(!LANG: צורות לא מסורתיות של ניהול שיעורים. צדדים חיוביים ושליליים של שיעור מסורתי

רמת הידע והמיומנויות של תלמידי בית הספר, הכישורים הפדגוגיים של המורה מוערכים בעיקר במהלך ההשתתפות במפגשי הכשרה. השיעור, כמוקד, מרכז את כל הפעילויות של המורה, הכשרתו המדעית, מיומנויות פדגוגיות, כישורים מתודולוגיים, יכולת ארגון עבודה עצמאית של כל התלמידים.

הערך האמיתי של שיעור הוא התוצאה שלו; מידת הטמעת החומר על ידי התלמידים. לא משנה באיזו טכניקות יעילות כלפי חוץ המורה משתמשת, אם הילדים לא שלטו בנושא, אי אפשר לקרוא לזה יעיל. בשיעור, על הילדים ללמוד את כמות הידע המתוכננת, לפתח את המיומנויות והיכולות הנדרשות. בבית מרחיבים, מעמיקים, מגבשים, אך נרכשים בעיקר בכיתה.

ביתר פירוט, התבוננות בשיעור צריכה לכסות:

1) הצד הארגוני של השיעור. האדם הנוכחי קובע האם המורה מגיע בזמן, האם המדריכים, הציוד, הגיר, הלוח מוכנים, האם הילדים מוכנים לשיעור, מצב התברואתי של הכיתה, חובה וסדר כללי;

2) תוכן השיעור. נבחנים העומק והאופי המדעי של הסברי המורה, האם נוצר קשר עם המציאות, האם חומר השיעור משמש למטרות חינוכיות, האם מדובר בחומר נוסף, ההישגים האחרונים של המדע, האם ההסבר מעניין, האם נעשה שימוש בעזרים חזותיים, שרטוטים, דיאגרמות, מודלים. מהו תוכן התשובות של התלמידים, עומק הידע שלהם, רמת העצמאות, תרבות הדיבור, אופן מתן הציונים;

3) תפקידו החינוכי של השיעור. האם המורה משתמש בתוכן החומר למטרות חינוכיות, מהי מערכת דרישות המורה. האם החבר'ה רגילים לעבודה, לעבודה עצמאית, האם הם פועלים לפי כללי ההתנהגות. האם המורה שם לב להתנהגותם של תלמידי בית הספר, יחסם לעבודה, עזרה הדדית, עמידה בעקרונות, יעילות, משמעת;

4) הצד המתודולוגי של השיעור:

א) המנהיג שם לב לשיטות הסקר, לשיטות הפעלת הקבוצה במהלך הסקר, כמה זמן לוקח לסקר, להעמקת הידע במהלך הסקר;

ב) השיטות והטכניקות של עבודת המורה נלמדות בקפידה במהלך ההסבר: האם הם מקשיבים היטב, אילו שיטות משיג המורה בפיתוח החשיבה של התלמידים, עצמאותם ויכולותיהם האישיות, מה עושה המורה כדי להבטיח ש הילדים לומדים היטב את החומר, איזה מהם שיטות מודרניותהוראה משמשים;

ג) כיצד נעשה שימוש באמצעי הוראה חזותיים וטכניים, כיצד מאורגנים ניסויים ועבודה מעשית;

ד) דרכים לגיבוש ידע, פתרון בעיות, ביצוע עבודה עצמאית;

ד) מכשירי חשמל ביתיים ובדיקת שיעורי בית;

ה) אחזקת חוברות עבודה, הערות, בדיקת מחברות אלו, פיתוח מיומנויות לערוך, יצירת שרטוטים, דיאגרמות;

5) תכונות של התנהגות המורה בכיתה. לא פחות מעניין את המנהיג תפקידו של המורה בשיעור כמארגן וכמנצח, תרבותו, דיבורו, טקט, לבוש, נימוסים, הרגליו, יחסיו עם התלמידים.

לפיכך, להתבוננות בשיעור יש אופי מקיף, מורכב, היא מכסה את כל מרכיבי העבודה החינוכית. התבוננות היא רק שלב הבקרה הראשון, השני הוא ניתוח השיעורים, ניתוחו המקיף ופיתוח המלצות לשיפור עבודת המורה.

לא ניתן לנתח את השיעור בצורה מופשטת על בסיס כמה קריטריונים נצחיים, בלתי מעורערים או תחביבים אופורטוניסטיים. ראשית, אין לחפש שימוש בכל האמצעים ושיטות העבודה ללא יוצא מן הכלל בכל שיעור. לדרוש את שילוב כל השיעורים, כולל כל ה"אלמנטים", פירושו לשרטט את התהליך החינוכי, לפשט אותו.

בעת ניתוח השיעורים, יש לקחת בחשבון לפחות את הנסיבות הספציפיות הבאות:

א) תכונות של הנושא. יתכנו שיעורים שבהם אין צורך להגיש בקשה עזרים חזותייםאו אמצעים טכניים, להתקשר לדירקטוריון, לעבוד עם ספר;

ב) האפשרויות של בית הספר, זמינות הכיתות, אמצעים טכניים, עזרים חזותיים, ספרים הכרחיים בספרייה, אתרי בית ספר. כאשר מנתחים שיעור, חשוב לשים לב האם המורה השתמש בהכל, אך במקביל להעמיד דרישות הגיוניות אמיתיות; ג) הרכב הכיתה, רמת ההתפתחות והיכולות של התלמידים (לעיתים קרובות חוות דעת על השיעור מבוססת על תשובות תלמידי בית ספר, הבקרה עובדת, ורמת ההתפתחות של החבר'ה, היכולות שלהם לא נלקחות בחשבון);

ד) האינדיבידואליות של המורה, רמת ההכשרה, תכונות אופי, מצב בריאותי, תוצאות עבודה קודמות.

ניתוח יכול ללבוש צורות רבות ושונות. הרציונלי ביותר, לדעתנו, הוא התוכנית הבאה:

א) המורה עצמו מדבר על השיעור שלו, על מה הוא, לדעתו, הצליח, מה לא;

ב) לאחר מכן המגיש מנתח את ההיבטים החיוביים של השיעור;

ג) רק לאחר מכן ניתוח של נקודות שליליות;

ד) לבסוף, מוצעות הצעות כיצד להיפטר מהחסרונות;

ה) לאחר הניתוח, המורה שוב מביע את דעתו, ולבסוף, כל הנוכחים נכללים בדיון בבעיות.

"שיעור מודרני ומסורתי: יתרונות וחסרונות"

השיעור המסורתי פותר את הבעיה החינוכית הכללית – לצייד את התלמידים בידע ומתבסס בעיקר על השיטה המסבירה והמחשה. בשיעור כזה נעשה שימוש נרחב בעזרים חזותיים, מאורגנת התבוננות ותיאור של הנראה. שיעור מודרני בגיבוש ידע המבוסס על שילוב של שיטות ועזרי הוראה שונים פותר מכלול של בעיות. נעשה שימוש הן בשיטות הסבר והן בהמחשה, והן בחיפוש חלקי, בשיטות מחקר של הוראה, דיון, מקורות ידע שונים, תוכניות טלוויזיה, קטעי סרטים, הקלטות, קורסי מולטימדיה, טכנולוגיות אינטרנט, אמצעי הדרכה ובקרה טכניים נוספים. גם צורות שונות של עבודה נמצאות בשימוש נרחב: קבוצתי, פרונטלי, קישור, זוג, פרט. בשיעורים כאלה נוצרות הזדמנויות נוספות לפתרון בעיות קוגניטיביות, הצעות למימוש הפוטנציאל היצירתי, במילה אחת, נוצרים תנאים להתפתחות מלאה של אישיות התלמיד.

אבל ראשית, בואו ננסה ביחד להבין את היתרונות והחסרונות של השיעור המסורתי.

המבנה של שיעור מסורתי:

ארגון זמן;

בדיקת שיעורי בית;

בדיקת הידע והמיומנויות של התלמידים;

הגדרת מטרת השיעור לתלמידים;

ארגון תפיסת מידע חדש;

בדיקה ראשונית של הבנה;

ארגון הטמעת חומר חדש על ידי שחזור מידע וביצוע תרגילים לפי המודל;

יישום יצירתי ורכישת ידע;

הכללה של הנלמד בשיעור והכנסתו למערכת הידע שנרכש בעבר;

בקרה על תוצאות הפעילויות החינוכיות המבוצעות על ידי המורה והתלמידים, הערכת ידע;

שיעורי בית לשיעור הבא;

מסכם את השיעור.

