פיתוח עצמאות אצל ילדים

ניקיפורובה אינה ניקולייבנה,

מורה לקטגוריית ההסמכה הראשונה

MBOU "בית ספר תיכון מס' 169" של המחוז הסובייטי של העיר קאזאן

עצמאות לא נולדת מעצמה, היא גדלה ומתפתחת. גיל בית הספר היסודי תופס מקום מיוחד בתהליך זה. עצמאות היא תכונה מורכבת, היא מתבטאת בחופש מהשפעות חיצוניות וכפייה. זוהי היכולת להכפיף את התנהגותו לדעותיו שלו, הנכונות לבצע פעולות מבלי להסתמך על עזרה מבחוץ.

מהניתוח עולה כי עצמאותם של תלמידים צעירים מוגבלת יחסית. לדוגמה, בהכנת שיעורי בית, רוב הילדים, במקרה של קשיים, ממהרים ברצון, ללא היסוס, לעזרה של המבוגרים. במילוי חובות הבית, ילדים עוקבים בקפדנות אחר ההתקנה שהתקבלה ואינם חורגים מגבולותיה. לנה רצה למאפייה לקחת כיכר וחזרה בידיים ריקות: "לא היה כיכר ב-8 רובל, היו רק 6.50", היא הסבירה לאמה את חוסר התוחלת של הקמפיין שלה. מישה טאטאה את הרצפה (המורה ביקשה), אך לא ניגב אותה מהלוח. לשאלה: "מדוע הלוח נשאר מלוכלך?" – ענה הילד בתמיהה: "מריה אלכסנדרובנה לא סיפרה לי על כך."

הסיבות לתופעות כאלה נעוצות ביכולות הפסיכולוגיות והגיליות של ילדים. פּסִיכָה תלמידי חטיבת בינייםשונה חוסר יציבות וחוסר עקביותהם לוקחים את העניין בקלות, אבל התפתחות לא מספקת של הרצון מובילה לאימפולסיביות, נטייה לפעול תחת השפעת דחפים אקראיים. לכן, ילדים לא תמיד מצליחים להגשים את התוכניות שלהם, חסר להם התמדה, התמדה בהתגברות על קשיים. בקרב פעוטות, מעטים האנשים שלא רוצים לקבל משימה, אבל לאחר שקיבלו אותה, רבים מאבדים בה עניין במהירות.

מבוגרים רבים לרוב אינם מבינים את החשיבות והמשמעות של פיתוח הסתמכות עצמית עבור פיתוח אישיותיֶלֶד. לדוגמה, לשאלות: "האם אתה מבחין בעצמאות אצל ילדיך?", "האם אתה מלמד אותם את זה?" - הורים לתלמידי בית ספר יסודי עונים: "לא, אני לא שם לב במיוחד", "הם לא רוצים שום עצמאות", "איזה עצמאות יש שם - הם עדיין קטנים". הרוב נתנו תשובה חיובית לשאלה השנייה, אך מיד הוסיפו כי הם עושים זאת מדי פעם, לא באופן שיטתי: "אין זמן לעשות את זה". יחד עם זאת, מבוגרים מתלוננים לעתים קרובות שתלמידי בית הספר אינם עצמאיים: "צריך להוביל את כולם ביד", "הם צריכים "ללעוס הכל".

פיתוח עצמאות אצל ילדים הוא תהליך מורכב ושנוי במחלוקת. אף על פי כן, אפשר לדבר על היגיון מסוים, הדגשה שלבים עיקריים:

במה ראשונה. ילדים פועלים על פי דפוס מסוים בעזרת מבוגרים, זקנים, מעתיקים את מעשיהם (שלב חיקוי).

שלב שני. החבר'ה מסוגלים לעשות חלקים מהעבודה בעצמם, למצוא כמה דרכים ליישם אותם (שלב העצמאות החלקית).

שלב שלישי. תלמידים צעירים יותר מבצעים עבודה מסוימת באופן עצמאי במצבים שחוזרים על עצמם, בפעילויות האהובות והמשמעותיות ביותר (שלב העצמאות המלאה יותר).

הנה כמה דוגמאות מצבי גידול משפחתיים ניה , שמעודדים ילדים להיות עצמאיים.

אמא מתלוננת בפני המורה על בתה: "נדיה התרגלה שסבתא שלה עשתה הכל בשבילה, ועכשיו בתה דורשת ממני את אותו "שירות". אבל אני עובד, אני לא יכול לטפל בה. ואני לא רוצה, כי היא צריכה ללמוד משהו. אחרי הכל, היא תצטרך לחיות לבד: לא תמיד יהיו אמא וסבתא. "במה היא לא טובה בדיוק?" " לא משנה. מטאטא בידיים לא יכול להחזיק. לא יתאים לשקע. אני מפחד אפילו להדליק גפרור. אין לך מושג כמה מאמץ נדרש כדי ללמד אותה איך להדליק גפרורים! אבל בכל מקרה, הארוחה עצמה לא מתחממת, היא מחכה לי עד הערב!"

מבוגרים מכובדים שוכחים שמיומנויות הטיפול העצמי שלהם התפתחו במשך שנים רבות מהפעולות הקטנות ביותר. אמהות ואבות לא מייחסים חשיבות להרגלים הללו וחושבים שהמיומנויות הללו הן של מה בכך וילד יכול לשלוט בהן כבר מהעריסה. לכן, לעתים קרובות הם חוזרים על כך, בהתייחסו לילד: "ובכן, האם זוטות כזו מעבר לכוחך? לא הצלחת לעשות את השטויות האלה?" והילד באמת לא היה מסוגל להתמודד עם ה"זוט" הזה: משהו הפריע לו, משהו הפחיד אותו. הוא לא היה בטוח במשהו, הוא פחד ממשהו. אז, בפיתוח מיומנויות עצמאיות, אתה צריך סבלנות מיטיבההורים, מרובים חזרה, עידוד,שמחה ביחד עם הילדים שלפחות משהו כבר התחיל להסתדר. ובשום מקרה - בלי צרחות, רוגז, תוכחות. כשאתה פורץ לבכי, אתה הורס את כל תוצאות החינוך שלך, בסיס לאיבה נולד. תאר לעצמך שאתה עושה עבודה כלשהי בפעם הראשונה או לאחרונה, ומישהו עומד "על הנשמה שלך" וכל הזמן דוחק, מתעצבן וצורח. איך תרגיש? זה לא משנה... ככה הילד שאת רוצה ללמד משהו ואין לך מספיק סבלנות.

כל ילד שואף לקצת מקסימליזם. וההורים, ככלל, מעמידים אותו במצב של נער שליחויות: "להביא", "להגיש", "לשפוך", "לשטוף", "לסגור", "לברוח".

בתנאים כאלה קשה להפוך לעצמאי. בזמן מסוים וכמה שיותר מוקדם, אתה צריך לחצות להעברה לילד האינטגרלתכונות:לנקות את כל החדר, להכין ארוחת בוקר, להתכונן ליציאה גן ילדיםאח או אחות.

כשנדיה התבקשה לקום מוקדם ולבשל ארוחת בוקר, היא הביעה את השיקול הבא: "טוב, כשתקום, ארוחת הבוקר תהיה על השולחן". כמובן שאף אחד מהמבוגרים לא ישן באותו בוקר: כולם חשבו איך היא מסתדרת שם עם סולת, סלט, תה. ועקרת הבית הקטנה התעסקה בעיקר באיך להגיע בזמן ואיך אף אחד מהמבוגרים לא יבוא למטבח לפני המועד. "כשהוזמנו לשולחן, לא נשאר זכר לנדיה חסרת האונים שלנו. המארחת האמיתית התרוצצה במטבח. היא חיכתה להערכות שלנו. ואיננו קמצנים בשבחים. הדייסה, לעומת זאת, הייתה מעט שרופה, אבל לא שמנו לב אליה.

כמובן, היה משהו מהמשחק בהכנת ארוחת הבוקר עצמה. אבל זה בדיוק סוג המשחקים שדרושים בתקשורת משפחתית. המשחק הזה הוא שיוצר טון נעים ומשמח של מערכות יחסים, מוביל למערכת של פעולות לא משחקיות שהופכות למיומנות, הופכות להרגל.

אז - יותר אמון, יותר עצמאות ועידוד - אלה הכללים הפשוטים לפיתוח עצמאותו של הילד במטלות הבית. הילד צריך להרגיש שהכל לא "להעמיד פנים", שהעבודה שלו באמת נחוצה על ידי מישהו, זה מועיל. לאחר מכן, כשהוא מבצע אותו שוב ושוב, הוא ייצור הרגל יציב וירצה לבצע אותו.

כמובן שבשיחה קצרה אחת אי אפשר לדבר על כל השיטות האפשריות לפיתוח עצמאות. יתר על כן, זה בקושי אפשרי. אחרי הכל, כל משפחה, כשהילד גדל, שולטת בסודות החינוכיים שלה, וזה נפלא.

מטרת אסיפת ההורים: גיבוש הצורך של ההורים בהעלאת עצמאות הילד.

1. הראה את תפקיד האב בגידול הילדים.
2. לספק הדרכה לפיתוח מיומנויות הסתמכות עצמית.
3. מתן הכשרה לאבות.

במהלך השיעורים

הקדמה.

ערב טוב! כמה נחמד ויוצא דופן לראות אתכם, אבות יקרים, באסיפת ההורים שלנו. תודה שהקדשת מזמנך להגיע לאסיפת ההורים.

לא במקרה הזמנתי אותך היום, ולא את האמהות שלנו. אני חושב שזה לא יהיה תגלית בשבילך להגיד שתפקיד האב במשפחה גדול ורציני. האב הוא שאחראי לכך שהבן יגדל להיות אדם אמיץ, מיומן, חרוץ, פטריוט של מולדתו.

ובגידול הבנות התפקיד הזה לא פחות. מי, אם לא האב, יהווה דוגמה ליחסים בין גבר לאישה? וכשהילדים רואים את הכבוד שבו מתייחס האב לאם, אז הם נעשים רגישים וקשובים יותר להוריהם.

אבל אם קודם לכן כוחו הבלתי מותנה של האב כראש המשפחה קבע גם את אחריותו לילדים, הרי שכיום העובדה שאבות רבים איבדו את כוחם הבלעדי והאחריות האישית למשפחה בעבר, מגדלים ילדים, מטילים הכל על אמהות, מדאיג.

המטרה העיקרית שלך הפכה להיות - התמיכה החומרית של המשפחה, כך שהיא תהיה מוזנת, נעל, לבוש. ולא נשאר זמן לגידול ילדים. אלה נעשים בעיקר על ידי אמהות.

ואז, כשהילדים גדלים, אנחנו מתחילים לתהות למה הילד שלי לא רגיל לכלום, לא יכול לעשות כלום, גדל להיות סוג של "שיזי", ואנחנו מתחילים להאשים את אשתי בזה, אבל לא את עצמנו.

לפני שיהיה מאוחר מדי, יקרים שלי, שקלו מחדש את תפקידכם במשפחה, ודאגו יחד עם האמהות שלכם לגדל את ילדכם כדי שיגדל כאדם ראוי, בן או בת אמיתיים.

במפגשי ההורים שלנו תקבלו את ההדרכה הדרושה לגידול ילדים, אז תמיד קחו אתכם מחברת ועט.

II. חינוך לעצמאות.

היום נדבר איתך על תכונה בעלת ערך רב שאדם צריך בחיים. מהי לדעתך האיכות הזו? (עצמאות).

במאמץ לעשות הכל למען הילד, מבוגרים גורמים לו נזק רב, מונעים ממנו עצמאות, מערערים את אמונתו בכוחו שלו ומלמדים אותו לסמוך על אחרים. עצמאות לא נולדת מעצמה, היא גדלה ומתפתחת.

שלבי התפתחות העצמאות.

1. ילדים פועלים לפי המודל של מבוגרים, מעתיקים את מעשיהם (שלב החיקוי).
2. לבצע באופן עצמאי חלקים מהעבודה (Stage of partial independence).
3. בצע עבודה מסוימת באופן עצמאי במצבים שחוזרים על עצמם, הפעילויות המשמעותיות ביותר (שלב של עצמאות מלאה יותר)

- מי מכם יכול לומר שהילד שלכם פחות או יותר עצמאי? איך זה בא לידי ביטוי? למי קשה לדעת?

אני אנסה לעזור לך בזה.

יש לך סדינים על שולחנותיך עם רשימה של הבעיות הנפוצות ביותר. בדוק את אלה שמגיעים מהמשפחה שלך. בדוק את הקופסא.

- הילד עושה זאת שיעורי ביתרק בפיקוח הורים.

כשהיא עושה את שיעורי הבית בעצמה, זה יכול להימשך שעות.

