אי הסתגלות חברתית של קטינים ומניעתה. ה. גורמים חברתיים. חוסר רצון לציית לדרישות החברה

אי הסתגלות חברתית היא תהליך של אובדן תכונות משמעותיות חברתית המונעות מהפרט להסתגל בהצלחה לתנאי הסביבה החברתית. אי הסתגלות חברתית באה לידי ביטוי במגוון רחב של סטיות בהתנהגות של נער: דרוממניה (שוטטות), אלכוהוליזם מוקדם, שימוש בסמים והתמכרות לסמים, מחלות מין, פעולות לא חוקיות, הפרות מוסר. מתבגרים חווים התבגרות כואבת – הפער בין מבוגר לילדות – נוצר חלל מסוים שצריך למלא במשהו. אי הסתגלות חברתית בגיל ההתבגרות מובילה להיווצרותם של אנשים בעלי השכלה נמוכה שאין להם את הכישורים לעבוד, ליצור משפחה ולהיות הורים טובים. הם חוצים בקלות את גבול הנורמות המוסריות והמשפטיות. בהתאם לכך, חוסר הסתגלות חברתית מתבטאת בצורות א-חברתיות של התנהגות ודפורמציה של מערכת הוויסות הפנימי, ההתייחסות והאוריינטציות הערכיות והעמדות החברתיות.

הרלוונטיות של בעיית ההסתגלות של מתבגרים קשורה לעלייה חדה בהתנהגות סוטה בעניין זה. קבוצת גיל. לחוסר הסתגלות חברתי שורשים ביולוגיים, אישיים-פסיכולוגיים ופסיכופתולוגיים, קשורה קשר הדוק לתופעות של חוסר הסתגלות משפחתי ובית ספר, בהיותה תוצאה שלה. אי הסתגלות חברתית היא תופעה רבת פנים, אשר מבוססת לא על גורמים אחד, אלא על גורמים רבים. חלק מהמומחים הללו כוללים:

א.מותאם אישית;

ב.גורמים פסיכולוגיים ופדגוגיים (הזנחה פדגוגית);

ג גורמים סוציו-פסיכולוגיים;

ד גורמי אישיות;

ה. גורמים חברתיים.

גורמים לאי הסתגלות חברתית

גורמים אינדיבידואליים הפועלים ברמה של תנאים מוקדמים פסיכו-ביולוגיים המעכבים את ההסתגלות החברתית של הפרט: מחלות סומטיות קשות או כרוניות, עיוותים מולדים, הפרעות בספירה המוטורית, הפרעות וירידה בתפקוד של מערכות חושיות, תפקודים נפשיים גבוהים לא מעוצבים, נגעים אורגניים שיוריים. של מערכת העצבים המרכזית עם מחלה מוחית, ירידה בפעילות רצונית, תכליתיות, פרודוקטיביות של תהליכים קוגניטיביים, תסמונת חוסר עיכוב מוטורי, תכונות אופי פתולוגיות, התבגרות מתמשכת פתולוגית, תגובות נוירוטיות ונוירוזה, מחלת נפש אנדוגנית. אופי הפשע והעבריינות נחשב יחד עם צורות של התנהגות סוטה, כגון נוירוזה, פסיכואסתניה, מצב של אובססיה והפרעות מיניות. אנשים עם התנהגות סוטה, לרבות סטיות נוירו-פסיכיות וסטייה חברתית, נבדלים בתחושות של חרדה מוגברת, אגרסיביות, נוקשות ותסביך נחיתות. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לאופי האגרסיביות, שהיא הגורם השורשי לפשעים אלימים. תוקפנות היא התנהגות שמטרתה לפגוע בחפץ או אדם כלשהו, הנובעת מכך שמסיבות שונות, כמה דחפים לא מודעים ראשוניים מולדים אינם זוכים למימוש, מה שגורם לאנרגיה התוקפנית של ההרס להתעורר לחיים. דיכוי הדחפים הללו, החסימה הנוקשה של יישומם, החל מהילדות המוקדמת, מעוררים תחושות של חרדה, נחיתות ותוקפנות, מה שמוביל לצורות התנהגות בלתי מסתגלות חברתית.

אחד הביטויים של הגורם האינדיבידואלי של חוסר הסתגלות חברתי הוא הופעתן וקיומן של הפרעות פסיכוסומטיות אצל מתבגרים לא מותאמים. בלב היווצרות אי הסתגלות פסיכו-סומטית של אדם היא הפרה של תפקוד מערכת ההסתגלות כולה. מקום משמעותי בהיווצרות מנגנוני התפקוד של הפרט שייך לתהליכי ההסתגלות לתנאי הסביבה, בפרט, למרכיב החברתי שלו.

גורמים סביבתיים, כלכליים, דמוגרפיים וגורמים חברתיים שליליים אחרים שנים האחרונותהובילה לשינויים משמעותיים בבריאות אוכלוסיית הילדים והמתבגרים. הרוב המכריע של הילדים, אפילו מתחת לגיל שנה, מראים אי ספיקה תפקודית-אורגנית של המוח בטווח הקלים ביותר, המתגלים רק בסביבה לא חיובית או מחלות נלוות, ועד לפגמים וחריגות ברורים של התפתחות פסיכופיזית. לתשומת הלב המוגברת של רשויות החינוך והבריאות לנושאים של הגנה על בריאות התלמידים יש סיבות רציניות. מספר הילדים עם מוגבלות התפתחותית ובריאות לקויה בקרב יילודים עומד על 85%. בקרב ילדים העולים לכיתה א', יותר מ-60% נמצאים בסיכון לחוסר הסתגלות בבית הספר, סומטי ופסיכופיזי. מתוכם, כ-30% מאובחנים עם הפרעה נוירופסיכיאטרית כבר הקבוצה הצעירהגן ילדים. מספר תלמידי בתי הספר היסודיים שלא עומדים בדרישות תכנית הלימודים התקנית הוכפל במהלך 20 השנים האחרונות והגיע ל-30%. במקרים רבים, בעיות בריאות הן גבוליות. מספר הילדים והמתבגרים עם בעיות קלות גדל בהתמדה. מחלות מובילות לירידה ביכולת העבודה, דילוג על שיעורים, ירידה ביעילותן, הפרה של מערכת היחסים עם מבוגרים (מורים, הורים) ועמיתים, מתעוררת תלות מורכבת של הפסיכולוגית והסומטית. דאגה לשינויים אלו עלולה להפריע לתפקוד איברים פנימייםוהמערכות שלהם. אפשרי מעבר של סומטוגניה לפסיכוגניה ולהיפך, כאשר במספר מקרים מופיע "מעגל קסמים". השפעות פסיכותרפיות בשילוב שיטות טיפול אחרות יכולות לסייע למטופל לצאת מ"מעגל הקסמים".

גורמים פסיכולוגיים ופדגוגיים (הזנחה פדגוגית), המתבטאים בליקויים בחינוך בית הספר והמשפחה. הם מתבטאים בהיעדר גישה פרטנית לנער בכיתה, חוסר הלימה של האמצעים החינוכיים שננקטו על ידי המורים, היחס הלא הוגן, הגס והפוגעני של המורה, הערכת חסר של ציונים, סירוב להעניק סיוע בזמן עם מוצדקת דילוג על שיעורים, וחוסר ההבנה של מצב הנפש של התלמיד. זה כולל גם את האקלים הרגשי הקשה במשפחה, אלכוהוליזם של ההורים, נטיית המשפחה נגד בית הספר, חוסר הסתגלות בבית הספר של אחים ואחיות גדולים. בהזנחה פדגוגית, למרות הפיגור בלימודים, שיעורים שהוחמצו, קונפליקטים עם מורים וחברים לכיתה, מתבגרים אינם רואים עיוות חד של רעיונות ערכיים-נורמטיביים. מבחינתם, ערך העבודה נשאר גבוה, הם מתמקדים בבחירת מקצוע וקבלת מקצוע (בדרך כלל עובד), הם אינם אדישים לדעת הקהל של אחרים, ונשמרים קשרים התייחסותיים בעלי משמעות חברתית. מתבגרים חווים קשיים בוויסות עצמי לא כל כך ברמה הקוגניטיבית אלא ברמה האפקטיבית והרצונית. כלומר, הפעולות השונות והביטויים הא-חברתיים שלהם קשורים לא כל כך עם בורות, אי הבנה או דחייה של נורמות חברתיות מקובלות, אלא עם חוסר היכולת להאט את עצמם, את ההתפרצויות הרגשיות שלהם או להתנגד להשפעה של אחרים.

מתבגרים מוזנחים מבחינה פדגוגית, עם תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מתאימה, ניתנים לשיקום כבר בתנאי בית הספר. חינוכיתתהליך שבו "אמון מתקדם", הסתמכות על תחומי עניין שימושיים הקשורים לא כל כך עם פעילויות חינוכיות אלא עם תוכניות מקצועיות עתידיות וכוונות, כמו גם התאמות ליחסים חמים יותר מבחינה רגשית של תלמידים לא מסתגלים עם מורים ועמיתים יכולים להפוך לגורמי מפתח.

גורמים סוציו-פסיכולוגיים החושפים את התכונות השליליות של האינטראקציה של קטין עם סביבתו הקרובה במשפחה, ברחוב, בצוות החינוכי. אחד המצבים החברתיים החשובים לאישיותו של נער הוא בית הספר כמערכת שלמה של מערכות יחסים משמעותיות עבור נער. ההגדרה של חוסר הסתגלות בבית הספר פירושה אי-אפשרות של חינוך הולם בהתאם ליכולות הטבעיות, כמו גם אינטראקציה נאותה של נער עם הסביבה בתנאים של סביבה מיקרו-חברתית אינדיבידואלית שבה הוא מתקיים. בלב הופעתה של חוסר הסתגלות בבית הספר עומדים גורמים שונים בעלי אופי חברתי, פסיכולוגי ופדגוגי. חוסר הסתגלות בבית הספר היא אחת הצורות של תופעה מורכבת יותר – חוסר הסתגלות חברתית של קטינים. יותר ממיליון בני נוער משוטטים. מספר היתומים עלה על חמש מאות אלף, ארבעים אחוז מהילדים חווים אלימות במשפחות, אותו מספר חווים אלימות בבתי הספר, שיעור התמותה של מתבגרים מהתאבדות עלה ב-60%. ההתנהגות הבלתי חוקית של מתבגרים גדלה פי שניים מהר יותר מאשר בקרב מבוגרים. ל-95% מבני הנוער הלא מותאמים יש הפרעות נפשיות. רק 10% מהזקוקים לסיוע פסיכו-תיקון יכולים לקבל אותו. במחקר על מתבגרים בגילאי 13-14, שהוריהם פנו לעזרה פסיכיאטרית, מאפיינים האישיים של קטינים, תנאי גידולם החברתיים, תפקיד הגורם הביולוגי (פגיעה אורגנית מוקדמת למערכת העצבים המרכזית), ההשפעה של חסך נפשי מוקדם בהיווצרות אי הסתגלות חברתית נקבעו. ישנן תצפיות לפיהן למחסור במשפחה תפקיד מכריע בגיבוש אישיותו של הילד בגיל הגן, המתבטא בצורה של תגובות פתו-אפייניות עם סימני מחאה אקטיבית ופסיבית ואגרסיביות ילדותית.

גורמים אישיים הבאים לידי ביטוי ביחס סלקטיבי אקטיבי של הפרט לסביבת התקשורת המועדפת, לנורמות ולערכים של סביבתו, להשפעות הפדגוגיות של המשפחה, בית הספר, הקהילה, באוריינטציות ערכיות אישיות וביכולת האישית. לווסת את התנהגותם בעצמה. ייצוגים ערכיים-נורמטיביים, כלומר רעיונות לגבי נורמות וערכים משפטיים, אתיים הממלאים את תפקידיהם של רגולטורים התנהגותיים פנימיים, כוללים מרכיבים קוגניטיביים (ידע), רגשיים (מערכות יחסים) והתנהגות רצונית. יחד עם זאת, התנהגות אנטי-חברתית ובלתי חוקית של אדם יכולה לנבוע מליקויים במערכת הוויסות הפנימי בכל רמה - קוגניטיבית, רגשית-רצונית, התנהגותית. בגילאי 13-14 שנים הופכות הפרעות התנהגות דומיננטיות, יש נטייה להתקבץ עם מתבגרים אנטי-חברתיים מבוגרים עם התנהגות עבריינית, ומצטרפות תופעות של שימוש בסמים. הסיבה לפנייתם של ההורים לפסיכיאטר הייתה הפרעות התנהגות, חוסר הסתגלות בבית הספר וחברתי, תופעות של שימוש בסמים. לשימוש בסמים אצל מתבגרים יש פרוגנוזה לא חיובית, ו-6-8 חודשים לאחר הופעתה, הסימנים של תסמונת פסיכו-אורגנית עם הפרעות אינטלקטואליות-מנסטיות, הפרעות מצב רוח מתמשכות בצורה של דיספוריה ואופוריה חסרת מחשבה עם עבריינות מוגברת עולים בחדות. הבעיה של חוסר הסתגלות ושימוש בסמים קשורים בקרב מתבגרים נקבעת במידה רבה על ידי תנאים סוציאליים - משפחה, מיקרו-סביבה, היעדר שיקום מקצועי הולם ושיקום עבודה. הרחבת הזדמנויות בית הספר לעיסוק במגוון של עבודה פורייה, אוריינטציה מקצועית מוקדמת משפיעה לטובה על החינוך של תלמידים מוזנחים מבחינה פדגוגית, קשים לחינוך. העבודה היא תחום היישום האמיתי של מאמציו של תלמיד מוזנח מבחינה פדגוגית, שבו הוא מסוגל להעלות את סמכותו בקרב חבריו לכיתה, להתגבר על בידודו וחוסר שביעות הרצון שלו. התפתחותן של תכונות אלו וההסתמכות עליהן מאפשרת למנוע ניכור וחוסר התאמה חברתית של מתקשים לחנך בקבוצות בית ספריות, לפצות על כשלים בפעילות החינוכית.

גורמים חברתיים: תנאי חיים חומריים וחיים לא נוחים הנקבעים על פי התנאים החברתיים והחברתיים-כלכליים של החברה. הבעיות של מתבגרים תמיד היו רלוונטיות, אך מעולם לא היו חריפות כפי שהן כעת בתנאים של מצב חברתי ופוליטי לא יציב, משבר כלכלי בלתי פתור, היחלשות תפקיד המשפחה, פיחות בסטנדרטים המוסריים. , וצורות הפוכות באופן חד של תמיכה חומרית. יצוין כי צורות חינוך רבות אינן נגישות לכלל המתבגרים, צמצום מספר מוסדות החינוך, מקומות בילוי למתבגרים. הזנחה חברתית בהשוואה לפדגוגית מאופיינת בעיקר ברמת התפתחות נמוכה של כוונות ואוריינטציות מקצועיות, כמו גם תחומי עניין שימושיים, ידע, מיומנויות, התנגדות פעילה עוד יותר לדרישות פדגוגיות ולדרישות הצוות, חוסר רצון להתחשב עם הנורמות. של החיים הקולקטיביים. הניכור של מתבגרים מוזנחים מבחינה חברתית ממוסדות חיברות חשובים כמו המשפחה ובית הספר מוביל לקשיים בהגדרה עצמית מקצועית, מפחית באופן משמעותי את יכולתם להטמיע רעיונות ערכיים-נורמטיביים, מוסר ומשפט, את היכולת להעריך את עצמם ואחרים מתוך אלה. עמדות, להיות מונחה על ידי נורמות מקובלות בהתנהגותו.

אם הבעיות של נער לא נפתרות, אז הן מעמיקות, הופכות למורכבות, כלומר לקטין כזה יש כמה צורות של ביטוי של חוסר הסתגלות. מתבגרים אלו הם שמהווים קבוצה קשה במיוחד של לקויי התאמה חברתית. בין הסיבות הרבות שמובילות מתבגרים לחוסר הסתגלות חברתי חמור, העיקריות שבהן הן ההשפעות הנותרות של פתולוגיה אורגנית של מערכת העצבים המרכזית, התפתחות פתוקרקטרולוגית או נוירוטית של האישיות, או הזנחה פדגוגית. חשיבות ניכרת בהסבר הגורמים והטבע של חוסר התאמה חברתי היא מערכת ההערכות העצמיות וההערכות הצפויות של הפרט, המתייחסת למנגנונים היוקרתיים של ויסות עצמי של התנהגות מתבגר והתנהגות סוטה מלכתחילה.

סיכום

לאחרונה, יחסית, בספרות הביתית, בעיקר פסיכולוגית, הופיע המונח "אי הסתגלות", המציין הפרה של תהליכי האינטראקציה האנושית עם הסביבה. השימוש בו הוא דו משמעי למדי, אשר נמצא, קודם כל, בהערכת תפקידם ומקומם של מצבי חוסר הסתגלות ביחס לקטגוריות של "נורמה" ו"פתולוגיה". מכאן, הפרשנות של חוסר הסתגלות כתהליך המתרחש מחוץ לפתולוגיה וקשור לגמילה מתנאי חיים מוכרים, ובהתאם, להתרגל לאחרים, שימו לב ל-T.G. Dichev ו-K.E. Tarasov.

יו.א. אלכסנדרובסקי מגדירה חוסר הסתגלות כ"התמוטטות" במנגנוני ההסתגלות הנפשית בזמן מתח רגשי חריף או כרוני, המפעילים את מערכת הפיצוי תגובות הגנה.

במובן הרחב, חוסר התאמה חברתי מתייחס לתהליך של אובדן תכונות משמעותיות מבחינה חברתית המונעים הסתגלות מוצלחת של הפרט לתנאי הסביבה החברתית.

להבנה מעמיקה יותר של הבעיה, חשוב לשקול את הקשר בין המושגים של הסתגלות חברתית וחוסר הסתגלות חברתית. מושג ההסתגלות החברתית משקף את תופעות ההכלה של אינטראקציה והשתלבות עם הקהילה והגדרה עצמית בה, וההסתגלות החברתית של הפרט מורכבת ממימוש מיטבי של היכולות הפנימיות של האדם והפוטנציאל האישי שלו במשמעות חברתית. פעילויות, ביכולת, תוך שמירה על עצמו כאדם, לקיים אינטראקציה עם החברה הסובבת בתנאי קיום ספציפיים.

המושג של חוסר הסתגלות חברתי נחשב על ידי רוב המחברים: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter כתהליך של הפרת האיזון ההומיאוסטטי של הפרט והסביבה, כהפרה של ההסתגלות של הפרט בשל פעולה מסיבות שונות; כהפרה הנגרמת עקב אי התאמה בין הצרכים המולדים של הפרט לבין הדרישה המגבילה של הסביבה החברתית; כחוסר היכולת של הפרט להסתגל לצרכיו ותביעותיו.

אי הסתגלות חברתית היא תהליך של אובדן תכונות משמעותיות חברתית המונעות מהפרט להסתגל בהצלחה לתנאי הסביבה החברתית.

בתהליך ההסתגלות החברתי משתנה גם עולמו הפנימי של האדם: מופיעים רעיונות חדשים, ידע על הפעילויות שבהן הוא עוסק, וכתוצאה מכך מתרחשים תיקון עצמי והגדרה עצמית של האישיות. לעבור שינויים והערכה עצמית של הפרט, הקשורים בפעילות החדשה של הנושא, מטרותיו ויעדיו, קשייו ודרישותיו; רמת הטענות, דימוי ה"אני", השתקפות, "המושג אני", הערכה עצמית בהשוואה לאחרים. בהתבסס על נימוקים אלו, חל שינוי ביחס לאישור עצמי, הפרט רוכש את הידע, המיומנויות והיכולות הדרושים. כל זה קובע את מהות הסתגלותו החברתית לחברה, את הצלחת מהלך.

תפקיד מעניין הוא א.ו. פטרובסקי, הקובע את תהליך ההסתגלות החברתי כסוג של אינטראקציה בין הפרט לסביבה, שבמהלכו מתואמות גם הציפיות של משתתפיה.

יחד עם זאת, המחבר מדגיש כי המרכיב החשוב ביותר בהסתגלות הוא תיאום הערכות וטענות עצמיות של הנושא עם יכולותיו ומציאות הסביבה החברתית, הכוללת הן את הרמה האמיתית והן את ההזדמנויות הפוטנציאליות להתפתחות. של הסביבה והנושא, הדגשת האינדיבידואליות של הפרט בתהליך האינדיבידואליזציה והשילוב בסביבה חברתית ספציפית זו באמצעות רכישת מעמד חברתי ויכולת ההתאמה של הפרט לסביבה זו.

הסתירה בין המטרה לתוצאה, כפי שמציע V.A. פטרובסקי, היא בלתי נמנעת, אך היא מקור הדינמיקה של הפרט, קיומו והתפתחותו. לכן, אם המטרה לא מושגת, זה מעודד להמשיך בפעילות בכיוון נתון. "מה שנולד בתקשורת מתגלה כשונה בהכרח מהכוונות והמניעים של תקשורת עם אנשים. אם אלה שנכנסים לתקשורת נוקטים בעמדה אגוצנטרית, אז זהו תנאי מוקדם ברור להתמוטטות התקשורת, "שימו לב A.V. Petrovsky and V.V. Nepalinsky.

בהתחשב בחוסר ההסתגלות של האישיות ברמה הסוציו-פסיכולוגית, R.B. Berezin ו-A.A. Nalgadzhyan מבחינים בשלושה זנים עיקריים של אי הסתגלות אישיותית:

א) חוסר התאמה מצבי יציב, המתרחש כאשר אדם אינו מוצא דרכים ואמצעים להסתגלות במצבים חברתיים מסוימים (למשל, כחלק מקבוצות קטנות מסוימות), למרות שהוא עושה ניסיונות כאלה - ניתן לתאם מצב זה עם מצבו של הסתגלות לא יעילה;

ב) אי הסתגלות זמנית, שמתבטלת בעזרת אמצעי הסתגלות נאותים, פעולות חברתיות ותוך-נפשיות, התואמת הסתגלות לא יציבה.

ג) אי הסתגלות כללית יציבה, שהיא מצב של תסכול, שנוכחותו מפעילה התפתחות של פתולוגיות מנגנוני הגנה.

התוצאה של חוסר הסתגלות חברתי היא מצב של חוסר הסתגלות של הפרט.

הבסיס להתנהגות לא מותאמת הוא הקונפליקט, ובהשפעתו נוצרת בהדרגה תגובה בלתי מספקת לתנאים ולדרישות הסביבה בצורה של חריגות שונות בהתנהגות כתגובה לגורמים שיטתיים, מעוררים כל הזמן, שהילד אינו יכול להתמודד איתם. עם. ההתחלה היא חוסר התמצאות של הילד: הוא אבוד, לא יודע מה לעשות במצב הזה, כדי למלא את הדרישה המוחצת הזו, והוא או שלא מגיב בשום צורה, או מגיב בדרך הראשונה שנתקלת בו. כך, בשלב הראשוני, הילד, כביכול, מעורער. לאחר זמן מה, הבלבול הזה יעבור והוא יירגע; אם גילויים כאלה של ערעור יציבות חוזרים על עצמם לעתים קרובות למדי, אז זה מוביל את הילד להופעתו של קונפליקט פנימי (אי שביעות רצון מעצמו, מעמדו) וחיצוני (ביחס לסביבה) מתמשך, מה שמוביל לאי נוחות פסיכולוגית יציבה, וכפי תוצאה של מצב כזה, להתנהגות לא מסתגלת.

נקודת מבט זו משותפת לפסיכולוגים ביתיים רבים (B.N. Almazov, M.A. Ammask, M.A. Ammask, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya ואחרים). המחברים קובעים סטיות בהתנהגות דרך הפריזמה של המכלול הפסיכולוגי של הניכור הסביבתי של הנבדק , ולכן, אי-יכולת לשנות את הסביבה, שהשהייה בה כואבת לו, המודעות לחוסר יכולתו מעוררת את הנבדק לעבור לצורות התנהגות מגוננות, ליצור מחסומים סמנטיים ורגשיים ביחס לאחרים, ולהוריד את רמת הטענות וההערכה העצמית.

מחקרים אלו עומדים בבסיס התיאוריה הרואה ביכולות המפצות של הגוף, כאשר חוסר הסתגלות חברתי מובנת כמצב פסיכולוגי הנגרם מתפקוד הנפש על גבול היכולות הרגולטוריות והפיצויים שלה, המתבטא בחוסר פעילותו של הפרט, בקושי לממש את עיקרו צרכים חברתיים(הצורך בתקשורת, הכרה, ביטוי עצמי), תוך הפרה של אישור עצמי וביטוי חופשי של היכולות היצירתיות של האדם, בהתמצאות לא מספקת במצב תקשורתי, בעיוות מעמדו החברתי של ילד לא מותאם.

אי הסתגלות חברתית באה לידי ביטוי במגוון רחב של סטיות בהתנהגות של נער: דרוממניה (שוטטות), אלכוהוליזם מוקדם, שימוש בסמים והתמכרות לסמים, מחלות מין, פעולות לא חוקיות, הפרות מוסר. מתבגרים חווים התבגרות כואבת – הפער בין מבוגר לילדות – נוצר חלל מסוים שצריך למלא במשהו.

אי הסתגלות חברתית בגיל ההתבגרות מובילה להיווצרותם של אנשים בעלי השכלה נמוכה שאין להם את הכישורים לעבוד, ליצור משפחה ולהיות הורים טובים. הם חוצים בקלות את גבול הנורמות המוסריות והמשפטיות. בהתאם לכך, חוסר הסתגלות חברתי מתבטא בצורות התנהגות אנטי-חברתיות ודפורמציה של מערכת הרגולציה הפנימית, התייחסות ואוריינטציות ערכיות, עמדות חברתיות.

במסגרת הפסיכולוגיה ההומניסטית הזרה, נמתחת ביקורת על ההבנה של חוסר הסתגלות כהפרה של הסתגלות - תהליך הומיאוסטטי, ומובאת עמדה לגבי האינטראקציה האופטימלית של הפרט והסביבה.

צורת חוסר ההסתגלות החברתית, על פי מושגיהם, היא כדלקמן: קונפליקט - תסכול - הסתגלות אקטיבית. לפי ק' רוג'רס, חוסר הסתגלות הוא מצב של חוסר עקביות, דיסוננס פנימי, והמקור העיקרי שלו נעוץ בקונפליקט הפוטנציאלי בין עמדות ה"אני" לבין החוויה הישירה של אדם.

אי הסתגלות חברתית היא תופעה רבת פנים, אשר מבוססת לא על גורמים אחד, אלא על גורמים רבים. חלק מהמומחים הללו כוללים:

אִישִׁי;

גורמים פסיכולוגיים ופדגוגיים (הזנחה פדגוגית);

גורמים חברתיים ופסיכולוגיים;

גורמים אישיים;

גורמים חברתיים.

אחד הביטויים של הגורם האינדיבידואלי של אי הסתגלות חברתית הוא הופעתן וקיומן של הפרעות פסיכוסומטיות. בלב היווצרות אי הסתגלות פסיכוסומטית של אדם היא הפרה של תפקוד מערכת ההסתגלות כולה.

גורמים פסיכולוגיים ופדגוגיים (הזנחה פדגוגית), המתבטאים בליקויים בחינוך בית הספר והמשפחה. הם מתבטאים בהיעדר גישה פרטנית לנער בכיתה, חוסר הלימה של האמצעים החינוכיים שננקטו על ידי המורים, היחס הלא הוגן, הגס והפוגעני של המורה, הערכת חסר של ציונים, סירוב להעניק סיוע בזמן עם מוצדקת דילוג על שיעורים, וחוסר ההבנה של מצב הנפש של התלמיד. זה כולל גם את האקלים הרגשי הקשה במשפחה, אלכוהוליזם של ההורים, נטיית המשפחה נגד בית הספר, חוסר הסתגלות בבית הספר של אחים ואחיות גדולים. גורמים סוציו-פסיכולוגיים החושפים את התכונות השליליות של האינטראקציה של קטין עם סביבתו הקרובה במשפחה, ברחוב, בצוות החינוכי. אחד המצבים החברתיים החשובים לאדם הוא בית הספר כמערכת שלמה של מערכות יחסים משמעותיות עבור נער. ההגדרה של חוסר הסתגלות בבית הספר פירושה אי-אפשרות של חינוך הולם בהתאם ליכולות הטבעיות, כמו גם אינטראקציה נאותה של נער עם הסביבה בתנאים של סביבה מיקרו-חברתית אינדיבידואלית שבה הוא מתקיים. בלב הופעתה של חוסר הסתגלות בבית הספר עומדים גורמים שונים בעלי אופי חברתי, פסיכולוגי ופדגוגי. חוסר הסתגלות בבית הספר היא אחת הצורות של תופעה מורכבת יותר – חוסר הסתגלות חברתית של קטינים.

