(!LANG: שיקום חברתי-תרבותי של צעירים עם מוגבלות. מגמות מודרניות בשיקום חברתי של צעירים עם מוגבלות תכנית שיקום מקיפה לצעירים עם מוגבלות

כרגע ב הפדרציה הרוסיתעבודה שוטפת על הגנה חברתיתאנשים מוגבלים, שמטרתם לשפר את שלהם מעמד חברתי, שיפור איכות החיים. על פי החוק הפדרלי "על ההגנה החברתית של נכים", נכה הוא אדם שיש לו הפרעה בריאותית עם הפרעה מתמשכת בתפקודי הגוף עקב מחלות, השלכות של פציעות או פגמים, המובילות להגבלת חיים. וגורם לצורך בהגנה הסוציאלית שלו.

הקטגוריה של צעירים עם מוגבלות צריכה לכלול אנשים עם יכולות פיזיות מוגבלות בגילאי 14 עד 30 שנים. ברור שבתקופת חיים זו, אנשים עם נכהצורך במיוחד שיקום חברתי, מכיוון שבגיל זה כל אדם שולט באופן פעיל בחדש תפקידים חברתיים, הופך נושא פעיל חיי חברה. הצלחת הכניסה לחברה של קטגוריית צעירים זו נקבעת במידה רבה על ידי יעילותם של צעדי ההסתגלות והשיקום המתמשכים.

בכנס הבינלאומי ה-12 לשיקום נקבע כי שיקום חברתי הוא תהליך, שמטרתו תהיה השגת האפשרות לתפקוד מלא. זה מתייחס ליכולת של אדם לפעול במגוון מצבים חברתייםלספק בהצלחה את צרכיהם ואת הזכות להשיג את התועלת המרבית מהכללתם בחברה. הבנה זו של שיקום חברתי שילבה שלושה היבטים עיקריים: שיפור תוכן הפעילות החברתית; היבט חברתיכל סוג של שיקום חברתי; שיקום חברתי ממשי.

שיקום חברתי הוא התחום הנרחב ביותר ומטרתו לבטל או, במידת האפשר, פיצוי מלא יותר על מגבלות חיים הנגרמות כתוצאה מבעיות בריאותיות עם הפרעה מתמשכת בתפקודי הגוף, על מנת להתאים נכים חברתית, להשיג את עצמאותם הכלכלית ולשלבם. לתוך החברה. תהליך השיקום החברתי הוא דו-צדדי והדדי. החברה צריכה לענות על צורכי הנכים, להתאים את סביבתם ולהניע אותם להשתלב בחברה. מצד שני, אנשים עם מוגבלות צריכים בעצמם לשאוף להפוך לחברים שווים בחברה.

לשילוב מוצלח של אזרחים צעירים עם מוגבלות בחברה, יש צורך להבטיח יישום יעיל של מרכיבים שונים של שיקום חברתי. בהתבסס על ניתוח מסמכי ארגון הבריאות העולמי, כמו גם פעולות חוקיות רגולטוריות של הפדרציה הרוסית ביחס לאנשים עם מוגבלויות, יש להבחין בשבעה תחומים עיקריים של שיקום חברתי: רפואי וחברתי, סוציו-פסיכולוגי, חברתי ומשפטי, חברתי ותפקיד- משחק, מקצועי ועבודה, חברתי וביתי,.

שיקום רפואי וחברתי של נכים צעירים כולל טיפול שיקומי (על בסיס מוסד רפואי או שיקומי נייח), לרוב בשילוב עם השיקום הרפואי עצמו (התערבות כירורגית, תותבות, אורתוטיקה ועוד).

פעילויות לשיקום סוציו-פסיכולוגי כוללות:

פסיכודיאגנוסטיקה ובחינת אישיותו של נכה;

תיקון פסיכולוגי ופסיכותרפיה;

עבודה פסיכופרופילקטית ופסיכוהיגינית;

הכשרות פסיכולוגיות;

משיכת נכים להשתתף בקבוצות תמיכה הדדיות, מועדוני תקשורת;

מתן סיוע פסיכולוגי ורפואי-פסיכולוגי חירום (בטלפון).

שיקום חברתי-משפטי של נכים צעירים מורכב מהסברה לקטגוריה זו של אזרחים על זכויותיהם וחובותיהם, הטבות סוציאליות. התוצאה של השיקום החברתי והמשפטי צריכה להיות לימוד אזרחים צעירים עם מוגבלות את יסודות ההלכה, חקיקת פנסיה לנכים, זכויות והטבות.

שיקום בתפקיד חברתי תופס את אחד המקומות החשובים ביותר בשיקום החברתי המורכב של צעירים עם מוגבלות, מאז כניסתו לבגרות על אדם עם מוגבלות לגבש גישה נכונה כלפי נישואין ומשפחה, ולהיות מוכן למלא תפקיד של בן זוג. (הוֹרֶה). השיטות העיקריות לשיקום בתפקיד חברתי הן דרמטיזציה, תרפיה באומנות, אימונים פסיכו.

השיקום החברתי של נכים צעירים מורכב מרכישת הנכה של שיקום מלא או חלקי של מיומנויות שירות עצמי ופעילויות בחיי היומיום שאבדו כתוצאה ממחלה, בהסתגלות לתנאי חיים חדשים. מעבר לשיקום מיומנויות השירות העצמי, השיקום החברתי מעניק גם שיקום מעמד אישי, המשפר משמעותית את איכות החיים לא רק של המשתקם, אלא גם של משפחתו.

שיקום בעיסוק ריפוי בעיסוק הוא אחד המרכיבים המרכזיים בתהליך השיקום. המטרה העיקריתריפוי בעיסוק - תיקון פיזי ו מצב נפשיאנשים מוגבלים באמצעותם פעילות עבודהכדי שיקבלו עצמאות ואוטונומיה בכל ההיבטים חיי היום - יום. יחד עם זאת, שיקום מקצועי מחייב השתתפות של מספר מבנים, לרבות לשכת ITU, מבנים העוסקים בהעסקת נכים, מוסדות חינוך, המינהל האזורי ומעסיקים המעסיקים נכים וכן הנכים עצמם. היעדר אינטראקציה מתואמת בין המשתתפים בתהליך זה הוא אחד המכשולים ליצירה מערכת יעילהשיקום מקצועי של נכים.

שיקום חברתי-תרבותי הוא מכלול של אמצעים הכולל מנגנון תרבותי שמטרתו לחזור, ליצור מנגנונים פסיכולוגייםתרומה לצמיחה פנימית מתמדת, להתפתחות ובכלל, לשיקום מעמדו התרבותי של הנכה כאדם. בהצטרפות לתרבות הופך הנכה לחלק מהקהילה התרבותית. ככלל, שיקום חברתי-תרבותי הוא מרכיב חשוב בפעילות השיקומית, שכן הוא מספק את הצרכים החסומים של אנשים עם מוגבלויות למידע, לקבלת שירותים חברתיים, תרבותיים ולצורות יצירתיות נגישות. פעילות חברתית-תרבותית היא הגורם הסוציאלי החשוב ביותר, המערבת אנשים בתקשורת, תיאום פעולות, החזרת ההערכה העצמית שלהם. שיטות לשיקום חברתי-תרבותי של צעירים עם מוגבלויות יכולות להיות: טיפול במשחק, טיפול בבובות, טיפול באומנות, טיפול במוזיקה, ביבליותרפיה, טיפול באגדות, טיפול בחומרים טבעיים.

לכן, קשה להפריז בחשיבותו של שיקום חברתי מקיף עבור נכה צעיר, יישום נכון ועקבי של צעדי שיקום הוא המאפשר לצעירים עם מוגבלות לשלוט בתפקידים חברתיים בצורה מוצלחת ככל האפשר, להפוך לחברים מלאים ופעילים בחברה. .

