המהות והמבנה של הפעילות הפדגוגית, כמו גם התפוקה הקשורה בהם, הם אחד מהם הנושאים הדחופים ביותרמדע ופרקטיקה פדגוגי.
בדרך כלל, הניתוח המדעי של תופעות חשובות אלו מוחלף בדיונים כלליים על אמנות פדגוגית. עבודתו של מורה היא ייחודית, זו אותה אמנות גבוהה כמו עבודתו של מלחין ואמן, ואולי מורכבת הרבה יותר.
כמובן שהניתוח המדעי של הפעילות הפדגוגית מחווה את הייחודיות של שיטת היצירה של כל מורה, אבל הוא עצמו בנוי לא על תיאורים, אלא על עקרונות של מחקר השוואתי, ניתוח איכותני וכמותי. מבטיח במיוחד נחשב לכיוון הקשור ליישום העקרונות בגישה מערכתיתלניתוח ולבנייה דגמיםפעילות פדגוגית.
לפעילות המקצועית של מורה יש פרטים משלה, המורכבים בעיקר מהדברים הבאים:
1. במצטבר של כוחות ויכולות פיזיות, אינטלקטואליות מסוימות של המורה, שבזכותם הוא מבצע בהצלחה פעילויות מועילות בחינוך והכשרה. ביניהם, הכישורים הארגוניים הם החשובים ביותר.
2. במקוריות של מושא העבודה הפדגוגית, ההופך בו-זמנית לנושא של פעילות זו. פעילות התלמידים כנושאים לעבודה פדגוגית נקבעת במידה רבה על פי רמת הידע והכישורים הארגוניים שלהם.
3. במקוריות אמצעי העבודה של המורה שחלק נכבד מהם רוחניים.
4. בפרטי היחסים בין שלוש תת-המערכות (מכלול הכוחות האינטלקטואליים והפיזיים של המורה, מכלול הנתונים מסוימים של מושא העבודה ומכלול האמצעים ומבנה הפעילות).
הפעילות הפדגוגית המקצועית של מורה יכולה להיחשב כמערכת דינמית אינטגרלית. NV Kuzmina מדגיש את המרכיבים המבניים והמרכיבים התפקודיים של פעילות פדגוגית.
מרכיבים מבניים של פעילות פדגוגית: 1) נושא ההשפעה הפדגוגית; 2) מושא ההשפעה הפדגוגית; 3) הנושא שלהם פעילויות משותפות; 4) מטרות למידה ו-5) אמצעי תקשורת פדגוגית. למעשה, רכיבים אלו מרכיבים את המערכת. בואו ננסה להסיר אחד מהם - והמערכת הפדגוגית עצמה מיד תתפרק, תחוסל. מצד שני, לא ניתן להחליף שום רכיב באחר או בשילוב של רכיבים אחרים.
מרכיבים פונקציונליים של פעילות פדגוגית: 1) גנוסטי; 2) עיצוב; 3) בונה; 4) ארגוני ו-5) תקשורתי.
1. מרכיב גנוסטי (מיווני גנוסיס -קוגניציה) מתייחס לתחום הידע של המורה. זה לא רק על ידיעת הנושא שלך, אלא גם על ידיעת שיטות התקשורת הפדגוגית, המאפיינים הפסיכולוגיים של התלמידים, כמו גם ידע עצמי (אישיותו ופעילויותיו).
2. רכיב עיצובכולל רעיונות לגבי המשימות המבטיחות של הכשרה וחינוך, כמו גם אסטרטגיות ודרכים להשגתן.
3. רכיב מבני -אלו הן המאפיינים של עיצוב הפעילות שלו ושל התלמידים של המורה, תוך התחשבות במטרות המיידיות של הכשרה וחינוך (שיעור, שיעור, מחזור כיתות).
4. מרכיב תקשורתי -אלו הם המאפיינים של הפעילות התקשורתית של המורה, הפרטים של האינטראקציה שלו עם התלמידים. הדגש מושם על הקשר בין תקשורת לאפקטיביות של פעילות פדגוגית שמטרתה השגת מטרות דידקטיות (חינוכיות וחינוכיות).
5. מרכיב ארגון -זוהי מערכת של מיומנויות מורים לארגן את הפעילויות שלהם, כמו גם את הפעילות של התלמידים.
יש להדגיש כי כל מרכיבי המודל הזה מתוארים לרוב באמצעות מערכת של מיומנויות מורים תואמות. הרכיבים המוצגים אינם רק קשורים זה בזה, אלא גם חופפים במידה רבה. כך, למשל, כשחושבים על המבנה ומהלך השיעור, על המורה לזכור גם מאיזה שיעור יגיעו תלמידיו לשיעור זה (לדוגמה, לאחר החינוך הגופני, תלמידי בית הספר מתקשים בדרך כלל להירגע. לְהִתְרַכֵּז). יש צורך לקחת בחשבון את האופי והבעיות האישיות של כל אחד מהם (אחרי הכל, אסור לקרוא לילד מוטרד מבעיות בית ללוח, ואגדה שנקראת לשניים בצחוק על ידי המצחיקים בכיתה יכולה לשבש השיעור). כך מחוברים המרכיבים הגנוסטיים והארגוניים.
בהתאם ל הטרנדים הנוכחייםחינוך, המרכיב הפדגוגי הכללי קובע כי על המורה: לשפר את כישוריו או לבצע הסבה מלאה; להעריך במהירות את המצב ואת היכולות שלהם; ללמוד באופן עצמאי; לקבל החלטות ולהיות אחראים עליהן; להסתגל לתנאי החיים והעבודה המשתנים; לפתח דרכים חדשות לעבודה או לשנות דרכים ישנות כדי לייעל אותן.
המרכיב השני הוא מרכיב המקצוע הכללי (הבסיסי), המעוצב על בסיס תוכן המקצוע הכללי של החינוך, שמתחיל בקביעת מקומו בכל שלב: יסודי, יסודי, תיכוני. מטרות החינוך בכל שלב נקבעות על פי מאפייני התפקוד של מוסד חינוכי והן קומפלקסים הניתנים לחיזוי של תוצאות חינוכיות, מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות מאובחנים, שיטות כלליות לפעילויות למידה וכשירות חינוכית, כלומר רמת ההתפתחות. של אישיות המורה הקשורה לתוכן האיכותי של החינוך. בכשירות חינוכית, כל מרכיבי התוכן המקצועי הכללי של החינוך מקבלים את התגלמותם המרוכזת. הרכב המקצוע הכללי הכשירות החינוכית מוגדר ברמת המקצועות האקדמיים, המסווגים לפי ענפי הידע הציבורי (בתחום המדעים - במתמטיקה, בפיזיקה, במדעי הרוח, בחינוך גופני, בביולוגיה , וכו.).
סוג זה של תוכן חינוכי יספק לא רק התפתחות ממוקדת בנושא, אלא גם התפתחות הוליסטית של התלמידים. מרכיב המקצוע הכללי קובע את עמוד השדרה של רמות ההשכלה האישיות (קישור אנכי). הוא גם מבצע אינטגרציה בין-תחומית (חיבורים אופקיים).
מרכיב המקצוע הכללי, כפי שהדגיש ל' זנינה, כרוך בהחזקת טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות הקשורות לשלוש כישורים החשובים מאוד למורה: תרבות של תקשורת בעת אינטראקציה עם אנשים, יכולת להשיג מידע בתחום המקצוע שלהם, הפיכתו לתוכן למידה ושימוש בו לחינוך עצמי, היכולת לשתף את המידע שלכם עם אחרים.
הרמה הראשונה היא הבנה תיאורטית כללית של ההרכב, המבנה והתפקוד של החוויה החברתית בפרשנותה הפדגוגית.
הרמה השנייה היא רמת הנושא. כאן הרעיון של המורה לגבי מה שצריך ללמד הוא קונקרטי. בעת בניית נושא יש חשיבות מכרעת לתפקידו בחינוך הכללי. בהקשר זה, בעת גיבוש התוכן של נושא אקדמי, יש לקחת בחשבון לא רק את ההיגיון של המדע, אלא גם תחומי מציאות אחרים, כמו גם את התנאים לזרימה ודפוסים של תהליך הלמידה עצמו, בו הנושא האקדמי מיושם בהתאם למאפיינים מסוימים.
הרמה השלישית היא רמת החומר החינוכי. כאן, למעשה ממולאים אותם מרכיבים של הרכב התוכן אשר יועדו ברמה הראשונה והוצגו בשני בצורה ספציפית לכל נושא. אנחנו מדברים על ידע ספציפי, מיומנויות, כמו גם משימות ותרגילים קוגניטיביים המרכיבים את התוכן של ספרי לימוד, חומרי עזר ואחרים למורים ולתלמידים.
ברמה הרביעית מתבצעת האינטראקציה בין המורה (המורה) לתלמיד (התלמיד). כאן, תוכן החינוך קיים לא בפרויקט, אלא במציאות הפדגוגית, באמצע הפעילות המעשית של ההוראה – בתהליך זה מתרחשת "התגשמותו".
ברמה האחרונה, החמישית, פועל התוכן של החינוך המקצועי הכללי כתוצאה מכך, הוא הופך לתוצאה של הפעילות והקניין של אישיותו של המורה. זו התוצאה הסופית של כל העבודה.
לפי V.I. ג'ינטינסקי, המציע גם מודל בעל אופי מערכתי, ניתן להבחין בארבעה מרכיבים תפקודיים בפעילות פדגוגית: הצגה, תמריץ, מתקן ואבחון.
1. פונקציית ההצגה מורכבת מהצגת תוכן החומר לתלמידים. הקצאת פונקציה זו מבוססת על הפשטה מצורות למידה ספציפיות. הוא מתמקד בעצם הצגת החומר החינוכי.
2. תפקיד התמריץ הוא לעורר עניין של התלמידים בלימוד מידע. יישומו קשור בניסוח שאלות, הערכת תשובות.
3. הפונקציה המתקנת קשורה לתיקון והשוואה של תוצאות הפעילות של התלמידים עצמם.
4. פונקציית אבחון מספקת משוב.
הדומיננטיות של פונקציה כזו או אחרת בפעילות המורה מעידה על כך שלפעילות התלמידים יש סוג מסוים, שכן מיושמת שיטת הוראה מסוימת. לדוגמה, העמדה המובילה של פונקציית התמריץ מלווה בדרך כלל ביישום שיטה בעייתית.
יחד עם זאת, הטמעת הידע (צבירת קרן המידע) אינה מטרה בפני עצמה, אלא תנאי הכרחי לפיתוח "ידע בפעולה", כלומר מיומנויות ויכולות - הקריטריון המרכזי למוכנות מקצועית. .
תוכן הידע הפסיכולוגי והפדגוגי נקבע על פי תכניות לימודים. מוכנות פסיכולוגית ופדגוגית מורכבת מידע על היסודות המתודולוגיים והקטגוריות של הפדגוגיה; דפוסי חיברות ופיתוח אישיות: המהות, המטרות והטכנולוגיות של הכשרה וחינוך; חוקים של התפתחות אנטומית, פיזיולוגית ונפשית הקשורה לגיל של ילדים, מתבגרים, נוער. זה הבסיס לחשיבה ההומניסטית של המורה. ידע פסיכולוגי-פדגוגי ומיוחד (בנושא) הם תנאי הכרחי אך לא מספיק למוכנות מקצועית. הפתרון המעשי של בעיות פדגוגיות ניתן על ידי מיומנויות ויכולות, שהנחת היסוד שלהן היא ידע תיאורטי, מעשי ומתודולוגי.
