ארגון תהליך פעילויות המשחק בדאו. סוגי פעילויות משחק

משחק בגן

הפעילות המובילה של ילדים מגיל 3 עד 7 היא - המשחק.
בתקופה זו מתרחש משחק התפקידים.
המשחק הוא הכי שיטה יעילהפעילות קוגניטיבית. המשחק יוצר רקע רגשי חיובי שעליו כל פעילות מוחיתזורם ומתפתח בצורה הפעילה ביותר (זיכרון, תשומת לב, חשיבה, דמיון).
המורה צריך תמיד לזכור שילדים נשלטים על ידי תשומת לב בלתי רצונית. הם מסוגלים להתמקד רק במה שהם אוהבים, ולא במה שהמורה "צריך". הפיזיולוגית סצ'נוב אמרה: "ילד תמיד צודק, רק מבוגר יכול לטעות, שאת התוכנית שלו הילד לא מעוניין".
אבל המשחק כמעט תמיד מעניין עבור הילד, הוא סוג של חיי החברה של הילד. ילדים מתאחדים במשחקים כרצונם, פועלים באופן עצמאי, מבצעים את תוכניותיהם ולומדים על העולם.
ל.ס. Vygotsky, D.B. Elkonin ראה את המשחק כצורת החיברות החשובה והיעילה ביותר של הילד. פעילות משחק עצמאית תורמת להתפתחות הפיזית והנפשית של כל ילד, לחינוך של תכונות מוסריות, רצוניות, יְצִירָתִיוּת. ילדים צריכים להיות מסוגלים לארגן באופן עצמאי מגוון משחקים, לנהל משא ומתן, לעמוד בכללי המשחק והכללים. את זה צריך ללמד המורה.
תפקיד המורה:ליצור נושא - סביבת משחק לארגון כל סוגי המשחקים בכיתה ובפעילויות עצמאיות.
אם כבר מדברים על התקופות של משחקים, אנו יכולים להבחין:
1. משחק חפצים בו הילד משחזר פעולות עם חפצים, מחקה מבוגרים (בני 1-3)
2. עלילה - משחק תפקידים (4-5 שנים)
3. משחק עם הכללים (בני 5-7)
4. משחק תיאטרון
5.משחק נייד
6. משחק דידקטי (הצורה העיקרית של למידה מאורגנת בגיל הגן)
הערך של המשחק להתפתחות הנפשית של הילד הוא רב, שכן ההתפתחות מתרחשת:
1. שרירותיות של התנהגות ותהליכים נפשיים
2. מוטיבציוני - צורכי התחום (התמצאות בתחום יחסי האנוש)
3. התוכנית האידיאלית של התודעה (מעבר מחשיבה בפעולות לחשיבה במונחים של רעיונות, לפעולה שכלית נכונה)
4. התגברות על אגוצנטריות קוגניטיבית (ניתוח מעשיו, מעשיו. מניעים)
5. פיתוח רגשות
6. פעילויות אחרות מתעוררות בתוך המשחק
אלה תמונות של התלמידים שלי בקבוצה הצעירה, הבינונית.

תודה שביקרת!

כשמקבלים ילדים לקבוצה, יש לשקול מיד את ארגון סביבה מפתחת נושא כך שתקופת ההסתגלות לגן תעבור ללא כאבים. אחרי הכל, לילדים שזה עתה נרשמו עדיין אין ניסיון לתקשר עם בני גילם, הם לא יודעים איך לשחק "ביחד", לחלוק צעצועים.

יש ללמד ילדים לשחק. וכפי שאתה יודע, המשחק- זוהי יכולת ספציפית, מפתחת אובייקטיבית, פעילות המשמשת מבוגרים על מנת לחנך את ילדי הגן, ללמד אותם פעולות, שיטות ואמצעי תקשורת שונים.

במהלך העבודה, בהכרח יתעוררו בעיות:

ילדים משחקים בעצמם;

הם לא רוצים ולא יודעים איך לחלוק צעצועים;

הם לא יודעים איך לנצח את הצעצוע שהם אוהבים;

לילדים אין הבנה הדדית בינם לבין עצמם במשחק.

הסיבה לכך היא שבבית הילד מבודד מבני גילו. הוא רגיל לכך שכל הצעצועים שייכים לו לבד, הכל מותר לו, אף אחד בבית לא לוקח ממנו כלום. ואחרי שהגענו לגן, שבו יש הרבה ילדים שגם רוצים לשחק עם אותו צעצוע כמו שלו, מתחילים סכסוכים עם בני גילם, גחמות, חוסר רצון ללכת לגן.

למעבר ללא כאבים מהבית לגן, ליצירת אווירה רגועה וידידותית צוות ילדיםיש צורך לעזור לילדים להתאחד, באמצעות המשחק לשם כך, כצורה של ארגון חיי הילדים, כמו גם לפתח אצל הילדים עצמאות בבחירת המשחק, ביישום התוכנית.

הרבה נאמר ונכתב על כך שהמשחק הכרחי להתפתחות מלאה של הילד. ילדים חייבים לשחק. המשחק שובה את הילדים, הופך את החיים שלהם למגוונים יותר, עשירים יותר.

כל ההיבטים של אישיות הילד נוצרים במשחק. במיוחד באותם משחקים שיוצרים הילדים עצמם – יצירה או משחק תפקידים. ילדים משחזרים בתפקידים את כל מה שהם רואים סביבם בחייהם ובפעילויות של מבוגרים.

השתתפות במשחקים מקלה על הילדים להתקרב אחד לשני, עוזרת למצוא שפה הדדית, מקל על הלמידה בכיתה בגן ומתכונן לעבודה הנפשית הדרושה ללמידה בבית הספר.

כבר מזמן ידוע שבגיל הגן הטמעת ידע חדש במשחק הרבה יותר מוצלחת מאשר בכיתה. נראה שהילד, שנמשך לרעיון המשחק, לא שם לב שהוא לומד.

יש לזכור שלמשחק תמיד יש שני היבטים – חינוכי וקוגניטיבי. בשני המקרים, מטרת המשחק נוצרת לא כהעברת ידע, מיומנויות ויכולות ספציפיות, אלא כפיתוח של תהליכים או יכולות נפשיות מסוימות של הילד.

כדי שהמשחק באמת ירתק את הילדים, ישפיע באופן אישי על כל אחד מהם, על המחנך, המורה להפוך למשתתף הישיר שלו. על ידי מעשיו, תקשורת רגשית עם ילדים, המחנך מערב את הילדים פעילויות משותפות, הופך אותו לחשוב ומשמעותי עבורם, הופך למרכז המשיכה במשחק, מה שחשוב במיוחד בשלבים הראשונים של היכרות עם משחק חדש.

כל המשחקים נועדו לעזור לילדים:

הם מעוררים את חדוות התקשורת;

הם מלמדים במחווה, עם מילה לבטא את יחסם לצעצועים, לאנשים;

עודדו אותם לפעול באופן עצמאי;

הם מבחינים ותומכים בפעולות היוזמה של ילדים אחרים.