בשנת 2010, על בסיס בית היתומים קולומנה ליתומים וילדים עם פיגור שכלי שנותרו ללא טיפול הורים, מחלקת הנכים גיל צעיר מיועד לטיפול, משק בית ורפואה בלקוחות, וכן התאמה ושיקום חברתיים ועבודה של נכים בגילאי 18 עד 35 שנים.

כל לקוחות המחלקה לנכים בגיל צעיר (להלן YIMV) הם תלמידי פנימיית היתומים שלנו. העברת תלמידים בני 18 לפנימיות פסיכו-נוירולוגיות אחרות, שזכו להצלחה גבוהה וכבר יש להן תחזית די אופטימית להשתלבות בחברה, גורמת לצער בקרב צוות הפנימייה שלנו. בהשארת מחלקות אלו בפנימייה להמשך מגורים, ניתן להמשיך בשיקום תיקוני, התפתחותי, חברתי ושיקום תעסוקתי של צעירים עם מוגבלות.

נכון להיום, מספר התושבים במחלקה הוא 25 איש.

עבור לקוחותינו, הוקצה בניין נפרד בן שתי קומות עם המתחם הנדרש: חדרים נעימים המיועדים ל-2-3 אנשים, חדרים לאוריינטציה חברתית, בילוי, העומדים בסניטריים והיגייניות, בטיחות אש, דרישות בטיחות ויש בהם כל סוגי מתקני תקשורת לחיים מסופקים. ל הארגון הטוב ביותרלְטַפֵּל, תמיכה רפואיתויישום אמצעים לשיקום חברתי ועבודה, יישוב הנחות למגורים מתבצע תוך התחשבות במאפיינים האופייניים של הנכים, רמת הפיתוח של כישורי סניטריים והיגיינה ומשק בית, חיבה אישית. הנסיבות האחרונות חשובות במיוחד בעת העברת צעירים עם מוגבלות.

המחלקה מבצעת:

שיקום מקיף של צעירים עם מוגבלות במטרה לקדם את הסתגלותם והמשך שילובם בסביבה החברתית;

הגנה סוציאלית של נכים צעירים המתגוררים במחלקה, תמיכתם החומרית והביתית היציבה, יצירת תנאים אופטימלייםמקום מגורים;

הבטחת העסקת לקוחות כאחד הכלים להשתלבות חברתית של נכים בחברה.

פעילות המחלקה מכוונת ליישום המשימות הבאות:

1. ליווי חומרי ורווחתי למתגוררים במחלקה, מתן דיור נוח עם ריהוט וציוד, מצעים, בגדים ונעליים בהתאם לתקנים מאושרים.

2. ארגון טיפול לגרים במחלקה, מתן טיפול רפואי.

3. ביצוע עבודה המונית לשיפור תרבות ובריאות: הכנה וקיום פעילויות פנאי.

4. ארגון פעילויות שמטרתן שיקום חברתי ותעסוקתי. המחקר תכונות בודדותניתן בקשר לבחירת המקצוע, ייעוץ מונע.

5. תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בתהליך השיקום וההסתגלות החברתי והעבודה.

6. עמידה בדרישות סניטריות והיגייניות, בטיחות אש ודרישות בטיחות בעת ארגון עבודת המחלקה.

יישום כל תחומי השיקום הניתנים על ידי מלחמת העולם השנייה מתבצע במסגרת תכנית שיקום פרטנית הלוקחת בחשבון את הגיל, המאפיינים הפיזיים והפסיכופיזיולוגיים של הנכים.

על פי ה-IPR שסופק, ניתן לקבל עבודת עזר בפנימייה בשליטה. רישום לקוחות לתפקידים קבועים חשוב במיוחד עבור צעירים עם מוגבלות, מכיוון שהוא משפר את ההערכה העצמית שלהם. המחלקה מבצעת פעילות לשיקום מקצועי של נכים: סיוע במציאת עבודה מתבצע בהתאם חוק פדרלימיום 24 בנובמבר 1995 מס' 181-FZ art. 23. כיום, במחלקה לצעירים עם מוגבלות, עמדותעובדים 25 אנשים.

שיפור השטח, עבודה במשק הבת, תעסוקה בחממות, טיפול בבעלי חיים,
ניקיון הבית, שירות עצמי - כל זה משרה על התלמידים אהבה לעבודה, טפסים
תחושת אחריות ומשמעות של ה"אני" שלו עבור החברה. כל לקוחות מחלקת הנוער עובדים בצוות המוסד, רוכשים לא רק כישורי עבודה, אלא גם ממלאים את דרישות התפקיד לתפקידם, עבורו הם מקבלים שכרוללמוד כיצד להשתמש בו. כמו כן, השתתפות קולקטיבית בעבודה תורמת לשיפור פיתוח מיומנויות העבודה, הגיבוש יחסים בין אישייםרכישת ניסיון חברתי.

העבודה בשירות עצמי כוללת היגיינה אישית, ארגון פעילויות פרטניות, פיתוח מיומנויות ויכולות להבטחתן. תצפיות מראות שבתהליך של עבודה בשירות עצמי, לקוחות מתחילים בהדרגה להתבטא כאישיות מעצבת עצמית, אשר חיונית לחייהם העתידיים.

צוות המחלקה נותן מאמץ לא קטן לארגון חיים מלאיםחיים, תוך התחשבות באינטרסים של המחלקות ומאחלים בכנות מיום ליום שהחיים שלהם יהיו טובים ונוחים יותר. המחלקה משתמשת גישה מורכבתלארגון כל שלבי תהליך השיקום של צעירים עם מוגבלות שכלית.

התפתחות האינפורמטיזציה והמחשוב הכללי של האנושות מכתיבה מגמות חדשות בגיבוש של אדם מובן ומקובל על הציבור המודרני.

בחיי היומיום, מדריכי עבודה מלמדים את המחלקות שלהם כיצד לטפל בשואב אבק, טלוויזיה, מקרר, מיקרוגלוכו ' המחלקה מצוידת בחדר שיקום חברתי, בו לומדים לבשל, ​​עריכת שולחן, בו תוכלו לדון בבעיות שלכם בסביבה רגועה קרובה לבית, לדבר מלב אל לב.

ב-UIMS נקבעו יציאות קבועות של תושבים לעיר. לפני כל טיול מתבצעת עבודה אישית וקבוצתית לפי כללי תרבות התנהגות. העובדים שלנו שואפים להכיר לתלמידים את החיים הבוגרים, להעביר להם ניסיון מעשי, ללמד לנווט, להשתמש בתשתית של העיר.

לפנאי כתחום ייחודי של מימוש אישי יש פוטנציאל יוצא דופן. פעילויות תרבות ופנאי יש ערך רבבפתרון בעיות השיקום החברתי של נכי המחלקה שלנו.

ארגון נכון של הפנאי מאפשר ללקוחות המחלקה לחוש חוויות נעימות, להתעודד, פשוט ליהנות, להירגע, ליהנות ולהנות מהנאה אסתטית.

על פי החלטת האסיפה הבינלאומית של שרי הבריאות (1967), ארגון הבריאות העולמי (ז'נבה, 1969) מגדיר את השיקום כמערכת של אמצעים ממלכתיים, סוציו-אקונומיים, רפואיים, מקצועיים, פדגוגיים, פסיכולוגיים ואחרים שמטרתם למנוע התפתחות. תהליכים פתולוגייםמוביל לנכות זמנית או קבועה, להחזרה יעילה ומוקדמת של אנשים חולים ונכים (ילדים ומבוגרים) לחברה ולעבודה מועילה חברתית; אֵיך תהליך קשה, כתוצאה מכך הנפגע יוצר יחס אקטיבי לפגיעה בבריאותו ומשקם יחס חיובי לחיים, למשפחה, לחברה.

