פעילות מנטלית. התפתחות ומאפייני הפעילות הנפשית האנושית פעילות מנטלית בילדים

אין ספק שיש הבדל עצום בין נפש האדם לנפש החיה.

לכן, אין השוואה בין "שפת" החיות לשפת האדם. בעוד בעל חיים יכול רק לאותת לחבריו על תופעות מוגבלות למצב נתון, מיידי, אדם יכול להשתמש בשפה כדי ליידע אנשים אחרים על העבר, ההווה והעתיד, כדי להעביר להם חוויה חברתית.

בהיסטוריה של האנושות, הודות לשפה, היה מבנה מחדש של היכולות הרפלקטיביות: השתקפות העולם במוח האנושי היא נאותה ביותר. כל אדם בודד, הודות לשפה, משתמש בניסיון שפותח בפרקטיקה בת מאות השנים של החברה, הוא יכול לצבור ידע על תופעות כאלה שהוא באופן אישי מעולם לא פגש. בנוסף, השפה מאפשרת לאדם להיות מודע לתוכן של רוב רשמי החושים.

ההבדל ב"שפת" החיות ובשפת האדם קובע את ההבדל בחשיבה. זה מוסבר על ידי העובדה שכל פונקציה נפשית אינדיבידואלית מתפתחת באינטראקציה עם תפקודים אחרים.

ניסויים רבים של חוקרים הראו שרק חשיבה מעשית אופיינית לבעלי חיים גבוהים יותר. רק בתהליך של אוריינטציה של מניפולציה הקוף מסוגל לפתור בעיה מצבית זו או אחרת. דרכי חשיבה מופשטות טרם נצפו בקופים על ידי אף חוקר.

בעל חיים יכול לפעול רק בגבולות המצב הנתפס חזותית; הוא אינו יכול לחרוג מגבולותיו, להתפשט ממנו ולהטמיע עיקרון מופשט. בעל החיים הוא עבד למצב הנתפס מיד.

התנהגות אנושית מאופיינת ביכולת להתפשט ממצב מסוים זה ולצפות את ההשלכות שעלולות להיווצר בקשר למצב זה.

כך, החשיבה הקונקרטית והמעשית של בעלי חיים מכפיפה אותם להתרשמות הישירה של מצב נתון, יכולתו של האדם לחשיבה מופשטת מבטלת את תלותו הישירה במצב נתון. אדם מסוגל לשקף לא רק את ההשפעות הישירות של הסביבה, אלא גם את אלו שמחכות לו. אדם מסוגל לפעול על פי צורך מוכר – במודע. זהו ההבדל המשמעותי הראשון בין נפש האדם לנפש החיה.

ההבדל השני בין אדם לחיה טמון ביכולתו ליצור ולתחזק כלים. בעל החיים יוצר כלי במצב ספציפי. מחוץ למצב קונקרטי, החיה לעולם לא תפרט כלי ככלי, ולעולם לא תשמור אותו לשימוש עתידי. ברגע שהכלי מילא את תפקידו במצב זה, הוא מיד מפסיק להתקיים ככלי לקוף. לפיכך, בעלי חיים אינם חיים בעולם של דברים קבועים. בנוסף, פעילות הכלים של בעלי חיים לעולם אינה מתבצעת באופן קולקטיבי - במקרה הטוב, קופים יכולים לצפות בפעילות של חברם.

בניגוד לבעל חיים, אדם יוצר כלי לפי תכנית מתוכננת מראש, משתמש בו למטרה המיועדת לו ומציל אותו. האדם חי בעולם של דברים קבועים יחסית. אדם משתמש בכלי יחד עם אנשים אחרים, הוא שואל את חווית השימוש בכלי מכמה ומעביר אותו לאנשים אחרים.

המאפיין השלישי המבחין פעילות מוחיתאדם - העברת חוויה חברתית. גם לבעל החיים וגם לאדם יש בארסנל את הניסיון הידוע של הדורות בצורה של פעולות אינסטינקטיביות על סוג מסוים של גירוי. שניהם רוכשים ניסיון אישיבכל מצב אפשרי שהחיים מציעים להם. אבל רק האדם מנכס לעצמו ניסיון חברתי. החוויה החברתית תופסת מקום דומיננטי בהתנהגותו של הפרט. נפש האדם מפותחת במידה הרבה ביותר על ידי החוויה החברתית המועברת אליו. מרגע הלידה הילד שולט בדרכי השימוש בכלים, בדרכי התקשורת. התפקודים המנטליים של אדם משתנים מבחינה איכותית עקב השליטה בכלי ההתפתחות התרבותית של אדם על ידי סובייקט אינדיבידואלי. אדם מפתח תפקודים גבוהים יותר, למעשה אנושיים (זיכרון שרירותי, תשומת לב רצונית, חשיבה מופשטת).

בפיתוח רגשות, כמו גם בפיתוח חשיבה מופשטת, טמונה הדרך לשיקוף המציאות ההולם ביותר. לכן, ההבדל הרביעי, המשמעותי מאוד בין בעלי חיים לאדם, הוא ההבדל ברגשות. כמובן, גם האדם וגם החיה הגבוהה לא נשארים אדישים למה שקורה מסביב. אובייקטים ותופעות של מציאות יכולים לגרום אצל בעלי חיים ובני אדם סוגים מסוימים של עמדות כלפי מה שמשפיע - חיובי או רגשות שליליים. עם זאת, רק באדם ניתן להסיק יכולת מפותחת להזדהות עם הצער והשמחה של אדם אחר.

