פסיכולוגים הוכיחו כי המלחיץ ביותר עבור כל הילדים הוא ארבעת השבועות הראשונים של האימון – תקופת הסתגלות "חריפה", שבמהלכה אין להגביר את העומס ואת קצב העבודה.

המונח "הסתגלות פסיכולוגית ראשונית" מדענים - פסיכולוגים תקופה מוגדרתנמשך בערך ששת החודשים הראשונים של האימון. בתקופה זו עיקר עבודתם של צוות המורים, פסיכולוגים, הורים, תלמידים, מכוונת להתמכרות חזקה של ילדים לבית הספר, התאמתו כאמצעי להתפתחות ופעילות.

ברמה המבצעית, הוא מוגדר כהתאמת המצב הפסיכולוגי המתאים של ילדים-פסיכולוגיים ו דרישות פדגוגיות, כאשר מעמדו של התלמיד הוא ביצועי המערכת והמצב הנפשי של התנהגות הילד, החשובים ללמידה מוצלחת ו פיתוח מקיף. מאפיין זה של הספירה הקוגניטיבית, התחום הרגשי-רצוני והתפתחות מוטיבציונית; מערכת היחסים של הילד עם העולם, העצמי וצורות הפעילות המשמעותיות; התנהגות במצבים חינוכיים וחוץ בית ספריים.

המצב החברתי-חינוכי, בו הילד נופל מתחילת החינוך בכיתה א', מציב דרישות מסוימות לרמת ההתפתחות והשמירה על מאפיינים אלו. אנו מתאימים את המצב הפסיכולוגי והפדגוגי של הילד מולו, דרישות בית הספר נחשבות בעינינו כאינדיקטור להסתגלות. התפתחות לא מספקת של המאפיינים החשובים ביותר של המצב הנפשי וההתנהגות של הדרישות החיוניות של חוסר עקביות של הילד ישמשו אותנו כאינדיקטור לחוסר הסתגלות החברתי-פסיכולוגי של הילד בסביבת בית הספר.

אם הסתגלות פיזיולוגית מתרחשת אוטומטית, כפי שקרה, הסתגלות חברתית ופסיכולוגית אינה מתרחשת: זהו תהליך של הסתגלות אקטיבית.

ההידרדרות במצב הנפשי של ילדים ובולטת ביותר במחצית הראשונה. לימודים מיוחדיםמראים כי במהלך תקופה זו מספר תלמידי בית הספר עם נוירו-אנומליות גדל בכ-14-16%, ועד סוף שנת הלימודים מספרם של ילדים כאלה גדל בכ-20%. הקשה ביותר במשך 6-9 השבועות הראשונים לשהותו של ילד בבית הספר מאופיין כזמן של "הסתגלות חריפה". אבל אחרי חודשיים של אימונים, ילדים רבים עדיין חווים קשיים רציניים.

לכן, על מנת לעזור לילדך להרגיש בנוח בבית הספר, לשחרר את המשאבים האינטלקטואליים, האישיים והפיזיים הזמינים ללמידה מוצלחת והתפתחות מלאה, על מורים ופסיכולוגים לכוון את התהליך החינוכי במאפייניו האישיים, יכולותיו וצרכיו של הילד. כדי לעזור לו לבנות מיומנויות פנימיות מנגנונים פסיכולוגייםהכרחי ללמידה ותקשורת מוצלחת בסביבת בית הספר. לפיכך, הצורך ביישום אבחונים פסיכולוגיים ופדגוגיים שמטרתם לזהות את המאפיינים ורמת ההתפתחות של המדדים החשובים ביותר למעמדם הפסיכולוגי והפדגוגי של תלמידי בית הספר והתאמתם לדרישות המערכת לתלמיד בכיתה א', הן כאשר ילד נכנס (נרשם) לבית הספר, ובאמצע כיתה א'.

ככלל, אבחון מורכב משני מרכיבים. ראשית, מתבצע אבחון מפורש כללי, המאפשר לשפוט את רמת המוכנות הפסיכולוגית ואת היווצרות מיומנויות חינוכיות מסוימות אצל ילד. לאחר מכן, ביחס לילדים שהראו תוצאות נמוכות ביותר, מאורגן סבב אבחון שני. מטרתו לזהות את הגורמים לתוצאות נמוכות.

אבחון פסיכולוגי ופדגוגי מאפשר לפתור מספר בעיות דחופות, כולל:

זיהוי רמת המוכנות של הילד ללימודים ואותם מאפיינים אישיים, תקשורת, התנהגות שיש לקחת בחשבון בתהליך הלמידה והתקשורת בסביבת בית הספר;

חיסול, מילוי פערים, כלומר העלאת הרמה מוכנות ללימודיםעד שאתה נכנס לכיתה א'.

פיתוח אסטרטגיה וטקטיקות להוראת ילד, תוך התחשבות בתכונות והיכולות שזוהו.

הדרכים העיקריות לקבלת מידע על מצבו הפסיכולוגי והפדגוגי של הילד והיענותו דרישות בית הספרבשלב התמיכה הנבדקים נמצאים: סקרי מומחים של מורים והורים; בדיקה פסיכולוגית של הילדים עצמם; ניתוח תיעוד פדגוגי וחומרים של סקרים קודמים.

הכנת הילדים לבית הספר תופסת את אחד המקומות החשובים בהסתגלותם של כיתות א'. למרבה הצער, אין ולו מושג אחד של "בגרות בית ספרית" בקרב החוקרים. א. אנסטסי מפרש את הרעיון של בגרות בית ספרית כ"שליטה במיומנויות, ידע, יכולות, מוטיבציה ומאפיינים התנהגותיים אחרים.

הגדרה רחבה יותר של בגרות בית ספרית היא השגת שלב של התפתחות שבו הילד "יכול לקחת חלק חינוך בית ספרי", תוך שימת דגש על המרכיבים הקוגניטיביים, החברתיים והרגשיים [I. שוונצאר].

מוכנות לבית הספר היא מערכת אינטגרלית של תכונות הקשורות זו בזו של אישיותו של הילד, לרבות, בפרט, רמת המוטיבציה הקוגניטיבית שלו, פעילות אנליטית וסינתטית, מידת היווצרותם של מנגנונים של ויסות רצוני של פעולות וכו'.

כיום, כמעט בכל בית ספר, לפני הכניסה לכיתה א', הילדים קובעים את רמת המוכנות הפסיכולוגית ללימודים. לשם כך נעשה שימוש במבחן הבגרות הבית ספרי של י' ג'ראסיק, שהוא שינוי למבחן של א' קרן. הוא כולל 3 משימות:

1) ציור דמות גבר על פי המצגת;
2) חיקוי של אותיות כתובות;
3) ציור קבוצת נקודות.

י' ג'ראסיק הציג משימה רביעית נוספת, הכוללת מענה על 20 שאלות. טכניקת אלקונין-ונגר מאפשרת ללמוד את המוכנות המוטיבציונית של ילדים בני שש לבית הספר.

ציור אדם הוא אחת מטכניקות האבחון הישנות. עוד בשנת 1926, F. Goodenough פיתח סולם של תכונות להערכת האיכות של רישומים אנושיים. בשנת 1963, תלמידה ד' האריס השלים את הסולם. סולם התכונות להערכת ציור של אדם על פי Goodenough-Harris מכיל 10 קטגוריות של תכונות אינפורמטיביות. חוקרים אחרים ממליצים להוסיף את המטריצות הפרוגרסיביות של רייבן (גרסת ילדים) עם חישוב ה-IQ (לפי וקסלר) למבחן Goodenough-Haris.

הפעילות החזותית של ילדים נחקרה כעת בהרחבה, שלביה ותכונותיה האינפורמטיביות זוהו. תכונות של תמונות גרפיות מתאימות במידה מסוימת לרמת ההתפתחות הנפשית של ילדים [M.B. Barreto, P. Light, K. Mahover, I.I. Budnitskaya, T.N. Golovina V.S. Mukhina, P.T. הומנטאוסקס]

מאפיינים מסונתזים בציור ילדים תפיסה ויזואלית, לחשוב על הילד, על היחס שלו לעולם. בהקשר זה, ניתן להשתמש בניתוח של ציורי ילדים לקליניים (לגילוי מחלות נוירופסיכיאטריות) ואבחון. רמה כלליתהתפתחות נפשית. פותחה מבחן פיקטוגרפי לזיהוי הפרעות הסתגלות בכיתות: הילד מתבקש לצייר על דף אחד של בית הספר ועפרונות אחרים בצבע גן.

שיטות רבות פותחו כדי ללמוד מוטיבציה, אבל עבור תלמידי חטיבת בינייםמתאימים יותר מבחן Dembo-Rubinstein, שאלון Kazantseva, מבחן התפיסה לילדים CAT [L. and S. Bellak]. Safronova V.M. חיזוי ומודלים ב עבודה סוציאלית: הדרכהלסטודנטים באוניברסיטה. - מ.: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 2002. - עמ' 192.

כיום, בדיקות מחשב הפכו לנפוצות. זה מצדיק את עצמו בבדיקה קבוצות גדולותסטודנטים וכולל שיטות אבחון מורכבות ללימוד זיכרון, חשיבה, תפיסה, קשב, דיבור, הכתבה גרפית, מבחן חרדה, מבחן יחסי צבע; אבחון רמת ההזנחה החברתית-פסיכולוגית. אבחון פסיכולוגי אופרטיבי, הקובע מצב רגשיכיתה א', עדיף לכלול ישירות תהליך חינוכיבצורת משחק ומשימות יצירתיות המתבצעות בתנאים הטבעיים של השיעור. זה מאפשר לך לא לבזבז זמן נוסףילדים, ובכך לא מגבירים את העייפות והעצבנות שלהם בסוף יום הלימודים.

המבחנים הבאים מומלצים לעבודת אבחון עם מורים: ל.מ. Kovaleva "ניתוח פסיכולוגי של מאפייני ההסתגלות של תלמיד כיתה א' לבית הספר", שאלון T.A., Kraynikova "זיהוי בעיות רגשיות ו פיתוח תקשורתתלמידי כיתות א' שחווים קשיים בתקופת ההסתגלות לבית הספר. לעבודה עם הורים, "שאלון הורים לכיתות א'" מס' 2 מומלץ למורה ולפסיכולוג החינוכי לקבל מידע על היבטים שונים של התנהגות הילד בבית, הקשורים ישירות לפעילות החינוכית ולמצב התקשורת בבית הספר [ E.I. אפנסייב, מ.ר. Bityanova, N.L. וסילייב]. אלכסנדרובסקיה א.מ. קריטריונים סוציו-פסיכולוגיים להסתגלות בבית הספר / תַחַת. אָדוֹם. ס"מ. גרומבך. - מ', 1988.

במהלך התייעצויות משפחתיות, מומלץ להיעזר במבחן הרינג לבירור מעמד חברתיילד במשפחה. כדי לסקור חברים לכיתה, נעשה שימוש בטכניקה "סיפור אגדה", "שאלון לכיתה א'" [M.R. ביטאנובה, נ' מנליס].

1. סקר הורים

מאחר והזמן והעיתוי של אירוע זה אינם תלויים בפסיכולוג, רצוי להתחיל בכך. את הסקר ניתן לערוך בגרסה קבוצתית - באסיפת הורים או באמצעות הפצת נוסח השאלון להורים ולאחר מכן איסוף תשובות מלאות. לשתי השיטות יש את היתרונות והחסרונות שלהן, המוכרים היטב למתרגלים.

הטקסט של השאלון מופיע בנספח 1. אנו משתמשים בו כדי מטרה מסויימת, חשוב שהטקסט הכלול בשאלת ההשלכות האפשריות של תסמינים פסיכוסומטיים, הפרעות שינה, תיאבון ומחלות של הילד במהלך תקופת ההסתגלות. לדעתי זה לא מתאים להשתמש בשפה כזו בסקר כ"סימנים לעצבנות של ילד" כי זה גורם לתגובה לא מספקת מההורים, עדיף פשוט לרשום את הביטויים הספציפיים שלך.

עיבוד הנתונים המתקבלים באמצעות השאלון אינו מעורר קשיים. בסופו של דבר, האפשרויות הבאות:

* תסמינים פסיכוסומטיים, ללא מחלות
*לפעמים יש הפרעות תפקודיות
* היו מחלות, נצפים תסמינים פסיכוסומטיים.
2. ניתוח נתוני סטטיסטיקה רפואית. אנו מעוניינים במידע הבא:
- * מחלות של תלמידי כיתות א' בתקופת ההסתגלות
- * בקשות ל טיפול רפואיעל תסמינים פסיכוסומטיים אפשריים וטראומה (בכך שההורים, במיוחד תלמידי כיתה א' לומדים במעונות יום, הוא פשוט לא יודע)
- * סירוב הורים לחיסון מתוזמן על הקרקע בריאות רעהילד (זה לא סוד שב בית ספר יסודיההורים עצמם מטפלים לעתים קרובות בילד בכך שהם משאירים אותו בבית למשך 2-3 ימים, כך שניתן לרשום את היעדרותו של הילד מבית הספר כמחלה)
3. מוּמחֶה סקר מורים. תשאול המורה (או המורים) מומלץ להשתמש בגרסה מקוצרת של מפת התצפית של מ' ביטנובה. אין צורך במילוי הכרטיס לכל תלמידי הכיתה. בקשו מהמורה לדרג את הילדים הבאים:
- *מעורר דאגה בקרב המורים
- * עם חריגות, תת התפתחות נרשמת בעת קבלת הילד לבית הספר
- * חולה לעיתים קרובות, מראה סימפטומים פסיכוסומטיים
- * היפוך צבע, בידול חלש של רגשות חברתיים והראה יחס רגשי שלילי כלפיהם, לתהליך הלמידה ולמורה (כמתואר ב"בית").

המידע שיתקבל יהיה ראוי לשקול יחד עם המורה בשלוש הקטגוריות הבאות:

* לומדים בכיתה א' רשימת קריאהלְגַמרֵי
* תלמיד כיתה א' לומד את החלק הביוגרפי (במקרה זה, יש צורך להבהיר מה זה בדיוק חוסר השלמות הזה)
* תלמיד כיתה א' אינו שולט בתכנית הלימודים (הגיוני להבהיר - אין צורך במשימה לימודית כדי לדמות פעילויות למידה וכו').
4. מבחן השלכתי של יחסים אישיים, רגשות חברתיים ואוריינטציות ערכיות "בתים".