- הוא לא רוצה לעשות שום דבר בבית. עושה בלגן ומסרב לנקות אחריו.

- אחרי בית הספר, הוא לא הולך הביתה מיד, אבל מסתובב שם אף אחד לא יודע איפה.

- לא עוקב אחר הדברים שלו, זורק אותם לכל מקום.

אולי תוכל להוסיף לרשימה זו בעיות נוספות המתעוררות במשפחתך.

עכשיו בואו לגלות אילו אמצעים נקטתם כדי לתקן את המצב. בעמודה השנייה בגיליון, רשום את הפעולות שלך ושם אחד משלושת הסימנים - + ? "מינוס" אתה שם במקרה שהפעולות שנקטת לא עזרו כלל או סייעו טווח קצר. "פלוס" אם המצב השתפר לאחר ההשפעה שלך. ולבסוף, אתה מציב את ה"שאלה" במקרה שעדיין לא ברור לך כיצד מעשיך השפיעו על המצב

האם יש מישהו שנפתרה לו לפחות בעיה אחת? (חילופי חוויות).

לעתים קרובות הורים עצמם מסרבים לגדל עצמאות אצל ילד, מכיוון שזה קל ונוח יותר עבורם. אין צורך לדאוג שבן או בת יעשו משהו בלי ידיעת ההורים ואולי יעשו משהו טיפשי. אמא ואבא יהיו בטוחים שהילדים בהחלט יבקשו את רשותם, ישאירו את פתרון הבעיה עד שיגיעו ההורים, לא יפגינו יוזמה בקניית אוכל, בישול ארוחת ערב וכו'. הילד ימלא אחר הוראות ההורים, והם לא יצטרך לחפש דרכים וצורות חדשות של אינטראקציה איתו. אבל בלי לעשות זאת, בלי להרחיב את כוחותיו של הילד, אי אפשר יהיה לשנות את צורת החשיבה שלו. למרות כל המאמצים, העונש, הוא עדיין יקווה למשמורתך.

שינויים צריכים להתחיל בעצמך, אתה צריך לנסות לשנות את ההתנהגות שלך כלפי הילד. קודם כל, הסתכלו על הילד במו עיניכם (תשכחו מה אומרים עליו שכנים, מורים וכו'). אתה מכיר אותו יותר טוב. אילו תכונות אופי אתה אוהב בו, מה אתה לא אוהב, מה היית רוצה לשנות בו?

לדוגמה, אתה יודע על ילדך שהוא מעריך מאוד את היחסים במשפחה, את היחס שלך אליו. בנה את ההערות שלך על סמך האיכות הזו של הילד. אל תאיים עליו: "תנסה לא להגיע בזמן היום!" אלא שתף ​​בתחושות שלך: "הייתי כל כך שמח אם תבוא מוקדם היום. היינו יושבים לשתות תה ודנים בבעיות".

או "אני מצטער מאוד שלא הספקת להכין שיעורי בית עד שהגעתי."

נסה לא להשתמש במילה "אתה" בביטויים שלך ("אתה תמיד משאיר לכלוך בחדר", "הכנת שוב שיעורי בית?"). הילד מרגיש שהוא רע ונעלב.

והשתמש במילה "אני". "חשבתי שאתה ואני הסכמנו שצריך לנקות את החדר מדי יום."

III. הדרכה להורים.

רשמו 3 דוגמאות ל"אני - הצהרות" שלכם שתוכלו לפנות לילדכם כבר עכשיו. (הקלט וקראה בקול אם תרצה).

מידת העצמאות של ילדים בגיל בית ספר יסודי תלויה גם בתכונות האישיות.

אתה לא יכול להשוות את היכולות של ילדך להישגים של ילדים אחרים. לחלקם די למבוגרים לשלוט בתוצאות הפעילות שלהם, בעוד שאחרים זקוקים לשליטה לאורך כל התהליך. תזכורת אחת מספיקה לחלק, בעוד שאחרות דורשות תשומת לב ערנית של מבוגר. אם בכל זאת ילד רגיל לשליטה מתמדת של קרובי משפחה, אם לכל שלב קודמת תזכורת, צעקות, דחיפה, אז אין טעם לחכות שהכל ישתנה בעוד שבוע או חודש. עלינו להיות סבלניים. חינוך לעצמאות צריך להיות הדרגתי.

איך להתחיל את תהליך ההסתמכות העצמית יעזור שיונפק לך תזכיר.

תזכורת להורים
(חינוך לעצמאות)

1. למד את ילדך להיות עצמאי בביצוע מטלות הבית. תן לו לעזור לך בעבודות הבית, לאט לאט תהיה לו אחריות אישית שלו, שרק הוא אחראי עליה (השקיית פרחים, עריכת שולחן, הוצאת האשפה, ללכת ללחם - בחרי מה שהכי מתאים לאורח חייך).
2. תן לילדך את ההזדמנות לדאוג לעצמו. הדרישות לבן או לבת חייבות להיות מתאימות לגילם ועקביות. אל תעשה למען הילד מה שהוא יכול לעשות בעצמו (למעט מקרים חריגים, למשל, אם הוא לא מרגיש טוב). אחרת, הוא יתרגל לעובדה שאחרי כמה תזכורות, אתה עדיין תעשה הכל בשבילו, ופשוט לא תגיב לדבריך. אם אתה אומר לו כמה פעמים לאסוף ולהכין בגדים למחר, והוא לא עושה זאת, תן לו לדאוג לפחות פעם אחת בבוקר בעצמו. גם אם הוא יאחר לבית הספר באותו יום, זו תהיה אחריותו, לא שלך.
3. שלב את ילדך בדיון לעתים קרובות ככל האפשר תוכניות כלליותהקשיבו וקחו בחשבון את דעתו. כך גם לגבי מצבי קונפליקט: חפשו יחד מוצא, דנו בכל היתרונות והחסרונות של הפתרונות המוצעים, נסו להגיע לפשרות.
4. אל תעמוד על נשמתם של בן או בת. ילד שרגיל לכך שכל פעולה שלו נשלטת על ידי מבוגרים לעולם לא ילמד לעבוד באופן עצמאי. כשהוא התחיל לעבוד, תתעסק בעניינים שלך, פנה לילד רק מפעם לפעם ותראה איך הדברים מתקדמים. אם אתה שם לב שדעתו מוסחת, התעניין בהצלחתו בנימה רגועה וידידותית.
5. עודדו שאלות מצידו, אך אל "לעסו" עבורו משימות - עליו ללמוד להבין אותן בעצמו. לך על הטריק, תן לילד להסביר לך איך הם עשו משימות כאלה בכיתה - אחרי הכל, למדת לפני כל כך הרבה זמן שאתה לא זוכר טוב את הדרישות של בית הספר. חפשו ביחד מילה לא מובנת, שנויה במחלוקת, המילה הנרדפת ההכרחית במילון - מצד אחד זה ישמש שינוי בפעילות, ומצד שני ילמד את בנך או בתך להשתמש בספרות עיון.
6. התגברות על הסחות דעת תסייע לתזמון ולפתח תחושת זמן אצל הילד. ניתן לפתח תחושה זו על ידי בקשה ממנו להעריך כמה זמן תיקח פעולה כזו או אחרת (למשל, כמה זמן לוקח לרשום משפט, לאכול ארוחת בוקר וכו').
7. אם חשוב לילד לצפות בתוכנית או לצאת לטיול, נסו לחשב את הזמן יחד כך שהכל יגיע בזמן. נסה לנחש כמה זמן עשוי לקחת כדי להשלים משימה מסוימת, ולאחר מכן שים לב לזמן והשוואה בין התוצאות. מסכים שרק המשימה שנעשית בצורה מלאה ומדויקת נחשבת שהושלמה.
8. הגדירו אינדיבידואל תכונות של הילד, לאחר התבוננות בסגנון עבודתו: באיזו מהירות הוא מתעייף מפעילויות מונוטוניות, האם הוא מצטרף בקלות למשימה חדשה או "מתנדנד" במשך זמן רב, איזה סוג פעילות קל לו יותר (כתיבה, ספירה, קריאה, ציור וכו'), אילו נושאי הכשרה מעניינים אותו יותר. לאחר מכן, בהתחשב בתכונות הללו, ערכו יחד תוכנית להשלמת השיעורים עבור כל יום. בהדרגה, הילד ילמד לספור את הזמן ולארגן את פעילותו, ונוכחותך בחדר כבר לא תהיה הכרחית. הפונקציות שלך יכללו שליטה על התוצאה הסופית. ארגנו לילדכם מקום עבודה קבוע בו יהיה לו נוח ונעים ללמוד. בשום מקרה אל תאפשר לו ללמוד כשהטלוויזיה, הרדיו, המחשב מופעלים; אם אפשר, צור סביבה רגועה ושקטה בזמן הכנת שיעורי בית.
9. מכיתה א' על הילד לאסוף את התיק בעצמו, רשימת הפריטים שצריך לקחת איתו ביום נתון תעזור לו לא לשכוח דבר. אריזת תיק בכיתה ד' היא השפלה עבורו, ועבורך.
10. אם אתה אומר שתעשה משהו, אז תעשה את זה בכל האמצעים. אחרת, הילד יתרגל "להתעלם" מהאזהרות שלך. אם אתה אומר שבסופי שבוע הוא נענש, ואתה לא נותן לו ללכת למקום כלשהו, ​​קיים את ההבטחה הזו.

IV. מסכם את הפגישה.

לסיכום, אני רוצה לומר שבכל משפחה המצבים שונים. אתה יכול לעקוב אחר כמה המלצות, אתה יכול לבחור שיטות משלך לפתרון בעיות. חשוב שלצד הדרישות מהילד, אל תשכחו מזכותו להשקפה משלו על הדברים, על הזכות לקבל החלטות ולשאת באחריות לה.

V. השתקפות.

אני חושב שהפגישה היום הייתה מאוד חשובה ואינפורמטיבית עבורך. אהבו את ילדיכם, הקדישו להם יותר זמן, ואז האנשים סביבכם בהחלט יגידו: "איזה ילד נפלא יש לך!"

השלם את המשפט: "אחרי הפגישה של היום, אני...".

משרד התרבות של הפדרציה הרוסית

האוניברסיטה הממלכתית לתרבות ואמנויות קמרובו

המכון למוזיקה

החוג לפדגוגיה ופסיכולוגיה

גיבוש עצמאות וחריצות אצל תלמידים צעירים יותר

עבודה בקורס

מוציא להורג:

שרינה אלכסנדרה ולרייבנה,

תלמיד קבוצתי FEA-091

יועץ מדעי:

גריגורנקו נ.נ.

רֹאשׁ מַחלָקָה:

גריגורנקו נ.נ.

קמרובו

מבוא

1.1 הגדרת אוטונומיה

1.2 הגדרות של חריצות

2.1 גיל ו מאפיינים אישייםתלמידי חטיבת ביניים

2.2 פיתוח עצמאות בתהליך הלמידה

2.3 העבודה היא גורם חשוב בחינוך

2.4 הערכת רמת גיבוש העצמאות והחריצות אצל תלמידים צעירים יותר

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

תקשורת 1

נספח 2

נספח 3

מבוא

חריצות ועצמאות הן שתי התכונות החשובות ביותר של אדם שחייבות להיווצר מילדות.

הכנת הדור הצעיר לחיים, ובפרט, לעבודה ולעצמאות היא אחת המשימות הדחופות בפיתוח האישיות. כלומר, כבר מגיל צעיר צריך להתחיל ללמד איך לעבוד, בעצם, לטפח כבוד ואהבה לעבודה ולעצמאות.

גידולן של תכונות אלו בדור הצעיר נחשב לאחד הגורמים החשובים ביותר לגיבוש אישיות מפותחת באופן מקיף, שכן הן אמצעי לפיתוח פיזי, רוחני, מוסרי ו כוחות יצירתייםאדם.

מטרת חריצות החינוך ב תנאים מודרניים- להכין את התלמידים לפעילויות, לגבש את יחסם לעבודה כצורך. כדי להשיג מטרה זו אתה צריך:

לגבש אצל התלמידים אמונות מוצקות שהעבודה היא באחריות כולם;

לטפח חריצות, משמעת, פעילות חברתית ועבודה, אחריות, יחס יצירתי לעבודה.

לא מעט איכות חשובהזה גם עצמאות. היכולת להגדיר מטרה בצורה ברורה ולהשיג אותה ללא עזרת אחרים. אתה צריך לדאוג ליצור אותו בילדות, אחרת זה יהיה מאוחר מדי מאוחר יותר כשהילד "יושב לך על הצוואר".

