(!LANG: מערכת שיטות הוראה. בחירת השילוב האופטימלי של שיטות הוראה. שיטות הוראה מעשיות

אנג'לה בולדקובה
שיטות וטכניקות להוראת ילדים גיל הגן

שיטת ההוראה היא מערכת של דרכי עבודה עקביות הקשורות זו בזו של המורה והילדים הנלמדים, המכוונות להשגת משימות דידקטיות. כל שיטה מורכבת מטכניקות מסוימות של המורה והחניכים. שיטת הלמידה, בניגוד לשיטה, מכוונת לפתרון בעיית למידה צרה יותר. שילוב הטכניקות מהווה שיטת הוראה. ככל שהשיטות מגוונות יותר, יותר משמעותיות ו שיטה יעילה יותרשבהם הם כלולים. בחירת שיטת הלימוד תלויה, קודם כל, במטרת ובתוכן של השיעור הקרוב. המורה נותן עדיפות לשיטה כזו או אחרת, על בסיס הציוד תהליך פדגוגי.

בפדגוגיה לגיל הרך, מאמצים סיווג של שיטות הוראה, המבוסס על צורות החשיבה העיקריות (ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית)

שיטות חזותיות וטכניקות הוראה

שיטות:

1. התבוננות - היכולת להציץ לתוך תופעות העולם הסובב, להבחין בשינויים המתרחשים, לבסס את הסיבות שלהם.

סוגי תצפיות: לטווח קצר ולטווח ארוך; חוזר והשוואתי; זיהוי אופי; לשינוי והפיכת אובייקטים; אופי רבייה.

2. הדגמה עזרים חזותיים(חפצים, רפרודוקציות, רצועות סרטים, שקופיות, סרטונים, תוכנות מחשב).

עזרים חזותיים המשמשים להיכרות עם הסביבה: תמונות דידקטיות, מאוחדות בסדרה; רפרודוקציות של ציורים של אמנים מפורסמים; גרפיקת ספרים; תמונות נושא; סרטים חינוכיים.

טריקים

מראה דרכים, פעולות;

תצוגה לדוגמה.

שיטות מילוליות וטכניקות הוראה

שיטות

1. סיפור המורה.

הסיפור משיג את מטרתו אם: המורה מציב לילדים משימה חינוכית וקוגניטיבית; הרעיון המרכזי, המחשבה נמצא בבירור בסיפור; הסיפור אינו עמוס בפרטים; התוכן שלו דינמי, עיצורי ניסיון אישיילדים בגיל הגן, גורם להם לתגובה, אמפתיה; דיבור של מבוגרים הוא אקספרסיבי.

2. סיפורי ילדים (שחזור של אגדות, סיפורים מתמונות, על חפצים, מ חווית ילדות, סיפורים יצירתיים).

3. שיחה.

על פי מטלות דידקטיות ישנן: שיחות היכרות (מקדימות) ושיחות אחרונות (סיכום).

4. קריאת סיפורת.

טריקים

שאלות (דורשות בירור; גרמה לפעילות נפשית);

אינדיקציה (אינטגרלית ושברית);

הֶסבֵּר;

הֶסבֵּר;

הערכה פדגוגית;

שיחה (לאחר טיול, הליכה, צפייה ברצועות סרטים וכו').

שיטות משחק וטכניקות הוראה

שיטות

1. משחק דידקטי

2. מצב דמיוני בצורה מורחבת: עם תפקידים, פעולות משחק, ציוד משחק מתאים.

טריקים

הופעה פתאומית של חפצים;

ביצועים של המחנך לפעולות משחק;

ניחוש וניחוש חידות;

הכנסת מרכיבי תחרות;

יצירת מצב משחק.

שיטות הוראה מעשיות

1. פעילות גופנית היא חזרה חוזרת ונשנית על ידי ילד על פעולות שכליות או מעשיות של תוכן נתון (אופי חיקוי-ביצועי, בונה, יצירתי).

2. ניסויים יסודיים, ניסויים.

חוויה אלמנטרית היא טרנספורמציה מצב חיים, אובייקט או תופעה על מנת לזהות תכונות נסתרות, שאינן מיוצגות ישירות, של אובייקטים, ליצור קשרים ביניהם, את הסיבות לשינוים וכו'.

3. מידול הוא תהליך של יצירת מודלים ושימוש בהם ליצירת ידע על תכונות, מבנה, יחסים, יחסים של אובייקטים. הוא מבוסס על עקרון ההחלפה (חפץ אמיתי מוחלף בחפץ אחר, סימן קונבנציונלי). נעשה שימוש במודלים של אובייקטים, מודלים סכמטיים נושאים, מודלים גרפיים.

הבחירה והשילוב של שיטות וטכניקות הוראה תלויים ב:

מאפייני הגיל של ילדים (בגיל הגן הצעיר התפקיד המוביל שייך לשיטות חזותיות ומשחקיות; בגיל הגן התיכון גובר תפקידן של השיטות המעשיות והמילוליות; בגיל הגן המבוגר יותר תפקידן של שיטות ההוראה המילוליות) ;

צורות ארגון ההדרכה (המחנך בוחר את השיטה המובילה ומספק עבורה מגוון טכניקות;

ציוד של התהליך הפדגוגי;

אישיותו של המחנכת.

אמצעי חינוך והכשרה

אמצעי חינוך היא מערכת של אובייקטים, אובייקטים, תופעות המשמשים בתהליך החינוכי כעזר.

סיווג אמצעים חינוכיים

1. אמצעי תרבות חומרית - צעצועים, כלים, חפצים סביבתיים, TSO, משחקים, בגדים, חומרים דידקטיים וכו'.

2. אמצעים לתרבות רוחנית - ספרים, חפצי אמנות, דיבור.

3. תופעות וחפצים של העולם הסובב (תופעות טבע, חי וצומח.)

כלי למידה הוא אובייקט חומרי או אידיאלי המשמש את המורה והתלמידים ללימוד ידע חדש.

בחירת עזרי ההוראה תלויה ב:

סדירות ועקרונות האימון;

מטרות כלליות של הכשרה, חינוך ופיתוח;

מטרות חינוכיות ספציפיות;

רמת המוטיבציה ללמידה;

הזמן המוקצב ללימוד חומר מסוים;

נפח ומורכבות החומר;

רמת המוכנות של המתאמנים, גיבוש כישורי האימון שלהם;

גיל ומאפיינים אישיים של החניכים - סוג ומבנה השיעור;

מספר הילדים;

עניין הילדים;

מערכת היחסים בין המורה לילדים (שיתוף פעולה או סמכותיות);

לוגיסטיקה, זמינות ציוד, עזרים חזותיים, אמצעים טכניים;

תכונות של אישיות המורה, כישוריו.

שיטות וטכניקות מילוליות להוראת ילדים

שיטות וטכניקות מילוליות מאפשרות הזמן הקצר ביותרלהעביר מידע לילדים, להציב להם משימת למידה, להצביע על דרכים לפתור אותה. שיטות וטכניקות מילוליות משולבות עם שיטות חזותיות, משחקיות ומעשיות, מה שהופך את האחרון לאפקטיבי יותר. שיטות מילוליות גרידא בהוראת ילדים בגיל הרך הן בעלות ערך מוגבל.

סיפורו של המורה- השיטה המילולית החשובה ביותר המאפשרת לילדים להציג חומר חינוכי בצורה נגישה.

הסיפור משיג את מטרתו ללמד ילדים אם הרעיון המרכזי, המחשבה נמצא בו בבירור, אם הוא אינו עמוס בפרטים, ותוכנו דינאמי, תואם את החוויה האישית של ילדי הגן, מעורר בהם תגובה והזדהות.

בסיפור מועבר ידע של תכנים שונים ל צורה פיגורטיבית. יצירות ספרותיות משמשות כחומר לסיפורים (סיפורים של ק.ד. אושינסקי, ל.נ. טולסטוי, ו.ו. ביאנקי, ו.א. אוסיבה ועוד), סיפורי המורה מניסיון אישי.

הסיפור הוא אחת השיטות הרגשיות ביותר ללמידה מילולית. בדרך כלל יש לזה השפעה חזקה על הילד, שכן המחנך מציב את יחסו לאירועים עליהם הוא מספר.

דרישות מספר סיפורים:

שימוש בהבעות פנים, מחוות, אמצעי הבעה לדיבור.

כושר ביטוי של דיבור.

טְרִיוּת

אי סדירות במידע.

לפני הסיפור, המורה קובעת לילדים משימה חינוכית וקוגניטיבית. בתהליך מספר הסיפור באינטונציה, שאלות רטוריות, הוא מפנה את תשומת לבם למהותיים ביותר.

שִׂיחָה- שיטת לימוד דיאלוגית, המניחה שכל המשתתפים בשיחה יכולים לשאול שאלות ולענות, להביע את נקודת מבטם. השיחה משמשת במקרים שבהם לילדים יש ניסיון וידע על החפצים והתופעות להם היא מוקדשת.

המשימה של המורה היא לבנות שיחה בצורה כזו שהחוויה של כל ילד תהפוך לנחלת הצוות כולו.

אתי - חינוך לרגשות מוסריים, גיבוש רעיונות מוסריים, שיפוטים, הערכות.

קוגניטיבי - קשור קשר הדוק לתוכן חייהם של ילדים, אירועי החיים הנוכחיים, עם הטבע הסובבועבודתם של מבוגרים.

למטרות דידקטיות:

שיחות היכרות - להכין את הילדים לפעילויות הקרובות, התבוננות.

שיחה הכללה (סופית) - מתנהלת במטרה לסכם, להבהיר, לסדר את הידע שרכשו ילדים בנושא מסוים עבודה חינוכיתעל פני פרק זמן ארוך מספיק.

* יש צורך לבחור יצירות בעלות ערך מבחינה חינוכית, המתאימות לגיל ולרמת התפתחותם של הילדים.

* המורה מכשירה את הילדים לתפיסת העבודה בשיחה קצרה, מציבה להם משימה חינוכית וקוגניטיבית.

* כדאי לשקול שילוב של קריאה עם שיטות אחרות, בפרט עם חזותיות (כאן חלים אותם כללים שחלים על שיטת הסיפור).

