מבוא

הגדרת המונח "תהליך פדגוגי". מטרות התהליך הפדגוגי

מרכיבי התהליך הפדגוגי. השפעות התהליך הפדגוגי

שיטות, צורות, אמצעים של התהליך הפדגוגי

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

התהליך הפדגוגי הוא תופעה מערכתית מורכבת. המשמעות הגבוהה של התהליך הפדגוגי נובעת מהערך התרבותי, ההיסטורי והחברתי של תהליך גדילת האדם.

בהקשר זה, חשוב ביותר להבין את המאפיינים הספציפיים העיקריים של התהליך הפדגוגי, לדעת אילו כלים דרושים לזרימה היעילה ביותר שלו.

הרבה מורים ואנתרופולוגים ביתיים עוסקים בחקר הנושא הזה. ביניהם, א.א. ריאנה, V.A. Slastenina, I.P. פודלסי וב.פ. ברקאייב. ביצירותיהם של מחברים אלה, היבטים שונים של התהליך הפדגוגי מקודשים באופן מלא מבחינת שלמותו ועקביותו.

מטרת עבודה זו היא לקבוע את המאפיינים העיקריים של התהליך הפדגוגי. כדי להשיג את המטרה, יש צורך לפתור את המשימות הבאות:

ניתוח המרכיבים המרכיבים את התהליך הפדגוגי;

ניתוח המטרות והיעדים של התהליך הפדגוגי;

מאפיין שיטות מסורתיות, צורות ואמצעים של התהליך הפדגוגי;

ניתוח הפונקציות העיקריות של התהליך הפדגוגי.

1. הגדרת המושג "תהליך פדגוגי". מטרות התהליך הפדגוגי

לפני שנדון במאפיינים הספציפיים של התהליך הפדגוגי, אנו נותנים כמה הגדרות של תופעה זו.

לפי I.P. התהליך הפדגוגי של פודלסי נקרא "האינטראקציה המתפתחת בין מחנכים ומחנכים, שמטרתה להשיג מטרה נתונה ולהוביל לשינוי מתוכנן מראש במצב, לשינוי המאפיינים והאיכויות של המחנכים".

לדברי V.A. Slastenin, התהליך הפדגוגי הוא "אינטראקציה מאורגנת במיוחד של מורים ותלמידים שמטרתה לפתור בעיות התפתחותיות וחינוכיות".

ב.פ. ברקאייב רואה בתהליך הפדגוגי "אינטראקציה מאורגנת במיוחד של מורים ותלמידים בנוגע לתוכן החינוך תוך שימוש באמצעי הכשרה וחינוך על מנת לפתור את בעיות החינוך שמטרתן הן לספק את צורכי החברה והן את הפרט עצמו בהתפתחותו. ופיתוח עצמי".

בניתוח הגדרות אלה, כמו גם ספרות קשורה, אנו יכולים להבחין במאפיינים הבאים של התהליך הפדגוגי:

נושאי האינטראקציה העיקריים בתהליך הפדגוגי הם המורה והתלמיד כאחד;

מטרת התהליך הפדגוגי היא גיבוש, פיתוח, הכשרה וחינוכו של אישיותו של התלמיד: "הבטחת אחדות ההכשרה, החינוך והפיתוח על בסיס שלמות ומשותף היא המהות העיקרית של התהליך הפדגוגי";

המטרה מושגת באמצעות השימוש אמצעים מיוחדיםבמהלך התהליך הפדגוגי;

מטרת התהליך הפדגוגי, כמו גם השגתו, נקבעים על פי הערך ההיסטורי, החברתי והתרבותי של התהליך הפדגוגי, החינוך ככזה;

מטרת התהליך הפדגוגי מופצת בצורה של משימות;

ניתן לאתר את מהות התהליך הפדגוגי באמצעות צורות מאורגנות מיוחדות של התהליך הפדגוגי.

כל זה ומאפיינים אחרים של התהליך הפדגוגי יישקלו על ידינו בעתיד ביתר פירוט.

לפי I.P. התהליך הפדגוגי הממוצע בנוי על מרכיבי היעד, התוכן, הפעילות והתוצאה.

מרכיב היעד של התהליך כולל את כל מגוון המטרות והיעדים של הפעילות הפדגוגית: מהמטרה הכללית - התפתחות מקיפה והרמונית של האישיות - ועד למשימות הספציפיות של היווצרות תכונות אינדיבידואליות או מרכיביהן. מרכיב התוכן משקף את המשמעות המושקעת הן במטרה הכוללת והן בכל אחת מהן משימה ספציפית, ופעילות - האינטראקציה של מורים ותלמידים, שיתוף הפעולה ביניהם, ארגון וניהול התהליך, שבלעדיו לא ניתן להשיגו תוצאה סופית. המרכיב האפקטיבי של התהליך משקף את יעילות מהלכו, מאפיין את ההתקדמות שנעשתה בהתאם למטרה.

הצבת יעדים בחינוך היא די ספציפית ו תהליך קשה. אחרי הכל, המורה נפגש עם ילדים חיים, והמטרות המוצגות כל כך טוב על הנייר עשויות להיות שונות מהמצב האמיתי בקבוצה החינוכית, בכיתה, בקהל. בינתיים, על המורה להכיר את המטרות הכלליות של התהליך הפדגוגי ולפעול לפיהן. בהבנת המטרות יש חשיבות רבה לעקרונות הפעילות. הם מאפשרים להרחיב את הניסוח היבש של המטרות ולהתאים את המטרות הללו לכל מורה לעצמו. לעניין זה פועלת ב.פ. ברקאייב, בו הוא מנסה להציג בצורה השלמה ביותר את העקרונות הבסיסיים בבניית תהליך פדגוגי הוליסטי. להלן העקרונות:

העקרונות הבאים חלים על בחירת יעדים חינוכיים:

אוריינטציה הומניסטית של התהליך הפדגוגי;

קשרים עם החיים והפרקטיקה התעשייתית;

שילוב של הכשרה וחינוך עם עבודה לטובת הכלל.

פיתוח אמצעים להצגת תכני החינוך והחינוך מונחה על ידי העקרונות הבאים:

אופי מדעי;

נגישות והיתכנות של הוראה וחינוך תלמידי בית ספר;

שילוב של נראות ומופשטות בתהליך החינוכי;

אסתטיזציה של כל חיי הילדים, במיוחד חינוך וחינוך.

בבחירת צורות של ארגון אינטראקציה פדגוגית, רצוי להיות מונחה על ידי העקרונות הבאים:

לימוד וחינוך ילדים בצוות;

המשכיות, עקביות, שיטתית;

קוהרנטיות של הדרישות של בית הספר, המשפחה והקהילה.

פעילות המורה נשלטת על ידי העקרונות:

שילוב של ניהול פדגוגי עם פיתוח יוזמה ועצמאות של תלמידים;

הסתמכות על החיובי שבאדם, על נקודות החוזק של אישיותו;

כבוד לאישיות הילד, בשילוב עם דרישות סבירות ממנו.

השתתפות התלמידים עצמם בתהליך החינוך מונחית על ידי עקרונות התודעה והפעילות של התלמידים בתהליך פדגוגי הוליסטי.

בחירת שיטות השפעה פדגוגית בתהליך ההוראה ו עבודה חינוכיתמונחה על ידי העקרונות:

שילובים של פעולות פדגוגיות ישירות ומקבילות;

בהתחשב בגיל ו תכונות בודדותתלמידים.

האפקטיביות של תוצאות האינטראקציה הפדגוגית מובטחת על ידי ביצוע העקרונות:

התמקדות בהיווצרות באחדות הידע והמיומנויות, התודעה וההתנהגות;

חוזק ויעילות של תוצאות החינוך, החינוך והפיתוח.

2. מרכיבי התהליך הפדגוגי. השפעות התהליך הפדגוגי

כפי שצוין לעיל, בין המטרות של התהליך הפדגוגי כתופעה אינטגרלית, מובחנים תהליכי חינוך, התפתחות, גיבוש והתפתחות. בואו ננסה להבין את הפרטים של מושגים אלה.

לפי נ.נ. Nikitina, ניתן להגדיר תהליכים אלה באופן הבא:

"גיבוש - 1) תהליך התפתחות וגיבוש אישיות בהשפעת גורמים חיצוניים ופנימיים - חינוך, הכשרה, חברתיות ו סביבה טבעית, פעילות משלו של האדם; 2) השיטה והתוצאה של הארגון הפנימי של האישיות כמערכת של נכסים אישיים.

למידה היא פעילות משותפת של מורה ותלמיד, שמטרתה חינוך אדם על ידי ארגון תהליך הטמעה של מערכת ידע, דרכי פעילות, התנסות בפעילות יצירתית והתנסות ביחס רגשי וערכי לעולם.

תוך כדי כך, המורה:

) מלמד - מעביר בתכלית ידע, ניסיון חיים, שיטות פעילות, יסודות התרבות ו ידע מדעי;

) מנהל את תהליך השליטה בידע, מיומנויות ויכולות;

) יוצר תנאים לפיתוח אישיות התלמידים (זיכרון, תשומת לב, חשיבה).

מצד שני, התלמיד:

) לומד - שולט במידע המועבר ומבצע משימות לימודבעזרת מורה, יחד עם חברים לכיתה או באופן עצמאי;

) מנסה להתבונן, להשוות, לחשוב באופן עצמאי;

) מראה יוזמה בחיפוש אחר ידע חדש, מקורות מידע נוספים (ספר עיון, ספר לימוד, אינטרנט), עוסק בחינוך עצמי.

הוראה היא פעילותו של המורה ב:

העברת מידע;

ארגון פעילות חינוכית וקוגניטיבית של תלמידים;

סיוע במקרה של קושי בתהליך הלמידה;

גירוי עניין, עצמאות ויצירתיות של תלמידים;

הערכת ההישגים החינוכיים של התלמידים.

"התפתחות היא תהליך של שינויים כמותיים ואיכותיים במאפיינים העוברים והנרכשים של האדם.

חינוך הוא תהליך תכליתי של פעילויות הקשורות זו בזו של מורים ותלמידים, שמטרתו לעצב את עמדותיהם הערכיות של תלמידי בית הספר כלפי העולם הסובב אותם ושל עצמם.

בְּ מדע מודרניתחת "חינוך" תופעה חברתיתלהבין את העברת החוויה ההיסטורית והתרבותית מדור לדור. תוך כדי כך, המחנך:

) מעביר את הניסיון שנצבר על ידי האנושות;

) מכניס לעולם התרבות;

) מעורר חינוך עצמי;

) עוזר להבין מצבי חיים קשים ולמצוא דרך לצאת מהמצב הנוכחי.

מצד שני, התלמיד:

) שולט בחוויית יחסי אנוש וביסודות התרבות;

) עובד על עצמו;

) לומד דרכי תקשורת ודרכי התנהגות.

כתוצאה מכך, התלמיד משנה את הבנת העולם ואת יחסו לאנשים ולעצמו.

קונקרטי לעצמך את ההגדרות הללו, אתה יכול להבין את הדברים הבאים. התהליך הפדגוגי כתופעה מערכתית מורכבת כולל את כל מגוון הגורמים הסובבים את תהליך האינטראקציה בין התלמיד למורה. אז תהליך החינוך קשור לגישות מוסריות וערכיות, הכשרה - עם קטגוריות של ידע, כישורים ויכולות. גיבוש והתפתחות כאן הן שתי דרכים מרכזיות ובסיסיות לכלול את הגורמים הללו במערכת האינטראקציה בין התלמיד למורה. לפיכך, אינטראקציה זו "מלאה" בתוכן ובמשמעות.

