הצורה העיקרית של ארגון האימון תחום חינוכי"טכנולוגיה" זה הלקח. שיעור הוא שלב שלם מבחינה לוגית, הוליסטי, מוגבל על ידי מסגרת זמן מסוימת של למידה - תהליך חינוכי. הוא מציג את כל המרכיבים העיקריים של התהליך החינוכי: מטרות, תכנים, אמצעים, שיטות, ארגון. איכות השיעור תלויה בהגדרה הנכונה של כל אחד מהמרכיבים הללו ובשילוב הרציונלי שלהם. כאשר בונים שיעור, יש צורך לקבוע לא רק איזה ידע יש ללמוד, אלא גם באיזו רמה יש ללמוד אותם בשיעור. שום שיעור לא יכול לפתור את כל בעיות הלמידה. זה חלק מהנושא, מהקורס, מהנושא. חשוב להיות תמיד מודע לאיזה מקום הוא תופס במערכת של הנושא, מהן מטרותיו הדידקטיות. השיעור צריך להיות יחידה לוגית של הנושא, החלק, הקורס.
שיעור הוא עבודה קשה, כאשר במשך 45 דקות אתה נדרש לרכז את הרצון ואת תשומת הלב. אבל דווקא ברגעים אלו המורה מממש את עצמו במלוא המידה. השיעור נותן תחושה של שימושיות פעילות מקצועית, והמורה מראה את רצונו ביצירתיות ועצמאות. מורה אקדמאי מ.נ. סקאטקין ציין ששיעור הוא "יצירה פדגוגית" שנוצרה על ידי המורה.
רק גישה יצירתית לשיעור, תוך התחשבות בהישגים חדשים בתחום הפדגוגיה, הפסיכולוגיה והפרקטיקות הטובות ביותר, מספקת רמה גבוהההוֹרָאָה. כמו כן, יש לקחת בחשבון את הניסיון האישי, את התכונות האישיות של המורה, את הרכב הכיתה ואת המאפיינים של הנוכחי. חומר חינוכי. אחרי הכל, הכנה לשיעור היא לא רק מדע, אלא גם אומנות שדורשת השראה, דחף ויצירתיות מהמורה.
האם אתה זוכר את הדרישות הבסיסיות לארגון שיעור מודרני? נניח שהמורה הראשי הגיע לשיעור שלך. הוא עשוי לשים לב ל:

תוכן השיעור

אופן ניהול השיעור;

העבודה וההתנהגות של התלמידים בכיתה;

· שיעורי ביתשקיבלו תלמידים.

איך להתכונן לשיעור העונה על הדרישות המודרניות?
השיעור צריך להיות יחידה לוגית של הנושא, הסעיף, הקורס, ומכיוון שהוא גם עבודה פדגוגית, תוכנו צריך להיות שלם, עם חיבור פנימי של חלקים, היגיון אחד של פריסה של המורה והתלמידים.
גישות אפשריות לשיעור:

אוריינטציה אישית;

פעילות;

מערכת;

חדשני-יצירתי.

בעת הערכת שיעור, נלקחים בחשבון הדברים הבאים:

• דרישות לתכולת חינוך מינימלית חובה;

הערכה עצמית של יכולות המורה;

אבחון יכולות וצרכים אישיים של התלמיד.

שיעורי טכנולוגיה דורשים הכשרה מיוחדת במונחים של יצירה תנאים בטוחיםלעבודות תלמידים. זהו תנאי הכרחי - כל כלי וציוד עלולים להפוך למקור פציעה עקב שימוש לקוי בהם על ידי תלמידי בית הספר. עצם בניית כיתות המבוססות על טכנולוגיה, תוך הנחת נתח משמעותי מעצמאות התלמיד, מחייבת את המורה לחזק את השליטה בכל מה שקורה בכיתה, מניעה בזמן. פציעה אפשריתוטעויות אופייניות בביצוע משימות.
יחד עם זאת, הדרישות הבאות חלות על כל שיעור:

סמינר;

הסבר על חומר חדש;

בהירות מטרה דידקטית.

· התכתבות החומר החינוכי של השיעור עם תכנית הלימודים.

מבנה וארגון השיעור;

מטרות השיעור

מהגדרת מטרות השיעור תלוי בארגון שלו, בכמות התכנים, בבחירת השיטות והאמצעים להוראה וחינוך תלמידים. לרוב, בתהליך של שיעור אחד נפתרות מספר משימות דידקטיות, ופתרנן הוא מטרת השיעור. אחת המשימות הללו עשויה להיות דומיננטית ועשויה להשפיע על מהלך השיעור.
· אחדות המטרות החינוכיות, החינוך, הפיתוח של השיעור הוראה, חינוך ופיתוח תלמידי בית ספר, על מורה לטכנולוגיה לבצע יחס אישי לכל אחד מהם. בעת תכנון שיעור, על המורה לקבוע את המשימות החינוכיות העיקריות, לצפות מראש את התפיסה הרגשית של החומר החינוכי ולדאוג לגישה אינדיבידואלית לפתרון בעיות חינוכיות.

בחירה נכונה של חומר לימוד.

בהתחשב בבסיס החומרי של הכיתה, בחוויית התלמידים ובניסיונו של המורה עצמו, ובהתבסס על המטרות והיעדים, תכונות גילתלמידים, בחרו חומר חינוכי וויזואלי. בבחירת חפצי עבודה, על המורה לקחת בחשבון את רמת המורכבות עליה התלמידים צריכים להתגבר בייצורו.
הבסיס לבחירת החומר, כמו גם הבסיס של התהליך החינוכי כולו, צריך להתבסס על העיקרון "מהפשוט למורכב". זה נלקח בחשבון בעת ​​תכנון שיעורים, בעת ארגון לימוד נושאים וחלקים בתוכנית הלימודים על ידי תלמידי בית הספר.
בחירה מתאימה של שיטות הוראה. ישנן שתי דרישות לשימוש בשיטות הוראה. דרישות חובה: עליהם לתרום לפעילותם של התלמידים בתהליך החינוכי ולספק להם הבנה עמוקה של החומר הנלמד. מאחר והשלב המרכזי של השיעור בסדנאות חינוכיות הוא עבודה מעשית עצמאית של התלמידים, בחירת השיטות ואמצעי ההוראה כפופה לחלוטין למטרה של יישומו המוצלח. על המורה להכיר לתלמידי בית הספר עבודה מעשית, להגדיר אותם כדי לקבוע את רצף ביצוע פעולות העבודה, לעזור להם לבחור את הידע הדרוש ליישומו, לשלוט ביצירת מיומנויות ויכולות חדשות אצל ילדים.

שימוש בצורות עבודה ארגוניות שונות של תלמידים בכיתה.

ארגון העבודה בסדנאות, מצד אחד, צריך לתת לתלמידים מושג ברור על ארגון העבודה המודרני מפעלים תעשייתיים, ומצד שני, לקדם הטמעת ידע על ידי תלמידי בית הספר, גיבוש כישורי העבודה ויכולותיהם.

בהירות ארגונית של השיעור.

כל שיעור צריך להיות מאורגן בצורה ברורה וחשיבה שיטתית. בעת עיצוב שלבי השיעור, המורה מקצה זמן לתחילת השיעור ולסיומו בזמן, ארגון הפעילות האינטלקטואלית והמעשית של התלמידים, קובע את זמן ההפסקה הדינמית, בקרה והערכה של הפעילויות.
כדי להבטיח ארגון ברור של השיעור, בעת התכנון, יש צורך לספק את הצורך ארגון נכוןעבודה של תלמידי בית ספר, לדאוג לציוד המלא של סדנת ההדרכה עם דוגמאות של עזרים חזותיים, כלים ומכשירים נחוצים, ציוד בר שירות.
בכל שלב של השיעור יש להעריך את פעילות הילדים. בהתחשב בחסרונות שזוהו, יש צורך לארגן את התיקון של תנועות ופעולות שגויות בזמן.

