הוראה
אם אתם מתחילים לכתוב עזר הוראה בנושא כלשהו, קודם כל, למד היטב את תוכנית הלימודים שעוקבת אחריהם. העובדה היא שהמבנה של המדריך העתידי שלך צריך לעקוב בדיוק אחר התוכנית ולחשוף את הנושאים שהיא מכילה. אחרת, לתלמידים יהיו קשיים רציניים בעבודה עם החומר.
לאחר עריכת תכנית ידנית המבוססת על תכנית הלימודים, המשך לאיסוף והכנת חומר עיוני. בשלב זה, זכרו שמה שחשוב כאן הוא לא כמות העובדות והנתונים שנאספו, אלא איכות ההצגה שלהם. אל תשכח שאתה מכין פרסום שאמור לעזור לסטודנטים לשלוט בדיסציפלינה הנלמדת. זה שכל החומר צריך להיות מובנה היטב, הגיוני ומובן לתפיסה.
בעת כתיבת מדריך, שימו לב במיוחד לשפת המצגת. אל תשכח שהעבודה שלך מיועדת לצעירים מאוד שרק שולטים בתוכנית הלימודים. נסה ביטויים מורכבים וארוכים ופסקאות גדולות. אל תשתמש לרעה במונחים מיוחדים, ואם אתה משתמש במונחים מקצועיים, הקפד לתת פענוח של המושגים המשמשים בהערות שוליים או בסוגריים.
להטמעה טובה יותר של החומר, השלימו את הטקסט בדיאגרמות שונות, גרפים, שרטוטים. ההצגה הגרפית של המידע מקלה בהרבה על התפיסה והופכת את הספר לפחות משעמם ומונוטוני. בנוסף, לרוב קל יותר לזכור ייצוג סכמטי.
כלול בכל נושא, בנוסף למידע תיאורטי, משימות מעשיות, שאלות לשליטה עצמית, נושאים למאמרים ולנאומים בסמינרים. הקפידו להסביר כיצד יש לבצע משימות אלו, תן. זה חשוב במיוחד אם ההכשרה מיועדת או קורסים זוטרים.
השלם את מדריך הלימוד רשימה מלאהספרות משומשת. בנוסף, נסו לתת רשימה של נושאים זמינים לכל נושא. עבודות מדעיותשבהם התלמידים יכולים להשתמש בהכנה עצמית לתרגילים מעשיים. עדיף שרשימה זו תכלול לא רק ספרי לימוד, אלא גם יצירות מקוריות של חוקרים.
מורה מתחיל, כמו כל איש מקצוע יצירתי, צריך להכין מקדים לְתַכְנֵןשיעורים, שבועות או חצי שנה מראש. זה הכרחי כדי לא "לשבת" על נושא כלשהו במשך שעות נוספות. ומסמך המאגד את כל הדיסציפלינות האקדמיות ומספר השעות המוקצבות לכל אחת מהן יכול לעזור למורה בכך. מסמך זה נקרא הדרכה. לְתַכְנֵןאוֹם.
אתה תצטרך
- - עזרי לימוד,
- - התייעצות עם המורים של המוסד החינוכי שלך,
- - ספרי עיון ומדריכים על ארגון התהליך החינוכי
הוראה
נסח את המטרות העיקריות תהליך פדגוגיבמוסד החינוכי שלך. להצדיק את סדירות הבחירה בדיסציפלינות אקדמיות. תנו כמה מילים לכל נושא, חשפו את התכונה שלו. הסבירו שהפריטים הללו נבחרו והם קשורים זה לזה. איזו משימה כללית הם מבצעים, איך הם פועלים להתפתחות כאישיות מלאה. הסבר בפירוט מדוע האימון שלך לְתַכְנֵןלוקח מספר n- שעות לכל נושא, מה הסיבה לכך? חלק זה של תכנית הלימודים לְתַכְנֵןובפדגוגית הערת הסבראו הצדקה. מטרתו העיקרית היא גיבוש רעיון כללי של המטרות אותן רודף החינוכי בתהליכי החינוך והחינוך.
התחילו להרכיב את "רשת השעות", כפי שמכנים זאת המורים. חלק זה של תכנית הלימודים לְתַכְנֵןא הוא החלוקה התפקודית של המקצועות ומקצועות הבחירה העיקריים המפורטים בחלק הראשון לשנת הלימודים, תוך ציון מספר השעות הכולל המוקדשות למקצוע מסוים. הרשת מציינת גם את מספר השעות שהוקצו לאימות ובקרה. עדיף לסדר את החומר הזה בצורה של שולחן. ערכו רשימה נומינלית של כל הפריטים, רשמו אותם בעמודה. הרשימה צריכה להיות מלאה ככל האפשר אם המשימה שלך היא להרכיב הדרכה מאוחדת לְתַכְנֵןלכל מוסד החינוך.
הקדישו את החלק השני של הטבלה לחלוקת הפריטים על סך הכלשעות אקדמיות. כלול שם את העמודות הבאות: סכום כולל עבור לְתַכְנֵןשעות, הרצאות, מעשיות (עבודת מעבדה); עצות ו מפגשים בודדים; לִשְׁלוֹט, עבודת אימותוקיזוזים; שעות לעבודה עצמאית. בעמודה האחרונה, ציין את שיטות הסימון הסופי / -, קיזוז.
הערה
ברשת השעות יש לחלק את המקצועות בלוקים - מקצועות הומניטריים, מקצועות הכיוון הטבעי והמתמטי, מקצועות נוספים ומתפתחים. כל בלוק כזה צריך להסתיים בעמודה "סה"כ, שבה עליך לציין את מספר השעות הכולל שהוקצו לכל סוג פעילויות למידה.