ייצוגים ערכיים-נורמטיביים, כלומר רעיונות לגבי נורמות וערכים משפטיים, אתיים הממלאים את תפקידיהם של רגולטורים התנהגותיים פנימיים, כוללים מרכיבים קוגניטיביים (ידע), רגשיים (מערכות יחסים) והתנהגות רצונית. יחד עם זאת, התנהגות אנטי-חברתית ובלתי חוקית של אדם יכולה לנבוע מליקויים במערכת הוויסות הפנימי בכל רמה - קוגניטיבית, רגשית-רצונית, התנהגותית.

גורמים חברתיים: תנאי חיים חומריים וחיים לא נוחים, הנקבעים על פי התנאים החברתיים והחברתיים-כלכליים של החברה. הזנחה חברתית בהשוואה לפדגוגית מאופיינת, קודם כל, ברמת פיתוח נמוכה של כוונות ואוריינטציות מקצועיות, כמו גם תחומי עניין שימושיים, ידע, מיומנויות, התנגדות פעילה עוד יותר לדרישות פדגוגיות ולדרישות הצוות, חוסר רצון להתחשב עם נורמות החיים הקולקטיביים.

מתן תמיכה סוציו-פסיכולוגית ופדגוגית מקצועית למתבגרים לא מותאמים מצריכה תמיכה מדעית ומתודולוגית רצינית, לרבות גישות מושגיות תיאורטיות כלליות להתחשבות בטבעה ובטבעה של חוסר התאמה, כמו גם פיתוח של כלים תיקון מיוחדים שניתן להשתמש בהם בעבודה על ידי מתבגרים בגילאים שונים ו צורות שונותחוסר הסתגלות.

המונח "תיקון" פירושו המילולי "תיקון". תיקון אי התאמה חברתית היא מערכת של אמצעים שמטרתם לתקן את החסרונות של תכונות משמעותיות חברתית והתנהגות אנושית בעזרת אמצעים מיוחדים, השפעה פסיכולוגית.

כיום קיימות טכנולוגיות פסיכו-סוציאליות שונות לתיקון מתבגרים לא מותאמים. במקביל מושם הדגש העיקרי על שיטות הפסיכותרפיה במשחק, טכניקות גרפיות המשמשות בטיפול באמנות והכשרה סוציו-פסיכולוגית שמטרתה לתקן את התחום הרגשי והתקשורתי, וכן על היווצרות מיומנויות תקשורת אמפטית נטולת קונפליקטים. . בגיל ההתבגרות, בעיית חוסר ההסתגלות, ככלל, קשורה לצרות במערכת היחסים הבין-אישיים, ולכן פיתוח ותיקון של מיומנויות ויכולות תקשורת הוא כיוון חשוב של תכנית השיקום המתקנת הכללית.

ההשפעה המתקנת מתבצעת תוך התחשבות במגמות ההתפתחות החיוביות בסוגי היחסים הבין-אישיים "שיתופיים-קונבנציונליים" ו"נדיבים באחריות" המזוהים אצל מתבגרים "אני-אידיאל", המשמשים כמשאבי התמודדות אישיים הנחוצים לשליטה רבה יותר. אסטרטגיות הסתגלות של התמודדות עם התנהגות בעת התגברות על מצבי קיום קריטיים.

לפיכך, אי הסתגלות חברתית היא תהליך של אובדן תכונות משמעותיות חברתית המונעות מהפרט להסתגל בהצלחה לתנאי הסביבה החברתית. חוסר הסתגלות חברתית מתבטאת בצורות אנטי-חברתיות של התנהגות ודפורמציה של מערכת הוויסות הפנימי, התייחסות ואוריינטציות ערכיות ועמדות חברתיות.

הבעיה של חוסר הסתגלות היא שחוסר האפשרות להסתגל למצב חדש לא רק מחמיר את ההתפתחות החברתית והנפשית של האדם, אלא גם מוביל לפתולוגיה רקורסיבית. המשמעות היא שאישיות לא מותאמת, המתעלמת ממצב נפשי זה, לא תוכל להיות פעילה באף חברה בעתיד.

חוסר הסתגלות הוא מצב נפשי של אדם (לעיתים קרובות יותר ילד מאשר מבוגר), שבו מעמדו הפסיכו-סוציאלי של הפרט אינו תואם את הסביבה החברתית החדשה, מה שמקשה או מבטל לחלוטין את אפשרות ההסתגלות.

ישנם שלושה סוגים:

אי הסתגלות פתוגנית היא מצב המתרחש כתוצאה מהפרה של נפש האדם, עם מחלות נוירופסיכיאטריות וסטיות. חוסר הסתגלות כזה מטופל בהתאם לאפשרות לרפא את סיבת המחלה.
אי הסתגלות פסיכו-סוציאלית היא חוסר יכולת להסתגל לסביבה חדשה עקב מאפיינים חברתיים אינדיבידואליים, שינויי מין וגיל, וגיבוש אישיות. חוסר הסתגלות מסוג זה הוא לרוב זמני, אך במקרים מסוימים הבעיה עלולה להחמיר, ואז חוסר ההסתגלות הפסיכו-סוציאלי יתפתח למחלה פתוגנית.
אי הסתגלות חברתית היא תופעה המאופיינת בהתנהגות אנטי חברתית והפרה של תהליך החיברות. זה כולל גם חוסר הסתגלות חינוכית. הגבולות בין חוסר הסתגלות חברתית ופסיכו-סוציאלית מטושטשים מאוד וטמונים בביטויים המיוחדים של כל אחד מהם.

אי הסתגלות של תלמידי בית ספר כסוג של אי התאמה חברתית לסביבה

בעודו מתעכב על חוסר הסתגלות חברתית, ראוי להזכיר כי בעיה זו חריפה במיוחד בשנות הלימודים המוקדמות. בהקשר זה מופיע מונח נוסף, כמו "חוסר הסתגלות בבית הספר". זהו מצב בו הילד סיבות שונותהופך לבלתי מסוגל גם לבנות יחסי "אישיות-חברה" וגם ללמידה בכלל.

פסיכולוגים מפרשים מצב זה בדרכים שונות: כתת-מין של חוסר הסתגלות חברתי או כתופעה עצמאית שבה חוסר התאמה חברתית היא רק הגורם לבית הספר.

עם זאת, למעט מערכת יחסים זו, יש עוד שלוש סיבות עיקריות לכך שילד ירגיש לא בנוח במוסד חינוכי:

הכנה לא מספקת לגיל הרך;
היעדר כישורי שליטה התנהגותית אצל ילד;
חוסר יכולת להסתגל לקצב הלימודים.

שלושתם מסתכמים בעובדה שחוסר הסתגלות בבית הספר היא תופעה שכיחה בקרב תלמידי כיתות א', אך לעיתים היא מתבטאת גם בילדים גדולים יותר, למשל, בגיל ההתבגרות עקב מבנה אישיותי מחדש או פשוט בעת מעבר למוסד חינוכי חדש. במקרה זה, חוסר הסתגלות מחברתי מתפתח לפסיכו-סוציאלי.

בין הביטויים של חוסר הסתגלות בבית הספר הם הבאים:

כישלון אקדמי מורכב במקצועות;
דילוג על שיעורים מסיבות לא מוצדקות;
התעלמות מנורמות וכללי בית הספר;
חוסר כבוד לחברים לכיתה ולמורים, קונפליקטים;
בידוד, חוסר רצון ליצור קשר.

חוסר הסתגלות פסיכו-חברתית היא בעיה של דור האינטרנט

שקול חוסר הסתגלות בבית הספר מנקודת המבט של בית הספר תקופת גיל, ולא חינוכי באופן עקרוני. חוסר הסתגלות זה מתבטא בצורה של קונפליקטים עם עמיתים ומורים, לעיתים התנהגות בלתי מוסרית המפרה את כללי ההתנהגות במוסד חינוכי או בחברה כולה.

לפני קצת יותר מחצי מאה, בין הגורמים לסוג זה של חוסר יכולת, לא היה דבר כזה אינטרנט. עכשיו הוא הסיבה העיקרית.

Hikkikomori (hikki, לשהוק, מיפנית עבור "להתנתק, להיות כלוא") הוא מונח מודרני להפרעת הסתגלות חברתית בקרב צעירים. זה מתפרש כהימנעות מוחלטת מכל מגע עם החברה.

ביפן, ההגדרה של "hikkikomori" היא מחלה, אך יחד עם זאת, בחוגים חברתיים, היא אפילו יכולה לשמש כעלבון. בקצרה, ניתן לקבוע שלהיות "היקה" זה רע. אבל ככה זה במזרח. במדינות המרחב הפוסט-סובייטי (כולל רוסיה, אוקראינה, בלארוס, לטביה וכו'), עם התפשטות תופעת הרשתות החברתיות, דמותו של היקיקומורי הועלתה לכדי כת. זה כולל גם את הפופולריזציה של מיזנתרופיה ו/או ניהיליזם דמיוניים.

זה הוביל לעלייה ברמת חוסר ההסתגלות הפסיכו-סוציאלית בקרב מתבגרים. דור האינטרנט, שעובר את גיל ההתבגרות, לוקח את ה"היקוביזם" כדוגמה ומחקה אותו, מסתכן בעצם לערער את בריאות הנפש ולהתחיל להראות אי הסתגלות פתוגנית. זוהי מהות הבעיה של גישה פתוחה למידע. המשימה של ההורים היא ללמד את הילד מגיל צעיר לסנן את הידע המתקבל ולהפריד בין שימושי ומזיק כדי למנוע השפעה מוגזמת מהאחרון.

גורמים של אי הסתגלות פסיכו-סוציאלית

גורם האינטרנט, למרות שנחשב לבסיס של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלית בעולם המודרני, אינו היחיד.

גורמים נוספים לחוסר הסתגלות:

הפרעות רגשיות אצל תלמידי בית ספר מתבגרים. מדובר בבעיה אישית המתבטאת בהתנהגות תוקפנית, או להיפך, בדיכאון, עייפות ואדישות. בקצרה, ניתן לתאר מצב זה על ידי הביטוי "מקיצוניות אחת לאחרת".
הפרה של ויסות עצמי רגשי. משמעות הדבר היא שלעתים קרובות נער אינו מסוגל לשלוט בעצמו, מה שמוביל למספר רב של קונפליקטים והתנגשויות. השלב הבא אחרי זה הוא חוסר הסתגלות של מתבגרים.
חוסר הבנה במשפחה. מתח מתמיד במעגל המשפחתי אינו משפיע על המתבגר בצורה הטובה ביותר, ובנוסף לכך שסיבה זו גורמת לשניים הקודמים, קונפליקטים משפחתיים אינם הדוגמה הטובה ביותר לילד כיצד להתנהג בחברה.

הגורם האחרון נוגע לבעיה עתיקת היומין של "אבות-ילדים"; זה שוב מוכיח שההורים אחראים למניעת בעיות של הסתגלות חברתית ופסיכו-סוציאלית.

בהתאם לגורמים ולגורמים, ניתן לבצע את הסיווג הבא של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי בתנאי:

חברתי ובית. ייתכן שאדם לא יהיה מרוצה מתנאי החיים החדשים.
משפטי. אדם אינו מרוצה ממקומו בהיררכיה החברתית ו/או בחברה בכלל.
משחק תפקידים מצבי. חוסר הסתגלות לטווח קצר הקשור לא מתאים תפקיד חברתיבמצב מסוים.
חברתית תרבותית. חוסר יכולת לקבל את המנטליות והתרבות של החברה הסובבת. זה מתבטא לעיתים קרובות בעת מעבר לעיר/מדינה אחרת.

אי הסתגלות סוציו-פסיכולוגית, או כישלון ביחסים אישיים

חוסר הסתגלות בזוג הוא מושג מאוד מעניין ולא נחקר. מעט נחקר במובן של סיווג צודק, שכן בעיות של חוסר הסתגלות מדאיגות לרוב הורים ביחס לילדיהם וכמעט תמיד מתעלמים מהם ביחס לעצמם.

עם זאת, למרות נדיר, המצב הזהעלול להתעורר, כי חוסר הסתגלות אישיות אחראי לכך - מונח כללי להפרעות כושר, שהוא המתאים ביותר לשימוש כאן.

חוסר הרמוניה בזוג היא אחת הסיבות לפרידות וגירושים. זה כולל את חוסר ההתאמה של דמויות והשקפות על החיים, היעדר רגשות הדדיים, כבוד והבנה. כתוצאה מכך מופיעים קונפליקטים, גישה אנוכית, אכזריות, גסות רוח. מערכות יחסים הופכות ל"חולות", במיוחד אם, עקב הרגל, אף אחד מבני הזוג לא מתכוון לסגת.

פסיכולוגים גם שמו לב שבמשפחות מרובות ילדים מתרחשת חוסר הסתגלות שכזה לעיתים רחוקות, אך המקרים שלה הופכים תכופים יותר אם בני הזוג מתגוררים עם הוריהם או קרובי משפחה אחרים.

אי הסתגלות פתוגנית: כאשר מחלה מונעת ממך להסתגל לחברה

סוג זה, כפי שכבר צוין לעיל, מתרחש עם הפרעות עצבים ונפשיות. הביטוי של אי הסתגלות עקב מחלה הופך לפעמים לכרוני, ניתנת להקלה זמנית בלבד.

כך, למשל, אוליגופרניה נבדלת בהיעדר נטיות פסיכופתיות ונטיות לפשעים, אך הפיגור השכלי של מטופל כזה ללא ספק מפריע להסתגלותו החברתית.

אבחון המחלה לפני התקדמותה המלאה.
התאמה של תכנית הלימודים ליכולות הילד.
המיקוד של התוכנית בפעילות העבודה הוא הבאת כישורי העבודה לאוטומטיזם.
חינוך חברתי.
ארגון פדגוגימערכות של קשרים ויחסים קולקטיביים של ילדים אוליגופרניים בתהליך של כל פעילות שלהם.

הבעיות של חינוך תלמידים "לא נוחים".

בקרב ילדים יוצאי דופן תופסים גם ילדים מחוננים במה מיוחדת. הבעיה בגידול ילדים כאלה היא שכשרון ומוח חד הם לא מחלה, ולכן הם לא מחפשים גישה מיוחדת אליהם. לעתים קרובות, מורים רק מחמירים את המצב, מעוררים קונפליקטים בצוות ומחריפים את היחסים בין "חכמים" לבני גילם.

מניעת חוסר הסתגלות של ילדים שמקדימים את השאר בהתפתחות אינטלקטואלית ורוחנית טמונה בחינוך המשפחתי ובית הספר הנכון, המכוון לא רק לפיתוח יכולות קיימות, אלא גם תכונות אופי כמו אתיקה, נימוס ואנושיות. הם, או ליתר דיוק, היעדרותם, שאחראים ל"יהירות" האפשרית ולאנוכיות של "גאונים" קטנים.

אוֹטִיזְם. אי הסתגלות של ילדים אוטיסטים

אוטיזם זו הפרעה התפתחות חברתית, המתאפיין ברצון להסתגר "לתוך עצמו" מהעולם. למחלה הזו אין התחלה ואין סוף, היא מאסר עולם. לחולים עם אוטיזם יכולות להיות גם יכולות אינטלקטואליות מפותחות וגם, להיפך, מידה קטנה של פיגור התפתחותי. סימן מוקדם לאוטיזם הוא חוסר היכולת של ילד לקבל ולהבין אנשים אחרים, "לקרוא" מידע מהם. סימפטום אופייני הוא הימנעות ממבט עין בעין.

על מנת לעזור לילד אוטיסט להסתגל לעולם, ההורים צריכים להיות סבלניים וסובלניים, מכיוון שלעתים קרובות הם נאלצים להתמודד עם אי הבנה ותוקפנות מהעולם החיצון. חשוב להבין שלבן/בת הקטנים שלהם קשה עוד יותר, והוא/היא זקוקים לעזרה וטיפול.

מדענים מציעים כי חוסר הסתגלות חברתית של ילדים אוטיסטים מתרחשת עקב שיבושים בתפקוד של ההמיספרה השמאלית של המוח, האחראית לתפיסה הרגשית של הפרט.

ישנם כללים בסיסיים כיצד לתקשר עם ילד עם אוטיזם:

אל תעמיד דרישות גבוהות.
קבל אותו על מי שהוא. בכל מצב.
היה סבלני בזמן שאתה מלמד אותו. לשווא לצפות לתוצאות מהירות, יש צורך לשמוח גם בניצחונות קטנים.
אין לשפוט או להאשים את הילד במחלתו. למעשה, אף אחד לא אשם.
תנו דוגמה טובה לילדכם. בהיעדר כישורי תקשורת, הוא ינסה לחזור אחרי הוריו, ולכן כדאי לבחור בקפידה את המעגל החברתי שלך.
קבל את זה שאתה צריך להקריב משהו.
אל תסתיר את הילד מהחברה, אך אל תייסר אותו בכך.
להקדיש יותר זמן לגידולו ולגיבוש האישיות, ולא להכשרה אינטלקטואלית. למרות ששני הצדדים חשובים כמובן.
תאהב אותו לא משנה מה.

בין הפרעות האישיות הנפוצות ביותר, שאחד מהתסמינים שלהן הוא חוסר הסתגלות, הם הבאים:

OCD (הפרעה אובססיבית קומפולסיבית). היא מתוארת כאובססיה, לעיתים אף סותרת את העקרונות המוסריים של המטופל ולכן מפריעה לצמיחת אישיותו וכתוצאה מכך לסוציאליזציה. חולים עם OCD נוטים לניקיון ושיטתיות יתר. במקרים מתקדמים, המטופל מסוגל "לנקות" את גופו עד העצם. OCD מטופל על ידי פסיכיאטרים, אין לכך אינדיקציות פסיכולוגיות.
סכִיזוֹפרֶנִיָה. הפרעת אישיות נוספת בה המטופל אינו מסוגל לשלוט בעצמו, מה שמוביל לחוסר יכולתו לקיים אינטראקציה רגילה בחברה.
הפרעת אישיות דו קוטבית. בעבר קשור לפסיכוזה מאניה-דפרסיה. אדם עם BPD חווה מדי פעם חרדה מהולה בדיכאון, או תסיסה ואנרגיה גבוהה, וכתוצאה מכך הוא מפגין התנהגות נעלה. זה גם מונע ממנו להסתגל לחברה.

התנהגות סוטה ועבריינית כאחד מביטויי חוסר ההסתגלות

התנהגות סוטה היא התנהגות החורגת מהנורמה, מנוגדת לנורמות או אפילו שוללת אותן. הביטוי של התנהגות סוטה בפסיכולוגיה נקרא "אקט".

המהלך מכוון ל:

בדיקת החוזקות, היכולות, הכישורים והיכולות שלך.
שיטות בדיקה להשגת מטרות מסוימות. אז תוקפנות, שבה אתה יכול להשיג את מה שאתה רוצה, עם תוצאה מוצלחת, תחזור על עצמה שוב ושוב. דוגמה בולטת היא גם גחמות, דמעות והתפרצויות זעם.

סטייה לא תמיד פירושה מעשים רעים. התופעה החיובית של סטייה היא ביטוי של עצמו בצורה יצירתית, חשיפת אופיו.

אי הסתגלות מאופיינת בסטייה שלילית. זה כולל הרגלים רעים, פעולות לא מקובלות או חוסר מעש, שקרים, גסות רוח וכו'.

השלב הבא של הסטייה הוא התנהגות עבריינית.

התנהגות עבריינית היא מחאה, בחירה מודעת בדרך נגד מערכת של נורמות מבוססות. הוא מכוון להרס ולהרס מוחלט של מסורות וכללים מבוססים.

מעשים הקשורים להתנהגות עבריינית הם לרוב אכזריים מאוד, אנטי-חברתיים, עד לעבירות פליליות.

התאמה מקצועית ואי הסתגלות

לבסוף, חשוב לקחת בחשבון חוסר הסתגלות בבגרות, הקשורה בהתנגשות של הפרט בצוות, ולא עם אופי ספציפי שאינו תואם.

על פי רוב, הלחץ המקצועי אחראי להפרת ההסתגלות בצוות העבודה.

בתורו, זה (מתח) יכול לגרום לנקודות הבאות:

שעות עבודה לא חוקיות. אפילו שעות נוספות בתשלום אינן מסוגלות לשקם את בריאות מערכת העצבים של האדם.
תַחֲרוּת. תחרות בריאה נותנת מוטיבציה, לא בריאה - פגיעה בבריאות זו בדיוק, גורמת לתוקפנות, דיכאון, נדודי שינה, מפחיתה את יעילות העבודה.
קידום מהיר מאוד. לא משנה כמה נעים לקדם אדם, שינוי מתמיד של נוף, תפקיד חברתי וחובות מועיל לו רק לעתים רחוקות.
יחסי אנוש שליליים עם המינהל. אפילו לא כדאי להסביר כיצד מתח קבוע משפיע על זרימת העבודה.
קונפליקט בין עבודה ו חיים אישיים. כאשר אדם צריך לבחור בין תחומי החיים, יש לכך השפעה שלילית על כל אחד מהם.
מיקום לא יציב בעבודה. במינונים קטנים, זה מאפשר לבוסים לשמור על הכפופים להם "ברצועה קצרה". עם זאת, לאחר זמן מה, זה מתחיל להשפיע על מערכות היחסים בצוות. חוסר אמון מתמיד מחמיר את הביצועים והייצור של הארגון כולו.

גם המושגים "הסתגלות מחדש" ו"הסתגלות מחדש" מעניינים, שניהם שונים במבנה מחדש של האישיות בשל תנאי עבודה קיצוניים. הסתגלות חוזרת מכוונת לשנות את עצמו ואת מעשיו כך שיתאימו יותר בתנאים הנתונים. הסתגלות חוזרת גם עוזרת לאדם לחזור לקצב החיים הרגיל שלו.

במצב של חוסר הסתגלות מקצועית, מומלץ להקשיב להגדרה הרווחת של מנוחה – שינוי בסוג הפעילות. בילוי פעיל באוויר, מימוש עצמי יצירתי באמנות או בעבודת רקמה - כל זה מאפשר לאישיות לעבור, ולמערכת העצבים לבצע סוג של אתחול מחדש. בצורות חריפות של הפרה של הסתגלות לעבודה, יש לשלב מנוחה ארוכה עם התייעצויות פסיכולוגיות.

חוסר הסתגלות נתפס פעמים רבות כבעיה שאינה דורשת התייחסות. אבל היא דורשת את זה, ובכל גיל: מהקטנים ביותר בגן ועד למבוגרים בעבודה וביחסים אישיים. ככל שתקדימו להתחיל במניעת אי הסתגלות, כך יהיה קל יותר להימנע מבעיות דומות בעתיד. תיקון אי הסתגלות מתבצע בעזרת עבודה על עצמך וסיוע הדדי כנה של אחרים.

חוסר הסתגלות חברתי

מונח זה נכנס בחוזקה לחייו של האדם המודרני. למרבה ההפתעה, עם התפתחות טכנולוגיית המידע, אנשים רבים מרגישים בודדים ולא מסתגלים לתנאי המציאות החיצוניים. חלקם הולכים לאיבוד במצבים רגילים לחלוטין ואינם יודעים כיצד לפעול בצורה הטובה ביותר במקרה זה או אחר. נכון להיום, מקרים של דיכאון בקרב צעירים הפכו תכופים יותר. נראה שיש חיים שלמים לפנינו, אבל לא כולם רוצים לפעול בהם באופן פעיל, להתגבר על קשיים. מסתבר שאדם בוגר צריך ללמוד מחדש כדי ליהנות מהחיים, כי הוא מאבד במהירות את המיומנות הזו. כך גם לגבי דיכאון בילדים שיש להם חוסר הסתגלות. כיום, בני נוער מעדיפים תקשורת וירטואלית, כדי לממש את צרכי התקשורת שלהם באינטרנט. משחקי מחשב ורשתות חברתיות מחליפים בחלקם את האינטראקציה האנושית הרגילה.

חוסר התאמה חברתית מובנת בדרך כלל כחוסר יכולת מוחלט או חלקי של הפרט לתנאי המציאות הסובבת. אדם הסובל מחוסר הסתגלות אינו יכול לקיים אינטראקציה יעילה עם אנשים אחרים. או שהוא נמנע כל הזמן מכל מיני מגע, או מפגין התנהגות תוקפנית. חוסר הסתגלות חברתי מאופיינת בעצבנות מוגברת, חוסר יכולת להבין אחר ולקבל את נקודת המבט של מישהו אחר.

חוסר התאמה חברתי מתרחש כאשר אדם מסוים מפסיק להבחין במתרחש בעולם החיצון ושוקע לחלוטין במציאות בדיונית, ומחליף חלקית את מערכת היחסים שלו עם אנשים. מסכים, אתה לא יכול להתמקד לחלוטין רק בעצמך. במקרה זה, האפשרות לצמיחה אישית אובדת, מכיוון שלא יהיה איפה לשאוב השראה, לחלוק את השמחות והצער שלך עם אחרים.

גורמים לחוסר הסתגלות חברתית

לכל תופעה תמיד יש סיבה כבדת משקל. גם לנכות חברתית יש סיבות. כאשר הכל טוב באדם, לא סביר שהוא ימנע מתקשורת עם סוגו שלו. אז חוסר הסתגלות בצורה כזו או אחרת, אבל תמיד מעיד על חיסרון חברתי כלשהו של הפרט. בין הגורמים העיקריים לחוסר הסתגלות חברתית, יש לציין את הגורמים הנפוצים ביותר הבאים.

הזנחה פדגוגית

סיבה נוספת היא דרישות החברה, שפרט מסוים אינו יכול להצדיק בשום צורה. אי הסתגלות חברתית מופיעה ברוב המקרים כאשר יש יחס לא קשוב לילד, חוסר טיפול נאות ודאגה. הזנחה פדגוגית מרמזת שתשומת לב מועטה לילדים, ולכן הם יכולים להסתגר לתוך עצמם, להרגיש לא רצויים על ידי מבוגרים. לאחר שהתבגר, אדם כזה בוודאי ייסוג לתוך עצמו, ייכנס לעולמו הפנימי, יסגור את הדלת ולא יכניס אף אחד. חוסר הסתגלות, כמובן, כמו כל תופעה אחרת, נוצרת בהדרגה, במשך מספר שנים, ולא באופן מיידי. ילדים שחווים תחושת חוסר ערך סובייקטיבית בגיל צעיר יסבלו מאוחר יותר מהעובדה שהם אינם מובנים לאחרים. חוסר הסתגלות חברתי מונע מאדם כוח מוסרי, מוציא ממנו את האמונה בעצמו וביכולותיו שלו. יש לחפש את הסיבה בסביבה. אם לילד יש הזנחה פדגוגית, סביר מאוד שהוא, כמבוגר, יחווה קשיים עצומים בהגדרה עצמית ובכדי למצוא את מקומו בחיים.

אובדן צוות מוכר

התנגשות עם הסביבה

קורה שאדם מסוים מאתגר את החברה כולה. במקרה זה, הוא מרגיש חוסר ביטחון ופגיע. הסיבה היא שחוויות נוספות נופלות על הנפש. מצב זה מגיע כתוצאה מחוסר הסתגלות. עימות עם אחרים מתיש להפליא, מרחיק אדם מכולם. נוצרים חשדנות, חוסר אמון, באופן כללי, הדמות מחמירה, מתעוררת תחושה טבעית לחלוטין של חוסר אונים. אי הסתגלות חברתית היא רק תוצאה של יחס שגוי של אדם לעולם, חוסר היכולת לבנות יחסי אמון והרמוניים. אם כבר מדברים על חוסר הסתגלות, אל לנו לשכוח את הבחירה האישית שכל אחד מאיתנו עושה מדי יום.

