פעילות חוץ כיתתית על אקולוגיה. משחקים דידקטיים על אקולוגיה לתלמידים צעירים יותר

תכנית הקורס "אקולוגיה ל תלמידי חטיבת ביניים»

הערת הסבר

הקורס "אקולוגיה לתלמידים צעירים נועד כתוספת לקורס" העולם"בבית הספר היסודי. הקורס יאפשר מימוש מלא יותר של הפוטנציאל החינוכי וההתפתחותי של המרכיב החינוכי "העולם מסביב", יעניק יסודות אמינים יותר לאחריות הסביבתית של תלמידים צעירים.
הקורס "אקולוגיה לתלמידים צעירים" מיועד ל-34 שיעורים (שעה בשבוע).

תכנית(34 שעות)

1. גלה מהי אקולוגיה(שעתיים).
אורגניזם וסביבה. אקולוגיה היא מדע היחסים בין יצורים חיים וסביבתם, בין האדם לטבע.
הסיווג הפשוט ביותר של קישורים אקולוגיים: קישורים בין טבע דומם וחי; קשרים בתוך חיות בר (בין צמחים לבעלי חיים, בין בעלי חיים שונים); קשר בין הטבע לאדם.
הסבר על המהות והמשמעות של האקולוגיה בהתבסס על ניתוח מקרה בוחן: ההשלכות של הדברה כימית של יתושים מלריה באי קלימנטן. (בעזרת חומר ההדברה DDT הושמדו יתושים מלריה. עם זאת, הרעל, שהועבר דרך שרשרת המזון של ג'וקים - לטאות - חתולים, גרם למוות של חתולים, מה שהוביל להופעת חולדות רבות. היה צורך להביא חתולים לאי כדי להחזיר את האיזון.)

2. לימוד זיהוי צמחים ובעלי חיים בסביבה הטבעית הקרובה(3 שעות).
טיולים ועבודה מעשית על הכרה של צמחים ובעלי חיים המצויים באזור (עצים, שיחים, צמחים עשבוניים, חרקים, ציפורים, בעלי חיים, בעלי חיים אחרים). השימוש למטרה זו באטלס הקובע "מכדור הארץ לשמים".
זיהוי המאפיין ביותר סימני היכרסוגים דומים. הסבר על מקור השמות של כמה מינים על מנת לזכור אותם טוב יותר. תרגילים (כולל דמות משחק) המגבשים את הידע על שמות הצמחים והחיות הנחשבים.

3. הכירו יצורים חיים המצויים בסכנת הכחדה(1 שעה).
נציגים של אורגניזמים נדירים (פטריות, צמחים, בעלי חיים): פטריית איל, טיפת שלג אלפינית, עשב חרב, עץ תות, פרפר אפולו, ברווז מנדרינה, נמר שלג.
תכונות של המראה שלהם, תפוצה, התנהגות, וכו 'סיבות להפחתת מספר היצורים החיים האלה, האמצעים הדרושים להגנתם. (את רשימת הסוגים הנבדקים יכול המורה לשנות לפי שיקול דעתו).

4. אנו לומדים דרכים להגן על הטבע(שעתיים).
אזורי טבע מוגנים: שמורות טבע, מקומות קדושים, מיקרו שמורות, גנים לאומיים. אנדרטאות טבע. גנים בוטניים וגני חיות כמקום לשימור ורבייה של מינים נדירים של צמחים ובעלי חיים. משתלות של מינים נדירים.
מסע נפשי במילואים של ארצנו ועולם העולם (הכרות עם 3-4 עתודות ספציפיות לבחירת המורה והתלמידים).

5. אנו מגלים את תפקידו של הטבע הדומם בחיי החיים(3 שעות).
השמש כמקור חום ואור ליצורים חיים. צמחים אוהבי חום ועמידים בפני קור. הסתגלות בעלי חיים לשינויי טמפרטורה עונתיים.
צמחים אוהבי אור וסובלני צל. תפקיד האור בחיי בעלי חיים.
אוויר וחיים. תפקיד הרוח בחיי הצמחים והחיות. מים וחיים. צמחים אוהבים לחות ועמידים לבצורת. התאמות של בעלי חיים לחיים בתנאים של חוסר לחות.

6. גילוי חיים באדמה(1 שעה).
מגוון תושבים חיים של הקרקע: צמחים, בעלי חיים, פטריות, מיקרואורגניזמים. תולעי אדמה ושומות הן חיות אדמה אופייניות. תכונות המבנה ואורח החיים שלהם, תפקיד בשמירה על פוריות הקרקע.

7. אנו ממלאים את הידע שלנו על מגוון חיות הבר(4 שעות).
מגוון צמחים: היכרות עם נציגים מעניינים של קבוצות הצמחים שנלמדו בשיעורים (אצות, טחבים, שרכים, עצי מחט, צמחים פורחים), כמו גם עם זנב סוס וטחבי מועדונים.
מגוון בעלי חיים: תולעים, רכיכות, סרטנים (סרטנים, סרטנים, כיני עץ), עכבישנים (עכבישים, קצירים, עקרבים). (המורה יכול לשנות את רשימת הקבוצות והאובייקטים).
פטריות וחזזיות קבוצות מיוחדותיצורים חיים; מגוון פטריות וחזזיות.

8. אנו חוקרים קשרים אקולוגיים בחיות בר(4 שעות).
קשרים סביבתייםבחיות בר בדוגמה של יער אלונים ("אלון וכל מה שמסביבו"). המושגים של "קשרים ישירים", "קשרים עקיפים".
מארג מזון, או מארג מזון (נחשב בדוגמה של יער אלונים ודוגמאות אחרות לפי שיקול דעתו של המורה).
פירמידה אקולוגית (בנויה על בסיס רעיונות ספציפיים על חיי יער אלונים: בלוטי אלון - עכברי יער - ינשוף).
ערך הידע על מארג המזון והפירמידה האקולוגית לשימור הטבע.
התאמות הגנה בצמחים ובבעלי חיים כביטוי לקשר ההדוק של אורגניזמים עם סביבתם (קוצים חדים של ורד בר, שערות צרפות של סרפדים, טעם מר של לענה; ריר מגן של שבלול, קונכייה של חלזון, דמיון של זבובי צרעות וצרעות, קולמוסי קיפוד, שריון צב ודוגמאות אחרות בחירת המורה).

9. היכרות עם צמחים ובעלי חיים מוגנים(5 שעות).
צמחים מוגנים: אדלווייס, ערמון מים, עשב שינה, שושנת מים לבנה, בגד ים אירופאי, שושנת העמקים, כחולים וכו'. תכונות של מבנה ותפוצתם החיצוניים, אגדות וסיפורים הקשורים לחלק מהצמחים הללו.
צמחי מרפא (לדוגמה, ולריאן, אזוב קלאב, טנזיה, פלנטיין, ירוול, ארנק רועים, כוסמת של ציפורים), המאפיינים החשובים ביותר, כללי הגבייה. בִּטָחוֹן צמחים רפואיים.
בעלי חיים מוגנים: פרפר "ראש מת", חיפושית, עיט זהוב, פלמינגו, וולרוס, נמר, וכו 'תכונות של המראה שלהם, תפוצה, התנהגות. הסיבות לירידה במספר בעלי החיים הללו ואמצעים להגנתם. (את רשימת הסוגים הנבדקים יכול המורה לשנות לפי שיקול דעתו).
סיפור הצלת בונה, סייבל, עגור סיבירי - דוגמאות פעולה אקטיביתאדם להגנה על חיות בר.
מסע נפשי דרך גנים בוטניים וגני חיות (הכרות עם 3-4 גנים בוטניים וגני חיות ספציפיים של ארצנו ועולם על פי בחירת המורה והתלמידים).

10. אנחנו עושים בתים לציפורים(1 שעה).
עבודה מעשית על ייצור קנים מלאכותיים לציפורים.

11. ללמוד להעביר את הידע שלנו לחבר'ה אחרים(3 שעות).
עריכת סימנים קונבנציונליים על ידי תלמידי בית הספר לכללי ההתנהגות בטבע ותזכירים סביבתיים עבור חבריהם הצעירים יותר ועבור מבוגרים.
הכנה והתנהלות של תלמידי בית ספר של שיחות, מצגות, KVN של תוכן אקולוגי, המופנות לתלמידי כיתות אחרות או לגיל הרך.
הכנה ועריכת טיולים בטבע על ידי תלמידי בית ספר עם תלמידי כיתות אחרות או ילדים בגיל הרך.

12. אנו חושפים את הקשר בין מצב הטבע לבריאות האדם(שעתיים).
השפעת זיהום הסביבה על בריאות האדם (על העור, איברי הנשימה, עיכול וכו').
דרכי כניסה של חומרים מזיקים לגוף האדם (עם אוויר, מים, מזון). צעדים שמטרתם להפחית את ההשפעות המזיקות של זיהום על הבריאות (טיהור מים עם מסנן ביתי, שימוש בירקות ופירות שגדלו ללא שימוש בחומרים מסוכנים וכו').

13. דנו בדוגמאות של אסונות סביבתיים(שעתיים).
זיהום נפט בים במהלך תאונת מכלית נפט כדוגמה לאסון סביבתי. השפעת הנפט על תושבי הים והחוף. הוצאת השטח המזוהם משימוש כמקום בילוי לאנשים. השלכות ארוכות טווח של תאונת מכלית נפט.
הרעיון של זיהום רדיואקטיבי של הסביבה (תאונה ב תחנת הכוח הגרעינית בצ'רנוביל).
תחזיות אקולוגיות, מהותן, דוגמאות ספציפיות, משמעות למניעת ההשפעה השלילית של האדם על הטבע.
ידע אקולוגי כבסיס לפעילות של אנשים להגנת הטבע.

14. סיכום עבודתנו לשנה(1 שעה).
הכללת ידע תיאורטי בסיסי וסיכום תוצאות פעולות מעשיות בקורס בחירה.

משחקים דידקטיים על ידי חינוך סביבתי תלמידי חטיבת ביניים

הושלם על ידי: דרוז'ינינה א.א.,

תלמיד קבוצה 413

בדידקטיקה המוצעת משחקים אקולוגייםאה, הילד רוכש חוויה מגוונת של אינטראקציה עם העולם החיצון; מבצע עבודה סביבתית ספציפית למדי; לומד את כללי ההתנהגות סביבה; הופך להיות אדיב, רגיש, מגיב לאסון של מישהו אחר.

קהל: תלמידים בכיתות א'-ד'

מטרות השימוש:

חינוך של הנורמות והכללים של אינטראקציה סביבתית עם העולם החיצון, הפיכת חלק משמעותי מהם להרגל של הילד;

יצירת צורך ברכישת ידע סביבתי תוך התמקדות ביישומם המעשי;

פיתוח הצורך בתקשורת עם נציגי עולם החי והצומח, אמפתיה אליהם, גילוי טוב לב, רגישות, רחמים לאנשים, לטבע; יחס זהיר לכל מה שמסביב;

חינוך לרגשות אסתטיים, היכולת והצורך לראות ולהבין את היפה, הצורך בביטוי עצמי בפעילות יצירתית;

יצירת תנאים לביטוי יוזמה בפתרון בעיות סביבתיות של הסביבה הקרובה.

מתודולוגיה לשימוש במשחקים דידקטיים:

1. לפני המשחק, יש צורך לפתח בבירור את הכללים ואת קריטריוני ההערכה.

2. עצבו את המשחק לפי הנושא, בחרו איורים, חומר דידקטי.

3. התנדבות היא הבסיס לכל דבר. אם הילד לא רוצה להשתתף במשחק - אל תכריחו אותו, צפו בחברים המשחקים, הוא יצטרף אליהם בעצמו - גם אם לא במשחק הראשון.

4. אין לדחות את המשחק בזמן.

5. זכרו שהמשחק מהווה כר פורה לפתרון בעיות חינוכיות: מהפעלת יחיד ועד לפתרון הבעיות של כל הצוות.

6. המשחק אמור לסייע בהשגת המטרות והיעדים של חינוך והכשרה סביבתית של ילדים בגיל בית ספר יסודי.

הטבע ואני

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.בקש מהילדים להשלים את המשפטים:

כשאני נוגע במים נקיים וצלולים, אני מרגיש __________.

השמש מעוורת את עיניי היום כל היום ומזכירה לי את ___________.

הים גועש וגועש כמו ___________________.

טיפות גשם על הזכוכית, כמו ________________________________.

העננים היום כל כך רכים ורכים, כמו _________________.

אני הולך יחף על הקרקע, ונראה לי שכפות הרגליים שלי _____________.

אני נוגע בטיפות הטל על העצים ומרגיש כמו ______.

הפרח הזה כל כך ריחני עד ש__________________________.

העץ הזה כל כך ענק שכשאני מסתכל על צמרתו, נראה לי כאילו __________________________________________________.

חלקו את הילדים לשתי קבוצות. ילדים מהקבוצה הראשונה קוראים בתורות רק את חלק המשפט שהמציאו בעצמם. ילדי הקבוצה השנייה שלהם חייבים לנחש מאיזה משפט נקרא הביטוי.

הזמינו את הילדים לצייר את התמונות החיות ביותר שלהם. אחר כך כל ילד מראה את הציורים שלו, והשאר מנסים לנחש מה אומר הציור.

לאחר מכן נערכת תחרות עבודה לילדים. כולם מעריכים את הציורים והתמונות במערכת של עשר נקודות, מרימים אצבעות רבות כפי שהם חושבים שהעבודה של הילד הזה ראויה.

מיצירות הילדים עשוי מעמד משותף: "הטבע ואנחנו".

באחו

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה. משחק זה טוב לשחק עם ילדים באחו או בקרחת יער. במהלך ההליכה התבוננו עם ילדיכם בחיי החרקים השונים: פרפרים, שפיריות, זבובים, חגבים, דבורים וכו'. אחר כך כל ילד צריך לבחור את החרק שהוא הכי אוהב, לצפות בו, לתת לו שם, למשל, מישה החגב או היופי הפרפר, ולהמציא סיפור על חייו.

כשהילדים מסיימים את המשימה הזאת ומתכנסים שוב, כולם צריכים לספר על החרק שלהם, ולקרוא לו רק בשמו. שאר החבר'ה מנסים לנחש על איזה סוג של חרק הם מדברים. אתה יכול לספר את הסיפור בשמך שלך, להציג את עצמך כפרפר או חגב. אתה יכול להוסיף מחוות לסיפור או להראות אותו בצורה של פנטומימה.

בשיעור הבא לאחר ההליכה תוכלו לצייר את החרקים שראו הילדים ולהמשיך במשחק. חלקו את הילדים לזוגות והזמינו אותם לעשות דיאלוגים בשם החרקים, סיפורים קצרים על איך הם פגשו אחד את השני באחו, או מערכונים קטנים. אם קשה לילדים להתמודד עם משימה זו, המורה לוקח מספר ציורים ויוצר תחילה דיאלוגים או סיפורים בעצמו, ומציג את הציורים.

לדוגמה: דבורה וחגב נפגשים על פרח.

שלום אחות, תקשיבי לשיר שלי.

אין לי זמן להקשיב לך, אני צריך לאסוף צוף מהפרח הזה.

אבל השיר הזה הוא רק על כמה יפה הפרח הזה.

זה לא עניין של יופי, זה עניין של צוף מתוק.

אבל הפרח אהב את השיר שלי על יופיו עד כדי כך שהוא התמלא מיד בצוף מתוק ...

ניתן לשחק את המשחק הזה בקבוצות. הילדים מחולקים לשתי קבוצות או יותר. הקבוצה שמרכיבה הכי הרבה סיפורים על חרקים שונים מנצחת. לאחר מכן תוכלו להזמין את הילדים ליצור סיפור כללי לקבוצה ולהציג אותו. אם המערכונים יתבררו כמעניינים, אפשר לעשות מהם הופעה קטנה ולהראות אותה לילדים אחרים.

במשחק זה ניתן לשחק גם בחדר, לאחר שהציגו לילדים שקופיות או איורים עם חרקים שונים, מלווה אותם בסיפורים ושירים.

תאר פרח

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.חלקו את הילדים לשתי קבוצות. כל הילדים מהקבוצה הראשונה מקבלים גלויה עם פרחים, צמחים או עצים שונים. לאחר מכן כל ילד מהקבוצה הראשונה כותב על הלוח את התכונות והמאפיינים שיש לצמח שלו. חברי הקבוצה עשויים לעזור לו, אך אסור לציין את שמו של הצמח עצמו.

ילדים מקבוצת התכונות השנייה חייבים לנחש על איזה סוג צמח הם מדברים. ניתן לשאול שאלות נוספות אם הקבוצה לא יכולה לנחש מיד. ואז הקבוצות מחליפות תפקידים.

גרסה נוספת של המשחק היא כאשר כל הילדים מקבלים קלפים עם פרחים, צמחים או עצים שונים; אבל באותו זמן, הקלפים חוזרים על עצמם כך שלשלושה או ארבעה ילדים שיושבים במקומות שונים יש את אותם צמחים.

כל אחד עושה תיאור של הצמח שלו. לאחר מכן בקשו מהילדים לקרוא בתורו את התיאורים שהם עשו בזמן שכולם מנסים לנחש את הצמח שהם מתארים. זה מאוד מעניין להשוות בין הרגשות השונים של ילדים, במיוחד אם אתה קולט תמונות של אותו צמח או עץ בתקופות שונות של השנה.

אתה בא ליער

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.ילדים מציירים קלפים עם מצבי יער שונים. בעוד מספר דקות הילדים צריכים לכתוב מה הם יעשו במצבם. מצבים לדוגמה:

בקצה היער פוגשת לפתע דוב.

באחד משבילי היער מוצאים אפרוחים, אבל הקן ממנו נפלו לא נמצא בקרבת מקום.

התחילה סופת רעמים, ואתה אבוד.

ואז כל העלים נאספים. המורה קוראת בתורות את המצבים והתשובות של הילדים. ילדים מנסים לנחש את שמו של האדם שנקלע למצב זה או אחר.

אפשר לחלק את הילדים לקבוצות ולתת לכל קבוצה את אותם המצבים בזמן קצר יותר.

אתה יכול להציע את אותו מצב לכל הילדים. אחר כך מעניין להשוות את תשובות הילדים, שכן הדמויות שלהם ישתקפו בהם בצורה מאוד ברורה.

אם בצרות היער

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.בקשו מהילדים לענות במהירות על השאלות. המורה מכתיב שאלות, והילדים מיד כותבים את תשובותיהם. כל תשובה ניתנת לא יותר משלוש עד חמש דקות. לדוגמה:

אם כל הציפורים יעופו מהיער, מה יקרה לשאר התושבים?

אם העצים לא פורחים עד האביב?

אם העלים לא נושרים בסתיו?

אם כל נחלי היער יתייבשו?

אם אין חרקים ביער?

אם יורד גשם כל הזמן בקיץ?

אם אין יערן ביער?

אם אין פירות יער ופטריות ביער?

אם אין שלג בחורף?

אם ילדים מתקשים לענות על שאלות במהירות, המורה יכולה תחילה להכתיב את כל השאלות, ולאחר מכן לתת זמן להתבוננות.

משימה זו צריכה להיעשות על ידי קבוצות של ילדים. התוצאות של תגובות הקבוצה מושוות. הקבוצה שענתה על השאלות מהר יותר ומעניינת יותר זוכה.

רצפת היער

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.בקשו מהילדים לדמיין שהיער הוא בניין רב קומות. על כל ילד לכתוב חיבור בנושא: "מי גר באיזו קומה". ילדים יכולים לצייר בניין רב קומות ולהתיישב בו את תושבי היער. הבניין הגבוה המעניין ביותר מנצח. אז הילדים צריכים לספר לאחרים על בית היער הרב-קומתי שלהם ולהסביר מדוע החליטו ליישב תושבים מסוימים של היער בקומות שונות של הבית.

ילדים יכולים לבצע משימה זו בקבוצות.

לאחר שהילדים מסיימים את הפעילות הזו, שאלו אותם את השאלות הבאות:

מה תעשה אם תהיה שריפה בקומה הראשונה של הבית שלך?

אם זה מציף את הקומה העליונה של הבית?

אם אחד מקירות הבית נשבר?

אם הבית קר מאוד?

אם אין מים בבית?

אם תושבי קומות שונות בבית רבים ביניהם?

מה אם אורחים לא צפויים נכנסים הביתה?

בקשו מהילדים לכתוב תוכנית להצלת תושבי בית היער במצב נתון.

איך אנחנו מצילים את היער

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.בקשו מהילדים להעמיד פנים שהם יערנים. ואז הציעו להם מצב: שריפה התחילה ביער. ילדים צריכים לכתוב תוכנית להצלת היער משריפה. ילדים יכולים לבצע משימה זו בקבוצות. מי שיש לו את התוכנית הטובה ביותר מנצח.

המצבים יכולים להיות שונים מאוד: ציפורים החלו למות ביער; יריות נשמעו ביער וכו'.

מארחי יער

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.משימה זו היא המשך לקודמתה. בקשו מהילדים להעמיד פנים שהם יערנים. הילדים צריכים לרשום את שלושת הדברים הראשונים שהם יעשו ביער שלהם. לאחר שהילדים מסיימים פעילות זו, בקשו מהם לכתוב תוכנית מפורטת להשלמת כל אחת מהפעילויות הללו. לאחר מכן נאספים דפי הילדים וקוראים אותם בקול רם. מכל התשובות של הילדים אפשר לעשות עמדה: "איך מצילים את היער" צאו עם הילדים ליער ונסו להשלים איתם חלק מהתוכניות שלהם.

הציגו לילדים את היערן. בקשו מהיערן לספר לילדים על עבודתו. לאחר טיול ביער, הילדים משרטטים את התרשמותם.

אנחנו מגדלים צמחים

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.בקש מהילדים לעשות את הניסוי. כל אחד מהם חייב לשים את הנורה בצנצנת מים. במשך זמן מה, הילדים צריכים להתבונן בנורות שלהם, לרשום ולצייר את התצפיות שלהם. לאחר זמן מה, הילדים מביאים את תוצאות התצפיות שלהם. כולם ביחד, הילדים דנים בדפוסים הכלליים של גידול פקעות, מסיקים מסקנות ועונים על שאלותיהם:

למה חלק מהנורות "רזות" וחלק לא? במה זה תלוי?

האם צמיחת הירוקים מהנורה תלויה באיזו צנצנת היא הונחה?

האם צמיחת הירוקים מהנורה תלויה בתאורה ובטמפרטורה בחדר?

האם אני צריך להחליף את המים בצנצנת כל יום?

באילו תנאים ירוק כמעט אף פעם לא מופיע?

תצפיות דומות ניתן לעשות עם כל צמחים או פרחים מקורה.

מי שגר בבית הפטריות

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.ילדים מציירים כרטיסים עם שמות או תמונות של פטריות שונות. לאחר מכן הזמינו את הילדים לדמיין את עצמם כחרקים החיים מתחת לפטריות הללו. ילדים צריכים לתאר ולצייר את חייהם בבית הפטריות, לספר על יתרונות ביתם, מיקומו, משפחתו ושכניו ביער, חבריו ואוייביו.

הגננת אוספת מראש מידע על פטריות כדי להשלים את תשובות הילדים לאחר ביצוע משימה זו.

גע בקשת

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה. הפעילו מוזיקה חרישית ובקשו מהילדים לדמיין שהם נוגעים בקשת, בשמש, בכוכב, בגשם, בענן.

ניתן להזמין את הילדים לבצע משימה זו תוך כדי הליכה בטבע ולאחר מכן לתאר או לצייר את רגשותיהם.

מתוך ציורים וסיפורים של ילדים ערוכה תערוכה: "בואו ניגע בקשת ובכוכבים".

אלבום הטבע

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.כשאתם יוצאים לטיול או טיול עם ילדיכם, הציעו להם את המשימה הבאה: אתם אומרים משפט על משהו שנמצא סביבכם. למשל: "נראה לי שהעננים היום דומים לאיים לבנים באוקיינוס" או "היער כל כך ירוק ועליז שאני רוצה להיכנס אליו כמה שיותר מהר". הילד הבא צריך להמשיך את הנושא הזה, כלומר לומר משהו על העננים או היער. וכך במעגל. כדאי לקבל תיאור צבעוני ומגוון של כל חפץ או תופעה של העולם הסובב. לאחר שהילדים מסיימים את המשימה הזו, הזמינו אותם, עם החזרה הביתה או לכיתה, לרשום את כל מה שנאמר על חפץ או תופעה זה או אחר, ולצייר אותם.