עצב את רשת השעון בהתאם לדרישות המדריך שלך. בבית הספר, במכללות ובאוניברסיטאות, בדרך כלל מונפק "כובע" סטנדרטי. הוא מציין את שמו המלא של המוסד החינוכי (באותיות גדולות במרכז המסמך), למטה - מקום אישור החתימות והחותמות של המנהל או המורה הראשי נסוג. לאחר מכן, מקמו את הכותרת במרכז - "תכנית לימודים", ציינו את פרק הזמן, למשל, "שנת לימודים תשע"ב. לאחר מכן מגיע השולחן עצמו.
חינוכית קצבההוא פרסום מודפס שנועד לעזור לתלמידים ללמוד נושא. ספרי לימוד שונים מהספרות המדעית הרגילה בכך שהם לא רק מכילים חומר תיאורטי, אלא כוללים גם מגוון משימות ושאלות מעשיות. מורים רבים המעבירים קורסי הרצאות מתמודדים לעתים קרובות עם הצורך לכתוב ספרי לימוד לצורך הטמעה טובה יותר על ידי התלמידים של החומר הנלמד.
הוראה
ללא קשר לנושא ולקורס, כל חינוכי קצבהחייב לעמוד במספר דרישות. ראשית, עליו להתאים לתכנית הלימודים הקיימת של הקורס שאליו הוא מתכונן. קצבה. לכן, לפני שתמשיך ביצירת מדריך, קבע את המטרות העיקריות של הקורס הנלמד בהכנה. ייעד את משימות ההכשרה והחינוך שיש לפתור בתהליך ההוראה. לאחר מכן, עליך לנסח מידע זה ב"מבוא" של המדריך שלך.
צור מבנה ברור של מדריך הלימוד. זכור כי החומר העיוני המוצג בו חייב להתאים לתכנית הלימודים של הקורס, שפותחה על בסיס התקן החינוכי הממלכתי. חשוב מאוד שרצף ההצגה בספר הלימוד יתאים לרצף של קורס ההרצאות ולנושאי התכנית. אחרת, תלמידים עשויים להתקשות למצוא ולהטמיע את המידע הדרוש.
כאשר עובדים על החומר התיאורטי של כל פרק, זכור כי המידע צריך להיות נגיש ככל האפשר. רצוי להימנע משימוש מופרז במונחים ומשפטים טכניים. חשוב שלאחר קריאת הטקסט, לתלמידים תהיה הבנה ברורה של מה שהם קוראים. יש לפענח ולהסביר את כל המונחים המיוחדים או הזרים המשמשים.
חינוכית קצבהכולל לא רק הצגת חומר תיאורטי, אלא גם סיוע לתלמידים בהכנה לשיעורים מעשיים. לכן, עליך ללוות כל נושא במדריך הלימוד שלך ברשימת שאלות לבדיקה עצמית ורשימת מאמרים מדעייםהמשקף את הנושא הזה. כמו כן, רצוי לכלול בכל פרק נושאים ודוחות אפשריים. יתרה מכך, כל נושא תיאורטי (פרק) בסופו צריך להכיל מסקנות מנוסחות בבירור מהחומר המוצג.
כל חינוכית קצבהחייב להיות מתוכנן בהתאם לכל הדרישות המקובלות בתחום המדעי והטיפוגרפיה. ודא שכל , הנספחים והתרשימים הכלולים ב- קצבה. תשומת - לב מיוחדתעיין ברשימה הכללית בסוף המדריך. כל מהדורה חייבת להכיל מידע מלא על מחבריה, כותרת, תאריך פרסום ומוציא לאור. מידע זה יעזור מאוד לתלמידים עבודה עצמאיתעם הקורס.
עצה שימושית
גרפים ודיאגרמות מקלים מאוד על תפיסה והטמעה של חומר תיאורטי. אל תזניח את האפשרויות שמציגות טבלאות, תרשימים ואיורים. הם לא רק יקשטו את העבודה שלך, אלא גם יעזרו לתלמידים להבין טוב יותר את המידע המוצג.
היום קשה למצוא אנשים כאלה שאין להם בית מחשב אישיאו מחשב נייד. אבל, למרבה הצער, לא כולם יכולים להשתמש בו בצורה נכונה, כמו גם לעבוד עם תוכניות. אם אתה צריך ללמד מישהו איך לעשות זאת, כדאי לכתוב תוכנית הדרכה למשתמשים.
אתה תצטרך
- - מחשב;
- - גישה לאינטרנט;
- - תוכנה.
הוראה
תכנן את תוכנית האימונים שלך. משקפים את זה הכי הרבה היבטים חשובים. חשוב להבין בשלב זה, למי היא מיועדת? אם כן, אז יהיה להם מספיק ידע בסיסי בשימוש במחשב, אמצעי זהירות ושפות תכנות מסוימות. על הרגע הזההם עדיין לא יודעים איך ליצור אתרים ברשת. אבל זה יהיה די סביר לאחר זמן מה. למי שרוצה לפתוח את עסק המידע שלו ברשת, צריך לשים הכל במקומו מא' ועד ת': שפת HTML, CSS, פוטושופ ועוד תוכנות. אז תעשה תוכנית זהירה.
בחר תוכניות ליצירת שיעורים. הכל תלוי אם מדריך הלימוד שלך יהיה בכתב או בעל פה. אולי תבחר באפשרות המתקדמת ביותר - עם קול. אתה תחליט. עם זאת, תזדקק ל-Word (לטקסט) ול-Power Point () מ-Microsoft Office. השתמש ב-Camtasia Studio כדי להקליט וידאו. כל זה ניתן למצוא בקלות ב גישה חופשית.
בעת חיבור מדריך, הסתמכו על ספרי לימוד קיימים. הרי הם מכילים חומר תיאורטי והדרכה בכל המקצועות. המדריך המתודולוגי שלך צריך להשתמש ביתרונות של ספרי לימוד ולפצות על החסרונות שלהם.
לנוחות השימוש, הפוך את התוכן של ספר הלימוד שלך לזהה לתוכן של ספר הלימוד, כך שכל מורה יוכל למצוא במהירות את הקטע שמעניין אותו.
