תוכנית אסיפת הורים בבית ספר יסודי: מה אמורה הפגישה לכלול? מתאר אסיפת הורים בבית ספר יסודי

פיתוחים לדוגמה
אסיפות הורים בבית הספר היסודי

(כיתות א'-ד')

כיתה 1

פגישה ראשונה

נושא : הכירו את ההורים
תלמידי כיתה א'

מורים נפגשים עם הורים לכיתות א' לפני תחילת שנת הלימודים, הכי מתאים לקיים מפגש כזה בסוף אוגוסט. המורה מנצלת את המפגש הראשון על מנת להכיר את ההורים, להגדיר את המשפחה לצורך בתקשורת עם בית הספר, המורים, ליצור יחס אופטימי לפעילויות למידה, להסיר את הפחד של המשפחה מבית הספר.

משימות פגישה:

1. הציגו להורים את המורים, בית הספר, ההנהלה, שירותי בית הספר ואחד את השני.

2. עזרו להכין את המשפחה לכיתה א' של הילד.

נושאים לדיון:

היכן הורים יכולים לקבל עצות לגבי גידול ילד?

אילו חוקים יש להקפיד על החינוך במשפחה?

מה מעניין במשפחה בודדת: מסורות ומנהגים (חילופי נסיון)?

תוכנית מפגש(מוֹפְתִי)

I. היכרות עם מנהל בית הספר והנהלת בית הספר.

II. נציגות של המחנכת שתעבוד עם הכיתה.

III. סיור בבניין בית הספר.

IV. מיני-הרצאה "הלכות החינוך במשפחה. מה הם צריכים להיות?"

ו. תשאול הורים בנושא המפגש.

VI. ייצוג עצמי - כרטיס עסקיםמשפחות.

VII. הדרכת הורים "ילד בראי ההורים".

מהלך הפגישה

המפגש מתקיים בכיתה בה יתקיימו כיתות הילדים. הכיתה מקושטת חגיגית (ניתן לשים משאלות על הדוכן, עבודה יצירתיתתלמידים המסיימים את בית הספר היסודי). על הלוח תצלומים של בוגרים שלמדו אצל מורה שמקבל כיתה.

א. דברי פתיחה מאת המנהלת(אוֹפְּצִיָה).

– אבות ואמהות יקרים, סבים וסבתות, כל המבוגרים שהגיעו למפגש הראשון עם בית הספר, שאת הסף שלו יחצו ילדיכם בספטמבר!

היום אנו מכריזים עליכם ועל עצמנו כחברים בצוות ספינות אחד גדול בשם "בית ספר". ההפלגה שלנו מתחילה היום ומסתיימת בעוד 12 שנים. אנחנו נהיה ביחד כל כך הרבה זמן, ובזמן שהספינה שלנו תשוט על אוקיינוס ​​הידע, נחווה סערות וסערות, צער ושמחות. אני רוצה שהמסע הזה יהיה מעניין, משמח ומשמעותי בחייו של כל ילד וכל משפחה.

איך לומדים להתגבר על קשיים, איך לומדים ליפול, ממלאים כמה שפחות מהמורות, היכן ניתן לקבל ייעוץ, תשובה ממצה לשאלה בלתי פתירה - כל זה ניתן למצוא בלשכת סמנכ"ל בית ספר יסודי.

II. נאומו של סגן מנהל בית הספר היסודי.

ההצגה צריכה להכיל מידע על המסורות והמנהגים של בית הספר היסודי, על הדרישות לתלמידים. יש צורך להכיר להורים את אמנת בית הספר, לתת לכל משפחה כרטיס ביקור של בית הספר, לציין את ימי ההתייעצויות של סגן מנהל בית הספר היסודי, להציג את המורה בית ספר יסודי, שיעבוד עם כיתה ספציפית.

III. ייצוג עצמי של המורה.

המורה עורך מצגת עצמית (אפשרות):

1. סיפור על עצמך, על בחירת מקצוע המורה.

2. סיפור על תלמידי הבוגרים שלך, על תוכניות לעתיד בעבודה עם כיתה חדשה.

IV. ייצוג עצמי של משפחות.

ייצוג עצמי של משפחות מתקיים באסיפת ההורים באופן מעניין מאוד. זהו סוג של כרטיס ביקור של המשפחה. רצוי להקליט בקלטת את נאומי ההורים המדברים על עצמם בפגישה. עבודה כזו תקבע מיד את מאפייני המשפחות, מידת הפתיחות שלהן, מערכת ערכי המשפחה והיחסים. למחנכת הכיתה יהיה חשוב לנתח מיני סיפורים על המשפחה.

תוכנית הצגה עצמית משפחתית

1. שם משפחה, שם, אבות ההורים.

2. גיל ההורים, יום הולדת המשפחה.

3. תחומי עניין, תחביבים של המשפחה.

4. מסורות ומנהגים של המשפחה.

5. מוטו משפחתי.

ניתן לכתוב את המוטו של המשפחות על דף נייר, המוצמד ללוח בכיתה. ניתן להשתמש בחומר זה בהצלחה בעבודה עם תלמידים.

ו. סיור במבנה בית הספר.

לאחר ייצוג עצמי של הורים, מורים ויצירת אווירה חמה, נערך סיור בבית הספר. חשוב מאוד להראות להורים את משרד השירות הפסיכולוגי, להכיר להם את לוח הזמנים של עבודתו, להציע לרשום את קו הסיוע של השירות הפסיכולוגי.

VI. טיפים להורים.

בתום המפגש כל משפחה מקבלת מנדט בצורת מגילה, ובה הלכות גידול ילד במשפחה. להורים ניתנת הזדמנות לקרוא את החוקים ולשאול שאלות למורה.

VII. סקר הורים.

נערך בתום המפגש בנושא ייעודי.

ניתן לצלם תמונה משותפת לזכר יום ה"לימוד" הראשון של ההורים.

פגישה שנייה

נושא : בעיית ההסתגלות
תלמידי כיתה א' בבית הספר

טופס התנהלות:שולחן עגול.

משימות פגישה:

1. הציגו את צוות ההורים עם בעיות אפשריותהסתגלות ילדים בשנה הראשונה לחינוך.

נושאים לדיון:

קשיי הסתגלות פיזיולוגיים של תלמידי כיתות א' בבית הספר.

קשיי הסתגלות פסיכולוגיים של תלמידי כיתות א' בבית הספר.

מערכת היחסים בין ילדים בכיתה.

הליכי הישיבה

א. דיון ביום הראשון של הילד ללימודים.

הורים חולקים את ההתרשמות שלהם זה עם זה ועם המורים: באיזה מצב רוח הילד חזר הביתה, איך בני המשפחה בירכו אותו, אילו מתנות קיבל.

II. סדנת הורים-משחק "סל רגשות".

זה יכול להיראות משהו כזה.

דבר המורה . אמהות ואבות יקרים! יש לי סל בידיים, בתחתיתו מגוון רחב של רגשות, חיוביים ושליליים, שאדם יכול לחוות. לאחר שילדכם חצה את סף בית הספר, רגשות ורגשות התמקמו בחוזקה בנשמתכם, בלבכם, שמילאו את כל קיומכם. שים את היד שלך בסל וקח את ה"תחושה" שהכי הכריעה אותך במשך תקופה ארוכה, שמה.

הורים שמות את הרגשות המציפים אותם, אותם הם חווים בכאב.

פעילות זו מאפשרת להדגיש את חשיבות האירוע, לזהות בעיות וקשיים המתעוררים במשפחות ולדון בבעיות אלו במהלך הדיון בנושא המפגש.

מצבים פיזיולוגייםהסתגלות הילד לבית הספר.

דיון בנושא.

היכרות של המורה והרופא עם בעיות הבריאות של הילד. שינוי שגרת יומו של הילד בהשוואה לגן. הצורך להחליף משחקים עם פעילויות למידהיֶלֶד. השגחת הורים של יציבה נכונהבמהלך שיעורי הבית (מניעת קוצר ראייה, עקמומיות של עמוד השדרה). אִרגוּן תזונה נכונהיֶלֶד. טיפול הורי להקשחת הילד, התפתחות מירבית פעילות מוטורית(יצירת פינת ספורט בבית). חינוך בילדים לעצמאות ואחריות כתכונות העיקריות לשמירה על בריאותם.

קשיי הסתגלות פסיכולוגיים של הילד לבית הספר.

כאשר דנים בבעיה זו, יש לשים לב לתנאים החשובים הבאים לנוחות פסיכולוגית בחייו של תלמיד כיתה א':

- יצירת אקלים פסיכולוגי נוח ביחס לילד על ידי כל בני המשפחה;

- תפקיד ההערכה העצמית של הילד בהסתגלות לבית הספר (ככל שההערכה העצמית נמוכה יותר, כך יש לילד יותר קשיים בבית הספר);

- היווצרות עניין בבית הספר, יום הלימודים חי;

- הכרות חובה עם החבר'ה בכיתה ואפשרות התקשורת שלהם לאחר הלימודים;

- אי קבילות אמצעים פיזייםהשפעה, הפחדה, ביקורת על הילד, במיוחד בנוכחות צדדים שלישיים (סבים וסבתות, עמיתים);

- החרגה של עונשים כגון שלילת הנאה, ענישה פיזית ונפשית;

- התחשבות בטמפרמנט בתקופת ההסתגלות ל הַשׂכָּלָה;

- מתן עצמאות לילד בעבודה החינוכית וארגון שליטה על פעילותו החינוכית;

- עידוד הילד לא רק להצלחה בלימודים, אלא גם גירוי מוסרי של הישגיו;

- פיתוח שליטה עצמית והערכה עצמית, ספיקה עצמית של הילד.

יחסים בין חברים לכיתה.

המורה והפסיכולוג הידוע סימון סולובייצ'יק, ששמו משמעותי לדור שלם של תלמידים, הורים ומורים, פרסם כללים שיכולים לסייע להורים להכין את ילדם לתקשורת עם חברים לכיתה בבית הספר. הורים צריכים להסביר את הכללים הללו לילד ולהשתמש בהם כדי להכין את הילד לבגרות.

● אל תיקח את זה של מישהו אחר, אבל אל תיתן את שלך.

● שאלו - תנו, מנסים לקחת - נסו להגן על עצמכם.

● אל תלחם ללא סיבה.

● התקשר לשחק - לך, אל תתקשר - תבקש רשות לשחק ביחד, זה לא מביך.

● שחק הוגן, אל תאכזב את החברים שלך.

● אל תתגרה באף אחד, אל תתחנן, אל תתחנן לכלום. אל תבקש מאף אחד כלום פעמיים.

● אל תבכה בגלל סימנים, תתגאה. אל תתווכח עם המורה בגלל הציונים ואל תיעלב מהמורה על ציונים. נסו לעשות הכל בזמן ולחשוב על תוצאות טובות, בהחלט יהיו לכם אותן.

● אל תגרש או תשמיץ אף אחד.

● נסו להיזהר.

● דברו לעתים קרובות יותר:בוא נהיה חברים, בוא נשחק, בוא נלך הביתה ביחד.

● זכרו: אתם לא הכי טובים, אתם לא הכי גרועים! אתה ייחודי עבור עצמך, הורים, מורים, חברים!

זה טוב מאוד אם הורים מניחים סט של כללים אלה בחדר או בפינת העבודה של ילדם במקום בולט. רצוי בסוף השבוע להסב את תשומת ליבו של הילד לאילו כללים הוא מצליח לעמוד ולאילו, ולמה. אתה יכול לנסות להמציא כללים משלך עם ילדך.

פגישה שלישית

נושא : טלוויזיה בחיי המשפחה
וכיתה א'

משימות פגישה:

1. קבעו יחד עם ההורים את היתרונות והחסרונות של קיום טלוויזיה בחיי הילד.

2. קבעו את השמות ומספר התוכניות שילדים יוכלו לצפות בהם.

נושאים לדיון:

תפקידה של הטלוויזיה בחייו של ילד.

השפעת תוכניות טלוויזיה על היווצרות הדמות והספירה הקוגניטיבית של הילד.

שאלות לדיון:

האם לדעתך הטלוויזיה צריכה להיות בין פריטי הבית העיקריים?

אילו תוכניות טלוויזיה, לדעתך, מעצבות את אישיותו של ילד?

ל איך, לדעתך, יש צורך לסדר לילד צפייה בטלוויזיה? הצע אפשרויות אפשריות.

הליכי הישיבה

א. נאום מבוא של המורה(אוֹפְּצִיָה).

- טלוויזיה בחייו של ילד - האם זה טוב או רע? כמה זמן ובאילו תוכניות ילדים צריכים לצפות? האם צריך לכבות את הטלוויזיה אם אנחנו חושבים שההעברה לילד לא תהיה מעניינת? שאלות אלו ואחרות דורשות היום תשובות.

ח קצת סטטיסטיקות:

שני שלישים מהילדים שלנו בגילאי 6 עד 12 צופים בטלוויזיה כל יום.

ילד מבלה יותר משעתיים ביום בצפייה בטלוויזיה בכל יום.

50% מהילדים צופים בתוכניות טלוויזיה ברצף, ללא כל ברירה וחריגים.

25% מהילדים בגילאי 6 עד 10 צופים באותן תוכניות טלוויזיה 5 עד 40 פעמים ברציפות.

38% מהילדים בגילאי 6 עד 12 שמים את הטלוויזיה במקום הראשון בקביעת דירוג ניצול הזמן הפנוי, תוך אי הכללת ספורט, פעילויות חוצות ותקשורת עם המשפחה.

אבל אולי אתה חושב שהסטטיסטיקה הזו לא חלה על הילדים שלנו? לשווא. להלן תוצאות סקר כיתתי שנערך בערך על השאלות הבאות:

כמה פעמים בשבוע אתה צופה בטלוויזיה?

האם אתה צופה בטלוויזיה לבד או עם המשפחה שלך?

האם אתה אוהב לראות הכל ברצף או שאתה מעדיף כמה תוכניות בודדות?

אם הייתם על אי בודד, אילו פריטים הייתם מזמינים קוסם טוב כדי להפוך את החיים שלכם למעניינים ולא משעממים?

II. דיון בתוצאות ניתוח תשובות הילדים לשאלות המוצעות.

III. דִיוּן.

מה לעשות והאם יש צורך לעשות משהו? אולי כדאי פשוט לאסור על צפייה בטלוויזיה או להגביל את ילדך לתוכניות מסוימות?

מה נותן לילד טלוויזיה? האם יש משהו חיובי בצפייה בטלוויזיה, במיוחד עבור תלמידי כיתה א'?

דנים בבעיות ומחליפים דעות.

דעותיהם של תלמידים בני 10 על צפייה בטלוויזיה.

צפייה בטלוויזיה מאפשרת לך:

- להירגע, לשכוח בעיות יומיומיות, להתרחק מפחדים ודאגות;

- למצוא תשובות לשאלות שמבוגרים לא עונים עליהן בגלל תעסוקה;

- להבין בעזרת הטלוויזיה מה זה "טוב" ומה "רע";

- ללמוד על תופעות שונות בתחומי ידע שונים;

- לפתח דמיון, פנטזיה, תחום רגשי.

פרשנות המורה, דיון.

לאסיפת הורים זו תוכלו להכין תערוכה של ציורי ילדים "אני צופה בטלוויזיה".

1) קבעו יחד עם הילדים תוכניות טלוויזיה למבוגרים ולילדים לצפייה בשבוע הבא.

2) דיון בתוכניות טלוויזיה אהובות על מבוגרים וילדים לאחר הצפייה.

3) הקשיבו לדעותיהם של ילדים על תוכניות למבוגרים והביעו את דעתם על תוכניות הילדים.

4) טלוויזיה לא צריכה להיות חלק משמעותי בחיי ההורים, אז היא תהפוך לדוגמא חיובית עבור הילד.

5) צריך להבין שילד שצופה מדי יום בסצנות של אלימות ורצח מתרגל אליהם ואף יכול לחוות הנאה מפרקים כאלה. יש צורך להוציא אותם מהצפייה על ידי ילדים.

v. שיעורי ביתהורים:קבע בעצמך את התשובות לשאלות:

כמה זמן הילד שלך מבלה בצפייה בטלוויזיה?

האם הוא שואל שאלות לאחר צפייה בתוכניות, האם הוא רוצה לדון איתך בתוכנית?

איזה מופעים אתם מעדיפים?

באיזה מופע היית רוצה לקחת חלק?

איך לוודא שילדים לא ישמעו מהוריהם: "על אודות אתה עושה חמישה שיעורים בערב?", "מה עשית, שוב ישבת ליד הטלוויזיה?" וכו '

הערה להורים:

יש לזכור שהשפעת הטלוויזיה על נפש הילדים שונה מאוד מההשפעה הדומה על מבוגרים.ל למשל, תלמידי כיתה א', על פי תוצאות המחקר, אינם יכולים לקבוע בבירור היכן האמת ואיפה השקר. הם סומכים באופן עיוור על כל מה שקורה על המסך. קל לנהל אותם, לתמרן את הרגשות והרגשות שלהם. רק מגיל 11, החבר'ה מתחילים לתפוס במודע את מה שהטלוויזיה מציעה.

פגישה רביעית

נושא : רגשות חיוביים
ושלילי

טופס התנהלות:מועצת המשפחה.

משימות פגישה:

1. הכירו את ההערכה העצמית של תלמידי הכיתה.

2. קבע את הסיבות לדומיננטיות של רגשות שליליים או חיוביים בקרב תלמידים.

הליכי הישיבה

א. נאום מבוא של המורה(אוֹפְּצִיָה).

- אמהות ואבות יקרים! היום יש לנו אסיפת הורים, אותה אנו עורכים במתכונת של מועצה משפחתית. מועצת המשפחה מתכנסת כאשר הנושא דחוף ודורש ניתוח מקיף. לפני שנעבור לעצה בבעיה המוצהרת, נא להאזין להקלטה של ​​תשובות הילדים לשאלה: מה אני? (לדוגמה, אני אדיב, יפה, חכם וכו')

לאחר האזנה להקלטה, ההורים צריכים לענות על השאלה לגבי המניעים לבחירת הילד בשמות התואר המציינים חיובי ו תכונות שליליות. מתרחשת החלפה.

היום נדבר על רגשות אנושיים. ברצוני להסב את תשומת לבך לאותם רגשות המעוררים התפתחות של נוירוזות והורסים את בריאותו של ילד. אלו הם רגשות ההרס – כעס, כעס, תוקפנות ורגשות הסבל – כאב, פחד, טינה. בהתבוננות בילדים, עלינו להודות שרגשות הסבל וההרס קרובים אליהם יותר מרגשות השמחה והחסד.

II. הדרכת הורים.

שאלות:

תן דוגמאות לסיטואציות מהחיים שלך, מחיי משפחתך, או מצבים נצפים הקשורים לרגשות שליליים וחיוביים.

אתה יכול לדעת שבתשובות של החבר'ה בקלטת שמעת הדים רגשות שליליים? (לפי פסיכולוגים, רגשות חיובייםמופיעים באדם כאשר הם אהובים, מובנים, מוכרים, מקובלים ושליליים - כאשר הצרכים אינם נענים.) כיצד ליצור רגשות חיוביים? איפה להתחיל?

יש פיסות נייר לפניך. רשמו עליהם ביטויים האסורים בתקשורת עם ילד במשפחתכם וכן ביטויים מומלצים ורצויים.

מסקנה. בעת תקשורת עם ילדים, אסור להשתמש בביטויים כאלה, למשל:

אמרתי לך אלף פעמים ש...

כמה פעמים צריך לחזור...

מה אתה חושב על...

קשה לך לזכור את זה...

אתה הופך…

אתה בדיוק כמו...

תעזוב אותי בשקט, אין לי זמן...

למה לנה (נאסטיה, ואסיה וכו') ככה, אבל אתה לא...

בעת תקשורת עם ילדים, רצוי להשתמש בביטויים הבאים:

אתה הכי חכם שלי (יפה וכו').

טוב שיש לי אותך.

אתה הבחור הטוב שלי.

אני אוהב אותך מאוד.

כמה טוב עשית את זה, למד אותי.

תודה, אני מאוד אסיר תודה לך.

אם זה לא היה בשבילך, לעולם לא הייתי מצליח.

