(!LANG:דרישות מודרניות לארגון וביצוע מפגש הדרכה (הנחיות). דרישות בסיסיות לשיעור

מה משחק תפקיד מוביל בחייו המקצועיים של מורה? כמובן, שיעור. זוהי עבודה קשה, כאשר במשך 45 דקות אתה נדרש לרכז את הרצון ואת תשומת הלב. אבל דווקא ברגעים אלו המורה מממש את עצמו במלוא המידה. השיעור נותן תחושה של התועלת שבפעילות המקצועית, והמורה מראה את רצונו ביצירתיות ועצמאות. מורה אקדמאי מ.נ. סקאטקין ציין כי שיעור הוא "יצירה פדגוגית" שיצר המורה.

רק גישה יצירתית לשיעור, תוך התחשבות בהישגים חדשים בתחום הפדגוגיה, הפסיכולוגיה והפרקטיקות הטובות ביותר, מבטיחה רמה גבוהה של הוראה. יש צורך גם לקחת בחשבון ניסיון אישי, התכונות האישיות של המורה, הרכב הכיתה ותכונות החומר החינוכי העדכני. אחרי הכל, הכנה לשיעור היא לא רק מדע, אלא גם אומנות שדורשת השראה, דחף ויצירתיות מהמורה.

האם אתה זוכר את הדרישות הבסיסיות לארגון שיעור מודרני? נניח שהמורה הראשי הגיע לשיעור שלך. הוא עשוי לשים לב ל:

• מטרות השיעור;
• מבנה וארגון השיעור;
• תוכן השיעור;
• מתודולוגיית שיעור;
• העבודה וההתנהגות של התלמידים בכיתה;
• שיעורי ביתשקיבלו תלמידים.

איך להתכונן לשיעור המודרני?

זכרו, אין שיעור אחד שיכול לפתור את כל בעיות הלמידה. זה חלק מהנושא, מהקורס, מהנושא. חשוב להיות תמיד מודע לאיזה מקום הוא תופס במערכת של הנושא, מהן מטרותיו הדידקטיות. השיעור צריך להיות יחידה לוגית של הנושא, הסעיף, הקורס, ומכיוון שהוא גם עבודה פדגוגית, תוכנו צריך להיות שלם, עם חיבור פנימי של חלקים, היגיון אחד של פריסה של המורה והתלמידים.

גישות אפשריות לשיעור:

• מכוון אישיות;
• פעילות;
• מערכתית;
• חדשני ויצירתי.

בעת הערכת שיעור, נלקחים בחשבון הדברים הבאים:

• דרישות לתכולת חינוך מינימלית חובה;
• הערכה עצמית של יכולות המורה;
• אבחון יכולות וצרכים אישיים של התלמיד.

מבנה השיעור עשוי להיראות כך:

1. נושא השיעור.
2. מטרות השיעור: חינוכי, מפתח, חינוכי.
3. מטרות השיעור: ארגון האינטראקציה; שליטה בידע, מיומנויות, יכולות; פיתוח יכולות, התנסות בפעילות יצירתית, תקשורת וכו'.
4. תוכן השיעור: הפעלת פעילות קוגניטיבית, שימוש במיומנויות התלמידים לפעול על פי המודל; פיתוח פעילות יצירתית; היווצרות של אוריינטציות אישיות וכו'.

טפסים:

• הסבר על חומר חדש;
• סֵמִינָר;
• הַרצָאָה;
• שיעור מעבדה-מעשי וכו'.

שיטות:

• מילולי;
• חָזוּתִי;
• מַעֲשִׂי;
• שֶׁל הַרְבִיָה;
• הֵאוֹרִיסטִי;
• חיפוש בעיות;
• מחקר ואחרים.

כְּסָפִים:

• ציוד לניסוי;
• חומר דידקטי;
• מפות, דיאגרמות, טבלאות, ציוד לעבודת מעבדה;
• מחשב וכו'.

5. בקרת איכות ידע ותיקונו.

• שליטה בעל פה: שיחה, הסבר; קריאת טקסט, מפות, דיאגרמות.
• מבחן ובחינה בעל פה - מבחן הידע הפעיל והיסודי ביותר.
• שליטה בכתב: מבחן, מצגת, הכתבה, תקציר, עבודה מעשית, מבחנים דידקטיים.

6. התבוננות פנימית בשיעור והצבת יעדים חדשים.

• מבנה כללי של השיעור.
• יישום המטרה הדידקטית העיקרית של השיעור.
• התפתחות התלמידים בתהליך הלמידה.
• חינוך במהלך השיעור.
• עמידה בעקרונות היסוד של דידקטיקה.
• בחירת שיטות הוראה.
• עבודת המורה בכיתה.
• עבודת תלמידים בכיתה.

תוך הקפדה על הדרישות הבסיסיות לשיעור, המורה עורך אותו באמצעות שלו מיומנויות יצירתיות, סגנון מתודולוגי משלו, תלוי הן באופי הכיתה והן במאפיינים האישיים של התלמידים. ל ארגון יעילוהשיעור חייב לעמוד בכללים מסוימים:

1. קביעת מטרות השיעור.
2. ציין את סוג השיעור.
3. ציין את סוג השיעור.
4. בחירת שיטות וטכניקות אימון בהתאם למטרות.
5. קביעת מבנה השיעור בהתאמה למטרות, יעדים, תכנים ודרכי הוראה.

הבה נבחן ביתר פירוט את קיום הכלל הראשון - הגדרת מטרות השיעור. האם אתה מסוגל לנסח אותם נכון? לעתים קרובות למדי, בהערות השיעורים של מורה צעיר, אפשר לקרוא: "ספר לתלמידים על ז'אנרים של יצירות אפי וכו'", "הצג את תכונות הפלסטיק וכו'". האם זה יכול להיחשב כמטרה של השיעור? לֹא!

מטרת פעילותו של המורה היא רצונו הקוגניטיבי, החלטה מודעת לשנות את מידת החינוך, החינוך וההתפתחות של התלמיד. לכן, מטרות השיעור צריכות להיות ספציפיות ככל האפשר.

מטרת האימון כרוכה בגיבוש מושגים ושיטות פעולה חדשות אצל תלמידים, מערכת ידע מדעיוכו' יש לציין, למשל:

• להבטיח שהתלמידים ילמדו את החוק, הסימנים, המאפיינים, התכונות ...;
• הכללה ושיטתיות של ידע על ...;
• לפתח מיומנויות (מה?);
• לטפל בפערים בידע;
• להשיג הטמעת מושגים על ידי תלמידים (מה?).

מטרת החינוך כרוכה ביצירת תכונות אישיות ותכונות אופי מסוימות אצל תלמידים.

אילו תכונות אישיות צריך לטפח? קודם כל, התכונות המוסריות של האדם, הנכונות לעבודה, להגנת המולדת וכו'.

לדוגמה, אנו יכולים להציג את הרשימה הבאה של יעדים חינוכיים בכיתה:

• חינוך לפטריוטיות;
• אֶנוֹשִׁיוּת;
• טעם אסתטי;
• יחס מצפוני לעבודה;
• סוֹבלָנוּת.

מטרת הפיתוח כוללת בעיקר פיתוח בשיעור איכויות נפשיותתלמידים: אינטליגנציה, חשיבה, זיכרון וקשב, כישורים קוגניטיביים.

כל מורה הפועל ביצירתיות, לא משנה היכן ועם איזו קטגוריית תלמידים הוא עובד, בוודאי יתמודד עם בעיות רבות, שעל פתרונן הוא עובד לפעמים כל חייו. חיים פדגוגיים. נושאים אלה כוללים, לדעתנו, את הנושאים המרכזיים שבהם:

• כיצד להבטיח את הצלחתו של כל תלמיד בלמידה;
• כיצד לשמר ולחזק את בריאות הילד בעת ארגון שלו פעילויות למידה.

אבל יש שאלה של שאלות: איך לעבוד בשיעור עם כל הכיתה ובו זמנית עם כל תלמיד? אנו מאמינים כי לשם כך יש צורך להשתמש בגישה ממוקדת תלמיד לחינוך. אנו מציעים לך תזכורת למאפיינים האופייניים של שיעור מוכוון אישיות ותוכנית להתבוננות פנימית בשיעור.

תכונות של שיעור מכוון אישיות

הרעיון של השיעור הוא ליצור תנאים למורה למקסם את ההשפעה תהליך חינוכילפיתוח אישיותו של הילד.

העקרונות הבאים משמשים לבניית התהליך החינוכי:

• מימוש עצמי;
• אִינְדִיבִידוּאָלִיוּת;
• סובייקטיביות;
• בְּחִירָה;
• יצירתיות והצלחה;
• אמונה, אמון ותמיכה.

ארגון האימון כולל:

• שימוש בטכניקות פדגוגיות שונות לעדכון והעשרת החוויה האישית של הילד;
• עיצוב אופי האינטראקציה החינוכית על בסיס התחשבות במאפיינים האישיים של התלמיד;
• שימוש בצורות שונות של תקשורת, בעיקר דיאלוג ופולילוג;
• יצירת מצב של הצלחה לתלמידים;
• גילוי אמון וסובלנות באינטראקציות חינוכיות;
• גירוי התלמידים לבחירה קולקטיבית ואינדיבידואלית של סוג וסוג המשימה, צורת ביצועה;
• בחירת טכניקות ושיטות תמיכה פדגוגית כדרכים מועדפות לפעילות המורה בכיתה;
• השימוש של התלמידים בנאום הבא הופך: "אני מאמין ש...", "נראה לי ש...", "לדעתי...", "אני חושב...".