*לאחר הקריאה מתקיימת שיחה כדי לעזור לילד להבין טוב יותר את תוכן העבודה.

*במהלך השיחה המורה מנסה להעצים את השפעתו הרגשית והאסתטית על התלמידים.

בתהליך הלמידה משתמשים מכשירים מילוליים: שאלות לילדים, חיווי, הסבר, הסבר, הערכה פדגוגית.

בקריאת ומספר יצירות אמנות, המחנך משתמש בטכניקות כאלה שעוזרות לילדים להבין, ולכן, להטמיע טוב יותר את הטקסט, להעשיר את הדיבור של הילדים במילים חדשות, כלומר לתת להם ידע חדש על העולם הסובב אותם.

שיטות אלה הן כדלקמן:

1) הסבר על מילים בלתי מובנות לילדים שנמצאו בטקסט;

2) הכנסת מילים - הערכות אתיות של מעשי גיבורים;

3) השוואה בין שתי יצירות, שהשנייה ממשיכה ומבהירה את הנושא האתי שהחל בראשונה, או מנוגדת את ההתנהגות במצבים דומים של שני גיבורים - חיובי ושלילי.

בהוראת ילדים בגיל הרך, יש צורך לשלב סוגים שונים של שאלות:

דורש הצהרה פשוטה של ​​עובדות הידועות לילד (כגון מי, מה, מה, איפה, מתי);

עידוד ילדים לפעילות מנטלית, לגיבוש מסקנות, מסקנות (כמו למה, למה, למה, לאיזו מטרה).

השאלות צריכות להיות ספציפיות, להציע תשובה כזו או אחרת של הילד; ניסוח מדויק.

העיקרון המרכזי של החשיבה של הילדים הוא עקרון הנראות. לכן, בכיתה בגן יש צורך להשתמש בשיטות וטכניקות ויזואליות שיבטיחו את היעילות הגבוהה של התהליך החינוכי.

תַצְפִּית

התבוננות היא תפיסה שיטתית ותכליתית של ילדים של אובייקטים או תופעות של הסביבה. כדי שתהליך זה יהיה אפקטיבי, על המחנך להציב מטרה שהילדים יחשבו. אפשריות מספר אפשרויות.

1. להכיר, להגדיר מאפיינים.

לדוגמה:

• בכיתה ברחבי העולם במהלך לימוד הנושא "פרחים", אתה יכול להציע לשקול צמחים שונים ולמנות רק פרחים;
• בשיעורים מתמטיים, כאשר בוחנים את נושאי השוואת אובייקטים ויצירת קשרים ביניהם, המשימה היא לקבוע אילו אובייקטים הם יותר, אילו פחות; איזה עץ גבוה יותר, מה נמוך יותר, איזה פרי בצורת עיגול וכו';
• בכיתה לפיתוח הדיבור בעת לימוד הנושא "צליל", המחנך עשוי להציע להתבונן בהגייתו (כיצד ממוקמות השפתיים, האם משהו מפריע להגיית הצליל בצורה מושכת).

2. קבעו את אופי השינויים או השינוי של הנושא.

לדוגמה:

• בשיעורי עבודת כפיים תוך כדי משחק בחול - לקבוע כיצד החול משתנה כשהוא רטוב;
• בכיתה הסביבתית, כאשר לומדים את השינויים העונתיים של צמחים, להתבונן במה שקרה לעצים בסתיו;
• בשיעורי מתמטיקה כשלומדים את המספר 3 - לקבוע מה ישתנה אם יתווסף עוד אחד לשני אובייקטים.

3. קבע את מצב האובייקט לפי תכונות בודדות.

לדוגמה:

• בכיתה על העולם מסביב בעת לימוד הנושא "חלקי היום" - לקבוע איזה חלק ביום הגיע לפי מצב השמיים ומיקום השמש;
• בכיתה על העולם מסביב כאשר לומדים את הנושא "בעלי חיים" - לפי סוג הכפות (זנב או אוזניים) כדי לקבוע מי זה.

בהתאם לכמות הזמן המושקעת, התצפיות יכולות להיות לטווח ארוך או קצר.

הפגנה

הדגמה היא הדגמה ויזואלית של אובייקט. אף הסבר מילולי אחד בכיתה בגן לא יהיה יעיל אם לא ילווה בהדגמה של עזרים ויזואליים שונים. אלו כוללים:

• חפצים, חפצים טבעיים;
• נושא או תמונות דידקטיות;
• איורי ספרים;
• רפרודוקציות;
• פריסות.

שיטת ההדגמה מכסה את הטכניקות הדידקטיות הבאות:

• הדגמה של פריטים. לעתים קרובות נעשה שימוש בשיטות הוראה כאלה בגן בכיתה לאמנויות יפות. לדוגמה, לפני שמציעים לצייר תפוח, מיד מציגים אותו לילדים, מציעים להם לשקול ולתאר היטב את צורתו, גודלו, צבעו.
• הדגמה לדוגמא. לדוגמה, לילדים מוצגת דוגמה מהאפליקציה שהם יבצעו או דוגמה של רכיבי כתיבה של אותיות וכו'.
• הדגמה כיצד לבצע פעולות. הוא משמש לרוב בשיעורי עבודת כפיים (איך לגלגל "נקניק" או להכין כדור מפלסטלינה, לחתוך רצועה, להדביק עיגול וכו') ובשיעורי חינוך גופני (איך להתכופף, לקפוץ, וכו.).
• הדגמת איורים ורפרודוקציות. טכניקה זו משמשת כאשר אין אפשרות לתפיסה ישירה של האובייקט. לדוגמה, כאשר לומדים את צבעי הקשת, אם היא לא בשמיים באותו זמן, ניתן להראות לילדים תמונה בספר.

השיטות השלמות ביותר של תצפית והדגמה משמשות במהלך טיולים וטיולים יומיים באוויר הצח. הם מבטיחים התפתחות של תהליך קוגניטיבי כמו תפיסה, היווצרות של חשיבה חזותית-פיגורטיבית ויזואלית אפקטיבית.

חשיבות רבה ביישום שיטות חזותיות ניתנת לשימוש בעזרי הוראה טכניים (TUT) או במחשב. זה הופך יותר ויותר פופולרי בתחום החינוכי ומשמש כאשר יש צורך להדגים אובייקט דינמי או תהליך כלשהו. בעזרת TCO ומחשב, הם מייצגים:

• רצועות סרטים;
• מגלשות;
• סרטונים;
• תוכנות מחשב.

לדוגמה, בשיעור בטיחות בסיסי, ניתן היה להציג סרטון על כללי חציית הכביש. כמו כן יש כיום מספר רב של משחקי וידאו ותוכניות חינוכיות, קריקטורות שונות עם תוכן חינוכי, המומלצים לשימוש בכיתות הגן.

שיטות וטכניקות מעשיות

טכניקות מתודולוגיות מעשיות בכיתה בגן עוזרות לגיל הרך להבין יותר לעומק את המציאות הסובבת. השימוש בהם מאפשר לילד לקבוע באופן עצמאי, באמצעות פעולות מעשיות עם חפצים, את תכונותיהם ומאפייניהם העיקריים, לבסס את הקשר ביניהם ולהבין את עיקרון פעולותיהם.

שיטות מעשיות מספקות רמה גבוהה יותר של הטמעת ידע מכל שיטות דידקטיות אחרות. ילד יזכור הרבה יותר טוב שלימון הוא חמוץ אם הוא יטעם בעצמו וכו'. ישנן ארבע שיטות עיקריות.

תרגילים

תרגילים הם חזרה חוזרת על פעולות שונות (מעשיות או נפשיות) של תוכן מסוים. כתוצאה מהתרגילים נוצרות מיומנויות או יכולות יציבות. ישנם מספר סוגי תרגילים.

• תרגילים חיקויים מציינים פעולות לפי דפוס נתון. הם משמשים לפיתוח ניסוח נכון, ליצירת מיומנויות תרבותיות והיגייניות וכו'.
• תרגילים בונים הם ביצוע משימות דומות לאלו שהילד ביצע בהדרכת מורה. הם נקראים גם אימון. לדוגמה, הם נחוצים לשליטה במיומנויות מוטוריות.
• תרגילים יצירתייםלְהַצִיעַ פעילות עצמאיתילד בגיל הגן על בסיס פרשנות או שילוב חדש של מיומנויות שכבר זמינות לו. לדוגמה, בעל מיומנויות בטיפול בפלסטלינה, ילד יכול לעצב חפץ מורכב בעיצובו.

מערכת השימוש בשיטת התרגילים צריכה להתבסס על העיקרון של סיבוך הדרגתי של התנאים ליישומם.

לְנַסוֹת

בגן מתרגלים רק את הניסויים והניסויים הפשוטים ביותר, המסייעים לילדים לרכוש ידע חדש על סביבה. במהלך הניסוי, ילדים בגיל הגן פועלים על חפצים על מנת לגלות את תכונותיהם, את הקשר עם חפצים אחרים.

הטכניקה היעילה ביותר היא ארגון פעולות החיפוש של הילד. אתה יכול להציע את המשימות הבאות:

• לקבוע איזה חפץ שוקע, איזה לא;
• להפוך שלג למים;
• ניסוי עם חימר
• להגדיר את תכונות השעווה להמסה וכו'.

הודות לשיטה זו, המורה יוצר חשיבה ויזואלית-אפקטיבית אצל ילדים.

דוּגמָנוּת

שיטת הדוגמנות מבוססת על העיקרון של החלפת אובייקט אמיתי בסמל, תמונה, סימן. בגן משתמשים במודלים של אובייקטים (צעצועים או חפצים תחליפיים) או במודלים סכמטיים של אובייקטים (למשל, בעבודה עם לוח שנה של הטבע).

השימוש בשיטה זו תורם לפיתוח מיומנויות להשוואה, הפשטה, הכללה של תכונות חיוניות.

משחקים

במסגרת משחקים דידקטיים, הילדים מוזמנים לשחזר סיטואציה ספציפית, "לחיות" אותה ולצבור קצת ניסיון בפעולות בתנאים מסוימים. השימוש בשיטה זו כרוך בנוכחות ציוד משחק, חלוקת תפקידים וביצוע פעולות משחק.