נסה להשתמש בביטויים הרצויים לעיל לעתים קרובות ככל האפשר.

1) קבל ללא תנאי את ילדך.

2) הקשיבו באופן פעיל לחוויותיו, לדעותיו.

3) לתקשר איתו לעתים קרובות ככל האפשר, ללמוד, לקרוא, לשחק, לכתוב מכתבים והערות זה לזה.

4) אל תתערב בפעילות שלו, שהוא יכול להתמודד.

5) עזרה כשתבקשו.

6) תמכו וחגוג את הצלחותיו.

7) דברו על הבעיות שלכם, שתפו ברגשותיכם.

8) לפתור סכסוכים בדרכי שלום.

9) השתמשו בביטויים המעוררים רגשות חיוביים בתקשורת.

10) חבקו ונשקו אחד את השני לפחות ארבע פעמים ביום.

IV. שיעורי בית להורים:כתוב מכתב לילדך שייפתח ב- כיתה בכירהבתי ספר.

1. האם אתה מעודד רגשות חיוביים אצל ילדך? איך אתה עושה את זה?

2. האם ילדכם מציג רגשות שליליים? למה אתה חושב שהם מתרחשים?

3. איך מפתחים רגשות חיוביים אצל ילדכם? תן דוגמאות.

התשאול מתבצע במהלך הפגישה, המורה מקצה 10-15 דקות לכך. הורים נותנים דפי תשובות למורה, שמשתמש בהם עבודה נוספתעם הורים ותלמידים.

פגישה חמישית

נושא
"מפנה את הדפים..."

טופס התנהלות:יומן בעל פה.

יומן בעל פה - אלה גיליונות של נייר ציור, מקופלים בצורה של ספר גדול, שזורים בסרט. כל גיליון הוא עמוד מחיי הכיתה לשנה.

אני רוצה להזכיר במיוחד את הפגישה הזו. לפניכם סיכום עבודת ההורים, התלמידים לשנה. הפגישה צריכה להיות חגיגית, מעניינת, יוצאת דופן. המפגש מתקיים עם התלמידים.

הליכי הישיבה

א. סקירת דפי היומן בעל-פה.

עמוד ראשון . "החיים שלנו בכיתה" (קטעי שיעורים).

עמוד שני . "ההפסקות שלנו" (הפסקת חינוך גופני, משחקים וכו').

עמוד שלישי . "החיים שלנו אחרי הלימודים" (שיאי האירועים שנערכו בכיתה במהלך השנה).

עמוד רביעי. "היצירתיות שלנו" (סקירת היצירתיות של התלמידים: קריאת שירים, שירים, פעילויות חוגים).

עמוד חמישי. "אנחנו והורינו" (תגמול הורים על עבודתם בכיתה).

המדליה היא יד ילד, שצוירה וצוירה על ידי ילדים.

עמוד שישי . "התוכניות שלנו לקיץ" (כל תלמיד מקבל משימה לקיץ שעליו לבצע עבור כל הכיתה).

II. תוצאות עבודת ההורים, התלמידים לשנה.

מחנכת הכיתה, נציגה מוועד ההורים, מציגה מצגת.

בתום המפגש התלמידים מצולמים עם הוריהם ומוריהם. תצלומים שצולמו בעבר במפגשים אחרים ובפעילויות כיתתיות זוכים בפרס.

כיתה ב'

פגישה ראשונה

נושא : התפתחות גופנית של ילדי בית ספר צעירים יותר
בבית הספר ובבית

משימות פגישה:

1. שוחח עם ההורים שלב חדשבהתפתחות הפיזית והנפשית של ילדים.

2. הגברת שליטה הורית על כושר גופני.

נושאים לדיון:

ערכה של התרבות הפיזית להתפתחות מלאה של האישיות.

שיעור חינוך גופני ודרישותיו לתלמיד.

תוכנית מפגש

I. סקר הורים(בתחילת המפגש המורה מנחה).

II. תקשורת נתונים על השפעת התרבות הגופנית על התפתחות האישיות(אפשר לערב מורה לתרבות פיזית ו עובדים רפואיים).

III. ניתוח תפעולי של תוצאות הסקר(ניתן בסוף הפגישה).

שאלון להורים

1. האם ילדכם נהנה משיעורי חינוך גופני?

2. האם אתה שואל את ילדך על חינוך גופני בבית?

3. איך היית רוצה לראות שיעור חינוך גופני?

למפגש ניתן להכין תערוכת ציורים "אני בשיעור חינוך גופני".

פגישה שנייה

נושא : ילדים תוקפניים. גורם ל
והשלכות של תוקפנות ילדים

משימות פגישה:

1. קבעו את רמת התוקפנות של התלמידים בכיתה, תוך שימוש בתצפיות המורה ובתוצאות סקר ההורים.

2. עזרו להורים להבין את הגורמים לתוקפנות בילדים ולמצוא דרכים להתגבר עליהם.

נושאים לדיון:

גורמים לתוקפנות ילדים.

כוח הורי, סוגיו ודרכי ההשפעה שלו על הילד.

פ uti להתגבר על אגרסיביות של ילדים. המלצות להתגברות על תוקפנות ילדים.

תוכנית מפגש

א. תשאול הורים.

II. תקשורת של תוצאות הניתוח של הגורמים לתוקפנות ילדים(נאום המורה, המלצות להורים).

III. ניתוח תפעולי של תגובות ההורים.

IV. חילופי דעות בנושא הפגישה.

שאלון להורים

1. האם ילדכם נהיה תוקפני?

2. באילו מצבים הוא מראה תוקפנות?

3. נגד מי הוא מראה תוקפנות?

4. מה עושים במשפחה כדי להתגבר על האגרסיביות של הילד?

פגישה שלישית

נושא : עונש ופרסים במשפחה

משימות פגישה:

1. לקבוע את העמדות האופטימליות של ההורים בנושא הפגישה.

2. שקול את המצבים הפדגוגיים המוצעים בפועל.

נושאים לדיון:

סוגי עונשים ותגמולים בחינוך המשפחה.

משמעות הענישה והעידוד במשפחה (ניתוח מצבים פדגוגיים ותוצאות סקר).

תוכנית מפגש

I. נאום מחנכת הכיתה על סמך תוצאות הסקר.

II. שיתוף חוויות של הורים.

באמצעות חומרי ספרות מיוחדת ותוצאות סקר הורים בנושא המפגש שנערך מבעוד מועד, המורה מארגן חילופי ניסיון הורי אקטיבי ומציע המלצות על סמך ניסיון ההוראה שלו.

שאלון להורים

1. באילו אמצעי ענישה ועידוד משתמשים במשפחה?

2. על מה מענישים ומעודדים את הילד?

3. איך הילד מגיב לפרסים ועונשים?

פגישה רביעית

נושא : תוצאות השנה האקדמית החולפת

מתנהל באופן מסורתי.

מחלקה ג'

פגישה ראשונה

נושא : המשמעות של תקשורת בפיתוח
תכונות אישיות של הילד

משימות פגישה:

1. לקבוע את משמעות התקשורת לילדים ולמבוגרים.

2. לשקול את הבעיות שזוהו כתוצאה מסקר הילדים וההורים, ולנהל דיון בנושא המפגש.

נושאים לדיון:

תקשורת ותפקידה בחיי האדם.

תקשורת של הילד במשפחה. התוצאות של תהליך זה עבור מבוגרים וילדים.

תוכנית מפגש

א. נאום המורההוכן על פי נתוני ספרות מיוחדת.

II. תשאול תפעולי וניתוח תשובות הורים ותלמידיםאם הם ענו על שאלות דומות.

שאלון להורים

1. כמה זמן ביום אתם מבלים עם ילדכם?

2. ו האם אתה יודע מהילד עצמו על הצלחתו בלימודים, על חברים לבית הספר וחברים מחוץ לבית הספר, איך קוראים לשכן או חברו לשולחן?

3. מהן הבעיות שיש לילדך?

פגישה שנייה

נושא : שיתוף העבודה של הילד בחיי המשפחה.
תפקידו בפיתוח הביצועים
ואיכויות אישיות

משימות פגישה:

1. הכרת ההורים עם צורות ההשתתפות בעבודה של הילד בחיי המשפחה.

2. לקבוע את תפקיד המשפחה בהעלאת חריצותו של הילד.

נושאים לדיון:

העבודה וחשיבותה בחייו של ילד.

עבודה אינטלקטואלית ויעילות.

תפקיד המשפחה בפיתוח כושר העבודה והחריצות של הילד.

תוכנית מפגש

I. ניתוח מצב(נאום המורה).

באמצעות תוצאות סקר הורים שנערך לפני המפגש, המורה מתעכב על מצבים פדגוגיים ספציפיים.

II. היכרות עם התערוכה.

ההורים מתוודעים לתערוכת הצילומים "עבודה במשפחה שלנו" שהכינו התלמידים לקראת המפגש.

שאלון להורים

1. האם ילדכם אוהב לעבוד?

2. מה הוא אוהב לעשות?

3. האם הוא יודע לעשות את העבודה לבד או רק בעזרתך?

4. כמה זמן ילדכם יכול לעבוד?

5. האם העבודה נעשית בהתלהבות או בחוסר רצון?

פגישה שלישית

נושא : דמיון ותפקידו
בחייו של ילד

משימות פגישה:

1. הדגש את חשיבות הדמיון בהתפתחות הכללית והאסתטית של הילד.

2. עזרו להורים לפתח יצירתיות אצל ילדיהם.

נושאים לדיון:

תפקיד הדמיון בחיי האדם.

תפקיד הדמיון בפיתוח התרבות האסתטית של הילד. מפגש הורים עם מורה למוזיקה, מורים בבית ספר למוזיקה, מורה לאמנות ומומחים העוסקים בתחום האמנויות האחרות.

תוכנית מפגש

א. תשאול הורים.

המורה שוקל את בעיות הדמיון בחיי הילד, מדווח על נתוני ניתוח השאלונים שמילאו ההורים לפגישה. המורה משתמש בתוצאות הסקר בעבודה נוספת בכיתה.

III. נאומים של נציגי מקצועות יצירתיים.

רצוי לארגן איתם התייעצויות להורים לאחר הפגישה.

שאלון להורים

1. האם ילדכם יכול לפנטז ולחלום?

2. האם הילד שלך אוהב לשנות?

3. האם הרצון של הילד להראות דמיון, סיפורת (לחן שירים, ברכות לחג, ניהול יומנים, לקשט את הבית וכו') מעורר במשפחה?

פגישה רביעית

נושא : תוצאות השנה האקדמית החולפת -
חג מוסיקלי "אנחנו והכישרונות שלנו"

פגישה כזו מתקיימת באופן מסורתי.

כיתה ד'

נושא : צמיחה פיזיולוגית והשפעתה
להיווצרות של קוגניטיבי
ואיכויותיו האישיות של הילד

משימות פגישה:

1. להכיר להורים את הבעיות של התבגרות פיזיולוגית של ילדים.

2. התווה דרכים להשפיע איכויות אישיותיֶלֶד.

נושאים לדיון:

התבגרות פיזיולוגית והשפעתה על התגובות ההתנהגותיות של הילד.

מצבים פדגוגיים בנושא המפגש.

תוכנית מפגש

א. תשאול הורים.

II. נאום מחנכת הכיתה על הבעיה.

המורה מציג להורים את הבעיות הכלליות של התבגרות פיזיולוגית.

III. נאומים של רופא בית הספר והפסיכולוג.

IV. המסר של המורה מבוסס על תוצאות ניתוח השאלוןשההורים מילאו במהלך הפגישה.

שאלון להורים

1. מה השתנה אצל ילדכם מאז לָאַחֲרוֹנָה?

2. איך הוא התחיל להתנהג בבית?

3. האם הוא מראה את עצמאותו? (איך ובמה?)

4. האם אתה מפחד מהשיחה הקרובה עם ילדך על מגדר?

פגישה שנייה

נושא : יכולות הלמידה של הילד. דרכי התפתחותם בשיעור ובפעילויות חוץ-קורס

המפגש מתקיים עם התלמידים.

טופס התנהלות: משחקים קוגניטיביים "אולימפיים" לקביעת הטוב ביותר (בכתיבה, ספירה, קריאה, דקלום, שירה ווכו.).

משימות פגישה:

המשימה העיקריתמשחקים - לתת לכל ילד את ההזדמנות להראות את יכולותיו, ייחודו ומקוריותו.

נושאים לדיון:

יכולות, סוגיהן ומשמעותן בחיי האדם.

יכולות התלמידים בכיתתנו ויישומן בפעילות חינוכית.

תוכנית הפגישה (משחקים)

א. נאום פתיחה של מחנכת הכיתה.

II. תחרויות "אולימפי".

לאחר הקדמה קצרה על היכולות האנושיות והתפתחותן, המורה מארגן תחרויות "אולימפיות", תוך התחשבות ביכולות הספציפיות של ילדים. חבר השופטים כולל חברי הנהלה, מורי מקצוע והורים, הם מתגמלים את "האולימפיים".

פגישה שלישית

נושא : מיומנויות דיבור והערך שלהן
בהשכלה נוספת של ילדי בית ספר

משימות פגישה:

1. להעריך את כישורי הדיבור ויכולותיהם של התלמידים.

נושאים לדיון:

דחיפות הבעיה. השפעת מיומנויות הדיבור על עבודת מוחתלמידי בית ספר.

תפקיד ההורים בפיתוח מיומנויות דיבור. מוזרויות נאום דיבורבסביבה ביתית.

תוכנית מפגש

I. דברי פתיחה של המורה על סמך תוצאות ניתוח כישורי הדיבור של התלמידים(קומפוזיציות, בוריים וכו').

II. נאום של מורים מומחים על סמך תוצאות הניתוח של המועצה הפסיכולוגית והפדגוגית(בעקבות תוצאות ארבע שנות לימוד) וגיבוש המלצות לפיתוח מיומנויות דיבור של ילדים במשפחה.

III. היכרות עם מחנכת הכיתה והמוריםשילמד ילדים בכיתה ה'.

פגישה רביעית

נושא : תוצאות של ארבע שנות הכשרה

עבודת הכנה לפגישה.

שבוע לפני המפגש יש צורך לערוך סקר של תלמידים והורים.

תוצאות הסקר המנותחות משמשות את מחנכת הכיתה בהכנת מפגש הגמר, המתקיים בהשתתפות התלמידים.

המפגש צריך להיות חגיגי ובלתי נשכח הן לילדים והן להורים.

נושאים לדיון:

פ סיכום תוצאות ארבע שנות לימוד.

על אודות מאפיינים (פסיכולוגיים ופיזיולוגיים) של ההסתגלות הקרובה של בוגרי בית ספר יסודי ללימודים בבית ספר תיכון.

שאלון לסטודנטים

1. נהנית ללמוד בכיתה שלך?

2. אילו נושאים הכי אהבת ולמה?

4. מה אתה הכי זוכר?

5. איך אתה מדמיין מורים בכיתה ה'?

6. למה אתה רוצה להיות בלימודים נוספים?

7. איך אתה מדמיין את מחנכת הכיתה שלך?

8. איך הוא צריך להיות כדי שתרצו לתקשר איתו?

9. מה היית רוצה לאחל לתלמידי כיתה א' לעתיד?

10. מה היית רוצה לאחל למורה הראשון שלך?

שאלון להורים

1. איך אתה רואה את המורים העתידיים של בנך או בתך? אילו תכונות אופי צריכות להיות להם?

2. מה תכונות מקצועיותהם צריכים?

4. אילו תכונות אתה רוצה לפתח בילדך בעזרת מורים שיעבדו בכיתה ה'?

5. אילו תכונות תרצו לשנות אצל ילדכם בעזרת מורים שיעבדו איתו?

6. מה ילדך יכול לעשות מלבד עבודה אקדמית?

7. מה אתה מצפה ממחנכת הכיתה שתעבוד עם ילדך?

8. כיצד תוכל לעזור לכיתה לקיים חיים מעניינים עבור ילדך בכיתה זו?

MKOU "מכון כושר מס' 2 בשם. א.מ. Saitiev, Khasavyurt

פיתוח מתודי

תוכנית - תקציר

אסיפת הורים בבית הספר היסודי

בנושא זה:

"כיצד ליצור תחומי עניין ומניעי למידה"

בניצוחו של: המורה לבית ספר יסודי מיזרבולאטובה I.M.

04.02.2017

תוכנית מתאר.

טופס התנהלות: שולחן עגול.

מתנה: 22 אנשים.

משימות פגישה:

להכיר לצוות ההורים את בעיות ההסתגלות של ילדים בשנה הראשונה ללימודים.

ערכו הרצאה בנושא "כיצד לגבש תחומי עניין ומניעי למידה".

נושאים לדיון:

קשיי הסתגלות פיזיולוגיים של תלמידי כיתות א' בבית הספר.

קשיי הסתגלות פסיכולוגיים של תלמידי כיתות א' בבית הספר.

מערכת היחסים בין ילדים בכיתה.

הרצאה בנושא המפגש.

ייעוץ חינוכי ונושא להורים.

פעילויות חוץ לימודיות לסמסטר ב'.

התקדמות הפגישה:

רגע ארגוני.

כל הורה, עם כניסתו לכיתה, בוחר דף נייר לפי צבע מסוים(ירוק, כחול, צהוב, כתום, אדום) וכך נוצרות קבוצות.

1. נאום פתיחה של מחנכת הכיתה.

הורים יקרים, אני שמח לברך את כולם! מאחורי ששת החודשים הראשונים של החינוך של ילדיכם. בואו נסכם את התוצאות הראשונות של הישגי הילדים בתקופה זו, נדון באילו בעיות נתקלתם במהלך ההסתגלות שלהם לבית הספר. אשתף בתצפיות שלי, אדבר על הכיתה, אדבר על הקשיים שנתקלנו בהם בתקופה זו.

כשמילאת את השאלונים בתחילת שנת הלימודים, שמתי לב שבטור "משאלותיך" הורים רבים כתבו שהם צריכים עזרה פסיכולוגית, כי לעתים קרובות מתמודדים עם קשיים בתהליך גידול וחינוך ילד. הכנתי עבורכם הרצאה בנושא "איך לגבש תחומי עניין ומניעי למידה". אבל כדי שזה יעבור "חי", מעניין, החלטתי לקיים את אסיפת ההורים שלנו בצורת שולחן עגול כדי שתוכלו לא רק להאזין להרצאה שלי, אלא לקחת חלק פעיל בדיון על כמה מהנושאים נוגע לך ביותר.

סדנת הורים-משחק "סל רגשות"

אמהות ואבות יקרים! יש לי סל בידיים, בתחתיתו מגוון רחב של רגשות, חיוביים ושליליים, שאדם יכול לחוות. לאחר שילדך עבר את סף בית הספר, רגשות ורגשות התמקמו בחוזקה בנשמתך, בלב שלך, שמילאו את כל קיומך. שים את היד שלך בסל וקח את ה"תחושה" הזו שהכי הכריעה אותך במשך תקופה ארוכה, תן לזה.

הורים שמות את הרגשות המציפים אותם, אותם הם חווים בכאב.

משימה זו מתמקדת ב אירועים חשובים, לזהות בעיות וקשיים המתעוררים במשפחות ולדון בבעיות אלו תוך בחינת נושא המפגש.

תנאים פיזיולוגיים של הסתגלות הילד לבית הספר.

דיון בנושא.

ההורים מוזמנים לדון ולכתוב בקבוצות מה השתנה בשגרת היום ובתזונה של ילדים עם הקבלה לבית הספר.

אחר כך מדברים הכל בקול ואז מדברים עליו נקודות מפתחעם אחות בית הספר.

מצגת מאת אחות בית הספר.

היכרות עם בעיות בריאות של ילדים - תלמידי כיתה א'.

שינוי שגרת יומו של הילד בהשוואה לגן.

הצורך להחליף משחקים עם הפעילויות החינוכיות של הילד.

התבוננות של ההורים על היציבה הנכונה במהלך שיעורי הבית (מניעת קוצר ראייה, עקמומיות של עמוד השדרה).

ארגון תזונה נכונה של הילד.

דאגה של ההורים להקשחת הילד, להתפתחות מקסימלית של פעילות מוטורית (יצירת פינת ספורט בבית).