· הצגת חומר חינוכי ברמת ההישגים המודרניים של מדע, הנדסה וטכנולוגיה.

· עמידה בכללי בטיחות בעבודת התלמידים.

עמידה בכללי בטיחות בעבודה היא אחת הדרישות העיקריות לשיעור. המורה, ראשית, דורש מהתלמידים לשמור על כללים אלה ו, שנית, מבטל את כל הגורמים שעלולים להוביל להפרה, עוקב אחר יכולת השירות של הציוד והאביזרים.
האפקטיביות של שיעור הטכנולוגיה תלויה במידה רבה בהכנתו. עבור כל נושא, המורה צריך להיות מסוגל לבחור לא רק חינוכי, אלא גם חומר חינוכי נוסף. לפני שמתחילים ללמוד את נושאי המודול החדש, על המורה לבדוק את זמינותם של עזרי הוראה טכניים (TUT), ציוד מעבדה, חפצי עבודה, כלים ודוגמא מהמוצר, כל החומרים הדרושים, לבדוק את יכולת השירות של כל הכלים ומכשירים, למד את הכללים עבודה בטוחה, דרישות סניטריות לשיעורי טכנולוגיה. מיד לפני השיעור המורה מכינה את הלוח, מאווררת את הכיתה.

מבנה השיעור עשוי להיראות כך:
1. נושא השיעור.
2. מטרות השיעור: חינוכי, התפתחותי, חינוכי.
3. מטרות השיעור: ארגון האינטראקציה; שליטה בידע, מיומנויות, יכולות; פיתוח יכולות, התנסות בפעילות יצירתית, תקשורת וכו'.
4. תוכן השיעור: הפעלת פעילות קוגניטיבית, שימוש במיומנויות התלמידים לפעול על פי המודל; פיתוח פעילות יצירתית; היווצרות של אוריינטציות אישיות וכו'.
טפסים:

· הרצאה;

מעבדה - שיעור מעשי וכו'.

שיטות:

מילולי;

חָזוּתִי;

מַעֲשִׂי;

· רבייה;

הֵאוֹרִיסטִי;

· חיפוש בעיות;

מחקר וכו'.

כְּסָפִים:

ציוד לניסוי;

חומר דידקטי;

מפות, דיאגרמות, טבלאות, ציוד לעבודת מעבדה;

מחשב וכו'.

5. בקרת איכות ידע ותיקונו.

· שליטה בעל פה: שיחה, הסבר; קריאת טקסט, מפות, דיאגרמות.

· מבחן ובחינה בעל פה - מבחן הידע הפעיל והיסודי ביותר.

שליטה בכתב: מִבְחָן, מצגת, הכתבה, תקציר, ביצוע עבודה מעשית, מבחנים דידקטיים.

6. התבוננות פנימית בשיעור והצבת יעדים חדשים.

המבנה הכללי של השיעור.

יישום המטרה הדידקטית העיקרית של השיעור.

· פיתוח תלמידים בתהליך הלמידה.

· חינוך בתהליך השיעור.

· עמידה בעקרונות היסוד של הדידקטיקה.

· בחירת שיטות הוראה.

עבודת המורה בכיתה.

עבודת התלמידים בכיתה.

תוך הקפדה על הדרישות הבסיסיות לשיעור, המורה עורך אותו באמצעות שלו מיומנויות יצירתיות, סגנון מתודולוגי משלו, תלוי הן באופי הכיתה והן במאפיינים האישיים של התלמידים.

