תקציב המדינה מוסד חינוכי מקצועי NSO "מסליאנינסקי בין-דיסטריאלי חקלאי LYCEUM"

MASLYANINO-2015

מבוא

טפסי עיצוב שיעור

סיכום

ספרים משומשים.

מבוא

העקרונות של עיצוב שיעורים עיוניים במערכת החינוך המקצועי הראשוני

מערך שיעור טיפוסי

הגדרת מטרות ויעדים

חינוך לסובלנות.

פיתוח חשיבה;

עזרי הוראה וחזותיים;

אמצעי שליטה.

6. דיון קבוצתי

7. שליטה עצמית והערכה עצמית

8. לסיכום

9. שיעורי בית

10.חזרה מיוחדת

11. בקרה על רכישת ידע

טפסי עיצוב שיעור

תוכנית -

תַקצִיר-

פיתוח מתודולוגי -

תכנית שיעור לדוגמא הכשרה תיאורטית

מטרות השיעור:

במהלך השיעורים

שלבי השיעור

בזבוז זמן

שיעור הטמעה

פעילות המורה

פעילות של חניכים

אֲקָדֵמַאִי;

הכללה ושיטתיות;

בקרה ואימות;

מְשׁוּלָב;

אינטגרטיבי;

לא שגרתי.

תרשים משוער של מערך שיעור להכשרה תעשייתית

מטרות השיעור:

כרטיס טכנולוגי (שיעור שבץ)

שלבי השיעור

בזבוז זמן

שיעור הטמעה

פעילות המורה

פעילות של חניכים

אֲקָדֵמַאִי;

שיעור מבחן.

חלק ארגוני.

אימון אינדוקציה.

תדרוך אחרון.

תקציב המדינה מוסד חינוכי לחינוך מקצועי ראשוני של אזור נובוסיבירסק

"בית ספר מקצועי מס' 77"

שיעורי עיצוב להכשרה תיאורטית ותעשייתית

דיסציפלינות מיוחדות במקצוע

"אמן גמר עבודות בנייה" ג.י. ספרונובה

MASLYANINO-2014

מבוא

עקרונות עיצוב שיעורים עיוניים במערך המל"ל

מערך שיעור טיפוסי

טפסי עיצוב שיעור

סכימה משוערת של מערך השיעורים לחינוך עיוני

תרשים משוער של מערך שיעור להכשרה תעשייתית

סיכום

ספרים משומשים.

מבוא

אחד מ משימות מקצועיותמורה או מאסטר של הכשרה תעשייתית הוא ארגון של פעילויות חינוכיות בתהליך החינוכי.

ישנם שלושה שלבים של כל פעולה מקצועית, לרבות פדגוגי. אלו שלושה שלבים עוקבים: הכנה, עיקרית ואחרונה. בהוראה, אלה הם:

עיצוב פעילויות חינוכיות, כולל חיזוי התוצאה, כלומר. הגדרת מטרה.

ארגון ישיר של פעילויות חינוכיות.

הערכת תוצאת פעילות חינוכית וניתוח.

מכיוון שהצורה העיקרית של תהליך הלמידה היא השיעור, אזי בהתחשב מנקודת מבט של גישת הפעילות, ניתן לטעון שהשיעור הוא סוג מסוים של פעילות של המורה ושל התלמיד. לכן, ארגון השיעור כפעילות מספק את כל שלושת השלבים הנ"ל. בואו נתמקד באחד מהם - הכנה. שלב ההכנה במקרה זה הוא עיצוב השיעור.

העקרונות של עיצוב שיעורים עיוניים במערכת החינוך המקצועי היסודי

ארגון התפתחות הידע על ידי התחשבות בתנאי מקורם והתפתחותם.

העדיפות של השיטה הדדוקטיבית לשליטה בידע על פני השיטה האינדוקטיבית.

קביעת מקומם של המושגים הנבחנים במערכת כולה חינוך מקצועי.

גיבוש מיומנויות לפעול עם חומר תיאורטי בפועל, כמו גם יכולת ביצוע נפשית של פעולות מעשיות מהותיות.

מערך שיעור טיפוסי

הגדרת מטרות ויעדים

בהתבסס על הסדר הציבורי-ממלכתי, המורה, מנבא את תוצאות פעילותו, קובע לעצמו את המשימה - להתקרב ככל האפשר למודל של בוגר מוסד חינוכי. ומרכיב אינטגרלי של המודל שמניח כל מחבר הוא אדם בעל הכשרה מקצועית.

המדינה מבצעת את הוראתה באמצעות התקן הממלכתי, אותו מחויב המורה ליישם בתהליך הפעילות החינוכית. התקן מגדיר את היקף דרישות המינימום לתוכן, לפיכך נקבעות המטרות לתוכן ( רשימה נדרשתיחידות דידקטיות) ורמת ההכשרה (דרישות ידע, מיומנויות).

כך, המורה, לאחר שקבע את מקומה של הדיסציפלינה אותה הוא מלמד בהקשר לדיסציפלינות אחרות מסוג מקצועי, מקצועי כללי או אקדמי, מגבש מטרת למידה לדיסציפלינה בכללותה ולכל שיעור בנפרד, דהיינו. מנבא את התוצאה הצפויה.

אבל מלבד המדינה, הצו מבוצע על ידי החברה, ההורים, המעסיקים וכו' ולכולם מטרות שונות משלהם. על המורה לשלב ביניהם ולהפוך אותם למשימה משולשת – חינוך, חינוך והתפתחות. לכן, בעת עיצוב שיעור חינוכי, על המורה להציב יעדים חינוכיים והתפתחותיים לצד יעדים חינוכיים.

המטרות החינוכיות כוללות:

חינוך ליחס רגשי ואישי להיבטים שונים של החיים: חברה, עבודה, מקצוע, מוסד חינוכי, הנושא הנלמד, הורים, טבע, עצמי, אמנות וכו';

היווצרות איכויות אישיות: קולקטיביזם, פטריוטיזם, הומניזם וכו';

היווצרות הצורך בלמידה, כוונות לשלוט בחוויה חברתית;

גיבוש גישה חיובית מונעת כלפי פעילות מקצועית עתידית;

חינוך לסובלנות.

יעדי הפיתוח כוללים:

היווצרות תהליכים קוגניטיביים באמצעות תחושה

תקשורת, תפיסה, זיכרון, דמיון;

פיתוח חשיבה;

פיתוח עניין בנושא הנלמד, במקצוע, בעולם הסובב וכו'.

2. מימוש חומר שנלמד בעבר

על המורה לעזור לתלמידים להיות מעורבים בעבודה, למיין מספר שאלות לחזרה, תוך התמקדות בקשר בין החומר שכבר למד לבין הלימוד הקרוב בשיעור זה. השפעה גדולה היא יצירת מצבים בעייתיים, שפתרונם אפשרי לאחר לימוד חומר חדש.