סוגי חוסר הסתגלות חברתית

חוסר הסתגלות, למרבה המזל, לא קורה לאדם במהירות הבזק. לוקח זמן עד שהספקות העצמיים מתפתחים, עד שספקות משמעותיים מתנחלים בראש לגבי המראה החיצוני והפעילויות שבוצעו. ישנם שני שלבים עיקריים או סוגים של אי הסתגלות: חלקית ושלמה. הסוג הראשון מאופיין בתחילת תהליך הנפילה מהחיים הציבוריים. למשל, אדם כתוצאה ממחלה מפסיק ללכת לעבודה, אינו מעוניין באירועים מתמשכים. עם זאת, הוא שומר על קשר עם קרובי משפחה ואולי חברים. הסוג השני של חוסר הסתגלות מאופיין באובדן ביטחון עצמי, חוסר אמון חזק באנשים, אובדן עניין בחיים, כל אחד מביטוייו. אדם כזה אינו יודע כיצד להתנהג בחברה, אינו מייצג את הנורמות והחוקים שלה. יש לו הרושם שהוא כל הזמן עושה משהו לא בסדר. לעתים קרובות, שני סוגי אי הסתגלות חברתית סובלים מאנשים שיש להם סוג של התמכרות. כל התמכרות מרמזת על הפרדה מהחברה, מחיקת הגבולות הרגילים. התנהגות סוטה קשורה תמיד, במידה זו או אחרת, לחוסר הסתגלות חברתי. אדם פשוט לא יכול להישאר אותו הדבר כאשר עולמו הפנימי נהרס. המשמעות היא שמערכות יחסים ארוכות טווח שנבנות עם אנשים נהרסות: קרובי משפחה, חברים, מעגל פנימי. חשוב למנוע התפתחות של אי הסתגלות בכל צורה שהיא.

תכונות של חוסר הסתגלות חברתי

אם כבר מדברים על חוסר הסתגלות חברתית, צריך לזכור את העובדה שיש כמה תכונות שלא קל להביס כמו שזה נראה במבט ראשון.

קיימות

אדם שעבר ליקוי חברתי לא יכול להיכנס במהירות שוב לצוות, גם עם רצון עז. הוא צריך זמן לבנות את נקודות המבט שלו, לצבור רשמים חיוביים, ליצור תמונה חיובית של העולם. תחושת חוסר התועלת והתחושה הסובייקטיבית של ניתוק מהחברה הם המאפיינים העיקריים של חוסר הסתגלות. הם ירדוף זמן רב, לא ישחררו את עצמם. חוסר הסתגלות למעשה גורם לכאב רב לפרט, מכיוון שהוא לא מאפשר לה לצמוח, להתקדם ולהאמין באפשרויות.

תתמקד בעצמך

מאפיין נוסף של חוסר הסתגלות חברתי הוא תחושת בידוד וריקנות. אדם שיש לו חוסר הסתגלות מוחלט או חלקי תמיד מרוכז מאוד בחוויות שלו. פחדים סובייקטיביים אלו יוצרים תחושה של חוסר תועלת וניתוק מסוים מהחברה. אדם מתחיל לפחד להיות בין אנשים, לתכנן תוכניות מסוימות לעתיד. חוסר התאמה חברתי מעיד על כך שהאישיות נהרסת בהדרגה ומאבדת כל קשר עם סביבתה הקרובה. אז זה הופך להיות קשה לתקשר עם אנשים כלשהם, אתה רוצה לברוח לאנשהו, להסתתר, להתמוסס בקהל.

סימנים של אי הסתגלות חברתית

לפי אילו סימנים אפשר להבין שלאדם יש חוסר הסתגלות? ישנם סימנים אופייניים המצביעים על כך שאדם מבודד חברתית, חווה צרות מסוימות.

תוֹקפָּנוּת

הסימן הבולט ביותר לחוסר הסתגלות הוא ביטוי של רגשות שליליים. התנהגות אגרסיביתמאפיין חוסר הסתגלות חברתי. מכיוון שאנשים נמצאים מחוץ לכל צוות, הם בסופו של דבר מאבדים את מיומנות התקשורת. אדם מפסיק לשאוף להבנה הדדית, קל לה הרבה יותר להשיג את מבוקשו באמצעות מניפולציה. תוקפנות מסוכנת לא רק עבור האנשים שמסביב, אלא גם עבור האדם שממנו היא מגיעה. העובדה היא שעל ידי הפגנת חוסר שביעות רצון מתמדת, אנו הורסים את העולם הפנימי שלנו, מרוששים אותו עד כדי כך שהכל מתחיל להיראות חסר טעם ודהוי, חסר משמעות.

דאגה עצמית

סימן נוסף לחוסר הסתגלות של אדם לתנאים חיצוניים הוא בידוד מובהק. אדם מפסיק לתקשר, מסתמך על עזרתם של אנשים אחרים. הרבה יותר קל לו לדרוש משהו מאשר להחליט לבקש טובה. חוסר הסתגלות חברתית מאופיינת בהיעדר קשרים מבוססים, מערכות יחסים ושאיפות ליצירת היכרות חדשה. אדם יכול להיות לבד לאורך זמן, וככל שזה נמשך זמן רב יותר, כך קשה לו לחזור לצוות, להצליח לשחזר קשרים שבורים. נסיגה מאפשרת לאדם להימנע מעימותים מיותרים שעלולים להשפיע לרעה על מצב הרוח. בהדרגה, אדם מתרגל להסתתר מאנשים בסביבתו הרגילה ואינו רוצה לשנות דבר. חוסר התאמה חברתי הוא ערמומי בכך שבתחילה אינו מורגש על ידי הפרט. כשאדם עצמו מתחיל להבין שמשהו לא בסדר איתו, זה הופך להיות מאוחר מדי.

פוביה חברתית

היא תוצאה של גישה שגויה לחיים וכמעט תמיד מאפיינת כל חוסר הסתגלות. אדם מפסיק לבנות קשרים חברתיים ולאורך זמן אין לו אנשים קרובים שיתעניינו במצבו הפנימי. החברה לעולם לא סולחת על אישיות המתנגדים, על הרצון לחיות רק לשמה. ככל שאנו נוטים להתמקד יותר בבעיה שלנו, כך נהיה קשה יותר לעזוב את עולמנו הקטן והמוכר, שכבר מתפקד, כך נראה, על פי החוקים שלנו. סוציופוביה היא השתקפות של אורח החיים הפנימי של אדם שעבר חוסר הסתגלות חברתי. פחד מאנשים, היכרות חדשה נובע מהצורך לשנות את היחס למציאות הסובבת. זה סימן של ספק עצמי ושלאדם יש חוסר הסתגלות.

חוסר רצון לציית לדרישות החברה

חוסר הסתגלות חברתי הופכת בהדרגה אדם לעבד של עצמו, החושש ללכת מעבר לעולמו שלו. לאדם כזה יש מספר עצום של הגבלות שמונעות ממנו להרגיש כמו אדם מאושר מן המניין. חוסר הסתגלות גורם לך להימנע מכל מגע עם אנשים, ולא רק לבנות איתם מערכת יחסים רצינית. לפעמים זה מגיע לכדי אבסורד: צריך ללכת למקום כלשהו, אבל אדם מפחד לצאת לרחוב וממציא לעצמו תירוצים שונים רק לא לצאת ממקום בטוח. זה קורה גם כי החברה מכתיבה את דרישותיה לפרט. ההסתגלות מאלצת להימנע ממצבים כאלה. חשוב לאדם רק להגן על עולמו הפנימי מפני התערבות אפשרית של אנשים אחרים. אחרת, הוא מתחיל להרגיש מאוד אי נוחות ואי נוחות.

תיקון חוסר הסתגלות חברתי

יש לעבוד על בעיית חוסר ההתאמה. אחרת, זה רק יגדל במהירות ויותר ויותר יעכב את התפתחות האדם. העובדה היא שחוסר התאמה כשלעצמו הורס את האישיות, גורם לה לחוות את הביטויים השליליים שלה של מצבים מסוימים. תיקון חוסר התאמה חברתי מורכב מהיכולת לעבוד דרך פחדים וספקות פנימיים, להוציא את המחשבות הכואבות של האדם החוצה.

קשרים חברתיים

כל עוד חוסר ההסתגלות לא הרחיק לכת, כדאי להתחיל לפעול בהקדם האפשרי. אם איבדתם כל קשר עם אנשים, התחילו להכיר זה את זה שוב. אתה יכול לתקשר בכל מקום, עם כולם ועל כל דבר. אל תפחד להיראות טיפש או חלש, פשוט תהיה עצמך. רכשו לעצמכם תחביב, התחילו להשתתף בהכשרות שונות, קורסים שמעניינים אתכם. יש סבירות גבוהה ששם תפגשו אנשים בעלי דעות דומות ואנשים קרובים ברוחם. אין מה לפחד, תן לדברים להתפתח באופן טבעי. כדי להיות כל הזמן בצוות, קבל עבודה קבועה. קשה לחיות בלי חברה, ועמיתים יעזרו לך לפתור בעיות עבודה שונות.

התמודדות עם פחדים וספקות

למי שסובל מחוסר הסתגלות יש בהכרח סדרה שלמה של בעיות לא פתורות. ככלל, הם נוגעים לאישיות עצמה. בעניין כל כך עדין, מומחה מוסמך - פסיכולוג יעזור. אסור לתת לחוסר הסתגלות להתקדם, יש צורך לשלוט במצבה. פסיכולוג יעזור לך להתמודד עם הפחדים הפנימיים שלך, ראה העולםמזווית אחרת, ודא את הבטיחות שלך. אפילו לא תשים לב איך הבעיה תעזוב אותך.

מניעת הדרה חברתית

עדיף לא לקחת את זה לקיצוניות ולמנוע התפתחות של אי הסתגלות. ככל שינקטו צעדים אקטיביים מוקדם יותר, כך תתחיל להרגיש טוב יותר ורגוע יותר. חוסר הסתגלות חמור מכדי להתעסק איתה. תמיד קיימת אפשרות שאדם, לאחר שנכנס לתוך עצמו, לעולם לא יחזור לתקשורת רגילה. מניעת חוסר הסתגלות חברתית מורכבת ממילוי שיטתי של עצמך ברגשות חיוביים. עליך ליצור אינטראקציה עם אנשים אחרים ככל האפשר כדי להישאר אישיות נאותה והרמונית.

לפיכך, אי הסתגלות חברתית היא בעיה מורכבת הדורשת תשומת לב רבה. אדם שנמנע מהחברה זקוק בהכרח לעזרה. הוא זקוק לתמיכה על אחת כמה וכמה, ככל שהוא מרגיש יותר בודד ומיותר.

חוסר הסתגלות בבית הספר

אי הסתגלות בית ספרית היא הפרעת הסתגלות של ילד בגיל בית ספר לתנאי מוסד חינוכי, שבה יכולות הלמידה פוחתות, היחסים עם מורים וחברים לכיתה מחמירים. זה קורה לרוב אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר, אבל יכול להופיע גם אצל ילדים בתיכון.

אי הסתגלות בבית הספר היא פגיעה בהסתגלות התלמיד לדרישות חיצוניות, שגם היא הפרעה יכולת כלליתלהסתגלות פסיכולוגית בקשר לגורמים פתולוגיים מסוימים. כך, מסתבר שחוסר הסתגלות בבית הספר הוא בעיה רפואית וביולוגית.

במובן זה, חוסר הסתגלות בבית הספר פועל עבור הורים, מחנכים ורופאים כווקטור של "הפרעה במחלה/בריאות, הפרעה התפתחותית או התנהגותית". ברוח זו, היחס לתופעת ההסתגלות לבית הספר מתבטא כמשהו לא בריא, המדבר על פתולוגיה של התפתחות ובריאות.

השלכה שלילית של גישה זו היא הנחיה לבחינת חובה לפני כניסת ילד לבית הספר או להערכת מידת ההתפתחות של תלמיד, בקשר למעבר שלו מרמה חינוכית אחת לאחרת, כאשר הוא נדרש להראות את התוצאות של היעדר חריגות ביכולת הלימוד על פי התכנית המוצעת על ידי המורים ובבית הספר שנבחר על ידי ההורים.

תוצאה נוספת היא הנטייה המובהקת של מורים, שאינם יכולים להתמודד עם התלמיד, להפנות אותו לפסיכולוג או פסיכיאטר. ילדים עם הפרעת הסתגלות מובחנים בצורה מיוחדת, הם מקבלים תוויות הנובעות מהתרגול הקליני אל השימוש היומיומי - "פסיכופת", "היסטרי", "סכיזואידי" ועוד דוגמאות שונות. מונחים פסיכיאטרייםהמשמשים באופן בלתי חוקי לחלוטין למטרות סוציו-פסיכולוגיות וחינוכיות כדי לכסות ולהצדיק אימפוטנציה, חוסר מקצועיות ואוזלת יד של אנשים האחראים על גידולו, חינוך הילד והסיוע הסוציאלי עבורו.

הופעת סימנים של הפרעת הסתגלות פסיכוגני נצפית אצל תלמידים רבים. חלק מהמומחים מאמינים שכ-15-20% מהסטודנטים זקוקים לעזרה פסיכותרפויטית. עוד נמצא כי קיימת תלות בתדירות הופעת הפרעת הסתגלות בגיל התלמיד. אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר נצפית אי הסתגלות בבית הספר ב-5-8% מהאפיזודות, אצל מתבגרים נתון זה גבוה בהרבה ומסתכם ב-18-20% מהמקרים. יש גם נתונים ממחקר אחר, לפיו הפרעת הסתגלות אצל תלמידים בגילאי 7-9 שנים באה לידי ביטוי ב-7% מהמקרים.

אצל מתבגרים נצפית חוסר הסתגלות בבית הספר ב-15.6% מהמקרים.

רוב הרעיונות לגבי תופעת חוסר ההסתגלות בבית הספר מתעלמים מהפרטים האישיים והגילאים של התפתחות הילד.

גורמים לחוסר הסתגלות של תלמידים בבית הספר

ישנם מספר גורמים הגורמים לחוסר הסתגלות בבית הספר.

להלן נשקול מהם הגורמים לחוסר הסתגלות בבית הספר של תלמידים, ביניהם:

רמת הכנה לא מספקת של הילד לתנאי בית הספר; חוסר ידע ופיתוח לא מספיק של מיומנויות פסיכומוטוריות, וכתוצאה מכך הילד איטי יותר מאחרים להתמודד עם משימות;
- שליטה לא מספקת בהתנהגות - קשה לילד לשבת שיעור שלם, בשקט ובלי לקום;
- חוסר יכולת להסתגל לקצב התוכנית;
- היבט סוציו-פסיכולוגי - כישלון במגעים אישיים עם צוות המורים ועמיתים;
- רמה נמוכה של פיתוח יכולות תפקודיות של תהליכים קוגניטיביים.

כסיבות לחוסר הסתגלות בבית הספר, ישנם מספר גורמים נוספים המשפיעים על התנהגות התלמיד בבית הספר ועל היעדר הסתגלות תקינה.

הגורם המשפיע ביותר הוא השפעת מאפייני המשפחה וההורים. כאשר חלק מההורים מראים תגובות רגשיות מדי לכישלונות של ילדם בבית הספר, הם עצמם, באופן לא מודע, פוגעים בנפשו של הילד הניתן להשפעה. כתוצאה מיחס כזה, הילד מתחיל להתבייש בבורותו בנושא מסוים, ובהתאם הוא חושש לאכזב את הוריו בפעם הבאה. בהקשר זה, התינוק מפתח תגובה שלילית לגבי כל מה שקשור לבית הספר, אשר בתורה מוביל להיווצרות של חוסר הסתגלות בבית הספר.

הגורם השני בחשיבותו לאחר השפעת ההורים הוא השפעת המורים עצמם, איתם הילד מקיים אינטראקציה בבית הספר. קורה שמורים בונים את פרדיגמת הלמידה בצורה לא נכונה, מה שבתורו משפיע על התפתחות אי הבנה ושליליות מצד התלמידים. חוסר הסתגלות בבית הספר של בני נוער מתבטא בפעילות גבוהה מדי, ביטוי של אופיים ואינדיבידואליות באמצעות בגדים ומראה חיצוני. אם, בתגובה לביטויים עצמיים כאלה של תלמידי בית ספר, מורים מגיבים באלימות מדי, אז זה יגרום לתגובה שלילית של הנער. כביטוי למחאה נגד מערכת החינוך, נער עלול להתמודד עם תופעת חוסר ההסתגלות בבית הספר.

גורם משפיע נוסף בהתפתחות חוסר הסתגלות בבית הספר הוא השפעתם של עמיתים. במיוחד חוסר הסתגלות בבית הספר של בני נוער תלוי מאוד בגורם זה.

בני נוער הם קטגוריה מאוד מיוחדת של אנשים, המאופיינת בהתרשמות מוגברת. בני נוער תמיד מתקשרים בחברות, ולכן דעתם של חברים שנמצאים במעגל החברים שלהם הופכת לסמכותית עבורם. לכן, אם עמיתים מוחים על מערכת החינוך, אז סביר יותר שגם הילד עצמו יצטרף למחאה הכללית. למרות שבעיקר זה נוגע לאישים קונפורמיים יותר.

בידיעה מהן הגורמים לחוסר הסתגלות בית ספרית של תלמידים, ניתן לאבחן חוסר הסתגלות בית ספרי במקרה של הופעת סימנים ראשוניים ולהתחיל לעבוד איתה בזמן. לדוגמה, אם ברגע אחד תלמיד מצהיר שהוא לא רוצה ללכת לבית הספר, רמת הביצועים הלימודיים שלו יורדת, הוא מתחיל לדבר בצורה שלילית וחדה מאוד על מורים, אז כדאי לחשוב על חוסר הסתגלות אפשרי. ככל שמזהים בעיה מוקדם יותר, כך ניתן לטפל בה מהר יותר.

חוסר הסתגלות בית ספרית אולי אפילו לא בא לידי ביטוי בהתקדמות ובמשמעת של התלמידים, המתבטאת בחוויות סובייקטיביות או בצורה של הפרעות פסיכוגניות. לדוגמה, תגובות לא מספקות ללחצים ובעיות הקשורות להתפוררות ההתנהגות, הופעת קונפליקטים עם אנשים אחרים, ירידה חדה ופתאומית בעניין בתהליך הלמידה בבית הספר, שליליות, חרדה מוגברת והתמוטטות הלמידה. כישורים.

צורות של חוסר הסתגלות בבית הספר כוללות את המאפיינים של הפעילות החינוכית של תלמידי בית ספר יסודי. תלמידים צעירים יותר שולטים מהר ביותר בצד הנושא של תהליך הלמידה - מיומנויות, טכניקות ויכולות, שבזכותם נרכש ידע חדש.

שליטה בצד הצורך המוטיבציוני של פעילות הלמידה מתרחשת כאילו בדרך סמויה: הטמעה הדרגתית של הנורמות והצורות של התנהגות חברתית של מבוגרים. הילד עדיין לא יודע איך להשתמש בהם באופן פעיל כמו מבוגרים, תוך שהוא נשאר תלוי מאוד במבוגרים ביחסים שלהם עם אנשים.

אם תלמיד צעיר יותר אינו מפתח מיומנויות למידה או שהשיטות והטכניקות בהן הוא משתמש ואשר מקובעות בו אינן פרודוקטיביות מספיק ואינן מיועדות ללמוד חומר מורכב יותר, הוא מפגר אחרי חבריו לכיתה ומתחיל לחוות קשיים רציניים בלמידה.

כך מופיע אחד הסימנים לחוסר הסתגלות בבית הספר - ירידה בביצועים בלימודים. הסיבות עשויות להיות המאפיינים האישיים של התפתחות פסיכומוטורית ואינטלקטואלית, אשר, עם זאת, אינם קטלניים. מורים, פסיכולוגים ופסיכותרפיסטים רבים מאמינים שעם ארגון נכון של העבודה עם תלמידים כאלה, תוך התחשבות בתכונות אינדיבידואליות, תוך שימת לב לאופן שבו ילדים מתמודדים עם משימות במורכבות משתנה, ניתן לבטל את העומס למשך מספר חודשים, מבלי לבודד ילדים. מהכיתה.בלמידה ובפיצוי על עיכובים התפתחותיים.

לצורה אחרת של חוסר הסתגלות בבית הספר של תלמידים צעירים יש קשר חזק עם הפרטים הספציפיים של התפתחות הגיל. החלפת הפעילות העיקרית (לימוד מחליף משחקים), המתרחשת בילדים בגיל שש, מתבצעת בשל העובדה שרק מניעים מובנים ומקובלים ללמידה בתנאים מבוססים הופכים למניעים אפקטיביים.

החוקרים מצאו שבין תלמידי כיתות א'-ג' שנבדקו, היו כאלה שהיו בעלי גישה ללמידה בגיל הרך. המשמעות היא שמבחינתם, לא כל כך פעילות חינוכית באה לידי ביטוי כמו האווירה בבית הספר וכל התכונות החיצוניות בהן השתמשו הילדים במשחק. הסיבה להופעתה של צורה זו של חוסר הסתגלות בבית הספר נעוצה בחוסר תשומת לב של ההורים לילדיהם. סימנים חיצוניים לחוסר בשלות של מוטיבציה חינוכית מתבטאים כיחס חסר אחריות של התלמיד לעבודות בית הספר, המתבטא באמצעות חוסר משמעת, למרות הדרגה הגבוהה של היווצרות יכולות קוגניטיביות.

הצורה הבאה של חוסר הסתגלות בבית הספר היא חוסר יכולת לשליטה עצמית, שליטה שרירותית בהתנהגות ובתשומת לב. חוסר היכולת להסתגל לתנאי בית הספר ולנהל התנהגות בהתאם לנורמות המקובלות עשוי להיות תוצאה של חינוך לא תקין, בעל השפעה שלילית למדי ומחמיר מאפיינים פסיכולוגיים מסוימים, למשל, התרגשות גוברת, מתעוררים קשיים בריכוז, רגישות רגשית ועוד. .

המאפיין העיקרי של הסגנון יחסי משפחהעבור ילדים אלה - היעדר מוחלט של מסגרות ונורמות חיצוניות, שאמורות להפוך לאמצעי שלטון עצמי של הילד, או נוכחות של אמצעי שליטה רק בחוץ.

במקרה הראשון, זה טבוע באותן משפחות שבהן הילד נותר לעצמו לחלוטין ומתפתח בתנאים של הזנחה מוחלטת, או משפחות עם "כת הילד", כלומר מותר לילד כל מה שהוא רוצה. , וחירותו אינה מוגבלת.

הצורה הרביעית של חוסר הסתגלות בבית הספר של תלמידים צעירים יותר היא חוסר היכולת להסתגל לקצב החיים בבית הספר.

לרוב זה מתרחש אצל ילדים עם גוף מוחלש וחסינות נמוכה, ילדים עם עיכוב בהתפתחות גופנית, מערכת עצבים חלשה, עם הפרות של מנתחים ומחלות אחרות. הסיבה לצורה זו של חוסר הסתגלות בבית הספר היא בחינוך משפחתי שגוי או התעלמות מהמאפיינים האישיים של ילדים.

הצורות הנ"ל של חוסר הסתגלות בבית הספר קשורות קשר הדוק לגורמים החברתיים של התפתחותן, הופעתן של פעילויות ודרישות מובילות חדשות. לכן, חוסר הסתגלות פסיכוגני בבית הספר קשורה קשר בל יינתק עם הטבע והמאפיינים של מערכת היחסים של מבוגרים משמעותיים (הורים ומורים) לילד. גישה זו יכולה לבוא לידי ביטוי באמצעות סגנון תקשורת. למעשה, סגנון התקשורת של מבוגרים משמעותיים עם תלמידי בית ספר יסודי יכול להפוך למכשול בפעילויות חינוכיות או להוביל לכך שקשיים ובעיות אמיתיות או דמיוניות הקשורות בלמידה ייתפסו על ידי הילד כבלתי ניתנים לתיקון, שנוצרו על ידי חסרונותיו ובלתי פתירים. .

אם חוויות שליליות לא יתוגמלו, אם אין אנשים משמעותיים שרוצים בכנות טוב ויכולים למצוא גישה לילד על מנת להעלות את ההערכה העצמית שלו, אז הוא יפתח תגובות פסיכוגניות לכל בעיה בבית הספר, שאם הן חוזרות , יתפתח לתסמונת הנקראת חוסר הסתגלות פסיכוגני.

לפני תיאור סוגי חוסר ההסתגלות בבית הספר, יש צורך להדגיש את הקריטריונים שלה:

כישלון אקדמי בתכניות המתאימות לגילו וליכולתו של התלמיד, לצד מאפיינים כמו חזרה, תת הישגים כרוניים, חוסר ידע חינוכי כללי וחוסר מיומנויות הכרחיות;
- הפרעה ביחס האישי הרגשי לתהליך הלמידה, למורים ולהזדמנויות החיים הקשורות בלמידה;
- הפרות אפיזודיות לא מתוקנות של התנהגות (התנהגות אנטי-דיסציפלינרית עם התנגדות הפגנתית לתלמידים אחרים, הזנחת כללי וחובות החיים בבית הספר, גילויי ונדליזם);
- אי הסתגלות פתוגנית, שהיא תוצאה של הפרעה למערכת העצבים, מנתחים תחושתיים, מחלות מוח וביטויים של פחדים שונים;
- אי הסתגלות פסיכו-סוציאלית, הפועלת כמאפיינים אינדיבידואליים של הילד בגיל-מיני, הקובעים את הבלתי-סטנדרטיים שלו ודורשים גישה מיוחדת בסביבת בית הספר;
- חוסר הסתגלות חברתית (ערעור הסדר, הנורמות המוסריות והמשפטיות, התנהגות אנטי-חברתית, עיוות של ויסות פנימי וכן עמדות חברתיות).

ישנם חמישה סוגים עיקריים של ביטוי של חוסר הסתגלות בבית הספר.

הסוג הראשון הוא אי הסתגלות בית ספרית קוגניטיבית, המבטאת את כישלון הילד בתהליך הלמידה של תכניות התואמות את יכולות התלמיד.

הסוג השני של חוסר הסתגלות בבית הספר הוא רגשי ומעריך, הקשור בהפרות מתמדות של היחס הרגשי והאישי הן לתהליך הלמידה בכללותו והן לנושאים בודדים. כולל חרדה ודאגות מבעיות המתעוררות בבית הספר.

הסוג השלישי של חוסר התאמה בבית הספר הוא התנהגותי, הוא מורכב מחזרה על הפרות של צורות התנהגות בסביבת בית הספר ובהכשרה (אגרסיביות, חוסר רצון ליצור קשר ותגובות סירוב פסיביות).

הסוג הרביעי של חוסר הסתגלות בבית הספר הוא סומטי, הוא קשור לסטיות בהתפתחות הגופנית ובבריאותו של התלמיד.

הסוג החמישי של חוסר הסתגלות בבית הספר הוא תקשורתי, הוא מבטא קשיים ביצירת קשרים, הן עם מבוגרים והן עם בני גילם.

מניעת אי הסתגלות בבית הספר

השלב הראשון במניעת הסתגלות לבית הספר הוא ביסוס המוכנות הפסיכולוגית של הילד למעבר למשטר חדש ויוצא דופן. עם זאת, מוכנות פסיכולוגית היא רק אחד המרכיבים של הכנה מקיפה של ילד לבית הספר. במקביל, נקבעת רמת הידע והכישורים הקיימים, נלמדות הפוטנציאלים שלה, רמת התפתחות החשיבה, הקשב, הזיכרון, ובמידת הצורך נעשה שימוש בתיקון פסיכולוגי.

על הורים להיות קשובים מאוד לילדיהם ולהבין שבתקופת ההסתגלות התלמיד זקוק במיוחד לתמיכת יקיריהם ולמוכנות לעבור יחד קשיים רגשיים, חרדות וחוויות.

