(!LANG: מחנך הכיתה: משימותיו העיקריות, תפקידיו, תכונותיו המקצועיות. מהות ומשמעות פעילותו של מחנכת הכיתה. תכונות מקצועיות ואישיות של מחנכת הכיתה.

שיפור תכונות אישיות

מחנכת כיתה, כאחד התנאים

המימוש העצמי שלו

אם נעמיק בזיכרון שלנו, אולי נזכור איך בילדות רבים מבני גילנו רצו להיות מורים. במהלך השנים, מספרם ירד באופן ניכר ואף נעלם.
אז עניתי על השאלה מי אהיה בחיי הבוגרים, כמעט בלי לחשוב, עניתי: "מורה". דוגמאות שראוי לעקוב אחרי היו מורים כאלה, שתכונותיהם האישיות היו אהבה כנה לילדים, ארגון, צדק, עניין אמיתי בחייו ובאישיותו של כל תלמיד.

חלפו שנים, הפכתי למורה...

כבר שנים רבות שאני עובד כמורה בבית ספר, במקביל להיותי מחנכת כיתה. ואני יכול לומר שהפעילות של מחנכת הכיתה היא רב אינטנסיבית ומגוונת, היקף התפקידים רחב מאוד, אבל וכישלון תכופים יותר מאשר שמחות וניצחונות. הרי מחנכת הכיתה היא האדם שיוצר תנאים אופטימלייםלארגון העבודה החינוכית ו חיים מחוץ ללימודיםכל הכיתה וכל תלמיד בנפרד.

כנראה שקשה, ואולי בלתי אפשרי, לשכוח את התלמידים הראשונים שלך. זועפים, ספונטניים, בדרכם שלהם, חכמים ילדותיים. הם התבגרו ממש מול העיניים שלנו. איתם צברתי ניסיון בעבודה חינוכית. הם אלו שלימדו אותי שכל מה שקורה בחיי צריך להיות כמה שיותר נגיש להם, אחרת לא יהיה אמון ופתיחות מצידם.

הרבה מהצרות שלנו, וביתר שאת לילדים, נובעות דווקא מכך שאין בקרבת מקום אנשים שאפשר לספר להם בגלוי על הפצע. הרי כמעט כל משפחה שלישית אינה שלמה. לכל שנייה יש רק ילד אחד. הורים רואים את ילדיהם לרוב ישנים. ובמשפחות שבהן יש זקנים, החינוך וההשגחה מופקדים בידיהם.

לכן, שאפתי להפוך עבור תלמידיי לאותו אדם קרוב אליו יוכלו לפנות עם קשייהם ובעיותיהם.
אם נצא מזה, המרכיב המרכזי בפילוסופיה שלי הוא פשוט אנושי: לעזור, להבין, ללטף, להזדהות, לדבר מלב אל לב.

סיוע כזה עשוי לכלול ייעוץ, מילה טובהולמלא תפקיד עצום בחיינו.

בניתוח עבודתי החינוכית בכיתה ח', השוואת מטרות ותוצאות החינוך, תכננתי עבודה חינוכית נוספת עם כיתה ט'.

אני רואה את המטרות החשובות הבאות של עבודה חינוכית עם הכיתה:

יצירת תנאים להתפתחות עצמית של אדם, כנושא פעילות, כאדם וכאינדיבידואליות;

סיוע מירבי להתפתחות הפסיכולוגית והאישית של תלמידי בית הספר, הבטחת מוכנותם להגדרה עצמית בבגרות.

עובד כמורה בכיתה, אני משתפר איכויות אישיות, כי על מנתהמחלקות ראו במורה הכיתה שלהם מנהיג אמיתי בדרך לעתיד, המורה צריך לשפר באופן שיטתי את כל התכונות הללו, תוך שהוא נשאר אנושי. אם כבר מדברים על התכונות האישיות של מורה בכיתה, אנחנו קודם כל מתכוונים לחסד. הרי כל יום הוא מתעסק בילדים, שנשמתם בגיל הזה כל כך פגיעה. כמובן, חסד חייב ללכת יד ביד עם הקפדה ותקיפות הדרושה.

