תהליך פדגוגי- אחת הקטגוריות החשובות והבסיסיות ביותר של המדע הפדגוגי. תַחַת תהליך פדגוגימובנת כאינטראקציה מאורגנת במיוחד ומכוונת בין מורים ותלמידים (תלמידים), שמטרתה לפתור בעיות התפתחותיות וחינוכיות. התהליך הפדגוגי נועד להבטיח את הגשמת הסדר החברתי של החברה לחינוך, יישום הוראות החוקה של הפדרציה הרוסית על הזכות לחינוך, כמו גם את החקיקה הנוכחית בנושא חינוך.

התהליך הפדגוגי הוא מערכת, וכמו לכל מערכת יש לו מבנה מסוים. מִבְנֶה - זהו המיקום של אלמנטים (רכיבים) במערכת, כמו גם החיבורים ביניהם. הבנת הקשרים חשובה מאוד, שכן, לדעת מה קשור למה ואיך בתהליך הפדגוגי, ניתן לפתור את בעיית שיפור הארגון, הניהול והאיכות של תהליך זה. רכיבים התהליך הפדגוגי הם:

מטרה ומשימות;

ארגון וניהול;

שיטות יישום;

תוצאות.

תהליך ההוראה הוא תהליך עבודה,וכמו בתהליכי עבודה אחרים, אובייקטים, אמצעים ותוצרי עבודה מסומנים בתהליך הפדגוגי. חפץפעילות העבודה של מורה היא אישיות מתפתחת, צוות של תלמידים. מתקנים(או כלי עבודה) בתהליך הפדגוגי הם מאוד ספציפיים; אלה כוללים לא רק עזרי הוראה, חומרי הדגמה וכו', אלא גם את הידע של המורה, ניסיונו, יכולותיו הרוחניות והרוחניות. על הבריאה מוצרעבודה פדגוגית, למעשה, התהליך הפדגוגי מכוון - זהו הידע, הכישורים והיכולות שרכשו התלמידים, רמת החינוך שלהם, התרבות, כלומר, רמת ההתפתחות שלהם.

דפוסי התהליך הפדגוגי- אלו הם קשרים אובייקטיביים, חיוניים, שחוזרים על עצמם. במערכת כה מורכבת, גדולה ודינמית כמו התהליך הפדגוגי, באים לידי ביטוי מספר רב של קשרים ותלות שונים. רוב דפוסים כלליים של התהליך הפדגוגיהבאים:

¦ הדינמיקה של התהליך הפדגוגי מצביעה על כך שכל השינויים הבאים תלויים בשינויים בשלבים הקודמים, ולכן התהליך הפדגוגי הוא רב-שלבי באופיו - ככל שהישגי הביניים גבוהים יותר, כך משמעותיים יותר תוצאה סופית;

¦ קצב ורמת התפתחות האישיות בתהליך הפדגוגי תלויים בתורשה, בסביבה, באמצעים ובשיטות של השפעה פדגוגית;

¦ יעילות ההשפעה הפדגוגית תלויה בניהול התהליך הפדגוגי;

~¦ הפרודוקטיביות של התהליך הפדגוגי תלויה בפעולת התמריצים הפנימיים (מניעים) של הפעילות הפדגוגית, בעוצמתם ובטבעם של תמריצים חיצוניים (חברתיים, מוסריים, חומריים);

¦ יעילות התהליך הפדגוגי תלויה, מצד אחד, באיכות הפעילות הפדגוגית, מצד שני, באיכות הפעילות החינוכית של התלמידים עצמם;

¦ התהליך הפדגוגי מותנה בצרכי הפרט והחברה, הזדמנויות חומריות, טכניות, כלכליות ואחרות של החברה, מוסריות ופסיכולוגיות, סניטריות והיגייניות, אסתטיות ואחרות שבהן הוא מתבצע.

קביעות התהליך הפדגוגי מוצאות ביטוי קונקרטי בהוראות העיקריות הקובעות את הארגון הכללי, תוכנו, צורותיו ושיטותיו, כלומר בעקרונות.

עקרונות במדע המודרני, אלה הם ההוראות הבסיסיות, הראשוניות של כל תיאוריה, רעיונות מנחים, כללי ההתנהגות הבסיסיים, פעולות. דידקטיקה רואה בעקרונות כהמלצות המנחות פעילות פדגוגיתוהתהליך החינוכי - הם מכסים את כל היבטיו ונותנים לו התחלה תכליתית, עקבית לוגית. לראשונה, עקרונות היסוד של הדידקטיקה גובשו על ידי יא.א.קומניוס בדידקטיקה הגדולה: תודעה, נראות, הדרגתיות, עקביות, חוזק, היתכנות.

לכן, עקרונות התהליך הפדגוגי- אלו הדרישות הבסיסיות לארגון הפעילות הפדגוגית, המציינים את כיוונה ומעצבים את התהליך הפדגוגי.

המשימה להבין ולהסדיר פעילות כה מסועפת ורבת פנים כמו פעילות פדגוגית מחייבת פיתוח של מגוון רחב למדי של נורמות מכיוונים שונים. ביחד עם עקרונות פדגוגיים כלליים(למשל, עקרונות הקשר של חינוך עם החיים והמעשה, הקשר של חינוך וחינוך עם פעילות עבודה, אוריינטציה הומניסטית של התהליך הפדגוגי וכו') להבחין בקבוצות אחרות של עקרונות:

¦ עקרונות החינוך- נדון בסעיף בנושא חינוך;

¦ עקרונות ארגון התהליך הפדגוגי- עקרונות ההכשרה והחינוך של הפרט בצוות, המשכיות וכו';

¦ עקרונות מנהיגות של פעילות פדגוגית- העקרונות של שילוב ניהול בתהליך הפדגוגי עם פיתוח יוזמה ועצמאות של תלמידים, שילוב של קפדנות עם תלמידים תוך כבוד לאישיותם, שימוש בתכונות החיוביות של האדם כתמיכה, בחוזקות אישיותו וכו';

¦ עקרונות הוראה- עקרונות האופי המדעי והקושי האפשרי בלמידה, למידה שיטתית ועקבית, תודעה ופעילות יצירתית של תלמידים, נראות של למידה, חוזק תוצרי למידה וכו'.

נכון לעכשיו, אין גישה אחת בפדגוגיה בקביעת הרכב ומערכת העקרונות של התהליך הפדגוגי. לדוגמה, ש' א' אמונשווילי ניסח את העקרונות הבאים של התהליך הפדגוגי:

"1. הידע וההטמעה של הילד בתהליך הפדגוגי הוא אנושי באמת. 2. הכרת הילד את עצמו כאדם בתהליך הפדגוגי. 3. צירוף מקרים של האינטרסים של הילד עם האינטרסים האוניברסליים. 4. אי קבילות של שימוש באמצעים בתהליך הפדגוגי העלולים לעורר ילד לביטויים אנטי-חברתיים. 5. מתן מרחב ציבורי לילד בתהליך הפדגוגי לביטוי מיטבי של האינדיבידואליות שלו. 6. הומניזציה של נסיבות בתהליך הפדגוגי. 7. קביעת תכונות האישיות המתהווה של הילד, חינוכו והתפתחותו מתוך איכויות התהליך הפדגוגי עצמו.

בעת הדגשה מערכת עקרונות הוראה ב בית ספר תיכון יש לשקול מוזרויות תהליך חינוכי קבוצה זו של מוסדות חינוך:

- בהשכלה הגבוהה לא לומדים את יסודות המדעים, אלא את המדעים עצמם בפיתוח;

- עבודה עצמאית של תלמידים קרובה לעבודת המחקר של מורים;

- האחדות של תהליכים מדעיים וחינוכיים בפעילות המורים אופיינית;

- הוראת מדעים מאופיינת בהתמקצעות. בהמשך לכך, ש.י. זינובייב, מחבר אחת המונוגרפיות הראשונות על התהליך החינוכי בהשכלה הגבוהה, עקרונות הדידקטיקה של ההשכלה הגבוההנחשב:

מַדָעִי;

חיבור של תיאוריה עם פרקטיקה, ניסיון מעשיעם מדע;

עקביות ועקביות בהכשרת מומחים;

תודעה, פעילות ועצמאות של תלמידים בלימודיהם;

חיבור של חיפוש ידע אישי עם עבודה חינוכית בצוות;

השילוב של חשיבה מופשטת עם נראות בהוראה;

זמינות ידע מדעי;

כוחה של הטמעת הידע.

2. מערכות הארגון העיקריות של התהליך הפדגוגי

בדידקטיקה קיימות שלוש מערכות עיקריות לארגון התהליך הפדגוגי:

1) הכשרה וחינוך פרטניים;

2) מערכת שיעורים בכיתה;

3) מערכת הרצאות וסמינרים. מערכות אלו שונות זו מזו:

מספר התלמידים הרשומים למערכות אלו;

היחס בין צורות קולקטיביות ואינדיווידואליות לארגון פעילויות התלמידים;

מידת עצמאותם;

הפרטים של ניהול התהליך החינוכי על ידי המורה.

1. מערכת ההכשרה והחינוך הפרטניים התפתח בחברה הפרימיטיבית כהעברת ניסיון מאדם אחד למשנהו, ממבוגר לצעיר.

עם התפתחות הידע המדעי בקשר עם התפתחות החקלאות, גידול בעלי חיים, ניווט ומודעות לצורך בהרחבת הגישה לחינוך למגוון רחב יותר של אנשים, הפכה מערכת החינוך הפרטנית ל יחיד-קבוצה. תוכן ההכשרה והחינוך הותאמו באופן אינדיבידואלי, כך שיוכלו להיות תלמידים בגילאים שונים בקבוצה, מעלות משתנותנְכוֹנוּת. כמו כן הותאמו תחילת וסיום השיעורים לכל תלמיד וכן תנאי ההכשרה.

2. מערכת כיתות החליף את הפרט והפרט-קבוצה. מערכת זו מאשרת משטר מוסדר בקפדנות של חינוך ו עבודה חינוכית:

מקום קבוע ומשך השיעורים;

הרכב יציב של תלמידים באותה רמת מוכנות, ובהמשך - בני אותו גיל;

לוח מחזור יציב.

הופעתה ואישורה של שיטת שיעורי הכיתה קשורה לפעילותו של בית הספר שטרסבורג של I. Sturm (1538), שהיו לו כיתות נפרדות וההכשרה בוצעה על בסיס האישור המאושר תוכנית לימודיםעם עבודה ומנוחה לסירוגין. בשנות ה-20-30. המאה ה 16 שיטת השיעורים כבר שימשה בבתי ספר יסודיים ציבוריים בצ'כיה, פולין, הונגריה, ליטא וסקסוניה. הביסוס התיאורטי של מערכת חינוך זו ניתן על ידי יא.א.קומניוס. במחצית השנייה של המאה ה- XVIII. שיטת שיעורי השיעורים הפכה נפוצה גם ברוסיה.