הדרך העיקרית להתמודד עם חוסר הסתגלות בבית הספר היא סיוע פסיכולוגי. יחד עם זאת, חשוב מאוד שאנשים קרובים, בפרט הורים, ישימו תשומת לב ראויה לעבודה ארוכת טווח עם פסיכולוג. במקרה של השפעה שלילית של המשפחה על התלמיד, כדאי לתקן גילויי אי הסכמה כאלה. הורים מחויבים לזכור ולהזכיר לעצמם שכל כישלון של ילד בבית הספר עדיין לא אומר קריסתו בחיים. בהתאם, אין להוקיע אותו על כל הערכה גרועה, עדיף לנהל שיחה זהירה על הסיבות האפשריות לכשלים. הודות לשמירה על יחסי ידידות בין הילד להורים, ניתן להגיע להתגברות מוצלחת יותר על קשיי החיים.

התוצאה תהיה יעילה יותר אם תשולב עזרה של פסיכולוג עם תמיכת ההורים ושינוי בסביבת בית הספר. במקרה שמערכת היחסים של התלמיד עם מורים ותלמידים אחרים לא מסתכמת, או שאנשים אלה משפיעים עליו לרעה, וגורמים לאנטיפתיה כלפי מוסד חינוכי, אז מומלץ לחשוב על שינוי בית ספר. אולי, במוסד בית ספר אחר, התלמיד יוכל להתעניין בלמידה ולהכיר חברים חדשים.

כך, ניתן למנוע התפתחות חזקה של חוסר הסתגלות בבית הספר או להתגבר בהדרגה אפילו על חוסר ההסתגלות החמור ביותר. הצלחת מניעת הפרעת הסתגלות בבית הספר תלויה בהשתתפותם בזמן של ההורים ופסיכולוג בית הספר בפתרון בעיות הילד.

מניעת אי-הסתגלות בבית הספר כוללת יצירת כיתות חינוך מפצה, שימוש בסיוע פסיכולוגי יעוץ בעת הצורך, שימוש בפסיכוקורקציה, הכשרה חברתית, הכשרת תלמידים עם הורים, הטמעת מתודולוגיה של חינוך מתקן והתפתחותי על ידי המורים, אשר מכוון לפעילות חינוכית.

חוסר הסתגלות בבית הספר של מתבגרים מייחד את אותם מתבגרים המותאמים לבית הספר מעצם יחסם ללמידה. מתבגרים עם חוסר הסתגלות מעידים לא פעם שקשה להם ללמוד, שיש הרבה דברים לא מובנים בלימודים. תלמידי בית ספר מסתגלים נוטים פי שניים לדבר על קשיים בחוסר זמן פנוי עקב היותם עסוקים בשיעורים.

גישת המניעה החברתית מדגישה את סילוק הגורמים והתנאים של תופעות שליליות שונות כמטרה עיקרית. בעזרת גישה זו מתקנים חוסר הסתגלות בבית הספר.

מניעה חברתית כוללת מערכת של פעילויות משפטיות, חברתיות-סביבתיות וחינוכיות המתבצעות על ידי החברה לנטרול הגורמים להתנהגות חריגה המובילה להפרעת הסתגלות בבית הספר.

במניעת אי הסתגלות בית ספרית קיימת גישה פסיכולוגית ופדגוגית, בעזרתה משחזרות או מתוקנות תכונותיו של אדם בעל התנהגות לא מסתגלת, במיוחד תוך שימת דגש על תכונות מוסריות ורצוניות.

הגישה האינפורמטיבית מבוססת על הרעיון שחריגות מנורמות ההתנהגות מתרחשות מכיוון שילדים אינם יודעים דבר על הנורמות עצמם. גישה זו נוגעת יותר מכל לבני נוער, הם מיודעים לגבי הזכויות והחובות המובאות בפניהם.

תיקון חוסר הסתגלות בבית הספר מתבצע על ידי פסיכולוג בבית הספר, אך לעתים קרובות ההורים שולחים את הילד לפסיכולוג פרטני, מכיוון שהילדים חוששים שכולם יגלו את הבעיות שלהם, ולכן הם מופנים למומחה עם חוסר אמון.

גורמים לחוסר הסתגלות

הגורמים העיקריים לחוסר הסתגלות אנושיים הם קבוצות של גורמים. אלה כוללים: אישי (פנימי), סביבתי (חיצוני), או שניהם.

גורמים אישיים (פנימיים) לחוסר הסתגלות של אדם קשורים למימוש לא מספק של צרכיו החברתיים כאדם.

אלו כוללים:

מחלה ממושכת;
יכולתו המוגבלת של הילד לתקשר עם הסביבה, האנשים והיעדר תקשורת נאותה (בהתחשב במאפיינים האישיים) עמו מסביבתו;
בידוד ארוך טווח של אדם, ללא קשר לגילו (כפוי או כפוי) מסביבת חיי היומיום;
מעבר לסוג אחר של פעילות (חופשה ארוכה, ביצוע זמני של תפקידים רשמיים אחרים) וכו'.

גורמים סביבתיים (חיצוניים) של חוסר הסתגלות של אדם קשורים בעובדה שהם אינם מוכרים לו, יוצרים אי נוחות, מרסנים במידה מסוימת את הביטוי האישי.

אלה צריכים לכלול:

סביבה משפחתית לא בריאה המציפה את אישיותו של הילד. סביבה כזו עלולה להתרחש במשפחות של "קבוצת הסיכון"; משפחות שבהן שורר סגנון חינוך אוטוריטרי, אלימות כלפי ילד;
חוסר או תשומת לב מספקת לתקשורת עם הילד מצד הורים ועמיתים;
דיכוי האישיות על ידי חידוש המצב (הגעת הילד לגן, לבית הספר; שינוי קבוצה, כיתה);
דיכוי האישיות ע"י קבוצה (קבוצה לא מסתגלת) - דחיית הילד ע"י הקולקטיב, מיקרו-קבוצה, הטרדה, אלימות כלפיו וכו'. הדבר נכון במיוחד לגבי מתבגרים. גילוי אכזריות (אלימות, חרם) מצדם ביחס לבני גילם הוא תופעה שכיחה;
ביטוי שלילי של "חינוך שוק", כאשר הצלחה נמדדת אך ורק בעושר חומרי. לא מסוגל לספק שגשוג, אדם מוצא את עצמו במצב דיכאוני מורכב;
ההשפעה השלילית של התקשורת ב"חינוך שוק". גיבוש תחומי עניין שאינם תואמים לגיל, קידום האידיאלים של רווחה חברתית וקלות השגתם. החיים האמיתיים מובילים לאכזבה משמעותית, למורכבות, לחוסר הסתגלות. רומנים מיסטיים זולים, סרטי אימה וסרטי פעולה יוצרים באדם הבוסרי את הרעיון של מוות כמשהו מעורפל ואידיאלי;
השפעה בלתי מסתגלת של אדם, בנוכחותה הילד חווה מתח רב, אי נוחות. אישיות כזו נקראת לא מסתגלת (ילד לא מסתגל - קבוצה) - זהו אדם (קבוצה) אשר (אשר) בתנאים מסוימים ביחס לסביבה (קבוצה) או פרט פועל כגורם של חוסר הסתגלות (המשפיע על ביטוי עצמי ) ובכך מרסן את פעילותו, את היכולת לממש את עצמו במלואו. דוגמאות: בחורה ביחס לבחור שאינו אדיש אליה; ילד גינראקטיבי ביחס לכיתה; קשה לחינוך, ממלא באופן פעיל תפקיד פרובוקטיבי ביחס למורה (במיוחד צעיר) וכו';
עומס יתר הקשור ב"טיפול" בהתפתחות הילד, שאינו מתאים לגילו וליכולותיו האישיות וכו' עובדה זו מתרחשת כאשר ילד לא מוכן נשלח לבית ספר או לכיתה בגימנסיה שאינה תואמת את יכולותיו האישיות; להעמיס את הילד מבלי לקחת בחשבון את היכולות הפיזיות והמנטליות שלו (למשל, ספורט, לימוד בבית הספר, לימוד במעגל).

אי הסתגלות של ילדים ובני נוער מובילה לתוצאות שונות.

לרוב, ההשלכות הללו הן שליליות, כולל:

דפורמציות אישיות;
התפתחות גופנית לא מספקת;
תפקוד נפשי לקוי;
אי תפקוד מוח אפשרי;
הפרעות עצבים אופייניות (דיכאון, עייפות או התרגשות, אגרסיביות);
בדידות - אדם לבד עם בעיותיו. זה יכול להיות קשור לניכור חיצוני של אדם או לניכור עצמי;
בעיות ביחסים עם בני גילם, אנשים אחרים וכו' בעיות כאלה יכולות להוביל לדיכוי האינסטינקט העיקרי של שימור עצמי. ללא יכולת להסתגל לתנאים השוררים, אדם יכול לנקוט באמצעים קיצוניים - התאבדות.

אולי ביטוי חיובי של חוסר הסתגלות עקב שינוי איכותי בסביבת חייו של ילד, נער של התנהגות סוטה.

לעתים קרובות ילדים לא מאושרים כוללים את אלה שלהפך, הם בעצמם אדם המשפיע ברצינות על הסתגלותו של אדם אחר (קבוצת אנשים). במקרה זה, נכון יותר לדבר על אדם לא מסתגל, קבוצה.

"ילדי רחוב" מכונים לעתים קרובות גם כבלתי מותאמים. אי אפשר להסכים עם הערכה כזו. ילדים אלה מותאמים יותר ממבוגרים. גם במצבי חיים קשים הם לא ממהרים לנצל את העזרה המוצעת להם. כדי לעבוד איתם, מוכשרים מומחים שיכולים לשכנע אותם ולהביא אותם למקלט או למוסד מיוחד אחר. אם ילד כזה נלקח מהרחוב ומכניסים אותו למוסד מיוחד, אז בהתחלה הוא עלול להיות לא מתאים. לאחר זמן מסוים, קשה לחזות מי יהיה פגום - הוא או הסביבה בה הוא נמצא.

הסתגלות גבוהה לסביבה של ילדים חדשים עם התנהגות סוטה מובילה לרוב לבעיות שליליות חמורות ביחס לרוב הילדים. התרגול מראה שיש עובדות כאשר הופעתו של ילד כזה דורשת מהמורה, המחנך, מאמצי הגנה מסוימים ביחס לכל הקבוצה (הכיתה). ליחידים עשויה להיות השפעה שלילית על הקבוצה כולה, לתרום לחוסר הסתגלותה בלימוד ובמשמעת.

כל הגורמים הללו מהווים איום ישיר בעיקר על ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד. קשיים בחינוך, הזנחה סוציו-פדגוגית מהווים סכנה לחוסר הסתגלות של הילד עצמו בתחום החינוך, החינוך וההכשרה, כמו גם יחידים וקבוצות. התרגול מוכיח בצורה משכנעת שכשם שהילד עצמו הופך לקורבן של חוסר התאמה של הסביבה החדשה, כך בתנאים מסוימים הוא פועל כגורם לחוסר הסתגלות של אחרים, כולל המורה.

בהתחשב בהשפעה השלילית בעיקרה של חוסר הסתגלות על התפתחות האישיות של ילד, נער, יש צורך לבצע עבודת מניעה כדי למנוע זאת.

הדרכים העיקריות לעזור למנוע ולהתגבר על ההשלכות של אי הסתגלות של ילדים ומתבגרים כוללות:

יצירת תנאים סביבתיים אופטימליים עבור הילד;
הימנעות מעומס יתר בתהליך הלמידה עקב אי התאמה בין רמת קשיי הלמידה ליכולות האישיות של הילד וארגון התהליך החינוכי;
תמיכה וסיוע לילדים בהסתגלות לתנאים חדשים עבורם;
עידוד הילד להפעלה עצמית וביטוי עצמי בסביבת החיים, גירוי הסתגלותם וכו';
יצירת שירות מיוחד נגיש לסיוע סוציו-פסיכולוגי ופדגוגי לקטגוריות שונות של האוכלוסייה במצב חיים קשה: קווי סיוע, משרדים לסיוע סוציו-פסיכולוגי ופדגוגי, בתי חולים למשברים;
הכשרת הורים, מורים ומחנכים במתודולוגיית העבודה למניעת חוסר הסתגלות ולהתגבר על השלכותיה;
מתאמן ל שירותים מיוחדיםסיוע סוציו-פסיכולוגי ופדגוגי לקטגוריות שונות של אנשים במצבי חיים קשים.

ילדים לא מותאמים זקוקים למאמצים לספק או לעזור להתגבר על כך. פעילויות כאלה מכוונות להתגבר על ההשלכות של חוסר הסתגלות. התוכן והאופי של הפעילות החברתית-פדגוגית נקבעים על פי ההשלכות של חוסר הסתגלות.

מניעת אי הסתגלות

מניעה היא מערכת שלמה של אמצעים מכוונים חברתית, כלכלית והיגיינית, המתבצעים ברמת המדינה, על ידי יחידים וארגונים ציבוריים כדי להבטיח רמה גבוהה יותר של בריאות הציבור ומניעת מחלות.

מניעת חוסר הסתגלות חברתית היא פעולות מבוססות מדעיות ובזמן, שמטרתן למנוע התנגשויות פיזיות, סוציו-תרבותיות, פסיכולוגיות פוטנציאליות בנבדקים בודדים השייכים לקבוצת סיכון, שמירה והגנה על בריאותם של אנשים, תמיכה בהשגת מטרות ופתיחת פוטנציאל פנימי.

הרעיון של מניעה הוא להימנע מבעיות מסוימות. כדי לפתור בעיה זו, יש צורך לחסל את הגורמים הקיימים לסיכון ולהגביר את מנגנוני ההגנה. ישנן שתי גישות למניעה: האחת מכוונת לפרט, השנייה - למבנה. על מנת ששתי הגישות הללו יהיו יעילות ככל האפשר, יש להשתמש בהן בשילוב. כל אמצעי המניעה צריכים להיות מכוונים לאוכלוסייה כולה, לקבוצות מסוימות ולאנשים בסיכון.

יש מניעה ראשונית, משנית ושלישית. ראשוני - מאופיין בהתמקדות במניעת התרחשות של מצבים בעייתיים, בביטול גורמים שליליים ותנאים שליליים הגורמים לתופעות מסוימות, וכן בהגברת התנגדות הפרט להשפעות של גורמים כאלה. משני - נועד לזהות את הביטויים המוקדמים של התנהגות בלתי מסתגלת של אנשים (ישנם קריטריונים מסוימים לחוסר הסתגלות חברתית התורמים לגילוי מוקדם), את הסימפטומים שלה ולהפחית את פעולותיהם. אמצעי מניעה כאלה ננקטים ביחס לילדים מקבוצות סיכון ממש לפני הופעת הבעיות. שלישוני - הוא לבצע פעילויות בשלב של מחלה שכבר מתעוררת. הָהֵן. צעדים אלו ננקטים על מנת לסלק את הבעיה שכבר נוצרה, אך לצד זאת, הם מכוונים גם למנוע את הופעתם של חדשים.

בהתאם לגורמים לחוסר הסתגלות נגרם, ניתן להבחין בין הסוגים הבאים צעדי מנע: נטרול ופיצוי, אמצעים שמטרתם למנוע התרחשותם של מצבים התורמים להופעת אי הסתגלות; ביטול מצבים כאלה, בקרה על אמצעי מניעה מתמשכים ותוצאותיהם.

האפקטיביות של עבודה מונעת עם נושאים לא מותאמים ברוב המקרים תלויה בזמינות של תשתית מפותחת ומקיפה, הכוללת את המרכיבים הבאים: מומחים מוסמכים, תמיכה פיננסית וארגונית מרשויות רגולטוריות וממשלתיות, קשר הדדי עם מחלקות מדעיות, מערכת חברתית שנוצרה במיוחד. מקום למטרה לפתור בעיות לא מסתגלות, שאמורות לפתח מסורות משלהם, דרכי עבודה עם אנשים לא מותאמים.

המטרה העיקרית של עבודת מניעה חברתית צריכה להיות הסתגלות פסיכולוגית ותוצאתה הסופית - כניסה מוצלחת לצוות החברתי, הופעת תחושת ביטחון ביחסים עם חברי הקבוצה הקולקטיבית ושביעות רצון ממיקומו שלו במערכת יחסים כזו. . לפיכך, כל פעילות מונעת צריכה להיות תכליתית על הפרט כנושא של הסתגלות חברתית ולהיות מורכבת מהגדלת פוטנציאל ההסתגלות שלו, על הסביבה ועל התנאים לאינטראקציה הטובה ביותר.

אי הסתגלות פסיכולוגית

יו.א. אלכסנדרובסקי מגדיר חוסר הסתגלות כ"התמוטטות" במנגנוני ההסתגלות המנטלית בזמן מתח רגשי חריף או כרוני, המפעילים את מערכת תגובות ההגנה המפצות.

מעניינת עמדתו של א.ו. פטרובסקי, הקובע את תהליך ההסתגלות החברתי כסוג של אינטראקציה בין הפרט לסביבה, שבמהלכו מתואמות ציפיות משתתפיה.

הסתירה בין המטרה לתוצאה, כפי שמציע V.A. פטרובסקי, היא בלתי נמנעת, אך היא מקור הדינמיקה של הפרט, קיומו והתפתחותו. לכן, אם המטרה לא מושגת, זה מעודד להמשיך בפעילות בכיוון נתון. "מה שנולד בתקשורת מתגלה כשונה בהכרח מהכוונות והמניעים של תקשורת עם אנשים. אם אלה שנכנסים לתקשורת נוקטים בעמדה אגוצנטרית, אז זהו תנאי מוקדם ברור להתמוטטות התקשורת", מציינים א.ו. פטרובסקי ו-ו.וי. נפאלינסקי.

בהתחשב בחוסר התאמה של האישיות ברמה הסוציו-פסיכולוגית, ר.ב. ברזין וא.א. נלגדז'יאן מבחינים בשלושה סוגים עיקריים של חוסר התאמה של האישיות:

א) חוסר התאמה מצבי יציב, המתרחש כאשר אדם אינו מוצא דרכים ואמצעי הסתגלות במצבים חברתיים מסוימים (למשל, כחלק מקבוצות קטנות מסוימות), למרות שהוא עושה ניסיונות כאלה - ניתן לתאם מצב זה למצב של הסתגלות לא יעילה;
ב) אי הסתגלות זמנית, שמתבטלת בעזרת אמצעי הסתגלות נאותים, פעולות חברתיות ותוך-נפשיות, התואמת הסתגלות לא יציבה;
ג) אי הסתגלות כללית יציבה, שהיא מצב של תסכול, שנוכחותו מפעילה היווצרות מנגנוני הגנה פתולוגיים.

התוצאה של אי הסתגלות חברתית היא מצב של אי הסתגלות של הפרט.

נקודת מבט זו משותפת לפסיכולוגים ביתיים רבים (B.N. Almazov, M.A. Ammask, M.A. Ammask, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya ואחרים). המחברים קובעים סטיות בהתנהגות דרך הפריזמה של המכלול הפסיכולוגי של הניכור הסביבתי של הנבדק , ולכן, אי-יכולת לשנות את הסביבה, שהשהייה בה כואבת לו, המודעות לחוסר יכולתו מעוררת את הנבדק לעבור לצורות התנהגות מגוננות, ליצור מחסומים סמנטיים ורגשיים ביחס לאחרים, ירידה ב רמת הטענות וההערכה העצמית.

מחקרים אלו עומדים בבסיס התיאוריה הרואה ביכולות המפצות של הגוף, כאשר חוסר הסתגלות חברתי מובנת כמצב פסיכולוגי הנגרם מתפקוד הנפש על גבול היכולות הרגולטוריות והפיצויים שלה, המתבטא בחוסר פעילותו של הפרט, בקושי לממש את צרכיו החברתיים הבסיסיים (צורך בתקשורת, הכרה, ביטוי עצמי), תוך הפרה של אישור עצמי וביטוי חופשי של יכולותיו היצירתיות, בהתמצאות לא מספקת במצב תקשורתי, בעיוות של החברתי. מצב של ילד לא מותאם.

אי הסתגלות חברתית בגיל ההתבגרות מובילה להיווצרותם של אנשים בעלי השכלה נמוכה שאין להם את הכישורים לעבוד, ליצור משפחה ולהיות הורים טובים. הם חוצים בקלות את גבול הנורמות המוסריות והמשפטיות. בהתאם לכך, חוסר הסתגלות חברתית מתבטאת בצורות א-חברתיות של התנהגות ודפורמציה של מערכת הוויסות הפנימי, ההתייחסות והאוריינטציות הערכיות והעמדות החברתיות.

מותאם אישית;
גורמים פסיכולוגיים ופדגוגיים (הזנחה פדגוגית);
גורמים סוציו-פסיכולוגיים;
גורמים אישיים;
גורמים חברתיים.

גורמים פסיכולוגיים ופדגוגיים (הזנחה פדגוגית), המתבטאים בליקויים בחינוך בית הספר והמשפחה. הם מתבטאים בהיעדר גישה פרטנית לנער בכיתה, חוסר הלימה של האמצעים החינוכיים שננקטו על ידי המורים, היחס הלא הוגן, הגס והפוגעני של המורה, הערכת חסר של ציונים, סירוב להעניק סיוע בזמן עם מוצדקת דילוג על שיעורים, וחוסר ההבנה של מצב הנפש של התלמיד. זה כולל גם את האקלים הרגשי הקשה במשפחה, אלכוהוליזם של ההורים, נטיית המשפחה נגד בית הספר, חוסר הסתגלות בבית הספר של אחים ואחיות גדולים. גורמים סוציו-פסיכולוגיים החושפים את התכונות השליליות של האינטראקציה של קטין עם סביבתו הקרובה במשפחה, ברחוב, בצוות החינוכי. אחד המצבים החברתיים החשובים לאדם הוא בית הספר כמערכת שלמה של מערכות יחסים משמעותיות עבור נער. ההגדרה של חוסר הסתגלות בבית הספר פירושה אי-אפשרות של חינוך הולם בהתאם ליכולות הטבעיות, כמו גם אינטראקציה נאותה של נער עם הסביבה בתנאים של סביבה מיקרו-חברתית אינדיבידואלית שבה הוא מתקיים. בלב הופעתה של חוסר הסתגלות בבית הספר עומדים גורמים שונים בעלי אופי חברתי, פסיכולוגי ופדגוגי. חוסר הסתגלות בבית הספר היא אחת הצורות של תופעה מורכבת יותר – חוסר הסתגלות חברתית של קטינים.

מתן תמיכה סוציו-פסיכולוגית ופדגוגית מקצועית למתבגרים לא מותאמים דורשת תמיכה מדעית ומתודולוגית רצינית, לרבות גישות מושגיות תיאורטיות כלליות להתחשבות בטבעה ובטבעה של חוסר הסתגלות, כמו גם פיתוח של כלים תיקון מיוחדים שניתן להשתמש בהם בעבודה על ידי מתבגרים בגילאים שונים וצורות שונות של חוסר הסתגלות.

כיום קיימות טכנולוגיות פסיכו-סוציאליות שונות לתיקון מתבגרים לא מותאמים. במקביל מושם הדגש העיקרי על שיטות הפסיכותרפיה במשחק, טכניקות גרפיות המשמשות בטיפול באמנות והכשרה סוציו-פסיכולוגית שמטרתה לתקן את התחום הרגשי והתקשורתי, וכן על היווצרות מיומנויות תקשורת אמפטית נטולת קונפליקטים. . בגיל ההתבגרות, בעיית חוסר ההסתגלות, ככלל, קשורה לבעיות במערכת היחסים הבין-אישיים, לכן פיתוח ותיקון מיומנויות ויכולות תקשורת הוא תחום חשוב בתוכנית השיקום המתקן הכללי.

תיקון אי הסתגלות

יישום התכנית למניעה ותיקון של ליקוי בית ספרי בגן ו מוסדות חינוך(היבטים ייעוציים-אבחוניים, מתקנים ושיקומיים)" הושקה במסגרת תכנית המחקר "תמיכה מדעית ומתודולוגית לפיתוח מערכת החינוך".

התוכנית פועלת בתחומים הבאים:

אבחון פדגוגי של הפרעות לא הסתגלות בילדים בגיל הרך בעת הכניסה לבית הספר ובתהליך הלמידה;
- ניטור סוציו-פסיכולוגי כאמצעי לליווי ילדים בסיכון לחוסר הסתגלות בבית הספר;
- ארגון פעילות מועצת בית הספר במערך תמיכה מקיפה לילדים עם חוסר הסתגלות בבית הספר, סיוע חברתי ופסיכולוגי לילדים ומשפחות (לרבות ילדים עם התנהגות התמכרותית);
- זיהוי ילדים בסיכון לחוסר הסתגלות נוסף בבית הספר ואמצעי מניעה (פיתוח-תיקון) במוסדות חינוך לגיל הרך.

במסגרת התכנית מתבצע ניתוח מתודולוגי של התיעוד הרגולטורי והעבודה הדרוש, מפתחים את הצורות והאמצעים האופטימליים ביותר לאבחון פסיכולוגי ופדגוגי, שיטות המחבר לחינוך מתקן והתפתחותי וסיוע בשיקום לילדים לקויי התאמה חברתית. כעת בארצנו אין כמעט מסמכים והמלצות המסדירים היבטים שונים של האינטראקציה של מומחים העוסקים בתיקון ילדים עם חוסר הסתגלות בבית הספר, ואין גם המשכיות בעבודתם של מוסדות תיקון ושיקום לגיל הרך והחינוך הכללי.

אי הסתגלות בבית הספר היא כל אי התאמה של הילד לדרישות שהמרחב החינוכי מטיל עליו. הגורם הראשוני לחוסר הסתגלות הוא בבריאות הסומטית והנפשית של הילד, כלומר במצב האורגני של מערכת העצבים המרכזית, הדפוסים הנוירוביולוגיים של היווצרות מערכות המוח. מונח על זה סוג אחרקשיים שיש לילד במוסד חינוכי לגיל הרך, מה שמוביל באופן טבעי להיווצרות חוסר הסתגלות בבית הספר. קיימת גם סכנה לחוסר הסתגלות כאשר ילד עובד על גבול היכולות הפיזיולוגיות והמנטליות שלו.

עמידה בעקרון ההמשכיות של החינוך הכללי לגיל הרך והיסודי תורמת להסתגלות מיטבית של הילד ללימודים. מיישמת את הוראות החוק הפדרציה הרוסית"על החינוך", הקובע כי תכניות חינוך ברמות שונות צריכות להיות עוקבות. עקרון ההמשכיות מובטח באמצעות בחירת תכנים המתאימים לכיווני ההתפתחות הבסיסיים של הילד (סוציו-רגשי, אמנותי ואסתטי וכו'), כמו גם התמקדות של טכנולוגיות פדגוגיות בפיתוח קוגניטיבי. פעילות, יצירתיות, תקשורת ואיכויות אישיות אחרות התואמות את מטרות החינוך לגיל הרך ובסיס לרצף עם דרגת החינוך הבאה. לא כולל אפשרות של כפילות של התכנים, האמצעים ודרכי החינוך בחינוך הגן.

המרכיב הבסיסי במניעת חוסר הסתגלות בבית הספר הוא שמירה על בריאותם של תלמידי כיתה א' לעתיד, גיבוש תרבות בריאות ויסודות אורח חיים בריא. השכיחות של פתולוגיות ותחלואה בקרב ילדים בגיל הרך עולה מדי שנה ב-4-5%, כאשר העלייה הבולטת ביותר בהפרעות תפקודיות, מחלות כרוניות וחריגות בהתפתחות הגופנית מתרחשת במהלך תקופת החינוך השיטתי. ישנן עדויות לכך שבריאותו של ילד במהלך הלימודים מתדרדרת, כמעט פי 1.5-2. כל עבודה עם ילדים בגילאי הגן והיסודי צריכה לצאת מעיקרון "אל תזיק" ולהיות מכוונת לשמירה על הבריאות, הרווחה הרגשית ופיתוח האינדיבידואליות של כל ילד. צריך להשתפר תהליך חינוכי, מתן תמיכתו הרפואית, ומתבסס על המשכיות בעבודת המרפאה והמוסד החינוכי לגיל הרך. ויש צורך גם לפתח מערכת ניטור סוציו-פסיכולוגית, המאפשרת לזהות ילדים שנמצאים על גבול היכולות שלהם.

