משחקים ותרגילים מעשיים לפיתוח תפיסה פונמית. משחקים ותרגילים לפיתוח תפיסה פונמית

משחקים ותרגילים

לפיתוח

שמיעה ותפיסה פונמית

לאן התקשרת?

יַעַד. קביעת כיוון הקול.
צִיוּד. פעמון (או פעמון, או מקטרת וכו').
תיאור המשחק. ילדים יושבים בקבוצות במקומות שונים בחדר, בכל קבוצה יש סוג של כלי נגינה. המנהיג נבחר. מציעים לו לעצום עיניים ולנחש לאן התקשרו, ולהראות את הכיוון בידו. אם הילד מציין נכון את הכיוון, המורה אומרת: "הגיע הזמן" - והמנהיג פוקח את עיניו. זה שקרא, קם ומראה פעמון או מקטרת. אם הנהג מציין את הכיוון בצורה לא נכונה, הוא מוביל שוב עד שהוא מנחש נכון.

שקט - חזק!

יַעַד. פיתוח קואורדינציה של תנועות וחוש קצב.
צִיוּד. טמבורין, טמבורין.
תיאור המשחק. המורה דופק בטמבורין בשקט, ואז בקול רם ובקול רם מאוד. לפי קול הטמבורין הילדים מבצעים תנועות: לצליל שקט הם הולכים על בהונותיהם, לצליל חזק - בצעד מלא, לצליל חזק יותר - הם רצים. מי שטעה, הוא הופך בסוף הטור. הקשובים ביותר יקדמו.

מי ישמע מה?

יַעַד. צבירת אוצר מילים ופיתוח דיבור ביטויי.
צִיוּד. מסך, חפצים מגוונים: פעמון, פטיש, רעשן עם חלוקי נחל או אפונה, חצוצרה וכו'.
תיאור המשחק. המורה מאחורי המסך דופקת בפטיש, מצלצלת בפעמון וכו', ועל הילדים לנחש איזה חפץ הפיק את הצליל. הצלילים צריכים להיות ברורים ומנוגדים.

מוכר וקונה

יַעַד. פיתוח אוצר מילים ודיבור ביטויי.
צִיוּד. קופסאות עם אפונה ודגנים שונים.
תיאור המשחק. מוכר ילד אחד. לפניו שתי קופסאות (ואז אפשר להגדיל את המספר לארבע או חמש), כל אחת מכילה סוג אחר של מוצר כמו אפונה, דוחן, קמח וכו'. הקונה נכנס לחנות, מברך אותו ומבקש לתת. לו ללכת. המוכר מציע למצוא אותה. על הקונה לקבוע באוזניים באיזו קופסה נמצא הדגנים שהוא צריך או מוצר אחר הנדרש. המורה, לאחר שהכירה לילדים בעבר את המוצרים, מכניסה אותם לקופסה, מנערת אותם ונותנת לילדים אפשרות להאזין לצליל שמשמיע כל מוצר.

איפה זה מצלצל?

יַעַד. פיתוח התמצאות במרחב, תשומת לב שמיעתית.
צִיוּד. פעמון או רעשן.
תיאור המשחק. המורה נותנת לילד אחד פעמון או רעשן, ומזמינה את שאר הילדים להסתובב ולא להסתכל היכן חברם מתחבא. מקבל הפעמון מתחבא איפשהו בחדר או יוצא מהדלת ומצלצל. ילדים לכיוון הצליל מחפשים חבר.

איפה הם דפקו?

יַעַד. פיתוח התמצאות במרחב, קשב שמיעתי.
צִיוּד. שרביט, כיסאות, תחבושות.
תיאור המשחק. כל הילדים יושבים במעגל על ​​כיסאות. אחד (מנהיג) הולך לאמצע המעגל, עיניו מכוסות. המורה מסתובבת את כל המעגל מאחורי הילדים ונותנת לאחד מהם מקל, הילד דופק אותו על כיסא ומסתיר אותו מאחורי הגב. כל הילדים צועקים: "הגיע הזמן". הנהג חייב לחפש שרביט. אם הוא מוצא, הוא יושב במקום מי שהיה לו השרביט, והולך לנהוג, אם לא מוצא, ממשיך לנהוג.

יַעַד. מצא חבר קול וקבע את כיוון הצליל בחלל.
צִיוּד. תחבושות.
תיאור המשחק. הנהג מכוסה בעיניים, והוא חייב לתפוס את אחד הילדים הרצים. ילדים נעים או רצים בשקט ממקום אחד לאחר (הם נובחים, עורבים, קוקיים, קוראים לנהג בשמו). אם הנהג תופס מישהו, האדם שנתפס חייב לתת קול, והנהג מנחש את מי הוא תפס.

רוח וציפורים

יַעַד. פיתוח קואורדינציה של תנועות, קשב שמיעתי.
צִיוּד. כל צעצוע מוזיקלי (רעשן, מטלופון וכו') וכיסאות (קנים).
תיאור המשחק. המורה מחלקת את הילדים לשתי קבוצות: קבוצה אחת - ציפורים, השנייה - הרוח - ומסבירה לילדים שעם צליל חזק של צעצוע מוזיקלי, הרוח תנשב. אותה קבוצת ילדים שמתארת ​​את הרוח צריכה לרוץ בחופשיות, אך לא ברעש, ברחבי החדר, בעוד שהאחר (הציפורים) מסתתר בקנים שלהם. אבל עכשיו הרוח שוככת (המוזיקה נשמעת שקטה), הילדים, מחקים את הרוח, מתיישבים בשקט במקומם, והציפורים צריכות לעוף מהקנים ולפרפר. מי שמבחין ראשון בשינוי בצליל הצעצוע ועושה צעד, מקבל פרס: דגל או ענף עם פרחים וכו'. עם דגל (או עם ענף) הילד ירוץ כשהמשחק חוזר על עצמו, אבל אם יתברר שהוא לא קשוב, הדגל מועבר למנצח חדש.

שיחה לוחשת

השורה התחתונה היא שהילד, בהיותו במרחק של 2-3 מטרים מכם, שומע ומבין את מה שאתם אומרים בלחש (למשל, אפשר לבקש מהתינוק להביא צעצוע). חשוב לוודא שהמילים מבוטאות בצורה ברורה.

תגיד ההפך

המבוגר מבטא שניים או שלושה צלילים, ועל הילדים לבטא אותם בסדר הפוך.

« »

מטרה: לפתח תשומת לב.

משימה: אם קבוצת ילדים משחקת, אז כל אחד מקבל אות האלפבית, באותו אופן שמארגן משחק עם ילד אחד.

המנחה מפרט את האותיות המעורבבות. כשהילד שומע את אות האלפבית שלו, הילד צריך לקום ולטרוף ברגלו.

עם קבוצת ילדים, אתה יכול לשחק משחק נוקאאוט.

"תקן טעויות"

משימה: המנחה קורא שיר, עושה טעויות בכוונה במילים. תן שם למילים הנכונות.

הפיל את הבובה מהידיים שלי

מאשה ממהרת אל אמה:

- שם מתגנב בצל ירוק

עם שפם ארוך (חיפושית).

הצייד צעק: "אוי!

הדלתות רודפות אותי!" (בעלי חיים).

היי, אל תתקרב יותר מדי.

אני גור נמר, לא קערה (כוס)

דוד רכב בלי אפוד,

הוא שילם על זה קנס (כרטיס).

שב בכפית ויאללה!

נסענו לאורך הבריכה (סירה).

השלג נמס, הנחל זורם,

הסניפים מלאים ברופאים (רוקים).

אמא הלכה עם חביות

על הכביש לאורך הכפר (בנות).

באחו באביב

שן צעירה (אלון) צמחה.

על הדשא המוצהב

האריה מפיל את העלווה שלו (יער).

מול הילדים

צבעי חולדה (גג).

תפרתי חולצה בשביל בליטה,

אני אתפור לו (דוב) מכנסיים.

השמש זרחה, נעלמה

בת ארוכה כהה (לילה).

לא ניתן לספור פירות בסל:

יש תפוחים, אגסים, אילים (בננות).

לסעוד, לקח את אליושקה

ביד ימין, רגל שמאל (כף).

פרג חי בנהר

אני לא אתפוס אותו בשום אופן (סרטן).

על הספינה, הטבח הוא רציף

מְבוּשָׁל מיץ טעים(לְבַשֵׁל).

דוט הייתה מאוד חיבה,

הוא ליקק את המארחת על המצח (חתול).

עמק קרניים

הולכים לאורך הכביש (שור).

התלמיד סיים את השורה

ולשים חבית (נקודה).

"מה אנחנו שומעים?"

מטרה: לפתח קשב שמיעתי.

משימה: נחש את החידה, שם את הצליל שאיפשר למצוא את התשובה.

איך הסנדק הגיע לעניינים,

היא צרחה ושרה.

אכל - אכל אלון, אלון.

שן שבורה, שן.

תשובה: זה מסור. הצליל חוזר על עצמו.

יום יומי,

בשש בבוקר

אני מפצח:

"קום פוררה!!"

תשובה: זהו שעון מעורר. הצליל r חוזר על עצמו.

"מי ישים לב לסיפורים גבוהים יותר?"

מטרה: לפתח קשב, יכולת להבחין במצבים לא הגיוניים.

משימה: סמן את כל האגדות.

קיסל מבושל שם מגומי,

צמיגים עשויים מחימר.

הלבנה נשרפת שם מחלב,

הגלידה עשויה מחול.

זכוכית נמסה מבטון,

סכרים בנויים מקרטון.

הכיסויים עשויים מברזל יצוק,

הם מייצרים פלדה מפשתן.

שם גזרו חולצות פלסטיק,

הכלים עשויים מחוט

מסתובבים שם חוטי בד,

תחפושות נתפרות משיבולת שועל.

הם אוכלים לפתן עם מזלגות,

שם הם שותים כריך מכוס,

מלחם וגבינה יש קציצות,

מבשר ממתק טרי.

מלא במרק שעועית מתוק,

בצלחות הכל מבושל שם עם מלח...

האם זה נכון או לא

מה, כמו פיח, שלג שחור?

סוכר הוא מר

פחם הוא לבן

ובכן, פחדן, כמו ארנבת, העז?

שהקוצר לא קוצר חיטה?

מה הולכות ציפורים ברתמה?

הסרטן הזה יכול לעוף

והדוב - לרקוד את המאסטר?

מה גדלים אגסים על ערבה?

שלווייתנים חיים ביבשה?

מה מבוקר עד עלות השחר

מכסחות כרות אורנים?

ובכן, סנאים אוהבים קונוסים,

עצלנים אוהבים עבודה...

והבנות והבנים

לא לוקחים עוגות לפה?

"כן ולא אל תגיד"

מטרה: לפתח תשומת לב.

משימה: ענו על השאלות. אסור לומר "כן" ו"לא".

1) האם אתה אוהב קיץ?

2) האם אתה אוהב את הירוק של הפארקים?

3) האם אתה אוהב את השמש?

4) האם אתה אוהב לשחות בים או בנהר?

5) האם אתה אוהב לדוג?

6) האם אתה אוהב חורף?

7) האם אתה אוהב מזחלות?

8) האם אתה אוהב לשחק בכדורי שלג?

9) האם אתה אוהב כשקר?

10) האם אתה אוהב לפסל איש שלג?

"תקשיב ועשה"

משימה: המורה נותן לילד את הפקודות הבאות, למשל: "בוא לחלון והרם את היד", "קח סרגל ביד ימין ומחברת בשמאלך" וכו'.

"הקשב וחזור"

מטרה: פיתוח קשב שמיעתי.

משימה: המורה לוחשת מאחורי המסך את המילים בנושא השיעור, והילדים חוזרים עליהן בקול.

"נַקָר"

מטרה: פיתוח קשב שמיעתי.

משימה: המורה מקיש על מקצבים שונים בקצב מהיר

(… … .; … .. … וכו'), והילדים חוזרים אחריו.

"למד את המילה הקצרה ביותר"

בנאי, לבנים, בית, זגג.

(המילים נבחרות בהתאם לנושא השיעור, ניתן גם לתתעַל המילה הארוכה ביותר).

"שרשרת מילים"

מטרה: פיתוח קשב שמיעתי.

משימה: המורה קוראת למילה, והילדים לפי הסדר מעלים מילים שמתחילות בצליל האחרון של המילה הקודמת.

"שם הצליל"

מטרה: פיתוח קשב שמיעתי.

משימה: המורה מבטאת 3-4 מילים, שלכל אחת מהן יש אחד מהצלילים שעובדים ושואלת את הילדים: "איזה צליל יש בכל המילים האלה?"

"מי מקשיב יותר טוב?"

מטרה: פיתוח קשב שמיעתי.

משימה: המורה קוראת למילים, והילדים מרימים את ידם רק כשהם שומעים את הצליל הנתון במילה, למשל, ש: כובע, בית, חיפושית, שועל, קיפוד, חתול, צלחת, קולב, מגלשיים, עיפרון, חבית, מספריים, טירה, שלולית, גג.

"מצא תמונה"

מטרה: פיתוח קשב ותפיסה שמיעתית.

משימה: קלינאי תקשורת פורש סדרת תמונות המתארות בעלי חיים (דבורה, חיפושית, חתול, כלב, תרנגול, זאב וכו') מול הילד או מול הילדים ומשחזר את האונומטופיה המתאימה. לאחר מכן, הילדים מקבלים לזהות את החיה לפי אונומטופיה ולהראות תמונה עם התמונה שלה. שפתיו של קלינאית התקשורת נסגרות.

"מחוא כפיים"

מטרה: פיתוח קשב שמיעתי.

משימה: קלינאי התקשורת אומר לילדים שהוא ימנה מילים שונות. ברגע שהוא נותן את שם החיה, הילדים צריכים למחוא כפיים. כשאתה מבטא מילים אחרות, אתה לא יכול למחוא כפיים. מי שטעה יצא מהמשחק.

"מי עף"

מטרה: פיתוח קשב שמיעתי.

משימה: קלינאי התקשורת אומר לילדים שהוא יגיד את המילה "עף" בשילוב עם מילים אחרות (הציפור עפה, המטוס עף). אבל לפעמים הוא יטעה (למשל: הכלב עף). ילדים צריכים למחוא כפיים רק כאשר נעשה שימוש נכון בשתי מילים. בתחילת המשחק, המטפל בדיבור מבטא באיטיות משפטים, עוצר ביניהם. בעתיד, קצב הדיבור מואץ.

"שנן את המילים"

מטרה: פיתוח קשב שמיעתי.

משימה: קלינאית התקשורת קוראת 3 - 5 מילים, על הילדים לחזור עליהן באותו סדר.

המטפל בתקשורת מבטא שלוש או ארבע מילים, שלכל אחת מהן יש את אחד הצלילים המעובדים: מעיל פרווה, חתול, עכבר - ושואל את הילדים מה הצליל בכל המילים הללו. ילדים קוראים לצליל "ש". אחר כך הוא מציע לקבוע מהו הצליל בכל המילים שלהלן: חיפושית, קרפדה, סקי - "ז"; קומקום, מפתח, כוסות - "h"; מברשת, קופסה, חומצה - "u"; צמה, שפם, אף - s; הרינג, סימה, אייל - "ביישן"; עז, טירה, שן - "ח"; חורף, מראה, וזלין - "z"; פרח, ביצה, עוף - "טס"; סירה, כיסא, מנורה - "ל"; טיליה, יער, מלח - "ל"; דגים, שטיח, כנף - "p"; אורז, מבצר, פריימר - "ר". המורה דואגת שהילדים מבטאים צלילים בצורה ברורה, שמות עיצורים קשים ורכים נכון.

"הזהר"

מטרה: לפתח קשב שמיעתי, ללמד כיצד להגיב במהירות ובדייקנות לאותות קול.
משימה: ילדים הולכים במעגל. המארח במרווחים שונים נותן פקודות לסירוגין: "סוסים", "ארנבות", "אנפות", "סרטנים", "צפרדעים", "פרות", "ציפורים". על הילדים לבצע תנועות בהתאם לפקודה. יש ללמד את ביצוע האותות לפני המשחק.

"נחשו מה נשמע"

חומר ויזואלי: תוף, פטיש, פעמון, מסך. המורה מראה לילדים תוף צעצוע, פעמון, פטיש, קוראת להם ומבקשת מהם לחזור. כשהילדים זוכרים את שמות החפצים, המורה מציעה להקשיב לאיך הם נשמעים: מנגן בתוף, מצלצל בפעמון, דופק על השולחן בפטיש; שוב נותנת שמות לצעצועים. אחר כך הוא מקים מסך ומאחוריו משחזר את צליל האובייקטים המצוינים. "איך זה נשמע?" הוא שואל את הילדים. הילדים עונים, והמורה שוב מצלצלת בפעמון, דופקת בפטיש וכו'. במקביל, הוא דואג שהילדים יזהו את האובייקט הנשמע, מבטאים את שמו בצורה ברורה.

"תיק נפלא"

חומר ויזואלי: תיק, צעצועים קטנים המתארים חיות תינוקות: ברווזון, אווז, תרנגולת, גור נמר, חזיר, פיל, צפרדע, חתלתול וכו'. כל הצעצועים הרשומים לעיל מקופלים לתוך שקית.

