ארגון תקציב המדינה 
פנימייה מיוחדת סימפרופול מס' 1
הדרמטיזציה למשחק של האגדה "פטריות-טרמוק"
בהנחיית המורה קבוצה לגיל הרך Chetverkina V.A.
הדרמטיזציה למשחק של הסיפור "GRIBOK-TEREMOK"
לעורר עניין באגדה;
לפתח את היכולת לחוות ולהזדהות עם הדמויות;
למד להבחין בין טוב לרע;
לטפח רצון לפתרון חיובי של המצב;
לטפח את כושר הביטוי של הדיבור ואת היכולת לשנות את גוון הקול, שבאמצעותם ניתן לבטא את מצבי הרוח של הדמויות ואת יחסן זו לזו;
לפתח התבוננות ויכולת חיקוי תנועות של בעלי חיים וחרקים;
עבודה על שיפור דיבור ביטויי:
יכולת לנהל דיאלוג: הקשבה אחד לשני; לנהל דיאלוג,
קריאת האגדה "מתחת לפטרייה" מאת V. Suteev;
הצגה של הקריקטורה "פטריות-טרמוק";
דיון על אגדה, שיחה עם ילדים בנושא: "מה אגדה מלמדת?";
חלוקת תפקידים, למידה וניהול התעמלות רגשית, המבוססת על תרגיל של ילדים בתיאור רגשותיהם של גיבורי אגדה באמצעות הבעות פנים, מחוות, תנועות ודיבור משלהם;
תפקידי למידה: יכולת דיבור ברור, קצבי, סיום סיומות של מילים;
לפתח זיכרון עם כל הילדים;
לטפח את היכולת לעזור או להחליף חבר בכל עת;
הכנת תכונות;
צִיוּד:
מסכות לבעלי חיים,
רשמקול,
פונוגרמות.
דמויות:
מגיש,
נְמָלָה,
פַּרְפַּר,
דְרוֹר,
צְפַרְדֵעַ.
התקדמות האירוע
צלילי מוזיקה. המנהיג יוצא החוצה.
מוֹבִיל.אני רוצה לספר לך סיפור.
הקשב טוב.
זה יהיה משעשע.
יער סתיועמד המום,
השביל היה מכוסה בעלים,
היום היה קודר וקודר,
גשם עצוב זלזל דמעות.
(יש פטריה באמצע)
מוֹבִיל.נמלה הלכה לאורך השביל,
עייף, רטוב עד לעור,
ופתאום הוא, לשמחתו
ראיתי פטריה קטנה.
נְמָלָה.אף פעם לא הייתי מרושל
אני אתחבא קצת מתחת לכובע שלי.
מוֹבִיל.יושב מתחת לפטרייה ומפהק,
מחכה בשלווה לגשם.
פתאום הוא רואה - פרפר עף
מחסה מהגשם בחיפזון.
♫ פרפר עף החוצה.
פַּרְפַּר.– הו, יקירתי, נמלה!
תן לי להיכנס מתחת לפטרייה בקרוב.
אני כל כך רטוב ועייף
אני צריך מעט מאוד מקום.
נְמָלָה.ובכן, איפה אנחנו יכולים להישאר כאן?
בסדר, קדימה, אחות.
מוֹבִיל.הנמלה שלנו הייתה מאוד נחמדה,
ולתת את הפרפר מתחת לפטרייה.
♫ העכבר נגמר.
מוֹבִיל.והעכבר רץ אל הפטרייה,
התינוק רטוב לגמרי,
חורק ושואל נמלה.
עכבר.אני חושש שהתקררתי
היא בטח חלתה בשפעת!
תן למסכן להיכנס מתחת לפטרייה.
מוֹבִיל.אמרה הנמלה שלנו בתגובה.
נְמָלָה.איפה לתת? אין כאן מקום.
אבל לא משנה מה יקרה לך,
לך להתחמם, עכבר!
♫ רוכב דרור רטוב.
דְרוֹר.אה, ידידי היקר, אנט
אתה מרחם על הדרור.
אני לא יכול לעוף בכלל
תן לי לחמם את הכנפיים שלי.
תן לי להתייבש, לנוח
כדי שאוכל לפרפר על ענף.
נְמָלָה.לאן ניקח אותך?
אל תשאיר אותו בגשם.
בוא אלינו לכאן באומץ -
לכולם יהיה יותר כיף ביחד.
♫ באני רץ. הוא מפחד, רועד מפחד.
אַרנֶבֶת.עזבו, אחים, עזרו!
הצילו מהשועל הרשע.
אני חושש שאני לא רץ בעצמי
הצ'יט רודף אותי.
מוֹבִיל.החיות פינו את מקומן
והם הסתירו את הארנב מהשועל.
♫ פוקס נכנס, מרחרח.
שׁוּעָל.איזה חיות מקסימות
הם יושבים מתחת לפטרייה בקצה.
אתה בקושי יכול לרמות אותי
תגיד לי, ראית את הארנב?
חיות במקהלה.הוא אמר לך שלום!
רוץ, פוקס, אין כאן ארנב.
מוֹבִיל.פוקס באני לא מצא,
היא נופפה בזנבה והלכה.
הזמן טס במהירות
השמש חיממה את כדור הארץ
הנמלה יוצאת החוצה
וקורא לחיות היער.
נְמָלָה.חברים, אל תשבו מתחת לפטרייה,
צאו להתחמם!
סתיו יום בהיר חם
בואו נשיר על חברות.
♫ שיר "חברות".
פַּרְפַּר.הו, אני בטח חולם!
איך יכולנו כולנו להתאים
מתחת לפטרייה קטנה כזו?
♫ צפרדע קופצת.
צְפַרְדֵעַ.- קווא - קוו, קוו - קוו.
איזה בחורים טיפשים
הזרים כולם מכונסים כאן
פטריות גדלות בגשם!
הכל במקהלה.פטריות גדלות בגשם!
מוֹבִיל.הנה פטריית קסם שגדלה ביער שלנו. כאן מסתיים הסיפור שלנו.
במשחקים-דרמטיזציות, התוכן, התפקידים, פעולות המשחק נקבעים על פי העלילה והתוכן של יצירה ספרותית, אגדה וכו'. הם דומים לעלילה - משחק תפקידים: שניהם מבוססים על שכפול מותנה של התופעה, פעולות ויחסים של אנשים וכו', ויש גם אלמנטים של יצירתיות. המוזרות של משחקי הדרמטיזציה טמונה בעובדה שלפי העלילה של אגדה או סיפור, ילדים ממלאים תפקידים מסוימים, משחזרים אירועים ברצף מדויק.
לרוב, הבסיס של משחקים - הדרמטיזציות הן אגדות. באגדות, דימויי הגיבורים מתוארים בצורה הברורה ביותר, הם מושכים ילדים עם דינמיות ומוטיבציה ברורה לפעולות, פעולות מחליפות בבירור זה את זה וילדי הגן משחזרים אותם ברצון. סיפורי עם "לפת", "קולובוק", "טרמוק", "שלושה דובים" וכו', אהובים על ילדים, מומחזים בקלות.
בעזרת משחקים - הדרמטיזציות, הילדים מטמיעים טוב יותר את התוכן האידיאולוגי של היצירה, את ההיגיון והשתלשלות האירועים, את התפתחותם ואת הקשר הסיבתי ביניהם.
לפריסת משחקים - דרמטיזציות, יש צורך: ההתרגשות ופיתוח העניין בהם בילדים, הכרת הילדים בתוכן ובטקסט של העבודה, נוכחות של תחפושות, צעצועים. התחפושת במשחקים משלימה את התמונה, אבל לא צריכה להגביל את הילד. אם אי אפשר לעשות תחפושת, אתה צריך להשתמש באלמנטים האישיים שלה המאפיינים תכונות בודדות של דמות מסוימת: מסרק תרנגול, זנב שועל, אוזני ארנב וכו '. כדאי לערב את הילדים עצמם בייצור התחפושות.
הנחייתו של המחנך נעוצה בכך שהוא בוחר קודם כל יצירות בעלות ערך חינוכי, שאת עלילתן קל לילדים ללמוד ולהפוך למשחק - דרמטיזציה.
עם ילדים בגיל הגן, אתה לא צריך ללמוד ספציפית אגדה. שפה יפה, עלילה מרתקת, חזרות בטקסט, הדינמיקה של התפתחות הפעולה - כל זה תורם להטמעתה המהירה. כשהאגדה חוזרת על עצמה, הילדים זוכרים אותה מספיק טוב ומתחילים להצטרף למשחק, לשחק את התפקידים של דמויות בודדות. תוך כדי משחק הילד מבטא ישירות את רגשותיו במילים, מחוות, הבעות פנים ואינטונציה.
במשחק - דרמטיזציה, אין צורך להראות לילד טכניקות הבעה מסוימות: המשחק עבורו צריך להיות רק משחק.
חשיבות רבה בפיתוח הדרמטיזציה של המשחק, בהטמעת המאפיינים האופייניים לדימוי ובהשתקפותם בתפקיד, היא עניין המורה בו, יכולתו להשתמש באמצעי הביטוי האמנותי בעת קריאה או סיפור. הקצב הנכון, אינטונציות שונות, הפסקות, כמה מחוות מחייה את התמונות, מקרובות לילדים, מעוררות בהם את החשק לשחק. חוזרים על המשחק שוב ושוב, הילדים צריכים פחות ופחות עזרה מהמורה ומתחילים לפעול באופן עצמאי. במשחק הדרמטיזציה יכולים להשתתף בו זמנית רק אנשים בודדים, ועל המורה לוודא שכל הילדים משתתפים בו בתורו.
בעת חלוקת תפקידים, ילדים בגיל הרך מתחשבים בתחומי העניין והרצונות אחד של השני, ולפעמים משתמשים בחרוז ספירה. אבל גם כאן יש צורך בהשפעה מסוימת של המחנך: יש צורך לעורר יחס ידידותי בקרב עמיתים כלפי ילדים ביישנים, להציע אילו תפקידים ניתן להפקיד אותם.
עוזר לילדים ללמוד את תוכן המשחק, להיכנס לתמונה, המורה משתמש בבחינה של איורים ליצירות ספרותיות, מבהיר חלק מהמאפיינים האופייניים של הדמויות, מגלה את יחס הילדים למשחק.
משחקי הבמאי הם סוג של משחקי סיפור עצמאיים. הופעתם קשורה קשר הדוק להתפתחות פעילות משחק-נושא בגיל צעיר, ולאחר מכן משחק תצוגה ומשקף עלילה. השלב הבא הוא הופעתם של משחקי תפקידים אישיים ומשותפים. לפיתוח צורות משותפות של משחקי תפקידים ישנה חשיבות מכרעת ליכולת של הילד להיכנס למערכות יחסים עם בני גילו, לתקשר איתם, לנהל משא ומתן וכו'. מיומנויות משחק אלו מתפתחות במהלך הילדות. לקיום ולפיתוח של צורות משחק אינדיבידואליות, החשוב ביותר הוא מימוש החוויה החברתית של האדם עצמו. הם אינם דורשים מיומנויות תקשורת מילדים, ולכן הם נגישים לילדים צעירים; מתרחשים בסוף שנות החיים ה-3 ותחילת הרביעית של החיים ונמצאים ב-2 זנים
א) משחק בו הילד לוקח על עצמו תפקיד מרכזי ספציפי, ומחלק את השאר בין הצעצועים. במשחק כזה, הילד יכול פעמים רבות לשחק את התפקיד של אדם שפועל עם חפצים, ואת התפקיד של חפץ (ילד-מכונית-נהג);
2) משחק בו הילד מחלק את כל התפקידים בין הצעצועים, והוא עצמו מבצע את תפקיד המנהל-מארגן התקשורת בין הדמויות והאירועים המתרחשים במהלך המשחק. משחק כזה נחשב למשחק של במאי.
משחקי הבמאי אינם תמיד אינדיבידואליים לחלוטין. לפעמים הם יכולים לאחד 2-3 משתתפים והם אופייניים לילדים בגילאי הגן הבוגר ובית הספר היסודי. פיתוח משחקי בימוי מצריך צעצועים חצי פונקציונליים שאינם קושרים את הילד לפעולות ספציפיות, ניסיון חברתי מסוים, מידה מספקת של הכללה ודמיון, כמו גם הדרכה של מבוגרים כדי לסייע בפיתוח העלילה; היעדר בני זוג, יכולת ורצון של הילד לדבוק בנורמות של התנהגות קבוצתית, צורך בעצמאות רבה יותר, סטיות בהתפתחות הנפשית והפיזית של ילדים וכו'.