במשחק הילד מפתח את אותם היבטים של הנפש, שקובעים כמה מאוחר יותר הוא יצליח בלימודים, בעבודה, איך יתפתחו מערכות היחסים שלו עם אנשים אחרים.

המשחק יפה כלי יעילהיווצרות של תכונות כגון ארגון, שליטה עצמית, תשומת לב. זה חובה לכל הכללים להסדיר את התנהגותם של ילדים, להגביל את האימפולסיביות שלהם.

חלק מההורים מזלזלים בתפקיד המשחק, למרבה הצער. הם חושבים שמשחקים לוקחים הרבה זמן. עדיף לתת לילד לשבת ליד מסך הטלוויזיה, המחשב, להאזין לאגדות מוקלטות. במיוחד במשחק, הוא יכול לשבור משהו, לקרוע, להכתים, ואז לנקות אחריו. המשחק ריק.

ועבור ילד, משחק הוא דרך למימוש עצמי. במשחק, הוא יכול להפוך למה שהוא חולם להיות בו החיים האמיתיים: רופא, נהג, טייס וכו'. במשחק הוא רוכש חדש ומבהיר את הידע שכבר יש לו, מפעיל את המילון, מפתח סקרנות, סקרנות וגם תכונות מוסריות: רצון, אומץ, סיבולת, יכולת כניעה. המשחק מעלה את היחס לאנשים, לחיים. מצב הרוח החיובי של המשחקים עוזר לשמור על מצב רוח עליז.

משחק אצל ילד מתעורר בדרך כלל על בסיס ובהשפעת הרשמים המתקבלים. למשחקים לא תמיד יש תוכן חיובי, לעתים קרובות ילדים משקפים רעיונות שליליים על החיים במשחק. זהו משחק תצוגת עלילה, שבו הילד משקף עלילות מוכרות ומעביר קשרים סמנטיים בין אובייקטים. ברגעים כאלה, המורה צריך להתערב במשחק באופן לא פולשני, לעודד אותו לפעול לפי עלילה מסוימת, לשחק עם הילד בצעצוע שלו, לשחזר סדרה של פעולות.

המשחק נותן לילד הרבה רגשות חיוביים, הוא אוהב כשמבוגרים משחקים איתו.

משחק דידקטי כאמצעי ללמד ילדים גיל הגן

ניתן מקום גדול בעבודה עם ילדים בגיל הרך משחקים דידקטיים. הם משמשים בכיתה ובפעילויות עצמאיות של ילדים. משחק דידקטי יכול לשמש חלק בלתי נפרד מהשיעור. זה עוזר להטמיע, לגבש ידע, לשלוט בשיטות של פעילות קוגניטיבית.

נוֹהָג משחק דידקטימגביר את העניין של הילדים בשיעורים, מפתח ריכוז, מספק הטמעה טובה יותר של חומר התוכנית. כאן, משימות קוגניטיביות משויכות לגיימינג, מה שאומר שניתן לקרוא לסוג זה של פעילות עיסוק במשחק.

במשחקים-כיתות המחנך חושב על תוכן המשחק, על השיטות המתודולוגיות ליישומם, מעביר את הידע הקיים לגיל הילדים, יוצר את המיומנויות הנדרשות. הטמעת החומר מתרחשת באופן בלתי מורגש עבור ילדים, ללא צורך במאמץ רב.

האפקט המתפתח של המשחק טמון בפני עצמו. המשחק לא דורש חינוך מיוחד. דרכי הפעילות במשחק הן מותנות וסמליות, התוצאה שלה דמיונית ואין צורך להעריך.

ניתן לחלק חומרים דידקטיים לשתי קבוצות. הראשון כולל חומרים הפותחים הזדמנויות לילדים להראות עצמאות בעת השימוש בהם. מדובר במעצבים שונים ובחומרים קונסטרוקטיביים; צעצועים עלילתיים-פיגורטיביים ועלילתיים-דידקטיים; חומר טבעי; מוצרים מוגמרים למחצה (סמרטוטי בד, עור, פרווה, פלסטיק). חומרים אלו מאפשרים לילדים להתנסות בחופשיות, תוך שימוש נרחב במשחקים. יחד עם זאת, הילד חופשי לבחור את שיטות הטרנספורמציה ומקבל סיפוק מכל תוצאה.

הקבוצה השנייה כללה חומרים דידקטיים שנוצרו במיוחד לפיתוח יכולות וכישורים מסוימים. הם מכילים מראש את התוצאה שהילד צריך לקבל כאשר הוא שולט בשיטת פעולה מסוימת. אלו הן טבעות צבעוניות בגדלים שונים, הצעצועים, קוביות, פסיפסים. חופש הפעילות בחומרים דידקטיים אלו מוגבל בשיטות פעולה מסוימות הגלומות בהם, שעל הילד לשלוט בהן בעזרת מבוגר.

במהלך משחקים עם חומר דידקטימשימות הכרת הילדים עם הצורה, הצבע, הגודל נפתרות. מוטמע התפתחות שכליתילדים - היכולת למצוא בנושא משותף ושונה, לקבץ ולסדר אותם לפי המאפיינים הנבחרים. ילדים לומדים לשחזר את השלם מהחלק שלו, כמו גם את החלק החסר, סדר שבור וכו'.

העיקרון הכללי של הפעילות שנקבע במשחקים דידקטיים נפתח הזדמנויות רחבותלפתרון משימות דידקטיות ברמות שונות של מורכבות: מהפשוטה ביותר (להרכיב פירמידה עם שלוש טבעות בצבע אחד, להרכיב תמונה משני חלקים) ועד למורכבות ביותר (להרכיב את מגדל הקרמלין, עץ פורחמאלמנטים פסיפס).

במשחק החינוכי הילד פועל בצורה מסוימת, תמיד יש בו אלמנט של כפייה סמויה. לכן, חשוב שהתנאים שנוצרו למשחק יעניקו לילד את האפשרות לבחור. לאחר מכן משחקים דידקטיים יתרמו להתפתחות הקוגניטיבית של כל ילד.

שיעורי משחקים עם חומר דידקטי מועברים עם ילדים בנפרד או בתתי קבוצות. האימון מבוסס על הדיאלוג: "איזה צבע הכדור? מה זה הכדור הזה? כחול, הא? מומלץ למשוך את תשומת הלב של הילדים על ידי הכנסת צעצוע מעניין חדש לקבוצה. ילדים יתאספו מיד סביב המורה וישאלו שאלות: "מה זה? בשביל מה? מה שאנחנו הולכים לעשות?" הם יבקשו להראות איך לשחק עם הצעצוע הזה, הם ירצו להבין את זה בעצמם.

תפקיד המחנך בארגון משחק התפקידים של ילדים בגיל הרך.

