תקנון מחנכת הכיתה

תפקידו העיקרי של מחנכת הכיתה הוא ארגוני, המבוסס על יכולת התפתחות עצמית תרבותית ושיתוף פעולה יצירתי עם ילדים ומבוגרים. תכונות משמעותיות מבחינה מקצועית למורה בכיתה:

מקצועיות פדגוגית;

חַברוּתִיוּת;

כישורים ויכולות ארגוניות;

תרבות רוחנית גבוהה.

הוראות כלליות.

• מחנכת הכיתה של כיתות ה'-יא' מתמנה בהוראת מנהל בית הספר מבין המורים העובדים בכיתה זו.

  על מנת לארגן את עבודתם של מחנכי הכיתה ולהעניק להם סיוע מתודולוגי בעבודה, נוצרת עמותה מתודולוגית.

  תיאום פעילות מחנכי הכיתה והבקרה על עבודתם מתבצע על ידי הסגן. מנהל בית הספר לעבודה חינוכית.

ארגון חיי צוות הכיתה. יצירת תנאים נוחים ללמידה והתפתחות אישית בכיתה.

מורה בכיתה:

מארגן את התהליך החינוכי בכיתה:

עוקב באופן קבוע אחר נוכחותם של תלמידי הכיתה בשיעורים, מנהל תיעוד של היעדרויות ביומן הכיתה; משתתף בשיעורים בכיתתו; מקיים עבודה עם מורי מקצוע שמטרתם לשפר את איכות ביצועי התלמידים (בודק באופן קבוע יומנים; מנתח ציונים נוכחיים וסופיים); מפקח על שמירת המשמעת על ידי התלמידים; עוקב אחר הופעת התלמידים בכיתה; פועלת כדי לספק לתלמידים ספרי לימוד.

מארגן עבודה חינוכית מחוץ ללימודים בכיתה:

מארגן שלטון עצמי של תלמידים בכיתה, מקדם גיבוש צוות, מפתח יוזמה של תלמידים; עורך מפגשי כיתות, שעות לימוד נושאיות; מקיים פעילויות יצירתיות קולקטיביות; מארגן טיולים למוזיאונים, ביקורים בתיאטראות, תערוכות; מנהל שיחות על כללי תנועה, בטיחות אש ותדרוך על הגנת העבודה במהלך פעילויות חוץ בית ספריות ועבודה מועילה חברתית; מארגן חינוך משפטי של תלמידים; מקדם קבלת חינוך נוסף על ידי תלמידי הכיתה באמצעות מערכת חוגים, מועדונים, מדורים המאורגנים בבית הספר, במוסדות להשכלה נוספת, במוסדות תרבות, במקום המגורים; מבצעת עבודה למניעת עבריינות, תוך שאיפה לזיהוי מוקדם של תלמידי "קבוצת הסיכון", "משפחות לא מתפקדות"; מספק סיוע לתלמידים בפתרון בעיות חיים, במידת הצורך.

מארגן ציבור עבודה שימושיתתלמידי הכיתה:

ארגון החובה בכיתה ובבית הספר; ניקיון מתקני בית הספר ושטחי בית הספר.

עובד עם הורים לתלמידים בכיתה:

מעודד הורים לעקוב אחר התקדמות ילדם; עורך אסיפות הורים, וכן ראיונות פרטניים עם הורים; עובד עם ועד ההורים של הכיתה; משתפת הורים בארגון פעילויות חוץ בית ספריות של תלמידים.

בעל מושג לגבי הרכב משפחת התלמיד, לגבי תנאי החיים.

מארגן ארוחות לתלמידים.

הגנה על זכויות הילד.

מציג בפני התלמידים את זכויות האדם ואת האפשרויות למימוש זכויות אלו.

מציג את אמנת בית הספר, את הזכויות והחובות של התלמידים.

מעקב אחר זכויות הסטודנטים.

אחראי על חייהם ובריאותם של התלמידים במהלך פעילויות חוץ בית ספריות.

תיאום ושילוב חינוך התלמידים.

הכנה למועצות מורים ומועצות מורים.

השתתפות בפעילויות בית הספר.

אינטראקציה עם מוסדות חוץ בית ספריים וארגונים לחינוך תלמידים.

התייעצות עם פסיכולוגים ומומחים נוספים בנושא תיקון ליקויים התפתחותיים אצל תלמידים ואבחון תכונות אישיות.

פנייה לנציבות, פיקוח הנוער בהסכמה עם הנהלת בית הספר.

פעילות אנליטית של מחנכת הכיתה.

ניתוח רמת ההתפתחות של צוות הכיתה, הידור מאפייניו, אבחון מאפיינים אישייםתלמידים.

ניתוח הפעילויות שבוצעו ותיקון תכניות עבודה עם תלמידים.

עריכת דוחות על העבודה שנעשתה וקביעת הסיכויים להתפתחות צוות הכיתה.

עבודה עם מסמכים. המסמכים הנדרשים הם:

תכנית ארוכת טווח (לשנה) ולוח שנה (לרבעון) תכניות עבודה של מחנכת הכיתה.