הפרטים של משחקי הבמאי:
המיקום של הילד המשחק הוא מוזר: הוא מחלק תפקידים מבלי לקחת על עצמו שום תפקיד מסוים, או להיפך, מבצע הכל בתורו. המשחק מאורגן כאילו מבחוץ. הילד מנהל אירועים, בונה ומשנה את העלילה בהתאם לרצונותיו;
החלקות הן תמיד מגוונות ודינמיות יותר מאלה שנמצאות אצל אנשים שאינם ילדים אבל ב משחקים משותפים, דבר שניתן להסביר על ידי החופש הגדול יותר של הילד בבניית עלילות, עצמאות מהסטריאוטיפים של המשחק המקובלים בקבוצה, היכולת לעדכן את החוויה שלו במשחק וביטול קשיים הקשורים בתקשורת;
הדינמיקה האסוציאטיבית של העלילה אופיינית, היעדר תוכנית משחק מדויקת, יש רק נושא משוער של המשחק. מהלך אירועי המשחק, הופעתם ושינוים נקבעים על פי האסוציאציות המתעוררות בילד;
החוויות הישירות והמתווכות של ילדים משתלבות זו בזו, אך אינן כופה אירועים רצופים בלתי משתנים;
הדמויות הן צעצועים, בנוסף דמויותיכול להיות מיוצג על ידי פריטים פונקציונליים למחצה (חלוקי נחל, צ'יפס, כלי שחמט);
רמה גבוהה של הכללה אופיינית, אובייקטים חברתיים מבחינים על ידי סימנים המציינים דמויות משחק; היחסים ביניהם והאירועים שקורים להם יוצרים את עלילת המשחק, אותה בונה במאי הילד בהתאם לרעיונות שלו;
הילד במשחק כזה נינוח, חופשי ופתוח, הצפייה בו מאפשרת לראות ולהבין את החוויות חסרות המשמעות של הילד.
משחקים אלו מלווים בדיבור האגוצנטרי של הילד.
ערך פדגוגי של משחקי במאי
תורם להתפתחות החברתית של הילד, ליכולת לתפוס ולהבין מצבי חיים, לייצג את מערכת היחסים בין אנשים, מעשיהם ומעשיהם;
לעזור לילדים לצבור ניסיון במשחקים ובכך ליצור את התנאים המוקדמים למעבר למשחקי תפקידים מפותחים;
לפתח את העצמאות של הילד, את היכולת להעסיק את עצמו במצב חיים חדש;
הם עוזרים לרכוש את הכישורים והיכולות הדרושים לארגון פעילויות תיאטרליות עצמאיות;
הם אמצעי לפיתוח הערכה עצמית נאותה אצל ילד - מרכיב הכרחי בפעילויות חינוכיות ואינדיקטור למוכנות ללימודים;
עזרו לילדים להתגבר על קשיי תקשורת, חוסר ביטחון, ביישנות, ביישנות, בידוד. זהו סוג המשחקים הנגיש העיקרי לילדים שגדלו במשפחה, ילדים עם מוגבלויות; ילדים שקשה להם להסתגל לצורות חינוך חברתיות;
הם נותנים את ההזדמנות לפתח את המאפיינים האישיים של ילדים, יצירתיות במשחק. לא מוגבל על ידי סטריאוטיפים של המשחק ודרישות של עמיתים, הילד חורג מהמודל המאסטר בבניית העלילה. הוא מדגמן באופן עצמאי מצב חדש מאלמנטים של עלילות מוכרות.
עיצוב - budіvelnі יאק raznovid creatії gri, їх osoblivoіїі і razvivayuche znachennya.
משחק בנייה הוא פעילות כזו לילדים, שתוכנה העיקרי הוא השתקפות החיים הסובבים במבנים שונים והפעולות הקשורות אליהם.
משחק הבנייה דומה במקצת למשחק התפקידים ונחשב כמגוון שלו. יש להם מקור אחד - החיים שמסביב. ילדים במשחק בונים גשרים, אצטדיונים, מסילות ברזל, תיאטראות, קרקסים ועוד הרבה. בבניית משחקים, הם לא רק מתארים את החפצים, הבניינים שמסביב, מעתיקים אותם, אלא גם מביאים רעיון יצירתי משלהם, פתרון אינדיבידואלי לבעיות קונסטרוקטיביות. הדמיון בין משחקי עלילה-תפקידים ומשחקי בנייה טמון בעובדה שהם מאחדים ילדים על בסיס תחומי עניין משותפים, פעילויות משותפות והם קולקטיביים.
ההבדל בין המשחקים הללו הוא שמשחק התפקידים משקף בעיקר תופעות שונות ושולט ביחסים בין אנשים, בעוד שבמשחק הבנייה העיקר הוא היכרות עם הפעילויות המקבילות של אנשים, עם הציוד המשמש והשימוש בו.
חשוב שהמחנך ייקח בחשבון את הקשר, האינטראקציה של משחקי תפקידים ומשחקי בנייה. בנייה מתרחשת לעתים קרובות במהלך משחק תפקידים ונגרמת על ידי זה. נראה שזה מציב את המטרה של משחק הבנייה. למשל, ילדים החליטו לשחק מלחים - היה להם צורך לבנות ספינת קיטור; משחק בחנות מחייב בהכרח את בנייתה וכו'. עם זאת, משחק בנייה יכול להתעורר גם כמשחק עצמאי, ומשחק תפקידים זה או אחר מתפתח על בסיסו. למשל, ילדים בונים תיאטרון, ואחר כך משחקים אמנים.
בקבוצות מבוגרות יותר, ילדים בונים מבנים מורכבים למדי במשך זמן רב, תוך שהם מבינים למעשה את חוקי הפיזיקה הפשוטים ביותר.
ההשפעה החינוכית וההתפתחותית של משחקי הבנייה נעוצה בתכנים האידיאולוגיים של התופעות המשתקפות בהם, בשליטה בשיטות הבנייה על ידי ילדים, בפיתוח החשיבה הבונה שלהם, בהעשרת הדיבור ובפישוט יחסים חיוביים. השפעתם על ההתפתחות הנפשית נקבעת על ידי העובדה שהמושג, התוכן של בניית משחקים מכיל משימה מחשבתית כזו או אחרת, שפתרונן דורש שיקול ראשוני: מה לעשות, איזה חומר צריך, באיזה רצף הבנייה צריכה לעבור. . חשיבה ופתרון בעיית בניה מסוימת תורמים לפיתוח חשיבה בונה.
בתהליך בניית משחקים, המורה מלמד את הילדים להתבונן, להבחין, להשוות, לתאם חלקים מסוימים של מבנים עם אחרים, לשנן ולשחזר טכניקות בנייה ולהתמקד ברצף הפעולות. בהדרכתו שולטים תלמידי בית הספר באוצר המילים המדויק המבטא שמות של גופים גיאומטריים, יחסים מרחביים: גבוה נמוך, מימין לשמאל, למעלה ולמטה, ארוך קצר, רחב צר, גבוה יותר נמוך, ארוך יותר קצר וכו'.
משחקי בנייה חשובים לחינוך הגופני של ילדים בגיל הגן. הם מביאים לידי ביטוי מגוון של פעילות גופנית של הילד, מפתחים תיאום תנועות. משמעות מיוחדתיש התפתחות של שרירים קטנים של היד, העין. בונים מבנים מחלקים גדולים, ילדים מעמידים לרשותם מאמצים פיזיים, מראים סיבולת.
לבניית משחקים נוצרו סטים מיוחדים של חומרים, הכוללים מגוון גופים גיאומטריים (קוביות, מוטות, מנסרות, גלילים, קונוסים, חצאי כדור), נוספים (צלחות, לוחות, קשתות, טבעות, צינורות וכו') ועזר. חומרים לקישוט מבנים.
במשחקי בנייה משתמשים גם בצעצועים רגילים, לרוב בצורת עלילה, גם חומרים טבעיים נמצאים בשימוש נרחב: חימר, חול, שלג, חלוקי נחל, קונוסים, קנים וכו'.
דרמטיזציה של אגדה דרך חדשה"כַּדוּר שֶׁלֶג"
קבוצה בכירה
מטרה: ליצור תנאים לפיתוח פעילות יצירתית של ילדים בפעילות תיאטרונית. לפתח את היכולת להיאחז בחופשיות ובחופשיות במהלך נאום, לעודד אימפרוביזציה באמצעות הבעות פנים, תנועות הבעה, אינטונציה.
משימות:
1. למדו את הילדים לזהות דמויות לפי התכונות האופייניות להן.
2. לשפר את יכולתם של ילדים להעביר את התמונות של גיבורי אגדה.
3. לפתח את הזיכרון של הילדים.
4. ליצור קשרים ידידותיים.
חומר: קישוט האולם לאגדה (בית באסט, גבעה, חיקוי יער), תלבושות של דמויות מהאגדות, ליווי מוזיקלי).
דמויות:
מבוגרים: מספר סיפורים
ילדים: קולובוק
שׁוּעָל
דוב
אַרנֶבֶת
חתול
זְאֵב
מאשה
התקדמות השיעור
שתי פטרוזיליה מופיעות:
1. אז, תשומת לב, תשומת לב!
אני מבקש מכולם לעצור את הנשימה.
להנאת כולם ולהפתעתם
פותחים את המופע!
2. או שאולי עדיף לא לפתוח אותו, אלא לסגור אותו מיד?
1. לא, אנחנו אומרים, הרחק מהספקות!
תקן את מצב הרוח של אנשים
להעלות את המורל של העם
זה מה שאנחנו צריכים: אתה ואני
2. ואנחנו לא צריכים שום פרסים,
כשאתה צוחק עד שאתה נופל.
אל תרגיז אנשים, אבל בבקשה -
זה מה שאנחנו חייבים: אתה ואני.
1. זו אמירה, לא אגדה,
הסיפור לפני.
2. אגדה תדפוק בדלת -
נגיד לאורח: היכנס!
מוזיקה נשמעת, מספר הסיפורים מופיע.
מספר סיפורים: שלום חברים! שלום חברים!
זיהית אותי? אני מספר סיפורים. (ילדים צוחקים)
שקט, ילדים, אל תעשו רעש
אל תפחיד את הסיפור שלנו.
מאחורי שלב הצעד
יהיה סולם
מילה במילה כתוב בצורה מסודרת -
יהיה שיר
וטבעת על טבעת
יהיה סריגה.
בואו נשב זה לצד זה
האזינו לסיפור אגדה.
האגדה הזו היא "קולובוק",
אתה מכיר אותה? …..שתיקה.
איש הג'ינג'ר הנועז שלנו
אבל לא זה שהיה - אחר?
לא מבצק, אלא משלג.
הוא חי בשביל עצמו, גר בבקתת קרח. אכלתי דייסת שלג לארוחת בוקר, גלידה לצהריים וקרמל קר לארוחת ערב. אהבתי את הלחמנייה לרכוב איתה הר מושלג. הלחמנייה מתגלגלת ושרה את שירה העליז.
יכול להיות שיש סוג של דרמטיזציה
קולובוק יוצא למוזיקה ושר את הבית הראשון של השיר
קולובוק.
1. לאורך השביל, לאורך השביל
בין האורנים לקפוץ ולקפוץ,
מאוד כיף, שובב
הלחמנייה התגלגלה.
עזבתי את סבתא שלי
ועזב את סבא
התגלגל, הלך לאיבוד
יש כדור שלג ביער.
פזמון: קפיצה, לחמניית לופה,
עגול, אדמדם,
אני נראה כמו פשטידה
מספר סיפורים. אז איש הג'ינג'ר התגלגל עד שנכנס מתחת לרגליו של השועל.
שׁוּעָל. מי זה האמיץ הזה? מי זה ששר טוב מאוד? האם אתה? קולובוק אני!
שׁוּעָל. קדימה, אני אתן לך לטעום!
מספר סיפורים. פַּעַם! - והיא נשכה חתיכה קטנה מקולובוק.
שׁוּעָל. חה חה חה! - איזה חסר טעם, קר! השיניים המסכנות שלי, הצוואר שלי
(לְהִשְׁתַעֵל).
קולובוק. אני איש ג'ינג'ר עדין, אני איש ג'ינג'ר שלג! אל תתפאר, ליסה. לא אכל אותי. כאב גרון, קר!
שׁוּעָל. הו, חתיכת קרח מזיקה, אתה רק צרות!
מספר סיפורים. איש הג'ינג'ר התגלגל הלאה, והשועל הריח את הנקניק.
השועל מרחרח את האוויר ורואה ארנבת יושבת על גדם עם כריך בכפותיו... ביים את השיר "השועל היה הולך..." מאת I. Ponomareva.
1. השועל הלך, האלכסון ישב,
אכל לחמנייה עם נקניק.
ליסה התחילה לשאול:
"תן לי ביס!"
והארנבת כפות בצד: "אכלת את הפאי! עורב גנב את הגבינה! ואת, ליסה, לא מספיקה! כאן! כאן! כאן! כאן! כאן! כאן! כאן! כאן!
2. לא, אני לא אתן טיפה,
אני אוכל את הנקניק בעצמי!
לא, אני לא אתן טיפה
אני אוכל את הנקניק בעצמי"
אני! אני! אני! אני!
מספר סיפורים. פוקס נעלב וברח. וקולובוק התגלגל אל השפן. אַרנֶבֶת. איזה לחמניות כרוב גדולות! עכשיו אני אטעם את הכרוב! קולובוק. אל תאכל אותי באני. אני לא כרוב, אני איש ג'ינג'ר עדין, אני איש ג'ינג'ר שלג!
