משחקים דידקטיים לילדים בגיל הגן הבוגר. "לאיזה יד יש כמה?" משחק דידקטי

ייעוץ למורים

יַעַד:שיטתיות והעמקת הידע של המורים בנושא "משחקים דידקטיים לילדים גיל הגן".

הפונקציות העיקריות של המשחק הדידקטי.

משחק דידקטיהיא תופעה פדגוגית רב-גונית ומורכבת: היא גם שיטת משחק להוראת ילדים בגיל הרך, וגם סוג של למידה ופעילות משחק עצמאית וגם אמצעי לחינוך מקיף לאישיות הילד.

משחק דידקטי כשיטת לימוד משחקזה נחשב בשני סוגים: משחקים - שיעורים ומשחקים דידקטיים או אוטודידקטיים. במקרה הראשון, התפקיד המוביל שייך למחנך, אשר על מנת להגביר את עניין הילדים בשיעור, משתמש במגוון טכניקות משחק, יוצר מצב משחק, מציג אלמנטים של תחרות וכו'. שימוש במגוון מרכיבים פעילות משחקבשילוב שאלות, הוראות, הסברים, הצגה.

בעזרת משחקים - חוגים, המחנך לא רק מעביר ידע מסוים, מגבש רעיונות, אלא גם מלמד ילדים לשחק. הבסיס למשחקי ילדים מגובשים רעיונות על בניית עלילת משחק, על מגוון פעולות משחק עם חפצים. חשוב שאז ייווצרו תנאים להעברת ידע ורעיונות אלו למשחקים עצמאיים ויצירתיים.

המשחק הדידקטי משמש בהוראת ילדים מתמטיקה, שפת אם, היכרות עם הטבע והעולם הסובב אותם, בפיתוח תרבות חושית.

משחק דידקטי כצורת לימוד לילדיםמכיל שתי התחלות: חינוכית (קוגניטיבית) ומשחק (מבדר). המחנך הוא גם מורה וגם משתתף במשחק בו זמנית. הוא מלמד ומשחק, וילדים לומדים על ידי משחק. אם הידע על העולם שסביבנו מתרחב ומעמיק בכיתה, הרי שבמשחק הדידקטי (משחקים – חוגים, בעצם משחקים דידקטיים) מוצעות לילדים משימות בצורת חידות, הצעות, שאלות.

משחק דידקטי כפעילות משחק עצמאיתמבוסס על ההבנה של תהליך זה. פעילות משחק עצמאית מתבצעת רק אם הילדים מגלים עניין במשחק, חוקיו ופעולותיו, אם למדו את חוקיו. כמה זמן ילד יכול להתעניין במשחק אם חוקיו ותכניו ידועים לו היטב? ילדים אוהבים משחקים ידועים, משחקים בהם בהנאה. ניתן לאשר זאת על ידי משחקי עם, שכלליו ידועים לילדים: "צבעים", "איפה שהיינו, לא נגיד, אבל מה שעשינו, נראה", "להיפך" וכו'. בכל משחק כזה יש עניין בפעולות משחק. לדוגמה, במשחק "צבעים" אתה צריך לבחור צבע. ילדים בדרך כלל בוחרים צבעים נפלאים ואהובים: זהב, כסף. לאחר שבחר צבע, הילד ניגש למנהיג ולוחש את שם הצבע באוזנו. "קפוץ לאורך המסלול על רגל אחת", אומר הנהג למי ששם את הצבע, שאינו בין השחקנים. כל כך הרבה פעילויות מהנות לילדים כאן! לכן, ילדים תמיד משחקים משחקים כאלה.

המורה מטפל בסיבוך של משחקים, מרחיב את השונות שלהם. אם החבר'ה מאבדים עניין במשחק (וזה נכון יותר למשחקי לוח ומודפסים), יש צורך להמציא יחד איתם כללים מורכבים יותר.

פעילות משחק עצמאית אינה שוללת שליטה על ידי מבוגר. השתתפותו של מבוגר היא עקיפה: למשל, המורה, כמו כל המשתתפים במשחק הלוטו, מקבל קלף ומנסה לבצע את המשימה בזמן, שמח אם הוא מנצח, כלומר, הוא משתתף שווה במשחק. . הילדים יכולים לשחק בכוחות עצמם במשחקים דידקטיים הן בכיתה והן מחוצה לה.

משחקים דידקטיים במיוחד אצל הצעירים קבוצת גיל, נחשבים בפדגוגיה לגיל הרך כשיטה ללמד ילדים עלילה - משחק תפקידים: היכולת לקחת על עצמו תפקיד מסוים, לעקוב אחר כללי המשחק, להרחיב את העלילה שלו. למשל, במשחק הדידקטי "להרדים את הבובה", המורה מלמדת את ילדי החבורה הצעירה את רצף הפעולות בתהליך הפשטת הבובה - לקפל בצורה מסודרת בגדים על כיסא עמידה, לטפל בבובה, להרדים אותו, לשיר שירי ערש. על פי כללי המשחק, על הילדים לבחור מתוך החפצים השוכבים רק את אלה הדרושים לשינה. יש כמה משחקים כאלה בקבוצות צעירות יותר: "יום הולדת לבובה של קטיה", "בואי נלביש את קטיה לטיול", "קטיה אוכלת צהריים", "רוחצת של קטיה". משחקי בובות הם שיטה יעילהללמד ילדים סיפור יצירתי עצמאי משחקי תפקידים.

למשחקים דידקטיים חשיבות רבה להעשרת משחקי יצירה וילדים גדולים יותר. משחקים כמו "מכונות חכמות", "חוות חלב", "מי צריך מה לעבודה" לא יכולים להשאיר ילדים אדישים, יש להם רצון לשחק בנאים, מגדלי תבואה, חולבות.

המשחק הדידקטי משמש גם כאמצעי לחינוך מקיף לאישיות הילד.

חינוך מנטלי.התוכן של צורות משחקים דידקטיים בילדים גישה נכונהלתופעות של חיי חברה, טבע, אובייקטים של העולם הסובב, שיטתית ומעמיקה את הידע על המולדת, הצבא, המקצוע, פעילות עבודה.

הידע על החיים הסובבים ניתן לילדים על פי מערכת מסוימת. אז, ההיכרות של ילדים עם צירים מתרחשת ברצף הבא: ילדים מוצגים תחילה לתוכן של סוג מסוים של עבודה, אחר כך למכונות שעוזרות לאנשים בעבודתם, מקלות על העבודה, עם שלב הייצור בעת יצירת הדרוש פריטים, מוצרים, ולאחר מכן הם חושפים לילדים את המשמעות של כל סוג של עבודה.

בעזרת משחקים דידקטיים, המורה מלמדת את הילדים לחשוב באופן עצמאי, להשתמש בידע הנרכש ב תנאים שוניםבהתאם למשימה.

משחקים דידקטיים מפתחים את היכולות החושיות של הילדים. תהליכי התחושה והתפיסה עומדים בבסיס ההכרה של הילד סביבה. היכרות של ילדים בגיל הרך עם הצבע, הצורה, גודלו של החפץ אפשרה ליצור מערכת של משחקים דידקטיים ותרגילים על חינוך חושי שמטרתם לשפר את תפיסת הילד את המאפיינים האופייניים של חפצים.

משחקים דידקטיים מפתחים את הדיבור של הילדים: המילון מתחדש ומופעל, נוצרת הגיית הצליל הנכונה, מתפתח דיבור קוהרנטי, יכולת ביטוי נכון של מחשבותיו. משחקים מסוימים דורשים מהילדים להשתמש באופן פעיל במושגים כלליים וספציפיים, למשל, "שם מילה אחת" או "שם שלושה אובייקטים". מציאת מילים נרדפות, מילים דומות בצליל - המשימה העיקריתמשחקי מילים רבים.

בתהליך המשחקים, התפתחות החשיבה והדיבור מתבצעת בקשר בל יינתק. במשחק "נחשו מה אנחנו זוממים" אתם צריכים להיות מסוגלים לשאול שאלות שילדים עונים עליהן בשתי מילים בלבד "כן" או "לא".

חינוך מוסרי.ילדים בגיל הגן מפתחים רעיון מוסרי של טיפול בחפצים מסביב, צעצועים כתוצרים של עבודת מבוגרים, על נורמות התנהגות, על יחסים עם בני גילם ומבוגרים, על חיובי ו תכונות שליליותאִישִׁיוּת. בחינוך התכונות המוסריות של אישיות הילד, תפקיד מיוחד שייך לתוכן ולכללי המשחק. בעבודה עם ילדים צעירים, התוכן העיקרי של משחקים דידקטיים הוא הטמעת מיומנויות תרבותיות והיגייניות על ידי ילדים.

השימוש במשחקים דידקטיים בעבודה עם ילדים גדולים יותר פותר משימות שונות במקצת - חינוך רגשות מוסריים ומערכות יחסים.

חינוך לעבודה.משחקים דידקטיים רבים נוצרים בילדים כבוד לאדם העובד, מעוררים עניין בעבודתם של מבוגרים, רצון לעבוד בעצמם. למשל, במשחק "מי בנה את הבית הזה", ילדים לומדים שלפני בניית בית, אדריכלים עובדים על ציור וכו'.

ילדים רוכשים מיומנויות עבודה מסוימות בייצור חומר למשחקים דידקטיים.

חינוך אסתטי. חומר דידקטיחייב לעמוד בדרישות היגייניות ואסתטיות: צעצועים חייבים להיות צבועים בצבעים עזים, מעוצבים אומנותית. צעצועים כאלה מושכים תשומת לב, גורמים לך לרצות לשחק איתם.

חינוך גופני.המשחק יוצר עלייה רגשית חיובית, גורם לבריאות טובה, ובו בזמן דורש מידה מסוימת של מתח. מערכת עצבים. משחקים עם צעצועים דידקטיים חשובים במיוחד, שבהם השרירים הקטנים של הידיים מתפתחים ומתחזקים, וזה משפיע על ההתפתחות הנפשית, הכנת היד לכתיבה, פעילות חזותית, כלומר ללימודים.

סוגי משחקים עיקריים

ניתן לחלק את כל המשחקים הדידקטיים לשלושה סוגים עיקריים: משחקים עם חפצים (צעצועים, חומר טבעי), משחקי קופסא ומשחקי מילים.

משחקים עם חפצים.

במשחקים עם חפצים משתמשים בצעצועים ובחפצים אמיתיים, משחקים איתם לומדים להשוות, לבסס קווי דמיון והבדלים בין חפצים. הערך של המשחקים הללו הוא שבעזרתם הילדים מתוודעים למאפיינים של חפצים ולמאפיינים שלהם: צבע, גודל, צורה, איכות. במשחקים הם פותרים בעיות לצורך השוואה, סיווג, קביעת רצף בפתרון בעיות. ככל שילדים רוכשים ידע חדש על סביבת הנושא, המשימות במשחקים נעשות מסובכות יותר: הילדים מתרגלים לזהות אובייקט לפי איכות מסוימת, משלבים אובייקטים לפי תכונה זו (צבע, צורה, איכות, מטרה וכו'), שהיא חשוב מאוד לפיתוח חשיבה מופשטת והגיונית.

לילדים מהקבוצה הצעירה ניתנים חפצים הנבדלים זה מזה באופן חד במאפיינים, שכן תינוקות עדיין לא יכולים למצוא הבדלים עדינים בין חפצים.

בְּ קבוצת הבינייםלהשתמש בחפצים כאלה שההבדל ביניהם הופך פחות בולט. במשחקים עם חפצים, ילדים מבצעים משימות הדורשות שינון מודע של מספר ומיקומם של חפצים, ומציאת האובייקט המתאים. תוך כדי משחק ילדים רוכשים את היכולת להרכיב שלם מחלקים, לחרוז חפצים (כדורים, חרוזים), לפרוס דוגמאות מצורות שונות.

מגוון צעצועים נמצאים בשימוש נרחב במשחקים דידקטיים. הם מתבטאים בצורה ברורה בצבע, צורה, מטרה, גודל, חומר שממנו הם עשויים. זה מאפשר לך להפעיל ילדים בפתרון משימות דידקטיות מסוימות, למשל, לבחור את כל הצעצועים העשויים מעץ (מתכת, פלסטיק, קרמיקה), או צעצועים הדרושים למשחקים יצירתיים שונים: למשחק עם המשפחה, בונים וכו'. שימוש בדידקטיות משחקים בעלי תוכן דומה, המורה מצליח לעורר עניין במשחק עצמאי, להציע להם רעיון של משחקים בעזרת צעצועים נבחרים.

משחקים עם חומר טבעי (זרעי צמחים, עלים, פרחים שונים, חלוקי נחל, קונכיות) המורה משתמשת בניהול משחקים דידקטיים כמו "של מי הילדים האלה?", "מאיזה עץ העלה?", "אספו זר של סתיו". עלים", וכו'. המורה מארגנת אותם במהלך טיול, במגע ישיר עם הטבע. במשחקים כאלה, הידע של הילדים על הסביבה שסביבם מתגבש. סביבה טבעית, נוצרים תהליכי חשיבה (ניתוח, סינתזה, סיווג) ומועלים אהבה לטבע, כבוד כלפיו.

משחקים עם חפצים כוללים משחקי סיפור דידקטיים ומשחקי דרמטיזציה. במשחק העלילה-דידקטי ילדים ממלאים תפקידים מסוימים, המוכר, הקונה במשחקים כמו "חנות", אופים במשחקים "מאפייה" ועוד. משחקי הדרמטיזציה עוזרים להבהיר רעיונות לגבי מצבי יומיום שונים, יצירות ספרותיות"מסע לארץ האגדות", על נורמות ההתנהגות "מה טוב ומה רע?".

משחקים מודפסים שולחניים.