מחברת מחנכת הכיתה בכל צורה שהיא.

מגזין מגניב.

יומני תלמידים.

דוחות התקדמות סופיים.

שְׁאֵלָה

מורה בכיתההוא המארגן הישיר והעיקרי של חינוכי ו עבודה חינוכיתבבית ספר, פקיד שמינה מנהלו לבצע עבודה חינוכית בכיתה.

ההיסטוריה של התפתחות ניהול הכיתה

לאחר 1917 מתחילה בנייתו של בית ספר סובייטי חדש. משימתה השלטת הייתה חינוך פוליטי של תלמידים על בסיס אידיאולוגיה קומוניסטית. תפקידי המורים היו טכניים בעיקרם (איסוף מידע על תלמידים, הורים, נוכחות וכדומה). למעשה, חונך הכיתה לא עסק בעבודה חינוכית.

ב-1923 בוטלה החונכות בכיתה באופן רשמי ונערך הימור על שלטון עצמי של התלמידים. תחומי האחריות של ראשי הקבוצות כללו ארגון של שלטון עצמי צוות ילדים (פונקציה עיקרית), ארגון התהליך החינוכי, לימוד התלמידים, תנאי חייהם, עבודה עם ההורים.

בשנות ה-30. שינויים קרדינליים מתרחשים בבית הספר הביתי: מערכת השיעורים-שיעורים משוחזרת, מתפתחת חשבונאות שיטתית פרטנית של ידע, מתפתחות תוכניות יציבות וספרי לימוד, וכן הלאה. בהקשר זה משתנה גם עמדת ראשי הקבוצות.

בשנת 1934 פורסמו האמנה ותקנות בית הספר לעבודה מאוחדת, שם מצוין כי האחריות לארגון התהליך החינוכי בקולקטיבים של בתי הספר היסודיים - כיתות - מוטלת על מחנך הכיתה.

תשומת - לב מיוחדתבתקופה שלאחר המלחמה, זה ניתן לבעיות הקשורות לשיקום רשת בתי הספר ו תהליך חינוכי. העבודה החינוכית, כביכול, נמוגה אל הרקע. עם זאת, בסוף שנות ה-40 ותחילת שנות ה-50. פעילויות מחוץ ללימודים התחדשו במקצת, אם כי התוצאות היו רחוקות מלהיות הטובות ביותר.

בשנת 1947 אושרה תקנה חדשה על מחנכת הכיתה, שהגדירה בצורה מלאה וברורה יותר את מטרותיה ותפקידיה. מסמך זה כלל הנחיות לתכנון העבודה החינוכית וטפסי דיווח.





השפעה שלילית על בית הספר של שנות ה-40-50. היה בעל סגנון מנהיגות אדמיניסטרטיבי אוטוריטרי האופייני לאותה תקופה. משימתו העיקרית של מחנכת הכיתה, על פי תקנות תש"ז, הייתה ארגון וגיבוש צוות הכיתה. לא פחות מ היבט חשובהפעילות הייתה חינוך אידיאולוגי ופוליטי של התלמידים.

תפקיד חשוב בתמיכה המדעית והמתודולוגית בעבודת המורה בכיתה שיחק המדריך "מורה בכיתה" (בעריכת N.I. Boldyrev), שפורסם במספר מהדורות בשנות ה-50.

יש לציין כי ב בית ספר ציבוריסוף שנות ה-70-תחילת שנות ה-80. נראתה בבירור נטייה להגדלה מכנית בטווח התפקידים של המורה בכיתה. ההנחה הייתה שככל שיארגן וישלוט יותר תחומי עבודה חינוכיים, כך החינוך של התלמידים יצליח יותר.

הרב-תכליתיות של פעילותו של מורה הכיתה במובן מסוים נגרמה על ידי רעיון החינוך החברתי, שתפס עמדה מובילה במדע הפדגוגי הסובייטי.

כיום בבתי הספר עובר מכון מורי הכיתה רפורמה ומתפתח על בסיס משתנה. המפורסמים ביותר הם הבאים:

גרסה שפורסמה.המורה אינו מעביר שיעורים, אלא רק מארגן עבודה חינוכית עם תלמידי כיתה אחת, משתף פעולה עם מורים העובדים בכיתה זו ועם הורים לתלמידי בית ספר;

· מארגן מקביל בכיתה.הוא אינו מורה למקצוע, אלא עוסק רק בעבודה חינוכית במספר כיתות של אותן כיתות מקבילות או בכירות;

ראש צוות ילדים רב גילאי.גרסה זו של ארגון החינוך מועילה, למשל, בבתי ספר כפריים ללא ציון;

הגרסה המסורתית של ניהול כיתה, המשמש לרוב בפרקטיקה של מוסדות חינוך, כאשר למורה יש עומס הוראה מלא בתוספת ניהול כיתה בכיתה אחת. תפקידי המחנך בכיתה כוללים את לימוד התלמידים, הובלת צוות התלמידים, אינטראקציה עם מורי מקצוע העובדים בכיתה זו וכן עם הורי תלמידים, עם ארגוני נוער ילדים ועמותות.

