רודיונובה יו.נ.

התפתחות ביטוי אינטונציונלי של דיבור של ילדים בגיל הרך

ילדים שולטים בכושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור בעיקר עד גיל חמש. ככלל, זה קורה באופן טבעי בתהליך של תקשורת עם מבוגרים. יחד עם זאת, מורים רבים לגיל הרך מתמודדים עם בעיית המונוטוניות וחוסר הביטוי של דיבור הילדים כהכנה להצגות בחגים, בעת קריאת שירים ובעת תפקידים במשחקי הדרמטיזציה.

ברוב המקרים, המונוטוניות של הדיבור נובעת מכך שילדים בגיל הגן אינם מבינים את משמעות האינטונציה להעברת המשמעות של אמירות ויחסם למתרחש.
רצוי לבצע עבודה על פיתוח כושר הביטוי של הדיבור ברצף, בשני שלבים: ראשית, לגבש את מיומנויות תפיסת האינטונציה, לאחר מכן את הכישורים להשתמש בה בדיבור שלו.
שיטת הניתוח ההשוואתי של שתי דוגמאות של קריאת אותו טקסט מאפשרת להראות לילדים את תפקיד האינטונציה בדיבור. בפעם הראשונה המורה קורא את הטקסט בצורה חסרת ביטוי, בפעם השנייה - בעיצוב אינטוציוני. ילדים בהחלט ישימו לב להבדל, ויהיה קל להוביל אותם למסקנה שהוא טמון בכושר ההבעה של הדיבור. מומלץ להסביר לגיל הרך שאינטונציה עוזרת לא רק להעביר בצורה מדויקת את מחשבותיהם ורגשותיהם, אלא גם להבין טוב יותר את הרגשות והעמדות של אנשים אחרים כלפינו.
לאחר מכן, אתה יכול להמשיך להיווצרות מיומנויות התפיסה של מרכיבים אינטנציונליים אינדיבידואליים:
- מלודיות (העלאת והורדת הקול בתחילת הביטוי, באמצע ובסוף);
- טמפו (האצת או האטה של ​​מהירות הגיית ביטויים);
- קצב (חילופי הברות הדגישות);
- גוון (צבע רגשי של הקול);
- לחץ לוגי (הדגשת המילה החשובה ביותר מבחינת המשמעות).
במה ראשונה
מלודיקה. כדי למשוך את תשומת הלב של הילדים למנגינה (גוון הקול הבסיסי) ולהראות את משמעותה, אתה יכול להשתמש בטכניקה כזו כמו "לספר סיפור בעיה": "אתמול הייתי בחנות. קניתי תפוחים, אגסים, בננות. אלה פירות". (אישור, טון הדיבור יורד.) לאחר הפסקה, שאל: "למה לא ענית לי?" הצעת תגובה מהילדים: "לא שאלת אותנו!" - "נו, תקשיבי יותר. קניתי גם מלפפונים ועגבניות. אלה ירקות?" - "אה בטח!" - "איך ידעת שבפעם הראשונה לא שאלתי אותך, אבל בפעם השנייה כן?" סביר להניח שהילדים לא יתנו את התשובה הנכונה, אלא יציעו שהקול השתנה.
הגננת מסבירה שהקול האנושי יכול להשתנות - "לעלות ולרדת מהגבעה" (בעבודה עם ילדים בגיל הרך ניתן להזין את המונחים "קול עולה", "קול נופל").
בעת ההסבר יש להשתמש בחומר חזותי: קלפים עליהם תצוין עלייה במנגינה בחץ המצביע באלכסון כלפי מעלה, וירידה במנגינה - על ידי חץ המצביע באלכסון כלפי מטה.
ניצוח היא טכניקה יעילה בה הרמה והורדת הקול מלווה בתנועות חלקות של היד למעלה או למטה.
חומר דיבור יכול להיות:
- סדרה של צלילים והברות;
- משפטים הצהרתיים - מבוטאים בקול רגוע, פוחתים באופן שווה עד סוף המשפט (תותים מבשילים בקרחת היער. קשת הופיעה לאחר הגשם.);
- משפטי חקירה - המילה המכילה את השאלה מבוטאת בקול גבוה, עד סוף המשפט המנגינה יורדת (מי שפך את החלב? אנדריי בא מבית הספר?);
- משפטי קריאה עם מה שנקרא אינטונציה מעריכה - מבוטא עם עלייה במנגינה (כמה יפה בסתיו! קוק מפחיד בחושך!);
- משפטי קריאה עם האינטונציה המכונה "קולטיבית" - מילות ערעור, ברכות מושמעות בקול גבוה, ועד סוף המשפט המנגינה יורדת (שלום, נטליה סרגייבנה! סווטה, בואי נצא לטייל פנימה הפארק!), ואינטונציה מעוררת מוטיבציה - על המילה שמכילה את הבקשה, פקודה, הקול נשמע גבוה, ועד סוף המשפט הוא יורד באופן שווה (סבתא, תמזג קצת חלב! תפסיק, מי בא!).
כדי לפתח את תפיסת המנגינה, המחנך משמיע ביטויים נפרדים או סדרת הברות פעמיים ובחזרה על עצמה מזמין את הילדים, תחילה איתו, ולאחר מכן באופן עצמאי "מצייר" את המנגינה באוויר, כלומר. התנהלות (המשחקים "מנצחים", "קו הקסם" - להלן, ראה נספח).
משימה נחשבת לקשה יותר שבה ילדים, תוך כדי האזנה לחומר דיבור, חייבים להרים קלף מעל ראשיהם עם ייעוד המנגינה המתאימה (משחקים "צור דיאגרמה", "נקודה", "סימן קריאה", "הכתבה" ).
אחת השיטות בהן נעשה שימוש בעבודה היא ניתוח השוואתי של שני דוגמאות של אמירות עם מנגינות שונות. משחקי שאלות ותשובות יכולים לשרת מטרה זו.
הקשות ביותר הן משימות לתפיסה של ביטויים עם שינוי בתבנית המלודית (הקול קודם עולה ואחר כך יורד). בתהליך תפיסת חומר הדיבור הזה, ילדים מוזמנים תחילה, מנצחים עם הידיים, להראות שינויים במנגינה, ולאחר מכן לפרוס על השולחנות דיאגרמה של שני קלפים עם חיצים (משחקים "שאלות", "סימן שאלה" , "בואו נתקשר ביחד", "בקשה", "בלון").
לִפְסוֹעַ.עם התפתחות התפיסה של מרכיב לאומי זה, ייתכן שיהיה צורך לבצע עבודה מקדימה: להכיר לילדים את המושגים "מהיר", "איטי", "באופן מתון". ראשית, מוצגים דפוסי טמפו מנוגדים: "מהיר" ו"איטי", לאחר שליטה בהם, מוצעת דפוס טמפו מתון. חרוזים, אמרות יכולות לשמש כחומר דיבור. בתחילה, ילדים יוצרים את היכולת להכפיף את מהירות התנועות שלהם לקצב המצוין בדגימת הדיבור, למשל, הם מתבקשים לבצע סדרה של מחיאות כפיים, קפיצות ולהניף את ידיהם בקצב שבו המורה קורא. טקסטים פיוטיים. אם מבוגר מאיץ את הדיבור (עובר מקצב איטי למהיר או מתון), אז ילדים צריכים גם להאיץ את תנועותיהם (לדוגמה, המשחקים "קרוסלות", "תרנגולת ותרנגולות", "מתופף").
משימה קשה יותר: לאחר האזנה לדגימת דיבור, אמור באיזה קצב מבטאים אותה: "מהר", "לאט" או "באופן בינוני". לשינון מוצלח של מונחים, אתה יכול להשתמש סמלים מיוחדים: עיגול ירוק פירושו "מהיר", עיגול צהוב פירושו "באופן בינוני", עיגול אדום פירושו "איטי" (לדוגמה, במשחק "עלי סתיו"). כשהילדים שולטים במושגים הללו, השימוש בתומכים חזותיים מפסיק.
קֶצֶב. ניתן להציע לילדים למחוא כפיים בקצב של סדרת ההברה הראשונה שמבוטאת על ידי המורה (טא-טה-טה-טה, טא-טה-טה-טה, טא-טה-טה-טה-טה-טה וכו'), ואז שירים בעלי מבנה קצבי של שתי הברות (אימב, טרוכיה) או שלוש הברות (דקטיל). אם משימות כאלה מתבררות כקשות לילדים, ראשית אתה יכול לעבוד על הדגשת המניות המודגשות על רקע צלילי עוצמה שווה (עבודה על מבטא בלתי צפוי). ניתן לתקן את מיומנויות תפיסת המבטא הזה בפעולות מוטוריות (משחקים "לשונות מתגרות", "בופון-תרנגולות" - להלן ראה הנספח).
1 יאמביק – בלשון לשון – רגל שתי הברות בדגש על ההברה השנייה, למשל: "חורף! האיכר, המנצח, / מחדש את השביל על עצי הסקה". Yamb כתב את "Eugene Onegin" A.S. פושקין.
צ'ורי - רגל שתי הברות עם דגש על ההברה הראשונה, למשל: "סערה מכסה את השמים בחושך,/ מערבולת שלג מתפתלת" (א.ס. פושקין).
2 דקטיל - רגל בת שלוש הברות עם מבטא בהברה הראשונה, למשל: "עננים שמימיים, נודדים נצחיים!" (מ.יו. לרמונטוב).
בעתיד, תוכל לעבור לתרגול מיומנויות של תפיסת מבטא ודפוסים קצביים שחוזרים על עצמם באופן אחיד. במקרה זה, לא רק פעולות מוטוריות משמשות, אלא גם הידור של תוכניות חזותיות-חזותיות שונות. לדוגמה, במשחקים "קינגלס וכדורים", "דפוסים", המורה והילדים מסכימים שחלק מהחפצים יעידו על מכות חזקות, בעוד שאחרים יהיו חלשים. לאחר מכן, המבוגר מטיח במקצב מסוים (שני חלקים, ארבעה חלקים או שלושה חלקים), והילדים מתארים את הסכימה שלו, מנסים להעביר את התבניות הקצביות המקבילות באמצעות חילופי אובייקטים. את הקצב יכול המורה לקבוע בצורת מחיאות כפיים, מכות תופים, קטעים מוזיקליים, סדרת הברות, שירים קצרים וכו'.
גָוֶן. היווצרות מיומנויות תפיסת גוון צריכה להתחיל בהיכרות של ילדים עם שני צבעי קול מנוגדים: משמח ועצוב. זה יהפוך לאחר מכן לבסיס להכנסת ביטויים רגשיים פחות מנוגדים בגוון: כעס, הפתעה, פחד וכו'.
יחד עם זאת, פיקטוגרמות, תצלומים המתארים פרצופים בעלי הבעה רגשית יכולים לשמש כחומר חזותי; כחומר דיבור - טקסטים וביטויים. יש לזכור כי ניתוח ביטויים בודדים מורכב יותר מניתוח ביטויים בהקשר.
כמו כן, נעשה שימוש ב"סיפורי דיבור בעייתיים" הקשורים לעלילות של יצירות ספרותיות או ניסיון אישייְלָדִים. ל"סיפורים" כאלה צריכה להיות עלילה שניתן להבין לגיל הרך, תיאור מפורט של הנסיבות (שיאפשר לילד לדמיין את עצמו בצורה חיה וברורה במקום גיבוריה), אך לא להכיל אוצר מילים אקספרסיבי ורגשי שיכול לשמש כרמז. כשמכניסים לילדים את המצב, אפשר לתת בעקבות הוראה: "עכשיו אספר לך סיפור אחד. ואתה בוחר כרטיס (פיקטוקול) המתאים ביותר לסיפור." בואו ניתן דוגמאות ל"סיפורי דיבור בעייתיים".
"סלאבה מאוד אוהב חיות. הוא כבר מזמן רוצה לבקר בגן החיות. אבל אמא ואבא עובדים הרבה, ואין להם זמן. סבתא הגיעה לסלבה. סלבה וסבתא הלכו לגן החיות". (שִׂמְחָה.)
"פו הדוב ישב בבית ואכל את הדבש האהוב עליו. אבל משום מקום הופיעה דבורה והתחילה לזמזם בקול רם. מאחוריה עם עיתון. הוא היכה בתנופה, סיר הדבש התנודד, נפל מהשולחן אל השולחן. הרצפה ונשברה. והדבורה עפה משם... ". (גירוי, כעס.)
לאחר שילדים בגיל הגן קובעים את הצביעה הרגשית של ביטויים בעזרת קלפים, המשימה יכולה להיות מסובכת: בקשו מהם לתאר את המצב הרגשי של הדמויות הראשיות במילים.
בנוסף להאזנה ל"סיפורי דיבור בעייתיים", ניתן להציע לילדים את המשחקים "מי מפחד מחיסונים?", "ניחוש" וכו'.
משחקי התעמלות אלו מעשירים גם את אוצר המילים הרגשי והאקספרסיבי ומפתחים את שמיעת הדיבור של הילדים.
לחץ לוגי. העבודה מתחילה בהיכרות עם המושג הזה, בהבהרת אמצעי הביטוי הצליליים שלו (בדרך כלל באמירה, מילה מודגשת נבדלת לוגית בהגייה החזקה והעזה יותר או שקטה ומתוחה). הם מסבירים לגיל הרך: אותן מילים שנחשבות חשובות במיוחד מבוטאות חזק יותר ו(או) איטיות יותר (מתוחות) משאר המילים במשפט.
כאשר מקשיבים למילים הנושאות לחץ הגיוני, חשוב מאוד להפנות את תשומת הלב של הילדים למשמעות של כל ביטוי ולארגן את הניתוח וההערכה של הטקסט. בעת ביצוע תרגילים, עליך:
- הקשיבו לחומר הדיבור ושמו את נושא המילה של הלחץ הלוגי, הסבירו מדוע מילה זו מודגשת;
- האזנה לחומר דיבור; כאשר זה חוזר על עצמו, לאחר ששמעתי את המילה המודגשת, מחאו כפיים (רקיעה, שב וכו'); להסביר מדוע מילה זו מודגשת;
- האזנה לחומר דיבור; כשאתה משחק בו שוב, בחר מתוך סט של תמונות והצג את זו שמתארת ​​את המילה נושאת הלחץ הלוגי; להסביר מדוע מילה זו מודגשת.
לדוגמה, המורה מבטא את המשפט "Bullfinches peck rowan" ומארגן את הניתוח שלו:
איזו מילה הדגשתי כחשובה ביותר? כן, אמרתי לך שזו הבולפינים, ולא ציפורים אחרות, המנקרות את הרודף.
- תקשיב, כמו שאני אומר עכשיו: "בולפינקים מנקרים אפר הרים." מה הבהרתי לגבי אנשי שלג? (שהם מנקרים, ולא יושבים או עפים.) איך אמרתי מילה חשובה במשמעות? (אמרת את המילה הזו בקול רם.) כן, ואפשר גם לומר בשקט ומתוח, כך: "בולפינקים מנקרים רואן".
- תקשיב שוב: "בולפינקים מנקרים רואן." מה הבהרתי עכשיו לגבי שושנים? (הם אוכלים אפר הרים, לא דגנים או פירורי לחם.) איך הדגשתי את המילה החשובה? (הם אמרו את זה באריכות.) ואיך עוד אתה יכול להבחין? (תגיד את זה בקול.) אתה צודק, אבל בכוונה הוצאתי מילה חשובה בשקט ומתארך כדי לא להפחיד את הבולפינים.
כפי שניתן לראות מדוגמה זו, במקרה של קושי, ניתן לעזור לילדים בצורה של שאלות מובילות, להזכיר את האמצעים להבעת לחץ לוגי ב דיבור בעל פה.
גם ביטויים בודדים וגם טקסטים מחוברים מוכרים, קטנים בנפחם, יכולים לשמש כחומר דיבור לתרגילים. השימוש בטקסטים לא מוכרים יסבך באופן משמעותי את ביצוע המשימות, וכאשר מנתחים ביטויים בודדים, רפרודוקציה בודדת של המדגם.
בעבודה על פיתוח תפיסת הלחץ הלוגי, אתה יכול להשתמש במשחקים "הקשב, תחשוב, שם", "מצא מילה חשובה".

שלב שני
מלודיקה.היווצרות מיומנויות רפרודוקציה מלודית מתחילה עם חזרה על סדרה של הברות וביטויים אחרי המורה. מאוחר יותר, מוצע לבטא הברות וביטויים ללא דוגמה (משתמשים בחצים המתוארים בקלפים או בטכניקת הניצוח - ראה שלב ראשון בעבודה).
הביצוע של משימות כאלה שזור באופן אורגני במבנה השיעורים לפיתוח הדיבור. לדוגמה, בעת אוטומציה של ההגייה של הצליל [p], אתה יכול לשחק במשחק "טיגרים". גורי נמרים מדברים עם אם נמר (מורה) בשפת נמר:
- רארורה? שואלת אמא.
– רורי, – עונים הילדים.
- רארורה? שואלים הילדים.
"נדיר," אמא עונה.
לאחר מכן תוכלו להציע משחקים שבהם מחליפים מילים כמו (הברות נטולות משמעות) בביטויים וביטויים. אז, בצורה שובבה, המורה לא רק מחזק את ההגייה הנכונה של צלילים, אלא גם, על ידי קביעת דוגמאות של דפוסים מלודיים של ביטויים, יוצר את הכישורים של שחזור מלודיות עם ירידה או עלייה בטון היסודי.
משחקים בצורת שאלה-תשובה משמשים גם לאיחוד מושגים הכללים, למשל, "ירקות". במשחק Dunno, המורה (ואחר כך אחד הילדים) מוציאה מהשקית חפצים (ירקות דמה, כלי בובות מפלסטיק, רהיטים, צעצועים וכו') ושואלת (מאמנת תבנית מלודית עולה): "האם זה ירק?". ילדים מגיבים (ביחיד או במקהלה) במשפט שלם (קידוח את התבנית המלודית היורדת): "זה לא ירק, אבל..." או "כן, זה ירק".
במקרה של קושי, המורה יכולה לתת דפוס דיבור של מנגינה עולה או יורדת, ולאחר מכן להציע לילד לחזור על הביטוי הנתון, ולומר רק את ההתחלה שלו איתו. השימוש בטכניקת הניצוח יקל מאוד על מילוי המשימות.
לִפְסוֹעַ. היווצרותם של מיומנויות ויכולות לשנות באופן שרירותי את קצב הדיבור שלהם מבוססת על החוויה של תפיסה והבחנה של דפוסי קצב דיבור שנרכשו על ידי ילדים בשלב הראשון של העבודה. ראשית, ניתנות משימות שבהן כל פעולות או צלילים פועלים כמווסת קצב דיבור (בשלב זה עדיף להשתמש בנוסחאות דיבור אוטומטיות: חישוב מחדש מ-1 ל-5 או 10, פירוט ימי השבוע וכו'). לדוגמה, מורה מכה בטמבורין, משנה את קצב פעימות מאיטי למהיר. במקביל, הילדים סופרים את הפעימות לפי הקצב הנתון. בעתיד, הילד חוזר על דפוס הדיבור שניתן בקצב מסוים.
לגיל הרך יהיה קשה יותר לבטא ביטויים ללא דגימה, אך בהתאם להנחיות: "ספר לחרוז (פטפטת) במהירות (לאט)". המיומנות קבועה במשחקים-תרגילים להכפפת קצב התנועות וקצב הדיבור ("בוא נלך, בוא נלך" וכו').
ילדים חווים את הקשיים הגדולים ביותר, ככלל, כאשר קצב הדיבור משתנה מאיטי למהיר (או להיפך) בקטע דיבור אחד. אמצעי עזר להיווצרות מיומנות זו יכולים להיות תומכים חזותיים. לדוגמה, מורה פורס צורות גיאומטריות זהות בשורה במרחקים שונים זו מזו. הילד מוזמן, בהגיית הביטויים, על כל מילה לסגור ברצף את הדמויות בכף ידו. אם הדמויות ממוקמות קרוב זו לזו, הטקסט מבוטא בקצב מהיר, אם רחוק - בקצב איטי.
קֶצֶב. כאשר שולטים במרכיב הריתמי של האינטונציה, צלילי תנועות, הברות, שורות משירים, חרוזי ילדים עם דפוס קצבי ברור של שתי הברות (אימב, טרוכיה) משמשים כחומר דיבור. דגימת הדיבור ניתנת על ידי המורה, והילדים משחזרים אותה. במקרה של קושי, ילדים בגיל הגן, האזנה לדגימות דיבור, יכולים ליצור סכמות חזותיות-חזותיות, שישמשו מאוחר יותר כתמיכה להגיית חומר הדיבור. במקביל, ילדים מקבלים תחילה משימות לשחזר חלקים מודגשים ולא מודגשים (כלומר הברות מודגשות ולא מודגשות), אשר מסומנות בתרשימים על ידי פרטים גדולים וקטנים של המעצב. ילדים, מאזינים לדוגמא, מרכיבים את התוכנית החזותית-חזותית שלו על שולחנותיהם. לאחר שהמורה בודק את נכונות הסכימה שנרשמה, הילד מבטא את חומר הדיבור על פיו, ומחזק את דיבורו בתנועת היד המתאימה. לדוגמה, מכסה חלק גדול מהמעצב בכף ידו, הילד מבטא את ההברה בקול רם, מדגיש אותה, סוגר חלק קטן, מבטא את ההברה בשקט יותר.
באופן דומה, נעשית עבודה על מנת ליצור את המיומנות של העברת משך וקיצור הגיית ההברות, המצוינות בתרשימים ברצועות נייר ארוכות וקצרות. אז, ילדים, מניעים את אצבעותיהם לאורך רצועה ארוכה, מציירים הברות במשך זמן רב; מניחים אצבע על רצועה קצרה, הם מבטאים את ההברה בקצרה, בפתאומיות (ראה את המשחק "שבילים"). כדי ליצור מיומנות זו, אתה יכול גם להשתמש ב"מודלים מוטוריים": הברה ארוכה מסומנת על ידי פיזור הזרועות לצדדים , קצר - במחיאות כפיים מעל הראש.
בהדרגה נעלם הצורך להשתמש באמצעי עזר (תכניות חזותיות-חזותיות, טכניקות ניצוח).
גָוֶן. המהות של העבודה על היווצרות מיומנויות לשעתוק עץ היא לגבש את היכולת לשנות את צבע הקול בעת העברת רגשות ורגשות: שמחה, עצב, הפתעה וכו'. בתחילה, הילדים חוזרים על דפוסי דיבור אחרי המורה במקהלה ובפרט. בעתיד הם מבצעים תרגילים ללא דגימה. נעשה שימוש באותו חומר חזותי כמו בשלב הראשון של העבודה. המורה מציג תמונות או פיקטוגרמות המתארות את פניהם של אנשים במצב רגשי מסוים ומבקש לבטא ביטוי אחד (שנבחר מראש) בקולה של כל דמות. בנוסף, הוא מציע תמונות סיפור המתארות סיטואציה בעייתית. ילדים בגיל הגן צריכים לנהל דיאלוג בשם הדמויות המתוארות (להגיד שלום, לענות על שאלות, להחליף הערות), ולבחור באופן עצמאי צביעת גוון נאותה של הקול. כדי להשלים בהצלחה משימות, ילדים צריכים לנתח את התמונה, לתאם את הבעות הפנים של הדמויות למצבן הרגשי ולבחור את גוון הקול המתאים למצב זה. במידת הצורך, אתה יכול לדון ביתר פירוט עם הילד על המצב הרגשי ועל התכונות של גוון הקול של דמות מסוימת.
דגש לוגי. היווצרות המיומנות של שימוש בלחץ לוגי בדיבור עצמו מבוססת על הקצאתה בדיבור של בן השיח ומורכבת ממרכיבים כמו היכולת לקבוע באופן עצמאי את המילה שיש להדגיש, מכיוון שהיא נושאת עומס סמנטי גדול, ובעלות הדרכים להדגיש את זה: לדבר חזק יותר או שקט יותר, מתוחה.
העבודה מתחילה בפיתוח שיטות לבידוד מילים נושאות לחץ לוגי המבוססות על דפוס הדיבור של המורה ויש לבצע אותה ברצף, תוך התחשבות במורכבות הפונטית והדקדוקית של חומר הדיבור: תחילה בביטויים, ולאחר מכן ב משפטים פשוטים משותפים בשני חלקים. המיומנויות הנרכשות מתגבשות במשחקים הכוללים דיבור עצמאי של ילדים: "מי גר באיזה בית?", "מה קנית בחנות?", "קונסטרוקציות" (מתבצע בטופס שאלה-תשובה). שאלת המורה מנחה את הילד לבחירת נושא המילה של הלחץ הלוגי, ומצב המשחק עוזר לקבוע מדוע המילה הספציפית הזו צריכה להיחשב החשובה ביותר במשמעותה.
ניתן לכלול את המשחקים המפורטים בשיעורים לפיתוח הדיבור, מכיוון שהם מכילים אפשרות להעשיר את אוצר המילים, להבהיר מבנים דקדוקיים. לדוגמה, במשחק "מה קנית בחנות?" שיפור המיומנויות של שחזור הדחק לוגי במשפטים פשוטים בני שני חלקים ושימוש בצורת רישיות גניטיבית של שמות עצם. המורה מניחה צעצועים קטנים על מדפי התצוגה ומבקשת לזכור אותם. ואז הילדים עוצמים את עיניהם, והמורה מסירה פריט אחד ומציעה לנחש מה קנו. בתשובה, ילדים בגיל הגן מגבשים תשובה מלאה ומשמיעים את שם הנושא שנעלם.
כמו כן, יש צורך להבדיל בין הדרכים להדגשת מילים "חשובות", שכן, בהתאם למשמעות הביטוי, הגייה רועשת לא תמיד מוצדקת. לדוגמה, ניתן לבקש מילד שהדגיש בקול רם את המילה הנשאת של לחץ לוגי לבטא אותה בשקט (מתוח) ולקבוע את הדרך המוצלחת ביותר להדגשה.
האמצעי העיקרי לסינתזה של כל המיומנויות הנרכשות הוא לימוד דיאלוגים, המורכבים מהעתקים קצרים, רוויים בהבעה, והעלאת אגדות וסיפורים.
לכן, כדי לבסס את ההבחנה בין המנגינה של משפטים הצהרתיים ושואלים, כמו גם את הכישורים של ארגון קצבי-קצבי של דיבור, צביעת גוון, אתה יכול להשתמש בסיפורים קצרים: "הדוב" (לפי ג' וייר), " ביקור המלכה" (לפי ש' מרשק), "מגפי והדוב" (לפי נ' סלדקוב).
כדי להפוך את המיומנויות להבדיל בין משפטי חקירה וקריאת קריאה, ניתן לשחק את הדיאלוגים והעלילות הבאות: "החסידה והצפרדע" (לפי ש' מיכלקוב), "על היופי והעכברוש" (לפי מ. Godovanets), "השועל והתרנגול" (לפי האגדה ס. מרשק "טרמוק"), "הדוב והשמש" (לפי נ. סלדקוב) וכו'.
משחקי הדרמטיזציה מתבצעים לפי התוכנית המסורתית: היכרות עם תוכן הטקסט, חלוקת תפקידים, בחירה או ייצור של ציוד ותלבושות. כאשר לומדים העתקים בצורת שאלה-תשובה, יש צורך לזהות אילו תכונות אופי טבועות בכל דמות, אילו תנועות אקספרסיביות צריכות להיות, והכי חשוב, האינטונציה של הדמויות.
נוכחות הצופים במהלך הדרמטיזציות מגבירה את המוטיבציה של הילדים וגורמת להם לרצות לשחק את תפקידם טוב יותר. לכן, קבוצה אחת של ילדים בגיל הגן מציגה סקיצה, והשנייה צופה. ואז הם מחליפים תפקידים.