ההבדלים החשובים ביותר בין נפש האדם לנפש החיה נעוצים בתנאי התפתחותם. אם במהלך התפתחות עולם החי התפתחות הנפש התנהלה על פי החוקים אבולוציה ביולוגית, אז התפתחות הנפש האנושית הממשית, התודעה האנושית, כפופה לחוקי ההתפתחות החברתית-היסטורית. ללא הטמעה של חווית האנושות, ללא תקשורת עם מינם, לא יהיו רגשות מפותחים, למעשה אנושיים, לא תתפתח היכולת לקשב וזיכרון מרצון, לא תיווצר יכולת חשיבה מופשטת. אישיות אנושית. יעידו על כך מקרים של גידול ילדי אדם בקרב בעלי חיים.

אז, כל ילדי מוגלי הראו תגובות פרימיטיביות של בעלי חיים, ואי אפשר היה לזהות בהם את התכונות המבדילות בין אדם לחיה. בעוד קוף קטן, במקרה, שנותר לבדו, ללא עדר, עדיין יתבטא כקוף, אדם יהפוך לאדם רק אם התפתחותו תתרחש בקרב אנשים.

נפש האדם הוכנה על ידי כל מהלך האבולוציה של החומר. ניתוח של התפתחות הנפש מאפשר לנו לדבר על התנאים הביולוגיים להופעתה של התודעה. ללא ספק, האב הקדמון האנושי היה בעל יכולת לחשיבה אפקטיבית סובייקט, יכול ליצור אסוציאציות רבות. הקדם-אנושי, בעל איבר כמו יד, יכול ליצור כלים יסודיים ולהשתמש בהם במצב ספציפי. אנחנו מוצאים את כל זה בקופים גדולים מודרניים.

פעילות נפשית של האדם קודמת מבחינה אבולוציונית על ידי כמה מרכיבים של התנהגות נפשית בבעלי חיים.

פעילות נפשית. הגירוי היעיל העיקרי להפעלת אקט התנהגותי אינו הגירוי עצמו, אלא הדימוי העצבי שלו. לדוגמה, הדימוי המנטלי של מזון בשלב מסוים עשוי להיות גירוי חזק יותר מאשר אוכל אמיתי. בניגוד לקלאסיקה רפלקסים מותניםתמונה פסיכו-עצבית נוצרת מיד לאחר מימוש אחד של מעשה התנהגותי.

פעילות אקסטרפולציה או חשיבהמבוסס על היכולת של בעלי חיים לחזות אירועים, לחזות את תוצאות הפעילויות בעתיד. תכונה אופיינית לפעילות רציונלית יסודית טמונה ביכולת ללכוד את החוקים האמפיריים הפשוטים ביותר המחברים בין אובייקטים ותופעות. סביבה; היכולת לפעול איתם בבנייה ויישום של תוכניות התנהגות בתנאים חדשים.

ישנם 2 שלבים בהתפתחות עולם הנפש האנושי.

1 - שלב הנפש החושית היסודית - השתקפות של המאפיינים האישיים של חפצים ותופעות בצורה של תחושה. תחושה היא מרכיב נפשי בסיסי בעבודת המוח (קליטה מודעת). זה מחבר את המוח עם השפעה חיצוניתומהווה מרכיב בתהליכים נפשיים מורכבים יותר. תפיסה, בניגוד לתחושה, היא תוצאה של שיקוף של אובייקט בכללותו ובו בזמן משהו עדיין מנותח פחות או יותר (תחילת בניית ה"אני" שלו כסובייקט תודעה). ייצוג הוא השתקפות פיגורטיבית של אובייקט או תופעה, תוך התחשבות בחיבור המרחבי-זמני של התכונות והמאפיינים המרכיבים.

2 - שלב היווצרות האינטלקט והתודעה, המתממש על בסיס הופעת דימויים בעלי משמעות הוליסטית, תפיסת עולם הוליסטית עם הבנה של ה"אני" של האדם בעולם הזה, הפעילות הקוגניטיבית והיצירתית של האדם.

הבסיס המילולי של פעילות מנטלית קובע שהתפתחות וגיבוש החשיבה קשורים זה בזה עם היווצרות והתפתחות של תפקודי דיבור.

הקשרים הזמניים-דיבוריים הראשונים מופיעים בסוף השנה הראשונה לחייו של הילד. בגיל 9-10 חודשים, המילה הופכת לאחד המרכיבים המשמעותיים של גירוי מורכב, אך עדיין לא פועלת כגירוי עצמאי. השילוב של מילים לביטויים סמנטיים נפרדים נצפה בשנה השנייה לחייו של ילד.

בהיווצרות הפונקציה ההכללה של המילה, נבדלים השלבים הבאים:

1) המילה מחליפה את התפיסה החושית של אובייקט, תופעה, אירוע; פועל כסימן קונבנציונלי של נושא מסוים. לדוגמה, "בובה" פירושה הבובה הספציפית שיש לו (סוף שנה 1, תחילת שנה 2).

2) המילה מחליפה כמה דימויים חושניים המאחדים אובייקטים הומוגניים. "בובה" הופך למונח גג עבור הבובות השונות שהוא רואה (סוף שנה ב').

3) המילה מחליפה מספר דימויים חושניים של עצמים הטרוגניים. המילה "צעצוע" פירושה עבור ילד בובה, כדור, קובייה וכו'. רמה זו של עיבוד תמלילים מושגת בשנה השלישית.

4) הכללות מילוליות מסדר 2-3. המילה "דבר" מתייחסת להכללות קודמות כמו צעצוע, מזון, לבוש וכו'. (בשנה החמישית).

שלבי התפתחות של יכולות קוגניטיביות:

1) שלב ההתפתחות של קואורדינציה חושית-מוטורית (1.5 - שנתיים).

2) תקופת החשיבה הקדם-מבצעית (2 - 7 שנים). הילד משתמש באופן פעיל בסכמות חשיבה סנסו-מוטוריות.

3) פיתוח פעולות קוהרנטיות - יכולת חשיבה לוגית תוך שימוש במושגים ספציפיים (7 - 11 שנים).

4) תקופת היווצרות ויישום של פעולות לוגיות המבוססות על אלמנטים של חשיבה מופשטת (11 - 16 שנים).

בגיל 15-17, היווצרות נוירו- ו פסיכו-פיזיולוגימנגנונים של פעילות מנטלית. כל המנגנונים הקובעים אינטליגנציה כבר נוצרו.

פיתוח עתידיהאינטליגנציה באה על חשבון שינויים כמותיים.

פסיכופיזיולוגיה של תהליך קבלת ההחלטות.

קבלת החלטות היא נגזרת של חוסר הוודאות של המצב בו היא מתקבלת.

בוודאות מוחלטת, אין בעיה. ההחלטה מתקבלת באופן חד משמעי, אוטומטית, לרוב מבלי להשפיע אפילו על תחום התודעה.

תהליך הבחירה הופך לבעיה כאשר קיימת אי בהירות ביחס לפעולות שמטרתן השגת מטרה מסוימת.

יש 2 דרכים לקבל החלטה.

1) דרך אלגוריתמית. מניח נוכחות של מידע משמעותי על מצב הבעיה. זה מסתכם בבניית מערכת כללים, שבעקבותיה מגיעים אוטומטית לפתרון הנכון.

2) דרך היוריסטית. מציאת פתרון רציונלי עם מחסור משמעותי במידע. טכניקות היוריסטיות מצמצמות את אזור החיפוש בעת פתרון בעיה מורכבת, מספקות, אמנם לא את הטוב ביותר, אך פתרון מספק לבעיה.

צורת התקשורת הלשונית, שבה רק למילים בודדות יש משמעות חד משמעית מדויקת, תורמת במידה רבה לפיתוח היכולת האינטואיטיבית של האדם לחשוב ולפעול עם מושגים מעורפלים לא מדויקים. המוח האנושי, בתהליך פיתוח מערכת האיתות ה-2, רכש את היכולת לקבל פתרון רציונליבתנאים של סביבה "הסתברותית", מטושטשת (בתנאים של אי ודאות מידע משמעותית). הנכס הזה מוח אנושימספק את היכולת לפתור בצורה היוריסטית בעיות מורכבות שלא ניתן לפתור בשיטות אלגוריתמיות קונבנציונליות.

רגשות

רגשות הם מצב ספציפי של הספירה הנפשית; אחת הצורות של תגובה התנהגותית הוליסטית המערבת מערכות פיזיולוגיות רבות ומותנית, מצד אחד, במניעים וצרכים מסוימים, ומצד שני, באפשרות לסיפוקם. אלו הן תגובות רפלקס של הגוף לגירויים חיצוניים ופנימיים, המאופיינת בצביעה סובייקטיבית בולטת וכוללת כמעט את כל סוגי הרגישות.

לרגשות אין ערך ביולוגי ופיזיולוגי אם לאורגניזם יש מספיק מידע כדי לספק את צרכיו.

עוררות רגשית כתוצאה מפעילויות מוטיבציה מסוימות באופן אינטימיקשור לסיפוק 3 צרכים בסיסיים: מזון, מגן ומיניות. עם זאת, רוחב הצרכים של אנשים בודדים משתנה במידה ניכרת. אדם עם צרכים גבוהים ומגוונים (למשל כאלה הקשורים ל מעמד חברתיבחברה) נותן לעתים קרובות יותר תגובות רגשיות בהשוואה לאנשים עם צרכים מוגבלים.

רגש כמצב פעיל של מבני מוח מיוחדים קובע שינויים בהתנהגות האורגניזם בכיוון של מזעור או מקסום מצב זה. ריגוש מוטיבציוני הקשור למצבים רגשיים כמו צמא, רעב, פחד מגייס את הגוף לספק במהירות ובאופן מיטבי את הצורך. צורך מסופק מתממש ברגש חיובי, הפועל כגורם מחזק. רגשות חיוביים, מקובעים בזיכרון, מבצעים תפקיד חשובבמנגנוני היווצרות של פעילות תכליתית של הגוף.

רגשות, המוגשים על ידי מנגנון עצבים מיוחד, מתבטאים בחוסר מידע מדויק ובדרכים להשגת צרכים חיוניים. רעיון כזה של אופי הרגש אפשר ל-P.V. Simonov לגזור נוסחה המראה את אופיו האינפורמטיבי.

E \u003d - P (N - S), כאשר E - רגש (מאפיין כמותי מסוים של המצב הרגשי של הגוף, המתבטא בדרך כלל על ידי פרמטרים תפקודיים חשובים מערכות פיזיולוגיותגוף, כגון קצב לב, לחץ דם, רמת אדרנלין בדם וכו'); P - צורך חיוני של הגוף; N - מידע הדרוש להשגת המטרה, לספק את הצורך; ג - מידע שבבעלותו של הגוף ואשר ניתן להשתמש בו לארגון פעולות ממוקדות.

רגש שלילי מתרחש כאשר H > C ולהפך, רגש חיובי צפוי כאשר H< С.

אדם חווה שמחה כאשר יש לו עודף מידע הדרוש להשגת המטרה, כאשר המטרה קרובה יותר ממה שחשבנו.

אי ידיעת האמצעים והדרכים להשגת המטרה היא מקור לתגובות רגשיות חזקות, עם תחושת חרדה גוברת, מחשבות חודרניותלהפוך לבלתי ניתן לעמוד בפניו. אז, התחושה הרגשית של פחד מתעוררת באדם אם אין לו אמצעי הגנה אפשריים מפני סכנה.

תחושת זעם מתעוררת באדם כאשר הוא רוצה למחוץ את האויב, מכשול זה או אחר, אך אין לו את הכוח המתאים (הזעם כביטוי לאימפוטנציה).

אדם חווה אבל כאשר אין לו אפשרות לפצות על האובדן.