סוגי שיעורי טכנולוגיה.
ניתן לסווג שיעורי טכנולוגיה לפי יעדים ויעדים דידקטיים (שיעור ברכישת ידע חדש, שיעור מבחן, שיעור בגיבוש הנלמד, שיעור משולב); על השיטות הרווחות בשימוש בהכשרת עבודה (שיעור-שיחה, שיעור-טיול, שיעור קולנוע, שיעור מעשי); לפי תוכן (שיעור על עיבוד בדים, עיבוד נייר, חומרים שונים, דוגמנות טכנית וכו')
כל שיעור מתנהל לפי תכנית מתוכננת מראש. מכלול האלמנטים הכלולים בשיעור וממוקמים ברצף ובקשר מסוים נקרא מבנה השיעור.
מבנה שיחת השיעור והשיעור-טיול מבוסס על לימוד מדעי החומרים, תהליכי ייצור, תופעות חשמל ועוד. שיעורים כאלה נותנים את התמונה השלמה ביותר של התהליכים והתופעות הנלמדים.
שיעורים עיונייםמשמשים בדרך כלל כמבוא במעבר ללימוד נושא חדשאוֹ טכנולוגיה חדשה. בשיעורים אלו מוקדש חלק ניכר מהזמן למרכיב הטכנולוגי של הפעילות.
שיעורים לגיבוש הידע התיאורטי הנלמד או השליטה במיומנויות מעשיות בנויים באופן שלתלמידים תהיה הזדמנות לממש את יכולותיהם במרכיב המעשי (הביצוע) של הפעילות.
בשיעורים המשולבים, הזמן למרכיבים הארגוניים והביצועיים של הפעילות מתחלק בערך באופן שווה. בשיעורים כאלה מאורגנות תצפיות, עבודה ניסיונית, ניתן מידע חדש, מעמיק חומר שנלמד בעבר, מאורגנת עבודה מעשית, שליטה במיומנויות עיצוב וכו', וניתנת הזדמנות לבחון מיומנויות טכנולוגיות ועבודה.
שיעורים מעשיים מאורגנים לרוב בטבע או בתהליך של שליטה במיומנויות טיפול עצמי או משק בית. חלק קטן מהזמן מוקדש לארגון פעילויות הילדים בשיעורים כאלה. התדרוך לפני תחילת העבודה מתבצע בצורה של דיון משותף בין המורה לתלמידים על הפעילויות הקרובות.
בעזרת שיעורים לא מסורתיים, ניתן לפתור את בעיית הבידול של החינוך, ארגון פעילות קוגניטיבית עצמאית של תלמידים, ניסוי פיזי. יְעִילוּת צורות לא מסורתיותלמידה והתפתחות ידועים. פעילויות כאלה מביאות הַשׂכָּלָהלחיים, למציאות. ילדים מעורבים ברצון בפעילויות כאלה, כי הם צריכים להראות לא רק את הידע שלהם, אלא גם כושר המצאה ויצירתיות.
בשיעורי הבקרה והבדיקה, המורה מארגן את הפעילויות של הילדים לבדיקת ידע או מיומנויות מעשיות. החלק הארגוני של השיעור, במקרה זה, מוקדש לעריכת תדריך ברור ולדרישות מפרט התכנון - רשימה מפורטת של קריטריונים לפעולות, פעולות, חלקים או מושא העבודה שבוצעו.
בעת פיתוח מבנה השיעור, המורה צריך לחשוב על צורת הארגון של פעילויות הילדים.
בכיתה, טכנולוגיות משמשות כצורות אינדיבידואליות, כמו גם קבוצתיות וקולקטיביות של ארגון עבודת ילדים. עבור ניסויים ותצפיות בכיתה, עבודה בזוגות מקובלת ביותר. הצורה הקבוצתית של ארגון עבודת ילדים משמשת לעתים קרובות יותר בארגון תערוכות, בעבודות עיצוב, בפעילויות מאורגנות לפי סוג התחרות, בעיצוב. הצורה הפרונטלית של ארגון הפעילות משמשת לעתים קרובות יותר בארגון ניקוי השטח, הנחות, בתהליך של לימוד חומר חדש וכו ' ...
הכרת מגוון השיטות והטכניקות של העברת שיעורים עוזרת למורה להכשרת עבודה ליישם אותן בשילוב הנכון תוך התחשבות משימות ספציפיותהכשרה, התנאים ליישומו והמאפיינים האישיים של תלמידי בית הספר. הייתי רוצה להתעכב על כמה מהם. אני חושב ששיטת ההוראה היא המקובלת ביותר.
הוראה היא הסבר המציין את הדרכים, האמצעים והשיטות לפיתוח מיומנויות ויכולות ליישם ידע לביצוע משימת עבודה.
ערכה של הוראה בעל פה טמון, ראשית, בקוצרה, ושנית, ברוויה בתכנים מסוימים, שיחשפו בפני התלמידים את מהותן של שיטות עבודה, פעולות וחדשות. תהליכים טכנולוגייםויציין את שיטות העבודה והדרכים הרציונליות ביותר לביצוע משימות עבודה.
במתודולוגיה של הכשרת עבודה של תלמידי בית ספר, מובחנים הוראות בעל פה (מבוא, עדכני, סופי) ובכתב.
תדריך המבוא בשיעור הכשרת עבודה מיועד למורה להדגים ספציפית נוהלי עבודהלכל קבוצת התלמידים. בגלל זה מקום עבודהמורים צריכים להיות מוגבהים, מצוידים במסך, ציוד הכרחי, לוח, מדפים לעזרים חזותיים.
מראה באופן אישי את שיטות העבודה, המורה דורש מהתלמידים לעמוד בקפדנות בכל הדרישות הטכניות למוצרים, לעמוד בתקנות הבטיחות, מסביר כיצד להשתמש בציורים ובתיעוד טכני, מלמד לחבר עבודה מעשית עם ידע תיאורטי, מציין את הנפוצים ביותר שגיאות ומזהיר את הופעתם.
בכל המקרים, עריכת תדריך היכרות, על המורה לשאוף ליצור מצבים בעייתיים המעודדים את התלמידים חשיבה יצירתיתופעולות מעשיות אקטיביות.
אחת המשימות של תדריך היכרות היא לבדוק האם הידע של תלמידי בית הספר מספיק לביצוע תרגילים מעשיים. אם הידע הזה לא מספיק, אז במהלך התדריך הפער מתבטל.
תדריך היכרות, גם אם נעשה בצורה הטובה ביותר, עדיין אינו מבטיח ביצוע נכון של מטלת העבודה על ידי תלמידי בית הספר. לכן, תדרוך היכרות מלווה בדרך כלל בתדרוך שוטף.
ההוראה השוטפת ניתנת באופן פרטני ישירות במקום עבודתו של התלמיד ומאפשרת לנתח את הליקויים והמחדלים ביישום שיטות העבודה על ידי הסטודנטים, ארגון מקום העבודה וכו'.
התדריך הנוכחי מתבצע בדרך כלל במהלך סיור במקום העבודה. בהתבוננות בעבודת תלמידי בית הספר, המורה, במידת הצורך, נותנת מיד הסברים נוספים, מציגה שיטות עבודה, מתקנת פעולות של תלמידי בית הספר, מעודדת אותם לנקוט בפעולות עצמאיות ומונעת או מתקנת את הטעויות שהם עושים.
לפני סיום השיעור על המורה לבדוק את עבודתו של כל תלמיד, לקבוע את אחוזי ההשלמה או תקני הביצוע ולהעריך את עבודתו. תלמידי בית הספר עצמם מעורבים בניתוח העבודה המבוצעת, מה שמגביר את אחריותם ועצמאותם.
לאחר מכן המורה ממשיך לתדריך הסופי. החומר לתדריך הסופי הוא גם התבוננות בביצוע משימות עבודה שונות על ידי תלמידי בית הספר לאורך השיעור (זה הדבר החשוב ביותר). אם מישהו מהתלמידים הפר את כללי הבטיחות, אז כל הקבוצה מודיעים על כך.
המורה מציינת עד כמה התלמידים התקדמו ברכישת מיומנויות ויכולות.
תהליך הלמידה הטכנולוגי מוצע להיבנות בשיטת הפרויקט. כיום, פרויקטים הם שהפכו לחלק בלתי נפרד מהם מערכת של ביהסלפי הטכנולוגיה.
גיבוש פעילויות הפרויקט של התלמידים יעניק לתלמידים הזדמנות נוספת לחקור, להמציא, לפתור בעיה בדרך חדשה, ליצור מוצר, לבדוק אותה ולהעריך אותה בתנאים אמיתיים.
שיטת הפרויקט החינוכי תורמת לפיתוח עצמאותו של התלמיד, בכל תחומי אישיותו, מבטיחה את הסובייקטיביות של התלמיד בתהליך החינוכי, לפיכך ניתן להתייחס ללמידה מבוססת פרויקטים כאמצעי להגברת היצירה והקוגניטיבית. פעילות התלמידים, אמצעי לשיפור איכות התהליך החינוכי.
פעילות הפרויקטתורם לשינוי תהליך הלמידה
בתהליך של למידה עצמית, מאפשר לכל תלמיד להרגיש את כשירותו בנושאים החיוניים והחשובים הנלמדים.
אי אפשר לערוך שיעורים בלי שימוש במתחם מולטימדיה, מחשב. המחשב, כמו שום כלי למידה אחר, יוצר את התנאים ליישום עקרון האינטגרטיביות החדש בדידקטיקה. עד היום, שישה רב סרן תכונות ייחודיותמחשב ככלי למידה בשימוש המורכב שלו עם תוכנות למטרות שונות בשיעורי טכנולוגיה.
1. יכולת התלמידים לעבוד עם טכנולוגיית מחשבים במצב דיאלוג. זמינות מָשׁוֹבמאפשר במקרים מסוימים להעביר פונקציות בודדות של המורה למכונה ולספק את תשומת הלב הנדרשת לכל תלמיד, דבר שחשוב במיוחד בתנאים של מחסור בזמן לימוד.
2. אפשרות לארגן מפגש מן המניין עבודת יחידתלמידים לרמה חדשה לגמרי. השימוש במחשב מאפשר לקחת בחשבון את היכולות של כל תלמיד בתהליך החינוכי בצורה הרבה יותר מלאה, תוך מתן קצב עבודה ריאלי ומתן את התיקון הנדרש לתוצאות.
3. יכולת מודל אובייקטים על בסיס דינמיקה של תמונה ורמת נראות גבוהה. בעבודה עם מחשב, התלמיד יכול לראות ולאחר מכן לנתח תהליכים או תופעות מסוימות שהפכו לתוצאה של החלטותיו. לדוגמה, הסולם שנבחר באופן שגוי בתחילה של המלאכה, שילוב צבעים לא מוצלח, רצף שגוי של פעולות בעת ביצוע עבודה מעשית וכו'.
4. אוטומציה של פעולות שוטפות וחיסכון בזמן. ישנן פעולות רבות של אחזור מידע, חישוב ופעולות דומות אחרות, שמחשב יעזור לבצע אם יש פתרון מתאים. תוֹכנָהושימוש מיומן
5. גישה לכמות גדולה של מידע המוצג בצורה משעשעת באמצעות מולטימדיה. ספרים אלקטרוניים, אנציקלופדיות מולטימדיה מספקות לתלמידים גישה לנפח גדול מידע חדש, שבצורה המסורתית (על בסיס נייר) כמעט ולא ניתן למימוש.
6. רבגוניות טכנולוגיית מחשבככלי למידה עם הזדמנויות הדגמה נרחבות. באמצעות מחשב וכלי מולטימדיה ניתן להדגים שוב ושוב את שיטות ביצוע פעולות טכנולוגיות, רצף שלהן, לעקוב אחר תהליך שינוי אובייקט, לבנות שרטוט וכו'.
העולם לא עומד מלכת. התפתחותו המתקדמת מתרחשת על בסיס שליטה וצבירת ניסיון של דורות, וזה עוזר לעלות לרמות גבוהות יותר לא רק של הוראה וחינוך תלמידים, אלא גם של חינוך עצמי.