משחקים-תרגילים לפיתוח תפיסת מנגינה
"מנצחים"

חוֹמֶר. מקלות "מנצח" (לפי מספר הילדים).
תיאור. המורה מבטא סדרה של צלילים, הברות וביטויים עם ירידה בטון הבסיסי. ילדים, כאשר הם חוזרים על ידי המורה, מתנהלים עם מקל, המתאר את תנועת המנגינה למטה.
"תרשים"
יַעַד. ליצור מיומנויות של תפיסת ירידה בטון היסודי (מלודיות), לפתח שמיעה דיבור.
חוֹמֶר. גיליונות נייר A4 עם חץ המצביע באלכסון מהפינה השמאלית העליונה לפינה הימנית התחתונה - לפי מספר הילדים.
תיאור. המורה מבטא את הטקסט, כל ילד פורס כמה קלפים על השולחן כפי שסימן משפטים הצהרתיים בטקסט.
"מי הבוס?"
למישה ולסניה היה כלב. שמה היה באדי. הבנים הרימו את דרוז'וק עם כפה שבורה. הם שמרו עליו. החבר התאושש. מי הבעלים של דרוז'קה? מישה וסניה דיברו על זה כל יום.
יום אחד הם טיילו ביער. החבר רץ קדימה. לפתע תקפו כלבי רועים את דרוז'קה. מישה צרח וטיפס על עץ. אבל סניה לא ברח: הוא לקח מקל והגן על דרוז'וק. השומר בא בריצה והרחיק את כלבי הרועים.
מישה כבר לא התווכח מי היה האדון של דרוז'קה.
(על פי V. Oseeva.)
"נְקוּדָה"
(המשחק משוחק עם ילדים בגיל הרך בכיתה המתכוננים לאוריינות)
יַעַד. היכרות עם סימן הפיסוק - נקודה, מגבשת את המיומנויות של תפיסת ירידה בטון הראשי.
חוֹמֶר. גיליונות נייר בכלוב, טוש - לפי מספר הילדים.
תיאור. הגננת מסבירה לילדים שבמכתב בסוף המשפטים שבהם מדווחים משהו, שמים נקודה. ואז הוא מראה כרטיס עם נקודה. יחד עם זאת, ניתן לדקלם: "הביטוי צריך להסתיים אם הנקודה נמצאת בקרבת מקום. יש לכבד את הנקודה, יש להקשיב לנקודה" (ש' מרשק).
לאחר מכן קוראים לילדים טקסטים שונים ומקבלים את המשימה לשים כמה שיותר נקודות על פיסת נייר כפי שסימנו משפטים הצהרתיים.
"קו הקסם"
יַעַד. ליצור את מיומנויות התפיסה של הגברת הטון היסודי, לפתח שמיעה דיבור.
אפשרות 1.
חוֹמֶר. גיליונות נייר A4 עם חץ המצביע באלכסון מהפינה השמאלית התחתונה לפינה הימנית העליונה - לפי מספר הילדים.
תיאור. המורה מבטא סדרה של צלילים, הברות וביטויים עם עלייה בטון הבסיסי, הילדים מנהלים בו זמנית אצבע מורהלאורך החץ המוצג.
אפשרות 2.
זה מתבצע בצורה דומה, אבל את הקו, המסמל את העלייה בטון היסודי, הילדים "מציירים" באוויר.
"סימן קריאה"
יַעַד. כדי לגבש את הכישורים של תפיסת העלייה בטון הראשי, להציג את סימן הקריאה.
חוֹמֶר. כרטיסים עם סימן קריאה - לפי מספר הילדים.
תיאור. המורה מציגה לילדים את הייצוג הגרפי של סימן הקריאה. המופע מלווה בשיר:
פריק - סימן קריאה!
הוא אף פעם לא שותק
צרחות מחרישות אוזניים:
"הידר! למטה! שומר! שוד!"
ואז המורה מבטאת את הטקסט, והילדים, לאחר ששמעו משפט קריאה, מרימים את הקלפים מעל לראשיהם.
"על הקצה".
אליונושקה הלכה ליער. איזה יופי ביער! איך הציפורים שרות! היא הלכה לקצה. על קצה הקמומיל. חינניות טובות!
"סוּלָם"
יַעַד. ללמוד להבדיל באוזן בין שני סוגי מנגינה: עם ירידה ועלייה בטון היסודי של הקול.
חוֹמֶר. תמונות צללית של סולמות עם שני שלבים, צ'יפס - לפי מספר הילדים.
תיאור. המורה מבטאת ביטויים, והילדים מסדרים מחדש את השבב או משאירים אותו על אותה מדרגה (בהתאם לעלייה או ירידה במנגינה).
"שאלות"

תיאור. המורה מבטאת משפטי חקירה, והילדים, מנוהלים בידיהם, מראים עלייה במנגינה על מילת החקירה וירידה שלה לקראת סוף המשפט.
"סימן שאלה"
יַעַד. לגבש את המיומנויות של זיהוי משפטי חקירה עם מילת שאלה, להציג את סימן השאלה.
אפשרות 1.
חוֹמֶר. כרטיסי סימן שאלה.
תיאור. המורה מבטא את הטקסט. ילדים, כשהם שומעים משפט חקירה, מראים כרטיס.
אפשרות 2.
תיאור. המורה מבטא את הטקסט. כל ילד פורס קלפים על השולחן כמו מספר משפטי החקירה שסימן בטקסט.
"קוליקי".
– מי משוטט שם ליד הנהר?
- אלו הם המשוטים שלנו.
- מה הם רוצים?
- האכילו את הילדים שלכם.
- איפה החבר'ה?
- על החול.
- כמה מהם?
- בן ובת.
על צווארו של הבן, כל הנוצות נרטבו, מהעובדה שבלי לשאול, הוא תקע את מקורו ישר לתוך הבוץ... -
"שאלה תשובה"
יַעַד. לשפר את המיומנויות של בידוד משפטי חקירה ללא מילת שאלה, ללמוד להבדיל בין סוגים שונים של מנגינה לפי אוזן.
חוֹמֶר. סמלים עם נקודה וסימן שאלה - לפי מספר הילדים.
תיאור. ילדים עומדים בשני קווים זה מול זה: קו אחד - "מצביע", השני - "סימני שאלה". כאשר המורה מבטא ביטוי-שאלה, ילדים עם סמלי סימני שאלה עושים צעד קדימה, כאשר משפט-משפט, ילדים עם סמלי נקודות.
הערה. כאשר מבטאים משפטי חקירה ללא מילת חקירה, חובה להדגיש את המילה המכילה את השאלה בעזרת הדחק לוגי. מסיבה זו, כאשר עונים הצעות חיוביותיש צורך גם להדגיש את המילה הזו. לדוגמה: "החתול תפס את העכבר?" "החתול תפס את העכבר."
"בואו נתקשר ביחד"
יַעַד. ליצור מיומנויות של תפיסת ביטויים עם שבר של התבנית המלודית.
תיאור. המורה מבטא ביטויים באינטונציה "ווקטיבית". ילדים באוויר "מציירים" בידיהם את עליית הטון הראשי בתחילתו ואת הנפילה לקראת סוף הביטוי.
"בַּקָשָׁה"
יַעַד. ליצור מיומנויות של תפיסת ביטויים עם שינוי בתבנית המלודית, זיהוי משפטים המבטאים בקשה, עצה, סדר.
תיאור. כאשר המורה חוזר על הטקסט, על הילדים למחוא כפיים כאשר הם שומעים משפט המכיל בקשה, עצה או פקודה.
"טעות בחישוב."
הזאב גר במאורה שלו. הוא לא תיקן ולא ניקה את ביתו. זה היה מלוכלך ועלוב.
פיל עבר ליד המאורה של הזאב. ברגע שהוא נגע בגג, היא פזלה.
- אחי, בבקשה סלח לי! – אמר הפיל. - אני בטעות, ועכשיו אני אתקן את זה.
הפיל לקח פטיש ומסמרים ותיקן את הגג. הגג התחזק אפילו יותר ממה שהיה. והזאב חשב שהפיל מפחד ממנו, והחליט לגרום לו לעשות זאת בעצמו. בית חדש.
- תפסיק! קרא הזאב. - מה אתה חושב, כל כך קל לרדת?! בבקשה בנה לי בית חדש! כן, תחיה, אחרת אני אלמד אותך לקח.
הפיל לא ענה. הוא תפס את הזאב עם החדק והשליך אותו לבור. ואז הוא לקח וישב על בית הזאב.
- הנה בית חדש בשבילך! – אמר הפיל ויצא.
"אני לא מבין כלום," הופתע הזאב. "הוא ביקש ממני סליחה, ואז הוא התנהג באכזריות כל כך...
- אתה טיפש! קרקר העורב. - אתה לא רואה את ההבדל בין פחדנות לחינוך.
(לפי ש' מיכלקוב.)
"בַּלוֹן"

חוֹמֶר. מלבן קרטון בגודל 20X55 ס"מ עם חריץ אנכי שדרכו נע "בלון" מקרטון עבה עם מחזיק מחובר אליו.
תיאור. ילדים מזיזים לסירוגין את ה"בלון" לאורך החריץ, תוך התמקדות בעליה וירידת הטון הראשי של הקול (מנגינה) של המורה, המבטא ביטויים בודדים.
"הַכתָבָה"
יַעַד. ללמוד להבדיל באוזניים סוגים שונים של מלודיות: עם ירידה, עלייה ושבר בטון הבסיסי של הקול.
חוֹמֶר. כרטיסים עם נקודה, קריאה וסימני שאלה.
תיאור. המורה מבטאת את הטקסטים, והילדים על שולחנותיהם פורסים קלפים עם סימנים התואמים את המנגינה של כל משפט.
"שועל וכלבים".
השועל רץ על פני השדה. הכלבים ראו את השועל ורדפו אחריו. השועל רץ לתוך היער.
הכלבים רדפו אחריה, אבל היא נכנסה לחור. השועל יושב בתוך בור ואומר:
- אוזניים, אוזניים, מה עשית?
– הקשבנו והקשבנו כדי שהכלבים לא יאכלו את השועל.
- רגליים, רגליים, מה עשית?
– רצנו ורצנו כדי שהכלבים לא יתפסו את השועל.
- עיניים, עיניים, מה עשית?
– הסתכלנו והסתכלנו, כדי שהכלבים לא יאכלו את השועל.
– ואתה, זנב, מה עשית?
– נאחזתי בגדמים, בשיחים.
-אה, זה מה שאתה! נייט, כלבים, תאכלו את הזנב שלי.
השועל הוציא את זנבו. והכלבים תפסו ומשכו את השועל בזנב.
(ל. טולסטוי.)

משחקים-תרגילים לפיתוח תפיסת קצב דיבור
"קרוסלות"
יַעַד. למד לתאם את קצב הדיבור והתנועה עם קצב המוזיקה.
חוֹמֶר. חוט ארוך, שקצוותיו קשורים כך שמתקבל עיגול; פונוגרמה "סוסים" (לחן מ. ראוכוורגר).
תיאור. ילדים, אוחזים בחוט ביד אחת, מתחילים לנוע במעגל בהתאם לטקסט של השיר:
בקושי, בקושי, בקושי, בקושי
(בקצב איטי)
הקרוסלות מסתובבות
(בקצב מתון)
ואז מסביב, מסביב
(בקצב מהיר)
כולם לרוץ, לרוץ, לרוץ
(לָרוּץ).
"תרנגולת ואפרוחים"
יַעַד. למד לתאם בין קצב התנועה לקצב הדיבור.
תיאור. ילדים יושבים על כיסאות בחצי עיגול. כשהם מקשיבים לקטע מפתיל לשון שמשמיע המורה בקצב איטי, ביד אחת, אסופה לקמצוץ, הם נוגעים באיטיות בכף היד הפתוחה של היד השנייה – "העוף מנקר את הגרגירים"; כאשר מקשיבים לקטע בקצב מהיר, הם עושים את אותן תנועות במהירות - "תרנגולות מנקרות גרגירים".
התרנגולת יצאה לטייל
לצבוט דשא טרי
(קצב איטי)
ומאחורי החבר'ה שלה -
תרנגולות צהובות
(מהיר).
"מְתוֹפֵף"
יַעַד. עודדו את הילדים לשחזר את הקצב שקבע המורה בדיבור עם תנועות.
חוֹמֶר. "תופים" - "שטיחים" למישוש בגודל 18X25 ס"מ (לגודל אין חשיבות עקרונית, העיקר ששתי ידיו של הילד ישתלבו על השטיח), עשויים מ חומרים שונים: חתך שטיח, לוח פלסטיק, נייר קטיפה.
תיאור. המורה מבטא את הטקסט של השיר, משנה את הקצב באופן שרירותי (ממהיר לאיטי ולהיפך), הילדים על ה"תופים" מקישים על הקצב הנתון בכפות הידיים. לאחר חזרה אחת או שתיים, המורה מציעה לכל ילד שטיח עשוי מחומר אחר.
שמאל, ימין!
שמאל, ימין!
הנבחרת הולכת למצעד.
הנבחרת הולכת למצעד.
המתופף מאוד שמח:
תיפוף, תיפוף
שעה וחצי רצוף.
שמאל, ימין!
שמאל, ימין!
התוף כבר מלא חורים.
"עלי שלכת"
יַעַד. ליצור מושג על הקצב ("מהר", "באופן בינוני", "לאט").
חוֹמֶר. עיגולים אדומים ("איטיים"), צהובים ("באופן בינוני") וירוקים ("מהירים").
תיאור. ילדים היושבים ליד שולחן או על שטיח מוזמנים לפרוס בפניהם עיגולים סמליים ברצף בו המורה משנה את קצב הדיבור תוך כדי קריאת שיר.
נפילת עלה, נפילת עלה,
העלים הצהובים עפים.
מייפל צהוב, אשור צהוב,
עיגול צהוב בשמיים.
חצר צהובה, בית צהוב.
כל כדור הארץ צהוב מסביב.
צהוב, צהוב,
אז הסתיו הוא לא אביב.
המשחק חוזר על עצמו מספר פעמים. כשקוראים אותו שוב, קצב ההגייה של כל שורה משתנה.

משחקים-תרגילים לפיתוח תפיסת קצב
"לשונות מתגרות"
יַעַד. ללמד ילדים להבחין ובאמצעות תנועות להדגיש פעימות מודגשות על רקע צלילים בעוצמה שווה (עבודה על מבטא לא צפוי).
חוֹמֶר. צעצועים "לשונות" - בנפרד לכל ילד.
תיאור. המורה מבטא הברות בעוצמת קול שווה, תוך הדגשה שרירותית, למשל: טה-טה-טה-טה-טה-טה-טה-טה-טה-טה-טה-טה-טה-טה-טה-טה ... ילדים , תוך הדגשת ההברה המודגשת, הם צריכים פעם אחת לפוצץ לתוך ה"לשון". אתה יכול לגוון את המשחק על ידי הצעת לילדים משרוקיות, מקטרות או טמבורינים.
"תרנגולים"
יַעַד. כדי לגבש את המיומנות של הדגשת מבטא בלתי צפוי באוזן.
חוֹמֶר. כובעים של תרנגולים - לכל ילד.
תיאור. המורה מבטא לאט הברות שונות, תוך התמקדות שרירותית באחת מהן. ילדים עומדים בזוגות זה מול זה, מחזיקים את ידיהם מאחורי הגב, ומניפים את רגליהם לאחור, מרימים את רגליהם התחתונות גבוה. על ההברה המוטעמת, הם מרימים את ידיהם למעלה, כאילו מראים מסרק יפהפה של תרנגול, ואז ממשיכים להזיז את הרגל עד המבטא הבא.
"קינגלס וכדורים"

חוֹמֶר. כדורים וכדורים חתוכים מקרטון, דיקט או פלסטיק.
תיאור.
אפשרות 1. לאחר שהסבירו לילדים ש"סיכות" (K) מציינות מכות חזקות, ו"כדורים" (מ) חלשים, המורה מצמידה אותם על הלוח באמצעות מגנטים ברצף מסוים, למשל: גודל), או KmmKmmKmmKmm (משולש גודל מטרי).
ילדים יוצרים את אותו רצף על השולחנות שלהם ומשכפלים אותו על ידי מחיאות כפיים או מכה בשולחן.
תַסבִּיך. המורה על הלוח יכול ליצור רק קטע אחד של תבנית קצבית, והילדים, לאחר שהבינו את הרצף, חייבים להמשיך את הסדרה. במקרה זה, רצוי לבדוק כיצד כל ילד הרכיב את הדגם, ורק לאחר מכן לבקש לשחזר את הקצב בדיבור.
אפשרות 2. המורה מבטאת בקצב רצף של הברות עם מבטא שחוזר על עצמו באופן שווה, למשל: טא-טה-טה-טה-טא-טה ... או טא-טה-טה-טה-טה-טה .. והילדים שכבו להוציא "כדורים" על השולחנות והסיכות ברצף הנתון. ואז הם מוזמנים להטיח את הקצב שנוצר.
"דפוסים"
יַעַד. למד להעביר קשרים מטריים (חוזרים באופן אחיד) הניתנים על ידי דיאגרמה ויזואלית.
חוֹמֶר. פסיפס ילדים - לכל ילד.
תיאור.
אפשרות 1. המורה והילדים מסכימים: למשל, הפרט האדום יעיד על מכה חזקה עם כף היד על השולחן (או מחיאת כפיים, או הנפת יד), והצהוב יעיד על מכה חלשה. לאחר מכן, המבוגר קובע את רצף הפרטים על פני הפסיפס שלו, חוזרים הילדים. לאחר מכן, בעקבות הדפוס, ילדים בגיל הגן משחזרים את הקצב.
תַסבִּיך. המבוגר פורס רק קטע אחד מהתבנית הקצבית ומזמין את הילדים להמשיך בו, מנחש את הרצף.
אפשרות 2. המורה מעבירה את הקצב על ידי הגיית סדרה של הברות, ומבקשת מהילדים למקם את פרטי הפסיפס בהתאם לכך.

משחקים-תרגילים לפיתוח תפיסת גוון
"מי מפחד מחיסונים?"
יַעַד. למד לקבוע את הצביעה הרגשית של הביטוי לפי גוון הקול.
חוֹמֶר. תמונות נושא המתארות אנשים ובעלי חיים.
תיאור. תמונות חפצים מונחות לפני הילדים. המורה מבטאת את המשפט: "אני לא מפחד מחיסונים, אם צריך, אזריק לעצמי" בצבעים רגשיים שונים (שמחה, עצב, פחד וכו') בשם כל דמות המתוארת. ילדים, בקול המורה, קובעים אילו תחושות חווה הדמות, ועונים על השאלה "מי מפחד מהחיסון?"
"לְנַחֵשׁ"
יַעַד. כדי לגבש את מיומנויות התפיסה של צביעת הגוון של הקול.
תיאור. המורה מבטא משפטים בקול משמח, עצוב, כועס, מבוהל או מופתע. ילדים קובעים ושמות את גוון הקול שבו נאמרים ביטויים.

משחקים-תרגילים לפיתוח תפיסת הלחץ הלוגי
"תקשיב, תחשוב, תתקשר"

תיאור. המורה מבטא ביטויים באמצעים שונים כדי להביע לחץ לוגי. לאחר האזנה לביטוי, הילדים מוזמנים למנות את המילה הנשאת של הלחץ הלוגי ולציין את אופן הגייתו (בקול רם או בשקט, במהירות או במתח).
"מצא את המילה החשובה"
יַעַד. ליצור מיומנויות של תפיסה של מתח לוגי.
אפשרות 1.
חוֹמֶר. סטים של תמונות נושא וכרטיסים עם חיצים המחליפים פעלים - לפי מספר הילדים.
תיאור. המורה מבטא ביטויים, ומדגיש בקולו את נושא המילים של הלחץ הלוגי. ילדים מרכיבים מודל של משפט זה מתמונות המתארות את נושא ומושא הפעולה וחצים.
לדוגמה: "הילדה משחקת בכדור". ילדים מחפשים ומפרסמים תמונה של ילדה, חץ, תמונה של כדור. ואז נקרא נושא המילים של הלחץ הלוגי.
אפשרות 2.
חוֹמֶר. הקלטות אודיו של טקסטים, סטים של תמונות נושא - לפי מספר הילדים.
תיאור. ילדים מאזינים להקלטת אודיו ובהתאם לטקסט פורסים לפניהם תמונות נושא עם דימוי של מילים הנושאות לחץ הגיוני.
דג סרטן הוא לא חבר ולא אויב.
הדג כמעט לא מפחד מסרטן.
הדג מפחד מהתולעת,
מה על הקרס.
(ו. לונין.)

משחקי אימון לשלב השני של העבודה
"תקראו לזה מתוק"
יַעַד. לגבש את היכולת להעביר את המנגינה של האינטונציה של השלמות בדיבור אקספרסיבי.
ילדים מוזמנים לחזור על הביטוי באינטונציה של שלמות אחרי המורה, ולהחליף את כל שמות העצם בשמות עצם "חיבה" בעזרת סיומות קטנות, למשל, המשפט לדוגמה "לשועל יש זנב פלאפי" צריך להישמע כך: "לשועל יש זנב פלאפי (או "מותר "פלאפי")".
"מה מישהו צריך?"

