MBOU "בית הספר התיכון Mokovskaya"

אזור קורסק אזור קורסק

להגיש תלונה

"כשירות מקצועית של מורה בתנאים סוציאליים חדשים"

מוּכָן

מורה לשפה הרוסית

וספרות

ליסיצינה א.ל.

2015 G.

תכונות משמעותיות מבחינה מקצועית של מורים נחשבו על ידי מדענים במשך זמן רב וקבעו את תוכן הכשירות המקצועית, תוך חשיפת התנאים הפדגוגיים, הפסיכולוגיים והחברתיים להיווצרותו.

למרות ההבדלים בטרמינולוגיה, המחברים מסכימים שיש שלושה מרכיבים (רמות) במבנה הכשירות: תיאורטי, מעשי, אישי. מנקודת מבט תיאורטית, מחברים שונים (V.A. Slastenin, N.M. Borytko, O.A. Solomennikova ועוד) נתנו הגדרות לכשירות פדגוגית, הציגו את המבנה וערכו סיווג של יכולות.

I.D. Lapteva מחלק את היכולת למפתח, בסיסי ומיוחד. מיומנויות מפתח קשורות להצלחתו של אדם בעולם מודרני המשתנה במהירות, בעוד מיומנויות בסיסיות קובעות את הספציפיות של נושא מסוים או תחום יתר נושא.

מקצוע ההוראה הוא טרנספורמטיבי וניהולי כאחד. וכדי לנהל את התפתחות האישיות, אתה צריך להיות מוכשר. תפיסת הכשירות המקצועית של מורה מבטאת אפוא את נכונותו התיאורטית והמעשית לביצוע פעילות פדגוגית ומאפיין את מקצועיותו.

הרלוונטיות של נושא זה ברורה: מי שעמד ליד שולחן המורה אחראי על הכל, יודע הכל ויודע איך. האחריות לגורלו של כל תלמיד, הדור הצעיר, החברה והמדינה היא המאפיינת את תפקיד המורה. מה יהיו התוצאות של עבודת המורים היום - זו תהיה החברה שלנו מחר. קשה לדמיין פעילות אחרת שכל כך תלויה בה בגורלו של כל אדם ושל העם כולו.

על המורה להיות בעל כל התכונות של מורה אידיאלי, מודרני, מוכשר ומקצועי. והמורה האידיאלי הוא דוגמה לאיש מקצוע, נושא תפקידים אזרחיים, תעשייתיים ואישיים, שנוצר ברמה הגבוהה ביותר. לכן, אחת התכונות המקצועיות החשובות של מורה היא הכשירות המקצועית. בכך מתממש המורה כעובד הממלא את חובותיו במערכת יחסי התעשייה.

המודרניזציה של מערכת החינוך ברוסיה מעלה את הנושאים של גיבוש הכשירות המקצועית של מורה לאחד המקומות המובילים. כשירות מקצועית היא תנאי לאפקטיביות של ארגון התהליך החינוכי.

מערכת החינוך הפדגוגי המקצועי, קודם כל, מכוונת להבטיח את מטרת ההשכלה הכללית ונועדה להכין מורה שגיבש ופיתח יכולות מפתח בתחום פתרון הבעיות של בית ספר לחינוך כללי, אשר, ב. תור, מאפשר פיתוח אישיות התלמיד. כיום יש צורך בהכשרה שונה מבחינה איכותית של מורה, המאפשרת לשלב את אופיו הבסיסי של הידע הבסיסי המקצועי עם חשיבה חדשנית וגישת מחקר מכוונת פרקטיקה לפתרון בעיות ספציפיות. בעיות פדגוגיות, הצורך לגבש אישיות שיכולה לחיות בתנאי אי ודאות, אישיות יצירתית, אחראית, עמידה במתח, המסוגלת לבצע פעולות בונות ומוכשרות בסוגי חיים שונים. לכן, מורים של מוסדות חינוך צריכים כבר להיות בעלי היכולות הבסיסיות לפעילותם הפדגוגית המוצלחת. וגיבוש הכישורים הללו יהיה מוצלח אם המורה עצמו יעבוד על הפיתוח העצמי שלו, יידע את המהות והתוכן של הכשירות המקצועית של המורה.

מהות המושג "כשירות מקצועית"

בשנת 2003 חתמה רוסיה על הצהרת בולוניה במהלך ועידת ברלין. עד מהרה נוצר קונספט למודרניזציה של החינוך הרוסי, שבו הגישה המבוססת על מיומנות רשומה כאחת מהעילות לעדכון החינוך. הגישה מבוססת היכולות הייתה תוצאה של דרישות חדשות לאיכות החינוך.

בחינוך הביתי, הגישה מבוססת היכולות מותאמת כיום לרוסית מערכת החינוך. לכן, בשלב זה אין פרשנות מקובלת ודאית למושגים "כשירות" ו"כשירות". המונח "כשירות" נמצא כיום בשימוש נרחב בכל מקום בו הם מדברים או כותבים על חינוך והכשרה. אולם לא תמיד זה היה נהוג במערכת החינוך.

כעת נסתכל על ההגדרות הקיימות. המונח הזהבספרות עיון ובעבודות של חוקרים מובילים של הגישה מבוססת הכשירות בחינוך.

למשל, במילון של ש.י. ה"כשירות" של אוז'גוב מוגדרת כך: 1. מגוון הנושאים שבהם מישהו מודע היטב. 2. מעגל הסמכות של מישהו, זכויות .

ולפי מילון ד.נ. אושקובה ... "כשירות" היא: 1. מגוון נושאים, תופעות שבהן לאדם נתון יש סמכות, ידע, ניסיון. 2. מעגל הסמכות, תחום הסוגיות, תופעות הכפופות להתנהגות של מישהו (חוק).

א.י. טורצ'ינוב מבין את הכשירות כמידת כושר הביטוי, ביטוי של ניסיון מקצועי הטבוע באדם בכשירותו של תפקיד מסוים.

A.V. Khutorskoy כותב: "כשירות כוללת קבוצה של תכונות הקשורות זו בזו של אדם (ידע, יכולות, מיומנויות, שיטות פעילות) המוגדרות ביחס למגוון מסוים של אובייקטים ותהליכים, והכרחיות לפעילות יצרנית באיכות גבוהה ביחס אליהם. ; כשירות - החזקה, החזקת אדם בכשירות הרלוונטית, לרבות יחסו האישי ל

היא ונושא הפעילות" . לכן, להיות בעל יכולת פירושו להיות בעל ידע מסוים, מאפיין מסוים, להיות מודע למשהו; להיות בעל יכולת פירושו להיות בעל יכולות מסוימות בכל תחום.

המסמך "אסטרטגיה למודרניזציה של החינוך הרוסי" מציין כי מושג הכשירות כולל לא רק מרכיבים קוגניטיביים ומבצעיים-טכנולוגיים, אלא גם מוטיבציה, אתית, חברתית והתנהגותית. הוא כולל הכשרה (ידע ומיומנויות), מערכת של אוריינטציות ערכיות, הרגלים וכו'.

S.E. שישוב, V.A. קלני ציין שהמושג כשירות מתייחס לתחום המיומנויות, לא לידע. כשירות היא יכולת כללית המבוססת על ידע, ניסיון, ערכים, נטיות הנרכשות באמצעות הכשרה. יכולת היא לא ידע ולא מיומנויות, להיות כשיר אין פירושו להיות מדען או משכיל. ההנחה היא שהתאמת ההתנהגות האנושית למגוון אינסופי של מצבי חיים קשורה ליכולת הכללית "לגייס ידע וניסיון נרכשים במצב מסוים" ב. ביוגרפיה אישיתמשתלב בהיסטוריה הכוללת .

בנוסף, לדעתם, יש להבחין בין יכולת למיומנות. מיומנות היא פעולהמַעֲשֶׂה) מצב ספציפי. זהו ביטוי של יכולת או יכולת (איכולת), מוכנות כללית יותר לפעולה או יכולת לבצע פעולה במצב ספציפי. עם זאת, רק מיומנויות ניתנות לצפייה; כישורים הם מאפיינים שניתן להפיק מתצפיות על פעולות, של מיומנויות.

יְכוֹלֶת (מ-lat. competentio fromשיתוףmpeto להשיג, להתאים, להתאים) -זוהי היכולת האישית של מומחה לפתור סוג מסוים של משימות מקצועיות. כשירות מובנת גם כדרישות המתוארות באופן רשמי לאיכויות אישיות, מקצועיות וכו' של עובדי החברה (או עבור קבוצת עובדים כלשהי של עובדים

אחת התכונות החשובות ביותר המאפיינות יכולת היאיוזמה. זוהי התעוררות פנימית לצורות פעילות חדשות, תפקיד מוביל בכל פעולה. היוזמה היא מעין פעילות חברתית, יצירתיות חברתית הנעשית על ידי אדם. היוזמה מאופיינת בכך שאדם לוקח על עצמו מידה גדולה יותר של אחריות ממה שמחייבת שמירה על נורמות חברתיות בלבד.

לפיכך, מיומנויות מוצגות כמיומנויות בפעולה.כשירות היא מה שמוליד מיומנות, פעולה. כך,יְכוֹלֶת ניתן להתייחס אליו כיכולת לבסס קשר בין ידע ומצב, או, במובן הרחב יותר, כיכולת למצוא, לגלות הליך (ידע ופעולה) המתאים לבעיה.

כדאי לשקול את המושג "כשירות" בשילוב עם המושג "הסמכה". שינויים מהירים במשימות מקצועיות רבות, בפרט עם הכנסת טכנולוגיות חדשות, דורשים כישורים חדשים. מיומנויות המאפיינות בדרך כלל ביצוע של מקצוע אינן זמינות יותר. אתה גם צריך להיות מסוגל לצפות קשיים, לקבל החלטות, לשתף פעולה ולתאם את הפעילויות שלך.להיות כשיר פירושו להיות מסוגל להתגייס במצב נתון

ידע וניסיון שנרכשו . A.V. Khutorskoy מסביר כי יש להבין את הכשירות כדרישות הנורמטיביות להכשרה מקצועית של מורה, וכשירות - שכבר הוקמה, החזיקה בתכונותיו. מבנה הכשירות נקבע לפי סוגי פעילותו המקצועית.

כשירותו של אדם קשורה לפעילותו, וכתוצאה מכך, למקצוע.לצורך ביצוע מוצלח של פעילות מקצועית, על נושאה להיות בעל שילוב של מאפיינים פסיכופיזיולוגיים, פסיכולוגיים ואישיים, המוגדרים כמקצועיות.

מקצוע ההוראה הוא טרנספורמטיבי וניהולי כאחד. וכדי לנהל את תהליך ההתפתחות האישית, אתה צריך להיות מוכשר. .

V.G. סוחודולסקי מציין כי הכשירות המקצועית של מורה היא "היכולת לבצע ביעילות פעילויות מקצועיות, הנקבעות על פי דרישות התפקיד, על בסיס השכלה מדעית יסודית ויחס רגשי וערכי לפעילות פדגוגית. זה כרוך בהחזקת עמדות ותכונות אישיות משמעותיות מבחינה מקצועית, ידע תיאורטי, כישורים ויכולות מקצועיות.

המשמעות היא שכשירות היא סגסוגת של מוכנות תיאורטית ומעשית של אדם לפעילות פדגוגית. וכשירות מקצועית היא המקצועיות והמיומנות הפדגוגית של המורה.

כך, חקר דעות שונות שהוצגו על ידי חוקרים על אופי הכשירות, כמו א.וו. חוטורסקוי, S.E. שישוב, V.A. קלני, V.G. סוחודולסקי, מעצם הגדרתו של המושג "כשירות מקצועית" מאפשר להציגו כשילוב של ידע, ניסיון ומשמעותי מבחינה מקצועית. איכויות אישיות, המשקפים את יכולתו של המורה לבצע ביעילות פעילויות מקצועיות וכוללות את המקצועיות והכישורים הפדגוגיים של המורה.

