רמות של הצבת יעדים. מאפיינים כלליים של טכנולוגיה פדגוגית

• מטרות למידה
• תוכן למידה
• אמצעים לאינטראקציה פדגוגית
• ארגון התהליך החינוכי
• תלמיד ומורה
• תוצאת ביצועים

• מטרות למידה - כלליות וספציפיות;
• תוכן של חומר חינוכי;

• ארגון התהליך החינוכי;
• שיטות וצורות של פעילות חינוכית של תלמידי בית ספר;
• שיטות וצורות עבודה של המורה;
• פעילות המורה בניהול תהליך הטמעת החומר;
• אבחון התהליך החינוכי.

טכנולוגיה לפתרון בעיות פדגוגיות.

מהן הבעיה הפדגוגית, המשימה והמצב הפדגוגי?
יש להתייחס לפדגוגיה כתחום פעילות מיוחד לחינוך ולחינוך של אדם.
איך פותרים אותם - בחיי היום יום ובמקצועיות?
בחיים יש שונות בעיות פדגוגיות- היווצרות של אדם אנושי ומפותח בהרמוניה, פיתוח שיטות הסתגלות יעילות לתנאי חיים משתנים, הכנת תלמיד השואף לידע חדש.
פעילות פדגוגית מוגדרת כפתרון בעיות פדגוגיות.
המשימה הפדגוגית מתעוררת תמיד כאשר יש צורך להכין את המעבר של אדם ממצב של "בורות" למצב של "ידע", מ"אי הבנה" ל"הבנה", מ"חוסר יכולת" ל"יכולת", מחוסר אונים ל"הבנה". עצמאות.
כלומר, המשימה הפדגוגית היא תוצאה של מודעות המורה למטרת ההכשרה או החינוך, כמו גם התנאים והשיטות ליישומו בפועל. אדם כנושא וכאובייקט של אינטראקציה עם מורה בתהליך פתרון בעיה פדגוגית צריך, כתוצאה מכך, להיות בעל גיבוש חדש בצורה של ידע, מיומנות או תכונות אישיות.
כיוון שכל אדם הוא ייחודי, פתרון הבעיה הפדגוגית מורכב ומעורפל. לכן, ישנן דרכים שונות להעביר אדם ממדינה אחת לאחרת.
כל המשימות הפדגוגיות מחולקות לשתי כיתות גדולות - משימות להוראה ומשימות לחינוך אדם. כל אחת מהכיתות העיקריות מחולקת לקבוצות משימה.
המצב הפדגוגי קובע את מכלול התנאים שבהם נפתרת המשימה הפדגוגית. תנאים אלה יכולים לקדם או לעכב את הפתרון המוצלח של הבעיה.
אלגוריתם לפתרון בעיה פדגוגית:

• הצגת השערה (בחירת כיווני פעולות המורה, שיטות חינוך כלליות, חיזוי התוצאות)
• הבחירה בגרסה האופטימלית של פעולות המורה (בחירת שיטות השפעה פדגוגית, בחירת צורות ארגוניות, בחירת אמצעים)
• פירוט (חשיבה על המבנה התפעולי של פעולות המורה)
• ניתוח התוצאות הצפויות (אילו שינויים צריכים להתרחש).

טכנולוגיות חינוך. המשכיות וחידוש של טכנולוגיות ביתיות של חינוך

לטכנולוגיות פדגוגיות של חינוך יש מאפיינים משלהן. "כל פעילות", אומר V.P. Bespalko - יכול להיות או טכנולוגיה או אמנות. אמנות מבוססת על אינטואיציה, טכנולוגיה מבוססת על מדע. הכל מתחיל באמנות, נגמר בטכנולוגיה, כך שהכל מתחיל מחדש". זה קשור בצורה הכי ישירה ל: תורת החינוך, שכן חינוך הוא גם מדע וגם אמנות.
קשיים ביצירה ויישום של טכנולוגיות חינוך מוסברים על ידי מספר תכונות של חינוך:
החינוך, המובן במובן הרחב והצר, פועל באופן דו-משמעי בכל מקרה ספציפי.

החינוך הוא בעל אופי הוליסטי, קשה לחלק אותו למרכיבים, כלומר קשה ליצור אלגוריתם מסוים לפעולות המחנך.

הילד בתהליך גידול הוא גם מושא להשפעה של המורה וגם נושא לפעילויות מגוונות.

חינוך הוא תהליך רב גורמים: גורמים רבים, כולל ספונטניים, מבצעים התאמות משלהם.

שניים משלושת מרכיבי החינוך (מחנך, תלמיד, תהליך) הם אנשים חיים, הם מטמיעים כל מה שקורה בצורה מסוימת, קשה לחזות את מעשיהם; אולי הופעתה של "התנגדות לחינוך".

החינוך קשור קשר הדוק לחיים: ההיגיון והעמדה של מקצועות החינוך יכולים להיות סותרים בהתאם לעמדה האישית והפדגוגית; סתירות יכולות לנבוע גם מהבנת החינוך ברמת חיי היומיום או ברמה המדעית.

הבדלים במושגי החינוך בין מורים שונים, וכתוצאה מכך, טכניקות שונותחינוך וחינוך בגישה לילד אחד. О מטרת החינוך ומטרותיו קשורות לרוב לקטגוריות מופשטות: "מערכות יחסים", "רוחניות", "אהבה", "מימוש עצמי".

