ערכת נושא 2
מתודולוגיה ושיטות
מחקר מדעי ופדגוגי
מתודולוגיה של הפדגוגיה, משימותיה ומבנהה. שיטות מחקר פדגוגי, סיווגן. לוגיקה מדעית מחקר פדגוגי.
מושגי יסוד: מתודולוגיה, מתודולוגיה פדגוגיה, שיטת מחקר, שיטת מחקר פדגוגית.
§ 1. מתודולוגיה של הפדגוגיה, משימותיה ומבנהה
תַחַת מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה המדע מובן כמערכת של רעיונות פילוסופיים ראשוניים העומדים בבסיס חקר תופעות טבע או חברתיות ואשר משפיעים באופן מכריע על הפרשנות התיאורטית של תופעות אלו.
מתודולוגיה של פדגוגיה היא תורת הידע הפדגוגי, תהליך קבלתו ויישומו המעשי.
משימות מובילות של מתודולוגיה של פדגוגיה:
הגדרה והבהרה של נושא הפדגוגיה ומקומו בין שאר המדעים, הנושאים החשובים ביותר של המחקר הפדגוגי;
ביסוס העקרונות והשיטות לרכישת ידע על המציאות הפדגוגית;
קביעת כיוונים לפיתוח התיאוריה הפדגוגית;
קביעת דרכי האינטראקציה בין מדע לפרקטיקה, הדרכים העיקריות להחדרת הישגי המדע לפרקטיקה הפדגוגית;
ניתוח מחקר פדגוגי זר.
מבנה המתודולוגיה של הפדגוגיה מוצג בטבלה 1.
שולחן 1
מבנה המתודולוגיה של הפדגוגיה
§ 2. שיטות מחקר פדגוגי, סיווגן
דרכים, שיטות של הכרה של מציאות אובייקטיבית נקראות בדרך כללשיטות מחקר .
שיטות מחקר פדגוגי שם את דרכי הלימוד של תופעות פדגוגיות.
ניתן לחלק את כל מגוון השיטות של מחקר פדגוגי לשלוש קבוצות: שיטות לימוד ניסיון פדגוגי, שיטות מחקר תיאורטי ושיטות מתמטיות.
סיווג שיטות המחקר הפדגוגיות מוצג בטבלה 2.
שולחן 2
סיווג שיטות מחקר פדגוגיות
1. שיטות ללימוד התנסות פדגוגית- אלו הן דרכים לחקור את החוויה האמיתית המתעוררת של הארגון תהליך חינוכי.
תַצְפִּית- תפיסה תכליתית של כל תופעה פדגוגית, במהלכה מקבל החוקר חומר עובדתי ספציפי. במקביל, נשמרים רישומים (פרוטוקולים) של תצפית.
שלבי תצפית:
הגדרת מטרות ויעדים (לשם מה, לאיזו מטרה מתבצעת התצפית);
בחירת אובייקט, נושא וסיטואציה (במה להתבונן);
בחירת שיטת התצפית המשפיעה הכי פחות על האובייקט הנחקר ומספקת את האוסף הרב ביותר של המידע הדרוש (איך להתבונן);
בחירת שיטות לרישום תוצאות התצפית (כיצד לשמור תיעוד);
עיבוד ופרשנות של המידע שהתקבל (מהי התוצאה).
להבחין בין תצפית כלול, כאשר החוקר הופך לחבר בקבוצה שבה מתבצעת התצפית, לבין לא כלול - תצפית "מבחוץ"; פתוח ונסתר (סתר); שלם וסלקטיבי.
התבוננות היא מאוד שיטה זמינה, אבל יש לו חסרונות הקשורים לעובדה שתוצאות התצפית מושפעות מהמאפיינים האישיים (עמדות, תחומי עניין, מצבים נפשיים) של החוקר.
שִׂיחָה- עצמאי או שיטה נוספתמחקר המשמש להשגת מידע הכרחי או כדי להבהיר מה לא היה ברור מספיק במהלך התצפית.
השיחה מתקיימת על פי תכנית שנקבעה מראש עם הקצאת שאלות הצריכות בירור, מתנהלת בצורה חופשית ללא הקלטת תשובות בן השיח.
ראיון -סוג של שיחה שבה החוקר מקפיד על שאלות מוגדרות מראש שנשאלות ברצף מסוים. במהלך הראיון, התגובות מתועדות בגלוי.
שְׁאֵלוֹן- שיטה לאיסוף המוני של חומר באמצעות שאלון. מי שאליו מופנים השאלונים נותנים תשובות בכתב לשאלות. שיחה וראיון נקראים סקר פנים אל פנים, ושאלון נקרא סקר התכתבות.
יעילות השיחה, הראיון והתשאול תלויה במידה רבה בתוכן ובמבנה השאלות שנשאלו.
לומדים עבודת תלמידים.ניתן לספק חומר בעל ערך על ידי לימוד תוצרי פעילויות התלמידים: עבודות כתובות, גרפיות, יצירה ובקרה, רישומים, שרטוטים, פרטים, מחברות בדיסציפלינות אישיות וכו'. עבודות אלו יכולות לספק מידע על אישיותו של התלמיד, יחסו לעבודה ורמת הכישורים והיכולות שהושגו בתחום מסוים.
בחינת רישומי בית הספר(תיקים אישיים של תלמידים, רשומות רפואיות, יומני כיתות, יומני תלמידים, פרוטוקולים של פגישות, מפגשים) מצייד את החוקר בכמה נתונים אובייקטיביים המאפיינים את הפרקטיקה בפועל של ארגון התהליך החינוכי.
פֵּדָגוֹגִילְנַסוֹת- פעילות מחקרית במטרה לחקור קשרי סיבה ותוצאה בתופעות פדגוגיות.
פעילות המחקר כוללת:
מודל ניסיוני של התופעה הפדגוגית והתנאים להתרחשותה;
השפעה פעילה של החוקר על התופעה הפדגוגית;
מדידת תגובה, תוצאות של השפעה פדגוגית ואינטראקציה;
שחזור חוזר של תופעות ותהליכים פדגוגיים.
ישנם 4 שלבים של הניסוי:
תיאורטי - ניסוח הבעיה, קביעת מטרת המחקר, האובייקט והנושא, משימותיו והשערותיו;
מתודי - פיתוח מתודולוגיית מחקר ותכניתה, תכניתה, שיטות עיבוד התוצאות שהתקבלו;
הניסוי בפועל - עריכת סדרת ניסויים (יצירת מצבי ניסוי, התבוננות, ניהול ניסיון ומדידת תגובות הנבדקים);
אנליטי - ניתוח כמותי ואיכותי, פרשנות העובדות שהתקבלו, ניסוח מסקנות והמלצות מעשיות.
על פי תנאי הארגון, מבחינים בין ניסוי טבעי (בתנאי התהליך החינוכי הרגיל) לבין ניסוי מעבדה (יצירת תנאים מלאכותיים).
על פי המטרות הסופיות, הניסוי מתחלק לבירור, ביסוס רק את מצב העניינים האמיתי בתהליך, ושינוי (פיתוח), כאשר הארגון התכליתי שלו מתבצע לקביעת התנאים (תוכן השיטות, טפסים) פיתוח האישיות של תלמיד בית ספר או צוות ילדים. ניסוי טרנספורמטיבי דורש קבוצות בקרה להשוואה.
2. שיטות מחקר תיאורטי.
בְּמַהֲלָך ניתוח תיאורטיבדרך כלל לייחד ולשקול היבטים בודדים, סימנים, תכונות או תכונות של תופעות פדגוגיות. ניתוח עובדות בודדות, קיבוץ ושיטתיות שלהן, החוקרים מזהים את הכללי והמיוחד בהן, קובעים עקרונות כללייםאו כללים.
שימושים במחקר תיאורטי אִינְדוּקְטִיבִיו דֵדוּקטִיבִישיטות. אלו הן שיטות הגיוניות לסיכום נתונים אמפיריים. השיטה האינדוקטיבית כוללת את תנועת המחשבה משיפוטים מסוימים למסקנה כללית, השיטה הדדוקטיבית, להיפך, משיפוט כללי למסקנה מסוימת.
שיטות תיאורטיות נחוצות לזיהוי בעיות, ניסוח השערות, הערכת העובדות שנאספו. הם קשורים לחקר הספרות: יצירות הקלאסיקות בנושאי הידע האנושי בכלל והפדגוגיה בפרט; עבודות כלליות ומיוחדות על פדגוגיה; יצירות ומסמכים היסטוריים ופדגוגיים; עיתונות פדגוגית תקופתית; ספרות בדיוניתעל בית ספר, חינוך, מורה; עיון בספרות פדגוגית, ספרי לימוד ומדריכים על פדגוגיה ומדעים קשורים.
3. שיטות מתמטיותמשמשים לעיבוד הנתונים המתקבלים בשיטות סקר וניסוי, וכן לביסוס קשרים כמותיים בין התופעות שנחקרו.
שיטות מתמטיות מסייעות להעריך את תוצאות הניסוי, להגביר את מהימנות המסקנות, ולספק בסיס להכללות תיאורטיות. השיטות המתמטיות הנפוצות ביותר בשימוש בפדגוגיה הן רישום, דירוג, קנה מידה.
הַרשָׁמָה- זיהוי נוכחות של איכות מסוימת בכל אחד מחברי הקבוצה וספירה כוללת של בעלי תכונה זו או חסרה (לדוגמה, מספר התלמידים שעובדים באופן פעיל בכיתה, ולעיתים פסיביים).
טִוּוּחַ- סידור הנתונים שנאספו ברצף מסוים (בסדר יורד או עולה של אינדיקטורים כלשהם) ובהתאם לכך, קביעת מקומו בסדרה זו של כל חוקר.
דֵרוּג- הכנסת מדדים דיגיטליים להערכת היבטים מסוימים של תופעות פדגוגיות. לצורך כך, נשאלים הנבדקים שאלות, שענות עליהן עליהם לבחור באחת מההערכות המצוינות.
§ 3. ההיגיון של המחקר המדעי והפדגוגי
מחקר פדגוגי כולל מספר שלבים: הכנה, פתרון מעשי של הבעיה, עיבוד כמותי של הנתונים שהושגו, פרשנותם, ניסוח מסקנות והצעות.
על שלב ההכנהפעילויות מעשיות מנותחות על מנת לקבוע את הבעיה הפדגוגית הדחופה ביותר, שפתרונה יוביל לתוצאות חיוביות מוחשיות בפיתוח, הכשרה וחינוך של תלמידים. נאספים חומרים ראשוניים כדי לציין את הגורמים האפשריים לבעיה הפדגוגית שנבחרה.
עבודה זו מסתיימת בניסוח של השערה, כלומר. הנחות לגבי האפשרות הסבירה ביותר לפתור בעיה זו. נרקמת מתודולוגיית מחקר - השיטות הדרושות, האמצעים הטכניים נבחרים, נקבעים התנאים ליישומם ושיטות להכללת הנתונים שהתקבלו.
פתרון מעשי לבעיההקשורים ליישום מתודולוגיית המחקר בצורה של סדרה של תצפיות, סקרים, ניסויים.
עיבוד כמותי של הנתונים שהתקבלומבוצע בעזרת שיטות מחקר מתמטיות.
פרשנותהנתונים המתקבלים מתבצעים על בסיס תיאוריה פדגוגית על מנת לקבוע את המהימנות או הכשל של ההשערה, המאפשרת לְנַסֵחַמסקנות והצעות.
"אנציקלופדיה רוסית פדגוגית" - שיטות מחקר בפדגוגיה הן "טכניקות, נהלים ופעולות של ידע אמפירי ותיאורטי וחקר תופעות המציאות הפדגוגית".
דרכים, שיטות להכרה של מציאות אובייקטיבית נקראות בדרך כלל שיטות מחקר. בעזרת שיטות כל מדע משיג מידע על הנושא הנלמד, מנתח ומעבד את הנתונים המתקבלים ונכלל במערכת הידע הידוע. המטרה הסופית של כל מחקר פדגוגי היא לזהות סדר, סדירות בתהליך הנלמד, כלומר לקבוע דפוסים.
כיום, מחקר פדגוגי מתבצע במגוון שיטות:
- התבוננות פדגוגית;
– שיחת מחקר;
- לימוד תיעוד בית הספר;
- לימוד תוצרי פעילות התלמידים;
- ניסוי פדגוגי;
- לימוד והכללה של הניסיון של מורים-מתרגלים ומורים-מחדשים;
– שיטות מחקר סוציולוגיות;
- שיטות סטטיסטיקה מתמטית;
- ניתוח תיאורטי של רעיונות פדגוגיים וכו'.
פיקוח פדגוגי.שיטה זו משמשת לעתים קרובות למדי, כמעט בכל מחקר פדגוגי. הדבר מובן מאליו, שכן יש להקפיד על כל תופעה פדגוגית על מנת לצבור ולתקן את החומר הדרוש לעבודה נוספת.