מיומנותו של המחנך באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בארגון פעילויות עצמאיות של ילדים. איך לכוון כל ילד למשחק שימושי ומעניין מבלי לדכא את הפעילות והיוזמה שלו? איך מחליפים משחקים ומחלקים ילדים בחדר קבוצתי, באתר, כדי שיהיה להם נוח לשחק בלי להפריע אחד לשני? כיצד ניתן לבטל את אי ההבנות והקונפליקטים המתעוררים ביניהם? היכולת לפתור בעיות אלו במהירות תלויה בחינוך המקיף של ילדים, פיתוח יצירתיכל ילד.

הפעילות העיקרית של ילדים בגיל הגן היא משחק תפקידים, בעל אופי מפורט, שבו מספר משימות מחוברות במשמעות אחת. במשחקי תפקידים המחנכת, בפעילות משותפת עם הילדים, מלמדת את הילדים לשחק בפעולות: איך להאכיל בובה או דוב, לנער אותם, להשכיב אותם במיטה וכו'. אם הילד מתקשה לשחזר את פעולת המשחק, המורה משתמש בשיטה של משחק משותף.

למשחקים נבחרות עלילות פשוטות עם 1-2 דמויות ופעולות אלמנטריות: הנהג מעמיס את המכונית בקוביות ומסיע אותה; אמא מגלגלת את בתה בעגלה, מאכילה אותה, משכיבה אותה לישון. בהדרגה מופיעים הרעיונות הראשונים למשחק: "בוא נלך לחנות, נקנה משהו טעים, ואז יהיה חג". המחנך פותר משימות משחק ביחד עם כל המשתתפים במשחק (בונים בית, משחקים במשפחה).

באמצעות המשחק מגובש ומעמיק עניין הילדים במקצועות שונים, מועלה כבוד לעבודה.

ילדים צעירים מתחילים לשחק מבלי לחשוב על מטרת המשחק ועל תוכנו. מאוד עוזר כאן משחקי הדרמטיזציה. הם תורמים להרחבת הרעיונות של הילדים, מעשירים את תוכן המשחק העצמאי של הילד.

ילדים מקבלים ברצון חפצים חלופיים למשחק. פריטי משחק מחקים דברים אמיתיים. זה עוזר להבין את המשמעות של מצב המשחק, ההכללה בו.

המחנך מדגיש את מצב המשחק הדמיוני על ידי הכנסת אלמנטים דמיוניים למשחק בנאומו: הוא מאכיל דייסה, מה שלא; שוטף במים שאינם זורמים מברז צעצוע; מייחס לבובה מצבים רגשיים(רוצה לאכול, צוחק, בוכה וכו'). כאשר אובייקטים חלופיים מוכנסים למשחק, המחנך לא רק מבצע פעולות משחק, אלא גם מעיר מילולית על האובייקט המותנה ("זה הסבון שלנו" - קובייה; "זה כמו כפית" - שרביט וכו').

במשחקים משותפים נוספים עם ילדים, המורה מרחיבה את מגוון הפעולות עם חפצים תחליפיים. למשל, במצב משחק אחד, מקל הוא כפית, באחר - אותו מקל - מדחום, בשלישי - מסרק וכו'.

חפץ חלופי תמיד משולב עם צעצוע עלילה (אם לחם הוא לבנה, אז הצלחת שעליה הוא שוכב היא "כמו אמיתית"; אם סבון הוא קובייה, אז קערת צעצוע תמיד קיימת וכו').

בהדרגה, ילדים מתחילים לקחת על עצמם תפקיד משחק ומייעדים אותו לשותף, מתחילים לפרוס אינטראקציה של משחק תפקידים - דיאלוג של משחק תפקידים (רופא - חולה, נהג - נוסע, מוכר - קונה וכו').

בקבוצה יש צורך לשמר את סביבת המשחק בנושא, לארגן אותה במיוחד, לבחור את אותם צעצועים ששימשו ב משחק משותף. אם שיחקת "לרחץ את הבובה", אז אתה צריך לשים 1-2 כיורים בפינת המשחק, אם אתה "מאכיל את הבובה" - אז אנחנו שמים את הכלים כך שהילדים יראו את זה ויוכלו להשתמש בזה במשחק על שלהם.

בהדרגה, לצד חפצים תחליפיים, מכניסים למשחק גם חפצים דמיוניים (סירוק במסרק, שאין בו; מטפלים בממתק, שאין, חותכים אבטיח, שאינו קיים וכו').

אם הילד מכניס את כל זה לסיטואציה של המשחק בעצמו, אז הוא כבר שולט במיומנויות המשחק היסודיות של משחק הסיפור.

משחק בבובות הוא המשחק העיקרי של ילד בגיל הרך. הבובה משמשת כתחליף לחבר אידיאלי שמבין הכל ואינו זוכר רוע. הבובה היא גם אובייקט לתקשורת וגם שותפה למשחק. היא לא נעלבת, לא מפסיקה לשחק.

משחקים עם בובות מאפשרים לילדים להבין את כללי ההתנהגות, לפתח דיבור, חשיבה, דמיון, יצירתיות. במשחקים אלו ילדים מגלים עצמאות, יוזמה והמצאה. משחק עם בובה, הילד מתפתח, לומד להתמודד עם אנשים אחרים, לחיות בצוות.

משחק בבובות אצל אמהות-בנות היה קיים בכל הזמנים. זה טבעי: המשפחה נותנת לילד את הרושם הראשוני מהחיים שמסביב. הורים הם האנשים הכי קרובים ואהובים, שקודם כל אני רוצה לחקות. בובות מושכות בעיקר בנות, כי אמהות וסבתות דואגות יותר לילדים. משחקים אלו עוזרים לחנך את הילדים לכבוד להורים, לזקנים, לרצון לטפל בתינוקות.

תפקיד עצום בהתפתחות וגידול הילד שייך למשחק - סוג הפעילות לילדים החשוב ביותר. זהו אמצעי יעיל לעיצוב אישיותו של ילד בגיל הגן, תכונותיו המוסריות והרצוניות; הצורך להשפיע על העולם מתממש במשחק. המורה הסובייטי V.A. סוחומלינסקי הדגיש כי "המשחק הוא חלון בהיר ענק שדרכו עולם רוחניהילד חדור זרם מעניק חיים של רעיונות, מושגים על העולם הסובב אותו. המשחק הוא ניצוץ שמצית את להבת הסקרנות והסקרנות.

סִפְרוּת:

1. גידול ילדים במשחק: מדריך למורה לילדים. גן / קומ. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - מהדורה שנייה, מתוקנת. ועוד – מ.: נאורות, 1983.

2. ביחד עם המשפחה: מדריך לאינטראקציה של דוש"ק. לְחַנֵך. מוסדות והורים / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik ואחרים - מהדורה 2. – מ.: נאורות, 2006.