הבסיס המתודולוגי של הבדיקה הוא ניסוי אסוציאטיבי צבע, המוכר ממבחן היחסים של א.אטקינד. המבחן פותח על ידי OA Orekhova ומאפשר אבחון הספירה הרגשית של הילד מבחינת רגשות גבוהים יותר ממוצא חברתי, העדפות אישיות ואוריינטציות פעילות, מה שהופך אותו לבעל ערך במיוחד מבחינת ניתוח היחס הרגשי של הילד לבית הספר.

החומרים הבאים נדרשים עבור הטכניקה:

דף תשובות
· שמונה עפרונות צבעוניים: כחול, אדום, צהוב, ירוק, סגול, אפור, חום, שחור. עפרונות צריכים להיות זהים, צבועים בצבעים המתאימים לחרט.

את הלימוד מומלץ לעשות עם קבוצת תלמידי כיתות א' - 10-15 איש, רצוי להושיב את הילדים אחד בכל פעם. במידת האפשר, תוכל למשוך תלמידי תיכון לעזור, לאחר שהדריך אותם בעבר. העזרה של המורה ונוכחותו אינה נכללת, שכן אנו מדברים על היחס של ילדים ל חיי בית הספרכולל המורה.

הליך המחקר מורכב משלוש משימות צביעה ואורך כ-20 דקות.

התאמה של תלמיד כיתה א' לחינוך בית הספר.

הסתגלות לבית הספר היא תהליך של התרגלות לתנאי בית ספר חדשים, שכל כיתה א' חווה ומממש בדרכו שלו. רוב תלמידי כיתות א' מגיעים לבית הספר מהגן. היו משחקים, טיולים, מצב שקט, שינה בשעות היום, תמיד ליד המורה. שם, תלמידי כיתה א' הנוכחיים היו הילדים הגדולים ביותר! בבית הספר הכל שונה: כאן - עבודה במצב אינטנסיבי למדי ומערכת דרישות קפדנית חדשה. לוקח זמן ומאמץ להתרגל אליהם.

תקופת ההסתגלות של הילד לבית הספר נמשכת בין 2-3 שבועות לשישה חודשים. זה תלוי בהרבה גורמים: מאפיינים אישייםילדותי מוסד חינוכי, רמת קושי תוכניות חינוכיות, מידת המוכנות של הילד לבית הספר וכו'. התמיכה של קרובי משפחה - אמהות, אבות, סבים וסבתות חשובה מאוד.
להלן הסימנים להסתגלות מוצלחת:
תלמיד כיתה א' אוהב את בית הספר, הוא הולך לשם בהנאה, מדבר ברצון על ההצלחות והכישלונות שלו. יחד עם זאת, הוא מבין את זה המטרה העיקריתשהותו בבית הספר היא הוראה, לא טיולים לטבע ולא צפייה באוגרים בפינת חי.
תלמיד כיתה א' אינו עייף מדי: הוא פעיל, עליז, סקרן, מצטנן לעתים רחוקות, ישן טוב, כמעט אף פעם לא מתלונן על כאבים בבטן, בראשו, בגרון.
תלמיד כיתה א' הוא די עצמאי: הוא מחליף בגדים לחינוך גופני ללא בעיות (הוא קושר בקלות את שרוכי הנעליים שלו, מהדק כפתורים), מנווט בביטחון בבניין בית הספר (הוא יכול לקנות לחמניה בקנטינה, ללכת לשירותים), אם נחוץ, הוא יוכל לבקש עזרה מאחד המבוגרים.
הוא יצר חברים לכיתה, ואתה יודע את השמות שלהם.
הוא אוהב את המורה שלו ואת רוב המורים המלמדים מקצועות נוספים בכיתה.
לשאלה: "אולי עדיף לחזור גן ילדים?" הוא עונה בנחישות, "לא!"
מהי חוסר הסתגלות בבית הספר?

זה כשהכל הפוך: מצב רוח ירוד, פסיביות, דמעות, חרדה לא מספקת, חרדה, פחדים. זה כולל גם ביצועים אקדמיים גרועים, מריבות עם עמיתים וסכסוכים עם מורים, שינה לקויה, הצטננות תכופההחמרה של מחלות כרוניות.

למרבה הצער, מספר הילדים שכמעט ולא מתרגלים לבית הספר אינו פוחת משנה לשנה. המורים מדברים על זה בית ספר יסודי, ניתן לראות זאת גם מתוצאות האבחון שאנו מבצעים מדי שנה בסוף אוקטובר או תחילת נובמבר. עבודת אבחוןעם תלמידי כיתות א' בשלב ההסתגלות שלהם לבית הספר מתבצעת בשיטת התבוננות, תשאול, בחינה להיווצרות התנאים המוקדמים לפעילות חינוכית.

להלן חלק מהטכניקות החלות בשלב ההסתגלות של הילד ללימודים.

מטרת השיטות:
- הסתגלות פסיכולוגית של ילדים.
לפי צורת הארגון של התוכן והתהליך פעילות פדגוגיתשיטות אלו מורכבות וכוללות מספר בלוקים, שכל אחד מהם נועד לפתור בעיות מסוימות של ההתפתחות הנפשית, האסתטית והמוסרית של הילד באמצעות מערכת של כיתות מאורגנות במיוחד.
במהלך המחקר בוצעו שיטות לאבחון חקר תחום המוטיבציה של תלמידים.
1. שיטה "מדחום"
לפני הליך האבחון עורך המורה שיחה מקדימה עם התלמידים, במהלכה הוא מציג חפץ שנמצא בכל בית. זה מדחום. המורה מסבירה לילדים את זה טמפרטורה גבוהההאדם מרגיש רע וחרדה. טמפרטורה כזו היא 38 מעלות, 39 מעלות, 40 מעלות, 41 מעלות (כותב את המספרים על הלוח). הטמפרטורה הרגילה של האדם היא 36.6 מעלות. אין לו חרדות, הכל בסדר, מצבו טוב, בריא. הטמפרטורה היא 35 מעלות. בטמפרטורה זו, אדם חווה חולשה, עייפות, חוסר עניין ורצון לעשות כל דבר. לאחר ההסבר, המורה מזמין את התלמידים לשחק במשחק. הוא ייתן שמות של הנושאים, והילדים מוזמנים לחלום ולכתוב שם או לכתוב את הטמפרטורה המופיעה להם באופן מותנה בעת מתן שם לנושא זה. דוגמא:
רוסית - 39°
מתמטיקה - 36.6 מעלות וכו'.
זה מאפשר לך לקבוע את מידת החרדה של תלמידי כיתה א', הקשורה לפעילויות חינוכיות.
אבחון זה הראה שהדרגה הגדולה ביותר של חרדה אצל תלמידי כיתה א' נגרמת על ידי פריטים כגון העולם, ציור, קריאה. זה נובע מהמאפיינים הפסיכולוגיים והפיזיים של ילדים.
2. שיטה "צבעים"
תלמידי הכיתה מקבלים סט צבעים או טוש. גם גיליונות של נייר ציור. בכל דף יש 10 עיגולים. כתלמידים, המורה מונה עשרה מקצועות הקשורים לבית הספר. המשימה של התלמידים היא לצבוע את העיגולים בעצמם, לקבוע באיזה צבע לצבוע חפץ זה או אחר. פריטים שצריך לתת צבע כזה או אחר הם פעמון, ספר, מורה, תיק עבודות, כיתה, חינוך גופני, בית ספר, שיעור, שיעורי בית, מחברת. אם ילד צובע חפץ כהה או אפילו שחור, הדבר מעיד על כך שהוא חווה קשיי למידה, הקשורים להצלחתו בפעילויות למידה.

4. שיטה "שמש, ענן, גשם"
כל תלמיד בכיתה מקבל דף נייר עליו מצוירים השמש, הענן והגשם בשלוש גרסאות. התלמידים מוזמנים לקבוע את שלומם בכיתה, בבית, עם חברים באמצעות תופעות מזג אוויר. התלמידים צריכים לענות על שאלות ולהדגיש את המצב התואם למצב הרוח שלהם.
בכיתה שלי -
עם החברים שלי -
בבית אליי -
טכניקת אבחון"שמש, ענן, גשם" אפשרו לקבוע איך הילד מרגיש בפנים מצבים שונים. הילדים סימנו את מצב הרוח בבית הספר בשמש, זאת בשל הופעת חברים חדשים ותפקיד חברתי חדש.

5. מתודולוגיה "מה אני אוהב בבית הספר" (איור)
חוסר ההתאמה של הציורים לנושא מצביע על כך:
א) חוסר הבשלות המוטיבציונית של הילד, חוסר המוטיבציה שלו בבית הספר והדומיננטיות של מניעים אחרים, לרוב במשחק. (במקרה זה, ילדים מציירים מכוניות, צעצועים, פעולות צבאיות, דפוסים וכו ');
ב) נגטיביזם של ילדים. התנהגות כזו אופיינית לילדים עם רמת תביעות מוערכת יתר על המידה וקשיים בהסתגלות לדרישות בית הספר. (הילד מסרב בעקשנות לצייר על נושא בית ספר ומצייר את מה שהוא יודע הכי טוב ואוהב לצייר);
ג) אי הבנה ופרשנות שגויה של הבעיה. לרוב זה מאפיין ילדים עם עיכוב התפתחות נפשית(ילדים לא מציירים דבר או מעתיקים עלילות מילדים אחרים שאינם קשורים לנושא זה). מצבים כאלה מקבלים 0 נקודות.
אם הציורים תואמים לנושא נתון, העלילה שלהם נלקחת בחשבון:
א) מצבי למידה מעידים על מוטיבציה בתיכון, פעילות למידה ונוכחות של מניעים קוגניטיביים אצל התלמיד (30 נקודות);
ב) מצבים בעלי אופי לא חינוכי עם תכונות בית ספר חיצוניות אופייניים לילדים בעלי גישה חיובית לבית הספר בשל מוטיבציה חיצונית (20 נקודות);
ג) מצבי משחק בבית הספר אופייניים לילדים עם גישה חיובית לבית הספר, אך עם דומיננטיות של מוטיבציה למשחק (10 נקודות).
שְׁאֵלוֹן. ניתן להעריך את רמת המוטיבציה הבית ספרית גם באמצעות שאלון מיוחד, שהתשובות ל-10 שאלות מתוכם מוערכות בין 0 ל-3 נקודות (תשובה שלילית - 0 נקודות, ניטרלית - 1, חיובית - 3 נקודות).
שאלות שאלון
1. האם אתה אוהב בית ספר או לא?
2. כשאתם מתעוררים בבוקר, האם אתם תמיד שמחים ללכת לבית הספר או שמתחשק לכם להישאר בבית?
3. אם המורה אמרה שאין צורך שכל התלמידים יגיעו מחר לבית הספר, האם הייתם הולכים לבית הספר או נשארים בבית?
4. האם אתה אוהב את זה כשאתה מבטל חלק מהשיעורים?
5. האם תרצו ללא שיעורי בית?
6. האם תרצה שבבית הספר יהיו רק שינויים?
7. האם אתה מרבה לספר להוריך על בית הספר?
8. האם היית רוצה שיהיה לך מורה פחות קפדן?
9. יש לך הרבה חברים בכיתה שלך?
10. האם אתה אוהב את חבריך לכיתה?
מדד דירוג. תלמידים שצברו 25-30 נקודות מאופיינים ברמת הסתגלות גבוהה לבית הספר, 20-24 נקודות אופייניות לנורמה הממוצעת, 15-19 נקודות מצביעות על מוטיבציה חיצונית, 10-14 נקודות מצביעות על מוטיבציה נמוכה לבית הספר ומתחת ל-10 נקודות - גישה שלילית לבית הספר, חוסר הסתגלות בבית הספר.

שאלון להורים לתלמידי כיתה א'

מעמד

בית ספר

שם משפחה, שם הילד

אנא ענה על השאלות למטה. הדגש את האפשרות שנראית לך הטובה ביותר עבור ילדך.

1. האם הילד הולך לבית הספר ברצון?

סרבן (כן)

ללא רצון מיוחד (ACA)

ברצון, בשמחה (א)

קשה לענות

2. האם הוא הסתגל לחלוטין למשטר בית הספר? האם הוא לוקח כמובן מאליו את השגרה החדשה?

עדיין לא (כן)

לא לגמרי (ACA)

בעיקרון, כן (א)

קשה לענות

3. האם הוא חווה את הצלחותיו וכישלונותיו בלימודים?

במקום לא מאשר כן (כן)

לא לגמרי (ACA)

לרוב כן (א)

קשה לענות

4. האם ילדך מרבה לחלוק איתך חוויות בבית הספר?

לפעמים (ACA)

לעתים קרובות למדי (א)

קשה לענות

5. מהו האופי הרגשי השולט של רשמים אלו?

בעיקר הופעות שליליות (כן)

חיובי ושלילי בערך באותה מידה (VDA)

הופעות חיוביות בעיקר (א)

6. כמה זמן, בממוצע, ילד מקדיש מדי יום לשיעורי בית? (נא לציין מספר ספציפי)

7. האם הילד זקוק לעזרתכם בשיעורי הבית?

לעתים קרובות למדי (כן)

לפעמים (ACA)

לא צריך עזרה (א)

קשה לענות

8. איך הילד מתגבר על קשיים בעבודה?

נכשל מיד לפני קשיים (כן)

מבקש עזרה (ACA)

מנסה להתגבר בכוחות עצמו, אך עשוי לסגת (ACA)

מתמיד בהתגברות על קשיים (א)

קשה לענות

9. האם הילד מסוגל לבדוק את עבודתו, למצוא ולתקן טעויות?

לא יכול לעשות את זה לבד (כן)

לפעמים זה יכול (ACA)

אולי אם יעודדו אותו לעשות זאת (א)

בדרך כלל יכול (א)

קשה לענות

10. האם הילד מתלונן לעיתים קרובות על חברים לכיתה, נעלב עליהם?

לעתים קרובות למדי (כן)

קורה, אבל לעתים רחוקות (ACA)

זה כמעט אף פעם לא קורה (א)

קשה לענות

11. האם הילד מתמודד עם עומס הלימודים ללא מאמץ יתר?

