(!LANG: השלבים העיקריים של שיעור מודרני. הצבת יעדים משותפת של השיעור. הבדלים בין המפה הטכנולוגית לסיכום השיעור

דרישות השיעור

שיעור מסורתי

הודעה על נושא השיעור

שיעור GEF

המורה אומר לתלמידים

תקשורת של מטרות ויעדים

נוצר על ידי תלמידים

תִכנוּן

המורה מנסח ואומר לתלמידים מה עליהם ללמוד

התלמידים עצמם מנסחים, מגדירים את גבולות הידע והבורות

המורה אומר לתלמידים איזו עבודה הם צריכים לעשות כדי להשיג את המטרה

פעילות מעשית של תלמידים

התלמידים מתכננים דרכים להשיג את המטרה המיועדת

בהנחיית מורה, התלמידים מבצעים מספר משימות מעשיות (השיטה הפרונטלית של ארגון פעילויות משמשת לעתים קרובות יותר)

הפעלת שליטה

התלמידים מבצעים פעילויות חינוכיות על פי התוכנית המתוכננת (בקבוצה, נעשה שימוש בשיטות אישיות)

המורה מפקח על ביצוע העבודה המעשית על ידי התלמידים

התלמידים מפעילים שליטה (משתמשים בצורות של שליטה עצמית, שליטה הדדית)

דרישות השיעור

שיעור מסורתי

יישום התיקון

שיעור GEF

המורה, במהלך הביצוע והמעקב אחר תוצאות העבודה שמבצעים התלמידים, מתקן

הערכת סטודנט

התלמידים מנסחים בעיות ומתקנים אותן בעצמם.

המורה מעריך את התלמידים על עבודתם בשיעור

סיכום שיעור

התלמידים מעריכים פעילויות על סמך התוצאות שלהם (הערכה עצמית, הערכת תוצאות הפעילות של החברים)

המורה שואל את התלמידים מה הם זוכרים

שיעורי בית

הרהור בעיצומו

המורה מכריז ומעיר (לעתים קרובות יותר - המשימה זהה לכולם)

התלמידים יכולים לבחור משימה מתוך אלו שהציע המורה, תוך התחשבות ביכולות האישיות.

השיעור המודרני הוא שיעור

מאופיין בתכונות הבאות:

1. השיעור מיישם גישה ממוקדת תלמיד ללמידה ויוצר תנאים ל התפתחות אישיתכל ילד.

2. השיעור מיישם את רעיונות ההומניזציה וההומניטריזציה של החינוך.

3. השיעור מיישם שיטת פעילות ללמידה.

4. ארגון השיעור הוא דינאמי ומשתנה.

5. השיעור משתמש במודרני טכנולוגיות פדגוגיות .

טיפולוגיה של שיעור

• שיעור גיבוש ידע
• שיעור בגיבוש ושיפור הידע
• שיעור שיפור ידע
• שיעור בגיבוש ושיפור הידע
• שיעור הכללה ושיטתיות של ידע
• שיעור שליטה בידע, מיומנויות ויכולות
• שיעור תיקון ידע, מיומנויות ויכולות
• שיעור משולב

• שיעורי "גילוי" של ידע חדש;
• שיעורים לתרגול מיומנויות והשתקפות;
• שיעורי אוריינטציה מתודולוגית כללית;
• שיעורים בשליטה התפתחותית.

• ארגון פעילויות.

מבנה שיעור GEF

1. הנעה (הגדרה עצמית) לפעילות חינוכית (שלב ארגוני 1-2 דקות).

2. מימוש ידע וקיבוע קשיים פרטניים בפעולה חינוכית מבחן 4-5 דקות.

3. זיהוי המקום וגורם הקושי, הצבת מטרת הפעילות 4-5 דקות.

4. ארגון פעילויות

א) בניית פרויקט כדי לצאת מהקושי (גילוי ידע חדש) 7-8 דקות.

ב) ביצוע הפרויקט שנבנה 4-5 דקות.

ג) הידוק ראשוני 4-5 דקות.

ד) עבודה עצמאית עם בדיקה עצמית לפי המודל 4-5 דקות.

ה) הכלה במערכת הידע וחזרה 7-8 דקות.

5. שיקוף של פעילות חינוכית (תוצאת השיעור) - 2-3 דקות.

מבנה השיעור "גילוי" ידע חדש

1) שלב המוטיבציה (הגדרה עצמית) לפעילויות למידה;

3) שלב זיהוי המקום וגורם הקושי;

4) שלב בניית פרויקט ליציאה מקושי;

6) שלב הגיבוש הראשוני עם הגייה בדיבור חיצוני;

• שלב ארגוני.
• בְּדִיקָה שיעורי בית, שכפול ותיקון הידע הבסיסי של התלמידים.
• נושאי מסרים, הגדרת יעדים ויעדים של השיעור.
• עדכון ידע.
• הכנסת ידע חדש.
• שחזור ידע ושליטה בשיטות הפעילות של התלמידים.
• טיפול בידע במצבים חדשים.
• הכללה ושיטתיות של ידע.
• שליטה בהטמעה, דיון בטעויות שנעשו ותיקונן.
• הגדרה והבהרת שיעורי בית.

מבנה השיעור בקרה התפתחותית

1) שלב המוטיבציה (הגדרה עצמית) לפעילויות שליטה ומתקנות;

2) שלב המימוש והפעולה החינוכית הניסיונית;

5) שלב ביצוע הפרויקט שנבנה;

7) שלב עבודה עצמאיתעם בדיקה עצמית לפי התקן;

8) שלב פתרון משימות ברמה יצירתית;

9) שלב השתקפות של פעילויות בקרה ותיקון.

מבנה שיעור ההשתקפות

1) שלב המוטיבציה (הגדרה עצמית) לפעילויות מתקנות;

2) שלב המימוש והפעולה החינוכית הניסיונית;

3) שלב הלוקליזציה של קשיים אינדיבידואליים;

4) שלב בניית פרויקט לתיקון הקשיים שזוהו;

5) שלב ביצוע הפרויקט שנבנה;

6) שלב ההכללה של קשיים בדיבור חיצוני;

7) שלב העבודה העצמאית עם בדיקה עצמית לפי התקן;

8) שלב ההכללה במערכת הידע והחזרה;

9) שלב השתקפות הפעילות החינוכית בשיעור.

דרישת שיעור

מה מוערך

1. פעילות המורה בהצבת יעדים והנעת תלמידים לפעילויות למידה.

עבודת המורה על יישום שיטות הנעה לתוצאה ולפעילות התלמידים.

בהירות של הצבת יעדים חינוכיים בהתאם למאפייני הגיל של תלמידי בית הספר.

2. סוג, צורה ותוכן השיעור.

עמידה של התוכן בדרישות התוכנית המשמשת ובמינימום החובה, היעדים והרעיונות המובילים של השיעור.

עמידה בסוג השיעור ביעדים שנקבעו לתלמיד.

התכתבות צורת השיעור עם השגת תוצרי למידה נושאיים, מטא-נושאים ואישיים.

3. מבנה השיעור.

המבנה האופטימלי של שיעור זה, החיבור הלוגי של שלביו.

דרישת שיעור

מה מוערך

4. פעילות התלמידים להשגת מטרות למידה.

תכונות הפעילות החינוכית של התלמידים (קבוצתית, אישית, פרונטלית).

רמת הפיתוח של היכולות האישיות של התלמיד, לרבות גיבוש חשיבתו הרפלקטיבית ודעה משלו.

רמת השגת היעדים החינוכיים שנקבעו.

5. כלים של המורה (טכנולוגיה, שיטות, טכניקות).

שימוש יעיל בכלי המורים להשגת תוצאות אינטראקציה.

הלימות הצורות, השיטות והטכניקות שנבחרו שמטרתן היווצרות ופיתוח של UUD בהתאם למאפייני הגיל של התלמידים.

6 . ציוד דידקטי של השיעור .

מגוון משימות סוגים שונים, סוג וצורה.

שימוש של המורה במקורות מידע שונים. אופטימליות, כדאיות וצורות ארגון התקשוב בכיתה.

דרישת שיעור

מה מוערך

7. היווצרות ופיתוח של UDD.

עמידה ברמת המורכבות של משימות המכוונות להיווצרות ופיתוח של UDD: אישי, קוגניטיבי, תקשורתי, רגולטורי.

8. ארגון בקרה ותוצרי למידה.

מגוון צורות יישומיות של ניטור תוצאות למידה במהלך השיעור.

9. האפקטיביות של פעילויות משותפות להשגת מטרות חינוכיות.

תוצאה של פעילויות למידה משותפות בכל שלב בשיעור. מגוון צורות להצגת תוצאת פעילויות משותפות (פרויקט, תכנית, תזה, ביאור, מבחן, תרגיל בקרה וכו').

צורות הערכה עצמית (רפלקציה) של פעילות התלמיד.

10. סגנון תקשורת.

פעילות המורה ליצור ולשמור על נוחות פסיכולוגית בכיתה בעת התקשורת עם כל תלמיד.

• הגדרה וקביעת מטרות השיעור.
• מימוש ידע, הבאה לנושא (בעיה).
• מוטיבציה (הגדרה עצמית לפעילות)
• ארגון פעילויות.
• רפלקציה (הבנה, ניתוח פעילויות)

"אתה רק עד שאתה מסוגל לקדם את החינוך של אחרים, בזמן שאתה ממשיך לעבוד על ההשכלה שלך..." א DISTERWEG

רכיבים מבנייםשיעור לפיתוח קריטריונים ורמת ביקורת עמיתים (מרכז מוסקבה לאיכות החינוך)

• מטרות
• תוכן החינוך
• חומר חינוכי
• מבנה השיעור (מערכת שלבים)
• תקשורת בין-שלבית(ההיגיון של פריסת יחידת תוכן החינוך לפי שלבים)
• טפסים
• שיטות
• תוצא למידה אמיתי
• התבוננות פנימית של השיעור

• עבור המכלול

• לכל שלב בשיעור

רמות ונקודות בעת הערכה של שיעור

רמה 0 - 0 נקודות

רמה 1 - נקודה אחת

רמה 2 - 4 נקודות

רמה 3 - 7 נקודות

רמה 4 - 10 נקודות

גישת מידע

מערכת-פעילות

הרמות מכילות את המעבר מהמידע

לגישה מערכתית-פעילות

מטרות השיעור - דוגמה לרמות הערכה

קריטריון: אבחון מטרות השיעור, הכולל למידה והתפתחות; הצבת יעדים על ידי תלמידים

רמה 0 (0 נקודות) - המטרה אינה בתכנית ובשיעור;

רמה ראשונה (נקודה אחת): במהלך ניתוח השיעור הנקוב הן הוראה והן פיתוח מטרות השיעור;

מקום שני (4 נקודות): מטרות שגובשו לתלמידים מבחינה אבחנתית , ניתן למדידה;

מקום שלישי (7 נקודות):מעורבות תלמידים בהצבת יעדים קבוצתיים או פרטניים בשיעור, ארגון החובה של הבנה וקבלת מטרת השיעור על ידי התלמידים; מוטיבציה להשיג זאת;

שיתוף התלמידים בהתאמה, בירור או שינוי המטרה, משימת הלמידה כאשר המצב משתנה, קביעת הדרכים והקריטריונים להשגת המטרה.

