מריבה יוליה ניקולייבנה
הגדרת תפקיד:מורה לשפה וספרות רוסית
מוסד חינוכי:סניף Verkhne-Kolybelsky של lyceum MBOU בכפר Khlevnoe
מָקוֹם:נגד Verkhnyaya Klybelka
שם החומר:מאמר
נוֹשֵׂא:דרכים פעילות לבדיקת שיעורי בית כתובים בשפה הרוסית
תאריך פרסום: 13.08.2016
פֶּרֶק:חינוך תיכוני

סניף Verkhne-Kolybelsky של ה-MBOU lyceum בכפר Khlevnoye, מחוז העיר Khlevensky, אזור ליפטסק שיטות פעילות לבדיקת שיעורי בית כתובים בשפה הרוסית Mareeva Yu.N., מורה לשפה וספרות רוסית
דרכים פעילות לבדיקת שיעורי בית כתובים בשפה הרוסית. Mareeva Yu.N., מורה לשפה ולספרות הרוסית של סניף Verkhne-Kolybelsky של Lyceum s. כלבנה. שיעורי בית הם חלק חשוב בתהליך הלמידה. עם זאת, ישנן גישות שונות לנושא זה. יש דעות ששיעורי בית אינם חובה. אך מחקרים מראים כי ניתן לפתור בהצלחה את בעיית שיפור איכות החינוך רק אם האיכות הגבוהה של השיעורים נתמכת בשיעורי בית מאורגנים היטב של התלמידים. בשיעורי השפה הרוסית, כפי ש- I.F. Kharlamov מציין בצדק, מתרחש שינון מרוכז, והידע מועבר רק לזיכרון מבצעי, לטווח קצר. כדי לתרגם אותם לזיכרון לטווח ארוך, התלמידים צריכים לבצע את החזרה שלאחר מכן, אשר מתאפשרת באמצעות שיעורי בית. לא תמיד, בשל נסיבות שונות, המורה מצליח לשמור על קצב העבודה הדרוש בשיעור תוך התחשבות ביכולותיהם של כלל התלמידים, בעוד שלמורה יש מעט זמן לגבש את החומר, לפתח את עצמאות התלמידים. ושיעורי בית הם תוספת והמשך עבודה בכיתה, תורמים להעמקת הידע ומלמדים אותם לחשיבה עצמאית ויכולת ליישם את הידע שנצבר בפועל, לעשות שיעורי בית בצורה יצירתית. בנוסף לתפקודי שליטה והוראה, לשיעורי הבית פוטנציאל חינוכי רב, תורמים לפיתוח תכונות אישיות ותכונות אופי חשובות: חריצות, עצמאות, יוזמה, דיוק, כוח רצון. עם זאת, שיעורי הבית הופכים מתאימים רק כאשר החשבונאות של המשימות מאורגנת. ככל שמפקחים על שיעורי הבית לעתים קרובות יותר ובזהירות יותר, כך הם נעשים באופן קבוע יותר. המורה צריך לארגן את העבודה בצורה כזו שלתלמידים לעולם לא יהיה ספק: האם חייבים לעשות שיעורי בית.
כפי שמראה בפועל, לאימות שיעורי ביתברוסית יש להקצות 8-10 דקות. אם הזמן הזה לא מספיק, אז כנראה שהמורה או השתמש בשיטות לא רציונליות של בדיקה, או נתן לתלמידים משימה גדולה מדי, או במקום לבדוק, הוא התחיל להכשיר. כשבודקים כתוב שיעורי ביתהמורה מציבה מטרות שונות. לדוגמה, ייתכן שחשוב לקבוע את עצם העובדה שכל התלמידים השלימו את שיעורי הבית שלהם. המטרה עשויה להיות בדיקת חומר חדש ובמידת הצורך לחדד אותו במהלך ניתוח המטלה שהושלמה. לעתים קרובות, בדיקת שיעורי בית כתובים משרתת את המטרה של סקירת חומר הדרוש למעבר לנושא חדש. לפיכך, מעקב קפדני אחר שיעורי הבית משחק תפקיד תפקיד חשובגם לתלמיד וגם למורה. העיקרון הדידקטי של תודעה ופעילות מתממש הן בתהליך הכנת שיעורי הבית והן בתהליך הבדיקה. התודעה של תלמידי בית הספר בלמידה מתבטאת בהבנת החומר החינוכי, כלומר בחיבור הלוגי של הבא עם הקודם, בהבחנה בין עיקרי למשנית, ביכולת להשתמש בידע הנרכש כדי להסביר חדש. עובדות וליישם אותן לפתרון בעיות מעשיות, ביכולת להסתמך על ידע בשיפוט משלהם. . השגת תודעה של תלמידים בלמידה קשורה קשר בל יינתק עם פעילות. כמאפיין אישיותו של האדם, הפעילות מתבטאת בפעילות אנרגטית, אינטנסיבית בעבודה, בלימודים, בתקשורת ובסוגי יצירה שונים. חינוך לפעילות צריך להתחיל מגיל צעיר. מבוגרים עצמם לא צריכים לספק את כל הרצונות והצרכים של הילד, אלא ליצור מצב שידרוש ממנו לחפש באופן אקטיבי אחר דרכים לספק אותם. כתכונת אישיות, פעילות באה לידי ביטוי גם בעת בדיקת שיעורי בית כתובים בשפה הרוסית. ככל שהמבחן מעניין ומגוון יותר, כך הפעילות של תלמידי בית הספר גבוהה יותר. ולשם כך, על המורה להשתמש בשיטות אימות חדשות לעתים קרובות ככל האפשר, ליצור מצב שידרוש חיפוש ופתרון אקטיבי של המשימות שנקבעו. מעט נכתב על שיטות פעילות לבדיקת שיעורי בית כתובים בשיעורי השפה הרוסית בספרות המתודולוגית והפדגוגית. פאנוב B.T. סיקר בעיה זו באופן נרחב ביותר בעבודתו "סוגים ומבנה של שיעורי שפה רוסית". תשומת לב רבה מוקדשת לבעיה זו במאמרה של Zheltovskaya L.Ya. "שיטות ואמצעים כלכליים לבדיקת הידע של התלמידים". מתאר בפירוט את שיטות האימות האישיות בארנוב מ.ט. במאמר "בדיקת שיעורי בית בשיעורי השפה הרוסית". ניתוח של ספרות מתודולוגית זו איפשר למצוא כ-20 דרכים לבדיקת מטלות בית כתובות. 1. ביצוע עבודה בכיתה בדומה לשיעורי בית. 2. אימות הדדי. 3. בדיקה נקודתית.
4. אימות באמצעות ייעוץ. 5. אימות באמצעות כרטיסי אות. 6. אימות באמצעות קוד דיגיטלי. 7. בדיקה עם הכתבה. 8. משחק - תחרות. 9. בדיקת שרשרת. 10. אימות עם רגע המשחק. 11. "דוגמאות דומות". 12. בדיקה בעזרת עוזרים. 13. בדיקה "מהירה". 14. עבודה עצמאית. 15. עריכת טבלאות. 16. בדיקה. 17. אימות באמצעות תוכנות מחשב לבדיקה. כיום, הזדמנויות רחבות לאימות פעילה של שיעורי בית כתובים בשפה הרוסית ניתנות על ידי השימוש המודרני טכנולוגיות מידע. אני בטוח שבקופה המתודית של כל מורה יש דרכים מעניינות שונות. בתרגול ההוראה שלי, נתקלתי שוב ושוב בביצועים באיכות ירודה חסרי מצפון של שיעורי בית כתובים בשפה הרוסית. על מנת לפתור בעיה זו, אני מנסה לשלב שיטות בדיקה מסורתיות ויוצאות דופן, המפעילות פעילות מנטלית, מעוררות ושומרות על מוטיבציה להכין שיעורי בית באופן קבוע ויעיל. התלמיד חייב להבין שאם הוא עושה את שיעורי הבית שלו לא באופן עצמאי, לא לגמרי, לא מדויק, מבלי להשלים משימות נוספות, הוא עלול להישאר מחוץ למשהו חשוב ומעניין. אני רוצה להציג בפניכם כמה צורות של אימות שאנחנו עצמנו מצאנו, שמעניינות ילדים וכמוני כמורה. אני מציין מיד ששיטות אלה יעילות יותר בתנאים עם מספר קטן של שיעורים. הפעמון צלצל, המורה נכנסת לכיתה, מברך את התלמידים, אבל אף אחד לא ממהר לשבת, כי הם צריכים לקבל קבלה לשיעור. הקבלה מתבצעת לרוב על חומר של שיעורי בית. לדוגמה, "איזה תנועה הוכנסה במילה הלך ומדוע?", "איזה תנועה נכתבה בשורש המילה ולמה?", "כמה אותיות וכמה צלילים יפים במילה?", " איך להסביר את מסירת פסיק במשפט מס' 8", "מה היה לך קשה בתרגיל הביתי?" וכו ' ניתן למלא טופס זה בקלות בכל תוכן, בהתאם לנושא ולמשימות של המחאה. קבלה ניתן לקבל ע"י מענה על שאלה אחת או 3, הצגת מחברת עם שיעורי בית וכו'. שוב, בדיקה כזו לא תתבצע, לכל תלמיד חשוב לשמוע את המילים: "וניה, אתה מקבל כניסה לשיעור, שב". וזה לא מאוד נעים לעמוד לבד, לעשות ניסיון נוסף להתקבל כשכל שאר החברים לכיתה כבר יושבים ליד שולחנם ומוכנים לעבוד. וכדי שזה לא יקרה, אתה חייב לעשות שיעורי בית בצורה מצפונית, וזהו. השיטה הזאת
מאפשר לבדוק לא רק מטלות בכתב אלא בעל פה, קובע קצב עבודה גבוה בשיעור, יוצר קרקע ליצירתיות: יש לנו כמה אפשרויות לפיתוח אירועים למי שלא מקבל קבלה בניסיון השלישי. מעניינת במיוחד את התלמידים שלי היא שיטה כזו לבדיקת שיעורי בית כמו "סקר - סרגל". מיעוט הכיתות והכיתות המרווחות מאפשרים שימוש בטופס זה. כל התלמידים עומדים בתור אחד, לוקחים איתם מחברות ועונים בתורות על שאלות על תרגיל ביתי. אם התשובה נכונה, התלמיד עושה צעד קדימה, הלא נכון נשאר במקום, הזכות לענות עוברת לבא הבא. כל מי שעשה את שיעורי הבית בחריצות ועצמאית מתקדם בביטחון לעבר ציון מצוין ומשאיר מאחור חברים חסרי מצפון. קידום ויזואלי כזה מפעיל ומניע את תלמידי בית הספר, יוצר מצב של הצלחה. הזוכים יודעים שלפני מתן ציון מצוין, המורה בהחלט יבדוק את הדיוק והנכונות של שיעורי הבית, את נוכחותם של ניתוחים נוספים. ניתן להעריך הן עבור כל המשתתפים והן עבור תלמידים בודדים: לפני הליכה או פיגור מאחור. כדי לתמוך במוטיבציה של תלמידים חסרי הישגים, אני עורכת סקר אישי "Pyaterochka". כדי לקבל ציון מצוין, אתה רק צריך לענות על 5 שאלות על התרגיל הביתי. טעות אחת - מינוס נקודה. התלמידים שלי מתעניינים לעתים קרובות ב: "מתי נעשה פעולת שיעורי בית?". אם השיעור מתחיל בפעולה "הכל עבור חמישה", זה אומר שכל תלמיד יכול לבחור אחת מהמשימות המוצעות, בדומה לתרגיל ביתי, ולקבל "חמש". "חבר'ה, יש לנו קידום, כל מי שעשה נכון את הניתוח הפונטטי בתרגיל הביתי יקבל חמש נקודות". זה קורה גם כך: "בוא נתחיל את השיעור בפעולה, כל מי שלא סיים את המשימה הנוספת היצירתית יקבל ציונים". אם לחבר'ה יש מחברות פתוחות עם שיעורי בית על השולחן, והם עצמם מסתובבים לאט בכיתה, בהתחשב איך חבריהם לכיתה עשו את העבודה, אז יש להם תפקיד אחראי חשוב - למלא את הטפסים שהתקבלו, שבהם תלמידים שכותבים באופן עצמאי את שמות ושמות משפחה השלימו את שיעורי הבית, השלימו את העבודה בצורה נכונה, עשו ניתוח נוסף, לא עשו שגיאות כתיב ופיסוק, לא שכחו להדגיש את הכתיב, יודעים להסביר אותם, מי התקשה, מי חושב שהוא עשה את לעבוד עבור ה"חמש", למי יש את כתב היד הכי יפה, שחושב שצריך לשכתב את העבודה וכו'. תפקיד שיעורי הבית בתהליך הַשׂכָּלָהקשה להעריך יתר על המידה. האם התלמיד יבצע אותו באופן קבוע ויעיל תלוי במידה רבה בשיטות ובצורות האימות שהמורה בוחר.