התיאוריה והמתודולוגיה של החינוך אינן יכולות להיות חסרות רגשות, שכן אהבה לילדים היא איכות חיוניתמורה, שקובע את הצלחת החינוך. לעתים קרובות פעולות המורה מבוססות על אינטואיציה.
בלב התפתחות טכנולוגיות החינוך עומדת מערכת הבחירה על ידי המורה, המובילה לעמדה פדגוגית מסוימת, כלומר. להודאה של מושג מסוים של חינוך והמתודולוגיה המקבילה ליישומו בניסיון הפדגוגי שלהם, שיפור נוסף והעברתו לעמיתים.

אז, הבחירות שהמחנך עושה:

• הצורך להחליט ביחס לפרדיגמה המרכזית של החינוך.
• ניסוח ברור לעצמו של מושג ומהות החינוך (ממגוון הגדרות מודרניות).
• ניסוח ברור של המטרה והיעדים האסטרטגיים של החינוך.
• ודאות בבחירת משימות טקטיות, בהירות תכנון.
• בחירת מערכת שיטות וטכניקות, בחירת אמצעי חינוך.
• בחירת תכני החינוך.
• הבחירה במערכת של צורות חינוך ארגוניות המגשימה באופן מלא את המטרה והיעדים.
• בחירת הסגנון והטון של היחסים עם התלמידים.

• המעבר בתנאים מודרניים של תמורות המתרחשות בחברה ובחינוך, מפרדיגמת החינוך כגיבוש האישיות במערכת היחסים הפיקודית-מנהלית לפרדיגמת החינוך כיצירת תנאים למימוש עצמי של הפרט. ;
• הומניזציה ודמוקרטיזציה של התהליך החינוכי בניהול בית הספר, ביחסים בין הנהלה למורים, מורה ותלמידים, ביחסים בין תלמידים;
• אפשרות לסיטואציה של בחירת רעיונות רעיוניים, עמדות פדגוגיות, טכנולוגיות חינוכיות, שיטות פדגוגיות משתנות, אמצעים וצורות חינוך ארגוניות, פתרונות טכנולוגיים לבעיות חינוכיות וכו';
• אפשרות לפעילות ניסיונית וניסויית-פדגוגית של מורים ובתי ספר, יצירת מושגי מחבר ובתי ספר לחינוך וחינוך;
• האופי הקולקטיבי של חידושים פדגוגיים, הזדמנויות עשירות לפעילות יצירתית של צוות מורים בעלי דעות דומות.

טכנולוגיות של מחנכת הכיתה.

מורה בכיתה- "המנהיג הפורמלי והממשי של הקבוצה, מארגן, מעורר השראה, עוזר, אפוטרופוס, בדרן, מנהל, רכז, מודיע, עובד".
בסוגים שונים של בתי ספר (גימנסיות, ליקיאומים, מכללות, חינוך כללי ומוסדות חינוך מיוחדים, פרטיים וממלכתיים), מעמדו ומינויו של מחנך הכיתה נקבעים באופן שונה.
בבית ספר מודרני אין רגולציה קפדנית, אין הנחיות מלמעלה לפעילות מחנכת הכיתה. הוא עצמו בוחר את עמדתו, הוא בעצמו בוחר את התכנים והאמצעים, קובע את הסגנון והטון של היחסים עם התלמידים, משתמש בצורות הארגוניות שהוא עצמו בוחר ובמכשיר יצירתי. אבל כל זה אפשרי רק בתנאי אחד: אם יש לו מושג טוב על מטרת הפעילות המאורגנת של התלמידים, אם הוא יודע להגדיר ולגבש נכון משימות חינוכיות עבור עצמו ועבור התלמידים.
בתנאי בית הספר המודרני, המטרה והמטרה העיקרית של הפעילות הפדגוגית של מחנכת הכיתה היא ליצור תנאים להתפתחות רב-תכליתית של אישיותו המגשימה את עצמה של התלמיד בתנאים של פעילות יצירתית קולקטיבית מוכוונת אישיות.
בהתאם לכך, מורה הכיתה נותן לעצמו כמה הגדרות מוזרות:
כנושאת תרבות אני משלבת ילדים בפעילויות שונות.
אני כמו מנהיג של ילדים, מגרה את הידע והחינוך העצמי שלהם.
אני מארגן ומשתתף בפעילויות יצירה קולקטיביות של ילדים.