המטפלת בדיבור, אוחזת בתיק, ניגשת אל הילדים ובאומרת שיש הרבה צעצועים מעניינים בתיק, מציעה להוציא אחד משם, להראות אותו לכולם ולקרוא לו בקול רם. המורה דואגת שהילדים שמות נכון וברור לצעצוע. אם מישהו מתקשה לענות, המטפל בתקשורת מנחה אותו.

"לִקְנוֹת"

חומר ויזואלי: צעצועים, שבשמותיהם יש צלילים m - m, p - p, b - b (בובות קינון, מכונית, דוב, רכבת, תותח, פטרוזיליה, תוף, בלליקה, פינוקיו, כלב, סנאי, בובה וכו')

המורה מניחה צעצועים על השולחן ומזמינה את הילדים לשחק. "אני אהיה איש מכירות," הוא אומר ושואל שוב: "מי אהיה?" הילדים עונים. "ואתם תהיו הקונים. מי אתה תהיה? – "קונים", עונים הילדים. "מה המוכר עושה?" - "מוכר." - "מה עושה הקונה?" - קונה. קלינאי התקשורת מראה את הצעצועים שהוא הולך למכור. הילדים קוראים להם. אחר כך המורה מזמינה ילד אחד לשולחן ושואלת איזה צעצוע הוא היה רוצה לקנות. הילד קורא, למשל, דוב. קלינאית התקשורת מסכימה למכור, אך מציעה לבקש בנימוס, בעוד המילה בבקשה מדגישה בקול. המורה נותנת צעצוע ובמקביל יכולה לשאול את הילד למה הוא צריך את הצעצוע הזה. הילד עונה ומתיישב. הבא מוזמן לחנות. וכך הלאה עד שכל הפריטים אזלו. המטפל בתקשורת דואג שהילדים מבטאים נכון את הצלילים m - m, p - p, b - b במילים, מבטאים בבירור מילים עם צלילים אלו.

« יכול לרכוב או לא »

חומר ויזואלי: קופסה ותמונות המתארות כלי רכב, וכן פריטים אחרים שיש להם צליל עם (ים) בשם: מזחלת, מטוס, אופניים, קטנוע, טרוליבוס, אוטובוס, כיסא, שולחן, תא מטען וכו'.

ילדים מצלמים בתורות מהקופסה; כל אחד מראה את הקבוצה שלו, נותן שם לחפץ המתואר עליה ואומר אם אתה יכול לרכוב או לא. המורה דואגת שהילדים מבטאים נכון צלילים עם (ים) במילים, מבטאים בבירור מילים עם צליל זה.

"לטיול ביער"

חומר ויזואלי: צעצועים (כלב, פיל, שועל, ארנבת, עז, אווז, עוף, עוף, סל, צלוחית, כוס, אוטובוס וכו', בשמותיהם יש צלילים c(s), z(z), c.

המורה מניחה את הצעצועים על השולחן ומבקשת מהילדים לתת להם שמות. אחר כך הוא מזמין את הילדים לצאת לטיול ביער ולקחת איתם כמה חיות צעצוע. ילדים בוחרים את הצעצועים הנכונים, שמות אותם, מכניסים אותם לרכב ולוקחים אותם למקום שנקבע מראש. המורה מקפידה שהילדים בוחרים נכון חפצים, קוראים להם בצורה ברורה וקולנית, מבטאים נכון את הצלילים s (s), z (z), ts.

"תביא צעצוע"

חומר ויזואלי: צעצועים או חפצים ששמותיהם מורכבים משלוש או ארבע הברות (תנין, פינוקיו, צ'בורשקה, אצבעון וכו').

ילדים יושבים בחצי עיגול מול שולחן שעליו מונחים צעצועים. המורה לוחש את אחד החפצים המונחים על השולחן ליד הילד היושב לידו, ואז בלחש, עליו לקרוא לו לשכנו. המילה מועברת לאורך השרשרת. הילד ששמע את המילה האחרונה קם, ניגש לשולחן, מחפש את החפץ הנתון וקורא לו בקול רם. המורה דואגת שכל הילדים, מבטאים את המילים בלחש, מבטאים אותן בצורה ברורה מספיק.

"הדגש את המילה"

המורה מבטאת את המילים ומזמינה את הילדים למחוא כפיים כשהם שומעים מילים שיש להן צליל z (שיר יתוש) וצליל c (שיר מים). התשובות יכולות להיות קבוצתיות ואינדיבידואליות. לתשובות פרטניות, מומלץ להתקשר לאותם ילדים ששמיעתם הפונמית אינה מגובשת דיה וכן למי שמבטאים צלילים אלו בצורה לא נכונה.

"לאסוף מילים דומות»

המורה מבטא מילים דומות בצליל: חתול הוא כפית, אוזניים הן רובים. אחר כך הוא מבטא את המילה ומזמין את הילדים לבחור מילים אחרות שקרובות לו בצליל. המורה דואגת שהילדים בוחרים את המילים הנכונות, מבטאים אותן בצורה ברורה, נקייה, בקול רם.

"מצא ותן שם למילה הנכונה"

המורה מציע להדגיש ולתת שם רק למילים שיש להן את הצלילים הנתונים.

צליל "C". אבא קנה ללנה מזחלת. אוטובוס נע לאורך הכביש. הטבע מתעורר לחיים באביב. בית מעל הנהר, פס בהיר בחלונות אור, הוא נשכב על המים. (א. פלשצ'ייב. "על החוף")

נשמע "z" יש מנעול על הדלת. ענני רעמים הופיעו בשמיים. למה כלב נובח על מישהו שהוא לא מכיר? בגלל זה היא נובחת - היא רוצה להכיר אחד את השני. (א. ולסוב. "למה?") בנוסף, נעשה שימוש בקטעים משירים ומשפטים עם כל צמדי הצלילים הנ"ל.

איזה צליל יש בכל המילים?

המטפל בתקשורת מבטא שלוש או ארבע מילים, שלכל אחת מהן יש את אחד הצלילים המעובדים: מעיל פרווה, חתול, עכבר - ושואל את הילדים מה הצליל בכל המילים הללו. ילדים קוראים לצליל "ש". ואז הוא מציע לקבוע מהו הצליל בכל המילים שלהלן:חיפושית, קרפדה, מגלשיים - "ו"; קומקום, מפתח, משקפיים – "h"; מברשת, קופסה, חומצה - "sch"; צמה, שפם, אף - s; הרינג, סימה, אייל - "סי"; עז, טירה, שן - "h"; חורף, מראה, וזלין - "z"; פרח, ביצה, עוף - "ts"; סירה, כיסא, מנורה - "ל"; טיליה, יער, מלח - "ל"; דגים, שטיח, כנף - "R"; אורז, מבצר, פריימר - "ר" המורה דואגת שהילדים מבטאים צלילים בצורה ברורה, שמות נכון עיצורים קשים ורכים.

"שם את הצליל הראשון במילה"

מציגים לילד צעצוע, למשל פינוקיו, והם מתבקשים לקבוע באיזה צליל מתחיל שמו. לאחר התשובות, המורה נותן לילדים את המשימה לקבוע באיזה צליל מתחילים שמות שכניהם, שם של חיות מסוימות, חפצים. מפנה את תשומת הלב לעובדה שצלילים חייבים להיות מבוטאים בבירור (אינך יכול לבטא את ההברות "ze" במילה Zoya, "ve" - ​​במילה Vadik).

"שם את הצליל האחרון במילה"

חומר ויזואלי: תמונות (אוטובוס, אווז, אפרוח, מעיל גשם, בית, מפתח, שולחן, דלת, סמובר, מיטה, היפופוטם וכו')

המטפל בתקשורת מראה תמונה, מבקש לתת שם למה שמוצג עליה, ואז לומר מהו הצליל האחרון במילה. יחד עם זאת, תשומת הלב מופנית להגייה הברורה של צלילים מבודדים, להבחנה של עיצורים קשים ורכים (במילה דלת, הצליל האחרון הוא "r", ולא "r"). כאשר כל התמונות נבחנו, המורה מציעה לשים תמונות שעליהן שמות החפצים מסתיימים בעיצור קשה בכיוון אחד, בכיוון השני - באחד רך. ילדים שאינם מבטאים בבירור צלילים מעודדים לבטא בבירור את העיצורים בסוף המילה.

« תחשוב, אל תמהר

המורה מציעה לילדים מספר משימות לתחכום ובמקביל בודקת כיצד למדו לשמוע ולהדגיש צלילים מסוימים במילים: בחרו מילה שמתחילה בצליל האחרון של טבלת המילים. זכור את שם הציפור, שתהיה לה הצליל האחרון של המילה גבינה. (דרור, צריח ...) בחר מילה כך שהצליל הראשון יהיה k, והאחרון - "ש". (עיפרון, קנה ...) איזו מילה תקבל אם תוסיף צליל אחד ל"אבל"? (סכין, אף ...) צור משפט שבו כל המילים יתחילו בצליל "מ". (אמא שוטפת את מאשה עם מטלית .) מצא חפצים בחדר שהצליל השני "y" בשמותיהם. (נייר, מקטרת, פינוקיו …)

"מי מקשיב יותר טוב?"

יַעַד : פיתוח קשב שמיעתי.
תרגיל: המורה קוראת למילים, והילדים מרימים את ידם רק כשהם שומעים את הצליל הנתון במילה, למשל, ש: כובע, בית, חיפושית, שועל, קיפוד, חתול, צלחת, קולב, מגלשיים, עיפרון, חבית, מספריים, טירה, שלולית, גג.

"מצא תמונה"

יַעַד : פיתוח קשב ותפיסה שמיעתית.
תרגיל: המטפל בדיבור פורש מול הילד או מול הילדים סדרת תמונות המתארות בעלי חיים (דבורה, חיפושית, חתול, כלב, תרנגול, זאב וכו') ומשחזר את האונומטופיה המתאימה. לאחר מכן, הילדים מקבלים את המשימה לזהות את החיה על ידי אונומטופיה ולהראות תמונה עם דמותה.
שפתיו של קלינאית התקשורת נסגרות.

"מחוא כפיים"

יַעַד: פיתוח שמיעתי.
תרגיל: המטפל בתקשורת אומר לילדים שהוא ימנה מילים שונות. ברגע שהוא נותן את שם החיה, הילדים צריכים למחוא כפיים. כשאתה מבטא מילים אחרות, אתה לא יכול למחוא כפיים. מי שטעה יצא מהמשחק.

"כדורים צבעוניים"

מטפל הדיבור קורא להברות ma, la, sa, wa, ha, me, la, xia, vya, gya. בשמיעת אופציה רכה, הילדים זורקים זה לזה כדורים ירוקים ושומעים כדורים קשים, כחולים.

"להיפך"

משחק להדגשת הצליל על רקע ההברה.
תרגיל: אם מטפל התקשורת זורק כדור כחול, הילד צריך לתת שם לגרסה הקשה של ההברה ולזרוק את הכדור הירוק למטפל בדיבור או לחבר, והוא קורא לגרסה הרכה של ההברה.

"לִקְנוֹת"

משחקים להדגשת הצליל על רקע המילה.
תרגיל: דונו הלך לחנות בשביל פירות, הגיע לחנות, אבל שכח את שם הפרי. עזור לא יודע לקנות פירות עם הצליל [l'] בשמותיהם. תמונות נושא מוצגות על בד הקנבס: תפוחים, תפוזים, אגסים, קלמנטינות, שזיפים, לימונים, ענבים. ילדים בוחרים תמונות עם הצליל [l '] בשם.

"איזה צליל לא ידעתי להחמיץ?"

(- tka, - ראש, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban). ברור, לשמור על הלחץ, לבטא שילובים של צלילים. ילדים מעלים את הסמלים המתאימים (אדום או כחול) ומבטאים כל מילה בשלמותה, תוך מתן שם לצליל הראשון והאות המתאימה.

"איזה צליל חבוי במילה?"

מצא צליל תנועות, ציין אותו בסמל או באות (שינה, שלום, אולם, מרק, זאב וכו'). המילים נקראות בבירור, הילדים מראים את הסמלים. משחק "איזו מילה מוסתרת?" (- בוט, אם -, עבור - op, ve - s, - una, s - va, sa - קי, - חזייה, עז -, - בלוק, מלפפון -).

« בית קסם »

יַעַד: פיתוח היכולת לקבוע את רצף האותיות במילה.

צִיוּד: בית קרטון שטוח עם חלונות חתוכים, אותיות.

התקדמות המשחק: המורה מצמיד בית ללוח ובחלונות הריקים רושם על הלוח בסדר אקראי קבוצות של אותיות. התלמידים צריכים לצפות אילו מילים חיות בבית הזה. עבור כל מילה שנכתבה ונכונה מתחת לבית, התלמיד מקבל אסימון משחק חומר לדוגמה: חרוזים: b, y, s, s, p. (שפם, חרוזים, גבינה): k, t, o, i, l (קוליה, טוליה, מי, חתול): m, a, w, k, a, (דייסה, פרג, מאשה): p, s, b , א, ק, (דייג, שור, דייג, סרטן, טנק).

"חצי דקה לבדיחות"

יַעַד: היכולת לבחור מילים לפי משמעותן, להדגיש את הצלילים הראשונים במילים.
התקדמות המשחק: המורה קורא שיר. התלמידים מוצאים טעות בשיר ומתקנים אותה.

הצייד צעק: "אה,
הדלתות רודפות אותי!"
תראו, חבר'ה
סרטנים גדלו בגינה.
הפיל את הבובה מהידיים שלי
מאשה ממהרת אל אמה:
- שם מתגנב בצל ירוק
עם שפם ארוך.
אומרים דייג אחד
תפסתי נעל בנהר,
אבל אז הוא
הבית היה מכור.
אספנו פרחי קורנפלורים
יש לנו גורים על הראש

"אלפבית חי"

קלפים מצמדי אותיות: 3-ז', צ'-צ, ל-ר, ס-ת, צ'-ש, ש-ש, ש-3, ש-ז מונחים לפני הילדים על השולחן עם התמונה למעלה . משתמשים גם בשני כרטיסים עם תמונה של אותיות. על פי פקודה, ילדים צריכים לבחור חפצים ששמותיהם כוללים את האות הזו ולסדר אותם בערימות. מי שאוסף הכי הרבה קלפים מנצח. המשחק ממשיך עד שכולם מתפרקים.

"מילה מכושפת"

המשחק תורם לפיתוח שמיעה פונמית וניתוח קול של מילים
המנחה המבוגר מספר לילדים סיפור על קוסם מרושע שמכשף את המילים כדי שלא יוכלו להימלט מטירת הקוסם. מילים אינן יודעות מאילו צלילים הן מורכבות, ויש צורך להסביר להן זאת. ברגע שצלילים של מילה נקראים נכון בסדר הנכון, המילה נחשבת שמורה, בחינם. המשחק משוחק כמשחק תפקידים רגיל, כאשר המבוגר כאדם יודע קרוא וכתוב היחיד נשאר תמיד המנהיג, הילדים משחקים בתפקיד המושיעים, ואחד המשתתפים מייצג קוסם רשע שעוזב את הטירה מדי פעם ; זה אז שניתן לשמור את האותיות.
אדם מבוגר קורא למילה - קורבן המאסר, ועל המצילים לחזור בבירור על הצלילים מהם היא מורכבת. יש צורך להבטיח שהם מבוטאים בזהירות, עם ההגייה של כל התנועות. הם מתחילים במילים פשוטות של שלוש-ארבע אותיות, ואז מסבכות את המילים "המכושף". לדוגמה, אנו "מאכזבים" את המילה "תפוח" - "I, b, l, o, k, o".

« בִּלבּוּל »

משחק לפיתוח אפליה קולית
יש צורך למשוך את תשומת הלב של הילד עד כמה חשוב לא לבלבל צלילים זה עם זה. כדי לאשר את המחשבה הזו, כדאי לבקש ממנו לקרוא (או לקרוא לו אם הוא עדיין לא יודע איך) את המשפטים הקומיים הבאים.
היופי הרוסי מפורסם בזכות העז שלה.
העכבר גורר גבעת תבואה ענקית לתוך המינק.
המשורר סיים את השורה, שם את בתו בסוף.
צריך לשאול את הילד שאלה, מה ערבב המשורר? באילו מילים יש להשתמש במקום אלה?

“אל תבלבל "(" אף - אוזן - מצח ")

קלינאית התקשורת מסבירה לילדים את כללי המשחק: עם המילה "אף" צריך לגעת באף, במילה "מצח" - במצח וכו'. כאשר ילדים ילמדו את הכללים, הם יציגו בצורה נכונה חלקים מהפנים, הראש, ואז המשחק יכול להיות מסובך.

המטפל בתקשורת מבלבל ילדים: "אף - מצח - אוזן!" אמירת "אוזן", המטפל בתקשורת מצביע על המצח וכו'. משחק זה יעזור לתקן את השמות חלקים שוניםגוף, פנים, ראש, וגם יביא תשומת לב, מהירות תגובה.

