28 11.2016

שלום חברים! אני מאוד שמח לפגוש אותך. הנושא של היום, אני חושב, לא ישאיר אף אחד מכם אדיש. נשחק קודם. אתה מסכים?

אז, לבשו מסכות של ילדים וכבשים, 2 ילדים ו-2 כבשים. בואו נתחיל לשחק:

"שתי עיזים אפורות יצאו לטייל ליד הנהר.

שני כבשים לבנות קפצו אליהם.

ועכשיו אנחנו צריכים לדעת

כמה חיות באו לטייל?

אחת, שתיים, שלוש, ארבע, לא שכחנו אף אחד -

שני כבשים, שני ילדים, רק ארבע חיות!"

ועכשיו בואו נדבר. אתה יכול להגיד לי כמה זה שניים ועוד שניים? התשובה שלך היא ארבע. נכונה.

איזו אפשרות הכי אהבתם? לשחק עם מסכות או לפתור דוגמאות?

עכשיו תזכרו, באיזו תדירות הילד שלכם מציק לכם בבקשה לשחק איתו משהו? ואם הוא לא ידבק, אז מה הוא עושה במשך היום? האם הוא מצייר, משחק לבד או צופה בסרטים מצוירים?

המשחק כפעילות עיקרית טבוע בכל הילדים. גיל הגן. משחקיהם של ילדים צעירים, כמובן, יהיו שונים ממשחקיהם של ילדים בגיל הרך במבנה, צורה ותכנים. כדי לדעת מה לשחק עם ילדים בגילאים שונים, פסיכולוגים מבחינים בין סוגים פעילות משחקילדים בגיל הגן.

נ. ב. הורים יקרים! נסו להיות עבור הילדים שלכם לא רק חונך, אלא גם החבר הראשון במשחקים. ראשית, אתה עדיין מבלה את רוב זמנך איתו. שנית, הילד צריך לשחק למען התנסות והתפתחות.

שלישית, משחק עם ילד, אתה תהיה בטוח שהבידור שלו אינו אגרסיבי, אינו מגלם אירועים שליליים ואין לו השפעה טראומטית על נפשו של התינוק.

לשחק כצורך

התינוק מתחיל לשחק כמעט מיד לאחר הלידה. כבר בגיל 1-2 חודשים התינוק מנסה להגיע לרעשן, לתפוס את האצבע של אמו או להכות בצעצוע גומי. פעוטות לומדים באופן פעיל על העולם הסובב אותם באמצעות פעילויות משחק, הנקראות בדרך כלל מובילה.

לכל שלב בחיים והתפתחות יש משלו סוג פעילות מובילה:

• משחקים- ילד בגיל הגן
• חינוכית- תלמיד ותלמיד
• עבודה- לאחר סיום הלימודים בגיל ההתבגרות

המשחק משנה את תוכנו, אך תמיד דבק במטרה אחת - פיתוח. אנחנו לא מבינים למה התינוק מקבל את הבקשות שלנו לשבת ולכתוב מקלות וווים כל כך קשה ועגום. ובאיזה התלהבות היא תופסת את אותם מקלות, אם אמא ניצחה את הבעיה בצורה מעניינת ומהנה.

אבל אל תחשוב שהתהליך הזה קל לילד. צריך ללמוד הכל, כולל המשחק.

כמו כל תהליך אחר של פיתוח וקוגניציה, גם פעילות המשחקים צריכה בסיס, בסיס. לשם כך נוצרת סביבה אובייקטיבית לפיתוח פעילויות משחק. הדבר דומה לארגון פעילות משותפת או עצמאית באמצעות שימוש בחומרים ובחומרים הדרושים.

ובכן, בואו נראה אילו סוגי משחקים יש. הסיווג שלהם נרחב מאוד, אז בואו ננסה לעבור מחלקים גדולים למרכיבים שלהם. באופן קונבנציונלי, ניתן לחלק אותם ל ארבע קבוצות:

1. משחק תפקידים
2. זָחִיחַ
3. תיאטרלי או מבוים
4. דִידַקטִי

כעת נסתכל על כל אחת מהקבוצות הללו ביתר פירוט.

יש עלילה, קח את התפקידים

משחק תפקידים מדבר בעד עצמו. אבל ילד יכול ללכת אליו לאחר שליטה בסוגיו הפשוטים יותר. ראשית, אלו הן פעולות עם חפצים שמטרתם להכיר אותם, ללמוד את תכונותיהם. ואז מגיעה תקופת המניפולציה של המשחק, כאשר האובייקט משמש כתחליף למשהו מעולם המבוגרים, כלומר, התינוק משקף את המציאות סביבו.

ילדים בגיל הגן מגיעים למשחק התפקידים עד 5-6 שנים, אם כי את תחילתו ניתן לראות כבר בגיל 3 שנים בערך. עד תחילת השנה הרביעית לחיים יש לתינוקות עלייה בפעילות, תשוקה לידע וסוציאליזציה, לפעילות משותפת ויצירה.

פעוטות בגיל הגן הצעיר עדיין לא יכולים לשחק במשך זמן רב, ועלילותיהם לא יומרות. אבל כבר בגיל כה צעיר, אנו יכולים להעריך יוזמה, דמיון, הטמעת נורמות מוסריות וכללי התנהגות.

מטעמי נוחות, כל משחקי התפקידים מחולקים לתתי קבוצות לפי נושאים:

• משחקים עם חומרים טבעיים.הם מכוונים היכרות ישירה עם עולם הטבע, חקר המאפיינים והתנאים של מים, חול, חימר. משחק כזה מסוגל לרתק אפילו את הקטן הכי חסר מנוחה, הוא מפתח יחס זהיר לטבע, סקרנות וחשיבה.
• משחקי בית.הם מציגים את הטוב ביותר יחסים בין אישייםבמשפחת הילד מתנגנים בהם האירועים והמצבים שקרו לילד, יחסי המעמד בין בני המשפחה קבועים.

נ. ב. אם עוקבים בקפידה אחר משחקי הילדים ב"משפחה", אפשר לפעמים לשים לב איך הילדים במשחק מנסים לממש את רצונותיהם. למשל, במשחק "יום הולדת" אפשר להבין איך התינוק רואה את החג, על איזו מתנה הוא חולם, את מי הוא רוצה להזמין וכו'. זה יכול לשמש לנו רמז להבין טוב יותר את הילדים שלנו.

• משחקים "מקצועיים".בהם, ילדים מציגים את החזון שלהם על נציגים של מקצועות שונים. לרוב, ילדים משחקים "בית חולים", "בית ספר", "חנות". יוזם יותר לוקח על עצמו תפקידים הדורשים פעולה אקטיבית והתגלמות דיבור. לעתים קרובות הם פועלים כרופאים, מורים ואנשי מכירות.
• משחקים בעלי משמעות פטריוטית.זה מעניין לילדים לשחק בהם, אבל זה קשה אם יש להם מעט מידע. כאן יבואו להציל סיפורים בבית ובגן על תקופות הגבורה של הארץ, על האירועים והגיבורים של אז. אלה יכולים להיות השתקפויות של נושא חלל או צבאי.
• משחקים-התגלמויות של עלילות של יצירות ספרותיות, סרטים, קריקטורות או סיפורים.ילדים יכולים לשחק "רק אתה מחכה!", "פו הדוב" או "משמר המפרץ"

סלוצ'קי - דילוג על חבלים

זָחִיחַ משחקיםהם גם תופסים חלק גדול מאוד מהזמן של ילד בגיל הגן. בתחילה, משחקי חוץ הם בגדר תנועות כאוטיות כאוטיות של ידיים ורגליים, התינוק עובר עיסוי ומתעמלות עד שהוא לומד לעמוד. ל"סליידרים" כבר יש משחק חוץ מועדף - להתעדכן.

כשילד כבר יודע ללכת ולנוע באופן עצמאי, כאן מתחיל עידן משחקי החוץ. משתמשים בכיסאות גלגלים וכיסאות נדנדה, מכוניות וכדורים, מקלות וקוביות. משחקי חוץ יכולים לא רק לשפר את הבריאות ולהתפתח פיזית, הם גם תורמים לחינוך לכוח הרצון, לפיתוח האופי, לפעולות לפי הכללים.

ילדים הם כולם שונים מאוד, אז אתה צריך לשחק איתם משחקים שמכוונים לתחומי התפתחות שונים.

לאחר משחק רועש של "חתול ועכבר", שבו העכבר לא תמיד יכול לברוח מהחתול, אפשר להעביר את תשומת הלב של הילדים לתנועה הקולקטיבית. במקרה זה, ה"עכבר" המסכן לא יצטרך להיות לבד עם ה"חתולה" המהירה והמיומנת, והיא תוכל ללכת לאיבוד בקהל.

נ. ב. קורה שתינוק מפותח פיזית מתעצבן לאחר המשחק ומסרב להמשיך לשחק. לילד שאתה מכיר היטב את המאפיינים ההתפתחותיים שלו, נסה לבחור משחקים עם תנועות כאלה שבהם הוא יכול להראות את עצמו.

אולי הוא יכול לתלות על המוט האופקי היטב ולמשך זמן רב, אז המשחק "מעל הרגל מהקרקע" יתאים בצורה מושלמת. או שהוא יודע לעשות סלטות בצורה מושלמת, ואז להציע לו למדוד את הדקות בגורי דובים במשחק "באני, באני, מה השעה?"

תכונה של משחקי חוץ בכל גיל, אתה יכול לקרוא אותם השפעה חיוביתעל מצב הרוח והרווחה של הילדים. אבל אסור לכלול משחקים חיים ורועשים בשגרת יומו של הילד לאחר ארוחת הערב. ריגוש יתר מערכת עצביםיכול למנוע מהתינוק להירדם במהירות ולישון לילה טוב.

פסיכולוגים אפילו מציינים הפרעות שינה אצל תינוקות עם תחילתה של תקופה של פעילות התפתחות פיזיתעד שנה ובמהלך פיתוח מיומנות ההליכה. וככל שהילד מבוגר יותר, כך התנועות שלו מגוונות יותר.

סטניסלבסקי היה רוצה...

בימוי ובימויבגיל הגן תופסים את מקום הכבוד שלהם במספר משחקים. לאמנות תיאטרלית יש השפעה עצומה על נפשם של ילדים; כשהם מבוימים, הם מתרגלים לתמונה עד כדי כך שהם אפילו מתחילים לדאוג לגבי הגיבור שלהם.

ילדים בגיל הגן אוהבים בדרך כלל הצגות תיאטרון כשהם המבצעים הראשיים,

התנאי העיקרי לניהול משחקי תיאטרון, הדרמטיזציות בנושא יצירה ספרותית, הוא עבודתו של במאי (מבוגר), שצריך לארגן ילדים כדי שלא יהיה משעמם, לחלק תפקידים ולהחיות.

בנוסף, הבמאי עוקב אחר מערכת היחסים של הדמויות ועליו להיות מוכן להתערב אם לפתע מתוכנן סכסוך.

בדרך כלל, למשחק דרמטיזציה, הם לוקחים עבודה שיש לה אופי חינוכי.בתהליך המשחק, ילדים מבינים את המהות והרעיון של העבודה קל יותר ועמוק יותר, חדור משמעות ומוסר. ולשם כך יש חשיבות רבה ליחס של המבוגר עצמו לעבודה ולאופן שבו היא הוצגה במקור לילדים, באילו אינטונציות וטכניקות אמנותיות היא התמלאה.

תחפושות עוזרות לילדים להתקרב לתדמית הגיבור שלהם. גם אם זו לא תחפושת שלמה, אלא רק תכונה קטנה, זה עשוי להספיק לשחקן קטן.

מתקיימים משחקי הדרמטיזציה והצגות תיאטרון עם ילדים בגילאי הגן התיכון והבוגר. בגיל 5-6 הילד כבר יוכל לעבוד בצוות תוך התחשבות במשמעות ובחשיבות של כל תפקיד בפעילות הכוללת.

חוקים "נכונים".

עוד קבוצה גדולה של משחקים לגיל הרך . זהו משחק בו הילד מבין ידע מסוים, מיומנויות ומגבש מיומנויות.זהו משחק שיש בו גבולות ברורים לפעילות של כל משתתף, יש חוקים נוקשים, יש מטרה ותוצאה סופית חובה. אני חושב שניחשתם שהקטע הזה עוסק במשחקים דידקטיים.

ניתן לשחק במשחקים אלו מגיל צעיר. ככל שהתינוק יגדל, המשחק הדידקטי ישתנה, מסובך יותר, יתווספו מטרות חדשות.

הקריטריון החשוב ביותר לבחירה והצבת יעד למשחק דידקטי צריך להיות רמת ההתפתחות של הילד ב הרגע הזהזְמַן. מבוגר המוביל את התהליך חייב להיות לפחות חצי צעד קדימה על מנת לתת לילד את האפשרות להראות מאמץ, כושר המצאה, יצירתיות ויכולות שכליות לפתרון הבעיה.

משחקים דידקטיים תמיד נושאים גרעין של למידה או גיבוש. כדי לשלוט בהצלחה בידע חדש, ילד צריך התחלה, התחלה טובה. זה יעזור לו בעתיד.

נ. ב. על סמך הניסיון שלי כמורה, פסיכולוגית וסתם אמא, בכל פעם שאני נדהמת מכמה הילד משתנה, התנהגותו ותפיסת דבריו של מבוגר, צריך רק להרים צעצוע שפתאום פונה אל התינוק.

מה שאנחנו לא יכולים להשיג בבקשות פשוטות מושג בקלות לבקשת צעצוע או דמות מהאגדות האהובה. ובכל פעם אתה משוכנע שאין דרך טובה יותר להשפיע על ילד מאשר משחק, ולא יכול להיות. זה בטוח))

לילדים נוצרים תנאים מסוימים שבהם הם צריכים לקבל החלטות, להיכנע אחד לשני, לפעול ביחד, או להיפך, התוצאה תהיה תלויה במעשיו של כל אחד.

בעזרת משחק דידקטי נוכל ליזום את הילדים לסודות התופעות הגופניות, לדבר איתם בשפה פשוטה ונגישה, לווסת גילויי אופי או התנהגות נכונה.

ככלל, הם מתקבלים בברכה על ידי ילדים, הם אוהבים לראות את התוצאות של הפעילויות שלהם. יתר על כן, הילד יוכל ליהנות מהתוצאה כבר מההתחלה של הכנסת משחק דידקטי למשטר שלו.

כפי שאתה יכול לראות, פעילות משחק היא פשוט הכרחית לילד בילדות הגן, עבורו זה החיים שלו, חיי היומיום שלו. ובכוחנו להפוך את חיי היומיום האלה לא רק מלאים במשימות שונות, אלא במשימות-משחקים, מהנים, חינוכיים, רועשים ומוארים. אחרי הכל, כולנו יודעים שילדים אוהבים כל דבר בהיר ובלתי נשכח.

ילד משחק הוא ילד שמח שחי את ילדותו, נושם ניחוח של אהבה, בידור, הרפתקאות וידע מעניין חדש.

לסיכום, ברצוני לצטט את דבריו של המורה והסופר הסובייטי המפורסם ואסילי סוחומלינסקי. אתה מקשיב להם ומבינים מה המשמעות של משחק באמת עבור ילד.

"משחק הוא חלון ענק בהיר שדרכו זורם זרם מעניק חיים של רעיונות ומושגים על העולם שמסביב לעולמו הרוחני של ילד. המשחק הוא ניצוץ שמצית את להבת הסקרנות והסקרנות.

אין מה להוסיף.

אנו מציעים רק לצפות בסמינר d.p.s. Smirnova E.O., ותראה בוודאות עד כמה המשחק חשוב בחייו של כל ילד:

מחכים לכם בדפי הבלוג. אל תשכח לבדוק את הקטע "עדכונים" ולשתף את ההתרשמות שלך בתגובות.

תודה שהיית איתנו. הֱיה שלום!

פעילויות משחק עם ילדים בגיל הגן

להגיש תלונה

גיל הגן הוא שלב חשוב בחייו של הילד.

בתקופה זו, ההתפתחות צורות פיגורטיביותהכרת המציאות, תפיסה, חשיבה פיגורטיבית, דמיון; יש נכונות לשלוט במגוון של ידע על העולם מסביב.

בתקופה זו מונחים יסודות המוסר. הילד לומד נורמות מוסריות בסיסיות, נורמות התנהגות. הפעילות של הילד בפעילויות מסוגים שונים (משחק, עבודה, חינוכית) עולה. יש עצמאות של פעילות משחק. הדרך העיקרית להשפעה פדגוגית על הילד היא ארגון נכון של כל סוגי הפעילויות של הילדים ושימוש בצורות היעילות ביותר לניהולן.

באופן קונבנציונלי, ניתן לחלק את כל משחקי הילדים לשתי קבוצות גדולות:

1. משחקי תפקידים משחקי יצירה.

2. משחקים עם חוקים.

משחקי תפקידים יצירתיים כוללים:

א) משחקים בנושאים יומיומיים;

ב) עם נושא הפקה;

ג) עם נושאים חברתיים-פוליטיים;

ד) משחקי תיאטרון;

ה) משחקים, כיף ובידור.

משחקים עם כללי משחק כוללים:

1. משחקים דידקטיים: עם חפצים וצעצועים, מילוליים.

משחקים דידקטיים, מודפסים, מוזיקליים ודידקטיים.

2. משחקי חוץ: עלילה, חסרי עלילה, עם אלמנטים של משחקי ספורט.

מנגנון פעילות המשחק:

1. כל משחק הוא פעילות חינמית.

2. המשחק הוא פעילות החיים של ילדים.

3. בידוד המשחק (לכל משחק יש מקום וזמן).

4. יצירת אגודות משחקים - מעגל של שחקנים שאינם מבודדים זה מזה, שיש להם תפקידים למלא (כולל העיקרי).

5. לכל משחק יש כללים שילדים חייבים לפעול עליהם. גם במשחק יצירתי, יש כללים לאינטראקציה.

כדי ליישם את הפיתוח של חווית משחק חברתית, יש צורך: 1. מורה למשחקים, כלומר. חווית משחק.

2. שימוש בהזדמנויות מילואים והתנסות בפדגוגיה עממית.

3. התגברות על מגמת השימוש במשחקים מאותו סוג בעבודה.

4. התחשבנות בתחומי העניין והרצונות של הילדים.

5. ניהול מיומן של פעילויות משחק: עיצוב; סביבה מפתחת נושא; אבחון.

המורה חייב להיות מסוגל לשחק יחד, ליצור מצב משחק, לתמוך ביוזמה, להסתמך על רגשות, להשתמש בהומור ובהערכה ציפייה.

ארגון של מרחב מפתח נושא

כאשר מארגנים מרחב מפתח נושא, יש צורך לקחת בחשבון את האופי המתפתח של המשחק; תכונות של הצוות ושל כל ילד.

בכל גיל - אנו רואים תכונות בפיתוח המשחק:

גיל צעיר יותר - משחק בימוי (משחק-מניפולציה עם חפצים).

גיל העמידה - משחק תפקידים, משחק-דיאלוג.

· גיל מבוגר - משחקים עם חוקים, בימוי, משחק - פנטזיה, בניית עלילה.

כל סוגי המשחקים והצעצועים צריכים להיות נוכחים בקבוצה - (עלילה, דידקטית, מוטורית, תיאטרלית וכו'); צעצועים לבנים ולבנות; צעצועים למשחקים משותפים ועצמאיים; צעצועים אישיים של ילדים (מהבית).

גיל צעיר יותר:

סימולציה של מצבי משחק, משחקים נחשפים.

בשימוש: מסכים, פריטים חלופיים; צעצועים שמייצגים מראה חיצוניאו תפקידים מוכרים; כלים ופעולות של מבוגרים חוזרים על עצמם; נעשה שימוש בתכונות פונקציונליות (לפרק, לסובב, לשתול, לפתוח).

גיל ממוצע:

ילדים חסרי מנוחה, דורשים פעילות גופנית, ולכן צריך להיות שטח פתוח.

מצב המשחק מעוצב לפי התוכנית: מבוגר + ילד.

מספר התכונות הפיגורטיביות יורד - יותר תחליפים,

צעצוע אחד מופיע במשחקים שונים; תכונות משחק המכוונות לאינטראקציה (טלפונים, צופרים, מיקרופונים); התחפשות למבוגרים (צלם, קפטן וכו'); "קופסאות קסם" (חומר זבל - בדים, בקבוקים, אטבי כביסה), הכנס קוביות.

גיל בכיר:

מצב המשחק מיוצר על ידי ילדים, נעשה שימוש בצעצועים תומכי אותות, כל השאר מדגם.

תכונות משמשות לפיתוח פונקציית הסימן (סמלים).

מוצע ליצור חדרי משחקים, שימוש באולם מוזיקה וספורט לפיתוח משחקי תפקידים.

SUZHETEO - משחקי תפקידים יצירתיים

המרכיבים ההכרחיים המספקים פעילויות משחק מעניינות, פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים ואיכויות מוסריות של הילד הם ידע - פעולה - תקשורת. זהו התנאי הראשון של המשחק כפעילות מרגשת – לילד יש ידע על החפצים הסובבים אותו (תכונותיהם, תכונותיהם, ייעודם), על אירועים ותופעות. עולם אמיתי.

היכרות עם העולם בילד מתחילה בתצפיות, המלוות ומודרכות בהסברים של מבוגרים, בתוספת סיפורים, קריאה, התבוננות בתמונות.

כל זה לא נתפס על ידי הילד מיד. נדרש לשלוט ברשמים שהתקבלו בפעילות מעשית - במשחק.

במשחק, הילד רוכש ידע חדש; תוך כדי משחק הילד לומד בפועל להבחין בין חפצים לפי צורה, גודל, צבע, להשתמש בהם נכון בהתאם לאיכויות שלהם, המשחק משמש דחף להרחבת הידע – הילד חושב על מה שראה, יש לו שאלות.

מבוגרים בהחלט צריכים לנצל זאת על מנת להרחיב ולהעמיק את הידע של הילדים.

ניהול פעילות המשחקים צריך להתבסס על ידע על דפוסי התפתחותה. דרך הפיתוח העיקרית של המשחק בהשפעת החינוך היא כדלקמן: החיים משתקפים במשחק יותר ויותר מלאים ואמיתיים, תוכן המשחקים מתרחב ומעמיק, המחשבות והרגשות נעשים מודעים יותר, עמוקים, הפנטזיה נעשית עשירה יותר. ; המשחק נעשה יותר תכליתי, יש עקביות בפעולות של המשתתפים.

הנושא המרכזי של שיטת ניהול משחק יצירתי הוא השפעתו על התוכן, בו תלוי ערכו החינוכי והחינוכי.

תהליך ניהול משחק יצירתי צריך להיות בנוי בצורה כזו שפיתוח מיומנויות ויכולות משחק משולב באופן אורגני עם אימון וחינוך.

על בסיס זה, ניתן להבחין בשלוש קבוצות של שיטות:

קבוצה 1: שיטות הקשורות להעשרת ילדים בידע, רשמים, רעיונות על החיים שמסביב:

תצפיות, טיולים, מפגשים עם אנשים ממקצועות שונים, קריאה רגשית והבעה ספרות בדיונית, שיחה, שיחה-סיפור באמצעות איורים על עבודתם של מבוגרים ויחסיהם בתהליך העבודה, סיפור על אירועים המתרחשים בארץ עם הצגת תצלומים, ציורים, סרטים; הדרמטיזציות של יצירות ספרותיות, שיחות אתיות.

קבוצה 2: שיטות התורמות להיווצרות ולפיתוח של פעילויות משחק:

השתתפות ישירה של המחנך במשחק היצירתי; משחק עם ילד אחד סיוע ביישום הידע באמצעות הצעות, תזכורות, עצות, בחירת חומר משחק, שיחה-דיבור על רעיון המשחק, פיתוח התוכן שלו, סיכום.

כדי לפתח את המיומנויות והיכולות של ארגון עצמאי של המשחק, נעשה שימוש במשימות, משימות (להרים צעצועים, להכין אותם בעצמך), שיחות ועידוד.

היכולת של הילד לקבוע את התפקיד ולהביאו לסיומו מתגבשת באמצעות ייעוץ, משימות אישיות, משימות.

משימה חשובה היא לפתח את היכולת לחלק תפקידים באופן עצמאי.

על המחנך: ללמוד היטב את הדמויות, הנטיות וההרגלים של ילדים ולעזור לילדים כל הזמן - להכיר אחד את השני טוב יותר.

לדוגמא: ערכו תחרות על מיטב מרכיבי התחפושת הממציאים, על הצעות מעניינות לפעולות משחק תפקידים, על כושר הבעה של דיבור, הבעות פנים ומחוות.

קבוצה 3: קשור ללמד ילדים כיצד לעצב מחומר בניין ולשחק עם מבנים, הכנת צעצועים.

מדובר בביצוע משותף של מבנים על ידי ילדים והמחנך; בחינת דוגמאות, הצגת טכניקות עיצוב, שימוש בתמונות, דיאגרמות, טבלאות, משימות נושאיות ("בנה רחוב", "מטרו"), בחירת חומרים למשחק עם מבנים.

לימוד ילדים את היכולת להכין צעצועים מנייר, מקרטון דק לפי דוגמה, מחומרי פסולת טבעיים.

השימוש בשיטות ובטכניקות של מנהיגות תלוי במאפייני הגיל של הילדים, ברמת הפיתוח של כישורי המשחק והיכולות שלהם.

עקרונות פדגוגיים של ארגון המשחקים:

1. על מנת שהילדים ישחקו, על הגננת לשחק עם הילדים במהלך הגיל הרך, אך בכל שלב גיל לגולל את המשחק בצורה מיוחדת כדי שהילדים ילמדו עוד חדש. דרך חדשהבְּנִיָה.

2. כאשר מפתחים מיומנויות משחק, יש צורך לכוון את הילד הן ליישום פעולת המשחק והן להסבר משמעותה לבן הזוג.

3. משחקים עוברים מעלילות חשוכות בודדות ומעלילות של תו אחד לעלילות מרובי תו, ולאחר מכן לעלילות מרובה אפלות.

4, משחקים חייבים להיות גם משותפים וגם עצמאיים.

טכניקות ניהול משחקים:

1. ישיר:

הצגת תכונות שאינן דורשות הכשרה מיוחדת לקיחת תפקיד של רמז במהלך המשחק, הצגת תכונה חדשה, הכוונת המשחק לכיוון הנכון, העברת תשומת לב למצב משחק אחר. טכניקות ישירות משמשות בכל קבוצות הגיל.

2. עקיף:

גיל צעיר יותר:

הכנה למשחק (קריאה ושינון שירה), משחקים דידקטיים, טיולים ממוקדים, התבוננות באיורים, ציורים, קריאת סיפורים קצרים.

גיל ממוצע:

טיולים וטיולים ממוקדים, קריאת יצירות ספרותיות, בנייה מחומרים טבעיים ומנייר, עבודה עם הורים (התייעצות, תיקיות מידע).

גיל מבוגר:

קריאת קטעים מעיתונים ומגזינים, התבוננות בתמונות ובפוסטרים, יצירת תכונות בכיתות עבודה, דיבור, היכרות עם עבודתם של מבוגרים.

גיל צעיר יותר:

1. להיות מסוגל לפרוס דיאלוג משחק תפקידים.

2. שנה את התנהגות התפקיד בהתאם לתפקיד בן הזוג.

3. שנה תפקיד בהתאם לעלילה.

4. במהלך המשחק, העבירו את תשומת הלב מהצעצוע לאינטראקציה עם בן/בת זוג, השתמשו במשחקים עם הטלפון כדי לפתח דיאלוג של משחק תפקידים (K.I. Chukovsky "טלפון").

שיטה:

לשחק כל יום עם 1-2 ילדים במשך 5-7 דקות, עם תת-קבוצה למשך 10-15 דקות. הציגו שיחות טלפון מהמחצית השנייה של השנה.

גיל ממוצע:

1. ליצור את היכולת לשנות את התנהגות התפקיד בהתאם לתפקידים השונים של בני הזוג, לשנות את תפקיד המשחק ולייעד אותו מחדש לבן הזוג.

2. שימוש בעלילות רב אישיות להגדרת מבנה התפקיד (כאשר תפקיד אחד קשור ישירות לאחרים).

3. צריכים להיות יותר תפקידים, כלומר. ילד אחד יצטרך לשחק כמה תפקידים.

4. במהלך המשחק, על הילדים לבצע מגוון של יחסי משחק תפקידים ו סוגים שוניםיחסי תפקיד: ספציפי - רופא - מטופל: הנהלה-כפיפות (קברניט-מלח); סיוע הדדי.

שיטה:ראה משחק אישי של ילדים בשעות הבוקר או הערב של 7-15 דקות. המורה מתחילה את המשחק ומציעה לילד את התפקיד הראשי (אתה הנהג, אני הנוסע) ומפתחת דיאלוג של משחק תפקידים, נותנת אפשרויות (נסעת באור אדום - אני שוטר).

שילוב ילדים במשחק לפרק זמן מסוים

(אני מוכר - שני קונים; שם ילד אחד במקום המוכר).

גיל בכיר:

1. משחקים - פנטזיות ושליטה בדרך חדשה של עלילה.

2. "לשחרר" את העלילה, ולאחר מכן להמציא במשותף עלילה חדשה המבוססת על אגדות (החלפת גיבורים).

שיטה:

1. להיזכר ולספר אגדה מוכרת (ועכשיו נמציא אגדה דומה בדרך חדשה, אבל לא ככה).

2. טרנספורמציה חלקית של אגדה (החלפת גיבורים, משימותיה, אמצעים קסומים).

3. אנו נותנים התחלה של אגדה, אנו משלבים אלמנטים נפלאים ומציאותיים.

4. הצגת תפקידים הקשריים שונים (באבא יאגה והמוכר).

5. כתיבת סיפורים המבוססים על אירועים מציאותיים

10-15 דקות עם תת קבוצה קטנה ולאחר מכן משחק תפקידים.

טכניקות משחק בארגון של משחק תפקידים-סיפור:

מצב בעיה, טיפים לתזכורת, משחק לפי סוג, דיון משותף בתכנית המשחק, ללמד חבר, מטלות זוגיות, בניית עלילה משותפת (משחק מילים + משחק תפקידים), קומבינטוריקה של משחק (מבוסס על משחק ישןלהמציא משחק חדש) משחקים - אלתורים (בואו נשחק אחרת) המצאת משחקים המבוססים על סדרת תמונות (מנמוניות) באמצעות מודל משחק (התכונות מצוירות במרכז התמונה של המשחק).

משחקים יצירתיים:

שם המשחק	קבוצת נוער	קבוצת הביניים	גיל מבוגר יותר
	אמא, אבא, ילדים	קשר עם מספרה, רופא	מגרשים לבית, הובלה
		אחות, כרטיס חולה	בית מרקחת, קבלה, אמבולנס, רופאים - מומחים
	ירקות, פירות, כלים, צעצועים	מחלקות: לחם, מוצרי חלב, ממתקים	מחלקות: מעדניות, דגים, בשר, נעליים, ביגוד, רהיטים, מוצרי חשמל ביתיים.
גן ילדים	מורה, ילד		אַחֵר
סָלוֹן	הספר	שני אולמות: זכר; נָשִׁי	חדר ילדים
		מלח - הגאי	נוסעים, מטען, סיור, ספינת דיג. שייט, מפעיל רדיו.
	חיות יער	צפון דרום	מדריך טיולים, וטרינר
		דוור	טלגרף, חבילות
			המחצית השנייה של השנה: בובות, שולחנות כתיבה, תלמידות, יומנים, תיקים, מחברות
			מפקח, חותך, תופרת, דוגמאות בדים, בגדים מוכנים, דפוס
תַחְבּוּרָה		סימני דרך	משטרה, דרכי תחבורה
משחקים אחרים			בית קפה, אסטרונאוטים, ספרייה

משחק הבמאי:

זוהי ג'ורה אינדיבידואלית שבה ילדים מרגישים חופשיים. סוג זה של משחק אופייני לילדים שיש להם מגע מוגבל עם בני גילם.

גיל צעיר יותר:
- בלב החוויה של הילד נמצאים האירועים שהוא צפה בהם. ידע שנצבר מספרים, סרטים מצוירים רק לעתים רחוקות משתקף.

העלילה עם הצעצוע היא פשוטה, שרשראות קצרות של פעולות, לכל צעצוע מוקצה תפקיד קבוע. אם לילד אין ניסיון עם הצעצוע, המשחק מתפרק.

החפץ שנראה, הצעצועים מציעים שינוי בעלילה,

חוסר ההגיון של המשחק אינו זקוק לתיקוני מבוגרים.

פיתוח פנטזיה.

הדיבור הוא המרכיב הפעיל העיקרי (פעולות קוליות, מתן הערכה). גיל הביניים מבוסס על ניסיון אישי ועקיף.

פעילויות מורכבות ומגוונות.

דמויות ראשיות ומשניות.

העלילה שזורה בחוויות האישיות של הילד.

בפני המחנך עומדת המשימה ללמד כיצד להימנע מתבניות במשחק.

יש משחק שמבוסס על אסוציאציות, משחק שמבוסס על סיפורים.

מופיעות הצהרות תיאוריות-נרטיביות, משחקי תפקידים והערכות.

משחקים עם כללים:

משחקים עם חוקים הם החוליה המקשרת בין למידה למשחק, והם משקפים בצורה חיה את הקשרים והיחסים של סוגים שונים של קבוצות משחק לילדים.

משחקים דידקטייםאלו משחקים חינוכיים.

מטרתם העיקרית היא לקדם הטמעה וגיבוש של ידע, מיומנויות, יכולות אצל ילדים, פיתוח יכולות שכליות.

לכל משחק דידקטי יש משימה דידקטית ספציפית, פעולות משחק וחוקים.

משחקים דידקטיים, ראשית, הם שיטת הוראה, ושנית, הם פעילויות משחק עצמאיות.

הם נמצאים בשימוש נרחב בכיתה, בעוד שתוכן המשחק וכלליו כפופים למשימות החינוכיות של השיעור.

היוזמה לבחירת המשחק וניהולו שייכת במקרה זה למחנך (מבוגר). כפעילות משחק עצמאית, הם מבוצעים בזמן חוץ לימודי.

בשני המקרים המורה מוביל את המשחק, אך תפקידו שונה.

בכיתה הוא מלמד ילדים איך לשחק, מציג את הכללים ופעולות המשחק, ובמשחקים עצמאיים של ילדים הוא משתתף כשותף או כפוסק, עוקב אחר מערכות יחסים ומעריך התנהגות.

ישנם שלושה שלבים בניהול המשחקים:

הכנה – ביצוע – ניתוח התוצאות.

ההכנה כוללת: בחירת המשחק, מקומות, קביעת מספר המשתתפים, בחירת החומר הדרוש.

על המחנך (המבוגר) קודם כל ללמוד, להבין את כל מהלך המשחק, חוקיו, שיטות המנהיגות ותפקידו.

התנהגות:יש להתחיל את ההסבר על המשחק בהיכרות עם תוכנו, בחומר דידקטי (חפצים, תמונות), לאחר מכן מתארים כללי המשחק ומתוארים פעולות המשחק.

מידת ההשתתפות של המבוגרים במשחק נקבעת לפי גיל הילדים, רמת הכשרתם, מורכבות המטלות הדידקטיות וחוקי המשחק.

תַת תִמצוּת: רגע מכריע, מבוגר מציין את אלה שמילאו אחר הכללים היטב, עזרו לחבריהם, היו פעילים, ישרים.

תכונות המדריך:

גיל צעיר יותר:

בידור (משהו מונח בקופסה יפה), שימוש במגוון טכניקות משחק, צעצועים; שילוב במשחק של משימה מחשבתית עם פעולות ותנועות אקטיביות של הילד עצמו.

חזרה פנימה אפשרויות שונותעם סיבוך הדרגתי

בחירת חומר דידקטי כזה כדי שילדים יוכלו לבחון אותו, לפעול באופן פעיל, לשחק;

הסבר על הכללים במהלך המשחק;

הקפד להציג את הפריטים שישמשו, את תכונותיהם;

בסיכום, רק היבטים חיוביים מצוינים.

גיל ממוצע:

מבחר משחקים שבהם הידע על התכונות והאיכויות של חפצים, מטרתם מגובשת ומעודנת;

המורה ממשיך להשתתף באופן פעיל במשחק, אך לעתים קרובות יותר תפקיד המנהיג מופקד על ילדים;

כללי המשחק מוסברים לפני תחילתו, כאשר מסכמים את התוצאות, תשומת הלב מתמקדת בהצלחות, אפילו קלות, משחקי מילים, משחקים לתשומת לב מאורגנים לעתים קרובות יותר.

גיל מבוגר:

בבחירת משחקים, תשומת הלב העיקרית מוקדשת לדרגת הקושי של חוקי המשחק והפעולות, הם חייבים להיות כאלה שכאשר הם מבוצעים, הילדים מגלים מאמצים נפשיים ורצוניים.

מניעי התחרות תופסים מקום גדול:

המחנך מכיר לילדים בצורה ברורה, רגשית את תוכן המשחק, כללים, פעולות, בודק כיצד הם מובנים, משחק עם ילדים לגיבוש ידע, פועל כבורר בפעילויות עצמאיות. מצבי קונפליקט, בחלק מהמשחקים, המורה מוגבל להסביר את כללי המשחק לפני תחילתו.

חוקי המשחק הופכים מורכבים ורבים יותר, ולכן מבוגר, לפני שהוא מציע משחק לילדים, חייב בעצמו לשלוט בחוקים הללו וברצף הפעולות היטב.

יש צורך לסיים את המשחק באופן רגשי, בצורה מאורגנת, כדי שהילדים ירצו לחזור אליו (משחקי ביטול, עידוד מנצחים, דיווח על גרסה חדשה של המשחק)

בסוף המשחק, יש צורך להעריך לא רק את הפתרון הנכון של בעיות משחק, אלא גם את המעשים המוסריים שלהם, התנהגותם,

חשבו על תהליך ההכנה וההתנהלות: העשרת הילדים בידע רלוונטי, בחירת חומר דידקטי או הכנתו יחד עם הילדים, ארגון הסביבה למשחק, הגדרת תפקידכם בצורה ברורה.

ב קבוצת הכנה: תפקיד המנהיג, ברוב המקרים, מופקד בידי הילד.

מחוץ לשיעורים, הילדים עצמאיים בבחירת משחק, המורה משמשת כיועץ, שופט.

בכל הקבוצות יש צורך לחשוב על הקשר של משחקים דידקטיים עם פעילויות ילדים מסוגים אחרים: יצירה, עמל, עם פעילות אמנותית עצמאית (נושא + תכנון).

משחקים חינוכיים:

לפני שאתם מציגים לילדכם משחקים חינוכיים, הקפידו לשחק בהם בעצמכם.

זה נותן מושג על כל משחק. תדעו: מאיזה משחק להתחיל, איך משלימים אותו, מתי ואיזה משחק להציג.

כשמשחקים עם ילד, אל תקדימו אותו, עדיף לעקוב אחריו בפיגור קל.

גרמו לילדים להתעניין במשחק על ידי שימוש בטכניקות משחק - המופע הראשון יכול להיות מלווה ב"סוד" או בסיפור אגדה.

פגשו כל הצלחה בשמחה, שבחים, אך אל תשבחו יתר על המידה, במיוחד בגיל מבוגר.

אם הילד לא רוצה לשחק, לא להכריח, אלא ליצור תנאים כדי שיהיה לו רצון.

במהלך המשחק, אין להעיר הערות פוגעניות על הילד - הן גורמות לעצבנות, חוסר אמון בכוחות עצמו, חוסר רצון לחשוב ומרתיעות עניין.

הכלל הבסיסי של משחקים חינוכיים: מבוגר לא צריך לבצע משימות עבור ילד, לבקש ממנו.

אתה לא יכול להפוך משחקים חינוכיים לצעצועים רגילים ותמיד זמינים. בסיום המשחק, יש להסיר אותם למקום לא נגיש (אך בטוח) בו הילד יכול לראות את המשחק.

אתה צריך להתחיל את המשחק עם משימות אפשריות או חלקים קלים יותר ממנו.

ניתן להשתמש במשחקים חינוכיים בכיתה: קוגניטיבי, REMP, אמנויות; בבוקר ובערב לעבודה עם תת קבוצת ילדים ועבודה פרטנית.

משחקי חוץ:

יש צורך לקחת בחשבון את תנאי העבודה בכל שכבת גיל: רמת ההתפתחות הגופנית והנפשית הכללית, רמת הפיתוח של המיומנויות המוטוריות: מצב הבריאות של כל ילד; זמן בשנה, שגרת יומיום, מיקום המשחק ותחומי העניין של הילדים.

משחקי חוץ הופכים מורכבים יותר, משתנים עם המודעות הגוברת של ילדים לצבירת הניסיון המוטורי שלהם.

קבוצת ג'וניור:יסודי מבחינת חוקים ותוכן, עלילה ומשחקי חוץ חסרי עלילה מאורגנים בהם כל הילדים מבצעים תפקידים הומוגניים או משימות מוטוריות בהשתתפות ישירה של מבוגר; במשחקים כמו "מחבואים" את התפקיד הראשי ממלא מבוגר (מחפש ילדים או מסתתר מהם).

קבוצה אמצעית:כבר אפשר לשחק בתחרויות הכי פשוטות, גם אינדיבידואליות ("מי מהיר יותר") וגם קולקטיביות, זה נותן צביעה רגשית ומלמד לקחת אחריות על המעשים שלו בקבוצה.

קבוצה בכירה:המשחקים הופכים מסובכים יותר מבחינת תוכן, חוקים, מספר תפקידים, הצגת משימות חדשות לתחרות קולקטיבית.

קבוצת הכנה:הם משחקים במשחקי חוץ מורכבים יותר, כמו גם משחקים עם תחרות קולקטיבית, משחקי מירוץ שליחים, משחקים עם אלמנטים של משחקי ספורט.

בהתאם לתוכן המשחק, סדר ביצוע משימות המשחק, ניתן לבצעו עם כל הילדים בו זמנית או עם קבוצה קטנה. כמעט תמיד אפשר לשנות את הדרכים שבהן המשחק מאורגן.

היכרות עם המשחק החדש

היכרות עם משחק חדש, הסבר על תוכנו דורש הכנה. יש לחשוף את התוכן של חלק מהמשחקים בשיחה מקדימה (לאו דווקא ביום המשחק), למשל, "קופים וציידים", "זאב בתעלה".

הסבר על המשחק:

משחק ללא עלילה - צריך להיות קצר, מדויק ובעל ביטוי לאינטונציה. המורה מסבירה את רצף פעולות המשחק, מציינת את מיקום הילדים ותכונות המשחק, תוך שימוש בטרמינולוגיה מרחבית (מדריך לנושא בקבוצות הצעירות והבינוניות) ומדגישה את הכללים, לאחר מכן ניתן לשאול מספר שאלות כדי לבדוק כיצד ילדים הבינו את הכללים.

כאשר עורכים משחקים עם אלמנטים של תחרות, מבוגר מבהיר את החוקים, טכניקות המשחק ותנאי התחרות.

לפעמים אתה יכול לתת את המשחק בגדי ספורט- בחר קפטנים, שופט.

בקבוצות צעירות יותר, ניתן להסביר את פעולות הילדים ואת הכללים ישירות בתהליך המשחק.

משחק העלילה הוא המשימה של מבוגר ליצור תמונה ברורה של מצב המשחק בילדים, להדגיש את תמונות המשחק בצורה ברורה יותר. כדי לעשות זאת, אתה יכול להשתמש בצעצוע, סיפור (במיוחד בקבוצה הצעירה).

כשחוזרים על משחקים מוכרים:

קבוצה צעירה יותר - להיזכר בתפקידים העיקריים ובמיקום של ילדים.

קבוצת הביניים - מגבילים את עצמם להזכיר את הכללים.

גיל מבוגר - להציע לזכור את הכללים, את תוכן המשחק עצמם, הדבר תורם לפיתוח התודעה והעצמאות, הפעולות המבוצעות ומוביל ליכולת לשחק ללא הדרכה ישירה של מבוגר.

חלוקת תפקידים:

לפעמים מבוגר ממנה מנהיג, המונחה על ידי משימה פדגוגית מסוימת (עידוד עולה חדש, כולל ביישן במשחק), או מצטרף בעצמו למשחק כמנהיג או משתתף.

משתמש בספירת חרוזים או מזמין ילדים לבחור מנהיג. בקבוצות הצעירות, תפקיד המנהיג מבוצע בתחילה על ידי המבוגר עצמו ועושה זאת רגשית, חיה, פיגורטיבית. בהדרגה, ניתן להפקיד תפקיד אינדיבידואלי לילד, בתנאי שהמרחב וכיוון התנועה מוגבלים.

מבוגר מדווח על הפרה של הכללים לפני המשחק שוב.

משחק בחוץ מסתיים בהליכה כללית, הפחתת העומס בהדרגה או משחק בישיבה.

בעת הערכה של המשחק, מבוגר מציין את ההיבטים החיוביים שלו, שם את הילדים שביצעו את התפקידים בהצלחה ומגנה את הפרת הכללים.

בקבוצות מבוגרות, מבוגר מוביל ילדים בהדרגה לארגון עצמאי של משחקי חוץ, מעקב אחר התקדמותו ובעיקר יישום הכללים.

כאשר ילדים מכירים הרבה משחקים ומשחקים בהם בעצמם, מבוגר יכול להציע להם משימות יצירתיות - להמציא אפשרויות משחק, לשנות את העלילה, חוקים; לכתוב משחק חדש.

תנאים למשחק:

כדי שגידול הילדים במשחק יצליח, יש צורך ליצור תנאים: להקצות מספיק זמן למשחקים, לארגן סביבה נוחה ורגועה ולהרים צעצועים.

משחקים בבוקר עוזרים ליצור מצב רוח עליז לכל היום. כל אחד יכול לקחת את הצעצוע האהוב עליו, להתאחד עם החברים שלו. לפעמים ילדים מגיעים עם כוונות משחק מסוימות, ממשיכים במשחק שהתחיל יום קודם. ילדים יכולים לחזור למשחק שהתחילו לאחר ארוחת הבוקר, בין השיעורים. אתה צריך לתת למשחק להמשיך. בבחירת משחקים, כדאי לקחת בחשבון את אופי השיעורים הקרובים. לפני שיעור חינוך גופני רצוי משחקים רגועים, ואם השיעור דורש עמדה מונוטונית, ניידים.

למשחקים בקבוצה מוקצב זמן אחר הצהריים, ובאתר - לפני ארוחת הצהריים ובערב. בשלב זה מאורגנים משחקי סיפור, משחקי בנייה, משחקי דרמטיזציה, משחקי חוץ ודידקטים.

בקבוצה צריך ליצור סביבה לניהול משחקים שונים. הקצו מקום למשחקים עם חומר בנייה גדול כדי שילדים יוכלו להציל את המבנה.

בקבוצות צעירות יותר, הקדישו מקום למשחקי חוץ עם צעצועים: ילדים נושאים צעצועים, מגלגלים אותם, רצים אחד אחרי השני.

לכל צעצוע חייב להיות מקום ספציפי. אם הילדים רוצים להמשיך לשחק לאחר ארוחת הערב או למחרת, יש לאפשר להם לצאת מהבניין עם כל הצעצועים, בתנאי שהם מסודרים בצורה מסודרת (למשל: "ספינה", "רחוב"). במשחקים באתר, ילדים מקבלים גם כל מיני צעצועים, אך במקביל הם לוקחים בחשבון את המוזרויות של העונה. לפני היציאה לטיול, מבוגר מזמין את הילדים לחשוב איך הם רוצים לשחק ומה כדאי לקחת איתם.

מחזה תיאטרון - סיווג:

1) בימוי - הילד לא שַׂחְקָן, לוקח את התפקיד של דמות משחקת (לדוגמה: תחת הקלטת אגדה).

2) דרמטיזציה מוזיקלית (יכול להיות שילוב של סוגי תיאטרון).

3) משחק תיאטרלי הוא עבודה באיכות גבוהה על התמונה, יש לו תסריט ברור, תמונות קבועות, תפקידים.

4) אימפרוביזציה - השמעת נושא ללא הכנה מוקדמת.

סימנים של משחק תיאטרלי: תוכן (הם חייבים לדעת בבירור מה ישחקו), העלילה, התסריט, תפקיד הפעולה והיחסים.

משימות:

קבוצת נוער:לפתח עניין; מיומנויות בעבודה עם תיאטרון שטוח ונפחי; להעשיר את הרעיון באמצעות יצירות ספרותיות ופעילויות מוזיקליות ותיאטרוניות.

הפגינו יצירתיות במשחקי חיקוי, למדו לנגן שירים קטנים, אגדות. בעזרת צעצועים מתוצרת מבוגרים (מטפלים, הורים) וילדים גדולים יותר בנוכחות ילדים.

לפתח מיומנויות לשימוש עצמאי במשחקי חומר לתחפושת, מסכות וכלי נגינה.

קבוצת הביניים:להציג סוגים שונים של תיאטראות. למד תיאטרון בובות.

למד את הטכניקה של הצגת סוגים שונים של תיאטרון.

קבוצה בכירה:לפתח עצמאות בארגון משחקי תיאטרון. ליצור מיומנויות אמנותיות וביצוע דיבור. למד להיות בתפקיד של מנחה, במאי, מעצב. ליצור מיומנויות של יצירתיות משותפת בתהליך ההכנה להופעה.

קבוצת הכנה:ליצור את הצורך בפעילות יצירתית, לפתח אומנות, יכולת להתגלגל מחדש. למד לשחק סיפורים, לבצע שינויים חדשים. למד להמציא אגדות ולנצח אותן.

סיבוך של משימות בהוראת ילדים בפעילויות בתיאטרון

קבוצת נוער	קבוצת הביניים	קבוצה בכירה	קבוצת הכנה
לעניין ולערב ילדים בהדרגה בפעילויות תיאטרון ומשחק.	לפתח עניין יציב באמנות תיאטרלית.	לפתח עצמאות, מאפיינים ויכולות אינדיבידואליים של כל ילד בפעילויות תיאטרוניות.	ליצור את הצורך בפעילות יצירתית, אומנות ויכולת גלגול נשמות.
הכירו סוגים שונים של תיאטרון	העמיקו את ההיכרות עם סוגים שונים של תיאטראות.	תרגול תיאטרון בובות.	לגבש מיומנויות יצירתיות בתהליך הכנה וביצוע הופעה: בחירת העלילה; ניתוח תפקידים; דיון בשחקנים; תרגיל דיאלוג; הבהרת מבצעים אפשריים, תכונות, תפאורה.
ללמד נהיגה צעצועים נפחיים ודמויות מישוריות.	למד לנהוג בדמויות שונות.
לקדם פיתוח יכולות דיבור ומוטוריות בהעברת התמונה.	למד את היסודות של סיפור סיפורים. לקדם פיתוח יצירתיות עצמאית בהעברת התמונה.	ללמד ילדים להיות בתפקיד של מנחה, במאי, מעצב.

סוגי תיאטראות:

רכיבה על בובות (מאחורי המסך)

כפפות (בינוני)

בי-בא-בו (בינוני)

כפיות (ישנות)

בובת קנים (בכיר, מכינה)

מלאי (ישן יותר)

בובה (מבוגרת יותר)

תיאטרון חיצוני:

בובות (בכיר, מכינה).

בובות אנושיות (בכירות, מכינות).

בובות טבליות (בכירות, מכינות).

בובות עם "יד חיה" (בכיר, מכינה).

בתי קולנוע לשולחן:

עם קבוצת צעירים: מגנטי, קנוי, שוליים, צעצועים, קונוס, צילינדר.

סַפְסָל:

סטנד-בוק (קבוצה צעירה יותר).

פלנלוגרף (קבוצה צעירה יותר).

צל (גיל גן בכיר).

סוגים אחרים:

חומר זבל, על קוביות - בכל גיל.

נוף: בכל הסצנות נעשה שימוש בשורת נוף אוניברסלית (צריף, יער, חצר, שמיים) ("חישוק מס' 4 לשנת 2003").

טכניקות תיאטרון בובות (מקבוצת הביניים).

מבוססת על סקיצות - הבובה הולכת לאט, משתופפת, שותקת או מדברת, הבובה מעבירה את ההליכה, שני אנשים נפגשים, מברכים, נפרדים, מדברים.

כללים לעבודה מאחורי המסך:

1. הבובה חייבת לנוע לאורך מישור אחד של הרצפה הדמיונית מבלי ליפול.

2. אֶצבַּע, אשר מוחדר לראש, צריך להיות כפוף מעט כדי שהראש לא יטה לאחור.

4. הפסקה היא האמצעי האקספרסיבי ביותר של בובה.

5. אתה לא יכול לטשטש בובה נוספת עם בובה, מאמץ את היד, אחרת הבובה תרעד.

6. מאחורי המסך אתה צריך להיות בנעליים רכות.

7. אתה לא יכול להישען על המסך.

8. המסך צריך להיות מבד צפוף ולהגיע עד הרצפה.

9. ההליכה של הבובה תהיה נכונה אם הילד ילך איתה.

ניהול משחק הילדים יהיה נכון רק כאשר הוא מאפשר לשמר את כל היופי שבאופיו היצירתי. בלי משחק מרגש, לא יכולה להיות ארץ ילדות. ככל שמשחקי הילדים מגוונים ומעניינים יותר, העולם הסובב אותם עשיר ורחב יותר, כך החיים שלהם מבריקים ומשמחים יותר.

מדריך מקיף למשחק התיאטרון

העשרת ניסיון החיים	העשרת חווית המשחק	הפעלת תקשורת בין המורה לילדים	חפץ - מרחב משחק	גיבוש מיומנויות תקשורת של ילדים זה עם זה
לפתח יכולות קוגניטיביות ודיבור: בחינת תמונות, הכללת מושגים, CHL, תרגילי דיבור, משחקים דידקטיים, שיחות, התפתחות מוזיקלית: חיקוי תנועות, ריתמופלסטיקה. פעילות חזותית, התפתחות גופנית. התעמלות מפרקים, פיתולי לשון, פיתולי לשון. התפתחות התחום הרגשי.	סיוע בהעברת ידע לתכנית משחק מותנית, השמעת סצנות בתיאטראות שונים תוך שימוש בתנועות מלוות בטקסט; תְנוּעָה; "מסיכה לפי תפקיד" - ביצוע תפקידים משניים.	השתתפות ישירה של המורה בפעילויות תיאטרוניות, שימוש במצבים בעייתיים, הדרכה, שימוש במערכונים, תרגילים לפיתוח כושר הביטוי של הדיבור, תנועות, השתתפות באלתורים, הכנה להצגה.	סוגי תיאטראות; - איורים; - משחקים דידקטיים; - אלמנטים של תלבושות; נוף; ספרות ילדים; הקלטות אודיו; שימוש ביצירות מוזיקליות; סרטי וידאו, טכנולוגיות מחשב.	משחקי תקשורת, משחקים לתיקון ביטויים שליליים. בניית תחושת ביטחון עצמי. הוראות לעזור אחד לשני.

התפתחות של דיבור מפורש בהכנה לפעילויות תיאטרון

גיל צעיר יותר	גיל ממוצע	גיל מבוגר יותר
אונומטופיה לגיבורים; קריאת תפקידים; אימפרוביזציה מילולית; דיאלוגים עם צעצועים.	שוברי לשון; אנימציה של צעצועים: "שרביט קסמים" (דיאלוג) סיפורם של פיתולי לשון בקצב נתון, טון; קריאת תפקידים.	תרגיל: בְּ כושר ביטוי באינטונציה(שינוי באינטונציה); בעצירת הנשימה בזמן מונולוג ודיאלוג; ניהול דיאלוגים של דמויות מהאגדות. יכולת לשים לחץ הגיוני. השתמש במשחקים: "מילים לא שגרתיות", "קסם לאגדה", "קצב עליז"; תרגילי צליל קולי: כמו חילזון, כמו מקלע, כמו זר, כמו רובוט וכו'.

היווצרות של אקספרסיביות של תנועות

גיל צעיר יותר	גיל ממוצע	גיל מבוגר יותר	קבוצת הכנה
חיקוי - תנועות חיקוי; פלסטיק (דמיינו והראו); - היווצרות מחוות: דחייה, משיכה, פתיחה, סגירה; משחק: "ברוק" עם קצב תנועה שונה; משחק: "באמת ובדמיון".	מצבו של הגיבור באמצעות תנוחה, מחווה, הליכה. הפיכה לבעלי חיים עם עלייה במשימת התנועה: על קרח, על הר וכו'. מִשׁדָר מאפיינים פיזיולוגיים (גדול - מגושם, קטן - חכם) הצגת הפעולות הדמיוניות של הנושא; השילוב של תנועות הרגליים, הידיים, הגו. אטיודים לפיתוח הבעות פנים, מחוות, העברת מצב רגשי. אימון משחקי אצבעות, אלמנטים בפנטומימה (פינגווינים הולכים, סוסים קופצים וכו')	העברת מצב רוח; תמונה של ההליכה של חפצים; - תרגילי הרפיה; אימון אצבעות; אימון תנועה.	פָּנטוֹמִימָה; - משחק: "איפה היינו..." דיאלוגים - פנטומימות: שיחה בין שני זרים, ריב, פיוס וכו'. פנטומימה מסתורית; - לדבר עם הידיים (להסביר את הדרך, להראות את המקצוע וכו'), הצבעת אצבע (הישאר איפה שאתה, בוא לכאן) הצג חלקי גוף.

פעילות משחק תופסת מקום חשוב מאוד בחייו של ילד. המשחק עוזר לו להסתגל לסביבה, לתקשר, לחשוב. יש ללמד ילד לשחק מהחודשים הראשונים לחייו: החל מחודשים פרימיטיביים וכלה באלו המספקים את החשיבה של התינוק עצמו. יחד עם ההורים, קרובי משפחה, חברים, וכן גננות ומורות בבית הספר לוקחים חלק בגידולו והתפתחותו של הילד.

פעילויות

ל נתיב חייםאדם מלווה בשלושה סוגים עיקריים של פעילויות המחליפות זו את זו. זה משחק, למידה ועבודה. הם שונים מבחינת מוטיבציה, ארגון ותוצאות סופיות.

העבודה היא הפעילות האנושית העיקרית, שתוצאתה הסופית היא יצירת מוצר בעל משמעות לציבור. כתוצאה מפעילות משחק, ייצור מוצר אינו מתרחש, אלא הוא משמש כשלב ראשוני בגיבוש האישיות כנושא פעילות. הכשרה היא הכנה ישירה של אדם לעבודה, פיתוח מיומנויות נפשיות, גופניות ואסתטיות וגיבוש ערכים תרבותיים וחומריים.

פעילות המשחק של ילדים תורמת להתפתחותם הנפשית ומכינה אותם לעולם המבוגרים. כאן הילד עצמו פועל כסובייקט ומסתגל למציאות החיקוי. תכונה של פעילות משחק היא החופש ואי הסדירות שלה. אף אחד לא יכול להכריח ילד לשחק אחרת ממה שהוא רוצה. המשחק שמציעים מבוגרים צריך להיות מעניין ומבדר עבור התינוק. הוראה ועבודה חייבת להיות צורה ארגונית. העבודה מתחילה ומסתיימת במועד שנקבע עבורו על האדם להגיש את תוצאותיה. לשיעורים לתלמידים ולסטודנטים יש גם לוח זמנים ותוכנית ברורים, שכולם עומדים בהם בהתמדה.

סוגי פעילויות משחק

לפי הסיווג הכללי ביותר, ניתן לסווג את כל המשחקים לאחת משתי קבוצות גדולות. גורם השוני בהם הוא צורות הפעילות של הילדים והשתתפותו של מבוגר.

הקבוצה הראשונה, ששמה הוא "משחקים עצמאיים", כוללת פעילות משחקית כזו של ילדים, שבהכנתה ובהתנהלותה מבוגר אינו משתתף ישירות. בחזית הפעילות של ילדים. עליהם להגדיר את מטרת המשחק, לפתח אותה ולפתור אותה בעצמם. ילדים במשחקים כאלה מראים יוזמה, מה שמעיד על רמה מסוימת של התפתחותם האינטלקטואלית. קבוצה זו כוללת משחקים קוגניטיביים ומשחקי סיפור שתפקידם לפתח את החשיבה של הילד.

הקבוצה השנייה היא משחקים חינוכיים המספקים נוכחות של מבוגר. הוא יוצר את הכללים ומתאם את עבודתם של ילדים עד שהם מגיעים לתוצאה. משחקים אלו משמשים למטרות אימון, פיתוח, חינוך. קבוצה זו כוללת משחקי בידור, משחקי דרמטיזציה, משחקי מוזיקליים, דידקטיים, משחקי חוץ. מהמשחק של הסוג החינוכי, אתה יכול לנתב בצורה חלקה את הפעילות של הילד לשלב הלמידה. סוגים אלה של פעילויות משחקים מכלילים את זה; ניתן להבחין בהם בתת-מינים רבים נוספים עם תרחישים שונים ומטרות שונות.

משחק ותפקידו בהתפתחות הילד

משחק הוא פעילות חיונית לילד. היא נותנת לו חופש, הוא משחק בלי כפייה, בהנאה. כבר מהימים הראשונים לחייו, התינוק כבר מנסה לשחק עם כמה רעשנים וחפצי נוי תלויים מעל העריסה שלו. פעילות המשחק של ילדים בגיל הרך מלמדת אותם לעשות סדר, מלמדת אותם לפעול לפי הכללים. במשחק, הילד מנסה להראות את כל תכונותיו הטובות ביותר (במיוחד אם מדובר במשחק עם בני גילו). הוא מגלה התלהבות, מפעיל את יכולותיו, יוצר סביבו סביבה, יוצר קשר, מוצא חברים.

במשחק, התינוק לומד לפתור בעיות, למצוא מוצא. הכללים מלמדים אותו להיות ישר, כי אי ציות שלהם נענש על ידי זעם של ילדים אחרים. במשחק, הילד יכול להראות את התכונות הנסתרות בחיי היומיום. במקביל, משחקים מפתחים תחרות בין ילדים, מתאימים אותם להישרדות על ידי הגנה על עמדתם. למשחק יש השפעה חיובית על התפתחות החשיבה, הדמיון, השנינות. פעילויות משחק מכינות את הילד בהדרגה לכניסה לבגרות.

פעילויות משחק בינקות ובגיל הרך

המשחקים יהיו שונים, בהתאם לגיל הילד, בארגון, צורתם ומטרתם התפקודית. המרכיב העיקרי של משחקים בגיל צעיר הוא צעצוע. הרבגוניות שלו מאפשרת לך להשפיע על התפתחות נפשית, היווצרות מערכת של יחסים חברתיים. הצעצוע משמש לבידור וכיף.

תינוקות מתמרנים את הצעצוע, הם מפתחים תפיסה, נוצרות העדפות, מופיעות כיוונים חדשים, צבעים וצורות מוטבעים בזיכרון שלהם. בינקות, להורים תפקיד חשוב ביצירת תפיסת עולמו של הילד. הם צריכים לשחק עם ילדיהם, לנסות לדבר בשפה שלהם, להראות להם חפצים לא מוכרים.

בילדות המוקדמת, משחקים לילד הם כמעט כל זמנו הפנוי. הוא אכל, ישן, שיחק, וכך כל היום. כאן כבר מומלץ להשתמש במשחקים לא רק עם מרכיב משעשע, אלא גם עם מרכיב קוגניטיבי. תפקידם של צעצועים גדל, הם הופכים למודלים קטנים של העולם האמיתי (מכוניות, בובות, בתים, חיות). בזכותם התינוק לומד לתפוס את העולם, להבחין בין צבעים, צורות וגדלים. חשוב לתת לילד רק את אותם צעצועים שלא יכולים להזיק לו, כי התינוק בהחלט ימשוך אותם אל פיו כדי לנסות את השן. בגיל זה, אסור להשאיר ילדים ללא השגחה במשך זמן רב, צעצועים אינם חשובים להם כמו תשומת הלב של אדם אהוב.

משחקים לילדים בגיל הרך

את גיל הגן של ילדים ניתן לחלק באופן מותנה לצעירים ולמבוגרים יותר. במשחק הצעיר יותר פעילות של ילדים בגיל הגן מכוונת לידע של דברים, קשרים, מאפיינים. בגילאי הגן המבוגרים מתעוררים צרכים חדשים, והם מעדיפים משחקי תפקידים, משחקים בין בני גילם. עניין במשחקים קולקטיביים מתבטא בילדים בשנה השלישית לחיים. בגיל הגן, מקום נכבד תופסים משחקים מניפולטיביים, ניידים, קוגניטיביים. הילד אוהב לבנות הן מהמעצב והן מכל חומר בהישג יד (חול, רהיטים בבית, בגדים, פריטים אחרים).

משחקים דידקטיים

התפתחותם של ילדים בפעילויות משחק היא אחת המטרות החשובות ביותר של המשחק. לשם כך, מחנכים עורכים משחקים דידקטיים עם ילדים. הם נוצרים למטרת חינוך והכשרה, עם כללים מסוימים והתוצאה הצפויה. משחק דידקטי הוא גם פעילות משחק וגם סוג של למידה. הוא מורכב ממשימה דידקטית, פעולות משחק, חוקים ותוצאות.

המשימה הדידקטית נקבעת לפי מטרת ההדרכה וההשפעה החינוכית. דוגמה היא משחק שבו מיומנויות ספירה קבועות, היכולת ליצור מילה מאותיות. במשחק הדידקטי המשימה הדידקטית מתממשת באמצעות המשחק. בסיס המשחק הוא פעולות המשחק שמבצעים הילדים עצמם. ככל שהם מעניינים יותר, המשחק יהיה יותר מרגש ופורה. כללי המשחק נקבעים על ידי המורה, השולטת בהתנהגות הילדים. בסיומו יש צורך לסכם את התוצאות. שלב זה מספק את קביעת הזוכים, אלו שהתמודדו עם המשימה, אך יש לציין גם את השתתפותם של כל החבר'ה. עבור מבוגר, משחק דידקטי הוא דרך למידה שתסייע במעבר הדרגתי ממשחק לפעילויות למידה.

פעילות משחק במוסד החינוכי לגיל הרך

משחקים מלווים את הילד לאורך כל תקופת הילדות. תפקיד חשוב בהתפתחות ילדים ממלא ארגון פעילויות משחק במוסדות לגיל הרך. המשחק תופס מקום נכבד במערכת החינוך האסתטי, העבודה, המוסרי, הפיזי והאינטלקטואלי של ילדים בגיל הרך. הוא מספק את צרכיו החברתיים ואת האינטרסים האישיים שלו, מגביר את חיוניות הילד, מפעיל את עבודתו.

בגנים, פעילויות משחק צריכות להיות מכלול של משחקים המכוונים להתפתחות הפיזית והאינטלקטואלית של הילדים. משחקים אלו כוללים משחקים יצירתיים המאפשרים לילדים לקבוע באופן עצמאי את המטרה, הכללים והתוכן. הם משקפים את פעילותו של אדם בבגרותו. קטגוריית המשחקים היצירתיים כוללת משחקי עלילה-תפקידים, תיאטרון, משחקי דרמטיזציה, משחקי עיצוב. בנוסף למשחקי יצירה, דידקטיים, ניידים, ספורט ועם משפיעים על היווצרות פעילות המשחק של הילד.

