משחק פיזי הוא אמצעי לפיתוח תכונות גופניות. סיווג משחקי חוץ. II.2. אפשרויות פדגוגיות של משחקי חוץ בהתפתחות ילד בגיל הרך

כיתת אמן למורים

"משחק נייד כאמצעי פיתוח תכונות פיזיותבגילאי הגן"

יַעַד:לשפר את הידע המקצועי של מורים בעבודה עם ילדים, על פיתוח תכונות גופניות בגיל הרך באמצעות משחקי חוץ ותרגילים.

משימות:

1. הכירו למורים משחקי חוץ
2. לגבש את הידע של משתתפי כיתת האמן על הארגון וההתנהלות של משחקי חוץ.
3. לְהַגבִּיר יכולת מקצועיתמשתתפי כיתת אמן.
4. צור אווירה נוחה עבור עבודה יצירתיתכל משתתפי כיתת האמן.

תוכנית כיתת אמן:

1. סיווג משחקי חוץ.

2. ביצוע משחקי חוץ בשונה קבוצת גיל.

3. ארגון וניהול מעשי של משחקים.

4.ניסיון אישי.

משתתפים יקרים! היום תוקדש כיתת האמן למשחקי חוץ וחשיבותם בפיתוח התכונות הגופניות של ילדי הגן.

יש למשחקים ניידים ערך רבל פיתוח מקיףיֶלֶד. משחקים מתפתחים לא רק פיזית, בתהליך של שליטה בתנועות שונות, ילדים מפתחים יכולת לגלות איפוק, רצון, לפעול בביטחון בצוות, לנווט במרחב, תוך הערכת מצב משתנה.

1. משחקי חוץ מסווגים:

• לפי הגיל;
• לפי מידת הניידות של הילד במשחק:
• ניידות נמוכה,
• ניידות ממוצעת,
• ניידות רבה;
• לפי סוג התנועה:
  • משחקי ריצה,
  • משחקי זריקה וכו';
• לפי תוכן:
  • משחקים לנייד עם חוקים:
    • משחקי סיפור;
    • משחקים ללא סיפור.
  • משחקי ספורט: כדורסל, גורודקי, הוקי, כדורגל, בדמינטון וכו'.

ניתן לשחק משחק בחוץ הן עם כל הקבוצה והן בתתי קבוצות ולחזור על עצמו לפחות 2-3 פעמים.

קבוצות נוערבימים בהם מתקיימים שיעורי חינוך גופני, משך משחקי החוץ יכול להיות 6-8 דקות (בשאר הימים 10-15 דקות).

קבוצות בינייםבימי חינוך גופני 6-10 דקות (בשאר הימים 15-20 דקות).

קבוצות בכיריםבימי חינוך גופני 15-20 דקות (בשאר הימים 25-30 דקות).

מֵכִיןבימי חינוך גופני 20-25 דקות (בשאר הימים 30-35 דקות).

ניהול משחקי חוץ בקבוצות גיל שונות.

קבוצת נוער.מאורגנים עלילתית ומשחקי חוץ חסרי עלילה יסודיים בתוכן, בהם כל הילדים מבצעים את אותן משימות או תפקידים, בהשתתפות ישירה של המורה. לדוגמה, במשחק "ציפור וגוזלים", כל הילדים הם אפרוחים, המורה היא אם ציפור. לרוב מלוות אותם במילים - שירים, רצ'יטיבים, החושפים את תוכן המשחק וכלליו, מסבירות איזו תנועה וכיצד לבצע; לשמש אות לתחילת המשחק ולסיומו, מציעים קצב וקצב. ההסבר מלווה במופע: איך קופצים ארנבות, איך עפים דרורים. במשחקים עם ילדים גיל צעיר יותרהמורה מקבל תחילה את התפקיד הראשי (לדוגמה, החתול במשחק "דרורים והחתול"). ורק אז, כשהילדים מתרגלים למשחק, הוא מפקיד את התפקיד הזה על הילדים עצמם. תוצאת המשחק צריכה להיות אופטימית, ספציפית, קצרה. צריך לשבח תינוקות.

קבוצה בינונית.ישנם משחקים עם תחרויות, הן אישיות ("מי יביא את הצעצוע בהקדם האפשרי") והן קולקטיבית ("מטוס"). המורה מסביר את הכללים עם התקדמות המשחק. לעיתים רחוקות מבצע את תפקיד המנהיג. משתתף במשחק כאשר יש צורך לשחק בתפקיד של מנהיג, או שאין מספיק ילדים בזוגות. תוצאת המשחק: סמנו את הילדים שהופיעו ושבחו את כל הילדים.

קבוצה בכירה ומכינה.משחקי חוץ הופכים מורכבים יותר מבחינת תוכן, חוקים ומספר התפקידים. משומשים משחקי שליחים, משחקי ספורט (מזחלות, סקי). הסברים על המשחק: שם את המשחק ואת הכוונה שלו, לציין בקצרה את התוכן, להקצות תפקידים, להציב את השחקנים על המגרש, להתחיל בפעולות המשחק. ילדים צריכים לתפוס את הבחירה בתפקיד הראשי כעידוד, כאמון, כביטחון של המחנך שהילד ימלא משימה חשובה. חרוזים, חידות, המון משמשים לעתים קרובות. המורה מובילה את המשחק, צופה בה מהצד. לפעמים משתתף, מעיר הערות, מציע. תוצאות המשחק: מסמן את אלו שהופיעו במשחק, שהפרו את החוקים. ילדים יכולים להיות מעורבים בדיון על המשחק. זה מלמד אותם לנתח את מעשיהם, גורם להם לעקוב במודע אחר כללי המשחק והתנועות.

1. ארגון וניהול מעשי של משחקים.

כאשר עורכים משחקי חוץ עם ילדים, יש צורך לקיים "פרוטוקול אמצעי זהירות" לפני כל שיעור על מנת למנוע פציעות.

בחירת משחק.יש צורך לבחור את המשחק הנכון, תוך התחשבות בזמן החזקתו, המקום, המשימות שנקבעו, הפעילויות הקודמות של הילדים.

מתכוננים למשחק.על המורה לדעת את תוכן המשחק, חוקיו, באילו תנאים ועם כמה ילדים ישחקו בו. הכן את המלאי הדרוש.

ארגון המשחק.המקום למשחק חוץ חייב להתאים לסוג, למטרות ולמטרות המשחק: משחקי ספורט, משחקים בעלי ניידות גבוהה חייבים להתקיים במגרש הספורט, משחקים בניידות בינונית ונמוכה מתקיימים בשטח ההליכה. אזור או בתוך הבית.

תוצאות המשחק.כדי לדון בתוצאות (תוצאות) המשחק, רצוי לערב את הילדים עצמם, יש ללמד אותם להעריך את התנהגותם ואת פעולות חבריהם. זה יתרום עוד למילוי מודע יותר של משימות וחוקי המשחק, כמו גם לביסוס מערכות יחסים בתהליך. פעולה משותפת.

1. ניסיון אישי.

IN משחקים דומיםאני מרבה להשתמש בטכניקה של החלפת הדמות הראשית או העלילה. לדוגמה, במשחק "Frost Red Nose" אני יכול להחליף את הדמות עם מלכת שלג, ובמשחק "שמש וגשם" מחליפים הליכה פשוטה בנסיעה לכדור, וכשה"שעון" מתחיל, מי שלא הספיק להסתתר הופך לדלעת.

באמצעות כל מלאי, אני מנסה לגוון איתו את המשחקים. לדוגמה, חבל עם קצוות קשורים. איתו אני מבלה את המשחקים "אל תיתפס!", "הסתיר את הידיים!", "קרוסלה", "טבח וחתלתולים".

במשחקים כמו "ארנב חסר בית", "שינוי מקומות" אני משתמש בנקודות ציון שונות – חישוקים, קוביות, מדבקות, מה שמאפשר לגוון את המשחק ולהפוך אותו למעניין לילדים.

ועכשיו אני מזמין את כל משתתפי כיתת האמן לשחק קצת. (למורים מוצעים קלפים עם תיאור המשחק, המשימה שלהם היא לשחק את המשחק עם משתתפי כיתת האמן.)

קבוצת ג'וניור ב'

המשחק "דרורים והמכונית"

יַעַד : ללמד ילדים לרוץ לכיוונים שונים מבלי להיתקל אחד בשני, להתחיל לזוז ולשנות את זה בסימן המורה, למצוא את מקומם.

תוֹכֶן.ילדים - "דרורים" יושבים על ספסל - "קנים". המורה מתאר "מכונית". לאחר דברי המורה: "עפו, דרורים, אל השביל", הילדים קמים ומתרוצצים במגרש המשחקים, מנופפים בזרועותיהם - "כנפיים". בסימן המורה: "המכונית נוסעת, עפים, דרורים, אל הקנים שלכם!" - ה"מכונית" יוצאת מה"מוסך", ה"דרורים" עפים אל ה"קנים" (ישבו על הספסלים). ה"מכונית" חוזרת ל"מוסך".

חוקי המשחק: לפעול רק לפי האות של המורה, אתה לא יכול לברוח בלי אות

המשחק "שמש וגשם" (אופציה: "סינדרלה")

יַעַד:ללמד ילדים ללכת ולרוץ לכל הכיוונים, מבלי להיתקל אחד בשני, ללמד אותם לפעול לפי האות של המורה.

חוקי המשחק: הקשב היטב לטקסט וברח רק כשהמילים האחרונות נאמרות.

קבוצת הביניים

המשחק "אצל הדוב ביער"

כשהמורה אומרת: "לכו, ילדים, לטייל!" - ילדים יוצאים מהבית ויוצאים ליער, קוטפים פטריות, תופסים פרפרים וכו'. (כופף, יישר, בצע תנועות חיקוי אחרות). הם אומרים פה אחד:

אצל הדוב ביער

פטריות, אני לוקח פירות יער,

והדוב יושב

ונוהם עלינו.

אחרי המילה "נהמה" הדוב מתחיל לתפוס את הילדים בורחים הביתה.

לאחר שהדוב תופס מספר שחקנים, ילד נוסף מוקצה לתפקיד זה. המשחק חוזר על עצמו 3-4 פעמים.

חוקי המשחק:מאחורי קו הבית אי אפשר לתפוס ילדים. מי שהדוב נוגע בו נחשב כנתפס: הדוב לוקח אותו למאורתו .

משחק "טבח וחתלתולים" (אפשרות: "אל תיתפסו!)

יַעַד:להפעיל ילדים בסוגים שונים של הליכה או ריצה, פיתוח מהירות תגובה, מיומנות, יכולת התמקדות במילה.

כוס בוכה במסדרון

לגורים יש צער גדול:

כוס טבח מסובך

לא נותן לך לתפוס נקניקיות.

עם המילה האחרונה, "חתלתולים" רצים ל"מטבח", מנסים לתפוס נקניק. הטבח מנסה להפיל את השחקנים שרצו פנימה.

חוקי המשחק:שחקנים מובסים יצאו מהמשחק. המשחק נמשך עד שכל הנקניקיות נגנבו מהטבח. החתלתול המנצח הופך לטבח, אי אפשר להיתקל במעגל לפני הזמן. לטבח אסור לתפוס את הגורים, רק מלח, אסור לו לצאת מחוץ למעגל. אסור לקחת 2 פריטים או יותר בו זמנית.

משחק "זאב בתעלה"

יַעַד:לפתח אומץ וזריזות, יכולת לפעול לפי אות. תרגל ריצת קפיצה לרוחק.

תוֹכֶן:שני קווים ישרים מקבילים מצוירים באתר במרחק של 80 - 100 ס"מ - "תעלה". "בית עיזים" מתואר לאורך שולי האתר. המורה ממנה אחד משחק "זאב", השאר - "עזים". כל העיזים ממוקמות בצד אחד של האתר. הזאב נכנס לתעלה. בסימן המורה "זאב בתעלה", העזים רצות לצד הנגדי של האתר, קופצות מעל התעלה, והזאב מנסה לתפוס (לגעת) בהן. משך המשחק 5-7 דקות.

כללים: פועלים לפי אות מילולי, הזאב שנתפס לוקח לפינת החפיר

קבוצה בכירה

משחק "שועל ערמומי"

יַעַד: לפתח אצל ילדים סיבולת, התבוננות. התעמלות בריצה מהירה עם השתמטות, בבניית מעגל, בתפיסה.

תוֹכֶן: השחקנים עומדים במעגל במרחק של צעד אחד מהשני. מחוץ למעגל מצויר ביתו של השועל. המורה מזמינה את השחקנים לעצום עיניים, מסתובבת במעגל מאחורי הילדים ואומרת "אני הולך לחפש שועל ערמומי ואדום ביער!", נוגע באחד השחקנים, שהופך לשועל ערמומי. ואז המורה מזמינה את השחקנים לפקוח את עיניהם ולהסתכל היטב מי מהם שועל ערמומי, אם היא תתמסר עם משהו. השחקנים שואלים במקהלה 3 פעמים, בהתחלה בשקט, ואחר כך חזק יותר, "שועל ערמומי, איפה אתה?". בזמן שכולם מסתכלים אחד על השני. השועל הערמומי הולך במהירות לאמצע המעגל, מרים את ידו למעלה, אומר "אני כאן". כל השחקנים מתפזרים באתר, והשועל תופס אותם. השועל שנלכד לוקח אותו הביתה אל החור.

כללים: השועל מתחיל לתפוס את הילדים רק לאחר שהשחקנים שואלים במקהלה 3 פעמים והשועל אומר "אני כאן!"

אם השועל הסגיר את עצמו מוקדם יותר, המורה ממנה שועל חדש.

השחקן שברח מחוץ לאזור נחשב כתפוס.

משחק נייד "קרוסלה" (אפשרות: "הסתר את הידיים")

יַעַד:לפתח בילדים את קצב התנועות והיכולת לתאם אותן עם מילים. התעמלות בריצה, הליכה במעגל ובנייה במעגל.

תוֹכֶן:השחקנים יוצרים מעגל. המורה נותנת לילדים חוט, שקצוותיו קשורים. ילדים אוחזים יד ימיןליד החוט, פנה שמאלה ואמור שיר: "בקושי, בקושי, בקושי, בקושי, הקרוסלות הסתובבו. ואז מסביב, מסביב, הכל ריצה, ריצה, ריצה. בהתאם לטקסט של השיר, ילדים הולכים במעגל, תחילה לאט, אחר כך מהר יותר, ואז רצים. במהלך הריצה, המחנך אומר: "תהיה-להיות-י-אם". ילדים רצים 2 פעמים במעגל, המורה משנה את כיוון התנועה ואומרת: "סיבוב". השחקנים מסתובבים, מיירטים במהירות את החוט ביד שמאל ורצים לכיוון השני. אחר כך המורה ממשיכה עם הילדים: "שקט, שקט, אל תכתבו, עצרו את הקרוסלה. אחת, שתיים, אחת, שתיים, המשחק נגמר!" תנועות הקרוסלה נעשות איטיות יותר. במילים "הנה נגמר המשחק", הילדים מורידים את החוט לקרקע ומתפזרים.