חומר חינוכי

קריטריונים: בחירה חומר חינוכי, תורם לפיתוח היחידה המתוכננת לתוכן חינוכי המבוססת על מוטיבציה משלותלמידים

• רמה ראשונה (נקודה אחת): המורה בחר את חומר הלמידה, בהתאמה למטרות השיעור ודרישות התכנית;

• רמה 2 (3 נקודות): חומר שנבחר תוך התחשבות במוטיבציה ריבית , משימה בעייתית, "מלכודת", עובדות סותרות, פתרונות, עמדות, מקורות מידע נוספים);

• 3 רמה (7 נקודות):חומר חינוכי מוצג כסדרה של משימות המעודדות חיפוש, פעילויות מחקר;

• רביעי (רמת תרחיש) (10 נקודות):בכיתה, במקרה של כישלונות לא מתוכננים של תלמידים, המורה בונה באופן אימפרוביזציה חומר חינוכי נוסף לאורך הדרך

מסכם את השיעור

רמה ראשונה (נקודה אחת): המורה דנה עם הילדים במה שלמדו במהלך השיעור; הערכה עצמית

מקום שני (2 - 4 נקודות):במהלך ניתוח ורפלקציה משותף, המורה נותן הערכה סבירה של תוצאות השיעור, הערות פרטניות על הציונים;

מקום שלישי (7 נקודות):המורה, יחד עם הילדים, מתאם את התוצאות המתוכננות והמושגות, מתאר שלבים נוספים, מציין את ההתקדמות האישית של התלמידים;

רביעי (רמת תרחיש) (10 נקודות):המורה מארגן את הערכת תוצאות השיעור על בסיס קריטריונים שפותחו בעבר, תוך התחשבות בהערכה עצמית, הערכה הדדית.

שיטות לימוד

קריטריון: עמידה בשיטות ההוראה המשמשות (רבייה, פרודוקטיביות) עם מטרת השיעור, נתוני האבחון הפדגוגיים והפסיכולוגיים

רמה ראשונה (נקודה אחת): התאמה של שיטות הרבייה ו(או) היצרניות שנבחרו על ידי המורה עם מטרות ותכני השיעור;

רמה 2 (4 נקודות):השיטות בהן נעשה שימוש מרמזות על פעילות החיפוש של הילד, או מבוססות על נתוני אבחון פסיכולוגי (מאפיינים של קבוצת התלמידים) ואבחון פדגוגי (סוגי שגיאות, אפשרויות להבנת תלמידים ספציפיים)

רמה 3 (7 נקודות):השיטות בהן נעשה שימוש הופכות את הסתירה המושגית למפורשת, בעזרת עבודה מובילה או מסית, ילדים פותרים את הסתירה;

רמה 4 (רמת תרחיש) (10 נקודות):השיטות בהן נעשה שימוש כרוכות בהכללת תלמיד כנושא בכל שלבי פעילותו (הגדרת מטלת למידה, תכנון ויישום פעולות לפתרונן, שליטה עצמית, הערכה עצמית, תיקון עצמי); המורה שומר על הילדים במסגרת המשימה החינוכית, ובו בזמן מספק חופש מירבי. שינוי תרחיש במהלך השיעור של שיטות ההוראה המתוכננות, במידת הצורך

מבנה השיעור (מערכת שלבים)

קריטריון: התאמה של מבנה השיעור הנבחר למטרת השיעור ולמבנה הפסיכולוגי המלא של פעילות התלמידים

• רמה ראשונה (נקודה אחת): עמידה במערך שלבי השיעור המתוכנן לאלו ששמו, בהתאם למטרת השיעור
• מקום שני (2 - 4 נקודות): בשיעור, כל השלבים המתוכננים מאורגנים לפני השיחה, מבלי לחרוג ממסגרת הזמן
• מקום שלישי (7 נקודות): נצפה בכיתה התאמה של מבנה השיעור למבנה הפסיכולוגי המלא של הפעילות של התלמידים: מניע - מטרה (מטלת למידה) - פעולות לפתרון - שליטה עצמית - הערכה עצמית - תיקון עצמי (ללא שלבים נוספים או חסרים)
• רביעי (רמת תרחיש) (10 נקודות):המבנה המתוכנן של השיעור משתנה, במידת הצורך, עקב שינויים במצב בשיעור (חזרה לשלבים שכבר הסתיימו, למשל, שלב שלב והנעה, הכללת שלבים חדשים, הרחקת שלבים כלשהם וכו').

שימו לב - כל השלבים שבוצעו לאחר השיחה,

מודבקים עם ציון - 0

קריטריונים לאפקטיביות של שיעור GEF

¨ המורה מלמדת את הילדים באופן שיטתי לבצע פעולה רפלקסיבית (הערך את המוכנות שלך, גלה בורות, מצא את הסיבות לקשיים וכו')

¨ המורה הוא הבעלים טכנולוגיית דיאלוג , מלמד את התלמידים לשים ו

להתייחס לשאלות.

¨ המורה משלב ביעילות רבייה ו צורה בעייתית

למידה, מלמדת ילדים לעבוד על פי הכלל ו באופן יצירתי .

¨ השיעור קובע משימות וקריטריונים ברורים שליטה עצמית והערכה עצמית (מתרחש מיוחד יצירת שליטה והערכה פעילות תלמידים).

¨ המורה משיג הֲבָנָה חומר חינוכי כל אחד תלמידים

באמצעות טכניקות מיוחדות לכך.

¨ המורה שואף להעריך אמיתי קידום כל אחד סטוּדֶנט

מעודד ותומך בהצלחה מינימלית.

מוֹרֶה במיוחד תוכניות תקשורתי משימות שיעור.

¨ המורה מקבל ומעודד את מה שמביע התלמיד, שֶׁלוֹ

עמדה , דעה אחרת, מלמדת את צורות הביטוי הנכונות שלהם.

סִגְנוֹן, טוֹן מערכות יחסים, שניתנו בשיעור, יוצרות אווירה

שיתוף פעולה, יצירה משותפת, נוחות פסיכולוגית.

¨ לשיעור יש השפעה אישית עמוקה "מורה -

תלמיד" (באמצעות מערכות יחסים, פעילויות משותפות וכו').

קריטריוני ביצועים שיעור על GEF

¨ המורה משיג הֲבָנָהחומר חינוכי כל אחדתלמידים המשתמשים בטכניקות ספציפיות.

¨ המורה שואף להעריך אמיתיקידום כל אחדתלמיד, מעודד ותומך בהתקדמות מינימלית.

מוֹרֶה במיוחדתוכניות תקשורתימשימות שיעור.

¨ המורה מקבל ומעודד את מה שמביע התלמיד, עמדה משלו, דעה אחרת, מלמדת את צורות הביטוי הנכונות שלהם.

סִגְנוֹן, טוֹןמערכות יחסים, שניתנו בשיעור, יוצרות אווירה של שיתוף פעולה, יצירה משותפת, נוחות פסיכולוגית.

¨ לשיעור יש השפעה אישית עמוקה "מורה-תלמיד" (באמצעות מערכות יחסים, פעילויות משותפות)

• שיעור מאורגן היטב בכיתה מאובזרת צריכה להיות התחלה טובה וסוף טוב;
• על המורה לתכנן את פעילותו ואת פעילות התלמידים, לנסח בבירור את הנושא, המטרה, מטרות השיעור, UUD, תוצאות מתוכננות;
• השיעור צריך להיות בעייתי ומפתח: המורה עצמו מכוון לשיתוף פעולה עם התלמידים ויודע לכוון את התלמידים לשתף פעולה עם המורה ועם חברי הכיתה;
• המורה מארגן מצבי בעיה וחיפוש, מפעיל את פעילות התלמידים;
• המסקנה נעשית על ידי התלמידים עצמם;

• מינימום של רבייה ומקסימום של יצירתיות ויצירה משותפת;
• חיסכון בזמן וחיסכון בבריאות;
• מוקד השיעור הוא ילדים;
• תוך התחשבות ברמתם וביכולותיהם של התלמידים, הלוקחת בחשבון היבטים כמו פרופיל הכיתה, רמת התפיסה ושעתוק הדיבור בעל פה;
• הרצון והפוטנציאל של התלמידים, מצב הרוח של הילדים;
• היכולת להפגין את האמנות המתודולוגית של המורה;
• תכנון משוב.

השיעור חייב להיות טוב. .

בכיתה, המורה צריך :

1) לנהל את תשומת הלב של התלמידים;

2) להסביר את משמעות הפעילות הקרובה;

3) לעדכן את מצבי המוטיבציה הדרושים;

4) לעודד את התלמידים להעלות את מטרות הפעילות;

5) להבטיח ביצוע מוצלח של המשימות העומדות בפני התלמידים;

6) לספק לתלמידים מידע תפעולי התומך באמון שלהם במעשיהם;

7) להעריך את התהליך והתוצאות פעילות פדגוגיתעל פיתוח תחום המוטיבציה.

"מורה רע מלמד את האמת, מורה טוב מלמד לקבל אותה" א.דיסטרווג

שיטות לימוד:

פַּסִיבִי

פָּעִיל

אינטראקטיבי

חוכמה סינית:

• "אני שומע - אני שוכח.