לא כן)

במקום לא מאשר כן (ACA)

סביר יותר שכן מאשר לא (א)

קשה לענות

א - הסתגלות

ACA - חוסר הסתגלות אפשרי

כן - חוסר הסתגלות

השיטות שבוצעו אפשרו לזהות את הבעיות עמן התמודדו תלמידי כיתות א' בתקופת ההסתגלות ולהשתמש בתוצאות שהתקבלו בפעילויות מעשיות לאיחוד צוות ילדיםוהגברת המוטיבציה לפעילויות למידה.

מרקריאן אנה ויאצ'סלבובנה,
פדגוג-פסיכולוג NOU UMTs "השראה"

הסתגלות לבית הספר- ארגון מחדש של התחומים הקוגניטיביים, המוטיבציוניים והרגשיים-רצוניים של הילד במעבר לחינוך מאורגן שיטתי. שילוב חיובי של תנאים חיצוניים חברתיים מוביל להסתגלות, שילוב לא חיובי מוביל לחוסר הסתגלות.

התכונות העיקריות של השיטתיות הַשׂכָּלָההעוקבים:

ראשית, עם הקבלה לבית הספר, הילד מתחיל לבצע פעילות בעלת משמעות חברתית וערכית - פעילות חינוכית;

שנית, מאפיין של חינוך שיטתי הוא שהוא מצריך מילוי חובה של סדרה לכולם אותם כללים, הכפוף לכל התנהגות התלמיד במהלך שהותו בבית הספר.

לימוד הספרות בנושא זה, תרגול העבודה בבית הספר מראה שתהליך ההסתגלות בכיתות א' מאופיין בשינויים העיקריים הבאים:

- קיימת התאמה פיזיולוגית של פעילות המערכות התפקודיות של הגוף של תלמיד כיתה א' בהתאם למשטר והעומס המשתנים.
- שיטות וטכניקות נוצרות ושולטים בהן פעילות חדשה- תהליך למידה.
- התחום הרגשי של תלמיד כיתה א' מעריך שינויים במציאות הסובבת כנוחות/אי נוחות סובייקטיבית, ובכך מסדיר את התנהגותו ופעילויותיו.
- לצורך הערכה כללית של רמת ההסתגלות של תלמיד כיתה א' לבית הספר, יש צורך בקבלת אינדיקטורים איכותיים לשינויים אלו.

השיטות הבאות הוצעו ללימוד ההסתגלות של תלמידי כיתה א':

מתודולוגיה "בית" (נ.י. גוטקינה);
מתודולוגיה "לימוד מוכנות אינטלקטואלית לבית הספר";
מתודולוגיה "קביעת מניעי הלמידה" (מ"ר גינזבורג);
מתודולוגיה "חיבור סיפור מתוך תמונה";
טכניקת ציור "מה אני אוהב בבית הספר";
מבחן טולוז-פירון;
מבחן "בתים" (O.A. Orekhova).

שיטה "בית" (N. I. Gutkina)היא משימה לציור תמונה המתארת בית, שהפרטים האישיים שלו מורכבים מאלמנטים אותיות גדולות. המתודולוגיה מיועדת לילדים בגילאי 5-10 ומשמשת לקביעת מוכנות הילדים ללימודים.

מטרת המחקר:לקבוע את יכולתו של הילד להעתיק דפוס מורכב.

המשימה מאפשרת לך לזהות את יכולתו של הילד להתמקד בדגימה, להעתיק אותה במדויק, לקבוע את התכונות של התפתחות תשומת לב רצונית, תפיסה מרחבית, קואורדינציה סנסומוטורית ומוטוריקה עדינה של היד.

לפני השלמת המשימה, הילד מקבל ההוראה הבאה: "יש לפניך דף נייר ועיפרון. אני מבקש מכם לצייר על הגיליון הזה בדיוק את אותה תמונה כמו על הגיליון הזה (לפני הנושא מניחים דף עם תמונה של בית). קח את הזמן שלך, היזהר, נסה להפוך את הציור שלך בדיוק כמו בדוגמה הזו. אם אתה מצייר משהו לא בסדר, אל תמחק אותו עם גומייה או אצבע (עליך לוודא שלילד אין גומייה). יש צורך לצייר את הנכון על גבי הלא נכון או לידו. אתה מבין את המשימה? אז תתחיל לעבוד".

מתודולוגיה "לימוד מוכנות אינטלקטואלית לבית הספר".

הגדרת מושגים, הסבר סיבות, זיהוי קווי דמיון והבדלים באובייקטים - אלו הן פעולות חשיבה, המעריכות מהן ניתן לשפוט את מידת ההתפתחות של התהליכים האינטלקטואליים של הילד. תכונות חשיבה אלו מבוססות על נכונות התשובות של הילד לסדרה של שאלות. על כל תשובה נכונה לכל שאלה, הילד מקבל 0.5 נקודות, כך שמספר הנקודות המקסימלי שהוא יכול לקבל בטכניקה זו הוא 10.

מתודולוגיה "קביעת מניעי ההוראה"מכוון לחקר היווצרות מניעי למידה, זיהוי המניע המוביל.

עבור ילדים בני 6-7, המניעים הבאים הם האופייניים ביותר: המניע החינוכי-קוגניטיבי בפועל, החוזר לצורך הקוגניטיבי (חינוכי); מניעים חברתיים רחבים המבוססים על הבנת הצורך החברתי בהוראה (חברתי); מניע "פוזיציוני" הקשור לרצון לנקוט עמדה חדשה ביחסים עם אחרים (פוזיציוני); מניעים "חיצוניים" ביחס ללימוד עצמו, למשל, ציות לדרישות של מבוגרים וכו'. מניע משחק, הועבר בצורה לא מספקת לתחום חינוכי חדש (משחק); מניע לקבלת ציון גבוה (סימן).

המתודולוגיה מבוססת על עקרון "האנשה" של מניעים. ילדים מוזמנים סיפור קצר, שבו כל אחד מהמניעים הנלמדים פועל כעמדה אישית של אחת הדמויות. ילדים עושים שלוש אפשרויות ברצף.

מתוך התשובות-בחירות של תלמידי כיתות א', מסקנה על מהות המניע המוביל לפעילות חינוכית עתידית.

פרשנות מניעים:

חיצוני - רצון משלוהילד לא הולך לבית הספר, הוא לומד בבית הספר רק בכפייה.

חינוכי - הילד אוהב ללמוד, אוהב ללכת לבית הספר.

שובב - בבית הספר הילד אוהב רק לשחק, ללכת, לתקשר עם ילדים.

עמדה - הילד הולך לבית הספר לא על מנת לשלוט בפעילות חינוכית, אלא על מנת להרגיש מבוגר, להעלות את מעמדו בעיני ילדים ומבוגרים.

חברתי - ילד הולך לבית הספר לא כדי להתחנך, ללמוד משהו חדש, אלא בגלל שהוא יודע: צריך ללמוד כדי לקבל מקצוע בעתיד, - זה מה שהורים אומרים.

מארק - הילד הולך לבית הספר כדי להרוויח חמישיות, ועל כך הורים והמורה משבחים.

מתודולוגיה "חיבור סיפור מתוך תמונה".

המטרה היא להעריך את הפעיל לֵקסִיקוֹן, קוהרנטיות ומבנה דקדוקי של הילד.

טכניקת ציור "מה אני אוהב בבית הספר"מאפשר לך לקבוע את יחסו של הילד לבית הספר.

מבחן טולוז-פירון.

מטרת הטכניקה: לזהות את היכולת לריכוז קשב מרצון

עלייה במספר ההמונים של הפרעות מוחיות קלות היא מציאות חדשה של העשור האחרון. ל-40-60% מהילדים כיום שנכנסים לבית הספר מדי שנה יש ליקויים תפקודיים בפעילות המוח, באופן עקרוני, הפיכים ומנורמלים ככל שהילד גדל והמוח מתבגר. בארצנו, הפרעות אלו נקראות הפרעות מוחיות מינימליות (MMD). חינוך שאינו לוקח בחשבון את המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים האינדיבידואליים של הילד מביא לעלייה מסיבית בבעיות ולעיתים מוביל לחוסר הסתגלות מתמשך.

מבחן טולוז-פיירון מתקן את המצב הזה. המבחן הוא שינוי של מבחן ההגהה - מבחן הישגים לא מילולי שמטרתו לזהות את היכולת לריכוז קשב מרצון. השימוש בטכניקה זו לאבחון MMD מוצדק על ידי המועמד למדעי הפסיכולוגיה L.A. יאסיוקובה.

מבחן השלכתי של יחסים אישיים, רגשות חברתיים ואוריינטציות ערכיות "בתים"אפשרו לאבחן את התחום הרגשי של הילד במונחים של רגשות גבוהים יותר של בראשית חברתית, העדפות אישיות ואוריינטציות פעילות, מה שהופך אותו בעל ערך במיוחד מבחינת ניתוח היחס הרגשי של הילד לבית הספר (לעצמו בתפקיד חדש , למורה, לחברים לכיתה).

החומרים הבאים נדרשים עבור הטכניקה:

- דף תשובות

- שמונה עפרונות צבעוניים: כחול, אדום, צהוב, ירוק, סגול, אפור, חום, שחור. עפרונות צריכים להיות זהים, צבועים בצבעים המתאימים לחרט.

את הלימוד מומלץ לעשות עם קבוצת תלמידי כיתות א' - 10-15 איש, רצוי להושיב את הילדים אחד בכל פעם. במידת האפשר, תוכל למשוך תלמידי תיכון לעזור, לאחר שהדריך אותם בעבר. עזרת המורה ונוכחותו אינה נכללת,שכן אנחנו מדברים על היחס של ילדים לחיי בית הספר, כולל המורה.

הליך המחקר מורכב משלוש משימות צביעה ואורך כ-20 דקות.

הוראה:היום נצבע.

מצא משימה מספר 1 בגיליון שלך. זהו נתיב של שמונה מלבנים. בחר את העיפרון שאתה הכי אוהב וצבע את המלבן הראשון. הניחו את העיפרון הזה בצד. תסתכל על העפרונות הנותרים. איזה מהם אתה הכי אוהב? צבעו איתו את המלבן השני. הניחו את העיפרון בצד. וכולי.
מצא משימה מספר 2. לפניכם בתים, כל הרחוב שלהם. הרגשות שלנו חיים בהם. אני אמנה את התחושות, ואתה בוחר את הצבע המתאים להם ותצבע אותם. אל תניח את העפרונות. אתה יכול לצבוע בכל צבע שאתה אוהב. ישנם בתים רבים, בעליהם עשויים להיות שונים ועשויים להיות דומים, מה שאומר שהצבע עשוי להיות דומה. רשימת מילים: אושר, אבל, צדק, טינה, ידידות, מריבה, טוב לב, כעס, שעמום, הערצה. אם ילדים אינם מבינים מהי משמעות המילה, הם צריכים להסביר אותה באמצעות ביטויים מילוליים ותארים.
מצא משימה מספר 3. בבתים האלה אנחנו עושים משהו מיוחד, והדיירים בהם יוצאי דופן. הנשמה שלך חיה בבית הראשון. איזה צבע מתאים לה? צבע פנימה. ייעודי בתים:

מס' 2 - מצב הרוח שלך כשאתה הולך לבית הספר,
מס' 3 - מצב הרוח שלך בשיעור הקריאה,
מס' 4 - מצב הרוח שלך בשיעור הכתיבה,
מס' 5 - מצב הרוח שלך בשיעור מתמטיקה
מס' 6 - מצב הרוח שלך כשאתה מדבר עם המורה,
מס' 7 - מצב הרוח שלך כשאתה מתקשר עם חבריך לכיתה,
מס' 8 - מצב הרוח שלך כשאתה בבית,
מס' 9 - מצב הרוח שלך כשאתה עושה שיעורי בית,
מס' 10 - תחשבו בעצמכם מי גר ומה עושה בבית הזה. כאשר אתה

סיים לצבוע אותו, בשקט באוזן תגיד לי מי שם

חיים, ומה שהוא עושה (בדף התגובה, המקביל

סימן).

הטכניקה מעניקה אפקט פסיכותרפויטי, אשר מושג מעצם השימוש בצבע, יכולת להגיב לרגשות שליליים וחיוביים, בנוסף, הסדרה הרגשית מסתיימת בטון עיקרי (הערצה, בחירה אישית).

המשימה הראשונה קובעת את המקדם הווגטטיבי, המאפיין את מאזן האנרגיה של הגוף: יכולתו לצרוך אנרגיה או נטייתו לחסוך באנרגיה. ערכו נע בין 0.2 ל-5 נקודות. מחוון האנרגיה מתפרש כך:

0 - 0.5 - עייפות כרונית, תשישות, ביצועים נמוכים.
0.51 - 0.91 - מצב עייפות מפצה. המלצה: יש צורך לייעל את קצב העבודה, אופן העבודה והמנוחה.
0.92 - 1.9 - ביצועים אופטימליים. הילד מובחן על ידי עליזות, פעילות בריאה, מוכנות לצריכת אנרגיה.
מעל 2.0 - ריגוש יתר. נדרש לנרמל את קצב הפעילות, את אופן העבודה והמנוחה, ולעיתים להפחית את העומס.

משימה 2 מפענחת תחום רגשיכיתה א'.

משימה מס' 3 משקפת את היחס הרגשי של הילד לעצמו, לפעילות בית הספר, למורה ולחברים לכיתה.

על פי תוצאות משימה מס' 3, ניתן להבחין בשלוש קבוצות של ילדים:

עם גישה חיובית לבית הספר,

עם גישה אמביוולנטית

עם גישה שלילית.

השוואת מדדים של המרכיבים הפיזיולוגיים, הפעילות והרגשיים תאפשר להכשיר את רמת ההסתגלות של תלמידי כיתה א' כ:

מַסְפִּיק,

חלקי,

לא מספיק (או חוסר הסתגלות).

על בסיס הנתונים המתקבלים ניתן לזהות באופן סביר בהחלט תלמידי כיתה א' הזקוקים לטיפול פרטני של פסיכולוג. נראה כי ראוי להבחין בין שתי קבוצות של ילדים כאלה:

תלמידי כיתה א' עם רמת הסתגלות לא מספקת,

תלמידי כיתה א' עם הסתגלות חלקית.