3." חינוך לגיל הרך". – 2005

4. "חינוך לגיל הרך". – 2009

5. L.N. Galiguzova, T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik et al. – M.: Prosveshchenie, 2007.

6. מחזה L.S. Vygotsky ותפקידו ב התפתחות פסיכולוגיתילד // סוגיות של פסיכולוגיה: - 1966. - מס' 6

7. O.A. Stepanova פיתוח פעילות המשחק של הילד: סקירת תוכניות חינוך לגיל הרך. - M .: TC Sphere, 2009.

8. גדל משחק: יום רביעי. ואמנות. דושק. גיל: מדריך למחנכים והורים / V.A. Nekrasova. - מהדורה שלישית. - מ.: חינוך, 2004.

פעילות משחק תופסת מקום חשוב מאוד בחייו של ילד. המשחק עוזר לו להסתגל סביבה, לתקשר, לחשוב. יש ללמד ילד לשחק מהחודשים הראשונים לחייו: החל מחודשים פרימיטיביים וכלה באלו המספקים את החשיבה של התינוק עצמו. יחד עם ההורים, קרובי משפחה, חברים, וכן גננות ומורות בבית הספר לוקחים חלק בגידולו והתפתחותו של הילד.

פעילויות

ל נתיב חייםאדם מלווה בשלושה סוגים עיקריים של פעילויות המחליפות זו את זו. זה משחק, למידה ועבודה. הם שונים מבחינת מוטיבציה, ארגון ותוצאות סופיות.

העבודה היא הפעילות האנושית העיקרית, שתוצאתה הסופית היא יצירת מוצר בעל משמעות לציבור. כתוצאה מפעילות משחק, ייצור מוצר אינו מתרחש, אלא הוא משמש כשלב ראשוני בגיבוש האישיות כנושא פעילות. הכשרה היא הכנה ישירה של אדם לעבודה, פיתוח מיומנויות נפשיות, גופניות ואסתטיות וגיבוש ערכים תרבותיים וחומריים.

פעילות המשחק של ילדים תורמת להתפתחותם הנפשית ומכינה אותם לעולם המבוגרים. כאן הילד עצמו פועל כסובייקט ומסתגל למציאות החיקוי. תכונה של פעילות משחק היא החופש ואי הסדירות שלה. אף אחד לא יכול להכריח ילד לשחק אחרת ממה שהוא רוצה. המשחק שמציעים מבוגרים צריך להיות מעניין ומבדר עבור התינוק. הוראה ועבודה חייבת להיות צורה ארגונית. העבודה מתחילה ומסתיימת במועד שנקבע עבורו על האדם להגיש את תוצאותיה. לשיעורים לתלמידים ולסטודנטים יש גם לוח זמנים ותוכנית ברורים, שכולם עומדים בהם בהתמדה.

סוגי פעילויות משחק

על פי הסיווג הכללי ביותר, ניתן לסווג את כל המשחקים לאחת משתי קטגוריות. קבוצות גדולות. גורם השוני בהם הוא צורות הפעילות של הילדים והשתתפותו של מבוגר.

לקבוצה הראשונה, ששמה הוא " משחקים עצמאיים", הכוונה לפעילות משחק כזו של ילד, שבהכנתה ובהתנהלותה מבוגר אינו מעורב באופן ישיר. בקדמת הבמה נמצאת פעילות הילדים. עליהם להגדיר את מטרת המשחק, לפתח אותה ולפתור אותה בעצמם. ילדים במשחקים כאלה לוקחים יוזמה, מה שמעיד על רמה מסוימת של התפתחותם האינטלקטואלית. קבוצה זו כוללת משחקים חינוכייםועלילה, שתפקידה לפתח את החשיבה של הילד.

הקבוצה השנייה היא משחקים חינוכיים המספקים נוכחות של מבוגר. הוא יוצר את הכללים ומתאם את עבודתם של ילדים עד שהם מגיעים לתוצאה. משחקים אלו משמשים למטרות אימון, פיתוח, חינוך. קבוצה זו כוללת משחקי בידור, משחקי דרמטיזציה, משחקי מוזיקליים, דידקטיים, משחקי חוץ. מהמשחק של הסוג החינוכי, אתה יכול לנתב בצורה חלקה את הפעילות של הילד לשלב הלמידה. סוגים אלה של פעילויות משחקים מכלילים את זה; ניתן להבחין בהם בתת-מינים רבים נוספים עם תרחישים שונים ומטרות שונות.

משחק ותפקידו בהתפתחות הילד

משחק הוא פעילות חיונית לילד. היא נותנת לו חופש, הוא משחק בלי כפייה, בהנאה. כבר מהימים הראשונים לחייו, התינוק כבר מנסה לשחק עם כמה רעשנים וחפצי נוי תלויים מעל העריסה שלו. פעילות המשחק של ילדים בגיל הרך מלמדת אותם לעשות סדר, מלמדת אותם לפעול לפי הכללים. במשחק, הילד מנסה להראות את כל שלו התכונות הטובות ביותר(במיוחד אם זה משחק עם עמיתים). הוא מגלה התלהבות, מפעיל את יכולותיו, יוצר סביבו סביבה, יוצר קשר, מוצא חברים.

במשחק, התינוק לומד לפתור בעיות, למצוא מוצא. הכללים מלמדים אותו להיות ישר, כי אי ציות שלהם נענש על ידי זעם של ילדים אחרים. במשחק, הילד יכול להראות את התכונות האלה שמסתתרות בהן חיי היום - יום. במקביל, משחקים מפתחים תחרות בין ילדים, מתאימים אותם להישרדות על ידי הגנה על עמדתם. למשחק יש השפעה חיובית על התפתחות החשיבה, הדמיון, השנינות. פעילויות משחק מכינות את הילד בהדרגה לכניסה לבגרות.

פעילויות משחק בינקות ובגיל הרך

המשחקים יהיו שונים, בהתאם לגיל הילד, בארגון, צורתם ומטרתם התפקודית. המרכיב העיקרי של המשחקים ב גיל צעיר יותרהוא צעצוע. הרבגוניות שלו מאפשרת לו להשפיע התפתחות נפשית, על היווצרות מערכת יחסי ציבור. הצעצוע משמש לבידור וכיף.

תינוקות עושים מניפולציות בצעצוע, הם מפתחים תפיסה, נוצרות העדפות, מופיעות כיוונים חדשים, צבעים וצורות מוטבעים בזיכרון שלהם. בינקות, להורים תפקיד חשוב ביצירת תפיסת עולמו של הילד. הם צריכים לשחק עם ילדיהם, לנסות לדבר בשפה שלהם, להראות להם חפצים לא מוכרים.

בילדות המוקדמת, משחקים לילד הם כמעט כולם שלו זמן חופשי. הוא אכל, ישן, שיחק, וכך כל היום. כאן כבר מומלץ להשתמש במשחקים לא רק עם מרכיב משעשע, אלא גם עם מרכיב קוגניטיבי. תפקידם של צעצועים גדל, הם הופכים לדגמים קטנים עולם אמיתי(מכוניות, בובות, בתים, חיות קטנות). בזכותם התינוק לומד לתפוס את העולם, להבחין בין צבעים, צורות וגדלים. חשוב לתת לילד רק את אותם צעצועים שלא יכולים להזיק לו, כי התינוק בהחלט ימשוך אותם אל פיו כדי לנסות את השן. בגיל זה, אסור להשאיר ילדים ללא השגחה במשך זמן רב, צעצועים אינם חשובים להם כמו תשומת הלב של אדם אהוב.