חוֹמֶר. שתי קבוצות של תמונות: האחת - עם תמונה של אנשים ממקצועות שונים, השנייה - עם התמונה של הכלים המתאימים.
המורה מחלקת לילדים תמונות מהסט הראשון, מראה תמונות של חפצים, שואלת את השאלה: "מי צריך ... (פטיש)?" הילד שיש לו תמונה של נגר עונה: "הנגר צריך פטיש". ניתן ציון לתשובה נכונה.
"מה הקטע עם מה?"
יַעַד. לגבש את היכולת להעביר את המנגינה של האינטונציה של השלמות בדיבור אקספרסיבי.
חוֹמֶר. כל חפצי בית (מפתח, מזלף, צלחת וכו').
הגננת מזמינה את הילדים למצוא מאיזה מרק אוכלים, מאיזה פרחים משקים וכו'. הילד הנקרא בוחר נושא רצויועונה במשפט שלם: "את המרק אוכלים מהצלחת", "משקים את הפרחים ממזלף".
"למה"

חוֹמֶר. תמונות סיפור.
המורה אומרת לילדים שהיום הם יהיו "למה" - הם ישאלו שאלות, והוא יענה עליהן. ילדים מנסחים שאלות לפי תמונות העלילה המוצגות על הלוח. לדוגמה: "למה אנשים לוקחים מטריות?", "למה הם לא עושים סקי בקיץ?" וכו.
"מכתבים-חידות"
יַעַד. לגבש את היכולת להעביר את המנגינה של האינטונציה של השאלה בדיבור אקספרסיבי.
חוֹמֶר. סט קלפים עליהם מוצפנים ביטויים באמצעות תמונות המחליפות שמות עצם וחצים המחליפים פעלים. ביטוי אחד או שניים מוצפנים בכל כרטיס, אחריו סמלים; אחד אחרי השני, כמו מילים במשפט.
המורה מבקשת לקרוא את המכתב המוצפן ומראה לילדים כרטיס אחד. ראשית, הוא מציג את התו הראשון (ציור עצם), בעוד הדמויות הנותרות מכוסות בנייר עבה. מכיוון שהילדים אינם מכירים את הביטוי המוצפן, המורה מבקשת מהם לתת שם לכל מילה באינטונציה חוקרת, כלומר. עם מנגינה מתגברת. לאחר מכן הוא מראה את הסמל הבא (חץ), הילדים בוחרים פועל שמתאים במשמעותו (רצוי להקשיב למספר הנחות יסוד) ומבטאים שתי מילים ביחד, אבל המנגינה עולה כבר במילה השנייה. זה קורה עד שכל התווים פתוחים, ולאחר מכן מבטאים את כל הביטוי בשלמותו בהתאם לסימן הפיסוק.
"בַּקָשָׁה"
יַעַד. לגבש את היכולת להעביר את המנגינה של האינטונציה של ההערכה בדיבור אקספרסיבי.
בעקבות הדוגמה של מורה, ילדים נותנים הוראות זה לזה, ועל סמך תוצאות יישומן אומרים דברי אישור באינטונציה מעריכה: "כל הכבוד!", "איזו עבודה נהדרת אתה!", "באופן נפלא בוצע!" וכו '
"בוא נלך בוא נלך"
יַעַד. לגבש את יכולת התיאום בין קצב התנועות וקצב הדיבור.
הילדים, אוחזים ידיים, מובילים ריקוד עגול ומבטאים בקצב איטי את מילות החרוז: "בוא נלך, נלך על פטריות, על פיצוחים", אחר כך הם יוצאים לריצה ומבטאים את המשך שירת הילדים. בקצב מהיר: "בוא נרכב, נרכב עם פשטידות, עם פשטידות".
"מסלולים"
יַעַד. לגבש את היכולת להפוך סכמות חזותיות-חזותיות למקצבי צליל ולהיפך.
חומר וציוד. מלבנים (3x8 ס"מ) וריבועים (3x3 ס"מ) עשויים מנייר קטיפה עם דבק צד הפוךחתיכות סקוטש; שטיחי מישוש (10X40 ס"מ) עשויים משטיח.
המורה פורש תרשים של תבניות קצביות על הלוח, שבו מלבנים מציינים צלילים "ארוכים" (חצי, רבע), ריבועים - צלילים "קצרים" (שמיניות). ילדים מדגמנים את הרצף הזה על השטיחים שלהם. ואז המורה, יחד עם הילדים, שרה תבנית קצבית נתונה לכל צליל תנועות.
חשוב שהשירה של הילד תתחזק על ידי תנועת היד לאורך שרשרת המלבנים והריבועים שנוצרת: על ידי הזזת אצבע לאורך המלבן, הילד מצייר את הצליל; לשים את האצבע על הריבוע - מבטא את הצליל בקצרה.
"דובים"
יַעַד. לגבש את היכולת לשנות באופן שרירותי את גוון הקול.
חוֹמֶר. שלוש מסכות דובים.
שני ילדים משחקים בתפקידי גורים, האחד - דובה. הגורים שואלים את אמם בקול גבוה: "ממדונאם, ממולוקאבינםם". הדוב עונה בקול נמוך: "וואו, הכל קטן!" הגורים בורחים ושרים את בקשתם בקול נמוך, הדובה מאיימת עליהם בכפה ועונה בקול גבוה: "וואו, וואו!"
"קונסטרוקציות"

הילדים עומדים בתור. המורה, פונה לכל ילד בשמו, מבקשת למנות את מי שעומד מימין (משמאל) לו. רק תשובות מלאות מתקבלות, שבהן שמות הילדים מודגשים בלחץ הגיוני.
"מי גר באיזה בית?"
יַעַד. ליצור את המיומנויות של שחזור מתח לוגי בדיבור אקספרסיבי.
המורה מציעה לענות על השאלות: "איפה הסנאי גר?", "מי גר בביצה?", "של מי הבית הקן?" וכו ' ודא שבעת תשובה, הילדים מדגישים את נושא המילים של הלחץ הלוגי בקולם.

יו.נ. RODIONOV,
מועמד למדעים פדגוגיים, המכון הפדגוגי הממלכתי במוסקבה
("ילד בגן", 2006 מס' 4-6, 2007 מס' 1).

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru

מוסד תקציבי לחינוך מקצועי תיכוניחאנטי-מנסי אוקרוג-יוגרה האוטונומית

"המכללה החברתית וההומניטרית הממלכתית של ניז'נברטובסק"

עבודת הכשרה סופית

"היווצרות ביטוי אינטונציונלי של דיבור בילדים בגיל הגן המבוגר יותר"

תלמידים 411/3 קבוצות

קירשנובה אלנה סרגייבנה

תחום התמחות

"חינוך לגיל הרך"

מְפַקֵחַ

ויניוקובה אינה ויקטורובנה

ניז'נברטובסק, 2012

מבוא

פרק 1

1.1 תיאוריות מקומיות של המושג "צד האינטונציה של הדיבור"

1.2 תכונות של היווצרות כושר ביטוי אינטולאומי של דיבור אצל ילדים בגיל הרך

1.3 שיטות וטכניקות ליצירת כושר ביטוי של דיבור

1.4 משחק תיאטרלי כאמצעי ליצירת ביטוי לאומי של דיבור אצל ילדים בגיל הגן הבכיר

פרק 2

2.2 שלב מכונן של עבודה ניסיונית על היווצרות כושר ביטוי אינטולאומי של דיבור אצל ילדים בגיל הגן הבכיר

2.3 השלב הסופי של עבודה ניסיונית על היווצרות כושר ביטוי לא לאומי של דיבור אצל ילדים בגיל הגן הבכיר

סיכום

רשימת המקורות שבהם נעשה שימוש

אפליקציות

תקשורת 1

נספח 2

נספח 3

נספח 4

נספח 5

נספח 6

נספח 7

מבוא

דיבור הוא פעילות של תקשורת. ביטויים, השפעות, מסרים מתממשים דרך השפה, דיבור הוא שפה בפעולה. אנו יכולים להבחין בין שני פונקציות עיקריות של הדיבור – תקשורתי ומשמעותי, שבזכותם הדיבור הוא אמצעי תקשורת וצורת קיום של מחשבה, תודעה. הם יוצרים אחד דרך השני ומתפקדים אחד בתוך השני.

תקשורת דיבור היא תהליך מורכב ורב פנים.

יכולת ההבעה האינטולאומית של הדיבור היא אחד התנאים המוקדמים ליצירת יכולת תקשורתית, אשר מקלה מאוד על התקשורת, תורמת לאינטראקציה המוצלחת של הילד עם עמיתים ומורים ולסיפוק צרכים אינטלקטואליים ורגשיים.

היווצרות כושר ההבעה האינטולאומי אצל ילדים הוא תהליך מורכב, הילד לומד לשלוט באיברי הדיבור שלו, לתפוס את הדיבור המופנה אליו, להפעיל שליטה על הדיבור של אחרים ושלו. משחק דיבור אינטונציה לגיל הרך

בגיל הגן, ילדים רגישים ביותר לתופעות לשוניות. ילד שמשתמש באופן חופשי במילה נהנה מדיבורו, כאשר הוא מעביר רגשות הוא משתמש בעל כורחו בעושר של אינטונציות, הבעות פנים ומחוות. תמונה שונה מתגלה כאשר התפתחות כושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור נפגעת אצל ילדים. לפי V.I. Seliverstova, "חוסר גירוי ורצון לדבר, פחד מתקשורת מילולית מובילים לכך שהדיבור של הילד הופך עמום, רדום, שקט, חסר ביטוי".

היווצרות לא מספקת של צד האינטונציה של הדיבור של ילדים בגיל הגן מובילה לקשיים בארגון הפעילות התקשורתית, ירידה בצורך וביעילות של אינטראקציה בדיבור, והגבלת הפוטנציאל התקשורתי. זה קובע את כדאיות האמצעים לפיתוח כושר הביטוי האי-לאומי של הדיבור במכלול האמצעים לתיקון הפרעות שטף דיבור.

ילדים יצטרכו מיומנויות אפנון קול בזמן הקריאה, מספרים מחדש של עבודה שבה, לצד משפטים הצהרתיים, יש גם משפטים חקירה וקריאה. מיומנות זו היא שתעזור להפוך את הדיבור לעשיר רגשית, אקספרסיבי, משמעותי, אשר ללא ספק הוא המפתח לחינוך מוצלח של ילדים בבית הספר.

אנו מאמינים כי השימוש במשחקי תיאטרון בעבודה עם ילדים בגיל הרך יפתח סיכויים רחבים להיווצרות כושר ההבעה האי-לאומי של דיבור ילדים, הבסיס להנחה שלנו הוא התכונות הבאות:

יכולת הבעה של השפה, אשר תורמת לפיתוח הדוגמאות הטובות ביותר של דיבור רוסי על ידי הילד;

מסורתי ומאולתר

אפשרות של יחס יצירתי לביצועים שלהם, מה שהופך את הפעולה המשותפת לחיה ואקספרסיבית יותר.

בשל תכונות אלה, המשחק התיאטרלי הוא אמצעי יעיל ליצירת כושר ההבעה האינטולאומי של הדיבור, שכן הוא חושף לילד את היופי והדיוק של השפה הרוסית, ובכך מעשיר את דיבור הילדים.

משחקי תיאטרון יכולים להיחשב כתוכן האופטימלי של דיבור אמנותי ופעילויות משחק. בפעילויות אלו נוצרים תנאים נוחים לשיפור יכולת ההבעה המילולית והבלתי מילולית של הדיבור, וכן לביטוי העצמי של הילד.

בעיית מחקר: מה התוכן והמבנה של העבודה על היווצרות כושר הביטוי של האינטונציה של הדיבור של ילדים בגיל הרך?

יַעַד: תהליך היווצרות כושר הבעייה לא-לאומי של דיבור אצל ילדים בגיל הגן הבכיר

מושא לימוד - כושר ביטוי אינטונציה של דיבור בילדים בגיל הגן.

נושא לימוד - מאפיינים של היווצרות ופיתוח של כושר הבעה לא-לאומי של דיבור אצל ילדים בגיל הרך בתהליך של משחקי תיאטרון.

הַשׁעָרָה: אנו מניחים זאתאם במערכת של עבודה פדגוגית שמטרתה היווצרות כושר הבעה לא-לאומי של ילדים בגיל הגן הבכיר, נעשה שימוש פעיל במשחקי תיאטרון, אז זה יגביר את מצב הרוח הרגשי לשיעורים וצורות עבודה אחרות, שישפיעו בצורה יעילה יותר על היווצרות של כושר ביטוי לא-לאומי של דיבור ילדים.

משימות:

1. ללמוד את הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית על בעיית המחקר.

2. שקול את המאפיינים של היווצרות כושר הבעה לא-לאומי של דיבור אצל ילדים בגיל הרך

3. לזהות את רמות הגיבוש של כושר הביטוי האינטולאומי של הדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר.

4. לפתח מערך של אמצעים לפיתוח כושר ביטוי לא-לאומי של דיבור באמצעות שימוש במשחקי תיאטרון.

5. להעריך את האפקטיביות של מערך האמצעים המפותח לפיתוח כושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור באמצעות שימוש במשחקי תיאטרון.

שיטות מחקר:

1. שיטות לימוד, ניתוח וסיכום נתונים ספרותיים (היכרות עם ביבליוגרפיה, בחירה ושיטתיות של מקורות לבעיות);

2. ראיון - שיחות עם ילדים, הורים, מורים;

3. שיטה ארגונית (יצירת מצבים פדגוגיים ללימוד תכונות ההבעה האי-לאומית של הדיבור);

4. שיטה אמפירית(ניסיוני) - בירור, בקרה ויצירת ניסויים;

5. ניתוח כמותי ואיכותי של הנתונים שהתקבלו, שיטות פרשניות התורמות למחקר התיאורטי של הקשרים בין התופעות הנחקרות (יחסים בין הפרטים למכלול, בין פרמטרים בודדים לתופעות בכללותן).

בסיס מתודולוגי של המחקר: מחקרים עשו ייצוגים מדעיים מודרניים של פסיכולוגים ביתיים ומטפלי תקשורת לגבי הסדירות העיקרית של היווצרות הדיבור הן בתנאים של התפתחות נורמלית והן בתנאים לא תקינים. הרעיון של אחדות ואינטראקציה מורכבת של גורמים אורגניים וחברתיים בהתפתחות אונטוגנטית היה המוביל, הן בשלב המחקר והן בפרשנות התוצאות. בעבודה, הסתמכנו על עבודות תיאורטיות ומתודולוגיות של מומחים בתחום הפרעות דיבור והפרעות דיבור (E.F. Arkhipova, R.E. Levina, I.A. Povarova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M. Khvattsev, L.V. Bondarko, A.M. Gvoz. זינדר, נ"ד סבטוזרובה, ל"ב שצ'רבה, נ"ח שבצ'קין).

בסיס מחקר: MBDOU DS מס' 3 "פטושוק", Srezhevoy, אזור טומסק. במחקר השתתפו קבוצת ילדים בגיל הגן הבכיר בכמות של 24 אנשים.

משמעות מעשית של המחקר: שיטות לבחינת יכולת ההבעה האי-לאומית של דיבור בילדים בגיל הגן מוסדרות; מאפיינים ספציפיים של היווצרות ופיתוח של הצד האקספרסיבי של הדיבור של ילדים בגיל הגן מבוגרים יותר נחשפו.

פרק 1

1.1 תיאוריות מקומיות של המושג "צד האינטונציה של הדיבור"

דיבורו של אדם עשיר במאפייני אינטונציה שונים נחשב אקספרסיבי.

תוֹרַת הַמִשׁקָל- קבוצה מורכבת של אלמנטים, לרבות מנגינה, קצב, עוצמה, קצב, גוון ולחץ לוגי, המשרתים ברמת המשפט לבטא משמעויות וקטגוריות תחביריות שונות, כמו גם הבעה ורגשות.

אינטונציה- זהו המרכיב העיקרי בפרוזודיה. אינטונציה כוללת מספר מרכיבים אקוסטיים: גוון הקול, הגוון, עוצמתו או עוצמת הצליל של הקול, מנגינה, הפסקות, לחץ לוגי מילולי, קצב הדיבור.

עוצמת ההגייה- מידת ההתחזקות או ההחלשה של הנשיפה, הקול, הקצב והביטוי בעת הגיית צלילי דיבור, כלומר החוזק או החולשה של ההגייה בעת ניסוח צלילים, במיוחד תנועות.

מנגינה של דיבור- קבוצה של אמצעים טונאליים האופייניים לשפה נתונה; אפנון צליל בעת הגיית ביטוי.

קצב דיבור- הסדר של הקול, ההרכב המילולי והתחבירי של הדיבור, הנקבע לפי המשימה הסמנטית שלו.

קצב דיבור- מהירות זרימת הדיבור בזמן, האצה או האטה שלו, הקובעת את מידת המתח המפרקי והשמיעתי שלו.

לחץ לוגי- אמצעי אינטונציה; הדגשת מילה במשפט עם אינטונציה; מילים מבוטאות בצורה רהוטה יותר, במשך זמן רב, בקול רם.

מאפיינים אקוסטיים אלו של האינטונציה תלויים בתדירות ובמשרעת הרטט של מיתרי הקול, במידת המתח השרירי של איברי הדיבור, במהירות השינוי השונה של המפרקים ובטון הרגשי.

היסטוריה של התפתחות לימודים מיוחדיםניתן לחלק את האינטונציה בבלשנות לשתי תקופות. הראשון - מסוף המאה ה-19 ועד תחילת המאה ה-20 - מתאפיין בחיפוש אחר מושא מחקר ובשיטות לניתוחו. בתקופה השנייה - משנות ה-40 של המאה ה-20 ועד היום, חלה התרחבות של מחקר האינטונציה הקשור בפיתוח הן של התיאוריה הלשונית והן של טכניקת הפונטיקה האינסטרומנטלית. בנוסף ללימוד האינטונציה כקבוצה של יחידות על-סגמנטליות, החוקרים מנתחים את מרכיביה האישיים. העבודות של L.V. בונדרקו, א.א. בריזגונובה, V.V. וינוגרדובה, א.מ. Gvozdev, L.R. זינדר, L.V. Zlatoustova, T.M. Nikolaeva, N.D. Svetozarova, I.T. טורסויבה, ל.ק. Tseplitis, N.V. Cheremisina, L.V. שצ'רבי.

כתופעה פונטית, האינטונציה נחשבת בהיבטים שונים: ארטיקולטורי, אקוסטי, לשוני.

חקר האינטונציה בהיבט המפרקי כרוך בזיהוי עבודתם של איברי הדיבור.

חקר האינטונציה בהיבט האקוסטי רואה בדיבור תנועות נדנודות של סילון האוויר המשפיעות על מכשיר השמיעה האנושי, שבהן באים לידי ביטוי המאפיינים האובייקטיביים של האינטונציה: תדר, ספקטרום, עוצמה ומשך הטון הבסיסי (אלטמן י.פ., גרשוני). G.V., Chistovich L. A., Ventsov A.V.).

המרכיבים העיקריים של האינטונציה נמצאים בדרך כלל בקורלציה עם הפרמטרים האקוסטיים המפורטים: מתח, מנגינה, קצב, גוון והפוגות, תוך הדגשת המנגינה והלחץ כמרכיבים החשובים והמוזרים ביותר של האינטונציה הרוסית (Cheremisina N.V., Zinder L.R.).

חקר האינטונציה בהיבט התפיסתי כרוך בחקר אותן התאמות למאפיינים האובייקטיביים של האינטונציה, שבזכותם אדם תופס משמעות כזו או אחרת המועברת באינטונציה. תחושות קול המתואמות עם המאפיינים האובייקטיביים של האינטונציה הם גובה, משך, עוצמה, גוון (Vakhtina N.Yu.).

בהיבט הלשוני, אינטונציה מובנת כאחדות מורכבת של מאפיינים מלודיים, דינמיים וזמניים של הדיבור. לכל אחד מהפרמטרים הללו יש יחידות ספציפיות משלו - נושאי ערך. (Nikolaeva T.M.).

על פי תצפיותיו של זינדר ל.ר. כל מרכיבי האינטונציה, למעט הפסקה, בהכרח נוכחים באמירה, מכיוון שאי אפשר לבטא שום אלמנט שלה ללא סוג של גובה, עוצמה וכו'.

הארגון הפרוזודי של הדיבור מובן כמכלול של אמצעי צליל היוצרים רצפים של יחידות מקטע (פונמות) ומשמשים לשילובם ליחידות לשוניות בעלות משמעות: מילים, תחבירים, אמירות. לפי נ.ד. Svetozarova, השימוש בתכונות חובה כאלה של צליל כמו משך, עוצמה ותדירות של הטון הבסיסי כמאפיינים פרוזודיים של דיבור הוא אחד המאפיינים האוניברסליים של הדיבור האנושי.

נ.א. ז'ינקין, בהתחשב בארגון הפרוזודי של השפה, מציין כי "הצורה הטבעית של מימוש השפה היא צליל. הצליל כפונקציה של הזמן משתנה מבחינת משך, חוזק בסיסי וגובה גובה. החוקר מכנה את השליטה בפרמטרים אלו בתהליך של פרוזודיה של דיבור. והסט המומש של הפרמטרים הללו - אינטונציה.

א.א. בריזגונובה, המנתחת את היחס בין מרכיבי האינטונציה, טוענת כי מתח לוגי נוצר בדיבור על ידי שילוב של מרכיבים אלו, שכן במרכזים לוגיים הקול משתנה בגובה הצליל, בעוצמה, בקצב ובגוון.

שאלת טיבן של היחידות המעורבות בעיצוב האינטולאומי של האמירה נבחנה בפירוט על ידי L.V. שצ'רבה, שציין כי החיבור בין ההיבט הסמנטי והקולי של הדיבור מתבצע במסגרת השלם התחבירי הפשוט ביותר - התחביר, שלם סמנטי בודד בתהליך הדיבור - מחשבה.

I.G. טורסויבה, תוך שימוש בגישה סמנטית לזיהוי יחידות ריאה, מדגישה הצהרות. המאפיינים העיקריים של ההצהרה הם האוריינטציה התקשורתית שלה, ההתייחסות, האפשרות לניסוח סמנטי, עושר רגשי, נוכחות של סאבטקסט. בניגוד למשפט שיש לו משמעות, לאמירה, בנוסף למשמעות, יש משמעות הוליסטית ספציפית, יש לה מחבר וצד אקספרסיבי.

האינטונציה של כל ביטוי היא תוצאה של אינטראקציה של גורמים רבים, החשובים ביותר הם: הגישה התקשורתית של הדובר, השתקפותו של מצב התקשורת, היסודות הפיזיולוגיים האוניברסליים של הפקת דיבור.

ביטויים כמו "קריאה", "סדר", "השתמעות" הם הרגשיים ביותר, לביטויים כמו "שאלה כללית ומיוחדת" יש מידה פחותה של רגשיות, ורמה חלשה של עושר רגשי אופיינית לאמירות וביטויים פשוטים.

L.V. בונדרקו מזהה מספר גורמים הקובעים את ההתנהגות של כל מרכיבי האינטונציה: "... חשוב למקום הלחץ העיקרי בסינטגמה: במקום הזה מתרחש השינוי המשמעותי ביותר במנגינה - ירידה או עלייה. עצם כיוון השינוי נקבע לפי סוג האינטונציה (קריינות, שאלה, אינטונציה לא שלמה, קריאה). השינוי בקצב ובעוצמת הקול קשור גם למקום הלחץ הראשי: אם הוא קרוב לסוף התחביר, אז הקצב מואט בצורה משמעותית יותר, והווליום יורד פחות מאשר כאשר הלחץ התחביתי קרוב ל- תחילת הסינטגמה.

חקר האינטונציה של הדיבור המדובר מאפשר לנו להסיק את המסקנות הבאות. דיבור ספונטני לא משאבים עצמייםאינטונציה. עם זאת, מאפיין ייחודי של דיבור ספונטני הוא שמספר דפוסי אינטונציה של שפה כללית עוברים טרנספורמציה, המתבטאת בהפרעה של הדפוס האינטולאומי, במבנה מחדש שלו ובשילוב של דפוסי אינטונציה שונים כדי להעביר את אותה משמעות. בדיבור ספונטני, נצפית האינטראקציה המקסימלית של אמצעים מילוליים ואינטולאומיים, שהסינתזה שלה מכוונת לפתרון בעיה תקשורתית, להבעת משמעויות רגשיות.

במקרה של היווצרות לא מספקת של צד האינטונציה של הדיבור, אנשים עם פתולוגיית דיבור עלולים לחוות קשיים בארגון פעילות תקשורתית, הפחתת הצורך והיעילות של אינטראקציה בדיבור, הגבלת פוטנציאל תקשורתי, "כשלים" במישור החברתי-תפיסתי, האינטראקציוני והתקשורתי. מערכות תקשורת, המובילות להפרעות בתחום התקשורת הבין אישית.יחסים.

1.2 תכונות של היווצרות כושר ביטוי אינטולאומי של דיבור אצל ילדים בגיל הרך

גיל הגן הבוגר הוא תקופה של גיבוש אישיותי אינטנסיבי, המתאפיינת בגיבוש יסודות המודעות העצמית והאינדיבידואליות היצירתית של הילד בפעילויות שונות (ל.ש. ויגוצקי, ו.א. ז'ילין, ג.ג. קרבצוב ועוד).

במערכת הגורמים הקובעים את היווצרות האישיות, תפקיד מיוחד שייך לכושר ההבעה של הדיבור. כבר בשלבים המוקדמים של האונטוגנזה, הדיבור הופך לאמצעי העיקרי לתקשורת, חשיבה, תכנון פעילויות ושליטה שרירותית בהתנהגות (ל.ס. ויגוצקי ואחרים).

בהגיעו לגיל הגן הבכיר, היווצרות הדיבור היא כה משמעותית שאפשר לדבר לא רק על שליטה בפונטיקה, אוצר מילים, דקדוק, אלא גם על פיתוח של איכויות דיבור כמו עושר, דיוק וכושר הבעה.

דיבור הוא אמצעי חשוב לביטוי עצמי עבור ילדים. מנקודת מבט זו, יש חשיבות מיוחדת לכושר ההבעה כמאפיין איכותי של הדיבור, חוקרים רבים מדגישים את המשמעות התפקודית של כושר הביטוי של הדיבור (E.E. Artemova, N.S. Zhukova וכו').

כושר הביטוי של הדיבור מבטיחה את יעילות התקשורת, תורמת להעברת משמעות האמירה לקהל. השימוש המתאים והמוצדק באמצעי ההבעה בדיבור הופך את הגיל המבוגר לבן שיח מעניין ומשתתף רצוי בסוגים שונים של פעילויות, מאפשר למשוך את תשומת הלב של מבוגרים ועמיתים. ילד בגיל הרך עם דיבור אקספרסיבי מרגיש נינוח ובטוח יותר בכל סביבה בשל העובדה שהוא יכול לבטא מחשבות ורגשות באמצעים נאותים, להראות את האינדיבידואליות היצירתית שלו.

