חוסר הסתגלות בבית הספר- מה זה?

המונח "חוסר הסתגלות בבית הספר" שימש ב השנים האחרונותלתאר את הבעיות והקשיים השונים איתם מתמודדים ילדים בגילאים שונים בקשר ללימודים.

לחוסר הסתגלות בית ספרית אין הגדרה חד משמעית במדע, כי בכל מדע, בין אם זה פדגוגיה, פסיכולוגיה ופדגוגיה חברתית, תהליך זה נלמד מזווית מקצועית מסוימת.

חוסר הסתגלות בבית הספר- זוהי הפרה של המנגנונים המתאימים להתאמת הילד לסביבת בית הספר, המשפיעה על הפרודוקטיביות החינוכית שלו ועל יחסיו עם העולם החיצון, זוהי היווצרות של מנגנונים לא נאותים להתאמת הילד לבית הספר בצורה של הפרעות למידה והתנהגות. , יחסי קונפליקט, מחלות ותגובות פסיכוגניות, שלב מתקדםחרדה, עיוותים בהתפתחות האישית. אם אתה עוקף את הטרמינולוגיה המדעית, אז, במילים אחרות, חוסר הסתגלות בבית הספר הוא לא יותר מאשר סטייה פסיכוסומטית שמונעת מהילד להסתגל לסביבת בית הספר.

לטענת פסיכולוגים, תלמיד המתנסה בקשיי הסתגלות עלולים להיתקל בבעיות בשליטה בחומר בית ספרי, וכתוצאה מכך ביצועים אקדמיים נמוכים, וכן קשיים ביצירת קשרים חברתיים עם עמיתים ומבוגרים כאחד.

בעיות אלו מבוססות על אינטראקציה מורכבת של גורמים אינדיבידואליים וחברתיים שאינם חיוביים להתפתחות הרמונית, והמנגנון העיקרי להיווצרות הבעיות עצמן ברוב המכריע של המקרים הואאי התאמה בין הדרישות הפדגוגיות לילד לבין יכולותיו.גורמים המשפיעים לרעה על התפתחות הילד כוללים את הדברים הבאים:

אי ציות של משטר בית הספר לתנאים הסניטריים וההיגייניים של החינוך, התמקד בנורמות גיל הביניים, מאפיינים פסיכופיזיולוגיים של ילדים מוחלשים פיזית ונפשית;

חוסר עקביות עם מאפיינים אלה של קצב העבודה החינוכית בכיתה הטרוגנית;

אופי נרחב של עומסי אימונים;

הדומיננטיות של מצב הערכה שלילית ו"החסמים הסמנטיים" המתעוררים על בסיס זה ביחסים בין הילד למורים;

רמה מוגברת של כבוד להורים ביחס לילדם, חוסר יכולתו של הילד להצדיק את ציפיותיהם ותקוותיהם ובקשר לכך, המצב הפסיכוטראומטי המתהווה במשפחה.

הפער בין הדרישות מהילד ליכולותיו הוא החזק ביותר מצב מלחיץ. IN שנות בית ספרפגיעה במיוחד בהקשר זה היא תקופת החינוך היסודי. ולמרות שלביטויים של חוסר הסתגלות בבית הספר בשלב זה יש את הצורות הקלות ביותר, השלכותיה על הצמיחה החברתית של הפרט הן הרות אסון. מסקנותיהם של מורים ופסיכולוגים ידועים רבים, תוצאות המחקר המודרני מצביעות על כך שמקורות הפעולות והעבירות של קטינים הן סטיות בהתנהגות, במשחק, בלמידה ובפעילויות אחרות הנצפות בגילאי הגן והיסודי. קו זה של התנהגות סוטה בנסיבות שליליות מוביל בסופו של דבר לחוסר משמעת מתמשך וצורות אחרות של התנהגות אנטי-חברתית בגיל ההתבגרות.

לפיכך, אנו יכולים להסיק שהמושג של חוסר הסתגלות בבית הספר הוא קולקטיבי וכולל:

• מאפיינים סוציו-סביבתיים (אופי יחסי משפחהוהשפעות, תכונות של הסביבה החינוכית בבית הספר, יחסים לא פורמליים בין-אישיים);
• סימנים פסיכולוגיים (מאפיינים אישיים-אישיים, מודגשים המונעים הכללה נורמלית בתהליך החינוכי, הדינמיקה של היווצרות התנהגות סוטה, אנטי-חברתית);
• סימנים רפואיים, דהיינו, סטיות בהתפתחות הפסיכופיזית, רמת התחלואה הכללית והביוב הנלווה של תלמידים, ביטויים של אי ספיקה מוחית-אורגנית הנצפית לעתים קרובות עם תסמינים מובהקים קלינית המקשים על הלמידה.

יש לזכור שחוסר הסתגלות בבית הספר הוא, קודם כל, תהליך סוציו-פסיכולוגי של סטיות בפיתוח היכולות של הילד לשלוט בהצלחה בידע ובכישורים, מיומנויות של תקשורת פעילה ואינטראקציה בקולקטיב יצרני. פעילויות למידה. הגדרה כזו מעבירה את הבעיה מבעיה רפואית-ביולוגית, הקשורה להפרעות בפעילות הנפשית, לבעיה סוציו-פסיכולוגית של יחסים והתפתחות אישית של ילד לא מותאם חברתית.

מרכיבים של חוסר הסתגלות בבית הספר

1. קוגניטיבי מרכיב - מתבטא כתת-הישג כללי של התלמיד. יכול להיות כישלון אקדמי כרוני, חוסר מיומנויות, רכישת ידע משורטטת ולא שיטתית. חוסר התאמה לקצב הקולקטיבי - איחור לשיעורים, משימות ממושכות, עייפות מהירה.

2. הערכה רגשיתמרכיב (אישי) - יש הפרות של היחס הרגשי והאישי לשיעורים והכשרה פרטנית בכלל, למורים, לפרספקטיבה של החיים הקשורה בלמידה, למשל, אדיש אדיש, ​​פסיבי-שלילי, מחאה, מזלזל בהפגנתיות ועוד משמעותיים אחרים. , ביטוי פעיל של לקות למידה בילדים ובני נוער. "פחד מבית הספר" - חוסר רצון של הילד ללכת לבית הספר, חרדה, מתח. ביטוי בלתי נשלט של רגשות אלימים.

3. התנהגותית מרכיב - הפרעות התנהגות שחוזרות על עצמן באופן שיטתי בבית הספר ובסביבה הבית ספרית. תגובות ללא מגע וסירוב פסיבי, לרבות סירוב מוחלט להגיע לבית הספר; התנהגות אנטי-דיסציפלינרית מתמשכת עם התנהגות מתנגדת, מתריסה מתנגדת, לרבות התנגדות אקטיבית לתלמידים, מורים, התעלמות מתריסה מכללי חיי בית הספר, מקרים של ונדליזם בבית הספר; ויסות עצמי חלש, בא לידי ביטוי חוסר יכולת לשלוט בהתנהגות עצמו, תוקפנות וקונפליקט מופיעים. חוסר מוטיבציה ללמידה – מתבטא בחוסר רצון להכין שיעורי בית, רצון לעסוק בפעילויות אחרות.

ככלל, עם צורה מפותחת של חוסר הסתגלות בבית הספר, כל המרכיבים הללו באים לידי ביטוי בבירור. עם זאת, ייתכן שרכיב אחד חסר בהיעדר אחרים. הדומיננטיות של מרכיב כזה או אחר בגילויי חוסר ההסתגלות בבית הספר תלויה בגיל שבו נוצרה חוסר הסתגלות בבית הספר, כמו גם בסיבותיו.

כל אחת מהצורות של חוסר התאמה בבית הספר דורשת שיטות תיקון אישיות. לעתים קרובות מאוד, חוסר הסתגלותו של הילד בבית הספר, חוסר היכולת להתמודד עם תפקיד התלמיד משפיעים לרעה על הסתגלותו בסביבות תקשורת אחרות. במקרה זה, מתרחשת אי הסתגלות סביבתית כללית של הילד, המעידה על בידוד חברתי, דחייה שלו

גורמים לחוסר הסתגלות בבית הספר

הגורמים לחוסר הסתגלות בבית הספר מגוונים ביותר. הם יכולים להיגרם על ידי חוסר שלמות של עבודה פדגוגית, תנאי חיים וחיים לא נוחים, סטיות בנפש התפתחות פיזיתיְלָדִים.

במדע המודרני, ישנם מספר סיווגים של חוסר התאמה בבית הספר, על סמך הגורמים להתרחשותו. ישנם סוגים הבאים של אי הסתגלות:

אי הסתגלות עקב אי שליטה מספקת במרכיבים הדרושים בצד הנושא של הפעילות החינוכית. הסיבות לכך עשויות להיות בהתפתחות אינטלקטואלית ופסיכומוטורית לא מספקת של הילד, בחוסר תשומת לב מצד ההורים או המורה לאופן שבו הילד שולט בלמידה, בהיעדר הסיוע הנדרש. צורה זו של חוסר הסתגלות בבית הספר נחווית באופן חריף על ידי תלמידים צעירים רק כאשר מבוגרים מדגישים את ה"טיפשות", "חוסר היכולת" של ילדים.

אי הסתגלות עקב שרירותיות לא מספקת של התנהגות.הרמה הנמוכה של הניהול העצמי מקשה על השליטה הן בנושא והן בהיבטים החברתיים של הפעילות החינוכית. בכיתה, ילדים כאלה מתנהגים בחוסר מעצורים, לא שומרים על כללי ההתנהגות. צורה זו של חוסר הסתגלות היא לרוב תוצאה של חינוך לא תקין במשפחה: או היעדר מוחלט של צורות שליטה והגבלות חיצוניות הנתונות להפנמה (סגנונות חינוך "משמורת יתר", "אליל משפחתי"), או הסרת אמצעי שליטה בחוץ ("היפר-הגנה דומיננטית").

אי הסתגלות כתוצאה מחוסר יכולת להסתגל לקצב חיי בית הספר. סוג זה של הפרעה שכיח יותר בילדים מוחלשים סומטית, בילדים עם סוגים חלשים ואינרטיים. מערכת עצביםהפרעות חושים. חוסר ההסתגלות עצמו מתרחש אם הורים או מורים מתעלמים מאפיינים אישייםילדים כאלה שאינם יכולים לעמוד בעומסים גבוהים.

חוסר הסתגלות כתוצאה מהתפוררות הנורמות של הקהילה המשפחתית וסביבת בית הספר. גרסה זו של אי הסתגלות מתרחשת בילדים שאין להם ניסיון בהזדהות עם בני משפחתם. במקרה זה, הם לא יכולים ליצור קשרים עמוקים אמיתיים עם חברי קהילות חדשות. בשם שמירה על העצמי הבלתי משתנה, הם כמעט ולא נכנסים למגעים, הם לא סומכים על המורה. במקרים אחרים, התוצאה של חוסר היכולת לפתור את הסתירות בין המשפחה לבית הספר WE היא פחד בהלה מפרידה מההורים, רצון להימנע מלימודים וציפייה חסרת סבלנות לסיום השיעורים. אחד הביטויים של חוסר הסתגלות בבית הספר, עקב חינוך משפחתי, עשוי להיות נוירוזה בבית הספר, או "פוביה מבית הספר", - חוסר היכולת לפתור סתירות בין המשפחה לבית הספר "אנחנו". היא מתרחשת כאשר ילד אינו יכול לחרוג מגבולות הקהילה המשפחתית – המשפחה אינה נותנת לו לצאת (לעתים קרובות יותר מדובר בילדים שהוריהם משתמשים בהם באופן לא מודע לפתרון בעיותיהם).

מספר חוקרים (במיוחד, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) רואים בחוסר הסתגלות בבית הספר כתוצאה של דידקטוגניה ודידסקולוגיה.

במקרה הראשון, תהליך הלמידה עצמו מוכר כגורם פסיכו-טראומטי: חוסר ההתאמה של ארגון התהליך החינוכי ליכולות הילד, רוויית התכניות, הקצב המהיר של השיעור, משטר בית הספר, הגדול. מספר הילדים בכיתה, הרעש בהפסקות, אופי העומס הרב וכו'. עומס מידע במוח, בשילוב עם מחסור מתמיד בזמן, שאינו תואם את היכולות החברתיות והביולוגיות של האדם, הוא אחד התנאים החשובים ביותר להופעתם של צורות גבוליות. הפרעות נוירופסיכיאטריות. חוסר ההתאמה שנגרם מסיבות אלו נקראדידקטוגניה, זה רגיש יותר לילדים מוחלשים פיזית, איטי בגלל מאפיינים טמפרמנטליים, שיש להם הפרעות סומטיות (חסינות חלשה, מחלות איברים פנימיים).