נוֹהָג משחקים דידקטייםבגן כולל את הטכניקות המתודולוגיות הבאות:

• הַצָגָה;
• ניחוש חידות;
• הכנסת אלמנטים תחרותיים;
• ארגון מצב המשחק;
• ביצועים של המורה לפעולות משחק;
• מראה מופלא של חפצים.

שיטת המשחק נוצרת חשיבה יצירתית, מפתחת דמיון, עוזרת לילד ללמוד להתנהג בנחת, להקל על מתח פסיכולוגי.

שיטות וטכניקות מילוליות

שיטות מילוליות מספקות תקשורת חיה בין המורה לילדים. בעזרת השפעת הדיבור, המחנך יכול לעורר תגובה רגשית בגילאי הגן, לעודד אותם לגבש את יחסם לתוכן הידע המועבר.

סיפור או קריאה

הסיפור הוא שיטה מילולית יעילה המאפשרת להציג מידע בצורה נגישה לילדים. בעזרת סיפור ניתן להלביש חומר חינוכי בצורה פיגורטיבית.

מומלץ למורה להשתמש ביצירות ספרותיות או לחבר סיפורים מניסיון חיים אישי. המורה, משמיע סיפור לילדים, מעביר את יחסו לסיפור שהוא מספר. אתה יכול להשתמש בסיפור במהלך כל שיעור. בתום ההאזנה לסיפור על המורה לבדוק את מידת ההטמעה של תוכנו על ידי ילדים בגיל הגן.

גרסה מורכבת יותר של שיטה זו היא החזרה של הילד על הטקסט ששמע או חיבור האמירה שלו על פי מודל או על נושא נתון.

שִׂיחָה

שיחה היא שיטה דיאלוגית לביצוע פעילות קוגניטיבית. תנאי מוקדם לניהול שיחה הוא שלילדים יש מידה מסוימת של ידע בנושא הנדון.

אתה יכול להשתמש בסוגי השיחות הבאים:

• קוגניטיבי;
• אֶתִי;
• אֲקָדֵמַאִי;
• הכללה.

שיטות הוראה מילוליות נמצאות בשימוש נרחב בגן בכיתה לפיתוח הדיבור. אלו כוללים:

• דגימת דיבור - המחנך נותן דגימה של הגייה נכונה, בניית משפטים, שימוש באינטונציה וכו';
• הגייה חוזרת - צליל, מילה או ביטוי חוזרים על עצמם פעמים רבות לצורך למידה או שינון (לדוגמה, לשנן טוויסטר לשון, לזכור את השימוש הנכון בלחץ במילה);
• הצגת שאלות - המורה פונה לילדים על מנת לקבל תשובות לנושא העניין.

כמו כן טכניקות מילוליות כוללות:

• הסבר - המחנך חושף את משמעות המילה או נותן הנחיות לביצוע ההתבוננות;
• אינדיקציה - המחנך מסביר את אופן הפעולה או נורמות ההתנהגות.

עם השימוש המבודד בשיטות מילוליות בעבודה עם ילדים בגיל הגן, יש להם יעילות נמוכה. יש צורך להשלים אותם בשיטות חזותיות או מעשיות. זה יתרום לפיתוח דיבור ילדים, דמיון יצירתי, פעילות קוגניטיבית.

בכיתה עם ילדים בגיל הרך מומלץ להשתמש במגוון שיטות וטכניקות, לסירוגין ולשלב ביניהן. יחד עם זאת, יש צורך לנהל דיאלוג "חי" עם הילדים, לעודד אותם לפעולה ישירה, להסתמך על ניסיון החיים של הילדים. תנאים כאלה לתהליך החינוכי בגן יבטיחו את יעילותו הגבוהה.

צורות, שיטות, טכניקות ועזרי הוראה: מאפיינים של מושגים. גישות שונות לסיווג שיטות הוראה בדידקטיקה: לפי מקור הידע, לפי מטרה, לפי סוג הפעילות הקוגניטיבית. קריטריונים לבחירת שיטות הוראה. המהות והתוכן של דרכי ההוראה העיקריות.

1. בספרות על פדגוגיה מתבלבלים לרוב המושגים של שיטה וצורת הוראה. אנו נותנים את ההגדרות הבאות:

הצורה- זהו ארגון מבוסס היסטורי, יציב והושלם מבחינה לוגית של התהליך הפדגוגי, המאופיין בשיטתיות ויושרה, התפתחות עצמית, אופי פעיל-אישי, קביעות הרכב המשתתפים, נוכחות של אופן התנהגות מסוים. צורה - אופי האוריינטציה של הפעילות. הטופס מבוסס שיטה מובילה.

שיטה- זה האמצעי שבאמצעותו המורה פותר את המשימות העומדות בפניו בהוראת תלמידים.

צורות חינוך הן ספֵּצִיפִי (שיעור, שיעורי בית, פעילויות חוץ בית ספריות, קורסים, התייעצויות, נוסף שיעורים, צורות שליטה וכו') ו כללי .

בואו נסתכל על כמה מהטפסים ביתר פירוט.

מאחר שבבית הספר תלמידים מבלים 85-95% מזמן הלימודים בכיתה, זה נחשב לצורת הארגון העיקרית תהליך חינוכי. מערכת השיעורים הכיתתית עמדה במבחן החיים כבר כמה מאות שנים ולמרות ביקורת חריפה מתמדת, נשמרה עד היום כמעט בכל העולם. אין לה להכחיש תכונות חיוביות, כגון פשוט מבנה ארגוניכלכלה, קלות תפעול. אך יחד עם זאת, יש לה היבטים שליליים רבים: חוסר התחשבות בהבדלים אינדיבידואליים, מבנה ארגוני קפדני, שיוצר לרוב גישה פורמלית לשיעור.

שיעור - צורת חינוך קולקטיבית, המאופיינת בהרכב קבוע של תלמידים, היקף מסוים של שיעורים, רגולציה קפדנית של עבודה חינוכית על אותו הדבר עבור כולם חומר חינוכי.

סוגי שיעורים:

1. שיעורים-הרצאות (למעשה, זהו מונולוג של המורה על נושא נתון, אם כי עם המיומנות הידועה של המורה, שיעורים כאלה מקבלים אופי של שיחה);

2. שיעורי מעבדה (מעשיים). (שיעורים כאלה מוקדשים בדרך כלל לפיתוח מיומנויות ויכולות);

3. שיעורי בדיקת ידע והערכה (עבודות מבחןוכו.);

4. שיעורים משולבים . שיעורים כאלה נערכים על פי התוכנית:

חזרה על מה שעבר - תלמידים משכפלים חומר שעבר בעבר, בדקו שיעורי בית, סקר בעל פה ובכתב וכו'.

שליטה בחומר חדש. בשלב זה החומר החדש מוצג על ידי המורה, או "חולץ" תוך כדי עבודה עצמאיתסטודנטים לספרות.

פיתוח מיומנויות ויכולות ליישם ידע בפועל (לרוב - פתרון בעיות על חומר חדש);

הנפקת שיעורי בית.

פעילויות מחוץ לבית הספר כצורת חינוך הוצגו בסוף שנות ה-60 - תחילת שנות ה-70. בתהליך של ניסיון נוסף לא מוצלח לרפורמה בחינוך בית הספר. שיעורים אלו נועדו לתת לימוד מעמיק יותר של הנושא לכולם, אם כי בפועל, הם משמשים לעתים קרובות מאוד לעבודה עם תלמידים בפיגור.

טיולים - צורת ארגון הכשרה, שבה מתבצעת עבודה חינוכית במסגרת היכרות ישירה עם מושאי הלימוד.

שיעורי בית - צורת ארגון למידה, שבה העבודה החינוכית מאופיינת בהיעדר הדרכה ישירה מהמורה.

עבודה מחוץ ללימודים: אולימפיאדות, חוגים וכו' צריכים לתרום הפיתוח הטוב ביותריכולות אישיות של תלמידים.
שיטות לימוד.המילה "שיטה" מגיעה מהמתודוס היוונית, שפירושה בתרגום מילולי לרוסית הוא "דרך המחקר, התיאוריה" ודרך להשיג מטרה או לפתור בעיה ספציפית.

במתן הגדרת השיטה, מדענים דידקטיים מתמקדים בהיבטים שונים של מושג זה.

יו. ק. באבנסקי נתן את ההגדרה הבאה: "שיטת ההוראה היא שיטה של ​​פעילויות מסודרות הקשורות זו לזו של המורה והתלמידים, שמטרתה לפתור את בעיות החינוך"

כן, לפי N.V. סווינה, "שיטות הוראה הן דרכי פעילות משותפת של המורה והתלמידים שמטרתן לפתור בעיות למידה".

ת.א. אילין רואה בשיטת ההוראה "דרך לארגון הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים"

כך, שיטת הוראה- זוהי פעילות מסודרת של המורה והתלמידים, שמטרתה להשיג מטרת למידה נתונה. שיטות הוראה (שיטות דידקטיות) מובנות לרוב כמכלול של דרכים, שיטות להשגת מטרות, פתרון בעיות חינוכיות.

שיטות לימוד:

1. סיפור

2. שיחה

3. הרצאה

4. דיון חינוכי

5. עבודה עם הספר

6. הדגמה

7. איור

8. שיטת וידאו

9. פעילות גופנית

10. שיטת מעבדה

11. שיטה מעשית

12. משחקים חינוכיים

13. שליטה בלמידה

14. שיטה מצבית

טכניקות נבדלות במבנה שיטות ההוראה.

קבלהמהווה חלק אינטגרלי או צד נפרד של השיטה. לדוגמה, בשיטת ארגון עבודת התלמידים עם ספר לימוד וספר, מבחינים בטכניקות הבאות: רישום הערות, עריכת תוכנית טקסט, הכנת תקצירים, ציטוט, חיבור ביאורים, סקירה, כתיבת מילון בנושא. מכוסה, משרטט מודל סכמטי של הטקסט.