“מילת קסם"

ראשית, עליך להסכים על המילים הנחשבות ל"קסם". "קסם" יכול להיחשב למילים המתחילות באות "M" או כל אות אחרת (ואז המשחק יפתח בו זמנית את השמיעה הפונמית של הילד), או שהם יכולים להתכוון לציפורים, חיות בית וכו'. אתה מספר סיפור או אומר כל מילה ברציפות. כאשר מבטאים " מילות קסם"הילד צריך לתת אות: לדפוק את כף ידו בשולחן (להרים את היד או לעמוד).

"בדיחות - דקות"

אתה קורא שורות משירה לילדים, מחליף בכוונה אותיות במילים. ילדים מוצאים טעות בשיר ומתקנים אותה.

דוגמאות:

זנב עם דוגמאות
מגפיים עם וילונות
טילי-בום! טילי-בום!
נפח החתול עלה באש.

מחוץ לחלון יש גן חורף,
שם העלים ישנים בחביות.

בנים אנשים שמחים
מחליקים חותכים דבש בקול רם.

החתול שוחה באוקיינוס
לוויתן אוכל שמנת חמוצה מצלוחית.

הפיל את הבובה מהידיים שלי
מאשה ממהרת אל אמה:
יש בצל ירוק
עם שפם ארוך.

תיבת אלוהים,
לעוף לשמיים
תביא לי קצת לחם.

"נשמע במעגל"

יַעַד: פיתוח שמיעה פונמית, זיהוי צלילים בהקשר של מילה וקביעת מקומם בשם עצם.

חוֹמֶר: קופסה עם חפצים קטנים או כרטיסים עם חפצים מצוירים עליהם, מסודרים כך שכאשר הם נקראים, נשמע בהם צליל מתורגל; שטיח, 6 קופסאות: 3 - ירוק, 3 - כחול.

מספר ילדים לוקחים חלק במשחק. ילדים יושבים במעגל. במרכז העיגול על השטיח קופסה עם פריטים ו-6 קופסאות (ירוק לצלילים רכים, כחול לצלילים קשים). על הקופסאות מודבקות אותיות: "n" - תחילת המילה, "s" - אמצע המילה, "ק" - סוף המילה.

ילדים נכנסים בתורו למעגל ובוחרים את אחד הצעצועים (הקלפים) בקופסה. לאחר מכן, לבקשת המנהיג, כל אחד מהילדים קם, מבטא בבירור את שם הצעצוע שלו (קלפים עם תמונה של חפץ) וקובע היכן הוא שומע את הצליל שהמנהיג קרא לו: בסוף, ב- באמצע, בתחילת המילה. לאחר מכן הוא קובע את הרכות או קשיותו ומכניס את הצעצוע (הכרטיס) לקופסה המתאימה.
ילדים מאשרים או מתקנים את הגרסה שנשמעה.

"התחלה, אמצע, סוף"

יַעַד: פיתוח שמיעה פונמית: ללמד ילדים לזהות צלילים ולהדגיש אותם, לקבוע את מקומו של צליל בשם עצם.

חוֹמֶר: קופסה ובה פריטים קטנים שונים, שעל שמה נשמע אחד הצלילים (למשל "מ" - ואז מכילה התיבה מנעול, גמד, סימן וכו'). התיבה מחולקת לשלושה חלקים ("n" - תחילת המילה, "s" - האמצע, "k" - סוף). ככל ששולטים במשחק, אובייקטים מוחלפים בתמונות.

הילד לוקח את אחד החפצים מהקופסה, קורא לו בקול וקובע היכן הוא שומע את הצליל "מ": בתחילת, באמצע או בסוף המילה. ואז הוא שם את הפריט הזה בתא המתאים של הקופסה. במקרה זה, ייתכן שהילד לא יכיר את האותיות המסמלות את הצלילים.

תרגילים לפיתוח תפיסה פונמית.

היווצרות של דיבור נכון מבחינה דקדוקית, עשיר בלקסיקלי וברור פונטית אצל ילדים היא אחת המשימות החשובות ביותר ב מערכת משותפתללמד ילד את שפת האם שלו בגן, במשפחה. אפשר להכין את הילד היטב לבית הספר, ליצור בסיס להוראת אוריינות, רק בתהליך של עבודה רצינית על פיתוח התפיסה הפונמית.

פרופסור ר.ע. לוינה, במסגרת הסיווג הפסיכולוגי והפדגוגי של הפרעות דיבור, ייחד קבוצת ילדים עם תת-התפתחות פונטית ופונמית של הדיבור (FFN). אלה כוללים ילדים עם שמיעה גופנית ואינטלקט תקינים, עם פגיעה בהגיית הדיבור ואחד מיוחד - שמיעה פונמית.

מהי מודעות פונמית ו תפיסה פונמית?

שמיעה פונמית היא שמיעה עדינה ושיטתית המאפשרת לך להבחין ולזהות את הפונמות של שפת האם שלך. זה חלק מהשמיעה הפיזיולוגית, שמטרתו לתאם ולהשוות צלילים נשמעים עם הסטנדרטים שלהם.

יש להבחין בין המושג "שמיעה פונמית" למושג "תפיסה פונמית".

ילד בהתפתחות רגילה שומע את קולות העולם הסובב אותו, רואה את תנועות הביטוי של מבוגרים ומנסה לחקות אותם. במקביל, הילד פוגש צלילים שונים של הפונמות של שפת האם: אותם צלילים מבוטאים בצורה שונה על ידי מבוגרים וילדים, גברים ונשים. אבל גווני הצליל הללו אינם משמשים להבחנה בין קליפות הצליל של יחידות השפה.

לפי נ.י. Zhinkin, סימני הקול כוללים את תהליכי הקידוד עצמם, המתרחשים כאשר אות עובר מהפריפריה של מערכת העצבים למרכז.

כבר נקבע כי כבר בשלבים המוקדמים של התפתחות הדיבור, הילד תופס כמה מאפיינים דיפרנציאליים של פונמות. תינוק בן שלוש, עדיין לא מבטא נכון את צלילי שפת האם שלו, אבל הוא מסוגל לקבוע אם הם נשמעים נכון בדיבור של אחרים. תופעה זו אפשרית עקב נוכחות של שמיעה פונמית ותפיסה פונמית.

תפיסה פונמית היא היכולת להבחין בפונמות ולקבוע את הרכב הצליל של מילה. כמה הברות יש במילה? כמה צלילים יש במילה? איזה עיצור נמצא בסוף מילה? מה התנועה באמצע מילה? תפיסה פונמית היא שעוזרת לענות על שאלות אלו.

עבודה על היווצרות תפיסה פונמית כוללת את הרצף הבא:

1. בשלב הראשון של לימוד ניתוח צליל, נעשה שימוש בתנועות. נשמע a, y ו. ילדים קובעים את התנועות הראשונה בתחילת מילה, את רצף התנועות (לדוגמה, ay - 1st a; 2nd - y).
2. לאחר מכן, מתבצע ניתוח וסינתזה של ההברה ההפוכה מסוג an, ut. ילדים לומדים לבודד עיצור מסוף מילה (חתול, פרג). אחר כך הם ממשיכים לחלץ את העיצורים הראשוניים והתנועות הדגישות מהמיקום שאחרי העיצורים (בית, שם).
3. יתר על כן, ילדים שולטים בניתוח ובסינתזה של הברה ישירה כגון sa. ילדים לומדים לחלק מילה להברות וליצור דיאגרמות.
4. לאחר מכן הילדים שולטים בניתוח מלא של הצלילים של מילים חד-הברות בעלות שלושה צלילים (פרג) ושתי הברות (עז) ומציירים את הסכמות המתאימות.
5. סיבוך נוסף של החומר כרוך בניתוח מילים עם מפגש של עיצורים (טבלה), תלת-הברה (תעלה). מונחים מוטמעים: הברה, צלילי עיצור, צלילים חירשים, קשים, רכים.
6. במקביל, הילדים מתוודעים לאותיות, שמתמזגות לאחר מכן להברות. חשוב שכבר מהתרגילים הראשונים בקריאה יש לשאוף לכך שהילד יקרא בהברות. יש צורך להבטיח שילדים יבינו את המילים והמשפטים שהם קוראים.

דוגמאות למשימות ומשחקים מעשיים לפיתוח שמיעה פונמית, תפיסה, קשב שמיעתי וזיכרון.

« שומעים - מחאו כפיים.

מטרות : פיתוח קשב שמיעתי, תפיסה פונמית.

התקדמות המשחק . מבוגר מבטא סדרה של צלילים (הברות, מילים), ילד עם עיניים עצומותכשהוא שומע צליל מסוים, הוא מוחא כפיים.

"מי יותר גדול?"

מטרות : לפתח ייצוגים פונמיים, קשב שמיעתי.

מהלך המשחק-תחרות. ילדים בוחרים מילים שמתחילות בצליל נתון. (אסור לחזור.)

"מאזין קשוב" (או "איפה הצליל?").

מטרות : לפתח ייצוגים פונמיים, תשומת לב.

התקדמות המשחק . המבוגר מבטא את המילים, והילדים קובעים את מקומו של הצליל הנתון בכל אחת מהן.

"המילה הנכונה"

מטרות : פיתוח תפיסה פונמית, ייצוגים פונמיים, ניתוח פונמי.

התקדמות המשחק. בהוראת מבוגר, ילדים מבטאים מילים עם צליל מסוים בתחילת, באמצע, בסוף מילה.

"עין חדה"

מטרות : פיתוח ייצוגים פונמיים, ניתוח פונמי, תשומת לב.

התקדמות המשחק . ילדים מוזמנים למצוא בסביבה חפצים שעל שמם יש צליל נתון, לקבוע את מקומו במילה.

"אמן נפלא"

מטרות : לפתח ייצוגים פונמיים, ניתוח פונמי, קשב, מוטוריקה עדינה.

התקדמות המשחק. צייר תמונות עבור הצליל שצוין בתחילת המילה, באמצע, בסוף המילה. מתחת לתמונות, בהתבסס על רמת הידע של ילדים, מוצע לצייר סכימת מילים בצורת קו או סכמת הברה של מילה נתונה, שבה כל הברה מסומנת בקשת, ולציין את המקום של הצליל הנלמד.

"זיכרון".

מטרות

התקדמות המשחק . מבוגר מבטא שורות של מילים, וילדים זוכרים וחוזרים. המשימה הראשונה מורכבת משתי מילים, ואז מספרן גדל בהדרגה (שלוש, ארבע, חמש וכו'), למשל:

מזחלת גן

הלם מיץ

תיק-מרק-מגפיים

כובע-בן-מעיל פרווה

בעת בחירת חומר הדיבור המתאים במהלך המשחק, ניתן לבצע עבודה על אוטומציה ובידול של צלילים, פיתוח תפיסה פונמית, ייצוגים פונמיים.

"חרוזים"

מטרות : לפתח ייצוגים פונמיים, ניתוח, קשב שמיעתי, זיכרון.

התקדמות המשחק. לאחר דברי המנהיג:

חרוזים התפזרו... נאסוף אותם, נשרוך אותם על חוט ונמצא את המילה. - משתתפי המשחק בשרשרת מבטאים את המילים "חרוזים" לצליל מסוים (ללא חזרות), למשל:

לצליל [R] - קשת-רוקט-כיכר-יד-קיטור - ... לצלילי [R] - [L] - סרטנים-מנורת-מאורה-בצל-סבון דגים - ...

"חזור והוסף"

מטרות : לפתח קשב שמיעתי, זיכרון.

התקדמות המשחק. השחקן הראשון מבטא את המילה, השני, חוזר עליה, מוסיף משלו וכו'. כל משתתף מגדיל את השורה במילה אחת. המשחק נעצר ומתחיל שוב לאחר שאחד השחקנים משנה את רצף המילים, למשל:לצליל [Ж] -

חרק

חיפושית, קרפדה

חיפושית, קרפדה, נחש

חיפושית, קרפדה, נחשים, קיפודים וכו'.

"לעשות צלילים"

מטרות : לפתח סינתזה פונמית, קשב שמיעתי, זיכרון.

התקדמות המשחק . מבוגר מבטא סדרה של צלילים, וילדים מבטאים הברות או מילים המורכבות מהם, למשל: [P], [A] - PA; [H], [O], [C] - NOS.

"תגיד ההפך."

מטרות : פיתוח תפיסה פונמית, ייצוגים פונמיים, ניתוח וסינתזה, קשב וזיכרון שמיעתיים.

התקדמות המשחק . המבוגר מבטא שניים או שלושה צלילים, ועל הילדים לבטא אותם בסדר הפוך.

אפשרות 1 - עם תנועותA, U - U, A I, O - ... (O, I) U, O, A - A, O, U E, S, I - ... (I, S, E)

אפשרות 2 - עם עיצורים מוצקים

PA - AP

AP - PA

ON - (OP)

OP- (PO)

PU - ... (PU)

PI - ... (PY)

PE-...(PE)

PYu-...(PU)

PO-... (PYo)

PV- ... (PO)

PY - ... (PI)

PE - ... (PE)

טעינת קול

מטרות : פיתוח קשב שמיעתי, תיאום תנועות; תרגיל בהבחנה של צלילי תנועות.

התקדמות המשחק.

אפשרות 1: מבוגר (מנהיג) משמיע קול, מבצע את התנועה המתאימה, והילדים חוזרים.

אפשרות 2: מבוגר (מנהיג) משמיע קול, והילדים מבצעים תנועות מהזיכרון.

אפשרות 3: "בלבול" - מבוגר (מנהיג) מבטא צליל ומבצע תנועה לא מתאימה, והילדים - המקביל.

צליל A - הרם את הידיים לצדדים בגובה הכתפיים.

צליל U - מתח את הידיים קדימה.

צליל O - הניחו את הידיים על החגורה.

צליל ו- הרם את הידיים למעלה.

צליל E - ידיים מונמכות לקחת קצת לצדדים.

צליל Y - קח את הידיים לאחור (או מאחורי הגב).

לומדים לשמוע צלילים

אנחנו מוקפים בעולם מלא בצלילים מדהימים שונים. כל מה שאנו שומעים וכל מה שאנו אומרים הוא צלילים. כמה צלילים אנחנו יכולים להבחין?

נשב דקה בשקט: מי ישמע מה נשמע?

נחש לפי הצליל

שב עם הגב אליי ואל תסתובב. נחשו איך אני איצור צלילים ורעשים. (אפשר לזרוק חפצים שונים על הרצפה: כפית, מחק, פיסת קרטון, סיכה, כדור וכו'; אפשר לקמט נייר בידיים, לקרוע, לדפדף בספר, לקרוע חומר, לשפשף את הידיים שלך, להכות חפץ בחפץ, לסרק את השיער, לשטוף ידיים, לטאטא, לגזור וכו')

בוא נשב בשקט

אסוף פריטים שבמגע זה עם זה מצלצלים: כפיות, צלחות, מכסי מתכת. הנח אותם אחד על השני, ואז הסט אותם 2-3 פעמים, מנסה לעשות כמה שפחות רעש.

לְגַשֵׁשׁ

העבר את כל החפצים הרועשים בשקט מאוד מפינה אחת של החדר לאחרת. אפילו הרצפה או הנעליים לא צריכים לחרוק.

מהי המכונה?

נחשו איזה סוג רכב נסע ברחוב: מכונית, אוטובוס או משאית? לאיזה כיוון?

שומעים לחישה

תתרחקי ממני 5 צעדים. אני אתן פקודות בלחש, ואתה מבצע אותן. צעד אחורה 10, 15, 20 צעדים. אתה יכול לשמוע אותי?

משחק בצוות

קוד מורס

תקשיב היטב לקצב שאקיש בשבילך. חזור. (בכל פעם מוצעת תבנית קצבית קשה יותר ויותר).

אנסה לתאר חפץ כלשהו עם צלילים: קטר קיטור, מכונית, מטוס, קומקום שורק, כלב, חתול, תרנגולת וכו'. ואתם מנחשים. אם אתה מנחש - אתה נוהג.

נחשו מי מדבר

נחשו מי אומר את זה:

זמן מוסקבה 5 שעות 10 דקות.

האם תרצה עוד תה?

פתח את הפה שלך ותגיד "אה"

אחת, שתיים, שלוש, אתה נוהג!

מעונן חלקית ללא משקעים הלילה ומחר אחר הצהריים.

זהירות, הדלתות נסגרות. התחנה הבאה - "עולם הילדים".

מה זה?

צלילים מוקלטים בדיסק. נחש מה.

א) בבית: רחש המים בשירותים, תקתוק השעון, שריקה ורחש של אוכל מטיגון במחבת, רעש המקרר, צלצול הטלפון, זמזום שואב האבק, נביחות של הכלב, שקשוק התינוק, צלצול פעמון הדלת, צלצול הצלחות (כשהן מונחות על השולחן, לתוך הכיור), חריקת כיסא, שקשוקה של דלת נסגרת, צלצול של כפית. בכוס, דפיקה בדלת, לחיצת מתג.

ב) אנו מקשיבים למזג האוויר: קול טיפות על הזכוכית, רעמים, יללות הרוח, רשרוש גשם וכו'.

ג) רחוב: צופר של מכונית, קול נסגרת דלת מכונית, רעש משאית, חריקת בלמים וחריקת בלמים, צחוק ילדים, קול חשמלית נעה, קול מטוס מעופף, שירה. של ציפורים.

ד) חנות: הקופאית עובדת, מכולות מגולגלות, כוסות מצלצלות בקפיטריה.