המטרה תמיד קשורה לתוצאות הפעילות. מבלי להתעכב על התוכן של פעילות זו, נעבור לציפיות מיישום מטרות התהליך הפדגוגי. מהי הדימוי של תוצאות התהליך הפדגוגי? על סמך ניסוח המטרות ניתן לתאר את התוצאות במילים "חינוך", "למידה".

הקריטריונים להערכת גידולו של אדם הם:

"טוב" כהתנהגות לטובת אדם אחר (קבוצה, קולקטיבי, החברה כולה);

"אמת" כמדריך בהערכת מעשים ומעשים;

"יופי" על כל צורות ביטויו ויצירתו.

יכולת למידה היא "מוכנות פנימית שרכש תלמיד (בהשפעת הכשרה והשכלה) לשינויים ותמורות פסיכולוגיות שונות בהתאם לתכניות ויעדים חדשים של השתלמות. זה יכולת כלליתלרכישת ידע. המדד החשוב ביותר ללמידה הוא כמות הסיוע במינון שתלמיד צריך כדי להשיג תוצאה נתונה. למידה היא תזאורוס, או מלאי של מושגים ושיטות פעילות שנלמדו. כלומר, מערכת ידע, מיומנויות ויכולות התואמת את הנורמה (התוצאה הצפויה המפורטת בתקן החינוכי)".

אלו לא הביטויים היחידים. חשוב להבין לא את מהות המילים עצמן, אלא את אופי התרחשותן. תוצאות התהליך הפדגוגי קשורות למגוון שלם של ציפיות לאפקטיביות של תהליך זה בדיוק. מאיפה הציפיות האלה? בְּ השקפה כלליתאנו יכולים לדבר על ציפיות תרבותיות הקשורות לדימוי של אדם משכיל, מפותח ומאומן שהתפתח בתרבות. באופן קונקרטי יותר, ניתן לדון בציפיות הציבור. הם אינם כלליים כמו ציפיות תרבותיות וקשורים להבנה ספציפית, לסדר של נושאי החיים הציבוריים (חברה אזרחית, כנסייה, עסקים וכו'). הבנות אלו מתגבשות כיום בדמות אדם משכיל, מוסרי, בוגר אסתטי, מפותח פיזית, בריא, מקצועי וחרוץ.

חשובות בעולם המודרני הן הציפיות שגיבשה המדינה. הם מתממשים בצורה של אמות מידה חינוכיות: "רמת החינוך מובנת כמערכת של פרמטרים בסיסיים המקובלים כנורמת החינוך הממלכתית, המשקפת את האידיאל החברתי ומתחשבת באפשרויות של אדם אמיתי ושל מערכת החינוך להשיג את האידיאל הזה".

נהוג להפריד בין סטנדרטים חינוכיים פדרליים, לאומיים-אזוריים ובתי ספר.

המרכיב הפדרלי קובע את אותם סטנדרטים, ששמירה עליהם מבטיחה את אחדות המרחב הפדגוגי ברוסיה, כמו גם את שילובו של הפרט במערכת התרבות העולמית.

המרכיב הארצי-אזורי מכיל תקנים בתחום שפת האם והספרות, ההיסטוריה, הגיאוגרפיה, האמנות, הכשרת עמל וכדומה. הם נמצאים בסמכותם של האזורים ומוסדות החינוך.

לבסוף, התקן קובע את נפח הרכיב הבית ספרי של תוכן החינוך, המשקף את הספציפיות והכיוון של פרט מסוים מוסד חינוכי.

המרכיבים הפדרליים והלאומיים-אזוריים של תקן החינוך כוללים:

דרישות להכשרה מינימלית כזו עבור תלמידים בהיקף התוכן שצוין;

הכמות המקסימלית המותרת של עומס הוראה לתלמידי בית ספר לפי שנת לימודים.

מהות הסטנדרט של השכלה תיכונית כללית מתגלה באמצעות תפקידיו, המגוונים וקשורים זה לזה. ביניהם יש לציין את הפונקציות של רגולציה חברתית, הומניזציה של החינוך, ניהול ושיפור איכות החינוך.

הפונקציה של הרגולציה החברתית נגרמת מהמעבר מבית ספר יחידי לגיוון מערכות חינוך. יישומו מרמז על מנגנון שימנע את הרס אחדות החינוך.

תפקידה של ההומניזציה של החינוך קשור באישור מהותו מפתחת האישיות בעזרת תקנים.

פונקציית הניהול קשורה לאפשרות של ארגון מחדש מערכת קיימתניטור והערכת איכות תוצאות הלמידה.

סטנדרטים חינוכיים ממלכתיים מאפשרים לבצע את הפונקציה של שיפור איכות החינוך. הם נועדו לקבוע את הנפח המינימלי הנדרש של תכני החינוך ולהגדיר את הגבול התחתון המקובל של רמת החינוך.

תהליך פדגוגי

3. שיטות, צורות, אמצעים של התהליך הפדגוגי

שיטה בחינוך היא "פעילות מסודרת של מורה ותלמידים שמטרתה להשיג מטרה נתונה"].

שיטות מילוליות. השימוש בשיטות מילוליות בתהליך פדגוגי הוליסטי מתבצע בעיקר בעזרת המילה בעל פה והמודפסת. זה מוסבר בעובדה שהמילה היא לא רק מקור ידע, אלא גם אמצעי לארגון וניהול פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות. קבוצת שיטות זו כוללת את השיטות הבאות לאינטראקציה פדגוגית: סיפור, הסבר, שיחה, הרצאה, דיונים חינוכיים, מחלוקות, עבודה עם ספר, שיטה לדוגמה.

סיפור הוא "הצגה עקבית של חומר עובדתי בעיקרו, המבוצעת בצורה תיאורית או סיפורית".

לסיפור חשיבות רבה בארגון הפעילות הערכית של התלמידים. בהשפעה על רגשותיהם של ילדים, הסיפור עוזר להם להבין ולהטמיע את משמעות ההערכות המוסריות ונורמות ההתנהגות הכלולות בו.

השיחה כשיטה היא "מערכת שאלות מחושבת בקפידה שמובילה בהדרגה את התלמידים לצבור ידע חדש".

עם כל הגיוון של התוכן הנושאי שלהן, שיחות מטרתן העיקרית היא מעורבות התלמידים עצמם בהערכת אירועים, פעולות, תופעות מסוימות של החיים הציבוריים.

השיטות המילוליות כוללות גם דיונים חינוכיים. מצבים של מחלוקת קוגניטיבית, עם הארגון המיומן שלהם, מושכים את תשומת לבם של תלמידי בית הספר לחוסר העקביות של העולם הסובב אותם, לבעיית ההכרה של העולם ולאמיתות התוצאות של הכרה זו. לכן, כדי לארגן דיון, יש צורך קודם כל להעלות סתירה אמיתית מול התלמידים. זה יאפשר לתלמידים להעצים את הפעילות היצירתית שלהם ולהעמיד אותם לפני בעיית הבחירה המוסרית.

השיטות המילוליות להשפעה פדגוגית כוללות גם את שיטת העבודה עם ספר.

המטרה הסופית של השיטה היא להכיר לתלמיד עבודה עצמאיתעם חינוכי, מדעי ו ספרות בדיונית.

שיטות מעשיות בתהליך פדגוגי הוליסטי הן המקור החשוב ביותר להעשרת תלמידי בית הספר בניסיון יחסי ציבורוהתנהגות חברתית. את המקום המרכזי בקבוצת שיטות זו תופסים תרגילים, כלומר. פעילות מאורגנת באופן שיטתי לחזרה חוזרת ונשנית על כל פעולות למען איחודן ב ניסיון אישיסטוּדֶנט.

קבוצה עצמאית יחסית שיטות מעשיותלהרכיב עבודת מעבדה - שיטה של ​​שילוב מוזר של פעולות מעשיות עם תצפיות מאורגנות של תלמידים. שיטת מעבדהמספק הזדמנות לרכוש מיומנויות ויכולות בטיפול בציוד, מספק תנאים מצוינים להיווצרות מיומנויות למדידה וחישוב, עיבוד תוצאות.

משחקים קוגניטיביים הם "מצבים שנוצרו במיוחד המדמים מציאות, מהם מוזמנים התלמידים למצוא מוצא. המטרה העיקרית של שיטה זו היא לעורר את התהליך הקוגניטיבי.

שיטות חזותיות. ההדגמה מורכבת מהיכרות חושנית של תלמידים עם תופעות, תהליכים, אובייקטים בצורתם הטבעית. שיטה זו משמשת בעיקר לחשוף את הדינמיקה של התופעות הנחקרות, אך נמצאת בשימוש נרחב גם כדי להכיר מראה חיצוניאובייקט, המבנה הפנימי שלו או מיקומו בסדרה של אובייקטים הומוגניים.

האיור כולל הצגה ותפיסה של אובייקטים, תהליכים ותופעות בדמותם הסמלית באמצעות דיאגרמות, פוסטרים, מפות וכו'.

שיטת וידאו. תפקודי ההוראה והחינוך של שיטה זו נקבעים על ידי היעילות הגבוהה של דימויים ויזואליים. השימוש בשיטת הוידאו נותן הזדמנות לתת לתלמידים מידע מלא ואמין יותר על התופעות והתהליכים הנלמדים, לשחרר את המורה מחלק מהעבודה הטכנית הקשורה לבקרה ותיקון הידע ולבסס משוב יעיל.

אמצעי התהליך הפדגוגי מחולקים לוויזואליים (חזותיים), הכוללים חפצים מקוריים או מקבילותיהם השונות, דיאגרמות, מפות וכו'; שמיעתי (שמיעתי), לרבות רדיו, רשמקולים, כלי נגינה וכד', ואודיו-ויזואליים (ויזואלי-שמיעתי) - סרטי קול, טלוויזיה, ספרי לימוד מתוכנתים האוטומטים חלקית של תהליך הלמידה, מכונות דידקטיות, מחשבים וכו'. נהוג גם לחלק את עזרי ההוראה לאלו למורה ולאלה לתלמידים. הראשונים הם חפצים המשמשים את המורה להשגת יעדי החינוך בצורה יעילה יותר. השניים הם אמצעים אינדיבידואלייםתלמידים, ספרי לימוד, מחברות, כלי כתיבה וכו'. מספר הכלים הדידקטיים כולל את אלו הקשורים הן לפעילות המורה והן לתלמידים: ציוד ספורט, אתרים בוטניים בבתי ספר, מחשבים וכו'.

הכשרה וחינוך מבוצעים תמיד במסגרת של ארגון כלשהו.

כל מיני דרכים לארגן את האינטראקציה בין מורים לתלמידים מצאו את דרכן לשלוש המערכות העיקריות של עיצוב ארגוני של התהליך הפדגוגי. אלה כוללים: 1) הכשרה וחינוך פרטניים; 2) מערכת כיתה-שיעור, 3) מערכת הרצאות-סמינרים.

צורת הארגון בשיעור של התהליך הפדגוגי נחשבת למסורתית.