שיעורי בית.

דרכים לבדוק שיעורי בית

(מניסיון בעבודה)

הוכן על ידי: Glushchenko N.V.

בתחילת השנה, המורה מציג לתלמידים את הדרישות להשלמת שיעורי בית בכתב ובעל פה:

יישום שיטתי של d/z

רישום d/z ביומן

d/z היא עבודה עצמאית שהמורה יכול לשים עליה סימן ביומן

אזהרה לגבי יישום d/z "להערכה"

עבודה על קליגרפיה

הקפדה על איות

רישום ביומן על אי מילוי ד/ז

עדכון, מציינים d/z

השפה האוקראינית. בודק d/z:

יומן-ספר לימוד-מחברת,

קריאת הוראות התרגיל והשוואה למשימה שהושלמה במחברת

"טֶקסט. סוגי טקסטים. חלקים מהטקסט »

ד / ז רמאות וקריאה, עבודה על התוכן.

"משפט. סוגי הצעות. החברים העיקריים והמשניים של ההצעה "

קרא רק משפטים סיפוריים (תחקירים, תמריצים);

לקרוא משפטים לא שכיחים;

קרא את המשפט שבו הנבדק עונה על השאלה מי? (מה?)

קרא את המשפט שבו פירוש הנושא ... (המשמעות המילונית נקראת)

הסבר על המשמעויות של מילים שנפגשו במהלך הביצוע של d/z

מבחן תלמידים

"ביטויים. סוגי ביטויים" "החברים העיקריים של המשפט. סוגי פרדיקטים »

עריכת הערת התייחסות לשאלות המוצעות על ידי המורה. בשיעור הבא, כאשר עושים עבודה עצמאיתבנושא, התלמיד יכול להשתמש רק בהערות שלו, ולא בספר הלימוד.

לילדים מוצעות משימות עם בדיקה עצמית "אם תכתבו מילים, ביטויים בצורה נכונה, אז מהאותיות הראשונות (השניות וכו') תקראו את ההצהרה ..." (8.5 תאים)

שימוש בחומר שיעורי בית במטלות לעבודה עצמאית (עליהן מודיעים לתלמידים מראש)

מבחן תלמידים

סקר כתוב (כן/לא)

כרטיס מותאם אישית

המשך המשפט (עבודה על הכלל המלומד) הביטוי הוא ..., הערעור הוא ...

ביצוע d/z כתוב על סמך טקסט ביתי בספרות (קריאה), כאשר יש צורך לכתוב ... שם עצם, adj, v וכו'. ולשאול את השאלה "כמה?". המספר הוא המפתח לתשובה הנכונה.

הבעיה של ארגון שיעורי הבית רלוונטית מאוד. כפי שצוין בספר הפדגוגיה, הצורך בשיעורי בית של התלמידים נובע לא כל כך מפתרון משימות דידקטיות גרידא (גיבוש ידע, שיפור מיומנויות וכו'), אלא ממשימות של פיתוח מיומנויות לעבודה עצמאית והכנה לקראת חינוך עצמי. שיעורי הבית כמרכיב מבני של השיעור מכילים הזדמנויות רבות להגברת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים.

שיעורי בית נחשבים כאחת מצורות הלמידה הארגוניות הנוספות. נציין כי אימון ביתי של תלמידים הוא חלק בלתי נפרד מהחינוך המסורתי, V.I. זגביאזינסקי מפנה את זה לצורות נוספות של ארגון למידה מחוץ ללימודים, שאמורות להשלים באופן אורגני את השיעור ולהוות מערכת עבודה הניתנת על ידי נושאיות ו תוכניות לוח שנה. חלק מהמומחים רואים בשיעורי הבית של התלמידים סוג של עבודה עצמאית.

שיעורי הבית של התלמידים הם לימוד עצמי משימות למידהמחוץ ללוח השיעורים הקיים

עבודת לימוד בית של תלמידים שונה מהותית מעבודה בכיתה, בעיקר בכך שהיא מתנהלת לפי הנחיות המורה, אך ללא הנחייתו הישירה. התלמיד קובע בעצמו את מועד השלמת המשימה, בוחר את קצב וקצב העבודה המקובלים עליו ביותר.

בשנות ה-60 קודמה החוויה של ארגון למידה ללא שיעורי בית, כאשר כל העבודה על החומר הושלמה בכיתה. אולם חוויה זו לא הצדיקה את עצמה. הכנה לביתתלמידים לא צריכים להחליף, אלא להשלים את העבודה הנעשית בכיתה, בהנחיית מורה: הקדמה וניתוח של מושגים ורעיונות בסיסיים, היכרות עם דרכי פעילות חדשות.

סוגי שיעורי בית

מאחר שההיבטים התיאורטיים של שיעורי הבית של התלמידים לא נלמדו מספיק, מוצעים בסיסים שונים לסיווג שיעורי הבית בספרות הפדגוגית והמתודולוגית.

על ידי מטרות דידקטיות ישנם סוגים הבאים של שיעורי בית:

הכנה לתפיסה של חומר חדש, לימוד נושא חדש;

מכוון לגיבוש ויישום הידע שנצבר בכיתה, פיתוח מיומנויות ויכולות;

תרומה להרחבת והעמקת החומר החינוכי הנלמד בכיתה;

מכוון לגיבוש ופיתוח מיומנויות לפעילות גופנית עצמאית;

תרומה לפיתוח חשיבה עצמאית על ידי ביצוע משימות פרטניות בנפח החורג מהיקף חומר התכנית, אך עונה על יכולות התלמידים.

סוג מיוחדהן משימות בעלות אופי יצירתי (כתיבת מצגות, חיבורים, ציור, יצירה, עזרים חזותייםוכו.).

לפי סוג פעילויות למידה התלמידים מקבלים את סוגי שיעורי הבית הבאים:

עבודה על הטקסט של ספר הלימוד ומקורות מידע נוספים שונים (מילונים, כתבי עת, אינטרנט וכו');

ביצוע תרגילים ופתרון בעיות;

השלמת עבודה כתובה;

מילוי חוברות עבודה על בסיס מודפס;

כתיבת מאמרים ודוחות;

הפקת עזרים חזותיים, פריסות וכו'.

מנסיונם של מורים מתקדמים נעשה שימוש גם בקריאה וניתוח של מקורות ספרותיים נוספים; עבודה עצמאית עם כתבי עת; הערות לסרטים וסרטונים וכו'.

סיווג בהתאם לסוג השיעור הקרוב:

לשיעורי לימוד חומר חדש:

1) לימוד חומר ספר הלימוד וספרותו מחדש;

2) עדכון של החומר הנלמד בשיעור;

3) קיבוץ חומר לפי תכונה כלשהי;

4) איסוף חומרים מ מקורות נוספיםוהמציאות שמסביב.

לשיעורי לימוד יישום הידע:

1) עבודה מעשית (הפקת מדריכים, כרטיסים, טבלאות);

2) פתרון בעיות דומות לאלו שנפתרו בכיתה, או לפי המודל;

3) פתרון משימות לא סטנדרטיות;

4) פתרון בעיות עם קשרים בין-תחומיים;

5) הידור עצמאי של משימות;

6) מחקר עצמאיחוֹמֶר;

7) השוואת עובדות, תופעות נצפו והסבר על הדמיון והשוני ביניהן;

8) עבודה על הבאגים.

ללקחי ההכללה:

1) תשובות לשאלות שהוצגו במיוחד של המורה;

2) הכנה לתשובה על המשימה והתוכנית שניתנה על ידי המורה;

3) הכנה עצמאית של תכנית תגובה בנושא או הכנה לפי תכנית זו;

4) הדגשת החומר העיקרי והמשני בטקסט;

5) הוכחה עצמאית לעמדה או מסקנה כזו או אחרת, בדומה לזו שניתנה בכיתה;

6) בחירת חומר נוסף בנושא;

7) חיבור עצמאי של משימות בנושא הנלמד (פרט, זוג או קבוצה);

8) ניסוח מסקנות על סמך חומר עובדתי (תצפיות, ניסויים, ניסויים, טיולים);

9) הכנת טבלאות, דיאגרמות, הערות תומכות;

10) משימות הכללה לא מסורתיות: הרכבת תשבץ, מבחן, תוכנית אימונים וכו'. על החומר הנלמד.

ללקחי בקרה ובדיקות ידע:

1) תשובות בכתב לשאלות;

2) עבודת בקרת בית פרטנית;

3) פתרון בעיות לא סטנדרטיות.

המאמר דן בדברים הבאים סוגי שיעורי בית:אישי, קבוצתי, יצירתי, מובחן, אחד לכל הכיתה, שיעורי בית לשותפה (בזוגות של הרכב קבוע).

שיעורי בית אישייםבדרך כלל מוקצים לתלמידים בודדים בכיתה. המורה יכול לבדוק את רמת הידע של תלמיד מסוים. עבודה כזו נעשית על כרטיסים או באמצעות מחברות על בסיס מודפס. מטרתו עשויה להיות גם תיקון ידע קיים בנושא מסוים, השלמת פערים קיימים וכו'. זה יכול להיות גם משימות אופציונליות, למשל, עבור פעילויות מחוץ לבית הספר.

