(!LANG:חשיבה יצירתית. חשיבה ויצירתיות

3 בפברואר 2016

עצם הביטוי "חשיבה יצירתית" מעורר אסוציאציות הקשורות למשהו מסתורי וחדש. אכן, פעילות נפשית מסוג זה קשורה לתפקוד מיוחד של המוח - דמיון.

דמיון אינו חלק מאף אחד מהתפקודים המנטליים (זיכרון, תפיסה, תשומת לב). הוא מאחד אותם והופך לצורת מעבר בין כל המבנים של אינטלקט הוליסטי.

יצירת מציאות בתמונות היא יכולת פיזית בלבד מוח אנושי. המאפיינים שלו הם שיש לו קשר עם המרכיבים האורגניים, הסמנטיים והמנטליים של החשיבה ומאחד אותם. עדיין לא ידוע היכן ממוקמים המבנים העצביים של המוח האחראים להופעתו.לכן, באופן כללי, המילה "דמיון" מצדיקה את המסתורין והפנומנליות שלה, היא תמצית היצירתיות. בעזרתו נוצרות יצירות מופת אמנותיות ותרבותיות: ספרות, ציור, פיסול. כל ההישגים הללו מתממשים על ידי האנושות הודות לתופעה זו.

בדמיון מסתתרות אפשרויות שהופכות את תהליכי ההכרה בעולמנו לבלתי מוגבלים. השתקפות המציאות בתודעה בעזרת הדמיון חיונית הן לאינטלקט והן לנפש:

• אדם, בעזרת הדמיון, מתכנן את פעולותיו הנוספות ויכול לדמיין נפשית את התנהגותו, לחשוב על התוצאה המוקדמת של מעשיו;
• הודות לדמיון, אדם יכול להיות מועבר בזמן - לעבר או לעתיד, לזכור באופן שרירותי אירועים שחלפו מזמן מהזיכרון, לחיות מחדש את המצבים הללו, לחלץ מהם חומר ליצירתיות.
• בעיות נפתרות בדמיון כאשר פעולה אמיתית ישירה בפועל אינה זמינה או אינה ברורה לחלוטין; השתמש בו כדי לחדד את הפרטים החסרים של המידע.

תמונות ממקורות שונים נכנסות לדמיון. בניגוד לתפיסה, הוא עשוי להכיל אלמנטים שאינם במציאות. חפצים ואירועים בדיוניים נקראים פנטזיה. ומשאלות הן חלומות.

הדמיון הוא:

1. פָּעִיל, וגורם לדימויים ספציפיים בנפש בעזרת הרצון. עם זאת, התמונה לא תמיד תואמת. תיאור מדוייקאובייקט, זה יכול להיות רעיון אינדיבידואלי של משהו.
2. תמונות בדמיון פסיבינוצרים ללא תלות במאמצים רצוניים של אדם, הם מופיעים באופן ספונטני בתודעה.
3. על ידי שימוש ב דמיון פרודוקטיביאדם מבקש ליצור אובייקט חדש של מציאות באמצעות הנתון.
4. חשיבה רבייההוא תהליך של שחזור המציאות חלק אחר חלק, כפי שהיא. כמעט לא מכניסים שינויים לתהליך הזה, ולכן סוג זה של דמיון דומה לתפיסה או שליפה של זיכרונות מהזיכרון.

דמיון פעיל

החומר העיקרי לדמיון הוא המציאות הסובבת. ללא האלמנטים שלו, המקובעים על ידי זיכרון ותפיסה חזותית, אי אפשר ליצור משהו חדש. לכן, בכל עבודה פנטסטית תמיד יש שברים עולם אמיתי(כבר ראה אדם בעבר). ואדם יצירתי פשוט מעביר את המציאות דרך עצמו ומשחזר אותה שוב.

הפנטזיה או הרעיון שנוצרו משקפים גם חלק מאישיותו של המחבר עצמו. המציאות מתורגמת לצורות מוזרות ועל טבעיות, שבהן העולם הרגשי מתגלה. לפני יצירת עבודתו, מנסה "היוצר-הסופר" לתקן את הרעיון שלו על הנייר. הוא מתרגל למשחק הדמיון ו תהליך יצירתילוכד אותו לגמרי. חלק מהתודעה מופרד מה"אני" שלו, הזמן מפסיק להתקיים או לזרום כרגיל. זהו דמיון פעיל.

עם Wikium אתה יכול לארגן את תהליך הפיתוח חשיבה יצירתיתלפי תוכנית אישית

דמיון פסיבי

דמיון פסיבי מעורב לעתים רחוקות בתהליך היצירה. הוא חסר כוח רצון. התמונות שלו בנפש הן בעלות אופי רציונלי. דוגמה לדמיון פסיבי היא יצירותיו של קפקא. הסופר השתמש לעתים קרובות בחלומות הקודרים שלו כדי ליצור יצירות. אבל גם דמיון פסיבי בתחילת תהליך היצירה מצריך מאמץ של רצון, אז, עם התפתחות מבנה הדימויים, למשל, הכותב שקוע בהם עד כדי כך שהם עולים על הדעת כבר באופן ספונטני.

אין לבלבל סוג זה של דמיון עם הזיות. רוב ההזיות הן סימפטום מחלת נפשהקשורים להפרה תרכובת כימיתבמוח. בניגוד לדימויים, הזיות אינן שייכות לחשיבה סובייקטיבית ואינן קשורות ל"אני" של האדם. הם הזויים ובלתי נשלטים, מוקרנים כלפי חוץ וניתנים לתפיסה חזותית, כמו אובייקטים אמיתיים אחרים.

פונקציות דמיון

משחקי דמיון תפקיד חשובבוויסות הנפש:

1. בעיות של מתח רגשי הקשורות בציפייה לסיטואציה מוסרות בחלקן רעיונות לגבי המצב הזה.. רצונות לטווח ארוך מסופקים.
2. פונקציה נוספת קשורה תַקָנָהיכולות קוגניטיביות אחרות - תפיסה, זיכרון, קשב, דיבור. הדימויים האסוציאטיביים שנוצרו הקשורים לחיפוש אחר האובייקט הרצוי בסביבה מפנים את תשומת הלב האנושית לאובייקטים התואמים להם.
3. שידור חוזר של מצב עברבתמונות הופך את החיפוש אחר אמצעי דיבור בשיחה למהיר וספונטני יותר.
4. הפונקציה הבאה של הדמיון מאפשרת לאדם לתכנן את פעולותיך לעתיד, מייצגים את המטרה והתוכנית שלך ליישומו, תוך הבנה של כוונות ואמצעים כמכלול.
5. ייצוג פיגורטיבי של סיטואציה מפחידה עתידית מכינה חלקית את האדם אליו מבחינה פסיכולוגית.
6. ניתן להשתמש בדימויים חיוביים בתרגול פסיכותרפויטילהפגת מתח או כהיפנוזה עצמית (אימון אוטומטי).

מאפיינים פסיכולוגיים של חשיבה יצירתית ופסיכוטיפים

יצירתיות תלויה מאוד מאפיינים אישייםזיכרון, תשומת לב, תפיסה. כל הפונקציות הללו של האינטלקט תלויות בסוג הארגון של הנפש עצמה.

יש פסיכולוגים שמבחינים בין שני סוגי חשיבה - בצורת בטוןו מילולי-לוגי.

הראשון מאופיין בתפיסת העולם בדימויים קונקרטיים. האנשים האלה הם הכי יצירתיים. לרוב אלו אמנים, משוררים, סופרים. זה קשור לדומיננטיות של ההמיספרה הימנית של המוח, הנקראת גם "המוח הרגשי".

אנשים עם הסוג השני של חשיבה עובדים בצורה מוצלחת יותר עם מושגים מופשטים, סמלים (מתמטיים, מילוליים). בהתאם לכך, סוג זה שייך להמיספרה השמאלית - ההגיונית.

מטבע הדברים, גם אישיותו של המחבר מעורבת בתהליך היצירה. בהתבסס על עובדה זו, פסיכולוגים פיתחו רבים מבחנים פסיכולוגיים, הקובעים את אישיותו של האדם, את רצונותיו ורגשותיו. פופולרי, למשל, מבחן הנקודה Rorschach, Luscher צבע טקסט.

כנקודה נפרדת, פסיכולוגים מבחינים חשיבה אוטיסטית. זה קשור בעיקר למחלה כמו אוטיזם. עם זאת, אלמנטים אוטיסטים שהודחקו נורמות חברתיותניתן למצוא בנפשו של כל אדם. האלמנטים האוטיסטים קשורים ישירות לפנטזיות המוזרות, בדומה לאלו שאנו רואים בחלומות. לדוגמה, בחלום יכול להיות שהרכבת לא הולכת לאורך המסילה, אלא לאורך הדשא דרך היער. אצל אנשים עם סוג זה של חשיבה, לכל פנטזיה יש אופי חלומי של תשוקה, משקף את כוונת המחבר ואת מטרתו הרצויה.

הפסיכולוג המפורסם ק' יונג הציע פעם חלוקה נוספת של סוגי אישיות:

1. על סוג אינטואיטיבי,שיש לו מרכיב לא רציונלי (רגשות) ודומיננטיות של ההמיספרה הימנית של המוח. הסוג האינטואיטיבי של האישיות מאופיין בספונטניות של התנהגות מחשבות, אידיאולוגיה. משתמש בציפייה לתשובה כמצב מניע.
2. על מִתחַשֵׁבסוג אישיות שבה אדם מונחה על ידי קשרים לוגיים יציבים. במקרים מסוימים, מוחשי באופן קונקרטי. פתרון הבעיה מושג בעזרת המודל הרציף שלהם. סוג זה של חשיבה מלווה באימות ניסיוני של התיאוריה, הוכחה בפועל.

יש לציין כי התכונות של חשיבה יצירתית יכולות להיות טבועות בכל אחד מהסוגים לעיל. הנפוץ ביותר לפיתוח שלהם הוא ציין היכולת ליצור הפשטות, אסוף את כל התמונות במשותף אחד. בהפשטות, הנושא משקף את כל היישומים הרב-משתנים. המציאות מתגלה בהם בכל המובנים האפשריים.

פסיכולוגים שואלים את עצמם את השאלה: "מהן התכונות של חשיבה יצירתית?" והם מבחינים בסימנים הבאים:

1. מְקוֹרִיוּת, הרצון ליצור משהו חדש שלא היה קיים קודם. הדבר או הרעיון שנוצרו חייבים להיות ייחודיים. ככלל, המוח היצירתי אינו מקבל החלטות "זרות", הוא מחפש בכל מקום משהו משלו, שונה מהשאר.
2. גמישות סמנטית. ניסיון להחיל נקודת מבט שונה על אובייקט. שקול את האובייקט מכל הצדדים, תוך התחשבות בכל המשמעויות והעקרונות שלו. לחשוף את הפוטנציאל שלה, שעד עכשיו היה חבוי.
3. גמישות פיגורטיבית. הסתגלות של תפיסה. היכולת לשנות את הראייה של אובייקט. ראה את הצדדים שיכולים להפוך את היישום שלו לייחודי.
4. ספּוֹנטָנִי גְמִישׁוּת. היכולת לעבור ממחשבה אחת לאחרת. לייצר מידע שונה. להעלות רעיונות באופן ספונטני מצבים שוניםלא קשור אליהם.

הֵאוֹרִיסטִי

בנוסף, המאפיין של חשיבה יצירתית הופך הֵאוֹרִיסטִי. השיטה ההיוריסטית לפתרון בעיות אינה כרוכה בשום שיטה קונבנציונלית. זוהי הפסקת תבנית או השינוי שלה. יש צורך לחרוג מהמסגרת המקובלת על מנת להגיע למצב חדש שיפתור את הבעייתי. החיפוש אחר פתרון מתבצע, ככלל, ללא מידע מלא על הפתרון שלו ואין לו אלגוריתם ברור של פעולות. משימות כאלה נפתרות באמצעות אינטואיציה, ציפייה לתוצאה, עם תחושה של תובנה פנימית (תובנות).

איך פותרים בעיות כאלה שדורשות גישה יצירתית? ראשית, כל המידע הזמין על הבעיה נאסף. ואז יש מחקר עם קידום של תיאוריות לאחר מכן, התלבטות. לעתים קרובות יותר, הניסיונות הראשונים לפתור בעיה מבוססים על לוגיקה ליניארית והסברים סבירים. אבל הם לא נותנים את התשובה הרצויה. אחרי זה תקופת דגירהכאשר מידע נדחף אל תת המודע. לוקח זמן עד שהתשובה הרצויה עולה בראש לאחר הפסקה בעבודה האינטנסיבית של המוח. לפעמים אתה צריך להעביר את המחשבות שלך לפעילות אחרת.

"אישיות היא לא חומר, אלא מעשה יצירתי"

N.A. Berdyaev

יצירתיות - בפילוסופיה - פעילותם של אנשים כמכלול המשנה את המציאות החברתית, כמו גם את הסביבה בהתאם לצרכיהם ולמטרותיהם.

יצירתיות - בפסיכולוגיה - היא כל פעילות מעשית או תיאורטית שבה עולות תוצאות חדשות לנושא הפעילות: ידע, החלטות, דרכי פעולה, תוצרים חומריים.

חשיבה היא סוג של פעילות אינטלקטואלית, תהליך של פתרון בעיות הקשורות לגילוי ידע חדש על ידי אדם בעצמו.