התבוננות פנימית של השיעור

מעמד______________________________________________________
נושא השיעור _________________________________________________
סוג השיעור ומבנהו:________________________________

שאלות להתבוננות פנימית:
1. מה מקומו של שיעור זה בנושא? איך השיעור הזה קשור לקודמו, איך הוא "עובד" בשיעורים הבאים?
2. תיאור פסיכולוגי ופדגוגי קצר של הכיתה (מספר התלמידים החלשים והחזקים). אילו מאפיינים של התלמידים נלקחו בחשבון בתכנון השיעור?
3. מהי המטרה הדידקטית המשולשת של השיעור (מרכיבי ההוראה, הפיתוח, החינוכיים שלו)? העריכו את ההצלחה בהשגת מטרה זו, הצדקו את מדדי הביצועים של השיעור.
4. מהי בחירת התכנים, צורות ודרכי הוראה בהתאם למטרת השיעור?
5. האם הזמן שהוקצב לכל שלבי השיעור חולק בצורה רציונלית? האם ה"קישורים" בין השלבים הללו הגיוניים?
6. האם החומרים הדידקטיים שנבחרו, TCO, עזרים חזותיים תואמים את מטרות השיעור?
7. כיצד מאורגנת השליטה בהטמעת הידע, המיומנויות והיכולות של התלמידים? באיזה שלב של השיעור? באילו צורות ושיטות משתמשים? כיצד מאורגנים הרגולציה ותיקון הידע?
8. מה הם אווירה פסיכולוגיתבכיתה ואינטראקציה תקשורתית בין תלמידים למורים?
9. איך אתה מעריך את תוצאות השיעור? הצלחתם להשלים את כל מטרות השיעור? אם זה לא עבד, למה לא?
10. מהם הסיכויים לפעילויות נוספות?

קרוגלובה I.V.

שלב הפיתוח הנוכחי של המדינה שלנו לא רק שדרישות חדשות לצמיחת הכלכלה, התעשייה הצבאית, החקלאות, הרפורמות והחינוך הרוסי אינן עוקפות.

אם אתה זוכר את בית הספר הסובייטי, אז משימה עיקריתהמורים היו צריכים להכניס לראשי תלמידי בית הספר מידה מסוימת של ידע שיכול להועיל להם בבגרותם. נכון לעכשיו, השיעור בתנאים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית צריך להיות מתפתח, ופעילות המורה צריכה להיות מכוונת ללמד ילדים ללמוד ולהשיג ידע בעצמם. לפתח תכונות ותכונות אופי כאלה אצל תלמידי בית הספר שיעזרו להם להפוך לאנשים מצליחים בחיים.

המורה מופקד כעת על עבודה רבה על גיבוש האישיות המודרנית של התלמיד. במאמר ננסה להבין אילו דרישות לשיעור מוצגות בתנאים של סטנדרטים חינוכיים חדשים.

שיעור - צורת למידה

בבית ספר מודרני, העיקר הוא השיעור. לכל אחד מוקצה זמן מסוים, המוסדר באמנת בית הספר. המורה במהלך השיעורים צריך לנהל את הפעילויות השונות של התלמידים, לשלוט, לכוון בכיוון הנכון, ליצור תנאים נוחים לשליטה בידע חדש.

כדי להשיג מטרה זו, סוג שיעור GEF יכול להיות שונה, כמו גם השיטות והאמצעים המשמשים בו. שיעור מודרני חייב לעמוד בדרישות מסוימות. בואו נשקול אותם ביתר פירוט.

מה צריך להיות מבנה השיעור

בהכנה יומיומית לשיעורים, על המורה להסתמך על הדרישות הקובעות את צורת התנהלותם. עליהם להיות בעלי מבנה ספציפי התואם את ההוראות הבאות:

1. לפני עריכת מערך שיעור מפורט, על המורה לקבוע בקפידה ונכונה את כל המשימות הדידקטיות, החינוכיות, וכן להגדיר את המטרות אותן הוא רוצה להשיג עם תלמידיו.
2. חשוב להחליט על סוג השיעורים, שכן המבנה שלהם יהיה תלוי בכך. השלבים האישיים של השיעור צריכים להיות קשורים זה בזה, האחד נובע מהשני.
3. יש לקשר את המידע שיוצג בשיעור לזה שהילדים כבר קיבלו קודם לכן או ישלטו רק בעתיד.
4. ליעילות רבה יותר בהטמעת חומר חדש, יש צורך לבחור בקפידה את השיטות והאמצעים להוראה, תוך התחשבות בפרט. תכונות פסיכולוגיותחבר'ה.
5. כדי לשלוט בלמידה, עליך לחשוב כיצד ידע ייבדק. חשוב מאוד להגיע לכמה שיותר תלמידים.
6. ללא השלב הנכון של איחוד הידע שנצבר בשיעור, אתה יכול לשכוח מהכוח שלהם.
7. יש לחשוב על שיעורי בית תוך התחשבות ביכולות וביכולות של התלמידים.

רק שיעור שהוכן בקפידה מראש יכול להפוך למחסן אמיתי של מידע ו ידע שימושילתלמידים של היום.

דרישות להכנה, ארגון ותוכן השיעור

מתכוננים לשיעור מורה מודרניאסור לאבד את הנקודות הבאות:

• הבריאות של כל תלמיד בכיתה היא מעל הכל.
• כל שיעור צריך להיות חלק ממערכת של שיעורים בנושא נתון.
• להטמעה יעילה יותר של החומר, יש להצטייד ביד בשיעור, הסבר יבש לא ייתן כל תוצאה. זה נכון במיוחד אם שיעור ביולוגיה נערך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

• בלימוד נושא אחד, רצוי להשתמש בסוגים שונים של שיעורים.
• בשיעור המורה צריך להיות מעין מדריך לעולם הידע, ולא רק דובר. יש צורך ליצור תנאים כך שהתלמידים יוכלו לרכוש ידע באופן עצמאי.
• רגעים חינוכיים צריכים להיות נוכחים בתהליך החינוכי, אבל לא בצורה של בנייה, אלא בצורה מצועפת: על דוגמה של מצבים, מקרים מהחיים, על ידי מתן מידע מסוים. במיוחד אם זה בית ספר יסודי, שיעורים על התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במקרה זה דורשים הכנה מיוחדת ובחירה של מידע.
• בכיתה, על המורה לגבש את יכולתם של הילדים לעבוד בצוות, להגן על נקודת המבט שלהם, להודות בתבוסה בכבוד. התמדה בהשגת המטרות שלך שימושית מאוד בבגרות.
• כדי לטפח אהבה לארצנו, לטבע המולדת שלנו, שיעור היסטוריה טבעית לפי התקן החינוך של המדינה הפדרלית הוא מושלם: העולם הסובב, למשל, ב בית ספר יסודיוביולוגיה בתיכון.

רק מורה שאוהב באמת את תלמידיו בכל ליבו ומתמסר לעבודה במלואו יכול להכין ולערוך שיעורים בלתי נשכחים, שבהם הזמן לילדים יעבור מבלי משים לחלוטין, ומידע חשוב והכרחי יופקד בראשם.

סיווג שיעורים לפי GEF

בתהליך החינוך המודרני, על פי הסטנדרטים החדשים של החינוך, ניתן להבחין בין מספר סוגים של כיתות:

1. שיעור בשליטה בידע חדש.
2. שיעור בו מנסים למצוא יישום מורכב של הידע והמיומנויות שנרכשו.
3. שיעור בחזרה והכללה.
4. שיטתיות של ידע ומיומנויות.
5. מושב בקרה.
6. שיעור ניתוח והתאמה של תהליך ההטמעה.
7. פעילות משולבת.

אם תשאלו מורה כלשהו, ​​אז כל סוגי השיעורים הללו מוכרים לו לחלוטין. אבל בתהליך החינוכי מתקיימים לרוב שיעורים משולבים, ללא קשר אם זה שיעור בשפה הרוסית לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית או אחר.

לכל סוג שיעור יש מבנה ספציפי משלו, כלומר קבוצה של שלבים שונים המחוברים ביניהם. בואו נשקול כמה מהם.

רכישת ידע חדש

למבנה סוגי השיעורים לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית יש בדרך כלל שלבים דומים, אך בהתאם לסוג השיעור, יש כמה מוזרויות. אם רוב הזמן מוקדש להטמעה של חומר חדש, אזי נבדלים השלבים הבאים:

1. הוא ב בלי להיכשלזמין בכל שיעור. המורה בודק את מוכנות הכיתה לשיעור.
2. בשלב השני מתבצעת הצבת יעדים, משימות עיקריות והנעת תלמידים לעבודה פעילה בשיעור.
3. עדכון ידע קיים.
4. הטמעה ראשונית של ידע חדש, כאשר המורה בודק כיצד ילדים מבינים באופן מלא ומדויק את מה שהוא מנסה להסביר להם.
5. בדיקת ביניים עד כמה החומר ברור לתלמידים.
6. השלב הראשון של תיקון החומר.
7. מטלת שיעורי בית והדרכה מפורטת על יישומה, למשל, מה צריך לשנן, מה ללמוד בתכנית ההיכרות, אילו משימות צריך לבצע בכתב וכדומה. כאן מופנית תשומת הלב למשימה האישית תוך התחשבות ביכולות התלמידים.
8. מסכם את השיעור או ההשתקפות.

שלבים אלה מוצע לבצע כאשר השיעור יתנהל בהתאם לסטנדרטים החדשים של החינוך.

מבנה שיעור משולב

סוג זה של שיעור GEF כולל את השלבים הבאים:

1. רגע ארגוני, שלא אמור לקחת יותר מ-1-2 דקות.
2. הגדרת מטרות ויעדים, כמו גם הנעת ילדים לעבודה פעילה.
3. עדכון ידע, כלומר בדיקת שיעורי בית.
4. הטמעה ראשונית של חומר חדש, שלב זה יכול להיקרא גם הסבר, התפקיד העיקרי כאן שייך למורה, במיוחד אם מדובר בשיעור מתמטיקה, למשל, ב בית ספר יסודי.
5. בדיקת הבנה של חומר חדש.
6. קונסולידציה. בשלב זה פותרים משימות במורכבות משתנה, מבצעים ניסויים וניסויים, במידה והחומר דורש זאת.
7. הבקרה מתבצעת על מנת לקבוע עד כמה התלמידים הבינו את החומר.
8. שיעורי בית.
9. השתקפות או סיכום. בשלב זה, הטמעת החומר לא מובהרת כל כך כמו מצב הרוח של הילדים בשיעור, החומר זמין או לא זמין, מעניין או לא, תחושותיהם מהשיעור באופן כללי.