אַרנֶבֶת. אני ארנב חכם, אתה לא יכול לרמות אותי! מספר סיפורים. פַּעַם! וקולובוק נשך את החבית!
אַרנֶבֶת. הו! הו! וכרוב זה לא פשוט, כל הכרוב קרח! כואב לי הגרון, איפה ד"ר איבולית?
מספר סיפורים. באני רץ לחפש את ד"ר איבולית, וקולובוק המשיך הלאה. מי הולך לפגוש את קולובוק?
מוזיקה נשמעת ברגיסטרים נמוכים, הדוב מופיע ומבצע את השיר "Bear-Bear" מאת S. Nasaulenko (פעמון מס' 16 "שנה טובה").
1. תראו, ילדים.
אני דוב דוב!
אני יכול לך עכשיו
תשיר שיר. ררר
פזמון: ככה אני שמנה
שמן, מגושם,
כי במעיל פרווה
אני פרוותי. ררר!
2. תראו, ילדים,
אני דוב דוב!
אני על השובב
אני יכול לשאוג! ררר!
פזמון: (חוזר).
דוב. והנה קולובוק! קולובוק, אני אוכל אותך!
קולובוק. אני איש ג'ינג'ר רך, אני איש ג'ינג'ר שלג. אל תאכל אותי דוב! אתה תצטנן בגרון, אתה תהיה חולה
דוב. אני? לחלות?
מספר סיפורים. פַּעַם! ונשך את קולובוק!
דוב. הו הו! לא טעים! אני צרוד, אני צרוד, אני דוב מסכן!
מספר סיפורים. ובואו נשאג, אבל אף אחד לא שומע אותו, רק משמיע קולות צרידים. הוא איים על קולובוק בכף רגלו ודיבר אל המאורה שלו. הלחמנייה התגלגלה. ובזמן הזה, כבשים רעו על אחו מושלג.
המשחק "כבשים והזאב" מאת ס' נסאולנקו (פעמון מס' 38 "משחקים מוזיקליים ושירים חדשים") מתקיים.
מספר סיפורים. הכבשים כולם ברחו, ואיש הג'ינג'ר התגלגל אל הזאב.
זְאֵב. זה מי שמתגלגל מתחת לרגליים שלי7 טעים, לבן!
איש זנגביל זה אני - איש ג'ינג'ר עדין. לחמניית שלג.
זְאֵב. אתה בטח ארנב! עכשיו אני אוכל אותך!
קולובוק. אל תאכל אותי, וולצ'וק, החבית שלך תכאב, אתה תתקרר!
זְאֵב. אכלתי ארנבות, אני אוכל ואני אעשה!
זְאֵב. אתה לא ארנב, אתה מפלצת קרח! (שיעול). נחנקתי ממך, קצת
זה היה שהזאב המסכן לא חנק את עצמו
מספר סיפורים. וקולובוק המשיך הלאה. הוא התגלגל, התגלגל, ממש לרגלי החתול.
חתול. איזו חתיכת גבינה גדולה מתגלגלת!
קולובוק. אני לא גבינה, אני איש ג'ינג'ר רך, אני איש ג'ינג'ר מושלג!
חתול. ואני הולך לאכול אותך בכל מקרה!
קולובוק. אל תאכל אותי, קיטי, הגרון שלך יכאב, כפותיך יתקררו!
חתול. אה, וראש הגבינה המסובך שנתפס!
מספר סיפורים. פַּעַם! והוא נשך חתיכה קטנה מקולובוק.
חתול. הו, זה שורף לי בגרון! גרון קפוא עם קרח1 זה מעולם לא קרה לי!
מספר סיפורים. הלחמנייה התגלגלה. ובואו נרחם על קיטי,
לשיר לו שיר ולפנק אותו בחלב ונקניק.
ילדים שרים את השיר "Purrlyka"
1. כוכבים ישנים על גגות
ילדים ישנים בעריסות
החתול האדום פורר יצא על המדף,
יש לו כפפות לבנות על כפותיו,
יש לו חתלתול לבן על הצוואר - קיטי.
השיר אינו חדש, אלא משלו.
חתול: קיטי - קיטי - מיאו!
הכל: זו כל המוזיקה
חתול: קיטי - קיטי - מיאו!
הכל: זה הכל!
2. אבל אף אחד לא הבין את האמן המסכן
ולא צעק: "בראבו!"
ולא צעק: "ביס!"
והוא יצא בגאווה, המום מהשריקה,
והוא נשא על צווארו חתלתול לבן - חתלתול.
במקום מיקרופון, הזנב לוקח את פורר,
השיר אינו חדש, אלא משלו
קיטי קיטי.
חתול: מיאו!
זו כל המוזיקה
קיטי קיטי
חתול: מיאו!
זה כל המילים.
מספר סיפורים. איש זנגביל מגלגל, מגלגל, והילדה משנקה הולכת לעברו. מאשה. איזה איש ג'ינג'ר יפה! קולובוק, קולובוק, בוא נשחק איתך! אני ארכב במורד הגבעה, ואתה תשיג אותי!
קולובוק. ואתה לא רוצה לאכול אותי
מאשה. אני לא אוכל שלג, אתה איש ג'ינג'ר מושלג!
קולובוק. אני איש ג'ינג'ר רך, אני איש ג'ינג'ר מושלג בוא נשחק איתך! מספר סיפורים. קולובוק ומשנקה התיידדו והלכו עד הערב. הם רכבו במורד הגבעה, שיחקו בכדורי שלג, פיסלו איש שלג.
קולובוק מבצע את הבית השני של השיר.
2. התחלתי לשוטט ברחבי העולם,
בשדה, באחו, ביער,
ובדרך פגשתי ארנבת
ושועל ערמומי.
יש לי זאב בשדה
כמעט נאכל על ידי דוב
אבל כולם מחאו לי כפיים בקול כשהתחלתי לשיר
פזמון: קפוץ, קפוץ קולובוק,
עגול, אדמדם,
אני נראה כמו פשטידה
וקצת התלהבות (פעמיים)
מספר סיפורים. ואז משנקה קראה לכל החיות, הם התיידדו עם קולובוק ורקדו בעליצות!
מספר סיפורים: אתם אומרים לי, חברים,
אהבתם את האגדה? (כן) (מוזיקה מתנגנת)
- כל האמנים ביקרו היום,
הראינו את האגדה "איש זנגביל".
כולם ניסו, הם היו נהדרים,
בואו נמחא כפיים אחד לשני מכל הלב!
הווילון נסגר.
1. פטרוזיליה: חבל לנו להיפרד מסיפור אגדה,
נפרד מהלחמניה.
2. אבל בואו לא נאבד את הלב,
בוא נחכה לסיפור.
עבודת הכנה לפני השיעור
זלנובה יוליה ויאצ'סלבובנה
גננת בכירה של גן מד"ו CRR מס' 60 "אגדה"
ליקינו-דוליובו, מחוז אורחובו-זובסקי, אזור מוסקבה
יַעַד:
גיבוש כישורי תיאטרון ומשחק.
משימות:
1. לגבש את היכולת של ילדים לשחק מופע פשוט המבוסס על יצירה ספרותית מוכרת, לתאם את פעולת המשחק ואת יכולת ההבעה הרגשית של תנועה עם מילים.(מורה ומטפל בדיבור)
2. לפתח הבנה של דיבור של אחרים, יכולת להקשיב לדיבור ולהשתמש בדיבור מצבי בתקשורת. (קלינאי תקשורת)
3. לפתח התבוננות ויכולת חיקוי תנועות של בעלי חיים; (מְחַנֵך)
4. לקדם פיתוח דיבור דיאלוגי. לפתח אינטונציה. (קלינאי תקשורת)
5. לטפח היענות חושנית-רגשית, יכולת לפעול בשיתוף פעולה, תכונות מוסריות: להיות קשוב ומיטיב. (מחנכת ומרפאת תקשורת)
הורד:
תצוגה מקדימה:
הדרמטיזציה למשחק בקבוצה הבוגרת
מבוסס על האגדה "מיטן"
המורה Garays O.V.
קלינאית תקשורת Tugarina T.V.
יַעַד:
גיבוש כישורי תיאטרון ומשחק.
משימות:
- ליצור את היכולת של ילדים לשחק מופע פשוט המבוסס על יצירה ספרותית מוכרת, לתאם את פעולת המשחק ואת יכולת ההבעה הרגשית של תנועה עם מילים.(מחנכת ומרפאת תקשורת)
- לפתח הבנה של דיבור של אחרים, יכולת להקשיב לדיבור ולהשתמש בדיבור מצבי בתקשורת. (קלינאי תקשורת)
- לפתח התבוננות ויכולת חיקוי תנועות של בעלי חיים; (מְחַנֵך)
- לתרום לפיתוח הדיבור הדיאלוגי. לפתח אינטונציה. (קלינאי תקשורת)
- לטפח היענות חושנית-רגשית, יכולת לפעול בשיתוף פעולה, תכונות מוסריות: להיות קשוב ומיטיב. (מחנכת ומרפאת תקשורת)
עבודה מקדימה:
1. היכרות של ילדים עם תוכן האגדה "כפפה" ושיחה על תוכנו.
2. הכנת תיאטרון שולחן, דוגמנות ורישום לפי אגדה.
דמויות: מארח, סבא, כלב, עכבר, צפרדע, ארנבת, שועל, זאב, חזיר, דוב.
חומר וציוד:חישוק, כפפות, תמונה של עצי חג המולד המחוברים לכיסאות.מסכות כובעים ואלמנטים לתחפושתסבא", "כלב", "עכבר", "צפרדע", "שפן", "שנטרל", "זאב", "חזיר", "דוב".
שבץ:
(הוסף סל עם תכונות).
שמש: בחזה הזה, יש משהו... בוא נראה? (התחשבות בתחפושות)
(תלבושות: סבא, כלב, עכבר, צפרדע, ארנב, שועל, זאב, חזיר, דוב.)
שמש: (מסתכל בחזה ומוציא כפפה). מה זה?
ילדים: כפפה.
שמש : ומאיזו אגדה החיות והכפפה?
ילדים: מתוך האגדה "כפפה".
Vos-l: כל הכבוד! בואו נשחק את הסיפור הזה!
חלוקת תפקידים.
ילדים מתלבשים באופן עצמאי תחפושות, מסכות בהתאם לתפקיד.
קלינאי תקשורת: חברים, מאיפה הסיפור התחיל?
ילדים: בחורף ביער!
קלינאי תקשורת: ימין! בואו נעצום עיניים ונדמיין יער חורפי!
ילדים עוצמים עיניים. בשלב זה, המחנך והקלינאי מסדרים כיסאות עם תמונות מצורפות של עצי חג המולד.
ילדים פותחים את עיניהם ומציגים אגדה"כפפה" , מלווה את דברי גיבורו, והמחנך בדברי המחבר.
שמש:
הסבא הלך ביער, והכלב רץ אחריו.
הסבא מופיע, הולך לאט, בודק את העצים, מוריד את הכפפות שלו ובטעות מאבד אחת. הכלב מתרוצץ בשמחה.
הנה בא העכבר
Vos-l: איך העכבר פועל?
קלינאית תקשורת: איך העכבר מדבר?
עכבר רץ ביער, מוצא כפפה ואומר:
כאן אני אחיה.
קלינאי תקשורת: חברים, אתם חושבים שכל החיות מהאגדה יתאימו לכפפה?
יְלָדִים : לא! היא קטנה!
שמש : יש לנו חישוק גדול ויפה!
קלינאי תקשורת: נו באמת, כאילו החישוק הוא הכניסה לכפפה?
הילדים מסכימים.
שמש : ובזמן הזה הצפרדע - קפוץ-קפוץ!
ווס-ל: איך קופצת צפרדע?
קלינאי תקשורת: מה הצפרדע אומרת?
צְפַרְדֵעַ מוצא כפפה ושואל - מי, מי גר בכפפה?
עכבר :-אני, עכבר - מגרד. ומי אתה?
צְפַרְדֵעַ : - ואני צפרדע - קופץ. תן לי ללכת!
עכבר: היכנס.
הצפרדע נכנסת לכפפה-חישוק.
שתיים.
שמש : ארנב רץ.
Vos-l: איך ארנב רץ?
קלינאית תקשורת: איך השפן אומר?
הארנב רץ אל הכפפה ושואל
אַרנֶבֶת
עכבר :- אני עכבר - מגרד.
צְפַרְדֵעַ :- אני צפרדע - קופץ. ומי אתה?
אַרנֶבֶת :- ואני ארנבת בורח. תן לי ללכת!
צפרדע: היכנס.
הארנב נכנס לכפפה-חישוק.
Vos-l: כמה חיות התחילו לחיות בכפפה?שְׁלוֹשָׁה.
שמש : בינתיים היא רצה ביערשועל:
Vos-l: איך השועל רץ?
קלינאית תקשורת: איך אומר השועל?
השועל ראה את הכפפה ושואל
שנטרל :- מי, מי גר בכפפה?