תחומי העבודה העיקריים במסגרת תוכנית זו:

1. יצירת סביבה חינוכית חוסכת בריאות - מסתגלת במוסדות החינוך, הבטחת אבחון ותיקון מוקדם, סוציאליזציה עקבית ושילוב ילדים אלו בבית ספר המוני.
2. אוריינטציה חיסכון בריאותי של צורות, אמצעים ושיטות לחינוך גופני של ילדים:
- יישום גישה פרטנית לכל ילד בתהליך החינוך, בהתאם למאפיינים (חברתיים-פסיכולוגיים, פיזיים, רגשיים) של מצב בריאותו.
- תמיכה פסיכולוגית, רפואית ופדגוגית ועבודה מתקנת.
- יצירת סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת ותנאים לגיבוש תרבות וליאולוגית של ילד בגיל הרך, תוך היכרות עם ערכי אורח חיים בריא.
- מידע ותמיכה מתודולוגית של נושאי התהליך החינוכי בבעיות היווצרות תרבות וליאולוגית.
- שיתוף המשפחה בגיבוש אורח חיים בריא ותרבות בריאות בילדים.
- בחירת טכנולוגיות פדגוגיות תוך התחשבות תכונות גילילדים ויכולותיהם התפקודיות בשלב זה של התפתחות, המודרניזציה של תוכן העבודה המבוססת על הכנסת טכנולוגיות מוכוונות אישיות, דחיית החינוך מסוג "בית ספר" לגיל הרך, הכנסת אלמנטים של פדגוגיה יצירתית.
3. עבודה מונעת מספקת מערך של אמצעים לשיקום ילדים עם מחלות של מערכת השרירים והשלד ומערכת העצבים המרכזית (פיזיותרפיה, טיפול בפעילות גופנית בטכנולוגיות ומכשור חדיש, שחייה בבריכה, קוקטייל חמצן ו תזונה מאוזנת, מצב אורטופדי, מצב מוטורי גמיש).

לצד שימור וקידום הבריאות, מרכיב חשוב במניעת חוסר הסתגלות הוא הבטחת התפתחות נפשית בזמן ובאופן מלא - זוהי אוריינטציה להתפתחות הפרט, יכולותיו הקוגניטיביות והיצירתיות, והדבר מצריך גישה חדשה. גישה לתוכן וארגון העבודה עם ילדים.

הכרות לילדים עם הניסיון וההישגים המצטברים של האנושות, באמצעות שיטות ומערכות ספציפיות מבוססות מדעיות לשימוש ברכיבי משחק בשלבים שונים ובסוגים שונים של פעילויות ילדים;
- סיוע פדגוגי להתפתחותם הנפשית בפועל של ילדים.

מניסיון ארגון העבודה:

מערכת תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית למשפחה בתהליך הכנת הילד לבית הספר אורגנה ופועלת בהצלחה במוסד לגיל הרך.
- נוצר מאגר נתונים על המאפיינים האישיים של בוגרי מוסדות חינוך לגיל הרך - מאפייני גיל ורעיונות פסיכולוגיים ופדגוגיים.
- מתבצע מעקב פסיכולוגי ופדגוגי אחר ההתפתחות החברתית, האישית והקוגניטיבית של ילדי הגן במהלך השנה, פותחו כלי אבחון.
- פותחה תוכנית של תמיכה פרטנית לילד.
- קיימת מועצה פסיכולוגית-פדגוגית להבאת ילדים לבית הספר.
- הוקם בית ספר להורים לתלמידי כיתות א' לעתיד: נוצר בנק של חומרים מתודולוגיים ודידקטיים לארגון החינוך המשפחתי, וכן בנושאי התאמת ילד ללימודים, דרכים להתגבר על בעיות שעולות, שליטה בשיטות של תמיכה פסיכולוגית לילד על סף הלימודים; מחקר וניתוח של חוות דעת ההורים על הרלוונטיות של בעיית הירושה, נוצר מאגר נתונים על משפחות התלמידים, אולם הרצאות "איך לשמור על בריאות הילד עד כיתה א'" פועל.

המרכיב השלישי בעבודה מונעת זו הוא מתן כוח אדם בעל כישורים גבוהים למערכת החינוך הגן, תמיכתם על ידי המדינה והחברה.

אישור מעמד החינוך לגיל הרך כשלב ראשון בחינוך הכללי.

חיזוק תמיכת המדינה בהמרצת עבודתם של עובדים פדגוגיים וניהוליים בחינוך הגן.

שיפור המקצועיות של עובדי ההוראה.

חוסר הסתגלות של בני נוער

תהליך החיברות הוא הכנסת ילד לחברה. תהליך זה מאופיין במורכבות, ריבוי גורמים, רב כיווניות וחיזוי לקוי בסופו של דבר. תהליך החיברות יכול להימשך כל החיים. כמו כן, אין צורך להכחיש את ההשפעה של התכונות המולדות של הגוף על תכונות אישיות. אחרי הכל, היווצרות האישיות מתרחשת רק כאשר האדם נכלל בחברה הסובבת.

אחד התנאים המוקדמים לגיבוש האישיות הוא אינטראקציה עם נושאים אחרים המעבירים ידע מצטבר וניסיון חיים. זה מושג לא באמצעות שליטה פשוטה ביחסים חברתיים, אלא כתוצאה מאינטראקציה מורכבת של נטיות התפתחות חברתיות (חיצוניות) ופסיכופיזיות (פנימיות). והוא מייצג את הלכידות של תכונות אופייניות חברתית ואיכויות משמעותיות בנפרד. מכאן נובע שהאישיות מותנית חברתית, מתפתחת רק בתהליך החיים, בשינוי יחסי ילדלמציאות הסובבת. מכאן ניתן להסיק שמידת הסוציאליזציה של הפרט נקבעת על ידי מגוון מרכיבים המצטברים בשילוב את המבנה הכללי של השפעת החברה על פרט בודד. ונוכחותם של פגמים מסוימים בכל אחד מהמרכיבים הללו מובילה להיווצרות של תכונות חברתיות ופסיכולוגיות באישיות שיכולות להוביל את האישיות בנסיבות ספציפיות מצבי קונפליקטעם החברה.

בהשפעת תנאים סוציו-פסיכולוגיים של הסביבה החיצונית ובנוכחות גורמים פנימיים, הילד מפתח חוסר הסתגלות המתבטא בצורה של התנהגות חריגה - סוטה. חוסר הסתגלות חברתי של מתבגרים נובע מהפרות של סוציאליזציה נורמלית ומאופיין בעיוות של נטיות ההתייחסות והערכיות של מתבגרים, ירידה במשמעות הדמות הרפרנטית וניכור, קודם כל, מהשפעת המורים בבית הספר.

בהתאם למידת הניכור ולעומק העיוותים הנובעים של אוריינטציות ערך והתייחסות, מבחינים בשני שלבים של חוסר הסתגלות חברתי. השלב הראשון מורכב מהזנחה פדגוגית ומתאפיין בניכור מבית הספר ואובדן משמעות התייחסותית בבית הספר, תוך שמירה על התייחסות גבוהה מספיק במשפחה. השלב השני מסוכן יותר ומאופיין בניכור מבית הספר והמשפחה כאחד. התקשורת עם המוסדות העיקריים של החיברות אבדה. יש הטמעה של רעיונות ערכיים-נורמטיביים מעוותים והניסיון העברייני הראשון מופיע בקבוצות נוער. התוצאה של זה תהיה לא רק פיגור בבית הספר, ביצועים לימודיים גרועים, אלא גם אי נוחות פסיכולוגית גוברת שחווים מתבגרים בבית הספר. זה דוחף את המתבגרים לחפש סביבה חדשה, שאינה בית ספרית, של תקשורת, קבוצת התייחסות נוספת של עמיתים, שמתחילה לאחר מכן לשחק תפקיד מוביל בתהליך הסוציאליזציה של מתבגרים.

גורמים לחוסר הסתגלות חברתית של מתבגרים: עקירה ממצב של צמיחה והתפתחות אישית, הזנחת הרצון האישי למימוש עצמי, עמידה עצמית בצורה מקובלת חברתית. התוצאה של חוסר הסתגלות תהיה בידוד פסיכולוגי בתחום התקשורתי עם אובדן תחושת השייכות לתרבות שלה, המעבר לגישות וערכים השולטים במיקרו-סביבה.

צרכים בלתי מסופקים יכולים להוביל לפעילות חברתית מוגברת. וזה, בתורו, יכול לגרום ליצירתיות חברתית וזו תהיה סטייה חיובית, או שזה יתבטא בפעילות אנטי-חברתית. אם היא לא מוצאת מוצא, היא עלולה למהר לחפש מוצא בהתמכרות לאלכוהול או לסמים. בהתפתחות הכי לא חיובית - ניסיון אובדני.

חוסר היציבות החברתית והכלכלית הנוכחית, המצב הקריטי של מערכות הבריאות והחינוך לא רק שאינם תורמים לסוציאליזציה נוחה של הפרט, אלא גם מחמירים את תהליכי חוסר ההסתגלות של מתבגרים הקשורים לבעיות בחינוך המשפחתי, המובילים לחריגות גדולות עוד יותר. בתגובות התנהגותיות של מתבגרים. לכן, תהליך הסוציאליזציה של מתבגרים הופך להיות יותר ויותר שלילי. המצב מחמיר בגלל הלחץ הרוחני של עולם הפשע וערכיו, ולא מוסדות אזרחיים. הרס המוסדות העיקריים של החיברות מוביל לעלייה בעבירות הנוער.

כמו כן, העלייה החדה במספר המתבגרים הלא מותאמים מושפעת מהסתירות החברתיות הבאות: אדישות לעישון בתיכון, היעדר שיטה יעילה למאבק בהיעדרויות, שהפכו היום למעשה לנורמה של התנהגות בית ספרית, יחד עם צמצום מתמשך בעשייה החינוכית והמניעה בארגונים ומוסדות ממלכתיים העוסקים בפנאי וגידול ילדים; חידוש כנופיות נוער של עבריינים על חשבון בני נוער שנשרו מבית הספר ונמצאים מאחור בלימודים, לצד ירידה ביחסים החברתיים של המשפחה עם המורים. הדבר מקל על בני נוער ליצור קשרים עם כנופיות פשע של קטינים, שבהן התנהגות בלתי חוקית וחריגה מפותחת באופן חופשי ומתקבלת בברכה; תופעות משבר בחברה, התורמות לצמיחת חריגות בסוציאליזציה של מתבגרים, לצד היחלשות ההשפעה החינוכית על בני נוער מקבוצות ציבוריות שאמורות לבצע חינוך ושליטה ציבורית על מעשיהם של קטינים.

כתוצאה מכך, הצמיחה של חוסר הסתגלות, פעולות חריגות, עבריינות נוער היא תוצאה של הניכור החברתי העולמי של ילדים ונוער מהחברה. וזו תוצאה של הפרת תהליכי החיברות הישירים, שהחלו להיות בלתי נשלטים, ספונטניים באופיים.

סימנים לחוסר הסתגלות חברתי של מתבגרים הקשורים למוסד חיברותי כמו בית ספר:

הסימן הראשון הוא התקדמות לקויה בתכנית הלימודים הבית ספרית, הכוללת: התקדמות לקויה כרונית, חזרה, חוסר ספיקה ופיצול של המידע החינוכי הכללי הנרכש, כלומר. היעדר מערכת של ידע ומיומנויות בחינוך.

הסימן הבא הוא הפרות שיטתיות של יחס אישי צבעוני רגשית ללמידה בכלל ולכמה נושאים בפרט, למורים, סיכויי חיים הקשורים ללמידה. התנהגות יכולה להיות אדישה-אדישה, פאסיבית-שלילית, מזלזלת בהפגנתיות וכו'.

הסימן השלישי הוא חריגות חוזרות ונשנות של התנהגות בתהליך הלימודים ובסביבת בית הספר. לדוגמה, התנהגות של סירוב פסיבי, אי מגע, דחייה מוחלטת של בית הספר, התנהגות יציבה עם הפרת משמעת, המאופיינת בפעולות התרסה אופוזיציוניות וכוללות התנגדות אקטיבית והפגנתיות של אישיותו לתלמידים אחרים, מורים, התעלמות מהכללים שאומצו. בבית הספר, ונדליזם בבית הספר.

חוסר הסתגלות באישיות

חוסר הסתגלות של האישיות - מושג המושג של תסמונת ההסתגלות הכללית G. Selye. לפי תפיסה זו, הקונפליקט נתפס כתולדה של הפער בין צרכי הפרט לדרישות המגבילות של הסביבה החברתית. כתוצאה מקונפליקט זה, מתממש מצב החרדה האישית, אשר, בתורו, כולל תגובות הגנה הפועלות ברמה הלא מודעת (בתגובה לחרדה והפרה של הומאוסטזיס פנימי, האגו מגייס משאבים אישיים).

לפיכך, מידת ההסתגלות של אדם עם גישה זו נקבעת על פי אופי הרווחה הרגשית שלה. כתוצאה מכך מבחינים בשתי רמות הסתגלות: הסתגלות (היעדר חרדה באדם) ואי הסתגלות (נוכחותה).

המדד החשוב ביותר לחוסר הסתגלות הוא היעדר "דרגות חופש" של תגובה הולמת ותכליתית של אדם במצב פסיכו-טראומטי עקב פריצת דרך של חינוך פונקציונלי-דינאמי אינדיבידואלי למהדרין לכל אדם - מחסום הסתגלות. למחסום ההסתגלות שני בסיסים – ביולוגי וחברתי. במצב של מתח נפשי, המחסום של תגובה נפשית מותאמת מתקרב לערך קריטי אינדיבידואלי. יחד עם זאת, אדם משתמש בכל אפשרויות המילואים ויכול לבצע פעולות מורכבות במיוחד, לחזות ולשלוט במעשיו ולא לחוות חרדה, פחד ובלבול המונעים התנהגות נאותה. מתח ממושך וחד במיוחד פעילות פונקציונליתמחסום ההסתגלות הנפשי מוביל אותו למתח יתר, המתבטא במצבים פרה-נוירוטיים, המתבטאים רק בחלק מההפרעות הקלות ביותר (רגישות מוגברת לגירויים נפוצים, מתח חרדה קל, חרדה, אלמנטים של עייפות או טרחה בהתנהגות, נדודי שינה וכו'. ). הם אינם גורמים לשינויים בתכליתיות של ההתנהגות האנושית ובמידת ההשפעה שלו, הם זמניים וחלקיים.

אם הלחץ על מחסום ההסתגלות הנפשי מתגבר וכל אפשרויות המילואים שלו מוצו, אזי המחסום נקרע - הפעילות התפקודית בכללותה ממשיכה להיקבע על פי האינדיקטורים ה"נורמליים" הקודמים, אולם השלמות השבורה מחלישה את האפשרויות של פעילות מנטלית, כלומר, היקף הפעילות המנטלית המותאמת להתאמה מצטמצם ומופיע מבחינה איכותית וכמותית צורות חדשות של תגובות אדפטיביות ומגונן. בפרט, ישנו שימוש לא מאורגן ובו-זמני ב"דרגות חופש" רבות של פעולה, המוביל לצמצום הגבולות של התנהגות אנושית נאותה ותכליתית, כלומר להפרעות נוירוטיות.

התסמינים של הפרעת הסתגלות אינם בהכרח מתחילים מיד ואינם נעלמים מיד לאחר הסרת הלחץ.

תגובות הסתגלות יכולות להמשיך:

1) עם מצב רוח דיכאוני;
2) עם מצב רוח מודאג;
3) תכונות רגשיות מעורבות;
4) עם הפרעת התנהגות;
5) עם הפרה של עבודה או לימודים;
6) עם אוטיזם (ללא דיכאון וחרדה);
7) עם תלונות פיזיות;
8) איך תגובות לא טיפוסיותלהלחיץ.

הפרעות הסתגלות כוללות את הדברים הבאים:

א) הפרעה בפעילות מקצועית (כולל לימודים), בחיי חברה רגילים או ביחסים עם אחרים;
ב) תסמינים החורגים מהנורמה ותגובות צפויות ללחץ.

חוסר הסתגלות פדגוגית

הסתגלות (lat. abapto-I adaptation). הסתגלות, היכולת להסתגל אצל אנשים שונים היא שונה. הוא משקף את רמת האיכויות המולדות והנרכשות במהלך החיים של הפרט. באופן כללי, קיימת תלות של הסתגלות בבריאות הפיזית, הפסיכולוגית, המוסרית של האדם.

למרבה הצער, מדדי בריאות הילדים נמצאים בירידה בעשורים האחרונים. התנאים המוקדמים לתופעה זו הם:

1) הפרה של האיזון האקולוגי בסביבה,
2) היחלשות בריאות הפוריות של בנות, עומס יתר הפיזי והרגשי של נשים,
3) צמיחת אלכוהוליזם, התמכרות לסמים,
4) תרבות נמוכה של חינוך משפחתי,
5) חוסר ביטחון של קבוצות מסוימות באוכלוסייה (אבטלה, פליטים),
6) חסרונות בטיפול רפואי,
7) חוסר שלמות של מערכת החינוך לגיל הרך.

המדענים הצ'כים I. Langmeyer ו-Z. Mateychek מבחינים בין הסוגים הבאים של חסך נפשי:

1. חסך מוטורי (חוסר פעילות גופנית כרונית מובילה לעייפות רגשית);
2. חסך חושי (חוסר או מונוטוניות של גירויים תחושתיים);
3. רגשי (מחסור אימהי) – יתומים, ילדים לא רצויים, ילדים עזובים חווים זאת.

הסביבה החינוכית היא בעלת החשיבות הגדולה ביותר בגיל הרך.

כניסתו של הילד לבית הספר היא רגע החיברות שלו.

על מנת לקבוע את גיל הגן האופטימלי לילד, משטר, צורת חינוך, עומס הוראה, יש צורך לדעת, לקחת בחשבון ולהעריך נכון את יכולות ההסתגלות של הילד בשלב קבלתו לבית הספר.

אינדיקטורים לרמה נמוכה של יכולות הסתגלות של ילד יכולים להיות:

1. סטיות בהתפתחות פסיכוסומטית ובריאות;
2. רמה לא מספקת של מוכנות חברתית ופסיכולוגית ופדגוגית לבית הספר;
3. תנאים פסיכו-פיזיולוגיים ופסיכולוגיים בלתי מעוצבים לפעילות חינוכית.

בואו נסתכל על כל אינדיקטור באופן ספציפי:

1. במהלך 20 השנים האחרונות, מספר הילדים עם פתולוגיה כרונית גדל יותר מפי ארבעה. לרוב הילדים חסרי ההישגים יש סומטיים ו הפרעות נפשיות, יש להם עייפות מוגברת, ביצועים מופחתים;
2. סימנים של מוכנות חברתית ופסיכולוגית ופדגוגית לא מספקת לבית הספר:
א) חוסר רצון ללכת לבית הספר, חוסר מוטיבציה חינוכית,
ב) ארגון ואחריות לא מספקים של הילד; חוסר יכולת לתקשר, להתנהג כראוי,
ג) פעילות קוגניטיבית נמוכה,
ד) אופקים מוגבלים,
ה) רמה נמוכה של התפתחות דיבור.
3) אינדיקטורים לחוסר היווצרות של תנאים מוקדמים פסיכופיזיולוגיים ונפשיים לפעילות חינוכית:
א) תנאים אינטלקטואליים בלתי מעוצבים לפעילות חינוכית,
ב) חוסר התפתחות של תשומת לב מרצון,
ג) התפתחות לא מספקת של מיומנויות מוטוריות עדינות של היד,
ד) התמצאות מרחבית לא מעוצבת, תיאום במערכת "עין יד",
ה) רמת התפתחות נמוכה של שמיעה פונמית.

2. ילדים בסיכון.

הבדלים אינדיבידואליים בין ילדים, עקב דרגות שונות של התפתחות של היבטים באינדיבידואליות שלהם משמעותיים להסתגלות, מצבים בריאותיים שונים, מופיעים כבר מהימים הראשונים של השהות בבית הספר.

קבוצה אחת של ילדים - הכניסה לחיי בית הספר מתרחשת באופן טבעי וללא כאבים. הסתגל במהירות למשטר בית הספר. תהליך הלמידה הולך על רקע רגשות חיוביים. רמה גבוהה של תכונות חברתיות; רמה גבוהה של התפתחות של פעילות קוגניטיבית.

קבוצה 2 ילדים - אופי ההסתגלות מספק למדי. קשיים פרטניים עלולים להתעורר בכל אחד מתחומי חיי בית הספר החדשים להם; עם הזמן, הבעיות מוחלקות. הכנה טובה לבית הספר, תחושת אחריות גבוהה: הם מעורבים במהירות בפעילויות חינוכיות, שולטים בהצלחה בחומר החינוכי.

3 קבוצת ילדים - כושר העבודה לא רע, אבל יורד באופן ניכר עד סוף היום, השבוע, יש סימנים של עבודה יתר, חולשה.

העניין הקוגניטיבי אינו מפותח, מופיע כאשר הידע ניתן בצורה שובבה, משעשעת. לרבים מהם אין מספיק זמן לימוד (בבית הספר) כדי לשלוט בידע. כמעט כולם עובדים בנוסף עם הוריהם.

קבוצה רביעית של ילדים - קשיי הסתגלות לבית הספר באים לידי ביטוי בבירור. הביצועים מופחתים. עייפות מצטברת במהירות חוסר תשומת לב, הסחת דעת, תשישות פעילות; אי ודאות, חרדה; בעיות בתקשורת, נעלבים כל הזמן; לרובם יש ביצועים גרועים.

קבוצה 5 ילדים - קשיי הסתגלות בולטים. הביצועים נמוכים. ילדים אינם עומדים בדרישות החוגים הרגילים. חוסר בשלות סוציו-פסיכולוגית; קשיים מתמשכים בלמידה, פיגור, התקדמות לקויה.

קבוצת ילדים 6 - שלב ההתפתחות הנמוך ביותר.

ילדי קבוצות 4-6, בדרגות שונות, נמצאים במצב של סיכון פדגוגי לחוסר הסתגלות בית ספרית וחברתית.

גורמים לחוסר הסתגלות בבית הספר

חוסר הסתגלות בבית הספר – "אי הסתגלות לבית הספר" – כל קשיים, הפרות, חריגות שיש לילד בחיי בית הספר. "חוסר הסתגלות סוציו-פסיכולוגי" הוא מושג רחב יותר.

גורמים פדגוגיים המובילים לחוסר הסתגלות בבית הספר:

1. חוסר התאמה של משטר בית הספר והתנאים הסניטריים וההיגייניים של החינוך עם המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים של ילדים בסיכון.
2. הפער בין קצב עבודת הלימוד בשיעור ליכולות הלמידה של ילדים בסיכון מפגרת פי 2-3 מבני גילם מבחינת קצב הפעילות.
3. אופי נרחב של עומסי אימונים.
4. דומיננטיות של גירוי הערכתי שלילי.

יחסי עימות במשפחה, הנובעים מכשלים חינוכיים של תלמידי בית ספר.

4. סוגי הפרעות הסתגלות:

1) הרמה הפדגוגית של חוסר התאמה בית ספרית של הבעיה בהוראה),
2) הרמה הפסיכולוגית של חוסר הסתגלות בבית הספר (תחושת חרדה, חוסר ביטחון),
3) הרמה הפיזיולוגית של חוסר הסתגלות בבית הספר (ההשפעה השלילית של בית הספר על בריאות הילדים).

חוסר הסתגלות התנהגותית

מאחר שרובם המכריע של הקטינים לומדים במוסדות חינוך, המושג "חוסר הסתגלות חברתי" זוכה לביסוס על ידי חוקרים רבים כתופעה עצמאית שנוצרת כתוצאה מאי התאמה בין מצבו הסוציו-פסיכולוגי או הפסיכופיזיולוגי של הילד לבין דרישותיו של הילד. מצב הלימודים. יחד עם זאת, מידת ואופי חוסר ההסתגלות החברתי נחשבת כקריטריון מכונן מערכת בהרכבת טיפולוגיה סוציו-פסיכולוגית של קשיים חינוכיים והגדרת המושג "קשיים חינוכיים" כהתנגדות כלשהי להשפעה פדגוגית הקשורה לקשיים בשליטה. נורמות חברתיות מסוימות.

בוחן את תופעת אי ההסתגלות, Belicheva S.A. מפרידה בין המושגים "הזנחה פדגוגית" ל"הזנחה חברתית": הראשון נחשב על ידה כחוסר הסתגלות חברתי חלקי, המתבטא בעיקר בתנאי התהליך החינוכי, והשני כחוסר התאמה חברתית מוחלטת, המאופיינת ב- רמה רחבה יותר של פיתוח של כוונות ואוריינטציות מקצועיות, תחומי עניין שימושיים, ידע, מיומנויות, התנגדות פעילה יותר לדרישות פדגוגיות 7. בניתוח הגורמים הקובעים את ביטויי אי ההסתגלות, Belicheva S.A. מזהה פתוגניים, הקשורים לסטיות בהתפתחות הפסיכולוגית, ופסיכולוגית, עקב גיל ומגדר ומאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של קטין.

חלק מהחוקרים, ללא קשר לסוג או סוג החוסר הסתגלות, רואים בתופעה זו ניכור מחברת בית הספר, המלווה בעיוות של אוריינטציות אינטגרליות והתייחסותיות, כאובדן מעמדו של תלמיד בית ספר על ידי מתבגרים והיעדר חזון של עתידם הקשור ללמידה.

ניתוח חוסר הסתגלות בתנאים תהליך פדגוגיבתי ספר, החוקרים משתמשים במושג "חוסר הסתגלות בית ספרית" (או "אי הסתגלות בית ספרית"), ומגדירים להם כל קושי שיש לתלמידים בתהליך הלימודים, לרבות קשיים בתהליך הלמידה והפרות שונות של נורמות התנהגות בית ספריות. עם זאת, כפי שמראים מחקרים מיוחדים, המורה מסוגל להצהיר רק את עובדת ההתקדמות הלקויה של תלמיד ואינו יכול לקבוע נכון את הסיבות האמיתיות שלה אם הוא מוגבל בהערכותיו למסגרת של מיומנות פדגוגית מסורתית, מה שמוביל לחוסר ההתאמה של השפעות פדגוגיות. Kondakov I. E. במחקרו מאשר שיותר מ-80% ממקרי התוקפנות בילדים מבוססים על בעיות הקשורות לתפקוד לקוי של הילד ב"פעילות העיקרית במהלך גיבוש האופי - בהוראה". "מנגנון הטריגר" להיווצרות בעיות אלו הוא הפער בין הדרישות לילד דרישות פדגוגיותוהיכולת שלו לספק אותם.

מורצ'קובסקי נ.י מבסס את החלוקה של תלמידי בית ספר חסרי הישגים על שילובים שונים של שני קומפלקסים עיקריים של תכונות אישיות: פעילות מנטלית הקשורה בלמידה, והתמצאות האישיות, לרבות היחס ללמידה, "העמדה הפנימית" של התלמיד. לכן, אם האיכות הנמוכה של תהליכים נפשיים (ניתוח, סינתזה, השוואה, הכללה וכו') משולבת עם גישה חיובית ללמידה ו"תחזוקה" של התלמיד, יש "גישה רבייה" לפתרון בעיות נפשיות, אשר מוביל לקשיים רציניים בקשר עם הצורך לשלוט בחומר הלימוד.

סוג זה של תת-הישגים הוא הטרוגני בהרכבו:

1. תלמידים המתאפיינים ברצון לפצות על כישלון בעבודה אקדמית בעזרת פעילויות מעשיות: משחקים, שיעורי נגינה, שירה.
2. תלמידים המתאפיינים ברצון להימנע מכל קושי בעבודתם החינוכית וברצון להגיע להצלחה באמצעים שאינם תואמים את נורמות ההתנהגות של התלמיד (הם בוגדים, משתמשים ברמז וכו'). בניגוד לילדים מתת-הטיפוס הראשון (שבעוד שהם חווים קשיים, עדיין מנסים להתעמק במשמעות הספציפית של המשימה), ילדים אלו אינם עושים ניסיון כזה, שכפול מכני של ידע.