הבעיה במבנה הזה (למרות שהוא מוכר) היא שהמורה תמיד מוגבל בזמן, הוא מבצע את הפונקציה של מעביר מידע. העייפות הגבוהה של המורה, במיוחד בשיעורים האחרונים, לא מאפשרת לקחת בחשבון מאפיינים אישייםילד, לשמור על עניין בבעיה לאורך כל השיעור. המורה עובדת עם תלמידים בעלי יכולות בינוניות, לא מתחשבת בצרכים של תלמידים מצוינים ולא יודעת לעניין ילדים עם מוטיבציה חלשה.

אז, השיעור המסורתי הוא הבסיס לסוגי שיעורים הבאים, זהו סיפור שלם שעליו לימדו וחונכו יותר מדור אחד.

השיעור המסורתי הוא המציאות של היום: יותר מ-60% מהמורים עדיין מעדיפים לתת שיעורים בצורה המסורתית. והדבר האמיתי הוא שרוב המורים לא מתכוונים לשנות שום דבר בפעילות שלהם: אין זמן ואנרגיה להבין משהו חדש בעצמם, והם לא רואים את הטעם בזה. אז אולי לא כדאי לשנות כלום?

אולם, כאמור לעיל, המורה המודרני זקוק לשינויים, כי. הדרישות לאיכות החינוך, שיעור, בוגר, גבוהות. ילדים מתעניינים במורה שיודע לחשוב, להרגיש, להבין את העולם כפי שהם מבינים אותו במהירות.

התקנים החדשים קובעים דרישות עבור מורה מודרני: ראשית, זה איש מקצוע אשר

מדגים דרכי פעולה אוניברסליות וסובייקטיביות

יוזם פעולת תלמידים

מייעץ ומתקן את מעשיהם

מוצא דרכים לכלול כל תלמיד בעבודה

יוצר תנאים לילדים לרכוש ניסיון חיים.

משתמש בטכנולוגיות מתפתחות.

בעל יכולת מידע

בשיעור המודרני, עצם עמדתו של המורה משתנה. מ"תיאטרון השחקן האחד" של החינוך המסורתי, שבו המורה לוקח על עצמו 90% מעומס העבודה, הוא מתחיל בהדרגה לחלוק אותו עם תלמידים, שלמעשה עוברים מ"חפצים" ל"מקצועות". המורה, אפוא, אינו משוחרר מתפקידו העיקרי – ללמד. הוא מתחיל ללמד בדרך חדשה. אבל הלקח נשאר.

הבה נשווה את המרכיבים העיקריים של שיעורים מסורתיים ומודרניים:

דרישות השיעור	שיעור מסורתי	שיעור מודרני
הודעה על נושא השיעור	המורה אומר לתלמידים	המורה מציב בעיה בפני התלמידים
תקשורת של מטרות ויעדים	המורה מנסח ואומר לתלמידים מה עליהם ללמוד	נסחו יחד עם התלמידים בצורה ברורה את הנושא, המטרה, משימות השיעור בשאלות מובילות
תִכנוּן	המורה אומר לתלמידים איזו עבודה הם צריכים לעשות כדי להגיע למטרה	תכנון משותף לפי דפוס/רשימת בדיקה
פעילות מעשית של תלמידים	בהנחיית מורה, התלמידים מבצעים מספר משימות מעשיות (השיטה הפרונטלית של ארגון פעילויות משמשת לעתים קרובות יותר)	גישה מובחנת בשילוב שיטות אימון קבוצתיות
הפעלת שליטה	המורה מפקח על ביצוע העבודה המעשית על ידי התלמידים	לפתח קריטריונים לאימות יחד עם התלמידים (אלגוריתמי אימות)
יישום התיקון	המורה, במהלך הביצוע והמעקב אחר תוצאות העבודה שמבצעים התלמידים, מתקן	בהתבסס על הקשיים שזוהו של התלמידים, ממלאים דפי הערכה עצמית
הערכת סטודנט	המורה מעריך את התלמידים על עבודתם בשיעור	מילוי דפי הערכה עצמית לפי הקריטריונים שנבחרו תוך התמקדות באובייקטיביות ההערכה
סיכום שיעור	המורה שואל את התלמידים מה הם זוכרים	רפלקציה (היוזמה מגיעה מהתלמיד)
שיעורי בית	המורה מכריז ומעיר (לעתים קרובות יותר - המשימה זהה לכולם)	שיעורי הבית צריכים להכיל מרכיב יצירתי שיאפשר לתלמיד להראות את שלהם אפשרויות יצירתיות(לא יותר משליש מהעוברים בכיתה)

שיעור מודרני – זהו שיתוף פעולה כביכול בין מורה יצירתי לתלמיד חושב פעיל, שבו המורה משתמש בדמוקרטי מכוון אדםגישות בהוראה לתלמידיהם, והמשימות מונעות, הנתמכות על ידי שימוש מושכל ב-ICT.

שיעור מודרני – לא מדובר בהעברת כמות המידע בתחום חינוכי מסוים, אלא בחינוך היכולות האישיות של התלמידים. על התלמיד לחפש באופן עצמאי מידע עבור המשימה, להיות מסוגל לנתח מידע, ליישם את הידע שנצבר לפתרון בעיות.

מה חדש בשיעור בעת יישום הדור השני של GEF? מה היתרונות?

הרצון של המורה לתכנן שיעורים באופן עצמאי.

ידע בטיפולוגיה של השיעור

נוֹהָג צורת משחקכאשר הוא משמש להגשמת טוב יותר את היעדים החינוכיים של השיעור.

תכנון הפונקציה החינוכית של השיעור.

עזרה לילדים לגלות את המשמעות האישית של החומר הנלמד.

הסתמכות על קשרים בין-תחומיים על מנת להשתמש בהם לגיבוש ראייה הוליסטית של מערכת הידע בקרב התלמידים.

אוריינטציה מעשית של התהליך החינוכי.

שילוב תרגילי יצירה בתוכן השיעור.

בְּחִירָה שילוב אופטימליומתאם בין שיטות הוראה.

הכרת טכנולוגיות למידה התפתחותיות שונות ויישומה המובחן היחיד.

יצירת תנאים לגילוי עצמאות של תלמידים

שימוש רציונלי בעזרי הוראה (ספרי לימוד, מדריכים, אמצעים טכניים.

הכללת מחשבים בטכנולוגיות פדגוגיות.

בידול של שיעורי בית.

ידע ויישום של טכנולוגיות חיסכון פסיכו, חיסכון בריאות ומפתחות בריאות.

הבטחת תנאים היגייניים נוחים.

הקפדה על תנאים אסתטיים

תקשורת היא שילוב של קפדנות וכבוד לאישיות התלמיד.

שימוש במיומנויות אמנותיות, טכניקה פדגוגית ומיומנויות ביצוע

מפה טכנולוגית של השיעור - מה זה.

נתעכב על אחד השלבים הבעייתיים ביותר של השיעור: שרטוט מפה טכנולוגיתשיעור FGOS.

מפה טכנולוגית של השיעור היא דרך עיצוב גרפי של השיעור, טבלה המאפשרת לבנות את השיעור לפי הפרמטרים שבחר המורה. פרמטרים כאלה יכולים להיות שלבי השיעור, מטרותיו, תוכן החומר החינוכי, שיטות וטכניקות לארגון הפעילות החינוכית של התלמידים, פעילות המורה ופעילות התלמידים. . למידה באמצעות מפה טכנולוגית מאפשרת לך לארגן תהליך חינוכי יעיל, להבטיח יישום של מיומנויות נושא, מטה-נושא ומיומנויות אישיות (פעילויות למידה אוניברסאליות), בהתאם לדרישות הדור השני של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית, להפחית באופן משמעותי הזמן להכין מורה לשיעור.

הדבר העיקרי שהשיעור צריך לספק הוא יצירת סביבה נוחה לתלמידים ותחושת נוחות למורה.