שְׁאֵלָה

חינוך לתקשורתמלמדת תיאוריה ומיומנויות מעשיות לשליטה אמצעים מודרנייםתקשורת, הנחשבת כחלק מתחום ידע ספציפי או אוטונומי בתיאוריה ובפרקטיקה הפדגוגית. 1986 - A.V. Sharikov, Ryazan

יכולת מחקר -ניתן להגדיר מורה כמאפיין הוליסטי, אינטגרלי של אישיות המורה לעתיד, המתבטא בנכונותו לנקוט עמדת מחקר אקטיבית ביחס לפעילותו ולעצמו כנושא שלה על מנת להעביר את ההקשר הסמנטי של הפעילות מפונקציונלי לטרנספורמטיבי. כעולה מהאמור לעיל, יכולת המחקר של המורה היא בעלת אופי פעילות, ואינה יכולה להתבטא או להעריך מחוץ לפעילות פדגוגית.

מיומנות קו אדפטיבית- זה רמה גבוההכישורי הסתגלות משותפת המבוססים על ידע בהסתגלות משותפת.

התאמה בפדגוגיה - זה מתאם של מושגים שונים, שיפוטים, תיאוריות, רעיונות; זיהוי של יחסי גומלין ותלות הדדית מערכות קיימות, טכנולוגיות, כמו גם השוויון שלהן, התאמתן לקיימות, הפועלות בתיאוריה כזו או אחרת ומיושמות הלכה למעשה.

שְׁאֵלָה

המורה בכיתה צריך להיות מסוגל:

1. לתקשר עם ילדים, עידוד פעילות ילדים, אחריות, נתינה דוגמה משלויעילות ואחריות;
2. לראות ולגבש את מטרותיהם החינוכיות;
3. ערכו תכנית עבודה חינוכית בכיתה שלכם;
4. לְאַרגֵן אירוע חינוכי: שיחה, מחלוקת, טיול, טיול רגלי, ערב קריר, שעה בכיתהוכו.;
5. לארגן ולנהל פגישת הורים;
6. להשתמש במבחנים פסיכולוגיים ואבחונים, שאלונים ולהשתמש בהם בצורה נכונה בעבודה חינוכית.

ניתן לחלק את כל התכונות של מורה בכיתה ל: איכויות אישיות, תכונות אנושיות, עסקיות. בואו נסתכל על כל אחד מהם ביתר פירוט.

איכויות אישיות

על מנת שהמחלקות יראו את מחנכת הכיתה שלהן כמובילה אמיתית בדרך לעתיד, על המורה לשפר באופן שיטתי את כל התכונות הללו, תוך הישארות אנושית. אם כבר מדברים על התכונות האישיות של מנהיג, אנחנו מתכוונים בעיקר לאדיבות. הרי כל יום הוא מתעסק בילדים, שנשמתם בגיל הזה כל כך פגיעה. כמובן, חסד חייב ללכת יד ביד עם הקפדה ותקיפות הדרושה.
אגב, לצד טוב לב, תכונות של מורה בכיתה כמו אכפתיות, תשומת לב, הבנה, היענות, חסד, מונחות במקום הראשון אצל המורים שלהם על ידי התלמידים עצמם. כנראה שבחיים הקשים של היום חסרים להם הרגשות האנושיים הפשוטים האלה.

בן אנוש

גם מומחים וגם תלמידים מציינים את הצורך שלמורה יהיו בעלי תכונות מנהיגות כמו חברותיות, הומניזם, כנות ופתיחות. ואכן, אם המפקד של כל קולקטיב אנושי הוא עריץ סגור בעצמו, המטרה המשותפת לא תתקדם אף צעד אחד. אדם אחראי, הוגן, רציני צריך לעמוד גם בראש צוות המבוגר וגם של הילדים. עם זאת, גם חוש הומור יתקבל בברכה.

איכויות עסקיות

וכאן נפנה לאיכויות העסקיות של המנהיג. המורה שמוביל את צוות בית הספר חייב להיות מסוגל לתכנן ולנתח את שלו פעילות מקצועית. ועל בסיס זה, חזה את התוצאות העתידיות שלו. מנהיג טובינסו לפתח מיומנויות אלו במחלקות שלהם. על תלמידיו לנתח בעצמם את הפעילויות החינוכיות והחוץ-לימודיות שלהם. אי אפשר להפריז במיומנות של יצירת קשרים חברתיים ועסקיים עם הורים, עמיתים ועם הציבור.

