לכל יכולת יש את שלה מִבְנֶה, שבו ניתן להבחין בין נכסים תומכים למובילים. לדוגמה, רגישות טבעית גבוהה של הנתח החזותי, המתפתחת בתהליך הפעילות, תהיה התכונה הבסיסית של היכולת לאמנויות יפות: חוש קו, פרופורציה, צורה, קיארוסקורו, צבע, קצב.
התכונות התומכות כוללות גם את האיכויות הסנסו-מוטוריות של ידו של האמן, ולבסוף, זיכרון פיגורטיבי מפותח מאוד. המאפיינים המובילים כוללים את תכונות הדמיון האמנותי. בזכותם תופסים את המהותי והמאפיין בתופעות החיים, עושים הכללה ופיפוס ונוצרת קומפוזיציה מקורית. מצב רוח רגשי מסוים ויחס רגשי לתופעה הנתפסת והמתוארת משמשים כרקע הכרחי ליכולת זו.
יש צורך לייחד את רמות היכולות לפי המיקוד שלהם, או ההתמחות. בהקשר זה, הפסיכולוגיה בדרך כלל מבחינה ביניהם יכולות כלליות ומיוחדות.
תחת יכולות כלליותמובנת כמערכת כזו של מאפיינים אינדיבידואליים-רצוניים של אדם, המספקת קלות ופרודוקטיביות יחסית בשליטה בידע וביישום סוגים שונים של
פעילויות. יכולות כלליות הן תוצאה של כישרון טבעי עשיר והן של התפתחות מקיפה של הפרט.
תחת יכולות מיוחדותלהבין מערכת כזו של תכונות אישיות המסייעות להשיג תוצאות גבוהות בכל תחום פעילות מיוחד, למשל, ספרותי, חזותי, מוזיקלי, במה וכו'. יכולות מיוחדות צריכות לכלול גם את היכולת לתרגל, כלומר: בונה-טכנית, ארגונית , יכולות פדגוגיות ואחרות. יכולות מיוחדותקשור באופן אורגני ליכולות כלליות או נפשיות. ככל שהיכולות הכלליות מפותחות יותר, כך נוצרים יותר תנאים פנימיים לפיתוח יכולות מיוחדות. בתורו, לפיתוח יכולות מיוחדות, בתנאים מסוימים, יש השפעה חיובית על התפתחות האינטליגנציה. ישנם אנשים רבים בעלי רמה גבוהה מאוד של יכולות שונות: מדעיות, ספרותיות, מתמטיות ואמנותיות. לא ניתן לפתח ולעדכן יכולות מעשיות בפעילות יצירתית ללא רמה גבוהה התפתחות שכלית. לפיכך, היכולות הקונסטרוקטיביות והטכניות של אדם קשורות לעתים קרובות לכישרון מדעי גדול: ממציא מחונן מציג לעתים קרובות חדשנות לא רק בייצור, אלא גם במדע.
לפיכך, כל פעילות מטילה דרישות מסוימות ליכולות כלליות ומיוחדות. לכן אי אפשר לפתח באופן צר מקצועי אישיות, את היכולות שלה. רק התפתחות מקיפה של האישיות תסייע לזהות ולגבש יכולות כלליות ומיוחדות באחדותן. זה לא אומר שאדם לא צריך להתמקצע בתחום אליו הוא מגלה נטייה ויכולת גדולה ביותר. לכן, למרות שלסיווג זה יש בסיס ממשי, כאשר מנתחים סוג מסוים של יכולת, יש צורך לקחת בחשבון את המרכיבים הכלליים והמיוחדים בכל מקרה לגופו.
ההבדל בהשגת ההצלחה של אנשים שמוצאים את עצמם באותם תנאים מוסבר במידת הפיתוח של היכולות האנושיות. כאשר אדם אחד מגיע לרמת המיומנות הגבוהה ביותר, השני, עם כל חריצותו, רק לרמה ממוצעת מסוימת. ישנן כמה פעילויות, למשל, אמנות, מדע, ספורט, שבהן רק אדם עם יכולות מסוימות יכול להשיג הצלחה.
המונח "יכולת", למרות הארוך וה יישום רחביש פרשנויות שונות. היכולת מובנת כמשמעותה:
קבוצה של תהליכים ומצבים נפשיים שונים;
רמה גבוההפיתוח ידע, מיומנויות ויכולות כללי ומיוחד המבטיחים ביצוע מוצלח של סוגים שונים של פעילויות על ידי אדם;
מרכיבים, יסודות אנטומיים ופיזיולוגיים לרכישה מהירה ויעילה של מיומנויות התורמות ליישום מוצלח של פעילויות שונות.
תרומה משמעותית לפיתוח התיאוריה הכללית של היכולות נעשתה על ידי הפסיכולוג הביתי ב.מ. טפלוב. ההוראות העיקריות של התיאוריה שלו:
1. יכולות מובנות כמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים המבדילים בין אדם אחד למשנהו. למשל: למוזיקאי אלו לא אצבעות ארוכות, אלא קודם כל אוזן למוזיקה, חוש קצב.
2. יכולות אינן נקראות כל מאפיינים אינדיבידואליים, אלא רק כאלו המבטיחות יישום מוצלח של פעילויות.
3. היכולות אינן מוגבלות לידע, מיומנויות או יכולות שאדם נתון כבר פיתח.
היכולות מובנות כתכונות ותכונות נפשיות של אדם המשמשות כתנאי הכרחי לביצוע מוצלח של פעילות.
לעתים קרובות לא שמים לב ליכולות ולא מעריכים אותן. לדוגמה, V. I. Surikov, שהיה מסוגל, אך לא היה בעל כישורים גרפיים בגלל חוסר הכשרה, בבחינה, אמר המפקח של האקדמיה לאמנויות: "בשביל ציורים כאלה, צריך אפילו לאסור לך לעבור ליד האקדמיה ." N.V. Gogol, על פי המורים בבית הספר היסודי, לא היה מסוגל ללמוד את השפה הרוסית. הפיזיקאי הגדול I. ניוטון נחשב לתלמיד לא מוצלח עד שהתעניין במתמטיקה ובפיסיקה.
יכולת יכולה להתקיים רק בתהליך של פעילות והתפתחות אנושית. אם הוא מפסיק להשתמש בו, זה נמוג. יכולות הן חינוך לכל החיים שיש לו בסיס מולד. בהיעדר נטיות של יכולות מסוימות, ניתן לפצות על חסרונן על ידי התפתחות אינטנסיבית של אחרים.
רבות מהיכולות הטבעיות משותפות לאדם ולבעלי חיים. תהליכים קוגניטיביים יכולים לפעול ככאלה: תפיסה, זיכרון, חשיבה. יכולות אלו קשורות ישירות לנטיות מולדות. הם נוצרים בנוכחות ניסיון חיים יסודי באמצעות מנגנוני הלמידה. למשל, אילוף בעלי חיים לאמני קרקס.
לכן, כשמדברים על יכולות, מתכוונים ליכולת לעשות משהו ספציפי - למתמטיקה, ספרות, מוזיקה וכו'. כל יכולת היא היכולת לעשות פעילות כלשהי. יחד עם זאת, יש יכולות כאלה שבאות לידי ביטוי רק בקשר לסוג מסוים של פעילות. לכן, ניתן לחלק את היכולות האנושיות למיוחדות וכלליות (סכימה 30).
יכולות מיוחדות הן יכולות המתבטאות רק בסוגי פעילות מסוימים (אומנותית, מוזיקלית, מתמטית וכו').
יכולות כלליות הן אלו שבאות לידי ביטוי בכל סוגי הפעילות האנושית (יכולות שכליות, מיומנויות מוטוריות ידניות מפותחות, זיכרון וכו').
יכולות כלליות -אלו הן הזדמנויות חיוביות לפיתוח תכונות כאלה של נפש האדם, החשובות באותה מידה עבור סוגים רבים של פעילויות. אלה כוללות: רמה כלליתהתפתחות אינטלקטואלית, מודעות, זיכרון, תכונות רצוניות, דיבור מוכשר, יכולת עבודה וכו'.
יכולות מיוחדות או מקצועיות- אלו הן הזדמנויות לפיתוח תכונות מנטליות אינדיבידואליות לסוג מסוים של פעילות: מוזיקלית, מתמטית, לשונית, ספורט וכו'. הם דורשים הכשרה מתמשכת וארוכה להתפתחותם.
כל יכולת, היוצרת לאדם רק את התנאים המוקדמים לפעילות מסוימת, דורשת לפיתוח הגבוה שלה ארגון של מערכת שלמה של שיטות, טכניקות ופעולות. עבור מקצועות מסוימים - אמנותי, ספורט - אימון, כדי להצליח, צריך להתחיל בגיל 6-7.
אחת הבעיות הקשות ביותר היא שאלת מקור היכולות. תפקיד בהופעתם ובהתפתחותם של ביולוגי ו גורמים חברתיים. מובעות דעות שכשרון הוא 1% יכולת ו-99% זיעה.
עם זאת, שאלת מקור היכולות עדיין פתוחה. ידוע שמצד אחד ישנם תנאים מוקדמים טבעיים ליכולות, אך ביטוים והתפתחותם תלויים במידה רבה בתנאים האישיים להיווצרותו של אדם.
למרות שבוצעו מספר מחקרים לזיהוי נטייה גנטית לסוג מסוים של פעילות, שאלת ההתניה הגנוטיפית של הנטיות נותרה שנויה במחלוקת. היווצרות היכולות, המובילה להבדלים פסיכולוגיים אינדיבידואליים, קשורה לאינטראקציה של גורמים תורשתיים והסביבה. הבדלים אינדיבידואליים נוצרים על ידי אינטראקציות רבות ומורכבות בין התורשה של הפרט לסביבתו. התורשה מאפשרת גבולות רחבים מאוד של התנהגות. בגבולות אלו, תוצאת תהליך הפיתוח תלויה בסביבה החיצונית בה מתרחש הפיתוח.
בְּ פסיכולוגיה הומניסטיתכפי ש המטרה העיקריתהאישיות נחשבת לפיתוח היכולות שלה, למימוש העצמי שלה. אבל אי אפשר לפתח את כל היכולות באופן שווה. אדם מפותח בהרמוניה מלאה הוא מתחום החלומות האוטופיים. עבור אדם, יש צורך לקבוע את יכולותיו המובילות ולממש אותן בפעילות מקצועית, תוך הצבת לעצמו מטרות קשות אך ברות השגה.
הרגע המרכזי במאפיינים האישיים של אדם הוא היכולות שלו, היכולות הן הקובעות את היווצרות האישיות וקובעות את מידת הבהירות של האינדיבידואליות שלה.
יכולות- אלו הם התנאים הפנימיים להתפתחותו של אדם, שנוצרים בתהליך האינטראקציה שלו עם העולם החיצון. המושג "יכולת" כולל שלוש תכונות עיקריות:
1) יכולות מובנות כמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים המבדילים בין אדם אחד למשנהו. אלו תכונות של תחושות ותפיסה, זיכרון, חשיבה, דמיון, רגשות ורצון, יחסים ותגובות מוטוריות וכו'.
2) יכולות אינן נקראות מאפיינים אינדיבידואליים באופן כללי, אלא רק כאלו הקשורות להצלחת ביצוע פעילות כלשהי או פעילויות רבות.
3) יכולות פירושן מאפיינים אינדיבידואליים כאלה שאינם מוגבלים לכישורים הזמינים, ליכולות או לידע של אדם, אלא שיכולים להסביר את הקלות והמהירות של רכישת ידע ומיומנויות אלה.
בדרך זו, יכולות - אלו הם מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של אדם העונים על הדרישות של פעילות זו ומהווים תנאי לביצוע מוצלח שלה.
במילים אחרות, מתחת יכולות להבין את התכונות, או התכונות, של אדם ההופכות אותו למתאים לביצוע מוצלח של פעילות מסוימת. כל יכולת היא היכולת למשהו, לכל פעילות. יכולות הן באות לידי ביטוי והן מתפתחות רק בפעילות, וקובעות הצלחה גדולה או פחותה בביצוע פעילות זו.
אדם לא נולד עם יכולת לפעילות כזו או אחרת. רק נטיות המהוות את הבסיס הטבעי לפיתוח יכולות יכולות להיות מולדות.
סְגוּלוֹת- אלו הם מאפיינים מבניים של המוח ומערכת העצבים, איברי חישה ותנועות, תכונות תפקודיות של הגוף, הניתנות לכולם מלידה.
נטיות הן רק תנאי מוקדם לפיתוח יכולות, הן אחד התנאים לפיתוח וגיבוש יכולות. אם אדם, גם עם הנטיות הטובות ביותר, לא יעסוק בפעילויות רלוונטיות, יכולותיו לא יתפתחו. סביבה נוחה, חינוך והכשרה תורמים להתעוררות מוקדמת של נטיות.
יכולת לא יכולה להתעורר ללא פעילות ספציפית מתאימה. אי אפשר להבין את העניין כך שהיכולת קיימת לפני תחילת הפעילות המקבילה, והיא משמשת רק באחרונה. גובה הצליל המוחלט כיכולת אינו קיים אצל ילד לפני שהתמודד לראשונה עם המשימה של זיהוי גובה הצליל. לפני כן, היה רק פיקדון וייתכן שלא תתממש אוזן מוזיקלית עדינה אם אדם לא לומד מוזיקה ספציפית. לכן, לשיעורי מוזיקה עם ילדים צעירים, גם אם הילדים אינם מגלים כישרונות מוזיקליים עזים, יש חשיבות רבה לפיתוח היכולות המוזיקליות שלהם.