דרישות מודרניות לשיעור .

1. השיעור צריך להיות יעיל, לא ראוותני.

2. יש להציג את החומר על בסיס מדעי, אך בצורה נגישה.

3. בניית השיעור חייבת להתאים בהחלט לנושא.

4. המשימות המוגדרות של השיעור - פיתוח, חינוך, חינוך צריכות להיות תוצאה סופית.

5. על התלמידים להבין בבירור מדוע ולאיזו מטרה הם לומדים את החומר הזה, היכן הוא יועיל בחיים.

6. השיעור צריך ליצור אווירה של מעורבות ועניין של התלמידים בחומר הנלמד.

7. להבטיח שהתלמידים עצמם יציגו תוכנית לחיפוש ידע, שהיא רמת הבעיה הגבוהה ביותר.

8. במהלך השיעור, אתה צריך:

שימוש רציונלי בהדמיה, חומר דידקטי ו-TCO;

מגוון צורות פעילות ושיטות הוראה;

גישה מובחנת להוראה;

ארגון ברור של פעילות מנטלית של תלמידים;

יצירת אווירה של פדגוגיה של שיתוף פעולה, אווירה יצירתית;

האיזון הנכון של אינדוקציה ודדוקציה בתהליך העבודה על החומר הרלוונטי.

הנוכחות בכל שיעור ספציפי של משימות דידקטיות משלו, התלויות בעיקר ב מטרה ייעודיתוסוג השיעור.

שיפור מיומנויות שליטה עצמית על ידי תלמידים;

שיעור מכל סוג צריך לא רק לתת ידע, אלא גם לחנך את התלמידים, כלומר. להכין אישיות מפותחת באופן מקיף.

9. היגיון, עקביות, היכולת להדגיש את העיקר בחומר הנלמד, היכולת להציב שאלה נכונה, מכוון לתשובה מהורהרת.

10. הגדרה עקבית של מטרות השיעור ושלביו.

11. בדיקת שיעורי בית עם חשיבה לשליטה בחומר חדש (עדכון ידע).

12. לימוד חומר חדש, החל מפשוט, והסתבכותו ההדרגתית.

13. הכנת התלמידים לתפיסת שיעורי הבית ומוכנות להשלמתם.

14. הערות על שיעורי בית.

15. שימוש נכון שיטתי בנראות, TCO וכו'.

16. השתמש בטפסי סקר פעילים כדי לערב את כל התלמידים בעבודה בעת בדיקת שיעורי הבית.

17. איחוד ידע.

18. רגע ארגוני.

19. הכרת סוגים, צורות, דרכי הוראה וצורות ארגון של פעילות קוגניטיבית של תלמידים בכיתה.

לביקורים הדדיים

תכנית למעקב אחר התקדמות השיעור עם המטרה

הגדרת איכות ההוראה.

1. נושא השיעור. מטרות חינוכיות וחינוכיות.

2. איכות ההכנה של המורה לשיעור. הכרת הדרישות לשיעור המודרני.

3.ארגון השיעור, מבנהו, סוגו, חלוקת הזמן.

4. יישום ע"י המורה לעקרונות דידקטיים - יצירת מצבים בעייתיים בשיעור.

6. אקלים פסיכולוגי של השיעור.

7. שיטות עבודה של המורה והתלמידים בשיעור. בדיקה והערכה של ידע, מיומנויות ויכולות.

8. חינוך התלמידים בתהליך הלמידה.

9.מערכת עצמאית, יצירתית ו שיעורי ביתתלמידים, גישה מובחנת לתלמידים.

10. חימוש התלמידים במיומנויות של עבודת חינוך עצמי (איך מורה מלמד ילדים ללמוד).

11. ציוד שיעור. האפקטיביות של היישום שלה.

12. אופן סניטרי-היגייני של השיעור. אזהרת עייפות.

13. עמידה בדרישות הטכנולוגיות לשיעור על ידי המורה.

15. תוצאות השיעור, תוצאתו, השגת יעדים.

שיטות לניהול וארגון שיעורים בהכשרה מיוחדת (SPY) בבית הספר

דרישות לשיעור המודרני. מבנה, סוגי ארגון שיעור

הארגון הרציונלי של השיעור מבוסס על הדרישות, שהקפדה עליהן מאפשרת למורה להגדיל את מקדם הפעילות השימושית של התלמידים, וכתוצאה מכך, את איכות ההכנה שלהם. יחד, דרישות אלו מנחות את המורה למבנה השיעור האופטימלי ומאפשרות לו לייעל את השיעור, להגביר את יעילותו. מערכת דרישות זו מהווה במקביל קריטריון לאיכות השיעור, משום שדרושה מערכת מסוימת של תקנים והנחיות לניתוח השיעורים. כמובן שמערכת דרישות כזו אינה שוללת בשום אופן את היצירתיות של המורה. להיפך, זה עוזר לכוון את היצירתיות שלו לכיוון הנכון.

לידתו של כל שיעור מתחילה בהגשמת מטרותיו. אחרת, השיעור יהיה אמורפי, אקראי. לאחר מכן המורה קובע את סוג השיעור האופטימלי ביותר להשגת המטרות, שוקל היטב היכן ובאילו אמצעים הוא מתכנן להשיג את המטרות. כגון תכנון אסטרטגיהכרחי ביסודו. פעילות זו של המורה מונחית על ידי הדרישות למבנה השיעור.

השיעור מתחיל בהכנתו: המשרד והציוד מוכנים לעבודה, ההכרחי חומרים דידקטייםוכו' כל הפעילות הזו של המורה נקבעת לפי דרישות ההכנה והארגון של השיעור.

השיעור הוא החלק הגלוי בעבודת המורה. לפניו גדול פעילויות הכנהנקבע על פי הדרישות לתוכן השיעור וטכניקת התנהלותו.

בשיעור אחד נפתרות משימות רבות ושונות, אך בשיעור אחד לא ניתן ליישם את כל הדרישות המפורטות. הם מיושמים במערכת השיעורים.

הבה נבהיר בקצרה כל אחת מקבוצות הדרישות המפורטות.

דרישות מבניות מדברות על הצורך

לקבוע נכון את המטרות הדידקטיות והחינוכיות של השיעור ומשמעותו במערכת השיעורים בנושא (כל חומר השיעור מחולק לחלקים שלמים מבחינה סמנטית, לכל חלק נקבע יעד ספציפי ונחשבים האמצעים הטובים ביותר להשגתו );

לקבוע את סוג השיעור, לחשוב ולהצדיק את המבנה שלו (כל חלקי השיעור חייבים להיות קשורים זה בזה);

קשר את השיעור הזה עם שיעורים קודמים ואחרים;

בחר והחל שילובים אופטימלייםשיטות ללימוד חומר חדש;

לספק בקרת הכשרה שיטתית ומגוונת בידע של התלמידים;

לחשוב על מערכת של חזרה וגיבוש של החומר הנלמד;

למצוא את המקום האופטימלי עבור שיעורי הבית, המהווה המשך מחושב בקפידה של שיעור זה והכנה לקראת הבא, מינימלי בנפח, בזמן ומובן לכולם, תוך התחשבות ביכולות האישיות של התלמידים.