שיחת מחקר. באמצעות שיטה זו, מדענים מזהים את יחסם של תלמידים ומחנכים כאחד לשיטות עבודה מסוימות, מה שעוזר מאוחר יותר לתקן שיטות אלו ולהשיג תוצאה טובה יותר.
לימוד התיעוד הבית ספרי והפעילות היצרנית של התלמידים מכוון ללימוד התיעוד הבית ספרי ותוצרי הפעילות הבית ספרית.
ניסוי פדגוגי. המהות של שיטה זו היא לבדוק את התיאוריות וההשערות שפותחו בתנאים שנוצרו. אם השערה או תיאוריה נותנות אישור חיובי בפועל, החוקר נותן את ההכללות והמסקנות התיאורטיות המתאימות. בהתאם למשימות שנקבעו, נבדלים מספר סוגים של ניסוי: - בירור - שבוצע בתחילת המחקר; - יצירתי ושינוי - הוא שמדענים מפתחים השערות מחקר; - בקרה - מבוסס על בדיקת התוצאות וסיכום.
טִבעִי- תופס מקום מיוחד במתודולוגיה של מחקר פדגוגי. שיטה זו מורכבת מהעובדה שהאובייקט או התופעה המנותחים נלמדים בסביבה המוכרת לנושא, מבלי להפריע למהלך הפעילות הרגיל של המורה או התלמיד. לימוד ושיטתיות של החוויה הפדגוגית של חדשנים. שיטה זו מבוססת על לימוד וניתוח עבודתם של מיטב בתי הספר והמורים המבצעים בהצלחה הכשרה וחינוך. אנחנו מדברים על זה שהפדגוגיה לא תמיד יודעת משהו שאפשר לגשת אליו רק אמפירית, כלומר אמפירית. אם החידושים הללו לא יוכללו ותחתיהם לא יסוכמו רקע תיאורטי, הם יישארו רכושו של מורה אחד. שיטת סטטיסטיקה מתמטיתמשמש לניתוח התוצאה בפועל שהושגה במהלך תהליך המחקר. ניתוח תיאורטי של רעיונות פדגוגייםמאפשר לעשות הכללות מדעיות בתחומים חשובים, בנושאי חינוך וחינוך, וכן למצוא דפוסים חדשים שבהם לא ניתן לזהות אותם באמצעות שיטות מחקר אמפיריות.
שיטות פדגוגיותהמחקר מתחלק ל:
- אמפירי ותיאורטי;
- בירור ושינוי;
- איכותי וכמותי;
- פרטי וציבורי;
- משמעותי ופורמלי;
- שיטות לאיסוף נתונים אמפיריים, בדיקה והפרכת השערות ותיאוריות;
- שיטות תיאור, הסבר ותחזית;
- שיטות מיוחדותמשמש במדעים פדגוגיים פרטניים;
- שיטות לעיבוד תוצאות מחקר וכו'.
ל שיטות מדעיות כלליות (בשימוש על ידי מדעים שונים) כוללים:
- תיאורטי כללי(הפשטה וקונקרטיזציה, ניתוח וסינתזה, השוואה, התנגדות, אינדוקציה ודדוקציה, כלומר שיטות לוגיות);
- סוציולוגי(שאלונים, ראיונות, סקרי מומחים, רייטינג);
- סוציו-פסיכולוגי(סוציומטריה, בדיקות, אימון);
- מָתֵימָטִי(דירוג, קנה מידה, אינדקס, מתאם).
ל קונקרטי-מדעי (קונקרטי-פדגוגי) לכלול שיטות, אשר מחולקים עוד יותר לתוך תיאורטי ואמפירי (מעשי).
שיטות תיאורטיות לשמש לפרשנות, ניתוח והכללה של עמדות תיאורטיות ונתונים אמפיריים. זהו ניתוח תיאורטי של ספרות, חומרי ארכיון ומסמכים; ניתוח המושגים והמונחים העיקריים של המחקר; שיטת האנלוגיות, בניית השערות וניסוי מחשבתי, חיזוי, מידול וכו'.
שיטות אמפיריות נועדו ליצור, לאסוף ולארגן חומר אמפירי - עובדות של תוכן פדגוגי, תוצרי פעילויות חינוכיות.
שיטות אמפיריות כוללות, למשל, תצפית, שיחה, ראיון, תשאול, שיטות ללימוד תוצרי פעילויות התלמידים, תיעוד בית ספרי, דרכי הערכה (דירוג, מועצה פדגוגית, הערכה עצמית ועוד), שיטות מדידה ובקרה (קנה מידה, מקטעים, בדיקות וכו'. ), וכן ניסוי פדגוגי ואימות ניסיוני של ממצאי המחקר במסגרת בית ספר המוני.הן שיטות תיאורטיות והן אמפיריות משמשות בדרך כלל בשילוב עם שיטות מתמטיות וסטטיסטיות, המשמשים לעיבוד נתונים המתקבלים במהלך המחקר, וכן לביסוס קשרים כמותיים בין התופעות הנחקרות.
שיטות מחקר פסיכולוגי ופדגוגי: סיווגיהם ומאפייניהם
מבוא
סיווגים של שיטות מחקר פסיכולוגי ופדגוגי
סיכום
הפניות
מבוא
פדגוגיה היא מדע מתפתח. היא ממשיכה לעבוד על פיתוח מעמיק יותר של כל הבעיות המדעיות המרכזיות, וכן על הגדרת תחזיות מדעיות ספציפיות בפיתוח קשרים פרטניים במערכת החינוך הציבורי ותופעות שונות בתחום החינוך והחינוך.
בתרגול של האסכולה המודרנית עולות משימות מעשיות רבות לפני השירות הפסיכולוגי. אלו הן המשימות של קביעת רמת המוכנות של הילד לבית הספר, זיהוי מחוננים במיוחד ופיגור בהתפתחות, בירור הגורמים לחוסר הסתגלות בבית הספר, המשימה של התרעה מוקדמת על נטיות לא חוקיות בהתפתחות האישיות, המשימה של ניהול צוות הכיתה, תוך התחשבות תכונות בודדותתלמידים ויחסים בין-אישיים ביניהם, המשימות של הכוונה תעסוקתית מעמיקה.
באופן קונבנציונלי, ניתן לחלק את כל המשימות העולות באינטראקציה של מורה ופסיכולוג בבית הספר לפסיכולוגית-פדגוגית ופסיכולוגית.
באופן מאוד מותנה, ניתן לסווג את כל המטלות האופייניות לשתי כיתות, על סמך התפקידים העיקריים של בית הספר - תפקיד החינוך ותפקוד החינוך. בפועל, שתי הפונקציות הללו שלובות זה בזה.
לערוך מחקר פדגוגי, מיוחד שיטות מדעיות, שידעו הכרחי לכל המשתתפים במחקר מדעי אינדיבידואלי וקולקטיבי.
יסודות הדוקטרינה של שיטות מחקר
מתודולוגיה במובן הצר של המילה היא תורת השיטות, ולמרות שאיננו מצמצמים אותה להבנה כזו, תורת השיטות משחקת תפקיד חשוב ביותר במתודולוגיה. תורת שיטות המחקר נועדה לחשוף את מהותן, ייעודן, מקומן במערכת הכללית של המחקר המדעי, לתת את הבסיס המדעי לבחירת השיטות ושילובן, לזהות את התנאים לשימוש יעיל בהן, לתת המלצות בנושא. עיצוב מערכות אופטימליות של שיטות ונהלי מחקר, כלומר שיטות מחקר. הצעות ועקרונות מתודולוגיים מקבלים את ביטוים היעיל והאינסטרומנטלי דווקא בשיטות.
המושג הנפוץ של "שיטת מחקר מדעי" הוא במידה רבה קטגוריה מותנית המשלבת צורות של חשיבה מדעית, מודלים כלליים של נהלי מחקר ושיטות (טכניקות) לביצוע פעילויות מחקר.
זו טעות לגשת לשיטות כקטגוריה עצמאית. שיטות - נגזרת של מטרת, נושא, תוכן, תנאים ספציפיים של הלימוד. הם נקבעים במידה רבה על פי אופי הבעיה, הרמה התיאורטית והתוכן של ההשערה.
מערכת השיטות, או המתודולוגיה, של החיפוש היא חלק ממערכת המחקר, המבטאת אותה באופן טבעי ומאפשרת לבצע פעילויות מחקריות. כמובן, קשרי השיטות במערכת המחקר הם מורכבים ומגוונים, והשיטות, בהיותן מעין תת-מערכת של מכלול המחקר, משרתות את כל ה"צמתים" שלו. באופן כללי, השיטות תלויות בתוכן של אותם שלבים של מחקר מדעי שקודמים באופן הגיוני לשלבי הבחירה והשימוש בהליכים הדרושים לבדיקת ההשערה. בתורו, כל מרכיבי המחקר, כולל שיטות, נקבעים על פי התוכן של הנלמד, אם כי הם בעצמם קובעים את האפשרויות של הבנת המהות של תוכן מסוים, את האפשרות לפתור בעיות מדעיות מסוימות.
שיטות ומתודולוגיה של מחקר נקבעות במידה רבה על ידי התפיסה הראשונית של החוקר, רעיונותיו הכלליים לגבי המהות והמבנה של הנחקר. השימוש השיטתי בשיטות מחייב בחירה של "מערכת התייחסות", שיטות לסיווגן. בהקשר זה, הבה נבחן את הסיווגים של שיטות מחקר פדגוגיות המוצעות בספרות.
סיווג שיטות מחקר פסיכולוגי ופדגוגי
אחד הסיווגים המוכרים והידועים ביותר של שיטות מחקר פסיכולוגי ופדגוגי הוא הסיווג המוצע על ידי ב.ג. אנאנייב. הוא חילק את כל השיטות לארבע קבוצות:
אִרְגוּנִי;
אֶמפִּירִי;
על פי שיטת עיבוד הנתונים;
פרשני.
המדען ייחס לשיטות ארגוניות:
שיטה השוואתית כהשוואה קבוצות שונותלפי גיל, פעילות וכו';
אורכי - כבדיקות מרובות של אותם אנשים לאורך תקופה ארוכה;
מורכב - כמחקר של אובייקט אחד על ידי נציגי מדעים שונים.
לאמפיריה:
שיטות תצפית (התבוננות והתבוננות עצמית);
ניסוי (מעבדה, שדה, טבעי וכו');
שיטה פסיכודיאגנוסטית;
ניתוח תהליכים ותוצרי פעילות (שיטות פרקסיומטריות);
דוּגמָנוּת;
שיטה ביוגרפית.
בדרך של עיבוד נתונים
שיטות לניתוח נתונים מתמטי וסטטיסטי ו
שיטות תיאור איכותי (Sidorenko E.V., 2000; תקציר).
לפרשני
שיטה גנטית (פילו-ואנטוגנטית);
שיטה מבנית (סיווג, טיפולוגיה וכו').
אנאנייב תיאר כל אחת מהשיטות בפירוט, אבל עם כל היסודיות של הטיעון שלו, כמו V.N. דרוז'ינין בספרו "פסיכולוגיה ניסויית", נותרו בעיות רבות בלתי פתורות: מדוע התברר שהדוגמנות היא שיטה אמפירית? במה שונות שיטות מעשיות מניסוי שדה ותצפית אינסטרומנטלית? מדוע קבוצת השיטות הפרשניות מופרדות מאלו הארגוניות?
מומלץ, באנלוגיה למדעים אחרים, להבחין בשלושה מחלקות של שיטות בפסיכולוגיה חינוכית:
אמפירית, שבה מתבצעת אינטראקציה אמיתית חיצונית של הנושא ומושא המחקר.
תיאורטי, כאשר הסובייקט מקיים אינטראקציה עם המודל המנטלי של האובייקט (ליתר דיוק, נושא המחקר).
פרשנות-תיאורית, שבה הנושא "חיצוני" מקיים אינטראקציה עם הייצוג הסימני-סימבולי של האובייקט (גרפים, טבלאות, דיאגרמות).
התוצאה של יישום שיטות אמפיריות היא נתונים המקבעים את מצב האובייקט באמצעות קריאות מכשירים; משקף את תוצאות הפעילויות וכו'.
התוצאה של יישום שיטות תיאורטיות מיוצגת על ידי ידע על הנושא בצורה של שפה טבעית, סימנית-סמלית או מרחבית-סכמטית.
בין השיטות התיאורטיות העיקריות של המחקר הפסיכולוגי והפדגוגי, V.V. דרוז'ינין ציין:
דדוקטיבי (אקסיומטי והיפותטי-דדוקטיבי), אחרת - העלייה מהכלל אל הפרטיקולרי, מהמופשט אל הקונקרטי. התוצאה היא תיאוריה, חוק וכו';
אינדוקטיבי - הכללה של עובדות, עלייה מהפרטי לכללי. התוצאה היא השערה אינדוקטיבית, סדירות, סיווג, שיטתיות;
מידול - קונקרטיזציה של שיטת האנלוגיות, "התמרה", הסקה מפרט לפרט, כאשר אובייקט פשוט יותר ו/או נגיש יותר נלקח כאנלוגי לאובייקט מורכב יותר. התוצאה היא מודל של אובייקט, תהליך, מצב.