מה שהילדים רושמים לא תמיד תואם את מה שהם רושמים ביחד, אבל התרגיל הזה מעודד חשיבה יצירתיתילד, וסיפורי הילדים צבעוניים. משימה זו יכולה להתבצע גם בחדר, בהסתכלות מבעד לחלונות. בהדרגה מופיעים באלבום ציורים ותיאורים של תופעות טבע שונות, ובסוף השנה ניתן לארגן תערוכת אלבומי טבע.

עם ילדים תוכלו לשחק במשחק הזה בצורה כזו שכל אחד מהם חייב לומר מילה אחת המאפיינת את התופעה הזו. לדוגמא: עננים הם רכים, כמו צמר גפן, נראים כמו הרים מושלגים, רכים וכו'. אם הילד לא מוצא מילים, ילדים אחרים או המורה עוזרים לו. זה טוב אם החבר'ה יכולים להסתכל על העננים או על העצים, שוכבים על הדשא או על החול. באותו אופן, אתה יכול לשקול כל גדם, פרח, תל נמלים, ועם החזרה מטיול, לצייר אותו.

מה ראית

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.במהלך טיול או טיול, הציעו לילדים את המשחק הבא. נבחר אובייקט לא מאוד רחוק: גדר, שלולית, ערימת שחת, עץ.

ילדים רצים לזמן מה אל החפץ הזה ובחזרה, כולם ביחד או בתורם. אחר כך עליהם לרשום או לספר כל מה שהם יכלו לראות תוך כדי ריצה הלוך ושוב. ילדים גדולים יותר יכולים לרוץ כולם ביחד, ואז לכתוב את כל מה שהם רואים על פיסות נייר במשך חמש דקות.

עבור מהירות כולם מקבלים נקודות; וגם על כל תופעה או חפץ שהילד ראה ורשם, הוא מקבל נקודה, אז לא המהיר ביותר, אלא המתבונן ביותר יכול לזכות. חייגן המספר הגדול ביותרנקודות מקבלים פרס.

ילדים יכולים לרוץ בתורו, לזמן מה, ואז לדקה אחת לספר מה הם ראו. שיטת הדירוג זהה.

בזמן שילד אחד רץ ומדבר, ילדים אחרים צריכים לראות ולזכור כמה שיותר, אבל אם הם לא יסתכלו מסביב תוך כדי ריצה, הם לא יוכלו לזכור הרבה.

ניתן לחזור על משימה זו מדי פעם, מכיוון שילדים לאחר משחק זה מסתכלים יותר מקרוב על העולם סביבם ומנסים לזכור או לראות את כל מה שהם שכחו או לא הספיקו לומר.

על מה מדברים פרחים ועצים

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.בזמן ההליכה בקרחת היער, הזמינו את הילדים לדמיין את עצמם כפרחים באחו ולחשוב על מה שני פרחים או פרח ודבורה עשויים לדבר. בזמן ההליכה ביער, הזמינו את הילדים לדמיין את עצמם כעצים ולחשוב מה אומרים וחושבים העצים ושאר שוכני היער; מה אומרים שני עלים על ענף עץ וכו'.

לאחר ההליכה הילדים יוכלו לתאר ולצייר את מה שדמיינו.

ספר עץ

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.כל ילד בוחר לעצמו עץ. העץ הזה יכול להיות ליד בית הספר, בדרך הביתה או בפארק.

במהלך השנה, לפחות פעם בשבוע, הילד מתבונן בעץ, רושם ומצייר את כל מה שראה: איך העץ מרגיש, אילו עלים וענפים יש לו בתקופות שונות של השנה, מי חי בו ומסתתר בין שורשיו או מתחת לקליפה וכו'. גם באלבום זה תוכלו לרשום את כל האגדות, האגדות, השירים, המחשבות והשיחות שלכם עם העץ - כל מה שקשור לעץ שבחר הילד. מתוך הערות וציורים כאלה, מתקבל ספר עצים. בסוף השנה ניתן לארגן תערוכה של עבודות ילדים.

אופנתי גם לחבר ספר סליקה. משימה זו יכולה להיעשות באופן קולקטיבי. במהלך טיול בקרחת היער, כל ילד חייב למצוא משהו הכי יפה ומעניין: צמח, פרח, פרפר, נמלים. לאחר ההליכה כל אחד מצייר וכותב סיפור קצר על מה שראה. הרישומים והסיפורים הללו מכונסים באלבום אחד - ספר הקרחת.

באותו אופן, אתה יכול לכתוב ולצייר ספרים של אגם, גן, גן ירק, פרחים. ילדים אוהבים לקרוא ולהסתכל בספרים שלהם.

ריחות קסם של טבע

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.במהלך ההליכה, הזמינו את הילדים לעצור, לעצום עיניים ולהריח את ריח השמש. כשיש רוח או גשם בחוץ, והילדים ממתינים מתחת לחופה, הזמינו אותם לעצום עיניים ולהריח את ריח הרוח או הגשם. ואז כל אחד בתורו מדבר על הרגשות שלו.

באותו אופן, אתה יכול לנסות להריח את אור הירח, הכוכבים, היער, הנהר, הנחל.

לאחר ההליכה, הילדים מציירים את ריח השמש, הגשם, אור הירח, היער.

בזה אחר זה הילדים מראים לכולם את הציורים שלהם, וכולם מנחשים מה הריח ולמה הוא שייך. אתה יכול לעשות עמדה: "קסם ריחות של העולם".

מדברים עם הטבע

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.בזמן הליכה בקרחת יער או ביער, תנו לילדים לבחור פרח, צמח או עץ ולדבר איתו. על כל אחד לשאול לפחות ארבע שאלות לעץ או לפרח הנבחר ו"לשמוע" או להציג את תשובותיו.

אחר כך הילדים רושמים ומציירים את מה ששמעו.

בקשו מהילדים לדבר עם השמש, הענן, האדמה, הפרחים, ההרים, הכוכבים בדרך לבית הספר או הביתה.

מהציורים והסיפורים של ילדים נוצר עמדה: "השיחות שלנו עם עולם הטבע".

מצא את הבית שלך

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.לפני טיול בשדה, ביער או בפארק, ספרו לילדים שפתאום כישף אותם על ידי קוסם, וכל אחד מהם הפך לגודל האצבע הקטנה שלו. ילדים חייבים למצוא בית במהלך ההליכה. זה יכול להיות חור עכבר, פרח, ברדוק, גדם או כל מקום מסתור אחר. ילדים יכולים לבנות בית משלהם מגבי דשא, מקלות או קליפת ליבנה. ילדים יצטרכו לחשוב על מה הם ישנו ומה יאכלו, עם מי הם יהיו חברים וממי הם יתחבאו.

ילדים יכולים לקחת איתם בובות קטנות, מכוניות או חיילים לטיול ולבנות או למצוא להם בית.

כשהם חוזרים מטיול, הילדים מציירים את בתיהם וכותבים עליהם סיפורים קצרים, או מדברים בעל פה מהציורים שלהם. מציורים וסיפורים ניתן לארגן תערוכה.

מאיפה מגיעים פרחים

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.קרא אגדות או אגדות לילדים על איך פרחים שונים. ואז בקשו מהם להמציא ולכתוב אגדה או סיפור קצר על איך נולד הפרח האהוב עליהם. לפני כן אפשר לשחק במשחק: "נולדתי גנן" או משחק כשכל אחד חושב על הפרח האהוב עליו ומתאר את תכונותיו, והשאר מנסים לנחש באיזה סוג פרח מדובר.

אם לילד קשה להמציא אגדה בעצמו, תוכלו לעזור לו על ידי פתיחת אגדה ובקשת ממנו להמשיך אותה.

לדוגמה, איך הופיע הקורנפלור:

"פעם היה ילד ואסיה. הוא אהב מאוד פרחים. ויותר מכל רצה ללמוד את שפתם. פעם, כשוסיה השקה ורדים בגינה שלו, אחת הוורדים לחשה לו:". אם אתם רוצים לשמוע את האגדות והשיחות שלנו, בואו בלילה לגן. פיית הפרחים מגיעה לכאן, ובעזרת שרביט הקסמים שלה היא יכולה לחולל נס. אתה מבקש ממנה להפוך אותך לאיזה פרח שעדיין לא נמצא בעולם. היא מאוד אדיבה ובהחלט תגשים את משאלתך…”

לאחר מכן העתיקו את כל הסיפורים והאגדות שכתבו הילדים לאלבום. במהלך השנה, אתה יכול לכתוב כמה ספרים-אלבומים דומים על האופן שבו צמחים, עצים או בעלי חיים מסוימים נולדו.

דמיינו את עצמכם כגשם

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.הילדים מחולקים לזוגות. הילד הראשון של הזוג עוצם את עיניו ומושיט את ידיו כשכפות ידיו כלפי מעלה, השני עם אצבעותיו על כפות ידיו מראה איזה סוג גשם יורד: פטריות קטנות, חמימות, מלאות חיבה, קיץ או סתיו, סופת רעמים וכו'. המורה יכול להפעיל את המוזיקה המתאימה ולומר קודם איך יורד גשם.

ואז הילדים בזוג מחליפים מקום, ועכשיו הילד הראשון מראה על כפות הידיים של השני איך יורד גשם, והשני צריך לנחש איזה סוג גשם ירד לו.

הזמינו את הילדים לעצום עיניים ולדמיין את עצמם כעץ: ברוח חזקה, בגשם - גשם קל וכבד, בשלג, ביום חם וכו'. הפעילו מוזיקה רגועה והזמינו את הילדים להביע את עצמם רגשות בתנועות. לאחר מכן הזמינו את הילדים לדמיין את עצמם בתור אש, מים, אוויר, שמש וכו'. אפשר לבקש מהילדים להביע את רגשותיהם בתמונה.

ריקוד ידיים

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.ילדים עוצמים עיניים, ומוזיקה שקטה מופעלת. אמור לילדים: "תירגעו ודמיינו שהידיים שלכם קסומות. הן יכולות להפוך לכנפי ציפורים, ענפי עצים, רוח, גשם או דשא. האזינו למוזיקה ותנו לידיים שלכם לרקוד איך שהן רוצות".

הזהירו את הילדים שעליהם להירגע לחלוטין ולתת לידיים שלהם לעשות מה שהם רוצים, תוך ניסיון להתבונן בתנועותיהם כאילו מהצד.

לאחר מכן שאלו את הילדים איך הם הרגישו במהלך הריקוד הזה.

ואז הילדים יכולים לצייר או לתאר את רגשותיהם.

הגנה על הסביבה

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.מחלקים את הילדים לזוגות. האדם הראשון בזוג כותב לפחות חמישה משפטים על הנושא: "איך אנשים צריכים לדאוג לסביבה". השני הוא "איך בני אדם הורסים את הסביבה".

לאחר מכן הילדים מחולקים לקבוצות בצורה כזו שהאדם הראשון מהזוג נופל לקבוצה הראשונה, והאדם השני לשנייה. כל קבוצת משפטים לילדים מרכיבה סיפור כללי בנושאים אלו.

נציגי כל קבוצה הקריאו את תוצאות הדיונים שלהם. תוצאות אלו כתובות על הלוח.

ילדים צריכים למצוא לכל פריט מתוצאות הדיונים של הקבוצה הראשונה את הפריט המקביל מתוצאות הדיונים של הקבוצה השנייה.בדרך זו ניתן לפתח תוכנית מצוינת לשמירה על הסביבה.

אם יש הרבה ילדים, לעבודה יעילה יותר ניתן לחלק אותם לארבע או שש קבוצות.

לאחר מכן כל ילד מצייר את המשפט שהוא הכי אוהב וכותב חיבור בנושא: "הסביבה ואני".

מתוך ציורים וכתבים של ילדים, ניתן לארגן דוכן: "איך נוכל לעזור לטבע שלנו"

אקולוגיה לסטודנטים צעירים יותר.
(מניסיונה של טטיאנה ויקטורובנה מיכאילובה, מורה בבית ספר יסודי בבית ספר תיכון מס' 3 בנורלט.)
תוכן העניינים

1. הקדמה.

2. הערת הסבר.

3. תכנון חינוכי ותמטי.

5. רשימת הפניות.

1. הקדמה.

מצויד בטכנולוגיה רבת עוצמה, אדם, לעתים קרובות ללא היסוס, שובר את הקשרים בין אורגניזמים חיים וסביבתם, בונה אדמות טבעיות עם ערים, עיירות, גברי כבישים, ממלא אותם באספלט

בטון, מייבש ביצות, הורס את כל החיים.

שיעורים 27,28. ציפורים הן החברים שלנו. הכנה ואירוח של מסיבה. מגוון ציפורים. תפקידן של ציפורים בחיי אורגניזמים חיים.

שיעורים 29-31 מוקדשים למצב האקולוגי בעיר. הקמת קבוצת "סיירת ירוקה". הגדלת מספר הצמחים בבית, בבית הספר, בחצר. לשמור על סדר בבית הספר.

שיעורים 32-34. שיעורים אחרונים. הטבע של האזור שלנו. טיול. לימוד המצב האקולוגי בשטח (איסוף מידע) באמצעות תצפיות. הרהור על המסקנה של הפרת תקשורת, איזון בטבע, פעולות לשמירה על הסביבה. חילופי דעות. תִמצוּת.

5. הפניות .

1. אקסנובה מ. אנציקלופדיה לילדים. צ. גֵאוֹגרַפיָה. M.: Avanta +, 2004

2. Baranchikova L. A. טיפול בצמחי פנים. w/l בית ספר יסודימס' 3/2006, עמ' 62.

3. Bunevich L. P. שיעור מכליל. אניני ארץ המולדת. W / l בית ספר יסודי מס' 5 / 1998.

4. וכרושב א.א תושבי כדור הארץ. הנחיות .M .: Balass, 2000.

5. Vorobieva A. N. סביבה כפרית וחינוך סביבתי של תלמידי בית ספר צעירים יותר. W/l בית ספר יסודי מס' 6 / 1998, עמ' 63.

6. Grekhova L.I. באיחוד עם הטבע. מ.: TsGL, סטברופול: בית ספר לשירות, 2002.

7. Glazachev S. N. בואו נשמור על ערכי התרבות האקולוגית. בית ספר יסודי W/L

מס' 6/1998 עמ'. 13.

8. Gerasimova I. E. טיולים ברחבי ארץ הילידים. W/l בית ספר יסודי מס' 4 / 2000, עמ' 52.

9. קולסניקובה ג.י. טיולים אקולוגיים עם תלמידי בית ספר צעירים יותר. בית ספר יסודי מס' 6/1998, עמ'.

10. Litvinova L.S., Zhirenko O.E. מבחינה מוסרית- חינוך סביבתיתלמידי בית ספר.

מוסקבה: 5 לידע, 2005

11. Lobov P. A. Kolobok. מופע תיאטרון בנושא איכות הסביבה. w/l

בית ספר יסודי מס' 6/2000, מ-20.

12. מורוזובה E.E. פרויקט אקו-אזרחי. כדור הארץ הוא שדרת זיכרון. W / l בית ספר יסודי מס' 3 / 2006, עמ' 15.

13. תכניות כיתות יסוד (א' - ד'), מ': חינוך, 1994

14. תכניות כיתות יסוד (א' - ג'). לפי שיטת ד"ב אלקונין - V.V. דייווידובה,

מוסקבה: הנאורות, 1998

15. תכניות כיתות יסוד (א' - ג'). לפי המערכת של L.V. זנקובה, מ': נאורות, 1998.

16. פרמונובה O.M. בואו להכיר את מולדתנו. W/l בית ספר יסודי מס' 5/1998, עמ' 25.

17. Pavlenko E. S. חינוך וחינוך אקולוגי של תלמידי בית ספר צעירים יותר. W / l בית ספר יסודי מס' 5 / 1998, עמ'. 78.

18. Pakhomov A.P. קווים מנחים ליצירת מוטיבציה אצל ילדים לשלוט בידע סביבתי. W / l בית ספר יסודי מס' 6 / 1998, עמ'. 21.

19. Ponomareva O.N. הגנה על הכוכב. הגנת בעלי חיים. W / l בית ספר יסודי מס' 6 / 1998, עמ'. 35.

20. פלשקוב א.א. ענק בקרחת היער, או השיעורים הראשונים של אתיקה סביבתית. W / l בית ספר יסודי מס' 4 / 2004, עמ'. 54.

אחורה קדימה

תשומת הלב! התצוגה המקדימה של השקופית היא למטרות מידע בלבד וייתכן שאינה מייצגת את מלוא היקף המצגת. אם אתה מעוניין בעבודה זו, אנא הורד את הגרסה המלאה.

אחורה קדימה

הטבע המקומי הוא מקור רב עוצמה שממנו הילד שואב ידע ורשמים רבים. העניין באובייקטים שמסביב של הטבע הדומם ובעיקר החי מופיע מוקדם מאוד. ילדים שמים לב להכל: נמלה חרוצה על שביל יער, חרק נייד על פני המים דמויי המראה, עכביש זעיר בעשב עבות. תשומת הלב של הילדים נמשכת על ידי שינויים עונתיים בטבע, בהירות הצבעים, מגוון הצלילים, הריחות. הם מגלים לעצמם עולם חדש: הם מנסים לגעת בכל דבר בידיים, להביט בו, להריח אותו, אם אפשר, לטעום אותו, לשחק עם סיטואציה כזו או אחרת של הכותרת "אנחנו חלק מהטבע".

תוך שמירה על העניין הכנה של הילד בסביבה, יש לזכור לחנך ליחס אכפתי כלפי הטבע. כדי לעשות זאת, אתה יכול ליצור מועדון "אנחנו שוחרי איכות הסביבה צעירים".

חשוב מאוד שמבוגרים בעצמם יאהבו את הטבע וינסו להחדיר את האהבה הזו לילדים. אנחנו נולדים מטבענו, והאדם לעולם לא יאבד את הקשר איתו. אבל צריך סבלנות, צריך עין קשובה ונשמה רגישה כדי לראות את הקסם השקט של פרח בר קטנטן או את משחקי הצבעים בזמן השקיעה, את הפריחה האלימה של הלילך, כדי להקשיב לשירה הקולנית. של ציפורים.

הטבע הוא מורה נהדר!

העולם מסביב הוא אחד המקצועות הקשים והמעניינים ביותר בבית הספר היסודי. זה מסובך מכיוון שהוא מכסה מגוון רחב מאוד של נושאים: מכללי היגיינה אישיים בסיסיים ועד לידע על הפלנטה שלנו, מדינות ועמי העולם. האדם, החברה והטבע נחשבים כאן באחדות אורגנית בלתי נפרדת. הנושא הזה מעניין. שגם המורה וגם התלמיד הם צופים, מומחים. הם משתתפים בפעילויות חיפוש, שמטרתן למצוא משהו מסתורי, לחשוף את סודות העולם שמסביב.

במשך שלוש שנים בבית הספר היסודי, בשיעורי תולדות הטבע, אני משלבת קורס בחירה בתכנית "אקולוגיה לתלמידים צעירים" לפי תכנית הסופר "עולם וילדים". השתכנעתי שהקורס מאפשר לארגן את העבודה הכי מעניינת עם ילדים, מה שלא רק מרחיב את אופקי התלמידים שלי, אלא גם מפתח ומחנך אותם. אני צופה כיצד משתנה היחס של ילדים לדברים החיים והלא חיים סביבם, למעשיהם שלהם, לאמירות ולמעשים של אנשים אחרים. ילדים מתחילים לחשוב בצורה אקולוגית, הם רואים את העולם סביבם אחרת ממה שרבים מאיתנו רגילים לראות, וזה משמח אותי מאוד.

ילדים משתפים פעולה בעניין בהנהגתי עם המרכז האזורי הצפון-מערבי של משרד מצבי החירום של רוסיה: עם ארגון "נשים למען ביטחון" (ארגון ללא מטרות רווח אוטונומי): אירועים לקידום מקצועות המצילים והכבאים; פשיטות "ילדות בטוחה"; עם הארגון הציבורי של סנט פטרסבורג "סנט פטרסבורג לאקולוגיה של הים הבלטי" - השתתפות בתוכנית הבינלאומית "בתי ספר אקולוגיים / דגל ירוק": אירועים שמטרתם לטפח כבוד לסביבה, לשפר את איכות הסביבה. החבר'ה על עבודתם מקבלים פרסים בלתי נשכחים, המסומנים בתעודות. התלמידים שמחים שעבודתם זוכה להערכה מספקת והם מבצעים משימות חדשות בעניין רב.

בתהליך פיתוח התרבות האקולוגית של תלמיד חטיבת ביניים, ניתן להבחין באופן קונבנציונלי בשלושה שלבים, בקנה אחד עם המעבר של הילד מכיתה לכיתה. כקריטריונים העיקריים לצמיחה, לדעתי, יש למנות את החוויה שרכש הילד באינטראקציה עם העולם החיצון (מספקת את הבסיס הדרוש להתפתחות התרבות האקולוגית של הפרט).

והביטויים הבאים של העמדה המוסרית והאקולוגית של הפרט:

- שליטה בנורמות ובכללים של אינטראקציה סביבתית עם העולם החיצון, הפיכת חלק משמעותי מהם להרגל של הילד;
- הצורך לרכוש ידע סביבתי, להתמקד ביישומם המעשי;
- הצורך בתקשורת עם נציגי עולם החי והצומח, אמפתיה אליהם, ביטוי של טוב לב, רגישות, רחמים לאנשים, לטבע; יחס זהיר לכל מה שמסביב;
- גילויי רגשות אסתטיים, היכולת והצורך לראות ולהבין את היפה, הצורך בביטוי עצמי בפעילות יצירתית;
– ביטוי של יוזמה בפתרון בעיות סביבתיות של הסביבה הקרובה.

אינדיקטורים אלו להיווצרות העמדה המוסרית והאקולוגית של אדם אופייניים לכל גיל, אך בכל שלב גיל רמת היווצרותם שונה, גם התוכן של כל אחד מהמדדים וצורות הביטוי שלהם שונות.

גיל בית הספר היסודי הוא שלב בהיווצרות היסודות לעמדתו המוסרית והאקולוגית של האדם, שלביטוייו יש מאפיינים משלהם בשלושת "שלבי הגדילה" שזיהיתי באופן מקובל לתקופת גיל זו.

הרמה הבסיסית בפיתוח התרבות האקולוגית של תלמיד כיתה א' היא הרמה הנרכשת על ידו בגיל הגן. שלב חדש בהתפתחות הילד קשור לרכישת חוויה אישית מוכוונת סביבה עקב: תצפיות מדינות שונותסביבה, בליווי הסברים של המורה; הערכות ראשוניות של פעילות האנשים (ברמת טוב - רע); יישום כללי ההתנהגות שהציע המורה; התמודדות עם נציגי עולם החי והצומח וחוויות רגשיות; הנאה אסתטית מיופיו של הטבע ומההתגלמות היצירתית של רשמים שלהם בסיפורים בעל פה, רישומים; מרגיש צורך בידע של תכנים סביבתיים; יחס זהיר לפריטים משומשים, מזון וכו'; מעקב אחר פעילותם של מבוגרים לשיפור הסביבה והשתתפותם האפשרית בה.

אינדיקטורים להיווצרות התרבות האקולוגית של הילד בשלב הראשון של בית הספר היסודי:

- הילד מגלה עניין בחפצים של העולם הסובב, תנאי החיים של אנשים, צמחים, בעלי חיים, מנסה להעריך את מצבם מעמדה של טוב - רע;
- משתתף ברצון בפעילויות מוכוונות סביבתיות;
- מגיב רגשית במפגש עם היפה ומנסה להעביר את רגשותיו בסוגי יצירתיות נגישים (סיפורים, ציור וכו');
- מנסה לעקוב אחר כללי ההתנהגות ברחוב, בתחבורה, תוך כדי הליכה בגינה, ביער וכו';
- מראה נכונות לעזור לאנשים נזקקים, בעלי חיים וצמחים;
- מנסה לשלוט בהתנהגותו, במעשיו, כדי לא לפגוע בסביבה.