במאמר זה נשקול את התנאים להיווצרותן של תכונות אלו בגיל בית ספר יסודי. עידן זה מוצג בצורה העמוקה והמשמעותית ביותר ביצירותיהם של V.A. Averin, L.V. Kuznetsov, D.B. Elkonin, L. F. Obukhova, P. I. Pidkasistoy, V. V. Davydov, L. V. Zankov ואחרים.

אם בגיל זה התכונות המדוברות לא יוטמעו בתלמידים, אזי יצמחו מהן אנשים "חסרי ערך", הם לא יוכלו לממש את עצמם בחיים, ובעתיד הדבר עלול להוביל לבידוד ולתחושת חוסר תועלת. בחברה. הם פשוט לא יוכלו לעשות שום דבר בעצמם, ובאופן כללי הם יהיו חסרי תועלת בחברה.

היבטים שונים של חינוך לעבודה נחקרו על ידי Aksenov D.E., Alekseev S.N., Makarenko A.S. יצירותיהם של מרקס ק. ואנגלס פ., E.A. Faraponova, A. Ya. Zhurkina, I.I. Zaretskaya, Chernyshevsky N. G., Ushinsky K.D.

ל-Morozov M.F., Shiyanova E.N., Kotova I.B. יש גם הרבה עבודות יקרות ערך על עצמאות. ורבים אחרים. אחרים

כפי שאתה יכול לראות, מידת הידע של הספרות על בעיה זו גבוהה למדי. זה היה עניין למדענים בעבר, וזה מעניין היום.

מטרת עבודה זו היא לשקול את התנאים להיווצרות העצמאות והחריצות בגיל בית הספר היסודי.

לשם כך, עליך לבצע את המשימות הבאות:

1. ללמוד את תוכן המושגים - "עצמאות" ו"עבודה קשה";

2. שקול את המאפיינים העיקריים של גיל בית הספר היסודי;

3. למד את הספרות בנושא זה;

4. לקבוע את התנאים הבסיסיים להיווצרותן של תכונות אלו בגיל נתון;

מטרת המחקר היא תהליך ההתפתחות של ילד חטיבת הביניים. נושא המחקר הוא פיתוח עצמאות וחריצות בגיל זה.

שיטות מחקר - ניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית, השוואה, תשאול.

המחקר נערך על בסיס MBOUDOD "המרכז לתיירות ילדים ונוער וטיולים (תיירים צעירים) על שם. דווז'ילני, קמרובו. במחקר השתתפו תלמידי בית ספר יסודי. תלמידים השתתפו בסקר.

העבודה מורכבת ממבוא, שני פרקים (סעיפים 2 ו-4), מסקנה ורשימת הפניות. הפרק הראשון עוסק במושגים "עצמאות" ו"עבודה קשה", הפרק השני מכיל תיאור של גיל בית הספר היסודי, וכן התנאים העיקריים להיווצרות העצמאות והעבודה הקשה בגיל זה. ניתן החלק המעשי עם רמת הפיתוח של תכונות אלו בגיל הנחשב. לסיכום, ניתנות המסקנות העיקריות על הבעיה הנחקרת, וכן רשימת הפניות המשמשות בעבודה זו.

המאמר מנסה לנתח ולסדר את העיקר מושגים פסיכולוגיים: חריצות ועצמאות, נכונות לעבודה, צרכים ומניעים פעילות עבודה. נחשפים המרכיבים האישיים של מוכנות לעבודה ועבודה עצמאית, כמו גם התנאים הפסיכולוגיים והפדגוגיים להיווצרותם. כל זה ביחד מהווה את התוכן הפסיכולוגי בגידול החריצות והעצמאות בדור הצעיר.

פרק 1

§1.1 הגדרת המושג "עצמאות"

בספרות הפדגוגית נחשבת עצמאותם של התלמידים כאחד מעקרונות החינוך המובילים מאז סוף המאה ה-18. שאלת פיתוח העצמאות והפעילות של התלמידים היא מרכזית במערכת הפדגוגית של ק"ד אושינסקי, אשר ביסס את הדרכים והאמצעים לארגון עבודה עצמאית של תלמידים בכיתה, בהתחשב בתקופות הגיל של הלימוד. בשנות ה-70 וה-80. מתודולוגים טבעיים א.נ. בקטוב, א.יא. גרד הציעו מערכת לארגון עבודות עצמאיות מעשית שונות (ניסויים, תצפיות וכו').

התיאורטיקנים של בית הספר לעבודה (ג' קרשנשטיינר, א' פרייר ואחרים) פתרו את בעיית הגברת העצמאות של התלמידים על ידי גירוי "הפעילות העצמית הנפשית" שלהם, תוך שימוש בעבודת כפיים ככלי החינוכי העיקרי.

בשנות ה-20. המאה ה -20 תפקיד מסוים בפיתוח התיאוריה של עצמאות התלמיד מילא מערכת מקיפה של חינוך וצורות אחרות של אינדיבידואליזציה של החינוך.

הופעת הצורך בעצמאות מעידה על הישג של אדם למדי רמה גבוהההתפתחות, המתאפיינת ברצון לתפוס עמדה משלה, עצמאית למדי, במבנה של קשרים רגשיים, אינפורמטיביים, מקצועיים ואחרים עם אנשים אחרים.

עצמאות היא אחת התכונות המובילות של האדם, המתבטאת ביכולת להציב לעצמו מטרות מסוימות, להשיג אותן בכוחות עצמו. עצמאות פירושה יחס אחראי של אדם למעשיו, יכולת לפעול במודע בכל תנאי, לקבל החלטות לא שגרתיות.

עצמאות – עצמאות, חופש מהשפעות חיצוניות, כפייה וכן יכולת קיום ללא עזרה או תמיכה מבחוץ. עצמאות יכולה להיות איכות, רכוש, הן של אדם והן של קהילה. הרצון לפעול באופן עצמאי אינו שולל אפשרות ואף רצויות של עזרה מבחוץ, שכן אדם תלוי בנסיבות רבות ובאנשים אחרים המשפיעים עליו. אבל יש בנפשם שממיסים את ההשפעות הללו, וכתוצאה מכך מתקבל משהו משלהם, ייחודי ומיוחד; אחרים מעתיקים בעיוורון ניסיון של מישהו אחר, מחקים את כולם והכל, אין להם פרצוף משלהם ועמדה מוגדרת.

"בבואם לקבוע את מידת העצמאות של התלמידים, המורים, ככלל, לוקחים בחשבון האם הוא מסוגל לסמוך על כוחו, האם יש לו דעה אישית, האם הוא יכול לפעול לפי יוזמה עצמיתהאם הוא יודע להעריך את עצמו נכון. (פדגוגיה P. I. Pidkasisty).

עצמאות אפקטיבית כוללת מרכיבים נוספים כמו היכולת להעריך נכון את היכולות של האדם בעת הצבת מטרה וקבלה, פעילות ויוזמה במציאת דרכים להשיגה, התמדה בהשגתה; תחושת אחריות על העבודה שנעשתה והרצון לעשות אותה היטב: ביטחון עצמי ובתוצאות שהושגו, הערכה עצמית נאותה, ההרגל והיכולת לנתח את הסיבות להצלחה וכישלון בעבודה.

חינוך לעצמאות בלתי אפשרי ללא פיתוח מוטיבציה ל פעילות עצמאיתולהעלות את רמתו באופן עקבי. על פי 3. F. Ponomareva, היווצרות העצמאות בפעילויות שימושיות חברתית מתווכת על ידי מניעים מתאימים. חינוך העצמאות צריך להתבסס על מניעים הקשורים למודעות של הפרט לתוצאות עבודתו.

N.A. Lukyanova רואה בעצמאות תכונה של אדם, מה שמרמז על הרצון לפעילות עצמאית, הצורך בה ושליטה בדרכי התנהגות כאלה המאפשרות את מימוש כל זה. היא מגיעה למסקנה: כאשר המניעים לעבודה עצמאית והדרך בה היא נעשית בשיעורי העבודה הופכים יציבים, ניתן להניח שהעצמאות רכשה מעמד של איכות התנהגות כללית.

מדענים מזהים רמות של התפתחות עצמית, בהתבסס בעיקר על התוכן שניתן ללמוד בלמידה ללא עזרה חיצונית. המחברים מבחינים בין עצמאות בשחזור פעילות (בהתבסס על דפוס, אמצעים, כלל, נוסחה וכו') לבין עצמאות יצירתית, כאשר מתבצעים שינויים ביישום הפעולה המוצעת (כלומר, לא במעקב אחר המסילות המסוגלות כדי להשיג מוצר, אבל בעצם מציאת משהו חדש, במשהו אחר). בעצמאות יצירתית מבחינים בכמה רמות: מהרוב צורות פשוטות(שילוב של אמצעים ידועים בעבר בנפרד) לחתירה לניסוח עצמאי של בעיות ולפתרונן.

עצמאות נחשבת כאיכות של אישיות, בדומה לפעילות, יוזמה. פעילותו של הפרט בצורה מפותחת היא הרצון והיכולת של האדם לייצר תמורות משמעותיות חברתית בסוגי פעילות שונים. צורת הפעילות הגבוהה ביותר היא יוזמה, שניתן להתייחס אליה כרצון ויכולתו של הנבדק להתעלות מעל רמת דרישות המצב, להציב מטרות מוגזמות מבחינת המשימה המקורית.

לפיכך, עצמאות היא תכונה כללית של אדם, המתבטאת ביוזמה, ביקורתיות, הערכה עצמית נאותה ותחושת אחריות אישית לפעילותו ולהתנהגותו.

עצמאותו של הפרט קשורה במלאכת מחשבת, רגשות ורצון פעילה. מערכת יחסים זו היא דו-כיוונית: 1) התפתחות תהליכים נפשיים ורגשיים-רצוניים היא תנאי הכרחי לשיפוט ופעולות עצמאיות; 2) השיפוט והפעולות המתפתחות במהלך הפעילות העצמאית מחזקים ויוצרים את היכולת לא רק לבצע פעולות מונעות במודע, אלא גם להגיע ליישום מוצלח של ההחלטות שהתקבלו למרות קשיים אפשריים.

תכונה זו מעניקה את היכולת להתמקד בעמדות האישיות של האדם, לקבל החלטות בעצמו וליישם אותן, ללא קשר למצבים. השפעות חיצוניות. (אנציקלופדיה. פסיכולוגיה כללית וחברתית.)

§1.2 הגדרות של המושג "עבודה קשה"

עבודה קשה היא צורך מולד בפעילות. כבר בשנים הראשונות לחייו של תינוק יש במשחקיו אלמנטים של עבודה, התגברות ושיפור עצמו, הזקוקים לעידוד ותמיכה. משחק ילדים הוא ההתחלה של היכרות עם הילד לפעילויות קשות יותר ויותר, ולאחר מכן לעבודה. חשוב שלילדים במשפחה יהיו חובות קבועות ומוגדרות בבירור, שנוכחותן והאימות התקופתי של מילוין מעוררות בילד תחושת התועלת והמיומנות שלו. ענישה בעבודה אינה מקובלת. להיפך, חשוב ליצור מצבים שבהם כל משימה תהיה פרס, צורה מיוחדת של אמון.

חריצות היא תכונת אופי המורכבת מגישה חיובית לתהליך פעילות העבודה. היא מתבטאת בפעילות, יוזמה, מצפוניות, התלהבות ושביעות רצון מתהליך העבודה עצמו. במונחים פסיכולוגיים, חריצות מרמזת על יחס לעבודה כמשמעות החיים העיקרית, הצורך וההרגל לעבוד. (מילון של פסיכולוג-פרקטיקה / ערוך על ידי ס. יו. גולובין).

ניקולאי גברילוביץ' צ'רנישבסקי - הדמוקרט הרוסי המהפכני הגדול, המדען, ההוגה, הסופר והמבקר - העריך מאוד את העבודה כאמצעי לחינוך גופני ומוסרי. "בעבודה הוא ראה את יסודות הקהילה האנושית, ראה צורך לחנך את הדור הצעיר באהבה לעבודה ושנאה לטפילות, ביכולת לשלב מילה עם מעשה ורצון לפעול למען הכלל.

קונסטנטין דמיטרייביץ' אושינסקי - המורה הגדול לרוסית, מייסד המדע הפדגוגי הרוסי ובית הספר העממי ברוסיה - העריך מאוד את העבודה, הצביע על כך שעבודה היא היוצרת ערכים, מלקה בטלה וטפילות. הוא ייחס חשיבות רבה לעבודה פיזית, ראה שימושי לשלב עבודה פיזית עם עבודה נפשית בפעילות אנושית.

כשדיבר על העבודה ועל משמעותה החינוכית, הוא ציין בצדק ש"הוראה היא עבודה וצריכה להישאר עבודה, אבל עבודה מלאת מחשבה". החינוך, לדעתו, צריך לפתח באדם את האהבה וההרגל לעבודה.