PAGE_BREAK--
לבסוף, שיטות פרשניות-תיאוריות הן "מקום המפגש" של תוצאות יישום שיטות תיאורטיות וניסיוניות ומקום האינטראקציה ביניהן. הנתונים של מחקר אמפירי, מחד גיסא, נתונים לעיבוד והצגה ראשוניים בהתאם לדרישות לתוצאות התיאוריה, המודל וההשערה האינדוקטיבית המארגנים את המחקר; מצד שני, ישנה פרשנות של נתונים אלה במונחים של מושגים מתחרים על התאמת השערות לתוצאות.
תוצר הפרשנות הוא עובדה, תלות אמפירית, ובסופו של דבר, הצדקה או הפרכה של השערה.
מוצעות לחלק את כל שיטות המחקר לשיטות פדגוגיות ושיטות תקינות של מדעים אחרים, לשיטות המבררות והפיכות, אמפיריות ותיאורטיות, איכותיות וכמותיות, פרטיות וכלליות, משמעותיות וצורניות, לשיטות תיאור, הסבר ותחזית.
לכל אחת מהגישות הללו יש משמעות מיוחדת, אם כי חלקן גם די שרירותיות. ניקח, למשל, את חלוקת השיטות לפדגוגיות ולשיטות של מדעים אחרים, כלומר לא פדגוגיות. השיטות השייכות לקבוצה הראשונה הן, למהדרין, שיטות מדעיות כלליות (לדוגמה, תצפית, ניסוי) או שיטות כלליות של מדעי החברה (למשל, סקרים, תשאול, הערכה), שהפדגוגיה שולטת בהן היטב. שיטות לא פדגוגיות הן שיטות הפסיכולוגיה, המתמטיקה, הקיברנטיקה והמדעים האחרים המשמשים את הפדגוגיה, אך עדיין לא הותאמו על ידה ועל ידי מדעים אחרים כדי לרכוש מעמד של פדגוגיה ראויה.
אין לראות בריבוי הסיווגים ומאפייני הסיווג של השיטות כחיסרון. זוהי השתקפות של הרב-ממדיות של השיטות, מגוון איכותן, המתבטאת בקשרים ומערכות יחסים שונות.
תלוי בהיבט השיקול ו משימות ספציפיותהחוקר יכול להשתמש בשיטות סיווג שונות. במערכות של נהלי מחקר בשימוש בפועל, ישנה תנועה מתיאור להסבר ותחזית, מהצהרה לטרנספורמציה, משיטות אמפיריות לתיאורטיות. כאשר משתמשים בסיווגים מסוימים, מגמות המעבר מקבוצת שיטות אחת לאחרת מתבררות כמורכבות ומעורפלות. למשל, ישנה תנועה משיטות כלליות (ניתוח ניסיון) לאלו מסוימות (תצפית, מודלים וכו'), ואז חזרה לכלליות, משיטות איכותניות לכמותיות ומהן שוב לאיכותיות.
יש גם סיווג נוסף. את כל השיטות השונות בהן נעשה שימוש במחקר פדגוגי ניתן לחלק לכלל, מדעי כללי ומיוחד.
שיטות קוגניציה מדעיות כלליות הן שיטות בעלות אופי מדעי כללי ונעשה בהן שימוש בכל התחומים או במספר תחומים. אלה כוללים ניסויים, שיטות מתמטיות ועוד מספר אחרות.
שיטות מדעיות כלליות המשמשות מדעים שונים נשברות בהתאם לפרטים הספציפיים של כל מדע נתון באמצעות שיטות אלו. הן קשורות קשר הדוק לקבוצת השיטות המדעיות הספציפיות, המיושמות רק בתחום מסוים ואינן חורגות ממנו, ומשמשות בכל מדע בשילובים שונים. ערך רבכדי לפתור את רוב בעיות הפדגוגיה, יש צורך ללמוד את התהליך החינוכי המתפתח באמת, הבנה תיאורטית ועיבוד של הממצאים היצירתיים של מורים ומתרגלים אחרים, כלומר הכללה וקידום של שיטות עבודה מומלצות. השיטות הנפוצות ביותר המשמשות ללימוד התנסות כוללות התבוננות, שיחה, תשאול, היכרות עם תוצרי פעילויות התלמידים ותיעוד חינוכי. התבוננות היא תפיסה תכליתית של כל תופעה פדגוגית, שבמהלכה מקבל החוקר חומר עובדתי ספציפי או נתונים המאפיינים את תכונות מהלך כל תופעה. על מנת למנוע מתשומת הלב של החוקר להתפזר ולהתקבע בעיקר בהיבטים של התופעה הנצפית המעניינים אותו במיוחד, מפתחים מראש תוכנית תצפית, בודקים את מושאי התצפית ומספקים שיטות לתיאור מסוימות. נקודות. השיחה משמשת כדרך עצמאית או כשיטת מחקר נוספת על מנת לקבל את ההבהרות הנדרשות לגבי מה שלא היה ברור מספיק במהלך התצפית. השיחה מתנהלת על פי תכנית שנקבעה מראש, תוך הדגשת נושאים הטעונים בירור. השיחה מתנהלת בצורה חופשית מבלי לרשום את תשובותיו של בן השיח, בניגוד לראיון - סוג של שיטת שיחה המועברת לפדגוגיה מהסוציולוגיה. בעת הראיון, החוקר מקפיד על שאלות מתוכננות מראש שנשאלות ברצף מסוים. תגובות עשויות להיות מתועדות בגלוי. בעת תשאול - שיטה לאיסוף המוני של חומר באמצעות שאלונים - תשובות לשאלות נכתבות על ידי מי שאליהם מופנים השאלונים (תלמידים, מורים, עובדי בית ספר, במקרים מסוימים - הורים). תשאול משמש להשגת נתונים שהחוקר אינו יכול להשיג בדרך אחרת (למשל לזהות את יחס הנשאלים לתופעה הפדגוגית הנחקרת). האפקטיביות של שיחה, ראיון, תשאול תלויה במידה רבה בתוכן ובצורה של השאלות הנשאלות, הסבר טקטי של מטרתן ומטרתן בפרט, מומלץ שהשאלות יהיו ברות ביצוע, חד משמעיות, קצרות, ברורות, אובייקטיביות. אינו מכיל הצעה בצורה נסתרת, יגרום לעניין ורצון לענות וכו'. מקור חשוב להשגת נתונים עובדתיים הוא לימוד תיעוד פדגוגי המאפיין את התהליך החינוכי בזה או אחר מוסד חינוכי(יומני התקדמות ונוכחות, תיקים אישיים ותיעוד רפואי של תלמידים, יומני תלמידים, פרוטוקולים של פגישות ופגישות וכו'). מסמכים אלו משקפים נתונים אובייקטיביים רבים המסייעים לבסס מספר קשרים סיבתיים, לזהות כמה תלות (לדוגמה, בין מצב בריאותי וביצועים אקדמיים).
לימוד כתוב, גרפי ו עבודות יצירתיותשל תלמידים היא שיטה המציידת את החוקר בנתונים המשקפים את האינדיבידואליות של כל תלמיד, המראה את היחס שלו לעבודה, את נוכחותן של יכולות מסוימות.
עם זאת, על מנת לשפוט את האפקטיביות של השפעות פדגוגיות מסוימות או את ערכן של גילויים מתודולוגיים שנעשו על ידי מתרגלים, ועוד יותר מכך על מנת לתת המלצות כלשהן לגבי יישום חידושים מסוימים בפרקטיקה ההמונית, אין די בשיטות הנחשבות, שכן כיצד הם בעצם חושפים רק קשרים חיצוניים גרידא בין ההיבטים האישיים של התופעה הפדגוגית הנחקרת. לחדירה עמוקה יותר לקשרים ותלות אלו, נעשה שימוש בניסוי פדגוגי - מבחן מאורגן במיוחד של שיטת עבודה מסוימת או שיטת עבודה על מנת לזהות את יעילותה ויעילותה. בניגוד לחקר התנסות אמיתית בשימוש בשיטות הרושמות רק את העובדה שניסוי שכבר קיים כרוך תמיד ביצירת חוויה חדשה בה החוקר ממלא תפקיד פעיל. התנאי העיקרי לשימוש בניסוי פדגוגי בבית הספר הסובייטי הוא לערוך אותו מבלי להפריע למהלך הרגיל. תהליך חינוכי, כאשר יש יסוד מספיק להאמין שהחדשנות הנבדקת יכולה לתרום להגברת יעילות ההכשרה והחינוך, או לפחות לא לגרום לתוצאות בלתי רצויות. ניסוי זה נקרא ניסוי טבעי. אם הניסוי מבוצע על מנת לבדוק נושא מסוים, או אם, על מנת לקבל את הנתונים הדרושים, יש צורך להבטיח התבוננות זהירה במיוחד של תלמידים בודדים (לעיתים באמצעות ציוד מיוחד), בידוד מלאכותי של תלמיד אחד או יותר והצבתם בתנאים מיוחדים שנוצרו במיוחד על ידי החוקר מותר. . במקרה זה, נעשה שימוש בניסוי מעבדה, המשמש לעתים רחוקות במחקר פדגוגי.
הנחה מבוססת מדעית לגבי היעילות האפשרית של חדשנות זו או אחרת מאומתת בניסוי נקראת השערה מדעית.
חלק מהותי מהניסוי הוא תצפית המתבצעת על פי תוכנית שתוכננה במיוחד, וכן איסוף נתונים מסוימים, עבורם נעשה שימוש במבחנים, שאלונים ושיחות. לאחרונה נעשה שימוש יותר ויותר באמצעים טכניים גם למטרות אלו: הקלטת קול, צילום, צילום ברגעים מסוימים, מעקב באמצעות מצלמת טלוויזיה נסתרת. מבטיח להשתמש בקלטות וידאו, המאפשרות להקליט תופעות שנצפו ולאחר מכן להשמין אותן לצורך ניתוח.
השלב החשוב ביותר בעבודה עם השימוש בשיטות אלו הוא הניתוח והפרשנות המדעית של הנתונים שנאספו, היכולת של החוקר לעבור מעובדות ספציפיות להכללות תיאורטיות.
בניתוח תיאורטי, החוקר חושב על הקשר הסיבתי בין השיטות או שיטות ההשפעה המיושמות לבין התוצאות שהושגו, וכן מחפש סיבות המסבירות את הופעתן של כמה תוצאות בלתי צפויות בלתי צפויות, קובע את התנאים שבהם התרחשה תופעה זו או אחרת, מבקש להפריד בין המקרי מההכרחי, מסיק דפוסים פדגוגיים מסוימים.
ניתן ליישם שיטות תיאורטיות גם בניתוח נתונים שנאספו ממקורות מדעיים ופדגוגיים שונים, כאשר מבינים את השיטות המומלצות שנחקרו.
במחקר הפדגוגי נעשה שימוש גם בשיטות מתמטיות, המסייעות לא רק בזיהוי שינויים איכותיים, אלא גם לביסוס קשרים כמותיים בין תופעות פדגוגיות.
השיטות הנפוצות ביותר מבין השיטות המתמטיות בהן נעשה שימוש בפדגוגיה הן הבאות.
רישום הוא שיטה לזיהוי נוכחות של איכות מסוימת בכל אחד מחברי הקבוצה וספירה כוללת של מספר אלו שיש להם או אין להם תכונה זו (לדוגמה, מספר המצליחים והלא הצליחו, שהשתתפו בשיעורים ללא עובר ועשה מעברים וכו').
דירוג - (או שיטת הערכת הדירוג) כרוכה בסידור הנתונים שנאספו ברצף מסוים, בדרך כלל בסדר יורד או עולה של כל המדדים ובהתאם לכך, קביעת המקום בשורה זו של כל אחד מהנחקרים (למשל, עריכת רשימת תלמידים בהתאם למספר התלמידים שהתקבלו לבקרת שגיאות עבודה, מספר השיעורים שהוחמצו וכו').
קנה המידה כשיטת מחקר כמותית מאפשרת להכניס אינדיקטורים מספריים בהערכת היבטים מסוימים של תופעות פדגוגיות. לצורך כך, הנבדקים נשאלים שאלות, שעליהם להשיב עליהן את מידת או צורת ההערכה שנבחרה מבין הערכות אלו, ממוספרות בסדר מסוים (לדוגמה, שאלה על עיסוק בספורט עם מבחר תשובות: א) I אני אוהב, ב) אני עושה את זה באופן קבוע, ג) לא מתאמן באופן קבוע, ד) לא עושה שום סוג של ספורט).
מתאם התוצאות לנורמה (עם אינדיקטורים נתונים) כרוך בקביעת סטיות מהנורמה ומתאם סטיות אלו עם מרווחים מקובלים (לדוגמה, בלמידה מתוכנתת, 85-90% מהתשובות הנכונות נחשבות לרוב לנורמה; אם יש פחות נכונות תשובות, זה אומר שהתוכנית קשה מדי אם יותר, אז היא קלה מדי).