חיזוי התוכנית העתידית של פעילותו, מורה הכיתה מנתח קודם כל את תנאי התהליך החינוכי.
כתוצאה מניתוח תנאי החיים הללו וגידול הילדים, קובעת מחנכת הכיתה מטרה מסויימתו יעדים אסטרטגייםפעילותם למשך חצי שנה, שנה, למשך מספר שנים שנותרו עד שהתלמידים עוזבים את בית הספר.
תפקידי מחנכת הכיתה:
יצירת סביבה חינוכית (פיתוח צוות ילדים, אינטראקציה עם צוות הוראה מצומצם ומוסדות וארגונים ציבוריים חוץ בית ספריים, עבודה עם הורי תלמידים, יצירת סביבה נושאית);
גירוי אורח חיים בריא של מורים ותלמידים כבסיס לחינוך;
ארגון פעילות יצירתית קולקטיבית של תלמידים, המיושמת בצורות ארגוניות שונות של עבודה חינוכית - מסורתית ויצירתית;
אינטראקציה עם עמותות ילדים רב תחומיות וארגוני ילדים חובבים;
התאמת מסלול ההתפתחות האישי של כל תלמיד, גירוי הידע העצמי והחינוך העצמי שלו, בידול ואינדיבידואליזציה של תהליך החינוך;
מתן משמעות פסיכולוגית ופדגוגית לתפקודים של מורה בבית הספר.
ארגון החינוך כמימוש עצמי של הפרט והמורה (מחנכת הכיתה), והתלמידים בצוות הכיתה מאפשר לך להסתכל אחרת על הפונקציות המסורתיות של מחנכת הכיתה, המפורטות לפי סטטוס ונרשמות ברשימה הרלוונטית. מסמכים מנהליים: רישום תיקים אישיים של תלמידים ויומן כיתתי, בדיקת יומני ילדים, מאפייני כתיבה, תעודות שונות, קיום אסיפות הורים הצהרתי חובה.
כל התפקידים הללו ניתנים לביצוע פורמלית, בעול ה"חובה". ואתה יכול לעשות את זה אחרת: לרוחניות, להפוך אותם לשותפים בנפשו של הילד ושלך. ואז הם לא ייראו למורה הכרח לא נעים. כמו בעבר, על מחנכת הכיתה לדאוג ל:
על ניהול יומן - זה מראה התקדמות בהתפתחות הילד;
על מאפייני כתיבה - הם מראים את התוצאה של לימוד התלמיד ומתווים את הסיכויים להמשך צמיחתו;
על ניהול יומן כיתתי כאמצעי לניהול מסודר של ענייני הכיתה;
על קיום אסיפות הורים כאמצעי להשיג את האינטראקציה הדרושה עם האנשים הקרובים ביותר, ולכן המעוניינים בגורל הילד, כדי למצוא מוצא ממצבים שנוצרו וכו'.

טכנולוגיות של אבחון פדגוגי.

טכנולוגיה של גיבוש מטרות בתהליך הפדגוגי.

ארגון אינטראקציה בין מורים והורי תלמידים

כל מי שקשור למתודולוגיה של החינוך יודע שהמשפחה, יחד עם בית הספר, יוצרת את מערך הגורמים החשוב ביותר בסביבה החינוכית שקובע את הצלחתו או הכישלון של התהליך החינוכי כולו. לכן, עם מגוון רב של אחריות, העבודה של בית הספר עם המשפחה היא כה משמעותית בפעילות הפדגוגית.
לאחרונה, בתורת החינוך, ולאחר מכן בפרקטיקה החינוכית של בתי הספר, עלה המונח "חינוך הורים", שהפך לבינלאומי, שפירושו "עזרה להורים בביצוע תפקידיהם כמחנכים של ילדיהם שלהם, תפקודים הוריים... כדי להחדיר דחף חיובי לחינוך, ההורים עצמם חייבים להיות מודעים לאפשרות ולצורך של הצמיחה הפנימית שלהם - שממנה מתחיל גידול ההורים.
יחד עם זאת, מאמינים כי לגידול ההורים יש שתי משימות: "צבירת ידע פדגוגי הדרוש להורים לגידול ילדים, וחינוך עצמי (התפתחות עצמית) של הורים".
משימות אלו ניתנות לפתרון אם נארגן תהליך אחד של אינטראקציה בין מחנכים, ילדים והורים בחיי בית הספר. בתרגול החינוך שלנו, יש חמש פונקציות של עבודת בית הספר והמורה בכיתה עם הורי התלמידים. גם לקבוע את התוכן של עבודה זו:
התפקיד הראשון הוא להכיר להורים את התוכן והמתודולוגיה של התהליך החינוכי (לכן, באסיפת ההורים הראשונה, מחנכת הכיתה, שזה עתה קיבל כיתה, מכירה להורים את חייו ואת עמדתו הפדגוגית, במטרה, מטרות ותוכנית הפעילות העתידית שלו, עם התוכנית החינוכית מוצא דרכים אפשריות ליישם תוכנית זו יחד עם ההורים.
תפקידה השני של עבודת המחנכת בכיתה עם ההורים הוא השכלתם הפסיכולוגית והפדגוגית (בית הספר שלנו צבר ניסיון עשיר ומעניין בחינוך כללי פדגוגי של הורים. המשימה של כל בית ספר, כל מחנכת בכיתה היא לבחור את הצורה המתאימה ביותר לעצמו, נוח לבית הספר ומעניין להורים.)
התפקיד השלישי הוא לערב את ההורים בפעילויות משותפות עם ילדים. (בפרקטיקה של בית הספר המודרני ניתן להשתמש צורות שונותמעורבות p טיוח סיוע כלכליביישום שונים. הורים בפעילויות משותפות עם ילדים: השתתפות בכל הצורות פעילויות חוץ בית ספריותמאורגן על ידי מחנכת הכיתה)
הפונקציה הרביעית של עבודת בית הספר ומורה הכיתה עם ההורים היא התאמת החינוך במשפחות של תלמידים בודדים. (ההיבט הראשון שלו הוא מתן סיוע פסיכולוגי ופדגוגי בארגון החינוך המשפחתי של קטגוריות שונות של תלמידים (מחוננים, בעלי נטייה ללמוד מקצועות אקדמיים מסוימים, או עניין בכל צורה של פעילויות מחוץ לבית הספר; תחום נוסף של ​הדאגה למורה הכיתה היא להעניק להורים - סיוע פדגוגי בפתרון בעיות קשות של חינוך משפחתי: פתרון הסתירות של גיל ההתבגרות, התגברות על קשיי גידול בנות ובנים במהלך ההתבגרות;)
הפונקציה החמישית היא ארגון העבודה עם נכס האב והאינטראקציה עם ארגונים ציבורייםהורים.
בפרקטיקה של בתי ספר, נעשה שימוש בצורות ארגוניות כאלה של עבודה עם הורים, שבהן מיושמות כמה או כמעט כל הפונקציות בבת אחת. בואו נמנה כמה מהם: אסיפות הוריםוכנסים, ימים פתוחים בבית הספר ובכיתה, התכתבות ( חִיוּבִי) מורים והורים, מכתבי תודה להורים, מפגשים משותפים אחרונים עם תלמידים המדגימים את הישגי הילדים בתקופה האחרונה; חגי ילדים המוקדשים להורים; סוגים שונים של תחרויות "מבוגרים וילדים" (אינטלקטואל, ספורט, משחקים).