תנסה לתת יותר עצות מעשיותעל סמך הניסיון האישי שלך. ספרות, שבה יש לתרגם באופן עצמאי תיאוריה למעשים, הצטברה מספיק עד היום. אבל אין מספיק ספרי עיון ומדריכים איכותיים שיעזרו לפתור בעיות מתודולוגיות קשות.
רשום כמה שיותר מקורות מידע שהמומחה יכול להתייחס אליהם כדי להרחיב את הידע שלו בנושא זה. נסיבות אלה יגדילו במידה ניכרת את הפופולריות של המדריך שלך ותדגים יסודיות גישה מדעיתלפתור בעיות חינוכיות.
הקפידו להדגיש בפרק נפרד טכניקות מתודולוגיות המאפשרות אינטרדיסציפלינריות (לדוגמה, מערך שיעור המשלב היסטוריה וספרות, עם חלוקת חומר לשני המורים). גישה זו תעשיר מאוד את שני הדיסציפלינות ותעזור לך לפתח את היכולת של התלמידים שלך לבנות קשרי סיבה ותוצאה לא רק בתוך הנושא שלך אלא גם בין נושאים.
כל מורה למקצוע מתמודד עם הצורך לפתח עבודה תכניתבדיסציפלינה האקדמית שלהם. כמובן שישנן תכניות סטנדרטיות, אך על המורה להתמודד עם תלמידים ספציפיים שרמת הידע, הכישורים והיכולות שלהם עשויות להיות מעט גבוהות או נמוכות מהממוצע. תוכנית עבודהמורכב על בסיס מודל, אך תוך התחשבות בתנאים ספציפיים.
שלב חדש בהתפתחות החינוך ברוסיה, הקשור למעבר למשתנה ו חינוך מיוחד, מלווה במגוון ספרות חינוכיתהן ברמה הפדרלית והאזורית, והן בתוך מוסדות חינוך בודדים. בתנאים אלה, שאלת הצורך בהגדרה ברורה של המשמעות והתפקידים של כל סוג של ספר חינוכי, בפרט, ספר לימוד ועזר הוראה, היא לגיטימית.
הבה נבחן ברציפות את ההגדרות של המונחים "ספר חינוכי", "ספרות חינוכית", "ספר לימוד", "ספר לימוד", הניתנות בספרות מיוחדות במדע, מחקר וספרות פדגוגית.
לעומת. צטלין נותן את ההגדרה הבאה למושג "ספר חינוכי": " בְּספר חינוכי- כלי למידה שניתן להוראה ולמידה בבתי ספר לחינוך כללי בצורת ספר או חוברת . ספרי חינוך עומדים בדרישות התכניות, מכילים חומר מעובד דידקטית ושיטתית (ככלל) של נושא אקדמי אחד לשנת לימודים אחת. במידה רבה יותר מאמצעי חינוך אחרים, ספרי חינוך משמשים לפיתוח יכולות רוחניות, להקנות את היכולת ללמוד מספרים. הם משמשים בסיס לחינוך עצמי ו השכלה מתמשכת. ספרים חינוכיים נחוצים למורה ולתלמיד, הן בכיתה והן בבית.
ל ספרות חינוכיתכוללים ספרי לימוד, עזרי הוראה, טקסטים של הרצאות, עזרי הוראה, ספרי בעיות, ספרי עיון וחומרים מודפסים אחרים המשמשים בכיתה. ספרות חינוכית היא המרכיב החשוב ביותר בתמיכה המתודולוגית בתהליך החינוכי.
במכתב ממשרד החינוך הפדרציה הרוסיתמיום 23.9.2002. "על הגדרת המונחים "ספר לימוד" ו"הדרכה" צוין כי " ספר לימוד- זהו ספר הלימוד העיקרי לדיסציפלינה מסוימת. הוא קובע מערכת של ידע בסיסי שחובה ללמידה על ידי תלמידים. התוכן של ספר הלימוד חייב לעמוד בדרישות התקן החינוכי הממלכתי ולחשוף באופן מלא תוכנית מופת בדיסציפלינה מסוימת.
בעבודתם של חוקרים אחרים ספר לימוד מוגדר כ:
1. "ספר חינוכי המוני הקובע את התכנים המקצועיים של החינוך וקובע את סוגי הפעילויות המיועדות מערכת של ביהסלהטמעה חובה על ידי תלמידים, תוך התחשבות בגילם או במאפיינים אחרים.
2. "פרסום חינוכי המכיל מצגת שיטתית דיסציפלינה אקדמיתאו הסעיף, החלק שלו, התואם לתקן ולתוכנית הלימודים של המדינה ומאושר רשמית כפרסום מסוג זה.
3. "מכלול הידע המופחת והשיטתי בתחום של מדע מסוים (דיסציפלינה חינוכית ומדעית) או תחום פעילות והמנגנון לארגון הטמעתם; המקור החשוב ביותר מידע חינוכי, הכלי הדידקטי המרכזי המבטיח את פעילות הלמידה וההוראה.
4. "ספר או מנשא מידע אחר המכיל חומר חינוכי שיטתי הדרוש לארגון החינוך בפרט קורס אימון» .
אם נסכם את ההגדרות הללו של המונח "ספר לימוד", נוכל להסיק זאת ספר לימוד - זה:
כלי למידה;
הסוג העיקרי והמוביל של ספרות חינוכית.
ספר הלימוד מאופיין בהצגה שיטתית של חומר חינוכי בהתאם לתכנית הלימודים. כמו כן, על ספר הלימוד להכיל לפחות 75% מנפח החומר החינוכי שמספק התכנית.
הדרכה , יחד עם ספר הלימוד, הוא סוג של ספרות חינוכית. במכתב משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 23 בספטמבר 2002 "על הגדרת המונחים "ספר לימוד" ו"מדריך הדרכה" מצוין כי " הדרכהנחשב כתוספת לספר הלימוד. ייתכן שספר הלימוד אינו מכסה את כל המקצוע, אלא רק חלק (מספר חלקים) תוכנית לדוגמה. שלא כמו ספר לימוד, מדריך עשוי לכלול לא רק ידע והוראות מוכחות ומוכרות בדרך כלל, אלא גם דעות שונותבנושא זה או אחר. במקרה שבו נמצא תוכנית אקדמיתמשמעת חדשה מוצגת או נושאים חדשים מוכנסים לתכנית הלימודים, ואז פרסום ספר לימוד מאורגן בתחילה. ספר לימוד, ככלל, נוצר על בסיס מדריך מוכח.