ההגדרה של הערכים הממוצעים של האינדיקטורים שהושגו משמשת גם - הממוצע האריתמטי (לדוגמה, מספר השגיאות הממוצע עבור עבודת הבקרה שזוהתה בשתי מחלקות), החציון, המוגדר כאינדיקטור של אמצע ה- סדרות (לדוגמה, אם יש חמישה עשר תלמידים בקבוצה, זו תהיה הערכת התוצאות של התלמיד השמיני ברשימה, שבה כל התלמידים מחולקים לפי דרגת הציונים שלהם).
בניתוח ועיבוד מתמטי של חומר המוני, נעשה שימוש בשיטות סטטיסטיות הכוללות חישוב ערכים ממוצעים וכן חישוב דרגות הפיזור סביב ערכים אלו - פיזור, ממוצע סטיית תקן, מקדם וריאציה וכו'.
מאפיינים של מחקר אמפירי
השיטות של מחקר אמפירי צריכות לכלול: לימוד ספרות המסמכים ותוצאות הפעילויות, תצפית, תשאול, הערכה (שיטת מומחים או שופטים מוסמכים), בדיקות. הכללה של ניסיון פדגוגי, עבודה פדגוגית ניסיונית, ניסוי שייכים לשיטות כלליות יותר ברמה זו. הן בעצם שיטות מורכבות, כולל שיטות מסוימות המתואמות בצורה מסוימת.
חקר ספרות, מסמכים ותוצאות פעילויות. לימוד הספרות משמש כשיטת היכרות עם עובדות, היסטוריה ו חדישבעיות, דרך יצירת רעיונות ראשוניים, התפיסה הראשונית של הנושא, גילוי "כתמים לבנים" ואי בהירות בהתפתחות הנושא.
לימוד הספרות והחומרים התיעודיים נמשך לאורך כל הלימוד. העובדות המצטברות מעודדות אותנו לחשוב מחדש ולהעריך את תוכנם של המקורות הנלמדים, מעוררות עניין בנושאים שלא זכו להתייחסות מספקת בעבר. בסיס תיעודי מוצק של המחקר - תנאי חשובהאובייקטיביות והעומק שלו
הֶמְשֵׁך
--PAGE_BREAK--
תַצְפִּית. שיטה בשימוש נרחב מאוד, בשימוש גם באופן עצמאי וגם כחלק אינטגרלי משיטות מורכבות יותר. התבוננות מורכבת מתפיסה ישירה של תופעות בעזרת החושים או תפיסה עקיפה שלהם באמצעות תיאור על ידי אנשים אחרים המתבוננים ישירות.
ההתבוננות מבוססת על תפיסה כתהליך מנטלי, אבל זה בשום אופן לא ממצה את ההתבוננות כשיטת מחקר. התבוננות יכולה להיות מופנית לחקר תוצאות למידה מושהות, לחקר שינויים באובייקט לאורך זמן מסוים. במקרה זה, התוצאות של תפיסת התופעות בזמנים שונים מושווים, מנותחים, משווים, ורק לאחר מכן נקבעות תוצאות התצפית. בעת ארגון התצפית יש לזהות מראש את אובייקטיה, להגדיר יעדים ולגבש תוכנית תצפית. מושא ההתבוננות הוא לרוב עצם תהליך הפעילות של המורה והתלמיד, שהקורס ותוצאותיו נשפטים לפי מילים, מעשים, מעשים ותוצאות השלמת מטלות. מטרת ההתבוננות קובעת את ההתמקדות העיקרית בהיבטים מסוימים של פעילות, בקשרים וביחסים מסוימים (רמת העניין והדינמיקה בנושא, דרכי הסיוע ההדדי של התלמידים בעבודה קולקטיבית, היחס בין תפקודי למידה אינפורמטיביים ומפתחים וכו'. .). תכנון מסייע לזהות את רצף התצפית, הסדר ושיטת קיבוע תוצאותיה. ניתן להבחין בין סוגי תצפיות לפי קריטריונים שונים. על בסיס התארגנות זמנית. הבחנה בין התבוננות מתמשכת ובדידה, מבחינת נפח - רחבה ומתמחה ביותר, שמטרתה לזהות היבטים בודדים של תופעה או אובייקטים בודדים (תצפית מונוגרפית של תלמידים בודדים, למשל). רֵאָיוֹן. שיטה זו משמשת בשתי צורות עיקריות: בצורת ראיון סקר בעל פה ובצורת סקר בכתב - שאלון. לכל אחת מהצורות הללו יש את החוזקות שלה ו צדדים חלשים.
הסקר משקף דעות והערכות סובייקטיביות. לעתים קרובות, הנשאלים מנחשים מה נדרש מהם, ומכוונים מרצון או לא מרצון לתשובה הנדרשת. יש להתייחס לשיטת הסקר כאמצעי לאיסוף חומר ראשוני, בכפוף להצלבה בשיטות אחרות.
הסקר בנוי תמיד על בסיס ציפיות המבוססות על הבנה מסוימת של אופי ומבנה התופעות הנחקרות, וכן על רעיונות לגבי מערכות היחסים וההערכות של הנשאלים. קודם כל, עולה המשימה לחשוף את התוכן האובייקטיבי בתשובות סובייקטיביות ולעיתים לא עקביות, לזהות את הנטיות והגורמים האובייקטיביים המובילים בהן. חוסר עקביות בהערכות. אז מתעוררת ונפתרת בעיית ההשוואה בין הצפוי למתקבל, שיכולה לשמש בסיס לתיקון או שינוי הרעיונות הראשוניים בנושא.
הערכה (שיטת שופטים מוסמכים). בעיקרו של דבר, מדובר בשילוב של התבוננות עקיפה ותשאול, הקשורים במעורבותם של האנשים המוכשרים ביותר בהערכת התופעות הנחקרות, שדעותיהם, המשלימות ובודקות זו את זו, מאפשרות להעריך באופן אובייקטיבי את הנחקר. שיטה זו מאוד חסכונית. השימוש בו דורש מספר תנאים. קודם כל, מדובר בבחירה קפדנית של מומחים - אנשים שמכירים היטב את השטח הנבדק, את האובייקט הנבדק ומסוגלים לבצע הערכה אובייקטיבית וחסרת פניות.
לימוד והכללה של ניסיון פדגוגי. מחקר מדעי והכללה של ניסיון פדגוגי משרתים מטרות מחקר שונות; זיהוי רמת התפקוד הנוכחית של התהליך הפדגוגי, צווארי בקבוק וקונפליקטים המתעוררים בפועל, לימוד היעילות והזמינות של המלצות מדעיות, זיהוי המרכיבים של חדש, רציונלי, שנולד בחיפוש היצירתי היומיומי של מורים מתקדמים. בתפקידה האחרון, שיטת הכללת ההתנסות הפדגוגית מופיעה בצורתה השכיחה ביותר כשיטה להכללת התנסות פדגוגית מתקדמת. לפיכך, מושא הלימוד יכול להיות התנסות המונית (זיהוי מגמות מובילות), התנסות שלילית (זיהוי חסרונות וטעויות אופייניות), אך חשיבות מיוחדת היא חקר השיטות המומלצות, בתהליך שבהן גרגרים יקרי ערך של החדשים הם. מזוהה, מוכללת, הופכת לנחלת המדע והפרקטיקה.נמצא בתרגול המוני: טכניקות מקוריות ושילוביהן, מערכות מתודולוגיות מעניינות (טכניקות).
עבודת הוראה מנוסה. אם בהכללה של הניסיון עסקינן, הרי ברור שהמחקר המדעי נובע ישירות מהפרקטיקה, עוקב אחריו, תורם להתגבשות ולצמיחה של החדש שנולד בו. אבל יחס כזה בין מדע ופרקטיקה כיום אינו היחיד האפשרי. במקרים רבים, המדע מחויב להקדים את התרגול, אפילו תרגול מתקדם, מבלי להתנתק מדרישותיו ומדרישותיו.
השיטה להחדרת שינויים מכוונים בתהליך החינוכי והחינוכי, שנועדה להשיג אפקט חינוכי וחינוכי, עם אימותם והערכתם לאחר מכן, היא עבודה ניסיונית.
ניסוי דידקטי. ניסוי במדע הוא שינוי או שכפול של תופעה על מנת לחקור אותה בתנאים הנוחים ביותר. מאפיין אופייני לניסוי הוא התערבות אנושית מתוכננת בתופעה הנחקרת, אפשרות לשחזר שוב ושוב את התופעות הנחקרות תחת שונות תנאים. שיטה זו מאפשרת לך לפרק תופעות פדגוגיות הוליסטיות למרכיבים המרכיבים אותן. על ידי שינוי (שינוי) התנאים שבהם אלמנטים אלה פועלים, הנסיין מסוגל להתחקות אחר התפתחותם של היבטים וקשרים בודדים, ולתעד בצורה מדויקת פחות או יותר את התוצאות שהתקבלו. הניסוי משמש לבדיקת ההשערה, הבהרת המסקנות האישיות של התיאוריה (השלכות הניתנות לאימות אמפירית), לבסס ולהבהיר את העובדות
לפני ניסוי אמיתי קיים ניסוי נפשי. מפסידים נפשית אפשרויות שונותניסויים אפשריים, החוקר בוחר אפשרויות הכפופות לאימות בניסוי אמיתי, וכן מקבל תוצאות צפויות, היפותטיות, איתן מושוות התוצאות שהתקבלו במהלך הניסוי בפועל.
מאפיינים של לימודים עיוניים
בשל האופי הכליל של המחקר התיאורטי, לכל השיטות שלו יש שדה יישום רחב, די אופי כללי. אלו הן שיטות של ניתוח וסינתזה תיאורטית, הפשטה ואידיאליזציה, מידול וקונקרטיזציה של ידע תיאורטי. הבה נשקול את השיטות הללו.
ניתוח וסינתזה תיאורטית. במישור התיאורטי של המחקר, נעשה שימוש נרחב בצורות רבות של חשיבה לוגית, כולל ניתוח וסינתזה, ובמיוחד ניתוח, המורכב מפירוק הנלמד ליחידות, המאפשר לחשוף את המבנה הפנימי של אובייקט. אבל את התפקיד המוביל בהשוואה לניתוח במחקר תיאורטי ממלאת סינתזה. על בסיס סינתזה, הנושא נוצר מחדש כמערכת כפופה של קשרים ואינטראקציות עם הדגשה של המשמעותיים שבהם.
רק באמצעות ניתוח וסינתזה ניתן לבודד את התוכן האובייקטיבי, את הנטיות האובייקטיביות בפעילותם של תלמידים ומורים, שהיא סובייקטיבית בצורתה, "לתפוס" חוסר עקביות, "לתפוס" סתירות אמיתיות בהתפתחות. התהליך הפדגוגי, "לראות" צורות ושלבים כאלה של התהליך שמתוכננים, אך עדיין לא באמת קיימים.
הפשטה – קונקרטיזציה ואידיאליזציה. תהליכי ההפשטה והקונקרטיזציה קשורים קשר הדוק עם ניתוח וסינתזה.
תחת הפשטה (abstracting) מובן בדרך כלל תהליך ההפשטה הנפשית של כל תכונה או תכונה של אובייקט מהאובייקט עצמו, מתכונותיו האחרות. זה נעשה על מנת ללמוד את הנושא לעומק יותר, לבודד אותו מנושאים אחרים וממאפיינים אחרים, סימנים. הפשטה חשובה במיוחד עבור אותם מדעים שבהם ניסוי בלתי אפשרי, שימוש באמצעי ידע כמו מיקרוסקופ, ריאגנטים כימיים וכו'.
ישנם שני סוגים של הפשטה: הכללה ובידוד. הסוג הראשון של הפשטה נוצר על ידי הדגשת תכונות זהות נפוצות באובייקטים רבים. בידוד הפשטה אינו כרוך בנוכחות של אובייקטים רבים, ניתן לעשות זאת עם אובייקט אחד בלבד. כאן, בצורה אנליטית, הנכס שאנו צריכים מובחן עם הפניית תשומת הלב שלנו אליו. למשל, מורה מבחין באחת ממגוון המאפיינים של התהליך החינוכי - זמינות החומר החינוכי - ושוקל אותה באופן עצמאי, קובע מהי נגישות, מה גורם לה, איך היא מושגת, מה תפקידה בהטמעה. של החומר.
דוּגמָנוּת. ההשוואה נמצאת בשימוש נרחב במחקרים תיאורטיים, ובמיוחד באנלוגיה - סוג מסוים של השוואה המאפשר לקבוע את הדמיון של תופעות.
אנלוגיה מספקת בסיס למסקנות לגבי השקילות בהיבטים מסוימים של אובייקט אחד למשנהו. ואז אובייקט שמבנהו פשוט יותר ונגיש למחקר הופך לדגם של אובייקט מורכב יותר, הנקרא אב טיפוס (מקורי). זה פותח את האפשרות להעביר מידע באנלוגיה מדגם לאב טיפוס. זוהי המהות של אחת השיטות הספציפיות של הרמה התיאורטית – שיטת המודלינג. יחד עם זאת, שחרור מוחלט של הסובייקט החושב מההנחות האמפיריות של המסקנה אפשרי, כאשר המסקנות עצמן מהמודל לאב הטיפוס לובשות צורה של התכתבויות מתמטיות (איזומורפיזם, הומומורפיזם של איזופונקציונליזם), והחשיבה מתחילה פועלים לא עם מודלים אמיתיים, אלא עם מודלים נפשיים, אשר מגולמים לאחר מכן בצורה של מודלים סכמטיים של סימנים (גרפים). , סכמות, נוסחאות וכו').