אני רואה - אני זוכר.

אני עושה - אני נטמע.

• "תגיד לי ואני אשכח

הראה לי ואני אזכור.

תן לי לעשות את זה בעצמי

ואני אלמד."

שיטת ההוראה, שבה הילד אינו מקבל ידע בצורה מוגמרת, אלא משיג אותו בעצמו בתהליך הפעילות החינוכית והקוגניטיבית שלו, נקראת שיטת פעילות.

המידע שהתקבל מעוכל באופן הבא :

"אתה רק עד שאתה מסוגל לקדם את החינוך של אחרים, בזמן שאתה ממשיך לעבוד על ההשכלה שלך..." א DISTERWEG

• שיעור משולב;
• שיעור בשיפור ידע, מיומנויות;
• שיעור בלימוד חומר חדש;
• שיעור שליטה;
• שיעור החזרה הכללה;

• שיעור מבוא;
• שיעור הדרכה;
• שיעור אחרון.

לפי שיטות בהן נעשה שימוש הפעלה של עניין קוגניטיבי ופעילות קוגניטיבית:

• שיעור מעשי;
• שיעור-סמינר;
• שיעור-הרצאה;
• מבחן שיעור;
• שיעור-משחק;
• שיעור-כנס;
• שיעור-טיול וכו'.

• ראשית, לגבש רעיונות של תלמידים לגבי השיטות המקשרות את המושגים הנלמדים למערכת אחת;
• שנית, על דרכי ארגון הפעילות החינוכית עצמה, שמטרתה שינוי עצמי ופיתוח עצמי.
• אז, בשיעורים אלה, התלמידים מבינים ובונים את הנורמות והשיטות של פעילויות חינוכיות, שליטה עצמית והערכה עצמית, ארגון עצמי רפלקטיבי. שיעורים אלו הם נושאי יתר ונערכים מחוץ למסגרת של כל נושא עליו שעות הכיתה, פעילויות חוץ בית ספריותאו שיעורים אחרים שיועדו במיוחד לכך בהתאם למבנה הטכנולוגיה של שיטת הפעילות.
• שיעורים של אוריינטציה מתודולוגית כללית מתקיימים גם בתחילת הלימוד ובסיומו של חלקים מסוימים, פרקי הקורס.

• שיעור בארגון עבודה בזוגות דינמיים או בזוגות של משמרות;
• שיעור בארגון העבודה בזוגות סטטיסטיים או בזוגות של הרכב קבוע;
• שיעור עבודה בקבוצות קטנות;
• שיעור בלמידה קולקטיבית.

• שיעור משולב;
• שיעור בעיה;
• שיעור מחקר;
• שיעור היוריסטי.

1. ארגון זמן, מאופיינת במוכנות חיצונית ופנימית (פסיכולוגית) של התלמידים לשיעור. לרוב, הרגע הארגוני כולל ברכה, בדיקת מוכנות לשיעור של תלמידים, ציוד, כיתה, זיהוי נעדרים, דיווח על תכנית ויעדי השיעור.

2. בדיקת שיעורי בית המתבצעים בדרכים שונות, בהתאם למטרה.

3. הכנסת חומר חדש, המתבצעת על בסיס מסר של מורה או על ידי לימוד עצמאי על ידי התלמידים. 4. איחוד חומר חדש. ארגון הטמעת שיטות פעילות על ידי שחזור מידע ותרגילים ביישומו על פי המודל. יישום יצירתי ורכישת ידע, פיתוח שיטות פעילות על ידי פתרון משימות בעייתיות הבנויות על בסיס ידע ומיומנויות שנרכשו בעבר.

5. בקרה על תוצאות הפעילויות החינוכיות המבוצעות על ידי המורה והתלמידים, הערכת ידע;

6. שיעורי בית. חלק זה של השיעור כולל הסבר על מהות המשימה ובמידת הצורך המתודולוגיה לביצועה.

7. מסכם את השיעור.

השיעור יכול לכלול את כל הרכיבים בעלי השם (שיעור משולב),או רק חלק ( שיעור מיוחד,שמטרתה לפתור בעיה דידקטית ספציפית).

מבנה שיעור ללימוד חומר חדש:

1. רגע ארגוני.

2. הקדמה ראשונית של החומר, תוך התחשבות בחוקי תהליך ההכרה עם פעילות נפשית גבוהה של תלמידים.

3. ציון מה התלמידים צריכים לזכור.

4. הנעה לשינון ושימור לטווח ארוך בזיכרון.

5. תקשורת או מימוש טכניקת השינון (עבודה עם חומרי עזר, קיבוץ סמנטי וכו').

6. גיבוש ראשוני בהנחיית מורה דרך חזרה ישירה, מסקנות חלקיות.

7. בקרה על תוצאות השינון הראשוני.

8. חזרה שיטתית קבועה במרווחים קצרים ולאחר מכן ארוכים יותר בשילוב עם דרישות שונות לרבייה, לרבות משימות מובחנות.

9. חזרה פנימית ו בקשה קבועהרכש ידע ומיומנויות כדי לרכוש חדשים.

10. הכללה תכופה של חומר עזר לשינון בבקרת ידע, הערכה שוטפת של תוצאות השינון והיישום.

11. שיעורי בית.

12. תוצאת השיעור.

מבנה השיעור לגיבוש מיומנויות ויכולות:

1. רגע ארגוני.

2. חזרה על הכישורים והיכולות שנוצרו (בסיסי).

3. ביצוע תרגילי מבחן.

4. היכרות עם מיומנויות חדשות, מראה מדגם של גיבוש.

5. תרגילים להתפתחותם.

6. תרגילים לגיבושם.

7. אימון תרגילים לפי המודל, אלגוריתם, הוראות.

8. תרגילים למעבר למצב דומה.

9. תרגילים יצירתיים.

10. שיעורי בית.

11. תוצאת השיעור.

מבנה שיעור הגיבוש:

1. רגע ארגוני.

2. רפרודוקציה על ידי תלמידים של הידע, המיומנויות והיכולות שיידרשו לביצוע המשימות המוצעות.

3. התלמידים מבצעים משימות שונות, משימות, תרגילים.

4. בדיקת ביצוע העבודה.

5. דיון בטעויות שנעשו ותיקונן.

6. שיעורי בית (במידת הצורך).

7. תוצאת השיעור.

מבנה שיעור החזרה:

1. רגע ארגוני.

2. הצהרת משימות חינוכיות, חינוכיות, התפתחותיות.

3. בדיקת שיעורי בית שמטרתם לחזור על מושגי היסוד, ידע בסיסי, מיומנויות, שיטות פעילות (מעשיות ומנטאליות)

4. סיכום תוצאות החזרה, בדיקת תוצאות העבודה החינוכית בשיעור.

5. שיעורי בית.

6. תוצאת השיעור.

מבנה שיעור מבחן הידע:

1. ארגון תחילת השיעור. כאן אתה צריך ליצור סביבה רגועה ועניינית. ילדים לא צריכים לפחד מבדיקות ו הבקרה עובדתאו מודאג יתר על המידה, שכן המורה בוחנת את מוכנות הילדים להמשך לימוד החומר.

2. הצהרה על משימת השיעור. המורה אומר לתלמידים באיזה חומר הוא יבדוק או ישלוט. מבקש מהילדים לזכור את הכללים המתאימים ולהשתמש בהם בעת ביצוע העבודה. מזכיר לתלמידים לבדוק את העבודה שלהם.

3. הצגת תוכן עבודת הבקרה או המבחן (משימות, דוגמאות, הכתבה, חיבור או תשובות לשאלות וכו'). המשימות מבחינת נפח או דרגת קושי צריכות להתאים לתכנית ולהיות ניתנות לביצוע עבור כל תלמיד.

4. סיכום השיעור. המורה בוחר עבודה טובהתלמידים, מנתח את הטעויות שנעשו בעבודות אחרות ומארגן עבודה על הטעויות (לפעמים זה לוקח את השיעור הבא).

5. הגדרה טעויות נפוצותופערים בידע ובמיומנויות, כמו גם דרכים לטפל בהם ולשפר ידע ומיומנויות.

מבנה השיעור ההכללה האיטרטיבי:

1. רגע ארגוני.

2. נאום מבוא של המורה, בו הוא מדגיש את חשיבות החומר של הנושא או הנושאים הנלמדים, מודיע על מטרת השיעור ותוכניתו.

3. ביצוע על ידי תלמידים באופן אישי וקולקטיבי של סוגים שונים של משימות בעל פה ובכתב בעלות אופי מכליל ושיטתי, פיתוח ידע מושגי מוכלל המבוסס על הכללה של עובדות ותופעות.

4. אימות ביצועי העבודה, התאמה (במידת הצורך).

5. ניסוח מסקנות על החומר הנלמד.

6. הערכת תוצאות השיעור.

7. לסיכום.

8. שיעורי בית (לא תמיד)

מבנה השיעור על יישום ידע, מיומנויות ויכולות:

1. ארגון תחילת השיעור.

2. מסר של נושא השיעור ומשימותיו

3. לימוד ידע חדש הדרוש ליצירת מיומנויות;

4. גיבוש, גיבוש מיומנויות ראשוניות ויישומם במצבים סטנדרטיים - באנלוגיה.

5. תרגילים ביישום ידע ומיומנויות בתנאים משתנים.

6. יישום יצירתי של ידע ומיומנויות.

7. תרגיל מיומנויות.

8. שיעורי בית.

9. תוצאת השיעור עם הערכת העבודה שעשו התלמידים.

מבנה השיעור הוא מכלול מרכיבים של השיעור, המבטיח את שלמותו ושימור המאפיינים החינוכיים הבסיסיים בשיעור אפשרויות שונות. מבנה השיעור נקבע לפי הרכב ורצף חלקיו (שלביו), מהם בנוי כל סוג של שיעור. מרכיבי (מרכיבי) השיעור קשורים זה בזה ומתבצעים ברצף מסוים.

שלב השיעור הוא חלוקת השיעור למקטעי זמן. כאשר מתארים כל שלב בשיעור, מצוין הזמן המוקצב לשלב זה. לכל שלב תוכן משלו, שיטות, צורות ארגון הפעילות של המורה והתלמידים. לפעמים שלבי השיעור מובחנים בתוכן שלו. היחס בין שלבי השיעור משתנה באופן טבעי בהתאם לתוכן ולמטרות הדידקטיות, השיטות והשימוש אמצעים טכנייםלְמִידָה.