הָהֵן. יש להתייחס לרגשות כמנגנון נוסף להסתגלות אקטיבית, התאמה של האורגניזם לסביבה עם חוסר מידע מדויק כיצד להשיג את מטרותיו. יכולת ההסתגלות של תגובות רגשיות מאושרת על ידי העובדה שהן כרוכות בפעילות מוגברת רק את אותם איברים ומערכות המספקים אינטראקציה טובה יותראורגניזם וסביבה. אותה נסיבות מסומנות על ידי הפעלה חדה במהלך תגובות רגשיות. מחלקה סימפטית ANS, מתן פונקציות אדפטיביות-טרופיות של הגוף. במצב הרגשי חלה עליה משמעותית בעוצמת תהליכי החמצון והאנרגיה בגוף.

לרגשות יש השפעה משמעותית על מצבו הסובייקטיבי של האדם: במצב של עלייה רגשית, התחום האינטלקטואלי של האדם פועל בצורה פעילה יותר, והפעילות היצירתית מתגברת. רגשות, במיוחד חיוביים, ממלאים תפקיד חשוב כתמריצים לשמירה על ביצועים גבוהים ובריאות האדם.

בתיאוריה של המערכת התפקודית של P.K. Anokhin, הטבע הנוירופיזיולוגי של רגשות קשור לרעיון של ארגון פונקציונליפעולות אדפטיביות של בעלי חיים על בסיס המושג "מקבל פעולה". האות לארגון ולתפקודו של מנגנון העצבים של רגשות שליליים הוא עובדת אי ההתאמה של "מקבל הפעולה" - המודל ההשפעה של התוצאות הצפויות עם ההשפעה לגבי התוצאות האמיתיות של המעשה האדפטיבי.

במימוש רגשות חשובים מבנים מוחיים כמו ההיפוקמפוס, ההיפותלמוס, האמיגדלה והחלקים הקדמיים של ה-CBM.

G.I. קוסיצקי הציע להעריך את גודל הלחץ הרגשי לפי הנוסחה: SN=C*(I n *V n *E n - I s *V s *E s), כאשר SN הוא מצב המתח; ג - מטרה; I n, V n, E n - המידע, הזמן והאנרגיה הדרושים; ו s, V s, E s - קיימים בגוף.

השלב הראשון של המתח הוא מצב הקשב, גיוס הפעילות, עלייה בכושר העבודה. יש לו ערך אימון, מגביר את הפונקציונליות של הגוף.

שלב 2 של מתח – מאופיין בעלייה מקסימלית במשאבי האנרגיה של הגוף, עליה לחץ דם, דופק מוגבר, נשימה. ישנה תגובה רגשית שלילית סטנית, שיש לה ביטוי חיצוני בצורה של זעם, כעס.

השלב ה-3 של המתח הוא תגובה שלילית אסתנית, המאופיינת בדלדול משאבי הגוף ומציאת ביטויו הפסיכולוגי במצב של אימה, פחד, געגוע.

השלב הרביעי של לחץ הוא שלב הנוירוזה.

זיכרון

זיכרון עצבני - היכולת של המוח לגבש, לאחסן, להשתמש במידע על השפעות הסביבה החיצונית והפנימית כדי לארגן התנהגות. זה קשור למחזור של דחפים בבעלי חיים מאורגנים בצורה מורכבת שיש להם משלהם מערכת עצביםויש להקליט ולשחזר כתהליך דינמי באנסמבל של נוירונים.

אצל בעלי חוליות, שנמצאים בשלבים הגבוהים ביותר של התפתחות אבולוציונית, נוצרות צורות חדשות של התנהגות משתנה אינדיבידואלית, אשר ניתן להתייחס אליהן כהתנהגות "אינטלקטואלית". תכונה של הובלה כזו על ידי בני האינקה היא שלהתמצאות בתנאים של משימה אין אופי של ניסוי וטעייה, אלא מתחילה להקדים אותם. מוגדרת צורה מיוחדת של פעילות התמצאות מקדימה, שבמהלכה מתחילה להתגבש תוכנית להמשך פתרון הבעיה, בעוד התנועה הופכת רק לחוליה מבצעת בפעילות הבנויה בצורה מורכבת זו.

ההתנהגות מתחילה לרכוש טיפוסים מורכבים בעלי מבנה מורכב, המכיל: 1) פעילות מחקרית אינדיקטיבית, המובילה ליצירת סכימה לפתרון הבעיה; 2) היווצרות תוכניות התנהגות משתנות מבחינה פלסטית שמטרתן להשיג את המטרה, 3) השוואה של תוכניות הפעולה שהושלמו עם הכוונה המקורית. מאפיין אופייני לפעילות כזו הוא ויסות עצמי: אם הפעולה מובילה להשגת המטרה, אז היא נעצרת, אם היא לא מובילה, אז האות המקביל מגיע למוח של החיה וניסיונות לפתור את הבעיה חוזרים על עצמם.

התנהגות בעלי חיים בשלב זה של התפתחות מאופיינת בשתי תופעות. הראשון הוא רפלקס האקסטרפולציה ופיתוח צורות מורכבות של זיכרון. ישנם בעלי חיים שאינם מכפיפים את התנהגותם ישירות לתפיסה של עצם, אלא עוקבים אחר תנועתו ומודרכים על ידי תנועתו הצפויה.

התופעה השנייה היא המורכבות הגוברת של התפיסה ויציבות הזיכרון. זה הוכח בניסויים עם מה שנקרא תגובות מושהות: מול החיה הונח פיתיון בקופסה ולאחר זמן מה החיה שוחררה. אם נשאר זכר בזיכרון, החיה רצה אל התיבה. יש לציין כי יציבות הזיכרון עולה עם הסיבוך של מבנה המוח של החיה והיא, למשל, בחולדה - 10-20 שניות, קופים - 16-48 שנים.