באנציקלופדיה הפדגוגית הרוסית, מיומנויות פדגוגיות מוגדרות כמכלול של פעולות פדגוגיות הנפרשות ברצף בתכנית החיצונית או הפנימית, שחלקן ניתנות לאוטומטיות (מיומנויות) ומכוונות לפתרון בעיות של פיתוח אישיות הרמונית. מיומנויות פדגוגיות מבוססות על ידע תיאורטי רלוונטי.
באמצעות מיומנויות פדגוגיות מתגלה מבנה המוכנות המקצועית של המורה. למרות העובדה שהפתרון של כל בעיה פדגוגית מצטמצם לטריאדה "חושב - מעשה - חושב", החופף למרכיבי (הפונקציות) של הפעילות הפדגוגית ולכישורים התואמים להם, חילק V. Slastenin את המיומנויות הפדגוגיות לארבע קבוצות. .
1. היכולת "לתרגם" את תוכן תהליך החינוך והחינוך למשימות פדגוגיות ספציפיות: לימוד הפרט והצוות לקביעת רמת מוכנותם לשליטה פעילה בידע חדש ועיצוב פיתוח הצוות והצוות. תלמידים בודדים על בסיס זה; הקצאת מתחם של משימות חינוכיות, חינוך ופיתוח, קונקרטיזציה שלהן וקביעת המשימה הדומיננטית.
2. היכולת לבנות ולהוציא לפועל מערכת פדגוגית שהושלמה באופן הגיוני: תכנון משולב של משימות חינוכיות; בחירת תוכן סבירה תהליך חינוכי; בחירה מיטבית של צורות, שיטות ואמצעים לארגונו.
3. היכולת לזהות ולבסס קשרים בין מרכיבי וגורמי החינוך, להוציאם אל הפועל: יצירת התנאים הדרושים (חומריים, מוסריים, פסיכולוגיים, ארגוניים, היגייניים וכו'); הפעלת אישיות התלמיד, פיתוח פעילותו, ההופכת אותו מאובייקט לנושא חינוך וחינוך; ארגון ופיתוח פעילויות משותפות; הבטחת הקשר של המוסד החינוכי עם הסביבה, ויסות השפעות חיצוניות בלתי מתוכנתות.
4. היכולת להעריך את תוצאות הפעילות הפדגוגית: התבוננות פנימית וניתוח של התהליך החינוכי, תוצאות פעילות המורה; הגדרה של מערך חדש של משימות פדגוגיות ליבה ומשניות.
במוכנות המקצועית של המורה ישנם מרכיבים תיאורטיים ומעשיים.
כפי שהדגיש מ' בלכור, תוכן המוכנות התיאורטית של המורה מתבטא ביכולת מוכללת לחשיבה פדגוגית, מה שמרמז כי למורה יש כישורים אנליטיים, פרוגנוסטיים, השלכתיים וגם רפלקטיביים.
מיומנויות אנליטיות מורכבות ממיומנויות כאלה: לנתח תופעות פדגוגיות, להבין את תפקידו של כל מרכיב במבנה השלם ובאינטראקציה עם אחרים; למצוא בתיאוריה הפדגוגית הוראות, מסקנות, דפוסים התואמים את ההיגיון של תופעה זו; לאבחן נכון תופעה פדגוגית; לגבש את הליבה המשימה הפדגוגית (בעיה); למצוא את הדרך הטובה ביותר לפתור את זה. מיומנויות חיזוי קשורות לניהול התהליך הפדגוגי ומספקות רעיון ברור במוחו של המורה, שהוא נושא הניהול, לגבי מטרות פעילותו, המכוונות לתוצאה הצפויה, תוך התחשבות בדפוסים של גיל ו התפתחות אישיתתלמידים. מיומנויות השלכתיות מספקות קונקרטיזציה של מטרות ההכשרה והחינוך, והטמעתם בשלבים. מיומנויות רפלקטיביות מתקיימות ביישום על ידי המורה של פעילויות בקרה והערכה המכוונות לעצמו, להבנה ולניתוח של פעולותיו שלו.
ע' הנר מציין כי תוכן המוכנות המעשית של המורה מתבטא במיומנויות חיצוניות (סובייקטיביות), כלומר בפעולות שניתן להתבונן בהן. אלה כוללים כישורי ארגון ותקשורת. ע' הנר מדגישה כי הפעילות הארגונית של המורה מבטיחה את מעורבות התלמידים בפעילויות מסוגים שונים וארגון הפעילות של הצוות, ההופך אותו מאובייקט לנושא חינוך. הכישורים הארגוניים של המורה הם גיוס, מידע, פיתוח והתמצאות. כישורי ההתגייסות של המורה נובעים ממשיכת תשומת הלב של התלמידים ופיתוח תחומי העניין המקיימים שלהם בלמידה, בעבודה ובפעילויות אחרות; היווצרות הצורך בידע, עבודה ופעילויות אחרות. מיומנויות מידע קשורות לא רק בהצגה ישירה מידע חינוכי, אבל גם עם שיטות הייצור והעיבוד שלו. פיתוח מיומנויות כולל: הגדרת "אזור ההתפתחות הקרובה" (L. Vygotsky) של תלמידים בודדים, הכיתה כולה; יצירת מצבים בעייתיים ותנאים אחרים לפיתוח תהליכים קוגניטיביים, רגשות ורצון של תלמידים; גירוי של עצמאות קוגניטיבית וחשיבה יצירתית. מיומנויות התמצאות מכוונות לגיבוש העמדות המוסריות והערכיות של התלמידים ותפיסת העולם המדעית; ארגון של פעילות יצירתית משותפת, פיתוח תכונות אישיות משמעותיות חברתית.
כישורי תקשורתמורים הם קבוצות הקשורות זו בזו של מיומנויות תפיסתיות, מיומנויות התקשורת בפועל (מילוליות) וכישורים ויכולות של טכנולוגיה פדגוגית. מיומנויות תפיסתיות עוזרות להבין אחרים (תלמידים, מורים, הורים). לשם כך, יש צורך להיות מסוגל לחדור לתוך מהותו האינדיבידואלית של אדם אחר, לקבוע את האוריינטציות הערכיות שלו, המתבטאות באידיאלים, צרכיו, אינטרסים שלו, ברמת הטענות. היכולת של תקשורת פדגוגית היא היכולת לחלק קשב ולשמור על יציבותה; לבחור דרכי התנהגות מתאימות בהתאם לכיתה ולתלמידים בודדים; היכולת לנתח את פעולות התלמידים, לקבוע את המניעים שלפיהם הם מודרכים, את התנהגותם במצבים שונים; ליצור חוויה של חוויות רגשיות של תלמידים, לספק אווירה של רווחה בכיתה; לנהל את היוזמה בתקשורת, ולהשתמש לשם כך בארסנל עשיר של כלים המגבירים את האפקטיביות של האינטראקציה. טכניקה פדגוגית היא סט של מיומנויות הנחוצות כדי לעורר את הפעילות הן של תלמידים בודדים והן של הצוות בכללותו. הוא כולל את היכולת לבחור את הסגנון והטון הנכונים בתקשורת, לנהל את תשומת הלב שלהם, את קצב הפעילות, את מיומנויות הפגנת יחסם לפעולות התלמידים וכו'.
התפיסה המקורית של פעילות המורה פותחה בעבודותיה של א.ק. מרקובה. במבנה עבודת המורה היא מזהה את המרכיבים הבאים: 1) ידע פסיכולוגי ופדגוגי מקצועי; 2) כישורים פדגוגיים מקצועיים; 3) עמדות ועמדות פסיכולוגיות מקצועיות של המורה; 4) מאפיינים אישיים המבטיחים שליטה בידע ובמיומנויות מקצועיות. במסגרת הקונספט של א.ק. Markova (1993) מזהה ומתאר עשר קבוצות של מיומנויות פדגוגיות. הבה נבחן בקצרה את התוכן של מודל זה.
קבוצה ראשונהכולל את מגוון המיומנויות הפדגוגיות הבאות. המורה חייב להיות מסוגל:
לראות את הבעיה בסיטואציה הפדגוגית ולנסח אותה בצורה של משימות פדגוגיות, בעת הגדרת המשימה הפדגוגית התמקדו בתלמיד כמשתתף פעיל בתהליך החינוכי; ללמוד ולשנות את המצב הפדגוגי;
קונקרטי של משימות פדגוגיות, קבל את ההחלטה הטובה ביותר בכל מצב שנוצר, חזה את התוצאות הקרובות והארוכות טווח של פתרון בעיות כאלה.
הקבוצה השנייה של מיומנויות פדגוגיותהם:
עבודה עם תוכן של חומר חינוכי;
יכולת פרשנות פדגוגית של מידע;
גיבוש הכישורים והיכולות החינוכיים והחברתיים של תלמידי בית הספר, יישום תקשורת בין-תחומית;
לימוד מצב התפקודים הנפשיים של התלמידים, תוך התחשבות בהזדמנויות החינוכיות של תלמידי בית הספר, חזות קשיים אופייניים לתלמידים;
היכולת לצאת מהמוטיבציה של התלמידים בעת תכנון וארגון התהליך החינוכי;
היכולת להשתמש בשילובים של צורות חינוך וחינוך, לקחת בחשבון את הוצאות המאמץ והזמן של התלמידים והמורים.
הקבוצה השלישית של מיומנויות פדגוגיותמתייחס לתחום הידע הפסיכולוגי והפדגוגי ויישומם המעשי. המורה צריך:
מתאם בין הקשיים של התלמידים לחסרונות בעבודתם;
להיות מסוגלים ליצור תוכניות לפיתוח הפעילות הפדגוגית שלהם.
קבוצת הכישורים הרביעית -אלו טכניקות המאפשרות לך להגדיר מגוון משימות תקשורת, שהחשובות שבהן הן יצירת תנאים ביטחון פסיכולוגיבתקשורת ויישום עתודות פנימיות של שותף תקשורת.
קבוצה חמישית של מיומנויותכולל טכניקות התורמות להשגת רמה גבוהה של תקשורת. אלו כוללים:
היכולת להבין את מיקומו של הזולת בתקשורת, גילוי עניין באישיותו, התמקדות בפיתוח אישיותו של התלמיד;
היכולת לקחת את נקודת המבט של התלמיד וליצור אווירה של אמון בתקשורת עם אדם אחר (על התלמיד להרגיש אישיות ייחודית מן המניין);
שליטה בטכניקות רטוריקה;
שימוש בהשפעות מארגנות בהשוואה להשפעות הערכה ובעיקר ממשמעות;
הדומיננטיות של סגנון דמוקרטי בתהליך ההוראה, היכולת להתייחס בהומור להיבטים מסוימים של המצב הפדגוגי.
קבוצת הכישורים השישית.זוהי היכולת לשמור על עמדה מקצועית יציבה של מורה המבין את חשיבות מקצועו, כלומר יישום ופיתוח יכולות פדגוגיות; היכולת לנהל את המצב הרגשי של האדם, לתת לו אופי בונה, לא הרסני; מודעות ליכולות החיוביות שלהם וליכולות התלמידים, התורמים לחיזוק התפיסה העצמית החיובית שלהם.
קבוצת מיומנויות שביעיתמובנת כמודעות לסיכויים של התפתחות מקצועית משלו, הגדרת סגנון אינדיבידואלי, שימוש מרבי בנתונים אינטלקטואליים טבעיים.