כושר הביטוי של הדיבור מאפשר לילד המבוגר להתבטא בצורה חיה יותר בסוגים שונים של פעילויות, ומעל לכל, במשחקים ובאומנות. ההבעה מאפיינת לא רק את רמת היווצרות הדיבור של הילדים, אלא גם את תכונות האישיות של ילד בגיל הרך: פתיחות, רגשיות, חברותיות וכדומה. ההשפעה הרחבה שיש להבעה על התרבות התקשורתית של הפרט, היחסים עם הזולת, הביטוי העצמי בסוגים שונים של פעילות יצירתית, מחייבת לימוד של גורמים ואמצעים ליצירת כושר הביטוי של הדיבור בגיל הגן הבוגר.

ל.ס. ויגוצקי הדגיש כי המהות של תהליך היווצרותו של הפרט טמונה בכניסתו ההדרגתית לתרבות האנושית באמצעות שליטה ב"כלי הנפש" המיוחדים. קודם כל, הם כוללים שפה ודיבור, העומדים תמיד בין אדם לעולם, ומהווים אמצעי לגילוי עבור הנושא את ההיבטים המהותיים ביותר של המציאות הסובבת. הפונקציה המצטברת המצטברת של שפת האם מאפשרת לנו לראות בה ערוץ חשוב לגיבוש הרוחני של אישיות.

היכולות הבלתי-לאומיות המוגבלות של ילדים בגיל הגן מאופיינות במספר תכונות:

הפרעות בתיאום תנועות של שרירי הנשימה, הקול והמפרקים;

הפרות של תפקוד הנשימה: נשימת דיבור מוחלשת, נשיפת דיבור קצרה, כשלים בקצב הנשימה במהלך פעולת הדיבור;

קשיים בתפיסה של ילדים ובשעתוק המשמעויות הרגשיות של האינטונציה;

הפרות של המרכיב המלודי של האינטונציה;

הפרות של הארגון הטמפו-קצבי של האמירה.

אם הדיבור בילדים לא מפותח או מפותח בצורה גרועה, אז תהליכים נפשיים כמו קשב, זיכרון, תפיסה ובעיקר חשיבה לוגית סובלים. לכן, יש צורך לפתח מיומנויות תקשורת אצל ילדים בגיל הרך. חשוב מאוד לילד להיות מסוגל לשלוט בקולו, באינטונציה, להיות מסוגל לווסת את קולו בהתאם לסביבה בה הוא נמצא, בין אם מדובר בתקשורת עם מבוגרים, בני גילו, במשחק, בפעילות חינוכית או ב חיי היום - יום.

עבודה על היווצרות כושר הביטוי של דיבור בגיל הרך צריכה לחלחל לכל החיים של הילדים בגן, צריכה להתבצע בכל הכיתות: מחנכים, מנהל מוזיקלי, בשיעורי חינוך גופני, להיכלל בכל רגעי המשטר, החל מהרגע הילד מגיע לבית הספר. גן ילדים.

הקצב והאינטונציה של הדיבור והפסוק מתחילים לפנות מקום למילה. המילה, תחילה בדיבור, אחר כך בשירה, הופכת לנושאת המשמעות, והקצב והאינטונציה הופכים למעין ליווי לדיבור מילולי. יחד עם זאת, המבנה מחדש של הקצב והאינטונציה של הדיבור טומן בחובו סכנה: המילה יכולה לדחוף את הקצב לאחור עד כדי כך שלמעשה הדיבור של הילד מאבד את הברק והקצב האקספרסיבי שלו.

חינוך הקצב והאינטונציה אינו רק בעיה של שיפור כושר הביטוי של הדיבור עצמו. כפי שהקלאסיקה של הפדגוגיה והפסיכולוגיה ציינו שוב ושוב, דיבור קצבי עשיר תורם להתפתחות הנפשית הכוללת של הילד ומקל על הלמידה.

לפיתוח הצד האקספרסיבי של הדיבור, יש צורך ליצור תנאים כאלה שבהם כל ילד יוכל לבטא את רגשותיו, רגשותיו, רצונותיו והשקפותיו, לא רק בשיחה רגילה, אלא גם בפומבי, לא נבוך מנוכחותם של זרים. . חשוב ללמד זאת בגיל הרך, שכן לא פעם קורה שאנשים בעלי תוכן רוחני עשיר, עם דיבור אקספרסיבי, מתגלים כסגורים, ביישנים, נמנעים דיבור בפני קהלאובדים בנוכחות זרים.

ניתן לטפח את ההרגל של דיבור אקספרסיבי באדם רק על ידי שיתוף שלו מילדות בדיבור לקהל. שיעורי תיאטרון במוסדות חינוך לגיל הרך יכולים להיות לעזר רב בכך.

לפיכך, לכושר הביטוי של הדיבור יש אופי משולב וכוללת אמצעים מילוליים ולא מילוליים. שאלת החינוך של דיבור אקספרסיבי קשורה תהליך נפוץלְמִידָה. ככל שהדיבור של הילד עשיר יותר ומלא ביטוי, כך יחסו לתוכן הדיבור עמוק, רחב ומגוון יותר; דיבור אקספרסיבי משלים ומעשיר את תוכן הדיבור של ילד בגיל הגן. שאלת החינוך של דיבור אקספרסיבי קשורה לתהליך הלמידה הכללי. ככל שהדיבור של הילד עשיר ואקספרסיבי יותר, כך יחסו לתוכן הדיבור עמוק, רחב ומגוון יותר. דיבור אקספרסיבי משלים ומעשיר את תוכן הדיבור של ילד בגיל הרך.

1.3 שיטות וטכניקות ליצירת כושר ביטוי של דיבור

פעילות תיאטרלית היא מקור לפיתוח רגשות, רגשות עמוקים וגילויים של הילד, מפגישה אותו עם ערכים רוחניים. זוהי תוצאה קונקרטית ונראית לעין. אבל חשוב לא פחות ששיעורים עם אלמנטים של משחקי תיאטרון יפתחו את הספירה הרגשית של הילד, יגרמו לו להזדהות עם הדמויות, להזדהות עם האירועים המתרחשים ובכך ליצור דיבור אקספרסיבי.

כושר ההבעה האמנותי של הדימויים, לפעמים הקומיקסיות של הדמויות, מעצימים את הרושם של הצהרותיהן, פעולותיהן ואירועים בהן הן משתתפות. כושר ההבעה האינטולאומי של הדיבור והיצירתיות של ילדים בולטים במיוחד במשחקי תיאטרון.

ניתוח של הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית מגלה כי למושג "כושר הביטוי" יש אופי משולב (איור 1).

אורז . 1 . - ערכת כושר ההבעה של הדיבור

תהליך התפתחות הדיבור כרוך בפיתוח לא רק של התוכן, אלא גם של הצד הרגשי הפיגורטיבי של השפה. ל.ס. ויגוצקי כתב: "ככל שהדיבור יותר אקספרסיבי, כך הוא יותר דיבור, ולא רק השפה, כי ככל שהדיבור יותר אקספרסיבי, כך מופיע בו הדובר יותר; את הפנים שלו, את עצמו." הוא מחשיב את יכולת ההבעה כמאפיין איכותי של דיבור, הקשור קשר הדוק לביטוי האינדיבידואליות של האדם.

במתודולוגיה לפיתוח כושר הביטוי של הדיבור ניתן להבחין במספר קבוצות של שיטות.

שיטות חזותיות.אם ניתן לצפות באובייקטים הנלמדים על ידי ילדים ישירות, המורה משתמש בשיטת התצפית או במגוון שלה: בדיקת המקום, טיול, בדיקה של חפצים טבעיים. אם חפצים אינם זמינים להתבוננות ישירה, המורה מציג לילדים אותם בעקיפין, לרוב תוך שימוש באמצעים חזותיים, מציג ציורים ותצלומים, סרטים ורצועות סרטים.

שיטות חזותיות עקיפותמשמשים בגן ולהיכרות משנית עם האובייקט, איחוד הידע שנצבר במהלך ההתבוננות ויצירת דיבור קוהרנטי. לצורך כך נעשה שימוש בשיטות כמו התבוננות בתמונות עם תוכן מוכר לילדים, התבוננות בצעצועים (כדימויים מותנים המשקפים את העולם סביבם בצורות ציוריות תלת מימדיות), תיאור תמונות וצעצועים על ידי ילדים והמצאת סיפורי עלילה. . כמובן שבכל התהליכים הללו בהכרח מונחת המילה של המחנכת, המכוונת את תפיסת הילדים, מסבירה ושמה את המוצג. המקור הקובע את טווח השיחות, החשיבה של המחנכת והילדים הוא אובייקטים או תופעות ויזואליות.

שיטות מילוליותבגן משתמשים בתדירות נמוכה יותר מאשר בבית הספר. בגן משתמשים בעיקר באותן שיטות מילוליות הקשורות למילה האמנותית. המורה מקריאה לילדים את יצירות האמנות שמספקת התכנית. נעשה שימוש גם בשיטות מורכבות יותר - שינון, ריפור.

פחות שכיח בגני ילדים שיטת הסיפור של המורה, אם כי הוא צריך להתקיים הן בקבוצות הגיל הרך (סיפור ללא הצגה), והן בקבוצות בגיל הרך (סיפורים מניסיון חיי המורה, סיפורים על מעשי גבורה אצילים של ילדים ומבוגרים).

בקבוצות מבוגרות, כדי לגבש ידע שדווח בעבר ולהתרגל לשיחה קולקטיבית, שיטת שיחה.

שיטות מילוליות בצורה הנקראת טהורה בגן משמשות לעתים רחוקות מאוד. מאפייני הגיל של ילדים בגיל הגן מחייבים הסתמכות על הדמיה, לכן, בכל השיטות המילוליות, משתמשים בשיטות הוראה חזותיות (הצגת חפץ לטווח קצר, צעצועים, התבוננות באיורים), או הדגמה של אובייקט ויזואלי לצורך הרפיה, הרפיה של ילדים (קריאת שירה לבובה, הופעת רמז - חפץ וכו').

שיטות מעשיות.מטרתן של שיטות אלו היא ללמד ילדים ליישם את הידע הנרכש בפועל, לעזור להם ללמוד ולשפר את כישורי הדיבור שלהם. בגן, שיטות מעשיות הן לרוב שובבות.

משחק דידקטי(עם חומר חזותי ומילולי) - שיטה אוניברסלית לגיבוש ידע ומיומנויות. הוא משמש לפתרון כל הבעיות של פיתוח דיבור. עבודה עם טקסט ספרותי מוכר יכולה להתבצע באמצעות משחק דרמטיזציה, דרמטיזציה שולחנית. אותן שיטות חלות על הוראת סיפורים. כאשר מציגים לילדים תופעות מסוימות בחיי היומיום והטבע, ניתן להשתמש בשיטות בעלות אופי עבודה בכיתה. ל שיטות מעשיותיש לייחס שפותח על ידי S.V. פטרינה משחקים חזותיים-שיעורים, משחקים-בימוי בעלי אופי אתי. לצורך יישומם נדרש ציוד מתאים: בובה ודובון בגדלים גדולים (1 מ' 20 ס"מ), המבטיח פעולות איתם כשותפים ויש לו השפעה חינוכית רבה.

המשימה העיקרית של פעילויות-משחקים אלו היא לחנך את תרבות ההתנהגות של ילדים, אך הן גם חשובות ביותר לפיתוח כושר הביטוי של הדיבור, שכן הן מעשירות את אוצר המילים ומחזקות את כישורי הדיבור. למשל, בשיעור "הבובה של טניה היא האורחת שלנו", ילדים לא רק מתבוננים בפעולות עם הבובה, אלא גם יושבים סביב השולחנות הערוכים לתה, לומדים לתמוך שיחה כלליתבמהלך הארוחות, הראו תשומת לב לאורח ואחד לשני, נסו לאכול יפה, התנהגו כראוי ליד השולחן.

כל שיטה היא סט של טכניקות המשמשות לפתרון בעיות דידקטיות (להציג משהו חדש, לגבש מיומנות או מיומנות, לעבד בצורה יצירתית את הנלמד).

קבלה-- הוא אלמנט של שיטה. נכון לעכשיו, למתודולוגיה לפיתוח הדיבור, בדומה לדידקטיקה הכללית, אין סיווג יציב של טכניקות. קודם כל, ניתן לחלק אותם לפי תפקיד ההדמיה והרגשיות למילולית, חזותית, משחק.

הטכניקות המילוליות הבאות הן הנפוצות ביותר.

דגימת דיבור- פעילות דיבור (שפה) נכונה ומעובדת מראש של המחנך. הדגם חייב להיות זמין לחזרה, חיקוי. על מנת להשיג תפיסה מודעת של המודל על ידי ילדים, כדי להגביר את תפקיד העצמאות של הילדים, כדאי ללוות את המודל בשיטות אחרות - הסברים, הנחיות. המדגם חייב להקדים את פעילות הדיבור של ילדים; במהלך שיעור אחד, ניתן להשתמש בו שוב ושוב, לפי הצורך. דגימת הדיבור מוצגת לילדים בצורה ברורה, בקול רם, ללא חיפזון.

חזרה- שימוש מכוון וחוזר באותו אלמנט דיבור (צליל, מילה, ביטוי) על מנת לשנן אותו. מתרגלים חזרה על החומר על ידי המחנך, חזרה פרטנית על ידי הילד, חזרה משותפת (של המחנכת והילד או שני ילדים), וכן חזרה על מקהלה. חזרה על מקהלה זקוקה במיוחד להדרכה ברורה. רצוי להקדים לו הסברים: הציעו לספר לכולם ביחד, ברור, אבל לא בקול.

הֶסבֵּר- חשיפת המחנך של מהות כל תופעה או אופן פעולה. טכניקה זו נמצאת בשימוש הנפוץ ביותר בעבודת מילון, אך היא מוצאת מקום גם בפתרון בעיות אחרות.

כיוונים- הסבר לילדים כיצד לפעול, כיצד להגיע לתוצאה הרצויה. הנחיות בעלות אופי הוראה, כמו גם ארגוניות, משמעתיות שונות.

תרגיל מילים- ביצוע חוזר על ידי ילדים של פעולות דיבור מסוימות לפיתוח ושיפור מיומנויות ויכולות דיבור. בניגוד לחזרה, התרגיל הוא תכוף יותר, משתנה, ויש לו שיעור גדול יותר של מאמצים עצמאיים של ילדים.

הערכה של דיבור ילדים- שיפוט מוטיבציה מפורט לגבי תשובת הילד, החושף את מידת הטמעת הידע וכישורי הדיבור. בתנאים של שיעור אחד, ניתן להעריך באופן נרחב את התשובות של רק חלק מהילדים. ככלל, ההערכה נוגעת לאיכות אחת או שתיים של דיבור ילדים, היא ניתנת מיד לאחר התשובה, כדי שילדים אחרים יקבלו אותה בחשבון במתן תשובה. הערכה מתייחסת לרוב להיבטים החיוביים של הדיבור. אם צוינו חסרונות, אתה יכול להזמין את הילד "ללמוד" - נסה לתקן את תשובתו. במקרים אחרים, המחנך יכול להביע את דעתו לגבי התשובה בקצרה יותר – בשבחים, הערה, גינון.

שְׁאֵלָה- פנייה מילולית הדורשת תגובה, משימה לילד, הכרוכה בשימוש או עיבוד של ידע קיים. יש סיווג מסוים של שאלות. מבחינת התוכן, מובחנים שאלות הדורשות בירור, רבייה (מה? מה? איפה? איפה? איך? מתי? כמה? וכו'); קטגוריה מורכבת יותר היא חיפוש, כלומר שאלות הדורשות הסקה (למה? למה? איך הן דומות? וכו'). על פי הנוסח ניתן לחלק שאלות לישירות, סוגסטיבית, סוגסטיבית. כל סוג של שאלה הוא בעל ערך בדרכו שלו.

בעת הצגת שאלה, חשוב לקבוע נכון את המקום של הלחץ הלוגי, שכן תשובת הילד מכוונת בדיוק על ידי מילת המפתח הנושאת את העומס הסמנטי העיקרי.

טריקים חזותיים- הצגת תמונה, צעצוע, תנועה או פעולה (במשחק דרמטיזציה, בקריאת שיר), הצגת מיקום איברי הביטוי בעת הגיית צלילים וכו' - גם בדרך כלל בשילוב עם טכניקות מילוליות, למשל, הגיית קול. דגימה והצגת תמונה, מתן שם למילה חדשה והצגת האובייקט שהיא מציינת.

בפיתוח כושר הביטוי של הדיבור של ילדים בגיל הגן, טכניקות משחק ורק רגשיות ביישום של כמה טכניקות חשובות מאוד:

אינטונציה עסוקה בצורה מוגזמת בעת ביצוע משימה קשה,

שימוש בבדיחות בעת הסבר משימה.

החיות של הרגשות מגבירה את תשומת הלב של הילדים במשחק, וכתוצאה מכך מופעלים כל תהליכי הדיבור (השוו בין התרגיל על סיווג חפצים, המתבצע בשולחנות, לבין המשחק "אל תפהק! "עם אותו חומר מילולי, מוחזק במעגל עם הכדור, עם הפקרות משחק). בשיעור, במיוחד בסופו, אפשר לשאול שאלות שובבות, להשתמש באגדות, שיפטרים, המשחק "אז או לא", דמות משחק (תביאו את פטרושקה, דוב), להשתמש בצורות משחק של הערכה (צ'יפים, הפקרות שפר את חומר ההוראה ההשפעה הרגשית, כמו טכניקות כמו פעולות מתוך בחירה (צור סיפור על סמך אחת משתי התמונות הללו; זכור שיר שאתה אוהב) או לפי עיצוב. מרכיבי התחרות ("מי יגיד יותר מילים?", "מי יגיד טוב יותר?"), צבעוניות, חידוש בתכונות ועלילות משחקים משעשעים מעוררים עניין ומגבירים את תשומת הלב של הילדים לחומר הדיבור.

לפי תפקידם ההוראה, ניתן לחלק טכניקות לפיתוח דיבור לישירות ולעקיף. קטגוריות אלה של טכניקות מפותחות בפירוט על ידי הפדגוגיה לגיל הרך. דוגמאות שיטות הוראה ישירותהם דוגמה, הסבר, שאלה, הערכת תשובת הילד, הנחיות וכו'. בין שיטות ההוראה הישירות ניתן לפרט מוביל, בסיסי לשיעור זה ושיטות נוספות בשיעור ספציפי עם תוכן מסוים. לדוגמה, בשיעור סיפורים, בהתאם למטרתו ולרמת המיומנויות של הילדים, סיפור לדוגמה עשוי להיות הטכניקה המובילה, בעוד שאחרים - תוכנית, אפשרויות תוכנית, שאלות - יהיו נוספים. בשיעור אחר, הטכניקה המובילה עשויה להיות תוכנית סיפור, טכניקה נוספת היא ניתוח קולקטיבי של פריט נפרד בתוכנית וכו'. בשיחה שאלות הן טכניקה מובילה; בהוראת סיפורים, הם ממלאים תפקיד משני נוסף.

שיטות עקיפות, הם תזכורת, עצה, רמז, תיקון, הערה, הערה.

בשיעור אחד משתמשים בדרך כלל במכלול של טכניקות. למשל, השוואה בין חפצים או איורים מלווה במתן שם, (מילה לדוגמה), הסבר, מילה אמנותית, פונה לילדים. על המורה לחשוב תחילה לא רק על המהלך הכללי של השיעור, אלא גם לשרטט היטב את שיטות ההוראה (דיוק וקיצור הניסוח, התאמה של שיטות בודדות). במתודולוגיה, טכניקות פיתוח דיבור נקראות אחרת.

לצד המונח "שיטות הוראה" משתמשים גם באחרות: "טכניקות לעבודה על פיתוח דיבור", "טכניקות לחינוך דיבור נכון", "טכניקות לפתרון בעיית דיבור". גם לתנאים אלו יש זכות קיום. ככלל, הם משמשים במקרים שבהם מדובר פעילויות חינוכיות(מחוץ לכיתה). אפשר לדבר על שיטות עבודה בפינת הספר: בחינה משותפת של הספר על ידי המחנך והילד, מיון ספרים, סיווגם, תיקונם וכו'.

טכניקות פיתוח דיבור מהוות את המפרט העיקרי של המתודולוגיה. מבחר סביר והגיוני של הטכניקות הדרושות מחליט במידה רבה את העניין. הודות לשימוש בטכניקות פיתוח דיבור, מתקיים המפגש הקרוב ביותר בין המחנך לילד, אותו מעודד הראשון לפעולת דיבור מסוימת.

לפיכך, ישנן דרכים ושיטות רבות ליצירת כושר הביטוי של הדיבור. ליצירת כושר הביטוי של הדיבור נעשה שימוש בתרגילים לוגריתמיים שונים ובטכניקות ריפוי בדיבור, כל התרגילים והאימונים מתבצעים בצורה של משחק, שכן המשחק הוא אחת השיטות הנגישות והמובנות ביותר לילדים. הודות לתרגילי משחק שנערכים באופן שיטתי, הבעות הפנים הופכות לניידות יותר ומלאות הבעה, תנועות רוכשות ביטחון רב יותר, יכולת שליטה ונוצרת כושר ביטוי של דיבור.

1.4 משחק תיאטרלי כאמצעי ליצירת ביטוי לאומי של דיבור אצל ילדים בגיל הגן הבכיר

תהליך יצירת כושר הביטוי של הדיבור נראה לילד בגיל הגן כתחום מיוחד של יחסים אובייקטיביים, שאותו הוא מבין בתהליך. שימוש מעשישפה, במובן מסוים, מערכת השפה "מופקת על ידי הילד" מהדיבור של האנשים שמסביב. תפקיד מיוחד בתהליך יצירת כושר הביטוי של הדיבור שייך למשחקים תיאטרליים, אשר ריכזו את כל היופי והעושר של השפה הרוסית.

האפשרויות החינוכיות של הפעילות התיאטרלית הן רחבות. על ידי ההשתתפות בו, ילדים מתוודעים לעולם הסובב אותם על כל מגווןו באמצעות תמונות, צבעים, צלילים ושאלות המוצגות במיומנות גורמות להם לחשוב, לנתח, להסיק מסקנות והכללות. שיפור הדיבור קשור קשר הדוק להתפתחות הנפשית. בתהליך העבודה על כושר ההבעה של העתקים של הדמויות, האמירות שלהן, אוצר המילים של הילד מופעל באופן בלתי מורגש, תרבות הצליל של הדיבור שלו והמבנה האינטולאומי שלו משתפרים. התפקיד שמילא, ההערות הנאמרות מעמידות את הילד מול הצורך להביע את עצמו בצורה ברורה, ברורה, מובן. הוא משפר דיבור דיאלוגי, מבנה דקדוקי, כושר ביטוי.

משחקי תיאטרון מאפשרים לילד להצטרף להישגים של ההיסטוריה של התרבות, ולהשתלט עליהם, להפוך אדם תרבותי. הפעילות העצמית של הילד משרתת את ההתפתחות שלו יְצִירָתִיוּתבמהלך ההתפתחות התרבותית. למשחק התיאטרלי ערך פדגוגי רב, המורכב מערכו הקוגניטיבי, האסתטי והחינוכי. קסם, דימויים, רגשנות, דינמיות של משחקי תיאטרון, המועברים באמצעים סגנוניים מיוחדים, קרובים תכונות פסיכולוגיותילדים, דרך החשיבה, ההרגשה, התפיסה של העולם הסובב אותם והבעת יחסם לתופעות ולאירועים שבו.

בפדגוגיה ביתית לגיל הרך, בוצע מגוון רחב למדי של מחקרים על היווצרות כושר הביטוי של דיבור באמצעות משחקי תיאטרון (G.I. Baturina, N.F. Vinogradova, R.I. Zhukovskaya, G.F. Kuzina, O.I. Solovyova, E. I. Radina ואחרים).

ניתן לקבץ את המחקר לפי שלושה תחומים עיקריים:

ערך חינוכי כללי;

פיתוח ערך;

אמצעי חשוב להחדרת התרבות של האדם לארצו.

ניתן לטעון שפעילות תיאטרלית היא מקור לפיתוח רגשות, חוויות וגילויים עמוקים של הילד, מפגישה אותו עם ערכים רוחניים. זוהי תוצאה קונקרטית ונראית לעין. אבל חשוב לא פחות ששיעורי תיאטרון יפתחו את הספירה הרגשית של הילד, יגרמו לו להזדהות עם הדמויות, להזדהות עם האירועים המתרחשים ובכך ליצור דיבור אקספרסיבי.

פעילות תיאטרלית מאפשרת לך ליצור חוויה של מיומנויות התנהגות חברתית בשל העובדה שלכל יצירה ספרותית או אגדה לילדים בגיל הגן יש תמיד אוריינטציה מוסרית (חברות, טוב לב, יושר, אומץ וכו'). הודות לסיפור האגדה, הילד לומד את העולם לא רק עם המוח, אלא גם עם הלב. ולא רק מכיר, אלא גם מבטא את יחסו שלו לטוב ולרע. דמויות אהובות הופכות למודל לחיקוי ולהזדהות. היכולת של הילד להזדהות כזו עם תמונה מועדפת היא המאפשרת למורים ליצור דיבור אקספרסיבי באמצעות פעילות תיאטרלית.