המילון של השפה הרוסית נותן את הפרשנות הבאה למילה זו: חריצות היא "אהבה לעבודה, חריצות בעבודה". אולם ביחס להשקפות פדגוגיות ופסיכולוגיות, משמעות המילה "חריצות" הרחיבה מאוד את גבולות המילון ההסברתי.

זהו ההרגל לעבוד; יחס אחראי לתפקידיהם; הקפדה על השיטה והתוצאות של עבודתם, ניתוח ביקורתי עצמי של פעילויות; חוסר סובלנות לביטוי של עצלות וחוסר אחריות; יְצִירָתִיוּת; שילוב של חריצות ויוזמה; שכנוע בנחיצות העבודה ובחשיבותה הן לקיומם ולהתפתחותם והן לחברה כולה.

A. I. Kochetov ו-V. I. Petrova בעבודתם "חינוך בקרב תלמידי בית ספר" מצביעים על איכות הליבה של חריצות, המאחדת את כל מרכיבי המוכנות לעבודה. רמת הפיתוח שלו היא אינדיקטור להיווצרות הצורך בעבודה וניסיון בעבודה.

יצירותיהם של מחברים רבים אומרים שעבודה צריכה להיות בחינם. עבודה לא חופשית לא רק שאינה מעלה את האדם מבחינה מוסרית, אלא מפחיתה אותו לרמה של חיה. העבודה יכולה להיות חופשית רק אם אדם עצמו מקבל אותה, עם מימוש נחיצותה; עבודת כפייה, לטובת הזולת, הורסת אישיות אנושיתאחד שעובד, או יותר נכון, עובד. עבודה היא לא משחק או כיף; הוא תמיד רציני וכבד; רק מודעות מלאה לצורך להשיג מטרה זו או אחרת בחיים יכולה לגרום לאדם לקחת על עצמו את הנטל שהוא תכונה הכרחית של כל עבודה אמיתית.

"למרבה הצער, בין תלמידי בית ספר מודרנייםעדיין לעתים קרובות למדי יש בחורים שאין להם חריצות, הרגל של עבודה, עבודה קשה, נפשית מתמדת ו פעילות גופנית. יתרה מכך, לחלק ניכר מהם אין אפילו את כישורי העבודה הבסיסיים ביותר. (Alekseev S. N., Semykin N. P. Wise School of Work.)

חוכמה עממית עשירה בפתגמים, אמירות על עבודה: "העבודה היא הראש של הכל!", "עבודה מועילה תמיד!", "ללא עבודה אי אפשר לשלוף דגים מהבריכה", "ידיים מלמדות את הראש" , "סיבה -: זמן, כיף - שעה! וכו' כולם מאשרים את אומניפוטו. מסורות עממיות, אגדות, אגדות מלאות גאווה לאדם שיודע ואוהב לעבוד: הגיבורים שלהם זריזים, אמיצים, חרוצים, מוכנים להביא אושר לאנשים בעבודתם; חריצות וחריצות מתגברים על עצלות ובטלה; שנינות ותושייה, התמדה ותכליתיות עוזרים לגיבורים להתגבר על הונאה ואכזריות, אלימות ואסונות טבע.

זה לא מקרי. רק עבודה מסוגלת לתת לאדם את מה שלא ניתן לו ישירות מהטבע. כפי שהסביר קרל מרקס, עבודה היא תהליך המתרחש בין האדם לטבע, כאשר האדם, באמצעות פעילותו, מחליף חומרים בינו לבין הטבע. התוצאה של אינטראקציה זו היא תמיד כפולה: מצד אחד, אדם משתנה, משנה את המציאות הסובבת, מצד שני, הוא בהחלט משנה את עצמו, מאשר ומתפתח כאדם. יתרה מכך, לאף צורה אחרת של פעילות אנושית (משחק, תקשורת וכו') אין השפעה מעצבת כה רצינית עליו כמו עבודה. (משפחה וילדים: חינוך לחרוצים / א.ק בשנקוב).

אם כבר מדברים על עבודה, אפשר גם לייחד עבודה יצירתית, שמתאפשרת רק כאשר אדם מתייחס לעבודה באהבה, כאשר הוא רואה בה שמחה במודע, מבין את היתרונות והכורח של העבודה, כאשר העבודה נעשית עבורו הצורה העיקרית של ביטוי של אישיות וכישרון.

יחס כזה לעבודה אפשרי רק כאשר נוצר הרגל עמוק של מאמץ עבודה, כששום עבודה לא נראית לא נעימה, אם יש בזה היגיון.

עבודה יצירתית היא בלתי אפשרית לחלוטין עבור אותם אנשים שניגשים לעבודה עם פחד, שחוששים מתחושת המאמץ, מפחדים, כביכול, מזיעת העבודה, שבכל שלב לא עושים דבר מלבד להבין איך להיפטר מהעבודה בהקדם האפשרי ולהתחיל משהו. אחר. האחר הזה נראה להם אטרקטיבי עד שהם לוקחים אותו.

יש צורך לציין עוד נסיבות, שלצערנו אנו מייחסים לה חשיבות מועטה. העבודה היא לא רק יצרנית חברתית, אלא היא גם בעלת חשיבות רבה בחיים האישיים. אנחנו יודעים היטב כמה חיים יותר אנשים כיפיים ומאושרים שיכולים לעשות הרבה, שמצליחים בכל דבר ומתווכחים, שלא ילכו לאיבוד בשום פנים ואופן, שיודעים להחזיק דברים ולפקד עליהם. ולהיפך, אנחנו תמיד מרחמים על האנשים שלפני כל זוטת נמצאים במבוי סתום, שלא יודעים לשרת את עצמם, אבל תמיד צריכים מטפלות, אחר כך שירות ידידותי, אחר כך עזרה, ואם אף אחד לא עוזר להם, הם לחיות בסביבה לא נוחה, מרושל, מלוכלך, מבולבל.

בהסקת מסקנה על פרק זה, אנו יכולים לומר שאמון, אהדה וכבוד נגרמים על ידי אותו אדם שלוקח ברצון כל עבודה, מבצע אותה בפזיזות ובעליזות, לא מיילל, לא מתלונן שהוא לא אוהב את העסק הזה, ש הוא עונה על ידי עבודה מוגזמת, הוא עייף, הגיע הזמן לנוח. חרוץ, חרוץ, מחייב, כזה שההרגל לעבוד אצלו הפך לתכונת אופי, טבע שני, תמיד מוכר ומוערך על ידי אנשים בדיוק כאדם שיש לו את האיכות החשובה ביותר לחיים עצמאיים. ולהיפך, אדם עצלן, שאינו מורגל ללחץ לידה ממושך, נתפס כאדם חסר ערך, לא מוכן, לא בוגר חברתית, שלא יביא אושר לעצמו או לאחרים בחיים.

פרק 2 עצמאות וחריצות של תלמידים צעירים יותר

§2.1 גיל ומאפיינים אישיים של תלמידים צעירים יותר

חריצות עצמאות בגיל בית הספר היסודי

"כל גיל הוא שלב מיוחד מבחינה איכותית התפתחות נפשיתומאופיין בשינויים רבים המרכיבים יחד את המבנים המיוחדים של אישיותו של הילד בשלב זה של התפתחותו. בתהליך של התפתחות היסטורית, כללי תנאים חברתייםשבו הילד מתפתח, התכנים ודרכי ההוראה משתנים, וכל זה אינו יכול שלא להשפיע על השינוי בשלבי ההתפתחות של הגיל" (A.V. Petrovsky).

הגן הסתיים. בתקופה זו התרחשה היווצרותם של תצורות אישיות בסיסיות. גורלו של כל אדם תלוי במידה רבה כיצד חלפה ילדותו בגיל הגן. גננת טובה יכולה לתת תחזית על התפתחות התלמיד שלו: איזה סוג חיים מחכים לילד, האם הוא יהיה מאושר או אומלל, האם יהפוך למנצח או להיות לוזר.

עם הכניסה לחיי בית הספר, הילד, כביכול, פותח עידן חדש. במה נבדלים אצלו שני התקופות הללו? ל.ס. ויגוצקי אמר שפרידה מגיל הגן היא פרידה מספונטניות ילדותית. כאילו מפתח רעיון זה, מזהיר פסיכולוג אמריקאי אחר, ר' ברן, כי בהגיעו לילדות בבית הספר, הילד מוצא את עצמו בעולם פחות מתנשא, ולכן תובעני וקשוח יותר. הילד עצמו צריך להבין את מערכות היחסים שלו עם מורים ועמיתים. הוא צריך להיפגש לבד עם הדרישות מעצמו, על מה שהוא עושה. לראשונה נפתח עבורו סוג חדש מיסודו של פעילות - פעילות חינוכית.

חינוך בית ספרי מציב דרישות חדשות לא רק מהידע והכישורים של הילד, אלא גם לאיכויות האישיות שלו, המתגבשות בתהליך הלמידה בשל האופי החדש של הקשר של הילד עם האנשים הסובבים אותו: תלמיד בית ספר, הוא מתחיל לבצע עבודה סוציאלית רצינית. כעת יחסיו עם אנשים אחרים נקבעים במידה רבה על ידי הערכת ההוראה וההתנהגות שלו בבית הספר.

כלומר, עם ההגעה לבית הספר, הילד מוצא את עצמו במצב חברתי חדש של התפתחות לעצמו ומתמודד עם פעילויות חדשות, שהופך להיות העיקרי. אם לפני הזמן הזה בכל השנים הקודמות הנושאים העיקריים מצב חברתיההתפתחות היו "ילד - מבוגר", ואז עם הגעתו של הילד לבית הספר זה מובחן: המצב "ילד-מורה" מחלחל לכל חייו של הילד. הוא הופך למעין מרכז חיי הילד, המגדיר את מערכת היחסים של הילד להורים ולבני גילו כאחד.

למרות העובדה שבתקופה זו הפעילות העיקרית הופכת לחינוכית,המשחק ממשיך לתפוס מקום גדול גם כן. משחקי תפקידים נשמרים על ידי תלמידי בית ספר צעירים יותר, אך הם שונים ממשחקי ילדי הגן הן בעלילה והן בתכנים ספציפיים. משחקים המבוססים על עלילות של אירועים חברתיים חשובים, יצירות ספרותיות וסרטים בולטים. תוכן המשחקים הוא בעיקר פעולות ומעשים המאפשרים לחשוף תכונות כמו אומץ, אומץ, תושייה וכו'. המשמעות העיקרית משחק תפקידיםגיל זה הוא שמראה תכונות חשובות מסוימות במשחק, הילד שולט בהן בקלות רבה יותר. בנוסף, נטילת תפקיד משחק מסוים עוזרת לעיתים קרובות לילד להתמודד עם קשיים אמיתיים.

גיל חטיבת ביניים - מאוד תקופה חשובהבגיבוש אישיותו של הילד, תכונותיו המוסריות, בשליטה בנורמות ההתנהגות. התלמיד הצעיר רוכש את חווית החיים בצוות (שאימו אינו קשור בקשרי משפחה או משחק), ויש לכך חשיבות מכרעת להמשך התפתחותו המוסרית. למרות שנכנס לבית הספר, התלמיד נכנס מיד לקהילת בית הספר, היחסים הקולקטיביים האמיתיים של הילד נוצרים בהדרגה. בתחילה, לילד יש רק צורך לתקשר עם בני גילו. בתקופה זו, הילד עדיין לא מרגיש כחבר בצוות, אינו מגלה עניין בהצלחת חבריו. בכיתה ב' ילדים כבר מתחילים לשקול את התנהגותם לא רק מנקודת מבט של אינטרסים אישיים, אלא גם מנקודת מבט של חברי הצוות שלהם, הם הופכים רגישים יותר להערות המושמעות להם מול. של חברים לכיתה. ישנן צורות מסוימות של עזרה הדדית. בכיתות ג'-ד' מקומם בצוות בית הספר הופך חשוב מאוד לילדים, הם שואפים ליהנות מאמון וכבוד חבריהם, ולכן מילוי דרישות הצוות הופך לרוב לא רק צורך עבור הילד, אלא גם צורך.

בגיל בית הספר היסודי, הילד לומד לנהל את רגשותיו, המעגל שלהם מתרחב; הרגשות נעשים ארוכים יותר, עמוקים יותר, יציבים יותר. יש התפתחות משמעותית של תחושות גבוהות יותר (מוסריות, אינטלקטואליות, אסתטיות). יחד עם זאת, היווצרות רגשות מוסריים מקדימה את המודעות של הילד לנורמות מוסריות. לעתים קרובות הילד אינו יכול להסביר מדוע צריך לפעול כך ולא אחרת, אבל חוש מוסרי אומר לו מה טוב ומה רע. דרישות גובה מוטלות גם על תכונות בעל רצון חזק. בהדרגה, התלמיד הצעיר לומד לשלוט בהתנהגותו, לרסן את רגשותיו, לדכא רצונות בלתי צפויים, והופך פחות אימפולסיבי בהתנהגותו. בהדרגה מתחילות להיווצר בו תכונות רצוניות יקרות ערך: התמדה, נחישות, עצמאות, התמדה, סיבולת, חריצות, שליטה עצמית. (אנציקלופדיה פדגוגית I. A. Kairov).