טכניקה זו מעניקה מוטיבציה לפעילות מקצועית, אם מצביעים על הקשר בין נושא השיעור הנלמד לבין המקצוע. הדוגמאות שנותן המורה, היוצרות גישה חיובית למקצוע העתידי באמצעות תוכן נושא השיעור, עובדות על מוטיבציה.

3. הצגת חומר חדש

המורה מעביר מידע בסיסי לתלמידים על ידי בחירת אמצעי ההוראה. כלי למידה הם אמצעי ביטוי לתוכן הלמידה, המשמשים בעיקר להעברה ישירה של מידע חינוכי, וכן לניהול תהליך הלמידה. בהתאם לשיטות ההוראה הנבחרות (מילוליות, חזותיות, מעשיות), ניתן להשתמש באמצעי ההוראה הבאים:

ספרות חינוכית ושיטתית;

עזרי הוראה וחזותיים;

אמצעי שליטה.

בנוסף למתן מידע, המורה מבנה ומארגן את החומר בצורה כזו שהתלמידים יוכלו להשתמש בו.

4. תרגול בהנחיית מורה

המורה יכול להרים משימות מעשיות קטנות כדי ליצור משוב. זה מאפשר לזהות בזמן בעיות בהטמעת החומר ולגבש ידע בשלב הראשוני. טכניקה זו מכוסה היטב בתיאור הטכניקה מוכוונת הפעולה.

5. תרגול עצמאי עצמאי

יישום עצמאי של ידע נרכש השלב האחרון בעבודה זו של מתאמנים יכול להיות חילופי דעות ביניהם.

6. דיון קבוצתי

באמצעות ארגון עבודה זו יכול המורה לזהות את נקודות המבט של החניכים, לאסוף ולדון בדעות שונות ולהוביל לקבלת החלטה קבוצתית, הנכונה היחידה. המורה צריך לעזור לתלמידים לגבש את המסקנות שלהם.

7. שליטה עצמית והערכה עצמית

כאן חשוב למורה להיות בשיעור ולהעניק לתלמידים מערכת קריטריונים מפותחת בצורה ברורה, בעזרתה התלמידים יכולים לשלוט ולהעריך באופן עצמאי את תוצאת פעילותם. גם בנושא זה ניתן להתייחס למתודולוגיה של מכוונת פעולה.

8. לסיכום

כאן המורה צריך לתת ניתוח קצרפעילות התלמידים בשיעור והתוצאה המתקבלת מבחינת היעדים שנקבעו בתחילת השיעור.

9. שיעורי בית

בהקשר לתוצאה המתקבלת בשיעור, המורה יכול לחבר את שיעורי הבית עם איחוד הנושא הנלמד, עם העמקת הידע בנושא הנלמד, המלצה או מתן מקור מידע. בנוסף, המורה יכול לתת משימה מתקדמת לנושא הבא, הקשור קשר הדוק לנושא שנלמד זה עתה. במקרה זה, למורה צריכים להיות מספר אפשרויות עבור שיעורי בית.

10.חזרה מיוחדת

למורה יש את הזכות להחליט באופן עצמאי באיזו תדירות לבצע חזרה מסוג זה. זה יכול להיות פעם בשבוע או פעם בחודש. חשוב שזו מערכת מפותחת.

11. בקרה על רכישת ידע

גם תדירות השליטה נקבעת על ידי המורה באופן עצמאי. ככלל, בכל אימון נעשה שימוש בסוגים שונים של שליטה. בנוסף, מתבצעת בקרת ביניים, כלומר. בתום לימוד כל נושא בתכנית. סוג זה של בקרה, כמו גם הסופי, מסופק בעת פיתוח תוכנית עבודה עבור הדיסציפלינה.

טפסי עיצוב שיעור

תוכנית - סיכום המבנה המתודולוגי של השיעור. התכנית קובעת את מטרות ויעדי השיעור, סוגיו, העקרונות המיושמים בשיעור והשיטות הנבחרות.

תַקצִיר- עיצוב שיעור מפורט. הוא מתעד לא רק את כל מה שיש בתכנית, אלא גם מפרט את תוכן היחידות הדידקטיות, הטכניקות והשיטות של כל שלב, כל פעילות המורה והתלמידים.

פיתוח מתודולוגי - קבוצה של כל החומרים המספקים שיעור, כמו גם תיאור של הטכנולוגיות בהן נעשה שימוש.

סכימה משוערת של מערך השיעורים לחינוך עיוני

נושא התוכנית ____________________________________________

נושא השיעור _______________________________________________________

מטרות השיעור:

חינוכי __________________________________________

חינוכי ________________________________

מתפתח ___________________________________

סוג וסוגי שיעור __________________________________________

שיטות לימוד_________________________________________

אמצעי חינוך _______________________________________

סִפְרוּת______________________________________________

במהלך השיעורים

שלבי השיעור

בזבוז זמן

שיעור הטמעה

פעילות המורה

פעילות של חניכים

סוגים וסוגים של שיעורי הוראה תיאורטיים:

אֲקָדֵמַאִי;

שליטה בידע ובכישורים חדשים;

חזרה וגיבוש של ידע ומיומנויות;

הכללה ושיטתיות;

בקרה ואימות;

מְשׁוּלָב;

אינטגרטיבי;

לא שגרתי.

תרשים משוער של מערך שיעור להכשרה תעשייתית

בקבוצה ____________ מקצוע _______________

לִשְׁלוֹט___________________________

נושא התוכנית מס' _________________

נושא השיעור ____________________________

מטרות השיעור:

חינוכית ____________________

חינוכי _________________

מתפתח ___________________

סוג וסוג השיעור ____________________________

שיטות ביצוע ____________________________

עבודת הדרכה וייצור ____________

ציוד חומרי וטכני __________

עזרים חזותיים ו-TCO __________________

סִפְרוּת_________________________________

במהלך השיעורים

שלבי השיעור

בזבוז זמן

שיעור הטמעה

פעילות המורה

פעילות של חניכים

סוגים וסוגים של שיעורי הכשרה תעשייתית:

אֲקָדֵמַאִי;

שיעור תרגילים בפעולות וטכניקות לידה;

שיעור ביישום עבודה מורכבת;

שיעור מבחן.

מבנה שיעור ההכשרה התעשייתית:

חלק ארגוני.

אימון אינדוקציה.

החלק העיקרי הוא תרגילים ועבודה עצמאית.

תדרוך אחרון.

מערך שיעור

קְבוּצָה;הכשרה מקצועית במקצוע "לבנה"

נושא השיעור: "מערכת להלבשת תפרים בבנייה"

מטרות:

חינוכית - להכיר לתלמידים סוגים שונים של מערכות הלבשת תפרים;

לקדם את היווצרות מיומנויות התלמידים בקריאת שרטוטי בנייה.

חינוכית - ליצור תנאים לביטוי של פעילות קוגניטיבית בקרב תלמידים, עניין במקצוע, אחריות;

לקדם פיתוח תחושת סיוע הדדי בין תלמידים בעבודה משותפת בזוגות; חווית תקשורת חיובית.

חינוכית – ליצור תנאים לפיתוח חשיבה יצירתית;

לקדם את פיתוח יכולות התלמידים לנתח מצבי הפקה.

כתוצאה מלימוד הנושא, על התלמיד:

להיות מסוגל ל

בחר כלים, מתקנים וציוד לעבודות אבן;

בחר את חומרי הבנייה הדרושים;

לָדַעַת

סוגים, ייעוד ומאפיינים של חומרי בנייה;

כללי בנייה כלליים;

מערכות הלבשת תפרים.

סוג שיעור:מְשׁוּלָב

מיומנויות כלליות שנוצרו:

בסדר 1. הבן את המהות והמשמעות החברתית של המקצוע העתידי שלך, הראה בו עניין קבוע.

אישור 3. לנתח את מצב העבודה, לבצע בקרה עדכנית ואחרונה, הערכה ותיקון של הפעילויות שלהם, להיות אחראים לתוצאות עבודתם.

בסדר 6. עבודה בצוות, תקשורת יעילה עם עמיתים, הנהלה, לקוחות.

מיומנויות מקצועיות גיבוש:

בצע עבודות אבן כלליות במורכבות משתנה

שיטות לימוד:

מילולי (שיחה, סיפור);

חזותית (תצפית על תלמידים, תוכניות);

מעשי (עושים עבודה מעשית)

צורת לימוד:

פרונטלית, עבודה בזוגות

אמצעי חינוך:

סט עזרים חינוכיים וחזותיים למקצוע הלבנה - 6 סטים;

כלי ציור

ערכות של בנייה חד-שורה ורב-שורה

משימות בדיקה

במהלך השיעורים

1. רגע ארגוני

שלום רב, בדיקת מוכנות לשיעור.

2. הגדרת יעד

הודעת נושא השיעור

3. מימוש ידע בסיסי

בדיקה וקישור בין נושא השיעור החדש לתוכן הקודם.

3.1. סקר קדמי:

תן שם את הקצוות של הלבנה.

איזו שורת בנייה נקראת וורסט פנימי, וורסט חיצוני, מילוי חוזר?

הצג בתרשים את התפרים האורכיים והרוחביים האנכיים של הבנייה.

סוגי לבנים המשמשים להנחת קירות.

מה נקרא חיבור, מהי צורת החיבור?

מהו עובי קירות הלבנים המשמשים בהנדסה אזרחית?

כמה שורות יש במטר אחד של בנייה אם עובי הלבנה הוא 65 מ"מ?

מה נקרא עיטור בנייה?

הצג את כל האלמנטים האדריכליים והמבניים הזמינים בכיתה.

3.2. על פי השרטוטים המוצעים, שמות את כל חלקי המבנה והאלמנטים האדריכליים והמבניים שלו.

3.3. בדיקה

4. הטמעה ראשונית של ידע חדש

4.1. יצירת מצב בעיה וניסוח השאלה המרכזית על ידי תלמידים.

כיצד מושגת החוזק והמוצקות של הבנייה?

מהו הכלל השלישי לחיתוך לבנים.

מדוע יש צורך להקפיד על שלושת הכללים לחיתוך בנייה?

4.2. כתיבה על הלוח של נושא השיעור

4.3. הסבר על הנושא החדש

תוכנית מתאר

מערכת הלבשה- זהו סדר מסוים של הנחת לבנים ואבנים בצורה הנכונה, המונחים במבנה. בבנייה, שלוש מערכות קשירה נפוצות ביותר: חד-שורה (שרשרת), רב-שורה ושלוש שורות.

שורה אחת (שרשרת)מערכת הלבשת התפרים מספקת לסירוגין את שורת הבונדר עם שורת הכפות. במקרה זה, כל תפר אנכי של השורה התחתונה מכוסה בלבנים של השורה העליונה. עם ערכת ההלבשה הזו, התפרים הרוחביים האנכיים בשורות הסמוכות מוזזים זה לזה ברבע לבנה, והאורכיים בחצי לבנה. על מנת להבטיח את העקירה של התפרים הרוחביים האנכיים על ידי ¼ לבנים, יש צורך להתחיל להניח כל שורה חדשה עם שלושה רבעים (3/4 לבנים).

בנייה כזו עמידה מאוד: כל שלושת כללי החיתוך נשמרים בה באופן מלא.

חסרון משמעותי של מערכת הלבשה חד-שורה הוא שהיא דורשת עבודה רבה להנחת שורות verst, מספר רב של לבנים שלמות, כמו גם בנאים מיומנים יותר.

(צייר בהערות ערכת הלבשה של שורה אחת)

במערכת הלבשה מרובת שורותשורות tychkovy ממוקמות דרך חמש שורות כפיות. במקביל, אני חוסם את התפרים הרוחביים האנכיים עם לבנים מעל בכל שורה, ואת השורות האורך - רק לאחר חמש שורות.

החיסרון של בנייה כזו הוא שכושר הנשיאה של הבנייה מופחת ב-6% בהשוואה למערכת הלבשה חד-שורה... סיבוכים מסוימים מתעוררים בהנחת החורף (במהלך ההפשרה קירות יכולים להתנפח).

יתרון - בנייה היא פחות עמלנית מאשר שורה אחת, שכן היא דורשת נפח קטן יותר של שורות verst.

(צייר ערכת הלבשה מרובת שורות בהערות)

וריאציה של מערכת ההלבשה מרובת שורות היא שלוש שורות, המשמש בעיקר להנחת עמודים ומזחים. הבנייה מתבצעת לסירוגין בין שורת קשר ושלוש שורות כפיות. במקרה זה, צירוף מקרים של תפרים אנכיים ושלוש שורות כפיות סמוכות מותר.

(צייר ערכת לבוש של שלוש שורות בהערות)

ישנן מספר חבישות נוספות (צלב, גותי, הולנדית ועוד רבות אחרות), אך בכל אחת מהן - השורה הראשונה והאחרונה, גם ברמה של חיתוכים בקירות, עמודים, אלמנטים בולטים, מתחת לתומכים של חלקי קורות, לוחות ומבנים אחרים - הם פורסים לתקוע מלבנים שלמות.

בבנייה נמוכה, על מנת לחסוך לבנים, מה שנקרא קירות לבנים קלים,שבו הלבנה מוחלפת חלקית בחומרים יעילים לבידוד חום.

5. בדיקה ראשונית של הבנה

השלמת משימה מעשית

יש צורך, על פי התוכניות, לפרוס את הלבנים בשיטה של ​​הלבשה בשורה אחת (שרשרת) של תפרים בלבנה 1; ב-1½ לבנים וב-2 לבנים;

פרוס את הלבנים על מערכת חבישה מרובת שורות של שרשרת בלבנה אחת, ב-1½ לבנים וב-2 לבנים

על סמך תוצאות המשימה המעשית מתקיים דיון עם ניתוח טעויות אופייניות.

6. סיכום השיעור

ניתוח והערכה של הצלחת השגת היעדים; ציונים לשיעור.

7. השתקפות

1. האם השיעור עזר לך?

2. איזה ידע חדש רכשת?

3. אילו מיומנויות פיתחת?

4. שים הערכה סופית של הפעילויות שלך בשיעור.

5. אני חושב שמטרות השיעור הושגו/לא הושגו.

בחלק זה נשקול כמה גישות למושג שיעור.

שיעור הוא קטע מהתהליך החינוכי המושלם במובן סמנטי, זמני וארגוני. למרות משך הזמן הקצר, השיעור הוא שלב מורכב ואחראי בתהליך החינוכי – איכות ההכשרה הכוללת תלויה בסופו של דבר באיכות השיעורים הפרטניים.

השיעור נחשב כצורת ארגון רב-שוני של אינטראקציה תכליתית (פעילות ותקשורת) בין מורים לתלמידים בהרכב מסוים, המיושמת באופן שיטתי בשלב מסוים של התהליך החינוכי (בתקופות זמן מסוימות) עבור הפתרון הקולקטיבי והפרטני. של בעיות החינוך, ההתפתחות והחינוך.

שיעור מובן כשיעור שמעביר מורה עם קבוצת תלמידים בהרכב קבוע ובאותה רמת הכשרה.

שיעור הוא צורת ארגון של התהליך הפדגוגי שבו המורה, במשך זמן מוגדר מדויק, מנהל את הפעילויות הקוגניטיביות הקולקטיביות ואחרות של קבוצת תלמידים קבועה, תוך התחשבות במאפיינים של כל אחד מהם, תוך שימוש בסוגים, אמצעים ושיטות עבודה היוצרים תנאים נוחים לכל התלמידים לשלוט ביסודות הנושא הנלמד ישירות בתהליך הלמידה, כמו גם לחינוך ופיתוח היכולות הקוגניטיביות והכוחות הרוחניים של תלמידי בית הספר.

השיעור נשאר מוביל צורה ארגוניתלְמִידָה. לפני יותר מ-300 שנה תיאר יא.א.קומניוס בספר "הדידקטיקה הגדולה" את מערכת החינוך הכיתתית-שיעורית. במשך כמה מאות שנים השתנה השיעור (הרצאה, עבודת מעבדה, סמינר וכו'), אך נותרה צורה נוחה לארגון התהליך החינוכי. בשיעור כל מרכיבי מבנה התהליך החינוכי מקיימים אינטראקציה (איור 1).

הקשר בין מרכיבים מבניים אלו נובע מפעילות המורה והתלמידים.

השיעור משקף את כל היתרונות של מערכת השיעורים. אפשרי בצורה של שיעור ארגון יעיללא רק חינוכית וקוגניטיבית, אלא גם פעילויות מתפתחות אחרות של תלמידים.

היתרונות של השיעור כצורת ארגון של התהליך הפדגוגי הם בכך שיש לו הזדמנויות חיוביות לשילוב פרונטלי, קבוצתי ו עבודת יחיד; מאפשר למורה להציג באופן שיטתי ועקבי את החומר, לנהל את פיתוח היכולות הקוגניטיביות ולגבש את תפיסת העולם המדעית של התלמידים; ממריץ סוגים אחרים של פעילויות של תלמידים, כולל פעילויות חוץ בית ספריות וביתיות; בכיתה, התלמידים שולטים לא רק במערכת הידע, המיומנויות והיכולות, אלא גם בשיטות הפעילות הקוגניטיבית עצמם; השיעור מאפשר לך לפתור ביעילות בעיות חינוכיות באמצעות התוכן והשיטות של פעילות פדגוגית.

העברת שיעור איכותי אינה קלה, גם למורה מנוסה. הרבה תלוי בהבנה ובמילוי של המורה את הדרישות לשיעור, הנקבעות לפי הסדר החברתי, הצרכים האישיים של התלמידים, מטרות ויעדי החינוך, חוקים ועקרונות התהליך החינוכי.

בין הדרישות הכלליות ששיעור מודרני איכותי חייב לעמוד בהן, בולטים הבאים:

1. שימוש בהישגים האחרונים של המדע, פרקטיקה פדגוגית מתקדמת, בניית שיעור המבוסס על חוקי התהליך החינוכי.

2. יישום בכיתה ביחס מיטבי של כל העקרונות והכללים הדידקטיים.

3. מתן תנאים הולמים לפעילות קוגניטיבית פרודוקטיבית של תלמידים, תוך התחשבות בתחומי העניין, נטיותיהם וצרכיהם.

4. יצירת קשרים בין-תחומיים המבוצעים על ידי סטודנטים.

5. חיבור עם ידע ומיומנויות שנלמדו בעבר, הסתמכות על רמת ההתפתחות שהושגה של התלמידים.

6. הנעה והפעלה של התפתחות כל תחומי האישיות.

7. הגיון ואמוציונליות של כל שלבי הפעילות החינוכית.

8. שימוש יעיל באמצעים פדגוגיים.

9. חיבור לחיים, פעילות ייצור, ניסיון אישיתלמידים.

10. עיצוב מעשי ידע הכרחי, יכולות, מיומנויות, שיטות חשיבה ופעילות רציונליות.

11. גיבוש יכולת הלמידה, הצורך לחדש כל הזמן את נפח הידע.

12. אבחון יסודי, חיזוי, עיצוב ותכנון של כל שיעור.

כל שיעור מכוון להשגת מטרה משולשת: לחנך, לחנך, להתפתח. בהתחשב בכך ש דרישות כלליותלשיעור מפורטים דרישות דידקטיות, חינוכיות והתפתחותיות.

הדרישות הדידקטיות כוללות:

1. הגדרה ברורה של המטרות החינוכיות של כל שיעור.

2. רציונליזציה של תכני המידע של השיעור, ייעול התכנים תוך התחשבות בצרכים חברתיים ואישיים.

3. הקדמה הטכנולוגיות העדכניות ביותרפעילות קוגניטיבית.

4. שילוב רציונלי של סוגים, צורות ושיטות שונות.

5. גישה יצירתית לגיבוש מבנה השיעור.

6. שילוב צורות שונותפעילות קולקטיבית עם פעילות עצמאית של תלמידים.

7. מתן משוב תפעולי, בקרה וניהול יעילים.

8. חישוב מדעי ושליטה בשיעור.

הדרישות החינוכיות לשיעור כוללות:

1. קביעת ההזדמנויות החינוכיות של חומר חינוכי, פעילויות בכיתה, גיבוש והצבה של יעדים חינוכיים ברי השגה.

2. קביעת משימות חינוכיות בלבד הנובעות באופן אורגני ממטרות ותכני העבודה החינוכית.

3. חינוך התלמידים לערכים אנושיים אוניברסליים, גיבוש תכונות חיוניות: התמדה, דיוק, אחריות, חריצות, עצמאות, יעילות, קשב, יושר וכו'.

4. יחס קשוב ורגיש לתלמידים, עמידה בדרישות טקט פדגוגי, שיתוף פעולה עם התלמידים ועניין בהצלחתם.

הדרישות המתפתחות המיושמות כל העת בכל השיעורים כוללות:

1. גיבוש ופיתוח מניעים חיוביים של התלמידים לפעילות חינוכית וקוגניטיבית, תחומי עניין, יוזמה ופעילות יצירתית.

2. לימוד והתחשבות ברמת ההתפתחות ו מאפיינים פסיכולוגייםסטודנטים, מעצבים "אזור התפתחות פרוקסימלי".

3. ביצוע מפגשי הכשרה ברמה "מובילה", גירוי תחילתם של שינויים איכותיים חדשים בהתפתחות.

4. חיזוי "קפיצות" בתחום האינטלקטואלי, הרגשי, התפתחות חברתיתסטודנטים וארגון מחדש תפעולי של מפגשי הכשרה, תוך התחשבות בשינויים הקרובים.

לפיכך, שקלנו גישות להגדרת המושג שיעור, שעל בסיסן ניתן להסיק ששיעור הוא סוג של ארגון של התהליך הפדגוגי, המוגדר בקפדנות בזמן, עם הרכב מסוים של תלמידים, באופן שיטתי. מיושם בשלב מסוים של התהליך החינוכי.

גם בפסקה זו נבחנו הדרישות העיקריות לשיעור, דהיינו דידקטיות, חינוכיות והתפתחותיות.

כל זה תורם להבנה איך השיעור צריך להיות, מה הוא צריך לכלול ובאילו דרישות הוא צריך לעמוד, זה יאפשר לנו ליצור את פרויקט השיעור האיכותי ביותר.

ארגון ומתודולוגיה של שיעורים עיוניים

באימון אש-טקטי תיאורטי נעשה שימוש בשיעורים הבאים: שיעורים להסבר חומר חינוכי חדש; איחוד של חומר שנלמד בעבר ומיומנויות ויכולות שנרכשו; חזרה, שיטתיות והכללה של החומר הנלמד; בקרה, אימות והערכה של ידע; שיעורים משולבים. לרוב, שיעורים משולבים נערכים במערכת ה-PTP, שהמבנה שלה מוצג באיור. 2.1.

4.1.1הכנת המנהיג לשיעורים

ניתן לחלק את כל ההכשרה של ראש הכיתות על תנאי לשלבים הבאים: הכנה לעריכת מתווה תכנית; עריכת מתווה תכנית ואישורה; הכנת הקהל, עזרי הוראה טכניים וויזואליים לשיעורים. הכנת המנהיג להכנת תכנית המתאר מורכבת מ: מהבנת הנושא; קביעת מטרות השיעורים; בחירה ולימוד ספרות חינוכית; בחירת עזרי הוראה טכניים ועזרים חזותיים; פיתוח תכנית ללימוד חומר חדש; פיתוח תכנית כללית להעברת שיעורים.

להבין את הנושא פירושו לציין את תוכנו, נפחו, תוך התחשבות בזמן המוקצב לשיעורים, כמו גם את מהות הסוגיות העולות מהנושא. מתוך הבנת הנושא, רצוי להכיר את ההנחיות המתודולוגיות המפורטות בתכניות והנחיות להכשרה טקטית של אנשי הפיקוד.

בקביעת המטרות החינוכיות, החינוכיות וההתפתחותיות של השיעורים, על מוביל השיעורים לקחת בחשבון את רמת הידע של החניכים, את תכונותיהם המוסריות, החזקות, האסתטיות ואחרות, וכן את יכולתם לנסח בצורה לוגית. שיפוטים ומידת התפתחות החשיבה הטקטית שלהם. הדבר יאפשר למורה לא רק לקבוע מראש את תוכן החומר החינוכי, אלא גם את מבנה השיעור, שיטות דידקטיות וטכניקות ללימוד החומר.

בעת בחירת ספרות, יש צורך, קודם כל, לחשוב היטב, לקבוע אילו מסמכים מנהליים (צ'רטרים, הוראות, צווים, ביקורות וכו') מכילים את המידע הדרוש לניהול שיעורים. לאחר מכן עליך לשרטט ספרי לימוד, עזרי הוראה, ספרות עיון ופדגוגית, מאמרים מכתבי עת ומקורות אחרים של חומר חינוכי, וכן לבחור דוגמאות מהפרקטיקה של מכבי האש או חיל המצב. לאחר בחירת הספרות, המורה לומד אותה בקפידה וקובע באילו עזרי הוראה טכניים ועזרים חזותיים יש להשתמש ללימוד טוב יותר של חומר חדש, וכן אילו דיאגרמות, טבלאות, גרפים וחומר המחשה אחר יש להכין לשיעורים או לשכפל. על הלוח.

לאחר לימוד הספרות, המנהיג עובר לשלב החשוב ביותר - לפתח תוכנית ללימוד חומר חדש. התוכנית צריכה להיות מורכבת משאלות ושאלות משנה המסודרות ברצף ההגיוני הנדרש.

השאלות צריכות להיות קצרות, ברורות ורלוונטיות למהות החומר הנלמד. יחד עם זאת, רצוי להעריך כמה זמן ניתן להקדיש מתוך הסכום הכולל שהוקצב לכיתות ללימוד חומר חדש ולכל נושא בנפרד. זה יאפשר למנהיג הכיתה לקבוע איזה סוג שיעור מתאים ליישם, האם ניתן לתכנן סקר על סמך החומר הנלמד, איחוד החומר הנלמד בשיעורים אלו, ביצוע תרגילים ואלמנטים נוספים. יחד עם זאת, מומלץ לחשוב על השיטות המתודולוגיות של לימוד החומר, המאפשרות להשיג יעילות מרבית.

המרכיב האחרון של השלב הראשון של הכשרת מנהיגים הוא הכנת תכנית כללית להעברת שיעורים. התכנית הכללית (תכנית) השיעורים תלויה בסוג השיעור ועשויה לכלול את המרכיבים הבאים: הכנת תלמידים לשיעורים; סקר על החומר הנסקר, הודעה על הנושא, המטרות והתוכנית ללימוד חומר חדש; הצגת חומר חדש; תיקון החומר; סיכום השיעורים; הוצאת מטלות עבור עבודה עצמאיתוכו' לכל מרכיב בשיעורים נקבע כמה זמן יושקע בו מתוך סך תקציב הזמן המוקצב לשיעורים. יש לחלק את הזמן כך שכל מרכיב בשיעור יעובד במלואו, ובסוף השיעור יש עתודה לתשובות אם יש לתלמידים שאלות.

לא כדאי להקדיש זמן רב להקדמות, הקדמות וכדומה. לאחר עריכת תכנית כללית, רצוי לבדוק את חלוקת הזמן בין מרכיבי השיעורים, לבדוק חומר חינוכיכך שהשיעורים לא יהיו עמוסים יתר על המידה ויחד עם זאת עולים בקנה אחד עם עקרון הלמידה ברמת קושי גבוהה. אם התברר שהשיעורים עמוסים יתר על המידה, יש צורך להפחית את כמות החומר החדש, או לערוך בחירה טובה יותר שלו בהתאם לרמה הנדרשת לחניכים, או להוציא אלמנטים בודדים, למשל, סקר או איחוד של חומר חינוכי, כלומר, לאמץ מבנה שיעור שונה.

4.1.2. עריכת מתווה תוכנית

לאחר עיון מעמיק של החומר ועריכת תכנית כללית להעברת שיעורים, עובר המנהיג לשלב השני של ההכנה - לערוך מתווה תכנית להעברת שיעורים. הצורה של תוכנית המתאר יכולה להיות שרירותית. הפרקטיקה של ארגון וביצוע שיעורים בכיתה ב-PTP לצוות פיתח קביעות מסוימות בהכנה ובמבנה של תכנית המתאר (איור 2.2). היקף החומר המופשט תלוי בניסיונו של ראש הלימודים ובדרישות של מנהיגים בכירים.

למובילי כיתות מתחילים, מומלץ לכתוב תקציר מלא. למנהלים מנוסים (לפי שיקול דעתם של מנהלים בכירים), מספיקים תכנית מפורטת ללימוד חומר חינוכי חדש והצגת תזה של חומר זה. כאשר בונים את הצגת החומר העיקרי, נדרש להקפיד על רצף הגיוני למהדרין כך שכל שאלה או תת-שאלה נובעת מהקודמת, קשורה בתוכן אליה, אך אינה משכפלת אותה במשמעותה. בהצגת חומר תיאורטי יש להתייחס לתקנון, להוראות ולשאר המסמכים המנהליים וכן לצטט ולנסח. לכן, בעת עריכת תקצירים, יש להזין ציטוטים מילה במילה, תוך התייחסות למקורות. כל מאמרי החוקים, הציטוטים, הניסוח במשמעות ובתוכן צריכים להיות מקושרים באופן אורגני עם החומר החינוכי המוצג. עם זאת, אין להעמיס בהם את הסיכום, שכן החניכים עלולים לקבל רושם של דוגמטיות.

המקורות העיקריים לחומר חינוכי הם מסמכי הדרכה עדכניים, ספרי לימוד ומדריכי לימוד של המהדורות האחרונות. יחד עם זאת, יש להתייחס בביקורתיות לכל האמור בספרי לימוד, מאמרי כתב עת ובפרסומים אחרים, שכן הם עלולים להכיל אי דיוקים או חומר מיושן. בכל מקרה של תוספות יש צורך להתייעץ עם מפקדים בכירים. עלינו לשאוף כל הזמן להכללה ומסקנות יצירתיות על בסיס ידע קיים וניסיון אישי.

כתיבת טקסט מלא של החומר הנלמד עבור כיתות אלו שימושית עבור כל מוביל כיתות, במיוחד עבור אנשי פיקוד שאין להם ניסיון מספיק בהנחיית שיעורים. בתהליך כתיבת הטקסט, המנהיג בוחר את החומר, מבין אותו ומעבד אותו, תוך התחשבות בפרטיו ובניסיונו בהעברת מידע בעל פה לתלמידים. הוא בוחר את הביטויים התמציתיים, המובנים והצבעוניים ביותר, משלים אותם באלמנטים של דיבור דיבור המוכר לו. במהלך המצגת מצורפים במקומות הדרושים מאמרי אמנות והוראות, ניסוח, ציטוטים וכן דוגמאות מהתרגול. יש לקשר את הטקסט של חומר ההדרכה לחיים, לדאגות ולהישגים של מכבי האש.

כתיבת טקסט המכסה במלואו את החומר המוצג אין פירושה שצריך לקרוא את כל הטקסט בפני קהל. קריאה מכנית תמנע מהמנהיג את הפשטות, הטבעיות והקלות בהנחיית השיעורים, לא תאפשר שימוש בשיטות וטכניקות פדגוגיות להפעלת תלמידים ויצירת קשר פסיכולוגי עימם. הטקסט המלא של החומר נערך על מנת לזכור את תוכנו בפירוט, במידת הצורך, השתמש בו בכיתה. אבל אתה לא יכול להיות קשור אליו.

בעת עריכת סיכום של חומר כלשהו, ​​על ראש הכיתות לשקול היטב ולכתוב את השיטות המתודולוגיות ללימודו בכיתה. למשל, אם הוא אמור להשתמש בצורת שיחה, על ראש הכיתה בעמודה האחרונה של התקציר, במקומות שנקבעו מראש, מול הטקסט הנלמד, לציין את השאלות שהוא ישאל את החניכים במהלך שִׂיחָה. באופן דומה, מצוין מתי ואיזה חלק מהסרט, שקופית של רצועת סרט, כרזה להדגמה, היכן למשוך את תשומת הלב של הצוות לעמידה בכללי הגנת העבודה, מה בדיוק צריך להיות מתואר מילה במילה (לדוגמה, מאמרים של תקנות הלחימה של שירותי הכבאות, הגדרות), היכן ואיזו דוגמה לתת, מה צריך להדגיש את האינטונציה וכו'. רצוי להדגיש הגדרות, מאמרים ופסקאות של מסמכים, מסקנות בנושאים בטקסט על מנת להדגיש הגדרות למצוא אותם במהירות במידת הצורך.

לאחר פיתוח תכנית המתאר כולה, רצוי לבדוק אותה שוב; לאחר מכן חותם ראש הכיתות על תכנית המתאר ומגיש אותה לבוס הבכיר לבדיקה ואישור.

הכנת הקהל, עזרי הוראה טכניים ועזרים ויזואליים מורכבת מכך שראש הכיתה בוחר קטעים קצרים ומשמעותיים של סרטים חינוכיים, שקופיות ושקיפות המשקפים באופן מלא את החומר הנלמד וכן פוסטרים, דיאגרמות וכו'. לאחר הבחירה, הוא שולט ביכולת השירות של אמצעים טכניים, בודק אותם לפי סדר השימוש בהם בכיתה. בבחירת עזרים ויזואליים, רצוי לשים לב לא רק לתוכן שלהם, אלא גם לא לעיצוב האסתטי שלהם. יש צורך לנקוט אמצעים מראש להפקת דיאגרמות חסרות, פוסטרים, שקופיות וכן לפתרון תקלות בעזרי הוראה טכניים.

4.1.3. הנוהל לעריכת שיעור משולב

ההליך לביצוע שיעור משולב מוצג באיור. 2.1, שבו מצוינים כל מרכיביו העיקריים. הכשרה (ארגון) של מתאמנים היא, ככלל, מרכיב הגלום בכל כיתה. עיקרו להקים פסיכולוגית את צוות הפיקוד לעבודה פורה, להשיג קשב ויחס אקטיבי לשיעורים. לשם כך מנהל הכיתה יכול להשתמש בטכניקות הבאות: בכניסה לקהל יש לעשות הפסקה קצרה, כלומר שצוות הפיקוד צריך להירגע; להעיר הערה טקטית בפני אנשים על שוברים שתיקה; לבקש להכין מחברות, עזרי הוראה, להיזכר באירוע או עובדה ראויה לציון שקרה ביחידה על מנת להסיח את דעתם של התלמידים מהתרשמות אחרת ולהעמידם לעבודה. מנהיג השיעור צריך להיות תמיד רגוע, אסוף, ידידותי; הוא לא צריך להעיר הערות חסרות טאקט, להרים את קולו. ארגון החניכים להעברת שיעורים אינו לוקח הרבה זמן, אך יחד עם זאת נותן להם מטען מסוים של אנרגיה פסיכולוגית ומגביר את יעילותם.

לפני תחילת השיעורים, על המנהיג לוודא שאין בכיתה גירויים חדשים שעלולים להסיח את דעת התלמידים מהעבודה ולפזר את תשומת לבם. בפרט, לא מומלץ להקים עזרים חזותיים מראש, לתלות טבלאות, דיאגרמות.

מעקרונות המצפוניות, השיטתיות וחוזק ההכשרה יוצא שבעבודה חינוכית אי אפשר להתקדם עד שהתלמידים שולטים בחומר שלמדו. לכן, בדיקה והערכה של הידע של המתאמנים היא מרכיב חשוב מאוד בשיעורי PTP. שיעורי סמים נגד טנקים עם צוות הפיקוד של יחידות אינם מתקיימים מדי יום, אלא במרווח מסוים. במקרים אלו, על ראש הכיתה, ככלל, לשאוף לכך שבכל שיעור ייבדק ויבדק הידע של כל החניכים ללא יוצא מן הכלל.

אם יש רק חמישה או שישה אנשים בכיתה, תוצאות נחמדותנותן סקר בעל פה. זה מאפשר לך לזהות את מידת ההטמעה של החומר, אבל רק עבור מספר קטן של תלמידים. במידה ומספר לא מבוטל של אנשי פיקוד נוכח בכיתה, אז לצד סקר בעל פה, כדאי לערוך סקר פרונטלי. לביצוע סקר כתוב, מכין ראש הכיתה מספר אפשרויות לשאלות מראש (כל אחת מהן יכולה לכלול מספר שאלות או משימות). התלמידים נותנים תשובות בכתב כדי להעריך את הידע שלהם.

במכבי האש, שכיתותיהם מצוידות במכונות חונכות, מכונות בדיקה ואמצעים טכניים אחרים להדרכה ובקרת ידע, ניתן להשתמש בסקרים מתוכנתים ללא מכונות ומכונות.

כפי שהניסיון מלמד, יש לארגן ולבצע את העבודה על החומר הנלמד באופן שהחניכים נדרשים לא רק לשכפל, אלא ליישם את החומר הנלמד באופן אקטיבי ומשמעותי בפועל. לשם כך, יש צורך להשתמש במגוון תרגילים, שבמהלכם הידע, הכישורים והיכולות מתגבשים עמוק יותר, ליישם אלמנטים של חישוב הכוחות והאמצעים, לקבוע את זמן הפעולה של תא המטען ממיכלי המילוי של מכליות, המים. פלט של רשתות וכו'.

לימוד חומר חדש (הבנה ושינון) מתחיל, ככלל, ביצירת קשר בין חומר חדש לחומר שנלמד בעבר. לסגל הפיקוד יש ידע וכישורים מסוימים בנשק נ"ט, אשר הושגו מוקדם יותר במערך השירות והאימוני הלחימה בשנים האקדמיות הקודמות והנוכחיות. בהתבסס על ידע זה ועל הניסיון המעשי המצטבר, המורה יכול להוביל את התלמידים להבין את הקשר ההגיוני של החומר שנלמד בעבר עם הנושא החדש. קשר זה יכול להיקבע על פי רצף שלבי עבודת הלחימה בשריפות (לדוגמה: סיור אש, היערכות לחימה, ארגון חילוץ אנשים ופינוי רכוש, חיסול שריפה), תוכנית נושאית של שירות ואימוני לחימה, תוכנית ספציפית דוגמה מהתרגול של היחידה או חיל המצב.

לאחר שקישרת נושא חדש עם חומר שנלמד בעבר, על מוביל הכיתות לנסח אותו בקצרה וברורה, להגדיר את מטרת השיעורים ולמנות את הנושאים העיקריים אותם יש ללמוד צוות הפיקוד בכיתה. הטמעת שאלות אלו מאפשרת לך להשיג את המטרות החינוכיות של הכיתות. במקביל מעוררת מובילת החוגים גילויי פעילות, התמדה ועצמאות בלימוד חומר חדש, ובכך מממשת את מטרות ההתפתחות של החוגים. בהצביעו על המשימות העומדות בפני צוות היחידה, בקישור בין עבודת היחידות לחיי החברה, המנהיג מבקש להשיג את המטרות החינוכיות של הכיתות.

לימוד חומר חדש צריך להיות בעייתי, עם ניסוח שאלות להפעלת החניכים, ולהתבסס על ידע וניסיון שנרכשו בעבר של סגל הפיקוד. בתנאים אלה, שיטת השיחה נמצאת בשימוש נרחב בהעברת שיעורים עיוניים. מהותו נעוצה בעובדה שראש הכיתות, בעזרת שאלות מיומנות, מעודד את התלמידים לשחזר באופן אקטיבי את החומר המוצג על מנת להבין ולהטמעו טוב יותר. ניתן ליישם שיטה זו בכל שלב של השיעור: בלימוד חומר חדש, איחוד, חזרה וסיכום השיעורים. שיחה היוריסטית, ככלל, מתבצעת כדי לתקשר ולהכליל ידע חדש. במקביל, המורה בונה שאלות ותשובות צפויות באופן שיובילו את מחשבות החניכים לנקודות, הוראות ומסקנות חדשות. הצלחת השיחה תלויה ביכולת להעמיד את סדרת השאלות הנדרשת ובהכרת התשובות הצפויות של החניכים. לכן, יש לנסח את שאלות ראש הכיתות בצורה ברורה, ללא מילות הסבר מיותרות. לא מומלץ לחזור על השאלה (במיוחד בניסוחים שונים) עד שהחניכים יענו.

עבודה ישירה על הטמעת חומר חדש, כפי שמראה בפועל, כוללת את התפיסה וההבנה הראשונית שלו ולאחר מכן הבנה ושינון מעמיקים יותר. לכן, המורה לשיעורים, ככלל, צריך לספק עבודה דו-פעמית של תלמידים על תפיסה, הבנה ושינון. רק בתנאי זה ניתן ללמוד חומר חדש ישירות בכיתה.

לצד הלימוד הבעייתי בחומר יכול ראש השיעור בהצגת מידע חדש להשתמש בשיטת הסיפור וההסבר. רצוי להשתמש בסיפור כאשר הלומדים אינם יודעים או יודעים מעט מהמידע המדווח (לדוגמה, בעת לימוד חומרי כיבוי חדשים, שיטות כיבוי). במקרים אלו, הסיפור מגביר את הפעילות הקוגניטיבית, מעורר עניין ומעורר סקרנות, ההסבר יעיל בחקר מושגים, הוראות, דפוסים. כאשר מסבירים, חשוב מאוד לספק היגיון מדעי וראייתי של הנמקה; בנוסף, להטמעה מלאה של החומר, חשוב להגיע לריכוז ותשומת לב של המתאמנים.

עזרים חזותיים ועזרי הוראה טכניים יכולים להיחשב כמקורות לידע חדש, אמצעים לפיתוח מיומנויות ויכולות מעשיות, כמו גם מעקב והערכת ידע. לכן, מומלץ להשתמש בהם בכל שלבי השיעורים: בהצגת חומר חדש והבנתו, בגיבושו, ביצוע תרגילים, בדיקה והערכת ידע.

הכנסת עזרים חזותיים ועזרי הוראה טכניים לתהליך החינוכי הוא עניין יצירתי. על כל מנהל כיתה להעריך כל הזמן את יעילות השימוש בעזרים חזותיים, לשפר את המתודולוגיה והטכניקות לשימוש בהם במהלך השיעורים. יש להדגים עזרים חזותיים בקפדנות במהלך לימוד החומר ובכל פעם יש להפנות את תשומת הלב של החניכים לחפצים ולתופעות בפועל שמציג המדריך. סרטים ושקופיות מקטעים כלולים באופן אורגני בסיפור או בהסבר של המורה.

שלב חשוב בהכשרה הוא פיתוח מיומנויות ויכולות ליישם ידע בפועל. שלב זה קשור לשימוש בשיטות של בעל פה, בכתב ו תרגילים מעשיים. מוביל השיעורים צריך לזכור שאין להמשיך לתרגילים אם החניכים לא שולטים בחומר התיאורטי הנחוץ להם להשלמת התרגילים. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת להבנת התלמידים את סדר ודרכי ביצוע התרגילים המעשיים. אי עמידה בתנאים אלו תוביל לכך שמטרת התרגילים לא תושג.

תרגילי פה נמצאים בשימוש נרחב בשיעורי PTP. בעזרתם מתפתחת חשיבה טקטית המאפשרת להעריך את המצב בשריפה, לקבוע את כיוון הלחימה המכריע ולבצע איזון כוחות ואמצעים בשריפה.

לפיתוח המיומנויות והיכולות הדרושים, נעשה שימוש בתרגילים כתובים לחישוב הכוחות והאמצעים לכיבוי שריפות, קביעת זמן ההפעלה של חביות וגנרטורים ממיכלי מילוי של כבאיות וכו'. חשוב מאוד שתרגילי האימון יהיו יצירתיים , והמטלות המוצעות על ידי המנהיג ויישומן תורמים לפיתוח החשיבה הטקטית.

איחוד חומר חינוכי יכול להתבצע במהלך השיעורים, לאחר לימוד נושא מסוים או נושא השיעורים בכללותו. האפשרות האחרונה מבוצעת לעתים קרובות יותר בצורה של בדיקת התוצאות שהושגו בשיעורים אלה. האימות יכול להתבצע בעל פה או בכתב באמצעות שאלות (תרגילים) מתוכננות מראש. היא מאפשרת לראש הכיתות לברר כיצד נלמד החומר החינוכי, ולברר אילו פערים קיימים בידע על מנת לבטלם בשיעורים הבאים, וכן להנפיק משימות אישיות לעבודה עצמאית.

בתום השיעורים מסכם המנהיג: נזכר בקצרה במטרת השיעורים ומעריך את מידת ההישגים; מציין את ההיבטים החיוביים והחסרונות בעבודת הצוות בכיתה; נותן משימה כללית לתלמידים לעבודה עצמאית.

על מוביל השיעורים לגשת לארגון ולניהול שיעורים משולבים (מעורבים) בזהירות מיוחדת. קודם כל, חשוב מאוד להקצות זמן נכון. אסור להקדיש יותר מ-20 דקות לחזרה על החומר המכוסה. חשוב לגוון את מבנה השיעור המשולב, באמצעות שיטות שונותוטכניקות הוראה (שיחה, שיחה היוריסטית, סיפור, הסבר וכו'). בחלק מהשיעורים ניתן לבצע בדיקות ידע בשיטות של סקרים בודדים ותמציתים, באחרות - באמצעות סקר כתוב או מתוכנת פרונטלי וכו'. אם נושא שנלמד בעבר קשור קשר הדוק לחומר חדש, אז לא כדאי להתחיל שיעורים עם חזרה, עדיף לשלב את האחרון עם איחוד חומר חדש.