שיעור הוא צורת ארגון כזו של התהליך הפדגוגי, שבו "המורה, לזמן מוגדר מדויק, מנחה את הפעילויות הקוגניטיביות הקולקטיביות ואחרות של קבוצת תלמידים קבועה (כיתה), תוך התחשבות במאפיינים של כל אחד מהתלמידים. אותם, תוך שימוש בסוגים, באמצעים ובשיטות העבודה היוצרים תנאים נוחים כדי שכל התלמידים ירכשו ידע, מיומנויות ויכולות, כמו גם לחינוך ופיתוח של יכולות קוגניטיביות וחוזק רוחני של תלמידי בית ספר.

תכונות השיעור בבית הספר:

השיעור מספק ליישום פונקציות למידה במתחם (חינוכי, מפתח ומחנך);

למבנה הדידקטי של השיעור יש מערכת בנייה קפדנית:

התחלה ארגונית מסוימת וקביעת יעדי השיעור;

מימוש ידע הכרחיוכישורים, כולל בדיקה שיעורי בית;

הסבר על חומר חדש;

איחוד או חזרה על מה שנלמד בשיעור;

בקרה והערכה של הישגים חינוכיים של תלמידים במהלך השיעור;

סיכום השיעור;

שיעורי בית;

כל שיעור מהווה חוליה במערכת השיעורים;

השיעור תואם את עקרונות ההוראה הבסיסיים; בו מיישם המורה מערכת מסוימת של שיטות הוראה ואמצעים להשגת מטרות השיעור;

הבסיס לבניית שיעור הוא שימוש מיומן בשיטות, עזרי הוראה, כמו גם שילוב של צורות עבודה קולקטיביות, קבוצתיות ואינדיווידואליות עם תלמידים ובהתחשב במאפיינים הפסיכולוגיים האישיים שלהם.

אני מבחין בין סוגי השיעורים הבאים:

שיעור המציג לתלמידים חומר חדש או העברת (למידה) ידע חדש;

שיעור בגיבוש ידע;

שיעורים על פיתוח וגיבוש מיומנויות ויכולות;

שיעורי סיכום.

מבנה השיעור מורכב בדרך כלל משלושה חלקים:

ארגון העבודה (1-3 דקות), 2. חלק עיקרי (גיבוש, הטמעה, חזרה, קונסולידציה, שליטה, יישום וכו') (35-40 דקות), 3. סיכום ושיעורי בית (2-3 דקות .).

השיעור כצורה העיקרית משלימים באופן אורגני צורות ארגון אחרות של התהליך החינוכי. חלקם התפתחו במקביל לשיעור, כלומר. במערכת השיעורים (טיול, ייעוץ, שיעורי בית, כנסים חינוכיים, שיעורים נוספים), אחרים מושאלים ממערכת ההרצאות-סמינרים ומותאמים לגיל הסטודנטים (הרצאות, סמינרים, סדנאות, מבחנים, בחינות).

סיכום

בעבודה זו ניתן היה לנתח את המחקר הפדגוגי המדעי העיקרי, וכתוצאה מכך זוהו המאפיינים הבסיסיים של התהליך הפדגוגי. ראשית, אלו הן המטרות והיעדים של התהליך הפדגוגי, מרכיביו העיקריים, התפקידים שהם נושאים, המשמעות לחברה ולתרבות, שיטותיה, צורותיה ואמצעיה.

הניתוח הראה את החשיבות הגבוהה של התהליך הפדגוגי בחברה ובתרבות בכלל. זה מתבטא בעיקר ב תשומת - לב מיוחדתמצד החברה והמדינה לסטנדרטים חינוכיים, לדרישות לתמונות האידיאליות של אדם המוקרנות על ידי מורים.

המאפיינים העיקריים של התהליך הפדגוגי הם יושרה ועקביות. הם באים לידי ביטוי בהבנת מטרות התהליך הפדגוגי, תוכנו ותפקודיו. אז ניתן לכנות את תהליכי החינוך, ההתפתחות וההכשרה כמאפיין יחיד של התהליך הפדגוגי, המרכיבים המרכיבים אותו, והתפקידים הבסיסיים של התהליך הפדגוגי הם חינוך, הוראה וחינוכי.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. ברקאייב ב.פ. פֵּדָגוֹגִיָה. - מ', 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. פֵּדָגוֹגִיָה. - מ', 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. מבוא לפעילות פדגוגית: תיאוריה ופרקטיקה. - מ.: אקדמיה, 2008 - 224 עמ'.

Podlasy I.P. פֵּדָגוֹגִיָה. - מ.: ולאדוס, 1999. - 450 עמ'.

Slastenin V.A. וכו' פדגוגיה פרוק. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר פד. ספר לימוד מוסדות / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; אד. V.A. סלסטנין. - מ.: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 2002. - 576 עמ'.

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.

אנחנו כבר יודעים שהמילה הלטינית "processus" פירושה "להתקדם", "שינוי". התהליך הפדגוגי הוא אינטראקציה מתפתחת של מחנכים ומחנכים, שמטרתה להשיג מטרה נתונה ומובילה לשינוי מתוכנן מראש במצב, טרנספורמציה של התכונות והאיכויות של המחנכים. במילים אחרות, התהליך הפדגוגי הוא תהליך בו החוויה החברתית נמסה לכדי איכויות אישיות. בספרות הפדגוגית של שנים קודמות נעשה שימוש במושג "תהליך חינוכי". P.F. Kapte-reva, A.I. פינקביץ', יו.ק. בבנסקי ומורים נוספים הראו שמושג זה מצומצם וחסר, ואינו משקף את מורכבות התהליך ובעיקר את המאפיינים המובהקים שלו - שלמות וכלליות. הבטחת אחדות החינוך, החינוך וההתפתחות על בסיס יושרה וקהילה היא המהות העיקרית של התהליך הפדגוגי. אחרת, המושגים "תהליך חינוכי" ו"תהליך פדגוגי" והמושגים שהם מציינים זהים.

ראה את התהליך הפדגוגי כמערכת (איור 5). הדבר הראשון שמושך את העין שלך הוא הנוכחות בו של תת-מערכות רבות המוטבעות זו בזו או מחוברות זו לזו על ידי סוגים אחרים של חיבורים. מערכת התהליך הפדגוגי אינה ניתנת לצמצום לאף אחת מתתי המערכות שלה, לא משנה כמה הן יהיו גדולות ועצמאיות. התהליך הפדגוגי הוא המערכת המרכזית, המאחדת. היא משלבת את תהליכי הגיבוש, ההתפתחות, החינוך וההכשרה יחד עם כל התנאים, הצורות והשיטות לזרימתם.

התיאוריה הפדגוגית עשתה צעד מתקדם בכך שלמדה לייצג את התהליך הפדגוגי כמערכת דינמית. בנוסף לזיהוי ברור של המרכיבים המרכיבים, ייצוג כזה מאפשר לנתח את הקשרים והיחסים הרבים בין המרכיבים, וזהו העיקר בפרקטיקה של ניהול התהליך הפדגוגי.

התהליך הפדגוגי כמערכת אינו זהה למערכת זרימת התהליך. המערכות שבהן מתרחש התהליך הפדגוגי הן מערכת החינוך הציבורי, במכלול, בית הספר, הכיתה, השיעור ועוד. כל אחת מהמערכות הללו פועלת בתנאים חיצוניים מסוימים: טבעיים-גיאוגרפיים, חברתיים, תעשייתיים, תרבותיים ואחרים. ישנם גם תנאים ספציפיים לכל מערכת. תנאים תוך-בית ספריים, למשל, כוללים תנאים חומריים וטכניים, סניטריים והיגייניים, מוסריים ופסיכולוגיים, אסתטיים ואחרים.

מבנה (מלטינית structura - מבנה) הוא סידור האלמנטים במערכת. מבנה המערכת מורכב מאלמנטים (רכיבים) שנבחרו על פי הקריטריון המקובל, וכן מקישורים ביניהם. כבר הודגש כי הבנת הקשרים היא החשובה ביותר, כי רק לדעת מה קשור למה ואיך בתהליך הפדגוגי, ניתן לפתור את בעיית שיפור הארגון, הניהול והאיכות של תהליך זה. יחסים במערכת פדגוגית אינם כמו קשרים בין רכיבים במערכות דינמיות אחרות. פעילותו המועילה של המורה מופיעה באחדות אורגנית עם חלק נכבד מאמצעי העבודה (ולפעמים עם כולם). האובייקט הוא גם הסובייקט. התוצאה של התהליך תלויה ישירות באינטראקציה של המורה, הטכנולוגיה שבה נעשה שימוש והתלמיד.

כדי לנתח את התהליך הפדגוגי כמערכת, יש צורך לקבוע קריטריון ניתוח. קריטריון כזה יכול להיות כל אינדיקטור בעל משקל מספיק לתהליך, לתנאים לזרימתו או לגודל התוצאות שהושגו. חשוב שתעמוד ביעדי לימוד המערכת. זה לא רק קשה, אלא שאין צורך לנתח את מערכת התהליך הפדגוגי לפי כל הקריטריונים האפשריים תיאורטית. החוקרים בוחרים רק באלה, שמחקרם חושף את הקשרים החשובים ביותר, מספק תובנה לעומקם ולידע של דפוסים שלא היו ידועים בעבר.

מהי המטרה של תלמיד שמתוודע לראשונה לתהליך הפדגוגי? כמובן, קודם כל, הוא מתכוון להבין מבנה כללימערכת, הקשר בין מרכיביה העיקריים. לכן, המערכות והקריטריונים לבחירתן צריכים להתאים למטרה המיועדת. כדי לבודד את המערכת ואת המבנה שלה, אנו משתמשים בקריטריון הידוע במדע של סידור שורות, המאפשר לנו להבחין בין המרכיבים העיקריים במערכת הנחקרת. בל נשכח את מערכת זרימת התהליך, שתהיה "בית הספר".

מרכיבי המערכת בה מתרחש התהליך הפדגוגי הם מורים, מחנכים ותנאי החינוך. התהליך הפדגוגי עצמו מאופיין ביעדים, יעדים, תכנים, שיטות, צורות של אינטראקציה בין מורים לתלמידים ובתוצאות שהושגו. אלו הם המרכיבים היוצרים את המערכת - יעד, תוכן, פעילות ותוצאה.

מרכיב היעד של התהליך כולל את כל מגוון המטרות והיעדים של הפעילות הפדגוגית: מהמטרה הכללית - התפתחות מקיפה והרמונית של האישיות - ועד למשימות הספציפיות של היווצרות תכונות אינדיבידואליות או מרכיביהן. מרכיב התוכן משקף את המשמעות המושקעת הן במטרה הכוללת והן בכל משימה ספציפית, ומרכיב הפעילות משקף את האינטראקציה של המורים והתלמידים, שיתוף הפעולה ביניהם, ארגון וניהול התהליך, שבלעדיו לא ניתן להגיע לתוצאה הסופית. מרכיב זה בספרות נקרא גם ארגוני או ארגוני וניהולי. לבסוף, המרכיב המתקבל של התהליך משקף את יעילות הזרימה שלו, מאפיין את התזוזות שהושגו בהתאם למטרה (איור 6).