משחקי לוח הם פעילות מהנה לילדים. הם מגוונים בסוגים: תמונות זוגיות, לוטו, דומינו. גם המשימות ההתפתחותיות שנפתרות בעת השימוש בהן שונות.

זוגות תמונות.המשימה הפשוטה ביותר במשחק כזה היא למצוא בדיוק את אותו הדבר בין תמונות שונות: שני כובעים זהים בצבע, בסגנון וכו'. ואז המשימה הופכת מסובכת יותר: הילד משלב תמונות לא רק על ידי סימנים חיצוניים, אבל גם במשמעות: למצוא שני מישורים בין כל התמונות. המישורים המוצגים בתמונה עשויים להיות שונים בצורתם ובצבעם, אך הם מאוחדים, מה שגורם להם להיראות כמו שייכים לאותו סוג של חפץ.

מבחר תמונות המבוססות על תכונה משותפת.כאן נדרשת הכללה מסוימת, יצירת קשר בין אובייקטים. לדוגמה, במשחק "מה גדל בגן (יער, עיר)?" ילדים בוחרים תמונות עם התמונות המתאימות של צמחים, מתאמים עם מקום הגידול שלהם, משלבים תמונות לפי סימן אחד. או המשחק "מה קרה אחר כך?": ילדים בוחרים איורים לסיפור אגדה, תוך התחשבות ברצף העלילה.

שינון הרכב, מספר ומיקום התמונות.לדוגמה, במשחק "נחשו איזו תמונה הם החביאו", על הילדים לזכור את תוכן התמונות, ולאחר מכן לקבוע מי מהן התהפכה על ידי התמונה. משחק זה נועד לפיתוח זיכרון, שינון וזכירה. המשימות הדידקטיות במשחק של משחקים מסוג זה הן גם לגבש את הידע של הילדים על ספירה כמותית וסידורית, על הסידור המרחבי של התמונות על השולחן, היכולת לספר באופן מקושר על השינויים שחלו עם התמונות, על התוכן שלהם.

שרטוט תמונות מפוצלותוקוביות.המשימה של משחק מסוג זה היא ללמד ילדים חשיבה לוגית, לפתח את יכולתם להרכיב אובייקט שלם מחלקים נפרדים. בקבוצות הצעירות חותכים את התמונות ל-2-4 חלקים, ואז בקבוצות האמצעיות והמבוגרות מחלקים את השלם ל-8-10 חלקים. עם זאת, בשביל לשחק הקבוצה הצעירההתמונה מציגה חפץ אחד: צעצוע, צמח, פריטי לבוש וכו'. עבור אנשים מבוגרים, התמונה מציגה עלילה מתוך אגדות מוכרות, יצירות אמנותמוכר לילדים.

לסקרנים. מקום הולדתם של הפאזלים הוא אנגליה, ילידת 1763. המחבר הוא החרט האנגלי D. Spilsbury, שעשה מפה גיאוגרפית חתוכה לאורך גבולות מדינות מעץ מהגוני. המפה שימשה כלי עזר דידקטי בבית הספר. במחצית השנייה של המאה ה-19 הופיעו חידות באירופה ובאמריקה. הם עשויים מקרטון. תגלית מהפכנית הייתה המצאת טכניקת פאזל מיוחדת, כלומר, אלמנטים בודדים הוצמדו זה לזה והרכיבו תבנית קומפקטית, ובכך נבדלים פאזלים מפסיפסים.

תיאור, סיפור על התמונה המראה פעולות, תנועות. במשחקים כאלה, המורה מציב משימה לימודית: לפתח לא רק את הדיבור של הילדים, אלא גם את הדמיון והיצירתיות. לעתים קרובות ילד, כדי שהשחקנים יוכלו לנחש מה מצויר בתמונה, פונה לחיקוי של תנועות, או חיקוי של תנועות של חיה, קולה. לדוגמה, במשחק. ("נחשו מי זה?" ילד שלוקח כרטיס מהנהג בוחן אותו בקפידה, ואז מתאר את הצליל והתנועות (חתולים, תרנגול וכו') משימה כזו ניתנת לילדים ב הקבוצה הצעירה יותר.

בקבוצות בוגרות יותר פותרים משימות קשות יותר: חלק מהילדים מתארים את הפעולה המצוירת בתמונה, אחרים מנחשים מי מצוייר בתמונה, מה אנשים עושים שם, למשל, כבאים מכבים שריפה, מלחים שטים בים, בונים בונים בית וכו'.

במשחקים אלה נוצרות תכונות יקרות ערך של אישיות הילד כמו היכולת להתגלגל מחדש, לחיפוש יצירתי ביצירת התמונה הדרושה.

משחקי מילים.

משחקי מילים בנויים על המילים והפעולות של השחקנים. במשחקים כאלה ילדים לומדים, על סמך הרעיונות הקיימים שלהם לגבי חפצים, להעמיק את הידע שלהם עליהם. מאחר ובמשחקים אלו נדרש להשתמש בידע שנרכש בעבר בקשרים חדשים, בנסיבות חדשות. ילדים פותרים באופן עצמאי משימות נפשיות שונות; לתאר אובייקטים, להדגיש את התכונות האופייניות שלהם; ניחוש לפי תיאור; למצוא סימנים של דמיון והבדלים; לקבץ פריטים לפי נכסים שונים, מומלצים. משחקים דידקטיים אלו מתקיימים בכל שכבות הגיל, אך הם חשובים במיוחד בחינוך ובחינוך של ילדים בגיל הרך, שכן הם עוזרים להכין את הילדים לבית הספר: הם מפתחים את היכולת להקשיב היטב למורה, למצוא במהירות את התשובה ל- שאלה שהועלו, מבטאים בצורה מדויקת וברורה את מחשבותיהם, ליישם ידע בהתאם למשימה.

לנוחות השימוש במשחקי מילים בתהליך הפדגוגי, ניתן לשלבם על תנאי לארבע קבוצות.

הראשון שבהם כולל משחקים בעזרתם הם יוצרים את היכולת להדגיש את המאפיינים המהותיים של חפצים, תופעות: "ניחוש?", "חנות", "כן - לא" וכו'. הקבוצה השנייה מורכבת ממשחקים המשמשים ל לפתח את היכולת של ילדים להשוות, להשוות, להסיק את המסקנות הנכונות: "נראה - לא כמו", "מי ישים לב ליותר אגדות?". משחקים המסייעים בפיתוח יכולת הכללה וסיווג עצמים לפי קריטריונים שונים משולבים בקבוצה השלישית: "מי צריך מה?", "שם שלושה עצמים", "שם במילה אחת" וכו'. בקבוצה רביעית מיוחדת , משחקים על פיתוח תשומת לב, כושר המצאה, מהירות חשיבה, סיבולת, חוש הומור: "טלפון שבור", "צבעים", "זבובים - לא עפים" וכו'.

מבנה המשחק הדידקטי.

מרכיבים מבניים חובה של משחק דידקטי הם: משימה הוראה וחינוכית, פעולות משחק וחוקים.

משימה דידקטית.

כדי לבחור משחק דידקטי, יש צורך לדעת את רמת המוכנות של התלמידים, שכן במשחקים עליהם לפעול עם ידע ורעיונות קיימים.

כאשר מגדירים משימה דידקטית, יש צורך, קודם כל, לזכור איזה סוג של ידע, רעיונות של ילדים על הטבע, על חפצים מסביב, על תופעות חברתיות) יש להטמיע, לגבש על ידי ילדים, אילו פעולות נפשיות צריך להיות. שפותחו בקשר לזה, אילו תכונות אישיות בקשר לזה, אתה יכול ליצור באמצעות המשחק הזה (כנות, צניעות, התבוננות, התמדה וכו').

לדוגמה, במשחק הידוע "חנות צעצועים", ניתן לנסח את המשימה הדידקטית באופן הבא: "לגבש את הידע של הילדים על צעצועים, תכונותיהם, מטרתם; לפתח דיבור קוהרנטי, את היכולת לקבוע את התכונות החיוניות של חפצים; לטפח התבוננות, נימוס, פעילות." משימה דידקטית כזו תעזור למחנך לארגן את המשחק: להרים צעצועים שונים במטרתם, בהתאם לחומר, מראה חיצוני; תן תיאור לדוגמה של הצעצוע, כתובת מנומסת למוכר וכו'.

לכל משחק דידקטי יש משימת למידה משלו, המבדילה בין משחק אחד למשנהו. בעת הגדרת מטלה דידקטית יש להימנע מחזרות בתוכן שלה, ביטויים סטריאוטיפיים ("לחנך קשב, חשיבה, זיכרון וכו'). ככלל, משימות אלו נפתרות בכל משחק, אך בחלק מהמשחקים צריך לשלם יותר תשומת לב לפיתוח הזיכרון, אצל אחרים - חשיבה, ושלישית - קשב. על המורה לדעת מראש ובהתאם לכך לקבוע את המשימה הדידקטית. אז המשחק "מה השתנה?" לשימוש לתרגילים בשינון, "חנות צעצועים " - לפיתוח החשיבה, "נחש מה חשבת" - התבוננות, תשומת לב.

חוקי המשחק.

המטרה העיקרית של כללי המשחק היא לארגן את הפעולות וההתנהגות של ילדים. החוקים יכולים לאפשר, לאסור, לרשום משהו לילדים במשחק, הופכים את המשחק לבדר, אינטנסיבי.

עמידה בכללים במשחק דורשת מילדים מאמצים מסוימים של רצון, יכולת להתמודד עם בני גילם, להתגבר רגשות שלילייםעקב תוצאה שלילית. חשוב, כשמגדירים את כללי המשחק, לשים את הילדים בתנאים כאלה שבהם הם יקבלו שמחה מביצוע המשימה.

שימוש במשחק דידקטי בחינוך תהליך חינוכי, באמצעות חוקיו ומעשיו נוצרים אצל ילדים נכונות, רצון טוב וסיבולת.

פעולות משחק.

משחק דידקטי שונה מ תרגילי משחקעל ידי העובדה שיישום כללי המשחק בו מכוון, נשלט על ידי פעולות משחק. לדוגמה, במשחק "זה קורה או לא?" כללי המשחק דורשים: לשים לב בשיר "האם זה נכון או לא?" ל. סטנצ'ב כל האגדות:

אביב חם עכשיו
הענבים שלנו בשלים.
סוס קרניים באחו
קפיצה בשלג בקיץ.
דוב של סוף הסתיו
אוהב לשבת בנהר.
ולשטוף בין הענפים
הא-הא-הא שר את הזמיר.
תן לי תשובה מהר -
האם זה נכון או לא?

המשחק משוחק כל כך הרבה שהילדים מתחלפים, מרימים ידיים, כדי למנות את כל האגדות שהבחינו בהן. אבל כדי להפוך את המשחק למעניין יותר וכל הילדים היו פעילים, המורה מציגה פעולת משחק, מי שהבחין באגדה במהלך קריאת השיר שם צ'יפ לפניו. יש שישה סיפורים בשיר הזה. אז למנצח יהיו שישה צ'יפים. הוא יקבל פרס.

התפתחות פעולות המשחק תלויה בדמיונו של המחנך. לפעמים הילדים, מתכוננים למשחק, מציעים הצעות משלהם: "בואו נסתיר את זה, ומישהו יחפש את זה!", "תן לי לבחור את הנהג עם חרוז ספירה!"

"זהה את האלמנטים של התבנית."

משימה דידקטית.להבהיר ולגבש רעיונות לגבי המרכיבים העיקריים של כל ציור, ללמד לבודד אלמנטים בודדים של הדפוס, לפתח התבוננות, תשומת לב, זיכרון ומהירות תגובה, לעורר עניין בציור.

חוֹמֶר.כרטיסים גדולים, מעוטרים בציור כלשהו, שבחלקם התחתון שלושה או ארבעה חלונות פנויים. כרטיסים קטנים עם אלמנטים בודדים של הדפוס, ביניהם ציורי קיר שונים בצבע ובפרטים.

חוקי המשחק.קבע אילו מהכרטיסים המוצעים עם תמונה של אלמנטים בציור מתאימים לרכיבי הדפוס של הכרטיס הראשי.

התקדמות המשחק.לאחר שקיבלו קלף גדול וכמה קטנים, לאחר שבדקו אותם בקפידה, השחקנים בוחרים את האלמנטים שנמצאים בתבנית ומכניסים אותם לחלונות ריקים. המנחה עוקב אחר ביצוע נכון של המשימה.

אפשרויות.השחקנים מקבלים קלפים גדולים, למנהיג יש קלפים קטנים. הוא מראה את הקלפים אחד בכל פעם. למי מהשחקנים יש אלמנט כזה בתבנית על מפה גדולה, לוקח את זה לעצמו. המנצח הוא זה שאוסף במהירות את כל מרכיבי הדפוס שלו.

שחקנים מקבלים קלפים גדולים, קטנים - מהמארח. כדי לקבל את הקלף הרצוי, על השחקן לתאר אותו, למשל: "אני צריך קלף על רקע אדום שיש עליו דומדמניות שחורות". אם הוא ביצע את המשימה בצורה מדויקת ונכונה, המנהיג נותן לו קלף. אם עשה טעויות בתיאור, הוא מדלג על תור.

לפני תחילת המשחק, המורה מכין סט של שלושה עד ארבעה קלפים, שמרכיביו תואמים לתבנית של אחד המוצרים. קלפים גדולים מערבבים. שחקנים מקבלים מכשיר אחד או שניים כל אחד. המשימה שלהם היא לבחור כרטיס עם מוצר עבור מערכת האלמנטים הקיימת. מי שיסיים את המשימה מנצח.

"משחקים דידקטיים לילדים בגיל הרך"

"דומינו".