כללים: ניתן לתפוס מקומות בקרוסלה רק באמצעות התקשרות. אין זמן לתפוס מקום לפני השיחה השלישית, אינו לוקח חלק בהחלקה. יש צורך לבצע תנועות בהתאם לטקסט, תוך התבוננות בקצב.

משחק נייד "מלכודת עכברים"

יַעַד:לפתח אצל ילדים סיבולת, יכולת תיאום תנועות עם מילים, מיומנות. תרגול ריצה וכריעות, בנייה במעגל והליכה במעגל. לתרום לפיתוח הדיבור.

היזהרו, רמאים, אנחנו נגיע אליכם.

נשים לך מלכודות עכברים, נתפוס את כולם עכשיו.

ילדים עוצרים ומרימים את ידיהם המשולבות למעלה, ויוצרים שער. עכברים רצים לתוך מלכודת העכברים ויוצאת ממנה. לפי דבר המורה: "מחוא כפיים", הילדים עומדים במעגל, מורידים את ידיהם ומתכופפים - מלכודת העכברים נטרקה. שחקנים שאין להם זמן לברוח מהמעגל נחשבים לתפוסים. עכברים שנתפסו עוברים למעגל ומגדילים את גודל מלכודת העכברים. כשרוב העכברים נתפסים, הילדים מחליפים תפקידים.

כללים:הידיים שלובות למטה במילה "מחוא כפיים". אחרי שמלכודת העכברים נסגרה, אתה לא יכול לזחול מתחת לזרועותיך.

קבוצת הכנה

המשחק "מלכודות" (עם סרטים)

יַעַד: ללמד ילדים לרוץ לכל הכיוונים, מבלי להיתקל אחד בשני, לפעול במהירות לפי אות. לפתח התמצאות במרחב, יכולת לשנות כיוון.

כללים:לאחר ספירת אלו שנתפסו, המשחק חוזר על עצמו.

המשחק "כפור - אף אדום" (אופציה: "מלכת השלג")

יַעַד:ללמד ילדים לרוץ משוחרר מצד אחד של האתר לצד השני, להתחמק מהמלכודת, לפעול לפי אות, לשמור על יציבה ללא תנועה. לפתח סיבולת, תשומת לב. כדי לתקן את הריצה עם חפיפה של הרגל התחתונה, דהירת צד.

בצדדים מנוגדים של האתר מצוינים שני בתים, באחד מהם יש שחקנים. באמצע האתר, הנהג הופך מולם - פרוסט הוא אף אדום, הוא אומר:

"אני כפור - אף אדום.

מי מכם מחליט

לצאת לדרך?

ילדים עונים במקהלה:

"אנחנו לא מפחדים מאיומים ואנחנו לא מפחדים מכפור"

לאחר מכן, הם רצים על פני האתר לבית אחר, הכפור משיג אותם ומנסה להקפיא אותם.

כללים:הקפואים עוצרים במקום שהכפור השתלט עליהם, ועומדים כך עד סוף הריצה. פרוסט סופר כמה שחקנים הצליחו להקפיא בו זמנית, נלקח בחשבון שגם השחקנים שברחו מהבית לפני האות או נשארו אחרי האות נחשבים קפואים.

"העפיפון והתרנגולת"

יַעַד:ללמד ילדים לנוע בטור, נאחזים זה בזה בחוזקה, מבלי לשבור את המצמד. לפתח את היכולת לפעול בשיתוף פעולה, מיומנות.

תוֹכֶן: 8-10 ילדים משתתפים במשחק, אחד השחקנים נבחר כעפיפון, השני כתרנגולת. שאר הילדים הם תרנגולות, הם עומדים מאחורי התרנגולת ויוצרים עמוד. כולם נאחזים אחד בשני. בצד נמצא קן של עפיפונים. באות הוא עף מהקן ומנסה לתפוס את הגוזל האחרון בטור. האם התרנגולת, מותחת את זרועותיה לצדדים, אינה מאפשרת לעפיפון לתפוס את העוף. כל התרנגולות עוקבות אחר תנועות העפיפון וזזות במהירות אחרי התרנגולת.

משחקי חוץ כאמצעי לפיתוח תכונות גופניות בגיל הגן. הוכן ע"י: מדריך F.C MBDOU d/s 16 Vinogradova G.V. מדריכי חינוך גופני של ZATO Severomorsk GMO. סמינר - סדנה למורים "משחק נייד כאמצעי לבריאות, פיתוח ושיפור מיומנויות מוטוריות ואיכויות פיזיות של ילדים בגיל הרך"

תכונות גופניות הן יכולות מוטוריות שהאדם ניחן בהן מטבעו מלידה (מהירות, גמישות, כוח, מיומנות, סיבולת, עין, יכולות קואורדינציה ועוד), יכולותיו המתפתחות כתוצאה מפעילות מודעת. V.M. זציורסקי.

מטרה: לקדם התפתחות תכונות גופניות אצל ילדים גיל הגןדרך משחקים ניידים. משימות חינוך והתפתחות ילדים: מל. גר. לפתח איכויות גופניות אצל ילדים: מהירות, קואורדינציה, איכויות מהירות-כוח, תגובה לאותות ופעולה בהתאם להן; לקדם את פיתוח הקואורדינציה, סיבולת כללית, כוח, גמישות. היינו עושים גר. פיתוח מהירות, איכויות מהירות-כוח, סיבולת כללית, גמישות, קידום פיתוח קואורדינציה וכוח אצל ילדים. אומנות. גר. לפתח איכויות גופניות אצל ילדים: סיבולת כללית, מהירות, כוח, קואורדינציה, גמישות. הכנה גר. לפתח איכויות גופניות אצל ילדים (כוח, גמישות, סיבולת), במיוחד מוביל בגיל זה למהירות, זריזות ותיאום תנועות.

נטליה קודריאבצבה
משחק בחוץ כאמצעי לפיתוח תכונות גופניות בילדים בגיל הרך

משחקי חוץ הם אמצעי חשוב לחינוך, אחת הפעילויות האהובות והשימושיות ביותר ילדים מבוססים על תרגילים גופניים, תנועות שבמהלכן המשתתפים מתגברים על מספר מכשולים, שואפות להשיג מטרה מוגדרת מראש.

ערך רב משחקי חוץ בפיתוח תכונות פיזיות: מהירות, זריזות, כוח, סיבולת, גמישות. משחקים מחנכים יְלָדִיםרגשות של סולידריות, אחווה ואחריות זה למעשיו של זה. כללי המשחק תורמים לטיפוח משמעת מודעת, כנות, סיבולת, יכולת "למשוך את עצמו ביד" לאחר התרגשות חזקה, לרסן את הדחפים האגואיסטיים.

כאשר בוחרים משחקים שמקדמים פיתוח תכונות גופניות של ילדים בגיל הרך, רצוי להתמקד בתכונות התוכן שלהם, כלומר, קודם כל, העלילה, נושא המשחק, הכללים והפעולות המוטוריות שלו. התוכן של המשחק הוא שקובע את המשמעות החינוכית והחינוכית שלו, פעולות המשחק. יְלָדִים; מקוריות הארגון ואופי הביצוע של משימות מוטוריות תלויים בתוכן.

ההשפעה הפדגוגית של העם ניידהמשחק תלוי במידה רבה בעמידתו במשימה חינוכית ספציפית. תלוי מה תכונות פיזיותהמחנך שואף להתפתח אצל ילדים הרגע הזה , הוא בוחר משחקים שעוזרים פיתוח תכונות אלו.

IN גיל הגןיש הזדמנות לבחור משחקים עם קפיצות ארוכות ממקום, זריקה וטיפוס. הזדמנויות ילדים בגיל הגןתואמים למשחקים חסרי עלילה, אבל ילדים עדיין נהנים ממשחקי סיפור משחקי חוץ.

משחקים עם אלמנטים של תחרות בנויים על תנועות שונות והשילובים שלהן, הם יכולים לכלול תחרויות אישיות וקבוצתיות. מגיל חמש גיל, על פי V. Pankov, אתה יכול להשתמש במגוון משחקי ממסר המספקים את האינטראקציה ביניהם משחק. משחקים עם רכיבי ספורט הופכים לזמינים משחקים: עיירות, כדורסל, כדורגל וכו' רצוי להמשיך ללמוד משחקי חוץגם שלהם וגם עמים אחרים. במהלך המשחק הילד מפנה את תשומת ליבו להשגת המטרה, ולא לאופן ביצוע התנועה. הוא פועל בכוונה, מסתגל לתנאי המשחק, מגלה מיומנות ובכך משפר את תנועותיו. אֲנָשִׁים משחק בחוץ הוא אחד האמצעים החשובים לפיתוח התכונות הפיזיות של הילד: מהירות, זריזות, כוח, סיבולת, גמישות.