טכנולוגיית למידה מסורתית

הטכנולוגיה מתמקדת בהעברת ידע, מיומנויות ויכולות. היא מבטיחה שהתלמידים יטמיעו את תוכן החינוך, בודקים ומעריכים את איכותו ברמת הרבייה.
סוג זה של טכנולוגיה הוא ה"עתיק ביותר" (קומנסקי), ונפוצה כיום (בעיקר בתיכון). המהות שלו היא בהכשרה לפי התכנית: לימוד חדש - קונסולידציה - שליטה - הערכה. טכנולוגיה זו מבוססת על פרדיגמה חינוכית, לפיה ניתן לקבוע את כמות הידע המספיקה לחיים מוצלחים ולהעבירו לתלמיד. שיטות ההוראה העיקריות העומדות בבסיס הטכנולוגיה הזו הן הסבר בשילוב עם הדמיה; הובלת פעילויות של תלמידים - האזנה ושינון; הדרישה העיקרית והקריטריון העיקרי לאפקטיביות היא העתקה שאין לטעות בה של מה שנלמד.

במסגרת הטכנולוגיה המסורתית, החניך מקבל פונקציות בעלות אופי רבייה. פעולות המורה קשורות בהסבר, הדגמת פעולות, הערכת ביצועיהן על ידי התלמידים ותיקון.
לטכנולוגיה זו מספר יתרונות חשובים: היא חסכונית, מקלה על התלמידים להבין חומר מורכב, מספקת ניהול יעיל למדי של התהליך החינוכי, דרכים חדשות להצגת ידע משתלבות בו באופן אורגני.
יחד עם זאת, לטכנולוגיה המסורתית יש גם חסרונות מסוימים: יש לה הזדמנויות לא משמעותיות לאינדיבידואליזציה ובידול של התהליך החינוכי, והיא מפתחת בצורה גרועה את הפוטנציאל הנפשי של התלמידים.

טכנולוגיית למידה התפתחותית

מכל טכנולוגיות הלמידה הביתיות הקיימות, טכנולוגיית הלמידה ההתפתחותית היא אחת המוכרות ביותר. מקורותיו היו פסיכולוגים ומורים מצטיינים כמו L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V. V. Davydov ועוד רבים אחרים. העבודות של ל.ס. ויגוצקי, היוצר של התיאוריה התרבותית-היסטורית של ההתפתחות הנפשית האנושית.
אל ל.ס. ויגוצקי האמין שהתפתחות הילד, בפרט התפתחות האינטלקט, באה בעקבות חינוך וחינוך. ל.ס. ויגוצקי הוכיח שהפדגוגיה צריכה להתמקד לא באתמול, אלא בעתיד של התפתחות הילד. רק כך הוא יוכל, בתהליך הלמידה, להחיות את אותם תהליכי התפתחות שברגע הנתון נמצאים באזור ההתפתחות הפרוקסימלית. משמעות המושג "אזור של התפתחות קרובה" היא שבשלב מסוים של התפתחות הילד יכול לפתור בעיות למידה בהדרכת מבוגרים ובשיתוף עם חברים חכמים יותר.
עם זאת, לפני L.V. רעיונותיו של זנקוב על ל.ס. ויגוצקי לא היו מבוקשים ביחס לדידקטיקה ולפרקטיקה של הוראה. L.V. זנקוב הצליח לפתח ניסוי פדגוגי על בסיס החינוך היסודי, שהתבסס על הרעיון שניתן להאיץ את התפתחותם של תלמידי בית הספר על ידי הגברת יעילות החינוך.
יישום הרעיון הצריך פיתוח של מספר עקרונות דידקטיים חדשים. התפקיד המכריע הוטל על עקרון ההוראה ברמת קושי גבוהה, המתאפיין לא בכך שהוא מעלה איזו "נורמת קושי ממוצעת" מופשטת, אלא בכך שהוא חושף את הכוחות הרוחניים של הילד, נותן להם היקף וכיוון. אם החומר החינוכי ושיטות הלימוד שלו הם כאלה שאין מכשולים לתלמידי בית הספר להתגבר עליהם, אז התפתחותם של ילדים הולכת בצורה גרועה.