מערכות רבות של התהליך הפדגוגי מוקצות לניתוח הקשרים המופיעים בין מרכיבי המערכת. משמעות מיוחדתבעלי קשרים אינפורמטיביים, ארגוניים, פעילות, תקשורתיים, המתבטאים בתהליך של אינטראקציה פדגוגית. מקום חשוב תופסים הקשרים של ניהול וממשל עצמי (רגולציה וויסות עצמי). במקרים רבים, כדאי לקחת בחשבון קשרים סיבתיים, ולהדגיש את המשמעותיים שבהם. לדוגמה, ניתוח של הסיבות לאפקטיביות מספקת של התהליך הפדגוגי מאפשר לתכנן שינויים עתידיים באופן סביר ולהימנע מחזרה על הטעויות שנעשו. מסתבר שמועיל לקחת בחשבון קשרים גנטיים, כלומר לזהות מגמות ומסורות היסטוריות בהוראה ובחינוך המבטיחות המשכיות נאותה בתכנון ויישום תהליכים פדגוגיים חדשים.

העשורים האחרונים של התפתחות התיאוריה הפדגוגית מאופיינים בשאיפה לייחד קשרים פונקציונליים בין אובייקטי המערכות הפדגוגיות, להשתמש באמצעים רשמיים לניתוחם ולתיאורם. זה מביא לתוצאות מוחשיות עד כה רק בחקר המעשים הפשוטים ביותר של הכשרה וחינוך, המאופיינים באינטראקציה של מספר מינימלי של גורמים. כאשר מנסים ליצור מודל פונקציונלי מורכב יותר, תהליכים פדגוגיים רב גורמים המתקרבים לסכימטיזציה אמיתית, מוגזמת של המציאות, ברור מאליו, אשר אינו מביא תועלת ניכרת להכרה. על חסרון זה מתגברים בעקשנות: הם משתמשים בתיאורים רשמיים עדינים ומדויקים יותר של תהליך החדרת חלקים חדשים של המתמטיקה המודרנית ואפשרויות טכנולוגיית המחשבים למחקר הפדגוגי.

כדי לדמיין בצורה ברורה יותר את התהליך הפדגוגי המתרחש במערכת הפדגוגית, יש צורך להבהיר את מרכיבי מערכת החינוך הציבורית בכללותה. בהקשר זה, הגישה שהתווה המחנך האמריקאי F.G. קומבס במשבר החינוך. ניתוח מערכות". בו שוקל המחבר את המרכיבים העיקריים של מערכת החינוך: 1) מטרות וסדרי עדיפויות הקובעים את פעילות המערכות; 2) תלמידים שהכשרתם היא המשימה העיקרית של המערכת; 3) הנהלה המרכזת, מנהלת ומעריכה את פעילות המערכת; 4) מבנה וחלוקת זמן הלימוד וזרימת התלמידים בהתאם למשימות שונות; 5) תוכן - הדבר העיקרי שתלמידי בית הספר צריכים לקבל מהחינוך; 6) מורים; 7) מדריכי לימוד: ספרים, לוחות, מפות, סרטים, מעבדות וכו'; 8) הנחות הדרושות עבור תהליך חינוכי; 9) טכנולוגיה - כל הטכניקות והשיטות הנהוגות בהוראה; 10) בקרה והערכה של ידע: כללי קבלה, הערכה, בחינות, איכות ההכשרה; 11) עבודת מחקר להגדלת הידע ושיפור המערכת; 12) עלויות של מדדי ביצועי מערכת 1 .

פרופסור אי.פ. ראצ'נקו במערכת החינוך שהתפתחה בארצנו מזהה את המרכיבים הבאים:

1. מטרות ויעדים הקובעים את פעולת המערכת.

3. צוות פדגוגי, דואג ליישום המטרות והיעדים של תכני ההדרכה והחינוך.

4. כוח אדם מדעי המספק תפקוד מבוסס מדעית של המערכת, שיפור מתמיד של התכנים ושיטות ארגון ההכשרה והחינוך ברמת הדרישות המודרניות.

5. תלמידים, שחינוך וגידולם הם המשימה העיקרית של המערכת.

6. לוגיסטיקה (חצרים, ציוד, מתקנים טכניים, עזרי הוראה

7. תמיכה כספית במערכת ומדדי יעילותה.

8. תנאים (פסיכופיזיולוגיים, סניטריים והיגייניים, אסתטיים וחברתיים).

9. ארגון וניהול.

במערכת זו, מקומו של כל מרכיב נקבע לפי ערכו, תפקידו במערכת ואופי היחסים עם אחרים.

אבל לא מספיק לראות את המערכת באופן כללי. יש צורך להבין את התפתחותה - לראות את העבר היוצא, ואת ההווה, ואת העתיד הקרוב לפי המרכיבים המרכיבים אותו, לראות את המערכת בהתפתחותה הדיאלקטית.

התהליך הפדגוגי הוא תהליך עבודה, הוא כמו כל תהליך אחר תהליך עבודהבוצעו כדי להשיג מטרות משמעותיות מבחינה חברתית. הספציפיות של התהליך הפדגוגי היא שעבודת המחנכים ועבודת המחנכים מתמזגים יחד, ויוצרים מעין מערכת יחסים בין המשתתפים בתהליך העבודה – אינטראקציה פדגוגית.

כמו בתהליכי עבודה אחרים, אובייקטים, אמצעים ותוצרי עבודה מסומנים בתהליך הפדגוגי. מטרות הפעילות של המורה הן אישיות מתפתחת, צוות של תלמידים. למושאי העבודה הפדגוגית, בנוסף למורכבות, עקביות, ויסות עצמי, יש גם איכות כמו התפתחות עצמית, הקובעת את השונות, השונות והייחודיות של תהליכים פדגוגיים.

נושא העבודה הפדגוגית הוא היווצרותו של אדם שבניגוד למורה נמצא בשלב מוקדם יותר של התפתחותו ואין לו את הידע, הכישורים, הכישורים והניסיון הדרושים למבוגר. הייחודיות של מושא הפעילות הפדגוגית טמונה גם בעובדה שהוא מתפתח לא ביחס ישיר להשפעה הפדגוגית עליו, אלא לפי החוקים הטמונים בנפשו - תכונות התפיסה, ההבנה, החשיבה, היווצרות הרצון. ואופי.

אמצעי העבודה (כלי העבודה) הוא מה שאדם מציב בינו לבין מושא העבודה על מנת להשיג את ההשפעה הרצויה על חפץ זה. בתהליך הפדגוגי, גם כלי העבודה מאוד ספציפיים. אלה כוללים לא רק את הידע של המורה, ניסיונו, ההשפעה האישית על התלמיד, אלא גם את סוגי הפעילויות שאליהן הוא אמור להיות מסוגל להחליף תלמידים, דרכי שיתוף הפעולה עימם, שיטת ההשפעה הפדגוגית. אלו אמצעי עבודה רוחניים.

תוצרי העבודה הפדגוגית, שיצירתה מכוונת על ידי התהליך הפדגוגי, נדונו כבר בסעיפים הקודמים. אם מה ש"מיוצר" אצלו מוצג באופן גלובלי, הרי שמדובר באדם חברתי משכיל, ערוך לחיים. בתהליכים ספציפיים, "חלקים" מהתהליך הפדגוגי הכללי, משימות מסוימות נפתרות, איכויות אישיות של הפרט נוצרות בהתאם להגדרת היעד הכללית.

התהליך הפדגוגי, כמו כל תהליך עבודה אחר, מאופיין ברמות ארגון, ניהול, פרודוקטיביות (יעילות), ייצור, כלכלה, שבחירתם פותחת את הדרך לקריטריונים מבססים המאפשרים לתת לא רק איכותי, אלא גם הערכות כמותיותהגיעו לרמות. המאפיין הקרדינלי של התהליך הפדגוגי הוא הזמן. זה פועל כקריטריון אוניברסלי המאפשר לך לשפוט בצורה מהימנה באיזו מהירות וביעילות התהליך הזה מתקדם.

I I. השלם את החסר

תהליך פדגוגינקרא האינטראקציה המתפתחת של מחנכים ומשכילים, שמטרתה להשיג מטרה נתונה ולהוביל לשינוי מתוכנן מראש במצב, הטרנספורמציה של התכונות והאיכויות של הנושאים. במילים אחרות, התהליך הפדגוגי הוא תהליך בו החוויה החברתית נמסה לכדי איכויות אישיות.

בספרות הפדגוגית של שנים קודמות נעשה שימוש במושג "תהליך חינוכי". מחקרים הראו שמושג זה מצומצם וחסר, הוא אינו משקף את כל מורכבות התהליך ובעיקר את המאפיינים המובהקים שלו - שלמות וכלליות. המהות העיקרית של התהליך הפדגוגי היא הבטחת אחדות החינוך, החינוך וההתפתחות על בסיס יושרה וקהילה.

התהליך הפדגוגי כמערכת מובילה ומאחדת כולל תת-מערכות המוטמעות זו בזו (איור 3). הוא מיזג יחד את תהליכי היווצרות, התפתחות, חינוך והכשרה, יחד עם התנאים, הצורות והשיטות של זרימתם.

אורז. 3

התהליך הפדגוגי כמערכת אינו זהה למערכת הזרימה שלו. המערכות בהן מתרחש התהליך הפדגוגי הן מערכת החינוך הציבורי בכללותו, בית הספר, הכיתה, השיעור וכו'. כל אחת מהן מתפקדת בתנאים חיצוניים מסוימים: טבעי-גיאוגרפי, חברתי, תעשייתי, תרבותי וכו'. יש גם תנאים ספציפיים לכל מערכת. לדוגמה, תנאים תוך-בית ספריים כוללים חומר וטכני, סניטרי והיגייני, מוסרי ופסיכולוגי, אסתטי וכו'.

מִבְנֶה(מתוך lat. struktura - מבנה,) - זהו סידור האלמנטים במערכת. מבנה המערכת מורכב מאלמנטים (רכיבים) שנבחרו על פי הקריטריון המקובל, וכן מקישורים ביניהם. כפי ש רכיביםמערכת בה מתרחש התהליך הפדגוגי, ב.ט. ליכצ'וב מייחד את הדברים הבאים: א) פעילות פדגוגית תכליתית ומובילה - המורה; ב) משכיל; ג) תוכן התהליך הפדגוגי; ד) מתחם ארגוני וניהולי, מסגרת ארגונית שבתוכה מתקיימים כל האירועים והעובדות הפדגוגיות (הליבה של מתחם זה היא צורות ודרכי החינוך וההכשרה); ה) אבחון פדגוגי; ו) קריטריונים לאפקטיביות התהליך הפדגוגי; ז) ארגון של אינטראקציה עם הסביבה הטבעית והחברתית.

התהליך הפדגוגי עצמו מאופיין ביעדים, יעדים, תכנים, שיטות, צורות של אינטראקציה בין מורים לתלמידים ובתוצאות שהושגו. אלו הם המרכיבים היוצרים את המערכת: יעד, תוכן, פעילות ותוצאה.