הדרישות להכנה וארגון השיעור מצטמצמות בעיקר לנקודות הבאות:

להבטיח את בריאותם של תלמידי בית הספר בכיתה (להקפיד על אמצעי זהירות, בריאות תעסוקתית, ניקיון החדר);

להתחיל להתכונן לכל שיעור ספציפי על ידי תכנון מערכת שיעורים בנושא זה (יש צורך לבחור מראש חומר חינוכי לכל שיעור, לקבוע את נפחו ומורכבותו ביחס לשיעור זה, וכן לשרטט את כל סוגי העבודה העיקריים בשיעור השיעור);

להכין בזמן הדגמה וחומר דידקטי, עזרי הוראה טכניים לכל שיעור;

לספק מגוון סוגי שיעורים במערכת השיעורים בנושא זה;

ליצור הזדמנות לתלמידים לרכוש בעצמם חלק מהידע בשיעור בהנחיית מורה, מה שיהפוך את הלמידה, עקרונית, לתהליך המקיים את עצמו.

דרישות לתוכן השיעור ולתהליך הלמידה:

השיעור צריך להיות חינוכי;

הדרישות הנובעות מהעקרונות הדידקטיים הבסיסיים מתקיימים בהכרח (כדי להבטיח לימוד יסודות המדע, שיטתיות ומוצקות הידע, התחשבות ביכולות הפרט, חיבור הידע הנרכש עם החיים וכו');

השיעור צריך לטפח אהבה לטבע;

תהליך חיפוש האמת חייב להיות מוצדק בהחלט, מסקנות התלמידים והמורים חייבות להיות מבוססות ראיות;

בתהליך הלמידה יש ​​צורך לטפח דיוק, סבלנות, התמדה בהשגת המטרה, יכולת התנהלות בצוות וכו'.

הדרישות לטכניקת ניהול השיעור יכולות להיות מנוסחות באופן הבא:

השיעור צריך להיות רגשי, לעורר עניין בלמידה, לחנך את הצורך בידע;

הקצב והקצב של השיעור צריכים להיות אופטימליים, יש להשלים את פעולות המורה והתלמידים;

נדרש מגע מלא באינטראקציה בין המורה לתלמידים בשיעור, טקט פדגוגי (עלבונות ישירים ועקיפים לתלמידים אינם מקובלים);

ליצור אווירה של רצון טוב ועבודה יצירתית פעילה;

לשנות, במידת האפשר, את סוגי הפעילויות של התלמידים, לשלב בצורה מיטבית מגוון שיטות הוראה;

להבטיח עמידה במשטר האיות המאוחד שננקט בבית הספר;

לנהל את תהליך הלמידה בכיתה. רוב השיעור הוא תלמידים עובדים באופן פעיל.

יישום מערך הדרישות המוצע למערכת השיעורים יספק את רמת הארגון הדרושה, וכתוצאה מכך, את איכות השיעור בבית ספר מודרני.

מבנה וסוגי ארגון השיעור

למבנה השיעור וצורות הארגון שלו חשיבות עקרונית בתיאוריה ובפרקטיקה של השיעור המודרני, שכן הם קובעים במידה רבה את יעילות עבודתו החינוכית של התלמיד.

כל שיעור - מסורתי או בעייתי, מתפתח או מאט התפתחות, מעניין או משעמם - מורכב מבחינה מבנית מאלמנטים קיימים באופן אובייקטיבי. השילוב המגוון שלהם והבדלי הזמן, מידת האינטראקציה זה עם זה וקובעים את המגוון הרב של סוגי שיעורים.

הבה נגדיר אלמנט שיעור כחלק משיעור בעל תכונות של ייחודיות ושלמות. מכל מרכיבי השיעור, אנו מדגישים את הנפוצים ביותר בפועל, כלומר:

לימוד חומר חדש. מה שתגיד צורות ארגוניותשיעור, שיטות, טכניקות, אלמנט זה תמיד יהיה בשיעור ובצורות חינוך אחרות. זה לא ניתן לצמצום לשום אלמנט אחר.

איחוד של עבר. ניסיון להחריג את ה"אלמנט" הזה כבלתי יצירתי ומתפתח מספיק עם כמה מודרניזציות של השיעור הוביל לתוצאות גרועות. זה טבעי, שכן כדי להשיג ידע מוצק, הגיבוש המתמיד שלהם הוא הכרחי לחלוטין. עם אינטראקציה נכונה עם אלמנטים אחרים, חיזוק יכול לבצע פונקציות של למידה, התפתחות ובקרה.

ניטור והערכה של הידע של התלמידים. ללא בקרה יעילה, תהליך הלמידה לא יכול להיות מנוהל כראוי. אין חשיבות מהותית לא לצורת השליטה ולא למספר הציונים. צורות השליטה נקבעות על ידי משימות טקטיות. חשוב שללא בקרה והערכה של ידע אי אפשר לארגן תהליך למידה תכליתי. בקרת ידע יכולה להיות חינוכית, לבצע את הפונקציות של חינוך ופיתוח.

שיעורי בית. זה חובה ואינו כלול ברכיב האחר של השיעור. שיעורי בית הם המשך טבעי של שיעור זה ותחילתו של הבא.

הכללה ושיטתיות של ידע. אלמנט זה מקבל מקום משמעותי יותר ויותר בשיעור המודרני.

לפיכך, אנו מדגישים את חמשת המרכיבים העיקריים של השיעור. שאלת מספרם בשיעור מסוים, הקשר והאינטראקציה ביניהם קשורה באופן ישיר לטיפולוגיה ולמבנה הדידקטי של השיעור.

מבנה השיעור אינו נקבע רק על ידי מכלול מספר מרכיביו. ההבנה ה"מכנית" של מבנה התהליך החינוכי כשילוב של מספר קישורים (אלמנטים) היא שהובילה בבוא העת לדיון על הסכנות שבשיעור בן ארבעה אלמנטים ועל הצורך במבנה גמיש יותר. . הפרטים של כאלה מערכת מורכבת, כלקח, אינו מוגבל רק למאפיינים של המרכיבים המרכיבים אותו, אלא נכלל בעיקר באופי הקשרים והאינטראקציות בין המרכיבים הבודדים שלו.

לכן, ניתן להבין את מבנה השיעור כסט של אפשרויות שונותאינטראקציות בין מרכיבי השיעור העולים בתהליך הלמידה ומבטיחים את יעילותו התכליתית! הגדרה זו, לדעתנו, משקפת ביתר דיוק את מהות מבנה השיעור, תוך התחשבות בתהליך האינטראקציה של אלמנטים מבניים.

בטבע, כידוע, אין תופעות ומערכות חסרות מבנים. הדידקטיקאי המפורסם שלנו מ.א. דנילוב הדגיש כי אחד מ בעיות קריטיותדידקטיקה ושיטות הוראת מקצועות בודדים, נשאלת השאלה באיזה רצף של המרכיבים המרכיבים אותו תהליך הלמידה הוא המוצלח ביותר. האינטראקציה בין המרכיבים המבניים של השיעור היא אובייקטיבית. עם זאת, תהליך הלמידה יעיל רק כאשר המורה הבין נכון את אחדות התפקוד של אלמנט זה ואת האינטראקציות המבניות שלו עם מרכיבים אחרים של השיעור. גישה זו למבנה מבטלת את הדפוס בהתנהלות השיעורים. רמת המודרניות של השיעור, האפקטיביות שלו נקבעת במידה רבה על פי האופי, דרכי האינטראקציה בין המרכיבים הבודדים של השיעור. המיומנות של המורה טמונה במציאת האפשרויות האופטימליות הללו לאינטראקציה בין מרכיבי השיעור.