עקרון הלמידה ברמת קושי גבוהה קובע את הבחירה והבנייה של תכני החינוך. החומר החינוכי הופך נרחב ועמוק יותר, התפקיד המוביל ניתן לידע תיאורטי, אולם, חשיבות המיומנויות והיכולות המעשיות של התלמידים אינה פוחתת.
L.V. זנקוב גם טען כי בלימוד חומר התוכנית צריך להתקדם בקצב מהיר. האטה לא מכוונת של הקצב הקשור לחזרה חוזרת ומונוטונית על מה שכוסה יוצרת הפרעה או אפילו לא מאפשרת ללמוד ברמת קושי גבוהה.
גם טכנולוגיית הלמידה ההתפתחותית פותחה באופן פעיל על ידי D.B. אלקונין, V.V. דוידוב ותלמידיהם הרבים. ד ב' אלקונין, תוך התחשבות במאפייני הגיל של תלמידי בית הספר, ביסס גישה מערכתית-פעילות ללמידה.
הרעיונות הדידקטיים של הטכנולוגיה של החינוך ההתפתחותי כוללים גם את הרעיון של גירוי השתקפותם של תלמידים במצבים שונים של פעילות חינוכית. רפלקציה מובנת כמודעות והבנה של התלמידים לגבי פעולותיהם, הטכניקות, שיטות הלמידה שלהם.
מאחר והליכי הרפלקציה קשורים קשר הדוק להליך של שליטה עצמית והערכה עצמית, ניתנת להם חשיבות רבה גם בהכשרה (על פי הטכנולוגיה של פיתוח החינוך).
רעיונות הטכנולוגיה של חינוך התפתחותי בארצנו הפכו נפוצים בקרב המורים. עם זאת, מספר הוראות של טכנולוגיה זו נותרו במחלוקת. מחקר של המכון לפסיכולוגיה של האקדמיה הרוסית למדעים הראה שילדים עם מאפייני אישיות דינמיים איטיים מולדים נידונים לקשיים בלתי נמנעים כאשר עובדים בקצב אחיד לכל הכיתה. לכן, הדרישה ללמד את כולם בקצב מהיר וברמת מורכבות גבוהה אינה ברת ביצוע לכל התלמידים.

הרצאה, תקציר. טכנולוגיות פדגוגיות - קונספט וסוגים. סיווג, מהות ותכונות.

הרצאה, תקציר. - קונספט וסוגים. סיווג, מהות ותכונות.

טכנולוגיות חינוכיות

המושג "מערכת פדגוגית" סוגי מערכות פדגוגיות

המערכת הפדגוגית מוגדרת כמכלול של מרכיבים הקשורים זה בזה כמו מטרות החינוך, נושאי התהליך הפדגוגי (מורה ותלמידים), תוכן החינוך (תרבות כללית, בסיסית ומקצועית), השיטות והצורות של החינוך הפדגוגי. תהליך ובסיס החומר (האמצעים)

כל המערכות מחולקות ל:

• טִבעִי
• סָגוּר
• תַקצִיר
• סטָטִי
• אין אלמנט מוביל
• מונו-מבנה פשוט
• בִּיוֹלוֹגִי
• מסכם

• מְלָאכוּתִי
• לִפְתוֹחַ
• ספֵּצִיפִי
• דִינָמִי
• מְרוּכָּז
• פולי מבני מורכב
• טכני וחברתי
• פעילות

המושג "טכנולוגיה פדגוגית"; הרכב ומבנה

טכנולוגיה פדגוגית היא עיצוב מדעי למהדרין ושחזור מדויק של פעולות פדגוגיות המבטיחות הצלחה.

מבנה הטכנולוגיה הפדגוגית כולל:

א) מסגרת מושגית;

מטרות למידה - כלליות וספציפיות;

ג) חלק פרוצדורלי - תהליך טכנולוגי:

ארגון התהליך החינוכי;

שיטות וצורות של פעילות חינוכית של תלמידי בית ספר;

שיטות וצורות עבודה של המורה;

פעילות המורה בניהול תהליך הטמעת החומר;

אבחון התהליך החינוכי.

גישות שונות לסיווג טכנולוגיות פדגוגיות

סיווג טכנולוגיות פדגוגיות: טכנולוגיות מאקרו (מערכת ההדרכה בכללותה) וטכנולוגיות מיקרו.

טכנולוגיות מאקרו - חינוך התפתחותי, חינוך ממוקד תלמיד, בית ספר קלאסי.

מיקרו טכנולוגיות - קטע של שיעורים, השוואה.

לפי רמת היישום, הם יכולים להיות: פדגוגיים כלליים, מתודולוגיים ספציפיים, מקומיים.

על ידי התמקדות במבנים אישיים, יכולות להיות: ZUNy, מבצעי (SUD), רגשי ואמנותי, יישומי (DSP), טכנולוגיות התפתחות עצמיות, רגשיות ומוסריות.

לפי אופי התוכן וכו'.

4 . טכנולוגיה של עיצוב ובנייה של התהליך הפדגוגי

אחד התנאים המכריעים לזרימה מוצלחת של התהליך הפדגוגי הוא תכנון ובנייתו, הכולל ניתוח, אבחון, קביעת תחזית ופיתוח פרויקט פעילות. ניתן לייצג את הטכנולוגיה של עיצוב ובניית התהליך הפדגוגי כאחדות של טכנולוגיה לעיצוב תוכן (השלכתי-תוכן), עיצוב חומר ואמצעים ממומשים (השלכתי-חומר) ועיצוב פעילויות (השלכתית-מבצעית). לא ניתן לצמצם את הטכנולוגיה של עיצוב ובניית התהליך הפדגוגי לחשיבה רק על פעולות המורה, התוכן ואפשרויות השימוש באמצעים פדגוגיים.