הרבה תלוי גם בסגנון ההוראה של המורה. בואו נתעכב על זה ביתר פירוט.

סגנון דמוקרטי של פעילות המורים. המורה מספק לתלמידים את האפשרות לקבל החלטות בעצמם, מקשיב לדעתם, מעודד עצמאות של שיפוט, לוקח בחשבון לא רק ביצועים אקדמיים, אלא גם איכויות אישיותתלמידים. שיטות ההשפעה העיקריות: מוטיבציה, ייעוץ, בקשה. למורה יש שביעות רצון ממקצועו, גמישות, קבלה גבוהה של עצמו ושל אחרים, פתיחות וטבעיות בתקשורת, יחס ידידותי התורם לאפקטיביות הלמידה

הסגנון המתירני של המורה. מורה כזה נמנע מלקבל החלטות, להעביר את היוזמה לתלמידים, עמיתים, הורים. הארגון והבקרה בפעילות התלמידים מתבצעים ללא מערכת, במצבים פדגוגיים קשים הוא מגלה חוסר החלטיות והססנות, חווה תחושת תלות מסוימת בתלמידים. רבים ממורים אלו מתאפיינים בדימוי עצמי נמוך, תחושת חרדה וחוסר ביטחון במקצועיותם וחוסר שביעות רצון מעבודתם.

נטיות אוטוריטריות בפעילות המורה. המורה משתמש בזכויותיו, ככלל, ללא קשר לדעת הילדים ולמצב הספציפי. שיטות ההשפעה העיקריות הן פקודות, פקודות. מורה כזה מתאפיין בחוסר שביעות רצון מעבודתם של תלמידים רבים, למרות שייתכן שיש לו מוניטין של מורה חזק. אך בשיעוריו הילדים חשים אי נוחות, חלק ניכר מהם אינו מגלה פעילות ועצמאות.

כל מורה צריך להבין שאיכות הוראת הנושא, איכות הידע של התלמידים תלויה בדברים רבים, כולל בסגנון ההוראה.

אז מהו שיעור מודרני עבורנו?זהו שיעור-ידע, גילוי, פעילות, סתירה, התפתחות, צמיחה, צעד לקראת ידע, ידיעה עצמית, מימוש עצמי, מוטיבציה., עניין, מקצועיות, בחירה, יוזמה, ביטחון, צורך. לכל מורה יש דעה משלו, נחרצת לחלוטין בעניין הזה.

עבור חלק, ההצלחה מובטחת על ידי התחלה מרהיבה, ממש שובה את התלמידים מיד עם הופעתו של מורה. עבור אחרים, להיפך, סיכום התוצאות, דיון במה שהושג חשוב הרבה יותר. לשלישי - הסבר, לרביעי - סקר וכו'. תמו הזמנים שבהם המורים נאלצו לעמוד בדרישות מחמירות וחד משמעיות לארגון שיעור.

זמן השיעורים ה"מוכנים" הולך ויוצא בהדרגה. החידוש של המודרני חינוך רוסידורשת התחלה אישית של המורה, המאפשרת לו פשוט להעביר שיעור, למלא את התלמידים בידע ומיומנויות, או לתת שיעור, לפתח הבנה של הידע, המיומנויות, המיומנויות הללו, יצירת תנאים להפקת הערכים שלהם ומשמעויות.

אפשר להתווכח הרבה זמן על מה צריך להיות שיעור, דבר אחד אין להכחיש: הוא חייב להיות מונפש על ידי אישיותו של המורה, שחייב לשמוע-להקשיב-להבין.

"חלוקה של מספרים שליליים" - האם החלוקה נכונה? כאשר מחלקים מספרים עם סימנים שוניםלקבל תשובה שלילית. אתה צריך לחשוב טוב יותר. מצא פרטי. לסקרנים... זכרו! חלוקה של מספרים חיוביים ושליליים. הערך המוחלט של מספר. פתרו את המשוואה: חבר'ה! חלוקת שני מספרים שליליים מביאה למספר חיובי.

"מספרים שליליים" - אנחנו מחשיבים מספרים שליליים כמשהו טבעי, אבל זה היה רחוק מתמיד. בומבלי וג'רארד, להיפך, ראו במספרים שליליים די מקובלים ושימושיים, במיוחד כדי להצביע על היעדר משהו. עבודתו של המדען הצרפתי רנה דקארט תרמה להכרה במספרים שליליים.

"הוספה של מספרים שליליים" - באמצעות קו הקואורדינטות, חשב: 7 + (-5) \u003d 1) 2 2) -2 3) 12 -1 + (-3) \u003d 1) - 4 2) -2 3 ) 4. סכום שני מספרים שליליים תמיד קטנים מכל אחד מהאיברים. פיזקולטמינוטקה. היסטוריה של מספרים שליליים. הסכום של שני מספרים שליליים תמיד גדול מכל אחד מהאיברים. דוגמה: -8.7 + (-3.5) = - (8.7 + 3.5) = - 12.2.

"מספר שלילי" - ממעמקי הזמן... בעיית בעל חסכן. הודו העתיקה. היסטוריה של מספרים שליליים. כללים לפעולות עם מספרים חיוביים ושליליים. כללי ברהמגופטה (המאה השביעית לספירה) ובהאסקרה (המאה ה-12 לספירה). המזרח העתיק. עבודת כיתה. מספרים שליליים ב יוון העתיקה. מצא ערכי ביטוי:

"כינויים שליליים" - איות (ביחד, בנפרד). NI שום דבר בלי מבטא. שינוי מקרה. הם מציינים את היעדר חפץ, סימן, כמות. לא שום דבר בלחץ. ביחד אין מילת יחס מישהו. אף אחד (עם), שום דבר (ב), שום דבר (עבור), שום דבר (לפני). כינויים שליליים. כינוי חקירה-יחסי.

"מספרים חיוביים ושליליים" - בתים: חזור על כללי החיבור והחיסור; מס' 1109 (עמודה ב'); מס' 1111. הסכום של שני מספרים מנוגדים הוא אפס. לחשב. באגים קטנים, יש על מה לעבוד. פתרון עשה זאת בעצמך. חיבור וחיסור של מספרים חיוביים ושליליים כיתה ו'. סכום המספרים השליליים תמיד קטן מכל אחד מהאיברים.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

עבודה טובהלאתר">

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/

צורות לא מסורתיות של ניהול שיעורים

סיור דיונים במשחק שיעור לא שגרתי

בתהליך החינוך המודרני, העיקרי צורה ארגוניתהעברת ידע, מיומנויות ויכולות היא שיעור. זה יכול להתבצע ב מָסוֹרתִיו צורה לא שגרתית. בצורה המסורתית, התלמיד, ככלל, הוא אובייקט פסיבי ללמידה. יש לזה יתרונות וחסרונות. היבטים חיוביים ושליליים של צורת החינוך המסורתית.

צדדים חיוביים	צדדים שליליים
אימון שיטתי	בניית תבנית, מונוטוניות
הצגה מסודרת ונכונה מבחינה לוגית של חומר חינוכי	חלוקה לא רציונלית של זמן השיעור. השיעור נותן התמצאות ראשונית בלבד בחומר, והשגת רמות גבוהות צפויה באמצעות שיעורי בית
בהירות ארגונית	חוסר אוטונומיה
ההשפעה הרגשית המתמדת של אישיותו של המורה	פעילות דיבור חלשה של תלמידים, התנהגות פסיביתבדרך כלל
עלויות משאבים אופטימליות ללמידה המונית	משוב חלש. גישה ממוצעת. חוסר אימון אישי

מוזרויותלא מסורתישיעורים

מוֹדֶרנִי מוריםמחפש כל הזמן צורות חדשות של "החייאה" של התהליך הסברים מהותייםו מָשׁוֹב, אשר יסייע להפעיל את כל התלמידים, להגביר את העניין שלהם בשיעורים ובמקביל להבטיח את מהירות השינון, ההבנה וה הטמעת חומר חינוכי.

שיעורים לא מסורתיים- אלו שיעורים שצוברים שיטות וטכניקות של צורות שונות של חינוך. הם בנויים עליהם פעילויות משותפותמורה ו תלמידים, בחיפוש משותף, על לְנַסוֹתלפתח טכניקות חדשות כדי להגדיל יעילות התהליך החינוכי.