המושג "שיקום" משמש הן בהיבט הרפואי והחברתי, והן בהיבט הפסיכולוגי והפדגוגי והסוציו-פדגוגי. שיקום רפואי-חברתי הוא מכלול של אמצעים רפואיים, פדגוגיים, מקצועיים, פסיכולוגיים שמטרתם להחזיר את בריאותם וכושר העבודה של אנשים כתוצאה ממחלות ופציעות, כמו גם מגבלות פיזיות ונפשיות אחרות.

שיקום פסיכולוגי-פדגוגי וסוציו-פדגוגי - מכלול אמצעים תמיכה חברתיתותוכניות אבחון-שיתוף-תיקון להתגבר צורות שונותחוסר הסתגלות, הכלה, שילוב של נכה, החל מ יַלדוּתובהמשך לאורך החיים, בסביבה המבצעת את הפונקציות של מוסדות סוציאליזציה (משפחה, בית ספר, תקשורת עמיתים, פעילות מקצועיתוכו.).

הצורות והשיטות של שיקום פסיכולוגי-פדגוגי וסוציו-פדגוגי מגוונות כיום למדי ותלויות בעיקר באופי הילד-מתבגר ובאי-הסתגלות הקשורה לגיל שלאחר מכן. ישנם שלושה סוגים עיקריים של אי הסתגלות: פתוגנית, פסיכוסוציאלית וחברתית, אשר, בתורם, בעלות דרגות חומרה שונות.

אי התאמה פתוגנית נגרמת על ידי סטיות, המבוססות על נגעים אורגניים. מערכת עצבים. אי הסתגלות פתוגנית יכולה לבוא לידי ביטוי במחלות נוירופסיכיאטריות בדרגות ובעומק שונות, ב מעלות משתנותחומרת הפיגור השכלי.

אנשים עם צורות חמורות מחלות נוירופסיכיאטריותיש לטפל באשפוז בשילוב עם פסיכולוגים ופדגוגיים נוספים תוכניות שיקום. לאנשים עם מוגבלויות לְמַתֵןואופי הגבול, אמצעים של תמיכה רפואית ופסיכולוגית לשיפור בריאות ישימים תהליך פדגוגיבתנאים של מוסדות חינוך וחינוך (גני ילדים, בתי ספר, פנימיות, מכללות, אוניברסיטאות).

הפיתוח השלם והעקבי ביותר בארצנו
tana מושג השיקום בעבודותיו של מ.מ. קבאנוב, מי
הדגיש את הצורך בגישה מערכתיתלה. לפי
מ.מ. Kabanova, שיקום הוא "זירה של מערכות
פעילויות", היכן נמצאים המשתתפים בפעילות זו
אדם (כאורגניזם וכאדם), שהוא כשלעצמו
סיה" מערכת פתוחה", והסביבה החברתית והביולוגית
סביבה גאית. במקביל, האגודה של רפואי, פסיכולוגי
מודלים לוגיים וחברתיים של מחלות אנושיות במערכת
מושג השיקום הוא מסגרת מתודולוגית.
בהקשר זה, אפשר לדבר על שיקום כביופסיכוזו
מערכת חברתית. שיקום הוא גם שיטה (תהליך) וגם מטרה
(תוֹצָאָה).<

מ.מ. קבאנוב הגדיר את עקרונות מערכת השיקום. הראשון הוא האחדות של שיטות השפעה ביולוגיות ופסיכו-סוציאליות. אנחנו מדברים על ויסות בעזרתם את מנגנוני ההשבה, ההסתגלות, הפיצוי, מנגנוני ההגנה הפיזיולוגיים והפסיכולוגיים. העיקרון השני הוא הרבגוניות (גיוון) ההשפעות ליישום תוכנית השיקום. זה כולל שיקום פסיכולוגי, מקצועי, משפחתי, חברתי, חינוך והכשרה של המטופל, תוך חתירה למטרה ליצור מערכת נאותה של יחסי אישיות. העיקרון השלישי הוא הגישור באמצעות אישיותו של המטופל בכל האמצעים הרפואיים והשיקומיים ("פנייה לאישיות").

העיקרון הרביעי הוא הדרגת אמצעי השיקום. בהתאם להוראות ארגון הבריאות העולמי על שלושת השלבים של תכניות השיקום - רפואיות, מקצועיות וחברתיות, מ.מ. קבאנוב מציע את רצף הפעולות הבא: טיפול שיקומי, הסתגלות מחדש, שיקום במובן הנכון של המילה. בשלב הראשון, המשימות של מניעת היווצרות ליקוי נפשי, מוגבלות, תופעות של "אשפוז", עזיבת המחלה (מניעה ראשונית), וכן, אם כבר קיימות, ביטול או הפחתה של תופעות אלו, מניעת המשך שלהן. התפתחות פתולוגית (מניעה משנית) נפתרת בעיקר על ידי שיטות של פיזיותרפיה ופסיכותרפיה. בשלב השני, מומלץ לעורר פעילות חברתית, להגביר את אפשרויות ההסתגלות לתנאי החיים החברתיים, בעיקר על ידי שיטות חינוך, הכשרה, פעילות עבודה (הסתגלות מחדש). בשלב השלישי יש צורך בסיוע בארגון חיי היום יום, יצירת משפחה או קיום משפחה, במציאת עבודה: שיקום - מתן זכויות או שיקום - השבת זכויות (מניעה שלישונית). שיקום רפואי ופסיכולוגי, המוכנס לתהליך הפדגוגי של מוסד חינוכי, נקרא בדרך כלל לְלַווֹת.המסקנה ההגיונית של תהליך התמיכה באוניברסיטה צריכה להיות בשלות סוציו-פסיכולוגית של סטודנט מוגבל, בנוסף למוכנות החינוכית והמקצועית ולשמירה על בריאותו.

ההכללה המלאה והשוויונית של הפרט בתחומי החיים של החברה הדרושים לו, מעמד חברתי ראוי, השגת האפשרות לחיים עצמאיים מלאים ומימוש עצמי בחברה מובנים ככאלה. אינטגרציה חברתית,שהוא, בתורו, המדד העיקרי לעבודה יעילה בשיקום חברתי של האוכלוסייה. הבטחת שילובו של אדם מוגבל בחברה נועדה לפתור שיקום חברתי.התנאי העיקרי לפתרון בעיות השיקום החברתי הוא שילובו של אדם עם מוגבלות בסוגים מסוימים של פעילויות ותקשורת כנושא שלהם. מאמינים שהסובייקטיביות של אדם קשורה ליכולתו להפוך את פעילות חייו שלו לאובייקט של טרנספורמציה: לשלוט במעשיו, לתכנן

לתכנן וליישם תוכניות, לנטר ולנתח את תוצאות ההתנהגות והפעילויות.

הניסיון המוצלח של שילובם של נכים בחיי חברה פעילים מצביע על כך שאי אפשר אם לא ייווצרו תנאים בסביבה הסובבת את הנכה, ראשית, להעלאת עצמאות מספקת באווירה משפחתית ללא אפוטרופסות מוגזמת; שנית, לתקשורת שווה עם עמיתים שאינם מוגבלים; שלישית, על כך שאני _ השגתי השכלה מלאה המממשת את הפוטנציאל היצירתי של הפרט בתחום בו יכול אדם עם ליקוי התפתחותי להוכיח את עצמו.

א

החלק החשוב ביותר בשיקום חברתי הוא שיקום מקצועי.השתלבות בחברה בלתי אפשרית כאירוע מן המניין מחוץ לנכים המקבלים השכלה מקצועית, מחוץ למערכת האספקה ​​שלו. בעל השכלה מקצועית, אדם עם מוגבלות לא רק לא יכול להשתתף בחיים הציבוריים, אלא גם להתפרנס.