תשומת - לב מיוחדתראויה לדעותיה של Maksimova M.V., המחשיבה 4 קבוצות ילדים עם אופי שונההסתגלות דרך בינונית ומטה לחוסר הסתגלות: "שילוב חיובי של תנאים חיצוניים חברתיים ופעילות הילד מוביל ל תוצאה חיובית- הסתגלות, מהלך לא חיובי - לחוסר הסתגלות. תופעת חוסר ההסתגלות מאופיינת ברמת התפתחות נמוכה מאוד של קשב רצוני וחוסר מוטיבציה בנוכחות סימנים מספקים ולא מספקים, נוכחות של הערכה עצמית לא מספקת ובעיות בתקשורת.

מחקר של פסיכולוגים ומורים מגלה את הגורמים לסטיות בהתנהגות וביטויים אישיים שונים של תלמידי בית הספר. לפיכך, Raisky B. F. שם לב למאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים של ילדים ובני נוער, גורמי גיל, אשר בתנאים מסוימים, עלולים לגרום להתנהגות חריגה. בניתוח הפרקטיקה הפדגוגית, I. V. Dubrovina מראה שאם מתרחש כישלון באחת מרמות הגיל, התנאים הנורמליים להתפתחות הילד מופרים, בתקופות הבאות תשומת הלב והמאמצים של מבוגרים (צוות של מורים והורים) נאלץ להתמקד בתיקון.

מחקריהם של Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. מראים כי הסיבות לכישלון בהטמעת ידע יכולות להיות קשורות בקטינים מסוימים לא רק לאחריות, תשומת לב לקויה, זיכרון רע, אך גם תכונות גנוטיפיות טבעיות שאינן נלקחות בחשבון ביישום משימות חינוכיות על ידי המורה. כתוצאה מכך, מציינים החוקרים, יש צורך למצוא ארגון כזה של התהליך החינוכי שיאפשר לתלמידים אלו לשלוט בפתרון בעיות חינוכיות.

החוקרים מציינים גם וריאנטים בודדים של התפתחותם של קטינים בפיגור אחר נורמת הגיל, אשר בסופו של דבר - אם מתעלמים מעובדה זו ולא נוצרים תנאים מפצים - יכולה להיות גם תנאי מוקדם להופעתה של חוסר הסתגלות בבית הספר.

לבדינסקאיה ק.ס., החוקרת את הסיבות לחוסר הסתגלות, חושפת סימנים מיוחדים בתחום הרגשי, המוטורי, הקוגניטיבי, ההתנהגות והאישיות בכללותה, אשר בשלבים שונים של היווצרותו הנפשית של ילד תורמים לחוסר הסתגלות בגיל ההתבגרות וניתנים לאבחון בגיל ההתבגרות. בזמן לפני הופעת הסימנים הראשונים שלו.

בויאנוב M.I., בהיותו פסיכיאטר ילדים, ניגש בצורה מעניינת למדי לבעיית ילדים לא מותאמים, בהתחשב בעמדה של קיפוח, המתרחש במצב בו נשללת מהנבדק את האפשרות לספק את צרכיו הפסיכולוגיים האנושיים במידה מספקת ולמשך זמן רב למדי. זְמַן. יחד עם זאת, בהתחשב במחסור רגשי (בידוד רגשי ממושך), מציינת החוקרת כי לרוב הוא משווה למונח "חוסר טיפול אימהי", הכולל את המושג של חסך חברתי, כלומר. תוצאה של השפעות חברתיות לא מספקות (הזנחה, שוטטות, בידוד מאנשים בריאים בנפשם).

המחקר של M. I. Buyanov מבוסס על זיהוי קשרים סיבתיים בין בעיות ההתפתחות של הילד, בריאותו הפסיכולוגית ותנאי גידולו. "כל או כמעט כל ההפרעות הנוירו-פסיכיאטריות הגבוליות בילדים ובני נוער", כותב החוקר, "קשורות איכשהו לבעיה של רווחה משפחתית או צרות". לדעתו, משפחות לא מתפקדות יוצרות ילדים לא מתפקדים.

תפקיד המשפחה כגורם מכריע בהיווצרות סטיות שונות בילדים נחקר ע"י Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. ואחרים. חינוך מוליד לחוקרים את המונח "תסמונת טיפול מסוכן", מה שקובע את רמת הפגיעה בילד, לא רק פגיעות פיזיות מהורים, אלא גם פסיכולוגיות. סוגים שונים של חסך: חברתי (כולל תשומת לב הורית), חושי, מוטורי, קוגניטיבי, המובילים לסטיות בהתנהגות, נחשבים על ידי Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. וכו'.

מבט מוזר על הסיבות המובילות להתנהגות חריגה ניתן למצוא במחקריו של פוטאקי פ., המוכיח כי לסיבת הסטייה יש התפתחות היסטורית וביטוי תרבותי: הימצאות קונפליקטים, יריבות וסתירות בתחום של אינטרסים ביחסים יומיומיים של אנשים. פוטאקי פ' מציג את המושג "תסמונת מקדימה", ומגדיר אותו כמכלול של סימפטומים מסוימים (סוג התנהגות משפיע, תלמידי בית ספר קשים, צורות התנהגות אגרסיביות, קונפליקטים משפחתיים, אינטליגנציה נמוכה, יחס שלילי ללמידה), המוביל את הפרט. לקהילה עם אנשים אחרים, בעלי תכונות דומות. כתוצאה מכך נוצרות מיקרו-קבוצות (קבוצות קטנות) עם התמקדות שלילית בתהליך החינוכי, שהיה המקור להיווצרות הסטיות הללו.

מעניין במיוחד עבור מומחים העובדים עם מתבגרים לא מותאמים, הוא הסיווג של סוגי הפרעות התנהגות ש"מפרקות את האישיות במונחים סוציו-פסיכולוגיים" קורולנקו צ.פ. ודונסקיך ט.א., שהציעו סיווג של מה שנקרא התנהגות הרסנית: ממכר. , אנטי-חברתי, קונפורמיסטי, נרקיסיסט, פנאטי, אוטיסט. ולמרות שאנחנו מדברים כאן על מבוגרים, התצפיות הפדגוגיות של מורים בפועל מצביעות על נוכחות של סוגי סטיות דומים שזוהו על ידי חוקרים אצל מתבגרים עם ביטויים חריגים, שכן גיל ההתבגרות מאופיין בהעתקת דפוסי התנהגות של מבוגרים.

ליאונובה ל.ג. חוקרת את בעיית ההרס בצורת התנהגות התמכרותית אצל מתבגרים, ומציינת שמזלזלים באופי ההרסני של המנגנונים המשותפים לכל סוגי ההתנהגות הממכרת, המבוססים לרוב על הרצון לברוח מהמציאות.

תכונות אישיות הרסניות, סבורה צ'סנוקובה, מונעות מהילד להיכנס בהצלחה למצב חדש של אינטראקציה בין אישית וקובעות את היווצרותם של תצורות אישיות משולבות יציבות (בעיקר כגון הערכה עצמית ורמת התביעות), אשר מסוגלות לקבוע את האופן. של התנהגות חברתית של אדם במשך זמן רב, מכפיף את המאפיינים הפסיכולוגיים השכיחים ביותר שלו.

מקום משמעותי במחקר המודרני ניתן למחקר מקיף של עיוותים אישיותיים של מתבגרים, המוביל לצורה כזו של חוסר הסתגלות כמו התנהגות בלתי חוקית.

מחקרים על עבריינים נוער, שנעשו על ידי ד"י פלדשטיין, מראים כי הבסיס לעיוות המוסרי של אישיותם אינו תכונות ביולוגיות, אלא חסרונות בחינוך המשפחתי ובית הספר. מתבגרים אלו איבדו עניין בלמידה, למעשה, הקשרים עם בית הספר נותקו, מה שמוביל לפיגורם לאחר עמיתיהם ב-2-4 שנים בחינוך. יחד עם זאת, הפיגור, כמו גם העיוות של צרכים קוגניטיביים ואחרים, אינם נקבעים על ידי סטיות בהתפתחות הנפשית: לקטגוריה זו של מתבגרים יש יכולות נפשיות תקינות, והכללתם התכליתית במערכת נתונה של פעילות רב-גונית מבטיחה. חיסול מוצלח של הזנחה אינטלקטואלית ופסיביות.

הם גם מזהים גורמים כאלה של עיוות אישיות, שהם תנאים מוקדמים להתנהגות בלתי חוקית, כגון: יחס לא מעוצב לעתיד, הדגשת אופי, הפרה של יחסים חברתיים.

מינקובסקי ג.מ. הציע להקצות קבוצות של עבריינים קטינים, בהתבסס על האוריינטציה הכללית של אישיותם, וכן נתונים על המאפיינים הסוציו-דמוגרפיים ונסיבות הפשע, תוך הדגשת סוגי המתבגרים הבאים שעבורם ביצוע פשע היה :

1) אקראי, בניגוד לאוריינטציה הכללית של האישיות;
2) סביר, אך בלתי נמנע, תוך התחשבות בחוסר היציבות הכללית של האוריינטציה האישית;
3) מתאים לאוריינטציה האנטי-חברתית של האישיות, אך אקראי מבחינת אירוע ומצב;
4) בהתאמה ליחס הפלילי של האדם ובכלל זה חיפוש או יצירת העילה והסיטואציה הדרושים.

Pirozhkov V.F., בוחן את מנגנוני היווצרות עמדות כלפי פעילויות א-חברתיות ופשעיות משותפות, מזהה שישה סוגים של קבוצות של קטינים:

1. חברים מהסוג הראשון מאוחדים במתקן פלילי אחד על בסיס התקשרות מודעת והתלכדות סביב "המנהיגים", "הרשויות" שריצו בעבר את עונשם;
2. הסוג השני נבדל בחומרת העמדות הפליליות הקבוצתיות בקרב חלק מהחברים ואלו שהצטרפו לפי מנגנון ההדבקה והחיקוי הנפשי - בין היתר;
3. הסוג השלישי מייצג קהילות הכוללות אנשים בעלי עמדות פליליות וא-חברתיות וקטינים בעלי ערכים חיוביים, אך "נדחקו" ממרחב התפקיד החיובי עקב צרות במשפחה ובבית הספר;
4. הסוג הרביעי - קהילות בעלות גישות א-חברתיות בלתי מעוצבות, כאשר מוטיבציה א-חברתית מתעוררת פעמים רבות בתהליך של תקשורת משותפת, במצב של מעורר פעולות של אחרים;
5. הסוג החמישי של אסוציאציות מורכב מבני נוער החווים תסביך נחיתות, נחיתות חברתית, המעורר דרכים א-חברתיות לאישור עצמי באמצעות מנגנון פיצוי שווא;
6. הסוג השישי של קבוצות מורכב מבני נוער בעלי גישות ואוריינטציות חיוביות – צורות התנהגות אנטי-חברתיות באות לידי ביטוי עקב שילוב של נסיבות, הערכה לא נכונה של המצב והשלכות צפויות.

ראוי לתשומת לב מנקודת מבט של לימוד מנגנוני היווצרות של חוסר התאמה חברתי של חקר המבנה המוטיבציוני של עבריינים נוער, שנערך על ידי Anguladze T. Sh., המזהה את הקבוצות הבאות של א-חברתיים:

1. עבריינים שהתנהגות אנטי-חברתית אינה מקובלת לגביהם ומוערכת לשלילה;
2. עבריינים בעלי גישה רגשית חיובית לפשע, אך הם מעריכים זאת באופן שלילי;
3. עבריינים שיחסם הרגשי החיובי לפשע עולה בקנה אחד עם הערכותיו החיוביות.

המאפיינים הפסיכולוגיים שהושגו של עבריינים נוער, שזוהו על ידי D.I.

1) מתבגרים עם מערך יציב של צרכים חברתיים שליליים, חריגים, לא מוסריים, פרימיטיביים, עם מערכת של השקפות אנטי-חברתיות גלויות, דפורמציה של עמדות והערכות;
2) מתבגרים עם צרכים מעוותים, שאיפות בסיס, המבקשים לחקות את הקבוצה הראשונה של עבריינים צעירים;
3) מתבגרים, המאופיינים בקונפליקט בין צרכים, גישות, אינטרסים, השקפות מעוותים וחיוביים;
4) מתבגרים עם צרכים מעט מעוותים;
5) בני נוער שעלו על דרך העבריינות במקרה. נכון, אפיון כזה של נציגי הקבוצה האחרונה כ"בעלי רצון חלש ונגיש להשפעה של המיקרו-סביבה" לא מצביע על עבריין מקרי, אלא על אחד הגורמים האופייניים לביטויים א-חברתיים (בצורה של הדגשה כזו של אופי, על פי Lichko A.E., כקונפורמיות).

המשמעות המעשית של מחקרו של ד.י. פלדשטיין נעוצה בעובדה שעל בסיס הסיווג שזוהה, הוא פיתח ובדק מערכת לשילוב מתבגרים בסוגים שונים של פעילויות מועילות חברתית - דבר שאפשר לשרטט טיפולוגיה של שיטות חינוכיות. לעבוד עם "מתבגרים קשים".

לפיכך, בעיית ההתנהגות החריגה של ילדים ובני נוער כתוצאה מחוסר הסתגלות בבית הספר מוצגת בספרות הפסיכולוגית, הפדגוגית והקרימינולוגית המודרנית בצורה מגוונת למדי:

א) מחקר של הגורמים להתנהגות אנטי-חברתית ולא חוקית של צעירים (איגושב ק.ע., רייסקי ב.פ., בויאנוב מ.י., פלדשטיין ד.י. ואחרים);
ב) תיאור הדיוקן הסוציו-פסיכולוגי של אנטי-חברתי צעיר (בראטוס ב.ס., זאיקה א.ו., איבנוב ו.ג., קריידון נ.י., ליצ'קו א.ע., מליקסטיאן א.ס., פלדשטיין ד.י.., יכינה א.ש. ואחרים);
ג) המלצות לאבחון מוקדם ומניעה של התנהגות חריגה (Alemask M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M. et al., Pricelist E. .);
ד) תכונות של מערכת החינוך מחדש במוסדות מיוחדים (בית ספר מיוחד, בית ספר מקצועי מיוחד, מושבה חינוכית) של עבריינים נוער (אנדריינקו V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

מחקרים של פסיכולוגים מודרניים, מורים, קרימינולוגים, שמטרתם לחקור עבריינים נוער, מאשרים את כדאיות הרעיונות של מקרנקו א.ס., שטען כי עברייני נוער הם ילדים רגילים, "היכולים לחיות, לעבוד, להיות מאושרים ויכולים להיות יוצרים. ." מחקר מודרני חושף את הנייטרליות של התכונות האורגניות הטבעיות של אדם במונחים של קרימינוגניות והאפשרות ליצור את התכונות המוסריות של אישיותם של עבריינים נוער.

בהתחשב בדומיננטיות של גורמים חברתיים הקובעים את חוסר ההסתגלות של נער, הסימנים החברתיים לביטויו והצורך לתקן את הצורות והשיטות של אינטראקציה עם נער, אנו יכולים לדבר על דה-סוציאליזציה של קטין. מונח זה נמצא כבר בשימוש בספרות המדעית (Belicheva S. A., Preikurant E. N.), והוא מובן כסוציאליזציה המבוצעת בהשפעת גורמי דה-סוציאליזציה שליליים המובילים לאי-התאמה חברתית, בעלת אופי סותר א-חברתי, לעיוות של הרגולציה הפנימית. מערכת ויצירת רעיונות ערכיים-נורמטיביים מעוותים ומתח אנטי-חברתי.

מבלי לקחת בחשבון שלדה-סוציאליזציה יש רק אוריינטציה בלתי חוקית, וגם לדמיין את המנגנונים הפסיכולוגיים והפדגוגיים להוצאת נושא ממצב זה, אנו מגדירים את המושג "דה-סוציאליזציה" כנוכחות במבנה האישיות של נער של תסביך חוסר הסתגלות מסוים. בעל תנאי חברתי, מחד גיסא, האופי החברתי של הביטוי - מאידך גיסא, ואפשרות ליצור תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים בעלי משמעות חברתית חיובית, שיכולים להוציא נער ממצב זה - בשלישית. כלומר, דה-סוציאליזציה היא היעדר במבנה האישיות של מערכת של ידע חברתי, מיומנויות חברתיות וניסיון חברתי הנחוצים לתפקוד מוצלח ומימוש עצמי בחברה חיובית, וניסיון לפצות על כך ב"נסיגה לתוך עצמו". צורות בלתי מאושרות או שליליות של אינטראקציה תקשורתית או הכללה בסביבה א-חברתית.

להבין שלדה-סוציאליזציה של נער יש לא רק תנאים חברתיים, אלא גם תנאים הקשורים לגיל (התרגשות מוגברת, חוסר יציבות רגשית, חוסר התאמה של תגובות ל"גירויים" של הסביבה החיצונית, שינויים במצב הרוח, קונפליקט מוגבר, רצון מוגבר לשחרור ועצמי. -אישור, בחירת תחומי עניין, ביקורתיות מוגברת כלפי מבוגרים וכו'), כל עבודה למניעת מצב זה ולהתגבר עליה חייבת להיבנות תוך התחשבות במאפיינים של קטין. לפסיכולוגיה ופדגוגיה ביתית יש מספיק חומר לנושאי המניעה בצורת עבודות של בוז'וביץ' ל.י., ויגוצקי ל.ס., קולומנסקי יא.ל., קונה איי.אס., מודריק א.ו., פטרובסקי א.ו., פלדשטיין ד.י. ואחרים, המוקדשים לבעיות של מאפיינים של טרנספורמציות פיזיולוגיות, נפשיות וחברתיות של האישיות בקטנה, צורות ושיטות של אינטראקציה נכונה מבחינה פדגוגית עם קטגוריה זו של נוער.

יש לציין כי לא כל נושאי מניעת עבריינות נוער, במיוחד בשלב ההתראה המוקדמת, עוסקים בעבודה הקשורה לשיקום מיומנויות חברתיות שנוצרו אבודות או שאינן תואמות גיל, כלומר. עם רסוציאליזציה.

ניתן להגדיר מחדש סוציאליזציה כשיקום תהליכים חברתיים ופסיכולוגיים טבעיים במערכת האישיות שיאפשרו לה להטמיע את מערכת הידע החברתי, הנורמות, הערכים, הניסיון הנחוץ להסתגלות וחיים מוצלחים בחברה חיובית, היווצרות חסינות בפני ההשפעה השלילית של תת-תרבות א-חברתית.

אבחון של חוסר הסתגלות

במובן הכללי ביותר, חוסר הסתגלות בבית הספר פירושו, ככלל, קבוצה מסוימת של סימנים המצביעים על אי התאמה בין המצב החברתי-פסיכולוגי והפסיכו-פיזיולוגי של הילד לבין הדרישות של מצב הלימודים, שהשליטה בו הופכת לקשה. בגלל מספר סיבות.

ניתוח של ספרות פסיכולוגית זרה ומקומית מראה שהמונח "חוסר הסתגלות בבית הספר" ("אי הסתגלות לבית הספר") מגדיר למעשה כל קושי שיש לילד בתהליך הלימודים. בין ראשוני הראשי סימנים חיצונייםרופאים, מורים ופסיכולוגים מייחסים פה אחד את הביטויים הפיזיולוגיים של קשיי למידה והפרות שונות של נורמות ההתנהגות של בית הספר. מנקודת המבט של הגישה האונטוגנטית לחקר מנגנוני חוסר ההסתגלות, יש חשיבות מיוחדת למשבר, נקודות מפנה בחייו של אדם, כאשר חלים שינויים דרסטיים במצב ההתפתחות החברתית שלו. הסיכון הגדול ביותר הוא הרגע בו הילד נכנס לבית הספר ותקופת ההטמעה הראשונית של הדרישות של החדש מצב חברתי.

ברמה הפיזיולוגית, חוסר הסתגלות מתבטא בעייפות מוגברת, ביצועים מופחתים, אימפולסיביות, אי שקט מוטורי בלתי נשלט (די עכבות) או עייפות, הפרעות בתיאבון, שינה, דיבור (גמגום, היסוס). לעתים קרובות יש חולשה, תלונות על כאבי ראש וכאבי בטן, העוויות, אצבעות רועדות, כסיסת ציפורניים ועוד תנועות ופעולות אובססיביות, כמו גם דיבור אל עצמך, הרטבה.

ברמה הקוגניטיבית והסוציו-פסיכולוגית, הסימנים לחוסר הסתגלות הם כשל בלמידה, יחס שלילי לבית הספר (עד סירוב ללמוד בו), כלפי מורים וחברים לכיתה, פסיביות למידה ומשחק, אגרסיביות כלפי אנשים ודברים, עלייה. חרדה, שינויים תכופים במצב הרוח, פחד, עקשנות, גחמות, קונפליקט מוגבר, תחושות של חוסר ביטחון, נחיתות, השוני של האדם מאחרים, בדידות ניכרת בקרב חברים לכיתה, הונאה, הערכה עצמית נמוכה או גבוהה, רגישות יתר, מלווה בדמעות, רגישות יתר ו נִרגָנוּת.

בהתבסס על הרעיון של "מבנה הנפש" ועקרונות הניתוח שלה, המרכיבים של חוסר התאמה בבית הספר יכולים להיות הבאים:

1. מרכיב קוגניטיבי, המתבטא בכישלון אימון בתכנית המתאימה לגילו וליכולותיו של הילד. זה כולל סימנים רשמיים כמו התקדמות לקויה כרונית, חזרות וסימנים איכותיים כמו חוסר ידע, כישורים ויכולות.
2. מרכיב רגשי, המתבטא בהפרה של היחס ללמידה, למורים, לסיכויי חיים הקשורים בלמידה.
3. מרכיב התנהגותי, שהאינדיקטורים שלו הינם הפרעות התנהגותיות חוזרות וקשות לתיקון: תגובות פתוקרקטרולוגיות, התנהגות אנטי-דיסציפלינרית, התעלמות מכללי בית הספר, ונדליזם בית ספרי, התנהגות חריגה.

ניתן לראות תסמינים של חוסר הסתגלות בבית הספר בילדים בריאים לחלוטין, כמו גם בשילוב עם מחלות נוירופסיכיאטריות שונות. יחד עם זאת, חוסר התאמה בבית הספר אינו חל על הפרות של פעילות חינוכית הנגרמת על ידי פיגור שכלי, הפרעות אורגניות קשות, פגמים גופניים והפרעות באיברי החישה.

יש מסורת לקשר חוסר הסתגלות בבית הספר לאותן לקויות למידה המשולבות עם הפרעות גבוליות. אז, מספר מחברים מחשיבים את הנוירוזה בבית הספר כסוג של התמוטטות עצביםהמתעוררים לאחר ההגעה לבית הספר. כחלק מחוסר הסתגלות בבית הספר, יש תסמינים שוניםמאפיין בעיקר ילדים בגיל בית ספר יסודי. מסורת זו אופיינית במיוחד ללימודי המערב, שבהם חוסר הסתגלות בבית הספר נתפס כמיוחד פחד נוירוטיבית ספר (פוביה מבית ספר), הימנעות מבית ספר או חרדה מבית ספר.

אכן, חרדה מוגברת עשויה שלא להתבטא בהפרות של פעילויות חינוכיות, אך היא מובילה לקונפליקטים תוך אישיים חמורים בקרב תלמידי בית הספר. זה נחווה כפחד מתמיד מכישלון בבית הספר. ילדים כאלה נוטים לתחושת אחריות מוגברת, הם לומדים היטב ומתנהגים, אך הם חווים אי נוחות רבה. לכך מתווספים שונים סימפטומים אוטונומיים, הפרעות דמויות נוירוזה ופסיכוסומטיות. מהותי בהפרות אלו טבען הפסיכוגני, הקשר הגנטי והפנומנולוגי שלהן עם בית הספר, השפעתו על היווצרות אישיותו של הילד. לפיכך, חוסר הסתגלות בבית הספר הוא היווצרות של מנגנונים לא נאותים להסתגלות לבית הספר בצורה של הפרעות למידה והתנהגות, יחסי קונפליקט, מחלות ותגובות פסיכוגניות, שלב מתקדםחרדה, עיוותים בהתפתחות האישית.

ניתוח של מקורות ספרותיים מאפשר לסווג את כל מגוון הגורמים התורמים להופעתה של חוסר הסתגלות בבית הספר.

התנאים המוקדמים הטבעיים והביולוגיים כוללים:

חולשה סומטית של הילד;
- הפרה של היווצרות מנתחים ואיברי חישה בודדים (צורות לא עומסות של פתולוגיות טיפלו, חירשים ואחרות);
- הפרעות נוירודינמיות הקשורות לפיגור פסיכומוטורי, חוסר יציבות רגשית (תסמונת היפר-דינמית, חוסר עיכוב מוטורי);
- פגמים תפקודיים של איברי הדיבור ההיקפיים, המובילים להפרה של פיתוח מיומנויות בית הספר הנחוצות לשליטה בדיבור בעל פה ובכתב;
- הפרעות קוגניטיביות קלות (מינימום הפרעות בתפקוד המוח, תסמונות אסתניות ומוחיות).

הגורמים הסוציו-פסיכולוגיים לחוסר הסתגלות בבית הספר כוללים:

הזנחה פדגוגית חברתית ומשפחתית של הילד, התפתחות נחותה בשלבי התפתחות קודמים, מלווה בהפרות של היווצרות תפקודים נפשיים אינדיבידואליים ותהליכים קוגניטיביים, חסרונות בהכנת הילד לבית הספר;
- חסך נפשי (תחושתי, חברתי, אימהי וכו');
- איכויות אישיותילד שנוצר לפני בית הספר: אגוצנטריות, התפתחות דמוית אוטיסטית, נטיות תוקפניות וכו';
- אסטרטגיות לא מתאימות לאינטראקציה פדגוגית וללמידה.

E.V. Novikova מציעה את הסיווג הבא של צורות (סיבות) של חוסר הסתגלות בבית הספר, האופייני לגיל בית הספר היסודי:

1. אי הסתגלות עקב אי שליטה מספקת במרכיבים הדרושים בצד הנושא של הפעילות החינוכית. הסיבות לכך עשויות להיות בהתפתחות אינטלקטואלית ופסיכומוטורית לא מספקת של הילד, בחוסר תשומת לב מצד ההורים או המורה לאופן שבו הילד שולט בלמידה, בהיעדר הסיוע הנדרש. צורה זו של חוסר הסתגלות בית ספרית נחווית בצורה חריפה על ידי תלמידי בית ספר יסודי רק כאשר מבוגרים מדגישים את "הטיפשות", "חוסר היכולת" של ילדים.
2. אי הסתגלות עקב התנהגות לא שרירותית מספקת. הרמה הנמוכה של הניהול העצמי מקשה על השליטה הן בנושא והן בהיבטים החברתיים של הפעילות החינוכית. בכיתה, ילדים כאלה מתנהגים ללא מעצורים, לא ממלאים אחר כללי ההתנהגות. צורה זו של חוסר הסתגלות היא לרוב תוצאה של חינוך לא תקין במשפחה: או היעדר מוחלט של צורות שליטה והגבלות חיצוניות הנתונות להפנמה (סגנונות חינוך "משמורת יתר", "אליל משפחתי"), או הסרת אמצעי שליטה בחוץ ("היפר-הגנה דומיננטית").
3. אי הסתגלות כתוצאה מחוסר יכולת להסתגל לקצב חיי בית הספר. הפרעה מסוג זה שכיחה יותר בילדים מוחלשים סומטית, בילדים עם סוגים חלשים ואינרטיים של מערכת העצבים, הפרעות תחושתיות. חוסר הסתגלות עצמו מתרחש אם הורים או מורים מתעלמים מהמאפיינים האישיים של ילדים כאלה שאינם יכולים לעמוד בעומסים גבוהים.
4. אי הסתגלות כתוצאה מהתפוררות הנורמות של הקהילה המשפחתית וסביבת בית הספר. גרסה זו של אי הסתגלות מתרחשת בילדים שאין להם ניסיון בהזדהות עם בני משפחתם. במקרה זה, הם לא יכולים ליצור קשרים עמוקים אמיתיים עם חברי קהילות חדשות. בשם שמירה על העצמי הבלתי משתנה, הם כמעט ולא נכנסים למגעים, הם לא סומכים על המורה. במקרים אחרים, התוצאה של חוסר היכולת לפתור את הסתירות בין המשפחה לבית הספר WE היא פחד בהלה מפרידה מההורים, רצון להימנע מבית הספר, ציפייה חסרת סבלנות לסיום השיעורים (כלומר, מה שנקרא בדרך כלל בית ספר מַחֲלַת עֲצַבִּים).

