חוסר הסתגלות כתופעה חברתית

התנהגות "סוטה" (סטייה) היא התנהגות שבה חריגות מהנורמות החברתיות באות לידי ביטוי באופן עקבי. יחד עם זאת, נבדלות סטיות מסוג שכיר חרב, אגרסיבי ופסיבי חברתית. חוֹבֶרֶת

חריגות חברתיות בעלות אוריינטציה אנוכית כוללות עבירות ועבירות הקשורות לרצון להשיג הטבות חומריות, כספיות ורכושיות שלא כדין (גניבה, שוחד, גניבה, הונאה וכו').

סטיות חברתיות של אוריינטציה תוקפנית מתבטאות בפעולות המכוונות נגד אדם (עלבונות, חוליגניזם, מכות, אונס, רצח). סטיות חברתיות מסוג שכירי חרב ואגרסיביות יכולות להיות גם מילוליות (עלבון במילה) וגם לא מילוליות (השפעה פיזית) ולהתבטא ברמה של פרה-קרימינוגנית וגם ברמה של פוסט-קרימינוגנית. כלומר, בצורה של מעשים והתנהגות לא מוסרית הגורמים לגינוי מוסרי, ובצורה של פעולות פליליות.

סטיות מהסוג החברתי הפסיבי מתבטאות ברצון לנטוש את החיים הפעילים, התחמקות מחובותיהם האזרחיות, חובה, חוסר רצון לפתור הן אישיות והן. בעיות חברתיות. ביטויים כאלה כוללים התחמקות מעבודה, לימודים, שוטטות, שימוש באלכוהול, סמים, סמים רעילים, טבילה בעולם האשליות המלאכותיות והרס הנפש. הביטוי הקיצוני של עמדה פסיבית חברתית הוא התאבדות, התאבדות.

נפוץ במיוחד הן בארצנו והן בחו"ל היא סוג כזה של סטיות פסיביות חברתית כמו שימוש בסמים וחומרים רעילים, מה שמוביל להרס מהיר ובלתי הפיך של הנפש והגוף, התנהגות זו קיבלה את השם במערב - עצמי -התנהגות הרסנית.

התנהגות סוטה היא תוצאה של התפתחות פסיכו-סוציאלית שלילית והפרות של תהליך הסוציאליזציה, המתבטאת ב צורות שונותאה חוסר הסתגלות בגיל העשרה כבר בגיל די מוקדם.

חוסר הסתגלות- מצב של חוסר יכולת להסתגל לתנאים משתנים או להתגבר על קשיים מתעוררים.

גישות המחבר להגדרת המושג "DISADAPTATION" G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - חוסר הסתגלות - מצב נפשי שנוצר כתוצאה מאי התאמה בין המצב הסוציו-פסיכולוגי או הפסיכופיזיולוגי של הילד לבין הדרישות של מצב חברתי חדש.

V.E. כגן - חוסר הסתגלות - הפרעה במעמד האובייקטיבי במשפחה ובבית הספר, המסבכת את התהליך החינוכי.
ק.רוג'רס - חוסר הסתגלות - מצב של דיסוננס פנימי, ומקורו העיקרי בקונפליקט הפוטנציאלי בין עמדות ה"אני" לבין החוויה הישירה של האדם.

נ.ג. Luskanova I.A. Korobeinikov - חוסר הסתגלות - קבוצה מסוימת של סימנים המצביעים על אי התאמה בין המצב הסוציו-פסיכולוגי והפסיכולוגי של הילד לבין הדרישות של מצב החינוך, אשר השליטה בו מכמה סיבות הופכת קשה, במקרים קיצוניים בלתי אפשרית.

א.א. צפוני - תפקודו של הפרט אינו מתאים ליכולותיו וצרכיו הפסיכופיזיולוגיים ו/או לתנאים הסביבתיים ו/או לדרישות הסביבה המיקרו-חברתית.
S.A. בליצ'בה - חוסר הסתגלות היא תופעה אינטגרטיבית, שיש לה מספר סוגים: פתוגניים, פסיכו-סוציאליים וחברתיים (בהתאם לאופי, אופי ומידת חוסר ההסתגלות).
M. A. Khutornaya - ביטוי של הפרות של יחסים בין אישיים ופגיעה בדימוי ה"אני" של הילד, מנקודת מבט של הקשר של הילד עם העולם החיצון. [, עמ' 166-167] פד חברתי Surtaeva

אי הסתגלות של מתבגרים מתבטאת בקשיים בשליטה בתפקידים חברתיים, תכניות לימודים, נורמות ודרישות של מוסדות חברתיים (משפחות, בתי ספר וכו') המבצעים את תפקידיהם של מוסדות סוציאליזציה.
בהתאם לאופי ולאופי של חוסר הסתגלות, מובחנים חוסר הסתגלות פתוגנית, פסיכוסוציאלית וחברתית, שניתן להציגה הן בנפרד והן בשילובים מורכבים.

אי הסתגלות פתוגנית נגרמת על ידי סטיות ופתולוגיות של התפתחות נפשית ומחלות נוירופסיכיאטריות, המבוססות על נגעים אורגניים פונקציונליים של מערכת העצבים המרכזית. בתורו, אי התאמה פתוגנית, מבחינת מידת ועומק הביטוי שלה, יכולה להיות בעלת אופי יציב וכרוני (פסיכוזה, אפילפסיה, סכיזופרניה, פיגור שכלי וכו'), המבוססת על נזק אורגני חמור למערכת העצבים המרכזית.

יש גם צורות קלות יותר וגבוליות של נוירו- הפרעות נפשיותוסטיות, בפרט מה שנקרא חוסר הסתגלות פסיכוגני (פוביות, טיקים, הרגלים רעים אובססיביים), הרטבה וכו'), שיכולה להיגרם ממצב חברתי, בית ספרי, משפחתי שלילי. "בסך הכל, לפי פסיכותרפיסט ילדים א.י. זכרוב בסנט פטרבורג, עד 42% מהילדים בגיל הגן סובלים מבעיות פסיכוסומטיות מסוימות וזקוקים לעזרת פסיכונוירולוגים ופסיכותרפיסטים".

העדר סיוע בזמן מוביל לצורות עמוקות וחמורות יותר של חוסר הסתגלות חברתי והתנהגות סוטה.

"בין צורות של חוסר הסתגלות פתוגנית, הבעיות של אוליגופרניה, בעיות ההסתגלות החברתיות של ילדים ובני נוער עם פיגור שכלי מנותקות בנפרד. לאוליגופרנים אין נטייה קטלנית לפשע. עם שיטות הכשרה וחינוך נאותות להתפתחותם הנפשית, הם מסוגלים לשלוט בתוכניות חברתיות מסוימות, לקבל מספר מקצועות, לעבוד כמיטב יכולתם ולהיות חברים מועילים בחברה. עם זאת, מוגבלותם הנפשית של מתבגרים אלו מקשה כמובן על הסתגלות חברתית ומצריכה תנאים חברתיים ופדגוגיים מיוחדים ותכניות תיקון והתפתחותיות”.

חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי קשור לגיל ולמגדר ולמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של ילד, מתבגר, הקובעים את החינוך הבלתי סטנדרטי והקשה שלהם, הדורשים גישה פדגוגית אינדיבידואלית, ובמקרים מסוימים - תיקון מיוחד. תוכניות פסיכולוגיות. מטבען וטבען, ניתן לחלק צורות שונות של אי הסתגלות פסיכו-סוציאלית לצורות יציבות וזמניות, לא יציבות.

חוסר הסתגלות חברתי מתבטא בהפרת נורמות מוסריות ומשפטיות, בצורות התנהגות א-חברתיות ובדפורמציה של מערכת הרגולציה הפנימית, ההתייחסות והאוריינטציות הערכיות והעמדות החברתיות.

בהתאם למידת ועומק העיוות של תהליך החיברות, ניתן להבחין בשני שלבים של חוסר הסתגלות חברתי של מתבגרים: הזנחה פדגוגית וחברתית. פד חברתי ניקיטין
חוסר הסתגלות חברתית - הפרת מוסר וחוק על ידי ילדים ובני נוער, צורות התנהגות אנטי-חברתיות ועיוות של ויסות פנימי, עמדות חברתיות. מילון קצר

אי הסתגלות זמנית היא פגיעה באיזון בין האישיות לסביבה, המולידה את הפעילות ההסתגלותית של האישיות. [, עמ' 168] פד חברתי Surtaeva
גישות המחבר להגדרת המושג "ADAPTATION" "Adaptation" (מהלטינית adaptare - להסתגל) - 1. - התאמה של מערכות מתארגנות עצמית לתנאי סביבה משתנים. 2. בתיאוריה של ט' פרסונס, א' היא אינטראקציה חומרית-אנרגיה עם הסביבה החיצונית, אחד התנאים התפקודיים לקיומה של מערכת חברתית, לצד אינטגרציה, השגת מטרות ושימור דפוסי ערכים.

D. Geri, J. Geri עיבוד - הדרך שבה מערכות חברתיותכל סוג (למשל, קבוצה משפחתית, חברה עסקית, מדינת לאום) "מנהלים" או מגיבים לסביבתם. לדברי טלקוט פרסונס, "הסתגלות היא אחד מארבעת התנאים התפקודיים שכל המערכות החברתיות צריכות לעמוד בהם כדי לשרוד".
V.A. פטרובסקי - עיבוד של התופעה הפילוסופית והפסיכולוגית. במובן הרחב הוא מתאפיין במצב התוצאה של פעילות הפרט ובמטרה שאומצה על ידו; כיכולת מסוימת של כל אדם "לבנות את הקשרים החיוניים שלו עם העולם"

BN Almazov - התפיסה הפילוסופית של הסתגלות חברתית קונקרטית לשלושה כיוונים לפחות: התנהגות מסתגלת, לטובת סביבת החינוך; מצב אדפטיבי (המשקף את יחסו של אדם לתנאים ולנסיבות שבהם הוא נתון על ידי המצב החינוכי); הסתגלות כתנאי לאינטראקציה אפקטיבית בין קטין למבוגר במערכת החינוך"; וסתגלנית, שכן "הנכונות הפנימית של התלמיד לקבל את נסיבות החינוך", מבליטה את ההיבט הפסיכולוגי.
הסתגלות חברתית היא התהליך והתוצאה של הסתגלות אקטיבית של הפרט לתנאים של סביבה חברתית חדשה. עבור הפרט, הסתגלות חברתית היא פרדוקסלי במהותה: היא מתפתחת כפעילות חיפוש המאורגנת בצורה גמישה בתנאים חדשים. [עמ' 163] Surtaeva

בהזנחה פדגוגית, למרות פיגור בלימודים, שיעורים חסרים, קונפליקטים עם מורים וחברים לכיתה, מתבגרים אינם רואים עיוות חד של רעיונות ערכיים-נורמטיביים. מבחינתם, ערך העבודה נשאר גבוה, הם מתמקדים בבחירה והשגת מקצוע (ככלל עובד), הם לא אדישים לדעת הקהל של אחרים, ונשמרים קשרים התייחסותיים משמעותיים מבחינה חברתית.

עם הזנחה חברתית, יחד עם התנהגות אנטי-חברתית, מערכת הרעיונות הערכיים-נורמטיביים, האוריינטציות הערכיות והעמדות החברתיות מתעוותת בצורה חדה. נוצר יחס שלילי לעבודה, גישה ורצון להכנסה בלתי הרווחת וחיים "יפים" על חשבון פרנסה מפוקפקת ולא חוקית. הקשרים והאוריינטציות ההתייחסות שלהם מאופיינים גם בניכור עמוק מכל האנשים והמוסדות החברתיים בעלי אוריינטציה חברתית חיובית.

שיקום חברתי ותיקון של מתבגרים מוזנחים חברתית עם מערכת מעוותת של ייצוגים ערכיים-נורמטיביים הוא תהליך מייגע במיוחד. חולוסטובה

מבינה לעומק את פסיכולוגיית הילד, A.S. מקרנקו ציין שברוב המקרים מצבם של ילדים נטושים קשה ומסוכן יותר מזה של יתומים. בגידה מצד מבוגרים הקרובים לילד גורמת לו ללא תקנה טראומה נפשית: יש התמוטטות של נפש הילד, אובדן אמונה באנשים, צדק. זיכרון של ילד, ששמר על ההיבטים הלא אטרקטיביים של חיי הבית, הוא קרקע פורייה לשחזור הכשלים שלו. ילדות כזו זקוקה לשיקום – שיקום הזדמנויות אבודות לחיות חיים נורמליים, בריאים ומעניינים. אבל רק ההומניזם של המבוגרים יכול לעזור לזה: אצילות, חוסר עניין, רחמים, חמלה, מצפוניות, חוסר אנוכיות...

המשמעות של העבודה השיקומית והפדגוגית גוברת במיוחד בתקופות משבר בחיי החברה, הגורמת להידרדרות משמעותית במצב הילדות. הייחודיות של הרגע לפדגוגיה שיקומית היא למצוא אמצעים יעילים להתגבר על המצב הבעייתי של הילדות באמצעים פדגוגיים.
איזו תמונה של ילד הזקוק לשיקום מופיעה במוחנו? סביר להניח שזה:
ילדים מוגבלים;
ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים;
ילדי רחוב;
ילדים עם התנהגות סוטה;
ילדים עם בריאות לקויה, עם מחלות סומטיות כרוניות וכו'.

ניתן לצמצם את כל מגוון ההגדרות של בני נוער הזקוקים לשיקום פדגוגי מסיבות שונות לשם "בני נוער מיוחדים". אחד הסימנים העיקריים שבאמצעותם ניתן לסווג מתבגרים כ"מיוחדים" הוא חוסר ההסתגלות שלהם - אינטראקציה מופרעת של הפרט עם הסביבה, המתאפיינת בחוסר האפשרות שלו לממש את תפקידו החברתי החיובי בתנאים מיקרו-חברתיים ספציפיים, בהתאמה ל היכולות והצרכים שלו.
המושג "אי הסתגלות" נחשב לאחד המושגים המרכזיים של הפדגוגיה השיקומית בהתייחסות לבעיות המצריכות שיקום פדגוגי של ילדים. יש להתייחס לבני נוער עם הפרעות הסתגלות סביבתיות בצוות החינוכי היסודי כמושא העיקרי של השיקום הפדגוגי.

מדעני המכון לפסיכותרפיה (סנט פטרסבורג) רואים ב"חוסר הסתגלות בבית הספר" את חוסר האפשרות לילד למצוא את "מקומו" במרחב הלימוד, שבו הוא יכול להתקבל כפי שהוא, לשמר ולפתח את זהותו, פוטנציאלים והזדמנויות למימוש עצמי והגדרה עצמית. מורוזוב

בספרות הפסיכולוגית, גיל ההתבגרות מצוין כמשבר, כאשר יש התפתחות מהירה ומבנה מחדש של הגוף של נער. בגיל זה מתבגרים מתאפיינים ברגישות מיוחדת, חרדה, עצבנות, חוסר שביעות רצון, חולשה נפשית ופיזית, המתבטאת באגרסיביות, גחמות, עייפות, מתגברת. עד כמה התקופה הזו תעבור בצורה חלקה או כואבת עבור קטין תהיה תלויה בסביבה שבה חי הילד, במידע שיתקבל מכל אובייקט של אינטראקציה. בהתחשב בכל זה, יש לזכור שאם ילד בגיל הזה לא חווה השפעה חיוביתמצד מבוגרים, מורים, הורים, קרובי משפחה, לא חש נוחות וביטחון פסיכולוגי במשפחתו שלו, לא היו לו תחומי עניין חיוביים ותחביבים, אז התנהגותו מאופיינת כקשה. con

חלק ניכר מתלמידי המרכז הם יתומים חברתיים. יש להם את שניהם או הורה אחד, אבל נוכחותם רק מגבירה את חוסר ההסתגלות החברתית של הילד מסיבות שונות.

לפיכך, ניתן לומר שילדים מוזנחים גדלים בעיקר במשפחות חד הוריות, שבהן ההורים מקיימים נישואים מחדש. היעדרו של הורה אחד מקשה על הילדים להכיר אפשרויות שונות להתנסות חברתית וגורר אחריו חד צדדית של התפתחותם המוסרית, פגיעה ביכולות הסתגלות יציבות וחוסר יכולת לקבל החלטות עצמאיות.

