הסוכנות הפדרלית לחינוך

מוסד חינוך ממלכתי לחינוך מקצועי תיכוני

"המכללה הפדגוגית המקצועית של קמרובו" (KemGPPK)

אי הסתגלות חברתית של מתבגרים ודרכיו

התגברות

עבודה בקורס

KR 050711. 00. 00.00.

מבוצע על ידי סטודנט גר. SP - 051:

איליושצ'נקו נ.נ.

מְפַקֵחַ:

לאכול. זבולוצקאיה

מבוא ………………………………………………………………………………………… 1

1. בסיס תיאורטיבעיות של חוסר הסתגלות חברתי של מתבגרים …………………………………………………………………………………………2

2

1.2 רטרוספקטיבה היסטורית של בעיית חוסר ההסתגלות החברתית של מתבגרים…………………………………………………………………………………...13

1.3 גישה מודרנית לפתרון בעיית חוסר ההסתגלות החברתית של מתבגרים ………………………………………………………… 15

מסקנה …………………………………………………………………………………………24

ספרות………………………………………………………………………………………… 26

נספח 1………………………………………………………………………………………28

נספח 2………………………………………………………………………………………31

מבוא

הבעיה של חינוך הדור הצעיר היא רלוונטית במיוחד ב השלב הנוכחיפיתוח המדינה שלנו, המאופיינת בתהליכי שינוי מהירים בתחומים שונים של החיים הציבוריים, חידוש משמעותי של כל מערכת היחסים הקיימים בחברה.

בתנאים אלה, השאלה היא פרדוקסלית: מדוע, על רקע אינדיקטורים סטטיסטיים הולכים וגדלים על רמת החיים ורווחתה של האוכלוסייה, נותרה בעיית הגדלת מספר הילדים הלא מותאמים והבלתי-חברתיים אחת המשימות הדחופות והבלתי פתורות. של המדינה שלנו, מדוע עבודה סוציאלית עם מתבגרים עם סטיות התנהגות היא דחיפות ורלוונטיות במיוחד. בעיית חוסר ההסתגלות של מתבגרים אינה בעיה של יום אחד; היא הושפעה מגורמים רבים, בחלק מהמקרים מחמירה ומסבכת מאוד את הבעיה הקיימת. המוסדות הקיימים של המערכת הממלכתית למניעת הזנחה ועבריינות נוער פועלים לרוב בצורה מקוטעת ולא יעילה. חריגות בהתנהגות הילד, קשיי הסתגלותו וסוציאליזציה מתעוררים כתוצאה מחוסר היציבות הפוליטית, החברתית-כלכלית של החברה, התחזקות השפעתה של פסאודו-תרבות, שינויים בתוכן האוריינטציות הערכיות של צעירים. , יחסי משפחה ומשפחה שליליים, חוסר שליטה על התנהגותם, העסקה מוגזמת של הורים, צמיחת גירושים. למרות העובדה שסיבה אחת יכולה להוליד בעיה, היא יכולה להתבטא בסטיות רב-גורמיות ורב-גוניות של הספירות הפיזי והנפשי של מתבגרים בנקודות שונות בחיים ובעייתי מאוד להתמודד איתה בשלב הבגרות. מכאן נובעת הבחירה בנושא המחקר שלנו "חוסר הסתגלות חברתית של מתבגרים ודרכים להתגבר עליה".

מטרת העבודה היא ביסוס תיאורטי לחוסר הסתגלות החברתי של מתבגרים.

המטרה נקבעה מראש על ידי המשימות הבאות:

ליצור תשתית רעיונית לבעיית חוסר הסתגלות חברתית של מתבגרים;

לחקור את הרטרוספקטיבה ההיסטורית של בעיית חוסר ההסתגלות החברתית של מתבגרים;

לנתח גישות מודרניות לפתרון בעיית חוסר ההסתגלות החברתית של מתבגרים.

בעיית חוסר ההסתגלות החברתית נחקרת על ידי מדעים כמו פדגוגיה, פסיכולוגיה, סוציולוגיה, דפקטולוגיה ומשפטים.

בעיית חוסר ההסתגלות החברתית של מתבגרים מוקדשת ליצירותיו של V.A. Baltsevich, S.A. בליג'בה, ג.פ. Gavrilova, I.S. קונה, א.פ. קרפובסקי, V.A. קרוטצקי, V.F. Lelyukh, A.S. מקרנקו, ל.פ. Obukhova, R.V. אובצ'רובה, א.מ. פריחותן, B.A. Titova, M.V. צילואיקו, ד.ב. אלקומינה, מ.ג. ירושבסקי ועוד רבים אחרים.

הבסיס המתודולוגי של העבודה היה הרעיונות של א.ש. מקרנקו על תפקיד הצוות בעיצוב אישיותו של נער, B.A. טיטובה על תפקידן של פעילויות תרבות ופנאי בתהליך ההסתגלות של מתבגרים, ג.י. פרולובה על חשיבות המועדון בפעילות המועדון של הקבוצה בגיבוש האישיות, הרעיונות של א.ש. בליצ'בה על החשיבות של ארגון תקשורת מלאה עם אחרים לתיקון התנהגות סוטה.

1 יסודות תיאורטיים של חוסר הסתגלות חברתי של מתבגרים

1. 1 תשתית מושגית של בעיית חוסר הסתגלות חברתית של מתבגרים

קיימות דעות שונות לגבי בעיית חוסר ההסתגלות (כולל חברתית).

כמה מדענים משווים את שלבי ההסתגלות האנושית עם התקופות העיקריות של נתיב החיים.

I. S. Kon רואה בילדות, בגיל ההתבגרות ובגיל ההתבגרות את השלבים העיקריים בגיבוש האישיות של האדם.

חוקרים אחרים, כמו שיבוטני, מאמינים שתהליך ההסתגלות נמשך לאורך כל החיים, ואינם מייצגים אותו כנורמטיבי למהדרין. שיבוטני מבין את ההסתגלות כהסתגלות לתנאי חיים חדשים ומשתנים [2, c.20-22].

המונח "הסתגלות" משמש מצד אחד לאפיון רמת הסתגלותו של האדם לתנאי הסביבה, מצד שני, ההסתגלות פועלת כתהליך של התאמת האדם לתנאים קיימים.

הפסיכולוג I. Epifanova מבין חוסר התאמה חברתי כאי שמירה על המוסר והחוק, התנהגות אנטי-חברתית הקשורה לתהליך החיברות [1, c.50].

פרופסורים במוסקבה S.A. בליצ'בה ו-V.A. פוקין מדבר על שני שלבים של חוסר הסתגלות חברתי:

הזנחה פדגוגית (המאופיינת בפיגור כרוני בתכנית הלימודים בבית הספר, חוצפה, יחס שלילי ללמידה וביטויים שליליים חברתיים שונים - שפה גסה, עישון, חוליגניזם, יחסי עימות עם מורים.

בשל הטעויות שנעשו בגידול וחינוך מחדש של תלמידים מוזנחים מבחינה פדגוגית, ישנה גם תופעה כמו הזנחה חברתית (אנחנו מדברים על מתבגרים שמתנגדים להשפעה פדגוגית, אין להם כישורים ויכולות שימושיות, תחום האינטרסים הוא מצומצם; שוטטות אופיינית למתבגרים מוזנחים חברתית, התמכרות לסמים, עבירות, התנהגות לא מוסרית וכו'.

לפי E.S. Rapatsevich, חוסר הסתגלות חברתי היא הפרה של התנהגות ההסתגלותית של הפרט לנורמות החיים החברתיים עקב פעולתן של סיבות חיצוניות או פנימיות שונות - דרישות בלתי נסבלות או בלתי הוגנות, עומסים מוגזמים, קשיים ואי הסכמה, התנגדות, הגנה עצמית, וכו' ד. לרוב, התנהגות לא מסתגלת נוצרת בהדרגה כתגובה לגורמים שיטתיים, מעוררים כל הזמן, שהילד אינו יכול להתמודד איתם בעצמו. ההתחלה היא חוסר התמצאות של הילד: הוא אבוד, לא יודע מה לעשות, המתבגר או לא מגיב כלל לבקשות והנחיות של מבוגרים, או מגיב בדרך הראשונה שנתקלת בו. היא רואה בהסתגלות החברתית של מתבגרים תהליך של השתלבותם בחברה, גיבוש מודעות עצמית, מיומנויות של ידע עצמי והתנהגות משחקי תפקידים, יכולות לשירות עצמי וקשרים נאותים עם אחרים. המונח "הסתגלות" משמש את M.V. Shakurova מצד אחד כדי לאפיין את רמת ההסתגלות של האדם לתנאי הסביבה, מצד שני, ההסתגלות פועלת כתהליך של הסתגלות האדם לתנאים המשתנים במהירות רבה יותר או פחות.

היא רואה בחוסר התאמה חברתי רמה גבוהה של חוסר התאמה כללית, המתאפיינת בביטויים א-חברתיים – שפה גסה, הרגלים רעים, תעלולים נועזים וכן ניכור ממוסדות הסוציאליזציה העיקריים – המשפחה והחברה.

ניתן להתייחס למצב של חוסר הסתגלות בשתי דרכים. מצד אחד, כמצב מצבי לטווח קצר יחסית, הנובע מחשיפה לגירויים חדשים ויוצאי דופן ששינו את הסביבה ומאותתים על חוסר איזון בין הפעילות המנטלית לדרישות הסביבה, וכן מעוררים מחדש הִסתַגְלוּת. הדבר בא לידי ביטוי בטבלה 1. במובן זה, אי הסתגלות היא מרכיב הכרחי ובלתי נמנע בתהליך ההסתגלות.

גיל ההתבגרות הוא נושא המספר הגדול ביותר של עבודות ופרסומים בתחום הרפואה, הפסיכולוגיה והפדגוגיה. ביניהן יצירותיו של א.ש. ויגוצקי "פדגוגיה של נער", א.פ. קרקובסקי "על בני נוער", ד.ב. אלקומין "סוגיות של פסיכולוגיה של פעילות חינוכית של תלמידי בית ספר צעירים". אי אפשר שלא להזכיר חוקרים זרים מהתקופה הזו - זהו E. Spranger "פסיכולוגיה של גיל ההתבגרות" ומדענים רבים אחרים. .

אם אנחנו מדברים על המושג "נער", אז המדען - החוקר גלבובה מדבר עליו כאדם בגילאי 11 עד 15 - 16 שנים. גיל ההתבגרות היא מכנה גיל מעבר, שכן הוא מאופיין במעבר מילדות לבגרות. מבחינת רמת ואופי ההתפתחות, גיל ההתבגרות הוא עידן אופייני לילדות. מנגד, נער נמצא על סף הבגרות וחש צורך בעצמאות, אישור עצמי, הכרה של מבוגרים בזכויותיו וחובותיו. גלבובה מכנה את גיל ההתבגרות שלב קריטי בהתפתחות האנושית.

האנציקלופדיה הפדגוגית מתארת ​​נער כאדם שנמצא בשלב של אונטוגניה בין ילדות להתבגרות. המאפיין העיקרי של גיל ההתבגרות הוא שינויים חדים ואיכותיים המשפיעים על כל היבטי ההתפתחות. גיל ההתבגרות נחשב כתקופה של ניכור למבוגרים, בשלב זה הילד מתנגד לעולמם של המבוגרים, מגן על זכויותיו וחירויותיו ובנוסף שואף לנקוט עמדה מספקת בקרב קבוצת השווים שלו.

בגיל ההתבגרות אדם מבצע את הפשעים והעבירות החמורות ביותר, בגיל ההתבגרות נצפים הביטויים הראשונים של התנהגות חריגה והם מוסברים ברמת התפתחות אינטלקטואלית נמוכה יחסית, חוסר השלמות של תהליך היווצרות האישיות, השליליות. השפעת המשפחה, הסביבה הקרובה, התלות של המתבגרת בדרישות הקבוצה והמקובלת באוריינטציה ההוליסטית שלה.

התנהגות סוטה אצל מתבגרים משמשת לעתים קרובות אמצעי לאישור עצמי, מחאה נגד המציאות או אי-צדק לכאורה של מבוגרים.

בתורו, הסטיות מחולקות ל:

סטיות של אוריינטציה אנוכית;

אוריינטציה אגרסיבית;

סטיות מסוג פסיבי חברתית.

חריגות של אוריינטציה של שכירי חרב - אלה כוללות זכות עבירה ועבירות הקשורות ברצון לקבל תמיכה חומרית, כספית, רכושית (גניבה, גניבה, ספקולציות). בקרב קטינים, חריגות מסוג זה מתבטאות בצורת מעשים פליליים פליליים ובצורה של התנהגות בלתי מוסרית והתנהגות בלתי מוסרית.

סטיות חברתיות של אוריינטציה אגרסיבית בא לידי ביטוי בפעולות המכוונות נגד אדם (עלבון, חוליגניזם, מכות, אונס ורצח).

סטיות מסוג פסיבי חברתית מתבטאים ברצון להתרחק מחיי חברה פעילים, בהתחמקות מחובותיהם ומחובתם האזרחית, חוסר נכונות לפתור בעיות אישיות וחברתיות כאחד. ביטויים כאלה כוללים התחמקות מעבודה ולימודים, שוטטות, שימוש באלכוהול וסמים, סמים רעילים, טבילה בעולם האשליות המלאכותיות והרס הנפש. הביטוי הקיצוני של עמדה זו הוא התאבדות, התאבדות.

לפיכך, התנהגות אנטי-חברתית, השונה הן בתוכן והן באוריינטציה למטרה, והן במידת הסכנה הציבורית, יכולה להתבטא בחריגות חברתיות שונות, מהפרות מוסר וחוק, מעבירות קלות ועד עבירות חמורות.

קיימות מספר צורות של ביטוי של התנהגות חריגה של קטינים:

אלכוהוליזציה - התופעה הזו מתפשטת יותר ויותר. מדי שנה עולה מספר בני הנוער ששותים אלכוהול.

מחקרים סוציולוגיים השוואתיים חשפו מספר דפוסים של בעיה זו:

שכרות שכיחה יותר כאשר יש יותר מצבי לחץ חברתית.

שכרות קשורה לצורות ספציפיות של שליטה חברתית. בחלק מהמקרים היא מהווה מרכיב בטקסים מחייבים מסוימים, במקרים אחרים היא פועלת כהתנהגות אנטי-נורמטיבית, אמצעי לשחרור משליטה חיצונית, בהיותה חלק מהתנהגות לא מסתגלת.

אלכוהוליזם נמשך לעתים קרובות בנוחות פנימית, בשל הרצון של הפרט להתגבר על תחושת התלות המושכת.

התמכרות לסמים - בהיותו שיכור, נער יכול לבצע כל מעשה. מכאן גדל מספר הפשעים, הגניבות, הרציחות. לפי א.ע. באופן אישי, ישנן רמות שונות של התמכרות:

שימוש בסמים בודדים או נדירים;

שימוש חוזר, אך ללא סימני תלות פיזית ונפשית;

התמכרות לסמים מהשלב הראשון, כאשר כבר נוצרה תלות נפשית, חיפוש אחר סם לשם קבלת תחושות נעימות, אך אין עדיין תלות פיזית, והפסקת השימוש בסמים אינה גורמת לתחושות כואבות;

התמכרות לסמים של השלב השני, כאשר יש תלות פיזית בסם והחיפוש אחריו כבר מכוון לא כל כך לעורר באזז אלא למנוע ייסורים.

התמכרות לסמים מהשלב השלישי היא השפלה נפשית ופיזית מוחלטת.

על פי תצפיות של פסיכולוגים, נרקולוגים, 2/3 מהבני נוער נוטלים סמים בפעם הראשונה מתוך סקרנות, רצון לגלות מה מעבר לאסור.

התנהגות אגרסיבית.

תוקפנות של מתבגרים היא לרוב תוצאה של כעס והערכה עצמית נמוכה כתוצאה מכישלונות חיים שחוו. אכזריות מתוחכמת מתגלה לרוב על ידי סיסים מפונקים שאינם יודעים כיצד להיות אחראים למעשיהם.

התנהגות אובדנית: בקרב מתבגרים שנבדקו על ידי A.E. ליצ'קו:

32% מניסיונות ההתאבדות הם בני 17;

21% - בני 15;

12% - בני 14;

4% - בני 12-13.

סכימת המחקר, אשר שימשה את A. E. Lichko, מוצגת בנספח 1 - שאלון.

מניעת התאבדויות של בני נוער אינה מורכבת מהימנעות ממצבי קונפליקט, אלא ביצירת אקלים פסיכולוגי שכזה שבו נער לא ירגיש בודד, לא מוכר ונחות.

ב-9 מקרים מתוך 10, ניסיונות התנקשות צעירים אינם רצון להתאבד, אלא זעקה לעזרה.

התנהגות לא חוקית:

מתבגרים החיים במשפחות לא מתפקדות נוטים ביותר להתנהגות עבריינית, הקשורה בתנאי דיור וחומר ירודים, ביחסים מתוחים בין בני משפחה ודאגה נמוכה לגידול ילדים.

על פי תצפיות של פסיכולוגים, ישנם לא מעט עבריינים נוער שלמרות שהם שפויים, יש חריגות מסוימות מהנורמה. לפי מחקר סוציולוגי שהתקיים באזור סרטוב בקרב עבריינים צעירים, ל-60% מהם יש הפרעה נפשית כלשהי (פסיכוזה, נוירוזה וכו') במשפחה, הילד מקבל את הכישורים הראשונים של תקשורת, התנהגות, "המטען" הראשון הוא ידע מצטבר, נוצרים הרגלים. היווצרותם של צרכים רוחניים (אידיאלים, אינטרסים מוסריים, אידיאולוגיים וקוגניטיביים) של ערכים תרבותיים תלויה בתנאים שבהם מתקיים החינוך.

G.M. מינקובסקי מזהה עשרה סוגי משפחות בעלות פוטנציאל חינוכי שונה:

חינוכית - חזקה - שיעור משפחות כאלה במספר הנסקרים הוא 15-20%, הסביבה החינוכית קרובה לאופטימלית. המאפיין העיקרי שלו הוא האווירה המוסרית הגבוהה של המשפחה.

יציב מבחינה חינוכית - סוג זה של משפחה יוצר בדרך כלל הזדמנויות טובות לחינוך, ועל החסרונות המתעוררים במשפחה מתגברים בעזרת מוסדות סוציאליזציה אחרים, בעיקר בתי ספר.

מבחינה חינוכית - לא יציבה - סוג זה של משפחה יוצר הזדמנויות חיוביות בדרך כלל. סוג זה של משפחה מתאפיין בעמדה פדגוגית שגויה של ההורים, שלמרות זאת מפולסת בשל הפוטנציאל החינוכי הגבוה יחסית של המשפחה.

חינוכית – חלשה – עם אובדן קשר חברתי (משפחה) עם ילדים ושליטה עליהם. משפחות שבהן הורים, מסיבות שונות, אינם מסוגלים לגדל ילדים כראוי, איבדו שליטה על התנהגותם, והניבו את השפעתם לחברת השווים;

חינוכי - קונפליקט - עם אווירת קונפליקט מתמדת;

עם אווירה אגרסיבית-קונפליקטית;

משפחות שוליות עם אלכוהול והשפלה מינית;

עבירות;

פְּלִילִי;

נפשית - כבדה.

חמשת סוגי המשפחות האחרונים הם שליליים, ואף פליליים, מבחינה סוציו-פדגוגית.

השפעות דה-חברתיות ישירות של הסביבה מגיעות מהסביבה המיידית, המדגימה ישירות דפוסים של התנהגות אנטי-חברתית, אוריינטציות ואמונות אנטי-חברתיות, כאשר נורמות וערכים אנטי-חברתיים, מרשמים קבוצתיים, מווסתים התנהגותיים שמטרתם ליצור טיפוס אישיות א-חברתי נמצאים בתוקף. במקרים כאלה, אנו עוסקים במה שנקרא מצבים של דה-סוציאליזציה. תפקידם של מוסדות כאלה יכול להיות קבוצות נוער לא פורמליות קרימינוגניות, קבוצות של פושעים, ספקולנטים, אנשים ללא עיסוקים ספציפיים וכו'. את אותו התפקיד יכולות למלא כמה משפחות לא מוסריות, שבהן ירושה, אורח חיים לא מוסרי, שערוריות ומריבות של הורים הפכו לנורמה של מערכות יחסים יומיומיות.

כידוע, התנהגות אנטי-חברתית סוטה נקראת התנהגות המנוגדת לנורמות חוקיות או מוסריות המקובלות בחברה. .

הסוגים העיקריים של התנהגות סוטה הם פשע והתנהגות בלתי מוסרית שאינה ניתנת לעונש (לא חוקי). במקורה של התנהגות סוטה ניתן מקום משמעותי לחקר מניעיה, סיבותיה ותנאים התורמים להתפתחותה. במקורה של התנהגות סוטה, פגמים בתודעה המשפטית והמוסרית, תוכן הצרכים של הפרט, תכונות האופי והתחום הרגשי-רצוני משחקים תפקיד גדול במיוחד.

התנהגות סוטה היא תוצאה של התפתחות לא תקינה של האישיות והמצב הלא נוח בו האדם נמצא.