במקרה השני, חוסר התאמה קשור להתנהגות לא נכונה של המורה כלפי תלמידים, והגרסה של חוסר הסתגלות במקרה זה נקראתדידסקלוגניה. חוסר הסתגלות מסוג זה מתבטא לרוב בגיל בית הספר היסודי, כאשר הילד תלוי ביותר במורה. בילדים מתחת לגיל 10 עם צורך מוגבר בתנועה, הקשיים הגדולים ביותר נגרמים ממצבים בהם הוא נדרש לשלוט בפעילותם המוטורית. כאשר הצורך הזה נחסם על ידי נורמות ההתנהגות בבית הספר, מתח השרירים עולה, הקשב מחמיר, כושר העבודה פוחת, והעייפות מתחילה במהירות. ההפרשה בעקבות זאת, שהיא תגובה פיזיולוגית מגוננת של הגוף לעומס יתר, מתבטאת באי שקט מוטורי בלתי נשלט, חוסר עכבות, הנתפסים בעיני המורה כעבירות משמעת. גסות רוח, חוסר טקט, יחס לא קשוב למאפיינים האישיים ולבעיות של ילדים עלולים לגרום להפרעות חמורות בהתנהגותו של הילד. במידה הרבה ביותר, הופעתה של דידקלוגניה מתאפשרת על ידי סגנון התקשורת האוטוריטרי בין המורה לילדים. לפי ניסיוני. זלנובה, תהליך ההסתגלות בכיתה א' מצליח יותר עם סוג של אינטראקציה מכוונת תלמיד בין המורה לתלמידים. ילדים מפתחים גישה חיובית לבית הספר וללמידה, ביטויים נוירוטיים אינם מתגברים. אם המורה מתמקד במודל החינוכי והמשמעתי של התקשורת, ההסתגלות בכיתה פחות טובה, המגע בין המורה לתלמיד הופך לקשה יותר, מה שמוביל לעיתים לניכור מוחלט ביניהם. עד סוף השנה גוברים אצל ילדים תסמיני סימפטומים אישיים שליליים: חוסר אמון בעצמם, רגשי נחיתות, עוינות כלפי מבוגרים וילדים ודיכאון. יש ירידה בדימוי העצמי.

ישנן סיבות נוספות התורמות להופעתה של חוסר הסתגלות בבית הספר.

ל סיבות ביולוגיותניתן לייחס:

שיעור נמוך של פעילות נפשית (חוסר בשלות קליפת המוח);

· ADHD - הפרעת קשב וריכוז (חוסר בשלות של מבנים תת-קורטיקליים);

רגישות אוטונומית על רקע חולשה סומטית (עקב חוסר בשלות או עקב חולשה של מערכת העצבים האוטונומית עצמה);

חוסר בשלות וגטטיבי כללי;

הפרעות בתפקוד של מנתחים בודדים והאינטראקציה הבין-מנתח ביניהם (מוטוריקה ידנית כללית ומביכה, אובדן שמיעה קל, חסרונות פיתוח דיבורוכו.);

· מחלות כרוניותותכופים הצטננותהילד וכתוצאה מכך חולשתו הסומטית הכללית.

בין הסיבות לחוסר הסתגלות בבית הספר נקראות לעתים קרובות כמהתכונות האישיות של הילדנוצר בשלבי הפיתוח הקודמים. ישנם תצורות אישיות אינטגרטיביות הקובעות את הצורות האופייניות והיציבות ביותר התנהגות חברתיתולהכפיף את המאפיינים הפסיכולוגיים המיוחדים יותר שלו. גיבושים כאלה כוללים, במיוחד, הערכה עצמית ורמת התביעות. אם מעריכים אותם בצורה לא מספקת, ילדים שואפים ללא ביקורתיות למנהיגות, מגיבים בשליליות ותוקפנות לכל קושי, מתנגדים לדרישות של מבוגרים או מסרבים לבצע פעילויות שבהן צפוי כישלון. בלב חוויות רגשיות שליליות המתעוררות טמון קונפליקט פנימי בין טענות וספק עצמי. ההשלכות של קונפליקט כזה יכולות להיות לא רק ירידה בביצועים האקדמיים, אלא גם הידרדרות במצב הבריאותי על רקע סימנים ברורים של אי הסתגלות סוציו-פסיכולוגית. לא פחות מ בעיות רציניותלהתרחש בילדים עם הערכה עצמית נמוכה ורמת התביעות. התנהגותם מאופיינת בחוסר ודאות, קונפורמיות, אשר מעכבת את פיתוח היוזמה והעצמאות.

הסיבות לחוסר הסתגלות בבית הספר יכולות להיותהפרות של מגעים חברתיים. היכולת ליצור קשר עם ילדים אחרים היא הכרחית ביותר עבור תלמיד כיתה א', שכן הפעילות החינוכית בבית הספר היסודי היא בעלת אופי קבוצתי בולט. היעדר היווצרות של איכויות תקשורתיות מולידה בעיות תקשורת אופייניות. כאשר ילד נדחה באופן פעיל על ידי חברים לכיתה או מתעלמים ממנו, בשני המקרים יש חוויה עמוקה של אי נוחות פסיכולוגית, שיש לה ערך לא מסתגל. פחות פתוגני, אך גם בעל תכונות לא מסתגלות, הוא המצב של בידוד עצמי, כאשר הילד נמנע ממגע עם ילדים אחרים. קבוצת גורמים זו קשורה לעיתים קרובות לחוויית השהות של הילד במוסדות לגיל הרך. ילדים שלא למדו בגן או בחוגים ובמחלקות כלשהן לפני בית הספר חווים קשיים גדולים בהסתגלות לתנאי החיים בבית הספר, לקבוצת השווים, שכן יש להם ניסיון מועט בתקשורת חברתית. הסיבה לחוסר הסתגלות עשויה להיות התפתחות לא מספקת של תקשורת ויכולת אינטראקציה עם ילדים אחרים, חרדה מוגברת. לילדי הגן יש שיעור נמוך יותר של חרדה בבית הספר, הם רגועים יותר לגבי קונפליקטים בתקשורת עם עמיתים ומורים, ומתנהגים בביטחון רב יותר בסביבה בית ספרית חדשה. אולם, כשלעצמה, שהות הילד בגן אינה מבטיחה את הצלחת כניסתו לחיי בית הספר. הרבה תלוי עד כמה הוא הצליח להסתגל בגן. אי הסתגלות של ילד בגן, אם לא הושקעו מאמצים מיוחדים לסילוקו, "מעבירים" לבית הספר, בעוד יציבות סגנון חוסר ההסתגלות גבוהה ביותר. ניתן לומר בוודאות מסוימת שילד ביישן וביישן בגן יהיה אותו דבר בבית הספר, אותו הדבר ניתן לומר על ילדים תוקפניים ומרגשים מדי: סביר להניח שמאפייניהם יוחרפו בבית הספר.

ישנה גם קבוצה של גורמים התורמים להופעתה של חוסר הסתגלות הקשורה למאפיינים של חינוך משפחתי. דיכוי חזק מצד ההורים, הגנת יתר יוצרת אצל הילד פחד מכישלון, תחושת בושה, פחד לטעות. היעדר חינוך משפחתי מתאים, הזנחה פדגוגית היא גם אחת הסיבות לחוסר הסתגלות בבית הספר. משמורת יתר והיפו-משמורת יוצרים יחס לא נכון של הילד כלפי עצמו, ליכולותיו, ליכולותיו, לפעילותו ולתוצאותיה (דימוי עצמי גבוה או נמוך במידה מספקת), חוסר יכולת לשלוט באופן שרירותי בהתנהגותו.

לילדים מעוכבים יש קשיים מיוחדים בהסתגלות לבית הספר. התפתחות נפשית. ההתפתחות הנפשית של ילדים כאלה מאופיינת בקצב איטי יותר של התפתחות פעילות קוגניטיבית ותכונות אינפנטיליות ביצירת אופי. כאשר לתלמיד כזה לא ניתנת גישה אינדיבידואלית המתחשבת בו תכונות נפשיות, לא ניתן סיוע הולם, על בסיס פיגור שכלי נוצרת הזנחה פדגוגית המחמירה את מצבו
ילדים עם אינפנטיליזם פסיכופיזי עד כניסתם לבית הספר אינם יכולים לבנות מחדש את הצורות האינפנטיליות של התנהגותם בהתאם לדרישות בית הספר, נכללים בצורה גרועה באימונים, אינם תופסים משימות ואינם מגלים בהן עניין. קטגוריה זו של ילדים מאופיינת בעייפות מוגברת, שימור מניעים לפעילות עד גיל בית ספר, למידה לא פרודוקטיבית. בית ספר, לימודים מעניינים אותם מעט, האטרקציה העיקרית היא המשחק. אצל ילדים עם פיגור שכלי קיימת חוסר יכולת לשלוט ולווסת את התנהגותם: ילדים כאלה אינם יכולים לשבת ליד שולחן, התנהגותם מאופיינת בחיות יתרה. במהלך אימונים, הם מראים סימנים במהירות עייפותולפעמים הם מתלוננים על כאבי ראש.
בנוסף, חוסר ההסתגלות בבית הספר של ילדים עם פיגור שכלי נובע במידה רבה מרמת ההתפתחות הנמוכה של תהליכים קוגניטיביים, רמת הכנה לא מספקת של הילד לדרישות בית הספר, חוסר ידע ופיתוח לא מספק של מיומנויות פסיכומוטוריות כתוצאה מכך הילד איטי יותר מאחרים להתמודד עם משימות.

מה זה כישלון בבית הספר?

אחד הביטויים הבולטים ביותר של חוסר הסתגלות בבית הספר הוא כישלון בית הספר.

כישלון בית הספר של תלמידים צעירים יותר עם פיגור שכלי הוא שהופך אותם לתלמידים "לא נוחים". תוכניות בית ספר לחינוך כללי מתמקדות בילד ממוצע עם רמה מסוימת של התפתחות והכשרה נפשית. בנוסף, לאחרונה ישנה נטייה לסבך תכניות בית ספריות וילד עם בעיות מסוימות המשפיעות על הצלחתו בלימודים ועל יכולת ההסתגלות למערכת בית הספר והצוות נמצא במצב חסר קנאה. עבור ילדים רבים, הקצב והיקפה של התוכנית מכריע. לא רק ילדים עם פיגור שכלי הופכים לתת-הישגים. מספר הילדים המתקשים בשליטה בחומר החינוכי של בית ספר לחינוך כללי, לפי מחקרים שונים, נע בין 15 ל-40% מכלל אוכלוסיית הילדים בגיל בית הספר. תוכנית לימודים עמוסה בבית ספר אינה מביאה בחשבון היעדרות משמעותית אפשרית עקב מחלה, עייפות אביבית, תנודות בכושר העבודה, התנדבות בלתי מעוצבת בילדים, אינה מאפשרת עצירה ומנוחה, השלמת פערים שנוצרו מסיבה זו או אחרת, או פשוט חיזוק ידע לא מוצק מספיק. התוצאה היא עלייה במחלות נוירו-פסיכיאטריות וסומאטיות, כמו גם הפרעות תפקודיות המתואמות עם ירידה כללית בביצועים אקדמיים, במיוחד בשלב הראשוני של החינוך.

מטבע הדברים, תלמיד שלא מצליח, שעובד לאט ולא תמיד נכון, מפר את דרישות בית הספר, מקבל יותר הערות, הערכות ועונשים שליליים, והמלווים הקבועים שלו הם חרדה, תחושת ספק עצמי, פחד מציון רע או נטייה. כתוצאה מכך, נוצרת מה שנקרא אוריינטציה לכישלון.

התקדמותו של התלמיד הייתה ונשארה בין התנאים המוקדמים החיוניים לגישה שלילית מצד חברי הכיתה, שמתחילים להעריך לרעה לא רק את הצלחת התלמיד בלימודים, אלא גם את אופיו, ואף מראה חיצוני, יחס מזלזל כלפיו נוצר בהדרגה בכיתה. לעתים קרובות בעיות בית הספר של הילד זוכות לתגובה שלילית במשפחה. ידוע שבגיל בית ספר יסודי, הצלחה בלימודים, הערכת הילד על ידי המורה משפיעה מאוד על יחס ההורים אליו. כישלונות, ציונים נמוכים נחווים בכאב על ידי ההורים, גורמים להם לאי נוחות וחרדה, אשר נשפכים ישירות או בעקיפין על הילד. קורה גם שהחינוך הלא מספק של הילד הופך לבסיס לקונפליקטים בין הורים, שכל אחד חווה את הבעיה בדרכו שלו, נוטים לחפש את הסיבה בחינוך הלא נכון? או חוסר תשומת לב? הורה אחר. קונפליקטים משפחתיים מסוג זה גורמים לילד טראומה, הוא מרגיש בעצמו את הגורם להתרחשותם, מה שרק מגביר את החרדה וחוסר הביטחון של התלמיד, תחושת האשמה מתעוררת לא רק בגלל הצירים או ההערות שהתקבלו, אלא גם בגלל המחלוקת. בין ההורים. כך, הביצועים האקדמיים הנמוכים של תלמיד הופכים למקור לקונפליקט, הן בין ילדים והן בין מבוגרים (מורים והורים).

חוויות שליליות מתמדות, דימוי עצמי נמוך מביאים לכך שהפעילות המנטלית של התלמיד יורדת, התפוקה האינטלקטואלית שלו יורדת, התלמיד מפסיק לנצל את הפוטנציאל שלו בלמידה, או אפילו לעשות מאמצים בכלל, אינו מתמודד עם משימות שהיו בעבר די נגיש לו כל אלה הם גילויים של מה שנקרא פסיביות אינטלקטואלית. בנוסף, תחושת פחד ומתח, המלווים פעמים רבות כישלון בבית הספר ומשתקים את הפעילות הקוגניטיבית של התלמיד, מובילה פעמים רבות לתוקפנות המופנית כלפי אחרים וכלפי עצמו, או להפרעות דיכאון: ירידה ברקע הכללי של מצב הרוח, בידוד ואדישות. . הילד מתחיל לחפש את תחום האישור העצמי מחוץ לבית הספר ובבית, בסביבה א-חברתית, ולעיתים במה שנקרא עסק לילדים. כך נוצר מעגל קסמים של כישלונות, יחס שלילי כלפי עצמו ואחרים, המוביל לנוירוזה, דיכאון, הפרעות התנהגות, ואם מצב כזה נמשך לאורך זמן, להיווצרות אישיות מעוותת.