במהותה, יכולת היא מושג דינמי – היא קיימת רק בתנועה, רק בהתפתחות. זאת בשל העובדה שכל פעילות דורשת ליישום שלה לא אחת, אלא כמה יכולות, והן יכולות, במידה מסוימת, לפצות, להחליף זו את זו. לומדים ושולטים במה שנוצר על ידי האנושות לאורך ההיסטוריה של קיומה, אנו מפתחים את התכונות הטבעיות שלנו, את הנטיות שלנו, הופכים אותם ליכולות לפעילות. כל אדם מסוגל למשהו. יכולות מתפתחות באדם כאשר הוא שולט בפעילות כלשהי, תחום ידע, נושא אקדמי.
שילוב מוזר של יכולות המספק לאדם את ההזדמנות לבצע בהצלחה כל פעילות נקרא מְחוֹנָנוּת.
רמה גבוהה של פיתוח יכולות נקראת כִּשָׁרוֹן . אנשים מוכשרים מסוגלים לפתור בעיות תיאורטיות ומעשיות מורכבות בתחום ידע או תרגול כלשהו, הם מסוגלים ליצור ערכים חומריים או רוחניים שהם חדשים ובעלי משמעות מתקדמת. במובן הזה, אנחנו מדברים על מדענים מוכשרים, סופרים, מורים, אמנים, מעצבים, מנהלים וכו'.
כישרון יכול להתבטא בכל פעילות אנושית, ולא רק בתחום המדע או האמנות. רופא, מורה, עובד מיומן, מנהיג, חקלאי, טייס וכו' יכולים להיות מוכשרים.
אנשים מוכשרים נקראים גם כאלה שמסוגלים להטמיע במהירות ידע וליישם אותו בצורה נכונה בחיים ובעבודתם. מדובר בתלמידים מוכשרים וסטודנטים מוכשרים, כנרים ופסנתרנים מוכשרים, מהנדסים ובנאים מוכשרים.
גָאוֹןהיא רמת הביטוי הגבוהה ביותר כוחות יצירתייםאדם. זוהי יצירה של יצירות חדשות איכותיות שנפתחות עידן חדשבפיתוח תרבות, מדע, פרקטיקה.
הבדיל בין יכולות כלליות, הבאות לידי ביטוי בכל מקום או בתחומי ידע ופעילות רבים, לבין יכולות מיוחדות, הבאות לידי ביטוי בכל תחום אחד.
יכולות מיוחדות- אלו היכולות לפעילות מסוימת שעוזרות לאדם להגיע לתוצאות גבוהות בה. ההבדל העיקרי בין אנשים הוא לא כל כך במידת המחוננות ובמאפיינים הכמותיים של היכולות, אלא באיכותם - למה בדיוק הוא מסוגל, לאיזה סוג של יכולות הן. איכות היכולות קובעת את מקוריות ומקוריות המחוננות של כל אדם.
יכולות כלליות ומיוחדות כאחד קשורות זו בזו באופן בלתי נפרד. רק אחדות היכולות הכלליות והמיוחדות משקפת את הטבע האמיתי של היכולות של האדם.
יכולות מיוחדות מסווגות בהתאם לתחומי פעילות אנושית שונים: יכולות ספרותיות, מתמטיות, בונות וטכניות, מוזיקליות, אמנותיות, לשוניות, בימתיות, פדגוגיות, ספורט, יכולות לפעילות תיאורטית ומעשית, יכולות רוחניות וכו'. תוצר של הרווח בתולדות האנושות, חלוקת העבודה, הופעת תחומי תרבות חדשים והקצאת פעילויות חדשות כפעילות עצמאית.
היכולות של כל אדם הן די רחבות ומגוונות. כפי שכבר צוין, שניהם מתבטאים ומתפתחים בפעילות. כל אדם מסוגל, מוכשר בדרכו שלו בפעילות בה אנשים אחרים עובדים. לדוגמה, מוזיקאי אחד עשוי להיות מוכשר בנגינה בכינור, אחר בפסנתר, ושלישי בניצוח, תוך הצגת סגנונו היצירתי האישי גם בתחומי המוזיקה המיוחדים הללו.
פיתוח יכולות מיוחדות הוא תהליך מורכב וארוך. יכולות מיוחדות שונות מאופיינות בזמן שונה של חשיפתן. מוקדם מאחרים באים לידי ביטוי כישרונות בתחום האמנויות, ובעיקר במוזיקה. נקבע כי בגיל עד 5 שנים, התפתחות היכולות המוזיקליות מתרחשת בצורה הטובה ביותר, מכיוון. זה הזמן שבו נוצרים האוזן המוזיקלית והזיכרון המוזיקלי של הילד.
לא ניתן להבין יכולות ולא ניתן להתייחס אליהן מחוץ לאישיות. פיתוח היכולות ופיתוח האישיות הם תהליכים תלויים זה בזה.
בפיתוח היכולות של האדם יש חשיבות רבה לעבודתו שלו על עצמו. החיים של אנשים מפורסמים מלמדים שהדבר החשוב ביותר בפעילות היצירתית שלהם הוא היכולת לעבוד ברציפות, היכולת להשיג את המטרה המיועדת במשך חודשים, שנים, עשורים, ולחפש ללא לאות דרכים להשיג אותה.
ריבית -זוהי תכונה אינדיבידואלית של אדם, המיקוד שלה במה שאדם מחשיב בעולם ובחייו כמשמעותי ביותר, היקר ביותר. העניין מתבטא בנטייה של אדם לעסוק בפעילויות הקשורות בעיקר לנושא העניין, בחוויה מתמדת של תחושות נעימות הנגרמות על ידי נושא זה, וכן בנטייה לדבר כל הזמן על נושא זה ועל עניינים הקשורים בו.
הנטייה מתבטאת בכך שאדם, לפי בקשתו, עוסק באופן אינטנסיבי ומתמיד בסוג מסוים של פעילות, מעדיף אותה על פני אחרים, ומקשר בין תוכניות חייו לפעילות זו. פיתוח היכולות קשור בעיקר לגישה חיובית פעילה כלפי הפעילות הרלוונטית, להתעניינות בה ולנטייה לעסוק בה.
מוסד פדרלי להסמכה והכשרה מתקדמת - העיר מוסקבה
השכלת מורים
פסיכולוגיה מיוחדת
הושלם:
סטודנט של הפקולטה ל-DPO
נסטרובה אנה אלכסנדרובנה
מוסקבה-2016
עבודה עצמאית בנושא
"יכולות כלליות ומיוחדות"
עיכוב בהתפתחות (מלטינית retardatio - האטה, עיכוב) - עיכוב התפתחות פיזיתויצירת מערכות תפקודיות של הגוף של ילדים ומתבגרים.האצת התפתחות (מתוך lat. acceleratio - תאוצה) - האצת התפתחות גופנית ומערכות תפקוד של הגוף של ילדים ובני נוער. האצה היא תופעה של האצת התפתחות גופנית של ילדים ובני נוער בתנאים מודרניים. הנתונים של מחקרים אנתרופומטריים השוואתיים במדינות שונות מצביעים על שינויים משמעותיים במבנה ההתפתחות הגופנית של ילדים ובני נוער בהשוואה לבני גילם לשעבר. האצת ההתפתחות הסומטית הכללית של ילדים מוסברת מסיבות שונות: שינוי במבנה התזונה, שיפור בתנאי היגיינה, זרימת מידע מוגברת, גורמים חברתיים-תרבותיים וכו'. האצת ההתפתחות הגופנית משפיעה על השינוי בקצב ובאופי ההתבגרות. על פי מחקרים פיזיולוגיים ורפואיים, תחילת ההתבגרות אצל מתבגרים מודרניים השתנתה ב-1-2 שנים. ב.ג. אנאנייב ציין כי היווצרות תכונות נפשיות מתרחשת גם באופן לא אחיד. ההטרוכרוניות של היווצרות האישיות מונחת על ההטרוכרוניות של ההתבגרות של הפרט ומגבירה האפקט הכללימגוון המצבים האנושיים הבסיסיים.
בין הקריטריונים לאיום של משבר פתולוגי, הא-סינכרון של התפתחות סומטית תופסת מקום גדול, שהווריאציות שלהם קשורות קשר הדוק לסוג ההפרעות ההתנהגותיות:
דיסוציאציה בין גיל אמיתי, מבוגר ופיגור פסיכופיזי (האטה);
דיסוציאציה בין גדילה גופנית מוגברת לבין עיכוב נפשי והתבגרות;
דיסוציאציה בין האצת הפיזי והתבגרות לבין ZPR.
גרסה לא חיובית של האצה דיסהרמונית, המתאפיינת לא בירידה בגיל תחילת ההתבגרות, אלא בהאצה חדה של קצבה.
לסטיות בשיעור ההתבגרות יש הבדלים מגדריים מסוימים: אצל בנים לעתים קרובות יותר - הפיגור שלו, אצל בנות - האצה דיסהרמונית. ביטויים של אסינכרוניות גורמות להתמצאות שגויה של מבוגרים ביחס לדרישות לילדים. זה חל הן על פיגור, כאשר ההורים מודרכים על ידי דרכון מבוגר, ולא על הגיל הביולוגי, הפסיכופיזי של הילד, והן תאוצה, כאשר למרות האינפנטיות הנפשית של הילד, הוא נתון לרוב ל"מבוגר" יותר. דרישות אפילו משלו. הגיל האמיתי.
יכולות כלליות מובנות כמערכת כזו של מאפיינים אינדיבידואליים-רצוניים של אדם, המספקת קלות ופרודוקטיביות יחסית בשליטה בידע ובביצוע סוגים שונים של פעילויות. יכולות כלליות הן תוצאה של כישרון טבעי עשיר והן של התפתחות מקיפה של הפרט.היכולות היסודיות הכלליות הטמונות בכל האנשים, אם כי בדרגות שונות של חומרתן, הן הצורות העיקריות של השתקפות מחשבתית: היכולת להרגיש, לתפוס, לחשוב, לחוות, לקבל וליישם החלטות ולזכור. הרי כל ביטוי יסודי של יכולות אלו הוא פעולה מקבילה המתבצעת בהצלחה שונה: חושית, שכלית, רצונית, מנסטית - ואף יכולה להפוך למיומנות מתאימה.
יכולות מורכבות כלליות הן היכולות לפעילויות אנושיות אוניברסליות: עבודה, לימוד, משחק, תקשורת זו עם זו. הם טבועים במידה כזו או אחרת בכל האנשים. כל אחת מהיכולות הכלולות בקבוצה זו היא מבנה מורכב של תכונות אישיות.
יכולות מיוחדות מובנות כמערכת כזו של תכונות אישיות המסייעת להגיע לתוצאות גבוהות בכל תחום פעילות מיוחד, למשל, ספרותי, חזותי, מוזיקלי, במה וכו'; אלו יכולות לפעילות מסוימת שעוזרות לאדם להגיע לתוצאות גבוהות בה. פיתוח יכולות מיוחדות הוא תהליך מורכב וארוך.
ישנם סוגים הבאים של יכולות מיוחדות:
חינוכית ויצירתית: יכולות למידה קשורות בהטמעה של דרכים ידועות כבר לביצוע פעילויות, רכישת ידע, מיומנויות ויכולות. יצירתיות קשורה ליצירת מוצר חדש ומקורי, עם מציאת דרכים חדשות לביצוע פעילויות. מנקודת מבט זו קיימות למשל יכולת הטמעה, לימוד מתמטיקה ויכולות מתמטיות יצירתיות.
נפשית ומיוחדת: יכולות שכליות כלליות הן יכולות הנחוצות לביצוע לא רק פעילות אחת, אלא פעילויות רבות; יכולות אלו עומדות בדרישות המוטלות לא על ידי אחד, אלא על ידי סדרה שלמה, מגוון רחב של פעילויות קשורות יחסית. יכולות שכליות כלליות כוללות, למשל, תכונות של הנפש כמו פעילות מנטלית, ביקורתיות, שיטתיות, מהירות התמצאות נפשית, רמה גבוהה של פעילות אנליטית וסינתטית ותשומת לב ממוקדת. יכולות מיוחדות הן היכולות הנחוצות לביצוע מוצלח של כל פעילות ספציפית אחת - מוזיקלית, אמנותית וויזואלית, מתמטית, ספרותית, בונה וטכנית וכו'. יכולות אלו מייצגות גם את האחדות של יכולות פרטיות אינדיבידואליות.
יכולות מתמטיות, קונסטרוקטיביות-טכניות, מוזיקליות, ספרותיות, אמנותיות וויזואליות, פיזיות, פאראפסיכולוגיות (נפשיות).