חשיבה יצירתית (יצירתית).- תהליך היצירה, עיבוד המידע באמצעות קשרים ומושגים נפשיים פיגורטיביים, חושיים, לא סטנדרטיים, המוביל לפתרונות חדשים ביסודו של מצב בעיה, לרעיונות, גילויים ותופעות חדשות.

היכולת לחשוב מחוץ לקופסה מעניקה לאדם יצירתיות, תושייה, שנינות, יוזמה.

בפסיכולוגיה, חשיבה יצירתית מכונה גם חשיבה סותרת. המונח מגיע מהמילה הלטינית "דיברג'ר" שפירושה "להתפצל". שיטת פתרון בעיות זו יכולה להיקרא "בצורת מניפה" - אין קשר נוקשה בניתוח הסיבות וההשלכות. זה מאפשר שילובים חדשים, קשרים חדשים בין אלמנטים, מה שמאפשר לך לקבל דרכים נוספות לפתור את הבעיה.

תשובה ברורה למדי לשאלה מהי חשיבה שונה ניתנה על ידי יוצרי שובר הקופות האמריקאי Divergent. סוג זה של חשיבה הוא שנלקח כבסיס לעלילה של הסרט, שדמויותיו, המושלכות למערבולת של אירועים לא בטוחים ומסוכנים, מחפשות רעיונות יוצאי דופן, משתמשות בצורות פעילות לא סטנדרטיות ועובדות על היווצרות של פתרון בעיות חקרניות ויצירתיות.

האלכימיה של חשיבה יצירתית נשלטת על ידי ההמיספרה הימנית של המוח. בעזרת ההמיספרה הימנית נוכל לחלום ולפנטז, לפתח את היכולת לאמנות. הוא מסוגל לעבד בו זמנית מגוון של מידע, לשקול את הבעיה כמכלול, מבלי ליישם ניתוח. עבודה עם מידע דרך ההמיספרה הימנית מתבטאת לעתים קרובות יותר באופן לא מילולי, אלא בסמלים ובתמונות. האינטואיציה שוכנת בהמיספרה הימנית של המוח.

שיטות לפיתוח חשיבה יצירתית

ישנן שיטות ודרכים רבות לפיתוח חשיבה יצירתית.

מתודולוגיה טוני בוזן "מפות חשיבה נפשיות"

מיועד לפיתוח חשיבה יצירתית ואסוציאטיבית, עבור חיפוש מהירפתרון המשימה.

לפי סוג מפת המטרו במרכז דף נייר, נמשכת המשימה המקורית, ממנה מתפצלים אסוציאציות הקשורות לפתרון משימה זו בחצים (ענפים). מכל עמותת סניפים יוצאים סניפים קטנים יותר, המקושרים ביניהם גם באמצעות עמותות.

בתהליך זה המוח עובר דרך אפשרויות-אסוציאציות המפעילות את עבודת החשיבה. זה מאפשר לך למצוא במהירות פתרון לבעיה.

רַעְיוֹן מַבְרִיק

חברי הצוות מקבלים משימה ספציפית, שעבורה יש צורך להעלות כמה שיותר עוד רעיונות. אסוציאציות חופשיות, ניחושים והשערות מדהימים מעודדים בתהליך הדיון. המטרה היא לשחרר את הדמיון, להסיר דפוסים, וכתוצאה מכך, ניתן למצוא את הפתרון הנכון בצורה בלתי צפויה לחלוטין. לאחר מכן, נבחרות המוצלחות ביותר מבין אפשרויות הדיון ומתבצע ניתוח מפורט של כל אחת מהן.

תהליך היצירה בן ארבעת השלבים של גרהם וואלאס

1. הכנה.

השלב של מודעות מלאה, תכנון, כניסה למצב רוח נכון וריכוז מקסימלי של תשומת לב. ניתוח משימות נתונים זמינים, בעיות. צבירה וגיוס משאבים אינטלקטואלים שיהוו את הבסיס לפתרון. בשלב ההכנה, אדם לומד משהו חדש כדי לעבד אותו בהמשך, מתכנן לעצמו את סדר העבודה וקובע את רצף האלמנטים אליהם ישים לב.

2. דגירה.

לשלב שני צדדים מנוגדים: "הרגעים השליליים" הם שבזמן הדגירה אין התמקדות מודעת בבעיה מסוימת, וה"רגעים החיוביים" מגיעים מתחום הלא מודע, בהם מתרחשים אירועים נפשיים בלתי רצוניים ברקע ( או, כפי שוואלאס מכנה אלה, "מודעות על" ו"על רצוניות").

בשלב זה, המוח נרגע, אך תת המודע ממשיך באינרציה לחפש פתרונות למשימה. זה מה שאיינשטיין כינה "המשחק הקומבינטורי", שבשבילו כלל מעוף חופשי של פנטזיה, שיתוף פעולה של רשמים, דימויים, רגשות, תחושות גופניות, תובנות.

3. הארה (תובנה).

הרעיון של החלטה נכונה באמצעות שרשרת של עמותות עולה לפתע בראש.

וואלאס תיאר את השלב הזה כך: "אם אנו מדברים על שלב התובנה כמעין הבזק מיידי בתודעה, ברור שאיננו יכולים להשפיע על הופעתו של שלב זה על ידי מאמצים רצוניים, כי הרצון שלנו מסוגל להשפיע על אירועים אשר אחרונה עבור חלקם, ההתפרצות, לעומת זאת, היא שיאה של סדרה של אסוציאציות, פעולות פנימיות עדינות שאולי נמשכו במשך פרק זמן הגון וכנראה שקדמו לה שורה של שרשראות והחלטות לא מוצלחות. קפיצה בודדת של אסוציאציות, או קפיצות עוקבות של אסוציאציות, שמתרחשות כל כך מהר עד שזה מתחיל להיראות כאילו היא מתרחשת באופן מיידי.

4. אימות.

שלב הניתוח והחישובים לאישור הרעיון כפתרון נכון או הפרכה באמת.

המחזוריות והאינטראקציה של כל השלבים היא התנאי העיקרי לעבודה יעילה בתיאוריה של גרהם וואלאס על תהליך היצירה.

שיטת ששת כובעי החשיבה של אדוארד דה בונו

השיטה כוללת שישה סוגים שוניםחושב:

• מדעי - כובע לבן. עובדות ונתונים מנותחים. נקבעים ה"פערים" שיש להשלים, חיפוש המידע החסר;
• אינטואיטיבי - כובע אדום. הערכה רגשית של המצב, ניחושים ותחושות לגבי בעיית העניין מבלי להסביר מדוע זה כך, מי האשם ומה צריך לעשות;
• קריטי - כובע שחור. מתן אפשרות לחשיבה ביקורתית והערכת מצב, זיהוי "מלכודות", ליקויים וסיכונים אפשריים;
• אופטימלי - צהוב. נקודות מבט לכובע ומטרות ספציפיות. מזהה את היתרונות, היתרונות והיתרונות של פתרון הבעיה;
• קריאייטיב (יצירתי) - ירוק. חשיבה לא סטנדרטית ואלטרנטיבית. מעוף של פנטזיה ודמיון;
• ניהולי (אדמיניסטרטיבי) - כחול. כובע מנחה לניהול כל תהליך העבודה ויישום התכנית. מגדיר אלגוריתם פתרון כללי משימה ספציפית. היא מסדרת את כל נקודות המבט שהובעו בעבר ומשלבת אותן לשרשרת הגיונית אחת.

שיטה קבוצתית זו מסתמכת על מנחה שמנהל את התהליך ועוקב אחר המשמעת, שנמצא תמיד מתחת לכובע הכחול, רושם הערות ומסכם את התוצאות.

שיטת ששת כובעי החשיבה פועלת היטב בקבוצות ילדים ונוער. הוא משמש גם בפרקטיקה שלהם על ידי חברות כמו "DuPont", "Pepsico", "IBM", "British Airways" ואחרות.

טיפול אומנות

טיפול באמנות הוא איחוד של יצירתיות ופסיכותרפיה.

טכניקות טיפול באמנות תורמות לפיתוח חשיבה יצירתית. זה אחד מ שיטות מודרניותפעילות פסיכותרפויטית, המתמקדת בחקר תכנים שונים של עולמם הפנימי של אנשים ומערכת היחסים ביניהם. הוא כולל שימוש בטכניקות וגישות שונות, תוך התחשבות בתנאים הספציפיים של חייהם של אנשים, בבעיותיהם ובניסיונם הנפשי. זה כרוך בשימוש של פסיכותרפיסט או מאמן בטכניקות ספציפיות המסייעות ללקוח לממש את תוכן עולמו הפנימי המשתקף ב"הפקה הציורית" שלו.

עבודה בתרפיה באמנות יכולה להיות בעלת ערך מיוחד עבור ילדים ומבוגרים אשר חווים קשיים מסוימים בביטוי התנסויותיהם, למשל, עקב הפרעות דיבור, אוטיזם או חוסר מגע, כמו גם המורכבות של חוויות אלו ו"אי-הביטוי שלהן". זה לא אומר שטיפול באמנות לא יכול להצליח בעבודה עם אנשים שיש להם יכולת מפותחת לתקשורת מילולית. בשבילם פעילות חזותיתעשויה להיות "שפה" חלופית מדויקת ואקספרסיבית יותר ממילים.

הטכניקה של טיפול באמנות מבוססת על הקביעה שלכל אדם, ללא קשר לשאלה אם למד אומנות כלשהי או לא, יש את היכולת להשליך את הקונפליקטים הפנימיים שלו לתוך תוצאות היצירתיות שלו. בהכנסת חלק מעצמו ליצירה, אדם יוצר לא רק מוצר אמנותי, אלא דימוי של ה"אני" שלו. קונפליקטים המתבטאים בדרך זו נחווים מחדש, נפתרים ומושלמים.

שיטת היפוך

היפוך אינו חיפוש אחר פתרון טוב, אלא חיפוש אחר פתרון אנטי על מנת להבין ממה צריך להימנע ומה חסר להצלחה. על ידי הגדרת מה לא עובד, אפשר להבין מה, להיפך, יעיל. מטרת השיטה הזו היא לדמיין את הדברים השליליים שיכולים לקרות בחיים. זהו סוג של לוגיקה הפוכה שמשנה את הסטטוס קוו הרגיל. השיטה פועלת כך: דמיינו מטרה חשובה או פרויקט שאתם עובדים עליו כעת. מהר קדימה שישה חודשים והנח שהפרויקט נכשל או שהמטרה לא הושגה. משהו השתבש? הסבירו לעצמכם איך ולמה זה קרה.

תכונות של חשיבה יצירתית

ה"יצירתיות" של החשיבה קשורה לדומיננטיות של ארבע תכונות בה. ג'וי גילפורד, מחברת המושג יצירתיות, מציינת:

• חוסר הטריוויאליות והמקוריות של הרעיונות המובעים, הרצון לחידוש אינטלקטואלי. אדם יצירתי כמעט תמיד ובכל מקום שואף למצוא פתרון משלו, שונה מאחרים;
• גמישות סמנטית - היכולת לראות אובייקט מנקודת מבט אחרת, לגלות את השימוש החדש שלו, להרחיב את היישום הפונקציונלי בפועל;
• גמישות הסתגלותית פיגורטיבית - היכולת לשנות את התפיסה של אובייקט באופן שיראה את הצדדים החדשים שלו נסתרים מהתבוננות;
• גמישות ספונטנית סמנטית היא היכולת לייצר רעיונות במצב לא וודאי, במיוחד במצב שאינו מכיל קווים מנחים לרעיונות אלו.

הגורמים העיקריים המשפיעים על יצירתיות כוללים בדרך כלל את המרכיבים הבאים: הדמיה, רגשנות, מטאפורה, אנלוגיה, הומור.

ויזואליזציה - ראייה, ייצוג תמונה של אובייקט או מצב באמצעות דמיון. אם התוצאה הרצויה מוצגת ויזואלית, יש סיכוי גבוה יותר שהמטרה תושג.

רגשיות כטכניקה לשילוב שמאל וימין פעילות המוח. רלוונטי לאנשים עם חשיבה דומיננטית בצד שמאל. רגשות תורמים לרישום מידע בהמיספרה הימנית של המוח. מידע המעובד על ידי שני חלקי המוח נזכר בצורה מהימנה יותר.

מטפורה היא משחק עם מושגים. כשיטה לגרימת יצירתיות היא מבוססת על שילוב של אובייקטים או תופעות שונות לפי עיקרון כללי. כיצד תהליך היצירה של חשיבה מטפורית מבוסס על השוואת בעיות תחומים שוניםמדע ומעשה כדי לעזור למצוא פתרון.

• מטפורות אנלוגיות בינאריות ("הרוח מייללת"; "הפעמון צוחק");
• מטפורות-קטרזות המכילות סתירות ("רוח חומרית"; "מרובע עגול");
• מטאפורות-חידות ("חדר מלא של אנשים" - מלפפון).

אנלוגיות. מתרחש כאשר מידע מוחלף בין ההמיספרה השמאלית והימנית. מסונתז כתוצאה מההצטלבות של תהליכי חשיבה אינטואיטיביים והגיוניים. הם בגדר השוואה או דמיון.

הומור הוא סוג של כושר למוח. משלב את הרציונליות של ההמיספרה השמאלית של המוח ואת היצירתיות של הימין. מצחוק המוח משחרר את הורמון האנדורפין, בעל תכונות משככות כאבים והרגעות, התורם לפיתוח תחושת רווחה, רגיעה ומוביל לחשיבה יצירתית ויוצאת דופן יותר.