האם זה טוב להקשיב לצליל הזה?

צלילים נעימים או לא: מוזיקה קלאסית, מוזיקה פופולרית, צופרי מכוניות, שעון מעורר, ברזל על זכוכית, צחוק ילדים, שיעול.

חזה קסם

הקשיבו ונחשו: מה יש בקופסה? (יכול להיות פריט אחד או יותר בכל שילוב: כדור טניס, כדור עץ, מטבעות, כפתורים, קופסת גפרורים וכו')

לבוש קולי של המילה

הדיבור שלנו, המילים שכל אחד מאיתנו מבטא, מורכב גם מצלילים. מילה מתחילה בצליל ומסתיימת בצליל. יש גם צלילים באמצע מילה. ציור הקול, דיוקנו, נקרא אות. אי אפשר לשמוע את האותיות. ניתן לכתוב ולקרוא מכתבים. לכל צליל יש אות משלו. חלק מהצלילים עשירים מאוד: יש להם כמה דיוקנאות אותיות. יש אותיות חידה: הדיוקן הוא אחד, אבל הצליל שונה לחלוטין. כדי להבין הכל, תחילה למד להקשיב ולשמוע את הצלילים.

הפניות:

1. Chirkina G.V. יסודות ריפוי בדיבור עם ילדים.

2. Khvattsev M.E יסודות ריפוי הדיבור.

משחקים ותרגילים שמתפתחים

כישורים פונמיים תפיסה.

היווצרות של דיבור נכון מבחינה דקדוקית, עשיר בלקסיקלי וברור פונטית בילדים היא אחת המשימות החשובות ביותר במערכת ללמד ילד את שפת האם במוסד חינוכי לגיל הרך, במשפחה. אפשר להכין את הילד היטב לבית הספר, ליצור בסיס להוראת אוריינות, רק בתהליך של עבודה רצינית על פיתוח התפיסה הפונמית. תיאוריה ופרקטיקה עבודה פדגוגיתלהוכיח באופן משכנע שלהתפתחות תהליכים פונמיים יש השפעה חיובית על היווצרות מערכת הדיבור כולה. עם עבודה שיטתית על פיתוח השמיעה והתפיסה הפונמית, ילדים בגיל הגן תופסים הרבה יותר טוב את סיומות המילים, קידומות, סיומות נפוצות, מדגישים מילות יחס במשפט וכו', מה שחשוב כל כך בעת פיתוח מיומנויות קריאה וכתיבה.

תפיסה פונמית - זוהי היכולת להבחין בפונמות ולקבוע את הרכב הצליל של מילה. כמה הברות יש ב-MAC? כמה צלילים יש לו? איזה עיצור נמצא בסוף המילה? מה התנועה באמצע מילה? תפיסה פונמית היא שעוזרת לענות במדויק על שאלות אלו.

עד גיל חמש, ילדים מסוגלים לקבוע באוזן את נוכחותו או היעדרו של צליל מסוים במילה, הם יכולים לבחור באופן עצמאי מילים עבור צלילים נתונים, אלא אם כן, כמובן, עבודה מקדימה. אבל לא כל הילדים מבחינים בבירור בין קבוצות מסוימות של צלילים באוזן, לעתים קרובות הם מערבבים אותם. זה חל בעיקר על צלילים מסוימים, למשל, הם לא מבדילים באוזן. s-c צלילים, s-sh, w-zh ואחרים.

התפתחות התהליכים הפונמיים מחולקת למספר חלקים.

1. תפיסה ואפליה של צלילים שאינם דיבור.

2. תפיסה ובידול של צלילי דיבור:

*תרגילים לזיהוי החסרונות של ניתוח אותיות קול.

א) העלו מילים או בחרו תמונות שהשם שלהן מתחיל בצליל מסוים, למשל בצליל "s".

* השוואת מילים (זיהוי אוריינטציה לצורת מילה במצב בו האורך ההשוואתי של מילים מנוגד לאורך ההשוואתי של עצמים שמצוין במילים אלו).

בוא נשווה איתך מילים. אני אתן לך שתי מילים, ואתה חייב לענות לי, איזו מהמילים האלה ארוכה יותר, מה קצרה יותר?

השווה את המילים "עיפרון" ו"עיפרון". איזו מהמילים האלה קצרה יותר? למה?

איזו משתי המילים ארוכה יותר: המילה "בואה מכווצת" או המילה "תולעת"?

איזו מילה ארוכה יותר: המילה "דקה" או המילה "שעה"? למה?

איזו מילה קצרה יותר: המילה "זנב" או המילה "זנב"? למה?

* צלילים רכים.

3. פיתוח מיומנויות בניתוח וסינתזה של צליל יסודי:

איך לעזור לילד עם זה?

בשעשוע, כמובן!

דיבור הוא פונקציה מורכבת, והתפתחותו תלויה בגורמים רבים. השפעתם של אחרים משחקת כאן תפקיד גדול - הילד לומד לדבר על דוגמה של דיבור של הורים, מורים, חברים. הסביבה אמורה לעזור לילד ביצירת דיבור נכון וברור. חשוב מאוד שהילד גיל מוקדםהוא שמע דיבור נכון, נשמע מובהק, שעל פיו נוצר הדיבור שלו עצמו.

יַעַד המשחקים והתרגילים המפורטים להלן מיועדים לפתח תפיסה פונמית, אלמנטים של ניתוח קול.

תרגיל "מחוא כפיים".

יַעַד: לפתח מיומנויות שמיעה פונמיות, את היכולת להבחין בין [a] ממספר תנועות, הברות, מילים (מיקום הדגיש הראשוני).

חומר דיבור: o, a, y, and, o, a, and, o, s, uh;

אל, מוח, ב, ap, ut, הוא; קשת, אוזניים, חסידה, מלאך, עליה.

תיאור. הילד מוזמן למחוא כפיים כשהוא שומע [א].

אמור את הצליל הראשון במילה.

המורה מראה צעצוע, למשל, פינוקיו ומציעה לקבוע באיזה צליל מתחיל שמו. לאחר התשובות, המורה נותן לילדים את המשימה לקבוע באיזה צליל מתחילים שמות שכניהם, שם של חיות מסוימות, חפצים. מפנה את תשומת הלב לעובדה שצלילים חייבים להיות מבוטא בצורה ברורה (אי אפשר לבטא הברותzeבמילה זויה, ו-במילה ואדיק ).

אמור את הצליל האחרון במילה.

חומר ויזואלי: תמונות (אוטובוס, אווז, אפרוח, מעיל גשם, בית, מפתח, שולחן, דלת, סמובר, מיטה, היפופוטם וכו')

המורה מראה תמונה, מבקשת לתת שם למה שמוצג עליה, ואז לומר מהו הצליל האחרון במילה. יחד עם זאת, תשומת הלב מופנית להגייה הברורה של צלילים מבודדים, להבחנה של עיצורים קשים ורכים (במילה דלת, הצליל האחרוןp,אבל לא ר). כאשר כל התמונות נבחנו, המורה מציעה לשים תמונות שעליהן שמות החפצים מסתיימים בעיצור קשה בכיוון אחד, בכיוון השני - באחד רך. ילדים שאינם מבטאים בבירור צלילים מעודדים לבטא בבירור את העיצורים בסוף המילה.

המשחק "סלים צבעוניים".

יַעַד: לפתח את המיומנויות של ייצוגים פונמיים, בידול של צלילים [a], [y] במילים.

חוֹמֶר: תמונות של חסידות, אסטרס, קשתות, ברווזים, כוורת, אוזניים (ארנבת), פייק, עננים, תפוחי אדמה, עיניים, כפיות

תיאור. על בד קביעת סוג - סלים אדומים וצהובים. האות A מתוארת על ידית הסלסילה האדומה, ו-U מתוארת על הצהובה. תמונות הנושא עומדות בנפרד. המורה מזמינה את הילדים להסתכל בתמונות, לחשוב האם יש צלילים בשמותיהם [א], [y]. ילדים מוזמנים לסדר בשקט את התמונות המתאימות בסלסילות. המורה מפסיק את המשחק רק אם הילד עושה טעות. ברגע שזה יתוקן, המשחק ממשיך.

תרגיל "הרם את האות".

יַעַד: ללמד ילדים להבחין בין הצליל [ב] למספר צלילים, הברות, מילים (התחלה ואמצע).

חומר דיבור: ב, ט, ק, ב, מ, נ, ב, פ, ט, ב;

פא, בו, אבל, מו, בה, בו, פו, בו;

לחמנייה, מקל, חבית, זרם, קמח, דגים, לחמנייה, פומה.

תיאור. ילדים מוזמנים להרים את האות ב' או את השבב כשהם שומעים את הצליל המתאים.

תרגיל "טיולי ברווזון".

יַעַד: לפתח את המיומנות של ניתוח מיקום במילים.

חומר דיבור: מילים: זנב, אזוב, חלוק רחצה, מפרץ, עות'מאנית, קמל, לחם, עץ מברשת, אשוח, מחלה.

תיאור. לפני כל ילד רצועה המחולקת לשלושה חלקים. ילדים מקבלים כל אחד ברווז פלסטיק קטן. המורה מסביר שהוא יבטא את המילים, והילדים ישימו את הברווזון בתחילת, באמצע או בסוף הרצועה, תלוי איפה הצליל [x] במילה המדוברת (בהתחלה, באמצע, בסופו של דבר).

תרגיל "שעון קסם".

יַעַד: לפתח את המיומנויות להבדיל עיצורים [v], [f] במילים.

תיאור. תמונות מקובעות על שעון מגנטי גדול, על שמו יש צלילים [v], [f]: עגלה, דגל, סינר, זאב, פסיון, מדים, שער, שחקן כדורגל, מים, עורב. קלינאית התקשורת מזמינה את הילדים להתבונן בתמונות, לגשת לשעון ולהראות עם חץ אחד תמונה עם הצליל [v] בכותרת, השנייה עם הצליל [f].

תרגיל "מעגלים מרובי צבעים".

יַעַד: לשפר את המיומנות של ניתוח קול של מילים, את היכולת להבדיל בין תנועות ועיצורים, ללמד ילדים לעבוד עם דפי מידע (עיגולי פלסטיק של צבעים אדום וכחול).

חומר דיבור: מילים: פה, מיץ, עשן, לכה, סרטן.

תיאור. קלינאית התקשורת מציגה לילדים תמונות, מבקשת מהם לתת שם לתמונה ומציעה לבצע ניתוח קולי של מילים אלו. ילדים מבצעים ניתוח ופורסים סכימות מילים.

תרגיל "שם התנועות".

יַעַד: לשפר את מיומנות התפיסה הפונמית, את היכולת להבדיל בין תנועות ועיצורים.

חומר דיבור: מילים: חוט, מספריים, סליל, מחט, אצבעון, מכונת כתיבה, מסרגות, גיר.

תיאור. המורה מזמינה את הילדים להקשיב למילים ולשמוע את התנועות.

משחק בלונים.

יַעַד: לפתח בידול שמיעתי במילים.

חוֹמֶר: זכוכית, טירה, ורד, קקטוס, כוכב, אגרטל, חרוזים.

תיאור. בתמונה נראות בנות (זויה וסוניה) אוחזות בבלונים בידיהן. הילדים מוזמנים לקשט בלונים על ידי בחירת התמונות המתאימות מתוך דף המידע: זויה - עם צליל [h], סוניה - עם קול [s].

בואו נבנה משחק פירמידה.

יַעַד: ליצור את היכולת לקבוע את מספר הצלילים במילים.

חוֹמֶר: 1) ציור פירמידה עשוי מריבועים. בתחתית כל ריבוע כיסים להכנסת תמונות. בבסיס הפירמידה - 5 ריבועים, החלק העליון הוא שני ריבועים. 2) תמונות נושא, ששמותיהם כוללים בין שניים לחמישה צלילים: קיפוד, שפם, פרג, סרטן, חיפושית, גבינה, אוזן, גוש, שפמנון; דגים, אגרטל, ורד, שועל, ברווז, קרפדה; תיק, כובע, ענף, כוס, נעליים, ז'קט, קערה, חתול, עכבר.

תיאור. המורה מדגים פירמידה, מסביר: "נבנה" את הפירמידה הזו מתמונות. בחלק העליון צריכות להיות תמונות ששמותיהן מורכבים מהברה אחת, מתחת - משתיים, אפילו נמוך יותר - משלוש. כמה כיסים יש בבסיס הפירמידה? כמה הברות יש במילים האלה?

תרגיל "האזין והוסף".

יַעַד: לפתח את המיומנות של ניתוח אותיות צליל וקריאת מפגשים של תנועות.

תיאור. לכל ילד יש אותיות פלסטיק על השולחן: A, U, O. המורה מבטאת את היתוך התנועות: [AU], [UA], [AO], [OA], [UO], [OU], והילדים לפרוס את השילובים הללו מתוך אותיות ולקרוא. הם אומרים איזה צליל הם השמיעו ראשון, איזה - שני.

תרגיל "אובד תנועה".

יַעַד: לפתח תשומת לב חזותית, מיומנויות ניתוח קול-אותיות.

תיאור. על לוח מגנטי - תמונות המתארות פרח פרג, חתול, לוויתן וכרטיס:

א ) עם תנועות a, i, o:

ב) במילים: מ"ק, כ"ט, כ"ט.

קלינאית התקשורת מזמינה את הילדים לחשוב אילו תנועות יש להכניס למילים. כאשר הילדים מכניסים את האותיות, הכרטיסים מונחים מתחת לתמונות המתאימות.

תרגיל "אותיות חיות".

יַעַד: לגבש את המיומנויות של ניתוח אותיות קול של מילים: פרג, חתול, לוויתן, טבח, com.

תיאור. המורה מצרף כרטיסים עם אותיות על החזה של הילדים. ילדים קוראים להם. לאחר מכן המורה מראה את התמונה, הילדים נותנים לה שמות ומתיישרים כך שהשם שלה יתקבל.

תרגיל "חלק ולקחת".

יַעַד: לפתח את המיומנות של ניתוח הברה של מילים.

תיאור. סט תמונות המתארות שולחן, כיסא, ארון בגדים, ספה, מיטה, כורסא, מזנון, אבן שפה, שידת מגירות מוצגת על בד הקנבס. המורה מזמינה את הילדים להסתכל בתמונות, לבטא את המילים, להטביע את מספר ההברות בשמות הרהיטים. התמונה מתקבלת אצל מי שמחלק נכון את המילה להברות.

משחק עם כַּדוּר "תפוס וספור".

יַעַד: לפתח את המיומנויות של חלוקת מילים להברות.

דיבור וחומר דידקטי: מילים: ערבה, צפצפה, אפר, אורן, אשוח, מייפל, אלון, אספן, ליבנה; כדור בקוטר קטן.

תיאור. ילדים עומדים במעגל. המורה זורקת את הכדור לאחד הילדים ואומרת את שם העץ. הילד תופס את הכדור וזורק אותו למורה מבטא את המילה לפי הברות וממנה את מספר ההברות שבה.

מצא ואמור את המילה הנכונה.

המורה מציע להדגיש ולתת שם רק למילים שיש להן את הצלילים הנתונים.

עם אבא קנה ללנה מזחלת.

אוטובוס נע לאורך הכביש.

הטבע מתעורר לחיים באביב.

בית מעבר לנהר, פס בהיר

יש אור בחלונות, הוא נשכב על המים.

( א פלשצ'ייב. " על החוף")

W יש מנעול על הדלת.

ענני רעמים הופיעו בשמיים.

למה הכלב נובח

למישהו שאתה לא מכיר?

בגלל זה היא נובחת

רוצה להיפגש.

(א. ולסוב. "למה?")

מי מקשיב יותר טוב?

אופציה 1.

המורה קוראת אליו שני ילדים. הוא מחזיר אותם זה לזה, הצידה לכל הקבוצה, ונותן את המשימה: "אני אתן שם למילים, וסשה ירים את ידו רק כשהוא שומע מילים עם קול.ש . איזה צליל? ולריסה תרים את ידה רק כשהיא שומעת מילים שיש להן צלילו . שוב, הילדים מוזמנים לחזור על מי ומתי צריך להרים יד. ילדים סופרים את מספר התשובות הנכונות, סמנו את התשובות השגויות. המורה קורא למילים במרווח קצר (15 מילים בסך הכל: 5 - עם צלילש, 5 - עם סאונד ו , 5 - כאשר צלילים אלה נעדרים). קבוצת המילים הבאה מוצעת בקירוב: כובע, בית, חיפושית, שועל, קיפוד, חתול, צלחת, קולב, מגלשיים, עיפרון, חבית, מספריים, טירה, שלולית, גג.

כולם עוקבים אחר האם החבר'ה מבצעים את המשימה בצורה נכונה, מתקנים טעויות על ידי הצבעה על הצליל הנתון במילה או על היעדרו. בסוף הילדים שמות את הילד שהיה הכי קשוב, זיהה נכון את כל המילים ומעולם לא טעה.

אפשרות 2.

המורה מציעה לשני ילדים להרים מילים: אחת עם צלילש, אחר עם סאונדו. המנצח הוא זה ששם הכי הרבה מילים מבלי לטעות בהגייה אחת.