מספר חוקרים (במיוחד, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) רואים בחוסר הסתגלות בבית הספר כתוצאה של דידקטוגניה ודידסקוגניה. במקרה הראשון, תהליך הלמידה עצמו מוכר כגורם פסיכו-טראומטי. עומס מידע של המוח, בשילוב עם מחסור קבוע בזמן, שאינו תואם את היכולות החברתיות והביולוגיות של אדם, הוא אחד התנאים החשובים ביותר להופעתם של צורות גבוליות של הפרעות נוירופסיכיאטריות.

יצוין כי בילדים מתחת לגיל 10 עם צורך מוגבר בתנועה, הקשיים הגדולים ביותר נגרמים ממצבים בהם נדרש לשלוט בפעילותם המוטורית. כאשר הצורך הזה נחסם על ידי נורמות ההתנהגות בבית הספר, מתח השרירים עולה, הקשב מחמיר, כושר העבודה פוחת, והעייפות מתחילה במהירות. ההפרשה בעקבות זאת, שהיא תגובה פיזיולוגית מגוננת של הגוף לעומס יתר, מתבטאת באי שקט מוטורי בלתי נשלט, חוסר עכבות, הנתפסים בעיני המורה כעבירות משמעת.

דידסקוגניה, כלומר. הפרעות פסיכוגניות נגרמות מהתנהגות שגויה של המורה.

בין הסיבות לחוסר הסתגלות בבית הספר, נקראות לעתים קרובות כמה תכונות אישיות של הילד, שנוצרו בשלבי התפתחות קודמים. ישנן תצורות אישיות אינטגרטיביות שקובעות את הצורות האופייניות והיציבות ביותר של התנהגות חברתית ומכפיפות את המאפיינים הפסיכולוגיים המיוחדים יותר שלה. גיבושים כאלה כוללים, במיוחד, הערכה עצמית ורמת התביעות. אם מעריכים אותם בצורה לא מספקת, ילדים שואפים ללא ביקורתיות למנהיגות, מגיבים בשליליות ותוקפנות לכל קושי, מתנגדים לדרישות של מבוגרים או מסרבים לבצע פעילויות שבהן צפוי כישלון. בלב חוויות רגשיות שליליות המתעוררות טמון קונפליקט פנימי בין טענות וספק עצמי. ההשלכות של קונפליקט כזה יכולות להיות לא רק ירידה בביצועים האקדמיים, אלא גם הידרדרות במצב הבריאותי על רקע סימנים ברורים של חוסר הסתגלות סוציו-פסיכולוגית. בעיות חמורות לא פחות מתעוררות אצל ילדים עם דימוי עצמי נמוך ורמת התביעות. התנהגותם מאופיינת בחוסר ודאות, קונפורמיות, אשר מעכבת את פיתוח היוזמה והעצמאות.

סביר לכלול בקבוצת ילדים לא מותאמים המתקשים בתקשורת עם בני גילם או מורים, כלומר. עם מגעים חברתיים לקויים. היכולת ליצור קשר עם ילדים אחרים היא הכרחית ביותר עבור תלמיד כיתה א', שכן פעילות חינוכית ב בית ספר יסודיבעל אופי קבוצתי בולט. היעדר היווצרות של איכויות תקשורתיות מולידה בעיות תקשורת אופייניות. כאשר ילד נדחה באופן פעיל על ידי חברים לכיתה או מתעלמים ממנו, בשני המקרים יש חוויה עמוקה של אי נוחות פסיכולוגית, שיש לה ערך לא מסתגל. פחות פתוגני, אך גם בעל תכונות לא מסתגלות, הוא המצב של בידוד עצמי, כאשר הילד נמנע ממגע עם ילדים אחרים.

לפיכך, הקשיים שעלולים להתעורר אצל ילד בתקופת החינוך, בעיקר יסודי, קשורים בהשפעה של מספר רב של גורמים, חיצוניים ופנימיים. להלן תרשים של האינטראקציה של גורמי סיכון שונים בהתפתחות חוסר הסתגלות בבית הספר.

חוסר הסתגלות נפשית

אפשר להסתגל למצבי קיצון במידה מסוימת. ישנם מספר סוגי הסתגלות: הסתגלות יציבה, הסתגלות מחדש, אי הסתגלות, הסתגלות מחדש.

הסתגלות נפשית בת קיימא

אלו הן אותן תגובות רגולטוריות, פעילות נפשית, מערכת יחסים וכו', שהתעוררו בתהליך של אונטוגניה בתנאים אקולוגיים וחברתיים ספציפיים ותפקודם בגבולות האופטימום אינו מצריך לחץ נוירו-נפשי משמעותי.

נ.ב. גרייב ומ.ר. שניידמן כותב כי אדם נמצא במצב מותאם כאשר "מלאי המידע הפנימי שלו תואם את תוכן המידע של המצב, כלומר כאשר המערכת פועלת בתנאים שבהם המצב אינו חורג מטווח המידע הפרטני". עם זאת, קשה להגדיר את המצב המותאם, מכיוון שהקו המפריד בין פעילות נפשית מותאמת (רגילה) לפעילות פתולוגית אינו נראה כמו קו דק, אלא מייצג מגוון רחב של תנודות תפקודיות והבדלים אינדיבידואליים.

אחד מסימני ההסתגלות הוא שהתהליכים הרגולטוריים המבטיחים את האיזון של האורגניזם בכללותו בסביבה החיצונית מתנהלים בצורה חלקה, חלקה, כלכלית, כלומר, באזור ה"אופטימלי". ויסות מותאם נקבע על ידי הסתגלות ארוכת טווח של אדם לתנאי הסביבה, על ידי העובדה שבתהליך ניסיון החיים הוא פיתח מערך של אלגוריתמים להיענות להשפעות קבועות והסתברותיות, אך לעיתים קרובות יחסית חוזרות על עצמן ("לכל עניין". אירועים"). במילים אחרות, התנהגות מותאמת אינה מצריכה מאדם מתח בולט של מנגנוני ויסות כדי לשמור, בגבולות מסוימים, הן על קבועי גוף חיוניים והן על תהליכים נפשיים המספקים שיקוף נאות של המציאות.

עם חוסר היכולת של אדם להסתגל מחדש, לעיתים קרובות מתרחשות הפרעות נוירופסיכיאטריות. עוד נ.י. פירוגוב ציין כי עבור כמה מגויסים מכפרים רוסים שהגיעו לשירות ארוך באוסטריה-הונגריה, הנוסטלגיה הובילה למוות ללא סימני מחלה סומטיים גלויים.

חוסר הסתגלות נפשית

משבר נפשי בחיים הרגילים יכול להיגרם משבר במערכת היחסים הרגילה, אובדן ערכים משמעותיים, חוסר יכולת להשיג מטרות, אובדן אדם אהוב וכו'. כל זה מלווה בחוויות רגשיות שליליות, חוסר יכולת להעריך באופן ריאלי את המצב ולמצוא דרך רציונלית לצאת ממנו. אדם מתחיל להרגיש שהוא נמצא במבוי סתום שאין ממנו מוצא.

אי הסתגלות נפשית בתנאים קיצוניים מתבטאת בהפרות של תפיסת המרחב והזמן, בהופעת מצבים נפשיים חריגים ומלווה בתגובות וגטטיביות בולטות.

כמה מצבים נפשיים חריגים המתרחשים בתקופת משבר (אי הסתגלות) בתנאים קיצוניים דומים לאלה בזמן משברים הקשורים לגיל, כאשר צעירים מסתגלים לשירות צבאי וכאשר הם מחליפים מין.

בתהליך של הגדלת קונפליקט פנימי עמוק או קונפליקט עם אחרים, כאשר כל היחסים הקודמים עם העולם ואל עצמך נשברים ונבנים מחדש, כאשר מתבצעת כיוון מחדש פסיכולוגי, מתבססות מערכות ערכים חדשות והקריטריונים לשיפוט משתנים, כאשר זהות מגדרית מתכלה ואחר נולד, אדם חולם, שיפוט שווא, רעיונות מוערכים מדי, חרדה, פחד, רגישות רגשית, חוסר יציבות ומצבים חריגים אחרים מופיעים לעתים קרובות.

ביטויים של חוסר הסתגלות

ביטויים של SD מופיעים בארבע הצורות העיקריות: הפרעות למידה, הפרעות התנהגותיות, הפרעות מגע וצורות מעורבות של אי הסתגלות, כולל שילוב של תכונות אלו.

סימנים מוקדמים לחוסר הסתגלות בבית הספר הם:

– הארכת הזמן הנדרש להכנת שיעורים;
- סירוב מוחלט להכין שיעורים;
- הצורך בהשגחה מתמדת של מבוגרים על הכנת השיעורים, הצורך בעזרה של הורים או מורים;
- אובדן עניין בלמידה;
- הופעת ציונים לא משביעי רצון בילדים שהצליחו בעבר, אדישות בעת קבלת ציונים לא מספקים;
- סירוב לענות בלוח, חשש ממבחנים וכו'.

הסימנים של SD המפורטים לעיל נמצאים לרוב לא בנפרד, אלא במתחם כלשהו.

ניתוח הספרות המדעית מאפשר לנו להבחין בשלושה סוגים עיקריים של גילויי SD:

1) כישלון בחינוך בתכניות המתאימות לגיל הילד, לרבות סימנים כגון התקדמות לקויה כרונית, כמו גם חוסר פיצול של מידע חינוכי כללי ללא ידע מערכתי ומיומנויות למידה (המרכיב הקוגניטיבי של SD);
2) הפרות מתמדות של היחס הרגשי והאישי לנושאים בודדים, ללמידה בכלל, למורים, כמו גם לסיכויים הקשורים ללמידה (המרכיב הרגשי-הערכתי של SD);
3) הפרות התנהגות חוזרות ונשנות באופן שיטתי בתהליך הלמידה ובסביבת בית הספר (מרכיב התנהגותי של SD).

ברוב הילדים עם SD, לעתים קרובות ניתן לאתר את כל שלושת המרכיבים לעיל. עם זאת, הדומיננטיות של מרכיב כזה או אחר בין גילויי ה-SD תלויה, מצד אחד, בגיל ובשלב ההתפתחות האישית, ומצד שני, בסיבות העומדות בבסיס היווצרותו של SD.

הסיבה השכיחה ביותר ל-SD, לפי Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N., היא הפרעה בתפקוד מוחי מינימלי (MMD). MMD נחשבת לצורות מיוחדות של דיזונטוגנזה, המאופיינת בחוסר בשלות הקשורה לגיל של תפקודים נפשיים גבוהים מסוימים והתפתחותם הדיסהרמונית.

עם MMD, יש עיכוב בקצב ההתפתחות של מערכות תפקודיות מסוימות של המוח המספקות פונקציות אינטגרטיביות מורכבות כמו התנהגות, דיבור, קשב, זיכרון, תפיסה וסוגים אחרים של פעילות נפשית גבוהה יותר. מבחינת התפתחותם האינטלקטואלית, ילדים עם MMD נמצאים ברמת הנורמה או, במקרים מסוימים, תת-נורמה, אך יחד עם זאת הם חווים קשיים משמעותיים בלימודים עקב חוסר בתפקודים נפשיים גבוהים מסוימים. MMD מתבטא בצורה של הפרות בהיווצרות מיומנויות כתיבה (דיסגרפיה), קריאה (דיסלקציה), ספירה (דיסקלקוליה). רק במקרים בודדים, דיסגרפיה, דיסלקציה, דיסקלקוליה מופיעים בצורה מבודדת, מה שנקרא "טהורה", לעתים קרובות יותר הסימנים שלהם משולבים זה עם זה, כמו גם עם התפתחות לקויה של דיבור בעל פה.

צורה של חוסר הסתגלות		צעדים מתקנים
חוסר יכולת להסתגל לצד הנושא של הפעילות החינוכית	התפתחות אינטלקטואלית ופסיכומוטורית לא מספקת של הילד, חוסר עזרה ותשומת לב מהורים ומורים	שיחות פרטניות עם הילד, שבמהלכן יש צורך לקבוע את הסיבות להפרות של כישורי למידה ולתת המלצות להורים
חוסר יכולת לשלוט מרצון בהתנהגותו	חינוך לא תקין במשפחה (חוסר נורמות חיצוניות, הגבלות)	עבודה עם המשפחה: ניתוח למניעת התנהגות בלתי הולמת אפשרית
חוסר יכולת לקבל את קצב חיי בית הספר (שכיח יותר בילדים מוחלשים מבחינה סומטית, עם סוג חלש של מערכת העצבים)	חינוך לא תקין במשפחה או התעלמות מצד מבוגרים מהמאפיינים האישיים של ילדים	עבודה עם המשפחה: קביעת מצב העומס האופטימלי לתלמיד
נוירוזה בבית הספר או פחד מבית הספר	הילד אינו יכול לחרוג מגבולות הקהילה המשפחתית (לעתים קרובות יותר זה קורה בילדים שהוריהם משתמשים בהם באופן לא מודע כדי לפתור את בעיותיהם)	יש צורך בחיבור פסיכולוג בית ספר - טיפול משפחתי או חוגים קבוצתיים לילדים בשילוב חוגים קבוצתיים להוריהם

כך, בקרב ילדים עם MMD, בולטים תלמידים עם הפרעת קשב וריכוז (ADHD).

הסיבה השנייה בשכיחותה ל-SD היא נוירוזות ותגובות נוירוטיות. הגורם העיקרי לפחדים נוירוטיים, צורות שונות של אובססיות, הפרעות סומטוגטטיביות, מצבים היסטריים-נוירוטיים הם מצבים טראומטיים חריפים או כרוניים, סביבה משפחתית לא טובה, גישות שגויות לגידול ילד, כמו גם קשיים ביחסים עם מורה וחברים לכיתה.

גורם נטייה חשוב להיווצרות נוירוזות ותגובות נוירוטיות יכול להיות מאפייני אישיות של ילדים, בפרט, תכונות חרדה וחשדניות, תשישות מוגברת, נטייה לפחד והתנהגות הדגמה.

לדברי Kazymova E.N., Kornev A.I., ילדים עם סטיות מסוימות בהתפתחות הפסיכוסומטית, המתאפיינים בתכונות הבאות, נכנסים לקטגוריה של תלמידי בית ספר - "לא מסתגלים":

1) קיימות סטיות בבריאות הסומטית של ילדים;
2) קבועה רמה לא מספקת של מוכנות חברתית ופסיכולוגית ופדגוגית של התלמידים לתהליך החינוכי בבית הספר;
3) יש תנאים מוקדמים פסיכולוגיים ופסיכו-פיזיולוגיים בלתי מעוצבים לפעילות חינוכית מכוונת, כישלון אקדמי, המתבטא באי-ספיקה ובפיצול של מידע חינוכי כללי ללא ידע מערכתי וכישורי למידה (המרכיב הקוגניטיבי של SD);
4) הפרות מתמדות של היחס הרגשי והאישי לנושאים בודדים, למידה בכלל, מורים, כמו גם לסיכויים הקשורים ללמידה (המרכיב הרגשי-הערכתי של SD);
5) הפרות התנהגות חוזרות ונשנות באופן שיטתי בתהליך הלמידה ובסביבת בית הספר (מרכיב התנהגותי של SD).

מומחים מתחומי ידע שונים: מורים, פסיכולוגים, פתולוגים דיבור פיתחו טיפולוגיות של ילדים עם קשיי למידה.

בעיית חוסר ההסתגלות

בהתחשב בגישות לבעיית חוסר ההתאמה הקיימת במדע המודרני, ניתן להבחין בשלושה כיוונים עיקריים.

גישה רפואית

לאחרונה, יחסית, בספרות הביתית, בעיקר הפסיכיאטרית, הופיע המונח "אי הסתגלות", המציין הפרה של תהליכי האינטראקציה האנושית עם הסביבה. השימוש בו די מעורפל, מה שמתגלה בעיקר בהערכת תפקידם ומקומם של מצבי חוסר הסתגלות ביחס לקטגוריות "נורמה" ו"פתולוגיה". מכאן, הפרשנות של חוסר התאמה כתהליך המתרחש מחוץ לפתולוגיה וקשור לגמילה מתנאי חיים רגילים, ובהתאם, התרגלות לאחרים, הבנת חוסר התאמה כהפרות שהתגלו במהלך הדגשות אופי. המונח "אי הסתגלות", המשמש ביחס לחולי נפש, פירושו הפרה או אובדן של אינטראקציה מלאה של אדם עם העולם הסובב אותו.

יו.א.אלכסנדרובסקי מגדירה חוסר הסתגלות כ"התמוטטות" במנגנוני ההסתגלות הנפשית במקרה של מתח רגשי חריף או כרוני, המפעילים את מערכת תגובות ההגנה המפצות. לפי ס' ב' סמיצ'ב, במושג "הסתגלות" יש להבחין בין שתי משמעויות. במובן הרחב, אי הסתגלות יכולה להיות הפרעות הסתגלות (כולל צורותיה הלא פתולוגיות), במובן הצר, אי הסתגלות כרוכה רק לפני מחלה, כלומר. תהליכים החורגים מהנורמה הנפשית, אך אינם מגיעים לדרגת מחלה. חוסר הסתגלות נחשב לאחד ממצבי הביניים של בריאות האדם מנורמלי לפתולוגי, הקרוב ביותר לביטויים הקליניים של המחלה. VV Kovalev מאפיין את מצב חוסר ההסתגלות כמוכנות מוגברת של הגוף להתרחשות של מחלה מסוימת, שנוצרת בהשפעת גורמים שליליים שונים. יחד עם זאת, תיאור הביטויים של חוסר הסתגלות דומה מאוד לתיאור הקליני של הסימפטומים של הפרעות נוירופסיכיאטריות גבוליות.

גישה סוציו-פסיכולוגית

להבנה מעמיקה יותר של הבעיה, חשוב לשקול את הקשר בין המושגים של הסתגלות סוציו-פסיכולוגית וחוסר הסתגלות סוציו-פסיכולוגית. אם מושג ההסתגלות החברתית-פסיכולוגית משקף את תופעות ההכלה של אינטראקציה והשתלבות עם הקהילה והגדרה עצמית בה, וההסתגלות החברתית-פסיכולוגית של הפרט מורכבת במימוש מיטבי של היכולות הפנימיות של האדם ושלו. פוטנציאל אישי בפעילויות משמעותיות חברתית, ביכולת, תוך שמירה על עצמו כאדם, לקיים אינטראקציה עם החברה הסובבת בתנאי קיום ספציפיים, אז חוסר הסתגלות סוציו-פסיכולוגי נחשב על ידי רוב המחברים כתהליך של הפרת האיזון ההומיאוסטטי של הפרט והסביבה, כהפרה של הסתגלות הפרט בשל פעולת סיבות שונות; כהפרה הנגרמת מ"הסתירה בין הצרכים המולדים של הפרט לבין הדרישה המגבילה של הסביבה החברתית; כחוסר יכולתו של הפרט להסתגל לצרכיו ולתביעותיו.

בתהליך ההסתגלות החברתית-פסיכולוגית משתנה גם עולמו הפנימי של האדם: מופיעים רעיונות חדשים, ידע על הפעילויות שבהן הוא עוסק, וכתוצאה מכך מתרחשים תיקון עצמי והגדרה עצמית של האישיות. לעבור שינויים והערכה עצמית של הפרט, הקשורים בפעילות החדשה של הנושא, מטרותיו ויעדיו, קשייו ודרישותיו; רמת הטענות, דימוי ה"אני", השתקפות, "המושג אני", הערכה עצמית בהשוואה לאחרים. בהתבסס על נימוקים אלו, חל שינוי ביחס לאישור עצמי, הפרט רוכש את הידע, המיומנויות והיכולות הדרושים. כל זה קובע את מהות ההסתגלות החברתית-פסיכולוגית שלו לחברה, את הצלחת מהלך.

מעניינת עמדתו של א.ו. פטרובסקי, הקובע את תהליך ההסתגלות החברתי-פסיכולוגי כסוג של אינטראקציה בין הפרט והסביבה, שבמהלכו מתואמות ציפיות משתתפיה. יחד עם זאת, המחבר מדגיש כי המרכיב החשוב ביותר בהסתגלות הוא תיאום הערכות וטענות עצמיות של הנושא עם יכולותיו ומציאות הסביבה החברתית, הכוללת הן את הרמה האמיתית והן את ההזדמנויות הפוטנציאליות להתפתחות. של הסביבה והנושא, הדגשת האינדיבידואליות של הפרט בתהליך האינדיבידואליזציה והשילוב בסביבה חברתית ספציפית זו באמצעות רכישת מעמד חברתי ויכולת ההתאמה של הפרט לסביבה זו.

הסתירה בין המטרה לתוצאה, כפי שמציע V.A. פטרובסקי, היא בלתי נמנעת, אך היא מקור הדינמיקה של הפרט, קיומו והתפתחותו. לכן, אם המטרה לא מושגת, זה מעודד להמשיך בפעילות בכיוון נתון. "מה שנולד בתקשורת מתברר כשונה בהכרח מהכוונות והמניעים של האנשים המתקשרים. אם מי שנכנס לתקשורת נוקט בעמדה אגוצנטרית, אז זה תנאי מוקדם ברור להתמוטטות התקשורת".

בהתחשב בחוסר ההסתגלות של האישיות ברמה הסוציו-פסיכולוגית, המחברים מבחינים בשלושה זנים עיקריים של חוסר הסתגלות של האישיות:

בין הביטויים של חוסר התאמה נפשית, מצוין חוסר התאמה כביכול, המתבטא בהיווצרות מצבים פסיכופתולוגיים, תסמונות נוירוטיות או פסיכופתיות, כמו גם הסתגלות לא יציבה כתגובות נוירוטיות המתרחשות מעת לעת, חידוד תכונות אישיות מודגשות.

התוצאה של חוסר הסתגלות סוציו-פסיכולוגית היא מצב של חוסר הסתגלות של הפרט.

הבסיס להתנהגות לא מותאמת הוא הקונפליקט, ובהשפעתו נוצרת בהדרגה תגובה בלתי מספקת לתנאים ולדרישות הסביבה בצורה של חריגות שונות בהתנהגות כתגובה לגורמים שיטתיים, מעוררים כל הזמן, שהילד אינו יכול להתמודד איתם. עם. ההתחלה היא חוסר התמצאות של הילד: הוא אבוד, לא יודע איך לפעול במצב הזה, למלא את הדרישה המוחצת הזו, והוא או לא מגיב בשום צורה, או מגיב בדרך הראשונה שנתקלת בו. כך, בשלב הראשוני, הילד, כביכול, מעורער. לאחר זמן מה, הבלבול הזה יעבור והוא יירגע; אם גילויים כאלה של ערעור יציבות חוזרים על עצמם לעתים קרובות למדי, אז זה מוביל את הילד להופעתו של קונפליקט פנימי (אי שביעות רצון מעצמו, מעמדו) וחיצוני (ביחס לסביבה) מתמשך, מה שמוביל לאי נוחות פסיכולוגית יציבה, וכפי תוצאה של מצב כזה, להתנהגות לא מסתגלת.

נקודת מבט זו משותפת לפסיכולוגים ביתיים רבים, המחברים מגדירים סטיות ב"התנהגות דרך הפריזמה של התסביך הפסיכולוגי של הניכור הסביבתי של הנבדק, ולפיכך, אי יכולת לשנות את הסביבה בה היא כואבת לו, המודעות לחוסר יכולתו מעוררת את הנבדק לעבור לצורות התנהגות מגוננות, יצירת מחסומים סמנטיים ורגשיים ביחס לאחרים, ומפחיתה את רמת הטענות וההערכה העצמית.

מחקרים אלו עומדים בבסיס התיאוריה הרואה את היכולות המפצות של האורגניזם, כאשר אי הסתגלות סוציו-פסיכולוגית מובנת כמצב פסיכולוגי הנגרם על ידי תפקוד הנפש על גבול היכולות הרגולטוריות והפיצוי שלה, המתבטא בפעילות לא מספקת של הפרט, בקושי לממש את צרכיו החברתיים הבסיסיים (צורך בתקשורת, הכרה, ביטוי עצמי), תוך הפרה של אישור עצמי וביטוי חופשי של יכולותיו היצירתיות, בהתמצאות לא מספקת במצב תקשורתי, בעיוות של החברתי. מצב של ילד לא מותאם.

צורת חוסר ההסתגלות החברתית-פסיכולוגית, על פי מושגיהם, היא כדלקמן: קונפליקט - תסכול - הסתגלות אקטיבית. לפי ק' רוג'רס, חוסר הסתגלות הוא מצב של חוסר עקביות, דיסוננס פנימי, והמקור העיקרי שלו נעוץ בקונפליקט הפוטנציאלי בין עמדות ה"אני" לבין החוויה הישירה של האדם.

גישה אונטוגנטית

מנקודת המבט של הגישה האונטוגנטית לחקר מנגנוני חוסר הסתגלות, משבר, נקודות מפנה בחייו של אדם, כאשר חל שינוי חד ב"מצב ההתפתחות החברתית" שלו, המחייב את שחזור הסוג הקיים של התנהגות הסתגלותית. , הם בעלי חשיבות מיוחדת. בהקשר לבעיה זו, הסיכון הגדול ביותר הוא הרגע בו הילד נכנס לבית הספר – בתקופת הטמעת דרישות חדשות שמטיל המצב החברתי החדש. כך עולה מתוצאות מחקרים רבים שמתעדים עלייה ניכרת בשכיחות של תגובות נוירוטיות, נוירוזות והפרעות נוירופסיכיאטריות וסומאטיות אחרות בגיל בית ספר יסודי בהשוואה לגיל הגן.

מונח זה נכנס בחוזקה לחייו של האדם המודרני. למרבה ההפתעה, עם התפתחות טכנולוגיית המידע, אנשים רבים מרגישים בודדים ולא מסתגלים לתנאי המציאות החיצוניים. חלקם הולכים לאיבוד במצבים רגילים לחלוטין ואינם יודעים כיצד לפעול בצורה הטובה ביותר במקרה זה או אחר. נכון להיום, מקרים של דיכאון בקרב צעירים הפכו תכופים יותר. נראה שיש חיים שלמים לפנינו, אבל לא כולם רוצים לפעול בהם באופן פעיל, להתגבר על קשיים. מסתבר שאדם בוגר צריך ללמוד מחדש כדי ליהנות מהחיים, כי הוא מאבד במהירות את המיומנות הזו. כך גם לגבי מי שיש לו חוסר הסתגלות. כיום, בני נוער מעדיפים לממש את צרכי התקשורת שלהם באינטרנט. משחקי מחשב ורשתות חברתיות מחליפים בחלקם את האינטראקציה האנושית הרגילה.

גורמים לחוסר הסתגלות חברתית

הזנחה פדגוגית

סיבה נוספת היא דרישות החברה, שפרט מסוים אינו יכול להצדיק בשום צורה. אי הסתגלות חברתית מופיעה ברוב המקרים במקום בו היא מתרחשת יחס לא קשוב לילד, חוסר טיפול נאות ודאגה.הזנחה פדגוגית מרמזת שתשומת לב מועטה לילדים, ולכן הם יכולים להסתגר לתוך עצמם, להרגיש לא רצויים על ידי מבוגרים. לאחר שהתבגר, אדם כזה בוודאי ייסוג לתוך עצמו, ייכנס לעולמו הפנימי, יסגור את הדלת ולא יכניס אף אחד. חוסר הסתגלות, כמובן, כמו כל תופעה אחרת, נוצרת בהדרגה, במשך מספר שנים, ולא באופן מיידי. ילדים שחווים תחושת חוסר ערך סובייקטיבית בגיל צעיר יסבלו מאוחר יותר מהעובדה שהם אינם מובנים לאחרים. חוסר הסתגלות חברתי מונע מאדם כוח מוסרי, מוציא ממנו את האמונה בעצמו וביכולותיו שלו. יש לחפש את הסיבה בסביבה. אם לילד יש הזנחה פדגוגית, סביר מאוד שהוא, כמבוגר, יחווה קשיים עצומים בהגדרה עצמית ובכדי למצוא את מקומו בחיים.