משימה דידקטית.לגבש רעיונות על המרכיבים העיקריים של כל ציור, ללמד להבחין ולהשוות ביניהם, לקרוא להם נכון, תוך שימוש בשמות שהומצאו על ידי בעלי מלאכה, לפתח התבוננות, תשומת לב, מהירות תגובה, לעורר עניין בציור.

חוֹמֶר.קלפים צורה מלבניתמחולק לשני חלקים. כל אחד מהם מתאר אלמנט מהתבנית.; אפשרויות שונות בצבע, פרטים.

הרגלי משחק.שחקנים פורסים קלפים כך שהתמונה של כל אלמנט תואמת בדיוק לאותה תמונה של קלף אחר. האדם הראשון שמראה את כל הקלפים שלו מנצח.

התקדמות המשחק.השתתפו משני ילדים או יותר. כל הקלפים מונחים במרכז השולחן עם תמונות למטה - זה ה"בזאר". כל שחקן אוסף מספר מסוים של קלפים, אשר מוסכם עליו לפני תחילת המשחק. הראשון לבצע תנועה הוא זה שיש לו קלף כפול. השחקן הבא מוצא קלף עם אותו אלמנט ומניח אותו ליד הראשון. אם אין שחקן רצוי משתמש ב"בזאר". אם ה"בזאר" ריק - מדלגים על סיבוב. מי שנפטר ראשון מהקלפים מנצח.

אוֹפְּצִיָה.השחקן מבצע מהלך ומעניק שם לאלמנט הציור. אם השם שגוי, המהלך ידלג.

"לוֹטוֹ".

משימה דידקטית.אותו דבר כמו דומינו

חומרים.מפות גדולות המתארות חפצים המעוטרים בציור כלשהו. לאורך קצוות הכרטיסים יש עד שישה תאים המתארים אלמנטים של הציור התחתון. כרטיסים עם וריאנטים של אלמנטים דפוסים שונים בצבע ובפרטים.

חוקי המשחק.השחקנים מתאימים קלפים לפי התבנית בקלפים הגדולים. הם עוקבים מקרוב אחר מהלך המשחק, לא חסרים אלמנטים במפה שלהם.

התקדמות המשחק.השתתפו משני ילדים או יותר. המארח מחלק כרטיס אחד גדול לכל אחד, מערבב את הקטנים. לאחר מכן, כאשר מוציאים קלף אחד בכל פעם, המנחה שואל איזה סוג של אלמנט מתואר בו ומי צריך קלף כזה.

אוֹפְּצִיָה.ניתן לשחק את המשחק בצורה של תחרות קבוצתית. במקרה זה, כל צוות מקבל מספר קלפים בבת אחת למילוי בו זמנית.

"מצא זוג."

משימה דידקטית.אותו דבר כמו דומינו.

חוֹמֶר. קלפים מלבניים מחולקים לשני תאים: אחד עם אלמנטים של דפוס, השני ריק. כרטיסים עם וריאנטים של מרכיבי הדפוס, יוצרים זוגות לציורים על הרצועות.

חוקי המשחק.השחקנים מתאימים קלפים לפי התבנית בקלפים הגדולים. המנצח הוא זה שאוסף ראשון זוגות של כל האלמנטים בכרטיסיו.

התקדמות המשחק.השתתפו משני ילדים או יותר. המארח נותן לכולם את אותו מספר קלפים כפולים, הקטנים מערבבים במרכז השולחן. בפקודת המנהיג, השחקנים בוחרים זוג אלמנטים בקלפים שלהם.

אפשרויות.

לאחר השלמת המשימה, השחקן נותן שמות לכל מרכיבי הציור. אם השם ניתן לא נכון, הכרטיס לא נספר.

שחקנים לוקחים בתורו קלפים מהערימה. אם הקלף לא מתאים, השחקן מניח אותו בתחתית החפיסה ומדלג על התור.

"טפטוף" - מבין השחקנים ישנן שתי קבוצות; אחד מקבל קלפים כפולים, השני מקבל תמונות זוגיות. בפקודה, שחקן מקבוצה אחת חייב למצוא חבר מקבוצה אחרת עם אותו קלף כדי ליצור זוג. בזוגות ניגשים שחקנים למורה, שבודק את נכונות הבחירה. יוצר "נחל".

"עבר במעגל" - לשחקנים שלושה קלפים גדולים, קטנים מעורבבים ומונחים על השולחן עם הפנים כלפי מטה. לוקח קלף קטן, השחקן סוגר איתו תא פנוי; אם האלמנט מתאים, הזוג נמצא בנוסף, הוא מקבל את הזכות לקחת את הקלף הבא מהחפיסה; אם הכרטיס לא מתאים, מעביר אותו הלאה, כלומר. מדלג על מהלך.

שיעור 1

נוֹשֵׂא:"משחק דידקטי בתהליך הפדגוגי של הגן".

יַעַד:שיטתיות והעמקת הידע של המורים על הפונקציות העיקריות, הסוגים, המבנה של המשחק הדידקטי.

לְתַכְנֵן.

הפונקציות העיקריות של המשחק הדידקטי.

סוגי משחקים דידקטיים.

מבנה המשחק הדידקטי.

שיעור 2:

"מתודולוגיה של ארגון וניהול משחקים דידקטיים".

יַעַד:לשפר את הידע והמיומנויות של המורים במתודולוגיה של ארגון וניהול משחקים דידקטיים.

לְתַכְנֵן:

הערך הפדגוגי של משחקים דידקטיים.

מתודולוגיה לארגון משחקים דידקטיים.

ניהול משחקים דידקטיים.

"המשחק חייב להיות נוכח בקבוצת הילדים. צוות ילדיםמי שלא משחק לא יהיה קבוצת ילדים... הדמיון מתפתח רק בקבוצה שבהכרח משחקת.

מקרנקו א.ס.

2.מתודולוגיה לארגון משחקים דידקטיים.

ארגון המשחקים הדידקטיים ע"י המורה מתבצע בשלושה כיוונים עיקריים: הכנה למשחק העשה, התנהלותו וניתוחו. (מטלה למיקרו-קבוצות: לכתוב את המרכיבים העיקריים של כל שלב במשחק עשה).

ההכנה למשחק הדידקטי כוללת:

בחירת משחקים בהתאם למשימות החינוך וההכשרה: העמקה והכללה של ידע, פיתוח יכולות חושיות, הפעלת תהליכים נפשיים (זיכרון, קשב, חשיבה, דיבור) וכו';

ביסוס התאימות של המשחק הנבחר לדרישות התוכנית לגידול וחינוך של ילדים מקבוצת גיל מסוימת;

קביעת הזמן הנוח ביותר למשחק העשה (בתהליך של למידה מאורגנת בכיתה או בזמן פנוי משיעורים ותהליכי משטר אחרים);

בחירת מקום לשחק בו ילדים יכולים לשחק בבטחה מבלי להפריע לאחרים;

קביעת מספר השחקנים (כל הקבוצה, תת קבוצות קטנות, בנפרד);

הכנת החומר הדרוש למשחק הנבחר (צעצועים, חפצים שונים, תמונות...);

הכנה למשחק של המחנך עצמו: עליו ללמוד ולהבין את כל מהלך המשחק, מקומו במשחק, שיטות ניהול המשחק;

הכנה למשחק הילדים: העשרת הידע שלהם, רעיונות לגבי האובייקטים והתופעות של החיים הסובבים, הנחוצים לפתרון בעיית המשחק.

ניהול משחקים דידקטיים כולל:

להכיר לילדים תוכן משחק,חומר עשה זאת שישמש במשחק (הצגת חפצים, תמונות, שיחה קצרה, שבמהלכה מתבררים הידע והרעיונות של ילדים עליהם);

הסבר על מהלך וכללי המשחק, במקביל, המורה שם לב להתנהגות הילדים בהתאם לכללי המשחק, ליישום המדויק של הכללים;

הצגת פעולות משחק, שבמהלכן המורה מלמדת ילדים לבצע את הפעולה בצורה נכונה, ומוכיחה שאם לא כן, המשחק לא יוביל לתוצאה הרצויה (למשל, אם אחד הילדים מציץ כשצריך לעצום עיניים);

קביעת תפקידו של המחנך במשחק, השתתפותו כשחקן, אוהד או כבורר מידת ההשתתפות הישירה של המחנך במשחק נקבעת לפי גיל הילדים, רמת ההכנה שלהם, מורכבות המשימה , חוקי המשחק. בהשתתפות במשחק, המורה מנחה את פעולות השחקנים (עצה, שאלה, תזכורת)

סיכום תוצאות המשחק הוא רגע מכריע בניהולו, כי. לפי התוצאות שהילדים משיגים במשחק, ניתן לשפוט את יעילותו, האם ישמש בו עניין בפעילות המשחק העצמאי של הילדים.בסיכום התוצאות המורה מדגישה שהדרך לניצחון אפשרית רק דרך התגברות על קשיים, תשומת לב ומשמעת.

בסיום המשחק, המורה שואלת את הילדים אם המשחק מצא חן בעיניהם ומבטיחה שבפעם הבאה שיוכלו לשחק משחק חדש זה גם יהיה מעניין, ילדים בדרך כלל מצפים ליום הזה. ניתוח של המשחקמכוון לזהות את שיטות ההכנה וההתנהלות שלו: אילו שיטות היו יעילות בהשגת המטרה, מה לא עבד ומדוע זה יעזור לשפר הן את ההכנה והן את תהליך המשחק עצמו, ולמנוע טעויות בהמשך. מאפיינים אישייםבהתנהגות ובאופי של ילדים ולפיכך לארגן איתם עבודה פרטנית כראוי ניתוח ביקורתי עצמי של השימוש במשחק בהתאם למטרה עוזר לגוון את המשחק, להעשיר אותו בחומר חדש בעבודה שלאחר מכן.

3. הובלת משחקים דידקטיים.

ניהול מוצלח של משחקי did-mi כרוך בעיקר בבחירה וחשיבה של תכני התוכנית שלהם, הגדרה ברורה של משימות, קביעת המקום והתפקיד בתהליך החינוכי ההוליסטי, אינטראקציה עם משחקים וצורות חינוך אחרות. פיתוח ועידוד פעילות קוגניטיבית, עצמאות ויוזמות ילדים, השימוש בהם דרכים שונותפתרון בעיות משחק, צריך להבטיח יחסי ידידות בין המשתתפים, נכונות לבוא לעזרת החברים.

ילדים צעירים בתהליך של משחק עם צעצועים, חפצים, חומרים צריכים להיות מסוגלים לדפוק, לסדר אותם מחדש, להזיז אותם, לפרק אותם לחלקים המרכיבים שלהם (צעצועים מתקפלים), להרכיב מחדש וכו'. אבל מכיוון שהם יכולים לחזור על אותן פעולות רבות פעמים, המורה יש צורך להעביר בהדרגה את המשחק של ילדים לרמה גבוהה יותר.

למשל, המשימה הדידקטית "ללמד ילדים להבחין בין טבעות לפי גודל" מתממשת באמצעות משימת המשחק "להרכיב את הצריח בצורה נכונה". לילדים יש רצון ללמוד איך לעשות את זה נכון. ולשים אותו על המוט, המורה נותן דוגמה ויזואלית לפעולת המשחק. הוא מעביר את ידו על הטבעות השחוקות ומסב את תשומת הלב של הילדים לעובדה שהצריח הופך ליפה, אפילו שהוא מורכב נכון. כך, המורה מראה בבירור משחק חדש פעולה - בדוק את תקינות איסוף הצריח - מעודד ילדים לעשות זאת בעצמם.

פיתוח עניין ב משחקים דידקטיים, גיבושפעילות משחק בילדים גדולים יותר (בני 4-6) מושגת על ידי העובדה שהמורה קובעת עבורם משימות מורכבות, לא ממהרת להציע פעולות משחק. פעילות המשחק של ילדים בגיל הגן הופכת מודעת יותר, היא מכוונת יותר ל השגת תוצאות ולא על התהליך עצמו.אבל לגיל הרך, ניהול המשחק צריך להיות כזה שהילדים ישמרו על מצב רוח רגשי מתאים, נינוחות, כך שיחוו את חדוות ההשתתפות בו ותחושת סיפוק מפתרון המשימות.

המחנכת מתווה רצף של משחקים שהופכים מסובכים יותר בתוכן, במשימות עשה זאת בעצמך, בפעולות ובחוקים במשחקים, משחקים נפרדים מבודדים יכולים להיות מאוד מעניינים, אך באמצעותם מחוץ למערכת לא ניתן להגיע לתוצאה לימודית והתפתחותית כללית. . לכן יש להגדיר בצורה ברורה את האינטראקציה של הלמידה בכיתה ובמשחק הדידקטי.

לילדים גיל מוקדםעשה. משחק הוא צורת הלמידה המתאימה ביותר. עם זאת, כבר בשנה השנייה, ובמיוחד בשנה השלישית לחיים, ילדים נמשכים לאובייקטים ותופעות רבות של המציאות הסובבת, מתרחשת הטמעה אינטנסיבית של שפת האם שלהם. סיפוק האינטרסים הקוגניטיביים של ילדי השנה השלישית לחייהם, פיתוח הדיבור שלהם מצריך שילוב של משחקי עשה עם אימון מכוון בכיתה, המתבצע בהתאם לתוכנית ספציפית של ידע, מיומנויות, מיומנויות. בכיתה, שיטות של הוראה נוצרים בצורה מוצלחת יותר מאשר במשחק: תשומת לב רצונית, יכולת התבוננות, הסתכלות וראייה, הקשבה ושמיעת הוראות המחנך ולפעול לפיהן.