סוגי שיעורים. סוגי השיעורים מגוונים וקשים להצגתם בכל סיווג אחד. בדידקטיקה קיימות מספר גישות לסיווג שיעורים, כל סיווג מבוסס על תכונה מגדירה כלשהי. לדוגמא, השיעורים מסווגים לפי המטרה הדידקטית, תכנים ודרכי ביצוע השיעור, השלבים המרכזיים בתהליך החינוכי, משימות דידקטיות שנפתרות בשיעור, דרכי הוראה, דרכי התארגנות פעילויות למידהתלמידים. בהתחשב בכל היתרונות והחסרונות של הגישות המצוינות לסיווג שיעורים, מ.י. מחמוטוב מציע לסווג שיעורים לפי מטרת ארגון השיעורים, הנקבע על פי המטרה הדידקטית הכללית, אופי התוכן של החומר הנלמד ורמת הלמידה של התלמידים. בהתאם לגישה זו הוא מייחד שיעורים ללימוד חומר חדש, שיעורים לשיפור ידע ומיומנויות, שיעורים משולבים ושיעורים לשליטה ותיקון. שימו לב שהסיווג הזה, לדעתנו, מבטיח מאוד. יחד עם זאת, יש להכיר בכך שכיום הנפוץ ביותר הוא סיווג השיעורים לפי המטרות הדידקטיות העיקריות. על פי סיווג זה נבדלים:

שיעור משולב. זהו סוג השיעור הנפוץ ביותר בפועל. מספר מרכיבי השיעור יכול להיות שונה. מגוונים עוד יותר הם הקשרים הפנימיים והאינטראקציות בין מרכיבי השיעור. לדוגמה, שיעור עשוי לכלול ניתוח שיעורי בית במטרה לשלוט בידע במהלך תגובה בעל פה ולפתח מיומנויות ביישום הידע הנרכש. בעת איחוד החומר, ניתן וצריך לשלוט בידע, מיומנויות ויכולות ולפתח מיומנויות ליישום ידע זה ב מצבים שונים. בתהליך של לימוד חומר חדש, אתה יכול מיד לארגן את הגיבוש והיישום שלו. אינטראקציה כה מורכבת בין המרכיבים המבניים של השיעור הופכת את השיעור לרב תכליתי ויעיל מאוד.

שיעור בלימוד חומר חדש. לעתים קרובות המטרה הדידקטית העיקרית של השיעור היא לשים לימוד של חומר חדש. צורות לימוד כזה יכולות להיות מגוונות מאוד: הרצאה, הסבר עם מעורבות פעילה של ילדים, שיחת חיפוש היוריסטית, עבודה עצמאיתעם ספר לימוד, מקורות נוספים וכו'. יחד עם זאת אין לשכוח שלא משנה באיזו שיטת לימוד משתמשים בשיעור, במהלך לימוד חומר חדש נעשית גם עבודה לייעול וגיבוש מה שהיה למד בעבר. רק במצבים מלאכותיים אפשר ללמוד חומר חדש בלי לזכור, בלי להסתמך על מה שכבר כוסה.

על ידי שאילת שאלות עזר לתלמידים בתהליך ההסבר, המורה שולט בידע ובהטמעה של מה שנלמד קודם לכן.

חשוב ביותר, להבין את הרבגוניות האובייקטיבית של התהליכים בשיעור, לא להסתפק במהלך הספונטני שלהם, אלא לחפש ולמצוא כל הזמן את האפשרויות הטובות ביותר לאינטראקציה של מרכיבי השיעור זה עם זה.

שיעורי גיבוש ידע, שיטתיותם וגיבוש מיומנויות ויכולות. ברוב הסיווגים, שיעור זה מתחלק למספר סוגים. עם זאת, לדעתנו, הלקחים של חזרה "טהורה", שיטתיות או גיבוש מיומנויות ויכולות פחות יעילים. מניסיונם של מורים מובילים עולה כי כדאי לארגן את השיעור כך שהתלמידים ילמדו ליישם ידע במצב קצת שונה במקביל לחזרה. כאשר מתכננים שיעור, יחד עם החזרה, ניתן לארגן גם שליטה וגם שיטתיות של הידע. זה לא נשלל, כמובן, את האפשרות של בנייה כזו של השיעור, כאשר המורה מתכנן רק את החזרה הנוכחית בתוך הנושא, למשל, לפני המבחן. הוא יכול לגבש כל מיומנויות לאורך השיעור, שתהיה המטרה הדידקטית העיקרית. עם זאת, תצפיות מראות שחזרה בארבעה שיעורים בני 10 דקות כל אחד נותנת אפקט גדול לאין ערוך מחזרה לאורך כל השיעור למשך 40 דקות. עם זאת, לא ניתן לגשת לזה באופן מכני. מצבי למידה שונים דורשים גישות שונות.

שיעור בקרה והערכה של הידע של התלמידים. זה יכול להיות שיעור של עבודה עצמאית או מבחן, שיעור מבחן וכו'. קל לראות שיש לנו שיעור משולב עם מטרה דידקטית עיקרית מוגדרת בבירור, שכן, בעת ביצוע בקרה או עבודה מעשית, התלמידים מיישמים את הידע שנצבר. קודם לכן, לגבש, להכליל ולעשות שיטתיות, לפתח מיומנויות ויכולות.

דרישות חינוכיות, המספקים יישום של פונקציות חינוכיות של הכשרה:

האחדות של המוסרי, האתי, חינוך לעבודה, גיבוש תפיסת העולם, התרבות הפוליטית של התלמיד;

גיבוש יוזמה, אחריות, מצפוניות, חריצות;

פיתוח הרגל של עבודה שיטתית, משמעת וכו'.

דרישות דידקטיותשהם:

ביישום עקרונות החינוך;

בהגדרה ברורה של מטרות, מטרות של אימון. על המורה לדעת איזו משוואה של כישורי למידה התלמידים צריכים להשיג בשיעור מסוים (עומק, מודעות, כוח, נפח, יכולת עבודה עצמאית, לפי מודל, אלגוריתם או יצירתית)

בארגון העבודה (בחירת התכנים, השיטות, הטכניקות, קביעת מבנה השיעור, הציוד החומרי שלו, הקצב והקצב וכו');

דרישות פסיכולוגיות. על המורה לקחת בחשבון תכונות פסיכולוגיותתלמידים, הזדמנויות הלמידה האמיתיות שלהם, לעורר גישה חיובית של התלמידים לפעילויות חינוכיות וקוגניטיביות, ליצירת מוטיבציה חיובית. כמו כן, חשוב שהיחס של המורה לניהול שיעור דורש קור רוח, קשב, שליטה עצמית, שליטה עצמית, קשר עם הכיתה וכדומה.

דרישות היגיינהשמטרתה לספק תנאים בכיתה המשפיעים על בריאות התלמידים. הם קשורים לא רק עם שמירה על משטר האוורור, תקני תאורה, גודל ומיקום שולחנות עבודה, אלא גם עם יצירת מיקרו אקלים חיובי בכיתה. יישום דרישות ההיגיינה האישיות מתבצע על ידי המורה. לכן, ניתן למנוע עייפות של תלמידי בית ספר אם נמנעת מונוטוניות בעבודה, מצגת מונוטונית, פעילות רבייה וכו'.