כדי לאפשר חשיבה יצירתית, עליך להשבית את השליטה הקוגניטיבית. ואל תפחד מטעויות.

חשיבה יצירתית ויצירתיות הם ללא ספק כישורים שימושיים אדם מודרני. עם זאת, קשה למצוא קורסים טובים, הכשרות, בתי ספר, ספרים וספרי לימוד לגיבוש ושיפור מיומנויות אלו. בהקשר זה נוצר חלק זה של האתר המוקדש לשיטות וטכניקות לפיתוח חשיבה יצירתית. המדור מהווה הכשרה מלאה לפיתוח חשיבה יצירתית ודמיון ומכיל שיעורים, מאמרים, משימות, חידות, סרטונים, מבחנים וחומרים שימושיים רבים נוספים.

אם קראת 99 פרנקים או דור P, צפית בסרטים של טרקובסקי או דיוויד לינץ', ראית ציורים של ליאונרדו דה וינצ'י או פיקאסו, בטח תהיתם: איך אנשים יכולים ליצור כל כך הרבה חדשים רעיונות מענייניםומושגים מדהימים? אם ההוגים היצירתיים האלה גורמים לך לרצות להיות כמוהם, אז תמצא הרבה מידע שימושי בסעיף זה.

ככל שהחיים יוצאי דופן יותר, כך הם מעניינים יותר לחיות. בחיים, לעתים קרובות אנו זקוקים לגישה יצירתית. היכולת לחשוב מחוץ לקופסה הופכת אותנו לשנונים, בעלי תושייה, מצליחים, יוזמים, ברי מזל ועשירים. היכולת להיות יצירתית תמיד יכולה להועיל.

לעתים קרובות טוענים שלא ניתן ללמד חשיבה יצירתית. זה לא לגמרי נכון. כמובן, היכולות המולדות של אדם חשובות מאוד. אבל בדרך כלל אלו מבוגרים שבאמת מאופיינים בחשיבה יצירתית, שהיכולת עבורה אינה רק מולדת, אלא נרכשת עם חינוך וניסיון. יצירות אמנות אמיתיות נעשות על ידי מבוגרים שהשיגו מיומנות מסוימת בחשיבה ובפעולה יצירתית. ואם אדם לא מפתח את הפוטנציאל היצירתי שלו, אז לא סביר שהוא ישיג את היכולת ליצור, גם אם בילדותו, הוא הראה יכולת כלשהי.

אז, יש משהו שאנשים יצירתיים יודעים ויכולים לעשות. הם רכשו את הידע והמיומנויות הללו לא גנטית מהוריהם, אלא צברו אותם במהלך חייהם. בואו ננסה למצוא ולפענח את הסודות שלהם.

מהי חשיבה יצירתית ויצירתיות?

להסביר ולתאר מהי חשיבה יצירתית ומהן תכונותיה זו משימה קשה למדי. אחת ההגדרות הבודדות של יצירתיות/חשיבה יצירתית ניתנת על ידי הפסיכולוג O.K. טיכומירוב:

« חשיבה יצירתית- אחד מסוגי החשיבה, המאופיינת ביצירת תוצר חדש סובייקטיבית וניאופלזמות בפעילות הקוגניטיבית עצמה ליצירתו. ניאופלזמות אלו מתייחסות למוטיבציה, מטרות, הערכות, משמעויות. חשיבה יצירתית נבדלת מתהליכי יישום ידע ומיומנויות מוכנות, הנקראים חשיבה רבייה. »

בסדר. טיכומירוב
פסיכולוגיה כללית. מילון / מתחת. ed. אָב. פטרובסקי // לקסיקון פסיכולוגי. מילון אנציקלופדי: ב-6 כרכים / עורך. לָה. קרפנקו; מתחת לסך הכל ed. אָב. פטרובסקי. - מ': PER SE, 2005.

הגדרה זו מדגישה מאפיין עיקריחשיבה יצירתית - נוכחות של תוצאה, משהו חדש סובייקטיבית שאדם יצר.

חשוב להבין שחשיבה יצירתית או יצירתיות היא בדיוק דרך חשיבה, תהליך מסוים שמוביל ליצירה של משהו חדש. באופן טבעי, ישנן טכניקות רבות לארגן את החשיבה שלך כך שתוכל לקבל משהו חדש כתוצאה מכך. מספר מחקרים ובדיקות מראים שניתן להתאים את רוב השיטות לסכמות לוגיות מסוימות, שהן חלק מהשיעורים בסעיף זה.

כדי להבין את המוזרויות של החשיבה היצירתית שלך, אנו מציעים לך לעבור מבחן פסיכולוגי מיוחד.

מבחן יצירתיות

מבחן זה נוצר כפירוש למתודולוגיה לאבחון יצירתיות אישית, שפותחה על ידי E. E. Tunik, ומאפשר לקבוע ארבע תכונות של אדם יצירתי: סקרנות, דמיון, מורכבות ותיאבון לסיכון.

כדי לפרש נכון את התשובות, עליך להקפיד על מספר כללים במהלך המבחן:

• בין המשפטים הקצרים הבאים, תמצא כמה שבהחלט מתאימים לך יותר מאחרים. עבורם, בחר את התשובה "כן". יש משפטים שמתאימים לך רק באופן חלקי, יש לענות עליהם ב"אולי". אמירות אחרות לא יתאימו לך בכלל, התשובה היא "לא" עבורן. לגבי אותן הצהרות שאינך יכול להגיע להכרעה, האפשרות האחרונה היא "לא יודע".
• אין כאן תשובות נכונות או לא נכונות. שימו לב לדבר הראשון שעולה לכם בראש כשאתם קוראים משפט. למשימה זו אין הגבלת זמן, אך עבדו מהר ככל האפשר. זכור שבזמן שאתה עונה על כל משפט, אתה צריך לשים לב איך אתה באמת מרגיש. עבור כל שאלה, בחר תשובה אחת בלבד.
• מכיוון שהמבחן מבוסס על תפיסה אישית, אין לצפות ממנו לבחון באופן אובייקטיבי את יכולותיכם. במידה רבה יותר, זה משקף את הרעיון שלך של סיביות יְצִירָתִיוּת. זכרו שיצירתיות אינה מאפיין מולד, אלא תכונה שניתן לפתח.
• נתוני המבחן יירשמו לאחר שתענה על השאלה האחרונה ותראה אישור לסיום המבחן. אם תסיים את המבחן לפני השאלה האחרונה ותסגור את הדף, לא יישמרו נתונים.
• נתוני המבחן יירשמו לאחר שתענה על השאלה האחרונה ותראה אישור לסיום המבחן. אם תסיים את המבחן לפני השאלה האחרונה ותסגור את הדף, לא יישמרו נתונים. אם כבר עברת מבחן זה, יוצג שלט בתפריט השמאלי.

מצד שני, חשיבה יצירתית קשורה לא כל כך עם מעגלים לוגיים, אלא עם מפותח חשיבה אסוציאטיביתודמיון אנושי. כל זה ניתן לפתח בעזרת תרגילים מיוחדים, שהם עוד מרכיב חשוב בסעיף זה.

חלק זה מכיל שיטות לפיתוח יכולת חשיבה יצירתית בעצמו: להיות מסוגל למצוא תמיד כמה אפשרויות בכל דבר, ולבחור מהן את הטובה ביותר.

מתודולוגיית הוראה

כפי שכבר הוזכר, קיימות גישות רבות להבנת חשיבה יצירתית, ולכן ישנן דרכים רבות ללמד חשיבה יצירתית. בין הגישות הפופולריות לניתוח יצירתיות ניתן למנות: מושג החשיבה הצידית, התיאוריה של פתרון בעיות המצאתי, סינקטיקה, שיטת 6 הכובעים ועוד. לרוב הגישות הללו יש תכונות דומות, אבל אם תנסו לעשות את כל הטכניקות הללו בו-זמנית, אתם עלולים להתבלבל.

לאחר שניתח גישות רבות ליצירתיות, שלנו קבוצה יצירתיתהגיע למסקנה שהתיאוריה האוניברסלית ביותר היא מושג החשיבה הצידית של אדוארד דה בונו (כמו גם פרשנותו של פיליפ קוטלר), שמטרתה להבין את ההיגיון של בניית רעיונות חדשים. הרעיון של חשיבה לרוחב הוא שהיווה את הבסיס לאימון זה. גם בהכשרה זו, נעשה שימוש במספר טכניקות חשובות לפיתוח חשיבה יצירתית מתאוריות אחרות כדי להרחיב את הרעיון של דה בונו.

בנוסף, מושגים הראויים לתשומת לב מיוחדת הועברו לשיעור 5 כדי שתוכלו לנסות טכניקות חשיבה יצירתיות אחרות.

תוכנית החינוך

האימון כולו מחולק למספר שיעורים, אשר נועדו לחשוף היבטים שונים של חשיבה יצירתית בכם. לאחר סיום כל השיעורים תקבלי נכות על מנת שתוכל ליישם ולשפר כל הזמן את החשיבה היצירתית שלך.

משחקים יצירתיים

ממש כמו

וגם באתר שלנו תמצאו חומרים שימושיים, מאמרים, סרטונים, משימות, חידות, תמונות, תמונות ועוד הרבה יותר, החושפים את תכונות החשיבה היצירתית של האדם. כתוצאה מכך, לאחר הכשרה זו, תבינו בבירור כיצד תהליך החשיבה היצירתית עובד ותהיה לכם מיומנויות מספיקות ליצור משהו חדש.

יכולת יצירתיות ו איש מענייןנרכש בחלקו עם השכלה ותלוי במאפיינים המולדים שלנו. אבל תאמינו שאפשר לרכוש ולפתח את היכולת הזו, העיקר כאן, כרגיל, הוא הרצון.

אנו מאחלים לך בהצלחה בפיתוח חשיבה יצירתית!

חשיבה יצירתית- אחד מסוגי החשיבה, המאופיינת ביצירת תוצר חדש סובייקטיבית וניאופלזמות במהלך הפעילות הקוגניטיבית עצמה ליצירתו. ניאופלזמות אלו מתייחסות למוטיבציה, מטרות, הערכות ומשמעויות. חשיבה יצירתית שונה מתהליכי יישום ידע ומיומנויות מוכנות, הנקראים חשיבה רבייה.

יצירה- התהליך המנטלי של יצירת ערכים חדשים וכאילו המשך והחלפה של משחק ילד. זוהי פעילות, שתוצאתה היא יצירת ערכים חומריים ורוחניים חדשים.

בהיותה בעצם תופעה תרבותית והיסטורית, ליצירתיות יש גם היבט פסיכולוגי – אישי ופרוצדורלי. היא מניחה שלנושא יש יכולות, מניעים, ידע ומיומנויות, שבזכותם נוצר מוצר המובחן בחידוש, מקוריות וייחודיות. חקר תכונות אישיות אלו חשף את התפקיד החשוב של הדמיון, האינטואיציה, המרכיבים הלא מודעים של הפעילות הנפשית, וכן את הצורך של האישיות במימוש עצמי, בגילוי והרחבת היכולות היצירתיות של האדם. דמיון יצירתי תופס מקום מיוחד ביצירתיות. לצד הדמיון, היצירתיות כוללת עבודה אינטנסיבית של חשיבה, היא חדורה ברגש וברצון. אבל זה לא מוגבל לדמיון אחד, מחשבה אחת או תחושה אחת.

פסיכולוגים ומורים ביתיים על בעיית החשיבה היצירתית.

פסיכולוגים ומורים ביתיים (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, וכו') הוכיחו כי היכולות היצירתיות של ילדים באות לידי ביטוי כבר בגיל הגן. ל.ס. ויגוצקי כתב על בעיית היצירתיות: "אנחנו קוראים לפעילות יצירתית כזו פעילות אנושית שיוצרת משהו חדש, זה לא משנה אם זה משהו מהעולם החיצון שנוצר על ידי פעילות יצירתית או בנייה מסוימת של הנפש או הרגש, חי ומתגלה רק באדם עצמו. כל פעילות כזו של אדם, שתוצאתה אינה שכפול של רשמים או פעולות שהיו בניסיון שלו, אלא יצירת תמונות או פעולות חדשות, תהיה שייכת לסוג שני זה של התנהגות יצירתית או משלבת. המוח אינו רק איבר שמשמר ומשחזר את החוויה הקודמת שלנו, הוא גם איבר המשלב, מעבד ויוצר עמדות חדשות והתנהגות חדשה ממרכיבי החוויה הקודמת הזו. אם פעילותו של האדם הייתה מוגבלת לשעתוק גרידא של הישן, אזי האדם היה יצור הפונה אל העבר בלבד, והיה מסוגל להסתגל לעתיד רק במידה שהוא משחזר את העבר הזה. הפעילות היצירתית של אדם היא שהופכת אותו ליצור העומד מול העתיד, יוצר אותו ומשנה את ההווה שלו.

מאפייני חשיבה יצירתית במחקרו של ר' ארנהיים.

