שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

עבודה טובהלאתר">

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/

מבוא

הפעלת העצמאות של תלמידי בית הספר בפעילויות חינוכיות ואחרות היא אחת הבעיות הדחופות של התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית המודרנית. מורים רבים, מדענים, סופרים (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.R. Lvov, M.I. Makhmutov, I.T. Ogorodnikov, V. A. Onischuk, P. I. Pidkasisty, N. A. Polovnikova, N. Skalovinkova, N. Skabet. Shamova, G. I. Shchukina, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zasekova, Z. I. Kolesnikova, E. N. Kabanova-Miller, A. Ya. Savchenko, G. A. Tsukerman and others).

בהשפעת תנאים סוציו-אקונומיים ופוליטיים חדשים, המאופיינים בדמוקרטיזציה של החברה ובדרישות מוגברות לאיכויות אישיות, חלים שינויים עמוקים ואיכותיים במטרות ובתוכן של התהליך החינוכי.

האנשת החינוך כאחד מתחומי העבודה המובילים של בית הספר המודרני נועדה להפעיל את תהליך הפיכתה לאישיות עצמאית, יצירת תנאים לביטויה העצמי, הכנת התלמידים לחיים. מדובר בגיבוש מעמדו של התלמיד כנושא פעילות, מסוגל להגדיר באופן עצמאי יעדים, לבחור דרכים, שיטות ואמצעים ליישומם, לארגן, לווסת ולשלוט בביצועם. הפתרון לבעיה זו חייב להתחיל ב בית ספר יסודי, שכן שם מפתח הילד את יסודות הפעילות החינוכית, את המניעים ללמידה, את הצורך והיכולת להתפתחות עצמית. היווצרות העצמאות כבר בגיל בית הספר היסודי יכולה להיקרא אחת המשימות העדיפות של בית הספר.

עצמאות נחשבת בשני היבטים שונים, אך קשורים זה בזה: כמאפיין של פעילות התלמיד וכתכונת אישיות. עצמאות כמאפיין של פעילות תלמיד במצב למידה ספציפי היא היכולת להפגין כל הזמן יכולת להשיג את מטרת הפעילות ללא עזרה מבחוץ.

המאפיינים הפסיכולוגיים של תלמידים צעירים יותר, הסקרנות הטבעית שלהם, היענותם, הנטייה המיוחדת ללמוד דברים חדשים, הנכונות לתפוס את כל מה שהמורה נותן, יוצרים תנאים נוחים לפיתוח הפעילות של תלמידי בית הספר. בפעילות ותקשורת עם מבוגרים ועמיתים בכך תקופת גילנוצרות תכונות אופי חזקות כמו עצמאות, ביטחון עצמי, התמדה, סיבולת. בהקשר זה, הבעיה בפועל היא חיפוש אחר שיטות הוראה התורמות להגברת הפעילות היצירתית, מוטיבציה של תלמידי בית ספר, פיתוח מיומנויות לפתרון עצמאי של קשיי חינוך וחיים.

ניתוח המקורות המדעיים מעיד על תשומת הלב המוגברת לבעיית היווצרות העצמאות של תלמידים צעירים בפעילויות, אך גם מאפשר לנו להסיק שהגורמים המעוררים פעילות לא נחקרו מספיק. הסתירה בין הצורך בגיבוש עצמאות אצל תלמידים צעירים ב סוגים שוניםפעילות ופיתוח לא מספק של תנאים ואמצעים להשגת מטרה זו בשלב הראשוני של הלימודים קבעו את מטרת הלימוד.

מושא לימוד: היווצרות עצמאות.

נושא המחקר: תנאים פדגוגיים.

מטרת המחקר: לזהות דרכים ותנאים פדגוגיים להיווצרות עצמאות בפעילותם של תלמידים צעירים יותר.

על בסיס ניתוח תיאורטי של הפסיכולוגי מחקר פדגוגיבנושא העבודה:

1) לחשוף את תוכנו של המושג "עצמאות" כקניין של אישיות התלמיד;

2) קחו בחשבון את מאפייני הגיל של תלמידים צעירים התורמים לפיתוח עצמאותם;

3) הדגש את הקריטריונים לגילויי עצמאות של ילדים בגיל בית ספר יסודי;

השערת מחקר: ארגון סביבה מגרה קובע את הצלחת תהליך גיבוש העצמאות של תלמידים צעירים בפעילויות חינוכיות.

שיטות מחקר: אנליטיות (ניתוח והכללה של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על הבעיה, התנסות פדגוגית מעשית); אמפירי (התבוננות, שיחה); שיטות של הערכות מומחים; ניסוי פדגוגי; שיטות לעיבוד גרפי של נתונים ניסיוניים.

שלבי מחקר:

השלב הראשון הוא תיאורטי: ניתוח הספרות, עריכת תכנית עבודה, קביעת הפרמטרים העיקריים של הלימוד (אובייקט, נושא, מטרה, משימות וכו'), כתיבת הפרק הראשון.

השלב השני הוא ניסוי: עריכת ניסויי בירור, גיבוש ובקרה.

השלב השלישי הוא הכללה: ניתוח והשוואה של התוצאות שהתקבלו, ועיצוב ספרותי עבודת קודש.

בסיס מחקר ניסיוני: עבודה ניסיונית בוצעה על בסיס בית ספר תיכון מס' 123 של העיר נובוסיבירסק. קבוצת הניסוי כללה תלמידי בית ספר מכיתה ג' עם מספר כולל של 22 אנשים שלמדו מערכת החינוך"בית ספר 2100".

מבנה עבודת הקורס: העבודה מורכבת ממבוא, שני פרקים, מסקנה ורשימה ביבליוגרפית.

פרק 1

1.1 חברתי מאפיין פסיכולוגיגיל בית ספר יסודי

במחזוריות מודרנית התפתחות נפשיתגיל בית הספר היסודי מכסה את התקופה שבין 6-7 ל-9-11 שנים.

הגיל מ 6 עד 11 שנים חשוב ביותר להתפתחות הנפשית והחברתית של הילד. זה משתנה באופן קיצוני מעמד חברתי- הוא הופך לתלמיד בית ספר, מה שמוביל לארגון מחדש של כל מערכת יחסי החיים של הילד. יש לו חובות שלא היו קיימות בעבר ואשר כיום נקבעות לא רק על ידי מבוגרים, אלא גם על ידי עמיתים סביבו.

במהלך תקופה זו מתרחשת המשך ההתפתחות הגופנית והפסיכופיזיולוגית של הילד, המספקת אפשרות לחינוך שיטתי בבית הספר. קודם כל, העבודה של המוח ומערכת העצבים משתפרת. לפי פיסיולוגים, בגיל 7 קליפת המוח כבר בשלה במידה רבה.

חשיבה הופכת לפונקציה הדומיננטית בגיל בית הספר היסודי. המפורט ב גיל הגןהמעבר מחשיבה חזותית-פיגורטיבית לחשיבה מילולית-לוגית.

החינוך הבית ספרי בנוי בצורה כזו שחשיבה מילולית-לוגית מפותחת בעיקר. אם בשנתיים הראשונות ללימוד, ילדים עובדים הרבה עם דגימות חזותיות, אז בשיעורים הבאים, נפח האימון מסוג זה מצטמצם. חשיבה פיגורטיבית הופכת פחות ופחות נחוצה בפעילויות חינוכיות.

בסוף גיל בית הספר היסודי (ומאוחר יותר), מופיעים הבדלים אינדיבידואליים: בקרב ילדים, פסיכולוגים מבחינים בקבוצות של "תיאורטיקנים" או "הוגים" הפותרים בקלות בעיות למידה באופן מילולי, ו"מתרגלים" הזקוקים להסתמכות על הדמיה ופעולות מעשיות. כמו גם "אמנים", עם בהירים, חשיבה פיגורטיבית. אצל רוב הילדים קיים איזון יחסי בין סוגי חשיבה שונים.

גיל בית הספר הצעיר, כמו כל גיל אחר, מאופיין במספר סתירות. העיקרית שבהן היא שהילד נמשך בו זמנית לשתי עמדות מנוגדות: הילד והמבוגר. מצד אחד, הוא עדיין שואף להישאר ילד, כלומר. אדם שאין לו חובות מכבידות, חי להנאתו (נהנתן), נשמר, מובל, תלוי רגשית וכלכלית במבוגרים, שאינו נושא באחריות רצינית למעשיו וכו'. מצד שני, חשוב לו מאוד להפוך לתלמיד בית ספר, כלומר. אדם אחראי, עצמאי, חרוץ, מחויב למלא את חובתו למבוגרים ולעתידו, מדכא רצונות רגעיים וכו'.

סתירה בסיסית זו מתממשת במספר אחרות המתעוררות בקשר עם קבלת הילד לבית הספר. הבה נציין את האופייניים שבהם, שנגרמו משינוי בתנאים החיצוניים של חיי הילד:

1) הצורך של אורגניזם גדל בפעילות גופנית אינטנסיבית מתנגש עם הצורך לנהל אורח חיים בישיבה, ממש לא לזוז בכיתה, בהכנת שיעורי בית ואפילו בהפסקה;

2) הכמיהה למשחק מנוגדת לצורך לנטוש אותו לטובת פעילויות למידה;

3) יש לשלב חברותיות עם הצורך בהתנהגות ממושמעת בכיתה, שבה אתה לא יכול לדבר ויש לעבוד באופן עצמאי;

4) המונוטוניות של חיי בית הספר, היעדר אירועים בהירים וצבעוניים בהם, הדגש על התפתחות נפשית באים בקונפליקט עם יכולתו של הילד לחוות באלימות את המתרחש, להגיב רגשית לכל האירועים;

5) הסתירה בין הצורך של תלמיד צעיר יותר בתקשורת אישית ובלתי פורמלית עם מבוגרים לבין הבולטות העסקית, תקשורת פונקציונלית עם אחד המבוגרים המשמעותיים ביותר - עם מורה וכדומה.

ילדים בגיל בית ספר יסודי מאופיינים ביחסים מיוחדים "לעולם (תמונת העולם) ועם העולם (מהו העולם לאדם), לעצמם (הדמות של "אני") ועם עצמם (איזה האדם הוא לעצמו)" (A.V. Mudrik). העולם מופיע בפני הילד כמרחב רב-גוני אינסופי המוגן על ידי מבוגרים למשחקים וחברות, ידע ואינטראקציה עם הטבע. מכאן שהיחסים שלו עם העולם נוחים.

יחד עם זאת, גיל בית הספר היסודי הוא תקופה שבה הילד עושה צעד חשוב מיסודו בתהליך ההפרדה מעולמם של המבוגרים הקרובים. זה קורה בקשר להופעה בחיי הילד של מבוגר חדש משפיע - המורה. המורה הוא הנושא של אותו תפקיד חברתי שהילד לא נתקל בו לפני בית הספר. התנהגות שאושרה או פסילה על ידי המורה, ציונים רעים או טובים שניתנו על ידו, מתחילות לבנות את מערכת היחסים של הילד לא רק עם בני גילו, אלא גם עם רוב המבוגרים (ש.א. אמונואשווילי, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, I. S. סלבינה ואחרים).

לכן, מערכות יחסים עם עמיתים בגיל בית הספר היסודי נוצרות בפעילויות למידה או בקשר אליהן, מתווכות על ידה ועל ידי המורה, המגלם את כל מה שעומד מאחורי המילה "בית ספר", שבידיו הכלי החזק ביותר להשפיע על כל תלמיד - א. סימן.

הפעילות והתקשורת של הילדים מוסדרת על ידי המורה. בהשפעתה המעצבת, ילדים רוכשים את המיומנויות של מערכות יחסים קולקטיביות בעלות אוריינטציה חברתית. ניהול עצמי נתפס בעיני הילד כהזדמנות לנווט בקבוצה. הרגולציה מתבצעת דרך היחס של הילד לעצמו, לחובותיו. תלמיד צעיר יותר משנה את תוכן ההערכה העצמית: הערכה עצמית מצבית ספציפית הופכת להכללה יותר. ההכללה של הערכה עצמית מרמזת על סטנדרט של התנהגות נורמטיבית. תקן כזה לילדים הוא דוגמה מוסרית. נקבע כי רמת התפתחות ההערכה העצמית קובעת את תהליך היווצרות השליטה העצמית. עם זאת, חיוני שתלמידים צעירים יותר יוכלו להפעיל שליטה עצמית רק בהדרכת מבוגר או בקבוצת עמיתים. יש צורך בחינוך עצמי, הגדרת האינדיבידואליות של האדם עצמו, בבידוד תכונות אופייניות.