על מנת להדגיש את המאפיינים המהותיים של ספר הלימוד, שקול מספר הגדרות של המושג " הדרכה ».
1. "מדריכים הם אותם ספרים שעוזרים לשימוש מהיר ופורה יותר בספרי לימוד."
2. “ספר לימוד הוא סוג של ספר לימוד הפותר משימות פרטניות החשובות לפיתוח עצמאותם של התלמידים וחוזקם הרוחני. ספרי לימוד כוללים ספרי עיון, ביבליוגרפיות, ספרים שחוזרים על עצמם.
3. "ספר הלימוד הוא תוספת לספר הלימוד אם הוא (ספר הלימוד) אינו מכסה את כל נושאי תכנית הלימודים או אינו משקף את ההישגים האחרונים של המדע והפרקטיקה בנושאים מסוימים".
4. “עזרי הוראה (קוראים, אוספי בעיות ותרגילים, מילונים, ספרי עיון, ספרים לקריאה חוץ בית ספרית ועוד) מהווים תוספת משמעותית לספר הלימוד. מאפיין מובהק של ספרי הלימוד הוא בכך שהחומר החינוכי ניתן בהם בתכנית מורחבת יותר, במידה רבה משלים ומרחיב את החומר של ספר הלימוד עם המידע העדכני ביותר, מידע בעל אופי עיון.
5. "יש להתייחס לספר הלימוד כמקור מידע חינוכי וככלי למידה המשלים את ספר הלימוד ותורם להרחבה, העמקה והטמעה טובה יותר של הידע".
6. "ספר לימוד הוא הוצאה המחליפה או משלים חלקית או מלאה של ספר לימוד שאושר רשמית כפרסום מסוג זה".
יצוין כי אחרונה מבין ההגדרות הנחשבות מכניסה אי ודאות לפרשנות המושג "ספר לימוד", מביאה לבלבול בין המושגים "ספר לימוד" ו"ספר לימוד" עקב הכנסת התכונה "חלקית (לגמרי). ) החלפת ספר הלימוד" להגדרה.
אם נסכם את ההגדרות לעיל של המונח "ספר לימוד", נוכל להסיק זאת הדרכה - זה:
- כלי למידה;
מקור מידע חינוכי;
- סוג ספרות חינוכית המשלימה את ספר הלימוד.
למען הבהירות, אנו מציגים את תוצאות הניתוח באופן סכמטי (איור 1).
אורז. אחד. מאפיינים כלליים וספציפיים של ספר הלימוד ועזרי ההוראה
לפיכך, בשיקול זה, יש לספר הלימוד מספר הבדלים מהותיים עם ספר הלימוד: בניגוד לספר הלימוד, המתאפיין בהצגה יסודית שיטתית של הדיסציפלינה האקדמית, ספר הלימוד נועד לצבור ידע נוסף בנושאים המובאים בספר הלימוד. כדי לימוד עצמינושא של דיסציפלינה אקדמית מסוימת. ספר הלימוד מכיל נפח גדול יותר של טקסט חינוכי בהשוואה לספר הלימוד ו משימות למידההמאפשרת ללמוד ולשלוט בנושא חינוכי ספציפי לעומק.
בתי ספר ואוניברסיטאות משתמשים באופן פעיל בספרי לימוד ובעזרי הוראה. מהם מקורות ידע אלו ואחרים?
מה טיבם של ספרי לימוד?
תַחַת ספר לימודנהוג להבין את מקור הידע העיקרי במסגרת של דיסציפלינה או נושא אקדמי מסוים - בבית הספר, מוסד מיוחד משני, אוניברסיטה. במבנהו הוא עומד בכללים ובנורמות המעוגנות בתעשייה ובמקורות רגולטוריים אחרים.
ההדרכה מיועדת ל:
- שיתוף התלמיד בתהליך השליטה בידע באמצעות הצגה מעניינת, שיטתית ומקיפה של החומר על ידי המחבר;
- לספק לתלמיד מידע ספציפי הדרוש לשליטה טובה יותר בחומרים בשיעור;
- גיבוש יכולתו של התלמיד לנתח עובדות, מיומנויות שינון ושיטתיות של הטקסט.
ספרי לימוד מסווגים למספר סוגים עיקריים:
- סדנאות (פרסומים המאפשרים לתלמידים לגבש ידע בצורה כזו או אחרת באופן מעשי);
- אנתולוגיות (פרסומים שבהם מידע על הנושא מוצג בתמציתיות רבה, בתוספת הערות שונות, איורים);
- מילונים, ספרי עיון ואנציקלופדיות (פרסומים המאפשרים לתלמיד היכרות עם עובדות שונות על הנושא הנלמד, המוצגות במגוון רחב).
ספרי לימוד מכילים בדרך כלל מספר גדול שלעמודים - כמה מאות, לפעמים מונפקים בסדרות. שליטה בחומרים בעזרת ספרי לימוד דורשת מהתלמידים זמן רב מאוד, במקרים רבים – גם הסברים מהמורה על ניסוח כזה או אחר שניתן במקור.
המידע בספרי הלימוד הוא בעיקרו תיאורטי. ההיבט היישומי של הנושא נשקל כבר בכיתה במוסד החינוכי.
מה אופי ההדרכות?
תַחַת מדריך לימודנהוג להבין מקור ידע משלים ספרי לימוד או הרצאות בכל דיסציפלינה או נושא. זה בנוי בצורה כזו שהתלמיד זמן קצרהייתה לו הזדמנות להכיר את העובדות המרכזיות בנושא.