יַעַדמרכיב התהליך כולל מגוון מטרות ויעדים של פעילות פדגוגית: מהמטרה הכללית (התפתחות מקיפה והרמונית של האישיות) ועד למשימות הספציפיות של יצירת תכונות אינדיבידואליות או מרכיביהן. אִינפוֹרמָטִיבִיהרכיב משקף את המשמעות המושקעת הן במטרה הכוללת והן בכל משימה ספציפית. פעילותהמרכיב משקף את האינטראקציה של מורים ותלמידים, שיתוף הפעולה שלהם, ארגון וניהול התהליך, שבלעדיו לא ניתן להגיע לתוצאה הסופית. מרכיב זה נקרא גם ארגוני, ארגוני ופעילות, ארגוני וניהולי. פּרוּדוּקטִיבִימרכיב התהליך משקף את יעילות הזרימה שלו, מאפיין את ההתקדמות שנעשתה בהתאם למטרה.

חינוך הוא תהליך פדגוגי של תנועה לעבר מטרה נתונה באמצעות פעולות סובייקטיביות-אובייקטיביות של מורים וחניכים. היווצרותו של אדם כאדם, היווצרותו בהתאם לאידיאל החברתי אינה מתקבלת על הדעת מחוץ לתהליך הפדגוגי (המושג "תהליך חינוכי" משמש כמילה נרדפת).

תהליך פדגוגי - זוהי אינטראקציה מאורגנת במיוחד של מורים ותלמידים, שמטרתה לפתור משימות חינוכיות, חינוכיות והתפתחותיות. במילים אחרות, התהליך הפדגוגי מובן כתהליך הוליסטי של יישום החינוך במובן הרחב על ידי הבטחת אחדות החינוך, החינוך (במובן המיוחד הצר שלו).

במהותו, התהליך הפדגוגי הוא תהליך חברתי. הסדר החברתי של החברה מתבטא ב המטרה העיקריתתהליך פדגוגי - הבטחת הכנה מקיפה של אנשים לפתרון מוצלח של המשימות המוטלות עליהם. בתהליך הפדגוגי מתבצעת העברה והטמעה אקטיבית של החוויה החברתית, המתבצעת באמצעות פעילויות מאורגנות תכליתיות (חינוכית, קוגניטיבית, משחקים, הפקה, אמנותית ויצירתית וכו'), באמצעות תקשורת בין מחנכים למחנכים, השפעה שיטתית על תודעה, רצון ורגשות של האחרונים.

המרכיבים המגדירים את התהליך הפדגוגי הם תהליכי החינוך והחינוך, הקובעים תהליכים פנימייםשינויים בחינוך, חינוך והתפתחות אישית. בתורו, תהליכי החינוך והחינוך מורכבים מסוימות תהליכים הקשורים זה בזה: תהליך הלמידה - מהוראה ולמידה, תהליך החינוך - מאינטראקציות חינוכיות ומתהליך החינוך העצמי הנובע מכך.

רָאשִׁי פונקציות של התהליך הפדגוגי הם:

• א) הסברה (חינוך תלמידים);
• ב) חינוכי (שינוי אישי של תלמידים);
• ג) מתפתח ( פיתוח מקיףאישונים);
• ד) אקסיולוגי (התמצאות ערכית של תלמידים, היווצרות עמדותיהם כלפי אובייקטים ותופעות);
• ה) הסתגלות חברתית (הסתגלות של תלמידים לחיים בתנאים אמיתיים).

מבנה התהליך הפדגוגי נחשב משני עמדות: הרכב הנושא (המשתתפים בתהליך הפדגוגי) וההרכב הפרוצדורלי.

נושאי התהליך הפדגוגי הם תלמידים ומחנכים, שהרכבם מגוון מאוד: תלמידים - מגיל הרך ועד קשישים וזקנים; מחנכים - מהורים, מורים מקצועיים ועד לתקשורת, מנהגים, דת, שפה, טבע וכו'. האינטראקציה בין נושאי התהליך הפדגוגי היא מטרתה העליונה לנכס על ידי התלמידים את הניסיון הרב שצבר האנושות.

במבנה הפרוצדורלי של התהליך הפדגוגי, נבדלים המרכיבים הבאים:

• יעד (קביעת מטרות ההכשרה והחינוך). המטרה, המובנת כתופעה רב-שכבתית, פועלת כגורם מכונן מערכת בתהליך הפדגוגי;
• משמעותי (פיתוח תוכן החינוך). התוכן משקף את המשמעות המושקעת הן במטרה הכוללת והן בכל משימה ספציפית;
• מבצעי ופעילות (קביעת נהלים להכשרה, חינוך ואינטראקציה של המשתתפים בתהליך, ארגון פעילות המורים והתלמידים בהתאם לעקרונות מסוימים, שימוש באמצעים, צורות, שיטות עבודה להשגת המטרה);
• רגשי ומוטיבציוני (היווצרות ופיתוח של מניעים חיוביים לפעילותם של מחנכים ותלמידים, כינון יחסים רגשיים חיוביים בין המשתתפים בתהליך);
• בקרה והערכה (מעקב אחר ההתקדמות והתוצאות של התהליך הפדגוגי בכל הרמות, הערכה והערכה עצמית של הגיבוש איכויות אישיות);
• פרודוקטיבי (היעילות של מהלך התהליך הפדגוגי, התקדמות בהשגת המטרה).

התהליך הפדגוגי אינו רק שילוב של הרכב סובייקטיבי ופרוצדורלי, אלא מערכת מורכבת המתפתחת דינמית, חינוך הוליסטי בעל מאפיינים איכותיים חדשים שאינם כלולים במרכיביו. תהליך פדגוגי הוליסטי מאופיין הן באחדות הפנימית של מרכיביו, באינטראקציה ההרמונית ביניהם ובתנועה, בהתגברות על סתירות והן ביצירת איכות חדשה. התנועה המתקדמת של התהליך הפדגוגי מתבצעת כתוצאה מהחלטה מבוססת מדעית של אובייקטיביות וסובייקטיביות (הנובעות מהחלטות פדגוגיות שגויות) סתירות פדגוגיות, שהם כוח מניע, מקור התפקוד והפיתוח של התהליך הפדגוגי.

לתהליך הפדגוגי יש דפוסים מיוחדים משלו. דפוסי התהליך הפדגוגי - אלו הם קשרים קיימים באופן אובייקטיבי, חוזרים, יציבים, חיוניים בין תופעות, היבטים אינדיבידואליים של התהליך הפדגוגי.

בין דפוסים כלליים של התהליך הפדגוגי, I. P. Podlasy מזהה את הדברים הבאים:

• 1) הדינמיקה של התהליך הפדגוגי. בתהליך הפדגוגי, גודל כל השינויים הבאים תלוי בגודל השינויים בשלב הקודם. ככל שההישגים הקודמים גבוהים יותר, כך התוצאה הסופית משמעותית יותר. המשמעות היא שלתהליך הפדגוגי כאינטראקציה מתפתחת בין מורים למחנכים יש אופי הדרגתי, "צעד אחר צעד". דפוס זה הוא ביטוי לתוצאה של החוק: לתלמיד יש הישגים כלליים גבוהים יותר, שיש לו תוצאות ביניים גבוהות יותר;
• 2) התפתחות אישית בתהליך הפדגוגי. התהליך הפדגוגי תורם להתפתחות הפרט. קצב ורמה הושגו התפתחות אישיתתלוי בתורשה, בסביבה חינוכית וחינוכית, הכללה בפעילויות חינוכיות, באמצעים ובשיטות של השפעה פדגוגית בשימוש;
• 3) ניהול התהליך החינוכי. יעילות ההשפעה הפדגוגית תלויה בעוצמת המשוב בין מחנכים למורים, בגודל, באופי ובתקפות של פעולות מתקנות על מחנכים;
• 4) גירוי. הפרודוקטיביות של התהליך הפדגוגי תלויה בפעולת התמריצים הפנימיים (מניעים) של פעילויות חינוכיות, בעוצמתם, בטבעם ובזמנים של תמריצים חיצוניים (חברתיים, פדגוגיים, מוסריים, חומריים ואחרים);
• 5) אחדות החושי, ההגיוני והמעשי בתהליך הפדגוגי. האפקטיביות של התהליך החינוכי תלויה בעוצמת ואיכות התפיסה החושית, בהבנה הגיונית של הנתפס, יישום מעשיבעל משמעות;
• 6) האחדות של פעילויות חיצוניות (פדגוגיות) ופנימיות (קוגניטיביות). יעילות התהליך הפדגוגי תלויה הן באיכות הפעילות הפדגוגית והן באיכות הפעילות החינוכית והקוגניטיבית של התלמידים עצמם;
• 7) התניה של התהליך הפדגוגי. מהלך ותוצאות התהליך החינוכי תלויים בצרכי החברה והפרט, האפשרויות (חומריות, טכניות, כלכליות ועוד) של הפרט והחברה, התנאים למהלך התהליך (מוסרי-פסיכולוגי, סניטרי). -היגייני, אסתטי וכו').

מתוך קביעות אלו ואחרות נובעות עקרונות התהליך הפדגוגי - דרישות ראשוניות ומובילות להכשרה והשכלה, המפורטות במספר כללים, המלצות. (עקרונות ההכשרה והחינוך יידונו בחלקים הרלוונטיים).

בכל תהליך פדגוגי, יש שלבים, הָהֵן. רצף מסוים של התפתחות. השלבים העיקריים של התהליך הפדגוגי הם הבאים:

• הכנה תהליך פדגוגי (מכינה);
• יישום תהליך פדגוגי (עיקרי);
• ניתוח תוצאות תהליך פדגוגי (סופי).

התהליך הפדגוגי כמערכת:

עמ'- אינטראקציה מאורגנת במיוחד של מורים ותלמידים שמטרתה לפתור בעיות התפתחותיות וחינוכיות. התהליך הפדגוגי הוא אינטראקציה דינמית של מחנכים ותלמידים, שמטרתה להשיג את המטרה.

במהלך השנים האחרונות, מדענים רבים ניסו להצדיק את ה-PP - המורים בבנסקי, ליכצ'וב, אילין, בלונסקי ואחרים. לשיקול של מהות PP היו דעות שונות בקרב מדענים אלה. רק באחד הייתה להם עמדה משותפת לפיה PP היא תופעה הוליסטית ויש להתחשב בה במערכת. בעבר השתמשו במונח "תהליך חינוכי", וכעת "PP" הפך לנפוץ. המשמעות והתוכן של מושגים אלה זהים.

המרכיבים העיקריים של PP הם: מורה ותלמידים.

הבטחת האחדות של הכשרה וחינוך, פיתוח וגיבוש הם המהות העיקרית של PP.

PP מיוצג על ידי תת-מערכות שונות - תהליך של הכשרה, חינוך, פיתוח, היווצרות. כל תתי המערכות הללו משמשות ביישום האינטראקציה בין המורה לתלמידים, והתנאים, השיטות והצורות שבהן ה-PT מתרחש משפיעים על ה-TP.

מהלך התהליך הפדגוגי כולל:

תהליך חינוך

תהליך פיתוח

תהליך למידה

תהליך היווצרות

שיתוף פעולה בין המורה לתלמיד

מחד, מהלך התהליך הפדגוגי מושפע מהתנאים למהלך ה-PP, ומאידך, השיטות והצורות של מהלך ה-PP.

PP מאופיין במושגים כמו שלמות ואחדות. תנאים המשפיעים על זרימת PP כוללים:

1) תנאים חומריים וטכניים (ציוד);

2) תנאים סניטריים והיגייניים;

3) מצבים פסיכולוגיים;

4) תנאים אסתטיים (נוכחות של יופי).