חינוך בילדים לעצמאות ואחריות כתכונות העיקריות לשמירה על בריאותם.

קשיי הסתגלות פסיכולוגיים של הילד לבית הספר.

כאשר דנו בבעיה זו, הוקדשה תשומת לב לתנאים החשובים הבאים לנוחות פסיכולוגית בחייו של תלמיד כיתה א':

יצירת אקלים פסיכולוגי נוח ביחס לילד על ידי כל בני המשפחה;

תפקיד ההערכה העצמית של הילד בהסתגלות לבית הספר (ככל שההערכה העצמית נמוכה יותר, כך יש לילד יותר קשיים בבית הספר);

גיבוש עניין בבית הספר, יום הלימודים חי;

תקשורת רצויה של ילדים מהכיתה לאחר הלימודים;

אי קבילות של אמצעי השפעה פיזיים, הפחדה, ביקורת על הילד, במיוחד בנוכחות צדדים שלישיים (סבים וסבתות, עמיתים);

אי הכללה של אמצעי ענישה כגון לחץ פסיכולוגי חזק;

התחשבנות בטמפרמנט בתקופת ההסתגלות ללימודים;

מתן עצמאות לילד בעבודה החינוכית וארגון שליטה על פעילותו החינוכית;

עידוד הילד לא רק להצלחה בלימודים, אלא גם גירוי מוסרי של הישגיו;

פיתוח שליטה עצמית והערכה עצמית, ספיקה עצמית של הילד.

יתרה מכך, ההורים מוזמנים להיזכר בילדותם בבית הספר, בכיתה א' ובפחדים וחרדות הסויה הקשורים לכך. זכרו איך התפתחו היחסים שלהם עם בני גילם, מה היה הכי חשוב להם אז ביחסים עם חברים לכיתה.

יחסים בין חברים לכיתה.

המורה והפסיכולוג הידוע סימון סולובייצ'יק, ששמו משמעותי לדור שלם של תלמידים, הורים ומורים, פרסם כללים שיכולים לעזור להנחות ילד בתהליך התקשורת עם חברים לכיתה בבית הספר. הורים מוזמנים להקשיב לכללים אלו, לסמן באופן אישי ברשימה את הכלל איתו הוא באופן אישי מסכים לחלוטין ומוכן להעביר לילדו.

אל תיקח את זה של מישהו אחר, אבל אל תיתן גם את שלך.

הם ביקשו - תן, הם מנסים לקחת - נסה להגן על עצמך.

אל תלחם ללא סיבה.

התקשר לשחק - לך, אל תתקשר - תבקש רשות לשחק ביחד, זו לא בושה.

שחק הוגן, אל תאכזב את החברים שלך.

אל תתגרה באף אחד, אל תתחנן, אל תתחנן לכלום. אל תבקש מאף אחד כלום פעמיים.

אל תבכה על ציונים, תהיה גאה. אל תתווכח עם המורה בגלל הציונים ואל תיעלב מהמורה על ציונים. נסו לעשות הכל בזמן ולחשוב על תוצאות טובות, בהחלט יהיו לכם אותן.

אל תגרש ואל תשמיץ אף אחד.

נסו להיזהר.

אמור לעתים קרובות יותר: בוא נהיה חברים, בוא נשחק, בוא נלך הביתה ביחד.

זכרו: אתם לא הכי טובים, אבל גם אתם לא הכי גרועים! אתה ייחודי עבור עצמך, הורים, מורים, חברים!

מערכת כללים זו מוצעת להורים לסדר יפה ולמקם יפה בפינת העבודה של ילדם במקום בולט. דנו יחד בכל הכללים, ובסוף השבוע רצוי לסכם: אילו כללים הוא מצליח לקיים, ואילו לא, ולמה. או שאתה יכול להמציא כללים משלך ואפילו לדבר עליהם בכיתה.

הרצאה בנושא "כיצד ליצור תחומי עניין ומניעי למידה".

עכשיו נדבר על מהי מוטיבציה, אילו תכונות חינוכיתמוטיבציה וכיצד טופסתחומי עניין ומניעים של למידה.

מניעים- אלו הם תמריצים לפעילויות הקשורות לסיפוק צרכים מסוימים. אם הצרכים מהווים את המהות של כל סוגי הפעילות האנושית, אז מניעים פועלים כביטויים קונקרטיים של מהות זו.

מניעים יכולים להתבטא בתופעות הפסיכולוגיות הבאות: תחומי ענייןהם ביטויים רגשיים של צרכים קוגניטיביים אנושיים; אמונות- זוהי מערכת של צרכים מודעים של הפרט, המניעה אותה לפעול בהתאם להשקפותיה, עקרונותיה, השקפת עולמו; שאיפות- אלו הם מניעי ההתנהגות, שבהם בא לידי ביטוי הצורך בתנאי קיום והתפתחות כאלה, שאינם מיוצגים ישירות במצב נתון, אלא יכולים להיווצר כתוצאה מפעילות מאורגנת במיוחד של הפרט.

מוֹטִיבָצִיָהמוגדר כאוריינטציה אקטיבית וסלקטיבית של התנהגות.

מוטיבציה ללמידה- זה פרטי סוג מיוחדמוטיבציה, אשר נקבעת על ידי מספר גורמים ספציפיים לפעילות בה היא כלולה:

- אופי מערכת החינוך;

- ארגון תהליך פדגוגיבמוסד חינוכי;

- המאפיינים של התלמיד עצמו (מין, גיל, רמת התפתחות ויכולות אינטלקטואלית, רמת טענות, הערכה עצמית, אופי האינטראקציה עם תלמידים אחרים וכו');

– תכונות אישיותמורה ומעל לכל, מערכת היחסים שלו לתלמיד, ל פעילות פדגוגית;

- הפרטים של הנושא.

יש את הדברים הבאים מקורות להנעת למידה:

– פְּנִימִי(קוגניטיבי ו צרכים חברתייםהגדרת הרצון לפעולות והישגים שאושרו חברתית);

– חיצוני(תנאי החיים של התלמיד, אליהם מתייחסות הדרישות (הצורך לעמוד בהם נורמות חברתיות), ציפיות (יחסם של אחרים ללמידה כנורמה של התנהגות) והזדמנויות (תנאים אובייקטיביים הדרושים ליישום פעילויות חינוכיות);

- אישי (תחומי עניין, צרכים, גישות הקובעים את הרצון לאישור עצמי ומימוש עצמי בפעילויות חינוכיות).

לאינטראקציה של מקורות פנימיים, חיצוניים ואישיים להנעת למידה יש ​​השפעה על אופי פעילויות הלמידה ותוצאותיה. היעדר אחד המקורות מביא לשינוי במערכת המניעים החינוכיים או לעיוותם.

ישנם מספר סיווגים של מניעים. הסיווג של N.V. Nizhegordtseva קרוב אליי.

N.V. Nizhegordtseva מזהה שש קבוצות של מניעים במבנה המניעים הקובעים את היחס ללמידה (במעטפות על כל שולחן יש רצועות - הצהרות ילדים):

1. מניעים חברתיים- מבוססים על הבנת המשמעות החברתית של הלמידה והרצון לתפקיד החברתי של התלמיד.

מה דעתך, אילו מהאמירות המוצעות מתייחסות למניעים אלו?

("אני רוצה ללכת לבית הספר, כי כל הילדים צריכים ללמוד, זה הכרחי וחשוב").

2. מניעים חינוכיים וקוגניטיביים- עניין בידע חדש, רצון ללמוד משהו חדש ("אני רוצה לדעת הרבה").

3. מניעים הערכה -הרצון לקבל ציונים גבוהים ממבוגר, אישורו ומיקומו ("אני רוצה ללכת לבית הספר, כי שם אקבל רק חמישיות").

4. מניעים עמדתיים -קשור לעניין באביזרים החיצוניים של חיי בית הספר ובעמדה של תלמיד ("אני רוצה ללכת לבית הספר כי יקנו לי מחברות, קלמר ותיק").

5. מניעים חיצוניים לבית הספר וללמידה("אני אלך לבית הספר כי אמא שלי אמרה זאת).

6. מוטיב משחקהועבר לפעילות חינוכית בצורה לא מספקת ("אני רוצה ללכת לבית הספר, כי שם אפשר לשחק עם חברים").

כעת, כל אחד מכם, הורים יקרים, חשבו אילו מניעים שוררים בילד הספציפי שלכם.

יש לציין כי מניעים חינוכיים נוצרים בתהליך החינוך הבית ספרי עצמו וככלל נעדרים במבנה המוטיבציוני של ילדי הגן. הבדלים בתחום המוטיבציה של ילדים בגיל הגן ו תלמידי חטיבת בינייםבאים לידי ביטוי בבירור כאשר משווים את הציורים שלהם (המורה מפיצה אלבומי ציור לילדים).

בשבוע הראשון ללימודים, כשהילדים בדיוק עברו את סף בית הספר, בשיעור הציור, ציירו הילדים את בית הספר. שקול את הציור של ילדך. ואני אספר לכיתה כולה.

כפי שאנו רואים מהתמונה, בית הספר נתפס בעיני הילד כמשהו רחוק. הדרך המתוארת מדברת על רצונו של הילד ללכת לבית הספר. עובדה זו מאושרת על ידי שימוש בצבעים בהירים וצבעוניים, התמונה של ילדים שהולכים לבית הספר.

בית הספר עצמו מקושט, השמש נראית בשמיים. כל הסימנים הללו מצביעים על יחס חיובי של הילד לבית הספר.

בדצמבר, הילדים ציירו שוב את בית הספר.

באיור, בית הספר כבר הפך למציאות עבור הילד (היא

קרוב מאוד הן לילד והן לצופה). השימוש בצבעים עזים מעיד גם על גישה חיובית לבית הספר. תשומת הלב מופנית למחבר היצירה עצמו, שדמותו מצוינת דיה, במיוחד מרכיבי הלבוש, אשר עשויים להעיד על נוכחות של מניע עמדתי להוראה (הילד, כביכול, מתהדר על סף בית הספר) .

אבל אולי למישהו יש תדמית אחרת של בית הספר. לשקול. הנה אנחנו רואים, הנה תמונה שנראית לעתים קרובות של בית הספר. בית ספר בצורת בניין "אפור" חסר פנים עם דימויים סטריאוטיפיים שחוזרים על עצמם. מחסור מטריד באנשים ודומיננטיות צבע אפור. יש כמה ציורים בבית הספר. זה יכול להיחשב כסימן עקיף לכך שלמחבר הציור יש מניע שובב, כלומר. הילד בבית הספר נמשך לצורות פעילות לא חינוכיות.

איך לגבש תחומי עניין לימודיים וגישה חיובית לבית הספר?

התפתחות המוטיבציה של הילד נותחה בפירוט על ידי V.D. שדריקוב. הוא מבחין בשלושה שלבים בחייו של ילד:

שלב ראשון (מלידה עד שנתיים)- התפתחות הילד נקבעת על פי רצונו. המחבר אומר כי, בהיעדר יכולת לגרום לילד לפעול באמצעות מילה, כמו גם להשפיע עליו במילה, מבוגר נאלץ ליצור תנאים העונים על צרכי הילד ברגע החיים הנוכחי. כתוצאה מכך, הילד נמצא בסביבה שבה מתבססת התנהגותו מוטיבציה משלו. פעולותיו מכוונות לספק את צרכיו שלו. זה" זמן הזהב» בהתפתחות הילד.

שלב שני (משנתיים עד שש עד שבע שנים)- הרצונות של הילד מוגבלים. "מארגן את התנהגות הילד, אנחנו (ההורים) לעתים קרובות יותר ויותר, במקום ליצור תנאים למתן מענה לצרכי הילד, אנחנו אומרים לו שזה אפשרי ובלתי אפשרי".

השלב השלישי (מגיל שבע - הרגע שבו הילד נכנס לבית הספר)- רצונותיו של הילד נשכחים. "אני רוצה" ו"אני לא יכול" מוחלפים ב"חייב" קשה, שבו הרצון מוזנח, הם מנסים לא לשים לב אליו.

כך, "המניע הופך לפנטום. ויחד עם זה, פדגוגיה אמיתית, המבוססת על מניעיו של הילד, הופכת לפדגוגית פנטום, פדגוגיה שהילד נעלם ממנה, כי לא יכול להיות אדם חי בלי רצונות.

הפתרון לבעיה זו, לדברי כותב הצהרה זו, הוא "לחזור לאינטרסים של הילד - זה אומר להחיות בו תיאבון שאינו יודע שובע לידע, להעיר את יכולותיו, לפתוח את הדרך לגילוי כישרון וגאונות. אצל כולם".

תנאי חשוביצירת מוטיבציה ללמידה היא פיתוח תחומי העניין של התלמידים.

אילו גורמים מעוררים את התפתחות האינטרסים הקוגניטיביים של תלמידי בית הספר? (זה מה שקשור לעבודה הישירה של המורה). אלו כוללים:

1. חינוך למניעים חברתיים רחבים של פעילות חינוכית, הבנת משמעותה, מודעות לחשיבות התהליכים הנלמדים לפעילותו האישית.

2. מתן אפשרות לתלמידים לגלות עצמאות מחשבתית ויוזמה בהוראה; השימוש בשאלות ובמשימות כאלה, שפתרונן דורש פעילות חיפוש אקטיבית של התלמידים.

3. יצירת סיטואציה בעייתית, התמודדות עם תלמידים עם קושי שהם לא יכולים לפתור בעזרת מלאי הידע הקיים שלהם, לוודא שהם צריכים לרכוש ידע חדש או ליישם ידע ישן במצב חדש. חומר קל שאינו דורש מאמץ נפשי אינו מעורר עניין. אבל הקושי של החומר החינוכי ומשימת הלמידה מביאים לעלייה בעניין רק כאשר קושי זה ניתן לביצוע, ניתן להתגבר עליו; אחרת, הריבית יורדת במהירות.

4. שימוש במגוון חומרי לימוד ושיטות הוראה. למשל, עירור העניין הקוגניטיבי של התלמידים בעזרת טכניקת ההסרה, כלומר. מראה לתלמידים את החדש, הבלתי צפוי, החשוב במוכר והיומיומי.

יחד עם זאת, הידע על החדש צריך להתבסס על הידע שכבר קיים לתלמיד.

5. גורם משמעותי בהופעת העניין בחומר חינוכי הוא הצביעה הרגשית שלו, המילה החיה של המורה.

המיומנות של המורה טמונה בהפיכתו למשמעותי אישית מבלי להזניח את הציבור. משמעות אישית זו צריכה להתרחב בעיקר לפעילויות חינוכיות. יש לא רק להבין את המשימות המוצבות בפני התלמיד, אלא גם לקבל אותן כמשמעותיות אישית.

"בתנאים של למידה מודעת, המניעים יכולים להיות גם עניין ישיר במשימה, וגם מודעות לחשיבות הידע שנצבר, וגם הרצון להתבסס בין חברים, לבחון ולהראות את יכולותיו, להתבסס ב. ההיררכיה של היחסים החברתיים בכיתה, להקשיב לאישור המורה ו

הורים."

לי כמורה “חשוב לבנות את תהליך הלמידה בצורה כזו שהתלמיד כבר מהיום הראשון ללמידה יראה את ההתקדמות שלו, את ההעשרה היומיומית שלו בידע, במיומנויות, את דרכו מבורות לידע. יש לתת משמעות אישית למניעים של הגדרה עצמית ושיפור עצמי, כדי שהתלמיד יבסס קשר בין הוראתו הנוכחית לעתידו.

ועכשיו, בואו נחשוב כיצד אתם, הורים, יכולים להשפיע על היווצרות תחומי עניין ומניעים של למידה.

זכרו, צ'אט בקבוצות, עם איזה ביטוי אתם פוגשים לרוב ילד מבית הספר. (הצהרות הורים)

בואו נחשוב ביחד עם איזה ביטוי אפשר לפגוש ילד מבית הספר, כדי שזה יעורר אותו לפעילויות למידה, יראה תמיכה ואהבה להורים. (לאחר דיון ההורים מגיעים להסכמה).

הם בדרך כלל שואלים, "מה שלומך? מה חדש למדת בבית הספר? האם אתה צריך את עזרתי או שאתה יכול לעשות את שיעורי הבית שלך (הכנה למבחן) בעצמך? אנו ממליצים לך להשתמש בו בעת תקשורת עם ילד שחזר מבית הספר.
ועתה נדון בקבוצות כיצד לפעול נכון מבחינה פדגוגית ופסיכולוגית במצב נתון על מנת לתמוך בסופו של דבר במוטיבציה הקוגניטיבית והחברתית של הילד בפעילות חינוכית.

משימות לכל קבוצה.

מַצָב:הילד מביא צמד למבחן באנגלית. תוכן המבחן: בהכתבה של המורה נכתבות אותיות האלפבית האנגלי.

פִּתָרוֹן:"אתה יודע, כשהייתי קטן, החומר הזה היה קשה גם עבורי. בוא ננסה להבין את החומר שכל כך קשה לך. בואו נסתכל שוב בספר הלימוד. אני חושב שזה יעזור לנו. ואחר כך אכתיב לך מכתבים, ואתה תכתוב. וכך כל יום. יש לנו ארבעה ימים עד לשיעור הבא".

מַצָב:הילד מתגאה בכך שהצליח לרמות מה שכן, ולכן קיבל א' בהכתבה.

פִּתָרוֹן:"טוב שקיבלת א', אבל יחד עם זאת, אתה לא יודע לכתוב מילים נכון. בפעם הבאה, פתאום, השכן שלך חולה, ולא יהיה מי שימחק. תן לי לעזור לך ללמוד את המילים. או שאתה יכול לעשות את זה בעצמך?"

הערת המורה:לפעמים ילדים לוקחים להעתקה את מה שהם הסתכלו עליו עכשיו במחברת של שכן, והמילים שלהם, המשימות תאמו. אבל בכל מקרה צריך להציע לילד את עזרתכם, לבדוק שהוא יודע את המשימה הזו, לעודד אותו ולומר שבגידה לא נותנים ידע אמיתי.

מַצָב:הילד מגיע מבית הספר ולשאלה "מה מעניין בבית הספר?" אומר: "אני לא מתעניין בבית הספר."

פִּתָרוֹן:"קדימה, ספר לי עוד על מה שקרה היום." הערה של המורה. לרוב, ביטוי זה אומר להורה שהמורה משעמם בשיעורים או ממעט לעניין את הילד הספציפי הזה. אבל זה לא. הורה מוכשר מבין שכל מורה מאוהב במקצוע שלו ובמקצוע שלו. הוא לא יכול להוביל שיעור משעמם (יוצאים מן הכלל נדירים ביותר). יתר על כן, ילדים אחרים שמחים ללכת לבית הספר. רוב הזמן זה קשור לילד. סביר להניח שמשהו לא מסתדר לו, אבל בגלל החשדנות שלו הוא מייחס לכך חשיבות רבה, כך שכל השאר עלול פשוט לא לעניין אותו. או שמישהו פגע בו (אולי ההורים שלו לא קנו צעצוע), והוא השתולל - אין זמן ללמוד. אולי סבתא האהובה שלך חולה וכל הלימודים הם לא שמחה. אולי נולדה אחות קטנה - כל תשומת הלב מופנית אליה. והטינה הילדותית הזו, "לא אוהב" מדכאת את מצב הרוח, מפחיתה את המניע הקוגניטיבי, והמשפט "לא מעניין אותי בבית הספר" הוא רק מחאה. בכל מקרה, יש לדבר לעתים קרובות ובכנות עם הילד, להיות קשוב ל"בעיות הקטנות והשאיפות שלו". לעתים קרובות אסור בילדות מצבי קונפליקטלהוליד תסביכים שנמשכים אצל מבוגר, למנוע ממנו לחיות בשלום. לכן, הביטוי "אני לא מעוניין בלימודים" צריך להתריע בפני ההורה. ובשום מקרה אין לחפש סיבות רק אצל המורה, בבית הספר. התחילו לפתור בעיה זו בשיחה גלויה "מלב אל לב" עם ילדכם.

מַצָב:ילד חוזר מבית הספר ואומר: "משעמם לי בבית הספר. אני כבר יודע הכל".