מרכיב חשוב נוסף בכשירות הואשיתוף פעולה. זהו רעיון הומניסטי של פעילות התפתחותית משותפת של ילדים ומבוגרים, חתומה בהבנה הדדית, חדירה לתוך עולם רוחני, ניתוח קולקטיבי של ההתקדמות ותוצאות הפעילויות.

נכון להיום, אין גישה אחת במדע להגדרת המושג – "כשירות מקצועית פדגוגית".כשירות פדגוגית היא תופעה מערכתית, שמהותה טמונה באחדות המערכתית של ידע פדגוגי, ניסיון, תכונות ואיכויות של מורה, המאפשרות לבצע ביעילות פעילויות פדגוגיות, לארגן באופן מכוון את תהליך התקשורת הפדגוגית וגם לרמוז על התפתחות אישית ושיפור המורה.

החסימה הדומיננטית של הכשירות המקצועית של המורה היא אישיות המורה, שבמבנה שלה נבדלים: הנעת האישיות (התמצאות האישיות וסוגיה), תכונות (יכולות פדגוגיות, אופי ותכונותיה, פסיכולוגיות). תהליכים ומצבים של האישיות, מאפיינים אינטגרליים של האישיות (מודעות עצמית פדגוגית, סגנון אינדיבידואלי, יצירתיות כפוטנציאל יצירתי).

ידע פסיכולוגי-פדגוגי ומיוחד (בנושא) הוא תנאי הכרחי אך בשום אופן לא מספיק לכשירות מקצועית. רבים מהם, בפרט ידע תיאורטי, מעשי ומתודולוגי, הם תנאי מוקדם לכישורים ויכולות אינטלקטואליות ומעשיות.

אחת התכונות החשובות ביותר המאפיינות יכולת היאיוזמה. זוהי הנעה פנימית לצורות פעילות חדשות, תפקיד מוביל בכל פעולה. היוזמה היא מעין פעילות חברתית, יצירתיות חברתית הנעשית על ידי אדם. היוזמה מאופיינת בכך שאדם לוקח על עצמו מידה גדולה יותר של אחריות ממה שמחייבת שמירה על נורמות חברתיות בלבד.

בדרך זו,כשירות היא מדד להתאמה של הידע, הכישורים והניסיון של אנשים במעמד חברתי ומקצועי מסוים עם רמת המורכבות האמיתית של המשימות שהם מבצעים והבעיות שהם פותרים.

כמו כן במקורות מודרניים יש: תקשורת, חינוכית-קוגניטיבית, אינפורמטיבית, חברתית, פרטנית, יכולת אישית. בְּ תנאים מודרנייםיש צורך ליצור לא רק אישיות מוכשרת, אלא גם תחרותית.

יסודות הכשירות המקצועית של מורה

אם נסתכל על תכנית הפוטנציאל המקצועי של המורה מנקודת מבט מעשית, אזי עולה לראש תכונה אינטגרלית – כישורי הוראה. שליטה לפי יו.פ. אזרוב הוא "אומנות וחינוך גבוה ומשתפר כל הזמן, זמין לכל מורה שפועל מתוך ייעוד ואוהב ילדים. המורה הוא אומן במלאכתו - מומחה לתרבות גבוהה, מכיר את נושאו לעומק, מכיר היטב את ענפי המדע או האמנות הרלוונטיים, בקיא מעשית בנושאי פסיכולוגיה כללית ובעיקר של הילד, השולט בשיטות ההוראה. וחינוך.

מיומנות פדגוגית, לפי א.ש. מקרנקו, היא הכרת תכונות התהליך הפדגוגי, היכולת לבנות ולהניע אותו. לעתים קרובות, המיומנות הפדגוגית מצטמצמת לכישורי הטכניקה הפדגוגית, בעוד שזהו רק אחד ממרכיבי השליטה המתבטאים כלפי חוץ. לדברי A.S. Makarenko, השליטה במיומנויות פדגוגיות זמינה לכל מורה, בכפוף לעבודה מכוונת על עצמו. הוא נוצר על בסיס ניסיון מעשי. אבל לא כל חוויה הופכתמקור למצוינות מקצועית . מקור זה הוא בלבדפעילות פדגוגית, משמעותית ומנתחת.

בתיאוריה הפדגוגית, התפתחו באופן היסטורי שתי גישות להבנת כישורי מורים. הראשון קשור בהבנת שיטות העבודה הפדגוגית, השני מבוסס על הקביעה שלאישיות המורה, ולא השיטה, יש תפקיד מוביל בחינוך.מיומנות המורה היא יכולת .

את התפקיד העיקרי בפיתוח הכשירות של המורה ממלאים יכולותיו המקצועיות והפדגוגיות. פיתוח היכולות קשור ישירות לכישורים הפדגוגיים וליכולות שכל מורה מוכשר צריך להחזיק.

במאמץ להבין את רזי הכשירות המקצועית, המורה משפר בעיקר את שיטות ההוראה והחינוך של התלמידים. בעזרת שיטות וטכניקות המורה משלב את תלמידיו סוגים שוניםעבודה חינוכית (יצירתית בעיקר) ובכך יוצרת בהם ידע, מיומנויות, עמדות, התנהגות מסוימים.

קוקארב I.V. סבור כי שיפור הכשרת המורים כיום נועד להבטיח כי הוא מסוגל לבנות את התהליך החינוכי על בסיס היכרות מעמיקה עם חייו הפנימיים של התלמיד, דין וחשבון מדויק של מהות הפעולות שהמורה פונה אליהן. האישונים שלו. היכרות מעמיקה עם התלמיד, תוך התחשבות בשינויים המתרחשים בו בהשפעת העבודה החינוכית - זה מה שמורה מודרני ומוכשר צריך לנהל במודע את התהליך החינוכי על מנת להבטיח רמת התפתחות גבוהה של תלמידי בית הספר.

חשוב בתוכן הכשירות המקצועית הוא גם ארגון התמיכה המתודולוגית של הפעילות הפדגוגית על ידי המורה עצמו. מורבה נ.א. מציין כי בתהליך הפעילויות היומיומיות, המורה מתמודד כל הזמן עם השאלה "איך ללמד?", לכן הוא חושב על עדכון ושיפור התמיכה החינוכית והמתודולוגית של התהליך החינוכי האמיתי. ההתפתחויות שלו לובשות בהדרגה צורה של הטכנולוגיה של המחבר, שהבסיס שלה הוא החוויה האישית המוכללת של המורה. יתרה מכך, נבחר רק מה שמשלים, מרחיב, מעשיר את הכלים המתודולוגיים של פעילות המורה ומביא לתוצאות מוחשיות. הצלחת עבודתו של מורה נקבעת במידה רבה (ולעיתים קרובות באופן מכריע) על ידו

אישיות, אופי, יחסים עם תלמידים.

מורים מוכשרים שמים לב כל הזמן לתגובה שמעשיהם גורמים לתלמידים, מגששים אחר היכולות שלהם, ולכן מתאימים באופן שיטתי את עבודתם. בהשפעת מורים כאלה, התלמיד חווה את חדוות הלמידה בהוראה, מרגיש שהוא יכול ללמוד טוב יותר או אפילו טוב יותר. עבור מורים כאלה, שיטות ההוראה והחינוך של התלמידים הופכות, כביכול, לאמצעי למימוש התכונות המתוכנתות באישיותו של המורה עצמו, מנצח ערכי מוסר מהמורה לתלמידים. מחנך יכול לתת לתלמיד שלו רק את מה שיש לו עצמו. לפיכך, לגיטימי להתייחס לכשירות המקצועית של מורה כמכלול של תכונות מסוימות של אישיותו של המורה, הנקבעות על פי רמת המוכנות הפסיכולוגית והפדגוגית הגבוהה שלו, היכולת לפתור בעיות פדגוגיות בצורה מיטבית (הוראה, חינוך ו לפתח ילד). ובשביל זה, מורה מוכשר, לפי רומנובה E.S., צריך להיות בעל התכונות האישיות, תחומי העניין והנטיות הבאות: נטייה לעבוד עם ילדים; היכולת להתעניין בתוכניתו, להוביל את עצמו; מידה גבוהה של אחריות אישית; שליטה עצמית ושיווי משקל; סובלנות, יחס שלא יסולא בפז כלפי אנשים; עניין וכבוד לאדם האחר; רצון לידע, התפתחות עצמית; מקוריות, תושייה, רבגוניות; טַקט; תַכְלִיתִיוּת; אָמָנוּת; תובעני מעצמי ומאחרים.

מכל האמור לעיל עולה כי הכשירות המקצועית של מורה מכסה מגוון רחב של נושאים של פתרון בעיות מקצועיות ואישיות התורמות לפיתוח אישיות התלמידים. בכך מוטלת אחריות רבה על המורה לחינוך וגידולו של הדור הצעיר, חבר החברה העתידי, המסוגל לפתור מצבים מקצועיים וחברתיים שונים בחייו. כך, מורה הוא לא רק אדם שמעביר ידע, מלמד מיומנויות ויכולות שונות, אלא גם מורה המלמד איך לחיות. בהתבסס על תוכן זה של כשירות מקצועית, ניתן להניח שלכשירות מקצועית צריך להיות מבנה ברור הקובע את תוכנו.

אך כיום אין מבנה מוגדר של כשירות מקצועית. מחברים שונים - חוקרים בעלי יכולת מקצועית מציעים אפשרויות שונות.

Moreva, N.A. Technologies חינוך מקצועי: לימודים. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר ספר לימוד מוסדות ∕ נ.א. מורבה. - מהדורה שלישית, נמחקה. - מ.: הוצאת "אקדמיה", 2008. - 432 עמ'.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

משרד החינוך של הרפובליקה של טטרסטן

האקדמיה לחינוך חברתי

החוג לפדגוגיה ופסיכולוגיה

מִבְחָן

לפי דיסציפלינה: פסיכולוגיה פדגוגית

נושא: יכולת מקצועית של מורה

הושלם על ידי סטודנט שנה ד'

מחלקת התכתבות, קבוצה 4431

בָּדוּק:

Ph.D., Prokofieva E.N.

קאזאן 2013

מבוא

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

ניתן לחשוף את מבנה הכשירות המקצועית של המורה באמצעות מיומנויות פדגוגיות. רצוי לבנות מודל של מוכנות מקצועית מהכישורים הכלליים ביותר למיומנויות מסוימות. המיומנות הנפוצה ביותר הזו היא היכולת לחשוב ולפעול מבחינה פדגוגית, באופן אינטימיקשור ליכולת להכפיף עובדות ותופעות לניתוח תיאורטי. מה שמאחד את שתי המיומנויות החשובות ביותר הללו הוא שהם מבוססים על תהליך המעבר מהקונקרטי למופשט, שיכול להתרחש ברמות אינטואיטיביות, אמפיריות ותיאורטיות. הבאת המיומנות לרמת הניתוח התיאורטית היא אחת המשימות החשובות ביותר בהוראת מורים לעתיד מיומנויות פדגוגיות. באופן אידיאלי, עמידה מלאה של המורה בדרישות מאפיין ההסמכה פירושה היווצרות של היכולת לחשוב ולפעול מבחינה פדגוגית, תוך שילוב כל מערך המיומנויות הפדגוגיות.

1. מבנה הכשירות המקצועית של המורה

ללא קשר לרמת ההכללה של המשימה הפדגוגית, המחזור השלם של פתרונה מצטמצם לטריאדה "לחשוב - לפעול - לחשוב" וחופף למרכיבי הפעילות הפדגוגית ולכישורים התואמים להם. כתוצאה מכך, מודל הכשירות המקצועית של המורה פועל כאחדות של מוכנותו התיאורטית והמעשית. מיומנויות פדגוגיות כאן מקובצות לארבע קבוצות.

1. היכולת "לתרגם" את תוכן התהליך האובייקטיבי של החינוך למשימות פדגוגיות ספציפיות: לימוד הפרט והצוות לקביעת רמת מוכנותם לשליטה פעילה בידע חדש ועיצוב על בסיס זה את הפיתוח. של הצוות והתלמידים הפרטיים; הקצאת מתחם של משימות חינוכיות, חינוך ופיתוח, קונקרטיזציה שלהן וקביעת המשימה הדומיננטית.