משפחות רבות הן ללא הכנסה קבועה, כי. הורים במשפחות כאלה מובטלים ואינם מנסים למצוא עבודה. מקורות ההכנסה העיקריים הם דמי אבטלה, קצבאות ילדים, לרבות קצבת נכות ילדים, קצבאות שאירים, מזונות ילדים וכן קבצנות, הן הילד והן ההורים עצמם.

לפיכך, ההזנחה וחוסר הבית של מספר עצום של ילדים הם תוצאה של קיפוח או הגבלה של תנאים מסוימים, משאבים חומריים או רוחניים הדרושים להישרדות ובעל כושר מלא. התפתחות הילד.

אחוז הילדים הנכנסים למרכזים וזקוקים להגנת המדינה בשל התנהגות אנטי-חברתית של הוריהם גבוה למדי. ברוב המשפחות, אחד ההורים משתמש לרעה באלכוהול, או ששני ההורים שותים. במשפחות שבהן הורים מתעללים באלכוהול, לרוב מוחלים עונשים על ילדים: גם תוכחות מילוליות וגם שימוש באלימות פיזית.
רוב התלמידים, כאשר הם נכנסים למרכז, אינם בעלי כישורי שירות עצמי, כלומר, גדלו במשפחה, הם לא קיבלו את הכישורים התברואתיים וההיגיינים והביתיים הדרושים.

לפיכך, קטינים ב מוסדות מיוחדים, חווית חיים עצובה במשפחה, שבאה לידי ביטוי באישיות, בהתפתחותם הפיזית והנפשית.

הם מאופיינים בחוויה רגשית נחותה, חוסר התפתחות של היענות רגשית. יש להם תחושת בושה מוחלשת, הם אדישים לחוויות של אנשים אחרים, מגלים איפוק. התנהגותם מבטאת לעתים קרובות גסות רוח, שינויים במצב הרוח, לפעמים הופכת לתוקפנות. או לילדים חסרי בית יש רמת תביעות מוגזמת, מעריכים יתר על המידה את היכולות האמיתיות שלהם. בני נוער כאלה מגיבים בצורה לא מספקת להערות, תמיד רואים את עצמם כקורבנות תמימים.

חווים אי ודאות מתמדת, חוסר שביעות רצון מאחרים, חלקם מתקרבים לעצמם, אחרים מתחזקים את עצמם באמצעות הפגנת כוח פיזי. לילדים שיש להם ניסיון בחיי חסרי בית יש הערכה עצמית נמוכה, הם חסרי ביטחון, מדוכאים, מסוגרים. תחום התקשורת אצל ילדים אלו מאופיין במתח מתמיד. תשומת הלב מופנית לתוקפנות של ילדים ביחס למבוגרים. מצד אחד, הם עצמם סבלו רבות ממעשיהם של מבוגרים, מצד שני ילדים מפתחים יחס צרכני כלפי הוריהם.

היעדר תחושת הביטחון הפסיכולוגי מחליש את הצורך של מתבגרים לתקשר. דפורמציה של תהליך התקשורת מתבטאת בדרכים שונות. ראשית, זה עשוי להיות וריאנט של בידוד - הרצון להתרחק מהחברה, להימנע מעימותים עם ילדים וזקנים. כאן באה לידי ביטוי מוטיבציה חזקה של אוטונומיה אישית, בידוד, הגנה על ה"אני" של האדם.

אפשרות אחרת עשויה להתבטא בהתנגדות, המאופיינת בדחיית הצעות, בדרישות המגיעות מאחרים, אפילו נדיבות מאוד. התנגדות באה לידי ביטוי ומופגן במעשים אופי שלילי. האפשרות השלישית - תוקפנות מאופיינת ברצון להרוס מערכות יחסים, מעשים, להביא נזק פיזי או נפשי לזולת, המלווה במצב רגשי של כעס, עוינות, שנאה. .

בדיקה רפואיתמהילדים במרכז עולה כי לכולם יש מחלות סומטיות, שהן כרוניות ברובן. חלק מהילדים לא פנו לרופא במשך מספר שנים, ומאחר שלא ביקרו אצל ילדים מוסדות לגיל הרךנשללו לחלוטין מהשגחה רפואית.

מאפיין של מתבגרים במרכז הוא התמכרות לעישון. לחלק מהתלמידים יש ניסיון בעישון, מה שמוביל למחלה כמו טרכיטיס חריפה.

מומחים ציינו שלילדים מוזנחים וחסרי בית יש בעיות גדולות בהתפתחות אינטלקטואלית, נפשית ומוסרית.

מכל האמור לעיל, אתה יכול לעשות דיוקן כללי של ילד שזקוק לו שיקום חברתי. בעצם, מדובר בילדים בגילאי 11-16, שגדלים במשפחות חד הוריות ובמשפחות שבהן ההורה נישא בשנית. אורח החיים של הוריהם מאופיין ברוב המקרים כאנטי-חברתי: הורים מתעללים באלכוהול. כתוצאה מכך, לילדים כאלה יש תודעה מוסרית מעוותת, מגוון מצומצם של צרכים, ותחומי העניין שלהם הם בעיקר פרימיטיביים. הם נבדלים מעמיתיהם המשגשגים בחוסר הרמוניה של התחום האינטלקטואלי, חוסר התפתחות של צורות התנהגות שרירותיות, קונפליקט מוגבר, אגרסיביות, רמה נמוכה של ויסות עצמי ועצמאות, אוריינטציה רצונית שלילית.

לכן, כיום יש צורך בשיקום חברתי-פדגוגי של ילדים ובני נוער לא מותאמים.

לצורך יישום מוצלח של הסתגלות של ילדים לא מותאמים, "נדפקים" מהחיים, הכנתם לחיים עצמאיים בחברה, פיתחתי את התוכנית "שיקום חברתי ופדגוגי של ילדים ובני נוער לא מותאמים באמצעות עבודה ב-KU SRTSN", אשר ביקורת. התוכנית שפיתחתי הותאמה לקטגוריה זו של משתתפים בניסוי, יושמה והשתמשה בה בפועל.
הערכנו באופן אובייקטיבי את תוצאות הניסוי, הסקנו את היחס באחוזים של המוכנות המעשית לעבודה של מתבגרים לפני תחילת הניסוי ובעת סיומו. מידת האפקטיביות נקבעת על פי רמת הפעילות החברתית של מתבגרים לא מותאמים של המרכז לשיקום חברתי לקטינים והיכולת להגשים את עצמם בסביבה החברתית.

התוצאה הסופית חיובית, כי במהלך יישום התוכנית, העבודה תרמה לגיבוש העניין של מתבגרים בעבודה למען הכלל, פיתוח הצורך והיכולת לעבוד, חינוך תכונות רצוניות יציבות, גיבוש תכונות מוסריות של הפרט, מבחינה חברתית. עמדות יקרות ערך כלפי כל סוגי פעילות העבודה, חינוך למשמעת, חריצות, אחריות, פעילות חברתית ויוזמות. מהו הבסיס לסוציאליזציה מוצלחת של אישיותו של נער.

חוסר הסתגלות חברתי -הפרה של היחסים הנורמליים של אדם עם החברה, עם אנשים, וכתוצאה מכך, הופעת קשיים בתקשורת ובאינטראקציה איתם. אי התאמה חברתית כוללת, בפרט, הידרדרות ביחסים האישיים והעסקיים של אדם, חוסר יכולת לבצע את עבודתו ברמה גבוהה (בהתחשב בדרישות), הפרה של אינטראקציה בין תפקיד חברתי או מגדרית עם אנשים.

חוסר הסתגלות של ילדים נתפס כקשה לחינוך - התנגדות הילד להשפעה פדגוגית ממוקדת, הנגרמת ממגוון סיבות:

§ חישובים שגויים של חינוך;

§ תכונות של אופי וטמפרמנט;

§ תכונות אישיות.

אי הסתגלות יכולה להיות פתוגנית (פסיכוגני), פסיכוסוציאלית, חברתית.

אי הסתגלות פתוגניתהנגרמות על ידי סטיות בהתפתחות הנפשית, מחלות נוירופסיכיאטריות, המבוססות על נגעים פונקציונליים-אורגניים של מערכת העצבים. אי התאמה פתוגנית יכולה להיות ברת קיימא. הקצו חוסר הסתגלות פסיכוגני, שעלול להיגרם ממצב חברתי, בית ספרי, משפחתי שלילי (הרגלים רעים, הרטבה וכו')

אי הסתגלות פסיכו-סוציאליתהקשורים לגיל ולמגדר ולמאפיינים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים של הילד, הקובעים את הלא סטנדרטיים שלו ודורשים גישה אינדיבידואלית בתנאים של מוסד חינוכי לילדים.

צורות מתמשכות של אי הסתגלות פסיכו-סוציאלית

§ הדגשות תווים,

§ תכונות של התחום הרגשי-רצוני והמוטיבציוני-קוגניטיבי,

§ התפתחות ציפייה של הילד, הפיכת הילד לתלמיד "לא נוח".

צורות לא יציבות של אי הסתגלות פסיכו-סוציאלית:

§ תקופות משבר של התפתחות הילד,

§ מצבים נפשיים הנגרמים מנסיבות טראומטיות (גירושי הורים, סכסוך, התאהבות).

חוסר הסתגלות חברתימתבטא בהפרות של נורמות מוסריות, צורות התנהגות אנטי-חברתיות, דפורמציה של אוריינטציות ערכיות. ישנם שני שלבים: הזנחה פדגוגית והזנחה חברתית. חוסר הסתגלות חברתי מאופיינת את הסימנים הבאים:

§ חוסר מיומנויות תקשורת,

§ הערכה עצמית לא מספקת במערכת התקשורת,

§ דרישות גבוהות מאחרים,

§ חוסר איזון רגשי,

§ התקנות המונעות תקשורת,

§ חרדה ופחד מתקשורת,

§ סגירות.

גורמים של חוסר הסתגלותיכול להיות משפחה ובית ספר.

המורה הוא המבוגר המשמעותי ביותר עבור הילד בתחילת בית הספר, ונוכחותן של תכונות כגון התמדה, שליטה עצמית, הערכה עצמית, גידול טוב מובילה לכך שהמורה מקבל את התלמיד, מספק את טענותיו או הַכָּרָה. אם תכונות אלו אינן נוצרות, תיתכן אי הסתגלות של הילד.

מחקרים שנערכו באנגליה הראו שהבעיות הגדולות ביותר בקרב תלמידים מתרחשות בבתי ספר עם צוות הוראה לא יציב. הציפייה של המורה לדברים רעים בלבד מהתלמיד מובילה לחוסר הסתגלות מוגבר, חברי הכיתה מאמצים את היחס הרע של המורה כלפי תלמיד מסוים. התוכנית הבאה עולה: צוות גס רוח - ילדים גסים; ענישה גופנית היא תוקפנות.

המשימה של המורה (והפסיכולוג) היא למצוא הזדמנויות לעודד תלמידים חלשים להישגים (לשיפורים), ילדים צריכים לקבל רגשות חיובייםמבית הספר, צריכים להרגיש את הצורך, האחריות שלהם. עניין בלמידה ובהצלחת הילד (ולא שליטה בלמידה) מצד המורים וההורים משפר את הביצועים הלימודיים.

סגנונות תקשורת בין מורים לתלמידים יכולים להיות שונים: אוטוריטרי, דמוקרטי, מתירני. ילדים זקוקים להכוונה והכוונה, לכן עדיפה גישה סמכותית (או דמוקרטית) בכיתות המוקדמות על פני גישה מתחכמת. בתיכון, הסגנון הדמוקרטי נותן את התוצאות הטובות ביותר.

טענות להכרה בקרב בני גיל גורמות למערכות יחסים אמביוולנטיות אצל ילדים (חברות – יריבות), לרצון להיות כמו כולם וטובים מכולם; תגובות נוחות בולטות והרצון לבטא את עצמו בקרב עמיתים; (רגשות של התלהמות וקנאה) מובילים לכך שכשלון של אחרים יכול לגרום לתחושת עליונות. השוואת תלמידים זה לזה על ידי מורה מובילה לניכור בקרב ילדים, שעלול לגרום ליריבות ולקשיים בזוגיות.

היעדר מיומנויות תקשורת, מיומנויות ויכולות משמעותיות עלולים להוביל להפרעה ביחסים עם בני גילם, דבר שיוביל להגברת הקשיים בתקשורת עם עמיתים ומבוגרים, כמו גם לבעיות בלמידה. הפרת מערכת היחסים של הילד עם ילדים אחרים היא אינדיקטור לחריגות בתהליך ההתפתחות הנפשית, יכולה לשמש מעין "מבחן לקמוס" של הסתגלות הילד לתנאי הקיום בבית הספר. סימפטיות מתעוררות לא פעם בשכונה (בכיתה, בחצר, בפעילויות חוץ בית ספריות), מה שהמורה והפסיכולוג יכולים להשתמש בהם כדי לשפר את הקשר של ילדים קשים עם בני גילם. חשוב לזהות עבורו את מיקומם של הילד והמתבגר בקבוצת ההתייחסות, מאחר והוא משפיע רבות על התנהגות התלמיד, ידועה ההתאמה המוגברת של ילדים ביחס לעמדות ולנורמות הקבוצתיות של קבוצות ההתייחסות. התביעה להכרה בקרב בני גילו היא היבט חשוב ביחסי הילד בתוך בית הספר, ומערכות יחסים אלו מתאפיינות לרוב באמביוולנטיות (חברות – יריבות), הילד חייב להיות בו זמנית כמו כולם וטוב יותר מכולם. הבעת תגובות קונפורמיות ורצון לבטא את עצמו בקרב בני גילו - זוהי תמונה אפשרית של הקונפליקט האישיותי של הילד, המוביל לרגשות של התלהבות וקנאה: כישלון של אחרים עלול לגרום לתחושת עליונות. השוואה בין מורים לתלמידים מובילה לניכור בקרב ילדים ומטביעה את תחושת האמפתיה.

הפרה של מערכות יחסים עם ילדים אחרים היא אינדיקטור לחריגות בתהליך ההתפתחות הנפשית. חוסר במיומנויות תקשורת, מיומנויות ויכולות משמעותיות עלולים להוביל לשיבוש היחסים עם בני גילם, מגביר את הקשיים בבית הספר.

גורמים פנימיים לחוסר הסתגלות בבית הספר:

§ חולשה סומטית;

§ MMD (הפרעות בתפקוד מינימלי של המוח), הפרעה ביצירת תפקודים נפשיים אינדיבידואליים, פגיעה בתהליכים קוגניטיביים (קשב, זיכרון, חשיבה, דיבור, מיומנויות מוטוריות);

§ תכונות של טמפרמנט (מערכת עצבים חלשה, אופי נפיץ של תגובות);

§ מאפיינים אישיים של הילד (הדגשות הדמות):

§ תכונות של ויסות עצמי של התנהגות,

§ רמת החרדה,

§ פעילות אינטלקטואלית גבוהה,

§ מילוליות,

§ סכיזואידי.

תכונות של טמפרמנט המפריעות להסתגלות המוצלחת של ילדים לבית הספר:

§ תגובתיות מוגברת (ירידה ברגעים רצוניים),

§ פעילות גבוהה,

§ ריגוש יתר,

§ עייפות,

§ אי יציבות פסיכומוטורית,

§ תכונות גיל של טמפרמנט.

מבוגר משמש לעתים קרובות כגירוי לחוסר הסתגלות של הילד בבית הספר, וההשפעה הבלתי מסתגלת של ההורים על הילד חמורה באופן ניכר מהשפעתם הדומה של מורה ומבוגרים משמעותיים אחרים. ניתן להבחין בין הדברים הבאים גורמי השפעה של מבוגריםלחוסר הסתגלות בילדות:

§ גורמים של המערכת המשפחתית.

§ גורמים בריאותיים (מחלות הורים, תורשה וכו').

§ גורמים סוציו-אקונומיים (חומרי, תנאי דיור).

§ גורמים סוציו-דמוגרפיים (לא שלמים, משפחות גדולות, הורים מבוגרים, נישואים מחדש, ילדים חורגים).

§ גורמים סוציו-פסיכולוגיים (קונפליקטים במשפחה, כישלון פדגוגי של ההורים, רמת השכלה נמוכה, אוריינטציות ערכיות מעוותות).

§ גורמים פליליים (אלכוהוליזם, התמכרות לסמים, אכזריות, סדיזם וכו').