התפתחות הילד בפעילות תיאטרונית, שבקריטריונים שלה מודגש כי המורה מחויב:

ליצור תנאים לפיתוח פעילות יצירתית של ילדים בפעילויות תיאטרוניות

עודדו אמנויות הבמה

לפתח את היכולת להחזיק בחופשיות ובחופשיות בעת הדיבור

· לעודד אימפרוביזציה באמצעות הבעות פנים, תנועות הבעה ואינטונציה וכו'.

להכיר לילדים את התרבות התיאטרלית (להציג את המכשיר של התיאטרון, ז'אנרים תיאטרליים, עם סוגים שונים של תיאטרוני בובות);

להבטיח את מערכת היחסים של תיאטרלי עם פעילויות אחרות בתהליך פדגוגי אחד;

ליצור תנאים לפעילות תיאטרונית משותפת של ילדים ומבוגרים.

כדי לעמוד בקריטריונים אלו, יש ליצור תנאים מסוימים. זהו, קודם כל, ארגון העבודה המתאים. רק ארגון סביר של פעילויות תיאטרוניות של ילדים יעזור לצוות המורים לבחור את הכיוונים, צורות ושיטות העבודה הטובות ביותר בנושא זה, כדי להשתמש באופן רציונלי במשאבי האנוש. הדבר יתרום ליישום צורות חדשות של תקשורת עם ילדים, גישה אינדיבידואלית לכל ילד, דרכי אינטראקציה לא מסורתיות עם המשפחה וכו', ובסופו של דבר, לשלמות התהליך הפדגוגי וצורות היישום שלו. , הפועלת כמערכת מחשבתית אחת לארגון החיים המשותפים של ילדים ומבוגרים.

לפיכך, פעילות תיאטרלית מאפשרת לילדים בגיל בית הספר הבוגר לפתור מצבים בעייתיים רבים בעקיפין מטעם דמות. זה עוזר להתגבר על ביישנות, ספק עצמי, ביישנות, ליצור דיבור אקספרסיבי. משחקי תיאטרון עוזרים לפתח באופן מקיף את הילד. לכן, לא במקרה, בדרישות המופת לתכנים ודרכי העבודה במוסד חינוכי לגיל הרך, הוקצה סעיף מיוחד, ארגון הפעילות התיאטרונית.

פרק 2

2.1 תוכן העבודה הניסיונית ותוצאות שלב הבירור

כדי לחקור את הבעיה של היווצרות דיבור אקספרסיבי בילדים בגיל הרך, ביצענו ניתוח תיאורטי של הספרות, שהראה שמשחקי תיאטרון הם האמצעי היעיל ביותר ליצירת יכולת הבעה לאומית של דיבור אצל ילדים בגיל הגן הבכיר.

תהליך יצירת כושר הביטוי של הדיבור נראה לילד בגיל הגן כתחום מיוחד של יחסים אובייקטיביים, שאותו הוא מבין בתהליך השימוש המעשי בשפה, במובן מסוים, מערכת השפה "מופקת על ידי הילד" מתוך הדיבור של האנשים שמסביב. תפקיד מיוחד בתהליך יצירת כושר הביטוי של הדיבור שייך למשחקים תיאטרליים, אשר ריכזו את כל היופי והעושר של השפה הרוסית.

התוכן של העבודה הניסיונית הוא לאשש או להפריך את ההשערה בעמדה הראשונית:

אם במערכת של עבודה פדגוגית שמטרתה היווצרות כושר הבעה לא-לאומי של ילדים בגיל הגן הבכיר, נעשה שימוש פעיל במשחקי תיאטרון, אז זה יגביר את מצב הרוח הרגשי לשיעורים וצורות עבודה אחרות, שישפיעו בצורה יעילה יותר על היווצרותם של כושר ביטוי לא-לאומי של דיבור ילדים.

הרעיון הפדגוגי של העבודה הניסיונית הוא לפתח שיעורי תיאטרון תוך שימוש בשיטות ושיטות שאמורות להבטיח את האפקטיביות של היווצרות כושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור של ילדים בגיל הרך.

לדעתנו, האפקטיביות של היווצרות כושר הביטוי של הדיבור תלויה במידה רבה בכישוריו המקצועיים של המורה, בידע שלו בפסיכולוגיה של הילד, בהתחשב בגילו וב תכונות בודדות, מההדרכה המתודולוגית הנכונה שנבחרה, מהארגון וההתנהלות הברורים של משחקי תיאטרון, מארגון ההשתתפות הפעילה של ההורים בתהליך גיבוש כושר הביטוי של הדיבור בגילאי הגן המבוגרים.

לפיכך, אם כל התנאים לעיל מתקיימים, אז היווצרות כושר הביטוי של הדיבור תהיה יעילה.

הקריטריונים להערכת האפקטיביות של כיתות עם אלמנטים של משחקי תיאטרון שמטרתם היווצרות כושר הבעייה לא לאומי של דיבור בילדים בגיל הרך היו:

מאפיינים טמפו-קצביים של דיבור

קצב הדיבור

יישום סימולטני של תנועות ודיבור

רפרודוקציה של דפוסים קצביים

מאפיינים מלודיים ואינטונציה של דיבור

לחץ לוגי

מטרת העבודה הזו: ללמוד את כושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור ולקבוע את רמת היווצרותו אצל ילדים בגיל הגן הבכיר.

כתוצאה מכך, מטרת המחקר הניסיוני היא לקבוע את האפקטיביות של השיעורים המוצעים עם אלמנטים של משחקי תיאטרון, כאמצעי ליצירת הביטוי האי-לאומי של הדיבור בילדים בגיל הרך.

משימות נִסיוֹנִי מחקר פיילוט :

לזהות את רמת היווצרותו של דיבור אקספרסיבי לא-לאומי בילדים בגיל הגן הבכיר;

לפתח ולבדוק כיתות עם אלמנטים של משחקי תיאטרון שמטרתם ליצור כושר ביטוי לא לאומי של דיבור אצל ילדים בגיל הגן הבכיר

נעשה שימוש בשיטות לפתרון המשימות:

1) תצפית;

2) בדיקה;

3) עיבוד מתמטי

4) פרשנות של תוצאות

בסיס הניסוי: MBDOU DS מס' 5 "קוקרל", Strezhevoy, אזור טומסק. הניסוי המברר כלל ילדים מהקבוצה המבוגרת יותר, 24 אנשים.

עבודה ניסויית מורכבת משלושה שלבים עוקבים - בירור, גיבוש, שליטה.

שלב הבירור של המחקר הניסיוני התקיים בחודש אוקטובר 201 1 של השנה.

משימות :

בחירת שיטות אבחון;

קביעת רמת ההיווצרות של כושר הביטוי האי-לאומי של דיבור בילדים בגיל הרך.

לשלב הבירור, בחרנו בשיטת I.F. Pavalaki "מחקר על כושר הביטוי של הדיבור" (נספח 1).

מתודולוגיה זו מבוססת על מספר מבחנים הקובעים את רמת היווצרות מאפייני ביטוי הדיבור, אשר במחקרנו פעלו כקריטריונים להערכה לאפקטיביות של שיעורים עם אלמנטים של משחקי תיאטרון שמטרתם היווצרות כושר ביטוי דיבור.

רמת היווצרות כושר הביטוי של הדיבור נקבעה על בסיס הנתונים שהתקבלו מכל שיטות המחקר כדלקמן, נגזרה הערכה כללית ורמת כושר הביטוי של הדיבור נקבעה בהתאם לסולם:

רמה גבוהה, אם הילד צבר 9-15 נקודות לפי השיטות בהן נעשה שימוש

רמה ממוצעת, אם הילד קלע 4-8 נקודות לפי השיטות בהן נעשה שימוש

רמה נמוכה, אם הילד קלע 0-3 נקודות לפי השיטות

שלב הבירור בוצע בשתי סדרות.

1) בחינה של הסביבה המפתחת נושא;

2) בדיקה לפי שיטת I.F. Pavalaki "מחקר על כושר הביטוי של דיבור" ועיבוד ופרשנות של התוצאות.

1. סקר הסביבה המתפתחת בנושא

מאפיין ייחודי של הגן הוא עבודה תכליתית על פיתוח פעילויות משחק. המוסד יצר תנאים נוחים להופעתם והתפתחותם של סוגים שונים של משחקים: משחק תפקידים, בימוי, בנייה ובונה, דידקטי, תיאטרוני, נייד וכו'.

הסביבה מפתחת נושא המשחק שנוצרה בגן תואמת דרישות מודרניותוהמלצות מחבר המתודולוגיה לארגון ולניהול משחק תפקידיםילדים בגיל הגן מכנבה M.D. .

לתרגול פעילויות תיאטרון ומשחקים במוסד לגיל הרך, מצויד חדר מיוחד - טרקלין תיאטרון, ההופך לגן חורף, שאיפשר ליצור את התנאים הנוחים ביותר ליצירתיות ולילדים.

לפני הצגת סיפור אגדה, ילדים לומדים לספר אותה לפי תפקידים, למצוא את האינטונציות הנכונות. כדי ליצור את הביטוי האי-לאומי של הדיבור, מורים משתמשים במחקרים ותרגילים שנבחרו במיוחד המפתחים הגייה ברורה של מילים וצלילים. זה, קודם כל, שינון טוויסטרים לשון וסובב לשון. בהתחלה, הילדים נדרשים לבטא מילים לאט וברור, לאחר מכן - ברור ומהר. כדי לשלוט בדיבור אקספרסיבי, מורים מציגים תרגילים המפתחים את היכולת לקבוע את המשמעות של הדגשים לוגיים בטקסט, ומשימות יצירתיות מיוחדות לפיתוח דימויים של דיבור. אנחנו מדברים על תרגילים על בחירת מילים נרדפות ואנטונימים, המצאת השוואות וכינויים למילים נתונות.

כל העבודה הזו מתבצעת בכיתות מאורגנות במיוחד בלימודי תיאטרון, בפעילות משותפת של מורים וילדים וכן בעבודת הסטודיו לתיאטרון. שיעורים בלימודי תיאטרון נכללים בגוש השיעורים של המחזור הקוגניטיבי ומתקיימים באופן קבוע: אחת לחודש. מה שבאופן כללי, לא מספיק כדי ליצור את כושר ההבעה של הדיבור.

המבנה של שיעורים אלה כולל תרגילים להיווצרות ביטוי אינטולאומי של דיבור אצל ילדים, פיתוח רגשות, תנועות, מחוות, הבעות פנים. מתבצעת התעמלות אצבעות, כלומר שלב ההכנהבהכנת ידו של הילד לרכיבה על בובות.

בהתחשב בתכניות החינוכיות המשולבות המיושמות בגן, צוות ההוראה יוצר באופן מכוון תנאים לפיתוח קוגניטיבי ודיבור של ילדים, אולם שיעורים על היווצרות כושר ההבעה של דיבור באמצעות משחקי תיאטרון כמעט ואינם מתקיימים עקב היעדר מדעית. פיתחו שיטות.

2. לימוד כושר הביטוי של הדיבור, עיבוד ופרשנות התוצאות

חקר כושר הביטוי של דיבור בילדים בגיל הרך התבסס על השיטות שהציע I.F. Pavalaki:

1. קצב הדיבור הטבוע בילד נקבעבעת ביצוע משימות דיבור במורכבות משתנה:

מצוין:

הילד קורא בחופשיות שיר בקצב נתון - 2 נקודות

חוסר אפשרות לקרוא שיר בקצב-קצב נתון - 0 נקודות

מסמכים דומים

בסיס תיאורטיהיווצרות כושר ביטוי של דיבור בילדים בגיל הרך. מחקר ניסיוני של התפתחות דיבור אקספרסיבי בילדים בגיל הרך. תנאים במוסדות לגיל הרך לארגון משחקי תיאטרון.

עבודת קודש, התווספה 19/10/2010


ניתוח מקורות ספרותיים על בעיית היווצרות כושר הביטוי של דיבור בגילאי הגן. מחקר ניסיוני של כושר הביטוי של דיבור אצל ילדים מגמגמים בגיל הגן. קווים מנחים לפיתוח כושר הביטוי של דיבור אצל ילדים.

עבודת קודש, התווספה 13/09/2006


יסודות תיאורטיים, שיטות ושיטות ליצירת כושר הביטוי של דיבור אצל ילדים בגיל הגן הבכיר. עבודה נסיונית על פיתוח תרבות הדיבור באמצעות משחקי תיאטרון; תפקידה של תקשורת לביטוי עצמי אישי.

עבודת גמר, נוספה 24/12/2010


ניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על בעיית חקר הצד האינטולאומי של הדיבור. התחשבות בתכונות ההיבט האינטולאומי של הדיבור של ילדים בגיל הרך עם גמגום. הערכת טכנולוגיות ריפוי בדיבור לפיתוח אינטונציה.

עבודת קודש, נוספה 28/09/2015


בעיית קשיי הלמידה לילדים עם פיגור שכלי (MPD). מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים עם פיגור שכלי. היווצרות יכולת כלליתלהוראה. הפרטים של עבודת תיקון. היווצרות כושר ביטוי לא לאומי של דיבור.

עבודת קודש, התווספה 29/06/2012


תכונות של הטמעת המבנה הדקדוקי של הדיבור על ידי ילדים בגיל הגן. הכללה של ניסיונם של מורים ביצירת המבנה הדקדוקי של דיבור בילדים בגיל הגן הבכיר באמצעות משחקים דידקטייםבמהלך הפרקטיקה התעשייתית.

עבודת קודש, נוספה 05/08/2015


תכונות דיבור אצל ילדים בגיל הגן הבכיר. אבחון של התפתחות דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן. הנחיות לשימוש במערכת דוגמנות חזותית בכיתה לפיתוח דיבור עם ילדים בגיל הגן הבוגר.

עבודת קודש, נוספה 16/01/2014


דרכים ואמצעים לגיבוש יכולות המשחק של ילדים בגיל הגן הבכיר. חקר מיומנויות משחק של ילדים בגיל הרך במשחקי דרמטיזציה. יצירה תנאים פדגוגייםלפיתוח כושר ביטוי של דיבור ויכולות מוטוריות.

עבודת קודש, נוספה 10/01/2014


התפתחות הדיבור באונטוגנזה. חקר פגמים המעכבים את היווצרותם של מרכיבי דיבור. ניתוח היווצרות מילים וצורות דקדוקיות אצל ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור. חקר התכונות של דיבור קוהרנטי אצל ילדים בגיל הגן הבכיר.

עבודת גמר, נוספה 08/10/2010


יסודות תיאורטיים ומתודולוגיים לחקר התפתחות הדיבור הקוהרנטי בילדים בגיל הגן הבכיר. התוכן של עבודה ניסיונית על פיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים בגיל הגן המבוגר יותר עם פיגור שכלי.

1. פיתוח תפיסה של סוגי אינטונציה שונים.

עבודת ריפוי בדיבור מתבצעת ברצף מסוים:

1. היכרות כללית עם האינטונציה ואמצעי הביטוי שלה (טמפו, קצב, גובה צליל וטון הקול, לחץ לוגי).

2. פיתוח תפיסת אינטונציה נרטיבית:

א) היכרות עם אינטונציה נרטיבית;

ג) תרגילים להדגשת אינטונציה נרטיבית.

3. פיתוח תפיסת אינטונציה מסוג חוקר:

א) היכרות עם אינטונציה חקירה;

ב) הגדרה של סמל תמונה;

ג) תרגילים להבחין באינטונציה חקירה.

4. פיתוח תפיסת אינטונציה מסוג קריאה:

א) היכרות עם אינטונציית קריאה;

ב) הגדרה של סמל תמונה;

ג) תרגילים להדגשת אינטונציית קריאה.

5. פיתוח בידול של סוגי אינטונציה שונים.

בעת היכרות עם סוגים שונים של אינטונציה וקביעת סמל תמונה (גמד "נקודה", גמד "שאלה", גמד "קריאה", או תמונות עם תמונה.,?,!) ניתן להשתמש בשירים הבאים:

סימן קריאה

חברים! בעבודות אני עומד על מנת להביע התרגשות, חרדה, התפעלות, ניצחון, ניצחון! לא פלא שאני מתנגד לשתיקה מלידה! איפה אני, המשפטים האלה עם ביטוי מיוחד צריכים להיות מבוטאים!

(א' טטיבקין)

לרגשות סוערים אין סוף:

הנטייה הנלהבת של הצעיר!

סימן שאלה

אני שואל שאלות שונות לכולם:

אֵיך? איפה? אֵיך? למה? בשביל מה? איפה? איפה? איזה? ממה ש? על מי? WHO? למי? ש ה? של מי? איזה? במה? זה מה שאני צייר, סימן שאלה.

(א' טטיבקין)

תמיד חושב על המשמעות כפוף כמו עול.

יש לה פוסט מיוחד בשורה הכי קטנה. אם נקודה - הפלט פשוט:

זה אומר נקודה.

הביטוי אמור להסתיים אם הנקודה נמצאת בקרבת מקום. יש לכבד את הנקודה, יש להקשיב לנקודה.

(פ. קריווין)

ההצעות הן:

1. תשאול

עכשיו, כשאחזור הביתה, אמא שלהם תגיד:

"נלחמתם, נכון?...

האם אתה טיפש?..

ובכן, למה אתה שותק בעקשנות?

2. נרטיב

אני אצטרך לספר את הסיפור, ואני אגיד:

"לא נלחם, לא... נפל מעץ, ועכשיו..."

3. סימני קריאה

ואז אבא נכנס לחדר. כנסו ותגידו:

"בַּטלָן! אני אלמד אותך עכשיו!"

(פ. קריווין)

2. היווצרות כושר ביטוי לא לאומי של דיבור.

במסגרת עבודת ריפוי בדיבור, מתוכנן להכניס תרגילי הכנה מיוחדים לפיתוח גובה הקול וחוזק הקול, לקליטת תנועות גוון הקול, לפיתוח משך ועוצמת נשימת הדיבור. המשימות הבאות כלולות בעבודה:

במשימות אלו נעשה שימוש נרחב במשחקים והדרמטיזציות ("רחוק או קרוב?", "אבודים", "גבוה או נמוך", "שלושה דובים") וכו'.

ay oi aui aza uso וכו'.

y - ניסוח שקט - ay, aui y - הגייה לחשה - ay, aui y - הגייה שקטה - ay, aui y - הגייה רועשת - ay, aui וכו'.

א א א א א א

היווצרות הביטוי האינטולאומי של הדיבור מתבצעת על פי ארבעה סוגים עיקריים של מבנים אינטונציה-מלודיים בתהליך של ביצוע תרגילים ברצף מסוים:

1. תרגילים לעיבוד האינטונציה של משפט הצהרתי, המאופיין ב

הורדת המנגינה על ההברה המודגשת של המילה בהדגשה תחבירית:

זו מאשה.

מאשה שרה.

בחוץ תחילת האביב. וכו.

2. תרגילים לעיבוד האינטונציה של משפט חקירה ללא מילת חקירה, המאופיינים בעלייה חדה בתדירות הטון הראשי בהברה המודגשת של מילה בהדגשה תחבירית:

מאשה באה?

מאשה באה?

מאשה שרה שיר?

מאשה שרה שיר?

מאשה שרה שיר? וכו.

3. תרגילים לעיבוד האינטונציה של משפט חקירה עם מילת חקירה, המאופיינים בהגברת הטון על מילת החקירה בתחילת המשפט:

איך מאשה שרה?

מתי הוא יגיע?

כמה ילדים יש בגן? וכו.

4. תרגילים ליצירת אינטונציית קריאה של משפט, המאופיינת במנגינה עולה-יורדת:

איזה יפה היא!

זאת אמא!

בוקר טוב!

וכו', עם הכללת תרגילים להגדלת משך התנועות המודגשות תחבירית ולהאט את קצב הגיית המשפט (לדוגמה, בעת הבעת חיבה, רוך, שאלה):

בשביל-א-איצ'יק שלי! מאשה, כן עט!

והקיצור שלו:

תראה! להתחיל! וכו.

במהלך העבודה על פיתוח כושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור, נעשה שימוש נרחב בתרגילים עם מילות ביניים, אונומטופיה, ספירת חרוזים, דיאלוגים מומחזים, אגדות וכו'. רק אז - באופן עצמאי. כדי לבסס את היכולת להשתמש באמצעי האינטונציה העיקריים בדיבור (גובה קול, עוצמת קול, קצב דיבור וכו'), יש צורך להשתמש בטקסטים פיוטיים שונים, שתוכנם אומר לילד באילו אמצעי אינטונציה יש להשתמש, לדוגמה:

אתה תקרא את הסיפור הזה

שקט, שקט, שקט...

פעם היה קיפוד אפור

והקיפוד שלו.

הקיפוד האפור היה שקט מאוד

וגם הקיפוד.

והיה להם ילד

קיפוד שקט מאוד.

כל המשפחה יוצאת לטייל

בלילה לאורך השבילים

קיפוד-אבא, קיפוד-אמא

וקיפוד תינוק.

לאורך שבילי הסתיו החרשים

הם הולכים בשקט: טופ-טופ-טופ.

הקיפוד יחזור לבית היער,

קיפוד וקיפוד,

אם אתה קורא אגדה

(ס. מרשק)

תגיד חזק יותר המילה "רעם" - המילה רועמת,

כמו רעם

(א. בארטו)

שיחת עלי שלכת בקושי נשמעת:

אנחנו ממייפל... אנחנו מעצי תפוח... אנחנו מבוקיצות... אנחנו מדובדבנים... מאספפן... מדובדבן ציפור... מאלון... מליבנה... נפילת עלים בכל מקום:

על הסף - כפור!

(יו. קפוטוב)

במימי השקט השקט שלושה טריטונים שרו שירים. הראשון נקרא חריטון, הוא שר בריטון יפהפה. הטריטון אנטון שר להפליא, הוא היה גם בריטון. אבל לטרינט השלישי יש קול נמוך בשלושה צלילים. ואם הקול של הטריטון נמוך מזה של הבריטון - אז זה באס חזק1 זה כל הסיפור.

(ל' מזינוב)

(לילדים הוסברו בעבר מושגים לא מוכרים, הילד מוזמן לתאר את קולותיהם של ניוטס.)

רצוי להשלים את מערך עבודת ריפוי הדיבור בתרגילים לווריתמיים הכוללים תרגילים בתנועות מהירות ואיטיות, צעדה, תנועות למוזיקה, משחקי חוץ ודיבור, המשפיעים באופן משמעותי על יכולת ההבעה הרגשית של ילדים עם פיגור שכלי, על נורמליזציה של קצב הדיבור, חינוך קצב הדיבור, פיתוח הגובה והחוזק של הקול, כלומר האמצעי העיקרי לאינטונציה של הדיבור.

עבודת ריפוי בדיבור על היווצרות כושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור מתבצעת בשלבים.

שלב 1. גיבוש רעיונות על כושר ביטוי אינטולאומי בדיבור מרשים

המשימות בשלב זה כוללות:

§ להראות לילדים שלדיבור אנושי יש מגוון של אינטונציות, אשר מושגות על ידי שינויים בגובה הצליל, החוזק, הגוון, מודולציות הקול, שהאינטונציה מעניקה לדיבור צבע רגשי, עוזרת להביע רגשות;

§ להכיר לילדים סוגים שונים של אינטונציה ואמצעי ייעודם, וכן ללמד אותם להבחין בין מבנים אינטולאומיים שונים בדיבור מרשים.

בהתאם למשימות שזוהו בשלב זה, העבודה על גיבוש רעיונות על כושר ביטוי אינטולאומי בדיבור מרשים מתבצעת בחמישה תחומים.

1. גיבוש רעיונות כלליים על יכולת ההבעה האינטולאומית של הדיבור.

קלינאית התקשורת קוראת את אותו סיפור פעמיים. הפעם הראשונה - ללא עיצוב אינטונאלי של הטקסט, השנייה - בצורה אקספרסיבית, עם עיצוב אינטונציה. ואז מתברר איזו קריאה הם אהבו יותר ולמה. קלינאית התקשורת מסבירה לילדים שניתן לשנות את הקול בקריאה, שהקול יכול להעביר שאלה, שמחה, הפתעה, איום, בקשה, סדר וכו'.

2. היכרות עם האינטונציה הנרטיבית, אמצעי הביטוי שלה ודרכי הייעוד

המטפל בתקשורת מבטא משפט באינטונציה סיפורית ומזמין את הילדים לקבוע מה משפט זה מבטא (שאלה או הודעה על משהו). לאחר מכן מפורטים אמצעי הצליל להבעת אינטונציה סיפורית: "כאשר אנו מתקשרים למשהו, אנו מדברים ברוגע, מבלי לשנות את הקול שלנו." שמירה על אותו גובה קול לאורך כל המשפט ההצהרתי מלווה בתנועת היד בכיוון אופקי והיא מסומנת בצורה גרפית כך: →. ואז הילדים מעלים משפטים שאפשר לומר אותם בנחת מבלי לשנות את הקול.

קלינאית התקשורת אומרת שבכתיבה משפטים כאלה מסומנים בנקודה. הכרטיס המתאים עם סימן מוצג ושורה פואטית נזכרת: "בערך נקודה, אתה יכול לומר: זו נקודה - נקודה בודדת." לאחר היכרות עם השלט, מתבצעת בחירת המשפטים הצהרתיים מהטקסט. כשהם מדגישים אותם, הילדים מרימים את הקלפים עם נקודה.

טקסט לדוגמה:

שני צבעים

סשה צייר כלב כחול וארנבת אדומה. אבא הסתכל והופתע: "האם יש כלבים כחולים וארנבות אדומות?" אבל לסשה היו רק שני עפרונות. הוא חשב וצייר פרג אדום ושקית כחולה.