2. יכולת לבנות ולהניע מערכת פדגוגית שהושלמה באופן הגיוני: תכנון משולב של משימות חינוכיות; בחירה סבירה של תוכן התהליך החינוכי; בחירה מיטבית של צורות, שיטות ואמצעים לארגון שלה.

3. היכולת לזהות ולבסס קשרים בין מרכיבי וגורמי החינוך, להוציאם אל הפועל: יצירת התנאים הדרושים (חומריים, מוסריים-פסיכולוגיים, ארגוניים, היגייניים וכו'); הפעלת אישיות התלמיד, פיתוח פעילותו, ההופכת אותו מאובייקט לנושא חינוך; ארגון ופיתוח פעילויות משותפות; הבטחת הקשר של בית הספר עם הסביבה, ויסות השפעות חיצוניות לא מתוכנתות.

4. מיומנויות לחשבונאות ולהערכת תוצאות הפעילות הפדגוגית: התבוננות פנימית וניתוח של התהליך החינוכי ותוצאות פעילות המורה; הגדרה של מערך חדש של משימות פדגוגיות דומיננטיות וכפופות.

רמת היצירתיות של מודלים מערכתיים תואמת את המיומנות הגבוהה ביותר של המורה, כאשר תשומת הלב שלו מתמקדת באישיותו של התלמיד, כאשר המורה הופך את הנושא לאמצעי לגיבוש האישיות היצירתית של התלמיד, המסוגל למקצועיות ו אישור עצמי אישי.

ההיבט הלא פחות חשוב הבא בפעילות המורה הוא שאלת היכולות הפדגוגיות. הם מוגדרים כמאפייני אישיות אינדיבידואליים, יציבים, המורכבים מרגישות ספציפית לאובייקט, לתהליך ולתוצאות, המאפשרת מציאת דרכים פרודוקטיביות לפתרון בעיות בתנאים ספציפיים. יכולות פדגוגיות נחשבות כמערכת מתפקדת, ולכן הקריטריון העיקרי ליכולות הוא תוצאה של פעילות.

לימוד סוגיות של מבנה, פונקציות של כללי ו יכולות מיוחדות, הדרישות מהמורה אפשרו להמשיך ללימוד של אחד המאפיינים החשובים ביותר של עובדי ההוראה - כשירותם המקצועית.

כמרכיבים העיקריים של כשירות פדגוגית. יכולת מיוחדת בתחום הדיסציפלינה הנלמדת.

1. יכולת מתודולוגית בתחום דרכי גיבוש הידע, המיומנויות והיכולות של התלמידים.

2. יכולת פסיכולוגית ופדגוגית בתחום החינוך.

3. יכולת דיפרנציאלית-פסיכולוגית בתחום המניעים, היכולות, התמצאות המתאמנים.

4. השתקפות של פעילות פדגוגית או יכולת אוטופסיכולוגית.

הכשירות המיוחדת כוללת ידע מעמיק, כישורים וניסיון בתחום המקצוע הנלמד בו נערכת ההכשרה; ידע על דרכים לפתור בעיות טכניות ויצירתיות.

יכולת מתודולוגית כוללת החזקה שיטות שונותלמידה, הכרת שיטות דידקטיות, טכניקות ויכולת ליישם אותן בתהליך הלמידה, ידע מנגנונים פסיכולוגייםרכישת ידע ומיומנויות בתהליך הלמידה.

יכולת פסיכולוגית ופדגוגית מרמזת על החזקה של אבחון פדגוגי, יכולת לבנות קשרים מועילים מבחינה פדגוגית עם תלמידים, לבצע עבודה פרטנית המבוססת על תוצאות אבחון פדגוגי; ידע בפסיכולוגיה התפתחותית, פסיכולוגיה של תקשורת בין אישית ופדגוגית; היכולת לעורר ולפתח אצל התלמידים עניין מתמיד במומחיות הנבחרת, בנושא הנלמד.

יכולת פסיכולוגית דיפרנציאלית כוללת את היכולת לזהות תכונות אישיות, עמדות ואוריינטציה של חניכים, קובעים ולוקחים בחשבון מצב רגשישל אנשים; היכולת לבנות במיומנות מערכות יחסים עם מנהלים, עמיתים, סטודנטים.

יכולת אוטופסיכולוגית מרמזת על היכולת לממש את רמת הפעילות של האדם עצמו, את היכולות של האדם; ידע על הדרכים לשיפור עצמי מקצועי; היכולת לראות את הסיבות לליקויים בעבודתם, בעצמם; רצון לשיפור עצמי.

ישנם שלושה קוביות קריטריונים להערכת מיומנויות פדגוגיות כלליות: גוש קריטריונים להערכת מיומנויות פדגוגיות כלליות, גוש קריטריונים להערכת מיומנויות מיוחדות ובלוק קריטריונים להערכת תוצאות פעילות המורה (בעיקר המיומנויות והיכולות של תלמידים).

המודל הפשוט ביותר, המשקף את קטגוריית איכות הפעילות הפדגוגית, כולל שלוש רמות:

1. נורמטיבי

2. טרנספורמטיבי

3. יצירתי

הרמה הנורמטיבית אופיינית למורים המתמקדים בתקן, באיכות ההתייחסות של הפעילות הפדגוגית, בשאיפה לשימורו ולתחזוקתו.

רמת האיכות הטרנספורמטיבית מרמזת על השגת תוצאה חיובית של פעילות פדגוגית באמצעות פיתוח וחיפוש אחר חדש, אשר, ככלל, כבר מיושם איפשהו, על ידי מישהו. מורים העובדים ברמת איכות זו משקפים באופן מלא יותר את האינדיבידואליות שלהם בפעילות פדגוגית, הם מאופיינים בהתמקדות בנורמות של התקדמות אינדיבידואלית.

הרמה היצירתית מתמקדת יותר בנורמות, אידיאלים המציבים מטרות מבטיחות בפעילות מסוג זה ונורמות אינדיבידואליות. זה אופייני למורים העוסקים בעבודת מחקר, בעלי שיטות הוראה משלהם, כל הזמן בחיפוש יצירתי.

הניסיון המצטבר של הסמכה של אנשי הוראה וניהול משכנע אותנו שכאשר לומדים את הכשירות המקצועית של עובדי הוראה במוסדות חינוך, הם מונחים על ידי דרישות האבחון הבסיסיות הבאות:

1. חקר הכשירות המקצועית צריך להיות מכוון לאיתור מאפיינים אישיים של צמיחה מקצועית. תלמיד מורה לכשירות מקצועית

2. הערכת כשירות מקצועית ופדגוגית צריכה להתבצע לא רק על ידי השוואת התוצאות המתקבלות עם נורמות כלשהן, ערכים ממוצעים, אלא גם על ידי השוואה שלהן עם תוצאות אבחונים קודמים (שלא בהכרח בוצעו בקשר להסמכה) כדי לזהות את אופי ההתקדמות בהתפתחות, התפתחות מקצועית של המורה.

3. יש צורך באבחון של כשירות מקצועית לא רק כדי לזהות את הרמה הנוכחית, אלא גם כדי לקבוע דרכים אינדיבידואליות אפשריות לשיפור.

4. חקר הכשירות המקצועית והפדגוגית צריך להתבסס על התבוננות פנימית, אבחון עצמי של יעילות הפעילות המקצועית של מורים ומנהיגים ליצירת מוטיבציה לשיפור עצמי וצמיחה מקצועית.

5. יש להתייחס לרמת הכשירות המקצועית כמאפיין משמעותי בפעילות המורה, ובתהליך של שיפור עצמי, צמיחה מקצועית - כהתפתחות, שינוי בשלבי פעילות ייחודיים מבחינה איכותית.

אתה לא יכול להשתמש בתוצאות של אבחון עבור "בעל תוויות", הם צריכים להיות מודרכים על ידי בניית מערכת סבירה של עבודה עם כוח אדם. לימוד עבודת הצוות ההנדסי והפדגוגי על בסיס אבחוני מאפשר לעבוד על הכללה והפצה של ניסיון פדגוגי מתקדם.

התנאים הספציפיים לפעילות מוסדות החינוך והמורים עצמם קובעים את הצורך לעמוד בכללים הבאים:

1. אבחון רמת הכשירות המקצועית של עובד חשוב והכרחי לא כמטרה בפני עצמה, אלא כאמצעי לזיהוי רמת המקצועיות של הצוות כולו מוסד חינוכי, הפוטנציאל הפדגוגי שלו, יכולות הצוות ביישום המטרות שנקבעו, פיתוח המוסד.

2. לימוד הכשירות המקצועית לא צריך להיות קשור רק להסמכת כוח אדם, אלא צריך להיות תהליך מתמשך ולכסות את כל אנשי ההנדסה, ההוראה והניהול.

3. בעת אבחון הכשירות המקצועית, חשוב לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של העובד.

העקרונות הבסיסיים העומדים בבסיס האבחון:

א) עקרון ההומניזם והאופטימיות, הכרוך בהישענות על תכונותיו החזקות של הפרט, על כבודו של האדם;

ב) עקרון המורכבות, המשתמע, בעת לימוד הכשירות המקצועית, בהתחשב בכל המרכיבים המרכיבים אותה;

ג) עקרון האחדות של אישיות ופעילות;

ד) עקרון המהימנות והתקפות של טכניקת אבחון;

ה) עקרון האמון בתוצאות האבחון העצמי של המורה.

2. יכולת מקצועית ומצוינות פדגוגית

שליטה במיומנויות פדגוגיות זמינה לכל מורה, בכפוף לעבודה מכוונת על עצמו. הוא נוצר על בסיס ניסיון מעשי. אבל לא כל חוויה הופכת למקור למצוינות מקצועית. מקור כזה הוא רק עבודה, בעל משמעות מנקודת המבט של מהותו, מטרותיו וטכנולוגיית הפעילות שלו. מיומנות פדגוגית היא מיזוג של תכונות אישיות ועסקיות ויכולת מקצועית של מורה-מחנך. המורה-מאסטר מבדיל לטובה מאחרים, קודם כל, על ידי אופי הפעילות הבונה, תוך התחשבות בסיכויים קרובים וארוכי טווח כאחד. לכן, כאשר מפתחים שיעור בנושא מסוים, המאסטרים מתחשבים בכל מערכת הידע של התלמיד ואת התוצאה שהם רוצים להשיג בעוד כמה שנים. מורים רבים חווים את הקשיים הגדולים ביותר בפעילות ארגונית ותקשורתית, אך קשיים אלו מתוכנתים, כביכול, על ידי חוסר היכולת לצפות קשיים אפשריים ולמנוע אותם על ידי מערכת של אמצעים. המטרה הסופית של מורה כזה אובדת בדרך כלל בסערה של חיי היומיום, ולכן התכנון מתבצע תוך התחשבות בסיכויים המיידיים בלבד. אז מסתבר שהסיבה העיקרית לקשיים ביישום פעילויות ארגוניות ותקשורתיות היא החסרונות בפיתוח מיומנויות בונות, במיוחד פרוגנוסטיות. ההבדל המהותי במבנה הידע של מורים ומאסטרים רגילים הוא הידע המשתפר כל הזמן בפסיכולוגיה של ילדים ויישום מיומן של המתודולוגיה הודות לידע זה.

שליטה פדגוגית מתבטאת בשליטה מושלמת של המורה בטכניקות ובשיטות, בכל ארסנל המיומנויות והיכולות הפדגוגיות המבטיחות יישום מעשי של האמנות הפדגוגית בתהליך גיבוש האישיות.

קשה להפריז בהשפעת אישיותו של המורה על התלמידים: די להיזכר בחלוקה של אנשים לאלו שזוכרים את מוריהם בחום, ולאלה שאינם סובלים זיכרונות מהם. בנוסף לכך שהמורה חייב להיות מומחה בנושא שלו, עליו להיות גם מורה. מה זה אומר להיות מחנך?