משחקים לילדים בגיל הרך

את גיל הגן של ילדים ניתן לחלק באופן מותנה לצעירים ולמבוגרים יותר. במשחק הצעיר יותר פעילות של ילדים בגיל הגן מכוונת לידע של דברים, קשרים, מאפיינים. בגילאי הגן המבוגרים מתעוררים צרכים חדשים, והם מעדיפים משחקי תפקידים, משחקים בין בני גילם. עניין במשחקים קולקטיביים מתבטא בילדים בשנה השלישית לחיים. בגיל הגן, מקום נכבד תופסים משחקים מניפולטיביים, ניידים, קוגניטיביים. הילד אוהב לבנות הן מהמעצב והן מכל חומר בהישג יד (חול, רהיטים בבית, בגדים, פריטים אחרים).

משחקים דידקטיים

התפתחותם של ילדים בפעילויות משחק היא אחת המטרות החשובות ביותר של המשחק. לשם כך, מחנכים עורכים משחקים דידקטיים עם ילדים. הם נוצרים למטרת חינוך והכשרה, עם כללים מסוימים והתוצאה הצפויה. משחק דידקטי הוא גם פעילות משחק וגם סוג של למידה. הוא מורכב ממשימה דידקטית, פעולות משחק, חוקים ותוצאות.

המשימה הדידקטית נקבעת לפי מטרת ההדרכה וההשפעה החינוכית. דוגמה היא משחק שבו מיומנויות ספירה קבועות, היכולת ליצור מילה מאותיות. במשחק הדידקטי המשימה הדידקטית מתממשת באמצעות המשחק. בסיס המשחק הוא פעולות המשחק שמבצעים הילדים עצמם. ככל שהם מעניינים יותר, המשחק יהיה יותר מרגש ופורה. כללי המשחק נקבעים על ידי המורה, השולטת בהתנהגות הילדים. בסיומו יש צורך לסכם את התוצאות. שלב זה מספק את קביעת הזוכים, אלו שהתמודדו עם המשימה, אך יש לציין גם את השתתפותם של כל החבר'ה. עבור מבוגר, משחק דידקטי הוא דרך למידה שתסייע במעבר הדרגתי ממשחק לפעילויות למידה.

פעילות משחק במוסד החינוכי לגיל הרך

משחקים מלווים את הילד לאורך כל תקופת הילדות. תפקיד חשוב בהתפתחות ילדים ממלא ארגון פעילויות משחק במוסדות לגיל הרך. המשחק תופס מקום נכבד במערכת החינוך האסתטי, העבודה, המוסרי, הפיזי והאינטלקטואלי של ילדים בגיל הרך. הוא מספק את צרכיו החברתיים ואת האינטרסים האישיים שלו, מגביר את חיוניות הילד, מפעיל את עבודתו.

בגנים, פעילויות משחק צריכות להיות מכלול של משחקים המכוונים להתפתחות הפיזית והאינטלקטואלית של הילדים. משחקים אלו כוללים משחקים יצירתיים המאפשרים לילדים לקבוע באופן עצמאי את המטרה, הכללים והתוכן. הם משקפים את פעילותו של אדם בבגרותו. קטגוריית המשחקים היצירתיים כוללת משחקי עלילה-תפקידים, תיאטרון, משחקי דרמטיזציה, משחקי עיצוב. בנוסף למשחקי יצירה, דידקטיים, ניידים, ספורט ועם משפיעים על היווצרות פעילות המשחק של הילד.

מקום חשוב במשחק תופס על ידי צעצועים שצריכים להיות פשוטים, בהירים, מושכים, מעניינים, בטוחים. הם מחולקים לשלושה סוגים: מוכנים (בובות, מטוסים, מכוניות), חצי גמור (מעצבים, תמונות, קוביות) וחומרים ליצירת צעצועים. האחרונים מאפשרים לילד לחשוף במלואו את דמיונם ולהפגין כישורים על ידי יצירת צעצועים בעצמם.

פונקציות פעילות משחק

לכל סוג של פעילות יש מטרה פונקציונלית מסוימת. פעילות משחק מבצעת גם מספר פונקציות בהתפתחות הילד.

הפונקציה העיקרית של המשחק היא בידור. מטרתו לעורר את עניין הילד, לעורר השראה, בבקשה, לבדר. הפונקציה התקשורתית היא שבתהליך המשחק התינוק לומד למצוא שפה משותפת עם ילדים אחרים, ומפתח את מנגנוני הדיבור שלו. תפקיד המימוש העצמי הוא לבחור תפקיד. אם ילד בוחר באלה הדורשים פעולות נוספות, אז זה מעיד על פעילותו ומנהיגותו.

פונקציית הטיפול במשחק מספקת התגברות על קשיים על ידי ילדים אופי שונהשמתרחשים גם בפעילויות אחרות. תפקוד האבחון של המשחק יעזור לילד להכיר את יכולותיו, ולמחנך - לזהות נוכחות או היעדר חריגות מהתנהגות רגילה. בעזרת המשחק, אתה יכול לבצע שינויים חיוביים בצורה מסודרת במבנה האינדיקטורים האישיים. מאפייני פעילות המשחק נעוצים גם בעובדה שהילד מורגל לנורמות חברתיות-תרבותיות ולומד את הערכים, הכללים של החברה האנושית ונכלל במערכת היחסים החברתיים.

פיתוח משחק ודיבור של הילד

במידה רבה, המשחק משפיע על התפתחות הדיבור. על מנת שילד יצליח לעסוק במצב משחק, הוא זקוק לרמה מסוימת של פיתוח מיומנויות תקשורת. פיתוח דיבור קוהרנטי מעורר על ידי הצורך לתקשר עם עמיתים. במשחק כפעילות מובילה, פונקציית הסימנים של הדיבור מועצמת על ידי החלפת אובייקט אחד באחר. פריטים חלופיים משמשים כסימנים לפריטים חסרים. כל מרכיב של מציאות שמחליף אחר יכול להיות סימן. האובייקט החלופי הופך את התוכן המילולי בדרך חדשה, ומתווך את הקשר בין המילה לאובייקט החסר.

המשחק תורם לתפיסת הילד את שני סוגי סימנים: אייקוני ואינדיווידואלי. המאפיינים החושניים של הראשונים מקורבים למעשה לעצם המוחלף, בעוד שלאחרונים, על פי טבעם החושני, יש מעט במשותף עם האובייקט שהם מייעדים.

המשחק גם לוקח חלק בגיבוש החשיבה הרפלקטיבית. כך, למשל, ילד סובל ובוכה כמו מטופל כשהוא משחק בבית החולים, אך יחד עם זאת הוא מרוצה מעצמו בגלל הביצוע הטוב של התפקיד.