חשיבה יצירתית אינה קשורה בהכרח רק לאחד מסוגי החשיבה, נניח, מילולית-לוגית; זה בהחלט עשוי להיות גם מעשי וגם פיגורטיבי. ר' ארנהיים מציין שלראות את תכונותיו של אובייקט פירושו לתפוס אותו כדוגמה להתגלמותו של מושג כללי מסוים, שכל תפיסה מורכבת מהדגשת תכונות שהופשטו בעבר. כתוצאה מכך, המופשט כלול לא רק בחשיבה, אלא גם בתהליכים קוגניטיביים אחרים. בהזדמנות זו כותב ר' ארנהיים שמרכיבי החשיבה בתפיסה והתפיסה בחשיבה משלימים זה את זה. "הם הופכים את ההכרה האנושית לתהליך אחד שמוביל באופן בלתי נפרד מהרכישה היסודית של מידע חושי לרעיונות התיאורטיים המוכללים ביותר."

הגדרה של חשיבה יצירתית מאת ג'יי גילפורד

מהי חשיבה יצירתית? אחד הראשונים שניסו לנסח תשובה לשאלה זו היה ג'יי גילפורד. הוא האמין ש"יצירתיות" החשיבה קשורה לדומיננטיות של ארבע תכונות בה:

א. מקוריות, חוסר טריוויאליות, חריגות הרעיונות המובעים, רצון בולט לחידוש אינטלקטואלי. אדם יצירתי כמעט תמיד ובכל מקום שואף למצוא פתרון משלו, שונה מאחרים.

ב.גמישות סמנטית, כלומר. היכולת לראות אובייקט מזווית ראייה חדשה, לגלות את השימוש החדש שלו, להרחיב את היישום הפונקציונלי בפועל.

ב. גמישות הסתגלותית לתמונה, כלומר. היכולת לשנות את התפיסה של אובייקט באופן שיראה את הצדדים החדשים שלו נסתרים מהתבוננות.

ד גמישות ספונטנית סמנטית, כלומר. היכולת לייצר מגוון רעיונות במצב לא וודאי, במיוחד כזה שאינו מכיל קווים מנחים לרעיונות אלו.

לאחר מכן, נעשו ניסיונות אחרים להגדיר חשיבה יצירתית, אך הם הביאו מעט חדש להבנתה, שהוצעה על ידי ג'יי גילפורד. במהלך המחקר על חשיבה יצירתית, זוהו תנאים התורמים או מעכבים מציאת פתרון מהיר לבעיה יצירתית. להלן התנאים בצורת סיכום:

1. אם בעבר דרך מסוימת של פתרון בעיות מסוימות על ידי אדם התבררה כמוצלחת למדי, אזי הנסיבות הללו מעודדות אותו להמשיך לדבוק בשיטת הפתרון הזו. כאשר הוא מתמודד עם משימה חדשה, אדם נוטה ליישם אותה תחילה.

2. ככל שהושקע יותר מאמץ בחיפוש ויישום של דרך חדשה לפתרון בעיה, כך גדל הסיכוי להשתמש בה בעתיד. המחיר הפסיכולוגי של גילוי פתרון חדש הוא פרופורציונלי לרצון להשתמש בו לעתים קרובות ככל האפשר בפועל.

אנשים יצירתיים משלבים לעתים קרובות באופן מפתיע בשלות חשיבה, ידע עמוק, יכולות שונות, כישורים ומאפיינים "ילדותיים" מוזרים בהשקפותיהם על המציאות הסובבת, בהתנהגות ובמעשים. מה מונע מאדם להיות אדם יצירתי ולהראות מקוריות חשיבה? האם זה רק היעדר יכולות יצירתיות מפותחות או גם משהו אחר שאין לו קשר ישירליצירתיות ככזו? ג'י לינדזי, ק' האל ור' תומפסון נותנים את תשובתם לשאלה זו. הם מאמינים שלא רק כישורים לא מפותחים מספיק יכולים להוות מכשול רציני לחשיבה יצירתית, אלא גם, בפרט:

1. הנטייה לקונפורמיזם, המתבטאת ברצון להיות כמו אנשים אחרים, השולט על היצירתיות, לא להבדיל מהם בשיפוטיהם ובמעשיהם.

2. פחד להיות "כבשה שחורה" בין אנשים, להיראות טיפשים או מגוחכים בשיפוטיהם.

3. פחד להיראות בזבזני מדי, אפילו אגרסיביים בדחייה ובביקורת שלהם על דעות של אנשים אחרים.

4. פחד מגמול מאדם אחר שאת עמדתו אנו מבקרים. כשאנחנו מבקרים אדם, אנחנו בדרך כלל מוציאים ממנו תגובה. הפחד מתגובה כזו משמש לעתים קרובות כמכשול להתפתחות החשיבה היצירתית של האדם עצמו.

5. הערכת יתר של חשיבות הרעיונות שלהם. לפעמים אנחנו אוהבים את מה שאנחנו עצמנו המצאנו או יצרנו יותר מהמחשבות שהביעו אנשים אחרים, ועד כדי כך שיש לנו רצון לא להראות את שלנו לאף אחד, לא לחלוק אותו עם אף אחד ולשמור אותו לעצמנו.

6. חרדה מפותחת מאוד. אדם בעל תכונה זו סובל בדרך כלל מספק עצמי מוגבר, וחושש להביע בגלוי את רעיונותיו.

7. ישנן שתי דרכי חשיבה מתחרות: ביקורתית ויצירתית. חשיבה ביקורתית מתמקדת בזיהוי פגמים בשיפוט של אנשים אחרים. חשיבה יצירתית קשורה לגילוי ידע חדש ביסודו, עם יצירת הרעיונות המקוריים של האדם עצמו, ולא עם הערכת מחשבותיהם של אנשים אחרים. אדם שהנטייה הביקורתית שלו בולטת מדי מקדיש את עיקר תשומת הלב לביקורת, למרות שהוא עצמו יכול היה ליצור, ולא נורא. להיפך, האדם שחשיבתו הבונה והיצירתית שולטת על החשיבה הביקורתית אינו מסוגל לעתים קרובות לראות פגמים בשיפוט ובהערכות שלו.

הדרך לצאת ממצב זה היא לפתח אצל הילד חשיבה ביקורתית ויצירתית כאחד. היכולות האינטלקטואליות של אדם, כפי שהתברר, סובלות מאוד מכשלים תכופים. אם יציעו לאנשים לפרק זמן ארוך מספיק כדי לפתור רק משימות קשות, מעבר למשימות התודעה שלהם, ואז יקבלו משימות קלות יותר, אז גם עם אלה האחרונים, לאחר כישלונות ארוכים, הם יתמודדו בצורה גרועה. לא כל המבוגרים היצירתיים בהכרח מצליחים בבית הספר. בהשוואה לפחות אנשים יצירתייםישנם הבדלים בולטים רבים. המעניין שבהם היה השילוב של בגרות אינטלקטואלית ותכונות אופי "ילדותיות" באישיות יצירתית. מושג האינטליגנציה קשור קשר בל יינתק עם מושג היצירתיות. זה מובן כקבוצה של היכולות המנטליות הכלליות ביותר המספקות לאדם הצלחה בפתרון בעיות שונות. בשנים הראשונות לחיים, ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים הולך מהר יותראבל אז, החל מגיל 7-8 בערך, זה מאט בהדרגה.

בעיית החשיבה היצירתית בפסיכולוגיה קוגניטיבית (R.L. Solso, G. Wallace) Solso R.L. מציינת כי בעיית החשיבה היצירתית לא נחקרת, שלמרבה האירוניה - ותוכחה למדע הקוגניטיבי המודרני - במהלך 20 השנים האחרונות, לא צצה אף תיאוריה מרכזית אחת (כפי שהיה במקרה של זיכרון או תפיסה) שיכולה לאחד מפוזרות ותפיסה. לפעמים מחקרים סותרים של יצירתיות. הֶעְדֵר תיאוריה כלליתמצביע הן על הקושי של נושא זה והן על חוסר תשומת הלב הניתנת לו על ידי הקהילה המדעית הכללית. ובכל זאת נושא זה מוצהר בהרחבה כחלק חשוב ממנו חיי היום - יוםוחינוך. לפני שנים רבות בהיסטוריה של הפסיכולוגיה הקוגניטיבית, G. Wallace תיאר ארבעה שלבים עוקבים של תהליך היצירה: 1. הכנה: ניסוח הבעיה וניסיונות ראשוניים לפתור אותה. 2. דגירה: הסחת דעת מהמשימה ומעבר לנושא אחר. 3. הארה. תובנה אינטואיטיבית לגבי מהות הבעיה. 4.אימות: בדיקה ו/או הטמעה של הפתרון. ארבעת השלבים של וואלאס זכו לתמיכה אמפירית מועטה; עם זאת, הספרות הפסיכולוגית גדושה בדיווחים על התבוננות פנימית של אנשים שהולידו מחשבה יצירתית. המפורסם מבין ההסברים הללו הוא בזכות פואנקרה, המתמטיקאי הצרפתי שגילה את תכונות הפונקציות האוטומורפיות. אחרי שעבדתי על המשוואות זמן מה ועשיתי קצת תגליות חשובות(שלב ההכנה), הוא החליט לצאת לטיול גיאולוגי. במהלך הטיול "שכח" את עבודתו המתמטית (שלב הדגירה). ואז פואנקרה כותב על הרגע הדרמטי של התובנה. "כשהגענו לקוטנס, עלינו על האומניבוס ללכת למקום אחר. וברגע שהנחתי את רגלי על העגלה, עלה בי הרעיון, ללא כל הכנה לכאורה של מחשבה, שהתמורות בהן השתמשתי ב- ההגדרה של פונקציות אוטומורפיות, זהות לתמורות גיאומטריות לא אוקלידיות." המחבר כותב שכאשר חזר הביתה, הוא בדק את התוצאות הללו בשעות הפנאי שלו. מודל ארבעת השלבים של וואלאס לתהליך היצירתי נתן לנו מסגרת מושגית לניתוח יצירתיות.

מחקר מודרני של חשיבה יצירתית בפסיכולוגיה מקומית וזרה.

מחקר יסודי על פסיכולוגיה של יצירתיות, יכולות כלליות ומיוחדות בוצע בארצנו ומחוצה לה. התנאים המוקדמים הגנטיים להבדלים אינדיבידואליים נחקרו. יחד עם זאת, עדיין אין שיטות לאבחון מקיף של מחוננות כללית וספציפית. גם חשיבה מגוונת (יצירתית) נותרה לא נלמדת מספיק. המדענים הגיעו למסקנה שיצירתיות אינה זהה ליכולת למידה ורק לעיתים רחוקות באה לידי ביטוי במבחנים שמטרתם לקבוע מנת משכל. בשלב זה האינטרס של החוקרים אינו כל כך אישיותו של מדען (אדם נבון, מדויק וחושב ביקורתית), אלא אישיותו של ממציא (אדם לא סטנדרטי, מקורי ושנון). כתוצאה ממחקרים ניסיוניים, בין היכולות של הפרט, נבחרה יכולת מיוחדת - לייצר רעיונות יוצאי דופן, לסטות מדפוסי חשיבה מסורתיים ולפתור במהירות מצבי בעיה. יכולת זו כונתה יצירתיות (יצירתיות). יצירתיות מכסה סט מסוים של תכונות נפשיות ואישיות שקובעות את היכולת להיות יצירתי. אחד המרכיבים של יצירתיות הוא יכולתו של הפרט לחשיבה שונה. בעיות של יצירתיות פותחו באופן נרחב בפסיכולוגיה ביתית. נכון לעכשיו, חוקרים מחפשים אינדיקטור אינטגרלי המאפיין אדם יצירתי. אינדיקטור זה יכול להיות מוגדר כשילוב כלשהו של גורמים אינטלקטואליים ומוטיבציוניים, או שהוא יכול להיחשב כאחדות מתמשכת של מרכיבים פרוצדורליים ואישיים של חשיבה וחשיבה יצירתית (A.V. Brushlinsky). תרומה רבה לפיתוח בעיות של יכולות, מחוננות וחשיבה יצירתית נעשתה על ידי פסיכולוגים כמו B.M. טפלוב, ש.ל. רובינשטיין, ב.ג. אנאנייב, נ.ס. לייטס, V.A. קרוטצקי, א.ג. קובלב, ק.ק. פלטונוב, א.מ. מתיושקין, V.D. שדריקוב, יו.ד. Babaeva, V.N. דרוז'ינין, I.I. איליאסוב, V.I. פאנוב, I.V. קאליש, M.A. קר, נ.ב. שומקובה, V.S. יורקביץ' ואחרים. גם מדענים זרים חקרו לעומק חשיבה יצירתית. לחלק מהאנשים, לפי ברונר, יש יכולות מסוימות לקידוד מידע חדש ויוצא דופן. גלך וקוגן גילו שילדים יצירתיים קיבלו ציון גבוה יותר במבחנים של רוחב הסיווג. התחום הקוגניטיבי של אנשים יצירתיים מאופיין בנוכחות של קטגוריות רחבות, תפיסה סינתטית של העולם הסובב, ורמה גבוהה של גמישות קוגניטיבית. פ' טורנס ערך מחקר על חשיבה יצירתית והשיג את התוצאות הבאות: ליצירתיות יש שיא בגיל 3.5 עד 4.5 שנים, וגם עולה בשלוש השנים הראשונות ללימודים, יורדת בשנים הקרובות ואז מקבלת תנופה להתפתחות. יצירתיות תלויה באופן דו-משמעי בחינוך. רוב הילדים מאבדים את חוסר הפחד הספונטני שלהם אם הם הופכים ל"מתורבתים".

שלבי התפתחות חשיבה יצירתית של ילדים בגיל הרך.

אצל ילדים, היצירתיות מתפתחת בהדרגה, ועוברת דרך מספר שלבי התפתחות. שלבים אלה מתנהלים ברצף: לפני שהוא מוכן לשלב הבא, הילד חייב בהכרח לשלוט בתכונות שנוצרות על אלה הקודמות. מחקרים על יצירתיות של ילדים מאפשרים לייחד לפחות שלושה שלבים בהתפתחות החשיבה היצירתית: ויזואלית-אפקטיבית, סיבתית והיוריסטית.

חשיבה חזותית-אקטיבית.

חשיבה נולדת מתוך פעולה. בינקות ובחיים המוקדמים, זה בלתי נפרד מפעולה. בתהליך של מניפולציה של חפצים, הילד פותר בעיות נפשיות שונות. למשל, משחק בצעצועים מתקפלים כמו פאזלים, פירמידות, בובות קינון, הילד מחפש באופן מעשי, בניסוי וטעייה, את עקרונות הפירוק וההרכבה שלהם, לומד לקחת בחשבון ולתאם את הגודל והצורה של חלקים שונים. עד גיל חמש או שש ילדים לומדים לבצע פעולות נפשיות. מושאי המניפולציה אינם עוד אובייקטים אמיתיים, אלא דימויי הייצוג שלהם. לרוב, ילדים מציגים תמונה ויזואלית ויזואלית של אובייקט. לכן, החשיבה של ילד בגיל הגן נקראת ויזואלית-אפקטיבית. חשובות מאוד לפיתוח החשיבה הן משימות ללימוד ייצוג הדימוי. עד גיל חמש ילדים לומדים לחלק ייצוג לחלקים נפרדים, לנתח קווי מתאר של אובייקט, להשוות בין אובייקטים דומים זה לזה ולמצוא קווי דמיון והבדלים. הבחירה במרכיבים בודדים של התמונה מאפשרת לילד לשלב את הפרטים של תמונות שונות, להמציא חפצים או תופעות פנטסטיות חדשות. כך, ילד יכול לדמיין בעל חיים המשלב חלקים של בעלי חיים רבים ולכן הוא בעל תכונות שאין לאף חיה קיימת בעולם. בפסיכולוגיה, היכולת הזו נקראת פנטזיה. הפנטזיה של ילד בשלב הראשון של התפתחות החשיבה היצירתית עדיין מוגבלת מאוד. הילד עדיין חושב בצורה מציאותית מדי ואינו יכול להתנתק מדימויים רגילים, דרכי שימוש בדברים, מהשתלשלות האירועים הסבירות ביותר. לפיכך, אחד הכיוונים לפיתוח היצירתיות בשלב החשיבה החזותית-אפקטיבית הוא מעבר לסטריאוטיפים הנפשיים הרגילים. איכות זו של חשיבה יצירתית נקראת מקוריות, והיא תלויה ביכולת לקשר נפשית דימויים מרוחקים, לא מחוברים בחיים, של אובייקטים.

חשיבה סיבתית

ידוע שאובייקטים ותופעות של מציאות נמצאים בקשרים וביחסים שונים: סיבתיים, זמניים, מותנים, פונקציונליים, מרחביים ועוד.. החשיבה החזותית-אפקטיבית של הגיל הרך מאפשרת לו להבין יחסים מרחביים וזמניים. קשה יותר להבין קשרים סיבתיים. הגורמים האמיתיים לאירועים, ככלל, נסתרים מתפיסה ישירה, אינם גלויים ואינם באים לידי ביטוי. כדי לחשוף אותם, אתה צריך להסיח את הדעת מהמשני, האקראי. לכן, חשיבה סיבתית קשורה ליציאה מהדימוי המדומיין של המצב והתחשבות בו בהקשר תיאורטי רחב יותר. מחקר הפעילות הקוגניטיבית של ילדים מראה שעד סוף בית הספר היסודי יש עלייה בפעילות המחקרית. עד גיל 8-9 ילדים, תוך כדי קריאה או התבוננות בתופעות חיים שונות, מתחילים לנסח שאלות חיפוש שהם עצמם מנסים למצוא להן את התשובה, עד גיל 11-12 כמעט כל הילדים מכוונים את פעילות המחקר שלהם על ידי ניסוח שאלות חיפוש. הסיבה לכך היא שהתלמידים מנסים להבין ולהבין את יחסי סיבה ותוצאה ואת חוקי התרחשותם של אירועים שונים. הפעילות המחקרית של ילדים בשלב החשיבה הסיבתית מאופיינת בשתי תכונות: צמיחת העצמאות של הפעילות הנפשית וצמיחת החשיבה הביקורתית. הודות לעצמאות, הילד לומד לשלוט בחשיבתו: להציב מטרות מחקריות, להעלות השערות של קשרי סיבה ותוצאה, לשקול את העובדות הידועות לו מנקודת המבט של ההשערות שהועלו. יכולות אלו הן, ללא ספק, התנאים המוקדמים הבסיסיים ליצירתיות בשלב החשיבה הסיבתית. חשיבה ביקורתית מתבטאת בכך שילדים מתחילים להעריך את הפעילות שלהם ושל אנשים אחרים במונחים של חוקי וכללי הטבע והחברה. מצד אחד, הודות למודעות של ילדים לכללים ולחוקים, היצירתיות שלהם הופכת למשמעותית, הגיונית ואמינה יותר. מצד שני, להיות ביקורתי יכול לעכב את היצירתיות, שכן השערות עשויות להיראות מטופשות, לא מציאותיות ומושלכות בשלב ההשערות. ריסון עצמי כזה משמש הזדמנות להופעתם של רעיונות חדשים ומקוריים.

חשיבה היוריסטית

ככל שילדים מתבגרים, הם מתמודדים עם מספר רב של מצבים שבהם אי אפשר לפרט גורם אחד לאירוע. תופעות חברתיות וטבע רבות נגרמות ממגוון רחב של גורמים. התחזיות להתפתחותן של תופעות אלו הן בעלות אופי הסתברותי, המעיד על דיוקן ואמינותן המשוער. דוגמאות אופייניות למצבים עם תחזיות הסתברותיות הן תחזיות מזג אוויר, תוצאה של משחק שחמט, סכסוך תעשייתי או ביתי וכו'. בכל המקרים הללו, חשיבה סיבתית אינה מספקת. יש צורך בהערכה ראשונית של המצב והבחירה בין שלל האפשרויות ושפע הגורמים המשפיעים באופן משמעותי על מהלך האירועים. במקרה זה, הבחירה מתבצעת על סמך מספר קריטריונים, כללים המאפשרים לצמצם את "אזור החיפוש", מה שהופך אותו למקוצר יותר, סלקטיבי. חשיבה, המאפשרת, על סמך הקריטריונים של חיפוש סלקטיבי, לפתור מצבים מורכבים, לא ודאיים, בעייתיים, נקראת היוריסטית. חשיבה היוריסטית נוצרת בערך עד גיל 12-14. מחקר החשיבה של ילדים ובני נוער מראה כי בהשוואה לתלמידים צעירים, מתבגרים בוחנים את מצב הבעיה בצורה שונה. בין הגילאים 9 עד 11, פעילות החקר של הילדים גבוהה מאוד. ילדים שואלים מגוון רחב של שאלות חקר הקשורות להיבטים רבים ושונים של המצב. מתבגרים מתמקדים מיד בהשערה אחת או יותר. זה חוסך זמן, מאפשר לך לחשב היבטים בעייתיים יותר לעומק, אם כי זה יכול להוביל להיתקעות ברעיון לא יעיל. כללי קריטריונים, הנקראים היוריסטיקה, עוזרים לצמצם את "אזור החיפוש". עם גישה יצירתית לבעיה, הפותר, בנוסף להיוריסטיקות הידועות והמקובלות, יכול לפתח לעצמו כללים המתאימים למצב מסוים. זה חשוב במיוחד במשימות לא סטנדרטיות שאין להן אנלוגים לפתרון, ובמצבי בעיה עם "גבולות מטושטשים". במשימות כאלה, הבעיה עצמה לא תמיד מוגדרת בבירור ולכן יש צורך להגדיר אותה. לפיכך, הפותר נדרש להיות מסוגל לבנות סיטואציה של בעיה: להדגיש את הבעיה, את הקריטריונים לפתרון אופטימלי, להפריד את העיקרי מהמשני, לדרג אובייקטים ואובייקטים לפי סדר חשיבות. הסכנה הפסיכולוגית הגדולה ביותר בחשיבה היוריסטית היא קבלה מהירה מדי של פתרון אופטימלי לכאורה. אתה יכול להתגבר על סכנה זו אם תנסה למצוא מספר פתרונות ולהשוות ביניהם כדי לבחור את הטוב ביותר.

השפעת האינטליגנציה על התפתחות החשיבה היצירתית אצל ילדים בגיל הרך.

לפי המודל של פ' טורנס, האינטלקט הוא הבסיס ליצירתיות. אינטלקטואל אולי לא אדם יצירתי, אבל אדם עם אינטליגנציה נמוכה לעולם לא יהיה יצירתי. פ' טורנס הציע מודל של הסף האינטלקטואלי: עד לרמת IQ<120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. В творческом процессе присутствует и конвергентное и дивергентное мышление. Чем из более отдаленных областей берутся элементы проблемы, тем более креативным является процесс его решения. Суть творчества – в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и широте поля ассоциации. У детей дошкольного возраста активно развивается вербальное творческое мышление. Это умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины следствия применительно к ситуации, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, умение строить предположения. На развитие творческих способностей детей дошкольного возраста оказывают влияние следующие факторы:

1) אינטליגנציה כיכולת;

2) ידע;

3) סגנון חשיבה;

4) תכונות אישיות;

5) מוטיבציה;

6) סביבה חיצונית.

אם מאוחר יותר הילד יפתח יותר מדי יכולות אנליטיות לרעת סינתטיות (ראייה חדשה של הבעיה, התגברות על גבולות התודעה הרגילה) ויכולות מעשיות, אז הוא יהיה מבקר טוב, אבל לא אדם יצירתי. יכולת סינתטית, שאינה נתמכת בתרגול אנליטי, מייצרת רעיונות חדשים, אך רעיונות חסרי תועלת ואינם מאושרים על ידי מחקר. יכולת מעשית ללא השניים האחרים יכולה להוביל למכירה של רעיונות באיכות נמוכה, אך מוצגים בהירים לציבור. השפעת הידע יכולה להיות גם חיובית וגם שלילית: אדם חייב לדמיין מה בדיוק הוא הולך לעשות. ידע מבוסס מדי עלול להגביל את אופקיו של החוקר, למנוע ממנו מבט מחודש על הבעיה. יצירתיות מרמזת על היכולת לקחת סיכונים סבירים, נכונות להתגבר על מכשולים, מוטיבציה פנימית, סובלנות לחוסר ודאות, נכונות להתנגד לדעות של אחרים. יצירתיות דורשת עצמאות חשיבה מסטריאוטיפים והשפעה חיצונית. אדם יצירתי מסוגל להציב בעיות באופן עצמאי ולפתור אותן באופן אוטונומי. סטיות שונות נחשבות לביטוי של יצירתיות: מהדגשות ועד לגילויי חשיבה אוטיסטית. אבל כקריטריון לביטוי של יצירתיות, יש צורך במשמעות.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

מבוא

2 יסודות תיאורטיים לשימוש בבעיות לוגיות

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

יישום

תלמיד משימת חשיבה יצירתית

מבוא

רלוונטיותמחקר:מערכת החינוך הרוסית המודרנית עוברת שינויים רבים: הופעתם של מוסדות חינוך חדשניים, שינויים בתכני החינוך, שימוש בתוכניות ומדריכים חדשים, שימוש בטכנולוגיות פדגוגיות חדשות וכו', מה שיוצר את התנאים המוקדמים לאפשרות של ארגון תהליך היווצרות היצירתיות בקרב תלמידים במסגרת בית ספרית.

כיום, בכל תחומי הפעילות, מוערכים ביותר אנשים המסוגלים לחשוב ולפעול מחוץ לקופסה, בעלי השקפה רב-צדדית ומקורית על המציאות. במשך זמן רב, מדענים ניסו לפענח את תעלומת היצירתיות. חוקרים מקומיים היו ל.ס. ויגוצקי, ש.ל. רובינשטיין, א.נ. לאונטייב. מושאי המחקר הראשונים היו אנשי מדע ואמנות. היומנים, המכתבים, ההצהרות שלהם נותחו. רוב מחברי ההמצאות הגדולות הבחינו בשני שלבים של תהליך היצירה: השלב הראשון - הרהורים ארוכים על העובדות והתופעות שנחקרו; השלב השני הוא תובנה קצרה והחלטות המתקבלות באופן אינטואיטיבי.

במחצית השנייה של המאה ה-20 החל להתרחב המחקר על חשיבה יצירתית. חוקרים זרים כגון J. Gilford, N. Marsh, F. Heddon, L. Cronbach, E. P. Torrens קשרו חשיבה יצירתית ל"יצירתיות". נערכו משימות האבחון הראשונות, שחשפו את רמת ההתפתחות של חשיבה יצירתית. תהליכי היצירתיות של ילדים ובני נוער החלו להיחקר באופן ניסיוני. פותחו תכניות הלימודים הראשונות ליצירת יכולות יצירתיות. בשלב זה נחשפו המרכיבים הפסיכולוגיים של פעילות יצירתית: גמישות הנפש, החלטה ודיאלקטיקה שיטתית ועקבית; מוכנות לסיכון ואחריות להחלטה שהתקבלה.

בעיית המחקר והאבחון של הפוטנציאל היצירתי של הפרט מתעוררת בארצנו בשנים האחרונות בדחיפות חדשה. יותר ויותר תשומת לב מוקדשת לבעיות החינוך ההתפתחותי (L.V. Zankova, Elkonina - Davydova, E.N. Kabanova - Meller). עלייה חסרת תקדים בנפח המידע דורשת מאדם מודרני תכונות כמו יוזמה, כושר המצאה, יוזמה, יכולת לקבל החלטות במהירות ובדייקנות, וזה בלתי אפשרי ללא היכולת לעבוד באופן יצירתי, עצמאי. אם בעבר הלא רחוק המשימה העיקרית שניצבת בפני המורה הייתה העברת כמות מסוימת של ידע לתלמידים, הרי שכעת המשימה של פיתוח תלמידים בתהליך הלמידה עולה על הפרק. "חוק החינוך" (סעיף 14) קובע כי תכני החינוך צריכים להיות ממוקדים בהבטחת ההגדרה העצמית של הפרט, פיתוח יכולותיו היצירתיות ויצירת תנאים למימושו העצמי של הפרט. עבודה זו מוקדשת לחקר פיתוח חשיבה יצירתית אצל תלמידי בית ספר יסודי. בעיית מחקר: תנאים פדגוגיים לאפקטיביות של פיתוח חשיבה יצירתית של תלמידים צעירים יותר.

יַעַד:להרכיב אוסף של משימות הגיוניות שמטרתן לפתח את החשיבה היצירתית של התלמידים.

בְּבהתאםעםנמסרמַטָרָהנחושה בדעתההבאים

משימות:

· לנתח את הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית על פיתוח החשיבה היצירתית של התלמידים.

· שקול את תכונות החשיבה היצירתית של התלמידים והתפתחותם.

· ללמוד בעיות לוגיות כאמצעי לפיתוח החשיבה היצירתית של התלמידים.

· לנתח את התכונות של בעיות לוגיות ויישומן.

· בחירת משימות לוגיות לפיתוח חשיבה יצירתית.

חפץמחקר:חשיבה יצירתית של תלמידים.

נושאמחקר:משימות לוגיות כאמצעי לפיתוח החשיבה היצירתית של התלמידים.

מִבְנֶהעובד:העבודה מורכבת ממבוא, שני פרקים, מסקנה, רשימת הפניות ונספח, הכולל אוסף של בעיות לוגיות שמטרתן פיתוח חשיבה יצירתית.

1. יסודות תיאורטיים לפיתוח החשיבה היצירתית של התלמידים

1.1 חשיבה יצירתית ומאפייניה הפסיכולוגיים

בפסיכולוגיה זרה, חשיבה יצירתית קשורה לעתים קרובות יותר למונח "יצירתיות". בשנות ה-60 של המאה העשרים, הדחף להקצאת חשיבה מסוג זה היה המידע על היעדר קשר בין אינטליגנציה והצלחת פתרון מצבים בעייתיים. נמצא שהאחרון תלוי ביכולת להשתמש במידע שניתן במשימות בדרכים שונות בקצב מהיר. סוג זה של חשיבה (J. Gilford, N. Marsh, F. Heddon, L. Cronbach, E. P. Torrens) נקרא יצירתיות והחל להיחקר ללא תלות באינטליגנציה – כחשיבה הקשורה ליצירה או גילוי של משהו חדש. כדי לקבוע את רמת היצירתיות, ג'יי גילפורד ציין 16 יכולות אינטלקטואליות היפותטיות המאפיינות את היצירתיות.

ביניהם: 1) שטף מחשבה - מספר הרעיונות העולים ליחידת זמן; 2) גמישות מחשבה - היכולת לעבור מרעיון אחד לאחר; 3) מקוריות - היכולת לייצר רעיונות שונים מהשקפות המקובלות; 4) סקרנות - רגישות לבעיות בעולם הסובב; יכולת לפתח השערה; חוסר מציאות - העצמאות הלוגית של התגובה מהגירוי; פנטסטי - בידוד מוחלט של התשובה מהמציאות בנוכחות קשר הגיוני בין הגירוי לתגובה; יכולת לפתור בעיות, כלומר. יכולת ניתוח וסינתזה; היכולת לשפר אובייקט על ידי הוספת פרטים.

E. P. Torrens מזהה ארבעה פרמטרים עיקריים המאפיינים יצירתיות: קלות - מהירות השלמת משימות טקסט; גמישות - מספר המתגים ממחלקה אחת של אובייקטים לאחר במהלך התגובות; מקוריות - התדירות המינימלית של תגובה נתונה לקבוצה הומוגנית; דיוק המשימות. סוג חשיבה מיוחד, הנקרא יצירתיות בפסיכולוגיה זרה, נחקר כעת בהרחבה על ידי מדענים אנגלו-אמריקאים, אך המהות של תכונה זו טרם הובהרה במלואה. בפסיכולוגיה הביתית, גם בעיית החשיבה היצירתית האנושית מפותחת באופן נרחב. היא מוצגת כבעיה של חשיבה פרודוקטיבית בניגוד לרבייה. פסיכולוגים תמימי דעים בהכרה בכך שמרכיבים פרודוקטיביים ופרודוקטיביים שלובים זה בזה בכל תהליך חשיבה. תשומת לב רבה מוקדשת לחשיפת מהות החשיבה היצירתית, לחשיפת מנגנוני הפעילות היצירתית ומהותה של החשיבה היצירתית. ואני. לרנר מאפיין חשיבה יצירתית לפי המוצר שלה. תלמידים בתהליך של יצירתיות יוצרים חדש מבחינה סובייקטיבית, תוך הצגת האינדיבידואליות שלהם.

מנקודת המבט של D.B.Bogoyavlenskaya, יצירתיות היא פעילות מצבית - לא מעוררת, המתבטאת ברצון לחרוג מגבולות בעיה נתונה. לפי VN Druzhinin, חשיבה יצירתית היא חשיבה הקשורה בטרנספורמציה של ידע (כאן הוא כולל דמיון, פנטזיה, יצירת השערות וכו'). מהות החשיבה היצירתית מצטמצמת, לפי יא.א. פונומרב, לפעילות אינטלקטואלית ורגישות (רגישות) לתוצרי לוואי של פעילותו של האדם. חשיבה יצירתית מתעוררת בתהליך ההטמעה וקשורה ליצירת "תוצר לוואי", שהוא התוצאה היצירתית.

בהדגשת הסימנים של מעשה יצירתי, כל החוקרים מדגישים את חוסר ההכרה שלו, חוסר השליטה של ​​הרצון והנפש, כמו גם מצב תודעה שונה. הסימן השני לחשיבה יצירתית הוא ספונטניות, פתאומיות של מעשה יצירתי מסיבות מצביות חיצוניות. לפיכך, המאפיין העיקרי של חשיבה יצירתית קשור לפרטי התהליך בנפש ההוליסטית כמערכת המייצרת את הפעילות של הפרט. דבר נוסף הוא הערכת המוצר כיצירתי. יא.א. פונומרב מציע לשקול את ההבדל בין הרמות השולטות בניסוח ובפתרון הבעיה. I.L. לרנר מאמין שהתכונות הבאות מייצגות את הבסיס לחשיבה יצירתית:

העברה עצמאית של ידע ומיומנויות למצב חדש;

לראות בעיות חדשות בתנאים סטנדרטיים מוכרים;

לראות פונקציה חדשה של חפץ מוכר;

ראיית מבנה האובייקט הנבדק, כלומר, כיסוי מהיר, לעיתים מיידי, של החלקים, מרכיבי האובייקט ביחסם זה לזה;

היכולת לראות פתרון חלופי, גישה חלופית לחיפוש שלו;

היכולת לשלב דרכים שנמצאו בעבר לפתור בעיה בדרך חדשה ויכולת ליצור דרך מקורית לפתרון עם תהילתם של אחרים.

לאחר שליטת בתכונות אלה, אתה יכול לפתח אותן לרמה בשל נטיות טבעיות וחריצות. עם זאת, המאפיינים המפורטים מתאפיינים ביכולת אחת - "אין הם נטמעים כתוצאה מקבלת מידע או הצגת פעולה, לא ניתן להעבירם אלא בהכללה בפעילות ריאלית הדורשת ביטוי של מאפיינים יצירתיים מסוימים ובכך יוצרים אלה. תכונות." D.B. Bogoyavlenskaya ייחד (1983) יחידת מדידה של יצירתיות, המכונה "יוזמה אינטלקטואלית". הוא נחשב כסינתזה של היכולות הנפשיות והמבנה המוטיבציוני של האישיות, המתבטאת בהמשך הפעילות הנפשית מעבר לנדרש, מעבר לפתרון הבעיה המונחת בפני האדם.

התפקיד העיקרי בקביעת התנהגות יצירתית ממלאים מוטיבציה, ערכים ותכונות אישיות. תכונות האישיות העיקריות כוללות: מחוננות קוגניטיבית, רגישות לבעיות, עצמאות במצבים לא בטוחים וקשים. אז, בפסיכולוגיה ביתית, מחקר על חשיבה יצירתית מנותח על ידי מחברים שונים בדרכים שונות, עם זאת, יש עדיין כמות קטנה של מחקר בתחום זה. לפיכך, חשיבה יצירתית היא חשיבה הקשורה ליצירה או גילוי של ידע סובייקטיבי חדש ביסודו, עם יצירת רעיונות מקוריים משלו.

המדדים המאפיינים חשיבה יצירתית ועליהם נתבסס את המחקר שלנו הם: שטף, גמישות ומקוריות מחשבה. שטף כולל שני מרכיבים: קלות חשיבה, כלומר. מהירות המעבר - משימות טקסט ודיוק המשימה. הגמישות של תהליך החשיבה היא המעבר מרעיון אחד לאחר. היכולת למצוא מספר דרכים שונות לפתור את אותה בעיה. מקוריות היא התדירות המינימלית של תגובה נתונה לקבוצה הומוגנית.

נבדלים העקרונות הפדגוגיים הבאים לפיתוח חשיבה יצירתית: אינדיבידואליזציה ובידול האימון. התפתחות נפשית מורכבת הן מידע (כולל טכניקות, שיטות קוגניציה) והן מיכולת למידה, מהיכולת לרכוש ידע זה. ניסויים רבים הראו שהבדלים אינדיבידואליים ברמת הטמעת הידע הם משמעותיים מאוד. תלמידי בית ספר בתנאי למידה זהים לומדים עבורם חומר חדש בדרכים שונות: חלקם ברמה גבוהה, אחרים ברמה ממוצעת ואחרים ברמה נמוכה. יחד עם זאת, המדד לרמת ההטמעה האופיינית לתלמיד מסוים הוא יציב למדי (אם כי אכן מתרחשות תנודות, אך לרוב בגבולות הרמה הקרובה ביותר). רמות הטמעת הידע חושפות מאפיינים יציבים של הנפש האופייניים לתלמידים, שבהם תלויה הצלחת הפעילות החינוכית, יכולת לפתור בעיות הדורשות את הידע שמספקת התכנית. תלמידים אשר שלטו בידע זה ברמה נמוכה לא יוכלו להשתמש בו בפתרון בעיות מסוג זה. האם ניתן להביא כל תלמיד של בית ספר המוני לרמה הגבוהה ביותר של שליטה בידע מסוים? ניסויים הראו כי ניתן להגיע לרמה הגבוהה ביותר של שליטה במושג חדש עבורם על ידי כל התלמידים, אך בדרך אחרת. חלקם מגיעים לרמה זו כבר על בסיס היכרות ראשונית עם קונספט חדש עבורם; עבור אחרים, נדרש פתרון ממוצע של 10 עד 20 בעיות, עם תמיכה במקרה של קושי לעזרת הנסיין. אחרים היו צריכים לפתור כמאה בעיות כדי לשלוט במלואו בקונספט שהיה חדש להם.

ההתפתחות ההרמונית של האישיות כוללת הפעלה של כל סוגי החשיבה, שיפורם. הצורך לפתח סוגים שונים של פעילות נפשית נובע מהספציפיות של חשיבה יצרנית ויצירתית. תהליך גילוי הידע החדש אינו מתרחש בצורה של חשיבה לוגית קפדנית, המבוססת ישירות על דפוסים מוכרים, לא אצל ילד שלומד לראשונה את האמיתות שגילתה זה מכבר על ידי האנושות, או אצל מדען שחודר בפעם הראשונה אל מעבר למוכר. . פתרון הבעיה מתרחש לעיתים קרובות באופן אינטואיטיבי, ובתהליך זה גם חשיבה מעשית וגם חשיבה פיגורטיבית, הקשורה ישירות לתמיכה חושית, ממלאות תפקיד מהותי. הפתרון לבעיה באופן מילולי, על בסיס חשיבה תיאורטית, מתגלה בהדרגה, חוליה אחר חוליה, לא ייתכן שאדם יכסה את כל הקישורים הדרושים, מה שמקשה על יצירת קשר ביניהם. הכללת חשיבה חזותית-פיגורטיבית בתהליך זה מאפשרת לכסות מיד "במבט חטוף" את כל המרכיבים הכלולים במצב הבעיה, ופעולות מעשיות מאפשרות לבסס את הקשר ביניהם, לחשוף את הדינמיקה של התופעה תחת ללמוד, ובכך להקל על החיפוש אחר פתרון. הדומיננטיות של סוגים מעשיים, פיגורטיביים או מושגיים של פעילות נפשית נקבעת לא רק על פי הפרטים של הבעיה הנפתרת, אלא גם על ידי המאפיינים האישיים של האנשים עצמם.