בנוסף לגורמים שזוהו, מאפיינים נוספים של המערכת המשפחתית והסביבה החברתית הקרובה משפיעים גם על חוסר הסתגלות אפשרי של הילד, למשל ילד "בעייתי", המשמש כגורם מקשר במערכת המשפחתית בהתאם לתפקיד המוקצה. לו במשפחה, הופך פחות מותאם מילד שלמשפחתו אין אזורים בעייתיים מובהקים הקשורים לילד. גורם חשוב יכול להיות סדר הלידה של הילדים ותפקידי התפקיד שלהם במשפחה, מה שעלול להוביל לקנאה ילדותית ולדרכים לא נאותות לפצות עליה. לילדות של מבוגר יש השפעה חזקה על שלו פעילות פדגוגיתויחס לילד או לתלמיד שלו.

תיקון חוסר הסתגלות חברתיילד יכול להתבצע בתחומים הבאים:

§ יצירת מיומנויות תקשורת,

§ הרמוניזציה של היחסים במשפחה,

§ תיקון של כמה תכונות אישיות,

§ תיקון ההערכה העצמית של הילד.

מונח זה נכנס בחוזקה לחייו של האדם המודרני. באופן מפתיע, עם הפיתוח טכנולוגיות מידעאנשים רבים מרגישים בודדים ולא מותאמים לתנאי המציאות החיצוניים. חלקם הולכים לאיבוד במצבים רגילים לחלוטין ואינם יודעים כיצד לפעול בצורה הטובה ביותר במקרה זה או אחר. נכון להיום, מקרים של דיכאון בקרב צעירים הפכו תכופים יותר. נראה שיש חיים שלמים לפנינו, אבל לא כולם רוצים לפעול בהם באופן פעיל, להתגבר על קשיים. מסתבר שאדם בוגר צריך ללמוד מחדש כדי ליהנות מהחיים, כי הוא מאבד במהירות את המיומנות הזו. כך גם לגבי מי שיש לו חוסר הסתגלות. כיום, בני נוער מעדיפים לממש את צרכי התקשורת שלהם באינטרנט. משחקי מחשב ורשתות חברתיות מחליפים בחלקם את האינטראקציה האנושית הרגילה.

חוסר התאמה חברתית מובנת בדרך כלל כחוסר יכולת מוחלט או חלקי של הפרט לתנאי המציאות הסובבת. אדם הסובל מחוסר הסתגלות אינו יכול לקיים אינטראקציה יעילה עם אנשים אחרים. או שהוא נמנע כל הזמן מכל מיני מגע, או מפגין התנהגות תוקפנית. חוסר הסתגלות חברתי מאופיינת עצבנות מוגברתחוסר יכולת להבין אחר ולקבל את נקודת המבט של מישהו אחר.

חוסר התאמה חברתי מתרחש כאשר אדם מסוים מפסיק להבחין במתרחש בעולם החיצון ושוקע לחלוטין במציאות בדיונית, ומחליף חלקית את מערכת היחסים שלו עם אנשים. מסכים, אתה לא יכול להתמקד לחלוטין רק בעצמך. במקרה זה, האפשרות לצמיחה אישית אובדת, מכיוון שלא יהיה איפה לשאוב השראה, לחלוק את השמחות והצער שלך עם אחרים.

גורמים לחוסר הסתגלות חברתית

לכל תופעה תמיד יש סיבה כבדת משקל. גם לנכות חברתית יש סיבות. כאשר הכל טוב באדם, לא סביר שהוא ימנע מתקשורת עם סוגו שלו. אז חוסר הסתגלות בצורה כזו או אחרת, אבל תמיד מעיד על חיסרון חברתי כלשהו של הפרט. בין הגורמים העיקריים לחוסר הסתגלות חברתית, יש לציין את הגורמים הנפוצים ביותר הבאים.

הזנחה פדגוגית

סיבה נוספת היא דרישות החברה, שפרט מסוים אינו יכול להצדיק בשום צורה. אי הסתגלות חברתית מופיעה ברוב המקרים במקום בו היא מתרחשת יחס לא קשוב לילד, חוסר טיפול נאות ודאגה.הזנחה פדגוגית מרמזת שתשומת לב מועטה לילדים, ולכן הם יכולים להסתגר לתוך עצמם, להרגיש לא רצויים על ידי מבוגרים. לאחר שהתבגר, אדם כזה בוודאי ייסוג לתוך עצמו, ייכנס לעולמו הפנימי, יסגור את הדלת ולא יכניס אף אחד. חוסר הסתגלות, כמובן, כמו כל תופעה אחרת, נוצרת בהדרגה, במשך מספר שנים, ולא באופן מיידי. ילדים שחווים תחושה סובייקטיביתחוסר תועלת בגיל צעיר, הם יסבלו לאחר מכן מהעובדה שאחרים לא מבינים אותם. חוסר הסתגלות חברתי מונע מאדם כוח מוסרי, מוציא ממנו את האמונה בעצמו וביכולותיו שלו. יש לחפש את הסיבה בסביבה. אם לילד יש הזנחה פדגוגית, סביר מאוד שהוא, כמבוגר, יחווה קשיים עצומים בהגדרה עצמית ובכדי למצוא את מקומו בחיים.

אובדן צוות מוכר

התנגשות עם הסביבה

קורה שאדם מסוים מאתגר את החברה כולה. במקרה זה, הוא מרגיש חוסר ביטחון ופגיע. הסיבה היא שחוויות נוספות נופלות על הנפש. מצב זה מגיע כתוצאה מחוסר הסתגלות. עימות עם אחריםמתיש להפליא, מרחיק אדם מכולם. נוצרים חשדנות, חוסר אמון, באופן כללי, הדמות מחמירה, מתעוררת תחושה טבעית לחלוטין של חוסר אונים. חוסר התאמה חברתי הוא רק תוצאה של יחס שגוי של אדם לעולם, חוסר היכולת לבנות אמון מערכת יחסים הרמונית. אם כבר מדברים על חוסר הסתגלות, אל לנו לשכוח את הבחירה האישית שכל אחד מאיתנו עושה מדי יום.

סוגי חוסר הסתגלות חברתית

חוסר הסתגלות, למרבה המזל, לא קורה לאדם במהירות הבזק. לוקח זמן עד שהספקות העצמיים מתפתחים, עד שספקות משמעותיים מתנחלים בראש לגבי המראה החיצוני והפעילויות שבוצעו. ישנם שני שלבים עיקריים או סוגים של אי הסתגלות: חלקית ושלמה. הסוג הראשון מאופיין בתחילת תהליך הנפילה מהחיים הציבוריים.למשל, אדם כתוצאה ממחלה מפסיק ללכת לעבודה, אינו מעוניין באירועים מתמשכים. עם זאת, הוא שומר על קשר עם קרובי משפחה ואולי חברים. הסוג השני של חוסר הסתגלות מאופיין באובדן ביטחון עצמי, חוסר אמון חזק באנשים, אובדן עניין בחיים, כל אחד מביטוייו. אדם כזה אינו יודע כיצד להתנהג בחברה, אינו מייצג את הנורמות והחוקים שלה. יש לו הרושם שהוא כל הזמן עושה משהו לא בסדר. לעתים קרובות, שני סוגי אי הסתגלות חברתית סובלים מאנשים שיש להם סוג של התמכרות. כל התמכרות מרמזת על הפרדה מהחברה, מחיקת הגבולות הרגילים. התנהגות סוטה קשורה תמיד, במידה זו או אחרת, לחוסר הסתגלות חברתי. אדם פשוט לא יכול להישאר אותו הדבר כאשר עולמו הפנימי נהרס. המשמעות היא שמערכות יחסים ארוכות טווח שנבנות עם אנשים נהרסות: קרובי משפחה, חברים, מעגל פנימי. חשוב למנוע התפתחות של אי הסתגלות בכל צורה שהיא.

תכונות של חוסר הסתגלות חברתי

אם כבר מדברים על חוסר הסתגלות חברתית, צריך לזכור את העובדה שיש כמה תכונות שלא קל להביס כמו שזה נראה במבט ראשון.

קיימות

אדם שעבר ליקוי חברתי לא יכול להיכנס במהירות שוב לצוות, גם עם רצון עז. הוא צריך זמן לבנות את נקודות המבט שלו, לצבור רשמים חיוביים, ליצור תמונה חיובית של העולם. תחושת חוסר התועלת והתחושה הסובייקטיבית של ניתוק מהחברה הם המאפיינים העיקריים של חוסר הסתגלות. הם ירדוף זמן רב, לא ישחררו את עצמם. חוסר הסתגלות למעשה גורם לכאב רב לפרט, מכיוון שהוא לא מאפשר לה לצמוח, להתקדם ולהאמין באפשרויות.

תתמקד בעצמך

מאפיין נוסף של חוסר הסתגלות חברתי הוא תחושת בידוד וריקנות. אדם שיש לו חוסר הסתגלות מוחלט או חלקי תמיד מרוכז מאוד בחוויות שלו. פחדים סובייקטיביים אלו יוצרים תחושה של חוסר תועלת וניתוק מסוים מהחברה. אדם מתחיל לפחד להיות בין אנשים, לתכנן תוכניות מסוימות לעתיד. חוסר התאמה חברתי מעיד על כך שהאישיות נהרסת בהדרגה ומאבדת כל קשר עם סביבתה הקרובה. אז זה הופך להיות קשה לתקשר עם אנשים כלשהם, אתה רוצה לברוח לאנשהו, להסתתר, להתמוסס בקהל.

סימנים של אי הסתגלות חברתית

לפי אילו סימנים אפשר להבין שלאדם יש חוסר הסתגלות? קיימים מאפיינים, המעיד על כך שהאדם מבודד חברתית, חווה צרות מסוימות.

תוֹקפָּנוּת

הסימן הבולט ביותר לחוסר הסתגלות הוא ביטוי של רגשות שליליים. התנהגות אגרסיבית אופיינית לחוסר הסתגלות חברתי. מכיוון שאנשים נמצאים מחוץ לכל צוות, הם בסופו של דבר מאבדים את מיומנות התקשורת. אדם מפסיק לשאוף להבנה הדדית, קל לה הרבה יותר להשיג את מבוקשו באמצעות מניפולציה. תוקפנות מסוכנת לא רק עבור האנשים שמסביב, אלא גם עבור האדם שממנו היא מגיעה. העובדה היא שעל ידי הפגנת חוסר שביעות רצון מתמדת, אנו הורסים את העולם הפנימי שלנו, מרוששים אותו עד כדי כך שהכל מתחיל להיראות חסר טעם ודהוי, חסר משמעות.

דאגה עצמית

סימן נוסף לחוסר הסתגלות של אדם לתנאים חיצוניים הוא בידוד מובהק. אדם מפסיק לתקשר, מסתמך על עזרתם של אנשים אחרים. הרבה יותר קל לו לדרוש משהו מאשר להחליט לבקש טובה. חוסר הסתגלות חברתית מאופיינת בהיעדר קשרים מבוססים, מערכות יחסים ושאיפות ליצירת היכרות חדשה. אדם יכול במשך זמן רבלהיות לבד, וככל שזה נמשך זמן רב יותר, כך קשה לו יותר לחזור לצוות, להצליח לשקם את הקשרים שנקטעו. נסיגה מאפשרת לאדם להימנע מעימותים מיותרים שעלולים להשפיע לרעה על מצב הרוח. בהדרגה, אדם מתרגל להסתתר מאנשים בסביבתו הרגילה ואינו רוצה לשנות דבר. חוסר התאמה חברתי הוא ערמומי בכך שבתחילה אינו מורגש על ידי הפרט. כשאדם עצמו מתחיל להבין שמשהו לא בסדר איתו, זה הופך להיות מאוחר מדי.

פוביה חברתית

היא תוצאה של גישה שגויה לחיים וכמעט תמיד מאפיינת כל חוסר הסתגלות. אדם מפסיק לבנות קשרים חברתיים ולאורך זמן אין לו אנשים קרובים שיתעניינו בו. מצב פנימי. החברה לעולם לא סולחת על אישיות המתנגדים, על הרצון לחיות רק לשמה. ככל שאנו נוטים להתמקד יותר בבעיה שלנו, כך נהיה קשה יותר לעזוב את עולמנו הקטן והמוכר, שכבר מתפקד, כך נראה, על פי החוקים שלנו. סוציופוביה היא השתקפות של אורח החיים הפנימי של אדם שעבר חוסר הסתגלות חברתי. פחד מאנשים, היכרות חדשה נובע מהצורך לשנות את היחס למציאות הסובבת. זה סימן של ספק עצמי ושלאדם יש חוסר הסתגלות.

חוסר רצון לציית לדרישות החברה

חוסר הסתגלות חברתי הופכת בהדרגה אדם לעבד של עצמו, החושש ללכת מעבר לעולמו שלו. לאדם כזה יש מספר עצום של הגבלות שמונעות ממנו להרגיש שלם. איש שמח. חוסר הסתגלות גורם לך להימנע מכל מגע עם אנשים, ולא רק לבנות איתם מערכת יחסים רצינית. לפעמים זה מגיע לכדי אבסורד: צריך ללכת למקום כלשהו, ​​אבל אדם מפחד לצאת לרחוב וממציא לעצמו תירוצים שונים רק לא לצאת ממקום בטוח. זה קורה גם כי החברה מכתיבה את דרישותיה לפרט. ההסתגלות מאלצת להימנע ממצבים כאלה. חשוב לאדם רק להגן על עולמו הפנימי מפני התערבות אפשרית של אנשים אחרים. אחרת, הוא מתחיל להרגיש מאוד אי נוחות ואי נוחות.

תיקון חוסר הסתגלות חברתי

יש לעבוד על בעיית חוסר ההתאמה. אחרת, זה רק יגדל במהירות ויותר ויותר יעכב את התפתחות האדם. העובדה היא שחוסר התאמה כשלעצמו הורס את האישיות, גורם לה לחוות את הביטויים השליליים שלה של מצבים מסוימים. תיקון חוסר התאמה חברתי מורכב מהיכולת לעבוד דרך פחדים וספקות פנימיים, להוציא את המחשבות הכואבות של האדם החוצה.

קשרים חברתיים

כל עוד חוסר ההסתגלות לא הרחיק לכת, כדאי להתחיל לפעול בהקדם האפשרי. אם איבדתם כל קשר עם אנשים, התחילו להכיר זה את זה שוב. אתה יכול לתקשר בכל מקום, עם כולם ועל כל דבר. אל תפחד להיראות טיפש או חלש, פשוט תהיה עצמך. רכשו לעצמכם תחביב, התחילו להשתתף בהכשרות שונות, קורסים שמעניינים אתכם. יש סבירות גבוהה ששם תפגשו אנשים בעלי דעות דומות ואנשים קרובים ברוחם. אין מה לפחד, תן לדברים להתפתח באופן טבעי. כדי להיות כל הזמן בצוות, קבל עבודה ב עבודה קבועה. קשה לחיות בלי חברה, ועמיתים יעזרו לך לפתור בעיות עבודה שונות.

התמודדות עם פחדים וספקות

למי שסובל מחוסר הסתגלות יש בהכרח סדרה שלמה של בעיות לא פתורות. ככלל, הם נוגעים לאישיות עצמה. בעניין כל כך עדין, מומחה מוסמך - פסיכולוג יעזור. אסור לתת לחוסר הסתגלות להתקדם, יש צורך לשלוט במצבה. פסיכולוג יעזור לך להתמודד עם הפחדים הפנימיים שלך, לראות את העולם סביבך מזווית אחרת ולוודא את הביטחון שלך. אפילו לא תשים לב איך הבעיה תעזוב אותך.

מניעת הדרה חברתית

עדיף לא לקחת את זה לקיצוניות ולמנוע התפתחות של אי הסתגלות. ככל שינקטו צעדים אקטיביים מוקדם יותר, כך תתחיל להרגיש טוב יותר ורגוע יותר. חוסר הסתגלות חמור מכדי להתעסק איתה. תמיד קיימת אפשרות שאדם, לאחר שנכנס לתוך עצמו, לעולם לא יחזור לתקשורת רגילה. מניעת חוסר הסתגלות חברתית מורכבת ממילוי שיטתי של עצמך ברגשות חיוביים.עליך ליצור אינטראקציה עם אנשים אחרים ככל האפשר כדי להישאר אישיות נאותה והרמונית.