• 
  טכניקות בודדות עשויות להיות חלק משיטות שונות.(לכן, השיטה של ​​יצירת מודל סכמטי יכולה להיות מרכיב הן בשיטת העבודה עם ספר לימוד או ספר, כאשר התלמידים יוצרים מודל של הטקסט שהם קוראים, והן מרכיב של שיטה אחרת - הסבר המורה על חדש חומר, כאשר התלמידים יוצרים מודל סכמטי (מתווה בסיסי) של חומר שיעור חדש).
• 
  שיטה אחת ויחידה יכולה במקרים מסוימים לפעול כשיטה עצמאית, ובאחרים - כשיטת הוראה.לדוגמה, הסבר הוא שיטת הוראה עצמאית. עם זאת, אם הוא משמש רק מדי פעם על ידי המורה במהלך עבודה מעשיתכדי להסביר את הסיבות לטעויות של התלמידים או לחשוף את ההיגיון של פתרון בעיה, אז במקרה זה ההסבר פועל רק כטכניקת הוראה שהיא חלק משיטת העבודה המעשית.
• 
  ניתן להחליף שיטה וטכניקה.למשל, מורה מציג חומר חדש בשיטת ההסבר, שבמהלכו, לבהירות ושינון טוב יותר, הוא מפנה את תשומת לב התלמידים לטקסט או לחומר הגרפי בספר הלימוד. עבודה כזו עם ספר הלימוד פועלת כטכניקה. אולם אם במהלך השיעור נעשה שימוש בשיטת העבודה עם ספר לימוד, אזי הסבר נוסף של המורה על מונח אינו משמש עוד כשיטה, אלא רק כטכניקה נוספת קטנה.

עזרי הוראה (עזרים פדגוגיים) - כל אותם חומרים שבעזרתם המורה מבצע אפקט למידה (תהליך למידה). עזרי ההוראה כוללים אובייקטים של תרבות חומרית ורוחנית, המשמשים לפתרון בעיות פדגוגיות. במונחים הכלליים ביותר, אלה כוללים:

• 
  פעילויות: משחק, חינוכי, עבודה;
• 
  טכניקה פדגוגית: דיבור, הבעות פנים, תנועה; מדיה, עזרים חזותיים, יצירות אמנות.

עזרי הוראה כוללים גם עזרי הוראה טכניים, חומרים דידקטיים וכו'.

בתהליך החינוכי המסורתי, אמצעי ההוראה הם:

פרסומים מודפסים: ספרי לימוד, עזרי הוראה, ספרי עיון; דיסקטים עם מידע חינוכי; לוחות, פוסטרים; קולנוע - סרטי וידאו; דבר המורה.

עזרי הוראה טכניים: מהדורות אלקטרוניות חינוכיות; מערכות הוראה ממוחשבות; חומרים חינוכיים אודיו, וידאו ועוד רבים אחרים.

1. 
   

סיווג שיטות הוראה- זו המערכת שלהם מסודרת לפי תכונה מסוימת.

1. 
   לפי מקור הידע(סיווג מסורתי). כפי ש תכונה נפוצההשיטות המוקצות בו, נלקח מקור הידע. שלושה מקורות כאלה ידועים זה מכבר: תרגול, נראות . במהלך ההתקדמות התרבותית, הצטרף אליהם עוד אחד - סֵפֶר, ובעשורים האחרונים - וידאובשילוב עם מערכות מחשוב. סיווג זה מבחין בחמש שיטות: מעשי (תרגילים, ניסויי מעבדה, פעילויות עבודה); ויזואלי (איור, הדגמה); מילולי (סיפור, שיחה, הרצאה); עבודה עם הספר; שיטת וידאו.

1. 
   סיווג שיטות לפי סוג (אופי) הפעילות הקוגניטיבית. (י.יא. לרנר, מ.נ. סקאטקין).

סוג פעילות קוגניטיבית- זוהי רמת העצמאות (מתח) של פעילות קוגניטיבית שהתלמידים משיגים על ידי עבודה על פי תכנית ההכשרה המוצעת על ידי המורה. בסיווג זה מובחנים השיטות הבאות:

1. 
   מסביר וממחיש(מקבל מידע) - ידע מוכן, המורה מספק את תפיסת הידע הזה, התלמידים מתקנים את המידע בזיכרון.
2. 
   רבייה -ידע בצורה מוגמרת, המורה מתקשר ומסביר ידע, התלמידים משחזרים ידע, חזרות חוזרות.
3. 
   הצהרת בעיה- ידע נרכש באופן עצמאי, המורה מציב בעיה - ילדים מחפשים דרכים לפתור אותה, בהתבסס על הנמקה של התלמידים, מופיע ידע חזק בנושא;
4. 
   חלקית - חיפוש (היוריסטית)- מנוסחת הבעיה, המורה מחלק את הבעיה לחלקים, והתלמידים מבצעים שלבים אישיים כדי לפתור אותה; המורה מנהל את התהליך, הידע שנצבר חזק;
5. 
   מחקר- פעילות חיפוש של תלמידים לפתרון הבעיה, הטמעה יצירתית של ידע, עבודה וזמן רב.

אם, למשל, פעילות קוגניטיבית מאורגנת על ידי מורה מובילה רק לשינון של ידע מוכן ולשעתוק הבלתי מובן שלאחר מכן, שעלול להיות לא מודע, אז יש רמה נמוכה למדי של פעילות מנטלית ושיטת ההוראה ההתרבותית המתאימה. עם עוד רמה גבוההמתח בחשיבה של תלמידים, כאשר הידע מתקבל כתוצאה מעבודה קוגניטיבית יצירתית משלהם, קיימת שיטת הוראה היוריסטית או גבוהה יותר.

1. 
   סיווג שיטות לפי יו.ק. בבנסקי. הוא חילק את כל מגוון שיטות ההוראה לשלוש קבוצות עיקריות:

א) שיטות ארגון ויישום פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות: מילולית, מעשית, חזותית, אימון, הדרכה.

ב) שיטות גירוי והנעה לפעילות חינוכית וקוגניטיבית: הצגה דרישות למידה (משחקים חינוכיים, ספר לימוד, דיונים);

ג) שיטות שליטה ושליטה עצמית על יעילות הפעילות החינוכית והקוגניטיבית.

3. קריטריונים לבחירת דרכי הוראה.

בדידקטיקה נקבעה הקביעות הבאה. מאשר פנימה יותרבהיבטים, המורה הצדיק את בחירת שיטות ההוראה (בתפיסה, גנוסטית, לוגית, מוטיבציונית, בקרה והערכה וכו'), ככל שהתוצאות החינוכיות הגבוהות והעמידות יותר יושגו בתהליך הלמידה, ותוך זמן קצר יותר.

הקריטריון העיקרי לבחירת שיטת הוראה הוא יעילותה הפדגוגית, כלומר. כמות ואיכות הידע הנרכש, אשר יש להעריך תוך התחשבות במאמצים, בכספים ובזמן שהושקעו על ידי המורה והתלמידים.

בחירת שיטת ההוראה תלויה גם במאפייניו של המורה עצמו כמומחה, מדען ומורה. מאז האוניברסלי השיטה הטובה ביותר, שניתן להשתמש בו תמיד ובכל מקום, אינו קיים, כל מורה בוחר באופן עצמאי שיטת הוראה, קובע את התחום הספציפי של היישום שלה. ככל שהמורה מכיר טוב יותר את המשמעת שלו, מכיר את הדפוסים הפדגוגיים והפסיכולוגיים של תהליך הלמידה, כך גדל הסיכוי שיבחר בשיטת ההוראה האפקטיבית ביותר מבחינה פדגוגית.

בעת בחירה ושילוב של שיטות הוראה, יש צורך להיות מונחה על ידי הקריטריונים הבאים:

× התאמה של שיטות לעקרונות ההוראה.

× עמידה במטרות ויעדי האימון.

× התכתבות לתוכן נושא זה.

× עמידה בהזדמנויות למידה לחניכים: גיל, פסיכולוגי; רמת המוכנות (חינוך, חינוך והתפתחות).

× עמידה בתנאים הקיימים ובזמן ההכשרה המוקצב.

× עמידה ביכולות של כלי למידה מסייעים.

× עמידה ביכולות של המורים עצמם.

הזדמנויות אלו נקבעות על פי ניסיונם הקודם, רמת ההתמדה, מאפיינים ספציפיים של דומיננטיות של כוח, יכולות פדגוגיות, כמו גם איכויות אישיותמורים.

המהות והתוכן של דרכי ההוראה העיקריות.

1. שיטות מילוליות. השיטות המילוליות תופסות מקום מוביל במערכת שיטות ההוראה. היו תקופות שהם היו כמעט הדרך היחידההעברת ידע. מורים פרוגרסיביים (י.א. קומנסקי, ק.ד. אושינסקי ואחרים) התנגדו לביטול משמעותם, הוכיחו את הצורך להשלים אותם בשיטות חזותיות ומעשיות. נכון לעכשיו, הם נקראים לעתים קרובות מיושנים, "לא פעילים". יש לגשת לקבוצת שיטות זו בצורה אובייקטיבית. שיטות מילוליות מאפשרות להעביר כמות גדולה של מידע בזמן הקצר ביותר, להציב בעיות בפני התלמידים ולהצביע על דרכים לפתור אותן. בעזרת המילה, המורה יכול להכניס למוחם של ילדים תמונות חיות של העבר, ההווה והעתיד של האנושות. המילה מפעילה את הדמיון, הזיכרון, הרגשות של התלמידים.

שיטות מילוליות מחולקות לשיטות הבאות סוגים: סיפור, הסבר, שיחה, דיון, הרצאה, עבודה עם ספר.

1.1. כַּתָבָה. שיטת הסיפור כוללת הצגה סיפורית בעל פה של תוכן החומר החינוכי. שיטה זו מיושמת בכל שלבי הלימודים. רק אופי הסיפור, נפחו, משכו משתנים.

על פי המטרות מבחינים בכמה סוגי סיפורים: סיפור-מבוא, סיפור-אקספוזיציה, סיפור-מסקנה. מטרת הראשונה היא להכין את התלמידים לתפיסה של חומר חינוכי חדש, שניתן לבצע בשיטות אחרות, למשל בשיחה. סיפור מסוג זה מאופיין בקיצור יחסי, בהירות והצגה רגשית, המאפשרים לעורר עניין בנושא חדש, לעורר צורך בהטמעתו הפעילה.