שאלה של התאמה מקצועית: אדם חייב להיות מסוגל לא רק לרתק אנשים, להיות מעניין, אלא גם להתעניין במי שהוא מלמד.

נושא הכשירות: מאחר והתלמיד מושפע ממספר רב של גורמים, המורה יכול לשלוט בזרימת ההשפעות על הילד, להגן, ללמד להתמצא, לקבוע קואורדינטות. לכן, המורה חייב להיות מסוגל לראות יותר מכולם, חייב להיות בעל יכולות שכליות יוצאות דופן.

מאפייני המקצוע: כמו כל מקצועות המסייעים, הפדגוגיה דורשת מאמץ רב, עלויות אנרגיה. בהקשר זה, המורה זקוק לזמן להירגעות, מנוחה והתפתחות מקצועית.

סבלנות ואמונה בתוצאה חיובית הם תנאי הכרחי לפעילות פדגוגית, שתוצאותיה כמעט תמיד מתעכבות.

חינוך הוא תהליך דו-כיווני, שבין תנאיו הנכונות לנטוש סטריאוטיפים או ידע מיושן. גם המחנך גדל.

להיות מורה פירושו להיות תמיד בפסגה: להיות בעל סיבולת; באמצעות קול, אל תשתמש בצעקות; להיראות ללא רבב, כלומר לשלוט באמנות הלבוש בצורה הגונה.

תמיד תחשוב על החוויה שלך.

סיכום

מה הקשר בין מיומנות מקצועית למיומנות פדגוגית של מורה? דחה את ההצהרות על קביעה מראש של מיומנות פדגוגית על ידי תכונות מולדות, נטיות, הוא הראה את התניה שלה ברמת הכשירות המקצועית. מצוינות פדגוגית, המבוססת על מיומנות, על כישורים, לדעתו, היא ידע תהליך חינוכי, היכולת לבנות אותו, להניע אותו. לעתים קרובות, המיומנות הפדגוגית מצטמצמת לכישורים ולהרגלים של טכניקה פדגוגית, בעוד מיומנויות אלה הן רק אחד מהמרכיבים של שליטה לידי ביטוי כלפי חוץ.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Vvedensky V. דוגמנות הכשירות המקצועית של מורה// פדגוגיה, 2003, מס' 10

2. פסיכולוגיה ופדגוגיה: ספר לימוד. או.ב ביתינה.

3. Slastenin V.A. וכו' פדגוגיה: פרוק. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר פד. ספר לימוד מוסדות / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; אד. V.A. סלסטנין. - מ.: מרכז ההוצאה לאור "אקדמיה", 2002

4. מילון הסבר לשפה הרוסית. בעריכת Ushakov D.I., 2000

מתארח ב- Allbest.ru

...

מסמכים דומים

זיהוי המרכיבים העיקריים של כשירות פדגוגית. תיאור רמות איכות נורמטיביות, טרנספורמטיביות ויצירתיות פעילויות הוראה. מאפיינים של סוגים מיוחדים, חברתיים ואישיים של כישורים מקצועיים.

מבחן, נוסף 20/01/2011


תהליך פדגוגי כמערכת דינמית. מבנה הפעילות הפדגוגית. דרישות מותנות מקצועית לאישיות המורה. מבנה הכשירות המקצועית של המורה. מאפיינים של הקבוצות העיקריות של מיומנויות פדגוגיות.

תקציר, נוסף 25/11/2010


חקר המושג "כשירות מקצועית של מורה" במחקר פסיכולוגי ופדגוגי. אינטראקציה של הגננת עם המשפחה. אבחון של היווצרות ידע ו כישורים מקצועייםבארגון אינטראקציה עם משפחות התלמידים.

עבודת קודש, נוספה 11/03/2015


הרעיון והמרכיבים העיקריים של הכשירות המקצועית של מורה מודרני, הגדרת קריטריונים להערכת איכותו. גורמים המשפיעים על תהליך גיבוש ופיתוח יכולת, התוכן והמדדים למוכנות המעשית של המורה.

מבחן, נוסף 11/10/2015


מושג ומבנה הכשירות המקצועית של המורה. ידע פסיכולוגי ופדגוגי ומיומנויות פדגוגיות במבנה הכשירות המקצועית של המורה. הקבוצות העיקריות של מיומנויות פדגוגיות. הגדרה עצמית והתפתחות מקצועית.

מצגת, נוספה 16/11/2014


רמות פעילות פדגוגית. יחסי התרבות הכללית והמקצועית של המורה. טקט פדגוגי כמרכיב חשוב בתרבות המוסרית של המורה. גיבוש כשירותו האתנו-תרבותית. תכונות חברתיות של דור הנוער.

מבחן, נוסף 20/09/2015


מושג הכשירות המקצועית. מערכת מודרניתהכשרה מקצועית ומתודולוגית של מורה-כימאי. גיבוש ידע ומיומנויות טכנולוגיות, תכונות מקצועיות מיוחדות. מוכנות המורה לטכנולוגיה של הוראת כימיה.

מאמר, נוסף 09/11/2013


מכלול הידע והכישורים הקובעים את יעילות העבודה. מבנה הכשירות המקצועית. זהות מקצועית ואתיקה של המורה. מוכנות תיאורטית לפעילות פדגוגית. כישורי ארגון של המורה.

מצגת, נוספה 30/05/2012


גישות להגדרה ולתוכן של כשירות מקצועית, לפרטי הפעילות המקצועית והזרה של המורה חינוך לגיל הרך. ניתוח מתאם של מבנה הכשירות, פסיכולוגיה של עבודה ופעילות מקצועית.

עבודת מאסטר, נוסף 18/07/2010


מושג המקצועיות והכשירות המקצועית של מורה. מפתח להצלחה מקצועית של עובד סוציאלי. מאפיינים אישיים, יכולת מקצועית ופיתוח דיוקן מקצועי של מורה חברתי.

יְכוֹלֶת מורה מודרני

המשימה העיקרית של חינוך המבוגרים כיום היא ייצור של אנשים מוכשרים - אנשים שיוכלו ליישם את הידע שלהם בתנאים משתנים, ו... שעיקר יכולתם תהיה היכולת לעסוק בלמידה עצמית מתמדת לאורך חייהם.

מ' נואלס

התקדמות הסדנה

1. חסימת מידע.

הכניסה לחינוך מבוסס-יכולת כרוכה בשורה של פעולות עקביות מצד כל נושאי התהליך החינוכי ומעל לכל, מורים. באילו שיטות וטכנולוגיות מורה מודרני צריך לשלוט על מנת לפתח את יכולת התלמידים לקחת אחריות, להשתתף בקבלת החלטות משותפת, להיות מסוגל להפיק תועלת מניסיון, להיות ביקורתי כלפי תופעות טבע וחברתיות, כלומר ליישם מיומנויות מפתח? באילו כישורים מקצועיים ופדגוגיים צריך המורה עצמו להחזיק על מנת להבטיח את הקידום וההתפתחות המקצועית שלו? באילו תנאים יעברו הכישורים לרמת הכשירות המקצועית? הבעיה של הגדרה מקצועית יְכוֹלֶתוהקשר שלו עם המושג כישוריםהפך לאחרונה לנושא לדיון בסביבה הפדגוגית המדעית ובקרב מורים בפועל. בואו ננסה להבין את הנושא הזה.

במובן הכללי ביותר, "כשירות" פירושה עמידה בדרישות, קריטריונים שנקבעווסטנדרטים בתחומי הפעילות הרלוונטיים ובפתרון בעיה מסוג מסוים, בעל הידע האקטיבי הדרוש, היכולת להגיע לתוצאות בביטחון ולשלוט במצב. המושג "כשירות" שימש לראשונה בארצות הברית בשנות ה-60 בהקשר של חינוך לפעילות, שמטרתו הייתה להכשיר מומחים שיוכלו להתמודד בהצלחה בשוק העבודה. יכולת, אם כן, יכולה להיחשב כקטגוריה אישית; מיומנויות - כ"אנטומיה" של כשירות. מומחה מיומנות (כולל מורים) מנקודת המבט של גישה מודרניתלארגון פעילות העבודה יש ​​להבחין בחשיבה ביקורתית, כלומר היכולת לבחור את האופטימלי מבין מגוון הפתרונות, היכולת לעבוד עם מידע, בלוק של מיומנויות פרוגנוסטיות ואנליטיות לפתרון מוצלח של בעיות מקצועיות "כאן ועכשיו ".

הבה נבחן מספר הגדרות למושג הכשירות המקצועית של מורה (על לוח ההדגמות פורסמו מספר הגדרות, המנחה מקריא אותן מבלי לתת שום שיפוט ערכי):

1) יְכוֹלֶת- זהו ידע, מיומנויות, כמו גם שיטות וטכניקות ליישומם בפעילויות, תקשורת, התפתחות (פיתוח עצמי) של הפרט. (מיטינה ל.מ.)

2) מוסמךנחשבת לעבודה כזו של המורה, שבה יש מספיק רמה גבוההפעילות פדגוגית, תקשורת פדגוגית מתבצעת, מתממשת אישיותו של המורה, תוצאות נחמדותבחינוך וחינוך תלמידי בית ספר. יחד עם זאת, כשירותו של מורה נקבעת גם על פי היחס בין הידע והכישורים המקצועיים שלו מחד, לבין עמדות מקצועיות, תכונות פסיכולוגיות מאידך. (מרקובה א.ק.)

3) יְכוֹלֶת- זוהי היכולת של עובד לבצע את תפקידיו בצורה איכותית ומדויקת הן בתנאים רגילים והן בתנאים קיצוניים, לשלוט בהצלחה בדברים חדשים ולהסתגל במהירות לתנאים משתנים. (Vesnin V.R.)

4) יְכוֹלֶת- מדובר בחינוך מורכב הכולל מכלול ידע, מיומנויות, תכונות ואיכויות של הפרט, המקנים שונות, אופטימיות ויעילות בבניית התהליך החינוכי. (Adolf V.A.)

5) יְכוֹלֶתהוא מכלול של כישורים מקצועיים ופדגוגיים. (סולובובה א.נ.)

2. בלוק מעשי.

שאלה: איזו מההגדרות המוצגות, לדעתך, משקפת בצורה המלאה ביותר את מהות המושג מבחינה מעשית? נמק את בחירתך.

נציגי הקבוצות מדברים על נושא הדיון. המנחה מארגן את הדיון ומסיק על פיו מסקנות.

הבה נציג את המושג "כשירות" באמצעות העמדות המצוינות בטבלה

				ייצוג מושג	הביטוי של המושג			רמת הביטוי של המושג
יְכוֹלֶת
	היקף הרעיון (מילת מפתח)		ייצוג מושג			הביטוי של המושג	רמת הביטוי של המושג
יְכוֹלֶת	יְכוֹלֶת		ידע, יכולות, מיומנויות, שיטות וטכניקות פעילות			בפעילות	רמות כשירות

ניתן להבחין בין הכישורים המקצועיים והפדגוגיים הבאים:

יכולת סוציו-פסיכולוגית,קשורה לנכונות להחליט משימות מקצועיות, כולל במצב פיתוח.

יכולת מקצועית ותקשורתית,קביעת מידת ההצלחה של תקשורת פדגוגית ואינטראקציה עם נושאי התהליך החינוכי.

יכולת מקצועית פדגוגית כללית,כולל מוכנות פסיכולוגית ופדגוגית לפריסת פעילויות פרטניות. לדוגמא: ידע בתחום המאפיינים האישיים של הפסיכולוגיה ופסיכופיזיולוגיה של תהליכים קוגניטיביים של אדם; ידע ביסודות הפדגוגיה.

כשירות נושאבתחום התמחות הנושא: ידע בתחום הנושא הנלמד, דרכי הוראתו.

יכולת ניהולית,כלומר בעלות כישורי התנהגות ניתוח פדגוגילהגדיר יעדים, לתכנן ולארגן פעילויות.

יכולת רפלקטיבית,כלומר היכולת לראות את התהליך ואת התוצאה של הפעילות הפדגוגית של עצמו.