כלומר, המדריך הוא המקור:
- שבו המידע מוצג בקצרה ובתמציתיות מספקת, לרוב בתקצירים;
- בעל גודל קטן, למשל - כמה עשרות עמודים;
- אשר יכול לשמש ללימוד עצמי של חלק כזה או אחר של תכנית הלימודים, שכן הנוסח המובא במדריך אינו מצריך בדרך כלל הסברים נוספים מהמורה.
לפיכך, ספר הלימוד מהווה מקור המותאם ללימוד עצמי של הנושא על ידי התלמיד. אבל, ככלל, קטן ולהיות רק חלק מתוכנית גדולה יותר.
עזרי הוראה מסווגים:
- על מתודי;
- עבור ויזואלי;
- עבור תקצירים;
- למדריכים;
- על מקורות מאוירים (אטלס, דיאגרמות).
כל אחד מסוגי מדריכי הלימוד הללו מאפשר לתלמיד לשלוט בנושא בצורה ספציפית. אַרְגַז כֵּלִיםיותר מכל זה נראה כמו ספר לימוד מבחינת המבנה ודרך הצגת המידע. מקורות חזותיים ומאוירים מכילים הדמיה שימושית עובדות שונותבנושא זה. תקצירים מאפשרים לתלמיד לשלוט בכמות המקסימלית של עובדות בסיסיות על הנושא הנלמד, קטלוגים - כדי למצוא מקורות ידע חדשים בתחום הנחקר.
השוואה
ההבדל העיקרי בין ספר לימוד לספר לימוד הוא מטרתו. המקור הראשון ברוב המקרים הוא מרכיב אינטגרלי מהתהליך החינוכי בכיתה או בכיתה. השני מיועד בעיקר ללמידה עצמית של ידע על ידי תלמידים. מכאן - השוני במבנה, אופן הצגת המידע בספרי לימוד ובעזרי הוראה, בקנה המידה של המקורות הרלוונטיים, בעקרונות סיווגם.
מסתבר שספרי לימוד ועזרי הוראה אינם יכולים להיחשב כמקורות מתחלפים לחלוטין. את הראשון, כמובן, אפשר להוסיף את השני, אבל קשה ביותר להציג את כל נפח העובדות המשתקפות בספר הלימוד והכרחיות לתלמיד כדי לשלוט בנושא. זאת ועוד, המידע המתקבל מספר הלימוד, כפי שציינו לעיל, מצריך ברוב המקרים בירור על ידי מורה מוסמך. זה גם בעייתי להציג אותו במדריך קטן יחסית.
מנקודת מבט של הכנה למבחן, מדריך לימוד הוא משאב מצוין לשיטת הידע, בעוד ששימוש בספר לימוד לאותן מטרות עלול לקחת מהתלמיד הרבה יותר זמן ומאמץ. עם זאת, מנקודת המבט של כמות הידע שניתן לקבל מהמדריך, אין זה סביר ביותר שהוא יחליף את העובדות הדרושות למאסטר מתוך ספר הלימוד, כמו גם חומרי ההרצאה. לכן, הכנה למבחנים רק על בסיס מדריכי לימוד אינה פרודוקטיבית.
בתורו, שימוש רק בספר לימוד למטרות דומות גם הוא, ככלל, לא מספיק. העובדה היא שהוא מפרט, ראשית, ידע כללי, ושנית, עובדות הדורשות הסבר נוסף של המורה.
בשל הנפח המרשים, ספר הלימוד יכול להכיל מספר רב של איורים ומרכיבי הדמיה נוספים של החומר. בעוד שבספר הלימוד, המידע מוצג בעיקר בטקסט בלבד, לפעמים בטבלאות קטנות, דיאגרמות.
ספר לימוד הוא לרוב עבודה הרבה יותר בסיסית, הדורשת מהמחבר כמות גדולה של ידע וכישורים. לעתים קרובות, הוצאות לאור מחשיבות ככותבים פוטנציאליים של ספרי לימוד - כדי לחתום איתם חוזים - רק מומחים בעלי תואר מדעי, פרופסורים. ספר לימוד יכול להתפרסם, עקרונית, על ידי כל אדם שיש לו את הידע הדרוש - רצוי כמובן שיושגו באוניברסיטה. בנוסף, על המחבר להיות מוכן להציג אותם בצורה נוחה לתלמידים לשלוט בהם.
לאחר שנקבע מה ההבדל בין ספר לימוד למדריך לימוד, נשקף את המסקנות בטבלה קטנה.
שולחן
| ספר לימוד | הדרכה |
| זהו מקור לידע כללי, אשר, ככלל, דורש הסבר של המורה בהרצאה או בשיעור | זהו מקור ידע מיוחד יותר, אך מוצג בנפח קטן יותר מאשר בספר לימוד |
| משויך בדרך כלל ל תהליך חינוכיבמוסד חינוכי | יכול לשמש ללימוד עצמי של הנושא על ידי התלמיד |
| בעל נפח גדול - כמה מאות עמודים | בעל נפח קטן יותר - לרוב כמה עשרות עמודים |
| ניתן להשלים עם איורים נוספים | בדרך כלל משלימים עם טבלאות קטנות, דיאגרמות |
| ספרי לימוד נכתבים על ידי מועמדים ודוקטורים למדעים, פרופסורים | זה יכול להיכתב על ידי אדם שבאופן עקרוני מבין את הנושא, אבל רצוי שגם יש לו השכלה גבוהה |
אַרְגַז כֵּלִים
אַרְגַז כֵּלִים- מעין פרסום חינוכי ושיטתי הכולל חומר שיטתי נרחב החושף את התוכן, תכונות ייחודיותדרכי הוראה לכל קורס הכשרה בכללותו, או חלק(ים) משמעותיים בקורס, או בכיוון של עבודה חינוכית. בנוסף לחומר התיאורטי, הוא עשוי להכיל מערכי שיעור והערות וכן חומר דידקטי בצורת איורים, טבלאות, דיאגרמות, שרטוטים וכו'. הוא מתאפיין בהתמצאות מעשית מובהקת, נגישות, ונועד לסייע למורה בעבודתו היומיומית.