מטרות פדגוגיות, המוטל על מצבים חינוכיים ספציפיים, בשלב ההכנה של התהליך הפדגוגי צריך להיות מוכר כמשימות פדגוגיות. לאחר מכן, יש להבין משימה פדגוגית אבן דרך, הקשורה לשלב מסוים של פעילות פדגוגית בתחום החינוכי או החינוכי, המשקפת שלב מסוים בהיווצרות האישיות. לבסוף, בכל מרכיב מיקרו של התהליך הפדגוגי, יש להבין כל הזמן משימות פדגוגיות מצביות המתעוררות.

טכנולוגיה של חיזוי, הצבת יעדים ויישום התהליך הפדגוגי

ידע מקיף של הפרט, מאפייני הכיתה כצוות ונתונים מניתוח מצב פדגוגי ספציפי, המהווים בסיס לאבחון פדגוגי, הם תנאי מוקדם הכרחי לחיזוי, המסתכמים בקביעת יעדים פדגוגיים. . היא פותחת אפשרות לקביעת יעדים אבחנתית סבירה. חיזוי פדגוגי מוגדר בדרך כלל כתהליך של קבלת מידע מתקדם על חפץ, המבוסס על הוראות ושיטות מבוססות מדעיות. האובייקטים במקרה זה הם הכיתה, התלמיד, הידע, מערכות היחסים וכו'.

שיטות החיזוי שמורה צריך לשלוט בהן הן די מגוונות: מודלים, השערות, ניסוי מחשבתי, אקסטרפולציה וכו'.

נהוג להבחין בין חיפוש לחיזוי נורמטיבי. חיזוי חיפוש מכוון ישירות לקביעת המצב העתידי של אובייקט, בהתבסס על ההיגיון של התפתחותו והשפעת התנאים החיצוניים. חיזוי נורמטיבי, לקיחת אובייקט השינוי הנתון, קשור למציאת הדרכים הטובות ביותר להשיג מצב נתון.

הטכנולוגיה של יישום ישיר של התהליך הפדגוגי יכולה להיות מיוצגת כמערכת של טכנולוגיות מיושמות באופן עקבי להעברת מידע, ארגון פעילויות חינוכיות, קוגניטיביות וסוגים אחרים של פעילויות התפתחותיות, גירוי הפעילות של התלמידים, ויסות ותיקון מהלך התהליך הפדגוגי, השליטה הנוכחית שלו. בהתאם לעיקרון של שילוב אורגני של מנהיגות פדגוגית עם פיתוח עצמאות, יוזמה ויצירתיות של ילדים במהלך התהליך הפדגוגי, חשוב מאוד למצוא את המדד הרציונלי ביותר להתאמה בין פעולות בקרה מצד המורים. וניהול עצמי של פעילותם מצד התלמידים.

מבחן פדגוגיה

למורים מוסמכים

בחר את התשובה הנכונה

1. הבסיס להערכה אובייקטיבית של רמת ההשכלה והכישורים של בוגרי מוסד חינוכי הוא

1. תכנית חינוכית.
2. רשימת קריאה.
3. תקן חינוכי ממלכתי.
4. חוק החינוך".

2. המקור למידע חינוכי החושף את התכנים הניתנים בסטנדרטים חינוכיים בצורה נגישה לתלמידים הוא:

1. ספר לימוד.
2. רשימת קריאה.
3. תוכנית אימונים.
4. חוברת עבודה.

3. המסגרת הרגולטורית ליצירת תכניות עבודה על ידי מוסדות חינוך של הפדרציה הרוסית, תוך התחשבות בפרטים ובתנאים של תפקודם, היא:

1. חוק החינוך".
2. הדוקטרינה הלאומית לחינוך בפדרציה הרוסית
3. תכנית לימודים בסיסית.
4. תקן חינוכי ממלכתי.

4. מערכת היחסים הערכיים של התלמידים שנוצרת בתהליך החינוכי היא:

1. תוצאות אישיות
2. תוצאות מטא-נושא
3. תוצאות הנושא

5. שיטות פעילות הניתנות לשימוש הן במסגרת התהליך החינוכי והן בפתרון בעיות במצבי חיים אמיתיים, השולטים על ידי תלמידים על בסיס מקצוע אקדמי אחד, מספר או כולם, הם:

1. תוצאות אישיות
2. תוצאות מטא-נושא
3. תוצאות הנושא

6. קשרים יציבים, אובייקטיביים, חיוניים בין הצדדים בתהליך הפדגוגי, תופעות חברתיות ופדגוגיות, שעל בסיסן נבנות התיאוריה והמתודולוגיה של החינוך וההכשרה, הפרקטיקה הפדגוגית. - זה

1. טכנולוגיות פדגוגיות
2. כללים פדגוגיים
3. דפוסים פדגוגיים
4. עקרונות פדגוגיים.

7. הבסיס הבסיסי של פעילות פדגוגית, המבוסס על תפיסה מסוימת, הוא:

1. אִסטרָטֶגִיָה
2. גישה
3. טֶכנוֹלוֹגִיָה
4. מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה

8. פיתוח עדיפות של מגזר החינוך על רקע מבנים סוציו-אקונומיים אחרים מרמז על העיקרון:

1. עקרון היסוד
2. עקרון השונות בחינוך
3. עקרון החינוך המתקדם
4. עקרון שלמות החינוך.