בגיל זה, "תחושת הבגרות" של הילד בולטת מאוד. ניתן לשקול אינדיקטור להופעתה של תחושת בגרות: הופעת רצונות ודרישות של יחס "מבוגר" כלפי עצמו מאחרים, הרצון לעצמאות והרצון להגן על תחומים מסוימים בחייו מפני התערבות מבוגרים, נוכחות של קו ההתנהגות של האדם עצמו, הדעות שלו והרצון להגן עליהן. לכן, חשוב מאוד להגיב בצורה מספקת לגילויי תחושת הבגרות של הילד.

בגיל זה מתרחשים שינויים גדולים בתחום הקוגניטיבי של הילד. הזיכרון מקבל אופי קוגניטיבי בולט. שינויים בתחום הזיכרון קשורים לעובדה שהילד, ראשית, מתחיל לממש מטלה נמונית מיוחדת. הוא מפריד את המשימה הזו מכל משימה אחרת. שנית, בגיל בית ספר יסודי יש גיבוש אינטנסיבי של טכניקות שינון. משיטות השינון הפרימיטיביות ביותר (חזרה, התחשבות ארוכת טווח זהירה בחומר), הילד בגיל מבוגר עובר לקיבוץ, הבנת קשרים. חלקים שוניםחוֹמֶר.

פעילות חינוכית תורמת לפיתוח היכולות הקוגניטיביות של הילד. בבית הספר, בפרק זמן קצר יחסית, עליו לשלוט במערכת המושגים המדעיים – הבסיס של המדעים. מערכת המושגים המדעיים נוצרה במשך אלפי שנים. מה שהאנושות יוצרת במשך מאות שנים, ילד חייב ללמוד במספר קטן של שנים. משימה זו קשה מאוד! תהליך ההטמעה של מערכת מושגים, מערכת של מדעים, אינו יכול להיחשב כעניין של זיכרון בלבד. הילד נדרש לפתח פעולות נפשיות (ניתוח, סינתזה, חשיבה, השוואה וכו'). בתהליך הַשׂכָּלָהישנה לא רק הטמעה של ידע ומיומנויות אינדיבידואלים, אלא גם הכללה שלהם, ובו בזמן, היווצרות של פעולות אינטלקטואליות. דבריו של ל.ס. ויגוצקי: "התודעה והשרירותיות נכנסות לתודעה דרך שערי המושגים המדעיים". (Obukhova, L. F. פסיכולוגיה התפתחותית).

אז גיל בית ספר יסודי הוא תקופת חייו של ילד מגיל 6-7 ועד 10-11 שנים, כאשר הוא לומד בכיתות היסודיות (כיתות א'-ד') של בית הספר. אופייני לגיל זה שהפעילות החינוכית הופכת לפעילות המובילה. התלמיד עובר ממשחק ללמידה כדרך קרדינלית להטמעה של החוויה האנושית. (מילון של פסיכולוג-פרקטיקה / ערוך על ידי ס. יו. גולובין). תכונות מוסריות מתפתחות, נורמות התנהגות מתממשות, נוצרת תחושה של קולקטיביזם וסיוע הדדי. מתפתחות תכונות כמו התמדה, תכליתיות, עצמאות, התמדה, סיבולת, חריצות, שליטה עצמית. כלומר, גיל זה מתאים לגיבוש התכונות שאנו שוקלים – עצמאות ועבודה קשה (חשוב לא לפספס את הרגע הזה).

§2.2 פיתוח עצמאות בתהליך הלמידה

העצמאות נוצרת ככל שהילד גדל ובכל שלב גיל יש לו מאפיינים משלו. בכל שלב, יש צורך לעודד באופן סביר את העצמאות של הילדים, להתפתח כישורים שימושייםוכישורים. הגבלת הפעילות העצמאית של הילד מובילה לדיכוי האישיות, גורמת לתגובות שליליות.

אחת השיטות ליצירת עצמאות בגיל בית ספר יסודי היא עבודה עצמאית. עבודה עצמאית של תלמידים, פעילויות למידה אישיות או קולקטיביות המתבצעות ללא הדרכה ישירה של מורה. מנקודת מבט של ארגון, עבודה עצמאית יכולה להיות פרונטלית (בכיתה) - התלמידים מבצעים את אותה משימה, למשל כותבים חיבור בנושא נתון; קבוצה - להשלמת המשימה, התלמידים מחולקים לקבוצות קטנות (3-6 אנשים כל אחת); חדר אדים - למשל, בעת עריכת ניסויים; אינדיבידואלי - כל תלמיד מבצע משימה נפרדת. הסוגים הנפוצים ביותר של עבודה עצמאית: עבודה עם ספר לימוד, ספרי עיון או מקורות ראשוניים, פתרון בעיות, ביצוע תרגילים, כתיבה, הצגה, התבוננות, עיצוב, מודלים וכו'.

תהליך חינוך לעצמאות מצריך מהמורים סבלנות רבה. חשוב ללמד את התלמידים: לקבל ביקורת ולהגיב לה בצורה נאותה; אחריות (ותנאי מוקדם שלה הוא אפשרות הבחירה - החלטה מודעת ורצונית); משמעת פנימית, המרמזת, בנוסף למילוי המדויק של חובות, פעילות משמעותית, בה מופעלת יצירתיות, הרצון לתועלת הציבור. משמעת פנימית, ולא חריצות "מעכשיו לעכשיו" היא המייחדת אדם עצמאי. הוא שולט במעשיו, לא הם בהם.

אנשים עצמאיים יכולים להתחנך רק על ידי מתן עצמאות. אבל לא כולם שואפים לזה - יותר נוח להתמודד עם אנשים שהם קונפורמיים, תלותיים. כפי שכתב א.ס. פושקינה: "עצמאותו של אדם היא ערובה לגדולתו". (פדגוגיה P. I. Pidkasisty).

פעילויות למידה חייבות להיות אפקטיביות. על מנת להגיע לתוצאה, הילד צריך לממש אותה בצורה של מטרה מתאימה. כתוצאה מכך, תנאי ההתפתחות הנפשית תורמים לפיתוח היכולת לגבש באופן עצמאי את מטרת הפעילות. אבל האם תלמיד כיתה א' יכול להיחשב עצמאי? יחסית מאוד. לפיכך, אחת המשימות של ההתפתחות הנפשית של תלמיד כיתה א' היא לפתח את עצמאותו, לרבות עצמאות נפשית. יחד עם האפקטיביות של פעילויות חינוכיות היא חובה, והכי חשוב שרירותית. שְׁרִירוּת פעילויות למידהמצביע על כך שהיישום המוצלח שלו אפשרי אם הילד יכול באופן רצוני (כולל ויסות רצוני) לשלוט ברגשותיו, בפעילות המוטורית, בפעילות הקוגניטיבית, ביחסים עם אנשים אחרים. כל זה אפשרי רק בנוכחות השרירותיות של כל התהליכים הנפשיים, ולכן הוא יכול להיחשב למוביל בשלישייה זו. היא זו שמספקת ניסוח עצמאי של המטרה. זה מה שצריך כדי לפתח תוכנית להשגת המטרות. היא זו שמאפשרת לילד ללכת בעקבות ה"חייב" הדומיננטי במקום ה"רוצה" הדומיננטי.

לפיתוח התנהגות רצונית, חשוב לילד לא רק להיות מונחה על ידי המטרות שהציב מבוגר, אלא גם היכולת להגדיר באופן עצמאי מטרות כאלה ובהתאם להן לארגן ולשלוט באופן עצמאי בהתנהגותו ובנפשו. פעילות.

בכיתות א'-ב' ילדים עדיין מתאפיינים ברמת שרירותיות נמוכה בהתנהגות, הם מאוד אימפולסיביים וחסרי מעצורים. ילדים עדיין אינם מסוגלים להתגבר באופן עצמאי אפילו על קשיים קלים איתם הם מתמודדים בלמידה.

לכן, בגיל זה, חינוך השרירותיות מורכב מלמדת ילדים באופן שיטתי להציב מטרות לפעילותם, להשיג אותן בהתמדה, כלומר. ללמד אותם עצמאות.

יחד עם זאת, יש לזכור את ערך התמריץ החזק של המטרה להתגברות על קשיים. לאחר מכן, המטרה ממלאת את תפקידה הבונה כאשר היא נוצרת לפני תחילת הפעילות ואם היא קשורה לכמות עבודה לא גדולה במיוחד. אחרת, הילד מסרב לעבוד. (Averin V.A. פסיכולוגיה של ילדים ובני נוער).

כיום ידוע באופן כללי כי מעמדו וסמכותו של אדם נקבעים במידה רבה על ידי רמת היווצרותו של הספירה האינטלקטואלית, עצמאות החשיבה שלה, איכויות הנפש שלה, היכולת לטעון את נכונותה של הנקודה שלה. נקודת מבט, אבל גם להבין ולקבל את נקודת המבט של אדם אחר, להראות תושייה, שנינות מהירה, שנינות. היכולת לקבל החלטות מכוונות ומאוזנות, היכולת לחזות את העתיד, ליצור אסטרטגיה לחיים, לבנות דימוי נאות של ה"אני", לנווט במצבים, אנשים ובעיות קשורות לרמת ההתפתחות של חשיבה עצמאית. לכן פיתוח חשיבה עצמאית היא אחת המשימות המרכזיות של החינוך. ופעילויות למידה קבוצתיות מאורגנות כהלכה, המבוססות על מודעות התלמידים למטרה משותפת, על סיוע הדדי, שליטה הדדית ולמידה הדדית, מספקות לכל תלמיד פעילות ועצמאות מירבית. (שיאנוב E.N., Kotova I.B. התפתחות אישית בחינוך).

"אני רגילה שמישהו אחר עושה דברים בשבילי. מהצעדים הראשונים אמא שלי טיפלה בי, אחר כך במורים. חוסר עצמאות כמעט מוחלט... - נערה צעירה מאזור קירובוגרד, שלא הזדהתה, כותבת למערכת של קומסומולסקאיה פרבדה. "הם דואגים לנו, לא שמים לב ולא יודעים שהם עושים דברים לא הגיוניים. כל חיי נראו לי צבע ורוד. אבל כל יום התחלתי להיתקל בעוד ועוד החיים האמיתיים". (Alekseev S. N., Semykin N. P. Wise School of Work.)

בדוגמה חיה זו, אנו רואים שעצמאות היא אחת התכונות ההכרחיות שצריך להעלות ולפתח. אתה לא יכול "לשים ילד על הצוואר שלך" - זה לא יוביל לשום דבר טוב. אתה רק תחמיר את זה בשבילו. יותר עצמאות - יותר ביטחון עצמי, יותר סיכוי להשיג משהו שווה בחיים.

§2.3 עבודה היא גורם חשוב בחינוך

לעתים קרובות אנו מבטאים את המילים "חרוץ", "חרוץ". אבל האם אנחנו תמיד חושבים איזה תוכן אנחנו מכניסים למושג הזה? במבט ראשון הכל ברור ופשוט. אדם חרוץ הוא אחד שאוהב לעבוד.

פשוט, אבל לא ממש. למשל, אליושה הקטן ממהר להביא נעלי בית לאמא שלו כשהיא חוזרת מהעבודה, עורך איתה את השולחן בהנאה, אבל קשה לו להניח את הצעצועים שלו, הוא לא אוהב את זה. אז מה הוא, חרוץ או עצלן? האם אפשר לחנך אדם בצורה כזו שהוא מתייחס באהבה לכל עבודה? כדי לענות על שאלה זו, שקול את ההגדרה של המושג "חריצות".

ב" מילון הסבר» ו' דאהל, אדם חרוץ מוגדר כאדם חרוץ, חרוץ, שאינו סובל בטלה. במושג הרב-תכליתי של "חריצות" טמון תוכן עמוק ומעורפל: הנה היכולת, והרצון לעבוד, והיכולת להרגיש את שמחת העבודה. לכן חריצות עומדת בבסיס תפיסת העבודה כצורך החיוני העיקרי: ללא יכולת ורצון לעבוד, ללא יכולת לקבל סיפוק מעבודתו, אי אפשר להתייחס אליה כאל צורך.