לכן אחד העקרונות החשובים ביותר לפיתוח חשיבה יצירתית הוא התפתחות מיטבית של סוגים שונים של פעילות נפשית: מופשטת-תיאורטית, חזותית-פיגורטיבית וויזואלית-ממשית.

1.2 תכונות התפתחות ותנאים להיווצרות חשיבה יצירתית של תלמידים

בפסיכולוגיה התפתחותית קיימות שלוש גישות לבעיה של פיתוח חשיבה יצירתית:

1) גנטי, הקצאת התפקיד העיקרי של תורשה;

2) סביבתי, שנציגיה רואים בתנאים חיצוניים את הגורם המכריע בפיתוח;

3) גנוטיפ - אינטראקציה סביבתית, שתומכיה מבחינים בסוגים שונים של הסתגלות של הפרט לסביבה, בהתאם לתכונות תורשתיות.

על בסיס המחוננות הכללית, בהשפעת המיקרו-סביבה והחיקוי, נוצרת מערכת של מניעים ומאפיינים אישיים (חוסר התאמה, עצמאות, מוטיבציה למימוש עצמי), והמחוננות הכללית הופכת ליצירתיות ממשית. עם זאת, ישנם מספר כיוונים בגישה זו. V. N. Druzhinin, V. I. Tyutyunina ואחרים רואים בכך צורך לפיתוח חשיבה יצירתית: - היעדר ויסות של פעילות הנושא, ליתר דיוק - היעדר מודל, התנהגות מווסתת; - נוכחות של מודל חיובי של התנהגות יצירתית; - יצירת תנאים לחיקוי של התנהגות יצירתית; - חוסר דיכוי חברתי של התנהגות יצירתית. הם מדגישים את ההבדלים בין תנאי חיי היומיום של הפרט לבין רמת החשיבה היצירתית שהשיג. רעיון זה הוא בעיקרו ביהביוריסטי וטמון בעובדה שאותם היבטים של המצב המובילים ללמידה תורמים לפיתוח החשיבה היצירתית: חזרה וחיזוק. ושלב החיקוי הוא חוליה הכרחית בפיתוח פעילות יצירתית.

ג'יי וולוויל ור' לואו אינם מצמצמים את התפתחות החשיבה היצירתית לצבירת ניסיון, אלא מייצגים אותה כשינוי מבני בהרכב המבצעי. התפתחות (במסגרת התיאוריה של ג'יי פיאז'ה) מתפרשת כהופעתו של מבנה מאוזן או איזון (הופעתו של קונפליקט קוגניטיבי). חשיבה יצירתית מתפתחת באמצעות תהליכים הדומים ל"איזון" ומופעלים על ידי התרחשות של קונפליקט קוגניטיבי. P.L. גלפרין פיתחה שיטה התפתחותית המבוססת על אינטראקציה חברתית. הרעיון של למידה חברתית (A. Bandura) הוא שאנו מסוגלים ללמוד על ידי התבוננות בהתנהגות של אנשים אחרים ולקחת אותה כמודל. דפוסי התנהגות יצירתיים יכולים לשדר גישה מסוימת לפתרון בעיות, לקביעת אזור החיפוש. הרעיון של קונפליקט חברתי-אקטיבי מצביע על כך שהאינטראקציה בין נושאים בעלי נקודות מבט שונות בנושאים ואסטרטגיות שונות לפתרון בעיה מובילה להופעתם של קונפליקט פנימי וחוסר איזון, מה שנותן תנופה לפיתוח היצירתי של יחיד (V. Duaz and G. Mugny).

לפיכך, ישנם כיוונים רבים בחקר הבעיה של פיתוח חשיבה יצירתית, נשקול שניים מהם:

השפעת תנאי החינוך וחיי היומיום;

התנהגות במהלך הניסוי ההתפתחותי.

לבית הספר היסודי תפקיד חשוב בהכנה לעבודה יצירתית. בגילאי בית ספר מוקדם טמון הבסיס הפסיכולוגי לפעילויות כאלה. דמיון ופנטזיה, חשיבה יצירתית מתפתחת, סקרנות מועלית, נוצרת יכולת התבוננות וניתוח תופעות, לערוך השוואות, להכליל עובדות, להסיק מסקנות ולהעריך באופן מעשי פעילויות, פעילות ויוזמה. תחומי עניין, נטיות מתחילות להתגבש ולהבדיל, נוצרים צרכים שעומדים בבסיס היצירתיות. מאפיין ייחודי של הפעילות היצירתית של ילדים הוא החידוש הסובייקטיבי של תוצר הפעילות. לפי המשמעות האובייקטיבית שלו, ה"גילוי" של ילד יכול להיות חדש, יוצא דופן, אך יחד עם זאת להתבצע בהנחיית המורה, לפי הרעיון שלו, בעזרתו, ולכן לא להיות יצירתי. ויחד עם זאת, הילד יכול להציע פתרון שכבר ידוע, בשימוש בפועל, אך חשב עליו בעצמו, מבלי להעתיק את הידוע. היווצרות מוצלחת של חשיבה יצירתית בקרב תלמידי בית ספר צעירים יותר אפשרית רק על בסיס שהמורה ייקח בחשבון את המאפיינים העיקריים של היצירתיות של ילדים ופתרון המשימות המרכזיות בפיתוח חשיבה יצירתית. פ.ב. בלונסקי ציין במדויק את המאפיינים העיקריים של יצירתיות של ילדים: ספרות ילדים היא משעממת, והילד אינו נוקט כלפיה יחס ביקורתי; הילד הוא עבד לדמיונו העלוב. הגורם העיקרי הקובע את החשיבה היצירתית של ילד הוא הניסיון שלו: הפעילות היצירתית של הדמיון תלויה ישירות בעושר ובמגוון של ניסיון העבר של אדם. תכונה של החשיבה היצירתית של תלמידי בית הספר היא שהילד קשור באופן לא ביקורתי לתוצר היצירתיות שלו. רעיון הילדים אינו מונחה על ידי רעיונות, קריטריונים, דרישות, ולכן הוא סובייקטיבי.

התפתחות החשיבה היצירתית אינה ניתנת להפרדה מהיווצרות מיומנויות ויכולות ביצוע. ככל שהכישורים והיכולות של התלמידים יהיו צדדיים ומושלמים יותר, דמיונם עשיר יותר, כך הרעיונות שלהם אמיתיים יותר. פסיכולוגים קבעו כי התפתחות החשיבה של האדם אינה ניתנת להפרדה מהתפתחות שפתו. לכן, המשימה החשובה ביותר בפיתוח חשיבה יצירתית של תלמידים היא ללמד אותם את היכולת לתאר מילולית את דרכי פתרון הבעיות, לדבר על שיטות העבודה. הטמעת אוצר המילים הדרוש על ידי התלמידים חשובה מאוד לגיבוש ופיתוח תוכנית הפעולה הפנימית שלהם. בכל תהליך יצירתי, הבעיה נפתרת קודם כל בנפש, ולאחר מכן מועברת למישור החיצוני.

לצורך עבודת מחקר נוספת, זיהינו שלושה תנאים עיקריים להיווצרות חשיבה יצירתית, שלוש אסטרטגיות:

אינדיבידואליזציה של החינוך - יצירת תנאים לביטוי ופיתוח מלא של פונקציות אישיות ספציפיות של נושאי התהליך החינוכי;

הוראת מחקר;

בעייתיות - התמקדות בהצגת מצבים בעייתיים לילדים.

מסקנות על הפרק הראשון

מניתוח הספרות מצאנו שחשיבה יצירתית היא סוג של חשיבה הקשורה לגילוי או יצירה של משהו חדש. לביטוי של חשיבה יצירתית, יש צורך להתבונן בתנאים מסוימים המשפיעים ישירות על החשיפה המלאה של היכולות היצירתיות של אדם.

חשיבה יצירתית נחקרת על ידי מדענים רבים ושאלות רבות עדיין נתונות לוויכוח. החוקרים גם עדיין לא הגיעו להסכמה לגבי המאפיינים האישיים הנחשבים העיקריים של אדם יצירתי. לרוב, חוקרים מודרניים מזכירים מאפיינים אישיים של אדם יצירתי כמו עצמאות בשיפוט, הערכה עצמית, העדפה למשימות מורכבות, חוש יופי מפותח, נטייה לסיכון, תפיסת מציאות ספציפית, מוטיבציה פנימית גבוהה ורגשית. רְפִיפוּת.

2. יסודות תיאורטיים לשימוש בבעיות לוגיות

2.1 משימות כאמצעי לפיתוח חשיבה יצירתית

פתרון בעיות, התלמידים רוכשים ידע חדש, מתכוננים לפעילויות מעשיות. משימות תורמות לפיתוח החשיבה הלוגית שלהם. יש חשיבות רבה לפתרון בעיות בחינוך אישיות התלמידים. לכן, חשוב שהמורה יבין לעומק את משימת הטקסט, המבנה שלה, ויוכל לפתור בעיות כאלה בדרכים שונות, באמצעות פתרון בעיות הילדים יכירו עובדות חשובות מבחינה קוגניטיבית וחינוכית. לפיכך, התוכן של משימות רבות שנפתרו בכיתות היסוד משקף את פועלם של ילדים ומבוגרים, את הישגי ארצנו בתחום הכלכלה הלאומית, הטכנולוגיה, המדע והתרבות.

לעצם התהליך של פתרון בעיות במתודולוגיה מסוימת יש השפעה חיובית מאוד על ההתפתחות הנפשית של תלמידי בית הספר, שכן הוא דורש ביצוע פעולות נפשיות: ניתוח וסינתזה, קונקרטיזציה והפשטה, השוואה, הכללה.

לכן, בעת פתרון כל בעיה, התלמיד מבצע ניתוח: מפריד בין השאלה לתנאי, מדגיש את הנתונים והמספרים הרצויים; מתווה תוכנית פתרון, הוא מבצע סינתזה, תוך שימוש בקונקרטיזציה (מצייר נפשית את מצב הבעיה), ואז מופשט
(מסיח את הדעת מהמצב הספציפי, בוחר בפעולות אריתמטיות); כתוצאה מבעיות מרובות מסוג מסוים, התלמיד מכליל ידע על הקשרים בין נתונים לבין המבוקש בבעיות מסוג זה, וכתוצאה מכך מוכללת שיטה לפתרון בעיות מסוג זה.

בדרך כלל, משימות שנקראות "סגורות" נפתרות בבית הספר, כלומר. בעל תנאי מדויק, אלגוריתם פתרון קפדני, התשובה הנכונה היחידה. החיים, לעומת זאת, מציבים לאדם משימות "פתוחות", שיש להן פתרונות די מטושטשים ושונים. בהתבסס על זה, ישנם סוגים הבאים של משימות יצירתיות.

תַחבְּלָנִי.

במצבה יש סתירה: "אתה רוצה לאכול. יש לחם על השולחן, ואריה רעב ליד השולחן." איך להיות? תשובות הילדים:

להתקשר לעובדי גן החיות;

להדליק לפיד ולהפחיד את האריה באש לזרוק עצם או בשר לאריה;

אולי זו לא חיה, אלא אדם;

הפתרון של בעיה זו הראה שילדים רואים פתרונות שונים.

מחקר.

הייתה תופעה. יש צורך לזהות את הגורמים לה. לדוגמה, מדוע המים הופכים לקרח? איך זה קורה? למה?

לְעַצֵב.

הוא אינו מכיל סתירות ומציע לחשוב דרך מכשירים למטרה נתונה. גלה כיצד למדוד את השטח של דמות, בעוד שלילדים עדיין אין מושג לגבי עצם המושג "שטח".

מְנַבֵּא.

מציע ניתוח של ההשלכות החיוביות והשליליות של תופעות המוכרות לכל, או שאתה יכול לשנות את המשימה הרגילה ולחזות את התוצאה.

משימה עם הושלם מַצָב.

ילדים מנתחים ומכניסים בעצמם את הנתונים וההגבלות הדרושים.
השלב הראשוני כולל משימות להשוואת צורות גיאומטריות, לבחירת צורות דומות, להדגשת חלקים משרטוט מורכב, להרכבה והפיכת דמויות בהתאם למצב הבעיה, להרכבת סיפורים לשרטוטים. כמובן, משימות מסוג 1 ו-2 (מחקר והמצאתי) בקושי יתאימו בכל שיעור במתמטיקה. הם משמשים בשיעורי העולם מסביב, בקריאה, בעבודה ובשיעורי מתמטיקה - בחימום ובדקות מנוחה, המאורגנות בצורה של "סיעור מוחות".

"סיעור מוחות" היא שיטה המאפשרת להסיר אינרציה פסיכולוגית ולקבל את המספר המקסימלי של רעיונות חדשים במינימום זמן.

כשעורכים "סיעור מוחות" אסורה ביקורת וכל רעיון מעודד, אפילו קומי ומגוחך בעליל.

2.2 מאפיינים של משימות לוגיות

בגיל בית ספר יסודי, אחת הדרכים היעילות לפתח חשיבה היא פתרון בעיות לוגיות לא סטנדרטיות על ידי תלמידי בית ספר.