סימנים לא שגרתייםלגבי שיעורים

יש אלמנטים של החדש, יש שינוי במסגרת החיצונית;

בנוסף לחומר התכנית, נעשה שימוש גם בחומר שאינו תכנית;

מארגן את הפעילות הקולקטיבית של התלמידים בשילוב עם הפרט;

השיעור מתקיים במקום לא שגרתי או תוך שימוש בעיצוב המקורי;

· מוזיקה, וידאו, טכנולוגיות מחשוב מידע, ציוד מולטימדיה משמשים במהלך השיעור;

נותן לתלמידים אפשרות להיפתח מצדדים חדשים, עוזר לנווט באווירה של חיפוש יצירתי;

דורש הכנה מוקדמת רצינית.

כמובן, כולם תהליך לימודאין צורך לעבור ל"מסילות לא מסורתיות".

בְּדִיוּק מָסוֹרתִיהשיעור צריך להיות צורת חינוך וחינוךאלא לגוון את תהליך הלמידה פעילויות לא סטנדרטיותנחוצים, כי הם יסייעו להפעיל את הפעילות המנטלית של התלמידים, לפתח את היכולות היצירתיות שלהם ולהגביר את המוטיבציה ללמידה.

וכאשר מתנהל על ידי מורים שיעורים פתוחיםהצורה הלא מסורתית של השיעורים תמיד תהיה מועילה, כי היא יכולה לכלול רגעי משחק, והצגה מקורית של החומר, וסוגים שונים של עבודה קולקטיבית וקבוצתית של תלמידים.

עקרונות יצירתיים של שיעורים לא מסורתיים:

בארגון שיעור צריך לזנוח את התבנית, ובניצוח - משגרה ופורמליזם;

יש צורך לערב את תלמידי הכיתה (הקבוצה) ככל הניתן בפעילות אקטיבית בשיעור;

הבסיס של הטון הרגשי בשיעור לא צריך להיות בידור, אלא בידור והתלהבות;

חשוב לשמור על ריבוי דעות, אלטרנטיביות;

לפתח מערכת יחסים של הבנה הדדית עם התלמידים.

על המורה לכבד לא רק את הידע של הילדים, אלא גם את הבורות;

יש צורך להשתמש בהערכה לא רק ככלי תוצאה, אלא גם כמעצב.

יש הרבה צורות של שיעורים לא מסורתיים. הסיווג שלהם הקיים בתיאוריה הפדגוגית הוא מעורפל ולא שלם. נדגיש הסוגים הבאיםשיעורים לא מסורתיים:

· שיעורים- טיולים;

· שיעורים- משחקים(עסקים, משחק תפקידים (כחלק מהעסק)) (לדוגמה, שיעורים-

· שיעורים- דיונים, שולחנות עגולים, מחלוקות, כנסים;

· שיעורים בינאריים;

שיעורי מחקר;

שיעורי למידה הדדית של תלמידים;

שיעורי תחרות ( חִידוֹן, תחרויות);

שיעורי סמינר.

בואו נדבר יותר על כמה סוגים של פעילויות לא מסורתיות.

טיול הוא סוג של עבודה חינוכית, המאפיין בה יישום תהליך הלמידה לא בתנאי הכיתה, אלא בטבע, במוזיאון, ברחובות הערים, בפארקים, בתעשיות וכו', עם ישיר. תפיסת העולם הסובב על ידי התלמידים.

בעת הכנת טיול-שיעור, על המורה:

לקבוע את תוכנו, מטרתו, משימותיו, להביאם לתלמידים;

בחר את האובייקטים הנכונים להציג בפני התלמידים;

· לחשוב על שיטות הצגת מושא הטיול והסיפור אודותיו, דרכי שיתוף התלמידים בתפיסה פעילה.

בעת בחירת האובייקט(ים) של התצוגה, חשוב שהמורה יעריך אותו (שלהם) לפי האינדיקטורים הבאים (קריטריונים):

1. ערך קוגניטיבי לתלמידים.

2. אקספרסיביות (אקספרסיביות חיצונית של האובייקט עצמו או האינטראקציה של אובייקט הטיול עם סביבתו).

3. שימור (מצב החפץ כרגע, מוכנותו לתצוגה).

4. מיקום (מרחק לחפץ, נגישות תחבורתית, נוחות הגישה אליו).

המורה עצמו או המדריך יכולים לערוך את הסיור, אך המורה הוא זה שיישאר המארגן והמנהיג של הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים לאורך כל האירוע.

אם המורה עצמו מוביל את הסיור, אז להכנה הוא צריך:

1. מעניין לנסח את נושא השיעור בטיול.

2. בחרו משאבי ספרות ואינטרנט להכנת החומר.

3. הכירו את מושא המופע בעצמכם (למדו כיצד לנווט בשטח בקלות, להכיר היטב את מיקום האולמות אם הסיור הוא במוזיאון).

4. ערכו מסלול טיול לסיור.

5. הכינו את הטקסט של הטיול.

6. הכינו סט של "עריסות" (תיק המדריך). אתה יכול להזין את המידע הבא ב"צייטים":

· שם אובייקט;

· אירוע היסטורי, שאליו משויך החפץ, תאריך האירוע;

הגנה על האנדרטה (למי היא מופקדת);

· עובדות מעניינות, אגדות הקשורות לאובייקט.

7. ערכו פיתוח מתודולוגי.

8. ערכו סיור ניסיון ללא קבוצה.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָהטיולים תלויים בנושא, מטרה דידקטית, גיל התלמידים, התפתחותם, וכן ממטרת הטיול. הבסיס לטכניקת הטיול הוא הדגמה ויזואלית וסיפור סיפורים. כמו כן, השיעור-טיול צריך לכלול עבודה עצמאית של תלמידים על פי התכנית: התבוננות, שרטוט דיאגרמות, סקיצות, איסוף חומר חזותי והמחשה (צילום) וכו'.

הסיור מבוסס על עיקרון "ממופע לסיפור", והצגת החפצים תופסת מקום מוביל. ביחס להצגה, הסיפור בסיור הוא משני.

היא יכולה להקדים את הצגת החפצים, ללוות אותה או לחזק את הרושם החזותי. יכולת השכנוע של הסיפור מושגת בעזרת ראיות חזותיות. לסיפור של המורה צריך תמיד להיות תוכנית קומפוזיציה ברורה.

במהלך הטיול תוכלו להשתמש בטכניקות נוספות להעברת תוכן הנושא לתלמידים:

מפגש סטודנטים עם משתתפי האירוע;

האזנה להקלטות קול

השתתפות התלמידים בפעולות פולחניות.

הטיול-שיעור מסתיים בשיחה אחרונה, במהלכה המורה, יחד עם התלמידים, מסכם, עורך שיטתי את מה שראה ושמע, כולל את הידע שנצבר מערכת משותפתלמד על הנושא, סעיף; מבליט את המשמעותי ביותר ממה שראה, חושף את ההתרשמות וההערכות של התלמידים; מעריך את הידע שרכשו התלמידים במהלך הטיול, ממליץ לקרוא ספרות נוספת, שתאפשר לך להכיר את הנושא יותר; מתווה משימות יצירתיות: כתיבת חיבור, הכנת דוחות, חיבור אלבומים, יצירת מהדורות מיוחדות של עיתונים, עמידה, מצגת אלקטרונית, להכין אוספים, להכין דפי מידע לשיעורים, תערוכות, מוזיאונים של מוסדות חינוך.

משחק הוא סוג של פעילות במצבים שמטרתם שחזור והטמעת חוויה חברתית, שבה מתגבש ומשתפר ניהול עצמי של התנהגות. המשחק מאפשר לתלמיד, בהיותו כלול בסיטואציה של המשחק, לחוות חוויות רגשיות חיות של הצלחה או כישלון. כמו כן, ילדים ובני נוער בתהליך משחק מפתחים את היכולות הנחוצות בתחום היחסים העסקיים והחברתיים - יוזמה, קבעו ופותרו בעיה, מתכננים פעילויות, פותרים בעיות תקשורת; ללמוד עצמאות, שיתוף פעולה, סובלנות, תחושת אחווה ושותפות, ללמוד לנהל דיאלוג, להתפשר. המשחק גם תורם לפיתוח הפרט, ויוצר תכונות כמו ביטחון עצמי, יוזמה ורצון ליצירתיות. משחקים חינוכיים נותנים הזדמנות להכיר את המציאות הסובבת יותר לעומק, לשקוע במקצוע, בסיטואציה וכו'.