אגב, לצד טוב לב, תכונות של מורה בכיתה כמו אכפתיות, תשומת לב, הבנה, היענות, חסד, מונחות במקום הראשון אצל המורים שלהם על ידי התלמידים עצמם. כנראה שבחיים הקשים של היום חסרים להם הרגשות האנושיים הפשוטים האלה.

חשוב לזכור שהילדים בכיתה הם ההשתקפות שלכם, לכן כדאי לנסות לעבוד כל הזמן על עצמכם.

אני לא דבק בסלוגן "המורה תמיד צודק!". זה רחוק מלהיות כך תמיד.

אני לא מתבייש להודות בטעויות שלי, בטעות בחישובים, אני יכול לנתח אותן ולהסיק מסקנות.

אני חושב היטב על העקרונות של עבודתי החינוכית ומנסה לפעול לפיהם.

העקרונות שלי הם:

• להיות כנה עם ילדים;
• אל תפחד להיות פשוט ואנושי, אלא שמור על מרחק בינך לבין תלמידיך;
• היו תובעניים והוגנים, הסבירו לילדים את הדרישות שלכם;
• היה אופטימי, נסה לשים את עצמך בנעלי ילדים ולהזדהות איתם;
• להתעניין בילדים ובענייניהם, להיות מסוגל להגן עליהם בעת הצורך;
• להיות עקבי ואובייקטיבי;
• להיות אמן במקצועו, להחזיק דַבְּרָנוּת, להשפיע על המילה בצורה משכנעת ורגשית;
• אל תבטיח הבטחות שאינך יכול לקיים, אלא, לאחר שהבטחת, תמיד תקיים;
• אין לתת הערכות לילדים, תוך התבוננות בהם רק בתהליך החינוכי.

אחרי הכל, העיקר - לשמר את נעורי הנפש לשנים רבות, אז יהיה קל יותר להבין את הצעירים, שלצדם צריכה להתקיים הקריירה המקצועית המאושרת שלך.

תצוגה מקדימה:

כדי להשתמש בתצוגה המקדימה של מצגות, צור חשבון לעצמך ( חֶשְׁבּוֹן) גוגל והיכנס: https://accounts.google.com

כתוביות של שקופיות:

שיפור תכונותיו האישיות של מחנך הכיתה, כאחד התנאים למימושו העצמי

"מורה הוא אדם שלומד כל חייו, רק שבמקרה זה הוא רוכש את הזכות ללמד" ו.מ. ליזינסקי

מנהיגות בכיתה אינה חובה, אלא יצירתיות אינסופית

מטרות העבודה החינוכית עם הכיתה: יצירת תנאים להתפתחות עצמית של אדם, כנושא פעילות, כאדם וכפרט; סיוע מירבי להתפתחות הפסיכולוגית והאישית של תלמידי בית הספר, הבטחת מוכנותם להגדרה עצמית בבגרות.

"המורה חי כל עוד הוא לומד, ברגע שהוא מפסיק ללמוד, המורה מת בו" ק"ד אושינסקי

עקרונות העבודה החינוכית: להיות כנה עם ילדים; אל תפחד להיות פשוט ואנושי, אלא שמור על מרחק בינך לבין תלמידיך; היו תובעניים והוגנים, הסבירו לילדים את הדרישות שלכם; היה אופטימי, נסה לשים את עצמך בנעלי ילדים ולהזדהות איתם; להתעניין בילדים ובענייניהם, להיות מסוגל להגן עליהם בעת הצורך; להיות עקבי ואובייקטיבי; להיות אמן במקצועו, לשלוט באומנות הנאום, להשפיע על המילה בצורה משכנעת ורגשית; אל תבטיח הבטחות שאינך יכול לקיים, אלא, לאחר שהבטחת, תמיד תקיים; אין לתת הערכות לילדים, תוך התבוננות בהם רק בתהליך החינוכי.