בתפיסה של מניעת התנהגות חריגה, מצוין כי התנאי העיקרי למניעת התנהגות חריגה צריך להיות פתרון בעיות הכשל בבית הספר, המוביל לצורות שונות של חוסר הסתגלות חברתי.

המושגים "קשיי בית ספר" ו"כישלון" חלוקים. כישלון מובן כמצב בו ההתנהגות ותוצרי הלמידה אינם עומדים בדרישות החינוכיות והדידקטיות של בית הספר. התקדמות לקויה מתבטאת בכך שלתלמיד יש קריאה לקויה, כישורי ספירה, כישורי ניתוח אינטלקטואליים לקויים, הכללה וכו'.

סימני כישלון:

1. התלמיד לא יכול לומר מה הקושי של הבעיה, להתוות תוכנית לפתרון שלה, לפתור את הבעיה בעצמו, לציין שהתקבל משהו חדש בעקבות פתרונה. התלמיד אינו יכול לענות על שאלות על הטקסט, לומר מה חדש הוא למד ממנו. ניתן לזהות סימנים אלו בעת פתרון בעיות, קריאת טקסטים והקשבה להסבר המורה.

2. התלמיד אינו שואל שאלות על יתרונות הנלמד, אינו עושה ניסיונות למצוא ואינו קורא מקורות נוספים לספר הלימוד. סימנים אלו מופיעים בעת פתרון בעיות, תפיסת טקסטים, באותם רגעים שבהם המורה ממליץ על ספרות לקריאה.

3. התלמיד אינו פעיל ודעתו מוסחת באותם רגעים של השיעור בהם יש חיפוש, נדרש מתח מחשבה, התגברות על קשיים. ניתן להבחין בסימנים אלו בעת פתרון בעיות, בעת תפיסת ההסבר של המורה, במצב של בחירת משימה לעבודה עצמאית כרצונו.

4. התלמיד אינו מגיב רגשית (בהבעות פנים ומחוות) להצלחות וכישלונות, אינו יכול להעריך את עבודתו, אינו שולט בעצמו.

5. התלמיד אינו יכול להסביר את מטרת התרגיל שהוא מבצע, לומר לאיזה כלל הוא ניתן, אינו ממלא אחר הוראות הכלל, מדלג על פעולות, מבלבל את סדרן, אינו יכול לבדוק את התוצאה ואת התקדמות העבודה. סימנים אלו מופיעים בעת ביצוע תרגילים, וכן בעת ​​ביצוע פעולות כחלק מפעילות מורכבת יותר.

6. התלמיד אינו יכול לשחזר הגדרות של מושגים, נוסחאות, הוכחות, אינו יכול, תוך הצגת מערכת מושגים, לסטות מהטקסט המוגמר; אינו מבין את הטקסט הבנוי על מערכת המושגים הנלמדת. סימנים אלו מופיעים כאשר תלמידים שואלים שאלות מתאימות.

התקדמות לקויה שיטתית מובילה להזנחה פדגוגית, המובנת כמורכבת תכונות שליליותאישיות, בניגוד לדרישות בית הספר, החברה.

תת הישגים של תלמידי בית ספר עם מוגבלות: גורמים טבעיים וחברתיים

ניתוח של עבודות פסיכולוגיות ופדגוגיות הלומדים תלמידי בית ספר צעירים עם קשיי למידה מאפשר לייחדקבוצת ילדים עם מוגבלויות, האטיולוגיה אינה הישגיתנוחיות ל שמזוהה עם אורגניק ומ' והפרות מ או כשל של מערכת העצביםאָנוּ.

1. קבוצה נפרדת מורכבת מילדים עם מוגבלות שכלית שיש להם פיגור שכלי מעלות משתנותההבעה שלה.

ילדים עם פיגור שכלי אינם מסוגלים לשלוט בתכנית הלימודים של בית ספר לחינוך כללי, שכן התהליכים העצבים הגבוהים שלהם מראים בהם אינרציה פתולוגית גסה, ויש ללמד אותם על פי תוכניות מותאמות מיוחדות.

2. כמו כן, חלק ניכר מהתלמידים הצעירים עם מוגבלות המתנסים בקשיים בשליטה בחומר התכנית הם ילדים עם פיגור שכלי (MPD). עם פיגור שכלי, אנחנו מדברים על האטה בקצב האנטוגנזה הנפשית, הנשלטת לרוב על ידי תופעות של דיסונטוגנזה לא אינטלקטואלית, אלא רגשית של אינפנטיליזם מנטלי (לעתים קרובות פסיכופיזי), חוסר בשלות של הספירה הרגשית-רצונית. ילדים עם פיגור שכלי מתגלים כקשר ביניים בין תלמידי בית ספר בהתפתחות רגילה לבין תלמידי בית ספר בעלי פיגור שכלי. הם מקבלים עזרה היטב, אבל הם צריכים הכשרה כיצד לעשות זאת תוכניות מיוחדותובקצב איטי יותר. עם הזמן, עם עבודת תיקון, הם "משיגים" את חבריהם המשגשגים.

3. תלמידי חטיבת ביניים עם ליקויי שמיעה, במיוחד ילדים עם דרגה קלה של אובדן שמיעה, שלעיתים קרובות אינו מובחן במהלך בדיקה רפואית של ילדים בגיל הרך, כמו גם תלמידי בית ספר עם לקות ראייה. גם עם מוכנות פסיכולוגית יחסית לבית הספר, התלמידים מתחילים לפגר בלמידה בשל העובדה שהם לא רואים את הכתוב על הלוח או לא שומעים את כל מה שהמורה אומר. במקרים קלים, תהליך לימוד ילדים כאלה בכיתה יכול להיות מאורגן בצורה מוצלחת למדי על ידי הנחתם על השולחנות הראשונים ותשומת לב רבה יותר אליהם.

4 . מוחלש, או cerebroasthenic כלומר. ילדים חולים לעתים קרובות שעשויים לקבל ציון נמוך במבחני אינטליגנציה, אך אופי הציונים הנמוכים הללו שונה בתכלית מאלו של הסטיות לעיל.

חשיבות רבה היא העובדה כי מומחים רפואיים, ככלל, אינם מציינים הפרות קלות של הפעילות העצבית הגבוהה יותר של ילדים בגיל הגן. הם נחשפים כבר בגיל בית הספר, מתי תמונה קליניתהופך בולט עקב קשיים מתמשכים בלמידה ובהסתגלות לבית הספר. הילד נבדק ל-PMPK רק בהסכמת ההורים, אולם הורים לא תמיד מוכנים להודות שלילדם יש הזדמנויות מוגבלותבְּרִיאוּת. בנוסף, לאחרונה המלצות הוועדה הפסיכולוגית-רפואית-פדגוגית לרוב אינן מיושמות על ידי ההורים. והילדים לומדים בתי ספר לחינוך כלליעל ידי תכניות חינוך כלליות. כך, לפי נתונים שונים בית ספר ציבוריכ-68% מהסטודנטים הסובלים מהפרעות קליניות וזקוקים להכשרה בלימודי תכניות מותאמות, ורק לשליש מהם יש את מסקנת הוועדה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית...

בנוסף, לילדים עם קשיי למידה והתנהגות יש לרוב הפרעות תת-קליניות קלות בתפקוד מערכת העצבים המרכזית (CNS) והמוח. זה בא לידי ביטוי באבחנות שלהם: MMD (הפרעה מינימלית של המוח), ADHD (הפרעת קשב וריכוז), תסמונת היפר-קינטית, תסמונת מוחית ועוד. למרות הקלות של התסמינים הנוירולוגיים, אחוז גדול מהילדים הללו נופלים לקבוצה ידע ומיומנויות. .

יחד עם זאת, אסור לשכוח כי המעבר לילדות בית הספר הוא קריטי עבור כל הילדים: שינויים הקשורים לגיל בגוף ובנפש חופפים לשינוי חד בדרישות לילד שהפך לתלמיד בית ספר. אם יתברר שהעומס שקיבל התלמיד מוגזם, עלולות להופיע סטיות מסוימות במצב בריאותו, שבתנאים נוחים יותר, ניתן היה לפצות על ידי הגוף ואולי לא היו באות לידי ביטוי. כדי לאפיין ביטויים מסוג זה בפסיכולוגיה, משתמשים במונח הפרעות פסיכוסומטיות.

ניתוח של עבודות פסיכולוגיות ופדגוגיות החוקרים תלמידי בית ספר צעירים עם פיגור שכלי הראה שטבעו של כישלון בית הספר מיוצג לא רק על ידי גורם ביולוגי, אלא על ידי מכלול שלם של גורמים חברתיים, ולכן מחקר מעמיק של הגורמים והמנגנונים שלו. מתבצעת בתוך מספר דיסציפלינות קשורות, כלומר מורים, פסיכולוגיה פדגוגית, מיוחדת וחברתית, פסיכיאטריה ופסיכופיזיולוגיה. סיכום תוצאות המחקרים הללו מאפשר לנו לפרטהגורמים העיקריים הגורמים לכישלון בפעילויות חינוכיות:

ü חסרונות בהכנת הילד לבית הספר, הזנחה סוציו-פדגוגית, חוסר עקביות של תוכניות חינוך לגיל הרךהצרכים החינוכיים של הילד (לעתים קרובות מאוד, ילדים בגיל הגן עם פיגור שכלי לומדים במסגרת תוכניות לילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור; היעדר סיוע הכרחי בתקופת הגן משפיע לרעה על הביצועים בבית הספר של ילדים);

ü חסך נפשי ממושך ומסיבי;

ü חולשה סומטית של הילד;

ü הפרעות ביצירת פונקציות פסיכולוגיות אינדיבידואליות עקב הפרעות במערכת העצבים המרכזית;

ü הפרות של התחום הרגשי-רצוני בעלות אופי פונקציונלי;

ü הפרות של היווצרות מיומנויות בית ספר (דיסלקציה, דיסגרפיה, דיסקלקוליה);

ü הפרעות מוטוריות.

הפרות אלו נחשבות כגורמי סיכון שיכולים, בתנאים מסוימים, להפוך לגורמים לכישלון בית הספר.

מאפיינים פסיכולוגיים של תלמידי בית ספר חסרי הישגים

כל תלמידי בית הספר המתאפיינים בתת-הישגים מאופיינים, קודם כל, בארגון עצמי חלש בתהליך הלמידה: היעדר שיטות וטכניקות מעוצבות של עבודה חינוכית, נוכחות של גישה שגויה יציבה ללמידה.

תלמידים נכשלים אינם יודעים כיצד ללמוד. הם לא מוכנים או לא מסוגלים לעבד באופן הגיוני את הנושא שמתעכל. תלמידי בית ספר אלו אינם עובדים באופן שיטתי בכיתה ובבית, ואם הם מתמודדים עם הצורך להכין שיעור, הם עושים זאת בחיפזון, מבלי לנתח את החומר החינוכי, או פונים לקריאתו שוב ושוב כדי לשנן אותו. מבלי להתעמק במהות של מה שנשנן. תלמידים אלו אינם עובדים על סיסטמטיזציה של ידע נרכש, אינם יוצרים קשרים בין חומר חדש לישן. כתוצאה מכך, הידע של תת-הישגים אינו שיטתי, מקוטע.

גישה זו ללמידה מובילה לעומס אינטלקטואלי שיטתי,מה שמוביל, בתורו, לירידה משמעותית בקצב ההתפתחות הנפשית של תלמידי בית ספר אלה ומגביר עוד יותר את הפיגור שלהם אחרי חבריהם לכיתה.

ארגון עצמי נמוך של תלמידי בית ספר חסרי הישגים מתבטא גם ברמת שליטה נמוכה בתפקודים מנטליים כמו זיכרון, תפיסה, דמיון, כמו גם בחוסר היכולת לארגן את תשומת הלב שלהם, ככלל, תלמידי בית ספר חסרי הישגים אינם קשובים בכיתה. תפיסה חומר חינוכי, הם לא מבקשים ליצור אותו מחדש בצורה של תמונות, תמונות.

סוגי תלמידים חסרי הישגים:

• האיכות הנמוכה של הפעילות המנטלית משולבת עם גישה חיובית ללמידה (הם רוצים ללמוד, אבל לא יכולים).
• האיכות הגבוהה של הפעילות המנטלית משולבת עם גישה שלילית ללמידה (הם יכולים ללמוד, אבל לא רוצים).
• האיכות הנמוכה של הפעילות המנטלית משולבת עם גישה שלילית ללמידה (הם לא רוצים ולא יכולים ללמוד).

דיוקן של תלמיד לא מוצלח בפעילויות חינוכיות

על רקע קשיי למידה שחווים ילדים שאינם מצליחים בפעילות חינוכית, נוצרות חריגות התנהגותיות ואישיות משניות, כתוצאה מהן למצב הספירה הנפשית של תלמידי בית הספר מספר מאפיינים הן ביחס לתפעול-טכני והן מרכיבים רגולטוריים של פעילות חינוכית. איך נראה תלמיד לא מוצלח? בואו נסתכל מקרוב תמונה פסיכולוגיתתלמיד עם קשיי למידה.

v מצב הצד התפעולי והטכני של הפעילות החינוכית

1. אי ספיקה של תפקודים נפשיים גבוהים יותר.