פִּתָרוֹן:"זה נהדר שאתה כבר יודע הכל! האם אתה יכול להגיד לי למה המילה go מאויתת "ב"? אילו מולקולות מרכיבות מים? ומה זה הכוכב הזה "פרוסרפינה"? כמה אפסים יש בטריליון? "לא". "אז אתה עדיין לא יודע הכל! כנראה שאתה פשוט עייף. אני גם עובד הרבה ומתעייף. בואו ננוח ביחד, נלך לאצטדיון (לפיצריה, לגן החיות), ומחר במרץ מחודש תלכו ללמוד דברים חדשים ומעניינים מהמורה הנפלאה שלכם אולגה סרגייבנה!"

הערה של המורה. חשוב מאוד לתמוך בילד, להראות שאתה מעוניין בבעיה שלו. צריך גם לשכנע אותו, באמצעות הדוגמאות של הידע שלו בבית הספר, שהוא עדיין לא יודע את המעניין ביותר. הכרחי להביע את הכבוד שלך למורה כדי שהילד יבין שאתה מכבד את המורה. זה אומר שילדכם יכבד אותו, יקשיב ויציית.

תִמצוּת.

אז בואו נסכם את הפגישה שלנו. איך בכל זאת ליצור אינטרסים ומניעים חינוכיים אצל ילדינו?

התעניין בפעילויות החינוכיות של הילד בעזרת המשפט: "מה למדת חדש בבית הספר?"

זכרו את ילדותכם לעיתים קרובות יותר והיכנסו למצב של ילדכם, עזרו לו בשיעורי הבית והתכוננו למבחנים.

היו קשובים לבעיות של הילדים הקטנים ביותר, אל תפטרו אותם, כי הם יכולים להפריע להיווצרות אינטרסים ומניעים חינוכיים.

שוחח בכנות עם ילדך לעתים קרובות יותר.

לדבר ולשכנע את הילד שהידע שנצבר בבית הספר יועיל, או ליתר דיוק הכרחי, עבורו בהמשך חייו.

עַל דוגמה משלולהראות כמה טוב לדעת, לקרוא, ללמד, ללמוד הרבה.

מילה אחרונה מהמורה:

תודה לכם הורים יקרים על ההבנה ושיתוף הפעולה. אני רוצה שתדעו ותבינו שיש לנו מטרה משותפת - גידול ילדים, והאינטרסים המשותפים שלנו הם שילדכם יצליח וילמד היטב. לכן, אני מבקש מכם לגשת בצורה קונסטרוקטיבית לפתרון בעיות, קונפליקטים, אי הבנות. אם נהיה מוכנים לשיתוף פעולה והידברות, נצליח. וילדינו ילמדו היטב, בעניין ובתועלת לעצמם ולחברה.

ייעוץ חינוכי ונושא להורים.

פעילויות חוץ לימודיות לסמסטר ב'.

קיום אסיפות הורים בבית הספר היסודי

הכנה וקיום אסיפת הורים היא מרכיב חשוב ביותר בעבודתה של מורה בבית ספר יסודי. בכך יש להסתייע במנהלים, מומחים של המרכז הרפואי והחברתי הפסיכולוגי והפדגוגי, מורים לשירות החינוך הנוסף וכו'.

האינטראקציה של המורה עם הורי התלמידים מכוונת ליצירת מרחב חינוכי אחד. פעילותם של הורים ומורים למען האינטרסים של הילד מצליחה רק אם הם הופכים לבעלי ברית. הודות לאינטראקציה כזו, המורה לומד להכיר את הילד טוב יותר, מתקרב להבנת מאפייניו האישיים, מפתח גישה נכונה לפיתוח יכולות, גיבוש קווים מנחים חיים ותיקון ביטויים שליליים בהתנהגות התלמיד.

למורים חשוב ליצור שותפויות עם המשפחה של כל תלמיד, כדי ליצור אווירה של תמיכה הדדית ותחומי עניין משותפים. עבודה מוצלחת של מוסד חינוכי אפשרי רק כאשר כל המשתתפים תהליך חינוכי- מורים, ילדים, הורים - הופכים לצוות אחד שלם, גדול ומלוכד.

הכנת אסיפת ההורים עוברת בכיוונים העיקריים הבאים. נושא אסיפת ההורים (שצריכה להיות רלוונטית להורים) ותוכנו (בהתאם למאפייני הגיל של התלמידים, רמת ההשכלה והעניין של ההורים, המטרות והיעדים של התהליך החינוכי בשלב זה). נקבע מראש. לאחר מכן נבחר צורת קיום אסיפת ההורים. דרישות מודרניות גיוונו באופן משמעותי את הבחירה הזו.

רצוי לקיים מפגש אולם הרצאות אם נבחר נושא לא סטנדרטי, מושך תשומת לב ומעניין, למשל: "מה ההורים צריכים לדעת אם ילדם הולך לבית הספר". זה יכול להיקרא הפגישה הראשונה, אליה מגיעים הורים, ככלל, מכיוון שנושא מסוים בהחלט מעניין אותם. אם ציפיות מסוימות של ההורים לגבי הפגישה מוצדקות, אזי הבעיה של השתתפותם בפגישות הבאות מוסרת מיד, אולם מי שמעוניין לקבל מידע נוסף בהחלט יגיע לאולם הישיבות-הרצאות הבא.

"שולחן עגול" הוא מפגש של הורים לתלמידים מאותה כיתה. מוצע לדיון נושא בעל משמעות לכל הכיתה. כדי לעורר את פעילות ההורים ולכוון את הדיון לכיוון הנכון, מוצעת "מסגרת", כלומר משימות ושאלות מוכנות מראש. מפגש השולחן העגול מאפשר להורים לקבל מידע שימושי, להבין את עמדתם ולהשוות אותה לעמדה של הורים אחרים. מישהו צריך להתבטא (לספר על הקשיים שלו), מישהו צריך ללמוד על התנהגותם של תלמידים אחרים (זה יאפשר להעריך את הילד שלך בהשוואה, לגלות משהו שלא שמו לב אליו קודם לכן).

טפסים בסיסיים אסיפות הורים:

• הרכבה-הרצאה;
• "שולחן עגול";
• דיון נושאי עם הזמנת מומחים;
• התייעצות עם מומחים;
• דיון הורים;
• כנס כל בית הספר וכל הכיתה וכו'.

לא פחות חשוב הוא "השולחן העגול" לפסיכולוג בית הספר, שזוכה להזדמנות להכיר ולהבין טוב יותר את ההורים ולרכוש את אמונם. העיקר הוא נוכחות חובה של מחנכת הכיתה, שגם היא משתתפת בדיון. במקביל הוא עוזב את תפקיד המורה הרגיל ופוגש את הוריו במצב חדש, פתוח יותר. אינטראקציה מאוזנת זו מקדמת הבנה הדדית והופכת את התקשורת ליעילה יותר. התוצאה של "השולחן העגול" מנוסחת במשותף מסקנות כלליות בנושא הנדון.

דיון הורים הוא אחת הצורות לקירוב הורים בצוות. רבים מהם כבר בבית הספר היסודי מגלים שיפוטים קטגוריים בנושאים רבים של גידול ילדים, מבלי לקחת בחשבון את האפשרויות והיכולות האמיתיות של ילדם, מבלי להעריך את רמת הפוטנציאל החינוכי שלו. חלק מההורים רואים את שיטות הגידול שלהם מעבר לכל ספק ותיקון על ידי המורה. מתקיימים דיונים על מנת שהורים יוכלו להתבסס בהתאמת שיטות החינוך הנהוגות או לשנות את הארסנל הפדגוגי שלהם ולחשוב על מה שהם עושים לא ממש נכון.

• המפגש צריך להתקיים בזמן נוח להורים;
• יש לבחור את נושא הפגישה תוך התחשבות תכונות גיליְלָדִים;
• יש צורך שאסיפת ההורים תהיה מוכנה היטב ושימושית מבחינה פדגוגית;
• על מחנכת הכיתה לתקשר ברוגע ובטקט עם ההורים;
• יש צורך לחנך את ההורים במפגש, לדון איתם בבעיות עכשוויות, ולא לציין את הטעויות והכישלונות של ילדים בלימודים;
• המפגש צריך להיות תיאורטי ומעשי כאחד: לכלול תיאורי מקרה, הדרכות, דיונים וכו'.

יש אסיפות הורים (בכל בית הספר, בכיתה). ערך רבבמערכת עבודה חינוכיתבתי ספר. הם דנים בבעיות החברה, שילדי היום יהפכו לחברים פעילים בה בעתיד הקרוב. הנושאים המרכזיים של אסיפות הורים הם הגורמים לסכסוכים ודרכים לצאת מהם, מניעת הרגלים רעים והמאבק בהם.

יש צורך להכין כנסים כאלה בזהירות רבה, בהשתתפות חובה של פסיכולוג בית ספר, מחנך חברתי. המשימה של האחרון היא לנהל סוציולוגי ו מחקר פסיכולוגיעל בעיית הכנס, וכן היכרות של משתתפי הכנס עם תוצאותיהם. גם ההורים עצמם משתתפים פעילים בכנסים. הם מנתחים את הבעיה מנקודת המבט של הניסיון שלהם. תכונה ייחודיתהכנס הוא שהוא מקבל החלטות מסוימות או מתווה פעילויות על הבעיה המוצהרת.

אסיפות הורים מחולקות לארגונים ותמטיים.

ארגונית – אלו אסיפות הורים סטנדרטיות המוקדשות לאירועים אקטואליים בחיי בית הספר: ארגון אירועים, תחילת שנת הלימודים, תוצרי למידה על סמך תוצאות רבעונים, סמסטרים, שנים וכו'.

מפגשים נושאיים מוקדשים ל סוגיות אקטואליותחינוך. בדרך כלל, ההורים מבקרים אותם בעניין ולעתים קרובות יוזמים דיון בנושא מסוים בעצמם.

נושאים לדוגמה לכנסי הורים.

בכיתה א':

• "תכונות של אינטלקטואל ו התפתחות אישיתיְלָדִים";
• "יד שמאל וימין";
• "איך לפתח את הרצון של ילד לקרוא";
• "ילדים ניידים ואיטיים";
• "מה הילד שלי רוצה להגיד לי בהתנהגות שלו".

בכיתה ב':

• "תכונות של ספרי לימוד שילדיך לומדים מהם";
• "עייפות של ילד: איך להתמודד איתה";
• "עידוד וענישה במשפחה";
• "איך ללמד ילד לומר את האמת."

בכיתה ג':

• "חגים משפחתיים ומשמעותם עבור הילד";
• "אם הילד שלך חולה לעתים קרובות";
• "איך לפתח זיכרון של ילד";
• "משימות בית ומטרתן".

בכיתה ד':

• "הילד שלך גדל: מה ההורים צריכים לדעת על חינוך מיני";
• "מה יכול להגיד יומן בית ספר";
• "יכולות וחריצות הן חוליות של שרשרת אחת";
• "שיעורי מוסר של בית הספר היסודי";
• "איך ללמד בת או בן להגיד לא";
• "בחירת הדרך הנוספת: "בעד" ו"נגד".

נספח 1

"אסיפת הורים ראשונה בבית הספר היסודי"

מהלך אסיפת ההורים

1. הקדמה

המורה: ערב טוב הורים יקרים! ברוכים הבאים ל. (שם בית הספר). אני שמח לראות אותך בשיעור הראשון שלנו. אני מבינה כמה מרגש הרגע שבו ילדך נכנס לבית הספר הוא עבורך. אני מברך אותך ואת ילדיך מכל הלב על שלב ההתבגרות הזה.

אני מאוד שמח להכיר תלמידים חדשים והוריהם, אבל רגע המפגש שלנו מאופיין גם בכך שלא רק אתה וילדינו מודאגים, אלא, למען האמת, גם אני. האם נאהב אחד את השני? האם נמצא הבנה הדדית וידידות? האם תוכל לשמוע, להבין ולקבל את דרישותיי ולעזור לתלמידי כיתה א' הקטנים שלנו? בכך תלויה הצלחת העבודה המשותפת שלנו.

עכשיו לילדים שלך יהיה הכל בצורה חדשה: שיעורים, מורה, חברים לבית הספר. חשוב מאוד שבמקביל אתם, הורים אוהבים, קרובים לילדיכם. עכשיו אנחנו צוות אחד גדול. עלינו לשמוח יחד ולהתגבר על קשיים, להתבגר וללמוד.

למידה פירושה ללמד את עצמך. ככלל, אמהותיהם ואבותיהם, הסבים והסבתות לומדים עם ילדים. הוא לומד עם תלמידיו ומורו. אני מקווה שכל ארבע השנים הצוות שלנו יהיה ידידותי ומאוחד. כדי שיהיה לנו נוח ביחד, בואו נכיר אחד את השני.

2. היכרות

המורה מתוודע להורים, נותן את שמו, פטרונימי.

המורה: אנחנו נפגשים עם כמה הורים בפעם הראשונה, אנחנו כבר מכירים אחרים. אני שמח בשביל כולכם. זה נחמד לראות הורים שהביאו את ילדיהם הקטנים אליי - זה כבוד גדול עבורי. ועכשיו, כדי להכיר אותך, אודיע על רשימת התלמידים, ואתה, בבקשה, תגיד לי אם ההורים שלהם כאן. (רשימת הכיתה נקראת.)

3. טיפים להורים

המורה: בקרוב מאוד יצלצל הפעמון הראשון, והילדים שלנו יהפכו לתלמידי כיתה א'. אתה זה שתהיה התמיכה והתמיכה שלהם. להיות הורה לתלמיד כיתה א' זה לא קל, אז תן לי לתת לך עצה.

אם אנחנו רוצים שהילד יחיה בשמחה את חיי בית הספר, אז בשביל זה אנחנו חייבים:

ליצור עבורו תנאים נוחים ללימוד ולתמוך ברצונו ללמוד ולתקשר עם חברים לכיתה;

להפוך את הדרישות שלך לרצונות שלו. הידע של תלמידי כיתה א' אינו מוערך בנקודות, אז במקום לשאול: "איזה ציון קיבלת?" לשאול: "מה היה מעניין בשיעורים? את מי פגשת מהחבר'ה? מה אכלת היום בקנטינה?";

יש לקחת בחשבון שהמורה גן ילדיםוהמורה עשוי לתפוס את אותו ילד בדרכים שונות. לפעמים זה מלחיץ: שינוי עמדות יכול להיות כואב. תמכו בילד במצב זה תוך טיפול נכון במורה;

אחרון והכי חשוב, כאשר משווים את ילדכם לתלמידים אחרים, שבחו אותו על הצלחותיו והישגיו.

אמהות ואבות יקרים, סבתות וסבים! אם אתם מעוניינים בהצלחת ילדכם בבית הספר, קודם כל עזרו לו לרכוש ולפתח את המיומנויות הבאות:

לקחת את כל מה שאתה צריך לבית הספר;

הכנה נכונה ומהירה לשיעור (הכנת שיעורי בית);

לברך מורים וילדים;

ענה על השאלות ושאל אותן בעצמך;

להקשיב להסברים ולמשימות של המורה, לבצע מטלות;

לבקש עזרה אם משהו לא מסתדר;

לעשות דבר אחד במשך זמן רב;

להגיב כראוי להערות;

להתקין יחסי ידידותעם עמיתים.

לימודים מוצלחים תלויים במידה רבה בשיתוף פעולה יעיל של המשפחה ובית הספר, אז היו מוכנים בכל עת לעזוב את העסק שלכם ולדאוג לילדכם.

4. מאפיינים של חיי בית הספר

מורה: לפני הגשת מסמכים לבית הספר שלנו, כנראה ביררת על כך. אנשים רבים יודעים שהפדגוגיה של הצלחה נמצאת בלב בית הספר שלנו. כל ילד צריך לראות את הישגיו וליהנות מתהליך הלמידה יחד עם המורה.

לבית הספר יש דרישות משלו. לדוגמה, אני אפקח בקפדנות על שמירת המשמעת, על מילוי המשימות.

עליך לספק לילדך:

תלבושת בית ספר: לבוש יומיומי ומלא (תאר בפירוט את הטופס והדרישות עבורו);

זָהִיר מראה חיצוני: תסרוקת, נוכחות של כפתורים ורוכסנים ניתנים לשימוש, מטפחות ומסרקים;

ציוד הכרחי לבית הספר.

אני מבקש מכם לא להשוות את עבודת המורים בכיתות שונות: גם אנחנו וגם הילדים שונים מאוד.

5. ארגון התהליך החינוכי

המורה מספר בכמה מילים על התכנית שלפיה תלמד הכיתה. המורה מראה להורים את ספרי הלימוד, מציגה בפניהם את התוכן. כדאי גם להכיר להורים (באופן אישי או שלא בפניהם) את ההנהלה, מומחים אחרים העובדים עם הכיתה, להוציא תדפיס עם שמות המשפחה, השמות הפרטיים והפטרונימיים שלהם.

המורה מפרט את המאפיינים של ארגון התהליך החינוכי בתחילת ההכשרה, כגון:

שבוע לימודים בן חמישה ימים;

שיעורי בית מינימליים;

הוראה ללא כיתה בכיתה א', הערכת עבודה מילולית, "חותמות מצחיקות" ומדבקות כסימנים חיוביים;

לוח זמנים של שיחות ושיעורים;

תקופת הסתגלות - שלושה שבועות או חודש, תלוי בכיתה (לילדים שלושה שיעורים בימים אלה);

הושבה והשתלת ילדים ליד שולחנות כתיבה מסיבות רפואיות;

תָכְנִית דרך בטוחהלבית הספר (ללכת עם הילד מהבית או מהמטרו, לצייר תרשים בעיפרון ירוק ולהדביק אותו על העלה של הפריימר);

סדר ארוחות בחדר האוכל;

מרכז לחינוך נוסף: חוגים, מועדונים, מדורים, לוח זמנים של עבודתם;

תגי שם.

6. סוגיות ארגוניות

המורה עונה על שאלות ההורים.

נושאים אפשריים בנושאים ארגוניים:

מסורות: ימי הולדת לתלמידים, כרוניקה מחיי הכיתה, ימי תיאטרון, טיולים;

מסמכי נסיעה;

בחירת ועד הורים.

נספח 2

"מה הילד רוצה להגיד לי בהתנהגות שלו"

מפגש כזה יכול להתקיים בכיתה א' כדי ללמוד על התנהגות הילדים, או בכיתות ב' או ד' אם קבוצת ילדים מסויימת מתנהגת בצורה לא נכונה. מחנכת הכיתה צריכה לערב פסיכולוג בדיון ולערוך איתו מחקר, המזמין את הילדים להשלים סדרה של משפטים:

"רוב הזמן אני מתנהג לא נכון כש...";

"לרוב אני צוחק כש...";

"רוב הזמן יש לי מצב רוח טוב, מתי…";

"לרוב אני בוכה כש...";

"לרוב אני כועס כש...";

"לרוב אני נעלב כש...";

"אני מרגיש טוב כש...";

"אני מרגיש רע כש..."

לדון עם ההורים בסיבות להתנהגות רעה של ילדים;

להשיג הבנת ההורים בבעיית ההתנהגות הרעה של ילדיהם ולזהות דרכי תיקון מתאימות.

צורת התנהלות: שיחה.

מהלך אסיפת ההורים

1. נאום פתיחה של מחנכת הכיתה

המורה: אמהות ואבות יקרים! אתה ואני צריכים לדון בנושאים הקשורים להתנהגות לא נכונה של ילדים. בואו נחשוב למה בחורים מתנהגים בצורה לא נכונה ומה אנחנו יכולים לעשות במצב הזה. אני מציע לדון בכמה נושאים.

2. דיון בנושאים עם ההורים

לדיון מוצע בתורו נושא כזה או אחר. הורים מביעים את הנחותיהם, המורה מתקן את כל האפשרויות על הלוח.

למה ילדים מתנהגים בצורה לא נכונה? (אפשרויות תשובה: הם רוצים למשוך תשומת לב, הם משועממים, הם רוצים לעצבן מבוגרים וכו')

מתי, באילו מקרים ובאילו נסיבות מגיעה ההתנהגות הרעה של ילדים הכי פעיל? (אפשרויות תשובה: עם זרים, ברחוב, במסיבה, בבית הספר, כשבני גיל באים לבקר וכו') מסקנה: התנהגות רעה מופגנת כשיש צופים.