אַרְגַז כֵּלִיםהינו פרסום שנועד לסייע למחנכים ליישום מעשי בפועל, בו הדגש העיקרי הוא על דרכי הוראה. כל מדריך מבוסס על דוגמאות והמלצות קונקרטיות.
המדריך שונה מ הנחיותהעובדה שלצד המלצות מעשיות יש בו גם הוראות תיאורטיות החושפות את נקודות המבט הקיימות בנושא במדע הפדגוגי. בהמלצות מתודולוגיות, התיאוריה של הנושא ניתנת באופן מינימלי.
מחברי עזרי ההוראה הם, ככלל, מורים ומתודולוגים מנוסים המסוגלים לסדר את החומר המעשי של עבודתם ועבודתם של עמיתים במקצוע, לקחת בחשבון ולהשתמש בהתפתחויות התיאורטיות של הפדגוגיה המודרנית בביסוס שיטות מוצעות.
מְשִׁימָהמדריך מתודולוגי הוא לספק סיוע מעשי למורים ומתודולוגים מוסד חינוכיברכישה ופיתוח של ידע מתקדם, תיאורטי ומעשי.
דרישות לעזרי הוראה
אינפורמטיביות, רוויה מקסימלית (לא צריכים להיות ביטויים נפוצים).
בהירות ובהירות מצגת (פופולריות).
בהירות מבנה.
הנוכחות של דרכים מקוריות לארגון פעילויות רלוונטיות.
נוכחות של שיטות מתודולוגיות חדשות של צורות פעילות, או שילוב חדש שלהן.
נוכחות של אישור לאפקטיביות של הגישות המוצעות על ידי דוגמאות, איורים או חומרים של בדיקות ניסיוניות.
מבנה המדריך כולל:
מבוא או הערת הסבר- עד 15% מהטקסט, החושף את ההיסטוריה של הנושא, מנתח את מצב המדע בנושא זה, נוכחות או היעדר שיטות דומות, טכנולוגיות המצדיקות את הצורך במדריך זה. מתוארות התכונות של בניית המדריך, המטרה, אליה הוא פונה.
חלק ראשי- עד 75% מהטקסט, בחלק העיקרי של המדריך, בהתאם למטרה ולמטרות, עשויים להיות סעיפים שונים (פרקים). שמם, מספרם, הרצף שלהם נקבע ונבנה באופן הגיוני בהתאם לכוונת המחבר.
לדוגמה:
פרק 1 - מוצג החומר העיוני הנלמד;
פרק 2 - מתאר את הטכניקות, הטכנולוגיות העיקריות בהן נעשה שימוש או המומלץ לפתרון מוצלח של הנושא;
פרק 3 - רשימה ותיאור של עבודה מעשית עם המלצה ליישומם;
פרק 4 - משימות בקרהכדי לבדוק את הבנת החומר.
החלק התיאורטי מוצג ב צורה קצרה(במידת הצורך, בהתייחס לעבודות רלוונטיות) ביסוס מדעי ופדגוגי של תוכן המדריך, מאפיינת את עמדתו המתודולוגית של המחבר ביחס למערכת החינוך של ילדים, שיש לה מאפיינים ספציפיים משלה.
בחלק המעשי נעשה שיטתי ומסווג החומר העובדתי, ניתנות המלצות מעשיות וניתנות דוגמאות אופייניות לצורות ושיטות עבודה שונות במוסד חינוכי.
החלק הדידקטי מכיל חומרים דידקטיים (תרשימים, טבלאות, דמויות וכו') הממחישים חומר מעשי.
סיכום- עד 10% מהטקסט, מוצגות מסקנות קצרות וברורות ותוצאות הנובעות באופן הגיוני מתוכן המדריך המתודולוגי, לאיזה כיוון הוא אמור לפעול הלאה.
סִפְרוּת- רשימת הפניות ניתנת בסדר אלפביתי המציין את המחבר, הכותרת המלאה, מקום ההוצאה, ההוצאה, שנת ההוצאה.
יישומיםלכלול חומרים הנחוצים לארגון סוג הפעילות המומלץ באמצעות מדריך מתודולוגי זה, אך לא נכלל בטקסט הראשי. יישומים עשויים לכלול מגוון תַקָנוֹן, לרבות מוסד חינוכי, שהשימוש בו יאפשר למורה או למתודולוג לארגן את עבודתם בהתאם לדרישות הקיימות.
היישומים ממוקמים ממש בסוף העבודה לפי הסדר שבו הם מוזכרים בטקסט. כל אפליקציה מתחילה בדף חדש ויש לה שם משלה. בפינה הימנית העליונה של העמוד כותבים את המילה "נספח" ומכניסים את המספר שלה (למשל, "נספח 1"). הנספחים בעלי עימוד עוקב (ההנחיות מסתיימות בעמוד 16, הנספח מתחיל בעמוד 17).
אַרְגַז כֵּלִיםחייב להכיל את כל החלקים המרכיבים הכלולים בפרסום, כאשר בנוסף לטקסט הראשי, כתב היד חייב לכלול כריכה, שער וגב עמוד השער.
על כיסויבמרכז כותרת העבודה, I.O.F. המחבר ממוקם מעל הכותרת. כדאי לזכור שראשי התיבות נכתבים תחילה, ולאחר מכן את שם המשפחה. בחלק התחתון, במרכז הגיליון, מצוין שם העיר או הרובע והשנה. אין סימני פיסוק.
דמויות ותצלומים על הכריכה צריכים להתאים לתוכן כתב היד.
על שַׁעַרהכותרת כתובה, מעל הכותרת I.O.F. מְחַבֵּר. בחלק העליון במרכז רשום שם הארגון מטעמו יוצא הפרסום, עם שם ארגון האם. בחלק התחתון, במרכז הגיליון, מצוין שם העיר או הרובע והשנה. אין סימני פיסוק.