העיקר לשמור על נוער הנפש לשנים רבות, ואז יהיה קל יותר להבין את הצעירים, שלידם צריכה להתקיים הקריירה המקצועית המאושרת שלך.

לפעילות פדגוגית, כמו לכל פעילות אחרת, יש לא רק מדד כמותי, אלא גם מאפיין איכותי. ניתן להעריך נכון את התוכן והארגון של עבודתו של מחנך הכיתה רק על ידי קביעת הרמה שלו גישה יצירתיתלפעילויות שלך.

הפוטנציאל היצירתי באישיותו של המורה בכיתה נוצר על בסיס ניסיונו החברתי המצטבר, ידע פסיכולוגי, פדגוגי ונושא, רעיונות חדשים, יכולות וכישורים המאפשרים לו למצוא וליישם פתרונות מקוריים, צורות ושיטות חדשניות ובכך לשפר את ביצוע תפקידיו המקצועיים. רק מורה מלומד והוכשר במיוחד, המבוסס על ניתוח מעמיק של מצבים מתהווים ומודעות למהות הבעיה, באמצעות דמיון יצירתי וניסוי מחשבתי, מסוגל למצוא דרכים ואמצעים חדשים ומקוריים לפתרונן.

השתייכותו של אדם למקצוע מסוים באה לידי ביטוי בתכונות הפעילות שלו ובדרך החשיבה שלו. לפי הסיווג המוצע על ידי א.א. קלימוב, המקצוע הפדגוגי מתייחס לקבוצת מקצועות שהנושא שלה הוא אדם אחר. אבל מקצוע ההוראה נבדל ממספר אחרים, קודם כל, לפי דרך החשיבה של נציגיו, תחושת חובה ואחריות מוגברת. התוכן העיקרי של מקצוע ההוראה הוא יחסים עם אנשים. במקצוע ההוראה, המשימה המובילה היא להבין מטרות חברתיות ולכוון את המאמצים של אנשים לקראת השגתם. ייחודו של מקצוע ההוראה טמון בכך שמטבעו יש לו אופי הומניסטי, קולקטיבי ויצירתי.

מורה הכיתה כנושא בפעילות חייו מאופיין בכישורים הבאים:

תכונות אינטלקטואליות-קוגניטיביות: יכולת, מקצועיות, תרבות כללית, למדנות;

החזקה בטכנולוגיות חדשות של הכשרה וחינוך, מודעות וקבלה של משימות, עמדות פעילות בכל שלבי יישומה;

התמקדות בהתפתחות עצמית, יצירתיות, ייחודיות, מקוריות;

כישורי תקשורת, יכולת לתקשר עם אנשים, טקט;

תכונות מוסריות וערכיות: אנושיות, רפלקסיביות, צדק;

תכונות רצוניות: יעילות, התמדה, שליטה עצמית.

חשוב לציין כי כל היכולות הנ"ל של הנושא זקוקות להתפתחות מתמדת.

היווצרות התרבות המקצועית של המחנך בכיתה מתרחשת בתהליך התמודדותו עם תרבות אחרת, המוטמעת בצורת ארבעה אלמנטים: א) ידע על כל מרכיבי תהליך הלמידה (החינוך), המטרות, האמצעים, האובייקט. , תוצאה, טכניקות וכו'. ועל עצמי כמורה; ב) ניסיון ביישום טכניקות פעילות מקצועית; ג) יצירתיות כטרנספורמציה והעברה של למידה (ייצור של חדש בהוראה ובחינוך); ד) חווית היחס הרגשי לפעילות מקצועית מופעלת על מערכת הערכים האנושיים (י.יא. לרנר).

אחד ההכרחיים תכונות מקצועיותמורה הכיתה הוא הנוכחות הצלחה מקצועית.בהקשר של ההכשרה המקצועית של מורה בכיתה, יש עניין לטעון שיש להצלחה קשר ישירלבעיית הזיהוי העצמי של אדם, ההערכה העצמית שלו. לרוב זה מובן כהישגים של אדם בעולם החיצון, כהצלחה חומרית, כספית, בקריירה. הצלחה היא משהו שאדם מנצח, משיג, ולכן זה בלתי מתקבל על הדעת ללא פעילות אנושית.

היישום המוצלח של היבטי היעד של חינוך, חינוך וסוציאליזציה של תלמידים צעירים תלוי לחלוטין ברמת ההכשרה המקצועית, מורה הכיתה, שחייב להיות בעל יכולת מקצועית, כלומר, היכולת לבצע ביעילות פעילויות הוראה וחינוכיות. אינדיקטור להיווצרות כשירות זו הוא מצוינות מקצועיתמחנכת כיתה, המורכבת משילוב של ידע מקצועי ומיומנויות ליישם ידע זה בפועל, להעביר את הידע והמיומנויות הנרכשות לתנאים חדשים של הכשרה והשכלה, כמו גם גישה חיובית לפעילותם המקצועית.

על מחנכת הכיתה להיות בעלת ידע מקצועי ב:

- תכונות של צוות הכיתה ( בריאות גופניתילדיהם, בריאות מוסרית ורוחנית, במיוחד יחסי ילדים-הורים; פרטים ספציפיים יחסים בין אישייםילדים בכיתה וכו')

- ההוראות העיקריות של התפיסה החינוכית הכללית בשלב מסוים של התפתחות החברה של מדיניות החינוך הכללית של המדינה, לרבות בבעיות חינוך הדור הצעיר;

- הדרישות העיקריות המוטלות על ידי החברה והמדע למורה הכיתה, רמת כישוריו המקצועיים ואיכויותיו האישיות.

על מחנכת הכיתה להיות מסוגלת ליישם את הידע המפורט לעיל הלכה למעשה.

לפיכך, הכישורים המשמעותיים מבחינה מקצועית של מורה בכיתה מובנים כיכולת לבצע בצורה פדגוגית, פסיכולוגית ושיטתית את פעילותם המקצועית שמטרתה לפתח את אישיותו של תלמיד צעיר יותר, לגבש את עמדתו האזרחית, ערכיו הרוחניים והמוסריים, היצירתיות, האינדיבידואליות. .

מורה הכיתה כמומחה צריך להיות מסוגל להחליט במהלך פעילותו המקצועית המשימות הבאות:

חברתי -כוללים הגנה על הילד, עזרה בכל התחומים, לרבות לו במערכת הקשרים החברתיים, אינטראקציה עם המשפחה ומוסדות חינוך שונים על מנת ליצור את התנאים הנוחים ביותר להתפתחות הפרט.

אבחון- ארגון נכוןמערכות חינוך. לשם כך, על מחנך הכיתה להכיר את תלמידיו, את תכונותיהם האישיות ואת מאפייניהם האישיים. המשימה של המורה במקביל היא לא לחרוג ממידת הידע על הילד בהתאם לסטנדרטים אתיים.

חינוכי -קשור בהתמצאות של ילדים לקריטריונים של טוב ורע, הצבתם במצב של בחירה מוסרית וציון נורמות מוסריות בחיים האמיתיים.

נוֹהָלִי- בחירת אמצעים פדגוגיים יעילים, תכנון עבודה עם הכיתה, שליטה ושיקוף פעילויות.

המורה, כראש צוות הכיתה, מיישם את תפקידיו ביחס לכלל הכיתה כולה ולכל תלמיד בנפרד. מחנך הכיתה פותר את המשימות המוטלות עליו בהתאם לפרטי גיל הילדים והיחסים בתוך הכיתה, תוך התחשבות מאפיינים אישייםכל תלמיד. העיקר בעבודתה של מחנכת הכיתה הוא לקדם את הפיתוח העצמי של האישיות, מימוש הפוטנציאל היצירתי שלה, מתן פעילות אקטיבית. הגנה חברתיתילד, יצירת התנאים הדרושים והמספיקים להגברת המאמצים של ילדים לפתור את הבעיות שלהם.

ערעור על הקדנציה "ניידות"בהקשר להכשרה המקצועית של מחנכת הכיתה אינה מקרית בשום פנים ואופן. תשומת הלב לתופעה מוכתבת על ידי העניין המתבטא כיום בניידות בתחומי החיים השונים של המדינה והחברה בארצנו ומחוצה לה.

בעבודתו של ש.ל. Novolodskoy רואה בניידות מקצועית כאיכות של אישיות. לדעתה, המרחב הסובב את האדם משתנה כל הזמן, מה שלא יכול שלא להשפיע על האדם עצמו. אישיות מאופיינת בדינמיות, גמישות, הסתגלות, מוכנות לשינוי עצמי מתוכנן ובלתי צפוי.

מהאמור לעיל עולה כי על מחנכת הכיתה להיות בעלת יכולת פדגוגית, דהיינו: הידע הדרוש המרכיב תמונה הוליסטית של העולם, הכישורים והיכולות ליישום. סוגים שוניםפעילויות: חינוכית, עבודה, אסתטיקה, היכולת לתקשר עם ילדים ומבוגרים, להשתתף בפתרון יחסים בינאישיים שונים של תלמידיהם, להיות מוכנים לגבש את אזרחותם, תכונות רוחניות ומוסריות, יחס סובלני כלפי נציגי תרבויות לשוניות ואתניות אחרות, לעבוד בחינוך כולל, וגם להיות בעל אוריינטציות ערכיות מודרניות וניסיון בפעילות יצירתית, להיות מסוגל להשתמש חדשני טכנולוגית מידעלשאוף להימנע ולהתגבר על קונפליקטים.

מידע דומה.

מאפיין לקוני ומרווח של מורה (מורה) יכול להיות מיוצג על ידי התכונות הבאות:

אחריות אזרחית גבוהה ופעילות חברתית;

אהבה לילדים, אוריינטציה הומניסטית;

תרבות רוחנית, אינטליגנציה;

סגנון חדשני של חשיבה מדעית ופדגוגית, נכונות ליצור ערכים חדשים ולקבל החלטות יצירתיות, מקצועיות גבוהה;

בריאות גופנית, נפשית, ביצועים מקצועיים;

הצורך והמוכנות לחינוך עצמי מתמיד.

מערך הדרישות המותנות מבחינה מקצועית למורה מוגדר כ מוכנות מקצועיתלפעילויות הוראה. היא כוללת, מצד אחד, מוכנות פסיכולוגית, פסיכופיזיולוגית ופיזית, ומצד שני יכולת מדעית, תיאורטית ומעשית כבסיס למקצועיות.

פרופסיוגרמה של מורה - זהו מודל אידיאלי של מורה (מורה, מחנך, מורה בכיתה וכו'), מודל, תקן המייצג את תכונות האישיות העיקריות שצריכים להיות למורה, כמו גם את הידע, הכישורים והיכולות הדרושים לביצוע תפקידי מורה. עם זאת, זהו מסמך המספק שלם הסמכה האופיינית למורהמנקודת המבט של הדרישות לידע, כישוריו ויכולותיו, לאישיותו, ליכולותיו, ליכולותיו הפסיכו-פיזיולוגיות ולרמת הכשרתו. במילים אחרות, הפרופסיוגרמה (מודל) של מורה מתארת ​​את הדרישות לכשירותו הפדגוגית.

יְכוֹלֶת - יכולות אישיות של פקיד, כישוריו (ידע, ניסיון), המאפשרים לו לקחת חלק בפיתוח מגוון מסוים של החלטות או לפתור בעיות בעצמו עקב נוכחותם של ידע ומיומנויות מסוימים (A.S. Robotova וכו'. ). יכולת מקצועית - מאפיין אישי של מומחה, שמרכיביו החשובים ביותר הם ניידות מקצועית, יכולת ביטוי עצמי ויצירה עצמית, אוריינות טכנולוגית, מידה גבוהה של הסתגלות לתנאים משתנים. פעילות עבודה(א.י. ז'וק ואחרים)

בהתבסס על ההגדרות לעיל, תוכן הכשירות הפדגוגית כולל את היכולות האישיות של המורה, המאפשרות לו לפתור בעיות פדגוגיות באופן עצמאי. אחרת, מתחת יכולת פדגוגית להבין את אחדות הנכונות התיאורטית והמעשית של המורה לבצע את פעילותו המקצועית. תוֹכֶן מוכנות תיאורטית מהווים, ראשית, ידע (מדעי כללי, פסיכולוגי-פדגוגי, מיוחד); שנית, כישורים אנליטיים, חזויים, השלכתיים ורפלקטיביים. תוֹכֶן מוכנות מעשית המורה כולל שתי קבוצות של מיומנויות: ארגונית ותקשורתית.

בנוסף לאיכויות המפורטות, הפרופסיוגרמה של המורה כוללת אוריינטציה פדגוגית, יכולות פדגוגיות, כמו גם תכונות אזרחיות כלליות של הפרט.

בפרופסיוגרמה של המורה, את המקום המוביל תופסת האוריינטציה של אישיותו: חברתית-מוסרית, קוגניטיבית ומקצועית-פדגוגית.

אוריינטציה חברתית ומוסרית מיוצג על ידי צרכים חברתיים, אוריינטציות מוסריות וערכיות, תחושת חובה ציבורית ואחריות אזרחית. אי אפשר שלא להסכים עם ק.ד. אושינסקי, שכתב: "המחנכת לעולם לא יכולה להיות מבצעת עיוור של הוראות: לא יתחמם מחום השכנוע האישי שלו, לא יהיה לה שום כוח". (אושינסקי ק.ד. יצירות פדגוגיות: בש' כרכים מ', 1988. ש' 168-169). חלק בלתי נפרד מהאנושיות החברתית והמוסרית היא אוריינטציה הומניסטית, המבוססת על תפיסת עולם הומניסטית (השקפות הומניסטיות, אידיאלים, מטרות, יחסים) והאנושיות כאיכות של אדם. נוכחותם של מאפייני אישיות אלו פירושה יחס מודע של המורה לאדם אחר באשר לערך הגבוה ביותר. V.A. סוחומלינסקי טען כי אנושיות היא התכונה החשובה ביותר של כל מורה, שמהותה היא להגן ולפתח אצל הילד תחושת כבוד אנושי, כדי לסייע לו להתרומם בהתפתחותו. להיות אנושי לתלמיד פירושו לשמור על הזכויות והחירויות של הילד, לדאוג לבריאותו.

הביטוי הגבוה ביותר של האנושות ברמה הרגשית הוא אהבה לאנשים בכלל, ולילדים בפרט. לפי הפסיכולוג האוסטרי V. Frankl, אהבה היא "החוויה" של אדם אחר במלוא מקוריותה ומקוריותה. אהבה פותחת לנו את העיניים

המהות הרוחנית של אדם אחר, הערכים הפוטנציאליים החבויים בו. מוּדָעוּת

ערכים אלה מעשירים בהכרח את מי שאוהב.

אוריינטציה מקצועית ופדגוגית אישיותו של המורה כוללת עניין במקצוע, מקצוע הוראה, נטיות וכוונות מקצועיות ופדגוגיות. עניין במקצוע מורים היא מתבטאת ביחס רגשי חיובי לילדים, להורים, לפעילות פדגוגית בכלל ולסוגיה הספציפיים, מתוך מאמץ לרכוש ידע ומיומנויות פדגוגיות.

מקצוע הוראה - פירושו נטייה לעבודה פדגוגית, המבוססת על המודעות ליכולת לכך. הייעוד הפדגוגי מתגבש בתהליך צבירת המורה לעתיד של ניסיון פדגוגי והערכה עצמית של יכולותיו הפדגוגיות. בסיס הייעוד הפדגוגי הוא אהבה לילדים . תכונה זו היא תנאי מוקדם לשיפור עצמי ופיתוח עצמי של תכונות רבות אחרות ומשמעותיות מבחינה מקצועית המאפיינות את האוריינטציה המקצועית והפדגוגית של המורה. ביניהם - חובה ואחריות פדגוגית . תכונות אלו מאפשרות למורה להעניק סיוע לכל הנזקקים לכך, במסגרת זכויותיו ובסמכותו. בנוסף, הוא תובע מעצמו, בהתאם לקוד המוסר הפדגוגי.

חובה פדגוגית מתבטא באיכות כזו כמו מסירותו של המורה, שלעתים קרובות עובד, ללא קשר לזמן, בריאות. ביחסים עם תלמידים, הוריהם, עמיתיהם, המורה מראה טקט פדגוגי- סוג של חוש פרופורציה, מינון מודע של פעולה ויכולת לשלוט בה, לאזן בין תרופה אחת לאחרת במידת הצורך. הטקט הפדגוגית טמון גם ביכולתו של המורה לבחור את הסגנון והטון המתאימים, זמן ומקום הפעולה הפדגוגית, לבצע את התאמתם בזמן. טקט פדגוגי הוא הבסיס שעליו צומחים יחסי האמון בין המורה לתלמידים. חשוב במיוחד שתכונה זו תתבטא בפעילות הבקרה וההערכה של המורה.

רמת החינוך המוסרי של המורה מתבטאת באיכות כמו צדק פדגוגי. "כדי להיות הוגן, צריך לדעת את הדקויות עולם רוחניכל ילד "(Sukhomlinsky V.A. אני נותן את ליבי לילדים. - קייב, 1969. עמ' 83).

כל התכונות הנ"ל המאפיינות את האוריינטציה המקצועית והפדגוגית הן גם ביטוי לסמכותו של המורה.

סמכותו של המורה - זהו מאפיין איכותי של מערכת היחסים למורה, הקובע את מעמדו המקצועי והאישי, קבלת והכרה בתפקידו העדיפות במערכת היחסים הפדגוגיים.

לשקול אוריינטציה קוגניטיבית של האישיות שמבוססת על צרכים רוחניים ותחומי עניין קוגניטיביים. אוריינטציה קוגניטיבית מיוצגת, למשל, בצורך בידע, באהבה לנושא הנלמד. ל.נ. טולסטוי ציין שאם "אתה רוצה לחנך תלמיד למדע, תאהב את המדע שלך ותדע אותו, ותלמידים יאהבו אותך, ואתה תחנך אותם..." (Tolstoy L.N. Pedagogical works. M., 1953. P. 72 ). מאפיין חשוב, כללי ביותר של אוריינטציה קוגניטיבית הוא תרבות של חשיבה מדעית ופדגוגית, המתבטאת, למשל, ביכולת לזהות סתירות, בעיות בכל תופעה פדגוגית ולפתור אותן בזמן.

האוריינטציה הקוגניטיבית של הפרט היא הנושא שלה ידע מקצועי של המורה שכאמור לעיל נכללים בתוכן המוכנות התיאורטית של המורה לביצוע פעילותו המקצועית, ומכאן כשירותו הפדגוגית. בבת אחת, יא.א. קומניוס הדגיש כי "מי שיודע מעט יכול ללמד מעט". לפעילות מקצועית יעילה, מורה זקוק לידע מיוחד (בנושא מסוים, דיסציפלינה מדעית), כמו גם ידע בתחום של כל הדיסציפלינות הפדגוגיות, כמו גם אנתרופולוגי, הומניטרי, מדעי החברה. בנוסף, המורה זקוק לידע תרבותי כללי, שבלעדיו אי אפשר להבין את החינוך כתהליך של הכנסת הילד להקשר של תרבות אוניברסלית.

בדרך זו, למדנות פדגוגית המורה מרמז על הידע והמודעות העמוקה שלו במדעים רבים, כמו גם עבודה שיטתית מתמשכת על הצטברות

niyu יותר ויותר ידע חדש.

יחד עם זאת, אפשר להיות אדם משכיל אנציקלופדית ולהיכשל בתחום הפדגוגי. למה?

הכל עניין של נוכחות או היעדר יכולות פדגוגיות, הנכללות גם על ידי פסיכולוגים בפרופסיוגרמה של המורה. ואכן, שליטה בפעילות פדגוגית דורשת הן יכולות כלליות (אינטלקטואליות, תקשורתיות, ארגוניות וכו'), והן פדגוגיות (דידקטיות, תפיסתיות וכו'), והן יכולות מיוחדות (מתמטיות, אמנותיות, מוזיקליות, אמנותיות, ספורט וכו').

מורה בכיתה- זהו המארגן הישיר והעיקרי של העבודה החינוכית בבית הספר, פקיד שמונה על ידי מנהלו לביצוע עבודה חינוכית בכיתה.

המשימה העיקרית של התקליטור - לתאם את כל ההשפעות החינוכיות על תלמידי בית הספר על מנת לפתח את אישיותם על ידי שילובם בפעילויות ומערכות יחסים מגוונות.

ל-KR יש את הפונקציות הבאות :

• 1. חינוכי - ניהול פדגוגי של התפתחות וגיבוש כל תלמיד מהכיתה והצוות בכללותו;
• 2. ארגוני ואדמיניסטרטיבי - הנהגת הכיתה כיחידה ארגונית בתוך בית הספר, שמירת תיקים אישיים של תלמידים ומסמכים נוספים;
• 3. תיאום - יצירת אינטראקציה בין כל המשתתפים בתהליך החינוכי.
• 4. תקשורתי - (ארגון תקשורת;
• 5. מתקן (טרנספורמציה, שינוי אישיות);

ל חובות פונקציונליות CRs הם : לימוד וחינוך מקיף של תלמידים, סיוע להם בלמידה והתפתחות, פתרון בעיות של הגדרה עצמית חינוכית ומקצועית, פיתוח פנים-קבוצתי, יחסים בין-אישיים של תלמידים, אינטראקציה עם ההורים ועזרה להם בגידול ילדים, אינטראקציה עם מורי כיתה בפתרון בעיות פדגוגיות, שליטה בביצועים, נוכחות והתנהגות תלמידים.

את כל עבודה חינוכיתמייצג סדרה מתמשכת של פתרון בעיות פדגוגיות המופיעות בפני המחנכת בכיתה בצורת מצבים פדגוגיים מגוונים - מצב של תלמידים ותהליך חינוכי בו יש בעיה, סתירה בין הראוי לממשי, הדורש פדגוגיות. פעולות, שתוצאתן היא מצב חדש של תלמידים.

מחנכת הכיתה המודרנית היא פסיכולוגית עדינה ומורה מיומנת. בעלות ידע תיאורטיואינטואיציה פדגוגית, בא בקלות במגע עם מורים ותלמידים, מארגן במיומנות פעילויות משותפותבבית הספר ומחוצה לו, יש את האומנות לשלוט באופן ישיר ועקיף במחשבות, ברגשות וברצון של תלמידי בית הספר. הוא חוקר ומארגן, פעיל חברתי, אדם נלהב ממדע, ספורט, טכנולוגיה או אמנות. הוא נותן ברצון את כל עושר נפשו לתלמידיו.

מיטב התכונות האנושיות והמקצועיות באישיותו של מורה כיתה נוצרות בהצלחה אצל מורה צעיר במהלך לימודיו הפעילים באוניברסיטה ובאמצעות חינוך עצמי. הצלחת עבודתו של מחנכת הכיתה תלויה במידה רבה בתכנון ובשיטתיות שלה. פעילות מחנכת הכיתה היא חלק מ תהליך כוללחינוך. לכן, חשוב לתאם אותו עם כל שאר חלקי העבודה הבית ספרית, תוך התמקדות בתכנית השנתית כלל בית הספר.