שלב חדש מבחינה איכותית, שאליו עולה תלמיד כיתה ב' בפיתוח תרבותו האקולוגית, קשור לרכישות הבאות בניסיון האישי: מהתבוננות פשוטה ועד התבוננות-ניתוח (למה זה טוב ולמה זה רע); מתאם של מעשיו והתנהגותו של האדם במצב נתון עם פעולותיהם של אנשים אחרים והשפעתם על הטבע; תגליות משלו - חיפוש וסיפוק הצורך בידע על אובייקטים ספציפיים של הסביבה; יחס זהיר לחפצי בית מרצונו החופשי; השתתפות בפעילויות יצירתיות של מבוגרים.

האינדיקטורים להיווצרות תרבות אקולוגית בקרב תלמידי בית ספר צעירים בשלב השני מתווספים על ידי:

- העניין של הילד באובייקטים של העולם הסובב, מלווה בניסיונותיו של הילד לנתח אותם;
- השתתפות בפעילות זו או אחרת יחד עם מבוגרים עם ביטוי של עצמאות ויצירתיות;
- תקשורת עם נציגי עולם החי והצומח, הנגרמת יותר על ידי טיפול בהם מאשר על ידי הנאה;
- יישום של מספר כללי התנהגות בסביבה, שהפכו לדבר שבשגרה

בשלב השלישי, המסיים את תקופת גיל בית הספר היסודי, מתחדשת החוויה האישית של הילד בתכנים חדשים: ניתוח תצפיות על מצב הסביבה ותרומה אפשרית לשיפור מצבה; ציות מודע לנורמות וכללי ההתנהגות בסביבה; טיפול יעיל בנציגי עולם החי והצומח; שימוש בידע, מיומנויות ויכולות שנרכשו בפעילויות מוכוונות סביבתיות; התגלמות התרשמותם מהעולם הסובב אותם בסוגים שונים של יצירתיות.

ניתן לשפוט את האינדיקטורים להיווצרות התרבות האקולוגית של ילד בשלב השלישי של בית הספר היסודי על פי הביטויים הבאים:

- עמידה בכללי ההתנהגות בסביבה הפכה להרגל; הילד שולט במעשיו, מתאם אותם עם הסביבה וההשלכות האפשריות על אובייקטים סביבתיים מסוימים;
- הביע את הצורך לטפל בנציגים מסוימים של עולם החי והצומח;
- הילד מסוגל לבחור באופן עצמאי את האובייקטים של פעילותו הסביבתית;
- אדיבות, היענות ותשומת לב לזולת (אנשים, טבע) מלווה בנכונות של הילד לעזור לנזקקים.

"רמזור סביבתי"

עם טכניקה זו, אתה יכול לפתח:

- הרעיון של ילדים על האינטראקציה הרציונלית של האדם עם הטבע - פעולות מותרות ובלתי מקובלות בטבע, פעילויות להגנת הסביבה;
- היכולת להעריך את תוצאות האינטראקציה של אנשים עם הטבע (אינטראקציה פוגעת בטבע, לא מזיקה, שימושית);
- להרחיב את הניסיון של הילד בפעילויות מוכוונות סביבתיות.

צִיוּד.

סט עיגולים צבעוניים (אדום, צהוב, ירוק) לכל תלמיד.
סט קלפים עם תמונה ותיאור של הפעילויות, פעולותיו של אדם בטבע.

טכניקה בצורת משחק שניתן לבצע בכיתה, אולם כינוסים וכו'.

במהלך המשחק מקבלים כל המשתתפים שלושה עיגולים: אדום, צהוב, ירוק. המנחה מסביר שלכל צבע יש משמעות משלו. ממש כמו רמזור על הכביש, הרמזור האקולוגי שלנו הופך לאדום כדי לאסור, צהוב כדי להזהיר וירוק כדי לאפשר.

במקום בולט מוצבת טבלה המזכירה את משמעות הצבעים - איתותים של רמזורים אקולוגיים.

• אדום - אוסר על פעולה הפוגעת בסביבה ובחיי אדם.
• צהוב - מתריע על זהירות על מנת לפגוע בטבע כמה שפחות.
• ירוק - מאפשר ומעודד פעולות המסייעות לצמחים ובעלי חיים.

המנחה מקריא תיאור של מעשהו של אדם בטבע, מראה לילדים את הציור המתאים. על משתתפי המשחק להעריך מעשה זה או אחר על ידי הרמת אחד מהמעגלים הקיימים בסימן המנהיג - להדליק אות כזה או אחר של הרמזור האקולוגי.

"מכתב לחבר ירוק"

המתודולוגיה עוזרת לא רק לקבוע את נכונותם של תלמידי בית הספר היסודי לעזור לטבע ולדאוג לו, אלא גם מפתחת אצלם תחושת חמלה, אמפתיה לנציגי עולם החי והצומח. הילד מוצג לסיטואציה הבאה: "תאר לעצמך שאיפשהו במעמקי היער צומח עץ קטן. לפעמים יורד גשם, לפעמים הרוח נושבת. קורה שלהקת ציפורים עפה על עץ - הן שרות, מתעסקות, נלחמות... ועפות משם. העץ הזה אמר בסתר שהוא באמת רוצה שיהיה לו חבר - גבר, יותר טוב מתלמיד בית ספר מאשר מבוגר. וכי בהתחלה הוא רוצה לקבל ממנו מכתב..."
לאחר מכן, המורה מציעה לילדים: "כתוב עץ. אולי אחד מכם יהיה בדיוק החבר לו הוא חיכה. תחשוב מה הוא היה רוצה לקרוא במכתב שלך, על אילו שאלות לענות, מה אתה יכול להציע לעץ כדי שהוא יסכים בשמחה להיות חבר איתך.

הטכניקה יכולה להתבצע כמאמר קטן, טוב יותר - עם מרכיבי משחק: המכתב מצורף במעטפה, מלווה בתמונה, מילוי הכתובת וכו'. (ראה נספח).

"שיחה סודית"

הטכניקה תורמת לפיתוח הספירה הרגשית-חושנית של אישיותו של תלמיד צעיר בתהליך התקשורת עם הטבע, וכן חושפת את חוויית התקשורת כזו שיש לילדים.

אופציה 1.התלמידים מוזמנים להיזכר כיצד דיברו עם כל צמח או בעל חיים: "על מה שאלת אותו? על מה הוא סיפר לך?..” לאחר מכן, הילדים מקבלים את המשימה להקליט את השיחה הסודית שלהם. סביר להניח שחלק מהילדים כלל לא חוו חוויה כזו. אז הם יכולים להמציא שיחה משלהם, למשל, עם כל חיית מחמד, צמח בית.

אפשרות 2.ילדים מוזמנים לדמיין שבמהלך טיול ביער הם פגשו עץ יפהפה (פרח) והצליחו לדבר איתו בסתר. אחר כך הם מקבלים את המשימה לכתוב אילו שאלות הם ישאלו את הצמח הזה, מה הם היו מספרים על עצמם, מה הם היו רוצים לשמוע ממנו.

"היער מודה וכועס"

הטכניקה מאפשרת לחשוף את היחס של תלמידי בית ספר צעירים יותר לטבע ולפתח רעיונות של ילדים לגבי הכללים, נורמות האינטראקציה איתו.

לאחר שיחה מקדימה, במהלכה נזכרים הילדים בטיולים ביער, בטונדרה, משחזרים לזכרם את תמונות הטבע שראו, דוגמאות חיוביות ושליליות להשפעה של האדם על הטבע, הילדים מוזמנים לענות על שתי שאלות באמצעות מילוי להוציא כרטיס בצורה הבאה:

כתבו מה היער היה אומר לכם:

- תודה;
- לכעוס עליך

מה שרווח בתשובות הילדים בטור "תודה ליער" - רשימת נורמות וכללי התנהגות ביער (למשל "היער יודה לך אם לא נזרוק אשפה, נקרע עלים, נשבור ענפים" וכו'. ) או דוגמאות לפעילויות מעשיות מוכוונות סביבתיות (לדוגמה, "היער יודה לך על איסוף זבל או האכלת הציפורים" וכו'). ברור שהגרסה השנייה של התשובות מעידה על רמה גבוהה יותר של תרבות אקולוגית של ילדים, שכן היא משקפת את העמדה הפעילה של בעלים דואגים ומגן על הטבע.

האם הילדים נותנים דוגמאות לעבודות שימור שכבר ביצעו?
באיזו תדירות יש בעמודה "היער כועס" תשובות המעידות בצורה כזו או אחרת על חוסר מעש של ילדים (לדוגמה, "היער כועס אם לא מאכילים את הציפורים, אם לא באנו לפנות אותו זבל" וכו'). תשובות אלו מדברות גם על עמדתו הפעילה של הילד כמגן הטבע. עזרה לטבע היא הנורמה של התנהגות אינדיבידואלית (בניגוד לנורמה "אל תפגע בטבע").
אילו בעיות סביבתיות נשמעות בתשובות הילדים כרלוונטיות ביותר.
מהן הנורמות והכללים של אינטראקציה עם הטבע, וכן אילו דברים מעשיים מביאים ילדים לידי ביטוי.

תפקיד המשחק בתהליך החינוכי.

בשיעור הראשון "העולם סביבנו" שאלתי את תלמידי כיתות א' איך להתנהג ביער. ושמעתי הרבה "לא". "אתה לא יכול לקטוף פרחים," אמר ילד אחד, "אתה לא יכול לשבור ענפים," הציע אחר, "אתה לא יכול לעשות שריפות," נזכר שלישי.

מבוגרים! הקשיבו לעצמכם: לאחר האיסורים שהזכירו הילדים, גדל רצונכם לטייל איתם ביער? מה עם החבר'ה עצמם? או שאולי עדיף לא להיכנס ליער, כדי לא לפגוע בטבע? "מה יש לעשות שם?" – אמרה פעם תלמידה שלי לשה. כן, הוא כנראה לא רוצה להיכנס ליער כדי לשמור על כללי ההתנהגות שם, לזכור את האיסורים או להקשיב ל"לא" של המורה, או להרים את עצמו: "לא, לא, לא!"

מה אי אפשר לעשות ביער? מאילו פעולות אנחנו בדרך כלל מזהירים ילדים? ממה שהם עושים בדרך כלל? או אולי מאלה שאנחנו בדרך כלל עושים כמבוגרים? או?.. בואו נפתח את העלה של ספר הלימוד בהיסטוריה של הטבע לכיתה ב'. אנחנו קוראים: "בהיותך ביער, בפארק, באחו, אתה לא יכול לרדוף ולהרוג ציפורים!" אני מסתכל על מאשה, תלמידת כיתה ג' - האם זה בשבילה, שמאכילה באופן קבוע את התוכי שלה? או אולי לאנצ'קה? ילדת נשמה טובה. האם יש מישהו בכיתה הזה שצריך לזכור את הכלל הזה. אני שואל: "סשה, האם אפשר להרוג ציפורים בזמן שהייה ביער?" "מה? אֵיך?" שואל סשה בהפתעה.

כן, אכן, נותר לחשוב "איך?". איך ילד שאין לו אקדח, סכין וכו' יכול לעשות זאת? במקרים מסוימים, ספר הלימוד ייתן לילד את התשובה לשאלה זו. למשל, ספר לתלמיד כיתה א' "העולם סביבנו". כאן האמן נתן דימויים קונקרטיים לכללים - הוא צייר שלטי איסור, חוצה פעולות שגויות בקו אדום. "אל תהרוג צפרדעים וקרפדות" הוא הכלל עבור תלמידי כיתה א'. ולידו ציור - רגל של ילד דורכת על צפרדע. לא ידעת איך זה קורה בדרך כלל? מרה, כמובן, אירוניה.

למה אנחנו חושבים כל כך רע על ילדים, למה אנחנו רואים אותם כל כך אכזריים שאנחנו כוללים בקטגוריית ה"טעויות בהתנהגות" הנפוצות ביותר (!) "לא להרוג, לא להרוס, לא לשבור, לא לקרוע ?...". האם איסור כזה לא פוגע בנפשו של ילד, באהבת הטבע? האם נשמת הילד תגיב לנו המבוגרים שחושבים כל כך רע על הילד?

אחרי הכל, ילדים כל כך רוצים להיות "טובים", לדעת שמבוגרים סומכים עליהם, לשמוע שבחים. יתרה מכך, תלמיד צעיר יותר מאמין לעתים קרובות לדבריו של מבוגר: "אם המורה אמר שאני יכול לעשות טוב, אז אני יכול ואעשה, אם להיפך, בהתאם, אני יכול ואעשה רע."

בעיה נוספת בעבודה שלנו עם כללי ההתנהגות בסביבה היא לא רק ה"איכות" של השלילי שהם קובעים, חינוך הילדים "איך לפגוע בטבע", אלא גם הכמות שלו. ערכתי סקר בקרב ילדי כיתה א', והזמנתי אותם לענות: "על מה היער יכול לכעוס עליך, ועל מה הוא יכול להודות לך?" הנה התוצאה: רק 5% מהילדים נותנים תשובות חיוביות, למשל: "היער יכעס אם לא אאכיל את הציפורים", "היער יכעס אם לא אוציא את האשפה", וכו' אני אשבור, אקרע, אמלטה וכו'". (יחד עם זאת, הרשימה השלילית גדולה פי כמה מרשימת המעשים הטובים) או, שנראית אפילו יותר עצובה: "היער יודה לי אם לא אשבר, אקרע, אמלכלך" וכו'. לפיכך, הרוב המכריע של הילדים מתחת לגיל 7 כבר למדו דוגמאות שליליות, ובמקרה הטוב, נקטו בעמדה פסיבית "לא לעשות את זה".

עמדה כזו תואמת רמת התפתחות נמוכה של תרבות אקולוגית בסדרת "רמות נמוכות, בינוניות וגבוהות" שזיהיתי. ילדים עם רמה נמוכהלפיתוח התרבות האקולוגית אין מושג קלוש על היתרונות שהם עצמם עכשיו (ולא כשהם יגדלו) יוכלו להביא לטבע, לעיר, לאנשים שמסביב. החוויה החיובית של אינטראקציה של ילדים עם הסביבה היא גרועה ביותר. בשדה הראייה שלהם יש כל הזמן מזבלות אשפה, מקווי מים מזוהמים, יחס אדיש של מבוגרים לבעלי חיים חסרי בית וכו'. חוסר אקולוגי בתרבות הופך ל"נורמה", הילד תופס זאת כתמונה מוכרת של העולם הסובב אותו. תמונות חזותיות, חוויה רגשית בגיל בית ספר יסודי הם הגורמים החזקים ביותר הקובעים את אופי תהליך ההתפתחות של התרבות האקולוגית של הפרט.

מחקר שנערך במיוחד איפשר לי לסווג את קטגוריית ההתנסות באינטראקציה עם העולם החיצון כאחד הקריטריונים להיווצרות התרבות האקולוגית של הפרט.

בין אינדיקטורים חשובים אחרים להיווצרות התרבות האקולוגית של הפרט, אני מדגיש את הדברים הבאים:

- גילוי העניין של הילד בחפצים טבעיים, תנאי החיים של אנשים, צמחים, בעלי חיים, ניסיונות לנתח אותם;
- הנכונות של הילד להשתתף בפעילויות מוכוונות סביבתיות, היכולת לבחור באופן עצמאי את מושאי הפעלת הכוחות;
- הצורך בתקשורת עם נציגי עולם החי והצומח, יחס זהיר ואכפתי כלפיהם, הקובע את אופי התקשורת;
- יישום כללי התנהגות סביבתיים בסביבה הופך לנורמת חיים, הופך להרגל;
- יכולת שליטה עצמית, מודעות לצורך לתאם את מעשיהם עם השלכותיהם על האנשים הסובבים אותם, על הסביבה הטבעית והחברתית ועל עצמך;
- זמינות ידע ומיומנויות סביבתיות והצורך בהרחבתם;
- ביטוי של רגשות אסתטיים, היכולת והצורך לראות ולהבין את היפה, הצורך בביטוי עצמי בפעילויות יצירתיות;
- תגובות רגשיות לתופעות של העולם הסובב - היכולת לחמלה על אנשים, בעלי חיים, צמחים, גילוי חסד, רחמים, רחמים וכו'.

לפיכך, אנו מדברים על היווצרותה של תרבות אקולוגית, כחלק מהתרבות הכללית של הפרט, שהיא מכלול של תחומים אינטלקטואליים, רגשיים-חושניים ופעילות מפותחים מבחינה אקולוגית.

ברצוני להסב את תשומת לבכם לכך שתהליך החינוך לתרבות סביבתית אינו מוגבל רק לחינוך סביבתי. חינוך סביבתי וחינוך סביבתי הם שני תהליכים הקשורים זה בזה, בעלי ערך עצמי, אך אינם עצמאיים. אם הליבה של תוכניות חינוכיות היא טווח מסוים של ידע, מיומנויות ויכולות של תלמידים, אז הליבה של תוכניות חינוך סביבתי היא גיבוש עמדה מוסרית וסביבתית של הפרט, "נפח" ו"איכות" האינטראקציה שלו. עם הסביבה.

חינוך סביבתי מוגדר על ידי מושגים כמו "תודעה - חשיבה - ידע - פעילות", וחינוך סביבתי - "ערכים - גישה - התנהגות".

בין התנאים שבהם תהליך החינוך הסביבתי יבטיח את הפיתוח האפקטיבי של התרבות האקולוגית של הפרט, אני מציין את התמיכה הטכנולוגית שלו, כלומר, מספקת לו מערכת של צורות ושיטות להשפיע על הילד, התואמות את מאפייני גיל של תלמידי בית ספר צעירים יותר, גישות משולבות ומבוססות פעילות לתהליך החינוכי, עקרונות "פתיחות" של המערכת הפדגוגית, ארגון האינטראקציה של הילד עם הסביבה, שימוש בפוטנציאל הפדגוגי שלו, השפעה תכליתית על הספירה הרגשית והחושית של התלמיד. אישיות בשילוב עם הבטחת התפתחות התחום האינטלקטואלי והפעילות שלו.

כשזה מגיע לטכנולוגיה של חינוך תלמידים צעירים יותר, אז, כמובן, אני פונה קודם כל למשחק.

שאלו את הילדים: "למה אתם אוהבים לשחק?". הם יענו: "מעניין לשחק"; "כמו"; "אני רוצה"; "שחק כיף!" וכו ' ובגלל זה, לנו המורים, משחק עם ילדים חשוב!

הרבה נכתב על המשחק. כדי לא לחזור על אמיתות ידועות, בואו נחשוב איך ומה לשחק כדי לפתח תרבות אקולוגית בילדים. אני ספציפית לא משתמש כאן במונח "משחקים אקולוגיים", שכן הרעיונות עליהם שכבר השתרשו בספרות ובפרקטיקה הפדגוגית קשורים בשאלות בעלות משימה בעלת אופי "ביולוגי", המיועדות להטמעת חומר תולדות הטבע. על ידי ילדים. "שיעורים בצורת משחק" - זה אולי הסוג הנפוץ ביותר של "משחקים אקולוגיים" כיום. אני נוקט עמדה שונה מהותית. אני מאמין שהטכנולוגיה של התהליך החינוכי צריכה להיות שונה באופן משמעותי מהצורות והשיטות של הוראת ילדים, לשקף את הערך המובנה של החינוך, להבטיח את יישום המשימות וההזדמנויות הספציפיות שלו בפיתוח התרבות האקולוגית של הפרט.

"לשחק זה עסק רציני". המשחק בתהליך החינוכי הוא החיים עצמם, מודל פיגורטיבי מצבי חיים, השלכה על התהליך הטבעי בחייו של הילד. תוך כדי משחק, הילד רוכש חוויה מגוונת של אינטראקציה עם העולם החיצון; מנגן, הוא מבצע עבודה סביבתית ספציפית למדי; משחק, הוא לומד את כללי ההתנהגות בסביבה; משחק, הוא הופך להיות אדיב, רגיש, מגיב לאסון של מישהו אחר.

המשחק מעשיר את החוויה האישית של הילד בדוגמאות של אינטראקציה חיובית עם הסביבה. זה חשוב ביותר במצב המודרני, המספק לילד מספר אינסופי של דוגמאות שליליות.

המשחק מעניין, מרגש, המשחק מלא בתמונות ובהירות שנשארים בזיכרון הילדים. לדוגמה, אנו משחקים במשחקים: "חידות של לסוביץ'", "הרפתקאות קוזי", "סנרקי-בוצי", "כללי הנימוס של המדינה אקולוגיה", "אנחנו מטיילים", "סודות היער הקסום".

הערת הסבר למצגות:

מצגת 1: "אדם וטבע. מהאקולוגיה של הטבע לאקולוגיה של הנשמה"

מצגת 2: "בעיות סביבתיות"

עד היום, מודעות סביבתית, כבוד לטבע הפכו למפתח להישרדות האדם על הפלנטה שלנו. חינוך אקולוגי של ילדים הוא פוטנציאל עצום להתפתחותם המקיפה.

מצגות נוצרות כדי לעזור למורה בהעברת שיעור על העולם מסביב "אדם וטבע. מהאקולוגיה של הטבע לאקולוגיה של הנשמה".למצגות יש ליווי מוזיקלי, הנשמע אוטומטית עם הופעת השקף. בשיעורים בנושא חינוך סביבתי ניתן להיעזר במצגת "בעיות סביבה". מצגת זו עשירה במשימות סביבתיות. הדמות הראשית של המצגת היא פרפר, שעוזר לילדים למצוא את התשובה הנכונה ולהתחיל במשימה חדשה. התלמיד, שעונה על שאלת הפאזל הבא, חייב לבחור את התשובה הנכונה ולקבל אישור למהלך הבא. נכונות התשובה מאושרת בשקופית הבאה. הליווי המוזיקלי יכול לשמש כרגע של רגיעה או כשומר מסך עבור עבודה יצירתיתבשיעור. לחץ כדי לשנות שקופיות.

רעיון למצגת:לשלב את הידע שנצבר בלימוד הנושאים "בואו נחסוך ונשמור באוויר ובמים, במינרלים ובאדמה", "בטיחות סביבתית" בדיסציפלינה "העולם סביבנו", והיכולת לעבוד עם מקורות ספרותיים, לנתח אותם. .

יַעַד:לתת מושג על מערכת היחסים המלאה של האדם עם הסביבה, על אחריותו של האדם למצב הטבע.

משימות:

• חינוכית:
• להראות את הקשר בין המוסר של הפרט למצב הסביבה;
• לתת מושג על מערכת היחסים המלאה של האדם עם הסביבה, על אחריותו של האדם למצב הטבע;
• לגבש ידע בנושאים, לסכם את החומר.
• חינוכית:
• לפתח דיבור, חשיבה, פעילות, עצמאות, להעשיר לֵקסִיקוֹן;
• לפתח אלמנטים של חשיבה אינטגרטיבית של תלמידים בעזרת יכולת עבודה עם מקורות ספרותיים בתהליך של פעילות קבוצתית;
• לפתח יכולות ארגוניות: להגדיר יעדים לפעילות חינוכית עצמית לפתרון הבעיה ולתכנן את פעילותם בהתאם למטרות וליעדים שנקבעו;
• לפתח מיומנויות של שיתוף פעולה, הצגה, מיומנויות הערכה;
• לפתח יכולות תקשורתיות: לנהל דיון, להיות נכונים לדעותיהם של אחרים, למצוא פתרונות מקובלים בנוכחות נקודות מבט שונות.
• חינוכית:
• להעלות את יסודות התרבות האקולוגית, המתבטאת בתחושת אחריות למעשיו, עמדת חיים פעילה.

דרישות התוכנית:על התלמיד:

• יש רעיונות לגבי מקומו של אדם בנישה טבעית, לגבי ההשלכות של פעילות כלכלית בלתי סבירה של אדם;
• לדעת את הבעיות העיקריות והגורמים להשפעות שליליות של פעילות אנושית;
• להיות מסוגל להסביר את מקומו של האדם בטבע, למצוא דרכים לפתור בעיות סביבתיות.