יכולת מידע ותקשורת,הקשורים ליכולת לעבוד בתחום טכנולוגיות ה-IR.

יכולת בתחום החדשנות,אפיון המורה כנסיין.

יכולת יצירתית,כלומר, יכולתו של המורה להביא את הפעילות לרמה יצירתית, מחקרית.

3. שלב אנליטי.

(לכל מורה ניתן טופס "קריטריונים להערכת מיומנויות מקצועיות של מורה" כמסמך עזר ו"דף עבודה לביצוע הליך הערכה עצמית". זמן מילוי "דף עבודה" הוא 10-15 דקות) .

קריטריונים להערכת מיומנויות מקצועיות של מורה

	מאפיינים הקובעים את הצלחתו של מורה	8-10 נקודות - אוֹפְּטִימָלִי		6-7 נקודות - רמה מספיקה			5 נקודות ומטה - קריטי
	יכולת נושא: ידע בתחום הנושא הנלמד, מתודולוגיה של הנושא הנלמד	המורה מכיר היטב את תוכן המקצוע, בקיא במסמכים נורמטיביים ובפרסומים מודרניים על המתודולוגיה של המקצוע הנלמד, אשר מוצא		המורה מכיר היטב את תוכנו של הנושא, מונחה על ידי המסמכים הנורמטיביים והפרסומים המודרניים על המתודולוגיה של הנושא הנלמד, אך משתמש			המורה מכיר את תוכן הנושא, אך למעשה אינו עוקב אחר ההישגים בפיתוח גישות חדשות להוראתו, אינו משתמש בכתבי עת. בתהליך החינוכי
			השתקפות בציוד הכיתתי ובתוכן הפעילויות הכיתתיות והחוץ לימודיות של התלמידים		חומרים של פרסומים באופן לא סדיר - להכנת נאומים, דוחות. ניסיון פרודוקטיבי וטכניקות חדשניות מוכנסות מדי פעם לתוכן התהליך החינוכי.			התוצאות של המחקרים האחרונים של מדעי היסוד כמעט ולא באות לידי ביטוי: פדגוגיה, פסיכולוגיה, מתודולוגיה
	יכולת פדגוגית כללית: ידע תיאורטי בתחום המאפיינים האישיים של הפסיכולוגיה והפסיכופיזיולוגיה של תהליכים קוגניטיביים של אישיות		המורה מכיר את תורת הפעילות הקוגניטיבית. כאשר הוא דן בפעולות מתקנות, בניתוח לקחים וביעילות התהליך החינוכי, הוא משתמש באופן פעיל במושגים הללו.		למורה אין ראייה הוליסטית של כל המשאבים והתנאים להצלחתו החינוכית של התלמיד			המורה מתקשה בגישה מערכתיתלהערכת משאבי הלמידה של התלמיד. כמעט לא מסוגל לנתח באופן עצמאי את התחום הקוגניטיבי של התלמיד
	יכולת מקצועית ותקשורתית: ידע מעשי של טכניקות תקשורת יעילות		המורה יודע להבדיל בין סוגי ודרכי ההשפעה בתקשורת, בונה תקשורת, מונע קונפליקטים. בכיתה, אין כמעט בעיות בהתנהגות התלמידים		המורה בונה תקשורת על עקרון ההנחיה-הבנה, עם זאת, הוא לא תמיד יכול להבדיל בין גישות בתהליך התקשורת עם תלמיד בודד			המורה אינו מקדיש תשומת לב ראויה לסגנון ולשיטות התקשורת
	יכולת ניהול: החזקה בטכנולוגיות ניהול - ניתוח פדגוגי של משאבים, יכולת לתכנן מטרות, לתכנן, לארגן, לתקן ולנתח תוצאות		המורה הוא הבעלים של הטכנולוגיות של התבוננות פנימית. מסוגל לזהות ולנתח את המטרות והתוצאות של התהליך החינוכי ותנאיו. יכולת לתכנן, ליישם ולנתח ביצועים		המורה מתקשה להציב יעדים, אך יכול לנתח את פעילותו על פי האלגוריתם המוצע, תוך התאמת המטרות והתנאים של התהליך החינוכי.			המורה למעשה אינו משתמש בעקרון התכנון מהמטרה הסופית. ניתוח עצמי מבוסס לרוב על רגשות ותחושות. בעצם קובע ומיישמת מטרות נושא באימון
		תכניות לפיתוח תלמידים באמצעות הנושא שלהם
	יכולת בתחום החדשנות: היכולת לתכנן, לארגן, לבצע ולנתח ניסוי פדגוגי	למורה יש מיומנויות של התנסות פדגוגית עם עזרה מינימלית של מפקח. מסוגל לנתח את תוצאות ה-OER, לגבש המלצות מעשיות ומסקנות תיאורטיות				המורה יכול לערוך ניסוי, אך זקוק להדרכה מדעית כדי לתכנן ולנתח אותו			המורה לא יכול או מתקשה לתכנן הכנסת חידושים, לחזות את התוצאה של יישום כזה
	יכולת רפלקטיבית: היכולת לסכם את עבודתך	המורה יכול להכין באופן עצמאי תיאור של החוויה, לערוך כיתת אמן, לערוך מאמר, לדווח				המורה מסוגל לתאר באופן עצמאי את החוויה שלו, אך הוא זקוק לעזרה בשיטתיות, מבנה, הכללה והסקת מסקנות.			כמעט בלתי אפשרי שמורה יתאר את עבודתו באופן שעמיתיו יוכלו להפיק תועלת מניסיונו.
	יכולת מידע ותקשורת	המורה מכיר את היסודות של טכנולוגיות IR כדי לשרת את צורכי התהליך החינוכי				המורה נמצא בשלב הראשוני של גיבוש אוריינות מידע ותקשורת. בעל ידע ומיומנויות בסיסיות			המורה כמעט ואינו מכיר את התוכן של טכנולוגיות IR ואינו משתמש בהן בתהליך החינוכי

דף עבודה לביצוע הליך ההערכה העצמית

ו-n עם r at to c ואני. השתמש בקריטריונים להערכת מיומנות מקצועית של מורה כמסמך התייחסות, הקף את הציון המתאים להערכה העצמית שלך.

ציון הערכה עצמית		ציון הערכה עצמית
1. אני מכיר היטב את תוכן הנושא, בקיא במסמכים נורמטיביים ובפרסומים מודרניים על המתודולוגיה של הנושא שאני מלמד	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
2. אני מבין את התרומה של כל פרמטר של פעילות קוגניטיבית להצלחתו החינוכית של התלמיד, אני מכיר את תורת הפעילות הקוגניטיבית. כאשר דנים בהשפעות פדגוגיות, בניתוח שיעורים וביעילות התהליך החינוכי, אני משתמש באופן פעיל במושגים הללו.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	אני מתקשה בגישה שיטתית להערכת משאבי למידה של תלמידים. אני כמעט ולא יכול לנתח באופן עצמאי את התחום הקוגניטיבי של התלמיד
3. אני יכול להבדיל בין סוגי ושיטות ההשפעה בתקשורת, לבנות תקשורת, למנוע קונפליקטים. בכיתה, אין כמעט בעיות בהתנהגות התלמידים	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	אני לא שם לב מספיק לסגנון ודרכי התקשורת
4. אני הבעלים של הטכנולוגיה של התבוננות פנימית. אני יכול לזהות ולנתח את המטרות והתוצאות של התהליך החינוכי ותנאיו. אני מסוגל לעצב, ליישם ולנתח את האפקטיביות של תוכנית לפיתוח תלמידים באמצעות הנושא שלי	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	אני למעשה לא משתמש בעקרון התכנון מהמטרה הסופית. ניתוח עצמי נבנה לרוב על רגשות ותחושות. ביסודו של דבר, אני מציב ומיישם יעדי נושא בהדרכה

סוף הטבלה.

5. יש לי מיומנויות של התנסות פדגוגית עם עזרה מינימלית של מפקח. אני מסוגל לנתח את תוצאות ה-OER, לגבש המלצות מעשיות ומסקנות תיאורטיות	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	אני לא יכול או מתקשה לתכנן את הכנסת החידושים, לחזות את התוצאה של יישום כזה
6. אני יכול להכין באופן עצמאי תיאור של החוויה, לערוך כיתת אמן, לכתוב מאמר, לדווח	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	זה כמעט בלתי אפשרי עבורי לתאר את עבודתי בצורה שקולגות יוכלו להפיק תועלת מהניסיון שלי.
7. אני מכיר את היסודות של טכנולוגיות IR כדי לשרת את הצרכים של התהליך החינוכי	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	אני כמעט לא מכיר את התוכן של טכנולוגיות IR ולא משתמש בהן בתהליך החינוכי

מוֹבִיל. בואו נגדיר אזורים בעייתייםכישורים מקצועיים. התבונן במפת העבודה שלך וזהה את עמדות השפל שסימנת עם ציונים של 5 ומטה. מצד שני, קבע את המיקומים של הרמות האופטימליות והמספיקות. הסק מסקנות פרטניות לגבי רמת הגיבוש של יכולות מקצועיות. כדי להעריך את המצב הכללי, בצע את המשימה הבאה: סמן את האזורים הבעייתיים שלך בטבלה על לוח ההדגמה (צרף גיליון אדום עם שם המשפחה שלך בעמודה המתאימה) ותפקידים עם רמת גיבוש מיטבית ומספקת של יכולת מסוימת (צרף דף ירוק לעמודה המתאימה עם שם המשפחה שלך). כעת אנו רואים תמונה כללית של רמת הגיבוש של מיומנויות מקצועיות של קהילה מקצועית זו:

כשירות נושא	פדגוגיה כללית יכולת גוגית	יכולת תקשורתית	יכולת ניהולית	יכולת בתחום החדשנות	יכולת רפלקטיבית	יכולת יצירתית

5. שלב אחרון: סיכום העבודה.

יְכוֹלֶתהם ביטויים נצפים של פעילות יצרנית מוצלחת. כשירות בהקשר של פעילות פדגוגית היא משאב אישי מורכב המעניק אפשרות לאינטראקציה אפקטיבית במרחב החינוכי ותלוי בכישורים המקצועיים הדרושים לכך.

יכולת מקצועית (פדגוגית) של מורה

לתיאור כללי של עבודתו של מורה, משתמשים במונחים כמו "מקצועיות", "מיומנות", "הסמכה", "יכולות מקצועיות". בעשור האחרון, בקשר להתפתחותה של כלכלת שוק, המשימות העומדות בפני המורה הסתבכו יותר. כפי שצוין ב"מושג המודרניזציה חינוך רוסילתקופה עד 2010", תפקידו של המורה הוא להכין אנשים בעלי השכלה מודרנית, בעלי יוזמה מוסרית, המסוגלים לקבל החלטות אחראיות באופן עצמאי ומוכנים לממש את עצמם בכלכלת שוק. לכן, כדי לאפיין את תכונותיו המקצועיות והאישיות של מורה, נעשה שימוש במושג "כשירות מקצועית (פדגוגית)" של מורה.

מורה מודרני המסוגל להעניק הכשרה וחינוך גמישים מוכווני פרט, גיבוש מיומנויות הנחוצות לפיתוח חדשני של המדינה, המסוגל לפתח את היכולות היצירתיות של התלמידים וללמד את המיומנות העיקרית - "היכולת ללמוד באופן עצמאי", חייב עצמו לשלוט באמצעים שונים מהותית לארגון תהליך חינוכי - חינוכי. תשומת - לב מיוחדתניתן לכשירות פדגוגית מקצועית.

בכשירות פדגוגית מקצועית מובנת כמכלול של מיומנויות מפתח, בסיסיות ומיוחדות. יכולות מפתחבאים לידי ביטוי ביכולת לפתור בעיות מקצועיות המבוססות על שימוש במידע, תקשורת, לרבות שפה זרה, יסודות חברתיים-משפטיים של התנהגות אינדיבידואלית בחברה האזרחית. לפעילות הוראה מקצועית יכולות ליבה,הכרחי לבניית פעילות מקצועית במסגרת הדרישות למערכת החינוך בשלב מסוים בהתפתחות החברה. כישורים מיוחדיםיכול להיחשב כיישום של מיומנויות מפתח ובסיסיות בתחום של נושא אקדמי, תחום ספציפי של פעילות מקצועית.