יש לקחת בחשבון שב המשחק צריך שילוב נכון של נראות, דברי המחנך ופעולות הילדים עצמם עם צעצועים, עזרי משחק, חפצים וכו'. הדמיה כוללת: 1) חפצים שילדים משחקים ואשר מהווים את המרכז החומרי של המשחק; 2) תמונות המתארות חפצים ופעולות איתם, תוך הדגשה ברורה של המטרה, מאפיינים עיקריים של חפצים, תכונות החומרים; 3) תצוגה ויזואלית, הסבר ב מילים של פעולות משחק ויישום כללי המשחק.

יצר סוגים מיוחדים של עשה. משחקים: עם תמונות זוגיות, כמו לוטו תמונות, דומינו עם סדרות נושאיות של תמונות וכו'. הצגה ראשונית של פעולות המשחק על ידי המחנך, מהלך ניסיון, תגי בקרת תמריצים, צ'יפים - כל זה כלול גם בקרן של עזרים חזותיים המשמשים לארגון משחקים וניהולם.

בעזרת הסברים מילוליים, הנחיות, המחנך מפנה את תשומת לבם של הילדים, מייעל, מבהיר את רעיונותיהם, מרחיב את הניסיון.דיבורו מסייע להעשיר את אוצר המילים של ילדי הגן, שליטה בצורות שונות של למידה ומשפר את פעולות המשחק.

בהובלת המשחקים, הגננת משתמשת במגוון אמצעים להשפעה על ילדי הגן, למשל, כמשתתף במשחק, הוא מנחה את המשחק בצורה בלתי מורגשת, תומך ביוזמתם, מזדהה איתם בשמחת המשחק. לפעמים המורה מדבר על אירוע, יוצר מצב רוח מתאים של משחק ותומך בו במהלך המשחק. הוא אולי לא נכלל במשחק, אבל כבמאי מיומן ורגיש, שומר ומשמר את אופיו החובבניים, מנהל את פיתוח פעולות המשחק, יישום כללים ובאופן בלתי מורגש לילדים מוביל אותם לתוצאה מסוימת. תמיכה והתעוררות של פעילויות ילדים, המורה עושה זאת לרוב לא ישירות, אלא בעקיפין: מבטא הפתעה, בדיחות, משתמש סוג אחרהפתעות במשחק וכו'.

יש צורך לזכור, מצד אחד, את הסכנה, חיזוק מוגזם של רגעי הלמידה, להחליש את תחילת המשחק, לתת את העשה.

התפתחות המשחק נקבעת במידה רבה ע"י קצב הפעילות המנטלית של ילדים, הצלחה גדולה או פחותה בביצוע פעולות משחק, רמת הטמעת החוקים, חוויותיהם הרגשיות, מידת ההתלהבות. הואטה. מאוחר יותר, כאשר המשחק מתפתח והילדים נסחפים, הקצב שלו מואץ. בסיום המשחק נראה שהעלייה הרגשית שוככת והקצב שלו מואט שוב. ביצוע בטרם עת של פעולות משחק, הפרת החוקים. לגיל הרך אין זמן כדי להתערב במשחק, הם מתרגשים יתר על המידה. הקצב האיטי של המשחק מתרחש כאשר ניתנים הסברים מפורטים מדי, הערות קטנות רבות. זה מוביל לכך שפעולות המשחק כאילו מתרחקות, החוקים מוצגים מחוץ לזמן, ולא ניתן להנחות את הילדים על ידם , מבצעים הפרות, עושים טעויות.הם מתעייפים מהר יותר, מונוטוניות מפחיתה התרוממות רוח רגשית.

במשחק עשה, תמיד ישנה אפשרות להרחבה בלתי צפויה והעשרה של הקונספט שלו בקשר ליוזמה שהפגינו הילדים, שאלות, הצעות. היכולת לשמור על המשחק בזמן שנקבע היא אומנות גדולה. , סיפורים, העתקים הם תנאי לפיתוח מוצלח של המשחק ולמילוי המשימות שיש לפתור.

בסיום המשחק, על המורה לעורר עניין בילדים בהמשך המשחק, ליצור פרספקטיבה משמחת. בדרך כלל הוא אומר: " משחק חדשיהיה מעניין עוד יותר. "המורה מפתחת אפשרויות למשחקים המוכרים לילדים ויוצרת חדשות שימושיות ומרגשות.

ברצוני לסיים את דברי בדברי נ.ק. קרופסקאיה: "לילדים בגיל הגן יש חשיבות יוצאת דופן למשחקים: המשחק עבורם הוא לימוד, המשחק עבורם הוא עבודה, המשחק עבורם הוא צורה רצינית של חינוך."

הערך הפדגוגי של משחקים דידקטיים.

(מה לדעתך הערך הפדגוגי של did.games?)

במשחקים דידקטיים ניתנות לילדים משימות מסוימות שפתרונן דורש ריכוז, קשב, מאמץ מנטלי, יכולת הבנת הכללים, רצף הפעולות והתגברות על קשיים.

הם תורמים לפיתוח תחושות ותפיסות בילדים בגיל הגן, גיבוש רעיונות, הטמעת ידע. משחקים אלו מספקים הזדמנות ללמד ילדים מגוון דרכים כלכליות ורציונליות לפתור בעיות נפשיות ומעשיות מסוימות. זהו תפקידם ההתפתחותי .

יש לוודא שהמשחק הדידקטי הוא לא רק סוג של שליטה בידע ובכישורים האישיים, אלא גם תורם ל התפתחות משותפתילד, שימש לפיתוח יכולותיו.

המשחק הדידקטי מסייע בפתרון בעיות החינוך המוסרי, פיתוח חברותיות אצל ילדים, המורה מעמידה את הילדים בתנאים המחייבים אותם ליכולת לשחק יחד, לווסת את התנהגותם, להיות הוגנים וישרים, צייתניים ותובעניים.

שיעור מספר 3:

תכנון משחקים דידקטיים בתהליך החינוכי.

הכינו ציקלוגרמה לסוגים שונים של משחקים דידקטיים לתכנון בעבודה עם ילדים.

לְתַכְנֵן.

תוצאות המבחן התמטי: "משחק דידקטי בתהליך הפדגוגי".

יצירת ציקלוגרמה על שימוש במשחקים דידקטיים בעבודה עם ילדים בתהליך החינוכי.

1. תוצאות המבחן הנושאי: "משחק דידקטי בתהליך הפדגוגי לילדים":

לא תמיד משתמשים במשחקים דידקטיים בהתאם לגיל הילדים;

אין מערכת בתכנון משחקים דידקטיים;

הזמן המוקצב לפעילויות משחק אינו מנוצל במלואו;

משחקים מודפסים שולחניים, מוזיקליים-דידקטיים, משחקים מילוליים-דידקטיים אינם משמשים מספיק בעבודה חינוכית וחינוכית עם ילדים.

2. בעת התכנון, עליך:

ליצור את התנאים הנדרשים לארגון משחקים בתוך הבית ובאתר; לצייד את התהליך הפדגוגי במשחקים וחומר משחק בהתאם לגיל, התפתחות ותחומי עניין של הילדים.

שימו לב לזמן המוקצב למשחקים בשגרת היומיום; כדי להבטיח שהארגון שלהם מספק לילדים חיים מעניינים ומשמעותיים.

בתהליך של פעילויות משחק משותפות, לטפח התמדה, סיבולת, יצירת קשרים חיוביים בין ילדים: ידידותיות, עזרה הדדית, היכולת לעקוב אחר הכללים.

ליצור באופן שיטתי מיומנויות משחק אצל ילדים, לתרום להפיכת המשחק לפעילות עצמאית שלהם, לעודד את ביטוי היוזמה.

תכנון משחקים דידקטיים צריך לתפוס מקום משמעותי בתכנון כל העבודה החינוכית עם ילדים. כלי יעיללמידה, הם יכולים להיות חלק בלתי נפרד מהשיעור, ובגיל הרך, הצורה העיקרית של ארגון התהליך החינוכי, כמו כן, במהלך השעות המוקצות למשחקים, מתוכננים ומאורגנים ד/משחקים הן במשותף והן פעילות עצמאיתילדים, שם הם יכולים לשחק כרצונם כקבוצה שלמה, בקבוצות קטנות או בנפרד. התכנית צריכה לאפשר בחירת משחקים וחומר עבורם בהתאם תוכנית כללית עבודה פדגוגית.

תצפיות במשחקים עצמאיים של ילדים מאפשרות לזהות את הידע שלהם, את רמת ההתפתחות הנפשית שלהם ואת מאפייני ההתנהגות, כך ניתן לומר למורה אילו משחקים מועילים לילדים, במה הם חזקים ובמה הם מפגרים.

משחקים דידקטיים הם קצרי מועד (10-20 דקות);

חשוב מאוד לשמור על ההתלהבות של הילד ממשימת המשחק לאורך כל זמן המשחק, להשתדל שבזמן זה הפעילות המנטלית של השחקנים לא תרד, והעניין במשימה העומדת על הפרק לא ייפול.

יש צורך לספק לילדים את האפשרות לשחק בשעות שונות של היום: בבוקר לפני ארוחת הבוקר, בין ארוחת הבוקר לשיעור, בין השיעורים, במהלך ההליכה, אחר הצהריים. משחקים בבוקר עוזרים ליצור עליז, מצב רוח משמח אצל ילדים במשך כל היום. כולם יכולים לשחק במשחקים האהובים עליך, אופציונלי לחבור עם חברים. לא פעם, ילדים מגיעים גן ילדיםעם כוונות משחק מסוימות, המשיכו את המשחק שהתחיל יום קודם לכן. אם ארוחת הבוקר קטעה את המשחק, יש צורך לספק לילדים את האפשרות לחזור אליו שוב לאחר ארוחת הבוקר, בהפסקה בין השיעורים. במקרה זה, אופי יש לקחת בחשבון את השיעור הקרוב. רצוי עמדה מונוטונית, משחקי חוץ פעילים יותר או משחקים מילוליים עם מרכיב מוטורי. יש צורך שהזמן המוקצב למשחקים יוקדש לחלוטין למשחק. לפעמים בשל עומס העבודה המוגזם של ילדים מאורגנים פעילויות למידהאו עקב ניצול לא הגיוני בזמן, זמן המשחק מצטמצם. אסור לאפשר זאת!

כאשר מתכננים משחקים דידקטיים, המורים צריכים לדאוג לסבך משחקים, להרחיב את השונות שלהם (אפשר להמציא כללים מורכבים יותר).

בכיתה משתמשים באותם ד/משחקים הניתנים להפעלה פרונטאלית, עם כל הילדים, הם משמשים כשיטה לגיבוש, שיטתיות של הידע של הילדים.

כאשר מתכננים ד/משחקים בתהליך החינוכי, יש צורך שהמשחקים החדשים שנלקחו בשיעור יתקיימו לאחר מכן בבלוק פעילויות משותפותעם ילדים ומשמש את הילדים בפעילותם העצמאית, בהיותם האינדיקטור הגבוה ביותר ליכולת לעסוק בפעילויות הדורשות מאמץ נפשי.

D / משחקים ברוב המקרים מתקיימים כאשר הילדים כבר קיבלו ידע ומיומנויות מסוימים בכיתה, אחרת יהיה די קשה לשחק במשחק.

למשל, ילד, רק על בסיס ידע, יכול במגע לזהות חפץ ב"שק קסמים" ולשמוע אותו או למצוא איכויות דומות או שונות של חפצים המתוארים בתמונות. משחקים אלו מבוססים על יכולתם של ילדים במודע לזכור ולשחזר את מה שהם תפסו. יש צורך כי במשחקים d /, כל הילדים השיגו תוצאות מסוימות, ולא רק אלה שמתבטאים באופן פעיל ביותר.

ניתן להשתמש ב-D / משחקים גם לבדיקת הידע והמיומנויות של ילדים.אינדיקטור חשוב לתוצרי למידה הוא הטמעת מה שנלמד בכיתה על ידי כל הילדים.

לרוב, זה נבדק על ידי משחק, שבמהלכו המורה קובע כיצד לא רק ילדים מסוגלים, אלא גם ממוצעים וחלשים הבינו והטמיעו את תוכן השיעור. לאחר שזיהה את רמת הידע והמיומנויות של הילדים, יש צורך להתוות עבודה נוספת למניעת ליקויים.

D/game היא פעילות מעשית שבעזרתה ניתן לבדוק האם ילדים למדו ידע בפירוט, או שטחי, והאם הם יודעים ליישם אותו בעת הצורך. ילדים לומדים ידע באופן מלא יותר, כך ניתן ליישם אותו בצורה רחבה יותר בפועל בתנאים שונים. מספיק שזה קורה לעתים קרובות כאשר ילד רוכש ידע מסוים בכיתה, אך אינו יודע כיצד להשתמש בו בתנאים משתנים.

בשל העובדה שד/משחק הוא אמצעי הכרחי להתגברות על קשיים שונים בהתפתחותם הנפשית של ילדים, יש צורך לתכנן את השימוש ב-d/משחקים בעבודה פרטנית עם ילדים. באיזו תדירות ובכמה? לפי הצורך, מאוד באופן פרטני, בהתאם לצרכים ולרמת התפתחותם של הילדים. ניתן לתכנן עבודה פרטנית עם ילדים באמצעות ד/משחקים לכל סוגי וסוגי המשחקים. משחקי ד/ פרטניים המאורגנים ע"י המורה יוצרים תנאים נוחים למגע ישיר עם הילד, עוזרים כדי לברר לעומק את הסיבות לפיגור של הילד מאחור, לתרום ליותר פעילות גופנית פעילהב חומר חינוכי.

במשחק האלקטרוני מיושם הידע שנצבר בשיעור, המידע המתקבל מהתנסות אישית מוכלל, מופעלים תהליכים קוגניטיביים ומוגברת רמת ההתפתחות הנפשית של ילדים בפיגור.