מודל הוא אובייקט עזר שנבחר או הפך על ידי אדם למטרות קוגניטיביות, נותן מידע חדש על האובייקט הראשי. בדידקטיקה נעשו ניסיונות ליצור מודל של התהליך החינוכי בכללותו ברמה איכותית. ייצוג המודל של היבטים או מבנים בודדים של למידה כבר מתורגל באופן נרחב למדי.
דוגמנות במחקר תיאורטי משרתת גם את המשימה של בניית משהו חדש שעדיין לא קיים בפועל. החוקר, לאחר שחקר את המאפיינים האופייניים של תהליכים אמיתיים ואת הנטיות שלהם, מחפש רעיון מפתחהשילובים החדשים שלהם, יוצר את הפריסה המנטאלית שלהם, כלומר, מדגמים את המצב הנדרש של המערכת הנחקרת. סוג מיוחדמודלים המבוססים על אידיאליזציה יכולים להיחשב כניסוי מחשבתי. בניסוי כזה, אדם, על בסיס ידע תיאורטי על העולם האובייקטיבי ונתונים אמפיריים, יוצר אובייקטים אידיאליים, מתאם אותם במודל דינמי מסוים, מחקה נפשית את התנועה ואת אותם מצבים שיכולים להתרחש בניסוי אמיתי.
קונקרטיזציה של ידע תיאורטי. ככל שמידת ההפשטה גבוהה יותר, ההרחקה מהיסוד האמפירי, כך ההליכים הנדרשים על מנת לקבל אחריות ומורכבות יותר. תוצאות החיפוש התיאורטי רכשו את צורת הידע המוכנה לשימוש במדע ובפרקטיקה.
קודם כל עולה המשימה "להכניס את הידע הנרכש למערכת המושגים התיאורטיים הקיימים. ידע זה יכול להעמיק, לפתח, להבהיר תיאוריות קיימות, להבהיר את חוסר הספיקות שלהן ואף "לפוצץ" אותן.
קונקרטיזציה - צורות לוגיות a, שזה ההפך מהפשטה. קונקרטיזציה היא התהליך המנטלי של יצירה מחדש של אובייקט מהפשטות מבודדות בעבר. בעת קונקרטיזציה של מושגים, הם מועשרים בתכונות חדשות.
קונקרטיזציה, שמטרתה לשחזר התפתחות של אובייקט כמערכת אינטגרלית, הופכת לשיטת מחקר מיוחדת. אחדות השונות, השילוב של תכונות ואיכויות רבות של חפץ, נקראת כאן בטון; מופשט, להיפך, הנכס החד-צדדי שלו, מבודד מרגעים אחרים.
שיטת הקונקרטיזציה של הידע התיאורטי, הכוללת טכניקות ופעולות לוגיות רבות המשמשות בכל שלבי הלימוד, מאפשרת לפיכך לתרגם ידע מופשט לידע קונקרטי וקונקרטי קונקרטי, מעניקה. תוצאות מדעיותכניסה לפועל
דרכים ליישם תוצאות מחקר
הדבר החשוב ביותר במחקר פדגוגי שהושלם הוא יישום תוצאותיו בפועל. יישום התוצאות מובן כמכלול שלם של פעילויות המבוצעות ברצף מסוים, לרבות יידוע הקהילה הפדגוגית על הממצאים או הדפוסים שזוהו המביאים לשינויים כלשהם בפרקטיקה (באמצעות העיתונות הפדגוגית, בהצגות בעל פה וכו'. ); יצירת עזרים הוראה ומתודולוגיים חדשים המבוססים על הנתונים שהתקבלו ממחקר הפיילוט (למשל, בעת ארגון מחדש של החינוך בבית הספר היסודי); פיתוח הנחיות והמלצות מתודולוגיות וכו'. יחד עם זאת, אם היעילות והיעילות של ממצאים פדגוגיים כלשהם של מורים בפועל מאוששים והם מקבלים הבנה, פרשנות והצדקה מדעית, מאורגנת תעמולה של הניסיון שלהם, מוצגת האפשרות להעביר אותו לתנאים אחרים (למשל, התעמולה על הניסיון של מורי ליפטסק ששיפרו את המתודולוגיה אורגנה בצורה זו). ארגון השיעורים).
הֶמְשֵׁך
--PAGE_BREAK--
המפתח ליישום מוצלח ולהפצה של תוצאות המחקר הפדגוגי והשיטות המומלצות הנלמדות והמבוססות מדעית הוא הקהילה היצירתית של מורים ועובדים במדע פדגוגי, העניין של המורים בקריאת ספרות מדעית, פדגוגית ומתודולוגית, הרצון באופן אישי, להשתתף ישירות בעבודה ניסיונית וניסיונית, במיוחד באותו שלב שבו בדיקה המונית של חדש חומרי לימוד, המכילים רעיונות חדשים ומשקפים את תוצאות המחקר המדעי והפדגוגי.
הכרת השיטות הבסיסיות לביצוע מחקר פדגוגי הכרחי לכל מורה יצירתי, אשר חייב להכיר ולהיות מסוגל ליישם את השיטות הללו, הן ללימוד ניסיונם של מורים אחרים והן לארגון האימות על בסיס מדעי של תגליותיהם הפדגוגיות. ותגליות מיושמות בתנאים אחרים.
בצורה הכללית ביותר, ניתן לצמצם את מערכת הפעולות לחקר בעיה פדגוגית מסוימת לכאלה:
זיהוי הבעיה, קביעת מקורות התרחשותה, הבנת מהותה וביטוייה בפרקטיקה של בית הספר;
הערכת מידת התפתחותו במדע הפדגוגי, חקר מושגים תיאורטיים והוראות הקשורות לתחום הלימוד;
ניסוח בעיית מחקר ספציפית, משימות שהציב החוקר, השערות מחקר;
פיתוח הצעותיהם לפתרון בעיה זו; אימות ניסיוני-ניסיוני של יעילותם ויעילותם;
ניתוח נתונים המצביעים על מידת היעילות והאפקטיביות של החידושים המוצעים;
מסקנות לגבי המשמעות של תוצאות מחקר מסוים לפיתוח התחום הרלוונטי של המדע הפדגוגי.
סיכום
אז שקלנו את השיטות העיקריות של מחקר פדגוגי. כיצד, אם כן, מתוך שיטות נפרדות אלו, ניתן לשלב מתודולוגיית מחקר מבוססת, באמצעותה ניתן לפתור את המשימות שנקבעו?
קודם כל, יש צורך לצאת מהעמדה כי מהות השיטה נקבעת לא על ידי סט של טכניקות, אלא על ידי המיקוד הכללי שלהן, על ידי ההיגיון של תנועת מחשבה מחפשת בעקבות תנועה אובייקטיבית של אובייקט. , לפי התפיסה הכללית של מחקר. שיטה היא, קודם כל, סכמה, מודל של פעולות וטכניקות מחקריות, ורק אחר כך מערכת של פעולות וטכניקות שבוצעו בפועל, המשמשות להוכחה ולבדיקת השערה במונחים של תפיסה פדגוגית מסוימת.
מהות המתודולוגיה היא שמדובר במערכת שיטות ממוקדת שנותנת פתרון מלא ואמין למדי לבעיה. מערך שיטות זה או אחר המשולב למתודולוגיה מבטא תמיד את השיטות המתוכננות לאיתור חוסר עקביות, פערים בידע מדעי, ולאחר מכן משמש כאמצעי לביטול פערים, פתרון הסתירות שזוהו.
מטבע הדברים, בחירת השיטות נקבעת במידה רבה על פי הרמה בה מתבצעת העבודה (אמפירית או תיאורטית), אופי הלימוד (מתודולוגי, יישומי תיאורטי) ותוכן משימות הסופיות והביניים שלו.
אתה יכול להצביע על מספר שגיאות אופייניות בעת בחירת שיטות:
גישת תבנית לבחירת השיטה, השימוש הסטריאוטיפי בה מבלי לקחת בחשבון את המשימות והתנאים הספציפיים של המחקר; אוניברסליזציה של שיטות או טכניקות בודדות, למשל, שאלונים וסוציומטריה;
התעלמות או שימוש לא מספק בשיטות תיאורטיות, במיוחד אידיאליזציה, עלייה מהמופשט אל הקונקרטי;
חוסר היכולת של שיטות נפרדות להרכיב מתודולוגיה הוליסטית המבטיחה בצורה מיטבית את פתרון בעיות המחקר המדעי.
כל שיטה בפני עצמה היא מוצר חצי מוגמר, ריק שיש לשנות, לפרט ביחס למשימות, בכפוף ובאופן ספציפי לתנאי עבודת החיפוש.
לבסוף, יש צורך לחשוב על שילוב כזה של שיטות מחקר שהן משלימות זו את זו בהצלחה, חושפות את נושא המחקר בצורה מלאה ומעמיקה יותר, כך שניתן יהיה לבדוק פעמיים את התוצאות המתקבלות בשיטה אחת בשיטה אחרת. לדוגמה, כדאי להבהיר, להעמיק ולאמת את התוצאות של תצפיות ושיחות מקדימות עם תלמידים על ידי ניתוח תוצאות מבחנים או התנהגות של תלמידים במצבים שנוצרו במיוחד.
האמור לעיל מאפשר לנו לנסח כמה קריטריונים לבחירה נכונה של שיטת המחקר:
2. עמידה בעקרונות מודרניים של מחקר מדעי.
3. פרספקטיבה מדעית, כלומר הנחה סבירה שהשיטה הנבחרת תיתן תוצאות חדשות ומהימנות.
4. עמידה במבנה הלוגי (שלב) המחקר.
5. אולי התמקדות מלאה יותר בפיתוח מקיף והרמוני של אישיות החניכים, כי שיטת המחקר הופכת במקרים רבים לשיטת חינוך וחינוך, כלומר "כלי נגיעה באישיות".
6. קשר הרמוני עם שיטות אחרות במערכת מתודולוגית אחת.
יש לבדוק את כל המרכיבים המרכיבים של המתודולוגיה והמתודולוגיה בכללותה עמידה ביעדי המחקר, ראיות מספקות ועמידה מלאה בעקרונות המחקר הפדגוגי.
הפניות
1. Zagvyazinsky V.P. מתודולוגיה ומתודולוגיה של מחקר דידקטי. - מ.: פדגוגיה, 1982. - 147 עמ'.
2. פדגוגיה: ספר לימוד. קצבה לסטודנטים פד. in-tov/P 24 Ed. יו.ק. בבנסקי. - מ.: נאורות, 1983. - 608 עמ'.
משאבי אינטרנט
3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm
4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html
5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; עיין במאמרה של בוריסובה E.M. "יסודות הפסיכודיאגנוסטיקה").
שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה
סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.
פורסם ב http://www.allbest.ru/
משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית
מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית
השכלה מקצועית גבוהה
"מדינת טגנרוג מכון פדגוגיעל שם א.פ. צ'כוב"
הפקולטה לפדגוגיה ולשיטות החינוך היסודי
תקציר בנושא: "המושג מחקר פדגוגי. סיווג לימודים»
תלמידי שנה ב' של OZO
גורבנקו יבגניה אנטולייבנה
תשאול מחקר פדגוגי בשיטה
לפי המתודולוגיה של מחקר פדגוגי הכוונה למערכת של עקרונות, שיטות, טכניקות, טכניקות, נהלים וארגון של עבודת המחקר בפועל, כלומר. חקר תופעות פדגוגיות, פתרון בעיות מדעיות בתהליך החינוכי. עד כה, זהו ענף מפותח למדי של המדע הפדגוגי. ישנן שיטות שהתבססו מזמן היסטורית וכבר הפכו למסורתיות, אך ישנן גם כאלו שעלו יחסית לאחרונה, או נוצרות בזמן הנוכחי. ידועים בעבר מעובדים; נעשה שימוש בציוד מחשבים, מחשוב ווידאו מודרניים.
ניתן לחלק שיטות מחקר פדגוגי, אם כי מותנות מאוד, לשתי קטגוריות. קבוצות גדולות: פדגוגי כללי מדעי וקונקרטי. אפשרית גם חלוקה נוספת: שיטות מחקר תיאורטי, מודלים, פורמליזציה, תורת ההסתברות; ניתוח מערכתי, מבני-פונקציונלי, סטטיסטי. שיטות לוגיות: השוואה והשוואה, ניתוח וסינתזה, אנלוגיה, אינדוקציה ודדוקציה, הוכחות, הכללה והפשטה. אנחנו לא מתעכבים על המאפיינים שלהם.