לאחר מכן. מבנה השיעור הוא חיבור מכוון של רכיבים במערכת, כלומר. אינטראקציה מכוונת של שלבי השיעור, אינטראקציה, לרבות פעילות המורה והתלמידים.

לפיכך, תוכן הדיסציפלינה "אֵקוֹלוֹגִיָה ", המיושמת באמצעות מבנה השיעור, יכולה להיות מוצגת בצורה של החלקים או השלבים הבאים:

א. רגע ארגוני

2. אימות חומר שנלמד בעבר (סקר שיעורי בית);

III. עדכון ידע;

IV. לימוד חומר חדש;

V. גיבוש חומר חדש (הכללה ושיטתיות של ידע);

VI. תוצאת השיעור או תיקון הציונים;

VII. שיעורי בית.

שם סוג השיעור קובע פעמים רבות את "שלב ההובלה": בשיעור לימוד חומר חדש, השלב המוביל באותו שם, והחלקים "בדיקת החומר הנלמד בעבר", השלב "הכללה ושיטתיות של ידע" עלולים להיעדר, חלקים III עשויים להיעדר במבנה שיעור הבקרה וכו'. ד.

השלב המוביל מגדיר את תפקידו העיקרי של השיעור:

השיעור של לימוד משהו חדש מבצע פונקציית מוטיבציה והתקנה, מייצג את המנגנון הרעיוני של הנושא, חושף ב השקפה כלליתתוכן המדור (נושא);

שיעור של גיבוש וחזרה; שיעור הכללה תורם ליישום התכנית המוצגת בשיעור המבוים; לכלול פתרון משימות במטרה לשלוט, לגבש, לפתח מיומנויות מעשיות וכו';

שיעור השליטה ותיקון הידע נועד לחשוף את רמת ההטמעה בפועל של הנושא.

ידוע שמבנה השיעור משפיע על תהליך הלמידה, מעדיף או מעכב את התפתחותו. בתכנון כל סוג של שיעור יש לקחת בחשבון שהמשימה הדידקטית קשורה לאופן ארגון התהליך החינוכי, ודרכי ההוראה קובעות את בחירת הכלים הפדגוגיים.

עיצוב שיעור כרוך בהתייחסותו בתוכן ובלוגיקה המתודולוגית של התהליך החינוכי והפדגוגי בכללותו. הפרקטיקה של בתי ספר, מחקר פדגוגי משכנעים אותנו שמבנה השיעור המוצלח ביותר אינו יכול להיות אוניברסלי. החופש לבחור את מבנה השיעור, שיטות ואמצעי הוראה מניח את התוקף המדעי של בניית השיעור: היגיון הצגת החומר, הסתמכות על עקרונות דידקטיים וכו'.

שקול את הסוגים והסוגים העיקריים של שיעורים באקולוגיה ואת המבנה שלהם:

סוג אחד:לימוד חומר חדש.

בשיעור לימוד חומר חדש, פעילות המורה והתלמידים כוללת שיטות עבודה התורמות לגיבוש תפיסות מדעיות, חשיפת דפוסים בתהליכים ובתופעות הנלמדות, הנתמכות בעובדות מדעיות, על מנת להוביל את התלמידים. למסקנה מסוימת, ניסוח חוק, ללמד שיטות ספציפיות מחקר מדעי. משימות אלו קובעות מראש את הבחירה דרכים שונותארגון התהליך החינוכי באמצעות מעורבות עזרי הוראה ניסיוניים.

סוגי שיעורים:

שיעור-הרצאה,

שיעור עם מרכיבי שיחה

שיעור-סמינר,

הרצאה עם מרכיבי מצגת

שיעור עם הפגנת ניסיון,

כנס שיעור,

שיעור-טיול,

עבודת מחקר עצמאית,

שיעור קולנוע,

שיעור מעורב.

מטרת השיעור: חקר הידע החדש והגיבוש העיקרי שלהם.

מבנה השיעור:

לימוד שיעור חומר חדש כולל:

הקדמה ראשונית של החומר, תוך התחשבות בחוקי תהליך ההכרה עם פעילות נפשית גבוהה של תלמידים;

אינדיקציה למה התלמידים צריכים לזכור;

הנעה לשינון ושימור לטווח ארוך בזיכרון;

תקשורת או מימוש טכניקת השינון (עבודה עם חומרים תומכים בזיכרון, קיבוץ סמנטי וכו');

גיבוש ראשוני בהנחיית מורה דרך חזרה ישירה, מסקנות חלקיות;

שליטה בתוצאות השינון הראשוני;

חזרה שיטתית קבועה במרווחים קצרים ואחר כך ארוכים יותר, בשילוב עם דרישות שונות לשעתוק, כולל משימות מובחנות;

חזרה פנימית ויישום מתמיד של ידע ומיומנויות נרכשות לרכישת חדשים;

הכללה תכופה של חומר עזר לשינון בבקרת ידע, הערכה קבועה של תוצאות השינון והיישום.

המשותף לכל סוגי השיעורים הללו הוא שזמן השיעור מוקדש לעבודת התלמידים עם חומר חדש, במהלכו הם חלים כל מיני שיטות לשיפור הפעילות הקוגניטיבית של תלמידי בית ספר: מתן אופי בעייתי להצגת חומר חדש, המורה משתמש בדוגמאות חיות, עובדות, שיתוף התלמידים בדיון בהן, חיזוק עמדות תיאורטיות מסוימות דוגמאות משלוועובדות, שימוש בחומר חזותי-פיגורטיבי ובעזרי הוראה טכניים.

כל זה מכוון להסבר משמעותי ועמוק על החומר החדש על ידי המורה ויכולת לשמור על הקשב והפעילות הנפשית של התלמידים בעבודה איתו. בנוסף, מקובל גם שבשיעור, במסגרת לימוד חומר חדש, מתבצעת גם עבודה לייעול וגיבוש חומר שנלמד בעבר. אי אפשר ללמוד חומר חדש בלי לזכור, בלי לנתח, בלי להסתמך על החומר שכבר מכוסה, בלי ליישם אותו כשמסיקים כמה הוראות חדשות.

סוג 2:הלקח של גיבוש ידע וגיבוש מיומנויות ויכולות.

שיעור שבו יש קונסולידציה, חזרה על ידע וגיבוש מיומנויות ויכולות עשוי לכלול הסוגים הבאיםשיעורים:

סוגי שיעורים:

שיעור פתרון בעיות

שיעור-טיול,

עבודה מעבדתית ומעשית,

משחק עסקי,

שולחנות עגולים,

שיעור - דיון.

מטרת השיעור:גיבוש משני של ידע נרכש, פיתוח מיומנויות ויכולות ליישומם.

מבנה השיעור:

I. ארגון תחילת השיעור (2 דקות). כדי לעניין ילדים, הפנו את תשומת לבם לשיעור, יידעו את הנושא ומטרת השיעור.

II. בדיקת שיעורי בית (3 דקות). רמה מסוימת של חומר נלמד מהנושא הקודם והכנת התלמידים לתפיסה מידע חדש.

III. החלק הזה משתנה.

IV. בקרה ובדיקה עצמית של הידע של התלמידים.

ו. סיכום השיעור (2 דקות). בררו מה למדו הילדים בשיעור, מה למדו חדש וטענו את הערכת הידע של התלמידים.

VI. מידע על שיעורי בית (3 דקות). דיווח על שיעורי בית והסבר כיצד להשלים אותם.

השיעור של גיבוש ופיתוח ידע, מיומנויות ויכולות כולל:

תקשורת לסטודנטים על מטרת העבודה הקרובה;

רפרודוקציה על ידי תלמידים של הידע, הכישורים והיכולות שיידרשו להשלמת המשימות המוצעות;

התלמידים מבצעים משימות, משימות, תרגילים שונים;

תרגילים להתפתחותם;

תרגילים לגיבושם;

תרגילי אימון לפי המודל, אלגוריתם, הוראות;

תרגילים למעבר למצב דומה;

תרגילים יצירתיים;

בדיקת העבודה שבוצעה;

דיון בטעויות שנעשו ותיקונן;

סיכום השיעור; שיעורי בית (במידת הצורך).

סוג 3:שיעור הכללה ושיטתיות של ידע.

שיעור מסוג זה נועד לפתור שתי משימות דידקטיות עיקריות - ביסוס רמת השליטה של ​​התלמידים בידע התיאורטי ובשיטות הפעילות הקוגניטיבית בנושאי המפתח של התכנית, החיוניים לשליטה בנושא בכללותו, ובדיקה. והערכת הידע, הכישורים והיכולות של התלמידים לאורך חומר התכנית, הנלמד על פני תקופות ארוכות - רבע, חצי שנה ולמשך כל שנת הלימודים. שיעורי ההכללה והשיטתיות מספקים את כל סוגי השיעורים העיקריים המשמשים בכל חמשת סוגי השיעורים.

הספציפיות שלהם היא שהמורה, בכל פעם במהלך השיעור, מזהה מראש שאלות - בעיות לחזרה, מציין מראש את המקורות שבהם התלמידים צריכים להשתמש, עורך הרצאות סקירה במידת הצורך, קובע משימות לתלמידים להשלמתן באופן קולקטיבי מחוץ לשיעור , עורך התייעצויות הן קבוצתיות והן ראיונות פרטניים במסגרת הכנת התלמידים לשיעור הקרוב, נותן המלצות לעבודה עצמאית.

שיעור שבו מתרחשת הכללה ושיטתיות של ידע עשוי לכלול את הסוגים הבאים:

סוגי שיעורים:

שיעור-סמינר,

שיעור-כנס,

שיעור סיכום,

שיעור עם יישום עבודה כתובה עצמאית,

שיעור ראיון,

דיון בשיעור, מחלוקת.

בתיכון, הסוג הנפוץ ביותר של שיעורי הכללה וסיסטמטיזציה הם שיעורים שבהם מתקיימים דיונים בעייתיים, או שיעורי סמינריון, בהם מעמיקים או שיטתיים גם תוכן מסוים של החלק הנלמד בתוכנית או בחומר התוכנית בכללותו. כשיעורים שבהם תלמידים פותרים באופן מכוון (בנפרד או בקבוצות) בעיות יצירתיות בעלות אופי תיאורטי או מעשי.