ניתן לציין את הפונקציות הבאות שפעילויות משחק מבצעות בהתפתחות האדם:

משעשע (נא, לעורר השראה, לעורר עניין);

תקשורתי, שליטה בדיאלקטיקה של תקשורת;

הפונקציה של מימוש עצמי;

טיפולי: התגברות על קשיים שונים המתעוררים בסוגי חיים אחרים;

אבחון: זיהוי סטיות מהתנהגות נורמטיבית, ידע עצמי במהלך המשחק;

תיקון: ביצוע שינויים חיוביים במבנה האינדיקטורים האישיים;

תפקידה של תקשורת בין-אתנית: הטמעת ערכים חברתיים ותרבותיים המשותפים לכל האנשים;

פונקציית החיברות: הכללה במערכת היחסים החברתיים.

ביצוע טכנולוגיהמשחק שיעור מורכב ממספר שלבים.
שלב הכנת משחק-שיעור מתחיל בפיתוח תרחיש - הצגה מותנית של המצב והאובייקט. תוכן התרחיש כולל את מטרת הלמידה של השיעור, תיאור הבעיה הנלמדת, הצדקת המשימה, תוכנית משחק עסקית, תיאור כללינהלי המשחק, תוכן הסיטואציה ומאפייני הדמויות.

יתר על כן, ההיכרות עם המשחק, ההתמצאות של המשתתפים והמומחים מתבצעת. אופן העבודה נקבע, מטרת השיעור העיקרית מנוסחת, הצהרת הבעיה ובחירת המצב מוצדקים. מונפקות חבילות של חומרים, הוראות, כללים, התקנות. מידע נוסף מתבצע באיסוף. במידת הצורך, התלמידים פונים למנחה ולמומחים לייעוץ. מותר ליצור קשרים ראשוניים בין משתתפי המשחק. הכללים הבלתי נאמרים אוסרים לנטוש את התפקיד שהתקבל בהגרלה, לצאת מהמשחק, להיות פסיבי במשחק, דיכוי פעילות, הפרת הכללים וכללי ההתנהגות האתיים.

שלב הניצוח הוא תהליך המשחק. עם תחילת המשחק, לאף אחד אין את הזכות להתערב ולשנות את מסלולו.

רק המנחה יכול לתקן את פעולות המשתתפים אם הם מתרחקים המטרה העיקריתמשחקים. בהתאם לשינוי של משחק האימון, ייתכן שיוצגו סוגים שונים תפקידי תפקידיםמשתתפים. עמדות המתבטאות ביחס לתוכן העבודה בקבוצה: מחולל רעיונות, מפתח, חקיין, מלומד, מאבחן, אנליטיקאי.

שלב הניתוח, הדיון, הערכת תוצאות המשחק - נאומי מומחים, חילופי דעות, הגנה על ידי התלמידים על החלטותיהם ומסקנותיהם. לסיכום, המורה מציין את התוצאות שהושגו, מציין את הטעויות, מנסח את התוצאה הסופית של השיעור.

תשומת הלב מופנית לביסוס הקשר בין המשחק לתוכן הנושא.

משחק עסקי- שיטה לחיקוי קבלת החלטות ניהוליות במצבי ייצור וכלכלה שונים על ידי ארגון פעילויות קולקטיביות על פי כללים ונורמות מוגדרות.

משחק עסקי לא ניתן להפסקה באמצע הדרך, אי אפשר לדחות את סיומו. עבור משחק עסקי, השלמתו היא חובה, הקשורה בקבלת ההחלטות הדרושות, עם הערכתן והשתקפותן על תהליך קבלת ההחלטות.

המשחק העסקי הוא שיטת לימוד מבטיחהתלמידי תיכון, תלמידים. יש להשתמש בו כדי לאמן פתרון בעיות מורכבות, שליטה בחומר חדש וגיבוש מה שנלמד, גירוי תשומת לב והגברת העניין בשיעורים, פיתוח יְצִירָתִיוּת, היווצרות מיומנויות חינוכיות כלליות. המשחק אמור לאפשר לתלמידים להבין חומר חינוכימתפקידים שונים. בְּ תהליך חינוכישינויים שונים מיושמים משחקים עסקיים: סימולציה, משחק תפקידים.

חיקוי- חיקוי של מישהו, משהו, רבייה. בכיתה מחקים את הפעילות של ארגון, מפעל או חטיבה שלו, למשל מועצת מועדון נוער וכו'. ניתן לחקות אירועים, פעילות של אנשים ספציפיים (פגישה עסקית, ניהול שיחה, ניהול תעמולה, תסיסה, מחלוקת).

התרחיש של משחק חיקוי, בנוסף לעלילת האירועים, חייב להכיל תיאור של המבנה והמטרה של התהליכים והאובייקטים המדומים.

משחק תפקידים- הצורה העיקרית של פעילות משחק שבה המשתתפים לוקחים על עצמם תפקידים של מבוגרים, או תפקידים רשמיים, או חברתיים, ובמצב משחק שנוצר במיוחד, משחזרים את הפעילויות של אנשים ואת היחסים ביניהם.

משחק תפקידים מעורר חוויות רגשיות עמוקות הקשורות לתוכן ואיכות ביצוע התפקידים ולאותם רגשות ומערכות יחסים שעולות במהלך המשחק.

ישנם שלושה סוגים משחק תפקידים:

משחקים ישירים - מודלים אלמנטים של פעילות מקצועית;

סימולציות אסטרטגיות - קבלת החלטות בתנאים מסוימים: "אסון סביבתי", "בוס - כפוף" וכו'.

משחקי תפקידים בפועל: משתתפי המשחק מקבלים שונים הוראות פרטניותאינטראקציה זה עם זה בתנאים הצפויים.

בעת שימוש בטכנולוגיה זו, השיעורים מתקיימים בצורה של ניסוי או ראיון (לדוגמה, "ראש מחלקת כוח אדם" שוכר "עובד"), או תקשורת מתפתחת באופן חופשי במשחק תפקידים (דיאלוג) בין המשתתפים . משחקים כאלה מאפשרים לערב תלמידים באופן פעיל בתהליך הלמידה, כדי לעורר עניין בנושא. במהלך משחק התפקידים, התלמיד יכול לקבוע את נקודות החוזק והחולשה שלו, ללמוד כיצד לקיים אינטראקציה עם אנשים ולפתור קונפליקטים. במשחק התפקידים, כמו בכל טכנולוגיה פעילה, יש גם וגם תכונות חיוביות, כמו גם חסרונות.

יתרונות וחסרונות של משחקי RPG

בסיום השיעור - משחק תפקידים, התלמידים דנים בתוצאה ומהלך פתרון הבעיה (קונפליקט), מעריכים את התנהגותו של כל אחד מהמשתתפים במצב זה, את תפוקת עבודתו. יחד עם זאת, טוב אם "הצופים" יתחילו את הדיון, והמורה מסיים בניתוח ביקורתי של תוצאות התקשורת במשחקי תפקידים, תוך ציון הישגים וכישלונות.

תצפיות יכולות להיות אפקטיביות יותר אם משחק התפקידים מצולם בווידאו, ובמידת הצורך משמש למתן משוב ואימות של נקודות מסוימות, כמו גם לייעוץ.

שיטת משחקי התפקידים מאפשרת לתלמיד להיות במקומו של אדם אחר, להסתכל כביכול מבחוץ על עצמו ועל "גיבורו", שתפקידו הוא ממלא. חשוב מאוד לבחור תרחיש יעילהתנהגות בעתיד.

דִיוּן- מדובר בחילופי דעות בנושא מסוים, בעיה בהתאם לכללים ונהלים מסוימים. המאפיין המהותי שלו הוא שילוב של דיאלוג ודיון משלימים - מחלוקת, התנגשות של נקודות מבט שונות, עמדות.