יכולות יסודיות מיוחדות הן יכולות שאינן טבועות עוד בכל האנשים, הן מעידות על חומרה מסוימת של כמה היבטים איכותיים של תהליכים נפשיים. יכולות יסוד מיוחדות מפותחות על בסיס נטיות בתהליך הלמידה. יכולות מורכבות מיוחדות כבר טבועות לא רק בדרגות שונות, אלא באופן כללי לא לכל האנשים. הן יכולות לפעילויות מקצועיות מסוימות שהתעוררו בתהליך ההיסטוריה של התרבות האנושית. יכולות אלו נקראות בדרך כלל מקצועיות.
יכולות פוטנציאליות וממשיות:
תלוי אם קיימים או אין תנאים לפיתוח יכולות, הן יכולות להיות פוטנציאליות וממשיות.
יכולות פוטנציאליות מובנות ככאלה שאינן מיושמות בסוג מסוים של פעילות, אך הן יכולות להתעדכן כאשר תנאים חברתיים.
היכולות בפועל, ככלל, כוללות את אלו הדרושות כרגע ומיושמות בסוג מסוים של פעילות.
יכולות פוטנציאליות וממשיות מהוות אינדיקטור עקיף לאופי התנאים החברתיים שבהם מתפתחות יכולותיו של האדם. טבעם של תנאים חברתיים הוא שמפריע או מקדם את התפתחותן של יכולות פוטנציאליות, מבטיח או לא מבטיח את הפיכתן לכאלה ממשית. יש להדגיש כי ההבחנה בין מחוננות, פוטנציאל, יכולות ממשיות של הפרט לבין הישגיו צריכה להיחשב יחסי. כך, למשל, פיתוח של יכולת ממשית מסוימת על בסיס פוטנציאל צריך להיחשב כהישג. התנאים האובייקטיביים של חייו של אדם הם לעתים כאלה שלא כל אדם יכול לממש את יכולותיו הפוטנציאליות בהתאם לטבעו הפסיכולוגי. לכן, יכולות ממשיות הן רק חלק מהיכולות הפוטנציאליות.
הרעיון של תקופות רגישות של פיתוח יכולות. רגיש - נוח. תקופה רגישה - (מלטינית sensus - תחושה, תחושה) תקופה של רגישות מיוחדת של הנושא להשפעות מסוימות של המציאות הסובבת.
יכולות אינטלקטואליות: התקופה הרגישה ביותר לפיתוח יכולות אינטלקטואליות של ילדים היא הגיל שבין 3 ל-8 שנים. לקראת הסוף גיל ההתבגרות(עד גיל 15) הושלם פיתוח היכולות האינטלקטואליות האנושיות. אם, מסיבה כלשהי, שיעורים שמטרתם פיתוח זיכרון, חשיבה, תפיסה, תשומת לב לא נערכו עם הילד בגילאי הגן ובגילאים צעירים יותר, אז זה לא מאוחר מדי לעשות זאת בגיל ההתבגרות.
יכולת אמנותית: עם זאת, בעוד שיש הרבה ילדים שמציירים במהלך שנות הגן (התקופה הרגישה לפיתוח יכולות אומנותיות), יש מעט מאוד שממשיכים לצייר כשהתקופה הרגישה נגמרת. בהשוואה לגיל הרך, עד גיל 15 ילדים שאוהבים לצייר נשארים פחות פי שלושה.
אומנות: עם הגיל, מעגל האנשים המסוגלים ליצירתיות אמנותית, המהווה המשך של משחק ילדים, מצטמצם משמעותית. בבית הספר היסודי, היכולת המוזיקלית של ילדים רבים מתדרדרת.
יכולות ספרותיות: ביצירתיות ספרותית קורה ההפך: כל נער שלישי כותב שירה, מנהל יומן. עם זאת, אצל רוב המבוגרים, הצורך ביצירתיות ספרותית, כמו גם באמנות מוזיקלית, חזותית, אובד.
יכולות כוריאוגרפיות: הדבר הראשון שילד מתחיל להראות הוא היכולת לעבור למוזיקה. בשנתיים הראשונות לחיים, הדבר העיקרי שהמורים וההורים צריכים לשים לב אליו הוא פיתוח מיומנויות פסיכומוטוריות. עם זאת, ילדים מתחילים לרוב שיעורי כוריאוגרפיה רק בגיל 4-5, כאשר התקופה הרגישה מתפספסת. השיעורים הופכים לביצוע רשמי של תנועות מורכבות למדי, הנבדלות לעיתים רחוקות על ידי הגמישות והפלסטיות העומדות לרשות התינוק.
הפנטזיה תופסת מקום מיוחד בין היכולות היצירתיות של ילדים. יש פסיכולוגים שמזהים את זה עם הדמיון. כאשר הדימוי המנטלי של ילד מחונן אמנותית מתנגש עם צורת החינוך המסורתית בגן, בבית הספר, הוא מתחיל לפנטז בעוצמה. ככל שחוסר שביעות הרצון של התלמיד ממערכת החינוך שלו גבוהה יותר, ככל שההמיספרה הימנית נוטה להשתלט על השמאל חזק יותר, כך הילד מתרחק מהרציונליזם לעבר יצירתיות חופשית, לעיתים בלתי מבוקרת אפילו בעצמו. לפיכך, הסיבה לדעיכת היצירתיות לקראת הסוף הַשׂכָּלָהולהפך, צורך גבוה מאוד בבריחה מהמציאות נראה במנגנונים הנוירופיזיולוגיים המבטיחים את הסתגלות נפש הילד לתנאים וצורות החינוך. צורת החינוך המסורתית מבוססת על התפתחות הפונקציות של ההמיספרה השמאלית של המוח (לוגיקה, רציונליזם, פיגור רגשי) תוך פגיעה בהתפתחות התפקודים של ההמיספרה הימנית (פנטזיה, יצירתיות, ריגוש רגשי). ילדים המסתגלים בקלות לתכנית הלימודים בבית הספר מאבדים במהירות את יכולתם למוזיקה, אמנות פלסטית ויצירתיות אמנותית. להיפך, ילדים הנכללים בקטגוריה של "שלושה" תלמידים הם לרוב נלהבים מאוד מפעילות אחת החשובה ביותר לעתידם, להגן על עצמם מפני "לחץ" ההמיספרה השמאלית על ידי נסיגה אל תוך עצמם, אל עולם החלומות וה פנטזיות.
מחוננות היא איכות מערכתית של הנפש המתפתחת לאורך החיים, הקובעת את האפשרות שאדם ישיג תוצאות גבוהות יותר (חריגות, יוצאות דופן) בסוג פעילות אחד או יותר בהשוואה לאנשים אחרים.ילד מחונן הוא ילד שבולט בהישגים מבריקים, ברורים, לפעמים יוצאי דופן (או שיש לו תנאים מוקדמים להישגים כאלה) בסוג כזה או אחר של פעילות.
סימני מחוננות הם אותם מאפיינים של ילד מחונן שבאים לידי ביטוי בפעילותו האמיתית וניתן להעריך אותם ברמת ההתבוננות באופי מעשיו.
קריטריונים העומדים בבסיס הסיווג של סוגי מחוננים.
“סוג הפעילות ותחומי הנפש המספקים אותה" "מידת היווצרות המחוננות" "צורת ביטוי" "רוחב ביטויים בפעילויות שונות" "מוזרויות התפתחות גיל” "רמת הישגים" לפיכך, עבודת מורה עם ילדים מחוננים היא תהליך מורכב ובלתי נגמר. זה דורש מורים צמיחה אישית, ידע מתעדכן כל הזמן בתחום פסיכולוגיית המחוננים והשכלתם וכן שיתוף פעולה הדוק עם פסיכולוגים, מורים נוספים, ההנהלה וכמובן עם הורי המחוננים. זה דורש צמיחה מתמדת של מיומנות, גמישות פדגוגית, יכולת לנטוש את מה שאפילו היום נראה כממצא וכוח יצירתי.
הרגשות של הילד קשורים לעולמו הפנימי של הילד ולמצבים חברתיים שונים של הבנה, שחוויתם גורמת לה להיות במצבים רגשיים מסוימים כתוצאה מהפרה של מצבים חברתיים (שינוי משטר, אורח חיים וכו') הילד עשוי לחוות מצב מלחיץ, תגובות רגשיות, פחד. גורם לרווחה שלילית של הילד, כלומר. המצוקה הרגשית שלה.אפקט - התרגשות עצבית אלימה לטווח קצר, המלווה בביטויים מוטוריים חדים, שינויים בפעילות האיברים הפנימיים, אובדן שליטה רצונית על פעולות משלווביטוי אלים של רגשות
ככלל, ההשפעה נובעת מחולשת העיכוב בקליפת המוח, ולכן ההתרגשות של הילדה עלולה לגבור על העכבות.חוסר היכולת של הילדה להאט את הביטוי האלים של רגשות חיוביים עלולה לעורר בה רגשות שליליים: כיף אלים מסתיים בבכי, דמעות .
התפתחות הרגשות והתחושות מושפעת משלבי גיל ומשברי אישיות. ניאופלזמה מרכזית לגיל מסוים, המתעוררת בתגובה לצרכי הילד, מכילה מרכיב רגשי. אם הצרכים החדשים שהופיעו בסוף כל שלב אינם מרוצים או מדוכאים, הילד מתחיל במצב של תסכול.
תסכול (בלטינית frustratio - הונאה, הפרעה) - מצבו הנפשי של האדם, עקב קשיים בלתי עבירים בדרך אל המטרה או סיפוק הצרכים והרצונות של האדם.
זה מתבטא כתוקפנות (על המתסכל, בסיבה דמיונית, על עצמו) או כדיכאון.במצב של תוקפנות הילד חווה כעס, זעם ורצון לתגמול פיזי נגד האויב; בדיכאון, האם היא פסיבית, מדוכאת?? אם ילד מתחיל לצייר את עצמו במצבים קשים או כל הזמן מתאר חלומות איומים, זה מסמן את המצוקה הרגשית שלה. במשפחה תסמיני התסכול הם ציפיות חרדות ופסימיות, חוסר ביטחון של התינוק, א תחושת חוסר ביטחון, לפעמים פחד בקשר לגישה שלילית אפשרית של מבוגר.כל זה מעורר אצלו עקשנות, חוסר רצון להיענות לדרישות הוריו, כלומר מחסום פסיכולוגי רציני בינו לבין המכלול המבוגר.
מגעים רגשיים רוויים, בהם הילד כאדם הוא מושא ליחס הערכה מיטיב ובו בזמן תובעני, יוצרים אצלה ציפיות אופטימיות בביטחון, הטבועות בחוויית הצלחה אפשרית, שבחים, עידוד של מבוגרים קרובים. מצוקה רגשית הקשורה לקשיי תקשורת יכולה לעורר סוגים שוניםהתנהגות, לפיה ילדים מחולקים לקבוצות העיקריות הבאות:
1) ילדים לא מאוזנים, נרגשים, מהירות הרגשות לעיתים קרובות לא מארגנת את פעילותם. כאשר מתעוררים קונפליקטים עם בני גילם, רגשותיהם של ילדים מתבטאים לעתים קרובות בהשפעות (התפרצויות כעס, טינה)), המלוות לרוב בגסות רוח, מריבות, שינויים וגטטיביים נלווים (אדום) של העור, הזעה מוגברת, וכו ') תגובות רגשיות שליליות יכולות להיווצר על ידי רציני או לא משמעותי וגורם להתעורר במהירות, הם נעצרים במהירות;
2) ילדים בעלי גישה שלילית יציבה לתקשורת הם בעיקר ילדים \"קלילים\" בעלי גישה שלילית יציבה לתקשורת. טינה, חוסר שביעות רצון, עוינות נשארים בזיכרון שלהם במשך זמן רב, אך הם לא מופיעים באלימות מדי. ילדים כאלה מובילים בנפרד, נמנעים מתקשורת; המצוקה הרגשית שלהם מתבטאת לעתים קרובות בחוסר רצון לבקר גן, חוסר שביעות רצון מהיחסים עם המורה או עמיתים רגישות Gostra, הפגיעות המוגזמת שלהם עלולה לגרום לקונפליקט תוך אישי;
3) ילדים שהמצוקה הרגשית שלהם נובעת מהמאפיינים האישיים שלהם, הספציפיות של העולם הפנימי (פגיעות, רגישות, יצירת פחדים) תפיסה חריפה ופגיעות עלולות לגרום לפחדים אצל תינוקות.
פחד הוא שלילי מצב רגשי, בולט במצבים של איום דמיוני או ממשי על קיומו הביולוגי או החברתי של אדם, המכוון למקור המצב הזה
הופעת הפחדים תלויה בניסיון החיים של הילד, ברמת התפתחות העצמאות, הדמיון, הרגישות הרגשית, התרגשות, חרדה, ביישנות, חוסר ביטחון לרוב קובעים מראש את הכאב וכו'. היצר לשימור עצמי, תלוי במצב, במידת הצורך על סכנתו ועל המאפיינים האישיים של האדם, הוא יכול לרכוש עוצמה שונה: מחשש קל ועד אימה, המשתק את התנועה והקאקוו עם הכבילות שלה.
בשביל ילד גיל הגןאפילו פרידה קצרה מאמה היא בלתי נסבלת, אז היא בוכה, נרדמת רע ומתעוררת בדמעות, ובמהלך היום היא מנסה להיות קרובה יותר אליה. צריך לדאוג לנוחות ושלווה סביב הילד. לפני הולכת למיטה, גומירני ומשחקים, צפייה בסרטים, קריאת אגדות, שעלילותיהן יכולות לעורר פחד, למנוע פחדים מנוחות רגשית במשפחה, תשומת לב לרגשות ולחוויות של הילד, נכונות לעזור לך תמיד.