מטרת השיעור:הכללת הידע של התלמידים במערכת. בדיקה והערכת הידע של התלמידים.

סוג זה של שיעור משמש כאשר חוזרים על חלקים גדולים מהחומר הנלמד.

מבנה השיעור:

I. ארגון תחילת השיעור (2 דקות). כדי לעניין ילדים, הפנו את תשומת לבם לשיעור, יידעו את הנושא ומטרת השיעור.

III. בקרה ובדיקה עצמית של הידע של התלמידים.

IV. סיכום השיעור (2 דקות). בררו מה למדו הילדים בשיעור, מה למדו חדש וטענו את הערכת הידע של התלמידים.

ו. מידע על שיעורי בית (3 דקות). דיווח על שיעורי בית והסבר כיצד להשלים אותם. (אופציונלי)

שיעור כללי כולל:

ארגון זמן;

נאום המבוא של המורה, שבו הוא מדגיש את חשיבות החומר של הנושא או הנושאים הנלמדים, מודיע על מטרת השיעור ותוכניתו;

ביצוע על ידי תלמידים באופן אינדיבידואלי וקולקטיבי של סוגים שונים של משימות בעל פה ובכתב בעלות אופי מכליל ושיטתי, פיתוח מיומנויות מוכללות, יצירת ידע מושגי מוכלל, המבוסס על הכללת עובדות, תופעות;

בדיקת ביצועי העבודה, התאמה (במידת הצורך);

ניסוח מסקנות על החומר הנלמד;

הערכת תוצאות השיעור;

תִמצוּת;

שיעורי בית (לא תמיד).

סוג 4:שיעור שליטה ותיקון ידע, מיומנויות ויכולות של תלמידים.

השיעור של שליטה ותיקון ידע מאפשר לך להשתמש בכל מגוון שיטות האימות הקיימות: סקר בעל פה; האזנה למסרים מיוחדים (מיני דוחות), עבודת מבחן בכתב על קלפים דידקטיים, משימות ותרגילים מאוסף מיוחד; דו"ח כתוב על מעבדה, עבודה מעשיתאו טיולים; שליטה מתוכנתת. כל תלמיד יכול לקבל 3-4 ציונים בשיעור אחד, מה שמאפשר למורה להעריך את העומק והטווח של הידע, המיומנויות והיכולות הקיימים בצורה מקיפה למדי. שיעור מסוג זה לא אמור להפוך למרדף אחר שפע ציונים, שכן באופן כללי עבודה כזו אמורה להועיל לכל תלמיד בכיתה.

מיוצג על ידי הסוגים הבאים:

סוגי שיעורים:

שיעור - קיזוז,

מבחן שיעור,

מִבְחָן.

מטרת השיעור: לקבוע את רמת הידע, המיומנויות והיכולות של התלמידים ולזהות את איכות הידע של התלמידים, השתקפות של הפעילויות שלהם.

מבנה השיעור:

I. ארגון תחילת השיעור (2 דקות). כדי לעניין ילדים, הפנו את תשומת לבם לשיעור, יידעו את הנושא ומטרת השיעור.

II. חלק ראשי. לימוד חומר חדש (20 דקות). הצגה מדעית, מרגשת, נגישה של חומר חדש במעורבות התלמידים.

III. סיכום השיעור (2 דקות). בררו מה למדו הילדים בשיעור, מה למדו חדש וטענו את הערכת הידע של התלמידים.

IV. הִשׁתַקְפוּת.

שיעור שליטה ותיקון:

ארגון תחילת השיעור. כאן אתה צריך ליצור סביבה רגועה ועניינית. ילדים לא צריכים לפחד ממבחנים ומבחנים או לדאוג יתר על המידה, שכן המורה בודק את מוכנות הילדים להמשך לימוד החומר;

הגדרת מטרות השיעור. המורה אומר לתלמידים באיזה חומר הוא יבדוק או ישלוט. מבקש מהילדים לזכור את הכללים הרלוונטיים ולהשתמש בהם בעבודתם. מזכיר לתלמידים לבדוק את העבודה שלהם;

הצהרה על תוכן עבודת הבקרה או האימות. המשימות מבחינת נפח או דרגת קושי צריכות להתאים לתכנית ולהיות ניתנות לביצוע עבור כל תלמיד;

מסכם את השיעור. המורה בוחר עבודות של תלמידים טובים, מנתח את הטעויות שנעשו בעבודות אחרות ומארגן עבודה על הטעויות (לפעמים הוא לוקח את השיעור הבא);

זיהוי טעויות ופערים אופייניים בידע ובמיומנויות, וכן דרכים לסילוקן ולשיפור הידע והמיומנויות.

סוג 5:שיעור משולב או מעורב.

זהו הסוג הנפוץ ביותר בתרגול בבית הספר. הוא פותר משימות דידקטיות מכל הסוגים הקודמים. בתהליך לימוד חומר חדש, ניתן לארגן את גיבושו ויישומו, ובעת איחודו לשלוט ב-ZUN, יישום הידע הזה במצבים שונים.

שיעור מסוג זה יכול להיות מהסוגים הבאים:

סוגי שיעורים:

שיעור-תרגול,

שיעור-כנס,

שיעור-סמינר,

מִבְחָן,

שיעור הדגמה,

דיון בשיעור.

מטרת השיעור:פיתוח מיומנויות ליישום עצמאי של ידע במתחם והעברתם לתנאים חדשים.

מבנה השיעור:

I. ארגון תחילת השיעור (2 דקות). כדי לעניין ילדים, הפנו את תשומת לבם לשיעור, יידעו את הנושא ומטרת השיעור.

II. בדיקת שיעורי בית (3 דקות). רמה מסוימת של חומר נלמד מהנושא הקודם והכנת התלמידים לתפיסת מידע חדש (תלוי בצורת החינוך, ייתכן שהוא לא קיים).

III. חלק ראשי. לימוד חומר חדש (20 דקות). הצגה מדעית, מרגשת, נגישה של חומר חדש במעורבות התלמידים.

IV. גיבוש ידע ראשוני (5 דקות). אתה יכול להשתמש במשימות מיוחדות לאחר הסבר על החומר החדש. לנהל שיחה לפיתוח מיומנויות וליישם ידע.

ו. סיכום השיעור (2 דקות). בררו מה למדו הילדים בשיעור, מה למדו חדש וטענו את הערכת הידע של התלמידים.

VI. מידע על שיעורי בית (3 דקות). דיווח על שיעורי בית והסבר כיצד להשלים אותם.

שיעור משולב (לרוב יש לו שתי מטרות דידקטיות או יותר) עשוי לכלול:

ארגון תחילת השיעור;

בדיקת שיעורי בית, הגדרת מטרת השיעור;

הכנת התלמידים לתפיסה של חומר חינוכי חדש, כלומר. עדכון ידע ומיומנויות מעשיות ומנטליות;

לימוד חומר חדש, כולל הסבר;

איחוד החומר הנלמד בשיעור זה וכוסה בעבר, הקשור לחדש;

הכללה ושיטתיות של ידע ומיומנויות, חיבור של חדשים עם אלה שהושגו ונוצר בעבר;

סיכום תוצאות ותוצאות השיעור;

שיעורי בית.

בְּ שיעורים מסורתייםיש "+" ו-"-":

מסורות עממיות בהוראת אקולוגיה. על פי הקונספט של הנושא "אקולוגיה", השימוש במסורות עממיות יכול לספק סיוע משמעותי ביישום יעדי הלמידה שנקבעו. "מסורת (מ-lat. traditio - העברה) - מרכיבים של מורשת חברתית ותרבותית, המועברים מדור לדור ונשמרים בחברות, מעמדות וקבוצות חברתיות מסוימות לאורך זמן" (פילוסוף, אנציקלופדיה. מילון, 1963). נורמות ההתנהגות, הערכים החומריים והרוחניים, המנהגים וכו' פועלים כמסורות. מסורות עממיות כמסר של חוויה קולקטיבית מבססות קשר היסטורי בין הדורות (V.Ya. Propp, 1946; Voytk E., 1972).

המסורת כדרך העברת מידע גורמת ליחס מסוים בקרב אנשים, שמוביל בסופו של דבר להיווצרות סטריאוטיפים, בעיקר בתחום המעשים, ההערכות המוסריות והרגשות. מערכת הערכים שנוצרה על ידי מסורות עממיות עשויה להתברר בסופו של דבר כגורם החשוב ביותר באוריינטציה החברתית-תרבותית של החברה. עקב השפלה סביבתית עולמית סביבה טבעיתמערכת החינוך צריכה להיבנות כך שכל ילד, החל מגיל הגן, יוכל להרגיש, להבין ולקבל את הרעיון של הקשר הבלתי נפרד בין האדם לטבע, כלומר להחזיר בהדרגה לתודעת האנשים את הרעיון של התלות ההדדית של האדם והטבע.

השפעה פדגוגית של מסורות על תלמידים:

הסתגלות: שילוב פרט מגיל הרך בעניינים כלכליים;

השכלה: תקשורת של ידע, הפגנת מיומנויות, למידה עצמית על ידי חיקוי; אומנות ליטוש, צבירת ניסיון מקורי.

גיבוש: התמצאות בערכים מסוימים של הסדר הרוחני והמוסרי;

חינוך: חינוך מיוחדמיומנויות (לדוגמה, מלאכה);

פיתוח, אימון וגיבוש מיומנויות, התבוננות, כושר המצאה, חיפוש עצמאי אחר הטכניקות והשיטות שלהם;

שיעורי אקולוגיה מאפשרים לתלמידי בית הספר להזכיר שלכל אומה, לכל אומה יש חוויה משלה של אינטראקציה עם הטבע. התרבות העממית של היחס לטבע היא מחסן של ידע מדויק ומנוסה על היחסים שבו. ידע אקולוגי היה תנאי מוקדם להישרדות האדם בכל שלבי היווצרותו והתפתחותו ההיסטוריים. יחס יראת שמים לטבע נשמר בחיים מדינה רוסית, כפי שמעידים תקנות משפטיות קייב רוס; תחת פיטר הראשון, כריתה בלתי מורשית של "עץ הספינה" הייתה נתונה לעונש מוות. הטבע היה מוגן לא רק על ידי חוקים, אלא גם על ידי האנשים עצמם.