בִּטָחוֹןמקצועי, לרבות בעיקר השכלה גבוהה של צעירים עם מוגבלות ע"י המדינה והחברה היא בעיה תיאורטית ומעשית מורכבת. על פי הגדרת V.I. דאל, "לספק" פירושו "לתת משהו אמיתי, לספק את כל מה שאתה צריך, להגן מפני הפסדים, חוסר, צורך, מהסכנה המאיימת על מישהו."

הבסיס של מערכת ביטחון המדינה הוא המסגרת המשפטית. על מנת "לאפשר לנכים את האפשרות ללמוד בהשכלה גבוהה, יש צורך קודם כל ליצור תנאים להתפתחותם התקינה והשכלתם בכל שלבי ההכשרה הקדם-אוניברסיטאית. כאן צריך יסודות משפטיים וערבויות מדינה לאספקת אנשים עם מוגבלויות הגנה סוציאלית על משפחותיהם,מכיוון שרוב האמהות עוזבות את עבודתן ומקדישות את חייהן לטיפול בילד נכה ואבות נוטים לעזוב משפחה כזו.

האסיפה הפרלמנטרית של מועצת אירופה (1992) אימצה המלצה מס' 1185 בנושא תוכניות שיקום לנכים. הם קבעו את התפקיד העיקרי של חסמים חברתיים המונעים מאדם עם מוגבלות להשתלב בחברה.

בהקשר זה, על החברה מוטלת חובה להתאים את הסטנדרטים הקיימים שלה לצרכים המיוחדים של אנשים עם מוגבלות. ההוראה להחלטה המשותפת של משרד העבודה והפיתוח החברתי של הפדרציה הרוסית ומשרד הבריאות של הפדרציה הרוסית מס' 1/30 מיום 29 בינואר 1997 מספקת סיווג נורמטיבי, שבו מוגדר שיקום נכים כ"תהליך ומערכת של אמצעים רפואיים, פסיכולוגיים, פדגוגיים וסוציו-אקונומיים שמטרתם לבטל או, במידת האפשר, לפצות באופן מלא יותר על מגבלות בפעילות החיים הנגרמות כתוצאה מהפרעה בריאותית עם הפרעה מתמשכת בתפקודי הגוף". מטרת השיקום מנוסחת כ"שיקום מעמדו החברתי של אדם מוגבל, השגת עצמאות חומרית והסתגלות חברתית".

לפיכך, על פי מסמכים משפטיים, חינוך נכים, לרבות חינוך מקצועי, המוביל לעצמאות חומרית ולמעמד חברתי של אזרח מן המניין, צריך להיות בינתחומיאופי התמיכה הרפואית והפסיכולוגית של טכנולוגיות פדגוגיות, אדפטיבילצרכים האישיים של נכים הניתנים לתמיכה חברתית אוניברסלית, לרבות תמיכה כלכלית מהמדינה.

העצרת הכללית של האו"ם (20 בדצמבר 1993) אימצה את הכללים הסטנדרטיים להבטחת שוויון הזדמנויות בהשכלה יסודית, תיכונית וגבוהה לילדים, נוער ומבוגרים עם מוגבלויות. על פי הוראות הכללים המחייבים את כל חברי האו"ם, חינוך אנשים עם מוגבלות צריך להיות חלק בלתי נפרד ממערכת החינוך הכללית. החוק "על ההגנה החברתית של נכים בפדרציה הרוסית", שאומץ בשנת 1995, משקף את העקרונות שהוכרזו על ידי האו"ם ומספק את הפרטים של התהליך החינוכי עבור אנשים עם מוגבלויות בהתאם לתוכניות שיקום אישיות. בהקשר זה, שלושה צורות חינוך לאנשים מוגבלים:השכלה כללית, מתמחה, בית.

נערכו מחקרים על היחס לאפשרות ללמוד יחד עם נכים מצד סטודנטים בריאים מבחינה קלינית. לדוגמה, דווח על הסקר של 162 תלמידים

אוניברסיטאות טכניות והומניטריות בסנט פטרסבורג! פרופילי מדעי הטבע של החינוך (Kantor V.Z., 2000), המחקר חשף את יחסם של תלמידים לכבדי ראייה, לקויי שמיעה, מערכת השרירים והשלד ביחס לכל תחומי החיים החברתיים האנושיים: תחומי החינוך, העבודה, החיים, התרבות. גישה חיובית לנכים באה לידי ביטוי בעיקר על ידי סטודנטים למדעי הרוח, על רקע רוב מוחץ של עמדות אדישות, בעיקר כלפי נכים עם הפרעות פעילות מוטורית קשות.

מומחים הציעו גישה חדשה לפיתוח אינדיקציות והתוויות נגד לנכים לרכוש מקצוע. בניגוד לרשימה המסורתית, הנוזולוגית, של התוויות נגד רפואיות למקצוע, מוצעת גישה פרטנית. הוא מבוסס על העיקרון של זיהוי קריטריונים קליניים ותפקודיים, פיזיולוגיים ופסיכולוגיים לפרוגנוזה של לידה בקשר לדרגת חומרת הנכות. בהקשר זה נדרשת הערכה מקיפה של חומרת העבודה, הכוללת מאפיינים סניטריים והיגייניים, פסיכופיזיולוגיים וייצור של תנאי העבודה עבור 22 מדדים.

עבודתם של מומחים נכים נחוצה מבחינה אובייקטיבית עבור החברה כולה, מעורבותם בפעילויות מועילות חברתית היא לטובת המדינה והחברה כולה. עבודתם של נכים יוצרת הכנסה, מכפילה את העושר הלאומי ובכך מקלה על משימות המדינה הקשורות לאחזקת אוכלוסיית הנכים. התוצאה היא חיסכון משמעותי בקצבאות הרווחה לאנשים עם מוגבלות ולתלויים בהם, לרבות דמי נכות ומחלה.

בעלי מקצוע נכים הם בעיקר עובדים טובים. אם נשווה את איכות העבודה של אנשים נכים ובלתי מוגבלים על פי מספר מדדים אובייקטיביים וסובייקטיביים, דהיינו: פריון עבודה, איכות העבודה שבוצעה, חסכון בעבודה, משמעת עובדים, מידת ואפקטיביות השתתפותם ביצירתיות טכנית. , בניהול ייצור, פעילות ברכישת ידע מקצועי ו

כישורים - אז לא רק אותם אינדיקטורים יתגלו, אלא אפילו עולים בקרב עובדים מוגבלים.

כך, עוד בשנת 1981, בארצות הברית, נערך סקר של 1,500 גברים ונשים עם צורות קשות שונות של מוגבלות, בעלי השכלה גבוהה וללא השכלה וכו', ועובדים גם במפעלים של אחת מחברות הכימיה הגדולות . הסקר הראה:

1. נכים עובדים אינם נחותים בשום אופן, ומבחינות מסוימות אף עדיפים על אנשים בריאים.

2. העסקת אנשים עם מוגבלות לא הביאה לעלייה כלשהי בעלות הפיצוי בגין אובדן זמן.

3. בענייני בטיחות הן בשעות העבודה והן בשעות החוץ, 95% מהעובדים הנכים הראו תוצאות ממוצעות או טובות יותר מאשר במפעל כולו.

4. 91% הראו תוצאות ממוצעות או טובות יותר במונחים של פריון עבודה.

5. 93% הראו תוצאות ממוצעות או טובות יותר ביציבות תעסוקתית.

6. 79% הראו תוצאות ממוצעות או טובות יותר במשמעת העבודה.