ילדים מהקבוצה הראשונה - רמת הסתגלות לא מספקת - חייבים להיבדק באופן פרטני, לזהות את הגורמים והגורמים לחוסר הסתגלות, ובמידת האפשר לבצע את עבודת התיקון הנדרשת. כפי שמראה בפועל, מדובר בתלמידי כיתה א' במשך זמן רבידרוש תשומת לב ועזרה הן מהפסיכולוג והן מהמורה.

הקבוצה השנייה - תלמידי כיתה א' עם הסתגלות חלקית - זקוקה לרוב לסיוע תפעולי קצר מועד של פסיכולוג. נתונים על מצבם הרגשי, חומרי הסקר של מורים והורים מספקים מספיק מידע לעבודה כזו. הסיבות להסתגלות לא מלאה יכולות להיות לעתים קרובות חרדה מוגברת הנגרמת כתוצאה מציפיות בלתי מתונות מההורים, שינוי באופי של יחסי הורים וילדים, עומס יתר בפעילויות נוספות, הערכה עצמית נמוכהבריאות לקויה וכו'. לעתים קרובות ילדים אלה אינם גורמים לפחד מהמורה, מכיוון שהם לומדים את התוכנית ועוקבים אחר כללי ההתנהגות של התלמיד, אך לעתים קרובות זה קורה בגלל הפיזיות וה בריאות נפשיתתלמיד בית ספר קטן. בהתאם למצב הספציפי, על הפסיכולוג להתייעץ עם ההורים והמורים, לתת המלצות כיצד להתגבר על המצוקה הפסיכולוגית שזוהתה.

ספרים משומשים:

Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanas'eva E.I., Vasilyeva N.L. עבודתו של פסיכולוג בבית הספר היסודי. - M: Perfection Publishing House, 1998.
אבחון של חוסר הסתגלות בבית הספר. אד. Belicheva S.A. תאגיד בריאות חברתיתרוסיה", מ', 1995
Orekhova O.A. אבחון צבע של רגשות הילד. SPb., 2002.
פסיכולוג בבית הספר היסודי: מדריך חינוכי ומעשי / ג.ס. אברמובה, ט.פ. גברילובה, א.ג. מנהיגים ואחרים; ed. ט.יו.אנדרושצ'נקו. - וולגוגרד: שינוי, 1995.
Timofeev V., Filimonenko Yu. מדריך מהיר פסיכולוג מעשיעל השימוש במבחן הצבע של M. Luscher. SPb., 1995.
יאסיוקובה ל.א. מתודולוגיה לקביעת מוכנות לבית הספר. תחזית ומניעה של בעיות למידה בבית הספר היסודי. מדריך מתודולוגי. SPb., 1999.

1. שאלון להורים "מיוחדים בהסתגלות של תלמידי כיתה א' לבית הספר"

מטרה: קבלת מידע על המרכיב הפיזי והרגשי בבריאותם של תלמידי כיתות א' בתקופת ההסתגלות.

2. מבחן השלכתי של יחסים אישיים, רגשות חברתיים ואוריינטציות ערכיות "בתים"

מטרה: אבחון הספירה הרגשית של הילד במונחים של רגשות גבוהים יותר ממוצא חברתי, העדפות אישיות ואוריינטציות פעילות.

3. מתודולוגיה ללימוד המוטיבציה ללמידה בקרב תלמידי כיתות א'

מטרה: ללמוד את מוטיבציית הלמידה בקרב תלמידי כיתות א'.

4. המפה של ג'יי סקוט לניתוח הסתגלות תלמידים

מטרה: ללמוד את המאפיינים של תלמידים שאינם מותאמים לתנאי בית הספר.

שאלון להורים "מוזרויות ההסתגלות של תלמידי כיתה א' לבית הספר"

הורים יקרים!השירות הפסיכולוגי של בית הספר מבקש מכם לענות על שאלות הנוגעות לרווחת ילדכם, הסתגלותו לבית הספר.

התשובות הכנות שלך יעזרו לנו להפוך את חיי בית הספר של ילדך לנוחים מבחינה פסיכולוגית.

המידע שאתה מספק הוא סודי ולא יעשה בו שימוש ללא הסכמתך.

F.I. ילד_________________________ כיתה_______

שם מלא של ההורים_________________________________ תאריך _____________

אנא ענה על השאלות למטה. הדגש את האפשרות שנראית לך הטובה ביותר עבור ילדך.

1. האם הילד הולך לבית הספר ברצון?

בעל כורחו

בלי הרבה חשק

ברצון, בשמחה

קשה לענות

2. האם הילד הסתגל באופן מלא למשטר בית הספר?

עדיין לא

לא באמת

בעיקרון כן

קשה לענות

3. באילו שינויים ברווחתו ובהתנהגותו של הילד אתה מבחין מאז תחילת הלימודים? אם סימנים אלו נצפו לפני בית הספר, סמן את התיבה משמאל, אם הופיעו כעת, סמן תחתון.

להירדם בקושי

לא מצליח להירדם הרבה זמן, למרות שהוא עייף מאוד

מתעורר פתאום בלילה, בוכה

מדברים בשינה

מתעורר בקושי

ישנוני ורדום בבוקר

בריחת שתן

תיאבון ירוד

איטי, עייף, עצבני, נרגש יתר על המידה אחרי הלימודים

כאבי בטן בלתי סבירים

כאבי ראש תכופים

חולה בספטמבר-אוקטובר

מציצת אגודל, כסיסת ציפורניים, כסיסת שפתיים, איסוף אף, משיכת שיער או פעולות חוזרות

ישנם עוויתות מהירות (טיקים) של שרירי הפנים, הכתפיים, הזרועות וכו'.

מתנהג כמו ילד, לא מתאים לגיל

שינויים נוספים __________________________________________

4. האם לילדך יש כרגע מחלות כרוניות, בעיות בריאות?

כן______________________________________________________

5. תאר את שגרת היום של ילדך:

מתעורר ב ______

הולך לבד לבית הספר

____________ לוקח את הילד לבית הספר

משתתף בקבוצת יום ממושכת מ________ עד _________

חוזר מבית הספר בכוחות עצמו

איסוף ילד מבית הספר ______________ עד ___________

משתתף בשיעורים נוספים, מעגלים, מדורים ____________________________________________

פעם בשבוע

עושה שיעורי בית בדרך כלל בקבוצת היום המורחבת מ________ עד ________

עושה שיעורי בית מ_________ עד __________

הליכות מ___________ עד ____________

צפייה בטלוויזיה מ__________ עד __________

מנגנים מ______________ עד ______________

הולך לישון ב___________________

האם לילדכם יש חדר נפרד______

יש מקום משלו לעבודה ומשחקים בחדר המשותף _________

6. האם ילדך מרבה לחלוק איתך חוויות בבית הספר?

לעתים קרובות

קשה לענות

7. מה האופי הרגשי של רשמים אלו?

בעיקר חוויה שלילית

חיובי ושלילי בערך באותה מידה

חוויה חיובית בעיקר

8 . האם הילד מתלונן על חברים לכיתה, נעלבים מהם?

לעתים קרובות

קורה אבל לעיתים רחוקות

קשה לענות

9. האם הילד מתלונן על המורה, נעלב עליו?

לעתים קרובות

קורה אבל לעיתים רחוקות

זה כמעט אף פעם לא קורה

קשה לענות

10. האם הילד מתמודד עם עומס הלימודים ללא מתח?

במקום כן מאשר לא

סביר יותר שלא מאשר כן

קשה לענות

11. עם אילו בעיות התמודדת עם תחילת הלימודים?

12. האם אתה זקוק לעזרתנו ובאיזה אופן? ___________________________________________________________

מבחן השלכתי של יחסים אישיים, רגשות חברתיים ואוריינטציות ערכיות "בתים"

החומרים הבאים נדרשים עבור הטכניקה:

דף תשובות
שמונה עפרונות צבעוניים: כחול, אדום, צהוב, ירוק, סגול, אפור, חום, שחור. עפרונות צריכים להיות זהים, צבועים בצבעים המתאימים לחרט.

את הלימוד מומלץ לעשות עם קבוצת תלמידי כיתות א' - 10-15 איש, רצוי להושיב את הילדים אחד בכל פעם. במידת האפשר, תוכל למשוך תלמידי תיכון לעזור, לאחר שהדריך אותם בעבר. עזרת המורה ונוכחותו אינה נכללת, שכן מדובר ביחס של ילדים לחיי בית הספר, כולל המורה.

הליך המחקר מורכב משלוש משימות צביעה ואורך כ-20 דקות.

הוראות: היום נצבע. מצא משימה מספר 1 בגיליון שלך. זהו נתיב של שמונה מלבנים. בחר את העיפרון שאתה הכי אוהב וצבע את המלבן הראשון. הניחו את העיפרון הזה בצד. תסתכל על העפרונות הנותרים. איזה מהם אתה אוהב יותר? צבעו איתו את המלבן השני. הניחו את העיפרון בצד. וכולי.

מצא משימה מספר 2. לפניכם בתים, כל הרחוב שלהם. הרגשות שלנו חיים בהם. אני אמנה את התחושות, ואתה בוחר את הצבע המתאים להם ותצבע אותם. אל תניח את העפרונות. אתה יכול לצבוע בכל צבע שמתאים לך. ישנם בתים רבים, בעליהם עשויים להיות שונים ועשויים להיות דומים, מה שאומר שהצבע עשוי להיות דומה.

רשימת מילים: אושר, אבל, צדק, טינה, ידידות, מריבה, טוב לב, כעס, שעמום, הערצה.

אם ילדים אינם מבינים מהי משמעות המילה, הם צריכים להסביר אותה באמצעות ביטויים מילוליים ותארים.

מצא משימה מספר 3. בבתים האלה אנחנו עושים משהו מיוחד, והדיירים בהם יוצאי דופן. הנשמה שלך חיה בבית הראשון. איזה צבע מתאים לה? צבע את זה.

ייעודי בתים:

מס' 2 - מצב הרוח שלך כשאתה הולך לבית הספר,

מס' 3 - מצב הרוח שלך בשיעור הקריאה,

מס' 4 - מצב הרוח שלך בשיעור הכתיבה,

מס' 5 - מצב הרוח שלך בשיעור מתמטיקה

מס' 6 - מצב הרוח שלך כשאתה מדבר עם המורה,

מס' 7 - מצב הרוח שלך כשאתה מתקשר עם חבריך לכיתה,

מס' 8 - מצב הרוח שלך כשאתה בבית,

מס' 9 - מצב הרוח שלך כשאתה עושה שיעורי בית,

· מס' 10 - חשבו בעצמכם מי גר ומה עושה בבית הזה.

כשתסיימו לצבוע אותו, ספרו לי בשקט באוזן מי גר שם ומה הוא עושה (ההערה המתאימה רשומה בדף התגובה).

הליך העיבוד מתחיל במשימה מס' 1. המקדם הווגטטיבי מחושב על ידי הנוסחה:

VK = (18 - מקום אדום - מקום כחול) / (18 - מקום כחול - מקום ירוק)

המקדם הווגטטיבי מאפיין את מאזן האנרגיה של הגוף: יכולתו לצרוך אנרגיה או נטייתו לחסוך באנרגיה. ערכו נע בין 0.2 ל-5 נקודות. מחוון האנרגיה מתפרש כך:

0 - 0.5 - עבודה יתר כרונית, תשישות, ביצועים נמוכים. עומסים בלתי נסבלים עבור ילד
0.51 - 0.91 - מצב עייפות מפצה. ריפוי עצמי של ביצועים מיטביים מתרחש עקב ירידה תקופתית בפעילות. יש צורך לייעל את קצב העבודה, את אופן העבודה והמנוחה.
0.92 - 1.9 - ביצועים אופטימליים. הילד מובחן על ידי עליזות, פעילות בריאה, מוכנות לצריכת אנרגיה. העומסים תואמים את האפשרויות. אורח החיים מאפשר לילד להחזיר את האנרגיה שהוצאה.
מעל 2.0 - ריגוש יתר. לעתים קרובות יותר היא תוצאה של עבודת הילד על גבול היכולות שלו, מה שמוביל לתשישות מהירה. נדרש לנרמל את קצב הפעילות, את אופן העבודה והמנוחה, ולעיתים להפחית את העומס.

לאחר מכן, מחושב האינדיקטור של הסטייה הכוללת מהנורמה האוטוגנית. סדר מסוים של צבעים (34251607) - נורמה אוטוגנית - הוא אינדיקטור לרווחה פסיכולוגית. כדי לחשב את הסטייה הכוללת (SD), ההפרש בין השטח התפוס בפועל לבין המיקום הנורמטיבי של הצבע מחושב תחילה. לאחר מכן מסכמים את ההבדלים (ערכים מוחלטים, מבלי לקחת בחשבון את הסימן). ערך CO משתנה בין 0 ל-32 ויכול להיות זוגי בלבד. ערך ה-SD משקף רקע רגשי יציב, כלומר. מצב הרוח הרווח של הילד. הערכים המספריים של CO מתפרשים כדלקמן:

יותר מ-20 - הדומיננטיות של רגשות שליליים. הילד נשלט מצב רוח רעוחוויות לא נעימות. ישנן בעיות שהילד לא יכול לפתור בעצמו.
10 - 18 - המצב הרגשי תקין. הילד יכול להיות שמח ועצוב, אין סיבה לדאגה.
פחות מ-10 - דומיננטיות רגשות חיוביים. הילד עליז, שמח, אופטימי.

משימות מס' 2 ומספר 3 מפענחות בעצם את התחום הרגשי של תלמיד כיתה א' ומנחות את החוקר בבעיות הסבירות של הסתגלות.

משימה מספר 2 מאפיינת את תחום הרגשות החברתיים. כאן יש צורך להעריך את מידת הבידול של הרגשות - בדרך כלל, הילד מצייר רגשות חיוביים עם צבעים ראשוניים, שליליים - חום ושחור. בידול חלש או לא מספיק מצביע על דפורמציה בגושים מסוימים של יחסים אישיים:

אושר / אבל - גוש של נוחות בסיסית,

· צדק \ עבירה - חסימה צמיחה אישית,

ידידות\מריבה - בלוק של אינטראקציה בין אישית,

טוב לב/רשע - בלוק של תוקפנות פוטנציאלית,

· שעמום/הערצה – בלוק ידע.

בנוכחות היפוך של מדחום הצבעים (צבעים ראשוניים תופסים את המקומות האחרונים), לעתים קרובות לילדים אין הבחנה מספקת של רגשות חברתיים - לדוגמה, ניתן לציין גם אושר וגם מריבה על ידי אותו צבע אדום. במקרה זה, אתה צריך לשים לב כיצד הילד צובע את קטגוריות הזוגות ועד כמה הזוגות נמצאים בבחירת הצבע.

הרלוונטיות של החוויה של הילד בתחושה זו או אחרת מעידה על מקומו במדחום הצבע (משימה מס' 1).

משימה מס' 3 משקפת את היחס הרגשי של הילד לעצמו, לפעילות בית הספר, למורה ולחברים לכיתה. ברור שאם יש בעיות באזור כלשהו, תלמיד כיתה א' צובע את הבתים הללו בחום או שחור. רצוי להדגיש את שורות החפצים שהילד סימן באותו צבע. למשל, בית ספר-אושר-הערצה או שיעורי בית-אבוי-שעמום. שרשראות העמותות שקופות מספיק כדי להבין את היחס הרגשי של הילד לבית הספר. ילדים עם דיפרנציאציה חלשה של רגשות עשויים גם להיות אמביוולנטיים בהערכתם הרגשית של פעילויות. על פי תוצאות משימה מס' 3, ניתן להבחין בשלוש קבוצות של ילדים:

עם גישה חיובית לבית הספר
עם גישה אמביוולנטית
עם גישה שלילית

דף תשובות למבחן "בתים"

שם משפחה, שם פרטי תאריך שיעור

תרגיל

1 2 3 4 5 6 7 8

תרגיל

תוכנית מחקר
התאמה של כיתות א'

הסתגלות בכיתה א' היא תקופה מיוחדת וקשה בחייו של ילד: הוא שולט בחדש תפקיד חברתיתלמיד, סוג חדש של פעילות - חינוכית; הסביבה החברתית משתנה, חברים לכיתה, מורים מופיעים, בית הספר הוא כמו בית ספר גדול קבוצה חברתיתבו נכלל הילד; לבסוף, אורח חייו משתנה. לילד בן שש או שבע כבר יש את הדרישות הבסיסיות ללמידה: שיטות פעילות קוגניטיבית, מוטיבציה. היווצרותו כתלמיד מתרחשת רק בתהליך ההוראה ולאורך חיי בית הספר. תהליך היווצרות כזה, בתנאים נוחים, מכסה את המחצית הראשונה של שנת הלימודים הראשונה.

אבל ב לָאַחֲרוֹנָהיש יותר ויותר ילדים שכבר בבית הספר היסודי לא מתמודדים עם תוכנית הלימודים. ילדים אלו דורשים תשומת לב מיוחדת של מורה ופסיכולוג, שכן לפיגור כרוני בבית הספר היסודי יש השפעה שלילית על המשך ההתפתחות האינטלקטואלית והאישית.

תוכנית המחקר שלנו להסתגלות לכיתה א' יושמה על 117 תלמידים בכיתה א' של בית הספר התיכון. בית ספר תיכוןמס' 31 בסיקטיבקר שלוש שנים. גיל התלמידים הוא 6-8 שנים.

תיאור שיטות מחקר

התכנית ללימוד הסתגלות של תלמידי כיתות א' מורכבת מחמש שיטות:

1. קביעת היווצרות "העמדה הפנימית של התלמיד". הטכניקה עוזרת לגלות האם הילד מודע למטרות ולחשיבות הלמידה, כיצד הוא תופס את תהליך הלמידה, מדוע הוא הולך לבית הספר.

2. קביעת מניעי ההוראה.הטכניקה מכוונת לחקר היווצרות מניעי למידה, זיהוי המניע המוביל.

3. לימוד הסתגלות בשיטת לושר -קביעת המצב הרגשי של הילד בבית הספר, נוכחותם של רגשות חיוביים ושליליים במצבים חינוכיים שונים. ההערכה העצמית הרגשית של הילד מתגלה.

4. שיטה השלכתית לאבחון חרדה בית ספרית (א.מ. פריכוז'ן).בעזרתו נחשפת רמת החרדה בבית הספר, מנתחים מצבים בבית הספר הגורמים לפחד, מתח ואי נוחות אצל הילד.

5. טכניקת ציור "ציור של גבר"- מאפשר לקבוע את רמת ההתפתחות הנפשית של הילד, לזהות ילדים עם פיגור מאחור נורמת גיל, אשר עשויה להיות תוצאה של הפרה התפתחות שכליתיֶלֶד.

תוכנית זו קלה לשימוש ואינה דורשת ציוד מיוחד (מכשירים, מחשבים וכו'), היא מתבצעת בסביבה נוחה לחוקר, בצורה של שיחה לא רשמית עם ילד שאינו צריך להחליט משימות מאתגרות, לכתוב תשובות, לבצע בדיקות. בנוסף, עיבוד התוצאות פשוט, כך שהתוכנית יכולה לשמש לא רק פסיכולוג, אלא גם כל עובד פדגוגי.

תנאים

עדיף לערוך מחקר הסתגלות של תלמידי כיתות א' באוקטובר-נובמבר, שכן קודם כל צריך לתת לילדים אפשרות להסתגל בעצמם, להכיר חברים לכיתה ולהתרגל למורה. בספטמבר, פסיכולוג בית ספר יכול פשוט להיות נוכח בשיעורים ולהתבונן בילדים, ולציין את המוזרויות של התנהגותם בכיתה ובהפסקות.

הלימוד מתבצע בנפרד עם כל ילד. בתיאום מראש עם המורה או ההורים עדיף לקחת ילדים משיעורים ולא אחריהם. זה בסדר אם ילד מפספס 15 דקות משיעור אחד כמובן בתנאי שהילדים לא יעברו עבורו נושא חדש. אבל במקרה זה, יש סבירות גבוהה שהילד עדיין לא עייף ויענה בעניין על שאלות הפסיכולוג.

כפי שכבר ציינו, בדיקה של ילד אחד אורכת בדרך כלל 15–20 דקות, כך שניתן לקחת שלושה ילדים בשיעור אחד. כך, בשבוע אחד, הפסיכולוג עשוי בהחלט לבדוק את כל הכיתה, ובעוד חודש - את כל ההקבלה של השיעורים הראשונים. זאת ועוד, במחצית הראשונה של היום הפסיכולוג עורך מחקר, ובשני הוא מעבד את התוצאות, מסיק מסקנות, ובסוף החודש נצבר חומר מוכן להכנת האנליטית הסופית. להגיש תלונה.

לפני תחילת המחקר, על הפסיכולוג להתכונן מקום עבודה: שולחן קטן (קפה), כיסאות או כורסאות לעצמכם ולילד, חומר הגירוי הדרוש ( נספח 4), והוא צריך להיות בצד כדי לא להסיח את דעתו של הילד. יש שאלון על השולחן נספח 1), פרוטוקול בדיקה פרטנית ( יישום 2) ועט. אם לבית הספר יש מקליט קול או כל מכשיר הקלטה אחר, יהיה טוב להשתמש גם בזה. זה יקל מאוד על תהליך הבדיקה עצמו, שכן הפסיכולוג לא יצטרך למהר בעת תיקון התשובות של הילד.

הלימוד מתבסס על סוג השיחה: הפסיכולוג לומד להכיר את התלמיד, שואל בן כמה הוא, באיזה כיתה הוא לומד, באיזה בית ספר. אחר כך הוא מציע לדבר קצת על חיי בית הספר שלו, שואל שאלות על בית הספר. יחד עם זאת, הילד לא צריך לכתוב כלום, להחליט, הוא עונה רק על השאלות ששאל הפסיכולוג, והוא בתורו רושם את תשובות הילד בפרוטוקול.

בתום המחקר, הפסיכולוג מנתח את תשובות התלמידים, נותן להם פרשנות תוך התחשבות בהתנהגות הילד במהלך השיחה, נתוני תצפית, ראיונות עם מורים והורים. ואז הפסיכולוג כותב מסקנה לכל ילד ( יישום 3 ), המתאר מאפיינים כללייםתהליך הסתגלות, מדגיש תכונות ועושה תחזית. על הפסיכולוג לדון בכל מסקנה עם המורה, במידת הצורך, להזמין את ההורים וליידע אותם על תוצאות מחקר ההסתגלות של הילד.

פרשנות של תוצאות

השתמשנו בשתי מערכות ניתוח: איכותנית וכמותית (ניקוד). הם מאפשרים לך לחשב במהירות נקודות ולזהות רמה מסוימת של היווצרות של אינדיקטור כזה או אחר להסתגלות הפסיכולוגית של הילד בבית הספר.

1. לימוד העמדה הפנימית של התלמיד

(ראה "שאלון" בנספח 1.)

שאלה 1. ילדים בדרך כלל עונים "כן" לשאלה זו. אם השאלה הנוספת: "מה אתה הכי אוהב?" - הילד עונה "ללמוד, לכתוב, לקרוא, שיעורים", ואז אתה יכול לשים נקודה אחת. אם אומר ילדמה הוא הכי אוהב בבית הספר: "איך הם מתיידדים איתי", "ללכת לבית הספר בבוקר", "לשחק, לרוץ, להילחם, ללכת", "מורה", "לשנות" - בכלל, כל מה שלא הקשורים לפעילות חינוכית, אז נותנים 0 נקודות עבור תשובה כזו.

שאלה 2. אתה יכול לשים נקודה אחת אם הילד אומר שהוא אוהב את המורה לפי "איך היא מלמדת", "שואלת שאלות", "מלמדת לכתוב, לקרוא", "מלמדת ילדים טוב" וכו'. אין נקודה אם הילד נותן את התשובה "טוב, יפה, אדיב, לא נוזף", "שם חמישיות", "נראה טוב", "יחס לילדים", שכן יחס כזה למורה אינו משפיע על התהליך החינוכי.

שאלה 3. נקודה אחת ניתנת אם הילד עונה שהוא הכי אוהב "כתיבה, קריאה", "מתמטיקה, קריאה, כתיבה". 0 נקודות - אם אתה אוהב "ללכת", "לצייר", "פיסול, עבודה, חינוך גופני", "לשחק" יותר מכל, במיוחד אם הילד אומר שהוא לא אוהב נושאים אחרים.

שאלה רביעית. רוב הילדים עונים על השאלה הזו כך: "משעמם בבית בלי מורה, בלי שולחן", "לא טוב בבית, אבל יותר טוב בבית הספר", "אני לא יכול לכתוב בבית, אבל בבית הספר מספרים אותנו מה לעשות", "אני אהיה מתגרר", "אתה לא יכול ללבוש תלבושת בית ספרית בבית, אתה יכול להתלכלך", "בית זה לא בית ספר, אין שם מורה". כאשר תלמיד נותן תשובה דומה, לפעמים נראה שהוא פשוט לא הבין את השאלה, אז אם תרצה, תוכל לחזור עליה. אבל אם הילד לא משנה את תשובתו, אז הוא מוערך ב-0 נקודות. נקודה אחת ניתנת אם תשובת התלמיד היא בערך כך: "אני רוצה ללכת לבית הספר, לא לדלג על בית הספר, לעשות שיעורי בית", "בבית הספר אתה יכול ללמוד, לקרוא, לשפר את דעתך", "אני רוצה ללמוד", "אז אתה לא תדע כלום, אתה צריך ללמוד" "אתה יכול ללמוד הכל בבית הספר."

שאלה 5. זו שאלה די מסובכת, שכן ילד עם עמדה לא מעוצבת של תלמיד בית ספר יתפוס אותה לא כשאלה על בית ספר, אלא כשאלה על משחק. כך, הילד מראה את חוסר המוכנות שלו ללמידה בבית הספר, את הדומיננטיות של משחק, ולא חינוכי, הובלת פעילויות. לכן, אם תלמיד כיתה א' בוחר בתפקיד של מורה ("אני תמיד משחק מורה", "אני רוצה ללמד ילדים") או בתפקיד של תלמיד ("יותר מעניין להיות תלמיד", "אני עדיין קטן ולא יודע כלום", "אתה יכול להרים יד"), ואז התשובה מוערכת ב-0 נקודות. אם הילד בוחר בתפקיד של תלמיד כי הוא רוצה "להיות חכם", "אוהב ללמוד", "אוהב לפתור דוגמאות, לכתוב", אז ניתן לשים נקודה אחת לתשובה זו.

שאלה 6. בפירוש שאלה זו חל אותו עיקרון כמו בקודמתה. ילד "בגיל הרך" יבחר בהפסקה (0 נקודות) כי המשחק הוא עדיין הפעילות המובילה שלו. ילד "תלמיד בית ספר" בוחר שיעור (נקודה אחת), שכן יש לו פעילויות למידה מלכתחילה.

שאלה 7. בעזרת שאלה זו, אתה יכול לגלות את מערכת היחסים של הילד עם חברים לכיתה. אם התלמיד לא מסתגל היטב לסביבה החדשה, אז עלולות להיות לו בעיות בתקשורת. לכן ניתנת נקודה 1 אם הילד אומר שיש לו שני חברים או יותר, 0 נקודות - אם אין חברים או רק חבר אחד.

אָנָלִיזָה

כמותי:אם התשובות של הילד מוערכות במצטבר ב-6-7 נקודות, אזי נוצרת עמדת התלמיד. אם 4-5 נקודות, המיקום של התלמיד נוצר בממוצע. 3 נקודות או פחות - עמדת התלמיד לא מתגבשת.

אֵיכוּתִי: התפקיד נוצר - הילד רוצה ללכת לבית הספר, הוא אוהב ללמוד. הוא מודע לתכלית, חשיבות ונחיצות ההוראה. מגלה סקרנות. הפעילות המובילה היא חינוכית.

העמדה מתגבשת באמצע - הילד אוהב ללמוד, אוהב ללכת לבית הספר, אבל הוא לא מבין את המטרות והחשיבות של הלמידה, ואת הרצון ללמוד מחליפה הגישה: "אני חייב ללמוד, אני חייב לימוד."

עמדת התלמיד אינה מתגבשת – הילד אינו מודע למטרות ולחשיבות הלמידה, בית הספר מושך רק מבחוץ. הילד מגיע לבית הספר כדי לשחק, לתקשר עם ילדים, ללכת. פעילויות למידההילד לא נמשך, הפעילות המובילה היא משחק.

2. קביעת מניעי ההוראה

בטכניקה זו מניעים חינוכיים וקוגניטיביים (חינוכיים, חברתיים, סימן) הם העיקריים, אך יש צורך לקחת בחשבון מדוע הילד בוחר במניע זה. אם תלמיד בוחר במניעים חינוכיים וקוגניטיביים, עונה "אני רוצה ללמוד", "תלמד בבית ספר ותשיג מקצוע", "אם לא היה בית ספר, עדיין הייתי לומד", אז ניתנת נקודה אחת עבור כזה תשובה. אם הוא בוחר במניע חינוכי וקוגניטיבי, כי "טוב לקבל חמישיות", "לענות ולהרים יד", "עדיף בבית הספר מאשר בבית", "בגלל שהוא תלמיד מצוין, צריך להיות חברים. איתו", "כי היא יפה", - נותנים 0 נקודות עבור תשובה כזו. כמו כן, ניתנות 0 נקודות אם הילד בוחר מניע שאינו קשור לפעילויות חינוכיות (חיצוני, משחק, מיקום). הדבר מעיד על כך שהוא עדיין לא מוכן לפעילויות למידה וסביר להניח שבתהליך ההסתגלות לבית הספר הוא עלול להיתקל בקשיים: חוסר רצון ללמוד, ללכת לבית הספר, להחמיץ שיעורים וכו'.

אָנָלִיזָה

כמותי:אם התשובות של הילד מוערכות ב-3 נקודות, אזי רמת המוטיבציה ללמידה היא נורמלית. אם 2 נקודות - רמת המוטיבציה החינוכית היא ממוצעת. אם 0-1 נקודה, הרמה נמוכה.

אֵיכוּתִי:חיצוני - הילד אינו מראה את רצונו ללכת לבית הספר, הוא לומד בבית הספר רק בכפייה.

חינוכי - הילד אוהב ללמוד, אוהב ללכת לבית הספר.

שובב - בבית הספר הילד אוהב רק לשחק, ללכת, לתקשר עם ילדים.

מארק - הילד הולך לבית הספר כדי להרוויח חמישיות, ועל כך הורים והמורה משבחים.

3. לימוד הסתגלות בשיטת לושר

מכיוון שהפרשנות האיכותית לטכניקה זו היא של המחבר, השתמשנו בה ללא שינויים, ופיתחנו רק פרשנות כמותית.

קביעת היחס הרגשי של הילד למצבים בבית הספר

בעת בחירת צבעים כחול, ירוק, אדום, צהוב, יחס חיובי, גישה, מצב רגשי, מצב רוח טוב מצוינים.

כאשר בוחרים שחור, מציינים גישה שלילית, שליליות, דחייה חדה של מה שקורה, דומיננטיות של מצב רוח רע.

בבחירת צבע אפור, מציינים גישה ניטרלית, חוסר רגשות, דחייה פסיבית, אדישות, ריקנות, תחושת חוסר תועלת.

כאשר בוחרים חוםמציינים חרדה, חרדה, מתח, פחד, תחושות פיזיולוגיות לא נעימות (כאבי בטן, כאבי ראש, בחילות וכו').

בבחירת צבע סגול מציינים אינפנטיליזם, גחמות, חוסר יציבות של עמדות, חוסר אחריות ושמירה על "עמדת הילד".

קביעת ההערכה העצמית הרגשית של ילד

אם בחירת הצבע הכוללת של הילד מתחילה בכחול, ירוק, אדום, פרחים צהובים, אז במקרה זה ההערכה העצמית של הילד חיובית, הוא מזהה את עצמו עם ילדים טובים.

אם בחירת הצבע הכללית מתחילה בשחור, אפור, חום, אז במקרה זה לילד יש הערכה עצמית שלילית, הוא מזדהה עם אנשים רעים, אני לא אוהב את עצמי.

אם בחירת הצבע הכללית מתחילה בסגול, אז במקרה זה לילד יש הערכה עצמית אינפנטילית, חוסר בגרות אישית, שימור גישות והתנהגויות האופייניות לגיל צעיר יותר.

פרשנות תוצאות (ראה טבלה)

שולחן

קביעת מצבו הרגשי של הילד בבית הספר

צֶבַע	אָדוֹם	צהוב	ירוק	סָגוֹל	כְּחוֹל	חום	שָׁחוֹר	אפור
מקום הצבע נורמלי	1	2	3	4	5	6	7	8
המקום של הצבע בבחירת הילד	3	8	2	1	5	7	4	6
הֶבדֵל	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - הדומיננטיות של רגשות שליליים. הילד נשלט על ידי מצב רוח רע וחוויות לא נעימות. מצב רוח רע מעיד על הפרה של תהליך ההסתגלות, נוכחות של בעיות שהילד לא יכול להתגבר עליהן בכוחות עצמו. הדומיננטיות של מצב רוח רע עלולה לשבש את תהליך הלמידה עצמו, אך היא מעידה על כך שהילד זקוק לעזרה פסיכולוגית.

10 < ES < 18 - המצב הרגשי תקין. הילד יכול להיות שמח, עצוב, אין סיבה לדאגה, הסתגלות היא בדרך כלל נורמלית.

0 < ES < 8 - הדומיננטיות של רגשות חיוביים. הילד עליז, שמח, אופטימי, במצב של אופוריה.

אָנָלִיזָה

כאשר ילד בוחר חום, צבעים אפוריםבכל שבעת המקרים וסגול במצבים "רווחה בבית, יחס כללי לבית הספר, קשר עם מחנכת הכיתה" - ניתנות 0 נקודות.

בעת בחירת שחור - 1 נקודה.

בעת בחירת כחול, ירוק, אדום, צהוב - 1 נקודה.

אם התשובות של הילד מוערכות ב-6–7 נקודות, היחס הרגשי הכללי של הילד לבית הספר חיובי.

אם התשובות מדורגות ב-4–5 נקודות, תיתכן יחס שלילי הן לבית הספר בכללותו והן להיבטים פרטניים בתהליך החינוכי.

אם התשובות מוערכות ב-0-3 נקודות, לילד יש גישה שלילית לבית הספר.

המצב הרגשי של הילד בבית הספר מנותח בנפרד.

4. לימוד חרדת בית ספר

הטכניקה הזו ( ראה נספח 4) יש חשיבות רבה בחקר הסתגלות התלמידים. ביצוע ניתוח איכותי של תגובות הילדים, ניתן לזהות לא רק חרדה מבית הספר, אלא גם אינדיקטורים שוניםחוסר הסתגלות בבית הספר. אינדיקטורים לחוסר הסתגלות יכולים להיות: יחס שלילי כללי לבית הספר; חוסר רצון של הילד ללמוד וללמוד לבית הספר; יחסים בעייתיים, סותרים עם חברים לכיתה והמורה; הגדרה לקבלת ציונים גרועים, גינוי מההורים, פחד מעונש וכדומה. כך, ניתן להשתמש בשיטת לימוד החרדה בבית הספר גם ללימוד ההסתגלות הכללית של הילד לבית הספר.

המחברים של טכניקה זו מציעים לא לפרש את תמונה מס' 1, מאחר ומדובר באימון, ואת מס' 12, שנועדה לילד להשלים את המשימה עם תשובה חיובית. במחקר שלנו לקחנו בחשבון את תשובות הילדים לכל התמונות. קודם כל, כי התמונה הראשונה היא סוג של אבחנה של יחסים תוך-משפחתיים. שנית, כי התגובות של התלמידים לתמונה מס' 12 לא תמיד היו חיוביות. יתרה מכך, ילדים רבים לא הבינו את המשמעות של תמונה זו ופירשו אותה בדרכם, בהקשר לכך, תשובות הילדים היו שונות לחלוטין.

אנו גם מאמינים שאי אפשר לקבוע את רמת החרדה בבית הספר לפי מספר התשובות השליליות של הילד, מכיוון שתשובות אלו לא תמיד מעידות על חרדה. לדוגמה, תמונה מספר 8 (הילד מכין שיעורי בית). לדעתנו, תשובות כמו "הוא עצוב כי הטלוויזיה שבורה", "הוא עצוב כי הוא לבד ומשועמם" אינן אינדיקטורים לחרדה בבית הספר. אנו מפנים אותם לקבוצת התגובות הניטרליות, שאינן מספקות כל נתונים על נוכחות או היעדרות של חרדה מבית הספר אצל הילד. אבל תשובות כאלה מספקות הזדמנות לקבל מידע נוסף על הילד, על תחביביו, רצונותיו, צרכיו, תחומי העניין שלו.

עם זאת, זה קורה גם הפוך: תשובות חיוביות "הוא עליז כי הוא בבית, ושאר החבר'ה הולכים לבית הספר", "הוא עליז כי השיעור נגמר ואתה יכול לשחק בהפסקה" , "הוא עליז כי הם לא קבעו שיעורים" גם לא צריך להיחשב כהיעדר חרדה בבית הספר אצל ילד. להיפך, נושא בית הספר גורם לחרדה אצל הילד ואולי הוא מנסה בכל דרך אפשרית לעקוף אותו. בנוסף, תגובות כאלה מהוות אינדיקטורים לפגיעה בהסתגלותו של הילד. אם הוא לא רוצה ללמוד, קשה לו, הוא רוצה להירגע ולשחק, אז הוא לא מוכן ללמוד בבית הספר, וקשיי למידה שמופיעים בהדרגה עלולים לגרום לאחר מכן לחרדה וחוסר הסתגלות בבית הספר.

תמונה מספר 1.תמונה זו יכולה לשמש לניתוח היחסים בין הורים לילדים: עד כמה מערכות היחסים הללו קרובות; מה מאחד את המשפחה הזו; האם הורים מגלים אהבה ואכפתיות כלפי ילדם, או לא שמים לב אליו. ילדים רבים נותנים פרשנות חיובית לתמונה זו: "הילד שמח כי הוא הולך לטייל עם אמא ואבא", "הילדה במצב רוח עליז, כי אמא ואבא הולכים לקנות לה מתנת יום הולדת" , "יש להם מצב רוח טוב, אבא ואמא הולכים לעבודה, והילדה הולכת לבית הספר. תשובות כאלה שוות נקודה אחת. ניתן להבחין בחרדת בית ספר בתשובות: "הוא במצב רוח עצוב, הוא לא רוצה ללכת לבית הספר", "אמא ואבא גורמים לו ללכת לבית הספר, הוא לא רוצה". תגובות כאלה שוות 0 נקודות.

תמונה מספר 2.תמונה זו היא פרשנות למוטיבציה החינוכית של הילד: האם הוא רוצה ללכת לבית הספר או לא. תשובות המעידות על מוטיבציה גבוהה, רצון ללמוד, ללכת לבית הספר: "מצב הרוח עליז, היא הולכת לבית הספר, רוצה ללמוד", "הולכת בשמחה לבית הספר", "היא אוהבת ללכת לבית הספר", "היא במצב מצב רוח רע, היא חולה ולא יכולה ללכת לבית הספר" שוות נקודה אחת. התשובות של ילדים שאצלם מתרחשת חרדת בית ספר מדורגים ב-0 נקודות: "הוא עצוב, הוא לא רוצה ללכת לבית הספר", "לא רוצה ללכת לבית הספר, לא מעניין שם", "אני עוזב בית ספר, אני לא רוצה ללמוד". תשובות אלו הן לא רק אינדיקטורים לחרדה, אלא גם סימנים ברורים לחוסר הסתגלות בבית הספר. גם מספר תשובות ניטרליות בולטות: "מצב הרוח רע, אמא שלו מתקשרת הביתה, אבל הוא רוצה לצאת לטיול", "מישהו העליב אותה, הם לא רוצים להיות חברים איתה", "מצב הרוח". היא טובה, היא מדברת עם אמה", "מרימה וסופרת". תשובות אלו מוערכות באופן הבא: אם התשובה חיובית, ניתנת נקודה אחת, אם התשובה שלילית, 0 נקודות.

תמונה מספר 3.תמונה זו מאבחנת את מערכת היחסים בין ילדים – האם הילד יודע לתקשר, ליצור קשר עם חברים לכיתה. מכיוון שהתמונה מציגה ילדים משחקים, כמעט כל התשובות של התלמידים היו חיוביות: "הוא משחק, הוא נהנה", "הוא רץ", "הוא מבקיע גול" - נקודה אחת. תגובות שליליות כמו "הוא עצוב, הוא לא הצליח לתפוס את הכדור" אינן אינדיקטורים לחרדה. במקרה זה ניתנות 0 נקודות על התשובות: "היא עצובה כי אף אחד לא רוצה לשחק איתה, להיות חברים איתה", "הילד עומד בצד, הוא מפחד לגשת לחבר'ה", "היא נהנית, היא לא רוצה ללמוד, אבל רוצה הכל לשחק ליום אחד", "מצב הרוח עצוב, שלושה נגד אחד בלתי אפשרי".

תמונה מספר 4.האישה בתמונה זו מוצגת לרוב לילדים כאמא, ולא כמורה. לכן, תשובות חיוביות היו: "הולך עם אמא", "אמא משבחת אותו", "אמא מושכת את זרועותיה כדי לחבק אותה" - נקודה אחת. התשובות השליליות חולקו לשתי קבוצות. הקבוצה הראשונה - תשובות שבהן נצפית חרדת בית ספר: "אמא נוזפת, עשתה שיעורי בית לא נכונים", "הוא למד גרוע, אמא נוזפת", "אמא נוזפת שלא קיבלה א'", "אמא נוזפת שלא הלכה לבית הספר הלכה". , לא רוצה", "היא לא רוצה ללכת לבית הספר", מוערכים ב-0 נקודות. הקבוצה השנייה - ניטרלית עונה: "אמא נוזפת, היא הלכה רחוק מהבית", "אמא נוזפת על שפיכת מים", "אמא נוזפת על הפלת פרח", "דודה נוזפת בו", הם מדורגים כחיוביים.

תמונה מספר 5.התמונה בתמונה זו לא תמיד נתפסת על ידי ילדים כמצב למידה. כמו בתמונה הקודמת, חלק מהתלמידים מקשרים בין המורה לאמם. לכן, תשובות שאינן קשורות למורה ולמצב הלמידה יכולות להיחשב לנייטרליות ולדרג בנקודה 1. אלו התשובות הבאות: "אמא אומרת "בוא נלך הביתה", אבל הוא לא רוצה", "הם באו לבקר אותה, היא שמחה", "אמא מבקשת לעשות משהו", "אמא נותנת כסף ללכת לחנות". עם זאת, ניתן היה לזהות חרדה מבית הספר בחלק מהתגובות של הילדים. "המורה שואלת: "איפה התיק שלך?" - ונוזף בו", "המורה נוזפת בה, היא למדה גרוע", "מצב הרוח עליז, היא מתפנקת", "הוא במצב רוח טוב, המורה לא נוזפת בו", "הוא מרגיש טוב, הוא הראשון, והילד האחרון יכול להשתגע", "הוא נעלב מהמורה, הוא נוזף בו." תגובות כאלה שוות 0 נקודות. תשובות שמוערכות בנקודה 1: "המורה קוראת לילדים למקום שלה", "היא נהנית, היא מדברת עם המורה", "הם לומדים", "הם רוצים ללמוד טוב".

תמונה מספר 6.תמונה זו מציגה מצב למידה ספציפי, כך שלילדים לא היו בעיות בהבנת משמעותו. בעזרת תמונה זו ניתן לזהות את ביטוי החרדה הבית ספרית במצב בשיעור. תשובות חיוביות, המוערכות בנקודה אחת: "הם רוצים ללמוד טוב", "הוא קורא הרבה", "יושב טוב ליד השולחן שלו", "הוא בבית הספר, הוא לומד הכל", "היא יושבת בכיתה" . תשובות שליליות שבהן נצפה חוסר רצון של הילד ללמוד, מצב רוח רע, פחד מדורגים ב-0 נקודות: "היא לומדת, קשה לה", "יש לה מצב רוח רע, היא כתבה את הדבר הלא נכון", " מצב הרוח רע, היא מחזיקה את ידיה ליד השולחן בצורה לא נכונה", "לא יודעת מה לכתוב", "לא רוצה ללמוד", "מצב הרוח רע, עייפה."

תמונה מספר 7.בתמונה נראת מורה, כמה ילדים עומדים ליד שולחנה, וילד אחד עומד בצד, בפינת החדר. רוב הילדים עם הסתגלות נמוכה מדברים על הילד הזה ונותנים תשובות מתאימות: "הוא עומד בפינה, המורה העניש אותו, הוא עשה משהו", "היא עומדת בפינה, היא קרעה את הסדינים של המורה", "המורה". לשים אותו בפינה על זה שהוא כתב לא נכון", "כולם קוראים, והוא עומד בפינה, קורא בשמות", "שמו אותו בפינה כי הוא לא ציית". תגובות כאלה הן סימן לחוסר הסתגלות אפשרי והפרה של התנהגות הילד. הם מדורגים ב-0 נקודות, וכך גם התשובות של ילדים עם חרדה מבית הספר: "מצב הרוח רע, היא לא רוצה לוותר על העבודה כי היא כתבה רע", "היא מפחדת, הם יכולים לתת לה "דיוס" , "ילדה אחת קיבלה ספר, והיא לא." התשובות החיוביות של הילדים נראות כך: "הוא מדבר עם המורה", "המורה שיבחה אותו", "נותנים להם ציונים", "המורה בודקת את השיעורים ומשבחת", "היא קיבלה "5" - 1 נקודה. שאר התשובות שאינן קשורות לפעילויות חינוכיות נחשבות ניטרליות ומוערכות לפי סימן.

תמונה מספר 8.במקרה זה, קל לזהות תשובות המכילות חרדה בית ספרית ומוטיבציה נמוכה ללמידה: "היא לא רוצה ללמוד", "אמא שלו מכריחה אותו לעשות שיעורי בית", "היא עצובה, אפשר לתת לה " 2", "היא לא יכלה להכין שיעורי בית" . עבור תשובה כזו ניתנות 0 נקודות. ילדים ללא חרדה נתנו את התשובות הבאות: "הוא כותב, הוא אוהב את זה", "היא עשתה שיעורי בית ל"5", "הוא יושב, לומד", "יש לו מצב רוח טוב, הוא קורא", "הוא לומד בבית", "מצב הרוח טוב, היא עושה שיעורי בית" - נקודה אחת. חלק מהילדים נתנו תשובות שאינן קשורות לפעילויות חינוכיות, לא ניתן להשתמש בהן כדי לשפוט את נוכחות החרדה וההסתגלות של הילד בבית הספר: "היא מציירת בבית", "מצב הרוח עליז, כי יום חופש", "צפייה בטלוויזיה". ", "היא עצובה, היא לבד בבית", "צופה בסרטים מצוירים", "הוא לבד ומשועמם", "הוא עצוב, הטלוויזיה לא עובדת". תגובות אלו הן ניטרליות והן מוערכות גם לפי סימן.

תמונה מספר 9.גם כאן ישנה חשיבות רבה על איזה ילד (עומד מהצד או מדבר) התלמיד יתחיל לדבר. תמונה זו עוזרת לזהות את הבעיות של הילד ביחסים עם חברים לכיתה, הפחד מריב, מריבה, ריב עם החבר'ה, הפחד שאף אחד לא יהיה חבר איתו, לשחק ולדבר. ילדים עם פחדים דומים נתנו את התשובות הבאות: "אף אחד לא מתקשר איתו, הוא לוזר", "הם מקללים, נלחמים, מישהו לקח את הכדור", "הם לא משחקים איתה", "הם לא שיחקו איתה". תן לה שוקולד, הם לא חלקו אותה", "חברים לכיתה התרחקו ממנה", "בנות גירשו אותה מהמשחק", "הוא נעלב", "אף אחד לא משחק איתו ואינו חברים". תשובות אלו מדורגות ב-0 נקודות, שכן פחד הוא הסימן הראשון לחרדה, ואם הילד מפחד שלא יהיו חברים איתו, אז הוא לא בטוח בעצמו ובמה הוא יכול למצוא שפה הדדיתעם חברים לכיתה. וזה אחד המדדים העיקריים לחוסר הסתגלות. שאר התשובות: "הם מדברים", "היא משחקת עם בנות", "הוא פוגש בנים", "הוא משחק עם ילד" - מוערכות בנקודה אחת.

תמונה מספר 10.ניתוח תגובות הילדים לתמונה זו, מאפשר קודם כל לזהות את הקשר בין הילד למורה, ושנית, חרדה במצב התשובה בלוח. תלמידים עם רמת חרדה מוגברת נתנו את התשובות הבאות: "יש לו פרצוף עצוב, הוא לא יודע את התשובה", "המורה מבקש לצייר, אבל הוא לא יודע על מה", "המורה נוזף בו. משתעשע בשיעור", "כשיש לו פרצוף עצוב, הוא מפחד שהמשימה לא תצא לפועל", "המורה נוזף בה על שלא הכינה את שיעורי הבית", "המורה אומר לעשות את שיעורי הבית, אבל הוא לא", "המורה גורם לה לכתוב, אבל היא לא רוצה", "המורה נוזף". הם מוערכים ב-0 נקודות. תשובות בשווי נקודה אחת ניתנו על ידי ילדים שהיו להם מערכת יחסים חיוביתעם המורה ומוטיבציית למידה גבוהה: "המורה אומרת לה משהו טוב", "ניגשה ללוח כדי לפתור את הבעיה", "היא עונה על השאלה", "היא תלמידה מצוינת", "היא בפנים". מצב רוח טוב, קראו לה ללוח", "המורה מלמד אותו", "מעניין אותו לענות", "שיבחו לה על השיעורים", "הוא רוצה לכתוב על הלוח".

תמונה מספר 11.תמונה זו אינה חושפת את נוכחותה של חרדת בית הספר אצל ילד. אבל מכיוון שילד בכיתה א' הוא ילד לשעבר בגיל הגן, היחס כלפי פעילות משחקיש חשיבות רבה למחקר. במשחק, הילד מקרין את שלו מצבי חיים, שניתן לחלק על תנאי למצבים של הצלחה וכישלון. למעשה, התגובות של הילדים היו חלוקות. תשובות חיוביות, המוערכות בנקודה אחת, משקפות את מצב ההצלחה: "קנו לו משחק", "הוא בונה", "יבואו אליה אורחים וישחקו איתה", "היא יושבת בבית ומשחקת" , "אין לה שיעורים".

ושליליים - מצב של כישלון: "הוא מפזר צעצועים, לא עוזר לאמא שלו", "לא רוצה ללמוד", "מצב הרוח רע, צריך לאסוף צעצועים", "היא עצובה, היא לא יכלה לעשות משחק", "הוא פיזר צעצועים", "היא שברה צעצועים". תגובות כאלה שוות 0 נקודות.

תמונה מספר 12.את התמונה בתמונה זו מבינים ילדים בדרכים שונות. מבין התשובות הרבות, בחרנו באלה שעוזרות לזהות חרדה בבית הספר או להיפך, מאשרות את היעדרה. תשובות של ילדים שנצפית אצלם חרדה: "מצב הרוח עצוב, שאלו הרבה שיעורים", "היא בדיוק באה, היא צריכה להכין שיעורי בית, אבל היא לא רוצה", "הוא עצוב, הוא זרק את התיק והלך לכיתה", "היא עצובה, היא איחרה לשיעור", "היא בקושי הגיעה לבית הספר", "הוא עצוב, שכח את התיק שלו", "כועסת, לא רוצה ללמוד". הם מוערכים ב-0 נקודות.

תשובות חיוביות לגבי בית הספר שוות נקודה אחת: "הוא הולך הביתה לעשות שיעורי בית, הוא אוהב לעשות שיעורי בית ואז הוא יכול להירגע, לשחק עם מישהו", "שמח שהוא הולך הביתה", "מתלבש לבית הספר כדי ללמוד מהר", "הולכת הביתה עם תיק, היא תכין שיעורי בית, ואז תצא לטייל", "הולכת הביתה להכין שיעורי בית". זיהינו גם קבוצה של תגובות ניטרליות: "היא לבשה את המעיל הלא נכון", "התיק כבד", "היא לא יכולה להרים את התרמיל, היא עייפה", "היא יוצאת לטייל עם תיק", "רוקדת", "מצאה את התיק של אמא שלה", "קנתה ז'קט", "מודדת בגדים".

אָנָלִיזָה

כמותי. 10–12 נקודות - ניתן לומר שלא נמצאה אצל הילד חרדת בית ספר.

7–9 נקודות - רמת החרדה בבית הספר תקינה.

0-6 נקודות - נוכחות של חרדה בבית הספר.

אֵיכוּתִי.על ידי ביצוע ניתוח איכותי של תמונה בודדת, ניתן לזהות מצבים בהם הילד חווה קשיים.

תמונה מספר 1 - תקשורת עם ההורים. היחסים של הילד עם ההורים, הרצון לתקשר, לבלות יחד מנותחים.

תמונה מספר 2 - הדרך לבית הספר. מתגלה הרצון של הילד ללכת לבית הספר, הרצון או חוסר הרצון ללמוד.

תמונה מספר 3 - אינטראקציה עם ילדים. היחס של הילד לפעילויות משחק. מזוהות בעיות בתקשורת ובאינטראקציה עם קבוצת ילדים.

תמונה מספר 4 - תקשורת עם מבוגר (מורה). בעזרת תמונה זו ניתן לזהות האם הילד יודע לתקשר עם מבוגר, כמו גם לציית לדרישותיו. בעיות נמצאות ביחסים בין הילד למורה, הילד והאם.

תמונה מספר 5 - תקשורת עם מבוגר (מורה). המצב דומה למצב הקודם. האם הילד יודע לקיים אינטראקציה בקבוצת ילדים ולציית לכללים, לדרישות של מבוגר.

תמונה מספר 6 - מצב השיעור. אתה יכול לקבוע את מצב הרוח של הילד בשיעור, את הרצון שלו ללמוד, כדי להשלים את המשימות המוצעות על ידי המורה; בנוסף, ניתן לזהות בעיות למידה. צריך לשים לב במי הילד בוחר: הילד בשולחן הראשון עם פתקים במחברת או הילד בשולחן השני, שהמחברת שלו ריקה.

תמונה מספר 7 - מצב השיעור. תמונה זו מאפשרת לקבוע את מערכת היחסים עם המורה ועם הילדים. בנוסף, ניתן להבין כיצד הילד מעריך את הידע שלו ואת עצמו. לדוגמה, ילד אומר: "הוא שמח כי הוא קיבל "A" או "הוא עצוב, הוא קיבל "2". התמונה גם מאפשרת לזהות הפרות בהתנהגות. לדוגמה, ילד אומר: "הכניסו אותו לפינה, הוא שיחק".

תמונה מספר 8 - המצב בבית. בעזרת התמונה ניתן לקבוע את מצב הרוח והרווחה של הילד בבית ולהעריך את הרצון להכין שיעורי בית.

תמונה מספר 9 - אינטראקציה עם ילדים. מצב התקשורת האישית בין ילד לילדים. מזהה בעיות בתקשורת, יצירת קשרים ידידותיים, יחס הילד למריבה.

תמונה מספר 10 - התשובה נמצאת בלוח. מאפשר לזהות את הפחד של הילד לענות לכל הכיתה, לבצע משימות על הלוח, עוזר להעריך בעיות ביחסים בין הילד למורה.

תמונה מספר 11 - המצב בבית. תמונה זו אינה חושפת חרדה בית ספרית, אך מסייעת להבהיר את יחסו של הילד למשחק בודד.

תמונה מספר 12 - חוזרים מבית הספר. ניתן להבין את היחס הכללי של הילד לבית הספר, כמו גם את רצונו או חוסר הרצון שלו לעזוב את בית הספר.

5. טכניקת ציור "ציור של גבר"

טכניקה זו נלקחה על ידינו כתוספת למערך השיטות העיקרי ומשמשת לזיהוי סטיות בהתפתחות הנפשית של הילד. לפיכך, אם לפסיכולוג בית הספר יש ספקות לאחר המחקר, עליך לבקש בנוסף מהילד לצייר ציור של אדם.

הפרשנות של טכניקה זו נלקחה על ידינו מהמחבר ללא שינויים.

עבור כל אחד מהפרטים העיקריים שימו 2 נקודות. הפרטים העיקריים כוללים: ראש, פלג גוף עליון, עיניים, פה, אף, ידיים, רגליים; פרטים זוגיים מוערכים ב-2 נקודות, ללא קשר לשאלה אם מוצגות שתיהן או רק אחת. ניתנת נקודה אחת לכל אחד מהפרטים הקטנים הבאים: אוזניים, שיער (או כובע), גבות, צוואר, אצבעות, בגדים, רגליים (נעליים). למספר האצבעות הנכון הוסף נקודה אחת.

לדרך הפלסטית של התמונה - 8 נקודות נוספות; עבור ביניים (בנוכחות של אלמנטים פלסטיים בודדים לפחות) - 4 נקודות; אם שיטת הציור היא סכמטית, והזרועות והרגליים מוצגות בקווים כפולים, מתווספות 2 נקודות. אין נקודות נוספות לייצוג סכמטי שבו הידיים או הרגליים מתוארות כקו בודד או חסרות.

גיל	נקודות
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

אָנָלִיזָה

אם הציור של הילד נכון, לא מתווספות נקודות נוספות לציון הכולל.

אם ציור של ילד מראה פיגור מאחורי נורמת הגיל, אז עוד 5 נקודות מופחתות מהציון הכולל של המחקר בכללותו.

תכונות של התנהגות הילד במהלך המחקר

במהלך השנתיים בהן ערכנו את המחקר, ציינו לא רק את המאפיינים האינטלקטואליים, הדיבורים והפסיכולוגיים, אלא גם את המאפיינים ההתנהגותיים של תלמידי כיתה א'. אחרי הכל, זה לא סוד לאף אחד שהקושי העיקרי שעומד בפני מורה בכיתה א' הוא חוסר היכולת של חלק מהילדים להשתלב בעבודה חינוכית כללית: ילדים מתעלמים לעתים קרובות מהמשימה שהציע המורה, אפילו לא מנסים להשלים אותה. , לשאול שאלות שאינן קשורות לעבודה חינוכית . כן, הילד מנסה, אבל קשה מאוד לא להסתכל בתיק של מישהו אחר, קשה שלא לפנות לחבר ולא לספר לו על משהו חשוב. אצל ילדים כאלה, תחומי עניין אמיתיים ועמוקים הם עדיין מאוד ישירים ואימפולסיביים. השרירותיות עדיין מאוד לא יציבה; היא לא הספיקה להפוך לרכישה אמיתית של הילד. ויש, להיפך, ילדים חרדים. ילד עם חרדה מבית הספר מפתח לרוב הרגל של שליטה צעד אחר צעד על ידי מבוגר. יש ילדים שמסרבים להמשיך לעבוד ללא השגחה כזו, אחרים מרבים לבכות וקוראים לאמא שלהם וכו'.

חלק מתלמידי כיתה א' מראים רמה גבוהה מאוד של הכנה אינטלקטואלית לבית הספר. הם מגיעים לבית הספר מסוגלים לקרוא, לספור וכו'. עם זאת, אין להם מוכנות כללית לקבל צורות חינוך ארגוניות בבית הספר. למעשה, ילדים אלה אינם מוכנים לבית הספר, לכן, עלולות להיות להם בעיות בפעילויות למידה, וכתוצאה מכך עלולה להתרחש חוסר הסתגלות. לפיכך, על הפסיכולוג לשים לב מיד לילדים אלו ולאחר מכן להתייחס אליהם בתשומת לב מיוחדת.

אז, הגענו למסקנה שמאפיינים התנהגותיים אלה ואחרים של תלמידי כיתה א' יכולים להשפיע באופן משמעותי על מהלך תהליך חינוכיובהמשך להוביל לחוסר הסתגלות של הילד.

בחלק זה, הצגנו גם מערכת ניקוד להערכת מאפייני ההתנהגות של ילדים והצענו להחסיר נקודה אחת עבור כל ביטוי כזה. כמובן שמערכת זו שרירותית מאוד, ולרוב הפסיכולוג נאלץ לפעול כאן באופן אינטואיטיבי. כלומר, אם הפסיכולוג רואה ומרגיש שהילד, למרות העובדה שהוא מתמודד עם המשימות, בכל זאת מתנהג איכשהו לא הולם, כדאי לשנות את שיטת הניקוד ולקחת בחשבון לא רק את ביטויי ההתנהגות של הילד עצמם, אלא גם שלהם. עוצמה ואולי אפילו האיכות. לפיכך, ילד יכול לקבל גם מינוס שתיים וגם מינוס שלוש נקודות עבור כל תכונה התנהגותית אחת.

אם הילד:	נקודות
1. איטי	– 1
2. תשובות גרועות לשאלות המשך	– 1
3. חושב הרבה זמן	– 1
4. שקט	– 1
5. לא יכול לנסח מחשבה	– 1
6. לא מוצא מילים	– 1
7. עונה לעתים קרובות "אני לא יודע" לשאלות נוספות.	– 1
8. חסרי עכבות, מסתובבים, מסתובבים	– 1
9. לא מבין את השאלה או ההוראות	– 1
10. מבטא מחשבות שאינן קשורות למשימה	– 1
11. לא יודע מספר כיתה	– 1
12. לא יודע את מספר בית הספר	– 1
13. לא יודע את שם המורה	– 1
14. לא יודע את שמות הוריו	– 1
15. לא יכול לתת את שם המשפחה שלו	– 1
16. לא מבטא מילים, אותיות	– 1
17. אחר	– 1

ניתן לשלב חלק ממאפייני ההתנהגות הללו של ילדים לקבוצות ובכך להצביע על הגורמים להפרעות אלו. אנו מציעים את הקבוצות הבאות:

ילדים חרדים. לרוב, במהלך הלימוד, ילדים חרדים מאוד איטיים, שותקים, ולמרות שהם מבינים את ההוראות ואת המשימה, לפעמים קשה להם מאוד לענות על השאלה. ילדים כאלה מפחדים לענות, מפחדים להגיד משהו לא בסדר ויחד עם זאת אפילו לא מנסים לתת תשובה. בסופו של דבר, או שהם אומרים שהם לא יודעים את התשובה, או שהם שותקים.

יכול להיות גם שהילד מתחיל לרעוד מפחד או לבכות, למרות שזה לא קרה בתרגול שלנו.

ילדים היפראקטיביים. קל לזהות ילד היפראקטיבי. הוא כל הזמן מסתובב, מסתובב, יכול להתנדנד את רגלו במהלך המחקר, להתנדנד. לעתים קרובות יותר ילד היפראקטיבילא מתעמק במהות המשימה, לא מסתכל על הפסיכולוג, מסתכל על המשרד. ילדים אלה עונים על שאלות ללא היסוס, הדבר הראשון שעולה בראש. הם יכולים להתחיל להשתעשע, לצחוק מהתמונות שהפסיכולוג מציע לדון בהן. לפעמים, ב מקרים נדירים, הילד יכול לקום, להסתובב במשרד, להחליף מושבים, לגעת בפריטים פנימיים וכו'.

ילדים מוזנחים מבחינה חברתית ופדגוגית. לילדים כאלה יש לרוב בעיות בהבנת ההוראות, הם כל הזמן שואלים שוב את הפסיכולוג וגם אז עונים לא נכון. ילד כזה לפעמים לא יודע את שמות ההורים, קורא למורה "דודה", לא תמיד יכול לתת את שם משפחתו, גילו, בית הספר ומספר הכיתה שלו. בדיוק כמו ילדים חרדים, הם עונים "אני לא יודע" לשאלות רבות. בכיתה, ילד כזה, למרות שהוא יושב בשקט, מקשיב למורה, מבין מעט ומתמודד עם מעט משימות. בנוסף, ילדים מוזנחים מבחינה חברתית ופדגוגית עלולים להיתקל בבעיות בהגייה, בהגייה של מילים. יש להם אוצר מילים דל, הדיבור שלהם מונוטוני, ולפעמים הם פשוט לא מצליחים למצוא מילים ולנסח נכון את מחשבותיהם.

עיבוד וניתוח תוצאות

בתום המחקר, הפסיכולוג מעבד את כל תשובות הילד, מחשב את הציונים לכל שיטה, מנתח את התנהגות הילד במהלך המחקר וכותב מסקנה.

מאחר שלכל שיטה פיתחנו לא רק ניתוח איכותי, אלא גם ניתוח כמותי, פיתחנו בהתאם סולם מסוים של רמות הסתגלות של הילד לבית הספר. לאחר מכן, אנו מציגים קריטריונים מותנים להערכת רמת ההסתגלות של תלמידי כיתות א', אותם ייחדנו על בסיס ניתוח של הספרות הפסיכולוגית בנושא זה, תוצאות המחקר והתצפיות שלנו. כך למשל, לפי התצפיות שלנו וחוות דעת המורים, רוב הילדים עם רמת הסתגלות ממוצעת בדרך זו או אחרת נתקלו במספר קשיים בחיי בית הספר, וילדים עם רמת הסתגלות נמוכה והוריהם יותר. לעתים קרובות נאלץ להיעזר בפסיכולוג. מורים רבים בעבודה לאחר מכן עם ילדים הסכימו שרמות ההסתגלות של הילד לבית הספר שהצענו תואמות במידה רבה את ההתפתחות האמיתית של הילד.

ניתוח כללי של תוצאות

22-30 נקודות. ההסתגלות של הילד לבית הספר מתנהלת היטב, אין סיבה לדאגה. הילד אוהב את בית הספר, הוא לומד בהנאה, מבצע את כל המשימות שהמורה נותן ואחראי על הכנת שיעורי בית. בבית הספר הוא במצב רוח טוב, מצבו הרגשי תקין. היחס למורה, לחברים לכיתה ולבית הספר בכלל הוא חיובי.

12-21 נקודות. ההסתגלות של הילד לבית הספר היא ממוצעת, ייתכנו כמה בעיות בשליטה בחוקי בית הספר ובנורמות ההתנהגות. לילד עם רמת הסתגלות ממוצעת אולי אין עמדה של תלמיד בית ספר, כלומר, בית הספר מושך אותו לא עם התכנים החינוכיים בפועל, אלא עם העובדה שהוא מעניין, מהנה ויש הרבה ילדים. באופן כללי, הילד לומד בבית הספר בהנאה, הוא אוהב ללמוד, אך ייתכנו קשיים בפעילויות הלמידה בשל רמת המוטיבציה הנמוכה וחוסר הרצון לבצע משימות מסוימות של המורה. ילד כזה עשוי להראות ריכוז נמוך של תשומת לב, לעתים קרובות להיות מוסח. כדי להתחיל ללמוד הוא צריך נוכחות של מבוגר בעמדת מורה, כלומר אם המורה לא פנה אליו אישית, לא אמר לו אישית מה לעשות, ייתכן שהוא לא יתחיל לבצע את המשימה. עם זאת, לאחר עזרה או סתם תמיכה רגשית של המורה, הוא יכול להתחיל לפעול בכוחות עצמו.

0-11 נקודות.ההסתגלות של הילד היא ברמה נמוכה, בית הספר עשוי להיות נשלט על ידי רגשות שלילייםומצב רוח רע. ילד כזה מסרב לרוב לבצע את משימות המורה בכיתה, עסוק בעניינים זרים ומסיח את דעתם של חברי הכיתה. פעילות חינוכית לא מושכת אותו אם היא לא מעניינת אותו. לעתים קרובות ילד עם רמת הסתגלות נמוכה לא רוצה ללמוד, מסרב ללכת לבית הספר בבוקר. ייתכנו בעיות התנהגות, אי ציות לנורמות בית הספר והפרה של חוקי בית הספר. לילד כזה יש לעתים קרובות בעיות ביחסים עם חברים לכיתה, אולי יחס שלילי כלפי המורה.

מאחר והקריטריונים הנחשבים לרמת ההסתגלות של הילד לבית הספר הם מותנים, אנו נותנים עדיפות לניתוח איכותי של תגובות הילדים, כמו גם נתוני תצפית ודעות הורים ומורים. סולם רמות ההסתגלות לעיל פותח על ידינו בעיקר על מנת לפשט ולהקל על העיבוד והניתוח של תוצאות המחקר. שנית, כדי להדגיש מסוימות מאפיינים פסיכולוגייםשהות הילד בבית הספר. ושלישית, לחזות עוד יותר את הסתגלות הילד לבית הספר ולזהות קשיים ובעיות בית ספריות אפשריות בעתיד. לכן, אנו מתעקשים שהחוקר המשתמש בתוכנית זו לא יעמוד בקריטריונים שזיהינו בבירור, אלא יבצע ניתוח איכותי הוליסטי.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Velieva S.V.אבחון מצבים נפשיים של ילדים גיל הגן. - סנט פטרסבורג, 2005.

ונגר א.ל.מבחני ציור פסיכולוגיים. - מ', 2006.

Venger A.L., Zuckerman G.A.בדיקה פסיכולוגית של תלמידי חטיבת ביניים. - מ', 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.חרדה בבית הספר: אבחון, תיקון, התפתחות. - סנט פטרסבורג, 2004.

אובצ'רובה R.V. פסיכולוגיה מעשיתבבית הספר היסודי. - מ', 2005.

Polivanova K.N.ילדים כל כך שונים בני שש. מוכנות פרטנית לבית הספר: אבחון ותיקון. - מ', 2003.

פסיכולוגיה מעשית של החינוך / אד. I.V. דוברובינה.- סנט פטרסבורג, 2004.

סדנה בנושא פסיכולוגיה התפתחותית / אד. לָה. גולובי, E.F. ריבאלקו.- סנט פטרסבורג, 2002.

יאסיוקובה ל.א.מניעה פסיכולוגית של בעיות בהוראה והתפתחות של תלמידי בית ספר. - סנט פטרסבורג, 2003.

תוכנית מחקר התאמה של כיתות א'

תיאור שיטות מחקר

תנאים

פרשנות של תוצאות

תוכנית מחקר
התאמה של כיתות א'