כאשר מנהלים דיון, חשוב להסכים על סולידריות קולקטיבית, שבה כולם תומכים בהחלטות הצוות ולא משמיעים את התנגדותו האישית מחוץ לקבוצה. זה עוזר לנהל את המתח של הדיון וללמד שיתוף פעולה.

דיון קבוצתי משמש כשיטה למידה פעילהוגירוי תהליכים קבוצתיים בקבוצות טבעיות וייחודיות וכדרך לארגון פעילויות משותפות של תלמידים על מנת לפתור במהירות וביעילות את הבעיות העומדות בפניהם.

ניתן להשתמש במרכיבי דיון כמעט בכל צורת חינוך, כולל הרצאות.

הרצאות-דיוניםמתבצע בדרכים שונות:

שני מרצים מדברים כדי להגן נקודות שונותראיית הבעיה;

מורה אחד מדבר, אבל מתפקידים שונים;

מורה אחד ותלמידים מופיעים;

התלמידים משוחחים ביניהם. במקרה זה, טוב אם המשתתפים בדיון מייצגים קבוצות מסוימות, מה שמפעיל את המנגנונים החברתיים-פסיכולוגיים ליצירת אחדות ערכית, הזדהות קולקטיביסטית, המחזקים או אף מייצרים מניעים חדשים לפעילות. לדוגמה, תומכים ומתנגדים של תת-תרבות הנוער הבלתי פורמלית דנים.

השימוש בשיטת הדיון בשיעור מחייב נוכחות של משמעת גבוהה בקבוצה, בכיתה. אין זה סביר שניתן ליישם שיטה זו בצוותים שבהם אין הרגל לכבד את דעותיהם של אנשים אחרים, היכולת לעקוב בבירור אחר ההיגיון של השיחה, לייחד את הרעיון המרכזי ממה שנאמר. במקום זאת, שיטה זו יעילה לשימוש בתיכון. הדיון לא רק מאפשר לך לגבש ידע, לפתח את היכולת להתווכח, להוכיח, להגן ולהגן על נקודת המבט שלך, אלא גם יוצר סובלנות.

שיעור בינארימבוסס על קשרים בין-תחומיים, אינטגרציה של אובייקטים, כרוכה בשימוש בסגסוגת ממגוון טכנולוגיות פדגוגיות. זהו שלב חשוב בגיבוש תפיסת העולם של התלמידים, בפיתוח החשיבה שלהם. הוא מובל על ידי שני מומחי נושא או יותר. יא.א. קמנסקי ניסח את מה שנקרא כלל זהבשליטה מוצלחת בחומר: "תנו לחפצים להיתפס בבת אחת על ידי כמה חושים, משורטטים על מנת שיוטבעו דרך ראייה ופעולה של היד... בכל האמצעים יש צורך להצית את הצמא לידע ולהט לוהט ללמידה." שיעורים בינאריים הם אחת מצורות היישום של "כלל הזהב" הזה. כמו כן, כיום, מוקדשת תשומת לב רבה למשימות של גיבוש היכולת התקשורתית של התלמידים. כדי לפתח אותו, לא מספיק להרוות את השיעור בתרגילים תקשורתיים מותנים המאפשרים פתרון משימות תקשורתיות. חשוב לתת לתלמידים אפשרות לחשוב, לפתור בעיות, לנמק דרכים לפתרון בעיות אלו, כך שיתמקדו בתוכן האמירה שלהם, כך שהמיקוד יהיה במחשבה. בשיעור הבינארי נוצרים תנאים דומים להתפתחות התלמידים.

ההליך להכנת שיעורים בינאריים:

שלב 1. ניתוח החומר החינוכי של שתי דיסציפלינות או יותר מתבצע על מנת לקבוע נושא משותף שיהווה בסיס לשיעור כזה. כך, למשל, בתרגול של בית ספר לחינוך כללי לשיעורים בינארים, שולבו הנושאים הבאים ונבחרו הנושאים הבאים: תרבות אמנות עולמית וגיאוגרפיה - נושא השיעור "גיאוגרפיה של מלאכות עממיות"; גיאוגרפיה ואקולוגיה - נושא השיעור "אזורי אקלים של אירואסיה והתאמה של אורגניזמים"; פיזיקה, אקולוגיה - נושא השיעור "השפעת הטמפרטורה והרוח על מצב הסביבה"; מתמטיקה ומדעי המחשב - "חישוב שטח הפנים והנפח של גליל"; שפה והיסטוריה רוסית - "קריאה לאמת, טוב וצדק בסיפורו של א. פריסטבקין" ענן זהב בילה את הלילה " וכו'.

שלב 2. תכנון משותף מדוקדק של המורים של מהלך השיעור, בו יוגדר בבירור תפקידו של כל אחד מהם. אתה צריך לדעת ששיעור כזה צריך להיות מורכב מחלקים משלימים, אך לא שכפולים, ממקצועות שונים. טוב אם יפתחו משימות שיתנו לתלמידים הזדמנות, תוך שימוש בחומר הנלמד בשני מקצועות או יותר, ליישם בצורה יצירתית ידע, מיומנויות ויכולות, לפתור בעיות העומדות לרשותם על בסיס אינטראקציה, לראות את תוצאות עבודתם. וכתוצאה מכך, לקבל שמחה וסיפוק מהשיעור.

שלב 3. תִמצוּת. הערכה ורישום תוצאות פעילות התלמידים.

השיעור הבינארי עוזר בפתרון הבעיות הבאות:

· מפתחת שיתוף פעולה בין המורים, תורמת לגיוס צוות המורים;

הרחבת אופקים של תלמידים ומורים;

משלב ידע מתחומים שונים;

תורם לגיבוש אמונות התלמידים בחיבור של אובייקטים, בשלמות העולם;

משמש כאמצעי להגברת המוטיבציה ללמוד מקצועות, שכן הוא יוצר תנאים ל יישום מעשייֶדַע;

מפתחת מיומנויות חינוך עצמי אצל התלמידים, מכיוון שתלמידים יכולים להתכונן חלקית לשיעור בעצמם ומחוץ לשעות הלימודים;

מפתח מיומנויות אנליטיות וכושר המצאה;

· בעל פוטנציאל חינוכי עצום;

מאפשר לתלמידים לקבל החלטות במצבים יצירתיים. קשיים בתכנון שיעור בינארי:

1. תיאורטית, הטכנולוגיה של עריכת שיעור בינארי אינה מפותחת היטב. לעתים קרובות מורים צריכים לפעול באקראי, ללמוד מהטעויות שלהם.

2. דורש הכנה ארוכת טווח (לכן, לא ניתן לבצעם לעיתים קרובות), התאמה פסיכולוגית ומתודולוגית מלאה של המורים.

3. קשה לפתור בעיות ארגוניות – התאימו ללוח הזמנים מוסד חינוכילפתור את סוגיית שכר המורים.

4. אין בהירות בנושא באיזה נושא לתת ציון שקיבל תלמיד בשיעור זה.

רצוי לערוך שיעורים בינאריים בהדרכת קריירה ובחינוך מקצועי, כי:

ידע מקצועי של מומחים עתידיים נוצר במכלול, בעוד שהלימוד השונה של דיסציפלינות אינו נותן מושג על תופעה הוליסטית, ומפצל אותה לשברים לא קשורים;

· צורת השיעור הבינארי מרתקת ויוצאת דופן. נוֹהָג סוגים שוניםפעילות בשיעור מאפשרת לתלמידים לשמור על קשב ברמה גבוהה, מה שמאפשר לדבר על ההשפעה ההתפתחותית של הלמידה;

שיעורים בינארים מגדילים את הפוטנציאל של התלמידים, מובילים להבנה ומציאת קשרי סיבה ותוצאה, לפיתוח מיומנויות היגיון, חשיבה ותקשורת. הם יוצרים את היכולת להשוות, להכליל ולהסיק מסקנות;

שיעורים כאלה מאפשרים למורה לממש את עצמו בתהליך היצירה, לתרום לגיבוש כישורים מקצועייםתלמידים.

אדם בתהליך הלמידה אינו מסוגל לשלוט בכל הידע שהוא יזדקק לו לחיים ולעבודה. יש צורך להגביר את החינוך המסורתי, לחפש עתודות של התפתחות נפשית של תלמידים, לגבש את כישוריהם של פעילות קוגניטיבית עצמאית. זה שיעורים-מחקר יכול לעזור בפתרון בעיה זו.