לפיכך, אי הסתגלות חברתית היא בעיה מורכבת הדורשת תשומת לב רבה. אדם שנמנע מהחברה זקוק בהכרח לעזרה. הוא זקוק לתמיכה על אחת כמה וכמה, ככל שהוא מרגיש יותר בודד ומיותר.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

עבודה טובהלאתר">

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

חוסר הסתגלות חברתי

• מבוא
• 1. אי הסתגלות של בני נוער
• 1.1 גיל ומאפיינים פסיכולוגיים של מתבגרים
• 1.2 מושג וסוגי אי הסתגלות של מתבגרים
• 2. אי הסתגלות חברתית וגורמיה
• 2.1 המהות של חוסר הסתגלות חברתי
• 2.2 גורמים של הדרה חברתית
• סיכום
• בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

הבעיות של מתבגרים תמיד רלוונטיות, אבל הן מעולם לא היו חריפות כפי שהן עכשיו בתנאים של חוסר יציבות חברתית מצב פוליטי, המשבר הכלכלי הבלתי פתור, היחלשות תפקיד המשפחה, הפיחות בסטנדרטים המוסריים, ההבדל החד בתנאי החיים החומריים, הקיטוב המתמשך של האוכלוסייה.

מצבים מיקרו-חברתיים יומיומיים לא נוחים מתגלים כמקור למספר רב של גורמים שונים בעוצמתם ובמשך ההשפעה של גורמים פסיכוטראומטיים. סטיות אישיות ונפשיות מובילות לחוסר הסתגלות ולהגברת הפעילות הפלילית. מצבי דיכאון פסיכוגניים אצל מתבגרים יכולים להיות סיבה, ובמקרים מסוימים, תוצאה של חוסר הסתגלות חברתי.

גיל ההתבגרות מוגדר כ"לידה שנייה". הוּלֶדֶת אישיות חברתיתמוכן לקחת על עצמו את החיים. הדרה חברתית ב גיל ההתבגרותמוביל להיווצרותם של אנשים בעלי השכלה נמוכה שאין להם את הכישורים לעבוד, ליצור משפחה ולהיות הורים טובים. כיום, מערכת חינוך הילדים והצעירים נהרסה למעשה, וההזדמנויות להתחלה מלאה של חייהם העצמאיים הולכות ופוחתות. אין ערובה שילדים וצעירים יקבלו כללי ו חינוך מקצועיוכניסת אנשים לפעילות חברתית ומקצועית (עקב אבטלה). בעיה זו קבעה את נושא העבודה: "חוסר הסתגלות חברתי של מתבגרים כבעיה סוציו-פדגוגית".

מטרת החיבור היא לחקור את הבעיות הפסיכולוגיות של מתבגרים, בפרט, חוסר הסתגלותם ואי הסתגלותם החברתית כחשובות ביותר. בעיה פסיכולוגיתמִתבַּגֵר.

1. אי הסתגלות של בני נוער

1.1 גיל ומאפיינים פסיכולוגיים של מתבגרים

ישנם הבדלי גיל שונים. ילדים נחשבים מתחת לגיל 10-11 שנים. הגיל בין 11-12 לגיל 23-25 ​​נחשב כמעבר מילדות לבגרות ומחולק לשלושה שלבים:

שלב א' הוא גיל ההתבגרות, גיל ההתבגרות מ-11 עד 15 שנים;

שלב ב' - גיל ההתבגרות מ-14-15 עד 16 שנים;

שלב III - נוער מאוחר מגיל 18 עד 23-25 ​​שנים.

נשקול את שלבים I ו-II.

המעבר מילדות לגיל ההתבגרות (במיון המסורתי של פסיכולוגיה ופדגוגיה, גיל מ-11-12 עד 15 שנים) נקרא גיל ההתבגרות. בזמן הזה יש מעבר מילדות לבגרות.

תקופת ההתבגרות (התבגרות) מושרשת מזמן במושגים של "גיל קשה", "תקופת משבר", גיל מעבר. "נער, כמו אביר על פרשת דרכים, הוא מגלה מחדש את העולם סביבו, כי לראשונה זמן שהוא מגלה את העולם בעצמו. בהתחשב בתקופה זו על פי כלל "המשולש הסקולוגי", כלומר, שואף להשיג בשיקולו את אחדות הביולוגי, החברתי והחברתי. היבטים פסיכולוגייםהתבגרות של אדם צריכה להיות מוגבלת לטווח הגילאים שבין 11-15 ל-17-18 שנים.

הוצעו הגדרות שונות של גבולות גיל זה:

קריטריונים רפואיים-ביולוגיים מבוססים על אינדיקטורים של התבגרות של פונקציות ביולוגיות

בגרות פסיכולוגית (הבשלה של האונות הקדמיות של המוח, הקשורה לתכנון התנהגות, אצל נשים מסתיימת בכ-18-19 שנים, אצל גברים? עד 21 שנים).

מעבר חברתי מילדות לבגרות.

משך גיל ההתבגרות תלוי לרוב בתנאים הספציפיים של גידול ילדים. תקופת ההתבגרות בזמן אורכת כעשר שנים, מגבלות הגיל שלה נחשבות ל-7 (8) - 17 (18) שנים.

במהלך תקופה זו, בנוסף להתבגרות מערכת הרבייה, מסתיימת ההתפתחות הפיזית של הגוף הנשי: צמיחת הגוף לאורכו, הושלמה ההתבגרות של אזורי הצמיחה של עצמות צינוריות; נוצרים מבנה הגוף והתפלגות רקמת השומן והשריר בהתאם לסוג הנשי. זְרִימָה תקופה פיזיולוגיתההתבגרות מתקדמת ברצף מוגדר בהחלט.

בשלב הראשון של תקופת ההתבגרות (10-13 שנים), עלייה בבלוטות החלב, מתחילה צמיחת שיער ערווה (11-12 שנים). תקופה זו מסתיימת עם תחילת הווסת הראשונה, החופפת בזמן עם סיום הצמיחה המהירה באורך.

בשלב השני של תקופת ההתבגרות (14-17 שנים), בלוטות החלב וצמיחת השיער המינית משלימות התפתחות, האחרונה להסתיים היא צמיחת השיער של בתי השחי, שמתחילה בגיל 13. המחזור החודשי הופך קבוע, צמיחת הגוף באורך נעצרת ולבסוף נוצר האגן הנשי.

תחילתו ומהלך ההתבגרות מושפעים מגורמים רבים המחולקים בדרך כלל לחיצוניות ופנימיות. פנימי כוללים תורשתי, חוקתי, מצב בריאותי ומשקל גוף.

גורמים חיצוניים המשפיעים על תחילתו ומהלך ההתבגרות כוללים: אקלימי (עוצמת הארה, גובה, מיקום גיאוגרפי), תזונה (תכולה מספקת של חלבונים, שומנים, פחמימות, יסודות קורט וויטמינים במזון). תפקיד גדול במהלך ההתבגרות ניתן למחלות כמו מחלות לב עם אי ספיקת לב, דלקת שקדים, מחלות קשות במערכת העיכול עם חוסר ספיגה, אי ספיקת כליות, תפקוד כבד. מחלות אלו מחלישות את גופה של הילדה ומעכבות את המהלך התקין של תהליך ההתבגרות.

ההתבגרות מתרחשת עד גיל 16-18, כאשר כל גופה של אישה נוצר לבסוף ומוכן להתעברות, נושאת עובר, לידה והאכלת יילוד.

כך, במהלך ההתבגרות, חל גדילה ושיפור תפקודי של כל האיברים והמערכות המכינים את גוף הילדה לביצוע תפקיד האימהות.

תקופת ההתבגרות מתחילה אצל בנים מגיל 10, מאופיינת בהופעת מאפיינים מיניים משניים ובהיווצרות סופית של איברי המין והגונדות. מציינת צמיחה אינטנסיבית יותר של הגוף, שרירי הגוף מתגברים, צמחייה מופיעה על הערווה ובתי השחי, שפמים וזקנים מתחילים לפרוץ. ההתבגרות מתרחשת בזמן שבו בלוטות המין מתחילות לתפקד, כלומר. הם מסוגלים לייצר זרעונים בוגרים. עם זאת, גופו של צעיר בשלב זה עדיין לא נוצר לא פיזית או נפשית, הוא בשלב הצמיחה. האורגניזם כולו מתפתח באופן אינטנסיבי, כל האיברים הפנימיים עובדים עם עומס מוגבר, הפעילות של מערכת העצבים נבנית מחדש, הנפש משתנה. החידוש המטריד של שינוי צורות הגוף, הופעת זוויתיות וסרבול בלתי רגילים.

מבחינה פסיכולוגית, הנפש אינה יציבה, עצבנות לא מספקת, חוסר סובלנות, עקשנות הם ביטויים אופייניים של אופי בגיל זה, מורגש רצון לבנות בצורה של כבוד מכבד, מראה סימני תשומת לב. יש התמוטטות של אופי, יש מה שנקרא חוסר עקביות בין נער ועדיין לא גבר. זהו רגע חברתי וגילאי חשוב שבו צעיר, בהשפעת גורמים חיוביים (ספורט, אמנות, מפגש עם חבר וכו'), "יעגן" לחוף טוב מבחינה חברתית, ולהיפך, השפעת חברה, סמים, התמכרות לאלכוהול ואפילו גרוע מכך - מפגש עם בן גיל מרושש, ולעתים קרובות יותר "חברה" הרבה יותר מבוגרת - ישפיעו על היווצרותו של דמות פסיכולוגית בעלת הרגלים ועקרונות חיים שליליים.

גיל זה מאופיין לעיתים בצפיפות, "עדר" בתקשורת, מה שמסוכן אף יותר לדמות שברירית. מכאן הפשיעה המוגברת בגיל זה, הגובלת בהשפלה מוחלטת של הפרט. יחסי מין אצל גבר צעיר כל כך עלולים להביא לתפיסה של חיים חדשים, אך "חוסר השלמות" האנטומית והפיזיולוגית של הצעיר מאיימת על נחיתותו של העובר שהורה.

לפי ההערה המדויקת של י.ש. קונה: "ההתפתחות המינית היא הליבה שסביבו בנויה התודעה העצמית של המתבגר. הצורך להשתכנע בנורמליות של התפתחות האדם, המוכתבת על ידי אותה חרדה, מקבל כוח של רעיון דומיננטי".

בתחילת שנות ה-80, A.E. ליצ'קו ציין שהבגרות הפיזית והמינית מקדימה את הבגרות החברתית ב-5-7 שנים. וככל שההובלה הזו גדולה יותר, כך גדל הסיכוי למהלך הקונפליקט של גיל ההתבגרות. מתבגרים תלויים כלכלית, הם עדיין דורשים הגנה חברתיתואינם פועלים כמשתתפים ביחסי משפט. הם לא בעלים, מנהלים, מפיקים, מחוקקים. במובן המשפטי, הם אינם יכולים לקבל החלטות חיוניות; מבחינה פסיכולוגית, הם בשלים עבורם. אבל ההורים מגבילים אותם. בכך טמונה הסתירה.

מתבגרים מתמודדים עם תפיסת עולם ובעיות מוסריות שכבר נפתרו בבגרותם. חוסר ניסיון חיים מאלץ אותם לעשות הרבה יותר טעויות ממה שעושים מבוגרים, זקנים, ילדים. חומרת הטעויות, השלכותיהן: פשע, שימוש בסמים, אלכוהוליזם, הפקרות מינית, אלימות אישית. חלק מבני הנוער נושרים מבית הספר, וכתוצאה מכך מופרע תהליך החיברות הטבעי. חוסר ידע משפיע על מצבם הכלכלי. מתבגרים חווים מכשולים מהחברה ונשארים תלויים בה, מתבגרים מתרועעים בהדרגה.

בהשוואה לאדם בוגר, נער מגיע למסקנה שאין הבדל בינו לבין מבוגר. הוא מתחיל לדרוש מאחרים שהוא כבר לא נחשב קטן, הוא מבין שגם לו יש זכויות. נער מרגיש מבוגר, שואף להיות ולהיחשב מבוגר, דוחה את השתייכותו לילדים, אך עדיין אין לו הרגשה של בגרות אמיתית ומלאה, אך יש צורך גדול בהכרה בבגרותו על ידי אחרים.

סוגי בגרות זוהו ונחקרו על ידי T.V. דראגונובה:

· חיקוי של סימנים חיצוניים לבגרות - עישון, משחק קלפים, שתיית אלכוהול ועוד. ההישג הקל ובו בזמן המסוכן ביותר של הבגרות.

· השוואת נערים מתבגרים לתכונות של "גבר אמיתי" – זהו כוח, אומץ, סיבולת, רצון וכו'. הספורט הופך לאמצעי לחינוך עצמי. בנות בימינו גם רוצות להחזיק בתכונות שנחשבו לגבריות במשך מאות שנים. דוגמה לכך היא האחיינית שלי - ביקור במדור לאומנויות לחימה.

בגרות חברתית. היא נוצרת בתנאים של שיתוף פעולה בין נער למבוגר בפעילויות שונות, בהן נער תופס את מקומו של העוזר של מבוגר. זה נצפה במשפחות שחוות קשיים. בטיפול באהובים, רווחתם מקבלת אופי של ערך חיוני. פסיכולוגים מדגישים כי יש צורך לשלב מתבגרים כסייעים בפעילויות המבוגרים הרלוונטיות.

· בגרות אינטלקטואלית. כמות משמעותית של ידע אצל מתבגרים היא תוצאה של עבודה עצמאית. היכולת של תלמידים כאלה מקבלת משמעות אישית והופכת לחינוך עצמי.

המתבגר המודרני חרד, לעתים קרובות מפחד ואינו רוצה להתבגר. בגיל ההתבגרות הוא רוכש תחושת חוסר שביעות רצון מעצמו. במהלך תקופה זו, נער מבקש לקבל עצמאות, ומתחיל להעריך מחדש את יחסיו עם משפחתו. הרצון למצוא את עצמו כאישיות ייחודית מעורר את הצורך בבידוד מיקיריו. הבידוד מבני המשפחה מתבטא בבידוד, ניכור, תוקפנות, שליליות. גילויים אלה מייסרים לא רק קרובי משפחה, אלא גם את הנער עצמו.

בתקופה הקשה של המעבר מילדות לבגרות, מתבגרים מתמודדים עם בעיות רבות ומורכבות שאין ביכולתם לפתור על סמך ניסיונם או ניסיון חיים של מבוגרים. הם צריכים קבוצת עמיתים שמתמודדת עם אותן בעיות, בעלת אותם ערכים ואידיאלים. קבוצת השווים כוללת אנשים בני אותו גיל הנחשבים מתאימים למדי לתפקיד השופטים באותם מעשים ופעולות שהמתבגר מבצע. בקבוצת השווים, אדם מתנסה בבגדים חברתיים של מבוגר. החל מגיל ההתבגרות, קבוצת השווים כבר לא עוזבת את חייו של אדם. כל החיים הבוגרים מועברים מוקפים בקבוצות עמיתים רבות: בעבודה, בבית, בדרכים.

במהלך תקופה זו, נער מתחיל להיות מוטה כלפי בני גילו, להעריך את היחסים איתם. תקשורת עם בעלי ניסיון חיים שווה ופותרים את אותן בעיות, נותנת לנער את האפשרות להבין טוב יותר את עצמו ואת בני גילו. הרצון להזדהות עם מינם מעורר את הצורך בחבר. ידידות באמצעות יחסי אמון מאפשרת לך להכיר טוב יותר את האחר ואת עצמך. חברות מלמדת לא רק דחפים נפלאים ושירות לזולת, אלא גם הרהורים מורכבים על האחר.

מתבגרים במשפחה מתנהגים לרוב כנגטיביסטים, ועם בני גילם הם לרוב קונפורמיסטים. הרצון לגלות באמצעות הרהורים מתמדים את מהותו החמקמקה מונע מהמתבגר חיי רוח רגועים. בגיל ההתבגרות טווח התחושות הקוטביות גדול ביותר. לנער יש רגשות נלהבים, שום דבר לא יכול לעצור אותו בחתירה למטרה שבחרה: אין מחסומים מוסריים עבורו, אין פחד מאנשים ואפילו מול סכנה. בזבוז האנרגיה הפיזית והנפשית אינו לשווא: כעת הוא כבר נפל לקהות חושים, איטיים ולא פעילים. העיניים עמומות, המבט ריק. הוא הרוס, וכנראה ששום דבר לא נותן לו כוח, אלא קצת יותר והוא שוב נתפס בתשוקה של מטרה חדשה. הוא מקבל השראה בקלות, אבל גם מתקרר בקלות, מותש, בקושי יכול להזיז את רגליו. המתבגר "רץ, אחר כך משקר", אחר כך הוא חברותי ומקסים - אחר כך הוא סגור ומרוחק, אחר כך הוא אוהב - אחר כך הוא תוקפני.