9. ההכללה בתוכן החינוך של סוגי הפעילויות של התלמידים לפיתוחו היא שיקוף של:

1. עקרון האחדות המבנית של תכני החינוך ברמות שונות של כלליות וברמה הבינתחומית
2. עקרון האחדות של היבטי התוכן וההיבטים הפרוצדורליים של החינוך
3. עקרון הנגישות וההתאמה הטבעית של תכני החינוך
4. עקרון ההתחשבות בתנאים החברתיים ובצורכי החברה

1. הצורך להחליף ניסיון תרבותי בין הדורות הוא הבסיס ל:

1. הדרישה לפעולות הסטנדרטיות של מורה המעביר דימויים תרבותיים לאנשים אחרים מהווה בסיס ל:

1. הפונקציה הטרנספורמטיבית של פעילות פדגוגית
2. פונקציית מידע של פעילות פדגוגית
3. הפונקציה התקשורתית של פעילות פדגוגית
4. פונקציית הדגמה של פעילות פדגוגית

1. תמיכה פדגוגית מתייחסת לסוגי הפעילויות הפדגוגיות הנקראות:

1. אֶמְצָעִי מְתַקֵן (פְּסִיכוֹלוֹגִי)
2. שִׁיטָתִי

1. אבחון פדגוגי מתייחס לסוגי הפעילויות הפדגוגיות הנקראות:

1. שִׁיטָתִי
2. יצירתי ופדגוגית
3. ארגונית ופדגוגית
4. ישיר-פדגוגי

1. השיטה לפעילויות מקושרות של המורה והתלמידים, שמטרתה לפתור את בעיות החינוך, היא:

1. קבלת פנים שיטתית
2. כְּלָל
3. שיטה
4. טֶכנוֹלוֹגִיָה

15. העיקרון המבטיח את אחדות החינוך הכללי, המיוחד והנוסף בכל סוגי מוסדות החינוך הוא:

1. עקרון הפתיחות

2. עקרון השונות בחינוך

3. עקרון ההשכלה המתקדמת

4. עקרון שלמות החינוך

16. האפשרות לקביעת יעדים אבחנתיים, תכנון, עיצוב תהליך הלמידה, אבחון שלב אחר שלב, מגוון אמצעים ושיטות על מנת לתקן תוצאות.

1. יעילות הטכנולוגיה הפדגוגית

2. שחזור של טכנולוגיה פדגוגית

3. יכולת שליטה בטכנולוגיה פדגוגית

4. מושגיות של טכנולוגיה פדגוגית

17. פעילות פדגוגית חקיקתית המיישמת פרויקט המבוסס מדעית של התהליך הדידקטי ובעלת רמה גבוהה של יעילות, אמינות, תוצאה מובטחת היא

1. גישה

2. מתודולוגיה

3. טכנולוגיה

4. שיטה

18. העיקרון המצביע על הצורך האובייקטיבי להתאים כל פעילות פדגוגית לטבע האדם הוא:

1. עקרון הקונפורמיות התרבותית
2. עקרון האינדיבידואליזציה
3. עקרון הטבעיות
4. עקרון ההתמצאות האישית

1. טיפוסי
2. יְצִירָתִי
3. מגירה
4. מְאוּלתָר

20. בין סוגי הפעילויות הפדגוגיות המפורטות, פעילויות השירות כוללות:

1. לְמִידָה
2. לימוד
3. תקשורת פדגוגית
4. חינוך

21. בין סוגי הפעילות הפדגוגית המפורטים, הבסיסיים כוללים:

1. לְעַצֵב
2. לימוד
3. עבודה ארגונית ומתודולוגית
4. תקשורת פדגוגית

22. כלי בעל פוטנציאל לשפר את תוצאות מערכת החינוך, אם נעשה בו שימוש מתאים, הוא:

1. חדשנות
2. חדשנות
3. חדשנות
4. טֶכנוֹלוֹגִיָה

23. בסיווג שיטות הוראה, שיטות מילוליות, חזותיות ומעשיות מובחנות על ידי:

1. מקור ידע מוביל.
2. אופי הפעילות הנפשית של התלמידים.
3. מטרה דידקטית מובילה.
4. ההיגיון של ההיגיון.

24. התכנית והמכלול המתודולוגי "תרבות המידע" כמרכיב מתוכן החינוך העל-יסודי הכללי מתייחס ל:

1. רמת הייצוג התיאורטי הכללי
2. רמת הנושא
3. רמת החומר החינוכי
4. רמת תהליך הלמידה

25. שינוי תכליתי המכניס אלמנטים יציבים חדשים לסביבת היישום, וכתוצאה מכך המערכת עוברת ממצב אחד למשנהו - זהו:

1. חדשנות
2. חדשנות
3. טֶכנוֹלוֹגִיָה
4. לְנַסוֹת

26. התאימו את מהות הקריטריון של נכונות הפעולה הפדגוגית:

27. התאימו את סוג הכשירות של מורה לפרמטר שלו:

28. התאימו את שם הגישה לעיצוב תכניות חינוכיות ואת מהותה

29. התאם את שיטת ההוראה והמתאים מטרה דידקטית

30. התאם את פונקציית ההערכה עם המאפיינים שלה

31. ליישר קו עם הדרישה המתודולוגית לטכנולוגיה פדגוגית תוכנה:

32. התאימו את צורת החינוך למאפייניה:

33. התאם את היבט התוכן של הרעיון הפדגוגי ואת מהותו:

34. התאם את הגישה החינוכית ואת תכונות היישום שלה בתהליך החינוכי

35. התאם את שיטת ההוראה ואת תכונות היישום שלה

36. התאימו את שם הרכיב של ספר הלימוד למאפיין המהותי שלו

37. התאמהסוג הניתוח הפדגוגי ומשימתו העיקרית:

38. התאם את סוג ההתנסות הפדגוגית ואת המאפיינים של הרמה המתאימה של הכשירות הפדגוגית המקצועית:

39. התאם את צורת השליטה בתוצאות החינוכיות ואת אוריינטציית היעד של השליטה:

40. התאימו בין קבוצת השיטות לבסיס הסיווג שלהן

41. קבע רצף של רמות של תוכן החינוך כמודל פדגוגי של התנסות חברתית בהיגיון המעבר מתאוריה לפרקטיקה:

1. רמת הבנה תיאורטית כללית
2. רמת הנושא
3. רמת חומר ההוראה
4. רמת תהליך הלמידה
5. רמת מבנה האישיות של התלמיד

42. קבע רצף של שיטות הוראה בהיגיון של הגברת מידת העצמאות של התלמידים:

1. שיטה קולטת מידע
2. שיטת רבייה
3. שיטת הצגת בעיה
4. שיטת חיפוש חלקית
5. שיטת מחקר

43. קבע רצף של שלבים לארגון למידה מבוססת בעיות:

1. עדכון הידע והמיומנויות של התלמידים הנדרשים לפתרון מצב בעיה
2. הצגת מצב בעיה
3. הצגת השערה (תוצאה משוערת של פתרון בעיה)
4. אימות הפתרון לעיל
5. הִשׁתַקְפוּת

44. קבע רצף של רמות ייצוג של תוכן החינוך לפי סדר הביטוי החיצוני שלו.

1. מושג תוכן חינוך
2. תוכן החינוך לפי רמות וענפי חינוך
3. תוכן קורסי הכשרה
4. תוֹכֶן קורס אימון
5. תוכן הדיסציפלינה האקדמית במסגרת הקורס

45. התקן רצף נכוןשלבי עבודה עם מידע במהלך ניתוח התהליך החינוכי:

1. גיבוש בקשה לקבלת המידע הדרוש
2. פיתוח, ניסוח ואימוץ של נורמות וקריטריונים כלליים מוסכמים להערכת התהליך החינוכי בכללותו ומרכיביו המנותחים
3. ארגון איסוף ועיבוד מידע
4. סיכום וסיכום התוצאות שהתקבלו, הערכתן העצמית, הכנת מסקנות לקבלת החלטות לגבי שינויים בתהליך החינוכי
5. ניתוח עצמי והערכה עצמית של תוצאות ומהלך הסקר האנליטי

46. ​​הגדר את רצף השלבים תכנון נושאימפגשי אימון:

1. לימוד התכנית החינוכית של הקורס
2. הגדרת הבלוקים העיקריים של התוכנית הנושאית
3. התפלגות סך שעות ההוראה השנתיות לפי קטעים ונושאי הקורס
4. תכנון מפגשי הכשרה בתוך כל בלוק של קורס ההכשרה
5. פריסה ועיצוב סופיים של התכנית הנושאית השנתית

47. קבע את רצף השלבים של תהליך החדשנות:

1. זיהוי הצורך בשינויים בתחומי התהליך החינוכי
2. זיהוי הצורך בשינויים בנושאי התהליך החינוכי
3. פיתוח דרכים לפתרון בעיות (עיצוב חדשני)
4. הקדמה והפצה של חדשנות
5. העברת חידוש לשימוש קבוע4

48. הגדר את רצף האלמנטים של מבנה השיעור היצירתי:

1. חושפני ניסיון אישיויחסי תלמידים לגבי האובייקט הנלמד
2. יצירת מצב חינוכי המניע את התלמידים ליצירתיות
3. ביצועים עבודה יצירתיתבאופן אישי על ידי כל תלמיד (קבוצת תלמידים)
4. הדגמה של תוצאות פעילות יצירתית, שיטתיות של תוצרים חינוכיים של תלמידים, השוואתם עם אנלוגים תרבותיים והיסטוריים
5. השתקפות של פעולות משלך כדי לפתור בעיה יצירתית

49. קבע את רצף המרכיבים של דיבור המורה עם ניתוח עצמי של השיעור

1. תיאור קצר של הכיתה, בחירת קבוצות תלמידים ברמות שונות של שליטה בחומר התוכנית
2. מאפייני תוכן של נושא השיעור
3. הצדקה של מטרות השיעור, בחירת סוגו ומבנהו
4. זיהוי השלב המרכזי של השיעור וניתוחו המלא בהתבסס על תוצרי הלמידה בפועל בשיעור
5. הערכת הצלחת השגת יעדי השיעור, ביסוס האינדיקטורים של התוצאה האמיתית וקביעת הסיכויים לשיפור הפעילות של האדם.

50. קבע רצף של שלבים של הכללה של ניסיון פדגוגי מתקדם

1. שלב ארגוני
2. חיפוש תיאורטי
3. צבירה ועיבוד של חומר עובדתי
4. הערכת חומר עובדתי וקבלת החלטות
5. קידום, הפצה, יישום ניסיון