עם זאת, לא כל הנכים שיכולים לעבוד רוצים לעשות זאת. לעניין זה מוצע להבחין בין שתי צורות העסקה - פסיבית ואקטיבית. העסקה פסיבית משקפת את הצד הפורמלי של העסקה: נכה רשום במפעל, מקבל מינימום כשכר, אך למעשה אינו עובד. העסקה פעילה אפשרית על בסיס פיתוח ביישום תכניות שיקום והסתגלות מקצועיותאנשים עם מוגבלות, יצירת מקומות עבודה הלוקחים בחשבון את היכולות והיכולות של כולם.

הקריטריון היחיד לקבלת עבודה וזכות להישאר בה צריך להיות כשירות ויכולת לעבוד, ולא נוכחות של מוגבלות.

יחד עם זאת, תשומת הלב מופנית במספר מסמכים של הקהילה הבינלאומית לצורך לקבוע כי החקיקה של כל מדינה מעודדת ומקלה על העסקת נכים, במידת האפשר, במפעלים: על משטר חופשי, ללא קפדנות. שמירה על נורמות הביטוי

botki, מקומות עבודה מאובזרים באופן מלא או חלקי עבור אנשים עם מוגבלויות, וכן סיפק להם עבודה בבית ואפשרות לעסוק בעבודה עצמאית.

סִפְרוּת

1. קבאנוב מ.מ. שיקום פסיכו-סוציאלי ופסיכיאטריה חברתית. - סנט פטרסבורג, 1998.

2. שיפיצינה ל.מ. חינוך מיוחד ברוסיה. לימוד ילדים עם בעיות התפתחות ברחבי העולם. האוניברסיטה הבינלאומית למשפחה וילד. ראול ולנברג-גא.-SPb., 1997.

8.4. הבטחת חינוך נכים באוניברסיטה

המערכת הממלכתית למתן חינוך מקצועי לנכים, בנוסף לחוקית, כוללת מרכיבים פֵּדָגוֹגִיהבטחת התהליך החינוכי: כלכלי, ארגוני וניהולי, כוחני, חומרי וטכני, מדעי ומתודולוגי.

החלק המדעי והמתודולוגי של התמיכה הפדגוגית קשור בפיתוח מערכת רפואי-פסיכולוגי-פדגוגילספק לסביבה הפדגוגית של המוסד החינוכי מטרה, המבוססת על אינדיקציות של אבחון, הזדמנות פרטנית לקבל חינוך מן המניין לאנשים עם מוגבלויות. בהקשר זה, הקונספט בסיס רפואי ופסיכולוגי אינדיבידואלי לחינוך(בריאות, אינטליגנציה, מוטיבציה ומאפיינים אופייניים של האישיות), אשר יש לקחת בחשבון כ עקרון האינדיבידואליזציההכשרה בארגון תנאים מיוחדים לחינוך אנשים עם בעיות בריאות. מהמקורות הטבעיים הביו-פסיכו-סוציאליים של היווצרותו של אדם, האונטוגניות מפתחת את בריאותו הגופנית, תכונות מוטיבציה-רצוניות, אינטלקט, אישיות כולה, הקובעת את העקרונות המתודולוגיים של תמיכה פדגוגית בהתפתחות האדם במצב חינוכי, כלומר: תמיכה פדגוגית לפיתוח האינטלקט, תמיכה רפואית ופדגוגית לשימור הבריאות וההתפתחות הגופנית, תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית להתפתחות הפרט.

בהקשר זה, תמיכה פדגוגית בחינוך המקצועי של נכים היא מתודולוגיה, ארגון מדעי של תהליך התמיכה המיוחדת בשיטות של שיקום מורכב ופדגוגיה מפתחת אישיות של הכשרה מקצועית לנכים במערכת החינוך המתמשך בהנחיה. של צוות המוסדות הללו, וכן מעקב אחר יעילות תמיכה זו בתהליך הלמידה ובמקומות עובדים של בוגרי מוסדות חינוך.

השלב הראשון הוא תמיכה פדגוגית להצבת יעדים. הוא כולל ניתוח מידע חברתי ופדגוגי ספציפי על הרכב מועמדים עם מוגבלות, נתוני אבחון רפואיים ופסיכולוגיים. כתוצאה מכך, בשלב הראשון (בהתבסס על המידע שנאסף על יכולותיהם של המועמדים) מנוסחת משימת התהליך הפדגוגי באופן שתנאיו מספיקים כדי לספק חינוך מלא על פי תקן המדינה . מספיקות התנאים (אבטחה ניהולית, חומרית וטכנית) מובטחת בתכנית המדעית והמתודולוגית על ידי מערכת שיטות המתאימה למשימה.

השלב השני הוא תמיכה פדגוגית במילוי משימות. לשלב השני של התמיכה, נבחר מערך שיטות ספציפי בהתאם לתוצאות האבחון, אשר נבדק בתהליך של תמיכה פדגוגית (או במבחני פיילוט) על ידי מומחים.

השלב השלישי הוא תמיכה פדגוגית למעקב אחר מילוי המשימות. מערך הטכניקות שנבחר בשלב הקודם מותאם, במידת הצורך, בתהליך היישום שלו. השפעת היישום שלו מאובחנת.

הבה נבחן שלוש גישות קיימות להכשרה מקצועית: מתמחה, משולבת, מרחק.

חינוך מיוחדמתבצע במוסדות חינוך או חוגים שנוצרו במיוחד עבור אנשים עם בעיה בריאותית ספציפית.

המוסד החינוכי המיוחד הראשון הוקם בהולנד בשנת 1790 לחירשים. רוסיה הפכה למדינה השנייה

שפתח בתי ספר מיוחדים לחירשים (1806) ולעיוורים (1807). בתי ספר מיוחדים לאנשים עם מוגבלויות וילדים "בעייתיים" פותחו באופן נרחב בתחילת המאה העשרים, במיוחד לאחר מלחמת העולם השנייה.

חוקי "על חינוך מיוחד" (על חינוך אנשים עם מוגבלות ובעיות התנהגות), לפיהם המדינה לוקחת על עצמה את עלויות תפקודו של החינוך המיוחד, אומצו בהולנד (1901), איטליה (1923), דנמרק ( 1933). סין (1951), שוודיה (1955), בלגיה ומזרח גרמניה (1970), מערב גרמניה (1973), ארה"ב (1975), פינלנד (1977), יפן (1978) .), בריטניה ויוון (1981), צרפת (1989).

למרות תפקודה של רשת ענפה של מוסדות חינוך מיוחדים ברוסיה, עדיין אין (2005) חוק "על חינוך מיוחד", שהדיון בו באסיפה הפדרלית של הפדרציה הרוסית החל בשנת 1995.

בארה"ב, נכים, לצד לימודים במכללות ובאוניברסיטאות (עד 1% מכלל הסטודנטים), מקבלים השכלה גבוהה במכונים מיוחדים לחירשים (רוצ'סטר) ולעיוורים (וושינגטון). העלויות הכספיות של החינוך המיוחד עקב הגידול במספר האנשים עם מוגבלות עולות מדי שנה והופכות למכבידות על מדינות בעלות רמת נכות גבוהה, אפילו משגשגות כלכלית. נסיבה זו הייתה אחת הסיבות העיקריות (אם כי לא פורסמו) למעבר בעיקר לחינוך משולב במספר מדינות מפותחות (שוודיה, ארה"ב, דנמרק, בריטניה, צרפת, איטליה).

הבה נבחן בקצרה את הפעילויות של אוניברסיטאות מיוחדות ברוסיה.