כוחות המניעים של התהליך הפדגוגי:

הכוחות המניעים של PP הם סתירות - דעות מנוגדות מתנגשות בעימות. הם אובייקטיביים (חיצוניים) וסובייקטיביים (פנימיים).

סתירות אובייקטיביות (חיצוניות):

א) סתירות בין האינטרסים של הפרט והחברה;

ב) סתירות בין הצוות לפרט;

ג) סתירות בין תופעות החיים לבין חוסר הניסיון להשיגן ולהבינן;

ד) סתירות בין זרימת המידע הגוברת לאפשרויות התהליך הפדגוגי.

סתירות סובייקטיביות (פנימיות):

א) סתירות בין שלמות האישיות לגישה התפקודית למצבה;

ב) בין הצורך ליישם ידע ומיומנויות מוכללות בתנאים ספציפיים לבין הפיגור של ה-PP בהעברת ידע זה;

ג) בין התפקיד ההולך וגדל של נושאים הומניטריים לבין הטכנולוגיה של התהליך;

ד) בין האידיאל שנוצר של האישיות לבין התנהגות אמיתית;

מבנה CPP:

יושרה היא האיכות של PP המאפיינת את הרמה הגבוהה ביותר של פעולות מודעות, התפתחותה, תוצאה של פעילותם של נושאי PP.

מושג המבנה (מלטינית - מבנה) הוא סידור הרכיבים במערכת. מרכיבים מבניים של PP הם: מטרה, תוכן, פעילויות המורה והתלמידים, התוצאה. הם קשורים ביניהם ויוצרים מערכת. לכן הם קיבלו את השמות הבאים: יעד, משמעותי, פעילות ותוצאה.

מבנה CPP:

1) נוכחות של נושאים ואובייקטים ב-CPP. המקצוע הוא מורה, מומחה בעל השכלה מקצועית, המודע לעצמו האחראי על הדור הצעיר לחברה, מפתח את אישיותו, עובד כל הזמן על עצמו בכל תחומי המדע. חפץ - תלמיד, אדם אשר בתהליך חינוך מתמשך שואף לחינוך עצמי ולשיפור עצמי;

3) מכלול ארגוני וניהולי: צורות ושיטות גידול וחינוך ילדים;

4) קריטריונים לביצועים - הם כוללים: הערכת ZUNs, הערכת אמונות שהוטבעו בילדים, תכונות אופי ותכונות אישיות.

שלבי PP:

שלבים- רצף ההתפתחות של PP. ישנם 3 שלבים:

1) הכנה - המשימות החשובות הבאות נפתרות כאן:

א) קביעת יעדים - משימות ספציפיות שהושגו בקטע מסוים של ה-PP בתנאים ספציפיים;

ב) אבחון פדגוגי - הליך מחקרי שמטרתו לזהות את הידע הנרכש, התנאים והנסיבות שבהם יתנהל ה-PT (מידע על האפשרויות האמיתיות של מורים ותלמידים);

ג) חיזוי - להעריך מראש את האפקטיביות בתנאים הספציפיים הקיימים;

ד) עיצוב - תוכנית או מסמך סופי המגדיר את מי, מתי ומה צריך לעשות;

2) העיקרית - כאן אנו רואים: מערכת של הכללה, הכוללת אלמנטים הקשורים זה בזה:

א) הגדרה והסבר של המטרות והיעדים של הפעילויות הקרובות;

ב) אינטראקציה בין מורים לתלמידים;

ג) יצירת תנאים נוחים ללמידה;

ד) חיבור תוכנה לתהליכים אחרים.

תפקיד חשוב ב-SP ניתן למשוב - הבסיס לניהול האיכות של ה-SP, פיתוחו וחיזוקו. משוב הוא העברת ידע מתלמידים למורים. ישיר - ממורה לתלמיד. בגלל זה מָשׁוֹביעיל יותר ב-PP, כי התלמידים משתתפים בפעילות נפשית פעילה.

3) סופי - ניתוח התוצאות שהושגו. יש להימנע מחזרה על טעויות בעתיד. אנו לומדים על ידי ניתוח. ניתוח והתבוננות פנימה הם הדרך הנכונה לפסגות המיומנות הפדגוגית.

המאפיינים העיקריים של התהליך הפדגוגי הם:

1. מיקוד

2. דו צדדי

3. יושרה

תַכְלִיתִיוּת.כל מה שמקיף אדם, איתו הוא מתקשר, איתו הוא נכנס למערכות יחסים מסוימות, משפיע על איך הוא יהפוך, אילו תכונות ותכונות אישיות יתפתחו ויווצרו בו. כל ההשפעות הללו יכולות להיות כאוטיות ותכליתיות. (המטרה היא דימוי מודע של התוצאה הצפויה, שהשגתה מכוונת על ידי פעולתו של אדם).

התהליך הפדגוגי מניח את נוכחותה של מטרה פדגוגית, המתגבשת במוחו של המורה בצורה של ייצוגים נפשיים מוכללים, שלפיהם כל שאר מרכיבי התהליך הפדגוגי מתואם זה עם זה.

דו-צדדיות.מהגדרת מושג התהליך הפדגוגי עולה בבירור שיש לזה שני צדדים.

מצד אחד, מורה הוא אדם שיש לו מערכת מסוימת של ידע מדעי, מיומנויות והכשרה פדגוגית מיוחדת, שפעילותה היא ליצור תנאים להתפתחות עצמית של הפרט; בארגון פעילויות שונות לחינוך, התפתחות וגיבוש אישיות.

מנגד, יש חניך (תלמיד), שפעילותו מכוונת לקבל או לא לקבל, בהתאם לנכונות ואוריינות ארגון התהליך הפדגוגי, את הידע, הנורמות, הערכים שהמורה מציע.

בבחינת שני צדדים של התהליך הפדגוגי, יש להדגיש שהם נמצאים בחיבור מתמיד, בתלות הדדית, מתנים זה את זה.

יושרה של פדגוגיתהתהליך כרוך בארגון כזה של חיי התלמידים, שיענה על תחומי העניין והצרכים החיוניים שלהם ויהיה בעל השפעה מאוזנת על כל תחומי האישיות: תודעה, רגשות, התנהגות.

יושרההתהליך הפדגוגי נחשב גם בתוך תת-המערכת, למשל, במוסד חינוכי, שבו כל מרכיביו חדורי אחדות, יושרה.

2 שאלה. התהליך הפדגוגי כתופעה הוליסטית

המאפיין העיקרי של התהליך הפדגוגי כמערכת דינמית הוא יכולתו לבצע פונקציות חברתיות. עם זאת, החברה מעוניינת להבטיח שביצועם יעמוד ברמת איכות גבוהה. וזה אפשרי אם התהליך הפדגוגי מתפקד כתופעה אינטגרלית: אישיות אינטגרלית והרמונית יכולה להיווצר רק בתהליך פדגוגי אינטגרלי.

יושרה- האיכות הסינתטית של התהליך הפדגוגי, המאפיינת את הרמה הגבוהה ביותר של התפתחותו, תוצאה של גירוי פעולות מודעות ופעילויות הנבדקים המתפקדים בו. תהליך פדגוגי הוליסטי מאופיין באחדות הפנימית של מרכיביו, באינטראקציה ההרמונית ביניהם. כל הזמן מתרחשים בו תנועה, התגברות על סתירות, קיבוץ מחדש של כוחות המתקשרים, היווצרות איכות חדשה.

תהליך פדגוגי הוליסטי כולל ארגון כזה של חיי התלמידים שיענה על תחומי העניין והצרכים החיוניים שלהם ויהיה בעל השפעה מאוזנת על כל תחומי האישיות: התודעה, הרגשות והרצון. כל פעילות מלאה באלמנטים מוסריים ואסתטיים, הגורמת לחוויות חיוביות ומעוררת יחס מוטיבציוני וערכי לתופעות המציאות הסובבת, עונה על הדרישות של תהליך פדגוגי הוליסטי.

לא ניתן לצמצם תהליך פדגוגי הוליסטי לאחדות תהליכי החינוך והחינוך, המתפקדים באופן אובייקטיבי כחלק ומכלול. גם לא ניתן להתייחס אליו כאחדות של תהליכי חינוך נפשיים, מוסריים, אסתטיים, עבודה, פיזיים ואחרים, כלומר. כהפחתה הפוכה לזרם יחיד של חלקים קרועים מכנית משלם אחד. קיים תהליך פדגוגי אחד ובלתי ניתן לחלוקה, אשר באמצעות מאמצי המורים, חייב להתקרב כל הזמן לרמת היושרה באמצעות פתרון הסתירה בין שלמות אישיותו של התלמיד לבין השפעות מאורגנות במיוחד עליו בתהליך החיים.

ההיבטים העיקריים של שלמות התהליך הפדגוגי

מבחינת תוכן, שלמות התהליך הפדגוגי מובטחת על ידי השתקפות במטרה ובתוכן החינוך של הניסיון שנצבר על ידי האנושות ביחסי ארבעת מרכיביה: ידע, לרבות על אופן ביצוע פעולות; מיומנויות ויכולות; חוויה של פעילות יצירתית וחוויה של יחס רגשי-ערכי ורצוני לעולם הסובב. יישום המרכיבים העיקריים של תוכן החינוך אינו אלא יישום אחדות הפונקציות החינוכיות, ההתפתחותיות והחינוכיות של מטרת התהליך הפדגוגי.

במונחים ארגוניים, התהליך הפדגוגי מקבל את תכונת היושרה אם האחדות מובטחת רק ביחס לתהליכים מרכיבים עצמאיים:

1) תהליך השליטה והעיצוב (הסתגלות דידקטית) של תכני החינוך והבסיס החומרי (פעילות בונה תוכן, בונה חומרית ותפעולית-בונה של המורה);

2) תהליך האינטראקציה העסקית בין מורים לתלמידים בנוגע לתוכן החינוך, שהטמעתו על ידי האחרונים היא מטרת האינטראקציה;

3) תהליך האינטראקציה בין מורים לתלמידים ברמת היחסים האישיים (תקשורת בלתי פורמלית);

א) תהליך השליטה בתוכן החינוך על ידי תלמידים ללא השתתפות ישירה של המורה (חינוך עצמי וחינוך עצמי).

כפי שניתן לראות, התהליך הראשון והרביעי משקפים את יחסי הסובייקט, השני - למעשה פדגוגי, והשלישי - הדדי, מכסים אפוא את התהליך הפדגוגי בשלמותו.

3.שאלה דפוסיםתהליך פדגוגי מבטא את הקשרים העיקריים, האובייקטיביים, החוזרים על עצמם. במילים אחרות, קביעות מראות מה ואיך קשור בה, מה תלוי במה. ברור שכל מורה צריך להבין ולדעת היטב את פעולתו. במערכת כה מורכבת ודינמית כמו התהליך הפדגוגי, באים לידי ביטוי מספר רב של קשרים ותלות שונים. שקול את החשוב ביותר, אשר בתהליך החינוכי צריך להילקח בחשבון קודם כל.