משחקי חוץ כאמצעי לפיתוח איכויות פיזיות
בשיעורי חינוך גופני
משחקי חוץ הם אחת הפעילויות האהובות ביותר על ילדים בשיעורי חינוך גופני. הם אמצעי מורכב לחינוך גופני, התורמים להתפתחות מלאה של אורגניזם צומח.
משימות שיש לפתור במהלך משחקי חוץ:
בהיווצרות אישיות מגוונת של ילד, משחקי חוץ משחקים תפקיד חשוב. בהתבסס על המטרות הכלליות של החינוך הגופני, אנו מפרטים את המשימות העיקריות שנפתרות בעת ניהול משחקי חוץ. אלה כוללים: בריאות, חינוכי, חינוכי.
שיפור משימות של משחקי חוץ. עם ארגון נכון של שיעורים, תוך התחשבות תכונות גילוכושר גופני של העוסקים במשחקי חוץ משפיעים לטובה על הגדילה, ההתפתחות והחיזוק של מנגנון העצם והרצועות, מערכת השרירים, על יצירת יציבה נכונה אצל ילדים, וכן מגבירים את הפעילות התפקודית של הגוף.
משימות חינוכיות של משחקי חוץ. משחקי חוץ תורמים במידה רבה לפיתוח תכונות גופניות: מהירות, זריזות, כוח, סיבולת, גמישות, וחשוב מכך, תכונות גופניות אלו מפותחות במכלול.
רוב משחקי החוץ דורשים מהמשתתפים מהירות. אלו משחקים הבנויים על הצורך בתגובות מיידיות לאותות קול, ויזואליים, מישוש, משחקים עם עצירות פתאומיות, עיכובים וחידוש תנועות, תוך התגברות על מרחקים קטנים בזמן הקצר ביותר.
המצב המשתנה כל הזמן במשחק, המעבר המהיר של המשתתפים מתנועה אחת לאחרת תורמים לפיתוח המיומנות.
לחינוך כוח, כדאי להשתמש במשחקים שדורשים ביטוי של מתון מבחינת עומס, מתח מהירות-כוח לטווח קצר.
משחקים עם חזרות מרובות של תנועות אינטנסיביות, עם פעילות מוטורית מתמדת, הגורמת להוצאה משמעותית של כוח ואנרגיה, תורמים לפיתוח הסיבולת.
שיפור הגמישות מתרחש במשחקים הקשורים לשינויים תכופים בכיוון התנועה.
עלילת משחק מרתקת עושה את המשתתפים רגשות חיובייםומעודד אותם לבצע שוב ושוב טכניקות מסוימות עם פעילות בלתי פוסקת, תוך הפגנת התכונות הרצוניות והיכולות הפיזיות הנדרשות. להתעוררות העניין במשחק, ישנה חשיבות רבה לדרך להשגת מטרת המשחק - אופי ודרגת הקושי של המכשולים שיש להתגבר עליהם כדי לקבל תוצאה ספציפית, כדי לספק את המשחק.
האופי התחרותי של משחקי חוץ קולקטיביים יכול גם להעצים את פעולות השחקנים, לגרום לביטוי של נחישות, אומץ והתמדה להשגת המטרה. עם זאת, יש לזכור כי חומרת התחרות אינה צריכה להפריד בין השחקנים. במשחק חוץ קולקטיבי, כל משתתף משוכנע בבירור ביתרונות של מאמצים משותפים וידידותיים שמטרתם להתגבר על מכשולים ולהשיג מטרה משותפת. קבלה מרצון של הגבלות על פעולות לפי הכללים שאומצו במשחק חוץ קולקטיבי, ובו בזמן התלהבות מהמשחק, משמעת משחק ילדים
למשחק הנייד יש אופי קולקטיבי. לדעתם של עמיתים יש השפעה רבה על התנהגותו של כל שחקן. בהתאם לאיכות ביצוע התפקיד, משתתף כזה או אחר במשחק חוץ עשוי להיות ראוי לעידוד או להיפך, אי הסכמה מחברים; כך ילדים לומדים לעבוד בצוות.
המשחק מאופיין בהתנגדות של שחקן אחד למשנהו, קבוצה אחת לאחרת, כאשר השחקן מתמודד עם מגוון רחב של משימות הדורשות פתרון מיידי. כדי לעשות זאת, יש צורך להעריך את הסביבה בהקדם האפשרי, כדי לבחור את המרב פעולה נכונהולהגשים אותו, אז משחקי חוץ תורמים לידע עצמי.
בנוסף, המשחקים מפתחים תנועות מתואמות, חסכוניות ומתואמות; שחקנים רוכשים את היכולת להיכנס במהירות לקצב ולקצב העבודה הרצויים, לבצע בזריזות ובמהירות מגוון משימות מוטוריות, תוך הצגת המאמצים וההתמדה הדרושים, החשובים בחיים.
משימות חינוכיות של משחקי חוץ:
- למשחק יש השפעה רבה על היווצרות האישיות: זוהי פעילות כל כך מודעת שבה באה לידי ביטוי ומפותח היכולת לנתח, להשוות, להכליל ולהסיק מסקנות. משחק תורם לפיתוח היכולות של ילדים לפעולות החשובות בפעילות מעשית יומיומית, במשחקים עצמם וכן בהתעמלות, ספורט ותיירות;
- הכללים והפעולות המוטוריות של משחק חוצות יוצרים עבור השחקנים את הרעיונות הנכונים לגבי התנהגות בחיים האמיתיים, מקבעים במוחם את הרעיונות לגבי היחסים בין אנשים הקיימים בחברה. יש חשיבות חינוכית רבה למשחקי חוץ הנערכים בשטח בתנאי קיץ וחורף: במחנות, במרכזי בילוי, בטיולים וטיולים. משחקים על הקרקע תורמים ליצירת הכישורים הדרושים לתייר, סקאוט, גשש.
משימות שיפור בריאות, חינוך וחינוכיות חייבות להיפתר במתחם, רק במקרה זה כל משחק בחוץ יהיה אמצעי יעיל לחינוך גופני רב תכליתי של ילדים. לפיכך, משחק בחוץ הוא אמצעי הכרחי לחידוש הידע והרעיונות של הילד על העולם הסובב אותו, פיתוח חשיבה, תכונות מוסריות-רצוניות ופיזיות יקרות ערך. עם זאת, יש לזכור שכאשר עורכים משחקי חוץ, בשל הספציפיות שלהם, קודם כל, נפתרות משימות החינוך הגופני.
המשימה העיקרית של משחקי חוץ היא לחזק את בריאותם של המעורבים, לקדם את התפתחותם הגופנית התקינה; לקדם רכישת מיומנויות מוטוריות חיוניות, יכולות ושיפור בהן; פיתוח תגובה, פיתוח מיומנות, ידע בתנועה ואפשרויות חדשות של הגוף.
המשמעות, מאפיינים של משחקי חוץ
משחקי חוץ מקורם בפדגוגיה עממית והם בעלי מאפיינים לאומיים. התיאוריה והמתודולוגיה של משחקי חוץ פותחו על ידי K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, E.A. Pokrovsky, P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.N. V. Keneman ואחרים. P. F. Lesgaft הגדיר משחק בחוץ כתרגיל שבאמצעותו ילד מתכונן לחיים.
מאפיין אופייני למשחק בחוץ הוא מורכבות ההשפעה על הגוף ועל כל ההיבטים של אישיות הילד: חינוך גופני, נפשי, מוסרי, אסתטי ועבודה מתבצע בו זמנית במשחק.
התפתחות העצמאות והיצירתיות במשחקי חוץ נקבעת מראש על ידי האופי היצירתי שלהם. במהלך המשחקים ילדים בגיל הגן מפתחים ומשפרים מיומנויות שונות בתנועות בסיסיות (ריצה, קפיצה, זריקה, טיפוס ועוד) שינוי נוף מהיר במהלך המשחק מלמד את הילד להשתמש בתנועות המוכרות לו בצורה מתאימה בהתאם למצב מסוים. , הבטחת שיפורם.
תכונות פיזיות מתבטאות באופן טבעי - מהירות תגובה, מיומנות, עין, שיווי משקל, מיומנויות של התמצאות במרחב וכו'. כל זה משפיע לטובה על שיפור המיומנויות המוטוריות.
חשיבות רבה של משחקי חוץ בחינוך תכונות גופניות: מהירות, זריזות, כוח, סיבולת, גמישות, קואורדינציה של תנועות. למשל, כדי להתחמק מ"מלכודת" צריך להראות מיומנות, וכדי לברוח ממנה לרוץ הכי מהר שאפשר. מוקסמים מעלילת המשחק, ילדים יכולים לבצע בעניין ופעמים רבות את אותן תנועות מבלי לשים לב לעייפות. וזה מוביל לפיתוח סיבולת.
פעילות מוטורית אקטיבית בעלת אופי משחקי והרגשות החיוביים שהיא גורמת להעצים את כל התהליכים הפיזיולוגיים בגוף, משפרים את תפקוד כל האיברים והמערכות. מספר רב של תנועות מפעיל את הנשימה, זרימת הדם ותהליכים מטבוליים. זה, בתורו, משפיע לטובה על פעילות מוחית. הוכח שהם משפרים את ההתפתחות הגופנית של ילדים, משפיעים לטובה על מערכת העצבים ומשפרים את הבריאות. כמעט בכל משחק יש תרגילי ריצה, קפיצה, זריקה, שיווי משקל וכו'.
המשחק ממלא תפקיד גדול בגיבוש האישיות. במהלך המשחק מופעלים זיכרון, רעיונות, מתפתחים חשיבה, דמיון. במהלך המשחק ילדים פועלים בהתאם לכללים המחייבים את כל המשתתפים. הכללים מסדירים את התנהגות השחקנים ותורמים לפיתוח סיוע הדדי, קולקטיביזם, יושר, משמעת. יחד עם זאת, הצורך להקפיד על הכללים, כמו גם להתגבר על המכשולים הבלתי נמנעים במשחק, תורם לפיתוח תכונות חזקות - סיבולת, אומץ, נחישות ויכולת התמודדות עם רגשות שליליים. . ילדים לומדים את משמעות המשחק, לומדים לפעול בהתאם לתפקיד הנבחר, מיישמים באופן יצירתי את המיומנויות המוטוריות הקיימות, לומדים לנתח את פעולותיהם ואת פעולות חבריהם.
למשחקי חוץ יש חשיבות רבה גם לחינוך מוסרי. ילדים לומדים לפעול בצוות, לציית לדרישות הכלליות. ילדים תופסים את כללי המשחק כחוק, והיישום המודע שלהם יוצר את הרצון, מפתח שליטה עצמית, סיבולת, יכולת לשלוט במעשיהם, בהתנהגותם. כנות, משמעת, צדק נוצרים במשחק. משחק בחוץ מלמד כנות, אחווה.
משחקי חוץ - תרופה יעילהפיתוח מגוון.
מאפיינים של משחקי חוץ
התוכן של משחק חוץ הוא העלילה שלו (נושא, רעיון), חוקים ופעולות מוטוריות. התוכן מגיע מניסיון אנושי, המועבר מדור לדור.
עלילת המשחק קובעת את מטרת הפעולות של השחקנים, את אופי התפתחות הקונפליקט במשחק. הוא מושאל מהמציאות הסובבת ומשקף אותה באופן פיגורטיבי. עלילת המשחק לא רק מחייה את הפעולות האינטגרליות של השחקנים, אלא גם מעניקה תכליתיות לטכניקות ואלמנטים של טקטיקה בודדים, מה שהופך את המשחק למרגש.
כללים - דרישות חובהעבור משתתפי המשחק. הם קובעים את מיקומם ותנועתם של השחקנים, מבהירים את אופי ההתנהגות, הזכויות והחובות של השחקנים, קובעים את שיטות המשחק, השיטות והתנאים להתחשבנות בתוצאותיו. יחד עם זאת, ביטוי של פעילות יצירתית, כמו גם יוזמה של השחקנים במסגרת כללי המשחק, אינם שוללים.
לנוחות שימוש מעשימשחקים מסווגים.
משחקים לנייד מסווגים לפי הקריטריונים הבאים:
- לפי גיל (לילדים בגילאי הגן הצעיר, התיכון והמבוגר או בהתאם לקבוצת הגיל);
- לפי תוכן (מהפשוט, היסודי למורכב עם חוקים ומשחקי ספורט למחצה); - לפי סוג התנועה השולט (משחקים בריצה, קפיצה, טיפוס וזחילה, גלגול, זריקה ותפיסה, זריקה);
- לפי תכונות פיזיות (משחקים לפיתוח מיומנות, מהירות, כוח, סיבולת, גמישות);
- לפי ספורט (משחקים המובילים לכדורסל, בדמינטון, כדורגל, הוקי; משחקים עם מגלשיים ומגלשיים, במים, על מזחלת ועם מזחלת, על הקרקע);
- על בסיס מערכת היחסים של השחקנים (משחקים עם מגע עם האויב ומשחקים ללא מגע);
- לפי העלילה (עלילה ולא עלילה);
- על ידי צורה ארגונית(לחינוך גופני, פעילויות חוצות, תרבות גופנית ועבודת בריאות);
- על ידי ניידות (ניידות קטנה, בינונית וגבוהה - אינטנסיביות);
- לפי עונה (קיץ וחורף);
- במקום העבודה (לחדר כושר, מגרש ספורט; לאזור, מקום);
- לפי שיטת ארגון השחקנים: קבוצתי ולא קבוצתי (עם חלוקה לקבוצות, מירוצי שליחים; תנאי המשחק דורשים משימות מוטוריות זהות לקבוצה, תוצאות המשחק מסוכמות בהשתתפות הכוללת של כל חברי הקבוצה; משחקים ללא חלוקה קבוצתית - כל שחקן פועל באופן עצמאי בהתאם לכללי המשחק).
משחק נייד כאמצעי לפיתוח איכויות פסיכופיזיות
חשיבותם של משחקי חוץ לגידולו הרב-תכליתי של ילד היא רבה: הם גם אמצעי וגם שיטה לגידול ילד.
משחק בחוץ כאמצעי וכשיטה מתאפיין במגוון השפעות על הילד עקב תרגילנכלל במשחק בצורה של משימות מוטוריות.
במשחקי חוץ מפותחות ומשופרות תנועות שונות בהתאם לכל מאפייניהן, מכוונים למאפייני התנהגות הילדים ולביטוי התכונות הפיזיות והמוסריות הנדרשות.
פעולות מוטוריות במשחקי חוץ מגוונות מאוד. הם יכולים להיות, למשל, חיקויים, יצירתיים באופן פיגורטיבי, קצביים; מבוצע בצורה של משימות מוטוריות הדורשות ביטוי של זריזות, מהירות, כוח ואיכויות גופניות אחרות. ניתן לבצע את כל הפעולות המוטוריות בשילובים ושילובים שונים. כשיטת חינוך גופני, משחק חוץ מאופיין במגוון שיטות בשימוש, הנבחרות בהתאם לתוכן המוטורי של המשחק ולכלליו. במידה רבה, זה מאפשר לך לשפר תכונות כגון זריזות, התמצאות מהירה, עצמאות, יוזמה, שבלעדיהם פעילויות ספורט בלתי אפשריות.
מתודולוגיה לארגון וניהול משחק חוץ
שיטת ניהול משחק חוץ כוללת אפשרויות בלתי מוגבלות לשימוש מורכב בטכניקות שונות שמטרתן לעצב את אישיותו של הילד, הדרכה פדגוגית מיומנת שלו. משמעות מיוחדתבעל הכשרה מקצועית של מחנך, התבוננות פדגוגית וראיית הנולד.
המתודולוגיה של המשחק כוללת הכנה להתנהלותו, כלומר. בחירת המשחק והמקום שלו, פריסת האתר, הכנת המלאי, הניתוח המקדים של המשחק.
השלב הבא הוא ארגון השחקנים כולל מיקומם ומיקומו של ראש המשחק, הסבר על המשחק, הקצאת מנהיגים, חלוקה לקבוצות ובחירת קפטנים, בחירת עוזרים. ניהול תהליך המשחק כולל מעקב אחר התקדמות המשחק והתנהגות השחקנים, שיפוט, מינון העומס וסיום המשחק.
הערך המיוחד של משחקי חוץ טמון באפשרות של השפעה בו-זמנית על הספירות המוטוריות והנפשיות של אישיותם של המעורבים. האופי ההדדי של תגובות מוטוריות והבחירה בהתנהגות הנכונה בתנאי המשחק המשתנים כל הזמן קובעים מראש את ההכללה הרחבה של מנגנוני התודעה בתהליך השליטה והוויסות. כתוצאה מכך, תהליך הזרימה של תהליכים עצביים משתפר, כוחם וניידותם גדלים, עדינות הבידול והפלסטיות של ויסות הפעילות התפקודית גדלים.
רגשיות גבוהה פעילות משחקמאפשר לך לטפח את היכולת לשלוט בהתנהגות שלך, תורם להופעתם של תכונות אופי כמו פעילות, התמדה, נחישות, קולקטיביזם.
משחקים תורמים גם לחינוך מוסרי. כבוד ליריב, תחושת אחווה, כנות בהיאבקות, חתירה לשיפור - כל התכונות הללו יכולות להיווצר בהצלחה בהשפעת משחקי חוץ.
בעזרת משחקי חוץ מתבצע פיתוח איכויות מוטוריות ובעיקר מהירות וזריזות. בהשפעת תנאי המשחק, המיומנויות המוטוריות משתפרות. הם נוצרים גמישים ופלסטיקיים. מתפתחת יכולת קומבינטוריקה מורכבת של תנועות.
פעילות המשחק תורמת להתפתחות הרמונית של מערכת השרירים והשלד, שכן כל קבוצות השרירים יכולות להיות מעורבות בעבודה, ותנאי התחרות דורשים מהמשתתפים די הרבה מתח פיזי.