עמידה בתקנות הבטיחות.

דרישות לארגון שיעורי בית.

1. הביאו את התלמידים לרעיון של הצורך בהכנת שיעורי בית, הדורש גירוי של מניעים חיוביים לפעילותם של תלמידי בית הספר.

2. תנו שיעורי בית עם מלוא תשומת הלב של כל הכיתה.

3. ספק הנחיות להכנת שיעורי בית.

סוגי שיעורים מודרניים

הטיפולוגיה המסורתית של השיעורים מבוססת על ההרכב ושלו רכיבים מבניים. בתנאים אלה, מוגדרים סוגי השיעורים הבאים:

מבוא, שיעור בלימוד חומר חדש, שיעור בגיבוש ידע ופיתוח מיומנויות ויכולות, איטרטיבי-הכללה, בדיקת בקרה.

לפי השיטות המובילות הם מבחינים: שיעור הרצאה, שיעור מחלוקת, שיעור משחק, שיעור מסע וכדומה. לפי רעיונות (גישות) דידקטיים, לצד סוגי שיעורים מסורתיים (משולבים, הסברתיים), שיעור משולב. , נבדלים שיעור בעיה וכו'.

כיום, הנפוצה ביותר היא טיפולוגיה של שיעורים לפי מטרה. אז, על פי מטרות קוגניטיביות, הם מבחינים: ראשון - שיעור בשליטה בידע חדש, שני - שיעור ביצירת מיומנויות ויכולות; שלישי - שיעור ביישום ידע; רביעי - שיעור בהכללה ושיטתיות של ידע; ה' - שיעור במעקב והערכת הישגים חינוכיים; 6 - שיעור משולב.

את כל יותרמדענים נוטים לחשוב על כדאיות יצירת מחזורי שיעורים, אשר התנהלותם תמשוך תלמידים לאותם סוגי פעילויות בתהליך שבהן המטרות המיועדות מושגות. מחזור הוא רצף מסוים של שיעורים המאוחדים לפי קריטריון כלשהו שניתן לחזור עליו. כך, למשל, לולאה עשויה לכלול:

שיעור מבוא;

שיעורי הטמעת ידע חדש;

שיעורים בפיתוח מיומנויות חדשות;

שיעורי הכללה, שיטתיות;

שיעורי שליטה ותיקון ידע ומיומנויות;

שיעור אחרון.

סוגי פעילויות למידה של תלמידים

1. עבודה פרטנית.

2. עבודה קדמית

3. דרך קולקטיבית

4. עבודה קבוצתית

5. טופס קישור

6. מדי חטיבה

7. עבודה זוגית

אמצעי חינוך

אמצעי הוראה מובנים כמקורות המידע שבעזרתם המורה מלמד והתלמידים לומדים.

עזרי ההוראה כוללים: דבר המורה, ספרי לימוד, עזרי הוראה, אנתולוגיות, ספרי עיון וחומרים דידקטיים נוספים, עזרי הוראה טכניים לרבות תקשורת המונים, מכשירים וכו'.

ניתן לקבץ כלי למידה לקבוצות הבאות:

מילולית - מילת המורה בעל פה, טקסט מודפס, חומרים דידקטיים וכו';

ויזואלי - טבלאות, דיאגרמות, שרטוטים, גרפים, חפצים אמיתיים, מודלים וכו';

מיוחד - מכשירים, מכשירים וכו';

טכני - מסך, סאונד, משולב וכו'.

עד מודרני אמצעים טכנייםהכשרה (TSO) כוללת:

מקרני וידאו;

מסכים גדולים;

מחשב אישי;

מצלמת וידאו; מכשיר וידאו וכו'.

מה משחק תפקיד מוביל בחייו המקצועיים של מורה? כמובן, שיעור. זוהי עבודה קשה, כאשר במשך 45 דקות אתה נדרש לרכז את הרצון ואת תשומת הלב. אבל דווקא ברגעים אלו המורה מממש את עצמו במלוא המידה. השיעור נותן תחושה של התועלת שבפעילות המקצועית, והמורה מראה את רצונו ביצירתיות ועצמאות. מורה אקדמאי מ.נ. סקאטקין ציין כי שיעור הוא "יצירה פדגוגית" שיצר המורה.

רק גישה יצירתית לשיעור, תוך התחשבות בהישגים חדשים בתחום הפדגוגיה, הפסיכולוגיה והפרקטיקות הטובות ביותר, מבטיחה רמה גבוהה של הוראה. כמו כן, יש לקחת בחשבון את הניסיון האישי, את התכונות האישיות של המורה, את הרכב הכיתה ואת מאפייני החומר החינוכי הנוכחי. אחרי הכל, הכנה לשיעור היא לא רק מדע, אלא גם אומנות שדורשת השראה, דחף ויצירתיות מהמורה.

האם אתה זוכר את הדרישות הבסיסיות לארגון שיעור מודרני? נניח שהמורה הראשי הגיע לשיעור שלך. הוא עשוי לשים לב ל:

• מטרות השיעור;
• מבנה וארגון השיעור;
• תוכן השיעור;
• מתודולוגיית שיעור;
• העבודה וההתנהגות של התלמידים בכיתה;
• שיעורי בית שניתנו על ידי תלמידים.

איך להתכונן לשיעור המודרני?

זכרו, אין שיעור אחד שיכול לפתור את כל בעיות הלמידה. זה חלק מהנושא, מהקורס, מהנושא. חשוב להיות תמיד מודע לאיזה מקום הוא תופס במערכת של הנושא, מהן מטרותיו הדידקטיות. השיעור צריך להיות יחידה לוגית של הנושא, הסעיף, הקורס, ומכיוון שהוא גם עבודה פדגוגית, תוכנו צריך להיות שלם, עם חיבור פנימי של חלקים, היגיון אחד של פריסה של המורה והתלמידים.

גישות אפשריות לשיעור:

• מכוון אישיות;
• פעילות;
• מערכתית;
• חדשני ויצירתי.

בעת הערכת שיעור, נלקחים בחשבון הדברים הבאים:

• דרישות לתכולת חינוך מינימלית חובה;
• הערכה עצמית של יכולות המורה;
• אבחון יכולות וצרכים אישיים של התלמיד.

מבנה השיעור עשוי להיראות כך:

1. נושא השיעור.
2. מטרות השיעור: חינוכי, מפתח, חינוכי.
3. מטרות השיעור: ארגון האינטראקציה; שליטה בידע, מיומנויות, יכולות; פיתוח יכולות, התנסות בפעילות יצירתית, תקשורת וכו'.
4. תוכן השיעור: הפעלת פעילות קוגניטיבית, שימוש במיומנויות התלמידים לפעול על פי המודל; פיתוח פעילות יצירתית; היווצרות של אוריינטציות אישיות וכו'.

טפסים:

• הסבר על חומר חדש;
• סֵמִינָר;
• הַרצָאָה;
• שיעור מעבדה-מעשי וכו'.

שיטות:

• מילולי;
• חָזוּתִי;
• מַעֲשִׂי;
• שֶׁל הַרְבִיָה;
• הֵאוֹרִיסטִי;
• חיפוש בעיות;
• מחקר ואחרים.

כְּסָפִים:

• ציוד לניסוי;
• חומר דידקטי;
• מפות, דיאגרמות, טבלאות, ציוד לעבודת מעבדה;
• מחשב וכו'.