סוגי שיעורים

ללא קשר לסוג השיעורים, ניתן לקיים אותם בצורות שונות. בבית ספר מודרני, כאשר התלמידים כיום מתמצאים בכל הנוגע לשימוש בכל הגאדג'טים, כמו גם להטמעה היעילה ביותר של החומר, חשוב מאוד להציג מידע בצורות שונות. בהתאם לכך, לא רק סוג השיעור לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מובחן, אלא גם סוגו:

• שיעור-שיחה.
• שיעור בעייתי, שימושי ויעיל במיוחד לסדר אותם בתיכון. כשהחבר'ה כבר לא מפחדים להביע את דעתם.
• שיעור-טיול. לדוגמה, שיעור אנגלית ב-GEF יכול להיעשות בקלות בצורה של סיור במדינה אחרת.
• ההרצאה מתורגלת בכיתות הגבוהות, כאשר המורה קורא מידע מסוים, ואז יש גיבוש, פיתוח של מיומנויות ויכולות.
• שיעור קולנוע. בהתחשב במידת הפיתוח של הטכנולוגיה המודרנית והשימוש בתקשוב בבתי ספר, אנו יכולים לומר שבאמצעות האינטרנט, אתה יכול לצפות בסרטון על נושא או הפגנת ניסיון ממש בשיעור, להאזין למידע מעניין.
• שיעור אגדה מתורגל לרוב בכיתות היסודיות, למשל, שיעור קריאה מתאים לכך.

• שיעור הכנס מתאים יותר גם לתלמידי תיכון, אך בהתחשב בשיעור הכיתתי ניתן לקיים אותו גם בדרג הביניים.
• משחק תפקידים.
• שיעור מתמטיקה יכול להיעשות בצורה של משחק "מה? איפה? מתי?".
• בשיעורי המחזור הטבעי מתרגלים עבודת מעבדה. כשהחבר'ה עושים משהו במו ידיהם, עושים ניסויים, המידע נזכר הרבה יותר טוב.
• על מנת לבחון ידע ניתן לקיים שיעור מבחן, סמינריון, שולחן עגול, חידון.

לכל מורה בארסנל שלו יש צורות שונות של שיעורים, שבהם הוא משתמש מעת לעת בתרגול שלו. כמובן, יש לציין כי לא כל שיעור ניתן לערוך באמצעות כל פלטת טפסי השיעור. לרוב, מחנכים חוסכים אותם לתת שיעור ציבורי. ובכל זאת, עלינו לזכור שלימודים אינם בידור, אלא עבודה רצינית.

קריטריונים לאפקטיביות של שיעור מודרני

החברה המודרנית תובעת דרישות גדולות מהשכלה, שכן המשך חייהם של הבוגרים, יכולתם להסתגל לחיים בזמננו הקשה, למצוא את מקומם תחת השמש יהיו תלויים בידע שנצבר בבית הספר.

לא חשוב לפי GEF, אבל יש כמה סימנים שמראים עד כמה השיעור יהיה יעיל:

1. הלמידה בכיתה צריכה להיבנות באמצעות גילוי ידע חדש על ידי התלמידים, כלומר המורה אינו מספק מידע מוכן, אלא מארגן עבודה משותפת באופן שהתלמידים עצמם ימצאו את התשובות הנכונות ויגיעו לאמת. . ידע שנצבר בעבודה עצמאית מופקד הרבה יותר חזק בראש.
2. הגדרה עצמית של התלמיד לבצע משימה חינוכית מסוימת.
3. נוכחות דיונים בשיעור, ההחלטה נושאים שנויים במחלוקת, דו שיח. התהליך חייב להיות חי.
4. התלמיד צריך להיות מסוגל לעצב באופן עצמאי את הפעילויות העתידיות שלו בכיתה.
5. דֵמוֹקרָטִיָה.
6. פתיחות, כלומר, המורה חייב תמיד להתווכח על ציוניו.
7. מורה מקצועי תמיד יוכל לעצב קשיים ולארגן את החיפוש אחר דרכים לפתור אותם.
8. חשוב לתלמידי בית הספר ליצור מצב של הצלחה, במיוחד לאלה שיש להם מוטיבציה ירודה.
9. הפעילות העיקרית בשיעור צריכה להיות עבודה עצמאית על מציאת תשובות לשאלות המוצגות.
10. אין לוותר על נושא העמידה בתנאי עבודה היגייניים.
11. השיעור יהיה יעיל רק כאשר נוצרו כל התנאים הדרושים לגיבוש מוצלח של מיומנויות תקשורת בין תלמידים ולהגברת תשומת הלב שלהם.
12. חשובה גישה מובחנת לילדים החלשים והחזקים יותר.

כאשר מתקיים שיעור פתוח, המורים תמיד שמים לב לאופן שבו המורה מארגן את העבודה עם קטגוריות שונות של תלמידים במהלך השיעור.

ההבדל בין שיעור GEF לבין שיעורים מסורתיים

ניהול שיעורים בהתאם לסטנדרטים החינוכיים החדשים שונה מהותית מהרעיונות המסורתיים הרגילים לגבי התהליך. להלן כמה מאפיינים בולטים:

1. המורה בבית הספר המסורתי קבע בעצמו את מטרות השיעור, והסטנדרטים המודרניים מחייבים ששלב זה של העבודה יתבצע יחד עם הילדים על מנת להבין היטב את המשימות שיש לפתור.
2. מוטיבציה חשובה לשליטה בחומר, ולכן בדרך כלל המורה מניע את עצמו על חשבון תמריצים חיצוניים, ובית הספר המודרני דורש הסתמכות על המניעים הפנימיים של תלמידי בית הספר.
3. על מנת להשיג את המטרות ויעדי הלמידה בשיעור המסורתי, המורה בעצמו בוחר את עזרי ההוראה המתאימים, ובמודרני נבחרים במשותף האמצעים היעילים ביותר.
4. המורה מארגן ומסדיר באופן מלא את כל הפעולות בשיעור מסורתי, וסטנדרטים חינוכיים מתקבלים בברכה כאשר יש שונות לתלמידים בהתאם ליכולותיהם.
5. בשיעור מודרני חשוב שהתלמידים יגיעו לתוצאה משמעותית אישית, בקדמת הבמה נמצאים שינויים חיוביים פנימיים, ובשיעור מסורתי המורה עצמו מוביל את הכיתה לתוצאה שתכנן.
6. השיעור המסורתי לא כלל הערכה עצמית, המורה עצמו תמיד העריך את תוצאות עבודתם של תלמידיו. התקנים מתמקדים ביכולת להעריך את עבודתם בשיעור על ידי התלמידים עצמם.

מורים מנוסים במשך שנים רבות של עבודה כבר פיתחו כמה שיטות המסייעות להם בפעילותם המקצועית, והנה המלצותיהם לאנשי מקצוע צעירים כדי להפוך את השיעור ליעיל ככל האפשר:

1. כאשר מתכננים שיעור, יש לשקול היטב את היעדים שיש לזכור במהלך השיעורים. כל שלב צריך להתחיל ביעדים ולהסתיים בסיכום.
2. ניתן להגיע לצפיפות השיעורים המקסימלית רק באמצעות בידול וגישה פרטנית ללמידה.
3. יש צורך להקדיש תשומת לב רבה לפיתוח מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות.
4. העברת שיעור קריאה בבית הספר היסודי, GEF ממליץ להופיע עבודה עמוקהעם טקסטים, תוך הסתמכות על המספר המרבי האפשרי של ערוצים להשגת מידע. אם ילד לא מבין את הטקסט, לא קורא טוב, אז בתיכון זה יהיה לו קשה.
5. יש צורך ללמד ילדים להעלות שאלות לטקסט.
6. מורה מודרני לא צריך להיות הדובר היחיד בשיעור, יש צורך לערב ילדים כיועצים, עוזרים, מומחים לעתים קרובות ככל האפשר.
7. יש צורך לתרגל משימות יצירתיות, שצריך לתת מראש.
8. השתמש ביעילות בצורות שונות של עבודה בכיתה: יחיד, זוג, קבוצתי.
9. בעת הכנה לשיעור, יש צורך לחשוב על שיעורי בית מובחנים, תוך התחשבות ביכולות התלמידים.
10. ילדים אוהבים את זה כשהמורה אינו פועל כמאסטר מן המניין של המצב, אלא יחד איתם הולך למטרה, שמח בניצחונותיהם ונסער מתבוסותיהם. מורה אמיתי צריך להיות חבר בצוות, לא למפקד שלו.
11. לאורך כל השיעורים, על המורה לדאוג לשמירה על בריאות התלמידים, לשם כך מתקיימות הפסקות דינמיות, מותר לעמוד או להסתובב בכיתה לצורך סוגים מסוימים של עבודה.

לערוך שיעור מודרני שלא רק ייתן לתלמידים ידע הכרחי, אבל גם ללמד אותם את היכולת למצוא מוצא מצבים קשים, כדי להגן על דעתו, לא להיכנע לקשיים, יש צורך לאהוב את התלמידים שלך בכל ליבך ולהתמסר לחלוטין לעבודתך.

מול בית הספר נמצא עכשיו משימה קשהעל היווצרות האישיות המודרנית. ויותר חשוב זה להקנות לילדים את היכולת ללמוד, למצוא את המידע הנכון, לתפוס בצורה מספקת מצבים שוניםבחיים, הציבו יעדים והתמידו לקראתם. כמובן שללא שיתוף ההורים זה בלתי אפשרי, אבל זה נושא לשיחה אחרת לגמרי.

דרישות מודרניות

לארגון וביצוע אימון

מתוך המחזור: "עזרה

מורה ומאסטר

הכשרה תעשייתית"

הולקט על ידי: ,

UO GGPK

המלצות מתודולוגיות אלו נועדו לסייע למורים ולמאסטרים בהכשרה תעשייתית בהכנה לסוגים שונים של מפגשי הכשרה. פרסום זה דן בסוגיות של דרישות דידקטיות ופסיכולוגיות לשיעורים, שיטות ודרכי ארגון הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. למורים מוצעת מתודולוגיה לניתוח שיעור מנקודת מבט של חינוך ממוקד תלמיד.