תוך כדי עשייה שיעורי בית בקבוצהקבוצת תלמידים משלימה מטלה שהיא חלק ממטלה משותפת בכיתה. עדיף להגדיר משימות כאלה מראש.

עבודה יצירתיתכסוג נפרד של שיעורי בית אינו מוגדר, אך הוא צריך לאחד את כל סוגי שיעורי הבית. למשל, חיבור משימות עם עלילת אגדות, הודעות ודוחות. ניתן לקרוא לסוג זה של שיעורי בית "מעוכבים".

שיעורי בית מובחניםיכול להיות מיועד לתלמידים "חזקים" ו"חלשים". הבסיס לגישה מובחנת בשלב זה הוא ארגון של גישה עצמאית, אשר מיושמת באמצעות השיטות והסוגים האופייניים הבאים של משימות מובחנות.

1. המשימות זהות עבור כולם בתוכן, אך שונות באופן ביצוען, למשל, מספר שונה של משימות.

2. משימות הכוללות מספר אפשרויות עם זכות בחירה בכל אחת מהן: "בבית השלימו את אחד המספרים לבחירתכם: מס' ... או מס' ... בעמוד. ...". הבחירה החופשית של משימה אינה אומרת שהמורה לא יכול לייעץ לתלמידים מסוימים להתחיל עם פתרון קל יותר, ולאחר מכן לעבור לתרגילים מורכבים יותר.

לתלמידים "חלשים" ניתן לתת קלפים: עם פערים שיש להשלים; עם שגיאות שצריך לתקן; עם פתרונות לא גמורים.

אחד לכל הכיתההוא הסוג הנפוץ ביותר של שיעורי בית. חיבור שיעורי בית לשכן בשולחן העבודה (זוגות של הרכב קבוע). לדוגמה: "עשה עבור השכן שלך שתי משימות דומות לאלו שנדונו בשיעור."

שימו לב שבפועל, יותר מ-80% מהמורים נותנים שיעור בית אחד לכל הכיתה, ורק מפעם לפעם נותנים משימות מובדלות.

שלוש רמות של שיעורי בית

שלב ראשוןהוא המינימום הנדרש. המשימה צריכה להיות ברורה וברורה לכל התלמידים.

שלב שנישיעורי בית - הדרכה. הוא מבוצע על ידי תלמידים שרוצים להכיר את הנושא היטב ולשלוט בתוכנית ללא קושי רב. במקביל, הם יכולים להשתחרר מהמשימה של הרמה הראשונה.

שלב שלישי- משימה יצירתית - משמשת בהתאם לנושא השיעור, מוכנות הכיתה וכו'. זה מבוצע על ידי תלמידים, ככלל, על בסיס התנדבותי ומעורר על ידי הערכה ושבחים גבוהים. במסגרת משימות יצירתיות, התלמידים מוזמנים לפתח: דיונים, אגדות, אגדות, סיפורים פנטסטיים וכו'. (בנושא זה); מילות שרשרת, תשבצים וכו'; אוספים נושאיים עובדות מעניינות, דוגמאות, משימות; אוספי תקצירים למאמרים בנושא הנבחר; קומיקס חינוכי; פוסטרים - אותות התייחסות, דיאגרמות, עזרים חזותיים וכו'; ניסוחים מנמוניים, פסוקים וכו'.

מתודולוגיה לארגון שיעורי בית

שיטת ארגון שיעורי הבית היא אחת החוליה החלשה בפעילות בית הספר. לעתים קרובות שיעורי הבית אינם מוגדרים כשלב עצמאי של השיעור כלל. בינתיים, זה צריך להכין את התלמידים לביצוע עצמאי ומודע של המשימה.

עד 80% מהמורים נותנים שיעורי בית בסוף השיעור, אם כי ישנן אפשרויות אחרות: בתחילת השיעור, באמצע, במהלך השיעור.

בהקשר למויחודיות של הנושא (עבודה אינטראקטיבית במחשב), יש לתת שיעורי בית תוך התחשבות בזמינותם לתלמידים. משימות מתאימות שאינן דורשות מחשב.

שיעורי הבית מתרחשים ללא הדרכה ישירה של המורה, לכן עליהם ליצור את התנאים הדרושים ליישומם המוצלח. אחד התנאים הללו הוא הזמינות שלו.

S.A. פוימן מנסח את הכללים הבסיסיים של שיעורי הבית באופן הבא:

עבור שיעורי הבית, אתה צריך להקדיש זמן מיוחד;

מטלות צריכות להינתן בתשומת לב מלאה של כל הכיתה;

שיעורי בית חייבים להיות מובנים על ידי כולם ללא יוצא מן הכלל;

התלמידים צריכים לדעת לא רק מה לעשות, אלא גם איך לעשות את זה: איך לקרוא ספר לימוד, איך להתחיל לפתור בעיה וכו'.

יש להבדיל בין שיעורי הבית. תלמידים בעלי ביצועים גבוהים עשויים לקבל מטלה ברמת קושי מוגבר.

בפרקטיקה של בית הספר התפתחו סוגי ההוראה הבאים בעת חלוקת שיעורים בבית: הצעה לביצוע באותו אופן שבו בוצעה עבודה דומה בכיתה; הסבר כיצד להשלים את המשימה באמצעות שתיים או שלוש דוגמאות; ניתוח המרכיבים הקשים ביותר של שיעורי הבית.

א.א. ג'ין מציע מספר טכניקות להגשת שיעורי בית:

הקצאת מערך.לדוגמה, המורה נותן 10 משימות, מהן על התלמיד לבחור ולבצע לפחות נפח קבוע מראש של המשימה. במסגרת נושא גדול שנלמד או חוזר על עצמו, ניתן להגדיר מערך גדול של משימות באופן מיידי (לא עד השיעור הבא, אלא לתקופה ארוכה יותר). הגשמה מעוררת מספר גדולמשימות מהמערך על ידי עבודת בקרת ממסר.

משימה מיוחדת.תלמידים מתקדמים מקבלים את הזכות לבצע משימה קשה במיוחד (המורה מדגיש מאוד את כבודו להחלטת התלמיד להשתמש בזכות זו).

יצירהפועל לעתיד: התלמידים מכינים שיעורי בית יצירתיים כדי לפתח חומרים דידקטיים המשמשים בכיתות זהות או הבאות.

לא רגיל רגיל:המורה מקצה שיעורי בית בצורה יוצאת דופן. לדוגמה, על ידי הצפנה שלו.

עבודה אידיאלית:המורה מזמין את התלמידים להכין שיעורי בית לפי בחירתם והבנתם. זה יכול להיות כל אחד מסוגי המשימות המוכרים.

להגיש תלונה,הכנה לקראתה מתבצעת במספר שלבים:

1. מפת ההודעה (הביטוי הראשון והאחרון בדוח, אותו יש לשנן, וסיכום הדוח) (4 דקות).

2. עיבוד התקנון בהודעה קצרה (3 דקות)

3. דיווח (5-7 דקות)

4. דווח על קשיים (מציאת מוצא ממצוקה)

יש לתת שיעורי בית בזמן (משעה אחת בכיתות יסוד ועד 3-4 שעות בכיתות סיום), הימנעות מעומס יתר על התלמידים; זה צריך להיות מוסבר היטב ובדרך כלל אינו דורש סיוע מבוגר.

כדי לא להעמיס על תלמידים בשיעורי בית, רצוי לבנות אותם על פי עקרון ה"מינימום-מקסימום" - חובה לכולם ומיועד לתלמידים המתעניינים בנושא, שיש להם נטייה אליו.

התלמידים צריכים לדעת שקל יותר ומהיר יותר להשלים שיעורי בית באותו היום שבו הוקצו. זה טוב לעשות שיעורי בית מוקדם בבוקר. יש אנשים שמועיל לקרוא פסקה של ספר לימוד לפני שהמורה מסביר אותה. בעזרת ההורים, יש צורך לארגן משטר מסוים; לא לכלול דרכים לא רציונליות לביצוע חומר נתון; מעקב עד מקום עבודההיה בסדר.

לתלמיד בעל רצון חזק, מתמיד, ניתן להמליץ ​​להתחיל להכין שיעורי בית ממקצוע קשה יותר. אם לתלמיד אין תכונות כמו נחישות, התמדה, עדיף להתחיל להתאמן בנושא קל יותר.

ארגון שיטתי של שיעורי הבית

הגיוני לארגן מערכת שיעורי בית הכוללת לימוד טכניקות של פעילויות למידה עצמאיות, פיתוח פעילות קוגניטיבית.

תפקידים חשובים של חינוך, חינוך והתפתחות מוקצים לשיעורי הבית של התלמידים. אבל, למרבה הצער, בפועל, פונקציות אלה לא תמיד מיושמות, מכיוון שהמורה מתמקד בבעיות השיעור. לעתים קרובות, מטלות הבית הן בעלות אופי אקראי, לא מתוכנן, ההכנות לביצוען מתנהלות בצורה גרועה והבדיקות נבנות באופן רשמי. התוצאה של ליקויים אלו בתכנון, הכנה וארגון שיעורי הבית היא עומס יתר של התלמידים בשיעורי בית, המשפיעים לרעה על הפעילות, היעילות והעניין בלמידה.

כפי שמראים תרגול ומחקרים רבים, רוב התלמידים בעלי הביצועים הנמוכים ואפילו הממוצעים אינם מצפוניים בהכנת שיעורי בית. אחת הסיבות למצב זה היא אי הבידול של שיעורי הבית (לרוב זה משותף לכל תלמידי הכיתה). נוצר מצב שבו קל יותר לתלמיד להעתיק שיעורי בית מחבריו, ולעתים קרובות הדבר נעשה בחופזה, מבלי להתעמק במהות המשימה ובאופן ביצועה.

לכן יש צורך בגישה מובחנת הכוללת שילוב של עבודה פרטנית, קבוצתית ופרונטלית. זה הכרחי בכל שלבי הלמידה, לא רק בכיתה, אלא גם בהכנת שיעורי בית.

רצוי במיוחד לתת משימות מובחן:

כאשר עוברים על נושא שבו נתקלים במושגים מורכבים;

בעת סיכום הנושא הנדון והכנה לעבודה הסופית;

כאשר עובדים על שגיאות בעבודת בקרה.

שיעורי בית מובחנים חשובים במיוחד לשימוש בשלב של איחוד חומר חינוכי. אם תלמידים חזקים בשלב זה הבינו ולמדו בעצם את החומר הנלמד, אז תלמידים חלשים עדיין חווים אי ודאות, לכן, שיעורי בית תוך שימוש במשימות מובחנות כדי לגבש את החומר הנלמד בשיעור נבנים כך שלכל תלמיד תהיה הזדמנות לבצע את המשימה באופן עצמאי ברמת הקושי המתאימה.