פיתוח איכויות

כמובן, הראינו את הדיוקן המושלם של מחנכת הכיתה. בחיים, מישהו חזק בתחום אחד, אחרים - בתחום אחר. אבל המורה צריך לשים לב תמידית לפיתוח התכונות של מנהיג. זה דורש נחישות וידע על המטרה שאתה רוצה להשיג. לאדם השואף להתפתחות עצמית, חשוב מאוד שתהיה לו עצמאות מחשבתית, חופש פנימי, ויחד עם זאת מודע לאחריות לבחירה שלו. המורים שיש להם את כל אלה תכונות של מורה בכיתה, אהבה וכבוד, תלמידיהם חוזרים אליהם לאחר שנים רבות של פרידה מ"אמא המגניבה" שלהם. כאן על זה דוגמה יוצאת דופן, שקלנו מה צריך להיות מנהיג חברה גדולהלהיות מוערך, לכבד, ובעיקר, לציית.

שְׁאֵלָה

מטרת המחנכת בכיתה- יצירת תנאים להתפתחות עצמית ומימוש עצמי של אישיותו של התלמיד, הסוציאליזציה המוצלחת שלו בחברה.

המשימות של מחנכת הכיתה:

• גיבוש ופיתוח צוות הכיתה;
• יצירת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים נוחים להתפתחות אישית, אישור עצמי של כל תלמיד, שימור מקוריות וחשיפת יכולותיו הפוטנציאליות;
• היווצרות אורח חיים בריאחַיִים;
• ארגון מערכת יחסים באמצעות צורות שונות של פעילות חינוכית של צוות הכיתה;
• הגנה על זכויות ואינטרסים של תלמידים;
• ארגון עבודה שיטתית עם תלמידים בכיתה;
• הומניזציה של היחסים בין תלמידים, בין מורים ו סגל הוראה;
• גיבוש המשמעויות המוסריות וההנחיות הרוחניות של התלמידים;
• ארגון של פעילות יצירתית בעלת משמעות חברתית של תלמידים.

פעילות מחנכת הכיתההוא תהליך תכליתי, שיטתי, מתוכנן, שנבנה על בסיס אמנת הגנרל מוסד חינוכי, מעשים מקומיים נוספים, ניתוח פעילויות קודמות, מגמות חיוביות ושליליות בחיי החברה, המבוססים על גישה מוכוונת אישיות לתלמידים, תוך התחשבות במשימות הדחופות העומדות בפני צוות ההוראה של מוסד חינוך כללי, והמצב בכיתה יחסי צוות, בין עדתיים ובין דתיים.

"תכונות אישיות של מורה הכיתה פיתוח הרגשת "אהבה פדגוגית" פרופסיוגרמה - הסמכה ... "

תכונות האישיות של מורה הכיתה

פיתוח הרגשה של "אהבה פדגוגית"

פרופסיוגרמה היא מאפיין הסמכה הכולל

אוסף של תכונות, יכולות משמעותיות מבחינה מקצועית,

כישורים מקצועיים.

פרופסיוגרמה היא מודל אידיאלי של מורה, כיתה

מדגם ראש, סטנדרטי, אשר מציג

תכונות האישיות העיקריות שצריכות להיות למורה;

כישורים מקצועיים לביצוע תפקידי מורה.

מחנכת הכיתה היא המורה של הקבוצה, העוקבת אחר תהליך גיבוש האישיות של כל ילד בקבוצה ותורמת להתפתחות, הטמעה וניכוס העולם על ידי כל ילד בצורה הטובה ביותר.

N.E. Shchurkova.

ברור שרעיון כזה של מורה כמקצוען מבוסס על התפתחות אישית מסוימת, כאשר החינוך החברתי והפסיכולוגי המפתח הוא ההכרה באדם כערך הגבוה ביותר.

הכרה באדם כערך הגבוה ביותר מרמזת:

עדיפות תפקיד חברתיאדם במגוון אותם תפקידים חברתיים שממלא חבר בחברה;

כבוד בלתי מותנה לאדם ככזה, מחוץ לנסיבות ספציפיות, מצב חברתי של אדם, רמת התפתחות והישגים אישיים;

הכרה באינטרסים אנושיים בראש סדר העדיפויות בפתרון בעיות חברתיות, חיים, אישיות, כמו גם בעיות הקשורות לארגון הנושא או הפעילות הרוחנית של אדם.





עם זאת, ההכרה באדם כערך הגבוה ביותר של החיים קיימת רק כזוגיות, אם היא לא ניתנת על ידי מספר מערכות יחסים ממשיות בפרקטיקה המקצועית האמיתית המיידית של מורה.

סדרה זו של קשרים משמעותיים מעשית מספקת ביטוי ממשי לקשר "אדם - אדם" ברמת יחסי מפתח הומניסטיים בתחום החברתי, מקצועי במישור הבין אישי.

במרכז עומד היחס לילד כאדם, קידום תפקידו החברתי של הילד כאדם מלכתחילה מבין כל תפקידיו החברתיים.

ההכרזה על גישה הומניסטית כלפי הילד אינה חוצה בשום צורה את השיקול של האופי הפסיכולוגי של הילדות, אלא שמה את הדגש העיקרי על מערכת היחסים "אדם - גבר, מדחיקה את הקשר "מורה - תלמיד" לרקע.

היווצרות גישה אחראית של מומחה לעבודה מקצועית תלויה ישירות ביחסו כלפי עצמו כאדם שבחר במקצוע זה.