בין הביטויים הא-חברתיים, כדאי לייחד את הרמה המכונה פרה-קרימינוגנית, כאשר הקטין טרם הפך למושא פשע, והסטיות החברתיות שלו באות לידי ביטוי ברמת התנהגות בלתי הולמת קלה, הפרות של הנורמות. וכללי התנהגות המתחמקים מפעילויות מועילות חברתית, בשימוש באלכוהול, סמים וחומרים רעילים, פירושם שהורס את הנפש וצורות אחרות של התנהגות אנטי-חברתית שאינן מהוות סכנה ציבורית גדולה.

רמה קרימינוגנית (פלילית) – במקרה זה, יחסים חברתיים מתבטאים בפעולות פליליות הניתנות לעונש פלילי, כאשר נער הופך למושא פשע הנחשב על ידי מערכת המשפט ומהווה סכנה ציבורית חמורה יותר.

על מנת להבין טוב יותר את אופי היחסים החברתיים של קטינים, הבה נבחן ניתוח פטנט של כאלף מקרים שנידונו בוועדות לענייני קטינים.

הרכב הגילאים של קטינים המגיעים דרך הוועדה הם בני נוער מבוגרים בגילאי 14-16 (כ-40%), ואחריהם בני נוער צעירים בגילאי 11-13 (עד 26%).

ביטויים א-חברתיים שימשו גם סיבה להתחשבות: 48% מהמתבגרים נדונו בשל הימנעות מלימודים ועבודה; 10% - עבור בריחות ושוד; 3-5% - לשתיית אלכוהול וכמות זהה להתנהגות לא מוסרית.

מחקר פסיכולוגי וסוציו-פסיכולוגי מעמיק יותר של אישיותם של מתבגרים עם התנהגות סוטה הראה שהם מתאפיינים גם בדרגות שונות של עיוות של מערכת הוויסות ההתנהגותי הפנימי – אוריינטציות ערכיות, עמדות צרכים. תקלה ניכרת מזוהה במערכת יחסים בין אישייםבמשפחה, בבית הספר, ברחוב.

כל זה מצביע על כך שהתנהגות חריגה היא תוצאה של התפתחות חברתית לא חיובית של פגיעה בתהליך ההסתגלות. סוג מיוחד של הפרעות כאלה מתרחש במהלך גיל ההתבגרות, מה שנקרא תקופת המעבר ההורמונלית מילדות לבגרות.

לפיכך, תהליך ההפרה של החיברות של קטינים מתרחש כאשר אדם חווה השפעות שליליות מסוימות המגיעות מהסביבה ומההתנהגות המיידית של הפרט.

בהקשר זה, ניתן לחלק את ההשפעה השלילית שחווה נער מהסביבה הקרובה להשפעות בלתי מסתגלות ישירות ועקיפות.

השפעות בלתי מסתגלות ישירות של הסביבה מופעלות על ידי הסביבה הקרובה, המדגימה באופן ישיר דפוסים של התנהגות א-חברתית, אוריינטציות ואמונות אנטי-חברתיות, כאשר בתוקף נורמות וערכים אנטי-חברתיים, מרשמים קבוצתיים, מווסתים התנהגותיים המכוונים ליצירת אישיות מסוג א-חברתי. במקרים כאלה, אנו עוסקים במה שנקרא מצבים של דה-סוציאליזציה וחוסר הסתגלות. תפקידם של מוסדות כאלה יכול להיות קבוצות נוער לא פורמליות קרימינוגניות, קבוצות של פושעים, ספקולנטים, אנשים ללא עיסוקים ספציפיים וכו'. את אותו התפקיד יכולות למלא כמה משפחות לא מוסריות, שבהן ירושה, אורח חיים לא מוסרי, שערוריות ומריבות של הורים הפכו לנורמה של מערכות יחסים יומיומיות.

עם זאת, תהליך אי הסתגלות לא תמיד מתבצע כתוצאה מהשפעה ישירה של השפעות בלתי הסתגלות ישירות של הסביבה. כך שבין הקטינים שנחקרו עם התנהגות סוטה (שמספרם הכולל היה כ-1200 איש), הרשומים לענייני נוער, רק 25-30% גדלו במשפחות בעלות אוריינטציה רכישה, בסביבת בית הספר, שבהן חלק ניכר של קטינים עוברים, מכיל גם דוגמאות ישירות של ההתנהגות הידועה. ובכל זאת, בחלק מסוים של מתבגרים שגדלים בסביבה חיובית לחלוטין, תיתכן חוסר הסתגלות חברתי עם ביטויים התנהגותיים אנטי-חברתיים. גורמים שליליים הגורמים להתנהגות א-חברתית של קטינים, ומרחיבים באופן משמעותי את היקף האמצעים החינוכיים והמניעים למניעת סטיות בנפשם ובהתנהגותם של מתבגרים.

1.2 רטרוספקטיבה היסטורית לבעיית חוסר הסתגלות חברתית של מתבגרים

מאחר וחוסר הסתגלות חברתית היא הרס, הפרעה בתוצאות שהושגו בתהליך התאמת הפרט לחברה, יש צורך קודם כל להבין את מהותה של תופעה חברתית חשובה זו. ר' מרטון שקל דרכים אינדיבידואליות להתאים את הפרט לחברה, על סמך הגורם של קבלת או אי קבלת ערכי חברה נתונה והדרכים להשיגם.

מדעי החברה משתלטים על שרביט חקר ההסתגלות מידי הביולוגיה, וכמעט בכל המחקר המודרני קיים רעיון שאנשים שניחנו במהות חברתית וביולוגית משתתפים בהסתגלות חברתית. גישה זו מקורה ב-G. Spencer, שראה בחברה אורגניזם חברתי, ובהתאם, בהסתגלותם של פרטים כהישג מתמיד של איזון בין האורגניזם (היחיד) והסביבה (החברה). כתוצאה מהסתגלות מתמשכת זו, המבנה החברתי נעשה מורכב יותר.

גירוי משמעותי לחקר ההסתגלות החברתית בסוציולוגיה המערבית היה אופי המהגרים של החברה האמריקאית, וכתוצאה מכך כל פרט וכל קבוצה לאומית נאלצה להסתגל לתנאים חדשים עבורם. ביצירותיו של פ' זנייצקי נחקרה העיבוד של מהגרים מפולין באמריקה, והמחבר חוקר תהליך זה באמצעות הטמעת חוויה חברתית על ידי יחידים בתהליך של פעולה חברתית. מחקריו ועמדותיו התיאורטיות מראים בבירור שתהליך ההסתגלות האנושי לתנאים חדשים הוא בעיקר בעל אופי חברתי.

למרות שא' דורקהיים אינו משתמש במונח "הסתגלות", הוא חקר את התאמת הארגון הפנימי של האדם לנורמות הקיימות בחברה. ברמת הפרט, הדבר מתבטא בקבלת המוסר הציבורי הרווח, הטמעת רעיונות על חובתו, המתבטאת ברעיונות ובמעשים אידיאולוגיים. ברמת החברה, הכלי העיקרי להסתגלות כזו הוא עצם קיומן של הנורמות הללו, האופי המשמעותי האוניברסלי שלהן. חריגה של נורמות או חולשתן, "אנומיה" (היעדר נורמות) היא פתולוגיה של החברה כולה, שיש להתגבר עליה.

הבנה כזו הייתה צעד קדימה לזמנה, אולם האופי הפסיבי של כפיפותו של הפרט לנורמות, התעלמות מפעילותו של הפרט ומתפקידם של גורמים חברתיים-תרבותיים הצריך התייחסות נוספת למהות היחסים בין הפרט לחברה. מ' ובר, שהכיר בתפקידה של נורמטיביות חברתית, הפנה במקביל את תשומת הלב לשאלת התאמת או חוסר התאמה של נורמות חברתיות עם האינטרסים והציפיות של האדם. הבסיס לשמירה על הנורמות הוא רציונליות, היכולת להגיע לתוצאות אפקטיביות בתהליך זה. הפרט מחפש את הנורמות המתאימות ביותר עבורו בפסיפס הערכים החברתיים וגם משנה או יוצר אותן באופן עצמאי.

ובר רואה הן התנהגות מכוונת מטרה והן ערכית-רציונלית, ובגרסה זו, הסתגלותו של אדם לחברה היא גם מקור להתקדמות חברתית. עם זאת, הפעילות המתוארת על ידי מ' ובר, הבנויה על השגת טובת אינדיבידואלית ומיושמת ללא התחשבות באינטרסים של פרטים אחרים, עלולה להפר את האיזון של החברה. ט. פרסונס רואה את תהליך האינטראקציה בין הפרט לחברה כפשרה הדדית, שילוב מתמיד של אלמנטים חברתיים בודדים במערכת. תהליך זה בנוי על איזון הציפיות ההדדיות של הפרט והסביבה החברתית. לכן, בהתאם לרעיונותיו, ההסתגלות היא גם תהליך של השגת יציבות וגם תוצאה של תהליך זה, סדר חברתי הנוטה לפרט ולחברה כאחד. כמו במחקרים אחרים שלו, פרסונס יוצא מהאנלוגיה של החלת על המציאות החברתית את המנגנון הביולוגי של הומאוסטזיס, כלומר שיווי המשקל של אורגניזם או מערכת חברתית המשחזרת את מצבה היציב ללא קשר להשפעות חיצוניות.

לפיכך, אנו יכולים לומר שלמרות שלסוציולוגים וחוקרים שונים היו דעות משלהם על תיאוריית ההסתגלות האנושית לחברה, אף אחד מהם לא הכחיש את חשיבותה להתפתחות אנושית תקינה.

1.3 גישות מודרניות לפתרון בעיית חוסר ההסתגלות החברתית של מתבגרים

תהליך ההסתגלות בא לידי ביטוי בכל צורות חיי המתבגר - במישור הקוגניטיבי, הטרנספורמטיבי, הערכי והתקשורתי. המורכבות של שינויים באישיות המתרחשים עם מתבגרים לא מותאמים, עומק ההרס של קשרים חברתיים ועיוות של תכונות חברתיות, מקיפות המשימות של שיקום ותיקון שלהם קובעים את האופי המורכב של מניעת חוסר הסתגלות חברתית של קטינים.

בהתחשב בטבע הרב-פקטורי של הגורמים וההשלכות של חוסר הסתגלות של ילדים ובני נוער, יש לנקוט אמצעים של סיוע משפטי, ארגוני, חברתי, פסיכולוגי וכלכלי בתהליך המניעה, שיישומם נמצא בסמכותו של גופים ומוסדות שונים גיבוש ופיתוח מערך מניעה ממוסד התורם לגידול מתבגרים במשפחה.

סדרי העדיפויות כוללים תמיכה במשפחה כסביבה טבעית לפרנסת ילדים, חיזוק ההגנה המשפטית על הילדות, הבטחת אמהות בטוחה והגנה על בריאות הילדים ועוד ועוד. תוכנית הפעולה הלאומית לילדים ובני נוער עד 2010, התוכנית הפדרלית "ילדי רוסיה" לשנים 2003-2008 ומסמכים אחרים המגדירים את תחומי הפעילות העדיפות העיקריים של הגופים המבצעים הפדרליים, גופי המערכת למניעת הזנחה ו עבריינות נוער פותחה ואומצה.

על מנת לשפר את התיאום והאינטראקציה הבין-מחלקתית במניעת חוסר הסתגלות חברתי של ילדים ובני נוער, הרשויות המבצעות של הישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית מאמצות פעולות חוקיות רגולטוריות רלוונטיות.

לפי M. V. Shakurova, הכיוונים העיקריים למניעת התנהגות לא מסתגלת של מתבגרים הם:

אבחון מוקדם של ילדים בסיכון;

עבודת ייעוץ והסבר עם הורים;

גיוס הפוטנציאל החינוכי של הסביבה, עבודה עם קבוצות קשר של קטין;

ארגון פעילויות תיקון ושיקום בהתאם לרמת חוסר ההסתגלות, משיכת המומחים הדרושים, פנייה לעזרה ממוסדות, מרכזים ושירותים מיוחדים;

חסות של קטינים לא מותאמים;

פיתוח ויישום תכניות וטכנולוגיות ממוקדות שמטרתן מניעה ותיקון של הפרעות התנהגותיות.

תחום עבודה מוצלח עם ילדים ובני נוער לא מותאמים וחסרי סוציאליזציה הוא פעילויות תרבות ופנאי.

פעילויות תרבות ופנאי הן אחד האמצעים החשובים ביותר לכוחות המהותיים של האדם ולייעול הסביבה החברתית-תרבותית הסובבת אותו. תהליך התפקוד של ה-KDD יכול להיות מיוצג כאינטראקציה של שתי מגמות: סוציאליזציה ואינדיבידואליזציה. אם הראשון מורכב בניכוס של מהות חברתית על ידי הפרט, אז השני הוא בפיתוח אורח חייו האינדיבידואלי, שבזכותו הוא מקבל את ההזדמנות להתפתח.

ידוע שהאישיות מתפתחת בתהליך הפעילות. ולפיכך, סוציאליזציה, כרכוש אישי, מתעוררת בתהליך הפעילות החברתית, כתוצאה מפעילות זו. כתוצאה מכך, היווצרות האישיות של מתבגרים יכולה להתבצע בתהליך של פעילות חברתית.

פעילות כזו היא תהליך דו-כיווני, שבו, מצד אחד, הסובייקט, כתוצאה מהפעילות, "מסירת כוחותיו המהותיים" ויכולותיו, מאובייקט את עצמו בהם, מצד שני, החפצה זו. של הסובייקט עצמו מרמז על תהליך נגד של הכרה, שליטה, חשיפה וניכוס של תכונות "אובייקט שנוצר על ידי הדור הקודם, על ידי אנשים אחרים לפניו.

ניכוס כזה של "קשרים חברתיים, ידע, מיומנויות ויכולות מתבצע בהצלחה ובאופן פעיל ביותר בתנאים של פעילויות תרבות ופנאי. בפעילויות הפנאי מתוודעים ילדים ומתבגרים לאמנות, טבע, עבודה, נורמות וכללי תקשורת בין אישית, ערכי מוסר ואסתטיקה. כידוע, התנהגות סוטה של ​​מתבגרים היא תוצאה של הפרה של תהליך החיברות וההסתגלות. ותיקונו אפשרי רק באמצעות מעורבות של מתבגרים בתחום פעילות הפנאי, שכן כאן מתבגרים פתוחים יותר להשפעה ולאינטראקציה של מוסדות חברתיים שונים עליהם, המאפשרת להם להשפיע על אופיים המוסרי ועל השקפת עולמם ביעילות מרבית.

כאשר בוחנים פעילויות תרבות ופנאי כתהליך פדגוגי, חשוב לקבוע את צורות ושיטות ההשפעה היעילות ביותר המרכיבות מתודולוגיה במערכת המאפשרת להשיג מטרות חברתיות ופדגוגיות בעבודה עם מתבגרים עם התנהגות סוטה - מושא להשפעה פדגוגית.

קודם כל, האפקטיביות של ההשפעה החינוכית של פעילויות תרבות ופנאי על מתבגרים תלויה במידה רבה בבחירת הצורות. טריקים חשוביםביטויים של תוכן הפעילות. צורה היא שילוב של השיטה והאמצעים לארגון תהליך פעילויות תרבות ופנאי, בשל תוכנו.

צורות עבודה ארגוניות עם מתבגרים צריכות להיות מכוונות לפיתוח תחומי העניין והיכולות הקוגניטיביות שלהם. חשוב לציין שתקופת ההתפתחות המתבגרת מאופיינת בשינויים משמעותיים בכל היבטי האישיות – הנפש, הפיזיולוגיה, מערכות היחסים, כאשר נער נכנס באופן סובייקטיבי למערכת יחסים עם עולם המבוגרים. לכן, רק גישה מובחנת בבחירת צורות מסוימות יכולה להבטיח את האפקטיביות של השפעתם. אחת הצורות הללו היא צורת האמנות. כולל מסרים על האירועים הפעילים ביותר, המקובצים לפי מידת החשיבות ומוצגים בצורה פיגורטיבית בעזרת אמצעי השפעה רגשיים.

טופס זה כולל מופעים המוניים, ערבי מנוחה, מופעים, מופעים, ערבי ספרות, מפגשים יצירתיים עם אנשים מפורסמים.

הצורות הנ"ל כערבי מנוחה, מופעי מופע יעוררו עניין מיוחד בקרב בני נוער בשני מקרים: אם הם חדורים ברוח התחרות, וחדורים ליריות עמוקות. אחרי הכל, רוך לא ממומש של הנשמה והרצון להתחרות עם בני גילם בכל דבר הם מאפיינים של בני נוער קשים.

נשפים וקרנבלים הם צורה בולטת של ארגון הופעות מרהיבות. הם מוקדשים לאירועים החשובים ביותר בחייהם של בני נוער, אך למרבה הצער, צורות אלה משמשות כיום לעתים רחוקות, שכן חגים כאלה דורשים תחפושות יפות, שמוסדות פנאי רבים אינם יכולים לספק.

צורות החינוך כוללות הרצאות, שיחות, מחלוקות, כנסים, טיולים. אז, למשל, בתהליך של השתתפות בסכסוך, נער לומד לא רק משהו חדש, אלא גם לומד לגבש נקודת מבט משלו.

אז, למשל, בגיל ההתבגרות, הילד מודאג מאוד מבעיות ההתפתחות המינית, ולכן הרצאות ודיונים בנושא זה יעוררו עניין רב.

בעיסוק בפעילויות תרבות ופנאי, יש צורה כמו חינוכית ובידור. יש לזה חשיבות רבה לגיל ההתבגרות. בתקופה זו השתנתה הדמות פעילות משחקאפשר לומר, המשחק מאבד את ה"מופלאות", ה"מסתוריות" שלו. המשמעות הקוגניטיבית של המשחק באה לידי ביטוי.

ההשפעה הגדולה ביותר ניתנת על ידי טפסים שהושאלו ממסך הטלוויזיה, למשל, המשחקים החינוכיים והמשעשעים "טבעת המוח", "מה? איפה? מתי?".

בני נוער מתעניינים ביותר בצורה כזו של ארגון פנאי כמו מועדון דיסקו. ישנם שני סוגי דיסקו - חינוכי וחינוכי (דיסקו-קלאב) וריקודים ובידור (רחבת דיסקו-ריקודים). אם במקרה הראשון חותרים אחר מטרה ברורה, המלווה בסוג של נושא, אז לשני אין מטרה. לפיכך, יצירת מועדון דיסקו תורמת לפיתוח הטעם המוזיקלי.

לצורות סוציו-פרקטיות יש תפקיד מיוחד בפיתוח העקרונות הרוחניים של אישיותו של נער, התמחויותיו. בהתחשב באינטרסים החברתיים והמעשיים של מתבגרים, ניתן ליצור חדרים להקלה פסיכולוגית, מדורים, מעגלי תרבות גופנית וספורט, לימוד תפירה ויצירתיות טכנית.

לפיכך, צורות פעילויות התרבות והפנאי שהתפתחו בזמן הנוכחי מכוונות, קודם כל, להתפתחות רוחנית של אישיותו של נער, הבנויה על הקשר עם הסביבה החברתית והחברה כולה.

שקול את התחומים העיקריים של פעילויות תרבות ופנאי הנחוצים לחינוך וחינוך עצמי של מתבגרים. בתהליך הפדגוגי, אחת הפעילויות המרכזיות של מוסדות תרבות ופנאי היא חינוך אזרחי, המגבש תפיסת עולם מדעית ומפתח את הפעילות האזרחית של נער. בחינוך אזרחי, אתה יכול להשתמש בטפסים כגון הרצאות, שיחות, מחלוקות. נושאים משוערים של הרצאות: "ארץ המולדת בתחילת המאה", "עבר היסטורי של מולדתנו"; נושאי דיון: "איזה מין גיבור של זמננו הוא" וכו'.

במקרה זה, מעורבות של אמצעים טכניים ויזואליים יכולה לתת צביעה רגשית וכושר ביטוי, אשר יעורר את העניין הגדול ביותר בקרב מתבגרים.

תחום חשוב נוסף בפעילויות תרבות ופנאי הוא חינוך לעבודה. מטרת החינוך לעבודה היא לסייע בהתמצאות מקצועית של מתבגרים. יש חשיבות רבה למפגשים עם נציגי מקצועות שונים, טיולים לאתרי ייצור, בהם הילדים מתוודעים לנציגי מקצועות שונים וחוגי דוגמנות טכניים.

הכיוון הבא של פעילויות תרבות ופנאי הוא גיבוש אישיות בעלת תודעה והתנהגות מוסרית גבוהה - חינוך מוסרי. עקרון החינוך המוסרי הוא עקרון החינוך על דוגמאות חיוביות. החינוך המוסרי במועדון מתבצע בתחום התקשורת עם עמיתים, באמצעות מערכת של חינוך מוסרי (שיחות אתיות, מחלוקות, מפגשים עם אנשים מעניינים). לפיתוח אישיות, חשוב לקחת בחשבון את יכולתו להבין נכון את היפה על כל מגוון ביטוייו.

לכן, אחד ההיבטים המרכזיים של פעילויות תרבות ופנאי הוא חינוך אסתטי. מטרתו היא לפתח את היכולת להעריך, לתפוס ולאשר את היפה בחיים ובאמנות מתוך העמדות האוניברסליות של המורשת הרוחנית. המשימה הפדגוגית של מוסדות התרבות היא לערב בני נוער בפעילותם באמצעות ארגון מופעי מופעים, תחרויות יופי יצירתיות ("מיס קיץ", "ג'נטלמן שואו"), מפגשים עם מוזיקאים, מעצבי אופנה, משוררים, ביקור בתערוכות ועוד ועוד. אַחֵר. הכוונה לחינוך גופני קובע את התפתחות וחיזוק הבריאות, היכולות הגופניות של ילדים ובני נוער. אחת המשימות של החינוך הגופני היא חינוך הרצון והאופי, תכונותיו המוסריות וטעמיו האסתטיים. כך מתבצע החיבור בין החינוך הפיזי והמוסרי והאסתטי.