מה אתה מרגיש לגבי זה? (אפשרויות תשובה: כעס, טינה, כעס, זעם וכו')

אילו פעולות אתה נוקט או רוצה לבצע כאשר אתה לא אוהב את ההתנהגות של ילדך? (אפשרויות תשובה: אני רוצה לברוח, להכות, לצרוח, לשתוק, לעזוב, להיעלב, לנקום, להעניש וכו')

מה עלינו לעשות באופן אידיאלי במצב זה? (אפשרויות תשובה: תירגע, נתח למה זה קורה, מי אשם, מה לעשות הלאה.)

3. סיכום תשובות לשאלות

המורה: בוא ננסה לסכם את כל מה שנאמר. בדרך כלל אנו מתנהגים רע כאשר אנו רוצים לקבל תגובה מסוימת מאחרים. ילדים מתנהגים רע כי הם מפקפקים יכולת משלולתפוס מקום ראוי באמצעות ביטוי עצמי באיזה עסק משותף. הם עדיין לא יודעים איך לחיות לפי עקרונות החייםמבוגרים, אבל מגלים שביטוי עצמי מושג בקלות באמצעות התנהגות רעה. לא מספיק רק לאהוב ילד - צריך לעזור לו להרגיש מה הוא שווה ומה היתרונות שיכולה להביא לך יכולתו להוכיח את עצמו בעסק זה או אחר.

כאשר התנהגות רעה של ילד הופכת לבלתי נסבלת, אנו מנסים להשפיע עליו בדרך כלשהי, לשם כך אנו משתמשים לרוב בטקטיקות הפחדה (גישה מעמדה של כוח). כאשר אנו מחשיבים התנהגות רעה כחומר למחשבה, אנו שואלים את עצמנו את השאלה: "מה הילד רוצה לומר לי בהתנהגותו?" הדבר מאפשר הסרה בזמן של האיום הממשמש ובא ביחסים עמו ובמקביל תורם לתיקון התנהגות כזו מצידנו.

4. תוצאת סקר הילדים

המורה: בואו נסתכל על תוצאות הסקר של ילדים. מה החבר'ה עצמם אומרים, מהן התשובות הנפוצות ביותר?

המורה מראה להורים את תוצאות מחקר שנערך במשותף עם פסיכולוג - האפשרויות הפופולריות ביותר לסיום משפטים:

"לרוב אני מתנהג רע כשאני לא מבין משהו. זה קורה במקרה. אני לא רוצה, אבל זה עדיין קורה";

"לרוב אני צוחק כשאני שמח, כשחברים שלי בסביבה, כשאמא שלי חוזרת מוקדם מהעבודה";

"לרוב אני במצב רוח טוב כשהם נותנים ציונים טובים בבית הספר, כשהם נותנים מתנות";

"לרוב אני בוכה כשאני נעלב, רע, עצוב, לפעמים - סתם ככה";

"לרוב אני כועס כשהם מציינים את החסרונות שלי, אומרים עלי דברים רעים, לא רוצים להקשיב לי, לא אוהבים אותי";

"לרוב אני נעלב כאשר מאשימים אותי שלא בצדק";

"אני מרגיש טוב כשהם אוהבים אותי, מרחמים עליי, מבינים אותי, מכבדים אותי, אל תצעקו עליי";

"אני מרגיש רע כשהם לא מבינים אותי, פוגעים, נוזפים כשהם צוחקים עליי".

5. מסקנות והצעות

המורה דן במידע המתקבל עם ההורים, מערב בדיון פסיכולוג שנותן את המלצותיו. העיקר להתייחס לילדים בחום ובהבנה, לאהוב אותם ולתמוך בהם.

נספח 3

תִזכּוֹרֶת

עבור המורה

"ערוך אסיפות הורים"

השאר את מצב הרוח הרע שלך ליד הדלת.

הקצו לא יותר מ-1.5 שעות לאסיפת ההורים, שלטו בבירור בזמן, הקשיבו להורים, הימנעות משיחות ריקות, האשמות ומשפטים.

תודה לכל מי שלקח את הזמן להגיע.

אין לשפוט הורים שנוכחים על היעדרות.

אל תשתמש בנימה מגבשת כדי לתקשר.

אדם מאוד מרוצה כששמו נשמע. שימו לפניכם רשימת הורים והתייחסו אליהם בשמם הפרטי והאמצעי לעתים קרובות יותר.

בתחילת אסיפת הורים, רשום את השאלות בהן אתה עומד לדון.

זכור" כלל זהב" ניתוח פדגוגי: התחל עם החיובי, אחר כך דבר על השלילי, סיים את השיחה עם הצעות לעתיד.

רק בשיחה אישית עם ההורים להעריך את ההצלחה והפוטנציאל של ילדיהם.

הזהיר את ההורים שלא כל המידע צריך להיות ידוע לילדים.

תן להורים לדעת שאתה מבין כמה קשה לילדיהם ללמוד.

הסבירו להורים ש"תלמיד רע" אינו אומר "אדם רע".

אין לתת הערכה שלילית לכל הכיתה.

אל תשווה את הביצועים של תלמידים בודדים בכיתות שונות.

אל תפריז בערכם של פריטים בודדים.

הורים צריכים לעזוב את הפגישה בתחושה שהם יכולים לעזור לילדיהם ורוצים לעשות זאת.

אסיפות הורים בבית הספר היסודי.

יסודות האינטראקציה בין מורים להורים גובשו על ידי V.A. יכולה להיות יותר תקשורת רוחנית כזו בין ילדים להורים, שמביאה שמחה לאמהות ולאבות. כל מה שיש לילד בראשו, בנפשו, במחברת, ביומן - עלינו לשקול את כל זה מנקודת מבט של מערכת היחסים בין ילדים להורים, וזה לחלוטין לא מקובל שילד מביא צער לאמו ואביו - זה זה חינוך מכוער.

אסיפות הורים מתקיימות לא רק כדי לעדכן את ההורים ולעזור להם לגדל את ילדיהם, אלא גם כדי לסייע בפתרון בעיות מסוימות שהורים מנסים להתמודד איתן ללא הצלחה בעצמם. קורה שאבות ואמהות, אם ילדיהם לומדים גרוע, לא רוצים ללכת לפגישות, לא רוצים שוב להקשיב לדברי המורה ולביקורות הלא מחמיאות שלו על התקדמות ילדיהם.

הניסיון של שנים רבות של עבודה מלמד שאסיפות הורים צריכות להתנהל בצורה חדשה. יש לוודא שההורים עצמם רואים בבירור כיצד ילדם לומד וחי, מהן הסיבות לקשיים שלו בלמידה, בהתנהגות ובתקשורת.

הורים זקוקים מאוד לחינוך פדגוגי. באסיפת ההורים נשקלים נושאים בעייתיים תיאורטיים, נפתרים מצבים פדגוגיים החלים בכיתה זו, מוצעים שאלונים ומבחנים להורים, פרסום תוצאות שאלונים ומבחנים לתלמידים וניתן עצות להורים בצורת א. תַזכִּיר. למשל, כשעורכים אסיפת הורים "הילד שלך הוא האושר שלך" או "ילד הוא חג שתמיד איתך", אפשר לערוך סקר של ילדים והורים ולשים את הנושאים המעסיקים את כולנו לדיון, וכן לאחר מכן תן את ההמלצות (תזכירים) למטה .

שאלון "משפחה אחת"

חָרִיצוּת.

1. אני משתדל בלימודים.

2. אני קשוב.

3. אני עוזר לאחרים ומבקש עזרה בעצמי.

4. אני אוהב שירות עצמי בבית הספר ובבית.

אָנוּ

הורים

מוֹרֶה

יחס לטבע.

אני מגן על כדור הארץ.

אני מטפל בצמח.

אני דואג לבעלי חיים.

אני דואג לטבע.

אני ובית הספר.

1. אני פועל לפי הכללים לתלמידים.

2. אני משתתף בפעילויות בכיתה.

3. אני אדיב לאנשים והוגן.

נהדר בחיי.

1. אני מסודר ומסודר.

2. אני עוקב אחר תרבות ההתנהגות.

3. אני מעריך יופי בעבודה שלי.

4. אני רואה יופי בחיי.

יחס לעצמך.

אכפת לי מהבריאות.

אין לי הרגלים רעים.

אני שולט בהתנהגות שלי.

אני פועל לפי הכללים של טיפול עצמי.

תמיד, לעתים קרובות, לעתים רחוקות, אף פעם.

מידת החפיפה תעיד עד כמה ההורים והמורים מכירים את הילדים.

מבחן לילדים ולהורים.

“עד כמה שאנחנו מכירים את הילדים שלנו".

ילדים: חהשלם את המשפטים מתחת.

אני מאוד שמח כש...

אני מאוד עצוב כש...

אני מפחד כש...

אני מתבייש כש...

אני מאוד גאה כש...

אני כועס כש...

אני מאוד מופתע כש...

מבוגרים: ססיים את המשפטים למטה כפי שאתה חושב שילדך היה מסיים.

הילד שלך שמח מאוד כאשר...

הילד שלך עצוב מאוד כאשר...

הילד שלך מפחד מאוד כאשר...

הילד שלך נבוך כאשר...

הילד שלך גאה כאשר...

הילד שלך כועס כאשר...

הילד שלך מופתע מאוד כאשר...

לאחר מכן תן להורים את תשובות ילדיהם לשם השוואה.

מידת הצירוף תצביע על עד כמה ההורים מכירים את ילדיהם.

מתודולוגיה להורים "דיוקן הילד שלי"

איך הילד שלך מרגיש כלפיך, ההורים?

מה הכי משפיע עליו: חיבה, בקשה, דרישה, איום, עונש?

מה תפקידו של הילד במשפחה? חובותיו, נכון?

האם לילד יש חברים?

איפה, איך, עם מי זמן חופשיהילד שלך?

איזה אימוניםהאם הילד אוהב את הפריטים?

מי מבני המשפחה מהווה עבורו סמכות?

מה היית רוצה לשנות בילד שלך?

האם אתה אוהב את התחביבים שלו?

באיזו תדירות אתה משבח את ילדך?

האם אתה נוזף או מעניש את הילד שלך על משהו?

איך קוראים לתינוק בבית?

מה אתה אוהב לעשות עם הילד שלך בבית?

האם אתה מחשיב את הילד שלך כעצמאי? למה?

באיזו תדירות הבן (הבת) שלך פונה אליך לעזרה, באיזה אופן?

איך הילד שלך?

האם ילדכם מבחין במצב רוח, כאב אצל מישהו מבני המשפחה?

האם הוא יודע להפגין חמלה, רחמים?

האם הוא מסוגל לעמוד במילה שלו, להרגיש את אחריותו לעבודה שהוקצה?

האם ילדכם נעלב לעיתים קרובות? האם טענותיו מוצדקות?

האם הוא יודע לשמוח בהצלחת חבריו וקרוביו?

אם אתה מפחיד ילד, באילו מילים אתה משתמש?

אם אתה משבח ילד, למה ואיך?

בקצרה על בריאות הילד.

מבחן לילדים "הקשרים שלך עם ההורים"

כן - 2 נקודות,

לפעמים - נקודה אחת,

לא - 0 נקודות

האם אתה חושב שיש לך הבנה הדדית עם ההורים שלך?

האם אתה מדבר מלב אל לב עם זקניך, האם אתה מתייעץ איתם בעניינים אישיים?

האם אתה מתעניין בעבודה של ההורים שלך?

ההורים שלך מכירים את החברים שלך?

חברים שלך בבית?

האם אתה עושה מטלות בית עם ההורים שלך?

משעמם לכם בבית ומעדיפים לבלות את הזמן הפנוי שלכם בחוץ?

האם יש לך פעילויות ותחביבים משותפים עם אנשים מבוגרים?

משתתפים בהכנות לחופשות הבית?

רוצים שההורים שלכם יהיו אתכם ועם האורחים שלכם במהלך "חופשות הילדים"?

האם אתה מדבר עם ההורים שלך על הספרים שקראת?

האם אתה משוחח על תוכניות טלוויזיה או סרטים עם ההורים שלך?

האם אתם יוצאים לטיולים או טיולים ביחד?

האם אתם הולכים יחד לתיאטראות, מוזיאונים, תערוכות וקונצרטים?

האם אתה מעדיף לבלות סופי שבוע עם ההורים שלך?

מעל 20 נקודות- מערכת היחסים שלך עם הזקנים יכולה להיחשב מוצלחת.

10 עד 20 נקודות- משביע רצון, אבל לא מספיק תכליתי. חשבו כיצד יש להעמיק ולהשלים אותם.

פחות מ-10 נקודות- ברור שהקשרים שלך עם ההורים אינם מספיקים. אנחנו צריכים להחליט איך לשפר אותם.

אנחנו עוזרים לילדים ללמוד

כמה עצות מועילות.

1. להעיר את הילד ברוגע; מתעורר, הוא צריך לראות את החיוך שלך ולשמוע קול עדין. אל תדחף בבוקר, אל תעצור בזוטות, אל תנזוף בטעויות והשגגות, גם אם "אתמול הזהירו".

2. לא להיפרד, להזהיר ולהדריך: "תראה, אל תשחק", "תתנהג יפה", "כדי שהיום לא יהיו הערות על ההתנהגות שלך" וכו'. תאחלו לו בהצלחה, תעודדו אותו, מצאו כמה מילים טובות. יום קשה לפניו.

4. אם אתם רואים שהילד כועס, אבל שותק, אל תשאלו, תנו לו להירגע ותגידו לעצמו.

5. הזמן הכי טובעבור שיעורי בית עם ילד מ-15 עד 17 שעות - המשמרת הראשונה, מ-9 עד 11 שעות - המשמרת השנייה. שיעורים בערבים הם חסרי תועלת, כי. לילד כבר נמאס מיום לימודים עמוס.

6. אל תגרמו לכם לבצע את כל המשימות בישיבה אחת, זה אמור לקחת לא יותר מ-15-20 דקות של זמן, ורק לאחר מנוחה של 20 דקות תוכלו לחזור למשימה.

7. בשיעורים עם ילד אתה צריך: טון רגוע, תמיכה ("אל תדאג, הכל יסתדר", "בואו נחשוב ביחד", "אני אעזור לך"), שבחים (גם אם זה לא מצליח במיוחד).

8. כאשר אתה מתקשר עם ילד, נסה להימנע מתנאים: "אם אתה עושה, אז ...". לפעמים תנאים הופכים לבלתי אפשריים ללא קשר לילד, ואתה יכול למצוא את עצמך במצב קשה מאוד.

9. היו קשובים לתלונות הילד על כְּאֵב רֹאשׁ, עייפות, מצב ירוד. לרוב, אלו הם אינדיקטורים אובייקטיביים לעייפות, קשיי למידה.

10. זכור שכל הילדים אוהבים סיפור לפני השינה, שיר, מילות חיבה. כל זה מרגיע אותם, עוזר להפיג מתחים, לישון בשקט. נסו לא לחשוב על צרות לפני השינה.

עשרת הדברות להורים

ילד הוא חג שתמיד איתך.

1. אל תצפה מהילד שלך להיות כמוך, או כמו שאתה רוצה. עזור לו להפוך לא אתה, אלא הוא עצמו.

2. אל תבקשו מילדכם לשלם על כל מה שעשיתם עבורו. נתת לו חיים - איך הוא יכול להודות לך? הוא יתן חיים לאחר, אותו שלישי, וזהו חוק בלתי הפיך של הכרת תודה.

3. אל תוציא את תלונותיך על הילד, כדי שבזקנה לא תאכל לחם מר. על מה שאתה זורע, זה יעלה.

4. אל תזלזל בבעיות שלו. החיים ניתנים לכל אחד לפי כוחו, ותהיה בטוח שלא פחות קשה לו מאשר לך, ואולי אפילו יותר, כי אין לו ניסיון.

5. לא להשפיל!

6. אל תשכח את זה הכי הרבה פגישות חשובותשל אדם הוא הפגישות שלו עם ילדים. שימו לב אליהם יותר – לעולם לא נוכל לדעת את מי אנחנו פוגשים בילד.

7. אל תרביץ לעצמך אם אתה לא יכול לעשות משהו למען הילד שלך. עינויים אם אתה יכול, אבל אתה לא. זכרו: לא נעשה מספיק לילד אם לא נעשה הכל.

8. ילד הוא לא עריץ שמשתלט על כל חייך, לא רק פרי בשר ודם. זוהי הכוס היקרה שהחיים נתנו לכם על שמירה ופיתוח האש היצירתית שבו. זוהי אהבתם המשוחררת של אם ואב, שלא יגדל בהם הילד "שלנו", "שלנו", אלא נשמה שניתנה לשמירה.

9. לדעת לאהוב ילד של מישהו אחר. לעולם אל תעשה למישהו אחר מה שלא היית רוצה שיעשו לשלך.

10. אהבו את ילדכם בכל דרך - חסר כישרון, חסר מזל, מבוגר. כשאתה מתעסק איתו, תשמח, כי הילד הוא חג שעדיין איתך.

ילדים טובים מגיעים מהורים טובים.

הורים רבים דורשים מתלמידיהם ציונים טובים. אבל בשביל זה, ההורים עצמם חייבים להיות הרבה יותר סבלניים.

פסיכולוגים מייעצים:

תנו לילד את הזכות להחליט מתי הוא יכין שיעורי בית. התפקיד שלך הוא לעזור לו לעמוד בלוח הזמנים, רק כך הוא יתרגל לעבודה קצבית;

רק במקרים הקיצוניים ביותר תעשה איתו שיעורי בית - רק כשאתה רואה שאתה לא יכול בלי עזרתך;

אל תיכנס לפאניקה אם ילדך מתקשה בבית הספר.

עזרו לו למצוא את הדרך שלו החוצה:

בשיחות בית, אל תיגע בנושאי בית הספר לעתים קרובות מדי - הילד צריך לקחת הפסקה מבית הספר;

אל תתנו לעצמכם להיות משוכנעים ששיעור הדרכה כן התרופה הטובה ביותרתקבל ציונים טובים;

אל תנסה להוביל את הילד ביד כל הזמן, תן לו ללמוד להיות עצמאי ואחראי כבר מתחילת הדרך בבית הספר.

אמא ואבא

להיות הורה פירושו לעבור בית ספר גדול של סבלנות. עלינו לזכור אמיתות פשוטות:

ילדים לא צריכים להיות ספורטאים, מוזיקאים או אינטלקטואלים פוטנציאליים עבורנו, אלא פשוט ילדים.

אם אנחנו אוהבים אותם, לא משנה אם הם מתנהגים רע או טוב, אז ילדים ייפטרו מהר יותר מהרגלים שמרגיזים אותנו.

אם נאהב אותם רק כשנהיה מרוצים מהם, זה יגרום לחוסר ביטחון אצלם, זה יהפוך לבלם בהתפתחותם.

אם האהבה שלנו היא ללא תנאי, ללא תנאי, ילדים ייפטרו מהקונפליקט התוך אישי, ילמדו ביקורת עצמית.

אם לא נלמד לשמוח בהצלחות של ילדים, הילדים ירגישו חסרי יכולת, יאשרו שאין טעם לנסות – הורים תובעניים תמיד צריכים יותר ממה שהילד יכול.

אסיפת הורים בבית הספר היסודי. כיתה א'

מבוא.

כיתה….עבור חלק, זו השמחה שבתקשורת, עבור אחרים, המרירות של אי הבנה. איך לוודא שפגישות של הורים, ילדים, מורים רק שחוקים אופי חיובי? כדי שאחרי מפגשים באסיפת ההורים, ההורים, בבית, יפתרו בעיות קולגיאליות שצצות? איך לקבוע את הקו שאתה יכול להיאחז בו ולשמור על שמחה, הבנה, הכרה, אהבה.