היחסים הרגשיים והמוסריים בגיל בית הספר היסודי עדיין אינם מובחנים מספיק. במקביל, לצד ביטוים של רגשות מוסריים חשובים כמו רגישות, נדיבות, נכונות לעזור ולהגן, עולה הרגשיות - תנאי להיווצרות אצל ילדים נטייה לאהדה, אמפתיה.

אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי יש התפתחות אינטנסיבית של צרכים: האוריינטציה שלהם משתנה, הצרכים הופכים מודעים יותר ומנהלים את עצמם.

תהליכים רצוניים ממשיכים להתפתח באופן אינטנסיבי. התכונות הרצוניות של האדם הן הצד המרכזי באופיו של האדם, ויש להקדיש תשומת לב רצינית לגידולו. בפעילויות חינוכיות ובצוות של עמיתים, תלמיד בית ספר יסודי מפתח קודם כל תכונות אופי רצוניות כמו עצמאות, ביטחון עצמי, התמדה, סיבולת. צורות התנהגות ופעילות יציבות יחסית (L.I. Bozhovich) פועלות כאחת הניאופלזמות בהיווצרות האישיות של ילד חטיבת ביניים. מופיעים איפוק ועצמאות.

התפקיד המוביל בעיצוב ההתנהגות הנכונה של תלמידי בית הספר שייך למבוגרים (מורה, הורים). עם זאת, הדרכה זו אינה אמורה להחליף את עצמאותם של ילדים, מכיוון שאפוטרופסות מוגזמת, עשיית עבודה עבורם, העלאת שאלות ופעולות דומות אחרות של מבוגרים מהווים תכונות של פסיביות אצל התלמיד.

תכונה רצונית חשובה נוספת של תלמיד חטיבת ביניים היא איפוק. איפוק הוא בליבת השליטה העצמית. פועל מתוך יכולת ציות לדרישות המורה, איפוק – כהיפך מאימפולסיביות – תורם לפיתוח היציבות. תלמידים רבים כבר יכולים להכין שיעורים משלהם, מעכבים את הרצון לטייל, לשחק, לקרוא, בלי להיות מוסחים, בלי לעשות דברים אחרים.

עד סוף גיל בית הספר היסודי עולה חשיבותן של פעולות משמעותיות. הילד מפתח מיומנויות שליטה עצמית. הדרישות של שליטה חיצונית על ביצוע מעשה מאבדות את משמעותן הקודמת. כפי שהראה ל.ס. ויגוצקי, ולאחר מכן א.נ. Leontiev, תהליכים נפשיים רבים אצל תלמיד צעיר יותר מקבלים אופי עקיף. ילדים משתמשים במודע בנורמות שפיתחה החברה, בעזרתן ניתן לשלוט פעולות משלוומעשים. זהו הבסיס לשרירותיות כמו ניאופלזמה פסיכולוגית. אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר, השרירותיות של ההתנהגות נעשית יציבה יותר, מה שקשור לא מעט בהשפעה הגוברת של צוות הילדים.

בגיל בית ספר יסודי, המוטיבציה הופכת לכוח יוזם פעילות.

הספציפיות של התפתחות האישיות של תלמיד צעיר קובעת את הנטייה של הילד לגידול האנושות (האנושות). הניכוס של צורות פעילות והתנהגות הומניסטיות מספק את הניאופלזמות הפסיכולוגיות החשובות ביותר שנוצרות בגיל זה: חשיבה מופשטת, תוכנית פנימיתפעולות, שרירותיות של פעולות, שליטה עצמית והערכה עצמית.

התכונות המפורטות של תלמיד בית הספר הצעיר יוצרות תנאים מוקדמים נוחים לחינוך יעיל של הפרט.

1.2 עצמאות כנכס אינטגרטיבי של אדם

עצמאות היא מאפיין של הרצון, הקשור ישירות ליוזמה. עצמאות מתבטאת ביכולת לקבל החלטות במודע וביכולת לא להיכנע להשפעה של גורמים שונים המונעים את השגת המטרה. אדם עצמאי מסוגל, תוך הערכה ביקורתית של עצות והצעות של אנשים אחרים, לפעול על בסיס השקפותיו ואמונותיו ובמקביל לבצע התאמות במעשיו על סמך העצות שהתקבלו.

ניתוח המחקר הפסיכולוגי והפדגוגי מראה מגוון גישות להגדרת המושג "עצמאות": היכולות האינטלקטואליות של התלמיד וכישוריו המאפשרים לו ללמוד באופן עצמאי (מ.י. מחמוטוב); הנכונות של התלמיד להתקדם בשליטה בידע בכוחות עצמו (N.A. Polovnikova); נכס של הפרט, המתבטא ברצון לשלוט בידע ובשיטות פעילות בכוחות עצמם (ת.י. שמובה).

נ.ג. אלכסייב מגדיר עצמאות כנכס של אדם, המאופיינת בשני גורמים הקשורים זה בזה: מערך אמצעים - ידע, מיומנויות ויכולות שיש לאדם, ויחסו לתהליך הפעילות, תוצאותיו ותנאים ליישום, וכן למערכות היחסים המתהוות עם אנשים אחרים. לפיכך, במשימות של תהליך היווצרות העצמאות, החוקר כולל לא רק שיפור הידע, המיומנויות והיכולות, אלא גם פיתוח מניעים מתאימים.

עצמאות כ"רכוש כללי של אדם, המתבטא ביוזמה, ביקורתיות, הערכה עצמית נאותה ותחושת אחריות אישית לפעילותו והתנהגותו של האדם" קשורה ל-S.Yu. גולובין עם עבודה פעילה של מחשבות, רגשות ורצון של תלמידים. בתהליך דו-כיווני זה, התפתחותם של תהליכים נפשיים ורגשיים-רצוניים היא תנאי הכרחי ליצירת שיפוטים ופעולות עצמאיות של התלמיד, וכן פעילות עצמאיתשיפוטים ופעולות מחזקים ומעצבים את היכולת לא רק לבצע פעולות מונעות במודע, אלא גם להשיג ביצועים מוצלחים החלטות שהתקבלולמרות קשיים אפשריים.

I.S. קון כולל במושג "עצמאות" שלוש תכונות הקשורות זו בזו:

1) עצמאות כיכולת לקבל וליישם החלטות בעצמך, ללא הנחיה חיצונית;

2) אחריות, נכונות לענות על תוצאות מעשיהם;

3) אמונה באפשרות החברתית האמיתית ובנכונות המוסרית של התנהגות כזו.

עם התכונות הרצוניות של האדם, המתבטאות ביכולת "לסדר, לתכנן, לווסת ולבצע באופן פעיל את פעולותיו ללא הדרכה מתמדת ועזרה חיצונית מעשית", מתאם ק"ק את תופעת העצמאות. פלטונוב.

M.V. גומזו, I.A. דומשנקו רואה בפעולות ההתמצאות וההערכה של אדם את התכונות העיקריות המאפיינות עצמאות, שקובעות את "היכולת להתנגד להשפעה של גורמים שונים העלולים להסיח את הדעת מהשגת המטרה, להעריך באופן ביקורתי את העצות וההצעות של אחרים, לפעול לפי הבסיס של השקפותיו ואמונותיו".

צד הפעילות של העצמאות מודגש על ידי I.V. גרבניקוב ול.ו. קובינקו, מגדיר זאת כ"אחת התכונות המובילות של אדם, המתבטאת ביכולת להציב מטרה מסוימת; להשיג בהתמדה את הגשמתה בעצמו, להתייחס לפעילויותיו באחריות.

עצמאות, אם כן, היא התכונה המהותית ביותר של אדם הן כאדם והן כנושא פעילות. אדם כאישיות, סבור א' אילינקוב, מסוגל "לקבוע באופן עצמאי את נתיב חייו, מקומו בו, עסקיו, מעניינים וחשובים לכל אחד, כולל לעצמו". בהקשר זה, המדען נתמך על ידי L.I. אנטסיפורובה, המאמינה שאדם "תמיד סולל באופן עצמאי את הדרך האישית הייחודית שלו".

עצמאות של ילדים מובנת לרוב כיכולתו של הילד לפעול ללא עזרת מבוגר. הילד הופך לעצמאי, לאחר ששלט בתכנים מסוימים, באמצעים ובשיטות פעולה. תכונה ייחודיתעצמאות של ילדים בגיל בית ספר יסודי היא הארגון שלה. היוזמה של החבר'ה כבר מכוונת לפעולה בדרכם שלהם, כלומר. בניגוד לדרישות של מבוגרים. ילדים בגיל זה מסוגלים לכוון את יוזמתם לביצוע טוב ומהיר יותר את העבודה שהופקדה עליהם או הגו על ידם בהתאם לדרישות המבוגרים. לדברי פסיכולוגים, אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי, העצמאות מתבטאת בעיקר בפעילות חיקוי, רבייה.

לפיכך, עצמאות היא אחת התכונות המובילות של האדם, המתבטאת ביכולת להציב לעצמו מטרות מסוימות ולהשיג אותן בכוחות עצמו. עצמאות מספקת יחס אחראי של אדם להתנהגותו, יכולת לפעול באופן מודע ויזום, לא רק בסביבה מוכרת, אלא גם בתנאים חדשים, לרבות כאלה הדורשים פתרונות לא סטנדרטיים.

ניתן לומר שעצמאותו של התלמיד, מובנת כרצון ויכולתו של הילד לפתור באופן מתמיד את משימות הפעילות, עצמאית יחסית במבוגר, גיוס הניסיון, הידע הזמין, באמצעות פעולות חיפוש, היא גורם משמעותיהתבגרות חברתית – אישית.

1.3 ביטוי של עצמאות של ילדים בגיל בית ספר יסודי בפעילויות משמעותיות

גיל בית הספר היסודי מאופיין בכך שילד שהפך לתלמיד כבר רוצה להפוך לאדם אחראי, עצמאי, חרוץ, מחויב למלא את חובתו למבוגרים ולעתידו, לדכא רצונות רגעיים וכד'. כאחת התצורות החדשות בגיבוש האישיות של תלמיד חטיבת ביניים, עצמאות ואיפוק הן צורות התנהגות ופעילות יציבות יחסית. תלמידים רבים כבר יכולים להכין שיעורים משלהם, מעכבים את הרצון לטייל, לשחק, לקרוא, בלי להיות מוסחים, בלי לעשות דברים אחרים.

הנתונים המדעיים הזמינים מצביעים על כך שעד תחילת גיל בית הספר היסודי, ילדים משיגים אינדיקטורים בולטים של עצמאות בפעילויות שונות: במשחק (נ.י. מיכאילנקו), בעבודה (M.V. Krukhlet, R.S. Bure), בהכרה (A.M. Matyushkin, Z.A. Mikhailova, N.N. Poddiakov), בתקשורת (E.E. Kravtsova, L.V. Artyomova).

כל תקופה בחייו והתפתחותו של הילד מאופיינת בסוג מסוים של פעילות מובילה. בפסיכולוגיה ביתית, הפעילות המובילה מובנת כאחת בתהליך שבה מתרחשים שינויים איכותיים בנפשם של ילדים, מתרחשת היווצרות תהליכים נפשיים בסיסיים ותכונות אישיות, מופיעות ניאופלזמות נפשיות האופייניות לגיל המסוים הזה. בגיל בית הספר היסודי הפעילות המובילה היא פעילות חינוכית. בפעילויות חינוכיות, הילד מפתח מיומנויות של שליטה עצמית וויסות עצמי. עבודה עצמאית נחשבת לסוג הפעילות הלמידה הגבוהה ביותר, המחייבת את התלמיד רמה גבוההמודעות עצמית.

היווצרות העצמאות של הילד מתבצעת בפעילויות חינוכיות, שהן תכליתיות, פרודוקטיביות, חובה, שרירותיות. הוא מוערך על ידי אחרים ולכן קובע את מיקומו של התלמיד ביניהם, שבו תלויים עמדתו הפנימית, ורווחתו, רווחתו הרגשית. בפעילויות חינוכיות הוא מפתח את מיומנויות השליטה העצמית והויסות העצמי.