יכולות מפתחלכלול מיומנויות הקשורות לאדם עצמו כאדם, נושא הפעילות, תקשורת; מיומנויות הקשורות תקשורת חברתיתתחום אנושי וחברתי; מיומנויות הקשורות לפעילות אנושית. מיומנויות מפתח טבועות במומחה ללא קשר לסוג הפעילות המקצועית, ולכן הן נחשבות כמאפיינים קבועים.

מיומנויות בסיסיות אופייניים למומחים העוסקים בתחום הפעילות המקצועי והפדגוגי וכוללים יכולת פדגוגית, פסיכולוגית, תקשורתית, מחקרית, רפלקטיבית, יצירתית וארגונית ועיצובית. .

כישורים מיוחדיםמשקפים את המאפיינים של הנושא, למשל, "אנגלית", ומיוצגים על ידי מיומנויות מתודולוגיות, דיבור, יישומי, משחק, משחק, הסתגלות ומוזיקלי.

כל מיומנות מלאה בידע ומיומנויות מקצועיות רלוונטיות, אשר צריכים להיווצר באופן מכוון בתנאים הקרובים ככל האפשר לפעילות המקצועית האמיתית של מורה.

מרכיבי הכשירות המקצועית של המורה.

המרכיב הראשון במחשב האישי של המורה הוא השליטה של ​​המורה ידע הכרחי, מיומנויות ויכולות. הידע הנדרש בדרך כלל מובן כ ידע מקצועי כללי של המורה נושא, ידע בשיטות הוראה, יסודות הפסיכולוגיה, הפדגוגיה והדידקטיקה התורמים לחינוך וגידול התלמידים. ככל שרמת הידע של המורה גבוהה יותר, יכולתו גבוהה יותר. מתוך מחשבה על מה צריכה להיות ההכשרה המדעית של המורה, מדענים מגיעים לצורך בהכשרת מורים עמוקה ורב-גונית. בואו נסתכל על כמה מההצהרות. לפי פי.פ. קפטרב, המורה צריך ידע בנושא הנלמד, הכשרה מדעית בהתמחות מסוימת, בנושאים קשורים, בחינוך רחב, לאחר מכן היכרות עם המתודולוגיה של הנושא, עקרונות דידקטיים כלליים, ולבסוף, בהכרת המאפיינים. של טבע הילדים שאיתו המורה צריך להתמודד. פאי. Pidkasisty ו-M.A. פורטנוב מציינת כי למורה חשוב להכיר את המתודולוגיה של הוראת נושא, המאפשרת לתלמידים להיות מעורבים בעבודה בכל שלבי השיעור, להשתמש בצורות לא סטנדרטיות של ניהול שיעורים ולהגביר את יעילות התהליך החינוכי. . לפי נ.א. סורוקין, המורה חייב להיות מוכן בצורה מקיפה, מלומד, קרא היטב. יו.נ. קוליוטקין מציין כי המורה מעוניין לקבל מידע מקצועי ופדגוגי בעל פרופיל רחב: על פדגוגיה, פסיכולוגיה, מתודולוגיה, שיטות עבודה מומלצות, כדי לאשר את סגנון הפעילות המקצועית שלו. המחבר מדגיש כי מורה אינו יכול לראות את עצמו מגובש באופן מקצועי, לא משנה באיזה שלב בחייו ובדרכו המקצועית הוא נמצא; חשוב לו השכלה מתמשכת, שמשמעותו נקבעת לפי הצורך בפיתוח.

ל.ס. ויגוצקי מציין שהדרישה הראשונה למורה היא שיהיה איש מקצוע בעל השכלה מדעית ומורה אמיתי מוקדם יותר ממתמטיקאי, פילולוג וכו'. המורה נדרש לידע מוגבר בנושא וטכניקת עבודתו. חשוב מאוד שלמורה תהיה השקפה רחבה, שמרמזת לא רק על כמות גדולה, אלא גם על עומק ידע בכל תחומי החיים. הבנה עמוקה של עובדות ותהליכים בודדים, תכונותיהם ודפוסיהם מסייעים לשליטה עצמאית בידע חדש. בנוסף לידע המדעי והפדגוגי הכללי, מיומנות המורה מרמזת ידע מעמיק בפסיכולוגיה בכלל ובפסיכולוגיה התפתחותית במיוחד. אז, V.M. ליז'ינסקי מדגישה מה צריך לדעת היום תכונות פסיכולוגיות, שלהם והתלמידים שלהם, כדי להיות מסוגלים ליישם שיטות וטכניקות פסיכולוגיות בתקשורת פשוט נחוץ. בלי להכיר את המורכבויות הפסיכולוגיות של פעילות זו, פשוט בלתי אפשרי לעבוד עם ילדים בגילאים שונים, ובמיוחד עם ילדים מוזנחים מבחינה חברתית ופדגוגית, מחוננים או מוגבלי התפתחות. I.S. Yakimanskaya כותב שהידע של המורה על דפוסי הפעילות הנפשית של התלמידים וההבדלים באופי הפעילות הנפשית שלהם, בהתאם למאפיינים האישיים, נותן לו את האפשרות להשתמש בלמידה מבוססת בעיות.

תוך שימוש בידע מקצועי מפתח המורה סגנון עבודה ייחודי משלו, אותו הוא משפר לאורך כל הפעילות הפדגוגית ומגיע לרמה המקצועית הגבוהה ביותר. בתורו, רמה גבוהה של מיומנות מורה מרמזת על "רכישה, טרנספורמציה ושימוש מתמיד בידע", שמשמעותה שיפור עצמי מתמיד. המורה מעריך את תועלת הידע לפי שלושה קריטריונים עיקריים: תועלת לפתרון בעיות מעשיות חשובות עבורו; היכולת להשתמש בידע בפועל; האפקטיביות של שיטות עבודה חדשות בהשוואה לאלו שהיו בשימוש בעבר. הפדגוגי הרחב והעמוק יותר ידע פסיכולוגימורה, ככל שרמת הכשירות המקצועית שלו גבוהה יותר. מורה המחזיק בידע מקצועי מקיף משתפר כל העת, מגלה לעצמו "גילויים" בתחום הפדגוגיה, המתודולוגיה, הפסיכולוגיה ומיישם אותם בהצלחה בעבודתו. ידע נרחב בתחומים שונים של החיים ועבודתו, ידע על כל דקויותיו עוזר למנוע כל מיני טעויות וטעויות, הן בהוראת הנושא והן בהוראת תלמידי בית הספר.

המושג מחשב של מורה כולל החזקה כישורים פדגוגיים ו כישורים. מיומנות היא היכולת לבצע פעולה ביעילות בהתאם למטרות ולתנאים שבהם יש לפעול. מיומנות כרוכה בשימוש בידע שנרכש בעבר; ללא ידע, אין מיומנות. מיומנות היא פעולה המאופיינת בדרגה גבוהה של מאסטרינג; בשלב זה, הפעולה הופכת לאוטומטית: השליטה המודעת מצטמצמת עד כדי אשליה של היעדרה המוחלט ונראה שהפעולה מתבצעת "מעצמה". מיומנות שונה ממיומנות בדרגה גבוהה יותר של שליטה בפעולה. IN AND. זגוויאזינסקי מציין כי מיומנויות פדגוגיות הן היכולת לפתור בעיות פדגוגיות. מיומנויות פדגוגיות הן פעולות פדגוגיות (השפעות של המורה) המבוצעות ברמה גבוהה מספיק, יכולתו של המורה להשתמש בידע שלו בפעילויות פדגוגיות, בארגון אינטראקציה. מיומנויות פדגוגיות יוצרות "טכניקות" בעבודת המורה. לפי V.I. Zagvyazinsky, הכישורים הדרושים לפתרון בעיות פדגוגיות צריכות, קודם כל, לכלול טכניקה פדגוגית. מחברת ספר הלימוד "פסיכולוגיה פדגוגית" זימנייה י.א. במיומנויות פדגוגיות הוא מתכוון לכלל הפעולות המגוונות ביותר של המורה, אשר, קודם כל, מתואמות עם הפונקציות של פעילות פדגוגית וחושפות את המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של המורה.

מדענים-מורים מבחינים בתסביך גדול כישורים שצריכים מורה משלו . V. Okon, M.N. סקאטקין ו-V.V. קרייבסקי מבחין בכישורי מורים כמו יצירת תנאים לתלמידים להטמעת חומר חינוכי על ידי הפעלת החשיבה של התלמידים; ניסוח משימה דידקטית ספציפית; בחירת התוכן של חומר חינוכי; בחירת שיטות הוראה ויישומה. V.P. סימונוב מתייחס לכישורים החשובים ביותר של מורה היכולת למשוך את תשומת הלב של התלמידיםולעניין אותם בחומר הנלמד; לקחת בחשבון גיל ו מאפיינים פסיכולוגיים של תלמידים ורמת התפתחותם; לבנות את מערכות היחסים שלהם עם תלמידים על בסיס אנושי; לא ללכת לאיבוד בשאלות הקשות והבלתי צפויות ביותר של תלמידים; לשלב תיאוריה ופרקטיקה בהוראת נושא; להשתמש בניסיון פדגוגי מתקדם בעבודתם; להיות שוטף בדיבור, במילה; חשיבה ביקורתית; לגוון את פעילותם, להימנע מסטריאוטיפים בארגון שלהם. פאי. Pidkasisty ו-M.A. פורטנוב מציינת את חשיבות יכולתו של המורה לארגן את התהליך החינוכי כך שבכלל, גם בתנאים הלא נוחים ביותר, להגיע לרמת החינוך, ההתפתחות והידע הרצויה של התלמידים.

יו.א. Konarzhevsky מחשיב מיומנות חשובה של מורה מְיוּמָנוּת לנתח את השיעור שלך , מצבים פדגוגיים ספציפיים המתעוררים עליו, תוצאות ההשפעה הפדגוגית על התלמיד, תוצאות עבודתם. יכולתו של המורה לתכנן נכון, לארגן ולשלוט בפעילותו בכללותה תלויה במידה רבה במיומנות זו, מדגיש המחבר. במהלך ההתבוננות הפנימית של השיעור, המורה שולט במיומנויות רפלקטיביות. כצורה של פעילות תיאורטית אנושית שמטרתה להבין את מעשיו של האדם, הרפלקציה עוזרת למורה להעריך את זהותו ואינדיבידואליות של כל תלמיד, לעזור לו להכיר את עצמו, לממש את הפוטנציאל שלו. "מורה רפלקטיבי הוא מורה צומח", מדגיש ד.ג. לוי-טס. פיתוח רפלקציה פדגוגית תורם לשליטה של ​​המורה בחשיבה ביקורתית, לשאיפה לשיפור עצמי, לפיתוח קריטריונים להערכת עצמו ופעילותו ומימוש רוחני ויצירתי. היכולת להסתכל לתוך עצמך ולהגיד לעצמך: “אני עושה משהו לא בסדר. מה צריך לשנות קודם? לעזור לשים לב לעצמם ולפעילויות שלהם בכיתה, לגבש הערכה עצמית נאותה, להימנע ממצבי קונפליקט. יש מדענים שמגבשים את הכישורים האישיים של המורה. אז M.I. מדגיש מחמוטוב היכולת להשתמש במערכת אחרת שאלות מעניינותקושי שונה , לשרטט מערכת של שאלות בסיסיות המכוונות מספיק את המחשבה כדי לחשוף את תוכן החומר הנלמד, להשתמש בלמידה מבוססת בעיות; I.S. יאקימנסקאיה - להגדיר תצוגה מובילה פעילות מוחיתתלמידים בעת לימוד חומר חדש; V.P. לנצל באופן מלא את זמן השיעור לפעילויות עצמאיות של תלמידים בהנחיית מורה, לבחירת טכנולוגיית ההוראה הדרושה, בהתבסס על מטרות הלמידה ומאפייני הנושא הנלמד; E.S. רבונסקי - לשלב בשיעור צורות עבודה פרונטליות, קבוצתיות ואינדיבידואליות; T.I. שמובה - לביצוע גישה אינדיבידואלית ומובחנת ללמידה וכדומה שמים דגש גם על ידי מדענים, מורים ופסיכולוגים אחרים.