פיתוח כיוון זה מקל על ידי ארגון חוגים, מדורי ספורט, מפגשים עם אנשים הקשורים ישירות לספורט (מאמנים, מאסטרים של ספורט).

לפיכך, כל התחומים הללו של פעילויות תרבות ופנאי קשורים זה בזה, תלויים זה בזה, השיפור של הפרט הופך את הפעילות הזו ליעילה ביותר. בתהליך החינוך המכוון לאישיותו של נער מחד מתקיימת התפתחות רוחנית ומוסרית, מאידך מתקיימת מעין בידול של יכולותיו של נער, מתגלים תחומי עניין וצרכים שונים, מתרחשים סוציאליזציה והסתגלות של מתבגרים, שהם בעלי אוריינטציה חיובית.

המצב הנוכחי של התהליך הפדגוגי משכנע שפעילויותיהם זקוקות לכיוון אתי אינטנסיבי יותר, המדגיש בעיות חברתיות שמטרתן להרמוני את היחסים בין מתבגרים, סיפוק הפרט והחברה כולה.

אופי התנהגותם החריגה של קטינים וקביעתה הינם כאלה שבמאבק נגדה יש ​​להפעיל לא רק אמצעי דיכוי פלילי אלא קודם כל גישות מניעה.

המרכיב הבסיסי בגיבוש מודלים למניעת חוסר הסתגלות חברתית של קטינים צריך להיות הבנת בעיה זו כמשימה בעלת משמעות חברתית, רב רמות ורב היבטים, במרכז הקורטקס נמצאת אישיותו של נער. , שנוצר בסביבה החברתית. המודל הכללי המודרני של המערכת למניעת ילדים ובני נוער לא מותאמים הוא איגוד של גופים, מוסדות ושירותים רב-מחלקתיים שפעילותם מכוונת ליישם מדיניות חברתית ממלכתית בתחום ההגנה על זכויות ואינטרסים לגיטימיים של קטינים, מניעת הזנחה ועבריינות, ויישום גישה מובחנת לקבוצות שונות באוכלוסיית הילדים. לאור האופי החברתי של צרות הילדים, פעילותם של כל מרכיבי מערכת המניעה כרוכה בראש ובראשונה בהגנה על זכויות ואינטרסים לגיטימיים של קטינים בכל תחומי חייהם, תמיכה במשפחה והתאמה לחברה.

על מנת ליצור את המודלים היעילים ביותר למניעת אי הסתגלות חברתית של קטינים, יש צורך לזהות ילדים הנקלעים למצב קשה מוקדם ככל האפשר. מצב חיים. מניעת חריגות היא החלק החשוב ביותר בעבודת המניעה, שתוכנה הוא זיהוי מכוון וסילוק הגורמים והתנאים של חריגות ספציפיות. ככל שהמניעה מוצלחת יותר, יש להשקיע פחות מאמצים וכספים בשיקום ילדים ובני נוער לא מותאמים, מניעת התנהגות סוטה (סוטה) לכדי התנהגות עבריינית.

החוקרת חולוסטובה במכלול מניעת אי הסתגלות של התנהגות חריגה בקרב קטינים כוללת את התחומים הבאים:

מזעור, נטרול ובמידת האפשר ביטול של גורמים חברתיים של חוסר הסתגלות והתנהגות חריגה של ילדים ובני נוער;

צמצום הקורבנות של סביבת הילד, כלומר העובדות והתנאים התורמים למצבים שבהם ילדים הופכים לקורבנות פשע (לרבות מעורבותם בניצול בלתי חוקי ופליליים על ידי מבוגרים);

הפעלה ופיתוח של גורמים ותהליכים חברתיים ואישיים חיוביים המבטיחים סוציאליזציה מיטבית של מתבגרים.

סיכום

מחקר בעיית חוסר ההסתגלות החברתית של מתבגרים הראה כי בתנאים של חוסר יציבות בהתפתחות החברה, תהליכי ההסתגלות של ילדים ובני נוער הולכים וגדלים בחדות, הקשורים לעלייה בעוני במשפחה, אלכוהוליזם והתמכרות לסמים, עליה. בהומלסות והזנחת קטינים, ועלייה בעבירות נוער. פיתוח רשת מוסדות חברתיים ושיקומיים לעבודה עם משפחות וילדים תורם ליצירת מערך למניעת אי הסתגלות של מתבגרים.

לסיכום תוצאות העבודה, יש לציין כי כיום ישנם תהליכי שינוי מהירים בחברה, אשר משפיעים בהתאם על ההסתגלות החברתית של מתבגרים. באופן כללי, החברה זקוקה לחברים כאלה המסוגלים לחיות בחברה זו.

כיום ברוסיה, עקב השינוי באוריינטציה הפוליטית והכלכלית של המדינה, הסוכנים המסורתיים העיקריים של סוציאליזציה והסתגלות נמצאים במשבר. המשפחה הרוסית הממוצעת אינה מסוגלת לבצע את תפקידה הסוציאלי באופן איכותי; יש ירידה חדה בתפקידיה החינוכיים. אותו תהליך מתרחש בבתי הספר. חוסר מימון בבית הספר הוביל למשבר במערכת החינוך - מחסור במורים, דפי מידע וכדומה - כל זה משפיע על רמת החינוך של הילדים. מתבגרים, במקום להיות נשלטים על ידי הוריהם ובית הספר, נשארים לנפשם, מתרועעים ברחוב בקבוצות נוער בלתי פורמליות. מכאן העלייה החדה בעבירות הנוער.

לאנשים אין את כל הכישורים הדרושים לחיים בחברה מלידה, הם רוכשים אותם לאורך כל מסלול חייהם.

בתהליך ההסתגלות שלו, על נער להסתגל לתנאי קיומו, ואנשים אחרים משמשים עבורו כמדריכים, מודל לחיקוי.

במהלך ההסתגלות, המתבגר לומד מערכת של תפקידים שהוא יצטרך למלא בחברה ומכניס למערכת ההתנהגות שלו את אותם דפוסים המוענקים על ידי הקבוצה.

במסגרת העבודה נחקרו נקודות אפשריות שעלולות להוביל לחוסר הסתגלות של נער מודרני, פותחו דרכים לפתרון בעיית חוסר ההסתגלות החברתית של מתבגרים וצורות אפשריות למניעה של הבעיה. עיצוב תהליך השיקום החברתי של ילדים ובני נוער לא מותאמים על פי עקרון היושרה משקף באופן עקבי את כל השלבים ביצירת מודלים למניעת מתבגרים לא מותאמים.

סִפְרוּת

	Baltsevich V.A. משפחה ונוער: מניעת התנהגות סוטה, M.: Universitetskoe, 1999, p. 250
	Belicheva S.A. יסודות הפסיכולוגיה המונעת // בריאות חברתית של רוסיה, 2002, עמ'. 20 - 22
	Birzhenyuk G.M. יסודות מדיניות תרבות אזורית וגיבוש תוכניות תרבות ופנאי, סנט פטרסבורג, 2000, עמ'. 15 - 19
	וולקוב V.I. פעילויות תרבות ופנאי: סיכויי התפתחות ובעיות רגולציה, 2002, עמ' 23, 60
	Eroshenko I.I. עבודת מוסדות המועדונים עם ילדים ובני נוער, מ.: חינוך, 2000, עמ'. 20, 31, 40,
	Kiseleva G.G. יסודות הפעילות החברתית-תרבותית, מ', 2002, עמ'. 3 - 9, 25,
	קובלצ'וק א.ס. פעילות חברתית-תרבותית, אוראל, OGIIK, 2003, עמ'. 40, 48,
	מילון פסיכולוגי קצר / comp. קרפנקו ל.א.; ed. אָב. פטרובסקי, עמ'. 50, 121, M., 2001
	קרקובסקי א.פ. על בני נוער, מ.: חינוך, 2003, עמ'. 20, 26, 40
	קרוטצקי V.A. פסיכולוגיה של נער, 2000, עמ'. 5, 12, 71,
	מסלב ב.ג. פנאי: מתודולוגיה ומתודולוגיה, מ', 2004, עמ'. 12, 40
	אובוכובה ל.פ. פסיכולוגיה של הילד: תיאוריה, עובדות, בעיות,. מ', 2002, עמ'. 13 3, 41
	פוטנין ג.מ. עבודה פסיכולוגית ותיקונית עם מתבגרים, סנט פטרסבורג, 2004, עמ'. 1, 12 - 15
	בני קהילה א.י. בעיות משבר הנעורים // מדע וחינוך פסיכולוגי - מס' 1, 2000, עמ'. 10, 23
	טיטוב B.A. סוציאליזציה של ילדים, מתבגרים ונוער בתחום הפנאי, סנט פטרסבורג, 2003, עמ'. 2 - 6, 23, 45
	Shakurova M. V. שיטות וטכנולוגיה של עבודה של פדגוג חברתי, אקדמיה, 2006, עמ'. 40, 121 - 130
	Tseluiko M.V. כמה טכנולוגיות להתגברות על סטריאוטיפים אצל מתבגרים עם התנהגות סוטה // עלון עבודה פסיכו-סוציאלית ותיקון ושיקום - מס' 1, 2001, עמ'. 12 - 14, 20
	Elkonin D. B. מאפייני גיל של מתבגרים צעירים, M., 1999, p. 3 - 6, 21, 42
	Eskin E.V., מילון של פסיכולוג, קלינינגרד, 2005, עמ'. 90 - 91
	Yakovlev A.V., מדריך לפסיכולוג, טבר, 2003, עמ'. 20 - 21
	יאשין ש.י. ואחרים, איך להבין נער, קאזאן, 2001, עמ'. ארבעה עשר
	http// www. Yandex. he
	http// www. טלקום. he
	http// www. זוּטָר. he
	http// www. אובראס. he

תקשורת 1

אנו מבקשים מכם לקחת חלק במחקר קטן, שתוצאותיו ישמשו לתחומי עניין מדעיים. להשתתפותכם חשיבות רבה עבורנו, אך היא תועיל רק אם תתייחסו לנושא ברצינות, בכנות ובאופן אישי. מטרת מחקר זה היא לזהות את מגוון תחומי העניין, הצרכים, ערכי החיים של מתבגרים. השאלון מורכב מ-9 שאלות, שלכל אחת מהן מוצע לבחור אפשרות תשובה אחת (2-3) הנראית לכם המתאימה ביותר עבורכם. אם השאלון אינו מכיל את התשובה לשאלה הנכונה לדעתכם, תוכלו לכתוב תשובה משלכם בסעיף "אחר".

תודה מראש על השתתפותך!

ראשית, אנא ספק קצת מידע על עצמך.

מה אתה מעדיף לעשות בזמנך הפנוי

ב) לראות טלוויזיה

ג) לפגוש חברים (חברות)

ד) ביקור במתקני פנאי;

ה) לבקר בדיסקוטקים, במועדוני לילה;

ה) אחר

איזה סרטים אתם מעדיפים לראות?

א) חמושים

ב) ספרי מתח;

ג) בלשים;

ד) סרטים עם אלמנטים ארוטיים;

ה) קומדיות;

ה) מלודרמה;

מהו, לדעתך, אורח חיים בריא?

א) לא לעשן;

ב) אין לשתות אלכוהול;

ג) ללכת לספורט;

ד) לחיות חיים רוחניים מלאים;

ה) אחר.

האם אתה מנהל אורח חיים בריא?

(הדגש מה חל עליך)

אני שותה אלכוהול

אני לא עושה ספורט

אני משתמש בסמים

אם כבר ניסית משקאות אלכוהוליים, באילו נסיבות זה קרה?

א) בחברת חברים;

ב) בימי חגיגות משפחתיות;

ד) אין מה לעשות;

ה) מתוך סקרנות;

ה) בטעות;

ז) אחר.

אם כבר ניסית לעשן, מה הניע אותך לעשות זאת?

א) השפעת חברים;

ב) דוגמה להורים;

ג) סקרנות;

ה) הרצון להרגיש בוגר;

ה) אחר.

אם יש לך בעיה רצינית, עם מי אתה מדבר עליה?

א) עם חברים

ב) עם ההורים;

ג) לא לדון כלל;

ד) אחר.

באיזה משפחה אתה גדל?

א) במלואו;

ב) לא שלם (אמא או אב אחד מעלה).

אילו ערכי חיים הכי חשובים לך?

א) אושר במשפחה;

ב) ביטחון חומרי;

ג) בריאות;

ד) אהבה;

ה) קריירה;

ו) מוסר;

ז) חינוך;

ח) אחר.

תודה על התשובות!!!

צורות בר קיימא

שיקום סוציו-פדגוגי מבחינה חברתיתלא מותאם בני נוערבמוסד תקציר >> פדגוגיה

ספרות על הבעיה מבחינה חברתית-שיקום פדגוגי של לקויים בני נוער…………..7 1.2. בְּעָיָה חֶברָתִי חוסר הסתגלות בני נוערבמוסדות... תחום נפשי מִתבַּגֵרומטרות להתגברמוּדָע מִתבַּגֵרעם סוטה...

טכנולוגיות עבודה חֶברָתִימורה עם משפחה גדולה

עבודת דיפלומה >> סוציולוגיה

גיל ותואר חֶברָתִי חוסר הסתגלותרחוק מתמיד אפשרי... משפחה גדולה, הו דרכיםודרכים שֶׁלָהתמיכה, כולל תעמולה... מִתבַּגֵר; סטיות בהתנהגות בני נוערו דֶרֶךאוֹתָם להתגבר; גורמים לסטיות בהתנהגות בני נוער; ...

ילדים לא מותאמים ו בני נוער

עבודת מבחן >> פסיכולוגיה

... חֶברָתִי חוסר הסתגלות בני נוערמהווה הפרה של התהליך חֶברָתִיהתפתחות, סוציאליזציה של הפרט. שלטים חֶברָתִי חוסר הסתגלות ... שֶׁלָהמשימה... להתגברגידול במספר הלא מותאמים בני נוער, לחסל את הגורמים לביטויים חוסר הסתגלות ... דרך ...

עֲבוֹדָה חֶברָתִימורה של חֶברָתִיהִסתַגְלוּת בני נוערממשפחות מוחלשות

קורסים >> סוציולוגיה

מערכת העצבים, הו שֶׁלָהיכולות ולא... דֶרֶךבמערכת היחסים והבנייה בבית הספר ב"נקודות הקשות" של המצב להתגבר... מ', 1980. חֶברָתִי חוסר הסתגלות: הפרעת התנהגות בילדים ו בני נוער. - מ', 1996. חֶברָתִיפדגוגיה / תחת...

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

חוסר הסתגלות חברתי

• מבוא
• 1. אי הסתגלות של בני נוער
• 1.1 גיל ו תכונות פסיכולוגיותבני נוער
• 1.2 מושג וסוגי אי הסתגלות של מתבגרים
• 2. אי הסתגלות חברתית וגורמיה
• 2.1 המהות של חוסר הסתגלות חברתי
• 2.2 גורמים של הדרה חברתית
• סיכום
• בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

הבעיות של מתבגרים תמיד רלוונטיות, אבל הן מעולם לא היו חריפות כפי שהן עכשיו בתנאים של מצב חברתי ופוליטי לא יציב, משבר כלכלי לא פתור, היחלשות תפקיד המשפחה, פיחות בסטנדרטים המוסריים, הבדל חד בתנאי החיים החומריים, והקיטוב המתמשך של האוכלוסייה.

מצבים מיקרו-חברתיים יומיומיים לא נוחים מתגלים כמקור למספר רב של גורמים שונים בעוצמתם ובמשך ההשפעה של גורמים פסיכוטראומטיים. סטיות אישיות ונפשיות מובילות לחוסר הסתגלות ולהגברת הפעילות הפלילית. מצבי דיכאון פסיכוגניים אצל מתבגרים יכולים להיות סיבה, ובמקרים מסוימים, תוצאה של חוסר הסתגלות חברתי.

גיל ההתבגרות מוגדר כ"לידה שנייה". הוּלֶדֶת אישיות חברתיתמוכן לקחת על עצמו את החיים. אי הסתגלות חברתית בגיל ההתבגרות מובילה להיווצרותם של אנשים בעלי השכלה נמוכה שאין להם את הכישורים לעבוד, ליצור משפחה ולהיות הורים טובים. כיום, מערכת חינוך הילדים והצעירים נהרסה למעשה, וההזדמנויות להתחלה מלאה של חייהם העצמאיים הולכות ופוחתות. אין ערובה שילדים וצעירים יקבלו כללי ו חינוך מקצועיוכניסת אנשים לפעילות חברתית ומקצועית (עקב אבטלה). בעיה זו קבעה את נושא העבודה: "חוסר הסתגלות חברתי של מתבגרים כבעיה סוציו-פדגוגית".

מטרת התקציר היא לחקור את הבעיות הפסיכולוגיות של מתבגרים, בפרט, את חוסר הסתגלותם ואת חוסר ההסתגלות החברתית כבעיה הפסיכולוגית החשובה ביותר של נער.

1. אי הסתגלות של בני נוער

1.1 גיל ומאפיינים פסיכולוגיים של מתבגרים

ישנם הבדלי גיל שונים. ילדים נחשבים מתחת לגיל 10-11 שנים. הגיל בין 11-12 לגיל 23-25 ​​נחשב כמעבר מילדות לבגרות ומחולק לשלושה שלבים:

שלב א' הוא גיל ההתבגרות, גיל ההתבגרות מ-11 עד 15 שנים;

שלב ב' - גיל ההתבגרות מ-14-15 עד 16 שנים;

שלב III - נוער מאוחר מגיל 18 עד 23-25 ​​שנים.

נשקול את שלבים I ו-II.

המעבר מילדות לגיל ההתבגרות (במיון המסורתי של פסיכולוגיה ופדגוגיה, גיל מ-11-12 עד 15 שנים) נקרא גיל ההתבגרות. בזמן הזה יש מעבר מילדות לבגרות.

תקופת ההתבגרות (התבגרות) מושרשת מזמן במושגים של "גיל קשה", "תקופת משבר", גיל מעבר. "נער, כמו אביר על פרשת דרכים, הוא מגלה מחדש את העולם סביבו, כי לראשונה זמן שהוא מגלה את העולם בעצמו. בהתחשב בתקופה זו על פי כלל "המשולש הסקולוגי", כלומר, שואף להשיג בשיקולו את אחדות הביולוגי, החברתי והחברתי. היבטים פסיכולוגייםהתבגרות של אדם צריכה להיות מוגבלת לטווח הגילאים שבין 11-15 ל-17-18 שנים.

הוצעו הגדרות שונות של גבולות גיל זה:

קריטריונים רפואיים-ביולוגיים מבוססים על אינדיקטורים של התבגרות של פונקציות ביולוגיות

בגרות פסיכולוגית (הבשלה של האונות הקדמיות של המוח, הקשורה לתכנון התנהגות, אצל נשים מסתיימת בכ-18-19 שנים, אצל גברים? עד 21 שנים).

מעבר חברתי מילדות לבגרות.

משך גיל ההתבגרות תלוי לרוב בתנאים הספציפיים של גידול ילדים. תקופת ההתבגרות בזמן אורכת כעשר שנים, מגבלות הגיל שלה נחשבות ל-7 (8) - 17 (18) שנים.

במהלך תקופה זו, בנוסף להתבגרות מערכת הרבייה, מסתיימת ההתפתחות הגופנית. גוף נשי: צמיחת הגוף באורך, הסתגלות של אזורי הצמיחה של עצמות צינוריות הושלמה; נוצרים מבנה הגוף והתפלגות רקמת השומן והשריר בהתאם לסוג הנשי. זְרִימָה תקופה פיזיולוגיתההתבגרות מתקדמת ברצף מוגדר בהחלט.

בשלב הראשון של תקופת ההתבגרות (10-13 שנים), עלייה בבלוטות החלב, מתחילה צמיחת שיער ערווה (11-12 שנים). תקופה זו מסתיימת עם תחילת הווסת הראשונה, החופפת בזמן עם סיום הצמיחה המהירה באורך.

בשלב השני של תקופת ההתבגרות (14-17 שנים), בלוטות החלב וצמיחת השיער המינית משלימות התפתחות, האחרונה להסתיים היא צמיחת השיער של בתי השחי, שמתחילה בגיל 13. המחזור החודשי הופך קבוע, צמיחת הגוף באורך נעצרת ולבסוף נוצר האגן הנשי.

תחילתו ומהלך ההתבגרות מושפעים מגורמים רבים המחולקים בדרך כלל לחיצוניות ופנימיות. פנימי כוללים תורשתי, חוקתי, מצב בריאותי ומשקל גוף.

גורמים חיצוניים המשפיעים על תחילתו ומהלך ההתבגרות כוללים: אקלימי (עוצמת הארה, גובה, מיקום גיאוגרפי), תזונה (תכולה מספקת של חלבונים, שומנים, פחמימות, יסודות קורט וויטמינים במזון). תפקיד גדול במהלך ההתבגרות ניתן למחלות כמו מחלות לב עם אי ספיקת לב, דלקת שקדים, מחלות קשות במערכת העיכול עם חוסר ספיגה, אי ספיקת כליות, תפקוד כבד. מחלות אלו מחלישות את גופה של הילדה ומעכבות זרימה רגילהתהליך ההתבגרות.