מבחינים בין פחדים ספציפיים וסמליים. פחדים ספציפיים הם רגשות המתעוררים במצב שבו סכנה קשורה לאובייקטים, יצורים או תופעות ספציפיות של המציאות הסובבת. בגיל 3, הילד כבר מפסיק לפחד מאובייקטים ספציפיים, אנשים, חיות וכו'. מספר הפחדים הספציפיים שלה יורד, פחדים סמליים מופיעים. פחדים סמליים הם חוויה של מצב או מצב של איום ישירות על הסובייקט; נוצר מצב מאיים של אי ודאות או פנטזיה
יחס קפדני לא מוצדק של מבוגר, אמצעי חינוך לא נאותים מעמיסים יתר על המידה את מערכת העצבים של הילד ויוצרים בסיס חיובי להופעת פחדים. הדבר נגרם מאיומים, עונשים חמורים (לעיתים גופניים), הגבלה מלאכותית של תנועות, התעלמות מ. האינטרסים והרצונות של הילד וכו'. הפחדה מתמדת הופכת את הילדים לחסרי אונים, לא מסוגלים להגיב, גורמת למצב של חרדה. הופעת הפחדים אצל הילד נגרמת גם על ידי הפחדים של האם. כשהיא זוכרת את פחדי הילדות שלה, היא לא מרצון מגדרת את התינוק מאובייקטים של פחדה, למשל, בעלי חיים.כך נוצרות רגשות מטרידים באופן לא מודע - "ירושה" פחד "פחדים".
בהתבסס על התפתחות הדמיון עד 3 שנים, לילד יש פחדים הקשורים לדמויות מהאגדות, חושך, חדר ריק ילדים נוטים לפחדים, לא תקשורתיים, לא תקשורתיים בנוסף לפחדים, הם עלולים לחוות תוקפנות, עקשנות, גחמות. התפתחות פחדים מעוררת לעתים קרובות על ידי מבוגרים, מה שמאלץ ילדים לרסן את הרגשות שלהם, את החוויות שלהם.
אי אפשר לבייש ילדה בגלל הפחד שהיא חווה, כי פחד ובושה קשורים זה בזה. מפחד לעג, היא מסתירה פחד שלא רק שלא ייעלם, אלא אפילו יתעצם.
מגיל 3 עד 5-6 ילדים חווים את מירב הפחדים, שלעיתים הופכים לצורות אובססיביות, בדומה למצבים נוירוטיים, הם יכולים להיגרם על ידי רגשיות גבוהה, חיוניות נמוכה לזיהוי שלהם, דמיון עשיר. פחדים כאלה נעלמים תוך 3- 4 שבועות. לעתים קרובות הם יכולים להיגרם על ידי מעשים פזיזים של מבוגרים, למשל, טעויות בחינוך הנפשי, הגורמות לירידה ברמת ההתמצאות בסביבה החברתית. כדי למנוע פחדים, יש צורך לתת תשובות נכונות למה מעניינת ומדאיגה את הילד, להעשיר את ידיעותיו בחפצים ומבלי לקבל מענה היא תחפש זאת בעצמה ותוצאת המאמצים לעיתים רחוקות תהיה מיטבית.אין להשאיר את הילד לבד במצב לא מוכר, קשה סביבה, ניסיונות בונים, יחד איתה לשמוח על הישגי הילדים של הגן.
התחום הרגשי-רצוני של ילד בגיל הגן מאופיין ב: סיבוך של תוכן תחום רגשי; רגשות ותחושות; היווצרות הרקע הרגשי הכללי של חייו הנפשיים של הילד; שינוי בביטוי הצד של הרגשות והתחושות של הילד
בגיל הגן עדיין מתגבשת מערכת הרגשות והתחושות ולכן חשוב כל כך בגיל זה להניח את היסודות לרגשות ותחושות חיוביות, אשר תופסות מקום חשוב בהתפתחות הנפשית של הילד, בהכנתו לקראת בית ספר.
הסתגלות חברתית היא התאמה לכללי ונורמות ההתנהגות המקובלות בחברה, סוציאליזציה היא תהליך מתמשך הנמשך לאורך חייו של האדם. ילדים מחוננים נמצאים בסיכון גבוה להדרה חברתית ודחייה על ידי בני גילם. רמת היכולות האמיתית של ילדים מחוננים אינה מובנת על ידי אחרים, ותהליך ההתפתחות התקין של ילד כזה נתפס כחוסר יכולת חריגה לחיות בחברה. לילדים כאלה יש קשיים במציאת חברים נוחים, יש בעיות של השתתפות במשחקים של בני גילם שלא מעניינים אותם.ילדים מחוננים מקדימים את האחרים במספר וחוזק התפיסה של אירועים ותופעות מסביב: הם לוכדים ומבינים יותר. הם רואים, שומעים ומרגישים יותר מאחרים באותם תנאים. הם יכולים לעקוב אחר מספר אירועים בו זמנית. משדה התפיסה שלהם, אינטונציות, מחוות, תנוחות ודפוסי התנהגות של אחרים לא נופלות. ילד מחונן מושווה פעמים רבות לספוג הסופג מגוון רחב של מידע ותחושות. אבל יכולת התפיסה הזו הולכת יד ביד עם הפגיעות הנובעת מרגישות יתר. האגוצנטריות הרגילה שלהם מובילה לכך שהם מייחסים את כל מה שקורה לחשבון שלהם.
הבנת היכולות כתכונות של מערכות תפקודיות המיישמות תפקודים נפשיים אינדיבידואליים מאפשרת לנו לציין את מקומן של היכולות במבנה הנפש. ככלל, כאשר מגדירים את הנפש, נחשבים הבאים: תכונותיו של חומר מאורגן מאוד של המוח לשקף את העולם האובייקטיבי, הדימוי הסובייקטיבי של העולם האובייקטיבי וחוויות. בהשוואה בין הגדרות הנפש והיכולות, אנו רואים שהאחרונים הם אלה שמממשים את הפונקציה של שיקוף והפיכת המציאות בצורות מעשיות ואידיאליות. יכולות הן אחת התכונות הבסיסיות של הנפש, לצד הצד התוכני, לרבות ידע על העולם והחוויות האובייקטיביים. היכולות מתגבשות רכוש משותףשל המוח לשקף את העולם האובייקטיבי, בהתייחסו לתפקודים נפשיים אינדיבידואליים, ובו בזמן לאפיין את המדד האינדיבידואלי של חומרת תכונה זו, הקשורה לתפקוד נפשי ספציפי.לפיכך, יכולות מוצאות את מקומן במבנה הנפש, תוך קונקרטיזציה של המושג הכללי של הנפש כתכונה של המוח כדי לשקף את העולם האובייקטיבי, מבדילות תכונה זו לתפקודים נפשיים ספציפיים, הכנסת מידה של ביטוי אינדיבידואלי לתוכו, מתן זה אופי פעילות, משום שמידת הביטוי האישי של היכולת מתבטאת בהצלחה ובמקוריות איכותית של פיתוח ויישום של תפקודים נפשיים אינדיבידואליים. ליכולות יש מבנה מורכב המשקף ארגון מערכתימוח, קשרים בין-תפקודיים ופעילויות בעלות אופי של תפקודים נפשיים 1.2 סוגי יכולות.
בחקר היכולות נוהגים הפסיכולוגים לחלק את היכולות המבטיחות את חייו של האדם והתפתחותו בסביבה חברתית לשתי קבוצות גדולות: יכולות כלליות ומיוחדות.
יכולות כלליות הן מערכת של מאפיינים אינדיבידואליים-רצוניים של אדם, המבטיחה פרודוקטיביות בשליטה בידע, מיומנויות ויכולות ביישום סוגים שונים של פעילויות. הבסיס לפיתוח יכולות כלליות טמון בתהליכים נפשיים. שליטה בפעולות נפשיות מסוימות (ניתוח, סינתזה, סיווג, סיסטמטיזציה) מתחילה בילדות. בגיל ההתבגרות יכולות כלליות מתפתחות באופן אינטנסיבי במיוחד. עידן זה הוא תקופת הולדתה של החשיבה ההיפותטית-דדוקטיבית, היכולת להפשט מושגים, לנסח ולמיין השערות חלופיות ולהפוך את המחשבות האישיות לנושא ניתוח.
יכולות מיוחדות הן מערכת כזו של תכונות אישיות שעוזרת להגיע לתוצאות גבוהות בכל תחום פעילות מיוחד, למשל, מוזיקלי, ספרותי, חזותי, במה, ספורט, צבא וכו'.
בגיל ההתבגרות מתחילה תקופה של סוציאליזציה ראשונית, יש בחירה וברוב המקרים הכשרה במקצוע. בשלב זה, היכולות והתחומי עניין של המתאמנים מובחנים בצורה משמעותית, נוצרת ומתפתחת עמדת חיים.
יכולות כלליות ומיוחדות קשורות זו בזו. יכולות כלליות מתפתחות במקביל להתפתחות והיווצרות תהליכים קוגניטיביים. כמובן שאי אפשר לדמיין היווצרות של יכולות מיוחדות ללא היכולות הכלליות של הפרט.
1.3. סיווג יכולות.
ישנם מספר סיווגים של יכולות. להלן המשמעותיים ביותר:
יכולות טבעיות (או טבעיות) נקבעות בעצם ביולוגית, הקשורות לנטיות מולדות, הנוצרות על בסיסן, בנוכחות ניסיון חיים יסודי באמצעות מנגנוני למידה (כגון קשרי רפלקס מותנים);
יכולות אנושיות ספציפיות שמקורן חברתי-היסטורי ומבטיחות חיים והתפתחות בסביבה חברתית (יכולות אינטלקטואליות גבוהות כלליות ומיוחדות, המבוססות על שימוש בדיבור, לוגיקה, תיאורטית ומעשית, חינוכית ויצירתית).
יכולות ספציפיות, בתורן, מחולקות ל:
כללי, הקובעים את הצלחתו של אדם במגוון פעילויות ותקשורת (יכולות שכליות, זיכרון ודיבור מפותחים, דיוק ועדינות של תנועות ידיים וכו'), ומיוחדים, הקובעים את הצלחתו של אדם בסוגי פעילות מסוימים. תקשורת, שבה סוג מיוחד של נטיות והתפתחות (יכולת מתמטית, טכנית, ספרותית ולשונית, אמנותית ויצירתית, ספורט וכו'). יכולות אלו יכולות להשלים ולהעשיר אחת את השנייה. יכולות כלליות המספקות קלות יחסית ופרודוקטיביות בשליטה בידע בפעילויות שונות נקראות מחונן.
תיאורטי, הקובעים את נטיית האדם לחשיבה מופשטת-לוגית, ומעשית, העומדות בבסיס הנטייה לפעולות קונקרטיות-מעשיות;
חינוכית, המשפיעה על הצלחת ההשפעה הפדגוגית, הטמעת ידע, מיומנויות, מיומנויות, היווצרות תכונות אישיות, ויצירתיות, הקשורות להצלחה ביצירת יצירות של תרבות חומרית ורוחנית, רעיונות חדשים, תגליות, המצאות.
היכולת לתקשר, ליצור אינטראקציה עם אנשים, דהיינו, דיבורו של אדם כאמצעי תקשורת, היכולת לתפוס ולהעריך אנשים, הסתגלות חברתית ופסיכולוגית למצבים שונים, יצירת קשר עם אנשים שונים, סידורם לעצמם וכו'. , ובאופן אובייקטיבי - יכולות פעילות הקשורות לאינטראקציה של אנשים עם טבע, טכנולוגיה, מידע סמלי, דימויים אמנותיים וכו'.
יכולות בין אישיות (היכולת לשכנע אחרים, להגיע להבנה הדדית וכו').
הגדרת המחוננות וקביעת קריטריונים למחוננות נחוצה אם ילדים כאלה מוקצים להכשרה בתכניות מיוחדות, בין אם בכיתות עם לימוד מעמיק של נושאים, או להשתתפות בתכניות מיוחדות, אולימפיאדות וכו'.מאחר שחייו של כל אדם מתבטאים בהתנהגות ובפעילות, חשוב ביותר לזהות את המאפיינים ההתנהגותיים של ילדים מחוננים ב גיל מוקדםלעזור להם לקבל החלטות בחייהם העתידיים.
מן הסתם, יכולות קשורות לכמה תכונות מולדות של מבנה המוח, עם תכונות של מבנה המיקרו שלו ומשפיעות על אופי תהליכי השתקפות והתנהגות.
התסמין הראשון של מחוננות שהורים ומורים עשויים להבחין בו הוא הנטייה של הילד לפעילויות מסוימות. הנטייה באה לידי ביטוי ברצון של הילד דווקא לפעילות המושכת אותו. השילוב של נטייה טבעית וידע וניסיון נרכשים הופכים ליכולת.