אובדן צוות מוכר

התנגשות עם הסביבה

קורה שאדם מסוים מאתגר את החברה כולה. במקרה זה, הוא מרגיש חוסר ביטחון ופגיע. הסיבה היא שחוויות נוספות נופלות על הנפש. מצב זה מגיע כתוצאה מחוסר הסתגלות. עימות עם אחריםמתיש להפליא, מרחיק אדם מכולם. נוצרים חשדנות, חוסר אמון, באופן כללי, הדמות מחמירה, מתעוררת תחושה טבעית לחלוטין של חוסר אונים. אי הסתגלות חברתית היא רק תוצאה של יחס שגוי של אדם לעולם, חוסר היכולת לבנות יחסי אמון והרמוניים. אם כבר מדברים על חוסר הסתגלות, אל לנו לשכוח את הבחירה האישית שכל אחד מאיתנו עושה מדי יום.

סוגי חוסר הסתגלות חברתית

חוסר הסתגלות, למרבה המזל, לא קורה לאדם במהירות הבזק. לוקח זמן עד שהספקות העצמיים מתפתחים, עד שספקות משמעותיים מתנחלים בראש לגבי המראה החיצוני והפעילויות שבוצעו. ישנם שני שלבים עיקריים או סוגים של אי הסתגלות: חלקית ושלמה. הסוג הראשון מאופיין בתחילת תהליך הנפילה מהחיים הציבוריים.למשל, אדם כתוצאה ממחלה מפסיק ללכת לעבודה, אינו מעוניין באירועים מתמשכים. עם זאת, הוא שומר על קשר עם קרובי משפחה ואולי חברים. הסוג השני של חוסר הסתגלות מאופיין באובדן ביטחון עצמי, חוסר אמון חזק באנשים, אובדן עניין בחיים, כל אחד מביטוייו. אדם כזה אינו יודע כיצד להתנהג בחברה, אינו מייצג את הנורמות והחוקים שלה. יש לו הרושם שהוא כל הזמן עושה משהו לא בסדר. לעתים קרובות, שני סוגי אי הסתגלות חברתית סובלים מאנשים שיש להם סוג של התמכרות. כל התמכרות מרמזת על הפרדה מהחברה, מחיקת הגבולות הרגילים. התנהגות סוטה קשורה תמיד, במידה זו או אחרת, לחוסר הסתגלות חברתי. אדם פשוט לא יכול להישאר אותו הדבר כאשר עולמו הפנימי נהרס. המשמעות היא שמערכות יחסים ארוכות טווח שנבנות עם אנשים נהרסות: קרובי משפחה, חברים, מעגל פנימי. חשוב למנוע התפתחות של אי הסתגלות בכל צורה שהיא.

תכונות של חוסר הסתגלות חברתי

אם כבר מדברים על חוסר הסתגלות חברתית, צריך לזכור את העובדה שיש כמה תכונות שלא קל להביס כמו שזה נראה במבט ראשון.

קיימות

תתמקד בעצמך

סימנים של אי הסתגלות חברתית

תוֹקפָּנוּת

הסימן הבולט ביותר לחוסר הסתגלות הוא ביטוי של רגשות שליליים. התנהגות אגרסיבית אופיינית לחוסר הסתגלות חברתי. מכיוון שאנשים נמצאים מחוץ לכל צוות, הם בסופו של דבר מאבדים את מיומנות התקשורת. אדם מפסיק לשאוף להבנה הדדית, קל לה הרבה יותר להשיג את מבוקשו באמצעות מניפולציה. תוקפנות מסוכנת לא רק עבור האנשים שמסביב, אלא גם עבור האדם שממנו היא מגיעה. העובדה היא שעל ידי הפגנת חוסר שביעות רצון מתמדת, אנו הורסים את העולם הפנימי שלנו, מרוששים אותו עד כדי כך שהכל מתחיל להיראות חסר טעם ודהוי, חסר משמעות.

דאגה עצמית

פוביה חברתית

חוסר רצון לציית לדרישות החברה

תיקון חוסר הסתגלות חברתי

קשרים חברתיים

התמודדות עם פחדים וספקות

למי שסובל מחוסר הסתגלות יש בהכרח סדרה שלמה של בעיות לא פתורות. ככלל, הם נוגעים לאישיות עצמה. בעניין כל כך עדין, מומחה מוסמך - פסיכולוג יעזור. אסור לתת לחוסר הסתגלות להתקדם, יש צורך לשלוט במצבה. פסיכולוג יעזור לך להתמודד עם הפחדים הפנימיים שלך, לראות את העולם סביבך מזווית אחרת ולוודא את הביטחון שלך. אפילו לא תשים לב איך הבעיה תעזוב אותך.

מניעת הדרה חברתית

עדיף לא לקחת את זה לקיצוניות ולמנוע התפתחות של אי הסתגלות. ככל שינקטו צעדים אקטיביים מוקדם יותר, כך תתחיל להרגיש טוב יותר ורגוע יותר. חוסר הסתגלות חמור מכדי להתעסק איתה. תמיד קיימת אפשרות שאדם, לאחר שנכנס לתוך עצמו, לעולם לא יחזור לתקשורת רגילה. מניעת חוסר הסתגלות חברתית מורכבת ממילוי שיטתי של עצמך ברגשות חיוביים.עליך ליצור אינטראקציה עם אנשים אחרים ככל האפשר כדי להישאר אישיות נאותה והרמונית.

אי הסתגלות כתופעה חברתית

התנהגות "סוטה" (סטייה) היא התנהגות שבה חריגות מהנורמות החברתיות באות לידי ביטוי באופן עקבי. יחד עם זאת, נבדלות סטיות מסוג שכיר חרב, אגרסיבי ופסיבי חברתית. חוֹבֶרֶת

חריגות חברתיות בעלות אוריינטציה אנוכית כוללות עבירות ועבירות הקשורות לרצון להשיג הטבות חומריות, כספיות ורכושיות שלא כדין (גניבה, שוחד, גניבה, הונאה וכו').

סטיות חברתיות של אוריינטציה תוקפנית מתבטאות בפעולות המכוונות נגד אדם (עלבונות, חוליגניזם, מכות, אונס, רצח). סטיות חברתיות מסוג שכירי חרב ואגרסיביות יכולות להיות גם מילוליות (עלבון במילה) וגם לא מילוליות (השפעה פיזית) ולהתבטא ברמה של פרה-קרימינוגנית וגם ברמה של פוסט-קרימינוגנית. כלומר, בצורה של מעשים והתנהגות לא מוסרית הגורמים לגינוי מוסרי, ובצורה של פעולות פליליות.

סטיות מהסוג החברתי פסיבי מתבטאות ברצון לסרב לחיים פעילים, התחמקות מחובותיהם האזרחיות, חובה, חוסר רצון לפתור בעיות אישיות וחברתיות כאחד. ביטויים כאלה כוללים התחמקות מעבודה, לימודים, שוטטות, שימוש באלכוהול, סמים, סמים רעילים, טבילה בעולם האשליות המלאכותיות והרס הנפש. הביטוי הקיצוני של עמדה פסיבית חברתית הוא התאבדות, התאבדות.

נפוץ במיוחד הן בארצנו והן בחו"ל היא סוג כזה של סטיות פסיביות חברתית כמו שימוש בסמים וחומרים רעילים, מה שמוביל להרס מהיר ובלתי הפיך של הנפש והגוף, התנהגות זו קיבלה את השם במערב - עצמי -התנהגות הרסנית.

התנהגות חריגה היא תוצאה של התפתחות פסיכו-סוציאלית לא חיובית והפרות של תהליך החיברות, המתבטאת בצורות שונות של חוסר הסתגלות של מתבגרים כבר בגיל צעיר למדי.

חוסר הסתגלות- מצב של חוסר יכולת להסתגל לתנאים משתנים או להתגבר על קשיים מתעוררים.

גישות המחבר להגדרת המושג "DISADAPTATION" G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - חוסר הסתגלות - מצב נפשי שנוצר כתוצאה מאי התאמה בין המצב הסוציופסיכולוגי או הפסיכופיזיולוגי של הילד לבין הדרישות של מצב חברתי חדש.

V.E. כגן - חוסר הסתגלות - הפרעה במעמד האובייקטיבי במשפחה ובבית הספר, המסבכת את התהליך החינוכי.
ק.רוג'רס - חוסר הסתגלות - מצב של דיסוננס פנימי, ומקורו העיקרי בקונפליקט הפוטנציאלי בין עמדות ה"אני" לבין החוויה הישירה של האדם.

נ.ג. Luskanova I.A. Korobeinikov - חוסר הסתגלות - קבוצה מסוימת של סימנים המצביעים על אי התאמה בין המצב הסוציו-פסיכולוגי והפסיכולוגי של הילד לבין הדרישות של מצב החינוך, אשר השליטה בו מכמה סיבות הופכת קשה, במקרים קיצוניים בלתי אפשרית.

א.א. צפוני - תפקודו של הפרט אינו מתאים ליכולותיו וצרכיו הפסיכופיזיולוגיים ו/או לתנאים הסביבתיים ו/או לדרישות הסביבה המיקרו-חברתית.
S.A. בליצ'בה - חוסר הסתגלות היא תופעה אינטגרטיבית, שיש לה מספר סוגים: פתוגניים, פסיכו-סוציאליים וחברתיים (בהתאם לאופי, אופי ומידת חוסר ההסתגלות).
M. A. Khutornaya - ביטוי של הפרות של יחסים בין אישיים ופגיעה בדימוי ה"אני" של הילד, מנקודת מבט של הקשר של הילד עם העולם החיצון. [, עמ' 166-167] פד חברתי Surtaeva

אי הסתגלות של מתבגרים מתבטאת בקשיים בשליטה בתפקידים חברתיים, תכניות לימודים, נורמות ודרישות של מוסדות חברתיים (משפחות, בתי ספר וכו') המבצעים את תפקידי מוסדות הסוציאליזציה.
בהתאם לאופי ולאופי של חוסר הסתגלות, מובחנים חוסר הסתגלות פתוגנית, פסיכוסוציאלית וחברתית, שניתן להציגה הן בנפרד והן בשילובים מורכבים.

אי הסתגלות פתוגנית נגרמת על ידי סטיות ופתולוגיות של התפתחות נפשית ומחלות נוירופסיכיאטריות, המבוססות על נגעים אורגניים פונקציונליים של מערכת העצבים המרכזית. בתורו, אי התאמה פתוגנית, מבחינת מידת ועומק הביטוי שלה, יכולה להיות בעלת אופי יציב וכרוני (פסיכוזה, אפילפסיה, סכיזופרניה, פיגור שכלי וכו'), המבוססת על נזק אורגני חמור למערכת העצבים המרכזית.

ישנן גם צורות קלות יותר וגבוליות של הפרעות וסטיות נוירו-פסיכיאטריות, במיוחד מה שנקרא חוסר הסתגלות פסיכוגני (פוביות, טיקים, אובססיביות הרגלים רעים), הרטבה וכו'), שיכולה להיגרם ממצב חברתי, בית ספרי, משפחתי שלילי. "בסך הכל, לפי פסיכותרפיסט ילדים א.י. זכרוב בסנט פטרבורג, עד 42% מהילדים בגיל הגן סובלים מבעיות פסיכוסומטיות מסוימות וזקוקים לעזרת פסיכונוירולוגים ופסיכותרפיסטים".

העדר סיוע בזמן מוביל לצורות עמוקות וחמורות יותר של חוסר הסתגלות חברתי והתנהגות סוטה.

"בין צורות של חוסר הסתגלות פתוגנית, הבעיות של אוליגופרניה, בעיות ההסתגלות החברתיות של ילדים ובני נוער עם פיגור שכלי מנותקות בנפרד. לאוליגופרנים אין נטייה קטלנית לפשע. עם שיטות הכשרה וחינוך נאותות להתפתחותם הנפשית, הם מסוגלים לשלוט בתוכניות חברתיות מסוימות, לקבל מספר מקצועות, לעבוד כמיטב יכולתם ולהיות חברים מועילים בחברה. עם זאת, מוגבלותם הנפשית של מתבגרים אלו מקשה כמובן על הסתגלות חברתית ומצריכה תנאים חברתיים ופדגוגיים מיוחדים ותכניות תיקון והתפתחותיות”.

חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי קשור לגיל ולמין ולמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של ילד, מתבגר, הקובעים את השכלתם הבלתי סטנדרטית והקשה, הדורשת גישה פדגוגית אינדיבידואלית, ובמקרים מסוימים - תוכניות פסיכולוגיות מתקנות מיוחדות. בטבע ובאופי צורות שונותאי הסתגלות פסיכו-סוציאלית יכולה להתחלק גם לצורות יציבות וזמניות, לא יציבות.

חוסר הסתגלות חברתי מתבטא בהפרת נורמות מוסריות ומשפטיות, בצורות התנהגות א-חברתיות ובדפורמציה של מערכת הרגולציה הפנימית, ההתייחסות והאוריינטציות הערכיות והעמדות החברתיות.

בהתאם למידת ועומק העיוות של תהליך החיברות, ניתן להבחין בשני שלבים של חוסר הסתגלות חברתי של מתבגרים: הזנחה פדגוגית וחברתית. פד חברתי ניקיטין
חוסר הסתגלות חברתית - הפרת מוסר וחוק על ידי ילדים ובני נוער, צורות התנהגות אנטי-חברתיות ועיוות של ויסות פנימי, עמדות חברתיות. מילון קצר

אי הסתגלות זמנית היא פגיעה באיזון בין האישיות לסביבה, המולידה את הפעילות ההסתגלותית של האישיות. [, עמ' 168] פד חברתי Surtaeva
גישות המחבר להגדרת המושג "ADAPTATION" "Adaptation" (מהלטינית adaptare - להסתגל) - 1. - התאמה של מערכות מתארגנות עצמית לתנאי סביבה משתנים. 2. בתיאוריה של ט' פרסונס, א' היא אינטראקציה חומרית-אנרגיה עם הסביבה החיצונית, אחד התנאים התפקודיים לקיומה של מערכת חברתית, לצד אינטגרציה, השגת מטרות ושימור דפוסי ערכים.

D. Geri, J. Geri הסתגלות היא הדרך שבה מערכות חברתיות מכל סוג (למשל קבוצה משפחתית, חברה עסקית, מדינת לאום) "מנהלות" או מגיבות לסביבתן. לדברי טלקוט פרסונס, "הסתגלות היא אחד מארבעת התנאים התפקודיים שכל המערכות החברתיות צריכות לעמוד בהם כדי לשרוד".
V.A. פטרובסקי - עיבוד של התופעה הפילוסופית והפסיכולוגית. במובן הרחב הוא מתאפיין במצב התוצאה של פעילות הפרט ובמטרה שאומצה על ידו; כיכולת מסוימת של כל אדם "לבנות את הקשרים החיוניים שלו עם העולם"

BN Almazov - התפיסה הפילוסופית של הסתגלות חברתית קונקרטית לשלושה כיוונים לפחות: התנהגות מסתגלת, לטובת סביבת החינוך; מצב אדפטיבי (המשקף את יחסו של אדם לתנאים ולנסיבות שבהם הוא נתון על ידי המצב החינוכי); הסתגלות כתנאי לאינטראקציה אפקטיבית בין קטין למבוגר במערכת החינוך"; וסתגלנית, שכן "הנכונות הפנימית של התלמיד לקבל את נסיבות החינוך", מבליטה את ההיבט הפסיכולוגי.
הסתגלות חברתית היא התהליך והתוצאה של הסתגלות אקטיבית של הפרט לתנאים של סביבה חברתית חדשה. עבור הפרט, הסתגלות חברתית היא פרדוקסלי במהותה: היא מתפתחת כפעילות חיפוש המאורגנת בצורה גמישה בתנאים חדשים. [עמ' 163] Surtaeva

בהזנחה פדגוגית, למרות פיגור בלימודים, שיעורים חסרים, קונפליקטים עם מורים וחברים לכיתה, מתבגרים אינם רואים עיוות חד של רעיונות ערכיים-נורמטיביים. מבחינתם, ערך העבודה נשאר גבוה, הם מתמקדים בבחירה והשגת מקצוע (ככלל עובד), הם לא אדישים לדעת הקהל של אחרים, ונשמרים קשרים התייחסותיים משמעותיים מבחינה חברתית.

עם הזנחה חברתית, יחד עם התנהגות אנטי-חברתית, מערכת הרעיונות הערכיים-נורמטיביים, האוריינטציות הערכיות והעמדות החברתיות מתעוותת בצורה חדה. נוצר יחס שלילי לעבודה, גישה ורצון להכנסה בלתי הרווחת וחיים "יפים" על חשבון פרנסה מפוקפקת ולא חוקית. הקשרים והאוריינטציות ההתייחסות שלהם מאופיינים גם בניכור עמוק מכל האנשים והמוסדות החברתיים בעלי אוריינטציה חברתית חיובית.

שיקום חברתי ותיקון של מתבגרים מוזנחים חברתית עם מערכת מעוותת של ייצוגים ערכיים-נורמטיביים הוא תהליך מייגע במיוחד. חולוסטובה

מבינה לעומק את פסיכולוגיית הילד, A.S. מקרנקו ציין שברוב המקרים מצבם של ילדים נטושים קשה ומסוכן יותר מזה של יתומים. בגידה מצד מבוגרים הקרובים לילד גורמת לו טראומה נפשית בלתי הפיכה: ישנה התמוטטות נפשו של הילד, אובדן האמון באנשים, צדק. זיכרון של ילד, ששמר על ההיבטים הלא אטרקטיביים של חיי הבית, הוא קרקע פורייה לשחזור הכשלים שלו. ילדות כזו זקוקה לשיקום – שיקום הזדמנויות אבודות לחיות חיים נורמליים, בריאים ומעניינים. אבל רק ההומניזם של המבוגרים יכול לעזור לזה: אצילות, חוסר עניין, רחמים, חמלה, מצפוניות, חוסר אנוכיות...

המשמעות של העבודה השיקומית והפדגוגית גוברת במיוחד בתקופות משבר בחיי החברה, הגורמת להידרדרות משמעותית במצב הילדות. הייחודיות של הרגע לפדגוגיה שיקומית היא למצוא אמצעים יעילים להתגבר על המצב הבעייתי של הילדות באמצעים פדגוגיים.
איזו תמונה של ילד הזקוק לשיקום מופיעה במוחנו? סביר להניח שזה:
ילדים מוגבלים;
ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים;
ילדי רחוב;
ילדים עם התנהגות סוטה;
ילדים עם בריאות לקויה, עם מחלות סומטיות כרוניות וכו'.

ניתן לצמצם את כל מגוון ההגדרות של בני נוער הזקוקים לשיקום פדגוגי מסיבות שונות לשם "בני נוער מיוחדים". אחד הסימנים העיקריים שבאמצעותם ניתן לסווג מתבגרים כ"מיוחדים" הוא חוסר ההסתגלות שלהם - אינטראקציה מופרעת של הפרט עם הסביבה, המתאפיינת בחוסר האפשרות שלו לממש את תפקידו החברתי החיובי בתנאים מיקרו-חברתיים ספציפיים, בהתאמה ל היכולות והצרכים שלו.
המושג "אי הסתגלות" נחשב לאחד המושגים המרכזיים של הפדגוגיה השיקומית בהתייחסות לבעיות המצריכות שיקום פדגוגי של ילדים. יש להתייחס לבני נוער עם הפרעות הסתגלות סביבתיות בצוות החינוכי היסודי כמושא העיקרי של השיקום הפדגוגי.

מדעני המכון לפסיכותרפיה (סנט פטרסבורג) רואים ב"חוסר הסתגלות בבית הספר" את חוסר האפשרות לילד למצוא את "מקומו" במרחב הלימוד, שבו הוא יכול להתקבל כפי שהוא, לשמר ולפתח את זהותו, פוטנציאלים והזדמנויות למימוש עצמי והגדרה עצמית. מורוזוב

בספרות הפסיכולוגית, גיל ההתבגרות מצוין כמשבר, כאשר יש התפתחות מהירה ומבנה מחדש של הגוף של נער. בגיל זה מתבגרים מתאפיינים ברגישות מיוחדת, חרדה, עצבנות, חוסר שביעות רצון, חולשה נפשית ופיזית, המתבטאת באגרסיביות, גחמות, עייפות, מתגברת. עד כמה התקופה הזו תעבור בצורה חלקה או כואבת עבור קטין תהיה תלויה בסביבה שבה חי הילד, במידע שיתקבל מכל אובייקט של אינטראקציה. בהתחשב בכל זה, יש לזכור שאם ילד בגיל זה לא חווה השפעה חיובית ממבוגרים, מורים, הורים, קרובי משפחה, לא הרגיש נוחות וביטחון פסיכולוגיים במשפחתו שלו, לא היו לו תחומי עניין ותחביבים חיוביים, ואז התנהגותו התאפיינה כקשה. קון

חלק ניכר מתלמידי המרכז הם יתומים חברתיים. יש להם את שניהם או הורה אחד, אבל נוכחותם רק מגבירה את חוסר ההסתגלות החברתית של הילד מסיבות שונות.

לפיכך, ניתן לומר שילדים מוזנחים גדלים בעיקר במשפחות חד הוריות, שבהן ההורים מקיימים נישואים מחדש. היעדרו של הורה אחד מקשה על הילדים להכיר אפשרויות שונות להתנסות חברתית וגורר אחריו חד צדדית של התפתחותם המוסרית, פגיעה ביכולות הסתגלות יציבות וחוסר יכולת לקבל החלטות עצמאיות.

משפחות רבות הן ללא הכנסה קבועה, כי. הורים במשפחות כאלה מובטלים ואינם מנסים למצוא עבודה. מקורות ההכנסה העיקריים הם דמי אבטלה, קצבאות ילדים, לרבות קצבת נכות ילדים, קצבאות שאירים, מזונות ילדים וכן קבצנות, הן הילד והן ההורים עצמם.

לפיכך, ההזנחה וחוסר הבית של מספר עצום של ילדים הם תוצאה של מניעת או הגבלה של תנאים מסוימים, משאבים חומריים או רוחניים הדרושים להישרדותו ולהתפתחותו המלאה של הילד.

אחוז הילדים הנכנסים למרכזים וזקוקים להגנת המדינה בשל התנהגות אנטי-חברתית של הוריהם גבוה למדי. ברוב המשפחות, אחד ההורים משתמש לרעה באלכוהול, או ששני ההורים שותים. במשפחות שבהן הורים מתעללים באלכוהול, לרוב מוחלים עונשים על ילדים: גם תוכחות מילוליות וגם שימוש באלימות פיזית.
רוב התלמידים, כאשר הם נכנסים למרכז, אינם בעלי כישורי שירות עצמי, כלומר, גדלו במשפחה, הם לא קיבלו את הכישורים התברואתיים וההיגיינים והביתיים הדרושים.

כך, לקטינים השוהים במוסדות מיוחדים יש חוויה עצובה של חיים במשפחה, המתבטאת באישיותם, בהתפתחותם הפיזית והנפשית.

הם מאופיינים בחוויה רגשית נחותה, חוסר התפתחות של היענות רגשית. יש להם תחושת בושה מוחלשת, הם אדישים לחוויות של אנשים אחרים, מגלים איפוק. התנהגותם מבטאת לעתים קרובות גסות רוח, שינויים במצב הרוח, לפעמים הופכת לתוקפנות. או לילדים חסרי בית יש רמת תביעות מוגזמת, מעריכים יתר על המידה את היכולות האמיתיות שלהם. בני נוער כאלה מגיבים בצורה לא מספקת להערות, תמיד רואים את עצמם כקורבנות תמימים.

חווים אי ודאות מתמדת, חוסר שביעות רצון מאחרים, חלקם מתקרבים לעצמם, אחרים מתחזקים את עצמם באמצעות הפגנת כוח פיזי. לילדים שיש להם ניסיון בחיי חסרי בית יש הערכה עצמית נמוכה, הם חסרי ביטחון, מדוכאים, מסוגרים. תחום התקשורת אצל ילדים אלו מאופיין במתח מתמיד. תשומת הלב מופנית לתוקפנות של ילדים ביחס למבוגרים. מצד אחד, הם עצמם סבלו רבות ממעשיהם של מבוגרים, מצד שני ילדים מפתחים יחס צרכני כלפי הוריהם.

היעדר תחושת הביטחון הפסיכולוגי מחליש את הצורך של מתבגרים לתקשר. דפורמציה של תהליך התקשורת מתבטאת בדרכים שונות. ראשית, זה עשוי להיות וריאנט של בידוד - הרצון להתרחק מהחברה, להימנע מעימותים עם ילדים וזקנים. כאן בא לידי ביטוי מוטיבציה חזקהאוטונומיה אישית, בידוד, הגנה על ה"אני" של האדם.

אפשרות אחרת עשויה להתבטא בהתנגדות, המאופיינת בדחיית הצעות, בדרישות המגיעות מאחרים, אפילו נדיבות מאוד. התנגדות באה לידי ביטוי ומופגן בפעולות בעלות אופי שלילי. האפשרות השלישית - תוקפנות מאופיינת ברצון להרוס מערכות יחסים, מעשים, להביא נזק פיזי או נפשי לזולת, המלווה ב מצב נפשיכעס, עוינות, שנאה. .

בדיקה רפואיתמהילדים במרכז עולה כי לכולם יש מחלות סומטיות, שהן כרוניות ברובן. חלק מהילדים לא פנו לרופא במשך מספר שנים, ומאחר שלא ביקרו אצל ילדים מוסדות לגיל הרךנשללו לחלוטין מהשגחה רפואית.

מאפיין של מתבגרים במרכז הוא התמכרות לעישון. לחלק מהתלמידים יש ניסיון בעישון, מה שמוביל למחלה כמו טרכיטיס חריפה.

מומחים ציינו שלילדים מוזנחים וחסרי בית יש בעיות גדולות בהתפתחות אינטלקטואלית, נפשית ומוסרית.

מכל האמור לעיל ניתן לעשות דיוקן כללי של ילד הזקוק לשיקום חברתי. בעצם, מדובר בילדים בגילאי 11-16, שגדלים במשפחות חד הוריות ובמשפחות שבהן ההורה נישא בשנית. אורח החיים של הוריהם מאופיין ברוב המקרים כאנטי-חברתי: הורים מתעללים באלכוהול. כתוצאה מכך, לילדים כאלה יש תודעה מוסרית מעוותת, מגוון מצומצם של צרכים, ותחומי העניין שלהם הם בעיקר פרימיטיביים. הם נבדלים מעמיתיהם המשגשגים בחוסר הרמוניה של התחום האינטלקטואלי, חוסר התפתחות של צורות התנהגות שרירותיות, קונפליקט מוגבר, אגרסיביות, רמה נמוכה של ויסות עצמי ועצמאות, אוריינטציה רצונית שלילית.

לכן, כיום יש צורך בשיקום חברתי-פדגוגי של ילדים ובני נוער לא מותאמים.

לצורך יישום מוצלח של הסתגלות של ילדים לא מותאמים, "נדפקים" מהחיים, הכנתם לחיים עצמאיים בחברה, פיתחתי את התוכנית "שיקום חברתי ופדגוגי של ילדים ובני נוער לקויים באמצעות עבודה ב-KU SRTSN", אשר ביקורת. התוכנית שפיתחתי הותאמה לקטגוריה זו של משתתפים בניסוי, יושמה והשתמשה בה בפועל.
הערכנו באופן אובייקטיבי את תוצאות הניסוי, הסקנו את היחס באחוזים של המוכנות המעשית לעבודה של מתבגרים לפני תחילת הניסוי ובעת סיומו. מידת האפקטיביות נקבעת על פי רמת הפעילות החברתית של מתבגרים לא מותאמים של המרכז לשיקום חברתי לקטינים והיכולת להגשים את עצמם בסביבה החברתית.

התוצאה הסופית חיובית, כי במהלך יישום התוכנית, העבודה תרמה לגיבוש העניין של מתבגרים בעבודה למען הכלל, פיתוח הצורך והיכולת לעבוד, חינוך לתכונות רצוניות יציבות, גיבוש תכונות מוסריות של הפרט, מבחינה חברתית. עמדות יקרות ערך כלפי כל סוגי פעילות העבודה, חינוך למשמעת, חריצות, אחריות, פעילות חברתית ויוזמות. מהו הבסיס לסוציאליזציה מוצלחת של אישיותו של נער.