מקום חשוב במשחק תופס על ידי צעצועים שצריכים להיות פשוטים, בהירים, מושכים, מעניינים, בטוחים. הם מחולקים לשלושה סוגים: מוכנים (בובות, מטוסים, מכוניות), חצי גמור (מעצבים, תמונות, קוביות) וחומרים ליצירת צעצועים. האחרונים מאפשרים לילד לחשוף במלואו את דמיונם ולהפגין כישורים על ידי יצירת צעצועים בעצמם.

פונקציות פעילות משחק

לכל סוג של פעילות יש מטרה פונקציונלית מסוימת. פעילות משחק מבצעת גם מספר פונקציות בהתפתחות הילד.

הפונקציה העיקרית של המשחק היא בידור. מטרתו לעורר את עניין הילד, לעורר השראה, בבקשה, לבדר. הפונקציה התקשורתית היא שבתהליך המשחק התינוק לומד למצוא שפה הדדיתעם ילדים אחרים, מפתחים את מנגנוני הדיבור שלהם. תפקיד המימוש העצמי הוא לבחור תפקיד. אם ילד בוחר באלה הדורשים פעולות נוספות, אז זה מעיד על פעילותו ומנהיגותו.

פונקציית הטיפול במשחק מספקת לילדים להתגבר על קשיים בעלי אופי שונה המתעוררים גם בפעילויות אחרות. תפקוד האבחון של המשחק יעזור לילד להכיר את יכולותיו, ולמחנך - לזהות נוכחות או היעדר חריגות מהתנהגות רגילה. בעזרת המשחק, אתה יכול לבצע שינויים חיוביים בצורה מסודרת במבנה האינדיקטורים האישיים. מאפייני פעילות המשחק נעוצים גם בעובדה שהילד מורגל לנורמות חברתיות-תרבותיות ולומד את הערכים, הכללים של החברה האנושית ונכלל במערכת היחסים החברתיים.

פיתוח משחק ודיבור של הילד

במידה רבה, המשחק משפיע על התפתחות הדיבור. על מנת שילד יצליח לעסוק במצב משחק, הוא זקוק לרמה מסוימת של פיתוח מיומנויות תקשורת. פיתוח דיבור קוהרנטי מעורר על ידי הצורך לתקשר עם עמיתים. במשחק כפעילות מובילה, פונקציית הסימנים של הדיבור מועצמת על ידי החלפת אובייקט אחד באחר. פריטים חלופיים פועלים כסימנים לפריטים חסרים. כל מרכיב של מציאות שמחליף אחר יכול להיות סימן. האובייקט החלופי הופך את התוכן המילולי בדרך חדשה, ומתווך את הקשר בין המילה לאובייקט החסר.

המשחק תורם לתפיסת הילד את שני סוגי סימנים: אייקוני ואינדיווידואלי. המאפיינים החושניים של הראשונים מקורבים למעשה לעצם המוחלף, בעוד שלאחרונים, על פי טבעם החושני, יש מעט במשותף עם האובייקט שהם מייעדים.

המשחק גם לוקח חלק בגיבוש החשיבה הרפלקטיבית. כך, למשל, ילד סובל ובוכה כמו מטופל כשהוא משחק בבית החולים, אך יחד עם זאת הוא מרוצה מעצמו בגלל הביצוע הטוב של התפקיד.

השפעת פעילות המשחקים על ההתפתחות הנפשית של הילד

התפתחות פעילויות המשחק של ילדים בגיל הרך קשורה ישירות להתפתחות מצבם הנפשי. המשחק עוזר ליצור מאפיינים אישיים ו איכויות נפשיותיֶלֶד. מהמשחק יוצאים עם הזמן סוגים אחרים של פעילות המתרחשת בחייו המאוחרים של אדם. המשחק, כמו שום דבר אחר, תורם לפיתוח הקשב, הזיכרון, כי הוא דורש מהילד להתמקד בחפצים כדי להיכנס בהצלחה למצב המשחק. משחקי תפקידים משפיעים על התפתחות הדמיון. הילד לומד לקחת על עצמו תפקידים שונים, להחליף חפצים מסוימים באחרים, ליצור מצבים חדשים.

פעילות משחק משפיעה גם על גיבוש אישיותו של הילד. הוא לומד ליצור קשר עם בני גילו, רוכש מיומנויות תקשורת, מתוודע למערכות היחסים וההתנהגות של מבוגרים. משולבות באופן הדוק עם המשחק פעילויות כמו עיצוב, ציור. הם כבר מכינים את התינוק לעבודה. הוא עושה משהו בעצמו, במו ידיו, תוך כדי ניסיון ודאגה לתוצאה. במקרים כאלה יש לשבח את הילד, וזה יהפוך עבורו לתמריץ להשתפר.

המשחק בחייו של ילד חשוב כמו לימוד לתלמיד בית ספר או עבודה למבוגר. זה צריך להיות מובן על ידי ההורים והמחנכים. יש צורך לפתח את האינטרסים של הילדים בכל דרך אפשרית, לעודד את חתירתם לניצחון, לתוצאה טובה יותר. ככל שהתינוק גדל, יש צורך לספק לו צעצועים המשפיעים על ההתפתחות הנפשית. אל תשכח לשחק עם הילד בעצמך, כי ברגעים אלו הוא מרגיש את החשיבות של מה שהוא עושה.

המשחק הוא סוג הפעילות הנגיש ביותר לילדים, דרך לעיבוד רשמים וידע המתקבלים מהעולם החיצון. במשחק באים לידי ביטוי בבירור תכונות החשיבה והדמיון של הילד, הרגשיות, פעילותו והצורך המתפתח בתקשורת, פעילות משחק עצמאית נוצרת במהלך גידולו וחינוך הילד, היא תורמת להתפתחותו. של חוויית הפעילות האנושית. המשחק כצורת ארגון חיי ילדים חשוב כי הוא משרת את היווצרות הנפש של הילד, האישיות שלו.

הורד:

תצוגה מקדימה:

~ ~

מוסד חינוכי אוטונומי עירוני

השכלה מקצועית נוספת

"המכון ללימודים מתקדמים"

המחלקה לחינוך לגיל הרך

פעילות משחק עצמאית של ילדים

גיל הגן

פיתוח מתודי

מְבוּצָע:

אבדייבה

גלינה וסילייבנה,

מאזין של PDA מס' 26/1

נובוקוזנצק

2013

מבוא
I. פעילויות משחק ומשחק של ילדים בגיל הרך
1.1.	מאפיינים כלליים של פעילות משחק
1.2.	משחק כפעילות מובילה של ילדים בגיל הרך
II. גיבוש פעילות משחק עצמאית של ילדים בגיל הרך
2.1.	תפקידו של המחנך בגיבוש פעילויות משחק עצמאיות
2.2.	עיצוב סביבה מפתחת נושא לפעילות עצמאית של ילדים בגיל הרך
סיכום
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
יישומים

מבוא

מאז ימי קדם, פסיכולוגים ומחנכים כינו את גיל הגן כגיל המשחק. וזה לא במקרה. כמעט כל דבר שילדים צעירים עושים, מותירים לנפשם, הם קוראים לשחק. המשחק תופס מקום חשוב מאוד, אם לא מרכזי, בחייו של ילד בגיל הגן, בהיותו הצורה השלטת של פעילותו העצמאית. כיום, מומחים בפדגוגיה לגיל הרך מכירים פה אחד בכך שמשחק, כפעילות הספציפית החשובה ביותר של ילד, חייב למלא פונקציות חברתיות חינוכיות רחבות.

המשחק הוא סוג הפעילות הנגיש ביותר לילדים, דרך לעיבוד רשמים וידע המתקבלים מהעולם החיצון. המשחק מבטא בבירור את תכונות החשיבה והדמיון של הילד, הרגשיות שלו, פעילותו והצורך המתפתח בתקשורת.

המשחק כפעילות ילדים עצמאית נוצר במהלך גידולו וחינוך הילד, הוא תורם לפיתוח חווית הפעילות האנושית. המשחק כצורת ארגון חיי ילדים חשוב כי הוא משרת את היווצרות הנפש של הילד, האישיות שלו.

1. פעילויות משחק ומשחק של ילדים בגיל הרך

I.1 מאפיינים כלליים של פעילות המשחקים

מה זה "משחק"? על פי ההגדרה של האנציקלופדיה הסובייטית הגדולה, משחק הוא מעין פעילות חסרת משמעות, כאשר המניע לא טמון כתוצאה ממנה, אלא בתהליך עצמו.. המונח "משחק" משמש גם להתייחסות לסט של פריטים או תוכניות המיועדים לפעילויות כאלה.

משחק הוא צורת פעילות במצבים מותנים שמטרתה שחזור והטמעה של חוויה חברתית, מקובעת בדרכים מקובעות חברתית של יישום פעולות אובייקטיביות, בנושאי מדע ותרבות..

יצירת מצבים אופייניים למקצוע ומציאת פתרונות מעשיים בהם היא סטנדרט עבור תורת הניהול (משחקי עסקים - מודלים של מצב ייצור על מנת לפתח את ההחלטות והכישורים המקצועיים האפקטיביים ביותר) ולענייני צבא (משחקי מלחמה - פתרון בעיות מעשיות בשטח ושימוש במפות טופוגרפיות) .משחק הוא הפעילות העיקרית של הילד. ש.ל רובינשטיין ציין שהמשחק משמר ומפתח את הילדותי אצל ילדים, שזהו בית הספר שלהם לחיים ולתרגול ההתפתחות. לפי ד"ב אלקונין, "במשחק לא רק מתפתחות או מתעצבות מחדש פעולות אינטלקטואליות נפרדות, אלא גם מיקומו של הילד ביחס לעולם הסובב משתנה באופן קיצוני ונוצר מנגנון לשינוי אפשרי של עמדה ותיאום של האדם. נקודת מבט עם נקודות מבט אפשריות אחרות".

משחק ילדים הוא סוג של פעילות שצצה היסטורית, המורכבת משעתוק על ידי ילדים של פעולות של מבוגרים והקשר ביניהם בצורה מותנית מיוחדת. משחק (על פי הגדרת א.נ. לאונטייב) הוא הפעילות המובילה של ילד בגיל הרך, כלומר פעילות כזו שבגינה מתרחשים השינויים החשובים ביותר בנפשו של הילד ובתוכה מתפתחים תהליכים נפשיים המכינים את המעבר של הילד למעבר חדש. , שלב גבוה יותר של התפתחותו.

השאלה המרכזית של תורת משחק הילדים היא שאלת מקורו ההיסטורי. הצורך במחקר היסטורי כדי לבנות תורת משחקים צוין על ידי E. A. Arkin. ד"ב אלקונין הראה שהמשחק ובעיקר משחק התפקידים, מתעוררים במהלך התפתחותה ההיסטורית של החברה כתוצאה משינוי מקומו של הילד במערכת היחסים החברתיים. הופעת המשחק מתרחשת כתוצאה מהופעת צורות מורכבות של חלוקת עבודה, אשר איפשרו את שילוב הילד בעבודה היצרנית. עם הופעת משחקי התפקידים, מתחילה תקופה חדשה, בגיל הרך, בהתפתחות הילד. במדעי הבית, התיאוריה של המשחק בהיבט של הבהרת אופיו החברתי, המבנה הפנימי והמשמעות שלו להתפתחות הילד פותחה על ידי ל.ס. ויגוצקי, לאונטייב, אלקונין, נ.י. מיכאילנקו ואחרים.

המשחק הוא המקור החשוב ביותר לפיתוח תודעת הילד, שרירותיות התנהגותו, צורה מיוחדת של מודל יחסים בין מבוגרים. לאחר שנטל על עצמו תפקיד מסוים, הילד מונחה על ידי הכללים שלו, מכפיף את התנהגותו האימפולסיבית למילוי כללים אלה.

בפדגוגיה לגיל הרך, המשחק נחשב מזוויות שונות:

• כאמצעי חינוך ועבודה חינוכית, המאפשר להעניק לילדים ידע, כישורים מסוימים, לחנך תכונות ויכולות קבועות מראש;
• כצורה של ארגון החיים והפעילויות של ילדים בגיל הרך, כאשר במשחק שנבחר וזורם בחופשיות בהנחיית מחנך, נוצרות קבוצות משחק של ילדים, מתפתחים מערכות יחסים מסוימות בין ילדים, אהבות וחוסר אהבות אישיות, תחומי עניין ציבוריים ואישיים.

ישנם שני שלבים עיקריים בפיתוח המשחק. הראשון שבהם (3-5 שנים) מאופיין בשחזור ההיגיון של הפעולות האמיתיות של אנשים; פעולות אובייקטיביות הן התוכן של המשחק. בשלב השני (5-7 שנים), במקום לשחזר את ההיגיון הכללי, מדמים יחסים אמיתיים בין אנשים, כלומר תוכן המשחק בשלב זה הוא יחסים חברתיים.

חוקר מצטיין בתחום הפסיכולוגיה הרוסית, L.S. Vygotsky, הדגיש את הספציפיות הייחודיות של משחק לגיל הרך. זה טמון בעובדה שהחופש והעצמאות של השחקנים משולבים עם ציות קפדני וללא תנאי לכללי המשחק. ציות מרצון כזה לכללים מתרחש כאשר הם אינם נכפים מבחוץ, אלא נובעים מתוכן המשחק, משימותיו, כאשר הגשמתם היא קסמו העיקרי.

I.2. משחק כפעילות מובילה של ילד בגיל הגן

תורת פעילות פסיכולוגית במסגרת השקפות תיאורטיות. ל.ס. ויגוצקי, א.נ. Leontieva מזהה שלושה סוגים עיקריים של פעילות אנושית - עבודה, משחק וחינוך. כל המינים קשורים קשר הדוק. ניתוח הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית על תורת הופעת המשחק בכללותו מאפשרת לנו להציג את מגוון מטרותיו להתפתחות ומימוש עצמי של ילדים. הפסיכולוג הגרמני ק' גרוס, הראשון בסוף המאה ה-19. שעשה ניסיון ללמוד באופן שיטתי את המשחק, קורא למשחקים אסכולת ההתנהגות המקורית. מבחינתו, לא משנה אילו גורמים חיצוניים או פנימיים מניעים משחקים, המשמעות שלהם היא דווקא להפוך לבית ספר לחיים לילדים. המשחק הוא אובייקטיבית בית ספר ספונטני ראשוני, שכאוס לכאורה מספק לילד את ההזדמנות להכיר את מסורות ההתנהגות של אנשים סביבו.

ילדים חוזרים במשחקים על מה הם מתייחסים במלוא תשומת הלב, מה עומד לרשותם להתבונן ומה זמין להבנתם. לכן המשחק, לפי מדענים רבים, הוא סוג של פעילות חברתית מתפתחת, סוג של שליטה בחוויה חברתית, אחת היכולות המורכבות של האדם.

חוקר מבריק של המשחק D. B. Elkoninמאמין שהמשחק הוא חברתי באופיו ורוויה מיידית והוא צפוי לשקף את עולמם של המבוגרים. אלקונין מכנה את המשחק "החשבון של יחסים חברתיים", ומפרש אותו כפעילות המתרחשת בשלב מסוים, כאחת מצורות הפיתוח המובילות של תפקודים נפשיים ודרכים לילד ללמוד על עולם המבוגרים.

פסיכולוגים ומורים ביתיים הבינו את תהליך ההתפתחות כהטמעה של חוויה אנושית אוניברסלית, ערכים אוניברסליים. ל.ס כתב על זה. ויגוצקי: "אין עצמאות ראשונית של הפרט מהחברה, כשם שאין סוציאליזציה לאחר מכן".

בגיל הגן, הפעילות של הילד לא רק עולה, אלא גם רוכשת את הצורה והמבנה של פעילות אנושית. משחק, עבודה, הוראה, פעילות פרודוקטיבית בצורה של עיצוב וציור בולטים בצורה ברורה למדי.

המשחק הוא הפעילות המובילה בהתפתחות הילד, לא רק מבחינת זמן, אלא גם מבחינת עוצמת ההשפעה שיש לו על האישיות המתהווה.

תיאוריות המשחק הופיעו בסוף המאה ה-19. הפילוסופים פ. שילר, ג'י ספנסר ראו את הסיבה להופעתו של המשחק בעובדה שאחרי סיפוק הצרכים הטבעיים, "עודף כוח בעצמו גורם לפעילות". במובן זה, משחק הוא פעילות אסתטית מכיוון שהוא אינו משרת שום מטרה מעשית. תיאוריה זו של כוחות עודפים פותחה מאוחר יותר על ידי ק' גרוס ביצירותיו "משחק החיות" ו"משחק האדם", תוך הדגשת הדמיון של האחד והשני.

התפתחות מפורטת של תורת משחק הילדים מביא ל.ס ויגוצקי בהרצאתו "משחק ותפקידו בהתפתחות הנפשית של הילד". הרעיונות העיקריים שלו הם כדלקמן.