עיכוב זמני בהבשלה ובתפקוד של מבני מוח: קורטיקליים, עמוקים (תת-קורטיקליים), כמו גם מבנים המבצעים קשרים בין-המיספריים, גורר אי ספיקה של תפקודים נפשיים גבוהים מסוימים, המשפיעה על ההתפתחות הנפשית, הלמידה וההתנהגות של תלמידים צעירים יותר. .

v מצב הצד הרגולטורי של הפעילות החינוכית

1. ויסות וולונטרי בלתי מעוצב של הפעילות.

אופיינית חוסר בגרות רצונית רגשית, המשולבת עם חוסר היווצרות של תשומת לב לא רצונית ורצונית, חוסר יכולת למתח רצוני.

2 . ירידה במוטיבציה ללמידה.

נסיגה פנימית מהמוטיבציה החינוכית, שהיא מתגוננת במהותה כדי להפחית את כאב הכישלון המתמיד, דחיית המשמעות של חיי בית הספר באופן כללי.

3. תכונות של התחום הרגשי-אישי.

חוויות שליליות מתמדות, הערכה עצמית נמוכה, מובילות לירידה פעילות מוחית, תלמידי בית הספר מפסיקים לנצל במלואם את הפוטנציאל שלהם בלימודים, או אפילו לעשות מאמצים כלל, אינם מתמודדים עם משימות שהיו זמינות בעבר. תחושות פחד ומתח הנלוות לקשיי למידה משתקים את הפעילות הקוגניטיבית של הילדים ויוצרות מגוון רחב של תגובות התנהגותיות: מבידוד ועד לתוקפנות קשה.

v תכונות של הסתגלות סוציו-פסיכולוגית

הפרה של מערכת הקשרים והיחסים עם משתתפים אחרים תהליך חינוכי: מורים, עמיתים, הורים, מוביל להסתגלות לפי טיפוס מודגש.

השונות של המאפיינים לעיל (בהתאם ליחס ההפרות של היבטים שונים של הפעילות החינוכית ומידת חומרתן) מצוינת עבור סוגים שונים של כישלון בית ספרי. ישנם מספר גורמים המשפיעים על ההתפתחות הנפשית של תלמידי חטיבת ביניים שאינם מצליחים בפעילותם החינוכית:

1. הגורם הסומטי, כלומר התנאים המוקדמים הביולוגיים שעל בסיסם מתרחשת ההתפתחות הנפשית של הילד (מצב הבריאות הסומטי, תכונות מורפולוגיות ותפקודיות של מערכת העצבים, תכונות טיפולוגיות של פעילות עצבית גבוהה יותר), מטילים הגבלות על מהלך ההתפתחות הנפשית, ליצור מצב חסר מיוחד של התפתחות.

2. גורם חברתי. עם סטיות קלות בהתפתחות, תפקיד מכריע ממלאים גורמים חברתיים ומעל לכל, כמו רמת ההשכלה מעמד חברתיהורים, מידה של נוחות ביחסים משפחתיים, אופי התקשורת בין הורים לילד, סגנון החינוך.

3. גורם התפתחות שכלית, שכן שליטה מוצלחת בפעילויות חינוכיות אפשרית עם רמה מסוימת של פיתוח חשיבה

4. הגורם להיווצרות תפקודים נפשיים גבוהים יותר, שכן מצב התפיסה, הקשב, הזיכרון והדיבור משמעותי להיווצרות מיומנויות בית הספר.

5. גורם של מצב רגשי-אישי. למלא תפקיד משמעותי בהסתגלות מוצלחת לבית הספר תכונות אישיותילדים, שנוצרו בשלבי ההתפתחות הקודמים: היכולת לתקשר עם אנשים אחרים, להחזיק את כישורי התקשורת הדרושים, היכולת לקבוע בעצמו את המיקום האופטימלי ביחסים עם אחרים. הערכה עצמית לא מספקת, הקונפליקט בין רמת הטענות לבין הספק העצמי מוביל להגברת החרדה, נוירוטיות והופעת סימנים של אי הסתגלות סוציו-פסיכולוגית.

הדיוקן הפסיכולוגי המוצג של תלמיד שאינו מצליח בפעילויות חינוכיות עשוי להשתנות בהתאם למצב הבריאות הגופנית, איכות התפקוד של מערכת העצבים המרכזית, מאפייני המצב המשפחתי, מצב התפעול, הטכני והרגולציה. היבטים בפעילותו החינוכית של התלמיד עם סוגים שונים של כישלון בפעילות חינוכית.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

עבודה טובהלאתר">

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מסמכים דומים

סוגים וגורמים של חוסר הסתגלות בבית הספר. סיווגים בסגנון מודרני פעילות פדגוגית. תפקיד המורה בהסתגלות תלמידי בית הספר. שיטות לאבחון חוסר הסתגלות בבית הספר. ניתוח פסיכולוגי של תכונות ההסתגלות של תלמידי כיתה א'.

עבודת קודש, נוספה 12/02/2009


ניתוח תיאורטי של גורמי חוסר הסתגלות בבית הספר. הפרה של הסתגלות בית ספרית כבעיה בינתחומית. הביטויים והגורמים העיקריים של חוסר הסתגלות בבית הספר. הפרה של התפתחות נפשית וחוסר הסתגלות בבית הספר.

עבודת גמר, נוספה 19/12/2002


רבגוניות היבטים פסיכולוגייםהסתגלות לבית הספר המתרחשת אצל ילדים בשנה הראשונה ללימודים. מאפיינים אישיים של הילד, תנאים מוקדמים לשליטה בפעילויות חינוכיות. גורם לחוסר הסתגלות בגיל בית ספר יסודי.

עבודת קודש, נוספה 03/08/2009


מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של התפתחות ילדים בגיל בית ספר יסודי. היבטים סוציו-פדגוגיים של הסתגלות בית ספרית. רמת ההסתגלות של תלמידי כיתות א' לחיי בית הספר, גורמי אי הסתגלות. צעדים לייצוב תלמידי בית הספר.

עבודת גמר, נוספה 14/05/2015


מאפיינים של חוסר הסתגלות בבית הספר בילדים בגיל בית ספר יסודי וגורמים המשפיעים על היווצרותו. זיהוי ושיפור שיטות עבודה פדגוגיות עם ילדים עם סימני ליקוי בבית הספר בתנאי מוסד חינוכי.

עבודת קודש, התווספה 06/02/2015


מאפיינים של מאפייני הגיל של התלמיד, מרכיבי המוכנות הפסיכולוגית בזמן הכניסה לבית הספר. הסיבות לחוסר הסתגלות בבית הספר של תלמידי בית ספר צעירים יותר, צורות הביטוי שלה, סוגי אבחון ושיטות עבודה מתקנת והתפתחותית.

עבודת קודש, נוספה 15/04/2015


אבחון מניעת אי הסתגלות בבית הספר. ארגון, שלבים עיקריים וקריטריונים לבחירת ילדים בכיתות תיקון. קשיי הסתגלות לבית הספר. אבחון ילדים בסיכון בגיל הגן.

עבודת גמר, נוספה 04/02/2003


רמות הסתגלות לבית הספר, צורות של חוסר הסתגלות. ייצוג המודל התיאורטי של ל.מ. קובלווה וי.א. אלכסנדרובסקי יחד עם המתודולוגיה לאבחון תהליך ההסתגלות. השפעת רמת הסוציאליזציה של תלמידי בית הספר על תהליך ההסתגלות בבית הספר היסודי.

עבודת קודש, נוספה 03/02/2012

חוסר הסתגלות בבית הספר- מדובר בהפרעת הסתגלות של ילד בגיל בית ספר לתנאים של מוסד חינוכי, שבו יכולות הלמידה פוחתות, היחסים עם המורים והחברים לכיתה מחמירים. זה קורה לרוב אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר, אבל יכול להופיע גם אצל ילדים בתיכון.

אי הסתגלות בית ספרית היא הפרה של הסתגלות התלמיד לדרישות חיצוניות, שהיא גם הפרעה ביכולת הכללית להסתגלות פסיכולוגית עקב מסוימות גורמים פתולוגיים. כך, מסתבר שחוסר הסתגלות בבית הספר הוא בעיה רפואית וביולוגית.

במובן זה, חוסר הסתגלות בבית הספר פועל עבור הורים, מחנכים ורופאים כווקטור של "הפרעה במחלה/בריאות, הפרעה התפתחותית או התנהגותית". ברוח זו, היחס לתופעת ההסתגלות לבית הספר מתבטא כמשהו לא בריא, המדבר על פתולוגיה של התפתחות ובריאות.

השלכה שלילית של גישה זו היא הנחיה לבחינת חובה לפני כניסת ילד לבית הספר או להערכת מידת ההתפתחות של תלמיד, בקשר למעבר שלו מרמה חינוכית אחת לאחרת, כאשר הוא נדרש להראות את התוצאות של היעדר חריגות ביכולת הלימוד על פי התכנית המוצעת על ידי המורים ובבית הספר שנבחר על ידי ההורים.

תוצאה נוספת היא הנטייה המובהקת של מורים, שאינם יכולים להתמודד עם התלמיד, להפנות אותו לפסיכולוג או פסיכיאטר. ילדים עם הפרעה מובחנים, הם מקבלים תוויות שנובעות מהתרגול הקליני לשימוש היומיומי - "פסיכופת", "זעם", "סכיזואיד" ועוד דוגמאות שונות. מונחים פסיכיאטרייםהמשמשים באופן בלתי חוקי לחלוטין למטרות סוציו-פסיכולוגיות וחינוכיות כדי לכסות ולהצדיק אימפוטנציה, חוסר מקצועיות ואוזלת יד של אנשים האחראים על גידולו, חינוך הילד והסיוע הסוציאלי עבורו.

הופעת סימנים של הפרעת הסתגלות פסיכוגני נצפית אצל תלמידים רבים. חלק מהמומחים מאמינים שכ-15-20% מהסטודנטים זקוקים לעזרה פסיכותרפויטית. עוד נמצא כי קיימת תלות בתדירות הופעת הפרעת הסתגלות בגיל התלמיד. אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר נצפית אי הסתגלות בבית הספר ב-5-8% מהאפיזודות, אצל מתבגרים נתון זה גבוה בהרבה ומסתכם ב-18-20% מהמקרים. יש גם נתונים ממחקר אחר, לפיו הפרעת הסתגלות אצל תלמידים בגילאי 7-9 שנים באה לידי ביטוי ב-7% מהמקרים.

אצל מתבגרים נצפית חוסר הסתגלות בבית הספר ב-15.6% מהמקרים.

רוב הרעיונות לגבי תופעת חוסר ההסתגלות בבית הספר מתעלמים מהפרטים האישיים והגילאים של התפתחות הילד.

גורמים לחוסר הסתגלות של תלמידים בבית הספר

ישנם מספר גורמים הגורמים לחוסר הסתגלות בבית הספר. להלן נשקול מהם הגורמים לחוסר הסתגלות בבית הספר של תלמידים, ביניהם:

- רמת הכנה לא מספקת של הילד לתנאי בית הספר; חוסר ידע ופיתוח לא מספיק של מיומנויות פסיכומוטוריות, וכתוצאה מכך הילד איטי יותר מאחרים להתמודד עם משימות;

- שליטה לא מספקת בהתנהגות - קשה לילד לשבת שיעור שלם, בשקט ובלי לקום;

- חוסר יכולת להסתגל לקצב התוכנית;

- היבט סוציו-פסיכולוגי - כישלון במגעים אישיים עם צוות המורים ועם עמיתים;

- רמת פיתוח נמוכה יכולות תפקודיותתהליכים קוגניטיביים.

כסיבות לחוסר הסתגלות בבית הספר, ישנם מספר גורמים נוספים המשפיעים על התנהגות התלמיד בבית הספר ועל היעדר הסתגלות תקינה.

הגורם המשפיע ביותר הוא השפעת מאפייני המשפחה וההורים. כאשר חלק מההורים מראים תגובות רגשיות מדי לכישלונות של ילדם בבית הספר, הם עצמם, באופן לא מודע, פוגעים בנפשו של הילד הניתן להשפעה. כתוצאה מיחס כזה, הילד מתחיל להתבייש בבורותו בנושא מסוים, ובהתאם הוא חושש לאכזב את הוריו בפעם הבאה. בהקשר זה, התינוק מפתח תגובה שלילית לגבי כל מה שקשור לבית הספר, אשר בתורה מוביל להיווצרות של חוסר הסתגלות בבית הספר.

הגורם השני בחשיבותו לאחר השפעת ההורים הוא השפעת המורים עצמם, איתם הילד מקיים אינטראקציה בבית הספר. קורה שמורים בונים את פרדיגמת הלמידה בצורה לא נכונה, מה שבתורו משפיע על התפתחות אי הבנה ושליליות מצד התלמידים.

חוסר הסתגלות בבית הספר של בני נוער מתבטא בפעילות גבוהה מדי, ביטוי של אופיים ואינדיבידואליות באמצעות בגדים ומראה חיצוני. אם, בתגובה לביטויים עצמיים כאלה של תלמידי בית ספר, מורים יגיבו באלימות מדי, אז זה יגרום לתגובה. תְגוּבָה חֲרִיפָהמִתבַּגֵר. כביטוי למחאה נגד מערכת החינוך, נער עלול להתמודד עם תופעת חוסר ההסתגלות בבית הספר.