השפעת פעילות המשחקים על ההתפתחות הנפשית של הילד

התפתחות פעילויות המשחק של ילדים בגיל הגן קשורה ישירות להתפתחותם מצב נפשי. המשחק עוזר לעצב תכונות אישיותו איכויות נפשיותיֶלֶד. מהמשחק יוצאים עם הזמן סוגים אחרים של פעילות המתרחשת בחייו המאוחרים של אדם. המשחק, כמו שום דבר אחר, תורם לפיתוח הקשב, הזיכרון, כי הוא דורש מהילד להתמקד בחפצים כדי להיכנס בהצלחה למצב המשחק. משחקי תפקידיםלהשפיע על התפתחות הדמיון. הילד לומד לקחת על עצמו תפקידים שונים, להחליף חפצים מסוימים באחרים, ליצור מצבים חדשים.

פעילות משחק משפיעה גם על גיבוש אישיותו של הילד. הוא לומד ליצור קשר עם בני גילו, רוכש מיומנויות תקשורת, מתוודע למערכות היחסים וההתנהגות של מבוגרים. משולבות באופן הדוק עם המשחק פעילויות כמו עיצוב, ציור. הם כבר מכינים את התינוק לעבודה. הוא עושה משהו בעצמו, במו ידיו, תוך כדי ניסיון ודאגה לתוצאה. במקרים כאלה יש לשבח את הילד, וזה יהפוך עבורו לתמריץ להשתפר.

המשחק בחייו של ילד חשוב כמו לימוד לתלמיד בית ספר או עבודה למבוגר. זה צריך להיות מובן על ידי ההורים והמחנכים. יש צורך לפתח את האינטרסים של הילדים בכל דרך אפשרית, לעודד את חתירתם לניצחון, לתוצאה טובה יותר. ככל שהתינוק גדל, יש צורך לספק לו צעצועים המשפיעים על ההתפתחות הנפשית. אל תשכח לשחק עם הילד בעצמך, כי ברגעים אלו הוא מרגיש את החשיבות של מה שהוא עושה.

הורד:

תצוגה מקדימה:

וקשישה א.יה, מחנכת GBDOU d/s מס' 50

פעילות משחק בגן.

ילדות בגיל הגן היא תקופה של ידע על עולם יחסי האנוש. הילד מדגמן אותם, קודם כל במשחק, שהם הפעילות המובילה עבורו. בילדים בגיל הגן, משחק הוא סוג הפעילות המוביל. משחק הוא צורת פעילות במצבים מותנים שמטרתה ליצור מחדש ולהטמיע חוויה חברתית, מקובעת בדרכים מקובעות חברתית של ביצוע פעולות אובייקטיביות, בנושאי מדע ותרבות. במשחק מתרחש הפיתוח השלם ביותר של כל התהליכים הנפשיים, שקובעים את הצלחת ההשכלה הנוספת בבית הספר. המשחק הוא צורת הארגון היעילה ביותר של ילדים, שבתוכה כל סוג של פעילות יכולה וצריכה "להתקיים במקביל". זה מבטל את הקונפליקט בין הצרכים והיכולות של הגיל הרך. נוכחות של קונפליקט כזה תורמת להחמרה של מחלות קיימות, מפחיתה את תקופת ההפוגה. במשחק כמו צורה מיוחדתהפרקטיקה החברתית שיחזרה נורמות חיי אדםופעילויות, שכפיפותן מבטיחה את הידע וההטמעה של המציאות האובייקטיבית והחברתית, כמו גם את ההתפתחות האינטלקטואלית, הרגשית והמוסרית של הפרט. המשחק הוא סוג הפעילות הנגיש ביותר לילדים, דרך לעיבוד רשמים המתקבלים מהעולם החיצון. המשחק מבטא בבירור את תכונות החשיבה והדמיון של הילד, הרגשיות שלו, פעילותו והצורך המתפתח בתקשורת. משחק מענייןמגביר את הפעילות המנטלית של הילד, והוא יכול לפתור משימה קשה יותר מאשר בכיתה. אבל זה לא אומר שהשיעורים צריכים להתנהל רק בצורה של משחק. המשחק הוא רק אחת מהשיטות, והוא נותן תוצאות נחמדותרק בשילוב עם אחרים: תצפיות, שיחות, קריאה ואחרים. בזמן משחק, ילדים לומדים ליישם את הידע והכישורים שלהם בפועל, להשתמש בהם תנאים שונים. המשחק הוא פעילות עצמאיתשבו ילדים מקיימים אינטראקציה עם בני גילם. הם מאוחדים על ידי מטרה משותפת, מאמצים משותפים להשיגה, חוויות משותפות. חוויות משחק מותירות חותם עמוק במוחו של הילד ותורמות להיווצרות רגשות טובים, שאיפות אצילות וכישורים של חיים קולקטיביים.

המשחק תופס מקום גדול במערכת החינוך הפיזי, המוסרי, העבודה והאסתטי. הילד זקוק לפעילות פעילה התורמת להגברת החיוניות שלו, מספקת את תחומי העניין שלו, צרכים חברתיים. למשחק חשיבות חינוכית רבה, הוא קשור קשר הדוק ללמידה בכיתה, עם תצפיות על חיי היום יום. הם לומדים לפתור בעיות משחק בעצמם, למצוא הדרך הכי טובהליישם את התוכנית, להשתמש בידע שלהם, לבטא אותם במילה. לעתים קרובות המשחק משמש עילה להעברת ידע חדש, להרחבת אופקים. עם התפתחות העניין בעבודתם של מבוגרים, בחיי החברה, במעשי הגבורה של אנשים, ילדים חולמים את החלומות הראשונים שלהם על מקצוע עתידי, הרצון לחקות את הדמויות האהובות עליך. כל זה הופך את המשחק לאמצעי חשוב ליצירת אוריינטציה של הילד, שמתחילה להתגבש גם בילדות הגן.

פעילות המשחק מבצעת את הפונקציות הבאות:

משעשע (זה התפקיד העיקרי של המשחק - לבדר, להעניק הנאה, לעורר השראה, לעורר עניין);
תקשורתי: שליטה בדיאלקטיקה של תקשורת;
מימוש עצמי במשחק כשטח מבחן לתרגול אנושי;
טיפול במשחק: התגברות על קשיים שונים המתעוררים בסוגי חיים אחרים;
אבחון: זיהוי סטיות מהתנהגות נורמטיבית, ידע עצמי במהלך המשחק;
פונקציית תיקון: ביצוע שינויים חיוביים במבנה האינדיקטורים האישיים;
תקשורת בין-אתנית: הטמעת ערכים חברתיים ותרבותיים המשותפים לכל האנשים;
חיברות: הכללה במערכת היחסים החברתיים, הטמעת הנורמות של החברה האנושית.

ישנם שלושה סוגי משחקים:

1) משחקים ביוזמת הילד (יצירתי)

2) משחקים ביוזמת מבוגר עם חוקים מוכנים (דידקטיים, משחקי חוץ)

3) משחקי עם (שיוצרו על ידי האנשים).