במהלך סיפור כזה, משימות הפעילות מועברות בצורה נגישה.

תלמידים.

במהלך הצגת הסיפור, המורה חושף את התוכן נושא חדש, מבצעת את המצגת על פי תוכנית מסויימת שמתפתחת לוגית, ברצף ברור, תוך בידוד העיקרי, המהותי, תוך שימוש בהמחשות ודוגמאות משכנעות. הסיפור-סיכום מתקיים בדרך כלל בסוף השיעור. המורה בו מסכם את המחשבות העיקריות, מסיק מסקנות והכללות, נותן מטלות לעבודה עצמאית נוספת בנושא זה.

במהלך יישום שיטת הסיפור, נעשה שימוש בטכניקות מתודולוגיות כגון: הצגת מידע, הפעלת קשב, שיטות להאצת שינון (זכרון, אסוציאטיבי), שיטות השוואה לוגיות, השוואה, הדגשת העיקר, סיכום.

לסיפור, כשיטת הצגת ידע חדש, מוצגות בדרך כלל מספר דרישות פדגוגיות:

הסיפור צריך לספק את האוריינטציה האידיאולוגית והמוסרית של ההוראה;

כלול מספר מספיק של דוגמאות חיות ומשכנעות, עובדות המוכיחות את נכונות ההוראות שהוצעו;

יש היגיון ברור של הצגה;

היו רגשיים;

מתבטא בשפה פשוטה ונגישה;

משקף את מרכיבי ההערכה האישית ואת יחס המורה לעובדות ולאירועים המוצהרים.

1.2. הֶסבֵּר. יש להבין הסבר כפירוש מילולי של הדפוסים, המאפיינים החיוניים של האובייקט הנחקר, מושגים בודדים, תופעות.

שימוש בשיטת ההסבר דורש:

ניסוח מדויק וברור של המשימה, מהות הבעיה, השאלה;

חשיפה עקבית של יחסי סיבה ותוצאה, טיעונים וראיות;

שימוש בהשוואה, השוואה, אנלוגיה;

דוגמאות חיות מרתקות;

היגיון ללא דופי של מצגת.
הסבר כשיטת הוראה נמצא בשימוש נרחב בעבודה עם ילדים שונים קבוצת גיל. עם זאת, בגילאי חטיבת הביניים והבוגרים, עקב המורכבות הגוברת של החומר החינוכי והיכולות האינטלקטואליות המתגברות של התלמידים, השימוש בשיטה זו הופך הכרחי יותר מאשר בעבודה עם תלמידים צעירים יותר.
1.3. שִׂיחָה. שיחה (שיטת הוראה דיאלוגית, שבה המורה, על ידי הגדרת מערכת שאלות מחושבת בקפידה, מובילה את התלמידים להבנת חומר חדש או בודק את הטמעתם של מה שכבר למדו.

השיחה היא אחת השיטות הוותיקות לעבודה דידקטית. הוא שימש במיומנות על ידי סוקרטס, שמטעמו נוצר המושג "שיחה סוקרטית".

תלוי ב משימות ספציפיות, תוכן החומר החינוכי, רמת הפעילות הקוגניטיבית היצירתית של התלמידים, מקום השיחה בתהליך הדידקטי מבחינים בסוגי שיחות שונים.

השיחה היוריסטית נפוצה (מהמילה "אאוריקה" (אני מוצא, פתוח). במהלך שיחה היוריסטית, המורה, בהסתמך על הידע והניסיון המעשי של התלמידים, מוביל אותם להבין ולהטמיע ידע חדש, לגבש כללים ומסקנות. כדי לתקשר ידע חדש, נעשה שימוש בשיחות הסברה. אם השיחה קודמת ללימוד חומר חדש, היא נקראת מבוא או מבוא. מטרת שיחה כזו היא להפוך את התלמידים להיות מוכנים ללמוד דברים חדשים. שיחות חיזוק משמשות לאחר למידה חדשה חומר. במהלך השיחה ניתן להפנות שאלות לתלמיד אחד (שיחה פרטנית) או לתלמידי כל הכיתה (שיחה פרונטלית). אחד מסוגי השיחה הוא ראיון. ניתן לערוך אותו הן עם הכיתה כולה והן עם קבוצות נפרדות של תלמידים. זה שימושי במיוחד לארגן ראיון בתיכון, כאשר התלמידים מראים יותר עצמאות בשיפוט, עלולים להוות בעיות שאלות, להביע את דעתם על נושאים מסוימים שהעלה המורה לדיון. הצלחת הראיונות תלויה במידה רבה בנכונות השאלות. שאלות נשאלות על ידי המורה לכל הכיתה כדי שכל התלמידים יתכוננו לתשובה. השאלות צריכות להיות קצרות, ברורות, משמעותיות, מנוסחות באופן שיעורר את מחשבתו של התלמיד. אסור לשים שאלות כפולות, מעוררות או מובילות לניחוש התשובה. אין לנסח שאלות חלופיות הדורשות תשובות חד משמעיות כגון "כן" או "לא". באופן כללי, לשיטת השיחה יש את היתרונות הבאים:

מפעיל תלמידים;

מפתחת את הזיכרון והדיבור שלהם;

הופך את הידע של התלמידים לפתוח;

בעל כוח חינוכי רב;

זהו כלי אבחון טוב.

חסרונות שיטת השיחה:

דורש הרבה זמן;

מכיל מרכיב של סיכון (תלמיד עשוי לתת תשובה לא נכונה, הנתפסת על ידי תלמידים אחרים ונרשמת בזיכרונם);

דרוש מאגר ידע.
דִיוּן. הדיון כשיטת הוראה מבוסס על חילופי דעות בנושא מסוים, ודעות אלו משקפות את דעותיהם של המשתתפים עצמם או מבוססות על דעותיהם של אחרים. בשיטה זו מומלץ להשתמש כאשר לתלמידים יש מידה משמעותית של בגרות ועצמאות חשיבה, מסוגלים להתווכח, להוכיח ולבסס את נקודת המבט שלהם. לדיון מנוהל היטב יש ערך חינוכי וחינוכי רב: הוא מלמד הבנה מעמיקה יותר של הבעיה, יכולת להגן על עמדתו ולקחת בחשבון את דעותיהם של אחרים.
הַרצָאָה. הרצאה (דרך מונולוגית להצגת חומר רב נפח.)

הוא משמש, ככלל, בתיכון ותופס את כל השיעור או כמעט את כל השיעור. יתרונה של ההרצאה הוא ביכולת להבטיח את שלמות ושלמות תפיסת התלמידים את החומר החינוכי בתיווכו הלוגיים וביחסיו בנושא בכללותו. הרלוונטיות של השימוש בהרצאה ב תנאים מודרנייםעליות בקשר עם השימוש בלימוד בלוק של חומר חינוכי חדש בנושאים או חלקים גדולים.

ניתן להשתמש בהרצאה בית ספרית גם כאשר חוזרים על החומר הנלמד. הרצאות כאלה נקראות הרצאות ביקורת. הם מתקיימים בנושא אחד או יותר לסיכום ושיטתיות של החומר הנלמד. השימוש בהרצאה כשיטת הוראה בתנאים של בית ספר מודרני יכול לשפר משמעותית את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, לערב אותם בחיפוש עצמאי אחר מידע מדעי נוסף לפתרון משימות חינוכיות וקוגניטיביות בעייתיות, לבצע משימות נושאיות, לערוך ניסויים עצמאיים. וניסויים הגובלים בפעילות מחקרית. זה מסביר את העובדה שבכיתות הבוגרות חלקן של ההרצאות ב בתקופה האחרונההתחילו לעלות.

עבודה עם ספר לימוד וספר היא שיטת הלימוד החשובה ביותר. בְּ בית ספר יסודיהעבודה עם הספר מתבצעת בעיקר בכיתה בהנחיית מורה. בעתיד, התלמידים לומדים יותר ויותר לעבוד עם הספר בעצמם. קיימות מספר טכניקות לעבודה עצמאית עם מקורות מודפסים. העיקריים שבהם הם:

- רישום הערות- סיכום, רישום קצר של תוכן הקריאה. רישום הערות מתבצע מהראשון (מעצמו) או מהגוף השלישי. רישום הערות בגוף ראשון מפתח חשיבה עצמאית טוב יותר.

- ניסוח תוכנית טקסט.התוכנית יכולה להיות פשוטה או מורכבת. ל

בניית תוכנית, לאחר קריאת הטקסט, יש צורך לחלק אותו לחלקים ו

כותרת לכל חלק.

- תזה- סיכום של הרעיונות העיקריים שנקראו.

- צִיטָטָה- קטע מילה במילה מהטקסט. הקפידו לציין את ההטבעה (המחבר, שם העבודה, מקום ההוצאה, ההוצאה, שנת ההוצאה, העמוד).

- ביאור- תקציר של הנקרא

מבלי לאבד משמעות מהותית.

- ביקורת עמיתים- כתוב סקירה קצרה המבטאת את עמדתך לגבי מה שקראת.

- עריכת תעודה- מידע על משהו שהתקבל לאחר מכן

חיפושים. הפניות הן סטטיות, ביוגרפיות, טרמינולוגיות, גיאוגרפיות וכו'.

- בניית מודל פורמלי-לוגי(ייצוג מילולי-סכמטי של הנקרא).

- חיבור של תזאורוס נושאי(מכלול מסודר של מושגי יסוד לפי סעיף, נושא).

- יצירת מטריצה ​​של רעיונות(מאפיינים השוואתיים של אובייקטים הומוגניים, תופעות ביצירותיהם של מחברים שונים.

אלו הם מאפיינים קצריםסוגים עיקריים של שיטות הוראה מילוליות. הקבוצה השנייה לפי סיווג זה היא שיטות הוראה חזותיות.