יש להבין את המשחק כמימוש דמיוני של רצונות שאינם ממומשים כרגע. אבל אלו כבר רצונות מוכללים שמאפשרים יישום מושהה. הקריטריון של המשחק הוא יצירת מצב דמיוני. באופיו הרגשי מאוד של המשחק יש אלמנט של מצב דמיוני.

משחק עם מצב דמיוני תמיד כולל כללים. מה שלא מורגש בחיים הופך לכלל התנהגות במשחק. אם הילד ממלא את תפקיד האם, הוא פועל לפי כללי ההתנהגות של האם.

אלה יכולים להיות כללים הנלמדים על ידי מבוגרים, וכללים שנקבעו על ידי ילדים עצמם (פיאז'ה מכנה אותם הכללים של ריסון עצמי והגדרה עצמית). המצב הדמיוני מאפשר לילד לפעול בסיטואציה ניתנת להכרה, מתקבלת על הדעת ולא נראית לעין, על סמך מגמות פנימיותומניעים, ולא על ההשפעה של חפצים מסביב; פעולה מתחילה ממחשבה, לא מדבר.

במבנה המשחק, D.B. Elkonin מבחין בין המרכיבים הבאים:

1) תפקיד,

2) פעולות משחק ליישום התפקיד,

3) החלפת חפצים במשחק,

4) יחסים אמיתיים בין ילדים משחקים.

אבל רכיבים אלה אופייניים למשחק תפקידים מפותח למדי.

הרעיון והתפתחות העלילה צריכים להיות מתואמים זה עם זה כל הזמן. הבנות משחקות גן ילדיםעל ידי הרכבת קבוצת בובות. אחד אומר: "אתה מתאמן עם הילדים, ואני אכין ארוחת בוקר." קצת אחר כך - אחר: "עכשיו בזמן שאתה מאכיל, ואכין להם הכל לצייר" וכו'.

לעתים קרובות אתה צריך לבנות מחדש תוך כדי תנועה כדי שהמשחק לא יקרוס. הילדה מזמינה: "קדימה, אני אהיה אמא, אתה אבא, וקטיה היא הבת שלנו". - "אני לא רוצה אבא, אני אהיה בן", עונה השותף. "אז מה, לא יהיה לנו אבא? קדימה, תהיה אבא." - "אני לא!" הילד עוזב. הילדה הלכה אחריו: "בן! בן, לך, אני אבשל לך עכשיו." הוא חוזר. המשחק ממשיך בכיוון חדש.

תקשורת משחק מלטשת דמויות, יוצרת אוריינטציה עסקית של הפרט, כאשר למען פיתוח העלילה אפשר להסכים ולהיכנע לשותף בדרך כלשהי.

משחק תפקידים מתפתח לכיוונים שונים; העלילות משקפות תחומי מציאות מרוחקים יותר ויותר: נסיעות, דואר, אמבולנס, אטלייה, קוסמודרום, שירות 911, קונצרט וכו'. העלילות הופכות למפורטות, מגוונות, פעולותיהם של צוותים או יחידות שונות מתואמות: מרפאה עם מומחים שונים, בית מרקחת, פיזיותרפיה, חסות בבית וכו'. ככל שהמשחק עשיר יותר, החוקים קשים יותר, אחרת העלילה תתפרק.

אז, המשחק הוא שפת הילד, צורת ביטוי של רשמים מהחיים. זוהי דרך מקובלת חברתית עבור ילד להיכנס לעולם המבוגרים, מודל היחסים החברתיים שלו. המצב הדמיוני של המשחק והתפקיד מאפשרים לך לבנות התנהגות בחופשיות, בהתאם לתוכנית שלך ובמקביל לציית לנורמות ולכללים שמכתיב התפקיד. צורת המשחק הגבוהה ביותר היא משחק תפקידים קבוצתי הדורש תכנון, תיאום פעולות, פיתוח מערכות יחסים הן בעלילה והן במציאות. ילדים מתאימים למשחק כזה אם בגיל צעיר הם פיתחו יחס שובב לחפצים, לשימוש הרב-תכליתי שלהם, אם הם שלטו בשפת המשחק - החזרה על הצעצועים על הפעולות שבהן הם עצמם משתתפים. החיים האמיתיים, אם נלמדות מיומנויות התקשורת עם עמיתים, היכולת לתאם רעיונות.

בנוסף למשחק הסיפור, למשחקי חוץ עם חוקים יש השפעה חיובית רבה על ילדים – הם מפתחים רצון לנצח, תחרותיות וויסות עצמי של התנהגות.

הילד מבלה זמן רב במשחק. היא מתקשרת שינויים מהותייםבנפש שלו. המורה המפורסם ביותר בארצנו, א.ש. מקרנקו, אפיין את תפקידם של משחקי ילדים באופן זה: "המשחק חשוב בחייו של ילד, יש לו אותה משמעות כמו שלמבוגר יש פעילות, עבודה, שירות. איזה משחק הילד נמצא במשחק, הוא יהיה במובנים רבים בעבודה כשיגדל. לכן, הגידול של הדמות העתידית מתרחש, קודם כל, במשחק ... "

ילדים אוהבים כשמבוגרים (הורים, קרובי משפחה) משחקים איתם. זה מתייחס בעיקר למשחקים רועשים בנייד ולמהומה מהנה. התנדנדות על רגליים כפופות, הרמה, הקאות, טיפוס על הגב, מאבק דמיוני על הספה (עם מתנות) מביאים לילד הרבה שמחה, התרגשות עליזה וכושר גופני.

לשחק עבור ילד זה עיסוק רציני מאוד. מבוגרים צריכים לראות במשחק של הילד אלמנטים של הכנה לעתיד. תהליכי עבודהולהנחות אותם בהתאם על ידי נטילת חלק בו.

באמצעות המשחק כאמצעי לחינוך נפשי, באחדות עמו, המחנך יוצר את מערכת היחסים של הילדים למשחק. V. A. Sukhomlinsky, אחד המורים הרוסים הגדולים, כתב: "חייו הרוחניים של ילד מלאים רק כשהוא חי בעולם המשחק, האגדות, המוזיקה, הפנטזיה, היצירתיות. בלי זה, הוא פרח מיובש".

לחלק מהמשחקים היסודיים של ילדים בגיל הגן יש דמיון מובהק למשחקים של נציגי עולם החי, אבל אפילו משחקים פשוטים כמו הדבקה, היאבקות ומחבואים הם במידה רבה מתורבתים. במשחקים ילדים מחקים פעילות עבודהמבוגרים, לקחת על עצמם שונים תפקידים חברתיים. כבר בשלב זה מתרחשת בידול לפי מגדר.

במשחקים באים לידי ביטוי המאפיינים האישיים והגילאים של הילדים. בגיל 2-3 הם מתחילים לשלוט בייצוג הלוגי-פיגורטיבי של המציאות. בזמן משחק, ילדים מתחילים להעניק לאובייקטים תכונות דמיוניות שנקבעו באופן הקשרי, להחליף אובייקטים אמיתיים בהם (משחקי משחק).

1. גיבוש פעילות משחק עצמאית

ילדים בגיל הגן

II.1. תפקידו של המחנך בגיבוש פעילויות משחק עצמאיות של ילדים בגיל הגן

המשחק הוא אחד מסוגי פעילויות הילדים המשמשים מבוגרים לחינוך ילדים בגיל הגן, ללמד אותם פעולות שונות עם חפצים, שיטות ואמצעי תקשורת. במשחק, הילד מתפתח כאדם, הוא יוצר את אותם היבטים של הנפש, שבהם תלויים בהמשך הצלחת הפעילות החינוכית והעבודה שלו, מערכות היחסים שלו עם אנשים.

לדוגמה, במשחק איכות כזו של אישיותו של הילד נוצרת כוויסות עצמי של פעולות, תוך התחשבות במשימות של פעילות כמותית. ההישג החשוב ביותר הוא רכישת תחושת קולקטיביזם. זה לא רק מאפיין את אופיו המוסרי של הילד, אלא גם ממבנה מחדש באופן משמעותי את הספירה האינטלקטואלית שלו, שכן במשחק הקולקטיבי יש אינטראקציה של משמעויות שונות, פיתוח תוכן האירוע והשגת מטרת משחק משותפת.

הוכח שבמשחק הילדים מקבלים את החוויה הראשונה של חשיבה קולקטיבית. מדענים מאמינים שמשחקי ילדים נוצרו באופן ספונטני, אך באופן טבעי, כהשתקפות של העבודה והפעילויות החברתיות של מבוגרים. עם זאת, ידוע שהיכולת לשחק אינה העברה אוטומטית למשחק הידע והמיומנויות הנרכשות בחיי היום יום.

ילדים צריכים להיות מעורבים במשחק. ובאיזה תוכן ישקיעו מבוגרים במשחקים המוצעים לילדים, תלויה הצלחת החברה בהעברת תרבותה לדור הצעיר.

יש להדגיש כי הטמעה פורה של חוויה חברתית מתרחשת רק בתנאי הפעילות של הילד עצמו בתהליך פעילותו. מסתבר שאם המחנך לא לוקח בחשבון את האופי הפעיל של רכישת הניסיון, השיטות המתודולוגיות המושלמות ביותר במבט ראשון של הוראת המשחק ושליטה במשחק אינן משיגות את מטרתן המעשית.

המשימות של חינוך מקיף במשחק מיושמות בהצלחה רק אם הבסיס הפסיכולוגי של פעילות המשחק נוצר בכל ילד. תקופת גיל. זאת בשל העובדה שהתפתחות המשחק קשורה לתמורות פרוגרסיביות משמעותיות בנפשו של הילד, ובעיקר, בתחום האינטלקטואלי שלו, המהווה את הבסיס לפיתוח כל שאר ההיבטים באישיותו של הילד.

מהי עצמאות? נראה שהתשובה נמצאת על פני השטח, אבל כולנו מבינים אותה קצת אחרת. מישהו יגיד שעצמאות היא פעולה שאדם מבצע בעצמו, ללא הנחיה ועזרה. מישהו יחליט שזו עצמאות מדעות של אחרים וחופש הביטוי של רגשותיו. ועבור חלק, עצמאות היא היכולת לנהל את הזמן והחיים שלך.

קשה להתנגד להגדרות הללו. הם מצביעים במדויק על עצמאותו של אדם ובגדול, על בגרות אישיותו. אבל איך ליישם את ההערכות הללו על פעוט, למשל, בן 2-3 שנים? כמעט אף אחד מהם לא יכול לשמש ללא הסתייגויות משמעותיות.

אין עצמאות מוחלטת לכולם. זה יכול להיות שונה כאשר מעריכים את אותה פעולה. אם, למשל, ילד בן 3 יצא לקשור את שרוכי הנעליים שלו והצליח, בוודאי נתפעל מהמיומנות שלו... אבל לא יעלה בדעתנו להעריץ בן מתבגר רק בגלל שהוא שרוך את נעליו. דבר נוסף הוא אם הוא מכין דו"ח מדעי או לוקח על עצמו חלק מהמטלות ההוריות בבית. במילים אחרות, עצמאות היא לא כל כך היכולת לבצע פעולה כלשהי ללא עזרה מבחוץ, אלא היכולת לפרוץ כל הזמן מעבר לגבולותיו, להציב לעצמו משימות חדשות ולמצוא להן פתרונות.

משחק מורחב דורש מנהיגות מוסמכת. בימים עברו, כשלילדים היו חברות חצר בגילאים שונים, ניסיון משחק נלמד מהמבוגרים, סיפורים שודרו מדור לדור. כעת, כאשר המשפחות אינן מרובות וכמעט שלא נותרו קהילות חצרות, המבוגרים לוקחים על עצמם את הנהגת המשחק. כמובן, המשחק אינו סובל הנחיות. אבל מבוגר יכול להעשיר את רשמים של ילדים באמצעות טיולים, קריאת ספרים, מספר על מה שהם ראו, שאילת שאלות. יש צורך לעזור להבין ולפרט את הדמויות, להבהיר את מערכות היחסים, פעולותיהן, הערותיהן. הכינו תכונות כך שכל אחד יגדיר את תפקידו. אבל הכי חשוב להצטרף למשחק בשוויון, לתת רעיונות ולהציע אפשרויות לפיתוח העלילה מהתפקיד, להבהיר את פעולות הילדים בשאלות, לתת דוגמה של הערות משחק תפקידים. שחקו כמו ילדים, רק יצירתיים יותר, ועל ידי תמיכה ביוזמתם, שמרו על נוכחותכם. הצג את התפקיד בפעולה והעביר אותו לילד. ללא הדרכה של מבוגר, המשחק נשאר גרוע ומונוטוני: כל יום נותנים תה לבובות או נותנים זריקות בצורה סטריאוטיפית, לכולם ברצף.

פעילות עצמאית במוסד החינוכי לגיל הרך לילדים בגיל הרך הינה פעילות משחק עצמאית בקבוצה ובהליכה, פעילות יצרנית (גרפית, עיצוב, דוגמנות, עבודה).

פעילות עצמאית יכולה להיות אינדיבידואלית במהותה, כאשר ילד משחק, מצייר או בונה לבד. לפעמים ילדים מאחדים שניים או שלושה אנשים, ולאחר שדנו בתוכנית שלהם, הם מכינים יחד קונצרט, יוצרים אלמנטים של תלבושות, מציירים נוף, יוצרים תכונות למשחק, מארגנים משחק תיאטרון, בונים עיר או מטוס מתוך ערכת בנייה. סימנים לפעילות עצמאית הם שהילד מעביר באופן עצמאי את מה שלמד בכיתה, בתקשורת עם המורה, לפעילות החדשה שלו, ומיישם אותה לפתרון בעיות חדשות. זה נכון במיוחד לגיל הגן המבוגר יותר, כאשר הילד מבלה יותר ויותר זמן בפעילויות עצמאיות.

פעילות עצמאית של ילדים בגיל הרך מתעוררת ביוזמת ילדים כדי לענות על צרכיהם האישיים. הפעילות העצמאית של הילד מתבצעת ללא כפייה ומלווה ברגשות חיוביים. המורה, מבלי להפר את כוונת הילד, יכולה לסייע לו במידת הצורך.

היווצרות העצמאות מתרחשת בצורה היעילה ביותר במשחק תפקידים בין עמיתים. במהלך משחק תפקידים מפורט, ילדים בגיל הגן מגלים את היכולת לפתור משימות לא רק באמצעות פעולות עם צעצועים או הצהרות אישיות של משחק תפקידים, אלא גם באמצעות פנטזיות, פעולות מסוימות, כמו גם חשיבה לוגית ומנומקת.

היווצרות פעילות עצמאית בעזרת משחקי תפקידים מובילה להתפתחות הרמונית יותר של הפרט, משפיעה לטובה על כל הפעילויות האנושיות הבאות בחברה. המשחק מלמד את הילד לחשוב, מעלה תכליתיות, התמדה, ארגון, עצמאות.

על המורה לזכור שכל פעילות של ילדים מכוונת לפתרון בעיה ספציפית. למשימה העיקרית יש הרבה ביניים, שפתרוןם יאפשר לשנות את התנאים ובכך להקל על השגת המטרה. מטלות מעשיות שילד חייב לפתור שונות מהמטלות החינוכיות. התוכן של משימות המשחק מוכתב על ידי החיים עצמם, סביבת הילד, הניסיון שלו, הידע שלו.

הילד צובר ניסיון בפעילות שלו, לומד הרבה ממחנכים, הורים. מגוון ידע, רשמים מעשירים את עולמו הרוחני, וכל זה בא לידי ביטוי במשחק.

פתרון בעיות משחק בעזרת פעולות אובייקטיביות מקבל צורה של יישום יותר ויותר כללי דרכי משחקידיעת המציאות. הילד מאכיל את הבובה מכוס, ואז מחליף אותה בקובייה ואז פשוט מביא את ידו לפיה של הבובה. המשמעות היא שהילד פותר בעיות משחק ברמה אינטלקטואלית גבוהה יותר.

זה קורה בפועל ולכן המחנך, שאינו מבין את המשמעות של פעולות המשחק המוכללות של החשיבה של הילדים, מחייב אותם לנקוט בפעולות קולקטיביות קרוב ככל האפשר למעשיות. ראשית, אם כל מה שקורה לילד בחיי היומיום יועבר למשחק, אז זה פשוט ייעלם, כי התכונה העיקרית שלו תיעלם - מצב דמיוני. שנית, המשחק, המשקף מצב חיים ידוע, אך מעט מוכלל, נעצר באופן בלתי רצוני. יחד עם זאת, ידוע שבחיי היומיום ילדים מקבלים לא רק ידע ברור וקונקרטי, אלא גם לא ברור, היפותטי. למשל, ילד יודע מיהו מלח, אבל הוא לא מבין מה הוא עושה. על מנת להבהיר את רעיונותיו, במהלך המשחק הוא שואל שאלות ולאחר שקיבל תשובה, רוכש ידע ברור למדי.