הורים רבים, המבקשים לעת עתה להגן על ילדם מעבודה, חושבים שהחריצות מגיעה בבגרות, כאשר אדם כבר בחר את שלו. נתיב חייםועוסק בעבודה מקצועית. הם טוענים, בערך, כך: אם יש לו זמן להתאמן, תן לו ליהנות מהחיים בינתיים, ותיווצר חריצות - החיים יאלצו אותך לעבוד. אשליה עמוקה ביותר!

לא, אם לא מלמדים אדם קטן ליהנות מהעבודה כפי שהוא נהנה מהיבטים אחרים של החיים, העבודה יכולה להפוך עבורו לעיסוק מאולץ, חסר שמחה, לנטל, להכרח לא נעים. אם ימלא את הצורך הזה, אדם ירגיש אומלל. האם אתה מאחל מזל רע לילדך? ברור שלא. זה אומר שנותר דבר אחד: לטפח חריצות מגיל צעיר, במיוחד מכיוון שגיל צעיר נוח במיוחד לטיפוח הרגל של עבודה, שליטה בטכניקות עבודה, פיתוח אותן תכונות אישיות, תכונות אופי, שעליהן מיקומו של אדם בלידה במידה רבה. תלוי.

המורה, הרופא והסופר הפולני הידוע יאנוש קורצ'אק אמר כי התחלה טובה וחשובה טבועה בכל ילד והמשימה החשובה ביותר של המבוגרים היא לא להרוס את מה שטבע, אלא לעזור לכל הטוב להיפתח. לְמַעלָה. בספרו When I Become Little Again הוא מזמין מבוגרים להסתכל על עצמם דרך עיניהם של ילדים, לנסות להבין אותם. הספר מתחיל באפיגרף - דיאלוג בין הקורא למחבר. "זה דבר מאוד קשה לגדל ילדים", אומרים מבוגרים. "קשה מאוד", מסכים קורצ'אק. "זה קשה כי אתה צריך לשקוע להבנה שלהם", ממשיכים המבוגרים. "לא, זה קשה כי אתה צריך להתעלות לטוהר שלהם!", מתנגד הסופר.

כל האמור לעיל חל במלוא המידה על חינוך חריצות. אין ילדים עצלנים באופן טבעי; אפשר לגדל את כולם להיות חרוצים. מה צריך בשביל זה? מהי חריצות? בטח בעבודה שנעשית בריבית. ובעניין, הם בדרך כלל עושים את העבודה שהיא לא רק אטרקטיבית באיזשהו אופן, אלא גם ידועה. אם משהו לא מסתדר, הכל, כמו שאנחנו אומרים, נופל משליטה, ואם זה מסתדר, אז העניין "נשרף" בידיו של אדם.

אנחנו כבר יודעים שני תנאים: כדי לאהוב עבודה, צריך להיות מסוגל לעבוד; כדי לעבוד עם עניין, יש צורך שהעבודה מושכת. איך לספק אותם?

שקול תחילה את הראשון מבין התנאים. אפשר התנגדויות לגבי זה: אי אפשר ללמד כל דבר בעולם. ובכן, במה שלימדו את הילד, הוא יתייחס באהבה, אבל במה לא לימדו? ברור שאתה צריך ללמד כמה פעולה משותפתשהופכים את העבודה לקלה יותר, הופכים אותה למשמעותית ואטרקטיבית. ומעל לכל, ללמד אותם להגדיר את מטרת העבודה, לבחור את הדרך הרציונלית ביותר להשיגה, להעריך את תוצאות הפעילות שלהם.

יש שיגידו שבקושי ניתן ללמד את זה לילדים צעירים. עם זאת, הוא טועה. הילד מתחיל לפעול בכוונה בינקות. אז שמו אותו על הבטן, והוא מנסה לזחול, כי הוא רוצה להשיג צעצוע. אם אין מטרה מולו, התינוק לא יזוז. ואנחנו בכוונה שמים את האובייקטים הבהירים ביותר לפני כך שהמטרה הזו תהיה.

הילד גדל, הולך לבית הספר, מתחיל לשלוט בעבודה חינוכית. ובמהלך תקופה זו, חשוב לא רק לדרוש את השלמת המשימה, אלא לעזור לו לשלוט באותם שיטות של פעילות רציונלית, שבזכותן הוא יוכל להשלים אותה: ללמד אותו כיצד לתכנן שיעורי בית, לבחור את רצף העבודה, שאל את עצמו פעם אחת את השאלות האהובות עליו "מה?", "איך?", "למה?", כדי להיות בטוח שהמשימה הושלמה כראוי, כי חומר חינוכינזכר.

ובכן, איך למלא את התנאי השני - להפוך את העבודה לאטרקטיבית? והאם יתכן שכל סוג של עבודה תהיה כזו? אולי, בהתחשב בכך שסוג כזה או אחר של פעילות יכול להימשך מסיבות שונות.

אחד מהם הוא התוכן ושיטת הביצוע. חלקם אוהבים לתפור, אחרים אוהבים לעבוד בגינה, אחרים אוהבים לטפל בחיות מחמד, אחרים אוהבים לפסל, לצייר, לחתוך.

האטרקטיביות של העבודה יכולה להיקבע גם על פי מטרתה. למשל, לנקות דירה, לעשות סדר בפינה שלך זה לא כל כך מעניין לעשות. אבל ההנאה האסתטית מהסדר, הניקיון, החלל שנפתח לפתע, הנוחות שנוצרה בידיים שלו יכולים לגרום ליחס חיובי כלפי שיעורי בית יומיומיים ללא עניין.

זה גם יכול למשוך את התודעה שבעבודה שלך אתה עוזר לאחרים, אתה מראה דאגה לאהובים, חברים. חוויה מוסרית כזו של תחושת נחיצות עבודתו עבור אחרים משמשת תנאי מוקדם למימוש המשמעות החברתית, החברתית של העבודה בבגרותו, כאשר אדם חרוץ מתרגל לבצע באופן מצפוני באותה מידה כל עבודה הנחוצה לחברה, ללא קשר אם הוא אוהב את זה או לא. המודעות לנחיצותה, התועלת של עמלו למען המטרה המשותפת, הופכת במקרה זה לתמריץ לעבוד.

לבסוף, ניתן לקבוע את האטרקטיביות של העבודה לפי האופן שבו היא מאורגנת. לחינוך של חריצות בגיל צעיר, יש משמעות מיוחדת. הדרך המועדפת לארגן כל פעילות בבית הספר היסודי היא המשחק. פסיכולוגים מדברים על המשחק כעל הפעילות המובילה בתקופה זו בחייו של אדם. במשחק, הילד לומד את העולם, שולט בחוקי התקשורת האנושית. ואם, בעת ארגון פעילות עבודה, תכונה זו נלקחת בחשבון, ניתן להשיג הצלחה מדהימה.

צורת העבודה של העבודה, פעולות משותפות עם מבוגרים, הופכות אפילו את סוגי הפעילויות האלה שנראו לו בעבר משעממות למעניינות עבור הילד.

הילד נמשך לתקשר עם הזקנים, הוא מבקש לחקות אותם. הרי ילדים לרוב משחקים כמבוגרים, מעתיקים את מה שהם צריכים לראות במשפחה, בחצר, עם השכנים, בבית הספר, בקליניקה, כלומר בסביבה החברתית הסובבת אותם. ואם מבוגרים מזמינים ילדים לשחק ביחד, זה מעורר ביטחון.

למשל, אתם רוצים ליצור אצל ילדכם הרגל לסיים את העבודה שהחלה, למלא כל הזמן את חובותיו, אבל הילד לא יכול להתרגל להחזיר את הצעצועים למקומם - הוא לא אוהב את זה, מנקודת המבט שלהם, דבר חסר תועלת. ומה אם מלאכת החזרת הסדר תהפוך למשחק?

המשחק? כן! אבל היא זו שיוצרת את ההרגל למצוא מקום לכל דבר. וזה יחס מתעניין לשירות עצמי, לעשות סדר בדברים, זו גם דרך לחנך לדיוק, קור רוח, סבלנות.

כמו כן, בהיווצרות חריצות אצל תלמיד צעיר יותר, יש לזכור על אותן תכונות אישיות, מאפיינים מוסריים ורצוניים התורמים לחינוך החריצות. ולא רק לזכור, אלא גם לשים לב להתפתחותם. אילו תכונות מוסריות ורצוניות נחוצות כדי שאדם יגדל חרוץ?

התבוננות, כי ילדים לומדים הרבה בפעולות עבודה, דוגמאות, על ידי התבוננות בפעילויות של מבוגרים ועמיתים. ככל שהילדים יותר קשובים ושומרי מצוות, כך נוצר בהצלחה רבה יותר ניסיון חייהם, כולל ניסיון הלידה.

התמדה, כי העבודה היא להתגבר, להתגבר על הלא נודע, להתגבר על החומר, להתגבר על עצמו.

התמדה, כי סימן הכרחי של חריצות הוא היכולת והרצון להביא את העבודה שהתחילה לסוף.

סקרנות, כי ללא הרצון לדעת כישורים לא נרכשים, ובלי כישורים, לא נוצר ניסיון עבודה חיובי.

תובעני מעצמו, כי אחרת אי אפשר להשיג מצפוניות ואחריות בביצוע משימות, לטפח את כישורי השליטה העצמית, תשומת הלב לאיכות התוצאות של עבודתו.

עניין ויכולת ליצירתיות, מכיוון שזהו חיפוש יצירתי, פתרון לא סטנדרטי של משימות, הרצון למצוא שיטות רציונליות ליישומן, להכניס חידוש מעוררים יחס מעוניין לעבודה, מביאים סיפוק.

הרצון לדאוג לזולת, כי ביטוי של טיפול באהובים, בחברים, בצוות של האדם כתוצאה מהעבודה או מטרת העבודה תורם גם להופעתה של תחושת סיפוק, הנאה אסתטית מהעבודה. אולם יחד עם זאת חשובים המניעים שבגינם הילד מנסה: האם הוא באמת מרגיש סיפוק מהעובדה שהוא מועיל בעבודתו, או שהוא פועל בציפייה לשבחים, לתגמול? במקרה הראשון, הוא מפתח תכונות מוסריות יקרות ערך הקשורות לרצון לעזרה הדדית, טיפול, קולקטיביזם, במקרה השני - נטיות אנוכיות, לא רק בניגוד למוסר החברה שלנו, אלא גם משפיעות לרעה על האקלים הפסיכולוגי של המשפחה: האגואיזם של ילדים מביא חוסר מזל, קודם כל, האנשים הקרובים ביותר שלהם.

משמעות הדבר היא שגידולו של אדם חרוץ הוא גם משימה חברתית, שבה העבודה היא אמצעי לאישור עצמי והתפתחות עצמית של אדם. יחד עם זאת, מדובר במשימה מוסרית, שעל פתרונה תלויה גם שלומו של אדם גדל וגם טובת המשפחה שגידלה אותו. כדי לפתור בעיה זו, אתה צריך להתחיל מהילדות המוקדמת. אם מרכיבי החריצות לא מונחים כבר בגיל זה: סקרנות והתבוננות, ריכוז וסבלנות, ביקורת עצמית ויחס אכפתי לזולת, יכולת להבין, לתכנן ולהעריך את תוצאות העבודה, זה הרבה יותר קשה. למחנך בעתיד לגבש יחס של ילד לעבודה כצורך.

"המטרה של חינוך והכשרה לעבודה בבית הספר צריכה להיות להחדיר אהבה לעבודה וכבוד לאנשים עובדים, להיווצר בהם בתהליך הלימוד והחברתי. עבודה שימושיתכישורי עבודה ויכולות. (יסודות פסיכולוגיים של חינוך עבודה של תלמידי בית ספר E. A. Faraponova).

מה צריך כדי לפתח את הצורך של הילד בעבודה? קודם כל, ארגון פעילות העבודה, כי כל איכות של אדם מתפתחת ומתגבשת בסוג הפעילות שדורשת איכות זו. במילים אחרות, פשוט אי אפשר להעלות את הצורך בעבודה בלי להיכלל בעבודה עצמה.

בואו נראה איך אנחנו ממלאים את הדרישה הזו, האם לפעמים אנחנו הופכים להיות אשמים בלי משים לעובדה שאצל ילדים הצורך לא רק שלא מתפתח, אלא אפילו דועך? כמובן, אשמים בלי דעת, כי אנחנו עושים את זה באופן לא מודע, פשוט בלי לחשוב על ההשלכות של המעשים שלנו, בלי לקחת בחשבון את ההשפעה שיכולה להיות לכמה מצבי חיים נפוצים למדי על התפתחות הילד.

לעתים קרובות הורים של תלמידי בית ספר, לרוב מהטובים ביותר, כפי שנראה להם, מניעים, במקום חריצות וצורך בפעילות נמרצת, יוצרים אצל ילדיהם חוסר רצון לעבוד, מגדלים צרכן.