משחקים יצירתיים מהווים את הקבוצה האופיינית הרוויה ביותר של משחקי ילדים בגיל הרך. הם נקראים יצירתיים מכיוון שילדים בעצמם קובעים את המטרה, התוכן וכללי המשחק, המשקפים בעיקר את החיים שמסביב, הפעילויות האנושיות והיחסים בין אנשים. חלק נכבד ממשחקי יצירה הם משחקי תפקידים "אל תוך מישהו" או "אל תוך משהו". ילדים מתארים אנשים, חיות, עבודה של רופא, בנאי וכו'. מבינים שמשחק לא החיים האמיתייםבינתיים, ילדים באמת חווים את התפקידים שלהם, חושפים בכנות את יחסם לחיים, מחשבותיהם ורגשותיהם, תופסים את המשחק כעניין חשוב. רווי חוויות רגשיות חיות, משחק התפקידים משאיר חותם עמוק במוחו של הילד, המשפיע על יחסו לאנשים, לעבודתם ולחיים בכלל. ל משחקי תפקידיםכוללים גם משחקים עם אלמנטים של עבודה ופעילויות אמנותיות ויצירתיות.

משחקים עם חוקים. משחקים אלו מספקים הזדמנות לאמן ילדים באופן שיטתי בפיתוח מיומנויות מסוימות, הם חשובים מאוד להתפתחות גופנית ונפשית, חינוך אופי ורצון. ללא משחקים כאלה בגן, יהיה קשה לנהל עבודה חינוכית. ילדים לומדים משחקים עם חוקים ממבוגרים, אחד מהשני. רבים מהם עוברים מדור לדור, אך על המחנכים בבחירת משחק להתחשב בדרישות ההווה, לפי התוכן והשיטות של משחק עם חוקים, הם מחולקים לשתי קבוצות: דידקטי ו נייד.

משחקים דידקטייםתורמים בעיקר לפיתוח היכולות המנטליות של הילד, שכן הן מכילות משימות נפשיות שפתרונן הוא משמעות המשחק. הם גם תורמים לפיתוח החושים של הילד, תשומת הלב, הזיכרון, החשיבה הלוגית של הילד. הערה: שהמשחק הדידקטי - שיטה יעילהאיחוד ידע, זה בשום אופן לא צריך להפוך ל פגישת אימון. המשחק לוכד את הילד רק אם הוא נותן שמחה והנאה תנאי הכרחי למשחק דידקטי הם הכללים שבלעדיהם הפעילות הופכת לספונטנית. במשחק מתוכנן היטב, החוקים, לא המורים, הם השולטים בהתנהגות הילדים. הכללים עוזרים לכל המשתתפים במשחק להיות ולפעול באותם תנאים (ילדים מקבלים כמות מסוימת של חומר משחק, קובעים את רצף הפעולות של השחקנים, מתווים את מעגל הפעילויות של כל משתתף).

משחקי חוץ חשוב ל חינוך גופניילדים בגיל הגן, כאשר הם תורמים להתפתחותם ההרמונית, מספקים את הצורך של ילדים בתנועה, תורמים להעשרת החוויה המוטורית שלהם. שני סוגים של משחקי חוץ מתבצעים עם ילדים בגיל הרך - משחקי סיפור ו תרגילי משחק(משחקים שאינם עלילה). הבסיס למשחקי החוץ העלילה הוא החוויה של הילד, הרעיון שלו על העולם הסובב אותו (פעולות של אנשים, בעלי חיים, ציפורים), אותם הם משחזרים בתנועות האופייניות לאדם מסוים. תמונה. התנועות שילדים מבצעים במהלך המשחק קשורות קשר הדוק לעלילה. רוב משחקי הסיפור הם קולקטיביים, בהם הילד לומד לתאם את פעולותיו עם פעולותיהם של שחקנים אחרים, לא להיות קפריזית, לפעול בצורה מאורגנת, כמתחייב מהכללים.

משחקי עם - אלו משחקים שמתקיימים מימי קדם, הם בנויים תוך התחשבות במאפיינים אתניים (ריקודים עגולים, כיף, משחקים עם צעצועים עממיים וכו'). הם חלק בלתי נפרד מחייו של ילד במוסד מודרני לגיל הרך, מקור חשוב להטמעה של ערכים אנושיים אוניברסליים. הפוטנציאל המתפתח של משחקים אלה מסופק לא רק על ידי נוכחותם של צעצועים מתאימים, אלא גם על ידי הילה יצירתית מיוחדת שמבוגר חייב ליצור. משחקי עםמשקף את חיי האנשים, אורח חייהם, מסורות לאומיות, הם תורמים לחינוך של כבוד, אומץ לב, אומץ וכו'. לשם כך, הילדים מוזמנים לשאול את אמהותיהם, אבותיהם, סבא וסבתא באילו משחקים הם שיחקו בילדותם. ישנם משחקי פרט, קולקטיביים, עלילה, ביתיים, תיאטרון ומשחקי חוצות-כיף. אווזים וכו'). במשחקים אלו נדרשת תגובה מהירה ונכונה מהילד.

לארגון משחקים חשוב ליצור סביבת נושא-משחק. דרישה חשובה היא האופי ההתפתחותי ועמידה בעקרונות כגון מימוש הזכות לשחק על ידי הילד (בחירה חופשית של צעצוע, נושא, עלילת המשחק, מקום וזמן החזקתו); האוניברסליות של סביבת הנושא-משחק כך שילדים, יחד עם מחנכים, יכולים להכין ולשנות אותה, לשנות אותה בהתאם לתוכנית המשחק, ולתוכן, לסיכויי התפתחות; עקביות, כלומר היחס האופטימלי של אלמנטים בודדים של המשחק בינם לבין אובייקטים אחרים וכו'.

הרכב סביבת הנושא-משחק כולל: מגרש משחקים גדול, מכשירי משחק, צעצועים, מגוון אביזרי משחק, חומרי משחק. כל כלי המשחק האלה לא נמצאים במרחב מופשט, אלא בחדר משחקים, חדר כושר, במקום. לא צריך להיות שום דבר מיותר בפנים, כל כלי המשחק צריכים להיות בטוחים לילדים.

מרכזי משחק נוצרים לקיום משחקים: כללי (סט סוגים שוניםצעצועים), דרמטיים (סטים של ציוד, תפאורה פשוטה, פריטי לבוש ותלבושות למשחקי הדרמטיזציה, הדרמטיזציות) למשחקי לוח ובנייה (מעצבים: עץ, פלסטיק, מתכת, קופסאות, פדים וחומרים אחרים, כלים ו ציוד עזר). כל הציוד צריך להיות נוח וקל לשינוי. ילדים יכולים לבחור משחק באופן עצמאי, לשנות את המרכז, לעבור ממשחק אחד למשנהו.