צורות ההתנהגות הפשוטות ביותר המבוססות על פעולות אינסטינקטיביות הן ככל הנראה עבור ילדים צעירים; מאוחר יותר, מופיעים אלמנטים של התנהגות רציונלית, המבוססים על השתקפויות של היחסים בין אובייקטים בעת ביצוע פעולות סיבוב. עם הגיל, תכונות התנהגותיות רבות הופכות להרגלים, פעולות אוטומטיות, נוצרים קשרים עצביים יציבים במבני המוח, המשמשים בסיס לצורות מורכבות של מעשים התנהגותיים, סטריאוטיפים דינמיים. ניהול התנהגות הילד הכרחי כדי להעלים הרגלים מיותרים המופיעים אצל הילד. זה משנה איך גילוי מוקדםהתנאים המוקדמים למחוננות של ילד, כמו גם זיהוי ילדים עם דירוג נמוך של מאפיינים התנהגותיים, שיסייעו לילד לתקן את התנהגותו והרגליו בשלב מוקדם יותר. לילדים מוכשרים ומחוננים יש עליונות באינטליגנציה, יצירתיות (יצירתיות) ומוטיבציה. לרוב, כל שלושת האינדיקטורים הללו קיימים בילדים כאלה.
לילדים מחוננים, מוטיבציה חשובה מאוד. מכלול מניעים המעודדים ילדים לפעילות מכוונת, פעולות יוזמה. מניעיו של הילד נוצרים על בסיס צרכיו, ומנעד הצרכים הללו נקבע על פי רוחב הפעילות הקוגניטיבית שלו, אפשרויות האינטלקט שלו. מחוננות, על פי Renzulli, Reis & Smiss (1981), יכולה להיות מזוהה על ידי הגורמים הבאים:
רמת יכולת גבוהה (עשויה להתבטא בביצועים אקדמיים מצוינים או באינטליגנציה בעלת דירוג גבוה).
יצירתיות גבוהה (מתבטאת לעיתים בהעלאת רעיונות חדשים או ביכולת לפתור בעיות).
נחישות גבוהה (מתבטאת ברמת התמדה גבוהה בביצוע משימות).
אם היכולות והמניעים של ילדים מחוננים הולכים לאותו כיוון, אז סביר להניח שהם ישיגו תוצאות מצוינות בחייהם, ולרוב ילדים כאלה הופכים ל"וורקוהוליקים" ואינטלקטואלים. זיהוי מוקדם של מחוננות יאפשר, במידת הצורך, לסייע להם להתאים את מצבם הגופני ולהסתגל לסביבה. השאלון נועד לזהות 25 מאפיינים התנהגותיים של ילדים מחוננים בבית הספר היסודי ובגיל ההתבגרות בארבעה סולמות:
פעילות קוגניטיבית - 5 מאפיינים;
מוטיבציה - 5 מאפיינים;
מנהיגות - 5 מאפיינים;
יצירתיות - 10 מאפיינים.
הנוכחות של כל איכות מוערכת בנקודה אחת. כמו כן מחושב סכום הנקודות עבור כל סולם ועבור השאלון כולו.
השאלון אינו מכיל ערכי סף למחוננים, אך מאפשר לשים לב לילדים שקיבלו ציונים גבוהים, וכן לתת תיאור איכותי מובנה של מאפייני ההתנהגות של ילדים המסווגים כמחוננים על בסיס שיטות אחרות.
סולם רנזולי להערכת מאפיינים התנהגותיים של ילדים מחוננים מספק לפסיכולוגים כלי לבחירה מקדימה של תלמידים מחוננים ומוכשרים שיטת מבחן רנזולי.שאלון יצירתיותהיא רשימה אובייקטיבית בת עשרה פריטים של מאפיינים של חשיבה והתנהגות יצירתית, שנוצרה במיוחד כדי לזהות גילויי יצירתיות הנגישים להתבוננות חיצונית. מילוי השאלון אורך 10-20 דקות, תלוי במספר האנשים הנבדקים ובניסיונו של מי שממלא את השאלון.
כל פריט מוערך על סמך תצפיות המומחה על התנהגותו של בעל העניין במצבים שונים (בכיתה, בכיתה, בפגישה וכו'). שאלון זה מאפשר הן הערכה מקצועית של יצירתיות על ידי אנשים שונים: מורים, פסיכולוג, הורים, עובדים סוציאליים, חברים לכיתה ועוד, והן הערכה עצמית (על ידי תלמידי כיתות ח'-י"א). כל פריט בשאלון מוערך בסולם המכיל ארבע הדרגות: 4 - תמיד, 3 - לעתים קרובות, 2 - לפעמים, 1 - לעתים רחוקות.
מאפיינים יצירתיים
1. סקרנית ביותר במגוון תחומים: שואלת שאלות כל הזמן על כל דבר ועניין.
2. דוחפים מספר גדול שלרעיונות או פתרונות שונים לבעיות; לעתים קרובות מציע תשובות יוצאות דופן, לא סטנדרטיות, מקוריות.
3. חופשי ועצמאי בהבעת דעתו, לפעמים לוהט במחלוקת; עקשן ומתמיד.
4. מסוגל לקחת סיכונים; יוזם ונחוש.
5. מעדיף משימות הקשורות ל"משחק החשיבה"; מפנטז, בעל דמיון ("מעניין מה יקרה אם..."); מתמרן רעיונות (משנה, מפתח אותם בקפידה); אוהב ליישם, לשפר ולשנות כללים וחפצים.
6. בעל חוש הומור עדין ורואה את המצחיק במצבים שאחרים לא מוצאים אותם מצחיקים.
7. מודע לאימפולסיביות שלו ומקבל אותה בעצמו, פתוח יותר לתפיסת החריג בעצמו (ביטוי חופשי של תחומי עניין "נשיים טיפוסיים" לבנים; בנות עצמאיות ומתמידות יותר מבני גילן); מראה רגישות רגשית.
8. בעל חוש יופי; שם לב למאפיינים האסתטיים של דברים ותופעות.
9. יש דעה אישיתומסוגל להגן עליו; לא מפחד להיות שונה מאחרים; אינדיבידואליסט, לא מתעניין בפרטים; מתייחס בשלווה להפרעה יצירתית.
גיליון תשובות (סולם יצירתיות)
בטבלה, מספרים מ-1 עד 10 מציינים את המאפיינים של ביטוי יצירתי (יצירתיות). אנא דרג, באמצעות מערכת של ארבע נקודות, את המידה שבה לכל תלמיד יש את המאפיינים היצירתיים לעיל. נקודות הערכה אפשריות: 4 - תמיד, 3 - לעתים קרובות, 2 - לפעמים, 1 - לעתים רחוקות.
שולחן
מאפיינים יצירתיים
עמשם מלא.
מספרים אופייניים יצירתיים
סְכוּם
נקודות
רמת יצירתיות.
רמת יצירתיותסכום נקודות
גבוה מאוד
40–34
גָבוֹהַ
33–27
רגיל, בינוני
26–21
קצר
20–16
מאוד נמוך
15–10
מאפיינים כלליים של השאלון
מלאי היצירתיות הוא רשימה אובייקטיבית בת עשרה פריטים של מאפיינים של חשיבה והתנהגות יצירתית, שנועדה במיוחד לזהות גילויי יצירתיות הנגישים להתבוננות חיצונית. מילוי השאלון אורך 10-20 דקות, תלוי במספר האנשים הנבדקים ובניסיונו של מי שממלא את השאלון.
כל פריט מוערך על סמך תצפיות המומחה על התנהגותו של בעל העניין במצבים שונים (בכיתה, בכיתה, בפגישה וכו'). שאלון זה מאפשר הן הערכה מקצועית של יצירתיות על ידי אנשים שונים: מורים, פסיכולוג, הורים, עובדים סוציאליים, חברים לכיתה ועוד, והן הערכה עצמית (על ידי תלמידי כיתות ח'-י"א).
כל פריט בשאלון מוערך בסולם המכיל ארבע הדרגות: 4 - כל הזמן,
3 - לעתים קרובות, 2 - לפעמים, 1 - לעתים רחוקות.
הציון הכולל ליצירתיות הוא סכום הנקודות עבור עשרה פריטים (הניקוד המינימלי האפשרי הוא 10, המקסימום הוא 40 נקודות).
מאפיינים יצירתיים
1. סקרנית ביותר במגוון תחומים: שואלת שאלות כל הזמן על כל דבר ועניין.
2. מעלה מספר רב של רעיונות או פתרונות שונים לבעיות; לעתים קרובות מציע תשובות יוצאות דופן, לא סטנדרטיות, מקוריות.
3. חופשי ועצמאי בהבעת דעתו, לפעמים לוהט במחלוקת; עקשן ומתמיד.
4. מסוגל לקחת סיכונים; יוזם ונחוש.
5. מעדיף משימות הקשורות ל"משחק החשיבה"; מפנטז, בעל דמיון ("מעניין מה יקרה אם..."); מתמרן רעיונות (משנה, מפתח אותם בקפידה); אוהב ליישם, לשפר ולשנות כללים וחפצים.
6. בעל חוש הומור עדין ורואה את המצחיק במצבים שאחרים לא מוצאים אותם מצחיקים.
7. מודע לאימפולסיביות שלו ומקבל אותה בעצמו, פתוח יותר לתפיסת החריג בעצמו (ביטוי חופשי של תחומי עניין "נשיים טיפוסיים" לבנים; בנות עצמאיות ומתמידות יותר מבני גילן); מראה רגישות רגשית.
8. בעל חוש יופי; שם לב למאפיינים האסתטיים של דברים ותופעות.
9. בעל דעה משלו והוא מסוגל להגן עליה; לא מפחד להיות שונה מאחרים; אינדיבידואליסט, לא מתעניין בפרטים; מתייחס בשלווה להפרעה יצירתית.
10. להעביר ביקורת בונה; לא נוטה להסתמך על דעות מוסמכות ללא הערכתן הביקורתית.
דף תשובות
(קנה מידה של יצירתיות)
בטבלה, מספרים מ-1 עד 10 מציינים את המאפיינים של ביטוי יצירתי (יצירתיות). אנא דרג, באמצעות מערכת של ארבע נקודות, את המידה שבה לכל תלמיד יש את המאפיינים היצירתיים לעיל.
נקודות הערכה אפשריות: 4 - תמיד, 3 - לעתים קרובות, 2 - לפעמים, 1 - לעתים רחוקות.
שולחן
מאפיינים יצירתיים
מהימנות. תוֹקֶףמרכיבי השאלונים (רנזולי, הרטמן וקלאהן) ערכו מחקרים לביסוס רמת המהימנות והתוקף של מבחנים.
התקבלו נתונים על יציבות המבחן - אמינות בדיקה חוזרת (מקדם מתאם = 0.79) - ומקדמי עקביות של אינדיקטורים של מומחים שונים (שני מורים) חושבו; מקדם מתאם = 0.91. במרווח של 3 חודשים, הוערכו תלמידי בית ספר בכיתות ה'-ו'.
כדי לאשר את תקפות המבחנים, השווינו את האינדיקטורים של שאלון רנזולי ומבחן היצירתיות של טורנס. המתאם בין סולם היצירתיות לבין האינדיקטורים המילוליים של מבחן טורנס הוא מ-0.37 ל-0.48; עם אינדיקטורים פיגורטיביים של מבחן טורנס - חסר משמעות.
כדי לבסס מהימנות בדיקה חוזרת, ערכנו מספר מחקרים על מדגמים שונים של תלמידי בית ספר רוסים (המרווח בין שני שלבי הבדיקה היה 3, 4 ו-6 חודשים). מקדמי המתאם הם 0.75-0.83. כדי להשוות חוות דעת של מומחים שונים, מורים ופסיכולוגים, הושוו דעותיהם של שלושה מומחים או יותר בזוגות בסולם היצירתיות. המתאם בין חוות הדעת של מומחים שונים היה 0.76-0.94.
כדי לבדוק תקפות חיצונית, הושוו ציונים מ- Renzulli Creativity Inventory ומ-Johnson Creativity Inventory; מקדמי מתאם - מ-0.69 עד 0.76. כמו כן, השווינו נתונים משאלון רנזולי עם מדדים שונים של סוללת המבחן היצירתי של וויליאמס; מקדמי המתאם נעו בין 0.45 ל-0.53. ציוני סולם היצירתיות של רנזולי קשורים יותר לציונים הכלליים והמילוליים של מבחן וויליאמס. יש לציין גם שיש קשר חלש יותר עם האינדיקטורים הפיגורטיביים של מבחן וויליאמס.
המתאם בין הציונים של שאלון רנזולי לבין הציונים המילוליים של מבחן טורנס נע בין 0.43 ל-0.51; עם אינדיקטורים פיגורטיביים של מבחן טורנס - מ-0.25 עד 0.41.
נתונים רגולטוריים
REnzulli
אמצעים וסטיות תקן
לפי רנזולי
רמת יצירתיות מצגת בנושא "תופעת היכולת".
יכולות - אלו הם המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של אדם, המבטאים את נכונותו לשלוט בסוגים מסוימים של פעילויות וליישם אותם בהצלחה.
ב.מ. טפלוב .
אם כבר מדברים על מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים, רק אותם מאפיינים של אדם נבחרים, אשר, ראשית, הם בעלי אופי פסיכולוגי, ושנית, משתנים בנפרד. כל האנשים מסוגלים ללכת זקוף ולשלוט בדיבור, אך פונקציות אלו אינן שייכות ליכולות הממשיות: הראשונה - בגלל האופי הלא פסיכולוגי של התופעה, השנייה - בגלל הכלליות.
תוך שימת דגש על חיבור היכולות עם יישום מוצלח של פעילויות, אנו מגבילים את מגוון התכונות המשתנות בנפרד רק לאלו המספקות תוצאה יעילה של פעילות. לפיכך, תכונות הטמפרמנט או האופי אינן נופלות ליכולות, אם כי הן תכונות פסיכולוגיות ומשתנות באופן אינדיבידואלי. אז, M.I. קוטוזוב היה אדם פלגמטי, ו-A.V. סובורוב הוא כולרי. יחד עם זאת, שניהם היו מפקדים מצוינים, כלומר. למזג שלהם לא הייתה השפעה על הצלחת הפעילות המקצועית שלהם. בדומה לכך, אנו יכולים לומר שאדם יכול להיות אמן בבלשות, למלא בצורה מושלמת את חובתו המקצועית ובו בזמן להיות בעל אופי מורכב ומפרגן כאחד.
יכולות באות לידי ביטוי לא בידע, מיומנויות ויכולות ככאלה, אלא בדינמיקה של רכישתן. אם אדם צריך הרבה זמן כדי לשלוט בידע, מיומנויות ויכולות מסוימים, אז אנחנו יכולים להסיק שאין לו את היכולות המתאימות. הם אומרים ש-V. Nemirovich-Danchenko נשאל אם מישהו יכול להיות במאי. השיב: "כל אחד, רק אחד יזדקק לכך שלוש שנים, עוד שלושים שנה, והשלישית שלוש מאות שנה". האם במצב זה ניתן לזהות נוכחות של יכולות בימוי בשנייה ובשלישית?
יכולות כגורם תורשה
אחת השאלות הקשות והמרגשות ביותר היא שאלת מקור היכולות: האם הן תכונות מולדות או שהן נוצרות במהלך חייו? התשובות שמדענים נותנים לשאלה הנשאלת סותרות מאוד ולעתים קרובות מנוגדות בתכלית. בין נקודות המבט ניתן למצוא שתי אמירות כמו: "חייב להיוולד כמוזיקאי (מתמטיקאי, משורר)", וכן אפוריזם מפורסם: "כישרון הוא 1% כישרון טבעי ו-99% עבודה קשה." עובדות, שיקולים, טיעונים ניתנים בעד כל חלופה. שקול את הטיעונים העיקריים של מומחים שמתעקשים כי יכולות הן גורם של תורשה.
ראשון . הוכחה חשובה ליכולות המולדות היא הנתונים על הופעתם המוקדמת בילדים. ידוע, למשל, שמוצרט גילה יכולות מוזיקליות בגיל 3, היידן - בגיל 4; רפאל הראה את עצמו כאמן בגיל 8, גאוס כשיר מאוד למתמטיקה - בגיל 4 וכו'. הגיל שבו היכולות הפכו בולטות אצל אנשים מצטיינים אלו אינו מאפשר לנו להכיר בתפקידה המכריע של הסביבה בפיתוח התכונות המדוברות.
שְׁנִיָה. עובדות החזרה על אותן יכולות אצל צאצאיהם של מצטיינים מעידות על תורשת היכולות. בהקשר זה מובאות פעמים רבות דוגמאות של משפחות מחוננים ואף שושלות שלמות: באך, דרווינס ועוד, כדי לא להיות מופרכות, נביא שתי דוגמאות בולטות. נקבע כי הסבתא רבא של ל.נ. טולסטוי - אולגה טרובצקיה והסבתא רבא א.ס. פושקין - אודוקיה טרובצקיה היו אחיות. חמשת הנציגים הגדולים ביותר של התרבות הגרמנית - המשוררים שילר והולדרלין, הפילוסופים שלינג והגל, וכן הפיזיקאי מקס פלאנק - היו קשורים: היה להם אב קדמון משותף - יוהאן קאנט, שחי במאה ה-15.
שְׁלִישִׁי. נתוני מחקרים מיוחדים מעידים על תורשה של יכולות. הנה דוגמה שנתנה ש.ל. רובינשטיין באחת מיצירותיו. המוזיקליות של הילדים נקבעה כאשר שני ההורים היו מוזיקליים, או שרק אחד מהם היה מוזיקלי, או ששני ההורים היו לא מוזיקליים. התוצאות היו כדלקמן. בשני ההורים המוזיקליים נצפתה מוזיקליות בולטת ב-85% מהילדים, ו-7% מהילדים הראו את עצמם כלא מוזיקליים. בשני ההורים הלא מוזיקליים נצפתה מוזיקליות בולטת ב-25% מהילדים, ו-58% מהילדים הראו את עצמם כלא מוזיקליים.
ברור למדי שעובדות כאלה אינן קפדניות, שכן הן אינן מאפשרות להפריד בין פעולת התורשה והסביבה. בסבירות גבוהה, ניתן להניח שעם היכולות המובעות של ההורים, נוצרים לא רק תנאים נוחים, אלא לפעמים אפילו ייחודיים לפיתוח אותן יכולות אצל ילדים.
השושלות הרבות הקיימות של אמנים, אמנים, רופאים, מורים, בלשים לא יכולות להעיד במאה אחוז בעד תורשת היכולות. ברוב המקרים, הם לא מדברים על תורשה ביולוגית, אלא על תורשה חברתית. הילד הולך בעקבות הוריו לא רק בגלל ייעוד תורשתי, אלא גם בגלל מילדותו למד והתאהב במקצועם. לכן, הנתונים שהוצגו זה עתה, כמו אלה שהוצגו בפסקאות הרביעית והחמישית, משקפים את התוצאות פעולה משותפתשני הגורמים (גנוטיפיים וסביבתיים) מדברים בעד אחד מהם.
רביעי . ילדים שזמן קצר לאחר הלידה נקלטו על ידי משפחות אחרות, מראים יותר דמיון להוריהם הביולוגיים מאשר להוריהם המאמצים. ר' בלקבורן מצטט בספרו את הנתונים שהגיעו לידי האצ'ינגס ומדניק. הם מצאו כי 36.2% מהבנים הופכים לפושעים כאשר גם אביהם הביולוגי וגם אביהם המאמץ הם פושעים, לעומת 21.4% אם יש להם אב ביולוגי פלילי ו-11.5% אם יש להם אב מאמץ פלילי. ורק 10.5% היו אלה שאבותיהם הביולוגיים או המאמצים לא היו פושעים. נתונים אלו עולים בקנה אחד עם ההנחות לגבי ההשפעה הגנטית על עבריינות ולגבי האינטראקציה הגנוטיפ-סביבה.
חמישי. ב-1997, מדענים בריטיים גילו תגלית מרעישה: הם גילו גן שאחראי לאינטליגנציה האנושית. כתוצאה משש שנות מחקר גילתה קבוצת גנטיקאים בראשות רוברט פלומין מהמכון הפסיכיאטרי הלונדוני קשר בין אחד הגנים בכרומוזום של גרעין התא האנושי לבין רמת היכולות המנטליות שלו. ר' פלומין משוכנע שבאמצעות לימוד כיצד משפיע הגן הזה על תפקוד המוח, אפשר לשים קץ לוויכוח האינסופי על המידה שבה היכולות המנטליות של האדם נקבעות גנטית.
קחו בחשבון את תופעת היכולות .
יכולות כגורם סביבתי.
ראשון . עובדות מרשימות למדי כוללות את תוצאות הפעילות של מורים מצטיינים. לפני זמן מה, מורה למוזיקה, מ.פ., חי ועבד במוסקבה. קרבטס. הוא אהב לבחור תלמידים חסרי יכולת מוזיקלית להוראת מוזיקה ולעתים העלה אותם לרמת תלמידי בית הספר המרכזי למוזיקה בקונסרבטוריון מוסקבה (רמה משמעותית מאוד, כידוע). הוא היה מוקסם מעצם תהליך "ייצור היכולות".
שְׁנִיָה . עדות משכנעת יותר להתניה הסביבתית של יכולות מוצגות על ידי עובדות הפיתוח ההמוני של יכולות מיוחדות מסוימות בתנאים של תרבויות מסוימות. דוגמה להתפתחות זו נמצאה בחקר השמיעה בגובה הצליל. שמיעה בגובה הקול, או תפיסת הגובה, היא הבסיס לשמיעה מוזיקלית. חקר יכולת תפיסה זו בעזרת שיטה מיוחדת, מדענים מצאו את תת-הפיתוח החמור שלו אצל כשליש מהנבדקים הרוסים הבוגרים. אותם פרצופים התגלו כלא מוזיקליים ביותר. היישום של שיטה זו על הנבדקים הווייטנאמיים נתן תוצאות מדהימות: כולם היו בקבוצה הטובה ביותר מבחינת שמיעה. גם במבחנים אחרים, נבדקים אלו מצאו מאה אחוז מוזיקליות. הבדלים רציניים בין רוסים לוייטנאמים במונחים של מוזיקליות יכולים להיות מוסברים על ידי המוזרויות של השפה הרוסית והווייטנאמית. ברוסית, הפונמות שונות בגוון שלהן. היא, כמו כל השפות האירופיות, שייכת לשפות הגוון. בווייטנמית טונאלית, לגובה הצליל יש את הפונקציה של הבדל סמנטי. ברוסית, לגובה צלילי הדיבור אין פונקציה כזו. כתוצאה מכך, כל הווייטנאמים, השולטים בשפת האם שלהם בילדות המוקדמת, מפתחים בו-זמנית את האוזן שלהם למוזיקה, מה שלא קורה עם ילדים רוסים או אירופאים. דוגמה זו מלמדת מאוד, שכן היא מראה את התרומה הבסיסית של תנאי הסביבה והתעמלות היווצרות של יכולת קלאסית כזו, שנחשבה מאז ומתמיד לאוזן למוזיקה.
שְׁלִישִׁי. עדויות משכנעות למעורבות הגורם הסביבתי הושגו במחקרים ניסיוניים על בעלי חיים, בהם נעשה שימוש בשיטת הברירה המלאכותית שכבר ידועה לך. הפעם, דור שנבחר מראש של חולדות "חכמות" גדל בסביבה מדולדלת, שבה נמנעה מהם גם מגוון רשמים וגם אפשרות לפעול באופן אקטיבי. כתוצאה מכך, התברר שחולדות כאלה, כשהן מאומנות במבוך, פעלו ברמה של בעלי חיים "טיפשים" שגדלו בתנאים טבעיים. התוצאה ההפוכה ניתנה מניסויים בגידול חולדות "טיפשות" בסביבה מועשרת: הביצועים שלהן התבררו כשונים בערך לזה של חולדות "חכמות" שגודלו בתנאים רגילים. מחקרים אלו לא רק מראים את חשיבותם של תנאי חינוך לגיבוש יכולות.
בעיית היווצרות ופיתוח יכולות .
יש תנאים מוקדמים טבעיים ליכולות. הם נקראים משימות. למדענים אין עדיין מידע מדויק ממה הם מורכבים בדיוק. אולי הנטיות הן מידה מסוימת של פעילות כללית של מערכת העצבים, איזושהי רגישות מוגברת מיוחדת של מבנים עצביים, למשל, לתפיסת צלילים, צבעים, צורות מרחביות, ליצירת קשרים ויחסים, להכללות וכו'. . כמה הפיקדון יבוא לידי ביטוי וכיצד יתגבש ביכולת כזו או אחרת תלוי בתנאים. התפתחות אישיתאדם. לפי תוצאות הפיתוח הזה, כלומר. לפי היכולת הקיימת, אי אפשר לומר מה הייתה תרומתו של הפיקדון לפיתוחו. לפסיכולוגים אין עדיין דרכים לקבוע את מידת ההשתתפות של הגורם הגנוטיפי והסביבה בפיתוח היכולות.
היווצרות ופיתוח יכולות קשורות למעבר של הילד בתקופות רגישות. הם מייצגים מסגרת זמן בחייו של אדם כאשר יש לו רגישות מוגברת להשפעות סביבתיות מסוימות, לפיתוח מוצלח של פעילויות שונות. בתקופות רגישות, היווצרות של פונקציות מסוימות יכולה להתרחש כמעט מהר ובקלות - כתוצאה מחזרה אחת או שתיים. כך תגובות רגשיות, למשל, מתקבעות בילדות.
מחקרים, אם כי בעיקר בבעלי חיים, הראו שתקופות רגישות יכולות להיות קצרות מאוד, שבועות או אפילו ימים. אם פונקציה כלשהי לא קיבלה את הפיתוח שלה בתקופה חיובית, אז הפיתוח שלה קשה מאוד, אם לא בלתי אפשרי. למשל, בגיל ההתבגרות כבר קשה מאוד ללמוד יציבה זקופה ודיבור.
ישנם מקרים רבים שבהם גדלים שני ילדים במשפחה: האחד מראה יכולות ברורות למוזיקה, השני לא. האם זה אומר שהילד הראשון מחונן מטבעו, השני - מאותה סיבה "לא ניתן"? הרי תנאי החינוך זהים.
יש צורך להבחין בין מצבי מאקרו ומיקרו של התפתחות, אך הם אינם זהים אפילו בתוך אותה משפחה. רק ניתוח מפורט של השפעות מיקרו-סביבה על ילד מסוים יכול לענות על שאלה זו. כנראה שבמקרה הנדון, בחייו של הילד הראשון, נשמעה מוזיקה ברגע שהוא מוכן במיוחד לתפיסתה, והיא עשתה עליו רושם עמוק. ולילד אחר שרו כשהוא מוסח, עייף או חולה, ולכן המוזיקה לא עוררה בו דימויים חיים. תפקידם של ה"זעזועים" הראשונים בפיתוח היכולות הוא ללא ספק גדול מאוד, והם תמיד קשורים לחוויות רגשיות חיות. למשל, ידוע שאמן הסרט האילם הגדול צ'רלי צ'פלין הופיע לראשונה על הבמה בגיל 5 שנים. באותו יום איבדה אמו השחקנית את קולה. שרקו עליה בוז והיא הלכה אל מאחורי הקלעים. מנהל התיאטרון, שחשש לאבד את האוסף, הגה את הרעיון להעלות את הילד, שהיה שם עם אמו, לבמה. לפני כן הוא ראה את צ'רלי הקטנה שרה ורוקדת בחיקוי שלה. לאחר שאמר כמה מילים לקהל, הבמאי עזב, והשאיר את הילד לבדו על הבמה המוארת. הוא התחיל לשיר, התחילו לזרוק עליו כסף. הוא קיבל השראה, והקונצרט נמשך בהצלחה גוברת. ביום זה, צ'רלי חווה הלם רגשי עז והבין שהבמה היא ייעודו. שימו לב שזה קרה רק בתקופה הרגישה "האמנותית", האופיינית לילדים בני 5-6. וילד אחר, אולי, גם נשמע אקורד אמנותי, אבל הוא לא חווה רשמים וחוויות כאלה, וזה גווע.
אצל ילדים מחוננים במיוחד מתאפשר סנכרון של מספר תקופות רגישות, מה שמגדיל מאוד את האפשרויות לפיתוח יכולותיהם.
מרכיב אינטגרלי של יכולות הוא מוטיבציה מוגברת לפעילויות שנקבעות על פי מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים אלו. פעילות זו, בתורה, מבטיחה פיתוח אינטנסיבי של יכולות.
משיכה חזקה לפעילות שעבורה הוצגה היכולת מודגמת בדרך כלל על ידיילדים מחוננים . הם ממש יכולים לבלות שעות כל יום במה שמעניין אותם, בלי להתעייף וכאילו בלי להתאמץ בכלל. זה גם עבודה וגם משחק עבורם. כל תחומי העניין, החוויות, החיפושים, השאלות שלהם מרוכזים סביב הפעילויות הללו.
קשה לקבוע במדויק עד כמה קשורים הישגים גבוהים, ילדים מסוגלים ומעורבות רגשית שלהם, מה הסיבה ומה התוצאה. בצדק מאמינים ששני הגורמים הללו קשורים זה בזה ואחד מחזק את השני. בכל מקרה, מוטיבציה מוגברת והפעילות האינטנסיבית שהיא גורמת הם סימנים ותנאים חיוניים לפיתוח כל יכולת.
לאחר כל מה שנאמר לעיל, ברור שאף אחת מהתשובות הקוטביות לשאלה על מקור היכולות (המולדות או הנרכשות שלהן) אינה שגויה. ההשקפה כי יכולות מוגדרות מראש גנטית מכילה בעצם את הרעיון שהן מופיעות "מעצמן", ללא תהליך התפתחותי. ברור שזה מתעלם מהעובדה של חינוך עצמי אינטנסיבי של ילדים בעלי יכולת.
ההשקפה ההפוכה, שניתן ללמד או ללמוד כל דבר במאמץ, מכילה את השגיאה של אי הבחנה בין עבודה מרגשת שנוצרת עקב צורך חזק לבין חובת עבודה. אי אפשר ללמד אדם אם הפעילות שלו, הרצון וההתלהבות שלו נעדרים. כמו כן, טיפול לא נכון במוטיבציה, כגון כפייה מוגזמת, יכול לכבות את הפעילות הספונטנית של הילד ואת היכולת ה"יבשה".
לפיכך, רק הנטיות העומדות בבסיס התפתחות היכולות יכולות להיות מולדות, בעוד שהיכולות עצמן הן תמיד תוצאה של התפתחות. האחרון אינו יכול להתקיים אלא בתהליך מתמיד של התפתחות.
סִפְרוּת:
שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה
סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.
מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/
משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית
מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית
השכלה מקצועית גבוהה
"אוניברסיטת מדינת ולדמיר
על שם א.ג. ונ.ג. סטולטובים"
מחלקת PL ו-SP
לפי משמעת
"פְּסִיכוֹלוֹגִיָה"
"יכולות כלליות ומיוחדות"
מְבוּצָע:
בגרובה יוליה יורייבנה, תלמידת EC-112
בָּדוּק:
וליקובה סבטלנה אנטולייבנה, KPSN, פרופסור חבר
ולדימיר, 2013
מבוא
סיכום
סִפְרוּת
מבוא
לפגוש אנשים שונים בחיים, לצפות בהם בעבודה, להשוות את הישגיהם, להשוות את שיעורי הצמיחה הרוחנית שלהם, אנו משוכנעים כל הזמן שאנשים שונים זה מזה באופן ניכר ביכולותיהם.
בהקשר זה, אני מזמן מודאג מכמה שאלות. לדוגמה: מדוע מתרחשים הבדלים כאלה? למה הם קשורים? האם אפשר לשנות איכשהו את המצב הנוכחי?
על מנת למצוא תשובות למחשבותיי, החלטתי לבחור את נושא החיבור "יכולות כלליות ומיוחדות".
בתהליך העבודה אמצא תחילה הגדרות לעצם המונח "יכולת", ולאחר מכן אשקול ואנסה לנתח סוגים וסוגים.
אני רואה בשאלה זו מאלפת מאוד, וגם, ללא ספק, שימושית, מכיוון שהיא עדיין לא מאבדת את הרלוונטיות שלה.
פרק 1. הגדרת יכולות. נטיות ונטיות
רמת הפיתוח של היכולות קובעת את רמת ההצלחה של הפרט. יכולת היא מאפיין פסיכולוגי אינדיבידואלי המבטא נכונות לשלוט בסוגים מסוימים של פעילות.
כל פעילות מטילה סט של דרישות ליכולות הפיזיות, הפסיכו-פיזיולוגיות והמנטליות של האדם. יכולות הן מדד להתאמה של תכונות אישיות לדרישות של פעילות מסוימת.
לעצם המילה "יכולת" יש יישום רחב מאוד תחומים שוניםשיטות עבודה. בדרך כלל, יכולות מובנות כמאפיינים אישיים כאלה שהם התנאים ליישום מוצלח של פעילות אחת או יותר.
מדען הבית הידוע ב.מ. טפלוב זיהה את שלושת המאפיינים העיקריים הבאים של מושג ה"יכולת":
1) יכולות מובנות כמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים המבדילים בין אדם אחד למשנהו; אף אחד לא ידבר על יכולות שבהן אנחנו מדברים על נכסים שלגביהם כל האנשים שווים;
2) יכולות אינן נקראות כל מאפיינים אינדיבידואליים באופן כללי, אלא רק כאלו הקשורות להצלחת הביצוע של פעילות כלשהי או פעילויות רבות;
3) המושג "יכולת" אינו מוגבל לידע, מיומנויות או יכולות שכבר פותחו על ידי אדם נתון;
מאפיין חשוב של יכולות הוא הדינמיקה של רכישת ידע, מיומנויות ויכולות.
במדע ידועים ניסיונות לסווג יכולות. רוב הסיווגים הללו מבחינים, קודם כל, בין יכולות טבעיות, או טבעיות, (בבסיסן נקבעות ביולוגית) ובמיוחד יכולות אנושיות שמקורן חברתי-היסטורי.
מתחת ליכולות הטבעיות מבינים את אלו המשותפים לבני אדם ובעלי חיים, במיוחד גבוהים יותר. למשל, יכולות אלמנטריות כאלה הן תפיסה, זיכרון, היכולת לתקשורת אלמנטרית. יכולות אלו קשורות ישירות לנטיות מולדות. נטיות הן תכונות שבזכותן ניתן ליצור ולפתח בהצלחה את היכולות של האדם. ללא הפקדות רלוונטיות יכולת טובהבלתי אפשרי, אבל יצירתיות היא לא תמיד ערובה לכך שלאדם יהיו בהחלט יכולות טובות. אנשים שונים זה מזה בנטיותיהם, וזה מסביר מדוע בתנאים שווים של אימון וחינוך, יכולותיהם של אנשים מסוימים מתפתחות מהר יותר, ובסופו של דבר מגיעות לרמה גבוהה יותר מאחרים. הנטיות ניתנות לאדם מלידה או נובעות עקב התפתחותו הטבעית של הגוף. יכולות נרכשות באמצעות למידה. היכולות של האדם נוצרות על בסיס נטיות. זה קורה בנוכחות ניסיון חיים יסודי, באמצעות מנגנוני למידה וכו'. בתהליך ההתפתחות האנושית, היכולות הביולוגיות שניתנו לו תורמות להיווצרותן של מספר אחרות, במיוחד יכולת אנושית. נטיות מתבטאות בנטיות לסוג מסוים של פעילות (יכולות מיוחדות) או בסקרנות מוגברת לכל דבר (יכולת כללית).
הנטיות הן הראשונות והכי גדולות סימן מוקדםיכולת מתהווה. הנטייה מתבטאת ברצון, משיכה של ילד או מבוגר לפעילות מסוימת (ציור, נגינה).
ניתן לייצג את מערכת היכולות והנטיות באופן הבא:
אורז. 1. מערכת היכולות והנטיות
פרק 2. יכולות כלליות ומיוחדות, סוגיהן
היכולות מחולקות בדרך כלל לכללי ומיוחד. יכולות כלליות נחוצות לכל הפעילויות. נהוג להתייחס ליכולות אלו כאלו הקובעות את הצלחתו של אדם במגוון פעילויות. לדוגמה, ב הקטגוריה הזוכולל יכולות מנטליות, עדינות ודיוק של תנועות ידיים, זיכרון, דיבור ועוד מספר אחרים, כלומר. יכולות כלליות הן יכולות המשותפות לרוב האנשים. הם מחולקים ל:
1) יסודי - היכולת לשקף נפשית את המציאות, הרמה היסודית של התפתחות תפיסה, זיכרון, חשיבה, דמיון, רצון;
2) מורכב - יכולות למידה, התבוננות, רמה כללית של התפתחות אינטלקטואלית וכו'.
ללא רמת פיתוח מתאימה של יכולות יסודיות ומורכבות, לא ניתן לכלול אדם בכל אחת מהפעילויות.
אנשים עם יכולות כלליות עוברים בקלות מפעילות אחת לאחרת.
ביכולות מיוחדות הכוונה היא לאלה הקובעות את הצלחתו של אדם בפעילויות ספציפיות, שלצורך ביצוען נחוצים יצירתם מסוג מיוחד ופיתוחם. יכולות כאלה כוללות מוזיקליות, מתמטיות, לשוניות, טכניות, ספרותיות, אמנותיות ויצירתיות, ספורט וכו'. יש לציין כי נוכחות של יכולות כלליות באדם אינה שוללת התפתחות של יכולות מיוחדות, ולהיפך.
יכולותיו של אדם נתונות תמיד באמת באחדות מסוימת של תכונות כלליות ומיוחדות (מיוחדות ואינדיווידואליות). אתה לא יכול כלפי חוץ להתנגד להם זה לזה. יש ביניהם גם הבדל וגם אחדות. רוב חוקרי בעיית היכולות מסכימים שיכולות כלליות ומיוחדות אינן מתנגשות, אלא מתקיימות במקביל, משלימות ומעשירות זו את זו. תכונות חלקיות הנובעות משילוב מסוים, נכללות במבנה היכולות, כוללות:
א) קשב, היכולת להתמקד ברציפות וביציבות במשימה, מושא הפעילות. ככל שהמשימה קשה יותר, כך היא דורשת יותר ריכוז;
ב) רגישות לרשמים חיצוניים, התבוננות.
אז, ביכולת לצייר, תפקיד חשוב ממלא רגישות לצבעים, יחסי אור, גוונים, היכולת לאמץ ולהעביר פרופורציות.
בין היכולות הכלליות של אדם, יש צורך לכלול את היכולות המתבטאות בתקשורת, באינטראקציה עם אנשים. היכולות הללו נקבעות חברתית. הם נוצרים באדם בתהליך חייו בחברה. ללא קבוצת היכולות הזו, זה כמעט בלתי אפשרי לאדם לחיות בין בני מינו. לכן, בלי לשלוט בדיבור כאמצעי תקשורת, בלי יכולת להסתגל בחברה של אנשים, לתקשר איתם וליצור קשרים טובים במגוון מצבים חברתיים, חיים נורמליים והתפתחות נפשית של אדם הם בלתי אפשריים.
היכולות מחולקות בדרך כלל גם ל:
תיאורטי, הקובע מראש את נטייתו של אדם להרהורים מופשטים-תיאורטיים;
מעשי - נטייה לפעולות מעשיות ספציפיות.