לדברי י.א.קומנסקי, הצורה העיקרית של ארגון החינוך במסגרת מערכת השיעורים הכיתה צריכה להיות שיעור. שיעור - היחידה המרכזית של התהליך החינוכי, מוגבלת בבירור על ידי מסגרת הזמן, תוכנית העבודה והרכב המשתתפים.

המשך הפיתוח של ההוראה הקלאסית של קומניוס על השיעור בפדגוגיה ביתית בוצע במאה ה-19. ק ד אושינסקי . הוא ביסס מדעית את כל היתרונות של מערכת השיעורים בכיתה ויצר תיאוריה קוהרנטית של השיעור, בפרט, ביסס את המבנה הארגוני שלו ופיתח את הדברים הבאים טיפולוגיה של שיעור:

שיעורים משולבים;

שיעורי תרגילים בעל פה ומעשיים;

שיעורי תרגילים בכתב;

שיעורי הערכת ידע.

בדידקטיקה המודרנית, עבודות מדעיות רבות מוקדשות להקצאת סוגי שיעורים, וכיום יש כמה סיווגי שיעורים,כל אחד מהם מבוסס על תכונה מגדירה כלשהי שהוצעה על ידי מחברים שונים:

– מטרה דידקטית(י.ס. אוגורודניקוב);

- המטרות של ארגון שיעורים (M. I. Mahmutov);

- השלבים העיקריים של התהליך החינוכי (S. V. Ivanov);

- שיטות הוראה (I. N. Borisov);

- דרכי ארגון הפעילות החינוכית של התלמידים (פ.מ. קיריושקין).

כדוגמה, אנו נותנים סיווג לפי מטרה דידקטית:

שיעורי לימוד חומר חינוכי חדש;

שיעורים בגיבוש ושיפור מיומנויות ויכולות;

שיעורי הכללה ושיטתיות של ידע;

שיעורי שליטה ותיקון ידע, מיומנויות ויכולות;

שיעורים משולבים (מעורבים).

3. מערכת הרצאות וסמינרים, מקורו בהקמת האוניברסיטאות הראשונות, יש לו שורשים היסטוריים עמוקים, אך הוא כמעט לא עבר שינויים מהותייםמרגע ההתרחשות.

הרצאות, סמינרים, שיעורים מעשיים ומעבדתיים, התייעצויות ותרגול במומחיות הנבחרת עדיין נותרו צורות החינוך המובילות במערכת ההרצאות-סמינרים. תכונותיו הבלתי משתנות הן קולוקוויות, מבחנים ובחינות.

מערכת ההרצאות-סמינרים בצורתה הטהורה משמשת בעיסוק בהכשרה מקצועית, כלומר בתנאים שבהם לסטודנטים כבר יש ניסיון מסוים בפעילות חינוכית וקוגניטיבית, כאשר נוצרו מיומנויות מדעיות כלליות בסיסיות, ובעיקר, היכולת לבצע באופן עצמאי. לִקְנוֹת דַעַת. זה מאפשר לך לשלב באופן אורגני צורות חינוך המוניות, קבוצתיות ואינדיווידואליות, אם כי הדומיננטיות של הראשונה נקבעת מראש על ידי המוזרויות של גיל התלמידים: תלמידים, תלמידי מערכת ההכשרה המתקדמת וכו '. השנים האחרונותאלמנטים של מערכת ההרצאות והסמינרים נמצאים בשימוש נרחב ב בית ספר לחינוך כללי, בשילובם עם צורות ההוראה של מערכת השיעורים.

3. מחזור ניהול

בפדגוגיה, המושג מחזור ניהולמתגלה דרך עמידה בסדרה ומקושרת פונקציות של ניהול פדגוגי:ניתוח פדגוגי, הצבת יעדים, תכנון, ארגון, רגולציה ובקרה.

פוּנקצִיָה ניתוח פדגוגי במובן המודרני שלה, הוא הוצג ופותח בתורת הניהול הפדגוגי על ידי יו. א. קונרז'בסקי. ניתוח פדגוגי תופס מקום מיוחד במבנה המחזור הניהולי: כל מחזור ניהולי מתחיל ונגמר בו. הדרת הניתוח הפדגוגי משרשרת הפעילות הניהולית הכללית מביאה להתפרקותו, שכן הפונקציות הנותרות אינן זוכות לרציונל והשלמה בפיתוחן.

מטרה עיקריתניתוח פדגוגי כפונקציה ניהולית הוא לימוד המצב והמגמות בהתפתחות התהליך הפדגוגי, בהערכה אובייקטיבית של תוצאותיו, ולאחר מכן פיתוח המלצות על בסיס זה לשיפור וייעול המערכת המבוקרת. פונקציה זו היא אחת הגוזלות זמן רב במבנה מחזור הניהול, שכן ניתוח כולל בחירת חלקים באובייקט הנחקר, הערכת תפקידו ומקומו של כל חלק, צמצום חלקים למכלול אחד. , יצירת קשרים בין עובדות וכו'.

בתיאוריה ובפרקטיקה של הניהול, העיקר סוגי ניתוח פדגוגי:פרמטרי, נושאי וסופי.

ניתוח פרמטרימכוון ללימוד מידע יומיומי על מהלך ותוצאות התהליך החינוכי, כדי לזהות את הסיבות המפרות אותו. נושא הניתוח הפרמטרי הוא חקר הביצועים האקדמיים הנוכחיים, משמעת, נוכחות, עמידה בלוחות זמנים של השיעורים וכו'.

ניתוח נושאימכוון ללימוד תלות יציבות יותר, חוזרות, מגמות במהלך ותוצאות התהליך הפדגוגי. בתוכן הניתוח התמטי באה לידי ביטוי גישה שיטתית במידה רבה יותר.

ניתוח סופימכסה מסגרת זמן, מרחב או תוכן גדולים יותר. הוא מתקיים בסוף הסמסטר ושנה האקדמית ומטרתו ללמוד את עיקרי התוצאות, הדרישות המוקדמות והתנאים להשגתן.

תהליך הניהול של כל מערכת פדגוגית כרוך הגדרת מטרה אוֹ הגדרת מטרה.

מוזרויות הגדרת מטרהבניהול מערכות פדגוגיות הם שכאשר מפתחים "עץ" של מטרות, לא מספיק להכיר רק את הדרישות האובייקטיביות של החברה. חשוב לתאם את המטרה הכוללת של הפעילות הניהולית עם הגיל והמאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של התלמידים, כאשר מטרות פדגוגיות הן תוצאה של יישום הדרישות המוטלות על האדם על ידי החברה. כאשר קובעים את "עץ" מטרות הניהול, יש צורך להציג את המטרה הכללית, הכללית, בצורת מספר מטרות פרטיות ספציפיות, כלומר לפרק אותה. לפיכך, השגת מטרה כללית משותפת מתבצעת באמצעות השגת מטרותיה הפרטיות המרכיבות אותה.

תִכנוּן בניהול, הוא פועל כקבלת החלטות המבוססת על המתאם של הנתונים של הניתוח הפדגוגי של התופעה הנחקרת עם המטרה המתוכנתת. לְהַקְצוֹת פרספקטיבה, שנתיתו נוֹכְחִיתוכניות עבודה מוסד חינוכי:

תוכנית פרספקטיבהלפתח, ככלל, במשך חמש שנים על בסיס ניתוח מעמיק של העבודה בשנים האחרונות;

תוכנית שנתיתמכסה את כל שנת הלימודים כולל חגים;

תוכנית נוכחיתלפצות על חלק מסויים של שנת הלימודים - זה מפרט של התוכנית השנתית הכללית.

נוכחותן של תכניות אלו מאפשרת לתאם את פעילות צוות המורים. הם אסטרטגיים ביחס לתוכניות העבודה של המורים.

פונקציית ארגון הַגשָׁמָה החלטות שהתקבלוו פונקציית רגולציה של תהליך זה מיושמים על ידי אנשים ספציפיים: הנהלת המוסד החינוכי, מורים, תלמידים, חברי ציבור.

במבנה הפעילות הארגונית של המנהל, מקום חשוב תופס על ידי הנעת הפעילות הקרובה, ההדרכה, גיבוש השכנוע בצורך למלא משימה זו, הבטחת אחדות הפעולות של צוותי ההוראה והתלמידים, מתן ישיר סיוע בתהליך ביצוע העבודה, בחירת הצורות המתאימות ביותר של פעילויות מגרות, הערכת ההתקדמות והתוצאות של עניינים ספציפיים.

עם פיתוח מספיק פונקציית בקרה הניהול נותר מורכב ודורש זמן. מורכבות הבקרה מוסברת בהיעדר מערכת סבירה של קריטריונים להערכת התהליך החינוכי, במיוחד המרכיב החינוכי שלו.

בקרה קשורה קשר הדוק עם כל הפונקציות של מחזור הניהול, קשר זה עם הפונקציה של ניתוח פדגוגי בולט במיוחד, שכן המידע המתקבל במהלך הבקרה הופך לנושא של ניתוח פדגוגי. הבקרה מספקת מידע עשיר ושיטתי, מראה את מידת הפער בין המטרה לתוצאה המתקבלת, בעוד ניתוח פדגוגי מכוון לזהות את הגורמים, התנאים להתרחשותם של הבדלים וסטיות אלו.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/

מבוא

התהליך הפדגוגי הוא תופעה מערכתית מורכבת. המשמעות הגבוהה של התהליך הפדגוגי נובעת מהערך התרבותי, ההיסטורי והחברתי של תהליך גדילת האדם.

בהקשר זה, חשוב ביותר להבין את המאפיינים הספציפיים העיקריים של התהליך הפדגוגי, לדעת אילו כלים דרושים לזרימה היעילה ביותר שלו. חשוב גם לחשוף את העיקרון הבסיסי של התהליך הפדגוגי - עקרון היושרה.

עבודותיהם של מורים ביתיים רבים מוקדשות ללימוד סוגיה זו. ביניהם, א.א. ריאנה, V.A. Slastenina, I.P. פודלסי וב.פ. ברקאייב. ביצירותיהם של מחברים אלה, היבטים שונים של התהליך הפדגוגי מקודשים באופן מלא מבחינת שלמותו ועקביותו.

מטרת עבודה זו היא לקבוע את המאפיינים העיקריים של התהליך הפדגוגי. כדי להשיג את המטרה, יש צורך לפתור את המשימות הבאות:

- להגדיר את התהליך הפדגוגי;

- לאפיין את שלמות התהליך הפדגוגי;

- להדגיש את הפונקציות של התהליך הפדגוגי;

- שימו לב לדפוסי התהליך הפדגוגי;

- לנתח את העקרונות הבסיסיים של התהליך הפדגוגי.

העבודה מבוססת על ניתוח פרסומים של I.P. Podlasogo, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, שבו המאפיינים העיקריים של תהליך פדגוגי הוליסטי נחשפים בפירוט מספיק.