לאחר מכן מציעים לילדים טקסטים שונים ומקבלים את המשימה לפרוס כמה שבבים (רשום כמה נקודות) כמו שיש משפטים הצהרתיים בטקסט.

3. היכרות עם אינטונציה חקירה, אמצעי ביטויה ודרכי ייעודה

המטפלת בדיבור, יחד עם הילדים, נזכרת שבאמצעות שינוי הקול ניתן להעביר מצבים רגשיים שונים. לדוגמה, על ידי שינוי הקול, אתה יכול לשאול על משהו. המטפל שואל שאלה. אחר כך הוא מזמין את הילדים לעשות את זה. יתרה מכך, קלינאית התקשורת מראה שבסוף המשפט התחקיר, הקול עולה. עליית קול זו מלווה בתנועה מתאימה של היד ומצוינת בצורה גרפית:

האם יש סימן שמציין שאלה? מוצג כרטיס שעליו מתואר סימן שאלה ומשנן שיר:

זה עקום באף

סימן שאלה,

הוא שואל את כולם שאלות:

"WHO? מִי? איפה? אֵיך?"

לאחר היכרות עם השלט, מוצע לבחור משפטי חקירה מתוך הטקסט על ידי הרמת קלף עם סימן שאלה.

טקסט לדוגמה:

אוֹגֵר

אוגר בר מזל. קן תפס את עיני, ויש ביצים בקן. קח ושתה. אבל איך להרים? לקחת את זה עם השיניים? אל תיקח. לדחוף על הלחי? הם לא יתאימו. מה לעשות? האם זה אומר שזה לא בא בחשבון? חשב אוגר. איך להיות? והוא בא עם: הוא התחיל לגלגל את הביצים עם האף לתוך החור שלו.

לאחר מכן, כאשר מציגים טקסטים ושירים, הילדים מתבקשים לשים לפניהם כמה שבבים (לכתוב כמה שיותר סימני שאלה) כמו שיש משפטי חקירה בחומר הדיבור.

4. היכרות עם אינטונציית קריאה, אמצעי ביטויה ודרכי ייעודה

לילדים מוצגות ברצף מספר תמונות המתכתבות עם מילות ביניים כמו "אוי!", "אה!", "וואו!", "הורה!" וכו' מתקיימת שיחה על התוכן של כל תמונה. לדוגמה:

§ הילדה כואבת. איך הילדה צרחה? (אאוץ!)

§ הילדה שברה את הספל האהוב על אמה. איך היא קראה? (אוי!)

§ בנים משחקים מלחמה. מה הם צועקים? (הורה!) וכו'.

לאחר מכן מוצגות לילדים שוב ברצף את התמונות שנבחרו וניתנת המשימה: לתת שם למילה המתאימה לתמונה זו. ואז המרפאה בדיבור שואלת: "איך אנחנו אומרים את המילים האלה: ברוגע או בקול רם, בקול קורא?" לאחר מכן מראים לילדים שניתן לבטא גם משפט קריאה. מובהר שכאשר מבטאים משפט כזה, הקול או עולה בחדות, או קודם עולה ואז יורד מעט. השינוי בקול במהלך העתקה של קונסטרוקציית קריאה מלווה בתנועה המתאימה של היד ומצוין בצורה גרפית כדלקמן:

לאחר מכן מתבקשים הילדים להמציא משפטי קריאה. כדי לציין קריאה, ניתן סימן מקביל: "אנחנו נציין קריאה עם סימן כזה!" למד שיר על סימן הקריאה:

מוזר זה סימן קריאה.

הוא אף פעם לא שותק

צרחות מחרישות אוזניים:

"הידד! למטה עם! שומר! שׁוֹד!"

לאחר היכרות עם השלט, מוצע להדגיש משפטי קריאה מהטקסט על ידי הרמת קלף עם סימן קריאה.

טקסט לדוגמה:

החשוב ביותר

"אני הכי חשוב! אני מעיר את כולם,” אמר השעון המעורר. "אני יותר חשוב! אני מסיע את כולם! אמר האוטובוס. "אני יותר חשוב ממך! בניתי את הבית הזה", אמר העגורן. השמש זרחה גבוה. היא שמעה את המחלוקת ואמרה: "אני יכול לראות הכל מלמעלה. תקשיב למה שאני אומר: הכי חשוב זה אנשים!

לאחר מכן, בעת הצגת טקסטים ושירים, הילדים פורסים לפניהם כמה שבבים (הם רושמים כמה שיותר סימני קריאה) כמו שיש משפטי קריאה בחומר הנאום.

5. בידול של מבנה האינטונציה של משפטים בדיבור מרשים

קלינאית התקשורת חוזרת עם הילדים על סוגי האינטונציה שהם מכירים: "זוכרים איך אנחנו יכולים לבטא משפטים?" בהמשך, מצוין אילו סימנים דקדוקיים מעידים על הגייה רגועה, שאלה, קריאה; חוזרים על שירים על סימני שאלה, סימני קריאה, נקודות. לאחר מכן הילדים מקבלים את המשימה לקבוע את האינטונציה של משפטים בטקסט. עבור כל סוג משפט לא-לאומי, מורם קלף עם הסימן הדקדוקי המתאים. טקסט לדוגמה:

מגפי ועכבר

עכבר פחדן, אתה מפחד מקלה?

לא קצת מפחד!

מה דעתך על שריקה חזקה?

לא קצת מפחד!

והשאגה הנוראה?

בכלל לא מפחד!

ממה אתה מפחד?

כן, רעש שקט.

לאחר מכן מבוצעות הכתבות גרפיות: מוצע לרשום את הסימנים התואמים כאשר תופסים משפטים, טקסטים, שירים בעיצוב אינטולאומי שונים.

שלב 2. היווצרות כושר ביטוי אינטולאומי בדיבור אקספרסיבי

המשימות בשלב זה כוללות:

§ היווצרות מבנים אינטולאומיים שונים בדיבור אקספרסיבי;

§ הבידול לאחר מכן שלהם בדיבור אקספרסיבי.

כתרגילי הכנה להיווצרות כושר הבעה אינטולאומי בדיבור אקספרסיבי, משתמשים בתרגילים לפיתוח חוזק וגובה הקול, להרחבת טווח הקול בהדרגה, לפתח את גמישותו, אפנון.

הגיית שירים, התבוננות בשינויים בקול בגובה הילדים מתחלקים לשתי קבוצות, מבטאים את הטקסט בקול בגובה שונה. שאלות נשאלות בקול גבוה, תשובות נאמרות בקול נמוך.

ובכן, אביב, מה שלומך? ( גָבוֹהַ)

יש לי ניקיון נָמוּך)

בשביל מה צריך מטאטא? ( גָבוֹהַ)

שלג של נקמה מגבעה, ( נָמוּך)

(או. ויסוצקאיה)

מי זה? מי זה

קופצים על הכביש? ( גָבוֹהַ)

זה השובב שלנו

כדור פידג'ט, ( נָמוּך)

איפה קנית, אדוני,

העגבנייה האדומה הזו? ( גָבוֹהַ)

הנה שאלה לא מנומסת:

זה האף שלי! ( נָמוּך)

היה סנדלר? ( גָבוֹהַ)

היה. ( נָמוּך)

תפירת מגפיים? ( גָבוֹהַ)

שיל. ( נָמוּך)

למי מיועדות המגפיים? ( גָבוֹהַ)

לחתול רך, נָמוּך)

למה הפרה הזאת

מאותגר אנכית? ( גָבוֹהַ)

זה אותו ילד

זה עגל, נָמוּך)

(א. שיבאיב)

8. שירת מנגינות מוכרות ללא מילים, שינוי גובה הקול.

9. שירים לשיר (למשל: "אדרה", "אווזים מצחיקים", "תרנגול", "מזחלת כחולה" וכו').

היווצרות ביטוי האינטונציה בדיבור אקספרסיבי מתבצע בכיוון 1) מהטמעה של אמצעי עיצוב אינטונציה על חומר המילים (מבנה הברתי שונה) ועד להטמעתם על חומר עיצובי צליל מורכב יותר, 2) משליטה בסוגים מסוימים. של מבנים אינטולאומיים לשעתוק מובחן שלהם בדיבור אקספרסיבי.

העבודה על היווצרות כושר הבעה אינטולאומי בדיבור אקספרסיבי מתבצעת בארבעה תחומים.

פיתוח כושר ביטוי אינטונציה כתנאי הכרחי להתפתחות הדיבור בילדים בגיל הרך.

הוכן על ידי מורה בכיר

בית ספר MBOU מס' 118 סמארה

קבוצות לגיל הרך

כיום ידועה האמרה "המילה היא כרטיס הביקור של אדם". עד כמה אדם מתבטא בכישרון תלוי בהצלחתו לא רק בתקשורת היומיומית, אלא גם בפעילויות מקצועיות. אמירה זו רלוונטית במיוחד ביחס לדיבור של מורה העובדת עם ילדים בגיל הרך.

מניסיון העבודה במוסד חינוכי לגיל הרך, הדגשתי כמה חסרונות בדיבור של המורה, למשל, החיפזון בדיבור - קצב מואץ הופך אותו למעורפל, מטושטש, קשה לתפיסה; הגייה מטושטשת; מונוטוניות של דיבור, הגיית מילים עם הלחץ הלא נכון; דיבור סתום מילים מיותרות(טוב, זה מה שזה אומר, כביכול), כמו גם חוסר הביטוי של הדיבור של המורה.

בעבודה עם ילדים בגיל הרך, בתקשורת עם ההורים, זוהתה בעיה: יש צורך לשפר את איכות התפתחות הדיבור של ילדים באמצעות העלאת רמת הדיבור של המורים.

המורה צריךלהיות מסוגלים להעביר בצורה נכונה, מדויקת ובאופן אקספרסיבי את מחשבותיהם באמצעות שפה. כדי לפתור בעיה זו, אתה יכול להגדיר את הדברים הבאיםאדאצ'י:

ציות קפדני של תוכן הנאום של המחנך לגיל הילדים, התפתחותם, מלאי הרעיונות, על סמך ניסיונם;

החזקה של המורים במיומנויות מתודולוגיות, הכרת הטכניקות הנחוצות כדי להשפיע על דיבורם של ילדים;

היכולת של מורים ליישם דרישות תרבותיות ומתודולוגיות על הדיבור שלהם בכל המקרים של תקשורת עם ילדים בגיל הגן.

ילדים של כל אחד קבוצת גיללתקשר עם המחנך שלהם בפעילויות שונות: משק בית ועבודה, חינוכית. המורה מארגנת משחקים עם ילדים, מדברת איתם בכל הכיתות, מציגה לילדים את נאומם של המחברים יצירות אמנותתוך כדי קריאה וכו'. כתוצאה מכך, הפוטנציאל המתפתח של סביבת הדיבור תלוי לחלוטין באיכות הדיבור של המחנך. עבור גננת, שליטה בדיבור למופת מהווה אינדיקטור למוכנותו המקצועית. הוא מחויב לפתח בעצמו שליטה מושלמת באותם כישורי דיבור שהוא יעביר לילדיו. לכן, הדאגה לשיפור מיומנויות התקשורת והדיבור של המחנך היא בעלת חשיבות עליונה בתהליך הפדגוגי של מוסד לגיל הרך.

ילדים לומדים לדבר באמצעות שמיעה ויכולת חיקוי. ילדים בגיל הגן אומרים את מה שהם שומעים, שכן מנגנוני הדיבור הפנימיים נוצרים אצל ילד רק בהשפעת הדיבור המאורגן באופן שיטתי של מבוגרים.

אחד המנגנונים העיקריים של ילדים לשלוט בשפת האם שלהם הוא חיקוי. כשהוא מחקה מבוגרים, הילד מאמץ "לא רק את כל הדקויות של ההגייה, השימוש במילים, בניית ביטויים, אלא גם את הפגמים והשגיאות המתרחשים בדיבורו".

אחת הדרישות לדיבור של המורה היא שלהכושר ביטוי - זוהי תכונה של דיבור הלוכדת תשומת לב ויוצרת אווירה של אמפתיה רגשית. כושר הביטוי של הדיבור של המורה הוא כלי רב עוצמה להשפעה על הילד. המחנך שבבעלותו אמצעי ביטוי שונים של דיבור (אינטונציה, קצב דיבור, עוצמה, גובה קול וכו') תורם לא רק להיווצרות השרירותיות של כושר הביטוי של הדיבור של הילד, אלא גם להבנה שלמה יותר. של תוכן הדיבור של המבוגר, גיבוש היכולת לבטא את יחסו לנושא השיחה.

כושר הביטוי של דיבור המורהטמונה ביכולת להשתמש בכל יחידות השפה על מנת לבטא מידע בצורה מיטבית. אוצר המילים העשיר של המחנך תורם להרחבת אוצר המילים של הילד, עוזר לגבש את כישוריו בדייקנות השימוש במילים, כושר ההבעה והפיגורטיביות של הדיבור, שכן יסודות אוצר המילים של הילד נוצרים בגיל הגן.

ל ספריית משחקי אמנות לפיתוח אמצעים לביטוי אינטולאומי.

פיתוח שמיעתי.

המשחק "שמש או גשם?"

יַעַד . למדו את הילדים לבצע פעולות לפי הצליל השונה של הטמבורין. חינוך בילדים ליכולת להחליף קשב שמיעתי.

תיאור קצר:

מבוגר אומר לילדים: "עכשיו נצא לטייל. אנחנו הולכים להליכה. אין גשם. מזג האוויר טוב, השמש זורחת, ואפשר לקטוף פרחים. אתה הולך, ואני אצלצל בטמבורין, יהיה לך כיף ללכת לצלילו. אם יתחיל לרדת גשם, אתחיל לדפוק על הטמבורין, ואתה, לאחר ששמעת את הדפיקה, חייב לרוץ לתוך הבית. הקשיבו היטב כשהטמבורין מצלצל, ומתי אני דופק בו.

הנחיות . המורה מנהל את המשחק, משנה את צליל הטמבורין 3-4 פעמים.

משחק "בוא לשחק איתנו"

יַעַד . למדו את הילדים לדבר בקול רם. פיתוח היכולת להשתמש בקול חזק.

עבודת הכנה. לאסוף צעצועים: דוב, ארנב, שועל.

תיאור קצר :

ילדים יושבים בחצי עיגול. מבוגר במרחק של 2-3 מ' מהילדים מסדר צעצועים ואומר: "משעמם לדוב, ארנב ושועל לשבת לבד. בואו נזמין אותם לשחק איתנו. כדי שהם ישמעו אותנו, אנחנו צריכים לקרוא בקול רם, ככה: "מישה, לך!" ילדים, יחד עם המורה, קוראים לדוב, שועל, ארנב, ואז משחקים איתם.

הנחיות . ודא שילדים מדברים בקול רם כשהם קוראים לצעצועים, ואל צועקים.

פיתוח שמיעתי.

משחק "נחש מי צורח"

יַעַד . חינוך בילדים ליכולת מיקוד קשב שמיעתי. למדו את הילדים לזהות צעצוע באמצעות אונומטופיה.

עבודת הכנה . הכינו צעצועים קוליים המתארים חיות בית המוכרות לילדים: פרה, כלב, עז, חתול וכו'.

תיאור קצר:

המבוגר מוציא את הצעצועים המוכנים (אחד בכל פעם), מכה אותם, מחקה את זעקת החיות המקבילות, ואז מבקש מהילדים להקשיב ולנחש בקול מי יבוא לבקר אותם. הילד שנבחר על ידי המבוגר עוזב את הדלת, פותח אותה מעט, משמיע קול, מחקה את אחת החיות, והילדים מנחשים מי זה.

הנחיות . ניתן לחזור על המשחק 5-6 ​​פעמים. הקפידו שהילדים יקשיבו היטב. הפעל את השאלות של כל הילדים.

פיתוח הימין

הגיית קול.

אגדה "מהר - לצחוק"

יַעַד . כדי לפתח שמיעה ופעילות דיבור של ילדים, עודדו אותם לבטא צלילים על ידי חיקוי. התפתחות אצל ילדים של היכולת לבטא נכון צלילים על ידי חיקוי. התפתחות שמיעה בדיבור. עבודת הכנה. הכינו בית לתצוגה על פלנלוגרף, מבעד לחלון שלו משקיף דוב; צפרדע, עכבר, עוף, אווז, פרה. חשבו על שאלות על טקסט הסיפור.

תיאור קצר:

הצפרדע דהרה אל ביתו של הדוב. היא קרקרה מתחת לחלון: "קוו-קווה-קווה - באתי לבקר אותך!" העכבר בא בריצה. היא צרחה: "פיפי-פיפי - הפשטידות שלך טעימות, אומרים!" העוף הגיע. קווקטלה: "קו-קו-קו - קרום, הם אומרים, מתפוררים!" האווז דידד. הוא מצקצק: "גו-הו-גו - אפונה היו מנקרים!" הפרה הגיעה. ממלמל: "מו-מו-מו - הייתי שותה שוותה קמח!" ואז הדוב רכן מהחלון. הוא נהם: "ר-ר-ר-ר-ר-ר-ר-ר-ר!" כולם ברחו. כן, לשווא מיהרו הפחדנים. היה מקשיב למה שהדוב רצה לומר. הנה מה: "ר-ר-ר-ר-ר-אורחים מרוצים. היכנס בבקשה!"

הנחיות . ספר הסיפור צריך להיות מלווה בהצגת דמויותיו על הפלנלגרף. יש לבטא את האונומטופיה בצורה ברורה, תוך הדגשת צלילי תנועות.

פיתוח נשימת דיבור.

משחק "פרפר, עוף!"

יַעַד . השג נשיפה ארוכה ומתמשכת מהפה.

עבודת הכנה . הכינו 5 פרפרי נייר בצבעים עזים. קשרו חוט באורך 50 ס"מ לכל אחד והצמידו אותם לכבל במרחק של 35 ס"מ אחד מהשני. משוך את החוט בין שני העמודים כך שהפרפרים יתלו בגובה הפנים של הילד העומד.

תיאור קצר :

ילדים יושבים על כיסאות. מבוגר אומר: "ילדים, תראו כמה יפים הם פרפרים: כחול, צהוב, אדום! כמה! הם כמו חיים! בוא נראה אם ​​הם יכולים לעוף. (נושף עליהם.) תראה, הם עפו. תנסה גם לפוצץ. מי יטוס עוד? המבוגר מזמין את הילדים לעמוד אחד אחד ליד כל פרפר. ילדים נושפים על פרפרים.

הנחיות . המשחק חוזר על עצמו מספר פעמים, בכל פעם עם קבוצת ילדים חדשה. יש צורך לוודא שהילדים עומדים ישרים, לא להרים את הכתפיים בשאיפה. יש לנשוף רק בנשיפה אחת, מבלי לקבל אוויר. הלחיים לא מתנפחות החוצה, השפתיים דוחפות מעט קדימה. כל ילד יכול לנשוף לא יותר מעשר שניות עם הפסקות, אחרת הוא עלול להרגיש סחרחורת.

פיתוח שמיעתי.

משחק "לאן התקשרת?"

יַעַד . למדו את הילדים לקבוע את כיוון הצליל. פיתוח מוקד הקשב השמיעתי.

עבודת הכנה . מבוגר מכין פעמון.

תיאור קצר :

ילדים יושבים במעגל. מבוגר בוחר נהג שהופך למרכז המעגל. עם האות, הנהג עוצם את עיניו. ואז המורה נותנת לאחד הילדים פעמון ומציעה להתקשר. הנהג, מבלי לפקוח את עיניו, חייב לציין בידו את הכיוון ממנו מגיע הקול. אם הוא מצביע נכון, המבוגר אומר: "הגיע הזמן" - והנהג פוקח את עיניו, ומי שהתקשר מרים ומראה את הקריאה. אם הנהג טעה, הוא מנחש שוב, אז מונה נהג אחר.

הנחיות . המשחק חוזר על עצמו 4-5 פעמים. יש לוודא שהנהג לא יפקח את עיניו במהלך המשחק. כשהוא מצביע על כיוון הקול, הנהג פונה אל המקום בו נשמע הקול. אתה לא צריך להתקשר מאוד חזק.

משחק "אל תעיר את קטיה"

יַעַד . למדו את הילדים לדבר בשקט. פיתוח היכולת להשתמש בקול שקט.

עבודת הכנה . מבוגר מכין בובה בעיניים עצומות, עריסה עם מצעים; צעצועים קטנים, כמו קובייה, מכונית, צריח וכו', וכן ארגז צעצועים.

תיאור קצר :

המורה מניח מיטה עם בובת שינה על שולחנו ואומר: “קטיה הלכה הרבה, היא הייתה עייפה. אכלתי ונרדמתי. וצריך לשים את הצעצועים, אבל רק בשקט כדי לא להעיר את קטיה. בואי אלי, אוליה ופטיה. אוליה, ספר בשקט לפטיה איזה צעצוע צריך לשים בקופסה. אז המורה קוראת לכל הילדים שניים-שניים, והם מסירים את הצעצועים שמונחים על השולחן.

הנחיות . הקפידו שהילדים ידברו בשקט, אך לא בלחש.

פיתוח נשימת דיבור.

המשחק "הציפור של מי תעוף הלאה?"

יַעַד . להשיג מכל ילד את היכולת לבצע נשיפה ארוכה, רציפה, מכוונת. חינוך לנשיפה ארוכה מכוונת דרך הפה.

עבודת הכנה . המורה גוזרת ציפורים מנייר דק וצובעת אותן בבהירות.

תיאור קצר :

ציפורים מונחות על שני שולחנות (בקצה השולחן) במרחק של לפחות 30 ס"מ אחד מהשני. קוראים לארבעה ילדים, כל אחד יושב מול הציפור. באות "ציפורים עפו", הילדים נושפים על הדמויות, השאר עוקבים אחרי שהציפור שלהם תעוף הלאה.

הנחיות . ודא שילדים לא יתנפחו את הלחיים כשהם נושפים על ציפורי נייר. אתה יכול לקדם את הדמות רק בנשיפה אחת. בהתחלה המורה מראה זאת, מזהירה שאי אפשר לנשוף על הציפור כמה פעמים ברציפות.

פיתוח שמיעתי.

משחק "נחש מה אני משחק"

יַעַד . למדו את הילדים לזהות חפץ באוזן לפי הצליל שלו. חינוך ליציבות הקשב השמיעתי.

עבודת הכנה . המורה בוחרת צעצועים מוזיקליים: תוף, אקורדיון, טמבורין, עוגב וכו'.

תיאור קצר :

מבוגר מציג לילדים צעצועים מוזיקליים: אקורדיון, תוף, עוגב, טמבורין. ואז הוא מניח את הצעצועים מאחורי המסך. לאחר שניגן על אחד הכלים, הוא מבקש מהילדים לנחש במה ניגן. מי שניחש נכון מוציא את הכלי מאחורי המסך ומנגן בו.

הנחיות . דאגו שהילדים ישבו בשקט ויקשיבו היטב. לא אמורים להיות יותר מארבעה כלים שונים בשיעור אחד. יש לחזור על המשחק 5-7 פעמים.

משחק רועש ושקט

יַעַד . למדו את הילדים לשנות את עוצמת הקול: דברו בקול רם או בשקט. חינוך ליכולת לשנות את עוצמת הקול.

עבודת הכנה . המורה בוחרת צעצועים זוגיים בגדלים שונים: מכוניות גדולות וקטנות, תופים גדולים וקטנים, צינורות גדולים וקטנים.

תיאור קצר :

מבוגר מראה 2 מכוניות ואומר: "כשמכונית גדולה נוסעת, היא מסמנת בקול רם: "ביפ". איך מכונית גדולה מאותתת? ילדים מבטאים בקול: "ביפ". המורה ממשיכה: "והמכונית הקטנה צופרת בשקט:" ביפ. איך המכונית הקטנה צופרת? ילדים אומרים בשקט: "ביפ". המורה מסירה את שתי המכוניות ואומרת: "עכשיו תיזהר. ברגע שהמכונית מתניעה צריך לתת אות, אל תטעו, המכונית הגדולה צופרת בקול, והמכונית הקטנה צופרת חרישית.

צעצועים אחרים משחקים באותו אופן.

הנחיות . בהתאם למספר הילדים בקבוצה, ניתן להשתמש בזוג צעצועים אחד או 2-3 בשיעור. וודאו שעם הגייה שקטה של ​​אונומטופיה, הילדים לא עוברים ללחש.

התפתחות

הגייה נכונה

שירו של א.ברטו "מי צורח?"

יַעַד . כדי להשיג רבייה נכונה של אונומטופיות שונות על ידי ילדים. פיתוח יכולת החיקוי, כמו גם שמיעה בדיבור.

עבודת הכנה . הכינו צעצועים: תרנגול, עוף, חתול, כלב, ברווז, פרה. חשבו על שאלות לטקסט של השיר כדי שילדים ישתמשו באופן פעיל באונומטופיה בתשובותיהם.

קו-קה-רה-קו!

אני שומר על תרנגולות.

איפה-טה-טה!

רץ בין השיחים.

מור-מרר!

אני מפחד מתרנגולות.

אם-אם!

מי שם?

קוואק-קוואק-קוואק!

גשם מחר בבוקר!

מו-מו-ו!

חלב למי?

הנחיות . יש צורך לקרוא את השיר בצורה אקספרסיבית, תוך כדי קריאה, להראות לילדים את הצעצועים המתאימים.