רגעים מתחלפים בעצימות גבוהה יחסית עם הפסקות מנוחה ופעילויות במתח נמוך מאפשרים לשחקנים לבצע כמות גדולה של עבודה. האופי המתחלף של העומס תואם יותר מכל את המאפיינים הקשורים לגיל של המצב הפיזיולוגי של אורגניזם גדל ולכן יש לו השפעה מועילה על שיפור הפעילות של מערכות הדם והנשימה.
מטבעם, משחקי חוץ שלובים הדוק עם משחקי ספורט, והם עזרה טובהלמעורבים בשלבים הראשונים של האימון, כשהמיומנויות המוטוריות עדיין לא התפתחו לכדי מיומנות.
למגוון הפעולות המוטוריות שהן חלק ממשחקי חוץ יש השפעה מורכבת על שיפור יכולות הקואורדינציה וההתניה (יכולות תגובה, התמצאות במרחב ובזמן, מבנה מחדש של פעולות מוטוריות, יכולות מהירות ומהירות-כוח וכו').
תכונות פיזיות נקראות בדרך כלל תכונות מולדות, שבזכותן זה אפשרי פעילות גופניתשל אדם, המקבל את מלוא ביטויו בפעילות מוטורית מועילה. התכונות הפיזיות העיקריות הן חוזק שריר, מהירות, סיבולת, גמישות וזריזות.
לגבי הדינמיקה של שינויים באינדיקטורים של איכויות פיזיות, משתמשים במונחים "התפתחות" ו"חינוך". המונח "התפתחות" מאפיין את המהלך הטבעי של שינויים באיכות הגופנית, והמונח "חינוך" מספק השפעה פעילה ומכוונת על צמיחת מדדי האיכות הגופנית.
הכללת משחקי חוץ בשיעורי חינוך גופני עוזרת לפתור לא רק בעיות מיוחדות, אלא גם להחיות את תהליך הלמידה. המשחק פועל כאמצעי פיזי ו אימון טכני, כשיטה לפתרון בעיות חינוכיות, לרבות כאלו הקשורות בהפעלת הקשב והגברת המצב הרגשי של התלמידים, מגבירה את העניין בשיעורים.
השגת תוצאות ספורט גבוהות מחייבת חזרה חוזרת על תרגילים, שיהיו המפתח ליצירה ולגיבוש מיומנויות מוטוריות. עבודה חוזרת ושגרתית כזו גורמת ל"סטגנציה" פסיכולוגית, לאובדן עניין אפילו בקרב תלמידי בית ספר מודעים, שהיא תגובה טבעית של הגוף לחנוטוניות של השיעורים.
הכללת משחקים ומרוצי שליחים בשיעורי תרבות גופנית "מפעילה את המנוף הרגשי", ובכך משנה את אופי הפעילות. לדוגמה, כדי לתקן מקום בשורה או בטור, אני משתמש במשחקים כמו "מצא את המקום שלך", "מי מהיר יותר". מירוצי שליחים לינאריים ובמעגליים, משחקי חוץ "צוות מהיר", "מספרים מתקשרים", "מדברים", "ארנב חסר בית" ואחרים תורמים לפיתוח איכויות מהירות אצל תלמידים.
תרגילי קפיצה במשחקים ובמירוצי שליחים מבוצעים באופן אינטנסיבי, מהיר ועוצמתי. עבור חלק מהתלמידים, משחק החוץ "ארנבות, שומר ובאג" עוזר להתגבר על מחסום הפחד לפני הקפיצה לגובה. סיבולת מתפתחת במשחקי חוץ כמו "סלקי", "תוספת שלישית", "חתול ועכבר" ואחרים.
השימוש במשחקי חוץ צריך לעבור לצד מוכנות פסיכולוגיתלהתחלה, חיקוי של מצבים תחרותיים. למשל, השימוש במשחקים "רקטות מהירות מחכות לנו...", "מירוצי שליחים במעגל עם התחלה בזוגות", לתרגול פעולות טקטיות ומצבי ריצה.
משחק שנבחר נכון יביא את התוצאה הצפויה בפתרון המשימות, הן לפני המשחק והן לפני השיעור. בבחירת משחק אני לוקח בחשבון את משימת השיעור, מקום המשחק בשיעור, הרכב השחקנים, התאמת המשחק לתכנית הלימודים, תנאי המשחק, זמינות המלאי.
משחק המובייל במשמעותו אינו הבסיס לשיעור, הוא משמש ככלי עזר שנועד לצבוע רגשית את המונוטוניות של התנועות של תרגילי מסלול ושטח. באותה מידה, יש לזכור שלא משנה כמה משחקים ומרוצי שליחים מעניינים, העניין בהם אובד אם משתמשים בהם לעתים קרובות מדי. לכן, השילוב של כל ארסנל הטכניקות והכלים, גישה יצירתית לתכנון וביצוע שיעור חינוך גופני פשוט הכרחי.המשחקים בחלק ההכנה של השיעור "דובי קוטב" או "לתפוס בזוגות", "סיין" " מאופיינים בכך שכל התלמידים נמצאים בעיקר בתנועה במהלך המשחק (זמן השבתה מינימלי). משחקים מחליפים בהצלחה את ריצת החימום ה"חלקה".
בחלק העיקרי של השיעור, בהתאם לפתרון הבעיות, אני משתמש לרוב במשחקים: "להצליח להדביק", "קרפיון ופייק", מרוצי שליחים לינאריים, מרוצי שליחים מעגליים ועוד רבים אחרים. אחרים
בעת שימוש במשחקים ובמירוצי שליחים, התנאי ההכרחי להתנהלותם הוא ביצוע סלקציה כך שלא יובילו מפתרון המשימות העיקריות, אלא להיפך, כך שהסטריאוטיפ הנרכש הדינמי של הפעולות המוטוריות שבבסיס המיומנות המוטורית יתחזק. .
משחקי כדור אהובים על כל המעורבים, כך שבחלק האחרון, תלמידי בית הספר אוהבים במיוחד לשחק "נוק אאוט", "צלפים", "ציידים וברווזים", "יריות" וכו'. המשחקים הנ"ל מפתחים את כל התכונות הפיזיות בצורה טובה. מורכבים, הם משחקים מצוינים בהכנת תלמידים לזריקה.
משחקי ההתאוששות המפורסמים ביותר כוללים את: "אדום, צהוב, ירוק", "תנועה אסורה", "צופים", "שמיים, אדמה, מים", "ענקים וגמדים" ואחרים. עבודה על פיתוח תכונות פיזיות ב תהליך חינוכיתורם לשליטה מוצלחת במיומנויות מוטוריות, השגת תוצאות גבוהות.
יש צורך לקחת בחשבון את האנטומי תכונות פיזיולוגיות תלמידי חטיבת בינייםככל שהשלד ממשיך להתפתח, השרירים חלשים יחסית, עייפות פסיכולוגית מהירה, במיוחד עם פעולות מונוטוניות ו התאוששות מהירהתהליכים ביוכימיים. בהתחשב בכך, המשחק לא צריך להיות ארוך מדי, עם מנוחה קצרה ומגוון תנועות ותרגילים כדי לספק את מנגנון השריר-שלד והשריר-ליגמנטציה - זה אולי הכי המשימה העיקריתבקבוצות של ראשוני וכללי אימון פיזי.
תכונות פיזיות מפותחות בצורה המוצלחת ביותר במתחם, כלומר. כאשר בשיעורים משתמשים בכלים המספקים בו זמנית לפיתוח מהירות, כוח, סיבולת, מיומנות.
מהירות כאיכות פיזית מפותחת במשחקי חוץ רבים. אלה כוללים מרוצי שליחים לינאריים, משחקים קולקטיביים: "דובי קוטב", "רצים", "רוכבים", "מי מהיר יותר" וכו'.
משחקים לפיתוח כוח: "משוך בזוגות", "משוך מעגל", "גרור מעל הקו", "הילחם על טריטוריה" וכו'.
המשחקים המשמשים לרוב בפיתוח סיבולת הם: "להדביק", "מירוץ קילאוט", "דרקונים", "ממסרי מעגל" וכו'.
העוסקים ברצון רב מקבלים משחקים לפיתוח מיומנות: "דיבור", "תפיסה בזוגות", "כפור", "מירוצי שליחים עם חפצים", משחקי שימוש בכדור, חפצים, למשל: "נוק אאוט", " צלף", "כדור לקפטן" ואחרים.
משחקים ומרוצי שליחים לפיתוח גמישות מוצדקים פיזיולוגית בסוף החלק העיקרי של השיעור. חומר אימון שליחים מעולה עם מסירות כדור שונות, חפצים בטורים (עם סיבובים, מסירות), ממסר ה-Ball Race (מעל הראש, בין הרגליים, הצידה), ריצת ג'וקים, גלגל את הכדור מתחת לגשר.
חשוב שלמשחקים תהיה השפעה מיטיבה על מערכת העצבים של התלמידים. אני משיג זאת על ידי עומסים אופטימליים על הזיכרון ותשומת הלב של השחקנים, כמו גם על ידי ארגון המשחק בצורה כזו שיעורר בהם רגשות חיוביים. רק לרגשות חיוביים יש השפעה מועילה על המערכות והתפקודים החשובים ביותר של הגוף, כמו גם על רווחתם והתנהגותם של התלמידים.
יש לזכור כי הביטוי רגשות שלילייםבמשחקים (פחד, טינה, כעס) משבש את המהלך התקין של תהליכים עצביים ופוגע בבריאות. משחקי חוץ צריכים להביא לתלמיד הנאה מוסרית ופיזית.
בעת ניהול משחקי חוץ, אני מנצל את ההזדמנות שלהם ליצירת תכונות אופי חיוביות, תכונות רצון חזקות אצל התלמידים, אני מנסה להרגיל אותם לכבוד הדדי במהלך פעולות משותפות ואחריות למעשיהם.
בארגון משחקי חוץ אני לוקח בחשבון את המאפיינים הפיזיולוגיים של התלמידים בכל גיל.
בכיתות א'-ד' משחקים תופסים מקום מוביל בשיעור. זאת בשל הצורך בתנועות האופייניות לילדים בגיל זה. תנועות כמו ריצה, זחילה, הליכה קצבית וקפיצה ילדים לומדים יותר במשחק. עבור קבוצת גיל זו, אני משחק במשחקים לא מסובכים בעלי אופי עלילתי עם חוקים אלמנטריים ומבנה פשוט, ומגדיל בהדרגה את הדרישות לפיתוח ושיפור תיאום התנועות והתנהגות השחקנים.
אני מציע לך רשימה של משחקי חוץ. משחקי פנאי.
כל משחקי החוץ לחברת ילדים ידידותית דורשים מקום גדול למדי. זה צריך להיות חדר מרווח או מגרש משחקים.
"הים מודאג"
המנהיג נבחר. הוא אומר בקול:
הים מודאג
הים מודאג שניים,
הים סוער...
בשלב זה, השחקנים מבצעים תנועות מורכבות שונות (או נדנוד, מחקות גלים).
דמות ימית, הקפיא!
לאחר המילים הללו, השחקנים קופאים במקום ואף אחד לא זז. הנהג עובר בין הדמויות הקפואות ובוחר את המקורית ביותר. כעת השחקן שתיאר את הדמות המעניינת ביותר הופך לנהג. המשחק ממשיך. דמויות יכולות להיעשות על ידי שחקן אחד או על ידי כמה מאוחדים בקבוצה. ואז, אם הם מנצחים, כולם הופכים למנהיגים ובוחרים את הדמות הבאה ביחד.
"טלפון חירש"
המשתתפים יושבים במעגל. המשתתף הראשון אומר משהו בלחש באוזנו של השכן הקרוב. הוא - גם כן בלחש - מעביר את הביטוי לשכנו. לפי כללי המשחק, לא ניתן לחזור על הביטוי פעמיים. ההודעה מועברת במעגל וצריכה לחזור למשתתף הראשון, שחוזר בקול על מה ששמע ומה היה בהתחלה. ואז המשתתף הבא מעלה את הביטוי. גם התהליך וגם התוצאה של המשחק מרתקים. אתה יכול לשבת לא במעגל, אלא בתור. במקרה זה, המשתתף האחרון חוזר בקול על מה ששמע, והמשתתף הראשון חוזר על הביטוי המקורי.
"נַחַל"
מספר המשתתפים הוא מוזר.
לאחר שהתפרקו לזוגות, השחקנים עומדים בזה אחר זה, משלבים ידיים ומעלים אותם מעל לראשיהם. נוצר מעין מסדרון. מי שנותר ללא זוג הולך ל"מקור" הנחל ואז, עושה את דרכו מתחת לידיים שלובות, בוחר לעצמו זוג. הזוג החדש הולך לסוף הזרם, והשחקן שנותר לבדו הולך להתחלה. והכל חוזר על עצמו. המשחק הזה עדיף לשחק עם מוזיקה.
"יַנשׁוּף"
ציוד נדרש: גיר, ספסל.
בפינת האתר מצויר עיגול - "קן הינשוף". ספסל ממוקם סביב המעגל. אתה צריך לבחור מנהיג ונהג - "ינשוף". השאר הם "עכברי שדה". הינשוף עומד בקן שלו, והעכברים - לאורך הקירות, ב"מינקים" שלהם. המנהיג אומר: "יום!". כל העכברים רצים למרכז מגרש המשחקים, רצים, נהנים, ובשעה זו הינשוף ישן בקן שלו. כשהמנהיג אומר: "לילה!" - כל העכברים קופאים במקומם, והינשוף מתעורר, עף החוצה לצוד ומסתכל לראות אם מישהו מהשחקנים זז. הינשוף לוקח את העכבר הנע לקן שלו. אז היא תופסת עכברים עד שהמנהיג אומר: "יום!". באות זה, הינשוף עף לקן שלו, והעכברים יכולים לרוץ ולהשתובב שוב. כשיש 3-5 עכברים בקן הינשוף הם בוחרים ינשוף חדש ומתחילים את המשחק מההתחלה. אמנם אסור לעכברים לזוז כשהינשוף נכנס למגרש המשחקים, אבל הם יכולים לשנות עמדה מאחורי גבו של הינשוף, אבל בצורה כזו שהיא לא תבחין בכך. עכברים שנתפסו יושבים על ספסל - בקן של ינשוף - ואינם משתתפים במשחק עד שהנהג מתחלף. בפקודה "יום!" הינשוף חייב לעוף לקן שלו.
"מירוץ כדור"
הציוד הדרוש: שני כדורים.
המשחק קיים במספר גרסאות. כל השחקנים מחולקים לשתי קבוצות, המסתדרות בשורות. השחקנים הראשונים בכל קו מחזיקים בכדור.
אפשרות 1. בפקודה "כדור!" הכדור מועבר מעל הראש, ואז השחקנים מסתובבים ב-180°, פורשים את רגליהם לרווחה ומגלגלים את הכדור אחורה מתחת לרגליהם. לאורך כל המשחק, כולם נשארים במקומם. הקבוצה שמצליחה להעביר את הכדור ראשונה בכיוון אחד מעל הראש ובחזרה מתחת לרגל מנצחת. אם הכדור נשמט או מתגלגל לשחקן מתחת לרגליו, אז השחקן שעוקב אחריו חייב לתפוס את הכדור, לחזור למקומו ולהמשיך במשחק.
אפשרות 2. בפקודה, הכדור מועבר מעל הראש מתחילת הקו ועד סופו. השחקנים הנגררים, לאחר שקיבלו את הכדור, רצים והופכים לראשונים בתור, ולאחר מכן הם מתחילים להעביר שוב את הכדור. כאשר השחקן שהתחיל במשחק הוא האחרון, עליו, לאחר שקיבל את הכדור, לרוץ קדימה, להיות הראשון בקו שלו ולהרים את הכדור מעל ראשו. הקבוצה שמסיימת ראשונה מנצחת.
וריאציה 3. המשחק מתנהל באותו אופן כמו בווריאציה 2, אבל הכדור לא מועבר מעל הראש, אלא מגולגל מתחת לרגליים. המרחק בין השחקנים חייב להיות לפחות 40-60 ס"מ.
"דרורים קופצים"
מעגל בקוטר של 4-6 מטר מצויר על הקרקע או על הרצפה. הנהג נבחר - חתול שיושב או עומד באמצע המעגל. שאר השחקנים - דרורים - עומדים מחוץ למעגל. באות, דרורים קופצים לתוך המעגל וקופצים ממנו. החתול מנסה לתפוס את הדרור, שלא הספיק לקפוץ מהמעגל. הדרור שנתפס נשאר עם החתול במרכז המעגל. כאשר החתול תופס 3-4 דרורים, נבחר חתול חדש מבין הציפורים שלא נתפסו. המשחק מתחיל מההתחלה. החתול יכול לתפוס רק בתוך המעגל. לתפוס דרור פירושו לגעת בו ביד. דרורים קופצים על רגל אחת או שתיים (בהסכם).
"שתי כפור"
בתים מסומנים בקווים בצדדים מנוגדים של האתר במרחק של 15 מטר. בחר שני נהגים - מורוזוב. שאר החבר'ה מסתדרים בשורה אחת מאחורי קו הבית, ובאמצע האתר - ברחוב - יש שני פרוסטים.
פרוסט פונה לחבר'ה במילים:
אנחנו שני אחים צעירים
שני כפור מוסרים.
אני פרוסט, אף אדום.
אני פרוסט, אף כחול.
מי מכם מחליט
ללכת על שביל?
החבר'ה עונים:
אנחנו לא מפחדים מאיומים
ואנחנו לא מפחדים מכפור!
לאחר המילים הללו, החבר'ה רצים מבית אחד למשנהו (מעבר לקו בקצה השני של האתר). כפור תופס ו"מקפיא" את אלה שרצים. המלוחים עוצרים מיד ועומדים ללא תנועה במקום שבו הקפיא אותם הכפור. ואז הכפורים שוב פונים לחבר'ה באותן מילים, והם, לאחר שענו, רצים אחורה, עוזרים לחבר'ה ה"קפואים" בדרך: נוגעים בהם ביד ובכך מאפשרים להם להיכנס שוב למשחק.
סִפְרוּת:
1. Osokina T. I. תרבות פיזיתבגן הילדים. מ': נאורות, 1973. - 26-27 עמ'.
2. Penzulaeva L. I. משחקי חוץ ו תרגילי משחקלילדים. - M. : VALDOS, 2001. - 3s.
3. Stepanenkova E. Ya שיטות ניהול משחקי חוץ. M. : MOSAIC-SYNTHESIS, 2009. - 4-5 עמ'.
4. Stepanenkova E. Ya אוסף משחקי חוץ לילדים בגילאי 7-10. - M. : MOSAIC-SYNTHESIS, 2012. - 8-9 עמ'.
המתן בבקשה