הרהור על עצמו ועל אחרים חושפת בגיל ההתבגרות את עומק חוסר השלמות של האדם, הנער נכנס למצב של משבר פסיכולוגי. הוא מדבר על "שעמום", על "חוסר המשמעות" של החיים, על חוסר הבהירות של העולם הסובב, נטול צבעים עזים. הוא לא יכול להרגיש את שמחת החיים, נמנעת ממנו ההזדמנות לחוות אהבה לאהובים ולא אוהב חבר לשעבר. מבחינה סובייקטיבית, זו חוויה קשה. אבל המשבר של תקופה זו מעשיר את המתבגר בידע וברגשות מעמיקים כאלה שאפילו לא חשד בילדותו. נער, דרך עוגמת הנפש שלו, מעשיר את תחום רגשותיו ומחשבותיו, הוא עובר אסכולה מורכבת של הזדהות עם עצמו ועם אחרים, לראשונה שולט בחוויית הבידוד התכליתי. היכולת להיפרד מאחרים עוזרת לנער להגן על זכותו להיות אדם.

ביחסים עם בני גילו, נער מבקש לממש את אישיותו, לקבוע את ההזדמנויות שלו בתקשורת. הוא מבקש להגן על חירותו האישית כזכות לבגרות. הצלחה בקרב עמיתים בגיל ההתבגרות מוערכת ביותר.

התמצאות והערכות בתקשורת, האופייניות למתבגרים, עולות בדרך כלל בקנה אחד עם אוריינטציות של מבוגרים. רק הערכת מעשיהם של בני גילם היא מקסימליסטית ורגשית יותר מזו של מבוגרים.

יחד עם זאת, בני נוער מאופיינים בקונפורמיזם קיצוני. אחד תלוי בכולם. הוא מרגיש בטוח יותר כשהוא פועל יחד עם הקבוצה. הקבוצה יוצרת תחושת "WE", התומכת בנער ומחזקת את עמדתו הפנימית. לעתים קרובות, כדי לחזק את ה"WE" הזה, הקבוצה נוקטת בדיבור אוטונומי, סימנים לא מילוליים (תנועות, תנוחות, הבעות פנים). בהתאחדות זה עם זה, מתבגרים מבקשים בכך להפגין בידוד ממבוגרים. אבל הדחפים הרגשיים האלה הם באמת ארעיים; בני נוער זקוקים למבוגרים ומוכנים מאוד להיות מודרכים על ידי דעתם.

התפתחות גופנית, מינית, נפשית וחברתית אינטנסיבית מושכת את תשומת הלב של נער לבני גילו מהמין השני. זה הופך להיות חשוב במיוחד עבור נער איך אחרים מתייחסים אליו. קודם כל, חשיבות עצמית קשורה לזה. באיזו מידה הפנים, התסרוקת, הדמות, ההתנהגות וכו' תואמים זיהוי מגדר: "אני כמו גבר", "אני כמו אישה". באותו הקשר מיוחסת חשיבות מיוחדת לאטרקטיביות האישית – יש לכך חשיבות עליונה בעיני בני גילם. חוסר איזון התפתחותי בין בנים ובנות הוא מקור לדאגה.

בנים בגיל ההתבגרות הצעירים יותר מאופיינים בצורות כאלה של משיכת תשומת לב לעצמם כמו בריונות, התנכלות ואפילו פעולות כואבות. הבנות מודעות לסיבות לפעולות כאלה ואינן נעלבות קשות, מצידן, מוכיחות שאינן שמות לב, מתעלמות מהבנים. באופן כללי, גם לבנים יש הבנה אינטואיטיבית של ביטויים אלו של בנות.

מערכות יחסים מסתבכות יותר בהמשך. נעלמת מיידיות בתקשורת. מגיע שלב שהעניין במין השני מתעצם עוד יותר, אבל כלפי חוץ, ביחסים בין בנים לבנות, יש בידוד גדול. על רקע זה, יש עניין רב בזוגיות המבוססת, בזו שאתה אוהב.

אצל מתבגרים מבוגרים התקשורת בין בנים לבנות הופכת פתוחה יותר: מתבגרים משני המינים נכללים במעגל החברתי. התקשרות לבני גילו מהמין השני יכולה להיות אינטנסיבית וחשובה מאוד. חוסר הדדיות גורם לפעמים לרגשות שליליים חזקים.

התעניינות בבני גילו מהמין השני מביאה לעלייה ביכולת לייחד ולהעריך את החוויות והפעולות של האחר, לפיתוח רפלקציה ויכולת זיהוי. ההתעניינות הראשונית באחר, הרצון להבין בן זוג מובילים להתפתחות התפיסה של אנשים באופן כללי.

מערכות יחסים רומנטיות יכולות להיווצר כאשר מבלים יחד. הרצון לרצות הופך לאחת השאיפות המשמעותיות. למגע יש ערך מיוחד. ידיים הופכות למוליכות של מתח פנימי הקשור לרכישה הפיזית והפסיכולוגית של הגוף. הנגיעות הממוגנטות הללו נזכרות על ידי הנשמה והגוף למשך שארית חייהם. חשוב להעלות רוחנית של מערכת היחסים בין המתבגרים, אך לא לזלזל בה.

התחושות הראשונות משפיעות כל כך על הנפש הצעירה, עד שאנשים רבים כבר בבגרותם זוכרים בדיוק את הרגשות הללו ואת מושא נטיית הלב, שהתמוסס זה מכבר בחיים האמיתיים עם השנים.

בגיל ההתבגרות מתחילות להיווצר רצונות מיניים, המתאפיינים בחוסר דיפרנציאציה מסוים ובהתרגשות מוגברת.

במקביל, נוצרת אי נוחות פנימית בין רצונו של המתבגר לשלוט בצורות התנהגות חדשות עבור עצמו, למשל, מגע פיזי, ואיסורים, הן חיצוניים - מההורים, לבין הטאבו הפנימי שלהם.

בגיל ההתבגרות מתחילה להופיע נטייה להתפתחות אישית, כאשר הקטין עצמו, משקף את עצמו, עושה מאמצים להפוך את עצמו כאדם. במהלך תקופה זו, ההתפתחות מתעצמת בו זמנית בשני כיוונים:

1 - הרצון לשלוט ולשלוט בכל מגוון המרחב החברתי (מקבוצות מתבגרים ועד לחיים הפוליטיים של המדינה ולפוליטיקה בינלאומית);

2 - הרצון להתבוננות על העולם הפנימי והאינטימי של האדם (באמצעות העמקה עצמית ובידוד מעמיתים, קרובי משפחה, כל המקרו-חברה).

בגיל ההתבגרות מתחיל פער גדול עוד יותר מאשר בילדות בין הדרך בה עוברים מתבגרים שונים מהאינפנטיליזם הטבעי של הילדות לרפלקציה מעמיקה ואינדיווידואליות מובהקת של הפרט. לכן, חלק מהמתבגרים (ללא קשר למספר השנים וגיל הדרכון, הגובה וכו') עושים רושם של ילדים קטנים, בעוד שאחרים - אנשים מפותחים מספיק מבחינה אינטלקטואלית, מוסרית וחברתית-פוליטית. אנו רואים דילול של טווח ספקטרום הגיל לשתי רמות, אופייני לתקופתנו, לתרבות שלנו, שבה ילדים תינוקות, מתבגרים לפי גיל, נמצאים ברמה הנמוכה יותר, ואלה המסמלים את פוטנציאל הגיל עם הנפש שלהם הישגים חברתיים-פוליטיים.

1.2. מושג וסוגי אי הסתגלות של מתבגרים

במשך שנים רבות נוצל המונח "הסתגלות" (באמצעות e) בספרות הביתית. בספרות המערבית נמצא המונח "הסתגלות" (דרך "ו") בהקשר דומה. מה ההבדל הסמנטי, אם בכלל, בפערים אלו? וההבדל הוא שהקידומת הלטינית de או הצרפתית des פירושה קודם כל היעלמות, השמדה, היעדר מוחלט, ורק שנית עם שימוש הרבה יותר נדיר - ירידה, ירידה. יחד עם זאת, הדיס הלטינית - במובן העיקרי שלה - פירושה הפרה, עיוות, דפורמציה, אבל הרבה פחות לעתים קרובות - היעלמות. לכן, אם אנחנו מדברים על הפרה, עיוות, הסתגלות, אז ברור שאנחנו צריכים לדבר על אי הסתגלות (באמצעות "ו"), שכן האובדן המוחלט, היעלמותה של ההסתגלות - זה, כפי שמיושם על יצור חושב, צריך להיות הפסקה של קיום משמעותי בכלל, כי בעוד היצור הזה חי ומודע, הוא מותאם איכשהו בסביבה; השאלה כולה היא כיצד ובאיזו מידה התאמה זו מתאימה ליכולותיה ולדרישות שהסביבה מטילה עליה.

שאלה מעניינת ביותר היא לגבי המאפיינים העמוקים הנסתרים האמיתיים של התודעה הציבורית, "מנטליות", הקובעות מראש את "ההסתייגויות" המקובלות באופן בלתי ביקורתי על ידי הציבור, מדוע, ברמז על הפרות, אנו מדברים על הרס.

במערב, התנהגות הרסנית, הרסנית עצמית נקראת סוג כזה של סטיות פסיביות חברתית כמו שימוש בסמים וחומרים רעילים, מה שמוביל להרס מהיר ובלתי הפיך של הנפש והגוף של נער. סמים וחומרים רעילים מכניסים אותו לעולם של אשליות מלאכותיות. עד 20 אחוז מהמתבגרים בעלי ניסיון בשימוש בסמים ובשימוש בסמים. התמכרות לפולי-סמים מפותחת בארצנו כמו בשום מקום אחר בעולם. כאשר הם נוטלים הרואין ואלכוהול, אקסטזי ואלכוהול וכו'. כתוצאה מכך, ההתנהגות הבלתי חוקית של קטינים גדלה פי שניים מהר יותר מאשר בקרב מבוגרים. התנהגות סוטה היא תוצאה של התפתחות פסיכו-סוציאלית לא חיובית והפרות של תהליך החיברות, המתבטא בצורות שונות של חוסר הסתגלות של מתבגרים.

המונח "חוסר הסתגלות" הופיע לראשונה בספרות הפסיכיאטרית. את הפרשנות שלו קיבל במסגרת המושג טרום מחלה. אי הסתגלות נחשבת כאן כמצב ביניים של בריאות האדם בספקטרום הכללי של המצבים מנורמלי לפתולוגי.

לפיכך, חוסר הסתגלות של מתבגר מתבטא בקשיים בשליטה בתפקידים חברתיים, תוכניות לימודים, נורמות ודרישות של מוסדות חברתיים (משפחות, בתי ספר וכו') הממלאים את תפקידיהם של מוסדות סוציולוגיים.

דוקטור לפסיכולוגיה Belicheva S.A. מקצה, בהתאם לאופי ולאופי של חוסר הסתגלות, חוסר התאמה פתוגנית, פסיכוסוציאלית וחברתית, שניתן להציגה הן בנפרד והן בשילוב מורכב.

אי הסתגלות פתוגנית נגרמת על ידי סטיות, פתולוגיות של התפתחות נפשית ומחלות נוירופסיכיאטריות, המבוססות על נגעים אורגניים פונקציונליים של מערכת העצבים המרכזית. בתורו, אי הסתגלות פתוגנית מבחינת מידת ועומק הביטוי שלה יכולה להיות בעלת אופי יציב וכרוני (פסיכוזה, פסיכופתיה, נזק מוחי אורגני, פיגור שכלי, פגמים באנליזה, המבוססים על נזק אורגני חמור).

יש גם את מה שנקרא חוסר הסתגלות פסיכוגני (פוביות, הרגלים רעים אובססיביים, הרטבה וכו'), שיכולה להיגרם ממצב חברתי, בית ספרי, משפחתי לא חיובי. לפי מומחים, 15 - 20% מהילדים בגילאי בית הספר סובלים מצורה כלשהי של חוסר הסתגלות פסיכוגני וזקוקים לסיוע רפואי ופדגוגי מקיף (V.E. Kagan). בסך הכל, על פי המחקר של A.I. זכרוב, עד 42% מילדי הגיל הרך הלומדים בגנים סובלים מבעיות פסיכוסומטיות מסוימות וזקוקים לעזרת רופאי ילדים, פסיכונוירולוגים ופסיכותרפיסטים. היעדר סיוע בזמן מוביל לצורות עמוקות ורציניות יותר של חוסר הסתגלות חברתי, לגיבוש של ביטויים פסיכופתיים ופתופסיכולוגיים יציבים.

בין צורות ההסתגלות הפתוגנית, בולטות בנפרד בעיות האוליגופרניה וההסתגלות החברתית של ילדים עם פיגור שכלי. עם שיטות הכשרה וחינוך המתאימות להתפתחותם הנפשית, הם מסוגלים להטמיע תוכניות חברתיות מסוימות, לקבל מקצועות פשוטים, לעבוד ולמיטב יכולתם להיות חברים מועילים בחברה. עם זאת, מוגבלותם הנפשית של ילדים אלו מקשה כמובן על הסתגלות חברתית ומצריכה תנאים סוציו-פדגוגיים שיקומיים מיוחדים.

חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי קשור לגיל ולמגדר ולמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של ילד, מתבגר, שקובעים את החינוך הקשה והלא-סטנדרטי שלהם, הדורשים גישה פדגוגית אינדיבידואלית, ובמקרים מסוימים, תוכניות תיקון פסיכולוגיות ופדגוגיות מיוחדות שיכולות להיות מיושם במוסדות חינוך כלליים. מטבען וטבען, ניתן לחלק גם צורות שונות של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי ליציבות וזמניות.

צורות יציבות של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי כוללות הדגשות אופי, המוגדרות כביטוי קיצוני של הנורמה, ואחריהן ביטויים פסיכופתיים. הדגשות מתבטאות במקוריות ספציפית ניכרת של דמותו של ילד, מתבגר (הדגשות לסוגים היפרתימיים, רגישים, סכיזואידים, אפילפטואידים ואחרים), דורשות גישה פדגוגית אינדיבידואלית במשפחה, בבית הספר, ובמקרים מסוימים גם פסיכותרפויטית ופסיכו- ניתן להציג גם תוכניות מתקנות.

הצורות היציבות של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי הדורשות תוכניות תיקון פסיכולוגיות ופדגוגיות מיוחדות יכולות לכלול גם מאפיינים פסיכולוגיים שליליים ואינדיבידואליים של הספירה הרגשית-רצונית, המוטיבציונית-קוגניטיבית, כולל פגמים כמו ירידה באמפתיה, אדישות לתחומי עניין, פעילות קוגניטיבית נמוכה, ניגוד חד בתחום הפעילות הקוגניטיבית והנעה מילולית (לוגית) ולא מילולית (פיגורטיבית)! אינטלקט, פגמים בתחום הרצוני (חוסר רצון, רגישות להשפעה של אנשים אחרים, אימפולסיביות, חוסר עכבות, עקשנות לא מוצדקת וכו').

קושי מסוים בחינוך מיוצג גם על ידי מה שנקרא "לא נוח", אשר מקדימים את חבריהם ב התפתחות שכלית, אשר עשוי להיות מלווה בתכונות כגון חוסר מתינות, אנוכיות, יהירות, הזנחת זקנים ועמיתים. לעתים קרובות, המורים עצמם נוקטים בעמדה שגויה ביחס לילדים כאלה, מחמירים את היחסים איתם וגורמים לקונפליקטים מיותרים. קטגוריה זו של תלמידים קשים מתבטאת לעתים רחוקות במעשים אנטי-חברתיים, וכל הבעיות המתעוררות עם תלמידים "לא נוחים" צריכות, ככלל, להיפתר באמצעות גישה מובחנת אישית בתנאי בית הספר והחינוך המשפחתי.

צורות לא יציבות זמניות של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי כוללות, קודם כל, את הגיל הפסיכופיזיולוגי ואת מאפייני המין של תקופות משבר בודדות של התפתחות, של נער.

צורות זמניות של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי כוללות גם ביטויים שונים של התפתחות נפשית לא אחידה, שיכולים להתבטא באיחור חלקי או התקדמות בהתפתחות תהליכים קוגניטיביים אינדיבידואליים, התפתחות פסיכומינית מתקדמת או בפיגור וכו'. גם גילויים כאלה דורשים אבחון עדיןותוכניות התפתחות ותיקון מיוחדות.