היווצרותו של משחק העלילה של הגיל הרך מאפשרת לשחזר בצורה אקטיבית ויזואלית-אפקטיבית תחום מציאות רחב לאין שיעור, החורג בהרבה מגבולות התרגול האישי של הילד. במשחק, הגיל הרך ושותפיו, בעזרת תנועותיהם ופעולותיהם בצעצועים, משחזרים באופן פעיל את עבודתם וחיי המבוגרים מסביב, את אירועי חייהם, את היחסים ביניהם וכו'.

ידע פרספקטיבי, שיטתי ספציפי וכללי, מוביל לעובדה שבמשחק על בסיס העלילה המקורית מתעוררים קווי עלילה חדשים, משימות משחק חדשות נקבעות. במהלך משחק תפקידים מפורט, ילדים בגיל הגן מגלים את היכולת לפתור משימות לא רק באמצעות פעולות עם צעצועים או הצהרות אישיות של משחק תפקידים, אלא גם באמצעות חשיבה לוגית ומנומקת.

אחד הגורמים החשובים בהתפתחות אישיותו של הילד הוא הסביבה בה הוא חי, משחק, לומד ונח. הסביבה מפתחת הנושא בגן אמורה לספק תנאים לפעילות עצמאית, משמעותית ושימושית של ילדים.

II.2 עיצוב סביבה מפתחת נושא לפעילות עצמאית של ילדים בגיל הרך

בקשר למודרניזציה של החינוך, משימה חשובה של מוסדות חינוך לגיל הרך היא לשפר תהליך חינוכיוהגברת ההשפעה המתפתחת של פעילות עצמאית של ילדים בסביבה מפתחת נושא המבטיחה את גידולו של כל ילד, המאפשרת לו להראות את הפעילות שלו ולממש את עצמו באופן מלא. הדבר אינו יכול שלא להשפיע על התפתחות הסביבה מפתחת הנושא כחלק מהמרחב החינוכי ומרכיב בתהליך החינוכי. לכן, מוקדשת תשומת לב מיוחדת לבניית סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת, המספקת גישות חדשות לארגון שלה בתהליך הפדגוגי המבוססות על מודל מכוון סטודנט של אינטראקציה בין מבוגרים וילדים ועל העיקרון התמטי המורכב של התכנון. עבודה חינוכית במוסד חינוכי לגיל הרך.

חוקרים מודרניים (O.V. Artamonova, T.N. Doronova, N.A. Korotkova, V.A. Petrovsky ואחרים) מדגישים את הצורך ביצירת תנאים ליצירת אינטראקציה מכוונת תלמיד בסביבה מפתחת הנושא של מוסד חינוכי לגיל הרך. תשומת לב לאישיות של כל ילד בגיל הגן, תמיכה באינדיבידואליות שלו, שימור פיזי ו בריאות נפשית- המשימות החשובות ביותר של הפדגוגיה המודרנית.

המושג "סביבה מתפתחת" הוא מרחב פדגוגי מאורגן שבתוכו יש הזדמנויות חיוביות להתפתחות ילד במוסד חינוכי לגיל הרך. הסביבה המתפתחת בפדגוגיה לגיל הרך נחשבת כמרחב מפתח נושא. במרחב הנושא, אובייקטים אמיתיים הם הגורם המתפתח העיקרי. סביבה . בניית סביבת הנושא היא תנאי חיצוני לתהליך הפדגוגי, המאפשר לארגן את הפעילות העצמאית של הילד.

כיום, המשימה הפדגוגית המרכזית במוסד לגיל הרך היא יצירת תנאים לפעילות עצמאית, הבאים לידי ביטוי בסביבה מפתחת הנושא. יחד עם זאת, על מנת ליצור סביבה מפתחת נושא, יש צורך להקפיד על דרישות תכנית מסוימות, תכונות ההתפתחות הפסיכופיזית של ילדים בגיל מסוים, תנאים חומריים ואדריכליים-מרחביים ו עקרונות כללייםבניית סביבה נושאית-מרחבית. למרות שיש דרישות כלליותלסביבה מפתחת הנושא, התנאים של כל מוסד חינוכי לגיל הרך נבדלים במקוריותם.

תכנון מחושב היטב של מודל הוליסטי לבניית סביבה נושאית-מרחבית צריך לכלול שלושה מרכיבים: תוכן הנושא, הארגון המרחבי שלו ושינוי בזמן. תוכן הסביבה המתפתחת כולל: משחקים, חפצים וחומרי משחק, עזרי הוראה, ציוד חינוכי ומשחקים.

יש לציין כי כיום התעשייה מייצרת מספר גדול שלציוד מגוון ואיכותי המושך אליו ילדים בגיל הגן, מורים והורים מודרניים. אבל לא כל כך חשוב מספרם, אלא הבחירה והשימוש הנכונים בתהליך הפדגוגי.

ילדים בגיל הגן הצעיר והמבוגר תופסים צעצועים בצורה שונה, ומגיבים לתדמית האמנותית שלהם, למאפיינים החיצוניים, לפרטים ולפונקציונליות שלהם. התוכן והסידור של חומרים אלו צריכים להשתנות בהתאם לגיל ולניסיון של הילדים.

רצוי לדאוג לאפשרות להפוך ולשנות את מיקומם של חלק מהרהיטים במרכז לפי הצורך באמצעות שימוש במחיצות מסך הזזה, מחצלות ניידות, ריהוט שניתן להזזה בקלות ושימוש בחומרים יוצרי חלל. כדי ליצור נוחות אינדיבידואלית, יש לספק לכל ילד מרחב אישי: עריסה עם כיסא גבוה, מדף במתלה, כרית או שטיח על הרצפה. כדי להפעיל ביטויים סובייקטיביים, ליצור תנאים לביטוי ה"אני" של עצמו, לפיתוח השתקפות והערכה עצמית, יש צורך לספק הזדמנות להדגים את ההצלחות של ילדיו.

חשוב ליצור סביבה טבעית נעימה בקבוצה, הרמונית בצבע ובמרחב. מומלץ להשתמש בצבעי פסטל בהירים לקישוט הקיר, לבחירת רהיטים בגוונים טבעיים. רצוי כי הרהיטים יהיו בהרמוניה זה עם זה, היו מעוצבים באותו סגנון. כדי להעצים רשמים אסתטיים, אתה יכול להשתמש בחומרים "בלתי צפויים" שונים, עזרים: גרפיקת פוסטרים, צילומים אמנותיים, חפצים של אמנות דקורטיבית מודרנית.

סיכום

לפיכך, אנו יכולים לומר שלפעילות המשחק העצמאית של ילד בגיל הגן אין שום קשר להתנהגות ספונטנית וכאוטית. מאחוריו תמיד התפקיד המוביל והדרישות של מבוגר. עם זאת, עם התפתחותם של ילדים, ההשפעה הזו הופכת פחות ופחות פתוחה. נאלץ לציית כל הזמן לדרישות של מבוגרים, הילד מתחיל להתמקד בהם כנורמות התנהגות מסוימות. רק על בסיס ההרגלים המפותחים המתאימים - הסטריאוטיפים הרווחים - העונים על דרישות הזקנים, ניתן להעלות עצמאות אמיתית כתכונת האישיות היקרה ביותר.

כיום, מומחים בפדגוגיה לגיל הרך מכירים פה אחד בכך שמשחק, כפעילות הספציפית החשובה ביותר של ילד, חייב למלא פונקציות חברתיות חינוכיות רחבות. זהו סוג הפעילות הנגיש ביותר לילדים, דרך לעיבוד רשמים וידע המתקבלים מהעולם החיצון. המשחק מבטא בבירור את תכונות החשיבה והדמיון של הילד, הרגשיות שלו, פעילותו והצורך המתפתח בתקשורת.

חוקר מצטיין בתחום הפסיכולוגיה הרוסית, L.S. Vygotsky, הדגיש את הספציפיות הייחודיות של משחק לגיל הרך. זה טמון בעובדה שהחופש והעצמאות של השחקנים משולבים עם ציות קפדני וללא תנאי לכללי המשחק. ציות מרצון כזה לכללים מתרחש כאשר הם אינם נכפים מבחוץ, אלא נובעים מתוכן המשחק, משימותיו, כאשר הגשמתם היא קסמו העיקרי.

המשחק כפעילות ילדים עצמאית נוצר במהלך גידולו וחינוך הילד, הוא תורם לפיתוח חווית הפעילות האנושית, מהווה בסיס להתנהגות החברתית של הילד. המשחק כצורת ארגון חיי ילדים חשוב כי הוא משרת את היווצרות הנפש של הילד, האישיות שלו.

היווצרות פעילות משחק עצמאית אצל ילד בגיל הגן מאפשרת לשחזר בצורה אקטיבית ויזואלית-אפקטיבית תחום מציאות רחב לאין שיעור, החורג בהרבה מגבולות התרגול האישי של הילד. במשחק, הגיל הרך ושותפיו, בעזרת תנועותיהם ופעולותיהם בצעצועים, משחזרים באופן פעיל את עבודתם וחיי המבוגרים מסביב, את אירועי חייהם, את היחסים ביניהם וכו'.

במשחק, על בסיס העלילה המקורית, עולות קווי עלילה חדשים, משימות משחק חדשות נקבעות. במהלך משחק תפקידים מפורט, ילדים בגיל הגן מגלים את היכולת לפתור משימות לא רק באמצעות פעולות עם צעצועים או הצהרות אישיות של משחק תפקידים, אלא גם באמצעות חשיבה לוגית ומנומקת.

סִפְרוּת

1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. משחקים חינוכיים לילדים בגיל הגן היסודי: ספר. למורה לילדים גן. - מ', 1991.

2. בונדרנקו א.ק. משחקים דידקטיים בגן. מ.: הארה.-1985.- 190 עמ'.

3. מילון פסיכולוגי גדול. Comp. משצ'ריקוב ב', זינצ'נקו ו' אולמה-פרס. 2004.

4. Gasparova E. M. משחקי בימוי // משחקים לגיל הרך. - מ', 1989.

5. Zaporozhets A.V. משחק בהתפתחות הילד / / פסיכולוגיה ופדגוגיה של משחק הגיל הרך. מ.: נאורות.-1966

6. Zaporozhets A.V. בעיות של פדגוגיה של משחק ילדים ביצירות של א.פ. אוסובה. - מ', 1976.

7. המשחק של ילד בגיל הגן / אד. S.P. נובוסלובה. - מ', 1989.

8. משחק ותפקידו בהתפתחות ילד בגיל הרך / אד. נ.יא. מיכאילנקו. - מ', 1978.

9. צעצועים ומדריכים לגן ילדים / אד. V.M. איזגרשבע. - מ', 1987.

10. קיריבה ל.ג. ארגון סביבה מפתחת נושא: מניסיון תעסוקתי / ל.ג. קיריבה. - וולגוגרד: מורה, 2009. - 143 עמ'.

11. קורוטקובה N.A., Mikhailenko N.Ya. איך לשחק עם ילד. מ': נאורות. - 1990.

12. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. הרצאה 6. גיל גן (מ-3 עד 7 שנים) (רוסית). - פסיכולוגיה התפתחותית: קורס הרצאות.

13. Lakutsnevskaya G.G. לשאלת הצעצועים ולמשחקי ילדים. - מ', 1978.

14. לאונטייב א.נ. עבודות פסיכולוגיות נבחרות. ת' 1. - מ', 1983

15. Mendzheritskaya D.V. מחנכת למשחקי ילדים. - מ', 1982.

16. נובוסלובה ש.ל. סביבת נושא מתפתחת / ש.ל. נובוסלוב. - מ.: מרכז לחידושים בפדגוגיה, 1995. - 59 עמ'.

17. פסיכולוגיה כללית. עוזר הוראה/ מתחת לסך הכל. ed. M.V. גיימזו. - מ.: Os-89, 2008 - 352s.

18. Palagina N.N., פסיכולוגיה של התפתחות ופסיכולוגיה התפתחותית

19. Sorokina A.I. משחקים דידקטיים בגן. מ': פדגוגיה. - 1982

20. Spivakovskaya A.S. המשחק רציני. - מ', 1981.

21. Usova A.P. תפקיד המשחק בגידול הילדים. מ.: פדגוגיה.-1976.-180 עמ'.

22. Urontaeva G. חינוך לגיל הרך. משחק דידקטי כאמצעי לפיתוח זיכרון פיגורטיבי שרירותי בקרב ילדים בגיל הרך. 1992

23. פלרינה א.א. משחק וצעצוע. - מ', 1973.

24. אלקונין ד.ב. הפסיכולוגיה של המשחק. מ.: פדגוגיה.-1978.-304 עמ'.

25. אלקונין ד.ב. משחק והתפתחות נפשית של הילד - מ', 1978

משאבים אלקטרוניים

26. Yandex.Dictionaries › TSB, 1969-1978מצב גישה: http://slovari.yandex.ru/game/TSB/Game

נִספָּח

תוכנית פיתוח לטווח ארוך

משחקי תפקידים בסיפור

משחק תפקידים "ספרייה"

• טיול לספרייה (תצפית על הספרנית והקוראים).
• סיפור המורה על עבודתו של ספרנית.

• הראה לילדים איך לשחק "ספרייה".
• הִתחַשְׁבוּת:

צילומים ורפרודוקציות של ציורים בנושא: "ילדים והספר"

איורים לספרים היכרות של ילדים עם יצירותיהם של סופרים ומשוררים לילדים.

שיעור "תפקיד הספר בחינוך המוסרי המבוסס על יצירותיו של V. Oseeva" לטפח אהבה לספרות. לעודד עניין באופיים המוסרי של גיבורי היצירות הספרותיות ולגרום לפעילות חשיבה.

שיעור "מסע לעולם האגדות מאת ק.י. צ'וקובסקי" כדי לגבש את הידע על היצירות. ללמד ילדים להרגיש את היופי והמשמעות של ביטויים פיגורטיביים. להקנות לילדים אהבה לספרות. על הדוגמה של עבודות להעלאת אומץ ותושייה.

חידון: "מאיפה באות השורות האלה" המבוסס על עבודתו של V Suteev

תחרות חידות (לפיתוח כושר המצאה וחשיבה) (1000 חידות, ספרה של אמא).

שיחות עם ילדים בנושא:

- "הספרים האהובים עלי";

- מאיפה בא הספר?

• הראה לילדים כיצד לתקן ספר;
• ייצור טפסים;
• מדפים לספרים בנושא.

תחום חינוכי« ספרות בדיונית"

• תחרויות לביצוע השיר הטוב ביותר:
  - "סתיו הוא זמן מפואר",
  - "צימושקה-חורף",
  – « שנה חדשהבשער,
  - "אמא וסבתא הן חברות שלי",
  – "23 בפברואר הוא יום אדום בלוח השנה",
  - "אני הולך לבית הספר".

• קריאת ספרות על ספרים.

א.אוסצ'ב "על קריאה"

ו' ראדין "ילדים והספר"

ג.קובליטסקי "איזה ספר נקרא על ידי הכי הרבה אנשים בעולם"

ל. קרוטקו "ספרים נפלאים"

N. Razak "תודה פריימר"

ס.אילין "שני ספרים"

S. Marshak "ספר עמודים ראשונים"

משחק תפקידים "אטלייה"

תחום חינוכי "סוציאליזציה"

משחק תפקידים "אטלייה", "תערוכת בגדי בובות" (להבהיר את הרעיון של עבודת חותך ומקלט, להעשיר מיומנויות תקשורת, לטפח את היכולת לכתוב סיפורים תיאוריים, לשאול שאלות) - גרבובה עמ'. 91.

המשחק "לומדים לרקום" (דפוסים בחוטים צבעוניים).

המשחק "אנחנו מעצבי אופנה" (חותכים עבורם בובות ובגדים).

משחקים עם יצירת מצבים:
השמלה שלך קרועה
- הוזמנת על ידי חבר לשחק עם בובות, אבל לבובה אין שמלה חדשה,
מה היה קורה אם לאדם לא היו בגדים.

טיול ללשכת שרת הכנסייה.

הראה כיצד לחתוך בד;

פיקוח על עבודה במכונת תפירה.

תחום חינוכי "תקשורת"

שיעור על פיתוח דיבור עם ילדים בני 4-6 עמ' 75. משחק תפקידים "חנות בדים" (שיפור מיומנויות תקשורת בדיבור, העשרת חובות של עובד מחלקת חיתוך בגדים בחנות "בד") - גרבובה

שיעור כתיבת סיפורים בנושא "בגדים" (כדי ללמוד כיצד לכתוב תיאור בגדים באמצעות תכנית, לעודד ניסיון להשלים את התפקיד שנלקח על עצמו, לפתח את הדמיון) - גרבובה עמ' 76.

אזור חינוכי "עבודה"

- ביצוע תפרים שונים.

- יצירת דפוסים לפי דפוסים (למדו כיצד לחתוך מבד),
- תופרת בעבודה (היכולת לעבוד עם מחט),
- למד לתפור על כפתור.

– עבודה עם חרוזים (רקמה).

תחרות "אופנה בגן".

ציור דגמים של שמלות לבובות

תחום חינוכי« ספרות בדיונית"

ב. זכודר "המתלבש"

מ.מיכלצ'יק "הארנב והחייט"

T. Gusarova "סתיו של התופרת"

חוט ומחט

למד את השיר "אתה חייט, כל כך מיומן, תפור סינר לבן לבובות. יכולתי לתפור את זה בעצמי, אבל אני עדיין קטן".