גורם משפיע נוסף בהתפתחות חוסר הסתגלות בבית הספר הוא השפעתם של עמיתים. במיוחד חוסר הסתגלות בבית הספר של בני נוער תלוי מאוד בגורם זה.

בני נוער הם קטגוריה מאוד מיוחדת של אנשים, המאופיינת בהתרשמות מוגברת. בני נוער תמיד מתקשרים בחברות, ולכן דעתם של חברים שנמצאים במעגל החברים שלהם הופכת לסמכותית עבורם. לכן, אם עמיתים מוחים על מערכת החינוך, אז סביר יותר שגם הילד עצמו יצטרף למחאה הכללית. למרות שבעיקר זה נוגע לאישים קונפורמיים יותר.

בידיעה מהן הגורמים לחוסר הסתגלות בית ספרית של תלמידים, ניתן לאבחן חוסר הסתגלות בית ספרי במקרה של הופעת סימנים ראשוניים ולהתחיל לעבוד איתה בזמן. לדוגמה, אם ברגע אחד תלמיד מצהיר שהוא לא רוצה ללכת לבית הספר, רמת הביצועים הלימודיים שלו יורדת, הוא מתחיל לדבר בצורה שלילית וחדה מאוד על מורים, אז כדאי לחשוב על חוסר הסתגלות אפשרי. ככל שמזהים בעיה מוקדם יותר, כך ניתן לטפל בה מהר יותר.

חוסר הסתגלות בית ספרית אולי אפילו לא בא לידי ביטוי בהתקדמות ובמשמעת של התלמידים, המתבטאת בחוויות סובייקטיביות או בצורה של הפרעות פסיכוגניות. למשל, תגובות לא מספקות ללחץ ולבעיות הקשורות להתפוררות ההתנהגות, הופעת אנשים מסביב, ירידה חדה ופתאומית בעניין בתהליך הלמידה בבית הספר, שליליות, עלייה, דעיכה של כישורי למידה.

צורות של חוסר הסתגלות בבית הספר כוללות את המאפיינים של הפעילות החינוכית של תלמידי בית ספר יסודי. תלמידים צעירים יותר שולטים מהר ביותר בצד הנושא של תהליך הלמידה - מיומנויות, טכניקות ויכולות, שבזכותם נרכש ידע חדש.

שליטה בצד הצורך המוטיבציוני של פעילות הלמידה מתרחשת כאילו בדרך סמויה: הטמעה הדרגתית של הנורמות והצורות של התנהגות חברתית של מבוגרים. הילד עדיין לא יודע איך להשתמש בהם באופן פעיל כמו מבוגרים, תוך שהוא נשאר תלוי מאוד במבוגרים ביחסים שלהם עם אנשים.

אם תלמיד בית ספר יסודיאין היווצרות של כישורי למידה או השיטה והטכניקות שבהן הוא משתמש והמתוקנות איתו אינן פרודוקטיביות מספיק ואינן מיועדות ללימוד חומר מורכב יותר, הוא מפגר אחרי חבריו לכיתה ומתחיל לחוות קשיים רציניים בלמידה.

כך מופיע אחד הסימנים לחוסר הסתגלות בבית הספר - ירידה בביצועים בלימודים. הסיבות עשויות להיות המאפיינים האישיים של התפתחות פסיכומוטורית ואינטלקטואלית, אשר, עם זאת, אינם קטלניים. מורים, פסיכולוגים ופסיכותרפיסטים רבים מאמינים שעם ארגון נכון של העבודה עם תלמידים כאלה, תוך התחשבות בתכונות אינדיבידואליות, תוך שימת לב לאופן שבו ילדים מתמודדים עם משימות במורכבות משתנה, ניתן לבטל את העומס למשך מספר חודשים, מבלי לבודד ילדים. מהכיתה.בלמידה ובפיצוי על עיכובים התפתחותיים.

לצורה אחרת של חוסר הסתגלות בבית הספר של תלמידים צעירים יש קשר חזק עם הפרטים הספציפיים של התפתחות הגיל. החלפת הפעילות העיקרית (לימוד מחליף משחקים), המתרחשת בילדים בגיל שש, מתבצעת בשל העובדה שרק מניעים מובנים ומקובלים ללמידה בתנאים מבוססים הופכים למניעים אפקטיביים.

החוקרים מצאו שבין תלמידי כיתות א'-ג' שנבדקו, היו כאלה שהיו בעלי גישה ללמידה בגיל הרך. המשמעות היא שמבחינתם, לא כל כך פעילות חינוכית באה לידי ביטוי כמו האווירה בבית הספר וכל התכונות החיצוניות בהן השתמשו הילדים במשחק. הסיבה להופעתה של צורה זו של חוסר הסתגלות בבית הספר נעוצה בחוסר תשומת לב של ההורים לילדיהם. סימנים חיצוניים לחוסר בשלות של מוטיבציה חינוכית מתבטאים כיחס חסר אחריות של התלמיד לעבודות בית הספר, המתבטא באמצעות חוסר משמעת, למרות הדרגה הגבוהה של היווצרות יכולות קוגניטיביות.

הצורה הבאה של חוסר הסתגלות בבית הספר היא חוסר יכולת לשליטה עצמית, שליטה שרירותית בהתנהגות ובתשומת לב. חוסר היכולת להסתגל לתנאי בית הספר ולנהל התנהגות בהתאם לנורמות מקובלות עשוי להיות תוצאה של חינוך לא תקין, אשר משפיע לרעה למדי ותורם להחמרה של חלק מאפיינים פסיכולוגיים, למשל, ההתרגשות עולה, יש קשיים בריכוז, רגישות רגשית ואחרים.

המאפיין העיקרי של סגנון היחסים המשפחתיים עם ילדים אלו הוא היעדר מוחלט של מסגרות ונורמות חיצוניות שאמורות להפוך לאמצעי שלטון עצמי של הילד, או נוכחות של אמצעי שליטה רק בחוץ.

במקרה הראשון, זה טבוע באותן משפחות שבהן הילד נותר לעצמו לחלוטין ומתפתח בתנאים של הזנחה מוחלטת, או משפחות עם "כת הילד", כלומר מותר לילד כל מה שהוא רוצה. , וחירותו אינה מוגבלת.

הצורה הרביעית של חוסר הסתגלות בבית הספר של תלמידים צעירים יותר היא חוסר היכולת להסתגל לקצב החיים בבית הספר.

לרוב זה מתרחש אצל ילדים עם גוף מוחלש וחסינות נמוכה, ילדים עם עיכוב בהתפתחות גופנית, מערכת עצבים חלשה, עם הפרות של מנתחים ומחלות אחרות. הסיבה לצורה זו של חוסר הסתגלות בבית הספר היא בחינוך משפחתי שגוי או התעלמות מהמאפיינים האישיים של ילדים.

הצורות הנ"ל של חוסר הסתגלות בבית הספר קשורות קשר הדוק גורמים חברתייםהתפתחותם, הופעתן של פעילויות ודרישות מובילות חדשות. לכן, חוסר הסתגלות פסיכוגני בבית הספר קשורה קשר בל יינתק עם הטבע והמאפיינים של מערכת היחסים של מבוגרים משמעותיים (הורים ומורים) לילד. גישה זו יכולה לבוא לידי ביטוי באמצעות סגנון תקשורת. למעשה, סגנון התקשורת של מבוגרים משמעותיים עם תלמידי בית ספר יסודי יכול להפוך למכשול בפעילויות חינוכיות או להוביל לכך שקשיים ובעיות אמיתיות או דמיוניות הקשורות בלמידה ייתפסו על ידי הילד כבלתי ניתנים לתיקון, שנוצרו על ידי חסרונותיו ובלתי פתירים. .

אם חוויות שליליות לא יתוגמלו, אם אין אנשים משמעותיים שרוצים בכנות טוב ויכולים למצוא גישה לילד על מנת להעלות את ההערכה העצמית שלו, אז הוא יפתח תגובות פסיכוגניות לכל בעיה בבית הספר, שאם הן חוזרות , יתפתח לתסמונת הנקראת חוסר הסתגלות פסיכוגני.

סוגי חוסר הסתגלות בבית הספר

לפני תיאור סוגי חוסר ההסתגלות בבית הספר, יש צורך להדגיש את הקריטריונים שלה:

- כישלון בלימודים בתכניות התואמות את גילו ויכולותיו של התלמיד, יחד עם סימנים כמו חזרה, תת-הישגים כרוניים, חוסר ידע חינוכי כללי וחוסר מיומנויות הכרחיות;

- הפרעה ביחס האישי הרגשי לתהליך הלמידה, למורים ולהזדמנויות החיים הקשורות בלמידה;

- הפרות אפיזודיות בלתי ניתנות לתיקון של התנהגות (התנהגות אנטי-דיסציפלינרית עם התנגדות הפגנתית לתלמידים אחרים, הזנחת כללי וחובות החיים בבית הספר, גילויי ונדליזם);

- אי הסתגלות פתוגנית, שהיא תוצאה של הפרעה במערכת העצבים, מנתחים תחושתיים, מחלות מוח וביטויים שונים;

- אי הסתגלות פסיכו-סוציאלית, הפועלת כמאפיינים אינדיבידואליים של גיל ומגדר של הילד, הקובעים את הבלתי סטנדרטיים שלו וזקוקים לגישה מיוחדת בתנאי בית הספר;

- (ערעור סדר, נורמות מוסריות ומשפטיות, התנהגות אנטי-חברתית, עיוות של ויסות פנימי וכן עמדות חברתיות).

ישנם חמישה סוגים עיקריים של ביטוי של חוסר הסתגלות בבית הספר.

הסוג הראשון הוא אי הסתגלות בית ספרית קוגניטיבית, המבטאת את כישלון הילד בתהליך הלמידה של תכניות התואמות את יכולות התלמיד.

הסוג השני של חוסר הסתגלות בבית הספר הוא רגשי ומעריך, הקשור בהפרות מתמדות של היחס הרגשי והאישי הן לתהליך הלמידה בכללותו והן לנושאים בודדים. כולל חרדה ודאגות מבעיות המתעוררות בבית הספר.

הסוג השלישי של חוסר התאמה בבית הספר הוא התנהגותי, הוא מורכב מחזרה על הפרות של צורות התנהגות בסביבת בית הספר ובהכשרה (אגרסיביות, חוסר רצון ליצור קשר ותגובות סירוב פסיביות).

הסוג הרביעי של חוסר הסתגלות בבית הספר הוא סומטי, הוא קשור לסטיות בהתפתחות הגופנית ובבריאותו של התלמיד.

הסוג החמישי של חוסר הסתגלות בבית הספר הוא תקשורתי, הוא מבטא קשיים ביצירת קשרים, הן עם מבוגרים והן עם בני גילם.

מניעת אי הסתגלות בבית הספר

השלב הראשון במניעת הסתגלות לבית הספר הוא ביסוס המוכנות הפסיכולוגית של הילד למעבר למשטר חדש ויוצא דופן. עם זאת, מוכנות פסיכולוגית היא רק אחד המרכיבים של הכנה מקיפה של ילד לבית הספר. במקביל, נקבעת רמת הידע והכישורים הקיימים, נלמדות הפוטנציאלים שלה, רמת התפתחות החשיבה, הקשב, הזיכרון, ובמידת הצורך נעשה שימוש בתיקון פסיכולוגי.

על הורים להיות קשובים מאוד לילדיהם ולהבין שבתקופת ההסתגלות התלמיד זקוק במיוחד לתמיכת יקיריהם ולמוכנות לעבור יחד קשיים רגשיים, חרדות וחוויות.

הדרך העיקרית להתמודד עם חוסר הסתגלות בבית הספר היא עזרה פסיכולוגית. יחד עם זאת, חשוב מאוד שאנשים קרובים, בפרט הורים, ישימו תשומת לב ראויה לעבודה ארוכת טווח עם פסיכולוג. במקרה של השפעה שלילית של המשפחה על התלמיד, כדאי לתקן גילויי אי הסכמה כאלה. הורים מחויבים לזכור ולהזכיר לעצמם שכל כישלון של ילד בבית הספר עדיין לא אומר קריסתו בחיים. לפיכך, אין להוקיע אותו על כל הערכה גרועה, עדיף לנהל שיחה זהירה לגביו סיבות אפשריותכשלים. הודות לשמירה על יחסי ידידות בין הילד להורים, ניתן להגיע להתגברות מוצלחת יותר על קשיי החיים.

התוצאה תהיה יעילה יותר אם תשולב עזרה של פסיכולוג עם תמיכת ההורים ושינוי בסביבת בית הספר. במקרה שהיחסים של התלמיד עם מורים ותלמידים אחרים אינם מסתדרים, או שאנשים אלו משפיעים עליו לרעה, וגורמים לאנטיפתיה כלפי המוסד החינוכי, אזי רצוי לחשוב על שינוי בית הספר. אולי, במוסד בית ספר אחר, התלמיד יוכל להתעניין בלמידה ולהכיר חברים חדשים.

כך, ניתן למנוע התפתחות חזקה של חוסר הסתגלות בבית הספר או להתגבר בהדרגה אפילו על חוסר ההסתגלות החמור ביותר. הצלחת מניעת הפרעת הסתגלות בבית הספר תלויה בהשתתפותם בזמן של ההורים ופסיכולוג בית הספר בפתרון בעיות הילד.