אי הסתגלות פסיכו-סוציאלית זמנית יכולה להיגרם על ידי מצבים נפשיים מסוימים הנגרמים על ידי נסיבות פסיכו-טראומטיות שונות (עימות עם הורים, חברים, מורים, בלתי נשלט מצב רגשינגרמת על ידי אהבת הנעורים הראשונה, חווית מחלוקת זוגית ביחסי הורים וכו'). כל התנאים הללו דורשים יחס טקטי ומבין של מורים ותמיכה פסיכולוגית של פסיכולוגים מעשיים.

חוסר התאמה חברתי מתבטא בהפרת נורמות מוסריות ומשפטיות, בצורות התנהגות א-חברתיות ובדפורמציה של מערכת הרגולציה הפנימית, התייחסות ואוריינטציות ערכיות, עמדות חברתיות. בחוסר התאמה חברתית, מדובר בהפרה של תהליך החברתי. התפתחות, סוציאליזציה של הפרט, כאשר ישנה הפרה של הצד התפקודי והתוכן של החיברות. יחד עם זאת, הפרות של סוציאליזציה יכולות להיגרם הן מהשפעות דה-סוציאליזציה ישירות, כאשר הסביבה המיידית מדגימה דוגמאות של התנהגות א-חברתית, אנטי-חברתית, עמדות, עמדות, ובכך פועלת כמוסד של דה-סוציאליזציה, והשפעות עקיפות של דה-סוציאליזציה, כאשר יש ירידה במשמעות ההתייחסותית של חיברות מוסדות מובילים, אשר עבור התלמיד, בפרט, הם משפחה, בית ספר.

אי הסתגלות חברתית היא תהליך הפיך. כדי למנוע חריגות בהתפתחות הפסיכו-סוציאלית של ילדים ובני נוער, נכלל ארגון תהליך הסוציאליזציה והשיקום החברתי של קטינים לא מותאמים.

רסוציאליזציה - תהליך סוציו-פדגוגי מאורגן של שיקום מעמד חברתי, כישורים חברתיים שאבדו או לא מעוצבים של קטינים לא מותאמים, כיוון מחדש של עמדותיהם החברתיות והאוריינטציות ההתייחסותיות שלהם באמצעות הכללה במערכות יחסים ובפעילויות חדשות בעלות אוריינטציה חיובית של סביבה מאורגנת מבחינה פדגוגית.

תהליך הרי-סוציאליזציה יכול להיות מעוכב בשל העובדה שחוסר התאמה חברתי רחוק מלהיות מוצג תמיד ב"צורתו הטהורה". שילובים מורכבים למדי של צורות שונות של אי הסתגלות חברתית, נפשית ופתוגנית שכיחים יותר. ואז עולה השאלה של שיקום רפואי וחברתי, הכרוך ביישום אמצעים של סיוע רפואי ופסיכולוגי וסוציו-פדגוגי על מנת להתגבר על אי הסתגלות חברתית הנובעת ממחלות ופתולוגיות פסיכוסומטיות ונוירו-נפשיות שונות.

2. הדרה חברתיתוהגורמים שלו

2.1 המהות של חוסר הסתגלות חברתי

אי הסתגלות חברתית היא תהליך של אובדן תכונות משמעותיות חברתית המונעות מהפרט להסתגל בהצלחה לתנאי הסביבה החברתית. אי הסתגלות חברתית באה לידי ביטוי במגוון רחב של סטיות בהתנהגות של נער: דרוממניה (שוטטות), אלכוהוליזם מוקדם, שימוש בסמים והתמכרות לסמים, מחלות מין, פעולות לא חוקיות, הפרות מוסר. מתבגרים חווים התבגרות כואבת – הפער בין מבוגר לילדות – נוצר חלל מסוים שצריך למלא במשהו. אי הסתגלות חברתית בגיל ההתבגרות מובילה להיווצרותם של אנשים בעלי השכלה נמוכה שאין להם את הכישורים לעבוד, ליצור משפחה ולהיות הורים טובים. הם חוצים בקלות את גבול הנורמות המוסריות והמשפטיות. בהתאם לכך, חוסר הסתגלות חברתית מתבטאת בצורות א-חברתיות של התנהגות ודפורמציה של מערכת הוויסות הפנימי, ההתייחסות והאוריינטציות הערכיות והעמדות החברתיות.

הרלוונטיות של בעיית ההסתגלות של מתבגרים קשורה ל עלייה חדההתנהגות סוטה בקבוצת גיל זו. לחוסר התאמה חברתית יש שורשים ביולוגיים, אישיים-פסיכולוגיים ופסיכופתולוגיים, קשורה קשר הדוק לתופעות של חוסר התאמה משפחתית ובית ספר, בהיותה תוצאה שלה. אי הסתגלות חברתית היא תופעה רבת פנים, אשר מבוססת לא על גורמים אחד, אלא על גורמים רבים. חלק מהמומחים הללו כוללים:

א. אִישִׁי;

ב. גורמים פסיכולוגיים ופדגוגיים (הזנחה פדגוגית);

ג. גורמים סוציו-פסיכולוגיים;

ד. גורמים אישיים;

ה. גורמים חברתיים.

2.2 גורמים של הדרה חברתית

גורמים אינדיבידואליים הפועלים ברמה של תנאים מוקדמים פסיכו-ביולוגיים המעכבים את ההסתגלות החברתית של הפרט: מחלות סומטיות קשות או כרוניות, עיוותים מולדים, הפרעות בספירה המוטורית, הפרעות וירידה בתפקוד של מערכות חושיות, תפקודים נפשיים גבוהים לא מעוצבים, נגעים אורגניים שיוריים. של מערכת העצבים המרכזית עם מחלות כלי דם במוח, ירידה בפעילות רצונית, תכליתיות, פרודוקטיביות של תהליכים קוגניטיביים, תסמונת חוסר עיכוב מוטורי, תכונות אופי פתולוגיות, התבגרות מתמשכת פתולוגית, תגובות נוירוטיות ונוירוזות, אנדוגניות מחלת נפש. אופי הפשע והעבריינות נחשב יחד עם צורות של התנהגות סוטה, כגון נוירוזה, פסיכואסתניה, מצב של אובססיה והפרעות מיניות. אנשים עם התנהגות סוטה, לרבות סטיות נוירו-פסיכיות וסטייה חברתית, נבדלים בתחושות של חרדה מוגברת, אגרסיביות, נוקשות ותסביך נחיתות. תשומת - לב מיוחדתנתון לאופי האגרסיביות, שהיא הגורם השורשי לפשעים אלימים. תוקפנות היא התנהגות שמטרתה לפגוע בחפץ או אדם כלשהו, ​​הנובעת מכך שמסיבות שונות, כמה דחפים לא מודעים ראשוניים מולדים אינם זוכים למימוש, מה שגורם לאנרגיה התוקפנית של ההרס להתעורר לחיים. דיכוי הדחפים הללו, החסימה הנוקשה של יישומם, החל מהילדות המוקדמת, מעוררים תחושות של חרדה, נחיתות ותוקפנות, מה שמוביל לצורות התנהגות בלתי מסתגלות חברתית.

אחד הביטויים של הגורם האינדיבידואלי של חוסר הסתגלות חברתי הוא הופעתן וקיומן של הפרעות פסיכוסומטיות אצל מתבגרים לא מותאמים. בלב היווצרות אי הסתגלות פסיכו-סומטית של אדם היא הפרה של תפקוד מערכת ההסתגלות כולה. מקום משמעותי בהיווצרות מנגנוני התפקוד של האישיות שייך לתהליכי הסתגלות לתנאים סביבהבפרט, למרכיב החברתי שלה.

גורמים סביבתיים, כלכליים, דמוגרפיים וגורמים חברתיים שליליים אחרים של השנים האחרונות הובילו לשינויים משמעותיים בבריאות אוכלוסיית הילדים והמתבגרים. רובם המכריע של הילדים, אפילו בגיל עד שנה, מראים אי ספיקה תפקודית-אורגנית של המוח בטווח הקל ביותר, חושפים את עצמם רק בסביבה לא נוחה או מחלות נלוות, לפגמים וחריגות ברורים של התפתחות פסיכופיזית. לתשומת הלב המוגברת של רשויות החינוך והבריאות לנושאים של הגנה על בריאות התלמידים יש סיבות רציניות. מספר הילדים עם מוגבלות התפתחותית ובריאות לקויה בקרב יילודים עומד על 85%. בקרב ילדים העולים לכיתה א', יותר מ-60% נמצאים בסיכון לחוסר הסתגלות בבית הספר, סומטי ופסיכופיזי. מתוכם כ-30% מאובחנים עם הפרעה נוירופסיכיאטרית גם בקבוצה הצעירה יותר של הגן. מספר תלמידי בית הספר היסודי שאינם עומדים בדרישות התקן מערכת של ביהס, במהלך 20 השנים האחרונות הוכפל והגיע ל-30%. במקרים רבים, בעיות בריאות הן גבוליות. מספר הילדים והמתבגרים עם בעיות קלות גדל בהתמדה. מחלות מובילות לירידה ביכולת העבודה, דילוגים אימונים, ירידה ביעילותם, הפרה של מערכת היחסים עם מבוגרים (מורים, הורים) ועמיתים, יש תלות מורכבת של הפסיכולוגית והסומטית. תחושות לגבי שינויים אלו עלולות לשבש את תפקודם של איברים פנימיים ומערכותיהם. אפשרי מעבר של סומטוגניה לפסיכוגניה ולהיפך, כאשר במספר מקרים מופיע "מעגל קסמים". השפעות פסיכותרפיות בשילוב שיטות טיפול אחרות יכולות לסייע למטופל לצאת מ"מעגל הקסמים".

גורמים פסיכולוגיים ופדגוגיים (הזנחה פדגוגית), המתבטאים בליקויים בחינוך בית הספר והמשפחה. הם מתבטאים בהיעדר גישה פרטנית לנער בכיתה, חוסר הלימה של האמצעים החינוכיים שננקטו על ידי המורים, היחס הלא הוגן, הגס והפוגעני של המורה, הערכת חסר של ציונים, סירוב להעניק סיוע בזמן עם מוצדקת דילוג על שיעורים, וחוסר ההבנה של מצב הנפש של התלמיד. זה כולל גם את האקלים הרגשי הקשה במשפחה, אלכוהוליזם של ההורים, נטיית המשפחה נגד בית הספר, חוסר הסתגלות בבית הספר של אחים ואחיות גדולים. בהזנחה פדגוגית, למרות הפיגור בלימודים, שיעורים שהוחמצו, קונפליקטים עם מורים וחברים לכיתה, מתבגרים אינם רואים עיוות חד של רעיונות ערכיים-נורמטיביים. מבחינתם, ערך העבודה נשאר גבוה, הם מתמקדים בבחירת מקצוע וקבלת מקצוע (בדרך כלל עובד), הם אינם אדישים לדעת הקהל של אחרים, ונשמרים קשרים התייחסותיים בעלי משמעות חברתית. מתבגרים חווים קשיים בוויסות עצמי לא כל כך ברמה הקוגניטיבית אלא ברמה האפקטיבית והרצונית. כלומר, הפעולות השונות והביטויים הא-חברתיים שלהם קשורים לא כל כך עם בורות, אי הבנה או דחייה של נורמות חברתיות מקובלות, אלא עם חוסר היכולת להאט את עצמם, את ההתפרצויות הרגשיות שלהם או להתנגד להשפעה של אחרים.

בני נוער מוזנחים מבחינה פדגוגית, עם תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מתאימה, יכולים להשתקם כבר בתנאי התהליך החינוכי בבית הספר, כאשר גורמי המפתח יכולים להיות "אמון מתקדם", הסתמכות על אינטרסים שימושיים הקשורים לא כל כך בפעילויות חינוכיות כמו עם תוכניות וכוונות מקצועיות עתידיות, כמו גם הסתגלות למערכות יחסים חמות יותר מבחינה רגשית של תלמידים לא מסתגלים עם מורים ועמיתים.

גורמים סוציו-פסיכולוגיים החושפים את התכונות השליליות של האינטראקציה של קטין עם סביבתו הקרובה במשפחה, ברחוב, בצוות החינוכי. אחד המצבים החברתיים החשובים לאישיותו של נער הוא בית הספר כמערכת שלמה של מערכות יחסים משמעותיות עבור נער. ההגדרה של חוסר הסתגלות בבית הספר פירושה אי-אפשרות של חינוך הולם בהתאם ליכולות הטבעיות, כמו גם אינטראקציה נאותה של נער עם הסביבה בתנאים של סביבה מיקרו-חברתית אינדיבידואלית שבה הוא מתקיים. בלב הופעתה של חוסר הסתגלות בבית הספר עומדים גורמים שונים בעלי אופי חברתי, פסיכולוגי ופדגוגי. חוסר הסתגלות בבית הספר היא אחת הצורות של תופעה מורכבת יותר – חוסר הסתגלות חברתית של קטינים. יותר ממיליון בני נוער משוטטים. מספר היתומים עלה על חמש מאות אלף, ארבעים אחוז מהילדים חווים אלימות במשפחות, אותו מספר חווים אלימות בבתי הספר, שיעור התמותה של מתבגרים מהתאבדות עלה ב-60%. ההתנהגות הבלתי חוקית של מתבגרים גדלה פי שניים מהר יותר מאשר בקרב מבוגרים. ל-95% מבני הנוער הלא מותאמים יש הפרעות נפשיות. רק 10% מהזקוקים לסיוע פסיכו-תיקון יכולים לקבל אותו. במחקר על מתבגרים בגילאי 13-14, שהוריהם פנו לעזרה פסיכיאטרית, מאפיינים האישיים של קטינים, תנאי גידולם החברתיים, תפקיד הגורם הביולוגי (פגיעה אורגנית מוקדמת למערכת העצבים המרכזית), ההשפעה של חסך נפשי מוקדם בהיווצרות אי הסתגלות חברתית נקבעו. ישנן תצפיות לפיהן למחסור במשפחה תפקיד מכריע בגיבוש אישיותו של הילד בגיל הגן, המתבטא בצורה של תגובות פתו-אפייניות עם סימני מחאה אקטיבית ופסיבית ואגרסיביות ילדותית.

גורמים אישיים הבאים לידי ביטוי ביחס סלקטיבי אקטיבי של הפרט לסביבת התקשורת המועדפת, לנורמות ולערכים של סביבתו, להשפעות הפדגוגיות של המשפחה, בית הספר, הקהילה, באוריינטציות ערכיות אישיות וביכולת האישית. לווסת את התנהגותם בעצמה. ייצוגים ערכיים-נורמטיביים, כלומר רעיונות לגבי נורמות וערכים משפטיים, אתיים הממלאים את תפקידיהם של רגולטורים התנהגותיים פנימיים, כוללים מרכיבים קוגניטיביים (ידע), רגשיים (מערכות יחסים) והתנהגות רצונית. יחד עם זאת, התנהגות אנטי-חברתית ובלתי חוקית של אדם יכולה לנבוע מליקויים במערכת הוויסות הפנימי בכל רמה - קוגניטיבית, רגשית-רצונית, התנהגותית. בגילאי 13-14 שנים הופכות הפרעות התנהגות דומיננטיות, יש נטייה להתקבץ עם מתבגרים אנטי-חברתיים מבוגרים עם התנהגות עבריינית, ומצטרפות תופעות של שימוש בסמים. הסיבה לפנייתם ​​של ההורים לפסיכיאטר הייתה הפרעות התנהגות, חוסר הסתגלות בבית הספר וחברתי, תופעות של שימוש בסמים. לשימוש בסמים אצל מתבגרים יש פרוגנוזה לא חיובית, ו-6-8 חודשים לאחר הופעתה, הסימנים של תסמונת פסיכו-אורגנית עם הפרעות אינטלקטואליות-מנסטיות, הפרעות מצב רוח מתמשכות בצורה של דיספוריה ואופוריה חסרת מחשבה עם עבריינות מוגברת עולים בחדות. הבעיה של חוסר הסתגלות ושימוש בסמים קשורים בקרב מתבגרים נקבעת במידה רבה על ידי תנאים סוציאליים - משפחה, מיקרו-סביבה, היעדר שיקום מקצועי הולם ושיקום עבודה. הרחבת הזדמנויות בית הספר לעיסוק במגוון של עבודה פורייה, אוריינטציה מקצועית מוקדמת משפיעה לטובה על החינוך של תלמידים מוזנחים מבחינה פדגוגית, קשים לחינוך. העבודה היא תחום היישום האמיתי של מאמציו של תלמיד מוזנח מבחינה פדגוגית, שבו הוא מסוגל להעלות את סמכותו בקרב חבריו לכיתה, להתגבר על בידודו וחוסר שביעות הרצון שלו. התפתחותן של תכונות אלו וההסתמכות עליהן מאפשרת למנוע ניכור וחוסר הסתגלות חברתית של מתקשים לחנך בקבוצות בית ספריות, לפצות על כשלים ב פעילויות למידה.