2. שיטות חזותיות. שיטות הוראה חזותיות מובנות כשיטות שבהן הטמעת חומר חינוכי תלויה באופן משמעותי בעזרים החזותיים ובאמצעים הטכניים המשמשים בתהליך הלמידה. נעשה שימוש בשיטות חזותיות בשילוב עם שיטות הוראה מילוליות ומעשיות. ניתן לחלק באופן מותנה את שיטות ההוראה החזותיות לשתי קטגוריות. קבוצות גדולות: שיטת האיורים ושיטת ההדגמות.
שיטת המחשה כולל הצגת עזרי המחשה לתלמידים: פוסטרים, טבלאות, תמונות, מפות, סקיצות על הלוח וכו'. שיטת הדגמה בדרך כלל קשורה להדגמה של מכשירים, ניסויים, מתקנים טכניים, סרטים, רצועות סרטים וכו'. חלוקה כזו של עזרים חזותיים לאלוסטרציה והדגמה מותנית. זה לא שולל את האפשרות לסווג עזרים חזותיים בודדים כמחשה והדגמה כאחד. (לדוגמה, הצגת איורים דרך אפדיסקופ או היקף תקורה). הכנסת אמצעים טכניים חדשים לתהליך החינוכי (טלוויזיה, מכשירי וידאו, מחשבים) מרחיבה את האפשרויות של שיטות הוראה חזותיות.

בעת שימוש בשיטות הוראה חזותיות, יש צורך להתבונן מספר תנאים :

א) ההדמיה בה נעשה שימוש חייבת להיות מתאימה לגיל התלמידים;

ב) יש להשתמש בנראות במתינות ויש להראות אותה

בהדרגה ורק ברגע המתאים של השיעור;

ג) ההתבוננות צריכה להיות מאורגנת בצורה כזו שכל

התלמידים יכלו לראות בבירור את האובייקט המודגם;

ד) יש צורך להדגיש בבירור את העיקרי, החיוני בעת הצגת

איורים;

ה) חשבו בפירוט על ההסברים שניתנו במהלך ההדגמה

ה) הנראות המוצגת חייבת להיות עקבית בדיוק עם

ז) לערב את התלמידים עצמם במציאת המידע הרצוי ב

עזר חזותי או מכשיר הדגמה.
3. שיטות מעשיות.שיטות ההוראה המעשיות מבוססות על הפעילות המעשית של התלמידים. שיטות אלו יוצרות מיומנויות ויכולות מעשיות. התרגולים כוללים תרגילים, מעבדה ועבודה מעשית.

תרגילים . תרגילים מובנים כביצוע חוזר (רב) של פעולה נפשית או מעשית על מנת לשלוט בה או לשפר את איכותה. תרגילים מיושמים בלימוד כל הנושאים ואילך מצבים משתניםתהליך חינוכי. אופי ומתודולוגיה של התרגילים תלויים במאפייני הנושא, בחומר הספציפי, בסוגיה הנלמדת ובגיל התלמידים. תרגילים מטבעם מתחלקים בעל פה, בכתב, גרפי וחינוכי ועבודה. בביצוע כל אחד מהם, התלמידים מבצעים עבודה מחשבתית ומעשית.

לפי מידת העצמאותתלמידים בעת ביצוע תרגילים מבחינים:

א) תרגילים לשחזור הידוע על מנת לגבש (שכפול תרגילים);

ב) תרגילים על יישום ידע בתנאים חדשים (תרגילי אימון);

אם, בעת ביצוע פעולות, התלמיד מדבר לעצמו או בקול רם, מעיר על פעולות קרובות, תרגילים כאלה נקראים

הדרך מסטודנט לאיש מקצוע עוברת דרך התגברות על קשיים. בחירת שיטת ההוראה משפיעה על יעילות ומהירות הלמידה, מכיוון שהאינטראקציה בין התלמיד למורה היא תהליך הדדי, בהתאם ליכולת המורה ללמד את החומר בצורה נכונה.

סיווג שיטות הוראה

דרכי הוראה הן דרכים מסודרות להעברת ידע, מיומנויות ויכולות ממורה לתלמיד. ללא תהליך זה, אי אפשר: יישום מטרות ויעדים, ידע והטמעת החומר. סוגי שיטות הוראה:

1. מַעֲשִׂי- עיין בשיטות פעילות, המטרה העיקריתאשר מגבשים את הכישורים התיאורטיים של התלמידים בפועל. הם מהווים מוטיבציה גבוהה להמשך פעילויות ולמידה.
2. שיטות חזותיות- מבוצע באמצעים אינטראקטיביים. הצגת החומר הופכת למוצלחת יותר ומוציאה את המיטב מהוויזואלי מערכת החושיםאדם.
3. שיטות מילוליותלמידה - דרכים מסורתיות, שנחשבו לאפשרות היחידות לפני כמה מאות שנים. בעזרת מילה, במהלך השיעור, ניתן להעביר רובד גדול של מידע. ערוץ התפיסה השמיעתי מעורב.

שיטות למידה אקטיביות

שיטות למידה אקטיביות או מעשית מתרחשות בצורה דמוקרטית ומכוונות להפעלת חשיבה, פעילות התעוררות אצל התלמידים, המבטיחה:

• מעורבות כפויה ובת קיימא בתהליך הלמידה;
• גירוי של פעילות חינוכית;
• אינטראקציה בין תלמידים למורה;
• קבלת החלטות עצמאית על ידי תלמידים, אשר משפיעה לטובה על המוטיבציה ופיתוח רגשות חיוביים במקרה של פעילויות שהושלמו בהצלחה;
• הטמעה מוצקה של החומר כתוצאה מהרפלקציה משותפת על תוצאות הפעילויות.

שיטות למידה אקטיביות כוללות:

• עבודות מעבדה;
• סדנאות;
• כנסים;
• שולחנות עגולים;
• סמינרים;
• דיונים;
• משחק תפקידים;
• דיון קולקטיבי על בעיות.

שיטות הוראה אינטראקטיביות

שיטות הוראה חזותיות, או אינטראקטיביות בצליל מודרני, הן אחד הכיוונים החשובים לשליטה בחומר חינוכי לשלמות. כחידוש, הגישה האינטראקטיבית הופיעה בתחילת שנות ה-90. והוא נמצא כעת בשימוש פעיל. שיטות אינטראקטיביות מכוונות לפתרון הבעיות הבאות:

• יצירת תנאים נוחים לתלמידים;
• הוראת תקשורת ואינטראקציה, עבודת צוות;
• היווצרות יכולת מקצועיתודעות;
• התגברות על קונפליקטים ואי הסכמות במהלך תהליך הלמידה.

דוגמאות לשיטות אינטראקטיביות הן:

1. סיעור מוחות כשיטת למידה הומצא בסוף שנות ה-30. א. אוסבורן. סיעור מוחות כרוך בגירוי פתרונות יצירתיים שממהרים פנימה במספרים גדוליםואינם מנותחים בשלב הראשוני.
2. שיטת סינקטיקה היא שיטה היוריסטית לסיעור מוחות מתקדם. מפתחת דמיון יצירתי באמצעות שילוב של אלמנטים הטרוגניים וחסרי משמעות והמשתתפים מחפשים אנלוגיות, או נקודות מגע לאובייקטים שאינם תואמים.

שיטות למידה פסיביות

שיטות הוראה מסורתיות או פסיביות נחשבות לקלאסיקה בחינוך ומשמשות בהצלחה בזמנים המודרניים. ההיבט החיובי באימון מסוג זה הוא האפשרות להגשה בעל פה של כמות גדולה של חומר לפרק זמן מסוים. החסרונות של שיטות מילוליות כוללות את חד צדדיות של התהליך (חוסר תקשורת יעילה בין המורה לתלמיד).

שיטות פסיביות כוללות את צורות הלמידה הבאות:

1. הרצאה (שיעור)- הצגה ברצף על ידי המרצה של נושא מסוים בצורה מילולית. הצגת חומר גם בנושא משעמם יכולה לעניין תלמיד אם לדובר יש כריזמה ועניין במומחיות שלו.
2. קורס וידאו - שיטה מודרניתלְמִידָה. זה יעיל מאוד כאשר משתמשים בו בשילוב עם דיונים בכיתה עם המורה ותלמידים אחרים.
3. סֵמִינָר- מתבצע לאחר קורס של הרצאות בנושא מסוים על מנת לגבש את החומר הנלמד. יש תקשורת ודיון דו-כיווני.

שיטות הוראה מודרניות

תחום החינוך מתפתח במהירות, הצורך בחדשנות מוכתב על ידי הזמן עצמו. שיטות הוראה חדשניות החלו להיות מוכנסות לתהליך הלמידה בשנות ה-60 של המאה העשרים. נהוג להפריד מודרני שיטות חדשניותל-2 סוגים: חיקוי (חיקוי - שמטרתו ליצור סביבה מדומה באופן מלאכותי) ואי חיקוי.

שיטות אימון סימולציה:

• משחקי תפקידים;
• משחקים דידקטיים (פיזיים, פסיכולוגיים, אינטלקטואלים);
• פרויקטי מחקר;
• משחקים עסקיים (כניסת משחק למקצוע תוך שימוש באביזרים).

שיטות הוראה ללא חיקוי:

• שיטה של ​​מטריצות רב-ממדיות (ניתוח מורפולוגי של בעיות, חיפוש אלמנטים חסרים);
• שיטת שאלות מפתח;
• אימון;
• ייעוץ;
• דיונים נושאיים.

שיטות שליטה ושליטה עצמית באימון

למידה היא תהליך שצריך לשלוט בו כדי לחשוף את החומר שנלמד על ידי התלמידים ועד כמה עמוק. אם הטמעת הידע נמוכה, המורים מנתחים ומשתנים את השיטות והטכניקות של ההוראה. ישנן מספר צורות של שליטה בתהליך הלמידה:

1. בקרה מקדימה - מתבצעת בתחילת שנת הלימודים, להערכת מצב מוכנות התלמידים הכלליים, לגיבוש שנות לימוד קודמות.
2. בקרה נוכחית– בדיקת החומר המכוסה, זיהוי פערים בידע.
3. שליטה נושאית- יש לבדוק את הנושא או הסעיף שעברו, לשם כך מבוצעים מבחנים ומבחנים.
4. שליטה עצמית- השיטה כוללת עבודה עם פתרונות לדוגמה דומים, מוצעות תשובות לבעיות - מטרת התלמיד היא למצוא פתרון שיוביל לתשובה הנכונה.