החל מחקר על התנהגותם של בעלי חיים גבוהים יותר. VKeller. הוא הציב תנאים קשים לקוף, כאשר ההשגה הישירה של המטרה הייתה בלתי אפשרית. הקוף נאלץ להשתמש בפתרון עוקף או בכלי מיוחד כדי להשיג את הפיתיון. VKeller חשף דפוסים מסוימים של התנהגות בעלי חיים במצב דומה. בתחילה, הקוף ניסה ישירות להשיג את הפיתיון, אך לאחר ניסיונות לא מוצלחים, הגיעה תקופה שבה הוא ישב בשקט וחשב את המצב עד שהפתרון הנכון לבעיה צץ ביום.

ההתנהגות המתוארת של קופים מוסברת בדרכים שונות על ידי מדענים שונים. יש הרואים בכך אנלוגיה של האינטליגנציה האנושית וביטוי של חשיבה יצירתית. אחרים רואים את השימוש בכלים כתוצאה מהעברת ניסיון העבר. IPPavlov כינה את ההתנהגות האינטלקטואלית של בעלי חיים "RUNN thinking yum".

לפיכך, התפתחות הנפש נקבעת על פי הצורך של בעלי חיים להסתגל לסביבה, וההשתקפות הנפשית היא פונקציה של האיברים המקבילים שנוצרים במהלך הסתגלות זו.

ההתנהגות האינטלקטואלית של בעלי חיים היא הקו שמעבר לו מתחיל שלב חדש מבחינה איכותית בהתפתחות הנפש, כלומר ההיסטוריה של התפתחות התודעה האנושית.

34 הבדלים בנפשם של בני אדם ובעלי חיים

כפי שהוצג לעיל, התפתחות החיים מובילה לשינוי כזה בארגון הפיזיולוגי של בעלי חיים ולהופעתם של איברים ומערכות כאלה שהם פונקציה של שיקוף המציאות הסובבת. שינויים בתודעה של שפות הקיום גורמים לשינויים במבנה ובפעילות של בעלי חיים, וכתוצאה מכך להתמרה של איברים ותפקודיהם ולהופעתם של צורות חדשות של השתקפות מחשבתית.

ישנם מספר הבדלים עיקריים בין נפשם של בעלי חיים לבני אדם.

ההבדל הראשון בין כל פעילות של בעלי חיים לפעילות אנושית הוא שמדובר בפעילות ביולוגית ישירות. פעילות בעלי חיים אפשרית רק ביחס לאובייקט, צורך ביולוגי חיוני; היא תמיד נשארת בגבולות היחסים האינסטינקטיביים והביולוגיים עם הטבע. בהקשר זה, האפשרות של השתקפות נפשית על ידי בעלי חיים מהעולם הסובב מוגבלת; אוסקילקה כוללת רק את ההיבטים והמאפיינים של חפצים הקשורים לסיפוק הצרכים הביולוגיים שלהם. לכן, בניגוד לאדם, לבעלי חיים אין השתקפות אובייקטיבית יציבה של המציאות. עבור בעל חיים, כל אובייקט של מציאות מופיע באופן בלתי נפרד מהצורך האינסטינקטיבי שלו, הרב.

ההבדל השני נעוץ בדברים הבאים: היחס של בעלי חיים למינם אינו שונה מיחסם לאובייקטים חיצוניים אחרים, הקשור בעובדה שלבעלי חיים אין חברה. חלק מהאוטו ורי מאמינים שלבעלי חיים יש חלוקת עבודה (דבורים, נמלים). אבל במציאות, לבעלי חיים אין חלוקת עבודה אמיתית; הבסיס לביצוע פונקציות שונות על ידי בעלי חיים הוא גורמים ביולוגיים, לא תנאים אובייקטיביים.

ההבדלים בין אדם לבעלי חיים הם גם בתכונות ה"שפת" שלהם.תקשורת בין בעלי חיים מתרחשת בעזרת צלילים שדומים רק באופן שטחי לדיבור האנושי. תהליכים אלו שונים במהותם. אדם מבטא תוכן אובייקטיבי כלשהו בדיבורו ומגיב לדיבור המופנה אליו לא רק כקול, אלא כמציאות המשתקפת בשפה. התקשורת הקולית של בעלי חיים נראית מתקשורת של אנשים. בעל החיים מגיב לקול של חיה אחרת, ללא קשר למה משקף אות הדיבור הנתון: הוא נושא רק משמעות ביולוגית מסוימת עבורו - תקשורת של בעלי חיים בתוכן שלו, ועל פי אופי התהליכים שבהם הוא מתבצע, נשאר לחלוטין בגבולות הפעילות האינסטינקטיבית של הפעילות.

הופעת התודעה קשורה לתחילתו של שלב חדש, גבוה יותר בהתפתחות הנפש. בניגוד להשתקפות הנפשית האופיינית לבעלי חיים, השתקפות מודעת היא השתקפות של המציאות האובייקטיבית של אלה. למרות שלתודעה יש פרהיסטוריה משלה באבולוציה של עולם החי, לראשונה היא מתעוררת באדם בתהליך היווצרות יחסי עבודה וחברתיים. לפעילות המודעת של האדם שלוש מאפיינים אופייניים המבדילים אותה מהתנהגותם של בעלי חיים.

התכונה הראשונה היא שפעילותו המודעת של אדם אינה קשורה בהכרח למניעים ביולוגיים. לעיתים קרובות ישנם מצבים בהם פעילותו המודעת של אדם אינה רק שאינה נתונה להשפעות ולצרכים ביולוגיים, אלא גם מתנגשת איתם ואף מדכאת אותם (למשל, גבורה).