ד / משחקים תורמים לפיתוח כל ההיבטים של האישיות האנושית, אם הם מבוצעים באופן מלא חיים, ע"י מורה מיומן, הילדים מגיבים אליהם בעניין רב, פיצוצי שמחה, מה שבהחלט מגביר את משמעותם.

א.מ. גורקי, המגן על זכותו של הילד לשחק, כתב: "ילד מתחת לגיל 10 דורש משחקים, כיף, והדרישה שלו מוצדקת מבחינה ביולוגית וחוקית. הוא רוצה לשחק, הוא משחק הכל ולומד העולםקודם כל, והקל מכולם במשחק, המשחק."

החינוך צריך להיות כזה שהוא גורם למאמץ מחשבתי, אבל לא דורש מתח, לא גורם לעייפות, פחד וחוסר רצון ללמוד לפני שהילד מגיע לבית הספר.

סִפְרוּת:

אמונשווילי ש"א שלום ילדים! - מ', 1988

בונדרנקו א.ק. משחקים דידקטיים בגן., מ', הארה, 1991.

ונגר ל.א. "חינוך לתרבות החושית של הילד", מ', נאורות, 1988

Goletsyova O. "משחקים בגן", מ', 1966

Zhukovskaya R.I. "המשחק והמשמעות הפדגוגית שלו" - מ', 1100%

Krupskaya N.K. על חינוך לגיל הרך.-מ', 1100%

קוזלובה S.A. פדגוגיה לגיל הרך.-מ', 2000.

מקסאקוב א.י. למד על ידי משחק.-M.-1981

Mendzheritskaya D.V. למחנכת על משחק הילדים.-מ', 1982.

סורוקינא א.י. משחקים דידקטיים בגן.-מ', 1982.

מצרף א' "בואו נשחק", מ', הארה, 1991

סמולנצבה א.א. "משחקי סיפור-דידקטיים עם תוכן מתמטי", מ', הארה, 1987.

שוויקו ג.ס. "משחקים ותרגילי משחק לפיתוח הדיבור", מ', הארה, 1988.

הורד:

תצוגה מקדימה:

משחקים דידקטיים לגיל הרך

משחקים דידקטיים לגיל הרךאלה בעצם משחקים חינוכיים. מדובר בפעילות ילדים כזו שבה הילד מקבל או מחזק מידע שהתקבל ממנו חיי היום - יוםאו בשיעורים מיוחדים, ביצוע פעולות משחק. משחקים דידקטיים מיועדים לגיל הרך ו תלמידי חטיבת בינייםבמיוחד לצורך השכלתם והכשרתם.

בית תכונה של משחקים דידקטייםשיש שתי משימות במשחק הזה. משימה אחת היא חינוכית, המוסתרת מהילד והילד אינו מודע לקיומה (למשל לפתח זיכרון של ילד, או תשומת לב, או חשיבה וכו'). המשימה השנייה של המשחק הדידקטי היא המשחק עצמו, שמוצג לילד בכללים, כלומר. מבוגר שמציע לילד משחק אומר מה בדיוק צריך לעשות.

ההיסטוריה של המשחקים הדידקטיים החלה לפני מאות שנים. הם נוצרו במקור על ידי האנשים. אנשים שמו לב שילד לומד הכל טוב יותר כשהוא משחק עם חפצים שונים. לכן, רוב המשחקים הדידקטיים עד היום משקפים את תכונות האופי הלאומי: חיים, טבע, תכונות עבודה וכו'. משחק דידקטי צריך להיות דינמי. על מנת שמשחקים דידקטיים ישאו ערך חינוכי וחינוכי, להעשיר את החוויה החברתית של הילד, על המשחק לשקף כל מקרה מהחיים, אירוע אשר בתורו מעורר אצל הילד תגובה רגשית חיה. המשחקים הדידקטיים העממיים הנפוצים ביותר שהגיעו לתקופתנו ונמצאים בשימוש כבר מימי החיים הראשונים הם "לדושקי", "מגפי - מגפי", "רוחות - ג'ולים", "ג'מפרים" וכו'. עם הזמן, משחקי עם כפופים לשינויים שנעשו על ידי הילדים עצמם. יצרני צעצועים מודרניים מפתחים חומר מעניין וצבעוני מאוד למשחקים דידקטיים. בשנת 1763 פותח באנגליה משחק דידקטי מעניין מאוד שעניין ילדים ומבוגרים כאחד - "פאזלים" (מהפאזל האנגלי - משחק סיבולת). הפאזלים הראשונים היו עשויים מהגוני והורכבו ממפה גיאוגרפית חתוכה לאורך גבולות המדינות. במחצית השנייה של המאה XIX. חידות הופיעו באירופה ובאמריקה. הם החלו להיות עשויים מקרטון ונושא הפאזלים התרחב. משחקים דידקטיים, כמו גם צעצועים, משקפים שינויים בחברה. לדוגמה, בתחילה החומר למשחקים דידקטיים היה עשוי מחומר זמין, בעוד שמשחקים מודרניים נמצאים לרוב בצורה אלקטרונית, בצורה של משחקי מחשב.

חשוב מאוד שמשחקים דידקטיים לגיל הרך יכילו סטים של צעצועים, תמונות, חפצים או סתם מערכת מילים המאפשרת לילד לפעול. על בסיס זה הסוגי משחקים דידקטיים.

הסוג הראשון של משחקים דידקטיים -משחקים עם חפצים. משחקים אלו מכילים בהכרח חומר דידקטי: צעצועים, חפצים טבעיים (דגמים של ירקות, פירות או בלוטים אמיתיים, קונוסים, זרעים, עלים וכו'); חפצים אמיתיים (כלי בית, כלי עבודה, יצירות אומנות ומלאכה וכו'). שימוש באותם פריטים עבור גילאים שוניםיכול לפתור בעיות למידה שונות. למשל, המשחק פאוץ' מופלא» - ילדים בגיל הגן היסודי לומדים פשוט לתת שם למילים, ולהרחיב את שמותיהם אוצר מילים, וילדים בגיל הגן הבוגר לומדים לחבר סיפור קוהרנטי בנושאים, מפתחים את הדיבור הקוהרנטי שלהם.

ניתן לחלק משחקים דידקטיים עם חפצים לכמהתת - זנים:

משחקים עלילה-דידקטיים בהם ילדים ממלאים תפקידים מסוימים. לדוגמה, תפקידי המוכר והקונה במשחק "חנות צעצועים".

משחקי דרמטיזציה המסייעים לילדים להבהיר רעיונות של ילדים לגבי משק בית שונים מצבי חיים, על יצירות ספרותיות, על נורמות התנהגות. לדוגמה, "הבובה אוכלת צהריים", "מסע לארץ האגדות", "גור הדובים בור".

בעצם משחקים עם צעצועים דידקטיים.

הסוג השני של משחקים דידקטיים -משחקי לוח. הנושא, התוכן, העיצוב של משחקי קופסא כל כך נהדרים שלפעמים בחנות לא יודעים מה לתת עדיפות. משחקים דידקטיים מודפסים על לוח הם אידיאליים לחינוך הנפשי של ילדים, הם מרחיבים ומסדרים את הרעיונות של ילדים בגיל הרך על הסביבה, תורמים לפיתוח הזיכרון, הקשב, הדמיון והחשיבה של הילד. משחקים דידקטיים מודפסים בשולחן העבודה כוללים: לוטו, דומינו, תוספות, פאזלים, מבוכים, תמונות מפוצלות, קוביות מתקפלות.

והסוג השלישי של משחקים דידקטיים -משחקי מילים . הם נבדלים מכל שאר המשחקים בכך שהם לא מסתמכים על הדמיה, כל משימות המשחקים והלמידה מתבצעות בחלונית המנטאלית. לכן משחקים אלו מתאימים יותר לילדים מגיל 4. בין משחקי המילים ישנם משחקי עם רבים המשתמשים בחרוזי ילדים, בדיחות, חידות ויצירות אחרות של בעל פה אומנות עממית. אבל רבים טועים בהנחה שמשחקי מילים משמשים רק למטרת פיתוח דיבור. זה רחוק מלהיות נכון. משחקי מילים פותרים בעיות כאלה: היווצרות קשב שמיעתי ופיתוח שמיעה פונמית, ההפעלהאוצר מילים פיתוח ושיפור הפעולות הנפשיות של הילד, פיתוח מהירות תגובה, גידול חוש הומור.

כדי להוביל משחק דידקטי לילדים, להכיר נכון לילד את המשחק הזה ולנווט בעצמך משחקי למידה, יש צורך להכיר את מבנה המשחק הדידקטי.

ממה מורכבים משחקים דידקטיים לגיל הרך?(מבנה המשחק הדידקטי).

1. משימת הוראה (מטלה דידקטית)- זהו המרכיב העיקרי של המשחק הדידקטי וכל שאר המרכיבים כפופים לו. משימת הלמידה לילדים מדוברת כמשחק. לדוגמה, במשחק "קפל את התמונה", משימת הלמידה היא לפתח חשיבה, תשומת לב, התמדה, ומשימת המשחק (עבור הילד) היא לחבר את חלקי התמונה כדי להפוך אותה לשלמה, להפוך אותה ליפה. או, אפילו יותר טוב, להרכיב שטיח לבובה בחלקים וכו'.

2. פעולות משחק- שיטות ביטוי לפעילות הילד. במילים אחרות, זה מה שצריך לעשות על מנת להשיג תוצאה על מנת להשלים את משימת המשחק. ישנם הבדלי גיל בפעולות המשחק של ילדים. לילדים בגיל הגן הצעיר, התוצאה לא חשובה, הם מוקסמים מתהליך המשחק עצמו. לכן, פעולות המשחק הן די פשוטות ומאותו סוג, למשל, הן מרכיבות ומפרקות פירמידה, מחליפות תמונות, מזהות ושמות חפצים, מחקים קולות של חיות וכו'. אבל לילדים בגילאי הגן התיכון והבוגר (מגיל ארבע בערך), תוצאת המשחק חשובה מאוד והם אוהבים משחקים מורכבים המורכבים ממספר פעולות משחק. לדוגמה, במשחקי בינגו, ילדים לא רק מרשמים פריטים על קלפים או צ'יפים, הם מזהים פריטים, מתאימים להם פריטים על הקלף ומנסים לנצח על ידי כיסוי מגרש המשחקים. לאחר ארבע שנים, ילדים אוהבים גם משחקי הדרמטיזציה ומשחקי סיפור-דידקטיים שבהם צריך לשחק תפקידים ובהתאם לבצע שרשרת פעולות בעקבות התפקיד שממלאים.

3. כללי המשחק. הם מספקים יישום של תוכן משחק. על כל המשתתפים במשחק לפעול לפי הכללים. באותו משחק, יכול להיות כללים שונים. אם אין חוקים, אז המשחק לא יעבוד. כללי המשחק מנחים את המשחק הדידקטי בכיוון הנכון, מבססים ומווסתים את הקשר בין השחקנים, מגבילים את הפעילות הגופנית של הילדים. הודות לכללי המשחק נפתרת משימה דידקטית שמשמעותה היא שהילד מגיע להישגים המטרה הרצויהמוגדר במשחק.

כל מרכיבי המשחק הדידקטי קשורים זה בזה. המשימה הדידקטית קובעת את פעולות המשחק, והכללים עוזרים לבצע את פעולות המשחק ולפתור את המשימה.

הדבר החשוב ביותר הוא למה כדאי לשאוף כאשר מציעים משחק דידקטי לילדכם, כדי שבעתיד ישחק באופן עצמאי ובאופן עצמאי יארגן משחק עם חבריו.

משחקים דידקטיים לגיל הרך בנושא: "תחבורה"

מחבר: Knis Anna Nikolaevna, מורה בכירה.
מקום עבודה: MBDOU "גן ילדים מס' 3 "סמייל", קלח-על-דון.
תיאור העבודה: אני מביא לידיעתכם משחקים דידקטיים לגיל הרך בנושא: "הובלה" לילדים בגילאי 3-6. חומר זה יסייע למחנכים, לילדים ולהוריהם לגבש את הידע של הילדים על תחבורה, סוגיה ומטרתה בצורה משחקית.
משחק דידקטי: לוטו "תחבורה".
יַעַד: גיבוש הידע של ילדים בנושא הובלה, יכולת הבחנה ומציאת התחבורה המתאימה.
חומר דידקטי:מגרש המשחקים (4 יח'), מחולק ל-6 ריבועים עם תמונות של כלי רכב שונים המתאימות לתמונות בכרטיסים קטנים (24 יח').

התקדמות המשחק:משחק לילדים מגיל 4. את המשחק יכולים לשחק 3-5 אנשים. לשחקנים מקבלים קלפי משחק. המארח שולף כרטיס קטן מתיק אטום מיוחד, השחקן או המארח שמות את סוג ההובלה. מי שמצא את התמונה המתאימה בשדה שלו לוקח את השבב לעצמו. זה נמשך עד שאחד המשתתפים מכסה את כל מגרש המשחקים בצ'יפים.
משחק דידקטי "לאסוף תמונה"
יַעַד:פיתוח מיומנויות לניתוח, פיתוח חשיבה לוגית, השקפה, עניין קוגניטיבי ופעילות דיבור.
חומר דידקטי:כרטיסים עם תמונה של תחבורה, חתוכים למספר חלקים
התקדמות המשחק:משחק לילדים מגיל 3. לילדים מקבלים קלפי משחק חתוכים ל-2, 3, 4 חלקים (בהתאם לגיל ויכולות הילד). לאחר שאסף את התמונה, הילד מספר איזה סוג של הובלה הוא אסף, איזה צבע, מטרתו.
לדוגמה:

מַשָׂאִית צבע צהוב. נושא מטען.

האוטובוס כחול. מוביל נוסעים.