טעות בזיהוי מושגים פעילות מחקריתו שיעור לימוד. פעילות מחקר היא מושג רחב, כמעט בלתי מוגבל בזמן. זהו מחקר עם תוצאה לא ידועה. שיעור-מחקר הוא פעילותם של התלמידים והמורה, הקשורה לפתרון על ידי תלמידים (בתמיכת המורה) של משימה יצירתית, מחקרית (עם תוצאה ידועה מראש, אך לא מוכרת לתלמידים), מוגבלת על ידי מסגרת הזמן של השיעור ובהנחה של נוכחות השלבים העיקריים האופייניים למחקר במחקר מדעי.

· ניסוח הבעיה;

חזרה על התיאוריה שהוקדשה לנושא זה;

בחירת כלים למחקר וידע מעשי בהם;

עיבוד התוצאה, ניתוח והכללתה, מסקנות.

המטרה העיקרית של שיעור המחקר היא רכישת מיומנות פונקציונלית של מחקר על ידי התלמידים כדרך אוניברסלית להשגת ידע מוצק חדש (ידע מתקבל באופן עצמאי ולכן הוא משמעותי מבחינה אישית, ולכן חזק), פיתוח סוג מחקר של חשיבה, הפעלת מעמדו האישי של התלמיד בתהליך החינוכי. לפיכך, התוצאה של שיעור מחקר צריכה להיות תוצר אינטלקטואלי, יצירתי (ידע) המבסס את האמת כתוצאה מהליך המחקר.

לא כל שיעור יכול להפוך לשיעור-מחקר. פעילות מסוג זה מצריכה הכשרה תיאורטית רבה, אותה התלמידים צריכים לקבל במפגשי הכשרה מסורתיים ללימוד וגיבוש ראשוני של ידע ושיטות פעילות חדשות. בשיעור המחקר, התלמידים מתמודדים עם בעיה, ובשיתוף המורה או בכוחות עצמם, עליהם לחקור את הדרכים והאמצעים לפתרון שלה, כלומר לבנות השערה, לשרטט ולדון בדרכים לבדיקת אמיתותה, להתווכח, לבצע ניסויים, תצפיות, לנתח את התוצאות שלהם, לשער, להוכיח. זה, למשל, יכול להיות משימות ל"גילוי" עצמאי של כללים, חוקים, נוסחאות, משפטים, גזירה עצמאית של חוק, נוסחאות, גילוי שיטת הוכחה.

הידע שצבר התלמיד בכוחות עצמו באמצעות ניסוי וטעייה, מיון בכלים שונים, יישום כל מיני נוסחאות ופעולות, יישאר בזיכרונו לאורך זמן. באמצעות צורת שיעור זו, המורה יהפוך למארגן החיפוש המחקרי. לאחר שהציג בעיה, על המורה לחשוף את הכיוונים לפתרון שלה, לנמק יחד עם התלמידים, להניח הנחות, לדון בהן יחד, להפריך התנגדויות ולהוכיח את האמת. כך, הוא ידגים למתבגרים את נתיב החשיבה המדעית, יגרום להם ללכת בעקבות תנועת המחשבה לעבר האמת, יהפוך אותם לשותפים בחיפוש מדעי. במבנה השיעור-מחקר ניתן להבחין ברצף הפעולות הבא:

עדכון ידע;

· מוטיבציה;

יצירת מצב בעייתי;

הצהרה על בעיית המחקר;

הגדרת נושא המחקר;

ניסוח מטרת המחקר;

העלאת השערה

בדיקת השערה (עריכת ניסוי, עבודת מעבדה, קריאת ספרות, חשיבה, צפייה בקטעי סרטים חינוכיים וכו');

· פרשנות הנתונים שהתקבלו;

מסקנה על סמך התוצאות עבודת מחקר;

יישום ידע חדש בפעילויות חינוכיות;

מסכם את השיעור שיעורי בית.

המשימה המוצעת לתלמיד ללמוד צריכה להתאים ליכולותיו האינטלקטואליות. אם המורה מרגיש שהתלמידים מתקשים לבצע את המשימה, עליו להציג מידע נוסף, ובכך להפחית את חומרת הבעיה. טיפים למורה שמכין שיעור בצורה לא שגרתית

1. השתמש בכמה שיותר גורמי מוטיבציה הן בשלב ההכנה והן במהלך השיעור.

2. אל תגזים. השיעור צריך להיות אינטגרלי, הרמוני.

3. תגמל את התלמידים בהתאם לתרומתם לשיעור.

4. נסו לשמור על הבנה הדדית לאורך כל השיעור, שפה הדדיתעם כיתה, קבוצה, אמון הדדי וכבוד.

5. המפתח להצלחת השיעור הלא מסורתי שלך הוא הכנה מוקדמת, יסודית ומתוכננת היטב, חשיבה מעמיקה והבנה של הצורות והשיטות לביצועו.

6. להעריך לא רק את תוצאות החינוך, החינוך וההתפתחות, אלא גם את תמונת התקשורת - הטון הרגשי של השיעור: תקשורת בין המורה לתלמידים, תלמידים זה עם זה, כמו גם קבוצות עבודה בודדות.

בעת ארגון המחקר, המורה יכול להשתמש בטכניקות המתודולוגיות הבאות ליצירת מצבים בעייתיים:

להביא צעירים לסתירה ולהזמין אותם למצוא דרך לפתור אותה;

להתמודד עם סתירות בפעילויות מעשיות;

להביע נקודות מבט שונות באותו נושא;

הזמינו קבוצת תלמידים לשקול את התופעה מתפקידים שונים (למשל מתפקיד מפקד, עורך דין, איש כספים, מורה, הורה, רופא וכו');

עודדו את התלמידים לבצע השוואות, הכללות, מסקנות מהמצב, השוואה בין עובדות;

· להעלות שאלות ספציפיות: הכללה, ביסוס, קונקרטיזציה, לוגיקה של הנמקה;

הגדר משימות מחקר ספציפיות, למשל, עם נתונים ראשוניים לא מספיקים או מיותרים, עם אי ודאות בניסוח השאלה, עם נתונים סותרים, עם טעויות שנעשו בכוונה, עם זמן פתרון מוגבל וכו').

שיעורים-מחקר - צורה מתקדמת עיסוק לא מסורתימה שפותח אצל צעירים את היכולת לייצר רעיונות, לערוך מחקר מדעי, להשתמש בקשרים בין-תחומיים ולתרום עוד פיתוח חדשניהמדע, הטכנולוגיה, התרבות של ארצנו. כל מורה מתמודד עם הצורך לראיין כל תלמיד במהלך שיעור אחד על כל החומר התיאורטי, אך לעיתים רחוקות אף אחד מצליח. המחקר דרכים שונותארגון של שליטה הדדית ולמידה הדדית אפשרו לפתח את המתודולוגיה של המחבר של מה שנקרא שיעורי תקשורת.

בשיעור כזה, כל תלמיד צריך ללמוד את החומר יחד עם חבר לשולחן. החבר'ה יקראו את ספר הלימוד, יענו בעצמם על השאלות, ינתחו את הפתרונות של הבעיות המוצגות בפסקאות, יפתרו אחרים באמצעות הדוגמאות שלהם, יבדקו זה את זה. הראשון מבין הזוגות המוכנים יראיין המורה. לאחר מכן ימנה מתוכם עוזרים שיקחו חלק בתשאול של השאר.

מתודולוגיית שיעור למידה הדדית של תלמידים:

1. שיעור הלמידה ההדדית מתחיל בהושבה של התלמידים באופן שבו באותו שולחן יש תלמידים השווים בערך בהכנתם ובמהירות העבודה.

2. המורה מדווחת על אופן ארגון השיעור וכן מציגה (על הלוח או בעזרת מקרן) שאלות עליהן יש לענות במהלך לימוד החומר ומשימות נוספות.

טוב אם המורה יכין הוראה לתלמידים (נוח לפרסם כרזה עם התיעוד שלה) על הליך השיעור. ההוראה עשויה להיראות כך:

קרא את הפסקה הנתונה של ספר הלימוד;

הכינו תשובות לשאלות על הלוח.