עצמאותו של התלמיד בפעילות חינוכית מתבטאת קודם כל בצורך וביכולת חשיבה עצמאית, ביכולת לנווט במצב חדש, לראות את השאלה, המשימה ולמצוא גישה לפתרונן. היא מתבטאת, למשל, ביכולת לגשת לניתוח משימות למידה מורכבות בדרכו ולהשלים אותן ללא עזרה מבחוץ. עצמאותו של התלמיד מאופיינת בביקורתיות מסוימת של הנפש, ביכולת לבטא את נקודת המבט שלו, ללא תלות בשיפוט של אחרים.

למורה יש הזדמנויות גדולות לפיתוח עצמאות התלמידים בכיתה ובעבודה מחוץ ללימודים. מטלות ציבוריות, סיוע לחברים, עניינים קיבוציים - כל זה צריך להיות מאורגן באופן שלא יחליף את היוזמה של הילדים, אלא לתת לתלמידי בית הספר את האפשרות להראות את עצמאותם.

בגיל בית ספר יסודי, פעילויות המשחק ממשיכות לתפוס מקום גדול. העצמאות מצויה בעיצוב ופיתוח עלילות של משחקים קיבוציים מורכבים, ביכולת לבצע באופן עצמאי משימה קשה ואחראית שהוטלה על הקבוצה. לפיכך, תלמיד עם ביצועים גרועים לוקח על עצמו את התפקיד של תלמיד טוב, ובתנאי משחק, שהם קלים יותר בהשוואה למציאות, הוא מסוגל למלא אותו. תוצאה חיוביתמשחק כזה הוא שהילד מתחיל להטיל על עצמו את הדרישות הדרושות כדי להפוך לתלמיד טוב. לפיכך, משחק תפקידים יכול להיחשב כדרך לעודד תלמיד צעיר יותר לחינוך עצמי. העצמאות המוגברת של ילדים באה לידי ביטוי ביכולתם להעריך את עבודתם והתנהגותם של ילדים אחרים.

בגיל בית הספר היסודי ילדים נהנים לשחק גם במשחקים דידקטיים (עלילה, נושא, תחרותי). הם מכילים את מרכיבי הפעילות הבאים: משימת משחק, מניעי משחק ופתרון בעיות חינוכיות. כתוצאה מכך, התלמידים רוכשים ידע חדש על תוכן המשחק. בניגוד לניסוח הישיר של משימת הלמידה, כפי שקורה בכיתה, ב משחק דידקטיהיא עולה "כמטלת משחק של הילד עצמו. השיטות לפתרונן הן חינוכיות. מרכיבי המשחק בתהליך הלמידה מעוררים רגשות חיוביים בתלמידים, מגבירים את פעילותם. תלמידים צעירים עם עניין רב מבצעים את אותן משימות עבודה שהם שובב באופיו.

אז, בגיל בית ספר יסודי, אתה יכול להשתמש במשחק כאמצעי לפיתוח עצמאות בפעילויות החינוכיות והעבודה של ילדים.

בגיל בית ספר יסודי, בנוסף ללימודים, פעילות העבודה משפיעה גם על היווצרותן של תכונות האישיות החשובות ביותר. הפרדת העבודה לפעילות עצמאית ואחראית משנה את אופייה ואת תוכנה. העבודה מקבלת אופי של פעילות מורחבת, המורכבת מסדרה של פעולות.

חשוב מאוד לפתח בשיעורי עבודה תכונה בעלת רצון חזק כמו עצמאות. מאפיין של התלמיד הצעיר בתחילת החינוך הוא ההתעניינות לא בתוצאה, אלא בתהליך העבודה. בגלל הסחת הדעת הרבה, חוסר הרצון בהתחלה, התלמיד לרוב לא עוקב אחר המודל, מקבל כמה פרטים אקראיים ומתחיל להמציא אותו בעצמו. תכנון הוראה, שרטוט שרטוטים ופעולות מבצעיות מלמדים תלמידים צעירים לפעול בעקביות, בכוונה, מפתחת שרירותיות.

לרגשות הקשורים לעבודה שסיימה בהצלחה יש חשיבות רבה להיווצרות עצמאות בפעילות העבודה של תלמיד חטיבת ביניים. הילד חווה שמחה, סיפוק מכך שהוא עושה משהו במו ידיו, שהוא טוב בדבר זה או אחר, שהוא עוזר למבוגרים. כל זה מעודד אותו לפעילות עבודה פעילה. יש כאן חשיבות לשבחי המורה, ההורים וכו'.

הניסיון מלמד שאותם תלמידי בית ספר הנושאים חובות עבודה מסוימות במשפחה, ככלל, לומדים טוב יותר והם יוצרים גישה חיובית לעבודה חינוכית. לארגן ולכוון פעילות עבודהמבוגרים, ומשימתם היא להשיג עצמאות מרבית, פעילות נפשית של הילד בתהליך הלידה.

פרק 1 מסקנות

לאחר ניתוח הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, נוכל להסיק מספר מסקנות:

1) עצמאות מוגדרת כאחת התכונות המובילות של האדם, המתבטאת ביכולת להציב מטרות מסוימות ולהשיג אותן בכוחות עצמו. עצמאות מספקת יחס אחראי של אדם להתנהגותו, יכולת לפעול באופן מודע ויזום, לא רק בסביבה מוכרת, אלא גם בתנאים חדשים, לרבות כאלה הדורשים פתרונות לא סטנדרטיים. בהתחשב בעצמאות כנכס של הפרט, חוקרים מודרניים מדגישים שתפקידה האינטגרטיבי מתבטא באיחוד של ביטויים אישיים אחרים עם התמקדות משותפת בגיוס פנימי של כל הכוחות, המשאבים והאמצעים ליישום תוכנית הפעולה שנבחרה ללא עזרה מבחוץ;

2) תכונות גילתלמידי בית ספר צעירים יותר מאופיינים ביצירת תכונות חזקות כמו עצמאות, ביטחון עצמי, התמדה, איפוק. סימנים חיצונייםעצמאות התלמידים היא תכנון פעילותם, ביצוע משימות ללא השתתפות ישירה של המורה, שליטה עצמית שיטתית על התקדמות ותוצאות העבודה שבוצעה, תיקונה ושיפורה. הצד הפנימי של העצמאות נוצר על ידי תחום הצורך-מוטיבציה, מאמציהם של תלמידי בית ספר שמטרתם להשיג את המטרה ללא עזרה מבחוץ;

הפעילות המובילה של תלמידי חטיבת הביניים היא פעילות חינוכית. משחק נשאר פעילות חשובה. העצמאות של תלמידי בית הספר נוצרת בעבודה, פעילות משחק, בתקשורת בצוות עמיתים ובהשפעת סמכות המורה, כאדם משמעותי.

פרק 2. עבודה נסיונית על היווצרות עצמאות בפעילותם של תלמידים צעירים יותר

2.1 התוכן של עבודה ניסיונית על היווצרות עצמאות בפעילויות של תלמידים צעירים יותר

העבודה הניסיונית בוצעה על בסיס בית הספר נובוסיבירסק מס' 123. הניסוי כלל תלמידי בית ספר צעירים יותר עם מספר כולל של 44 אנשים הלומדים על פי מערכת החינוך "SCHOOL 2100". קבוצת ניסוי - 3 כיתות "B" (22 אנשים), קבוצת ביקורת - 3 כיתות "A" (22 אנשים). הניסוי שלנו כלל שלושה שלבים:

אני במה. הִסתַבְּרוּת. בשלב זה מתבררת רמת העצמאות של תלמידים צעירים יותר.

שלב שני. מְעַצֵב. בשלב זה ננקטים צעדים ליצירת עצמאות בקרב תלמידי בית הספר (פיתוח המלצות למורים ולהורים)

שלב III. לִשְׁלוֹט. בשלב זה מתבצעת תצפית חוזרת ונשנית ותוצאות אלו מושוות לתוצאות המתקבלות בשלב הבירור.

המחקר כלל חקר טיבם של גילויי עצמאות בחינוך וב פעילויות חוץ בית ספריותילדים בגיל בית ספר יסודי.

במהלך העבודה הניסיונית נפתרו המשימות הבאות:

1) התבוננות בגילויי עצמאות בפעילות החינוכית והחוץ-ביתית של תלמידים צעירים בשתי קבוצות, וכן ניתוח נתונים לאחר הניסוי;

2) יצירת תנאים פדגוגיים הממריצים את התפתחות העצמאות של ילדים בקבוצת הניסוי;

נעשה שימוש בשיטות מחקר: תצפית, שיחה, ניסוי, ניתוח תוצאות מחקר.

בשלב הראשון נערכו מספר תצפיות על גילויי עצמאות בפעילות החינוכית של ילדים בשתי קבוצות בשיעורים שונים. בתהליך ההתבוננות צוינו הקריטריונים הבאים לגילויי עצמאות: ביצוע המשימה באופן עצמאי או על פי המודל, נוכחות שאלות עצמאיות, רצון להשלים ולתקן את התשובה של חבר, התמקדות בביצוע מטלות עצמאיות. , תגובות לתגובות וכו'.

תהליך התצפית אורגן בהתאם לתכנית התצפית:

1) האם הילד מסוגל לשמור ולהשיג את המטרות שהציבו מבוגרים, וכן להציב מטרה באופן עצמאי ולהיות מונחה על ידה בפעולה, להשגת תוצאות;

2) האם הילד יודע לרסן את רגשותיו ורצונותיו המיידיים (ללמוד כשהוא רוצה לשחק, לא לצעוק בחזרה, אלא לחכות עד שיבקשו ממנו וכו');

3) אילו תכונות רצוניות נוצרות אצל הילד:

משמעת: האם הילד מציית לכללי ההתנהגות והפעילות החברתיים; האם הוא עומד בדרישות של מבוגר ועד כמה הוא עושה זאת במדויק; מהן הסיבות לאי עמידה בדרישות; איך הוא מגיב לדרישות?

עצמאות: האם הילד יודע כיצד לפעול ללא עזרה מבחוץ (כל העת; בהתאם למצב ולפעילויות (ציינו אילו), אינו יודע כיצד); התמדה: האם היא יכולה להשיג מטרות, להביא דברים לסיום במצב של כישלון, קשיים, מכשולים; כיצד הוא מגיב למכשולים בפעילות;

ארגון: האם הילד מסוגל לארגן באופן רציונלי את פעילויותיו, לבצע אותן בריכוז;

יוזמה: האם הילד מסוגל לבצע פעילויות לפי יוזמה עצמית; באילו פעילויות זה בא לידי ביטוי וכיצד.

עיבוד איכותי וכמותי של תוצאות התצפיות בוצע בהתאם לקריטריונים להיווצרות עצמאות (פעילות עצמאית להשגת המטרה). המדדים הבאים לעצמאות שימשו כחומר לניתוח:

1) ביצוע פעילויות להשגת המטרה בהיעדר שליטה חיצונית (בהתאם לתכנית);

2) מודעות לפעילות;

3) יישום שליטה עצמית בפעילויות להשגת המטרה;

4) לקיחת אחריות על הפעילויות המבוצעות.

ניתוח הנתונים שהתקבלו במהלך התצפיות אפשר לזהות את הביטויים הבאים של עצמאותם של ילדים:

התגלה כי האופי הדומיננטי של המוטיבציה הוא ההתמצאות אל הסימן; רוב הילדים כמעט ולא מגייסים את מאמציהם להשגת המטרה. 46% (10 תלמידי קבוצת הניסוי) אינם מודעים למטרה ואינם מתכננים את פעילותם להשגת המטרה. בקבוצת הביקורת נתון זה גבוה יותר - 59% (13 אנשים).

רוב ילדי שתי הקבוצות מתאפיינים בשימוש בשיטות פעולה אלמנטריות יותר, למשל, חיקוי של מודל הפעולה של המבוגר, העתקתו, דבר המעיד על חוסר מודעות של פעילות עצמאית. 40% (9 תלמידים מקבוצת הביקורת) משננים חומר חינוכי באופן מכני, שינון; הם אינם מסוגלים לספר מחדש עצמאי, הם אינם יכולים לתת דוגמאות בעצמם, להסיק מסקנות. את אותם קשיים חווים 58% (12 תלמידי קבוצת הניסוי).

בעת ארגון עבודה עצמאית, 36% (8 תלמידי קבוצת הניסוי) ו-27% (6 תלמידי קבוצת הביקורת) זקוקים לעזרה הבהרה מהמורים.

כתוצאה משיחת הבהרת התצפית, נמצא כי רק ל-27% (6 תלמידי כיתת הניסוי) יש גישה חיובית לפעילות עצמאית, לרוב 62% (13 אנשים) גישה זו היא אדישה וסותרת.

תוצאות התצפית מוצגות בתרשים 1:

תרשים 1

לפיכך, נראה שרמת היווצרות העצמאות בשתי הקבוצות אינה מספקת לביצוע מוצלח של פעילויות עצמאיות. תלמידי בית הספר לא יצרו את היכולת להגדיר מטרה באופן עצמאי, לתכנן את פעילותם להשגת המטרה, לבצע פעילויות באופן עצמאי, ללא השתתפות מורה, לשלוט בהשגת המטרה, להעריך את יעילות התוצאה. להיווצרות הכישורים המפורטים של פעילות עצמאית, יש צורך ליצור תנאים המעוררים את ביטוי העצמאות של ילדים.

על בסיס מחקר תיאורטי של מחקר על בעיית היווצרות העצמאות של תלמידי בית ספר, פותחה מערכת של תנאים פדגוגיים לגירוי הפעילות העצמאית של תלמידי בית הספר, המורכבת מהאלמנטים הבאים:

1) אבחון רמות הפעילות העצמאית של התלמידים;

2) יצירת מודל של השפעה מעוררת על תהליך הפעילות העצמאית של תלמידים צעירים וארגון פעילות עצמאית של תלמידים על בסיס מערך תמריצים;

3) ניתוח ותיקון של פעילות קוגניטיבית עצמאית של תלמידי בית ספר, מודלים של מצב חדש.

בעת פיתוח התנאים להמרצת הפעילות העצמאית של ילדים, יצאנו מהגדרת מהותה כארגון של תנאים פדגוגיים הקשורים זה בזה לגיבוש יחס אישי של התלמידים לפעילות המתגבשת, התורמים להשגת רמה גבוהה. של היווצרות של כל אחד ממרכיביו: מוטיבציוני, מבצעי-יעיל, רגשי. המרכיב המוטיבציוני מאופיין ברמת היחס של תלמידי בית הספר לפעילות עצמאית ומשקף את תהליכי הצבת היעדים האישיים.

המרכיב היעיל מראה את מידת הפיתוח אצל התלמידים של תכונות הפעילות העצמאית, כגון אחריות, ארגון, עצמאות ופעילות, שביטוייה תלויים באופי הפעלת כוחותיו של התלמיד עצמו וביחסו אליו. אופי הפעילות.

המרכיב הרגשי מאופיין בחוויות רגשיות של תוצאות הפעילות של האדם עצמו, שביעות רצון או חוסר שביעות רצון מעצם תהליך הפעילות.

סדרה של טכניקות, שיטות ותנאים להמרצת עצמאות מוצגת בטבלה 1.

טבלה 1. תנאים ארגוניים ופדגוגיים להיווצרות עצמאות של ילדים בגיל בית ספר יסודי

	תנאים ארגוניים ופדגוגיים	אפקט מגרה
	עיצוב מצבי גירוי המעודדים את תלמידי בית הספר לקבל החלטות ופעולות עצמאיות: בחירה חופשית במשימות, חיפוש אחר דרכים שונות לפתרון משימות, לפעילות יצירתית, לבחינה עצמית והתבוננות פנימה, להזדמנות להביע את דעותיהם.	פיתוח פעילות עצמאית
	שימוש בפעילויות חינוכיות וחוץ בית ספריות של תלמידי בית ספר משחקי תפקידים, משחקי פאזל ומשחקי טיולים.	הם מעורבים בפתרון בעיות מעשיות, תורמים לצבירת ניסיון חיים, מעוררים פעילות
	יצירת מצבים בהם התלמיד קובע את מטרות מעשיו: "למה אני עושה את זה? מה אני רוצה לדעת? מה צריך לקרות? וכו'".	להעלות את רמת הטענות, לעורר את תהליך ההבנה של פעילותם.
	השימוש בהוראות, תזכירים, תוכניות ודפוסי חשיבה שונים בעת ארגון פעילויות עצמאיות של תלמידי בית ספר.	הוא תורם ליכולת ביצוע הצבת מטרות, תכנון פעילותו תוך שליטה בשיטה חדשה להשגת ידע, מעורר פעולות עצמאיות.
	שילוב התלמידים בפעילויות עצמאיות פרודוקטיביות באמצעות שימוש בטכניקות: צורת ארגון הדרכה קבוצתית, מערכת של משימות מובחנות, ניתוח של בעיות מעשיות, עדכון חוויית התלמידים, פתרון בעיות משותף.	יוצר את היכולת לשלוט בפעילויות שלהם

אישיות עצמאות מורה סטודנטית

מנגנון הגירוי כולל גם תמריצים כמו תשומת לב ההורים לפעילות העצמאית של תלמידי בית הספר, המאפשרת לילד לרכוש אמון בנכונות פעולותיו העצמאיות. בהקשר לחשיבות שיתוף ההורים בגיבוש העצמאות של הילדים, פותחו המלצות להורים על גיבוש העצמאות של תלמידי בית הספר:

1) יש ללמד את הילד למלא את חובות הבית. הוא יכול לעזור בעבודות הבית, ואז בעתיד תהיה חובה אישית, שרק הילד אחראי עליה. למשל, לערוך את השולחן, להשקות את הפרחים, להוציא את האשפה וכדומה;

2) הילד חייב לשרת את עצמו. הדרישות לילדים חייבות להיות מספקות, בשל הגיל;

3) אין צורך לעשות את העבודה עבור הילד אם הוא מסוגל להתמודד איתה בעצמו. אחרת, הילד יתרגל בקלות לעובדה שההורים יזכירו לך כמה פעמים ועדיין יעשו זאת בעצמם, ובמקביל יפסיקו להגיב למילים. אם אומרים לילד מספר פעמים לאסוף בגדים ולהכין, אבל הוא לא עושה זאת, אז תן לו לדאוג מחר מתי הוא יאחר לבית הספר;

4) ניתן לערב את הילד בדיון תוכניות כלליות: שיביע את דעתו, שיש להתחשב בה. אם היה סכסוך - דנו יחד, צריך למצוא פתרון לבעיה, להגיע לפשרה;

5) אין צורך לעמוד על הילד ולשלוט כל הזמן, כי כך הוא לעולם לא ילמד להיות עצמאי. אם הילד עושה עסקים - אל תטרידו אותו, רק מדי פעם צריך להסתכל איך הדברים מתקדמים. אם הילד מוסח - כדאי לשאול איך ההתקדמות בעבודה;

6) יש לענות על שאלות הילד, אך "לא ללעוס". כדאי לשאול אותו איך הם עשו משימה כזו או אחרת בבית הספר. הורים יכולים להעמיד פנים שהם שכחו איך זה נעשה, כי כל כך הרבה זמן עבר. לדוגמה, ניתן לחפש מילים נרדפות ביחד במילון. אז הילד ילמד להשתמש במילון ובספרות העיון;

7) על מנת שדעתו של התלמיד הצעיר יהיה פחות מוסחת, נערך לוח זמנים. הילד יוכל לשלוט בזמנו. לדוגמה, כמה זמן לוקח לארוחת צהריים, לעשות שיעורי בית וכדומה;

8) אם הילד רוצה לטייל או לצפות בתוכנית מעניינת - שוב - ביחד צריך לחשב את הזמן כדי שיהיה זמן לעשות הכל. המשימה נחשבת שהושלמה אם היא נעשית בצורה מדויקת ומלאה;

9) כדאי להסתכל מקרוב ולזהות תכונות של הילד, לאחר התבוננות בסגנון העבודה שלו: הוא "מתנדנד" במשך זמן רב בעת ביצוע משימה או מצטרף בקלות לעבודה, כמה מהר הוא מתעייף במהלך עבודה מונוטונית, איזה סוג פעילות קל לו יותר. לדוגמא: ספירה, כתיבה, ציור, קריאה. בהתחשב בתכונות אלה, אתה יכול להכין תוכנית ליישום שיעורים עבור כל יום. בהדרגה, התלמיד ילמד כיצד לחשב נכון את הזמן שלו וההורים לא יצטרכו להיות כל הזמן בחדר שלו, אלא רק לשלוט תוצאה סופיתפעילויות. אי אפשר לאפשר שילוב בו-זמני של שיעורים וצפייה בטלוויזיה, מחשב. הסביבה צריכה להיות שקטה ורגועה;

10) את תיק העבודות מרכיב התלמיד בעצמו. רשימה של פריטים ליום מסוים תעזור לך לא לשכוח דבר.

התנאים העיקריים לגילוי עצמאות של תלמידים צעירים הם:

1) התחשבנות במידת היווצרות הכישורים החינוכיים (השווה, נתח, קבע את ההליך, בדוק את עבודתך וכו');

2) הנעת עבודה חינוכית. מוטיבציה ניתנת על ידי מושג ברור של התלמיד לגבי הצורך והחשיבות של העבודה שבוצעה על ידו, עניין קוגניטיבי, הבנה של מהות הבעיה החינוכית;

3) נוכחות של בעיית למידה המובנת לתלמיד. יחד עם זאת, ההבנה מספקת אפשרות לשלב את התלמיד בעבודה. כדי להשלים את המשימה, הוא לא צריך לשאול שוב: "מאיפה להתחיל?", "איך לעשות את זה?", "איפה לכתוב?" וכן הלאה;

4) חלוקת העבודה בין התלמיד למורה. בבית הספר היסודי, ילדים צריכים לא רק ללמוד לפעול לפי הוראות, תוכניות, אלגוריתמים, אלא גם ללמוד לבנות תוכניות ואלגוריתמים משלהם, לעקוב אחריהם;

5) תהליך הלמידה צריך להבטיח את פיתוח כל מרכיבי העניין הקוגניטיבי כמקור לפיתוח פעילויות למידה;

7) מערכת משימות למידהצריך להיבנות על בסיס התקדמות הדרגתית של תלמידי בית הספר מפעולות בשיתוף המורה לעצמאיות לחלוטין.

תשומת הלב העיקרית של המורים במהלך יצירת תנאים מעוררי עצמאות התמקדה במשימות הבאות: ללמד את תלמידי בית הספר להגדיר באופן עצמאי את המטרה של העבודה הקרובה, לקבוע את הנוהל ליישומו, להפעיל שליטה עצמית על התקדמות היישום שלה. ותוצאת העבודה.

2.2 ניתוח התוצאות של עבודה ניסיונית על היווצרות עצמאות בפעילויות של תלמידים צעירים יותר

השלב האחרון של העבודה הניסיונית היה התבוננות חוזרת ונשנית בפעילות העצמאית של תלמידי בית ספר בשתי קבוצות.

התצפית בוצעה על פי אותה תכנית, הקריטריונים והאינדיקטורים להיווצרות עצמאותם של תלמידי בית הספר נותרו ללא שינוי.

במהלך התצפיות התקבלו התוצאות הבאות:

בקבוצת הביקורת עלה מעט אחוז הילדים המסוגלים להציב יעדים עצמאיים ולתכנן פעילויות להשגתן (ב-4%, כלומר לתלמיד). בקבוצת הניסוי, נתון זה עלה ב-27% (6 אנשים).

מודעות למשימה העצמאית שבוצעה הודגמה על ידי 77% (17 תלמידים) מקבוצת הניסוי, שהיא גבוהה ב-32% בהשוואה לתוצאות הראשוניות של התצפיות. האינדיקטור של קריטריון זה בקבוצת הביקורת עלה ב-4% (אדם אחד).

מספר הילדים המעורבים גדל ב-22% (5 אנשים). קבוצות שעוקבות אחר תוצאות פעילויות עצמאיות להשגת המטרה. אינדיקטור זה בקבוצת הביקורת עלה ב-4% (אדם אחד).

מספר הילדים הנעזרים במורה בפעילות עצמאית בקבוצת הביקורת עלה ב-4% (אדם אחד). אותו אינדיקטור בקבוצת הניסוי ירד ב-22% (5 אנשים).

נתוני המשך מוצגים בתרשים 2.

תרשים 2

כפי שניתן לראות מהתרשים, בקבוצת הניסוי גדל מספר הילדים המפגינים עצמאות בביצוע מטלות חינוכיות וחוץ בית ספריות. בקבוצת הביקורת, האינדיקטורים לעצמאותם של תלמידי בית הספר נותרו כמעט ללא שינוי. תוצאות גבוהות כל כך בקבוצת הניסוי מוסברות בכך שהמורה עוררה במודע את הפעילות העצמאית של תלמידי בית הספר, יצרה באופן מכוון ושיטתי את המוכנות המוטיבציונית והתפעולית של התלמידים לכך.

פרק 2 מסקנות

לפיכך, ניתן להסיק מספר מסקנות:

1) העצמאות של התלמידים בפעילויות באה לידי ביטוי ומתגבש בצורה מוצלחת יותר בעת יצירת תנאים פדגוגיים מיוחדים;

2) משמעות מיוחדתלפיתוח תלמידים צעירים יותר יש גירוי וניצול מקסימלי של עצמאות בפעילויות חינוכיות, עבודה, משחק של ילדים. חיזוק המוטיבציה הזו פיתוח עתידישגיל בית הספר היסודי מייצג תקופה נוחה במיוחד בחיים, מחזק תכונת אישיות שימושית חיונית - עצמאות;

3) תפקיד משמעותי בפיתוח העצמאות ממלא האפליקציה בפועל שיטות אינטראקטיביותלומד ומודרני טכנולוגיות פדגוגיות(תיק, ארגון פרויקטים ופעילויות חקר של תלמידים), משחקים דידקטיים, מצבי בעיה, משימות התומכות בביטחון הילד בהצלחה; יצירת תנאים לחוויות חיוביות של הצלחה, מערכת תגמול;

4) ארגון סביבה מגרה קובע את הצלחת תהליך גיבוש העצמאות של תלמידים צעירים בפעילויות מסוגים שונים.

סיכום

מטרת המחקר שלנו הייתה לזהות את התנאים הפדגוגיים להיווצרות עצמאות בפעילותם של תלמידים צעירים יותר. במהלך העבודה הניסיונית הושגו מטרת המחקר ומטרותיו. כך, ניתוח תיאורטימחקר בנושא הנחקר איפשר לחשוף את תוכנו של המושג "עצמאות", הנחשב לאחת התכונות המובילות של אדם, המתבטאת ביכולת להציב מטרות מסוימות ולהשיג אותן בעצמו. המאפיינים הפסיכולוגיים של תלמיד בית הספר הצעיר נחקרו, מה שאיפשר לקבוע את התכונות של גיל זה התורמות להתפתחות העצמאות.

ניתוח תיאורטי של מחקרים על עצמאותם של תלמידי בית ספר איפשר לזהות קריטריונים לפעילות עצמאית של ילדים. המדדים לעצמאות הם: הרצון לפתור את בעיות הפעילות ללא עזרת אנשים אחרים, יכולת להגדיר את מטרת הפעילות, לבצע תכנון אלמנטרי, ליישם את התכנית ולהגיע לתוצאה המתאימה למטרה, כמו גם את היכולת להראות יוזמה ויצירתיות בפתרון בעיות מתעוררות.

במסגרת המחקר נקבעה מערכת של תמריצים פדגוגיים ותנאים ליצירת עצמאות של תלמידי בית ספר צעירים יותר בפעילות. גירוי פדגוגי לפעילות עצמאית של תלמידי חטיבת ביניים כולל מרכיבים מוטיבציוניים, תפעוליים-אפקטיביים ורגשיים ומתבסס על מערכת של גירויים חיצוניים ופנימיים חיוביים. הקריטריונים לאפקטיביות של גירוי פדגוגי לפעילות עצמאית של תלמידים צעירים הם: היחס האישי של התלמידים ללמידה; שליטה בדרכים לניהול הפעילויות החינוכיות שלהם (בהתחשב במאפייני הגיל ובניאופלזמות); סיפוק מתהליך של עבודה עצמאית. מחקרים אלו נותנים בסיס לזהות את התמריצים המשמעותיים ביותר עבור תלמידים צעירים התורמים ליצירת פעילות עצמאית. אלה כוללים, קודם כל, תמריצים הקשורים לתוכן המעניין של המשימה, ביצוע מוצלח של פעילויות עצמאיות, יחסי ידידות המתפתחים בין התלמידים למורה בפעילות, כדאיות העבודה וההערכה הגבוהה של תוצאותיה. .

תוצאות המחקר נותנות בסיס לטעון את אמיתות ההנחה המוצעת. התבוננות חוזרת ונשנית בגילויי עצמאות בשתי קבוצות אפשרה להבחין בעלייה משמעותית במדדים לפעילות עצמאית בקבוצת הניסוי, שבה נוצרו תנאים המעוררים עצמאות בפעילות. אכן, ארגון סביבה מגרה קובע את הצלחת תהליך גיבוש העצמאות של תלמידים צעירים בפעילויות מסוגים שונים.

עוצמת התפתחותה של החברה שלנו, הדמוקרטיזציה וההומניזציה שלה מגדילות את הדרישות לגיבוש אישיות פעילה ויצירתית. אדם כזה מווסת באופן עצמאי את התנהגותו ופעילויותיו, קובע את הסיכויים להתפתחותו, את הדרכים והאמצעים להשגת מטרותיו. ככל שמתפתחת יותר עצמאות, כך אדם מצליח יותרקובע את עתידו, את תוכניותיו ופועל בצורה מוצלחת יותר על ידי מימושם.

העבודה על גיבוש העצמאות של הפרט צריכה להתחיל כבר בבית הספר היסודי, שכן שם מפתח הילד את יסודות הפעילות החינוכית, את המניעים ללמידה, את הצורך והיכולת להתפתחות עצמית.

רשימת מקורות בשימוש

1. אלקונין ד.ב. פסיכולוגיה של הוראת תלמידים צעירים. עבודות פסיכולוגיות נבחרות [טקסט] / ד.ב. אלקונין; אד. V.V. Davydova, V.P. צינצ'נקו. - מ.: פדגוגיה, 1989. - 554 עמ'.

2. דפוסי גיל של חיברות אישיות [טקסט] / נערך על ידי נ.ס. Starzhinskaya, L.A. Kandybovich ואחרים - Blagoveshchensk, 2008.-235 עמ'.

3. הרמוניזציה של ההתפתחות הפסיכופיזית והחברתית של ילדים [טקסט] / בעריכת נ.ש. Starzhinskaya, D.N. דובינינה - מינסק, 2008.-175 עמ'.

4. שכטינינה א.מ. אבחון התפתחותו החברתית של הילד [טקסט] / א.מ. שצ'טינין. - Veliki Novgorod: NovGU im. ירוסלב החכם, 2000. - 88 עמ'.

5. דנילוב M.A. חינוך לעצמאות ופעילות יצירתית של תלמידי בית הספר בתהליך הלמידה [טקסט] / M.A. דנילוב // כתב עת סובייטי פדגוגי. - 1961. - מס' 8. - עם. 32-42.

6. Zimnyaya I.A. פסיכולוגיה פדגוגית [טקסט] / I.A. חוֹרֶף. - מ.: לוגוס, 2001. - 222 עמ'.

7. Zharova L.V. הוראת עצמאות [טקסט] / L.V. ז'רובה. - מ.: נאורות, 1993. - 204 עמ'.

8. אילין לפני הספירה. גיבוש אישיות התלמיד (תהליך הוליסטי) [טקסט] / V.S. אילין. - מ.: פדגוגיה, 1984. - 144 עמ'.

9. שיאנוב א.נ. התפתחות אישית בחינוך: הדרכהלאוניברסיטאות פדגוגיות לסטודנטים [טקסט] / E.N. שיאנוב, אי.ב. קוטוב. - מ.: אקדמיה, 2000. - 288 עמ'.

10. דפוסים תרבותיים ופסיכולוגיים של ההתפתחות החברתית של הפרט באונטוגנזה [טקסט] / בעריכת L.A. קנדיבוביץ', E.I. Komkova - Blagoveshchensk, 2009. - 139 עמ'.

11. קושנר נ.יא. גיבוש ופיתוח פעילות חינוכית בגילאי הגן והיסודי [טקסט] / נ.י. קושנר. - מינסק, 2002. - עמ'. 20-30.

12. Mukhina V.S. פסיכולוגיה התפתחותית: פנומנולוגיה התפתחותית, ילדות, התבגרות [טקסט]: ספר לימוד לסטודנטים. אוניברסיטאות / V.S. מוכין. - מ.: מרכז ההוצאה לאור "אקדמיה", 1999. - 456 עמ'.

13. שמובה ת.י. הפעלת תורת תלמידי בית ספר [טקסט] / ת.י. שמובה - מ': פדגוגיה, 1982. - 209 עמ'.

...

מסמכים דומים

מושג הדימוי של "אני" של תלמידים צעירים יותר. הערכה עצמית והערכה על ידי אנשים אחרים של תלמידים צעירים יותר, העתקת אסטרטגיות בסביבתם. יחסים בין אישייםאצל תלמידים צעירים יותר. מחקר ניסיוני של דימוי עצמי של תלמידי בית ספר צעירים יותר.

עבודת לימוד, התווספה 05/01/2015


תכונות של התפתחות הערכה עצמית אצל ילדים. השפעת הערכה עצמית על פעילותו החינוכית של תלמיד צעיר יותר. שיטות לחקר הערכה עצמית של אישיות בקרב תלמידים צעירים יותר. המלצות למורים על גיבוש הערכה עצמית נאותה של תלמידים צעירים יותר.

עבודת קודש, התווספה 19/06/2012


בסיסים פיזיולוגיים של טמפרמנט. התפתחות עצות מעשיותלמורים, להורים על מנת לייעל את הפעילויות החינוכיות והחינוכיות המבוססות על מחקר פסיכולוגי של המאפיינים של ביטוי המזג של תלמידים צעירים יותר.

עבודת גמר, נוספה 22/05/2014


תכונות של התפתחות תשומת הלב של תלמידי בית ספר צעירים יותר, התנאים והשלבים העיקריים של היווצרות תשומת הלב אצל ילדים בגיל נתון. הערכה ולימוד מעשי של מידת האפקטיביות של השפעת משחק דידקטי על פיתוח הקשב של תלמידים צעירים יותר.

עבודת גמר, נוספה 02.11.2010


מאפיינים פסיכולוגיים כלליים של מצב ההתפתחות של תלמיד צעיר יותר. ניתוח הפעילות החינוכית של תלמידי בית ספר צעירים יותר, התפתחות התחום הרגשי-רצוני שלהם, הקשב והזיכרון. מוזרויות התפתחות אישיתילדים בגיל בית ספר יסודי.

עבודת לימוד, התווספה 22/06/2015


גיבוש הערכה עצמית של תלמידים צעירים יותר באמצעות פעילויות חינוכיות. תכונות של הערכה עצמית של ילדים בגיל בית ספר יסודי. שיטות לחקר הערכה עצמית אצל תלמידים צעירים יותר. ניתוח תוצאות התבוננות בילדים במהלך המשימה.

עבודת קודש, נוספה 13/01/2014


קביעת תוכנו של המושג "דמיון" וחקר חוקי התפתחותו. פיתוח תוכנית אבחון לזיהוי תכונות הדמיון בילדים בגיל בית ספר יסודי. הכנת תוכנית לפיתוח דמיון אצל ילדים.

עבודת קודש, נוספה 22/07/2011


תכונות של למידה והתפתחות נפשית של ילדים בגיל בית ספר יסודי, מאפיינים של הניאופלזמות העיקריות. מושג וגילויי החרדה. שיטות לאבחון מידת החרדה בקרב תלמידי בית ספר צעירים והסכמתם המעשית.

עבודת גמר, נוספה 15/10/2010


תפקיד החינוך המשפחתי בהתפתחות ותקשורת פסיכולוגית של ילדים בגיל בית ספר יסודי. מחקר על מאפייני התקשורת בין ילדים בגילאי בית ספר יסודי, ממשפחות משגשגות ולא מתפקדות, עם מבוגרים וחבריהם.

עבודת גמר, נוספה 07/09/2009


גיבוש והתפתחות הדור הצעיר. מאפיינים כלליים של תהליך החיברות. תכונות סוציאליזציה של תלמידי בית ספר צעירים יותר. מאפיינים מגדריים של סוציאליזציה של ילדים בגיל בית ספר יסודי. פיתוח יכולת חברתית ומוסרית.

בגיל בית ספר יסודי, ניתן ליצור בהצלחה את האיכות הנלמדת, בהתבסס על המאפיינים האופייניים לנפשו של תלמיד צעיר יותר. פסיכולוגים מציינים את הרצון הפעיל של הילד לעצמאות, המתבטא ב מוכנות פסיכולוגיתלפעולה עצמאית. לתלמידים צעירים יותר יש צורך הולך וגובר בעצמאות, הם רוצים לחוות דעה משלהם על כל דבר. דעה אישית, להיות עצמאי בעניינים ובהערכות .

בתיאור עצמאותו של תלמיד בית הספר הצעיר, אנו מציינים את האופי הבלתי יציב והמצבי במידה רבה של הביטויים האישיים שלו עדיין. מה קשור למאפיינים הנפשיים של גיל זה. הרצון לפעילות נמרצת ולעצמאות נקבעת על ידי התכונות האופייניות לנפשו של תלמיד צעיר יותר: רגשיות, יכולת התרשמות, ניידות. יחד עם זאת, ילדים טבועים בסוגסטיות ובחיקוי. האם יש תכונה כזו של טבעו של התלמיד הצעיר כמו אימפולסיביות? הנטייה לפעול מיד בהשפעת דחפים, מניעים מיידיים, בהזדמנויות אקראיות, מבלי לחשוב ולשקול את כל הנסיבות. תלמידים צעירים יותר הם מאוד רגשניים, הם לא יודעים איך לרסן את רגשותיהם, לשלוט בהם. ביטוי חיצוני. תלמידי בית הספר מאוד ישירים וכנים בהבעת שמחה, עצב, פחד. הם נבדלים על ידי חוסר יציבות רגשית גדולה, שינויים תכופים במצב הרוח. עצמאות היא תכונה רצונית חשובה מאוד. ככל שהתלמידים קטנים יותר, יכולתם לפעול באופן עצמאי חלשה. הם אינם מסוגלים לשלוט בעצמם, ולכן הם מחקים אחרים. במקרים מסוימים, חוסר העצמאות מוביל לסוגסטיות מוגברת: ילדים מחקים טוב ורע. לכן, חשוב שהדוגמאות להתנהגות המורה והאנשים שמסביב יהיו חיוביות.

תכונות הגיל של תלמידי בית ספר צעירים יותר מאופיינים בהיווצרות של תכונות חזקות כמו עצמאות, ביטחון עצמי, התמדה, איפוק.

הנתונים המדעיים הזמינים מצביעים על כך שעד תחילת גיל בית הספר היסודי, ילדים משיגים אינדיקטורים בולטים של עצמאות בפעילויות שונות: במשחק (N.Ya. Mikhailenko), בקוגניציה (N.N. Poddiakov).

בתקופת הלימודים בבית הספר היסודי משתנה סוג הפעילות המובילה: משחק תפקידים, בו מתפתח בעיקר הגיל הרך, מפנה את מקומו להוראה? פעילויות מוסדרות ומוערכות בקפדנות.

עצמאותו של התלמיד בפעילות חינוכית מתבטאת קודם כל בצורך וביכולת חשיבה עצמאית, ביכולת לנווט במצב חדש, לראות את השאלה, המשימה ולמצוא גישה לפתרונן. היא מתבטאת, למשל, ביכולת לגשת לניתוח משימות למידה מורכבות בדרכו ולהשלים אותן ללא עזרה מבחוץ. עצמאותו של התלמיד מאופיינת בביקורתיות מסוימת של הנפש, ביכולת לבטא את נקודת המבט שלו, ללא תלות בשיפוט של אחרים.

בגיל בית הספר היסודי פעילויות המשחק ממשיכות לתפוס מקום גדול. משחק משפיע על התפתחות אישיותו של הילד. זה עוזר לתלמיד הצעיר ליצור מיומנויות תקשורת, מפתח רגשות, מקדם ויסות רצוני של התנהגות. ילדים הנכנסים למערכות יחסים מורכבות של תחרות, שיתוף פעולה ותמיכה הדדית. טענות והודאות במשחק מלמדות איפוק, הרהור, רצון לנצח. העצמאות מצויה בעיצוב ופיתוח עלילות של משחקים קיבוציים מורכבים, ביכולת לבצע באופן עצמאי משימה קשה ואחראית שהוטלה על הקבוצה. העצמאות המוגברת של ילדים באה לידי ביטוי ביכולתם להעריך את עבודתם והתנהגותם של ילדים אחרים.

משחקי תפקידים של תלמידי בית ספר צעירים ממלאים גם הם תפקיד משמעותי ביצירת תכונות אישיות. בזמן משחק, תלמידי בית הספר שואפים לשלוט באותן תכונות אישיות שמושכות אותם אליהם החיים האמיתיים. לפיכך, תלמיד בעל ביצועים נמוכים לוקח על עצמו תפקיד של תלמיד טוב ובתנאי משחק שהם קלים יותר מהתנאים האמיתיים הוא מסוגל למלא אותו. התוצאה החיובית של משחק כזה היא שהילד מתחיל להציב לעצמו דרישות הדרושות כדי להפוך לתלמיד טוב. לפיכך, משחק תפקידים יכול להיחשב כדרך לעודד תלמיד צעיר יותר לחינוך עצמי.

תלמידים צעירים יותר נהנים לשחק במשחקים דידקטיים. משחקים דידקטיים לא רק תורמים להתפתחות איכויות אישיותאלא גם לעזור לפתח מיומנויות ויכולות למידה. הם מכילים את מרכיבי הפעילות הבאים: משימת משחק, מניעי משחק ופתרון בעיות חינוכיות. כתוצאה מכך, התלמידים רוכשים ידע חדש על תוכן המשחק. בניגוד לניסוח ישיר של משימת למידה, כפי שקורה בכיתה, במשחק דידקטי היא עולה "כמטלת משחק של הילד עצמו. השיטות לפתרונן הן חינוכיות. מרכיבי המשחק בתהליך הלמידה גורמים רגשות חיוביים אצל תלמידים, מגבירים את פעילותם.תלמידי בית ספר צעירים יותר עם עניין רב מבצעים את אותן משימות עבודה בעלות אופי משחקי.

ביטוי העצמאות של תלמידים צעירים יותר נחשב גם בעבודה. בשיעורי עבודה, סטודנטים עובדים לרוב לא מאורגן: הם מפריעים להסחת הדעת המהירה וחוסר העצמאות הגלומים בעידן זה: העבודה נעצרת לעיתים קרובות כי התלמיד מטיל ספק אם הוא עושה את הדבר הנכון, הוא לא יכול להחליט זאת בעצמו, מפריע לעבודה ומיד פונה למורה לעזרה. כאשר תלמיד רוכש כמה מיומנויות בסיסיות ויכול לעבוד באופן עצמאי, הוא מתחיל להכניס ליצירתו רגעים יצירתיים המשקפים את אישיותו. מאפיינים אישיים.

התלמיד יוכל לעבוד באופן עצמאי רק כאשר ירכוש את הכישורים והיכולות הדרושים לביצוע עבודה זו, הוא יודע לעבוד, הוא מתחיל ליישם את המיומנויות והידע המחוזקים בסביבה חדשה, מחליט בעצמו כיצד לפעול ובאיזה סדר פעולות. פתרון בעיות מעשיות, בשיתוף ישיר של המורה, התלמיד מפתח עצמאות. יש ילדים שמפסיקים לעבוד מיד אם הם נתקלים בקשיים ומחכים לעזרת המורה. ככלל, אלה התלמידים שעובדים רק בבית הספר, הם לא עושים כלום בבית, הם לא עובדים. חלק מהתלמידים, לאחר שנתקלו בקשיים במהלך העבודה, מתחילים לחשוב, לחפש ולחפש פתרון עצמאי לבעיה. בהיעדר הכישורים והיכולות המתאימות, תלמידים אלה עושים טעויות, מקלקלים את העבודה; בלי קשר ליכולות שלהם, הם מתחילים לעבוד, לא חושבים למה יובילו הפעילויות הדומות שלהם.

הפעילות העצמאית של תלמידי בית ספר צעירים מתקיימת ברובה צורות שונות. האם זו יכולה להיות פעילות קוגניטיבית עצמאית, עבודה לאימון? עלילה נסיונית, קריאה עצמאית, התבוננות, הכנת תשובות לשאלות. כאשר מאפיינים את העצמאות של תלמידי בית ספר צעירים יותר, יש לשים לב גם לאופי היציב למדי של ביטויו.

הפעילות המובילה של תלמידי חטיבת הביניים היא פעילות חינוכית. משחק נשאר פעילות חשובה. בהתבסס על המאפיינים הפסיכולוגיים של גיל זה, ניתן להסיק שעצמאות, כתכונה בעלת רצון חזק של תלמידים צעירים יותר, באה לידי ביטוי בעבודה, בפעילות משחק, בתקשורת, בצוות של עמיתים, במשפחה.

כל האמור לעיל צריך להילקח בחשבון בגיבוש העצמאות כתכונת האישיות המובילה של תלמיד צעיר יותר.

קאפקו סבטלנה וסילייבנה

נאומובה טטיאנה ניקולייבנה

פיתוח עצמאות אצל ילדים

גיל בית ספר יסודי

רלוונטיות וניסוח בעיית המחקר, פתרון מוצלח משימות מאתגרותחינוך וחינוך בבית ספר מודרני, בפרט, קשורים קשר בל יינתק עם בעיית ההתעצמות תהליך פדגוגי, מחפש הכי הרבה שיטות יעילות, צורות ושיטות עבודה עם תלמידים. משימה ב תנאים מודרנייםהוא היישום ב תהליך חינוכיעצמאות מרבית של תלמידי בית ספר יסודי. ניתוח מחקרים על בעיות האפקטיביות והאופטימיזציה של החינוך, כמו גם הפרקטיקה של בתי הספר, מאפשר לוודא שאחד התנאים העיקריים לשיפור איכות החינוך הוא היווצרות חשיבה עצמאית אצל תלמידים צעירים יותר. היכולת לחלץ ולנתח מידע באופן עצמאי.

היווצרות העצמאות כבר בגיל בית הספר היסודי יכולה להיקרא אחת המשימות העדיפות של בית הספר. הפעלת העצמאות של תלמידי בית הספר בפעילויות חינוכיות ואחרות היא אחת הבעיות הדחופות של התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית המודרנית. עצמאות נחשבת בשני היבטים שונים, אך קשורים זה בזה: כמאפיין של פעילות התלמיד וכתכונת אישיות. עצמאות כמאפיין של פעילות תלמיד במצב למידה ספציפי היא היכולת להפגין כל הזמן יכולת להשיג את מטרת הפעילות ללא עזרה מבחוץ. בפעילויות ותקשורת עם מבוגרים ועמיתים בתקופת גיל זו, נוצרות תכונות אופי רצוניות כמו עצמאות, ביטחון עצמי, התמדה וסיבולת. בהקשר זה, החיפוש אחר שיטות הוראה התורמות לפיתוח מיומנויות לפתרון עצמאי של קשיי חינוך וחיים הופך לבעיה דחופה. ניתוח של פדגוגיות ו מחקר פסיכולוגימצביע על כך שהבעיה של גירוי עצמאותם של תלמידי בית הספר מושכת חוקרים רבים.

גיל בית הספר היסודי, כמו כל גיל אחר, מתאפיין בכך שילד שהפך לתלמיד בית ספר רוצה להפוך לאדם אחראי, עצמאי, חרוץ, מחויב למלא את חובתו כלפי המבוגרים ואת עתידו, המדכא רצונות רגעיים.

עצמאות – עצמאות, חופש מהשפעות חיצוניות, כפייה, מתמיכה מבחוץ, עזרה. עצמאות – יכולת פעולה עצמאית, שיפוטיות, יוזמה, נחישות. ניתוח המחקר הפסיכולוגי והפדגוגי מראה מגוון גישות להגדרת המושג "עצמאות": היכולות האינטלקטואליות של התלמיד וכישוריו, המאפשרות לו ללמוד באופן עצמאי; מוכנות התלמיד להתקדם ברכישת ידע בכוחות עצמו; נכס של אדם, המתבטא ברצון לשלוט בידע ובשיטות פעילות בכוחות עצמם.

הנתונים המדעיים הזמינים מצביעים על כך שעד תחילת גיל בית הספר היסודי, ילדים משיגים אינדיקטורים בולטים של עצמאות בסוגים שונים של פעילויות: במשחק, בעבודה, בקוגניציה, בתקשורת. כל תקופה בחייו והתפתחותו של הילד מאופיינת בסוג מסוים של פעילות מובילה. בגיל בית הספר היסודי הפעילות המובילה היא פעילות חינוכית. בפעילויות חינוכיות הוא מפתח את מיומנויות השליטה העצמית והויסות העצמי.

על בסיס מחקר תיאורטי של מחקר על בעיית היווצרות העצמאות של תלמידי בית ספר, פותחה מערכת של תנאים פדגוגיים לגירוי הפעילות העצמאית של תלמידי בית הספר, המורכבת מהאלמנטים הבאים:

אבחון רמות הפעילות העצמאית של התלמידים.

מודל השפעה מעוררת על תהליך הפעילות העצמאית של תלמידי בית ספר צעירים וארגון פעילות עצמאית של תלמידים על בסיס מערכת תמריצים;

ניתוח ותיקון של פעילות קוגניטיבית עצמאית של תלמידי בית ספר, דוגמנות של מצב חדש.

מניסיון העבודה, נוצר תזכיר להורים:

חָמֵשׁ כללים פשוטיםשיעזור לילדינו להיות עצמאיים יותר:

1) פעל על פי סדר היום.

2) לראות את הילד בקומת הקרקע בבוקר, לבדוק אם נתת לו את כל הדברים. אל תעלה לקומה השנייה. אל תלך לכיתה.

3) אל תתנו דברים נוספים לבית הספר.

4) בעת איסוף ילדך מבית הספר, התקשר לכיתה, או טלפון ניידמעמד.

5) שאלו את ילדכם על יום בבית הספר. שבחו אותו אפילו על צעדים עצמאיים מוצלחים קטנים.

הנתונים המדעיים הזמינים מצביעים על כך שעד תחילת גיל בית הספר היסודי, ילדים משיגים אינדיקטורים בולטים של עצמאות בפעילויות שונות.

כל תקופה בחייו והתפתחותו של הילד מאופיינת בסוג מסוים של פעילות מובילה. בפסיכולוגיה ביתית, הפעילות המובילה מובנת כאחת בתהליך שבה מתרחשים שינויים איכותיים בנפשם של ילדים, מתרחשת היווצרות תהליכים נפשיים בסיסיים ותכונות אישיות, מופיעות ניאופלזמות נפשיות האופייניות לגיל המסוים הזה. בגיל בית הספר היסודי הפעילות המובילה היא פעילות חינוכית.

היווצרות העצמאות של הילד מתבצעת בפעילויות חינוכיות, שהן תכליתיות, פרודוקטיביות, חובה, שרירותיות. הוא מוערך על ידי אחרים ולכן קובע את מיקומו של התלמיד ביניהם, שבו תלויים עמדתו הפנימית, ורווחתו, רווחתו הרגשית. בפעילויות חינוכיות הוא מפתח את מיומנויות השליטה העצמית והויסות העצמי.

עצמאותו של התלמיד בפעילות חינוכית מתבטאת קודם כל בצורך וביכולת חשיבה עצמאית, ביכולת לנווט במצב חדש, לראות את השאלה, המשימה ולמצוא גישה לפתרונן. היא מתבטאת, למשל, ביכולת לגשת לניתוח משימות למידה מורכבות בדרכו ולהשלים אותן ללא עזרה מבחוץ. עצמאותו של התלמיד מאופיינת בביקורתיות מסוימת של הנפש, ביכולת לבטא את נקודת המבט שלו, ללא תלות בשיפוט של אחרים.

א.י. וינטר מדגיש זאת עבודה עצמאיתהתלמיד הוא תולדה של פעילויות הלמידה המאורגנות כהלכה שלו בכיתה, מה שמניע להרחבתה העצמאית, העמקה והמשכה בזמנו הפנוי. עבודה עצמאית נחשבת לסוג הפעילות החינוכית הגבוהה ביותר, הדורשת רמה גבוהה מספיק של מודעות עצמית, רפלקסיביות, משמעת עצמית, אחריות מהתלמיד והענקת סיפוק לתלמיד, כתהליך של שיפור עצמי ומודעות עצמית. .

למורה הזדמנויות גדולות לפיתוח עצמאותם של התלמידים בכיתה ובעבודה מחוץ ללימודים. משימות ציבוריות, עזרה לחברים, עניינים קיבוציים - כל זה צריך להיות מאורגן כדי לא להחליף את היוזמה של הילדים, אלא לתת אפשרות לתלמידי בית הספר. להראות את עצמאותם.

בגיל בית ספר יסודי, פעילויות המשחק ממשיכות לתפוס מקום גדול. העצמאות מצויה בעיצוב ופיתוח עלילות של משחקים קיבוציים מורכבים, ביכולת לבצע באופן עצמאי משימה קשה ואחראית שהוטלה על הקבוצה. העצמאות המוגברת של ילדים באה לידי ביטוי ביכולתם להעריך את עבודתם והתנהגותם של ילדים אחרים.

בגיל זה, משחקי תפקידים של ילדים ממשיכים לתפוס מקום גדול. תוך כדי משחק, תלמידים צעירים שואפים לשלוט באותן תכונות אישיות שמושכות אותם בחיים האמיתיים. לפיכך, תלמיד עם ביצועים גרועים לוקח על עצמו את התפקיד של תלמיד טוב, ובתנאי משחק, שהם קלים יותר בהשוואה למציאות, הוא מסוגל למלא אותו. התוצאה החיובית של משחק כזה היא שהילד מתחיל להציב לעצמו דרישות הדרושות כדי להפוך לתלמיד טוב. לפיכך, משחק תפקידים יכול להיחשב כדרך לעודד תלמיד צעיר יותר לחינוך עצמי.

בגיל בית הספר היסודי ילדים נהנים לשחק גם במשחקים דידקטיים (עלילה, נושא, תחרותי). הם מכילים את מרכיבי הפעילות הבאים: משימת משחק, מניעי משחק ופתרון בעיות חינוכיות. כתוצאה מכך, התלמידים רוכשים ידע חדש על תוכן המשחק. בניגוד לניסוח ישיר של משימה חינוכית, כפי שקורה בכיתה, במשחק דידקטי היא מתעוררת כמשימת משחק עבור הילד עצמו. הדרכים לפתור את זה הן חינוכיות. אלמנטים של המשחק בתהליך הלמידה גורמים לרגשות חיוביים אצל התלמידים, מגבירים את פעילותם. תלמידים צעירים יותר עם עניין רב מבצעים את אותן משימות עבודה בעלות אופי משחקי.

אז, בגיל בית ספר יסודי, אתה יכול להשתמש במשחק כאמצעי לפיתוח עצמאות בפעילויות החינוכיות והעבודה של ילדים.

בגיל בית ספר יסודי, בנוסף ללימודים, פעילות העבודה משפיעה גם על היווצרותן של תכונות האישיות החשובות ביותר. הפרדת העבודה לפעילות עצמאית ואחראית משנה את אופייה ואת תוכנה. העבודה מקבלת אופי של פעילות מורחבת, המורכבת מסדרה של פעולות.

חשוב מאוד לפתח בשיעורי עבודה תכונה בעלת רצון חזק כמו עצמאות. מאפיין של התלמיד הצעיר בתחילת החינוך הוא ההתעניינות לא בתוצאה, אלא בתהליך העבודה. בגלל הסחת הדעת הרבה, חוסר הרצון בהתחלה, התלמיד לרוב לא עוקב אחר המודל, מקבל כמה פרטים אקראיים ומתחיל להמציא אותו בעצמו. תכנון הוראה, שרטוט שרטוטים ופעולות מבצעיות מלמדים תלמידים צעירים לפעול בעקביות, בכוונה, מפתחת שרירותיות.

חשיבות רבה להיווצרות של לעצמאות של ילדי חטיבת ביניים בפעילויות עבודה יש ​​רגשות הקשורים לעבודה שסיימה בהצלחה. הילד חווה שמחה, סיפוק מכך שהוא עושה משהו במו ידיו, שהוא טוב בדבר זה או אחר, שהוא עוזר למבוגרים. כל זה מעודד אותו לפעילות עבודה פעילה. יש כאן חשיבות לשבחי המורה, ההורים וכו'.

הניסיון מלמד שאותם תלמידי בית ספר הנושאים חובות עבודה מסוימות במשפחה, ככלל, לומדים טוב יותר והם יוצרים גישה חיובית לעבודה חינוכית. מבוגרים מארגנים ומכוונים את פעילות העבודה, ומשימתם היא להשיג עצמאות מרבית, פעילות נפשית של הילד בתהליך הלידה.

חשיבות מיוחדת להתפתחות בגיל זה היא גירוי וניצול מקסימלי של עצמאות בפעילויות החינוך, העבודה והמשחק של ילדים. חיזוקה של מוטיבציה כזו, שלהמשך התפתחותה גיל בית הספר היסודי הוא תקופה טובה במיוחד בחיים, מביאה שני יתרונות: ראשית, הילד מגבש מצב שימושי ויציב למדי. תכונת אישיות- עצמאות; שנית, זה מוביל להתפתחות מואצת של יכולות שונות אחרות של הילד.

1. עצמאות מוגדרת כאחת התכונות המובילות של האדם, המתבטאת ביכולת להציב מטרות מסוימות ולהשיג אותן בעצמו. עצמאות מספקת יחס אחראי של אדם להתנהגותו, יכולת לפעול באופן מודע ויזום, לא רק בסביבה מוכרת, אלא גם בתנאים חדשים, לרבות כאלה הדורשים פתרונות לא סטנדרטיים. בהתחשב בעצמאות כנכס של הפרט, חוקרים מודרניים מדגישים שתפקידה האינטגרטיבי מתבטא באיחוד של ביטויים אישיים אחרים עם התמקדות משותפת בגיוס פנימי של כל הכוחות, המשאבים והאמצעים ליישום תוכנית הפעולה שנבחרה ללא עזרה מבחוץ. .

2. מאפייני הגיל של תלמידים צעירים יותר מאופיינים ביצירת תכונות חזקות רצון כמו עצמאות, ביטחון עצמי, התמדה, איפוק. סימנים חיצוניים לעצמאות התלמידים הם תכנון פעילותם, השלמת משימות ללא השתתפות ישירה של המורה, שליטה עצמית שיטתית בהתקדמות ותוצאות העבודה שבוצעה, תיקונה ושיפורה. הצד הפנימי של העצמאות נוצר על ידי תחום הצורך-מוטיבציה, מאמציהם של תלמידי בית ספר שמטרתם להשיג את המטרה ללא עזרה מבחוץ.

3. הפעילות המובילה של תלמידי חטיבת הביניים היא פעילות חינוכית. משחק נשאר פעילות חשובה. עצמאותם של תלמידי בית הספר מתגבשת בעבודה, בפעילויות משחק, בתקשורת בצוות של עמיתים ובהשפעת סמכותו של המורה כאדם משמעותי.

מטרת אסיפת ההורים: גיבוש הצורך של ההורים בהעלאת עצמאות הילד.

1. הראה את תפקיד האב בגידול הילדים.
2. לספק הדרכה לפיתוח מיומנויות הסתמכות עצמית.
3. מתן הכשרה לאבות.

במהלך השיעורים

הקדמה.

ערב טוב! כמה נחמד ויוצא דופן לראות אתכם, אבות יקרים, באסיפת ההורים שלנו. תודה שהקדשת מזמנך להגיע לאסיפת ההורים.

לא במקרה הזמנתי אותך היום, ולא את האמהות שלנו. אני חושב שזה לא יהיה תגלית בשבילך להגיד שתפקיד האב במשפחה גדול ורציני. האב הוא שאחראי לכך שהבן יגדל להיות אדם אמיץ, מיומן, חרוץ, פטריוט של מולדתו.

ובגידול הבנות התפקיד הזה לא פחות. מי, אם לא האב, יהווה דוגמה ליחסים בין גבר לאישה? וכשהילדים רואים את הכבוד שבו מתייחס האב לאם, אז הם נעשים רגישים וקשובים יותר להוריהם.

אבל אם קודם לכן כוחו הבלתי מותנה של האב כראש המשפחה קבע גם את אחריותו לילדים, הרי שכיום העובדה שאבות רבים איבדו את כוחם הבלעדי והאחריות האישית למשפחה בעבר, מגדלים ילדים, מטילים הכל על אמהות, מדאיג.

המטרה העיקרית שלך הפכה להיות - התמיכה החומרית של המשפחה, כך שהיא תהיה מוזנת, נעל, לבוש. ולא נשאר זמן לגידול ילדים. אלה נעשים בעיקר על ידי אמהות.

ואז, כשהילדים גדלים, אנחנו מתחילים לתהות למה הילד שלי לא רגיל לכלום, לא יכול לעשות כלום, גדל להיות סוג של "שיזי", ואנחנו מתחילים להאשים את אשתי בזה, אבל לא את עצמנו.

לפני שיהיה מאוחר מדי, יקרים שלי, שקלו מחדש את תפקידכם במשפחה, ודאגו יחד עם האמהות שלכם לגדל את ילדכם כדי שיגדל כאדם ראוי, בן או בת אמיתיים.

על שלנו אסיפות הוריםתקבלו את ההדרכה הדרושה לגידול ילדים, אז תמיד קחו אתכם מחברת ועט.

II. חינוך לעצמאות.

היום נדבר איתך על תכונה בעלת ערך רב שאדם צריך בחיים. מהי לדעתך האיכות הזו? (עצמאות).

במאמץ לעשות הכל למען הילד, מבוגרים גורמים לו נזק רב, מונעים ממנו עצמאות, מערערים את אמונתו בכוחו שלו ומלמדים אותו לסמוך על אחרים. עצמאות לא נולדת מעצמה, היא גדלה ומתפתחת.

שלבי התפתחות העצמאות.

1. ילדים פועלים לפי המודל של מבוגרים, מעתיקים את מעשיהם (שלב החיקוי).
2. לבצע באופן עצמאי חלקים מהעבודה (Stage of partial independence).
3. בצע עבודה מסוימת באופן עצמאי במצבים שחוזרים על עצמם, הפעילויות המשמעותיות ביותר (שלב של עצמאות מלאה יותר)

- מי מכם יכול לומר שהילד שלכם פחות או יותר עצמאי? איך זה בא לידי ביטוי? למי קשה לדעת?

אני אנסה לעזור לך בזה.

יש לך סדינים על שולחנותיך עם רשימה של הבעיות הנפוצות ביותר. בדוק את אלה שמגיעים מהמשפחה שלך. בדוק את הקופסא.

- הילד עושה זאת שיעורי ביתרק בפיקוח הורים.

כשהיא עושה את שיעורי הבית בעצמה, זה יכול להימשך שעות.

- הוא לא רוצה לעשות שום דבר בבית. עושה בלגן ומסרב לנקות אחריו.

- אחרי בית הספר, הוא לא הולך הביתה מיד, אבל מסתובב שם אף אחד לא יודע איפה.

- לא עוקב אחר הדברים שלו, זורק אותם לכל מקום.

אולי תוכל להוסיף לרשימה זו בעיות נוספות המתעוררות במשפחתך.

עכשיו בואו לגלות אילו אמצעים נקטתם כדי לתקן את המצב. בעמודה השנייה בגיליון, רשום את הפעולות שלך ושם אחד משלושת הסימנים - + ? "מינוס" אתה שם במקרה שהפעולות שנקטת לא עזרו כלל או סייעו טווח קצר. "פלוס" אם המצב השתפר לאחר ההשפעה שלך. ולבסוף, אתה מציב את ה"שאלה" במקרה שעדיין לא ברור לך כיצד מעשיך השפיעו על המצב

האם יש מישהו שנפתרה לו לפחות בעיה אחת? (חילופי חוויות).

לעתים קרובות הורים עצמם מסרבים לגדל עצמאות אצל ילד, מכיוון שזה קל ונוח יותר עבורם. אין צורך לדאוג שבן או בת יעשו משהו בלי ידיעת ההורים ואולי יעשו משהו טיפשי. אמא ואבא יהיו בטוחים שהילדים בהחלט יבקשו את רשותם, ישאירו את פתרון הבעיה עד שיגיעו ההורים, לא יפגינו יוזמה בקניית אוכל, בישול ארוחת ערב וכו'. הילד ימלא אחר הוראות ההורים, והם לא יצטרך לחפש דרכים וצורות חדשות של אינטראקציה איתו. אבל בלי לעשות זאת, בלי להרחיב את כוחותיו של הילד, אי אפשר יהיה לשנות את צורת החשיבה שלו. למרות כל המאמצים, העונש, הוא עדיין יקווה למשמורתך.

שינויים צריכים להתחיל בעצמך, אתה צריך לנסות לשנות את ההתנהגות שלך כלפי הילד. קודם כל, הסתכלו על הילד במו עיניכם (תשכחו מה אומרים עליו שכנים, מורים וכו'). אתה מכיר אותו יותר טוב. אילו תכונות אופי אתה אוהב בו, מה אתה לא אוהב, מה היית רוצה לשנות בו?

לדוגמה, אתה יודע על ילדך שהוא מעריך מאוד את היחסים במשפחה, את היחס שלך אליו. בנה את ההערות שלך על סמך האיכות הזו של הילד. אל תאיים עליו: "תנסה לא להגיע בזמן היום!" אלא שתף ​​בתחושות שלך: "הייתי כל כך שמח אם תבוא מוקדם היום. היינו יושבים לשתות תה ודנים בבעיות".

או "אני מצטער מאוד שלא הספקת להכין שיעורי בית עד שהגעתי."

נסה לא להשתמש במילה "אתה" בביטויים שלך ("אתה תמיד משאיר לכלוך בחדר", "הכנת שוב שיעורי בית?"). הילד מרגיש שהוא רע ונעלב.

והשתמש במילה "אני". "חשבתי שאתה ואני הסכמנו שצריך לנקות את החדר מדי יום."

III. הדרכה להורים.

רשמו 3 דוגמאות ל"אני - הצהרות" שלכם שתוכלו לפנות לילדכם כבר עכשיו. (הקלט וקראה בקול אם תרצה).

מידת העצמאות של ילדים בגיל בית ספר יסודי תלויה גם בתכונות האישיות.

אתה לא יכול להשוות את היכולות של ילדך להישגים של ילדים אחרים. לחלקם די למבוגרים לשלוט בתוצאות הפעילות שלהם, בעוד שאחרים זקוקים לשליטה לאורך כל התהליך. תזכורת אחת מספיקה לחלק, בעוד שאחרות דורשות תשומת לב ערנית של מבוגר. אם בכל זאת ילד רגיל לשליטה מתמדת של קרובי משפחה, אם לכל שלב קודמת תזכורת, צעקות, דחיפה, אז אין טעם לחכות שהכל ישתנה בעוד שבוע או חודש. עלינו להיות סבלניים. חינוך לעצמאות צריך להיות הדרגתי.

איך להתחיל את תהליך ההסתמכות העצמית יעזור שיונפק לך תזכיר.

תזכורת להורים
(חינוך לעצמאות)

1. למד את ילדך להיות עצמאי בביצוע מטלות הבית. תן לו לעזור לך בעבודות הבית, לאט לאט תהיה לו אחריות אישית שלו, שרק הוא אחראי עליה (השקיית פרחים, עריכת שולחן, הוצאת האשפה, ללכת ללחם - בחרי מה שהכי מתאים לאורח חייך).
2. תן לילדך את ההזדמנות לדאוג לעצמו. הדרישות לבן או לבת חייבות להיות מתאימות לגילם ועקביות. אל תעשה למען הילד מה שהוא יכול לעשות בעצמו (למעט מקרים חריגים, למשל, אם הוא לא מרגיש טוב). אחרת, הוא יתרגל לעובדה שאחרי כמה תזכורות, אתה עדיין תעשה הכל בשבילו, ופשוט לא תגיב לדבריך. אם אתה אומר לו כמה פעמים לאסוף ולהכין בגדים למחר, והוא לא עושה זאת, תן לו לדאוג לפחות פעם אחת בבוקר בעצמו. גם אם הוא יאחר לבית הספר באותו יום, זו תהיה אחריותו, לא שלך.
3. לעתים קרובות ככל האפשר, שלב את הילד בדיון על תוכניות כלליות, הקשיבו וקחו בחשבון את דעתו. כך גם לגבי מצבי קונפליקט: חפשו יחד מוצא, דנו בכל היתרונות והחסרונות של הפתרונות המוצעים, נסו להגיע לפשרות.
4. אל תעמוד על נשמתם של בן או בת. ילד שרגיל לכך שכל פעולה שלו נשלטת על ידי מבוגרים לעולם לא ילמד לעבוד באופן עצמאי. כשהוא התחיל לעבוד, תתעסק בעניינים שלך, פנה לילד רק מפעם לפעם ותראה איך הדברים מתקדמים. אם אתה שם לב שדעתו מוסחת, התעניין בהצלחתו בנימה רגועה וידידותית.
5. עודדו שאלות מצידו, אך אל "לעסו" עבורו משימות - עליו ללמוד להבין אותן בעצמו. לך לטריק, תן לילד להסביר לך איך הוא עשה משימות דומות בכיתה - אחרי הכל, למדת לפני כל כך הרבה זמן שאתה לא זוכר טוב דרישות בית הספר. חפשו ביחד מילה לא מובנת, שנויה במחלוקת, המילה הנרדפת ההכרחית במילון - מצד אחד זה ישמש שינוי בפעילות, ומצד שני ילמד את בנך או בתך להשתמש בספרי עיון.
6. התגברות על הסחות דעת תסייע לתזמון ולפתח תחושת זמן אצל הילד. ניתן לפתח תחושה זו על ידי בקשה ממנו להעריך כמה זמן תיקח פעולה כזו או אחרת (למשל, כמה זמן לוקח לרשום משפט, לאכול ארוחת בוקר וכו').
7. אם חשוב לילד לצפות בתוכנית או לצאת לטיול, נסו לחשב את הזמן יחד כך שהכל יגיע בזמן. נסה לנחש כמה זמן עשוי לקחת כדי להשלים משימה מסוימת, ולאחר מכן שים לב לזמן והשוואה בין התוצאות. מסכים שרק המשימה שנעשית בצורה מלאה ומדויקת נחשבת שהושלמה.
8. קבע את המאפיינים האישיים של הילד על ידי התבוננות בסגנון עבודתו: כמה מהר הוא מתעייף מפעילויות מונוטוניות, האם הוא מצטרף בקלות למשימה חדשה או "מתנדנד" במשך זמן רב, איזה סוג פעילות קל לו יותר (כתיבה , ספירה, קריאה, ציור וכו'). ), באילו נושאים הוא מתעניין יותר. לאחר מכן, בהתחשב בתכונות הללו, ערכו יחד תוכנית להשלמת השיעורים עבור כל יום. בהדרגה, הילד ילמד לספור את הזמן ולארגן את פעילותו, ונוכחותך בחדר כבר לא תהיה הכרחית. הפונקציות שלך יכללו שליטה על התוצאה הסופית. תן לילדך קבע מקום עבודהשבו יהיה לו נוח ונעים לעבוד. בשום מקרה אל תאפשר לו ללמוד כשהטלוויזיה, הרדיו, המחשב מופעלים; אם אפשר, צור סביבה רגועה ושקטה בזמן הכנת שיעורי בית.
9. מכיתה א' על הילד לאסוף את התיק בעצמו, רשימת הפריטים שצריך לקחת איתו ביום נתון תעזור לו לא לשכוח דבר. אריזת תיק בכיתה ד' היא השפלה עבורו, ועבורך.
10. אם אתה אומר שתעשה משהו, אז תעשה את זה בכל האמצעים. אחרת, הילד יתרגל "להתעלם" מהאזהרות שלך. אם אתה אומר שבסופי שבוע הוא נענש, ואתה לא נותן לו ללכת למקום כלשהו, ​​קיים את ההבטחה הזו.

IV. מסכם את הפגישה.

לסיכום, אני רוצה לומר שבכל משפחה המצבים שונים. אתה יכול לעקוב אחר כמה המלצות, אתה יכול לבחור שיטות משלך לפתרון בעיות. חשוב שלצד הדרישות מהילד, אל תשכחו מזכותו להשקפה משלו על הדברים, על הזכות לקבל החלטות ולשאת באחריות לה.

V. השתקפות.

אני חושב שהפגישה היום הייתה מאוד חשובה ואינפורמטיבית עבורך. אהבו את ילדיכם, הקדישו להם יותר זמן, ואז האנשים סביבכם בהחלט יגידו: "איזה ילד נפלא יש לך!"

השלם את המשפט: "אחרי הפגישה של היום, אני...".