1. תהליך פדגוגי כמערכת אינטגרלית

לפי I.P. Podlasy, התהליך הפדגוגי נקרא "האינטראקציה המתפתחת של מחנכים ומחנכים, שמטרתה להשיג מטרה נתונה ולהוביל לשינוי מתוכנן מראש במצב, לשינוי המאפיינים והאיכויות של המחנכים".

לדברי V.A. Slastenin, התהליך הפדגוגי הוא "אינטראקציה מאורגנת במיוחד של מורים ותלמידים שמטרתה לפתור בעיות התפתחותיות וחינוכיות".

בניתוח הגדרות אלה, כמו גם ספרות קשורה, אנו יכולים להבחין במאפיינים הבאים של התהליך הפדגוגי:

§ נושאי האינטראקציה העיקריים בתהליך הפדגוגי הם המורה והתלמיד כאחד;

§ מטרת התהליך הפדגוגי היא גיבוש, פיתוח, הכשרה וחינוך של אישיותו של התלמיד: "הבטחת אחדות ההכשרה, החינוך והפיתוח על בסיס שלמות ומשותף היא המהות העיקרית של התהליך הפדגוגי";

§ המטרה מושגת באמצעות האפליקציה אמצעים מיוחדיםבמהלך התהליך הפדגוגי;

§ מטרת התהליך הפדגוגי, כמו גם השגתו, נקבעים על פי הערך ההיסטורי, החברתי והתרבותי של התהליך הפדגוגי, החינוך ככזה;

§ מטרת התהליך הפדגוגי מופצת בצורה של משימות;

§ ניתן לאתר את מהות התהליך הפדגוגי באמצעות צורות מאורגנות מיוחדות של התהליך הפדגוגי.

התכונה האינטגרטיבית העיקרית של התהליך הפדגוגי כמערכת דינמית היא יכולתו לבצע פונקציות הנקבעות חברתית. עם זאת, החברה מעוניינת להבטיח שביצועם יעמוד ברמת איכות גבוהה. וזה אפשרי בתנאי של תפקוד התהליך הפדגוגי כתופעה הוליסטית: אישיות הרמונית הוליסטית יכולה להיווצר רק בתהליך פדגוגי הוליסטי.

יושרה, לפי V.A. Slastenina - "האיכות הסינתטית של התהליך הפדגוגי, מאפיין השלב הכי גבוההתפתחותו, תוצאה של גירוי פעולות ופעילויות מודעות של הנבדקים המתפקדים בו.

מבחינת תוכן, שלמות התהליך הפדגוגי מובטחת על ידי השתקפות במטרה ובתוכן החינוך של הניסיון שנצבר על ידי האנושות ביחסי ארבעת מרכיביה: ידע, לרבות על אופן ביצוע פעולות; מיומנויות ויכולות; חוויה של פעילות יצירתית וחוויה של יחס רגשי-ערכי ורצוני לעולם הסובב. יישום המרכיבים העיקריים של תוכן החינוך אינו אלא יישום אחדות הפונקציות החינוכיות, ההתפתחותיות והחינוכיות של מטרת התהליך הפדגוגי.

במונחים ארגוניים, התהליך הפדגוגי מקבל את תכונת היושרה אם האחדות מובטחת רק ביחס לתהליכים מרכיבים עצמאיים:

§ פיתוח ועיצוב (התאמה דידקטית) של תכני החינוך והבסיס החומרי (פעילות בונה תוכן, בונה חומרית ותפעולית-בונה של המורה);

§ אינטראקציה עסקית בין מורים לתלמידים בנוגע לתוכן החינוך, שהטמעתם על ידי האחרונים היא מטרת האינטראקציה;

§ אינטראקציה בין מורים ותלמידים ברמת היחסים האישיים, כלומר. לא על תוכן החינוך (תקשורת בלתי פורמלית);

§ שליטה בתוכן החינוך על ידי תלמידים ללא השתתפות ישירה של המורה (חינוך עצמי וחינוך עצמי).

2. עקרון היושרה הוא הבסיס לתהליך הפדגוגי

אז, יושרה היא תכונה טבעית של התהליך החינוכי. זה קיים באופן אובייקטיבי, שכן יש בית ספר בחברה, תהליך למידה. לדוגמה, עבור תהליך הלמידה, במובן מופשט, מאפיינים כאלה של יושרה הם האחדות של הוראה ולמידה. ולעשייה פדגוגית אמיתית - אחדות הפונקציות החינוכיות, ההתפתחותיות והחינוכיות. אבל כל אחד מהתהליכים הללו מבצע גם פונקציות נלוות בתהליך חינוכי הוליסטי: החינוך מבצע לא רק פונקציות חינוכיות, אלא גם מפתחות וחינוכיות, ואי אפשר להעלות על הדעת הכשרה ללא החינוך וההתפתחות הנלווים.

קשרים אלו משאירים חותם על המטרות, היעדים, הצורות ודרכי הגיבוש של התהליך החינוכי. כך, למשל, בתהליך הלמידה, נמשכים היווצרות רעיונות מדעיים, הטמעת מושגים, חוקים, עקרונות, תיאוריות, אשר לאחר מכן יש להם השפעה רבה הן על התפתחותו והן על חינוכו של הפרט. תוכן החינוך נשלט על ידי היווצרות של אמונות, נורמות, כללים ואידיאלים, אוריינטציות ערכיות וכו', אך במקביל נוצרים ייצוגים של ידע ומיומנויות.

לפיכך, שני התהליכים מובילים למטרה העיקרית – גיבוש האישיות, אך כל אחד מהם תורם להשגת מטרה זו באמצעים המובנים בה. בפועל, עיקרון זה מיושם על ידי מכלול משימות שיעור, תוכן ההדרכה, כלומר. פעילות המורה והתלמידים, שילוב של צורות, שיטות ואמצעי הוראה שונים.

בפרקטיקה הפדגוגית, כמו בתיאוריה הפדגוגית, שלמות תהליך הלמידה, כמורכבות משימותיו ואמצעי ביצוען, מתבטאת בקביעת האיזון הנכון של ידע, מיומנויות ויכולות, בתיאום תהליך הלמידה וההתפתחות. , בשילוב ידע, מיומנויות ויכולות ב מערכת בודדתרעיונות על העולם וכיצד לשנות אותו.

3. פונקציות של תהליך פדגוגי הוליסטי

הפונקציות של התהליך הפדגוגי כוללות:

- הוראה;

- חינוכי;

- מתפתח.

למידה היא "פעילות משותפת של מורה ותלמיד שמטרתה לחנך אדם על ידי ארגון תהליך הטמעה של מערכת ידע, דרכי פעילות, התנסות בפעילות יצירתית והתנסות ביחס רגשי וערכי לעולם".

תוך כדי כך, המורה:

1. מלמד - מעביר בתכלית ידע, ניסיון חיים, דרכי פעילות, יסודות תרבות וידע מדעי;

2. מנהל את תהליך השליטה בידע, מיומנויות ויכולות;

3. יוצרת תנאים לפיתוח אישיות התלמידים (זיכרון, תשומת לב, חשיבה).

מצד שני, התלמיד:

1. לומד - שולט במידע המועבר ומבצע משימות לימודבעזרת מורה, יחד עם חברים לכיתה או באופן עצמאי;

2. מנסה להתבונן, להשוות, לחשוב באופן עצמאי;

3. מראה יוזמה בחיפוש אחר ידע חדש, מקורות נוספיםמידע (מדריך, ספר לימוד, אינטרנט), עוסק בחינוך עצמי.

הוראה היא פעילותו של המורה ב:

§ העברת מידע;

§ ארגון פעילות חינוכית וקוגניטיבית של תלמידים;

§ מתן סיוע במקרה של קושי בתהליך ההוראה;

§ גירוי עניין, עצמאות ויצירתיות של תלמידים;

§ הערכת ההישגים החינוכיים של התלמידים.

התפתחות היא "תהליך של שינויים כמותיים ואיכותיים בתכונות המורשתות והנרכשות של אדם".

חינוך הוא "תהליך תכליתי של פעילויות הקשורות זו בזו של מורים ותלמידים, שמטרתו ליצור עמדות ערכיות של תלמידי בית ספר כלפי העולם הסובב אותם וכלפי עצמם".

במדע המודרני, "חינוך" כתופעה חברתית מובן כהעברת ניסיון היסטורי ותרבותי מדור לדור. תוך כדי כך, המחנך:

1) מעביר את הניסיון שנצבר על ידי האנושות;

2) מכניס לעולם התרבות;

3) מעודד חינוך עצמי;

4) עוזר להבין קשה מצבי חייםולמצוא דרך לצאת מהמצב הנוכחי.

מצד שני, התלמיד:

1) שולט בחוויית יחסי אנוש וביסודות התרבות;

2) עובד על עצמו;

3) לומד דרכי תקשורת ודרכי התנהגות.

כתוצאה מכך, התלמיד משנה את הבנת העולם ואת יחסו לאנשים ולעצמו.

קונקרטי לעצמך את ההגדרות הללו, אתה יכול להבין את הדברים הבאים. התהליך הפדגוגי כתופעה מערכתית מורכבת כולל את כל מגוון הגורמים הסובבים את תהליך האינטראקציה בין התלמיד למורה. אז תהליך החינוך קשור לגישות מוסריות וערכיות, הכשרה - עם קטגוריות של ידע, כישורים ויכולות. גיבוש והתפתחות כאן הן שתי דרכים מרכזיות ובסיסיות לכלול את הגורמים הללו במערכת האינטראקציה בין התלמיד למורה. לפיכך, אינטראקציה זו "מלאה" בתוכן ובמשמעות.

4. כוחות מניעים של התהליך הפדגוגי

הכוח המניע מאחורי פיתוח ושיפור תהליך פדגוגי הוליסטי הן סתירות.

כל הסתירות מתחלקות לאובייקטיביות וסובייקטיביות.

מַטָרָה:

סתירות בין רמת ההתפתחות של הילד, מצב הידע שלו, כישוריו ודרישות החיים המתגברות. זה מתגבר באמצעות חינוך מתמשך, הכשרה אינטנסיבית, עבודה, חינוך אזרחי, פיזי, מוסרי. הסיבוך של החיים החברתיים, הצמיחה המתמדת של הדרישות לנפח ואיכות המידע החובה, הכישורים שילדים חייבים להחזיק בהם, גורמים למספר קשיים הקשורים לגידול במספר מקצועות החובה, סוגי חינוך, עבודה , פעילויות גופניות ואחרות. נוצר מחסור בזמן, נוצרים עומסים אינטלקטואליים, פיזיים, מוסריים בלתי נמנעים.