ישנן גם שיטות מעשיות (בניגוד לתיאורטיות) שמטרתן ליצור, לאסוף ולארגן חומר אמפירי - עובדות של תוכן פדגוגי, תוצרי פעילות חינוכית.
ישנם סיווגים של שיטות מחקר לפי מקורות צבירת מידע, לפי חקר התהליך הפדגוגי בתנאים טבעיים, אותו הדבר - בתנאים שהותאמו במיוחד, לפי שיטת עיבוד וניתוח נתוני מחקר.
לפני שנמשיך להצגת שאלות של מתודולוגיית מחקר, נדגיש שמקורות קודמים לשיטות. יש להבין זאת כך: לפני יישום השיטות ככלי מחקר, יש צורך בבסיס של עובדות והעובדות עצמן. שכן הם המניעים את החוקר שרואה בעיה פדגוגית, נסחו אותה כבעיה מדעית, ואז פנו לשיטות מחקר. בקיצור, הרעיון של מקורות ועובדות קודם לרעיון של שיטות מחקר. עצם הרעיון של מחקר מדעי מתחיל כאשר מתגלה אי התאמה, סתירה, פער בין עובדה חדשה, לא ידועה לבין תיאוריה ידועה.
הבה נבחן בקצרה את שיטות המחקר הפדגוגי, מבלי להקפיד על סיווג קפדני. העובדה היא שהחוקר משתמש בהם בשילוב, למרות שבשלבים מסוימים של פעילות הוא פונה לשיטה כזו או אחרת.
תצפית (שיטות תצפית) היא שיטה אוניברסלית של מדעים רבים: פסיכולוגיה, ביולוגיה, כימיה, אסטרונומיה, וגם פדגוגיה. כדי להדגיש כי מדובר בהתבוננות בתופעות החינוך, מכאן ואילך נקרא לזה התבוננות פדגוגית. למונח "התבוננות פדגוגית" עצמו יש מספר משמעויות: משמעות עולמית ("עקבו אחרי הילד, אל תברחו החוצה לכביש"); התבוננות במורה מעשית (מחנך, מורה, מורה); פיקוח בקרה (מפקח, מנהל, הנהלת בית ספר); התבוננות חינוכית (תלמיד-חניך, צוער, מאזין, מורה חניך) והתבוננות בחוקר. על האחרון נדבר ביתר פירוט.
התבוננות פדגוגית היא שיטה להבנת התהליך הפדגוגי ותופעות החינוך באמצעות תפיסה תכליתית, שיטתית וישירה שלהם, מעקב אחר שינוי והתפתחות התנאים והתוצאות של העשייה החינוכית. התבוננות פדגוגית מתבצעת הן בתנאים טבעיים והן בתנאים ניסיוניים. זה יכול להיות מאורגן גם בבית הספר וגם מחוץ ללימודים ו מוסדות לגיל הרך, ובמשפחה, ובמחנות בריאות, ובאוניברסיטה ובתוך עבודה קולקטיבית, - במילה אחת, בכל מקום בו לומדים וחוקרים את חווית החינוך, ההכשרה, התופעה הפדגוגית.
התצפית אינה כלולה וכלולה.
הפיקוח הפדגוגי מתבצע לא באופן אקראי וספונטני, אלא מכוון ושיטתי. בשביל זה, זה הכרחי הכנה מוקדמת. בהתבסס על הנושא, מטרות המחקר, בעיה מדעית ופדגוגית ספציפית, נבחרת, יש צורך לגבש את מטרת ומטרות ההתבוננות, לשרטט את מושא, מקום ומועדיה, ולקבוע את המשתתפים. כדאי להכין גם תוכנית, שאלות, רצף, ארגון התצפית.
שיטות תשאול: שיחה, תשאול, ראיונות נפוצות למדי במחקר פדגוגי.
שיחה היא חילופי שיפוטים, מחשבות של שניים (דיאלוג) או כמה אנשים, קבוצה. יש את הפרזנטור שלו ומשתתפים נוספים. יש לו צורות שונות.
קטכזיס (מהיוונית קטכזיס - הוראה, הוראה) - צורת שאלה-תשובה של הצגת הנושא (במקור - דוגמה נוצרית): מנוסחת שאלה ומיד ניתנת לה תשובה
היוריסטית (מיוונית. heurisko - אני מוצא) - מערכת למידה שבה נשאלת שורה של שאלות מובילות.
בפדגוגיה ישנם שלושה סוגי שיחה לפי מטרתה: הסברה, חינוכית ומחקרית.
בשיחת הסברה, מנהיגה מודיע לבני השיח על מידע חדש, למשל, מתחום המדע, הטכנולוגיה, האמנות, הפוליטיקה, הספורט.
מטרת השיחה החינוכית היא להסביר, לעורר את בני השיח ברעיונות ומושגים לגבי העקרונות והנורמות, המטרה הסופית של עבודה כזו היא גיבוש התנהגות אישיותית.
שיחת מחקר כוללת קבלת מידע חדש של תוכן פדגוגי על ידי המנהיג מבני השיח עצמם. האומנות של שיחת מחקר היא "לחלץ" מבני השיח כמה שיותר מידע חדש על נושא המחקר באמצעות סדרה של שאלות, כדי ללמוד עוד עובדות
ערכה של השיחה כשיטה טמון בעובדה שהיא תמיד מגע חי בין החוקר למושא המחקר. תקשורת ישירה מאפשרת לגוון שאלות, לשאול שאלות הבהרה. יחד עם זאת, החוקר מקבל לא פעם מידע על עובדות יקרות ערך שכאלה, שבקיומן אפילו לא חשד.
תשאול -- שיטה של סקר כתוב, שפותחה בפירוט בסוציולוגיה. כיום, התשאול נמצא בשימוש נרחב במחקר פדגוגי, ובמיוחד בפדגוגיה חברתית.
השאלון הוא שאלון מתוך סדרה של שאלות והצהרות מסודרות. קיימות שתי אפשרויות לתשובות: סלקטיבית, כאשר הנשאל בוחר את זו המתאימה (או הקרובה ביותר) אליו אישית מתוך כמה מוצעות ומנתחות, ובונה, שבה המשיב עצמו מנסח את התשובה.
יתרונות התשאול: זה מאפשר יחסית טווח קצרלקבל מידע רב. ניתן להעביר את הנתונים שלו לניתוח כמותי על ידי התייחסות לשיטות סטטיסטיות, תוך שימוש בטכנולוגיית מחשב. כך, תיתפס תמונה כללית של התופעה הפדגוגית.
ראיון (מתוך הראיון האנגלי - שיחה) - אחד מסוגי הסקר העיקריים באמצעות שיחה שהחוקר עורך על פי תכנית שנקבעה מראש, בין אם עם אדם אחד או עם קבוצה. תשובותיהם משמשות כחומר של תוכן פדגוגי לניתוח, פרשנות והכללה לאחר מכן, כמובן, בשילוב עם החומר המתקבל בשיטות אחרות. הראיונות הם בחינם: למראיין ניתן חופש בניסוח, ניסוח וסדר השאלות, במספרן, אך בתנאי שהן מתאימות לנושא המחקר. ראיון חצי סטנדרטי: כאשר המראיין משתמש בשאלות נחוצות לחלוטין ולכן מתוכננות מראש, כמו גם בשאלות אפשריות ומשתנות. ראיון סטנדרטי מתבצע על בסיס שאלות מנוסחות בקפדנות ברצף המדויק - לפי השאלון. תשובות יכולות להיות פתוחות (כל אפשרי) או סגורות, כלומר. רק אלה הכלולים בשאלון. חומר הראיון מנותח.
מאפיינים ומאמרים כשיטות מחקר קשורים קשר הדוק לשיטות סקר.
ניתן לחלק את האפיון כשיטה לעצמאי ולחופשי. אפיון עצמאי מתייחס לקבלת אפיון של אותו אדם מאנשים שונים באותו נושא. מאפיין חופשי מרמז על תיאור אנשים שוניםכל תכונת אישיות אחת, אבל אנשים שונים.
מאמרים כשיטת מחקר דומים במקצת למאפיינים. קבוצה של אנשים כותבת חיבור חינם על נושא נתון שמעניין את החוקר. כמות העבודה אינה מוגדרת.
שיטה ביוגרפית. לימוד ביוגרפיות של מדענים מפורסמים, סופרים, דמויות אחרות של אמנות ותרבות, ספורט, גיבורי עבודה, מלחמה, מהפכה, דמויות פוליטיות וכו'. מספק חומר עובדתי עשיר של תוכן פדגוגי. החוקר מנתח את התנאים שבהם הם נוצרו כפרטים: מה הייתה המשפחה, הסביבה החברתית הסובבת, תחביבים, היכן למד, מי ואיפה עבד, מה שלדברי החוקר תרם להתפתחות, היווצרות ויצירת כישרון, תכונות אישיות יוצאות דופן. היתרון של שיטת הביוגרפיות הוא בכך שהחוקר לוקח למחקר את חייהם ועבודתם של אותם אנשים, אשר, ככלל, כבר הראו את עצמם ביכולות יוצאות דופן, במעשים מעשיים והפכו ידועים לחברה. הוא משחזר נפשית (בונה מחדש) את תנאי חייהם והתפתחותם, מחפש כוחות מניעיםיצירת יכולות יוצאות דופן של הפרט. שיטה זו היא קשה מכיוון שהיא דורשת עבודה מאומצת של החוקר, לעיתים נמשכת שנים. במקרה זה, כמעט בלתי אפשרי להיעזר בסטטיסטיקה, מדעי המחשב. מצד שני, תוצאות עבודת המחקר מתוגמלות פי מאה בעובדות המתקבלות, בעיקר מתוכן פדגוגי, אך לא רק: החוקר עוסק בעובדות הקשורות טווח רחבהיסטוריה של מדע, תרבות, סוציולוגיה וכו'.
ניסוי פדגוגי (מלט. ניסוי - מבחן, ניסיון). זו, על אף שהיא מורכבת וגוזלת זמן, היא אולי השיטה היעילה ביותר למחקר פדגוגי. העובדה היא שתהליכים פדגוגיים המתרחשים בתנאים מוכרים לא תמיד מכילים חומר מוכן על נושא שמעניין את החוקר. ולפיכך קשה לצבור חומר עובדתי בשיטת התבוננות רגילה. ואז החוקר יוצר באופן מלאכותי תנאים כאלה שבהם יופיעו אותן תופעות שהוא חוקר. במילים אחרות, הוא פונה לניסוי פדגוגי שבו נעשה שימוש במערך שיטות: תצפיות, שיחות, מחקרים סטטיסטיים וכו'. הניסוי מתבצע באופן מיוחד (במובן זה, יוצא דופן, מלאכותי) ובו זמנית תנאים ומצבים מבוקרים. . ניסוי הוא מעין "התנסות פדגוגית" לבחינת מידת האפקטיביות של שיטות, טכניקות הוראה וחינוך. הניסוי מאפשר לך לבודד תופעות פדגוגיות מסוימות, לשנות את מצב הזרימה של תהליכים פדגוגייםוחוזרים עליהם לפי הצורך.
בהתאם לפרטים הספציפיים של ביצוע מחקר פדגוגי, נעשה שימוש בסוגים שונים של ניסויים.
הניסוי המברר מניח מראש עבודה ניסיוניתבתנאים מבוקרים מעט שונה. למשל, כאשר לומדים את מידת היעילות של השימוש אמצעים טכנייםבהוראה בשיעור רגיל (מסורתי), השיעורים מתקיימים בשימוש במכשור וציוד, יתר על כן, בשלבים שונים של השיעור, וכן ללא אמצעים טכניים. תוצאות השליטה בחומר על ידי התלמידים מושוות ומסקנות מסקנות: האם יש הבדל ביעילות האימון עם השימוש ב-TS או לא; אם כן, באיזה ואיזה סוג?
ניסוי משתנה (הוא נקרא גם יצירתי) פירושו שינוי משמעותי ואף משמעותי בתנאים, לעיתים בסביבת התהליך הפדגוגי. כך למשל, אותו נושא בספרות באותה כיתה נלמד בשיעורים מסורתיים במבנה: סקר, הצגת חומר חדש, גיבוש, אימות של הנלמד. בכיתה אחרת לומדים בארגון אחר - בצורה משחק עסקי, "חג" וכו'. במקרה זה, גם המצב וגם האווירה של העברת שיעורים משתנים ומשתנים. מנותחות גם תוצאות השליטה בחומר ומסקנות לגבי האפקטיביות של ארגון מסוים של השיעור.
ניסוי מעבדה, שלא כמו טבעי, המתבצע בתנאים רגילים ומוכרים, מאורגן במעבדה מיוחדת. כאן נעשה שימוש במכשירים וציוד מיוחדים, משחזרים את המצב הפדגוגי, מתקנים את התגובות המתאימות של הנבדקים. לדוגמה, כאשר לומדים את תגובת ההתנהגות של תלמידת בית ספר מכיתה ב' בחדר מיוחד, היא לבדה מוצגת סצנות המגולמות על ידי בובות (מעין מופע בובות). על פי העלילה מוצגות סצנות שגורמות לתענוג, וסצינות של יחסי עימות וכו'. אפשרויות התנהגות. המכשירים מתעדים את תגובת הילדה לסצינות הללו: אוהדת, שמחה, מנסה לעזור לקורבן; חרטה, אדישות וכו'. הנתונים המוקלטים מושווים לסצנות המקבילות שגרמו לחוויות מסוימות. מסיקים מסקנות.