1. דפוס דינמיקהתהליך פדגוגי. ערך ההישגים של התלמיד בכל השלבים הבאים תלוי בהצלחתו בשלבים הקודמים. המשמעות היא שלתהליך הפדגוגי יש אופי "שלב אחר שלב"; ככל שהישגי הביניים גבוהים יותר, כך התוצאה הסופית משמעותית יותר. התוצאה של חוק זה ניכרת בכל שלב - שלתלמיד יהיו הישגים כלליים גבוהים יותר, שהיו לו תוצאות ביניים גבוהות יותר. אחד בכיתה ג' כבר יודע לקרוא טוב, לשני בגילו יש בעיות בקריאה והבנה. לא קשה לחזות מי יסיים את בית הספר היסודי טוב יותר.

2. דפוס התפתחותאישיות בתהליך הפדגוגי. הקצב והרמה המושגת של התפתחות האישיות תלויים ב: 1) תורשה; 2) סביבה חינוכית ולימודית; 3) שילוב בפעילויות חינוכיות; 4) האמצעים והשיטות של השפעה פדגוגית בשימוש. כבר שקלנו את ההשפעה של דפוס כללי זה.

3. דפוס שליטהתהליך חינוכי. האפקטיביות של ההשפעה הפדגוגית תלויה ב: 1) עוצמת המשוב בין תלמידים למורים; 2) בגודל, באופי ובתקפות של פעולות מתקנות על התלמידים. נשקול את ההשפעה המלאה של סדירות זו להלן. מיד נצביע על התלות הברורה: אם המחנך והתלמיד מתקשרים לעתים קרובות יותר, אזי תוצאות החינוך יהיו משמעותיות יותר; אם המורה יעמיק בהתנהגותו של הילד, יבין אותו נכון ותומכת במעשים טובים בזמן, מבטל פעולות שגויות, התוצאה הכוללת תהיה משמעותית יותר.

4. סדירות האחדותחושי, הגיוני ותרגול בתהליך הפדגוגי. יעילות התהליך החינוכי תלויה ב: 1) עוצמת ואיכות התפיסה החושית; 2) הבנה לוגית של הנתפס; 3) יישום מעשי של משמעותי. כדי להבטיח הטמעה מוצקה באמת של הנורמות וכללי ההתנהגות, הידע והמיומנויות בתהליך החינוכי, יש צורך לשלב רגשות, שכל ופעולה. אם הילד לא יתעמק במה שהמורה רוצה להחדיר בו רגשות, יהיה אדיש ופסיבי, לא תהיה הצלחה מיוחדת. גם הבנה על ידי המוח ללא תפיסה פנימית וללא יישום מעשי עושה מעט. רק על ידי שילוב הכל בפעולה אחת, המחנך משיג הצלחה מתמשכת.

5. קביעות אחדות החיצוןפעילות (פדגוגית) ופנימית (קוגניטיבית). יעילות התהליך הפדגוגי נקבעת על ידי: 1) איכות הפעילות הפדגוגית ו-2) איכות הפעילות החינוכית של התלמידים עצמם. זוהי אמת מובנת מאליה: כמה שהמחנך יהיה מצוין, לא משנה כמה הוא מכיר את נושאו ועד כמה הוא להוט ללמד, אם מעשיו נתקלים בפסיביות ובאדישות, אין לצפות לתוצאה משמעותית.

כך גם לתלמיד סקרן, סקרן, מוכשר אולי לא יהיה מזל עם מורה - עם כל הרצון הוא לא ילמד ממנו כלום. בצדק נאמר: התלמיד חייב למצוא את המורה שלו, המורה חייב למצוא את תלמידיו.

יש להזהיר מפני הרעיון המוטעה שכל הקשרים הפועלים בתהליך הפדגוגי מוצו על ידי החוקים שהותוו. למעשה, יש עוד הרבה מהם, וחוקרים רק מתחילים לחקור אותם.

לפיכך, הבנו כי בתהליך החינוכי ישנם דפוסים חשובים המבטאים את הקשרים בין כל מרכיבי המערכת הפדגוגית. דפוסים מבססים את הדינמיקה של השגת תוצאות גבוהות באופן עקבי בחינוך ובהכשרה; להראות את תלותם בסביבה, בתורשה ובחינוך; לחשוף את הקשרים בין פעילות המורים לפעילות התלמידים; לקחת בחשבון את הקשר בין גורמי החינוך החשובים ביותר. יש לקחת בחשבון את השפעתם בתהליך הפדגוגי המעשי בכל שלב. לפני מתן, למשל, משימה חדשה לתלמידים, המורה, הממלא את דרישות הקביעות הרביעית של התהליך הפדגוגי, יבדוק האם התוכן הלוגי של המשימה משולב עם השפעתה הרגשית, כיצד התלמידים יתפסו את העמדות התיאורטיות. לפי החושים, כיצד להפוך את הפעולות המעשיות שלהם לנעימות ושימושיות.

מטרת החינוך- למה החינוך שואף, מערכת של משימות ספציפיות.

חוק התכליתמטרת החינוך נקבעת על פי צורכי התפתחות החברה ותלויה באופן הייצור, קצב ההתקדמות החברתית והמדעית והטכנולוגית, רמת הפיתוח של התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית שהושגה, יכולות החברה, מוסדות החינוך. , מורים ותלמידים.

מטרה כללית של בית הספר- לספק לכולם התפתחות מקיפה והרמונית.

מטרה מעשית- לקדם את ההתפתחות הנפשית, המוסרית, הרגשית והפיזית של הפרט, לחשוף אפשרויות יצירתיות בכל דרך אפשרית, ליצור יחסים הומניסטיים, לספק תנאים לפריחה של האינדיבידואליות של הילד, תוך התחשבות במאפייני גילו.

משימות (מרכיבי) החינוך - השכלה שכלית (אינטלקטואלית), פיזית, עבודה ופוליטכנית, מוסרית, אסתטית (רגשית), רוחנית, סביבתית, כלכלית, משפטית.

חינוך רוחני- חלק בלתי נפרד מהחינוך, המכוון לגיבוש ערכים אנושיים מתמשכים.

תהליך פדגוגי- תהליך בו החוויה החברתית של המחנכים נמסה לאיכויות האישיות של התלמידים. היא מכוונת להשגת מטרה נתונה, מובילה לשינוי מתוכנן מראש של המאפיינים והאיכויות של התלמידים.

התכונה העיקרית היא שלמות.

השלבים העיקריים הם הכנה, עיקרית, סופית.

אבחון פדגוגי- הליך מחקרי שמטרתו "להבין" את התנאים והנסיבות שבהם יתקיים התהליך הפדגוגי.

דפוסי התהליך הפדגוגי הם הקשרים העיקריים, האובייקטיביים, החוזרים על עצמם, המסבירים מה ואיך קשור בתהליך הפדגוגי, מה תלוי במה בו.

4 שאלה.התהליך הפדגוגי מבצע פונקציות מסוימות. נראה כי יש לו תפקיד אחד - להבטיח את השגת מטרת החינוך. באופן כללי, זה נכון. עם זאת, אפילו המטרה הפרימיטיבית ביותר של חינוך (למשל, הכנת תלמיד למלא תפקיד של מבצע חובות פשוטות בחברה) מורכבת למדי בתוכן. צריך להכיר להם את המבצע את התפקידים הפשוטים ביותר, להשיג את הטמעתם, לפתח את היכולת לבצע אותם בתנאים שונים (משתנים), ליצור מיומנויות של שיתוף פעולה עם אנשים אחרים בתנאים תעשייתיים וביתיים.

אפילו המשימות המפורטות הללו שצריכות להיפתר במהלך התהליך הפדגוגי מראות שתפקידיה מגוונים למדי. והפונקציה הראשונה והבולטת ביותר של התהליך הפדגוגי היא חינוך התלמידים. הטמעת הידע שלהם על הטבע, החברה, היחסים בין אנשים ועל יחס האנשים לטבע ו מתקנים חברתיים, על דרכי הפעילות מתחילה במשפחה, ממשיכה ברמה גבוהה יותר, מקצועית בבית הספר. לאחר מכן ישנה הטמעת ידע מקצועי במוסדות חינוך מקצועיים, במערכת ההשתלמות של מומחה עובד; מתן מידע מגוון לאדם לו הוא זקוק מתבצע באמצעות כלי התקשורת, מוסדות התרבות והחינוך וכד'.

לפיכך, מימיו הראשונים לחייו של אדם ועד עצם מותו, תפקיד האינפורמטיזציה שלו הוא מהחשובים ביותר לתהליך הפדגוגי. אדם יכול לדעת כל מה שצריך כדי להבטיח את קיומו הנורמלי, שלא לדבר על חיים הגונים בחברה, רק לאחר שליטת לפחות במינימום המורשת התרבותית של החברה.

התפקיד השני של התהליך הפדגוגי הוא התפתחות התלמיד, שיפור כוחו הפיזי, היכולות האינטלקטואליות שלו, הרוחניות שלו. מבין ארבעת "העקרונות העליונים של התהליך הפדגוגי", שנוסח על ידי פ.פ. קפטרב, שניים מתייחסים ישירות לתפקיד המסוים הזה: 1) כל הכוחות הפיזיים והרוחניים של המשכיל נתונים לשיפור על ידי תרגילים שיטתיים מתאימים; 2) שיפור האישיות מבוסס על תרגילי חובבים שפותחו על ידי הגוף בשל פעילותו החובנית הטבועה בו.

בהדגישו את החשיבות של מתן השפעה שיטתית על התפתחות התלמידים, כתב פ.פ. קפטרב: "סיוע לפיתוח עצמי של הגוף לא צריך להיות אקראי, מקוטע בזמנים ובנסיבות, אלא קבוע, שיטתי, מתחשב. באותו אופן, דאגות לגבי שיפור האישיות לא צריכות להתייחס לצד אחד, אלא לחבק את האדם כולו.

מטבע הדברים, בשנים הראשונות לחייו של הילד, התהליך הפדגוגי צריך להבטיח קודם כל התפתחות גופנית ואינטלקטואלית. חיזוק הבריאות של ילד בגיל הגן, תלמיד חטיבת ביניים ומתבגר, התפתחותו הפיזיולוגית המלאה היא המפתח להתפתחות מוצלחת של האינטלקט שלו ושל התחום הרוחני בכללותו. יחד עם זאת, העשרת הידע של התלמיד בזמן ופיתוח התחום הרציונלי-פעילותי תורמים לשיפור שלו במובן הפיזי.

עבור מבוגר, בעיות ההתפתחות האינטלקטואלית והפיזית נדחקות לרקע, ואז מאבדות לחלוטין את הרלוונטיות שלהן. שימור הבריאות, היכולת לחשוב, לתפוס ולהשתמש במידע הופכים לרלוונטיים. חשיבות רבה היא בעיית פיתוח מיומנויות מקצועיות, פיתוח יכולת יישום הידע הנרכש ומיומנויות מפותחות בתנאים שונים, לרבות חדשים.

בגיל מבוגר נוצרת בעיה לא פחות חריפה לאדם של פיתוח היכולת להשתמש בהזדמנויות פוחתות (פיזיות, קודם כל, אבל גם אינטלקטואליות) כדי להבטיח חיים מלאים. וטבעי שתפקידו של התהליך הפדגוגי בפיתוח יכולות אלו יהיה משמעותי. רק תפקיד זה ביחס למבוגרים וקשישים יבוצע לא על ידי בית ספר לחינוך כללי, אלא על ידי מוסדות חינוך מקצועיים, שירותים חברתיים (המבוססים על התפתחות הפסיכולוגיה החברתית והפדגוגיה), המשפחה, התקשורת והתרבות והחינוך. מוסדות.