במכון הממלכתי המיוחד לאמנויות של המרכז הבינלאומי הרוסי לשיקום יצירתי של נכים (קורסק), מוקדשת תשומת לב מיוחדת ליצירת אווירה של שיתוף פעולה חינוכי ויצירתי בין תלמידים עם בעיות בריאותיות שונות. האוניברסיטה מונחית על ידי עקרון ההשלמה: סטודנטים עם שמיעה, ראייה,

פעילות מוטורית מתאחדת ומקיימת אינטראקציה בקבוצות שבהן מסירים את בעיית הפגמים האישיים שלהם; האדם הרואי מפצה את העיוורים, השומעים - החרשים וכו'. כתוצאה מכך, מקרים של חינוך ומשפחות בהרכב כזה אינם נדירים.

במכון הממלכתי למסחר וכלכלה של קרסנויארסק (KSTEI), הוקם מרכז חינוכי לשיקום והסתגלות של צעירים עם תפקוד מוטורי לקוי (בעיקר אלו עם עקמת). האוניברסיטה, המעניקה השכלה כלכלית גבוהה בהתמחויות "כלכלה וניהול", "חשבונאות וביקורת", נכללת כחוליה הסופית במתחם הרפואי והחינוכי הכולל גן ילדים, פנימייה תיכונית, בית חולים אורטופדי, ומחלקה מכינה של האוניברסיטה. תכניות הלימודים של המכון בהיקף של 26 שעות שבועיות בהתמחויות התואמות לסטנדרטים של המדינה מספקות פעילות עצמאית גדולה בכיתה מיוחדת המצוידת בציוד הדרוש ובספרות חינוכית ומתודולוגית, עבודות לימוד עם אלמנטים של מחקר מדעי, קורסי בחירה , שיעורים בודדים. פותחה מערכת של תרגילים גופניים והתאמה פסיכולוגית עבור חולי עקמת מגיל חמש עד עשרים וחמש שנים (בחדר כושר, בריכת שחייה, בכיתה באמצעות ציוד מיוחד, שיטות פיזיותרפיה, הרצאות על וליאולוגיה). הוקם מרכז לשיפור בריאות וליאולוגי, המבצע פעולות מניעה וטיפוליות שמטרתן תיקון מערכת השרירים והשלד, שיקום הבריאות הסומטית ופיתוח איכויות גופניות.

בנוסף לאמור לעיל, ברוסיה יש אוניברסיטאות מיוחדות לנכים עם ליקויי שמיעה בנובוסיבירסק בסניף הסיבירי של האקדמיה למדעים של הפדרציה הרוסית; במוסקבה (המכון המוזיקלי המוזיקלי של המדינה לאמנויות) לאנשים מוגבלים עם ליקויים פיזיים וחושיים.

המכון לשיקום חברתי מקיים חלק מהתהליך החינוכי במעבדות, כיתות, ספרייה ואכסניה - בשטח ובאווירה של האוניברסיטה הטכנית הממלכתית של נובוסיבירסק. תהליך

האימון מלווה במערכת של שיקום מורכב (Ptushkin G.S., 2000).

המצב הגופני של סטודנטים בעלי תמיכה נמוכה בניידות עם מחלות סומטיות נלוות והפרעות נוירו-פסיכיאטריות קבע מראש את הקמת מכון פנימייה במוסקבה לנכים עם מוגבלויות של מערכת השרירים והשלד (MII) ואת תפקודן של יחידות מיוחדות ב-MII (מחלקה פוליקלינית, מחלקה של פיזיותרפיה, מעבדת מחקר), שלפעילותה יש אוריינטציה פנאי, משקמת של גישת הצלת הבריאות. החינוך במכון של כלל הסטודנטים נתמך בסיוע רפואי, משפר בריאות, פסיכולוגי וריפוי בדיבור, המאפשר להם לשמור על כושר עבודתם ללא התאמת תכניות לימודים והארכת תנאי הלימודים.

חינוך משולב.

ב-RGPU אותם. א.י. הרזן (סנט פטרסבורג), לקויי ראייה לומדים בפקולטות לפדגוגיה מתקנת וטכנולוגיית יזמות, הפקולטה החברתית-כלכלית. נעשה שימוש במספר צורות: הכשרה אישית בזרם יחיד של תלמידים ללא תמיכה מיוחדת (שילוב מלא); הכשרה קבוצתית של תלמידים לפי תכנית אחת ובליווי מיוחד (שילוב פרטי). במחלקה לטיפלופדגוגיה נפתח מרכז משאבים במטרה לתת תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לחינוך סטודנטים לקויי ראייה באוניברסיטה. מומחים של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית הרוסית על שם א.י. הרזן מציין כי בהיותו עזר, תמיכה לא צריכה להתקיים תמיד, אלא רק כאשר מתעוררת בעיה חריפה, משך הזמן שלה לא צריך להיות ערך מנורמל. המתודולוגיה של תמיכה פדגוגית לסטודנטים עם מוגבלות, המשולבת בסביבת הלמידה והתקשורת האוניברסיטאית עם סטודנטים בריאים מבחינה קלינית, כוללת מספר שלבים: אבחון, חיפוש, חוזי, פעילות, רפלקטיבי.

בשלב האבחון, נקבע כי הבעיות המשמעותיות ביותר עבור תלמידים, לקויי ראייה, אינן חינוכיות אלא בעיות של ביסוס הבנה הדדית עם עמיתים רואים, שליטה בקבוצות מקובלות.

לשיר את כללי ההתנהגות. תלמידים במצב בעייתי זה או מסתמכים רק על עצמם, או מחפשים עזרה בקרב מורים או במיקרו-קבוצה של אנשים עם מוגבלויות. בשלב החיפוש, הגורמים לקשיים מזוהים באופן אינדיבידואלי ודרכים להתגבר עליהם נקבעות בשלב הפעילות של שילוב בפעילויות המשולבות עם תלמידים רואים. פרויקטים קבוצתיים ומועדוני עניין יכולים להפוך לאמצעי סיוע פדגוגיים. התקופה הרפלקסיבית מגבשת את החוויה החיובית של תקשורת ולמידה במוחו של אדם מוגבל, תורמת לפיתוח יכולותיו להתבוננות פנימה ולוויסות עצמי.

אוניברסיטת סנט פטרסבורג לתקשורת מים, יחד עם מכללת סנט פטרסבורג למכניקה ומכשור, חברו למערכת של חינוך מתמשך לאנשים עם ליקויי שמיעה. מערכת זו אפשרה להפחית את תנאי ההכשרה של בוגרי מכללות באוניברסיטה ל-3.5 שנים.

סטודנטים נכים עוברים הכשרה על בסיס המחלקה לעבודה סוציאלית וניהול עסקי תיירותי של האוניברסיטה הטכנית הממלכתית של סרטוב. באוניברסיטת ולדימיר סטייט הוקם מרכז לשיקום מקצועי של לקויי שמיעה.

אוניברסיטת צ'ליאבינסק (Chel GU) עוסקת בהשכלה גבוהה עבור אנשים עם מוגבלויות מאז 1992. צוות מומחים פיתח מודל משלו לתמיכה בתהליך הלמידה של סטודנטים עם מוגבלות באוניברסיטה. תמיכה מובנת כשיטה רב-ממדית, המובטחת על ידי אחדות המאמצים של מורים, פסיכולוגים, מתודולוגים, עובדים סוציאליים ורפואיים ומשתתפים אחרים בעלי עניין. מדובר באחדות אורגנית של אבחון בעיית הלמידה, הפוטנציאל הסובייקטיבי של התלמידים, חיפוש מידע אחר דרכים לפתור אותה, עיצוב תכנית פעולה ופרקטיקה של ביצועה. ב-CSU נכים עוברים תקופת הסתגלות קדם-אוניברסיטאית, הכשרה מיוחדת ביסודות פסיכולוגיית האישיות ותקשורת, חינוך עצמי, לימוד יסודות הביבליוגרפיה, שיטות עבודה עצמאיות באוניברסיטה, נורמות לארגון עבודה אינטלקטואלית, שיטות של פיתוח זיכרון וכו'.