התכונה השנייה של פעילות מודעת היא הוודאות האופציונלית שלה על ידי רשמים חזותיים מהסביבה. אדם יכול לשקף את תנאי הסביבה הרבה יותר עמוק מאשר בעל חיים. הודות להפשטה, אדם חודר לתוך הקשרים והיחסים העמוקים של הדברים, תוך התמקדות לא ברשמים חיצוניים, אלא בדפוסים העמוקים שלהם.

המאפיין השלישי הוא שהרוב המכריע של הידע והכישורים האנושיים נוצרים באמצעות הטמעה של ניסיון אנושי אוניברסלי שנצבר בהיסטוריה של החברה, אשר מועבר במהלך ההכשרה. הרוב המכריע של הידע והכישורים של אדם אינם תוצאה של הניסיון שלה, אלא נרכשים באמצעות הטמעת החוויה החברתית-היסטורית של דור.

לפיכך, יש לחפש את התכונות של צורת החיים הגבוהה ביותר, האופיינית רק לאדם, בצורת החיים החברתית-היסטורית הקשורה עבודה סוציאלית, שימוש בכלים והופעת השפה

תכונות של פעילות נפשית אנושית והמצע המורפולוגי שלה. שינויים משמעותיים במיוחד בנפש מתרחשים עם המעבר לצורות סוציו-היסטוריות של הקיום האנושי, המלווים בהתפתחות עוצמתית של הכי הרבה מחלקות מורכבותקליפת המוח. בתנאי הקיום החברתי עם שימוש בכלים, חלוקת עבודה והופעת השפה, מופיעות צורות חדשות של הנפש שאין להן אופי ביולוגי ישיר והן נקבעות על ידי המורכבות. צרכים חברתייםותמריצים. הצורות האינסטינקטיביות היסודיות של הנפש נדחקות אל הרקע. סוגי התנהגות שנוצרו חברתית מתחילים לתפוס את המקום המוביל, המבוססים על מניעים חברתיים ואשר מקבלים את משמעותם רק בפעילות של הצוות כולו (למשל, ייצור כלים המשמשים אנשים אחרים).

חשיבות רבה בוויסות הפעילות המנטלית היא השפה, היוצרת "מערכת אותות שנייה של המציאות" (), המאפשרת לך להכליל גירויים נתפסים ישירות, לשיטתם בהתאם לניסיון של דורות ולהעביר את החוויה האוניברסלית הזו לאינדיבידואלים. . הטמעת החוויה האנושית האוניברסלית, המתבצעת על בסיס השפה, הופכת לגורם רב עוצמה בפיתוח צורות חדשות של הנפש. בעל דיבור, אדם מסוגל לא רק לשקף בצורה עמוקה יותר את השפעות העולם החיצון, אלא גם לפתח ולתחזק את תוכניות ההתנהגות המורכבות ביותר, לגבש כוונות, להשוות את הפעולה שבוצעה עם הכוונה המקורית, לתקן את טעויותיו ובכך לשאת. החוצה התנהגות מודעת. במקביל, הופעת הדיבור משנה באופן משמעותי את הנפש כולה, ויוצרת את הבסיס לצורות המורכבות ביותר של תפיסה משמעותית, קשב פעיל, שינון מרצון וחשיבה לוגית, מה שיוצר את התפקודים המנטליים הגבוהים ביותר של האדם ומוביל להתפתחות של הצורות המורכבות ביותר של חוויות רגשיות של אדם (ראה רגשות).

מבנה מורכב כזה של צורות מודעות של הנפש מבוסס על עבודתם של מכשירים מובחנים מאוד של קליפת המוח (ראה) של אדם השומר על קשר מתמיד עם תת-הקורטקס הקרוב ביותר (ראה צמתים בסיסיים, מוח, פונקציות תת-קליפת המוח). חלקים שונים של הקורטקס ממלאים תפקיד לא שווה במתן צורות מורכבות של התנהגות. הקורטקס האחורי, הכולל מחלקות מרכזיותמנתחים חיצוניים (שמיעתיים, חזותיים, קינסתטיים לעור, וסטיבולריים), ואזורי החפיפה שלהם מאפשרים לקבל מידע המגיע מהעולם החיצון, לנתח אותו ולהבטיח את הופעתן של הצורות המורכבות ביותר של סינתזות מרחביות וזמניות היוצרות את הדרוש בסיס לפעילות קוגניטיבית. לעומת זאת, הקטעים הקדמיים של קליפת המוח, הבנויים על גבי הקטעים הקורטיקליים של המנתח המוטורי, מאפשרים לקחת בחשבון מידע זה, להתאים אותו לצרכי הגוף ועל בסיס זה. , להבטיח את הדינמיקה של הפעילות המנטלית - ליצור תוכניות של פעולות נחוצות, לשמור כוונות ולהשוות באופן מציאותי פעולות שבוצעו עם המשימות המקוריות, ובכך להבטיח את הוויסות והשליטה בפעולה. פונקציה מיוחדת ממלאת קליפת המוח המדיובזלית, הכוללת את התצורות העתיקות ביותר של ההיפוקמפוס והאזור הלימבי ונמצאת בקשר הדוק במיוחד עם אזור ההיפותלמוס. היווצרות רשתית. מקשרים את החלקים הגבוהים של קליפת המוח עם התצורות הבסיסיות, חלקים אלו של קליפת המוח מספקים שינויים בטון של קליפת המוח, שימור ארוך טווח של עקבות של עירור ומעורבים ישירות בוויסות התהליכים העומדים בבסיס הצורות היסודיות של הקורטקס. דחפים וחיים רגשיים (ראה מוטיבציות).

מקום מהותי בתורת הנפש תופס על ידי חקר התחושות והתפיסות (ראה מנתחים). סוגים נפרדים של תחושות (חזותי, שמיעתי, מישוש) מתפקדים לעתים רחוקות בבידוד. בדרך כלל הם משולבים, ורק עבודה משותפת כזו של מנתחים יכולה להבטיח יצירת תמונות סובייקטיביות נאותות של העולם האובייקטיבי.