מניעת אי הסתגלות בבית הספר כוללת יצירת כיתות של חינוך מפצה, שימוש בסיוע פסיכולוגי יעוץ בעת הצורך, שימוש בפסיכוקורקציה, הכשרה חברתית, הכשרת תלמידים עם הורים, הטמעת מתודולוגיה של חינוך מתקן והתפתחותי על ידי המורים, אשר מכוון לפעילות חינוכית.

חוסר הסתגלות בבית הספר של מתבגרים מייחד את אותם מתבגרים המותאמים לבית הספר מעצם יחסם ללמידה. מתבגרים עם חוסר הסתגלות מעידים לא פעם שקשה להם ללמוד, שיש הרבה דברים לא מובנים בלימודים. תלמידי בית ספר מסתגלים נוטים פי שניים לדבר על קשיים בחוסר זמן פנוי עקב היותם עסוקים בשיעורים.

גישת מניעה חברתית כמו המטרה העיקריתמדגיש את ביטול הסיבות והתנאים, תופעות שליליות שונות. בעזרת גישה זו מתקנים חוסר הסתגלות בבית הספר.

מניעה חברתית כוללת מערכת משפטית, חברתית-סביבתית ו פעילויות חינוכיותאשר מבוצעות על ידי החברה כדי לנטרל את הגורמים להתנהגות חריגה המובילה להפרעת הסתגלות בבית הספר.

במניעת אי הסתגלות בית ספרית קיימת גישה פסיכולוגית ופדגוגית, בעזרתה משחזרות או מתוקנות תכונותיו של אדם בעל התנהגות לא מסתגלת, במיוחד תוך שימת דגש על תכונות מוסריות ורצוניות.

הגישה האינפורמטיבית מבוססת על הרעיון שחריגות מנורמות ההתנהגות מתרחשות מכיוון שילדים אינם יודעים דבר על הנורמות עצמם. גישה זו נוגעת יותר מכל לבני נוער, הם מיודעים לגבי הזכויות והחובות המובאות בפניהם.

תיקון חוסר הסתגלות בבית הספר מתבצע על ידי פסיכולוג בבית הספר, אך לעתים קרובות ההורים שולחים את הילד לפסיכולוג פרטני, מכיוון שהילדים חוששים שכולם יגלו את הבעיות שלהם, ולכן הם מופנים למומחה עם חוסר אמון.

עם תחילת פעילות חינוכית בחייו של ילד, חלים שינויים גדולים. בשלב זה הנפש שלו עלולה לחוות עומס עקב שינוי באורח החיים, דרישות חדשות מהורים וממורים.

לכן, חשוב כאן ביותר להקפיד על מצבו הכללי של התלמיד, כדי לסייע לו להימנע מקשיים בתהליך ההסתגלות לסביבת בית הספר.

מאמר זה ישקול את המושג חוסר התאמה בבית הספר, הגורמים העיקריים שלו, סוגי הביטוי, כמו גם המלצות לתיקון ומניעה שפותחו על ידי פסיכולוגים ומורים.

לחוסר הסתגלות בית ספרית אין הגדרה חד משמעית במדע, כי בכל מדע, בין אם זה פדגוגיה, פסיכולוגיה ופדגוגיה חברתית, תהליך זה נלמד מזווית מקצועית מסוימת.

חוסר הסתגלות בבית הספר- זוהי הפרה של המנגנונים המתאימים להתאמת הילד לסביבת בית הספר, המשפיעה על הפרודוקטיביות החינוכית שלו ועל יחסיו עם העולם החיצון. אם אתה עוקף את הטרמינולוגיה המדעית, אז, במילים אחרות, חוסר הסתגלות בבית הספר הוא לא יותר מאשר סטייה פסיכוסומטית שמונעת מהילד להסתגל לסביבת בית הספר.

לטענת פסיכולוגים, תלמיד המתנסה בקשיי הסתגלות עלולים להיתקל בבעיות בשליטה בחומר בית ספרי, וכתוצאה מכך ביצועים אקדמיים נמוכים, וכן קשיים ביצירת קשרים חברתיים עם עמיתים ומבוגרים כאחד.

ההתפתחות האישית של ילדים כאלה, ככלל, מתעכבת, לפעמים הם לא שומעים את ה"אני" שלהם. לרוב, מתמודדים עם חוסר הסתגלות תלמידים צעירים יותר, אך במקרים מסוימים גם תלמידי תיכון.

ככלל, ילדים עם סוג זה של בעיות בבית הספר היסודי בולטים מכל הצוות:

• אי יציבות רגשית;
• היעדרות תכופה מבית הספר;
• מעברים פתאומיים מפסיביות לפעילות;
• תלונות תכופות על הרגשה לא טובה;
• מאחורי הקורס.

ילדי תיכון שמתקשים להסתגל נוטים יותר ל:

• - רגישות מוגברת, התפרצויות רגשות חדות;
• - הופעת תוקפנות, קונפליקטים עם אחרים;
• - שליליות ומחאה;
• - ביטוי של אופי דרך המראה;
• - יכול לעמוד בקצב של תכנית הלימודים.

גורמים לחוסר הסתגלות בבית הספר

פסיכולוגים החוקרים את תופעת חוסר ההסתגלות, בין הסיבות העיקריות, מבחינים בין הדברים הבאים:

• דיכוי חזק על ידי הורים ומורים - (פחד מכישלון, תחושת בושה, פחד לטעות);
• הפרעות בעלות אופי סומטי (חסינות חלשה, מחלות של איברים פנימיים, עייפות פיזית);
• הכנה לקויה לבית הספר (חוסר ידע ומיומנויות מסוימים, מיומנויות מוטוריות לקויות);
• באופן חלש - בסיס נוצר של כמה תפקודים נפשיים, כמו גם תהליכים קוגניטיביים (דימוי עצמי גבוה או נמוך במידה מספקת, חוסר תשומת לב, זיכרון לקוי);
• תהליך חינוכי מאורגן במיוחד (תוכנית מורכבת, הטיה מיוחדת, קצב מהיר).

סוגי ביטוי של חוסר הסתגלות בבית הספר

1. קוגניטיבי- מתבטא כהתקדמות לקויה כללית של התלמיד. יכול להיות כישלון אקדמי כרוני, חוסר מיומנויות, רכישת ידע מקוטעת. חוסר התאמה לקצב הקולקטיבי - איחור לשיעורים, משימות ממושכות, עייפות מהירה.

2. הערכה רגשית- יש הפרות של היחס הרגשי לשיעורים בודדים, למורים, אולי ללמוד באופן כללי. "פחד מבית הספר" – חרדה, מתח. ביטוי בלתי נשלט של רגשות אלימים.

3. התנהגותי- ויסות עצמי חלש, בא לידי ביטוי חוסר יכולת לשלוט בהתנהגות שלו, מופיע קונפליקט. חוסר ההכשרה מתבטא בחוסר רצון להכין שיעורי בית, ברצון לעסוק בפעילויות אחרות.

תיקון אי הסתגלות אצל ילדים בגיל בית ספר

נכון להיום, אין מתודולוגיה אחת לפתרון בעיות בהסתגלות של תלמיד, שכן בעיה זו כוללת מספר היבטים של חיי הילד בו זמנית. כאן יש צורך לקחת בחשבון את ההיבטים הרפואיים, הפדגוגיים, הפסיכולוגיים והחברתיים.

מסיבה זו יש צורך להבין את חומרת הבעיה ולפתור אותה באמצעות מומחים מוסמכים.

בגלל ה עזרה פסיכולוגיתבפתרון בעיה זו היא העיקרית, כאשר ילד חווה קשיים, פסיכולוג בית ספר או פסיכולוג פרטי, במקרים מסוימים, פסיכותרפיסט, יכול לעבוד.

מומחים, בתורם, כדי לקבוע את השיטות לתיקון חוסר הסתגלות בבית הספר, עורכים מחקר מפורט על חייו של תלמיד, מזהים את הנקודות העיקריות:

• ללמוד בפירוט על הסביבה החברתית של הילד, תנאי התפתחותו, איסוף אנמנזה מפורטת;
• להעריך את רמת ההתפתחות הפסיכופיזית של הילד, תוך התחשבות במאפייניו האישיים, לבצע בדיקות מיוחדות המתאימות לגיל הילד;
• לקבוע את אופי הסכסוך הפנימי של התלמיד המוביל למצבי משבר;
• לזהות גורמים המעוררים ביטויים של סימנים של אי הסתגלות;
• להרכיב תוכנית של תיקון פסיכולוגי ופדגוגי, המתמקדת במיוחד במאפיינים האישיים של הילד.

מוריםגם קשורים קשר בל יינתק עם תהליך יצירת תנאים חיוביים להסתגלות של התלמיד. יש צורך להתמקד ביצירת נוחות בכיתה, אקלים רגשי נוח בכיתה, ולהיות מאופקים יותר.

אבל חשוב להבין את זה בלי תמיכה משפחתית, הסיכויים להתפתחות דינמיקה חיובית מוגבלים למדי. לכן הורים צריכים לבנות קשרי ידידות עם ילדיהם, לעודד לעתים קרובות יותר, לנסות לעזור וכמובן לשבח. יש צורך לבלות יחד, לשחק, להמציא שיעורים משותפיםלעזור לפתח את הכישורים הדרושים.

אם לילד אין קשר עם מורה בבית הספר, או עם בני גילו (אופציה), מומלץ להורים לשקול אפשרויות העברה לבית ספר אחר. סביר להניח שבבית ספר אחר הילד יתעניין בפעילויות למידה, וגם יוכל ליצור קשרים עם אחרים.

מניעת אי הסתגלות בבית הספר

מורכבות בפתרון בעיה זו צריכה להיות גם שיטות תיקון וגם שיטות מניעה. נכון להיום, צפויים אמצעים שונים לסייע לילד הסובל מחוסר הסתגלות.

מדובר בשיעורי פיצוי, הכשרות סוציאליות, התייעצויות מוסמכות להורים, שיטות מיוחדות לחינוך מתקן, הנלמדות למורים בבית הספר.

התאמה לסביבת בית הספר- התהליך מלחיץ לא רק עבור הילד, אלא גם עבור ההורים, עבור המורים. לכן המשימה של מבוגרים בשלב זה של חייו של ילד היא לנסות לעזור לו ביחד.

כאן, כל המאמצים ממהרים רק לתוצאה חשובה אחת - להחזיר את היחס החיובי של הילד לחיים, למורים ולפעילות החינוכית עצמה.

עם כניסתו של התלמיד יתעורר עניין בשיעורים, אולי ביצירתיות ובאחרים. כאשר ברור שהילד התחיל לחוות את שמחת הסביבה הבית ספרית ומתהליך הלמידה, אז בית הספר כבר לא יהווה בעיה.

סבנישבע אירינה ולדימירובנה,
מורה בבית ספר יסודי
בית ספר תיכון GBOU מס' 254 של סנט פטרסבורג

ללכת לבית הספר עושה הבדל גדול בחייו של ילד. במהלך תקופה זו, הנפש שלו חווה עומס מסוים, שכן אורח החיים הרגיל של הילד משתנה באופן דרמטי והדרישות של ההורים והמורים מתגברות. כתוצאה מכך עלולים להיווצר קשיי הסתגלות. תקופת ההסתגלות בבית הספר היא בדרך כלל חודשיים עד 3 חודשים. אצל חלקם לא מתרחשת הסתגלות מלאה לבית הספר בשנה הראשונה ללימודים. כשלים בפעילויות למידה מערכת יחסים גרועהעם עמיתים, הערכות שליליות של מבוגרים משמעותיים מובילות למצב מתוח של מערכת העצבים, הביטחון העצמי של הילד יורד, החרדה עולה, מה שמוביל לחוסר הסתגלות בבית הספר. בשנים האחרונות ניתנה תשומת לב רבה לניתוח חוסר הסתגלות המתרחש אצל ילדים בקשר להופעת הַשׂכָּלָה. בעיה זו מושכת את תשומת הלב הן של רופאים והן של פסיכולוגים ומורים.

במאמר זה נשקול את המושג הממשי של חוסר הסתגלות, הגורמים, סוגיו וביטוייו העיקריים; נחשוף בפירוט את המחקר הקליני והפסיכולוגי של חוסר התאמה בבית הספר, נציע שיטה לקביעת רמת חוסר ההסתגלות של תלמיד כיתה א'; לקבוע את הכיוון והתוכן של עבודת תיקון.

מושג אי הסתגלות.

בעיית חוסר ההסתגלות נחקרה זה מכבר בפדגוגיה, פסיכולוגיה ופדגוגיה חברתית, אך כמושג מדעי "חוסר התאמה בית ספרית" טרם פורש באופן חד משמעי. הבה נתעכב על נקודת המבט הרואה בחוסר הסתגלות בבית הספר תופעה עצמאית לחלוטין.

Vrono M.Sh "חוסר הסתגלות בבית הספר (SD) מובנת כהפרה של התאמת אישיותו של התלמיד לתנאי הלימוד, הפועלת כתופעה מסוימת של הפרעה אצל ילד בעל יכולת כללית להסתגל נפשית בקשר עם כל גורם פתולוגי" (1984).

סברני א.א., איובצ'וק נ.מ. "SD הוא חוסר האפשרות ללמוד על פי יכולות טבעיות ואינטראקציה נאותה של הילד עם הסביבה בתנאים שנכפים על ילד מסוים זה על ידי הסביבה המיקרו-חברתית האינדיבידואלית שבה הוא מתקיים" (1995).