כאשר מציעים שיעורי בית מובחנים, יש לקחת בחשבון:

יכולת הילד לפעילויות למידה (שליטה מהירה בחומר חינוכי, עומק הבנתו);

יכולת לבטא את מחשבותיך:

פעילות קוגניטיבית (גילוי עניין בידע);

ארגון בעבודה (היכולת להביא את העבודה שהתחילה עד הסוף).

בהתבסס על המאפיינים האישיים של הילדים, המשימות נבחרות באופן שכפי שהן כפופות למטרה קוגניטיבית אחת ולנושא אחד, הן נבדלות בדרגת הקושי. יתרה מכך, יחד עם כרטיסי משימות בודדים, ככלל, בשלוש גרסאות (התלמידים בעצמם בוחרים אפשרות, או שהמורה מקצה כל אפשרות לקבוצת תלמידים מסוימת), ניתן להכין עבודה המכילה משימות בכמה רמות , בעת ביצוע משימה כזו, התלמידים הופכים לנושא של פעילות קוגניטיבית, המטפחת יוזמה (במקרה זה, בחירת הרמה), עצמאות בהטמעת ידע, מיומנויות ויכולות, בפיתוח חשיבה, זיכרון ודמיון יצירתי. .

זה שימושי בשיעורי בית בטכניקות כגון:

השלמת משימות הכרוכות בשגיאות בהנמקה או בכתיבה;

ביצוע משימות לזיהוי דפוסים;

התחשבות במשימות עם נתונים נוספים או חסרים;

שיטות שונות לשליטה עצמית.

התלמידים מפעילים בכל פעם את היכולת להביא את העבודה לסיומה ההגיוני, משפרים כל הזמן את רמת הידע שלהם. ביצוע אופציה מורכבת יותר הופכת למטרה של כולם. לעבודה כזו יש ערך חינוכי חשוב, רגילה לביצוע זהיר של כל משימה, שומרת על פעילות ברמה הראויה, יוצרת תחושת עצמאות ואחריות.

בשלב הראשון, מחקר עצמאי של התיאוריה אמור. במקרה זה, ניתן להשתמש בשיטות העבודה הבאות: קרא בעיון את הטקסט; לקבוע כמה חלקים יש לו; להעלות שאלות לכל חלק בטקסט ולהשיב עליהן באמצעות ספר הלימוד; שאלות משלים אם מידע שלא נתבע נשאר בטקסט; הדגש את מילות המפתח של הטקסט; למצוא את המשמעויות של מילים לא מוכרות במילון, תוך הסתמכות רק על מילות מפתח; לספר מחדש את הטקסט, לבדוק את עצמך בספר הלימוד; לבנות תוכנית תוכנית או לפתח אלגוריתם המבוסס על מילות מפתח.

ניתן להציע שיעורי בית לא מסורתיים:

1) חיבור עצמי של מילון מונחים, סידורם לפי נושאים;

2) הבהרת ההגדרות של ספר לימוד בית ספרי;

3) עיון בטקסט של ספר הלימוד;

4) קומפילציה עצמאית של משימות.

עם ארגון כזה של שיעורי בית, מתפתחת היכולת להשתמש באופן עצמאי במילונים, ספרות נוספת והתייחסות.

השלב השני הוא אימון דרכים לא סטנדרטיותפתרון בעיות, חיפוש ושימוש במידע חסר, היווצרות עניין לא רק בתוצאה, אלא גם בתהליך של פעילויות למידה.

ניתן להשתמש במשימות הבאות:

1) פיתוח עזרים חזותיים, טבלאות, דיאגרמות, אלגוריתמים, הערות עזר;

2) פיתוח גרסאות חדשות של כללים, ניסוחים וכו';

3) הכנת מבחנים, משימות, קלפים לשליטה ושליטה עצמית;

4) עריכת טקסט חינוכי ומדעי;

5) תיקון הטעויות שנעשו;

6) הכנה לשיעורים נושאיים: חיפוש מידע, ציטוטים, מאמרים מהמילון.

בשלב זה רצוי צורת עבודה קבוצתית (על עיקרון של שילוב תלמידים באותה רמת השכלה), המאפשרת גישה מובחנת.

תרופה יעילההיווצרות מיומנויות של שליטה עצמית והדדית היא אימות הדדי.

בשלב השלישי נוצרים תנאים לחשיפת הפוטנציאל היצירתי של התלמידים עצמם. נעשה שימוש בשיטות מחקר, אופי היוריסטי, משימות יצירתיות, המרמזות על עבודה עצמאית ארוכת טווח (תוכניות הכשרה, פרויקטים, חיבורים, עבודות יצירתיות אחרות), התורמת לפיתוח הצורך של התלמידים בעבודה עצמאית, ביטוי עצמי, עצמי -מימוש דרך סוגים שוניםפעילויות:

1) יצירת תוכנות פדגוגיות במידענות ובמקצועות בית ספר אחרים (הדרכות, מבחני מחשב, מצגות, אתרי אינטרנט וכו');

2) כתיבת שירים, סיפורים, אגדות, חיבורים בנושא הנלמד;

3) משימות המבוססות על חומרי תקשורת המונים;

4) פיתוח חומרים לעיתונות בית הספר (כולל, למשל, יצירה ותמיכה של עיתון אלקטרוני);

דרכים לבדוק שיעורי בית

השפעה רבה על איכות שיעורי הבית היא האימות שלהם. יחד עם זאת, האפקטיביות של עבודה עצמאית של תלמידים בבית תלויה לא רק בדרישות שמציב המורה להכנת שיעורי בית, אלא גם בשיטות בדיקתן, שצריכות להיות מגוונות לא רק בצורה, אלא גם בתוכן. . אם בדיקת שיעורי הבית מתבצעת כל הזמן וככלל קשורה לתוכן העבודה בשיעור, אז התלמידים אחראים יותר ליישומם ומנסים לעבוד בבית בעצמם כדי להיות מוכנים לקראת השיעור הקרוב. שיעור. זה מעלה את השאלה של אימות יעיל של שיעורי הבית.

אחת הדרכים האפשריות לבדוק שיעורי בית היא כדלקמן: לכל תלמיד יש מחברת עבור שיעורי בית אישיים. תלמידים "חלשים" ו"ממוצעים" מחלקים כל דף מחברת לשתי עמודות (אנכית או אופקית, תלוי בסוג העבודה). בעת ביצוע עבודה, התלמיד כותב רק בעמודה הראשונה, ומשאיר את השני ריק. המורה, בודק את העבודה, מסמן בסימן פלוס לשורה שבה נמצאה שגיאה, שאותה הוא מדגיש, ומציב לידה סימן מינוס. זה אומר שמכאן הגיעה השגיאה. ללא קשר לאיזה ציון מקבל התלמיד, עליו לבצע את העבודה על הטעויות בעמודה השנייה של דף המחברת. יחד עם זאת, התלמיד אינו משכתב את מצב הבעיה ואת חלק פתרונה הכתוב נכון בטור הראשון. זה מסיר את הנושא של עומס יתר על התלמיד וביצוע עבודה מיותרת.

בנוסף, התלמיד, שעובד על טעות, צריך לחשוב מהי הטעות, למצוא אותה, להשוות את הפתרון המקורי שלו לפתרון החדש שנפתר. אולי יתברר שהפעם התלמיד טועה, אז העבודה תמשיך הלאה, עד שהתלמיד יתקן את כל הטעויות.

הגישה האישית כאן באה לידי ביטוי בכך שכל תלמיד עובד בקצב שלו, בהתאם ליכולותיו ומתקדם ביחס לעצמו. הדרישה העיקרית מהתלמיד היא להגיע לרמה הקרובה ביותר עבורו (בסיסית, מתקדמת או מתקדמת). שיעורי בית נכונים שלב בסיסיהוא מדורג "שלוש" אם ההערכה העצמית או השליטה עבודת יחידמבוצע בכיתה - לא גבוה מה"ארבע". במקרה זה, התלמיד עובד גם על טעויות בבית.

השיטה המתוארת לבדיקת שיעורי בית עצמאיים מתבצעת יחד עם שיטות מסורתיות.

המחברת האישית הכתובה במלואה של תלמיד אינה נזרקת, אלא נשמרת על ידי המורה. עיון בהם, המורה כותב מעת לעת את הפערים שנמצאו, את אופי השגיאות בכרטיס האישי של התלמיד. כל זה מאפשר לו להכין לתלמיד משימות פרטניות בעתיד (לא רק בכיתה או שיעורי בית, אלא גם לקראת החגים).

האמור לעיל אינו אומר שסטודנטים אינם מבצעים עבודה עצמאית כללית כלל. בשלב ההיכרות עם נושא חדשובשלב הגיבוש הראשוני של החומר, כל התלמידים עובדים על משימות נפוצות בצורת הפעילות הפרונטלית.

ישנן דרכים שונות לבדוק שיעורי בית: המורה בודק, התלמיד עצמו (בדיקה עצמית), ותלמידים אחרים (בדיקה הדדית). במקרה זה, גם תפקידם של עוזרי המורים גובר. מצטבר במהלך שנת הלימודים חומר דידקטי, המשמש את התלמיד עצמו בהכנה למבחן, להכתבה, לבחינה ובעבודה בזוגות, בקבוצות.

עד 90% מהמורים משתמשים בצורות כאלה של בדיקת שיעורי בית כמו בעל פה ובכתב, עבודה על קלפים.

בדיקת שיעורי בית חייבת בהחלט להיות מלווה בציון או בהערכה. אתה לא יכול לשים סימן לא מספק, אתה צריך להציע לעשות מחדש את שיעורי הבית, לתקן את הטעויות שנעשו, או לתת שיעור בית חדש בדומה לראשון. שיטת אימות זו שימושית במיוחד לעבודה יצירתית.

הדרכים הבאות לבדיקת שיעורי בית אפשריות:

1. פתרון דוגמאות ביתיות

א) התלמיד בלוח פותר דוגמה ביתית, במקביל נערך סקר פרונטלי על שלבי הפתרון;

התלמידים מתחלפים (צעד אחר צעד) כדי לפתור את הבעיה. סדר ביצוע המשימה נחקר חזיתית.

2. נמצא כי המשימה לא הושלמה או הושלמה בצורה שגויה עבור תלמידים רבים:

א) הדוגמה מבוצעת בלוח על ידי המורה בעזרת תלמידים, שאליהם מפנה המורה את שאלותיו המובילות;

ב) דוגמה דומה מבוצעת בלוח על ידי תלמיד שנקרא, ההחלטה, לבקשת המורה, מוערת על ידי התלמידים.

3. בלוח התלמיד רושם את פתרון הבעיה או הדוגמה. בכל שלב המורה עוצר אותו ומבקש מתלמיד אחר להמשיך בפתרון וכו'.

4. בכיתה, בעזרת יועצים, נבדקים נוכחות שיעורי הבית ונכונות ביצועם.

ללא שיעורי בית מחושבים ומבוצעים באופן קבוע ושיטתי, אי אפשר להגיע לאיכות חינוך גבוהה. שיעורי בית מאפשרים לתלמידים לפתח הן יכולת עבודה עצמאית והן עניין קוגניטיבי.