פיתוח שמיעתי.

משחק "נחש מה הם עושים"

יַעַד . למדו את הילדים לזהות פעולות לפי קול. חינוך ליציבות הקשב השמיעתי.

עבודת הכנה . המורה בוחרת את הפריטים הבאים: כוס מים, פעמון, פטיש עץ.

תיאור קצר :

המורה מראה לילדים את החפצים המוכנים ומבצעת איתם פעולות שונות: מכה בשולחן בפטיש עץ, מצלצלת בפעמון, מוזגת מים מכוס לכוס. ילדים צופים ומקשיבים. ואז המורה מסירה הכל מאחורי המסך וחוזרת שם על הפעולות הללו, והילדים מנחשים לפי הצליל מה הוא עושה.

הנחיות . אם לילדים קשה לקבוע את הפעולה, עליך להדגים אותה שוב בבירור. אם הם יכולים להתמודד בקלות עם המשימה, אתה יכול להגדיל את מספר הפריטים או לקחת פריטים דומים בצליל.

פיתוח נשימת דיבור.

המשחק "שיגור סירות"

יַעַד . להשיג מכל ילד את היכולת לבטא צליל לאורך זמןו בנשיפה אחת או לבטא שוב ושוב את הצלילn (p-p-p) בנשימה אחת. טיפוח היכולת לשלב הגיית צליל עם תחילת נשיפה.

עבודת הכנה . מבוגר מכין אגן של סירות מים ונייר.

תיאור קצר :

ילדים יושבים בחצי עיגול גדול. במרכז, על שולחן קטן, אגן מים. זימנו ילדים, יושבים על כיסאות, נושפים על הסירות, משמיעים קולו אוֹפ .

המורה מזמינה את הילדים לשוט בסירה מעיר אחת לאחרת, מסמנת את הערים באייקונים בקצוות האגן. כדי שהסירה תנוע, אתה צריך לנשוף עליה לאט, לקפל את השפתיים, כמו להשמיע קולו . אתה יכול לנשוף פשוט על ידי מתיחת השפתיים שלך עם צינור, אבל בלי לנפח את הלחיים. הספינה נעה בצורה חלקה. אבל הנה מגיעה הרוח הסוערת. "פ-פ-פ..." נושף הילד. (כאשר חוזרים על המשחק, עליך להסיע את הסירה למקום מסוים.)

הנחיות . ודא כי בעת הגיית צלילו הילדים לא נשפו את הלחיים; לילדים להשמיע קולפ בנשיפה אחת 2-3 פעמים ולא ניפח את הלחיים.

הסיפור "מי צורח?"

יַעַד . למדו את הילדים לדבר בקול "דק" ובקול נמוך. פיתוח היכולת להעלות ולהנמיך את גוון הקול.

עבודת הכנה . המורה מכינה תמונות עם תמונות של עץ, גדר, ציפור, אפרוח, חתול, חתלתול, וכן חתול צעצוע, חתלתול, ציפור, אפרוח לעבודה על פלנלוגרף.

תיאור קצר :

המורה מתחיל לספר, ומלווה את נאומו בהצגת הדמויות המקבילות על הפלנלוגרף: "בבוקר, מוקדם בארץ, יצאנו לטייל. אנו שומעים מישהו צווח דק: "wee-wee" (מבטא אונומטופיה בקול "דק"). אנחנו מסתכלים, זה אפרוח שיושב על עץ וצווח; מחכה שאמא שלו תביא תולעת. כמה דק האפרוח חורק? ("פיפי-פיפי-פי") בזמן הזה, עפה הציפור פנימה, נתנה לגוזל תולעת וצווחה: "פיפי-פיפי-פיפי" (מבטא אונומטופיה בקול נמוך יותר). איך ציפורה האם חרקה? ("פיפי-פיפי-פיפי").

הציפור עפה משם והמשכנו הלאה. אנו שומעים מישהו ליד הגדר צועק בקול דק: "מיאו-מיאו-מיאו" (מבטא אונומטופיה בקול "דק"). וחתלתול קפץ אל השביל. איך הוא מיאו? (ילדים משחזרים את המודל של המחנכת.) הוא זה שקרא לחתולה אמא. היא שמעה, רצה לאורך השביל ומיאה:

"מיאו-מיאו-מיאו" (אומר "מיאו-מיאו" בקול נמוך יותר). איך החתול מיאה? ("מיאו מיאו מיאו".)

ועכשיו, ילדים, אני אראה לכם מי בא לבקר אותנו. המורה מוציאה את החתולה, מראה כיצד היא הולכת על השולחן, ואז מתיישבת. איך חתול מיאו? ילדים, מנמיכים את קולם, אומרים: "מיאו-מיאו-מיאו".

אחר כך המורה מוציאה חתלתול, ציפור, אפרוח, והילדים מחקים את קולם.

הנחיות . יש לוודא שהילדים לא צורחים אלא מדברים ברוגע, מרימים ומנמיכים את הקול בגבולות הנגישים להם.

פיתוח קשב שמיעתי

משחק "נחש מה לעשות"

יַעַד. ללמד ילדים לתאם בין אופי מעשיהם לצליל של טמבורין. חינוך בילדים ליכולת להחליף קשב שמיעתי.

עבודת הכנה . הכינו 2 דגלים לכל ילד.

תיאור קצר :

ילדים יושבים בחצי עיגול. לכל אדם יש 2 דגלים בידיו. אם המורה מצלצל בטמבורין בקול רם, הילדים מרימים את הדגלים ומניפים אותם, אם שקט, הם מחזיקים את הידיים על הברכיים.

הנחיות . מבוגר צריך לפקח על היציבה הנכונה של ילדים ועל ביצוע נכון של תנועות; צליל רם ורך לסירוגין של הטמבורין צריך להיות לא יותר מארבע פעמים, כך שילדים יוכלו לבצע בקלות תנועות.

פיתוח הגייה נכונה

הסיפור "שיר-שיר"

יַעַד . כדי לפתח שמיעת דיבור ופעילות דיבור, עודדו את הילדים לבטא צלילים ושילובי צלילים על ידי חיקוי. הבהרת הגיית קול בילדים. התפתחות שמיעה בדיבור.

עבודת הכנה . אסוף את הצעצועים הבאים: בובה גדולה, תרנגול, חתול, ברווז, דוב, צפרדע. חשבו על השאלות על הסיפור כך שתשובות הילדים יכללו אונומטופיה שניתנות בו.

הילדה שרה שיר. היא שרה ושרה ושרה.

עכשיו אתה, תרנגול, שר!

קו-קה-רה-קו! - קרא את התרנגול.

אתה שר, מורקה!

מיאו, מיאו, שר החתול.

תורך, ברווז!

קוואק-קוואק-קוואק, - גרר את הברווז.

ואת. דוב!

ריאב-ריאב-ר-אי-ג'אב! נהם הדוב.

אתה, צפרדע, שר!

קווא-קווה-קוואק-ק-ק! קרקר הוואהו.

ואת, בובה, מה תשיר?

מא-א-מה-א-מה! אִמָא! שיר מורכב!

הנחיות . על המורה ללוות את סיפורו בתצוגה של צעצועי אופי; מבטאים אונומטופיה בצורה ברורה, השג את אותו הדבר מילדים כאשר עונים על שאלות על הסיפור.

התפתחות נשימת דיבור.

משחק "חוות עופות"

יַעַד. התפתחות נשימת הדיבור. למדו את הילדים בנשיפה אחת: מבטאים 3-4 הברות.

עבודת הכנה . להרים צעצועים שנשמעים: עוף, תרנגול, ברווז, אווז, עוף.

תיאור קצר :

מבוגר מראה צעצועים לילדים ומשחזר את הצליל שלהם 3-4 פעמים ברציפות. צעצועים מוסרים. המורה מספרת: "הלכנו לחווה ללול. בוא נלך, ונפגש איתנו... (מראה עוף) עוף. איך היא תקבל את פנינו?" ילדים: "קו-קו-קו."

"הלכנו רחוק יותר. אני אפגוש אווז. איך הוא יקבל את פנינו?" ילדים: חה חה חה. ואז המורה מראה ברצף את הצעצועים הנותרים, והילדים מבטאים את האונומטופיה המתאימה.

הנחיות . ראשית, כל המשתתפים במשחק מדברים, לאחר מכן ניתן לשאול שלושה או ארבעה ילדים אחד בכל פעם. היזהרו מאונומטופיה(קו-קו-קו, ga-ga-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, quack-quack-quack) הילדים דיברו בנשימה אחת. חלק מהילדים יכולים לבטא 2-3 אונומטופיה, אחרים - 3 - 4.

התפתחות תשומת הלב השמיעה.

משחק "נחש מי בא"

יַעַד . למדו את הילדים לבצע פעולות לפי קצב צליל הטמבורין. חינוך ליכולת לקבוע את קצב צליל טמבורין.

עבודת הכנה . המורה מכינה 2 תמונות המתארות אנפה מהלכת ודרור דוהר.

תיאור קצר :

המורה מראה לילדים תמונה של אנפה ואומרת שהרגליים שלה ארוכות, היא הולכת חשוב, לאט, לאט כמו שהטמבורין נשמע עכשיו. המורה מקיש באיטיות על הטמבורין, והילדים הולכים כמו אנפות.

ואז המבוגר מראה תמונה של דרור ואומר שהדרור קופץ מהר כמו שהטמבורין עומד להישמע. הוא דופק במהירות על טמבורין, והילדים קופצים כמו דרורים. ואז המורה משנה את קצב צליל הטמבורין, והילדים, בהתאמה, הולכים כמו אנפות או קופצים כמו דרורים.

הנחיות . יש צורך לשנות את קצב הצליל של הטמבורין לא יותר מ 4 - 5 פעמים.

המשחק "הרוח נושבת"

יַעַד. למדו את הילדים להשתמש בקול חזק או רך בהתאם לסיטואציה. שינוי עוצמת הקול.

עבודת הכנה . המורה מכינה 2 תמונות. אחד מהם מתאר רוח קלה מרעידה דשא, פרחים. מצד שני - רוח חזקה המרעידה את ענפי העצים.

תיאור קצר :

ילדים יושבים בחצי עיגול על כיסאות. המורה מספרת: "בקיץ יצאנו לטייל ביער. אנחנו עוברים בשדה, השמש זורחת, רוח קלה נושבת והדשא מתנודד, פרחים (מראה תמונה). זה נושב ברכות, ככה:לְחַזֵר אַחֲרֵי "(בשקט ובמשך זמן רב מבטא את הצלילבְּ- ). באנו ליער, אספנו הרבה פרחים ופירות יער. הם עמדו לחזור. פתאום נשבה רוח חזקה (מראה תמונה). הוא זמזם בקול:לְחַזֵר אַחֲרֵי ..." (מבטא את הצליל הזה בקול רם ולאורך זמן). ילדים חוזרים אחרי המורה איך רוח קלה נושבת ואיך רוח חזקה מזמזמת.

ואז המורה מראה את התמונות, כבר לא מבטאת את הצליל, והילדים מחקים את הרוח המתאימה.

הנחיות . המורה דואגת שהילדים, החוזרים אחריו, יבחינו באותה עוצמת קול.

התפתחות שמיעה בדיבור.

המשחק "מי קשוב?"

יַעַד . למדו את הילדים לתפוס נכון הוראות מילוליות, ללא קשר לעוצמת הקול שבו הם מבטאים אותן. פיתוח חדות שמיעה גופנית.

עבודת הכנה . הרים צעצועים שקל לבצע איתם פעולות שונות.

תיאור קצר :

ילדים יושבים ב-3 שורות מול שולחן המורה. (השורה הראשונה במרחק של 2-3 מ'). יש צעצועים שונים על השולחן. המבוגר אומר: "ילדים, עכשיו אני אתן משימות למי שיושב בשורה הראשונה. אני אדבר בלחש, אז אתה צריך לשבת בשקט כדי שכולם ישמעו. אני אקרא לכל אחד בשמו ואתן לך משימה, ואתה תבדוק אם היא בוצעה כהלכה. הזהר. וובה, קח את הדוב ותכניס אותו למכונית."

המשימות מבוצעות בתורן על ידי כל הילדים היושבים בשורה הראשונה. ואז הם מחליפים מקומות: השורה השנייה תופסת את המקום של הראשון, השלישי - השני, הראשון - השלישי.

הנחיות . המורה צריכה לדאוג שהילדים ישבו בשקט, לא ידרשו זה את זה. המשימות צריכות להיות קצרות ופשוטות.

התפתחות נשימת דיבור.

המשחק "של מי הספינה מזמזמת יותר טוב?"

יַעַד . להשיג את היכולת לכוון את זרם האוויר באמצע הלשון. התפתחות של נשיפה ארוכה מכוונת דרך הפה.

עבודת הכנה . המורה מכינה בקבוקוני זכוכית (לפי מספר הילדים) בגובה של כ-7 ס"מ, בקוטר צוואר של 1-1.5 ס"מ, מכינה מדבקות עם שמות הילדים עליהן.

תיאור קצר :

כל ילד מקבל בקבוקון נקי. המורה אומרת: "ילדים, תקשיבו איך הבועה שלי מזמזמת אם אני נושבת לתוכה. (מזמזם.) זמזם כמו ספינת קיטור. ואיך יזמזם ספינת הקיטור של מישה? המורה פונה לכל ילד בתורו, ואז מזמינה את כולם לזמזם יחד.

הנחיות . כדי לזמזם לתוך הבקבוקון, הוציאו מעט את קצה הלשון כך שייגע בקצה הצוואר. הבועה נוגעת בסנטר. סילון האוויר צריך להיות ארוך ולהיכנס באמצע הלשון. אם הצפצוף לא עובד, הילד אינו עומד באחת מהדרישות הללו. כל ילד יכול לנשוף רק לכמה שניות כדי למנוע סחרחורת.

משחק "חתול ועכברים"

יַעַד . למדו את הילדים לדבר שירה בשקט. פיתוח היכולת להשתמש בקול שקט.

עבודת הכנה . הכינו כובעים עם תמונה של חתול. למדו את הילדים את טקסט השיר.

תיאור קצר :

ילדים הולכים במעגל, שבמרכזו כורע ילד המתאר חתול. הילדים אומרים בקול נמוך:

"שקט, עכברים.

שקט, עכברים.

החתול יושב על הגג שלנו.

עכבר, עכבר, היזהרו!

ואל תיתפס על ידי החתול!

ילד שמתחזה לחתול מיאו בקול רם ורץ אחרי הילדים. אלה שנתפסו הופכים לחתולים.

הנחיות . הקפידו שהילדים לא יגבירו את קולם, אך לא ידברו בלחש.

תרגיל "ביפ"

יַעַד . למדו את הילדים לשנות את עוצמת הקול מרם לשקט. פיתוח היכולת לווסת את עוצמת הקול.

עבודת הכנה . הכינו תמונה של קטר קיטור.

תיאור קצר :

ילדים עומדים בשורה אחת מול המורה ומרימים את ידיהם דרך הצדדים עד שכפות ידיהם נפגשות. ואז להוריד לאט דרך הצדדים למטה. במקביל להורדת הידיים, הילדים משמיעים קולבְּ- בהתחלה בקול רם, ואחר כך שקט יותר בהדרגה (הקטר מתרחק). מורידים את ידיהם, הם משתתקים.

הנחיות . ראשית, המורה עצמו מראה את התרגיל, אחר כך הוא קורא לשני ילדים שמייצגים איתו את הצפצוף. שאר הילדים עושים רק תנועות עם הידיים. ואז כל הקבוצה לוקחת חלק במשחק.

התפתחות נשימת דיבור.

משחק "בחר לפי צבע"

יַעַד . למדו את הילדים לבטא ביטוי של שתיים או שלוש מילים ביחד. פיתוח נשיפה חלקה של דיבור.

עבודת הכנה . הרם תמונות נושא של צבעי יסוד והכין קוביות קרטון באותם צבעים ללא פנים אחד.

תיאור קצר :

לילדים מקבלים תמונות שעליהן מצוירים חפצים בצבעים שונים. כשהמורה מציגה את הקוביה אומרת: "מי שיש לו תמונות באותו צבע כמו הקובייה, בוא לכאן". ילדים יוצאים, מראים את התמונות שלהם, שמות להן ("מכונית אדומה", "כדור אדום וכו') ומוסיפים אותן לקובייה הזו. המשחק ממשיך עד שכל הילדים הכניסו את התמונות שלהם לקוביות.

הנחיות . ודאו שהילדים מדברים יחד את המילים, בנשיפה אחת.

התפתחות שמיעה בדיבור.

המשחק "נחש שהרכבת קרובה או רחוקה"

יַעַד . למד את הילדים לקבוע נכון את עוצמת הקול. פיתוח היכולת להבחין באוזן בכוח הקול.

עבודת הכנה . קח 3 תמונות שעליהן מצוירת הרכבת. בתמונה הראשונה, הרכבת נמצאת בתחנה. בשניה הוא מתרחק ממנה, האבלים מנופפים אחריה. השלישית מציגה את התחנה, מרחוק, מעבר ליער, נראה הקרון האחרון של הרכבת.

תיאור קצר :

המורה שם 3 תמונות של רכבת על הלוח. הוא אומר: "הרכבת לפני היציאה מהתחנה גועשת -uuu . הרכבת עומדת קרוב, ואנחנו שומעים צופר חזק. (משמיע קולבְּ- בקול רם.) כשהרכבת יצאה מהתחנה וצפרה, שמענו צופר לא כל כך חזק. (הוא מבטא אונומטופיה בקול רגיל בווליום בינוני.) וכשהרכבת הלכה רחוק וזמזמה, זה כבר בקושי נשמע. (מבטא אונומטופיה בקול נמוך.)

לאחר מכן, המורה מבטא את הצלילבְּ- עם עוצמות קול שונות, והילדים מציינים את התמונה המתאימה.

הנחיות . אם הילדים עונים נכון, אז הם עצמם יכולים להוביל בתורות (לתת אות בקול בעוצמה שונה).

גישות מתודולוגיות בעבודת פיתוחכושר ביטוי אינטונציה של דיבור אצל ילדים בגיל הגן הבוגר

ניתן לייצג את דרישות התוכנית לתרבות הצליל של הדיבור, הכוללת את כושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור, באופן הבא: שליטה באמצעי הצליל של השפה, הילד מסתמך על שמיעה של דיבור (היכולת לשמוע, לזהות את האמצעים הפונולוגיים של השפה שפה). קודם כל, הוא מטמיע יחידות צליל ליניאריות, שלהן הרחבה עצמאית, עוקבות בזו אחר זו. במקביל אליהם מופיעים אמצעים פרוזודיים: מתח מילולי, אינטונציה.

אמצעים חשובים להבעה קולית של דיבור הם טון, גוון, הפסקות, סוגים שונים של מתח. יש צורך ללמד ילדים להשתמש באינטונציה בצורה נכונה, לבנות דפוס אינטונציה של אמירה, המעביר לא רק את המשמעות הסמנטית שלה, אלא גם תכונות רגשיות. במקביל לכך, היווצרות מיומנויות לשימוש נכון בטמפו, עוצמת ההגייה, בהתאם למצב, להגייה ברורה של צלילים, מילים, ביטויים, משפטים.

על ידי חינוך תשומת הלב של ילדים לצד האינטונציה של הדיבור, מבוגר מפתח שמיעה דיבור, תחושת גוון וקצב, תחושת כוח הקול, מה שמשפיע עוד יותר על ההתפתחות אוזן מוזיקלית. עבודה על אינטונציה, יכולת הבעה קולית של דיבור נחוצה כדי שילדים ילמדו להביע את יחסם לאמירה עם הקול שלהם, הרמת או הנמכת קולם בהתאם להקשר, תוך הדגשה לוגית ורגשית של הטקסט הנאמר. לשם כך, יש לתת לילדים משימות בתדירות גבוהה יותר שבהן יתרגלו הבעת אינטונציה חוקרת, קריאה והסבר. מיומנויות אלו הן שילד צריך כדי לבנות הצהרה קוהרנטית של סוגים שונים של קריינות, תיאורים, הנמקה, שכן כל אחד מהם דורש עיצוב לאומי שונה.

בפיתוח הצד הצליל של הדיבור, המחנך מלמד את הילד לקחת בחשבון את התאמת האמירה למטרות ולתנאי התקשורת, בהתאם לנושא, לנושא האמירה ולקהל. עוצמת הדיבור צריכה להיות מתאימה, המהירות צריכה להתאים לסביבה ולמטרת האמירה. אינדיקטור חשוב לדיבור טוב ונכון הוא שטף ההצגה.

תרגילים שמתבצעים עם ילדים מפתחים חוש חריזה וקצב, יוצרים דיקציה ברורה, מפתחים את היכולת להעביר מאפיינים לאומיים שונים של מילה, ביטוי, משפט. היווצרות מיומנויות דיבור מורכבות אלה דורשת חזרה על תרגילים, באופן שיטתי.

שליטה באמצעי הצליל של השפה, הילד מסתמך על שמיעה דיבור (היכולת לשמוע, לזהות את האמצעים הפונולוגיים של השפה).

יש צורך ללמד ילדים להשתמש באינטונציה בצורה נכונה, לבנות דפוס אינטונציה של אמירה, המעביר לא רק את המשמעות הסמנטית שלה, אלא גם תכונות רגשיות. במקביל לכך, מתבצעת היכולת להשתמש נכון בטמפו, בעוצמת ההגייה, בהתאם למצב, להגייה ברורה של צלילים, מילים, ביטויים, משפטים (דיקציה).

נכון להיום, קיימות גישות שונות לפיתוח ביטוי אינטונאלי של דיבור בילדים בגיל הגן הבכיר, כמו גם שיטות המחבר להיווצרות צד האינטונציה של דיבור ילדים בכלל ופדגוגיה מיוחדת.

הנושאים של הוראת אמצעי ההבעה של דיבור בעל פה, היווצרות מרכיבי אינטונציה של דיבור מתוארים ביצירותיהם של Osmanova G. A. ו-Pozdnyakova L. A., Shevtsova E. E. ו-Zabrodina L. V., Artemova V. A., Artemova E. E., Lopatina L.V., Ushakova. ו-Strunina E.M., Kondratenko I.Yu. וכו.

במדריך O.S. אושקובה וא.מ. סטרונינה"שיטות לפיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך" מציג את כל ההיבטים העיקריים של עבודת הדיבור. השיטה המוצעת במדריך מבוססת על התיאוריות וההשקפות המדעיות של הפסיכולוג והבלשן F.A. Sokhin. המדען האמין כי כיוון המחקר בתחום הפסיכולוגיה של דיבור ילדים ובמתודולוגיה "תלוי בהבנת העיקר מנגנון פסיכולוגיפיתוח דיבור, רכישת שפה: הדיבור של הילד מתפתח על בסיס חיקוי דיבור של מבוגרים, השאלתו ושעתוקו. ברור שגם אלמנטים "לא חיקויים" משחקים כאן תפקיד משמעותי -הכללה של תופעות לשוניות ודיבור ומודעותן, שיכול להיווצר כהכללה לא מודעת, כ"חוש שפה". עם התפתחות דיבור ספונטנית, רק ילדים מעטים משיגים מספיק רמה גבוהה, אז זה הכרחי חינוך מיוחדמכוון לפיתוח שפת הילד.

המדריך מציע מתודולוגיה לחינוך תרבות הקול של דיבור, הערות, משחקי דיבור ותרגילים שניתן לבצע עם כל הקבוצה, תת-קבוצות נפרדות של ילדים ובאופן אינדיבידואלי עם כל ילד. בְּקבוצת הכנהלפיתוח המנגנון הקולי, ילדים מבטאים טוויסטרים של לשון עם עוצמות קול שונות, בטמפו שונות, ללא צליל. גם היכולת לשנות אינטונציה מפותחת כאן: ילדים מבטאים ביטוי נתון באינטונציה שואלת או קריאה (בחיבה, כעס, מתלוננת, בשמחה, בעצב). תפקיד מיוחד ניתן לפיתוח הצד האינטולאומי של הדיבור, מרכיביו כמו מנגינה, קצב, גוון, עוצמת קול, קצב דיבור. יכולתו של הילד להשתמש באופן מודע ונכון בכל מאפייני הדיבור, בהתאם למצב, מתפתחת הן בתרגילים מיוחדים והן בתהליך של כל אמירה. בעבודה על דיקציה נעשה שימוש נרחב בפיתוח המנגנון הקולי, פיתולי לשון, פיתולי לשון וחרוזים. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לפיתוח היכולות היצירתיות של ילדים כאשר הם משלימים ביטוי קצבי שהתחיל על ידי מבוגר. כשהם מבינים את הקצב והחריזה של שורה נתונה, ילדים חושבים על המילה הנשמעת ומתחילים להבין דיבור פיוטי יותר לעומק. תרגילים כאלה לא רק מפתחים את יכולת ההבעה האינטולאומית של הדיבור של הילד, אלא גם מכינים אותו לתפיסת הדיבור הפואטי.