נושאי ארגון פעילויות המשחקים של ילדים בגיל הרך והכנת מחנכים לניהול הפדגוגי של המשחק תמיד תפסו מקום מוביל בעבודתו של כל גן. בגן הילדים תופסים מקום משמעותי בשגרת היום יום. בתחום הראייה של המחנכים מתעדכנים כל הזמן את הסביבה מפתחת הנושא, מבחר מכשירי המשחק, ספרות ילדים. אבל זה עדיין לא מספיק לילדים לשחק. התרגול מראה שאמנם הילד אינו עצמאי במיוחד, אך אינו יודע כיצד ואינו אוהב לשחק. העצמאות גם בקרב ילדים בגיל הרך במשחק היא יחסית, תרבות המשחקים לא תמיד גבוהה. לכן, ילדים זקוקים לתמיכה בפיתוח הרעיון, בירור פעולות המשחק, חלוקת תפקידים. וכאן אין טוב יותר מהמחנך עצמו להפוך לשותף משחק. המורים צריכים לתמוך בעקרון ארגון המשחק: משחק עם ילדים, משחק עם ילדים לאורך גיל הגן. בגן, המורים משתמשים במשחקים בעבודתם עם תלמידים, המסייעים לתקן את התנהגותם של ילדים, ולא להחיל עונשים, איסורים ומוסר.

המשימות העיקריות של המורה ביחס לכל הילדים בקשר לגידולם במשחק הן כדלקמן: לפתח ולכוון את פעילות המשחק, תכליתיות הילד, להשפיע על תוכן משחקיו, לבחור תפקיד; לעזור לכולם להיכנס לצוות, ליצור קשרים טובים עם חברים; לפקח על ההתנהגות והרגשות של הילד במשחק, לגרום רגשות חיובייםוחוויות. נדרשת אחדות עבודה חינוכיתבמשחק ובפעילויות אחרות בכיתה, בחיי היומיום. במשחק מיישמים ומפותחים הרגלים מוסריים, נורמות התנהגות שהועלו בחיים. מיומנויות משחק קבוצתיות מועברות לפעילויות אחרות; לדוגמה, בעבודה קולקטיבית, ילדים מסכימים באופן עצמאי על חלוקת האחריות, מחולקים לקבוצות קטנות, כפי שהם רגילים לעשות במשחק.

זויה רודיונובה

מוֹבִיל פעילויותילדים בגיל הגן זה משחק. עם הימין ארגוניםהמשחק יוצר תנאים לפיתוח התכונות הפיזיות, האינטלקטואליות והאישיות של הילד, היווצרות התנאים המוקדמים לחינוך. פעילויות. שלושה קווי התפתחות הקשורים זה בזה יֶלֶד: להרגיש-לדעת-ליצור התאמה הרמונית לסביבה הטבעית משחק ילדים, המהווה עבורו גם בידור וגם דרך להכיר את עולם האנשים, החפצים, הטבע וגם את היקף דמיונו. מצד אחד מציעים לילד אוכל לחיקוי, ומצד שני יש תחום לפנטזיה וליצירתיות אישית.

המשימה למחנכים היא ליצור סביבה מפתחת נושא עבור ארגון משחקי ילדים, לְאַרגֵןמשחקים בגן כך שחיי הילדים בדאו יהיו משמעותיים, מעניינים ומרגשים במהלך היום.

שולחן עבודה מודפס משחקים: זוהי פעילות מעניינת לילדים בהיכרות עם העולם החיצון, עולם החי והצומח, תופעות של טבע חי ודומם. הם מגוונים בסוגים של "לוטו", "דומינו", "תמונות זוגיות" וכו'. בעזרת משחקים מודפסים על לוח, אפשר לפתח בהצלחה מיומנויות דיבור, יכולות מתמטיות, היגיון, תשומת לב ולפתח מיומנויות שליטה עצמית .

משחקים דידקטיים תורמים לפיתוח יכולות קוגניטיביות ומנטליות, רכישת ידע חדש והכללה וגיבוש, הרחבת הקיימים, פיתוח היכולת להביע את שיפוטיו, הסקת מסקנות.

משחקי בנייה מפנים את תשומת הלב של הילד לסוגי בנייה שונים, תורמים לרכישת מיומנויות עיצוב, מושכים אותם לעבודה פעילויות.

משחקים ניידים חשובים עבור התפתחות פיזיתלגיל הרך, תורמים להתפתחותם ההרמונית, מספקים את הצורך של ילדים בתנועה, תורמים להעשרת החוויה המוטורית שלהם.

משחקי תפקידים - ילדים לוקחים על עצמם תפקידים ובצורה מוכללת מתרבים פעילותומערכות יחסים של מבוגרים באמצעות נושאים חלופיים. ילדים שמחים להציג פרקים ביתיים מחיי המשפחה במשחקים שלהם. עם העשרה של רעיונות על העולם שסביבנו, משחקים מוצגים יותר ויותר פעילות למבוגרים.

משחקי דרמטיזציה המבוססים על אגדות מוכרות מתאימים, במיוחד מכיוון שכל התנאים נוצרו.

ילדים אוהבים לנגן בכלי נגינה

ילדים כל הזמן מתפתחים ומעשירים את שלהם חווית משחק, ללמוד לבצע פעולות ברצף מסוים, לנהל דיאלוג משחק תפקידים, תוך פיתוח יחסי ידידות עם מבוגרים ועמיתים-שותפים במשחק.

לסיכום, אני רוצה לציין שהמשחק, כמו כל קריאייטיב פעילות, רווי רגשית ומעניק לכל ילד שמחה והנאה מעצם התהליך שלו.

פרסומים קשורים:

כיתת אמן למחנכים. ארגון פעילויות חינוכיות באמצעות טכנולוגיית המשחקים של V. V. Voskobovichכיתת אמן למחנכים. הנושא "ארגון פעילויות חינוכיותבאמצעות טכנולוגיית המשחקים של VV Voskobovich" מטרה.

ארגון פעילויות משחק לילדים צעירים של הסתגלות מוצלחת לתנאי הגןהקדמה ילדות היא תקופה ייחודית בחייו של האדם, במהלכה מתגבשת הבריאות ומתפתחת האישיות. מילדות.

ארגון פעילויות משחק לילדים בגןהפעילות העיקרית של ילדים בגיל הרך היא משחק, שבמהלכו מתפתח הכוח הרוחני והפיזי של הילד: תשומת הלב שלו,.

המשחק הוא הפעילות העיקרית של ילד בגיל הרך, אחד הדפוסים האופייניים להתפתחות הילד. הילד חי במשחק.

חברים. תוך שימוש בתפקידים לא עיקריים, הילד ניסה להחזיר לעצמו את אמונו הקודם. לעתים קרובות ניתן לראות כמה זמן ובהתלהבות ילדים עושים מלאכת יד.

ארגון פעילויות משחק לטיול עם ילדים בגיל הגן הבוגרמקום מיוחד במהלך היום גן ילדיםמטייל. כשמארגנים טיול, אנחנו לוקחים בחשבון, קודם כל, את המבחר סוגים שוניםמשחקים.