מבוא לחידות

חברה נאחזת לי באוזן
עם תפר בודד, מאה עוברת אחרי. (O. Tarnopolskaya)

אני קטן, רזה וחד
אני מחפש דרך עם האף שלי, אני גורר את הזנב שלי מאחורי (א. Rozhdestvenskaya).

שיעור "היכרות עם תכונות הבד". משחק דידקטי "אטלייה" (גרבובה). (הפעל בדיבור של ילדים מילים המציינות את השמות והמאפיינים של בדים, למד לבחור בד לבגדים סוגים שונים, להבחין ולשים נכון בגדים לילדים).

משחק תפקידים "דואר"

תחום חינוכי "סוציאליזציה"

• משחקים באמצעות מצבים שונים:
  - שכחת לאחל לחבר שלך יום הולדת שמח,
  - עיתונים נעלמים מהקופסה,
  שכחת להירשם לעיתונים ומגזינים.
• הראה לילדים איך לשחק דואר:
  - איך לשלוח חבילה יקרת ערך,
  - קיבלת חבילה
  - לברך את אמא בחג,
  - אתה שולח העברה,
  הדוור עובד
  - איך לכתוב מכתב.

תחום חינוכי "תקשורת"

• שיחה "דואר" (גרבובה עמ' 121). המטרה היא להבהיר את הידע של הילדים על דואר (בדואר ניתן לקנות מעטפות, בולים, לשלוח ולקבל מכתב, דואר חבילות, חבילה), ללכת בדרך המכתב מתיבת הדואר לנמען, לעזור ל להבין כמה אנשים חשובים והכרחיים הם מקצוע הדוור.

אזור חינוכי "עבודה"

• ייצור מעטפות;
• ייצור חבילות;
• ייצור תיבות דואר מפסולת.

תחום חינוכי "קוגניציה"

טיול לסניף הדואר (הצג את עבודת הדואר: קבלה והנפקת חבילות, חבילות, מכתבים)

תחום חינוכי "יצירתיות אמנותית"

• ציור גלויה;

תחום חינוכי« ספרות בדיונית"

קריאה

• ש.יא.מרשק "דואר" (קורא על ספרות ילדים, עמ' 203).
• "אמהותינו, אבותינו" (קורא לילדים גדולים יותר, עמ' 221).
• מבוא לשיר: תיבת דואר על הקיר, במקום בולט

הוא אוסף יחד את החדשות ואז דייריו יעופו לכל הכיוונים.

משחק תפקידים "גאיי"

תחום חינוכי "סוציאליזציה"

משחק "מונית" - למדו ילדים להתייחס לנוסעים בנימוס.

הדגמה של המשחק "אוטובוס" באמצעות מצבים "מה היית עושה?":

• האוטובוס עוצר בתחנה,
• נהג, נוסעים הם מנומסים הדדיים,
• הנהג הכריז על העצירה,
• אישה עם ילד עלתה לאוטובוס.

משחקים עם יצירת מצבים:

• מה יקרה אם הם יקפצו מהאוטובוס בתנועה,
• מכוניתו של הנהג התקלקלה
• באוטובוס נגמר הדלק
• דרכת על רגלך
• דחפת את האדם.

משחק תפקידים "תערוכת מכוניות"

תחום חינוכי "תרבות גופנית"

משחקי חוץ: "דרורים ורכב", "אדום, צהוב, ירוק".

תחום חינוכי "תקשורת"

• שיחה על הובלה ועבודת נהג (להבהיר את הידע של הילדים על כלי רכב, מלאו את המילון הפעיל בשמות מכוניות, הבהירו את הרעיון של ילדים בגיל הגן והובלת משא ונוסעים, על עבודת הנהג).
• שיחה על תחבורה (להבהיר רעיונות לגבי תחבורה, להדגיש את המשמעות החברתית של עבודתו של נהג, נהג, מכונאי, לגבש את הרעיון של הובלה ונוסעים. למד לבחור מילים קשורותלמילים מטען, מונית, נוסע, אוטובוס).
• תחרות חידות "נחשו את המכונית" (ספרה של אמא, עמ' 276 - 277. 1000 חידות).
• תחרות מכוניות. (שם את מותג הרכב, לאיזה סוג הובלה הוא שייך, איזו עבודה הוא עושה).
• כיבוש. הוראת סיפור: (גרבובה עמ' 91). ללמד ילדים לחבר סיפורים - תיאור של מכוניות שונות, לשאול שאלות ולענות עליהן, להעשיר אותן במילים הנחוצות לתקשורת עם אחרים, ללמוד לעמוד בקנה אחד עם התפקיד שנלקח במשחק.

תחום חינוכי "קוגניציה"

• טיול ברחובות העיר (היכרות עם הובלת מטענים ונוסעים)
• טיול לתחנת האוטובוס (התבוננות בעבודת הנהג).
• פיקוח על פריקת רכב עם מוצרים לגן ילדים.
• משחקי בנייה קולקטיביים עם קונסטרוקטור עץ "בניית מוסך".

אזור חינוכי "עבודה"

הכנת מכוניות למשחק "רחובות העיר שלנו".

יצירת פריסה מיקרו-מחוזית למשחק לוח.

תחום חינוכי "יצירתיות אמנותית"

• ציור "אני והדרך", "מכונות העיר".
• יישום "המכונית האהובה עליך."

בחינת איורים מספרי אמנות.

תחום חינוכי« ספרות בדיונית"

ש' מיכלקוב "דוד סטיופה - שוטר"

ש' פרוקופייב "חבר שלי הוא רמזור"

I. Plyatskovsky "רמזור"

יא. פישומוב "תראה, זקיף"

א.דורכוב "נוסע", "צומת דרכים"

א.איבנוב "איך חברים בלתי נפרדים חצו את הכביש"

התפתחות פעילות עצמאית של ילדים תלויה בתוכן ובצורת התקשורת הישירה בין המורה לכל ילד. תקשורת זו, לא משנה אילו שיטות פדגוגיות היא עשויה להתבצע, צריכה להתנהל בצורה של שיתוף פעולה שוויוני ומיטיב בין מבוגר וילדים. זה צריך להדריך ילדים לשחזור עצמאי של ידע, מיומנויות, שיטות פעולה עם חפצים, שהושגו בכיתה ובפעילויות משותפות עם מבוגר. על המורה לעודד ביטוי של פעילות, יוזמה והמצאה של ילדים.

תכנון מערך פעילויות פדגוגיות, מצד אחד, אמור לכוון את הילדים להציג במשחק תופעות שונות של המציאות הסובבת שהן חדשות להם, מצד שני, הוא מסבך את הדרכים והאמצעים לשחזור מציאות זו. הידע של הילדים על החיים סביבם, המתקבל ממקורות שונים, קובע את תוכן משימות המשחק, את נושא העלילה. היווצרות המשחק עצמו תלויה בסיבוך המיומן של שיטות ואמצעים לפתרון בעיות משחק.

הרחבת הידע של הילדים ניתנת בכיתה או במהלך תצפיות מיוחדות. במקביל נוצר קשר בין ניסיון העבר של ילדים לבין ידע חדש. המידע הנרכש וההתרשמות של ילדים נלקחים בחשבון בעת ​​תכנון העבודה על ניהול המשחק.

הערך החינוכי של המשחק תלוי במידה רבה בכישוריו המקצועיים של המורה, בידע שלו בפסיכולוגיה של הילד, בהתחשב בגילו וב תכונות בודדות, מהדרכה מתודולוגית נכונה של מערכת היחסים של ילדים, מארגון וניהול מדויקים של כל מיני משחקים.

חיקוי של מבוגרים במשחק קשור לעבודת הדמיון. הילד אינו מעתיק את המציאות, הוא משלב רשמים שונים מהחיים עם חוויה אישית.

היצירתיות של ילדים באה לידי ביטוי ברעיון המשחק ובחיפוש אחר אמצעים ליישומו. כמה דמיון נדרש כדי להחליט איזה מסע לקחת, איזה ספינה או מטוס לבנות, איזה ציוד להכין! במשחק, ילדים פועלים בו זמנית כמחזאים, אביזרים, מעצבים, שחקנים. עם זאת, הם לא רוקמים את התוכנית שלהם, הם לא מתכוננים במשך זמן רב למלא את התפקיד, כמו שחקנים. הם משחקים בעצמם, מבטאים את החלומות והשאיפות שלהם, המחשבות והרגשות שבבעלותם כרגע. לכן, המשחק הוא תמיד אימפרוביזציה, ולכן מדובר בפעילות מתפתחת.

משחק קולקטיבי יצירתי הוא בית ספר לחינוך רגשות אצל ילדים. התכונות המוסריות הנוצרות במשחק משפיעות על התנהגות הילד בחיים, יחד עם זאת, המיומנויות שהתפתחו בתהליך התקשורת היומיומית של ילדים זה עם זה ועם מבוגרים מפותחות עוד יותר במשחק. נדרשת מיומנות ומיומנות רבה כדי לעזור לילדים לארגן משחק שיעודד מעשים טובים, יעורר את הרגשות הטובים ביותר.

בשחזור אירועים שונים בחיים, באמצעות המשחק - פרקים מתוך אגדות וסיפורים, הילד משקף את מה שראה, קרא ושמע עליו; המשמעות של תופעות רבות, המשמעות שלהן הופכת מובנת יותר עבורו.

במשחק, הפעילות המנטלית של ילדים קשורה תמיד לעבודת הדמיון; אתה צריך למצוא לעצמך תפקיד, לדמיין איך האדם שאתה רוצה לחקות מתנהג, מה הוא אומר או עושה. גם הדמיון מתבטא ומתפתח בחיפוש אחר אמצעים לביצוע התוכנית; לפני שאתה הולך לטוס, אתה צריך לבנות מטוס; עבור החנות אתה צריך לאסוף סחורה מתאימה, ואם הם לא מספיקים - להכין את זה בעצמך. כך מתפתחת יצירתיות במשחק. תלמיד בית ספר יסודי, יכולתו של הילד.

משחקים מעניינים יוצרים מצב רוח עליז, משמח, הופכים את חיי הילדים להשלים, מספקים את הצורך שלהם בפעילות נמרצת. גם בתנאים טובים, עם תזונה טובה, הילד יתפתח בצורה גרועה, יהפוך לרדום אם ימנע ממנו משחק מרגש.

רוב המשחקים משקפים את עבודתם של מבוגרים; ילדים מחקים את מטלות הבית של אמהות וסבתות, עבודתם של מחנך, רופא, מורה, נהג, טייס, אסטרונאוט. כתוצאה מכך, במשחקים מעלים כבוד לכל עבודה שמועילה לחברה, ומאשרים את הרצון לקחת בה חלק.

משחק ועבודה לרוב באים יחד באופן טבעי. לעתים קרובות ניתן לראות כמה זמן ובהתלהבות ילדים מתכוננים למשחק כבר בצורה מסוימת; מלחים בונים ספינה, מייצרים מצופי הצלה, רופאים ואחיות מציידים מרפאה. לפעמים ילד מציג תמונה שובבה לעבודה אמיתית. אז, שם על עצמו סינר לבן וצעיף להכנת עוגיות, הוא הופך לעובד במפעל ממתקים, וכאשר מנקה את האתר, הוא הופך לשרת.

דרך החינוך העיקרית במשחק היא להשפיע על תוכנו, כלומר. על בחירת הנושא, פיתוח העלילה, חלוקת התפקידים והטמעת תמונות משחק. נושא המשחק הוא תופעת החיים שתתואר: משפחה, גן, בית ספר, נסיעות, חגים. אותו נושא כולל פרקים שונים בהתאם לתחומי העניין של הילדים ולהתפתחות הפנטזיה. כך, ניתן ליצור סיפורים שונים על אותו נושא. כל ילד מציג אדם ממקצוע מסוים (מורה, קפטן, נהג) או בן משפחה (אמא, סבתא). לפעמים תפקידים של חיות, דמויות מהאגדות משוחקות. יצירת תמונת משחק, הילד לא רק מבטא את יחסו לגיבור הנבחר, אלא גם מראה תכונות אישיות. כל הבנות הן אמהות, אבל כל אחת נותנת את התפקיד של התכונות האישיות שלה. באופן דומה, בתפקיד שממלא טייס או אסטרונאוט, תכונותיו של גיבור משולבות עם תכונות של ילד המגלם אותו. לכן, התפקידים עשויים להיות זהים, אבל תמונות המשחק הן תמיד אינדיבידואליות.

המשחק הוא תופעה רב-גונית, זה יכול להיחשב כצורת קיום מיוחדת של כל, ללא יוצא מן הכלל, ההיבטים של החיים של אדם וצוות. בדיוק כמו גוונים רבים מופיעים במהלך השימוש במשחק בהדרכה הפדגוגית של התהליך החינוכי.

משחק הוא סוג של פעילות במצבים מותנים. פעולות אמיתיות המבוצעות במהלך המשחק, הדורשות לרוב עבודה מנטלית מורכבת, כישורים ויכולות ספציפיות, מתרחשות במצב של מציאות מותנית, הנתפסת ככזו על ידי השחקן עצמו.

מיומנותו של המחנך באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בארגון פעילויות עצמאיות של ילדים. איך לכוון כל ילד למשהו שימושי ו משחק מענייןמבלי לדכא את פעילותו ויוזמתו? איך מחליפים משחקים ומחלקים ילדים בחדר קבוצתי, באתר, כדי שיהיה להם נוח לשחק בלי להפריע אחד לשני? כיצד ניתן לבטל את אי ההבנות והקונפליקטים המתעוררים ביניהם? היכולת לפתור בעיות אלו במהירות תלויה בחינוך המקיף של ילדים, פיתוח יצירתיכל ילד.

בפדגוגיה לגיל הרך קיימות שיטות וטכניקות רבות להשפעה על ילדים, הבחירה בהן תלויה במצב הספציפי. לפעמים מחנכים, כשהם מתוודעים לניסיון פדגוגי מתקדם (בדפוס, תוך כדי צפייה בשיעורים פתוחים, משחקים), מגלים שיטות חדשות של מנהיגות ועיצוב אזורי משחק ומעבירים אותם מכנית לעבודתם, מבלי להגיע לתוצאה הרצויה.

טכניקות מתודולוגיות מביאות לתוצאות במקרים בהם המחנך מיישם אותן באופן שיטתי, לוקח בחשבון את המגמות הכלליות בהתפתחות הנפשית של ילדים, דפוסי הפעילות המתגבשת, אם המורה מכיר ומרגיש כל ילד היטב.

תשומת הלב העיקרית בעבודותיהם של פדגוגים-דידקטים מובילים נמשכת למשחק היצירתי של משחקי התפקידים ולאותם תנאים פדגוגיים שבהם נוצרת בצורה היעילה ביותר פעילות המשחק המשמעותית של ילדים ומערכות היחסים ביניהם. משחקים שהומצאו על ידי ילדים מוגדרים בפדגוגיה של הגיל הרך כיצירתיים, עלילה-משחקי תפקידים, עלילה-משחקי תפקידים יצירתיים. D.V. Medzheritskaya הגן בעקביות על השם "משחקים יצירתיים", תוך הסתמכות על L.S. ויגוצקי, שציין את הופעתו בפעילות המשחקית של ילדים בגיל הרך של רעיון, מתוך הבנה שהילד משקף את המציאות החברתית, אך אינו מעתיק אותה, אלא משלב את רעיונותיו לגביה, מעביר את יחסו אל המתואר, כלומר. יוצר. בהגנה על הלגיטימיות של המושג "משחק יצירתי", מדז'ריטסקיה הסבה את תשומת הלב לעובדה שהמונח "תפקיד-עלילה" מוביל לאפיון לא מדויק, כי למשחקי חוץ ודידקטיים רבים יש גם עלילה ותפקידים. מתוך תפקידים אלה היא למדה את התנאים הפדגוגיים התורמים לפיתוח תוכנית משחק, יצירתיות ופנטזיה בגיל הרך.

היא לא הפסיקה להוכיח שבקשר הדוק לפיתוח יכולות יצירתיות נוצרים כל היבטי אישיותו של הילד, שמשנות חייו הראשונות הילד אינו מעתיק, אלא הופך את המציאות דרך פריזמת דמיונו. לכן, היא התעניינה במשחקים המשקפים את המודרניות.

המשחק הוא תופעה רבת פנים, זה יכול להיחשב כצורת קיום מיוחדת של כל היבטי חיי הקבוצה ללא יוצא מן הכלל. בדיוק כמו גוונים רבים מופיעים עם המשחק בניהול הפדגוגי של התהליך החינוכי.

תפקיד עצום בהתפתחות וגידול הילד שייך למשחק - סוג הפעילות לילדים החשוב ביותר. זהו אמצעי יעיל לעיצוב אישיותו של ילד בגיל הגן, תכונותיו המוסריות והרצוניות; הצורך להשפיע על העולם מתממש במשחק.