סוג שיעורי הבית שתלמיד עושה תלוי במידה רבה באופי המשימה. בהתבסס על מאפיינים מסוימים, ניתן להבחין בין סוגים רבים של שיעורי בית. בואו נשקול כמה מהם.

לפי שיטת הביצוע בהם משתמשים, הם מבחינים משימות בעל פה, בכתב ומקצועיות בנושא. אז, פעולות רבות יכולות להתבצע הן בעל פה והן בכתב, ולהראות בפועל. עם זאת, ישנן מטלות שמתבצעות בעיקר בעל פה (למשל, ללמוד שיר, לקרוא מאמר, תרגיל, לקחת דוגמאות לכללים), בכתב (פתור בעיה, כתיבת חיבור, תרגום) ומעשי (לנהל כמה סוג של ניסוי, חקר השטח, תופעות טבע).

על פי שלבי תהליך ההטמעה ניתן לערוך משימות לתפיסת חומר חדש (היכרות עם הטקסט, דמויות, טבלאות וכו'), להבנת החומר הנרכש (סיסטמטיזציה, הכללה, הסבר וכו'). על חיזוקו (שינון, תרגילים לשינון החומר) ויישום הידע הנרכש (פתרון בעיות, ביצוע ניסויים וכו'). סוג המשימה נבחר בהתאם למטרה המתודולוגית שקבע המורה.

על בסיס אופי הפעילויות הלימודיות שתלמיד יכול לבצע, המשימות מתחלקות לביצועים (חזרה, רפרודוקציה של חומר, תרגילים) ויצירתיות (כתיבת חיבורים, עריכת ניסויים וכו'). לשני סוגי המשימות תפקיד חשוב ביותר ברכישת ידע מוצלחת על ידי תלמידים.

משימות יכולות להיות חובה עבור כל התלמידים או שנבחרו על ידם כרצונם (באמצעות ספרות נוספת או מקורות מידע אחרים).

לפי מידת האינדיבידואליזציה, ניתן לחלק משימות ל כללי, מובחן (אינדיבידואל), אינדיבידואלי. המטרה העיקרית של משימות מובחנות היא להבטיח לכל תלמיד אופי מיטבי של פעילות קוגניטיבית בתהליך העבודה החינוכית, וארגון העבודה בשיעור מאפשר למורה לעבוד במקביל עם כל התלמידים. תלמידים חזקים מעמיקים את הידע שלהם, עוזרים לחלשים ולחלשים לומדים את חומר התוכנית בתקיפות. המשימה נבחרת כך שגם החלשים מרגישים שהם יכולים לרכוש ידע באופן עצמאי.

דרכים להבדיל בין שיעורי הבית.

על פי התוכן והתפקיד העיקרי שהמשימות מבצעות בתהליך הלמידה, אנו מבחינים בין הסוגים הבאים:

שיעורי בית המכינים את התלמידים לעבודה שתתבצע בשיעור הבא.

זו יכולה להיות הבנה של הידע החדש שמסר המורה, ופתרון בעיות וניצוח עבודה מעשיתוכו ' משימות מסוג זה ניתנות בצורה של הוראות: קח פתגמים ואמרות, מילים מכונפות, ציורים בנושא מסוים; לצפות בתוכנית טלוויזיה או להאזין לתוכנית רדיו ולהתכונן לענות על שאלות כתיבה; לבחור עובדות, לבצע תצפיות; לאסוף חומר דיגיטלי שניתן להשתמש בו לחיבור ולפתור בעיות בשיעור לקרוא את החומר שידון בשיעור, למצוא תשובות לשאלות שיישקלו וכו'.

משימות כאלה מספקות חיבור בין למידה לחיים, מעוררות עניין קוגניטיבי אצל התלמידים, ובעיקר, מכינות אותם לא רק לתפיסה מודעת ופעילה של חומר חדש בכיתה, אלא גם לדיון בו, מהווים את היכולת לתת תשובות ל שאלות שעולות ומנסחות אותן לבד.

שיעורי בית, התורמים לשיטתיות ולהכללה של הידע הנרכש, להבנתם לעומק.

מטלות כאלה ניתנות לאחר לימוד חומר השיעור או לאחר סיום הנושא. זה מאוד שימושי לצמצם את החומר שנלמד על ידי התלמידים לדיאגרמות, טבלאות, רשימות וכו'. זה עוזר לדמיין את החומר הנלמד במערכת המורכבת ממרכיבים המחוברים בצורה מסוימת זה עם זה. מה שנלמד מופיע בפני התלמידים מזווית אחרת, מתגלים קשרים חדשים.

מטלות מסוג זה כוללות עריכת תוכניות, הכנת תשובות לשאלות שהציג המורה, הצגת שאלות בעצמן והמצאת משימות.

שיעורי בית, התורמים לגיבוש הידע ושליטה מעשית בשיטות העבודה החינוכיות.

מדובר בהצעה לשינון פסוקים, חלקי טקסטים המעשירים את שפת התלמיד, נוסחאות הכרחיות לפתרון בעיות וכו'. עם זאת, הסוג העיקרי שלהם הוא תרגילים, שמבצעים אותם בו זמנית התלמיד מגבש ידע ושולט בשיטות העבודה החינוכיות.

במהלך ביצוע מטלות מסוג זה, התלמיד משתמש בטכניקות שינון שונות: חזרות מרובות, יצירת קישורים אסוציאטיביים, חלוקת החומר החינוכי לחלקים, הדגשת סימנים וכו'.

שיעורי בית ליישום הידע הנרכש בפועל.

המטלות ניתנות לאחר לימוד החומר החינוכי בכיתה. אלו הם ניסויים פשוטים הקשורים לשימוש בידע נרכש ב בית, בסדנאות הדרכה וייצור, בזמן שהתלמיד עובד בחווה. משימות כאלה מחברות למידה עם החיים, מגבירות את האינטרסים הקוגניטיביים של התלמידים, יוצרות את האוריינטציה המעשית של החשיבה שלהם.

להקצות גם שיעורי בית רבייה, בונים ויצירתיים.

חלק מהתלמידים, לאחר הסבר המורה, יכולים לבצע רק משימה דומה שנפתרה בשיעור. לתלמידי בית ספר כאלה מוצעות משימות רבייה לזמן מה, למשל לקרוא ולתרגם מאמר מתוך ספר לימוד; הכנס אותיות חסרות; לפתור את הבעיה באמצעות הנוסחה, לבצע מחקר לפי ההוראות.

מורכבות יותר הן משימות בונות (או משחזרות), למשל, להדגיש את העיקר, לשרטט תוכנית, טבלה, דיאגרמה, להשוות הוראות בודדות, לסדר את החומר. אפשר לתת לתלמידים משימות כאלה רק לאחר הכנה מתאימה בכיתה, כשהם שולטים בטכניקות הבסיסיות. פעילות מוחית. לא מומלץ לתת מטלות להעתקת דיאגרמות, שרטוטים, מפות: כל עבודה צריכה לדרוש מאמצים חדשים, להיות לפחות צעד קטן, אבל צעד קדימה בהתפתחות הנפשית.

משימות יצירתיות מבוצעות הן על ידי תלמידים בודדים והן על ידי כל הכיתה, הן תורמות לפיתוח צרכים קוגניטיביים ו חשיבה יצירתיתתלמידי בית ספר. ניתן לתת משימות יצירתיות הן לפני לימוד חומר מסוים בשיעור, והן לאחר לימודו. דיון בעבודות יצירתיות, הצעות, פיתוחים תמיד גורם להתפרצות אינטלקטואלית ורגשית, יוצר כר פורה ללימוד חומר חינוכי העונה על האינטרסים של התלמידים. משימות כאלה דורשות, ככלל, תשובות לשאלות הבאות: "כיצד לעשות זאת ש...?" ולמה?" משימות יצירתיות ניתנות לתלמידים בעלי ידע ופעולות מנטליות מספיקות, בעלי הניסיון הדרוש בפעילות יצירתית והזמן להשלמתן. עבודה יצירתית כוללת כתיבת מאמרים, עריכת ניסויים עצמאיים, חיבור בעיות, מציאת שיטות חדשות לפתרונן וכו'.

שיעורי הבית נעשים בדרך כלל בנפרד. לעיתים מתרגלים משימות קבוצתיות, המבוצעות על ידי מספר תלמידים בחלקים.

בודק שיעורי ביתיכול להתבצע על ידי המורה בדרכים שונות: תשאול בעל פה או היכרות עוברת עם עבודות כתובותבכיתה או בהסתכלות במחברות לאחר השיעור. מטלות הבדיקה מבוצעות בעיקר בתחילת השיעור, אך ניתן לבצע בסופו, ובמהלכו בשילוב עבודה על חומר חדש. חלק מהמורים, במקום לבדוק שיעורי בית, נותנים לתלמידים תרגילים הדומים למשימות ועל סמך הביצועים שלהם, מסיקים לגבי איכות שיעורי הבית.

הנפוץ ביותרבדיקה חזיתית של המטלה בשיעור. המורה בודק את שיעורי הבית, מציב שאלה לכל הכיתה לגבי תוכנם, התלמידים נותנים תשובות קצרות, מציינים את הקשיים בהם נתקלו. המורה מזהה ומבטל שגיאות, עושה הכללה. בדיקה פרטנית מעמיקה יותר כוללת סקר של תלמיד אחד או שלושה, שבמהלכו תלמידים אחרים עוקבים אחר התשובות, משלימים, מתקנים שגיאות.

אם התלמיד לא סיים את המשימה, על המורה לברר את הסיבות לכך. הם שונים מאוד - מתנאים לא נוחים ללימודים בבית, ועד חוסר רצון לעבוד בצורה שיטתית. במקרים בהם מתברר שהמשימה קשה לתלמיד, כדאי לברר מה הקושי ולעזור להתגבר עליו. אם התלמיד עצלן, אז יש צורך לחזק את השליטה בעבודתו, בדרישה למלא את חובות התלמיד, להרגיל אותו להביא את העבודה שהחל לסיומה. אם לתלמיד אין זמן להכין שיעורי בית - עזרו לו לשלוט בשיטות הארגון הרציונלי של העבודה.

צורה חשובה של שליטה היאאימות הדדי של עבודה שבוצעה על ידי תלמידיםעם איתור טעויות, סילוקן ודירוגן, ולאחר מכן, במקרים מסוימים, הצדקת ההערכה מול כל הכיתה. כדאי מאוד לערב את כל תלמידי הכיתה לבדיקת שיעורי בית, לדון בטעויות, דרכים להתגבר עליהן, שכן היא נותנת לכל תלמיד רעיונות נוספים לגבי תהליך הלמידה וקשיים אפשריים. אפשר גם לשלב תלמידים במבחן בצורה כזו: המורה קורא לאחד התלמידים שמדגים את המשימה שהושלמו (כתיבה על הלוח, קריאה וכו'), והשאר בודקים אותה בעבודתם. אם המורה מגלה טעות בתלמיד שנקרא, אז הוא שואל מי עשה זאת אחרת, בעזרת הכיתה הוא מגלה איך זה צריך להיות נכון.

לפיכך, במאמר זה שקלנו שונים סוגי שיעורי הבית וכיצד לבדוק אותם. הנפוצה ביותר היא החלוקה שלהם לרבייה, בונה ויצירתית, כמו גם בעל פה ובכתב. לגבי שיטות בדיקת שיעורי הבית, נמצא כי השיטות העיקריות הן פרונטליות, אימות פרטני ואימות הדדי.

פותח על ידי המורה לשפה ולספרות הרוסית, בית ספר תיכון מס' 335 של מחוז פושקינסקי בסנט פטרסבורג Starodubtseva I.D. ספטמבר 2014

אחת המשימות החשובות ביותר של בית ספר לחינוך כללי היא להגביר את האחריות של התלמיד לאיכות החינוך, לשמירה על משמעת אקדמית ועבודה. בהיותם אחת מצורות הארגון של הלימודים, לשיעורי הבית יש ערך חינוכי וחינוכי רב. בעבודה בבית, התלמידים לא רק מגבשים את הידע שנצבר בשיעור, משפרים את כישוריהם ויכולותיהם, אלא גם רוכשים מיומנויות של עבודה עצמאית, מטפחים ארגון, חריצות, דיוק ואחריות למשימה שהוטלה עליהם. התפקיד של שיעורי הבית מופחת כמעט אם האימות שלהם לא נקבע. כתוצאה מבדיקה שיטתית של מטלות, התלמידים מקבלים את הייעוץ וההערכה הנדרשת של מטלות שהושלמו במועד, וזה חשוב מאוד מבחינה חינוכית. למורה, לעומת זאת, יש הזדמנות לגלות עד כמה החומר נלמד ועד כמה התלמידים מוכנים לרכוש ידע חדש. איך לוודא שבדיקת שיעורי בית לא תהפוך לחובה סטנדרטית, לקריאה רציפה בנאלית של תלמיד של מילים או משפטים שנכתבו בבית "בשרשרת"? כיצד לפתח את הפעילות הנפשית של התלמידים, התבוננות פנימית והערכה עצמית של ילדים בעזרת שיעורי בית ומעקב אחר ביצועם? צורות לא סטנדרטיות של בדיקת שיעורי בית מכוונות להשגת מטרות אלו, תורמות לפיתוח סקרנות, סקרנות, גישה יצירתיתעד לנקודה.

קבלת קהל של "האזנה פעילה"טמון בעובדה שבמהלך התשובה של תלמיד אחד, שאר התלמידים מסכמים את הנאמר על ידי מילוי כרטיס התשובה של החבר, הוספת סימנים או מינוסים. לאחר מכן המורה אוסף את הקלפים שמיעה אקטיבית"ורואה עליהם את הבעיות של התלמידים בנושא. טכניקה זו מגבירה לא רק את הפעילות של התלמידים, אלא גם את האפקטיביות של בדיקת שיעורי הבית.

"סקר בליץ לפי שרשרת".התלמיד הראשון מציב שאלה קצרה לשני. שני עד שלישי, וכך הלאה עד אחרון התלמיד. זמן התגובה הוא מספר שניות. למורה יש זכות להסיר שאלה שאינה מתאימה לנושא או שאינה נכונה מספיק. לכל תלמיד יש את הזכות לסרב להשתתף בטורניר הבליץ, לכן, כדי שההליך לא ייכשל, המורה מברר מראש מי מהתלמידים ירצה לקחת חלק בפעולה זו.

כאופציה לבדיקת שיעורי בית או בשיעור הכללה, ניתן להציע לארגן תחרות בין השורות לזמן מה, כלומר מי מהקבוצות, מבלי להפריע לשרשרת, תענה נכון ומהיר על השאלות. יחד עם זאת, יש צורך לבחור שופטים אשר ישלטו בנכונות התשובות ובזמן בו התלמידים מתמודדים עם המשימה.

"אני מאמין, אני לא מאמין" -ניתן להשתמש בטכניקה זו בכל שלב של השיעור. כל שאלה מתחילה במילים: "האם אתה מאמין ש..." על התלמידים להסכים עם קביעה זו או לא.

דוגמא. המילה "בריאות" כתובה "z", מכיוון ש"ד" נשמעת, ו-"z" עצמו הוא קידומת. אמירה זו אינה נכונה, שכן האות "z" היא חלק מהשורש.

"ובכן לא"-זהו משחק רב תכליתי שילדים אוהבים מאוד. המורה אומר משהו

(נושא, אופי ספרותי וכו'). התלמידים מנסים למצוא את התשובה על ידי שאילת שאלות. המורה עונה על שאלות אלו במילים "כן", "לא", "כן ולא". יש להציג את השאלה בצורה כזו שתצמצם את מעגל החיפוש. היתרונות של הקבלה הם בכך שהיא מלמדת אותך לסדר מידע ידוע, לקשר עובדות בודדות לתמונה גדולה, מלמדת אותך להקשיב היטב ולנתח שאלות. בתיכון, התלמידים מעורבים בהרכבת השאלות. העיקר בטכניקה הזו הוא ללמד כיצד לפתח אסטרטגיית חיפוש, ולא להפציץ את המורה באינספור שאלות.

"הכתבה למרגל".טכניקה מתודית זו מאפשרת לפתח זיכרון חזותי, מאמנת תשומת לב ואחריות לתוצאה הסופית. הוא עובד היטב בשיעורי המחזור הפילולוגי, בשיעורי מתמטיקה, גיאוגרפיה.

הכיתה מחולקת ל-5-6 צוותים. גם הטקסט של ההכתבה מחולק לאותו מספר חלקים. גיליונות עם טקסט מוצמדים לקירות הרחק מהצוות שאליו הם מיועדים. כל אחד מחברי הצוות הופך ל"מרגל". הוא ניגש לטקסט (כמה פעמים שצריך), קורא אותו, משנן אותו, חוזר לצוות ומכתיב להם את חלקו. קבוצות מתחרות, המנצחת היא הקבוצה שמסיימת את העבודה מוקדם יותר ולא עושה טעויות (או עושה פחות מאחרים).

"חימום אינטלקטואלי" - 2-3 לא ממש טוב שאלות קשותלאימון. המטרה העיקרית של חימום כזה היא להגדיר את הילד לעבודה.

קבלה "הערות בעיפרון בשוליים"("L" - קל, "T" - קשה, "C" - ספקות שמעורר התלמיד בבית בשולי המחברת בזמן הכנת שיעורי בית) עוזר למורה לראות במהירות את הבעיות של כל תלמיד לפני תחילת הלימוד שיעור, ומלמד את התלמיד לשקף. בעתיד, תוכן השיעור מותאם תוך התחשבות בבעיות שזוהו.

"מצא את הטעות." אופציה 1. אם החומר הנבדק מוכר היטב לתלמידים, אזי הטכניקה המתודולוגית הזו מעוררת את הופעתו של מצב של הצלחה בשיעור. ואם החומר חדש, אז חיפושים מוצלחים של טעויות, בטעם שבחים והערצה של המורה, מאפשרים לילדים להרגיש כמו חוקרים ומומחים. המורה בהודעתו עושה טעויות שצריך למצוא, או שמופצים טקסטים בהם מידע מעוות בבירור, הגדרות מבולבלות, מחשבות ופעולות של אחרים מיוחסות לדמויות וניתנות פרשנויות שגויות של אירועים ותהליכים. המורה, אני מצטער למצוא שגיאות בטקסט המוצע, אתה יכול לציין את מספר השגיאות.

אפשרות 2.ניתן להשתמש באותה טכניקה שיטתית כמשחק קבוצתי. כל צוות מכין בבית (או בכיתה) טקסט עם שגיאות בנושא מסוים ומציע אותו לצוות השני. כדי לחסוך זמן, ניתן להחליף טקסטים שהוכנו מראש. התועלת כפולה והדדית - מי הצוות שלו יסתיר טוב יותר את הטעויות ומי ימצא יותר ומהר יותר.

"פינג פונג". אופציה 1. 2 תלמידים מגיעים ללוח ושואלים זה את זה בתורו שאלות על שיעורי בית. במשחק זה, אתה יכול להשתמש בכדור בהיר קטן. התלמיד אומר שאלה וזורק את הכדור ליריבו. המורה מעריך את תשובותיהם.

אפשרות 2.אחד התלמידים הכין שאלות שיעורי בית. התשובות להן צריכות להיות חד-הברות. הוא ניגש ללוח, זורק את הכדור לכל אחד מתלמידי הכיתה ובמקביל שואל אותו שאלה. התשובה נשמעת והכדור חוזר לתלמיד הראשון. המורה מעריך את איכות ומקוריות השאלות ואת התשובות הנכונות.

"טורניר אבירים".התלמיד ניגש ללוח ובנושא הנדון מציג שאלות מוכנות מראש למורה, עליהן הוא מעוניין לקבל תשובה. בתורו, המורה שואל את התלמיד שאלה. כל הפעולה נמשכת לא יותר מ-5 דקות. הטורניר פורסם מראש. השאלות צריכות להיות תמציתיות, התשובות קצרות ולעניין. השופט רשאי להסיר שאלה לא ספציפית. התלמידים מוחאים כפיים או מרימים את ידיהם (או שמים סימנים על הגיליון) מעריכים את פעולות התלמיד והמורה.

"כַּדוּר שֶׁלֶג".ככל שכדור השלג גדל, הטכניקה המתודולוגית הזו מושכת יותר ויותר תלמידים לעבודה פעילה. ניתן לתאר בקצרה את האלגוריתם של טכניקה זו: מילה-משפט-שאלה-תשובה.

אופציה 1.המורה מצביעה על התלמיד ואומרת: "מילה!" הוא אומר מילה שקשורה לנושא השיעור. מצביע על תלמיד אחר ואומר, "הצעה!" התלמיד השני עושה משפט עם המילה הזו. התלמיד השלישי מציע שאלות למשפט זה, התלמיד הרביעי עונה עליו.

אפשרות 2.כל תלמיד מוסיף את "יצירת המופת" הספרותית שלו לביטוי הראשון בצורה כזו שנוצרת שרשרת רציפה של קטגוריות דקדוקיות מסוימות.

דוגמא. שפה רוסית. הנושא הוא "קומיוניון".

מוֹרֶה. בקיץ ברחוב פגשתי גבר לבוש במעיל.

תלמיד ראשון. במעיל הפוך עם פרווה.

תלמיד שני. פרווה, דשים בולטים.

תלמיד שלישי. טלאים, כמו שיער של ליצן.

"רמזור".שיטה מאוד פשוטה אך יעילה. לאחר הכנת החומר פעם אחת, תקצור את פירות החריצות שלך במשך זמן רב. רמזור הוא רצועת קרטון ארוכה (9 ס"מ אורך, 4 ס"מ רוחב), מכוסה בנייר אדום בצד אחד, עם השני ירוק. הרמזור "עובד" בפשטות רבה: כשעורכים סקר בעל פה, כל התלמידים מסמנים למורה האם הם יודעים את התשובה לשאלה (הצד הירוק מוכן לענות, הצד האדום לא מוכן). הצד החיובי של המצב הזה הוא שפסיביות אינה מקובלת במהלך הראיון. בין אם תרצו או לא, עליכם להרים את הקלף ולומר אם אתם מכירים את השאלה הזו. המורה מסבירה לתלמידים כי בהחזקת כרטיס אדום והצהרת בורות, התלמיד מסרב לענות. הראה ירוק - תהיה אדיב, תענה.

כשעורכים סקר בעל פה, אפשר לעשות זאת: להזמין שניים או שלושה תלמידים (לאו דווקא חזקים, אבל אחראיים) לוועדה ולהפקיד בהם את תפקיד עוזרי המורים. יש לתת לעוזרים מראש דפים עליהם כתובים שמות התלמידים ומציירים טבלה. תפקיד הסייעות הוא לסמן את עבודתו של תלמיד מסוים על דף, כלומר. מספר הקלפים הירוקים (+) או האדומים (-) שהועלו. האינטריגה היא שהכיתה לא יודעת את שמותיו של מי כתובים על הסדינים, אז כולם עובדים. לאחר 5 דקות של עריכת סקר בעל פה, למורה, ראשית, יש מושג ברור מה הילדים למדו היטב ממה שהוצע בשיעור הקודם, ולמה יש להתייחס שוב. שנית, הסייעות נותנות למורה טבלאות שבהן כבר סוכם מספר התשובות הנכונות, והמורה נותן בכנות ובסבירות מספר ציונים על הסקר בעל פה.

"אימון זיכרון ומיינדפולנס".זוהי טכניקה מעניינת למדי, היא יעילה במיוחד כאשר התלמידים מוכנים לעבוד איתה. הזהיר אותם מבעוד מועד לקרוא בעיון את פסקת הבית. המורה נותן לתלמידים גיליון שעליו נמצא הטקסט באמצע, חלק מהפסוק. המשימה היא שהתלמידים יוכלו לכתוב את הטקסט הדרוש מעל ומתחת לביטוי הקיים, או לנסות לבטא אותו בעל פה – מה צריך להקדים את הביטוי ואיך הוא היה צריך להסתיים.

"דע אותי."בשיעור בהיסטוריה, גיאוגרפיה, כימיה, ספרות, ניתן להזמין תלמידים לדבר בשם אדם מפורסם (מדענית, ספרותית או גיבורה היסטורית), תוך שלא נותנים לה שמה, אלא מתארים פעולות, גילויים, נימוקים.

קבלת פנים "דיאלוג חינוכי עם מחבר ספר הלימוד"- כלי מצוין המעמיד את התלמיד בעמדה של נושא הלמידה וההתפתחות שלו. התלמידים מוזמנים ללמוד באופן עצמאי את טקסט ההסבר של ספר הלימוד עם חומר חדש בבית. לאחר קריאתו באופן עצמאי, התלמידים רושמים שאלות שעולות בדרך, המופנות למחבר. לאחר מכן, בשיעור, קבוצה אחת של תלמידים מקריאה אותם בקול, והקבוצה השנייה פועלת כמחבר, מנסה למצוא את התשובה על דפי ספר הלימוד, ואם אין תשובה ישירה, אז התשובות הצפויות נשמעות. טכניקה זו מאפשרת לדיאלוג להפוך לאמצעי למידה ומשוב, כתוצאה מכך נפתרות משימות ובעיות חינוכיות, הטכניקה מלמדת לנתח, להשוות, להתווכח או להסכים עם מחבר ספר הלימוד, ומאפשרת לספק מָשׁוֹב.

"שרשרת מילים"מאפשר בדיקה חזיתית מהירה של הגדרת מושגים, ניסוח חוקים, משפטים (רמת רבייה). המהות שלו טמונה בעובדה שתלמידים בשרשרת שמות רק מילה אחת מההגדרות המאומתות של מושגים או עובדות, ואז אחד מהם מבטא את הנוסח במלואו. טכניקה זו יכולה להתבצע בצורה של תחרויות בשורות, ו-2-3 תלמידים משמשים כחבר מושבעים, אשר רושמים את התשובות של חבריהם.

"צוות"-הכיתה מחולקת ל-4-5 קבוצות. כל אחד מחברי הקבוצה מקבל "תפקיד": קפטן, סגן 1, שותף 2, שייט, מלחים. להכנה מוקצות 4-5 דקות, ולאחר מכן נערך סקר בהגרלה - מי שמקבל את השאלה, הוא עונה, ההערכה ניתנת לכל הצוות. בנוסף, ישנה גם אפשרות "כולם עונים" והתלמידים אוהבים במיוחד כשהם מקבלים "אמון", במקרה זה הצוות פטור מתשובה וכולם מקבלים ציונים חיוביים.

השימוש בשיטות כאלה לניטור שיעורי בית עוזר ליצור מספר כישורי מפתח של תלמידים:

להניע את התלמידים ללמוד בקפידה את הנושא;

מפתחת יכולות אינטלקטואליות: ניתוח, סינתזה, השוואה, הדגשת העיקר;

האופי היצירתי של המשימות מאפשר לך לפתח חשיבה יצירתית;

התלמיד לומד לנסח נכון שאלות, להציע תשובות אפשריות, כלומר, לתקשר באמצעות דיאלוג רפלקטיבי עם בן השיח המיועד;

עוזר לביטוי עצמי של אישיות התלמיד (כישורים אישיים).

ולבסוף, הדבר החשוב ביותר הוא שתלמידים שיודעים שהמורה בכל שיעור, תוך שימוש בארסנל השיטות והטכניקות העומדות לרשותו, בהחלט יבדוק את רמת הידע, הכישורים והיכולות של כל תלמיד, יתחילו להתכונן באופן שיטתי. לשיעורים, צברו ביטחון עצמי.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

גולוב ב.פ. אמצעים להפעלת הפעילות הנפשית של התלמידים.- מ', פדגוגיה, 1998.

Deikina A.V. על שיעורי בית בשפה הרוסית - כתב עת "שפה רוסית בבית הספר". 1984, מס' 6.

Kulnevich S.V. שיעור מודרני. חלק 1. - Rostov-n / D, Uchitel, 2005.

סדקינה V.I. בודק שיעורי בית. טכניקות מתודולוגיות. - IG "Osnova", 2009

Tekuchev A.V. שיטות השפה הרוסית בבית הספר התיכון. - מ., חינוך, 19980.

שבצ'נקו ש.ד. איך ללמד את כולם - מ', נאורות, 1981.

מוסד חינוך של משרד האוצר הפדרלי

"מְמוּצָע בית ספר מקיף№2"

אַרְגַז כֵּלִים

"צורות ושיטות ארגון הבמה

בדיקה מקיפה של שיעורי בית.

(עבור מורי OU)

המדריך נערך על ידי המורה בית ספר יסודיגולצ'נקו אלנה יוריבנה.

נשקל בישיבת המועצה המתודולוגית ומומלץ לשימוש בתהליך החינוכי.

תוֹכֶן.

מבוא

שיטות משחק לבדיקת שיעורי בית בבית הספר היסודי.

משאבי ספרות ואינטרנט.

צורות ושיטות ארגון הבמה

בדיקת שיעורי בית מקיפה.

יַעַד: להכליל ניסיון פדגוגי בארגון בדיקת שיעורי בית. עזרו למורים לארגן בדיקה מקיפה של שיעורי הבית.

משימות:

לְתַאֵר שיטות מעשיותארגון בדיקות שיעורי בית.

הראה את הרלוונטיות של הבדיקה השיטתית של שיעורי הבית, כמו גם את החשיבות של שימוש במגוון צורות ושיטות.

מבוא.

"למעשה, בהדרגה

לטשטש את הגבול ביניהם

כיתה ושיעורי בית

עם המעבר לרציף,

אינדיבידואלי, עצמאי

פעילות חינוכית של התלמיד.

אלקונין - דוידוב

הבעיה של ארגון שיעורי הבית רלוונטית מאוד. לעתים קרובות, מטלות הבית הן בעלות אופי אקראי, לא מתוכנן, ההכנות לביצוען מתנהלות בצורה גרועה והבדיקות נבנות באופן רשמי. התוצאה של ליקויים אלו בתכנון, הכנה וארגון שיעורי הבית היא עומס יתר של התלמידים בשיעורי בית, המשפיעים לרעה על הפעילות, היעילות והעניין בלמידה.

כמובן שאפשר לעבוד בלי שיעורי בית. אבל פרקטיקה בת מאות שנים וחוקים פדגוגיים מוכיחים שאם הידע שנרכש בשיעור לא חוזר על עצמו בבית, אז הם נשכחים. סירוב מעבודה עצמאית בבית גוררת בהכרח ירידה באיכות החינוך, ירידה ברמת המוטיבציה החינוכית.

גישות חדשות לשיעור המודרני כוללות 7 שלבים של בדיקה מקיפה של שיעורי בית:

לפתרונותמשימה דידקטית של הבמה הכרחי עבורלבסס את הנכונות והמודעות לביצוע שיעורי הבית על ידי כל התלמידים; לבטל את פערי הידע שהתגלו במהלך הבדיקה, תוך שיפור ZUN.

תוכן במה מציבה מטרה למורהבלברר את מידת ההטמעה של החומר שניתן בבית; לזהות ליקויים אופייניים בידע והגורמים להם; לתקן את כל הליקויים שנמצאו.

תנאים להשגת תוצאות חיוביות אוליכאשר המורה משתמש במערכת של טכניקות המאפשרת לך לקבוע את השלמת שיעורי הבית עבור כל התלמידים בכיתה

מדד למילוי המשימה הדידקטית של השיעור הינה יכולתו של המורה בפרק זמן קצר (5-7 דקות) לבסס את רמת הידע של רוב התלמידים וחסרונות אופייניים; ההזדמנות לעדכן ולתקן את המושגים הבסיסיים במהלך אימות שיעורי הבית; לחסל את הגורמים לליקויים שזוהו

אופטימליותהוצגדרישות בין שאר שלבי השיעור, מאפשר לך לקחת בחשבון את הגיל ואת המאפיינים האישיים של ילדים; יחד עם זאת, ניתנת עדיפות למשימות בעלות אופי חיפוש ובעייתי.

השימוש בצורות ושיטות שליטה שונות תורםהפעלת פעילות מנטלית בשיעור . משימות חיפוש, יצירתיות ואינדיבידואליות לתלמידים הופכות לדומיננטיות

שגיאות יישום , כמואחידות השיעורים ושיטות הסקר; חוסר ההתחשבות במאפיינים האישיים של התלמידים ובפרטי החומר הנלמד מובילים לשימוש בגישות חדשות לפתרון בעיה זו.

לאור מגוון הצורות והסוגים של שיעורי הבית, השיטות והדרכים לבדיקתם שונות.

גישות חדשות לשיעור המודרני מציבות את שאלת ארגון בדיקות הבית כאחת הדומיננטיות בשיטות ההוראה.

המשימה העיקרית של המורה בשלב של בדיקה מקיפה של שיעורי הבית היא להשתלט לא רק על השלמת שיעורי הבית השיטתית של כל תלמיד, אלא גם על מידת העצמאות של התלמיד בעשייתם, כמו גם על רמת הטמעת חומר חינוכי בתהליך הכנת שיעורי בית.

שיטות חדשניות לבדיקת שיעורי בית

בדיקת שיעורי הבית מתבצעת על ידי המורה באופן קבוע וככלל קשורה לחומר הנלמד, וזהו מרכיב חובה בכל שיעור בבית הספר. פשוט ללכת ללוח ולספר כלל או לרשום דוגמה שנעשתה יכול להיראות משעמם לתלמידים.

זו הסיבה שאני משתמששיטות אימות חדשניות . שיטות אלו כוללות:

שואל שאלות לא צפויות . השאלה הבלתי צפויה ששואל המורה היא שאלה שמנוסחת מעט שונה מהמטלות שאחרי הפסקה. אם הילדים קשובים לתרגיל הביתי, אז לא יהיה להם קשה לענות עליו.

לדוגמה:

- אילו תגליות גילית לעצמך במהלך העבודה? (שאלה למחבר המצגת על חייו ויצירתו של V.P. Astafiev.)

הרימו ידיים למי השכן על השולחן עזר. אֵיך?

- נתח את הטקסט שלך.

סקירת התגובה בעל פה . התלמידים עצמם מקשיבים היטב לתשובת חברם לכיתה ומכינים עליה סקירה בעל פה, מציינים את היתרונות והחסרונות של התשובה, משלימים ומרחיבים אותה.

הקשבת לתשובתו של ולאד. איזה עצה אתה יכול לתת לו?

הכתבה המבוססת על תרגיל ביתי . בשיעורי השפה הרוסית, המורה יכול להכין הכתבה סלקטיבית, הכתבה גרפית, הכתבה מקובצת לפי איות. כל החומר נלקח מתרגיל ביתי מוכר. לאותה מטרה, ניתן להשתמש בכרטיסים ובכרטיסים מחוררים לצורך אימות.

תשובה קצרה בכתב לשאלה . המורה שואל שאלה ספציפית ביותר שניתן לענות עליה בקצרה. משימות כאלה יעזרו לגבש ידע ולמשוך את תשומת לב התלמידים לנקודות העיקריות של פסקה נתונה. לאחר תשובה כתובה, התיאוריה הנלמדת תישמר בזיכרון התלמידים למשך זמן רב יותר.

בדיקה עם טכנולוגיות מחשב חדשות . הטקסט של התרגיל, הדוגמה או המשימה הנתונים מוקרן על המסך. בטקסט זה, הדגשים ממוקמים בגופן צבעוני ברגעים הקשים ביותר. החבר'ה בודקים את ההערות במחברות שלהם עם מה שהם רואים על המסך ומתקנים שגיאות אפשריות.

לדוגמה:

- השווה את ההערות שלך לשלי. אם יש התאמה מלאה, תן לעצמך נקודה אחת; אם יש לך מידע נוסף, הוסף עוד נקודה אחת.

דִיוּן . כדי לנהל אותו יש לחלק את הכיתה לקבוצות שכל אחת תגן על עמדתה או השקפתה לגבי הבעיה. נקודת מבט אחת עשויה להיאמר בספר לימוד או ספר עיון, ואחרת, שונה ממנה, יכולה להיות שייכת לאחד התלמידים או למורה. בדיון חשובים הנימוקים והטיעונים של התלמידים, והתוצאה שלו תהיה היכרות מעמיקה יותר עם מהות התופעה הנחקרת.

שאלה למחבר (בצורת ראיון) זה יוצא דופן ומאוד דרך מעניינתבדיקות שיעורי בית. המורה מזמינה את הילדים להעלות כמה שאלות למחבר התגלית, ההמצאה, העבודה, כדי להבין טוב יותר את משמעותה. התלמידים המוכנים ביותר יכולים לענות על השאלות, והמורה יכול לענות על הקשה שבהן. לדוגמה, בעת בדיקת שיעורי בית בכימיה, אתה יכול להתייחס לשאלות שמעניינות את דמיטרי איבנוביץ' מנדלייב, בפיזיקה - ליצחק ניוטון, בגיאומטריה - לפיתגורס, בספרות - לפיודור מיכאילוביץ' דוסטויבסקי.

תשבץ נושאי . בחורים רבים אוהבים לפתור תשבצים, תוך גילוי התמדה מעוררת קנאה. כדי שיהיה מעניין לבדוק את שיעורי הבית, המורה צריך להכין תשבץ על הנושא הרלוונטי ולהציע אותו לתלמידים.

אימות הדדי . בעת בדיקת שיעורי בית כתובים בכימיה, רוסית או שפה אנגלית, מתמטיקה, אתה יכול להזמין תלמידים להחליף מחברות עם חבר לשולחן, לבדוק מטלות, לתת ציון ולדבר על טעויות, לדון בנושאים שנויים במחלוקת.
3. המלצות לארגון סקר בעל פה.

בדיקת שיעורי בית על ידי תשאול תלמידים היא הדרך המסורתית והפופולרית ביותר. לעתים קרובות הוא משמש כדי למצוא פערים או חסרונות בידע, שוכח מהמשימה העיקרית של הסקר - לתמוך בתלמיד, לעזור, ללמד. בעבודה שלי אני משתמש בשיטות הבאות:

סקר-רמזור . רצועת קרטון ארוכה של אדום בצד אחד וירוק בצד השני משמשת כרמזור. הצד הירוק הפונה למורה מעיד על נכונות התלמיד לענות על השאלה ("אני יודע!"), הצד האדום מציין שהתלמיד לא מוכן לענות ("אני לא יודע!"). אם התלמיד מראה את הצד האדום לשאלות הרמה הבסיסית, זהו אות אזעקה למורה. זהו צמד, שהתלמיד הציב לעצמו. אתה יכול גם לשאול שאלות יצירתיות, בעוד האות האדום אומר "אני לא רוצה לענות!", והירוק אומר "אני רוצה לענות!".

סקר סולידריות . אם התלמיד בלוח לא יכול להתמודד עם המשימה, יש צורך לבקש עזרה מהכיתה. מי רוצה לעזור? מבין המעוניינים לעזור, המורה בוחר את התלמיד החזק ביותר ומזמין אותו לתת רמז לחבר בלחש. לחילופין, התלמיד בעצמו בוחר את זה שלעזרתו הוא זקוק, והמורה נותן למאמן 10-15 דקות להתכונן.

חקירה הדדית . המורה מורה לשלושת התלמידים המוכנים ביותר לערוך סקר של אלו שהתכוננו ל"5", "4" או "3". תלמיד שנרשם לקבוצה השלישית וענה בהצלחה על השאלות בה יכול לנסות את כוחו שוב.

סקר מתוכנת. במקרה זה, על התלמיד לבחור את התשובה הנכונה מאלה שמציע המורה. צורת עבודה זו בתשאול בעל פה משמשת לעתים רחוקות. ולשווא לחלוטין. אחרי הכל, בהתנגשות דעות שונותתלמידים "ממיסים" אי הבנה. המורה יכול להגן על התשובה השגויה כדי לתת לילדים הזדמנות להתווכח.

סקר שקט. המורה מדבר בשקט עם תלמיד אחד או יותר, וכל הכיתה עושה משימה נוספת.

שרשרת סקרים . מומלץ להשתמש בשיטה זו של תשאול כדי לקבל תשובה מפורטת וקוהרנטית מבחינה לוגית. במקביל, תלמיד אחד מתחיל בתשובה, המורה קוטע אותו בכל מקום בתנועה ומזמין תלמיד אחר להמשיך במחשבה.

גיליון "הגנה". . נוצר עבור תלמידים לא מוכנים ונמצא תמיד באותו מקום. תלמיד שאינו מוכן לשיעור רושם את שמו על דף המגן ויכול להיות בטוח שלא ישאלו אותו היום. המשימה של המורה היא לשמור על המצב בשליטה.

4. שיטות משחק לבדיקת שיעורי בית בבית הספר היסודי.

עבור מורים רבים, השאלה כיצד להימנע ממונוטוניות בעת בדיקת שיעורי בית בבית הספר היסודי רלוונטית. ל תלמידי חטיבת בינייםרלוונטי ויעיל במיוחד צורת משחקאימות ידע נרכש. אני מציע מספר רעיונות מעשיים שלא רק יאפשרו לכם לבצע בדיקת שיעורי בית מעניינת, אלא גם יעזרו להפעיל את הפעילות המנטאלית של התלמידים.

משחק "צייר את התשובה" . על המורה להכין שאלות בנושא הנדון, את התשובות אליהן הילדים יכולים לצייר במהירות ובקלות. יש להזהיר ילדים שאין להשמיע את התשובות, אלא לצייר אותן על נייר.

המשחק "סטירה-סטמפ". בודקת שיעורי בית, המורה שואלת שאלות ומציעה להן תשובות. אם התשובה נכונה, המשימה של הילדים היא למחוא כפיים, אך אם התשובה לא נכונה, לרקוע ברגליהם. המשחק הזה הוא אחלה חימום ו דרך טובהלהפיג מתחים בכיתה.

משחק קבוצתי "מה ולמה?" . בצוותים שנוצרו, הקפטן מתמנה למורה. המשימה של כל אחד מהצוותים היא להעלות שאלות על הנושא הנלמד ולענות עליהן בתורו. הזכות לענות ניתנת על ידי הקפטן. חשוב שכל חברי הצוות ישתתפו בדיון.

משחק "Semitsvetik" . על המורה להכין מראש פרחי נייר עם שבעה עלי כותרת צבעוניים לפי מספר הצוותים. עבור התשובה הנכונה על הנושא הנדון, הצוות מקבל עלה כותרת אחד. הם משחקים עד שאחת הקבוצות אוספת את הפרח לגמרי.

משחק "תפוס את הכדור" . המשחק משוחק במעגל. המורה שואל שאלה ומעיף את הכדור. התלמיד שתפס אותו נותן את התשובה.
בואו נסכם.מידת האפקטיביות של השלמת שיעורי בית על ידי תלמידים תלויה במידה רבה במידת העניין והמגוון בצורה ובתוכן יהיה האימות שלהן.

יצוין כי השיטות הנ"ל לבדיקת שיעורי בית בשיעור בית ספרי יהיו יעילות אם ייושמו באופן מקיף ושיטתי.

5. משאבי ספרות ואינטרנט:

/ חרלמוב I.F. ./ פדגוגיה מ./ 2000/

/ משימות קוגניטיביות בהוראת השפה הרוסית / / השפה הרוסית בבית הספר / 2000 / מס' 3 /

/ שבצ'נקו ש.ד. ./ איך ללמד את כולם / מוסקבה, "נאורות" / 1991 /

/ גולוב ב.פ. /אמצעים להפעלת הפעילות הנפשית של תלמידים//פדגוגיה, 1998/№ 3/

http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru