ארגון ומתודולוגיה של שיעורים עיוניים

באימון אש-טקטי תיאורטי נעשה שימוש בשיעורים הבאים: שיעורים להסבר חומר חינוכי חדש; איחוד של חומר שנלמד בעבר ומיומנויות ויכולות שנרכשו; חזרה, שיטתיות והכללה של החומר הנלמד; בקרה, אימות והערכה של ידע; שיעורים משולבים. לרוב, שיעורים משולבים נערכים במערכת ה-PTP, שהמבנה שלה מוצג באיור. 2.1.

4.1.1הכנת המנהיג לשיעורים

ניתן לחלק את כל ההכשרה של ראש הכיתות על תנאי לשלבים הבאים: הכנה לעריכת מתווה תכנית; עריכת מתווה תכנית ואישורה; הכנת הקהל, עזרי הוראה טכניים וויזואליים לשיעורים. הכנת המנהיג להכנת תכנית המתאר מורכבת מ: מהבנת הנושא; קביעת מטרות השיעורים; בחירה ולימוד ספרות חינוכית; בְּחִירָה אמצעים טכנייםעזרי הוראה וחזותיים; פיתוח תכנית ללימוד חומר חדש; פיתוח תכנית כללית להעברת שיעורים.

להבין את הנושא פירושו לציין את תוכנו, נפחו, תוך התחשבות בזמן המוקצב לשיעורים, כמו גם את מהות הסוגיות העולות מהנושא. מתוך הבנת הנושא, רצוי להכיר את ההנחיות המתודולוגיות המפורטות בתכניות והנחיות להכשרה טקטית של אנשי הפיקוד.

בקביעת המטרות החינוכיות, החינוכיות וההתפתחותיות של השיעורים, על מוביל השיעורים לקחת בחשבון את רמת הידע של החניכים, את תכונותיהם המוסריות, החזקות, האסתטיות ואחרות, וכן את יכולתם לנסח בצורה לוגית. שיפוטים ומידת התפתחות החשיבה הטקטית שלהם. הדבר יאפשר למורה לא רק לקבוע מראש את תוכן החומר החינוכי, אלא גם את מבנה השיעור, שיטות דידקטיות וטכניקות ללימוד החומר.

בעת בחירת ספרות, יש צורך, קודם כל, לחשוב היטב, לקבוע אילו מסמכים מנהליים (צ'רטרים, הוראות, צווים, ביקורות וכו') מכילים את המידע הדרוש לניהול שיעורים. אז אתה צריך לשרטט את ספרי הלימוד, מדריכי לימוד, ספרות עיון ופדגוגית, מאמרים מכתבי עת ומקורות אחרים של חומר חינוכי, וכן לבחירת דוגמאות מהפרקטיקה של עבודת מכבי אש או חיל מצב. לאחר בחירת הספרות, המורה לומד אותה בקפידה וקובע באילו עזרי הוראה טכניים ועזרים חזותיים יש להשתמש ללימוד טוב יותר של חומר חדש, וכן אילו דיאגרמות, טבלאות, גרפים וחומר המחשה אחר יש להכין לשיעורים או לשכפל. על הלוח.

לאחר לימוד הספרות, המנהיג עובר לשלב החשוב ביותר - לפתח תוכנית ללימוד חומר חדש. התוכנית צריכה להיות מורכבת משאלות ושאלות משנה המסודרות ברצף ההגיוני הנדרש.

השאלות צריכות להיות קצרות, ברורות ורלוונטיות למהות החומר הנלמד. יחד עם זאת, רצוי להעריך כמה זמן ניתן להקדיש מתוך הסכום הכולל שהוקצב לכיתות ללימוד חומר חדש ולכל נושא בנפרד. זה יאפשר למנהיג הכיתה לקבוע איזה סוג שיעור מתאים ליישם, האם ניתן לתכנן סקר על סמך החומר הנלמד, איחוד החומר הנלמד בשיעורים אלו, ביצוע תרגילים ואלמנטים נוספים. יחד עם זאת, מומלץ לחשוב על השיטות המתודולוגיות של לימוד החומר, המאפשרות להשיג יעילות מרבית.

המרכיב האחרון של השלב הראשון של הכשרת מנהיגים הוא הכנת תכנית כללית להעברת שיעורים. התכנית הכללית (תכנית) השיעורים תלויה בסוג השיעור ועשויה לכלול את המרכיבים הבאים: הכנת תלמידים לשיעורים; סקר על החומר הנסקר, הודעה על הנושא, המטרות והתוכנית ללימוד חומר חדש; הצגת חומר חדש; תיקון החומר; סיכום השיעורים; הוצאת מטלות לעבודה עצמאית וכדומה. לכל מרכיב בשיעור מבררים כמה זמן יושקע בו מתוך תקציב הזמן הכולל שהוקצב לשיעורים. יש לחלק את הזמן כך שכל מרכיב בשיעור יעובד במלואו, ובסוף השיעור יש עתודה לתשובות אם יש לתלמידים שאלות.

לא כדאי להקדיש זמן רב להקדמות, הקדמות וכדומה. לאחר עריכת תכנית כללית, רצוי לבדוק את חלוקת הזמן בין מרכיבי השיעורים, לבדוק חומר חינוכיכך שהשיעורים לא יהיו עמוסים יתר על המידה ויחד עם זאת עולים בקנה אחד עם עקרון הלמידה ברמת קושי גבוהה. אם התברר שהשיעורים עמוסים יתר על המידה, יש צורך להפחית את כמות החומר החדש, או לערוך בחירה טובה יותר שלו בהתאם לרמה הנדרשת לחניכים, או להוציא אלמנטים בודדים, למשל, סקר או איחוד של חומר חינוכי, כלומר, לאמץ מבנה שיעור שונה.

4.1.2. עריכת מתווה תוכנית

לאחר עיון מעמיק של החומר ועריכת תכנית כללית להעברת שיעורים, עובר המנהיג לשלב השני של ההכנה - לערוך מתווה תכנית להעברת שיעורים. הצורה של תוכנית המתאר יכולה להיות שרירותית. הפרקטיקה של ארגון וביצוע שיעורים בכיתה ב-PTP לצוות פיתח קביעות מסוימות בהכנה ובמבנה של תכנית המתאר (איור 2.2). היקף החומר המופשט תלוי בניסיונו של ראש הלימודים ובדרישות של מנהיגים בכירים.

למובילי כיתות מתחילים, מומלץ לכתוב תקציר מלא. למנהלים מנוסים (לפי שיקול דעתם של מנהלים בכירים), מספיקים תכנית מפורטת ללימוד חומר חינוכי חדש והצגת תזה של חומר זה. כאשר בונים את הצגת החומר העיקרי, נדרש להקפיד על רצף הגיוני למהדרין כך שכל שאלה או תת-שאלה נובעת מהקודמת, קשורה בתוכן אליה, אך אינה משכפלת אותה במשמעותה. בהצגת חומר תיאורטי יש להתייחס לתקנון, להוראות ולשאר המסמכים המנהליים וכן לצטט ולנסח. לכן, בעת עריכת תקצירים, יש להזין ציטוטים מילה במילה, תוך התייחסות למקורות. כל מאמרי החוקים, הציטוטים, הניסוח במשמעות ובתוכן צריכים להיות מקושרים באופן אורגני עם החומר החינוכי המוצג. עם זאת, אין להעמיס בהם את הסיכום, שכן החניכים עלולים לקבל רושם של דוגמטיות.

המקורות העיקריים לחומר חינוכי הם מסמכי הדרכה עדכניים, ספרי לימוד ומדריכי לימוד של המהדורות האחרונות. יחד עם זאת, יש להתייחס בביקורתיות לכל האמור בספרי לימוד, מאמרי כתב עת ובפרסומים אחרים, שכן הם עלולים להכיל אי דיוקים או חומר מיושן. בכל מקרה של תוספות יש צורך להתייעץ עם מפקדים בכירים. עלינו לשאוף כל הזמן להכללה ומסקנות יצירתיות על בסיס ידע קיים וניסיון אישי.

כתיבת טקסט מלא של החומר הנלמד עבור כיתות אלו שימושית עבור כל מוביל כיתות, במיוחד עבור אנשי פיקוד שאין להם ניסיון מספיק בהנחיית שיעורים. בתהליך כתיבת הטקסט, המנהיג בוחר את החומר, מבין אותו ומעבד אותו, תוך התחשבות בפרטיו ובניסיונו בהעברת מידע בעל פה לתלמידים. הוא בוחר את הביטויים התמציתיים, המובנים והצבעוניים ביותר, משלים אותם באלמנטים המוכרים לו. נאום דיבור. במהלך המצגת מצורפים במקומות הדרושים מאמרי אמנות והוראות, ניסוח, ציטוטים וכן דוגמאות מהתרגול. יש לקשר את הטקסט של חומר ההדרכה לחיים, לדאגות ולהישגים של מכבי האש.

כתיבת טקסט המכסה במלואו את החומר המוצג אין פירושה שצריך לקרוא את כל הטקסט בפני קהל. קריאה מכנית תמנע מהמנהיג את הפשטות, הטבעיות והקלות בהנחיית השיעורים, לא תאפשר שימוש בשיטות וטכניקות פדגוגיות להפעלת תלמידים ויצירת קשר פסיכולוגי עימם. הטקסט המלא של החומר נערך על מנת לזכור את תוכנו בפירוט, במידת הצורך, השתמש בו בכיתה. אבל אתה לא יכול להיות קשור אליו.

בעת עריכת סיכום של חומר כלשהו, ​​על ראש הכיתות לשקול היטב ולכתוב את השיטות המתודולוגיות ללימודו בכיתה. למשל, אם הוא אמור להשתמש בצורת שיחה, על ראש הכיתה בעמודה האחרונה של התקציר, במקומות שנקבעו מראש, מול הטקסט הנלמד, לציין את השאלות שהוא ישאל את החניכים במהלך שִׂיחָה. באופן דומה, מצוין מתי ואיזה חלק מהסרט, שקופית של רצועת סרט, כרזה להדגמה, היכן למשוך את תשומת הלב של הצוות לעמידה בכללי הגנת העבודה, מה בדיוק צריך להיות מתואר מילה במילה (לדוגמה, מאמרים של תקנות הלחימה של שירותי הכבאות, הגדרות), היכן ואיזו דוגמה לתת, מה צריך להדגיש את האינטונציה וכו'. רצוי להדגיש הגדרות, מאמרים ופסקאות של מסמכים, מסקנות בנושאים בטקסט על מנת להדגיש הגדרות למצוא אותם במהירות במידת הצורך.

לאחר פיתוח תכנית המתאר כולה, רצוי לבדוק אותה שוב; לאחר מכן חותם ראש הכיתות על תכנית המתאר ומגיש אותה לבוס הבכיר לבדיקה ואישור.

הכנת הקהל, עזרי הוראה טכניים ועזרים ויזואליים מורכבת מכך שראש הכיתה בוחר קטעים קצרים ומשמעותיים של סרטים חינוכיים, שקופיות ושקיפות המשקפים באופן מלא את החומר הנלמד וכן פוסטרים, דיאגרמות וכו'. לאחר הבחירה, הוא שולט ביכולת השירות של אמצעים טכניים, בודק אותם לפי סדר השימוש בהם בכיתה. בבחירת עזרים ויזואליים, רצוי לשים לב לא רק לתוכן שלהם, אלא גם לא לעיצוב האסתטי שלהם. יש צורך לנקוט אמצעים מראש להפקת דיאגרמות חסרות, פוסטרים, שקופיות וכן לפתרון תקלות בעזרי הוראה טכניים.

4.1.3. הנוהל לעריכת שיעור משולב

ההליך לביצוע שיעור משולב מוצג באיור. 2.1, שבו מצוינים כל מרכיביו העיקריים. הכשרה (ארגון) של מתאמנים היא, ככלל, מרכיב הגלום בכל כיתה. עיקרו להקים פסיכולוגית את צוות הפיקוד לעבודה פורה, להשיג קשב ויחס אקטיבי לשיעורים. לשם כך מנהל הכיתה יכול להשתמש בטכניקות הבאות: בכניסה לקהל יש לעשות הפסקה קצרה, כלומר שצוות הפיקוד צריך להירגע; להעיר הערה טקטית בפני אנשים על שוברים שתיקה; לבקש להכין מחברות, עזרי הוראה, להיזכר באירוע או עובדה ראויה לציון שקרה ביחידה על מנת להסיח את דעתם של התלמידים מהתרשמות אחרת ולהעמידם לעבודה. מנהיג השיעור צריך להיות תמיד רגוע, אסוף, ידידותי; הוא לא צריך להעיר הערות חסרות טאקט, להרים את קולו. ארגון החניכים להעברת שיעורים אינו לוקח הרבה זמן, אך יחד עם זאת נותן להם מטען מסוים של אנרגיה פסיכולוגית ומגביר את יעילותם.

לפני תחילת השיעורים, על המנהיג לוודא שאין בכיתה גירויים חדשים שעלולים להסיח את דעת התלמידים מהעבודה ולפזר את תשומת לבם. בפרט, לא מומלץ להקים עזרים חזותיים מראש, לתלות טבלאות, דיאגרמות.

מעקרונות המצפוניות, השיטתיות וחוזק ההכשרה יוצא שבעבודה חינוכית אי אפשר להתקדם עד שהתלמידים שולטים בחומר שלמדו. לכן, בדיקה והערכה של הידע של המתאמנים היא מרכיב חשוב מאוד בשיעורי PTP. שיעורי סמים נגד טנקים עם צוות הפיקוד של יחידות אינם מתקיימים מדי יום, אלא במרווח מסוים. במקרים אלו, על ראש הכיתה, ככלל, לשאוף לכך שבכל שיעור ייבדק ויבדק הידע של כל החניכים ללא יוצא מן הכלל.

אם יש רק חמישה או שישה אנשים בכיתה, תוצאות טובותנותן סקר בעל פה. זה מאפשר לך לזהות את מידת ההטמעה של החומר, אבל רק עבור מספר קטן של תלמידים. במידה ומספר לא מבוטל של אנשי פיקוד נוכח בכיתה, אז לצד סקר בעל פה, כדאי לערוך סקר פרונטלי. לביצוע סקר כתוב, מכין ראש הכיתה מספר אפשרויות לשאלות מראש (כל אחת מהן יכולה לכלול מספר שאלות או משימות). התלמידים נותנים תשובות בכתב כדי להעריך את הידע שלהם.

במכבי האש, שכיתותיהם מצוידות במכונות חונכות, מכונות בדיקה ואמצעים טכניים אחרים להדרכה ובקרת ידע, ניתן להשתמש בסקרים מתוכנתים ללא מכונות ומכונות.

כפי שהניסיון מלמד, יש לארגן ולבצע את העבודה על החומר הנלמד באופן שהחניכים נדרשים לא רק לשכפל, אלא ליישם את החומר הנלמד באופן אקטיבי ומשמעותי בפועל. לשם כך, יש צורך להשתמש במגוון תרגילים, שבמהלכם הידע, הכישורים והיכולות מתגבשים עמוק יותר, ליישם אלמנטים של חישוב הכוחות והאמצעים, לקבוע את זמן הפעולה של תא המטען ממיכלי המילוי של מכליות, המים. פלט של רשתות וכו'.

לימוד חומר חדש (הבנה ושינון) מתחיל, ככלל, ביצירת קשר בין חומר חדש לחומר שנלמד בעבר. לסגל הפיקוד יש ידע וכישורים מסוימים בנשק נ"ט, אשר הושגו מוקדם יותר במערך השירות והאימוני הלחימה בשנים האקדמיות הקודמות והנוכחיות. בהתבסס על ידע זה ועל הניסיון המעשי המצטבר, המורה יכול להוביל את התלמידים להבין את הקשר ההגיוני של החומר שנלמד בעבר עם הנושא החדש. קשר זה יכול להיקבע על פי רצף שלבי עבודת הלחימה בשריפות (לדוגמה: סיור אש, היערכות לחימה, ארגון חילוץ אנשים ופינוי רכוש, חיסול שריפה), תוכנית נושאית של שירות ואימוני לחימה, תוכנית ספציפית דוגמה מהתרגול של היחידה או חיל המצב.

לאחר שקישרת נושא חדש עם חומר שנלמד בעבר, על מוביל הכיתות לנסח אותו בקצרה וברורה, להגדיר את מטרת השיעורים ולמנות את הנושאים העיקריים אותם יש ללמוד צוות הפיקוד בכיתה. הטמעת שאלות אלו מאפשרת לך להשיג את המטרות החינוכיות של הכיתות. במקביל מעוררת מובילת החוגים גילויי פעילות, התמדה ועצמאות בלימוד חומר חדש, ובכך מממשת את מטרות ההתפתחות של החוגים. בהצביעו על המשימות העומדות בפני צוות היחידה, בקישור בין עבודת היחידות לחיי החברה, המנהיג מבקש להשיג את המטרות החינוכיות של הכיתות.

לימוד חומר חדש צריך להיות בעייתי, עם ניסוח שאלות להפעלת החניכים, ולהתבסס על ידע וניסיון שנרכשו בעבר של סגל הפיקוד. בתנאים אלה, שיטת השיחה נמצאת בשימוש נרחב בהעברת שיעורים עיוניים. מהותו נעוצה בעובדה שראש הכיתות, בעזרת שאלות מיומנות, מעודד את התלמידים לשחזר באופן אקטיבי את החומר המוצג על מנת להבין ולהטמעו טוב יותר. ניתן ליישם שיטה זו בכל שלב של השיעור: בלימוד חומר חדש, איחוד, חזרה וסיכום השיעורים. שיחה היוריסטית, ככלל, מתבצעת כדי לתקשר ולהכליל ידע חדש. במקביל, המורה בונה שאלות ותשובות צפויות באופן שיובילו את מחשבות החניכים לנקודות, הוראות ומסקנות חדשות. הצלחת השיחה תלויה ביכולת להעמיד את סדרת השאלות הנדרשת ובהכרת התשובות הצפויות של החניכים. לכן, יש לנסח את שאלות ראש הכיתות בצורה ברורה, ללא מילות הסבר מיותרות. לא מומלץ לחזור על השאלה (במיוחד בניסוחים שונים) עד שהחניכים יענו.

עבודה ישירה על הטמעת חומר חדש, כפי שמראה בפועל, כוללת את התפיסה וההבנה הראשונית שלו ולאחר מכן הבנה ושינון מעמיקים יותר. לכן, המורה לשיעורים, ככלל, צריך לספק עבודה דו-פעמית של תלמידים על תפיסה, הבנה ושינון. רק בתנאי זה ניתן ללמוד חומר חדש ישירות בכיתה.

לצד הלימוד הבעייתי בחומר יכול ראש השיעור בהצגת מידע חדש להשתמש בשיטת הסיפור וההסבר. רצוי להשתמש בסיפור כאשר הלומדים אינם יודעים או יודעים מעט מהמידע המדווח (לדוגמה, בעת לימוד חומרי כיבוי חדשים, שיטות כיבוי). במקרים אלו, הסיפור מגביר את הפעילות הקוגניטיבית, מעורר עניין ומעורר סקרנות, ההסבר יעיל בחקר מושגים, הוראות, דפוסים. כאשר מסבירים, חשוב מאוד לספק היגיון מדעי וראייתי של הנמקה; בנוסף, להטמעה מלאה של החומר, חשוב להגיע לריכוז ותשומת לב של המתאמנים.

עזרים חזותיים ועזרי הוראה טכניים יכולים להיחשב כמקורות לידע חדש, אמצעים לפיתוח מיומנויות ויכולות מעשיות, כמו גם מעקב והערכת ידע. לכן, מומלץ להשתמש בהם בכל שלבי השיעורים: בהצגת חומר חדש והבנתו, בגיבושו, ביצוע תרגילים, בדיקה והערכת ידע.

הכנסת עזרים חזותיים ועזרי הוראה טכניים לתהליך החינוכי הוא עניין יצירתי. על כל מנהל כיתה להעריך כל הזמן את יעילות השימוש בעזרים חזותיים, לשפר את המתודולוגיה והטכניקות לשימוש בהם במהלך השיעורים. יש להדגים עזרים חזותיים בקפדנות במהלך לימוד החומר ובכל פעם יש להפנות את תשומת הלב של החניכים לחפצים ולתופעות בפועל שמציג המדריך. סרטים ושקופיות מקטעים כלולים באופן אורגני בסיפור או בהסבר של המורה.

שלב חשוב בהכשרה הוא פיתוח מיומנויות ויכולות ליישם ידע בפועל. שלב זה קשור בשימוש בשיטות של תרגילים בעל פה, בכתב ומעשיים. מוביל השיעורים צריך לזכור שאין להמשיך לתרגילים אם החניכים לא שולטים בחומר התיאורטי הנחוץ להם להשלמת התרגילים. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת להבנת התלמידים את סדר ודרכי ביצוע התרגילים המעשיים. אי עמידה בתנאים אלו תוביל לכך שמטרת התרגילים לא תושג.

תרגילי פה נמצאים בשימוש נרחב בשיעורי PTP. בעזרתם מתפתחת חשיבה טקטית המאפשרת להעריך את המצב בשריפה, לקבוע את כיוון הלחימה המכריע ולבצע איזון כוחות ואמצעים בשריפה.

לפיתוח המיומנויות והיכולות הדרושים, נעשה שימוש בתרגילים כתובים לחישוב הכוחות והאמצעים לכיבוי שריפות, קביעת זמן ההפעלה של חביות ומגנרטורים ממיכלי מילוי של כבאיות וכו'. חשוב מאוד שתרגילי האימון יהיו יצירתיים , והמטלות המוצעות על ידי המנהיג ויישומן תורמים לפיתוח החשיבה הטקטית.

איחוד חומר חינוכי יכול להתבצע במהלך השיעורים, לאחר לימוד נושא מסוים או נושא של השיעורים בכללותו. האפשרות האחרונה מבוצעת לעתים קרובות יותר בצורה של בדיקת התוצאות שהושגו בשיעורים אלה. האימות יכול להתבצע בעל פה או בכתב באמצעות שאלות (תרגילים) מתוכננות מראש. היא מאפשרת לראש הכיתות לברר כיצד נלמד החומר החינוכי, ולברר אילו פערים קיימים בידע על מנת לבטלם בשיעורים הבאים, וכן להנפיק משימות אישיות לעבודה עצמאית.

בתום השיעורים מסכם המנהיג: נזכר בקצרה במטרת השיעורים ומעריך את מידת ההישגים; מציין את ההיבטים החיוביים והחסרונות בעבודת הצוות בכיתה; נותן משימה כללית לתלמידים לעבודה עצמאית.

על מוביל השיעורים לגשת לארגון ולניהול שיעורים משולבים (מעורבים) בזהירות מיוחדת. קודם כל, חשוב מאוד להקצות זמן נכון. אסור להקדיש יותר מ-20 דקות לחזרה על החומר המכוסה. חשוב לגוון את מבנה השיעור המשולב תוך שימוש בשיטות וטכניקות הוראה שונות (שיחה, שיחה היוריסטית, סיפור, הסבר וכו'). בחלק מהשיעורים ניתן לבצע בדיקת ידע בשיטות של סקרים פרטניים ותמציתים, באחרים - באמצעות סקר פרונטלי כתוב או מתוכנת וכו'. אם נושא שנלמד בעבר קשור קשר הדוק לחומר חדש, אז לא כדאי להתחיל שיעורים עם חזרה, עדיף לשלב את האחרון עם איחוד חומר חדש.

בכל שיעור ניתן להבחין בשלביו העיקריים, המתאפיינים בפעילויות שונות של המורה והתלמידים. אלמנטים אלו יכולים לפעול בשילובים שונים ובכך לקבוע את בניית השיעור, את היחס בין שלבי השיעור, כלומר את המבנה שלו.

יש להבין את מבנה השיעור כיחס בין מרכיבי השיעור ברצף המסוים שלהם ובקשר הגומלין ביניהם.

העברת כל שיעור מורכבת משלושה שלבים:מֵכִין, שלבים של למידה פעילה, שלבי הערכה של תוצאות השיעור. התוכן של שלבים אלה יכול להיות מיוצג על ידי התוכנית הבאה שפותחה על ידי E. Stones

אני. הכנה:

1. הגדרת מטרות השיעור במונחים של למידת התלמידים

2. ניתוח מטרת השיעור על מנת לזהות את מרכיביו העיקריים.

3. זיהוי מאפיינים מרכזיים, מושגים ומיומנויות שהתלמידים ילמדו.

4. בדיקת רמת הבקיאות העדכנית של התלמידים בנושא שהם ילמדו.

5. החלטה כיצד לספק למידה הדרגתית המבטיחה לתלמיד רמת הצלחה גבוהה.

6. החלטה על סוג הפעולות שמבצעים התלמידים, על האופי מָשׁוֹבשיש לספק, על דרכי הצגת החומר החינוכי והערכת מידת הטמעתו.

אני. חינוך:

7. הסבר בתחילת השיעור על מהות החומר החדש בו על התלמידים לשלוט.

8. מתן דוגמאות שנותנות מושג על מכלול המאפיינים המרכזיים של המושגים הנלמדים.

9. סידור דוגמאות כך שתפיסות הוראה יהיו חסכוניות ויעילה.

10. הבאת דוגמאות נגד שאינן קשורות למושגים אוטופיים.

11. הבאת דוגמאות חדשות על מנת להרחיב את הבנת המושג.

12. עזרו לתלמידים בשלבים הראשונים של הלמידה. זה משמעותי בהתחלה, אבל מתפוגג בהדרגה כאשר תלמידים יכולים להפגין למידה ללא עזרה מבחוץ.

13. עידוד תלמידים בדרך זו או אחרת, לאפשר להם להרגיש שהלמידה מתקדמת והגברת העניין שלהם בלמידה.

14. עידוד התלמידים להסביר באופן עצמאי מושגים חדשים באמצעות שאלות, הנחיה, השערות וכו'.

15. הגברת רמת המוטיבציה של כלל התלמידים על ידי הבטחת רמת הצלחה גבוהה בלמידה.

16. מתן משוב על פעילות התלמידים בכל שלבי הלמידה שלהם.

17. בהוראת מיומנויות מוטוריות, הזמנת תרגילי שליטה מעשיים ביחס לתנאים המשתנים לביצוע המיומנות.

18. כאשר מלמדים מיומנויות מוטוריות, הבטחת מעבר חלק מתת-מיומנות אחת לאחרת.

19. עידוד תלמידים לפתרון בעיות עצמאי, אנליטי והיוריסטי.

אני. הַעֲרָכָה:

20.בדיקת יכולת התלמידים ליישם את הלמידה הנרכשת במצבים חדשים (העברה לתנאים משתנים).

21. הערכת התעניינות התלמידים בנושא אותו הם לומדים.

22. השוואה בין הישגי התלמידים למטרות שיעור זה.

מגוון מבני השיעור, שיטות הארגון והמטרות הדידקטיות מרמזים על מגוון סוגים שלהם.

הבה ניתן סיווג שיעורים לפי B.P. אסיפוב תוך התחשבות בתכונות המבניות שלהם:

1.שיעור בהיכרות עם חומר חדש לתלמידים או בהעברת ידע חדש. מבנה שיעור כזה: חזרה על החומר הקודם, שהוא הבסיס ללימוד חדש; הסבר על ידי המורה על חומר חדש ועבודה עם ספר הלימוד; אימות הבנה וגיבוש ראשוני של ידע; משימה ביתית.

2.שיעור איחוד ידע. המבנה שלו: בדיקת שיעורי בית; ביצוע תרגילים בעל פה ובכתב; בדיקת ביצוע משימות; משימה ביתית.

3.שיעור בפיתוח וגיבוש מיומנויות ויכולות. הוא כרוך בשחזור של ידע תיאורטי; יישום משימות ותרגילים מעשיים; אימות של עבודה שבוצעה באופן עצמאי; משימה ביתית.

4.שיעור הכללה ושיטתיות של ידע. שיעורים כאלה מתקיימים בתום לימוד נושאים בודדים, חלקים, קורסי הכשרה. מרכיבי החובה שלהם הם הקדמה וסיום של המורה, והחזרה והכללה של החומר מתבצעת בצורה של הודעות קצרות ושיחות בין המורה לתלמידים.

5.שיעור בדיקת ידע, מיומנויות ויכולות. המשימות העיקריות של שיעור כזה הן זיהוי רמת הלמידה של התלמידים וזיהוי חסרונות בשליטה בחומר. במקרה זה, ניתן להשתמש בצורות שליטה בכתב או בעל פה.

נושא השיעור הכשרה תיאורטית ____________________________________________________

מס' קבוצה __________________מקצוע ______________________________________________________

שם מלא. המורה שניהל את השיעור ____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

אינדיקטורים	קריטריונים	מקדם משקל	ציון בנקודות
1. מטרה 1.1. עמידה בדרישות התוכנית וצרכי ​​הסטודנטים	א) מתאים לתוכן נושאי השיעור, כרוך במתן תנאים להתפתחות והתפתחות עצמית של התלמידים; ב) מתאים לתוכן נושא השיעור, אינו כרוך בהבטחת התפתחות והתפתחות עצמית של התלמידים; ג) אין עמידה בדרישות התכנית ובצורכי התלמידים
1.2. מתאים לסטודנטים	א) התמקד ביכולות הפיזיות, האינטלקטואליות (הנפשיות), החברתיות של התלמידים; ב) התמקד רק במיומנויות החינוך הכלליות של התלמידים; ג) אין התאמה ליכולות התלמידים
1.3. עמידה בזמן שהוקצב לשיעור	א) ניתן להשיג את המטרה בזמן המוקצב לשיעור; ב) ניתן להשיג את המטרה שנקבעה באופן חלקי בזמן המוקצב לשיעור; ג) לא ניתן להשיג את המטרה שנקבעה לשיעור
2. מבנה השיעור 2.1. חיבור שלבי הפעילות החינוכית ומשימותיהם למטרת השיעור	א) משימות בכל שלב מתאימות למטרה הכללית, אל תעמיס עליה יתר על המידה; ב) המשימות המנוסחות אינן מאפשרות להשיג את מטרת השיעור במלואה; ג) מטרות השיעור ומשימותיו אינן עקביות
2.2. השלמות הפעילויות החינוכיות לפתרון מטרות השיעור	א) בכל שלב של פעילות חינוכית, המורה ממריץ ומארגן את הפעילות העצמאית של התלמידים; ב) הפעילות העצמאית של התלמידים מוגבלת, המורה מציג מידע חינוכי ודרכי עבודה עמו בצורה מוכנה; ג) המורה אינו מתמקד בפוטנציאל של התלמידים. מבצע את כל הפעולות בעצמו, ומאלץ את התלמידים לחזור אחריו
2.3. רציונליות חלוקת שלבי האימון בזמן	א) המורה מחלק את הזמן בצורה מובחנת, תוך התחשבות במורכבות מטלות הלמידה בכל שלב; ב) הזמן לפתרון בעיות חינוכיות בשלבים בודדים של השיעור אינו מוגדר בבירור; ג) המורה לא קבע את השעה לכל שלב בשיעור
2.4. התכתבות של רמת הביצועים המנטליים של התלמידים שלהם תכונות פיזיולוגיות	א) התאמה מלאה ב) התאמה חלקית ג) אין התאמה
3. תוכן, צורות, שיטות השיעור	א) התכנים, הצורות והשיטות תואמים את מטרות השיעור (הוראה, חינוך, פיתוח); ב) יש התאמה חלקית; ג) התוכן, השיטות, צורות השיעור אינם מתאימים
4. תוצאות האימון	א) התאמה מלאה של התוצאה למטרה; 6) התוצאה והמטרה נמצאים בקורלציה חלקית; ג) התוצאה לא עומדת ביעד
5. האופי הרגשי של השיעור	א) האווירה רגועה, התלמידים עובדים בעניין, בחריצות, המורה ידידותי; ב) המצב רגוע, התלמידים פסיביים, לא מגלים עניין, המורה אדיש; ג) המורה והתלמידים נרגזים, אין מגע ביניהם
6. טכניקה פדגוגית 6.1. משחק, נאום	א) הבעות פנים, מחוות, תנועות במרחב, קצב דיבור, דיקציה, עוצמה, רגשיות של המורה מכוונים לפיתוח הרגשות, האמפתיה של התלמידים, תשומת הלב שלהם, תרבות הדיבור; ב) תכונות המשחק והדברים של המורה אינן באות לידי ביטוי מספיק בכיתה, הן אינן גורמים מחנכים של השיעור; ג) אין למורה תכונות משחק ונורא. דחוס רגשית
6.2. האופטימליות של סגנון המנהיגות הנבחר בפעילות התלמידים בכיתה	א) המורה מפגין סגנון דמוקרטי (טאקט, ידידותי, נכנס לדיאלוג עםתלמידים, על סמך ניסיון חייהם); ב) המורה מפגין סגנון ליברלי (אדיש, ​​הולך בעקבות התלמידים, לא שם לב לקשיים שלהם וכו'); ג) המורה מפגין סגנון אוטוריטרי (אין דיאלוג עם תלמידים, הוא משתמש מצב רוח הכרחי, מעיר הערות קשות, מפר סטנדרטים אתיים של אינטראקציה)
	מקסימום נקודות

ב-0.85 ≤ k ≤ 1 - רמה גבוהה של השיעור (שיעורים)

ב-0.70 ≤ k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

בשעה 0.60 ק< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

מזלג< 0,60 - רמה נמוכההשיעור (שיעורים)

F - מספר הנקודות בפועל

N - המספר המרבי של נקודות

תכנית לניתוח חסרונות השיעור וסיבותיהם

	חסרונות אופייניים בעת עריכת שיעור	גורמים לליקויים
לא יודע איך	יודע אבל לא יכול	אין הזדמנות	לא מוכן	סיבות אחרות
	ארגון השיעור; מבנה לא רציונלי; הזמן עבור מרכיבי השיעור נקבע באופן שגוי (קו תחתון)
	שיטות וטכניקות מתודולוגיות להפעלת תלמידים: לא מיושם: מיושם לא מספיק (קו תחתון)
	שליטה בידע של התלמידים: לא בוצעה; צורות פרונטאליות אינן מיושמות; ניתן באופן רשמי (קו תחתון)
	4 עבודה עצמאית של תלמידים במהלך לימוד החומר: לא בוצעה; בוצע בצורה לא יעילה (קו תחתון)
	עבודה עצמאית של תלמידים לגיבוש ידע: לא בוצעה; בוצע בצורה לא יעילה (קו תחתון)
	עזרים חזותיים: לא ישים; מיושם פדגוגית בצורה לא נכונה (קו תחתון)
	עזרי הדרכה טכניים: לא ישים; מיושם פדגוגית בצורה לא נכונה (קו תחתון)
	לא מתבצעות תקשורת בין נושאים
	הישגים מודרניים של מדע וטכנולוגיה אינם באים לידי ביטוי
	שימוש בהזדמנויות החינוכיות של חומר השיעור: לא בשימוש; לא בשימוש מספיק (קו תחתון)
	איחוד חומר השיעור: לא בוצע: הוא רשמי (קו תחתון)
	שיעורי בית: לא ניתנו; הוצא באופן רשמי ללא הוראה; אינם מכילים אלמנטים עבודה יצירתיתתלמידים (קו תחתון)
	טכניקה פדגוגית של המורה: בעלים חלש בטכניקת הדיבור; הפרות של טקט פדגוגי; אין סגנון מבוסס בעבודה (קו תחתון)
	חסרונות נוספים של השיעור

נספח 7

מבנה מערך השיעור לפי משמעת

נושא מס' 2 "שם הנושא לפי תכנית הפרספקטיבה-תמטית"

שיעור מס' 12 (שעתיים)

מטרות השיעור:

§ הוראה (יעדי הוראה ומטרות למידה) -

§ מתפתח -

§ חינוכי -

סוג שיעור:

סוג כיתה:

שיטות לימוד:

שיטות לימוד:

תמיכה חינוכית ומתודולוגית:

ציוד חומרי וטכני:

תוכנת מחשב (לפי הצורך):

מושגים בסיסיים שיש לשלוט בהם (רשימת אלמנטים חינוכיים):

מתווה שיעור (תאר בפירוט את הנקודות להלן)

1. תכנן ללימוד נושא חדש (שאלות נושא)

2. סיכום בנושא (בהתאם לשאלות תכנית לימוד הנושא)

3. שלבים של סוג שיעור מסוים (תיאור השלבים), תוך התחשבות במבנה הסכמטי הנתון של סוגי השיעורים ובשלבים האפשריים של העברת שיעורים בהתאם למבנה.

שלבי השיעור של שליטה וגיבוש ראשוני של ידע חדש

1. ארגון תחילת השיעור

2. בדיקת שיעורי בית

3. הכנת תלמידים ללימוד חומר חדש (עדכון ידע)

4. לימוד חומר חדש

5. מבחן ידע ראשוני

6. גיבוש ראשוני של ידע

7. בקרה ובדיקה עצמית של ידע

8. סיכום השיעור, הרהור.

9. הנפקה והסבר על שיעורי בית

מבנה סכמטי של השיעור לפי סוג השליטה וגיבוש ראשוני של ידע חדש

(ראה שלבי השיעור)

אפשרויות נוספות למבנה הסכמטי של השיעור:

תכנית התקדמות השיעור לפי שלבים

(מלא טופס טבלה המבוסס על הכללה ושיטתיות של תוכן מערך השיעור)

№	שלב השיעור (שם)	פעילות המורה	פעילות תלמידים	זמן שהוקצב לשלב זה (בדקות)	התוצאות הצפויות (ברמת תלמיד)	מנגנוני הערכה (לשלב בדיקת הידע)
1.	חלק ארגוני
2.	בודק שיעורי בית
3.	מתכוננים ללמוד חומר חדש
№

תקציב המדינה מוסד חינוכי מקצועי NSO "מסליאנינסקי בין-דיסטריאלי חקלאי LYCEUM"

MASLYANINO-2015

מבוא

טפסי עיצוב שיעור

סיכום

ספרים משומשים.

מבוא

העקרונות של עיצוב שיעורים עיוניים במערכת החינוך המקצועי הראשוני

מערך שיעור טיפוסי

הגדרת מטרות ויעדים

חינוך לסובלנות.

פיתוח חשיבה;

עזרי הוראה וחזותיים;

אמצעי שליטה.

6. דיון קבוצתי

7. שליטה עצמית והערכה עצמית

8. לסיכום

9. שיעורי בית

10.חזרה מיוחדת

11. בקרה על רכישת ידע

טפסי עיצוב שיעור

תוכנית -

תַקצִיר-

פיתוח מתודולוגי -

סכימה משוערת של מערך השיעורים לחינוך עיוני

מטרות השיעור:

במהלך השיעורים

שלבי השיעור

בזבוז זמן

שיעור הטמעה

פעילות המורה

פעילות של חניכים

אֲקָדֵמַאִי;

הכללה ושיטתיות;

בקרה ואימות;

מְשׁוּלָב;

אינטגרטיבי;

לא שגרתי.

תרשים משוער של מערך שיעור להכשרה תעשייתית

מטרות השיעור:

כרטיס טכנולוגי (שיעור שבץ)

שלבי השיעור

בזבוז זמן

שיעור הטמעה

פעילות המורה

פעילות של חניכים

אֲקָדֵמַאִי;

שיעור מבחן.

חלק ארגוני.

אימון אינדוקציה.

תדרוך אחרון.

תקציב המדינה מוסד חינוכי לחינוך מקצועי ראשוני של אזור נובוסיבירסק

"בית ספר מקצועי מס' 77"

שיעורי עיצוב להכשרה תיאורטית ותעשייתית

דיסציפלינות מיוחדות במקצוע

"אמן גמר עבודות בנייה" ג.י. ספרונובה

MASLYANINO-2014

מבוא

עקרונות עיצוב שיעורים עיוניים במערך המל"ל

מערך שיעור טיפוסי

טפסי עיצוב שיעור

סכימה משוערת של מערך השיעורים לחינוך עיוני

תרשים משוער של מערך שיעור להכשרה תעשייתית

סיכום

ספרים משומשים.

מבוא

אחת המשימות המקצועיות של מורה או מאסטר בהכשרה תעשייתית היא ארגון פעילויות חינוכיות ב תהליך חינוכי.

ישנם שלושה שלבים של כל פעולה מקצועית, לרבות פדגוגי. אלו שלושה שלבים עוקבים: הכנה, עיקרית ואחרונה. IN פעילות פדגוגית- זה:

עיצוב פעילויות חינוכיות, כולל חיזוי התוצאה, כלומר. הגדרת מטרה.

ארגון ישיר של פעילויות חינוכיות.

הערכת תוצאת פעילות חינוכית וניתוח.

מכיוון שהצורה העיקרית של תהליך הלמידה היא השיעור, אזי בהתחשב מנקודת מבט של גישת הפעילות, ניתן לטעון שהשיעור הוא סוג מסוים של פעילות של המורה ושל התלמיד. לכן, ארגון השיעור כפעילות מספק את כל שלושת השלבים הנ"ל. בואו נתמקד באחד מהם - הכנה. שלב ההכנה במקרה זה הוא עיצוב השיעור.

העקרונות של עיצוב שיעורים עיוניים במערכת החינוך המקצועי היסודי

ארגון התפתחות הידע על ידי התחשבות בתנאי מקורם והתפתחותם.

העדיפות של השיטה הדדוקטיבית לשליטה בידע על פני השיטה האינדוקטיבית.

קביעת מקומם של המושגים הנבחנים בכל מערכת החינוך המקצועי.

גיבוש מיומנויות לפעול עם חומר תיאורטי בפועל, כמו גם יכולת ביצוע נפשית של פעולות מעשיות מהותיות.

מערך שיעור טיפוסי

הגדרת מטרות ויעדים

בהתבסס על הסדר הציבורי והמדינה, המורה, מנבא את תוצאות פעילותו, קובע לעצמו את המשימה - להתקרב ככל האפשר למודל הבוגר. מוסד חינוכי. ומרכיב אינטגרלי של המודל שמניח כל מחבר הוא אדם בעל הכשרה מקצועית.

המדינה מבצעת את הוראתה באמצעות התקן הממלכתי, אותו מחויב המורה ליישם בתהליך הפעילות החינוכית. התקן מגדיר את היקף דרישות המינימום לתוכן, לפיכך נקבעות המטרות לתוכן ( רשימה נדרשתיחידות דידקטיות) ורמת ההכשרה (דרישות ידע, מיומנויות).

כך, המורה, לאחר שקבע את מקומה של הדיסציפלינה אותה הוא מלמד בהקשר לדיסציפלינות אחרות מסוג מקצועי, מקצועי כללי או אקדמי, מגבש מטרת למידה לדיסציפלינה בכללותה ולכל שיעור בנפרד, דהיינו. מנבא את התוצאה הצפויה.

אבל מלבד המדינה, הצו מבוצע על ידי החברה, ההורים, המעסיקים וכו' ולכולם מטרות שונות משלהם. על המורה לשלב ביניהם ולהפוך אותם למשימה משולשת – חינוך, חינוך והתפתחות. לכן, בעת עיצוב שיעור חינוכי, על המורה להציב יעדים חינוכיים והתפתחותיים לצד יעדים חינוכיים.

המטרות החינוכיות כוללות:

חינוך ליחס רגשי ואישי להיבטים שונים של החיים: חברה, עבודה, מקצוע, מוסד חינוכי, הנושא הנלמד, הורים, טבע, עצמי, אמנות וכו';

היווצרות תכונות אישיות: קולקטיביזם, פטריוטיזם, הומניזם וכו';

היווצרות הצורך בלמידה, כוונות לשלוט בחוויה חברתית;

גיבוש גישה חיובית מונעת כלפי פעילות מקצועית עתידית;

חינוך לסובלנות.

יעדי הפיתוח כוללים:

היווצרות תהליכים קוגניטיביים באמצעות תחושה

תקשורת, תפיסה, זיכרון, דמיון;

פיתוח חשיבה;

פיתוח עניין בנושא הנלמד, במקצוע, בעולם הסובב וכו'.

2. מימוש חומר שנלמד בעבר

על המורה לעזור לתלמידים להיות מעורבים בעבודה, למיין מספר שאלות לחזרה, תוך התמקדות בקשר בין החומר שכבר למד לבין הלימוד הקרוב בשיעור זה. השפעה גדולה היא יצירת מצבים בעייתיים, שפתרונם אפשרי לאחר לימוד חומר חדש.

טכניקה זו מעניקה מוטיבציה לפעילות מקצועית, אם מצביעים על הקשר בין נושא השיעור הנלמד לבין המקצוע. הדוגמאות שנתן המורה, היוצרות גישה חיובית כלפי מקצוע עתידידרך תוכן השיעור.

3. הצגת חומר חדש

המורה מעביר מידע בסיסי לתלמידים על ידי בחירת אמצעי ההוראה. כלי למידה הם אמצעי ביטוי לתוכן הלמידה, המשמשים בעיקר להעברה ישירה של מידע חינוכי, וכן לניהול תהליך הלמידה. בהתאם לשיטות ההוראה הנבחרות (מילוליות, חזותיות, מעשיות), ניתן להשתמש באמצעי ההוראה הבאים:

ספרות חינוכית ושיטתית;

עזרי הוראה וחזותיים;

אמצעי שליטה.

בנוסף למתן מידע, המורה מבנה ומארגן את החומר בצורה כזו שהתלמידים יוכלו להשתמש בו.

4. תרגול בהנחיית מורה

המורה יכול להרים משימות מעשיות קטנות כדי ליצור משוב. זה מאפשר לזהות בזמן בעיות בהטמעת החומר ולגבש ידע בשלב הראשוני. טכניקה זו מכוסה היטב בתיאור הטכניקה מוכוונת הפעולה.

5. תרגול עצמאי עצמאי

יישום עצמאי של ידע נרכש השלב האחרון בעבודה זו של מתאמנים יכול להיות חילופי דעות ביניהם.

6. דיון קבוצתי

באמצעות ארגון עבודה זו יכול המורה לזהות את נקודות המבט של החניכים, לאסוף ולדון בדעות שונות ולהוביל לקבלת החלטה קבוצתית, הנכונה היחידה. המורה צריך לעזור לתלמידים לגבש את המסקנות שלהם.

7. שליטה עצמית והערכה עצמית

כאן חשוב למורה להיות בשיעור ולהעניק לתלמידים מערכת קריטריונים מפותחת בצורה ברורה, בעזרתה התלמידים יכולים לשלוט ולהעריך באופן עצמאי את תוצאת פעילותם. גם בנושא זה ניתן להתייחס למתודולוגיה של מכוונת פעולה.

8. לסיכום

כאן המורה צריך לתת ניתוח קצרפעילות התלמידים בשיעור והתוצאה המתקבלת מבחינת היעדים שנקבעו בתחילת השיעור.

9. שיעורי בית

בקשר לתוצאה המתקבלת בשיעור, המורה יכול שיעורי ביתלהתחבר לגיבוש הנושא הנלמד, להעמקת הידע בנושא הנלמד, להמליץ ​​או לספק מקור מידע. בנוסף, המורה יכול לתת משימה מתקדמת לנושא הבא, הקשור קשר הדוק לנושא שנלמד זה עתה. במקרה זה, למורה צריכים להיות מספר אפשרויות עבור שיעורי בית.

10.חזרה מיוחדת

למורה יש את הזכות להחליט באופן עצמאי באיזו תדירות לבצע חזרה מסוג זה. זה יכול להיות פעם בשבוע או פעם בחודש. חשוב שזו מערכת מפותחת.

11. בקרה על רכישת ידע

גם תדירות השליטה נקבעת על ידי המורה באופן עצמאי. ככלל, בכל אימון נעשה שימוש בסוגים שונים של שליטה. בנוסף, מתבצעת בקרת ביניים, כלומר. בתום לימוד כל נושא בתכנית. סוג זה של בקרה, כמו גם הסופי, מסופק בעת פיתוח תוכנית עבודה עבור הדיסציפלינה.

טפסי עיצוב שיעור

תוכנית - סיכום המבנה המתודולוגי של השיעור. התכנית קובעת את מטרות ויעדי השיעור, סוגיו, העקרונות המיושמים בשיעור והשיטות הנבחרות.

תַקצִיר- עיצוב שיעור מפורט. הוא מתעד לא רק את כל מה שיש בתכנית, אלא גם מפרט את תוכן היחידות הדידקטיות, הטכניקות והשיטות של כל שלב, כל פעילות המורה והתלמידים.

פיתוח מתודולוגי - קבוצה של כל החומרים המספקים שיעור, כמו גם תיאור של הטכנולוגיות בהן נעשה שימוש.

סכימה משוערת של מערך השיעורים לחינוך עיוני

נושא התוכנית ____________________________________________

נושא השיעור _______________________________________________________

מטרות השיעור:

חינוכי __________________________________________

חינוכי ________________________________

מתפתח ___________________________________

סוג וסוגי שיעור __________________________________________

שיטות לימוד_________________________________________

אמצעי חינוך _______________________________________

סִפְרוּת______________________________________________

במהלך השיעורים

שלבי השיעור

בזבוז זמן

שיעור הטמעה

פעילות המורה

פעילות של חניכים

סוגים וסוגים של שיעורי הוראה תיאורטיים:

אֲקָדֵמַאִי;

שליטה בידע ובכישורים חדשים;

חזרה וגיבוש של ידע ומיומנויות;

הכללה ושיטתיות;

בקרה ואימות;

מְשׁוּלָב;

אינטגרטיבי;

לא שגרתי.

תרשים משוער של מערך שיעור להכשרה תעשייתית

בקבוצה ____________ מקצוע _______________

לִשְׁלוֹט___________________________

נושא התוכנית מס' _________________

נושא השיעור ____________________________

מטרות השיעור:

חינוכי ____________________

חינוכי _________________

מתפתח ___________________

סוג וסוג השיעור ____________________________

שיטות ביצוע ____________________________

עבודת הדרכה והפקה _____________

ציוד חומרי וטכני __________

עזרים חזותיים ו-TCO __________________

סִפְרוּת_________________________________

במהלך השיעורים

שלבי השיעור

בזבוז זמן

שיעור הטמעה

פעילות המורה

פעילות של חניכים

סוגים וסוגים של שיעורי הכשרה תעשייתיים:

אֲקָדֵמַאִי;

שיעור תרגילים בפעולות וטכניקות לידה;

שיעור ביישום עבודה מורכבת;

שיעור מבחן.

מבנה שיעור ההכשרה התעשייתית:

חלק ארגוני.

אימון אינדוקציה.

החלק העיקרי הוא תרגילים ו עבודה עצמאית.

תדרוך אחרון.