החומר המוצע יכול לשמש בעבודתם של מורים ומאסטרים של הכשרה תעשייתית כדי לארגן ולערוך שיעורים העומדים בדרישות המודרניות של התקן החינוכי.

DIV_ADBLOCK185">

קביעת התוכן האופטימלי של השיעור בהתאם לדרישות תכנית הלימודים ולמטרות השיעור תוך התחשבות ברמת ההכנה והמוכנות של התלמידים;

חיזוי רמת הטמעת הידע המדעי על ידי התלמידים, היווצרות מיומנויות ויכולות הן בשיעור והן בשלביו האישיים;

בחירת השיטות, הטכניקות ואמצעי ההוראה, הגירוי והשליטה הרציונליים ביותר, השפעתם האופטימלית בכל שלב בשיעור, בחירה המעניקה פעילות קוגניטיבית, שילוב של צורות שונות של עבודה קולקטיבית ואינדיבידואלית בכיתה ועצמאות מרבית. בלמידה של תלמידים;

יישום בכיתה של כל העקרונות הדידקטיים;

יצירת תנאים ללמידה מוצלחת של תלמידים.

2. דרישות פסיכולוגיות לשיעור

מטרה פסיכולוגית של השיעור:

עיצוב התפתחות התלמידים במסגרת לימוד דיסציפלינה אקדמית מסוימת ושיעור מסוים;

התחשבות בהגדרת היעד של השיעור במשימה הפסיכולוגית של לימוד הנושא והתוצאות שהושגו בעבודה קודמת;

· מתן אמצעים נפרדים להשפעה פסיכולוגית ופדגוגית, טכניקות מתודולוגיות המבטיחות את התפתחות התלמידים.

סגנון כיתתי

1) קביעת תוכן ומבנה השיעור בהתאם לעקרונות החינוך ההתפתחותי:

יחס העומס על זיכרון התלמידים וחשיבתם;

קביעת היקף פעילות השעתוק והיצירה של תלמידים;

תכנון הטמעת הידע בצורה מוגמרת (לפי המורה, ספר לימוד, מדריך וכו') ובתהליך של חיפוש עצמאי;

יישום על ידי המורה והתלמידים של למידה בעייתיות-יוריסטית (מי שמציב את הבעיה, מי יוצר-מנסח, מי פותר);

חשבונאות לניטור, ניתוח והערכה של פעילויות התלמידים המבוצעות על ידי המורה, והערכה ביקורתית הדדית, שליטה עצמית וניתוח עצמי של תלמידים;

היחס בין עידוד התלמידים לעבודה (הערות המעוררות תחושות חיוביות בקשר לעבודה שנעשתה, עמדות המעוררות עניין, מאמץ בעל רצון חזק להתגבר על קשיים וכו') וכפייה (סימון תזכורות, הערות קשות, רישומים וכו'). . ).

2) תכונות של ארגון עצמי של המורה:

להתכונן לשיעור ובעיקר, המודעות למטרה הפסיכולוגית והמוכנות הפנימית לביצועו;

רווחת העבודה של המורה בתחילת השיעור ובתהליך יישומו (איסוף, התאמה לנושא ומטרה פסיכולוגית של השיעור, אנרגיה, התמדה בהשגת המטרה, גישה אופטימית לכל מה שיש בא, תושייה פדגוגית וכו');

טקט פדגוגי (מקרים של ביטוי);

אקלים פסיכולוגי בכיתה (שמירה על אווירה של תקשורת שמחה, כנה, קשר עסקי וכו').

ארגון הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים

1) קביעת אמצעים להבטחת תנאים לעבודה יצרנית של חשיבה ודמיון:

תכנון דרכי תפיסת התלמידים את האובייקטים והתופעות הנלמדים, הבנתם;

השימוש בעמדות בצורה של שכנוע, הצעה;

תנאי תכנון לקשב וריכוז מתמשכים של תלמידים;

שימוש בצורות שונות של עבודה לעדכון בזיכרון של תלמידים שרכשו בעבר ידע הכרחי לתפיסה של חדשים (סקר פרטני, שיחה, מבחנים חוזרים).

2) ארגון פעילות החשיבה והדמיון של תלמידים בתהליך גיבוש ידע ומיומנויות חדשים:

קביעת רמת היווצרות הידע והמיומנויות של התלמידים (ברמת ייצוגים תחושתיים קונקרטיים, מושגים, דימויים הכללה, "תגליות", גזירת נוסחאות וכו');

הסתמכות על דפוסים פסיכולוגיים של היווצרות רעיונות, מושגים, רמות הבנה, יצירת דימויים חדשים בארגון פעילות החשיבה והדמיון של התלמידים;

שיטות תכנון וצורות עבודה המבטיחות פעילות ועצמאות של החשיבה של התלמידים (מערכת של שאלות, יצירת מצבי בעיה, רמות שונות של פתרון בעיות יוריסטיות, שימוש במשימות עם נתונים חסרים ו"נוספים", ארגון של מנוע חיפוש, עבודת מחקרבכיתה וכו')

ניהול הגברת רמת ההבנה (מתיאורית, השוואתית, מסבירה, להכללה, הערכה, בעייתית) וגיבוש מיומנויות לנמק ולהסיק;

· שימוש סוגים שוניםעבודות יצירתיות של תלמידים (הסבר על נושא ומטרת העבודה, התנאים לביצועה, הכשרה בבחירה ושיטתיות של חומר וכן עיבוד התוצאות ועיצוב העבודה).

3) איחוד תוצאות העבודה:

היווצרות מיומנויות על ידי פתרון בעיות;

הכשרה בהעברת מיומנויות ויכולות שנרכשו בעבר לתנאי עבודה חדשים, מניעת העברה מכנית.

ארגון סטודנטים:

יחס התלמידים ללמידה, הארגון העצמי ורמת ההתפתחות הנפשית שלהם;

· קבוצות תלמידים אפשריות בהתאם לרמת הלמידה, תוך התחשבות בנסיבות אלו בקביעת השילוב של צורות עבודה אישיות, קבוצתיות ופרונטליות של תלמידים בכיתה.

ראיית חשבון תכונות בודדותתלמידים:

4. דרישות לטכניקת ניהול השיעור:

השיעור צריך להיות רגשי, לעורר עניין בלמידה ולחנך את הצורך בידע;

הקצב והקצב של השיעור צריכים להיות אופטימליים, יש להשלים את פעולות המורה והתלמידים;

נדרש קשר מלא באינטראקציה של המורה והתלמידים בכיתה, יש להקפיד על טקט פדגוגי ואופטימיות פדגוגית;

· אווירה של נדיבות ועבודה יצירתית פעילה צריכה לשלוט;

במידת האפשר, כדאי לשנות את סוגי הפעילויות של התלמידים, לשלב בצורה מיטבית שיטות שונותושיטות הוראה;

להבטיח עמידה במשטר האורתוגרפי המאוחד של המוסד החינוכי;

על המורה להבטיח למידה אקטיבית של כל תלמיד.

2. צורות ארגון פעילות התלמידים בכיתה	פגמים	פרונטלי (קבוצתי)	הטופס מכוון ללומד מופשט כלשהו, ​​כלומר לומד "ממוצע" (תלמידים בעלי יכולות למידה נמוכות אינם מצליחים, ותלמידים חזקים זקוקים למשימות קשות יותר).
יתרונות	מקדם יצירת קשרי אמון ותקשורת בין המורה לתלמידים; מטפח תחושה של קולקטיביזם; מאפשר לתלמידים לנמק; יוצר תחומי עניין קוגניטיביים יציבים; המורה מקבל הזדמנות להציג את החומר בפני כל הקבוצה ולהשפיע באופן חופשי על כל הצוות.
	במהלך הסבר חומר חדש. במהלך עבודה עצמאית של תלמידים, כאשר רבים עשו את אותה טעות, והמורה (המאסטר) מפסיק את העבודה כדי להסביר מחדש לכולם. במהלך התחקיר בסוף השיעור.
תכונות, סימנים	המורה (מאסטר) עובד עם כל הקבוצה בבת אחת. המטרה והיעדים החינוכיים משותפים לכולם. הם עובדים על העיקרון של "כל אדם לעצמו". חלקם מקשיבים בתשומת לב, אחרים מוסחים. חלקם עונים על שאלות, אחרים לא שומעים שאלות ולא תשובות. חלקם מבצעים תרגילים בצורה מהירה ויעילה, לאחרים אין זמן, אחרים מהירים ולא טובים.
פגמים	אִישִׁי	הצורה מגבילה במידת מה את התקשורת בין התלמידים, את רצונם להעביר את הידע שלהם לאחרים, להשתתף בהישגים קולקטיביים.
יתרונות	תורם לחינוך לעצמאות התלמידים, התארגנותם, התמדה בהשגת המטרה; מאפשר לך לפתח את הכישורים והניסיון הדרושים בפעילות קוגניטיבית; מקדם את היווצרות הצורך של התלמידים בחינוך עצמי.
במקרה זה אנו בוחרים את הטופס	במסגרת עבודה עצמאית של סטודנטים, כאשר נערך סקר כתוב על כרטיסי מטלות, בעת ביצוע בקרה, יישוב-גרפי וסוגי עבודה אחרים על מטלות בודדות. במהלך העבודה המעשית, כאשר כל אחד מבצע את אותן משימות או שונות לחלוטין, אך העבודה של כל אחד אינה תלויה בשני.
תכונות, סימנים	מטרת הלמידה משותפת לכולם, אך כל אחד עובד באופן עצמאי בקצב אישי, כל אחד במקומו.
פגמים	חדר אדים	תלמידים לא תמיד מסוגלים להבין באופן עצמאי חומר חינוכי מורכב.
יתרונות	מקדם הקמת קשרי אמון ויצירת יכולת לשתף פעולה בביצוע מטרה משותפת; מקדם חינוך של שליטה הדדית וסיוע הדדי.
במקרה זה אנו בוחרים את הטופס	במהלך עדכון הידע הבסיסי, כאשר העבודה המעשית הקרובה דורשת הרהור מקדים רציני. זוגות תלמידים דנים במשימה הקרובה. במהלך המעבדה עבודה מעשיתארגון של שליטה הדדית וסיוע הדדי אפשרי. במהלך הסיכום ניתן לארגן הערכה הדדית של העבודה.
תכונות, סימנים	המורה (מאסטר) מארגן את העבודה בזוגות: תלמיד חזק - חלש או שניים שווים בביצועים אקדמיים.
פגמים	קולקטיבי (חטיבה, קישור)	קשיים בגיוס קבוצות ובארגון העבודה בהן; בקבוצות, התלמידים לא תמיד מסוגלים להבין באופן עצמאי חומר חינוכי מורכב ולבחור את הדרך החסכונית ביותר ללמוד אותו.
יתרונות	מקדם את חינוך התלמידים לפעילות ועצמאות; מקדם את היווצרות היכולת לשתף פעולה עם אחרים בביצוע מטרה משותפת; מקדם את הגיבוש תכונות חברתיותאִישִׁיוּת.
במקרה זה אנו בוחרים את הטופס	במהלך היווצרות משימות חדשות, ניתן לארגן קישורים, צוותי משחק כדי לדון בבעיות ולמצוא פתרונות. במסגרת עבודה עצמאית, צוותים קבועים או זמניים, ניתן לארגן יחידות לביצוע עבודה הדורשת שיתוף פעולה וחלוקת עבודה. במהלך התחקיר, ניתן לארגן משחק עסקי כאשר צוותים מעריכים את רמת הידע והמיומנויות של יריבים על סמך תוצאות יום העבודה.
תכונות, סימנים	המטרה משותפת רק לחברי הצוות (צוות, קישור). אבל המשימות בחטיבה זו עשויות להיות שונות עבור כל אחד, שכן חלוקת עבודה ושיתוף פעולה אפשריים. בקולקטיבים כאלה נוצרים יחסים של אחריות הדדית ותלות. השליטה מתבצעת בחלקה על ידי חברי הצוות, אם כי התפקיד המוביל נשאר אצל המורה (המאסטר).