מסוק צהוב. עף על פני השמים.
משחק דידקטי "התוספת הרביעית"
יַעַד:פיתוח מיומנויות לסווג חפצים לפי תכונות חיוניות, איחוד מילות הכללה.
חומר דידקטי:כרטיסים המתארים ארבעה סוגי תחבורה, שלושה מהם שייכים לקבוצה נושאית אחת, והרביעי לקבוצה אחרת.
התקדמות המשחק:הילדים מקבלים את המשימה: "הסתכלו בתמונות, תנו שמות למה שהן מציגות וקבעו איזו הובלה מיותרת. נשאר, שם את התחבורה במילה אחת. כל משתתף מבטל את התחבורה העודפת בתורו. אם הוא עושה טעות או לא יסיים את המשימה, הגרסה שלו מוצעת לשחקן הבא. עבור כל משימה שהושלמה נכון, הם נותנים שבב. זה עם הכי הרבה צ'יפים מנצח.
קלפים למשחק:
1. משאית, סירה, ספינה, סיירת.

משאית נוספת כי היא הובלה יבשתית, והשאר הובלה ימית.
2. רכבת, מכונית, אוטובוס, מטוס.

מטוס נוסף כי זה הובלה אווירית, והשאר הובלה יבשתית.
3. בלון, ספינה, מסוק, דאון.

ספינה נוספת כי היא הובלה ימית, והשאר הובלה אווירית.
4. ניידת משטרה, ניידת נוסעים, כבאית, אמבולנס.

מכונית נוסעים נוספת כי היא הובלת נוסעים, והשאר כלי רכב מיוחדים.
5. משאית, אוטובוס, רכב, רכבת תחתית.

המטרו הנוסף נובע מכך שהוא תחבורה תת קרקעית, והשאר הם תחבורה עיליית. האפשרות השנייה: משאית נוספת כי מדובר בהובלת מטענים, והשאר הובלת נוסעים.

סמינר עיוני:

יַעַד: שיטתיות והעמקת הידע של המורים בנושא "משחקים דידקטיים לילדים בגיל הרך".

המשחק הדידקטי הוא תופעה פדגוגית רב-גונית ומורכבת: הוא גם שיטת משחק להוראת ילדים בגיל הרך, וגם צורת למידה, ופעילות משחק עצמאית ואמצעי לחינוך מקיף לאישיות הילד.

משחק דידקטי כשיטת לימוד משחקזה נחשב בשני סוגים: משחקים - שיעורים ומשחקים דידקטיים או אוטודידקטיים. במקרה הראשון, התפקיד המוביל שייך למחנך, אשר על מנת להגביר את עניין הילדים בשיעור, משתמש במגוון טכניקות משחק, יוצר מצב משחק, מציג אלמנטים של תחרות ועוד. שימוש במרכיבים שונים של פעילות המשחק משולבת עם שאלות, הוראות, הסברים והדגמות.

המשחק הדידקטי משמש בהוראת ילדים מתמטיקה, שפת אם, היכרות עם הטבע והעולם הסובב אותם, בפיתוח תרבות חושית.

משחק דידקטי כצורת לימוד לילדיםמכיל שתי התחלות: חינוכית (קוגניטיבית) ומשחק (מבדר). המחנך הוא גם מורה וגם משתתף במשחק בו זמנית. הוא מלמד ומשחק, וילדים לומדים על ידי משחק. אם הידע על העולם שסביבנו מתרחב ומעמיק בכיתה, הרי שבמשחק הדידקטי (משחקים – חוגים, בעצם משחקים דידקטיים) מוצעות לילדים משימות בצורת חידות, הצעות, שאלות.

משחק דידקטי כפעילות משחק עצמאיתמבוסס על ההבנה של תהליך זה. פעילות משחק עצמאית מתבצעת רק אם הילדים מגלים עניין במשחק, חוקיו ופעולותיו, אם למדו את חוקיו. כמה זמן ילד יכול להתעניין במשחק אם חוקיו ותכניו ידועים לו היטב? ילדים אוהבים משחקים ידועים, משחקים בהם בהנאה. ניתן לאשר זאת על ידי משחקי עם, שהכללים שלהם ידועים לילדים: "צבעים", "איפה שהיינו, לא נגיד, אבל מה שעשינו, נציג", "להיפך" וכו'. כל אחד למשחק כזה יש עניין בפעולות משחק. לדוגמה, במשחק "צבעים" אתה צריך לבחור צבע. ילדים בדרך כלל בוחרים צבעים נפלאים ואהובים: זהב, כסף. לאחר שבחר צבע, הילד ניגש למנהיג ולוחש את שם הצבע באוזנו. "קפוץ לאורך המסלול על רגל אחת", אומר הנהג למי ששם את הצבע, שאינו בין השחקנים. כל כך הרבה פעילויות מהנות לילדים כאן! לכן, ילדים תמיד משחקים משחקים כאלה.

משחקים דידקטיים, בעיקר בקבוצות גיל צעירות יותר, נחשבים בפדגוגיה לגיל הרך כשיטה ללמד ילדים משחקי תפקידים: היכולת לקחת על עצמו תפקיד מסוים, לעקוב אחר כללי המשחק, לפרוש את עלילתו. למשל, במשחק הדידקטי "להרדים את הבובה", המורה מלמדת את ילדי החבורה הצעירה את רצף הפעולות בתהליך הפשטת הבובה - לקפל בצורה מסודרת בגדים על כיסא עמידה, לטפל בבובה, להרדים אותו, לשיר שירי ערש. על פי כללי המשחק, על הילדים לבחור מתוך החפצים השוכבים רק את אלה הדרושים לשינה. יש כמה משחקים כאלה בקבוצות צעירות יותר: "יום הולדת לבובה של קטיה", "בואי נלביש את קטיה לטיול", "קטיה אוכלת צהריים", "רוחצת של קטיה". משחק בבובות הוא שיטה יעילה ללמד ילדים משחקי סיפור יצירתיים עצמאיים ומשחקי תפקידים.

המשחק הדידקטי משמש גם כאמצעי לחינוך מקיף לאישיות הילד.

חינוך מנטלי.התוכן של דידקטימשחקים יוצרים בילדים את היחס הנכון לתופעות של החיים החברתיים, הטבע, החפצים של העולם הסובב, מסדרים ומעמיקים את הידע על המולדת, הצבא, המקצוע, פעילות העבודה.

בעזרת משחקים דידקטיים המורה מלמדת את הילדים לחשוב באופן עצמאי, להשתמש בידע הנרכש בתנאים שונים בהתאם למשימה.

משחקים דידקטיים מפתחים את היכולות החושיות של הילדים. תהליכי התחושה והתפיסה עומדים בבסיס הכרת הסביבה של הילד. היכרות של ילדים בגיל הרך עם הצבע, הצורה, גודלו של החפץ אפשרה ליצור מערכת של משחקים דידקטיים ותרגילים על חינוך חושי שמטרתם לשפר את תפיסת הילד את המאפיינים האופייניים של חפצים.

משחקים דידקטיים מפתחים את הדיבור של הילדים: המילון מתחדש ומופעל, נוצרת הגיית הצליל הנכונה, מתפתח דיבור קוהרנטי, יכולת ביטוי נכון של מחשבותיו. משחקים מסוימים דורשים מהילדים להשתמש באופן פעיל במושגים כלליים וספציפיים, למשל, "שם מילה אחת" או "שם שלושה אובייקטים". מציאת אנטונימים, מילים נרדפות, מילים דומות בצליל היא המשימה העיקרית של משחקי מילים רבים.

חינוך מוסרי.ילדים בגיל הגן יוצרים רעיון מוסרי של טיפול בחפצים מסביב, צעצועים כתוצרים של עבודת מבוגרים, על נורמות התנהגות, על יחסים עם בני גילם ומבוגרים, על תכונות אישיות חיוביות ושליליות. בחינוך התכונות המוסריות של אישיות הילד, תפקיד מיוחד שייך לתוכן ולכללי המשחק. בעבודה עם ילדים צעירים, התוכן העיקרי של משחקים דידקטיים הוא הטמעת מיומנויות תרבותיות והיגייניות על ידי ילדים.

חינוך לעבודה.משחקים דידקטיים רבים נוצרים בילדים כבוד לאדם העובד, מעוררים עניין בעבודתם של מבוגרים, רצון לעבוד בעצמם. למשל, במשחק "מי בנה את הבית הזה", ילדים לומדים שלפני בניית בית, אדריכלים עובדים על ציור וכו'.

ילדים רוכשים מיומנויות עבודה מסוימות בייצור חומר למשחקים דידקטיים.

חינוך אסתטי.חומר דידקטי חייב לעמוד בדרישות היגייניות ואסתטיות: צעצועים חייבים להיות צבועים בצבעים עזים, מעוצבים אומנותית. צעצועים כאלה מושכים תשומת לב, גורמים לך לרצות לשחק איתם.

חינוך גופני.המשחק יוצר עלייה רגשית חיובית, גורם לבריאות טובה, ובמקביל דורש מתח מסוים של מערכת העצבים. חשובים במיוחד משחקים עם צעצועים דידקטיים, שבהם השרירים הקטנים של הידיים מתפתחים ומתחזקים, והדבר משפיע על ההתפתחות הנפשית, הכנת היד לכתיבה, לפעילות חזותית, כלומר. ללימודים.

סוגי משחקים עיקריים

משחקים עם חפצים.

בקבוצה האמצעית משתמשים בחפצים כאלה שההבדל ביניהם הופך פחות בולט. במשחקים עם חפצים, ילדים מבצעים משימות הדורשות שינון מודע של מספר ומיקומם של חפצים, ומציאת האובייקט המתאים. תוך כדי משחק ילדים רוכשים את היכולת להרכיב שלם מחלקים, לחרוז חפצים (כדורים, חרוזים), לפרוס דוגמאות מצורות שונות.

משחקים עם חומר טבעי (זרעי צמחים, עלים, פרחים שונים, חלוקי נחל, קונכיות) המורה משתמשת בניהול משחקים דידקטיים כמו "של מי הילדים האלה?", "מאיזה עץ העלה?", "אספו זר של סתיו". עלים", וכו'. המורה מארגנת אותם במהלך טיול, במגע ישיר עם הטבע. במשחקים כאלה מתגבשת הידע של הילדים על הסביבה הטבעית שסביבם, נוצרים תהליכי חשיבה (ניתוח, סינתזה, סיווג) ומועלים אהבה לטבע, כבוד אליו.

משחקים עם חפצים כוללים משחקי סיפור דידקטיים ומשחקי דרמטיזציה. במשחק העלילה-דידקטי ילדים מבצעים תפקידים מסוימים, מוכר, קונה במשחקים כמו "חנות", אופים במשחקים "מאפייה" ועוד. משחקי הדרמטיזציה עוזרים להבהיר רעיונות לגבי מצבי יומיום שונים, יצירות ספרותיות "מסע אל ארץ האגדות", על נורמות התנהגות "מה טוב ומה רע?".

משחקים מודפסים שולחניים.

זוגות תמונות.המשימה הפשוטה ביותר במשחק כזה היא למצוא בדיוק את אותו הדבר בין תמונות שונות: שני כובעים זהים בצבע, בסגנון וכו'. ואז המשימה הופכת מסובכת יותר: הילד משלב את התמונות לא רק במראה, אלא גם ב כלומר: מצא שני מישורים בין כל התמונות. המישורים המוצגים בתמונה עשויים להיות שונים בצורתם ובצבעם, אך הם מאוחדים, מה שגורם להם להיראות כמו שייכים לאותו סוג של חפץ.

מבחר תמונות המבוססות על תכונה משותפת.כאן נדרשת הכללה מסוימת, יצירת קשר בין אובייקטים. לדוגמה, במשחק "מה גדל בגן (יער, עיר)?" ילדים בוחרים תמונות עם התמונות המתאימות של צמחים, מתאמים עם מקום הגידול שלהם, משלבים תמונות לפי סימן אחד. או המשחק "מה קרה אחר כך?": ילדים בוחרים איורים לסיפור אגדה, תוך התחשבות ברצף העלילה.

שינון הרכב, מספר ומיקום התמונות.לדוגמה, במשחק "נחשו איזו תמונה הם החביאו", על הילדים לזכור את תוכן התמונות, ולאחר מכן לקבוע מי מהן התהפכה על ידי התמונה. משחק זה נועד לפיתוח זיכרון, שינון וזכירה. המשימות הדידקטיות במשחק של משחקים מסוג זה הן גם לגבש את הידע של הילדים על ספירה כמותית וסידורית, על הסידור המרחבי של התמונות על השולחן, היכולת לספר באופן מקושר על השינויים שחלו עם התמונות, על התוכן שלהם.

אוסף תמונות וקוביות חתוכות.המשימה של משחק מסוג זה היא ללמד ילדים חשיבה לוגית, לפתח את יכולתם להרכיב אובייקט שלם מחלקים נפרדים. בקבוצות הצעירות חותכים את התמונות ל-2-4 חלקים, ואז בקבוצות האמצעיות והמבוגרות מחלקים את השלם ל-8-10 חלקים. יחד עם זאת, למשחק בקבוצה הצעירה, מתואר בתמונה חפץ אחד: צעצוע, צמח, פריטי לבוש וכו'. למבוגרים יותר, עלילה מאגדות מוכרות, יצירות אמנות המוכרות לילדים היא מתואר בתמונה.

תיאור, סיפור על התמונה המראה פעולות, תנועות. במשחקים כאלה, המורה מציב משימה לימודית: לפתח לא רק את הדיבור של הילדים, אלא גם את הדמיון והיצירתיות. לעתים קרובות ילד, כדי שהשחקנים יוכלו לנחש מה מצויר בתמונה, פונה לחיקוי של תנועות, או חיקוי של תנועות של חיה, קולה. לדוגמה, במשחק. ("נחשו מי זה?" ילד שלוקח כרטיס מהנהג בוחן אותו בקפידה, ואז מתאר את הצליל והתנועות (חתולים, תרנגול וכו') משימה כזו ניתנת לילדים ב הקבוצה הצעירה יותר.