הנפש אינה מוגבלת לתהליכי קבלה, עיבוד ואחסון מידע המגיע מהעולם החיצון ומהווה בסיס לפעילות קוגניטיבית. הצד החיוני השני שלו הוא ויסות ההתנהגות בהתאם לתוכניות מוכרות. בניגוד לבעלי חיים, נפש האדם מונחית לא כל כך על ידי דחפים ביולוגיים מולדים, אלא על ידי מורכבות יותר, חברתי במקור, צרכים ומניעים מודעים. צרכים ומניעים אלו קובעים את כוונותיו של אדם ומהווים בסיס לאותן תוכניות התנהגות שאדם מיישם בפעילותו המעשית. בכל התהליכים הללו של תכנות פעולה ומעקב אחר תוצאותיה, לוקח חלק צמוד הדיבור החיצוני והפנימי, מגבש את הכוונה ומקל על השוואת השפעת הפעולה עם התוכנית המקורית.

צד מהותי בנפש הם תהליכי החיים הרגשיים. יש להם את הבסיס שלהם בתצורות תת-קורטיקליות הקשורות לדחפים אלמנטריים, אבל אצל בני אדם הם מקבלים אופי מורכב יותר מאין כמותו.

כל התהליכים הרגשיים של אדם, המקבלים אופי של חוויות, מצבי רוח ורגשות מורכבים, צריכים להיחשב בקשר הדוק עם פעילותו האינטלקטואלית, התכליתית, המתוכנתת, הנובעת מכוונות מורכבות שנוצרו חברתית. ככלל, ההתאמה של הפעולה שבוצעה עם הכוונה המקורית גורמת לרגשות חיוביים, אי ההתאמה שלהם - רגשות שליליים, אשר מתבטלים רק כאשר תיאום כזה מושג. האופי המורכב של צרכיו וכוונותיו של האדם, המתהווה בתהליך גידולו, מהווה בסיס לאותם חיי רגש עשירים המייחדים את פעילותו הנפשית של האדם.

צורות הפעילות המנטליות המתוארות הקשורות לעבודה של קליפת המוח דורשות שמירה על רמה מתאימה של טונוס קליפת המוח, שיכול לספק תודעה ערה (ראה) ומהלך סלקטיבי ומובחן של תהליכים נפשיים. עם ירידה בטון של קליפת המוח, בידול כזה של פעילות נפשית מופרע, מערכות הקשרים הסלקטיביים מתפוררות ומוחלפות בקשרים לא סלקטיביים ומפוזרים. ישנן סיבות רבות להאמין כי הטון של קליפת המוח, הכרחי לפעילות נפשית מלאה ויורד במצבים המתוארים, קשור לעבודה של תצורות תת-קורטיקליות ובמיוחד להיווצרות רשתית (ראה).

התודעה האנושית עשויה שלא תמיד לשאת את המאפיינים של הארגון הגבוה המאפיין את מצב הערות של הקורטקס. מצב התודעה המופחתת מאופיין במאפיינים אחרים מלבד תודעה ברורה וערה: פעילות אסוציאטיבית פחות ברורה כאן, קשרים מאבדים את הסלקטיביות שלהם, ניידות, נוצרים בקלות קשרים צדדיים. כל זה מאפיין הן את אותם תהליכים נפשיים שאינם כלולים במערכת התנהגות ערות פעילה והם בעלי "טבע תת-חושי", והן את אותם מצבי חלום המתבטאים בחלומות (ראה שינה). הֲפָרָה נפש מודעתיכול להתרחש גם במצבים מסוימים של קליפת המוח הנגרמים מעיכוב אקטיבי. דוגמה לכך היא עיכוב אקטיבי של חוויות טראומטיות או בלתי מקובלות עבור אדם והדחקה הנלווית של חוויות אלו המרכיבות את התוכן של הלא מודע. תהליך זה יכול להיות חיוני להופעת נוירוזות (ראה).

צורות מורכבות של הנפש אינן רק תוצאה של התפתחות פילוגנטית (ראה פילוגניה). הם נוצרים גם באונטוגנזה (ראה), בקשר ישיר עם הבשלת המנגנון של מערכת העצבים המרכזית (בעיקר החלקים המורכבים ביותר של קליפת המוח) והתפתחות פעילות עצבית גבוהה יותר, שהולכת ומתבדלת עם הגיל. . עם זאת, היווצרות הנפש של הילד אינה מוגבלת לגורמים אלה. הדבר תלוי בעיקרו בצורות היחסים של הילד עם סביבתו. לפיכך, בינקות, ההתנהגות מצטמצמת בעצם לביטויים של הצורות האינסטינקטיביות היסודיות ביותר של פעילות מנטלית (פעולת היניקה), מאופיינת בדומיננטיות של ערות לא מלאה, והיווצרות הקולטן והפעולות המוטוריות היסודיות ביותר תופסות את העיקר. מקום בו. בקדמה גיל בית ספרנוצרים הליכה ודיבור, ומרחיבים באופן משמעותי את האוריינטציה של הילד בעולם הסובב אותו. IN גיל הגןהנפש הופכת מסובכת עוד יותר; עם התפתחות הדיבור והיחסים של הילד עם מבוגרים, למשחק יש חשיבות מכרעת לפיתוח הדמיון של הילד ולהיווצרות סוגי ויסות מורכבים של התנהגותו. בגיל בית הספר, מקום מוביל כזה תופסת הוראה מאורגנת, המובילה להטמעה של חוויה אנושית אוניברסלית שיטתית ומשחקת תפקיד משמעותי בעיצוב החשיבה המופשטת ואופיו של הילד. היווצרות הנפש מסתיימת בגיל ההתבגרות, כאשר מתגבשת השקפת עולם, מתפתחות צורות מורכבות פעילות עבודהוצצים חדשים סוגים מורכביםחיים רגשיים, שנוצרים בהשפעת מערכות יחסים עם הצוות ופיתוח תהליכים קוגניטיביים מורכבים.