3. מתודולוגיה לניתוח הלקח מהתפקיד

חינוך ממוקד תלמיד

1. הכנת המורה לשיעור:

איזה תפקיד מטיל המורה לשיעור בהתפתחות האישית של התלמידים.

מטרות השיעור, הקשר שלהם עם המשימות תחום חינוכידיסציפלינות ונושאים.

האם בוצעה אבחון? התפתחות אישיתלמידה, גידול תלמידים, כיצד נעשה שימוש בתוצאות האבחון בקביעת יעדי השיעור וקביעת תוכנו.

איזו עבודה אישית תוכננה על ידי המורה בשיעור.

· כיצד המורה מעריך את תוצאות העבודה של תלמידים בודדים בשיעור (בו תלמידים חזקים וחלשים התקדמו בשיעור).

2. ארגון השיעור

אילו משימות הוצבו בשיעור על ידי המורה לתלמידים, האם הצליח לשלב תלמידים בביצוע המשימות שהוגדרו, כיצד הבינו התלמידים את משימת השיעור, כיצד גילה המורה את מידת ההבנה ע"י תלמידי המשימות של העבודה הקרובה.

· האם נוצרה המוטיבציה לפעילות התלמידים, כיצד התעוררה העניין, האם היה להם רצון לרכוש ידע חדש ולהתקדם בהתפתחות.

· כיצד השתתפו התלמידים בארגון השיעור, בין אם הייתה למידה הדדית, מעקב והערכה קולקטיבי או הדדי. אילו תפקידים ממלאים התלמידים בכיתה? מי שלקח אחריות על ארגון, סדר ומשמעת.

· מהו המבנה הארגוני של השיעור, האם ניתן לייחד את שלבי השיעור בדרך של תנועה של תלמידים לעבר המטרה. כיצד משתנה פעילות התלמידים בכל שלב, אילו משימות פתרו.

ארגון ההרהור של התלמידים על מה ששמעו בכיתה.

· אילו ערכים הועמדו בבסיס תוכן ההכשרה והאם הם הפכו לנושא לדיון עם התלמידים.

· אילו בעיות גלובליות (פלנטריות) וספציפיות יותר של התפתחות האדם נכללו בתוכן השיעור.

באילו שיטות של התפתחות אישית שלטו התלמידים: היכולת להגדיר יעדים ולהשיג את יישומם; כישורי תקשורת; יכולת שיתוף פעולה וסיוע הדדי; יכולת ויסות עצמי, שליטה עצמית ומשמעת עצמית; ידע עצמי, השתקפות וכו'.

מה היה האופי ההתפתחותי של תכני ההדרכה בכיתה.

· האם הייתה בידול ושילוב של תוכן.

4. טכנולוגיית הוראה:

כיצד אורגנה העבודה העצמאית והיצירתית של התלמידים?

אילו שיטות הביאה המורה את התלמידים למצב של פעילות.

האם האימון היה דיאלוגי באופיו. האם היו לתלמידים שאלות למורה, זה לזה, לספר הלימוד.

אילו אמצעים ודרכים תמכה המורה בתלמידים בכיתה. האם הייתה תמיכה פרטנית?

· כיצד התפתחה התפתחות החשיבה ההומניטרית של התלמידים.

· כיצד נמנעו קשיי התלמידים ונקבע משוב.

· אילו מטכנולוגיות ההוראה המודרניות שבהן משתמש המורה.

· מהי השפעת הטכנולוגיות שבהן משתמש המורה.

5. שיעורי אקולוגיה:

מצב הבריאות של התלמידים בקבוצה, החשבונאות שלה בכיתה.

מה היה מצב הרוח של התלמידים? בין אם היו פעולות של תוקפנות, דיכאון, חוסר סיפוק, פסיביות. מה הייתה הסיבה והאם התלמידים היו עייפים יתר על המידה.

· האם התלמידים היו עמוסים מספיק וחוו תחושת הצלחה משמחת.

רצון טוב, לבביות, כנות, דאגה הדדית של המורה והתלמידים - באיזה מצב רוח המורה והתלמידים יצאו מהשיעור.

6. תרבות פדגוגית ומקצועיות המורה בכיתה:

· האם אהבה, טוב לב, כבוד באו לידי ביטוי בהתנהגות ובתקשורת של המורה עם התלמידים, ללא קשר להצלחתם בלמידה.

· האם המורה מבין את הפסיכולוגיה של התלמידים, מבין את התנהגות התלמידים והאם כל פעולות המורה היו ראויות והוגנות מבחינה פדגוגית.

האם למורה יש ידע מקצועי טוב, האם הוא יכול לבנות מערכת ראיות משלו והאם הוא מסוגל לרתק תלמידים עם המשמעת שלו.

· האם היו תגליות פדגוגיות בשיעור, השראת המורה, פנטזיה, אימפרוביזציה, אומנות, כתב יד פרטני.

· האם המורה מסוגל להעלות בצורה גמישה שאלות בעייתיות במהלך לימוד הנושא. האם יש לו יכולת לנהל שיעורים ברמה של שיחה היוריסטית.

· האם המורה מגלה עצבנות וחוסר שביעות רצון מהתלמידים, האם הרים את קולו כלפיהם, האם הפר את נורמות האתיקה הכללית והפדגוגית?

כיצד מתייחס המורה לתשובות השגויות של התלמידים, האם הוא מערב תלמידים אחרים בהפרכתם. אינו מאפשר הזנחה או חוסר תשומת לב לשאלות התלמידים.

7. הערכה כללית של השיעור כמרכיב במערכת החינוך ממוקד התלמיד:

· המפגש תוכנן היטב (או לא הוכן היטב) כדי לעמוד ביעדי פיתוח התלמידים. סיפק (לא סיפק) תלמידים בקידום והטמעת ידע.

· השיעור עמד במלואו (לא עמד) בעקרונות ההתאמה הטבעית, הקונפורמיות התרבותית והגישה האישית לתלמיד.

· התלמידים הרגישו (לא הרגישו) עצמם את המאסטרים של השיעור, מחבריו והאם הם הראו את תכונותיהם הסובייקטיביות, פעילותם, אחריותם, המשמעת העצמית, היכולת לבחור, להשתתף בדיאלוג, להגן על עמדה.

המורה השתמש (לא השתמש) הומניסטי טכנולוגיה פדגוגיתיישם (לא יישם) את אסטרטגיית שיתוף הפעולה. הוא שילב (לא שילב) את העבודה הפרונטלית של הקבוצה עם עבודה פרטנית. עודד (לא עודד) הישגים אישיים.

· האווירה הכללית והסביבה החינוכית של השיעור תרמו (לא תרמו) להתפתחות עצמית, חינוך עצמי, ביטוי עצמי, הגדרה עצמית של התלמידים; שימוש בניסיון חייהם וגירוי המשמעות האישית של ההוראה.

שְׁאֵלוֹן

המורה דרך עיני התלמיד:

האם השיעורים מאפשרים לך לרכוש את הידע והמיומנויות הדרושים בדיסציפלינה. האם השיעורים עקביים והגיוניים? האם יש מבחר טובדוגמאות והמחשות. האם השיעורים מכילים מידע שניתן לקבל רק בכיתה. האם השיעורים מעוררים עניין בנושא הנלמד? האם השיעורים מעוררים עבודה פעילה ויצירתית?

הערכת אישיות המורה:

האם המורה בטוח בעצמו מול הקהל? האם יש לו תרבות דיבור גבוהה והאם הוא מקפיד על קצב ההצגה המתאים. האם דעת התלמידים נחשבת? זה תובעני? האם זה אובייקטיבי בהערכת ידע ומיומנויות. האם זה נכון ומעשי?