גורמים חברתיים: תנאי חיים חומריים וחיים לא נוחים הנקבעים על פי התנאים החברתיים והחברתיים-כלכליים של החברה. הבעיות של מתבגרים תמיד היו רלוונטיות, אך מעולם לא היו חריפות כפי שהן כעת בתנאים של מצב חברתי ופוליטי לא יציב, משבר כלכלי בלתי פתור, היחלשות תפקיד המשפחה, פיחות בסטנדרטים המוסריים. , וצורות הפוכות באופן חד של תמיכה חומרית. יצוין כי צורות חינוך רבות אינן נגישות לכלל המתבגרים, צמצום מספר מוסדות החינוך, מקומות בילוי למתבגרים. הזנחה חברתית בהשוואה לפדגוגית מאופיינת בעיקר ברמת התפתחות נמוכה של כוונות ואוריינטציות מקצועיות, כמו גם תחומי עניין שימושיים, ידע, מיומנויות, התנגדות פעילה עוד יותר לדרישות פדגוגיות ולדרישות הצוות, חוסר רצון להתחשב עם הנורמות. של החיים הקולקטיביים. הניכור של מתבגרים מוזנחים מבחינה חברתית ממוסדות חיברות חשובים כמו המשפחה ובית הספר מוביל לקשיים בהגדרה עצמית מקצועית, מפחית באופן משמעותי את יכולתם להטמיע רעיונות ערכיים-נורמטיביים, מוסר ומשפט, את היכולת להעריך את עצמם ואחרים מתוך אלה. עמדות, להיות מונחה על ידי נורמות מקובלות בהתנהגותו.

אם הבעיות של נער לא נפתרות, אז הן מעמיקות, הופכות למורכבות, כלומר לקטין כזה יש כמה צורות של ביטוי של חוסר הסתגלות. מתבגרים אלו הם שמהווים קבוצה קשה במיוחד של לקויי התאמה חברתית. בין הסיבות הרבות שמובילות מתבגרים לחוסר הסתגלות חברתי חמור, העיקריות שבהן הן ההשפעות הנותרות של פתולוגיה אורגנית של מערכת העצבים המרכזית, התפתחות פתוקרקטרולוגית או נוירוטית של האישיות, או הזנחה פדגוגית. חשיבות ניכרת בהסבר הגורמים והטבע של חוסר התאמה חברתי היא מערכת ההערכות העצמיות וההערכות הצפויות של הפרט, המתייחסת למנגנונים היוקרתיים של ויסות עצמי של התנהגות מתבגר והתנהגות סוטה מלכתחילה.

סיכום

בסיום העבודה נסכם את התוצאות. על סמך המחקר שנעשה, ניתן להסיק את המסקנות הבאות.

יש צורך ללמוד את המאפיינים הפסיכולוגיים והסוציו-פסיכולוגיים האינדיבידואליים של אישיותו של נער לא מותאם חברתית. יש לקבוע את מהותן וסיבותיהן של הסטיות, להתוות וליישם מערך של אמצעים רפואיים-פסיכולוגיים וסוציו-פדגוגיים שיכולים לשפר את המצב החברתי שגרם לחוסר הסתגלות של מתבגרים ולבצע תיקון פסיכולוגי פרטני.

יש צורך לערוך מחקר על המצב החברתי המעורר חוסר הסתגלות של מתבגרים. המצב החברתי מיוצג על ידי יחסי הורים וילדים לא נוחים, אווירה משפחתית, אופי היחסים הבין אישיים ומעמדו הסוציומטרי של נער בקרב בני גילו, מעמדו הפדגוגי של המורה והאקלים החברתי-פסיכולוגי בקבוצת הלימוד. לשם כך נדרש קומפלקס של שיטות סוציו-פסיכולוגיות ובעיקר סוציומטריות: תצפיות, שיחות, שיטת המאפיינים העצמאיים וכדומה.

במניעת התנהגות לא מותאמת של מתבגרים ישנה חשיבות מיוחדת לידע הפסיכולוגי, שעל בסיסו נחקר אופי ההתנהגות החריגה של מתבגרים ומפותחים אמצעי מניעה למניעת ביטויים א-חברתיים. יש לטפל במניעה מוקדמת בתחומים העיקריים הבאים:

- ראשית, אבחון בזמן של סטיות א-חברתיות וחוסר הסתגלות חברתית של מתבגרים ויישום גישה מובחנת בבחירת אמצעים חינוכיים ומניעתיים לתיקון פסיכולוגי ופדגוגי של התנהגות חריגה;

שנית, זיהוי של גורמים שליליים והשפעות דה-סוציאליזציה מהסביבה הקרובה וניטרול בזמן של השפעות לא-הסתגלות השליליות הללו.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. תרבות הבריאות: ספר לימוד לקורס וליאולוגיה לתלמידי תיכון. - יקטרינבורג: הוצאת אוניברסיטת אורל, 1997

2. אחותנינה T.V. פילאייבה נ.מ. יבלוקובה L.V. גישה נוירופסיכולוגית למניעת קשיי למידה. שיטות לפיתוח מיומנויות תכנות ובקרה. // בית ספר לבריאות. ט' 2. 1995. מס' 4

3. Belicheva S.A יסודות חברתיים ופסיכולוגיים למניעת דה-סוציאליזציה של קטינים. תַקצִיר דוק. דיס. - מ', 1989.

4. Belicheva S.A. יסודות הפסיכולוגיה המונעת. - מ.: עורך - עורך. מרכז הקונסורציום "בריאות חברתית של רוסיה", 1994

5. Belicheva S.A. בעיות של תמיכה פסיכולוגית של מערכת החינוך המפצה, התיקון וההתפתחותי // Vestn. פסיכוסוציאלי ושיקום מתקן. עֲבוֹדָה. - 2000. -№2. מ-69-74

6. Belicheva S.A. עולמו המורכב של נער - סברדלובסק: ספר אוראל התיכון. הוצאה לאור 1984

7. Belicheva S.A. שיטות סוציו-פדגוגיות להערכת התפתחות חברתית של מתבגרים לא מותאמים. // Vestn. פסיכוסוציאלי ושיקום מתקן. עֲבוֹדָה. - 1995 מס' 1. עמ' 3

8. Belyakova N.V. גישה משולבת לבעיית חוסר ההסתגלות בבית הספר // מחקר הומניטרי / אומסק. מדינה פד. un-t. - אומסק, 1997. - גיליון 2. - עמ' 163-169

9. ברזין F.V. הסתגלות פסיכולוגית ופסיכופיזיולוגית של אדם. L. 1988

10. אמנת ביטאנובה מ' לכיתות ט'. // פסיכולוג בית ספר. 1999. מס' 27 עמ'-13

11. בורודין D.Yu. הפעילויות העיקריות של מרכז מוסקבה לסיוע חברתי ופסיכולוגי למתבגרים. "העולם הרביעי" // VKRR. -1995. №2 עמ'-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. פדגוגיה חברתית: קורס הרצאות; ספר לימוד לתלמידי אוניברסיטאות ומכללות פדגוגיות. - מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. פדגוגיית פנאי: ספר לימוד. - M.: Flint: Moscow Psychological and Social Institute, 1998. p. 61-62

14. ויגוצקי ל.ס. פסיכולוגיה ותורת הלוקליזציה של תפקודים נפשיים // Sobr. אופ': ב-6 כרכים כרך א'. מ', 1982

15. גלפרין פי.יא. פיתוח מחקר על היווצרות פעולות נפשיות // מדע פסיכולוגי מברית המועצות. ת' 1. מ', 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. נער לא מותאם חברתית: גישה נוירופסיכולוגית // Psychol. מדע וחינוך. - 1999. -№2. -עמ' 99-109

18. גולובין S.Yu. - מהדר של מילון הפסיכולוג המעשי. קציר מינסק, 1997

19. זלובין ל.מ. עבודה הוראה וחינוכית עם תלמידים קשים: מדריך מתודולוגי. - מ': בית ספר תיכון, 1982

20. Kagan V.E. מחנכת לסקסולוגיה. -מ.: פדגוגיה, 1991

21. Kamaeva G.I. בית היתומים כמודל לארגון מרחב שיקום לילדים לא מותאמים // Vestn. פסיכוסוציאלי ושיקום מתקן. עֲבוֹדָה. - 1999. -№1. מ -73

22. קייסק ק., גולאס ט. אבחון ותיקון חוסר הסתגלות חברתית של מתבגרים. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. מילון פדגוגי: לסטודנטים להשכלה גבוהה. וממוצע פד. חינוכית מפעלים. - מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה". 2000. עמ' 6 - 7

24. קון I.S. מבוא לסקסולוגיה. -M: רפואה, 1988

25. Kondratiev M.Yu. מאפיינים טיפולוגיים של התפתחות פסיכו-סוציאלית של מתבגרים. // שאלה. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. - 1997.-№3 S.-69-78

מסמכים דומים

גורמי התרחשות של אי הסתגלות חברתית של בני נוער מורשעים. הכיוונים העיקריים של עבודה סוציו-פסיכולוגית להתגבר על חוסר ההסתגלות החברתית של מתבגרים במערכת הכליאה. זיהוי המאפיינים של אי הסתגלות חברתית.

עבודת גמר, נוספה 29/07/2012


מהות המושגים "הסתגלות חברתית", "אי הסתגלות", "התנהגות סוטה". תכונות גילבני נוער. אבחון רמת ההסתגלות החברתית של מתבגרים. המלצות לתיקון סוציו-פדגוגי של התנהגות מתבגרים במשפחה.

עבודת קודש, נוספה 23/02/2010


מושג ההתאבדות בהיבט ההיסטורי. המושגים העיקריים של היווצרות התאבדויות. מהות ו מנגנונים פסיכולוגייםהתנהגות אובדנית אצל מתבגרים. מניעת התנהגות אובדנית של מתבגרים בפעילותו של מומחה לעבודה סוציאלית.

עבודת גמר, נוספה 07/12/2015


אי הסתגלות של עבריינים נוער כבעיה סוציו-פדגוגית. בעיית התנהגות חריגה של ילדים ובני נוער כתוצאה מחוסר הסתגלות בבית הספר. תכונות של התרעה מוקדמת על עבריינות נוער.

עבודת גמר, נוספה 14/09/2010


מאפייני מצבם של נכים, בעיותיהם ב חברה מודרנית. יישום טכנולוגיות שיקום חברתי בדוגמה של פודסולנוך RC. מחקר "אוריינטציה מקצועית של ילדים ובני נוער עם מוגבלויות".

עבודת גמר, נוספה 30/08/2010


בעיית התנהגות סוטה ועבריינית של מתבגרים בפסיכולוגיה. גורמים פסיכולוגיים של חינוך קשה של מתבגרים. תופעות סוטה בחייו של נער, המאפיינים שלו. ניתוח של התנהגות סוטה של ​​מתבגרים באזור אוסט-אילימסק.

עבודת קודש, נוספה 21/05/2008


גורמים להתנהגות סוטה. הצורות העיקריות לביטוי שלה: התמכרות לסמים, שימוש בסמים, אלכוהוליזם וזנות. גורמים של סטיות בהתפתחות הפסיכו-סוציאלית של הילד. תכונות של עבודה סוציאלית עם אנשים וקבוצות של התנהגות סוטה.

עבודת קודש, התווספה 20/05/2010


גורמים פסיכולוגיים של קשיים חינוכיים. צורות של ביטויים של הפרעות התנהגות. תכונות גיל של הנפש. הסיבות העיקריות להופעתם של ילדים ובני נוער "קשים". הייחודיות של עבודה סוציאלית עם תלמידי תיכון עם התנהגות סוטה.

עבודת גמר, נוספה 05/09/2016


מאפייני גיל ההתבגרות, מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים מוזנחים. הזנחה של בני נוער כתופעה חברתית, גורמים לצמיחתה ברוסיה. כיווני מניעה חברתית של התנהגות מוזנחת בפנימייה.

עבודת קודש, התווספה 06/04/2010


מהות הסטייה כתופעה חברתית. תיאוריות סוציולוגיות של סטייה. ניתוח צורות הביטוי של התנהגות חריגה ועבריינית של מתבגרים. התנהגות סוטה של ​​מתבגרים בדוגמה של התמכרות לסמים באוקראינה במציאות מלחיצה.

הבעיה של חוסר הסתגלות היא שחוסר האפשרות להסתגל למצב חדש לא רק מחמיר את ההתפתחות החברתית והנפשית של האדם, אלא גם מוביל לפתולוגיה רקורסיבית. המשמעות היא שאישיות לא מותאמת, המתעלמת ממצב נפשי זה, לא תוכל להיות פעילה באף חברה בעתיד.

טרמינולוגיה

חוסר הסתגלות הוא מצב נפשי של אדם (לעיתים קרובות יותר ילד מאשר מבוגר), שבו מעמדו הפסיכו-סוציאלי של הפרט אינו תואם את הסביבה החברתית החדשה, מה שמקשה או מבטל לחלוטין את אפשרות ההסתגלות.

ישנם שלושה סוגים:

• אי הסתגלות פתוגנית היא מצב המתרחש כתוצאה מהפרה של נפש האדם, עם מחלות נוירופסיכיאטריות וסטיות. חוסר הסתגלות כזה מטופל בהתאם לאפשרות לרפא את סיבת המחלה.
• אי הסתגלות פסיכו-סוציאלית היא חוסר יכולת להסתגל לסביבה חדשה עקב מאפיינים חברתיים אינדיבידואליים, שינויי מין וגיל, וגיבוש אישיות. חוסר הסתגלות מסוג זה הוא לרוב זמני, אך במקרים מסוימים הבעיה עלולה להחמיר, ואז חוסר ההסתגלות הפסיכו-סוציאלי יתפתח למחלה פתוגנית.
• אי הסתגלות חברתית היא תופעה המאופיינת בהתנהגות אנטי חברתית והפרה של תהליך החיברות. זה כולל גם חוסר הסתגלות חינוכית. הגבולות בין חוסר הסתגלות חברתית ופסיכו-סוציאלית מטושטשים מאוד וטמונים בביטויים המיוחדים של כל אחד מהם.

אי הסתגלות של תלמידי בית ספר כסוג של אי התאמה חברתית לסביבה

בהתעכב על חוסר הסתגלות חברתית, ראוי להזכיר כי בעיה זו חריפה במיוחד בגיל הרך. שנות בית ספר. בהקשר זה מופיע מונח נוסף, כמו "חוסר הסתגלות בבית הספר". זהו מצב בו ילד, מסיבות שונות, הופך ללא מסוגל גם לבנות יחסי "אישיות-חברה" וגם ללמוד באופן כללי.

פסיכולוגים מפרשים מצב זה בדרכים שונות: כתת-מין של חוסר הסתגלות חברתי או כתופעה עצמאית שבה חוסר התאמה חברתי הוא רק הגורם לבית הספר. עם זאת, למעט מערכת יחסים זו, יש עוד שלוש סיבות עיקריות לכך שילד ירגיש לא בנוח במוסד חינוכי:

• חינוך לא הולם לגיל הרך;
• היעדר כישורי שליטה התנהגותית אצל ילד;
• חוסר יכולת להסתגל לקצב הלימודים.

שלושתם מסתכמים בעובדה שחוסר הסתגלות בבית הספר היא תופעה שכיחה בקרב תלמידי כיתות א', אך לעיתים היא מתבטאת גם בילדים גדולים יותר, למשל, בגיל ההתבגרות עקב מבנה אישיותי מחדש או פשוט בעת מעבר למוסד חינוכי חדש. במקרה זה, חוסר הסתגלות מחברתי מתפתח לפסיכו-סוציאלי.