5. בקרת איכות ידע ותיקונו.

• שליטה בעל פה: שיחה, הסבר; קריאת טקסט, מפות, דיאגרמות.
• מבחן ובחינה בעל פה - מבחן הידע הפעיל והיסודי ביותר.
• שליטה בכתב: מבחן, מצגת, הכתבה, תקציר, עבודה מעשית, מבחנים דידקטיים.

6. התבוננות פנימית בשיעור והצבת יעדים חדשים.

• מבנה כללי של השיעור.
• יישום המטרה הדידקטית העיקרית של השיעור.
• התפתחות התלמידים בתהליך הלמידה.
• חינוך במהלך השיעור.
• עמידה בעקרונות היסוד של דידקטיקה.
• בחירת שיטות הוראה.
• עבודת המורה בכיתה.
• עבודת תלמידים בכיתה.

תוך התבוננות בדרישות הבסיסיות לשיעור, המורה עורך אותו תוך שימוש ביכולות היצירתיות שלו, בסגנון המתודולוגי שלו, התלוי הן באופי הכיתה והן במאפיינים האישיים של התלמידים. ל ארגון יעילוהשיעור חייב לעמוד בכללים מסוימים:

1. קביעת מטרות השיעור.
2. ציין את סוג השיעור.
3. ציין את סוג השיעור.
4. בחירת שיטות וטכניקות אימון בהתאם למטרות.
5. קביעת מבנה השיעור בהתאמה למטרות, יעדים, תכנים ודרכי הוראה.

הבה נבחן ביתר פירוט את קיום הכלל הראשון - הגדרת מטרות השיעור. האם אתה מסוגל לנסח אותם נכון? לעתים קרובות, בהערות השיעורים של מורה צעיר, אפשר לקרוא: "ספר לתלמידים על ז'אנרים של יצירות אפי וכו'", "הצג את תכונות הפלסטיק וכו'". האם זה יכול להיחשב כמטרה של השיעור? לֹא!

מטרת פעילותו של המורה היא רצונו הקוגניטיבי, החלטה מודעת לשנות את מידת החינוך, החינוך וההתפתחות של התלמיד. לכן, מטרות השיעור צריכות להיות ספציפיות ככל האפשר.

מטרת האימון כרוכה בגיבוש מושגים ושיטות פעולה חדשות אצל תלמידים, מערכת ידע מדעיוכו' יש לציין, למשל:

• להבטיח שהתלמידים ילמדו את החוק, הסימנים, המאפיינים, התכונות ...;
• הכללה ושיטתיות של ידע על ...;
• לפתח מיומנויות (מה?);
• לטפל בפערים בידע;
• להשיג הטמעת מושגים על ידי תלמידים (מה?).

מטרת החינוך כרוכה ביצירת תכונות אישיות ותכונות אופי מסוימות אצל תלמידים.

אילו תכונות אישיות צריך לטפח? קודם כל, התכונות המוסריות של האדם, הנכונות לעבודה, להגנת המולדת וכו'.

לדוגמה, אנו יכולים להציג את הרשימה הבאה של יעדים חינוכיים בכיתה:

• חינוך לפטריוטיות;
• אֶנוֹשִׁיוּת;
• טעם אסתטי;
• יחס מצפוני לעבודה;
• סוֹבלָנוּת.

מטרת הפיתוח כוללת בעיקר פיתוח בשיעור איכויות נפשיותתלמידים: אינטליגנציה, חשיבה, זיכרון וקשב, כישורים קוגניטיביים.

כל מורה הפועל ביצירתיות, לא משנה היכן ועם איזו קטגוריית תלמידים הוא עובד, בוודאי יתמודד עם בעיות רבות, שעל פתרונן הוא עובד לפעמים כל חייו. חיים פדגוגיים. נושאים אלה כוללים, לדעתנו, את הנושאים המרכזיים שבהם:

• כיצד להבטיח את הצלחתו של כל תלמיד בלמידה;
• כיצד לשמר ולחזק את בריאות הילד בארגון פעילותו החינוכית.

אבל יש שאלה של שאלות: איך לעבוד בשיעור עם כל הכיתה ובו זמנית עם כל תלמיד? אנו מאמינים כי לשם כך יש צורך להשתמש בגישה ממוקדת תלמיד לחינוך. אנו מציעים לך תזכורת למאפיינים האופייניים של שיעור מוכוון אישיות ותוכנית להתבוננות פנימית בשיעור.

תכונות של שיעור מכוון אישיות

הרעיון של השיעור הוא ליצור תנאים למורה למקסם את ההשפעה של התהליך החינוכי על התפתחות האינדיבידואליות של הילד.

העקרונות הבאים משמשים לבניית התהליך החינוכי:

• מימוש עצמי;
• אִינְדִיבִידוּאָלִיוּת;
• סובייקטיביות;
• בְּחִירָה;
• יצירתיות והצלחה;
• אמונה, אמון ותמיכה.

ארגון האימון כולל:

• שימוש בטכניקות פדגוגיות שונות לעדכון והעשרה ניסיון אישייֶלֶד;
• עיצוב אופי האינטראקציה החינוכית בהתבסס על חשבונאות תכונות אישיותסטוּדֶנט
• שימוש בצורות שונות של תקשורת, בעיקר דיאלוג ופולילוג;
• יצירת מצב של הצלחה לתלמידים;
• גילוי אמון וסובלנות באינטראקציות חינוכיות;
• גירוי התלמידים לבחירה קולקטיבית ואינדיבידואלית של סוג וסוג המשימה, צורת ביצועה;
• בחירת טכניקות ושיטות תמיכה פדגוגית כדרכים מועדפות לפעילות המורה בכיתה;
• השימוש של התלמידים בנאום הבא הופך: "אני מאמין ש...", "נראה לי ש...", "לדעתי...", "אני חושב...".

התבוננות פנימית של השיעור

מעמד______________________________________________________
נושא השיעור _________________________________________________
סוג השיעור ומבנהו:________________________________

שאלות להתבוננות פנימית:
1. מה מקומו של שיעור זה בנושא? איך השיעור הזה קשור לקודמו, איך הוא "עובד" בשיעורים הבאים?
2. תיאור פסיכולוגי ופדגוגי קצר של הכיתה (מספר התלמידים החלשים והחזקים). אילו מאפיינים של התלמידים נלקחו בחשבון בתכנון השיעור?
3. מהו המשולש מטרה דידקטיתשיעור (מרכיבי ההוראה, הפיתוח, החינוכיים שלו)? העריכו את ההצלחה בהשגת מטרה זו, הצדקו את מדדי הביצועים של השיעור.
4. מהי בחירת התכנים, צורות ודרכי הוראה בהתאם למטרת השיעור?
5. האם הזמן שהוקצב לכל שלבי השיעור חולק בצורה רציונלית? האם ה"קישורים" בין השלבים הללו הגיוניים?
6. האם החומרים הדידקטיים שנבחרו עומדים ב-TCO, עזרים חזותייםמטרות השיעור?
7. כיצד מאורגנת השליטה בהטמעת הידע, המיומנויות והיכולות של התלמידים? באיזה שלב של השיעור? באילו צורות ושיטות משתמשים? כיצד מאורגנים הרגולציה ותיקון הידע?
8. מה הם אווירה פסיכולוגיתבכיתה ואינטראקציה תקשורתית בין תלמידים למורים?
9. איך אתה מעריך את תוצאות השיעור? הצלחתם להשלים את כל מטרות השיעור? אם זה לא עבד, למה לא?
10. מהם הסיכויים לפעילויות נוספות?

קרוגלובה I.V.