נושא התפתחות פיזיתילדים בגיל הרך באמצעות משחקי חוץ

מבוא …………………………………………………………………………………..2

פֶּרֶק אני

I.1 התפתחות גופנית של ילדים בגיל הגן…………………………6

I.2 תפקידם של משחקי חוץ בהתפתחות הפיזית של ילדים בגיל הגן…………………14

פֶּרֶק II פרק 2 תנאים פדגוגייםהתפתחות גופנית של ילדים בגיל הרך באמצעות משחקי חוץ

II.2 בסיסים מתודולוגיים לשימוש במשחקי חוץ בהתפתחות הגופנית של ילדים בגיל הגן…………………………………………………………………23

מסקנה……………………………………………………………………………………….36

הפניות………………………………………………………………………………38

מבוא

גידול דור בריא עם התפתחות הרמונית של תכונות גופניות היא אחת המשימות העיקריות של החברה המודרנית. בכל חברה הבנויה על עקרונות הומניסטיים ודמוקרטיים, בריאות האדם היא הערך העליון, הנכס החשוב ביותר של המדינה, היא בראש סדר העדיפויות שאין עליה עוררין, ערובה לחיוניות ולקידמה של החברה.

למרבה הצער, בארצנו, כפי שצוין באסיפה הרוסית הראשונה שהוקדשה לבעיות בריאות הציבור, ישנה מגמה ברורה להידרדרות בבריאות הילדים. תוצאות של עומק בדיקות רפואיותמראים כי לחלק ניכר מהילדים הלומדים במוסדות לגיל הרך יש סטיות בריאותיות שונות ומפיגרים בהתפתחות הגופנית. זה מצביע על בעיות החינוך ילד בריאהיו ונשארו רלוונטיים בפרקטיקה של חינוך ציבורי ומשפחתי לגיל הרך ומכתיבים את הצורך למצוא אמצעים יעילים ליישומם.

מֵאָחוֹר השנים האחרונות V ספרות ביתיתהרבה עבודות מדעיות הופיעו שהוקדשו לפתרון בעיות שונות של חינוך ילדים בגיל הגן. זאת בשל העובדה שמספר שינויים סוציו-אקונומיים שליליים שחלו בארצנו בסוף המאה העשרים, פגעו קודם כל בדור הצעיר ובעיקר בילדי הגן. לטענת מספר מדענים, כיום קיימות סתירות משמעותיות בין המטרות המוצהרות של חינוך גופני, אימון גופני של הדור הצעיר והאפשרויות האמיתיות של המדינה ליישומם עבור כל אדם.

היווצרות בריאותם של ילדים, התפתחות מלאה של גופם היא אחת הבעיות העיקריות ב חברה מודרנית. במהלך ילדות הגן, ילד מניח את היסודות לבריאות, כושר גופני מקיף והתפתחות גופנית הרמונית. במקביל, המערכת המבוססת חינוך לגיל הרךלוקח בחשבון רק את הסטנדרטים הסניטריים וההיגייניים של תנאי החיים של הילד ומוביל לוויסות התכונות והמיומנויות המוטוריות.

משחקי חוץ הם אחד האמצעים העיקריים לחינוך גופני של ילדים. ילדים בדרך כלל מבקשים לספק את הצורך העצום בתנועה במשחקים. לשחק עבורם זה קודם כל לזוז, לפעול. במהלך משחקי חוץ, ילדים משפרים את תנועותיהם, מפתחים תכונות כמו יוזמה ועצמאות, ביטחון והתמדה. הם לומדים לתאם את פעולותיהם ואף לעקוב אחר כללים מסוימים (בהתחלה, כמובן, פרימיטיביים).

מחנכים אינם מקדישים תשומת לב מלאה למשחקי חוץ בשגרת היומיום של מוסדות חינוך לגיל הרך שמטרתם התפתחות גופנית של ילדים. למרות שלמשחקי חוץ יש פוטנציאל משמעותי להתפתחות גופנית של ילדים בגיל הרך, הם אמצעים אטרקטיביים מאוד לתרבות גופנית, שימושיים להעשרת החוויה המוטורית של ילדים בגיל הגן, ליצירת תרבות של תנועות, חינוך לטעם אסתטי, פיתוח משולבהתכונות הפיזיות של הילד. באמצעות משחקי חוץ, מושג התיאום ההרמוני ביותר של פעילות כל האיברים והמערכות של הילד.

מוסדות הגיל הרך עומדים בפני משימות חשובות של פיתוח פעילות מוטורית ושיפור בריאות הילדים, אך על מנת לפתור בעיות אלו, התרגול לא תמיד לוקח בחשבון את השפעת הפעילות העיקרית של ילדים בגיל הגן - משחקים.

מטרת המחקר:ללמוד את האפשרויות של משחקי חוץ בהתפתחות הגופנית של ילדים בגיל הגן

מושא לימוד : התפתחות גופנית של ילדים בגיל הרך בגן

נושא לימוד:משחק בחוץ כאמצעי להתפתחות גופנית של ילדים בגיל הגן

בהתחשב במטרה ובנושא המחקר, מטרות המחקר מוגדרות:

1. הצג את היסודות התיאורטיים של בעיית ההתפתחות הגופנית של ילדים בגיל הגן.

2. תאר את תפקידם של משחקי חוץ בהתפתחות הפיזית של ילדים בגיל הגן

3. נתח ניסיון עבודה של מוסד חינוכי לגיל הרךעל התפתחות גופנית של ילדים בגיל הרך.

4. תאר את שיטות השימוש במשחקי חוץ בהתפתחות הפיזית של ילדים בגיל הגן.

פֶּרֶק אני . בסיס תיאורטיבעיה במחקר

I.1. התפתחות גופנית של ילדים בגיל הרך

התפתחות גופנית היא תהליך של שינוי הצורות והתפקודים של גוף האדם. במובן הצר, הוא מציין אינדיקטורים אנתרופומטריים וביומטריים: גובה, משקל גוף, היקף חזה, קיבולת חיונית של הריאות, אופי וגודל הקימורים של עמוד השדרה וכו'. במובן הרחב, זה כולל גם איכויות פיזיות (מהירות, מיומנות, עין, כוח, סיבולת) (A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva).

התפתחות גופנית במוסדות לגיל הרך היא האחדות של מטרות, יעדים, אמצעים, צורות ושיטות עבודה שמטרתן שיפור הבריאות.

מטרת ההתפתחות הגופנית היא ליצור את היסודות אצל ילדים אורח חיים בריאחַיִים.

בתהליך ההתפתחות הגופנית מבוצעות משימות לשיפור הבריאות, חינוכיות וחינוכיות.

בין המשימות לשיפור הבריאות, תופס מקום מיוחד בהגנה על החיים וחיזוק בריאותם של הילדים, והתפתחות גופנית מקיפה, שיפור תפקודי הגוף, הגברת הפעילות והביצועים הכלליים.

בהתחשב בפרטי הגיל, משימות משפרות בריאות מוגדרות בצורה ספציפית יותר: לעזור ליצור את עיקול עמוד השדרה, לפתח את קשתות כף הרגל, לחזק את המנגנון הליגמנטי-מפרקי; לקדם את הפיתוח של כל קבוצות השרירים, במיוחד שרירי המתח; היחס הנכון בין חלקי הגוף; שיפור של לב וכלי דם ו מערכת נשימה.

לפי Keneman A.V., חשוב להגדיל הופעה כלליתבילדים, תוך התחשבות במאפיינים ההתפתחותיים של גוף הילד, המשימות מוגדרות בצורה ספציפית יותר: לסייע בהתאבנות נכונה ובזמן, היווצרות עקומות בעמוד השדרה, ולקדם התפתחות תקינה של ויסות חום. לשפר את פעילות מערכת העצבים המרכזית: לתרום לאיזון תהליכי העירור והעכבה, ניידותם, כמו גם שיפור המנתח המוטורי, איברי החישה.

משימות חינוכיות מספקות היווצרות של מיומנויות ויכולות מוטוריות אצל ילדים, פיתוח תכונות גופניות; תפקידם של תרגילים גופניים בחייו, דרכים לחזק את הבריאות שלו. בשל הפלסטיות של מערכת העצבים בילדים, מיומנויות מוטוריות נוצרות בקלות יחסית. רובם (זחילה, ריצה, הליכה, סקי, רכיבה על אופניים וכו') משמשים ילדים ב חיי היום - יוםככלי תחבורה.

משימות חינוכיות מכוונות להתפתחות רב-תכליתית של ילדים (נפשית, מוסרית, אסתטית, עבודה), היווצרות העניין והצורך בתרגילים גופניים שיטתיים. מערכת ההתפתחות הגופנית במוסדות לגיל הרך בנויה תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים הפסיכולוגיים של הילדים.

בעבודתה Degtyareva I.P. מצביע על כך ששבע השנים הראשונות לחייו של הילד מאופיינות בהתפתחות אינטנסיבית של כל האיברים והמערכות. ילד נולד עם תורשה מסוימת תכונות ביולוגיות, כולל המאפיינים הטיפולוגיים של התהליכים העצבים העיקריים (כוח, שיווי משקל וניידות). אבל תכונות אלה הן רק הבסיס להמשך התפתחות גופנית ונפשית, והגורם הקובע מהחודשים הראשונים לחייו הוא הסביבה וגידולו של הילד. לכן, חשוב מאוד ליצור תנאים כאלה ולארגן את החינוך בצורה כזו עליז, חיובי מצב רגשיילד, התפתחות גופנית ונפשית מלאה.

מאחר שמטרת ההתפתחות הגופנית היא יצירת מיומנויות אורח חיים בריא אצל ילדים, משתמשים בבעיות הבאות לפתרון בעיות ההתפתחות הגופנית של ילדים בגיל הרך: גורמי היגיינה, כוחות הטבע הטבעיים, תרגילים גופניים וכו'. התפתחות גופנית מלאה מושגת עם השימוש המורכב בכל האמצעים, שכן כל אחד מהם משפיע על גוף האדם בדרכים שונות. גורמים היגייניים (אופן פעילות גופנית, מנוחה, תזונה, שינה וכו') הם תנאי מוקדם לפתרון בעיות ההתפתחות הגופנית.

Abdulmanova L.V., מגדיר תרגילים גופניים כאמצעי הספציפי העיקרי להתפתחות גופנית שיש לו השפעה רב-תכליתית על אדם. הם משמשים לפתרון בעיות החינוך הגופני: הם תורמים ליישום הנפש, העבודה, ומהווים גם אמצעי טיפול למחלות רבות.

תנועות, תרגילים גופניים נחשבים לאמצעי ספציפי להתפתחות גופנית. פעילות מוטורית היא צורך ביולוגי של הגוף, שמידת סיפוקו קובעת את בריאותם של הילדים, את התפתחותם הגופנית והכללית.

התפתחות גופנית נכונה של ילדים היא אחת המשימות המובילות במוסדות לגיל הרך. בריאות טובה, המתקבל בגיל הגן, הוא הבסיס להתפתחות הכללית של האדם.

בשום תקופת חיים אחרת ההתפתחות הגופנית אינה קשורה כל כך להתפתחות הכללית כמו בשש השנים הראשונות. במהלך ילדות הגן, ילד מניח את היסודות לבריאות, אריכות ימים של כושר מוטורי מקיף והתפתחות גופנית הרמונית. מורה מצטיין V.A. סוחומלינסקי הדגיש כי חייהם הרוחניים, השקפת עולמם, התפתחותם הנפשית, חוזק הידע והביטחון העצמי תלויים בבריאותם ובעליזותם של הילדים. לכן, חשוב ביותר לארגן שיעורי חינוך גופני בילדות, שיאפשרו לגוף לצבור כוח ולהבטיח התפתחות הרמונית מקיפה של הפרט בעתיד. .

Kistyakova M.Yu. מדגיש את התנאים והגורמים הבאים לארגון מוצלח של ההתפתחות הגופנית של ילדים:

1. להיות מסוגל לנתח ולהעריך את התואר בריאות גופניתוהתפתחות מוטורית של ילדים.

2. נסח את משימות ההתפתחות הגופנית לתקופה מסוימת (לדוגמה, לשנת הלימודים) וקבע את העיקריות שבהן, תוך התחשבות במאפיינים של כל אחד מהילדים.

3. ארגן התפתחות גופנית במערכת מסוימת, בחירת האמצעים, צורות ושיטות העבודה המתאימים ביותר בתנאים ספציפיים.

4. עיצוב הרמה הרצויה תוצאה סופיתלצפות קשיים בדרך להשגת היעדים.

5. השוו את התוצאות שהושגו עם הנתונים הראשוניים והמשימות שנקבעו.

6. הערכה עצמית של כישורים מקצועיים, שיפור מתמיד.

לפיכך, ההתפתחות הפיזית של אדם היא תהליך של שינוי התכונות המורפו-פונקציונליות הטבעיות של גופו במהלך חיי אדם. חיצוני אינדיקטורים כמותייםהתפתחות גופנית היא שינויים בממדים מרחביים ומשקל הגוף, אך מבחינה איכותית התפתחות גופנית מאופיינת, קודם כל, על ידי שינוי משמעותייכולות תפקודיות של האורגניזם לפי תקופות ושלביו התפתחות גיל, המתבטא בשינוי באיכויות הגופניות הפרטניות ו רמה כלליתביצועים פיזיים.

בתהליך ההתפתחות הגופנית של ילדים בגיל הרך, יש צורך לפתור בעיות חינוכיות: היווצרות מיומנויות ויכולות מוטוריות, פיתוח תכונות מוטוריות ופיזיות, הקניית מיומנויות יציבה נכונות, כישורי היגיינה ופיתוח ידע מיוחד. .

האובייקטיביות של הערכת ההתפתחות הגופנית נקבעת במידה רבה על ידי הכרת מאפייני הגיל ודפוסי ההתפתחות של התחום המוטורי בגיל הגן, כולל תכונות גופניות. החשובות מבין התכונות הללו הן התניות שלהן עקב חוסר השלמות של היווצרות המבנים הפיזיולוגיים של הגוף והנוכחות בדינמיקה של ההתפתחות הגופנית של הילד הרגיש ל השפעות חיצוניותתקופות. שונות גדולה בפרופורציות הגוף והתפתחות לא אחידה של המערכות התפקודיות של הגוף נחשבות גם הן לאופייניות לגיל הרך. כל זה מכתיב את הצורך ביישום שיטות הוראה ואבחון פיתוח מיומנויות מוטוריות ואיכויות גופניות התואמות אך ורק את היכולות של הילדים.