ניתן לעשות את אותו הדבר עם זוגות צלילים אחרים.

איזה צליל יש בכל המילים?

המורה מבטא שלוש או ארבע מילים, שלכל אחת מהן יש אחד מהצלילים המתורגלים:מעיל פרווה, חתול, עכבר - ושואל את הילדים מה הצליל בכל המילים האלה. ילדים שם את הצלילש . ואז הוא מציע לקבוע מהו הצליל בכל המילים שלהלן:חיפושית, קרפדה, סקי - ו; קומקום, מפתח, כוסות - ח; מברשת, קופסה, חומצה - sch; צמה, שפם, אף עם; הרינג, סימה, אייל - s; עז, טירה, שן - ח; חורף, מראה, וזלין - sz; פרח, ביצה, עוף - ג; סירה, כיסא, מנורה - l; טיליה, יער, מלח - le; דגים, שטיח, כנף - ר; אורז, מבצר, פריימר - ע.

המורה דואגת שהילדים מבטאים צלילים בצורה ברורה, שמות עיצורים קשים ורכים נכון.

תחשוב, קח את הזמן שלך.

המורה מציעה לילדים מספר משימות לתחכום ובמקביל בודקת כיצד הם למדו לשמוע ולהדגיש צלילים מסוימים במילים:

בחר את המילה שמתחילה בצליל האחרון של המילהשולחן.

זכור את שם הציפור, שתהיה לה הצליל האחרון של המילהגבינה. (דרור, צריח...)

בחר מילה כך שהצליל הראשון יהיהל,והאחרון - ש. (עיפרון, קנים...)

מה תהיה המילה אםאבל - להוסיף צליל אחד?(סכין, אף...)

המציא משפט שבו כל המילים מתחילות בצלילM. ( אמא שוטפת את מאשה עם מטלית.)

מצא חפצים בחדר שיש להם צליל שני בשמם.y. (נייר, מקטרת, פינוקיו...)

שלב א' - זיהוי צלילים שאינם דיבורים

על הילד ללמוד להבחין בין צלילים שאינם דיבור:

• על פי טבעם של הצלילים (רעשים שונים, קולות של חיות וציפורים, צלילים מוזיקליים),
• לפי מאפיינים אקוסטיים (נפח, גובה, משך);
• לפי מספר הצלילים, הגוון, כיוון הופעת הצליל.

משחקים לפיתוח קשב שמיעה, קביעת אופי הסאונד

• "מה אומרים בבית?" המורה מזמינה את הילד להקשיב ולקבוע אילו צלילים מגיעים מהמסדרון, מהמטבח, מחדר אחר.
• "על מה הרחוב מדבר?" המורה מזמינה את הילד להקשיב ולקבוע אילו צלילים מגיעים מהרחוב. אתה יכול לחבר שליטה חזותית.
• "דע את הרעש" . הילד קובע לפי אוזן רעש ביתי, המופק או מוקלט בפועל: צלצול טלפון, קול מזיגה (טפטוף)מים, פעולת שואב אבק וכו'.
• "למד על פי קול"

הילד מתבקש לעצום את עיניו. ("הלילה הגיע" ) , הקשיבו היטב, תגידו אילו צלילים הוא שמע (דפיקות בדלת, שירת ציפורים, מיאו חתולים, צלצול פעמון, שיעול וכו'). מוצעת האזנה, שניים, חמישה צלילים. ילד בפקודה "יְוֹם!" פוקח את עיניו, מצביע על האובייקטים המושמעים או על תמונותיהם וקורא לצלילים הזכורים או לאובייקטים שיוצרים אותם. ואז מתפתחת תפיסה שמיעתית בתהליך

זיהוי והבחנה של צלילים שאינם דיבור בהתאם לתכונותיהם האקוסטיות (נפח, משך, גובה הצליל).

• "צלילי הטבע" . ילדים מאזינים להקלטות של קולות של חיות, ציפורים, קולות גשם, טיפות, גלישה, נהרות וכו'. הצלילים תואמים את התמונות.
• "לְנַחֵשׁ" . קלינאית התקשורת מניחה מספר חפצים על השולחן (כוס עם כפית, קופסה עם כפתורים וכו')ומזמין את הילד להקשיב ולזכור איזה צליל משמיע כל חפץ. אחר כך הוא מסיר את החפצים מאחורי המסך ומזמין את הילד לנחש מה נשמע.
• "זהה את אותם הצלילים"

לילד מכוסים עיניים בצעיף ומציעים לו לשחזר באופן עצמאי את הצליל של שני צעצועים בתורו ולקבוע אם הצלילים זהים או לא. (חפצים שנשמעים זהים צריכים להיות שונים בצורתם כך שהילד יונחה רק על ידי הצליל).

• "אוזניים למעלה"

מטרות: לפתח קשב שמיעתי, יכולת להבחין על ידי אובייקטים המשמיעים אוזן: טמבורין, רעשן, פעמון; לפתח מהירות תגובה.

ציוד: צעצועים מוזיקליים: טמבורין, רעשן, פעמון.

ילדים הולכים זה אחר זה במעגל. לאחר ששמעו צליל של חפץ מסוים, הם מבצעים תנועה, מראש

שמו על ידי פתולוג דיבור: "לשמוע קול של טמבורין - קפוץ במקום, רעשנים - מסתובבים, פעמונים - הרימו ידיים" .

• "קופסאות קסם" . אתה צריך להכין לעצמך ולילד שני סטים של קופסאות אטומות (3-7) . הקופסאות ממולאות בחומרים שונים: אפונה, כוסמת, סוכר, חול, מהדקי נייר, נייר חתוך. ראשית, המורה מזמינה את הילד להקשיב בקפידה לצליל כל קופסה ולהכיר את תוכנה. לאחר מכן, לפי הדגם, עליו למצוא תיבת צלילים. יתר על כן, באנלוגיה, הילד בוחר זוגות של תיבות צלילים.
• "תקשיב לצלילים" , "הזהר"

מבוגר, שעומד מאחורי הילד, מכה בתוף במקל (מצלצל בפעמון, חורק עם צעצוע, דפיקות על השולחן, מקמט נייר וכו')הילד צריך להגיב לצליל שהוא שומע בהרמת ידו. (מסובב את הראש, מוחא כפיים, מניח שבב).

• "כלי נגינה" . המורה מדגים צליל של כלים שונים: תוף, מקטרת, טמבורין, חצוצרה, גיטרה וכו'. אז הילד חייב לקבוע איזה כלי נשמע. אפשרות מסובכת יותר: בעיניים עצומות, קבע באיזה סדר נשמעו הכלים.
• "עבור לצליל" . המורה, מסתיר רעשן מאחורי גבו (פעמון, טמבורין), מזמין את הילד לקפוץ אם הוא שומע צליל.
• "שׁוֹמֵר" . הילד עומד עם גבו לכיסא עליו מונח הדגל (או כל צעצוע אחר). המורה עם טמבורין בידיו נמצא במרחק מה. ילד אחר מגיע בשקט מאוד לשולחן לקחת את הדגל. כשהוא קרוב למטרה, נשמע

תוף מרים. באות זה, שני הילדים מנסים לתפוס את הדגל. WHO

יעשה את זה קודם. הופך לשומר.

• "זהה ו צלילים שונים» . המורה, בהיותו מאחורי המסך או מאחורי הילד, נשמע קודם כל אחרת, ולאחר מכן אותם צעצועים. הילד עונה על השאלה: "צלילים זהים או שונים?" זוגות צעצועים: צעצוע שמשמיע חריקה - שריקה; פעמון - טמבורין; פסנתר ילדים - מפוחית.

משחקים להבדל של צלילים שאינם דיבור לפי תכונות אקוסטיות

• "מצא דוב" . הילד חייב למצוא את הצעצוע הנסתר, תוך התמקדות בעוצמת הצפצוף (לדוגמה, טמבורין). ככל שהטמבורין נשמע חזק יותר, כך הילד קרוב יותר לצעצוע החבוי.
• "קרוב - רחוק" . מושמעת הקלטת אודיו של קולות בעלי חיים (ציפורים). יתר על כן, בקרת עוצמת הקול מגבירה או מקטינה את עוצמת הקול. על הילד לענות האם הצליל נשמע רחוק או קרוב. אפשרות: מדמה צליל של עצם מתקרב או נסוג (רכבת, מכונית, מטוס וכו')
• "שקט או רועש" . המורה מוחא כפיים (מצלצל בפעמון)בשקט או בקול רם. על הילד לבצע פעולה לפי עוצמת הצליל: בשקט – ללכת, בקול רם – לעמוד במקום.
• "הֵד"

חוקי המשחק. המורה מבטא בקול רם כל צליל תנועה, והילד חוזר עליו, אך בשקט.

התקדמות המשחק. המורה אומרת בקול רם: אה-אה-אה. הילד מהדהד בשקט

תנועות: ay, wah, ea וכו'.

• "הצג סאונד" . הילד מקבל שני קלפים: אחד מציג רצועה קצרה, השני ארוך. המורה משמיע צלילים קצרים וארוכים עם טמבורין, והילד מראה את הקלף המתאים.
• "צליל ארוך - צליל קצר" . הילד משחזר צלילים בכלי נגינה, אך לפני הנגינה הוא מזהיר אם הצליל יימשך זמן רב או קצר.
• "גבוה נמוך" . הילד הולך במעגל. המורה משמיע צלילים נמוכים וגבוהים (לדוגמה, מטלופון, פסנתר, מפוחית). שומע קולות גבוהים, הילד קם על בהונותיו, שומע קולות נמוכים, משתופף.
• "צלילים דומים"

מול הילד מוצבת סדרת תמונות המתארות חיות וחפצים שונים. (יש יותר תמונות מאשר הצלילים הבאים). הילד שם את האובייקטים בתמונות. הוא מתבקש להקשיב היטב לצלילים (גבוה ונמוך), בחר את התמונה המתאימה והסביר את בחירתך.

• "נחשו מה נשמע"

יש שני צעצועים על השולחן מול הילד: אחד נשמע נמוך, השני נשמע גבוה. (תוף וצעצוע חורק; רעשן ושריקה; תוף ופעמון וכו'). בפקודת מילולית של מבוגר ("אלט!" אוֹ "סאונד נמוך!" ) הילד בוחר צעצוע מתאים ובודק את בחירתו על ידי הפקת הצליל.

משחקים להבדלים של צלילים שאינם דיבור לפי מספר הצלילים, עץ

• "כמה פריטים?" המורה משמיע בו זמנית שניים או שלושה עצמים בעלי צלילים מנוגדים. (למשל שריקה ושקשוקה; טמבורין, חריקה ושריקה). תפיסה ויזואליתאובייקטים שנשמעים לילד אינם נכללים. הוא קובע את מספר העצמים הנשמעים.
• "ספור את הפעימות" (בעיניים עצומות). המורה מקיש 1-3 פעימות ומבקש מהילד לספור אותן.
• "הקשב למוסיקה" . המורה מזמינה את הילדים להאזין לשברים של יצירות מוזיקליות ולקבוע האם נשמע כלי אחד או רבים: סולו או תזמורת. אפשרות: ילדים קובעים את קצב המוזיקה: מתון, מהיר, איטי. אחר כך הם מבצעים תנועות חלקות או קצביות בהתאם לקצב המוזיקה: למשל, נדנוד דוב או זריקת כדור; "לצייר את התקרה עם מברשת" וכו '
• "תקשיב והראה את הגישה שלך" . למשל, להקשיב לרעם של רעם, למיאו של חתול, לדפיקה חזקה, לשירת ציפורים, לנהימה של דוב,
• ילדים מבטאים את רגשותיהם (פחד, שמחה, פחד וכו')אל הנתפס באמצעות תנועות והבעות פנים.

משחקים להבדל של צלילים שאינם דיבור לפי כיוון ומקור קול

• "תראה לי איפה הצליל" . הילד מכוסה עיניים במרכז החדר. מבוגרים או ילדים אחרים עומדים מלפנים ומאחור (או ימין ושמאל)ממנו ובתורם מובילים צעצועים מוזיקליים או צעצועים חורקים לתוך הקול. הילד, בהנעת ידו, מראה היכן הוא שומע צלילים, כלומר קובע את כיוון מקור הצלילים.
• "מחבואים" . הילד יוצא מהחדר, קלינאית התקשורת מסתירה את השעון המעורר המתקתק בקול. עם החזרה על הילד להקשיב ולקבוע באיזה מקום הוא מסתתר.
• "איפה החתלתול, איפה הגור?" שניים או ארבעה רשמקולים מותקנים בנקודות שונות בחדר. ילד עם עיניים עצומות מקשיב באופן עקבי לקולות של בעלי חיים בהקלטת אודיו. (חתול וכלב), מציג את כיוון הצלילים. לאחר מכן מופעלים שני רשמקולים בבת אחת, והילד מראה בשתי ידיו היכן נשמעים הקולות. בהמשך, הוא קובע את שייכותם של הקולות הנשמעים ומראה מהזיכרון היכן "ישב" גור, איפה החתלתול?

כתוצאה מתרגילים אלו הילד מפתח שמיעה מרחבית.

משחקי קצב

• "תעשה כמוני" . ראשית, התרגיל מתבצע על סמך מנתח חזותי, אז - ללא תמיכה (בעיניים עצומות). המורה מקיש על תבניות קצביות על השולחן, ואז מבקש מהילד לחזור עליהן: I-II, II-I, I-III, III-I, II-III, III-II. שרטוטים מסובכים: I-II-III, II-I-III, I-III-II, II-III-II וכו'. רישומים משוכפלים ביד אחת, ביד השנייה, במחיאות כפיים, ברגליים.
• "חתול וחתלתול" . המורה מבקשת להקשיב ולספור

(לְשַׂחֵק)מספר פגיעות חוזרות: 2 פגיעות - חתלתול,

3 פגיעות - חתול. אפשרות פשוטה: II-II-II או III-III-III-III.

גרסה מסובכת: II-II-III-II, I-III-II-III-II וכו'.

• "תקשיבו לפופים" . ילדים הולכים במעגל. עבור 1 מחיאת כפיים - הם לוקחים את תנוחת החסידות, עבור 2 - את תנוחת הצפרדע, עבור 3 מחיאות כפיים - הם חוזרים ללכת.

היכולת לשחזר נכון מקצבים תורמת לשחזור הולם של התבנית הקצבית של המילים, המבנה ההברתי שלהן ומאיצה את התפתחותן של יכולות לשוניות אחרות. (יצירת מילים).

II. שלב - הפרש של גובה, חוזק, עץ קולי על החומר של אותם קומפלקסים של סאונד.

בשלב זה מלמדים ילדים בגיל הגן להבחין באותם צלילי דיבור. (הברות, צירופי צלילים, מילים, ביטויים)לפי מאפיינים אקוסטיים: גובה, חוזק, משך זמן, גוון. בשלב זה נמשכת העבודה גם על פיתוח קשב הדיבור.

משחקים לפיתוח דיבור תשומת לב

• "ציפורים" . ילדים מבצעים פעולות בהתאם לאות המילה: "ציפורים עפות" , "ציפורים מנקות את נוצותיהן" , "ציפורים נרדמות" .
• "ארבעה כוחות" . ילדים עומדים במעגל. על אות "כדור הארץ" להניח את ידיהם למטה "מים" - למשוך קדימה "אוויר" - להרים "אֵשׁ" - סובב במרפקים.
• "תראה לי איפה זה גדל" . יְלָדִים "לטייל בגן" , אם הם שומעים את שם הירק, הם כורעים, ואם הפרי, הם עולים על בהונותיהם, מרימים את ידיהם למעלה.

תרגילים אלו מלמדים את הילדים להקשיב להוראה, להבין אותה ולפעול בהתאם לה.

משחקים לקביעת נפח רכיבי הדיבור

• ילדים קוראים בתורות בשמו של הנהג, שעומד עם הגב אליהם. הילד חייב לנחש מי התקשר אליו. ואז המשחק נעשה מסובך יותר: כל הילדים קוראים לנהג: "איי!" והוא מנחש מי התקשר אליו.
• המורה מזמינה את הילדים למחוא כפיים כשהם שומעים צלילי תנועה שקטים, "להתחבא" לשמוע בקול רם.
• המבוגר מציע לילד לקבוע אם האובייקט הנשמע רחוק או קרוב, ולאחר מכן לשחזר את תסביכי הצלילים בקול בעל חוזק שונה. (שקט רם). ילדים צועקים: אה (בְּקוֹל רָם), אה (שֶׁקֶט). באופן דומה: כלב נובח, חתול מיאו, תרנגולת מקרקרת, צפרדעים מקרקרות, תרנגול שר וכו'.

משחקים לקביעת גובה הצליל ושלו

PLAYBACK

• "סוּלָם" . המורה מזמינה את הילד להרים ולהנמיך את קולו של הדובר בעזרת תנועות ידיים, המתארות תנועה לאורך הסולם.
• לשיר קולות תנועות בקול נמוך וגבוה כפי שמוצג ובהנחיה, "קולות" פריטים.
• אגדות "שלושה דובים" , "מאשה והדוב" , "קולובוק" וכו ' סידור התמונות בהתאם לעליית קולן של הדמויות המתוארות. ניחוש לפי גובה הקול של הדמות שמבטאת את הביטוי.