הנה דוגמה טיפוסית למדי. תלמיד בית ספר קטן מכין את שיעורי הבית שלו, ואמו רואה איזה עיגולים, ריבועים, משולשים מכוערים, מוטים, הוא מקבל. האם אפשר להשלים עם העובדה שמחר בכיתה הבן ייראה יותר גרוע מאחרים? אבל במקום להסביר לילד בסבלנות כיצד לעשות זאת בצורה הטובה ביותר, האם בוחרת בדרך הקלה ביותר עבורה – היא בעצמה עושה את עבודתו עבור בנה. הבן בוכה מרה, מנסה למחות, הוא עדיין רוצה לעשות זאת בעצמו. אולם, לאחר שקיבל א' על עבודתה של אמו, לאחר ששמע שבחים מופנים אליו, הוא מחליט: הכל יצא טוב מאוד. זה חוזר על עצמו יותר מפעם אחת. ומכיתה לכיתה, הילד לא רק שכבר לא מוחה, אלא גם נעלב אם לאמו אין זמן והוא עצמו צריך "לסבול". כך, במקום חריצות, מעלים פסיביות, חוסר יכולת להתגבר על קשיים בלימודים, בעבודה, בחיי היום יום. יחד עם זאת, ילדים כאלה תובעים במיוחד את יקיריהם, כי הם רגילים לכך מילדות: כולם מחויבים לדאוג להם, לשרת אותם.

כמובן שאתה יכול לעשות הכל בעצמך שיעורי ביתומהיר וטוב יותר, במיוחד שהכנת השיעורים באמת לוקחת הרבה זמן לילדים היום. אבל תחשוב איזה ניסיון חיים הם מקבלים במקרה הזה! וההרגל הזה, בסופו של דבר, הופך לתכונת אופי, לעמדה של אישיות, והבת הבוגרת ממילא מסרבת בבוז, למשל, לעזור לאמה. ואז אנחנו מתחילים לתהות: מאיפה נובעת הקשישות, מאיפה העצלנות, כי, כך נראה, היא לא רואה דוגמה רעה במשפחה?

אגב, לרוב הבטחות שילדים לא עמוסים בבית במטלות הבית נשמעות כשצריך לדבר עם ההורים על ביצועים לימודיים גרועים של בן או בת. האם יש כאן דפוס? האם זה לא בגלל שלילד קשה ללמוד כי מילדות לא נטמעו הרגל של עבודה, עבודה קשה ושיטתית?

לפעמים אתה יכול לשמוע מאפיינים כאלה מהורים: "בן צייתן, מה שאבקש, הוא יעשה הכל", "שלי לא יסתור אותי בכלום, מה שהופקד - הוא יעשה הכל." כמובן שזה טוב, אבל לא מספיק בשביל לטפח את הרגל העבודה, לפיתוח הצורך בעבודה. מטלות חד פעמיות יכולות כנראה להשיג ציות, חריצות פשוטה, אבל בקושי ניתן להיווצר יוזמה בביצוע ענייני עבודה, הרצון להועיל מרצונו החופשי, מתוך הכרח, לעשות משהו למען יקיריהם.

לכן, התנאי העיקרי לחינוך לצורך מודע בעבודה הוא הכללת ילדים מגיל צעיר מאוד בפעילות העבודה, היווצרות מיומנויות עבודה יסודיות וניסיון עבודה של הילד. ידע, כישורים ומיומנויות מעשיות הם בסיס מהותי הכרחי להתייחסות לעבודה כצורך. ככל שהכישורים מושלמים יותר, המיומנות גבוהה יותר, ככל שאדם מרגיש חופשי יותר בצורת הפעילות המנוהלת, כך העבודה מעניקה לו יותר סיפוק.

עם זאת, זה לא מספיק. לא פחות משמעותי הוא היחס החיובי מבחינה רגשית לעבודה. היכולת לחוות שמחה מעבודה שהסתיימה בהצלחה, היכולת לראות יצירתיות בעבודה, ליהנות מתהליך העבודה עצמו – כל אלו הם ביטויים של יחס אסתטי לעבודה. ללא גישה כזו, חינוך הצורך בעבודה בלתי נתפס. איך לקרוא לו?

כבר אמרנו שלא רק תוכן העבודה יכול להיות אטרקטיבי, אלא גם צורת הארגון שלו, אופי היחסים בעבודה. "השיטה העיקרית לחינוך הומניסטי", כותב המורה הסובייטי המפורסם ש.א.אמונאשווילי בספרו "שלום ילדים!", "היא להביא לילד את השמחה שבתקשורת איתך: השמחה של ידע משותף, עבודה משותפת. , לשחק, לנוח." עם זאת, שיתוף פעולה אמיתי בלתי אפשרי ללא כבוד לאישיות הילד, ללא אמון המבוגרים. אל תחסכו במילים, חיוך מעודד לתת לתינוק להרגיש כמה יקר מה שנעשה בידיו! אל תלך שולל, קח את הזמן כדי להעריץ את העבודה שלו.

עד ליום ה-8 במרץ הבן הכין לך מתנה. אולי הוא לא שימח אותך: דבר שנראה מיותר לחלוטין, איזושהי מסגרת פשוטה שאינה מתיישבת עם ריהוט מודרני מתוחכם. אבל היו מפנקים, העריכו את רצונו של הבן להביא שמחה. זה יהיה כואב ומעליב עבורו לראות את מושא עבודתו נטוש ברישול, ויופיע סדק במערכת היחסים שלכם.

כמו כן, חשוב מאוד שמהשנים הראשונות לחייו של הילד הוא יצבור ניסיון בעבודה קולקטיבית, יספק את הצורך בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים, יפתח את הצורך לעבוד עבור אחרים: תחילה עבור אהוביו, אחר כך עבור קבוצה. של עמיתים, ולבסוף, עבור החברה.

בנוסף, חובה לא רצויה, מכבידה, אך כעניין חשוב ומעניין, כחובתך לזולת והזדמנות להראות את האינדיבידואליות שלך. כאן מתחילה תפיסת העבודה כצורך החיים הראשון.

בואו נסכם כמה תוצאות. גדול מאוד, כפי שכבר אמרנו, תפקידה של העבודה בשלמות המוסרית של הפרט. זה בלידה שאדם שולט בתרבות התקשורת. בעבודה משותפת נוצר עובד קולקטיבי, מוכן לעזור, מכבד את המטרות והתוצאות של עבודת הצוות. בעבודה נוצרות גם תכונות ערכיות מוסריות של אדם: טוב לב והיענות, כבוד לאנשים עובדים ועבודתם, כבוד לרכוש הציבור וחוסר סובלנות לחוסר זהירות וניהול כושל, יחס אכפתי לזולת ויחס ביקורתי כלפי עצמו. במילים אחרות, בתהליך הפעילות בעבודה נוצרת מערכת של יחסי אנוש לעבודה, לצוות, לקרובים, לחברה, לעצמנו כמשתתף. תהליך עבודהותהליך התקשורת. בלידה נוצרות ומתפתחות התכונות הרצוניות של האדם: יכולת עבודה בלחץ, יכולת ורצון להביא את העבודה שהחלה לסיומה, סבלנות וריכוז, תכליתיות ויכולת להקצות את הזמן. (משפחה וילדים: חינוך חריצות א.ק. בשנקוב).

מסמכים דומים

תכונות של היווצרות עצמאות אצל תלמידי בית ספר צעירים בתהליך הכשרת עבודה. זיהוי רמת היווצרות העצמאות אצל ילדים גיל צעיר יותרבקבוצות הביקורת והניסוי והשוואת התוצאות בינן לבין עצמן.

עבודת גמר, נוספה 18/02/2011


עצמאות הקורא, מבנהו, שלבי היווצרות עיקריים וחוקי התפתחות. מאפייני גיל ומתודולוגיה לפיתוח עצמאות הקורא אצל תלמידים צעירים יותר. קטעי שיעורים על גיבוש עצמאות הקורא.

עבודת קודש, התווספה 24/11/2014


הרעיון של מודרניזציה של החינוך הרוסי. הרעיון של עצמאות מעריכה של תלמידים צעירים יותר. היבטים מתודולוגיים של פיתוח עצמאות מעריכה. ניתוח של מחקר מודרני על פיתוח עצמאות מעריכה אצל תלמידי בית ספר.

עבודת קודש, נוספה 16/08/2010


מאפיינים סוציו-פסיכולוגיים של גיל בית הספר היסודי. סתירות המתעוררות בקשר עם קבלת הילד לבית הספר. עצמאות כנכס אינטגרטיבי של האישיות. תנאים פדגוגייםלעורר את העצמאות של הילד.

עבודת קודש, נוספה 01/06/2011


מהות העצמאות כאיכות אינטגרטיבית של אישיות. זיהוי רמת גילוי העצמאות אצל תלמידי כיתת הניסוי. אישור המתודולוגיה לגיבוש העצמאות כאיכות המובילה באישיותם של תלמידים צעירים יותר.

עבודת גמר, נוספה 23/01/2014


גיבוש עצמאות של תלמידי בית ספר צעירים באמצעות הניסיון של מ. מונטסורי בבית ספר רגיל. תוכן העבודה הניסיונית, אבחון הדמויות של תלמידים. התפתחות תוכנית לימודים, הכנת חוג מאובזר במיוחד לילדים.

עבודת קודש, נוספה 14/01/2015


עבודה עצמאית של ילדים בגיל בית ספר יסודי, תכונותיה וארגון. גילויי עצמאותו של הילד בפעילויות חינוך, משחק ועבודה. תנאים פדגוגיים להמרצתו. ארגון בקרה והערכה של תלמידי בית ספר.

עבודת קודש, התווספה 02/04/2015


חינוך העבודה כמו בעיה פדגוגית. חקר הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית על בעיית המחקר. גיבוש מיומנויות עבודה אצל תלמידים צעירים יותר. דרכי גיבוש מיומנויות של חריצות במשפחה. הפוטנציאל החינוכי של המשפחה.

עבודת קודש, התווספה 06/07/2010


מהות המושג "עצמאות". השפעת תהליכים נפשיים על פיתוח עצמאות התלמידים. ייעול העצמאות של תלמידי בית הספר. רמות התפתחות של פעילות קוגניטיבית. הדרכים העיקריות להיווצרות עצמאות אצל ילדים.

עבודת גמר, נוספה 02/03/2011


הרעיון של עצמאות קוגניטיבית של תלמיד צעיר יותר. התהליך החינוכי ב בית ספר יסודי. יצירת מוטיבציה נכונה וחיובית לתלמיד. יישום עקרונות למידה. משימות ופרודוקטיביות של שיתוף פעולה בין המשפחה לבית הספר.

גיל בית הספר היסודי הוא שלב חשוב ביותר בהתפתחות האישיות. בחינוך לעצמאות, תפקיד חיוני ממלא עניין בפעילויות, הרצון לעסוק בה, להביא את העבודה שהתחילה לסיומה, להעריך נכון את היכולות של האדם. זהו שילוב של גורמים חיצוניים ו מצב פנימיילד ספציפי. על מנת שתהליך חינוך לעצמאות יהיה יעיל ככל האפשר, יש לעמוד בתנאים מסוימים. התצפיות והניסיון שלי בפעילות פדגוגית מאפשרים לי לקבוע שהדרך הטובה ביותר לחנך לעצמאות מתרחשת בפעילות יצירתית. כדי לבצע פעילות יצירתית, עליך להשיג מידע באופן עצמאי ולהשתמש בו בצורה נכונה. התנאי הבא הוא הזמינות של ידע ומיומנויות מיוחדות. הם קובעים את מוכנות התלמידים לפעולה עצמאית. אך לא תמיד תלמיד בעל ידע וכישורים מבקש להראות עצמאות. לשם כך צריך צורך פנימי לפעול בעצמכם – מניע. שיתוף הפעולה של הילד עם המורה (המחנכת) והילדים הכרחי גם לגידול מוצלח של עצמאות, כי תקשורת בפעילויות מלמדת אותך לנהל משא ומתן, לתאם את פעולותיך עם אחרים.
ניתן לחלק את תהליך החינוך לעצמאות של תלמיד צעיר למספר שלבים. המשימה העיקרית במה ראשונהעשוי להיות הפעלת הרצון והחשיבה של הילד, כישוריו. לשם כך, ניתן להציע לילד מגוון משימות. דרגת הקושי צריכה להיות כזו שהילד יוכל להתמודד בעצמו או בעזרת קצת מבוגר. בנוסף, יש צורך ליצור מצבים שיגרמו לילד לרצות לחפש באופן עצמאי דרכים להשלמת המשימה, ילמדו העברת שיטות לביצוע מטלה אחת לדומה. על שלב שניאחת המשימות העיקריות תהיה פיתוח גישה מודעת למילוי המשימה המוצעת על ידי המורה, יישום חופשי של ידע בסיטואציה מוכרת וסטנדרטית, האופיינית לרמת חיפוש פעיל של פיתוח עצמאות. המורה (מחנכת) מעודדת ומכוונת את הילד, עוזרת בארגון העבודה, להביא את מה שהתחיל עד הסוף. זה תורם לזמן שאלה שנשאלה, תזכורת, עצות, הערכת עבודה, קריאת יצירה ספרותית של התוכן המתאים, שיחה מחושבת במיוחד. אחד מ טכניקות יעילותייתכן שתהיה התבוננות בפעילויות של עמיתים ובניתוח שלה לאחר מכן. זה יכול להקל על הילד להעביר את מה שהוא רואה לתוך החוויה שלו. ילדים משוכנעים שאפשר לעשות את אותו הדבר בדרכים שונות, בדרכם שלהם. על שלב שלישיהיווצרות עצמאות משימות חשובות הן: איחוד גילויי עצמאות. כל השיטות והטכניקות שהיו בשימוש בעבר תורמות לפתרון בעיות אלו. המורה מנסה לעניין את הילד, תומך במוטיבציה שלו. האלגוריתם של פעולות המורה בשלב זה כבר אינו מפורט כמו בשלבים הקודמים. הוא יכול לשאול את הילד איך הוא הולך לבצע את המשימה, לזכור את האפשרויות האפשריות לביצועה.
לפיכך, גיל בית הספר היסודי, בשל תכונותיו הטבועות, נוח לפיתוח העצמאות. הגידול של תכונת אישיות זו אפשרי רק בתהליך של ארגון פעילויות מעשיות אמיתיות שהן משמעותיות מספיק לגיל זה.