S.A. בליצ'בה "חוסר הסתגלות בבית הספר הוא קבוצה של סימנים המעידים על אי התאמה בין המצב הסוציו-פסיכולוגי והפסיכופיזיולוגי של הילד לבין הדרישות של מצב הלימודים, שהשליטה בו מכמה סיבות הופכת לקשה או, במקרים קיצוניים, בלתי אפשרית".

אתה יכול גם להשתמש בהגדרה הזו:

חוסר הסתגלות- מצב נפשי הנובע מאי התאמה בין מצבו הסוציו-פסיכולוגי או הפסיכופיזיולוגי של הילד לבין הדרישות של המצב החברתי החדש.

תקופות הלימודים בהן נרשמה לרוב חוסר הסתגלות בבית הספר נקבעות:

תחילת הלימודים (כיתה א');

מעבר מבית הספר היסודי לחטיבת הביניים (כיתה ה');

סִיוּם בית ספר תיכון(כיתות ז' - ט').

לפי ל.ס. ויגוצקי, מגבלות הזמן של "משברי" גיל דומות לשתי תקופות לימוד (כיתות א' וכיתות ז' - ח'), "... שבהן נצפה בעיקר כישלון בבית הספר, ועלייה במספר הנכשלים בלימודים. כיתה ה' נובעת, ככל הנראה, לא כל כך משבר אונטוגני, כל כך הרבה פסיכוגני ("שינוי סטריאוטיפ חיים") ומסיבות אחרות.

גורמים לחוסר הסתגלות בבית הספר.

ללא קשר להגדרה, הגורמים העיקריים לחוסר התאמה בבית הספר מזוהים.

1. רמת ההתפתחות הגופנית והתפקודית הכללית של הילד, מצב בריאותו, התפתחות תפקודים נפשיים. על פי המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים, ייתכן שהילד פשוט לא מוכן ללימודים.
2. תכונות של חינוך משפחתי. זוהי דחיית הילד על ידי ההורים והגנת יתר על הילד. הראשון טומן בחובו יחס שלילי של הילד לבית הספר, דחיית הנורמות וכללי ההתנהגות בצוות, השני - חוסר היכולת של הילד לעמוד בעומסי בית הספר, דחיית רגעי המשטר.
3. הפרטים הספציפיים של ארגון התהליך החינוכי, שאינו לוקח בחשבון את ההבדלים האישיים של ילדים ואת הסגנון האוטוריטרי של הפדגוגיה המודרנית.
4. עוצמת עומסי האימון והמורכבות של תוכניות חינוכיות מודרניות.
5. הערכה עצמית של תלמיד חטיבת ביניים וסגנון היחסים עם מבוגרים משמעותיים קרובים.

סוגי חוסר הסתגלות בבית הספר

נכון לעכשיו, שלושה סוגים עיקריים של גילויי SD נחשבים:

1. מרכיב קוגניטיבי של SD. כישלון בחינוך בתכניות המתאימות לגיל הילד (תת-הישגים כרוניים, אי ספיקה ומידע חינוכי כללי מקוטע ללא ידע מערכתי וכישורי למידה).

2. מרכיב רגשי-מעריך, אישי של SD. הפרות קבועות של היחס הרגשי והאישי לנושאים בודדים, למידה בכלל, מורים, כמו גם סיכויים הקשורים ללמידה.

3. מרכיב התנהגותי של SD. הפרות התנהגות חוזרות ונשנות באופן שיטתי בתהליך הלמידה ובסביבת בית הספר (קונפליקט, תוקפנות).

ברוב הילדים עם חוסר הסתגלות בבית הספר, ניתן לאתר את כל שלושת המרכיבים לעיל בצורה ברורה למדי. עם זאת, הדומיננטיות של מרכיב כזה או אחר בין ביטויי חוסר ההסתגלות הבית ספרית תלויה, מצד אחד, בגיל ובשלבי ההתפתחות האישית, ומצד שני, בסיבות העומדות בבסיס היווצרותה של אי הסתגלות בית ספרית.

הביטויים העיקריים של חוסר הסתגלות בבית הספר

לחוסר הסתגלות בבית הספר אצל ילד יש מספר ביטויים. אחד מהם או שילוב ביניהם נותן אות מדאיג להורים ולמורים.

1. כישלון בלמידה, פיגור אחרי תכנית הלימודים בבית הספר במקצוע אחד או יותר.

2. חרדה כללית בבית הספר, פחד מבדיקת ידע, דיבור והערכה בציבור, חוסר יכולת להתרכז בעבודה, חוסר ודאות, בלבול בתשובה.

3. הפרות ביחסים עם בני גיל: תוקפנות, ניכור, ריגוש מוגבר וקונפליקט.

4. הפרות ביחסים עם מורים, הפרות משמעת ואי ציות לנורמות בית הספר.

5. הפרעות אישיות (תחושת נחיתות, עקשנות, פחדים, רגישות יתר, הונאה, בדידות, קדרות).

6. הערכה עצמית לא מספקת. עם הערכה עצמית גבוהה - הרצון למנהיגות, רגישות, רמה גבוההטוען בו זמנית עם ספק עצמי, הימנעות מקשיים. עם הערכה עצמית נמוכה: חוסר החלטיות, קונפורמיות, חוסר יוזמה, חוסר עצמאות.

כל ביטוי מעמיד את הילד בתנאים קשים, וכתוצאה מכך הילד מתחיל לפגר אחרי בני גילו, לא ניתן לחשוף את כישרונו, תהליך החיברות מופרע. לעתים קרובות, בתנאים כאלה, הבסיס מונח לבני נוער "קשים" עתידיים.

מחקר קליני ופסיכולוגי של חוסר הסתגלות בבית הספר.

הגורמים ל-SD נחקרו על ידי בדיקה נוירולוגית ונוירופסיכולוגית.

אחד הגורמים העיקריים התורמים להיווצרות SD הוא חוסר תפקוד של מערכת העצבים המרכזית (מערכת העצבים המרכזית) הנובע מהשפעות שליליות שונות על המוח המתפתח. במהלך הבדיקה הנוירולוגית נערכו ראיונות עם הילד והוריו, ניתוח הפתולוגיה במהלך ההריון והלידה אצל אם הילד, אופי התפתחותו הפסיכומוטורית המוקדמת, מידע על המחלות שהיו לו וחקר אלו. כרטיסי מרפאה. במהלך בדיקה נוירופסיכולוגית, נבדקו ילדים רמה כלליתהתפתחות אינטלקטואלית ומידת היווצרותם של תפקודים נפשיים גבוהים יותר: דיבור, זיכרון, חשיבה. המחקר הנוירופסיכולוגי התבסס על המתודולוגיה של A.R. Luria, המותאמת לגיל הילדות.

על פי תוצאות הסקר, זוהו הגורמים הבאים ל-SD:

1. הסיבה השכיחה ביותר ל-SD הייתה הפרעה בתפקוד מוחי מינימלי (MMD) וילדים עם הפרעת קשב וריכוז (ADHD).

2. נוירוזים ותגובות נוירוטיות. הגורמים המובילים לפחדים נוירוטיים, צורות שונותאובססיות, הפרעות סומטוגטטיביות, מצבים טראומטיים חריפים או כרוניים, סביבה משפחתית לא טובה, גישות שגויות לגידול ילד, קשיים ביחסים עם מורה וחברים לכיתה.

3. מחלות נוירולוגיותכולל מיגרנה, אפילפסיה, שיתוק מוחין, מחלות תורשתיות, הועבר דלקת קרום המוח.

4. ילדים סובלים מחלת נפש, לרבות פיגור שכלי (מקום מיוחד בקרב תלמידי כיתות א', שלא אובחן בו גיל הגן), הפרעות רגשיות, סכיזופרניה.

המחקר הראה את תכולת המידע הגבוהה של מחקרים נוירולוגיים ונוירופסיכולוגיים מורכבים באובייקטיביזציה של הגורמים לחוסר הסתגלות בבית הספר. אין ספק שרוב הילדים עם SD זקוקים להסתכלות וטיפול אצל נוירולוג. הטיפול ב-MMD והפרעות קשב וריכוז, שהם הגורמים השכיחים ביותר ל-SD, צריכים להתבצע במתחם ולהיות מקיף ולכלול בהכרח שיטות של פסיכותרפיה ותיקון פסיכולוגי ופדגוגי.

חוסר הסתגלות פסיכולוגית.

יש בעיה של חוסר הסתגלות פסיכולוגית. זה קשור למוזרויות של ארגון התהליכים הנפשיים של הילד. בתנאי השיעור, הילד נקלע למצב של חוסר הסתגלות, שכן ביצוע מוצלח של משימות מתרחש אצל הילד רק באותם תנאי ביצוע שאליהם מותאמת נפשו. בשיעור ילדים כאלה מרגישים רע, כי הם לא מוכנים ללמוד ידע בתנאים של שיעור רגיל, והוא לא מסוגל לעמוד בדרישות.

לאחר ששקלתי את הוראות L.S. ויגוצקי, כל פונקציה בהתפתחות התרבותית של ילד מופיעה בזירה פעמיים, בשני מישורים: ראשית, חברתית, אחר כך פסיכולוגית, תחילה בין אנשים כקטגוריה אינטר-נפשית, אחר כך בתוך הילד, כקטגוריה תוך-נפשית. זה חל באותה מידה על תשומת לב מרצון, על זיכרון לוגי, על היווצרות מושגים, על התפתחות הרצון... מאחורי כל הפונקציות הגבוהות, היחסים ביניהם הם יחסים חברתיים גנטית, היחסים האמיתיים של אנשים. נפש הילד מסתגלת לסוג האינטראקציה הקיים עם מבוגרים (בעיקר עם ההורים), כלומר. התהליכים הנפשיים הרצוניים של הילד מאורגנים באופן שיבטיח את הגשמה המוצלחת של פעילותו דווקא בתנאים של יחסים חברתיים קיימים.

הבעיות הפסיכולוגיות של חוסר הסתגלות של ילד יכולות להיווצר ולתרום לכל שיעור פרטני אצלו, אם המתודולוגיה לביצועם שונה משמעותית מהשיעורים.

כדי לשפר את יעילות האימון, ההתמקדות היא רק במאפיינים האישיים של אישיותו (תשומת לב, התמדה, עייפות, הערות בזמן, משיכת תשומת לב, עזרה לילד להתארגן וכו'). נפש הילד מסתגלת לתהליך למידה שכזה, ובתנאים של חינוך המוני בכיתה, הילד אינו יכול להתארגן בעצמו וזקוק לתמיכה מתמדת.

משמורת יתר ושליטה מתמדת בהורים בעת הכנת שיעורי בית מובילים לרוב לחוסר הסתגלות פסיכולוגית. נפשו של הילד הסתגלה לעזרה מתמדת שכזו והפכה לבלתי מותאמת ביחס ליחסי השיעור עם המורה.

תפקיד חשוב הוא הבטחת נוחות הלמידה.מנקודת מבטם של פסיכולוגים, נוחות היא מצב פסיכופיזיולוגי המתרחש בתהליך חייו של הילד כתוצאה מהאינטראקציה שלו עם הסביבה הפנימית. מורים רואים בנוחות מאפיין של ארגון הסביבה הפנים-בית ספרית ופעילותו החינוכית של התלמיד כתוצאה ממימוש יכולותיו והזדמנויותיו, שביעות רצון מפעילות חינוכית, תקשורת מלאה עם המורה ועמיתיו. בתחום הפסיכולוגי תהליך פדגוגילכל חבריה יש רגשות חיוביים, אשר הופכים כוח מניעהתנהגות התלמידים ומשפיעים לטובה על סביבת הלמידה וההתנהגות התקשורתית של הילד. אם רגש הדחייה קבוע אצל ילד בכיתה א', אז הוא מפתח אי הסכמה מתמשכת מחיי בית הספר בכללותם.

אי הסתגלות פסיכולוגית של ילדים יכולה להיווצר כאשר שיעורים קבוצתייםאם יש יותר מדי רגעי משחק בכיתה, הם בנויים לחלוטין על האינטרס של הילד, מאפשרים התנהגות חופשית מדי וכו'. בוגרי גני ריפוי בדיבור, מוסדות לגיל הרךמעורב בשיטות של מריה מונטסורי, "קשת בענן". לילדים אלו יש את ההכשרה הטובה ביותר, אבל כמעט כולם חווים בעיות בהסתגלות לבית הספר, וזה בעיקר בגלל שלהם בעיות פסיכולוגיות. בעיות אלו נוצרות על ידי מה שנקרא תנאים מועדפים ללמידה - למידה בכיתה עם מספר קטן של תלמידים. הם רגילים לתשומת הלב המוגברת של המורה, הם מחכים לעזרה פרטנית, הם כמעט אינם מסוגלים להתארגן ולהתמקד בתהליך החינוכי. ניתן להסיק שאם נוצרים תנאים מועדפים לחינוך ילדים לתקופה מסוימת, אז הם אי הסתגלות פסיכולוגיתלתנאי למידה רגילים.

ילדים במצב של אי הסתגלות פסיכולוגית זקוקים לעזרת הורים, מורים ופסיכולוגים.

שיטה לקביעת רמת אי ההסתגלות.