כישורים חשובים של מורה, לפי ז.א. אבסוב, הם כישורי חיזוי, אשר טמונה ביכולתו של המורה לחזות את ההשלכות של החלטות המתקבלות בתהליך החינוכי.

החיים בעולם האמיתי הם הפכפכים ביותר. שינויים משמעותיים בחינוך אינם אפשריים ללא שינויים מהותיים בתודעה המקצועית של המורה. הרבה ידע חדש, מושגים הכרחיים למורה מודרני הופיעו. מושג אחד כזה הוא כשירות. מה זה איך אנחנו מדמיינים את זה ונדבר על זה כשירות היא היכולת של מורה לפעול במצב של אי ודאות. ככל שחוסר הוודאות גבוה יותר, היכולת הזו גדלה.

ניתן לייצג את מודל הכשירות של מורה מודרני כהרכב של המרכיבים המרכיבים אותו.

• ערכים, עקרונות ומטרות.
• איכות מקצועית.
• יכולות מפתח.
• שיטות, שיטות וטכנולוגיות פדגוגיות.
• תפקידים מקצועיים.

גישת כשירות.

כלומר, ליישם גישה מבוססת יכולת. בניגוד לגישה המסורתית מבוסס מיומנותגישה פנימה חינוךמבוסס על העקרונות הבאים:

• חינוך לחיים, לסוציאליזציה מוצלחת בחברה ולהתפתחות אישית.

הערכה כדי לאפשר לתלמיד לתכנן ולשפר את תוצאות הלמידה שלו באמצעות הערכה עצמית מתמשכת

• צורות שונות של ארגון של פעילויות עצמאיות ומשמעותיות של תלמידים על בסיס מוטיבציה משלוואחריות לתוצאות.

הורד:

תצוגה מקדימה:

מוסד תקציבי חינוכי עירוני

בית ספר תיכון Magdagachinskaya №2

כשירות מקצועית של המורה כתנאי ליישום הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

הכינה: קוזנצובה נאדז'דה פבלובנה

מורה בבית ספר יסודי

2011.

מבוא

יש אגדה כזו.

"לפני אלפי שנים אלוהים ראה שרשעותיהם של אנשים מתרבות והחליט לעזור להם. הוא זימן את הרוחות הגבוהות ואמר: "אנשים איבדו את דרכם. איך להיות? אחת הרוחות הציעה להפיח חלום נבואי על אנשים, אחרת - לשלוח המן משמים, השלישית - מים מאלוהים. ורק הרוח העליונה הרביעית אמרה: "החדירו בכל אדם צימאון לדעת ותן לו מורה".

השינויים המתרחשים בארץ, בחברה, יישום הפרויקט הלאומי בראש סדר העדיפויות "חינוך", מציגים דרישות חדשות למורה המודרני. מה הוא, מורה מודרני? אולי קשה לתת תשובה חד משמעית לשאלה זו. מדובר באדם שמסוגל ליצור תנאים להתפתחות יְצִירָתִיוּת, לפתח אצל התלמידים את הרצון לתפיסת ידע יצירתית, ללמד אותם לחשוב באופן עצמאי, לגבש לעצמם שאלות באופן עצמאי בתהליך לימוד החומר, לממש טוב יותר את צרכיהם, להגביר את המוטיבציה ללימוד מקצועות, לעודד. הנטיות והכישרונות האישיים שלהם. המורה המודרני נמצא בחיפוש יצירתי מתמיד, כמו גם בחיפוש אחר תשובה לשאלה הבעייתית הדחופה "מה ללמד את תלמידי בית הספר?". מורה מודרני משלב אהבה לעבודה ולתלמידים, הוא לא יכול רק ללמד ילדים, אלא הוא עצמו מסוגל ללמוד מתלמידיו. מורה מודרני צריך לחשוף את התכונות הטובות ביותר הטמונות בנפשו של כל ילד, לעודד את הילדים ליהנות מהידע הנרכש, כדי שאחרי סיום הלימודים הם מודעים בבירור למקומם בחברה ויוכלו לפעול לטובתה, ולהיות מוכנים להשתתף בפתרון בעיות נוכחיות ועתידיות של החברה שלנו. המורה המודרני הוא מקצוען. מקצועיותו של מורה נקבעת לפי התאמתו המקצועית; הגדרה עצמית מקצועית; התפתחות עצמית, כלומר, היווצרות תכליתית בעצמו של אותן תכונות הנחוצות לביצוע פעילויות מקצועיות. מאפיינים ייחודיים של מורה מודרני, מורה מאסטר הם שיפור עצמי מתמיד, ביקורת עצמית, למדנות ותרבות עבודה גבוהה. צמיחה מקצועית של מורה בלתי אפשרית ללא צורך בחינוך עצמי. למורה מודרני, חשוב מאוד לעולם לא לנוח על זרי הדפנה, אלא ללכת קדימה, כי עבודתו של מורה היא מקור נהדר ליצירתיות ללא גבול. "אל תגביל את עצמך. אנשים רבים מגבילים את עצמם רק למה שהם חושבים שהם יכולים לעשות. אתה יכול להשיג הרבה יותר. אתה רק צריך להאמין במה שאתה עושה." (מרי קיי אש) עבור מורה מודרני, המקצוע שלו הוא הזדמנות למימוש עצמי, מקור לסיפוק והכרה. מורה מודרני הוא אדם שמסוגל לחייך ולהתעניין בכל מה שסובב אותו, כי בית הספר חי כל עוד המורה בו מעניין את הילד.

מה הדבר הכי חשוב בעבודה של מורה? ידע, מיומנות, מיומנות? פעילות קוגניטיבית של ילדים? תקשורת אנושית? לשפר את עצמך כאדם?

החיים בעולם האמיתי הם הפכפכים ביותר. שינויים משמעותיים בחינוך אינם אפשריים ללא שינויים מהותיים בתודעה המקצועית של המורה. הרבה ידע חדש, מושגים הכרחיים למורה מודרני הופיעו. מושג אחד כזה הוא כשירות. מה זה, איך אנחנו מדמיינים את זה ונדון.

1 . מושג הכשירות.

כשירות היא היכולת של מורה לפעול במצב של אי ודאות. ככל שחוסר הוודאות גבוה יותר, היכולת הזו גדלה.

כשירות מקצועית ביחס לפעילות פדגוגית מובנת כמאפיין אינטגרלי של אישיותו ומקצועיותו של המורה, הקובעת את יכולתו לפתור ביעילות בעיות מקצועיות המתעוררות בפעילות פדגוגית במצבים ממשיים ספציפיים. יחד עם זאת, על המורה להשתמש בידע, כישוריו, ניסיונו, ערכי חייו והנחיותיו המוסריות, בתחומי העניין והנטיות שלו.

2. מודל כשירות של המורה.

ניתן לייצג את מודל הכשירות של מורה מודרני כהרכב של המרכיבים המרכיבים אותו.

• ערכים, עקרונות ומטרות.
• איכות מקצועית.
• יכולות מפתח.
• שיטות, שיטות וטכנולוגיות פדגוגיות.
• תפקידים מקצועיים.

ערכים (זה כולל את אותם שיפוטים, רעיונות שמתממשים על ידי המורה ובתודעתו קובעים את הגבולות הערכיים האולטימטיביים של פעילותו):

• חופש התלמיד להיות הוא עצמו;
• לכל אדם יש את ה"שלמות" שלו;
• לעזור לכל תלמיד להפוך את כישרונותיו האישיים לפוריים חברתית;
• ההתפתחות האישית של כל תלמיד תואמת את יכולותיו, תחומי העניין וההזדמנויות שלו;
• אדם לומד רק את מה שמתאים ליכולותיו, לתחומי העניין שלו ולמה שהוא מחשיב שימושי עבור עצמו;
• להצליח בו חברה מודרנית, על הבוגר להחזיק במערך המתאים של כישורי מפתח;
• הכנסת התלמיד למסורת התרבותית שיכולה לתרום להתפתחותו במידה המרבית.

איכות מקצועית:

כישורים מקצועיים של מורה

היכולת הבסיסית של מורה טמונה ביכולת לארגן חינוך כזה,סביבת פיתוח, בהם ניתן להגיע לתוצאות החינוכיות של הילד, המנוסחות כיכולות מפתח (KCs). להיות מסוגל לארגן את הלמידה בצורה כזו שתעורר עניין, רצון לחשוב ולדון יחד, להעלות שאלות מקוריות, להראות חשיבה עצמאית, לגבש רעיונות ולהביע נקודות מבט מגוונות. להניע תלמידים להישגים גבוהים יותר ולצמיחה אינטלקטואלית. ניתן לזהות את אותם מאפיינים של מצבים שכל מורה צריך להיות מסוגל לארגן על מנת ליצור "סביבה מתפתחת" בכיתה.

3.גישת יכולת.

ברור שהמורה חייב להיות בעל היכולות שהוא מלמד!כלומר, ליישם גישה מבוססת יכולת. בניגוד לגישה המסורתיתמבוסס מיומנותגישה בחינוך מבוסס על העקרונות הבאים:

• חינוך לחיים, לסוציאליזציה מוצלחת בחברה ולהתפתחות אישית.
• הערכה כדי לאפשר לתלמיד לתכנן ולשפר את תוצאות הלמידה שלו באמצעות הערכה עצמית מתמשכת
• צורות שונות של ארגון פעילויות עצמאיות ומשמעותיות של תלמידים על בסיס המוטיבציה והאחריות שלהם לתוצאה.

בהתבסס על התקן, היווצרות של מאפיינים אישיים אמורהבוגר ("דיוקן בוגר בית ספר יסודי") כגון:

• סקרן, מתעניין, לומד באופן פעיל על העולם
• מסוגלים ללמוד, מסוגלים לארגן את הפעילויות שלהם
• כיבוד וקבלה של ערכי המשפחה והחברה, ההיסטוריה והתרבות של כל עם
• אוהב את מולדתו
• ידידותי, מסוגל להקשיב ולשמוע בן זוג, מכבד את הדעות שלו ושל אחרים
• מוכנים לפעול באופן עצמאי ולהיות אחראי למעשיהם
• הבנת היסודות של אורח חיים בריא ובטוח

ההסתמכות על המשימות של תפיסת הלמידה לאורך החיים מאפשרת לך לקבוע את הכישורים המשמעותיים ביותר של הפרט הדרושות ללימודי המשך. אלו כוללים:

• יכולת תקשורתית
• יכולת מידע
• יכולת פתרון בעיות.

יכולת אינה מוגבלת ללמידה. היא מחברת את השיעור והחיים, קשורה לחינוך ולפעילויות מחוץ לבית הספר. הבסיס לכשירות הוא עצמאות. עצמאותו של הילד היא גם התוצאה העיקרית של השלב הראשוני בחינוך.

4. יצירת סביבה מתפתחת.

מאפיינים של מצבים חינוכיים שכל מורה צריך להיות מסוגל לארגן על מנת ליצור "סביבה מתפתחת" בכיתה

• הנעת תלמידים ליישום עבודה מסוימת, פעילות.
• עבודה חינוכית עצמאית עם מוטיבציה של התלמיד, פעילות (יישום עצמאי של סוגים שונים של עבודה, ב
  התהליך שבו מתרחשת היווצרות מיומנויות, מושגים, רעיונות - חיפוש המידע הדרוש, עיצוב ויישום הפעילויות של האדם, מודעות למטרת העבודה ואחריות לתוצאה).
• היישום על ידי תלמידים בבחירה עצמאית (נושאים, מטרות, רמת מורכבות המשימה, צורות ושיטות עבודה וכו').
• נוכחות של עבודת פרויקט קבוצתית של תלמידים (הגדרת נושאים ובעיות, חלוקת אחריות, תכנון, דיון, הערכה ודיון רפלקטיבי בתוצאות).
• השתתפות ילדים בצורות דיון שונות.
• גיבוש מושגים וארגון על בסיס מעשיהם.
• מערכת הערכה המאפשרת ומסייעת לתלמיד לתכנן את תוצרי הלמידה העתידיים שלו, להעריך את רמת הישגיו ולשפר אותם.