4. ניתוח פדגוגישיעורים הכשרה תיאורטית	גורמים לליקויים	סיבות אחרות
מוּכָן
אין אפשרות חֲדָשׁוֹת
יודע אבל לא יכול
לא יודע איך
	ארגון השיעור: מבנה לא רציונלי; הזמן עבור מרכיבי השיעור נקבע באופן שגוי (קו תחתון).	שיטות וטכניקות מתודולוגיות להפעלת תלמידים אינן מיושמות; לא מיושם מספיק (קו תחתון).	שליטה בידע של התלמידים: לא בוצעה; צורות פרונטאליות אינן מיושמות; מבוצע באופן רשמי (קו תחתון).	עבודה עצמאיתסטודנטים במהלך לימוד החומר: לא בוצעו; בוצע בצורה לא יעילה (קו תחתון).
גורמים לליקויים	סיבות אחרות
מוּכָן
אין אפשרות חֲדָשׁוֹת
יודע אבל לא יכול
לא יודע איך
חסרונות אופייניים בניהול שיעור	עבודה עצמאית לגיבוש ידע: לא בוצעה; בוצע בצורה לא יעילה (קו תחתון).	עזרים חזותיים: לא ישים; מיושמים פדגוגית באופן שגוי (קו תחתון).	אמצעים טכנייםהכשרה: לא חלים; מיושמים פדגוגית באופן שגוי (קו תחתון).	לא מתבצעות תקשורת בין נושאים.	הישגים מודרניים של מדע וטכנולוגיה אינם באים לידי ביטוי.
גורמים לליקויים	סיבות אחרות
מוּכָן
אין אפשרות חֲדָשׁוֹת
יודע אבל לא יכול
לא יודע איך
חסרונות אופייניים בניהול שיעור	שימוש בהזדמנויות חינוכיות של חומר השיעור: לא נעשה בו שימוש; לא בשימוש מספיק (קו תחתון).	איחוד חומר השיעור: לא בוצע; הוא רשמי (קו תחתון).	שיעורי בית: לא ניתנו; הוצא באופן רשמי ללא הוראה; אינם מכילים אלמנטים של עבודתם היצירתית של התלמידים (קו תחתון).	טכניקה פדגוגית של המורה: בעלים חלש בטכניקת הדיבור; הפרות של טקט פדגוגי; אין סגנון מבוסס בעבודה (קו תחתון).	חסרונות נוספים של השיעור.

סִפְרוּת

1. מורה ראש דרקלווה. - מ., "VAKO", 2008.

2. מגזין "זפוך". מס' 7, 2005.

3. אילין לשיעור המודרני. - Mn., RIPO, 2005.

4. אוניסשוק בבית הספר המודרני. - מ', חינוך, 1981.

5. ניתוח פדגוגי של השיעור: מדריך. / . – 2008.

6. סוס וניתוח שיעורים בנושאים טכניים מיוחדים וכלליים. - M., " בוגר בית - ספר", 1984.

7. הורטוב הכשרה מקצועית למורים. - וולגוגרד, "מורה", 2008.

8. Yanochkina - ספרות מתודולוגית עבור סגל הוראהמוסדות VET ו-SSO. - Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, EE GGPK, משרד מתודי

הצורה העיקרית של ארגון הכשרה בתחום החינוכי "טכנולוגיה" היא שיעור. שיעור הוא שלב שלם מבחינה לוגית, אינטגרלי, מוגבל על ידי מסגרת זמן מסוימת של התהליך החינוכי. הוא מציג את כל המרכיבים העיקריים של התהליך החינוכי: מטרות, תכנים, אמצעים, שיטות, ארגון. איכות השיעור תלויה בהגדרה הנכונה של כל אחד מהמרכיבים הללו ובשילוב הרציונלי שלהם. כאשר בונים שיעור, יש צורך לקבוע לא רק איזה ידע יש ללמוד, אלא גם באיזו רמה יש ללמוד אותם בשיעור. שום שיעור לא יכול לפתור את כל בעיות הלמידה. זה חלק מהנושא, מהקורס, מהנושא. חשוב להיות תמיד מודע לאיזה מקום הוא תופס במערכת של הנושא, מהן מטרותיו הדידקטיות. השיעור צריך להיות יחידה לוגית של הנושא, החלק, הקורס.
שיעור הוא עבודה קשה, כאשר במשך 45 דקות אתה נדרש לרכז את הרצון ואת תשומת הלב. אבל דווקא ברגעים אלו המורה מממש את עצמו במלוא המידה. השיעור נותן תחושה של התועלת שבפעילות המקצועית, והמורה מראה את רצונו ביצירתיות ועצמאות. מורה אקדמאי מ.נ. סקאטקין ציין ששיעור הוא "יצירה פדגוגית" שנוצרה על ידי המורה.
רק גישה יצירתית לשיעור, תוך התחשבות בהישגים חדשים בתחום הפדגוגיה, הפסיכולוגיה והפרקטיקות הטובות ביותר, מבטיחה רמה גבוהה של הוראה. כמו כן, יש לקחת בחשבון את הניסיון האישי, את התכונות האישיות של המורה, את הרכב הכיתה ואת מאפייני החומר החינוכי הנוכחי. אחרי הכל, הכנה לשיעור היא לא רק מדע, אלא גם אומנות שדורשת השראה, דחף ויצירתיות מהמורה.
האם אתה זוכר את הדרישות הבסיסיות לארגון שיעור מודרני? נניח שהמורה הראשי הגיע לשיעור שלך. הוא עשוי לשים לב ל:

תוכן השיעור

אופן ניהול השיעור;

העבודה וההתנהגות של התלמידים בכיתה;

שיעורי בית שניתנו על ידי תלמידים.

איך להתכונן לשיעור העונה על הדרישות המודרניות?
השיעור צריך להיות יחידה לוגית של הנושא, הסעיף, הקורס, ומכיוון שהוא גם עבודה פדגוגית, תוכנו צריך להיות שלם, עם חיבור פנימי של חלקים, היגיון אחד של פריסה של המורה והתלמידים.
גישות אפשריות לשיעור:

אוריינטציה אישית;

פעילות;

מערכת;

חדשני-יצירתי.

בעת הערכת שיעור, נלקחים בחשבון הדברים הבאים:

• דרישות לתכולת חינוך מינימלית חובה;

הערכה עצמית של יכולות המורה;

אבחון יכולות וצרכים אישיים של התלמיד.

שיעורי טכנולוגיה דורשים הכשרה מיוחדת במונחים של יצירה תנאים בטוחיםלעבודות תלמידים. זהו תנאי הכרחי - כל כלי וציוד עלולים להפוך למקור פציעה עקב שימוש לקוי בהם על ידי תלמידי בית הספר. עצם בניית כיתות המבוססות על טכנולוגיה, תוך הנחת נתח משמעותי מעצמאות התלמיד, מחייבת את המורה לחזק את השליטה בכל מה שקורה בכיתה, למנוע בזמן פציעות אפשריות ו טעויות נפוצותבהשלמת משימות.
יחד עם זאת, הדרישות הבאות חלות על כל שיעור:

סמינר;

הסבר על חומר חדש;

בהירות מטרה דידקטית.

· התכתבות החומר החינוכי של השיעור עם תכנית הלימודים.

מבנה וארגון השיעור;

מטרות השיעור

מהגדרת מטרות השיעור תלוי בארגון שלו, בכמות התכנים, בבחירת השיטות והאמצעים להוראה וחינוך תלמידים. לרוב, בתהליך של שיעור אחד נפתרות מספר משימות דידקטיות, ופתרנן הוא מטרת השיעור. אחת המשימות הללו עשויה להיות דומיננטית ועשויה להשפיע על מהלך השיעור.
· אחדות המטרות החינוכיות, החינוך, הפיתוח של השיעור הוראה, חינוך ופיתוח תלמידי בית ספר, על מורה לטכנולוגיה לבצע יחס אישי לכל אחד מהם. בעת תכנון שיעור, על המורה לקבוע את המשימות החינוכיות העיקריות, לצפות מראש את התפיסה הרגשית של החומר החינוכי ולדאוג לגישה אינדיבידואלית לפתרון בעיות חינוכיות.

בחירה נכונה של חומר לימוד.

בהתחשב בבסיס החומרי של הכיתה, בחוויית התלמידים ובניסיונו של המורה עצמו, ובהתבסס על המטרות והיעדים, תכונות גילתלמידים, בחרו חומר חינוכי וויזואלי. בבחירת חפצי עבודה, על המורה לקחת בחשבון את רמת המורכבות עליה התלמידים צריכים להתגבר בייצורו.
הבסיס לבחירת החומר, כמו גם הבסיס של התהליך החינוכי כולו, צריך להתבסס על העיקרון "מהפשוט למורכב". זה נלקח בחשבון בעת ​​תכנון שיעורים, בעת ארגון לימוד נושאים וחלקים בתוכנית הלימודים על ידי תלמידי בית הספר.
בחירה מתאימה של שיטות הוראה. ישנן שתי דרישות לשימוש בשיטות הוראה. דרישות חובה: עליהם לתרום לפעילותם של התלמידים בתהליך החינוכי ולספק להם הבנה עמוקה של החומר הנלמד. מאחר והשלב המרכזי של השיעור בסדנאות חינוכיות הוא עבודה מעשית עצמאית של התלמידים, בחירת השיטות ואמצעי ההוראה כפופה לחלוטין למטרה של יישומו המוצלח. על המורה להכיר לתלמידי בית הספר עבודה מעשית, להגדיר אותם כדי לקבוע את רצף ביצוע פעולות העבודה, לעזור להם לבחור את הידע הדרוש ליישומו, לשלוט ביצירת מיומנויות ויכולות חדשות אצל ילדים.

שימוש בצורות עבודה ארגוניות שונות של תלמידים בכיתה.

ארגון העבודה בסדנאות, מצד אחד, צריך לתת לתלמידים מושג ברור על ארגון העבודה המודרני מפעלים תעשייתיים, ומצד שני, לקדם הטמעת ידע על ידי תלמידי בית הספר, גיבוש כישורי העבודה ויכולותיהם.

בהירות ארגונית של השיעור.