לפיכך, אם בשלבים המוקדמים של התפתחות הילד הצורות היסודיות של התמצאות ישירה בעולם הסובב והשתקפות חזותית של הסביבה החיצונית הן הבסיס שעליו נוצרת נפשו של הילד, הרי שבשלבים מאוחרים יותר של התפתחות האישיות מובילה כזו. התפקיד עובר לתצורות הפונקציונליות המורכבות ביותר, בפרט למערכת של דיבור חיצוני ופנימי, המאפשרת להטמיע חוויה אנושית אוניברסלית ומבטיחה את תהליכי ההפשטה וההכללה. בהשפעת צורות מורכבות של תקשורת בין ילד למבוגרים והתפתחות הדיבור נוצרות תפקודים נפשיים גבוהים יותר (תפיסה סמנטית, קשב רצוני, שינון פעיל) וחשיבה מופשטת, התנהגות רצונית רצונית וצורות מורכבות של חוויות רגשיות. נוצר.

בשל המוזרויות של התפתחות הנפש והעובדה שבשלבים מסוימים של התפתחות הנפש, תפקידים שונים ממלאים תפקיד מוביל, תהליכים פתולוגייםשמשפיעים על אותן תצורות מוח, יכולות גילאים שוניםלהוביל לתוצאות ולגורם לא שוות צורות שונותהפרות. לפיכך, שיבוש בתהליכי התפיסה החזותית בילדות המוקדמת יכול להוביל לעיכוב כללי עמוק התפתחות נפשיתילד, בעוד שאותה הפרה בבגרות מובילה רק לפגמים מסויימים יחסית, המתוגמלים במידה מסוימת על ידי דיבור וחשיבה. להיפך, פגיעה בצורות המורכבות של פעילות הדיבור ותפקידה התכנותי עשויה שלא להשפיע באופן משמעותי על התנהגות הילד ב גיל מוקדם, אבל מוביל בבגרות ל הפרה עמוקהכל הפונקציות המנטליות הגבוהות יותר התלויות בבטיחות שלה. לכן, חקר חוקי היסוד של התפתחות הנפש ב יַלדוּתיש חשיבות רבה להבנת הפתולוגיה של תהליכים נפשיים ובמיוחד לפסיכיאטריה של ילדים.

לפיכך, אדם הוא יצור חברתי וטבעי, אשר בתכונותיו הפסיכולוגיות ובצורות ההתנהגות שלו דומה בחלקו, אך במובנים רבים שונה בתכלית מבעלי חיים.

בחייו של אדם, העקרונות הטבעיים והחברתיים שלו מתקיימים במקביל, וגורמים למגוון ביטויים נפשיים. עם זאת, לפעמים העיקרון הביולוגי הטבעי ו נורמות חברתיותחינוך יכול להתחרות אחד בשני.

לפיכך, אנו יכולים להבחין בארבע רמות התפתחות עיקריות של נפשם של אורגניזמים חיים: עצבנות, רגישות (תחושות), התנהגות של בעלי חיים גבוהים יותר (התנהגות מותנית חיצונית: אינסטינקטים והתנהגות נרכשת באופן אינדיבידואלי), תודעה אנושית (התנהגות בהגדרה עצמית). יש לציין שלכל אחת מהרמות הללו יש שלבי התפתחות משלה.

כמעט כל מה שקיים בפסיכולוגיה ובהתנהגות של בעל חיים נרכש על ידה באחת משתי דרכים. דרכים אפשריותאו עובר בירושה או נרכש בתהליך ספונטני של למידה.

מה שעובר בירושה אינו כפוף להכשרה והשכלה; מה שמופיע באופן ספונטני בבעל חיים יכול להתרחש גם באדם בלי חינוך מיוחדוחינוך קרול ו.מ. פסיכולוגיה ופדגוגיה. M.: בוגר בית - ספר. -2001. - ס' 112.

המאפיינים העיקריים של הפעילות הנפשית של בעלי חיים המבדילים אותה מנפש האדם הם כדלקמן:

• 1. כל פעילות בעלי חיים נקבעת רק ממניעים ביולוגיים. חיה לא יכולה לעשות שום דבר ללא הגיון. לפעולות של בעל חיים יש תמיד חשיבות חיונית, בין אם זה חיפוש מזון, רבייה או טיפול בצאצאים.
• 2. כל פעילות בעלי חיים מוגבלת על ידי היקף המצבים הקונקרטיים החזותיים. הם אינם מסוגלים לתכנן את פעולותיהם, להיות מונחים על ידי המטרה המוצגת באופן "אידיאלי". זה בא לידי ביטוי, למשל, בחוסר שלהם בכלי ייצור לשימוש עתידי.
• 3. הבסיס להתנהגות בעלי חיים בכל תחומי החיים, כולל שפה ותקשורת, הוא תוכניות מינים תורשתיים, במילים אחרות, התנהגות בעלי חיים היא אינסטינקטיבית. הלמידה מהם מוגבלת לרכישת ניסיון אישי, שבזכותו מותאמות התכניות הספציפיות לתנאי הקיום הספציפיים של הפרט.
• 4. לבעלי חיים חסר הגיבוש, ההצטברות וההעברה של חווית הדורות בצורה חומרית, בצורת אובייקטים של תרבות חומרית. כל ניסיון החיים שנצבר על ידי בעל חיים מת עם חיה מסוימת.

רק לאדם יש את רמת ההתפתחות הגבוהה ביותר של הנפש. אבל אדם לא נולד עם תודעה מפותחת. היווצרות והתפתחות התודעה מתרחשים בתהליך של פיזיולוגי ו התפתחות חברתיתאדם ספציפי.