סולידריות מקצועית כיחס לעמיתים היא תנאי הכרחי עבודה מקצועיתמורה שאינו מסוגל לממש את תוכניתו המקצועית מחוץ לתקשורת עם צוות המורים.

מרכיב משמעותי בעולמו האישי של המורה הוא יחסו לחברה. המורה אינו יכול לעבוד מחוץ לחברה, לנקוט עמדה של התעלמות או ניטרליות ביחס אליה. לפני ילדים, הוא פועל כאזרח ונציג החברה. לכן, האזרחות לוקחת על עצמה תפקיד של מרכיב הכרחי מבחינה אובייקטיבית במוכנות המורה לעבוד עם ילדים.

מקום מיוחד בסדרה הרשומה תופסת הרוחניות של המורה כיכולתו של הפרט לשקף את החיים, לשאול שאלות מהחיים ולזהות בעיות. חיי אדם, חפשו פתרונות לכל אחד מהם.

מערכת היחסים של קשרי מפתח.

–  –  –

כל עבודת המחנכת בכיתה בנויה כמערכת הצומחת מתוך היעד הכללי של החינוך ומצייתת למטרה הכללית של החינוך, המוכרת על ידי כל צוות המורים.

בהירות המטרה מאפשרת לשרטט את תוכן עבודתו של מחנכת הכיתה.

המושא העיקרי של תשומת הלב הפדגוגית (תוכן היצירה) הוא היחס לחיים כשלעצמם והיחס לערכיהם העליונים, משום שתוכן חיי האדם, בניגוד לבעלי חיים, הם בעיות החיים העומדות בפני האדם באופן בלתי נמנע ואשר הוא נאלץ ללא הרף עד הרגע האחרון של החיים.

עבודת המחנכת בכיתה אז ורק אז! הוא מקבל תוכן כאשר נעשים הערכים והעמדות לערכי המציאות הסובבת את הילד, מה שאומר שההעשרה הרוחנית של אישיותו של הילד מתרחשת, הוא מוצא את עולמו הפנימי. ה"אני" האינדיבידואלי שלו, בו זמנית נכנס לחברה האנושית.

מחנכת הכיתה צריכה את התכונות הבאות:

אהבה לאנשים, היכולת לתקשר איתם, אמון, הבנה, סבלנות, היענות, רצון טוב, כנות במערכות יחסים;

רמה גבוהה של תרבות, השקפה רחבה, קסם אישי, חוש הומור, תושייה;

תקיפות והחלטיות של אופי, ביטחון עצמי, כוח רצון, מסירות;

מגוון של חיי רגש רגשות חיוביים, רגשות יוצרים מצב רוח אופטימי באדם ותורמים לפיתוח פעילותו הרצונית);

רמת התפתחות גבוהה של כל התכונות הנפשיות: תפיסה, דמיון, זיכרון וכו'.

איך תלמידיהם רואים את מורי הכיתה שלהם?

"היא מעניינת ותוססת. העיניים שלה טובות מאוד. היא עליזה. אנחנו אף פעם לא משתעממים איתה".

"אמא אכפתית, חבר אמיןשאתה יכול לסמוך על הסודות שלך.

אין זוטות בעבודה איתנו בשבילה. היא שמה לב להכל. היא יודעת לראות ולהרגיש את מצב הרוח שלנו, תומכת ביוזמות ובתוכניות היצירתיות שלנו, עוזרת לנו ליישם אותן. היא תמיד שם".

"אישה רגישה, מתוחכמת עם תחושת כבוד בולטת, שעוזרת לה בכל מצב לא לעזוב אותה עקרונות חיים. דמותה אינה שערורייתית, אך גם אינה סובלת בריונות או השפלה. בנוסף, יש לה את הכישרון הפדגוגי הגדול ביותר, שעוזר לה ליצור קשר עם ילדים בקלות. הוא גם מכיר את הנושא שלו היטב, מתייחס אליו בכבוד, מה שעוזר לו ללמד את תלמידיו בצורה מקצועית. בחקירת החומר הנלמד, היא קפדנית במידה, אדם אחראי. והטעם המיוחד וחוש ההומור שלה עוזרים לה לפתור כל בעיה.

"אדם תובעני ומבין, מורה ומחנך, כיתת "כיתה".

"יש לי כבוד גדול למקצועיות בעבודה. האיש הזה נולד מורה".

מחנך הכיתה היום הוא אדם רגשי, בעל חוש יופי, בעל הבנה פילוסופית של המציאות, הוא פטריוט של אזורו, מולדתו.

לא ניתן לכלול את הנושא "רוחניות גבוהה" בלוח השעות של בית הספר ולא ניתן להכניסו מחוץ ללוח הזמנים. זה חייב להיות מועבר לתלמידים, באופן פיגורטיבי, עם כל מילה, כל מבט של המורה. זו המשימה העיקרית שלו.