משחקים לקביעת משך הדיבור

אותות

• צלילים ארוכים וקצרים של מרכיבי דיבור נטמעים בתהליך של הצגת משך וקיצור הצלילים הנשמעים בתנועות הידיים, שינוי מהירות הגיית הברות, מילים, ביטויים על ידי הילד.

משחקים לקביעת כיוון גירויי הדיבור הנשמעים

משתמשים באותם משחקים כמו בפיתוח שמיעה שאינה דיבור, אך הם משתמשים בחומר דיבור: שמות ילדים, אונומטופיה של בעלי חיים וכו'.

• "מצא אותי" .
• "מי איפה?"

תרגילים לפיתוח אמצעי אינטונציה

• המבוגר מראה ואז מבקש מהילד לשחזר שינויים באופי, בגוון ובצבע הרגשי של אותו צליל. ו- הילדה בוכה, צורחת, ו- הם מראים את הגרון לרופא, ו- הזמרת שרה, ו- אנחנו מנערים את התינוק, ו- הילדה נדקרה במחט.
• קביעת גוון צלילי הדיבור: נקבה, זכר, קולות ילדים, זיהוי צביעה רגשית של מילים קצרות (אה, נו, אה, כן וכו')והדגמתם באמצעות מחוות.
• קריינות רגשית עצמית מדינות שונותומצבי רוח של אדם לפי איורים, הוראות מילוליות.
• הקשה על מקצבי הברה פשוטים מבלי להדגיש את ההברה המודגשת, השמעת בקצב שונה את חומר הדיבור הזמין להגייה נכונה וכו'.

לפיכך, כתוצאה משני השלבים הראשונים, לילד צריכה להיות הבנה מפותחת מספיק של דיבור, שמיעה מרחבית, אינטולאומית ופונטית.

III. שלב - משחקים להפצת מילים קרוב

הרכב סאונד

• "בחר את הזוג שלך"

מטרות: להפעיל ילדים בבחירת מילים השונות בצליל אחד; לפתח מודעות פונמית, מהירות תגובה.

ציוד: תמונות זוגיות המתארות חפצים הנבדלים בהגייה בצליל אחד, למשל: ברווז - חכה, עז - חרמש, קערה - דוב, גג - חולדה.

ילדים מסתדרים בשני שורות אחד מול השני. יש להם כרטיסי תמונה בידיים. בסימן המטפל בדיבור, הקווים מתחילים לנוע אחד לעבר השני. באות הבא, כל ילד, באמצעות תמונה דומה בצליל, מוצא לעצמו בן זוג וקורא לתמונה לפי הקלף שלו.

• מבוגר נותן לילד שני עיגולים - אדום וירוק - ומציע משחק: אם הילד שומע את השם הנכון של מה שמוצג בתמונה, עליו להרים את העיגול הירוק, אם הלא נכון הוא אדום. ואז הוא מראה את התמונה ובקול רם,
• לאט, מבטא בבירור את שילוב הצלילים. בננה-פמן-בננה-בננה.
• הילד מוזמן לבטא מילים דומות, תחילה ב-2, ולאחר מכן ב-3 לפי הסדר הנקוב: פרג-בק-סו, בול-בק-צד, דוכן-צינור-ברווז, דלעת-אותיות-דוכן.
• מבין 4 המילים המבוטאות בבירור על ידי מבוגר, על הילד לנקוב בשמות השונה מהאחרות: ברווזון-ברווזון-ברווזון-חתלתול, כרטיס-בלט-בלט-בלט.
• מכל 4 מילים ששמו מבוגר, על הילד לבחור מילה שאינה דומה בהרכב הצליל לשלוש האחרות: עקב-פליסה-לימון-גיגית; משטח החלקה על סקופ-גמדים-זר.
• מבוגר, לאט, מבטא בבירור שלוש מילים, ואז מבקש מהילד לקבוע איזו מהמילים הנקובות יותר

זה נראה כמו הרביעי: משטח החלקה שער-בית (שבלול, גמד, צעיף, עלון, גוש).

• מבוגר קורא שתי שורות פיוטיות, ומדגיש בקולו את המילה האחרונה בשורה הראשונית. על הילד לבחור מילה אחת מתוך שלוש המוצעות, כדי להשיג חריזה בשורה.

נסעתי לאנשהו בסוף השבוע

אמא, אבא ו... (ילדים, ילדים, ילדים).

קטיה לנה מבקשת לתת

צבעים, עיפרון... (עט, מחברת, ספר).

IV. שלב - בידול הברות

משחקים לדוגמא:

• רפרודוקציה של סדרת הברות עם שינוי בהברה הדגישה:
• טה-טה-טה, טה-טה-טה, טא-טה-טה. עם הדגשה של ההברה המודגשת; סטירה במקצב ההברה בהגייה בו-זמנית; הקשה על קו המתאר הקצבי של מילה (לדוגמה, "אוטו" - טא-טה-טה או פא-פא-פא).

ביצוע תנועות מהירות ואיטיות בהתאם לקצב המשתנה של הגיית ההברות על ידי המורה; שכפול של הברות ומילים בקצב שונה המתואם עם קצב התנועות או ה

• רפרודוקציה של צירופי הברה עם עיצור אחד וצלילי תנועה שונים: טא-טו-טו, בו-בו-בה, כן-די-דו וכו'.
• רפרודוקציה של צירופי הברות עם תנועה משותפת ועיצורים שונים: טא-קה-פא, פו-טו, וו-מו-נו.
• רפרודוקציה של צירופי הברות עם צלילי עיצור הנבדלים בקוליות-חירשות: טא-דה, פו-בו, וו-פו; ka-ha-ka, sa-za-sa..
• רפרודוקציה של צירופי הברות עם צלילי עיצור הנבדלים ברכות-קשיות: טא-טה, פא-פיה, יו-וי.
• רפרודוקציה של זוגות הברות עם עלייה במפגש העיצורים: pa-tpa, ta-kta, na-kna.
• רפרודוקציה של צירופי הברות עם מפגש משותף של שני עיצורים ותנועות שונות: pta-pto-ptu-pty, kna-kno-knu-kny.
• רפרודוקציה של זוגות הברות עם שינוי במיקום העיצורים במפגש שלהם: pta-tpa, kna-nka.

V. שלב - בידול של טלפונים

בשלב זה, ילדים לומדים להבחין בפונמות של שפת האם שלהם. אתה צריך להתחיל עם ההבחנה של צלילי תנועות.

• בידוד בזרם הצליל של צליל תנועות (A, O, U, I, S, E). מבוגר שם וחוזר שוב ושוב על צליל תנועות, שהילד חייב להבדיל מצלילים אחרים (מחא כפיים, שב, עשה מחווה מוסכמת. הרם סמל ויזואלי וכו'). ואז המבוגר מבטא לאט, ברור, עם הפסקות את רצף הצלילים. התרגיל חוזר על עצמו עד שכל תנועה מבוטאת על ידי הילד בצורה מדויקת ובטוחה.
• בידוד של אחד העיצורים בזרם האודיו. מבוגר מתקשר וחוזר על עצמו פעמים רבות משיג שינון
• בן של אחד העיצורים. אחר כך הוא מבטא רצף צליל שבו הילד חייב להדגיש צליל עיצור נתון אחד - במחיאת כפיים, בתנועה מוגדרת אחרת, או בסמל מחווה.
• משחק "ציידים" , "תפוס את הצליל" .

מטרה: בחירת צליל נתון ממספר צלילים אחרים, הברות, מילים.

התקדמות: קלינאי התקשורת קורא לסדרה של צלילים (הברות, מילים). הילד מוחא כפיים כשהוא שומע צליל נתון.

• "סאונד לוטו"

חומר משחק. לוֹטוֹ.

חוקי המשחק. על הילד לקבוע לאיזה פריט בכרטיסים יש צליל נתון בשם, ולסגור את התמונה של פריט זה בכרטיס ריק. המנצח הוא זה שסוגר את כל התמונות מהר יותר מאחרות.

התקדמות המשחק. מספר ילדים משחקים. לכולם יש כרטיסי לוטו תמונות וקלפים ריקים קטנים. אנו קוראים לצליל, למשל L. המורה שואל למי מהשחקנים יש תמונה של אובייקט שבשמו יש את הצליל L. צליל זה יכול להיות בכל מקום במילה (התחלה, אמצע, סוף). הילד סוגר את התמונה עם הצליל שנמצא נכון עם כרטיס.

VI. שלב - פיתוח מיומנויות של ניתוח סאונד

1. בידוד של צליל התנועות הראשון המודגש והלא מודגש במילה.
2. ניתוח שילובי צלילים מהסוג - ay, ia, aui. לילדים המתנסים בקשיים באנליזה, רצוי להתאמן על סמך סמלים, משחקים "צלילים חיים" .
3. בידוד העיצור הסופי במילים, ניתוח (וסינתזה) הברות סגורותסוג - an, ut, דגש על תנועות a, o, y, s באמצע מילה.
4. בידוד של צלילי עיצור בתחילת מילה, תנועות יוצרות הברה, ניתוח הברה פתוחה.
5. "להיפך"

מטפל בתקשורת מסביר מה תגיד ההברה ויזרוק את הכדור לילד, הילד חייב לסדר מחדש את הצלילים בהברה הפוך ולומר הברה חדשה על ידי זריקת הכדור לאחור (סא - ac)

6. "צעד והתקשר" הילד הולך ובכל צעד קורא למילה שמתחילה בצליל נתון, למשל בצליל P ("עַכָּבִישׁ" , "דוֹאַר" , "שק שעועית" , "עגבנייה" , "קישוא" )

7. "כדור חכם"

מטרות: להפעיל ילדים בהבחנה בין צלילים קשים ורכים; לפתח עין, מיומנות; למד לזרוק את הכדור בדיוק בידיים שלך ולתפוס אותו נכון.

ציוד: כדורים כחולים וירוקים.

ילדים עומדים במעגל. אם קלינאי תקשורת זורק כדור כחול לילד, אז, לאחר שתפס אותו, ילד בגיל הגן חייב לתת שם למילה שמתחילה בצליל מוצק (למשל מדף). אם קלינאי התקשורת זורק כדור ירוק,

ילד בגיל הגן נותן שם למילה שמתחילה בצליל רך (למשל מסור)

8. "מתנות לאליונקה"

חוקי המשחק. מצא מילים שמתחילות בצליל הנתון.

התקדמות המשחק מחנך. כשאלנקה הייתה בת שש, היא קיבלה הרבה צעצועים, שבשמם נשמע הצליל U בתחילת המילה. נחש: איזה צעצועים יכולים לתת לילדה? (ברווז, חילזון, ברזל). צלילים אחרים מתנגנים באופן דומה.

9. "חץ חי"

מטרות: לגבש את היכולת לקבוע את הצליל הראשון במילה ולאפיין אותה; פעילות גופנית בריצה במעגל ועצירה על אות; לפתח תכליתיות.

ציוד: תמונות עם מוצק ו צליל רךבתחילת מילה, תיק, סינר עם חץ.

במרכז המעגל יש ילד בגיל הגן המייצג חץ. יש תיק עם תמונות על הרצפה לידו. הילד מסתובב סביב עצמו, מותח את ידו הימנית קדימה. ילדים, מחזיקים ידיים, הולכים במעגל עם המילים:

החץ שלנו קם לתחייה,

סיבוב מהיר, מהיר!

לעשות עיגול ולהסתובב

עכשיו עצור!

"חֵץ" עוצר ומצביע על הילד. הוא מוציא תמונה מהתיק של המנחה, קובע עליה את הצליל הראשון ונותן לו תיאור.

10. "סאונד חנון"

חומר משחק: בובה

חוקי המשחק: על הילדים להוסיף צליל לצירוף האותיות (להתחלה)לעשות מילה.

התקדמות המשחק: לצלילים יש אויב נורא - אוכל הצלילים. הוא ניזון מהצלילים הראשוניים של כל המילים. עזרו לבובה לשחזר את הצלילים הראשונים במילים שהיא אומרת. (הולך עם בובה בידיו ואומר: ... קאפ, ... טול, ... טול וכו')מה הבובה רצתה לומר?

גרסה למשחק: אוכל הסאונד אוכל את הצליל האחרון.

11. "פרחים ודבורים"

מטרות: לפתח תפיסה פונמית, יכולת להבחין בין צלילים קשים ורכים באוזן; לטפח כנות, סיבולת.

ציוד: פרחים וריבועים חתוכים מקרטון כחול וירוק.

יש פרחים כחולים וירוקים על הרצפה. על כמה צבעים מונחים ריבועים של ירוק וכחול. קלינאי התקשורת קורא למילים עם צלילים קשים ורכים הנלמדים בשיעור: קשת, נשיכה, ליבנה, אגרוף, חבית, תחבושת.

לאחר ששמעו מילה עם צליל קשה, הילדים רצים אל הפרח הכחול, לוקחים את הריבוע הכחול ומעבירים אותו לפרח הכחול החופשי. לאחר ששמעו מילה עם צליל רך, הילדים רצים אל הצבע הירוק, לוקחים את הריבוע הירוק ושמים אותו על הריבוע הירוק החופשי.

12. "שרשרת מילים"

קלינאית התקשורת מזמינה את הילדים ליצור שרשרת תמונות על הלוח באופן שכל תמונה הבאה מתחילה בצליל האחרון של הקודמת.

המטפל בתקשורת מצרף את התמונה הראשונה ללוח ומבקש מהילדים לזהות את הצליל האחרון במילה. ("תוּכִּי" ) . כל ילד מצלם, אתה מחלק את הצליל הראשון והאחרון. מצרף תמונה על לוח מגנטי, אומר את המילה שלו, ואז הצליל האחרון

13. ניתוח של מילה חד-הברה.

14. חלוקת מילים להברות, פריסת סכימת ההברות של המילה. עבור סוג זה של ניתוח, כל המילים המבוטאות נכון על ידי ילדים נלקחות.

15. "מצא את הבית שלך"

מטרות: לגבש את היכולת לקבוע את מספר ההברות במילה; להעשיר לֵקסִיקוֹןיְלָדִים; לפתח התמצאות במרחב; לטפח עצמאות.

ציוד: שלושה בתים עם חלונות אחד, שניים ושלושה; תמונות נושא; חזה.

בתים ממוקמים במקומות שונים של הקבוצה. בבית עם חלון אחד חיות מילים עם הברה אחת, עם שני חלונות - עם שתי הברות, עם שלושה חלונות - עם שלוש הברות.

ילדים מצלמים בתורות מהחזה. באות הראשון של קלינאית התקשורת, ילדים בגיל הגן מתפזרים בקבוצה, ובאות הבא הם מוצאים בתים שבהם יגורו תמונותיהם.

16. "ללכת על המילה" מבוגר אומר שמות של חפצים, חיות, ציפורים. הילד הולך, מבטא את המילה הברה אחר הברה כך שתהיה הברה לכל צעד.

הילד הולך ואומר: "סטר-קו-זה" , "נְמָלָה" , "עַכָּבִישׁ" , "חרק" .

17. ניתוח הברה צליל מלא של מילים בנות הברה אחת ושתי הברה (חרוזים, טירה). כלל: יש כמה הברות במילה כמו שיש תנועות. לסוג זה של ניתוח משתמשים במילים אלו, שהגייתן אינה שונה מהאיות. תרגילי שינוי מילים: מה קורה אם מחליפים את הצליל ... בצליל ... (סשה-מאשה, עכבר, דוב), בהוספת הצליל החסר (d, w פלוס y-מקלחת), שינוי הברה (לה-פלה, פא-פלה).

18. ניתוח צלילי של מילים עם מפגש עיצורים (שולחן, קלאודיה, כדור, מנוף, פארק, ליצן). תרגילים בבחירת המילים לתכנית.

19. "בחר תכנית לתמונה"

נתנו שתי תמונות עם חרקים (עכביש, חיפושיות)ושלוש תוכניות מוכנות (נשמע). ילדים קובעים באופן עצמאי איזו דיאגרמה מתאימה לאיזו תמונה, מתקנים את התמונות על הלוח, ומתחתיהן תרשימים.

20. חלוקת משפטים למילים. פריסת הסכמה.

21. "פאזלים"

נטליה גלוטובה
משחקים דידקטיים להיווצרות תהליכים פונמיים.

השימוש בטכנולוגיות משחק בעבודה על היווצרות תהליכים פונמיים בילדים בגיל הגן הבכיר בתנאים של נקודת לוגו.

כדי להתגבר על הפרעות פונטיות-פונמיות, יש צורך לפתח תפיסה ושמיעה פונמית.

שמיעה פונמית- היכולת לתפיסה שמיעתית של דיבור, פונמות. שמיעה פונמית חיונית לשליטה בצד הצליל של השפה; תפיסה פונמית נוצרת על בסיסה.

תפיסה פונמיתהיא היכולת להבחין בצלילי דיבור ולקבוע את הרכב הצליל של מילה.

תהליכים פונמיים מפותחים הם גורם חשוב בהיווצרות מוצלחת של מערכת הדיבור כולה.

היעדר היווצרות של שמיעה פונמית משפיע לרעה על היווצרות הגיית הצלילים, הילד לא רק מבדיל בצורה גרועה כמה צלילים באוזן, אלא גם אינו שולט בהגייה הנכונה שלהם.