עזור לשכן שלך להתכונן

· לענות על כל השאלות של השכן ולהקשיב לתשובותיו לשאלות, לתקן את הטעויות;

הודע למורה על הנכונות שלך ושל השכן שלך לענות על שאלות;

דבר בשקט מאוד בזמן ההכנה.

3. תלמידים מגיעים לעבודה. בשלב זה, על המורה להסתובב בכיתה, לבדוק מי עושה מה ולספק סיוע פרטני במידת הצורך.

4. החבר'ה המוכנים הראשונים עונים למורה על החומר.

5. המורה ממנה את מי שענו היטב על החומר כסייעים, ומציין את מי יראיינו.

6. תלמידים שיגיבו היטב לעוזרים יוכלו גם להפוך לעוזרים ולראיין תלמידים אחרים לפי הנחיות המורה. אלה שענו גרוע מתכוננים שוב וחוזרים על החומר.

7. תלמידים המשתחררים מעבודה יכולים לקבל כרטיסים שהוכנו מראש על ידי המורה עם מטלה פרטנית נוספת (משימה) ולמלא אותם.

שיעורי הלמידה ההדדית של התלמידים הכרחיים להתפתחותם עצמאות, חַברוּתִיוּת, אַחֲרָיוּת.

מתארח ב- Allbest.ru

...

מסמכים דומים

הרעיון ומטרת השיעור ב תהליך פדגוגי, סיווגו וסוגיו. מטרות השיעורים. תכונות של עריכת שיעור משולב, שליטה ואיחוד הידע הנרכש, בדיקה והערכה של החומר, הדרישות העיקריות עבורו.

תקציר, נוסף 12/12/2010


מתודולוגיית שיעור. מהות השיעורים המשולבים ושלביו. מתחם שיעורים משולבים בכלכלה לכיתה יא. הנגשת הצגת המתודולוגיה עם שלבים ברורים של יישומה. הערכת יעילות המתודולוגיה לביצוע שיעורים.

עבודת קודש, נוספה 20/07/2009


מניעים, תחומי עניין קוגניטיביים תלמידי חטיבת ביניים. שיעורים לא מסורתיים כצורה של עניין קוגניטיבי הגובר. תכונות של שיעורים לא מסורתיים. מאפיין סוגים שוניםשיעורים. הליך הכנה וביצוע שיעורים לא מסורתיים בבית הספר.

עבודת קודש, נוספה 21/03/2009


מאפייני השיעור כצורת הלמידה העיקרית. היכרות עם סיווג סוגים וצורות שיעורים מודרניים. הערכה של חסרונותיהם. לימוד התכונות של שיעורים לא מסורתיים. התחשבות הלכה למעשה בשיעורים משולבים ומשולבים.

תקציר, נוסף 01/02/2012


המאפיינים העיקריים של צורות הארגון של הלמידה: מושג, סיווג, סוגי ומבנים של שיעורים. צורות לא מסורתיות של ארגון שיעור וצורותיהן המודרניות. סוגי שיעורים לא סטנדרטיים, המלצות ליצירת עניין בלמידה בקרב תלמידי בית ספר.

עבודת לימוד, התווספה 29/11/2012


סוגים, סוגים ומבנה שיעורים ואפשרויות הפיתוח שלהם. סוגים מסורתיים של שיעורי שפה רוסית בבית הספר היסודי והמרכיבים המבניים שלהם. צורות לא מסורתיות של שיעורי שפה רוסית. הפרטים של שיעורי השפה הרוסית במערכת החינוך ההתפתחותי.

עבודת קודש, נוספה 19/11/2014


היווצרות עניין בשפה זרה, השפעתה על יעילות תהליך הלמידה. סיווג, מאפיינים ותפקודים תקשורתיים של שיעורים לא מסורתיים. ניסיון ביישום שיעורים לא סטנדרטיים ב-Key בית ספר תיכוןאזור קוסטנאי.

עבודת גמר, נוספה 05/03/2015


סוגי שיעורים עיקריים. ארגון פעילויות חינוכיות של תלמידים בכיתה. תנאים יישום יעיל לימודים תיאורטייםעל כלכלה. קוספקטה-סכימות כצורה להפעלת הוראת דיסציפלינות כלכליות. דוגמה להכנה וביצוע שיעור.

עבודת קודש, נוספה 24/05/2014


יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים של הוראת שפה זרה בשלב הראשוני. הפרטים של שיעור בשפה זרה. על הכנסת שפה זרה בבית הספר היסודי. צורות לא מסורתיות של השיעור בשלב הראשוני של החינוך.

עבודת קודש, נוספה 15/01/2007


שיעור ההכשרה המקצועית כצורת ארגון מודרנית של ההכשרה, על מגווןיה וצורות ההתנהלות שלה. תכנון ומתודולוגיה לביצוע שיעורי הכשרה מקצועית בנושא "סטיליזציה בנוי", עריכת סיכום משוער.

מצב ההצלחה בשיעור מספק לילד את האפשרות: - לבטא את ה"אני" שלו, - להעלות סוג אחריוזמות, - לקחת אחריות, - לטעון את עצמם, תוך התחשבות חוזקהאישיות שלו, - לגבש ראייה של הילד האחר כאישיות ללא תנאי. - שמור על בריאותך.

היבטים חיוביים של מצב ההצלחה בשלבים שונים של השיעור 1. ארגוני: - יצירת גישה חיובית, - עידוד פעילויות חדשות, שימת דגש על הישגים קודמים, - חיזוק הדגש על העבודה שלפנינו, הפתעת הילדים במשהו.

שלום חברים, שבו.... - שלום חבר'ה, היום נצא ל"מסע" מרגש.... – שלום, חבר'ה, שבי, אתמול שימחת אותי מאוד מהידע שלך... איך אפשר לברך זה את זה בצורה אחרת? Org. רגע - מזלג הכוונון של השיעור.

2. בדיקת שיעורי בית. - מתן אפשרות לביטול שגיאות במשימה שבוצעה באופן עצמאי, מה שנותן סיכוי לקבל ציון גבוה יותר, - מניעת וביטול שגיאות דומות לאחר ניתוחן בעתיד, מה שמוביל לביצוע מוצלח יותר של משימות דומות, - גרימת תחושה של חוסר שביעות רצון יחסית ממשהו מפעילויות קודמות על מנת לשפר את התוצאה.

3. לימוד דברים חדשים. - תמרון בין הידוע והלא נודע, - מתן הזדמנות לשקול כל מצב מכל עבר, - הדרכה סמויה לתלמיד בדרכי ביצוע הפעולות, - ציון חשיבות המאמצים של הילד בפעילות המבוצעת, - התחשבות בפתרונות. לבעיה המוצעת על ידי הילדים, - שימוש בניסיון החיים של הילד.

4. איחוד של מה שנלמד. - שימוש במצב "מהפשוט למורכב" - הערכה גבוהה לכל פרט.). -עזרה נסתרת של המורה (כרטיסי עזר, אלגוריתם של פעולות, ...).

5.תוצאה. - טיעון הציון שיינתן לתלמיד, - הערכת מעשיו של התלמיד בדגש על פרטים. - הדגשת החיובי ניסיון אישיסטוּדֶנט,. - זיהוי קשיים ובחירת הדרכים להתגבר עליהם, - התחשבות בכל ילד בהערכה, כ"בלעדיות אישית".

מה הם השלכות שליליותהצלחה מתמשכת בפעילויות למידה? התלמיד מתחיל לקבל הצלחה כמובנת מאליה; מפסיק לדאוג לכישלון אפשרי; נוצר ביטחון בהצלחתם המתמדת, מופיעה הערכה עצמית מוגזמת; מעמיד דרישות גבוהות מעצמו ומאחרים; דורש, מחכה לאישור מתמיד על הצלחת הפעילות החינוכית שלהם.

כדי להפחית את החריצות והאחריות, מוקדש פחות זמן להכנת שיעורי בית, מתפתח יחס רשלני לחומר חינוכי. מבט שטחי על עצמו ועל החומר החינוכי. הביצועים האקדמיים בירידה, כלומר. יש "פערים" בערכים.