חלק בלתי נפרד מהמסורות הוא פולקלור (מהאנגלית "חכמת העם"); זנים של ז'אנרים עממיים של פולקלור - פתגמים ואמרות, חידות, בדיחות, אגדות וכו'. יצירות הפולקלור מגלמים את רעיונות החינוך הכלל-ארציים והמסורות הלאומיות, הן מכילות הוראות ותורות, המקודשות בסמכות הדורות ו"מועברות" אל אותנו לפיתוח.

לפולקלור יש כוח חינוכי רב עוצמה, שכן הוא משמר את ההיסטוריה, הפילוסופיה והאתיקה של האנשים עבור הדורות הבאים. תרבות עממית, כמו שפת העם, היא ספציפית סביבהשבו כל אחד מאיתנו שוכן; הכרת המקורות, כבוד ל זיכרון היסטורידורות משפיעים עולם רוחניאנשים, עוזרים לממש את החיבור בין תופעות בטבע, את אחדות האדם והטבע, וכתוצאה מכך לתרום להיווצרות תרבות אקולוגית. האנשים היו מסוגלים "לראות", להבחין ולהלביש בצורה בהירה דפוסים אקולוגיים בלתי נשכחים שניתן להשתמש בהם בפעילויות המעשיות שלהם.

שיתוף התלמידים ב מסורות עממיות- אחד התנאים להיווצרות של תודעה עצמית לאומית, פיתוח עמדה אזרחית, מימוש פוטנציאל יצירתי. הבנת המאפיינים האתניים של בני האדם, עניין בתרבותם של עמים אחרים עוזרים לממש את תפקידו של כל עם בהתפתחות ההיסטורית, לפתח עקרונות של תקשורת בין-תרבותית המכבדים הדדית ולהתגבר על מחסומים בין-אתניים. מודעות עמוקה לשורשים של האדם תורמת להיווצרות החוויה של יחס בעל ערך רגשי לעולם, לאנשים מסביב ולטבע. הכללת מרכיב אתנו-תרבותי בתוכן הוראת אקולוגיה מחייבת פנייה לזיכרון החברתי-היסטורי של האנשים: התלמידים יוצרים בצורה יעילה יותר מערכת ידע, מפתחים יחס רגשי וערכי חיובי כלפי הטבע.

לכל תקופת גיל ניתן להמליץ ​​על ז'אנר פולקלור משלו כיעיל ביותר להשגת מטרות החינוך וההתפתחות. ככל שהתלמיד מבוגר יותר, כך נכללים לעתים קרובות יותר אמירות ופתגמים בתהליך הלמידה. מומחים רואים בהם את הצורה הנוחה ביותר של העברת ידע בעל פה מדור לדור. לאמירות יש מאפייני ז'אנר מורכבים המקשים על ילדים בגיל הגן ומטה להבין את משמעותם. גיל בית ספר. בפתגמים ובאמירות בבהירות, קלה לזכור, עד גבול הצורה התמציתית, מתמצת מגוון רחב של ידע על הטבע. השינון שלהם מפתח זיכרון, חשיבה, מרחיב אופקים.

בתהליך החינוכי, האופי המקורי של מסורות מוצא את ביטויו בטכניקות פדגוגיות. אנו כוללים פתגמים ואמרות בחלק נפרד של שיעור האקולוגיה - "האב"ק של חוכמת העם" (התוכן של חלק מבני זה ויישומו בפרקטיקה בבית הספר נדונים בפרק השלישי).

דרכי ארגון פעילויות חינוכיות של תלמידים בשיעור אקולוגיה. בְּ פסיכולוגית ופדגוגיתהספרות דנה ברעיון שפעילויות חינוכיות וקוגניטיביות משותפות צריכות לצייד את התלמידים לא רק בידע, אלא גם בדרכים להטמעתם ביעילות. לפיכך, תפקיד הוראת האקולוגיה אינו רק פיתוח ידע על ידי התלמידים, אלא גם שיטות הפעילות שבמהלכן ניתן להשיג ידע ולשחזר.

עצם צורת הארגון - השיעור - מרמזת על השונות של היחסים במערכות "מורה-תלמיד" ו"תלמיד-תלמיד", המצריכה שיטות מסוימות של ניהול פדגוגי של הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. דרכי מנהיגות בסיסיות פעילויות למידהתלמידים בכיתה - פרטניים והמוניים (פרונטליים) - התפתחו במשך מאות שנים של תפקודו של בית הספר, זה כולל גם צורות קבוצתיות של פעילות חינוכית.

למידה פרונטלית מספקת למורה הזדמנויות משמעותיות לנהל את פעילויות הלמידה של התלמידים לאורך כל הכיתה; צורות קולקטיביות של מפגשי אימון יוצרות תנאים מוקדמים פסיכולוגיים ללמידה אצל תלמידי בית ספר, מעוררות פעילות בפעילות קוגניטיבית חינוכית. עם זאת, למידה פרונטלית מחלישה במידה מסוימת את יחסי הפרט במערכת "מורה-תלמיד", אינה מאפשרת התחשבות ביכולות האישיות של כל תלמיד מסוים; אינו לוקח בחשבון יחסים חברתיים בין תלמידים, ולמעשה התפתחות של יחסי קבוצה - היבט חשובמצב למידה אמיתי, המאפשר לך ליצור אווירה נוחה ללמידה.

עבודה פרטנית כרוכה באינדיבידואליזציה של למידה, שימוש בגישה מובחנת, בעוד שעבודה פרונטלית למעשה אינה מסוגלת לספק זאת. לכן, נוכחותם של אחוז מסוים של תלמידים שאינם משתתפים באופן פעיל בעבודה חינוכית היא אמיתית. לא ניתן להסתפק במצב כזה, שכן החומר של הקורס "יסודות האקולוגיה" מחייב "כניסה" של כל תלמיד לנושא הנלמד. לכן, במספר שיעורים המכילים כמות משמעותית של מידע הדורש לא רק התנסות אישית של התלמידים, זיכרון, אלא גם חשיבה פעילה, אנו מציעים להשתמש בצורות עבודה קבוצתיות.

צורות עבודה קבוצתיות (GFR) בכיתה (דרכים לניהול פעילויות חינוכיות). אימון בקבוצות מבוסס על ההוראות הבאות: 1) רעיון הייחודיות של אישיותו של התלמיד (ל.ס. ויגוצקי, א.נ. לאונטייב, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya וכו'): אישיותו של התלמיד פועלת כ- נושא הפעילות, נושא החוויה הסובייקטיבית, שמתעצב הרבה לפני השפעתה של הוראה מאורגנת במיוחד בבית הספר; 2) מושג החלפת הערך (ח"י ליימץ, ר"ל קריצ'בסקי), המתבצע באינטראקציה בין אישית. בתהליך האינטראקציה מתפתחים מערכות יחסים ספציפיות כמו אמפתיה, תחרות, אהדה, שמתממשות במגעים רגשיים באמצעות שיתוף פעולה, תקשורת אישית וכו'.

עבודה קבוצתית מלמדת אחריות, כניעה, נכונות לעזור לזולת, שותפות; תורם למימוש מטרות קוגניטיביות, מגביר את תפוקת התלמידים, מפתח את פעילותם הקוגניטיבית ועצמאותם; מאפשר לך ליצור עבור כל תלמיד קשרים חברתיים רחבים יותר ממה שניתן עם הצורות המסורתיות של מערכת השיעורים. הערך החינוכי של ה-GFR טמון בחוויה המשותפת שנגרמה מפתרון בעיות על ידי הקבוצה והיווצרות האמונות המדעיות שלה על בסיס זה (V. Okon, 1990).

במתודולוגיה של הוראת אקולוגיה, יש עקרונות כללייםארגוני FIU:

עקרון השילוב: האפקטיביות של ה-GFR גבוהה יותר במקרה של שילובם עם צורות אינדיבידואליות ופרונטליות של עבודה חינוכית;

עקרון ה"ניידות" של קבוצות: הרכישה בוצעה בהתאם למטרות ומטרות השיעור. אם מטרת השיעור היא להשיג שליטה בחומר הבסיסי של כל תלמיד, אז נוצרו קבוצות של הרכב מעורב וה"חזקים" עזרו ל"חלשים"; אם המשימה הייתה לשלוט בחומר בהתאם ליכולות וליכולות האישיות של התלמידים, הם השלימו קבוצות הומוגניות, שכל אחת נעה בקצב שלה;

עקרון הבעייתיות: המשימה של ה-FIU היא בעיה, שפתרונה מעורר את הפעילות הנמרצת של תלמידי בית הספר;

עקרון האחריות הקולקטיבית: הקבוצה אחראית להטמעת החומר על ידי כל אחד מחבריה; "למידה הדדית" בקבוצות מתקיימת בעבודה קשה ונותנת תוצאות טובות;

עקרון ההצגה החזותית של תוצאות העבודה: תוצאת עבודת הקבוצה הוצגה במספר גרסאות (על הלוח לפי טופס טבלה שהוכן מראש; בגיליון הקבוצתי של הדו"ח שהוצא לכל קבוצה; בצורת מתווה תומך שנערך על ידי כל קבוצה);

עקרון גישה מובחנת ללמידה: התפתחות התלמידים בהתאם ליכולותיהם;

התחשבות בעקרונות של גיוס קבוצות: תלות ביעדים הספציפיים של הכשרה וחינוך; החלפת מנהיגים ושונות בהרכב הקבוצה.

ישנן שתי מטרות לשיעור מסוג זה:

• מטרת התוכן: הרחב את הבסיס הרעיוני על ידי הכללת אלמנטים חדשים. זה אומר שבמהלך השיעור התלמיד ילמד כמה מונחים חדשים, כללים חדשים, יגלה רובד חדש של מדע.
• מטרת הפעילות: ללמד ילדים ליישם דרכי פעולה חדשות. המשמעות היא שלאחר שהבין את המונחים והכללים החדשים, על התלמיד כבר בשיעור זה לנסות ליישם את הידע הזה, ליישם אותו בפועל ולחוות פעולה חדשה.