כל שיעור צריך להיות מאורגן בצורה ברורה וחשיבה שיטתית. בעת עיצוב שלבי השיעור, המורה מקצה זמן לתחילת השיעור ולסיומו בזמן, ארגון הפעילות האינטלקטואלית והמעשית של התלמידים, קובע את זמן ההפסקה הדינמית, בקרה והערכה של הפעילויות.
כדי להבטיח ארגון ברור של השיעור, בעת התכנון, יש צורך לספק את הצורך ארגון נכוןעבודה של תלמידי בית ספר, לדאוג לציוד המלא של סדנת ההדרכה עם דוגמאות של עזרים חזותיים, כלים ומכשירים נחוצים, ציוד בר שירות.
בכל שלב של השיעור יש להעריך את פעילות הילדים. בהתחשב בחסרונות שזוהו, יש צורך לארגן את התיקון של תנועות ופעולות שגויות בזמן.

· הצגת חומר חינוכי ברמת ההישגים המודרניים של מדע, הנדסה וטכנולוגיה.

· עמידה בכללי בטיחות בעבודת התלמידים.

עמידה בכללי בטיחות בעבודה היא אחת הדרישות העיקריות לשיעור. המורה, ראשית, דורש מהתלמידים לעמוד בכללים אלה, ושנית, מבטל את כל הגורמים שיכולים להוביל להפרות, עוקב אחר יכולת השירות של הציוד והאביזרים.
האפקטיביות של שיעור הטכנולוגיה תלויה במידה רבה בהכנתו. עבור כל נושא, המורה צריך להיות מסוגל לבחור לא רק חינוכי, אלא גם נוסף חומר חינוכי. לפני שמתחילים ללמוד את נושאי המודול החדש, על המורה לבדוק את זמינותם של עזרי הוראה טכניים (TUT), ציוד מעבדה, חפצי עבודה, כלים ודוגמא מהמוצר, כל החומרים הדרושים, לבדוק את יכולת השירות של כל הכלים ומכשירים, למד את הכללים עבודה בטוחה, דרישות סניטריות לשיעורי טכנולוגיה. מיד לפני השיעור המורה מכינה את הלוח, מאווררת את הכיתה.

מבנה השיעור עשוי להיראות כך:
1. נושא השיעור.
2. מטרות השיעור: חינוכי, התפתחותי, חינוכי.
3. מטרות השיעור: ארגון האינטראקציה; שליטה בידע, מיומנויות, יכולות; פיתוח יכולות, התנסות בפעילות יצירתית, תקשורת וכו'.
4. תוכן השיעור: הפעלת פעילות קוגניטיבית, שימוש במיומנויות התלמידים לפעול על פי המודל; פיתוח פעילות יצירתית; היווצרות של אוריינטציות אישיות וכו'.
טפסים:

· הרצאה;

מעבדה - שיעור מעשי וכו'.

שיטות:

מילולי;

חָזוּתִי;

מַעֲשִׂי;

· רבייה;

הֵאוֹרִיסטִי;

· חיפוש בעיות;

מחקר וכו'.

כְּסָפִים:

ציוד לניסוי;

חומר דידקטי;

מפות, דיאגרמות, טבלאות, ציוד לעבודת מעבדה;

מחשב וכו'.

5. בקרת איכות ידע ותיקונו.

· שליטה בעל פה: שיחה, הסבר; קריאת טקסט, מפות, דיאגרמות.

· מבחן ובחינה בעל פה - מבחן הידע הפעיל והיסודי ביותר.

· בקרה בכתב: מבחן, מצגת, הכתבה, חיבור, עבודה מעשית, מבחנים דידקטיים.

6. התבוננות פנימית בשיעור והצבת יעדים חדשים.

המבנה הכללי של השיעור.

יישום המטרה הדידקטית העיקרית של השיעור.

· פיתוח תלמידים בתהליך הלמידה.

· חינוך בתהליך השיעור.

· עמידה בעקרונות היסוד של הדידקטיקה.

· בחירת שיטות הוראה.

עבודת המורה בכיתה.

עבודת התלמידים בכיתה.

תוך התבוננות בדרישות הבסיסיות לשיעור, המורה עורך אותו תוך שימוש ביכולות היצירתיות שלו, בסגנון המתודולוגי שלו, התלוי הן באופי הכיתה והן במאפיינים האישיים של התלמידים.

סוגי שיעורי טכנולוגיה.
ניתן לסווג שיעורי טכנולוגיה לפי מטרות דידקטיותומשימות (שיעור ברכישת ידע חדש, שיעור מבחן, שיעור בגיבוש הנלמד, שיעור משולב); על השיטות הרווחות בשימוש בהכשרת עבודה (שיעור-שיחה, שיעור-טיול, שיעור קולנוע, שיעור מעשי); לפי תוכן (שיעור על עיבוד בדים, עיבוד נייר, עיבוד חומרים שונים, דוגמנות טכנית וכו')
כל שיעור מתנהל לפי תכנית מתוכננת מראש. מכלול האלמנטים הכלולים בשיעור וממוקמים ברצף ובקשר מסוים נקרא מבנה השיעור.
מבנה שיחת השיעור והשיעור-טיול מבוסס על לימוד מדעי החומרים, תהליכי ייצור, תופעות חשמל ועוד. שיעורים כאלה נותנים את התמונה השלמה ביותר של התהליכים והתופעות הנלמדים.
שיעורים עיונייםמשמשים בדרך כלל כמבוא כאשר עוברים ללימוד של נושא חדש או טכנולוגיה חדשה. בשיעורים אלו מוקדש חלק ניכר מהזמן למרכיב הטכנולוגי של הפעילות.
שיעורים לגיבוש הידע התיאורטי הנלמד או השליטה במיומנויות מעשיות בנויים באופן שלתלמידים תהיה הזדמנות לממש את יכולותיהם במרכיב המעשי (הביצוע) של הפעילות.
בשיעורים המשולבים, הזמן למרכיבים הארגוניים והביצועיים של הפעילות מתחלק בערך באופן שווה. בשיעורים כאלה מאורגנות תצפיות, עבודה ניסיונית, ניתן מידע חדש, מעמיק חומר שנלמד בעבר, מאורגנת עבודה מעשית, שליטה במיומנויות עיצוב וכו', וניתנת הזדמנות לבחון מיומנויות טכנולוגיות ועבודה.
שיעורים מעשיים מאורגנים לרוב בטבע או בתהליך של שליטה במיומנויות טיפול עצמי או משק בית. חלק קטן מהזמן מוקדש לארגון פעילויות הילדים בשיעורים כאלה. התדרוך לפני תחילת העבודה מתבצע בצורה של דיון משותף בין המורה לתלמידים על הפעילויות הקרובות.
על ידי שימוש ב שיעורים לא מסורתייםאפשר לפתור את הבעיה של בידול של חינוך, ארגון של פעילות קוגניטיבית עצמאית של תלמידים, ניסוי פיזי. היעילות של צורות לא מסורתיות של למידה והתפתחות ידועה. פעילויות כאלה מביאות הַשׂכָּלָהלחיים, למציאות. ילדים מעורבים ברצון בפעילויות כאלה, כי הם צריכים להראות לא רק את הידע שלהם, אלא גם כושר המצאה ויצירתיות.
בשיעורי הבקרה והבדיקה, המורה מארגן את הפעילויות של הילדים לבדיקת ידע או מיומנויות מעשיות. החלק הארגוני של השיעור, במקרה זה, מוקדש לעריכת תדריך ברור ולדרישות מפרט התכנון - רשימה מפורטת של קריטריונים לפעולות, פעולות, חלקים או מושא העבודה שבוצעו.
בעת פיתוח מבנה השיעור, המורה צריך לחשוב על צורת הארגון של פעילויות הילדים.
בכיתה, טכנולוגיות משמשות כצורות אינדיבידואליות, כמו גם קבוצתיות וקולקטיביות של ארגון עבודת ילדים. עבור ניסויים ותצפיות בכיתה, עבודה בזוגות מקובלת ביותר. הצורה הקבוצתית של ארגון עבודת ילדים משמשת לעתים קרובות יותר בארגון תערוכות, בעבודות עיצוב, בפעילויות מאורגנות לפי סוג התחרות, בעיצוב. הצורה הפרונטלית של ארגון הפעילות משמשת לעתים קרובות יותר בארגון ניקוי השטח, הנחות, בתהליך של לימוד חומר חדש וכו ' ...
הכרת מגוון השיטות והטכניקות של העברת שיעורים עוזרת למורה להכשרת עבודה ליישם אותן בשילוב הנכון תוך התחשבות משימות ספציפיותהכשרה, התנאים ליישומו והמאפיינים האישיים של תלמידי בית הספר. הייתי רוצה להתעכב על כמה מהם. אני חושב ששיטת ההוראה היא המקובלת ביותר.
הוראה היא הסבר המציין את הדרכים, האמצעים והשיטות לפיתוח מיומנויות ויכולות ליישם ידע לביצוע משימת עבודה.
ערכה של הוראה בעל פה טמון, ראשית, בקוצרה, ושנית, ברוויה בתכנים מסוימים, שיחשפו בפני התלמידים את מהותן של שיטות עבודה, פעולות וחדשות. תהליכים טכנולוגייםויציין את שיטות העבודה והדרכים הרציונליות ביותר לביצוע משימות עבודה.
במתודולוגיה של הכשרת עבודה של תלמידי בית ספר, מובחנים הוראות בעל פה (מבוא, עדכני, סופי) ובכתב.
תדריך היכרות בשיעור הכשרת עבודה מיועד למורה להדגים טכניקות עבודה ספציפיות לכל קבוצת תלמידי בית הספר. לכן, מקום העבודה של המורה צריך להיות מוגבה, מצויד במסך, ציוד הכרחי, לוח, מדפים לעזרים חזותיים.
מראה באופן אישי את שיטות העבודה, המורה דורש מהתלמידים לעמוד בקפדנות בכל הדרישות הטכניות למוצרים, לעמוד בתקנות הבטיחות, מסביר כיצד להשתמש בציורים ובתיעוד טכני, מלמד לחבר עבודה מעשית עם ידע תיאורטי, מציין את הנפוצים ביותר שגיאות ומזהיר את הופעתם.
בכל המקרים, בעת עריכת תדריך היכרות, על המורה לשאוף ליצור מצבים בעייתיים המעודדים את התלמידים לחשיבה יצירתית ולנקוט בפעולות מעשיות אקטיביות.
אחת המשימות של תדריך היכרות היא לבדוק האם הידע של תלמידי בית הספר מספיק לביצוע תרגילים מעשיים. אם הידע הזה לא מספיק, אז במהלך התדריך הפער מתבטל.
תדריך היכרות, גם אם נעשה בצורה הטובה ביותר, עדיין אינו מבטיח ביצוע נכון של מטלת העבודה על ידי תלמידי בית הספר. לכן, תדרוך היכרות מלווה בדרך כלל בתדרוך שוטף.
ההוראה השוטפת ניתנת באופן פרטני ישירות במקום עבודתו של התלמיד ומאפשרת לנתח את הליקויים והמחדלים ביישום שיטות העבודה על ידי הסטודנטים, ארגון מקום העבודה וכו'.
התדריך הנוכחי מתבצע בדרך כלל במהלך סיור במקום העבודה. בהתבוננות בעבודת תלמידי בית הספר, המורה, במידת הצורך, נותנת מיד הסברים נוספים, מציגה שיטות עבודה, מתקנת פעולות של תלמידי בית הספר, מעודדת אותם לנקוט בפעולות עצמאיות ומונעת או מתקנת את הטעויות שהם עושים.
לפני סיום השיעור על המורה לבדוק את עבודתו של כל תלמיד, לקבוע את אחוזי ההשלמה או תקני הביצוע ולהעריך את עבודתו. תלמידי בית הספר עצמם מעורבים בניתוח העבודה המבוצעת, מה שמגביר את אחריותם ועצמאותם.
לאחר מכן המורה ממשיך לתדריך הסופי. החומר לתדריך הסופי הוא גם התבוננות בביצוע משימות עבודה שונות על ידי תלמידי בית הספר לאורך השיעור (זה הדבר החשוב ביותר). אם מישהו מהתלמידים הפר את כללי הבטיחות, אז כל הקבוצה מודיעים על כך.
המורה מציינת עד כמה התלמידים התקדמו ברכישת מיומנויות ויכולות.
תהליך הלמידה הטכנולוגי מוצע להיבנות בשיטת הפרויקט. כיום, פרויקטים הם שהפכו לחלק בלתי נפרד מהם מערכת של ביהסלפי הטכנולוגיה.
גיבוש פעילויות הפרויקט של התלמידים יעניק לתלמידים הזדמנות נוספת לחקור, להמציא, לפתור בעיה בדרך חדשה, ליצור מוצר, לבדוק אותה ולהעריך אותה בתנאים אמיתיים.
שיטת הפרויקט החינוכי תורמת לפיתוח עצמאותו של התלמיד, בכל תחומי אישיותו, מבטיחה את הסובייקטיביות של התלמיד בתהליך החינוכי, לפיכך ניתן להתייחס ללמידה מבוססת פרויקטים כאמצעי להגברת היצירה והקוגניטיבית. פעילות התלמידים, אמצעי לשיפור איכות התהליך החינוכי.
פעילות הפרויקט תורמת לשינוי תהליך הלמידה
בתהליך של למידה עצמית, מאפשר לכל תלמיד לחוש את יכולתו בלימוד החיוני, בעיות חשובות.
אי אפשר לערוך שיעורים בלי שימוש במתחם מולטימדיה, מחשב. המחשב, כמו שום כלי למידה אחר, יוצר את התנאים ליישום עקרון האינטגרטיביות החדש בדידקטיקה. עד היום, שישה רב סרן תכונות ייחודיותמחשב ככלי למידה בשימוש המורכב שלו עם תוכנות למטרות שונות בשיעורי טכנולוגיה.
1. יכולת התלמידים לעבוד עם טכנולוגיית מחשבים במצב דיאלוג. זמינות מָשׁוֹבמאפשר במקרים מסוימים להעביר פונקציות בודדות של המורה למכונה ולספק את תשומת הלב הנדרשת לכל תלמיד, דבר שחשוב במיוחד בתנאים של מחסור בזמן לימוד.
2. האפשרות לארגן עבודה אישית מלאה של תלמידים ברמה חדשה מבחינה איכותית. השימוש במחשב מאפשר לקחת בחשבון את היכולות של כל תלמיד בתהליך החינוכי בצורה הרבה יותר מלאה, תוך מתן קצב עבודה ריאלי ומתן את התיקון הנדרש לתוצאות.
3. יכולת מודל אובייקטים על בסיס דינמיקה של תמונה ורמת נראות גבוהה. בעבודה עם מחשב, התלמיד יכול לראות ולאחר מכן לנתח תהליכים או תופעות מסוימות שהפכו לתוצאה של החלטותיו. לדוגמה, הסולם שנבחר באופן שגוי בתחילה של המלאכה, שילוב צבעים לא מוצלח, רצף שגוי של פעולות בעת ביצוע עבודה מעשית וכו'.
4. אוטומציה של פעולות שוטפות וחיסכון בזמן. ישנן פעולות רבות של אחזור מידע, חישוב ופעולות דומות אחרות, שמחשב יעזור לבצע אם יש פתרון מתאים. תוֹכנָהושימוש מיומן
5. גישה לכמות גדולה של מידע המוצג בצורה משעשעת באמצעות מולטימדיה. ספרים אלקטרוניים, אנציקלופדיות מולטימדיה מספקות לתלמידים גישה לנפח גדול מידע חדש, שבצורה המסורתית (על בסיס נייר) כמעט ולא ניתן למימוש.
6. רבגוניות טכנולוגיית מחשבככלי למידה עם הזדמנויות הדגמה נרחבות. באמצעות מחשב וכלי מולטימדיה ניתן להדגים שוב ושוב את שיטות ביצוע פעולות טכנולוגיות, רצף שלהן, לעקוב אחר תהליך שינוי אובייקט, לבנות שרטוט וכו'.
העולם לא עומד מלכת. התפתחותו המתקדמת מתרחשת על בסיס שליטה וצבירת ניסיון של דורות, וזה עוזר לעלות ליותר רמות גבוהותלא רק לימוד וחינוך תלמידים, אלא גם חינוך עצמי.

החוליה העיקרית במערכת התהליך החינוכית היא השיעור, ויעילותם של התלמידים, וכתוצאה מכך, ביצועיהם הלימודיים ומצב בריאותם, תלויים עד כמה הוא בנוי מבחינה היגיינית.

1. משך השיעור (למעט כיתה א') לא יעלה על 45 דקות. בשיעור הראשון משך הזמן הוא 35 דקות.

2. מניעת עבודת יתר יכולה להיות מושגת לא רק על ידי ויסות משך השיעור, אלא גם על ידי מרכיביו, ולכן השיעור צריך להיות בנוי על חילופין של פעילויות שונות (כתיבה, קריאה, עבודה בעל פה, פעילות יצירתית). סוגים נפרדים של פעילויות חינוכיות בשיעור במקצועות המרכזיים (כתיבה, קריאה, מתמטיקה) משפיעים באופן משמעותי מצב תפקודיאורגניזם וביצועים של ילדים. משך הרציף הממוצע של פעילויות חינוכיות מסוגים שונים של תלמידים (קריאה מנייר, כתיבה, האזנה, תשאול וכדומה) בכיתות א'-ד' לא יעלה על 7-10 דקות, בכיתות ה'-י"א - 10-15 דקות. צפיפות השיעורים צריכה להיות 80%.

3. מורה בבית ספר יסודי צריך לארגן דקות חינוך גופני בכיתה כדי לשפר את הביצועים המנטליים של הילדים ולהפיג את המתח הסטטי השרירי שלהם. התנהלות חובה של שתי דקות חינוך גופני בכל שיעור. חינוך גופני צריך להתבצע בשלב של ירידה בביצועים, שכן הדבר מונע התפתחות נוספת של עייפות נפשית ושרירים כאחד. משך הזמן שלו צריך להיות 2-3 דקות, מה שמפחית באופן זמני את העומס על מנתח הראייה ועמוד השדרה, מייעל את מצב המחזור המוח ואת הטון הרגשי של התלמיד. בשיעורי כתיבה יש לקיים מפגשי חינוך גופני באורך 15 ו-25 דקות. ערכות התרגילים חייבות להשתנות, אחרת הן הופכות לגורם להגברת המונוטוניות. ההשפעה החיובית של דקת חינוך גופנית באה לידי ביטוי אם היא מתבצעת בעמידה עם טרנסומים פתוחים בכיתה.

רצוי שלמעט שיעורים המאופיינים בעומס משמעותי על המנגנון הקולי, ילדים ילוו תנועות בפזמונים. הם עוזרים לבסס קצב נשימה נכון יותר, כמו גם לשפר את היציבה, שכן הגיית צליל איכותית זקוקה לארגון האופטימלי שלה.

סיום העבודה המוסדר עם מחשבים, הוראת כתיבה, קריאה, מתמטיקה, צריך להיות מלווה ביישום מתחם מיוחדתרגילים לשרירים חיצוניים גַלגַל הָעַיִןומנגנון הלינה שלו.

4. שימוש באמצעי הוראה טכניים. עזרי הוראה טכניים (טלוויזיה, וידאו, סרטים וסרטים, הקלטות קול) בתהליך החינוכי מסירים את המונוטוניות של השיעור, מעניקים לשיעורים אמוציונליות ומסייעים להגברת היעילות והביצועים הלימודיים של התלמידים, אך השימוש בהם משפיע לרעה על השיעור המרכזי. מנתחי מערכת העצבים, הראייה והשמיעה. לכן, משך הצפייה האופטימלי של רצועות סרטים, סרטים ותוכניות טלוויזיה בשיעורים בכיתות שונות מוסדר (טבלה מס' 7).