הפרה של התפיסה הפונמית מובילה לליקויים ספציפיים בהגייה, המעידים על חוסר השלמות של שליטה בצד הצליל של השפה, משפיעה לרעה על היווצרות המוכנות של ילדים לניתוח הצליל של מילים, וגורמת לקשיים בשליטה בקריאה ובכתיבה.

התפיסה הפונמית שנוצרה היא המפתח להגייה ברורה של צלילים, בניית המבנה ההברתי הנכון של מילים, הבסיס לשליטה במבנה הדקדוקי של השפה, שליטה מוצלחת במיומנויות כתיבה וקריאה, ולכן היא הבסיס לכל מערכת דיבור מורכבת.

הגיית קול קשורה קשר הדוק לשמיעת דיבור. לשם כך, יש צורך ליצור דיקציה טובה בילדים, כלומר, הניידות של המנגנון המפרקי, המבטיחה הגייה ברורה ומובחנת של כל צליל בנפרד, כמו גם נכונות והמשכיות ההגייה.

על הילד להיות מודע למבנה הצליל של השפה – זוהי היכולת לשמוע צלילים בודדים במילה, להבין שהם מסודרים ברצף מסוים. לילד עם חוסר הגייה אין את המוכנות הזו.

משחק - סוג הפעילות המוביל בגיל הגן.

בעזרת אמצעי משחק נוצרת מצב משחק, מתעדכן הידע של הילדים, מוסברים הכללים, נוצרת גירוי נוסף של פעילות משחק ודיבור, נוצרים תנאים להופעתם וחיזוקם של מניעים קוגניטיביים, פיתוח של תחומי עניין, ונוצר גישה חיובית ללמידה.

השימוש בטכנולוגיות משחק בעבודתו של קלינאי תקשורת יכול לשפר את הצלחת לימוד ילדים עם הפרעות דיבור.

כדי לקבוע את כיוון העבודה המתקנת, יש צורך בבדיקה יסודית של התהליכים הפונמיים של ילדים הרשומים ב-logopoint. ללא בדיקה יסודית של שמיעה פונמית, עבודה מתקנת יעילה בלתי אפשרית.

ניתוח מצב התפיסה הפונמית אצל ילדי גן ילדים מס' 69 של AOA "AVISMA", שנרשמו למרכז דיבור בתחילת שנת הלימודים, הראה שמתוך 26 ילדים, 16 סבלו מתת-התפתחות, שהיוו 61 ילדים. % ממספר הילדים הכולל.

הילדים חוו קושי לחזור על השורות של 3 ההברות שלהם עם צלילי עיצור שהיו מנוגדים בחירשות קולית. בין הטעויות היו החלפות וערבוב צלילים, שינוי במבנה הסדרה, העברת הברות ומילים מהסדרה הקודמת לזו המדוברת.

בעת זיהוי צליל נתון במספר צלילים אחרים, התמודדו התלמידים עם המשימה, צוינו קשיים בזיהוי צליל נתון במספר הברות. זיהוי הצליל בסדרת מילים היה קשה מדי לילדים.

מכל האמור לעיל ניתן להסיק:

1. מזוהה בילדים רמה נמוכהפיתוח תפיסה פונמית. הם מאופיינים בתפיסה לקויה לא רק של צלילים שמופרעים בהגייה, אלא גם של צלילים שהובעו נכון. בידול של עיצורים, מנוגד בקול-חירשות, קשה יותר לילדים מאשר להבחין בעיצורים בקשיות - רכות, במקום ובשיטת היווצרותם.

2. הקשיים הגדולים ביותר נגרמו ממשימות לזיהוי צליל נתון בהברות ובמילים, וכן משימות להבחנה בין צליל נכון לשגוי של מילים וביטויים.

3. היווצרות התפיסה הפונמית אצל אישונים מושפעת שנית מהחסרונות של הגיית הצליל, כמו גם מרמת ההתפתחות הנמוכה של תשומת הלב הדיבור.

התווה עבודה מתקנת להתגבר על הפרעות התפתחותיות של תפיסה פונמית בילדים גדולים יותר גיל הגןעם תת-התפתחות פונטית ופונמית של הדיבור במרכז לריפוי תקשורת לגיל הרך בשלושה שלבים. בכל שלב היא קבעה את השימוש במשחקים ובטכניקות משחק כדי להגביר את האפקטיביות של פעולה מתקנת.

שלב 1(מכינה) - התפתחות שמיעה שאינה בדיבור.

בשלב זה מבוצעים תרגילים כדי להבחין בין צלילים שאינם דיבור. תרגילים כאלה תורמים לפיתוח זיכרון שמיעתי וקשב שמיעתי, שבלעדיו אי אפשר ללמד ילד להקשיב לדיבור של אחרים ולהבדיל בין פונמות. בשלב זה, שמיעה פיזית עובדת.

משחקים המשמשים בעבודת תיקון בשלב 1.

- הבחנה בין צלילים שאינם דיבור.

משחק "שתיקה"

ילדים, עוצמים את עיניהם, "מקשיבים לשקט". לאחר 1-2 דקות הילדים מוזמנים לפקוח עיניים ולספר מה שמעו.

משחק "נחש מה אני משחק"

מטרה: פיתוח יציבות של תשומת לב שמיעתית, יכולת להבחין בין מכשיר באוזן לפי הצליל שלו.

המטפל בדיבור מניח צעצועים מוזיקליים על השולחן, נותן להם שמות, מחלץ צלילים. אחר כך הוא מזמין את הילדים לעצום עיניים ("בא הלילה", הקשיבו היטב, תבררו אילו צלילים שמעו.

משחק "זיהוי באמצעות צליל"

חפצים וצעצועים שונים שיכולים להפיק צלילים אופייניים: (כף עץ, כף מתכת, עיפרון, פטיש, כדור גומי, זכוכית, מספריים, שעון מעורר)

המשחק "פחי רעש".

מטרה: להתאמן בקביעת סוג הדגנים לפי האוזן.

- בידול לפי שיטת הרבייה (מחיאות כפיים, רקיעות)

המשחק "איפה טרקתם?", המשחק "לאן התקשרת"

מטרה: פיתוח כיוון הקשב השמיעתי, היכולת לקבוע את כיוון הקול.

המשחק הזה דורש פעמון או חפץ אחר שנשמע. הילד עוצם את עיניו, אתה מתרחק ממנו וקורא בשקט (משקשק, רשרוש). הילד צריך לפנות למקום שבו נשמע הצליל, ובעיניים עצומות להראות את הכיוון בידו, ואז לפקוח את עיניו ולבדוק את עצמו. אתה יכול לענות על השאלה: איפה זה מצלצל? - שמאל, קדמי, למעלה, ימין, למטה. אפשרות מורכבת ומהנה יותר - "חובב עיוור".

- בידול לפי קצב (מהיר - איטי)

"מי יותר מהיר?"

- בידול לפי קצב (דפוסים קצביים)

המשחק "פוליאנקה".

מטרה: ללמוד את התבנית הקצבית.

חיות בר נאספו בקרחת היער. כל אחד מהם ידפוק אחרת: פעם ארנבת 1, גור דוב פעמיים, סנאי 3 פעמים והקיפוד 4 פעמים. בדפיקה, נחשו מי הגיע לקרחת היער.

- בידול לפי עוצמת הצליל (רועש - שקט)

משחק גבוה-נמוך

ילדים הולכים במעגל. המוזיקאי משחזר צלילים נמוכים וגבוהים (על האקורדיון הכפתור). שומעים קולות גבוהים, הילדים קמים על בהונותיהם, שומעים קולות נמוכים, הם כורעים.

משחק שקט בקול רם

זה מתבצע בדומה לקודם, רק צלילים מושמעים בקול רם או בשקט. ילדים גם מתאמים את אופי הצלילים עם תנועות מובחנות.

שלב 2 - פיתוח שמיעה בדיבור.

משחקים המשמשים בעבודת תיקון בשלב 2.

- הבחנה בין אותם מילים, ביטויים, תסביכי צלילים וצלילים בהתאם לגובה, חוזק וגוון הקול

המשחק "סופת שלג"

מטרה: ללמד ילדים בנשיפה אחת לשנות את עוצמת הקול משקט לרם ומחזק לשקט.

סופות השלגים שטפו ושרו את שיריהם: לפעמים שקט, לפעמים חזק.

המשחק "הרוח נושבת".

רוח קיץ קלה נושבת: חיזרו (בשקט)

רוח חזקה נשבה: U-U-U (בקול רם) אתה יכול להשתמש בתמונות.

משחק רועש-שקט.

צעצועים זוגיים: גדולים וקטנים. גדולים אומרים מילים בקול רם, קטנים - בשקט.

משחק "שלושה דובים".

אמור אחד הביטויים לדוב, דוב וגור דוב בקול שמשתנה בגובה הצליל.

משחק "קרוב - רחוק".

קלינאית התקשורת משמיעה צלילים שונים. הילד לומד להבחין היכן ספינת הקיטור מזמזמת (אווה) - רחוק (בשקט) או קרוב (בקול רם). איזה צינור מנגן: גדול ( או-או-או נמוךקול) או קטן (קול גבוה).

- בידול של מילים דומות בהרכב הצליל:

משחק "נכון או לא".

אפשרות 1. קלינאית התקשורת מראה לילד תמונה וקוראת בקול רם וברור למה שמצויר עליה, למשל: "ואגון". ואז הוא מסביר: "אני אקרא לתמונה הזו נכון או לא נכון, ואתה מקשיב היטב. אם אני עושה טעות, מחא כפיים.

אפשרות 2. אם הילד שומע את ההגייה הנכונה של האובייקט המוצג בתמונה, עליו להרים את העיגול הירוק, אם לא נכון - אדום.

במאן, פמאן, באנה, בנאם, וואבן, דאבן, באבן.

ויטנין, מיטבין, פיטמין, מיטאנין, ויטמין, מיטנין, פיטאבין.

המשחק "האזינו ובחרו".

לפני הילד תמונות עם חפצים ששמותיהם דומים בצליל:

סרטן, לכה, פרג, טנק

בית, גוש, גרוטאות, שפמנון

עז, צמה

שלוליות, מגלשיים

דוב, עכבר, קערה

המטפל בדיבור קורא 3-4 מילים ברצף מסוים, הילד בוחר את התמונות המתאימות ומסדר אותן לפי הסדר הנקוב.

משחק" "איזו מילה שונה?".

מבין ארבע המילים הנאמרות על ידי מבוגר, על הילד לבחור ולמנות את המילה השונה מהאחרות.

Com-com-cat-com

תעלה-תעלה-קקאו-תעלה

ברווזון-ברווזון-ברווזון-חתלתול

ביתן-אותיות-דוכן-דוכן

בורג-בורג-תחבושת-בורג

דקה-מטבע-דקה-דקה

מזנון-זר-מזנון-מזנון

כרטיסים-בלט-בלט-בלט

דודקה-דוכן-דוכן-דוכן

- בידול של הברות

המשחק "זהה או שונה".

באוזנו של הילד אומרים הברה, עליה הוא חוזר בקול, ולאחר מכן המבוגר או חוזר על אותו הדבר או אומר ההפך. המשימה של הילד היא לנחש אם הגויים זהות או הברות שונות. יש לבחור הברות כאלו שהילד כבר מסוגל לחזור עליהן בצורה נכונה. שיטה זו מסייעת לפתח את היכולת להבחין בין צלילים הנאמרים בלחש, אשר מאמנת בצורה מושלמת את מנתח השמיעה.

המשחק "מחא כפיים".

מבוגר מסביר לילד שיש מילים קצרות וארוכות. הוא מבטא אותם, אינטונציה מפרידה בין הברות. יחד עם הילד הוא מבטא את המילים (פא-פא, לו-פא-טה, בא-לה-רי-נה, הברות סטירות. אפשרות קשה יותר: להזמין את הילד למחוא כפיים באופן עצמאי את מספר ההברות במילה.

משחק "מה לא בסדר?".

המטפל בדיבור מבטא את שורות ההברות "פא-פא-פא-בא-פא", "פא-פא-ו-פא-פא"... הילד צריך למחוא כפיים כשהוא שומע הברה נוספת (אחרת).

משחק "חייזר"

מטרה: בידול של הברות.

ציוד: כובע חייזרים.

Hod: חבר'ה, מטורף הגיע אלינו מכוכב אחר. הוא לא יודע לדבר רוסית, אבל הוא רוצה להתיידד ולשחק איתך. הוא מדבר ואתה חוזר אחריו. PA-PA-PO... MA-MO-MU... SA-SHA-SA... LA-LA-RA... ראשית, תפקידו של חייזר משוחק על ידי מבוגר, אחר כך על ידי ילד.

-הבחנה של פונמות.

זיהוי צליל על רקע צלילים אחרים, על רקע מילה.

בידוד תנועות ממספר צלילים.

זיהוי תנועות על רקע הברה ומילים חד-הברתיות.

זיהוי תנועות על רקע מילים רב-הברות.

בידוד עיצורים ממספר צלילים אחרים.

זיהוי עיצורים על רקע מילים רב-הברות.

אוויר זורם בחופשיות דרך הפה

הצליל הופך לתנועה

עיצורים ישמחו לשיר

אבל יש רק מכשולים בפה:

ללחוש, לשרוק, לזמזם, לנהום

נותן לנו שפה.

המשחק "מה העכבר מבקש"

מטרה: ללמוד להדגיש מילים עם צליל נתון. לפתח ניתוח וסינתזה פונמית.

ציוד: צעצוע "בי-בא-בו" - ארנבת, בובות של מוצרים.

מהלך: הראו לילדים צעצוע, ואמרו, בתאר אותו: "אני מאוד רעב, אבל אני מפחד מחתול, בבקשה תביאו לי מוצרים עם צליל A בשם." כך גם עם צלילים אחרים.

המשחק "תגיד לי מילה".

קלינאי התקשורת קורא שיר, והילד מסיים את המילה האחרונה שמתאימה למשמעות ולחריזה:

לא ציפור על הענף -

חיה קטנה,

הפרווה חמה, כמו כרית חימום.

הם קוראים לו. (סנאי).

המשחק "הסאונד הלך לאיבוד".

על הילד למצוא מילה שאינה מתאימה במשמעותה ולבחור נכון: אמא הלכה עם חביות (בנות)

על הכביש לאורך הכפר.

משחק "תפוס את הצליל". "תפוס את השיר"

מחאו כפיים אם אתם שומעים את הצליל "m" במילה.

פרג, בצל, עכבר, חתול, גבינה, סבון, מנורה.

משחק "מצא את הצליל"

1 בחר תמונות נושא בשמותיהן נשמע הצליל הנתון. התמונות הקדם נקראות למבוגרים.

2 לפי תמונת העלילה, שמות את המילים שבהן נשמע הצליל הנתון.

משחק כדור.

המטפל בדיבור מבטא הברות שונות, מילים. הילד חייב לתפוס את הכדור בצליל הנתון, אם הוא לא שומע את הצליל, אז להכות בכדור.

שלב 3 פיתוח המיומנות של ניתוח וסינתזה של צליל יסודי.

לשלב זה יש רצף מסוים:

קביעת מספר ההברות במילים בעלות מורכבות משתנה

בידוד של הצליל הראשון והאחרון במילה

בחירת מילה עם צליל מוצע מתוך קבוצת מילים או מתוך

הצעות.

הבחנה בין צלילים לפי המאפיינים האיכותיים שלהם (תנועות-

עיצור, חירש - קול, קשה - רך);

קביעת המקום, הכמות, רצף הצלילים במילה

משימות יצירתיות (לדוגמה, להמציא מילים עם צלילים נתונים)

בניית מודלים

המילה מחולקת להברות

כמו פרוסות תפוז.

אם ההברות עומדות זו לצד זו -

המילים יוצאות החוצה:

אתה-ו-קוה-, ויחד "דלעת".

אז-ו-ווא- אז, "ינשוף".

הברה לחוצה, הברה לחוצה

זה נקרא כך מסיבה...

היי, בלתי נראה - פטיש,

סמן אותו במכה!

והפטיש דופק, דופק,

והדיבור שלי ברור.

המשחק "הקשה על הברות"

מטרה: לימוד ניתוח הברה של מילים

ציוד: תוף, טמבורין.

תיאור המשחק: ילדים יושבים בשורה. קלינאית התקשורת מסבירה שכל ילד יקבל מילה להקיש או להטיח. מבטא מילה בצורה ברורה בקול רם, כגון גלגל. הילד שנקרא חייב להקיש כמה פעמים שיש הברות במילה הנתונה. המנחה נותן לילדים מילים שונות במספר ההברות. הזוכים יהיו אלה שלא עשו טעות אחת.

משחק "נחש את המילה"

מטרה: לחבר מילים עם מספר מסוים של הברות

תיאור המשחק: ילדים יושבים ליד השולחן. המורה אומר: "עכשיו ננחש את המילים. אני לא אציין אותם בשבילך, אבל אני רק אברק אותם - אני אדפוק, ואתה צריך לחשוב ולומר אילו מילים אלו יכולות להיות. אם הילדים מתקשים לתת שם למילה, המורה מקיש שוב על המילה ומבטאת את ההברה הראשונה שלה. המשחק חוזר על עצמו, אך כעת המורה שמה לילד אחד. על האדם שנקרא לנחש את המילה שתוקע, לתת לה שם ולהקיש החוצה. כאשר הילדים לומדים את המשחק, ניתן לבחור את אחד הילדים כמנהיג.