המורה הביתי הידוע ו' סוחומלינסקי נתן מקום משמעותי לנושא לימוד תלמידי בית ספר צעירים יותר לבעיות לוגיות בעבודותיו. המהות של הרהוריו מצטמצמת למחקר וניתוח של תהליך פתרון בעיות לוגיות על ידי ילדים, תוך שהוא חשף באופן אמפירי את המוזרויות של החשיבה של ילדים. על עבודה בכיוון זה הוא כותב בספרו המצוין "אני נותן את ליבי לילדים": "יש אלפי משימות בעולם סביבנו. הם הומצאו על ידי האנשים, הם חיים באמנות עממית כסיפורי חידה".

הפעילות הנפשית של אנשים מתבצעת בעזרת פעולות נפשיות: השוואה, ניתוח, סינתזה, הפשטה, הכללה וקונקרטיזציה.

בתהליך הלמידה בבית הספר משתפרת יכולתם של תלמידי בית הספר לגבש שיפוטים ולהסיק מסקנות. השיפוט של תלמידי בית הספר מתפתח מצורות פשוטות למורכבות בהדרגה, ככל שידע נרכש. תלמיד כיתה א' שופט ברוב המקרים עובדה זו או אחרת באופן חד צדדי, בהסתמך על סימן חיצוני יחיד או על ניסיונו המוגבל. פסקי הדין שלו, ככלל, באים לידי ביטוי בצורה חיובית קטגורית. הילד עדיין לא יכול להניח הנחות, לבטא, ואף יותר מכך, להעריך את ההסתברות, את האפשרות להימצאותו של סימן זה או אחר, סיבה זו או אחרת.

היכולת לנמק, לבסס ולהוכיח עמדה זו או אחרת בביטחון ובנכון פחות או יותר מגיעה גם בהדרגה וכתוצאה מארגון מיוחד של פעילות חינוכית.

פיתוח החשיבה, שיפור הפעולות המנטליות, היכולת להגיב תלויים ישירות בשיטות הוראה. היכולת לחשוב בהיגיון, להסיק מסקנות ללא תמיכה ויזואלית, להשוות פסקי דין לפי כללים מסוימים היא תנאי הכרחי להטמעה מוצלחת של חומר חינוכי. מגוון רחב של אפשרויות בהקשר זה מסופק על ידי פתרון של בעיות לוגיות.

העבודה העיקרית לפיתוח חשיבה לוגית צריכה להתבצע עם המשימה. ואכן, בכל משימה יש הזדמנויות גדולות לפיתוח חשיבה לוגית. משימות לוגיות לא סטנדרטיות הן כלי נהדר לפיתוח כזה.

ההשפעה הגדולה ביותר במקרה זה יכולה להיות מושגת כתוצאה מיישום צורות שונות של עבודה על המשימה:

1. פתרון בעיות בדרכים שונות. מיומנות זו מעידה על התפתחות מתמטית גבוהה למדי. בנוסף, ההרגל למצוא דרך אחרת לפתרון ישחק תפקיד גדול בעתיד.

2. ייצוג המצב המתואר במשימה (צייר "תמונה"). המורה מפנה את תשומת לב הילדים לפרטים שיש להציג, ושניתן לוותר עליהם. פירוק טקסט המשימה לחלקים סמנטיים. דוגמנות המצב בעזרת ציור, ציור.

3. חיבור עצמי של מטלות על ידי תלמידים.

4. פתרון בעיות עם נתונים חסרים או מיותרים.

5. שינוי שאלת המשימה.

6. חיבור ביטויים שונים למשימות אלו והסבר מה משמעות ביטוי זה או אחר. הבחירה באותם ביטויים שהם התשובה לשאלת הבעיה.

7. הסבר על הפתרון המוגמר לבעיה.

8. שימוש בשיטת השוואת משימות ופתרונותיהן.

9. כתבו שני פתרונות על הלוח - אחד נכון ואחד לא נכון.

10. שינוי מצב המשימה כך שהמשימה תיפתר בפעולה אחרת.

11. שרטוט בעיה דומה עם נתונים מתוקנים.

12. פתרון בעיות הפוכות.

השימוש השיטתי בשיעורי מתמטיקה ובפעילויות מחוץ ללימודים במשימות ומשימות מיוחדות שמטרתן פיתוח חשיבה לוגית מרחיב את האופקים המתמטיים של תלמידים צעירים ומאפשר להם לנווט ביתר ביטחון בדפוסים הפשוטים ביותר של המציאות סביבם ולהשתמש באופן פעיל יותר בידע מתמטי ב חיי היום - יום.

סיכום

על סמך האמור לעיל, ניתן להסיק מספר מסקנות. חשיבה היא תהליך של פעילות קוגניטיבית של אדם, המאופיין בהשתקפות כללית או עקיפה של המציאות. חשיבה מתעוררת על בסיס פעילות מעשית מתוך הכרה חושית וחורגת הרבה מעבר לגבולותיה. סוגי החשיבה העיקריים הם מושגי תיאורטי ופיגורטיבי תיאורטי. הם משלימים זה את זה, חושפים היבטים שונים, אך קשורים זה לזה של ההוויה. בנוסף, החשיבה האנושית מיוצגת על ידי שלושה סוגים נוספים: חזותי - יעיל, חזותי - פיגורטיבי, מילולי - לוגי.

גיל בית הספר הצעיר יותר נוח לפיתוח חשיבה לוגית, שכן בשלבי ההתפתחות המוקדמים הילד צובר ניסיון חושי ולומד לפתור מספר משימות ספציפיות ויזואליות בצורה מעשית.ניתוח הספרות הפדגוגית אפשר לנו לקבוע התנאים הפדגוגיים להיווצרות חשיבה לוגית של תלמידים צעירים יותר.

כאשר אדם חושב, הוא אינו מוגבל להצהיר עובדה או אירוע זה או אחר, גם אם הוא בהיר, מעניין, חדש ובלתי צפוי. החשיבה מרחיקה לכת, מתעמקת במהות של תופעה מסוימת ומגלה את חוק ההתפתחות הכללי של כל התופעות ההומוגניות יותר או פחות, לא משנה עד כמה הן שונות זו מזו כלפי חוץ. שנים רבות של ניסיון פסיכולוגי ופדגוגי מוכיח בצורה משכנעת שגם תלמידי בית ספר צעירים יותר מסוגלים להטמיע, ובצורה מוכללת, חומר מורכב הרבה יותר ממה שדמיינו עד לאחרונה. החשיבה של תלמידי בית ספר עדיין מכילה עתודות ואפשרויות גדולות מאוד ולא מנוצלות מספיק. אחת המשימות העיקריות של הפסיכולוגיה והפדגוגיה היא לחשוף את הרזרבות הללו עד הסוף, ועל בסיסן להפוך את הלמידה ליותר יעילה ויצירתית.

סִפְרוּת

1.זק, א.ז. פיתוח יכולות נפשיות של תלמידי בית ספר. / א.ז.זק. מוסקבה: 2006. 98 עמ'.

2. Vygotsky L. S. התפתחות נפשית של ילדים בתהליך הלמידה. /L. ש' ויגוצקי. מ': חינוך, 2005. 150 שניות.

3. Grebtsova N. I. פיתוח החשיבה של התלמידים. /N. I. Grebtsova.// בית ספר יסודי. 2006. מס' 11. ש' 24 - 26.

4. ליובלינסקאיה, א.א. מורה לפסיכולוגיה של תלמיד צעיר יותר. / א.א ליובלינסקאיה. מוסקבה: 2007. ס' 182 - 203.

5. לויטוב, נ.ד. מאפיינים פסיכולוגיים של תלמידי בית ספר צעירים יותר. / נ.ד. לויטוב. מוסקבה: 2010. 30 עמ'.

6. Obukhova, L.F. שלבי התפתחות החשיבה של ילדים. / ל.פ. אובוכובה. מוסקבה: 2011. 65 עמ'.

7. טיכומירובה, ל.פ. תרגילים לכל יום: היגיון לצעירים. / ל.פ. טיכומירובה. ירוסלב, 2009. ס' 198 - 202.

8. Galaguzova M. A. הפעלת פעילות קוגניטיבית יצירתית של תלמידים. /M. א גלגוזובה. //בית ספר יסודי. 2013. מס' 7. ש' 42-51.

9. Bolotina L. R. פיתוח החשיבה של התלמידים // בית ספר יסודי. 2008. מס' - 11. עמ'. 13.

10. ברנוב ש.פ. פדגוגיה. מ.: חינוך, 2011. 93

11. פסיכולוגיה התפתחותית ופדגוגית / אד. M.V. Gamezo et al. M., 2007. p. 27.

12. פדגוגיה: ספר לימוד. קצבה לסטודנטים. פד. אוניברסיטאות ופד. מכללות / אד. פאי. Pidkasistogo. מ.: פד. o-voRussia, 2000. 640 עמ'.

13. Zankov L. V. יצירות פדגוגיות נבחרות. / L. V. Zankov. מוסקבה: פדגוגיה, 2008. 424 עמ'.

14. Kolyagin Yu. M. משימות בהוראת מתמטיקה. / Yu. M. Kolyagin. מוסקבה: חינוך, 2010. 125 עמ'.

15. Kudryavtsev T. V. למידה מבוססת בעיות: מקורות, מהות, פרוספקטים./T. V. Kudryavtsev. מוסקבה: ידע, 2012. 80 עמ'.

16. לייטס נ' ש' יכולות ומחוננות בילדות./ נ' ש' לייטס. מוסקבה: ידע, 2006. 80 עמ'.

17. לרנר I. Ya. למידה מבוססת בעיות. / I. Ya Lerner. מ.: ידע, 2009. 64.

18. מלכינה נ"י חשבונאות על המאפיינים האישיים והפסיכולוגיים של תלמידים צעירים./ נ"י מלכינה.//בית ספר יסודי. 2007. מס' 2. עם. 21.

19. מתיושקין ג.י. מצב בעייתי בחשיבה ובלמידה. / א.מ. מתיושקין. מוסקבה: פדגוגיה, 2005. 168 עמ'.

משאבי אינטרנט: http://5fan.ru/wievjob.php?id=4983http://festival.1september.ru/articles/625461/.

מתארח ב- Allbest.ru

...

מסמכים דומים

בעיית הפיתוח של חשיבה יצירתית. תנאים להיווצרות חשיבה יצירתית של תלמידי בית ספר. ניתוח ותוצאת עבודה ניסיונית על פיתוח חשיבה יצירתית של תלמידים צעירים בשיעורי מתמטיקה. אבחון רמת התפתחות החשיבה.

עבודת קודש, נוספה 23/07/2015


ספציפיות של חשיבה יצירתית ותפיסות פדגוגיות של התפתחותה. פיתוח יצירתיות באמצעות פרשנות. ארגון מחקר ניסיוני. אבחון חשיבה יצירתית של סטודנטים-פילולוגים.

עבודת קודש, נוספה 07/02/2007


חשיבה ואישיות. גיבוש חשיבה יצירתית כתהליך פדגוגי יחיד. ידע ועבודה הם הבסיס לחשיבה. פיתוח חשיבה יצירתית בפעילות חינוכית. פעילות מנטלית בתהליך שליטה בידע ומיומנויות.

עבודת קודש, נוספה 14/02/2007


תכונות של יצירת תוכנית הדרכה לפיתוח חשיבה יצירתית לילדים בגיל ההתבגרות הצעיר. מהות המושג "חשיבה יצירתית". התנאים העיקריים להיווצרות חשיבה יצירתית: הכשרת מחקר, בעייתיות.

עבודת גמר, נוספה 14/10/2012


חשיפת המושג "חשיבה יצירתית". תכונות של חשיבה יצירתית. פיתוח חשיבה יצירתית של סטודנטים להשכלה גבוהה בדוגמה של סטודנטים מהפקולטה למשפטים. הרחבת הפוטנציאל היצירתי של התלמיד. פיתוח חוש אסתטי.

תקציר, נוסף 03/02/2016


הרעיון של חשיבה יצירתית, תכונות ותנאי התפתחותה בגילאי הגן. סיווג משחקי פיתוח, הזנים והמאפיינים שלהם. ניתוח עבודת המורה על ארגון חשיבה יצירתית של ילדים בגיל הרך, שיטות של דוגמנות מישורית.

עבודת קודש, נוספה 29/09/2009


החשיבה, סוגיה ומאפייניה. חשיבה יצירתית ותכונותיה. תכונות החשיבה של תלמידי בית ספר צעירים יותר. תפקידם של שיעורי מתמטיקה בפיתוח חשיבה יצירתית. קריטריונים להערכת חשיבה יצירתית.

עבודת קודש, נוספה 30/10/2002


לימוד מאפייני החשיבה היצירתית של תלמידי בית ספר יסודי. לימוד שיטות לפיתוח חשיבה יצירתית של תלמידים צעירים בשיעור שפה זרה. סקירה של מהות טכניקות משחק בעלות אופי מלמד ומפתח.

עבודת קודש, נוספה 23/03/2013


יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים לפיתוח חשיבה יצירתית של ילדים. אפשרויות ללמידה מבוססת בעיות בפיתוח חשיבה יצירתית של תלמידים. יישום וניתוח השימוש במצבי בעיה במתודולוגיה של הוראת מתמטיקה בבית הספר היסודי.

עבודת קודש, נוספה 02.10.2004


יסודות פיתוח החשיבה היצירתית של תלמידי בית ספר צעירים יותר: מושג החשיבה היצירתית ומאפייניה הקשורים לגיל בילדים. הבעיה של יצירת תנאים התורמים לפיתוח מקוריות, שטף, גמישות, דמיון, כושר ביטוי, אומנות.