במשחקים אלה, תכונות חשובות של אישיות הילד כמו היכולת להתגלגל מחדש, לחיפוש יצירתי ביצירת הדרושהתמונה ה'.

משחקי מילים.

משחקי מילים בנויים על המילים והפעולות של השחקנים, במשחקים כאלה ילדים לומדים, על סמך הרעיונות הקיימים שלהם לגבי חפצים, להעמיק את הידע שלהם עליהם. מאחר ובמשחקים אלו נדרש להשתמש בידע שנרכש בעבר בקשרים חדשים, בנסיבות חדשות. ילדים פותרים באופן עצמאי משימות נפשיות שונות; לתאר אובייקטים, להדגיש את התכונות האופייניות שלהם; ניחוש לפי תיאור; למצוא סימנים של דמיון והבדלים; לקבץ אובייקטים לפי מאפיינים שונים, תכונות. משחקים דידקטיים אלו מתקיימים בכל שכבות הגיל, אך הם חשובים במיוחד בחינוך ובחינוך של ילדים בגיל הרך, שכן הם עוזרים להכין את הילדים לבית הספר: הם מפתחים את היכולת להקשיב היטב למורה, למצוא במהירות את התשובה ל- שאלה שהועלו, מבטאים בצורה מדויקת וברורה את מחשבותיהם, ליישם ידע בהתאם למשימה.

לנוחות השימוש במשחקי מילים בתהליך הפדגוגי, ניתן לשלבם על תנאי לארבע קבוצות.

מרכיבים מבניים חובה של משחק דידקטי הם: משימה הוראה וחינוכית, פעולות משחק וחוקים.

משימה דידקטית.

כדי לבחור משחק דידקטי, יש צורך לדעת את רמת המוכנות של התלמידים, שכן במשחקים עליהם לפעול עם ידע ורעיונות קיימים.

לדוגמה, במשחק הידוע "חנות צעצועים", ניתן לנסח את המשימה הדידקטית באופן הבא: "לגבש את הידע של הילדים על צעצועים, תכונותיהם, מטרתם; לפתח דיבור קוהרנטי, את היכולת לקבוע את התכונות החיוניות של חפצים; לטפח התבוננות, נימוס, פעילות." משימה דידקטית כזו תעזור למחנך לארגן את המשחק: להרים צעצועים שונים במטרה, בחומר, במראה; תן תיאור לדוגמה של הצעצוע, כתובת מנומסת למוכר וכו'.

חוקי המשחק.

עמידה בכללים במשחק דורשת מהילדים מאמצים מסוימים של רצון, יכולת להתמודד עם בני גילם, להתגבר על רגשות שליליים המתבטאים בשל תוצאה שלילית. חשוב, כשמגדירים את כללי המשחק, לשים את הילדים בתנאים כאלה שבהם הם יקבלו שמחה מביצוע המשימה.

שימוש במשחק הדידקטי בתהליך החינוכי, דרך חוקיו ופעולותיו, נוצרות אצל ילדים נכונות, רצון טוב וסיבולת.

פעולות משחק.

משחק דידקטי שונה מתרגילי משחק בכך שיישום כללי המשחק בו מכוון ונשלט על ידי פעולות משחק. לדוגמה, במשחק "זה קורה או לא?" כללי המשחק דורשים: לשים לב בשיר "האם זה נכון או לא?" ל. סטנצ'ב כל האגדות:

"זהה את האלמנטים של התבנית."

משימה דידקטית.להבהיר ולגבש רעיונות לגבי המרכיבים העיקריים של כל ציור, ללמד לבודד אלמנטים בודדים של הדפוס, לפתח התבוננות, תשומת לב, זיכרון ומהירות תגובה, לעורר עניין בציור.

חוֹמֶר. כרטיסים גדולים, מעוטרים בציור כלשהו, שבחלקם התחתון שלושה או ארבעה חלונות פנויים. כרטיסים קטנים עם אלמנטים בודדים של הדפוס, ביניהם ציורי קיר שונים בצבע ובפרטים.

חוקי המשחק.קבע אילו מהכרטיסים המוצעים עם תמונה של אלמנטים בציור מתאימים לרכיבי הדפוס של הכרטיס הראשי.

התקדמות המשחק. לאחר שקיבלו קלף גדול וכמה קטנים, לאחר שבדקו אותם בקפידה, השחקנים בוחרים את האלמנטים שנמצאים בתבנית ומכניסים אותם לחלונות ריקים. המנחה עוקב אחר ביצוע נכון של המשימה.

אפשרויות. השחקנים מקבלים קלפים גדולים, למנהיג יש קלפים קטנים. הוא מראה את הקלפים אחד בכל פעם. למי מהשחקנים יש אלמנט כזה בתבנית על מפה גדולה, לוקח את זה לעצמו. המנצח הוא זה שאוסף במהירות את כל מרכיבי הדפוס שלו.

סמינר עיוני:

"משחקים דידקטיים לילדים בגיל הרך"

"דומינו".

משימה דידקטית.לגבש רעיונות על המרכיבים העיקריים של כל ציור, ללמד להבחין ולהשוות ביניהם, לקרוא להם נכון, תוך שימוש בשמות שהומצאו על ידי בעלי מלאכה, לפתח התבוננות, תשומת לב, מהירות תגובה, לעורר עניין בציור.

חוֹמֶר. קלפים מלבניים מחולקים לשני חלקים. כל אחד מהם מתאר אלמנט מהתבנית.; אפשרויות שונות בצבע, פרטים.

הרגלי משחק.שחקנים פורסים קלפים כך שהתמונה של כל אלמנט תואמת בדיוק לאותה תמונה של קלף אחר. האדם הראשון שמראה את כל הקלפים שלו מנצח.

התקדמות המשחק. השתתפו משני ילדים או יותר. כל הקלפים מונחים במרכז השולחן עם תמונות למטה - זה ה"בזאר". כל שחקן אוסף מספר מסוים של קלפים, אשר מוסכם עליו לפני תחילת המשחק. הראשון לבצע תנועה הוא זה שיש לו קלף כפול. השחקן הבא מוצא קלף עם אותו אלמנט ומניח אותו ליד הראשון. אם אין שחקן רצוי משתמש ב"בזאר". אם ה"בזאר" ריק - מדלגים על סיבוב. מי שנפטר ראשון מהקלפים מנצח.

אוֹפְּצִיָה. השחקן מבצע מהלך ומעניק שם לאלמנט הציור. אם השם שגוי, המהלך ידלג.

"לוֹטוֹ".

משימה דידקטית.אותו דבר כמו דומינו

חומרים. מפות גדולות המתארות חפצים המעוטרים בציור כלשהו. לאורך קצוות הכרטיסים יש עד שישה תאים המתארים אלמנטים של הציור התחתון. כרטיסים עם וריאנטים של אלמנטים דפוסים שונים בצבע ובפרטים.

חוקי המשחק.השחקנים מתאימים קלפים לפי התבנית בקלפים הגדולים. הם עוקבים מקרוב אחר מהלך המשחק, לא חסרים אלמנטים במפה שלהם.

התקדמות המשחק. השתתפו משני ילדים או יותר. המארח מחלק כרטיס אחד גדול לכל אחד, מערבב את הקטנים. לאחר מכן, כאשר מוציאים קלף אחד בכל פעם, המנחה שואל איזה סוג של אלמנט מתואר בו ומי צריך קלף כזה.

אוֹפְּצִיָה. ניתן לשחק את המשחק בצורה של תחרות קבוצתית. במקרה זה, כל צוות מקבל מספר קלפים בבת אחת למילוי בו זמנית.

"מצא זוג."

משימה דידקטית.אותו דבר כמו דומינו.

חוֹמֶר . קלפים מלבניים מחולקים לשני תאים: אחד עם אלמנטים של דפוס, השני ריק. כרטיסים עם וריאנטים של מרכיבי הדפוס, יוצרים זוגות לציורים על הרצועות.

חוקי המשחק.השחקנים מתאימים קלפים לפי התבנית בקלפים הגדולים. המנצח הוא זה שאוסף ראשון זוגות של כל האלמנטים בכרטיסיו.

התקדמות המשחק. השתתפו משני ילדים או יותר. המארח נותן לכולם את אותו מספר קלפים כפולים, הקטנים מערבבים במרכז השולחן. בפקודת המנהיג, השחקנים בוחרים זוג אלמנטים בקלפים שלהם.

אפשרויות.

לאחר השלמת המשימה, השחקן נותן שמות לכל מרכיבי הציור. אם השם ניתן לא נכון, הכרטיס לא נספר.
שחקנים לוקחים בתורו קלפים מהערימה. אם הקלף לא מתאים, השחקן מניח אותו בתחתית החפיסה ומדלג על התור.
"טפטוף" - מבין השחקנים ישנן שתי קבוצות; אחד מקבל קלפים כפולים, השני מקבל תמונות זוגיות. בפקודה, שחקן מקבוצה אחת חייב למצוא חבר מקבוצה אחרת עם אותו קלף כדי ליצור זוג. בזוגות ניגשים שחקנים למורה, שבודק את נכונות הבחירה. יוצר "נחל".
"עבר במעגל" - לשחקנים שלושה קלפים גדולים, קטנים מעורבבים ומונחים על השולחן עם הפנים כלפי מטה. לוקח קלף קטן, השחקן סוגר איתו תא פנוי; אם האלמנט מתאים, הזוג נמצא בנוסף, הוא מקבל את הזכות לקחת את הקלף הבא מהחפיסה; אם הכרטיס לא מתאים, מעביר אותו הלאה, כלומר. מדלג על מהלך.

שיעור 1

נוֹשֵׂא: "משחק דידקטי בתהליך הפדגוגי של הגן".

יַעַד: שיטתיות והעמקת הידע של המורים על הפונקציות העיקריות, הסוגים, המבנה של המשחק הדידקטי.

לְתַכְנֵן.

הפונקציות העיקריות של המשחק הדידקטי.
סוגי משחקים דידקטיים.
מבנה המשחק הדידקטי.

שיעור 2:

"מתודולוגיה של ארגון וניהול משחקים דידקטיים".

יַעַד: לשפר את הידע והמיומנויות של המורים במתודולוגיה של ארגון וניהול משחקים דידקטיים.

לְתַכְנֵן:

מתודולוגיה לארגון משחקים דידקטיים.
ניהול משחקים דידקטיים.

"המשחק חייב להיות נוכח בקבוצת הילדים. קבוצת ילדים שלא משחקת לא תהיה קבוצת ילדים... הדמיון מתפתח רק בקבוצה שבהחלט משחקת".

מקרנקו א.ס.

2.מתודולוגיה לארגון משחקים דידקטיים.

ההכנה למשחק הדידקטי כוללת:

בחירת משחקים בהתאם למשימות החינוך וההכשרה: העמקה והכללה של ידע, פיתוח יכולות חושיות, הפעלת תהליכים נפשיים (זיכרון, קשב, חשיבה, דיבור) וכו';
ביסוס התאימות של המשחק הנבחר לדרישות התוכנית לגידול וחינוך של ילדים מקבוצת גיל מסוימת;
קביעת הזמן הנוח ביותר למשחק העשה (בתהליך של למידה מאורגנת בכיתה או בזמן פנוי משיעורים ותהליכי משטר אחרים);
בחירת מקום לשחק בו ילדים יכולים לשחק בבטחה מבלי להפריע לאחרים;
קביעת מספר השחקנים (כל הקבוצה, תת קבוצות קטנות, בנפרד);
הכנת החומר הדרוש למשחק הנבחר (צעצועים, חפצים שונים, תמונות...);
הכנה למשחק של המחנך עצמו: עליו ללמוד ולהבין את כל מהלך המשחק, מקומו במשחק, שיטות ניהול המשחק;
הכנה למשחק הילדים: העשרת הידע שלהם, רעיונות לגבי האובייקטים והתופעות של החיים הסובבים, הנחוצים לפתרון בעיית המשחק.

ניהול משחקים דידקטיים כולל:

היכרות של ילדים עם תוכן המשחק, עם חומר עשה זאת בעצמך שישמש במשחק (הצגת חפצים, תמונות, שיחה קצרה, במהלכה מתבררים הידע והרעיונות של ילדים לגביהם);
הסבר על מהלך וכללי המשחק, במקביל, המורה שם לב להתנהגות הילדים בהתאם לכללי המשחק, ליישום המדויק של הכללים;
הצגת פעולות משחק, שבמהלכן המורה מלמדת ילדים לבצע את הפעולה בצורה נכונה, ומוכיחה שאם לא כן, המשחק לא יוביל לתוצאה הרצויה (למשל, אם אחד הילדים מציץ כשצריך לעצום עיניים);
קביעת תפקידו של המחנך במשחק, השתתפותו כשחקן, אוהד או כבורר מידת ההשתתפות הישירה של המחנך במשחק נקבעת לפי גיל הילדים, רמת ההכנה שלהם, מורכבות המשימה , חוקי המשחק. בהשתתפות במשחק, המורה מנחה את פעולות השחקנים (עצה, שאלה, תזכורת)
סיכום תוצאות המשחק הוא רגע מכריע בניהולו, כי. לפי התוצאות שהילדים משיגים במשחק, ניתן לשפוט את יעילותו, האם ישמש בו עניין בפעילות המשחק העצמאי של הילדים.בסיכום התוצאות המורה מדגישה שהדרך לניצחון אפשרית רק דרך התגברות על קשיים, תשומת לב ומשמעת.