תפקידו השלישי של התהליך הפדגוגי הוא גיבוש עמדות התלמידים כלפי אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. אפשר לקרוא לזה ערכי או אקסיולוגי. זה, כמו השניים הראשונים, חשוב לאורך חייו של אדם. אם ילד זקוק לעזרה בפיתוח עמדות ראשוניות, אזי תמיכה בגיבוש אמונות כהנחיות בפעילויות מעשיות יומיומיות וביחסים עם אנשים חשובה לנער.

מבחינה אחרת, פונקציה זו באה לידי ביטוי בחינוך מבוגרים וקשישים. חלקם נופל כמעט תמיד לחוות את קריסת האוריינטציות הערכיות של נעוריהם, ביסוס ערכים חברתיים חדשים בחברה. הקונפליקטים בין "אבות" ו"ילדים" נפתרים בסופו של דבר על ידי אישור הערכים של הדורות החדשים. באילו צורות ביחס לדורות הוותיקים מתבצעת קביעת ערכים חדשים, תלויה במידה רבה בתהליך הפדגוגי: עד כמה מקובל בחברה הרעיון של המשכיות הדורות, באיזו מידה צורות הבטחת מפותחים זקנה הגונה ו"תשלום" מוסרי של הצעירים על תרומתם של הזקנים לפיתוח התרבות הרוחנית והחומרית וכו' - כל זה תלוי בעיקר בניסוח התהליך הפדגוגי, במידת שלמותו. ובמקרה של חוסר השלמות הקיצוני שלה, האוריינטציות הערכיות של ה"אבות" במהלך חייהם יעברו טרנספורמציה אלימה בתודעתם שלהם. במקרה של רמת התפתחות גבוהה של התהליך הפדגוגי, האוריינטציות הערכיות החשובות ביותר של הדורות הקודמים נשמרות בקפידה, מתחזקות ומפותחות על ידי דורות חדשים, תוך כדי ביטוי לזקנים את יחסם המכבד לכל מה שהרכיב את סדרי העדיפויות בחייהם. כך, התפקוד האקסיולוגי של התהליך הפדגוגי ביחס לקשישים מיושם בהצלחה וללא כאבים.

ולבסוף, התפקיד הרביעי - הסתגלות חברתית - הוא שהתהליך הפדגוגי מבטיח את הסתגלותם של התלמידים לתנאי החיים. תהליך זה גם אינו מוגבל בשום מסגרת זמן, הוא נמשך לאורך כל החיים, שכן האדם עצמו אינו עומד במקום אחד, והחיים משתנים כל הזמן.

במבנה הכללי של החיברות של הפרט, תהליך ההסתגלות החברתי שלו יכול להיחשב ברמות שונות ובדרכים שונות. מצד אחד, זוהי הטמעה על ידי הילד של צורות התנהגות חברתיות, על ידי מבוגרים - צורות של שיתוף פעולה עם אנשים בתנאים יומיומיים, תעשייתיים וחברתיים והפיכת היחסים החברתיים בתנאי היצירתיות החברתית. מצד שני, זה פשוט הטמעה ויישום של חוויה חברתית מסוימת על ידי אדם בתקופות גיל שונות: בילדות, שליטה בחוויית מערכות יחסים של ילדים; בשנות הלימודים - התנסות בהתלמדות, בנוער - ידע מקצועי וכישורים להשתמש בהם בשיתוף עם אנשים אחרים וכו'. בכל מקרה, יש לראות בתוכנו של פונקציה זו של התהליך הפדגוגי לא רק סיוע בהשגת אמון בתועלת של הפרט בחברה. תוֹכֶן

פונקציה זו כוללת גם גיבוש מיומנויות מעשיות ויכולות של פעילויות מקצועיות, מיומנויות ויכולות של פעילויות חברתיות.

כל פעילות אנושית היא בעצם פעילות ציבורית (חברתית). לכן, הפעילות המקצועית באמת מוצלחת רק למי שמתאים מספיק מבחינה חברתית. מצד אחד, פעילות מקצועית מוצלחת היא תנאי הכרחי העיקרי להכרה חברתית, ומצד שני, הסתגלות חברתית היא אחד התנאים ההכרחיים להצלחת הפעילות המקצועית. הבטחת התפתחות הרמונית של היבטים אלה היא התפקיד החשוב ביותר של התהליך הפדגוגי.

5 שאלה. מִבְנֶה – מיקום אלמנטים במערכת. מבנה המערכת מורכב ממרכיבים שנבחרו על פי קריטריון מסוים, וכן מהקישורים ביניהם.

מבנה התהליך הפדגוגי מורכב מהמרכיבים הבאים:

גירוי-מוטיבציה- המורה מעורר את העניין הקוגניטיבי של התלמידים, הגורם לצרכיהם ולמניעים שלהם לפעילות חינוכית וקוגניטיבית;

רכיב זה מאופיין ב:

יחסים רגשיים בין נושאיו (מחנכים-תלמידים, תלמידים-תלמידים, מחנכים-מחנכים, מחנכים-הורים, הורים-הורים);

המניעים של פעילותם (מניעי התלמידים);

היווצרות מניעים בכיוון הנכון, עירור של מניעים בעלי ערך חברתי ומשמעותיים מבחינה אישית, שקובע במידה רבה את האפקטיביות של התהליך הפדגוגי.

יַעַד- מודעות של המורה וקבלה של התלמידים למטרה, למטרות של פעילות חינוכית וקוגניטיבית;

מרכיב זה כולל את כל מגוון המטרות, משימות של פעילות פדגוגית מהמטרה הכללית - "התפתחות הרמונית מסביב של האישיות" ועד למשימות ספציפיות של היווצרות תכונות אינדיבידואליות.

קשור לפיתוח ובחירת תכנים חינוכיים. התכנים מוצעים ומוסדרים לרוב על ידי המורה, תוך התחשבות במטרות הלמידה, תחומי העניין, הנטיות של התלמידים; התכנים מפורטים הן ביחס לפרט והן ביחס לקבוצות מסוימות, בהתאם לגיל המקצועות, למאפייני התנאים הפדגוגיים.

יעיל תפעולי- משקף באופן מלא את הצד הפרוצדורלי תהליך חינוכי(שיטות, טכניקות, אמצעים, צורות ארגון);

הוא מאפיין את האינטראקציה של מורים וילדים, קשור לארגון וניהול התהליך. אמצעים ושיטות, בהתאם למאפיינים של מצבים חינוכיים, נוצרים לצורות מסוימות של פעילות משותפת של מחנכים ותלמידים. כך משיגים את המטרות הרצויות.

בקרה ורגולציה- כולל שילוב של שליטה עצמית ושליטה של ​​המורה;

מחזיר אור- התבוננות פנימה, הערכה עצמית, תוך התחשבות בהערכה של אחרים וקביעת הרמה הנוספת של עצמך פעילויות למידהתלמידים ופעילות פדגוגית של המורה.

6 . שְׁאֵלָההמרכיבים העיקריים של התהליך הפדגוגי

המרכיבים הגדולים ביותר בתהליך הפדגוגי הם דווקא תהליכי החינוך והחינוך, המובילים לתהליכים פנימיים של שינוי בחינוך, חינוך והתפתחות הפרט.

תהליך הלמידה מורכב מתהליכים הקשורים זה בזה:

הוֹרָאָה;

תהליך החינוך מורכב מ:

תהליך של השפעות חינוכיות,

תהליך הקבלה על ידי אישיותם;

תהליך מתהווה של חינוך עצמי.

התהליך הפדגוגי נחשב כאינטראקציה מתפתחת של נושאים ומושאי חינוך, שמטרתה לפתור את בעיות החינוך, החינוך וההתפתחות הכללית של מחנכים. מכאן שהרכיבים הפרוצדורליים הם:

כְּסָפִים,

צורות של אינטראקציה בין מורים לתלמידים,

השיג תוצאות.

אלו הם מאפיינים אוניברסליים של כל פעילות ואינטראקציה, הטבועים במלואם בתהליך הפדגוגי. ניתן להתייחס אליהם כמרכיבים יעד, תוכן, פעילות ארגונית ואנליטית-פרודוקטיבית של התהליך הפדגוגי. האחדות של מרכיבי התהליך הפדגוגי, יחסי הגומלין ביניהם ותכונות האינטגרליות שלהם מייצגת את המבנה שלו. לפיכך, המושגים של "מערכת בה מתרחש התהליך" ו"תהליך כמערכת" אינם זהים, אם כי לא ניתן להתייחס אליהם בנפרד, שכן המערכת בה מתרחש התהליך היא, כביכול, המתממשת. בסיס התהליך עצמו.

מאפיינים של המרכיבים העיקריים של התהליך הפדגוגי

לתהליך ההוראה והחינוך יש כיוון מסוים, הנובע מצרכי התפתחותה של החברה שלנו, והמטרה הכללית היא התפתחות כוללת של האישיות הקומוניסטית. האוריינטציה של תהליך ההוראה והחינוך קובעת את המטרות והיעדים המיוחדים יותר של הוראה ופיתוח תלמידי בית ספר, כמו גם את תוכנו. מטרות ותכנים מהווים את המרכיב התוכן-יעד החשוב ביותר בתהליך הפדגוגי.

בתהליך החינוכי באים לידי ביטוי הדברים הבאים:

אחדות ההשפעות וההשפעות החיצוניות על אובייקטים והשתקפות פנימית;

השבירה שלהם (דמות מובילה);

התרחשות פעולה הפוכה;

השפעה עצמאית של האובייקט על עצמו;

השפעה המתבטאת בחינוך עצמי ובחינוך עצמי.

אינטראקציה זו נשלטת ונשלטת בעצמה בצורה מסוימת. אינטראקציות מנוהלות ומתפתחות של נושאים ואובייקטים מאפיינות את המרכיב ה"מבצעי ופעילות (ארגוני וניהולי)" בתהליך החינוכי.

מ"א דנילוב: "התהליך הפדגוגי הוא מכלול תהליכים הקשורים פנימיים, שעיקרם הוא שהחוויה החברתית על כל רבגוניותה ומורכבותה הופכת לתכונות, אידיאלים ותכונות של אדם מתפתח, להשכלתו ולאידיאולוגיה שלו, לתרבותו. והאופי המוסרי, ביכולותיו, בהרגליו, באופיו. בתהליך הפדגוגי עובר החברתי האובייקטיבי לסובייקטיבי, לנכס הנפשי האינדיבידואלי של האדם. הגדרה זו מדגישה דווקא את הצד ה"פנימי" של התהליך."

התהליך החינוכי הפדגוגי בבית הספר העל יסודי הוא אחדות אורגנית של תהליכי חינוך, חינוך והתפתחות. מהותו נעוצה בהעברת הניסיון החברתי על ידי הזקנים והטמעתו על ידי הדורות הצעירים באמצעות האינטראקציה ביניהם, שמטרתה לענות על צורכי החברה המודרנית באישיות מקיפה ומפותחת בהרמוניה. בנוסף למורים ולתלמידים, גם הנהלת בית הספר וצוות ההוראה מקיימים אינטראקציה במערכת הבית ספרית.