בגיל הגן יש לשים לב בראש סדר העדיפויות לפיתוח מיומנות, מהירות, עין, גמישות, שיווי משקל, אך אין לשכוח את ההתפתחות המתאימה של כוח וסיבולת.

II.2. אפשרויות פדגוגיות של משחקי חוץ בהתפתחות ילד בגיל הרך

לפי נ.מ. עמוסוב, V.K. בלסביץ', יו.ק. צ'רנישנקו, V.N. נובוקטקו, אי. Pankratieva ואחרים, כאשר מתכננים את תוכן ההתפתחות הגופנית של ילדים בגיל הגן, יש יתרון למשחקי חוץ בעלי השפעה רב-תכליתית על הגוף והשפעת אימון בולטת, שכן פעילות גופנית שאינה גורמת ללחץ. פונקציות פיזיולוגיותואי מתן אפקט אימון, אין להם אפקט ריפוי מספק. משחקי חוץ יוצרים אווירה של שמחה ולכן הופכים את הפתרון המורכב והיעיל ביותר של משימות בריאות, חינוכיות וחינוכיות.

תנועות פעילות עקב תוכן המשחק מעוררות רגשות חיוביים בילדים ומשפרות את כל התהליכים הפיזיולוגיים. במחקרים של מספר מחברים, הוכחה בניסוי יעילות ההתפתחות הגופנית של ילדים בגיל הרך, המבוססת על השימוש השולט במשחקי חוץ מסורתיים.

האיסוף והעיבוד הפדגוגי של משחקי חוץ עממיים בוצעו על ידי מדענים כגון: וי. דאל, פ.נ. בוקין, ו. ויסקובטוב, אי.יא, נ. פיליטיס ואחרים. בתחילת המאה ה-20, היו לפחות 100 אוספי משחקים ברוסית.

מדענים רוסים מתקדמים - מורים, פסיכולוגים, רופאים, היגיינים (E.A. Pokrovoky, P.F. Lesgaft, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, V.V. Gorinevsky, A.V. Zaporozhets, A.P. Usyakova, D. את תפקיד המשחק כפעילות התורמת לשינויים איכותיים בגוף ובגוף התפתחות נפשיתילד, שיש לו השפעה רב-תכליתית על היווצרות האישיות שלו. פיתוח התוכן והמתודולוגיה של משחקי חוץ, חקר תפקידם בהתפתחות הפיזית של ילדים גילאים שוניםהיו וממשיכים להיות עוסקים במדענים ומתרגלים ביתיים (Z.M. Boguslavskaya, V.M. Grigoriev, Yu.F. Zmanovsky, I.M. Korotkov, E.I. Yankelevich, וכו') תיאור משחקי עמי מולדתנו.

תפקיד יוצא דופן בביסוס המשמעות הפדגוגית של המשחק ושיטות היישום שלו שיחק המדען הרוסי המפורסם ואיש הציבור P.F. Lesgaft. התלמידים שהוכשרו על ידו (M.V. Leikina, M.M. Kontorovich), יחד עם מורים ואנשי ציבור מתקדמים נוספים (I.Ya. Gerd, S.T. Shatsky, A.U. Zelenko, V.G. Marts ואחרים.) השתמשו רבות במשחקי חוץ, כולל עממיים, ב. התפתחות גופנית של ילדים. רוב המומחים ואנשי הציבור הללו ביצעו עבודה מעשית על ארגון משחקים עם ילדים, פתחו מגרשי משחקים ומועדונים לילדים. עבודה כזו תרמה להכנסת משחקים בקרב ילדי העובדים, אשר השפיעו לטובה על בריאותם והתפתחותם של ילדים. אותם חובבים הכינו את מנהיגי הציבור להפצה רחבה של משחקים בקרב ילדים ונוער.

כיום, המשחקים הניידים הם הנגישים ביותר שיטה יעילההשפעה על הילד בעזרתו הפעילה. הודות למשחקים, הרגיל הופך להיות יוצא דופן, ולכן אטרקטיבי במיוחד. היתרון של משחקי חוץ על פני תרגילים מוערכים בקפדנות הוא שהמשחק תמיד קשור ליוזמה, פנטזיה, יצירתיות, זורם רגשית וממריץ פעילות מוטורית. המשחק משתמש בתנועה טבעית בעיקר בצורה משעשעת, לא פולשנית. המשחק הוא בן לוויה טבעי לחייו של ילד ולכן עונה על החוקים שקבע הטבע עצמו בגופו של הילד המתפתח - הצורך הבלתי ניתן להדחקה שלו בתנועות עליזות.

רגשות חיוביים, יצירתיות הם הגורמים החשובים ביותר בהחלמה של אדם (מדבסקי א.י.; גרבשבע I.I. וכו.). התוצאה החשובה ביותר של המשחק היא שמחה והתעלות רגשית. זה בזכות זה רכוש יוצא דופןמשחקי חוץ, במיוחד עם אלמנטים של תחרות (מותר לילדים במצב של הפוגה יציבה של המחלה), יותר מצורות אחרות של תרבות גופנית, מתאימים לצרכיו של אורגניזם צומח בתנועה, תורמים לגוף המקיף וההרמוני. והתפתחות נפשית של ילדים, חינוך התכונות המוסריות והרצוניות והמיומנויות השימושיות שלהם, תיאום תנועות, מיומנות, דיוק, פיתוח תחושת קולקטיביזם, משמעת ואחרים. תכונות חשובות.

כפי שמוצג מחקר יסודיא.מ. פונרבה , פעילות גופנית, פיתוח תפקוד דיבור באופן אינטימימחובר עם מצב תפקודי של המוח, עם החיים הכלליים של הילד. לילד יש קשר תפקודי מולד ביניהם מערכת שריריםומבני מוח, עם הפעילות של איברי החישה ו איברים קרביים, בין מערכת השרירים לספירה הרגשית של הילד. הודות לחיבורים אלו דרך משחקי חוץ לפני הוא עוקףהתיאום ההרמוני ביותר של הפעילות של כל האיברים והמערכות של הילד. תפקידו של המשחק ביעילות רכישת ידע חדש הוא בעל ערך רב בשל האצת התפתחות הזיכרון, הדיבור, טכניקת הקריאה, התפתחות שכלית (גרבשבע I.I.; בוגוסלבסקי ז.מ.,סמירנובה E.O.; גלר לאכולוכו.).

כפי שמראה בפועל, רוויה מספקת של הזמן הפנוי של הילדים עם משחקים תורמת להתפתחות הכוללת והמקיפה שלהם. בנוסף, בחירה מתאימה, תוך התחשבות בגיל, מצב בריאותי, אופי השינויים התפקודיים בגוף, מידת הכושר הגופני של ילדים, משחקי חוץ, בעיקר משחקי חוץ, תורמים ללא ספק לשיפור וחיזוק הגוף של הילד. מחקרים רציניים של מורים, פיזיולוגים ורופאים הוכיחו את ההשפעה המיטיבה של משחקי חוץ על ילדים.

בפרקטיקה הפדגוגית המודרנית נעשה שימוש במגוון רחב של משחקי חוץ. בואו נסתכל על הסיווג שלהם. יש לציין כי אין סיווג אחד מאושר של משחקי חוץ. מורים על בסיס מעשי ו פעילות מדעיתמוּצָע סוגים שוניםקבוצות של משחקים ניידים.

משחקים מסווגים לפי תכונה אנטומית, תלוי באיזה חלק בגוף לוקח חלק יותר במהלך המשחק: בהשתתפות עיקרית של העליון או גפיים תחתונותאו עם השפעה כללית.

תלוי ממספר המשחקים המשתתפיםמחולקים ל אישי וקבוצתי.משחקי קבוצות הם ללא חלוקה לקבוצות, אך עם מטרה משותפת (לעיתים ניתן לחלק אותם לשתי קבוצות שמתחרות ביניהן) ומשחקים בהם שחקנים בהכרח מחולקים לקבוצות שוות במספר המשתתפים, המשחק משוחק בשוויון תנאים.

לפי מה ההופעה וכיצד משתנה מיקומו של השחקן ביחס לחפצים הסובבים אותו, ניתן לחלק את המשחקים הקבוצתיים ל:

משחקים במקום (משחקים סטטיים), בהם הילד אינו משנה את מיקומו ביחס לחפצים הסובבים אותו, אלא רק מזיז חלקים מסוימים בגופו. במשחקים אלו (מעמידה, ישיבה, ולעיתים שכיבה), התנועות מוגבלות במספרן והמרכיב הפעיל העיקרי הוא הגורם הרגשי. בהשוואה למשחקים אחרים, יש כאן הכי פחות פעילות גופנית;

משחקים בישיבה וחצי פעילים , בהם יש אלמנטים של תנועה וסטטיקה בפרופורציות שונות. בדרך כלל הם מבוצעים ממצב התחלה בעמידה או בישיבה. העומסים הפיזיים והעצבניים במשחקים אלו מתונים, הם מכילים יותר רגשיות. מדובר במשחקי מעבר בין משחקים במקום ומשחקי חוץ;

· משחקי חוץ, בהם במהלך כל המשחק משנה המשתתף את מיקום גופו ביחס לחפצים שמסביב. משחקים אלו מתאפיינים ברגשנות רבה, הם כוללים צורות תנועה שונות – ריצה, קפיצה, קפיצה, הליכה וכו'. פ.הם דורשים מהירות, כוח, מיומנות, תיאום תנועות, סיבולת ויש להם השפעה גדולה ומקיפה על הגוף, הגורמים לשינויים משמעותיים בתפקודי השרירים, הנשימה והנשימה. מערכות לב וכלי דם. מכיוון שיש יותר פעילות גופנית במשחקים אלו, הם דורשים יכולות תפקודיות ופיזיות גבוהות יותר מצד הילדים.

כמו כן, ניתן לחלק את כל משחקי החוץ לארבע קבוצות, תוך התחשבות בעומס הפיזי המשוער שבהם: קבוצה 1 - עם עומס קל; קבוצה II - עם עומס בינוני; קבוצה III - עם עומס טוניק; קבוצת IV - עם עומס אימונים

משחקי חוץ תוֹכֶןבהם חומר מוטורי ודיבור מחולקים ל עלילה, לא עלילהומשחקים עם אלמנטים של ספורט.

משחקי עלילה בחוץ משקפים פרק חיים או אגדה בצורה מותנית. ילדים בגיל הגן מעבירים בהתלהבות את תדמית המשחק, הופכים לזאב ואווזים, לקופים ולוכד וכו'.

משחקי חוץ שאינם עלילה מכילים משימות מוטוריות, ובהתאם לאחרות, מחולקים למשחקים כגון מקפים, מלכודות,תגיות וכו' משחקים עם אלמנטים של תחרות: "של מי יש סיכוי גבוה יותר להיבנות ?”,"למי יש יותר סיכוי להגיע בריצה אל הדגל?" וכו ' פ.;משחקי שליחים פשוטים: "מי ככל הנראה יעביר את הכדור ?”;משחקים עם חפצים: כדורים, חישוקים, סרסו, חבלים קפיצה, כדורים, סבתות; משחקים מהנים לקטנטנים: "לדושקי", "מגפי", "עז קרניים" וכו'.

משחקים עם אלמנטים של ספורט דורשים יותר מאשר במשחקי חוץ, מיומנות, כוח, קור רוח, ארגון, התבוננות.

על המורה לזכור שכל משחקי החוץ הרשומים תורמים לא רק לשיפור התנועה של השחקנים, לפיתוח הראייה, תשומת לב שמיעתית, מהירות, תגובה מוטורית להתמצאות במרחב ובזמן, דיוק בחישוב הכוח של האדם, מיומנות, מהירות, תיאום תנועות; הם מעלים תכונות אישיות כמו נחישות, התמדה, עזרה הדדית באחווה, יחס ידידותילמשתתפים במשחקים, קולקטיביזם, אך גם משפיעים בעקיפין על התפתחות הדיבור של הילד.

לפיכך, משחקי חוץ נחוצים לאחדות של חינוך פסיכופיזי, אינטלקטואלי, מוסרי, רגשי; להשיג הרמוניה מלאה עם עצמך ועם העולם החיצון; לאפשרות להפעלת חופש ובחירת פעולות, הנחוצה להכנה איכותית של ילדים.

פֶּרֶק II . תנאים פדגוגיים להתפתחות גופנית של ילדים בגיל הרך באמצעות משחקי חוץ

II .1. תוכן העבודה על התפתחות גופנית של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך באמצעות משחקי חוץ

בשלב הבירור של המחקר, קבענו את המשימות הבאות:

1. נתח את הניסיון של המוסד החינוכי לגיל הרך בפתרון הבעיה הנחקרת.

2. לקבוע את מקום השימוש במשחקי חוץ בשגרת היום של הגן.

הניסוי המברר התקיים במספר שלבים. השלב הראשון של העבודה היה ניתוח תוכניות עבודת המחנכת על מנת להכיר את התכנון וההפצה של משחקי חוץ, צורות משחק, רגעים מוטוריים במהלך השבוע, היום בקבוצה והגדרת משימות, בעיקר מוטוריות. וכמובן, ניתוח השוואה, עד כמה אי ההתאמה או ההתאמה של התכנון דגם מודרני מצב מנועילדים בגני ילדים. תשומת לב מיוחדת הוקדשה לוויסות הפעילות המוטורית במהלך ההליכה.

משחקים עם אלמנטים של משחקי ספורט כמעט ולא מתוכננים. ייתכן שזה נובע מהעובדה שיש מעט מאוד ציוד ספורט. אבל יש את כל התנאים למשחקי חוץ בגן: כמות מספקת של ציוד לחינוך גופני, תכונות למשחקי חוץ ומגרש ספורט. יש גם אולם ספורט המצויד למשחקי חוץ.

בעת ניתוח נכונות הגדרת המשימות למשחק, צוין כי לרוב המשימות הן חינוכיות, משפרות בריאות, ופתרון המשימות המוטוריות אינו מוגדר בצורה ברורה. במשחקי חוץ, קודם כל, יש לפתור משימות מוטוריות, שכן הן יוצרות מיומנויות מוטוריות ואיכויות גופניות. ילדים חייבים לעקוב אחר התנועות בשל העלילה והחוקים.

השלב הבא בעבודה היה התבוננות וניתוח התנהלות משחקי חוץ על ידי המחנכת עם הילדים. לשם כך פיתחנו את השאלות הבאות:

1. תנאי המשחקים

2. הכנת המורה למשחק

3. היערכות המקום וציוד תרבות פיזי

4. ארגון משחק חוץ

5. משך המשחק באופן כללי, שיבוץ ילדים

6. יעילות פתרון משימות חינוכיות, משפרות בריאות, חינוכיות ומוטוריות

7. רווחה, התנהגות ומצב רוח של ילדים

8. רמת המיומנות הפדגוגית של המחנך

9. הערכה כללית של משחק החוץ

10. הצעות לשיפור המתודולוגיה לניהול משחקי חוץ

בהתבוננות בהתנהלות של משחק חוץ, על סמך שאלות ניתוח, הגענו למסקנה הבאה:

המורה מתכוננת למשחקים, מכירה את התכנים, יודעת בצורה ברורה, להסביר רגשית את המשחק לילדים, יודעת לארגן את הילדים למשחק, אבל אשמח למגוון רחב שלהם על מנת לעניין את הילדים המשחק יותר.