ההתבגרות מתרחשת עד גיל 16-18, כאשר כל גופה של אישה נוצר לבסוף ומוכן להתעברות, נושאת עובר, לידה והאכלת יילוד.

כך, במהלך ההתבגרות, חל גדילה ושיפור תפקודי של כל האיברים והמערכות המכינים את גוף הילדה לביצוע תפקיד האימהות.

תקופת ההתבגרות מתחילה אצל בנים מגיל 10, מאופיינת בהופעת מאפיינים מיניים משניים ובהיווצרות סופית של איברי המין והגונדות. מציינת צמיחה אינטנסיבית יותר של הגוף, שרירי הגוף מתגברים, צמחייה מופיעה על הערווה ובתי השחי, שפמים וזקנים מתחילים לפרוץ. ההתבגרות מתרחשת בזמן שבו בלוטות המין מתחילות לתפקד, כלומר. הם מסוגלים לייצר זרעונים בוגרים. עם זאת, גופו של צעיר בשלב זה עדיין לא נוצר לא פיזית או נפשית, הוא בשלב הצמיחה. האורגניזם כולו מתפתח באופן אינטנסיבי, כל האיברים הפנימיים עובדים עם עומס מוגבר, הפעילות של מערכת העצבים נבנית מחדש, הנפש משתנה. החידוש המטריד של שינוי צורות הגוף, הופעת זוויתיות וסרבול בלתי רגילים.

מבחינה פסיכולוגית, הנפש אינה יציבה, עצבנות לא מספקת, חוסר סובלנות, עקשנות הם ביטויים אופייניים של אופי בגיל זה, מורגש רצון לבנות בצורה של כבוד מכבד, מראה סימני תשומת לב. יש התמוטטות של אופי, יש מה שנקרא חוסר עקביות בין נער ועדיין לא גבר. זהו רגע חברתי וגילאי חשוב שבו צעיר, בהשפעת גורמים חיוביים (ספורט, אמנות, מפגש עם חבר וכו'), "יעגן" לחוף טוב מבחינה חברתית, ולהיפך, השפעת חברה, סמים, התמכרות לאלכוהול ואפילו גרוע מכך - מפגש עם בן גיל מרושש, ולעתים קרובות יותר "חברה" הרבה יותר מבוגרת - ישפיעו על היווצרותו של דמות פסיכולוגית בעלת הרגלים ועקרונות חיים שליליים.

גיל זה מאופיין לעיתים בצפיפות, "עדר" בתקשורת, מה שמסוכן אף יותר לדמות שברירית. מכאן הפשיעה המוגברת בגיל זה, הגובלת בהשפלה מוחלטת של הפרט. יחסי מין אצל גבר צעיר כל כך עלולים להביא לתפיסה של חיים חדשים, אך "חוסר השלמות" האנטומית והפיזיולוגית של הצעיר מאיימת על נחיתותו של העובר שהורה.

לפי ההערה המדויקת של י.ש. קונה: "ההתפתחות המינית היא הליבה שסביבו בנויה התודעה העצמית של המתבגר. הצורך להשתכנע בנורמליות של התפתחות האדם, המוכתבת על ידי אותה חרדה, מקבל כוח של רעיון דומיננטי".

בתחילת שנות ה-80, A.E. ליצ'קו ציין שהבגרות הפיזית והמינית מקדימה את הבגרות החברתית ב-5-7 שנים. וככל שההובלה הזו גדולה יותר, כך גדל הסיכוי לזרימת הסכסוך גיל ההתבגרות. מתבגרים אינם עצמאיים כלכלית, הם עדיין דורשים הגנה סוציאלית ואינם פועלים כמשתתפים ביחסים משפטיים. הם לא בעלים, מנהלים, מפיקים, מחוקקים. במובן המשפטי, הם אינם יכולים לקבל החלטות חיוניות; מבחינה פסיכולוגית, הם בשלים עבורם. אבל ההורים מגבילים אותם. בכך טמונה הסתירה.

מתבגרים מתמודדים עם תפיסת עולם ובעיות מוסריות שכבר נפתרו בבגרותם. חוסר ניסיון חיים מאלץ אותם לעשות הרבה יותר טעויות ממה שעושים מבוגרים, זקנים, ילדים. חומרת הטעויות, השלכותיהן: פשע, שימוש בסמים, אלכוהוליזם, הפקרות מינית, אלימות אישית. חלק מבני הנוער נושרים מבית הספר, וכתוצאה מכך מופרע תהליך החיברות הטבעי. חוסר ידע משפיע על מצבם הכלכלי. מתבגרים חווים מכשולים מהחברה ונשארים תלויים בה, מתבגרים מתרועעים בהדרגה.

בהשוואה לאדם בוגר, נער מגיע למסקנה שאין הבדל בינו לבין מבוגר. הוא מתחיל לדרוש מאחרים שהוא כבר לא נחשב קטן, הוא מבין שגם לו יש זכויות. נער מרגיש מבוגר, שואף להיות ולהיחשב מבוגר, דוחה את השתייכותו לילדים, אך עדיין אין לו הרגשה של בגרות אמיתית ומלאה, אך יש צורך גדול בהכרה בבגרותו על ידי אחרים.

סוגי בגרות זוהו ונחקרו על ידי T.V. דראגונובה:

· חיקוי של סימנים חיצוניים לבגרות - עישון, משחק קלפים, שתיית אלכוהול ועוד. ההישג הקל ובו בזמן המסוכן ביותר של הבגרות.

· השוואת נערים מתבגרים לתכונות של "גבר אמיתי" – זהו כוח, אומץ, סיבולת, רצון וכו'. הספורט הופך לאמצעי לחינוך עצמי. בנות בימינו גם רוצות להחזיק בתכונות שנחשבו לגבריות במשך מאות שנים. דוגמה לכך היא האחיינית שלי - ביקור במדור לאומנויות לחימה.

בגרות חברתית. מתרחש בתנאים של שיתוף פעולה בין נער למבוגר ב סוגים שוניםפעילויות שבהן נער תופס את מקומו של עוזר למבוגר. זה נצפה במשפחות שחוות קשיים. בטיפול באהובים, רווחתם מקבלת אופי של ערך חיוני. פסיכולוגים מדגישים כי יש צורך לשלב מתבגרים כסייעים בפעילויות המבוגרים הרלוונטיות.

· בגרות אינטלקטואלית. כמות משמעותית של ידע אצל מתבגרים היא תוצאה של עבודה עצמאית. היכולת של תלמידים כאלה מקבלת משמעות אישית והופכת לחינוך עצמי.

המתבגר המודרני חרד, לעתים קרובות מפחד ואינו רוצה להתבגר. בגיל ההתבגרות הוא רוכש תחושת חוסר שביעות רצון מעצמו. במהלך תקופה זו, נער מבקש לקבל עצמאות, ומתחיל להעריך מחדש את יחסיו עם משפחתו. הרצון למצוא את עצמו כאישיות ייחודית מעורר את הצורך בבידוד מיקיריו. הבידוד מבני המשפחה מתבטא בבידוד, ניכור, תוקפנות, שליליות. גילויים אלה מייסרים לא רק קרובי משפחה, אלא גם את הנער עצמו.

בתקופה הקשה של המעבר מילדות לבגרות, מתבגרים מתמודדים עם בעיות רבות ומורכבות שאין ביכולתם לפתור על סמך ניסיונם או ניסיון חיים של מבוגרים. הם צריכים קבוצת עמיתים שמתמודדת עם אותן בעיות, בעלת אותם ערכים ואידיאלים. קבוצת השווים כוללת אנשים בני אותו גיל הנחשבים מתאימים למדי לתפקיד השופטים באותם מעשים ופעולות שהמתבגר מבצע. בקבוצת השווים, אדם מתנסה בבגדים חברתיים של מבוגר. החל מגיל ההתבגרות, קבוצת השווים כבר לא עוזבת את חייו של אדם. כל החיים הבוגרים מועברים מוקפים בקבוצות עמיתים רבות: בעבודה, בבית, בדרכים.

במהלך תקופה זו, נער מתחיל להיות מוטה כלפי בני גילו, להעריך את היחסים איתם. תקשורת עם בעלי ניסיון חיים שווה ופותרים את אותן בעיות, נותנת לנער את האפשרות להבין טוב יותר את עצמו ואת בני גילו. הרצון להזדהות עם מינם מעורר את הצורך בחבר. ידידות באמצעות יחסי אמון מאפשרת לך להכיר טוב יותר את האחר ואת עצמך. חברות מלמדת לא רק דחפים נפלאים ושירות לזולת, אלא גם הרהורים מורכבים על האחר.

מתבגרים במשפחה מתנהגים לרוב כנגטיביסטים, ועם בני גילם הם לרוב קונפורמיסטים. הרצון לגלות באמצעות הרהורים מתמדים את מהותו החמקמקה מונע מהמתבגר חיי רוח רגועים. בגיל ההתבגרות טווח התחושות הקוטביות גדול ביותר. לנער יש רגשות נלהבים, שום דבר לא יכול לעצור אותו בחתירה למטרה שבחרה: אין מחסומים מוסריים עבורו, אין פחד מאנשים ואפילו מול סכנה. בזבוז האנרגיה הפיזית והנפשית אינו לשווא: כעת הוא כבר נפל לקהות חושים, איטיים ולא פעילים. העיניים עמומות, המבט ריק. הוא הרוס, וכנראה ששום דבר לא נותן לו כוח, אלא קצת יותר והוא שוב נתפס בתשוקה של מטרה חדשה. הוא מקבל השראה בקלות, אבל גם מתקרר בקלות, מותש, בקושי יכול להזיז את רגליו. המתבגר "רץ, אחר כך משקר", אחר כך הוא חברותי ומקסים - אחר כך הוא סגור ומרוחק, אחר כך הוא אוהב - אחר כך הוא תוקפני.

הרהור על עצמו ועל אחרים חושפת בגיל ההתבגרות את עומק חוסר השלמות של האדם, הנער נכנס למצב של משבר פסיכולוגי. הוא מדבר על "שעמום", על "חוסר המשמעות" של החיים, על חוסר הבהירות של העולם הסובב, נטול צבעים עזים. הוא לא יכול להרגיש את שמחת החיים, נמנעת ממנו ההזדמנות לחוות אהבה לאהובים ולא אוהב אקס. מבחינה סובייקטיבית, זו חוויה קשה. אבל המשבר של תקופה זו מעשיר את המתבגר בידע וברגשות מעמיקים כאלה שאפילו לא חשד בילדותו. נער, דרך עוגמת הנפש שלו, מעשיר את תחום רגשותיו ומחשבותיו, הוא עובר אסכולה מורכבת של הזדהות עם עצמו ועם אחרים, לראשונה שולט בחוויית הבידוד התכליתי. היכולת להיפרד מאחרים עוזרת לנער להגן על זכותו להיות אדם.

ביחסים עם בני גילו, נער מבקש לממש את אישיותו, לקבוע את ההזדמנויות שלו בתקשורת. הוא מבקש להגן על חירותו האישית כזכות לבגרות. הצלחה בקרב עמיתים בגיל ההתבגרות מוערכת ביותר.

התמצאות והערכות בתקשורת, האופייניות למתבגרים, עולות בדרך כלל בקנה אחד עם אוריינטציות של מבוגרים. רק הערכת מעשיהם של בני גילם היא מקסימליסטית ורגשית יותר מזו של מבוגרים.

יחד עם זאת, בני נוער מאופיינים בקונפורמיזם קיצוני. אחד תלוי בכולם. הוא מרגיש בטוח יותר כשהוא פועל יחד עם הקבוצה. הקבוצה יוצרת תחושת "WE", התומכת בנער ומחזקת את עמדתו הפנימית. לעתים קרובות, כדי לחזק את ה"WE" הזה, הקבוצה נוקטת בדיבור אוטונומי, סימנים לא מילוליים (תנועות, תנוחות, הבעות פנים). בהתאחדות זה עם זה, מתבגרים מבקשים בכך להפגין בידוד ממבוגרים. אבל הדחפים הרגשיים האלה הם באמת ארעיים; בני נוער זקוקים למבוגרים ומוכנים מאוד להיות מודרכים על ידי דעתם.

התפתחות גופנית, מינית, נפשית וחברתית אינטנסיבית מושכת את תשומת הלב של נער לבני גילו מהמין השני. זה הופך להיות חשוב במיוחד עבור נער איך אחרים מתייחסים אליו. קודם כל, חשיבות עצמית קשורה לזה. באיזו מידה הפנים, התסרוקת, הדמות, ההתנהגות וכו' תואמים זיהוי מגדר: "אני כמו גבר", "אני כמו אישה". באותו הקשר מיוחסת חשיבות מיוחדת לאטרקטיביות האישית – יש לכך חשיבות עליונה בעיני בני גילם. חוסר איזון התפתחותי בין בנים ובנות הוא מקור לדאגה.

בנים בגיל ההתבגרות הצעירים יותר מאופיינים בצורות כאלה של משיכת תשומת לב לעצמם כמו בריונות, התנכלות ואפילו פעולות כואבות. הבנות מודעות לסיבות לפעולות כאלה ואינן נעלבות קשות, מצידן, מוכיחות שאינן שמות לב, מתעלמות מהבנים. באופן כללי, גם לבנים יש הבנה אינטואיטיבית של ביטויים אלו של בנות.

מערכות יחסים מסתבכות יותר בהמשך. נעלמת מיידיות בתקשורת. מגיע שלב שהעניין במין השני מתעצם עוד יותר, אבל כלפי חוץ, ביחסים בין בנים לבנות, יש בידוד גדול. על רקע זה, יש עניין רב בזוגיות המבוססת, בזו שאתה אוהב.

אצל מתבגרים מבוגרים התקשורת בין בנים לבנות הופכת פתוחה יותר: מתבגרים משני המינים נכללים במעגל החברתי. התקשרות לבני גילו מהמין השני יכולה להיות אינטנסיבית וחשובה מאוד. חוסר הדדיות גורם לפעמים לרגשות שליליים חזקים.

התעניינות בבני גילו מהמין השני מביאה לעלייה ביכולת לייחד ולהעריך את החוויות והפעולות של האחר, לפיתוח רפלקציה ויכולת זיהוי. ההתעניינות הראשונית באחר, הרצון להבין בן זוג מובילים להתפתחות התפיסה של אנשים באופן כללי.

מערכות יחסים רומנטיות יכולות להיווצר כאשר מבלים יחד. הרצון לרצות הופך לאחת השאיפות המשמעותיות. למגע יש ערך מיוחד. ידיים הופכות למוליכות של מתח פנימי הקשור לרכישה הפיזית והפסיכולוגית של הגוף. הנגיעות הממוגנטות הללו נזכרות על ידי הנשמה והגוף למשך שארית חייהם. חשוב להעלות רוחנית של מערכת היחסים בין המתבגרים, אך לא לזלזל בה.

התחושות הראשונות משפיעות כל כך על הנפש הצעירה, עד שאנשים רבים כבר בבגרותם זוכרים בדיוק את הרגשות הללו ואת מושא נטיית הלב, שהתמוסס זה מכבר בחיים האמיתיים עם השנים.

בגיל ההתבגרות מתחילות להיווצר רצונות מיניים, המתאפיינים בחוסר דיפרנציאציה מסוים ובהתרגשות מוגברת.

במקביל, נוצרת אי נוחות פנימית בין רצונו של המתבגר לשלוט בצורות התנהגות חדשות עבור עצמו, למשל, מגע פיזי, ואיסורים, הן חיצוניים - מההורים, לבין הטאבו הפנימי שלהם.

בגיל ההתבגרות מתחילה להופיע נטייה להתפתחות אישית, כאשר הקטין עצמו, משקף את עצמו, עושה מאמצים להפוך את עצמו כאדם. במהלך תקופה זו, ההתפתחות מתעצמת בו זמנית בשני כיוונים:

1 - הרצון לשלוט ולשלוט בכל מגוון המרחב החברתי (מקבוצות מתבגרים ועד לחיים הפוליטיים של המדינה ולפוליטיקה בינלאומית);

2 - הרצון להתבוננות על העולם הפנימי והאינטימי של האדם (באמצעות העמקה עצמית ובידוד מעמיתים, קרובי משפחה, כל המקרו-חברה).

בגיל ההתבגרות מתחיל פער גדול עוד יותר מאשר בילדות בין הדרך בה עוברים מתבגרים שונים מהאינפנטיליזם הטבעי של הילדות לרפלקציה מעמיקה ואינדיווידואליות מובהקת של הפרט. לכן, חלק מהמתבגרים (ללא קשר למספר השנים וגיל הדרכון, הגובה וכו') עושים רושם של ילדים קטנים, בעוד שאחרים - אנשים מפותחים מספיק מבחינה אינטלקטואלית, מוסרית וחברתית-פוליטית. אנו רואים דילול של טווח ספקטרום הגיל לשתי רמות, אופייני לתקופתנו, לתרבות שלנו, שבה ילדים תינוקות, מתבגרים לפי גיל, נמצאים ברמה הנמוכה יותר, ואלה המסמלים את פוטנציאל הגיל עם הנפש שלהם הישגים חברתיים-פוליטיים.

1.2. מושג וסוגי אי הסתגלות של מתבגרים

במשך שנים רבות נוצל המונח "הסתגלות" (באמצעות e) בספרות הביתית. בספרות המערבית נמצא המונח "הסתגלות" (דרך "ו") בהקשר דומה. מה ההבדל הסמנטי, אם בכלל, בפערים אלו? וההבדל הוא שהקידומת הלטינית de או הצרפתית des פירושה קודם כל היעלמות, השמדה, היעדר מוחלט, ורק שנית עם שימוש הרבה יותר נדיר - ירידה, ירידה. יחד עם זאת, הדיס הלטינית - במובן העיקרי שלה - פירושה הפרה, עיוות, דפורמציה, אבל הרבה פחות לעתים קרובות - היעלמות. לכן, אם אנחנו מדברים על הפרה, עיוות, הסתגלות, אז ברור שאנחנו צריכים לדבר על אי הסתגלות (באמצעות "ו"), שכן האובדן המוחלט, היעלמותה של ההסתגלות - זה, כפי שמיושם על יצור חושב, צריך להיות הפסקה של קיום משמעותי בכלל, כי בעוד היצור הזה חי ומודע, הוא מותאם איכשהו בסביבה; השאלה כולה היא כיצד ובאיזו מידה התאמה זו מתאימה ליכולותיה ולדרישות שהסביבה מטילה עליה.

שאלה מעניינת ביותר היא לגבי המאפיינים העמוקים הנסתרים האמיתיים של התודעה הציבורית, "מנטליות", הקובעות מראש את "ההסתייגויות" המקובלות באופן בלתי ביקורתי על ידי הציבור, מדוע, ברמז על הפרות, אנו מדברים על הרס.

במערב, התנהגות הרסנית, הרסנית עצמית נקראת סוג כזה של סטיות פסיביות חברתית כמו שימוש בסמים וחומרים רעילים, מה שמוביל להרס מהיר ובלתי הפיך של הנפש והגוף של נער. סמים וחומרים רעילים מכניסים אותו לעולם של אשליות מלאכותיות. עד 20 אחוז מהמתבגרים בעלי ניסיון בשימוש בסמים ובשימוש בסמים. התמכרות לפולי-סמים מפותחת בארצנו כמו בשום מקום אחר בעולם. כאשר הם נוטלים הרואין ואלכוהול, אקסטזי ואלכוהול וכו'. כתוצאה מכך, ההתנהגות הבלתי חוקית של קטינים גדלה פי שניים מהר יותר מאשר בקרב מבוגרים. התנהגות סוטה היא תוצאה של התפתחות פסיכו-סוציאלית לא חיובית והפרות של תהליך החיברות, המתבטא בצורות שונות של חוסר הסתגלות של מתבגרים.

המונח "חוסר הסתגלות" הופיע לראשונה בספרות הפסיכיאטרית. את הפרשנות שלו קיבל במסגרת המושג טרום מחלה. אי הסתגלות נחשבת כאן כמצב ביניים של בריאות האדם בספקטרום הכללי של המצבים מנורמלי לפתולוגי.

לפיכך, חוסר הסתגלות של מתבגר מתבטא בקשיים בשליטה בתפקידים חברתיים, תוכניות לימודים, נורמות ודרישות של מוסדות חברתיים (משפחות, בתי ספר וכו') הממלאים את תפקידיהם של מוסדות סוציולוגיים.

דוקטור לפסיכולוגיה Belicheva S.A. מקצה, בהתאם לאופי ולאופי של חוסר הסתגלות, חוסר התאמה פתוגנית, פסיכוסוציאלית וחברתית, שניתן להציגה הן בנפרד והן בשילוב מורכב.

אי הסתגלות פתוגנית נגרמת על ידי סטיות, פתולוגיות של התפתחות נפשית ו מחלות נוירופסיכיאטריות, המבוססים על נגעים פונקציונליים-אורגניים של מערכת העצבים המרכזית. בתורו, אי הסתגלות פתוגנית מבחינת מידת ועומק הביטוי שלה יכולה להיות בעלת אופי יציב וכרוני (פסיכוזה, פסיכופתיה, נזק מוחי אורגני, פיגור שכלי, פגמים באנליזה, המבוססים על נזק אורגני חמור).

יש גם את מה שנקרא חוסר הסתגלות פסיכוגני (פוביות, הרגלים רעים אובססיביים, הרטבה וכו'), שיכולה להיגרם ממצב חברתי, בית ספרי, משפחתי לא חיובי. לפי מומחים, 15 - 20% מהילדים בגילאי בית הספר סובלים מצורה כלשהי של חוסר הסתגלות פסיכוגני וזקוקים לסיוע רפואי ופדגוגי מקיף (V.E. Kagan). בסך הכל, על פי המחקר של A.I. זכרוב, עד 42% מילדי הגיל הרך הלומדים בגנים סובלים מבעיות פסיכוסומטיות מסוימות וזקוקים לעזרת רופאי ילדים, פסיכונוירולוגים ופסיכותרפיסטים. היעדר סיוע בזמן מוביל לצורות עמוקות ורציניות יותר של חוסר הסתגלות חברתי, לגיבוש של ביטויים פסיכופתיים ופתופסיכולוגיים יציבים.

בין צורות ההסתגלות הפתוגנית, בולטות בנפרד בעיות האוליגופרניה וההסתגלות החברתית של ילדים עם פיגור שכלי. עם שיטות הכשרה וחינוך המתאימות להתפתחותם הנפשית, הם מסוגלים להטמיע תוכניות חברתיות מסוימות, לקבל מקצועות פשוטים, לעבוד ולמיטב יכולתם להיות חברים מועילים בחברה. עם זאת, מוגבלותם הנפשית של ילדים אלו מקשה כמובן על הסתגלות חברתית ומצריכה תנאים סוציו-פדגוגיים שיקומיים מיוחדים.

חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי קשור לגיל ולמגדר ולמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של ילד, מתבגר, שקובעים את החינוך הקשה והלא-סטנדרטי שלהם, הדורשים גישה פדגוגית אינדיבידואלית, ובמקרים מסוימים, תוכניות תיקון פסיכולוגיות ופדגוגיות מיוחדות שיכולות להיות מיושם במוסדות חינוך כלליים. בטבע ובאופי צורות שונותחוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי ניתן גם לחלק לעקשניות וזמניות.

צורות יציבות של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי כוללות הדגשות אופי, המוגדרות כביטוי קיצוני של הנורמה, ואחריהן ביטויים פסיכופתיים. הדגשות מתבטאות במקוריות ספציפית ניכרת של דמותו של ילד, מתבגר (הדגשות לסוגים היפרתימיים, רגישים, סכיזואידים, אפילפטואידים ואחרים), דורשות גישה פדגוגית אינדיבידואלית במשפחה, בבית הספר, ובמקרים מסוימים גם פסיכותרפויטית ופסיכו- ניתן להציג גם תוכניות מתקנות.

הצורות היציבות של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי הדורשות תוכניות תיקון פסיכולוגיות ופדגוגיות מיוחדות יכולות לכלול גם מאפיינים פסיכולוגיים שליליים ואינדיבידואליים שונים של הספירה הרגשית-רצונית, המוטיבציונית-קוגניטיבית, כולל פגמים כמו ירידה באמפתיה, אדישות לתחומי עניין, פעילות קוגניטיבית נמוכה, ניגוד חד בתחום הפעילות הקוגניטיבית והנעה מילולית (לוגית) ולא מילולית (פיגורטיבית)! אינטלקט, פגמים בתחום הרצוני (חוסר רצון, רגישות להשפעה של אנשים אחרים, אימפולסיביות, חוסר עכבות, עקשנות לא מוצדקת וכו').

קושי מסוים בחינוך מיוצג גם על ידי מה שנקרא "לא נוח", אשר מקדימים את חבריהם ב התפתחות שכלית, אשר עשוי להיות מלווה בתכונות כגון חוסר מתינות, אנוכיות, יהירות, הזנחת זקנים ועמיתים. לעתים קרובות, המורים עצמם נוקטים בעמדה שגויה ביחס לילדים כאלה, מחמירים את היחסים איתם וגורמים לקונפליקטים מיותרים. קטגוריה זו של תלמידים קשים מתבטאת לעתים רחוקות במעשים אנטי-חברתיים, וכל הבעיות המתעוררות עם תלמידים "לא נוחים" צריכות, ככלל, להיפתר באמצעות גישה מובחנת אישית בתנאי בית הספר והחינוך המשפחתי.

צורות לא יציבות זמניות של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי כוללות, קודם כל, את הגיל הפסיכופיזיולוגי ואת מאפייני המין של תקופות משבר בודדות של התפתחות, של נער.

צורות זמניות של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי כוללות גם ביטויים שונים של התפתחות נפשית לא אחידה, שיכולים להתבטא באיחור חלקי או התקדמות בהתפתחות תהליכים קוגניטיביים אינדיבידואליים, התפתחות פסיכומינית מתקדמת או בפיגור וכו'. ביטויים כאלה דורשים גם אבחון עדין ותוכניות פיתוח ותיקון מיוחדות.

אי הסתגלות פסיכו-סוציאלית זמנית יכולה להיגרם ממצבים נפשיים מסוימים הנגרמים מנסיבות פסיכו-טראומטיות שונות (סכסוך עם הורים, חברים, מורים, מצב רגשי בלתי נשלט שנגרם מאהבת הנעורים הראשונה, חוויה של מחלוקת זוגית ביחסי הורים וכו'). כל התנאים הללו דורשים יחס טקטי ומבין של מורים ותמיכה פסיכולוגית של פסיכולוגים מעשיים.

חוסר התאמה חברתי מתבטא בהפרת נורמות מוסריות ומשפטיות, בצורות התנהגות א-חברתיות ובדפורמציה של מערכת הרגולציה הפנימית, התייחסות ואוריינטציות ערכיות, עמדות חברתיות. בחוסר התאמה חברתית, מדובר בהפרה של תהליך החברתי. התפתחות, סוציאליזציה של הפרט, כאשר ישנה הפרה של הצד התפקודי והתוכן של החיברות. יחד עם זאת, הפרות של סוציאליזציה יכולות להיגרם הן מהשפעות דה-סוציאליזציה ישירות, כאשר הסביבה המיידית מדגימה דוגמאות של התנהגות א-חברתית, אנטי-חברתית, עמדות, עמדות, ובכך פועלת כמוסד של דה-סוציאליזציה, והשפעות עקיפות של דה-סוציאליזציה, כאשר יש ירידה במשמעות ההתייחסותית של חיברות מוסדות מובילים, אשר עבור התלמיד, בפרט, הם משפחה, בית ספר.

אי הסתגלות חברתית היא תהליך הפיך. כדי למנוע חריגות בהתפתחות הפסיכו-סוציאלית של ילדים ובני נוער, נכלל ארגון תהליך הסוציאליזציה והשיקום החברתי של קטינים לא מותאמים.

סוציאליזציה מחדש היא תהליך סוציו-פדגוגי מאורגן של החזרת מעמד חברתי, כישורים חברתיים שאבדו או לא מעוצבים של קטינים לא מותאמים, כיוון מחדש של עמדותיהם החברתיות והאוריינטציות ההתייחסותיות באמצעות הכללה במערכות יחסים ובפעילויות חדשות בעלות אוריינטציה חיובית של סביבה מאורגנת מבחינה פדגוגית.

תהליך הרי-סוציאליזציה יכול להיות מעוכב בשל העובדה שחוסר התאמה חברתי רחוק מלהיות מוצג תמיד ב"צורתו הטהורה". שילובים מורכבים למדי של צורות שונות של אי הסתגלות חברתית, נפשית ופתוגנית שכיחים יותר. ואז עולה השאלה של שיקום רפואי וחברתי, הכרוך ביישום אמצעים של סיוע רפואי ופסיכולוגי וסוציו-פדגוגי על מנת להתגבר על אי הסתגלות חברתית הנובעת ממחלות ופתולוגיות פסיכוסומטיות ונוירו-נפשיות שונות.

2. הדרה חברתיתוהגורמים שלו

2.1 המהות של חוסר הסתגלות חברתי

אי הסתגלות חברתית היא תהליך של אובדן תכונות משמעותיות חברתית המונעות מהפרט להסתגל בהצלחה לתנאי הסביבה החברתית. אי הסתגלות חברתית באה לידי ביטוי במגוון רחב של סטיות בהתנהגות של נער: דרוממניה (שוטטות), אלכוהוליזם מוקדם, שימוש בסמים והתמכרות לסמים, מחלות מין, פעולות לא חוקיות, הפרות מוסר. מתבגרים חווים התבגרות כואבת – הפער בין מבוגר לילדות – נוצר חלל מסוים שצריך למלא במשהו. אי הסתגלות חברתית בגיל ההתבגרות מובילה להיווצרותם של אנשים בעלי השכלה נמוכה שאין להם את הכישורים לעבוד, ליצור משפחה ולהיות הורים טובים. הם חוצים בקלות את גבול הנורמות המוסריות והמשפטיות. בהתאם לכך, חוסר הסתגלות חברתית מתבטאת בצורות א-חברתיות של התנהגות ודפורמציה של מערכת הוויסות הפנימי, ההתייחסות והאוריינטציות הערכיות והעמדות החברתיות.

הרלוונטיות של בעיית ההסתגלות של מתבגרים קשורה לעלייה חדה בהתנהגות סוטה בקבוצת גיל זו. לחוסר התאמה חברתית יש שורשים ביולוגיים, אישיים-פסיכולוגיים ופסיכופתולוגיים, קשורה קשר הדוק לתופעות של חוסר התאמה משפחתית ובית ספר, בהיותה תוצאה שלה. אי הסתגלות חברתית היא תופעה רבת פנים, אשר מבוססת לא על גורמים אחד, אלא על גורמים רבים. חלק מהמומחים הללו כוללים:

א. אִישִׁי;

ב. גורמים פסיכולוגיים ופדגוגיים (הזנחה פדגוגית);

ג. גורמים סוציו-פסיכולוגיים;

ד. גורמים אישיים;

ה. גורמים חברתיים.

2.2 גורמים של הדרה חברתית

גורמים אינדיבידואליים הפועלים ברמה של תנאים מוקדמים פסיכו-ביולוגיים המעכבים את ההסתגלות החברתית של הפרט: חמורים או כרוניים מחלות סומטיות, מומים מולדים, הפרעות בספירה המוטורית, הפרעות וירידה בתפקודים של מערכות תחושתיות, תפקודים נפשיים גבוהים לא מעוצבים, נגעים שיוריים-אורגניים של מערכת העצבים המרכזית עם היצרות מוחית, ירידה בפעילות רצונית, תכליתיות, פרודוקטיביות של תהליכים קוגניטיביים, מוטורי תסמונת disinhibition, תכונות אופי פתולוגיות, התבגרות מתמשכת פתולוגית, תגובות נוירוטיות ונוירוזה, מחלת נפש אנדוגנית. אופי הפשע והעבריינות נחשב יחד עם צורות של התנהגות סוטה, כגון נוירוזה, פסיכואסתניה, מצב של אובססיה והפרעות מיניות. אנשים עם התנהגות סוטה, לרבות סטיות נוירו-פסיכיות וסטייה חברתית, נבדלים בתחושות של חרדה מוגברת, אגרסיביות, נוקשות ותסביך נחיתות. תשומת - לב מיוחדתנתון לאופי האגרסיביות, שהיא הגורם השורשי לפשעים אלימים. תוקפנות היא התנהגות שמטרתה לפגוע בחפץ או אדם כלשהו, ​​הנובעת מכך שמסיבות שונות, כמה דחפים לא מודעים ראשוניים מולדים אינם זוכים למימוש, מה שגורם לאנרגיה התוקפנית של ההרס להתעורר לחיים. דיכוי הדחפים הללו, החסימה הנוקשה של יישומם, החל מהילדות המוקדמת, מעוררים תחושות של חרדה, נחיתות ותוקפנות, מה שמוביל לצורות התנהגות בלתי מסתגלות חברתית.

אחד הביטויים של הגורם האינדיבידואלי של חוסר הסתגלות חברתי הוא הופעתן וקיומן של הפרעות פסיכוסומטיות אצל מתבגרים לא מותאמים. בלב היווצרות אי הסתגלות פסיכו-סומטית של אדם היא הפרה של תפקוד מערכת ההסתגלות כולה. מקום משמעותי בהיווצרות מנגנוני התפקוד של הפרט שייך לתהליכי ההסתגלות לתנאי הסביבה, בפרט, למרכיב החברתי שלו.

גורמים סביבתיים, כלכליים, דמוגרפיים וגורמים חברתיים שליליים אחרים של השנים האחרונות הובילו לשינויים משמעותיים בבריאות אוכלוסיית הילדים והמתבגרים. הרוב המכריע של הילדים, אפילו מתחת לגיל שנה, מראים אי ספיקה תפקודית-אורגנית של המוח בטווח הקלים ביותר, המתגלים רק בסביבה לא חיובית או מחלות נלוות, ועד לפגמים וחריגות ברורים של התפתחות פסיכופיזית. לתשומת הלב המוגברת של רשויות החינוך והבריאות לנושאים של הגנה על בריאות התלמידים יש סיבות רציניות. מספר הילדים עם מוגבלות התפתחותית ובריאות לקויה בקרב יילודים עומד על 85%. בקרב ילדים העולים לכיתה א', יותר מ-60% נמצאים בסיכון לחוסר הסתגלות בבית הספר, סומטי ופסיכופיזי. מתוכם כ-30% מאובחנים עם הפרעה נוירופסיכיאטרית גם בקבוצה הצעירה יותר של הגן. מספר תלמידים בית ספר יסודישאינם מתמודדים עם דרישות תכנית הלימודים הסטנדרטית בבית הספר הכפיל את עצמו במהלך 20 השנים האחרונות והגיע ל-30%. במקרים רבים, בעיות בריאות הן גבוליות. מספר הילדים והמתבגרים עם בעיות קלות גדל בהתמדה. מחלות מובילות לירידה ביכולת העבודה, דילוגים אימונים, ירידה ביעילותם, הפרה של מערכת היחסים עם מבוגרים (מורים, הורים) ועמיתים, יש תלות מורכבת של הפסיכולוגית והסומטית. דאגה לשינויים אלו עלולה להפריע לתפקוד איברים פנימייםוהמערכות שלהם. אפשרי מעבר של סומטוגניה לפסיכוגניה ולהיפך, כאשר במספר מקרים מופיע "מעגל קסמים". השפעות פסיכותרפיות בשילוב שיטות טיפול אחרות יכולות לסייע למטופל לצאת מ"מעגל הקסמים".

גורמים פסיכולוגיים ופדגוגיים (הזנחה פדגוגית), המתבטאים בליקויים בחינוך בית הספר והמשפחה. הם מתבטאים בהיעדר גישה פרטנית לנער בכיתה, חוסר הלימה של האמצעים החינוכיים שננקטו על ידי המורים, היחס הלא הוגן, הגס והפוגעני של המורה, הערכת חסר של ציונים, סירוב להעניק סיוע בזמן עם מוצדקת דילוג על שיעורים, וחוסר ההבנה של מצב הנפש של התלמיד. זה כולל גם את האקלים הרגשי הקשה במשפחה, אלכוהוליזם של ההורים, נטיית המשפחה נגד בית הספר, חוסר הסתגלות בבית הספר של אחים ואחיות גדולים. בהזנחה פדגוגית, למרות הפיגור בלימודים, שיעורים שהוחמצו, קונפליקטים עם מורים וחברים לכיתה, מתבגרים אינם רואים עיוות חד של רעיונות ערכיים-נורמטיביים. מבחינתם, ערך העבודה נשאר גבוה, הם מתמקדים בבחירת מקצוע וקבלת מקצוע (בדרך כלל עובד), הם אינם אדישים לדעת הקהל של אחרים, ונשמרים קשרים התייחסותיים בעלי משמעות חברתית. מתבגרים חווים קשיים בוויסות עצמי לא כל כך ברמה הקוגניטיבית אלא ברמה האפקטיבית והרצונית. כלומר, הפעולות השונות והביטויים הא-חברתיים שלהם קשורים לא כל כך עם בורות, אי הבנה או דחייה של נורמות חברתיות מקובלות, אלא עם חוסר היכולת להאט את עצמם, את ההתפרצויות הרגשיות שלהם או להתנגד להשפעה של אחרים.

מתבגרים מוזנחים מבחינה פדגוגית, עם תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מתאימה, ניתנים לשיקום כבר בתנאי החינוך הבית ספרי. תהליך חינוכי, כאשר גורמי המפתח יכולים להיות "אמון מתקדם", הסתמכות על תחומי עניין שימושיים הקשורים לא כל כך עם פעילויות חינוכיות אלא עם תוכניות מקצועיות עתידיות וכוונות, כמו גם התאמות ליחסים חמים יותר מבחינה רגשית של תלמידים לא מסתגלים עם מורים ועמיתים.

גורמים סוציו-פסיכולוגיים החושפים את התכונות השליליות של האינטראקציה של קטין עם סביבתו הקרובה במשפחה, ברחוב, בצוות החינוכי. אחד המצבים החברתיים החשובים לאישיותו של נער הוא בית הספר כמערכת שלמה של מערכות יחסים משמעותיות עבור נער. ההגדרה של חוסר הסתגלות בית ספרית פירושה חוסר האפשרות של הולם הַשׂכָּלָהבהתאם ליכולות הטבעיות, כמו גם אינטראקציה נאותה של נער עם הסביבה בתנאים של סביבה מיקרו-חברתית אינדיבידואלית שבה הוא מתקיים. בלב הופעתה של חוסר הסתגלות בבית הספר עומדים גורמים שונים בעלי אופי חברתי, פסיכולוגי ופדגוגי. חוסר הסתגלות בבית הספר היא אחת הצורות של תופעה מורכבת יותר – חוסר הסתגלות חברתית של קטינים. יותר ממיליון בני נוער משוטטים. מספר היתומים עלה על חמש מאות אלף, ארבעים אחוז מהילדים חווים אלימות במשפחות, אותו מספר חווים אלימות בבתי הספר, שיעור התמותה של מתבגרים מהתאבדות עלה ב-60%. ההתנהגות הבלתי חוקית של מתבגרים גדלה פי שניים מהר יותר מאשר בקרב מבוגרים. ל-95% מבני הנוער הלא מותאמים יש הפרעות נפשיות. רק 10% מהזקוקים לסיוע פסיכו-תיקון יכולים לקבל אותו. במחקר על מתבגרים בגילאי 13-14, שהוריהם פנו לעזרה פסיכיאטרית, המאפיינים האישיים של קטינים, תנאי גידולם החברתיים, התפקיד גורם ביולוגי(נגעים שיוריים-אורגניים מוקדמים של מערכת העצבים המרכזית), ההשפעה של חסך נפשי מוקדם בהיווצרות אי הסתגלות חברתית. ישנן תצפיות לפיהן למחסור במשפחה תפקיד מכריע בגיבוש אישיותו של הילד בגיל הגן, המתבטא בצורה של תגובות פתו-אפייניות עם סימני מחאה אקטיבית ופסיבית ואגרסיביות ילדותית.

גורמים אישיים הבאים לידי ביטוי ביחס סלקטיבי אקטיבי של הפרט לסביבת התקשורת המועדפת, לנורמות ולערכים של סביבתו, להשפעות הפדגוגיות של המשפחה, בית הספר, הקהילה, באוריינטציות ערכיות אישיות וביכולת האישית. לווסת את התנהגותם בעצמה. ייצוגים ערכיים-נורמטיביים, כלומר רעיונות לגבי נורמות וערכים משפטיים, אתיים הממלאים את תפקידיהם של רגולטורים התנהגותיים פנימיים, כוללים מרכיבים קוגניטיביים (ידע), רגשיים (מערכות יחסים) והתנהגות רצונית. יחד עם זאת, התנהגות אנטי-חברתית ובלתי חוקית של אדם יכולה לנבוע מליקויים במערכת הוויסות הפנימי בכל רמה - קוגניטיבית, רגשית-רצונית, התנהגותית. בגיל 13-14 הפרעות התנהגותלהיות דומיננטי, יש נטייה להתקבץ עם מתבגרים אנטי-חברתיים מבוגרים עם התנהגות עבריינית, מצטרפות תופעות של שימוש בסמים. הסיבה לפנייתם ​​של ההורים לפסיכיאטר הייתה הפרעות התנהגות, חוסר הסתגלות בבית הספר וחברתי, תופעות של שימוש בסמים. לשימוש בסמים אצל מתבגרים יש פרוגנוזה לא חיובית, ו-6-8 חודשים לאחר הופעתה, הסימנים של תסמונת פסיכו-אורגנית עם הפרעות אינטלקטואליות-מנסטיות, הפרעות מצב רוח מתמשכות בצורה של דיספוריה ואופוריה חסרת מחשבה עם עבריינות מוגברת עולים בחדות. הבעיה של חוסר הסתגלות ושימוש בסמים קשורים בקרב מתבגרים נקבעת במידה רבה על ידי תנאים סוציאליים - משפחה, מיקרו-סביבה, היעדר שיקום מקצועי הולם ושיקום עבודה. הרחבת הזדמנויות בית ספריות למגוון פעילויות עבודה יצרנית, התמצאות מקצועית מוקדמת משפיעה לטובה על החינוך של תלמידים מוזנחים מבחינה פדגוגית, קשים לחינוך. העבודה היא תחום היישום האמיתי של מאמציו של תלמיד מוזנח מבחינה פדגוגית, שבו הוא מסוגל להעלות את סמכותו בקרב חבריו לכיתה, להתגבר על בידודו וחוסר שביעות הרצון שלו. התפתחותן של תכונות אלו וההסתמכות עליהן מאפשרת למנוע ניכור וחוסר התאמה חברתית של מתקשים לחנך בקבוצות בית ספריות, לפצות על כשלים בפעילות החינוכית.

גורמים חברתיים: תנאי חיים חומריים וחיים לא נוחים הנקבעים על פי התנאים החברתיים והחברתיים-כלכליים של החברה. הבעיות של מתבגרים תמיד היו רלוונטיות, אך מעולם לא היו חריפות כפי שהן כעת בתנאים של מצב חברתי ופוליטי לא יציב, משבר כלכלי בלתי פתור, היחלשות תפקיד המשפחה, פיחות בסטנדרטים המוסריים. , וצורות הפוכות באופן חד של תמיכה חומרית. יש חוסר נגישות לכל המתבגרים של צורות חינוך רבות, ירידה במספר מוסדות חינוך, מקומות מנוחה לבני נוער. הזנחה חברתית בהשוואה לפדגוגית מאופיינת בעיקר ברמת התפתחות נמוכה של כוונות ואוריינטציות מקצועיות, כמו גם תחומי עניין שימושיים, ידע, מיומנויות, התנגדות פעילה עוד יותר לדרישות פדגוגיות ולדרישות הצוות, חוסר רצון להתחשב עם הנורמות. של החיים הקולקטיביים. הניכור של מתבגרים מוזנחים מבחינה חברתית ממוסדות חיברות חשובים כמו המשפחה ובית הספר מוביל לקשיים בהגדרה עצמית מקצועית, מפחית באופן משמעותי את יכולתם להטמיע רעיונות ערכיים-נורמטיביים, מוסר ומשפט, את היכולת להעריך את עצמם ואחרים מתוך אלה. עמדות, להיות מונחה על ידי נורמות מקובלות בהתנהגותו.

אם הבעיות של נער לא נפתרות, אז הן מעמיקות, הופכות למורכבות, כלומר לקטין כזה יש כמה צורות של ביטוי של חוסר הסתגלות. מתבגרים אלו הם שמהווים קבוצה קשה במיוחד של לקויי התאמה חברתית. בין שלל הסיבות המובילות מתבגרים לחוסר הסתגלות חברתי חמור, העיקריות שבהן השפעות שיוריותפתולוגיה אורגנית של מערכת העצבים המרכזית, התפתחות פתולוגית או נוירוטית של האישיות, או הזנחה פדגוגית. חשיבות ניכרת בהסבר הגורמים והטבע של חוסר התאמה חברתי היא מערכת ההערכות העצמיות וההערכות הצפויות של הפרט, המתייחסת למנגנונים היוקרתיים של ויסות עצמי של התנהגות מתבגר והתנהגות סוטה מלכתחילה.

סיכום

בסיום העבודה נסכם את התוצאות. על סמך המחקר שנעשה, ניתן להסיק את המסקנות הבאות.

יש צורך ללמוד את המאפיינים הפסיכולוגיים והסוציו-פסיכולוגיים האינדיבידואליים של אישיותו של נער לא מותאם חברתית. יש לקבוע את מהות הסטיות והגורמים להן, להתוות וליישם מערך של אמצעים רפואיים-פסיכולוגיים וסוציו-פדגוגיים שיכולים לשפר את המצב החברתי שגרם לחוסר הסתגלות של מתבגרים ולבצע תיקון פסיכולוגי פרטני.

צריך לעשות מחקר מצב חברתימעורר חוסר הסתגלות של מתבגרים. המצב החברתי מיוצג על ידי יחסי הורים וילדים שליליים, אווירת המשפחה, אופי היחסים הבינאישיים והמעמד הסוציומטרי של נער בקרב בני גילו, עמדתו הפדגוגית של המורה, האקלים החברתי-פסיכולוגי ב- קבוצת למידה. לשם כך נדרש קומפלקס של שיטות סוציו-פסיכולוגיות ובעיקר סוציומטריות: תצפיות, שיחות, שיטת המאפיינים העצמאיים וכדומה.

במניעת התנהגות לא מותאמת של מתבגרים משמעות מיוחדתרוכש ידע פסיכולוגי, שעל בסיסו נחקר אופי ההתנהגות החריגה של מתבגרים, וגם מתפתח צעדי מנעכדי למנוע ביטויים אנטי-חברתיים. יש לטפל במניעה מוקדמת בתחומים העיקריים הבאים:

- ראשית, אבחון בזמן של סטיות א-חברתיות וחוסר הסתגלות חברתית של מתבגרים ויישום גישה מובחנת בבחירת אמצעים חינוכיים ומניעתיים לתיקון פסיכולוגי ופדגוגי של התנהגות חריגה;

שנית, זיהוי של גורמים שליליים והשפעות דה-סוציאליזציה מהסביבה הקרובה וניטרול בזמן של השפעות לא-הסתגלות השליליות הללו.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. תרבות הבריאות: ספר לימוד לקורס וליאולוגיה לתלמידי תיכון. - יקטרינבורג: הוצאת אוניברסיטת אורל, 1997

2. אחותנינה T.V. פילאייבה נ.מ. יבלוקובה L.V. גישה נוירופסיכולוגית למניעת קשיי למידה. שיטות לפיתוח מיומנויות תכנות ובקרה. // בית ספר לבריאות. ט' 2. 1995. מס' 4

3. Belicheva S.A יסודות חברתיים ופסיכולוגיים למניעת דה-סוציאליזציה של קטינים. תַקצִיר דוק. דיס. - מ', 1989.

4. Belicheva S.A. יסודות הפסיכולוגיה המונעת. - מ.: עורך - עורך. מרכז הקונסורציום "בריאות חברתית של רוסיה", 1994

5. Belicheva S.A. בעיות של תמיכה פסיכולוגית של מערכת החינוך המפצה, התיקון וההתפתחותי // Vestn. פסיכוסוציאלי ושיקום מתקן. עֲבוֹדָה. - 2000. -№2. מ-69-74

6. Belicheva S.A. עולמו המורכב של נער - סברדלובסק: ספר אוראל התיכון. הוצאת ספרים 1984

7. Belicheva S.A. שיטות סוציו-פדגוגיות להערכת התפתחות חברתית של מתבגרים לא מותאמים. // Vestn. פסיכוסוציאלי ושיקום מתקן. עֲבוֹדָה. - 1995 מס' 1. עמ' 3

8. Belyakova N.V. גישה משולבת לבעיית חוסר ההסתגלות בבית הספר // מחקר הומניטרי / אומסק. מדינה פד. un-t. - אומסק, 1997. - גיליון 2. - עמ' 163-169

9. ברזין F.V. הסתגלות פסיכולוגית ופסיכופיזיולוגית של אדם. L. 1988

10. אמנת ביטאנובה מ' לכיתות ט'. // פסיכולוג בית ספר. 1999. מס' 27 עמ'-13

11. בורודין D.Yu. הפעילויות העיקריות של מרכז מוסקבה לחברתי עזרה פסיכולוגיתבני נוער. "העולם הרביעי" // VKRR. -1995. №2 עמ'-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. פדגוגיה חברתית: קורס הרצאות; ספר לימוד לתלמידי אוניברסיטאות ומכללות פדגוגיות. - מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. פדגוגיית פנאי: ספר לימוד. - M.: Flint: Moscow Psychological and Social Institute, 1998. p. 61-62

14. ויגוצקי ל.ס. פסיכולוגיה ותורת הלוקליזציה של תפקודים נפשיים // Sobr. אופ': ב-6 כרכים כרך א'. מ', 1982

15. גלפרין פי.יא. פיתוח מחקר על היווצרות פעולות נפשיות // מדע פסיכולוגי מברית המועצות. ת' 1. מ', 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. נער לא מותאם חברתית: גישה נוירופסיכולוגית // Psychol. מדע וחינוך. - 1999. -№2. -עמ' 99-109

18. גולובין S.Yu. - מהדר של מילון הפסיכולוג המעשי. קציר מינסק, 1997

19. זלובין ל.מ. עבודה הוראה וחינוכית עם תלמידים קשים: מדריך מתודולוגי. - מ': בית ספר תיכון, 1982

20. Kagan V.E. מחנכת לסקסולוגיה. -מ.: פדגוגיה, 1991

21. Kamaeva G.I. בית היתומים כמודל לארגון מרחב שיקום לילדים לא מותאמים // Vestn. פסיכוסוציאלי ושיקום מתקן. עֲבוֹדָה. - 1999. -№1. מ -73

22. קייסק ק., גולאס ט. אבחון ותיקון חוסר הסתגלות חברתית של מתבגרים. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. מילון פדגוגי: לסטודנטים להשכלה גבוהה. וממוצע פד. חינוכית מפעלים. - מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה". 2000. עמ' 6 - 7

24. קון I.S. מבוא לסקסולוגיה. -M: רפואה, 1988

25. Kondratiev M.Yu. מאפיינים טיפולוגיים של התפתחות פסיכו-סוציאלית של מתבגרים. // שאלה. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. - 1997.-№3 S.-69-78

מסמכים דומים

גורמי התרחשות של אי הסתגלות חברתית של בני נוער מורשעים. הכיוונים העיקריים של עבודה סוציו-פסיכולוגית להתגבר על חוסר ההסתגלות החברתית של מתבגרים במערכת הכליאה. זיהוי המאפיינים של אי הסתגלות חברתית.

עבודת גמר, נוספה 29/07/2012


מהות המושגים "הסתגלות חברתית", "אי הסתגלות", "התנהגות סוטה". מאפייני גיל של מתבגרים. אבחון רמת ההסתגלות החברתית של מתבגרים. המלצות לתיקון סוציו-פדגוגי של התנהגות מתבגרים במשפחה.

עבודת קודש, נוספה 23/02/2010


מושג ההתאבדות בהיבט ההיסטורי. המושגים העיקריים של היווצרות התאבדויות. מהות ו מנגנונים פסיכולוגייםהתנהגות אובדנית אצל מתבגרים. מניעת התנהגות אובדנית של מתבגרים בפעילותו של מומחה לעבודה סוציאלית.

עבודת גמר, נוספה 07/12/2015


אי הסתגלות של עבריינים נוער כבעיה סוציו-פדגוגית. בעיית התנהגות חריגה של ילדים ובני נוער כתוצאה מחוסר הסתגלות בבית הספר. תכונות של התרעה מוקדמת על עבריינות נוער.

עבודת גמר, נוספה 14/09/2010


מאפייני מצבם של נכים, בעיותיהם בחברה המודרנית. יישום טכנולוגיות שיקום חברתי בדוגמה של פודסולנוך RC. לימוד "הכוונה תעסוקתית לילדים ובני נוער עם נכהחיוניות".

עבודת גמר, נוספה 30/08/2010


בעיית התנהגות סוטה ועבריינית של מתבגרים בפסיכולוגיה. גורמים פסיכולוגיים של חינוך קשה של מתבגרים. תופעות סוטה בחייו של נער, המאפיינים שלו. ניתוח של התנהגות סוטה של ​​מתבגרים באזור אוסט-אילימסק.

עבודת קודש, נוספה 21/05/2008


גורמים להתנהגות סוטה. הצורות העיקריות לביטוי שלה: התמכרות לסמים, שימוש בסמים, אלכוהוליזם וזנות. גורמים של סטיות בהתפתחות הפסיכו-סוציאלית של הילד. מוזרויות עבודה סוציאליתעם יחידים וקבוצות של התנהגות סוטה.

עבודת קודש, התווספה 20/05/2010


גורמים פסיכולוגיים של קשיים חינוכיים. צורות של ביטויים של הפרעות התנהגות. תכונות גיל של הנפש. הסיבות העיקריות להופעתם של ילדים ובני נוער "קשים". הייחודיות של עבודה סוציאלית עם תלמידי תיכון עם התנהגות סוטה.

עבודת גמר, נוספה 05/09/2016


מאפייני גיל ההתבגרות, מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים מוזנחים. הזנחה של בני נוער כתופעה חברתית, גורמים לצמיחתה ברוסיה. כיווני מניעה חברתית של התנהגות מוזנחת בפנימייה.

עבודת קודש, התווספה 06/04/2010


מהות הסטייה כתופעה חברתית. תיאוריות סוציולוגיות של סטייה. ניתוח צורות הביטוי של התנהגות חריגה ועבריינית של מתבגרים. התנהגות סוטה של ​​מתבגרים בדוגמה של התמכרות לסמים באוקראינה במציאות מלחיצה.

אי הסתגלות כתופעה חברתית

התנהגות "סוטה" (סטייה) היא התנהגות שבה חריגות מהנורמות החברתיות באות לידי ביטוי באופן עקבי. יחד עם זאת, נבדלות סטיות מסוג שכיר חרב, אגרסיבי ופסיבי חברתית. חוֹבֶרֶת

חריגות חברתיות בעלות אוריינטציה אנוכית כוללות עבירות ועבירות הקשורות לרצון להשיג הטבות חומריות, כספיות ורכושיות שלא כדין (גניבה, שוחד, גניבה, הונאה וכו').

סטיות חברתיות של אוריינטציה תוקפנית מתבטאות בפעולות המכוונות נגד אדם (עלבונות, חוליגניזם, מכות, אונס, רצח). סטיות חברתיות מסוג שכירי חרב ואגרסיביות יכולות להיות גם מילוליות (עלבון במילה) וגם לא מילוליות (השפעה פיזית) ולהתבטא ברמה של פרה-קרימינוגנית וגם ברמה של פוסט-קרימינוגנית. כלומר, בצורה של מעשים והתנהגות לא מוסרית הגורמים לגינוי מוסרי, ובצורה של פעולות פליליות.

סטיות מהסוג החברתי פסיבי מתבטאות ברצון לסרב לחיים פעילים, התחמקות מחובותיהם האזרחיות, חובה, חוסר רצון לפתור בעיות אישיות וחברתיות כאחד. ביטויים כאלה כוללים התחמקות מעבודה, לימודים, שוטטות, שימוש באלכוהול, סמים, סמים רעילים, טבילה בעולם האשליות המלאכותיות והרס הנפש. הביטוי הקיצוני של עמדה פסיבית חברתית הוא התאבדות, התאבדות.

נפוץ במיוחד הן בארצנו והן בחו"ל היא סוג כזה של סטיות פסיביות חברתית כמו שימוש בסמים וחומרים רעילים, מה שמוביל להרס מהיר ובלתי הפיך של הנפש והגוף, התנהגות זו קיבלה את השם במערב - עצמי -התנהגות הרסנית.

התנהגות חריגה היא תוצאה של התפתחות פסיכו-סוציאלית לא חיובית והפרות של תהליך החיברות, המתבטאת בצורות שונות של חוסר הסתגלות של מתבגרים כבר בגיל צעיר למדי.

חוסר הסתגלות- מצב של חוסר יכולת להסתגל לתנאים משתנים או להתגבר על קשיים מתעוררים.

גישות המחבר להגדרת המושג "DISADAPTATION" G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - חוסר הסתגלות - מצב נפשי שנוצר כתוצאה מאי התאמה בין המצב הסוציו-פסיכולוגי או הפסיכופיזיולוגי של הילד לבין הדרישות של מצב חברתי חדש.

V.E. כגן - חוסר הסתגלות - הפרעה במעמד האובייקטיבי במשפחה ובבית הספר, המסבכת את התהליך החינוכי.
ק.רוג'רס - חוסר הסתגלות - מצב של דיסוננס פנימי, ומקורו העיקרי בקונפליקט הפוטנציאלי בין עמדות ה"אני" לבין החוויה הישירה של האדם.

נ.ג. Luskanova I.A. Korobeinikov - חוסר הסתגלות - קבוצה מסוימת של סימנים המצביעים על אי התאמה בין המצב הסוציו-פסיכולוגי והפסיכולוגי של הילד לבין הדרישות של מצב החינוך, אשר השליטה בו מכמה סיבות הופכת קשה, במקרים קיצוניים בלתי אפשרית.

א.א. צפוני - תפקודו של הפרט אינו מתאים ליכולותיו וצרכיו הפסיכופיזיולוגיים ו/או לתנאים הסביבתיים ו/או לדרישות הסביבה המיקרו-חברתית.
S.A. בליצ'בה - חוסר הסתגלות היא תופעה אינטגרטיבית, שיש לה מספר סוגים: פתוגניים, פסיכו-סוציאליים וחברתיים (בהתאם לאופי, אופי ומידת חוסר ההסתגלות).
M. A. Khutornaya - ביטוי של הפרות של יחסים בין אישיים ופגיעה בדימוי ה"אני" של הילד, מנקודת מבט של הקשר של הילד עם העולם החיצון. [, עמ' 166-167] פד חברתי Surtaeva

אי הסתגלות של מתבגרים מתבטאת בקשיים בשליטה בתפקידים חברתיים, תכניות לימודים, נורמות ודרישות. מוסדות חברתיים(משפחות, בתי ספר וכו'), ביצוע תפקידים של מוסדות סוציאליזציה.
בהתאם לאופי ולאופי של חוסר הסתגלות, מובחנים חוסר הסתגלות פתוגנית, פסיכוסוציאלית וחברתית, שניתן להציגה הן בנפרד והן בשילובים מורכבים.

אי הסתגלות פתוגנית נגרמת על ידי סטיות ופתולוגיות של התפתחות נפשית ומחלות נוירופסיכיאטריות, המבוססות על נגעים אורגניים פונקציונליים של מערכת העצבים המרכזית. בתורו, אי התאמה פתוגנית, מבחינת מידת ועומק הביטוי שלה, יכולה להיות בעלת אופי יציב וכרוני (פסיכוזה, אפילפסיה, סכיזופרניה, פיגור שכלי וכו'), המבוססת על נזק אורגני חמור למערכת העצבים המרכזית.

ישנן גם צורות קלות יותר וגבוליות של הפרעות וסטיות נוירו-פסיכיאטריות, בפרט מה שנקרא חוסר הסתגלות פסיכוגני (פוביות, טיקים, הרגלים רעים אובססיביים), הרטבת וכו', שיכולה להיגרם ממצב חברתי, בית ספרי, משפחתי לא חיובי. "בסך הכל, לפי פסיכותרפיסט ילדים א.י. זכרוב בסנט פטרבורג, עד 42% מהילדים בגיל הגן סובלים מבעיות פסיכוסומטיות מסוימות וזקוקים לעזרת פסיכונוירולוגים ופסיכותרפיסטים".

העדר סיוע בזמן מוביל לצורות עמוקות וחמורות יותר של חוסר הסתגלות חברתי והתנהגות סוטה.

"בין צורות של חוסר הסתגלות פתוגנית, הבעיות של אוליגופרניה, בעיות ההסתגלות החברתיות של ילדים ובני נוער עם פיגור שכלי מנותקות בנפרד. לאוליגופרנים אין נטייה קטלנית לפשע. עם שיטות הכשרה וחינוך נאותות להתפתחותם הנפשית, הם מסוגלים לשלוט בתוכניות חברתיות מסוימות, לקבל מספר מקצועות, לעבוד כמיטב יכולתם ולהיות חברים מועילים בחברה. עם זאת, מוגבלותם הנפשית של מתבגרים אלו מקשה כמובן על הסתגלות חברתית ומצריכה תנאים חברתיים ופדגוגיים מיוחדים ותכניות תיקון והתפתחותיות”.

חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי קשור לגיל ולמין ולמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של ילד, מתבגר, הקובעים את השכלתם הבלתי סטנדרטית והקשה, הדורשת גישה פדגוגית אינדיבידואלית, ובמקרים מסוימים - תוכניות פסיכולוגיות מתקנות מיוחדות. מטבען וטבען, ניתן לחלק צורות שונות של אי הסתגלות פסיכו-סוציאלית לצורות יציבות וזמניות, לא יציבות.

חוסר הסתגלות חברתי מתבטא בהפרת נורמות מוסריות ומשפטיות, בצורות התנהגות א-חברתיות ובדפורמציה של מערכת הרגולציה הפנימית, ההתייחסות והאוריינטציות הערכיות והעמדות החברתיות.

בהתאם למידת ועומק העיוות של תהליך החיברות, ניתן להבחין בשני שלבים של חוסר הסתגלות חברתי של מתבגרים: הזנחה פדגוגית וחברתית. פד חברתי ניקיטין
חוסר הסתגלות חברתית - הפרת מוסר וחוק על ידי ילדים ובני נוער, צורות התנהגות אנטי-חברתיות ועיוות של ויסות פנימי, עמדות חברתיות. מילון קצר

אי הסתגלות זמנית היא פגיעה באיזון בין האישיות לסביבה, המולידה את הפעילות ההסתגלותית של האישיות. [, עמ' 168] פד חברתי Surtaeva
גישות המחבר להגדרת המושג "ADAPTATION" "Adaptation" (מהלטינית adaptare - להסתגל) - 1. - התאמה של מערכות מתארגנות עצמית לתנאי סביבה משתנים. 2. בתיאוריה של ט' פרסונס, א' היא אינטראקציה חומרית-אנרגיה עם הסביבה החיצונית, אחד התנאים התפקודיים לקיומה של מערכת חברתית, לצד אינטגרציה, השגת מטרות ושימור דפוסי ערכים.

D. Geri, J. Geri הסתגלות היא הדרך שבה מערכות חברתיות מכל סוג (למשל קבוצה משפחתית, חברה עסקית, מדינת לאום) "מנהלות" או מגיבות לסביבתן. לדברי טלקוט פרסונס, "הסתגלות היא אחד מארבעת התנאים התפקודיים שכל המערכות החברתיות צריכות לעמוד בהם כדי לשרוד".
V.A. פטרובסקי - עיבוד של התופעה הפילוסופית והפסיכולוגית. במובן הרחב הוא מתאפיין במצב התוצאה של פעילות הפרט ובמטרה שאומצה על ידו; כיכולת מסוימת של כל אדם "לבנות את הקשרים החיוניים שלו עם העולם"

BN Almazov - התפיסה הפילוסופית של הסתגלות חברתית קונקרטית לשלושה כיוונים לפחות: התנהגות מסתגלת, לטובת סביבת החינוך; מצב אדפטיבי (המשקף את יחסו של אדם לתנאים ולנסיבות שבהם הוא נתון על ידי המצב החינוכי); הסתגלות כתנאי לאינטראקציה אפקטיבית בין קטין למבוגר במערכת החינוך"; וסתגלנית, שכן "הנכונות הפנימית של התלמיד לקבל את נסיבות החינוך", מבליטה את ההיבט הפסיכולוגי.
הסתגלות חברתית היא התהליך והתוצאה של הסתגלות אקטיבית של הפרט לתנאים של סביבה חברתית חדשה. עבור הפרט, הסתגלות חברתית היא פרדוקסלי במהותה: היא מתפתחת כפעילות חיפוש המאורגנת בצורה גמישה בתנאים חדשים. [עמ' 163] Surtaeva

בהזנחה פדגוגית, למרות פיגור בלימודים, שיעורים חסרים, קונפליקטים עם מורים וחברים לכיתה, מתבגרים אינם רואים עיוות חד של רעיונות ערכיים-נורמטיביים. מבחינתם, ערך העבודה נשאר גבוה, הם מתמקדים בבחירה והשגת מקצוע (ככלל עובד), הם לא אדישים לדעת הקהל של אחרים, ונשמרים קשרים התייחסותיים משמעותיים מבחינה חברתית.

עם הזנחה חברתית, יחד עם התנהגות אנטי-חברתית, מערכת הרעיונות הערכיים-נורמטיביים, האוריינטציות הערכיות והעמדות החברתיות מתעוותת בצורה חדה. נוצר יחס שלילי לעבודה, גישה ורצון להכנסה בלתי הרווחת וחיים "יפים" על חשבון פרנסה מפוקפקת ולא חוקית. הקשרים והאוריינטציות ההתייחסות שלהם מאופיינים גם בניכור עמוק מכל האנשים והמוסדות החברתיים בעלי אוריינטציה חברתית חיובית.

שיקום חברתי ותיקון של מתבגרים מוזנחים חברתית עם מערכת מעוותת של ייצוגים ערכיים-נורמטיביים הוא תהליך מייגע במיוחד. חולוסטובה

מבינה לעומק את פסיכולוגיית הילד, A.S. מקרנקו ציין שברוב המקרים מצבם של ילדים נטושים קשה ומסוכן יותר מזה של יתומים. בגידה מצד מבוגרים הקרובים לילד גורמת לו טראומה נפשית בלתי הפיכה: ישנה התמוטטות נפשו של הילד, אובדן האמון באנשים, צדק. זיכרון של ילד, ששמר על ההיבטים הלא אטרקטיביים של חיי הבית, הוא קרקע פורייה לשחזור הכשלים שלו. ילדות כזו זקוקה לשיקום – שיקום הזדמנויות אבודות לחיות חיים נורמליים, בריאים ומעניינים. אבל רק ההומניזם של המבוגרים יכול לעזור לזה: אצילות, חוסר עניין, רחמים, חמלה, מצפוניות, חוסר אנוכיות...

המשמעות של העבודה השיקומית והפדגוגית גוברת במיוחד בתקופות משבר בחיי החברה, הגורמת להידרדרות משמעותית במצב הילדות. הייחודיות של הרגע לפדגוגיה שיקומית היא למצוא אמצעים יעילים להתגבר על המצב הבעייתי של הילדות באמצעים פדגוגיים.
איזו תמונה של ילד הזקוק לשיקום מופיעה במוחנו? סביר להניח שזה:
ילדים מוגבלים;
ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים;
ילדי רחוב;
ילדים עם התנהגות סוטה;
ילדים עם בריאות לקויה, עם מחלות סומטיות כרוניות וכו'.

ניתן לצמצם את כל מגוון ההגדרות של בני נוער הזקוקים לשיקום פדגוגי מסיבות שונות לשם "בני נוער מיוחדים". אחד הסימנים העיקריים שבאמצעותם ניתן לסווג מתבגרים כ"מיוחדים" הוא חוסר ההסתגלות שלהם - אינטראקציה מופרעת של הפרט עם הסביבה, המתאפיינת בחוסר האפשרות שלו לממש את תפקידו החברתי החיובי בתנאים מיקרו-חברתיים ספציפיים, בהתאמה ל היכולות והצרכים שלו.
המושג "אי הסתגלות" נחשב לאחד המושגים המרכזיים של הפדגוגיה השיקומית בהתייחסות לבעיות המצריכות שיקום פדגוגי של ילדים. יש להתייחס לבני נוער עם הפרעות הסתגלות סביבתיות בצוות החינוכי היסודי כמושא העיקרי של השיקום הפדגוגי.

מדעני המכון לפסיכותרפיה (סנט פטרסבורג) רואים ב"חוסר הסתגלות בבית הספר" את חוסר האפשרות לילד למצוא את "מקומו" במרחב הלימוד, שבו הוא יכול להתקבל כפי שהוא, לשמר ולפתח את זהותו, פוטנציאלים והזדמנויות למימוש עצמי והגדרה עצמית. מורוזוב

בספרות הפסיכולוגית, גיל ההתבגרות מצוין כמשבר, כאשר יש התפתחות מהירה ומבנה מחדש של הגוף של נער. בגיל זה מתבגרים מתאפיינים ברגישות מיוחדת, חרדה, עצבנות, חוסר שביעות רצון, חולשה נפשית ופיזית, המתבטאת באגרסיביות, גחמות, עייפות, מתגברת. עד כמה התקופה הזו תעבור בצורה חלקה או כואבת עבור קטין תהיה תלויה בסביבה שבה חי הילד, במידע שיתקבל מכל אובייקט של אינטראקציה. בהתחשב בכל זה, יש לזכור שאם ילד בגיל זה לא חווה השפעה חיובית ממבוגרים, מורים, הורים, קרובי משפחה, לא הרגיש נוחות וביטחון פסיכולוגיים במשפחתו שלו, לא היו לו תחומי עניין ותחביבים חיוביים, ואז התנהגותו התאפיינה כקשה. קון

חלק ניכר מתלמידי המרכז הם יתומים חברתיים. יש להם את שניהם או הורה אחד, אבל נוכחותם רק מגבירה את חוסר ההסתגלות החברתית של הילד מסיבות שונות.

לפיכך, ניתן לומר שילדים מוזנחים גדלים בעיקר במשפחות חד הוריות, שבהן ההורים מקיימים נישואים מחדש. היעדר הורה אחד מקשה על ההיכרות של הילדים אפשרויות שונותניסיון חברתי וטומן בחובו את האופי החד-צדדי של התפתחותם המוסרית, הפרה של יכולות הסתגלות ברות קיימא, חוסר היכולת לקבל החלטות עצמאיות.

משפחות רבות הן ללא הכנסה קבועה, כי. הורים במשפחות כאלה מובטלים ואינם מנסים למצוא עבודה. מקורות ההכנסה העיקריים הם דמי אבטלה, קצבאות ילדים, לרבות קצבת נכות ילדים, קצבאות שאירים, מזונות ילדים וכן קבצנות, הן הילד והן ההורים עצמם.

לפיכך, ההזנחה וחוסר הבית של מספר עצום של ילדים הם תוצאה של מניעת או הגבלה של תנאים מסוימים, משאבים חומריים או רוחניים הדרושים להישרדותו ולהתפתחותו המלאה של הילד.

אחוז הילדים הנכנסים למרכזים וזקוקים להגנת המדינה בשל התנהגות אנטי-חברתית של הוריהם גבוה למדי. ברוב המשפחות, אחד ההורים משתמש לרעה באלכוהול, או ששני ההורים שותים. במשפחות שבהן הורים מתעללים באלכוהול, לרוב מוחלים עונשים על ילדים: גם תוכחות מילוליות וגם שימוש באלימות פיזית.
רוב התלמידים, כאשר הם נכנסים למרכז, אינם בעלי כישורי שירות עצמי, כלומר, גדלו במשפחה, הם לא קיבלו את הכישורים התברואתיים וההיגיינים והביתיים הדרושים.

כך, לקטינים השוהים במוסדות מיוחדים יש חוויה עצובה של חיים במשפחה, המתבטאת באישיותם, בהתפתחותם הפיזית והנפשית.

הם מאופיינים בחוויה רגשית נחותה, חוסר התפתחות של היענות רגשית. יש להם תחושת בושה מוחלשת, הם אדישים לחוויות של אנשים אחרים, מגלים איפוק. התנהגותם מבטאת לעתים קרובות גסות רוח, שינויים במצב הרוח, לפעמים הופכת לתוקפנות. או לילדים חסרי בית יש רמת תביעות מוגזמת, מעריכים יתר על המידה את היכולות האמיתיות שלהם. בני נוער כאלה מגיבים בצורה לא מספקת להערות, תמיד רואים את עצמם כקורבנות תמימים.

חווים אי ודאות מתמדת, חוסר שביעות רצון מאחרים, חלקם מתקרבים לעצמם, אחרים מתחזקים את עצמם באמצעות הפגנת כוח פיזי. לילדים שיש להם ניסיון בחיי חסרי בית יש הערכה עצמית נמוכה, הם חסרי ביטחון, מדוכאים, מסוגרים. תחום התקשורת אצל ילדים אלו מאופיין במתח מתמיד. תשומת הלב מופנית לתוקפנות של ילדים ביחס למבוגרים. מצד אחד, הם עצמם סבלו רבות ממעשיהם של מבוגרים, מצד שני ילדים מפתחים יחס צרכני כלפי הוריהם.

היעדר תחושת הביטחון הפסיכולוגי מחליש את הצורך של מתבגרים לתקשר. דפורמציה של תהליך התקשורת מתבטאת בדרכים שונות. ראשית, זה עשוי להיות וריאנט של בידוד - הרצון להתרחק מהחברה, להימנע מעימותים עם ילדים וזקנים. כאן באה לידי ביטוי מוטיבציה חזקה של אוטונומיה אישית, בידוד, הגנה על ה"אני" של האדם.

אפשרות אחרת עשויה להתבטא בהתנגדות, המאופיינת בדחיית הצעות, בדרישות המגיעות מאחרים, אפילו נדיבות מאוד. התנגדות באה לידי ביטוי ומופגן בפעולות בעלות אופי שלילי. האפשרות השלישית - תוקפנות מאופיינת ברצון להרוס מערכות יחסים, מעשים, להביא נזק פיזי או נפשי לזולת, המלווה במצב רגשי של כעס, עוינות, שנאה. .

מבדיקה רפואית של ילדים במרכז עולה כי לכולם יש מחלות סומטיות, שהן כרוניות ברובן. חלק מהילדים לא פנו לרופא במשך מספר שנים, ומכיוון שלא למדו במוסדות לגיל הרך, נשלל מהם פיקוח רפואי לחלוטין.

מאפיין של מתבגרים במרכז הוא התמכרות לעישון. לחלק מהתלמידים יש ניסיון בעישון, מה שמוביל למחלה כמו טרכיטיס חריפה.

מומחים ציינו שלילדים מוזנחים וחסרי בית יש בעיות גדולות בהתפתחות אינטלקטואלית, נפשית ומוסרית.

מכל האמור לעיל ניתן לעשות דיוקן כללי של ילד הזקוק לשיקום חברתי. בעצם, מדובר בילדים בגילאי 11-16, שגדלים במשפחות חד הוריות ובמשפחות שבהן ההורה נישא בשנית. אורח החיים של הוריהם מאופיין ברוב המקרים כאנטי-חברתי: הורים מתעללים באלכוהול. כתוצאה מכך, לילדים כאלה יש תודעה מוסרית מעוותת, מגוון מצומצם של צרכים, ותחומי העניין שלהם הם בעיקר פרימיטיביים. הם נבדלים מעמיתיהם המשגשגים בחוסר הרמוניה של התחום האינטלקטואלי, חוסר התפתחות של צורות התנהגות שרירותיות, קונפליקט מוגבר, אגרסיביות, רמה נמוכה של ויסות עצמי ועצמאות, אוריינטציה רצונית שלילית.

לכן, כיום יש צורך בשיקום חברתי-פדגוגי של ילדים ובני נוער לא מותאמים.

לצורך יישום מוצלח של הסתגלות של ילדים לא מותאמים, "נדפקים" מהחיים, הכנתם לחיים עצמאיים בחברה, פיתחתי את התוכנית "שיקום חברתי ופדגוגי של ילדים ובני נוער לא מותאמים באמצעות עבודה ב-KU SRTSN", אשר ביקורת. התוכנית שפיתחתי הותאמה לקטגוריה זו של משתתפים בניסוי, יושמה והשתמשה בה בפועל.
הערכנו באופן אובייקטיבי את תוצאות הניסוי, הסקנו את היחס באחוזים של המוכנות המעשית לעבודה של מתבגרים לפני תחילת הניסוי ובעת סיומו. מידת האפקטיביות נקבעת על פי רמת הפעילות החברתית של מתבגרים לא מותאמים של המרכז לשיקום חברתי לקטינים והיכולת להגשים את עצמם בסביבה החברתית.

התוצאה הסופית חיובית, כי במהלך יישום התוכנית, העבודה תרמה לגיבוש העניין של מתבגרים בעבודה למען הכלל, פיתוח הצורך והיכולת לעבוד, חינוך תכונות רצוניות יציבות, גיבוש תכונות מוסריות של הפרט, מבחינה חברתית. עמדות יקרות ערך כלפי כל סוגי פעילות העבודה, חינוך למשמעת, חריצות, אחריות, פעילות חברתית ויוזמות. מהו הבסיס לסוציאליזציה מוצלחת של אישיותו של נער.

אובדן מוחלט או חלקי של הפרט של היכולת להסתגל לתנאי החברה נקרא חוסר הסתגלות חברתית.

כמו כן, מונח זה מובן כהרס היחסים בין האדם לסביבה, המתבטא בחוסר אפשרות השוואה תנאים חברתייםוהצורך בביטוי עצמי אינדיבידואלי.

לאי הסתגלות בחברה יש דרגות שונות של ביטוי וחומרה, והיא יכולה להתנהל גם בכמה שלבים, ביניהם חוסר הסתגלות סמוי, הרס של קשרים ומנגנונים חברתיים שנוצרו בעבר ואי הסתגלות מחוזקת.

גורמים לחוסר הסתגלות בחברה

הפרה של הסתגלות חברתית היא תהליך שלעולם אינו מתרחש באופן ספונטני, ללא סיבה נראית לעין, ואינו מולד. להיווצרותו של מנגנון מורכב זה עשוי להקדים שלב שלם של תצורות שליליות פסיכולוגיות שונות של הפרט. הסיבה לחוסר הסתגלות בחברה מוסתרת לרוב במספר גורמים, למשל, גיל חברתי, סוציו-אקונומי או פסיכולוגי גרידא.

בזמננו, מומחים מכנים את החברתי הגורם הרלוונטי ביותר בהתפתחות של חוסר הסתגלות. זה כולל טעויות בחינוך, הפרות חמורות ביחסים הבין אישיים של הנושא, וכתוצאה מכך מפל שלם של טעויות כביכול בצבירת ניסיון חברתי. השלכות כאלה, לרוב, נוצרות כבר בילדות או בגיל ההתבגרות, על רקע אי הבנה בין הילד להורים, קונפליקטים עם בני גילם ופגיעות נפשיות שונות בגיל צעיר.

באשר מסיבות ביולוגיות גרידא, הם לא הופכים לעתים קרובות לגורם בהתפתחות של חוסר הסתגלות בעצמם. אלה כוללים פתולוגיות מולדות שונות, פציעות, השלכות של ויראליות ו מחלות מדבקותעם פגיעה במערכת העצבים המרכזית, שהשפיעה על תפקודי הספירה הרגשית-רצונית. אנשים כאלה נוטים יותר לסוגים שונים של התנהגות סוטה, קשה להם ליצור קשר עם אחרים, הם תוקפניים ועצבניים. המצב יכול להחמיר אם ילד כזה יגדל ויגדל במשפחה נחותה או לא מתפקדת.

גורמים פסיכולוגיים כוללים את הפרטים הספציפיים של היווצרות מערכת העצבים וכמה תכונות אישיות, שבתנאים של חינוך לא תקין או חוויה חברתית שלילית, עלולות להפוך לבסיס לחוסר הסתגלות. זה מתבטא בהיווצרות הדרגתית של תכונות "לא נורמליות", כמו אגרסיביות, בידוד, חוסר איזון.

גורמים לאי הסתגלות חברתית

כפי שכבר הוזכר, מנגנון ההפרה של היכולת להסתגל לתנאי החברה הוא מורכב ורב-תכליתי למדי.

לפיכך, נהוג לייחד מספר גורמים של חוסר הסתגלות חברתית, הקובעים את הספציפיות והחומרה של תהליך זה:

• חסך תרבותי וחברתי ביחס לרמה הכללית של החברה. אנחנו מדברים על שלילת מהפרט הטבות מסוימות, צרכים חיוניים.
• הזנחה פדגוגית בנאלית, היעדר חינוך תרבותי וחברתי.
• גירוי מוגזם עם תמריצים חברתיים "מיוחדים" חדשים. משתוקקים למשהו לא רשמי, מרדני. זה קורה לעתים קרובות בגיל ההתבגרות.
• חוסר הכנה של הפרט ליכולת הוויסות העצמי.
• אובדן אפשרויות שנוצרו בעבר להדרכה, מנהיגות.
• אובדן של יחיד של קולקטיב או קבוצה המוכרים לו קודם לכן.
• רמה נמוכה של הכנה נפשית או אינטלקטואלית לאדם לשלוט במקצוע.
• תכונות פסיכופתיות של אישיות הנבדק.
• התפתחות דיסוננס קוגניטיבי, שעלול להתעורר על רקע אי התאמה בין שיפוטים אישיים על החיים לבין מיקומו האמיתי של הסובייקט בעולם הסובב אותו.
• הפרה פתאומית של סטריאוטיפים שצורפו בעבר.

רשימת הגורמים הללו מרמזת על תכונה מסוימת של תהליכי חוסר הסתגלות. ליתר דיוק, הוא מדגיש את העובדה שכאשר מדובר בחוסר הסתגלות בחברה, הם מבינים מספר דברים פנימיים וגם הפרות חיצוניותתהליכים רגילים של הסתגלות חברתית. לפיכך, חוסר הסתגלות חברתית איננה כל כך תהליך ארוך טווח אלא עמדה מצבית קצרת טווח של הנבדק, אשר הייתה תוצאה של השפעת גירויים סביבתיים טראומטיים מסוימים עליו.

גורמים חריגים אלו עבור הפרט, המתעוררים לפתע בסביבתו, הם למעשה סימן ספציפי לכך שקיים חוסר איזון בין הפעילות הנפשית של הסובייקט עצמו לבין דרישות הסביבה החיצונית, החברה. ניתן לאפיין מצב כזה כקושי כלשהו הנובע על רקע מספר גורמים מסתגלים לשינויים פתאומיים בתנאי הסביבה. לאחר מכן, זה מתבטא בתגובה והתנהגות לא נאותה של הנבדק.

תיקון אי הסתגלות בחברה

מומחים פיתחו מספר טכניקות שונותשנמצאים בשימוש נרחב בחינוך על מנת לספק סיבוכים אפשרייםסוציאליזציה של הפרט המלא העתידי. תיקון אי הסתגלות בחברה, לרוב, מתבצע באמצעות הכשרות, שעיקר תפקידן הוא פיתוח מיומנויות תקשורת, שמירה על הרמוניה במשפחה ובצוות, תיקון חלק מהמאפיינים הפסיכולוגיים של האישיות העלולים למנוע את מלוא חשיפה, מגע עם אחרים, ויסות עצמי, שליטה עצמית ומימוש עצמי.

לפיכך, ניתן לקרוא לפונקציות העיקריות של האימון:

• החלק החינוכי, המורכב מגיבוש וחינוך של תכונות ומיומנויות אישיות שונות, שיהפכו לעיקריות להמשך פיתוח הזיכרון, יכולת הקשבה ודיבור, לימוד שפות והעברת המידע המתקבל.
• החלק הבידורי הוא הרקע ליצירת האווירה הנוחה והמרגיעה ביותר באימון.
• מסקנה ופיתוח של קשרים רגשיים פשוטים, יחסי אמון.
• מניעה שמטרתה לדכא מספר תגובות לא רצויות, נטייה להתנהגות סוטה.
• פיתוח אישיות מקיף, המורכב מהיווצרות ותחזוקה של תכונות אופי חיוביות שונות על ידי מודלים של כל מצבי החיים האפשריים.
• הרפיה, שמטרתה שליטה עצמית מלאה, היפטרות ממתח רגשי אפשרי.