אלגוריתם ליצירת שיעור לגילוי ידע חדש

כדי להקל על הכנה לשיעורים, משימות תכנון, אנו מציעים אלגוריתם כללי שיעזור למורים לעצב שיעורים מסוג זה.

חילוץ וגיבוש ידע חדש. למעשה, עלינו להדגיש את המהות של החדש שכל תלמיד חייב לשלוט בשיעור. הניסוח חשוב, מכיוון שזה בעצם יהיה נושא השיעור שלך.

נִימָה: אנחנו לא רק מנסחים נושא חדש, אלא גם מייעדים מגוון נושאים שיעלו. בשלב זה ניתן להבחין בשתי רמות: המינימום שעל כל תלמיד ללמוד, והמקסימום שניתן להציע לתלמידים חזקים.

• עיצוב דרך לגלות ידע חדש.
• אנו מבודדים את הפעולות הנפשיות שיהיו מעורבות במהלך השיעור.
• אנו מתקנים את ה-ZUNs שיפותחו במהלך שיעור זה.
• בהתאם לרשימה המורכבת של ZUN, אנו בוחרים תרגילים. תרגילים אלו ייושמו במהלך שלב העדכון.
• בתרגילים שנבחרו, אנו בוחרים את התנאים שעלולים לגרום לקשיים. כאן חשוב מאוד לחזות את הדרך בה יתוקנו קשיים אלו על ידי התלמידים.
• אנו מדגמים את הפרויקט של בניית ידע חדש, בוחרים דרכים אפשריות ליישם אותו, ומתקנים את האמצעים הדרושים ליצירת הפרויקט.
• קומפילציה עבודת אימותוליצור תקן אובייקטיבי ונוח לאימותו.
• אנו חושבים על צורת העבודה בכל שלב של השיעור. אנו בוחרים את הטכניקות שישמשו בשלבים אלו.
• אנו עורכים מפה טכנולוגית של השיעור (קומפנדיום).
• אנו מבצעים על פי הסיכום שנערך, מבצעים תיקונים והבהרות במידת הצורך.

זהו אלגוריתם כללי שיאפשר לכם להכין שיעור לגילוי ידע חדש ולחזות את כל הקשיים והקשיים. כעת שקול את המבנה של שיעור מסוג זה ביתר פירוט.

מבנה השיעור של גילוי ידע חדש

ישנם 9 שלבים לשיעור של גילוי ידע חדש.

1. שלב המוטיבציה (הגדרה עצמית) לפעילויות למידה

המשימה העיקרית של שלב זה היא ליצור תנאים כאלה עבור התלמיד הפנימי להתאסף, להתכונן ולכוון "לכיבוש גבהים חדשים". על המורה לגעת בכל שלושת שכבות המוטיבציה:

• "אני רוצה" - אנחנו מעוררים עניין בשיעור, בפעילות;
• "חייב" - אנו מביאים את התלמיד למימוש חשיבותו ונחיצותו של ידע חדש;
• "אני יכול" - אנו מגדירים את המסגרת התמטית של הידע, אנו מדגימים שלא צפויות משימות בלתי נסבלות וסופר-מורכבות.

טכניקות לשלב המוטיבציה:

• הכשרה פסיכולוגית.
• הכתבה גרפית.
• "ובכן לא".
• תחילת השיעור מחורז.
• אפיגרף לשיעור.
• מצטט הצהרות אנשים מפורסמים, פתגמים או אמרות, חידות.
• תחילת השיעור עם אלמנטים תיאטרליים.
• קבלת פנים "תוספת פנטסטית".
• קבלה "רמקול".
• כניסה רגשית לשיעור (מוזיקה, אימון אוטומטי).
• אימון אינטלקטואלי.
• קבלה "רמזור".

2. מימוש וקיבוע קושי אינדיבידואלי בפעולת ניסיון

המטרה העיקרית של שלב זה היא לגרום לכל תלמיד להיות מודע פנימי לצורך לגלות ידע ומיומנויות חדשים. פעולת ניסיון תאפשר לכל אחד לתקן את הקשיים האישיים שלו.

יש לבחור תרגילים לשלב זה כך שהתלמידים יוכלו:

• להיזכר במה שהם כבר יודעים ויודעים על הנושא;
• הפעיל את התהליכים המנטליים הדרושים להטמעת ידע חדש: ניתוח, השוואה, אנלוגיה, סיווג, סינתזה, הכללה.
• כאשר ניסו להשלים באופן עצמאי את המשימה המוצעת, הם הצליחו לבודד את הקשיים ולתקן אותם.

טכניקות לשלב העדכון:

• סרטון וידאו.
• ניתוח שיעורי בית.
• לוֹטוֹ.
• בעיה בעייתית או מצב בעיה.
• עלילת תפקידים.
• ניחוש מושהה.
• שינוי תפקידים.
• תיאטרליזציה.
• מספר עמותות.
• אימון אינטלקטואלי.
• קבלה "תקן את השרשרת".
• טקסט עיוור.
• "אִידֵאָלִי".

3. שלב זיהוי המקום וגורם הקשיים

המטרה העיקרית של שלב זה היא לאפשר לתלמידים להבין מהו בדיוק הקושי, איזה ידע, מיומנויות ויכולות חסרים להם כדי לפתור את משימת הניסיון.

העבודה בשלב זה בנויה באופן הבא:

• התלמידים מנתחים את ניסיונותיהם להשלים משימת ניסיון, אומרים בקול רם: מה ואיך הם עשו.
• במהלך הניתוח, כל אחד מתקן לעצמו את הצעד הזה, את הרגע הזה בהחלטה שבו "מעד" - זה מקום הצרות .
• שלב זה של העבודה מסתיים בכך שהתלמידים זוכרים כיצד פתרו בעיות דומות קודם לכן, ומתקנים שעכשיו הידע הזה לא מספיק להם. חשוב להדגיש - איזה ידע או מיומנות חסר - זו הסיבה לקושי.

קבלות פנים:

• רַעְיוֹן מַבְרִיק.
• מוביל דיאלוג.
• קבלת פנים "נקודת אור".
• הַקבָּצָה.
• ספֵּקוּלָצִיָה.
• קבלת פנים "שוק הציפורים" - התלמידים מבטאים את הכלל החדש ביחד (לא בקול אחד, אלא בבת אחת ובקול רם).

4. שלב בניית פרויקט ליציאה מהמצב הקיים

המטרה העיקרית של שלב זה: גיבוש המטרות המרכזיות ונושא השיעור, בחירת דרך לפתרון הבעיה, בחירת השיטה והאמצעים.

העבודה בנויה כך:

• התלמידים מבטאים את בעיית הקשיים ומציעים הצעות: איזה סוג של ידע חדש או מיומנות חדשה יעזור להם לפתור את הקושי.
• על סמך הנחות אלו מנוסחת המטרה העיקרית של השיעור והנושא שלו (המורה יכול לתקן את נושא ומטרות השיעור).
• נבחרה שיטה שתאפשר השגת ידע חדש:
  • שיטת חידוד (אם ניתן לבנות את השיטה ממה שהתלמידים כבר יודעים)
  • שיטת השלמה - דורשת הכנסת פרקטיקות ומיומנויות חדשות.
• האמצעים שבהם ילמד נושא חדש נבחרים: נוסחאות, כללים שכבר למדו, מושגים, אלגוריתמים, מודלים וכו'.

קבלות פנים:

• משחקים עסקיים.
• עץ המטרה.
• מסיבת עיתונאים.
• לְנַסוֹת.
• שורת בעיה.
• מוביל דיאלוג.

5. ביצוע הפרויקט הבנוי

המטרה העיקרית של שלב זה: התלמידים יוצרים בעצמם פרויקט יציאה ומנסים ליישם אותו. כאן חשוב שהפעולה החדשה שנבחרה תוכל לפתור לא רק את הקושי שכבר תוקן, אלא גם לפתור את כל הבעיות מסוג זה.

קבלות פנים:

• שאלות לטקסט.
• להגיש תלונה.
• תפוס את השגיאה.
• מסיבת עיתונאים.
• דיאלוג בעיה.
• תוסף פנטסטי.
• משחקים עסקיים.
• חיפוש בעיה.
• מעוין של אסוציאציות.

6. שלב הגיבוש הראשוני עם הגייה בדיבור חיצוני

בשלב זה, מוצעות לתלמידים מספר משימות טיפוסיות עבור נושא חדש. כעת התלמידים (בזוגות, בקבוצות) פותרים משימות בפרויקט חדש ומפותח ומקפידים לבטא כל שלב, להסביר ולהצדיק את מעשיהם.

קבלות פנים:

• קריאת פרשנות.
• שאלות לטקסט.
• תפוס את השגיאה.
• ניחוש מושהה.
• מסיבת עיתונאים.
• הַצָגָה.
• קבלת פנים "כדור שלג".
• סיפור ממסר.
• קבלת פנים "הפתעה".
• מכירה פומבית.
• פִּרסוּם.
• טבלה "? + !".

7. שלב עבודה עצמאית עם אימות לפי התקן

בשלב זה התלמידים מבצעים באופן עצמאי משימות טיפוסיות, בודקים אותן לפי התקן המוצע, תחילה בעצמם, אחר כך זה עם זה.

המשימה של המורה היא ליצור מצב של הצלחה לכל תלמיד.