בשנת הלימודים 2002, אוניברסיטה מתמחה, שלימדה בעבר רק תומכים נכים, הזמינה מועמדים בריאים מבחינה קלינית ל-MII, ושינתה את שמה (כעת הוא המכון ההומניטארי של מוסקבה).

ב-MSTU im. נ.ע. באומן, פועל המרכז החינוכי, המחקרי והמתודולוגי הראשי לשיקום מקצועי של אנשים עם מוגבלות, המפתח טכנולוגיות לסביבה החינוכית והשיקומית להוראת סטודנטים עם לקויות שמיעה באוניברסיטה, על בסיס נסיון ההוראה של אנשים עם מוגבלות כזו מאז ומעולם. שנות ה-30 של המאה העשרים. הניסיון של האוניברסיטה ראוי לתשומת לב מיוחדת. המומחים של האוניברסיטה פיתחו והטמיעו מערכת של גישה מובחנת לחינוך חירשים. מהותו נעוצה בעובדה שסטודנטים נכים שנה א', בניגוד לתלמידי שנה א' בריאים מבחינה קלינית, עוברים הכשרה על פי תכנית מכינה, מבוא, מיוחדת. בנוסף לגושי הדיסציפלינות היסודיות החובה לאוניברסיטה, מוכנסים לתוכניות הלימודים קורסי שיקום מיוחדים, המאפשרים לפתור את בעיות ההסתגלות המורכבות של נכים ללימודים באוניברסיטה יחד עם סטודנטים בריאים קלינית. על סמך תוצאות שנה א' ועל סמך הערכת מומחה, מתבצעת בחירה במסלול ההשתלמות באוניברסיטה ובמומחיות. תלמידים נכים, בהתאם לבעיות אינדיבידואליות מסוימות, יכולים להמשיך את השכלתם בצורות לימוד משולבות, מיוחדות ושיקום תומכות שיקום ממושכות באוניברסיטה במשך שלוש שנים (חינוך טכני תיכוני), חמש (תואר ראשון), שבע (תואר שני), שמונה שנים (דיפלומה של מהנדס מחקר). המשכיות התהליך החינוכי מובטחת ב-MSTU הן על ידי הכשרה קדם-אוניברסיטאית של מועמדים נכים והן על ידי מערכת השתלמות לתארים מתקדמים, תעסוקה והתאמה מקצועית של בוגרים במקום העבודה (מערכת ליצירת מקומות עבודה מיוחדים, ההגנה הסוציאלית שלהם ושנתית תעודה).

חינוך מרחוק.

הצטיידות - בעיקר נכים - במערכות מחשוב בחברה המודרנית הכרחי בשל כך

הם מסוגלים לפצות בהצלחה על החסר ביכולות סנסומוטוריות שאבד על ידי אדם עקב מוגבלות. לדוגמה, קלט דיבור של מידע למחשב ובקרה מפצים על הפרות של פונקציות ניידות היד; קלט מידע טקסטואלי וסינתזת דיבור במחשב מפצים על פגמים בדיבור תפקודי, והייצוג החזותי של הטקסט - ליקויי שמיעה, חינוך מרחוק - הפרה של מערכת השרירים והשלד, בינה מלאכותית - מגבלות זיכרון וחשיבה.

תמיכת מחשב וידאו לנכים תפתור מספר משימות חיוניות:

> שיקום רפואי ביתי באמצעות ציוד אימון ביתי בתכנות אישי.

> הכשרה בטכנולוגיית מידע, למידה מרחוק.

> עבודה מהבית כמנתח מידע, יועץ, מנהל, עורך, מפעיל רשת, מנהל אתרים, מעצב, מורה וכו'.

> יצירת מיני אולפנים למחשבי וידאו ביתיים, משרדים ביתיים ואולפני מאסטר המשמשים במקביל כסדנה, חנות למוצרי מידע, מרכז תרבות מידע ומרכז הדרכה לטכנולוגיית מידע.

> תקשורת וביצוע פונקציות ציבוריות באמצעות מידע וידאו וטלקומוניקציה.

> ארגון פנאי.

הארגון הציבורי של נכי צבא פרם מתכנן להקים כיתת מחשבים ייעודית להוראה ולעובדים עם מוגבלויות פיזיות שונות בתחום הטכנולוגיות הגבוהות בהתבסס על פיתוחי מעבדת התוכנה. פיתוחים כאלה כוללים תוכניות הדרכה לבעלי מקצוע מוגבלים בשימוש במחשב אישי ובתוכנה מודרנית. מוצעות שלוש תוכניות להשגת חינוך מרחוק על ידי משתמשי מחשב אישי. התכנית הראשונה קובעת את יציאתו של הסטודנט לאוניברסיטה, שם הוא ניגשים למבחני קבלה, מקבל מטלה, משלים אותה בבית, נבחן באוניברסיטה וכדומה. התכנית השנייה מגבילה-

בעמידה במבחנים באוניברסיטה, והסטודנט עם מוגבלות מקבל מטלות דרך האינטרנט. התכנית השלישית קשורה כולה לשימוש בטכנולוגיות אינטרנט, כגון שיחות ועידה טלפוניות, דואר אלקטרוני, צ'אטים באינטרנט וכו'.

במגדן הוקם מרכז הדרכה ומידע לחיים עצמאיים הרלוונטי במיוחד לאנשים עם מוגבלויות המתגוררים בשטח העצום של אזור מגדן. בשילוב עם שיטות למידה מרחוק מסורתיות, המרכז משתמש בטכנולוגיות חדשות לתקשורת והעברת נתונים, לרבות במדיות מידע מיוחדות (ברייל מודפס שטוח, אודיו, וידאו). ההיבטים הטכניים של מערכת התקשורת הם יצירת רשת של למידה אינטראקטיבית מרחוק עבור אנשים עם מוגבלויות המבוססת על מסופי לוויינים קצרי טווח (VSAT). שילוב רשת כזו באינטרנט יאפשר להשיג ערוץ מהיר לאינטראקציה רב-תכליתית, כמו גם שימוש בקווי טלפון.

פיתוח טכנולוגיות חדישות, לפי מומחים, יאפשר פתרון בעיות כמו בדיקות ממוחשבות ובקרה על הידע של התלמידים, גישה דרך מחשבים ביתיים למתקני מעבדה אמיתיים של מוסדות חינוך (תוכנה וחומרה של Lab View).

האוניברסיטה המודרנית למדעי הרוח (SSU) מיישמת גישת למידה מרחוק המבוססת על ניצול מרבי של היתרונות של טכנולוגיות למידת מידע ותקשורת חדשות. בהתייחס ללמידה מרחוק כחולייה חשובה במערכת החינוך המתמשך, גוברת חשיבותה של תכנית הכשרה פרטנית. בהקשר זה, המעבדה של מכון המחקר לפסיכולוגיה וסוציולוגיה של החינוך של ה-SSU פיתחה את מתודולוגיית TUZ - "קצב רכישת הידע". האינדיקטורים של קצב הטמעת הידע עולים במהירות מגיל ההתבגרות המוקדמת ועד גיל הסטודנטים, מגיעים לערכים הגבוהים ביותר בגיל זה, ואז יורדים בהדרגה.

בשנת 2000, במסגרת התוכנית המדעית והטכנית של משרד ההגנה של הפדרציה הרוסית, ביצע ה-MII פרויקט לפיתוח אב טיפוס של LMS - מערכת חינוך מרחוק לתומכים עם מוגבלויות. הפרויקט מספק:

> פיתוח תפיסת יצירת LMS לתומכים עם מוגבלויות, הטמעה ובדיקה של תת-מערכות בודדות של ה-LMS (תת-מערכות בקרת ידע אינטלקטואלי וטכנולוגיות למידה).

> פיתוח ויישום מערך תוכנות מחשב לשליטה מרחוק בידע התלמידים.

> יצירת תת-מערכת לארגון התהליך החינוכי (לשכת דיקן אלקטרוני).

למידה מרחוק מתפתחת בקצב גבוה, מיטב הטכנולוגיות החדשניות מוצגות כאן. אם בשנת 1993 הם רק התחילו לדבר על חינוך מרחוק רוסי, אז עד 1998 יותר ממאה מוסדות חינוך החלו ליישם שירותי חינוך מקומיים ברוסיה, במדינות הקרובות והרחקות בחו"ל.

בחינוך מרחוק, כמו בחינוך בהתכתבות, נוצרים תנאים כפויים להגברת תפקיד העצמאות של התלמידים בשליטה בחומר חינוכי. מצב זה משמש בהצלחה מורים העובדים על הטכנולוגיה של למידה מורשית. בקורסים מורשים המורים מגבשים רעיונות ונושאים בעייתיים, מקובצים בהתאם להיגיון של הנושא הנלמד. בניתוח הבעיה, התלמיד בוחר ומעריך באופן עצמאי חומרי מידע, מגבש את שיפוטיו ומסקנותיו, ובכך

טיפול בנכים הוא עבודה קשה, מכיוון שהיא דורשת לא רק שליטה מסביב לשעון, אלא גם ארגון של כל תהליכי החיים. לרוב זה נובע מהצורך לשנות את כל אורח החיים של המשפחה, הקשור לבעיות פסיכולוגיות ומצבי לחץ. אנו מציעים טיפול רפואי מוסמך וטיפול מלא ללא עומס תקציבי. אתה לא צריך לחפש אחיות "זול" ולסמוך על זרים כמעט: קרובי משפחתך יהיו נוחים ובטוחים איתנו.

צעירים עם מוגבלות סובלים לרוב לא רק ממחלות גופניות, אלא גם ממחלות נפשיות, שכן הם מתקשים להשלים עם הרעיון שהם שונים מבני גילם. בפנסיון הקשישים שלנו יש מקום לצעירים שמתרגלים במהירות, מוצאים פעילויות מעניינות ומתחילים לתקשר באופן פעיל. אנו מספקים הזדמנויות מצוינות לבילוי נוח, אנו מעניקים פעילות שיקומית בחדרים מאובזרים במיוחד ושיפוץ בית בהתאם להעדפות המחלקות שלנו.

אנו מעניקים טיפול מקצועי לצעירים עם מוגבלויות: אנו יוצרים תנאים לנוחות ובטיחות

לצעירים קשה לשרוד את ה"אחרות" שלהם לבני גילם. טראומה נפשית זו מובילה לעיתים קרובות להתפתחות של דיכאון והחמרה של מחלות כרוניות אחרות. המומחים שלנו יפתחו אמצעים מקיפים, שמטרתם לשפר את מצבו הפיזי והפסיכולוגי של המטופל. יצרנו תנאים עבור

צעדים מקיפים שמטרתם שיקום חולים,

ארגון החיים והפנאי של המחלקות,

שחזור של רווחה רוחנית והרמוניה עם העולם החיצון.

פנסיון אנושקה הוא:

4 ארוחות ביום

טיפול בדיירים עם אלצהיימר, פרקינסון ודמנציה

תנאים מיוחדים לאורחים מרותקים למיטה

חדרי טריפל וקוואדרופל מרווחים

תרגילי נשימה, תרגילים טיפוליים, ארגותרפיה

ארגון פנאי, בילוי פעיל.

• 4 ארוחות ביום.
• טיפול לאורחים עם אלצהיימר, פרקינסון ודמנציה.
• תנאים מיוחדים לאורחים מרותקים למיטה.
• חדרי טריפל וקוואדרופל מרווחים.
• תרגילי נשימה, תרגילים טיפוליים, ארגותרפיה.
• ארגון פנאי, בילוי פעיל.

שיקום מקיף בפנסיון "אנושקה" - טיפול מן המניין לצעירים עם מוגבלות

הפנסיון שלנו מצויד בכל הדרוש לשהייה נוחה של חולים עם מוגבלות:

• חדרים מרווחים עם ריהוט ומתקנים;
• רמפות ומעקות;
• אמצעי תחבורה עזר: כסאות גלגלים, הליכונים, קביים.

אנו מספקים:

• ארבע ארוחות מלאות ביום;
• ניטור טיפול רפואי;
• יישום הליכי מניעה ותיקון הדרושים;
• סיוע ותמיכה (במידת הצורך) בשירות עצמי.

אבל אחד מסדרי העדיפויות של צוות הפנסיון "אנושקה" הוא שיקום פסיכולוגי של צעירים עם מוגבלות, הכולל:

• טיפול פסיכותרפי;
• קיום אירועי חברה ובידור, חגים בהשתתפות תושבים;
• תקשורת עם עמיתים;
• טיולים יומיים, שיעורים קבוצתיים בתרגילי טיפול ותרגילי נשימה.

"פנסיון אנושקה" לקשישים באזור מוסקבה: הליך הרישום

התקשר אלינו או בקש להתקשר בחזרה. *המומחה ישאל אותך מספר שאלות על מנת להעריך מראש את המצב הגופני והנפשי של המחלקה העתידית. *לאחר מכן נבחר תכנית אירוח למחלקה ונודיע לכם על עלות הלינה בפנסיון שלנו.

תתקשר אלינו ב
טלפון או
להזמין החזרה
שִׂיחָה.

לעבור מבחנים (עוד על המבחנים) או לספק תמצית מבית החולים.

להיבדק או
לספק תמצית
מבית החולים.

סגור הסכם - לשם כך תצטרך: הדרכון והמחלקה שלך (הוחזר לאחר הכנת עותקים); מדיניות CHI של המחלקה (הוחזרה לאחר יצירת עותק)
אפשר לערוך חוזה בביקור בית.

חתמו על הסכם
(אולי מסקנה
חוזי ביקור בית).

גלריית תמונות של הפנסיון שלנו

אנחנו לא משאירים צעירים לבד בארבעה קירות עם בעיות ומודעות לנחיתות הפיזית שלהם. השתלבות פעילה בחיי החברה של הפנסיון מאפשרת למטופלינו להחזיר את הביטחון העצמי, יוצרת מוטיבציה חיובית להמשך התפתחות והסתגלות חברתית.

ללמוד 'יותר:

• מידע מפורט על לינה בפנסיון פרטי לנכים.
• ציין את המחירים של פנסיון פרטי לנכים באזור מוסקבה.

יתרונות של פנסיון

יתרונות בית אבות

באמצעות שירותי פנסיון קשישים תקבלו את ההטבות הבאות:

מְעוּלֶה
מקום

אנחנו בתחבורה
נגישות לאנשים
חיים במוסקבה ובאזור,
למרות מה שסובב אותנו
טבע ציורי.

ארגון פנאי מעניין

בפנסיון פרטי לרווקים
אנשים מבוגרים מנוסים
העובדים עורכים הדרכה
ציור וקריאה.
אנחנו מארגנים קולקטיב
טיולים בחוץ ו
כולנו משחקים ביחד משחקי קופסא.

צוות אכפתי ומנוסה

הבית שלנו לאנשים
גיל מבוגר
מציע את השירותים הטובים ביותר
עובדים, כישורים
מְאוּשָׁר
מתועד ומאומת
זְמַן.

הסתגלות חברתית

גרים איתנו, הקשישים
אנשים לא מרגישים
בודד וחברתי
בור ועם הארץ.

ביטחון מוחלט

אנו מתחייבים מסביב לשעון
לפקח ולספק
רפואי בזמן
עֶזרָה.