ההשלכות של חוסר הסתגלות בבית הספר

בין הביטויים של חוסר הסתגלות בבית הספר הם הבאים:

• כישלון מורכב בנושאים;
• דילוג על שיעורים מסיבות לא מוצדקות;
• התעלמות מנורמות וחוקי בית הספר;
• חוסר כבוד לחברים לכיתה ולמורים, קונפליקטים;
• בידוד, חוסר רצון ליצור קשר.

חוסר הסתגלות פסיכו-חברתית היא בעיה של דור האינטרנט

שקול חוסר הסתגלות בבית הספר מנקודת המבט של בית הספר תקופת גיל, ולא חינוכי באופן עקרוני. חוסר הסתגלות זה מתבטא בצורה של קונפליקטים עם עמיתים ומורים, לעיתים התנהגות בלתי מוסרית המפרה את נורמות כללי ההתנהגות במוסד חינוכי או בחברה כולה.

לפני קצת יותר מחצי מאה, בין הגורמים לסוג זה של חוסר יכולת, לא היה דבר כזה אינטרנט. עכשיו הוא הסיבה העיקרית.

Hikkikomori (hikki, לשהוק, מהמילה היפנית "להתנתק, להיכלא") הוא מונח מודרני להפרעת הסתגלות חברתית בקרב צעירים. זה מתפרש כהימנעות מוחלטת מכל מגע עם החברה.

ביפן, ההגדרה של "hikkikomori" היא מחלה, אך יחד עם זאת, בחוגים חברתיים, היא אפילו יכולה לשמש כעלבון. בקצרה, ניתן לקבוע שלהיות "היקה" זה רע. אבל ככה זה במזרח. במדינות המרחב הפוסט-סובייטי (כולל רוסיה, אוקראינה, בלארוס, לטביה ועוד), עם התפשטות התופעה רשתות חברתיותהדימוי של hikkikomori הועלה לכת. זה כולל גם את הפופולריזציה של מיזנתרופיה ו/או ניהיליזם דמיוניים.

זה הוביל לעלייה ברמת חוסר ההסתגלות הפסיכו-סוציאלית בקרב מתבגרים. דור האינטרנט, שעובר את גיל ההתבגרות, לוקח את ה"היקוביזם" כדוגמה ומחקה אותו, מסתכן בעצם לערער את בריאות הנפש ולהתחיל להראות אי הסתגלות פתוגנית. זוהי מהות הבעיה של גישה פתוחה למידע. המשימה של ההורים היא גיל מוקדםללמד את הילד לסנן את הידע שהתקבל ולהפריד בין שימושי ומזיק כדי למנוע השפעה מוגזמת מהאחרון.

גורמים של אי הסתגלות פסיכו-סוציאלית

גורם האינטרנט, למרות שנחשב לבסיס של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלית בעולם המודרני, אינו היחיד.

גורמים נוספים לחוסר הסתגלות:

• הפרעות רגשיות אצל תלמידי בית ספר מתבגרים. זו בעיית אישיות שמתבטאת ב התנהגות אגרסיבית, או להיפך, בדיכאון, עייפות ואדישות. בקצרה, ניתן לתאר מצב זה על ידי הביטוי "מקיצוניות אחת לאחרת".
• הפרה של ויסות עצמי רגשי. משמעות הדבר היא שלעתים קרובות נער אינו מסוגל לשלוט בעצמו, מה שמוביל למספר רב של קונפליקטים והתנגשויות. השלב הבא לאחר מכן הוא חוסר הסתגלות של מתבגרים.
• חוסר הבנה במשפחה. מתח מתמיד במעגל המשפחתי אינו משפיע על המתבגר בצורה הטובה ביותר, וחוץ מזה נתון סיבהגורם לשני קונפליקטים משפחתיים קודמים - לא הדוגמה הטובה ביותר לילד כיצד להתנהג בחברה.

הגורם האחרון נוגע לבעיה עתיקת היומין של "אבות-ילדים"; זה שוב מוכיח שההורים אחראים למניעת בעיות של הסתגלות חברתית ופסיכו-סוציאלית.

מִיוּן. תת-סוגים של אי הסתגלות פסיכו-סוציאלית

בהתאם לגורמים ולגורמים, ניתן לבצע את הסיווג הבא של חוסר הסתגלות פסיכו-סוציאלי בתנאי:

• חברתי ובית. ייתכן שאדם לא יהיה מרוצה מתנאי החיים החדשים.
• משפטי. אדם אינו מרוצה ממקומו בהיררכיה החברתית ו/או בחברה בכלל.
• משחק תפקידים מצבי. חוסר הסתגלות לטווח קצר הקשור לתפקיד חברתי לא הולם במצב מסוים.
• חברתית תרבותית. חוסר יכולת לקבל את המנטליות והתרבות של החברה הסובבת. זה מתבטא לעיתים קרובות בעת מעבר לעיר/מדינה אחרת.

אי הסתגלות סוציו-פסיכולוגית, או כישלון ביחסים אישיים

חוסר הסתגלות בזוג הוא מושג מאוד מעניין ולא נחקר. מעט נחקר במובן של סיווג צודק, שכן בעיות של חוסר הסתגלות מדאיגות לעתים קרובות הורים ביחס לילדיהם וכמעט תמיד מתעלמים מהם ביחס לעצמם.

עם זאת, למרות שלעתים רחוקות, מצב זה יכול להיווצר, מכיוון שחוסר הסתגלות אישיות אחראי לכך - כינוי כללי להפרעות כושר, שהכי מתאים לשימוש כאן.

חוסר הרמוניה בזוג היא אחת הסיבות לפרידות וגירושים. זה כולל את חוסר ההתאמה של דמויות והשקפות על החיים, היעדר רגשות הדדיים, כבוד והבנה. כתוצאה מכך מופיעים קונפליקטים, גישה אנוכית, אכזריות, גסות רוח. מערכות יחסים הופכות ל"חולות", במיוחד אם, עקב הרגל, אף אחד מבני הזוג לא מתכוון לסגת.

פסיכולוגים גם שמו לב שבמשפחות מרובות ילדים מתרחשת חוסר הסתגלות שכזה לעתים רחוקות, אך המקרים שלה הופכים תכופים יותר אם בני הזוג גרים עם הוריהם או קרובי משפחה אחרים.

אי הסתגלות פתוגנית: כאשר מחלה מונעת ממך להסתגל לחברה

סוג זה, כפי שכבר צוין לעיל, מתרחש עם הפרעות עצבים ונפשיות. הביטוי של אי הסתגלות עקב מחלה הופך לפעמים לכרוני, ניתנת להקלה זמנית בלבד.

כך, למשל, אוליגופרניה נבדלת על ידי היעדר נטיות פסיכופתיות ונטיות לפשעים, אך הפיגור השכלי של מטופל כזה ללא ספק מפריע להסתגלות החברתית שלו. לכן קטגוריית ילדים זו נלקחת על ידי פסיכולוגים בתוכנית נפרדת, לפיה יש לבצע מניעת אי הסתגלות:

• אבחון המחלה לפני התקדמותה המלאה.
• התאמה של תכנית הלימודים ליכולות הילד.
• המיקוד של התוכנית בפעילות העבודה הוא הבאת כישורי העבודה לאוטומטיזם.
• חינוך חברתי.
• ארגון פדגוגי של מערכת הקשרים והיחסים הקולקטיביים של ילדים אוליגופרניים בתהליך של כל פעילות שלהם.

הבעיות של חינוך תלמידים "לא נוחים".

בקרב ילדים יוצאי דופן תופסים גם ילדים מחוננים במה מיוחדת. הבעיה בגידול ילדים כאלה היא שכשרון ומוח חד הם לא מחלה, ולכן הם לא מחפשים גישה מיוחדת אליהם. לרוב, מורים רק מחמירים את המצב, מעוררים קונפליקטים בצוות ומחריפים את הקשר בין "חכמים" לבני גילם.

מניעת חוסר הסתגלות של ילדים שמקדימים את השאר בהתפתחות אינטלקטואלית ורוחנית טמונה בחינוך המשפחתי ובית הספר הנכון, המכוון לא רק לפיתוח יכולות קיימות, אלא גם תכונות אופי כמו אתיקה, נימוס ואנושיות. הם, או ליתר דיוק, היעדרותם, שאחראים ל"יהירות" האפשרית ולאנוכיות של "גאונים" קטנים.

אוֹטִיזְם. אי הסתגלות של ילדים אוטיסטים

אוטיזם הוא הפרה של ההתפתחות החברתית, המאופיינת ברצון להסתגר "לתוך עצמו" מהעולם. למחלה הזו אין התחלה ואין סוף, היא מאסר עולם. לחולים עם אוטיזם יכולות להיות גם יכולות אינטלקטואליות מפותחות וגם, להיפך, מידה קטנה של פיגור התפתחותי. סימן מוקדם לאוטיזם הוא חוסר היכולת של ילד לקבל ולהבין אנשים אחרים, "לקרוא" מידע מהם. סימפטום אופייניהוא הימנעות מקשר עין.

על מנת לעזור לילד אוטיסט להסתגל לעולם, ההורים צריכים להיות סבלניים וסובלניים, מכיוון שלעתים קרובות הם נאלצים להתמודד עם אי הבנה ותוקפנות מהעולם החיצון. חשוב להבין שלבן/בת הקטנים שלהם קשה עוד יותר, והוא/היא זקוקים לעזרה וטיפול.

מדענים מציעים כי חוסר הסתגלות חברתית של ילדים אוטיסטים מתרחשת עקב שיבושים בתפקוד של ההמיספרה השמאלית של המוח, האחראית לתפיסה הרגשית של הפרט.

ישנם כללים בסיסיים כיצד לתקשר עם ילד עם אוטיזם:

• אל תעמיד דרישות גבוהות.
• קבל אותו על מי שהוא. בכל מצב.
• היה סבלני בזמן שאתה מלמד אותו. לשווא לצפות לתוצאות מהירות, יש צורך לשמוח גם בניצחונות קטנים.
• אין לשפוט או להאשים את הילד במחלתו. למעשה, אף אחד לא אשם.
• תנו דוגמה טובה לילדכם. בהיעדר כישורי תקשורת, הוא ינסה לחזור אחרי הוריו, ולכן כדאי לבחור בקפידה את המעגל החברתי שלך.
• קבל את זה שאתה צריך להקריב משהו.
• אל תסתיר את הילד מהחברה, אך אל תייסר אותו בכך.
• להקדיש יותר זמן לגידולו ולגיבוש האישיות, ולא להכשרה אינטלקטואלית. למרות ששני הצדדים חשובים כמובן.
• תאהב אותו לא משנה מה.

חוסר יכולת להסתגל לחברה עקב הפרעות עצביות ונפשיות של האישיות

בין הפרעות האישיות הנפוצות ביותר, שאחד מהתסמינים שלהן הוא חוסר הסתגלות, הם הבאים:

• OCD (הפרעה אובססיבית קומפולסיבית). היא מתוארת כאובססיה, לעיתים אף סותרת את העקרונות המוסריים של המטופל ולכן מפריעה לצמיחת אישיותו וכתוצאה מכך לסוציאליזציה. חולים עם OCD נוטים לניקיון ושיטתיות יתר. במקרים מתקדמים, המטופל מסוגל "לנקות" את גופו עד העצם. OCD מטופל על ידי פסיכיאטרים, אין לכך אינדיקציות פסיכולוגיות.
• סכִיזוֹפרֶנִיָה. הפרעת אישיות נוספת בה המטופל אינו מסוגל לשלוט בעצמו, מה שמוביל לחוסר יכולתו לקיים אינטראקציה רגילה בחברה.
• הפרעת אישיות דו קוטבית. בעבר קשור לפסיכוזה מאניה-דפרסיה. אדם עם BPD חווה מדי פעם חרדה מהולה בדיכאון, או תסיסה ואנרגיה גבוהה, וכתוצאה מכך הוא מפגין התנהגות נעלה. זה גם מונע ממנו להסתגל לחברה.

התנהגות סוטה ועבריינית כאחד מביטויי חוסר ההסתגלות

התנהגות סוטה היא התנהגות החורגת מהנורמה, מנוגדת לנורמות או אפילו שוללת אותן. הביטוי של התנהגות סוטה בפסיכולוגיה נקרא "אקט".

המהלך מכוון ל:

• בדיקת החוזקות, היכולות, הכישורים והיכולות שלך.
• שיטות בדיקה להשגת מטרות מסוימות. אז תוקפנות, שבה אתה יכול להשיג את מה שאתה רוצה, עם תוצאה מוצלחת, תחזור על עצמה שוב ושוב. דוגמה בולטת היא גם גחמות, דמעות והתפרצויות זעם.

סטייה לא תמיד פירושה מעשים רעים. התופעה החיובית של סטייה היא ביטוי של עצמו בצורה יצירתית, חשיפת אופיו.

אי הסתגלות מאופיינת בסטייה שלילית. זה כולל הרגלים רעים, פעולות לא מקובלות או חוסר מעש, שקרים, גסות רוח וכו'.

השלב הבא של הסטייה הוא התנהגות עבריינית.

התנהגות עבריינית היא מחאה, בחירה מודעת בדרך נגד מערכת של נורמות מבוססות. הוא מכוון להרס ולהרס מוחלט של מסורות וכללים מבוססים.

מעשים הקשורים להתנהגות עבריינית הם לרוב אכזריים מאוד, אנטי-חברתיים, עד לעבירות פליליות.

התאמה מקצועית ואי הסתגלות

לבסוף, חשוב לקחת בחשבון חוסר הסתגלות בבגרות, הקשורה בהתנגשות של הפרט בצוות, ולא עם אופי ספציפי שאינו תואם.

על פי רוב, הלחץ המקצועי אחראי להפרת ההסתגלות בצוות העבודה.

בתורו, זה (מתח) יכול לגרום לנקודות הבאות:

• שעות עבודה לא חוקיות. אפילו שעות נוספות בתשלום אינן מסוגלות לשקם את בריאות מערכת העצבים של האדם.
• תַחֲרוּת. תחרות בריאה נותנת מוטיבציה, לא בריאה - פגיעה בבריאות זו בדיוק, גורמת לתוקפנות, דיכאון, נדודי שינה, מפחיתה את יעילות העבודה.
• קידום מהיר מאוד. לא משנה כמה נעים לקדם אדם, שינוי מתמיד של נוף, תפקיד חברתי וחובות מועיל לו רק לעתים רחוקות.
• יחסי אנוש שליליים עם המינהל. אפילו לא כדאי להסביר כיצד מתח קבוע משפיע על זרימת העבודה.
• קונפליקט בין העבודה לחיים האישיים. כאשר אדם צריך לבחור בין תחומי החיים, יש לכך השפעה שלילית על כל אחד מהם.
• מיקום לא יציב בעבודה. במינונים קטנים, זה מאפשר לבוסים לשמור על הכפופים להם "ברצועה קצרה". עם זאת, לאחר זמן מה, זה מתחיל להשפיע על מערכות היחסים בצוות. חוסר אמון מתמיד מחמיר את הביצועים והייצור של הארגון כולו.

גם המושגים "הסתגלות מחדש" ו"הסתגלות מחדש" מעניינים, שניהם שונים במבנה מחדש של האישיות בשל תנאי עבודה קיצוניים. הסתגלות חוזרת מכוונת לשנות את עצמו ואת מעשיו כך שיתאימו יותר בתנאים הנתונים. הסתגלות חוזרת גם עוזרת לאדם לחזור לקצב החיים הרגיל שלו.

במצב של חוסר התאמה מקצועית, מומלץ להקשיב להגדרה הרווחת של מנוחה – שינוי בסוג הפעילות. בילוי פעיל באוויר, מימוש עצמי יצירתי באמנות או בעבודת רקמה - כל זה מאפשר לאישיות לעבור, ולמערכת העצבים לבצע סוג של אתחול מחדש. בצורות חריפות של הפרה של הסתגלות לעבודה, יש לשלב מנוחה ארוכה עם התייעצויות פסיכולוגיות.

סוף כל סוף

חוסר הסתגלות נתפס פעמים רבות כבעיה שאינה דורשת התייחסות. אבל היא דורשת את זה, ובכל גיל: מהקטנים ביותר בגן ועד למבוגרים בעבודה וביחסים אישיים. ככל שתקדימו להתחיל במניעת אי הסתגלות, כך יהיה קל יותר להימנע מבעיות דומות בעתיד. תיקון אי הסתגלות מתבצע בעזרת עבודה על עצמך וסיוע הדדי כנה של אחרים.