ההדרכות מתבססות תמיד על שיטות עבודה ספציפיות שונות עם הקבוצה. זה גם מרמז על גישה אינדיבידואלית לא רק לכל קבוצה, אלא גם לכל אחד מחברי הקבוצה. הכשרות כאלו מהוות מעין הכנה של כל פרט לחיים חברתיים עצמאיים ומלאים, עם אפשרות למימוש עצמי באמצעות התאמה אקטיבית לתנאי החברה.

מאחר שהסתגלות חברתית היא הכללת אדם או קבוצה בסביבה החברתית, התאמתם לכללים הרלוונטיים, למערכת הנורמות והערכים, לפרקטיקה ולתרבות של הארגון, חוסר ההסתגלות החברתית של ילדים ובני נוער מהווה הפרה של החוק. תהליך של התפתחות חברתית, סוציאליזציה של הפרט.

סימנים לחוסר הסתגלות חברתית הם:

§ הפרת המוסר והחוק;

§ צורות א-חברתיות של התנהגות ודפורמציה של מערכת האוריינטציות הערכיות;

§ אובדן קשרים חברתיים עם המשפחה, בית הספר;

§ הידרדרות חדהבריאות נפשית;

§ עלייה באלכוהוליזם בגיל ההתבגרות המוקדמת;

§ נטיות אובדניות.

בין שלל הגורמים השליליים המאפיינים את מצבן הנוכחי של משפחות המשתייכות ל"קבוצת הסיכון הגבוהה" ומעניקות את המספר הגדול ביותר של ילדים לא מותאמים, יש לציין גורמים סוציו-דמוגרפיים, פסיכולוגיים ופליליים התורמים להופעת חריגות חברתיות ב. התנהגותם של ילדים וצמיחת חוסר ההסתגלות שלהם.

אבטלה של הורים הופכת לגורם סיכון נוסף. באזורים רבים ברוסיה, נשים מובטלות עם ילדים מהוות יותר מ-50% מסך המובטלים. כ-60,000 אמהות חד הוריות מחפשות עבודה בשוק העבודה בטכנולוגיות עבודה סוציאלית. ספר לימוד. מ', 2001. עמ' 145..

בנוסף למשפחה לא מתפקדת, גורם רב עוצמה בהזנחת ילדים, בנוסף למשפחה לא מתפקדת, הוא ללא ספק הפגיעה בזכויות הילדים בתחום החינוך, שיפור הבריאות, בהשגת מקצוע ודיור, ההחלטה האיטית של רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות בנושאי הסדרי מחייה, חינוך וגורלם העתידי של ילדים שנותרו ללא טיפול הורי. בשנים האחרונות, קטגוריה נוספת של קטינים המשתייכים ל"קבוצת הסיכון" היא ילדיהם של פליטים ועקורים פנימיים. המופיעים עקב קריסת ברית המועצות וסכסוכים מזוינים רבים.

חוסר הסתגלות קשור קשר הדוק להידרדרות הבריאות הנפשית של ילדים. הפתולוגיה הפסיכולוגית בקרב קטינים לא מותאמים מבחינה חברתית גבוהה למדי ומגיעה ל-95% מהטכנולוגיה של עבודה סוציאלית. ספר לימוד. מ', 2001. עמ' 146.

ישנה מגמה לעלייה במספר המתבגרים המאושפזים עקב התמכרות לסמים. ילדים מוזנחים עם פתולוגיות שונות, מחלות נפש, ברוב המקרים, זקוקים, יחד עם שיקום חברתיטיפול רפואי רציני.

בשנים האחרונות חלה עלייה מתמדת במספר מחלות המועברות במגע מיני בקרב ילדים, בעיקר בקרב ילדים ובני נוער לא מותאמים חברתית, שרבים מהם הופכים קורבנות לאלימות מינית. על פי נתוני שירותי הרווחה, רק 75% מנפגעי האלימות מגיעים אליו אכיפת חוקעם זאת, המספר האמיתי של מקרי אלימות מינית גבוה עשרות מונים מהסטטיסטיקה, שכן כל כך הרבה תקיפות נותרו "סוד" של ילדים. הם משבשים את הנפש שלהם, משפיעים לרעה על המשך התפתחות האישיות, מובילים למחשבה צורכת כל על חוסר התוחלת של החיים.התאבדות בקרב ילדים נותרה בעיה חברתית רצינית. הגורמים לה הם משפחתיים (הזנחה או גירושין של הורים, מוות של אחד מהם), אישיים (בדידות, נכות, כישלון) ו בעיות אקונומיות. ילדים שלא זכו לתמיכה במצב חיים קשה, שנותרו לבדם עם צרותיהם, עלבונותיהם, בעיותיהם, שנפגשו עם אלימות ואכזריות מעוותת, עוזבים את החיים.קטינים שהוריהם נשללים מזכויות הוריהם לתקופה ארוכה (לעיתים מספר שנים) נאלצים לחיות בסביבה משפחתית לא מתפקדת ביותר, שכן בעיית סידור חייהם נפתרת על ידי רשויות האפוטרופסות והאפוטרופסות באיטיות רבה. קטגוריה זו של ילדים היא המועדת ביותר לשיטוט, במקביל להיחשף לסכנה של הפיכתם לקורבן של אלימות ופשע או להיות מעורבים בפלילים.

הזנחה בקרב בני נוער נצפית על רקע שכרות, התמכרות לסמים, אבטלה הן בקרב ההורים והן בקרב הקטינים עצמם.

אחד הביטויים של חוסר הסתגלות חברתי של ילדים ובני נוער הוא שימוש לרעה בחומרים פסיכואקטיביים. קטינים אשר מרבים להשתמש באלכוהול, סמים וחומרים משכרים חווים קשיי למידה חמורים. הם מאופיינים בביצועים אקדמיים נמוכים ובהיעדרויות שיטתיות, רבים נשארים בשנה השנייה או מפסיקים את לימודיהם ומסרבים ללמוד בבית הספר או במוסדות חינוך אחרים.

בהתאם ל"אופי" אופי ומידת ההסתגלות, ניתן להבחין באי הסתגלות פתוגנית, פסיכוסוציאלית וחברתית של ילדים ובני נוער.

אי הסתגלות פתוגנית נגרמת על ידי סטיות, פתולוגיות של התפתחות נפשית ומחלות נוירופסיכיאטריות, המבוססות על נגעים אורגניים פונקציונליים של מערכת העצבים המרכזית. בתורו, אי התאמה פתוגנית מבחינת מידת ועומק הביטוי שלה יכולה להיות בעלת אופי יציב וכרוני (פסיכוזה, פסיכופתיה, נזק מוחי אורגני, פיגור שכלי). יש גם את מה שנקרא חוסר הסתגלות פסיכוגני (פוביות, הרגלים רעים אובססיביים), שיכולה להיגרם ממצב חברתי, בית ספרי, משפחתי שלילי. על פי מומחים, 15-20% מהילדים בגיל בית הספר סובלים מצורה כלשהי של חוסר הסתגלות פסיכוגני וזקוקים לסיוע רפואי ופדגוגי מקיף (VE Kagan). בסך הכל, לפי מחקר של א.י. זכרוב, עד 42% מילדי הגיל הרך הלומדים בגנים סובלים מבעיות פסיכוסומטיות מסוימות וזקוקים לעזרת רופאי ילדים, פסיכונוירולוגים ופסיכותרפיסטים. עם. 12. . היעדר סיוע בזמן מוביל לצורות עמוקות ורציניות יותר של חוסר הסתגלות חברתי, לגיבוש של ביטויים פסיכופתיים ופתופסיכולוגיים יציבים.

בין צורות ההסתגלות הפתוגנית, בולטות בנפרד בעיות האוליגופרניה וההסתגלות החברתית של ילדים עם פיגור שכלי. כפי שכבר ציינו, לאוליגופרנים אין נטייה קטלנית לפשע. עם שיטות הכשרה וחינוך המתאימות להתפתחותם הנפשית, הם מסוגלים להטמיע תוכניות חברתיות מסוימות, לקבל מקצועות פשוטים, לעבוד ולמיטב יכולתם להיות חברים מועילים בחברה. עם זאת, מוגבלותם הנפשית של ילדים אלו מקשה כמובן על הסתגלות חברתית ומצריכה תנאים סוציו-פדגוגיים שיקומיים מיוחדים.

חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי קשור לגיל ולמין ולמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של הילד, המתבגר, שקובעים את החינוך הקשה והלא-סטנדרטי שלהם. אי התאמה פסיכו-סוציאלית מצריכה גישה פדגוגית פרטנית ובמקרים מסוימים תכניות תיקון פסיכולוגיות ופדגוגיות מיוחדות שניתן ליישם במוסדות החינוך הכלליים. מטבען וטבען, ניתן לחלק גם צורות שונות של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי ליציבות וזמניות.

צורות יציבות של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי כוללות הדגשות אופי, המוגדרות כביטוי קיצוני של הנורמה, ואחריהן ביטויים פסיכופתיים.

צורות לא יציבות זמניות של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי כוללות, קודם כל, את הגיל הפסיכופיזיולוגי ואת מאפייני המין של תקופות משבר אינדיבידואליות בהתפתחות של ילד, מתבגר,

במקרה זה, חוסר הסתגלות מתבטא בתקופות משבר של התפתחות פסיכופיזיולוגית, המאופיינות בתצורות פסיכולוגיות חדשות איכותיות, הדורשות מבנה מחדש של אופי היחסים בין מבוגרים, הורים, מחנכים, מורים עם ילד, מתבגר, כמו גם שינויים בכל מערכת האמצעים וההשפעות החינוכיות, המצב החברתי של התפתחות. L. S. Vygotsky, אחד הראשונים בפסיכולוגיה הרוסית שפיתחו את בעיית המחזוריות של ההתפתחות הנפשית, הבחין במשברים של יילוד, שנה, שלוש, שבע, שלוש עשרה שנים. משבר ילוד קשור לשינוי בסביבה החברתית והביולוגית, משבר של שנה - עם התפתחות יציבה זקופה של ילד, שלוש שנים - עם רכישת דיבור, שבע שנים - עם שינוי חברתי מצב התפתחות (ללכת לבית הספר) ושלוש עשרה שנים - משבר גיל ההתבגרות. משבר גיל ההתבגרות הוא אחת החוויות ה"קשות" ביותר לילד בתהליך התפתחותו הנפשית. במהלך תקופה זו של מעבר מילדות לבגרות, כפי שצוין לעיל, מתרחשים שינויים רציניים הן בגוף, ב"נפש" והן באופי היחסים של נער עם אחרים, מבוגרים ועמיתים אברמובה ג.ס. פסיכולוגיה הקשורה לגיל. יקטרינבורג. 2002. עמ' 78..

עם זאת, ניתן להתגבר על המשבר, על גיל ההתבגרות הקשה לחינוך, כמו גם על תקופות משבר אחרות הקשורות לגיל הקשורות להתפתחות, ניתן להתגבר אם התהליך החינוכי, המאמצים החינוכיים, אופי היחסים עם המורים, ההורים נבנה תוך התחשבות בדפוסי ההתפתחות הפסיכופיזיולוגיים הקשורים לגיל של הילד, המתבגר.

חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי זמני יכול להיגרם ממצבים נפשיים מסוימים הנגרמים על ידי נסיבות פסיכו-טראומטיות שונות (עימות עם הורים, חברים, מורים, מצב רגשי בלתי נשלט שנגרם על ידי אהבת הנעורים הראשונה, חוויה של מחלוקת זוגית ביחסי הורים וכו'). כל התנאים הללו דורשים יחס טקטי ומבין של מורים ותמיכה פסיכולוגית של פסיכולוגים מעשיים.

חוסר הסתגלות חברתי מתבטא בהפרת נורמות מוסריות ומשפטיות, בצורות התנהגות א-חברתיות ובדפורמציה של מערכת הרגולציה הפנימית, ההתייחסות והאוריינטציות הערכיות והעמדות החברתיות. למעשה, עם חוסר הסתגלות חברתית, אנו מדברים על פגיעה בתהליך ההתפתחות החברתית, החיברות של הפרט, כאשר ישנה פגיעה הן בצד התפקודי והן בצד התוכני של החיברות. מתבגרים מוזנחים חברתית מאופיינים בסטיות חברתיות חמורות שונות (שוטטות, התמכרות לסמים, שכרות, אלכוהוליזם, עבריינות, התנהגות לא מוסרית וכו'). במערכת היחסים של מתבגרים קשים מסוג זה, יש צורך באמצעים מיוחדים. תמיכה חברתית, שעליו נדון ביתר פירוט להלן.

לכן, ישנן שתי נסיבות שהן התנאים המוקדמים החשובים ביותר לחוסר הסתגלות:

1. גורם משפחתי. עבור ילד בגיל צעיר מאוד, שכרות הוריו, אדישותם, הגובלת באכזריות, הם גורמים התורמים להתפתחותו הפתולוגית. עבור ילדים גדולים יותר, סביבה משפחתית לא נוחה היא רק תנאי מחמיר וכלל לא מחייב לחוסר הסתגלות;

2. פתולוגיה מולדת: מתבטאת בצורה די מחוקקת של חוסר תפקוד מוחי, עקב טראומה של לידה או לאחר לידה, ריגוש נפשי מוגברת של ההורים עצמם טכנולוגיות של עבודה סוציאלית. ספר לימוד. מ., 2001 עמ'. 145..

יחד עם הגורם הראשון, הם יוצרים את אותם מיוחדים, עמוסים בהשוואה לתנאים רגילים, שבהם מופיעות ונוצרות בתחילה סטיות בנפש, התורמות לחוסר הסתגלות.

כבר בגיל צעיר, ילדים כאלה מפגינים עייפות מהירה, קשיי תקשורת אצל ילדים מוסדות לגיל הרך, קשיים בעיסוק במשחקים ופעילויות האופייניות לגילם. עם זאת, הקשיים האמיתיים מתעוררים עבורם, ככלל, לאחר הכניסה לבית הספר. ראשית, הם לא מוכנים ומסוגלים להדביק את הפער רק אם נוצרים עבורם תנאים נוחים, ולכן בדרך כלל קשה להם ללמוד. שנית, הם מתעייפים מהר יותר מאחרים, שבעים מפעילות, עצבניים יותר, לא מסוגלים ללחץ ממושך ושיטתי.

ועדיין, תהיה זו טעות גסה שקשיי למידה מוקדמים ומערכת עצבים מוחלשת, ולפיכך חוסר ההסתגלות הראשוני עם חריגותיו בהתנהגות, הם הגורמים הישירים לאוריינטציה הא-חברתית של הפרט. יש לשקול את אישיותו של הילד לאורך כל נתיב היווצרות תופעת חוסר ההסתגלות ובמקביל להפריד בין התנאים הפיזיולוגיים לבין התהליך הפסיכולוגי בפועל המתרחש במסגרת זו. ניתן לציין את הנקודות הבאות כמשמעותיות ביותר.

ככל שהדרישות ותכניות בית הספר הופכות מורכבות יותר, קשה יותר ויותר למעשים כאלה להשיג הצלחה עקב הפרות אלו. בדרך כלל הם אינם מסוגלים לרכז את תשומת הלב במשך זמן רב (15-20 דקות), ולכן הם מוסחים בשיעור, עונים בצורה לא הולמת, מעצבנים את המורה, הופכים למושא ללעג של בני גילם. ללא העזרה המארגנת והגיוסת של מבוגרים (שלא ניתן לספק להם הורים במשפחה לא מתפקדת), הם אינם מסוגלים להתגבר על קשיים, הם סובלים האשמות בנחיתות, נענשים (לעיתים קרובות מאוד בחומרה) ומקופחים. הצרכים החשובים ביותר של ילד בגיל זה – אישור, כבוד מאחרים – אינם מסופקים, מה שיוצר אצלו אי נוחות פנימית עמוקה.

במילים אחרות, פתולוגיה תורשתית קלה או מחוקה, בשילוב עם היעדר סיוע פדגוגי ופסיכולוגי, גורמת לילד להתנכר בהדרגה מהחברה. הדבר מקל על ידי המצב הבלתי חיובי במשפחה, שכרות ואכזריות של ההורים.

עם המעבר לגיל ההתבגרות, המרמז על היווצרות צרכים חדשים, שכיחות פעילות תקשורתית, תקשורת עם עמיתים, הצורך להכיר את עצמו, לטעון את עצמו, יש צורך בפיתוח נקודת מבט משלו על תופעות ואירועים מסוימים.

כמובן, תהיה זו טעות להניח שהמתבגר "הקשה", בשל התפתחותו הנפשית הכבדה, נוטה לבחור רק "רע" ו"רע" כצרכים חדשים. עם זאת, ככלל, הם בוחרים לעצמם חברת חברים, שבתקשורת איתם (בניגוד לבית ספר או משפחה) הם יכולים לטעון את עצמם, לקבל מעמד מסוים, להרגיש (סוף סוף, כבוד עצמי).

עם תחילת הדומיננטיות של הערכים של קבוצה כזו אצל נער, הסכסוכים שלו עם מורים, הורים ושכנים הופכים בלתי נמנעים. אנאלפבתיות פדגוגית של הורים, המשוכנעים שאמצעי החינוך הטוב ביותר הוא קללות ותקיפות גסות, וקריאה לשוטר מחוז, מונעת את סיפוק האינטרסים האמיתיים, הצרכים הרגשיים של נער.

היווצרותה המהירה של התנהגות סוטה מוסברת על ידי הרגישות והרגשנות האופיינית לבני נוער, אשר מאיצות מאוד את היווצרות הרצון לחיות ברישול, ברעש ובעליזות. התמכרות לאלכוהול וסמים, השתתפות חסרת מחשבה בקרבות רחוב מפצה את הנער על כל ההפרות וההטרדות שהוא עובר בחיי היומיום.

עם זאת, השתתפות במריבות וביצוע עבירות קטנות אחרות, יותר ויותר רגילות, מתחילות בהכרח לגרום לשינויי אישיות המתפתחים הרבה יותר מהר בקבוצה - הנער נוטה להראות שינויים פתולוגיים אלו הרבה לפני שהם מופיעים בפועל, בהתאם לדרישות ו קודים של הקבוצה. כך מתפתח עבריין (מהלטינית delinquens - עבריין, פושע), אדם שעדיין לא ביצע, אך מוכן לבצע עבירה גדולה. אצל נער שאישיותו טרם התגבשה, ניסיון שלילי גורם לסטיות אמיתיות, נטייה לעבריינות. בשלבים המתקדמים של סטייה ואי התאמה, נצפים עיוות ועיוות עמוק של אישיותו של העבריין, היורד למצב הפרימיטיבי ביותר. לפיכך, אי-הסתגלות אינה מולדת ואינה מתעוררת באופן בלתי צפוי; התפתחותה קודמת למספר שלבים שיכולים להיחשב כשלבים של האונטוגנזה של ניאופלזמות פסיכולוגיות שליליות.

1. ילדים קשים לחינוך עם רמת חוסר הסתגלות קרובה לנורמה, הנובעת מהמוזרויות של הטמפרמנט. נוכחות של הפרעות תפקוד קלות של המוח, הפרעת קשב, אי ספיקה התפתחות גיל, מאפיינים של המצב החברתי-פסיכולוגי והפדגוגי של חינוך והתפתחות.

2. ילדים עצבניים, לא מסוגלים בגלל חוסר בשלות הגיל תחום רגשילהתמודד באופן עצמאי עם חוויות קשות שנגרמות ממערכות היחסים שלהם עם הורים ומבוגרים אחרים משמעותיים עבורם.

3. מתבגרים "קשים" שאינם צריכים לפתור את בעיותיהם בצורה מקובלת חברתית, המאופיינים בקונפליקטים פנימיים, הדגשות אופי, תחום רגשי ורצוני לא יציב, שינויים באישיות שבהשפעת הסביבה המשפחתית, החינוך והחינוך. הסביבה הקרובה, הופכים לידי ביטוי ברור ובסופו של דבר בלתי הפיכים.

4. מתבגרים - עבריינים, מתאזנים כל הזמן על סף התנהגות מותרת ובלתי חוקית שאינה עולה בקנה אחד עם רעיונות מקובלים חברתית לגבי טוב ורע טכנולוגיות של עבודה סוציאלית עם ילדים ובני נוער. סנט פטרבורג, 2001. עמ' 175.

כמות גדולה של נתונים הצטברה במדע המקומי והזר, מה שמצביע באופן משכנע על כך שהגורמים הבאים משפיעים על היווצרות חוסר הסתגלות:

הזנחה כתוצאה מתנאי חיים וחינוך לא נוחים כלפי חוץ, חוסר תשומת לב לילד;

קיפוח כתוצאה מהיעדר מוחלט של הורים מיחסים חמים וקרובים עם הילד, הנחוצים להתפתחותו המלאה;

תסכול הנובע מהעובדה שלעתים קרובות סיפוק צרכיו החיוניים של הילד מעכבים על ידי קשיים בלתי עבירים;

· קונפליקט פנימי המתעורר לאחר הגורמים המטרידים הראשונים, הקובע את היווצרותו של מכלול של בעיות אישיות כמכשולים לתפיסת עולם נורמלית בתחום התקשורת והפעילות, יחסים עם אנשים טכנולוגיות של עבודה סוציאלית. ספר לימוד. מ', 2001, עמ' 311.

מנינו מספר גורמים המשפיעים על תהליך ההסתגלות של מתבגרים, המעידים על צורך בעבודה סוציאלית עם מתבגרים לא מותאמים. שקול את הטכנולוגיות הבסיסיות של עבודה סוציאלית עם ילדים ובני נוער לא מותאמים.