עכבר :- אני עכבר - מגרד.
צְפַרְדֵעַ :- אני צפרדע - קופץ.
אַרנֶבֶת : - אני ארנבת - בורח. ומי אתה?
שנטרל :-ואני אחות-שועל. תן לי ללכת!
החיות מסכימות ומכניסות את השועל לתוך הכפפה החישוק..
Vos-l: כמה חיות התחילו לחיות בכפפה?ארבע
שמש : תראה, טופ רץ - חבית אפורה וגם לכפפה.
סביבון :- מי, מי גר בכפפה?
עכבר :- אני עכבר - מגרד.
צְפַרְדֵעַ :- אני צפרדע - קופץ.
אַרנֶבֶת :-אני ארנב - בורח
שנטרל :- אני אחות שועלת. ומי אתה?
סביבון :- ואני טופ - חבית אפורה. תן לי ללכת!
פוקסי: קדימה!
החלק העליון נכנס לכפפה-חישוק.
Vos-l: כמה חיות התחילו לחיות בכפפה?חָמֵשׁ.
שמש : משום מקום, משוטטחזיר בר :
מִסְבָּאָה :- Oink-oink-oink, מי גר בכפפה?
עכבר :- אני עכבר - מגרד.
צְפַרְדֵעַ :- אני צפרדע קופצת.
אַרנֶבֶת :- אני ארנב בורח.
שנטרל :- אני אחות שועלת.
סביבון : -אני סביבון - חבית אפורה. ומי אתה?
חזיר בר : - ואני חזיר בר - ניבים. תן לי ללכת!
סביבון :- זו הצרה, כולם רוצים ללבוש כפפה. אתה לא נכנס!
חזיר בר : - איכשהו אני אכנס, תן לי ללכת!
סביבון : - נו, מה אתה יכול לעשות איתך, לטפס!
החזיר נכנס לחישוק הכפפות.
Vos-l: כמה חיות התחילו לחיות בכפפה?שֵׁשׁ
שמש : וזה כל כך צפוף שהם לא יכולים להסתובב! ואז הם פצחוענפים : יוצא דוב ומתאים גם לכפפה,שואגים:
דוב : - מי, מי גר בכפפה?
עכבר :- אני עכבר - מגרד,
צְפַרְדֵעַ :-אני צפרדע - מגשר,
אַרנֶבֶת :-אני ארנב - בורח
שנטרל :-אני אחות-שועל,
סביבון :-אני סביבון - חבית אפורה
חזיר בר : - אני חזיר בר - ניבים. ומי אתה?
דוב : - גו-גו-גו, יש יותר מדי מכם! ואני דוב - אבא. תן לי ללכת!
חזיר בר : - איך נוכל להכניס אותך? כי זה כל כך צמוד.
דוב: - כן, איכשהו!
חזיר בר : - טוב, לך, רק מהקצה!
והדוב נכנס לכפפה החישוק.
Vos-l: כמה חיות התחילו לחיות בכפפה?שבעה
שמש : היכנס וזה. זה נעשה כל כך צפוף שהכפפה של זה ותראה, היא תישבר.
בינתיים סבא היה חסר - אין כפפה.
סבא חוזר ליער, והכלב רץ קדימה, מסתכל - הכפפה שוכבת וזזה. הכלב נבח - ווף-ווף-ווף! החיות נבהלו
שמש כמה פחדו החיות? עיניים רועדות ומפוחדות. רוץ אל הבתים שלך - אל הכיסאות.
הם נמלטו מהכפפות - והתפזרו ביער. וסבא בא ולקח את הכפפה.
מטפלת : תגידו לי, חבר'ה, האם אפשר לקרוא לבעלי החיים שלנו ידידותיים?
ילדים: כן!
איזה פתגם יתאים לאגדה שלנו? (בצפוף אבל לא מטורף)
משחק ילדים בתיאטרון משחרר ומוליד אווירה מדהימה ומשמחת, מסייע לפיתוח יכולות אמנותיות, גיבוש סגנון התנהגות המתאים לצרכים המודרניים, מציג בפניהם תרבות מוזיקלית, סיפורת, מציג את כללי הנימוס, פולקלור ומסורות לאומיות. בצורה מרתקת. לכן, כל כך חשוב שמשחק תיאטרון יהיה נוכח בחייו של ילד בגיל הגן, והמורים לא שוכחים צורות עבודה מעניינות, מקוריות ויצירתיות כל כך עם ילדים כמו הופעה וקונצרטה, אלתור ואטיוד.
המשמעות של משחק תיאטרון
עולם תיאטרון הבובות הוא התמימות של הילדות, טוהרתה וספונטניותה וחוכמתו של פילוסוף. עבורי, תיאטרון הבובות מחזיק תמיד בקסם מיוחד, כי הוא תופעה ייחודית בתחום האמנות: בפשטותו המדהימה ובו בזמן, בעמימות שלו, זהו יקום אמיתי של מסתורין ופיגורטיבי, מסתורין. ופנטזיה. תיאטרון הבובות, המתעורר בזמן ובמרחב האמיתי, מחזיר לנפשנו את המהות האמיתית...
שחקנית תיאטרון הבובות ההודית קפילה ואצייאן
מטרות ויעדים עיקריים
המשחק התיאטרוני הוא הבסיס לפעילות התיאטרונית, אחת מצורות הפעילות התיאטרוניות המובילות ב גן ילדים, שבו ילדים מציגים בפניהם עלילה ספרותית, אגדה או סצנה מתוך החיים האמיתייםעל ידי שימוש ב כלים מיוחדיםלהעביר תמונה, כגון הבעות פנים, מחוות, דיבור אקספרסיבי, פלסטיות הגוף. משחק הבמאי מעורר דמיון ופנטזיה, חושף כישרונות חבויים באישיותו של הילד, חושף פוטנציאל יצירתי. דרמטיזציה של משחק מפתחת קשב, זיכרון, מקדמת ביטוי עצמי חופשי, עוזרת להתגבר על בעיות תקשורת ומחיצים פסיכולוגיים, להרגיש ביטחון עצמי.
מטרות האירוע:
- להרחיב את המסגרת המסורתית הצרה של השקפת עולם רציונלית, להפעיל את יכולתם של ילדים לתפוס באופן פיגורטיבי את עולם האנשים, התרבות, הטבע;
- ליצור אווירה יצירתית חיובית התורמת לפיתוח פנטזיה, שיפור הדיבור ותרבות ההתנהגות;
- ליצור הרמוניה ביחסי הילד עם העולם החיצון, לעזור לו להרגיש בטוח יותר ומוגן בסביבה חברתית שנויה במחלוקת.
- תחום רגשי-נפשי - העשרת עולמו הפנימי של הילד, פיתוח תהליכים נפשיים:
- לפתח את היכולת להרגיש ולהבין את העולם הרגשי וחוויותיהן של דמויות ספרותיות ואגדות;
- ליצור תחושת אמפתיה, אמפתיה;
- לעזור להקל על מתח פסיכו-רגשי;
- לשפר את הזיכרון תוך זכירת התפקיד, תשומת לב בתהליך המעקב אחר אירועים עלילה, חשיבה יצירתיתופנטזיה;
- לקדם את החשיפה של יכולות וכישרונות, לעזור להתגבר תסביכים פסיכולוגיים, לפתח ביטחון עצמי.
- אזור תקשורתי - גירוי התפתחות הדיבור:
- להשיג בהירות ההגייה בעזרת תרגילי ניסוח ותרגילי נשימה;
- לְהַרְחִיב לֵקסִיקוֹןלפתח את היכולת לבנות דיבור דיאלוגי בצורה מוכשרת;
- לשלוט בטכניקות של אקספרסיביות אינטולאומית ופיגורטיבית של דיבור.
- סוציאליזציה - שליטה בכללים ובנורמות ההתנהגות בחברה, התעוררות עניין בחיפוש פרטני ושיתוף פעולה יצירתי קולקטיבי באמצעות השתתפות בהופעות, מערכונים, מערכונים, אלתורים, סיוע בעיצוב תלבושות ותפאורה.
- חינוך רוחני, מוסרי ואסתטי - גיבוש רעיונות על טוב ורע, פיתוח היכולת להרגיש את היפה.
- התפתחות גופנית – שיפור יכולות פלסטיות, תיאום גוף.
משחק תיאטרלי מעורר עניין בחיפוש יצירתי אינדיבידואלי וקולקטיבי
שתי מגמות מנוגדות שמפריעות ליישום אפשרויות יצירתיותהצגת תיאטרון לילדים:
- במאמץ להפגין תוצאה מבריקה ומרשימה, מחנכים מתאמנים עם ילדים לא רק על מילות התפקיד, אלא גם את אמצעי הביטוי, תוך שינון חריצות של מחוות, אינטונציות, תנועות בתהליך של אימונים רבים. עם זאת, המיומנויות הנרכשות בשיטה של אימון מלאכותי כזה אינן משמשות את הילד בפועל בתהליך של משחק חופשי.
- הקיצוניות השנייה מאופיינת התנהגות פסיביתמוֹרֶה. בחיים האמיתיים, אי-התערבות כזו הופכת להתעלמות מוחלטת מהמשחק התיאטרלי: התלמידים מעסיקים את עצמם, תפקיד המורה מצטמצם להכנת אותו סוג של תכונות להפקות תיאטרון. העבודה על הצגות נעשית בעיקר על ידי עובד מוזיקה, והמשחק החופשי בתיאטרון, למרות דרישת הגיל שלו, כמעט נעדר בחייהם של ילדים.
לימוד ופיתוח הטכנולוגיה של משחק תיאטרון יסייעו להתגבר על הבעיה השנויה במחלוקת, שעל בסיסה יבנו מורים עבודה פורה עם תלמידיהם.
וידאו: משחק בתיאטרון בובות כאמצעי לפיתוח יכולות דיבור וקוגניטיביות
https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-wלא ניתן לטעון סרטון: התפתחות דיבור וזיכרון I תיאטרון בובות | טיפים להורים 👪 (https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-w)
טכניקות הכנה וביצוע משחק תיאטרון בקבוצת הבוגרים
מגוון טכניקות המשחק בקבוצה הבוגרת הוא מגוון למדי:
- דוגמנות עלילה או סיטואציה דמיונית בצורת אטיוד-אלתור קטן, הצגת סצנות של ילדים במסגרת של דיאלוג שהומצא בעצמו, למשל: " שיחת טלפון", "במגרש המשחקים", "בזיליו החתול ואליס השועל", "הזקן והזקנה מסיפור דג הזהב" וכו'. המורה עוזר להבין את מהות התפקיד, לעלות עם העתקים, חשבו על קו הדיאלוג.
- שיחה יצירתית שעוזרת לשחרר את דמיונו של הילד, להרגיש את הדמות, את המצב הרגשי של הדמות, לבחור את הכלים המדויקים ביותר של החיקוי, האינטונציה, הפלסטיים להפיכה לדמות של גיבור. בשאלותיו (מה הגיבור שלך? מה אתה אוהב בו ומה לא? איך הוא צריך לדבר, לזוז? איך הוא נראה, מה הוא לובש?), המורה מוביל את התלמיד לתפיסה עמוקה ומודעת של התפקיד, עוזר לו להתרגל לתמונה שנוצרה.
- אימוני משחק במיומנויות ריתמופלסטיקה ומיומנויות משחק, המסייעות לשלוט בשיטות ההבעה של העברת התמונה:
- אינטונציה - יצירת הגייה אקספרסיבית עצמאית של מילים והערות באינטונציה מסוימת (שמחה, הפתעה, עצב, פחד, אומץ וכו');
- תנוחה סטטית - לימוד היכולת לתאר בתנוחה קבועה אובייקט כלשהו של טבע חי ודומם או דמות (ציפור, פרח, מחליק, רץ, פרפר).
- מחוות - במהלך אמנותי תרגילי משחקילדים שולטים במיומנויות של העברת תחושות (חם לי, קר), חיקוי פעולות (לשטוף כלים, רידוד בצק, פיסול מפלסטלינה) באמצעות שפת הסימנים.
- הבעות פנים - שליטה במיומנויות של קריאת מידע על מצב נפשיבן השיח על ידי הבעת פניו, ואז הילדים לומדים להעביר את מצב הרוח או התגובה הרגשית שלהם באמצעות הבעת פנים.
- שיטת האנלוגיות וההשוואה האסוציאטיבית - מעוררת את התעוררות דמיונו וחשיבת החיפוש של הילד במהלך עבודה יצירתית על התפקיד.
הפעלת סצנות בצורה של דיאלוג עצמי על ידי ילדים מפתחת דמיון וכישורי תקשורת
בהתאם למודל ההתנהגות של המורה, הטכניקות יכולות להיות:
- ישיר - תצוגה ישירה על ידי המורה ופעילות חיקוי של הילד;
- עקיף - המורה מעודד את התלמיד לגלות עצמאות ופעילות של פעולות.
שולחן: משחקי תיאטרון בצורה פואטית
| ספר שירים באמצעות הבעות פנים ומחוות. "החלב ברח" (M. Boroditskaya) החלב אזל. לברוח! התגלגל במורד המדרגות, לאורך הרחוב התחיל, זרם על פני הכיכר עקף את השומר החליק מתחת לספסל, שלוש זקנות נרטבו טיפל בשני גורים התחמם - ובחזרה. עף ברחוב במעלה המדרגות נפוח וזחל לתוך המחבת, נושם בכבדות. הנה הגיעה המארחת בזמן: - מבושל? מְבוּשָׁל! כל הילדים משתתפים בפנטומימה. לפני שמתחילים, אפשר להיזכר ולשאול את הילדים אם ראו חלב "בורח" מהמחבת. השיר נקרא מספר פעמים, תנועות והבעות פנים מצוינות. ניתן לחלק את הילדים לתת-קבוצות: צופים ושחקנים, ואז הם מחליפים תפקידים. |
משחק פנטומימה "לארנב היה גן" (V. Stepanov) מטרה: לפתח כישורי פנטומימה. המורה קוראת, הילדים מחקים תנועות. לארנב הייתה גינה רובננקי שתי מיטות. שם הוא שיחק בכדורי שלג בחורף, ובכן, בקיץ - מחבואים. ובאביב בגן באני שמח ללכת! אבל קודם הכל יחפור, ואז הכל מסתדר. זרעים זורעים בחוכמה והוא הולך לשתול גזר. ואתה מסתכל - שוב בגן אפונה וגזר יגדלו. ואיך הסתיו מתאים, הקציר יתאסף. ורק- הסיפור מסתיים כאן! |
| "בואו נסכים על משהו שהסופר לא המציא" מטרות:
המורה מזמינה את הילדים להיזכר באגדה מאת ק.י. צ'וקובסקי "Fly-Tsokotuha". |
"אומנות השיר"
|
| משחקים לפיתוח פלסטיות: מטרה: פיתוח יכולת מוטורית, מוטוריקה חלקים שוניםגוף, קואורדינציה היכולת לבצע תנועות בטקסט.
|
משחקים לפיתוח פלסטיות:
|
חידות על אגדות
ניתן להתחיל שיעורים בפעילויות תיאטרון עם חידות המבוססות על אגדות פופולריות:
- מעל השאלה הפשוטה שלי
לא תבזבז הרבה אנרגיה.
מי זה הילד עם האף הארוך
הכנת את זה מבומן? (אבא קרלו). - סבתא אהבה מאוד את נכדתה,
היא נתנה לה כובע אדום.
הילדה שכחה את שמה.
אתה יכול להגיד לי איך קראו לה? (כיפה אדומה). - האף הוא חוטם עגול.
נוח להם לחטט בכל מקום.
הזנב הוא קרס קטן.
במקום נעליים - פרסות.
שלושה מהם, ולמה
האחים דומים.
נחש בלי שמץ של מושג
מי הם גיבורי האגדה שלנו? (שלושה חזירים קטנים: נפ-נפ, ניף-ניף, נוף-נוף). - הוא לא היה מוכר במשך זמן רב.
הוא הפך לחבר של כולם.
הכל מתוך אגדה מעניינת
נער הבצל מוכר. (ציפולינו). - מרפא חיות קטנות
הוא מטפל במבוגרים וילדים.
מסתכל על כולם דרך משקפיים
רופא טוב... (איבולית). - ליד היער, בקצה,
שלושה מהם גרים בצריף.
שלושה שולחנות שם ושלושה ספלים,
שלוש מיטות, שלוש כריות.
ניחש בלי שמץ של מושג
מי הם הגיבורים של הסיפור הזה? (שלושה דובים). - מישהו תפס משהו.
מושך - לא שולף, הו, התיישב בתקיפות.
אני אתקשר לעוזרים, תן להם לבוא בריצה.
רק צירים נפוצים יוציאו את העקשנים.
מי התיישב כל כך חזק? אולי זה... (לפת?). - כמה לאט מתקרב הערב.
אני רוצה שזה יגיע בקרוב.
אני רוצה בכרכרה מוזהבת
בואו לנשף מדהים.
אף אחד בארמון לא יודע
מאיפה אני, איך קוראים לי.
עם זאת, רק חצות יגיע,
אני אחזור שוב לבקתה. (לִכלוּכִית). - הזקנה קטפה פרח אחד
והיא נתנה אותו לילדה ז'ניה.
בעלי הכותרת שלו יש כוח קסום,
הילדה שלהם ז'ניה ביקשה משהו.
והיא לחשה משהו, קורעת אותו.
תגיד לי, איך קוראים לסיפור האגדה הזה? (פרח-שבע-פרח). - יש ים כחול
והחוף עדין.
הזקן הלך לים
להטיל רשת.
עכשיו אנחנו קוראים
בוא נשאל את שלנו
את מי הוא יתפוס?
ומה הוא ישאל? (דג זהב). - הוא מעורבב עם שמנת חמוצה,
על החלון היה מקורר.
צד עגול ואדמדם.
מגולגל... (קולובוק). - טוב לב ולא אלים
המוזרה החמודה הזו.
החבר שלו כל כך מיוחד
חמוד מאוד - חזרזיר.
בשבילו טיול הוא חג.
ודבש - ריח מיוחד.
קונדס הדובונים הזה הוא גור דובים... (פו הדב).
סוגי משחקי תיאטרון
המשחק מוביל פעילות מוחיתילדים בגיל הגן, זו הדרך המעניינת והמובנת ביותר עבור ילד לעבד ולהביע מידע, תגובות רגשיות. לילדים בגילאי 5-6 יש צורך דחוף בפעילות תיאטרונית קולקטיבית, משחקים נבדלים על ידי מגוון נושאים, מורכבות ופיתוח של עלילות. במשחקים, אירועים וחוויות משתקפים שניהם מ ניסיון אישיילדים בגיל הגן, ומעבר לניסיון האישי שלהם, המתרחשים בחיי המדינה והעולם כולו.
הצגה תיאטרלית מופיעה אמצעים יעיליםסוציאליזציה של ילד בגיל הגן, כי בתהליך של משחק מצבים שונים, מערכונים, אגדות, ישנה הבנה של הסממנים המוסריים שלהם ופיתוח נורמות התנהגות, רגשיות ו פיתוח דיבוריֶלֶד.
משחקי דרמטיזציה
דרמטיזציה - משחק עצמאי של ילד מסיפור או תרחיש ספרותי או אגדה המבוסס על שיר, שיר לילדים, עבודת פולקלור. משחק כזה מושך ילדים בגיל הגן המבוגרים יותר כי יש צורך באינטראקציה עם אנשים ולחבר את ניסיון חייהם, לשחק תפקידים שונים ולאלתר.
הגרסה הקלאסית של משחק הדרמטיזציה כוללת שינון והשמעת הטקסט המוגמר של התפקיד על ידי האמן הילד, אך מותרת גם גרסה חופשית של המשחק היצירתי "בדרך שלך" ללא לימוד מקדים. התמונה נוצרת בעזרת אינטונציה, הבעות פנים ומחוות אקספרסיביות, פלסטיות של תנועות. ילדים הופכים לגיבור ספרותי או אגדה, וממלאים באופן לא רצוני את דמותו בדמותם שלהם תכונות אישיות. הדרמטיזציות יכולות להתבצע ללא קהל או בז'אנר של מופע קונצרט. אם הם מתקיימים באמצעות אביזרים תיאטרליים מסורתיים (במה, תפאורה, תלבושות וכו'), אז הם נקראים תיאטרליזציות.
סוגי דרמטיזציה:
- חיקוי משחק של תמונות של גיבורי יצירות ספרותיות, חיות מדהימות;
- דיאלוגים של משחק תפקידים מתוך הטקסט;
- הפקות מבוימות של שירים, קטעי שירים, סיפורי עם וסופרים, פולקלור ויצירות ספרותיות;
- מופעי משחק (מופע דרמטי, מחזמר, פנטומימה, ביצוע המבוסס על הפקה כוריאוגרפית וריתמופלסטיה) המבוססים על יצירה אחת או יותר;
- אלתורי משחק ספונטניים המבוססים על עלילה ספרותית ידועה.
וידאו: הפקה מבוימת של האגדה "אווזים-ברבורים"
https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNkלא ניתן לטעון סרטון: אגדת ילדים "ברבורי אווזים 2015" (סרטון להתפתחות ילדים) (https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNk)
וידאו: ביצוע מוזיקלי המבוסס על היצירה "Moydodyr"
https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWUלא ניתן לטעון את הסרטון: מופע תיאטרון Moidodyr, Kindergarten 328 Krasnoyarsk (https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWU)
וידאו: בדיחה עם משחק תפקידים בנושא "משפחה"
https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062Mלא ניתן לטעון סרטון: סצנת בדיחה משפחתית (סרטון מאת ולריה ורז'קובה) (https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062M)
משחקי במאי
משחק במאי – ילד, כבמאי או כבמאי של פעולה תיאטרלית, שולט בצעצועים, בובות או האנלוגים שלהם, מבטא מילים עבור "שחקנים" ובמקביל הוא מספר סיפורים.משחקי הבמאי יכולים להיות גם אינדיבידואליים וגם קולקטיביים, הדורשים תיאום פעולות ורעיונות יצירתיים.
בתהליך משחק הבמאי, הילד יוצר מצבי משחק עם צעצועים, חפצים תחליפיים
סיווג משחקי הבמאי:
- תיאטרון בובות (שולחן, רצפה, מעמד). גם מוכנות, תעשייתיות (משחקי תיאטרון, ביבאבו) וגם בובות בעבודת יד שנוצרו על ידי ילדים מנייר, קרטון, מאולתרים, טבעיים, חומרי פסולת. סוגי בובות:
- בובה - ילד מתפעל בובה עם חוטים המחוברים לראשה וגפיה.
- קרטון - שטוח, נפחי (גלילי ובצורת חרוט, מקופסאות נייר).
- רכיבה (מקל, ביבאבו, על כפיות) - ביד אחת הילד אוחז בגוף, ביד השנייה הוא מוביל את הקנים המחוברים לידיים של הבובה.
- צל – צללית שטוחה בעזרת זרם אור מכוון יוצרת תמונת צל על מסך הבמה.
- כפפה - נלבשת ישירות על היד (כפפות, כפפות, גרביים).
- תיאטרון בצורת ספר פרוש עם תפאורה עשירה.
- תיאטרון צללים (חי, ידני, אצבע, בובות).
וידאו: תיאטרון בובות המבוסס על סיפור העם הרוסי "ליד הפייק"
https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4לא ניתן להעלות סרטון: "לפי פייק" מראה לילדים קבוצה בכירה(https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4)
סרטון: תיאטרון בובות שולחן עשה זאת בעצמך המבוסס על האגדה אווזים-ברבורים
ארגון וניהול שיעורים בצורת תיאטרליזציה
בקבוצה המבוגרת מתקיימים שיעורים מתוכננים בפעילות תיאטרון 2 פעמים בשבוע למשך 25 דקות, חלקם יכולים להתקיים בצורה מקורית של משחק תיאטרון. עם זאת, אין להגביל את מסגרת הזמן המצומצמת של המשחק, אפשר להגביר את פעילות השיעור או לפרק את העבודה על הדרמטיזציה למספר שיעורים. מִבְנֶה שיעור משחקבאופן כללי, זה לא שונה מהמודל הקלאסי של שלושה חלקים (ארגוני, ראשי ואחרון) של כל שיעור בגן, אבל עריכת משחק הדרמטיזציה או משחק במאי ידרוש עבודה מקדימה מהמורה. בנוסף, יש לקחת בחשבון את הפרטים של פעילויות המשחק של ילדים בגיל הרך.
ניהול כל משחקי תיאטרון דורש גישה יצירתית ויחס קשוב של המורה.
הפרטים של משחק תיאטרון בילדים בגיל הרך
פעילות המשחק מובילה בגיל הגן. לילדים בגילאי 5-6 שנים, משחק תיאטרון מאופיין בתכונות הבאות:
- מיומנויות הביצוע מסתבכות ומשתפרות, מידת העצמאות בבחירת אמצעי ההבעה הפיגורטיביים עולה, ומתפתח שיתוף פעולה קולקטיבי.
- העלילה של עלילה ספרותית או פולקלורית נתפסת כבסיס אינדיקטיבי, שעל פיו הילד מאלתר, ממציא באופן עצמאי המשך לסיפור, משלב מספר סיטואציות ידועות או בדיוניות בצורה של מעין קולאז', תוך שימוש בפנטזיה ו דמיון, למשל, "העולם הקסום של א.ס. פושקין.
- המשחק הופך לכלי לביטוי עצמי של שחקן ילד שיוצר דמות של דמות.
- מגוון ההתמחויות התיאטרוניות בפעילויות משחק הולך ומתרחב, כל ילד בוחר "מקצוע" תיאטרלי כזה או אחר בהתאם ליכולותיו ותחומי העניין שלו, בין אם זה "אמן", "מעצב תלבושות", "מעצב-קשט", "כרטיסן". " או "במאי".