בניגוד ליכולות כלליות ומיוחדות, יכולות תיאורטיות ומעשיות לרוב אינן משתלבות זו בזו. לרוב האנשים יש יכולת כזו או אחרת. יחד הם נדירים ביותר, בעיקר בקרב אנשים מחוננים ומגוונים.
חינוכי - לקבוע את הצלחת ההכשרה, הטמעת ידע, מיומנויות ויכולות על ידי אדם;
יצירתיות - לקבוע אפשרות של גילויים והמצאות, יצירת חפצים חדשים של תרבות חומרית ורוחנית וכו'.
אם ננסה לקבוע אילו יכולות מקבוצה נתונה חשובות יותר לאנושות, אז במקרה של הכרה בעדיפות של חלק על פני אחרים, סביר להניח שנעשה טעות. כמובן, אם האנושות הייתה נשללת מההזדמנות ליצור, אז היא בקושי תוכל להתפתח. אבל אם לאנשים לא היו יכולות למידה, אז גם התפתחות האנושות תהיה בלתי אפשרית. פיתוח אפשרי רק כאשר אנשים מסוגלים להטמיע את כל כמות הידע שנצבר על ידי הדורות הקודמים. לכן, כמה מחברים מאמינים כי יכולות למידה הן, קודם כל, יכולות כלליות, ויצירתיות הן מיוחדות שקובעות את הצלחת היצירתיות.
ישנן שתי רמות של פיתוח יכולות:
1) רבייה - היכולת לפעול על פי המודל;
2) יצירתי - היכולת ליצור משהו חדש.
אדם שנמצא ברמה הראשונה של פיתוח יכולות מגלה יכולת גבוההלשלוט ביכולת, לרכוש ידע, לשלוט בפעילות ולבצע אותה על פי המודל המוצע, בהתאם לרעיון המוצע. ברמה השנייה של פיתוח יכולות, אדם יוצר חדש, מקורי.
רבייה ו מיומנויות יצירתיותקשורים זה בזה. יכולות יצירתיות אינן מגיעות לרמה גבוהה ללא רמה מסוימת של פיתוח של יכולות רבייה, וביכולות הרבייה יש תמיד אלמנט של יצירתיות.
בתהליך של שליטה בידע ובכישורים, בתהליך הפעילות, אדם "מעביר" מרמה אחת לאחרת. בהתאם, גם מבנה היכולות שלו משתנה. כידוע, אפילו אנשים מוכשרים מאוד התחילו בחיקוי, ואז, רק כשצברו ניסיון, הם הראו יצירתיות.
פרק 3 רמות פיתוח יכולות
יכולות כלליות ומיוחדות כאחד קשורות זו בזו באופן בלתי נפרד. רק אחדות היכולות הכלליות והמיוחדות משקפת את הטבע האמיתי של היכולות של האדם.
יכולות מיוחדות התפתחו במהלך התפתחות החברה האנושית והתרבות האנושית. "כל היכולות המיוחדות של אדם הן, אחרי הכל, ביטויים שונים, היבטים של יכולתו הכללית לשלוט בהישגי התרבות האנושית ובהמשך קידומה", ציין ש.ל. רובינשטיין. "היכולות של אדם הן ביטויים, היבטים של יכולתו ללמוד ולעבוד."
פיתוח יכולות מיוחדות הוא תהליך מורכב וארוך. יכולות מיוחדות שונות מאופיינות בזמן שונה של חשיפתן. מוקדם מאחרים באים לידי ביטוי כישרונות בתחום האמנויות, ובעיקר במוזיקה. נקבע כי בגיל עד 5 שנים, התפתחות היכולות המוזיקליות מתרחשת בצורה הטובה ביותר, שכן בשלב זה נוצרת אוזן הילד למוזיקה ולזיכרון מוזיקלי. דוגמאות לכישרון מוזיקלי מוקדם הן V.A. מוצרט, שגילה יכולות יוצאות דופן כבר בגיל 3, F.J. היידן - בגיל 4 י.ל.ף. מנדלסון - בגיל 5, ש.ש. פרוקופייב - בגיל 8. מעט מאוחר יותר באות לידי ביטוי יכולות ציור ופיסול: ס. רפאל - בגיל 8, ב. מיכלאנג'לו - בגיל 13, א. דירר - בגיל 15.
יכולות טכניות מתגלות, ככלל, מאוחר יותר מיכולות בתחום האמנויות. זה מוסבר על ידי העובדה שפעילות טכנית, המצאה טכנית דורשת התפתחות גבוהה מאוד של תפקודים נפשיים גבוהים יותר, בעיקר חשיבה, שנוצרת בגיל מאוחר יותר - גיל ההתבגרות. עם זאת, פסקל המפורסם עשה המצאה טכנית בגיל 9, אבל זה אחד החריגים הנדירים. יחד עם זאת, יכולות טכניות אלמנטריות יכולות לבוא לידי ביטוי בילדים כבר בגילאי 9-11.
בתחום היצירתיות המדעית, יכולות מתגלות מאוחר יותר מאשר בתחומי פעילות אחרים, ככלל, לאחר 20 שנה. יחד עם זאת, יכולות מתמטיות מתגלות מוקדם יותר מאחרות.
יש לזכור שכל יכולות יצירתיות כשלעצמן אינן הופכות להישגים יצירתיים. כדי להגיע לתוצאה צריך ידע וניסיון, עבודה וסבלנות, רצון ורצון, צריך בסיס מוטיבציוני חזק ליצירתיות.
בפסיכולוגיה, נמצא לרוב הסיווג הבא של רמות התפתחות יכולות: יכולת, כישרון, כישרון, גאונות.
כל היכולות בתהליך התפתחותן עוברות סדרה של שלבים, וכדי שיכולת כלשהי תעלה בהתפתחותה לרמה גבוהה יותר, יש צורך בכך שהיא נוצרה מספיק ברמה הקודמת.
היכולות הן אינדיבידואליות. המשמעות היא שלכל אדם יש יכולות משלו, הנבדלות באיכותן וברמת ההתפתחות מהיכולות של אנשים אחרים. הבדלים איכותיים ביכולות של אנשים מתבטאים בעובדה שאדם אחד מראה יכולות בטכנולוגיה, השני - ב חַקלָאוּת, השלישי - במוזיקה, הרביעי - בפעילות פדגוגית. יש גם אנשים שמראים יכולות בפעילויות שונות. מכלול היכולות הכלליות והמיוחדות הטבועות באדם מסוים קובעות את המחוננות. מחוננות היא התקדמות משמעותית בהתפתחות הנפשית בהשוואה לנורמות הגיל או התפתחות יוצאת דופן של יכולות מיוחדות (מוסיקליות, אמנותיות וכו').
המחוננות קובעת את הפעילות המוצלחת במיוחד של אדם באזור מסוים ומבדילה אותו מאנשים אחרים הלומדים פעילות זו או מבצעים אותה באותם תנאים.
רמה גבוהה של כישרון שמממשת אדם בתחום מסוים נקראת כישרון. כישרון מתבטא ברמת התפתחות גבוהה ביותר של תכונות ובמקוריות מיוחדת של ביטויים של תכונות אישיות אינדיבידואליות. אדם מוכשריכול לפתור בעיות תיאורטיות ומעשיות מורכבות, ליצור ערכים חדשים ובעלי משמעות מתקדמת.
גאונות היא רמת הפיתוח הגבוהה ביותר של יכולות, המתבטאת בתוצאות המושגות בו זמנית במספר תחומי פעילות. גאונות מניחה את היכולת ליצור משהו חדש ביסודו, לסלול נתיבים חדשים בסוגים שונים של פעילות אנושית. ליצירתיות של אדם גאון יש משמעות היסטורית ובהכרח חיובית עבור החברה. ההבדל בין גאונות לכישרון הוא לא כל כך במידת המחוננות, אלא בכך שגאון יוצר עידן בפעילותו. המדען M.V. היה גאון. לומונוסוב, המשורר א.ס. פושקין, פיזיולוג I.P. פבלוב, כימאי D.I. מנדלייב ואחרים.
התנאים הנוחים ביותר להיווצרות כישרון וגאונות מתעוררים עם התפתחות מקיפה של הפרט.
סיכום
יכולת שליטה כישרון גאון
אז, יכולות הן מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של אדם, שהם תנאי ליישום מוצלח של פעילות פרודוקטיבית כזו או אחרת. היכולות מתגלות בתהליך השליטה בפעילות, עד כמה, בהשוואה לשאר הדברים, הפרט שולט במהירות וביסודיות, בקלות ובתקיפות בשיטות הארגון והטמעתה.
ההנחה היא כי היווצרות היכולות מתרחשת על בסיס נטיות. לימוד המאפיינים הפסיכולוגיים הספציפיים של יכולות שונות מאפשר לייחד את התכונות הכלליות של הפרט העומדות בדרישות של לא אחת, אלא סוגים רבים של פעילות ואיכויות מיוחדות העונות על מגוון מצומצם יותר של דרישות לפעילות זו.
סִפְרוּת
1. Gamezo M.V. , Gerasimova V.S., Mashurtseva D.A., Orlova L.M. פסיכולוגיה כללית: מדריך חינוכי ומתודי / תחת הכללי. ed. M.V. גיימזו. - מ.: Os - 89, 2007. - 352 עמ'. - ISBN 5-98534-569-6 (עמ' 181-189)
2. מקלקוב א.ג. פסיכולוגיה כללית. - סנט פטרסבורג: פטר, 2001. - 592 עמ': ill. -- (סדרת ספרי לימוד העידן החדש) ISBN 5-272-00062-5 (עמ' 535 - 548)
3. רובינשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית. - מ', 1946. - ש.643. (המאמר "פיתוח היכולות המיוחדות של כל אדם אינו אלא ביטוי לדרך האינדיבידואלית של התפתחותו").
מתארח ב- Allbest.ru
מסמכים דומים
הרעיון של מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של אדם, המתבטאים בפעילות ובהיותו תנאי להצלחת יישומו. יכולת למידה, יצירתיות, פעילות אובייקטיבית. נטיות כתנאים מוקדמים ליכולות, היווצרותן.
עבודת קודש, נוספה 03/06/2014
מושג כללי של יכולות וסוגיהן. רמות הביטוי: מסוגלים, מוכשרים, מוכשרים, מבריקים והפסיכודיאגנוסטיקה שלהם. שיטות מחקר ופיתוח של יכולות מיוחדות ומחוננים. הבדלים בגיבוש היכולות אצל גברים ונשים.
תקציר, נוסף 23/03/2011
הגדרה ומושגים של יכולות, סיווגן, רמות התפתחות וטבע. המהות והמשמעות של האינטראקציה והפיצוי ההדדי של יכולות, יחסיהן עם הנטיות. תכונות של ביטוי של כישרון וגאונות. מושג המחוננות.
תקציר, נוסף 17/05/2012
סיווג, מבנה, רמות התפתחות וביטוי יכולות (כישרון, גאונות). ביצועים כמאפיינים אנטומיים ופיזיולוגיים מולדים של אדם. פיתוח יכולות אצל ילדים בתהליך חינוך וחינוך, הבדלים אינדיבידואליים.
תקציר, נוסף 05/08/2011
מאפיינים כללייםיכולות. הסיווג שלהם, תכונות של יכולות אנושיות טבעיות וספציפיות. מושג הנטיות, ההבדלים ביניהם. הקשר בין יכולת למחוננים. תמצית הכישרון והגאונות. טבע היכולות האנושיות.
תקציר, נוסף 12/01/2010
מאפייני המושג "יכולת". סיווג וסוגי יכולות אנושיות. גיבוש ופיתוח של כישרון, כישרון, גאונות. ארגון מחקר ניסיוני של היכולות הפסיכולוגיות של מורים לעתיד. ניתוח תוצאות.
עבודת קודש, נוספה 27/01/2016
צרכים של הזמנות שונות. מושג הצורך בפסיכולוגיה. סוגי צרכים. תנאים מוקדמים טבעיים ליכולות. גיבוש יכולות. נטיות ויכולות. מחסומים פסיכולוגיים לתקשורת. תיאור מבחן הבחירה הקצר מאת V.N. זָקֵן.
מבחן, נוסף 28/04/2008
מושג היכולות, המבנה שלהן, תנאי הביטוי, היווצרות והתפתחות, תכונות איכותיות וכמותיות. האחדות של יכולות ומיומנויות, ידע, כישורים. יכולות מתמטיות של תלמידי בית ספר. תכונות של יכולות פדגוגיות.
מבחן, נוסף 30/11/2011
אפיון היכולות האנושיות כמושג פסיכולוגי בתחום החינוך. קביעת יכולות לפי ב.מ. טפלוב. נטיות מולדות וגנוטיפ. יכולות פוטנציאליות וממשיות. תכונות של חינוך משפחתי ותנאי מאקרו-סביבה.
תקציר, נוסף 30/11/2010
מתאם של יכולות עם יעילות פעילות. רמה גבוהה של כישרון היא כישרון, כאשר מתארים את תכונותיו הרבה כינויים אקספרסיביים. סוגי היכולות ורמות הביטוי, המדידה או בעיות האבחון שלהם.