קבוצה שמינית של מיומנויותהיא הגדרה של מאפייני הידע שרכשו התלמידים במהלך שנת הלימודים; היכולת לקבוע את מצב הפעילות, מיומנויות, סוגי שליטה עצמית והערכה עצמית בפעילות חינוכית בתחילת השנה ובסופה; היכולת לזהות אינדיקטורים פרטניים ללמידה; היכולת לעורר מוכנות ללמידה עצמית ולחינוך מתמשך.
קבוצת הכישורים התשיעית -זוהי הערכת המורה לגבי גידולם וגידולם של תלמידי בית הספר; היכולת להכיר בעקביות הנורמות והאמונות המוסריות של תלמידי בית הספר על ידי התנהגות התלמידים; יכולת המורה לראות את אישיותו של התלמיד כמכלול, היחס בין מחשבותיו ומעשיו, היכולת ליצור תנאים לגירוי תכונות אישיות לא מפותחות.
קבוצה עשירית של מיומנויותקשורה ליכולת האינטגרלית, הבלתי ניתנת לערעור, של המורה להעריך את עבודתו כמכלול. אנחנו מדברים על היכולת לראות את קשרי סיבה ותוצאה בין המשימות, המטרות, השיטות, האמצעים, התנאים, התוצאות שלה. המורה צריך לעבור מהערכת מיומנויות פדגוגיות אינדיבידואליות להערכת המקצועיות שלו, האפקטיביות של פעילותו, מהפרט אל הכלל.
יש לציין כי קבוצת המיומנויות הרביעית והחמישית נכללות בטווח הבעיות של תקשורת פדגוגית. הקבוצה השישית והשביעית קשורות לבעיות הפסיכולוגיה החברתית-פדגוגית של הפרט (מורה ותלמיד). קבוצות המיומנויות השנייה, התשיעית והעשירית קשורות לתחום הפדגוגיות, קבוצות המיומנויות התשיעית והעשירית קשורות לתחום התפיסה החברתית, התפיסה החברתית-פדגוגית, או ליתר דיוק, עם תחום התפיסה החברתית. פסיכולוגיה פדגוגית קוגניטיבית (חברתית-קוגניטיבית) (א.א. רין). קבוצת הכישורים העשירית מתאמת בעיקר לבעיות של ידע עצמי, השתקפות עצמית באישיותו ובפעילותו של המורה, אשר, כפי שיוצג להלן, קשורה ישירות לסוגיות הידע של המורה על אישיותו של התלמיד.
מאפיין ספציפי של פעילות פדגוגית הוא התפוקה שלה. נ. קוזמינה מזהה חמש רמות של פרודוקטיביות של פעילות פדגוגית:
1. מינימלי (רבייה) – המורה יכול להעביר לתלמידים רק מה שהוא יכול ויכול לעשות בעצמו.
2. נמוך (אדפטיבי) - המורה יכול להעביר את הידע והמיומנויות שברשותו עצמו, מסוגל להתאים את התוכן הספציפי של החומר הנשלט לגיל ולמאפיינים האישיים של הילדים, לרמת מוכנותם.
3. בינוני (דוגמנות מקומית) - המורה יכול לגבש בילדים ידע, מיומנויות ויכולות אחרות בחלקים נפרדים וחלקים מהמקצוע שלו.
4. גבוה (מודלינג מערכתי) - מורה יכול לגבש את הידע, הכישורים והיכולות של התלמידים בכל ההיבטים העיקריים של פעילותם הקוגניטיבית.
5. הגבוה ביותר (מודלינג סיסטמי) - המורה יודע להשתמש בנושא שלו כאמצעי לעיצוב אישיותם של ילדים, כלומר לעצב אותם באופן מודע. חשיבה יצירתיתהיכולת לרכוש ידע חדש באופן עצמאי, להכליל אותו ולבנות מחדש את פעילותם בתנאים חדשים.
כל מורה מבצע את פעילותו הפדגוגית בעזרת טכניקות ושיטות מסוימות, הקובעות יחדיו סגנון מסוים של פעילותו. סגנון מובן כתכונות מסוימות שחוזרות על עצמן, תכונות אופייניות, צורות ביטוי. סגנון אינדיבידואלי הוא מערכת של טכניקות ודרכים שאדם מארגן את עבודתו. יש לציין כי אין סגנון אידיאלי, הטוב ביותר בין היתר. לכל אחד מהסגנונות יש את היתרונות והחסרונות שלו, הוא אופטימלי עבור תנאים ודרישות מסוימות ולא אופטימלי עבור אחרים.
א' מרקובה מציינת כי סגנון האינטראקציה בין מורה לתלמידים מתגבש בתהליך הלמידה במוסד לחינוך מקצועי ותרגול הוראה המבוסס על מודעות עמוקה לחוקי ההתפתחות הבסיסיים וגיבוש מערכת יחסי אנוש. .
מורה המנתח את פעילותו הפדגוגית נפטר מתכונות אופי שליליות, יוצר את תדמיתו על ידי פיתוח תכונות אישיות כאלה האופייניות למיטב המורים.
סימונוב, תוך התחשבות במוזרויות של ארגון התהליך החינוכי, מזהה את הסגנונות הבאים של פעילות המורים:
1. סגנונות פעילות המאפיינים את ההכנה לשיעור. ישנם שני סגנונות של הכנה של המורה לשיעור. חלקם מפתחים מערך שיעור לפרטי פרטים ומנסים לעקוב אחריה, חושבים בפירוט על דרכים לפתרון בעיות השיעור. הם עושים זאת לא כל כך מתוך יישום מודע של ההוראות, אלא מתוך הרצון למנוע מצבים בלתי צפויים בשיעור. אלה הם, ככלל, מורים עם מערכת עצבים חלשה ואינרטית. מורים אחרים לא כל כך זהירים ושמרנים, הם לא מקדישים כל כך הרבה זמן להתכונן לשיעור, הם לא חושבים לפרטי פרטים איך לפתור את משימות השיעור, הם לא אוהבים לערוך תוכניות מתאר מפורטות. הם מאלתרים, השיעור מתבצע "במצב רוח", תוסס. הם לא מפחדים ממצבים בלתי צפויים שעלולים להיווצר בשיעור, הם לא הולכים לאיבוד, הם משנים במהירות את מערך השיעור ומחליפים דרך כזו או אחרת לפתרון בעיות. מדובר במורים בעלי מערכת עצבים ניידת וחזקה. הצד החלש של הסגנון הזה הוא בלבול מסוים של השיעור, אם המורה לא נאסף.
2. סגנונות של עידוד תלמידים ללמוד. יש גם שניים מהם. הקבוצה הראשונה משתמשת בעיקר בהיגיון של הסבר החומר החינוכי כתמריץ, קובעת במיומנות משימות קוגניטיביות ויוצרת מצבים בעייתיים. הם משתמשים פחות בדרישות, במשחקים וגם בעניין. קבוצת המורים השנייה נותנת פקודות בקול קפדני, השפעות המשמעת שלהם זהות. יש להם יותר שליטה על פעולות התלמידים. המורים הללו מספקים ארגון טובשיעור דרך משמעת גבוההתלמידים. הקבוצה הראשונה עורכת את הסקר באופן מיידי, כאשר הם עונים, הם מתקנים שגיאות, מצטרפים באופן אקטיבי לתשובה ומפריעים לתלמידים. מורים מהקבוצה השנייה יוצרים סביבה רגועה לסקר, כמעט ולא מתערבים בתשובת התלמיד, נותנים לו את האפשרות להתבטא באופן מלא. הקבוצה הראשונה הם מורים בעלי מערכת עצבים חלשה וניידת, הקבוצה השנייה הם מורים בעלי מערכת עצבים חזקה ואינרטית.
3. סגנונות של חומר חינוכי הוראה. יש שלושה מהם. חלקם מנסים ליצור בסיס מכוון שלם של פעילות לא רק עבור עצמם (בתהליך ההכנה לשיעור), אלא גם עבור התלמידים. בגלל זה חלק מבואלהקדיש להסבר מפורט על משימות השיעור, התרגילים המבוצעים. החיסרון של הסגנון הזה הוא שהוא גורר את ההסבר. מורים אחרים מקדישים פחות זמן להסברים מקדימים ונותנים אותם במהלך התרגילים. החיסרון של סגנון זה הוא האימפולסיביות של התנהגות, חוסר סבלנות, לפעמים חיפזון.
לעתים קרובות למורים יש סגנון מעורב של הכנה לשיעור וניהולו: הוא מאופיין בתכונות שבאות לידי ביטוי חלקי בסגנון הראשון והשני. זאת בשל העובדה שאצל מורים כאלה ניתן לשלב מערכת עצבים חזקה עם האינרציה של תהליכים עצביים, ומערכת עצבים חלשה עם ניידות של תהליכים עצביים.
E. Grigoriev מציין כי לעבודתו המוצלחת של מורה, מהצד של תכונות אישיות אינדיבידואליות יהיו העדיפות הבאות: מצב רוח רגוע, אחיד או עליז (אפילו בתנאים קשים); ביטחון עצמי, אופטימיות (עליזות), מרץ; חוש הומור, תושייה; איזון, סיבולת, שליטה עצמית, סבלנות, יכולת למעבר רגשי; היענות, אמפתיה, מגע רגשי, טוב לב, חברותיות; זיכרון רגשי, מוטורי, ויזואלי; דמיון יצירתי; למדנות כללית תרבותית וערכית; החלטיות, עצמאות בקבלת החלטות, תכליתיות, התמדה.
המחבר מתייחס לבלתי רצויים למקצוע ההוראה: בידוד, מצב רוח ירוד ופעילות; אופי חשוד; חירשות רגשית וחוסר טאקט; הרצון להתבלט, למשוך תשומת לב, בכל האמצעים; טון מאלף, יהירות בתקשורת; חוסר ריכוז, היעדר דעת, חוסר החלטיות, חוסר עקביות בפעולות ובמעשים; סוג דמות לא יציב.
בפסיכולוגיה המודרנית, נבדלים גם סגנונות בודדים של פעילות, כלומר, מערכות של הכי הרבה טכניקות יעילותודרכי ארגון עבודתו של הפרט.
הודות לפעילות המחקר של V. Merlin ותלמידיו, נחשפו הסיבות העיקריות לביטוי של סגנון פעילות אינדיבידואלי כזה או אחר. היווצרות סגנון פעילות אינדיבידואלי, ככלל, נובעת מהנטייה של אדם לדרך זו של ביצוע פעילות, שהיא תוצאה של המאפיינים הטיפולוגיים של ביטוי תכונות מערכת העצבים בו (טמפרמנט) . דרך זו לגיבוש סגנון הפעילות נקראת ספונטנית.
ישנה גם דרך מודעת ומכוונת ליצירת סגנון פעילות אינדיבידואלי. היא מבוססת גם על התחשבות בחוזקות ובחולשות של הפרט, במאפייניו הטיפולוגיים, ונקבעת או על ידי ידע עצמי עמוק או פעולות תכליתיות מבחוץ (למשל מאמצים של מורה מנוסה). הדרך המודעת לגיבוש סגנון הפעילות מצטמצמת להסתגלות של אדם, הסתגלות תכונותיו ותכונותיו הנפשיות בפעילות מקצועית ספציפית, הדרישה ממנו לבצע פעולות מוסמכות ביותר. במובן זה, ניתן לגבש סגנון פעילות המבוסס על סמכות מסוימת, סטנדרט של אדם מסוים.
כך נוצר סגנון עבודה אינדיבידואלי, סגנון תקשורת אינדיבידואלי, כלומר מערכת מועדפת של שיטות וטכניקות הנרכשות בעבודה, המאפיינות את תכונות הפעילות הפדגוגית.
בפסיכולוגיה פדגוגית, ישנם ארבעה סוגים של סגנון פרטני של פעילות פדגוגית (Markova A., 1993.):
1. אימפרוביזציה רגשית. המורה מקפיד על כך, מתמקד בתהליך הלמידה, מסביר חומר חדש באופן הגיוני, פונה בדרך כלל לתלמידים חזקים, חוקר אותם בקצב מהיר, שואל שאלות לא רשמיות, אך מספק מעט הזדמנות לדבר, מה שמקשה על המשוב.
2. סגנון רגשי-מתודי. המאפיינים העיקריים של סגנון זה הם: התמקדות בתהליך ובתוצרי למידה, תכנון הולם של התהליך החינוכי, יעילות גבוהה, דומיננטיות של אינטואיטיביות על פני רפלקסיביות.
3. אינטלקטואלי ואימפרוביזציה. המורה, אשר פעילותו נשלטת על ידי תכונותיו של סגנון זה, מתמקד בתהליך ובתוצרי הלמידה, תוך תכנון הולם את התהליך החינוכי. בפעילותו הוא מפגין פחות כושר המצאה בבחירה ובשונות של שיטות הוראה, לא תמיד מסוגל להבטיח קצב עבודה גבוה, וממעט לתרגל דיונים קיבוציים. במהלך הסקר הוא משפיע על התלמידים בעקיפין.
4. אינטלקטואלי ושיטתי. סימניה הם התמקדות בעיקר בתוצרי למידה, תכנון הולם של התהליך החינוכי, שמרנות בשימוש באמצעים ובשיטות של פעילות פדגוגית.
הסגנון האישי של הפעילות הפדגוגית חשוב מאוד, שכן הוא קובע מראש את הצלחת הפעילות של המורה.
יחד עם זאת, M. Sanaya מדגיש את המאפיינים הדינמיים של הסגנון, שהעיקריים שבהם:
1. גמישות - שמרנות (היכולת להגיב למצבים משתנים, לעבור מסוג פעילות אחד לאחר, שינוי מערך השיעור, פעילות חינוכית או חוסר יכולת להסתגל למצבים משתנים, לעקוב בקפדנות אחר התוכנית);
2. אימפולסיביות - זהירות (אימפרוביזציה בכיתה או הקפדה על פעולות שתוכננו מראש);
3. יציבות - חוסר יציבות (התמצאות לא למצב, אלא למטרות של האדם עצמו או תלות התנהגות במצב בשיעור);
4. יחס רגשי לתלמידים (רצון טוב, סבלנות במערכות יחסים או איבוד חד של שיווי משקל, הערכת מצב של ידע, פעילות תלמידים, תכונות אישיות);
5. נוכחות - היעדר חרדה אישית (מתח רגשי, חרדה, רגישות יתרלכשלים וטעויות או איזון, רוגע, תגובה נאותה לכשלים וטעויות);
6. נוכחות – חוסר רפלקסיביות (במצב לא חיובי, השתקפות מופנית כלפי עצמו, המורה מודה באשמתו או מראה עמדה לגבי נסיבות מסוימות: "זה קורה – זה יעלה", מאשים תלמידים, מעביר אחריות לאחרים).
לכן, מורה כנושא לפעילות פדגוגית חייב להיות בעל אוריינטציה מקצועית ופדגוגית, להחזיק במיומנויות פדגוגיות, יכולות כלליות ופדגוגיות מפותחות, יכולת מקצועית ופדגוגית; להבטיח אינטראקציה אפקטיבית בין נושא-נושא, פרודוקטיביות של פעילות, פתרון משימות חינוכיות, חינוכיות והתפתחותיות.
ביחס לתהליך החינוכי, ניהול הוא השפעה תכליתית ושיטתית של מורה על קבוצת תלמידים ותלמיד בודד להשגת תוצרי הלמידה הרצויים.
לנהל זה לא להדחיק, לא לכפות על התהליך קורס שסותר את טיבו, אלא להיפך, להתחשב באופי התהליך ככל האפשר, לתאם כל השפעה על התהליך עם ההיגיון שלו.
המאפיינים המובהקים של ניהול תהליכים חינוכיים הם כדלקמן:
השפעה מודעת ומתוכננת, שתמיד עדיפה על ויסות ספונטני;
נוכחותם של קשרי סיבה ותוצאה בין תת-מערכת הבקרה (מורה) לבין אובייקט הבקרה (תלמיד);
דינמיות או היכולת של תת-מערכת מבוקרת לעבור ממצב איכותי אחד לאחר;
אמינות, כלומר. יכולת הביצוע של מערכת הבקרה פונקציות מוגדרות מראשבתנאים מסוימים של התהליך;
יציבות - היכולת של המערכת להמשיך לנוע במסלול המיועד, לשמור על אופן הפעולה המיועד, למרות הפרעות חיצוניות ופנימיות שונות.
תהליך הבקרה פועל בו זמנית כמחזורי ורציף, אשר נוצר על ידי ביצוע בו-זמני ורציף של מחזורי בקרה רבים. מחזור הניהול מתחיל בהצבת יעדים והגדרת משימות, ומסתיים בפתרון שלהם, בהשגת המטרה. כאשר מטרה מושגת, מוגדרת מטרה חדשה, ומחזור הניהול חוזר על עצמו. מטרה - פעולה - תוצאה - מטרה חדשה- זוהי תמונה סכמטית של מתמשך תהליך מנהלי. זה ישים לתהליכים מדעיים וחינוכיים.
ניהול יעיל של תהליך הלמידה אפשרי אם מתקיימים דרישות מסוימות:
1) גיבוש יעדי למידה;
2) ביסוס הרמה הראשונית (מצב) של התהליך המבוקר;
3) פיתוח תוכנית פעולה המספקת את מצבי המעבר העיקריים של תהליך הלמידה;
4) השגת, לפי פרמטרים מסוימים, מידע על מצב תהליך הלמידה (משוב);
5) עיבוד מידע המתקבל דרך הערוץ מָשׁוֹב, פיתוח והכנסת פעולות מתקנות לתהליך החינוכי.
המשימה של המורה בתהליך הניהול היא לשנות את מצב התהליך המנוהל, להביאו לרמה קבועה מראש. באופן קפדני, ניהול תהליך הלמידה כרוך בקביעת מקומו של כל משתתף בתהליך זה, תפקידיו, זכויותיו וחובותיו, יצירת תנאים נוחים לביצוע מיטבי של משימותיו.
ניהול הוא תהליך מידע המאופיין במחזור סגור של העברת אותות וכולל שליטה על התנהגותו של אובייקט. אותות בקרה מתקבלים מגוף הבקרה (המורה) לאובייקט הנשלט (תלמיד), אותות משוב נשלחים מהאובייקט לבקר (המורה), הנושאים מידע על המצב האמיתי של האובייקט הנשלט. תפקיד המורה הוא לעבד את המידע המתקבל, להבין אותו ולפתח החלטה לבצע התאמות לתהליך החינוכי.
יישום המשוב ביחס לתהליך החינוכי כרוך בפתרון שתי בעיות:
1) קביעת תוכן המשוב - הקצאת מערך מאפיינים מבוקרים המבוססים על מטרות למידה ו תיאוריה פסיכולוגיתהכשרה, הנלקחת כבסיס להכנת תכניות הכשרה;
2) קביעת תדירות המשוב.
הסדרת תהליך הלמידה היא מתן פעילות כזו של המערכת המבוקרת, שבה מפולסים את הסטיות של הערכים המבוקרים ומובאים לרמה שנקבעה בתוכנית הבקרה. שגיאות צצות המצביעות על פיגור של תלמידים בחלקים מסוימים, נושאים או משמעת כולה, למשל, יכולות להיות כדלקמן: התלמיד אינו יכול לשחזר ולהסביר את החומר, מתקשה להסביר מושגים מסוימים, להדגיש עובדות מסוימות, להעריך דפוסים וכו'. כדי לבצע התאמות במהירות, יש צורך לשלוט בפרמטרים העיקריים של פעילות קוגניטיבית.
N. F. Talyzina מציין כי מקוריות הלמידה כמערכת ניהול טמונה בעיקר בעובדה שהתהליך המבוקר של למידה, הטמעה מתבצע תמיד על ידי אדם ספציפי. מורכבות וגיוון גורמים אישייםהם כה גדולים, עד שלא תמיד ניתן לקחת אותם בחשבון בעת עריכת תכנית הלימודים הראשית. עם חינוך המוני, התוכנית הראשית, במקרה הטוב, יכולה להיות מותאמת רק למערכת מסוימת של תכונות אופייניות לקבוצה מסוימת של תלמידים. בתהליך ההוראה של קבוצת תלמידים מסוימת, עשויות להתגלות כמה תכונות נוספות, שהשיקול שלהן יאפשר להם להשיג את מטרתם מהר יותר.
בתהליך ניהול הטמעת הידע, על המורה לקבוע האם התלמידים למדו להכליל ולהשוות עובדות, להסיק מסקנות ולנתח באופן ביקורתי את המידע המתקבל; לדעת כיצד הם לומדים את החומר של ספר הלימוד, האם יש להם מספיק זמן לשלוט בו. כדי ליישם תהליך למידה יעיל, יש צורך בתיאוריה הרואה בתהליך הלמידה את היווצרות הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, בעלת מערכת של מאפיינים עצמאיים של פעילות זו וידע על השלבים העיקריים של היווצרותה כמעבר מהמישור של חוויה חברתית למישור החוויה האישית.
מ' ז'מרוב מציין כי על פי מאפייני ניהול התהליך החינוכי, סגנון הפעילות הפדגוגית מובחן בעיקר לשלושה סוגים: סמכותי, דמוקרטי, ליברלי.
הסגנון הסמכותי (ההנחיה) של עבודת המורה מאופיין בקבלת החלטות בלעדיות מוחלטת, ניסיון לשמור על הזכות הבלעדית לעודד ולהעניש. כל ההשפעות המנחות של מורה אוטוקרטי מסתכמות בטופס הזמנה, דרישות אולטימטום, פקודות. כל חריגה, אי דיוקים בביצוען, גילוי יוזמה ועצמאות גורמים לתגובה בדמות עונשים, נזיפות, שלילת הטבות וכדומה. מורה כזה שולט בפירוט ובקפדנות על כל הפעילויות וההתנהגות של התלמידים, אך לא במטרה לטפל בהם, לעזור להם, אלא מתוך כוונה בלבד לעשות הכל כדי לא לשבש את מילוי המשימה שהוטלה על אוֹתוֹ.
הסגנון הדמוקרטי או הקולגיאלי של הפעילות הפדגוגית מאופיין בהעברת חלק מסמכויותיו ותפקידיו על ידי המורה לחברי הכיתה או לעוזריו. כדי לקבל החלטות מסוימות, המורה הדמוקרטי מערב את כל הצוות או נכסי הכיתה, דן ומתאם איתו את כל ההצעות. בתקשורת עם תלמידיו, למורה שמשתמש בשיטות ניהול קולגיאליות אין נימה דיקטטורית, אין עצבנות, עצבנות. כל הפניות מבוצעות על ידו בצורה של בקשות, עצות, המלצות.
הסגנון הליברלי (גמיש, חופשי) של פעילות פדגוגית מאופיין בהתערבות מינימלית של המורה בתהליך ניהול הכיתה. מורה כזה נמצא, כביכול, מרוחק ממה שעושים כל חברי הכיתה. הוא מפעיל שליטה על פעילות הכפופים ממקרה למקרה, רואה את מטרתו העיקרית באספקת מידע ותיווך בין הצוות לאחרים, המונעים ממנו לדעת. תהליכים פנימייםאינטראקציות. למורה הליברלי אין דרישות, עצות, המלצות בתקשורת עם תלמידים, הן מוחלפות בבקשות ושכנוע. הוא מקבל כל הסבר להפרת המשמעת, אי השלמת המשימה ללא הערכה ביקורתית. מורה כזה אדיש ביותר לדעותיהם של תלמידים, מורים, הורים לגביו, מתקשר מעט וחסר יוזמה בכל דבר, אדיש לפעילותו הניהולית.
בפועל, לעיתים רחוקות יש מורים שפעילותם משתלבת בבירור במסגרת של סגנון מנהיגות אחד. ככלל, כל מורה משתמש בכל שלושת הסגנונות בעבודתו. אבל הביטוי של כל אחד מהם שונה. הדומיננטיות של אחד או שניים מהם מאפיינת סגנון אינדיבידואלי כזה או אחר של הפעילות הפדגוגית של המורה.
מידע דומה.
במשמעות הרגילה של המילה "פעילות" ישנן מילים נרדפות: עבודה, עסק, עיסוק. במדע, פעילות נחשבת בקשר לקיומו של אדם ונלמדת על ידי תחומי ידע רבים: פילוסופיה, פסיכולוגיה, היסטוריה, לימודי תרבות, פדגוגיה וכו'. בפעילות בא לידי ביטוי אחד המאפיינים החיוניים של האדם - להיות פעיל. זה מה שמודגש בהגדרות השונות של קטגוריה זו.
פעילות היא צורה ספציפית של קיום חברתי והיסטורי של אנשים, השינוי התכליתי שלהם במציאות הטבעית והחברתית. הפעילות כוללת את המטרה, האמצעים, התוצאה והתהליך עצמו. (אנציקלופדיה פדגוגית רוסית. - מ', 1993).
פעילות פדגוגית היא סוג פעילויות חברתיותשמטרתה להעביר מהדורות המבוגרים לדורות הצעירים את התרבות והניסיון שנצבר על ידי האנושות, ליצור תנאים להתפתחותם האישית ולהתכונן ליישום של תפקידים חברתייםבחברה.
מטרת הפעילות הפדגוגית היא בעלת אופי כללי. בפדגוגיה הביתית היא מתבטאת באופן מסורתי בנוסחה "התפתחות הרמונית מסביב של האישיות". לאחר שהגיע למורה יחיד, הוא הופך למסגרת אינדיבידואלית ספציפית, שהמורה מנסה ליישם בתרגול שלו.
כמטרות העיקריות של מטרת הפעילות הפדגוגית, מובחנים הסביבה החינוכית, פעילות התלמידים, הצוות החינוכי ומאפיינים האישיים של התלמידים. מימוש מטרת הפעילות הפדגוגית קשורה בפתרון משימות חברתיות ופדגוגיות כגון יצירת סביבה חינוכית, ארגון הפעילויות של התלמידים, יצירת צוות חינוכי ופיתוח האינדיבידואליות של הפרט.
נושא הפעילות הפדגוגית הוא ניהול פעילויות חינוכיות, קוגניטיביות וחינוכיות של תלמידים. הפעילות הניהולית מורכבת מתכנון הפעילויות האישיות והפעילויות של התלמידים, ארגון פעילויות אלה, גירוי פעילות ותודעה, מעקב, ויסות איכות החינוך והחינוך, ניתוח תוצאות ההכשרה והחינוך וחיזוי שינויים נוספים בהתפתחות האישית של תלמידים.
אחד המאפיינים החשובים ביותר של פעילות פדגוגית הוא אופייה המשותף. זה בהכרח כרוך במורה ובמי שהוא מלמד, מחנך, מפתח. פעילות זו משלבת מימוש עצמי של המורה והשתתפותו המכוונת בשינוי התלמיד (רמת הכשרתו, חינוכו, התפתחותו, השכלתו).
אפיון הפעילות הפדגוגית כתופעה חברתית עצמאית, נוכל לציין את המאפיינים הבאים שלה.
ראשית, יש לו אופי היסטורי ספציפי. המשמעות היא שהמטרות, התוכן והאופי של פעילויות כאלה משתנים בהתאם לשינוי במציאות ההיסטורית. לדוגמה, ל.נ. טולסטוי, שמתח ביקורת על בית הספר של זמנו עם האופי הדוגמטי של החינוך, הבירוקרטיה, חוסר הקשב והעניין באישיותו של התלמיד, קרא ליחסים אנושיים בבית הספר, להתחשב בצרכים ובאינטרסים של התלמיד, התבטא. על התפתחות כזו של אישיותו שתהפוך אדם צומח להרמוני, מוסרי ביותר, יצירתי. "לחנך, לחנך, לפתח, ... חייבת להיות לנו, ובאופן לא מודע, מטרה אחת: להשיג את ההרמוניה הגדולה ביותר במובן של אמת, יופי וטוב", כתב ל.נ. טולסטוי (ל.נ. טולסטוי מי וממי ללמוד לכתוב, ילדי איכרים מאיתנו או מאיתנו מילדי איכרים? // פד. סוכ., מ., 1989. - עמ' 278). בהתחשב בכל החסרונות של האסכולה של זמנו כתוצר של הבעיה הבלתי מפותחת של מהות האדם, משמעות חייו בפסיכולוגיה ובפילוסופיה העכשווית, ל.נ. טולסטוי עשה ניסיון מוצלח להבין את הבנתו בבעיה זו בעת ארגון בית הספר יאסנאיה פוליאנה לילדי איכרים.
שנית, פעילות פדגוגית היא סוג מיוחד של פעילות בעלת ערך חברתי של מבוגרים. הערך החברתי של עבודה זו טמון בעובדה שהכוח הרוחני, הכלכלי של כל חברה, מדינה קשור ישירות לשיפור העצמי של חבריה כאינדיבידואלים מתורבתים. עולמו הרוחני של האדם מועשר. תחומים שונים בפעילות חייו משתפרים, נוצר יחס מוסרי כלפי עצמו, כלפי אנשים אחרים ואל הטבע. ערכים רוחניים וחומריים, ובשל כך, התקדמות החברה, מתבצעת התפתחותה המתקדמת. כל אחד חברה אנושיתמתעניינים בתוצאות החיוביות של פעילות פדגוגית. אם חבריה ידרדרו, אף חברה לא תוכל להתפתח במלואה.
שלישית, פעילות פדגוגית מתבצעת על ידי מומחים שהוכשרו במיוחד והוכשרו על בסיס ידע מקצועי. ידע כזה הוא מערכת של מדעים הומניטריים, טבעיים, סוציו-אקונומיים ואחרים התורמים להכרת האדם כתופעה מבוססת היסטורית ומתפתחת ללא הרף. הם מאפשרים לנו להבין את הצורות השונות של חייו החברתיים, היחסים עם הטבע. בנוסף לידע המקצועי, גם כישורים מקצועיים משחקים תפקיד חשוב. המורה משתפר כל הזמן ביישום הידע המעשי. לעומת זאת, הוא שואב אותם מפעילות. "הפכתי למאסטר אמיתי רק כשלמדתי לומר "בוא הנה" עם חמישה עשר או עשרים גוונים", הודה א.ש. מקרנקו.
רביעית, פעילות פדגוגית היא יצירתית. אי אפשר לתכנת ולחזות את כל הווריאציות האפשריות של המהלך שלו, כשם שאי אפשר למצוא שני אנשים זהים, שתי משפחות זהות, שני כיתות זהות וכו'.
סוגים עיקריים של פעילות פדגוגית
באופן מסורתי, הסוגים העיקריים של פעילות פדגוגית כוללים עבודה חינוכית, הוראה, פעילות תרבותית, חינוכית וניהולית מדעית ומתודולוגית.
עבודה חינוכית- פעילות פדגוגית שמטרתה ארגון הסביבה החינוכית, וניהול מאורגן ותכליתי של חינוך תלמידי בית הספר בהתאם למטרות שהציבה החברה.
העבודה החינוכית מתבצעת במסגרת של כל צורה ארגונית, אינה חותרת להשגה ישירה של המטרה, משום שתוצאותיה אינן מוחשיות כל כך בבירור ואינן חושפות את עצמן במהירות כמו, למשל, בתהליך הלמידה. אך מכיוון שלפעילות הפדגוגית יש גבולות כרונולוגיים מסוימים, שעליהם קבועות הרמות והאיכויות של גיבוש האישיות, ניתן לדבר גם על התוצאות הסופיות יחסית של החינוך, המתבטאות בשינויים חיוביים במוחם של התלמידים - תגובות רגשיות, התנהגות ופעילויות.
הוֹרָאָה- לניהול הפעילות הקוגניטיבית בתהליך הלמידה, המתבצעת במסגרת כל צורה ארגונית (שיעור, טיול, הכשרה אישית, בחירה ועוד), יש מגבלות זמן קפדניות, מטרה מוגדרת בהחלט ואפשרויות להשגתה. הקריטריון החשוב ביותר לאפקטיביות ההוראה הוא השגת מטרת הלמידה.
התיאוריה הפדגוגית הביתית המודרנית רואה הכשרה וחינוך באחדות. אין בכך משום הכחשה של הפרט של הכשרה וחינוך, אלא היכרות מעמיקה עם מהות הפונקציות, האמצעים, צורותיו ודרכי ההכשרה והחינוך של הארגון. בהיבט הדידקטי, אחדות החינוך והחינוך באה לידי ביטוי במטרה המשותפת של התפתחות האישיות, ביחסים האמיתיים בין תפקודים הוראה, התפתחותיים וחינוכיים.
פעילות מדעית ומתודולוגית. המורה משלב מדען ומתרגל: מדען במובן זה שעליו להיות חוקר מוכשר ולתרום לרכישת ידע חדש על הילד, התהליך הפדגוגי ופרקטיקה במובן זה שהוא מיישם ידע זה. המורה מתמודד פעמים רבות עם העובדה שאינו מוצא הסבר בספרות המדעית ובדרכים לפתור מקרים ספציפיים מתוך עיסוקו, עם צורך להכליל את תוצאות עבודתו. גישה מדעית בעבודה, כך. הוא הבסיס לפעילות המתודולוגית של המורה עצמו.
העבודה המדעית של המורה מתבטאת בחקר ילדים וקבוצות ילדים, היווצרות "בנק" משלהם שיטות שונות, סיכום תוצאות עבודתם, ומתודולוגי - בבחירה ופיתוח של נושא מתודולוגי המוביל לשיפור מיומנויות בתחום מסוים, בקיבוע תוצאות הפעילות הפדגוגית, למעשה, בפיתוח ושיפור מיומנויות.
פעילות תרבותית וחינוכית- חלק בלתי נפרד מפעילות המורה. הוא מציג להורים ענפים שונים של פדגוגיה ופסיכולוגיה, לתלמידים את יסודות החינוך העצמי, פופולארי ומסביר את תוצאות המחקר הפסיכולוגי והפדגוגי העדכני ביותר, יוצר את הצורך בידע פסיכולוגי ופדגוגי ואת הרצון להשתמש בו גם אצל ההורים ואצל ילדים.
כל מומחה העוסק בקבוצת אנשים (סטודנטים) מעורב במידה רבה או פחותה בארגון פעילותו, קביעת והשגת יעדי העבודה המשותפת, דהיינו. מבצע פונקציות ביחס לקבוצה זו הַנהָלָה.הצבת מטרה, שימוש בשיטות מסוימות להשגתה ומדדי השפעה על הצוות הם הסימנים העיקריים לנוכחות השליטה בפעילויות של מורה-מחנך.
בניהול קבוצת ילדים, המורה מבצעת מספר תפקידים: תכנון, ארגון – הבטחת יישום התכנית, הנעה או גירוי – זוהי המוטיבציה של המורה לפעול להשגת המטרה, שליטה.
· מהות הפעילות הפדגוגית
פעילות- מצד אחד זוהי צורת קיום חברתי-היסטורית ספציפית של אנשים, ומצד שני היא דרך לקיומם ולהתפתחותם.
פעילות:
1) מספק יצירה תנאים חומרייםחיי אדם, סיפוק צרכי האדם הטבעיים;
2) היא הופכת לגורם בהתפתחות עולמו הרוחני של האדם ולתנאי למימוש צרכיו התרבותיים;
3) האם תחום השגת מטרות החיים, הצלחה;
4) יוצר תנאים למימוש עצמי של אדם;
5) הוא מקור לידע מדעי, ידיעה עצמית;
6) מספק טרנספורמציה סביבתית.
פעילות מקצועית של המורה- זה סוג מיוחדעבודה הכרחית חברתית של מבוגרים, שמטרתה להכין את הדורות הצעירים לחיים.
פעילות פדגוגית- אחד מסוגי האמנות המעשית.
פעילות פדגוגית- תכליתי, כי המורה שם לעצמו מטרה ספציפית (לחנך להיענות, ללמד איך לעבוד על מכונת תפירה) במובן הרחב, פד. הפעילויות מכוונות להעברת ניסיון לדורות הצעירים. משמעות הדבר היא שהפדגוגיה כמדע לומדת סוג מיוחד של פעילות כדי להכיר לאדם את חיי החברה.
פד. פעילות מייצג השפעה חינוכית וחינוכית על התלמיד, המכוונת לפיתוח האישי, האינטלקטואלי והפעילות שלו.
פד. פעילות התעוררה עם שחר הציוויליזציה במהלך פתרון בעיות כגון יצירה, אחסון והעברת מיומנויות ונורמות של התנהגות חברתית לדור הצעיר.
בית ספר, מכללה, מכללות הם המוסדות החברתיים המובילים, שמטרתם העיקרית היא ארגון פעילות פדגוגית יעילה.
Ped.activity מבוצעת באופן מקצועי רק על ידי מורים, הורים, צוותי הפקה, ארגונים ציבורייםלבצע פעילות חינוכית.
פד מקצועי. הפעילות מתבצעת במוסדות חינוך המאורגנים במיוחד על ידי החברה: מוסדות לגיל הרך, בתי ספר, בתי ספר מקצועיים, מוסדות חינוך תיכוניים ותיכוניים גבוהים, מוסדות להשכלה נוספת, השתלמות והסבה.
המהות של פד. פעילויות א.נ.לאונטייב מיוצג כאחדות של מטרה, מניעים, פעולה, תוצאה. המטרה היא מאפיין מעצב מערכת.
פד. פעילות היא סוג מיוחד של פעילות חברתית,שמטרתה להעביר מהדורות המבוגרים לדורות הצעירים את התרבות והניסיון שצברה האנושות, ליצור תנאים להתפתחותם האישית ולהכשירם למלא תפקידים חברתיים מסוימים בחברה.
מבנה הפד. פעילויות:
1. מטרת הפעילות;
2. נושא הפעילות (מורה);
3. מושא-נושא פעילות (תלמידים);
5. שיטות פעילות;
6. תוצאה של פעילות.
מטרת פד. פעילויות.
יַעַד- לזה הם שואפים. המטרה האסטרטגית הכללית של הפעילות הפדגוגית ומטרת החינוך היא חינוך אישיות מפותחת בהרמוניה.
מטרת הפעילות הפדגוגיתפותח ונוצר כסט דרישות חברתיותלכל אדם, תוך התחשבות ביכולותיו הרוחניות והטבעיות, כמו גם בנטיות של התפתחות חברתית.
א.ס. מקרנקוראיתי את מטרת הפעילות הפדגוגית בפיתוח ובהתאמות אישיות של התכנית לפיתוח אישיות.
מטרת הפעילות המקצועית של מורה היא מטרת החינוך: "אדם המסוגל לבנות חיים, ראוי לגבר"(פדגוגיה, בעריכת פ"י פידקסיסטי, עמ' 69).
השגת מטרה זו דורשת מהמורה מקצועיות גבוהה וכישורים פדגוגיים עדינים ומתבצעת רק בפעילויות שמטרתן לפתור את המשימות שהוגדרו כחלק מהמטרה.
האובייקטים העיקריים של המטרה של ped. פעילויות:
סביבה חינוכית;
פעילויות של תלמידים;
צוות חינוכי;
מאפיינים אישיים של תלמידים.
לכן, יישום מטרת הפעילות הפדגוגית קשורה לפתרון משימות חברתיות ופדגוגיות כגון:
1) גיבוש הסביבה החינוכית;
2) ארגון פעילות התלמידים;
3) הקמת צוות חינוכי;
4) פיתוח אינדיבידואליות של האדם.
הפתרון של בעיות אלה צריך להוביל באופן דינמי למטרה הגבוהה ביותר - התפתחות אישית בהרמוניה עם עצמך ועם החברה.
אמצעי פעילות המורה:
ידע מדעי;
טקסטים של ספרי לימוד, תצפיות על תלמידים פועלים כ"נשאים" של ידע;
אמצעים חינוכיים: טכניים
גרפיקה ממוחשבת וכו'.
דרכים להעברת ניסיון על ידי מורה:הסבר, הדגמה (המחשות), עבודה משותפת, תרגול (מעבדה), הדרכות.
תוצר של פעילות הוראה- החוויה האישית שנוצרת על ידי התלמיד במצטבר: מרכיבים אקסיולוגיים, מוסריים ואסתטיים, רגשיים וסמנטיים, נושאיים, מעריכים.
תוצר של פעילות הוראה העריך בבחינה, מבחנים, לפי הקריטריונים לפתרון בעיות, ביצוע פעולות חינוכיות ובקרה.
תוצאה של פעילות הוראה- התפתחות התלמיד (אישיותו, שיפור אינטלקטואלי, היווצרותו כאדם, כנושא לפעילות חינוכית).
התוצאה מאובחנת על ידי השוואה בין איכויות התלמיד בתחילת ההכשרה ובסיומה בכל התוכניות להתפתחות האדם.
פעילות המורה היא תהליך מתמשך של פתרון בעיות רבות מסוגים, כיתות ורמות שונות.
לפד. הפעילות הצליחה
המורה צריך לדעת:
המבנה הפסיכולוגי של הפעילות, דפוסי התפתחותה;
אופי צרכי האדם ומניעי הפעילות;
סוגים מובילים של פעילות אנושית בתקופות גיל שונות.
המורה צריך להיות מסוגל:
לתכנן פעילויות, לקבוע את האובייקט והנושא, תוך התחשבות במאפיינים האישיים, תחומי העניין והיכולות של ילדים;
ליצור מוטיבציה ולעורר פעילות;
יש לוודא שילדים שולטים במרכיבים העיקריים של הפעילות (מיומנויות לתכנון, שליטה עצמית, ביצוע פעולות ופעולות (סמירנוב ו.י. פדגוגיה כללית בתזות, איורים. מ., 1999. עמ' 170))
2.אינטראקציה פדגוגית- זהו תהליך המתרחש בין המחנך לתלמיד במהלך העבודה החינוכית ומטרתו לפתח את אישיותו של הילד. מושג זה קיבל הבנה פדגוגית בעבודותיהם של V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets ואחרים. התהליך המסובך ביותר, המורכב ממרכיבים רבים: אינטראקציות דידקטיות, חינוכיות וסוציו-פדגוגיות. זה נובע מ:
1) פעילויות הוראה וחינוכיות;
2) מטרת האימון;
3) חינוך.
אינטראקציה פדגוגית קיימת בכל סוגי הפעילות האנושית:
1) קוגניטיבי;
2) עבודה;
3) יצירתי.
זה מבוסס בעיקר על שיתוף פעולה . ניתן להתייחס לאינטראקציה פדגוגית כתהליך הפועל בתוכו מספר צורות:
1) יחיד (בין מורה לתלמיד);
2) סוציו-פסיכולוגי (אינטראקציה בצוות);
3) אינטגרלי (שילוב של השפעות חינוכיות שונות בחברה מסוימת).
האינטראקציה הופכת לפדגוגיתכאשר מבוגרים (מורים, הורים) פועלים כמדריכים. אינטראקציה פדגוגית מניחה שוויון יחסים. עבור מבוגרים, אינטראקציה פדגוגית קשורה לקשיים מוסריים, עם סכנה של חציית הגבול המטלטל, שמעבר לו מתחילה סמכותיות, מוסר השכל ובסופו של דבר אלימות כלפי הפרט. במצבים של אי שוויון, הילד מגיב, הוא מתנגד באופן פסיבי ולעיתים אקטיבי לגידול.
שינויים בתנאים החברתיים בסוף שנות ה-80 ותחילת שנות ה-90 הוביל למשבר של עבודה חינוכית במוסדות החינוך. דחיית החינוך הקומוניסטי הובילה לאובדן מטרת החינוך (אישיות מפותחת בהרמוניה), הכיוון העיקרי של העבודה החינוכית (פעילות החלוץ וארגוני קומסומול).
כתוצאה מכך, עבודה חינוכית, שהיא שילוב פעילויות חינוכיותהפסיק לפתור בעיות חינוך מודרניות.
תוכנית החינוך (המושג פטרבורגי) הציעה השקפה שונה של חינוך, עבודה חינוכית, וחשפה את המשמעות ההומניסטית של אירועים אלה. חינוך החל להיות מוגדר כפיתוח, שימור והפיכת האיכות האנושית באינטראקציה פדגוגית.
פונקציות של מורה
מוֹרֶה(מורה, מרצה, מנטור, מאסטר) - אדם בעל הכשרה מיוחדת ועוסק באופן מקצועי בפעילות פדגוגית.
תפקיד פדגוגי- כיוון היישום של ידע ומיומנויות מקצועיות שנקבעו למורה.
כיוונים עיקרייםיישומים של מאמצים פדגוגיים הם הכשרה, חינוך, חינוך, פיתוח וגיבוש של תלמידים.
תפקידו העיקרי של המורה- ניהול תהליכי הכשרה, חינוך, התפתחות, גיבוש.
1. פונקציות פדגוגיות המבוצעות על ידי מורים ב שלב ההכנהכל פרויקט (מחזור) של פעילויות חינוכיות.
הגדרת מטרה.המטרה היא התוצאה המרכזית של הפעילות הפדגוגית, היא צופה באופן אידיאלי ומכוונת את תנועת העבודה המשותפת של המורה ותלמידיו לקראת התוצאה המשותפת שלהם.
תפקוד אבחון.ניהול תהליך הלמידה מבוסס בעיקרו על הידע של התלמידים. ללא ידיעה על מאפייני ההתפתחות הגופנית והנפשית של תלמידי בית הספר, רמת השכלתם הנפשית והמוסרית, תנאי החינוך הכיתה והאחר וכו'. הגדרה נכונהמטרות, ולא לבחור את האמצעים להשגתן. על המורה להיות שוטף בשיטות פרוגנוסטיות לניתוח מצבים פדגוגיים.
- הינה פעילות המספקת מערכות יחסים הנוצרות בין אנשים בהעברת התנסות רוחנית ומעשית מדור לדור. פעילות פדגוגית מורכבת משני סוגים: מדעית ומעשית. הדור הבוגר של האזרחים ... ... ויקיפדיה
פעילות פדגוגית- תהליך ההכשרה והחינוך, המכוון לפיתוח מקיף של התלמיד ומתבצע הן בצורות ממוסדות והן באמצעות פרט פעילות עבודה... מקור: חוק המודל על סטטוס עובדים ... ... טרמינולוגיה רשמית
פעילות פדגוגית- pedagoginė veikla statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai į. atitikmenys: engl. פעילות פדגוגית vok. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų žodynas
פעילות פדגוגית- פעילויות המבוצעות על ידי אנשי מקצוע בעלי הכשרה מיוחדת במוסדות חינוך כדי להשיג את התוצאות הניתנות על ידי תכנית הלימודים או מספר תוכניות, כמו גם משימות אחרות של החינוך ומטרותיו החברתיות ... ... חינוך מקצועי. מילון
פעילות פדגוגית- זוהי פעילות לגידול וחינוך אנשים, המבוססת על הכשרה מקצועית מיוחדת של מורה ובהתאם לנורמות וכללי התנהגותו האישית בתהליך פעילות זו. סוגי הפעילות הפדגוגית מגוונים... יסודות התרבות הרוחנית (מילון אנציקלופדי של מורה)
פעילות פדגוגית- מעין פעילות מקצועית שמטרתה העברת ניסיון חברתי-תרבותי באמצעות הכשרה וחינוך. (פדגוגיה. ספר לימוד, בעריכת L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch30.0 ... מילון טרמינולוגי פדגוגי
פעילות פדגוגית מילון-ספר עיון בפסיכולוגיה חינוכית
פעילות פדגוגית- סוג מיוחד של פעילות שימושית חברתית של מבוגרים, שמטרתה במודע להכין את הדור הצעיר לפעילות עצמאית בהתאם למטרות כלכליות, פוליטיות, מוסריות ואסתטיות ... מילון מונחים על פדגוגיה כללית וחברתית
פעילות פדגוגית- סוג מיוחד של פעילות שימושית חברתית של מבוגרים, שמטרתה במודע להכין את הדור הצעיר לפעילות עצמאית בהתאם למטרות כלכליות, פוליטיות, מוסריות ואסתטיות ... מילון לפסיכולוגיה חינוכית
פעילות פדגוגית של אוסטרוגרדסקי. פעילותו הפדגוגית של אוסטרוגרדסקי הייתה מגוונת מאוד. הוא נתן הרצאות פומביות על אלגברה גבוהה יותר, מכניקה שמימית ואנליטית, לימד במכון הפדגוגי הראשי (1832 ... ... ויקיפדיה
פעילות פדגוגית של המורה- פעילות פדגוגית של המורה. פעילות המורה, המכוונת לתכנון, ארגון ויישום התהליך החינוכי, שמטרתו בשיעורי השפה היא לגבש את הכשירות התקשורתית של התלמידים ב... ... מילון חדש למונחים ומושגים מתודולוגיים (תיאוריה ופרקטיקה של הוראת שפות)
ספרים
- פעילות פדגוגית של ספרנית בית ספר, I. I. Tikhomirova. ספר זה הוא מענה לאתגרי התקופה באחד מתחומי הפעילות המקצועיים ההומניים ביותר – ספרייה ופדגוגית עבודה עם ילדים. ההדרכה חושפת את המהות של החדש... ספר אלקטרוני
מבוא
מושג הפעילות הפדגוגית
המרכיבים העיקריים המרכיבים את מבנה הפעילות הפדגוגית
פונקציות וסתירות של פעילות פדגוגית
פעילות פדגוגית במערכת הפדגוגית
סיכום
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
מבוא
משמעותו של מקצוע ההוראה מתגלה בפעילות המבוצעת על ידי נציגיו ואשר נקראת פדגוגית. זהו סוג מיוחד של פעילות חברתית שמטרתה להעביר את התרבות והניסיון שצבר האנושות מהדורות המבוגרים לדורות הצעירים, ליצור תנאים להתפתחותם האישית ולהכשירם למלא תפקידים חברתיים מסוימים בחברה.
מן הסתם, פעילות זו מתבצעת לא רק על ידי מורים, אלא גם על ידי הורים, ארגונים ציבוריים, ראשי מפעלים ומוסדות, קבוצות ייצור וקבוצות אחרות, כמו גם, במידה מסוימת, תקשורת ההמונים. אלא שבמקרה הראשון פעילות זו היא מקצועית, ובשני - פדגוגית כללית, שכל אדם מבצע בהתנדבות או בעל כורחו ביחס לעצמו, בהיותו עוסק בחינוך עצמי ובחינוך עצמי. הפעילות הפדגוגית כפעילות מקצועית מתקיימת במוסדות חינוך המאורגנים במיוחד על ידי החברה: מוסדות לגיל הרך, בתי ספר, בתי ספר מקצועיים, מוסדות חינוך על-יסודיים וגבוהים, מוסדות להשכלה נוספת, השתלמות והסבה. כדי לחדור לתוך מהות הפעילות הפדגוגית, יש צורך לפנות לניתוח המבנה שלה, אשר יכול להיות מיוצג כאחדות של מטרה, מניעים, פעולות (פעולות), תוצאות. המאפיין המעצב את הפעילות, כולל פדגוגית, הוא המטרה (A.N. Leontiev). מטרת הפעילות הפדגוגית קשורה בהגשמת מטרת החינוך, שגם היום נחשבת בעיני רבים כאידיאל האוניברסלי של אישיות מפותחת בהרמוניה המגיעה ממעמקי מאות שנים. הגנרל הזה מטרה אסטרטגיתמושגת על ידי פתרון משימות ספציפיות של הכשרה וחינוך בתחומים שונים.
1. מושג הפעילות הפדגוגית
יש הרבה מקצועות בעולם, וכולם שונים זה מזה בפעילויות שהם מבצעים.
אז, פעילות פדגוגית (להלן - PD) היא סוג מיוחד של פעילות שימושית חברתית של מבוגרים, שמטרתה במודע להכין את הדור הצעיר לחיים בהתאם למטרות הכלכליות, הפוליטיות, המוסריות, האסתטיות ואחרות של החברה.
PD היא התערבות מודעת של מבוגרים בתהליך החברתי-היסטורי הגיוני מבחינה אובייקטיבית של גידול ילדים.
מטרת התערבות זו היא הפיכת הטבע האנושי ל"כוח עבודה ספציפי מפותח" (K. Marx), הכנה של חבר בחברה.
PD מארגן תהליך אובייקטיבי של חינוך, מאיץ ומשפר את הכנת הילדים לחיים, כי. היא (PD) חמושה ב:
o תיאוריה פדגוגית (ידע תיאורטי);
o ניסיון פדגוגי (ניסיון מעשי);
o מערכת של מוסדות מיוחדים.
הבה נאפיין בקצרה את תפקידה של התיאוריה הפדגוגית ב-PD. PD מבוסס על תיאוריה פדגוגית מדעית, החוקרת:
o חוקי החינוך;
o השפעה חינוכית של תנאי החיים;
o הדרישות שלהם מהאדם.
לפיכך, התיאוריה הפדגוגית המדעית מציידת את הפעילות הפדגוגית בידע אמין, עוזרת לה להיות מודעת עמוקה, יעילה, מסוגלת לפתור סתירות מתעוררות.
מקצוע ההוראה חייב את מקורו לבידוד החינוך לפונקציה חברתית מיוחדת, כאשר במבנה חלוקת העבודה החברתית נוצר סוג מסוים של פעילות.
o תקשורתי (הוגנות, קשב, ידידותיות, פתיחות, רצון טוב, צניעות, רגישות, טאקט);
אופרטיבית-גנוסטית (התבוננות, יצירתיות
אקספרסיבי (טון רגשי-רצוני גבוה, אופטימיות, רגישות והיענות רגשית, שליטה עצמית, סובלנות, סיבולת, חוש הומור);
o ביצועים מקצועיים;
בריאות גופנית ונפשית.
בחקר הפסיכולוגיה של הפעילות הפדגוגית
o בעיית הפוטנציאל היצירתי של המורה והאפשרויות להתגבר על סטריאוטיפים פדגוגיים.
o בעיית המקצועיות של המורים.
o בעיית ההכנה הפסיכולוגית של המורה.
o בעיית הכנת המורים למערכות של חינוך התפתחותי.
o בעיית ההתפתחות המקצועית של המורים וכו'.
2. המרכיבים העיקריים המרכיבים את מבנה הפעילות הפדגוגית
כמו כל סוג של פעילות, לפעילות של מורה יש מבנה משלה. היא כזו:
1.מוטיבציה.
2.מטרות ומטרות פדגוגיות.
.נושא הפעילות הפדגוגית.
.אמצעים ודרכים פדגוגיות לפתרון המשימות שנקבעו.
.תוצר ותוצאת פעילות פדגוגית.
כל סוג של פעילות
נושא הפעילות הפדגוגית הוא ארגון פעילויות חינוכיות של תלמידים, שמטרתן פיתוח התנסות חברתית-תרבותית בנושא על ידי התלמידים
· אמצעי הפעילות הפדגוגית הם:
o ידע מדעי (תיאורטי ואמפירי), בעזרתו ועל בסיסו נוצר המנגנון המושגי והטרמינולוגי של התלמידים;
o "נשאי" ידע - טקסטים של ספרי לימוד או ידע המשוחזר על ידי התלמיד במהלך התבוננות (במעבדה, שיעורים מעשיים וכו'), מאורגן על ידי המורה, בעובדות, דפוסים, תכונות של מציאות אובייקטיבית.
o אמצעי עזר - טכניים, ממוחשבים, גרפיים וכו'.
· הדרכים להעברת ניסיון חברתי בפעילות פדגוגית הן:
o הסבר;
o תצוגה (איור);
o שיתוף פעולה;
o תרגול ישיר של התלמיד (מעבדה, שדה);
אימונים וכו'.
התוצר של הפעילות הפדגוגית הוא החוויה האינדיבידואלית שנוצרת על ידי התלמיד בכל מערך האקסיולוגי
o התפתחותו האישית;
o שיפור אינטלקטואלי;
o היווצרותו כאדם, כנושא לפעילות חינוכית.
מבנה הוא הסידור והחיבור של החלקים המרכיבים של משהו; בניין, מכשיר.
המרכיב הראשוני של הפעילות הפדגוגית הוא הכרת הצרכים של המורה, נטיות ההתפתחות החברתית, הדרישות הבסיסיות לאדם (כלומר, המורה חייב לדעת איזה סוג אדם צריך לחנך לחברה).
המרכיב השני של AP הוא הידע המדעי, המיומנויות המגוונות (KKN) שצבר אדם בתחום הייצור, התרבות, היחסים החברתיים, המועברים לדורות הצעירים בצורה כללית. כתוצאה משליטה ביסודות אלה, אדם מפתח יחס מודע לחיים - השקפת עולם.
המרכיב השלישי של PD הוא למעשה ידע פדגוגי, ניסיון חינוכי, מיומנות, אינטואיציה.
המרכיב הרביעי של PD הוא התרבות האזרחית, המוסרית, האסתטית, האקולוגית ואחרת הגבוהה ביותר של נושאה.
פרופסור נ.ו. קוזמינה במבנה של PD כוללת את המרכיבים הבאים, בהתחשב ב-PD כמחזור של שלבים של ניהול פדגוגי:
גנוסטי;
o עיצוב-מטרה;
בּוֹנֶה;
o אִרְגוּנִי;
o תקשורתי.
3. פונקציות וסתירות של פעילות פדגוגית
הכשרה חינוך פעילות פדגוגית
במספר עבודות פסיכולוגיות ופדגוגיות מבחינים בשתי קבוצות של פונקציות פדגוגיות - הצבת מטרות וארגונית-מבנית.
קבוצת היעד כוללת את הפונקציות הבאות:
§ כיוון;
§מתפתח;
§ גיוס (גירוי ההתפתחות הנפשית של התלמידים);
§ מידע.
· קבוצת פונקציות זו תואמת את היכולות הדידקטיות, האקדמיות, הסמכותיות והתקשורתיות של האדם.
הקבוצה הארגונית והמבנית כוללת את הפונקציות הבאות:
§בּוֹנֶה;
§ אִרְגוּנִי;
§ תקשורתי;
§גנוסטית.
כך, בּוֹנֶההפונקציה מספקת:
א) בחירה וארגון של תוכן המידע החינוכי שתלמידים חייבים ללמוד;
ב) עיצוב פעילויות סטודנטים בהן ניתן להטמיע מידע;
ג) עיצוב פעילויות והתנהגות עתידית משלהם, מה הם צריכים להיות בתהליך האינטראקציה עם התלמידים.
אִרְגוּנִיהפונקציה מיושמת דרך הארגון:
א) מידע בתהליך העברתו לתלמידים;
ב) פעילויות שונות של תלמידים;
ג) פעילויות והתנהגות משלו בתהליך של אינטראקציה ישירה עם התלמידים.
תקשורתיהפונקציה מניחה:
א) יצירת קשרים נאותים עם תלמידים;
ב) קשרים עסקיים תקינים עם מורים אחרים, עם הנהלת בית הספר.
גנוסטיפונקציית (מחקר) מספקת לחקר:
ב) גיל ומאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של אנשים אחרים;
ג) תכונות של התהליך והתוצאות של הפעילות שלהם, היתרונות והחסרונות שלו.
כַּדוּר עבודה מקצועיתמורים הם זירה להתגברות על סתירות רבות. אלו הן סתירות בין הגורמים הבאים:
o דִינָמִיקָה משימות מקצועיותומוכנות פנימית של המורה ליישומם;
o הדינמיקה של המדיניות החינוכית והרצון של המורה לנקוט עמדה ברורה ועקבית;
o הצורך האישי של המורה במימוש עצמי יצירתי ובאפשרות לספקו;
o הנפח ההולך וגדל של מידע עדכני ודרכי עיבוד, אחסון ושידורו השגרתיות;
o הצורך של החברה בשירותי חינוך וצמצום עתודות זמן העבודה של המורה;
o ירידה במספרם ורמת החומר הנמוכה של צוות המורים;
o גידול בכמות הזמן הפנוי בקרב הרוב המכריע של הקבוצות החברתיות-מקצועיות - ומגמה הפוכה של צמצום תקציב הזמן בקרב נציגי המקצועות הפדגוגיים וכו'.
4. פעילות פדגוגית במערכת הפדגוגית
החוליה המרכזית של כל פעילות פדגוגית היא המטרה של חינוך אישיותו של הילד. המטרה היא חיזוי התוצאה הסופית הרצויה והאפשרית של הפעילות.
המטרה הפדגוגית משקפת את הרעיונות הפילוסופיים, הכלכליים, המוסריים, המשפטיים, האסתטיים, הביולוגיים של החברה על האדם המושלם וגורלו בחיי החברה.
המשמעות היא שמטרות עבודת המורה נקבעות על ידי החברה, כלומר. המורה אינו חופשי לבחור את התוצאות הסופיות של עבודתו.
אבל משימות ספציפיותהנובע מהמטרה, על המורה להעמיד את עצמו, בהתאם תנאים פדגוגיים. פעילות המורה היא תמיד פעילות יצירתית לניהול פעילות אחרת – פעילות התלמידים. במקביל, על המורה לבנות את היגיון פעילותו בהתבסס על צרכיו ותחומי העניין של התלמיד ולהפוך אותם למטרות העבודה החינוכית שהציבה החברה.
המטרה האידיאלית היא בדרך כלל הרעיון פיתוח מקיףכל הכוחות המהותיים של האישיות האנושית, מימושה העצמי הגשמי, האינטלקטואלי, הרוחני והמוסרי האפשרי; שיפור אינסופי של האדם והחברה על בסיס זה.
פרשנות מוזרה למושג פעילות פדגוגית ניתנת על ידי ל.פ. ספירין, פרופסור למדינת קוסטרומה האוניברסיטה הפדגוגית, חולק את דעותיהם על פעילותם של מדענים בולטים כמו ש.ל. רובינשטיין, א.נ. Leontiev, N.V. קוזמינה, P.S. גרייב, או.א. Konopkina, I.S. לאדנקו, ג.ל. פבליצ'קובה, V.P. סימונוב. השקפותיהם מאפשרות לנו להתחשב בפעילות המורה הן בהיבט של הבנה מתודולוגית של הפעילות האנושית בכלל, והן בהבנתה המקצועית הצרה.
נפנה שוב לניתוח המושגים "פעילות אנושית" ו"פעילות פדגוגית".
ב"פעילות" הכוונה לפעילות של יחיד (סובייקט) שמטרתה לשנות את העולם, לייצר או לייצר תוצר אובייקטיבי מסוים של תרבות חומרית או רוחנית.
I.P. פודלסי מגדיר את מושג הפעילות כ"מגוון עיסוקים אנושיים; כל מה שהוא עושה".
תא פונקציונלי, יחידת פעילות, קוראים פסיכולוגים לפעולה, כלומר. מעשה אינדיבידואלי כלשהו, מעשה של אדם.
מעשים אלו – מעשים או מעשים – מבוססים על מניעים או מניעים מסוימים ומכוונים למטרה מסוימת. פסיכולוגים הוכיחו שתכליתיות הפעילות פירושה מודעות שלה. ומכיוון שבתנאים שונים ניתן להשיג את המטרה דרכים שונותופירושו, הפעולה פועלת כפתרון לבעיה. פסיכולוגים סמכותיים הדגישו שוב ושוב כי כל מהלך הפעילות האנושית נקבע בעיקר על ידי ההיגיון האובייקטיבי של המשימות שבהן מעורב האדם, ומבנה הפעילות נקבע על פי המתאם של משימות אלו. פעילותו של אדם, לרבות מורה, מתגלה כהיררכיה של משימות בדרגות קושי שונות. יחד עם זאת, התמונה היא המטרה של פעולות יותר הזמנה גבוההקובע (גורם) למטרות של פעולות מסדר נמוך יותר. לדוגמה, מטרת המורה היא לעצב את ההתנהגות המוסרית של התלמיד. לשם כך, הוא מבצע פעולות רבות ושונות, תוך התבוננות בהיררכיה המסוימת שלהן.
נקודת מבט זו על פעילות משותפת למדענים כמו א.נ. Leontiev, V.F. Lomov, N.V. קוזמינה, A.V. פטרובסקי, מ.מ. פרידמן, V.P. בספאלקו, V.P. סימונוב, ל.פ. ספירין ואחרים נקודת מבט זו של מדענים על פעילות מאפשרת לנו להתייחס לפעילות הפדגוגית כמודעות ופתרון לבעיות מקצועיות במערכת הפדגוגית.
סיכום
אז, שקלנו פעילות פדגוגית כמודעות ופתרון של משימות מקצועיות במערכת הפדגוגית.
מטרת הפעילות הפדגוגית היא תופעה היסטורית. הוא מעוצב ומעוצב כהשתקפות של המגמה התפתחות חברתית, הצגת מערכת דרישות לאדם המודרני, תוך התחשבות ביכולותיו הרוחניות והטבעיות. הוא מכיל, מצד אחד, את האינטרסים והציפיות של קבוצות חברתיות ואתניות שונות, ומצד שני, את הצרכים והשאיפות של הפרט.
כמטרות העיקריות של מטרת הפעילות הפדגוגית, מובחנים הסביבה החינוכית, פעילות התלמידים, הצוות החינוכי ומאפיינים האישיים של התלמידים. מימוש מטרת הפעילות הפדגוגית קשורה בפתרון משימות חברתיות ופדגוגיות כגון יצירת סביבה חינוכית, ארגון הפעילויות של התלמידים, יצירת צוות חינוכי ופיתוח האינדיבידואליות של הפרט.
מטרות הפעילות הפדגוגית הן תופעה דינמית. וההיגיון של התפתחותם הוא כזה, שכאשר הם משקפים את המגמות האובייקטיביות של ההתפתחות החברתית ומביאים את התוכן, הצורות והשיטות של הפעילות הפדגוגית בהתאמה לצרכי החברה, הם מצטרפים לתוכנית מפורטת של תנועה הדרגתית. לקראת המטרה הגבוהה ביותר - התפתחות הפרט בהרמוניה עם עצמו ועם החברה.
היחידה הפונקציונלית העיקרית, שבאמצעותה באים לידי ביטוי כל תכונות הפעילות הפדגוגית, היא הפעולה הפדגוגית כאחדות של מטרות ותכנים. המושג פעולה פדגוגית מבטא משהו משותף הטבוע בכל צורות הפעילות הפדגוגית (שיעור, טיול, שיחה פרטנית וכו'), אך אינו מוגבל לאף אחת מהן. יחד עם זאת, הפעולה הפדגוגית היא אותה פעולה מיוחדת המבטאת הן את העושר האוניברסלי והן את כל העושר של הפרט. פנייה לצורות ההתממשות של הפעולה הפדגוגית עוזרת להראות את ההיגיון של פעילות פדגוגית. הפעולה הפדגוגית של המורה מופיעה לראשונה בצורה של משימה קוגניטיבית. בהתבסס על הידע הזמין, הוא מתאם תיאורטית בין האמצעים, הנושא והתוצאה הצפויה של פעולתו.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
1.פדגוגיה: פרוק. קצבה לסטודנטים. פד. אוניברסיטאות / אד. יו. ק. באבייבסקי. מ', 2001.
2.פדגוגיה: ספר לימוד לתלמידי אוניברסיטאות ומכללות פדגוגיות / אד. P. I. Pidkasistogo. - מ', 2005.
.פדגוגיה: ספר לימוד לסטודנטים פדגוגיים מוסדות חינוך/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. מישצ'נקו, E.N. שיאנוב. מ', 2000.
4.וולפוב, ב.ז. יסודות הפדגוגיה בהרצאות, מצבים, מקורות ראשוניים / ב.ז. וולפוב, V.D. איבנוב.- מ., 1997.- נושא 7.
5.קפטרב פ.פ. תהליך פדגוגי // איזבר. פד. אופ. / אד. א.מ. ארסנייבה. - מ', 1989.
6.Bordovskaya N.V., Rean A.A. פדגוגיה: פרוק. עבור אוניברסיטאות. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2000.
.Andreev V.I. פֵּדָגוֹגִיָה: קורס אימוןלפיתוח עצמי יצירתי - מהדורה 2. - קאזאן: מרכז לטכנולוגיות חדשניות. 2000.
שיעורי עזר
צריכים עזרה בלימוד נושא?
המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.