בסיום המשחק, המורה שואלת את הילדים אם המשחק מצא חן בעיניהם ומבטיחה שבפעם הבאה שיוכלו לשחק משחק חדש זה גם יהיה מעניין, ילדים בדרך כלל מצפים ליום הזה.ניתוח של המשחקמכוון לזהות את שיטות הכנתו והתנהלותו: אילו שיטות היו יעילות בהשגת המטרה, מה לא עבד ולמה. זה יעזור לשפר הן את ההכנה והן את תהליך המשחק עצמו, ולמנוע טעויות בהמשך. ההתנהגות ואופי הילדים ולכן, לארגן כראוי עבודה פרטנית איתם.ניתוח ביקורתי עצמי של השימוש במשחק בהתאם למטרה עוזר לגוון את המשחק, להעשיר אותו בחומר חדש בעבודה שלאחר מכן.

3. הובלת משחקים דידקטיים.

ניהול מוצלח של משחקי did-mi כרוך בעיקר בבחירה וחשיבה של תכני התוכנית שלהם, הגדרה ברורה של משימות, קביעת המקום והתפקיד בתהליך החינוכי ההוליסטי, אינטראקציה עם משחקים וצורות חינוך אחרות. פיתוח ועידוד פעילות קוגניטיבית, עצמאות ויוזמות של ילדים, השימוש שלהם בדרכים שונות לפתרון בעיות משחק, אמור להבטיח יחסים ידידותיים בין המשתתפים, נכונות לעזור לחברים.

התפתחות העניין במשחקי עשה זאת, היווצרות פעילות משחק אצל ילדים גדולים יותר (בני 4-6) מושגת על ידי העובדה שהמורה מציב להם משימות קשות יותר ויותר, אינו ממהר להציע פעולות משחק. הפעילות של ילדים בגיל הגן הופכת מודעת יותר, היא מכוונת במידה רבה יותר להשגת תוצאה, ולא לתהליך עצמו.אבל עבור ילדים בגיל הגן, ניהול המשחק צריך להיות כזה שהילדים ישמרו על מצב רוח רגשי מתאים, קלות , כדי שיחוו את חדוות ההשתתפות בו ותחושת סיפוק מפתרון המשימות.

לילדים צעירים, did.game היא צורת הלמידה המתאימה ביותר, אולם כבר בשנה השנייה, ובמיוחד בשנה השלישית לחיים, ילדים נמשכים לאובייקטים ותופעות רבות של המציאות הסובבת, הטמעה אינטנסיבית של שפת האם שלהם. סיפוק האינטרסים הקוגניטיביים של ילדי השנה השלישית לחייהם, התפתחות הדיבור שלהם דורשת שילוב של משחקי עשייה עם למידה מכוונת בכיתה, המתבצעת בהתאם לתוכנית ספציפית של ידע, מיומנויות, מיומנויות. בכיתה מתגבשות שיטות הוראה בצורה מוצלחת יותר מאשר במשחק: קשב רצוני, יכולת התבוננות, הסתכלות וראייה, הקשבה ושמיעת הוראות המחנך ולמלא אותן.

יש לזכור שבמשחק העשה-יש צורך בשילוב נכון של נראות, דברי המחנך ופעולות הילדים עצמם בצעצועים, עזרי משחק, חפצים וכו'. הדמיה כוללת: 1) חפצים שילדים משחקים ואשר מהווים את המרכז החומרי של המשחק; 2) תמונות המתארות חפצים ופעולות איתם, תוך הדגשה ברורה של המטרה, מאפיינים עיקריים של חפצים, תכונות החומרים; 3) תצוגה ויזואלית, הסבר ב מילים של פעולות משחק ויישום כללי המשחק.

נוצרו סוגים מיוחדים של משחקי did.games: עם תמונות זוגיות, כמו לוטו תמונות, דומינו עם סדרות נושאיות של תמונות וכו' ארגון משחקים וניהולם.

בהובלת המשחקים, הגננת משתמשת במגוון אמצעים להשפעה על ילדי הגן, למשל, כמשתתף במשחק, הוא מנחה את המשחק בצורה בלתי מורגשת, תומך ביוזמתם, מזדהה איתם בשמחת המשחק. לפעמים המורה מדבר על אירוע, יוצר מצב רוח מתאים של משחק ותומך בו במהלך המשחק. הוא אולי לא נכלל במשחק, אבל כבמאי מיומן ורגיש, שומר ומשמר את אופיו החובבני, מנהל את פיתוח פעולות המשחק, יישום ה- כללים ובאופן בלתי מורגש לילדים מוביל אותם לתוצאה מסויימת. תמיכה והתעוררות של פעילויות ילדים, המורה עושה זאת לרוב לא ישירות, אלא בעקיפין: מביע הפתעה, מתבדח, משתמש בכל מיני הפתעות משחק וכו'.

יש צורך לזכור, מצד אחד, את הסכנה, חיזוק מוגזם של רגעי הלמידה, להחליש את תחילת המשחק, לתת את העשה.

בסיום המשחק, על המורה לעורר עניין בילדים להמשיך בו, ליצור סיכוי משמח. בד"כ הוא אומר: "המשחק החדש יהיה אפילו יותר מעניין". המורה מפתחת אפשרויות למשחקים המוכרים לילדים ויוצרת חדשים מועילים. ומרגש.

הערך הפדגוגי של משחקים דידקטיים.

(מה לדעתך הערך הפדגוגי של did.games?)

במשחקים דידקטיים ניתנות לילדים משימות מסוימות שפתרונן דורש ריכוז, קשב, מאמץ מנטלי, יכולת הבנת הכללים, רצף הפעולות והתגברות על קשיים.
הם תורמים לפיתוח תחושות ותפיסות בילדים בגיל הגן, גיבוש רעיונות, הטמעת ידע. משחקים אלו מספקים הזדמנות ללמד ילדים מגוון דרכים כלכליות ורציונליות לפתור בעיות נפשיות ומעשיות מסוימות. זהו תפקידם ההתפתחותי .
יש לוודא שהמשחק הדידקטי הוא לא רק סוג של שליטה בידע ובכישורים האישיים, אלא גם תורם להתפתחות הכללית של הילד, משמש לגיבוש יכולותיו.
המשחק הדידקטי מסייע בפתרון בעיות החינוך המוסרי, פיתוח חברותיות אצל ילדים, המורה מעמידה את הילדים בתנאים המחייבים אותם ליכולת לשחק יחד, לווסת את התנהגותם, להיות הוגנים וישרים, צייתניים ותובעניים.

שיעור מספר 3:

תכנון משחקים דידקטיים בתהליך החינוכי.

יַעַד:

לתת המלצות למורים על תכנון משחקים דידקטיים בעבודה עם ילדים.
הכינו ציקלוגרמה לסוגים שונים של משחקים דידקטיים לתכנון בעבודה עם ילדים.

לְתַכְנֵן.

תוצאות המבחן התמטי: "משחק דידקטי בתהליך הפדגוגי".
המלצות למחנכים בתכנון משחקים דידקטיים.
יצירת ציקלוגרמה על שימוש במשחקים דידקטיים בעבודה עם ילדים בתהליך החינוכי.

1. תוצאות המבחן הנושאי: "משחק דידקטי בתהליך הפדגוגי לילדים":

לא תמיד משתמשים במשחקים דידקטיים בהתאם לגיל הילדים;
אין מערכת בתכנון משחקים דידקטיים;
הזמן המוקצב לפעילויות משחק אינו מנוצל במלואו;
משחקים מודפסים שולחניים, מוזיקליים-דידקטיים, משחקים מילוליים-דידקטיים אינם משמשים מספיק בעבודה חינוכית וחינוכית עם ילדים.

2. בעת התכנון, עליך:

ליצור את התנאים הנדרשים לארגון משחקים בתוך הבית ובאתר; לצייד את התהליך הפדגוגי במשחקים וחומר משחק בהתאם לגיל, התפתחות ותחומי עניין של הילדים.
שימו לב לזמן המוקצב למשחקים בשגרת היומיום; כדי להבטיח שהארגון שלהם מספק לילדים חיים מעניינים ומשמעותיים.
בתהליך של פעילויות משחק משותפות, לטפח התמדה, סיבולת, יצירת קשרים חיוביים בין ילדים: ידידותיות, עזרה הדדית, היכולת לעקוב אחר הכללים.
ליצור באופן שיטתי מיומנויות משחק אצל ילדים, לתרום להפיכת המשחק לפעילות עצמאית שלהם, לעודד את ביטוי היוזמה.

תכנון המשחקים הדידקטיים צריך לתפוס מקום משמעותי בתכנון כל העבודה החינוכית והחינוכית עם ילדים, בהיותם אמצעי הוראה יעיל, הם יכולים להוות חלק בלתי נפרד מהשיעור, ובגיל צעיר, הצורה העיקרית של ארגון התהליך החינוכי בנוסף, בשעות המוקצות למשחקים מתוכננים ומאורגנים ד/משחקים הן בפעילות משותפת והן בפעילות עצמאית של ילדים, בה יוכלו לשחק כרצונם כצוות שלם, בקבוצות קטנות או פרטניות. התכנית צריכה לאפשר בחירת משחקים וחומר עבורם בהתאם לתכנית הכללית של העבודה הפדגוגית.

משחקים דידקטיים הם קצרי מועד (10-20 דקות);
חשוב מאוד לשמור על ההתלהבות של הילד ממשימת המשחק לאורך כל זמן המשחק, להשתדל שבזמן זה הפעילות המנטלית של השחקנים לא תרד, והעניין במשימה העומדת על הפרק לא ייפול.

יש צורך לספק לילדים את האפשרות לשחק בשעות שונות של היום: בבוקר לפני ארוחת הבוקר, בין ארוחת הבוקר לשיעור, בין השיעורים, במהלך ההליכה, אחר הצהריים. משחקים בבוקר עוזרים ליצור עליז, מצב רוח שמח אצל ילדים במשך כל היום. כל אחד יכול לשחק במשחקים האהובים עליך, להצטרף עם חברים אם תרצה. לא פעם ילדים מגיעים לגן עם כוונות משחק מסוימות, ממשיכים במשחק שהם התחילו יום קודם. אם ארוחת הבוקר קטעה את המשחק, יש צורך לתת לילדים אפשרות לחזור אליו לאחר ארוחת הבוקר, בהפסקה בין השיעורים. יש לקחת בחשבון את אופי השיעור הקרוב. יש להעדיף משחקים רגועים לפני החינוך הגופני, ואם השיעור דורש עמדה מונוטונית , רצוי משחקי חוץ פעילים יותר או משחקים מילוליים עם מרכיב מוטורי. יש צורך שהזמן המוקצב למשחקים יוקדש לחלוטין למשחק. לפעמים בגלל עומס עבודה מופרז ילדים מאורגנים פעילויות חינוכיות או בגלל לא הגיוני ניצול הזמן - זמן המשחק מצטמצם. אסור לאפשר זאת!

כאשר מתכננים משחקים בתהליך החינוכי, יש צורך שמשחקים חדשים שנלקחו בשיעור יתקיימו לאחר מכן בבלוק של פעילויות משותפות עם ילדים וישמשו את הילדים בפעילותם העצמאית, תוך שהם המדד הגבוה ביותר ליכולת המעורבות בפעילויות הדורשות מאמץ נפשי.

בשל העובדה שד/משחק הוא אמצעי הכרחי להתגברות על קשיים שונים בהתפתחותם הנפשית של ילדים, יש צורך לתכנן את השימוש ב-d/משחקים בעבודה פרטנית עם ילדים. באיזו תדירות ובכמה? לפי הצורך, מאוד באופן פרטני, בהתאם לצרכים ולרמת התפתחותם של הילדים. ניתן לתכנן עבודה פרטנית עם ילדים באמצעות ד/משחקים לכל סוגי וסוגי המשחקים. משחקי ד/ פרטניים המאורגנים ע"י המורה יוצרים תנאים נוחים למגע ישיר עם הילד, עוזרים כדי לברר יותר לעומק את הסיבות לפיגור של הילד מאחור, לתרום לפעילות גופנית פעילה יותר בחומר חינוכי.

א.מ. גורקי, המגן על זכותו של הילד לשחק, כתב: "ילד מתחת לגיל 10 דורש משחקים, כיף, והדרישה שלו מוצדקת מבחינה ביולוגית וחוקית. רק במשחק, המשחק".

המשחק "טופס ושורשים"

יַעַד:לגבש מושגים כלליים בדיבור של ילדים. בירקות מסוימים אנו אוכלים את מה שנמצא על פני האדמה (צמרות), בעוד שבאחרים, מה שגדל באדמה (שורשים).

חברים:ילדי הקבוצה הבוגרת.

תחומים חינוכיים:

- קוגניציה

- תקשורת

חוקי המשחק.אתה יכול לחפש את vershok או עמוד השדרה שלך רק על אות. אי אפשר להתחבר לאותו שחקן כל הזמן, צריך לחפש זוג אחר.

פעולות משחק.חפש זוג; הרכב הצמח כולו.

התקדמות המשחק.

אופציה 1.לאחר הקטיף בגינה שלו, מבוגר אוסף ילדים, מראה להם איזה יבול טוב הם גידלו, מהלל אותם על עבודה שימושית. אחר כך הוא מבהיר את ידיעת הילדים שלחלק מהצמחים יש שורשים אכילים - שורשים, לאחרים יש פירות - צמרות, ולחלק מהצמחים יש גם צמרות וגם שורשים. מבוגר מסביר את כללי המשחק:

- היום נשחק במשחק שנקרא "טופס ושורשים". יש לנו צמרות ושורשים של צמחים - ירקות על השולחן. כעת נחלק לשתי קבוצות: קבוצה אחת תיקרא צמרות, והשנייה - שורשים. (הילדים מתחלקים לשתי קבוצות.)