קשרים בין-תחומיים:העולם, קריאה ספרותית, אמנויות יפות, אקולוגיה, אינפורמטיקה.

מבוא

פרק א' יסודות תיאורטיים של חינוך סביבתי בבית הספר היסודי

2 עקרונות, שיטות וטכניקות של חינוך סביבתי של תלמידים צעירים יותר

4 מושגי יסוד אקולוגיים בקורס "העולם מסביב"

מסקנות לפרק 1

2 צורת ארגון מחוץ ללימודים של חינוך סביבתי של תלמידי בית ספר צעירים יותר

2 צורת ארגון חוץ-לימודית של חינוך סביבתי של תלמידי חטיבת ביניים

3 צורת משחק של ארגון חינוך אקולוגי של תלמידי חטיבת ביניים

מסקנות על פרק ב'

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

יישום

מבוא

כרגע ב חברה מודרניתבעיה חריפה של זיהום סביבתי. בית הספר, בהיותו אחד המרכזיים מוסדות חברתיים, צריך להקדיש תשומת לב רבה לחינוך הסביבתי של דור העתיד, משימת המורים צריכה להיות להגביר את האוריינות הסביבתית של התלמידים, לצייד אותם במיומנויות של שימוש חסכוני, זהיר במשאבי הטבע, ולגבש עמדה אנושית פעילה ביחסים. לטבע.

פיתוח החינוך הסביבתי מימש את בעיית פיתוח התכנים, הצורות והשיטות התורמים להכנסת רעיונות האקולוגיה המודרנית לכל השלבים והקישורים של החינוך הבית ספרי. המטרה העיקרית של החינוך הסביבתי היא גיבוש תרבות אקולוגית, המובנת כ"דרך חיים תומכת שבה החברה, בעלת מערכת של ערכים רוחניים, עקרונות אתיים, מנגנונים כלכליים, נורמות משפטיות ומוסדות חברתיים, יוצרת צרכים ו דרכים ליישומם שאינן מהוות איום על החיים על פני כדור הארץ".

בית ספר יסודי זה הכי חשוב? שלב היווצרות האישיות, היווצרות תרבות אקולוגית, עמדות קוגניטיביות, רגשיות ומעשיות לסביבה הטבעית והחברתית, צבירת ידע אינטנסיבית על העולם מסביב. גיל חטיבת ביניים? התקופה הטובה ביותר של אינטראקציה רגשית של הילד עם הטבע.

על מנת להציל חיים על פני כדור הארץ, האינטרס האישי של כל אדם בפתרון בעיות סביבתיות הכרחי. נכון להיום נעשים ניסיונות לחינוך ירוק, אך התוצאות מצביעות על כך שבעיה זו לא נפתרה במלואה. בהקשר זה, הרלוונטיות של נושא המחקר נעוצה בבחירת הדרכים, השיטות והצורות היעילות ביותר לארגון החינוך הסביבתי על מנת ליצור ידע סביבתי, מידע על דפוסי היחסים בין הטבע לחברה, הטבע והאדם, חינוך תלמידי בית ספר כמאסטרים בקיאים, חסכנים, קנאים של ארצם, מולדתם - רוסיה.

בעיית החינוך הסביבתי הדאיגה מורים גדולים כמו J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, הם דגלו בפיתוח תחושת הטבע של כל ילד. המורה הגדול לרוסית ק.ד. אושינסקי ציין כי השפעת הטבע על היווצרות התכונות האישיות של הילד מוערכת מעט בפדגוגיה.

V.A. סוחומלינסקי בכתביו העריך את הטבע כ"מקור מחשבה נצחי" ורגשות טובים של ילדים. התפיסה הרציונלית והרגשית של יופיו של הטבע מתמזגת באופן אורגני בניסויים של המורה עם חינוך מוסרי, עם פיתוח רגשות אזרחיים, אהבה למולדת.

התיאוריה של חינוך סביבתי כתחום מיוחד במדע פדגוגי והפרקטיקה של הוראת תלמידי בית ספר התפתחה מספיק עד עכשיו. הרבה נעשה בכיוון זה על ידי מתודולוגים-ביולוגים N.M. ורסילין, ש.ד. דריאבו, א.נ. זכלבני, I.D. Zverev, V.M. Korsunskaya, N.F. ריימרס, V.M. סנקביץ', א.פ. סידלקובסקי, אי.טי. Suravegina, V.A. יאסווין.

IN מדינות שונותמדענים כמו K. Brauner, E. Williams, F. Witwer, W. Engelhardt, S. Cameron, J. Köchel, A. Makerlin, N. Pearson, W. Schroeder, W. Jans ואחרים.

E.N. Bukvareva, O.V. בורסקי, א.א. וכרושב, נ.פ. וינוגרדובה, ז.א. קלפינינה, ל.פ. מלצ'קוב, L.V. Moiseeva, A.A. פלשקוב, א.ע. Tikhonova, D.I. Traitak, I.V. צווטקובה, ש.מ. יושקובה ואחרים. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לקביעת הצורות, השיטות והאמצעים המתאימים ביותר לחינוך סביבתי בתנאי החינוך בבית הספר היסודי, ביניהם ניתן מקום חשוב לתפקידם של משחקי דידקטים ומשחקי תפקידים, בעיה- למידה מבוססת, פעילויות להגנת הסביבה.

הבעיה של המחקר היא למצוא דרכים לשפר את החינוך הסביבתי של תלמידי בית ספר צעירים יותר.

מטרת הלימוד: תהליך החינוך הסביבתי של תלמידי חטיבת ביניים.

נושא הלימוד: חינוך סביבתי של תלמידי חטיבת ביניים.

מטרת המחקר: לשקול את צורות הארגון של חינוך סביבתי של תלמידי חטיבת ביניים.

השערת מחקר: חינוך סביבתי של תלמידי חטיבת ביניים יהיה יעיל אם נשתמש צורות שונותהארגון שלו.

בהתבסס על המטרה, זוהו מטרות המחקר הבאות:

1.ללמוד את הספרות הפדגוגית בנושא המחקר.

2.לחשוף את הרעיון הבסיסי, המטרות והיעדים של חינוך סביבתי.

3.שקול את העקרונות, השיטות והטכניקות של חינוך סביבתי של תלמידים צעירים יותר.

4.לחשוף את התוכן של חינוך סביבתי.

.שקול את המושגים האקולוגיים הבסיסיים בקורס "העולם מסביב".

6.שקול את השיעור כצורה של ארגון חינוך סביבתי לתלמידים צעירים יותר

7.שקול צורות חוץ-לימודיות של ארגון חינוך סביבתי לתלמידים צעירים יותר

.שקול צורות חוץ-לימודיות של ארגון חינוך סביבתי לתלמידים צעירים יותר

.שקול את המשחק כצורה של ארגון חינוך סביבתי לתלמידים צעירים יותר

הבסיס המתודולוגי של המחקר היה עבודותיהם של Karop G.N., N.F. Vinogradova, Z.A. Klepinina, A.A. Pleshakov, I.V. Tsvetkova, S.M. Yushkova.

שיטות מחקר:

1.ניתוח ספרות פסיכולוגית, פדגוגית ומתודולוגית בנושא המחקר.

2.תיאור.

ניתוח של ה-WMC.

מרכיבי החידוש המדעי והמשמעות התיאורטית נעוצים בהרחבת הרעיונות לגבי החינוך הסביבתי של תלמידים צעירים, הצורות, השיטות והטכניקות של הארגון שלו, כמו גם האפשרות להשתמש בהם בשיעורים של תלמידים צעירים יותר.

המשמעות התיאורטית והמעשית של העבודה נובעת מהעובדה שהחומרים שלה יכולים לשמש מורים בתהליך לימוד תלמידים צעירים על העולם הסובב אותם.

פרק א' יסודות תיאורטיים של חינוך סביבתי בבית הספר היסודי

1.1 הרעיון, המטרות והיעדים של חינוך סביבתי

המונח "חינוך סביבתי" הוצג לראשונה בכנס שארגן האיגוד הבינלאומי לשימור הטבע (IUCN) בשנת 1970. חינוך סביבתי הוא התהליך והתוצאה של שליטה שיטתית בידע, מיומנויות ויכולות בתחום ההשפעה הסביבתית, מצב הסביבה וההשלכות של שינוי סביבתי.סביבה.

קארופה ג.נ. הגדיר חינוך סביבתי כתהליך מתמשך של למידה, חינוך והתפתחות של הפרט, שמטרתו לתקנן את מערכת הידע המדעי והמעשי, אוריינטציות ערכיות של התנהגות ופעילויות המבטיחות יחס אחראי של אדם לסביבה.

Slastenin Ts.A. מציין כי "חינוך סביבתי אינו חלק מהחינוך, אלא משמעות ותכלית חדשה של תהליך החינוך המודרני, אמצעי ייחודי לשימור ופיתוח האדם והמשך הציוויליזציה האנושית".

חינוך סביבתי? זוהי גיבוש של יחס אכפתי, אכפתי כלפי הטבע וכל החיים על פני כדור הארץ בקרב תלמידי בית הספר, פיתוח הבנה של הערך המתמשך של הטבע, נכונות לשימוש רציונלי בטבע, להשתתף בשימור משאבי הטבע והחיים בטבע. כללי. חינוך סביבתי? הוא חלק אורגני ומועדף ממערכת החינוך כולה, נותן לו איכות חדשה, יוצר יחס שונה לא רק לטבע, אלא גם לחברה, לאדם (אקוהומניזם).

לפיכך, למרות ההבדל בהגדרות, מדענים מסכימים שיש שני תנאים להיווצרות תודעה סביבתית:

שליטה בידע תיאורטי - מושגים, רעיונות, עובדות וכו'.

שילוב התלמידים בפעילויות מוכוונות תרגול ללימוד המצב הסביבתי האמיתי ויישובם והשתתפות נגישה וישימה בשיפורו.

המטרה והתוצאה המתוכננת של החינוך הסביבתי, לפי א.נ זכלבני, היא גיבוש יחס אחראי לסביבה הטבעית, היכולת להבין ולהעריך את יופיו ועושרו של הטבע, היכולת לבצע בסביבה הטבעית. עמדת חייםלהביע חוסר סובלנות כלפי גילויים של יחס חסר אחריות כלפי הטבע.

לפי I.D. זברב, מטרת החינוך הסביבתי היא הגיבוש תרבות גבוהההתנהגות אנושית ואחריות אזרחית לשימוש רציונלי במשאבי הטבע ובסביבה הטבעית בכל סוגי הפעילויות החברתיות והעבודה.

תְעוּדַת זֶהוּת. זברב, א.נ. זכלבני, אי.ת. Suravegina, L.P. סימונובה ואחרים מאמינים שמטרת החינוך הסביבתי היא גיבוש תרבות אקולוגית של הפרט והחברה. יש להתייחס להיווצרות תרבות אקולוגית הקובעת עמדות כלפי הסביבה כתהליך מורכב התלוי במידה רבה במאפייני הגיל וביכולותיהם של התלמידים. בית הספר היסודי הוא השלב הראשון בחינוך. ניתן לנסח את המטרה הספציפית של חינוך סביבתי של תלמידי חטיבת ביניים באופן הבא: יצירת יחס מדעי-קוגניטיבי, רגשי-מוסרי, מעשי-אקטיבי לסביבה, לבריאות המבוססת על אחדות הידע החושי והרציונלי של הטבע והידע הטבעי והרציונלי. סביבה חברתית.

תרבות אקולוגית נחשבת בעיני המורים כתרבות של אחדות בין אדם לטבע, מיזוג הרמוני של צרכים וצרכים חברתיים של אנשים בעלי קיום נורמלי והתפתחות הסביבה. לדוגמה, L.P. Simonova מאפיין אדם ששולט בתרבות מסוג זה כאדם שמכפיף את כל כוחות פעילותו לדרישות של ניהול סביבתי רציונלי, הדואג לשיפור הסביבה, מניעת הרס וזיהום שלה. לכן, הוא צריך לשלוט בידע מדעי, ללמוד אוריינטציות ערכיות מוסריות ביחס לטבע, וגם לפתח מיומנויות מעשיות לשימור תנאים סביבתיים נוחים.

המשימה העיקרית של החינוך הסביבתי היא להתגבר על היחס התועלתני-צרכני של תלמידי בית הספר כלפי הטבע, גיבוש יחס אחראי כלפיו בקשר מתמשך עם הספירות האידיאולוגיות, המוסריות, האמנותיות, המשפטיות של התודעה הציבורית. משימה כללית זו מורכבת ממשימות חינוכיות וחינוכיות ספציפיות:

1.משימות חינוכיות כלליות כוללות:

· מערכת ידע על אחדות האדם, החברה והטבע ודרכים לייעול ניהול הטבע;

· מערכת של אוריינטציות ערכיות אידיאולוגיות, מוסריות ואסתטיות;

· היכולת להשתמש בעקרונות מוסריים ומשפטיים, נורמות וכללי יחס לטבע בהתנהגות אמיתית;

· היכולת להשתמש בידע על דרכי ההגנה על הטבע והטיפול בו בעבודה מועילה חברתית.

2.משימות חינוכיות כוללות היווצרות של:

· הצורך בתקשורת עם חיות הבר, עניין בהכרת חוקיה;

· עמדות ומניעים לפעילויות שמטרתן להבין את הערך האוניברסלי של הטבע;

· אמונה בצורך לשמור על הטבע;

· הצורך להשתתף במחקר ובהגנה על הטבע, קידום רעיונות סביבתיים.

בתור הליבה של מערכת החינוך הסביבתית, א.נ. זחלבני מזהה ארבעה מרכיבים הקשורים זה בזה:

מדעי וחינוכי;

בעל ערך;

רגולטורים;

פעילות מעשית.

ניתן לייצג את המרכיב המדעי והקוגניטיבי על ידי חומר החושף את תכונותיהם של עצמים ותופעות, את הגיוון שלהם והקשרים ביניהם.

המרכיב הערכי נועד לחשוף לילדים את המשמעות המגוונת של האובייקטים הנחקרים בחיי הטבע והאדם.

המרכיב הנורמטיבי מסדיר את כלל (מרשמים ואיסורים) של התנהגות ופעילויות אנושיות בסביבה הטבעית והחברתית. התוכן של היבט זה אמור להוביל באופן סביר את התלמידים למסקנה: יש צורך לעשות זאת ומדוע זה כך!

המרכיב המעשי-פעילות משחק לפחות תפקיד חשובבחינוך סביבתי. פעילויות מעשיות - תוצאה סופיתיחסים, הקריטריון של פיתוח תודעה ורגשות. עם זאת, תלמידי בית הספר הצעירים יותר, בשל יכולותיהם הפיזיות המוגבלות, מעורבים מעט בפעילויות להגנת הסביבה.

פרופסור במוסקבה N.F. Vinogradova בספרה "העולם מסביב בבית הספר היסודי" מאמינה כי "תהליך ההיכרות של התלמיד הצעיר עם העולם החיצון מתרחש באותו אופן צורות ארגוניותאה, המשמשים בהוראת שפת האם, מתמטיקה וכו'."

האקולוגים של לנינגרד S. D. Derebko ו-V. A. Yagvin רואים צורך "לפתח נושא נפרד" אקולוגיה ", שיש להכניס לתוכן החינוך שאינו שווה ערך לביולוגי, למרות שהם קשורים זה בזה באופן הדוק."

לפיכך, בעיית החינוך הסביבתי עוררה עניין של מדענים רבים שלמרות השוני בעמדותיהם מסכימים שילד צריך לרכוש לא רק ידע תיאורטי, אלא גם מעשי. מטרת החינוך הסביבתי היא גיבוש תרבות אקולוגית בילד, המעידה על קשר הדוק בין חינוך וחינוך. קיימים נקודות שונותהשקפת מדענים על מודל הארגון של חינוך סביבתי: S.D. דרבקו ו-V.A. יגווין מציע לפתח נושא נפרד "אקולוגיה", N.F. Vinogradova רואה צורך לכלול מידע סביבתי בדיסציפלינות בית ספר מסורתיות.

1.2 עקרונות, שיטות וטכניקות של חינוך סביבתי של תלמידים צעירים

בניית מערכת החינוך הסביבתי מאז שנות ה-90 המוקדמות התבססה על מספר עקרונות מתודולוגיים שנוסחו עוד בשנות ה-80 על ידי מדענים כמו S.N. Glazachev, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, E. S. Slastenina, I. T. Suravegina. מדענים פיתחו עקרונות ספציפיים של חינוך סביבתי, אשר, יחד עם אלה בשימוש נרחב בדידקטיקה, היוו את הבסיס לחינוך סביבתי:

· עקרון האחדות של ידע-חוויה-פעולה;

· עקרון השיטתיות וההמשכיות;

· עקרון החיבור בין גישות ההיסטוריה הגלובלית, הלאומית והמקומית לניתוח בעיות סביבתיות ודרכי פתרונן;

· עקרון הבינתחומיות.

היווצרות של אדם משכיל סביבתי בתכלית תהליך פדגוגימרמזת על האחדות האורגנית של הידע המדעי על הקשר בין גורמים טבעיים וחברתיים של הסביבה לבין זה של תפיסתה החושית, המעוררת חוויות מוסריות ואסתטיות ואת הרצון לתרום תרומה מעשית לשיפורה. עקרון זה מנחה את המורים לשילוב של ידע רציונלי על הטבע ומקומו של האדם בו עם השפעה חושית-רגשית על התלמיד כתקשורת ישירה עם הסביבה הטבעית. הערכת חסר של עיקרון זה, סבור I.D.Zverev, מובילה או לאינטלקטואליזם טהור, או לחלומות בהקיץ לא מבוססת, או לפרקטיות "צרה" נבונה.

אופי הקשר בין רציונלי לרגשי, השימוש בהם בפעילויות מעשיות הוא דינאמי ותלוי בגיל התלמידים. ברור שבגיל הגן ובית הספר היסודי ערך גדול יותרבעל תפיסה רגשית ואסתטית של הסביבה מאשר אינטלקטואלית.

עקרון השיטתיות וההמשכיות נחשב כמצב ארגוני ופדגוגי המבטיח תהליך גיבוש ופיתוח של גישה אחראית כלפי הסביבה של תלמידי חטיבת ביניים, חטיבות ביניים ומבוגרים במערכת הפעילויות הכיתתיות והחוץ בית ספריות, כמו גם לכל הסוגים. של פעילויות חברתיות. עבודה שימושית. כדי להשיג את המטרות והיעדים שנקבעו, יש צורך במערכת ברורה של שיטות תוכן וצורות ארגוניות של התהליך החינוכי.

עקרון החיבור בין גישות היסטוריה גלובלית, לאומית ומקומית מבוסס על כך שסביבתו הקרובה של התלמיד, התקשורת היומיומית עם הסביבה חושפת היבטים שונים של האינטראקציה האנושית עם הטבע, מציידת אותו במיומנויות לחיות בהרמוניה עמו. אי אפשר להפריז בחשיבותו של עקרון ההיסטוריה המקומית ביחס ליישום משימות החינוך הסביבתי. לסביבה הטבעית והחברתית השפעה ישירה על התלמיד וקובעת את סגנון יחסו לטבע. תפקיד מיוחד ביישום עקרון ההיסטוריה המקומית שייך לפעילות המעשית של התלמידים שמטרתה לפתח את התרבות האקולוגית שלהם. עם זאת, אין להגביל את החינוך הסביבתי רק לידע על טבעה של ארץ הילידים. כאשר מנתחים את העובדות הספציפיות של ההשפעה החיובית או השלילית של האדם על הטבע באזור נתון, יש צורך גם להעריך את ההשלכות מהמצב של המדינה והפלנטה. מערכת הגשת התלמידים צריכה לכלול נתונים המראים את האופי הגלובלי של בעיות סביבתיות שאין להן גבולות לאומיים. המורה מפתח את הדאגה של התלמידים לאופי אדמת מולדתם, ומעורר בהם את הרעיון שדאגה לתנאי החיים על פני כדור הארץ היא הדאגה המשותפת לכל האנושות.

הגישה הבינתחומית כרוכה בהסכמה הדדית של התוכן והשיטות לחשיפת החוקים, העקרונות והשיטות לאינטראקציה מיטבית בין החברה לטבע בכל רמות השגת הידע הסביבתי. חשוב לשלב את ההיגיון של התפתחות ההוראות והמושגים המובילים הכלולים בתוכן של נושא מסוים עם הכללה והעמקה עקבית של בעיות סביבתיות.

לפיכך, להיווצרות יעילה יותר של התרבות האקולוגית של תלמיד התיכון, על המורה להשתמש בעקרונות לעיל של חינוך סביבתי.

יישום המשימות של המדינה האקולוגית מחייב עדכון של צורות ושיטות ההוראה. רוב המורים העובדים בכיתות היסודיות נותנים עדיפות לשיטות, צורות ודרכי הוראה הנחשבות על ידי נ.א. פרולובה ול.ס. אלום:

• גירוי תלמידים לחדש כל הזמן ידע על הסביבה, שלשמה הם משמשים בשיעורי העלילה- משחקי תפקידים, שיחות, דוחות תלמידים, חידונים;
• התפתחות חשיבה יצירתית, היכולת לחזות את ההשלכות האפשריות של פעילות אנושית יוצרת טבע, שעבורה מעורבות שיטות המבטיחות היווצרות מיומנויות אינטלקטואליות: ניתוח, סינתזה, השוואה, ביסוס קשרי סיבה ותוצאה, ניסיון, עבודת מעבדה, שיחה, התבוננות - שיטות מסורתיות;
• גיבוש מיומנויות מחקר, יכולות, יכולות לקבל החלטות נכונות סביבתיות ולרכוש ידע חדש באופן עצמאי - גישה בעייתית לתהליך הלמידה;
• מעורבות התלמידים בפעילות מעשית לפתרון בעיות סביבתיות בעלות חשיבות מקומית (זיהוי מינים נדירים ובסכנת הכחדה, ארגון שביל אקולוגי, שמירה על הטבע – שיקום יער, קידום ידע סביבתי: הרצאות, שיחות, פוסטרים).

ללמד את יסודות האקולוגיה בכיתות היסודי יש מספר תכונות ספציפיות, והמשמעותית שבהן היא שבאופן כללי הוא מאוד "יבש" ידע מדעי, המהווה את ליבת האקולוגיה, חייב להיות מונח על אדמה לא מוכנה. הבעיה היא שעכשיו יש צורך לעצב את החשיבה וההתנהגות הסביבתית הנכונים ב-more גיל מוקדם, וידע סביבתי מבוסס על מערכת מידע מביולוגיה, כימיה, פיזיקה, גיאולוגיה ומדעים רבים אחרים שתלמידים צעירים יותר מכירים מעט. לכן, לצורך הוראה יעילה של אקולוגיה בכיתות הנמוכות, יש צורך להתגבר על הדיסוננס הזה בין חוסר המוכנות היחסית של התלמידים לתפוס את החומר לבין המורכבות הפוטנציאלית של החומר עצמו.

לפיכך, על מנת לשפר את רמת החינוך הסביבתי, על המורה לקחת בחשבון את העקרונות, השיטות והטכניקות הנחשבות ולהשתמש בהם בהתאם למטרות השיעור.

כיום, לצד חיזוק מעמדה של סוג הומניסטי חדש של תרבות אקולוגית, הופכת השאלה איזה סוג של רעיונות על המערכת הביו-חברתית "אדם-חברה-טבע" צריך קודם כל להכניס לחינוך ולחינוך הסביבתי. חשוב יותר ויותר, ואילו עקרונות של תרבות הצריכה לשעבר צריכים להיות נתונים לביקורת ביקורתית.

במהלך המעבר לתוכניות לימודים ותכניות חדשות, משמעות מיוחדתלרכוש נושאים של הרמוניה ביחסי החברה עם הסביבה, היווצרות וגיבוש יחס אחראי כלפיה. הבסיס ליחס אחראי לסביבה מונח בבית הספר היסודי, ולכן הצלחת החינוך הסביבתי תלויה במידה רבה בשלב הראשון של החינוך של תלמידי בית הספר.