נעשה שימוש בטריקים מעניינים של חלוקת תפקידים. גם הילדים וגם המורה מכירים חרוזי ספירה רבים, עתיקים ומודרניים כאחד. המורה במהלך ההתנהלות מסוגלת לראות את כל הילדים ועוקבת אחר טובת הילדים, התנהגותם. מצב רוח, בעל קול, נימה טובה של טיפול בילדים. בסוף המשחק הוא מעריך את זה. אך יחד עם זאת, יש לומר כי יש צורך להקדיש יותר תשומת לב הן לפתרון בעיות חינוכיות והן לפתרון בעיות מוטוריות במשחק, כלומר לפקח על המינון והקצב של התרגילים הפיזיים, להעריך את הצפיפות המוטורית של המשחק. , חשבו מראש על שיטות התגברות על רגשות שליליים , טכניקות לאזהרה ותיקון שגיאות בעת ביצוע תנועות במשחק.

לאחר שיחה עם מורים וילדים, מסתבר שלא כל הילדים משחקים בחוץ עם חשק. סיבה: חוסר עניין במשחק, פעילות גופנית נמוכה, שאינה מאפשרת לגיל הרך לספק את הצורך בתנועה.

לדוגמה, במשחק "אווזים-ברבורים", שנמשך 5 דקות, הילדים נעים באינטנסיביות במשך 45 שניות - הם רצים, מתחמקים מהמלכודת. בשאר 4 הדקות הנותרות הם מבטאים את הטקסט, מגבשים את הידע של הכללים, ונוכחים בעת בחירת נהג. זה מצביע על עלייה ביעילות של משחקי חוץ:

1) הגדלת המרחק לריצה במשחקים עם מקפים ("ארנבים והזאב", "אנחנו מצחיקים") באוויר עד 30-40 מטר

2) הגדלת משך התנועות האינטנסיביות במשחקים עם דודג' ("שועל ערמומי", "מלכודת"). משך ללא עצירה עד 1-1.5 דקות

3) הבחירה של 2-3 נהגים בבת אחת. במקרה זה, לא רק העומס הפיזי גדל, אלא גם העושר הרגשי של המשחק.

לעתים קרובות, ילדים לא פעילים נשארים ללא תשומת לב, אז עם 2-3 מלכודות פעילות, אתה יכול להקצות ילד אחד לא פעיל, מבלי לפגוע בשחקנים. זה יחדיר בו אומץ וביטחון עצמי ויפטור ממנו ביישנות מיותרת.

לאחר השיחה מתברר שלא תמיד מחנכים לוקחים בחשבון את רצונם של ילדים בפעילות מוטורית. יש לשים לב למחנך זה ולקחת בחשבון בעת ​​התכנון. אבל יש מקרים שבהם לא כדאי לשחק משחק חוץ, למשל, לפני השיעורים, כדי למקד את תשומת הלב של הילדים.

רוב הילדים אוהבים לשחק עם 5-7 ילדים, חלקם עם 3-4 ילדים ורק 2 אנשים עם עצמם, ולכן המטפלת צריכה לשים לב לסיבות לפרטיות. כן, בכל קבוצה יש ילדים שמעדיפים להתבונן בחברים שלהם או לשחק "בית ספר", "משפחה", ב משחקים בישיבה.

ביצוע הדרכה פדגוגית מובחנת לפיתוח תנועות ילדים במהלך הליכה, יש לשים לב לילדים יושבים. נסו לרתק אותם במשחקים עם אלמנטים של תחרות: "מי יטפס על קיר ההתעמלות מהר יותר?", "תעשה פחות צעדים אל הסיכות". ילדים כאלה צריכים לקבל הוראות לעתים קרובות יותר (לטאטא את הרצפה, לאסוף צעצועים), להפעיל את הפעילויות שלהם, פעולות מעוררות מיושמות, למשל, במשחק "בדרנים" מוצע להראות כיצד לבצע את התרגילים, במשחק "ינשוף" כדי להסביר את הכללים או לבחור נהג באמצעות חרוז ספירה.

II .2. בסיסים מתודולוגיים לשימוש במשחקי חוץ ביצירת עניין בשיעורים תרבות פיזית

בשלב הניסוי המעצב נקבעה המשימה הבאה: לפתח ולבחון באופן ניסיוני את יעילות המתודולוגיה לשימוש במשחקי חוץ בהתפתחות הגופנית של ילדים בגיל הרך.

העבודה על ההתפתחות הגופנית של הילדים בקבוצת הניסוי בוצעה באמצעות משחקי חוץ שונים, אשר נכללו בתכני החוגים, הטיולים ובידורי הספורט.

בתהליך בחירת התוכן של משחקי חוץ לנוחות השימוש המעשי בתהליך העבודה הניסיונית, שלהם מִיוּן . יש משחקי חוץ יסודיים ומשחקי ספורט - כדורסל, הוקי, כדורגל ועוד. משחקי חוץ - משחקים עם חוקים. בגן משתמשים בעיקר במשחקי חוץ יסודיים. משחקי חוץ נבדלים בתכנים המוטוריים שלהם, כלומר בתנועה העיקרית השולטת בכל משחק (משחקים בריצה, משחקים עם קפיצות וכו').

לפי התוכן הפיגורטיבי, משחקי חוץ מחולקים לעלילה וללא עלילה. משחקי סיפור מאופיינים בתפקידים עם פעולות מוטוריות המתאימות להם. העלילה יכולה להיות פיגורטיבית ("הדוב והדבורים", "ארנבות והזאב", "דרורים והחתול") ומותנית ("שטויות", "חמש עשרה", "ריצה").

בשטן משחקי סיפור("מצא לעצמך בן זוג", "שקישור שלו יבנה מהר יותר", "תחשוב על דמות") כל הילדים מבצעים את אותן תנועות.

משחקי ריקוד עגולים מהווים קבוצה מיוחדת. הם עוברים מתחת לשיר או שיר, שנותנים גוון ספציפי לתנועות.

משחקים מסוג תחרותי נבדלים על ידי אופי פעולות המשחק. הם מעוררים את הביטוי הפעיל של תכונות פיזיות, לרוב - במהירות גבוהה.

על פי המאפיינים הדינמיים, נבדלים משחקים של ניידות נמוכה, בינונית וגבוהה. תכנית הגן, לצד משחקי חוץ, כוללת תרגילי משחק, למשל, "להפיל את הסקיטל", "להיכנס למעגל", "לעקוף את החישוק" וכו'. אין להם כללים במובן המקובל. עניין במשחק ילדים נגרם על ידי מניפולציות אטרקטיביות של חפצים. למשימות מהסוג התחרותי הנובעות מהשמות ("מי יפגע בצורה מדויקת יותר", "של מי החישוק מסתובב" וכו') יש השפעה מרהיבה ואוספות צופים ואוהדים רבים. תרגילי המשחק הקטנים ביותר מובילים למשחקים.

כמו כן, ניתן לסווג משחקי חוץ לפי האיכויות המוטוריות שהם מפתחים.

בשביל כוח	בשביל מיומנות	עבור מהירות	בשביל גמישות	בשביל סיבולת
1. משיכות בישיבה על הרצפה 2. "סוסים" 3. ריצת סרטנים 4. תחרות מכוניות 5. מערוך 6. צפצפה לבנה, צפצפה ירוקה	1. דגיגים 2. "מחט חוט" 3. "תרים מטבע" 4. "קולובוק" 5. כדורים רב צבעוניים 6. "ציידים וברווזים" 7. "תפוס את הדרקון בזנב"	1. מירוץ שליחים עם ריצה 2. "יום ולילה" 3. מעבר בחישוקים 4. ממסר קוביות 5. היפודרום 6. "עורבים ודורים" 8. "Voevoda" 9. הכל לדגלים שלך 10. "קוסארי"	1. "הליכים" 2. "קופצים וזחלים" 3. "גשר וחתול" 4. "בנה גשר" 5 "קח בן זוג בחינם" 6. "מטפסים"	1 סקווש יתוש" 2. סלקי במעגל 3. "תג קוף" 4. מירוץ יריות 5. "דובי קוטב" 6. "יונים" 7. "מכשף"

בחירת משחק. בבחירת משחק הגננת מתייחסת קודם כל לתכנית חינוך והדרכה בגן. רשימת המשחקים של התוכנית מורכבת תוך התחשבות בכושר הכללי והמוטורי של ילדים בגיל מסוים ומטרתה לפתור את המשימות החינוכיות המתאימות. דרישות התוכנה הן גם קריטריון לבחירת משחקי חוץ עממיים ומסורתיים לאזור נתון, למשימות מוטוריות שונות במשחקים מוכרים.

כל משחק צריך לתת את האפקט המוטורי והרגשי הגדול ביותר. לכן, אסור לבחור משחקים עם תנועות שאינן מוכרות לילדים, כדי לא להאט את פעולות המשחק.

מסדיר את בחירת המשחק ומקומו בשגרת היומיום. במשחקים דינמיים יותר רצוי בהליכה הראשונה, במיוחד אם קדמו לה שיעורים עם מתח נפשי משמעותי ותנוחת גוף מונוטונית.

בהליכה השנייה אפשר לשחק במשחקים שונים מבחינת מאפיינים מוטוריים. אבל בהתחשב עייפות כלליתילדים עד סוף היום לא צריכים ללמוד משחקים חדשים.

ליצור עניין במשחק. לאורך כל המשחק, יש צורך לשמור על עניין הילדים בו. אמצעים שוניםבכל קבוצות הגיל. אבל חשוב במיוחד ליצור אותו בתחילת המשחק על מנת לתת תכליתיות לפעולות המשחק. שיטות יצירת העניין קשורות קשר הדוק לשיטות איסוף הילדים.

בקבוצות מבוגרות יותר משתמשים בטכניקות ליצירת עניין בעיקר כאשר המשחק נלמד. לרוב מדובר בשירים, שירים, חידות (כולל מוטוריות) בנושא המשחק, בחינת עקבות בשלג או אייקונים על הדשא, שבאמצעותם צריך למצוא את המסתתרים, מחליפים בגדים וכו'.

הסבר על המשחק. ההסבר על המשחק צריך להיות קצר וברור, מעניין ורגשי. כל אמצעי ההבעה - אינטונציה קולית, הבעות פנים, מחוות ובמשחקי סיפור וחיקוי, צריכים למצוא שימוש מתאים בהסברים על מנת להבליט את העיקר, ליצור אווירה של שמחה ולתת תכלית לפעולות המשחק. לפיכך, ההסבר של המשחק הוא גם הוראה וגם הרגע של יצירת מצב משחק.

חלוקת תפקידים במשחק . תפקידים קובעים את התנהגות הילדים במשחק. התפקיד הראשי הוא תמיד פיתוי. לכן, במהלך חלוקת התפקידים מתרחשים קונפליקטים שונים.

חלוקת התפקידים צריכה לשמש כהזדמנות לחינוך להתנהגות של ילדים. ילדים צריכים לתפוס את הבחירה בתפקיד הראשי כעידוד, כאמון, כביטחון של המחנך שהילד ימלא משימה חשובה. מינוי לתפקיד הראשי הוא הטכניקה הנפוצה ביותר. הבחירה במורה חייבת להיות מוטיבציה. לדוגמה: "מאשה הייתה הראשונה ששמעה את הנובח ורצה במהירות. היא תהיה בדרן... "או:" לארה ניחשה את החידה הטובה ביותר על המשחק שלנו. תן לה למנות שועל..."

למינוי לתפקיד מוביל משתמשים לעתים קרובות בחרוזי ספירה. הם מונעים קונפליקטים: מי שיש לו את המילה האחרונה ינהג. חרוזי הספירה מובנים באמת לילדים גדולים יותר: כולם צופים בקנאות ביד הסופרת. לכן, אי אפשר לחלק מילים לחלקים. החריזה חייבת להיות ללא דופי במובן הפדגוגי.

שליטה במשחק . באופן כללי, השליטה על מהלך המשחק מכוונת למילוי תוכן התוכנית שלו. זה קובע את הבחירה של שיטות וטכניקות ספציפיות.המורה צריך לפקח על תנועות הגיל הרך: לעודד ביצועים מוצלחים, להציע את דרך הפעולה הטובה ביותר, לעזור בדוגמה אישית. אבל מספר רב של הערות על ביצועים לא נאותים משפיע לרעה על מצב הרוח של ילדים. לכן, הערות צריכות להיעשות בצורה ידידותית.

אותו דבר לגבי הכללים. כשהם מוצפים ממצב רוח או תמונה משמחים, במיוחד במשחקי סיפור, ילדים שוברים את הכללים. אין צורך להעניש אותם על כך, במיוחד כדי להוציא אותם מהמשחק. עדיף לשבח את מי שעשה את הדבר הנכון. ילדים מוחלשים זקוקים במיוחד לתגובות המיטיבות של המחנכת. לפעמים, לאחר שהמצאת תירוץ נוח, אתה צריך להוציא חלק מהם מהמשחק לזמן מה (למשל, לעזור למורה - להחזיק את הקצה השני של החבל שמתחתיו זוחלות ה"תרנגולות"). משך המשחק עבור כל גיל מוסדר על ידי התוכנית, אבל המורה חייב להיות מסוגל להעריך את המיקום בפועל. אם ילדים משתעלים בזמן ריצה, זה אומר שהם עייפים ואינם יכולים להסדיר את הנשימה. אתה צריך לעבור למשחק אחר, רגוע יותר.

נקודה חשובהמנהיגות היא השתתפותו של המחנך במשחק. עם ילדים צעירים, ההשתתפות הישירה של המורה במשחק היא חובה, שלרוב משחק את התפקיד הראשי בעצמו; במשחקים מוכרים, התפקיד הראשי מופקד על ילדים. עם ילדים גדולים יותר, מנהיגות היא עקיפה. אבל לפעמים המורה משתתף במשחק אם, למשל, תנאי המשחק דורשים מספר מתאים של שחקנים. תוצאת המשחק צריכה להיות אופטימית, קצרה וספציפית. צריך לשבח ילדים.

שונות וסיבוך של משחקי חוץ. משחקי חוץ - בית ספר לתנועות. לכן, ככל שילדים צוברים ניסיון מוטורי, משחקים צריכים להיות מסובכים. בנוסף, הסיבוך הופך משחקים ידועים למעניינים עבור ילדים.