גב עמוד השערמכיל את שם המשפחה, שם, שם המשפחה של המחבר, תפקיד, מקום העבודה, קטגוריית ההסמכה או התואר האקדמי, וכן ביאור ליצירה. התקציר מכיל את המידע התמציתי הבא:
מציין במה עוסק מדריך זה;
מטרת המדריך המתודולוגי הזה, כלומר. איזה סוג של עזרה ולמי נועדה העבודה הנוכחית לספק;
תחומי יישום אפשריים של הסוג המוצע של מוצרים מתודולוגיים (כאשר ניתן להשתמש במדריך זה).
דרישות טכניות לעיצוב המדריך המתודולוגי
יש להקליד את חלק הטקסט של כתב היד במחשב (A4: 210X297), פורמט A 4. מרווח בין שורות - 1 או 1.5. עבור הקלדת טקסט, נוסחאות וטבלאות, עליך להשתמש בעורך מייקרוסופט וורדעבור Windows. גופן - Times New Roman, גודל 14. אם יש צורך להדגיש מילה או משפט בטקסט, הדגש אותם בגופן מודגש או נטוי, אך תמיד בפונט 14. אסור להשתמש בקו תחתון. פסקאות מתחילות בקו אדום. קו אדום - 1.27. הטקסט אינו מאפשר מיקוף, יישור לרוחב. מיקוף מילים בכותרות ובכותרות משנה לא נעשה. אסור לסמן אותם בקו תחתון, נקודה בסוף הכותרת אינה מותאמת. הטקסטים של אלמנטים מבניים - סעיפים - צריכים להתחיל בפסקה חדשה. יש לזכור את החשיבות של חלוקת (סיווג) הטקסט בעזרת פסקאות - הזחות בשורה בתחילת חלק סמנטי חדש. מספרי עמודים - ספרות ערביות, בתחתית העמוד, יישור מרכז, עמוד השער כלול במספור הכולל. המספור מוריד מהטקסט הראשי.
שדות קבועים:
שוליים עליונים - 2 ס"מ. שוליים תחתונים - 2.5 ס"מ.
שוליים שמאליים - 3 ס"מ. שוליים ימניים - 1 ס"מ.
משמש ב-uch.-educate. תהליך ונועד להרחיב, להעמיק ולהטמיע טוב יותר את הידע שמספקת תכנית הלימודים ומפורט בספרי לימוד. לכל מקצוע אקדמי מפתחים מערכת U.p, שבינהם יש קשרים הנקבעים לפי תוכן המקצוע, דרכי הוראה, תכונות הטמעה של תוכן זה או אחר ותכונותיו הפונקציונליות של החוג. מינים U. p.
יש 3 עיקריים U. p. קבוצות: חפצים טבעיים; תמונות ותצוגות של אובייקטים ותופעות של מציאות; תיאורים של אובייקטים ותופעות של העולם במילים וביטויים של טבע. ואומנויות ושפות.
הקבוצה הראשונה כוללת: אובייקטים ותופעות של מציאות אובייקטיבית למחקר ישיר (מינרלים, סלעים, חומרי גלם, תוצרי ביניים ומוצרי ייצור, הכנות של צמחים ובעלי חיים וכו'); חפצים טבעיים וטכנולוגיה. אמצעים לשעתוק תופעות ולמחקר המעבדתי שלהן (ריאגנטים, מכשירים וכו'); חומרי וטכני אמצעים לעבודה, תיאור ופעילויות אחרות של תלמידים (עץ, מתכת, פלסטיק, זכוכית וכו'; התקני מדידה, בקרה, כלי הרכבה וגימור; אביזרים וכלים לציור ורישום; מכונות, מכונות, מכשירים טכניים, וכו.).
הקבוצה השנייה: עזרים עשירים - דגמים, דגמים, ליהוקים, בובות, גלובוסים וכו'; מדריכים מישוריים - טבלאות, תמונות, צילומים, מפות, דיאגרמות, שרטוטים; אמצעים אורקוליים - סרטים, קטעי סרטים, לולאות סרטים, רצועות סרטים, שקפים, באנרים, הקלטות על תקליטי גרמופון וסרט מגנטי, תוכניות רדיו וטלוויזיה ועוד. אמצעים אודיו-ויזואליים, רדיו ומאפשרים הכרות לתלמידים עם הישגי המודרני. מדע, טכנולוגיה, ייצור ותרבות, עם תופעות בלתי נגישות ישירות. התבוננות, להיות מועבר לזמנים ולמקומות הנידחים ביותר של הגלובוס, לחלל, לחדור אל מעמקי החומר (ריבוי ירי), אל הפנימי. בעולם הגלים, חלקיקים יסודיים, אטומים, מולקולות, תאי חומר חי; להציג חזותית ולהסביר באופן תיאורטי את תופעות הטבע והחברות, החיים.
הקבוצה השלישית: uch.-method, ספרות - תוכנית-מתודית (תוכנות ושיטה, הוראות להן, שיטה, מכתבים ומדריכים); חינוכיים (פריימרים, ספרי לימוד, ספרי לימוד, הרצאות, הערות וכו'); עזר (קוראים, סדנאות, אוספי מטלות מעשיות, משימות ותרגילים, אטלסים, אוספי רישומים, חוברות עבודה; פרסומים לקריאה בשפות זרות וכו' חומרים).
קבוצה מיוחדת של עזרי הוראה מורכבת מעזרי הוראה טכניים: מידע, בקרה והוראה.
פונקציונלי רב תכליתי, ארגונומי, אסתטי, חסכוני. דרישות, כמו גם דרישות בטיחות והיגיינה.
הפיתוח של U. p. מתבצע על ידי נ. הבדל הלשכה. מיני-אין (כולל תעשייתי), מורים-מומחים בחשבונאות. ציוד, כמו גם מורים. יצירת חדש ומודרניזציה של U. p. הקיים מתרחשת על בסיס מחקר שנערך במכונים של האקדמיה הרוסית לחינוך ואחרים. U. P. מיוצרים במפעלים של עזרים חינוכיים וחזותיים, בבתי הוצאות.