"... לגדל ילדים ישרים ואדיבים, לגדל "אדם טוב"

זה אפשרי, ויותר מכך, בכל נסיבות, אפילו המגעילות ביותר, אבל לשם כך יש צורך שמישהו קרוב לילדים, לפחות אדם אחד מתוך רבים - אתה או מישהו אחר - מאמין באמת ובתמים כי טוב לב ויושר או אהבה ומצפון (הם אותו דבר), לא רק שהם אינם חולשה אנושית או טיפשות, אלא שיש להם את כל הכוח, יש להם את כל שכל העולם..."

"...אהבה ומצפון שולטים בעולם..."

“... האדם לא נברא למען האושר, כמו ציפור לטיסה, להיפך, האושר נברא למען האדם. לא רק להילחם, אלא גם להשיג! .."

הידע של מורה הכיתה צריך לייצג מערכת מסוימת המורכבת משלושה מרכיבים:

הכרת מאפייני ההתפתחות של הפרט וצוות הילדים;

ידע פסיכולוגי ופדגוגי;

ידע כללי (ידע מתחומים שונים בחיי האדם).

תכונות אישיות עדיפות של מחנכת הכיתה: בגרות אידיאולוגית, מוסרית ואזרחית, פעילות חברתית, התלהבות ממקצוע המחנך, אהבת ילדים, אנושי, יחס אכפתי כלפיהם, דרישות גבוהות מעצמם ומתלמידים, תקשורתיות, נטייה ידידותית, אדיבות ב. תקשורת, התאמה פסיכולוגית עם חברים אחרים בצוות ההוראה ואחרים הנחוצים למומחה האידיאלי.

כדי לבצע מגוון רחב של פונקציות, המורה בכיתה זקוק לכישורים הבאים:

ליצור קשרים עסקיים עם הנהלת בית הספר, עם ההורים, הציבור (כישורי תקשורת, על פי הרעיונות של היום, קרובים לתקשורת);

כישורי מידע ויכולות;

היכולת לבטא בצורה ברורה, אקספרסיבית, לוגית את מחשבותיו (לפי הרעיונות של היום - דידקטי ודיבור);

היכולת לשכנע, למשוך את עצמו, להפוך לתומך (לפי הרעיונות של היום - דידקטי, תקשורתי).

כדי ליישם מיומנויות אלה, יש צורך ליצור מצב רוח רגשי גבוה, כדי להבטיח את האופי העסקי של החיים והעבודה.

בנוסף לאלו המועדפים, למורה הכיתה צריכים להיות תכונות אישיות כמו סיבולת, שליטה עצמית, התבוננות, כנות, תושייה, תקיפות, עקביות במילים ובפעולות, דיוק, נקיון חיצוני.

פיתוח תחושה של "אהבה פדגוגית"

האהבה הפדגוגית של מורה, מורה בכיתה, קודם כל מתחילה באהבה למקצוע. בלי זה, אי אפשר לדמיין עבודה בבית הספר. אתה יכול לרמות את עצמך, את הקולגות שלך בעבודה, אבל אתה לא יכול לרמות ילד.

הילד מרגיש באופן אינטואיטיבי את הגישה של המורה:

חיובי או שלילי. ראשית, הוא מנסה להפוך את הגישה השלילית על ידי דרישת תשומת לב מוגברת לעצמו (הערות תכופות), אחר כך פעולות שליליות כלפי אותם ילדים שנהנים מאהבת המורה, ואז מתחילה תקופה של אדישות. הילד חושב שהוא רע, ולכן לא אוהבים אותו. עם התחושה הזו, הוא יכול לחיות את שארית חייו. לכן, יחס המורה לתלמיד מותיר חותם מסוים על נפשו של הילד בהמשך חייו.

איך לפתח אהבה פדגוגית? זו שאלה פילוסופית. אני מאמינה שלפתח אהבה כזו זה מאוד קשה, ולפעמים אפילו בלתי אפשרי. אחרי הכל, לאהוב ילדים זה לא הדבר הכי חשוב בפדגוגיה.

יש צורך להיות מסוגל לכוון את הילד לכיוון שבו הוא יכול להרגיש כמו חבר מצליח מן המניין בחברה. לכן, אהבה פדגוגית היא יכולתו של המורה לגבש את אישיותו של התלמיד באופן שיוכל להרגיש את עצמו באישיות זו כל חייו.

לצורך הכנת ההודעה נעשה שימוש בחומרים מאתרי אינטרנט.

עבודות דומות:

"סיכום החוויה הפדגוגית הטובה ביותר של מורי השפה והספרות הרוסית ובית הספר היסודי MAOU gymnasium מס' 2 ערוך על ידי: סגן מנהל מדעי ומתודולוגי ו עבודה ניסיונית Neverova Evgenia Andreevna Novorossiysk 2016 תוכן: מידע על המחברים ..2 מבוא ..6 מעשה ... "

"משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית סטרליטמק סניף של המוסד החינוכי התקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה..."

"מחלקת החינוך של הפדרציה הרוסית של מינהלת העיר נובושאכטינסק, אזור רוסטוב, מוסד תקציב עירוני לחינוך נוסף "מרכז לפיתוח יצירתיות של ילדים ונוער...