על ידי שינוי המשחק, אינך יכול לשנות את הרעיון וההרכב של המשחק, אך אתה יכול:

להגדיל את המינון (חזרה ומשך המשחק הכולל);

לסבך את התוכן המוטורי (דרורים לא בורחים מהבית, אלא קופצים החוצה);

שנה את מיקום השחקנים על המגרש (המלכודת אינה בצד, אלא באמצע המגרש);

לשנות את האות (במקום מילולי, קולי או ויזואלי);

· לשחק את המשחק בתנאים לא סטנדרטיים (קשה יותר לרוץ על החול; ביער, לברוח מהמלכודת, אתה יכול לתלות, להצמיד את גזע העץ עם הידיים והרגליים);

לסבך את הכללים קבוצה בכירהניתן להציל את הנתפסים; להגדיל את מספר המלכודות וכו')

שיטות ניהול משחקים ניידים. ילד בכור קבוצה לגיל הרךאמורים כבר להיות מסוגלים לשלוט בתנועות הבסיסיות, אם כי עדיין לא מושלמות, אז משחקים הקשורים בריצה, קפיצה, זריקה מעניינים אותם. בנוסף, כל התנועות הללו מפותחות בצורה הטובה ביותר במשחקים. כאשר עורכים משחקי חוץ עם ילדים גדולים יותר, יש צורך לקחת בחשבון את המאפיינים האנטומיים והפיזיולוגיים של ילדים, את הרגישות היחסית של גופם השפעות שונותסביבה ועייפות.

ילדים מגלים פעילות מוטורית נהדרת במשחקים, במיוחד כאשר קפיצות, ריצה ופעולות נוספות הדורשות מאמץ ואנרגיה רבים משובצות בהפסקות קצרות ומנוחה אקטיבית לפחות. עם זאת, הם מתעייפים די מהר, במיוחד בעת ביצוע פעולות מונוטוניות. לאור האמור לעיל, פעילות גופנית במהלך משחקי חוץ חייבת להיות מווסתת ומוגבלת בקפדנות. המשחק לא צריך להיות ארוך מדי.

ילדים בגיל הגן הם פעילים, עצמאיים, סקרנים, הם שואפים להצטרף מיידית ובו-זמנית למשחקים שמשחקים, ובמהלך המשחק מנסים להשיג את המטרות שנקבעו בזמן קצר יחסית; עדיין חסר להם סיבולת והתמדה. מצב הרוח שלהם משתנה לעתים קרובות. הם נסערים בקלות מכישלונות במשחק, אבל, נסחפים אחריו, הם שוכחים במהרה מהתלונות שלהם.

ילדים גדולים יותר אוהבים ויודעים לשחק. אפשר להסכים איתם על מקום ואות ההתכנסות הרבה לפני תחילת ההליכה. ילדים קטנים אינם מקבלים שיטות כאלה. ישירות במגרש המשחקים ניתן לאסוף ילדים גדולים יותר בעזרת נובחים (אחת, שתיים, שלוש! רוץ מהר לשחק!; אחת, שתיים, שלוש, ארבע, חמש! אני קורא לכולם לשחק! וכו').

על המנהיג לציין בקצרה את כללי המשחק, שכן הילדים שואפים לשחזר את כל האמור בפעולות במהירות האפשרית. לעתים קרובות, מבלי להקשיב להסבר, ילדים מביעים רצון לשחק תפקיד מסוים במשחק. זה לא רע אם המנהיג מספר על המשחק בצורה של אגדה, שנתפסת על ידי ילדים בעניין רב ותורמת לביצוע היצירתי של תפקידים בו. ניתן להשתמש בשיטה זו כדי לשפר את הטמעת המשחק כאשר ילדים אינם קשובים או כאשר הם צריכים לנוח לאחר מאמץ גופני.

ילדים בני 5-6 פעילים מאוד, אבל, כמובן, הם לא יכולים לחשב את היכולות שלהם. כולם בעצם רוצים להיות מנהיגים ולכן על המנהל עצמו למנות אותם בהתאם ליכולותיהם. אתה יכול גם להקצות את השחקן שניצח במשחק הקודם כנהג, לעודד אותו על כך שלא נתפס, להשלים את המשימה טוב יותר מאחרים, לקבל הכי הרבה פוזה יפהבמשחק וכו'

אותות במשחקים לילדים בגיל הרך ניתנים בצורה הטובה ביותר לא עם משרוקית, אלא עם פקודות מילוליות, מה שתורם לפיתוח מערכת האיתות השנייה, שעדיין לא מושלמת בגיל הזה. גם הרצ'יטיבים טובים. המילים החרוזות הנאמרות במקהלה מפתחות דיבור אצל ילדים ובמקביל מאפשרות להם להתכונן לביצוע הפעולה על המילה האחרונה של הרזיטיב.

הרצון של ילדים לספרות, יצירתיות מתממשת במשחקי חוץ, שלעתים קרובות יש להם אופי עלילתי-פיגורטיבי. עלילות פיגורטיביות הופכות מסובכות יותר מאשר במשחקים של ילדים בגילאי 3-4 שנים. עבור ילדים בגיל זה, משחקים עם אלמנטים של מסתורין והפתעה יכולים להיות מאוד אטרקטיביים.

בגיל הגן הבוגר, לא רצוי לערוך משחקי קבוצה. בהדרגה, עם רכישת הניסיון המוטורי ועם עלייה בעניין של הילדים בפעילות קולקטיבית, ניתן לשלב בשיעור משחקים עם אלמנטים של תחרות בזוגות (בריצה, חישוקי מירוץ, קפיצה בחבל, גלגול כדור). בעתיד יש לחלק את הילדים למספר קבוצות ולקיים איתם משחקי ממסר תחרותיים עם משימות פשוטות. בעת חלוקת השחקנים לקבוצות מתחרות, על המנהיג לקחת בחשבון את התאמת אופי פעולות המשחק לכושר הגופני של הילדים, ולזהות מיד את תוצאות הפעולות של כל שחקן עבור קבוצתו.

את המקום השולט תופסים משחקים עם מקפים קצרים לכל הכיוונים, בקו ישר, במעגל, עם שינוי כיוון, משחקים בריצה כמו "להדביק - לברוח" ועם השתמטות; משחקים עם הקפצה על רגל אחת או שתיים, עם קפיצה מעל מכשולים מותנים ("תעלה") מצוירת ומעל חפצים (ספסל נמוך); משחקי מסירה, זריקה, תפיסה וזריקת כדורים, קונוסים, חלוקי נחל מרחוק ולמטרה, משחקים בתנועות שונות בעלות אופי חיקוי או יצירתי. כל משחק מורכב בעיקר מאחד או שניים מסוגי התנועות הנ"ל, ובדרך כלל משתמשים בהם בנפרד או לסירוגין, ורק מדי פעם בשילובים.

כדי לנהל את רוב המשחקים, המנהיג צריך ציוד בהיר וצבעוני, שכן אצל ילדים הקולטן החזותי עדיין מפותח בצורה גרועה, ותשומת הלב מפוזרת. המלאי צריך להיות קל, נוח בנפחו ולהתאים ליכולות הפיזיות של ילדים. אז, כדורים ממולאים במשקל של עד 1 ק"ג יכולים לשמש רק לגלגול ומעבר, אבל לא לזריקות; ולמשחקים עדיף להשתמש בכדורעף.

ניתן לתכנן ניהול משחקי חוץ במהלך שיעורי חינוך גופני. לאחר אכילה, אם מדובר בפעילות גופנית, אז זה אמור להיות תוך כ-20 דקות. אם השיעור הוא בעל אופי נפשי, אנו משתמשים בתרגילים גופניים (ראה נספח). מומלץ לחלק משחקי חוץ במהלך השיעור באופן הבא.

בחלק ההכנה (או האחרון) של השיעור ניתן לשלב משחקים בהליכה קצבית ותנועות התעמלות נוספות הדורשות מהשחקנים תנועות מסודרות, קשובות ומתואמות התורמות להתפתחות הגופנית הכללית (למשל המשחק "מי בא" לְמַעלָה").

סיכום

בעבודתנו בחנו: התפתחות גופנית של ילדים בגיל הרך; תפקידם של משחקי חוץ בהתפתחות הפיזית של ילדים בגיל הגן. למדנו את החוויה של שימוש במשחק חוץ במוסד חינוכי לגיל הרך, וגם זיהינו יסודות מתודולוגייםהשימוש במשחקי חוץ בהתפתחות הפיזית של ילדים בגיל הגן

IN מערכת משותפתעבודה חינוכית, החינוך הגופני של ילדים בגיל הרך תופס מקום מיוחד. בילדות הגן, כתוצאה מהשפעה פדגוגית ממוקדת, בריאות הילד מתחזקת, מתאמנים תפקודי הגוף הפיזיולוגיים, מפותחים באופן אינטנסיבי תנועות, מיומנויות מוטוריות ואיכויות גופניות, הנחוצות להרמוניה מקיפה. התפתחות של הפרט.

חינוך גופנילגיל הרך יש תפקיד פדגוגי חשוב. זה מעלה רוח בריאה אצל ילד בגיל הגן, עוזר לו בעתיד, להגיע להצלחה, להתכונן פיזית לקשיים. ילדים בעלי השכלה גופנית הופכים אנשים בריאיםואזרחים מלאים בחברה.

המשמעות המיוחדת של משחקי חוץ נעוצה בעובדה שהם זמינים באופן נרחב לאנשים בכל הגילאים. משחקי חוץ, למרות הגיוון הרב שלהם, משקפים מאפיינים משותפים כמו מערכת היחסים של שחקנים עם סביבהוהכרת המציאות. משחק המובייל מאופיין כאמצעי חינוך פדגוגי רב-פנים, מורכב מבחינת השפעה. המורכבות מתבטאת ביצירת מיומנויות מוטוריות, פיתוח ושיפור תכונות גופניות, נפשיות ומוסריות-רצוניות חיוניות.

המשחק הוא אחד האמצעים החשובים ביותר לחינוך גופני של ילדים. זה מקדם פיזי, נפשי, מוסרי ו התפתחות אסתטיתיֶלֶד. בעזרת משחקי חוץ מובטחת ההתפתחות הגופנית המקיפה של הילד.

משחקי חוץ יוצרים אווירה של שמחה ולכן הופכים את הפתרון המורכב והיעיל ביותר של משימות משפרות בריאות, חינוכיות וחינוכיות.

תנועה אקטיבית, בשל תוכן המשחק, גורמת לרגשות חיוביים אצל ילדים ומעצימה את כל התהליכים הפיזיולוגיים.

מצבים במגרש המשחקים, המשתנים ללא הרף, מלמדים את הילדים להשתמש במיומנויות מוטוריות כראוי, ומבטיחים את שיפורם. תכונות גופניות באות לידי ביטוי באופן טבעי - מהירות תגובה, מיומנות, עין, שיווי משקל, כישורי התמצאות במרחב.

משחקי חוץ מרחיבים את האופקים הכלליים של ילדים, מגרים את השימוש בידע על העולם הסובב אותם, פעולות אנושיות, התנהגות בעלי חיים; לְחַדֵשׁ מְלַאִי לֵקסִיקוֹן; לשפר תהליכים נפשיים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Abdulmanova L.V. חינוך לתרבות גופנית בילדים בגיל הגן - רוסטוב-על-דון: הוצאה לאור של האוניברסיטה הרוסית הפדגוגית, 2004.-115.

2. Abdulmanova L.V פיתוח יסודות התרבות הגופנית של ילדים בני 4-7 בפרדיגמה של חינוך מתאים תרבותית. - Rostov n / D6 Ed - ב-Rost. un - ta, 2005. - 220 p.

3. Adashkyavichene E.J. תרגילי ספורט בגן. - מ.: חינוך, 1992.

4. Aksenova N. היווצרות פעילות גופנית. גיל הגן הבוגר// חינוך לגיל הרךמס' 6.-2000.-S.30-48.

5. Alekseeva N.P. חינוך לפעילות משחק. הספר למורה. - מ: "נאורות".

6. אנטונוב יו.אי. "ילד בריא של המאה ה-21", מ', 2000

7. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. פדגוגיה לגיל הרך: הדרכהלתלמידי מוסדות חינוך פדגוגיים תיכוניים. - מ.: יזד. מרכז "אקדמיה", 1998.

8. Bykova A.I. משחקי חוץ בארגון חיי ילדים והדרכתם הפדגוגית. – מ.: APN RSFSR, 1961. – עמ'. 92-134.

9. וולושינה ל. מחנכת עתידית ותרבות בריאות // חינוך לגיל הרך.-2006.-№3.-עמ' 117-122.

10. ויקולוב א.ד. "פיתוח היכולות הפיזיות של ילדים", ירוסלב, 1996

11. Glazyrina L.D. תרבות גופנית - לגיל הרך. גיל מבוגר: מדריך לגננות לגיל הרך. מוסדות.- מ.: הומניט. אד. מרכז VLADOS, 2000.

12. Gorinevsky V.V., Marts V.G., Rodin A.F. משחקים ובידור: אוסף, מהדורה שלישית, מתוקן. ועוד - מ .: המשמר הצעיר, 1924. - 195 עמ'.

13. Degtyarev I.P. התפתחות פיזית. קייב 2005 - עמ' 23-48

14. Zhukovskaya R.I. משחק והיא ערך פדגוגי. - מ', 1975

15. זמנובסקי יו.פ. עבודה חינוכית ובריאותית במוסדות לגיל הרך // חינוך לגיל הרך. 1993, מס' 9, עמ'. 23-25.

16. Kudryavtsev V.T. התכנית לפיתוח פעילות מוטורית ועבודה בריאותית עם ילדים בני 4-7 שנים.-מ', 1998.

17. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. תיאוריה ושיטות של חינוך גופני של ילדים בגיל הרך. - מ: נאורות, 1974.

18. Keneman A.V., Osokina T.I. תיאוריה ושיטות של חינוך גופני של ילדים בגיל הרך. - מ: נאורות, 1984.

19. Keneman A.V., Osokina T.I. "משחקי חוץ עממיים לילדים", מ', 1995

20. Kistyakovskaya M.Yu. חינוך גופני של ילדים בגיל הרך. - מ: פדגוגיה, 1978.

21. קליבנקו V.M. מהירות כמו פיתוח תכונות פיזיות. - מוסקבה 2008. - 290 עמ'.

22. Kudryavtsev V.T., Egorov B.B. "פיתוח פדגוגיה של החלמה" - מ', 2000

23. Layzane S. Ya. חינוך גופני לילדים: ספר. למורה לילדים גן. - מ.: נאורות, 2002. - 160 עמ': ill.

24. Litvinova T.I., "משחקי חוץ רוסיים עממיים", מ', 1986

25. מירונובה ר.מ. משחק בפיתוח פעילות ילדים: ספר למורה.- מינסק: נר. אסווטה, 1989.

26. נובוסלובה ש.ל. על הסיווג החדש של משחקי ילדים//חינוך לגיל הרך. - 1997. - מס' 3. - עמ' 84-87.

27. Osokina T.I. חינוך גופני בגן. – מהדורה שלישית, מתוקנת. מ': נאורות, 1985.

28. Penzulaeva L. I. חינוך גופני עם ילדים בני 5-6: מדריך למחנך לילדים. גן. - מ.: נאורות, 2003. - 143 עמ': ill.

29. פוקרובסקי א.א. הערך של משחקי ילדים ביחס לחינוך ובריאות. – מ.: סוג. א.א קרצבה, 1884. - 24 עמ'.