רכישת בתי ספר U. p. מתבצעת בהתאם לרשימות הסטנדרטיות של עזרים חינוכיים וחזותיים וחשבונאות. ציוד לחינוך כללי. בתי ספר שפותחו על ידי N. - ו, in-tami RAO. הרשימות כוללות סטים של כלי הדרכה וחינוך שהם חובה עבור ציוד uch. כיתות, כיתות, סדנאות. מספר ציוד ודפי מידע ללימוד עצמי. מעבדה ומעשית העבודה נקבעת בהתאם לתפוסת הכיתות. ציוד לבית הספר מסופק באמצעות מערכת האספקה המגזרית.
ליט.: Shapovalenko S. G., מתודולוגיות, סוגיות מחקר ופיתוח בתחום בית הספר. ציוד, SP, 1982, מס' 6; שחמאיב ח"מ, כלי הוראה, בספר: דידקטיקה ע"ש. בתי ספר, ed. מ"ה סקאט-קינא, מ', 19822, ח"א. 7; Antsiferov L. I., מכשירים תוצרת בית לפיזי. סדנה ביום ד' בית ספר, מ', 1985; ד פ ו ג א י י י , פ א ק ג י י , טכנין . עזרי הוראה בחינוך הכללי. בית ספר, מ', 1985; Ivanov B. S., מוצרי בית אלקטרוניים, מ., 1985; קטלוג חשבונות ציוד בגיאוגרפיה, מ', 1985; III m ו-r-gun N. I. עזרי קול מסך בהוראת פיזיקה, M., 1985; יאקושינה ל.ס., קולנוע והקלטת קול בשיעורי ספרות, מ., 1985; ראה גם מואר. ב-Art. אמצעים טכנייםלמידה, מכונות למידה. קולנוע חינוכי וכו' T. S. Nazarova.
אנציקלופדיה פדגוגית רוסית. - M: "האנציקלופדיה הרוסית הגדולה". אד. V. G. Panova. 1993 .
ראה מה זה "TUTORIALS" במילונים אחרים:
מדריכי לימוד- mokymo priemonės statusas T sritis švietimas apibrėžtis Mokymo processo struktūros elementai, apimantys mokymo reikmenis, skirtus moksleivių pojūčiams, suvokimui, vaizdiniams, mąstymui ir sugebyjėd… Enciklopedinis edukologijos žodynas
הדרכות- במודרני סיווג פדגוגיכלי למידה (ראה חינוך) שנועדו להרחיב, להעמיק ולהטמיע טוב יותר את הידע שמספק תכנית הלימודים (ראה תכנית הלימודים) ומפורט בספרי הלימוד. K U… האנציקלופדיה הסובייטית הגדולה
הדרכות- בסיווג הפדגוגי המודרני, כל עזרי ההוראה החומריים המשמשים בחינוך תהליך חינוכיונועד להרחיב, להעמיק ולהטמיע טוב יותר את הידע שמספק תכנית הלימודים ו... ... מילון טרמינולוגי פדגוגי
הדרכות- בדרך כלל משלימים ספרי לימוד קיימים על דיסציפלינה נתונה, כלומר, הם, ככלל, רואים רק חלק מקורס ההכשרה, או שהם מתמקדים בצד המעשי של שליטה בחומר (D); פריטים טבעיים ועשויים במיוחד... מילון מונחים על פדגוגיה כללית וחברתית
הדרכות- 1) ספרים המפרטים את היסודות ידע מדעיעל נושא אקדמי מסוים מתוך עמדות סופר מסוימות; 2) ספרים למורים או תלמידים המכילים חומרי לימוד, הסברים, המלצות בנושאים אקדמיים בודדים; 3)… … מילון פדגוגי
ספרי לימוד ועזרי הוראה לדיסציפלינה "הערכת תכניות"- מאמר ראשי: הערכת תכניות ספרי לימוד ספרי לימוד ועזרי הוראה לדיסציפלינה "הערכת תכניות". המאמר הוא סקירה כללית של ספרי הלימוד והמדריכים העיקריים בנושא "הערכת תוכניות ומדיניות", שפורסמו באנגלית וברוסית ... ויקיפדיה
קלפי למידה מילון אנציקלופדי גדול
מוסדות חינוך - מוסד חינוכיהשם הקודם ברוסיה שלפני המהפכה, ואחר כך בברית המועצות ובפדרציה הרוסית (עד 1992) של מוסד חינוכי. בהתאם לחוק הרוסי הנוכחי, זהו מוסד המבצע ... ... ויקיפדיה
כרטיסי לימוד- מיועדים כמדריך ללימוד גיאוגרפיה, היסטוריה ומקצועות נוספים בלימודים יסודיים, תיכוניים ו בית ספר תיכון; התוכן שלהם תואם את התוכנית וספר הלימוד של הקורס המקביל, ושיטות הדימוי והעיצוב תואמות ... ... מילון אנציקלופדי
משמש בהוראת מדעים. מַדָעִי ומדעי החברה. דיסציפלינות ב cf. וגבוה יותר בית ספר. מערכת U. K. p. כוללת מפות, אטלסים, גלובוסים, רפרודוקציות של אוויר וחלל. תמונות ותצלומים. המפה היא באופן פיגורטיבי דגם סמלי, המייצג את ... ... אנציקלופדיה פדגוגית רוסית
ספרים
- שיטות הוראת שפות מזרחיות: היבטיזציה, מחשוב, עזרי הוראה חדשים. אוסף מאמרים של משתתפי הוועידה הבינלאומית I. Moscow, National Research University Higher School of Economics, 22-23 באפריל 2013, Maslov A., Anikina V., Baklanova M. וחב'. אוסף זה כולל מאמרים מאת משתתפי הכנס הבינלאומי I "שיטות להוראת שפות מזרחיות: אספקטיזציה , מחשוב, עזרי הוראה חדשים" . הוצג…