המטרות הבאות עומדות בבסיס בניית קורסים מודרניים עם התמקדות סביבתית:

• גיבוש ראייה הוליסטית של הסביבה הטבעית והחברתית כסביבה לחיי אדם, עבודה ונופש;
• פיתוח היכולת לתפוס את העולם הסובב באמצעות החושים והעניין הקוגניטיבי ויכולת הסבר סיבתי בניתוח עובדות ותופעות של המציאות הסובבת;
• ללמד תלמידי בית ספר צעירים יותר שיטות של הכרה של העולם הסובב אותם;
• חינוך ליחס אסתטי ומוסרי לסביבת חיי האדם, היכולת להתנהג בה בהתאם לנורמות מוסריות אוניברסליות.

מָקוֹר הטרנדים הנוכחייםניתן לשייך את החינוך הסביבתי בבית הספר היסודי לסוף שנות השישים - תחילת שנות השבעים של המאה העשרים, כאשר הוא חווה מספר תמורות רציניות, בפרט, ההיכרות עם רשימת קריאהנושא חדש "לימודי טבע". תמורות אלו התרחשו בתקופת התממשות בעיית הגנת הטבע, ולכן, למרות כוונת מפתחי הקורס ליצור דיסציפלינה משולבת של מחזור מדעי הטבע, היא שיקפה כמה סוגיות של הקשר בין האדם לסביבה הטבעית.

חינוך מדעי יסודי, בעל מסורות עמוקות וחזקות וארסנל עשיר בבית הספר הרוסי ניסיון מעשי,V השנים האחרונותעובר שדרוג משמעותי. בשל הדחיפות של בעיה זו, אין גישה אחת ליישום שלה. קיימים תוכניות שונותושיטות הוראת תולדות הטבע, הלוקחות בחשבון את נושאי החינוך והחינוך הסביבתי. "התוכנית והחומרים המתודולוגיים של בית הספר היסודי" מציעה תכניות של מספר סופרים, כאשר המהלך המסורתי של תולדות הטבע נחשב תחת שמות שונים. בואו ננתח כמה מהם.

המטרה העיקרית של החינוך היסודי המודרני היא פיתוח אישיותו של הילד. מטרה זו מושגת באמצעות האנשה של תהליך הלמידה, באמצעות יצירת פוטנציאל להתפתחות בר-קיימא של הילד. חלק מהפוטנציאל הזה הוא הקורס "טבע ואנשים", שפותח על ידי ז.א. קלפינינה.

המשימה הראשונה היא לתת לתלמידים ידע כללי על עולם האנשים ועולם הטבע כסביבתו הקרובה של הילד ועל היחסים במערכות "אדם - אדם", "טבע - טבע", "טבע - אדם" .

המשימה השנייה מכוונת לשיפור הפעילות החינוכית הקוגניטיבית והמעשית של ילדים.

המשימה השלישית היא לפתח את התכונות האישיות של הילד: תפיסת עולם מדעית, תרבות סביבתית, סניטרית ואתית, רגשות, יצירתיות, תחושת פטריוטיות וכדומה.

התכנית "טבע ואנשים" משמרת בגרסה מעודכנת את כל החיובי שנצבר בתרגול רב שנים בהוראת מהלך ההיסטוריה של הטבע, ובמקביל לוקחת בחשבון את רעיונות החינוך ההתפתחותי. מטרתו ליידע את התלמידים במידע יסודי על הטבע החי והדומם, להציג תופעות שונות, ללמד ילדים להתבונן בשינויים בטבע, לתת ידע על חשיבות שמירת הטבע ואמצעים לשימור משאבי הטבע, לגבש ידע ראשוני בנושא היגיינה ו כישורי היגיינה אישית לטפח תחושת יופי ויחס אנושי לטבע. מקום משמעותי בתכנית ניתן לנושאים סביבתיים. תוכן המקצוע מכוון ליצירת תנאים להשתתפות ישירה של תלמידים צעירים בפעילויות סביבתיות.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת לטיולים בטבע, במהלכם מתבוננים התלמידים בתופעות טבע, שינויים בצמחים, התנהגות בעלי חיים וכו'. התצפיות מסייעות לתלמידי בית הספר לקבל הבנה נכונה של הטבע, הקשרים הקיימים בו, ותורמות לצבירת הידע על אדמת מולדתם.

בשיעורים הבאים נוצרים הרעיונות והמושגים הבסיסיים של תולדות הטבע, בהתאם לסטנדרט החינוכי.

העקרונות הדידקטיים הכלליים, כמו גם עקרונות ספציפיים שפותחו במתודולוגיה הקלאסית של מדעי הטבע, נותרו העקרונות המובילים לבחירת תוכן ולעיצוב קורס. יישום עיקרון ספציפי - אוריינטציה אקולוגית - מתבצע על פי התכנית: היחס "טבע - אדם", "אדם - טבע" - כללי היחס של האדם לטבע (כללים כלליים להגנת הטבע) - סביבה נגישה פעילויות לילדים בגיל זה (גידול צמחים, האכלת בעלי חיים, איסוף זרעים וצמחים, חלוקתם באוכלוסייה, טיפול בנטיעות ביתיות ועוד) - נורמות חוקיות להגנת הטבע. רעיונות אלו נתפסים כסיבה ותוצאה, ומובילים להבנת המהות של מדע האקולוגיה. יישום עקרון האוריינטציה האקולוגית במערכת המוצגת תורם ליצירת תרבות אקולוגית.

התוכנית "העולם מסביב" מחברי N.V. Vinogradova, G.G. איבצ'נקובה, I.V. פוטפוב הוא קורס משולב, שיש לו חשיבות מיוחדת בעיצוב ראייתם ההוליסטית של התלמידים על הסביבה החברתית והטבעית שסביבנו, מקומו של האדם בה, מהותו הביולוגית והחברתית. המטרה העיקרית של המקצוע היא גיבוש החוויה החברתית של התלמיד, מודעות לאינטראקציה היסודית במערכת "אדם - טבע - חברה", חינוך גישה נכונהלסביבה ולכללי ההתנהגות בה. זה מאפשר לך להדגיש את התכונות של הנושא "העולם מסביב", שקובעות את התכתבותו דרישות מודרניותדידקטיקה של החינוך היסודי: חשבונאות תכונות פסיכולוגיותתלמידי בית ספר צעירים יותר, הצורך בגישה אינטגרטיבית לחקר העולם. לימוד הנושא מאפשר ליצור קשרים הדוקים יותר בין הכרת הטבע והחיים החברתיים, להבטיח המשכיות אמיתית וסיכויים לחקר העולם הסובב, ליצור תנאים לגיבוש חלק וראוי יותר של עמדות מוסריות ואתיות. .

התוכנית "עולם ואדם" מאת א.א. וכרושבה, א.ס. Rautean הוא קורס אינטגרטיבי חדש למדעי הטבע לבית הספר היסודי, הכולל לימוד של כמה מיסודות חיי האדם והאנושות. היא ניתנת ללימוד המקצועות "מבוא לעולם החיצון" ו"היסטוריה של הטבע". מטרת הקורס היא ללמד את התלמיד הצעיר להבין את העולם הסובב אותו.

הרעיון המרכזי של השיעור הראשון הוא מערכת היחסים של התלמיד עם כל העולם סביבו; השיעור השני מוקדש לשפת המפות הגיאוגרפיות, המציגות אותנו לביתנו הגדול - כדור הארץ; המעמד השלישי מראה את תפקידם של החיים והאורגניזמים החיים בשמירה על הסדר על הפלנטה שלנו; כיתה ד' מוקדשת לאדם ולמקומו על פני כדור הארץ. מאחר והבעיות העיקריות של האנושות במאה ה-21 יהיו בעיות סביבתיות, הקורס "שלום ואדם" פותח מנקודת מבט סביבתית.

מערכת קורסי הכשרהשנקרא "בית ירוק" פותח על ידי א.א. פלשקוב.

התכנית הינה מערכת קורסים חינוכיים במיקוד סביבתי, המיועדת לכל כיתות בית הספר היסודי ג' ו-4 שנתי.

התוכנית מורכבת משני חלקים. בשלב הראשון של החינוך (כיתות א' של בית ספר I - III או I ו-II כיתות בית ספר I - IV) הילדים מתוודעים לעולם החיצון, כולל הטבע, החברה, האדם, ונלמדים מושגי מדעי הטבע והסביבה הבסיסיים בשיעורים הבאים (III - IV). האוריינטציה האקולוגית של התכנית נקבעת על פי רעיונות הגיוון והשלמות האקולוגית של הטבע, אחדות הטבע והאדם. הקורסים העיקריים מתווספים בקורסי בחירה.

תוכניות מבניות:

1. היכרות עם העולם החיצון (קורס יסוד). שיעור א'-ב'.
2. תולדות הטבע (קורס יסוד). מחלקה III, IV.
3. אקולוגיה לילדי חטיבת ביניים (קורס בחירה).
4. כוכב המסתורין (קורס אופציונלי).

המטרות העיקריות של הקורס "מבוא לעולם החיצון"? שיטתיות והרחבה של רעיונות ילדים לגבי אובייקטים ותופעות של הטבע והחיים החברתיים, העשרת החוויה המוסרית שלהם, היווצרות יחס זהיר לעושר הטבע והחברה, מיומנויות של התנהגות נכונה בסביבה הטבעית והחברתית.

בתכנית לכיתה א' מתחילים להיווצר רעיונות אקולוגיים וסביבתיים ראשוניים: המשמעות הטבע הסובבלחיים, לזיהום שלהם ולצורך ביחס זהיר כלפיהם.

חומר ההוראה של כיתה ב' ממשיך באופן הגיוני את מה שנלמד בכיתה א'. תשומת לב רבה מוקדשת לטיולים, שנושאם עשוי להיות שונה, לפי שיקול דעתו של המורה, כגון טיולים למאגר, לימוד ההקלה על האזור, טיולים עונתיים.

המטרה העיקרית של הקורס "מדעי הטבע" (כיתות ג' - ד') היא חינוך של אדם אנושי, יצירתי, פעיל חברתית, המטפל באחריות בעושר הטבע והחברה. סדרי עדיפויות בתכנית ניתנים לחינוך וחינוך סביבתיים. יחד עם זה נמשכת היווצרות הידע על עצמים ותופעות טבע, שהחלה בשני השיעורים הראשונים.

צורות הארגון של התהליך החינוכי הופכות למגוונות הרבה יותר. אם בלימוד העולם הסובב הצורה העיקרית הייתה השיעור, עם טיולים מזדמנים בלבד, הרי שכיום מדובר בשיעורים בטבע, ותרגילים מעשיים, וסדנאות שטח, והרבה שיעורי בית. תפקיד משמעותי ניתן לתצפיות בטבע, הדגמות ניסויים וטיולים.

IN חומר חינוכיבכיתה ג' כלול נושא נוסף לפעילויות מעגליות וחוץ-בית ספריות "מהי אקולוגיה", המעיד על ירוקת הקורס להיסטוריה של הטבע.

בנוסף לקורס העיקרי, תכנית הבית הירוק מציעה שני קורסי בחירה: "אקולוגיה לילדי חטיבת ביניים" ו"כוכב מסתורין". הם מיועדים לכיתות ג' - ד' של בית ספר יסודי ארבע שנתי ולכיתות ב' - ג' של בית ספר תלת שנתי, הם חלק בלתי נפרד ממערך החינוך היסודי במדעי הטבע ותוספת לקורס תולדות הטבע.

א.א. פלשקוב "הבית הירוק" יכול להיקרא קורס מדעי טבע ידידותי לסביבה שיטתי לבית הספר היסודי. המטרה העיקריתהפרויקט נועד ליצור תנאים להיווצרות יסודות התודעה האקולוגית אצל תלמידי בית ספר יסודי, דבר הכרחי לאדם המודרני, שנמצא במערכת יחסים קשה ביותר עם הסביבה הטבעית.

כיום, "הבית הירוק" הינו מערכת אינטגרלית של קורסי הכשרה המאפשרת היכרות של תלמידים צעירים עם העולם החיצון, מדעי הטבע והחינוך הסביבתי שלהם.

תכונות מערכת:

פותר את בעיות ההמשכיות הקשורות למעבר של הילד מגיל הרך לחינוך יסודי ומיסודי ללימודי מדעי הטבע ברמת הביניים;

כולל קורסים בסיסיים ואופציונליים, המאפשרים לך לקחת בחשבון טוב יותר את תחומי העניין והיכולות של הילדים.

לפיכך, תוכן החינוך הסביבתי נשקל על בסיס ארבעה סוגי תכניות.

1.4 מושגי יסוד אקולוגיים בקורס "העולם מסביב"

אמצעי הגידול והחינוך של תלמידי בית הספר היסודי במהלך ההיסטוריה הטבעית הם היכרות עם תמונה הוליסטית יסודית של העולם. על האדם ללמוד להבין את העולם הסובב אותו, את המחיר והמשמעות של מעשיו ואת האנשים הסובבים אותו. ילדים בגיל בית הספר היסודי מאופיינים באחדות ייחודית של ידע והתנסויות, המאפשרת לנו לדבר על האפשרות להיווצר בהם. יסודות מוצקיםיחס אחראי לטבע.

מבוסס על מחקר של I.D. זברבה, א.נ. זכלבני, אי.ת. Suravegina ומבוסס על יצירותיו של A.E. טיכונובה, ל.פ. Saleeva פיתחה מערכת של ידע אקולוגי (Tarasova, 2000).

מערכת ידע זו כוללת שני בלוקים:

1.בלוק של ידע אקולוגי בסיסי:

א) ידע על אובייקטים ותופעות הטבע, תכונותיהם ושונותיהם, על היחסים ביניהם, כלומר מכלול הידע על הסביבה, על כל מה שסובב את האדם, המהווה את המושג "טבע";

ב) ידע אקולוגי על מערכות ביולוגיות (יער, אחו, מאגר ואחרות), על הקשר של אורגניזמים עם סביבתם, על ההסתגלות אליה, הקשר של אורגניזמים זה עם זה ועם בני אדם;

ג) ידע על הערך, המשמעות של האובייקטים הנחקרים בחיי הטבע והאדם;

ד) ידע על עבודתם של אנשים בשימוש במשאבי טבע.

2.גוש הידע הסביבתי הנכון כולל:

א) ידע על מושאי ההגנה. קבוצה זו כוללת ידע על הצמחים והחיות הנפוצות של ארץ הילידים, שבמחקרו על התלמידים הצעירים להגיע למסקנה שכל אורגניזם חי זקוק להגנה; מינים של צמחים ובעלי חיים של ארץ הילידים, שהופכים נדירים; מינים בסכנת הכחדה של צמחים ובעלי חיים;

ב) ידע על המניעים להגנה על צמחים ובעלי חיים. אלה כוללים: מניעים כלכליים ("מניעי שימוש"), מניעים אסתטיים ("מניעי יופי"), מניעים הומניסטיים ("מניעים של חסד"), מניעים אזרחיים לשמירת טבע, מניעים תברואתיים והיגייניים ("מניעים בריאותיים");

ג) ידע על אמצעים להגנת הטבע. קבוצת ידע זו כוללת ידע על חוקים ותקנות בתחום הגנת הטבע, ידע על שימוש רציונלי במשאבי טבע בעבודה ובפעילות כלכלית של אדם, ידע על הנורמות וכללי ההתנהגות האנושית בטבע, ידע על ההגנה של צמחים ובעלי חיים נדירים, בתי הגידול שלהם, ידע על צורות שמירת הטבע שבהן לוקחים חלק תלמידי בית ספר, על תוכן עבודת התלמידים להגנת הסביבה, שיטות וכללים ליישומן.

גוש הידע האקולוגי הבסיסי נלמד על ידי תלמידי חטיבת ביניים במהלך ההיסטוריה הטבעית, מה שיוצר את התנאים הדרושים ללימוד גוש ידע נוסף, הגנת הסביבה עצמה, לא רק במהלך ההיסטוריה הטבעית, אלא גם בלימוד אחר. נושאים.

מסקנות על פרק א'

לפיכך, בעיית החינוך הסביבתי עוררה עניין של מדענים רבים שלמרות השוני בעמדותיהם מסכימים שילד צריך לרכוש לא רק ידע תיאורטי, אלא גם מעשי. מטרת החינוך הסביבתי היא גיבוש תרבות אקולוגית בילד, המעידה על קשר הדוק בין חינוך וחינוך. ישנן נקודות מבט שונות של מדענים על המודל של ארגון החינוך הסביבתי: S.D. דרבקו ו-V.A. יגווין מציע לפתח נושא נפרד "אקולוגיה", נ.פ. וינוגרדובה רואה צורך לכלול מידע סביבתי בדיסציפלינות בית ספר מסורתיות.

שיטות ההוראה המובילות הן תצפית, ניסוי, דוגמנות. השיטות הנקובות קובעות את צורות הארגון של הפעילויות החינוכיות של התלמידים, ספציפיות לנושא אקדמי נתון: טיולים, שיעורים עם דפי מידע, עבודה מעשית ומעבדתית בכיתה, בפינת חיות בר, בטבע, תצפיות עצמאיות בילדים.

כדי לשפר את רמת החינוך הסביבתי, על המורה לקחת בחשבון את העקרונות, השיטות והטכניקות הנחשבות ולהשתמש בהם בהתאם למטרות השיעור.

התוכנית "טבע ואנשים", שפותחה על ידי ז.א. קלפינינה, משמרת בגרסה מעודכנת את כל החיובי שנצבר בתרגול רב שנים בהוראת קורס תולדות הטבע, ובמקביל לוקחת בחשבון את רעיונות החינוך ההתפתחותי.

המטרה העיקרית של התוכנית "העולם מסביב" מאת המחברים N.V. Vinogradova, G.G. איבצ'נקובה, I.V. פוטאפוב הוא גיבוש החוויה החברתית של התלמיד, המודעות לאינטראקציה אלמנטרית במערכת "אדם - טבע - חברה", חינוך ליחס הנכון לסביבה ולכללי ההתנהגות בה.

מערכת ההכשרה הנקראת "בית ירוק" פותחה על ידי א.א. פלשקוב היא מערכת של קורסי הכשרה עם דגש סביבתי, מגדירים את הרעיונות של גיוון ושלמות אקולוגית של הטבע, אחדות הטבע והאדם.

מבוסס על מחקר של I.D. זברבה, א.נ. זכלבני, אי.ת. Suravegina ומבוסס על יצירותיו של A.E. טיכונובה, ל.פ. Saleeva, פותחה מערכת של ידע אקולוגי, הכוללת שני בלוקים: בלוק של ידע אקולוגי בסיסי וידע סביבתי עצמו. הבלוק הראשון נלמד על ידי תלמידי חטיבת ביניים בקורס טבע, מה שיוצר את התנאים הדרושים ללימוד שמירת טבע לא רק בקורס היסטוריה של הטבע, אלא גם בלימוד מקצועות אחרים.

פרק ב. ארגון חינוך סביבתי לילדי חטיבת ביניים

שיעור 1 כצורת ארגון של חינוך סביבתי של תלמידי חטיבת ביניים

בין המגוון המשמשים ב בית ספר לחינוך כלליצורות ארגוניות של הוראת השיעור ממשיכה לשמור על תפקידה המוביל.

פיתחנו מערך שיעור לכיתה א' לפי התוכנית של א.א. פלשקוב "העולם סביבנו" (נספח א'). מטרת השיעור הייתה להרחיב את הידע של הילדים על נהרות וימים; להציג מקורות טבעיים של מים המשמשים בחיי היומיום; לטפח כבוד לאופי של מקווי מים.

ילדים בצורה מרגשת עבורם - מטיילים - לומדים את שמות הנהרות ומגלים לאן הם זורמים, מזהים את ההבדל בין נהר לים. באותו חלק של השיעור ילמדו הילדים את ההבדל בין מים מתוקים למלוחים. המורה מובילה את הילדים בהדרגה להבין את השימוש הביתי במים, לשאלה מהיכן הם מגיעים ולמסקנה ש"מי נהר אי אפשר לשתות! המים בנהרות אינם נקיים מספיק. האם הוא עובר מסננים במכוני טיהור מים? מכשירי טיהור מיוחדים, ורק מים נקיים מגיעים לבתים שלנו".

ההיכרות עם המושג החדש של "מתקני טיפול" התקיימה באופן ניסיוני, שהורכב מכך מים מלוכלכיםמכוס אחת הועבר דרך מסנן (גזה), והשני לא, ולאחר מכן הושווה הנוזל בשני המיכלים. לפיכך, ילדים לומדים להתבונן, על בסיס זה הם מסיקים שניתן לנקות מים מזוהמים במתקני טיפול.

במהלך השיעור למדו הילדים שיש לטהר מים לא רק לפני האכילה, אלא גם לאחר השימוש בחיי היום יום, ובכך לנסות לשמור על ניקיון מקורות המים. תצפיות וידע נרכש תרמו לחינוך התרבות האקולוגית.

השיעור כלל עבודה עם חומר היסטוריה מקומית.

בהתבסס על הסיכום המוצג, אנו יכולים להסיק שהשיעור היה רווי חומר אקולוגי, שתרם לא רק להרחבת אופקים, הטמעת ידע חדש על מקורות המים בארץ, מסננים, אלא גם לטיפוח תרבות של טיפול במשאבי טבע.

מרכיב בשיעור יכול להיות חידות סביבתיות התורמות לגיבוש אמות מידה מוסריות ואסתטיות, גורמות לילד לחשוב, לנמק, להוכיח ולא להעייף את התלמידים (נספח 2).

אגדות אקולוגיות מעוררות עניין של תלמידי בית הספר, וגם מעמיקות את הידע של הילדים על העולם הסובב אותם.

למשל, "סיפור המנטה".

פעם אחת הלך כפרי לבקר את המכוורת שלו וחזר הביתה קודר, כמו ענן.

מה קרה? - האישה נבהלה.

צרות עם המכוורת שלנו. לא כמו דבש, כמעט לא נשארו דבורים. הם הותקפו על ידי קרצייה זועמת, שאין מנוס ממנה. הכפרי ואשתו היו עצובים - הם נותרו ללא כסף שקיבלו עבור דבש. כפרי הלך לשוק לקנות לחם לילדיו בכספו האחרון. הוא הלך, לפתע מעד ​​והפיל את המטבע האחרון שלו. המטבע הזה התגלגל היישר לזקן שמכר קצת דשא ריחני קשור בצרורות. דדוק הרים את המטבע של הכפרי ואמר:

אתה רוצה שאתן לך צרור נענע למטבע שלך? יש חומר נפלא בצמח הזה - מנטול. הנענע תבריח הצטננות, ותסיר קוליק בבטן, ותרגיע את הלב.

הייתי רוצה שהילדים שלי לא דשא. ולהביא לחמניות מתוקות מהשוק, אין לי כסף בשבילן. תן לי את הדשא שלך, אולי זה ישפר את הלב שלך, - אמר הכפרי ולקח צרור נענע.

שפכו מים רותחים על הנענע בבית ושתו אותה במקום תה, - יעץ הסבא בפרידה.

בן הכפר עשה בדיוק את זה. הם ישבו עם כל המשפחה לשתות תה נענע ריחני ולראות שהדבורים מרחפות מעל הספלים. דבורה אחת עפה עד לאוזנו של האיכר וזמזם:

עבורנו, נענע היא ישועה. מהריח שלו קרדיות מזיקות נופלות מתות.
בן הכפר היה מאושר והכניס לכל כוורת סמרטוט ספוג בחליטת נענע. עד מהרה לא נשארה ולו קרציה אחת בכוורות. הדבורים התאוששו ודבש מורח. הכפרי עזר כסף עבור דבש ולא ידע עוד צרות.

כך, ילדים ילמדו על יתרונות הנענע לא רק עבור אנשים, אלא גם עבור דבורים בצורה יותר מוכרת ומרגשת עבורם.

היווצרות של ידע, מיומנויות ויכולות סביבתיות קשורה בפיתוח תחושה של גישה חיובית רגשית כלפי הטבע, אובייקטיו ותופעותיו, פיתוח היכולת לנווט בסביבה הטבעית ולהיות בעל מושג מודע לגביו. בעיות סביבתיות. ילדים יכולים לקבל ידע לא רק מתוך ספר הלימוד, אלא גם מתקשורת ישירה עם הטבע. לכן מיוחסת חשיבות מיוחדת ל"שיעורים ירוקים" (שיעורים בטבע). "השיעור הירוק" שונה מהטיול בכך שילדים לא רק מתבוננים בחפץ טבעי, אלא מבצעים משימה מסוימת. הם מרחיבים את אופקיהם, מפתחים את החשיבה שלהם, יוצרים קשרים עם מלאי הידע שלהם ומה שראו ב"שיעור הירוק". במהלך שיעור כזה, הילדים רושמים במחברות שלהם, עושים סקיצות, ואז מנתחים את ההערות המוקלטות ומשווים. ילדים בשיעורים כאלה לומדים לתקשר עם הטבע, לכבד אותו. לעתים קרובות מאוד במהלך השיעור יש צורך בעזרה אמיתית (לקשור עץ צעיר, להאכיל את הציפורים וכו').

לעתים קרובות התוצאה של השיעורים היא פרסום דפי המגזין המסורתי "הכאב של הטבע הוא הכאב שלנו!", כתיבת חיבורים - מיניאטורות, עיצוב תערוכת אומנות העשויה מחומר טבעי.

בשיעורים האחרונים ילדים כותבים חיבורים על יחסם לשיעור האקולוגיה ולסיפורים שהם קוראים. כדי לעזור לתלמידים, מוצעים משפטים לא גמורים כגון:

בשיעורי אקולוגיה אנו קוראים סיפורים על...

אקולוגיה היא...

מה שהכי אהבתי היו הסיפורים...

הם אומרים…

בטבע הכל קשור, ואם...

אני חושב שכשאגדל...

לפיכך, השיעור כצורה מסורתית ועיקרית של התהליך החינוכי, למרות המבנה המוסדר בקפדנות, מספק הזדמנויות גדולות לגיבוש ידע ותרבות סביבתיים של התלמידים. ככל שהחומר עשיר ומרגש יותר, כך הטמעת ידע סביבתי על ידי התלמידים תהיה יעילה יותר.

2.2 צורת ארגון חוץ-לימודית של חינוך סביבתי לילדי חטיבת הביניים

עבודה מחוץ ללימודים כצורת ארגון של פעילויות חינוכיות של תלמידים נובעת מהצורך לפתור את המשימות החינוכיות החובה שנקבעו בתכנית. היא, כמו השיעור, היא חובה. עם זאת, בניגוד לשיעור, הוא אינו מוגבל למסגרות זמן קפדניות, ומשך יישומו נקבע. מאפיינים אישייםיֶלֶד.

סוגי הפעילויות מחוץ ללימודים המשמשים הם מגוונים. מדובר במילוי משימות יצירתיות על החומר הנלמד בשיעור, המשך פעילות התלמיד בשיעור שמטרתן העיקרית היא חזרה, גיבוש ושימוש בידע ומיומנויות בנושא.

תוצאות טובותהושג באמצעות סוג זה של עבודה מחוץ ללימודים כתצפיות בעולם החיצון. יישומם תורם לשימוש בידע, פיתוח התבוננות, חשיבה לוגית ויוזמה יצירתית בקרב התלמידים. עם זאת, אי אפשר שלא לשים לב שארגון התצפיות צריך להתבצע בנושא השיעור הקודם או כהכנה לשיעור הבא, וכן יש לציין אובייקטים ספציפיים או אפשריים לתצפית.

סוג מעניין לא פחות של עבודה מחוץ ללימודים הוא עבודה על היישום חוויה ביתיתאו שבר עבודה מעשית. עבודה זו מסייעת לפיתוח עצמאות ועניין בנושא. עם זאת, בביצוע עבודה מסוג זה, אסור לשכוח שהמשימה חייבת להיות מנוסחת בצורה ברורה, עקבית ולתת את ההמלצות הנדרשות לטכניקה לביצוע הניסוי.

לימוד הנושא "מחזור מים בטבע", אתה יכול לערוך ניסויים: "אידוי", "עיבוי", אבל בואו נתעכב על החוויה "צמח - משאבה" ביתר פירוט.

לניסוי צריך: שקית שקופה, גומייה, צמח בית ירוק.

הגשמה: 1) משוך את השקית מעל ענף רחב ידיים של הצמח, אבטח עם רצועה אלסטית; 2) למחרת, תראה מה קרה. מאיפה הגיעו המים?

ילדים עורכים סקיצה ומסקנה: הצמח יונק מים מהאדמה, והעלים מתאדים אותם מפני השטח שלהם.

גם ניסויים בנושא "אור הוא מקור החיים" מעניינים. כשעורכים את הניסוי הזה, אפשר לחלק את הילדים לקבוצות וכל אחד יצפה בצלוחית שלו, או להפקיד את כל 4 המנות בידי כל אחת (הדבר תלוי ברצון של הילדים עצמם).

לניסיון: צמר גפן, זרעים קטנים ( סלט טוב יותר), 4 צלוחיות, מים.

הגשמה: 1) על כל צלוחית מניחים שכבת כותנה ומעליה זרעים; 2) יוצקים את הצלוחית הראשונה במים ומכניסים את האור; 3) יוצקים גם את הצלוחית השנייה במים, אבל שמים אותה במקום חשוך; 4) שמים את 2 הצלוחיות הנותרות באור ובחושך, אך ללא השקיה.

לאחר כמה ימים, ראה מה קרה לזרעים. בהתבסס על מה שהם רואים, ילדים מסיקים מה הצמחים צריכים כדי לגדול. ושוב, ניתן ליצור קשר בין צמחים ובעלי חיים (מארג מזון).

לפיכך, צורת הארגון מחוץ ללימודים של החינוך הסביבתי חשובה מאוד, קודם כל, משום שהיא מגבשת את הידע שנצבר בכיתה. על ידי עריכת ניסויים, ילדים אינם רוכשים ידע יבש, אלא, בהיותם חוקרים קטנים, מגלים, בפועל ובניסיון שלהם, הם לומדים את התהליכים והתופעות של הטבע.

2.3 צורת ארגון חוץ-לימודית של חינוך סביבתי לילדי חטיבת ביניים

עבודה מחוץ ללימודים היא צורת העבודה העיקרית על גיבוש תפיסת העולם האקולוגית של התלמידים, כרוכה בגיבוש הידע שנצבר בכיתה, הרחבת אופקים של ילדים בבעיה הנלמדת ומהווה בסיס לפעילות מעשית.

· מטלה אישית;

· עבודה קבוצתית;

· אירועים ציבוריים.

מטלה אישיתכולל משימות ספציפיות לילדים בודדים המגלים עניין בטבע. יחד עם זאת, נושאי החזקתם יכולים להיות מגוונים מאוד: לטיפול בצמחים, בעלי חיים, פינת חיות בר או בבית; עריכת תצפיות פרטניות בנוסף למינימום התוכנית; שיחות המבוססות על חומרי הספרות הנקראים על הטבע; הגדרת ניסויים פשוטים בבית וכו'.

סוג חשוב של עבודה פרטנית מחוץ ללימודים הוא קריאה ביתית של ספרות על הטבע. עַל השלב הנוכחיספריהם של V. Bianki, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu Dmitriev ואחרים נותרו רלוונטיים, חושפים בפני הקורא את העולם המרתק של הטבע החי והדומם, תורמים לגידול של יחס ואהבה אכפתיים. בשביל זה.

סוגים בודדים של פעילויות מחוץ ללימודים כוללים גם תצפיות עונתיות על שינויים בטבע. הם מתכוונים למשימות שלא רק מסופקות על ידי יומן התצפית, אלא גם קשורות לתצפיות ספציפיות הנותנות ראייה הוליסטית של המבנה, אורח החיים וההתפתחות של יצורים חיים. בתהליך התצפיות בשלב עיבודן והכללת הנתונים המתקבלים, נוצרות מיומנויות מחקר אצל ילדים.

הסוגים הנפוצים ביותר של פעילויות חוץ בית ספריות קבוצתיות בקורס "העולם מסביב" כוללים:

· עבודה אפיזודית של קבוצות, המוקדשת לרוב להכנת אירועים המוניים בבית ספר, תחום ההיסטוריה הטבעית. לצורך יישומו, יש צורך לבחור ולגבש קבוצות של ילדים המעוניינים בבעיה הנחקרת ואשר מגלים עניין ורצון מוגברים להשתתף בפעולה זו. לקבוצות אפיזודיות יש בדרך כלל הרכב זמני, המתפרק לאחר סיום האירוע ההמוני.

· הצורה העיקרית של עבודה מחוץ ללימודים - ארגון המעגלים אוהבים צעיריםטבע, בעל תוכן העבודה כמיקוד כללי, רחב והתמחות נושאית ספציפית. למשל, המעגל "אקולוג צעיר", "אוהב צמחי פנים", "חוקר" וכו'.

סוגים המוניים של עבודה מחוץ ללימודים מאפשרים לערב כמעט את כל תלמידי בית הספר הצעירים (תלמידי כיתה אחת או יותר, מקבילה אחת או כולם) בעבודה מועילה חברתית. אלה כוללים: ערבים, כנסים, חגים, אולימפיאדות, חידונים, מצגות, שבועות נושאים, טיולים, תחרויות, מרתונים, משחקי תפקידים, נסיעה בתחנות, KVN.

ניתן להכניס אלמנט כמו חידון לעבודה מחוץ ללימודים, למשל:

חִידוֹן.

איזה מסוגי הגשם הללו לא מתרחש? (פטריות, עיוור, מהיר.)

מי מהחיות האלה לא חי בטייגה? (זאב, ג'ירפה, שועל.)

איזו מהפטריות האלה רעילה? ( פורצ'יני, מעיל גשם, חיפושית זבל לבנה.)

איזה מהצמחים האלה הוא מרפא? (סרפד, כחול פעמון, קורנפלור כחול.)

למי קוראים מלך המכרסמים? (גופר, בונה, אוגר.)

מי הכי בעולם? (חרקים, צמחים, בעלי חיים.)

אילו מהחרקים הללו מועילים? (פרת משה רבנו, חדקונית, דבורה)

איזה פרפר מופיע לראשונה בתחילת האביב? (כוורות, עירוי, אדמירל.)

איזו מהחיות הללו חיה במדבר? (גמל, נמר, זאב.)

מהי החיה הגדולה בעולם? (פיל, לוויתן כחול, אריה.)

האם כל העצים הנקראים נשירים? (אורן, מייפל, ליבנה.)

אילו מהציפורים הללו מופיעות בספר האדום? (ברווז מנדרינה, בז, דרור.)

עבודה חוץ-ביתית קבוצתית היא המוצלחת ביותר במעגל.

תלמידי בית ספר שמגלים את העניין הגדול ביותר בלימוד יחסי האדם עם חיות הבר עוסקים בהם. לרוב, 15-20 אנשים בני אותו גיל עם רמת הכשרה ותחומי עניין דומים עוסקים במעגלים. בחוגים נבנים הכיתות בצורה המתוכננת, המגוונת והתכליתית ביותר, מה שתורם פעמים רבות להתייחסותם כמרכזים ארגוניים לסוגים אחרים של פעילויות חוץ בית ספריות.

עבודת מעגל מאפשרת לך להשתמש במגוון רחב של צורות ושיטות עבודה. יש את הצורות הבאות של עבודה מחוץ ללימודים:

· עריכת תצפיות קבוצתיות של חפצים נגישיםטבע דומם וחי, שמטרתו הבנה מעמיקה יותר של הגורמים לתופעות נצפות, יצירת קשרים בין מרכיבים שונים של הטבע;

· טיולים אקולוגיים לטבע, מוזיאונים להיסטוריה מקומית, מקומות סמוכים (יער, שדה, כיכר), עם רישום לאחר מכן של החומרים שנאספו;

· קריאה קולקטיבית מחוץ ללימודים של ספרות מדעית פופולרית לילדים על תולדות הטבע;

· ארגון פינת חיות בר, עריכת ניסויים בצמחים ובעלי חיים;

· קיום חגים אקולוגיים, טקסים, KVN, מגזינים בעל פה;

· היכרות עם גני חיות ניידים או נייחים, גני חיות;

· שיחות על הגנת הטבע, על היתרונות והחשיבות של צמחים ובעלי חיים בחיי האדם;

· עיצוב פינות היסטוריה מקומית, עיתוני קיר, אלבומים.

הבה נשקול כמה מהם ביתר פירוט.

לא ניתן לדמיין את חקר הטבע ללא התבוננות ולימוד ישירים של עצמים ותופעות טבע. לכן, טיולים בטבע תופסים מקום גדול בפועל. טיולים שיטתיים הם תנאי הכרחי לגיבוש תרבות אקולוגית של תלמידים.

טיול הוא סוג של ארגון של התהליך החינוכי, שמטרתו שליטה בחומר החינוכי, אך מתבצע מחוץ לבית הספר. כאשר כל הכיתה משתתפת בטיול וחומר הטיול קשור קשר הדוק לתכנית המדעית, הוא הופך לצורת עבודה כיתתית. במקרה זה הוא נכלל במערכת השיעורים ומהווה חלק חשוב בתהליך החינוכי. לטיולים בטבע יש חשיבות מיוחדת. בהגיעם לסביבה הטבעית על כל מגוון החפצים והתופעות שלה, התלמידים לומדים להבין את המגוון הזה, ליצור קשרים בין אורגניזמים ועם הטבע הדומם. טיולים אל הטבע הם דרך ללימוד קונקרטי של הטבע, כלומר חקר חפצים אמיתיים ותופעות טבע, ולא סיפורים או ספרים אודותיו. הוא פותח הזדמנויות רחבות לתפיסה האסתטית שלו, לארגון העבודה היצירתית של התלמידים, ליוזמה ולהתבוננות.

לטיולים אקולוגיים יש מאפיינים משלהם, הטמונים בעובדה שבמהלך הטיול, בנוסף מטרות חינוכיותגם בעיות סביבתיות נפתרות. חשיבותם של טיולים נתונה לחינוך סביבתי: מתגלים שינויים שליליים בסביבה הטבעית, שהם תוצאה של פעילות כלכלית והתנהגות אישית של אנשים (אוויר, מים, צמחים, בעלי חיים); מייסד רעיונות על מערכות יחסים בטבע.

שיחה מקדימה לפני הטיול תסייע לעניין את התלמידים, לחשוף את הצורך בהשתתפות אישית בשימור הטבע. אפשר לספר לילדים על הספרים האדומים ולהסביר שהכל בטבע קשור והרמוני, והמשימה שלנו היא לשמר את העולם המדהים והמגוון הזה.

לפני תחילת טיול, יש להכיר לתלמידים, בין אם זה לפארק, ליער, לאחו או לבריכה, את כללי ההתנהגות היסודיים בטבע. ניתן לתת להם את המשימה לברר את מצב השטחים הירוקים, מידת הדריסה של הפארק או היער הקרוב, זיהום מאגר, נהר, בריכה, אגם. עבודה כזו מעוררת עניין רב בקרב תלמידי בית הספר, רצון לעשות משהו מועיל, לעזור לטפח יחס אכפתי לטבע. מעניין במיוחד המשימה להמציא שלטים שיעזרו לשמר פינה בפארק או ביער.

סיכום השיעור-טיול "חיי צמחים בחורף" מובא בנספח 2.

טִיוּל? זה, קודם כל, הכרת ארץ הולדתו, ארץ האם הקטנה של האדם. הילדים אוהבים את צורת העבודה הזו. למצוא פינה נעימה, לבלות בה את כל היום ולהשאיר אותה באותו מצב? צריך ללמד את זה לילדים. כאשר מתכוננים לטיול, יש צורך לדבר לא רק על כללי ההתנהגות ביער, אלא גם לדון באילו יתרונות ניתן להביא לטבע אם אתה מבחין במשהו מזיק לו. לעתים קרובות התוצאה של טיול ברחבי ארץ המולדת היא כתיבת מאמרים, תערוכת רישומים ומלאכות מחומר טבעי שנאסף במהלך הטיול.

בין צורות העבודה מחוץ ללימודים בקורס "העולם מסביב" ת.י. Tarasova, P.T. קלצ'ניקובה ואחרים מבחינים בהיסטוריה אקולוגית ומקומית עבודת מחקר. היסטוריה מקומית סביבתית בבית הספר היא חלק חשוב מהחינוך הסביבתי. ארגון העבודה הסביבתית וההיסטוריה המקומית עם תלמידי בית הספר מאפשר לנו לפתור במתחם את המשימות העיקריות של החינוך הסביבתי: חקר המגוון והמאפיינים של הטבע של האזור, צבירת ניסיון של תלמידים באינטראקציה מתאימה לסביבה עם הסביבה, שילובם האמיתי של תלמידים בחיפוש, פעילויות מחקר לקביעת המצב האקולוגי של הסביבה, מרכיביה העיקריים (אוויר, קרקע, צמחייה וכו'), וכן בפעילויות סביבתיות מעשיות. הנושאים של מחקר סביבתי יכולים להיות מגוונים. לדוגמה, "לימוד המצב הסביבתי בכיתה, בשטח בית הספר", "לימוד המצב האקולוגי של שטח בית הספר" וכו'.

ארגון שבוע האקולוגיה הוא גם אחת מצורות הפעילויות החוץ-ביתיות. במהלך השבוע האקולוגי מקבלים הילדים ידע סביבתי יסודי. בית הספר היסודי שואף להשתפר רמה כלליתתרבות אקולוגית של ילדים. בשביל זה, שונים תוכניות בידורבעלי תוכן אקולוגי ומספקים חינוך ילדים בתרבות אקולוגית. הכנה לכל חג דורשת עבודה רבה, אבל ילדים אוהבים להשתתף בהם באופן פעיל. נמאס להם להיות צופים, הם מעוניינים להיות גיבורים בעצמם. המאפיין העיקרי של פעילויות חוץ-לימודיות המוניות הוא שכל תלמידי בית הספר וקבוצת ילדים נפרדת יכולים לקחת בהן חלק. חגים הם אחד מסוגי האירועים המוניים. נושא החג יכול להיות המגוון ביותר: "יום כדור הארץ", "יום הציפור", "פסטיבל היער" וכו'.

כאופציה לעבודה מחוץ ללימודים, ניתן לחלק את תלמידי בית הספר ל-4 קבוצות: "שומרי סביבה", "פקודות", "פקחי סדר צעיר", "עוזרים למורה". עבודת כל מחלקה מכוונת לשמירה על סטנדרטים סניטריים והיגייניים, לשמירה על בריאותם של זה. במהלך השבוע, כל גזרה עושה את עבודתה: שוחרי איכות הסביבה עוקבים אחר הניקיון וההשקיה של צמחי בית; לטפל בדגים. עוזרי מורים שומרים על הלוח מסודר ושומרים על השולחנות נקיים ומסודרים. הסדרנים לא מהססים להעיר הערה חמורה למי ששכח לגזור ציפורניים, להסתרק, להסתפר, למי שנראה מרושל. פקחי הסדר מזכירים לחבריהם שאסור לצעוק בקול רם ולהתרוצץ בכיתה. כך, הילדים עצמם מנסים להבטיח אקלים פסיכולוגי רגוע בכיתה, לעקוב אחר בריאותם שלהם ושל אחרים. בסוף השבוע הם משתפים את ההתרשמות שלהם מהשבוע האחרון, מסיקים מסקנות ומנהלים שיחה כנה על איך להתנהג בצוות, בשיעור כדי שהבריאות שלהם ובריאותו של חבר לא יסבלו.

לפיכך, העבודה מחוץ ללימודים על חינוך סביבתי של תלמידי חטיבת הביניים היא מגוונת. הגורם הקובע בפעילויות מחוץ לבית הספר הוא קסם, כי. רוב צורות הארגון הן יצירתיות. פעילויות חוץ-לימודיות מכוונות לא רק להשגת ידע, אלא גם ליישום.

לטיולים בחינוך הסביבתי של תלמידי בית ספר צעירים יש חשיבות מיוחדת, שכן רק תקשורת ישירה עם הטבע, תפיסתו תורמת לפיתוח תחושת הטבע אצל ילדים, הבנת ערכו המגוון והאוניברסלי. טיולים יוצרים אצל ילדים יחס חיובי לטבע, נורמות התנהגות בטבע.

2.4 צורת משחק של ארגון חינוך אקולוגי של תלמידי חטיבת ביניים

התוכן של משחקים להיכרות עם העולם החיצון מגוון. הם משקפים בבירור את האינטרסים של הילדים, חלומותיהם ושאיפותיהם מתגשמים. משחק? אמצעי חשוב לגיבוש אישיות, חינוך לרגשות ומניעים מוסריים. זה מפעיל תהליכים נפשיים, גורם לעניין רב בידע של העולם הסובב. ילדים מתגברים על קשיים, מאמנים את כוחם, מפתחים יכולות וכישורים. משחקים עוזרים להפוך כל חומר חינוכי למרגש, ליצור מצב רוח משמח, ולהקל על תהליך השליטה בידע. זה נענה ו תכונות גילתלמידים צעירים יותר? הרגשנות והעייפות הקלה שלהם מהמונוטוניות של הפעילויות, השתוקקות לפנטזיה, יצירתיות, תשומת לב ניתנת להחלפה. לפיכך, המשחק, המתודולוגיה של השימוש בו צריכים להפוך לחלק אורגני מהחינוך הסביבתי של תלמידים צעירים. בהתחשב בהיבטים החיוביים של המשחק, עלינו לתת לו את חובתו כאמצעי החשוב ביותר לחינוך אתיקה סביבתית, תרבות היחסים האנושיים עם הטבע (נספח 3).

בתרגול של בית הספר היסודי, משחקים דידקטיים, חינוכיים משמשים לעתים קרובות במיוחד וקצת פחות? משחק תפקידים. יש להם פוטנציאל גדול לחינוך סביבתי של תלמידים צעירים יותר. להטמעה טובה יותר של מושגים סביבתיים, מתקיימים משחקים: משחק ארוך "אנחנו בונים עיר אקולוגית". ילדים בונים את עיר חלומותיהם, תוך שימוש בכל הידע שנצבר בכיתה ובזמן מחוץ ללימודים. במהלך הטיולים מתקיימים משחקים דידקטיים "עצים ושיחים", "קולות ציפורים", "קולות של מי?".

מסתורין של לסוביץ'.

קוזיה ומרקשה צועדים בעליצות לאורך השביל. הוא ירוק מסביב, יש הרבה פרחים, השמיים גבוהים, כחולים, והעננים צפים עם כבשים לבנים. בסדר גמור! הנה היער.

מארקש. תראה, קוזיה, איזה זקן יושב ממש על נמלת הדשא.

קוזיה. כן, זה לסוביץ'וק הישן! צהריים טובים, סבא!

לסוביץ'וק. אחר הצהריים טובים! הלכת לבקר את שוכני היער? שכחת את כללי האדיבות?

בחרו כלל נימוס:

1.אל תשבור ענפים, אל תכה עצים, אל תקרע עלה דשא או עלה לשווא.

2.אפשר לשחק ביער: לזרוק עלים, לארוג זרים, לקטוף זרי פרחים. רק תחשוב, הרבה ירוק - עוד יצמח!

1.לבסוף, אתה יכול לעשות קצת רעש, לצעוק, לנץ, והכי חשוב, אתה לא מפריע לאף אחד!

2.נסו לא להרעיש, אחרת היער יפחד, יתחבא, ולא תלמדו סוד אחד.

1.אפשר לגרש צפרדע עם עיני חרקים, נחש זוחל, קרפדה מגושמת, זחלים מגעילים, אבל עדיף שהם לא היו קיימים בכלל.

2.כל מיני בעלי חיים חשובים - יש צורך בכל מיני בעלי חיים. כל אחד מהם עושה את העבודה המועילה שלו בטבע.

מארקש. בחרנו את כללי האדיבות. בחרתם?

פעילות משחק- הצורך הטבעי של הילד, המבוסס על חיקוי אינטואיטיבי של מבוגרים. לפיכך, המשחק הוא מודל התנהגות המתפתח ישירות בתהליך הלמידה. במהלך המשחק, התלמיד עוזב את תפקידו של מאזין פסיבי והופך למשתתף פעיל בתהליך הלמידה. הפעילות באה לידי ביטוי בחיפוש עצמאי אחר אמצעים ודרכים לפתרון הבעיה, ברכישת ידע הדרוש לביצוע משימות מעשיות. התנתקות מחשיבה סטנדרטית יוצרת מוטיבציה ללמוד.

הנה דוגמה לאופן שבו רגע משחק עוזר לבסס קשר סיבתי.

מעמד קטע של השיעור נושא תולדות הטבע: עצים מחטניים ונשירים.

המורה: תראו, חבר'ה, מי בא לבקר אותנו?

מורה: פיגי.

המורה: זה פיגי, הוא מהתוכנית " לילה טובילדים."

המורה: נכון, כל הכבוד, למדנו! עכשיו תראו: פיגי הלך ביער והביא לנו ענף מהיער.

המורה: כמה יפה, העלים ירוקים.

המורה: למה פיגי מלט אותו? העץ כואב!

המורה: למה אתה חושב שהעץ כואב?

המורה: איך כך? זה חי!

המורה: אתה לא יכול לשבור ענפים! עכשיו, אם הידיים שלנו היו שבורות...

המורה: אבל הסניף כל כך יפה!

המורה: אז מה? היא תסתכל ביער.

המורה: אתה יכול לצלם את זה. ואם יבואו 100 איש וכל אחד ינתק סניף?

המורה: אבל מה באמת יכול לקרות אם כל הליכון ישבור ענפים?

המורה: במקום יער, יהיו מקלות או זרדים יבצבצו החוצה.

המורה: ואם אין יער...

המורה: החיות חיות שם - אז איפה כדאי להן לבנות את בתיהן?

המורה: מה אם לאמא יש ציפורים, ילדים קטנים, הם יכולים למות.

המורה: וגם העצים מטהרים לנו את האוויר, ואם אין יער, נוכל להיחנק...

כאשר לומדים חומר חדש, אתה יכול להשתמש ברגע משעשע, וברגע משחק, ו משחק תפקידים.

לדוגמה, כדי ליצור את המושגים של "רשת כוח" אתה יכול לשחק משחק כזה. המשתתפים מקבלים "כובע" עם דמות של חיה או צמח וכדור חוט לתלמידים - "צמחים". משימה: למתוח את החוט מה"אורגניזם" אל הצמח או החיה שהוא ניזון ממנו. הָהֵן. נוצרת שרשרת מצמחים לאוכלי עשב, ומהם לטורפים או אוכלי כל. כתוצאה מכך, ילדים רואים חזותית את הרשת, הבנויה על בסיס רשתות מזון רבות. יתר על כן, חוטים מצמחים ומבעלי חיים אוכלי עשב יכולים להתכנס לילד אחד. הילדים עצמם מסיקים מסקנה על הקשרים הרבים בטבע.

אוריינטציה אקולוגית מיידית: כמה צמחים "מתו" - כלומר. ילדים, הפועלים כצמחים, משחררים חוטים. מתברר כיצד הקשרים נשברים ונחלשים.

אוכלי עשב מושכים את החוט, אם קצהו ביד - השחקן עוזב - ה"חיה" נחשבת למת. כך, ילדים רואים את ההרס של הרשת כולה ומוות הדרגתי של אורגניזמים, מסיקים מסקנה לגבי חשיבותם של צמחים לחיים של אורגניזמים חיים, בונים יחסי סיבה ותוצאה של בעיות סביבתיות.

בכיתה א', אתה יכול לשחק משחק כזה כמו טיול התכתבות לנהר.

הנהר הופך לכחול מולנו,

שחפים עפים מעל הגלים.

וכדי שהשחפים האלה

יכול לשבת על המים

אנחנו חייבים לנקות את הנהר

מהזבל שיש בו.

ילדים משתמשים בחכה כדי "לתפוס" חפצים מה"נהר": פחיות, פיסות נייר, זכוכית וכו'. ותסביר למה אתה לא יכול לזרוק זבל לנהר.

משחק "אדמה-מים"

חלקו את הילדים לשתי קבוצות והתיישרו בשני קווים במרחק של שני מטרים אחד מהשני. קו אחד הוא "אדמה", השני הוא "טיפות מים".

החלק הראשון של המשחק הוא אדמה חולית: ילדים המתארים אדמה עומדים במרחק זרוע זה מזה. בסימן המנהיג, "טיפות מים" חייבות לעבור דרך מערכת "האדמה" ולהפסיק.

המנחה שואל שאלות: "האם קל לטיפות מים לחלחל דרך אדמה חולית? האם לצמחים הגדלים על אדמה כזו יש זמן לקבל מספיק מים?

החלק השני של המשחק הוא אדמת חימר: ילדים המייצגים את האדמה עומדים, נצמדים בחוזקה זה לזה. "טיפות מים" צריכות לחלחל דרך מערכת ה"אדמה". אם הילדים המתארים את האדמה עומדים בקיר צפוף, מעטים יוכלו לעשות זאת. המנחה שואל שוב את אותן שאלות.

החלק השלישי של המשחק הוא אדמת גן: ילדים המתארים אדמה עומדים במרחק של מרפק כפוף. "טיפות מים" מחלחלות שוב דרך ה"אדמה". ואז הילדים עונים על אותן שאלות.

לאחר המשחק, דברו על קצב חדירת המים דרכם סוגים שוניםקרקעות.

"מצא זוג"

גיל: 7 שנים ומעלה

מספר משתתפים: 1 - 10 אנשים.

ציוד: קלפים או חומרים וקלפים טבעיים.

משך: 5 - 10 דקות

טכניקת המשחק היא פשוטה מאוד - סיווג הסט לפי תכונה מסוימת. כל נושא, יש הרבה אפשרויות משחק. הנקודה היא בחירה נכונהשם (צמח, חיה, יישוב וכו') לתמונה המקבילה (ציור, צילום) או אובייקט (פירות, עלים, זרעים, עקבות של פעילות חיונית וכו'). לחלופין, חפש כרטיסים מזווגים. התוכן הנושאי יהיה תלוי במשימה הקוגניטיבית המתוכננת.

דוגמאות למשחקים מסדרה זו:

"מגלי נתיבים" - משחק קלפים, שבו שחקנים (עד 10 אנשים), שיש להם "תמונות" של עקבות בעלי חיים בשלג, חייבים לבחור את הקלפים-ציורים המתאימים של חיות מחפיסה משותפת.

"לאסוף עץ" - לכרטיס עם תמונה של עלה של עץ, אתה צריך למצוא את הפרי של אותו עץ.

"מי זה?", "מה זה?" - בחר את השם המתאים לכרטיסים-ציורים של בעלי חיים וצמחים קרובים למים.

"מצא זוג לפי צליל (לפי ריח)" - תן למספר שווה של משתתפים (עד 20 איש) את אותן קופסאות (בנוחות מסרט צילום) עם תוכן סאונד שונה על מנת למצוא את בן הזוג ה"זוגי" שלך. אפשרות נוספת היא כאשר נותנים לשתי קבוצות של ילדים את אותה קבוצה של אובייקטים נשמעים, כאשר כל אחת משחקת איתם עיניים עצומות- פריט אחד. החיפוש אחר צלילים מזווגים מתבצע על ידי המשתתפים מבלי לפקוח את עיניהם.

"אסוף את הפיד שלך"

גיל: 7 - 15 שנים

מספר משתתפים: 5 - 25 איש.

ציוד: האפשרות הפשוטה ביותר היא ניירות עם חתימות או כרטיסים עם ציורים, גם של החיות עצמן וגם האוכל שלהן. במידת האפשר, אלה יכולים להיות תחפושות של בעלי חיים ו"מזון" נפחי העשוי מחומרים טבעיים או פלסטלינה.

משך: 30 - 40 דקות

מטרה: פיתוח רעיונות לגבי מערכות יחסים בטבע תוך שימוש בדוגמה של "תפריט" של כמה בעלי חיים.

התקדמות המשחק: המשתתפים מקבלים תג (קלף על חוט) עם דמות של חיה ומזדהים איתה נפשית. לאחר שיצאו לציד, עליהם, בזמן קבוע (1-3 דקות), לאסוף את המגוון הגדול ביותר של מזון המתאים להם - במילים אחרות, לשרוד. גרסה של המשחק היא האוסף הנפרד של אוכל קיץ וחורף. לאחר מכן הקבוצה מתאספת במעגל מנהיגים כדי להקשיב לכל משתתף ולהחליט אם הוא שרד. ככלל, משתתפים רבים מרוויחים הרבה תוספת מזון "למקרה" – ואז עליהם להוכיח מהי התזונה העיקרית ומהו פינוק מדי פעם.

המנהיג במהלך התשובות "בעלי חיים" יכול לתת הרבה מידע מעניין על הרגלי האכלה והישרדות של המין המדובר.

אפליקציה למשחק "אספו את האוכל שלכם":

מזון לבעלי חיים בהאכלת קיץ חורף סנאי זרעי אשוח ואצטרובלים (3), אגוזי לוז (2), בלוטים (1), פטריות (1), פירות יער (1), ביצי ציפורים (1) זרעי אשוח ואורן (5) ומניות קיץ (3) אם נמצאו: אגוזים, בלוטים, פטריותWOOD MOUSEPplant זרעי (5), להבי דשא (5), פטריות (3), חרקים (2) והזחלים שלהם (2), תולעי אדמה (1) זרעי אשוח (5), חלקים ירוקים צמחים (2), קליפת עצים נשירים (1) HARE צמחים עשבוניים (5), קליפת עצים ושיחים נשירים (2) קליפת עץ (5), ניצנים של עצים נשירים ושיחים (2) אחרת צמחים עשבוניים (5) צמחיית מים (3) פטריות (1) קליפות וענפי עצים (5): ערבה, אספן, אפר הרים; לעתים רחוקות - אשוחית ואורנים צעירים, דשא יבש (1) ענפי BOBR וקליפת עצים (5): ערבה, אספן, לעתים רחוקות יותר ליבנה, אפר הרים); קני שורש של צמחי מים (4); עד 300 מינים של צמחי מים עשבוניים (3) ענפים וקליפת עצים (5): ערבה, אספן, לעתים רחוקות יותר ליבנה, אפר הרים; קני שורש של צמחי מים (1-3) חרקים ER (5), תולעי אדמה (4) צפרדעים (2), מכרסמים דמויי עכבר (1), לטאות (1), UL צפרדעים (5), ראשנים (4), דגים ( 4), עכברים (2), לטאות (2), טריטונים (3) ביצי ציפורים (2), אפרוחים (2) חרקי צפרדעים (5) והזחלים שלהם (2), ראשנים (3), תולעי אדמה (3) חרקים תכריכים (5), עכבישים (1), מרבה רגליים (1), תולעי אדמה (4) חרקים חורפים וזחליהם (5) עכברי מרטן (5), סנאים (2-3), ציפורים קטנות(3), פירות יער (2) אגוזים (2), חרקים (3), ביצי ציפורים (2), דבש (1) עכברים (5), סנאים (2), ציפורים (3) נבלות (2) עכברים שועלים (4) ), ארנבות (3), ציפורים (2-3), צפרדעים (1), חרקים (2), נבלות (2), פירות יער (1) עכברים (5), ארנבות (3), ציפורים (2), נבלות ( 3 ) חזיר אוכל כל: קני שורש צמחים, בלוטים (5), חלקים ירוקים של צמחים (4) תולעי אדמה (3); חרקים (2) והזחלים שלהם, מכרסמים (1), נבלות (2) אוכל כל (5): קני שורש צמחים, בלוטים, נבלות (2)

בעמודות "מספוא בקיץ ובחורף", הדמויות מצוינות בסוגריים - זהו חלקו של סוג מזון זה בתזונה הכוללת של החיה, המוערך על ידינו בקירוב בסולם של 5 נקודות. ה"תפריט" האמיתי תלוי בתנאי החיים המקומיים של החיה.

"חיה סודית"

מטרה (פיתוח, חינוכי): פיתוח קשב, התבוננות, יכולת לתאר אובייקט לפי התיאור.

חומרים: הקובע של חרקים, ציפורים וכו'; עיתון; עפרונות (צבעוניים).

התקדמות המשחק. המנחה מספר לילדים בפירוט על חיה מסוימת, שבחר בעבר בקובע. המארח מתאר את המראה שלו, גודלו, אורח חייו. ואז הילדים מוזמנים לצייר את החיה הזו. לאחר השלמת הציורים, המנהיג מציג את התמונה של בעל החיים הזה מהספר. כולם משווים את הציורים שלו איתו.

"בלשי יער"

האפשרות הקלה ביותר היא כאשר בתחילת המסלול כל משתתף מקבל כרטיסים קטנים עם משימות מסוג זה:

1.מצאו במהלך הסיור את הכי נעים או חד, לא צפוי, לא מוכר, טעים וכו'. רֵיחַ;

2.הכי חזק או מלודי, מוזר, מדהים וכו'. נשמע;

.הכי חלק או גס, רך, גבשושי וכו'. פני השטח של חפץ טבעי כלשהו.

כמובן שאין צורך לקחת את החפץ הזה איתך, אפשר לשרטט, לרשום, לצלם, לסמן את מיקומו על המפה.

בתום הסיור מאזינים כל הקבוצה לתוצאות החיפוש אחר "בלשים", והממצאים המקוריים ביותר נותרים באוסף האקו-סנטר.

אם המטרה הסופית של המשחק הזה היא לחפש "אוצר יער", אז טיול רגיל הופך להרפתקה אמיתית. שרשרת של חידות חושיות ורמזים מרכזיים תוביל עוקבים מתמידים אל אוצר מסתורי.

לפיכך, ניתן להשתמש באלמנט המשחק באופן נרחב בכל צורות הארגון של החינוך הסביבתי: בכיתה, בפעילויות חוץ בית ספריות, פעילויות חוץ בית ספריות. בהיותה דרך פעילות רגילה של תלמידי בית ספר צעירים יותר, היא תורמת להטמעה יעילה יותר של ידע סביבתי, נורמות התנהגות בטבע וגיבוש יחס אכפתי כלפי הסביבה. הערך המשמעותי של המשחק הוא שילדים אינם מאזינים או צופים פסיביים, אלא משתתפים פעילים בו.

חינוך סביבתי משחקים אחרי בית ספר

מסקנות על פרק ב'

בפרק 2 נבחנו צורות הארגון של חינוך סביבתי של תלמידי בית ספר צעירים יותר.

בין מגוון צורות החינוך הארגוניות המשמשות בבית הספר לחינוך כללי, השיעור ממשיך לשמור על תפקידו המוביל. בעבודה נערך סיכום השיעור לכיתה א' ונותח לפי תכניתו של א.א. פלשקוב "העולם סביבנו". החומר המוצג מאפשר לנו להסיק שהשיעור היה רווי בחומר סביבתי, שתרם לא רק להרחבת אופקים, הטמעת ידע חדש על מקורות המים בארץ, אלא גם לטיפוח תרבות של אכפתיות למשאבי טבע. השיעור כלל חלק ניסיוני, וכן חומר היסטוריה מקומי.

למרות המבנה המוסדר בקפדנות, השיעור מספק הזדמנויות גדולות לגיבוש ידע ותרבות סביבתיים של תלמידים על ידי הכללת בו חומר מרתק: אגדות, חידות וכו'.

העבודה מחוץ ללימודים בנושא חינוך סביבתי של תלמידי חטיבת ביניים היא מגוונת. הגורם הקובע שלה הוא קסם, כי. רוב צורות הארגון הן יצירתיות. פעילויות חוץ-בית ספריות מכוונות לא רק להשגה ושליטה בידע, אלא גם ליישום של שכבר נרכש

לטיולים בחינוך הסביבתי של תלמידי בית ספר צעירים יש חשיבות מיוחדת, שכן רק תקשורת ישירה עם הטבע, תפיסתו תורמת לפיתוח תחושת הטבע אצל ילדים, הבנת ערכו המגוון והאוניברסלי. טיולים יוצרים אצל ילדים יחס חיובי לטבע, נורמות התנהגות בו.

כיום, המחקר הפדגוגי מתמקד ב צורות משחקחינוך סביבתי מתמשך.

סיכום

כדי למלא את המשימות העומדות בפני ארצנו בהגנה על הסביבה, ילדים צריכים לקבל חינוך סביבתי כבר בבית הספר היסודי, המורכב לא רק בהטמעה תיאורטית של החומר, אלא גם ביישומם המעשי.

התוצאה של החינוך הסביבתי צריכה להיות גידול והתפתחות הפרט, היווצרות מערכת של ידע ומיומנויות מדעיות ומעשיות, אוריינטציות ערכיות, התנהגות ופעילויות המבטיחות יחס אחראי לסביבה, לסביבה ולבריאות החברתית והטבעית.

היווצרותם של מושגים אקולוגיים בקרב תלמידי חטיבת ביניים במהלך ההיסטוריה הטבעית מבוססת על הרחבת רעיונות אקולוגיים קיימים וקונקרטיזציה שלהם על אובייקטים ותופעות מקומיות מוכרות. לימוד תולדות הטבע בכיתות שונות כרוך בהיכרות מדורגת עם הבעיות הסביבתיות של הסביבה הקרובה, העיר, האזור, הארץ וכדור הארץ כולו. באמצעות אובייקטים ותופעות ספציפיים, ילדים יוצרים רעיונות כלליים לגבי בעיות סביבתיות אזוריות וגלובליות.

חינוך סביבתי צריך להיות מערכת אינטגרלית המכסה את כל חייו של אדם. היא גם שואפת לגבש תפיסת עולם המבוססת על רעיון האחדות עם הטבע.

לחינוך סביבתי מספר היבטים:

• ידע על בעיות סביבתיות ודרכים לפתור אותן;
• פיתוח מערכת של מיומנויות אינטלקטואליות ומעשיות ללימוד, הערכה, שיפור מצב הסביבה;
• חינוך לאוריינטציות ערכיות בעלות אופי אקולוגי;
• היווצרות מניעים, צרכים, הרגלים של התנהגות ופעילות יעילה, יכולת שיפוטים מדעיים ומוסריים בנושאי סביבה;

ישנן מספר צורות של ארגון חינוך סביבתי של תלמידי חטיבת ביניים: שיעור, פעילות חוץ-בית ספרית, צורת פעילות חוץ-בית-ספרית.

בין מגוון צורות החינוך הארגוניות המשמשות בבית הספר לחינוך כללי, השיעור ממשיך לשמור על תפקידו המוביל. למרות המבנה המוסדר בקפדנות, השיעור מספק הזדמנויות גדולות לגיבוש ידע ותרבות סביבתיים של תלמידים על ידי הכללת בו חומר מרתק: אגדות, חידות וכו'.

שלא כמו שיעור, צורה חוץ-לימודית אינה מוגבלת במסגרות זמן קפדניות, ומשך היישום שלה נקבע על פי המאפיינים האישיים של הילד. הצורה החוץ-לימודית של ארגון חינוך סביבתי חשובה מאוד, קודם כל, כי היא מגבשת את הידע שנצבר בכיתה. על ידי עריכת ניסויים, ילדים אינם רוכשים ידע יבש, אלא, בהיותם חוקרים קטנים, מגלים, בפועל ובניסיון שלהם, הם לומדים את התהליכים והתופעות של הטבע.

מגע עם הטבע, תקשורת שיטתית עמו היא האמצעי והתנאי החשובים ביותר להיווצרות יחס מגיב ואחראי של ילדים בגילאי בית ספר יסודי לאובייקטים ולתופעות שלו. רק תקשורת ישירה עם הטבע, תפיסתו תורמים לפיתוח תחושת הטבע אצל ילדים, הבנת ערכו המגוון והאוניברסלי, היווצרות תרבות התנהגות ויצירת דימויים של העולם מסביב.

שיעור-טיול תופס מקום משמעותי במערכת החינוך הסביבתי. זה משאיר "טביעת רגל" גדולה יותר במוחו של הילד מאשר שיעור בכיתה.

הטיול ייתן אפקט אם הוא יתבצע נכון, מוכן ומבוצע בצורה יסודית, אחרת הוא הופך להליכה פשוטה שאין לה את הערך החינוכי והחינוכי הדרוש.

נכון לעכשיו, במחקר הפדגוגי, מוקדשת תשומת לב רבה לצורות משחק של חינוך סביבתי מתמשך.

ניתן להשתמש באלמנט זה באופן נרחב בכל הצורות: בכיתה, בפעילויות חוץ-בית ספריות, פעילויות חוץ-בית-ספריות. בהיותה דרך פעילות רגילה של תלמידי בית ספר צעירים יותר, היא תורמת להטמעה יעילה יותר של ידע סביבתי, נורמות התנהגות בטבע וגיבוש יחס אכפתי כלפי הסביבה. הערך המשמעותי של המשחק הוא שילדים אינם מאזינים או צופים פסיביים, אלא משתתפים פעילים בו.

למרות השינויים החיוביים בחינוך הסביבתי, המורים עדיין מתמודדים עם הרבה בעיות לא פתורות. ביניהם, אחד החשובים ביותר הוא בעיית הבריאות ו אורח חיים בריאחיי הילדים, הבעיה של יצירת בסיס חומרי מתאים, הזמינות של עזרי ההוראה הדרושים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1.בוגוסלבסקי מ' וסילי אלכסנדרוביץ' סוחומלינסקי: מטרות ומשמעויות של חינוך. // חינוך ציבורי. - 2008. - מס' 9. - 280 שניות.

2.Vinogradova N.F. הסביבה בבית הספר היסודי. - מ.: "אקדמיה", 2003. ? 315 עמ'.

.Gatkin E.Ya. בטיחות ילדים. - מ.: "רשימה", 2001. - 176 עמ'.

.גורשקוב ס.פ. אקולוגיה ובסיסים גיאוגרפיים של שימור הטבע. מ' - 2008. - 257 עמ'.

5.גריגורייב ס.נ. הפוטנציאל החינוכי של המשפחה בחינוך הסביבתי של תלמידים צעירים יותר. אינטראקציה בין בית ספר למשפחה: מסורות וחידושים. אוסף עבודות מדעיות ושיטתיות. - M.: APK ו-PPRO, 2008 - 233 עמ'.

.Derebko S.D., Yasvin V.A. פדגוגיה ופסיכולוגיה אקולוגית. - רוסטוב-על-דון: "פניקס", 2006. - 313 עמ'.

.Deryabo S.D. פסיכולוגיה אקולוגית: אבחון של תודעה אקולוגית. ? מ.: המכון הפסיכולוגי והחברתי של מוסקבה, 2001. - 217 עמ'.

.אפרמוב ק', תיאוריה ופרקטיקה של חינוך ירוק// חינוך ציבורי. - מס' 8. - 2005.

9.זכלבני א.נ. Zverev I.D. Kudryavtseva E.M. חינוך אקולוגי של תלמידי בית ספר. - מ.: פדגוגיה, 2001. ? 266 עמ'.

10.Zverev I.D., Saleeva L.T. מרכיבי החינוך הסביבתי. - מ.: "אקדמיה", 2000. - 155 עמ'.

11.זברב נ.ד. אקולוגיה בחינוך בית הספר. - מ.: "אקדמיה", 2003. - 193 עמ'.

12.Isaeva N.N. למד להבין ולאהוב את הטבע. // בית ספר יסודי פלוס מינוס. - 2000. - מס' 8.

.קארופה ג.נ. יסודות תיאורטיים של חינוך אקולוגי של תלמידי בית ספר. - מינסק: NMO, 2005. - 170 עמ'.

14.Kvastsova L.S., Frolova N.A. על כמה היבטים של חינוך אקולוגי של תלמידי בית ספר. // ביולוגיה בבית הספר. - 2004. - מס' 3.

15.קלפינינה ז.א., אקווילבה ג.נ. שיטות הוראת מדעי הטבע בבית הספר היסודי. - מ.: נאורות, 2005. - 255 עמ'.

16.קלימצובה T.A. אקולוגיה בבית הספר היסודי. // בית ספר יסודי. - 2000. - מס' 6.

17.Minaev V.M. עבודה מחוץ ללימודים בתולדות הטבע. מינסק: "קציר", 2009. - 275 עמ'.

18.Nikolaeva S. N. תיאוריה ושיטות של חינוך סביבתי של ילדים: Proc. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר פד. ספר לימוד מפעלים. - מ.: "אקדמיה", 2002. 336 עמ'.

19.Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. שיטות הוראת היסטוריה טבעית. מ.: נאורות, 2000. - 320 עמ'.

20.Petrosova R.A., Golov V.P. שיטות הוראת מדעי הטבע וחינוך סביבתי בבית הספר היסודי. - מ.: "אקדמיה", 2007. - 245

21.פלשקוב א.א. אקולוגיה לסטודנטים צעירים יותר. מ.: חינוך, 2003. - 167 עמ'.

.פלשקוב א.א עולם הסובב. חוברת עבודה. כיתה 1. - מ.: חינוך, 2010. - 160 עמ'.

23.פלשקוב א.א עולם הסובב. ספר לימוד כיתה א'-ד'. - מ.: חינוך, 2010.

24.Simonova L.P. משימות באקולוגיה לתלמידים צעירים. // בית ספר יסודי. - 1998. - מס' 2.

25.Simonova L.P. חינוך סביבתי בבית הספר היסודי. ? מ.: "אקדמיה", 2000. ? 160 עמ'.

26.Simonova L.P. חינוך סביבתי בבית הספר היסודי: הדרכהעבור הרבעה. ממוצע פד. ספר לימוד מפעלים. - מ.: "אקדמיה", 2000. - 204 עמ'.

27.Slastenin V.A. פֵּדָגוֹגִיָה. - מ.: אקדמיה, 2005. - 512 עמ'.

28.סנקין, V.V. אקולוגיה ושימור טבע: מילון-ספר עיון. / אד. acad. א.ל. יאנשין. - מ.: אקדמיה, 2000. - 384 עמ'.

.סוחומלינסקי V.A. אני נותן את ליבי לילדים. - קייב: "בית הספר של רדיאן", 1985. - 557 עמ'.

30.Tarasova T.I. חינוך אקולוגי של תלמידי חטיבת ביניים על בסיס בינתחומי. // בית ספר יסודי. ? 2000.? מס' 10.

31.Tsvetkova I.V. אקולוגיה לבית הספר היסודי. משחקים ופרויקטים. - ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2005. - 223 עמ'.

32.Tsvetkova I.V. רמזור אקולוגי לתלמידי בית ספר צעירים: מדריך מתודולוגי לחינוך התרבות האקולוגית של ילדים בגילאי בית ספר יסודי. - מ.: ולאדוס, 2007. - 288 עמ'.

33.שבצ'וק נ.א. העולם מסביבנו. // בית ספר יסודי פלוס מינוס. - 2000. - מס' 8.

34.חינוך אקולוגי של תלמידי חטיבת ביניים. המלצות. הערות שיעור. חומרים משעשעים. - מ.: נאורות, 2003. - 177 עמ'.

יישום

נספח 1

איך, איפה ואיפה?

היכן זורמים נהרות, והיכן מגיעים מים לביתנו?

מטרות השיעור:

להרחיב את הידע של הילדים על נהרות וימים;

להציג מקורות טבעיים של מים המשמשים בחיי היומיום; לטפח כבוד לאופי של מקווי מים.

צִיוּד:

1. כרטיסי הדגמה עם המילים: איך?, איפה?, איפה?, חדקן, אוקה, מוסקבה, וולגה, הים הכספי.
2. ציורים המתארים את הנהר, הים; קטעי וידאו, שקופיות על הנהר, על הים.
3. טבלה "מתקני טיפול".
4. מעטפה עם חידות; דגל נייר.
5. בובה כועסת - בוץ.
6. מלח ים; שתי כוסות מים מזוהמים; מסנן (גזה).
7. מעטפה עם צ'יפס (שניים כחולים, שניים חומים); מעטפה עם סירות; מעטפה עם פרטי פסיפס (נספח לחוברת העבודה, עמ' 57) - לכל תלמיד.
8. ספר לימוד לכיתה א' סופר "העולם סביבנו" א.א פלשקוב.

במהלך השיעורים

I. רגע ארגוני, תקשור של נושא ומטרות השיעור

פתור את החידה.

אני רץ כמו סולם

צלצול על האבנים.

מרחוק לפי השיר

לזהות אותי. (נהר.)

• מי ניחש על מה נדבר בשיעור?
• נושא השיעור הוא "איפה זורמים הנהרות ומאיפה מגיעים מים לבית שלנו?".
• II.חזרה על הנלמד
• המורה עשוי להציע לבצע משימות ממחברת "בדוק את עצמך" (עמ' 18). העבודה יכולה להתבצע בדרכים שונות.
• III. חומר חדש
• 1. שיחת היכרות
• - חוקרים יקרים, אני רוצה לברך אתכם על הניצחון הראשון. יחד עם הצב החכם והנמלה סיימנו ללמוד את החלק הראשון של ספר הלימוד. כאן מצאנו תשובות לשאלות רבות.
• -פתחו את ספרי הלימוד שלכם (עמ' 40), הסתכלו בתמונות ואמרו אילו דברים חדשים למדתם בשיעורים שלנו? (תשובות של ילדים.)
• -התבוננו בעמוד בצד ימין וספרו לנו על אילו שאלות נמצא תשובות על ידי לימוד הנושאים של הסעיף הבא? (איך? איפה? איפה?)
• על הלוח, המורה מצרף כרטיסים עם השאלות הרלוונטיות:
• אֵיך? איפה? איפה?
• - ומה תביא שאלת נמלים לשיעור שלנו היום? (מַעֲטָפָה.)
• - על הלוח - נמלה מחזיקה מעטפה בידיו.
• המורה מוציא חידה מהמעטפה.
• רועד קלות ברוח
• סרט בחלל
• קצה צר באביב,
• ורחב - בים. (נהר.)
• תמונה של נהר מופיעה על הלוח.
• התבונן בתמונה ובקלפי השאלות. איזו שאלה לדעתך נמלה תרצה לשאול אותנו? (תשובות של ילדים.)
• - היום צריך לענות על השאלה: לאן זורמים הנהרות, ומאיפה מגיעים מים לבית שלנו?
• – ומי כבר ניחש לפי החידה לאן זורמים הנהרות? (נהרות זורמים לים.)
• - ולמה יש קצה צר באביב? (נהרות מתחילים במעיין.)
• 2. עבודה לפי ספר הלימוד (עמ' 42-43)
• -קרא את השאלה בעמוד השמאלי למעלה. לאן אתה חושב שהנהרות זורמים? (תשובות של ילדים.)
• האזינו לסיפורו של המחבר על איך המים נעים ונסו לזכור את שמות הנהרות המוזכרים בסיפור. (המורה קוראת את הסיפור.)
• לאחר הקריאה, הילדים קוראים לנהרות. על הלוח, המורה מניח כרטיסים עם שמות הנהרות:

SturgeonOkaVolga

• לאן הולכים המים הנוסעים? (לים הכספי.) קלף מופיע על הלוח:
• הים הכספי
• היום נמלה מזמינה אותנו לטיול. (ילדים מוציאים סירות ממעטפות.)
• מצא את נהר החדקן בתמונה. כאן, ליד עיירה קטנה, נעמיד את ספינותינו. זוהי תחילתו של המסע.
• המורה מניח דגל על ​​הלוח מעל הקלף "חדקן".
• -אנחנו שטים על נהר הסטרג'ון. ופתאום הנהר הזה זורם לתוך נהר אחר, שהוא הרבה יותר רחב מהחדקן. מה שמו של הנהר הזה? (בסדר.)
• במהלך כל הטיול הילדים מניעים את סירותיהם לפי הציור בספר הלימוד.
• המורה מציב חץ בין הקלפים:

OkaSturgeon

• -בואו נשוט! גשר קדימה! הזהר! אנחנו שוחים מתחת לגשר. תשומת הלב! נהר שמאל! מי יודע את שמו של הנהר הזה? (זהו נהר מוסקבה.) המורה מניח את קלף "מוסקבה" מעל קלף "אוקה".
• הלוח ייראה כך:

• אנחנו שוחים הלאה. נהר אוקה הולך ומתרחב. ועכשיו הוא זורם לנהר אחר, שהוא הרבה יותר רחב מהאוקה. מה שמו של הנהר הזה? (וולגה.)
• -מה אתה יודע על הנהר הזה? מה אתה זוכר מהסיפור של המחבר?
• אולי מישהו היה על נהר הוולגה? (תשובות הילדים.) המורה מסכמת את תשובות הילדים.

ממשיכים בנסיעה לאורך נהר הוולגה. תסתכל על הציור. מה אתה רואה? (סירה, ספינה, דוברה.)

• -מה אתה רואה לאורך גדות הוולגה? (ערים, נמל, מסילת רכבת, השולחת מטענים מהנמל לכל הארץ. לאורך גדות הנהר - שדות, כרי דשא, יערות.)

במידת האפשר, תוכלו להציע לילדים סרטון וידאו, שקופיות.

סכמטי על הלוח:

הספינות שלנו מסיימות את מסעם בים הכספי. בוא נראה מה אתה יכול לראות מהספינה! (שחפים עפים מעל הים, דגים ניתזים. סירות דייגים נכנסו לים.)

המורה תולה תמונה של הים.

תסתכל על האיורים בספר הלימוד שלך ועל הלוח. מה ההבדל בין נהר לים? (תשובות של ילדים.)

• - לנמלה יש חידה נוספת במעטפה.

מסביב למים

• והשתייה היא בעיה. (יָם)

למה יש בעיה בשתייה בים? במה שונים מי הנהר ממי הים? (מי הים מלוחים.)

• – ומה אומר לנו על כך הצב החכם?

התלמיד קורא את המסקנה מתוך ספר הלימוד מטעם הצב החכם.

חבר'ה, בזמן שדיברנו, אנט החליטה לשחות "בים" בלי לצאת מהדירה. שקול את הציור בספר הלימוד (עמ' 43). תגיד לי איך הוא עשה את זה?

אתה יכול להציע לחבר אגדה על איך הנמלה, הים הופיע בדירה.

הגננת מסכמת את תשובות הילדים ומדגימה מלח ים. מלח ים משמש לאמבטיות טיפוליות, ניתן לקנות אותו בבית מרקחת.

המסע שלנו הגיע לסיומו. התבונן בתרשים ובציור בספר הלימוד. מי יכול לספר על איך הפלגנו? (תשובות של ילדים.)

3. עבודה בחוברת העבודה

• קרא את המשימה.
• מצא אפליקציה למשימה זו. גזרו את הפרטים של הציור. מרכיבים את הפסיפס ומדביקים.
• תשקול מה יש לך.
• תן שם לנהרות שבתמונה. (אוקיי, מוסקבה.)
• איך ניחשת שזה נהר מוסקבה?
• חתום על שם הנהר.
• לאיזה נהר זורם נהר מוסקבה? (בעין.)
• חתום על שם הנהר.
• עכשיו בואו נענה על השאלה. האם הסירה, שהותרה במוסקבה, תצליח להיכנס לים הכספי?
• מה ההבדל בין נהר לים?
• - לאן זורמים הנהרות?
• - קרא את המסקנה בספר הלימוד בעמ' 43.
• פרטי הפסיפס נחתכים מראש על ידי הורי התלמידים ומונחים במעטפות.
• 4. עבודה על חומר היסטוריה מקומית
• תן שם של הנהר הזורם באזורנו. (תשובות של ילדים.)
• לאן זורם הנהר? (תשובות של ילדים.)
• במידת האפשר, אתה יכול להציג וידאו קליפ.
• דקת חינוך גופני
• הים מודאג - הזמן!
• הים מודאג - שניים!
• הים מודאג - שלוש!
• דמות ימית, הקפיא!
• V. עבודה על הנושא
• 1. שיחה על מאיפה מגיעים מים לבית שלנו ולאן הם הולכים
• אם ידינו בשעווה, אדם ימות?
• אם כתמים ישבו על האף, כדי שירד גשם מהשמיים,
• מיהו אם כן החבר הראשון שלנו, כדי שיצמחו אוזני לחם,
• האם זה יסיר לכלוך מהפנים והידיים? לספינות להפליג
• מה שאמא לא יכולה בלעדיו להכין ג'לי,
• בלי בישול, בלי כביסה? כדי למנוע צרות
• בלעדיו, נאמר בכנות, איננו יכולים לחיות בלעדיו... (מים).
• - ילדים, מי השתמש במים בבית הבוקר? (תשובות של ילדים.)
• מאיפה אתה חושב שהגיעו המים לבית שלך? (תשובות של ילדים.)
• לאחר מכן הילדים עובדים לפי ספר הלימוד (עמ' 44-45).
• - בוא נראה מהיכן מגיעים המים בבית שלנו. איפה תחילת הדרך הזו? (תשובות של ילדים.)
• - הגדר את הטיפות הכחולות במקומות שבהם המים מתחילים את מסעם, (ילדים מכוונים את הצ'יפים על החצים הכחולים.)
• - מדוע מי נהר מגיעים למתקן לטיפול במים? (תשובות של ילדים.)
• המורה מסכמת את תשובות הילדים:
• - אתה לא יכול לשתות מי נהר! המים בנהרות אינם נקיים מספיק. בתחנות טיהור מים הוא עובר מסננים - מכשירי ניקוי מיוחדים, ולבתינו מגיעים רק מים זכים. החלק את שבבי הטיפה הכחולים לאורך השביל הכחול בבית.
• - תגיד לי, לאן הולכים מים נקיים? (תשובות של ילדים.)
• – בשעה שדיברנו, הגיע זליוצ’קה – בוצי – לשיעורנו. (המורה מראה דיוקן של זועף - בוץ או בובה תפורה מטלאים.)
• - באיזה סוג מים חי זליוצ'קה - בוץ? (במלוכלך.) המורה מטעם גריאז'וצ'קה - בוצי קורא את הטקסט מתוך ספר הלימוד (עמ' 45).
• - בוא נראה לאן הולכים המים המלוכלכים מהדירות שלנו. באילו שבילים Zlyuchka-Gryazyuchka אוהב ללכת?
• ילדים משתמשים בטיפות חומות כדי להתחקות אחר נתיב המים המלוכלכים.
• - מים מלוכלכים יכולים להיכנס מיד לנהר, או שהם יכולים לעבור בדרך זו דרך מתקן הטיהור. באיזו דרך לבחור - ארוך או קצר? (תשובות של ילדים.)
• - אם הטיפה החומה שלנו תגמר מיד בנהר, האם זה יהיה טוב לתושבי הנהר? (תשובות של ילדים.)
• - מי ישמח מזיהום הנהר? (זליוצ'קה - בוץ.)
• -מה יקרה לטיפה החומה אם תיכנס למכון טיהור שפכים? (היא תהפוך נקייה.)
• - ימין! בואו נחליף את הטיפה החומה בכחול ונכוון אותה לנהר.
• 2. הפגנת ניסיון
• לצורך הניסוי לוקחים שתי כוסות מים מזוהמים ומסנן (גזה). כוס מים אחת מועברת דרך המסנן. לאחר מכן משווים את המים בכוסות.
• ילדים מסיקים שניתן לטפל במים מזוהמים במתקני טיפול.
• לאחר מכן, תוכלו להביא לידיעת הילדים קטע וידאו, שקופיות או טבלאות "מתקני טיהור שפכים".
• 3. עבודה בחוברת העבודה (עמ' 18)
• קרא את המשימה. שקול את הציור.
• על מנת להשלים את המשימה אנו זקוקים לשני עפרונות: כחול וחום.
• מאיפה מגיעים מים בבית שלנו?
• מה היא עוברת לפני הכניסה לבית? (מתקן לטיפול במים.)

בעזרת עיפרון כחול, הראה את נתיב המים מהנהר לתחנה
ניקיון ומהתחנה עד הבית. איך יוצאים מים מלוכלכים מהבית?

בעזרת עיפרון חום הראו את נתיב המים מהבית למכון הטיהור, ואז שוב בכחול - ממתקן הטיהור לנהר.

VI. סיכום שיעור

לאן זורמים נהרות?

מאיפה המים שלנו מגיעים ולאן הם הולכים?

-מה אתה יכול לעשות כדי למנוע מה-Grumpy-Muddy להתיישב בנהר שלנו?

ניתן להזמין את הילדים לבצע את המשימה בחוברת העבודה (עמ' 18, משימה 2).

חומר נוסף

אז סופת השלגים השתתקה היום,

התפטרה, היא שכבה לנוח.

השמש מתעוררת מאחורי הוולגה,

מאחורי הנהר הרוסי הגדול.

הוולגה רדומה, הספינות שותקות,

ואין נורות איתות.

כמה עומסים וכמה אנשים

הפליגו בו לאחרונה!

איך סירות גוררות רצו כאן בזריזות,

משתקף במים כחולים

לאורך הנהר לאתרי הבנייה הגדולים

קראוונים מובילים!

ומשאיות נפט נסעו לקראתם

מהים הכספי, מרחוק...

ועד הכפור הראשון בדצמבר

הנהר לא רצה לוותר.

ז' אלכסנדרובה

וולגה-אחות

נהר הוולגה קרוב לכל האנשים שלנו. על הוולגה בימי קדם, אנשים רוסים קמו להילחם באויביהם. בוולגה ליד סטלינגרד, במלחמה האחרונה, הובסו הנאצים.

וולגה טובה! לא פלא שזה נקרא יופי הנהר. הוולגה נקראת גם נהר ההזנה.

מה אתה רוצה לנחש! הצעתי את דימה. - תמצא הכל על הוולגה!

זה הכל? דימה היסס.

את כל! - אמרתי.

דימה חשב. הייתי כל כך מהורהר שהחלטתי: "עכשיו הוא ייתן לי איזו משימה!" זה נכון. בדוי.

מה עם מכוניות?

בשלב זה, לא יכולתי להתאפק - צחקתי:

- כן, תסתכל למטה!

ירוסלב, אמר, הם מייצרים מכוניות. עם דובים! ולמטה על הוולגה... אתה רואה את המפעל? רק עליו מייצרים גם מכוניות - גם משאיות וגם מכוניות. ממכוניות אתה מכיר את "ניצחון". פובדה לא מיוצרת במשך זמן רב, והמכוניות הללו עדיין רצות לאורך הכבישים. ובכן, אתה מכיר את הוולגה, כמובן. ואז נוסף להם "השחף". ובעיר טוליאטי - "ז'יגולי", או "לאדה", כפי שמכנים אותם זרים. וגם רכבי שטח GAZ-69 מיוצרים על הוולגה.

הנה זה, וולגה!

חבר שלי חשב שוב ושאל שאלה נוספת:

וספינות הקיטור?

תראה! אמרתי שוב.

ספינות קיטור ואוניות מנוע צפו במורד הנהר, מיהרו על פניו! hydrofoils במהירות גבוהה - "רקטות", "מטאורים" ו"מערבולת". הם יוצרו גם על הוולגה.

על דוברות הנעה עצמית, מכוניות ו משאיות, חיטה ושמן, בתים טרומיים וביגוד, מכונות ודגים. וכל זה גם מהוולגה.

סכרים גדולים חסמו את הוולגה. ים אמיתי התברר. תרנים עם חוטים נמתחים מסכרים ותחנות כוח לכל חלקי הארץ. הוולגה היא שנותנת חשמל למדינה שלנו...

אלפי ערים וכפרים פרושים לאורך גדות הוולגה. יש ביניהם גם ותיקים וגם חדשים, אבל כולם נראים כמו צעירים. האנשים שלנו בונים הרבה. הם בנויים על ידי רוסים וטטרים, צ'ובשים ואודמורטים, מורדוביים ומאריס. איזה סוג של עמים אין על הוולגה!

ס' ברוזדין

מאיפה מגיעים מי הברז?

... נהר זורם ליד העיר. זורם מימים ימימה. פעם קרה שהמים בבית אזלו, עקרות הבית היו מעדיפות לרוץ לנהר עם דליים ולהשתחוות לה נמוך: "שלום, שלום, אמא נהר, תן לנו לקחת מים!" והם הולכים הביתה עם דליים מלאים. קשה לסחוב. אז האנשים החליטו: "די לנו להשתחוות לנהר!" הונחו צינורות מהחוף, הותקנו משאבות.

פתחו את הברז בבית - מים צלולים קרים זורמים.

אז הצנרת הגיעה לבית. עכשיו הוא נמצא בכל בית בעיר, בכל דירה בעיר. רק בכפרים עדיין נשמרות בארות, ודליים עם עולים. אספקת המים מתחילה הרחק מחוץ לעיר. כדי לשמור על ניקיון המים בבתים, יש הודעות קפדניות לאורך גדות הנהר: "לא לשחות!", "לא לכבס בגדים!", "אל תרעו פרות!", "אל תיסעו בסירות!" . הכל "לא" ו"לא". מה אתה יכול לעשות: אנשים שותים את המים האלה. כאן יש להגן על הנהר.

ממש בתחילת אספקת המים, מניחים סורג. היא לא מכניסה שום דבר מיותר לצינור, כולל, כמובן, דגים. ומים - בבקשה, כמה שתרצה.

מבוגרים אומרים לילדים לעתים קרובות: "אל תשתו מים גולמיים!" וזה נכון. מים גולמיים נראים נקיים לחלוטין, ואם מסתכלים על טיפה דרך מיקרוסקופ - מכשיר שמגדיל הכל הרבה מאוד פעמים - אין בהם כלום! צף, הזיז כמה יצורים חיים מוזרים - חיידקים. גן חיות שלם! ביניהם נתקלים מזיקים ומסוכנים לבריאות. לכן מנוטרלים המים במכון הטיהור.

לשם כך, יש בריכה שבה אף אחד לא שוחה. קירות הבריכה מצופים באריחים לבנים כשלג. התחתית חולית. במקום זאת, הוא חולי למעלה, וחלוקי נחל קטנים בשורות למטה. לא אבל - עוגת שכבות. מים מחלחלים בשקט בשכבה אחת, דרך אחרת, שלישית, ובזמן הזה מצליחים להיפטר מחיידקים - יצורים מיקרוסקופיים הנראים רק דרך מיקרוסקופ. הם נצמדים לגרגרי חול וחלוקי נחל כמו זבובים לנייר דביק. ומוסיפים למים לא מעט חומר מנטרל - כלור, והכל מסודר.

איך משיגים מי שתייה?

מדוע מחלקים מים לשתייה ולא לשתייה? למה אנחנו לא יכולים לשתות מים כמו שהם נמצאים בטבע? מסתבר שבטבע אין מים טהורים לחלוטין.

שלג הוא המקור הטוב ביותר למים הטהורים ביותר. גם מי הגשם נקיים למדי, אך עדיין מכילים זיהומים של גזים שונים, פחמן, מלחים וחומצות. אפילו במי נחלי הרים ואגמים יש מלחים אנאורגניים מומסים. באשר למי האגם והנהר של השפלה, הם מזוהמים מאוד. מי מעיינות ומים הנשאבים מבארות עמוקות נחשבים נקיים מכיוון שסוננו דרך האדמה. אבל גם בזה; טופס יש זיהומים של מלחים אנאורגניים.

מן האמור לעיל, המסקנה מעידה על עצמה כי כל המים שאנו שותים חייבים, במידה מסוימת, לעבור טיפול מיוחד. נכון לעכשיו, ישנן מספר דרכים לטיהור / ​​מים. הפשוטה ביותר היא יצירת מאגרים. במאגרים נראה שהמים מטהרים את עצמם: זיהומים מוצקים מתיישבים בקרקעית, וחיידקים רבים מאבדים את כוחם.

אבל עדיין, לא ניתן לטהר מים בצורה זו לחלוטין, ולכן מוסיפים כימיקלים שונים למאגרים כדי לשפר את תהליך השקיעה של זיהומים. ובעזרת אוורור המים נעשים חסרי טעם וריח ומטוהרים מהגזים המומסים בהם.

לפני שנים רבות, תשומת הלב הופנתה לעובדה שאם מסננים מים דרך חול, הם מתנקים מזיהומים וחיידקים רבים. לכן, מפעלי טיהור מודרניים רבים משתמשים בחול כמסננים, ביניהם ישנם כאלה שבהם המים מועברים דרך החול במהירות רבה.

כעת נעשה שימוש נרחב בהכלרה - דרך מהירה, יעילה וזולה לטיהור מים.

כמעט ארבעה מיליון ליטר מים מוסיפים בין קילוגרם אחד לארבעה של כלור. זה מספיק כדי להשמיד כמעט את כל החיידקים המזיקים.

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.