ניסוי בקרה מאורגן כדי לבדוק את מידת המהימנות של התוצאות שהושגו קודם לכן במהלך ניסויי האיתור, ההמרה או המעבדה. זה מאורגן בצורה של חוזר או צלב. הניסוי החוזר מתבצע כשכפול של ניסוי שכבר התקיים. הצלבה מתייחסת להחלפה של קבוצת הניסוי (EG) עם קבוצת הביקורת (CG): קבוצת הניסוי לשעבר בניסוי ההצלבה הופכת לקבוצת הביקורת, וקבוצת הביקורת הקודמת הופכת לקבוצת הניסוי.
בהשוואה בין התוצאות של ניסויים חוזרים וחוזרים, אנו יכולים לשפוט עד כמה אמינים העובדות והחומרים שהתקבלו, באיזו מידה ניתן להשתמש בהם לניתוח שלאחר מכן.
מבחן (מהאנגלית. test - test, research, verification) הוא מדידה אובייקטיבית וסטנדרטית של מדגם של התנהגות של אדם. אם מדברים באופן פיגורטיבי, אנחנו חוטפים "טיפה" מה"ים", מנתחים את תכונותיו ושופטים את ה"ים" כולו לפי זה. התוצאות המתקבלות ניתנות לעיבוד סטטיסטי.
בהתאם למטרה, ישנם מבחנים של הישגים, אינטליגנציה, יצירתיות (יכולות), אישיות וכו'.
סולמות הערכה (מ-lat. scala - סולם) כהערכה עצמית ודירוג. הערכה עצמית כרוכה בהערכת הפרט לגבי הישגיו, תכונותיו האישיות, מעשיו, מעשיו וכו', לפי פרמטרים מסוימים. יתרה מכך, נקבע סולם דירוג בנקודות, באחוזים או אחר אינדיקטורים כמותיים, אשר לאחר מכן נתונים לניתוח סטטיסטי ופרשנות איכותית. הצד החלש של שיטה זו טמון בסובייקטיביות המשמעותית של הערכות הפרט לגבי תכונותיו האישיות, מעשיו, מעשיו והתנהגותו.
דירוג (מהדירוג האנגלי-- הערכה, סדר, סיווג, מחלקה, קטגוריה) היא שיטה להערכה סובייקטיבית של תופעה בסולם נתון. הערכות כאלה ניתנות על ידי מומחים (שופטים מוסמכים). את תפקידם ממלאים, במיוחד, מתודולוגים מנוסים, מנהלי בתי ספר, מורים חדשניים, פסיכולוגים, פרופסורים באוניברסיטה, עובדים מרכזים מדעיים, מכון להשתלמויות וכו'. לדוגמה, כאשר לומדים את הכישורים המקצועיים של מורה ומבססים את רמת הכישורים הפדגוגיים שלו, מומחים, בהתאם לסולם המוצע, מעריכים את התכונות והפעולות האישיות של המורה. הנתונים מנותחים: ניתוח כמותי מתבצע על פי נוסחה מיוחדת ובנוסף ניתנת הערכה איכותית.
מועצה פדגוגית (lat. consilium - מפגש, דיון) כשיטת מחקר פדגוגי פותחה והוצעה לראשונה על ידי יו.ק. בבנסקי בשנות ה-70. כעת המועצה משמשת לרוב באבחון פדגוגי.
בסיום השיחה על שיטות המחקר הפדגוגי, נדגיש שהן אינן משמשות בנפרד, אלא במכלול, משלים זה את זה. לדוגמה, עובדות פדגוגיות שנצברו על ידי תצפית מתווספות על ידי עובדות המתקבלות על ידי שאלון, שיטות ניסיוניות ואחרות. לכל שיטה יש חוזקות, העדפות וחולשות שחופפות בשילוב.
מתארח ב- Allbest.ru
מסמכים דומים
ראיון, תשאול, שיחה כשיטות מחקר בפדגוגיה לביסוס המצב הנוכחי של התופעה הפדגוגית. סוגי סקר: רציף, סלקטיבי ואישי. סיווג שאלות הסקר. בדיקת שאלונים, האפשרויות האופייניות להם.
תקציר, נוסף 11/12/2009
הגדרת מושג התבוננות. הסוגים והשלבים העיקריים של תהליך התצפית. הדרישות העיקריות לתהליך התצפית. שיטה אמפיריתלימוד האדם בפרקטיקה הפדגוגית. היתרונות והחסרונות העיקריים של שיטת התצפית.
עבודת בקרה, נוסף 19/11/2012
נושאים ואובייקטים של ענפים שונים של פדגוגיה ופסיכולוגיה. עקרונות מדעיים כלליים בסיסיים של מחקר פסיכולוגי ופדגוגי ודרישות לתהליך יישומו. מהות, יתרונות וחסרונות של שיטות תצפית והערכות מומחים.
מבחן, נוסף 12/01/2014
אפיון שיטות תיאורטיות ומתמטיות-סטטיות של מחקר פדגוגי. סוגים, צורות ושיטות מעקב והערכת הפעילות החינוכית של התלמידים. טכנולוגיה (שלבים) של גיבוש צוות. צבירת עובדות על התופעה הפדגוגית.
מבחן, נוסף 04/06/2014
המושג מחקר פדגוגי, סיווג כללי של שיטות מחקר פסיכולוגי ופדגוגי. מאפייני אישיותמחקר אמפירי ותיאורטי. דרכים ליישם את תוצאות המחקר, טעויות אופייניות בבחירת השיטות.
תקציר, נוסף 03.12.2010
סוגי שיטות התבוננות פדגוגיות בספורט. אובייקטים של פיקוח פדגוגי. שיטות ספציפיות לרישום של תופעות ועובדות שנצפו. ניתוח פדגוגיוהערכה. הכנת החוקר להתבוננות פדגוגית.
תקציר, נוסף 13/11/2009
סוגי שיטות הוראה: הוראה, למידה ובקרה. הפונקציות העיקריות של בקרה פדגוגית: הערכה, מגרה, פיתוח, הוראה, אבחון וחינוכית. היבטים פסיכולוגיים ופדגוגיים של בדיקה וכללים ליישומם.
מבחן, נוסף 28/10/2011
תכנית בניית ניסוי פדגוגי. קביעת המספר האופטימלי של מחקרי ביניים. סיווג הניסוי הפדגוגי, מאפיינים מתודולוגיים של יישומו. הפרטים של בניית סכימה של ניסוי רב גורמים.
תקציר, נוסף 11/12/2009
סיווג (קיבוץ) של שיטות מחקר ספציפיות ב חינוך גופני. מגוון שיטות לארגון עבודה חינוכית בקבוצות ניסוי. איסוף מידע עדכני ורטרוספקטיבי. מהות ההתבוננות הפדגוגית.
תקציר, נוסף 11/12/2009
מחשב ככלי למחקר פדגוגי. עיצוב ההיגיון של המחקר הפדגוגי. בניית השערת המחקר העיקרית. רישום נתוני המחקר הפדגוגי. אוטומציה של תהליך התשאול והבדיקה.
מתודולוגיה ושיטות מחקר פדגוגי
מושג המתודולוגיה של הפדגוגיה.
עקרונות מתודולוגיים של מחקר פדגוגי.
סיווג ומאפיינים של שיטות מחקר פדגוגי.
מושג המתודולוגיה של הפדגוגיה.
מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה- תורת המבנה, הארגון הלוגי, שיטות ואמצעי פעילות. מתודולוגיה של המדע- תורת עקרונות הבנייה, צורות ושיטות הידע המדעי (מילון אנציקלופדי).
מתודולוגיה של המדע- זוהי קבוצה של רעיונות פילוסופיים ראשוניים העומדים בבסיס חקר תופעות טבעיות או חברתיות ואשר משפיעות באופן מכריע על הפרשנות התיאורטית של תופעות אלו.
מתודולוגיה היא מערכת של עקרונות ושיטות לבניית פעילויות תיאורטיות ומעשיות, כמו גם תורת שיטת הידע המדעי והטרנספורמציה של העולם.
במהלך העשורים האחרונים, המתודולוגיה עברה התפתחות משמעותית. קודם כל, התגברה ההתמקדות בסיוע לחוקר, בפיתוח כישוריו המיוחדים בתחום עבודת המחקר. לפיכך, המתודולוגיה מקבלת, כמו שאומרים, אוריינטציה נורמטיבית, ומשימתה החשובה היא התמיכה המתודולוגית של עבודת המחקר.
2. עקרונות מתודולוגיים של מחקר פדגוגי.
המתודולוגיה של הפדגוגיה מבוססת על:
א) שיטה דיאלקטיתחקר תהליכים חברתיים של פעילות, תקשורת, מערכות יחסים, אינטראקציה (לימוד החיים הסובבים בהתפתחות);
ב) גישה מבניתבתיאור תהליכים פדגוגיים ומושאי פעילות בתפקודיהם, קשרים יציבים ויחסים של מרכיבי הארגון;
ב) גישה ערכית-סמנטית ואישית-זמניתבבחינת תופעות ותהליכים פדגוגיים מנקודת המבט של שאיפות פעילות, אוריינטציות ערכיות, מניעים, אינטרסים, רמת הטענות של אישיותו של אדם מסוים (חשיפת משמעות, סיכויים, יתרונות משמעותיים לתלמידים);
ז) ניתוח מערכות תהליכים ותופעות פדגוגיות בהבניה ההוליסטית שלהם (גיבוש מטרות הסופיות והביניים, האמצעים, המושא והנושא של המחקר ותכנית פעילות המבטיחה השגת תוצאות יעד במצב מסוים).
3. סיווג ומאפיינים של שיטות מחקר פדגוגי.
שיטות מחקר מובנות כדרכים לפתרון בעיות מחקר. אלו כלים שונים עבור המדען לחדור לעומקם של האובייקטים הנחקרים. ככל שהארסנל של שיטות של מדע מסוים עשיר יותר, כך הצלחתם של המדענים גבוהה יותר. מלאי הכלים המדעיים של הפדגוגיה מתחדש ללא הרף על ידי בניית שיטות חדשות והשאלת שיטות מדעים אחרים המתאימות למטרות פדגוגיות.
שקול את השיטות העיקריות של מחקר פדגוגי. עבור ייצוג כללי, אנו מקבצים את השיטות הללו (טבלה 2).
שיטות מחקר מדעי ופדגוגי
סיווגים
תַצְפִּיתחד-שלבי: בית ספר:
ניתוח מוצרי פעילות (שאלונים, (כיתה,
לימוד בדיקות תיעוד בית ספר) מחוץ ללימודים)
תשאול (תצפית, (במלאכותי
ניסוי בדיקה) תנאים)
שיטות סוציומטריות
הערכה עצמית
פַּסִיבִי:
פָּעִיל: ארוך: מַעבָּדָה:
תֵאוֹרֵטִי
אֶמפִּירִי
תצפית ניתוח היסטורי השוואתי
שיחת סימולציה; רֵאָיוֹן
ניתוח סיבתי
ניתוח וסינתזה הכללה של מאפיינים עצמאיים
שיטת תצפית.היא מוגדרת כתפיסה הישירה של החוקר של התופעות והתהליכים הפדגוגיים שנחקרו. לצד המעקב הישיר אחר מהלך התהליכים הנצפים, מתרגל גם עקיף, כאשר התהליך עצמו נסתר, וניתן לתקן את תמונתו האמיתית על פי כמה מדדים. לדוגמה, תוצאות של ניסוי לגירוי הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים נמצאות במעקב. במקרה זה, אחד האינדיקטורים של משמרות הוא התקדמותם של תלמידי בית הספר, שנרשמו בצורות של הערכות, קצב השליטה מידע חינוכי, כרכים של חומר שולט, עובדות על יוזמה אישית של תלמידים בהשגת ידע. כפי שאנו יכולים לראות, עצם הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים מתאימה לרישום בעקיפין.
ישנם מספר סוגים של תצפיות. ישיר ועקיף, כאשר החוקר או עוזריו פועלים, או כפי שצוין לעיל, העובדות נרשמות לפי מספר אינדיקטורים עקיפים.
יתרה מזאת, תצפיות מתמשכות או בדידות מסומנות. הראשון מכסה את התהליכים בצורה הוליסטית. מההתחלה ועד הסוף, ועד ההשלמה. האחרונים הם קיבעון מנוקד וסלקטיבי של תופעות ותהליכים מסוימים הנבדקים. לדוגמה, כאשר לומדים את עוצמת העבודה של עבודת המורים והתלמידים בשיעור, כל מחזור הלמידה נצפה מתחילתו בתחילת השיעור ועד סוף השיעור. וכאשר בוחנים מצבים נוירוגניים ביחסי מורה-תלמיד, החוקר, כביכול, מחכה לאירועים הללו כדי לתאר בפירוט את הגורמים להתרחשותם, את התנהגותם של שני הצדדים המתנגשים, כלומר. מורים ותלמידים.
התבוננות מחקרית מאורגנת משלושה תפקידים: ניטרלי, מתפקיד ראש התהליך הפדגוגי וכאשר החוקר נכלל בפעילות טבעית אמיתית. לדוגמה, מדען עוקב אחר הירידה והעלייה של היוזמה האינטלקטואלית של תלמידים במהלך שיעורים בדיסציפלינות בית הספר למדעי הרוח ולא הומניסטיים. במקרה זה, הוא ממוקם בכיתה כדי לשמור על כולם בטווח ראייה, אבל להיות בלתי נראה בעצמו. באופן אידיאלי, כאשר נוכחותו אינה מורגשת על ידי המורה או התלמידים. התבוננות מהעמדה השנייה מניחה שהחוקר עצמו מוביל את השיעור, תוך שילוב מעשי עם משימות מחקריות. לבסוף, העמדה השלישית כוללת שילוב של החוקר במבנה הפעולות של הנבדקים על ידי מבצע רגיל של כל הפעולות הקוגניטיביות, יחד עם התלמידים לבדיקה עצמית בתפקיד האחרון.
מגוון התצפיות המדעיות בפדגוגיה כוללים כגון תצפיות גלויות וסודיות. הראשון אומר שהנבדקים יודעים את עובדת השליטה המדעית שלהם, ופעילותו של החוקר נתפסת חזותית. התבוננות סמויה מרמזת על העובדה של מעקב סמוי אחר פעולות הנבדקים.
בארסנל המתודולוגי, ישנם גם סוגי תצפית כמו אורכית (אורכית) ורטרוספקטיבית (מופנית לעבר). נניח שאנו לומדים את התנאים לפיתוח היכולות המתמטיות של תלמיד בית ספר מכיתה א' עד י"א. בהתבוננות אורכית, מתמודד החוקר עם הצורך לנתח את התנאים והשפעתם על התלמיד במשך 11 שנים. בדיעבד, התנועה לקראת קבלת עובדות הולכת בכיוון ההפוך. החוקר משתמש בנתוני בית הספר הביוגרפיים של תלמיד או מומחה על מנת לזהות, יחד איתם או עם מורי בית הספר שלהם, מה הייתה השפעה מכרעת על התקדמות היכולות המתמטיות של המקצועות במהלך שנות הלימודים.
חומרי התצפית מוקלטים באמצעים כגון פרוטוקול, רישומי יומן, הקלטות וידאו-קולנוע, הקלטות פונוגרפיות ועוד. לסיכום, נדגיש כי שיטת התצפית על כל האפשרויות שבה, מוגבלת. זה מאפשר לך לזהות רק את הביטויים החיצוניים של עובדות פדגוגיות. תהליכים פנימיים נותרים בלתי נגישים לתצפיות.
שיטות תשאול בפדגוגיה.שיטות סקר ללימוד בעיות פדגוגיות פשוטות יחסית בארגון ואוניברסליות כאמצעי להשגת נתונים על קשת נושאית רחבה. הם משמשים בסוציולוגיה, דמוגרפיה, מדעי המדינה ומדעים אחרים. העיסוק בשירותי חקר דעת קהל, מפקדי אוכלוסין ואיסוף מידע לצורך קבלת החלטות ניהוליות צמוד לשיטות הסקר של המדע. סקרים של קבוצות שונות באוכלוסייה מהווים את הבסיס לסטטיסטיקה של המדינה. וצורות שונות של דיווח ממלכתי קרובות, באופן עקרוני, לשיטות סקר להשגת מידע על מצבם של מבנים ותהליכים מסוימים של החיים החברתיים. אל תסתדרו בלי שיטות סקרים ומערכות בחירות ברחבי העולם.
בפדגוגיה משתמשים בשלושה סוגים ידועים של שיטות סקר: שיחה, תשאול, ראיון. שיחה - דיאלוג בין החוקר לנבדקים על פי תכנית מתוכננת מראש. הכללים הכלליים לשימוש בשיחה כוללים בחירת משיבים מוסמכים, הצדקה ותקשורת של המניעים ללימוד 5 התואמים לתחומי העניין של הנבדקים, ניסוח וריאציות של שאלות, כולל שאלות "על המצח", שאלות עם משמעות נסתרת; שאלות שבוחנות את כנות התשובות ואחרות. מתרגלים פונוגרמות פתוחות ונסתרות של שיחת מחקר.
שיטת הראיון קרובה לשיטת השיחה המחקרית. כאן קובע החוקר, כביכול, נושא להבהרת נקודת המבט וההערכות של הנושא בסוגיה הנחקרת. כללי הראיון כוללים יצירת תנאים המתאימים לכנות הנבדקים. גם שיחה וגם ראיון פרודוקטיביים יותר באווירה של מגעים לא פורמליים, אהדה הנגרמת על ידי החוקר בנושאים. מוטב שתשובות הנשאלים לא יועתקו לנגד עיניו, אלא ישוחזרו מאוחר יותר מזיכרונו של החוקר. אסורות במדע הפדגוגי שתי שיטות חקירה שנראות כמו חקירה.
תשאול כסקר כתוב הוא פרודוקטיבי יותר, מתועד, גמיש יותר מבחינת אפשרויות השגת ועיבוד המידע. ישנם מספר סוגים של סקרים. תשאול קשר מתבצע במהלך הפצה, מילוי ואיסוף של שאלונים מלאים על ידי החוקר בתקשורת ישירה עם הנבדקים. תשאול התכתבות מאורגן באמצעות קשרי כתבים. שאלונים עם הנחיות נשלחים בדואר, מוחזרים באותו אופן לכתובת ארגון המחקר. סקר עיתונות מיושם באמצעות שאלון המוצב בעיתון. לאחר מילוי שאלונים כאלה על ידי הקוראים, העורכים פועלים עם הנתונים המתקבלים בהתאם למטרות העיצוב המדעי או המעשי של הסקר.
ישנם שלושה סוגים של שאלונים. שאלון פתוח מכיל שאלות ללא מלוות תשובות מוכנות לבחירת הנושא. השאלון מסוג סגור בנוי כך שלכל שאלה ניתנות תשובות מוכנות לבחירה על ידי המשיבים. לבסוף, שאלון מעורב מכיל אלמנטים של שניהם. בו מוצעות חלק מהתשובות לבחירה, ובמקביל נותרות שורות חופשיות עם הצעה לגיבוש תשובה החורגת מגבולות השאלות המוצעות.
ארגון סקר שאלון כרוך בפיתוח יסודי של מבנה השאלון, בדיקתו המקדימה על ידי מה שמכונה "טייס", כלומר. סקר ניסוי בכמה נושאים. לאחר מכן, מסתיים נוסח השאלות, השאלונים משוכפלים בכמות מספקת ונבחר סוג הסקר. טכניקת עיבוד השאלון נקבעת מראש הן לפי מספר האנשים המעורבים בסקר והן לפי מידת המורכבות והמסורבלת של תוכן השאלון. עיבוד "ידני" מתבצע על ידי ספירת סוגי התגובות לפי קטגוריית זיכרון. עיבוד מכונה של שאלונים אפשרי עם אינדקס וניתן לפורמליזציה, עיבוד סטטיסטי של תשובות.
ניסוי פדגוגי מתייחס לשיטות המחקר העיקריות במדע הפדגוגי. זה מוגדר במובן כללי כאימות ניסיוני של השערה. מבחינת קנה מידה, הניסויים הם גלובליים, כלומר. המכסה מספר לא מבוטל של נושאים, ניסויים מקומיים ומיקרו שנערכו עם כיסוי מינימלי של משתתפיהם.
המארגנים של ניסויים גדולים יכולים להיות מוסדות מדעיים ממלכתיים, ממשלתיים ורשויות חינוך. כך, בהיסטוריה של החינוך הביתי, בוצע פעם ניסוי עולמי, שבו נבחנה השערה לבדיקת מודל החינוך הכללי של ילדים מגיל שש. כתוצאה מכך, עובדו כל המרכיבים של הפרויקט הגדול והמדעי הזה, ואז עברה המדינה ללמד ילדים מגיל זה.
היו כללים מסוימים לארגון ניסויים פדגוגיים. אלה כוללים כגון אי קבילות של סיכונים לבריאות ולהתפתחות הנבדקים, ערבויות מפגיעה ברווחתם, מפגיעה בחיים בהווה ובעתיד.
בטכניקה של עריכת ניסוי, ככלל, מבדילות בין שתי קבוצות של נבדקים. האחד מקבל מעמד של ניסוי, השני - שליטה. הראשון הוא פתרון חדשני. בשני - אותן משימות דידקטיות או בעיות חינוך מיושמות במסגרת פתרונות פדגוגיים מסורתיים. מדענים מקבלים הזדמנות להשוות בין שתי תוצאות המוכיחות או מפריכות את נכונות ההשערה שלהם. בהשוואה, למשל, הטמעה של חלק במתמטיקה בלימוד עקבי של נושאי התוכנית על ידי תלמידי בית ספר ובאמצעות שימוש ביחידות דידקטיות מוגדלות (UDE). וכאשר הנסיין (פרופ' P.M. Erdniev) השווה את ההשלכות של התכנון הדידקטי החדשני שלו עם ההשפעות ההתפתחותיות של שיטות הוראה מסורתיות, הוא ראה עדויות לעליונות הפיתוחים שלו על פני השיטות המסורתיות של הוראת מתמטיקה.
הבדיל, בנוסף, סוגים כאלה של ניסויים כמו "נפשי", "ספסל" ו"טבעי". כבר לפי השם קל לנחש שניסוי מחשבתי הוא רפרודוקציה של פעולות ופעולות ניסיוניות בנפש. על ידי משחק חוזר של מצבי ניסוי, החוקר מסוגל לגלות את התנאים שבהם עבודת הניסוי שלו עשויה להיתקל במכשולים ולדרוש כל שחזור פיתוח נוסף. ניסוי הספסל כרוך בשכפול של פעולות ניסיוניות הכוללות משתתפים במעבדה. זה דומה למשחק תפקידים, שבו משכפלים מודל ניסיוני על מנת לבדוק אותו לפני הכללה בניסוי טבעי, שבו נבדקי המבחן משתתפים בסביבה האמיתית של התהליך הפדגוגי. כתוצאה מכך, תוכנית הניסוי, לאחר בדיקה מקדימה כזו, מקבלת תו מתוקן ומוכן באופן מקיף.
ידועים בפדגוגיה שני סוגים כאלה של ניסוי כמו טבעי ומעבדה. ניסוי טבעי מתבצע על ידי הכנסת עיצוב ניסוי לתרחישים יומיומיים של עבודה חינוכית, חינוכית, ניהולית של מורה ניסוי או שותפיו למחקר. המעבדה כוללת יצירת תנאים מלאכותיים, שבה נבדקת השערת העבודה שהעלה מחבר המחקר.
הבדיקה תופסת מקום מיוחד במערכת שיטות המחקר. שיטות בדיקה (מהמילה האנגלית "מבחן" - ניסיון, מבחן) מתפרשות כשיטות לאבחון פסיכולוגי של הנבדקים. הבדיקה מתבצעת על שאלות ומשימות סטנדרטיות שעובדו בקפידה עם סולמות ערכין כדי לזהות הבדלים אינדיבידואליים בין הנבדקים. מאז התפתחותם, מבחנים שימשו בעיקר למטרות מעשיות לבחירת מומחים לפי יכולותיהם והכשרה מעשית לתפקידים חברתיים שונים.
קיימים מבחנים בינלאומיים להשוואת המדדים שהושגו בחינוך והתפתחות של ילדים ומבוגרים. מבחנים נתפסים כבחינות להתאמת אנשים לתחום פעילות מסוים. תוכניות בדיקת מחשב הופכות נפוצות יותר, ומאפשרות שימוש במחשבים במצב דיאלוג אינטראקטיבי במערכת אדם-מכונה. ישנם מבחנים לזיהוי ביצועי תלמידים, מבחנים לקביעת הנטייה המקצועית של אנשים. מבחנים משמשים גם במחקר פדגוגי. מדע הפסיכולוגיה משתמש במבחני הישגים, מבחני אינטליגנציה, מבחני יצירתיות (יכולת), מבחני השלכה, מבחני אישיות וכו'.
זהו ההרכב של השיטות הנפוצות ביותר של מחקר פדגוגי. נדגיש כי כל חוקר ניגש ליישום שיטות חיפוש מדעיות בצורה יצירתית. התאמתם, התאמתם לנושא ולמשימות, לאובייקט ולנושא, לתנאי העבודה המדעיים מתבצעת. כפי שאתה יכול לראות, השיטות משתנות על מנת לתת להן את היכולת האופטימלית לפתור בצורה פרודוקטיבית את הבעיות של עבודה מדעית.