- ילדים נוטים יותר להתנסות ולנסות את כוחם בבימוי עצמאי. הילד הנועז יותר שולט בחלל המשחק של הבמאי, שולט בבובות או צעצועים, ממציא אגדות עם המשך.
- חומר ספרותי לדיאלוגים, סצנות, מערכוני משחקים הופך מורכב יותר, מלא בתוכן פילוסופי ומוסרי עמוק. טקסטים כאלה יוצרים את היכולת להבין לא רק את המשמעות המילולית, השטחית של היצירה, אלא גם לראות את המשנה העדין והנסתר.
בקבוצה הבוגרת, כישורי הביצוע של ילדים מסתבכים ומשתפרים, מתפתח שיתוף פעולה קולקטיבי
עמדות משחק ומיומנויות שנוצרות בתהליך רכישת החוויה של משחק תיאטרון:
- היכולת להיות צופה אסיר תודה:
- עמדת מבקר ויועץ חכם, מתוחכם;
- היכולת לברך את האמנים במחיאות כפיים, לצפות בהופעה עד הסוף, לשלוט במיומנויות התרבות התיאטרלית.
- לשלוט בטכניקות האמנותיות של ביטוי עצמי (הבעות פנים, מחוות וכו') כדי להעביר את הדימוי האמנותי של הדמות, להיות מסוגל לשלוט נכון בבובה במשחק הבמאי.
- כדי להכיר את עמדות ה"במאי" וה"תסריטאי", לשפר את היכולת לגלם את הרעיונות היצירתיים שלהם על ידי ארגון אינטראקציה מתואמת ושיתוף פעולה עם משתתפים אחרים במשחק: לא להתנגש, להקפיד על סדר הכניסה לפעולה התיאטרלית , וכו.
- לשלוט במיומנויות המשחק של "מעצב תלבושות" ו"קשט": ליצור באופן עצמאי סקיצות של עיצוב הבמה של הופעה, ליצור תכונות תיאטרליות ואלמנטים של תלבושות, לצייר הזמנות מקוריות בשיעורי ציור ועיצוב בנייר, לצייר פוסטר.
הליך הכנת הופעה בכיתה
שלב ההכנה:
- שיחה אינפורמטיבית על התיאטרון.
- התבוננות באיורים, צפייה בקריקטורות, סרטונים, האזנה למוזיקה ושירים שיעזרו לכם להרגיש את אווירת העבודה, ליצור תמונות של דמויות.
- פעילות מעשית אמנותית המבוססת על העבודה בכיתה לרישום ודוגמנות.
- עבודה על פיתוח טכנולוגיית תרבות ודיבור:
- דיאלוגים של משחק תפקידים המבוססים על תמונות;
- תרגילים לשיפור הדיקציה, תרגילי נשימה והתעמלות מפרקים;
- תרגילים שמטרתם לפתח טכניקות המשפרות את יכולת ההבעה המילולית, הפלסטית והמחקה של התמונה שנוצרה.
- שלבי הכנת דרמטיזציה של אגדה:
- בחירת יצירה ודיון עם ילדים, חלוקת תפקידים.
- חלוקת הטקסט לפרקים בימתיים וספרתם מחדש על ידי ילדים.
- לימוד חזרות ראשוני של פרקים בצורה של אטיודים אלתוריים.
- העלאת נאמברי ריקוד, עבודה על ליווי מוזיקלי, הכנת תלבושות ומערכונים לתפאורה.
- עבודה על הטקסט, הבהרת הבנת הדמויות של הדמויות, המוטיבציה למעשיהן.
- עיבוד הביטוי הבימתי של התנהגות הדמויות.
- עבודת חזרות על סצנות שונות עם אלמנטים של אביזרים וליווי מוזיקלי.
- חזרה על כל ההפקה עם פירוט תלבושות ועיצוב במה.
עבודה על ליווי מוזיקלי היא מרכיב חשוב בהפקה תיאטרלית.
החלק הארגוני של המשחק התיאטרלי נמשך לא יותר מ-5 דקות ונועד לסדר רגשית את החבר'ה עבודה יצירתיתלהפעיל את תשומת הלב שלהם. המורה משתמשת באופן מסורתי ברגע הפתעה, חידות, שירים, צפייה באיורים, האזנה לשירים.
- המורה מזמינה את הילדים לעשות מסע מדהים לארץ בלתי רגילה ומסתורית בשם "תיאטרון", בה מתרחשים תמורות מופלאות, בובות מתעוררות לחיים, רוקדות ושרות, דמויות מהאגדות מחכות לאורחים, ציפורים וחיות. לדבר בשפה אנושית. התנועה הקלה של שרביט הקסמים הופכת ילדים לאמנים. IN עולם קסוםתיאטרון הם מוצאים תיבה, ובו מכתב עם חידות שיעזור להבין איזה סוג של אגדה יוצג.
- הילדים שומעים דפיקה בדלת. גיבור מהאגדות רץ פנימה ומספר את שלו סיפור עצובעל כך שמלכת האגדה ביקשה להעביר לילדים מברק דחוף וחשוב מאוד. אבל הוא מיהר כל כך להשלים משימה חשובה עד שהוא מעד ונפל לתוך שלולית, המברק נרטב, האותיות התפשטו, עכשיו לא ניתן לקרוא את כל המילים. גיבור האגדות פונה לעזרה לבחורים, שיקראו את הטקסט של המברק ונחשו לאיזה סוג של אגדה הזמינה אותם המלכה.
- המורה יחד עם הילדים נזכרת באגדות האהובות עליהם. לאחר מכן המורה מזמינה את הילדים ללכת לארץ אגדות שבה חיות פיות קסומות, שיעבירו ידע ומיומנויות ויעזרו לילדים להפוך לאמנים אמיתיים. תושבי הארץ הזאת שרים ורוקדים, הם מאוד אוהבים משחקים מרגשיםובידור מצחיק. כדי לצאת למסע נפלא, ילדים צריכים לומר את מילות הקסם ולקחת איתם את הדמיון שלהם.
חלק המבוא של המשחק התיאטרלי נועד להגדיר את הילדים באופן רגשי לעבודה יצירתית, להפעיל את תשומת הלב שלהם.
הבמה המרכזית של המשחק בתיאטרון מוקדשת למשחק ישיר של אגדה או עלילה ספרותית על ידי ילדים. בקבוצת הבוגרים, משך עיקר השיעור בהתאם נורמות גילהוא בערך 15-20 דקות.
השלב המרכזי של משחק הדרמטיזציה מוקדש לילדים שמשחקים אגדה או עלילה ספרותית.
החלק האחרון (2-3 דקות) - המורה מודה לכל משתתפי ההצגה ולקהל, הילדים משתפים בהתרשמותיהם ומנתחים את ההפקה תוך דיון בשאלות הבאות:
- אהבתם את התוכנית ולמה?
- מי מהדמויות (האמנים) עשה את הרושם הגדול ביותר ומדוע?
- האם השחקנים אהבו לשחק תפקידים בתיאטרון?
- איך עבדו מעצבי התלבושות והתפאורות?
טבלה: דוגמאות למשחקי חיקוי ומשחקי אימפרוביזציה
| סצנה "נכדים שובבים" | מאמן את מיומנויות ההבעה האי-לאומית של הדיבור. הילדים מחולקים לזוגות. הזוג הראשון יהפוך לסבא וסבתא, והשני יגלם דגמים שוניםהתנהגות של נכדים. סבא וסבתא משכנעים בהתמדה את הילדים לאכול כל מאכל (דייסה, מרק...). שני הילדים מסרבים למנה המוצעת להם, אבל הם עושים זאת בצורה שונה: הנכדה שובבה בהתרסה וברור שמעצבנת את הזקנים בהתנהגותה; נכד - בוחר בסגנון סרבנות מנומס, אז סבים וסבתות נכנעים לו בהתנשאות. ניתן לשחק את אותה העלילה בגרסה עם חיות תינוקות, למשל, גורים צריכים לנבוח, ברווזונים צריכים לקרקר. |
| פנטומימה "תעשה איש שלג" | המורה מבטאת את רצף הפעולות, והילדים מחקים אותן בתנועות אקספרסיביות. ו': "תאר לעצמך שאנחנו עורכים שיעור דוגמנות. התיישבת ליד שולחנותיך, הכנת פלסטלינה צבעונית, לוחות, ערימות. אנחנו צובטים חתיכת פלסטלינה ומגלגלים כדור גדול לגופו של איש השלג שלנו, ואז כדור קטן יותר לראש. אז בואו נתחיל לעבוד. ומה עושים הלאה? זה נכון, אנחנו מפסלים פרטים קטנים: עיניים, אף, פה, דלי. נהדר, עכשיו הראו אחד לשני את מלאכתכם, שקול והשתמש בהבעות פנים ומחוות כדי להראות את התגובה הרגשית שלך. |
| "סיפור בדרך חדשה" | ו': "תאר לעצמך שאתה מוצא את עצמך באגדה "אווזי ברבור", פגש את מאשה בקרחת יער, שלא צייתה לפקודה של האב והאם, השאירה את אחיה הקטן ללא השגחה ומשחקת ברישול עם חבריה. ספר לנו על מה היית מדבר איתה, איך עזרת להציל את ונצ'קה, לאיזה מסע יצאת, אילו הרפתקאות חווית, את מי פגשת "... |
| "עזור לארנב" | ילדים, יחד עם המורה, נזכרים בשיר המפורסם של א' בארטו על ארנבת שננטשה על ידי המארחת. המורה מרימה צעצוע ארנב רך ופונה לילדים במילים: "חבר'ה, תראו, יש לי ארנב קטן בידיים. הוא לגמרי בודד ולא מרוצה, הוא רטוב ורוצה לאכול. כל אחד מכם יכול להחזיק אותו, ללטף אותו, לחמם אותו, להאכיל אותו, לומר לו מילים כנות. ילדים לוקחים בתורו צעצוע, המורה עוזרת למצוא את המילים הנכונות. |
| "אחו פרחים" | מנגינה יפה נשמעת, הילדים עצמם מגיעים עם תנועות ריקוד, המתארות באופן פלסטי את ריקוד הפרחים בקרחת יער. ואז המוזיקה נפסקת פתאום, זה משב חד של רוח קפואה שהקפיא את הפרחים (התינוקות קופאים בתנוחה סטטית). |
| "פנטומימים-מיניאטורות" |
|
| משחקי לימוד |
|
| "נוף" - משחק לפיתוח דמיון | ו': "חבר'ה, דמיינו שאתם אמנים. הידיים שלך הן מברשות שאיתן אתה מרים צבע ירוק ומצייר דשא עסיסי ורך. עם צבע צהוב נצייר שמש עגולה עם קרניים דקות, חיוך מתוק ועיניים שמחות. עכשיו בואו נצייר שמים כחולים גבוהים. הו, מה כל כך ריחני? אנחנו מציירים פרחים באחו. איזה? תן לזה להיות חינניות לבנות כשלג. תשמע, נראה שהרוח מזמזמת שיר עליז, ואיפשהו בסמוך נחל מקשקש. |
| "אלקטרוני וליצן" | משחק התחזות שמטרתו לפתח יכולת חיקוי תנועות. תיאור של מצב התנועה המכני של הילד הרובוטי דורש מתח שריריםידיים, רגליים, גוף. הידיים נלחצות בחוזקה לגוף, הילד עושה פניות חדות, הטיה, צועד לכיוונים שונים, תוך שמירה על תנוחה קפואה של הצוואר וחגורת הכתפיים. התנועות הגמישות והפלסטיות של ליצן הסמרטוטים של גוטה-פרסה שונות לחלוטין, הן קשורות לצורך להרפות את הגוף, תוך ביצוע נדנוד קופצני של הגוף. ידיים מורמות באופן אקטיבי ואנרגטי, הראש עושה תנועות מעגליותרגליים לחוצות בחוזקה לרצפה. |
| "לדמות פנטזיות" | תאר תגובה רגשית, מצב רוח, תחושה: מעניין-משעמם, עצוב-כיף, קר-חם, מתוק-חמוץ, כועס-מפויס. |
| "מתנות הסתיו" | ו': "אנחנו הולכים יחד לגן, שואפים את הארומה המתוקה של הפירות. אנחנו מנסים להגיע לאגסים ולתפוחים, לסירוגין להעלות את הימין ו יד שמאל. אנחנו מנסים לקטוף פירות בקפיצה (אנחנו קופצים במקום עם ידיים מורמות למעלה). איך משיגים תפוחים ואגסים? המדרגות יעזרו לנו. (ילדים מחקים את הטיפוס במדרגות.) אנחנו קוטפים פירות ושמים אותם בסל. זהו, קטפנו את היבול, עייפים, מתיישבים, עוצמים עיניים ונרגעים". |
טבלה: קובץ קלפים של משחקים-דרמטיזציות של אגדות עם תרחישים
| כותרת, מחבר | תַרחִישׁ |
| דרמטיזציה למשחק של האגדה "טרמוק", Neuronskaya M.B. | מספר סיפורים: יש טרמוק בשטח, טרמוק. הוא לא נמוך, לא גבוה. מי, מי גר בטרמוצ'קה? מי, מי גר בשפל? לפתע, עכבר רץ על פני השדה. היא עצרה ליד הדלת ודפקה. (מוּסִיקָה). עכבר: מי, מי גר בבית הקטן? מי, מי גר בשפל? מספר סיפורים: עכבר רץ לתוך המגדל והתחיל לחיות ולחיות בו. חם בבית הקטן, אבל בחוץ נושבת הרוח, היא מביאה לקור. ועכשיו קופצת צפרדע על פני השדה, נעצרת ליד המגדל. צפרדע: מי, מי גר בבית הקטן? מי, מי גר בשפל? עכבר: אני עכבר, ומי אתה? צפרדע: ואני צפרדע. איזה צריף מפואר, תן לי לחיות! עכבר: הו, איזו צפרדע מצחיקה, בואי לחיות איתי! מספר סיפורים: צפרדע צפרדע רצה לתוך המגדל, והם התחילו לחיות יחד. ואז ארנב רץ אל הבית הקטן. (רץ עד המגדל.) באני: טרם, טרם, טרמוק. מי, מי גר בטרמוצ'קה? עכבר: אני עכבר. צפרדע: אני צפרדע. ומי אתה? באני: אני ארנב שובב. יש לך צריף נפלא! צפרדע: כן, תן לו לחיות, שלושתנו לא יותר גרועים! עוזר כזה נחוץ מאוד! מספר סיפורים: ארנב נתקל בטרמוק, וכולם התחילו לחיות בו יחד. מי רץ לטרמוצ'קה? אה! כן, זו אחות שועל. פוקס: מי, מי גר בבית הקטן? מי, מי גר בשפל? ספירת גיבורי האגדה. כולם: בואו לגור איתנו! מספר סיפורים: ואחות השועל התיישבה בבית הקטן. ועכשיו רץ צמרת אל הבית הקטן - חבית אפורה. זאב: טרם, טרם, טרמוק! מי גר בטרם? תגובות הדמות. זאב: אפשר לחיות איתך? אין לי עם מי להיות חברים ביער... כולם: בוא אלינו, זאב, נפנק אותך בתה. מספר סיפורים: בעלי חיים חיים באושר בבית קטן. אבל מה הרעש? מה הסדק? למה שיחים מתכופפים, ענפים נשברים? מי בא אלינו? אה כן, זה דובון. דובי: מי גר בבית הקטן? מי גר במקום נמוך? תגובות הדמות. דוב: ואני, דוב, רוצה לחיות איתך! כולם: בואו לגור איתנו! תחת משקלו של הדוב, המגדל מתפרק. עכבר: החורף מגיע, ושברת לנו את הבית, לאן נלך כולנו עכשיו? דובי: סליחה, לא עשיתי את זה בכוונה! בואו נבנה אחד חדש! כל החיות: בדיוק! עוד, כדי שהדוב יטפס, נבנה מגדל לשמיים!!! מספר סיפורים: למרות שהדוב אשם, אנחנו נעזור לו! במקום להתחרט על הבית, עדיף לבנות בית חדש! בנייה ממודולים-בלוקים רכים. כולם בונים יחד טרמוק למוזיקה עליזה. |
| דרמטיזציה למשחק של האגדה "לפת", ארטיומובה L.V. | מגיש: סבא שתל לפת (מביע הסכמה לחריצותו ושקדנותו של הסב בעזרת הבעות פנים ומחוות). לפת גדולה וגדולה גדלה (נדהמת מגודלה). סבא החל למשוך לפת מהאדמה. הכל: מושך, מושך - לא יכול למשוך. מגיש: כך גידל הסבא את הלפת, והוא לא יכול להתמודד עם זה! אבל יש לו עוזרים רבים. למי נתקשר? סבא: סבתא, תעזרו! מובילה: הסבתא לא הולכת, היא לא שומעת. מטלות הבית. שנתקשר לסבתא? כולם: סבתא, עזרה! סַבתָא. אני בא! מובילים: סבתא לסבא, סבא לפת - הם מושכים, מושכים, הם לא יכולים לשלוף (מביע הפתעה עד כמה הלפת יושבת בחוזקה באדמה). הסבתא קראה לנכדה. סבתא: נכדה, עזרה! מנחה: הנכדה ממהרת לעזור לקשישים. נֶכדָה. אני בא! מגיש: נכדה לסבתא, סבתא לסבא, סבא לפת... הכל: הם מושכים, הם מושכים, הם לא יכולים לשלוף את זה (מופתע). מגיש: הנכדה קראה לכלב ז'וצ'קה. הבאג לא השתהה. באג: ווף-ווף-וואף, רוץ! הכל: חרק לנכדה, נכדה לסבתא, סבתא לסבא, סבא לפת - הם מושכים, הם מושכים, הם לא יכולים לשלוף את זה (מאוד מוטרד). מוביל: קראו לבאג חתול. באג: Murka, עזרה! מוביל: החתול לא הולך, שוכב מתבוסס, לא מקשיב לבאג. בואו כולנו נתקשר ביחד. הכל: מורקה, לך! לא יכול להסתדר בלעדייך! Murka: אני בא, אני בא! כולם: החתול לפשפש, פשפש לנכדה, נכדה לסבתא, סבתא לסבא, סבא לפת - הם מושכים, מושכים, לא יכולים למשוך (סבלנות הקהל ו ה"שחקנים" אוזלים, ייאוש מכישלונות אינסופיים על פניהם). מארח: החתול קרא עכבר. העכבר חורק מפחד, אבל בכל זאת ממהר לעזור (תעודד את העכבר, מרגיע אותו). הכל: עכבר לחתול, חתול לחרק, חרק לנכדה, נכדה לסבתא, סבתא לסבא, סבא לפת - הם מושכים, הם מושכים, הם משכו לפת! (לִשְׂמוֹחַ). אם הילדים רוצים להמשיך לשחק בעצמם, עזרו להם לבסס את התכונות. ראה מה הם יכולים לעשות בעצמם, מה צריך את עזרתך. ככל שהמשחק מתקדם, הזמינו את הילדים לומר את השרשרת: נכדה לסבתא, סבתא לסבא, סבא לפת וכו'. אם יש יותר מדי אנשים שרוצים למשוך את הלפת, אפשר להציע להם כובעים עם תמונות של חיות אחרות שהגיעו להצלה. המשחק יתברר כיפי ומעניין מאוד אם המארח יוסיף בערך את ההערות הבאות בדרך: - סבתא, לא קשה לך לעבוד בגינה? האם הנכדה שלך עוזרת לך? - סבא, באיזו תדירות אתה חופר לפת, משקה את הגינה שלך? - ומי עזר לך? מה עוד צומח במיטות שלך? - נכדה מאשה, שכחת לנכש את הערוגות כדי שהלפת תגדל טוב יותר? - מורקה, אל תתעצל, הגיע הזמן להתעורר. כולם כבר קמו. - עכבר, בלעדייך לא נוכל לשלוף לפת, תעזור. בסיום המשחק, כשהלפת המוארכת מונחת על האדמה, הזמינו את הילדים לרקוד סביב לפת כל כך גדולה, כדי לארגן חג קציר. אפשר להזמין אורחים, שכנים לראות איזו לפת יפה גדלה בגינה, לטפל בהם. |
| דרמטיזציה של האגדה "הצריף של זייושקינה", Roslyakova N.A. | מוביל: ביער בקצה בצריף הבאסט שלו בשקט גרה הארנבת באלכסון ליד השועל האדום. אבל השועל העצלן לא רצה לעבוד קשה - לבנות בית באסט, אבל עבר לבית קרח. כאן באביב הקרח נמס, בקתת הקרח נעלמה... השועל הערמומי החל לבקש מזייושקה ללכת לחצר. (השועל מתקרב לשער, דופק). פוקס: שחררת את זה, תעשה לי טובה! ארנב: אני לא אתן לך להיכנס: למה התגרה? (הוא חושב, מנופף בכף רגלו, מחייך בטוב לב). בכל מקרה! בלי מריבות... בואי, ליסה, אל החצר! (השועל נכנס לחצר.) מוביל: בלי בקתה, זה לח, זה רע... השועל החל לגנוח. הלילה עבר בלי שינה היא שואלת את הארנבת שוב. (השועל, נאנח, מתקרב למרפסת, מדבר בהנאה). פוקס: אתה נותן לפחות במרפסת... כמה מקום אני צריך? טוב זאינקה, אני מצטער רחם עלי, תן לי ללכת! ארנב (מהחלון): אנחנו חייבים לתת לפוקס ללכת, שתו תה מתוק! (הארנבת יוצאת למרפסת, מוסרת לשועל ספל תה; השועל שותה תה ומתיישב במרפסת). מארח: הגיע היום השלישי. השועל דופק בדלת של הארנב. פוקס: היה לי קר במרפסת. הייתי הולך לספסל, קרוב יותר לתנור. (הארנב פותח את הדלת, השועל נכנס לבקתה ומתיישב ליד הדלת). מארח: שוב ביום הרביעי התחלתי להציק לארנבת בדיבור רך ועדין. (השועל בזהירות, בצעדים קטנים, מתקרב אל הארנבת ושואל בביישנות). שועל: ארנבת, תן לזה על הכיריים... (הארנב פונה לקהל). ארנבת: איך היא לא יכולה לתת כאן?! (לפוקס) היכנס, שיהיה! (השועל מטפס על הכיריים). מוביל: ארנבת, לב טוב, אדום לשים על הכיריים. עוד יום עבר. השועל התחיל פתאום לנזוף. שועל (מהכיריים בקול רם, בהתרסה): אני לא רוצה לחיות איתך! צא, קוסוי! (השועל זורק צרור עם דברים לארנבת; הארנבת יוצאת מהבית, יושבת מרחוק על גדם ובוכה). מוביל: והארנב נסע, פשוט נתתי את החבילה. ישב באני על הקצה ולחץ על אוזניו מפחד, הוא התחיל לבכות במרירות... (הכלב רץ, מתקרב לארנבת). מארח: כלב ניגש אליו. כלב: וואו! טיאף! טיאף! על מה אתה בוכה? למה שלא תקפוץ חבר? ארנב (ממשיך להתייפח): גרתי בבקתת באסט, כאן, בקצה הזה, והשועל נמצא בקרח. איך הקרח נמס באביב היא באה לגור איתי כן, היא גירשה אותי. הכלב: זהו, אל תזיל עוד דמעות! אני אעזור לצערך! (הכלב מתקרב לבקתה). כלב: וואו! טיאף! טיאף! ובכן, ליסה צאו ליער! מוביל: והשועל הוא מהתנור צורח בקול רם. רק רסיסים יעופו. אם אתה לא רוצה להילחם צא החוצה, כלב! (הכלב צועק בבהלה ובורח. הארנבת מתחילה שוב לבכות. הזאב רץ לעברו). מוביל: שוב באני בוכה מרה, לא מתקשר לחברים, לא קופץ. הנה וולצ'וק רץ אליו... זאב: מה אתה, זאינקה, לא משוטים תלית את הראש על בוינה? ארנב: איך אני יכול לא לבכות, זאב? גרתי בבקתת באסט, כאן, בקצה הזה, והשועל נמצא בקרח. איך השלג נמס באביב היא באה לגור איתי והיא גירשה אותי!!! זאב: אני אעזור לצערך, ליסקה, רמאי אדום, אני אסע מהר, בזריזות! (הולך לצריף, דופק על החלון). זאב: היי פוקס, רדו מהכיריים!!! ליסה: מי רוצה קלאצ'י? ככה אני אקפוץ החוצה עכשיו רק רסיסים יעופו... זאב: בסדר, זאינקה, ביי... העור מאוד יקר... (הזאב מלטף את הפרווה ובורח. הארנבת מתחילה שוב לבכות). דובי (בטוב לב): די, זאינקה, שאגה! אתה, תענה לי, תעשה לי טובה, איזה צער קרה? ארנב: איך לא לבכות, סבא, סבא דוב? גרתי בבקתת באסט, כאן בקצה הזה, והשועל נמצא בקרח. איך השלג נמס באביב היא באה לגור איתי כן, היא גירשה אותי. דובי: אל תדאג, ידידי! ליסה... אני אאלץ לחיות ביער... (הדוב מתקרב לבקתה ונוהם). מארח: הדוב נהם בצורה מאיימת, הוא צעק בשיא קולו: דוב: קדימה, שועל אדום, צאו אל היער שלכם! מוביל: והשועל צועק לו מהכיריים בקול גדול. פוקס: ככה אני אקפוץ החוצה עכשיו, ניצוצות יעופו מהעיניים שלך! צא החוצה בעצמך, דוב, שלא תעז לצעוק עליי! (הדוב מניף בכעס את כף רגלו ועוזב) מנחה: אפילו מישקה לא עזר.... סליחה באני... תרנגול מופיע על הבמה עם חרמש על כתפו, מתקרב לארנב הבוכה. מנחה: הנה מגיע התרנגול עם חרמש!!! תרנגול: מה אתה בוכה על Oblique? ארנב: גרתי בבקתת באסט, כאן בקצה הזה, והשועל נמצא בקרח. איך השלג נמס באביב היא באה לגור איתי והיא גירשה אותי. תרנגול (בטוח, בעליזות): אל תדאג, חבר! בקרוב אנחנו נעזור לצערכם! אני אראה לליסה את הצמה, אני אעיף את ליסה החוצה! ארנבת (מתייפחת): כן, הכלב הסיע אותה, כן, ברחתי בפחד. הזאב - העור יקר... הדוב עצמו הסיע אותה לאחרונה... אתה לא תוכל לעשות את זה! (התרנגול הולך לצריף). מוביל: תרנגול אל הצריף, מה שעמד על הקצה, התקרב ... כיף הלך! זה הפך אדום זה לא מצחיק! תרנגול: קו-קה-רה-קו! וואו, ליסה! כאן אקח צמה על הכתפיים... אני הולך להלקות את ליסה! פוקס (מבוהל): מה את, פטיה, אל תמהרי! תן לי להתלבש! תרנגול: תפסיקו נאומים ריקים! לך, תרמית, מהכיריים! (השועל קופץ מהכיריים ובורח). מוביל: אה, והשועל נבהל... קפוץ מהכיריים ואל היערות, היא שחררה בכל הכוח: תרנגול הפחיד אותה. מאז, באני עם פטיה החברים הכי טובים בעולם. הם חיים בקצה היער, בצריף הבאסט שלו. ועכשיו מהסמובר תה גזר מאודה עוגיות ג'ינג'ר נלעסות, תהנה ותשיר… (ארנב ותרנגול שרים ורוקדים). ג'ינג'י ברח אדום - חסר בושה! הי הי הי! חה חה חה! תרנגול מפוחד! |