המשחק "רכבת הברה".

קטר קיטור עם שלוש קרונות. על 1m יש סכמה של 1 הברה, על 2m - מ-2 הברות, על 3m - מ-3 הברות. ילדים צריכים "לסדר את התמונות במכונית הנכונה.

משחק פירמידה.

מטרה: להפעיל ילדים בקביעת מספר ההברות במילים.

ציוד: תמונה של פירמידת ריבועים בשלוש שורות: בתחתית יש 3 ריבועים למילים בנות שלוש הברות, למעלה - 2 ריבועים למילים בנות שתי הברות ובחלק העליון - ריבוע אחד למילים בנות הברה אחת. מתחת לריבועים כיסים. תמונות נושא.

העבר: הכניסו את התמונות לכיס הימני בהתאם למספר המילים.

משחק "מצא את המילה סכימת"

מטרה: להפעיל ילדים בחלוקה להברות.

תמונות נושא, סכמות למילים בעלות הברה אחת, שתי הברות, שלוש הברות.

בחר את המילה סכימת.

משחק "שרשרת מילים".

במילים.

צִיוּד. כרטיסים עם תמונות נושא.

התקדמות המשחק. 4-6 ילדים משחקים. לכל ילד יש 6 קלפים. קלינאית התקשורת מתחילה לפרוס את השרשרת. את התמונה הבאה שם ילד ששמו של החפץ המתואר מתחיל בצליל שהמילה מסתיימת בו - שם החפץ הראשון. המנצח הוא זה שפורש ראשון את כל הקלפים שלו.

משחק "רכבת"

מטרה: לפתח את כישורי הדגשת הצליל הראשון והאחרון במילה.

התקדמות המשחק: לילדים מציעים להכין רכבת מכרטיסי נגררים. כשם שקרונות הרכבת מחוברים זה לזה, כך יש לחבר את הקלפים רק בעזרת צלילים. הצליל האחרון חייב להתאים לצליל הראשון של השם הבא, ואז הקרונות של הרכבת שלנו יהיו מחוברים היטב. הקלף הראשון הוא קטר חשמלי, חציו השמאלי ריק. גם בקרון האחרון יש מקום פרוק - החצי הימני ריק. מספר אנשים יכולים לשחק. כל הקלפים מחולקים באופן שווה לשחקנים. כל אחד בתורו שם אחד מתאים לתמונה הקיצונית, כלומר זה עם הצליל הראשון בשם זהה לצליל האחרון בכרטיס הקיצוני הזה. כך, בשמות התמונות השמאליות, תמיד מובחן הצליל הראשון, ובשמות השמאליים הצליל האחרון. יש לקחת זאת בחשבון ולא להציב זאת על התמונות הנכונות שהשמיעו עיצורים בסוף המילה בשמותיהם.

משחק "חכה נפלאה"

מטרה: להפעיל ילדים בקביעת הצליל הראשון והאחרון

במילים.

בקצה החוט, לחכה ביתית קטנה מחובר מגנט. מנמיך את החכה מאחורי המסך, שבו יש כמה תמונות, שאליהן מחוברים אטבי מתכת, הילד מוציא את התמונה וקורא לצליל הראשון, האחרון.

משחק "מצא את מקומו של הצליל במילה."

צִיוּד. כרטיסים עם דיאגרמות של מיקום מקום הצליל במילים.

התקדמות המשחק: כל ילד מקבל כרטיס. קלינאית התקשורת מציגה תמונות ושמות מילים. אם הצליל הנתון נשמע בתחילת המילה, אתה צריך לשים שבב בתא הראשון. אם הצליל נשמע באמצע המילה, יש למקם את השבב בתא השני. אם הצליל נמצא בסוף המילה של המילה, השבב ממוקם בתא השלישי. המנצח הוא זה שלא עשה טעויות.

משחק "מצא מקום לתמונה שלך."

מטרה: ללמוד להבדיל בין צלילים במילים. (w-w, b-p, r-l, w-s, g-k, f-s, s-s).

2 בתים לכל צליל. (תמונות עם סאונד [w] גרות בבית אחד, עם סאונד [s] בבית אחר)

משחק "היזהר"

מטרה: הבחנה בין צלילים [ד] - [ת] בשמות פרונימים.

נקודה-בת, חוש-חובה, סליל-אמבט, מים-כותנה, מלנכוליה-לוח, רפסודות-פירות.

משחק "עזרה לאסוף דברים"

מטרה: הבחנה בין צלילים [s] - [g]

יתוש וחיפושית נאספו במסע. עזרו להם לארוז את חפציהם למסע. יתוש צריך דברים עם קול [z]. וחיפושית עם צליל [ז].

מטריה, טירה, פיג'מה, מגלשי סקי, סכינים, תיק גב, אלפבית, אפוד, פאי, חולצה, כוכב, בלוט, תג.

המשחק "מזוודה ותיק".

מטרה: הבחנה בין צלילים [w]. - [w]

הסתר במזוודה פריטים בעלי הצליל [g]. ובתיק עם הצליל [w].

משחק "מתנות"

מטרה: הבחנה בין צלילים [l] - [l *]; [r] - [r *]

איש הסאונד החליט לתת ללנה ולנה מתנות. אבל חשבתי על זה, כי לאנה אוהבת חפצים עם הצליל [l], לנה עם הצליל [l*]. עזרו לי לבחור מתנות.

הנמר - חפצים עם הצליל [r], וגור הנמר עם הצליל [r *].

המשחק "מה הילד אסף בגן עם הצלילים [p] - [p]

[ר] עגבנייה, שמיר, גזר, אפונה, תפוח אדמה.

[p *] מלפפון, צנון, לפת, צנון.

המשחק "מצא באילו מילים נשמע שיר של יתוש גדול, ובאיזה מבין קטן.

מטרה: הבחנה בין צלילים [h]. - [h *]

מטריה, גדר, סל, זברה, שפירית, ליבנה, טירה, צימוקים.

המשחק "למי, איזו תמונה"

מטרה: הבחנה בין צלילים [g] - [k]

יונה - תמונות עם צליל [g];

Kotu Leopold - תמונות עם צליל [k].

לוטו פונטי "קולי - חירש".

מטרה: ללמוד כיצד לבטא צלילים בצורה נכונה ולהבדיל בין פונמות לפי חירשות קולית.

על קלף עם מלבן צהוב - פורסים תמונות שבהן מילים מתחילות בעיצור קולי, ועל קלף עם מלבן לילך - פורסים תמונות שבהן מילים מתחילות בעיצור חירש.

לוטו פונטי "קשה - רך".

מטרה: ללמוד כיצד לבטא צלילים בצורה נכונה ולהבדיל בין פונמות לפי קשיות-רכות.

על קלף עם מלבן כחול - פורסים תמונות שבהן מילים מתחילות בעיצור קשה, ועל קלף עם מלבן ירוק - פורסים תמונות שבהן מילים מתחילות בעיצור רך.

משחק הסאונד

מטרה: לקבוע את מקומו של הצליל במילה.

חומר המשחק: בובה.

חוקי המשחק: לצלילים יש אויב נורא - אוכל הצלילים. הוא ניזון מהצלילים הראשוניים (הצלילים האחרונים) בכל המילים. המורה מסתובב עם בובה בידיו מסביב לקבוצה ואומר: ... איוון, ... טול, ... אלבום,. kno (מאה, סטו, אלבו, חלונות) וכו'. מה הבובה רצתה לומר?

משחק "תפוס את הצליל"

מטרה: ללמד לתת שם לצליל במילה לפי המאפיינים המרחביים שלה (ראשון, שני, אחרי צליל מסוים, לפני צליל מסוים)

התקדמות המשחק: ילדים עומדים במעגל, ליד מוביל הכדור. הוא מבטא מילה בקול, זורק את הכדור לכל שחקן ואומר איזה צליל עליו לקרוא, למשל, "גבינה, הצליל השני". הילד תופס את הכדור ועונה: "Y" - ומחזיר את הכדור למנהיג, שקובע את המשימה הבאה הקשורה לאותה מילה. יש לנתח את כל הצלילים במילה.

משחק רמזור.

מטרה: להפעיל ילדים במציאת מקומו של הצליל במילה.

המבוגר אומר את המילים. הילד מניח שבב בחלק הימני האדום, הצהוב האמצעי או הירוק השמאלי של הרצועה ("רמזור"), בהתאם למקום שבו נשמע הצליל הנתון.

המשחק "בתים".

מטרה: פיתוח היכולת להבדיל בין צלילים דומים, למצוא את מקומו של הצליל במילה. צִיוּד. סט תמונות נושא ששמותיהם מתחילים בצלילים מתנגדים, 2 בתים, לכל בית 3 כיסים (התחלה, אמצע, סוף המילה).

התקדמות המשחק. הילד מצלם תמונה, נותן לה שם, קובע את נוכחותו של צליל (לדוגמה; Ch או Щ, מקומו במילה, מכניס תמונה לכיס המתאים. נקודות מתקבלות עבור משימה שהושלמה נכון.

המשחק "לכל צליל יש חדר משלו"

מטרה: ללמד לבצע ניתוח צליל מלא של מילה בהתבסס על ערכת צליל ושבבים.

התקדמות המשחק: שחקנים מקבלים בתים עם אותו מספר חלונות. דיירים - "מילים" צריכות להתיישב בבתים, וכל צליל רוצה לגור בחדר נפרד. ילדים סופרים את מספר החלונות בבית ומסיקים כמה צלילים צריכים להיות במילה. לאחר מכן המנהיג מבטא את המילה, והשחקנים שמות כל צליל בנפרד ופורסים את הצ'יפים על חלונות הבית - "לאכלס את הצלילים". בתחילת ההדרכה המנהיג מדבר רק מילים המתאימות להתמקמות, כלומר כאלו שיהיו בהן צלילים רבים כמו שיש חלונות בבית. בשלבים הבאים אפשר לומר מילה שאינה כפופה ל"התיישבות" בבית הזה, והילדים משתכנעים בטעות בניתוח. דייר כזה נשלח לגור ברחוב אחר, שבו חיות מילים עם מספר שונה של צלילים.

"כמה חדרים יש בדירה?"

מטרה: ללמד כיצד לקבוע את מספר הצלילים במילים מבלי להסתמך על תכנית מוכנה באמצעות צ'יפים.

התקדמות המשחק: למשחק משתמשים בתים למילים, אך ללא חלונות דיאגרמה. לכל שחקן יש בית אחד כזה, כמו גם כמה צ'יפים ומערכת של מספרים: 3, 4, 5, 6. למנהיג יש תמונות נושא. הוא מראה תמונה, הילדים פורסים את שבבי החלונות בבית לפי מספר הצלילים, ואז קובעים את המספר המתאים. לאחר מכן מוציאים את הצ'יפס מהבית, המנחה מציג את התמונה הבאה, הילדים שוב מנתחים את המילה. בסוף המשחק, על סמך המספרים, צריך לנסות לזכור אילו תמונות הוצעו לניתוח. אתה יכול לבקש לאסוף את המילים שלך עם אותו מספר צלילים.

משחק "טלגרפים"

מטרה: לפתח את המיומנויות של ניתוח צליל עקבי על ידי הצגה; ללמוד את סינתזת הקול של מילים.

התקדמות המשחק: שני ילדים משחקים, הם טלגרפים, משדרים ומקבלים מברקים. תוכן המברק נקבע על ידי המארח, אשר, בסתר מהשחקן השני, מראה את התמונה לשחקן הראשון. עליו "לשדר את תוכן המברק": לבטא את המילה - שם התמונה לפי הצלילים. הנגן השני "מקבל את המברק" - קורא למילה ביחד, כלומר מבצע את פעולת סינתזת הקול. לאחר מכן השחקנים מחליפים תפקידים והמשחק ממשיך.

המשחק "בחר את התמונה לתוכנית"

מטרה: ללמד לקבוע את מקומו של הצליל במילה (התחלה, אמצע, סוף) על ידי הצגה.

התקדמות המשחק. לילדים יש סכימות מילים (מלבנים מחולקים לשלושה חלקים, כאשר החלק הראשון בצבע - תחילת המילה, החלק השני בצבע - אמצע המילה, החלק השלישי בצבע - סוף המילה). לפני המשחק, כל משתתף בוחר אות מאלה שהציע המנהיג. המנחה מראה את התמונות (ממוקמת אות בפינה הימנית העליונה של כל תמונה, ועל הילדים לבקש את אלו המכילות את הצליל שבחרו ולשים את התמונות הללו לסכימה הרצויה. מי שאוסף ראשון שלוש תמונות עבור כל תכנית תנצח ואז הילדים מחליפים אותיות והמשחק ממשיך.

משחק "צלילים חיים, הברות"

מטרה: ללמוד לסנתז צלילים בודדים (הברות) למילה.

נוהל המשחק: אנחנו מתקשרים לילדים ואומרים להם מי יהפוך לאיזה צליל. לדוגמה:

מישה, אתה הופך לצליל הראשון, המילה "בייגל".

קטיה, את הופכת לצליל האחרון של המילה "מול".

אוליה, אתה הצליל הראשי "ו".

פיית', אתה הצליל השני של המילה "תחתית"

ילדים עומדים בתור. בידיהם יש עיגולים המתאימים לצליל שלהם (כחול, אדום או ירוק). לפני הילדים יש דגם "חי" של המילה. ילדי צליל שמות לכל צליל. השאר - נחשו איזו מילה קרה.

משחק "כדורים מצחיקים"

מטרה: ליצור מיומנויות של ניתוח קול.

ציוד: קלפים עם הברות, כדורים רב צבעוניים עם כיסים שקופים.

הכדור המצלצל העליז שלי

לאן ברחת.

אדום, כחול, כחול-

אל תרדוף אחריך.

כדורים מצחיקים רוצים לשחק איתך מילים, אבל אתה צריך לחבר אותם מהברות ולסדר את הכדורים כך שתקבל מילה.

משחק "אספו את המילה".

מטרה: ללמד ילדים לפרוס מילה לפי הצלילים הראשונים בתמונות קטנות.

התקדמות: ילדים מקבלים קלף אחד גדול וכמה קטנים.

הנח את מכונת המילה, הדגש את הצלילים הראשונים מהתמונות בכרטיסים קטנים.

משאנה: פרג, אבטיח, כובע, ערבה, גרביים, חסידה.

משחק "קרא את המילה באותיות ראשונות"

מטרה: לתרגל בקביעת הצליל הראשון במילה, לגבש את היכולת לחבר מילים מהצלילים שנבחרו, לקרוא מילים.

התקדמות: המטפל בדיבור חושף תמונות ומבקש לתת שם לצליל הראשון בכל מילה וליצור מילה מהצלילים הללו.

המשחק "להמציא מילים עם צלילים נתונים"

1 שם מנות, פרחים, חיות, צעצועים שמתחילים בצליל נתון.

2 לפי תמונת העלילה, קח מילים שמתחילות בצליל נתון.

משחק "שנה את הצליל הראשון"

קלינאית התקשורת אומרת את המילה. ילדים מזהים את הצליל הראשון בו. לאחר מכן, הם מתבקשים לשנות את הצליל הראשון במילה לאחר. בית קום.

מטרה: לגבש את קריאת המילים המאוחדות על ידי התחלה משותפת. לפתח מודעות פונמית.

ציוד: כרטיסים עם דמותם של בעלי חיים וציפורים ומילים מודפסות שבעלי חיים או ציפורים אלו מבטאים.

כר– טא ש-ערף מו-קא ז-עבוד ריבוע ג'-אבה משוק הא = זטה פי-לה

חולצה קו-ז'ה פי-לה קו-ביק ר-יבא י-טקה.

סִפְרוּת:

1. Vakulenko L. S. תיקון הפרעות בהגייה של קול בילדים: מדריך למטפל בדיבור מתחיל: [טקסט] עוזר הוראה. / L. S. Vakulenko - סנט פטרבורג. : LLC "PUBLISHING HOUSE" CILDHOOD-PRESS ", 2012.

2. Volina VV למידה על ידי משחק. [טקסט] / V. V. Volina - M .: New School, 1994.

3. Kolesnikova E. V. התפתחות השמיעה הפונמית בילדים בגיל הגן. [טקסט] / E. V. Kolesnikova - M .: Gnom i D, 2000.

4. Maksakov A. I., Tumanova G. A. למד על ידי משחק. LLC "PUBLISHING" CILDHOOD-PRESS", 2011. A. I., Maksakov G. A. Tumanova - M., 1983.

5. Tumanova G. A. היכרות של ילד בגיל הרך עם מילה נשמעת. [טקסט] / - G. A Tumanova - M. 1991.

6. שבצ'נקו I. N. הערות על התפתחות הצד הפונטי והפונמי של הדיבור בגילאי הגן. [טקסט] / I. N. Shevchenko - סנט פטרבורג. : LLC "PUBLISHING HOUSE" CILDHOOD-PRESS ", 2011.