פסיכולוגים מודרניים מציעים טכניקות שונותקביעת רמת חוסר ההסתגלות של תלמידי כיתה א'. אחד השאלונים המעניינים ביותר מוצע על ידי המתודולוגיה של L.M. Kovaleva ו- N.N. Tarasenko, המופנית למורים בבית הספר היסודי. השאלון מסייע בשיטתיות של רעיונות לגבי ילד שמתחיל בית ספר. הוא מורכב מ-46 אמירות, 45 מהן מתייחסות לאפשרויות אפשריות להתנהגות הילד בבית הספר, ואחת - שיתוף ההורים בחינוך.

שאלות שאלון:

1. הורים פרשו לחלוטין מהחינוך, הם כמעט אף פעם לא הולכים לבית הספר.
2. כאשר נכנס לבית הספר, הילד לא היה בעל כישורי למידה יסודיים.
3. התלמיד אינו יודע הרבה ממה שרוב הילדים בגילו יודעים (ימי השבוע, אגדות וכו')
4. לתלמיד בכיתה א' שרירים קטנים בידיים מפותחים בצורה גרועה (מתקשה בכתיבה)
5. התלמיד כותב יד ימין, אך לדברי הוריו, הוא שמאלני שעבר הכשרה מחדש.
6. תלמיד כיתה א' כותב ביד שמאל.
7. לעתים קרובות מזיז את זרועותיו ללא מטרה.
8. ממצמץ לעתים קרובות.
9. הילד מוצץ את אצבעותיו או עט.
10. התלמיד מגמגם לפעמים.
11. כוססת ציפורניים.
12. לילד יש קומה קטנה ומבנה גוף שביר.
13. ברור שהילד "בית", אוהב שמלטפים אותו, מחבקים אותו, זקוק לסביבה ידידותית.
14. התלמיד אוהב לשחק, משחק אפילו בכיתה.
15. מתקבל הרושם שהילד צעיר יותר מהאחרים, למרות שהם בני גילם.
16. הדיבור הוא אינפנטילי, מזכיר דיבור של ילד בן 4*5.
17. התלמיד חסר מנוחה מדי בכיתה.
18. הילד ישלים במהירות עם כישלונות.
19. הוא אוהב משחקים רועשים ופעילים בהפסקה.
20. לא יכול להתמקד במשימה אחת לפרקי זמן ארוכים. תמיד מנסה לעשות הכל במהירות, לא אכפת מאיכות.
21. לאחר הפסקה פיזית או משחק מענייןלא ניתן להגדיר את הילד לעבודה רצינית.
22. התלמיד חווה כישלון לאורך זמן.
23. עם שאלה בלתי צפויה, המורה אובד לעתים קרובות. בהינתן זמן לחשוב, הוא עשוי להגיב היטב.
24. לוקח הרבה זמן להשלים כל משימה.
25. עושה שיעורי בית הרבה יותר טוב עבודת כיתה(הבדל משמעותי מאוד בהשוואה לילדים אחרים).
26. לוקח הרבה זמן לעבור מפעילות אחת לאחרת.
27. לעתים קרובות הילד לא יכול לחזור על החומר הפשוט ביותר אחרי המורה, למרות שהוא מפגין זיכרון מצוין בכל הנוגע לדברים שמעניינים אותו (הוא מכיר את מותגי המכוניות, אבל לא יכול לחזור על כלל פשוט).
28. תלמיד כיתה א' דורש תשומת לב מתמדת מהמורה. כמעט הכל נעשה לאחר הפנייה האישית "כתוב!"
29. עושה הרבה שגיאות כתיב.
30. כדי להסיח את דעתו מהמשימה, מספיקה הסיבה הקלה ביותר (הדלת חרקה, משהו נפל וכו')
31. מביא צעצועים לבית הספר ומשחק בכיתה.
32. התלמיד לעולם לא יעשה שום דבר מעבר למינימום, לא ישאף ללמוד משהו, לספר.
33. הורים מתלוננים שקשה להושיב את הילד לשיעורים.
34. נראה שהילד מרגיש רע בשיעורים, הוא מתעורר לחיים רק בהפסקות.
35. הילד לא אוהב להתאמץ כדי להשלים משימות. אם משהו לא מסתדר, הוא מפסיק, מוצא לעצמו תירוצים (כואבת הבטן).
36. לילד אין מראה בריא במיוחד (דק, חיוור).
37. בסוף השיעור הוא עובד יותר גרוע, דעתו מוסחת לעיתים קרובות, יושב במבט נעדר.
38. אם משהו לא מסתדר, אז הילד מתעצבן, בוכה.
39. התלמיד אינו עובד טוב בתנאים של זמן מוגבל. אם תמהרו בו, הוא יכול לכבות לחלוטין, להפסיק לעבוד.
40. תלמיד כיתה א' מתלונן לעתים קרובות על כְּאֵב רֹאשׁ, לעייפות.
41. הילד כמעט אף פעם לא עונה נכון אם השאלה נשאלת מחוץ לקופסה ודורשת שכל מהיר.
42. תשובת התלמיד משתפרת אם יש הסתמכות על עצמים חיצוניים (סופר אצבעות וכו').
43. לאחר הסבר של המורה, הוא אינו יכול לבצע משימה דומה.
44. הילד מתקשה ליישם מושגים ומיומנויות שנלמדו קודם לכן כאשר המורה מסביר חומר חדש.
45. תלמיד כיתה א' עונה לעתים קרובות לא לעניין, לא יכול להדגיש את העיקר.
46. נראה שקשה לתלמיד להבין את ההסבר, שכן המושגים והכישורים הבסיסיים אינם מתגבשים בו.

על פי שיטה זו, המורה ממלא טופס תשובה, שבו מוחקים מספרי שברי ההתנהגות האופייניים לילד מסוים.

מספר שאלה	קיצור של גורם התנהגות	פִּעַנוּחַ
		מערכת יחסים הורית
		לא מוכן לבית הספר
		שמאליות
7,8,9,10,11		תסמינים נוירוטיים
		אינפנטיליזם
		תסמונת היפרקינטית, חוסר עיכוב מוגזם
		אינרציה של מערכת העצבים
		שרירותיות לא מספקת של תפקודים נפשיים
		מוטיבציה נמוכה לפעילויות למידה
		תסמונת אסתנית
41,42,43,44,45,46		פגיעה בפעילות אינטלקטואלית

בעת עיבוד המספר המוצה משמאל - נקודה אחת, מימין - 2 נקודות. כמות מקסימלית- 70 נקודות. מקדם חוסר ההסתגלות מחושב על ידי הנוסחה: K=n/ 70 x 100, כאשר n הוא מספר הנקודות של כיתה א'. ניתוח התוצאות שהתקבלו:

0-14 - מתאים להסתגלות הרגילה של תלמיד כיתה א'

15-30 - מציין תואר בינוניחוסר הסתגלות.

מעל 30 - מעיד על מידה חמורה של אי הסתגלות. עם אינדיקטור מעל 40, התלמיד, ככלל, צריך להתייעץ עם פסיכונוירולוג.

עבודת תיקון.

מחקרים מדעיים הראו שבכל כיתה יש כ-14% מהילדים שמתקשים בתקופת ההסתגלות. איך אתה יכול לעזור לילדים האלה? איך לבנות עבודה מתקנת עם ילדים לא מותאמים? לפתור את בעיית חוסר ההסתגלות בבית הספר של הילד בפעילויות חברתיות ופדגוגיות יש לכלול את ההורה, הפסיכולוג והמורה.

פְּסִיכוֹלוֹג, בהתבסס על הבעיות הספציפיות שזוהו של הילד, מציע המלצות פרטניות לעבודה מתקנת איתו.

הוריםיש צורך להקפיד על שליטה על הטמעת החומר החינוכי על ידו והסבר פרטני בבית על מה הילד החמיץ בשיעורים, שכן חוסר הסתגלות פסיכולוגי מתבטא בעיקר בכך שהילד אינו יכול להטמיע ביעילות את החומר החינוכי בשיעור לכן, עד שהנפש שלו תסתגל לשיעור התנאים, חשוב למנוע את הפיגור הפדגוגי שלו.

מוֹרֶהיוצר מצב של הצלחה בשיעור, נחמה במצב השיעור, עוזר לארגן גישה ממוקדת תלמיד בכיתה. הוא צריך להיות מאופק, רגוע, להדגיש את היתרונות וההצלחות של ילדים, לנסות לשפר את יחסיהם עם בני גילם. יש צורך ליצור אווירה רגשית בוטחת וכנה בכיתה.

למשתתפים מבוגרים בתהליך החינוכי - מורים והורים - תפקיד חשוב בהבטחת נוחות הלמידה. תכונותיו האישיות של המורה, שימור קשרים רגשיים קרובים בין ילדים למבוגרים קרובים, אינטראקציה בונה ידידותית של המורה וההורים הם המפתח ליצירה ופיתוח של רקע רגשי חיובי כללי של יחסים בחדשות. מרחב חברתי- בבית הספר.

שיתוף הפעולה של המורה וההורים מעניק הפחתת רמת החרדה אצל הילד. זה מאפשר לך להפוך את תקופת ההסתגלות של תלמידי כיתה א' לקצרת מועד.

1. שימו לב יותר לילד: התבונן, שחקו, ייעץ, אך תחנך פחות.

2. לבטל את המוכנות הבלתי מספקת של הילד לבית הספר (מוטוריקה עדינה לא מפותחת - תוצאה: קשיים בלימוד כתיבה, חוסר תשומת לב רצונית - תוצאה: קשה לעבוד בשיעור, הילד לא זוכר, מתגעגע למורה של המורה משימות). נחוץשימו לב יותר לפיתוח חשיבה דמיון: שרטוטים, עיצוב, דוגמנות, אפליקציה, פסיפס.

3. נוצרות ציפיות מוגזמות מההורים הערכה עצמית נמוכה, התבדלות. הפחד של הילד מבית הספר ומההורים גובר בגלל כישלונו, נחיתותו, וזו הדרך לכישלון כרוני, לעיכוב התפתחות. כל הצלחה אמיתיתצריך להעריך בכנות וללא אירוניה על ידי ההורים.

4. אין להשוות את התוצאות הבינוניות של הילד להישגים של תלמידים אחרים, מוצלחים יותר. אתה יכול רק להשוות ילד איתו ולשבח רק על דבר אחד: שיפור התוצאות שלו.

5. הילד צריך למצוא אזור שבו יוכל לממש את ההפגנתיות שלו (מעגלים, ריקודים, ספורט, ציור, סטודיו לאמנות וכו'). בפעילות זו הקפידו על הצלחה מיידית, תשומת לב ותמיכה רגשית.

6. הדגש, ייחד כמשמעותי ביותר את תחום הפעילות בו הילד מצליח יותר, ובכך עזור לצבור ביטחון בעצמך: אם למדת לעשות זאת היטב, אז תלמד בהדרגה את כל השאר.

7. זכרו שכל ביטוי רגשי מצד מבוגר, הן חיובי (שבח, מילה טובה) והן שלילי (צעקה, הערה, תוכחות) משמשים כחיזוק המעורר התנהגות הפגנתית של הילד.

סיכום.

ההסתגלות לבית הספר היא תהליך רב-גוני. SD הוא תופעה שכיחה מאוד בקרב תלמידי בית ספר יסודי. במקרה של הסתגלות מוצלחת לבית הספר, הפעילות המובילה של התלמיד הצעיר הופכת בהדרגה לחינוכית, שהחליפה את המשחק. במקרה של חוסר הסתגלות, הילד מוצא את עצמו במצב לא נוח, הוא ממש מוציא את עצמו מהתהליך החינוכי, חווה רגשות שלילייםחוסם פעילות קוגניטיבית, וכתוצאה מכך מעכב את התפתחותה.

לכן, אחת המשימות העיקריות להבטחת מהלך מוצלח של תקופת ההסתגלות של הילד למורה היא להבטיח המשכיות בפיתוח מיומנויות, יכולות ושיטות פעילות, לנתח את המיומנויות שנוצרו ולקבוע, במידת הצורך, את הדרכים הנדרשות. של תיקון.

עם זיהוי נכון של הבעיות האישיות הספציפיות של ילד לא מותאם והמאמצים המשותפים של פסיכולוג, מורה והורים, בהחלט יתרחשו שינויים בילד והוא באמת מתחיל להסתגל לתנאי הלימודים.

התוצאה החשובה ביותר של הסיוע היא החזרת היחס החיובי של הילד לחיים, כלפי הפעילויות היומיומיות בבית הספר, כלפי כל האנשים המעורבים ב תהליך חינוכי(ילד - הורים - מורים). כאשר למידה מביאה שמחה לילדים, אז בית הספר אינו מהווה בעיה.

מילון מונחים.

7. תסמונת היפר-קינטית - הפרעה המאופיינת בהפרעת קשב, היפראקטיביות מוטורית והתנהגות אימפולסיבית.

סִפְרוּת.

1. ברקן א.י. סוגי הסתגלות של תלמידי כיתה א' / רפואת ילדים, 1983, מס' 5.
2. ויגוצקי JI.C. יצירות אסופות ב-6 כרכים. - מ', 1984. T.4: פסיכולוגיית הילד.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. סוציו-פסיכולוגיסיוע לילדים קשים לחינוך עם בעיות התפתחות והתנהגות: עקרונות ואמצעים, שיטות משחק לתיקון: שיטה, מומלץ - מ', 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ועוד. ספר עבודה של פסיכולוג בית ספר / אד. I.V. דוברובינה. מ', 1991.
5. מגזין "בית ספר יסודי, מס' 8, 2005
6. גוטקינה נ.י. מוכנות פסיכולוגיתלבית הספר. - מ.: עמותת "חינוך", 1996, - שנות ה-160.