בחירת שיטות הוראה

המורים משתמשים בשיטות הוראה מקצועיות שונות לתהליך הוראה מוצלח. בחירת שיטות ההוראה תלויה בגורמים רבים:

• מטרות ויעדים כלליים של החינוך;
• רמת ההכנה של התלמידים;
• מאפיינים אישיים של המורה;
• ציוד חומרי של המוסד החינוכי (ציוד מודרני, אמצעים טכניים).

תנאים לאפקטיביות של שיטות הוראה

שיטות הוראה אפקטיביות דורשות תוצאת למידה גבוהה, אשר עוקבים אחריה בעזרת כלי ניטור. שיטות הוראה יכולות להיחשב יעילות אם התלמיד מפגין:

• ידע עמוק, מסוגל לנהל קשרים בין-תחומיים;
• נכונות ליישם את הידע הנרכש במצבי חיים אמיתיים;
• ידע שיטתי ומובנה, מסוגל לבסס ולהוכיח.

דרכי הוראה - ספרים

שיטות הוראה בסיסיות משמשות במערכת החינוך ובגני ילדים ואוניברסיטאות. קשה לאנשים שבחרו בדרך ההוראה לנווט פנימה סיווגים שוניםשיטות. ספרות מקצועית באה להציל:

1. "יסודות החינוך: דידקטיקה ושיטות". פרוק. קצבה לאוניברסיטאות Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. - הספר מתאר את שיטות ההוראה המודרנית למורים.
2. "שיטות למידה אקטיביות: גישה חדשה". Genike E.A. מעניין ומתואר מקצועי חדש שיטות אינטראקטיביותלְמִידָה.
3. "פדגוגיה" (עורך Pidkasisty). הדרכהלסטודנטים של מכללות פדגוגיות.
4. "שיטות להוראת דיסציפלינות חברתיות בהשכלה הגבוהה". Lyaudis V.Ya. - לתלמידים ולמורים.

מושג השיטות והטכניקות והקשר ביניהן.הדרכה מתבצעת שיטות שונות. בתרגום מיוונית, "שיטה" פירושה דרך למשהו, דרך להשיג מטרה.

שיטת הוראה - זוהי מערכת של דרכי עבודה עקביות הקשורות זו בזו של המורה והילדים הנלמדים, אשר מכוונות להשגת משימות דידקטיות.

הגדרה זו של השיטה מדגישה את אופיו הדו-כיווני של תהליך הלמידה. דרכי ההוראה אינן מוגבלות לפעילותו של המורה, אלא מציעות לו, בעזרת שיטות מיוחדות, לעורר ולכוון את הפעילויות הקוגניטיביות והמעשיות הקשורות בהן של הילדים עצמם. לפיכך, ניתן לומר זאת שיטות ההוראה משקפות את הפעילויות המחוברות זו לזו של המורה והילדים, הכפופות לפתרון הבעיה הדידקטית.

כל שיטה מורכבת מטכניקות מסוימות של המורה והחניכים. שיטת הלמידה, בניגוד לשיטה, מכוונת לפתרון בעיית למידה צרה יותר.. קבלה - הפעולה הספציפית של המחנך או הילד שנקבעה ע"י השיטה, היחידה המבנית של השיטה. שילוב הטכניקות מהווה את שיטת ההוראה.ככל שהטכניקות מגוונות יותר, כך השיטה שבה הן נכללות משמעותית ויעילה יותר. לדוגמה, ב קבוצה בכירהמדברים על הסתיו. המורה יכולה להשתמש בשיטות הנפוצות של שיטת השיחה: שאלות לילדים, הסבר, סיפור על ידי הילדים עצמם. או שהוא יכול להתחיל שיחה לצליל השקט של המוזיקה של פ.י.צ'ייקובסקי "אוקטובר" (מתוך המחזור "עונות השנה"), ולאחר מכן להדגים כחומר המחשה את עבודתם היצירתית של ילדים (ציורים, יישומים, מלאכת יד מחרוטים, בלוטים). , סיפורי ילדים, מוקלטים ברשמקול), מארגנים האזנה לקטעים מיצירות ספרותיות המוכרות לילדים, ניתוח לוח השנה של הטבע המתנהל בקבוצה וכו'. קל להניח שהאפשרות השנייה לשילוב שיטות הוראה יהיו יעילים יותר, מכיוון ששיטות אלה יעוררו תמונות חיות של סתיו בזיכרון ובדמיון של ילדים, צבועות על ידי החוויות שלהם, אשר, בתורו, יובילו להפעלה של פעילות נפשית ודיבור. ניתן לשלב אותן טכניקות בשיטות הוראה שונות.למשל, טכניקות לשינון, שימוש בחידות, הצגת פעולות, שאלות הן חלק משיטות התבוננות, שיחה, תרגילים, ניסויים וכו'.

סיווג שיטות וטכניקות:בפדגוגיה המודרנית, אין סיווג אחד מקובל של שיטות הוראה. בפדגוגיה לגיל הרך מאמצים סיווג המתבסס על צורות החשיבה העיקריות הקובעות את אופי דרכי הפעולה של הילדים בתהליך הלמידה. צורות אלו כוללות חשיבה ויזואלית-אפקטיבית וחשיבה חזותית-פיגורטיבית. בהקשר זה, השיטות העיקריות להוראת ילדי הגן הן שיטות מעשיות, חזותיות, מילוליות, משחקיות.צריך לזכור את זה כל השיטות הללו בתהליך הלמידה האמיתי משמשות יחד, בשילובים שונים זו עם זו, ולא בנפרד.

שיטות חזותיות:ניתן לארגן פעילויות קוגניטיביות ומעשיות בכיתה על בסיס תצוגה ויזואלית של אובייקטים ותופעות רלוונטיות. קבוצת שיטות ההוראה החזותית כוללת התבוננות, הדגמה של עזרים חזותיים (חפצים, תמונות, רצועות סרטים, שקופיות, סרטונים, תוכנות מחשב).

תַצְפִּית - זוהי היכולת להציץ לתוך תופעות העולם הסובב, לייחד את המהותי, הבסיסי שבהן, להבחין בשינויים המתרחשים, לבסס את הסיבות שלהם, להסיק מסקנות.יש ללמד את ההתבוננות בילד גיל מוקדם, פיתוח כוחות ההתבוננות שלו, היכולת להתמקד במה שנצפה, לשים לב לעיקר, להרהר במה שראה, להביע מחשבות במילה (A. K. Matveeva, P. G. Samorukova).

מִיָדִי התבוננות על ידי ילדים באובייקטים הנלמדים חשובה ליצירת רעיונות מן המניין ולפיתוח תהליכים קוגניטיביים - תפיסה, זיכרון, חשיבה, דמיון. בתהליך ההתבוננות מתבצעות מגוון פעילויות נפשיות של הילד: חיפוש תשובות לשאלות שנשאלו, השוואה, השוואה.ק.ד. אושינסקי צדק עמוקות כשציין: "אם לדוקטרינה יש טענה להתפתחות הנפש אצל ילדים, עליה לממש את יכולת ההתבוננות שלהם".

התצפיות מתבצעות בשיעורים מיוחדים (תצפית על דג, חתול עם גורי חתולים), בטיולים. עם זאת, המורה חייב להיות מסוגל להשתמש בכל מצב לא מתוכנן כדי לארגן התבוננות.אם היא מאפשרת להעשיר ילדים ברעיונות חיים, לעורר בהם מגוון רגשות (הפתעה, הערצה, הנאה מיופי וכו'). כך למשל, להקת בולפינים עפה למקום, קשת הופיעה בשמיים, עובדים מתקנים את גג המרפסת וכו'.

בהוראת ילדים בגיל הרך, ההתבוננות מתפתחת בשני כיוונים.בְּרֹאשׁ וּבְרִאשׁוֹנָה, טווח העצמים הנצפים מתרחב בהדרגה: תצפיות בחדר הקבוצות, לאחר מכן בחצרים אחרים של המוסד לגיל הרך (מטבח, משרד רפואי, סטודיו חזותי וכו'), באתר ולבסוף מחוצה לו: בכיכר, בפארק, באצטדיון בית הספר , ליד הנהר, בתחנת האוטובוס תחבורה עירונית וכו' נצפה ו ריכוזיות של התבוננות, כאשר, במפגש עם אותם אובייקטים, ילדים מובלים מזיהוי האובייקט בהיכרות הראשונה להדגשת תכונות חיוניות, עם תצפיות חוזרות ונשנות, להשוואה עם אובייקטים אחרים, ולבסוף, להכללה.לדוגמה, בפעם הראשונה בתחנת תחבורה ציבורית, ילדים מתבוננים בטרוליבוס ובאוטובוס, לומדים להתקשר אליהם בצורה נכונה; במהלך התבוננות חוזרת, תשומת הלב שלהם מתמקדת בסימנים של אוטובוס וטרוליבוס; בפעם הבאה שילדים לומדים להשוות בין אוטובוס טרולי לאוטובוס, הם מובלים להכללה של רעיונות ולהיווצרות המושג "תחבורה עירונית".

בהוראת ילדים בגיל הרך משתמשים בסוגים שונים של תצפיות: תצפיות קצרות טווח וארוכות טווח וכן חוזרות והשוואתיות.תצפיות ארוכות טווח מאפשרות להכיר לילדים את תהליך ההתפתחות, עם שינוי במצבו של אובייקט, הנראה כחומר הכרחי לפיתוח פעילות נפשית (השוואה, הבחנה, בחירת תכונות חיוניות, ביסוס סיבה יחסי -והשפעה). לתצפיות ארוכות טווח נבחרים חפצים שונים הנמצאים בשלב של טרנספורמציה, שינוי, התפתחות (בניית בית; ציפורים עפות לאתר מוסד לגיל הרך; צמח הגדל בפינת טבע או בגינה, ב גן פרחים).

תצפיות השוואתיותהם בעלי ערך מיוחד לפיתוח פעילות נפשית של ילדים. לילדים בגיל הגן התיכון מוצעים להשוואה שני חפצים שנצפו ישירות: דרור ועורב, ליבנה ואשוחית. ילדים בגיל הגן יכולים להשוות את האובייקט הנצפה עם אחר שאינו נתפס ישירות בו הרגע הזה(השוואה לפי מצגת): אוטובוס וחשמלית, נהר ובריכה, עיתון ומכתב, כיכר ויער.

בפדגוגיה לגיל הרך, דידקטית דרישות התבוננות כשיטת הוראה (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova ואחרים), כלומר:

- מושא ההתבוננות צריך להיות מעניין עבור ילדים, שכן אם יש עניין, נוצרים רעיונות מובהקים יותר;

- האובייקט נצפה בתנאים כאלה המאפשרים לחשוף את התכונות האופייניות שלו. לכן, בכל הזדמנות אפשרית, יש לבצע תצפיות בסביבה טבעית (עדיף לצפות בארנב במדשאה של גן, ולא בחדר קבוצתי וכדומה);

- המורה מתווה את מטרת ההתבוננות, קובע את טווח הידע החדש, חושב כיצד לחבר אותם עם החוויה של ילדים;

- לילדים ניתנת הגדרת יעד להתבוננות, המבטיחה שלמות התפיסה (נצפה בארנב, אחר כך נצייר אותו, נמציא עליו סיפור);

- יש לפתח עוד את הידע הנרכש בתהליך ההתבוננות, התחושות שעלו והיחס אל הנצפה בפעילותם של ילדים (בסיפור חוזר, ציור, דוגמנות, יצירה, משחק);

- להבטיח את העקביות והסדירות של התצפית בהתאם למשימות שנקבעו, למאפייני החפצים, לגיל הילדים;

- התבוננות צריכה להיות מלווה במילה קונקרטית מדויקת: שם חפצים, סימנים שלהם, פעולות.

הדגמה (בחינה) של ציורים, רפרודוקציות, רצועות סרטים, שקופיות, סרטונים ועזרים ויזואליים אחרים - שיטה חשובה ללמד ילדים בגיל הרך, המאפשרת לך לפתור מספר בעיות דידקטיות. עזרים חזותיים מעניקים לילד תמונה ויזואלית של חפצים מוכרים ולא מוכרים.. בעזרת תמונות, תמונות, דיאגרמות, תמונות חזותיות סטטיות נוצרות אצל ילדים. עזרי למידה טכניים (TUT) משמשים ליצירת תמונות ויזואליות דינמיות.

בתמונה (כולל זו המוצגת בעזרת TSO) ניתן לבחון לפרטי פרטים את האובייקט, מרכיביו ולזהות תכונות שהילד לא תמיד מצליח להבחין בהן בחיים. הודות לכך, מתבצע חידוד, הרחבה והעמקה של רעיונות על העולם שסביבנו.

בחינת תמונות, תמונות ועזרים ויזואליים אחרים עוזרת לפתח התבוננות, תהליכי חשיבה (השוואה, הבחנה, הכללה, ניתוח), להעשיר את הדיבור ולהשפיע על תחומי עניין. התמונה נותנת מזון לדמיון, לפעילות היצירתית של הילד.

להדגמת עזרים חזותיים תפקיד חשוב בהרחבת אופקים של ילדים., מכיוון שמתאפשר לתת מושג על אותם אירועים, תופעות, אובייקטים שאינם בחוויית החניכים, שאינם יכולים לקלוט ישירות. למשל, בעלי חיים בקווי רוחב גיאוגרפיים שונים, אירועים משנים עברו, עבודתם של מבוגרים, ערים ומדינות ועוד ועוד.

בְּ גןמשתמשים בסוגים שונים של תמונות. קודם כל, מדובר בתמונות דידקטיות שנוצרו במיוחד, לרוב משולבות לסדרות מיוחדות.(על עונות השנה, עולם החי וכו'). להכיר לילדים לתרבות, אמנות הם רפרודוקציות של ציורים של אמנים מפורסמים(לדוגמה, "הצלעים הגיעו" מאת A. K. Savrasov, "סתיו הזהב", "מרץ" מאת I. I. Levitan, "Ivan Tsarevich על הזאב האפור", "Alyonushka" מאת V. M. Vasnetsov, וכו '). כעזר הוראה ויזואלי נעשה שימוש גם בגרפיקה של ספרים (איורים בספר), שבעזרתם מתעוררים לחיים גיבורי היצירה, קמות מדינות וערים בהן מתקיימים אירועים. חוץ מזה, המורה בוחר תמונות נושא, מסווג אותן לפי נושאים("צעצועים", "תחבורה", "עבודה למבוגרים", "בעלי חיים", "העיר שלנו וכו'), מכין ומשתמש לשיעורים פרטניים עם ילדים, כמו גם דפים לשיעורים קבוצתיים ופרונטליים.

למטרות חינוכיות מוצגות בכיתה שקופיות, רצועות סרטים, סרטונים, שימוש בתוכנות מחשב.בעזרת שקופיות ניתן להמחיש את סיפורו של המורה שיהפוך אותו למשכנע יותר, בהיר יותר. רצועות סרטים וסרטונים מאפשרים להכיר לילדים את הקולנוע החינוכי שהמיוחד בו הוא תוכן חינוכי, התפיסה של סרט כזה מחייבת הכנה של ילדים, להעלות בפניהם שאלות שעליהם לענות לאחר הצפייה. לכן, הדגמת הסרט היא חלק מהשיעור, שמשך הזמן אינו עולה על 10 דקות, לאחר הצפייה מתקיימת שיחה על השאלות שהוצעו לילדים בעבר.כמה ימים לאחר מכן מתארגנת הקרנה מחודשת של הסרט, שלאחריה מומלץ לשוחח עם הילדים, לעודד אותם לא כל כך לספר מחדש את התוכן, אלא לנתח את העובדות, ליצור קשר ביניהם.

יש לזכור כי הדגמה פשוטה של ​​אובייקט, תופעה, התמונה שלו עדיין לא מבטיחה שהילד מדגיש את ההיבטים והמאפיינים הדרושים של חפצים אלה. לעניין זה יש חשיבות לסדר השאלות שבאמצעותן המורה מנחה את בחינת התמונה. בתחילת הדרך הוא משתמש בשאלות המסייעות לתפיסת המשמעות הכללית של התמונה ("מה מצוייר בתמונה?"; "מה צייר האמן?"). לאחר מכן שואלים את הילדים שאלות המעודדות אותם לנתח את התוכן (מי ומה מתואר, מהם תכונותיהם, תכונותיהם, פעולותיהם). לאחר מכן, מוצעות שאלות הדורשות יצירת קשרים בין האובייקטים המתוארים, אנשים. לאחר מכן, שאלות המעוררות את דמיונו של הילד, מעודדות מסקנות עצמאיות, שיפוטיות. טכניקה כזו מצדיקה את עצמה כאשר מציעים לילדים לדמיין את עצמם כמה דמויות בתמונה ולדבר על מעשיהם, חוויותיהם, "להשמיע את התמונה".

לפיכך, שיטות הוראה חזותיות מכוונות לגיבוש רעיונות ברורים של הילד לגבי האובייקטים והתופעות של העולם הסובב, לפיתוח חשיבה, תהליכים קוגניטיביים.

בהוראת ילדים משתמשים בשיטות הוראה חזותיות: הצגת שיטות פעולה, הצגת דגימה, בדיקה.טכניקות אלו מבוססות במידה רבה על חיקוי ותפקידו בהטמעת הידע והמיומנויות של הילד.

הִתחַשְׁבוּת- השיטה העיקרית של שיטות חזותיות. יש צורך ללמד ילדים את התפיסה הנכונה של חפצים ותופעות (ראה חינוך חושי)

מופע פעולה, דרכי העבודה, רצף היישום שלההוא משמש בחינוך גופני, שיעורי מוזיקה, בשיעורי אמנות פלסטית, בהכשרת עבודה. הטכניקה הזו חושף בפני הילדים את משימת הפעילות הקרובה, מפנה את תשומת הלב, הזיכרון, החשיבה שלהם.התצוגה חייבת להיות ברורה, מדויקת. יש צורך שילדים יראו כל תנועה, שימו לב לתכונות של יישומו. המחנך מייעד כל פעולות שלו במילה: "אני עושה חור באדמה, אבל לא מאוד עמוק. עכשיו קח בזהירות את הגבעול. היזהר, מכיוון שיש לו שורשים דקים מאוד, קל להזיק להם. המילה צריכה להשלים את התנועה, לאפיין את הכיוון שלה. לִפְעָמִים כדי להראות תנועות בודדות, פעולות, המורה מושך את אחד התלמידים, לאחר שהכין את הילד מראש.

מופע לדוגמא משמש בהוראת אומנויות יפות, עבודה, במיוחד ידני, אמנותי. המורה מערב ילדים בניתוח המדגם, קובע את שלבי היישום.

בהתאם לרמת הידע והמיומנויות של התלמידים, המורה מציע להם מדגם שלם (טכניקות הוראה ראשוניות), או חלקי (רק אלמנטים חדשים), או מספר דוגמאות לבחירה (יישום יצירתי של טכניקות שנלמדו קודם לכן).

שיטות הוראה מעשיות - אלו השיטות שבהן המורה נותן את הפעילות הקוגניטיבית של הילדים, הטמעת ידע חדש, מיומנויות בעלות אופי מעשי.המשמעות היא שהפעילות מכוונת לטרנספורמציה אמיתית של דברים, שבמהלכו הילד לומד תכונות כאלה שלהם, קשרים שאינם נגישים לתפיסה ישירה. לדוגמה, בעזרת ניסויים פשוטים, ילדים מתוודעים לתכונות המגנטים, הם משוכנעים שאור, חום, לחות וכו' נחוצים לצמיחה והתפתחות של צמחים. שיטות מעשיות נמצאות בשימוש נרחב בהוראת שפות אם וזרות, ריקוד, שירה, עיצוב, דוגמנות, רישום, אפליקציה, עבודת כפיים ומתמטיקה.

על המורה לקחת בחשבון את הערך הקוגניטיבי של סוגים שונים של פעילות על מנת להגדיר ברציפות משימות מעשיות מורכבות יותר לילדים.למשל, שיתוף ילדים בטיפול צמחי בית, "פאזל" עם שאלות כמו: האם כל הצמחים זקוקים לאותה השקיה? מדוע גזע הצמח נוטה לכיוון השמש? איזו מסקנה ניתן להסיק מכך?