פעולות אפשריות של המורים שמטרתן ליצור סביבה מתפתחת

• תגמול על הניסיון לעשות משהו בעצמך.
• להפגין עניין בהצלחת התלמידים הקשורה בהשגת יעדים.
• עודדו הצבת יעדים מאתגרים אך מציאותיים.
• עודדו אותם להביע את נקודת המבט שלהם, שונה מנקודת המבט של אחרים.
• עודדו אחרים לנסות דרכים אחרות של חשיבה והתנהגות.
• שלב את התלמידים בפעילויות שונות המפתחות את היכולות השונות שלהם.
• צור צורות שונות של מוטיבציה המאפשרות לך לכלול תלמידים שונים בפעילויות מונעות ולתמוך בפעילותם.
• לאפשר לך לבנות תמונת העולם על סמך ההבנה והדפוסים התרבותיים שלך.
• ליצור תנאים לביטוי של יוזמה על סמך הרעיונות שלהם.
• למד לא לפחד להביע את הבנתך את הבעיה. במיוחד באותם מקרים שבהם זה לא מסכים עם הבנת הרוב.
• למד לשאול שאלות ולהציע הצעות.
• למד להקשיב ולנסות להבין את דעותיהם של אחרים, אך כבד את הזכות לא להסכים איתם.
• למד להבין אנשים אחרים שיש להם ערכים, תחומי עניין ויכולות שונים.
• ללמוד לקבוע את עמדתם לגבי הבעיה הנידונה ואת תפקידם בעבודה קבוצתית.
• להביא את התלמידים להבנה מלאה של הקריטריונים להערכת תוצאות עבודתם.
• ללמוד לבצע הערכה עצמית של פעילותם ותוצאותיהן על פי קריטריונים ידועים.
• למד לעבוד בקבוצה, להבין מה התוצאה הסופית כאשר אתה עושה את החלק שלך בעבודה.
• הדגימו מה עומד בבסיס עבודה קבוצתית יעילה.
• אפשרו לתלמידים לקחת אחריות על התוצאה הסופית.
• אפשרו לתלמידים למצוא מקום בפעילויות קולקטיביות בהתאם לתחומי העניין והיכולות שלהם.
• שתף את התלמידים במחשבותיהם, רגשותיהם, ציפיותיהם לגבי הבעיה הנידונה, הנושא או המצב הספציפי של פעילותם.
• הראה לתלמידים כיצד ללמוד בעצמם ולהמציא משהו חדש.
• תמכו בתלמידים כשהם עושים טעויות ועזרו להם להתמודד איתן.
• להראות את היחסיות של כל ידע ואת הקשר שלו עם הערכים, המטרות ודרכי החשיבה של מי שהביא לעולם אותם.
• להוכיח לתלמידים שההבנה שאני "לא יודע", "לא יכול" או "לא מבין" משהו לא רק שלא מתבייש, אלא
  הצעד הראשון "לדעת", "יכול" ו"להבין".

פרדוקס כשירות:

כשירות (ידע אקטיבי) מתגלה מחוץ למצבי למידה, במשימות שאינן דומות לאלו שבהן נרכש ידע זה.

6. יכולות בסיסיות של המורה המודרני.

הכישורים העיקריים של המורה המודרני

• להיות מסוגל ללמוד יחד עם תלמידים, לסגור באופן עצמאי את "החורים החינוכיים" שלהם.
• להיות מסוגל לתכנן ולארגן את הפעילויות העצמאיות של התלמידים (לעזור לתלמיד להגדיר מטרות ותוצאות חינוכיות בשפת הכישורים/היכולות).
• להיות מסוגלים להניע תלמידים, לרבות אותם במגוון פעילויות המאפשרות להם לפתח את היכולות הנדרשות;
• להיות מסוגל "לסמן" את התהליך החינוכי, תוך שימוש במגוון צורות של ארגון פעילויות ולכלול תלמידים שונים בסוגי עבודה ופעילויות שונות, תוך התחשבות בנטיותיהם, במאפיינים האישיים ובתחומי העניין שלהם.
• להיות מסוגל לקחת עמדת מומחה ביחס לכישורים שהפגין הסטודנט ב סוגים שוניםפעילויות ולהעריך אותן באמצעות קריטריונים מתאימים.
• להיות מסוגל להבחין בנטיותיו של התלמיד ובהתאם להן לקבוע את החומר או הפעילות החינוכית המתאימה לו ביותר.
• חשיבה פרויקטית משלו ויכולת לארגן פעילויות פרויקטים קבוצתיים של תלמידים ולנהל אותם.
• בעל חשיבה מחקרית, יכולת לארגן את עבודת המחקר של התלמידים ולנהל אותה.
• השתמש במערכת הערכה המאפשרת לתלמידים להעריך כראוי את הישגיהם ולשפר אותם.
• להיות מסוגלים לבצע את השתקפות פעילותם והתנהגותם ולהיות מסוגלים לארגן זאת בתלמידים בתהליך אימונים.
• להיות מסוגל לארגן את העבודה הרעיונית של התלמידים.
• להיות מסוגלים לנהל שיעורים בצורה של דיאלוג ודיון, יצירת אווירה בה התלמידים ירצו להביע את ספקותיהם, דעותיהם ונקודות מבטם בנושא הנדון, תוך דיון לא רק בינם לבין עצמם, אלא גם עם המורה, לקבל שניתן להטיל ספק בנקודת המבט שלהם ולבקר אותה.
• להחזיק בטכנולוגיות מחשב ולהשתמש בהן בתהליך החינוכי.

אדם מוכשר אישיות מעוצבת המסוגלת לקחת אחריות במצבים שונים. יכולת כרוכה ביכולת: לחפש (לחקור את הסביבה, להתייעץ, לקבל מידע) לחשוב (להיות מסוגל להגן על עמדתו, לפתח דעה אישית,) לשתף פעולה (עבודה בקבוצה, לנהל משא ומתן, לפתור קונפליקטים) להסתגל (להישאר נגד קשיים, למצוא פתרונות חדשים)

מודל כשירות של מורה מודרני ערכים, עקרונות, מטרות. . תכונות מקצועיות מיומנויות מפתח שיטות פדגוגיות, דרכים וטכנולוגיות עמדות מקצועיות

יכולת טכנולוגית בלוק ידע טכניקה פדגוגית ניסיון יכולת מקצועית

גישה מבוססת יכולת חינוך לחיים, לסוציאליזציה מוצלחת בחברה ולהתפתחות אישית

צורות ארגון שונות התפתחות אישיתהערכה לתכנון שיפור, הערכה עצמית פעילויות המבוססות על מוטיבציה עצמית ואחריות לתוצאה גישה מבוססת יכולות

דימוי של בוגר בית ספר יסודי סקרן, מתעניין, לומד באופן פעיל על העולם מסוגל ללמוד, מסוגל לארגן את פעילותו מכבד ולקבל את ערכי המשפחה והחברה, ההיסטוריה והתרבות של כל אומה לאהוב את מולדתו ידידותי, מסוגל להקשיב ולשמוע בן/בת זוג, לכבד את הדעה שלו ושל אחרים מוכן לפעול באופן עצמאי ולהיות אחראי למעשיו בעל הבנה של היסודות של אורח חיים בריא ובטוח

בעולם הכשירות כשירות היא מוכנותו של אדם לפעול במצב של חוסר ודאות כישורי המפתח הינם אוניברסליים, ישימים במצבי חיים שונים: 1. יכולת אינפורמטיבית; 2. יכולת תקשורתית; 3. יכולת בעיה.

על המורה להיזהר: מתוך הרגל, ראה עצמו כמקור הידע העיקרי והיחיד עבור תלמידיו; תפיסות שישנן אחת ולתמיד דרכים נתונות לפתרון בעיות "נכונות" ו"לא נכונות"; העבר את הניסיון שלך וחנך על סמך איך הוא עצמו חונך. חוקים וכללים קטנים.

יכולות ידע ומיומנויות יכולות

פרדוקס הכשירות: כשירות (ידע בר-פעולה) מתגלה מחוץ למצבי למידה, במשימות שאינן דומות לאלו שבהן נרכש ידע זה.

הכישורים העיקריים של המורה להיות מסוגל ללמוד יחד עם התלמידים, לסגור באופן עצמאי את "החורים החינוכיים" שלהם. להיות מסוגל לתכנן ולארגן את הפעילויות העצמאיות של התלמידים (לעזור לתלמיד להגדיר מטרות ותוצאות חינוכיות בשפת הכישורים/היכולות). להיות מסוגלים להניע תלמידים, לרבות אותם במגוון פעילויות המאפשרות להם לפתח את היכולות הנדרשות; להיות מסוגל "לסמן" את התהליך החינוכי, תוך שימוש במגוון צורות של ארגון פעילויות ולכלול תלמידים שונים בסוגי עבודה ופעילויות שונות, תוך התחשבות בנטיותיהם, במאפיינים האישיים ובתחומי העניין שלהם. להיות מסוגל לנקוט עמדת מומחה ביחס לכישורים שהפגין התלמיד בפעילויות שונות ולהעריך אותם לפי קריטריונים מתאימים. להיות מסוגל להבחין בנטיותיו של התלמיד ובהתאם להן לקבוע את החומר או הפעילות החינוכית המתאימה לו ביותר. חשיבה פרויקטית משלו ויכולת לארגן פעילויות פרויקטים קבוצתיים של תלמידים ולנהל אותם. בעל חשיבה מחקרית, יכולת לארגן את עבודת המחקר של התלמידים ולנהל אותה. השתמש במערכת הערכה המאפשרת לתלמידים להעריך כראוי את הישגיהם ולשפר אותם. להיות מסוגלים לבצע את השתקפות הפעילות שלהם והתנהגותם ולהיות מסוגלים לארגן זאת עם התלמידים בתהליך ההכשרה. להיות מסוגל לארגן את העבודה הרעיונית של התלמידים. להיות מסוגלים לנהל שיעורים בצורה של דיאלוג ודיון, יצירת אווירה בה התלמידים ירצו להביע את ספקותיהם, דעותיהם ונקודות מבטם בנושא הנדון, תוך דיון לא רק בינם לבין עצמם, אלא גם עם המורה, לקבל שניתן להטיל ספק בנקודת המבט שלהם ולבקר אותה. להחזיק בטכנולוגיות מחשב ולהשתמש בהן בתהליך החינוכי.

אמרנו קודם: העברה רחבה של מיומנויות הכללת מיומנויות ידע שיטתי אוריינות פונקציונלית

עכשיו אנחנו מדברים: מיומנויות חינוכיות כלליות ידע יתר בנושאי עצמאות חינוכית היכולת ללמד את עצמו

מה לעשות? מערכת סטנדרטית של תגובות: שלם למורים יותר. הקצו יותר זמן לימוד לקריאה. צמצם את גודל הכיתה. לספק לבתי ספר ספריות, מעבדות מחשבים וכו'. עדיף להכשיר מורים. …………………………………………..

מילות מפתח: חיפוש יוזמת פעולה מעשית ניסוי עבודה משותפת תת-קביעה סתירות נקודות מבט שונות

המטרה של מורה מודרנית היא ללמד ילדים שיהיו מוכשרים, שיכולים להציב משימה, לנקוט באופן עצמאי את האמצעים הדרושים כדי לפתור אותה ולהשיג את יישומם. את כל זה עלינו ללמד אותם, והדבר אפשרי רק כאשר אנו בעצמנו מוכשרים בפעילותנו המקצועית.