| הדרמטיזציה למשחק המבוססת על האגדה "תרנגולת סלעית", חצץ I.A. | באגדה משתתפים: סבא, באבא, תרנגולת, עכבר. עבודה מקדימה. יש גדר כפרית באולם. בית מסך. קערות עוף. החיבור "שירת ציפורים" נשמע. מגיש: פעם היו סבא ואישה. (סבא ובאבא מופיעים בתורם). והיתה להם תרנגולת ריבא. (אפרוח מופיע.) סבא וסבתא אהבו מאוד את העוף. (סבא ואישה מלטפים תרנגולת). הם האכילו אותה והשקו אותה. סבא: תאכל, עוף שלי, תאכל, תשתפר. גרגר אחר גרגר, ניקור, תהנה. יש לי הרבה בפחים. ברפת יש לי את גרגר הזהב. (מאכיל את התרנגולת.) באבא: שתה, העוף שלי, שתה, הציפור שלי, יש לי מספיק מים בדלי, השתכר, צאי לטייל מחוץ לשער. ואני אוסיף לך שוב מים. (מוציא דלי מים ושופך מים לצלוחית). תרנגולת: שיתוף שיתוף, שיתוף שיתוף. (עוזב וממשיך לקרקר מחוץ לבמה.) סבא: לדעת, חן ריאבה רוצה לתקשר. תשמע איך זה מקרקר. תראי, סבתא. באבא: וגם אז, גברת זקנה, תן לי להסתכל. אני אלך על ביצה טרייה בהקדם האפשרי. (באבא עוזב. סבא מדשדש אחריה). מגיש: והתרנגולת הטילה ביצה, אבל לא פשוטה, אלא זהובה... סבא: זה האשך, הוא גדול מאוד. ראית, אישה, איפשהו כזה? באבא: תראה, הביצה לא פשוטה, אתה לא רואה, זקנה? ביצה מוזהבת. סבא: מעולם לא ראיתי ביצי זהב, דע שם, באמצע פנינים ויהלומים. (הוא מכה בביצה בידו 4 פעמים). באבא: אין טעם להכות אותו בכף היד. אגרוף עם נדנדה, ככה זה צריך להיות, סבא. (הוא מכה בביצה באגרופו 4 פעמים, בזמן הזה הסבא עוזב ומביא כף עץ). סבא: חכי רגע, אישה, תצעדי קצת אחורה. אני אתן לו סטירה חזקה יותר עם הכפית הזו. (הוא מכה בביצה בכפית. בזמן הזה האישה מוציאה את העול). באבא: אין טעם להכות אותו בכפית, תצעדי קצת אחורה, אני אכה את הנדנדה. (הוא מכה בעול. סבא נושא חפירה). סבא: איפה אתה מסתדר? אני אשבור אותו עם חפירה. (הוא מכה באת. באבא נושא מטאטא). באבא: קדימה, סבא, בצד, אתה מבין, אני סוחב מטרפה, אאסוף כוחות ואצליח. (מכה במטאטא. סבא נושא בול עץ). סבא: הכה אותו במטרפה כמו אפונה בקיר. זז הצידה, אני ארשום אותו. (הוא מכה בביצה עם בול עץ. באבא נושא גרזן). באבא: זרוק את בול העץ שלך, יש בו מעט כוח, שוברים ביצה עם גרזן חד. (הוא מכה בגרזן. סבא עוזב. באבא מסתכל מסביב, לא רואה את סבא וגם עוזב). מופיעה עכבר, היא מתרוצצת סביב הביצה. הביצה נופלת מאחורי המסך ונשברת. העכבר בורח. המנהיג מופיע. מסתכל מאחורי המסך. מארח: האשך נשבר. (במקביל יוצאים סבא ואישה עם פטישים גדולים בידיהם. הסבא שם לב שאין ביצים). סבא: באבא, ואישה. אבל בלי ביצים! באבא: לא! ביצה אבודה. לאן זה הלך??? אבא, איפה האשך? (מחפש אותו מתחת לשולחן). באבא: חבר'ה, לקחתם ביצה? אולי הסתרת את זה? (ילדים עונים: "לא!") באבא: ראית לאן זה הלך? (חבר'ה עונים). סבא: רגע, אני לא מצליח להבין את זה. באבא: בוא נשאל את I.A. א.א., האם לקחת אשך? מארח: לא. באבא: או אולי אתה יודע לאן זה הלך? מארח: אני יודע, אני יודע. העכבר רץ, נופף בזנבו, האשך נפל ונשבר. (סבא ואישה מוצאים ומרימים את הקליפה). סבא: זה ממש נשבר. באבא: הנה כמה פגזים שנותרו. (סבא ואישה בוכים. מופיעה תרנגולת). עוף: אל תבכה, סבא, אל תבכה, סבתא, אתה עדיין תניח אשך, הריאבושקה שלך. (טופח להם על הראש). אבל אני לא אטיל יותר מביצת זהב. סבא ובבא: אנחנו לא רוצים זהב. Hen: אני אביא אחד פשוט. סבא ובבא: תודה, תודה, ריאבושקה שלנו. תודה רבה לך, מתוקה שלנו. לא נכה את האשכים, ולא נחשוב על נאסוף מהם תריסר ונגדל תרנגולות! (נשמעת מוזיקה. התרנגולת מתחילה לרקוד סבא ובאבא מצטרף אליה). תכונות נדרשות: ביצת נייר-מצ'ה, כפית, עול, חפירה, מטאטא, בול עץ, גרזן, 2 פתיתי עץ. חליפות:
|
טבלה: דוגמה לתקציר של משחק הדרמטיזציה
| מְחַבֵּר | Krasnikova E.V., מורה MBDOU גן ילדים מס' 62, אזור אלטאי, עם. שבאלינו |
| שֵׁם | תקציר משחק הדרמטיזציה לילדי הקבוצה הבוגרת המבוסס על עבודת ש.יה. מרשק "סיפורו של העכבר המטופש" |
| מטרות, משימות | מטרה: ללמד ילדים לשחק אגדה מוכרת, לבצע באופן עצמאי פעולות בהתאם לתפקיד. משימות:
|
| חומר וציוד |
|
| עבודה מקדימה | קריאה וניתוח של עבודת ש.יה. מרשק "סיפורו של העכבר המטופש", מנגן מערכונים המבוססים על אגדה, תוך התבססות על הנושא "גיבור אגדה", תרגילים לפיתוח כושר הבעה לא-לאומי. |
| מבוא | ילדים ממוקמים באופן חופשי בקבוצה, המורה ממוקמת במקום בו הילדים הכי צפופים ומתארגנת פעילויות משותפות. רגע הפתעה: (שמע מתנגן.) "תשומת לב, תשומת לב, הקשב להודעת הרדיו. רק היום ורק כאן פתוח תיאטרון ילדים... (רעש, רעש, ההקלטה מופרעת). חבר'ה, שמעת את הודעת הרדיו? ולא הבנתי כלום, בוא נקשיב שוב ביתר פירוט. (ילדים יחד עם המורה מאזינים להקלטה שוב). שיחת תיאטרון: תיאטרון ילדים... כמה מעניין! האם אתה אוהב ללכת לתיאטרון, לראות הצגות? אז אנחנו בהחלט צריכים להיכנס לתיאטרון הזה! מי איתי? אז לך! רגע, מי שמע את שם התיאטרון ואיפה הוא ממוקם? מה לעשות, אפילו לא זיהינו את השם? מתברר שלא נגיע לתיאטרון? וכל כך רציתי! אני חושב שעליתי על משהו! מה אם נפתח בעצמנו תיאטרון ילדים ממש כאן ועכשיו? רוצה ל? אז, שימו לב, תיאטרון הגן נפתח. ואיך זה ייקרא? (ילדים באים ובוחרים שם). היכן הוא ימוקם? איפה תהיה הבמה? והאולם? מה עם חדר ההלבשה וחדר ההלבשה? עכשיו תגיד לי, בבקשה, איזה מקצועות תיאטרליים אתה מכיר? מי רוצה להיות שחקן? והצופים? אני יכול להיות במאי? כדי להחליט איזה ביצוע נציג, עלינו לזכור אילו יצירות קראנו, דנו, להקשיב להצעות שלכם. (המורה מקשיבה לכולם בתורו). אז, אנחנו משחקים את "סיפורו של העכבר הטיפש", מי המחבר שלו, מי כתב את הסיפור הזה? |
| חלק ראשי | חלוקת תפקידים: כולכם רוצים להיות שחקנים ואני צריך 2 עוזרים. איך להיות? מישהו יכול להסכים? אחר כך אני מציע שתחלק את התפקידים והאחריות בצורה כנה. שלף קלף וראה איזה תפקיד מחכה לך. ובכן, שחקנים, לכו לחדר ההלבשה, לבשו את התחפושות שלכם. ברגע שתהיי מוכנה גשי לחדר ההלבשה, נמרח עבורך איפור תיאטרוני אמיתי. ואנחנו עם עוזרים בינתיים נכין את הבמה והתפאורה. ילדים בוחרים באופן עצמאי ולובשים תחפושות מוכנות מראש, מסכות בהתאם לתפקיד. הילדים המשוחררים מהתפקיד עוזרים בהכנת התפאורה - מיטת העכבר, הכורסה לאמא-עכבר, מתאפרים על הדוגמניות. במהלך מריחת האיפור, ה"במאי" מציע לומר לשון הרע כדי שהדיבור של ה"שחקנים" יישמע ברור ומדויק: "33 מכוניות ברצף מפטפטות, מפטפטות, מפטפטות, רועמות". ילדים, יחד עם המורה, משחזרים את תוכן הסיפור. |
| חלק אחרון (ניתוח משחק) | אהבתם את משחק התיאטרון שלנו? מה הכי אהבת? יש לי כרטיסים אדומים וירוקים על הצלחת. חשבו וזכרו כיצד ביצעתם את תפקידכם, העריכו את עצמכם: אם עשית עבודה טובה בתפקיד ובאחריות שלך - קח גרין קארד, ואם משהו לא הסתדר לך ואתה יכול לעשות יותר טוב - קח כרטיס אדום. תודה, אני חושב שמי שלקחו את הכרטיס האדום בפעם הבאה ישתדל מאוד. ואני מציע לך לשחק קצת יותר. המשחק נקרא "שבח". החל ממני, נשבח אחד את השני. ואני רוצה להודות לך בשמי ולציין ששיחקת טוב מאוד היום, תמכת ועזרת אחד לשני, התייחסת לחברים ולאורחים שלך בכבוד. |
תיאטרליזציה בגן עוזרת לפתור בעיות דחיפות רבות של פדגוגיה ופסיכולוגיה הקשורות לחינוך מוסרי ו התפתחות אסתטיתילדים, היווצרות מיומנויות תקשורת, הסרת מתח רגשי. האמנות התיאטרלית מבוססת על המשחק, ולכן היא מושכת מבוגרים וילדים כל כך, תורמת להבנה והחלטה הדדית רבה יותר מצבי קונפליקט. ילדים בגיל הגן הבוגר משפרים את כישורי הביצוע שלהם, רמת ההתפתחות הפסיכו-רגשית שלהם מאפשרת הרחבת מגוון החומרים הספרותיים והפולקלוריים להפקות תיאטרון.
לשתף עם חברים!