במדריך המתודולוגיG. A. Osmanova ו-L. A. Pozdnyakova"משחקים ותרגילים לפיתוח מיומנויות דיבור כלליות אצל ילדים" מציג המלצות לגיבוש מיומנויות בסיסיות של כושר ביטוי לא לאומי של דיבור אצל ילדים. משחקים ומשימות מוצעים לארגון עבודה פדגוגית בתחומים הבאים:

• התפתחות שמיעה של דיבור (תפיסה של שינויים בעוצמה, גובה הקול, גוון וקצב הדיבור);
• פיתוח תפיסה ושעתוק של מבנים קצביים, קצב דיבור;
• פיתוח נשימה פונציה (דיבור);
• תיאום נשימה, היווצרות קול וארטיקולציה;
• פיתוח הבעות פנים וכושר הבעה של תנועות;
• פיתוח היכולת להבין ולהעביר רגשות שונים בדיבור בעזרת אמצעים אינטולאומיים;
• פיתוח כוח הקול, הרחבת טווח הגובה של הקול;
• פיתוח תפיסה ורבייה של מתח;
• היווצרות תפיסה ושעתוק של המנגינה של אמירות סיפוריות, חקירות וקריאות קריאה;
• שיפור הארגון הטמפו-קצבי של הצהרות;
• פיתוח היכולת להשתמש באופן שרירותי בכל מכלול האמצעים להבעה אינטונציה בהתאם למשימות תקשורתיות שונות בתהליך של תקשורת דיבור.

החומר במדריך מסודר לפי סוג העבודה ומתאם לנושאים מילוניים המשמשים לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בכיתה בקבוצת המכינה של הגן. בעת ארגון שיעורים, נלקח בחשבון כי האפקטיביות של העבודה על פיתוח כושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור של ילדים בגיל הגן מובטחת, קודם כל, על ידי המורכבות שלו. במהלך האימון, המשחקים והפעילויות משתנים והופכים מורכבים יותר בהדרגה, בהתאם ליכולות ההגייה המתגברות של ילדים ולמאפייני האונטוגנזה של הדיבור.

במשחקים משתמשים בסמלים מיוחדים לפיתוח התפיסה וההבנה של רגשות ואינטונציה של הטון של האמירה -פיקטוגרמות , המסמל את הביטויים הכי חיים של מצבים רגשיים: שמחה, עצב, כעס, פחד, הפתעה. במהלך המשחקים, ילדים בגיל הגן "חיים" מצבים רגשיים שונים, משמיעים את החוויות שלהם, ומגוון הרגשות המובנים מתרחב.

במדריך, מוקדשת תשומת לב רבה לגיבוש מיומנויות הדיבור הכלליות והיכולות של ילדים להשתמש באופן שרירותי באמצעי ביטוי האינטונציה בדיבור קוהרנטי. הספר מציע תרגילים המבוססים על ניתוח אינטונציה-סמנטי של טקסטים קטנים, סיפורים המבוססים על סדרת תמונות, אגדות, וכן החומר החזותי הדרוש (תמונות נושא ועלילה). המשימה האחרונה בכל נושא מילוני מוקדשת לאיחוד מיומנויות הדיבור הכלליות של ילדים על החומראגדות סופר ורוסיות. עבודה כזו תורמת לא רק להיווצרות כושר ביטוי לא-לאומי של דיבור, אלא גם להרחבת רעיונותיהם של ילדים על העולם הסובב אותם, לפיתוח הדמיון, החשיבה הדמיון וחשיפת הפוטנציאל היצירתי של ילדים בגיל הגן.

מחברי ספר הלימוד "טכנולוגיות להיווצרות הצד האינטולאומי של הדיבור"שֶׁלָה. שבצובה ול.ו. זברודיןלהציע תרגילים ומשימות מעשיות, חומר דיבור על היווצרות מיומנויות של אינטונציה-ביטוי מלודי של דיבור.

1. תרגילי נשימה:

תרגילים לפיתוח מיומנויות השאיפה והנשיפה הנכונות;

תרגילים לטיפוח מיומנויות של נשיפה מלאה;

תרגילים לטיפוח מיומנויות נשיפה קבועות עם צליל והברה;

תרגילי נשימה בשילוב קול ותנועות;

תרגילים להארכת משך תפוגת הדיבור (סנכרון דיבור עם תנועה בהגיית כל הברה - "הובלה נגדית").

משימות של התעמלות נשימתית: לשלוט בטכניקה של נשימה סרעפתית נמוכה יותר עם הפעלת שרירי הבטן; לווסת במודע את הקצב שלו, כמו גם את היחס הנכון בין שאיפה ונשיפה, חלוקת הנשיפה לקטעי דיבור מסוימים, תיאום תהליכי הנשימה והובלת הקול. שיעורים רגילים תרגילי נשימהלתרום לחינוך של נשימת דיבור נכונה עם נשיפה מוארכת והדרגתית, המאפשרת לך לבטא קטעי דיבור באורכים שונים.

2. התעמלות ארטיקולטורית-מחקה(תרגילים לשרירים הלסת התחתונה, שפתיים, לשון, שרירי הלוע והחך הרך, שרירי הפנים) עוזרים ליצור רקע עצבי-שרירי לפיתוח תנועות מדויקות ומתואמות הנחוצות להשמעת קול מלא, דיקציה ברורה ומדויקת; להקל על המתח של השרירים המפרקים ולחקות; לפתח את תנועות השרירים הדרושות להחזקה ושליטה חופשית בחלקים של המנגנון המפרק.

תרגילים שמטרתם אימון כוח וגובה הקול;

תרגילי אינטונציה.

4. תרגילים קצבייםתורמים לפיתוח הקצב ומקצב הנשימה של הדיבור, פיתוח מיומנויות מוטוריות מפרקיות, חיזוק שרירי הפנים, פיתוח מאפיינים טמפו-קצביים ומלודיים-אינטונציונליים של הדיבור, פיתוח יכולת שילוב תנועות ודיבור. , לתאם אותם, להכפיף אותם לקצב יחיד, יש השפעה מועילה על היווצרות מיומנויות דיקציה.

5. גיבוש המיומנות של העברת קול רך, קצב דיבור. סוג רך של היווצרות קול (התקף קול) - נשימה והכלה בעבודה קפלי קולמתרחש בו-זמנית, מה שמבטיח דיוק לאומי, והתחלה רגועה, חלקה, ללא טלטולים ושאיפות, של הסאונד. מוצע לבטא ביטויים ומשפטים, כאשר יש לשאוב את התנועה בתחילת המשפט, בליווי ניצוח (לכל הברה).

6. היווצרות הארגון הטמפו-קצבי של הדיבור(קריאת פתגמים, אמרות, מפתרי לשון; תיאום דיבור בתנועה חלקה של יד היד המובילה).

המערכת המוצעת של טכניקות מתודולוגיותאני.יו. קונדרטנקו מכיל חומר המעניין מורים המעוניינים לשפר את העבודה על היווצרות הביטוי האי-לאומי של הדיבור המבוסס על שילוב של אמצעים לקסיקליים, הצד האינטו-לאומי של הדיבור ומרכיבים פרא לשוניים בתהליך פעילות המשחק.

אלגוריתם העבודה שפותח כולל את השלבים הבאים:

לימוד ועידון מצבים רגשיים, נגיש לגיל;

פיתוח אמצעי תקשורת פרא לשוניים;

היווצרות צד האינטונציה של הדיבור;

יצירת אוצר מילים רגשי;

פיתוח הצהרות קוהרנטיות אקספרסיביות ותקשורת דיבור.

תוכן העבודה על היווצרות הצד האינטולאומי של הדיבור מכוון להיווצרות השעתוק של קצב הדיבור, תפיסת כושר ההבעה של הדיבור, היכולת להשתמש באמצעי ההבעה בדיבור אקספרסיבי. תרגילים קצביים מיוחדים מכינים ומפתחים את תפיסת ההבעה האינטולאומית. היווצרות תפיסת כושר ההבעה של הדיבור מתחילה בהבנה של רעיונות כלליים על כושר ביטוי אינטולאומי (ילדים מוזמנים להאזין לסיפור אגדה או סיפור). בשלב זה מתקיימים גם משחקים בהם הילדים מוזמנים להאזין לאותו משפט, אך מבוטא עם קונוטציות רגשיות שונות. במקביל, מתוארים מצבים שונים הקודמים לביטוי המושמע.

בשלב היווצרות היכולת להשתמש באמצעי ההבעה בדיבור אקספרסיבי, נעשה שימוש במכלול של טכניקות מיוחדות (עיבוד אינטונציה על חומר של קריאות ביניים רגשיות על חומר השירה). עבודה נוספת על היווצרות הצד האינטולאומי של הדיבור מתבצעת על חומר של מספר משפטים, סיפורים קצרים, סיפורים, שירים, אגדות. כאשר מבצעים את כל התרגילים, נעשה שימוש באמצעים להבעה לשונית של רגשות: הבעות פנים, מחוות, פנטומימה. ילדים מבצעים משימות הדורשות הגייה של ביטוי מסוים עם הגדרת יעד ספציפית של הפעולה המילולית. בעבודה שלאחר מכן נעשה שימוש בדיאלוגים, משחקי דרמטיזציה, שירים, סיפורים, אגדות המגולמות בתפקידים.

משימות הלימוד והבירור של מצבים רגשיים כוללים: לימוד ובירור מצבים רגשיים של שמחה, עצב, כעס, פחד, הפתעה בשיחות עם ילדים. פיתוח אמצעי תקשורת פרא לשוניים מתבצע בתהליך של פתרון הדברים הבאיםמשימות: ללמד להבחין ברגשות על ידי דימויים סכמטיים; טופסהיכולת להעביר מצב רגשי נתון באמצעות חיקוי, אמצעים פנטומימיים וטכניקות גרפיות; לפתח את היכולת להבין את הרגשות של עצמך ואת רגשותיהם של אנשים אחרים באמצעות נגינה וטכניקות מוזיקליות.

כאשר בוחנים גישות בעבודה על פיתוח כושר הבעה לא-לאומי של דיבור בילדים בגיל הגן הבכיר, המדריכים המתודולוגיים של מומחים בפדגוגיה מתקנת ראויים לתשומת לב רבה, שכן בהמוניו קבוצות לגיל הרךיש יותר ויותר תלמידים עם הפרעות דיבור שונות. בהקשר זה, הטכניקה מעניינתLopatina L.V., Pozdnyakova L.A."עבודת ריפוי בדיבור על פיתוח כושר ההבעה האינטולאומי של דיבור של ילדים בגיל הגן", המבוססת על רעיונות לשוניים מודרניים לגבי אינטונציה, כמו גם תכונות של מבנה האינטונציה של משפטים בדיבור של ילדים עם הפרעות דיבור. החומר המוצע נערך תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים בגיל הרך על חומר אקספרסיבי המגביר עניין ומעודד את עניין הילד בפעילות אקטיבית וקוגניטיבית, יצירתית ומשחקית.

העבודה על פיתוח מרכיבים פרוזודיים של דיבור כוללת אימונים מילוליים ולא מילוליים.

• אימון לא מילולי.

1. עבודה על היווצרות מוטוריקה עדינה.

2. עבודה על הקצב.

3. עבודה על פיתוח הבעות פנים.

• אימון מילולי.

1. דקות קצביות.

2. פסוקים איטיים.

3. בחירת חרוזים.

4. עבודה על הפסקה רוויה בתוכן דיבור.

6. עבודה על אינטונציה.

העבודה על היווצרות כושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור מתבצעת בשלבים.

שלב 1 - היווצרות רעיונות על כושר ביטוי אינטולאומי בדיבור מרשים:

- היווצרות רעיונות כלליים על כושר הביטוי של הדיבור;

- היכרות עם האינטונציה הנרטיבית, אמצעי הביטוי שלה ודרכי הייעוד שלה;

- היכרות עם אינטונציה חקירה, אמצעי הביטוי שלה ודרכי ייעודה;

- היכרות עם אינטונציית קריאה, אמצעי ביטויה ודרכי ייעודה;

- בידול של מבני אינטונציה של משפטים בדיבור מרשים.

שלב 2 - היווצרות של כושר ביטוי אינטולאומי בדיבור אקספרסיבי:

- עבודה על האקספרסיביות האינטולאומית של משפט הצהרתי (עבודה על קצב מילה; יצירת בניה אינטולאומית המבטאת שלמות במשפט הצהרתי);

- עבודה על כושר ההבעה האינטולאומי של משפט חקירה (עיבוד האינטונציה של משפט חקירה ללא מילת חקירה; עיבוד האינטונציה של משפט חקירה עם מילת חקירה);

עבודה על הביטוי האי-לאומי של משפט קריאה (עיבוד צלילי קריאה על חומר של מילות ביניים; עיבוד בניה אינטולאומית המבטאת ערעור, דרישה, קריאה; תיקון צלילי קריאה).

ידוע שעד גיל 10 לערך שוררת אצל ילדים סוג החשיבה "המיספרה הימנית". לכן, המידע החשוב ביותר להתפתחותם ולסוציאליזציה שלהם חייב להיות מועבר באמצעות תמונות חיות.ר הפיתוח של תרבות קול של דיבור מבוסס לא רק על תפקוד תקין של היסודות הפיזיולוגיים האוניברסליים של ייצור דיבור, אלא גם על חוויה רגשית. דיבור אינו פונקציה מבודדת נפרדת. נכונותו וכושר הביטוי שלו תלויים בגורמים רבים. ועל ידי שיפור דבר אחד, אנו משפרים את העבודה של האורגניזם כולו בכללותו.

בִּניָן תהליך למידה על בסיס אינטגרטיבימאפשר לך להתאים את העבודה של שתי ההמיספרות של המוח. עם גישה זו מתמזגים חשיבה לוגית ופיגורטיבית; רציונלי ורגשי. הטמעת החומר היא עמוקה ושלמה יותר, ככל שהילד יותר רגשי, חוויותיו משמחות יותר. לפיתוח הצד האקספרסיבי של הדיבור, נחוצים תנאים כאלה שבהם כל ילד יוכל לבטא את רגשותיו, רגשותיו, רצונותיו והשקפותיו, לא רק בשיחה רגילה, אלא גם בפומבי, לא נבוך מנוכחותם של זרים. ויש כאן הרבה הזדמנויות.פדגוגיה באמנות וטיפול באמנות.

פדגוגיה לאמנות (פדגוגיה אמנותית) היא סינתזה של שני תחומי ידע מדעי (אמנות ופדגוגיה), המספקים את פיתוח התיאוריה והפרקטיקה של התהליך הפדגוגי של התפתחות אמנותית של ילדים בגיל הרך וגיבוש היסודות של התרבות האמנותית באמצעות אמנות ו פעילויות אמנותיות ויצירתיות (מוסיקלי, חזותי, אמנותי ודיבור, תיאטרוני - משחק) (E.A. Medvedeva, I.Yu. Levchenko, 2001).

בתרגול של הגן מוסדות חינוךמושגים המוכרים לכולםמשחק, צעצוע, בובה, אגדה, פעילות חזותית, חול, מוזיקה- משמשים יותר ויותר בביטויים יוצאי דופן עם המילה "תרפיה". סט גישות זה שייך לשיטת הטיפול באמנות. מטרה ראשיתטיפול אומנות מורכבת בהרמוניה של התפתחות האישיות באמצעות פיתוח יכולת הביטוי והידע העצמי. יצירתיות שזורה באופן טבעי בחייו של ילד, בהיותה חלק בלתי נפרד מהתפתחותו. הילד לא חושב על תוצאה סופיתהוא נהנה מתהליך היצירה עצמו. אם ילד לומד להיות מודע למה שהוא רואה, שומע, מרגיש, אם הוא מנסה לקבוע את טיב מה שהוא מרגיש, אז הרגישות המוגברת שלו עוזרת מאוד למחנך בתחום כמופיתוח תרבות דיבור קולית.

מכל תחומי הפדגוגיה האמנותית, לתיאטרון יש את הפוטנציאל הגדול ביותר להשפעה רב-גונית על הילד. במוסדות לגיל הרךפעילות תיאטרליתתופס מקום מיוחד, ערכו טמון בעובדה שהוא יוצר מרחב של חופש, ביטוי עצמי יצירתי, יצירת דמותו של האדם בדרכים הנגישות ביותר לילד: תנועה, הבעות פנים, מחוות, אינטונציה (מחנווה מ.א., 2007).

כושר ביטוימתעורר כאשר ילד רוצה להעביר בדיבור לא רק את הידע שלו, אלא גם מערכות יחסים, מצב רגשי. לכן, תפקיד מיוחד שייך ליצירת רקע רגשי חיובי. הפתרון לבעיה זו מתאפשר באמצעות שילוב הילד בפעילות תיאטרונית, דבר התורם לפיתוח גמישות הקול של הילד. זה עוזר להפיג מתחים, נוקשות שרירים בילדים, עוזר ללמוד לשלוט בגוף שלך (פנטומימה), הבעות פנים. בְּ ארגון נכוןפעילות תיאטרלית יוצרת סביבת דיבור טבעית, התורמת להתפתחות הכללית של השפה, כושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור.

הפעילות התיאטרלית נכללת במהלך הטבעי של התהליך הפדגוגי במוסד החינוכי לגיל הרך ומתבצעת במסגרת העבודה על תחום חינוכי"קריאת ספרות", וכן אחר הצהריים במהלך עבודה פרטנית ותת-קבוצתית עם ילדים בקבוצת תיאטרון. בקווים המנחים לפיתוח כושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור במסגרת הפעילות התיאטרונית, מבחינים בשני תחומי עבודה: 1) תרבות וטכניקת הדיבור; 2) מחזה תיאטרון.

בתהליך העבודה על כושר ההבעה של העתקים של הדמויות, האמירות שלהן, אוצר המילים של הילד מופעל באופן בלתי מורגש, הצד הצליל של הדיבור וכושר ההבעה שלו משתפרים. תפקיד חדש, במיוחד דיאלוג של דמויות, מעמיד את הילד מול הצורך להביע את עצמו בצורה ברורה, ברורה ומובן. חוויות אסתטיות במהלך הפעילות התיאטרלית עוזרות לילד לחוות הערצה לאותם גילויי חיים שלא הבחין בהם קודם לכן, ומעבירות אותם באמצעי ביטוי שונים, לרבות אינטונציה.

טכניקות טיפול באגדות לעזור לגוון את השיעורים ולהפוך את תהליך לימוד התוכנית ליעיל ומעניין יותר עבור הילד.האפשרויות של טיפול באגדות הן ייחודיות ב עבודה פדגוגית, שכן שום סוג אחר של פעילות לא יכול לספק השפעה כה מורכבת על תחום הדיבור של הילד.

כַּתָבָה מכיל הרבה דיאלוגים, חרוזים, תבניות קצביות שונות, קל לזכור, כך שניתן לשחזר אותו בקלות על ידי ילדים, מה שמאפשר לעבוד קשה על האינטונציה.

השימוש בטיפול באגדות בהוראת ילדים בגיל הגן מתפתח:

• פעילות - מהצורך בפריקה רגשית ועד לביטוי עצמי בפעולת דיבור;
• עצמאות - מהתמצאות באמצעי הביטוי, מצבים בעייתיים של אגדה, לחיפוש אחר דרכים נאותות לביטוי עצמי בדיבור ובתנועה;
• יצירתיות - מחיקוי של מבוגר בפעולה במילה אקספרסיבית ועד חיבור משותף של תיאורים מילוליים;
• רגשיות - מתפיסת דימויים של אגדה ועד התגלמות נאותה של החוויה של האדם עצמו בפעולה, בקצב ובמילה;
• שרירותיות - מחוויה של מצבים רגשיים של דמויות מהאגדות, הבנת ביטויים פיגורטיביים ועד להערכת מסרים בעל פה ופעולות רגשיות;
• דיבור קוהרנטי - מהמשך הביטויים של מבוגר ועד להגיון על יצירות מוזיקליות, לימודי פנטומימה, דימויים מהאגדות.

ישנם שלושה שלבים של עבודה עם ילדים בגיל הגן המשתמשים בטיפול באגדות.

שלב א' - אוריינטציה קוגניטיבית-אפקטיבית שמטרתה להבין את העלילה של אגדה, תפיסת יצירות מוזיקליות, אינטונציה אקספרסיבית וביצוע של דימוי אגדה (השיטה המובילה היא משחק בימוי מילולי).

שלב ב' - הערה מילולית על מצבים רגשיים-רגשיים. ילדים לומדים לשלוט בתגובות ההתנהגותיות שלהם בעזרת תיאורים מילוליים של גוון, דינמיקה, תנועות אקספרסיביות ותבניות קצביות (השיטה המובילה היא פרשנות מילולית).

שלב III - ביטוי של צורך תחליפי התורם לאיזון התנהגות רגשיתומילים אקספרסיביות (השיטה המובילה היא אימפרוביזציה משותפת, שבה המורה מציעה לשחק פרקים בודדים של אגדה, בעוד שהדמויות הראשיות הן הילדים עצמם). ילדים מנסים להביא אלמנטים חדשים לאגדה, תוך שמירה על קו העלילה.

נכון לעכשיו, המלצות על שימוש בצורות פולקלור קטנות בתהליך פיתוח כושר הביטוי של הדיבור של ילדים בגיל הגן מוצגות בצורה מלאה למדי, בעוד שאין כמעט התפתחויות מתודולוגיות על השימוש באגדות כאמצעי לפיתוח אינטונציה. לכן, ההמלצות המתודולוגיות הקיימות של מומחים בטיפול באגדות נראות ברורות בתרגול השימוש באגדות בפיתוח מרכיבי אינטונציה של דיבור ילדים.

לפיכך, למדנו וניתחנו את השיטות להיווצרות כושר הבעה לא-לאומי של דיבור אצל ילדים בגיל הגן הבכיר, שפותחו על ידי מחברים שונים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Alekseenko V. V., Loshchinina Ya. I. אנחנו משחקים אגדה. חינוך ופיתוח אישיות של ילד בגילאי 2-7. - M .: LLC Group of Companies "RIPOL classic", LLC Publishing house "DOM, XXI century", 2008. - 218 p.
2. Artemova E.E. היווצרות פרוזודיה בילדים בגיל הרך עם הפרעות דיבור / Monograph - M., MGGU im. אִמָא. Sholokhova, 2008. - 123 עמ'.
3. פדגוגיה באמנות וטיפול באמנות בחינוך המיוחד: פרוק. עבור הרבעה. ממוצע וגבוה יותר פד. ספר לימוד מוסדות / E. A. Medvedeva, I. Yu. Levchenko, L. N. Komissarova, T. A. Dobrovolskaya. - מ.: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 2001. - 248 עמ'.
4. Arkhipova, E.F. מחיקה של דיסארטריה בילדים: ספר לימוד. קצבה לסטודנטים באוניברסיטה / E. F. Arkhipova. – M.: AST: Astrel; ולדימיר: VKT, 2008. - 319, עמ': ill. - (בוגר בית - ספר).
5. Veraksa N. E., Veraksa A. N. התפתחות הילד בילדות הגן. מדריך למחנכים מוסדות לגיל הרך. - פסיפס-סינתזה, 2006. - 72 עמ'.
6. זיהוי והתגברות על הפרעות דיבור בגיל הגן: שיטה. קצבה / comp. אני.יו. קונדרטנקו. – מ.: קשתית-דפוס. 2005. - 224 עמ'.
7. Gerbova VV התפתחות הדיבור בגן. המלצות תוכנית ושיטתיות. - מהדורה שנייה, ר'. ועוד - מ.: פסיפס-סינתזה, 2007. - 64 עמ'.
8. Gnedova O.L., Maydanyuk L.E. תיאטרליזציה של אגדות בגן מתקן. - St. Petersburg: Childhood - Press, 2007.
9. Gorbushina L.A., Nikolaicheva A.P. קריאה וסיפורים אקספרסיביים לילדים בגיל הרך. – מ.: נאורות, 1985.
10. Zinkevich - Evstigneeva T. D. צורות ושיטות עבודה עם אגדות. - St. Petersburg, Rech, 2008. - 240 עמ'.
11. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. התגברות על הפרעות דיבור בגיל הגן: ספר לימוד. / L.V. Lopatina, Serebryakova N.V.. - St. Petersburg: Soyuz Publishing House, 2001. - 191 עמ'.
12. Lopatina L.V., Pozdnyakova L.A. עבודת ריפוי בדיבור על פיתוח יכולת ההבעה האינטנסיבית של הדיבור של ילדים בגיל הגן. - St. Petersburg: Soyuz Publishing House, 2006. - 151 עמ'.
13. מחנה מ.ד חוגים בפעילות תיאטרונית בגן. - מ.: TC Sphere, 2007. - 128 עמ'.
14. הנחיות לתכנית החינוך וההכשרה בגן / אד. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - מ.: הוצאת "חינוך גננת", 2005. - 320 עמ'.
15. משלים, אגדות, מטפורות בהתפתחות הילד / אד. א.ק. קולצ'נקו. - סנט פטרסבורג: נאום, 2007. - 296 עמ'.
16. Ushakova O. S. שיטות פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך: ספר לימוד - שיטה. מדריך לגננות. לְחַנֵך. מוסדות / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. – מ.: הומניטרי. ed. מרכז VLADOS, 204. - 287 עמ'.
17. Shevtsova, E. E. Technologies להיווצרות צד האינטונציה של הדיבור / E. E. Shevtsova, L. V. Zabrodina. - M.: AST: Astrel, 2009. - 222, p. -(בוגר בית - ספר).
18. שצ'טקין א.ו. פעילות תיאטרלית בגן. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2007.
19. Shorokhova OA שיעורים על פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן וטיפול באגדות. - M .: TC Sphere, 2009, מהדורה שנייה. – 208 עמ'. - (גן באהבה).