פְּנִימִי כוח מניעתהליך פדגוגי הוא הסתירה בין הדרישות שהועלו בעלות אופי קוגניטיבי, עבודה, מעשי, שימושי חברתית לבין האפשרויות האמיתיות ליישומן. סתירה זו הופכת למקור התנועה של המערכת לעבר מטרה משותפת אם הדרישות שהועלו הן באזור של פיתוח יכולות פרוקסימליות ולהפך, סתירה כזו לא תתרום לפיתוח מיטבי אם יתברר שהמשימות קשות יתר על המידה או קַל. כתוצאה מכך, המשימה של המורה היא לשלוט ביכולת ללמוד היטב קבוצות תלמידים ופדגוגיות, כמו גם את חבריה האישיים, להקרין במיומנות סיכויי התפתחות קרובים, בינוניים ומרוחקים ולהפוך אותם למשימות קונקרטיות הקוראות קדימה ללא הרף.

בין אופיו הפעיל של הילד לבין תנאי החיים הסוציו-פדגוגיים.

סובייקטיבי:

סתירות בין תהליך היצירה האינדיבידואלי של גיבוש האישיות לבין אופי הרבייה ההמוני של ארגון התהליך הפדגוגי. שינויים מתמידים בחיים הציבוריים, הופעת מצבים חדשים, מערכות יחסים, דרישות לילדים לא מאפשרים ליצור מערכת פדגוגית בלתי משתנה, שלמות פדגוגית מושלמת לחלוטין.

בין התפקיד ההולך וגדל של נושאים הומניטריים בגיבוש האדם לבין נטיות הטכנוקרטיזציה של התהליך הפדגוגי.

התגברות על סתירות, הבטחת היעילות המלאה של התהליך הפדגוגי באמצעות תפקוד מלא של מרכיבי התוכן העיקריים. תנאים אלה כוללים:

§ קולקטיב חינוכי לעבודת ילדים, ארגונים ציבוריים שונים כמערכות תוכן מובילות יחסי ציבור, גורמים ותנאי חינוך;

§ למידה כמרכיב ליבה של יושרה;

§ עבודה יצרנית מועילה מבחינה חברתית כבסיס החשוב ביותר לחינוך;

§ פעילות יצירתית מחוץ לכיתה (מחוץ לכיתה, מחוץ לבית הספר).

5. דפוסי התהליך הפדגוגי

מיומנות ידע פדגוגית בילדים

להלכות התהליך הפדגוגי I.P. ערמומי מתייחס:

1. סדירות הדינמיקה של התהליך הפדגוגי. גודל כל השינויים הבאים תלוי בגודל השינויים בשלב הקודם. המשמעות היא שלתהליך הפדגוגי כאינטראקציה מתפתחת בין מורים לתלמידים יש אופי מתמיד, צעד; ככל שהישגי הביניים גבוהים יותר, כך התוצאה הסופית משמעותית יותר.

2. דפוס התפתחות האישיות בתהליך הפדגוגי. קצב ורמת ההתפתחות האישית שהושגו תלויים ב:

§ תורשה;

§ סביבה חינוכית ולימודית;

§ שילוב בפעילויות חינוכיות;

§ אמצעים ושיטות יישומיות להשפעה פדגוגית.

3. תקינות ניהול התהליך החינוכי. האפקטיביות של השפעה פדגוגית תלויה ב:

§ עוצמת המשוב בין תלמידים למורים;

§ הגודל, האופי והתוקף של פעולות מתקנות על תלמידים.

4. סדירות של גירוי. הפרודוקטיביות של התהליך הפדגוגי תלויה ב:

§ פעולת תמריצים (מניעים) פנימיים של פעילויות חינוכיות;

§ אינטנסיביות, טבע ועמידה בזמנים של תמריצים חיצוניים (חברתיים, פדגוגיים, מוסריים, חומריים וכו').

5. סדירות האחדות החושית, ההגיונית והפרקטיקה בתהליך הפדגוגי. האפקטיביות של התהליך החינוכי תלויה ב:

§ עוצמת ואיכות התפיסה החושית;

§ הבנה לוגית של הנתפס;

§ יישום מעשי של משמעותי.

6. סדירות האחדות של פעילויות חיצוניות (פדגוגיות) ופנימיות (קוגניטיביות). האפקטיביות של התהליך הפדגוגי תלויה ב:

§ איכות הפעילות הפדגוגית;

§ איכות הפעילות החינוכית של התלמידים עצמם.

7. תקינות ההתניה של התהליך הפדגוגי. מהלך ותוצאות התהליך החינוכי תלויים ב:

§ צורכי החברה והפרט;

§ הזדמנויות (חומריות, טכניות, כלכליות וכו') של החברה;

§ תנאי התהליך (מוסרי-פסיכולוגי, סניטרי-היגייני, אסתטי וכו').

6. עקרונות התהליך הפדגוגי

עקרונות התהליך הפדגוגי משקפים את הדרישות הבסיסיות לארגון הפעילות הפדגוגית, מצביעים על כיוונה ובסופו של דבר עוזרים לגשת בצורה יצירתית לבניית התהליך הפדגוגי.

הבה נפנה לעקרונות התהליך הפדגוגי, שזוהה על ידי Nikitina N.N. :

העקרונות הבאים חלים על בחירת יעדים חינוכיים:

1. אוריינטציה הומניסטית של התהליך הפדגוגי;

2. קשרים עם החיים והפרקטיקה התעשייתית;

3. שילוב הכשרה וחינוך עם עבודה למען הכלל.

פיתוח אמצעים להצגת תכני החינוך והחינוך מונחה על ידי העקרונות הבאים:

1. מדעי;

2. נגישות והיתכנות של הוראה וחינוך תלמידי בית ספר;

3. שילוב של נראות ומופשטות בתהליך החינוכי;

4. אסתטיזציה של כל חיי הילדים, במיוחד חינוך וחינוך.

בבחירת צורות של ארגון אינטראקציה פדגוגית, רצוי להיות מונחה על ידי העקרונות הבאים:

1. לימוד וחינוך ילדים בצוות;

2. המשכיות, עקביות, שיטתית;

3. עקביות בדרישות בית הספר, המשפחה והקהילה.

פעילות המורה נשלטת על ידי העקרונות:

1. שילוב של ניהול פדגוגי עם פיתוח יוזמה ועצמאות של תלמידים;

2. הסתמכות על החיובי שבאדם, על נקודות החוזק של אישיותו;

3. כבוד לאישיות הילד בשילוב עם דרישות סבירות ממנו.

השתתפות התלמידים עצמם בתהליך החינוך מונחית על ידי עקרונות התודעה והפעילות של התלמידים בתהליך פדגוגי הוליסטי.

בחירת שיטות ההשפעה הפדגוגית בתהליך ההוראה והעבודה החינוכית מונחית על ידי העקרונות:

1. שילובים של פעולות פדגוגיות ישירות ומקבילות;

2. התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של התלמידים.

האפקטיביות של תוצאות האינטראקציה הפדגוגית מובטחת על ידי ביצוע העקרונות:

1. להתמקד בגיבוש באחדות הידע והמיומנויות, התודעה וההתנהגות;

2. חוזק ויעילות של תוצאות החינוך, החינוך וההתפתחות.

כמו כן, בספרות הפדגוגית נחשב לנכון לשלב עקרונות אלו לשתי קבוצות גדולות, המכסות שני צדדים של התהליך הפדגוגי - ארגוני ופעילות. קבוצת העקרונות הראשונה היא עקרונות הארגון של התהליך הפדגוגי, המסדירים את בחירת המטרות, התכנים וצורות האינטראקציה. הקבוצה השנייה - עקרונות ניהול פעילויות התלמידים - מציעה מערכת דרישות ליישום תהליך האינטראקציה הפדגוגית, שיטותיו ותוצאותיו.

סיכום

בעבודה זו ניתן היה לנתח את המחקר הפדגוגי המדעי העיקרי, וכתוצאה מכך זוהו המאפיינים הבסיסיים של התהליך הפדגוגי. קודם כל, אלו היעדים והיעדים של התהליך הפדגוגי, מרכיביו העיקריים, התפקידים שהם נושאים, המשמעות לחברה ולתרבות, שיטותיה, צורותיה ואמצעיה.

הניתוח הראה את החשיבות הגבוהה של התהליך הפדגוגי בחברה ובתרבות בכלל. זה מתבטא בעיקר ב תשומת - לב מיוחדתמצד החברה והמדינה לסטנדרטים חינוכיים, לדרישות לתמונות האידיאליות של אדם המוקרנות על ידי מורים.

המאפיינים העיקריים של התהליך הפדגוגי הם יושרה ועקביות. הם באים לידי ביטוי בהבנת מטרות התהליך הפדגוגי, תוכנו ותפקודיו. אז ניתן לכנות את תהליכי החינוך, ההתפתחות וההכשרה כמאפיין יחיד של התהליך הפדגוגי, המרכיבים המרכיבים אותו, והתפקידים הבסיסיים של התהליך הפדגוגי הם חינוך, הוראה ופיתוח.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. ברקאייב, ב.פ. פֵּדָגוֹגִיָה. - מ., 2001. - 320 עמ'.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. פֵּדָגוֹגִיָה. - מ., 2000. - 278 עמ'.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. מבוא לפעילות פדגוגית: תיאוריה ופרקטיקה. - מ.: אקדמיה, 2008 - 224 עמ'.

4. Podlasy, I.P. פֵּדָגוֹגִיָה. - מ.: ולאדוס, 1999. - 450 עמ'.

5. Slastenin, V.A. וכו' פדגוגיה פרוק. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר פד. ספר לימוד מוסדות / עורך V.A. סלסטנין. - מ.: אקדמיה, 2002. - 576 עמ'.

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

תהליך פדגוגי הוליסטי כקטגוריה של יישום מעשי של חינוך. הרעיון של תהליך פדגוגי הוליסטי. מטרות ויעדים של פעילות חינוכית. כוחות מניעים של התהליך הפדגוגי. התפתחות חברתית-אישית של ילדים.

תקציר, נוסף 23/09/2014


תהליך פדגוגי הוליסטי כקטגוריה של יישום מעשי של חינוך. מרכיב תוכן-יעד וארגון-פעילות בתהליך הפדגוגי. תפקיד חינוכי וחינוכי. סתירות חיצוניות ופנימיות.

תקציר, נוסף 19/10/2012


חינוך כחברתי ו תופעה פדגוגית. התפתחות אישית, גורמים המשפיעים עליה. מתודולוגיה ושיטות מחקר פדגוגי. המהות של תהליך פדגוגי הוליסטי. תהליך חינוכיכחלק מהתהליך החינוכי.

קורס הרצאות, נוסף 24/09/2013


תהליך פדגוגי כמערכת פדגוגית דינמית. צורות ארגון ומבנה התהליך הפדגוגי. דפוסים ועקרונות של תהליך חינוכי הוליסטי. פעילות פדגוגית לפי ב.ת. ליכצ'וב, ק.ד. אושינסקי.

תקציר, נוסף 20/05/2014


ההיסטוריה של הופעתם והתפתחותם של חוקים ודפוסים פדגוגיים. הפרטים של ביטוי חוקי הדיאלקטיקה בפדגוגיה, חוק היסוד של התהליך הפדגוגי. דפוסי תהליך פדגוגי הוליסטי, מרכיביו העיקריים.

מבחן, נוסף 14/10/2009


שלמות התהליך הפדגוגי, תפקידיו וקשייו העיקריים. מבנה התהליך הפדגוגי. מטרה כמרכיב במבנה התהליך הפדגוגי. הטקסונומיה של בלום. סיווג יעדים חינוכיים ויישומם בתהליך החינוכי.

עבודת קודש, נוספה 20/05/2014


התהליך הפדגוגי כמערכת אינטגרלית; פונקציות, עקרונות, מבנה ותבניות; מרחב חברתי של התהליך החינוכי, תרבות מוסרית של הפרט. חינוך ברוסיה ומגמות עולמיות; אזורי עדיפותהתפתחות.

עבודת קודש, נוספה 12/04/2010


מושג התהליך הפדגוגי, מבנהו, שלביו, דפוסיו ו מאפיינים כלליים. ניתוח עמדתם של מחברים שונים כאשר בוחנים את המהות של תהליך פדגוגי הוליסטי. פעילות הדדית של המורה והתלמיד בתהליך הפדגוגי.

תקציר, נוסף 25/12/2015


מבנה, עקרונות, כוחות מניעים ותפקודים של התהליך הפדגוגי. דרישות למורה. חינוך כתופעה חברתית-תרבותית. התהליך הפדגוגי כאינטראקציה של מחנכים ותלמידים, שמטרתו להשיג את המטרה.

מצגת, נוספה 25/08/2013


פתרון משימות חינוכיות, חינוך ופיתוח. מהות התהליך הפדגוגי. אינטראקציה של כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי. המעבר מפתרון בעיה פדגוגית אחת לאחרת. חוסר הפרדה של חינוך והכשרה.

במדע הפדגוגי המודרני, קיימות מספר נקודות מבט שונות על הבנת מהות התהליך הפדגוגי (יו.ק. בבנסקי, ב.פ. ביטינס, ז.י. וסילייבה, אי.יא. לרנר, ב.ט. ליכצ'וב, וי.א. סלסטינין, ג.י. שצ'וקינה ועוד). . אתה יכול להדגיש ולהשוות עמדות שונות של מחבר בנושא זה, המוצגות בספרי הלימוד.

כגון הגדרה כלליתמאפשר להדגיש את המאפיינים והמאפיינים המובילים של התהליך הפדגוגי גן ילדים.

כפי שניתן לראות מההגדרה, המאפיינים המובילים של התהליך הפדגוגי הם:

תַכְלִיתִיוּת;

יושרה;

נוכחות של קשרים בין המשתתפים;

עקביות ופרוצדורלי (אופי פעילות).

הבה נשקול את המאפיינים הללו ביתר פירוט.

תכליתיות של התהליך הפדגוגי.כל המחברים רואים בתהליך הפדגוגי כתהליך להשגת מטרות פדגוגיות מיוחדות. עם זאת, עצם המטרה של התהליך הפדגוגי מובנת בדרכים שונות.

אופי המטרות של התהליך הפדגוגי של הגן נובע ממגמות מודרניות בהתפתחות המדע והפרקטיקה הפדגוגית עד חינוך בית ספרי. במתכונתו הכללית ביותר, המאפיין של מטרת התהליך הפדגוגי נקבע על ידי מספר שאלות פשוטות – מדוע ילד צריך גן? מדוע הורים מביאים את ילדם לגן?

ראשית, בואו נביע את עמדתנו ונפריך את הדעה הרווחת לפיה הגן הוא הזמן והמקום שמכינים את הילד לבית הספר. למרבה הצער, נקודת מבט שכיחה ביותר, מובילה לכך שמטרות התהליך הפדגוגי של הגן הופכות לא קשורות להתפתחות הילד, אלא להכנתו למעבר בחינות הכניסה לבית הספר. עם הבנה זו של משימות החינוך לגיל הרך, תקופה זו אינה הופכת לשלב בעל ערך בחייו של אדם, אלא לשלב הכנה לפני תחילתו של הבא; וחייו של ילד עם ערכיו ומשמעויותיו הייחודיות שניתן לחיות רק בגיל הגן מתחילים לרכוש יותר ויותר את התכונות של בית ספר.

מוסד חינוכי לגיל הרך נחשב כמרחב ייחודי לילד לצבור ניסיון של אינטראקציה עם העולם - חווית למידה וחדירה לתרבות, היכרות והיכרות עם יחסי אנוש. בגיל הגן מתרחשים תהליכים המאפשרים לילדים לגלות את העולם בעצמם ובמקביל לחשוף את עצמם לעולם. לכן, מטרות התהליך הפדגוגי של הגן קשורות בראש ובראשונה לפיתוח הטבע האינטגרלי של הילד, הייחודיות שלו, מקוריותו האישית. בהקשר זה, התהליך הפדגוגי בפועל הופך למכלול או מכלול של תנאים פדגוגיים שמטרתם פיתוח אישיותו של הילד, חשיפת עולמו האישי, יכולותיו ונטיותיו, צבירת ניסיון בתקשורת ואינטראקציה עם עולם האנשים ו תַרְבּוּת.

מהו המנגנון לקביעת מטרות התהליך הפדגוגי? או, במילים אחרות, מאיפה המטרות של התהליך הפדגוגי?

הסיבות להופעת מטרות התהליך הפדגוגי מובנות בפדגוגיה המודרנית בצורה מעורפלת - מהסדר החברתי המוכתב של החברה ועד למעקב אחר הצרכים והאינטרסים האישיים של הילד. מטרות התהליך הפדגוגי מזוהות פעמים רבות עם מטרות פעילות המורה, המתפרשת על ידי מחברים שונים בצורה רחבה מאוד – מפעילות גיבוש, ניהול ומנהיגות – ועד לפעילות של סיוע, סיוע ותמיכה.

חשוב למורה לדעת כי מטרות התהליך הפדגוגי נוצרות על ידי שילוב של ארבעה מרכיבים בנקודה אחת:

העמדה הערכית של המורה. המטרות של התהליך הפדגוגי נקבעות על פי המוזרויות של עמדתך הפדגוגית, הפרשנות שלך לפילוסופיית הילדות, מקוריות היחס הערכי שלך כלפי הילד, הבנתך את המשימות העדיפות של החינוך לגיל הרך.

הגדרות יעד של המוסד החינוכי. מטרות התהליך הפדגוגי נקבעות על ידי אלה מסמכים נורמטיביים, המכילים סדר חברתי כיצד החברה רוצה לראות בוגר של מוסד חינוכי נתון. בבית הספר ו חינוך מקצועימסמכים כאלה הם בעיקר סטנדרטים חינוכיים של המדינה. גן ילדים - כמוסד חינוכי מסוג מיוחד, פחות כפוף לתקינה. הגדרות היעד שלו נקבעות על ידי מסמכים רגולטוריים, וכמובן על פי יעדי התוכנית החינוכית שנבחרה.

התחשבות באפשרויות, בצרכים, בתחומי העניין והנטיות של הילדים. מטרות התהליך הפדגוגי נקבעות מאפיינים אישייםתלמידים. כלי האבחון המודרניים הזמינים בארסנל המדע והפרקטיקה הפדגוגית, האינטואיציה והמיומנות הפדגוגית שלך מאפשרים לך ללמוד את תלמידיך, להתאים את מטרות ההתפתחות והחינוך שלהם, למעשה, להפוך את התהליך הפדגוגי למסלול חינוכי אינדיבידואלי עבור הילד. .

התחשבנות בצרכים החברתיים של ההורים. מטרות התהליך הפדגוגי נקבעות תוך התחשבות כיצד ההורים רואים את שהות ילדם בגן. זה עשוי להיות רצון לטפל בילד ולטפל בו, לארגן את התקשורת והמשחקים שלו עם בני גילו, מוקדם חינוך מיוחדוהכנה לבית הספר.

המורכבות של קביעת מטרות התהליך הפדגוגי טמונה במציאת אחדות הרמונית של מרכיבים סותרים לעתים קרובות. נדגיש כי הם שוות ערך ושיקולם המקביל קובע בסופו של דבר את יעילות התהליך הפדגוגי.

שלמות התהליך הפדגוגי.אחד המאפיינים המובילים של התהליך הפדגוגי הוא שלמותו. יושרה כאחדות פנימית ועקביות של כל מרכיבי התהליך הפדגוגי מאפיינת את הרמה הגבוהה ביותר של ארגונו.

יושרה היא מאפיין אופייני לתהליך הפדגוגי בגן. ואכן, בשונה ממערכת החינוך בבית הספר, בתהליך הפדגוגי של הגן אין גבול ברור בצורות הארגון של תהליכי גידול וחינוך הילד. עם זאת, במדע ובפרקטיקה המודרנית של חינוך לגיל הרך, בעיית שלמות התהליך הפדגוגי נחשבת לאחת המובילות. שלמות התהליך הפדגוגי מובנת כשלמות תהליכי החיברות והאינדיבידואליזציה של ילד בגיל הגן, שימור אופי הילד והתפתחותו בתרבות, העשרת החוויה התרבותית האינדיבידואלית בתהליך ההכללה בחוויה החברתית-תרבותית. , האחדות של פיתוח וחינוך.

אז, איזה סוג של תהליך פדגוגי יכול להיקרא הוליסטי? או מהם המאפיינים המהותיים של התהליך הפדגוגי האינטגרלי של הגן?

קוֹדֶם כֹּל,זהו תהליך פדגוגי שבו מובטחת שלמות התמיכה הרפואית, הפסיכולוגית והפדגוגית של הילד. מאפייני הגיל של ילד בגיל הגן, גמישות, ניידות ורגישות בהתפתחות הסומאטיקה, הפיזיולוגיה והנפש דורשים סוג מיוחד של תמיכה לתינוק בתהליך הפדגוגי. הנוכחות של מכלול מידע אמין על מצב הבריאות, התפתחות תהליכים נפשיים, ביטוי של נטיות מיוחדות, הישגים ובעיות של כל ילד מאפשרת לעצב את קווי ההתפתחות ההוליסטית האינדיבידואלית שלו. השימוש במערך התמיכה הרפואית, הפסיכולוגית והפדגוגית בתהליך הפדגוגי הופך אותה בשלב היישום המעשי למסלול חינוכי והתפתחותי פרטני לגיל הרך.

שנית,זהו תהליך פדגוגי שבו מובטחת שלמותן של משימות חינוכיות, חינוכיות והתפתחותיות. בתהליך הפדגוגי של הגן, מספר רב של מורים מתקשרים עם ילדים. במוסדות לגיל הרך המודרניים, ישנם יותר ויותר שירותים חינוכיים נוספים, כלומר מספר הולך וגדל של מומחים אשר, ככלל, פותרים משימות ממוקדות צר. יש צורך לתאם את עבודת המורים, בחירת משימות עדיפות משותפות של פיתוח וחינוך, ראייה הוליסטית של הילד במונחים של אינטראקציה עם מומחים שונים ועיצוב תהליך פדגוגי אחד. יישום הפונקציה שמירת הבריאות של התהליך הפדגוגי בתנאים מודרניים קשור למציאת דרכים לשילוב סוגים שוניםפעילויות של ילדים, ארגון התהליך החינוכי, סינתזה של עבודתם של מומחים שונים.

שְׁלִישִׁי,זהו תהליך פדגוגי בו מובטחת שלמות חייו של הילד. גורמים מאקרו ומזו, הסביבה החברתית-תרבותית המודרנית שינתה את חייו של ילד, מילאה אותם בתכונות תרבותיות חדשות. העולם האובייקטיבי סביב הגיל הרך השתנה, מקורות מידע חדשים הפכו זמינים. ניתן להבטיח את שלמות התהליך הפדגוגי אם העשרת החוויה החברתית-תרבותית של הילד מתרחשת על בסיס, ובהתחשב בחוויה הקיימת כבר, תת-תרבות אינדיבידואלית, שמקורה אינו רק בתהליך הפדגוגי של הגן, אלא סביבת המגורים המקיפה את הגיל הרך.

רביעי,זהו תהליך פדגוגי שבו מובטחת יושרה בתהליך האינטראקציה של הילד עם עולמם של המבוגרים. יעילות התהליך הפדגוגי, ייעול הפוטנציאל ההתפתחותי שלו אפשרי אם הגננת מיודעת היטב בייחודיות חיי הילד במשפחה, וההורים יודעים כיצד ילדים חיים בגן. הבנת עולמו של ילד בגיל הגן, הבנת זכותו לעולם ייחודי זה – אלו משימות המאחדות הן מורים והן הורים בתהליך הכולל של התפתחות הילד. שיתוף פעולה בין מורים להורים מאפשר לבנות קווים אסטרטגיים מאוחדים לגיבוש שלמות הפרט, לחשיפת הפוטנציאל הפנימי שבו.

חמישי,זהו תהליך פדגוגי שבו מובטחת שלמות המרחב החינוכי. התהליך הפדגוגי המודרני מעוצב כמערכת של תנאים המאפשרים לכל ילד לממש את הצרכים האישיים ובמקביל לקיים אינטראקציה עם קהילת הילדים. השונות של המרחב החינוכי מעניקה לילדים אפשרות לבחור ולהפגין עצמאות בהתאם לתחומי העניין והנטיות שלהם. ארגון פעילויות לילדים מסוגים רב-פונקציונליים יוזם יצירת עמותות ילדים בהן כל ילד מבצע תפקיד שהוא אוהב ובמקביל משתף פעולה עם ילדים נוספים. במרחב חינוכי כזה, תהליכי החיברות והאינדיבידואליזציה המובילים בגיל הגן משלימים זה את זה בצורה הרמונית.

אופי הקשרים בין המשתתפים בתהליך הפדגוגי.הסוג הנפוץ ביותר של מערכת יחסים בין מורה לילדים הוא האינטראקציה כ סוג מיוחדקשר ישיר או עקיף, חיצוני או פנימי, חיבור.

תהליך האינטראקציה בין המורה לילדים בתהליך הפדגוגי יכול להיות מאורגן כך:

תהליך השפעה

תהליך ללא פעולה

תהליך שיתוף פעולה

אינטראקציה כהשפעה אופיינית יותר לגישה סמכותית ומתבטאת ברצונו של המורה לעצב את אישיותו של הילד בהתאם למודל אידיאלי כלשהו. הערכת היעילות של השפעות פדגוגיות והצלחת התפתחותם של ילדים מוערכת לפי מידת הקירוב לאידיאל זה. סוג זה של אינטראקציה מאופיין בהבחנה ברמה של ילדים עם ביצועים נמוכים, בינוניים וגבוהים. המורה עצמו בוחר את הדרכים וצורות האינטראקציה שמטרתן להגביר את רמת ההתפתחות של התלמידים. סוג זה של אינטראקציה נמצא לעתים קרובות בפרקטיקה של חינוך לגיל הרך. יתרונותיו קשורים בקלות הארגון, אולם כאשר המורה משפיע על ילדים, לא מובטחת זכותו של הילד לקו התפתחות ייחודי אינדיבידואלי.

אינטראקציה כלא-פעולה אופיינית למורים מהסוג הליברלי או הפורמלי. הארגון הפורמלי של התהליך הפדגוגי, חיי הילדים, מתבטא בכך שהמורה מבצע רק באופן נומינלי את התפקידים שהוקצו לו. השיטות וצורות האינטראקציה הן בעלות אופי כללי, המיועדות לילד ה"ממוצע", ​​המורה אינו מתעמק בבעיות הילדים, פותר באופן שטחי את בעיות התהליך הפדגוגי. סוג זה של אינטראקציה הוא אולי המסוכן ביותר, ולמרבה הצער, בשל מספר סיבות, הוא קיים בפרקטיקה של הגן.

ארגון האינטראקציה כתהליך של שיתוף פעולה טבוע בגישה מכוונת האישיות וכרוך בהתחשבות מירבית בעמדות הסובייקטיביות של המשתתפים בתהליך הפדגוגי, כלומר. יחסי נושא-נושא של המורה והילדים.

עם סוג זה של אינטראקציה, המורה מציע דרכים וצורות המתחשבות בתחומי העניין האישיים, היחסים, הנטיות של הילדים ומציעים "פלטה" רחבה של יחסי משחק תפקידים ושיתוף פעולה. תהליך השיתוף הוא הקשה ביותר ביישום המעשי, שכן המורה לא רק קובע את משימות הפעילות שלו, אלא גם מעצב את משימות הפעילות של הילד בצורה כזו שהוא תופס אותן כשלו.

לתהליך הפדגוגי של הגן, אימוץ מודל אינטראקציה מונחה תלמידים בין המורה לתלמידים כבר הפך למסורתי. מהם ההבדלים האופייניים לדגם זה?

1. היחס המיוחד של המורה לילד. המורה תופסת את הילד כאדם הוליסטי ייחודי. משימות פדגוגיות קשורות בהבנת עולמו של הילד, חקר הפוטנציאל הפנימי שלו, העשרת החוויה החברתית-תרבותית האינדיבידואלית. חשיבות עקרונית היא היחס החיובי של המורה לגילויי ילדים. כל ילד הוא ייחודי ומוכשר בדרכו שלו. ה"מפתח" לייחודיות ולכישרון זה הוא הביטוי של מיומנות פדגוגית אמיתית. הפעולות והתוצרים של פעילות הילד מוערכים על פי "נוסחת ההצלחה", מבחינת הישגים. במקרה זה, תהליך התפתחות הילד הופך לתהליך של השגת עוד ועוד גבהים וגילויים חדשים, ולא תהליך של תיקון חסרונות קיימים.

2. ארגון האינטראקציה הפדגוגית באמצעות תמיכה ותחזוקה, מה שמרמז (או.ש. גזמן):

התחשבות בתהליך הפדגוגי כתהליך המבוסס על עקרונות החופש הפנימי של הילד והמורה, יצירתיות, הומניזם של מערכות יחסים;

יחס לילד כנושא של בחירה ופעילות חופשית;

מתן סיוע פדגוגי לילד בהכרת עצמו ויכולותיו, במצבי קושי וחווית הצלחה.

המשמעות של שיטות התמיכה והליווי נעוצה בתמיכת המורה באותה תכונה או יכולת ייחודית, אינדיבידואלית, הטבועה בכל אדם בנפרד ומפותחת על ידו.

עקביות ופרוצדורליות (אופי פעילות) של התהליך הפדגוגי.התהליך הפדגוגי של מוסד חינוכי לגיל הרך הוא דוגמה לאובייקט מערכתי - קבוצה של אלמנטים הנמצאים בקשרים וקשרים זה עם זה ויוצרים שלמות מסוימת, אחדות. התהליך הפדגוגי כמערכת מאופיין ב את הסימנים הבאים:

יושרה, המתבטאת בחיבור ובתלות הדדית של כל מרכיבי התהליך הפדגוגי. שינוי או היעלמות של אחד ממרכיבי התהליך הפדגוגי משנה את כל אופי מהלכו.

מבניות. מבנה התהליך הפדגוגי כולל את המרכיבים העיקריים הבאים: יעד, משמעותי, טכנולוגי, פרודוקטיבי, משאב.

פְּתִיחוּת. התהליך הפדגוגי של גן ילדים הוא מערכת פתוחה למרחב החברתי-תרבותי, המשתלבת במערכת החינוך האנושי המתמשך.

תיאורים מרובים. ניתן לתאר את התהליך הפדגוגי מנקודת מבט של היבטים שונים, בהתאם לתפקידים שמהם מתבצע הניתוח של מערכת זו.

המבנה בפועל של התהליך הפדגוגי של הגן כמערכת מוצג בתכנית 1.

התייחסות שיטתית לתהליך הפדגוגי מאפשרת לשקול את מרכיביו המבניים בתמונה סטטית ומרחבית.

אם אנחנו מדברים על התרגול בפועל של ארגון התהליך הפדגוגי, אז במקרה זה נוכל לציין מאפיין חשוב כל כך של התהליך הפדגוגי כמו פרוצדורליות או יישום התהליך הפדגוגי בזמן. בהקשר זה, התהליך הפדגוגי הוא פעילות של החלפה זו בזו ודורשת פתרון משימות שונות ומגוונות. אותה משימה פדגוגית ממש, כתוצאה ממודעות המורה למטרות ההתפתחות והחינוך של הילד, כמו גם התנאים והשיטות לביצוען בפועל, היא יחידה או "לבנה" של התהליך הפדגוגי. במסגרת ארגון התהליך הפדגוגי המורה פותר משימות שונות בתכניות, במורכבות ובהיקף התוצאות. מדובר במשימות שמתוכננות מראש על בסיס תוצאות התפתחות הילד ומשימות העולות באופן מצבי בחיי היום יום של ילדים.

התהליך הפדגוגי כמערכת פדגוגית

בארגון התהליך הפדגוגי ניתן להבחין במספר שלבים:

1. שלב ניתוח המצב, קביעת המשימה הפדגוגית, עיצוב פתרונות ובחירת התנאים האופטימליים ליישום.

2. שלב יישום התכנית לפתרון הבעיה בפועל, המקנה ארגון פעילויות ואינטראקציה בין נושאי התהליך הפדגוגי.

3. שלב ניתוח תוצאות פתרון הבעיה.

100 רבונוס הזמנה ראשונה

בחר את סוג העבודה עבודה לתואר שני עבודה בקורסתקציר עבודת מאסטר דוח על פרקטיקה סקירת דוח מאמר מִבְחָןמונוגרפיה פתרון בעיות תוכנית עסקית תשובות לשאלות עבודה יצירתיתחיבור ציור מאמרים תרגום מצגות הקלדה אחר הגברת ייחודו של הטקסט עבודת הגמר של המועמד עבודת מעבדה עזרה מקוונת

בקשו מחיר

תהליך פדגוגי(או חינוכי) הוא תהליך שבו החוויה החברתית של המחנכים נמסה לתוך תכונות האישיות של התלמידים. הבטחת האחדות של חינוך, חינוך ופיתוח על בסיס שלמות היא המהות העיקרית של PP.

מִבְנֶה PP מיוצגת על ידי מורים, תלמידים ותנאי חינוך. PP לאפיין מטרות, יעדים, צורות, שיטותאינטראקציה בין מורים לתלמידים והתוצאות שהושגו.

לשקול 3 שלביםעמ:

מֵכִין . בשלב זה נוצרים התנאים המתאימים להתנהלות התהליך בכיוון נתון ובמהירות נתונה. שים את הנכון יַעַד, להגדיר משימות תהליךבלתי אפשרי בלי פדגוגיות אבחון(מיוונית. dia- שקוף, גנוסיס- ידע). זהו הליך גישוש, שמטרתו העיקרית היא לקבל מושג ברור על הסיבות שיסייעו או יעכבו את השגת התוצאות המיועדות.

בסיסי. כולל אלמנטים חשובים הקשורים זה בזה: הגדרה והבהרת מטרות ויעדיםהפעילויות הקרובות אינטראקציהמורה ותלמיד שימוש בשיטות, באמצעים ובצורות המיועדים PP, יצירת תנאים נוחים, יישום אמצעי תמריץ לתלמידים. תפקיד חשוב בשלב זה הוא שיחק על ידי מָשׁוֹב, המשמש בסיס לקבלת החלטות ניהול תפעולי.

סופי. זה שלב הניתוח של התוצאות שהושגו (רק המורה שמרוויח מהטעויות שנעשו גדל).

מקורות לשיפור PPהם סתירות. תהליכים כלכליים, פוליטיים, חברתיים משחקים תפקיד מוביל ביחס לזה הפדגוגי. הסתירות ביניהם בתודעה הציבורית באות לידי ביטוי כפיגור הפדגוגיה מדרישות החיים. הכשרה פוליטכנית ועבודה מפגרת מאחורי דרישות הייצור. הגידול המהיר של הידע המדעי אינו תואם את האפשרויות של ספרי לימוד.

תהליך פדגוגי - אינטראקציה מתפתחת בין מחנכים ומחנכים, שמטרתה להשיג מטרה נתונה ולהוביל לשינוי מתוכנן מראש במצב, שינוי בתכונות ואיכותם של המחנכים.

תהליך פדגוגי הוא תהליך שבו חוויה חברתית נמסה לכדי איכויות אישיות.

הבטחת אחדות החינוך, החינוך וההתפתחות על בסיס יושרה וקהילה היא המהות העיקרית של התהליך הפדגוגי.

איור 1.3. תהליך פדגוגי כמערכת פדגוגית.

התהליך הפדגוגי נחשב כמערכת (איור 1.3.).

בתהליך הפדגוגי קיימות תתי מערכות רבות המקושרות זו בזו על ידי סוגים אחרים של קשרים.

תהליך פדגוגי היא המערכת הראשית המאגדת את כל תת המערכות. בזה מערכת ראשיתתהליכי היווצרות, התפתחות, חינוך וחינוך מאוחדים יחד עם כל התנאים, הצורות והשיטות של זרימתם.

התהליך הפדגוגי הוא מערכת דינמית. המרכיבים, המתאמים והקשרים ביניהם מודגשים, הכרחי לניהול התהליך הפדגוגי. התהליך הפדגוגי כמערכת אינו זהה למערכת זרימת התהליך. התהליך הפדגוגי מתרחש במערכות ( מוסד חינוכי) שמתפקדים בתנאים מסוימים.

מִבְנֶה הוא סידור האלמנטים במערכת. מבנה המערכת מורכב מהאלמנטים (הרכיבים) שנבחרו לפי הקריטריון המקובל והקישורים ביניהם.

רכיבי מערכת , בו מתרחש התהליך הפדגוגי - מורים, משכילים, תנאי חינוך.

התהליך הפדגוגי מאופיין ב: מטרות, יעדים, תכנים, שיטות, צורות של אינטראקציה בין מורים לתלמידים, התוצאות שהושגו.

המרכיבים היוצרים את המערכת: 1. יעד, 2. תוכן, 3. פעילות, 4. יעיל.

1. מרכיב היעד של התהליך הפדגוגי כולל את המטרות והיעדים של הפעילות הפדגוגית: מהמטרה הכללית (התפתחות מקיפה והרמונית של האישיות) ועד משימות ספציפיותהיווצרות של תכונות אינדיבידואליות או מרכיביהן.
2. מרכיב התוכן משקף את המשמעות המושקעת הן במטרה הכוללת והן בכל משימה ספציפית.
3. מרכיב הפעילות משקף את האינטראקציה של מורים ותלמידים, שיתוף הפעולה ביניהם, ארגון וניהול התהליך, שבלעדיו לא ניתן להגיע לתוצאה הסופית. ניתן לקרוא לרכיב זה גם ארגוני או ארגוני וניהולי.
4. המרכיב האפקטיבי של התהליך משקף את יעילות מהלכו, מאפיין את ההתקדמות שנעשתה בהתאם למטרה.

הקישורים הבאים קיימים בין מרכיבי המערכת:

מידע,

ארגון ופעילות,

קישורי תקשורת,

תקשורת של ניהול וממשל עצמי, רגולציה וויסות עצמי,

קשרים סיבתיים,

קשרים גנטיים (זיהוי מגמות היסטוריות, מסורות בהוראה ובחינוך).

קשרים באים לידי ביטוי בתהליך של אינטראקציה פדגוגית.

תהליך פדגוגי - זהו תהליך עבודה שמתבצע להשגת יעדים משמעותיים חברתית. הספציפיות של התהליך הפדגוגי נעוצה בעובדה שעבודת המחנכים ועבודת המחנכים מתמזגות יחד, ויוצרות מעין מערכת יחסים בין המשתתפים. תהליך עבודה- אינטראקציה פדגוגית.

בתהליך הפדגוגי (כמו בתהליכי עבודה אחרים) יש:

1) חפצים, 2) אמצעים, 3) תוצרי עבודה.

1. מושאי העבודה הפדגוגית (אישיות מתפתחת, צוות תלמידים) מאופיינים בתכונות כמו מורכבות, עקביות, ויסות עצמי, הקובעות את השונות, השונות והייחודיות של תהליכים פדגוגיים.

נושא העבודה הפדגוגית הוא היווצרות של אדם שבניגוד למורה נמצא בשלב מוקדם יותר של התפתחותו ואין לו את הניסיון הדרוש ל-ZUN מבוגר. ייחודו של מושא הפעילות הפדגוגית טמונה גם בכך שהוא מתפתח לא ביחס ישיר להשפעה הפדגוגית עליו, אלא לפי החוקים הטמונים בנפשו, בתכונותיו, בהיווצרות הרצון והאופי שלו.

2. אמצעי עבודה (כלים) - זה מה שהמורה מציב בינו לבין נושא העבודה על מנת להשיג את ההשפעה הרצויה בנושא זה. בתהליך הפדגוגי, גם כלי העבודה מאוד ספציפיים. אלה כוללים: הכרת המורה, ניסיונו, ההשפעה האישית על התלמיד, פעילות התלמידים, דרכי שיתוף הפעולה עימם, מתודולוגיה של השפעה פדגוגית, אמצעי עבודה רוחניים.

3. תוצרי עבודה פדגוגית. בעולם, מדובר באדם חברתי מנומס, מוכן לחיים. באופן ספציפי, זהו הפתרון של בעיות מסוימות, היווצרות של תכונות אישיות אינדיבידואליות בהתאם להגדרת המטרה הכללית.

התהליך הפדגוגי, כתהליך עבודה, מאופיין ברמות הארגון, הניהול, הפריון (יעילות), היצור, הכלכלה. זה מאפשר להצדיק את הקריטריונים להערכת הרמות (איכותיות וכמותיות) שהושגו.

המאפיין הקרדינלי של התהליך הפדגוגי הוא הזמן. הוא פועל כקריטריון אוניברסלי לשיפוט באיזו מהירות ויעילות תהליך זה מתקדם.

לכן,

1. התהליך הפדגוגי הוא מערכת המשלבת תהליכי חינוך, הכשרה, התפתחות;
2. מרכיבי המערכת בה מתרחש התהליך הפדגוגי הם: א) מורים, ב) תנאים ו-3) מחנכים;
3. מרכיבי התהליך הפדגוגי הם: א) יעד, ב) תוכן, ג) פעילות, ד) תוצאה (יעדים, תוכן, פעילויות, תוצאות);
4. קיימים קשרים בין המרכיבים הכפופים לזיהוי וחשבונאות (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

במבנה המערכת הפדגוגית, את המקום המרכזי תופסים המורה (נושא - 1) והלומד (נושא - 2). נושא - 1 מבצע פעילות פדגוגית (הוראה), ומקצוע - 2 - פעילויות למידה(הוֹרָאָה).

אינטראקציה בין נושאים (נושא - סובייקטיבי או אינטרסובייקטיבי) מתבצעת באמצעות תנאים הכוללים תכנים, שיטות, שיטות, צורות, טכנולוגיות, עזרי הוראה. תקשורת בין נושאים היא דו כיוונית. הגורמים היוזמים הם הצרכים והמניעים, המטרות והיעדים, המבוססים על אוריינטציות ערכיות-סמנטיות. תוֹצָאָה פעילויות משותפותמיושם בהדרכה, חינוך ופיתוח (EVR) בתהליך פדגוגי הוליסטי. המבנה המוצג של המערכת הפדגוגית משמש בסיס ליצירת יחסים בין אישיים מיטביים ולפיתוח שיתוף פעולה פדגוגי ויצירה משותפת (איור 1.4.).

שלמות התהליך הפדגוגי.התהליך הפדגוגי הוא מערך מחובר פנימי של תהליכים רבים, שעיקרם הוא שהחוויה החברתית הופכת לאיכות של אדם נוצר (מ.א. דנילוב). תהליך זה אינו חיבור מכני של תהליכים, הכפוף לחוקים המיוחדים שלו.

יושרה, משותף, אחדות הם המאפיינים העיקריים של התהליך הפדגוגי, הכפופים למטרה אחת. הדיאלקטיקה המורכבת של יחסים בתוך התהליך הפדגוגי היא:

1. באחדות ובעצמאות של התהליכים היוצרים אותה;
2. בשלמותן ובכפיפותן של המערכות הנפרדות הכלולות בו;

בנוכחות הכלל ושימור הספציפי.

איור 1.4. מבנה המערכת הפדגוגית.

הספציפיות מתגלה בהקצאת פונקציות דומיננטיות. הפונקציה הדומיננטית של תהליך הלמידה היא חינוך, חינוך – חינוך, התפתחות – התפתחות. אך כל אחד מהתהליכים הללו בתהליך פדגוגי הוליסטי מבצע גם פונקציות נלוות: החינוך מבצע לא רק תפקיד חינוכי, אלא גם מפתח וחינוכי, ואי אפשר להעלות על הדעת הכשרה ללא החינוך וההתפתחות הנלווים.

הדיאלקטיקה של חיבורי הגומלין מותירה חותם על המטרות, היעדים, התכנים, הצורות והשיטות של יישום תהליכים בלתי נפרדים אורגניים, שבהם נבדלים גם המאפיינים הדומיננטיים. תוכן החינוך נשלט על ידי היווצרות רעיונות מדעיים, הטמעת מושגים, חוקים, עקרונות, תיאוריות, אשר לאחר מכן משפיעות רבות הן על התפתחותו והן על חינוך הפרט. תוכן החינוך נשלט על ידי היווצרות של אמונות, נורמות, כללים, אידיאלים, אוריינטציות ערכיות, עמדות, מניעים וכו', אך במקביל נוצרים רעיונות, ידע ומיומנויות.

לפיכך, שני התהליכים (הכשרה והשכלה) מובילים למטרה העיקרית - גיבוש האישיות, אך כל אחד מהם תורם להשגת מטרה זו באמצעים המובנים בו.

הספציפיות של התהליכים באה לידי ביטוי בבירור בבחירת צורות ושיטות להשגת המטרה. בהכשרה משתמשים בעיקר בצורות עבודה המוסדרות בקפדנות (כיתה - שיעור, הרצאה - מעשית וכו'). בחינוך, צורות חופשיות יותר שוררות אופי שונה(שימושי חברתית, ספורט, פעילויות אמנותיות, תקשורת, עבודה וכו').

ישנן שיטות (דרכים) נפוצות להשגת המטרה: באימון משתמשים בעיקר בשיטות של השפעה על התחום האינטלקטואלי, בחינוך - אמצעי השפעה על התחום המוטיבציוני וביעילות - הרגשית, הרצונית.

לשיטות השליטה והשליטה העצמית המשמשות באימון וחינוך יש מאפיינים משלהן. בהדרכה, בקרה בעל פה, בקרה בכתב, מבחנים, בחינות וכו'.

תוצאות החינוך פחות מוסדרות. מורים מקבלים מידע מתצפיות על מהלך הפעילות וההתנהגות של התלמידים, דעת הקהל, היקף תכנית החינוך והחינוך העצמי ממאפיינים ישירים ועקיפים אחרים (ש.י. זמייב, 1999; א.י. פיסקונוב, 2001; T.V. גבאי, 2003 ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

לפיכך, שלמות התהליך הפדגוגי טמונה בהכפפת כל התהליכים היוצרים אותו למטרה משותפת ומאוחדת – גיבוש אישיות מפותחת באופן מקיף והרמוני.

תהליכים פדגוגיים הם מחזוריים. בפיתוח כל התהליכים הפדגוגיים ישנם אותם שלבים. שלבים אינם חלקים מרכיבים (רכיבים), אלא רצפים של התפתחות תהליך. שלבים עיקריים: 1) הכנה, 2) עיקרית ו-3) גמר (טבלה 1.11.).

בשלב ההכנה של התהליך הפדגוגי או שלב ההכנה, נוצרים תנאים מתאימים להתנהלות התהליך בכיוון נתון ובמהירות נתונה. בשלב זה נפתרות משימות חשובות:

הגדרת מטרה,

מצבי אבחון,

חיזוי הישגים,

עיצוב התהליך הפדגוגי,

תכנון פיתוח התהליך הפדגוגי.

טבלה 1.11.

שלבי התהליך הפדגוגי

תהליך פדגוגי
שלב ההכנה	במה מרכזית	השלב האחרון
אִרגוּן	יישום
הגדרת מטרה אבחון חיזוי לְעַצֵב תִכנוּן	אינטראקציה פדגוגית ארגון המשוב רגולציה ותיקון פעילויות בקרה תפעולית	זיהוי סטיות המתעוררות איתור שגיאות תכנון אמצעים למניעת טעויות תִכנוּן

1. הגדרת יעדים (הצדקה והצבת יעדים). המהות של הצבת יעדים היא הטרנספורמציה של הכלל מטרה פדגוגית V מטרה מסויימת, אשר יש להשיג בקטע נתון של התהליך הפדגוגי ובתנאים ספציפיים. הצבת יעדים תמיד "קשורה" למערכת ספציפית ליישום התהליך הפדגוגי (שיעור מעשי, הרצאה, עבודת מעבדה וכו'). מתגלות סתירות בין דרישות המטרה הפדגוגית לבין היכולות הספציפיות של התלמידים (קבוצה זו, מחלקה וכו'), לפיכך מתווכות דרכים לפתרון סתירות אלו בתהליך החזוי.

2. אבחון פדגוגי הוא הליך מחקרי שמטרתו "להבהיר" את התנאים והנסיבות שבהם יתקיים התהליך הפדגוגי. המטרה העיקרית שלו היא לקבל מושג ברור על הסיבות שיסייעו או יעכבו את השגת התוצאות המיועדות. בתהליך האבחון נאסף כל המידע הדרוש על האפשרויות האמיתיות של מורים ותלמידים, על רמת הכשרתם הקודמת, התנאים למהלך התהליך הפדגוגי ונסיבות רבות נוספות. בתחילה, המשימות המתוכננות מותאמות בהתאם לתוצאות האבחון. לעתים קרובות מאוד, תנאים ספציפיים מאלצים אותם לתקן, להביאם בהתאם לאפשרויות האמיתיות.

3. חיזוי מהלך ותוצאות התהליך הפדגוגי. מהות החיזוי היא להעריך מראש (לפני תחילת התהליך) את יעילותו האפשרית ואת התנאים הספציפיים הקיימים. מראש, נוכל ללמוד על מה שעדיין לא שם, לשקול תיאורטית ולחשב את פרמטרי התהליך. החיזוי מתבצע על פי שיטות מורכבות למדי, אך עלויות השגת התחזיות משתלמות, מכיוון מורים מקבלים הזדמנות להתערב באופן פעיל בתכנון ובמהלך התהליך הפדגוגי, כדי למנוע יעילות נמוכה והשלכות לא רצויות.

4. פרויקט ארגון התהליך מפותח על בסיס תוצאות האבחון והחיזוי, תיקון תוצאות אלו. נדרש חידוד נוסף.

5. התוכנית לפיתוח התהליך הפדגוגי היא התגלמות הפרויקט המוגמר של ארגון התהליך. התוכנית קשורה תמיד למערכת פדגוגית ספציפית.

בתרגול הפדגוגי נעשה שימוש בתכניות שונות (תכניות לשיעורים מעשיים, הרצאות, פעילויות חוץ בית ספריות של סטודנטים וכו'). הם תקפים רק לפרק זמן מסוים.

תוכנית היא מסמך סופי שמגדיר בבירור מי, מתי ומה צריך לעשות.

השלב או השלב העיקרי של יישום התהליך הפדגוגי כולל אלמנטים חשובים הקשורים זה בזה:

1. אינטראקציה פדגוגית:

הגדרה והסבר של המטרות והיעדים של הפעילויות הקרובות,

אינטראקציה בין מורים לתלמידים,

השימוש בשיטות המיועדות, צורות התהליך הפדגוגי והאמצעים,

יצירת תנאים נוחים,

יישום האמצעים שפותחו כדי לעורר את פעילותם של מתאמנים,

הבטחת חיבור התהליך הפדגוגי עם תהליכים אחרים.

2. במהלך האינטראקציה הפדגוגית מתבצעת בקרה פדגוגית תפעולית, הממלאת תפקיד מעורר. יש להכפיף את הכיוון, נפחו, תכליתו למטרה הכללית ולכיוון התהליך; נסיבות אחרות של יישום בקרה פדגוגית נלקחות בחשבון; יש למנוע את הפיכתו (השליטה הפדגוגית) מגירוי לבלם.

3. משוב הוא הבסיס לניהול האיכות של התהליך הפדגוגי, קבלת החלטות ניהול תפעוליות.

על המורה לתת עדיפות לפיתוח וחיזוק המשוב. בעזרת משוב ניתן למצוא יחס רציונלי בין ניהול פדגוגי וניהול עצמי של פעילותם על ידי התלמידים. תקשורת תפעולית משוב במהלך התהליך הפדגוגי תורמת להכנסת תיקונים מתקינים המעניקים לאינטראקציה הפדגוגית את הגמישות הדרושה.

השלב הסופי או ניתוח התוצאות שהושגו. מדוע אנו זקוקים לניתוח מהלך ותוצאות התהליך הפדגוגי לאחר סיומו? תשובה: כדי לא לחזור על טעויות בעתיד, קחו בחשבון את הרגעים הלא יעילים של הקודם. ניתוח – למידה. המורה שמרוויח מהטעויות שנעשו הולך וגדל. ניתוח מדויק והתבוננות פנימה - דרך נכונהלשיא המצוינות הפדגוגית.

חשוב במיוחד להבין את הסיבות לטעויות שנעשו, את ההתאמה הבלתי מלאה של הקורס ותוצאות התהליך הפדגוגי לתכנית המקורית (פרויקט, תכנית). רוב השגיאות מופיעות כאשר המורה מתעלם מהאבחון ומהחיזוי של התהליך ועובד "בחושך", "במגע", בתקווה להשיג השפעה חיובית. מכאן נובע שהכללת התוצאות מאפשרת למורה ליצור מושג כללי על הדינמיקה של שלבי התהליך הפדגוגי (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; א יא אוסין, ת"ד אוסינה, מ"ג שגדה, 2005).

כך, מאורגן תהליך פדגוגי ב-LMU, אשר במבנהו תואם דרישות מודרניותמוסד חינוכי. היא נחשבת למערכת פדגוגית רב-מרכיבית ותהליך עבודה פדגוגי. הוא מבוסס על המודל של שיתוף פעולה פדגוגי ויצירה משותפת, המבטיח יחסים בינאישיים מיטביים בין מקצועות החינוך, החינוך וההתפתחות. תהליך פדגוגי הוליסטי מכוון להשגת המטרה העיקרית - היווצרות אישיות מפתחת עצמית של מומחה עתידי. למרות המאפיינים הדידקטיים המיוחדים של הדיסציפלינות הנלמדות, התהליך הפדגוגי בנוי על אותם שלבים של פריסתו, זרימתו והשלמתו.