בהשפעת תנאים סוציו-אקונומיים ופוליטיים חדשים, המאופיינים בדמוקרטיזציה של החברה ובדרישות מוגברות עבור איכויות אישיות, ישנם שינויים עמוקים ואיכותיים במטרות ובתוכן של התהליך החינוכי.

האנשת החינוך כאחד מתחומי העבודה המובילים של בית הספר המודרני נועדה להפעיל את תהליך הפיכתה לאישיות עצמאית, יצירת תנאים לביטויה העצמי, הכנת התלמידים לחיים. מדובר בגיבוש מעמדו של התלמיד כנושא פעילות, מסוגל להגדיר באופן עצמאי יעדים, לבחור דרכים, שיטות ואמצעים ליישומם, לארגן, לווסת ולשלוט בביצועם. הפתרון לבעיה זו חייב להתחיל כבר בבית הספר היסודי, שכן שם מפתח הילד את יסודות הפעילות החינוכית, את המניעים ללמידה, את הצורך והיכולת להתפתחות עצמית. היווצרות העצמאות כבר בגיל בית הספר היסודי יכולה להיקרא אחת המשימות העדיפות של בית הספר.

הפעלת עצמאותם של תלמידי בית ספר בפעילויות חינוכיות ואחרות היא אחת הבעיות הדחופות של התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית המודרנית (יו.ק. בבנסקי, מ.א. דנילוב, י.יא. לרנר, מ.ר. לבוב, מ.י. מחמוטוב, אי.ט.אוגורודניקוב, וי.א.אונישצ'וק , P.I.Pidkasisty, N.A.Polovnikova, N.N.Svetlovskaya, M.N.Skatkin, T.I.Shamova, G.I.Shchukina, V.A. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zasekova, Z. I. Kolesnikova, E. N. Savenko, E. N.

עצמאות נחשבת בשני היבטים שונים, אך קשורים זה בזה: כמאפיין של פעילות התלמיד וכתכונת אישיות. עצמאות כמאפיין של פעילות תלמיד במצב למידה ספציפי היא היכולת להפגין כל הזמן יכולת להשיג את מטרת הפעילות ללא עזרה מבחוץ.

המאפיינים הפסיכולוגיים של תלמידים צעירים יותר, הסקרנות הטבעית שלהם, היענותם, הנטייה המיוחדת ללמוד דברים חדשים, הנכונות לתפוס את כל מה שהמורה נותן, יוצרים תנאים נוחים לפיתוח הפעילות של תלמידי בית הספר. בפעילות ותקשורת עם מבוגרים ועמיתים בכך תקופת גילנוצרות תכונות אופי חזקות כמו עצמאות, ביטחון עצמי, התמדה, סיבולת. בהקשר זה, הבעיה בפועל היא חיפוש אחר שיטות הוראה התורמות להגברת הפעילות היצירתית, מוטיבציה של תלמידי בית ספר, פיתוח מיומנויות לפתרון עצמאי של קשיי חינוך וחיים.

ניתוח של פדגוגיות ו מחקר פסיכולוגימצביע על כך שהבעיה של גירוי עצמאותם של תלמידי בית הספר מושכת חוקרים רבים. חשובות למחקר שלנו הן עבודותיו של T.V. Bystrovoy, G.F. גבריליצ'בה, א.א. ליובלינסקאיה, א.יה. סבצ'נקו, נ.נ. Svetlovskaya ואחרים; מחקר עבודת גמר של T.A. קפיטונובה, ז.ד. Kocharovskaya, A.I. פופובה, ג.פ. Tkachuk ואחרים, מוקדש לפיתוח עצמאות קוגניטיבית של תלמידי בית ספר יסודי.

עם זאת, ניתוח המקורות המדעיים מעיד לא רק על תשומת הלב המוגברת לבעיית היווצרות העצמאות של תלמידי בית ספר צעירים יותר בפעילויות, אלא גם מאפשר לנו להסיק שהגורמים המעוררים פעילות לא נחקרו מספיק. הסתירה בין הצורך בפיתוח עצמאות בקרב תלמידי בית ספר צעירים בפעילויות מסוגים שונים לבין חוסר פיתוח מספק של תנאים ואמצעים להשגת מטרה זו בשלב הראשוני של הלימודים קבעה את מטרת המחקר.

מטרת המחקר: לזהות דרכים ותנאים פדגוגיים להיווצרות עצמאות בפעילותם של תלמידים צעירים יותר.

משימות :

מבוסס על ניתוח תיאורטי של פסיכולוגי מחקר פדגוגיעל נושא העבודה:

1. לחשוף את תוכנו של המושג "עצמאות" כקניין באישיותו של התלמיד;

2. קחו בחשבון תכונות גילתלמידים צעירים יותר, התורמים לפיתוח עצמאותם.

3. בחר את הקריטריונים לגילויי עצמאות של ילדים בגיל בית ספר יסודי.

מושא לימוד: תהליך לימוד.

נושא לימוד: תהליך הפיתוח של פעילות עצמאית של תלמידים צעירים יותר.

הַשׁעָרָהמחקר: ארגון סביבה מגרה קובע את הצלחת תהליך גיבוש העצמאות של תלמידים צעירים בפעילויות.

שיטותמחקר: אנליטי (ניתוח והכללה של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על הבעיה, התנסות פדגוגית מעשית); אמפירי (תצפית, שיחה, מצבים פדגוגיים ומשחקים); שיטות של הערכות מומחים; ניסוי פדגוגי; שיטות לעיבוד גרפי של נתונים ניסיוניים.

המחקר בוצע על בסיס בית ספר תיכון מס' 4 של העיר דזרז'ינסק, אזור מינסק.

פרק 1 היבטים בפועל של היווצרות עצמאות של תלמידים צעירים יותר

גיל בית הספר הצעיר, כמו כל גיל אחר, מאופיין במספר סתירות. העיקרית שבהן היא שהילד נמשך בו זמנית לשתי עמדות מנוגדות: הילד והמבוגר. מצד אחד, הוא עדיין שואף להישאר ילד, כלומר אדם שאין לו חובות מכבידות, חי להנאתו (נהנתן), נשמר, מובל, תלוי רגשית וכלכלית במבוגרים, לא אחראי ברצינות למעשיו, וכו', מצד שני, חשוב לו ביותר להפוך לתלמיד בית ספר, כלומר אדם אחראי, עצמאי, חרוץ, מחויב למלא את חובתו למבוגרים ולעתידו, לדכא רצונות רגעיים וכו'.

סתירה בסיסית זו מתממשת במספר אחרות המתעוררות בקשר עם קבלת הילד לבית הספר. הבה נציין את האופייניים שבהם, שנגרמו משינוי בתנאים החיצוניים של חיי הילד:

הצורך של אורגניזם גדל בפעילות מוטורית אינטנסיבית מתנגש עם הצורך לנהל אורח חיים בישיבה, ממש לא לזוז בכיתה, בהכנת שיעורי בית ואפילו בהפסקה;

הכמיהה למשחק מנוגדת לצורך לנטוש אותו לטובת פעילויות למידה;

יש לשלב חברותיות עם הצורך בהתנהגות ממושמעת בכיתה, שבה לא ניתן לדבר ויש לעבוד באופן עצמאי;

המונוטוניות של חיי בית הספר, היעדר אירועים בהירים וצבעוניים בהם, הדגש על התפתחות נפשית באים בקונפליקט עם יכולתו של הילד לחוות באלימות את המתרחש, להגיב רגשית לכל האירועים;

הסתירה בין הצורך של תלמיד צעיר יותר בתקשורת אישית ובלתי פורמלית עם מבוגרים לבין הבולטות העסקית, תקשורת פונקציונלית עם אחד המבוגרים המשמעותיים - עם מורה וכו'.

ילדים בגיל בית ספר יסודי מאופיינים ביחסים מיוחדים "לעולם (תמונת העולם) ועם העולם (מהו העולם עבור אדם), לעצמם (הדמות של "אני") ועם עצמם (איזה האדם הוא לעצמו)" (A. V. Mudrik ) . העולם מופיע בפני הילד כמרחב רב-גוני אינסופי המוגן על ידי מבוגרים למשחקים וחברות, ידע ואינטראקציה עם הטבע. מכאן שהיחסים שלו עם העולם נוחים.

יחד עם זאת, גיל בית הספר היסודי הוא תקופה שבה הילד עושה צעד חשוב מיסודו בתהליך ההפרדה מעולמם של המבוגרים הקרובים. זה קורה בקשר להופעה בחיי הילד של מבוגר חדש משפיע - המורה. המורה הוא הנושא של זה תפקיד חברתיאיתם הילד לא נפגש לפני בית הספר. התנהגות שאושרה או פסילה על ידי המורה, ציונים רעים או טובים שניתנו על ידו, מתחילות לבנות את מערכת היחסים של הילד לא רק עם בני גילו, אלא גם עם רוב המבוגרים (ש. א. אמונואשווילי, ב.ג. אנאנייב, ל.י. בוז'וביץ', י.ס. סלבינה ואחרים).

כך נוצרים מערכות יחסים עם עמיתים בגיל בית הספר היסודי בפעילויות למידה או בקשר אליהן, מתווכות על ידה ועל ידי המורה, המגלם את כל מה שעומד מאחורי המילה "בית ספר", שבידיו הכלי החזק ביותר להשפיע על כל תלמיד - א. סימן.

הפעילות והתקשורת של בני שש מוסדרת על ידי המורה. בהשפעתה המעצבת, ילדים רוכשים את המיומנויות של מערכות יחסים קולקטיביות בעלות אוריינטציה חברתית. ניהול עצמי נתפס בעיני הילד כהזדמנות לנווט בקבוצה. הרגולציה מתבצעת דרך היחס של הילד לעצמו, לחובותיו. תלמיד צעיר יותר משנה את תוכן ההערכה העצמית: הערכה עצמית מצבית ספציפית הופכת להכללה יותר. ההכללה של הערכה עצמית מרמזת על סטנדרט של התנהגות נורמטיבית. תקן כזה לילדים הוא דוגמה מוסרית. נקבע כי רמת התפתחות ההערכה העצמית קובעת את תהליך היווצרות השליטה העצמית. עם זאת, חיוני שתלמידים צעירים יותר יוכלו להפעיל שליטה עצמית רק בהדרכת מבוגר או בקבוצת עמיתים. יש צורך בחינוך עצמי, הגדרת האינדיבידואליות של האדם עצמו, בבידוד תכונות אופייניות.

היחסים הרגשיים והמוסריים בגיל בית הספר היסודי עדיין אינם מובחנים מספיק. במקביל, לצד ביטוים של רגשות מוסריים חשובים כמו רגישות, נדיבות, נכונות לעזור ולהגן, עולה הרגשיות – תנאי להיווצרות אצל ילדים נטייה לאהדה, אמפתיה; חינוך להיענות, חסד, רחמים, חתירה לצדק ונכסים אחרים שהופכים למרכיבים העיקריים של אמונות מוסריות (M. I. Borishevsky, L. P. Pilipenko, וכו ').