מורה כיתה מודרנית, מי הוא?

מקצוע המורה בכיתה אינו נלמד באף מוסד להשכלה גבוהה. מחנך הכיתה הוא עבודה ענקית וקשה, הוא משאיר חלק מעצמו בכל ילד. מה צריך להיות ראש צוות הילדים המודרני?

הפעילות של מחנכת הכיתה המודרנית היא הקישור החשוב ביותרבמערכת החינוך של מוסד חינוכי, המנגנון העיקרי ליישום גישה פרטנית לתלמידים. זה נובע מהמשימה המודרנית שהוגדרה לפני מוסד חינוכי קהילה גלובלית, המדינה, ההורים - ההתפתחות המרבית של כל ילד, שמירה על מקוריותו, חשיפת כישרונותיו ויצירת תנאים לשלמות רוחנית, נפשית, פיזית נורמלית.

מהם התפקידים שמורה כיתה מודרנית מבצעת בפועל:

מְנַתֵחַ

תַכסִיסָן

פְּסִיכוֹלוֹג

מנטור רוחני

מארגן מוכשר

הורים מורה

עו"ד בריאות תלמידים

מורה כיתה אמיתי בעל הטכנולוגיה של פעילותו הוא מחנך חכם היודע לראות בכל אחד מתלמידיו אישיות ייחודית; אשר לומד לעומק כל תלמיד על בסיס אבחון פדגוגי, משלב את היחסים עמו, תורם לגיבוש צוות ילדים, המבוסס על גישה מכוונת תלמיד.

מחנכת הכיתה מעצבת את המערכת החינוכית של הכיתה יחד עם הילדים, תוך התחשבות בתחומי העניין, היכולות, הרצונות שלהם, אינטראקציה עם ההורים, לוקחת בחשבון את התנאים האתנו-תרבותיים של הסביבה.

כיום, מחנך הכיתה עומד בקצב הזמן, הוא בקיא שיטתית ופסיכולוגית, בעל ידע בתיאוריה ובמתודולוגיה של העבודה החינוכית, בקיא היטב חוקי עבודה, כמו גם היכולת לנווט הראשי מסמכים נורמטיביים. מחנכת הכיתה מתעניינת בנושאים הנוגעים לנוער מודרני, לומדת חידושים טכנולוגיות מידע. בנוסף, מחנכת הכיתה מכירה היטב את התשתית של האזור בו הוא חי ועובד, זה עוזר להתארגן פעילויות חוץ בית ספריות. היא משפרת באופן קבוע את כישוריה על ידי השתתפות והשתתפות במדורים נושאיים, סמינרים וכנסים.

מהן התכונות החשובות ביותר של מורה בכיתה? ראשית, יש לחלק אותם למספר קטגוריות: תכונות אישיות, אנושיות, עסקיות ומנהיגות. ובכל אחת מהקטגוריות הללו המורה המוביל את הכיתה חייב להיות הטוב ביותר על מנת לנהל בהצלחה את צוות הילדים האמון עליו. בואו נסתכל על כל אחד מהם ביתר פירוט.

איכויות אישיות

על מנת שהמחלקות יראו את מחנכת הכיתה שלהן כמובילה אמיתית בדרך לעתיד, על המורה לשפר באופן שיטתי את כל התכונות הללו, תוך הישארות אנושית. אם מדברים על התכונות האישיות של מנהיג, קודם כל, הכוונה היא לחסד. הרי כל יום הוא מתעסק בילדים, שנשמתם בגיל הזה כל כך פגיעה. כמובן, חסד חייב ללכת יד ביד עם הקפדה ותקיפות הדרושה. אגב, לצד טוב לב, תכונות של מורה בכיתה כמו אכפתיות, תשומת לב, הבנה, היענות, חסד, מונחות במקום הראשון אצל המורים שלהם על ידי התלמידים עצמם. כנראה שבחיים הקשים של היום חסרים להם הרגשות האנושיים הפשוטים האלה.

בן אנוש

גם מומחים וגם תלמידים מציינים את הצורך שלמורה יהיו בעלי תכונות מנהיגות כמו חברותיות, הומניזם, כנות ופתיחות. ואכן, אם המפקד של כל קולקטיב אנושי הוא עריץ סגור בעצמו, המטרה המשותפת לא תתקדם אף צעד אחד. גם אדם אחראי, הוגן, רציני צריך לעמוד בראש צוות הילדים. עם זאת, גם חוש הומור יתקבל בברכה.

איכויות עסקיות

המורה המוביל את צוות בית הספר חייב להיות מסוגל לתכנן ולנתח את פעילותו המקצועית. ועל בסיס זה, חזה את התוצאות העתידיות שלו. מנהיג טוב ינסה לפתח מיומנויות אלו במחלקותיו. על תלמידיו לנתח בעצמם את הפעילויות החינוכיות והחוץ-לימודיות שלהם. אי אפשר להפריז במיומנות של יצירת קשרים חברתיים ועסקיים עם הורים, עמיתים ועם הציבור.

כמובן, הדיוקן האידיאלי של מורה הכיתה מוצג. בחיים, מישהו חזק בתחום אחד, אחרים - בתחום אחר. אבל המורה צריך לשים לב תמידית לפיתוח התכונות של מנהיג. זה דורש נחישות וידע על המטרה שאתה רוצה להשיג. לאדם השואף להתפתחות עצמית, חשוב מאוד שתהיה לו עצמאות מחשבתית, חופש פנימי, ויחד עם זאת מודע לאחריות לבחירה שלו. מורים שיש להם את כל התכונות הללו של מורה בכיתה אהובים ומכובדים, תלמידיהם חוזרים אליהם לאחר שנים רבות של פרידה מ"אמא הכיתה" שלהם.

לפיכך, על מנת לטפל בהצלחה בסוגיות החינוך, החינוך והפיתוח של אישיותו של הילד, יש צורך באינטראקציה אקטיבית של כל המשתתפים בתהליך החינוכי.

הילד הוא לפיד בוער! זו אותה להבה חיה, שהדלק שלה הוא ידידות קרובה, רצון משותף, הבנה הדדית מצוינת, שיתוף פעולה עסקי, שותפות, חבר העמים. ומורה הכיתה מסדיר את הלהבה הזו. תלוי בו אם הלפיד יכבה או שהוא יישרף בהיר יותר ויותר. והתפקיד העיקרי של מחנכת הכיתה הוא לשמור על "האש" בכל ילד.

אילו הם החשובים ביותר. ראשית, יש לחלק אותם למספר קטגוריות: תכונות אישיות, אנושיות, עסקיות ומנהיגות. ובכל אחת מהקטגוריות הללו המורה המוביל את הכיתה חייב להיות הטוב ביותר על מנת לנהל בהצלחה את צוות הילדים האמון עליו.

ניתן לחלק את כל התכונות של מורה בכיתה ל:תכונות אישיות, תכונות אנושיות, עסקיות. בואו נסתכל על כל אחד מהם ביתר פירוט.

איכויות אישיות

על מנת שהמחלקות יראו את מחנכת הכיתה שלהן כמובילה אמיתית בדרך לעתיד, על המורה לשפר באופן שיטתי את כל התכונות הללו, תוך הישארות אנושית. אם כבר מדברים על התכונות האישיות של מנהיג, אנחנו מתכוונים בעיקר לאדיבות. הרי כל יום הוא מתעסק בילדים, שנשמתם בגיל הזה כל כך פגיעה. כמובן, חסד חייב ללכת יד ביד עם הקפדה ותקיפות הדרושה.
אגב, לצד טוב לב, תכונות של מורה בכיתה כמו אכפתיות, תשומת לב, הבנה, היענות, חסד, מונחות במקום הראשון אצל המורים שלהם על ידי התלמידים עצמם. כנראה שבחיים הקשים של היום חסרים להם הרגשות האנושיים הפשוטים האלה.

בן אנוש

גם מומחים וגם תלמידים מציינים את הצורך שלמורה יהיו בעלי תכונות מנהיגות כמו חברותיות, הומניזם, כנות ופתיחות. ואכן, אם המפקד של כל קולקטיב אנושי הוא עריץ סגור בעצמו, המטרה המשותפת לא תתקדם אף צעד אחד. אדם אחראי, הוגן, רציני צריך לעמוד גם בראש צוות המבוגר וגם של הילדים. עם זאת, גם חוש הומור יתקבל בברכה.

איכויות עסקיות

וכאן נפנה לאיכויות העסקיות של המנהיג. המורה המוביל את צוות בית הספר חייב להיות מסוגל לתכנן ולנתח את פעילותו המקצועית. ועל בסיס זה, חזה את התוצאות העתידיות שלו. מנהיג טוב ינסה לפתח מיומנויות אלו במחלקותיו. על תלמידיו לנתח בעצמם את הפעילויות החינוכיות והחוץ-לימודיות שלהם. אי אפשר להפריז במיומנות של יצירת קשרים חברתיים ועסקיים עם הורים, עמיתים ועם הציבור.

פיתוח איכויות

כמובן, הראינו את הדיוקן המושלם של מחנכת הכיתה. בחיים, מישהו חזק בתחום אחד, אחרים - בתחום אחר. אבל המורה צריך לשים לב תמידית לפיתוח התכונות של מנהיג. זה דורש נחישות וידע על המטרה שאתה רוצה להשיג. לאדם השואף להתפתחות עצמית, חשוב מאוד שתהיה לו עצמאות מחשבתית, חופש פנימי, ויחד עם זאת מודע לאחריות לבחירה שלו. המורים שיש להם את כל אלה תכונות של מורה בכיתה, אהבה וכבוד, תלמידיהם חוזרים אליהם לאחר שנים רבות של פרידה מ"אמא המגניבה" שלהם. כאן, בעזרת דוגמה כל כך יוצאת דופן, בדקנו איך צריך להיות ראש חברה גדולה כדי לקבל הערכה, כבוד ובעיקר שיציית.