השנה יש לי שיעור ראשון. החל משנת הלימודים ניבאתי את תוצאות העבודה עם הכיתה, אבל נתקלתי בבעיה שגרמה לי להשיק במהירות שאלונים להורים, להיפגש עם פסיכולוג בית ספר יותר מפעם אחת ולדבר על היווצרות רצונות אצל תלמידים צעירים יותר. בפרט, על איך לעזור לתלמידי כיתה א' להיות קשובים יותר. אספנו ועד הורים למועצה שלנו, בו הוחלט לקיים "שולחן עגול עם המעבדה היצירתית של ההורים" על הבעיה שהתגלתה.

מושא לימוד:צוות סטודנטים.

נושא לימוד: "איך לעזור לילדים להיות קשובים יותר.

יַעַד: להוכיח שהילד יהיה קשוב יותר אם:

לברר את הסיבות להתנהגות בלתי הולמת;

לערוך שיעורים שיטתיים כדי לתקן אותו וליצור הרגלים.

משימה: להראות להורים את החשיבות והמשמעות של בעיית ההתפתחות תשומת לב של ילדים, להכיר להם את השיטות והטכניקות לפיתוח תשומת הלב של תלמידי כיתה א'. לזה:

ערכו סקר בנושא אסיפת ההורים: "בחירת הדרך".

ללמוד את הספרות המדעית הרלוונטית.

להכיר להורים את המושג "תשומת לב" ותכונותיו העיקריות.

לבחור שיטות ולבצע מחקר, אבחון.

ללמוד במהלך הפגישה תרגילים ומשחקים לפיתוח קשב.

לבחור את צורת המפגש: "מעבדה יצירתית בשולחן עגול", לפתח המלצות להורים על מנת לתקן ולסייע לילדם.

חברים: מחנכת כיתה, הורים לתלמידי כיתה א' הורי בית ספר יסודי - כיתות א'-ד'.

צורת ביצוע: "מעבדה יצירתית של הורים בשולחן עגול".

לְתַכְנֵן.

הכנה:

א). השקת השאלון להורים "בחירת הדרך".

שאלות שאלון

האם ילדכם מוסח לעיתים קרובות במהלך שיחות, שיעורים או משימות?

כן.

קשה לומר.

לא.

האם אתה יכול לקרוא לילד שלך ממוקד, קפדן?

כן.

קשה לומר

לא.

האם היית רוצה שילדך יהיה קשוב?

כן.

קשה לומר.

לא.

4. מה אתה עושה כדי להבטיח שילדך יפתח תשומת לב?

5. האם לדעתך יש להשתתף במפגשים כאלה כל המשפחה? ___________

ב). חשיבה על מטרת אסיפת הורים זו, ערכה החינוכי, חיזוי תוצאות, משמעות מורכבת, הזדמנויות.

IN). עריכת תכנית ספציפית לקיום פגישה ודיון בה עם קבוצת הורים יוזמה, ועד הורים, פסיכולוג, שם כל אחד מביע את דעתו, הצעה.

2. אירוע מרכזי: מפגש הורים, קיום ישיר של "השולחן העגול".

3. השתקפות:

גיליון עיתון הקיר "במרדף חם".

קריאת החלטת הישיבה.

ניתוח עצמי ותשובות לשאלות:

מה היה בעל ערך באירוע?

מה נכשל? למה?

מה הייתם רוצים לשמוע, לעבוד על חומר מעשי כדי לספק סיוע יעיל לילדיכם?

מהלך הפגישה.

פוסטרים על הלוח: א) "גאונות היא תשומת לב. זה לא משנה מי אמר את זה, מה שחשוב זה שזה כך". ב) "הדבר הקשה ביותר בחינוך הוא ללמד פילנתרופיה." ג) "קשה לילד לפתח תהליכים שרירותיים. ואמא ואבא יכולים להיות העוזרים העיקריים בזה.

ד) נושא: איך לעזור לילדים להיות קשובים.

צלילי מוזיקה.

הורים תופסים את מקומם לפי האסימון שנלקח לפי צבע(אדום, כחול, ירוק, צהוב, אדרה), וכתוצאה מכך נוצרו חמש קבוצות עבודה של משתתפי הפגישה.

1. מחנכת הכיתה פותחת את אסיפת ההורים.

מוֹרֶה:

ערב טוב הורים יקרים! היום התכנסנו כדי לדון בבעיות הקשורות להצלחת הפעילות החינוכית של ילדינו. במובנים רבים, תוצאות הלמידה קשורות ישירות לתהליכים הקוגניטיביים היוצרים את היכולת של התלמידים לפעילות אינטלקטואלית. והיום ננסה לפתור את הבעיה הקשורה לאחד מהתהליכים הללו. אנו מזמינים אתכם לפתור את התשבץ תשבץ על הלוח)

קראתי את הציטוט "גאונות היא תשומת לב. זה לא משנה מי אמר את זה. חשוב שזה יהיה".נושא השיחה שלנו הוא "תשומת לב - איך לעזור לילד להיות קשוב יותר" היום, פסיכולוגית בית הספר מרגריטה גנאדייבנה, אתה בעצמך, מערכת העריכה המוערכת שלנו מההורים - ז'אנה גנאדייבנה ונטליה ולדימירובנה, לוקחת חלק בעבודתנו עם אתה. כמו גם קבוצת עבודה שתגדיר את החלטת הישיבה שלנו - המורכבת מיו"ר הר"ק יבגניה ולדימירובנה, פסיכולוגית בית ספר מ.ג. וחבר ר.ק. סלונצ'וק אינה ולרייבנה.

2. לפני הפגישה השקנו שאלון כדי לגלות עד כמה הנושא בו נגענו רלוונטי?

אנו שואלים אותך את השאלה הראשונה: כמה זמן אתם מבלים עם ילדכם? (בקצב מהיר)

מוֹרֶה: "תודה!"

פְּסִיכוֹלוֹג: אני מבקש ממך להמשיך את הביטוי - ילד קשוב הוא … (זמן 2 דקות למשימה זו, עבודה בקבוצות).

אימות עבודה . (לאחר בדיקת העבודה)

תשומת לב עשויה להיות לֹא רְצוֹנִי, כלומר ללא מטרה ומאמץ רצוני, שרירותי– כלומר. יש מטרה ושמירה פעילה עליה, ו לאחר התנדבות, כלומר - נוכחות של מטרה, אך ללא מאמץ רצוני.

מוֹרֶה: קשב כתהליך קוגניטיבי הוא מרכיב חיוני במבנה של כל תהליך נפשי. אם תשומת הלב מתפתחת היטב, אז זה מאפיינים חשובים, כמו ריכוז, יציבות, הפצה, מיתוג, עלייה בכמות המידע הנלמד, כמו גם הרגל להיות קשוב, גם אם נוצרים תנאים לא נוחים.

אני מבקש מכם לדון בקבוצות בשאלות הבאות:

איך אתה מבין את הביטויים:

המיקוד הוא...

הפניית תשומת הלב היא...

חלוקת תשומת הלב היא...

טווח הקשב הוא...

לפיכך, חשוב שהתלמיד יוכל למקד את תשומת הלב שלו ולשמור אותה על האובייקט הנלמד.במידת הצורך, העבר את תשומת הלב שלך במהירות מאובייקט אחד למשנהו. חשוב גם להיות מסוגל לשים לב סוגים שוניםפעילויות, שאחת מהן חייבת להיות אוטומטית. פעילויות אוטומטיות אלו צריכות להיות מיומנויות פעילות למידה.

אחת הבעיות העיקריות של בית הספר היסודי היא התפתחות לא מספקת של תהליכי תשומת לב וולונטרית אצל תלמידי בית ספר. גם במשפחה נותנים לכך מעט תשומת לב. אבל תשומת לב שרירותית היא הרגל, שגידולו מתחיל במשפחה. היכולת להחליף קשב עוזרת לעבור ל סוגים שוניםפעילויות שמציע המורה בכיתה. ואם הילד לא יודע איך הרבה זמןעוסקים באותו עסק, לא יודעים לשחק עם צעצועים, אין להם תחומי עניין ותחביבים, כל זה יכול להוביל לתשומת לב וולונטרית בלתי מעוצבת ובהמשך לבעיות בפעילויות חינוכיות.

(מוצע "מעריץ של מצבים" לפי מספרים: מצבים-קלפים, מצבי וידאו) (3 מצבים כל אחד)

U.כפי שאתה יכול לראות, יש לנו בעיות. וכדי לגבש את כישורי הפעילות החינוכית, יש צורך לכוון את התודעה של ילדינו למשמעות, לתוכן של פעילות זו עצמה, כלומר. ללמד את ילדך להקשיב לזרימת הדיבור הנשמע, להבין אותו, לקבל החלטות, להשיג תוצאות, ליצור הרגל להיות קשוב.

אז בואו נסתכל מאפיינים אישייםתשומת לב של תלמידים צעירים יותר, לה הם זקוקים בפעילויות החינוכיות שלהם.

תשומת לב יציבה אך מוסטת חלשה: ילדים יכולים לקחת זמן רב ולפתור בעיה אחת בשקידה, אך לעבור לשנייה בקושי.

העביר בקלות את תשומת הלב בתהליך העבודה, אך גם מוסח בקלות על ידי רגעים זרים.

תשומת לב מאורגנת היטב משולבת עם כמות קטנה של עבודה.

תשומת הלב מוסחת בקלות.

תשומת לב בלתי רצונית מתמשכת: ילדים מתמקדים תכונות מעניינותהחומר הנלמד.

המטרה העיקרית שלנו היא לעזור לילדים שלנו. לכן, אנו מציעים לך כעת לעבוד בקבוצות על מנת להכיר את המרב אמצעים יעיליםפיתוח קשב.

עבודה מעשית.

לכל קבוצה מחולקים קלפים עם תיאורי תרגילים ומשחקים לפיתוח הקשב. תוך 10-15 דקות כל קבוצה מתכוננת, מתוודעת לתוכן שלה. אז אובדים 1-2 משחקים או משימות - מול קבוצות אחרות של הורים. לקבוע להורים לאיזה תכונה של תשומת לב ניתן לייחס משחקים אלו, אילו משחקים הם הכי אהבו ולמה (להצדיק), והאם אפשר להמציא משחקים שונים ביחד עם הילדים, משחקים מענייניםשיתמקד בפיתוח הקשב?

(משחקים ומשימות מודפסים באפליקציה).

לדוגמה, תרגיל 1. akabos, atsisil, telomas, agorod, tsyaaz, aloksh, lanep וכו'.

תרגיל 2.צייר נקודות כפי שמוצג בגיליון.

תרגיל 3. ניתנות מילים:שומה, בונקר, שנה, חזית, מעוז, טייס, צי, מעוז, סיבוב.מה יהיה הציון מִלָהמָעוֹז .

תרגיל 4מבחן תיקון.

משימה 5."חתול" בכובע. (הכותרת מכילה שאלות ומשימות בנושא זה. הורים, מבלי להסתכל, לוקחים שאלות מהכותרת ומתחילים מיד לתת עצות בנושא מסוים.

הכי קשובים.

הקשיבו היטב לטקסט וספרו את מספר המילים שבו עם הצליל "P".

שלג לבן ורך מתערבל, מתנופף ומתיישב בשקט מתחת לרגליים. מתחו את כף ידכם - החזיקו את המוך, כמה יפים פתיתי השלג הלבנים האלה!

משחק . תקן טעויות.מטרת המשחק היא ללמד לעקוב אחר ההוראות, למקד ולהחזיק את תשומת הלב באובייקט החינוכי.

הוראה: תחילה התריע על טעויות אפשריות שגיבור האגדות לא הבחין בהן בעבודתו, ומבקש לעקוב אחר עבודתו על הלוח.

בתהליך העבודה, מותר בכוונה גס בהתחלה. ואז עוד ועוד טעויות קלות.

מצא את המילים הנסתרות

משחק "מראה"

המשחק "זבובים - לא עף"

בדיקת מטלות.

סיכום.

ג.ל.לפיתוח קשב מרצון יש צורך לסלק גירויים מיותרים (רדיו, טלוויזיה, כיבוי המחשב וכו') למדו את הילד להתגבר על הקשיים הקשורים בשימוש בקשב. תפקיד חשוב ממלא היחס לפעילות שהילד צריך לעסוק בה, לפתח בה עניין. כל חצי שעה צריך לעשות הפסקות ולעבור לפעילויות אחרות.

אכפתיות מודעת להתפתחות תשומת הלב, אתם, הורים יקרים, צריכים להיות קשובים לילדכם, לפעילויותיו, לחייו. תשומת לב היא לא תכונה נתונה אחת ולתמיד. תשומת לב אפשר וצריך לפתח! אחרי הכל, פיתוח הקשב מקל על מעורבותו בכל פעילות תכליתית; איסוף חלוקי נחל, פטריות, פסיפסים, קונכיות או ערכות בנייה - כל זה מפתח תשומת לב. לפיתוח טווח קשב וזיכרון לטווח קצר. ייתכן שתמצא את התרגילים הבאים מועילים.

1.התפתחות הריכוז.

מצא וצייר אותיות מסוימות בטקסט מודפס; "חוטים מעוותים"

2. טווח קשב מוגבר וזיכרון לטווח קצר.

זה כדי לעבוד עם טבלאות שולטה (עם מספרים ואותיות, מ-1 עד 25, שחור ואדום), לראות בראייה היקפית כמה שיותר אובייקטים - מימין, משמאל, הכתבות חזותיות, שינון סדר של מספר של חפצים שהוצגו לבדיקה למשך מספר שניות (ניתן להגדיל את מספר הפריטים)

3. הדרכה לחלוקת תשומת לב:

ביצוע שתי משימות מגוונות קריאת הטקסט וספירת משיכות העיפרון על השולחן).

4. פיתוח המיומנות של החלפת קשב:

עובד עם טקסט מודפס. כללים חלופיים להחתמת אותיות מסוימות ומחיקות אותן.

3.טיוטת החלטה של ​​הישיבה(זה נרשם בפרוטוקול אסיפת ההורים)

3. השתקפות

נציגים של כל אחד קבוצת עבודהלהמשיך את המשפט בתורו:

“היום באסיפת ההורים הבנו שתשומת לב..."

כהחלטה של ​​אסיפת ההורים ההורים מקבלים המלצות:

4. רגע של הכרת תודה.

המורה, הפסיכולוג והממ"פ מודים להורים על השתתפותם הפעילה במפגש ומאחלים להם הצלחה בגידול ילדיהם.

זה הראינו חלק מההתנהגות של ילדים עם תסמונת היפרקני והיפראקטיבית. אחד המאפיינים הספציפיים שלו הוא פעילות מוגזמת של הילד, ניידות מוגזמת, טרחה, חוסר האפשרות להתמקד בשום דבר לטווח ארוך. לאחרונה, מומחים הוכיחו כי היפראקטיביות פועלת כאחד הביטויים של קומפלקס שלם של הפרעות שצוינו בילדים כאלה. הפגם העיקרי קשור לאי ספיקה של מנגנון הקשב והשליטה המעכבת. לכן, תסמונות אלו מסווגות בצורה מדויקת יותר כהפרעות קשב וריכוז. הפרעת קשב נחשבת לאחת הצורות הנפוצות ביותר של הפרעות התנהגות בקרב ילדים צעירים. גיל בית ספר, ואצל בנים הפרות כאלה נרשמות לעתים קרובות יותר מאשר אצל בנות.

הכניסה לבית הספר יוצרת קשיים רציניים לילדים עם ליקויי קשב, שכן פעילויות חינוכיות מציבות דרישות מוגברות לפיתוח תפקוד זה. ניתן להבחין בין הביטויים הבאים של חוסר קשב בילדים. אבקש מכם לציין אילו מהביטויים הללו יש לילדכם, כדי שבהמשך תוכלו לעזור לו ביתר מטרה בבית.

לעתים קרובות נצפו תנועות חסרות מנוח בידיים וברגליים. יושב על כיסא, הילד מתפתל, מתפתל.

לא יכול לשבת בשקט. כשזה נדרש.

מוסחת בקלות על ידי גירויים זרים.

עם קושי להמתין לתורו במהלך המשחק ובמצבים שונים אחרים בקבוצה (שיעורים בבית הספר, טיולים)

לעתים קרובות הוא עונה על שאלות בלי לחשוב, בלי להקשיב עד הסוף.

בעת ביצוע המשימות המוצעות, הוא חווה קשיים (לא קשורים להתנהגות שלילית או חוסר הבנה).

קושי לשמור על תשומת לב בעת ביצוע משימות או במהלך משחקים.

לעתים קרובות קופץ מפעילות לא גמורה אחת לאחרת.

לא יכול לשחק בשקט, ברוגע.

פַּטפְּטָנִי.

מפריע לאחרים, נצמד לאחרים (למשל מפריע למשחקים של ילדים אחרים).

לעתים קרובות נראה שהילד אינו מקשיב לדיבור המופנה אליו.

מאבד דברים הדרושים בבית הספר ובבית (למשל צעצועים, עפרונות, ספרים וכו')

לעתים קרובות מתחייב פעילויות מסוכנות. בלי לחשוב על ההשלכות (למשל, רץ החוצה לרחוב בלי להסתכל מסביב). זה לא מחפש הרפתקאות או ריגושים.

נוכחותם של שמונה מתוך 14 התסמינים המפורטים בילדים היא הבסיס לקביעה שלילד יש הפרעת קשב. ניתן לחלק את כל הביטויים של חוסר קשב לשלוש קבוצות:

סימנים של היפראקטיביות (1,2,9,10)

חוסר תשומת לב והסחת דעת (3,6,12,13)

אימפולסיביות (4,5,11,14)

הפרעות התנהגותיות אלו מלוות בהפרעות משניות חמורות, הכוללות בעיקר ביצועים לימודיים לקויים וקשיים בתקשורת עם ילדים אחרים. בפעילויות חינוכיות, ילדים היפראקטיביים אינם יכולים להגיע לתוצאות התואמות את יכולותיהם. במקביל, נתונים על התפתחות שכליתילדים כאלה שנויים במחלוקת. לפי מחקר אחד, לרוב הילדים עם הפרעת קשב יש יכולות אינטלקטואליות טובות. לפי מקורות אחרים, הפרעות התנהגות אצל ילדים כאלה מלוות לרוב בעיכוב התפתחותי ניכר בהשוואה לילדים אחרים. עם זאת, בכל מקרה, ילדים היפראקטיביים, עקב הפרעות קשב והתנהגות, מציגים תוצאות מתחת ליכולותיהם, הן בבית הספר והן בבדיקות פסיכולוגיות מיוחדות.

הפרעות התנהגות של ילדים כאלה לא רק משפיעות על הביצועים האקדמיים, אלא גם קובעות במידה רבה את אופי היחסים שלהם עם אחרים. ברוב המקרים, ילדים חווים קשיים בתקשורת: הם לא יכולים לשחק עם בני גילם במשך זמן רב, ליצור ולשמור על יחסי ידידות. בקרב ילדים הם מקור לסכסוך מתמיד והופכים במהירות למנודים.

במשפחה, ילדים אלו סובלים פעמים רבות מהשוואה לאלו שהתנהגותם ולימודיהם יותר רמה גבוהה. בגלל חוסר משמעת, אי ציות, בגלל שהם לא מגיבים להערות, ההורים מתעצבנים, וזה מוביל לרוב לעונשים שלרוב לא מביאים את התוצאות הרצויות. וילדים, שרואים את האגרסיביות של הוריהם, פונים לעתים קרובות לפעולות אסוציאטיביות בעצמם.

בעבודה עם ילדים היפראקטיביים והיפרקניים כאחד, יש חשיבות רבה לידע על הגורמים להפרעות התנהגותיות שנצפו.

גורם ל:

נזק מוחי אורגני (פגיעה מוחית טראומטית, זיהום עצבי),

תשניק של היילוד.

הגורם הגנטי כאשר הפרעת קשב יכולה להיות משפחתית.

תכונות של מערכת העצבים המרכזית.

גורמים תזונתיים (תכולת פחמימות גבוהה במזון מובילה להידרדרות במדדי הקשב).

גורמים חברתיים (חוסר עקביות והשפעות חינוכיות לא שיטתיות וגורמים נוספים).

הורים יקרים, לאחר שהקשבתם למידע זה, אני חושב שציינתם בעצמכם את הסיבות לסטיות אצל ילדכם. לאחר שגילינו את הסיבות, בואו נעבור לפעולות מעשיות.

עֵצָה:

ישנם שני קצוות שיש להימנע מהם בעת גידול ילדים עם הפרעות קשב:

גילויים של רחמים מוגזמים ומתירנות;

מציב בפניו דרישות מוגברות שאינו מסוגל למלא.

עיצובים למופת
אסיפות הורים בבית הספר היסודי
(כיתות א'-ד')
כיתה 1
פגישה ראשונה
נושא: היכרות עם ההורים של תלמידי כיתה א'

מורים נפגשים עם הורים לכיתות א' לפני תחילת שנת הלימודים, הכי מתאים לקיים מפגש כזה בסוף אוגוסט. המורה מנצלת את המפגש הראשון על מנת להכיר את ההורים, להגדיר את המשפחה לצורך בתקשורת עם בית הספר, המורים, ליצור יחס אופטימי לפעילויות למידה, להסיר את הפחד של המשפחה מבית הספר.

משימות פגישה:

להכיר להורים את המורים, בית הספר, ההנהלה, שירותי בית הספר ואחד עם השני.

עזרו להכין משפחות לכיתה א' של ילדם.

נושאים לדיון*:

היכן הורים יכולים לקבל עצות לגבי גידול ילד?

אילו חוקים יש להקפיד על החינוך במשפחה?

מה מעניין במשפחה בודדת: מסורות ומנהגים (חילופי נסיון)?

תוכנית מפגש(מוֹפְתִי)

היכרות עם מנהל בית הספר והנהלת בית הספר.

נציגות של המחנכת שתעבוד עם הכיתה.

מיני-הרצאה "הלכות החינוך במשפחה. מה הם צריכים להיות?"

סקר הורים בנושא המפגש.

ייצוג עצמי הוא כרטיס הביקור של המשפחה.

הדרכת הורים "ילד בראי ההורים".

מהלך הפגישה

המפגש מתקיים בכיתה בה יתקיימו כיתות הילדים. הכיתה מקושטת חגיגית (ניתן להציב בעמדה משאלות, יצירות יצירה של תלמידים שסיימו את בית הספר היסודי). על הלוח תצלומים של בוגרים שלמדו אצל מורה שמקבל כיתה.

דברי פתיחה מאת מנהל בית הספר(אוֹפְּצִיָה).
– אבות ואמהות יקרים, סבים וסבתות, כל המבוגרים שהגיעו למפגש הראשון עם בית הספר, שאת הסף שלו יחצו ילדיכם בספטמבר!
היום אנו מכריזים עליכם ועל עצמנו כחברים בצוות ספינות אחד גדול בשם "בית ספר". ההפלגה שלנו מתחילה היום ומסתיימת בעוד 12 שנים. אנחנו נהיה ביחד כל כך הרבה זמן, ובזמן שהספינה שלנו תשוט על אוקיינוס ​​הידע, נחווה סערות וסערות, צער ושמחות. אני רוצה שהמסע הזה יהיה מעניין, משמח ומשמעותי בחייו של כל ילד וכל משפחה.
איך לומדים להתגבר על קשיים, איך לומדים ליפול, ממלאים כמה שפחות מהמורות, היכן ניתן לקבל עצות, תשובה ממצה לשאלה בלתי פתירה - כל זה ניתן למצוא בלשכת סגן מנהל בית הספר היסודי.

נאומו של סגן מנהל בית הספר היסודי.
ההצגה צריכה להכיל מידע על המסורות והמנהגים של בית הספר היסודי, על הדרישות לתלמידים. יש צורך להכיר להורים את אמנת בית הספר, לתת לכל משפחה כרטיס ביקור של בית הספר, לציין את ימי ההתייעצויות של סגן מנהל בית הספר היסודי, להציג מורה בבית הספר היסודי שיעבוד עם כיתה מסוימת.

ייצוג עצמי של המורה.
המורה עורך מצגת עצמית (אפשרות):

1. סיפור על עצמך, על בחירת מקצוע המורה.

   סיפור על התלמידים שלי לתואר שני, על תוכניות לעתיד בעבודה עם כיתה חדשה.

ייצוג עצמי של משפחות.
ייצוג עצמי של משפחות מתקיים באסיפת ההורים באופן מעניין מאוד. זהו סוג של כרטיס ביקור של המשפחה. רצוי להקליט בקלטת את נאומי ההורים המדברים על עצמם בפגישה. עבודה כזו תקבע מיד את מאפייני המשפחות, מידת הפתיחות שלהן, מערכת ערכי המשפחה והיחסים. למחנכת הכיתה יהיה חשוב לנתח מיני סיפורים על המשפחה.
תוכנית מצגת משפחתית

1. שם משפחה, שם, אבות ההורים.

   גיל ההורים, יום הולדת המשפחה.

   תחומי עניין ותחביבים משפחתיים.

   מסורות ומנהגים משפחתיים.

   מוטו משפחתי.

ניתן לכתוב את המוטו של המשפחות על דף נייר, המוצמד ללוח בכיתה. ניתן להשתמש בחומר זה בהצלחה בעבודה עם תלמידים.

סיור בבניין בית הספר.
לאחר ייצוג עצמי של הורים, מורים ויצירת אווירה חמה, נערך סיור בבית הספר. חשוב מאוד להראות להורים את משרד השירות הפסיכולוגי, להכיר להם את לוח הזמנים של עבודתו, להציע לרשום את קו הסיוע של השירות הפסיכולוגי.

טיפים להורים.
בתום המפגש כל משפחה מקבלת מנדט בצורת מגילה, ובה הלכות גידול ילד במשפחה. להורים ניתנת הזדמנות לקרוא את החוקים ולשאול שאלות למורה.

סקר הורים.
נערך בתום המפגש בנושא ייעודי.
ניתן לצלם תמונה משותפת לזכר יום ה"לימוד" הראשון של ההורים.

פגישה שניה
נושא: בעיית ההסתגלות של תלמידי כיתות א' בבית הספר
טופס התנהלות:שולחן עגול.

משימות פגישה:

להכיר לצוות ההורים את בעיות ההסתגלות האפשריות של ילדים בשנה הראשונה ללימודים.

נושאים לדיון:

קשיי הסתגלות פיזיולוגיים של תלמידי כיתות א' בבית הספר.

קשיי הסתגלות פסיכולוגיים של תלמידי כיתות א' בבית הספר.

מערכת היחסים בין ילדים בכיתה.

הליכי הישיבה

דיון על היום הראשון של הילד ללימודים.
הורים חולקים את ההתרשמות שלהם זה עם זה ועם המורים: באיזה מצב רוח הילד חזר הביתה, איך בני המשפחה בירכו אותו, אילו מתנות קיבל.

סדנת הורים-משחק "סל רגשות".
זה יכול להיראות משהו כזה.
דבר המורה. אמהות ואבות יקרים! יש לי סל בידיים, בתחתיתו מגוון רחב של רגשות, חיוביים ושליליים, שאדם יכול לחוות. לאחר שילדכם חצה את סף בית הספר, רגשות ורגשות התמקמו בחוזקה בנשמתכם, בלבכם, שמילאו את כל קיומכם. שים את היד שלך בסל וקח את ה"תחושה" שהכי הכריעה אותך במשך תקופה ארוכה, שמה.
הורים שמות את הרגשות המציפים אותם, אותם הם חווים בכאב.
פעילות זו מאפשרת להדגיש את חשיבות האירוע, לזהות בעיות וקשיים המתעוררים במשפחות ולדון בבעיות אלו במהלך הדיון בנושא המפגש.

תנאים פיזיולוגיים של הסתגלות הילד לבית הספר.

דיון בנושא.

היכרות של המורה והרופא עם בעיות הבריאות של הילד. שינוי שגרת יומו של הילד בהשוואה לגן. הצורך להחליף משחקים עם הפעילויות החינוכיות של הילד. התבוננות של ההורים על היציבה הנכונה במהלך שיעורי הבית (מניעת קוצר ראייה, עקמומיות של עמוד השדרה). ארגון תזונה נכונה של הילד. דאגה של ההורים להקשחת הילד, להתפתחות מקסימלית של פעילות מוטורית (יצירת פינת ספורט בבית). חינוך בילדים לעצמאות ואחריות כתכונות העיקריות לשמירה על בריאותם.

קשיי הסתגלות פסיכולוגיים של הילד לבית הספר.

כאשר דנים בבעיה זו, יש לשים לב לתנאים החשובים הבאים לנוחות פסיכולוגית בחייו של תלמיד כיתה א':
- יצירת אקלים פסיכולוגי נוח ביחס לילד על ידי כל בני המשפחה;
- תפקיד ההערכה העצמית של הילד בהסתגלות לבית הספר (ככל שההערכה העצמית נמוכה יותר, כך יש לילד יותר קשיים בבית הספר);
- היווצרות עניין בבית הספר, יום הלימודים חי;
- הכרות חובה עם החבר'ה בכיתה ואפשרות התקשורת שלהם לאחר הלימודים;
- אי קבילותם של אמצעי השפעה פיזיים, הפחדה, ביקורת על הילד, במיוחד בנוכחות צדדים שלישיים (סבים וסבתות, עמיתים);
- החרגה של עונשים כגון שלילת הנאה, ענישה פיזית ונפשית;
- התחשבות במזג במהלך תקופת ההסתגלות ללימודים;
- מתן עצמאות לילד בעבודה החינוכית וארגון שליטה על פעילותו החינוכית;
- עידוד הילד לא רק להצלחה בלימודים, אלא גם גירוי מוסרי של הישגיו;
- פיתוח שליטה עצמית והערכה עצמית, ספיקה עצמית של הילד.

יחסים בין חברים לכיתה.

המורה והפסיכולוג הידוע סימון סולובייצ'יק, ששמו משמעותי לדור שלם של תלמידים, הורים ומורים, פרסם כללים שיכולים לסייע להורים להכין את ילדם לתקשורת עם חברים לכיתה בבית הספר. הורים צריכים להסביר את הכללים הללו לילד ולהשתמש בהם כדי להכין את הילד לבגרות.

1. אל תיקח את זה של מישהו אחר, אבל אל תיתן גם את שלך.

   הם ביקשו - תן, הם מנסים לקחת - נסה להגן על עצמך.

   אל תלחם ללא סיבה.

   התקשר לשחק - לך, אל תתקשר - תבקש רשות לשחק ביחד, זו לא בושה.

   שחק הוגן, אל תאכזב את החברים שלך.

   אל תתגרה באף אחד, אל תתחנן, אל תתחנן לכלום. אל תבקש מאף אחד כלום פעמיים.

   אל תבכה על ציונים, תהיה גאה. אל תתווכח עם המורה בגלל הציונים ואל תיעלב מהמורה על ציונים. נסו לעשות הכל בזמן ולחשוב על תוצאות טובות, בהחלט יהיו לכם אותן.

   אל תגרש ואל תשמיץ אף אחד.

   נסו להיזהר.

   אמור לעתים קרובות יותר: בוא נהיה חברים, בוא נשחק, בוא נלך הביתה ביחד.

   זכור: אתה לא הכי טוב, אתה לא הכי גרוע! אתה ייחודי עבור עצמך, הורים, מורים, חברים!

זה טוב מאוד אם הורים מניחים סט של כללים אלה בחדר או בפינת העבודה של ילדם במקום בולט. רצוי בסוף השבוע להסב את תשומת ליבו של הילד לאילו כללים הוא מצליח לעמוד ולאילו, ולמה. אתה יכול לנסות להמציא כללים משלך עם ילדך.

פגישה שלישית
נושא: טלוויזיה בחיי משפחה וילד בכיתה א'

משימות פגישה:

קבעו יחד עם ההורים את היתרונות והחסרונות של קיום טלוויזיה בחיי הילד.

קבע את השמות ומספר התוכניות שילדים יוכלו לצפות בהם.

נושאים לדיון:

תפקידה של הטלוויזיה בחייו של ילד.

השפעת תוכניות טלוויזיה על היווצרות הדמות והספירה הקוגניטיבית של הילד.

שאלות לדיון:

האם לדעתך הטלוויזיה צריכה להיות בין פריטי הבית העיקריים?

אילו תוכניות טלוויזיה, לדעתך, מעצבות את אישיותו של ילד?

איך לדעתך ילדים צריכים לצפות בטלוויזיה? הצע אפשרויות אפשריות.

הליכי הישיבה

נאום מבוא של המורה(אוֹפְּצִיָה).
- טלוויזיה בחייו של ילד - האם זה טוב או רע? כמה זמן ובאילו תוכניות ילדים צריכים לצפות? האם צריך לכבות את הטלוויזיה אם אנחנו חושבים שההעברה לילד לא תהיה מעניינת? שאלות אלו ואחרות דורשות היום תשובות.
קצת סטטיסטיקות:
· שני שלישים מהילדים שלנו בגילאי 6 עד 12 צופים בטלוויזיה כל יום.
· ילד מבלה יותר משעתיים ביום בצפייה בטלוויזיה מדי יום.
· 50% מהילדים צופים בתוכניות טלוויזיה ברצף, ללא כל ברירה וחריגים.
· 25% מהילדים בגילאי 6 עד 10 צופים באותן תוכניות טלוויזיה 5 עד 40 פעמים ברציפות.
· 38% מהילדים בגילאי 6 עד 12 שמים את הטלוויזיה במקום הראשון בקביעת דירוג ניצול הזמן הפנוי, תוך אי הכללת ספורט, פעילויות חוצות ותקשורת עם המשפחה.
אבל אולי אתה חושב שהסטטיסטיקה הזו לא חלה על הילדים שלנו? לשווא. להלן תוצאות סקר כיתתי שנערך בערך על השאלות הבאות:

1. כמה פעמים בשבוע אתה צופה בטלוויזיה?

   האם אתה צופה בטלוויזיה לבד או עם המשפחה שלך?

   האם אתה אוהב לראות הכל ברצף או שאתה מעדיף כמה תוכניות בודדות?

   אם הייתם על אי בודד, אילו פריטים הייתם מזמינים קוסם טוב כדי להפוך את החיים שלכם למעניינים ולא משעממים?

דיון בתוצאות ניתוח תשובות הילדים לשאלות המוצעות.

1. מה לעשות והאם יש צורך לעשות משהו? אולי כדאי פשוט לאסור על צפייה בטלוויזיה או להגביל את ילדך לתוכניות מסוימות?

   מה נותן לילד טלוויזיה? האם יש משהו חיובי בצפייה בטלוויזיה, במיוחד עבור תלמידי כיתה א'?

דנים בבעיות ומחליפים דעות.
דעותיהם של תלמידים בני 10 על צפייה בטלוויזיה.
צפייה בטלוויזיה מאפשרת לך:
- להירגע, לשכוח בעיות יומיומיות, להתרחק מפחדים ודאגות;
- למצוא תשובות לשאלות שמבוגרים לא עונים עליהן בגלל תעסוקה;
- להבין בעזרת הטלוויזיה מה זה "טוב" ומה "רע";
- ללמוד על תופעות שונות בתחומי ידע שונים;
- לפתח דמיון, פנטזיה, תחום רגשי.
פרשנות המורה, דיון.
לאסיפת הורים זו תוכלו להכין תערוכה של ציורי ילדים "אני צופה בטלוויזיה".

המלצות להורים:
1) קבעו יחד עם הילדים תוכניות טלוויזיה למבוגרים ולילדים לצפייה בשבוע הבא.
2) דיון בתוכניות טלוויזיה אהובות על מבוגרים וילדים לאחר הצפייה.
3) הקשיבו לדעותיהם של ילדים על תוכניות למבוגרים והביעו את דעתם על תוכניות הילדים.
4) טלוויזיה לא צריכה להיות חלק משמעותי בחיי ההורים, אז היא תהפוך לדוגמא חיובית עבור הילד.
5) צריך להבין שילד שצופה מדי יום בסצנות של אלימות ורצח מתרגל אליהם ואף יכול לחוות הנאה מפרקים כאלה. יש צורך להוציא אותם מהצפייה על ידי ילדים.

שיעורי בית להורים:קבע בעצמך את התשובות לשאלות:

1. כמה זמן הילד שלך מבלה בצפייה בטלוויזיה?

   האם הוא שואל שאלות לאחר צפייה בתוכניות, האם הוא רוצה לדון איתך בתוכנית?

   איזה מופעים אתם מעדיפים?

   באיזה מופע היית רוצה לקחת חלק?

   איך לוודא שילדים לא ישמעו מהוריהם: "שוב אתה עושה שיעורי בית בערב?", "מה עשית, שוב ישבת ליד הטלוויזיה?" וכו '

הערה להורים:
יש לזכור שהשפעת הטלוויזיה על נפש הילדים שונה מאוד מההשפעה הדומה על מבוגרים. לדוגמה, תלמידי כיתה א', על פי תוצאות המחקר, אינם יכולים לקבוע בבירור היכן האמת ואיפה השקר. הם סומכים באופן עיוור על כל מה שקורה על המסך. קל לנהל אותם, לתמרן את הרגשות והרגשות שלהם. רק מגיל 11, החבר'ה מתחילים לתפוס במודע את מה שהטלוויזיה מציעה.

פגישה רביעית
נושא: רגשות חיוביים ושליליים
טופס התנהלות:מועצת המשפחה.

משימות פגישה:

סקור את ההערכה העצמית של התלמיד.

קבע את הסיבות לדומיננטיות של רגשות שליליים או חיוביים אצל תלמידים.

הליכי הישיבה

נאום מבוא של המורה(אוֹפְּצִיָה).
- אמהות ואבות יקרים! היום יש לנו אסיפת הורים, אותה אנו עורכים במתכונת של מועצה משפחתית. מועצת המשפחה מתכנסת כאשר הנושא דחוף ודורש ניתוח מקיף. לפני שנעבור לעצה בבעיה המוצהרת, נא להאזין להקלטה של ​​תשובות הילדים לשאלה: מה אני? (לדוגמה, אני אדיב, יפה, חכם וכו')
לאחר האזנה להקלטה, ההורים צריכים לענות על השאלה לגבי המניעים לבחירת הילד בשמות תואר המציינים תכונות חיוביות ושליליות. מתרחשת החלפה.
היום נדבר על רגשות אנושיים. ברצוני להסב את תשומת לבך לאותם רגשות המעוררים התפתחות של נוירוזות והורסים את בריאותו של ילד. אלו הם רגשות ההרס – כעס, כעס, תוקפנות ורגשות הסבל – כאב, פחד, טינה. בהתבוננות בילדים, עלינו להודות שרגשות הסבל וההרס קרובים אליהם יותר מרגשות השמחה והחסד.

הדרכת הורים.
שאלות:

1. תן דוגמאות לסיטואציות מהחיים שלך, מחיי משפחתך, או מצבים נצפים הקשורים לרגשות שליליים וחיוביים.

   אתה יכול להגיד ששמעת הדים של רגשות שליליים בתשובות של החבר'ה בקלטת? (לפי פסיכולוגים, רגשות חיוביים מופיעים באדם כאשר הם אהובים, מובנים, מוכרים, מקובלים, ורגשות שליליים מופיעים כאשר הצרכים אינם נענים.) כיצד ליצור רגשות חיוביים? איפה להתחיל?

   יש פיסות נייר לפניך. רשמו עליהם ביטויים האסורים בתקשורת עם ילד במשפחתכם וכן ביטויים מומלצים ורצויים.

מסקנה. בעת תקשורת עם ילדים, אסור להשתמש בביטויים כאלה, למשל:
· אמרתי לך אלף פעמים ש...
· כמה פעמים צריך לחזור...
· מה אתה חושב על...
· קשה לך לזכור את זה...
· אתה הופך…
· אתה בדיוק כמו...
· תעזוב אותי בשקט, אין לי זמן...
· למה לנה (נאסטיה, ואסיה וכו') ככה, אבל אתה לא...
בעת תקשורת עם ילדים, רצוי להשתמש בביטויים הבאים:
· אתה הכי חכם שלי (יפה וכו').
· טוב שיש לי אותך.
· אתה הבחור הטוב שלי.
· אני אוהב אותך מאוד.
· כמה טוב עשית את זה, למד אותי.
· תודה, אני מאוד אסיר תודה לך.
· אם זה לא היה בשבילך, לעולם לא הייתי מצליח.
נסה להשתמש בביטויים הרצויים לעיל לעתים קרובות ככל האפשר.

המלצות להורים:
1) קבל ללא תנאי את ילדך.
2) הקשיבו באופן פעיל לחוויותיו, לדעותיו.
3) לתקשר איתו לעתים קרובות ככל האפשר, ללמוד, לקרוא, לשחק, לכתוב מכתבים והערות זה לזה.
4) אל תתערב בפעילות שלו, שהוא יכול להתמודד.
5) עזרה כשתבקשו.
6) תמכו וחגוג את הצלחותיו.
7) דברו על הבעיות שלכם, שתפו ברגשותיכם.
8) לפתור סכסוכים בדרכי שלום.
9) השתמשו בביטויים המעוררים רגשות חיוביים בתקשורת.
10) חבקו ונשקו אחד את השני לפחות ארבע פעמים ביום.

שיעורי בית להורים:כתוב מכתב לילדך שייפתח בשנת הלימודים האחרונה.

1. האם אתה מעודד רגשות חיוביים אצל ילדך? איך אתה עושה את זה?
2. האם ילדכם מראה רגשות שליליים? למה אתה חושב שהם מתרחשים?
3. איך מפתחים רגשות חיוביים אצל ילדכם? תן דוגמאות.
התשאול מתבצע במהלך הפגישה, המורה מקצה 10-15 דקות לכך. הורים נותנים את דפי התשובות למורה, שמשתמשת בהם בעבודה נוספת עם הורים ותלמידים.

פגישה חמישית
נושא: תוצאות שנת הלימודים החולפת - "הופכים את הדפים..."
טופס התנהלות:יומן בעל פה.

יומן בעל פה- אלה גיליונות של נייר ציור, מקופלים בצורה של ספר גדול, שזורים בסרט. כל גיליון הוא עמוד מחיי הכיתה לשנה.

אני רוצה להזכיר במיוחד את הפגישה הזו. לפניכם סיכום עבודת ההורים, התלמידים לשנה. הפגישה צריכה להיות חגיגית, מעניינת, יוצאת דופן. המפגש מתקיים עם התלמידים.

הליכי הישיבה

סקירה כללית של דפי היומן בעל פה.
עמוד ראשון. "החיים שלנו בכיתה" (קטעי שיעורים).
עמוד שני. "ההפסקות שלנו" (הפסקת חינוך גופני, משחקים וכו').
עמוד שלישי. "החיים שלנו אחרי הלימודים" (שיאי האירועים שנערכו בכיתה במהלך השנה).
עמוד רביעי. "היצירתיות שלנו" (סקירת היצירתיות של התלמידים: קריאת שירים, שירים, פעילויות חוגים).
עמוד חמישי."אנחנו והורינו" (תגמול הורים על עבודתם בכיתה).
המדליה היא יד ילד, שצוירה וצוירה על ידי ילדים.
עמוד שישי. "התוכניות שלנו לקיץ" (כל תלמיד מקבל משימה לקיץ שעליו לבצע עבור כל הכיתה).

תוצאות עבודת ההורים, התלמידים לשנה.
מחנכת הכיתה, נציגה מוועד ההורים, מציגה מצגת.
בתום המפגש התלמידים מצולמים עם הוריהם ומוריהם. תצלומים שצולמו בעבר במפגשים אחרים ובפעילויות כיתתיות זוכים בפרס.

כיתה ב'
פגישה ראשונה
נושא: התפתחות פיזיתתלמיד בית ספר יסודי
בבית הספר ובבית

משימות פגישה:

שוחח עם ההורים על שלב חדש בהתפתחות הפיזית והנפשית של הילדים.

הגבר את השליטה של ​​ההורים על כושר גופני.

נושאים לדיון:

ערכה של התרבות הפיזית להתפתחות מלאה של האישיות.

שיעור חינוך גופני ודרישותיו לתלמיד.

תוכנית מפגש

סקר הורים(בתחילת המפגש המורה מנחה).

תקשורת נתונים על השפעת התרבות הגופנית על התפתחות האישיות(אפשר לערב מורה לתרבות גופנית ועובדי רפואה).

ניתוח תפעולי של תוצאות הסקר(ניתן בסוף הפגישה).
שאלון להורים
1. האם ילדכם נהנה משיעורי חינוך גופני?
2. האם אתה שואל את ילדך על חינוך גופני בבית?
3. איך היית רוצה לראות שיעור חינוך גופני?
למפגש ניתן להכין תערוכת ציורים "אני בשיעור חינוך גופני".

פגישה שניה
נושא: ילדים אגרסיביים. גורמים והשלכות של תוקפנות ילדים

משימות פגישה:

לקבוע את רמת התוקפנות של התלמידים בכיתה, תוך שימוש בתצפיות המורה ותוצאות סקר ההורים.

עזרו להורים להבין את הגורמים לתוקפנות בילדים ולמצוא דרכים להתגבר עליהם.

נושאים לדיון:

גורמים לתוקפנות ילדים.

כוח הורי, סוגיו ודרכי ההשפעה שלו על הילד.

דרכים להתגבר על תוקפנות ילדים. המלצות להתגברות על תוקפנות ילדים.

תוכנית מפגש

סקר הורים.

תקשורת של תוצאות הניתוח של הגורמים לתוקפנות ילדים(נאום המורה, המלצות להורים).

ניתוח תפעולי של תגובות ההורים.

חילופי דעות בנושא הפגישה.
שאלון להורים
1. האם ילדכם נהיה תוקפני?
2. באילו מצבים הוא מראה תוקפנות?
3. נגד מי הוא מראה תוקפנות?
4. מה עושים במשפחה כדי להתגבר על האגרסיביות של הילד?

פגישה שלישית
נושא: ענישה ועידוד במשפחה

משימות פגישה:

קבע את העמדות האופטימליות של ההורים בנושא הפגישה.

שקול את המצבים הפדגוגיים המוצעים בפועל.

נושאים לדיון:

סוגי עונשים ותגמולים בחינוך המשפחה.

משמעות הענישה והעידוד במשפחה (ניתוח מצבים פדגוגיים ותוצאות סקר).

תוכנית מפגש

נאום מחנכת הכיתה על סמך תוצאות הסקר.

שיתוף חוויות של הורים.
באמצעות חומרי ספרות מיוחדת ותוצאות סקר הורים בנושא המפגש שנערך מבעוד מועד, המורה מארגן חילופי ניסיון הורי אקטיבי ומציע המלצות על סמך ניסיון ההוראה שלו.
שאלון להורים
1. באילו אמצעי ענישה ועידוד משתמשים במשפחה?
2. על מה מענישים ומעודדים את הילד?
3. איך הילד מגיב לפרסים ועונשים?

פגישה רביעית
נושא: תוצאות שנת הלימודים האחרונה
מתנהל באופן מסורתי.
מחלקה ג'
פגישה ראשונה
נושא: ערך התקשורת בפיתוח תכונותיו האישיות של הילד

משימות פגישה:

קבע את חשיבות התקשורת לילדים ולמבוגרים.

סקור את הנושאים שאותרו על ידי סקר הילדים וההורים והובל דיון בנושא המפגש.

נושאים לדיון:

תקשורת ותפקידה בחיי האדם.

תקשורת של הילד במשפחה. התוצאות של תהליך זה עבור מבוגרים וילדים.

תוכנית מפגש

נאום המורההוכן על פי נתוני ספרות מיוחדת.

תשאול תפעולי וניתוח תשובות הורים ותלמידיםאם הם ענו על שאלות דומות.
שאלון להורים
1. כמה זמן ביום אתם מבלים עם ילדכם?
2. האם אתה יודע מהילד עצמו על הצלחתו בלימודים, על חברים לבית הספר וחברים מחוץ לבית הספר, איך קוראים לשכן או לחברו לשולחן?
3. מהן הבעיות שיש לילדך?

פגישה שניה
נושא: שיתוף העבודה של הילד בחיי המשפחה.
תפקידו בפיתוח הביצועים
ותכונות אישיות

משימות פגישה:

הכרת ההורים עם צורות ההשתתפות בעבודה של הילד בחיי המשפחה.

קבעו את תפקיד המשפחה בהעלאת חריצותו של הילד.

נושאים לדיון:

העבודה וחשיבותה בחייו של ילד.

עבודה אינטלקטואלית ויעילות.

תפקיד המשפחה בפיתוח כושר העבודה והחריצות של הילד.

תוכנית מפגש

ניתוח מצבים(נאום המורה).
באמצעות תוצאות סקר הורים שנערך לפני המפגש, המורה מתעכב על מצבים פדגוגיים ספציפיים.

היכרות עם התערוכה.
ההורים מתוודעים לתערוכת הצילומים "עבודה במשפחה שלנו" שהכינו התלמידים לקראת המפגש.

המלצות להורים.
המורה נותן עצות בנושא היבטים פיזיולוגייםעבודת ילדים, וכן ייעוץ לפיתוח כושר עבודה וחינוך לחריצות.
שאלון להורים
1. האם ילדכם אוהב לעבוד?
2. מה הוא אוהב לעשות?
3. האם הוא יודע לעשות את העבודה לבד או רק בעזרתך?
4. כמה זמן ילדכם יכול לעבוד?
5. האם העבודה נעשית בהתלהבות או בחוסר רצון?

פגישה שלישית
נושא: דמיון ותפקידו
בחייו של ילד

משימות פגישה:

הדגש את חשיבות הדמיון בהתפתחות הכללית והאסתטית של הילד.

עזרו להורים לפתח יצירתיות אצל ילדיהם.

נושאים לדיון:

תפקיד הדמיון בחיי האדם.

תפקיד הדמיון בפיתוח התרבות האסתטית של הילד. מפגש הורים עם מורה למוזיקה, מורים בבית ספר למוזיקה, מורה לאמנות ומומחים העוסקים בתחום האמנויות האחרות.

תוכנית מפגש

סקר הורים.


המורה שוקל את בעיות הדמיון בחיי הילד, מדווח על נתוני ניתוח השאלונים שמילאו ההורים לפגישה. המורה משתמש בתוצאות הסקר בעבודה נוספת בכיתה.

נאומים של נציגי מקצועות יצירתיים.
רצוי לארגן איתם התייעצויות להורים לאחר הפגישה.
שאלון להורים
1. האם ילדכם יכול לפנטז ולחלום?
2. האם הילד שלך אוהב לשנות?
3. האם הרצון של הילד להראות דמיון, סיפורת (לחן שירים, ברכות לחג, ניהול יומנים, לקשט את הבית וכו') מעורר במשפחה?

פגישה רביעית
נושא: תוצאות שנת הלימודים האחרונה -
חג מוזיקלי"אנחנו והכישרונות שלנו"
פגישה כזו מתקיימת באופן מסורתי.

כיתה ד'
נושא: התבגרות פיזיולוגית והשפעתה על היווצרות קוגניטיבית
ותכונות אישיות של הילד

משימות פגישה:

להכיר להורים את הבעיות של התבגרות פיזיולוגית של ילדים.

להתוות דרכים להשפיע על תכונותיו האישיות של הילד.

נושאים לדיון:

התבגרות פיזיולוגית והשפעתה על התגובות ההתנהגותיות של הילד.

מצבים פדגוגיים בנושא המפגש.

תוכנית מפגש

סקר הורים.

נאום מחנכת הכיתה על הבעיה.
המורה מציג להורים את הבעיות הכלליות של התבגרות פיזיולוגית.

נאומים של רופא בית הספר והפסיכולוג.

המסר של המורה מבוסס על תוצאות ניתוח השאלוןשההורים מילאו במהלך הפגישה.
שאלון להורים
1. מה השתנה בילדך בזמן האחרון?
2. איך הוא התחיל להתנהג בבית?
3. האם הוא מראה את עצמאותו? (איך ובמה?)
4. האם אתה מפחד מהשיחה הקרובה עם ילדך על מגדר?

פגישה שניה
נושא: יכולות למידה של הילד. דרכי התפתחותם בכיתה ובפעילויות חוץ בית ספריות
המפגש מתקיים עם התלמידים.
טופס התנהלות: משחקים קוגניטיביים "אולימפיים" לקביעת הטוב ביותר (בכתיבה, ספירה, קריאה, דקלום, שירה וכו').

משימות פגישה:

המשימה העיקרית של המשחקים היא לתת לכל ילד את האפשרות להראות את יכולותיו, את הייחודיות והייחודיות שלו.

נושאים לדיון:

יכולות, סוגיהן ומשמעותן בחיי האדם.

יכולות התלמידים בכיתתנו ויישומן בפעילות חינוכית.

תוכנית הפגישה (משחקים)

נאום מבוא מאת מחנכת הכיתה.

תחרויות "אולימפי".
לאחר הקדמה קצרה על היכולות האנושיות והתפתחותן, המורה מארגן תחרויות "אולימפיות", תוך התחשבות ביכולות הספציפיות של ילדים. חבר השופטים כולל חברי הנהלה, מורי מקצוע והורים, הם מתגמלים את "האולימפיים".

פגישה שלישית
נושא: כישורי דיבור וחשיבותם בהשכלה נוספת של תלמידי בית ספר

משימות פגישה:

להעריך את כישורי השפה והיכולות של התלמידים.

לתת המלצות להורים על סמך תוצאות ניתוח תוצאות האימון במשך 4 שנים.

נושאים לדיון:

דחיפות הבעיה. השפעת מיומנויות הדיבור על העבודה הנפשית של תלמידי בית הספר.

תפקיד ההורים בפיתוח מיומנויות דיבור. תכונות של דיבור דיבור בבית.

תוכנית מפגש

דברי מבוא של המורה על סמך תוצאות ניתוח כישורי הדיבור של התלמידים(קומפוזיציות, בוריים וכו').

נאום של מורים מומחים על סמך תוצאות הניתוח של המועצה הפסיכולוגית והפדגוגית(בעקבות תוצאות ארבע שנות לימוד) וגיבוש המלצות לפיתוח מיומנויות דיבור של ילדים במשפחה.

היכרות עם מחנכת הכיתה והמוריםשילמד ילדים בכיתה ה'.

פגישה רביעית
נושא: תוצאות ארבע שנות לימוד
עבודת הכנה לפגישה.

שבוע לפני המפגש יש צורך לערוך סקר של תלמידים והורים.

תוצאות הסקר המנותחות משמשות את מחנכת הכיתה בהכנת מפגש הגמר, המתקיים בהשתתפות התלמידים.

המפגש צריך להיות חגיגי ובלתי נשכח הן לילדים והן להורים.

נושאים לדיון:

מסכם את תוצאות ארבע שנות לימוד.

מאפיינים (פסיכולוגיים ופיזיולוגיים) של ההסתגלות הקרובה של בוגרי בית ספר יסודי לבית הספר התיכון.

שאלון לסטודנטים

נהנית להיות בכיתה שלך?

מאילו מקצועות הכי נהנית ולמה?

האם אתה רוצה ללמוד עוד?

מה אתה הכי זוכר?

איך אתה מדמיין מורים בכיתה ה'?

מה אתה רוצה להיות כשתלמד הלאה?

איך אתה מדמיין את המורה בכיתה שלך?

איך הוא צריך להיות כדי שתרצה לתקשר איתו?

מה היית רוצה לאחל לתלמידי כיתה א' לעתיד?

מה היית רוצה לאחל למורה הראשון שלך?

שאלון להורים

איך אתה רואה את המורים העתידיים של בנך או בתך? אילו תכונות אופי צריכות להיות להם?

אילו תכונות מקצועיות צריכות להיות להם?

אילו תכונות אתה רוצה לפתח בילדך בעזרת מורים שיעבדו בכיתה ה'?

אילו תכונות תרצו לשנות אצל ילדכם בעזרת מורים שיעבדו איתו?

מה הילד שלך יכול לעשות מלבד עבודה אקדמית?

מה אתה מצפה ממחנכת הכיתה שתעבוד עם ילדך?

כיצד תוכל לעזור לכיתה לקיים חיים מעניינים עבור ילדך בכיתה זו?

לאחרונה גברה מאוד התעניינותם של מורים וראשי מוסדות חינוך בבעיות החינוך. הפונקציות החינוכיות הנוכחיות דורשות עדכון ושיפור. על מנת שאסיפת ההורים תמלא את תפקידה, חשוב לארגן ולנהל אותה כראוי.

אסיפת הורים אפקטיבית כוללת קביעת הנושא, הכנת חומרים, מתחמים מתאימים, יידוע הורים מראש ועריכת תכנית לפגישה. לכל אחת מהנקודות יש ניואנסים משלה, אז עכשיו נשקול אותן בפירוט רב יותר. הגדרת הנושא. הגיוני להתייעץ עם ההורים בעניין זה. יש צורך לברר באילו נושאים או בעיות הם רוצים לטפל. מספר שבועות לפני הפגישה, תנו להורים את השאלונים, ולאחר מכן ערכו את הניתוח שלהם. שיטה זו תראה למה בדיוק צריך לשים לב בפגישה. ניתן לפנות גם לעזרתו של פסיכולוג בית ספר: בקשו ממנו ליצור רשימה של נושאים, בהתאם לקטגוריית הגיל של הקבוצה או הכיתה.

כאן תוכלו להוריד:

הכנת חומרים. בהתאם לנושא שנקבע, הכינו תמונות, סרטונים, מסמכים שונים. מורים רבים יכולים ליצור מצגת מעניינתולהראות את זה על המקרן. מפגשים כאלה לא צריכים להפוך לקריאה פשוטה של ​​ילדים ואיסוף כסף. ניתן להזמין פסיכולוגים, אנשי חינוך אחרים, עובדים רפואיים. במהלך המפגש, צור אינטראקציה עם הקהל, שאלו שאלות הורים, שאלו אותם לדעתם וכו' הזמנה. החליטו על השעה המדויקת של המפגש (ערב), החדר וחשבו האם כל ההורים יוכלו להתארח בו. עד לשעה היעודה יש ​​לוודא שהחדר מסודר. פרסמו ביומני הילדים הודעות מראש על מועד המפגש. אמור לתלמידים לשים את חתימותיהם ליד ההודעה. אם מישהו לא יכול להשתתף, תנו לו להתריע על כך מראש. אם חשובה לך נוכחותם של הורים ספציפיים, התקשר אליהם.

הַחזָקָה. משך המפגש לא יעלה על 1-1.5 שעות. ערכו תוכנית ברורה לאסיפת הורים. אם אתם מתכננים מפגש ראשון, הכירו קודם את ההורים, ספרו לנו קצת על עצמכם ועל התוכניות העתידיות שלכם לכיתה (או הקבוצה). לוח זמנים לדוגמה לאסיפת הורים נראה כך:

• חינוך פדגוגי. נאומים על הנושא והדיון בו לא צריכים לקחת יותר מדי זמן, כי בערב, אחרי עמוס חג העבודה, סביר להניח שהורים רבים לא יתפסו כראוי את החומר שהוגש. הציעו להם מידע על ספרות חינוכית חדשה, ספרים מעניינים, סרטים וכו'.
• עניינים ארגוניים. דנו בכל הנושאים החשובים, למשל, ארגון טיולים, יצירת חגים, ערבי כיתות, רכישת ספרי לימוד, אכילה בקפיטריה של בית הספר, זמינות מדים והחלפת נעליים וכו'.
• שאלות מהורים. בתום המפגש, מי שרוצה יכול לשאול את המורה שאלות פרטיות, למשל, על התקדמות ילדיו, להסתכל על ציונים, לדווח על בעיות בריאותיות ועוד. עליהם לפנות למורה באופן פרטני ולתקשר עמו.

שיחות אישיות. לחלק מההורים יש ילדים קשים. מסיבה זו, רבים מהם נמנעים מפגישות כי הם יודעים שתהיה ביקורת. על המורה להעניק להורים תחושת ביטחון ולהבהיר שלא ישפטו אותם, אלא ינסו לעזור. במידת הצורך, פנו להורים ספציפיים והזמינו אותם לפגישה אישית, לאו דווקא בבית הספר.

חשבו אם הכל נעשה באסיפת ההורים. בצע כמה שינויים בתוכנית שלך במידת הצורך. חשוב להרגיל מיד את ההורים לתכנית הפגישה וליצור איתם קשר. בעתיד, יהיה לך הרבה יותר קל ליצור איתם אינטראקציה.