קבלות פנים:

• משחקים עסקיים.
• קבלת פנים "כן-לא".
• מצא התאמה.
• יְצִירָתִי

תיאור המצגת בשקופיות בודדות:

1 שקף

תיאור השקופית:

נושא: מבנה (שלבים) של שיעור GEF דוגמאות לקוחות משיעור השפה הרוסית בכיתה ב'. נושא השיעור: "פיתוח יכולת בחירת מילים - אובייקטים של המילה - סימנים". מוֹרֶה בית ספר יסודיאיבלווה נטליה פטרובנה MBOU בית ספר תיכון מס' 65, קרסנויארסק

2 שקופיות

תיאור השקופית:

בהתבסס על דרישות הזמן, הגישה לשיעור המודרני משתנה. בואו נשווה שיעור מסורתי ומודרני איך היה השיעור הרגיל? (לשונית) הוטלו על המורה פונקציות רבות, תפקידו היה המוביל המורה מנסח ומתקשר מטרות ויעדים דוחות מה צריך לעשות כדי להשיג את המטרה מנהל ביצוע משימות מעשיות שולט בפעילויות מעשיות מעריך את עבודת התלמיד בשיעור מגלה מה התלמידים שנזכרו מכריז /h, לעתים קרובות יותר אחד עבור כולם גישות חדשות לשיעור נושא השיעור מנוסח על ידי התלמידים עצמם מטרות ויעדים מנוסחים על ידי תלמידים הדרכים להשגת המטרה מתוכננות על ידי תלמידים פעילויות מעשיות מבוצעות לצאת לפי התכנית המתוכננת בשיטה קבוצתית ופרטנית שליטה בצורת שליטה עצמית ושליטה הדדית התלמידים מגבשים קשיים ומבצעים תיקון באופן עצמאי הערכה בצורת הערכה עצמית והערכה הדדית תוצאה: רפלקציה (מודעות לפעילותם). , הבנה עצמית) התלמידים בוחרים באופן עצמאי ילדים מאלה המוצעים על ידי המורה, תוך התחשבות ביכולות האישיות

3 שקופית

תיאור השקופית:

מבנה השיעור ב בית ספר יסודימורכב ממספר שלבים: I stage. ארגון הכיתה (org.moment) שלב ב'. מימוש ידע ומיומנויות שנרכשו בעבר (חזרה) שלב III. גיבוש ידע ומיומנויות חדשים (הגדרת המשימה החינוכית) שלב IV. גילוי ידע חדש. שלב V. פיזקולטמינוטקה. שלב VI. הידוק ראשוני. שלב VII. עבודה עצמאית עם בדיקה עצמית לפי התקן. ניתוח עצמי ושליטה עצמית. שלב VIII. פיזקולטמינוטקה. שלב IX. הכללת ידע חדש במערכת הידע וחזרה. X. השתקפות הפעילות (תוצאת השיעור).

4 שקופית

תיאור השקופית:

אני במה. ארגון הכיתה (רגע ארגון) (1-2 דקות) מטרה: שילוב תלמידים בפעילויות ברמה אישית משמעותית. "אני רוצה כי אני יכול." תלמידים צריכים להיות בעלי אוריינטציה רגשית חיובית; -שילוב ילדים בפעילויות; - הדגשת אזור התוכן. דרכי עבודה: - המורה בתחילת השיעור מבטא איחולים טוביםיְלָדִים; מציע לאחל מזל טוב זה לזה (מוחא כפיים בכף יד זה עם שכן על השולחן); - המורה מזמינה את הילדים לחשוב מה מועיל לעבודה מוצלחת בשיעור; ילדים מדברים; -מוטו, אפיגרף ("עם מעט מזל, הצלחה גדולה מתחילה"); -בדיקה עצמית של שיעורי בית לפי המודל. רגע ארגון בואו נפתח את העיניים לרווחה יותר. אחד שתיים שלוש ארבע. אנחנו עליזים, שוב עליזים ואנחנו מוכנים לשיעורים. - היום תהיו מדענים-חוקרים בשליטה בידע חדש. המוח, תשומת הלב, הידע שלך יעזרו בשיעור. אני מאחל לך חיפושים והחלטות מוצלחות! פתח מחברות ברוסית.

5 שקופית

תיאור השקופית:

שלב שני. מימוש ידע ומיומנויות שנרכשו בעבר (חזרה) (4-5 דקות) מטרה: חזרה על החומר הנלמד הדרוש ל"גילוי ידע חדש" וזיהוי קשיים בפעילות הפרטנית של כל תלמיד. הופעת מצב בעיה. -מימוש של ZUN ופעולות נפשיות (תשומת לב, זיכרון, דיבור); - יצירת מצב בעיה; - זיהוי וקיבעון בדיבור רם: היכן ומדוע התעורר הקושי; נושאים ומטרות השיעור. טאבלטים על הלוח: למדו לבנות ביטויים. (בחר מילים-סימנים למילים-אובייקטים) מצא מילים-אובייקטים מצא מילים-סימנים - חבר'ה מסתכלים על הסימנים האלה. מה לדעתך אנחנו כבר יודעים לעשות, ומה עלינו ללמוד היום בשיעור? תשובות הילדים: אנחנו יודעים למצוא מילים-חפצים ומילים-סימנים. ואתה צריך ללמוד איך לבנות ביטויים. -בואו נשים את הטאבלטים בסדר הנכון: 3. למדו לבנות ביטויים. (בחר מילים-תכונות למילים-אובייקטים) 2. מצא מילים-תכונות 1. מצא מילים-אובייקטים תן שם לנושא השיעור (ילדים שמות את הנושא)

6 שקופית

תיאור השקופית:

שלב III. גיבוש ידע ומיומנויות חדשים (הגדרת מטלת למידה) (4-5 דקות) מטרה: דיון בקשיים ("למה יש קשיים?", "מה אנחנו עדיין לא יודעים?"); ציינו את מטרת השיעור בצורה של שאלה שיש לענות עליה. איך אתה מבין עיצוב? (הסתכל במילון) בנה, צור בנייה של משהו (בחר מילים-סימנים למילים-אובייקטים) כדי לבנות ממילים-אובייקטים ומילות סימנים, צריך להכיר אותם.

7 שקופית

תיאור השקופית:

שלב IV. גילוי ידע חדש (בניית פרויקט ליציאה מקושי). (7-8 דקות) מטרה: פתרון ק"מ (בעיות בעל פה) ודיון בפתרונו. -שיטות: דיאלוג, עבודה קבוצתית או זוגית. -שיטות: דיאלוג מעודד השערות, דיאלוג המוביל לגילוי ידע. -ארגון פעילויות מחקר עצמאיות. -גזירת האלגוריתם. השלב הראשון של העבודה שלנו הוא למצוא מילים - חפצים. מהן מילים - אובייקטים (רמז שקף 1) (התלמידים אומרים את הכלל) שמות לאובייקטים (ילדים קוראים לאובייקטים במהירות בשרשרת) (שקופית 2, קבוצת אובייקטים שהורכבה על ידי Dunno) - האם Dunno הרכיב נכון קבוצת אובייקטים ? (ילדים מוצאים ריצת מילה נוספת ומתקשרים לקבוצה עם מילה אחת-ירקות) 4. עבודת אוצר מילים עם מילים-אובייקטים- ירקות (כתיבת מילים במחברת) השלב השני בעבודה שלנו הוא למצוא מילים-סימנים. -מהן מילות סימנים? (שקף 3, ילדים שמות את הכלל) תן שם למילות הסימנים (ילדים שמות סימנים במהירות בשרשרת) משחק אני שם חפצים, אתה מוחא כפיים, אני שם סימנים, רקע ברגליים. השלב השלישי של השיעור (בנייה) נחזור אליו מילה במילוןירקות ונסו למצוא מילת סימן עבורו. (ילדים בוחרים מילים: שימושי, טרי, שטף) - מסקנה (ליקוט על ידי הילדים עצמם): בביטוי, המילים צריכות להיות מחוברות בשאלה. -ודנו הגה את המילה IRON (תשובות ילדים: אין ירקות ברזל) מסקנה (שחיברו הילדים עצמם): כדי לבנות נכון ביטוי, יש צורך שהמילים ייבחרו לפי משמעותן. יצירת אלגוריתם אלגוריתם: 1. שאל שאלה ממילת הנושא ועד לתכונת המילה. 2. בדוק! האם המילים הללו קשורות במשמעותן? 3. כתוב במחברת. 4. בדוק את האיות שלך.

8 שקף

תיאור השקופית:

שלב VI. הידוק ראשוני. (4-5 דקות) מטרה: הגיית ידע חדש, הקלטה בצורת אות התייחסות. - דרכים: עבודה פרונטלית, עבודה בזוגות. -אמצעים: הערות, סימון בסמלים איקוניים, ביצוע משימות פרודוקטיביות. - ביצוע משימות בהגייה בדיבור רם. שלב V. פיזקולטמינוטקה. ביטויים עם המילה ירקות נכתבים במחברת, סמנו את המילה הראשית, רשמו את השאלה. לאחר ההקלטה, הילדים בודקים את עצמם מול התבנית שבשקופית.

9 שקופית

תיאור השקופית:

10 שקופית

תיאור השקופית:

שלב VII. עבודה עצמאית עם בדיקה עצמית לפי התקן. ניתוח עצמי ושליטה עצמית. (4-5 דקות) מטרה: כל אחד חייב להסיק בעצמו שהוא כבר יודע איך. - כמות קטנה של עבודה עצמאית (לא יותר מ-2-3 משימות טיפוסיות). - נעשה בכתב. -שיטות: שליטה עצמית, הערכה עצמית. עבודה קבוצתית (שקופית עם חוקים לקבוצה) (קבוצות של 4 תלמידים) - 5 קבוצות כל קבוצה מקבלת כיפה עם תמונה של ירק. יש צורך לרשום על פיסת נייר 4 מילים-תכונות לנושא המילים הזה. בואו עם קבוצה, רשמו כל אחד מהקבוצה בתורו. בוחרים דובר, הוא שם כובע של הירק שלו וניגש ללוח.(בעבודה, הם משתמשים באלגוריתם לבניית ביטויים שהורכבו קודם לכן) הערכה מתבצעת על ידי כל הכיתה.

11 שקופית

תיאור השקופית:

הקבוצה לא צריכה אדם אחראי. אם יש אדם אחראי, תן ​​לו לעבוד. אחד מדבר, אחרים לא מקשיבים. אם אתה לא מבין, שתוק. אל תביע את אי ההסכמה שלך. הקבוצה לא צריכה אדם אחראי. אם יש אדם אחראי, תן ​​לו לעבוד בשביל כולם. אחד מדבר, אחרים לא מקשיבים. אם אתה לא מבין, שתוק. אל תביע את אי ההסכמה שלך. הקבוצה חייבת להיות אחראית. אם אתה לא מבין, תשאל שוב. אחד מדבר, אחרים מקשיבים. הביעו את אי הסכמתכם בנימוס. כולם צריכים לעבוד למען תוצאה משותפת.

12 שקופית

תיאור השקופית: