"שיעור מודרני בכימיה לאור הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של הדור החדש"

צורת החינוך העיקרית בבית הספר היסודי כיום היא עדיין השיעור. גם לתלמידים וגם למורים, שיעור מעניין כשהוא עדכני במובן הרחב של המילה. מודרני הוא גם חדש לגמרי וגם לא מאבד קשר עם העבר, במילה אחת - רלוונטי. בפועל [מ-lat. אקטואליס - פעיל] פירושו חשוב, חיוני לזמן הנוכחי. וגם - יעיל, קשור ישירות לאינטרסים של אדם חי היום, דחוף, קיים, מתבטא במציאות. בנוסף, אם השיעור הוא מודרני, אז הוא בהחלט מניח את הבסיס לעתיד.

מסיבות רבות, כל תלמיד לומד חומר חדש בדרכו שלו. הבנת הנושא מושפעת מחוסר שעות לימוד, חוסר תרגול. עבור חלק מהתלמידים, תוכנית הלימודים בבית הספר נראית מסובכת מדי, ומשימות גורמות ליותר לחץ מאשר עניין. וזו באמת בעיה. כימיה היא מדע מעניין ומתקדם, שלמרבה הצער, לא זוכה לתשומת לב רבה בתכנית הלימודים בבית הספר. והמדע המודרני זקוק למומחים בתחום הננוטכנולוגיה, הגנטיקה והביו-רפואה. כימיה היא חלק חשוב במחקר רב-תחומי בביולוגיה, גיאולוגיה ופיזיקה. ללא כימאים מוסמכים, פיתוח הרפואה, תעשיית המזון ואפילו האסטרונאוטיקה בלתי אפשרי. וכדי להירשם למומחיות כזו ולהפוך למומחה מוסמך מאוד, אתה צריך לעמוד בסטנדרטים החינוכיים שנקבעים על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

אילו נקודות עיקריות צריך מורה לקחת בחשבון בעת ​​הכנה לשיעור מודרני בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית? כיצד בונים שיעור במסגרת גישת מערכת-אקטיביות על מנת ליישם את דרישות תקני הדור השני?

ישנם כמה היבטים חשובים ביותר של שיעור כזה.

ההיבט הראשון - הגדרת מטרות מוטיבציה.

המטרה של שיעור מודרני צריכה להיות ספציפית וניתנת למדידה.התוצאה של השיעור אינה ביצועים אקדמיים, לא כמות החומר הנלמד, אלא ה-ULD הנרכש של התלמידים (כגון יכולת לפעול, יכולת ליישם ידע, ליישם פרויקטים משלהם, יכולת פעולה חברתית, כלומר) . היעדים החינוכיים החדשים של השיעור כוללים יעדים שהתלמידים מגבשים בעצמם ומממשים את משמעותם עבור עצמם.

ההיבט השני של השיעור המודרני הוא פעילות

המשמעות החדשה של השיעור היא פתרון בעיות על ידי התלמידים עצמם בתהליך השיעור באמצעות פעילות קוגניטיבית עצמאית.הבעייתיות של השיעור יכולה להיחשב בוודאות כחריגה מהגישה הרביתית בכיתה. מאשר, יותר פעילות עצמאיתבכיתה, יותר טוב, כי התלמידים רוכשים מיומנויות פתרון בעיות, יכולת אינפורמטיבית בעבודה עם טקסט.

השיעור המודרני מובחן בשימוש בשיטות פעילות ובטכניקות הוראה כגון דיון חינוכי, דיאלוג, משחקי עסקים ומשחקי תפקידים, שאלות פתוחות, סיעור מוחות וכו'.

הפיתוח של UUD בכיתה מקל על ידי שימוש בטכנולוגיות פדגוגיות מודרניות: הטכנולוגיה של חשיבה ביקורתית, פעילות הפרויקט, עבודת מחקר, טכנולוגיית דיון, פעילות נפשית קולקטיבית ואינדיבידואלית. חשוב שהמורה לא יעוות את הטכנולוגיה, תוך שימוש רק בטכניקות מסוימות ממנה.

מאפיין ייחודי של השיעור המודרני הוא שלו יושרה.שלמות השיעור , כפיפותו לרעיון אחד מסופקת על ידי שני מרכיבים עיקריים - מוטיבציה והכללה. אם הכללה היא הליבה התוכן-סמנטית של השיעור,הָהֵן. ש"לשם מה" מתקיים השיעור, אם כן מוטיבציה, שמבטיחה את הופעת השאלה, היא הליבה הדינמית של השיעור,הָהֵן. ש"בגלל מה" מתנהל השיעור. הודות להכללה מובטחת יושרה משמעותית, או אחדות השיעור, ובזכות מוטיבציה מובטחת שלמותו הפסיכולוגית.גורם לקוהרנטיות הפסיכולוגית וההכרח של כל השלבים, מניעת פירוק השיעור למרכיבים נפרדים.

המבנה הדידקטי העיקרי של השיעור מוצג במערך השיעור ובמפה הטכנולוגית שלו. יש בו גם אלמנטים סטטיים, שאינם משתנים בהתאם לסוגי השיעור, וגם אלמנטים דינמיים, המתאפיינים במבנה גמיש יותר.

כללים לכל יום שיעזרו למורה:

אני לא מקור ידע בשיעור - אני מארגן השיעור והעוזר לחבר'ה;

הילד חייב לדעת למה הוא צריך את זה, כלומר. את מטרות השיעור יש לגבש בשיעור יחד עם הילדים, ומטרות אלו הן בתחום האינטרסים של הילד;

ביטל את המילים "תשובה שגויה", "לא נכון" וכו' מאוצר המילים שלי. במקום זאת, כל הזמן פונה לכולם, אני מציע לדון: "מה אתה חושב...", "אני חושב ש..., אבל אולי אני טועה...";

אין מונולוגים בכיתה! רק דיאלוג, חי, שבו כולם משתתפים.

מה העיקר בשיעור?

לכל מורה יש דעה משלו, נחרצת לחלוטין בעניין הזה. עבור חלק, ההצלחה מובטחת על ידי התחלה מרהיבה, ממש שובה את התלמידים מיד עם הופעתו של מורה. עבור אחרים, להיפך, סיכום התוצאות, דיון במה שהושג חשוב הרבה יותר. לשלישי - הסבר, לרביעי - סקר וכו'. תמו הזמנים שבהם המורים נאלצו לעמוד בדרישות מחמירות וחד משמעיות לארגון שיעור. הזמן לשיעורים "מוכנים" הולך ומתרחק בהדרגה. החידוש בחינוך הרוסי המודרני דורש התחלה אישית של המורה, המאפשרת לו "ללמד", למלא את התלמידים בידע ומיומנויות, או לתת שיעור, לפתח הבנה של הידע, המיומנויות, המיומנויות, יצירת תנאים להפקת הערכים שלהם. ומשמעויות. אפשר להתווכח הרבה זמן על מה צריך להיות השיעור. על דבר אחד אין עוררין: הוא חייב להיות מונפש על ידי אישיותו של המורה

יש לזכור שמידע נקלט בצורה היעילה ביותר, אשר:

תואם את הצרכים והאינטרסים הנוכחיים, הנתפסים של האדם;

הוא משולב עם המצב הנוכחי, עם מידע ידוע;

משפיע על רגשותיו של אדם מסוים;

מתבצע באופן פעיל דרך ערוצי תפיסה שונים

הוא הבסיס לקבלת החלטות

בכל שיעור - עבודה בקבוצות: זוגות, רביעיות, קבוצות גדולות. אנו לומדים לתקשר, להתווכח, להגן על דעתנו, לבקש עזרה או להציע אותה לאחרים.

הדבר החשוב ביותר הוא מצב הרוח הרגשי של השיעור. אסטרטגיית מורים:

אני יודע איך לנהל את הרגשות שלי וללמד את זה לילדים.

אם אחרי השיעור שלי לא נשארו לילד שאלות, אין לו על מה לדבר עם חבריו או איתי, הוא לא רוצה להגיד כלום למי שלא היה איתו בשיעור - זה אומר שגם אם השיעור היה טוב מנקודת המבט שלי, ואז הוא לא השאיר זכר לילד.

אילו נקודות עיקריות צריך מורה לקחת בחשבון בעת ​​הכנה לשיעור מודרני בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית?

השיעור לא צריך להיות כפוף לתקשורת ובדיקת ידע (אם כי יש צורך בשיעורים כאלה), אלא לזהות את הניסיון של התלמידים ביחס לתכנים המוצגים. לשם כך, בשיעורים שלי אני שואף:

ליצור אווירה של עניין לכל תלמיד בעבודת הכיתה;

עודדו את התלמידים לדבר, השתמשו בדרכים שונות להשלמת משימות מבלי לחשוש לטעות, לקבל תשובה שגויה וכו'.

שימוש במהלך השיעור בחומרים דידקטיים המאפשרים לתלמיד לבחור את סוג וצורת התכנים החינוכיים המשמעותיים ביותר עבורו;

להעריך את פעילות התלמיד לא רק לפי התוצאה הסופית (נכונה - שגויה), אלא גם לפי תהליך השגתה;

לעודד את שאיפות התלמיד למצוא את דרך העבודה שלו (פתרון בעיה), לנתח את דרכי העבודה של תלמידים אחרים, לבחור ולשלוט בדרכי העבודה הרציונליות ביותר;

ליצור מצבים פדגוגיים של תקשורת בכיתה, המאפשרים לכל תלמיד להראות יוזמה, עצמאות, סלקטיביות בדרכי העבודה; ליצור סביבה לביטוי הטבעי של התלמיד.

איך מעצבים שיעור?

איך לעצב שיעור שיהווה לא רק תוצאות נושא, אלא גם מטא-נושא?

קודם כל, יש לשקול את שלבי בניית השיעור:

1. קביעת נושא החומר החינוכי.

2. הגדרת המטרה הדידקטית של הנושא.

3. קביעת סוג השיעור: שיעור לימוד וגיבוש ראשוני של ידע חדש; איחוד ידע חדש; יישום משולב של ידע, מיומנויות ויכולות; הכללה ושיטתיות של ידע; אימות, הערכה ותיקון של ידע, מיומנויות ויכולות של תלמידים.

4. חשיבה דרך מבנה השיעור.

5. אבטחת השיעור (טבלה).

7. בחירת שיטות הוראה.

8. בחירת צורות הארגון של הפעילות הפדגוגית

9. הערכת ידע, מיומנויות ויכולות.

10. שיקוף שיעור.

נושא: כימיה

סוג השיעור: הגדרת שיעור משימת למידה

נושא השיעור: אלקטרוליטים ולא אלקטרוליטים. ניתוק אלקטרוליטי.

מטרת השיעור: לגבש הבנה של התלמידים לגבי אלקטרוליטים ולא-אלקטרוליטים של דיסוציאציה אלקטרוליטית, ליצור תנאים להתפתחות לפיתוח פעולות קוגניטיביות חינוכיות כלליות (ניתוח, סינתזה והערכה), וכן מידע UUD.

השיעור פותח על פי התוכנית של Rudzitis G.E.

מטרת הפעילות: גיבוש היכולת של התלמידים לדרך פעולה חדשה.

תוצאות מתוכננות:

אישי:

קוגניטיבי:

רגולטורים

תקשורתי

מפה טכנולוגית עם מבנה שיעור דידקטי

מבנה שיעור דידקטי	פעילות המורה	פעילות תלמידים	תוצאות מתוכננות
			נושא
ארגון זמן	אחר הצהריים טובים מצב רוח רגשי לשיעור: לעמוד במעגל ולהחזיק ידיים. נשחק איתך את המשחק "תעביר את מצב הרוח". הדחף של מצב רוח טוב יינתן לנו על ידי התלמיד הגבוה ביותר בכיתה	ברוכים הבאים מורים. כאשר לחיצת היד מסתובבת במעגל, כל התלמידים מרימים את ידיהם למעלה.		שילוב בפעילויות למידה
מוטיבציה והצבת מטרות	מדליק את האור במשרד ומקריא את השיר "חשמל בחיי" (נספח 1) שאלות: מדוע נדלקו המנורות במשרד? מהו זרם חשמלי? אילו חלקיקים יוצרים זרם חשמלי? אילו חומרים הם מוליכים טובים של חשמל? אני מבקש ממך ליצור תרשים מעגל אני מציע להכניס שתי אלקטרודות למעגל ולבדוק מה קורה כשהמעגל נסגר דרך האלקטרודות.	מתוך מהלך הפיזיקה תן את ההגדרה של זרם חשמלי. במהלך השיחה הם נזכרים בקשר המתכת ובמבנה המתכת סריג קריסטל, אשר תכונה היא נוכחות של אלקטרונים חופשיים. אומרים שמתכות הן מוליכות חשמל טובות. עבודה קבוצתית. צור מעגל והסבר כיצד הוא עובד. ראה את הנורה דולקת.		UUD קוגניטיבי:
לימוד חומר חדש	היום נעבוד איתך תחת המוטו: "ידע לא נבחן על ידי ניסיון, אמא של ודאות גדולה, עקר ומלא טעויות". לאונרדו דה וינצ'י איך אתה מבין את זה? אז, גילינו שמתכות מוליכות חשמל, ובואו נבדוק את המוליכות החשמלית של חומרים אחרים, למשל, מלח שולחן בואו נבדוק את המוליכות החשמלית של מים מזוקקים. הוסף גבישי מלח למים מזוקקים. אילו חלקיקים הפכו למקור הזרם החשמלי בררו יחד עם התלמידים את הסיבה לפירוק חומרים במים. אילו בעיות אנחנו הולכים לפתור בשיעור היום? הקבוצה הראשונה בודקת בניסוי פתרונות של החומרים הבאים עבור מוליכות חשמלית: CuSO 4, NaOH, HCl וכותבת משוואות לפירוק חומרים ליונים. הקבוצה השנייה תערוך ניסוי מחשבתי ותנסה להציע את היכולת להוליך חשמל על סמך מבנה החומרים. הזינו את הנתונים בטבלה (נספח 2) מדוע ההנחות התיאורטיות לא עלו בקנה אחד עם תוצאות הניסוי? ואיזו מסקנה תסיק? ואיזה דוגמאות לשימוש בחומצות כמקור לזרם חשמלי בטכנולוגיה אתה מכיר? מהו השם המקובל לחומצה גופרתית? אז איך נקרא לחומרים שהם מסיסים מאוד במים, בעלי קשר קוטבי יוני או קוולנטי חזק? ואיזה חומרים ייקראו לא-אלקטרוליטים? בואו ננסה לחשוף את המשמעות של המושג "דיסוציאציה אלקטרוליטית" מהי לדעתך הסיבה העיקרית לניתוק? בואו נבהיר את מטרת השיעור, תוך התחשבות בקונספט הנחשב. מה אתה חושב, ותמיסת סוכר תהיה אלקטרוליט. נוסחת סוכר C 12 H 22 O 11 נמשיך בניסוי: בדוק את המוליכות החשמלית של תמיסת הסוכר. קבוצה שלישית תציג את התוצאות איזו מסקנה נסיק? בעזרת טבלת המסיסות של חומצות, מלחים ואלקליות, תנו את סיווג היונים ומלאו את הטבלה (נספח 3)	הסבר את המשמעות של ניסוי בכימיה עבודה קבוצתית התלמידים טובלים את האלקטרודות לתוך גבישי מלח ו אל תבחין בשריפת המנורה. הם מסיקים: NaCl גבישי אינו מוליך חשמל. שריפת המנורה אינה נצפית. מסקנה: מים מזוקקים אינם מוליכים חשמל שימו לב לשריפת המנורה. הם מסיקים שתמיסה מימית של מלח רגיל מוליכה חשמל. התלמידים מניחים את המראה של חלקיקים חופשיים (יונים) המופיעים כאשר חומר מומס במים. כאשר מבהירים את הסיבות, הם משתמשים בפוסטרים, דגמים של סריג הקריסטל. ההנחות שלהם מאושרות על ידי הטקסט של ספר הלימוד. כתוב את המשוואה להתפרקות של גביש מלח ליונים הם משתתפים בניסוח הבעיות ומציעים לברר אילו חומרים ומדוע מוליכים או לא מוליכים זרם חשמלי. ראשית, קבוצה 2 מדברת, המציגה את הטבלה שהושלמה (p-re HCl לא מוליך חשמל, האור לא נדלק) קבוצה 1 מדברת, המציגה את תוצאות הניסוי (נורות נשרפות בכל התמיסות). נסח את המסקנה: "פתרונות של חומרים בעלי קשר קוטבי קוולנטי הם גם מוליכים של זרם חשמלי" ניתנת דוגמה לשימוש בחומצה גופרתית בסוללה. אלקטרוליט. אלקטרוליטים. תן הגדרה. "אלקטרוליטי" מהמילה אלקטרוליט, ודיסוציאציה - ריקבון ניתוק מתרחש עקב האינטראקציה של המולקולות הקוטביות של הממס עם המולקולות של סריג הגביש של המומס הם מעלים אפשרויות לגיבוש המטרה ומשתתפים בדיון. מטרת השיעור מופיעה: "לגבש רעיון לגבי אלקטרוליטים, לא אלקטרוליטים ופירוק אלקטרוליטי; להסביר את הסיבות לניתוק אלקטרוליטי. ההנחה היא שכמו בדוגמה עם חומצה הידרוכלורית, המנורה תידלק, מכיוון שלחומר יש קשר קוטבי קוולנטי. נצפית התופעה ההפוכה, הנורה לא נדלקת. הם דנים ומגיעים למסקנה שלא כל החומרים בעלי קשר קוטבי קוולנטי הם אלקטרוליטים, אלא רק עם קשר קוטבי קוולנטי חזק. לפי טבלת המסיסות, התלמידים שמות יונים (קטיונים, אניונים), מחלקים אותם לפשוטים ומורכבים תלמיד אחד מדבר על S. Arrhenius ומציג את ההוראות העיקריות של TED (שיעורי בית)	לחפור רעיון של צור רעיון לגבי יונים לגבש רעיון לגבי תהליך הפירוק ליצור רעיון לגבי אלקטרוליטים, לא-אלקטרוליטים ועל פירוק אלקטרוליטי	UUD קוגניטיבי: 1. יכולת לראות את הבעיה 2. היכולת לשאול שאלות. UUD רגולטורי: UUD תקשורתי: כישורי תקשורת: תקשורת ואינטראקציה עם שותפים לפעילויות משותפות או חילופי מידע UUD קוגניטיבי: 1. יכולת ניתוח 2. יכולת השוואה 4. יכולת התנהלות לְנַסוֹת כישורי תקשורת: UUD קוגניטיבי יכולת סיווג
תיקון חומר חדש	תרגיל 1. הוסף משפט לא גמור (אפשרות I) (נספח 4) תרגיל 2. אילו משפטים נכונים? (אפשרות ב') (נספח 5). החזירו מחברות זו לזו. תרגיל 3. כתבו את הנוסחאות של אלקטרוליטים, שבתמיסה מימית שלה יש יונים (לכולם) (נספח 6)	תעבוד על אפשרויות. אחר כך הם מחליפים מחברות ועוברים בדיקה הדדית. תחילה הם בודקים את עצמם, ולאחר מכן בודקים עם תשובות מוכנות למצגות. בדוק עם התשובות הנכונות בשקופית.	לגבש ידע על אלקטרוליטים ולא אלקטרוליטים, כדי להיות מסוגל לקבוע אלקטרוליטים לפי הנוסחה. לגבש את היכולת לכתוב את משוואות הדיסוציאציה האלקטרוליטית.	UUD רגולטורי:
לִשְׁלוֹט	אתם כבר תלמידים מנוסים - איך עדיף לכם ללמוד להעריך את התוצאות שלכם בעצמכם או שאחרים תמיד יעשו זאת עבורכם? אני מציע לך לעשות הערכה עצמית של העבודה שלך בעזרת תזכיר. (נספח 7) ניתן לבקש מהתלמיד המוכן ביותר להגיב בקול.	עבודה עם זיכרון.		UUD רגולטורי:
הִשׁתַקְפוּת	אני מבקש ממך להקיף את יד שמאל על פיסת נייר. כל אצבע היא עמדה שעליה אתה צריך להביע את דעתך: ביג - בשבילי זה היה חשוב ומעניין... מעיד - בנושא זה קיבלתי המלצה ספציפית... בינוני - היה לי קשה (לא אהבתי את זה) חסר שם - ההערכה שלי לאווירה הפסיכולוגית ... .. אצבע קטנה - לא הייתי מספיק...	נתח את הפעילויות שלהם בקול רם תוך הצגת אצבע.		UUD רגולטורי:
שיעורי בית	§ 1, דוגמה 1-5, משימה 1 (עמ' 13), כתוב במילון ולמד את המונחים, רשום את ההוראות העיקריות של TED. משימה יצירתית: מדוע אי אפשר לעבוד עם מכשירי חשמל בידיים גולמיות?

נספח 1

קטע מהשיר "חשמל בחיי". קוסובסקי אלכסנדר ( http://nsportal.ru)

זקן מסכן

הוא לא הכיר חשמל.

בחושך הוא חי ממאה למאה,

האיר את אלומת הצריף.

המאה התשע עשרה הגיעה

ומייקל פאראדיי

בפעם הראשונה הוא סיפר לאנשים

איך להפוך את העולם לבהיר יותר.

הוא גילה חשמל

למד את החוק שלו.

מאז משמש את כל העולם

הגילוי של אותם זמנים.

הנה הזרם שעובר דרך החוטים,

מגיע לכל בית

הוא נותן לנו חום ואור,

אנחנו חיים איתו יותר קל.

נספח 2

נוסחת חומר	שיעור חיבור	סוג של קשר כימי	נורה בוערת

נספח 3

סיווג יונים

מטען יונים

נספח 4

תרגיל 1. השלם משפט שלא נגמר.

הסיבה לכך שתמיסות אלקטרוליטים מוליכות חשמל היא בגלל...

למולקולת המים יש מבנה מיוחדוהוא….

תהליך האינטראקציה של מולקולות מים עם חלקיקי חומר נקרא ....

חומרים עם סוג הקשר מתנתקים הטוב מכולם...

תהליך הפירוק של אלקטרוליט ליונים נקרא ... ..

נספח 4

תרגיל 2. אילו משפטים נכונים.

אלקטרוליטים מוליכים חשמל.

אם החומר נמצא בצורה יבשה, הוא אינו מוליך זרם.

אלקטרונים הם מקור הזרם בתמיסת האלקטרוליט.

קטיונים טעונים שלילי, אניונים חיוביים.

תמיסות אלקטרוליט מוליכות חשמל עקב הימצאותם של יונים חיוביים ושליליים בהם.

תהליך האינטראקציה של מים עם חלקיקי חומר נקרא הידרציה.

מים מזוקקים מוליכים חשמל.

הסיבה לפירוק החומרים במים היא המבנה המיוחד של מולקולות המים.

כל החומצות המסיסות הן אלקטרוליטים חזקים.

כל הבסיסים והמלחים המסיסים הם אלקטרוליטים חזקים.

נספח 5

תרגיל 3. כתבו את הנוסחאות של אלקטרוליטים, שבתמיסה מימית שלה יש יונים:

3. Ca 2+ ו-HCO 3 -

נספח 6

אלגוריתם הערכה עצמית

מה הייתה המשימה? מה הייתה המטרה, מה הייתה צריכה להיות התוצאה?

הצלחת להגיע לתוצאה? מצאת פתרון, תשובה?

האם התמודדת נכון או עם טעות קלה (במה, במה)?

התמודדת לגמרי לבד או עם קצת עזרה (מי עזר, במה)?

באילו נימוקים אנו מבחינים בין אומדנים ("2", "3", "4", "5")?

איזה ציון אתה נותן לעצמך?

מפה טכנולוגית של השיעור

תחום הנושא:כִּימִיָה

מעמד: 9

נושא:אלקטרוליטים ולא אלקטרוליטים. ניתוק אלקטרוליטי.

סוג שיעור:לימוד חומר חדש וגיבוש ראשוני

מטרת השיעור:ליצור תנאים לפיתוח פעולות קוגניטיביות חינוכיות כלליות (ניתוח, סינתזה והערכה), כמו גם UUD מידע.

תוצאות מתוכננות:

אישי:להיות מסוגלים להביע ולטעון את עמדתם, סובלנות כלפי נקודת מבט אחרת.

קוגניטיבי:להיות מסוגל לפעול עם המנגנון המושגי של הכימיה; לנתח באופן דיאלקטי, להשוות, לסווג, להכליל, לבסס קשרי סיבה ותוצאה, לחקור;

רגולטורים: להיות מסוגל לפעול לפי התוכנית; לשלוט בתהליך ובתוצאות הפעילות שלהם.

תקשורתי: להיות מסוגל לשתף פעולה, להיכנס לדיון, לנתח, להוכיח, להגן על דעתו; להיות מסוגלים לבטא את מחשבותיהם בשלמות ובדיוק מספקים בהתאם למשימות ולתנאי התקשורת.

שלבי שיעור		פעילות תלמידים
1. רגע מארגן	אחר הצהריים טובים בואו נזכור את המוטו שלנו.	אמור את המוטו של שיעורי כימיה: " אנחנו יודעים כימיה ללא ספק, כמו לוח הכפל!!!”	שילוב בפעילויות חינוכיות.
2. הנעה ועדכון פעילויות חינוכיות של תלמידים.	בשיעור האחרון דיברנו על ממיסים שונים. מה טיבם של ממיסים? איך אתה מבין את שלטון האלכימאים של ימי הביניים "כמו מתמוסס לדומה"? תן דוגמא. אני מציע לבצע בדיקה בנושא "סוגי קשר כימי" נסכם את העבודה: אתה רואה את התשובות הנכונות בשקופית, אם סיימת את המבחן נכון, דרג "5", אם עשית 1-2 טעויות - "4", ואם יותר, אז אתה צריך לחזור על החומר על הנושא הזה.	ממיסים יכולים להיות קוטביים או לא קוטביים. חומרים בעלי קשרים יוניים וקוולנטיים מתמוססים היטב בממסים קוטביים, וחומרים בעלי קשרים קוולנטיים לא קוטביים - בממסים לא קוטביים (לדוגמה, גופרית ויוד, חומרים בעלי קשר לא קוטבי קוולנטי, מתמוססים בבנזין ממס לא קוטבי) בצע בדיקה.	UUD תקשורתי: 1. היכולת להקשיב ולשמוע את בן השיח. UUD קוגניטיבי: 1. היכולת להסיק מסקנות ומסקנות. UUD רגולטורי: יכולת לנהל שליטה עצמית; היכולת להעריך את הביצועים שלך.
3. הגדרת יעדים	יש עלונים על השולחנות שלך, שבהם נושא השיעור שלנו מוסתר בין סט אותיות. לגבי מה אנחנו הולכים לנהל שיחה היום? באיזה מושג נתקלת בחייך? מה זה? איפה משתמשים בו? מה משמש כאלקטרוליט? בואו ננסה לחשוף את המשמעות של המושג "דיסוציאציה אלקטרוליטית" איזו בעיה אנחנו מנסים לפתור? מה תהיה מטרת השיעור שלנו?	אלקטרוליטים ולא אלקטרוליטים. דיסוציאציה אלקטרוליטית אלקטרוליט אולי חומצה גופרתית, אלקלי. "אלקטרוליטי" מהמילה "אלקטרוליט", אבל מה פירוש המילה "דיסוציאציה"? אולי זה ריקבון, ריקבון. הציגו אפשרויות לגיבוש המטרה, השתתפו בדיון שלהם. מטרת השיעור מופיעה. "לגבש רעיון לגבי אלקטרוליטים, לא-אלקטרוליטים ופירוק אלקטרוליטי; להסביר את הסיבות לניתוק אלקטרוליטי"	UUD קוגניטיבי: 1. יכולת לראות את הבעיה 2. היכולת לשאול שאלות. UUD רגולטורי: יכולת להגדיר יעדים ולתכנן את עבודתך. UUD תקשורתי: היכולת לשתף פעולה, להיכנס לדיון, לנתח, להוכיח, להגן על דעתו.
4. שלב הגילוי של ידע חדש	בואו נפנה למדע הפיזיקה. מהו זרם חשמלי? איך נקראים חומרים מוליכים חשמל? תן דוגמאות מדוע לכלי מתכת רבים יש ציפוי גומי או פלסטיק, כמו מברגים? איך נקראים חומרים שאינם מוליכים חשמל? אילו חלקיקים טעונים מוליכים חשמל במתכות? אילו עוד חלקיקים טעונים אתה מכיר? האם לדעתכם יונים יכולים ליצור זרם חשמלי? כדי לבדוק את ההנחה לעיל, נערוך סדרה של ניסויים ונזין את התוצאות בטבלה. למילוי הטבלה יש לזכור את הקשרים הסיבתיים: מבנה - מאפיינים. נחקור את החומרים הבאים: אוויר, מים מזוקקים, מלח שולחן גבישי, תמיסה של מלח שולחן במים, תמיסה של מימן כלורי במים (חומצה הידרוכלורית), סוכר גבישי, תמיסה של סוכר במים. הזן את שמות החומרים, הנוסחאות המולקולריות שלהם, סוג הקשר הכימי וההנחות שלך לגבי המוליכות החשמלית שלהם עם הסמלים "+" או "-" בעמודות המתאימות של טבלה מס' 1 נערוך ניסוי באמצעות מכשיר לקביעת מוליכות חשמלית של חומרים, ונזין את נתוני הניסוי בטבלה. בואו נראה אם ​​כל ההנחות שלנו מאושרות על ידי נתונים ניסיוניים. בואו נמצא סתירות בין נתונים כביכול לניסויים וננסח אותן כבעיות וננסה לפתור אותן. זמן להשלמת המשימה - 5 דקות.	זרם חשמלי הוא תנועה מכוונת של חלקיקים טעונים. חומרים מוליכים חשמל נקראים מוליכים, כמו מתכות: כסף, נחושת, אלומיניום וכו'. חומרים שאינם מוליכים חשמל נקראים מבודדים, כמו פלסטיק, גומי, פורצלן, ענבר, אוויר. במתכות, החלקיקים הטעונים הניידים הם אלקטרונים חברתיים. יונים: טעונים חיוביים - קטיונים ובעלי מטען שלילי - אניונים. אני חושב שהם יכולים, מכיוון שזרם חשמלי הוא תנועה של חלקיקים טעונים, ויונים הם חלקיקים טעונים. ידוע שהמאפיינים תלויים במבנה. המבנה מתייחס לסוג סריג הגביש, סוג הקשר הכימי ומבנה האטום. הם עובדים בזוגות. בצע בקרה הדדית חקרו מוליכות חומרים באמצעות מכשיר לקביעת מוליכות חשמלית של חומרים ומלאו את הטבלה. על לוח מגנטי, התלמידים מצמידים כרטיסים עם נוסחאות של חומרים מוליכים או לא מוליכים חשמל בשני עמודים.	כישורי תקשורת: 3.הצג תוכן ספציפי ותקשר אותו בעל פה. 4. השתתף בדיון קולקטיבי בבעיה. UUD קוגניטיבי: 1. יכולת ניתוח 2. יכולת השוואה 3. היכולת לבסס קשרים סיבתיים. 4 יכולת התנהגות לְנַסוֹת 5. יכולת סיווג כישורי תקשורת: 1. בעלות מונולוג וצורות דיבור דיאלוגיות. UUD רגולטורי: יכולת ארגון, מעקב והערכת פעילויות למידה.
5. מודעות, הבנה של חומר חינוכי	בואו ננסח שאלות בעייתיות: בואו ננסה לפתור את הבעיות. אנחנו עובדים בקבוצות, מעלים השערות. הקבוצה צריכה לפתור בעיה אחת בעייתית. בואו ננסה לפתור בעיה מס' 1 האם יש יונים בגבישי מלח? מדוע מלח גבישי אינו מוליך חשמל? אז למה תמיסת NaCl מוליכה חשמל? למה אתה חושב שזה קרה? נסח השערה. בואו ננסה לפתור בעיה מס' 2 האם יש יונים במולקולת מימן כלורי? האם תמיסת מימן כלורי מוליכה חשמל? תחשוב מה גרם להם. נסח השערה. ההשערות שלך נכונות. היום בשיעור ראית חומרים שתמיסותיהם מוליכות חשמל. הם נקראים אלקטרוליטים. בוא נחתום על העמודה בלוח למעלה. קבע קשרים סיבתיים: תכונות מבנה וצייר תרשים. לאיזה סוג של חומרים שייכים אלקטרוליטים? חומרים כאלה מתפרקים ליונים כשהם מומסים במים או נמסים. חבר'ה, מה זה דיסוציאציה אלקטרוליטית? די צודק. זהו תהליך הפיך שניתן לייצג בצורה כללית באמצעות המשוואה הבאה: NaCl → Na + + Cl - אנחנו פותרים בעיה מספר 3 האם יש יונים בסוכרוז גבישי? האם יש יונים בתמיסת סוכרוז? נסח השערה. איזו מסקנה ניתן להסיק לגבי מוליכות חומרים? מה השם של חומרים כאלה? נתח, בהתבסס על הניסיון שלנו, אילו חומרים אינם אלקטרוליטים?	למה פתרון נתרן כלורי, בניגוד למלח מוצק ומים מזוקקים, מוליך חשמל? 2. מדוע תמיסה מימית של מימן כלורי (חומר בעל קשר קוטבי קוולנטי) מוליכה זרם חשמלי? 3. מדוע תמיסה של סוכרוז (חומר בעל קשר קוטבי קוולנטי) אינה מוליכה חשמל? כן, כי מלח הוא תרכובת יונית מלח גבישי אינו מוליך חשמל כי אין תנועה של יונים. הם מחוברים על ידי כוחות המשיכה האלקטרוסטטית. אם תמיסת NaCl מוליכה זרם חשמלי, אז יש בה תנועה של יונים. לכן, היונים הפכו חופשיות. אתרי הסריג הגבישי של נתרן כלורי מכילים יונים שהופכים ניידים במגע עם מולקולות מים, מה שקובע את המוליכות החשמלית של תמיסת הנתרן כלוריד. זה מאושר על ידי נתונים ניסיוניים. כן. אז יש לו יונים! אם תמיסה של מימן כלורי מוליכה זרם חשמלי, אז היא מכילה יונים שנוצרו כתוצאה מאינטראקציה של מימן כלורי עם מים במהלך הפירוק. זה מאושר על ידי נתוני הניסוי. חומרים בעלי קשרים יוניים וקואלנטיים מאוד קוטביים מוליכים זרם חשמלי והם אלקטרוליטים. צור תרשים במחברת שלך. אלה כוללים מלחים מסיסים, חומצות ובסיסים. נסח הגדרה: פירוק האלקטרוליטים ליונים במהלך פירוק או התכה נקרא פירוק אלקטרוליטי. לא, מכיוון שמדובר בחומר בעל קשר קוטבי קוולנטי. לא, כי הפתרון שלו לא מוליך חשמל. אם תמיסה של סוכרוז אינה מוליכה חשמל, אז כאשר היא מומסת במים, לא נוצרים יונים. יש לא רק חומרים שתמיסותיהם מוליכות חשמל, אלא גם חומרים שתמיסותיהם לא מוליכות חשמל. הם נקראים לא אלקטרוליטים. מדובר בחומרים בעלי קשר קוולנטי לא קוטבי ונמוך קוטבי: אוויר, חומרים אורגניים (אלכוהול, בנזין, סוכרוז), מים מזוקקים. המשך לשרטט את התרשים.	כישורי תקשורת: היכולת לפעול תוך התחשבות בעמדה של אחר ולהיות מסוגל לתאם את פעולותיו: 1. הבנת ההזדמנות נקודות שונותראייה שאינה תואמת את שלך. 2. נכונות לדון בנקודות מבט שונות ולפתח עמדה משותפת (קבוצתית) UUD קוגניטיבי: להעלות שאלות. 2. יכולת לראות את הבעיה 3. יכולת להעלות השערות 4. יכולת הוכחה או להפריך את ההשערה שהועלתה; 5. יכולת הסקת מסקנות ומסקנות. 6. יכולת לבסס קשרים סיבתיים
6. הכללה	אז, אנו מסכמים את הנתונים שהתקבלו ומנסחים את המסקנות: מהם אלקטרוליטים? מה הם לא-אלקטרוליטים? מה לדעתך גורם לניתוק אלקטרוליטי? המוליכות החשמלית של פתרונות התגלתה בתחילת המאה ה-19 על ידי מייקל פאראדיי. אגב, יש את "הטעות של פאראדיי" המפורסמת, הוא האמין שיונים נוצרים בהשפעת זרם חשמלי	אלקטרוליטים הם חומרים שתמיסותיהם מוליכות חשמל. שאינם אלקטרוליטים הם חומרים שתמיסותיהם אינן מוליכות חשמל. אני חושב שפירוק האלקטרוליטים ליונים גורם להתמוססות במים	כישורי תקשורת: תקשורת ואינטראקציה עם שותפים לפעילויות משותפות או חילופי מידע 1. היכולת לבטא את מחשבותיו בשלמות ובדיוק מספיק בהתאם למשימות ותנאי התקשורת. UUD קוגניטיבי: 1. היכולת להסיק מסקנות ומסקנות. 2. היכולת להגדיר מושגים.
7. מידע על שיעורי בית, הנחיות לביצועם		כתוב שיעורי בית ביומן
8. איחוד ראשוני של החומר הנחשב בשיעור	נבצע משימות מובחנות לפי בחירה. בדוק את נכונות המטלות באמצעות התשובות הנכונות בשקופית.	בצע משימות אופציונליות. בדוק תשובות	UUD רגולטורי: יכולת ארגון, מעקב והערכת פעילויות למידה. יכולת לנהל שליטה עצמית;
9. השתקפות	מה הייתה המטרה שלנו? איך לדעתך ענינו על השאלות? מה קיבלנו? אילו קשיים התעוררו?	ניתוח פעילויות להשגת המטרה	UUD רגולטורי:השתקפות של היכולת לארגן את הפעילות של עצמך. חיזוי.

המוקד העיקרי של השיעור הוא:

➢ לא להפתיע בטכנולוגיות חדשניות, אלא ללמד תלמידים;

➢ בשיעור התלמידים צריכים לגלות בעצמם סוג של תגלית - לראות משהו חדש.

אתה יכול לדבר על השיעור המודרני במשך זמן רב. אבל הדבר החשוב ביותר הוא היכולת של המורה עצמו ללמוד, ללמוד משהו חדש, הרצון ללמוד ולהכניס חידושים לתרגול שלו, היכולת להצית את תלמידיו בצמא לידע.

ישנם שלושה כוחות שגורמים לילדים ללמוד: ציות, תשוקה ותכלית. הצייתנות דוחפת, המטרה קורצת, והתשוקה זזה. אם ילדים אדישים לנושא, הלימוד הופך לחובה כבדה. לכן, בהוראת מדעי הטבע, ובפרט בכימיה, תפקידו העיקרי של המורה הוא, קודם כל, לעניין ולרתק את התלמידים בתהליך ההכרה: ללמד אותם להעלות שאלות ולנסות למצוא להן תשובות. , להסביר את התוצאות, להסיק מסקנות.

והצבת הבאנר היא חובה!!!

חומרים שהוגשו: איבנובה גלינה אנטולייבנה חסרים נתונים אחרים.

הנחיותמכילים את היסודות התיאורטיים של השיעור המודרני - תכונות תהליך קביעת היעדים, בחירת השיטות והצורות, השוו בין מבנה שיעורים מסוגים שונים, תכונות שלבים בודדים של השיעור. נשקלת השפעת השיעור על בריאות התלמידים ותפקיד תכונותיו האישיות של המורה על הצלחת התהליך הפדגוגי. האפליקציה מכילה דוגמאות של תרשימי זרימה לשיעורי כימיה של כיתה ח' על פי תוכנית O.S. Gabrielyan, פיתוח שיעורים מסוגים שונים של כיתות ח' - ט', פיתוח שיעורי כיתת אמן.

1. שיעור מודרני - עיצוב אינטראקציה פעילה בין תלמיד למורה 2. מבנה השיעור 3. בריאות התלמידים 4. אישיותו של מורה מודרני 5. ספרות

השיעור המודרני הוא בניית אינטראקציה אקטיבית בין התלמיד למורה.

מערכת בית הספר של רוסיה במשך שנים רבות הייתה מדעית - חינוכית והמורה בה היה מלשין, מעביר ידע, ועכשיו החינוך שלנו מנסה להתקרב למערכת המדעית - הומאנית, שבה תפקיד המורה שונה ב זֶה:

מלכתחילה היא יצירת תנאים לחינוך של אדם פעיל חברתית;

על המורה ללמד את הילד ללמוד – להיות מסוגל לרכוש ידע בעצמו, בעוד שהמורה שומר על תפקיד מארגן הפעילות הקוגניטיבית.

עם השינוי בפרדיגמת החינוך, המשמעות המהותית של המושגים laquo; educationraquo; וכמרכיבו - laquo; learningraquo;: הלמידה כיום היא הבנייה פדגוגית של האינטראקציה הפעילה של התלמיד עם מושא הידע, התרבות. תפקידו של המורה הוא שהוא המארגן של הבנייה הזו, הוא שולט בתהליך ההכרה, כלומר. מתכנן, מארגן את יישום התוכנית, מנתח את התוצאות שהושגו. צורת העבודה העיקרית של המורה היא השיעור. לכן, להיות מסוגלים לעצב שיעור, להכיר את מבנה השיעור, דרישות מודרניותמבחינתו הוא הבסיס לפעילות מוצלחת של כל מורה.

חוק הפדרציה הרוסית אומר: "חינוך הוא תהליך תכליתי של חינוך והכשרה למען האינטרסים של אדם, חברה, מדינה", כלומר, משימות החינוך בראש ובראשונה היום. חינוך פירושו לגבש השקפת עולם וכימיה המורה פשוט יוצר השקפת עולם מדעית".

על המורה לחנך הומניסטים, ליצור אישיות חופשית המסוגלת לבחירה מודעת בהתאם לנורמות וערכים אוניברסליים, פטריוט ואזרח.

מטרת השיעור המודרניוהוא יצירת תנאים לגיבוש וחינוך של אישיות כזו.

בית ספרהוא מוסד חברתי, הוא פותר את המשימות שמציבה החברה. לכן, היווצרות מטרה פדגוגית מבוססת על סדר חברתי, אשר משתנה בפעילותו של מורה מסוים. המטרה הפדגוגית בתנאים מסוימים הופכת למשימה פדגוגית, בעוד שהמשימה שנתפסת על ידי התלמיד פועלת כמניע לפעילותו. משימה מוגדרת נכון היא 50% מהצלחת השיעור.

כאשר מורה מגבש את המשימה הפדגוגית של שיעור מסוים, הוא יוצא בדרך כלל מתוכן החומר החינוכי. לכן, החשיבות של עבודת הצבת יעדים לרוב אינה מוכרת, והמטרות והתכנים קשורים זה בזה. המשימה הפדגוגית (המטרה) של שיעור מסוים מורכבת מ:

מרכיב קוגניטיבי (נושא, תוכן, שכיבה על שדה הפעילות);

המרכיב החינוכי, שהוא המרכזי בשיעור המודרני;

מרכיב מפתח (פיתוח אינטלקט וספירה רגשית, היווצרות רצון).

המטרות החינוכיות של השיעור הן בהטמעה על ידי תלמידים של מערכת ידע מסוימת, היווצרות על בסיס ידע זה של כישורים ויכולות חינוכיות ומיוחדות. המינימום החובה של תוכן ההשכלה הכללית בכימיה משקף את התוכן הבלתי משתנה של הקורס ואת ההיגיון המשוער של שיקולו. בהוראת כימיה, התלמידים צריכים להיות מסוגלים ליישם ידע תיאורטי (מושגים, חוקים ותיאוריות של כימיה), ידע עובדתי (מידע על חומרים אנאורגניים ואורגניים ותהליכים כימיים), ידע על שיטות הפעילות הקשורות ללימוד הכימיה (ציור). להעלות נוסחאות ומשוואות כימיות, חישובי יישום באמצעות נוסחאות ומשוואות), להיות מסוגלים לערוך ניסוי כימי בהתאם לתקנות הבטיחות. מיומנויות חינוכיות כלליות הן חינוכיות-ארגוניות, חינוכיות-הסברתיות, חינוכיות-אינטלקטואליות, חינוכיות-תקשורתיות. מיומנויות מיוחדות כוללות את היכולת לטפל בכלי זכוכית כימיים ומכשירים, מכשירים; הסבר מדעי של תופעות פיזיקליות וכימיות, הרכב ותכונות של חומרים פשוטים ומורכבים.

משימות חינוכיות של השיעור המודרני ליצור את תפיסת העולם של התלמידים, את מערכת ההשקפות והאמונות. laquo; ללמד ולחנך - כמו לאקו; lightningraquo; על הז'קט: שני הצדדים מהודקים בו זמנית ובתקיפות עם תנועה נינוחה של המנעול - מחשבה יצירתית. רעיון זה הוא העיקר בשיעור, כתב המורה לספרות ע' אילין. גוש המשימות החברתי כולל חינוך של אישיות פעילה חברתית, ניידת ומסתגלת. החינוך צריך לעבור בצוות ובאמצעות הצוות, להיות מורכב ביצירת הרגלים חיוביים יציבים. לא ניתן לממש את המטרה החינוכית בשיעור אחד: תהליך החינוך ארוך, והתוצאה מתעכבת בזמן, כך שאותה מטרה מכסה מספר שיעורים. laquo; משיעור לשיעור, מתוך מחשבה על מטרה חינוכית אחת, המורה קובע משימות חינוכיות שונות. ומכיוון שהיווצרות מערכת יחסים אינה מתרחשת ברגע אחד, בשיעור אחד, ונדרש זמן להיווצרותו, תשומת הלב של המורה למטרה החינוכית ולמשימותיה צריכה להיות בלתי ניתנת לכיבוי וקבועה, סבור נ.ע. שצ'ורקובה.

היבט התפתחותי הכי קשה למורה לתכנן את המטרה המשולשת של השיעור. הסיבה לכך היא שלפעמים המורה מבקש לגבש יעד התפתחותי חדש בכל שיעור, שוכח שהתפתחות הילד איטית בהרבה מהלמידה שלו. כמו כן, המורה לא תמיד מכיר היטב את תחום הפסיכולוגיה הקשור למבנה האישיות. לעתים קרובות מאוד, התפתחות האישיות מסתכמת בפיתוח החשיבה. אבל להציב מטרה בשיעור, לנסח אותה כך: לאקו; ללמד ילדים לחשוב, זה אומר לעולם לא להשיג אותה, שכן ניסוח כזה הוא כללי מדי. יכולת החשיבה מורכבת מכך שהתלמידים שולטים ביכולת לנתח, להדגיש את העיקר, להשוות, לסדר, להוכיח, להסביר, להציב ולפתור בעיות.

בנוסף, המשימה של פיתוח דיבור צריכה להיות במקום הראשון. השפה היא הביטוי החומרי של המחשבות, וככל שהשפה עשירה יותר, כך החשיבה עשירה יותר.

חשוב מאוד הוא פיתוח התחום הרגשי . משימה קשה לתלמידים מודרניים היא היווצרות הרצון. חוסר רצון – עצלות ועצלנות כיום היא הסיבה העיקרית לכל הבעיות של התלמיד.

עד כמה המורה מנסח נכון וברור את המטרה המשולשת של השיעור - כך נכון הוא יקבע את תוכן החומר החינוכי, יבחר את שיטות וצורות ההוראה.

לפיכך, הצבת יעדים היא החלק החשוב ביותר בעיצוב שיעור, תכנון שיעור חייב לצאת מהמטרה, לא מהתוכן. מטרות מהותיות לא צריכות לטשטש את העיקר – גידול והתפתחות הפרט.

מטרת השיעור הופכת למשימות פדגוגיות:

1. אינפורמטיבי: מה ומה נלמד?

2. מבצעי: איך ובאיזה אופן נלמד?

3. מוטיבציה: למה אנחנו צריכים את זה?

4. תקשורתי: עם מי ואיפה?

אם המשימה נתפסת על ידי התלמיד, אזי היא פועלת כמניע ללמידה. משימות השיעור צריכות להיות בתחום האינטרסים של התלמיד, עליו לדעת מדוע הוא זקוק לידע זה והיכן ניתן ליישם אותו. המבנה הכללי של השיעור כולל את החוויה האישית של התלמידים.

מטרה ותוכןלהגדיר שיטות, כלומר. שיטות פעילות מקושרות של מורה ותלמיד. כאן נכנס לתמונה הסגנון של המורה. שיחה היוריסטית, דיאלוג, פוליולוג יעילים מבחינת ההתפתחות הכללית של הילד וגידולו. עבודת המחשבה משפרת את האינטלקט, והיכולת לנהל דיאלוג מפתחת איכויות תקשורתיות. לשיטת המחקר חשיבות מיוחדת בחקר הכימיה. כאשר משתמשים בשיטה זו, התלמידים מעלים השערת מחקר, בוחרים נתיב ובוחרים חומרים והתקנים. התלמיד הופך לחוקר פעיל - מופעל חשיבה פרודוקטיביתמפתחת גישה יצירתית ללמידה. הקושי מתעורר כאן בתמיכה החומרית של התהליך – אך ניתן לפתור זאת. O.S. Gabrielyan, שלפי התוכנית שלו אנו לומדים כימיה, בלקו שלו; מדריך למורה רקו; מציע הרבה חוויות והדגמות לא מסובכות ונגישות.

למען האמת, יש רק שתי צורות של ארגון הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים בכיתה - פרטנית וקבוצתית. ולעתים קרובות מורים מעדיפים לעבוד עם כל הכיתה בו-זמנית (פרונטלית), שכן צורה זו דורשת פחות הכנה, אבל היא גם הכי פחות יעילה - למעשה, רק כמה אנשים מעורבים בעבודה, השאר פשוט נוכחים בשיעור או עשו את שלהם. צורת העבודה היעילה ביותר היא עבודה קבוצתית: בקבוצות קטנות (זוגות) וגדולות (4-5 אנשים). כמובן, טופס זה מצריך הכנה מקדימה מהמורה: פיתוח משימות מחשבתיות, גיבוש קבוצות בר-ביצוע, ארגון העבודה בקבוצה - ללמד ילדים את היכולת לתקשר, לעזור זה לזה, להעריך את עצמם ואת חבריהם. עדיף להקים קבוצות כך שלחבר'ה יהיו רמות אימונים שונות - החזק יכול ללמד את החלש. אפשר גם להרכיב קבוצות ברמות שונות - רק תלמידים חזקים או רק חלשים, אבל בעבודה בקבוצה כזו ייפתרו רק משימות למידה (לאחר שסיימו את המשימה המתאימה להכנתם, החבר'ה יקבלו ציונים טובים), אבל התפתחות משימות לא ייפתרו, מכיוון שלכולם יש אותה רמה וייתכן שתהיה תחושת נחיתות מפתרון משימה פשוטה יותר במכוון עבור laquo; weakraquo; קבוצות. יש לזכור שהקבוצה על כל חבריה חייבת להיות התייחסותית, כלומר. יש צורך לקחת בחשבון את היחסים בין החבר'ה בכיתה.

בדרך כלל משתמשים בצורת העבודה האישית בעת בדיקת ידע. כשעובדים על חומר חדש, קונסולידציה, חזרה, הכללה עדיפה על צורות קבוצתיות. המיקרו-קבוצה מאפשרת לתלמיד לקבוע את מטרת פעולותיו במסגרת העבודה המוצעת, לחפש פתרונות אפשריים, להרגיש את החופש לבחור ידע והזדמנויות מעשיות, להראות עצמאות בפתרון הבעיות שעלו.

מבנה השיעור

הדידקטיקאי הרוסי הידוע מ.א. דנילוב ציין: "... בזרם אינסופי של שיעורים רבים, ניתן להבחין בחזרה מסוימת ולכבות את מבני השיעור המתרחשים לעתים קרובות יותר מאחרים". מבנה השיעור מובן כסידור הדדי הגיוני וחיבור מרכיביו, המבטיחים את שלמות השיעור.

ההיגיון של תהליך השליטה בידע עומד בלב הקצאת השלבים של האימון.: תפיסה - הבנה - שינון - יישום - הכללה - רפלקציה

מערך השלבים של האימון המהווה את המבנה שלו הוא כדלקמן:

שלב ארגוני ראשון שלב אימות שני שיעורי בית 3. שלב המימוש של החוויה הסובייקטיבית של התלמידים 4. שלב לימוד ידע ושיטות פעילות חדשות 5. שלב האימות הראשוני של ההבנה של הנלמד 6. שלב איחוד הנלמד 7. שלב יישום הנלמד 8. שלב ההכללה והסיסטמטיזציה 9. שלב השליטה והשליטה העצמית 10. שלב התיקון 11 .שלב המידע על שיעורי הבית 12.שלב סיכום השיעור 13.שלב הרפלקציה

ממערך שלבים זה יוצר המורה מגוון רחב של שילובים בהתאם למשימות שיש לפתור בשיעור.

במה מרכזיתמגדיר את סוג האימון. במסגרת לימוד הנושא, אני משתמש ברצף הבא: שיעור בשליטה בידע חדש, שיעור בחזרה ובגיבוש, שיעור ביישום ידע ומיומנויות, שיעור בהכללה ושיטתיות, שיעור במעקב וגיבוש. הערכת ידע, שיעור בתיקון ידע.

ניתן להבחין בסוג נוסף של שיעור - שיעור משולב. עד עכשיו, זה נשאר הסוג הנפוץ ביותר. הוא כולל את כל שלבי השיעור, ובאופן עקרוני כל סוגי השיעורים הנ"ל בנויים על בסיסו. השיעור המשולב כולל את השלבים הבאים: ארגון, שלב אימות שיעורי בית, שלב בדיקת ידע מקיף, שלב עדכון ידע, שלב רכישת ידע חדש, שלב איחוד ידע, הוראת שיעורי בית, סיכום השיעור, שלב רפלקציה. החיסרון בשיעור משולב הוא יכולת הניבוי של פעולות המורה, מה שמפחית את העניין הקוגניטיבי של התלמידים.

ניתן להסיק כי ישנם שלבים בהכרח קיימים בכל שיעור: ארגון, עדכון ידע, הנחיות להכנת שיעורי בית, סיכום ושיקוף. הזנחה ופיתוח לא ברור מספיק של שלבים אלו יובילו בהכרח לכך שמטרות השיעור לא יושגו במלואן.

שלב ארגוני, לטווח קצר מאוד, קובע את כל מצב הרוח הפסיכולוגי של השיעור. קבלת פנים, מילים ידידותיות של המורה, התנהגות רגועה ובטוחה הם התנאי למילוי המשימות בשלב זה.

שלב מימוש החוויה הסובייקטיביתשל תלמידים מספק מוטיבציה להוראת תלמידי בית הספר ושילובם בפעילויות משותפות. עדכון הידע והמיומנויות, שלרוב מוגבל בשלב זה, אינו מספיק. אדם מטמיע במודע רק את הידע המדעי שרוכש משמעות אישית. על מנת שמשמעות כזו תופיע, יש צורך לפנות למשמעויות האישיות הקיימות ממילא של הילד בנושא הנלמד. הזנחת שלב זה תוביל לחוסר מוטיבציה ללמידה שמשמעותה חוסר עניין, חוסר רצון של הילד לעבוד וכתוצאה מכך אי הגשמת מטרות השיעור.

שיעורי ביתבדרך כלל מוגדר כמעט בכל שיעור, אבל לעתים קרובות מאוד שלב זה מוגבל רק למידע על מה שצריך לעשות. אבל חייב להיות מידע איך לעשות את זה. זה לא אומר שהמורה צריך לספר את התקדמות שיעורי הבית בעצמו. יש לקבוע יחד עם התלמידים תכנית ליישומו, לתת את ההסברים הנדרשים. העדר שלב זה מוביל לבעיות בהכנת שיעורי בית, פערי ידע, התקדמות לקויה.

לעתים קרובות מאוד, בגלל חוסר זמן, מהלך המעורפל של השיעור, שני השלבים האחרונים נופלים - סיכום והשתקפות. אבל יש להם גם משמעות פסיכולוגית מאוד חשובה. הערכת ביצועי הכיתה ותלמידים בודדים יכולה גם להוות תמריץ עבודה נוספת, והוכחה להצלחה, וגורם חשוב ביצירת מצב רוח רגשי חיובי. רפלקציה תורמת גם לפיתוח התחום הרגשי של התלמידים, להטמעת עקרונות שיתוף הפעולה.

נוכחותם של שלבים נוספים בשיעור קובעת את סוגו ולכן היא חובה, בהתבסס על תנאי זה.

הקצאה נכונה של זמן עבודה והערכת מקום כל שיעור אפשרית רק כאשר מתכננים את כל השיעורים בנושא בבת אחת.

הצורה האופטימלית ביותר של בניית תהליך חינוכי על ידי מורה, בשילוב תכנון נושאי עם תכנון שיעור, אני רואה כמפה טכנולוגית. המפה הטכנולוגית מאפשרת להימנע מטעויות נפוצותמבוצע במהלך תכנון מסורתי תהליך חינוכי:

חוסר קשר בין מטרות השיעורים; - היעדר בחירה ברורה של חומר ההכשרה בהתאם לקווים המובילים של נושאי החינוך; - חוסר קשר בין צורות ושיטות בכיתה; - שימוש באימונים מאותו סוג.

המפות הטכנולוגיות מציינות את מטרות הלימוד של כל נושא, מה התלמיד צריך לדעת ולהיות מסוגל לעשות בכל שיעור, סוג השיעור, צורת הבקרה, הציוד ושיעורי הבית.

בתחילת לימוד כל נושא כמחצית מזמן הלימוד מוקדש ללימוד ידע חדש, לאחר מכן יש שיעור בגיבוש ידע, הכללה ושיטתיות, אם חלוקת הזמן מאפשרת אז שיעור חזרה, ולבסוף, כל נושא מסתיים בשיעור בבדיקה ושליטה בידע.

בריאות התלמידים

התוצאה הסופית האינדיקטיבית ביותר של כל תהליך חינוכי היא מצב בריאותם של התלמידים, בעוד בריאות מובנת כמצב של רווחה נפשית וגופנית מלאה. הבריאות הפיזית של התלמידים תלויה במורה המקצוע, אם כי במידה פחותה מאשר במשפחה, במדינה אימון פיזיבבית הספר, בעבודה מורה בכיתה, מדורים ומועדוני ספורט. יציבה לא נכונה בכיתה, עייפות עיניים עלולה להוביל להפרעות במערכת השרירים והשלד, להפחית את הראייה. מה כל מורה יכול לעשות כדי להגן על הבריאות בשיעורים שלו?

קוֹדֶם כֹּל, לארגן באופן רציונלי את השיעור, הכולל תרגילים גופניים במשך 20 ו-35 דקות מהשיעור, הרפיה רגשית, שינוי בסוגי ההוראה והפעילויות של התלמידים. חימום משחק יכול להפוך לדקות מנוחה. הם מאפשרים לך להקל על עייפות, להגדיל פעילות מוטוריתלתת שחרור רגשי. אבל אם רק מורה אחד או שניים יעשו זאת, לא תהיה תוצאה. צריך מערכת לעבודת המורים בכל בית הספר.

שנית, הדבר העיקרי שמאפשר לך לשמור בריאות נפשית- זוהי אווירה מוסרית, אשר נקבעת בדיוק על ידי המורה. אווירת הידידות, הכבוד היא מה ששומר על בריאותנו ועל בריאות ילדינו, על מצב הרוח הרע שלנו, שגורם לגירוי, צעקות, אדישות – מה שהורס להם את הנפש ונותן דוגמה להתנהגות לא מוסרית. נוחות פסיכולוגית, אווירה של ידידותיות, כנות, כבוד - כל זה נוצר על ידי המורה. על מנת לשמור על בריאותם הנפשית של הילדים, אני משתמש בשיעור בעקרונות הפדגוגיה של שיתוף פעולה: תקשורת בין אישית מלאה, הבנויה על כבוד לדעות של אחרים, על אמון, על שחרור תלמידים ומורים מחשדות הדדיים. , עוינות, חוסר כנות, פחד.

שְׁלִישִׁי, אל תתעצלו ואל תפספסו את ההזדמנות לחבר את נושא השיעור שלכם עם בעיות השמירה על הבריאות: פיזית, נפשית, חברתית. אל תעברו ואל תפנו זמן אם אתם צריכים להסיח את דעתכם במהלך השיעור כדי לדון במצב הקשור ליחס לא נכון של הילדים לבריאותם - כופפו את הגב, עישנו בהפסקה, מיהרנו ונפל, לא אכל ארוחת בוקר בבית. , וכו. כמובן שצריך פה חוש טקט כדי לא לפגוע באף אחד ולא לעשות צחוק, אבל לשתוק על דוגמאות של התנהגות לא נאותה ביחס לבריאותם של החבר'ה שהיית עד לה, זה לתת להם סיבה להסיק שאפשר לעשות זאת, זו דוגמה להתנהגות לא מוסרית.

ב' - רביעית, המורה חייב להיות בריא בעצמו. מורה חולה לא ילמד ילדים לדאוג לבריאותם. איך אנחנו מטפלים בזה זה עניין של העדפה אישית, אבל צריכת תרופות היא לא דוגמה לטיפול רפואי. אם אתה חולה ולא מרגיש טוב, אז אתה לא תוכל לעבוד במלואו, ואם מורה חולה לאקו; נותן שיעורים, הוא מלמד ילדים להתעלם מבריאותם.

אישיותו של המורה המודרני

מה צריך להיות מורה מודרני? מהן דרישות החברה לאדם העובד כמורה, ואילו דרישות מעמיד עידן המידע למורה?

מושא הפעילות המקצועית של המורה הוא אדם אחר – התלמיד, לפיכך, אין ספק כי על המורה להיות בעל מידה מסוימת של תכונות אישיות גבוהות. אבל אם ננסה למנות אותם, נגיע לרשימה של סגולותיו של כל אדם תרבותי מודרני: הומניזם, יושר, צדק, חריצות, לימוד. האם זה אומר שכולם איש תרבותיכול להיות מורה? כנראה שלא. כדי לבצע בהצלחה את העבודה המקצועית של מורה, אדם חייב להיות בעל תכונות אישיות מסוימות, שהבסיס שלהן הוא עניין (יחס רגשי בצבע חיובי) לחיים, עניין באדם, עניין בתרבות. הרי קודם כל, מורה הוא מחנך, וחינוך מוגדר כהכנסת ילד להקשר של התרבות המודרנית. התרבות, כמו כל חיינו, נמצאת בתנועה מתמדת, ואני מנסה לעקוב אחר התפתחות התרבות, אני מתעניינת בהישגיה במובן הרחב של המילה. התעניינות באדם מאפשרת להתייחס לכל ילד תוך התחשבות בו מאפיינים אישייםכנתון בכל רגע נתון של אינטראקציה איתו. עניין בחיים הוא הוראה ממוקדת המאפשרת לי לגבש בילדים יחס לחיים כערך, שכן אני עצמי מראה כלפיהם יחס ערכי.

מורה היום– מארגן תהליך הלמידה, כלומר. תהליך האינטראקציה בין התלמיד למושא התרבות. הוא יועץ, עוזר, מנהל. בלב הפעילות - ניהול - עומדת גישה רפלקסיבית.

לעתים קרובות מאוד, אישיותו של המורה, יכולתו ליצור קשר עם תלמידים, רצונו לעבוד יחד קובעים את רמת העניין הקוגניטיבי בנושא. מורה זה ייעזר בשיטות משחק שונות, כולל שתיהן קצרות משחקים דידקטיים, ומשחקים לכל השיעור (משחק laquo; shellsraquo;), כמו גם חימום למשחק. חימום ומשחקים קצרים אלו, שאינם קשורים לנושא הכימיה עצמו, חשובים מאוד ליצירת אווירה של נינוחות, הפגת מתחים, סיוע בריכוז קשב מהיר, או להיפך, להירגע ולהירגע. וכתוצאה מכך, החבר'ה לומדים לתקשר, לעזור אחד לשני ולבקש עזרה, לומדים לחיות ביחד.

אני מציע כללים לכל יום שיעזרו למורה:

- אני לא מקור ידע בשיעור - אני מארגן השיעור והעוזר לחבר'ה; - הילד צריך לדעת לאקו; למה הוא צריך את זה? raquo;, כלומר. יש לגבש את מטרות השיעור בשיעור יחד עם הילדים ומטרות אלו הן בתחום האינטרסים של הילד; - הוצאתי מאוצר המילים שלי את המילים laquo; answerraquo שגוי;, laquo; wrongraquo; וכו ' במקום זאת, כל הזמן פונה לכולם, אני מציע לדון: laquo; מה אתה חושב ... raquo ;, laquo; אני חושב ש..., אבל אולי אני טועה ... raquo ;. - אין מונולוגים בכיתה! רק דיאלוג, חי, שבו כולם משתתפים. - בכל שיעור - עבודה בקבוצות: זוגות, רביעיות, קבוצות גדולות. אנו לומדים לתקשר, להתווכח, להגן על דעתנו, לבקש עזרה או להציע אותה. - הדבר החשוב ביותר הוא המצב הרגשי שלי. אני יודע איך לנהל את הרגשות שלי וללמד את זה לילדים. - אם לאחר השיעור שלי לא נשארו לילד שאלות, אין לו על מה לדבר עם חבריו או איתי, אני לא רוצה להגיד כלום למי שלא היה איתו בשיעור - כלומר, גם אם השיעור היה טוב מנקודת המבט שלי, הוא לא השאיר זכר על הילד. ספרות 1. Babansky Yu.K. תנאים וקריטריונים בסיסיים לבחירה מיטבית של שיטות הוראה. מ.: נאורות, 1971. - 375 עמ'. 2. בוקאטוב ו.מ., ערשובה א.פ. אני הולך לשיעור: קורא של טכניקות הוראת משחק: ספר למורה. מ.: בית ההוצאה לאור laquo; הראשון בספטמבר, 2000. - 224 עמ'. 3. Gabrielyan O.S. מדריך של מורה לכימיה. כיתה ח'. מ.: בליק - פלוס, 2000. - 271 עמ'. 4. Gabrielyan O. S. Chemistry. אַרְגַז כֵּלִים. 8-9 כיתות. M.: Bustard, 1998. - 56 עמ'. 5. גרבצקי א.א. ועוד שימוש באמצעי הוראה בשיעורי כימיה. מ.: נאורות, 1988. - 160 עמ'. 6. דיאצ'נקו V.K. צורות כלליות של ארגון תהליך הלמידה. קרסנויארסק: 1989. - 217 עמ'. 7. Ilyin E.N. ידע לא אישי לא יכול להיות מוסרי / / Komsomolskaya Pravda, 17 בדצמבר 1978. 8.קונארז'בסקי יו.א. ניתוח שיעור. מ.: מרכז לאקו; חיפוש פדגוגי, 2000. - 336 עמ'. 9. לרנר אי.יא. מערכת דידקטית של שיטות הוראה. מ.: נאורות, 1976. - 238 עמ'. 10. הערכת איכות ההכשרה של בוגרי ביה"ס היסודי בכימיה. / קומ. קברינה א.א. M.: Bustard, 2001 - 48 עמ'. 11. אנציקלופדיה פדגוגית. ט 1. מ.: נאורות, 1964. - 587 עמ'. 12. Podlasy I.P. פֵּדָגוֹגִיָה. מ.: נאורות, 1998. - 345 עמ'. 13. תוכניות למוסדות חינוך. ערוך ע"י N. I. Gabruseva. M.: Bustard, 2000. - 220 עמ' 14. Skatkin M.N. בעיות של דידקטיקה מודרנית. מ.: נאורות, 1971. - 215 עמ'. 15. סוחומלינסקי V.A. איך לגדל אדם אמיתי. קייב: 1975.- 220 עמ'. 16. טרסקי נ.ל. ניתוח פדגוגישיעור. קרסנויארסק: 1984. - 176 עמ'. 17. שמובה ת.י. הפעלת תורתם של תלמידי בית הספר. מ.: נאורות, 1976. - 245 עמ'. 18. שמובה T.I., Davydenko T.M. ניהול התהליך החינוכי בבית ספר מסתגל. M.: Center laquo; Searchraquo פדגוגי;, 2001 - 384 עמ'. 19. שצ'ורקובה נ"ע, שנירב ו.נ. חדש בעבודה חינוכית. מ': 1991 - 156 עמ'.

עיצוב שיעור כימיה מודרנית.

אהב? בבקשה תודה לנו! זה בחינם עבורך, וזה עוזר לנו מאוד! הוסף את האתר שלנו לרשת החברתית שלך:

תצוגה מקדימה:

נושא:

"שיעור כימיה:

בעיה בסיווג שיעורים,

דרישות מודרניות לשיעור בנושא.

מאפיינים של הסוגים העיקריים של שיעורי כימיה בבית הספר»

מאמר הוכןוטריק אלנה יוריבנה

תפקיד: _מורה ___

מקום העבודה: MKOU "בית ספר תיכון מס' 20" בכפר איזמאיליקה

מבוא .........................................................................................................3

2.1. מִיוּן.............................................................................6

2.2. בעיית סיווג...........................................................7

2.3. מבנה השיעור..........................................................................8

2.4. פעילות בשיעור................................................................9

2.5. מטרות השיעור ................................................................................11

פרק 3. מאפיינים של סוגי שיעורים.....................................................13

4.1. הכנת שיעור.......................................................................20

4.2. סיכום שיעור...........................................................................22

4.3. פעילויות למידה................................................................23

5.2. תכונות של השיעור המודרני.............................................28

סיכום ............................................................................................................31

רשימת ספרות משומשת.......................................................33

מבוא.

שיעור הוא סוג של ארגון למידה במטרה לשלוט בחומר הנלמד (ידע, מיומנויות, רעיונות אידיאולוגיים ומוסריים ואסתטיים) על ידי התלמידים. טופס זה משמש עבורמערכת חינוך כיתתית ומתבצעת עבור הכיתה, כלומר צוות חינוכי קבוע יחסית.

בצורה זו מתקיימים שיעורים ברוב מוסדות החינוך המיישמים תוכניות חינוכיות של השכלה כללית. לא משנה כיצד ישפרו רפורמות ומודרניזציות, העיקריות צורה ארגוניתהלמידה נשארת לקח. עליו נח ועומד בית ספר מודרני.

מניתוח השיעורים הנערכים בבית הספר עולה כי המבנה והמתודולוגיה שלהם תלויים במידה רבה במטרות ובמשימות הדידקטיות הנפתרות בתהליך לימוד נושא מסוים. כל זה מאפשר לנו לדבר על המגוון המתודולוגי של השיעורים ולהדגיש את אלו המאופיינים במספר מאפיינים משותפים.

השיעור מציע פתרון לבעיות החינוך, יחס ערכי לחיים, פיתוח עמדה יצירתית בעלת מוטיבציה משמעותית באמצעות ארגון לא מסורתי של התהליך החינוכי.

הרלוונטיות של נושא העבודה נעוצה בעובדה שהשיעור הוא הצורה הדינמית והמשתנה העיקרית של ארגון תהליך האינטראקציה התכליתית בין המורה לתלמידים, לרבות התכנים, הצורות, שיטות ואמצעי ההוראה ובשימוש שיטתי לפתור את בעיות ההוראה, החינוך והפיתוח של התלמיד. לאור תפיסת החינוך המודרני, מוקדשת כיום תשומת לב רבה להכשרה, חינוך ופיתוח, מאז הפיתוח התקדמות מדעית וטכנולוגיתבמאה ה-20 חשף את הצורך הגדול של האנושות כולה בקבלת חינוך איכותי.

מטרת עבודת המחקר היא לזהות את המאפיינים של הצורה הארגונית העיקרית של הוראת כימיה, תכונות השיעור המודרני.

משימות העבודה: להתייחס לשיעור כמערכת אינטגרלית; לזהות את הטיפולוגיה ומבנה השיעורים; להעריך את שיעור הכימיה המודרנית.

נושא הלימוד הוא שיעור מודרני.

פרק 1

צורת החינוך הארגונית העיקרית בבתי ספר תיכוניים היא השיעור.

מהו שיעור? התשובה לשאלה זו קשה מאוד היום. עד כה, במדע הפדגוגי הדעה הרווחת היא ששיעור הוא סוג של ארגון הכשרה עם קבוצת תלמידים בני אותו גיל, בהרכב קבוע, שיעור בלוח זמנים קבוע ועם תכנית הכשרה אחת לכולם. בטופס זה מוצגים כל מרכיבי התהליך החינוכי: מטרה, תכנים, אמצעים, שיטות, פעילויות ארגון וניהול וכל מרכיביו הדידקטיים. מהותו ומטרתו של השיעור בתהליך הלמידה כמערכת דינמית אינטגרלית מצטמצמת אפוא לאינטראקציה קולקטיבית-פרטנית של המורה והתלמידים, וכתוצאה מכך התלמידים רוכשים ידע, מיומנויות ויכולות, מפתחים את יכולותיהם, ניסיונם. , פעילות, תקשורת ומערכות יחסים, כמו גם שיפור הכישורים הפדגוגיים של המורה. כך, השיעור, מחד גיסא, פועל כצורת תנועה לימודית בכללותה, מאידך גיסא, כצורת ארגון לומד, שנקבע מראש על ידי הדרישות הבסיסיות לבנייה הארגונית של השיעור על ידי המורה, הנובעות. מהדפוסים והעקרונות של הלמידה.

לפיכך, השיעור הוא מערכת תפקוד הוליסטית בה מובטחת האינטראקציה בין תהליכי ההוראה והלמידה. לידתו של כל שיעור מתחילה במודעות ובהגדרה הנכונה והברורה של מטרתו הסופית – מה המורה רוצה להשיג; לאחר מכן הקמת אמצעי שיעזור למורה להשיג את המטרה, ורק לאחר מכן לקבוע את הדרך – כיצד יפעל המורה כדי שהמטרה תושג.

פרק ב' סיווג שיעורים

טיפולוגיה של שיעורים היא בעיה דידקטית חשובה. היא צריכה לתרום להסדרת הנתונים על השיעור, מערכת למגוון רחב של מטרות, שכן היא מהווה בסיס לניתוח השוואתי של שיעורים, לשיפוט שיעורים דומים ושונים. היעדר טיפולוגיה מדויקת ומנומקת של שיעורים מעכב את יעילותן של פעילויות מעשיות.

ניתן לגשת לטיפולוגיה בדרכים שונות. הגישה הראשונה והפשוטה היא לפרט את השיעורים הקיימים בתרגול בבית הספר, ולאחר מכן לשלב אותם לפי כמה קריטריונים.

2.1. מִיוּן

גישה כזו לסיווג השיעורים הוצעה, למשל, על ידי I. N. Kazantsev (סיווג לפי תוכן ושיטת ניהול). הסיווג לפי תוכן קובע את חלוקת השיעורים בהתאם לפרטי המקצועות, הנושאים, הסעיפים וכדומה המובאים בשיעור. I. N. Kazantsev, למשל, מציין כי "השיעורים מחולקים לפי תוכנם, נבנים בהתאם לפרטים הספציפיים של החלקים, ובתוכם - בהתאם לתוכן הנושאים הנלמדים".

הסיווג של I. N. Kazantsev על פי שיטת ניהול מפגשי הכשרה כולל סוגים כמו שיעורי טיול, שיעורי סרטים, שיעורים עבודה עצמאיתוכו ' הגישה השנייה לסיווג שיעורים מבוססת על ניתוח מאפייני תהליך הלמידה, מרכיביו.

אז, S. V. Ivanov בסיווג שלו מבחין בין סוגי השיעורים הבאים:

1) מבוא,

2) שיעור היכרות ראשונית עם החומר,

3) הטמעת ידע חדש,

4) יישום ידע נרכש בפועל,

5) שיעור מיומנות,

6) איחוד, חזרה והכללה,

7) שליטה,

8) מעורב, או משולב.

הגישה השלישית לסיווג השיעורים, הקשורה מאוד לשניה, היא הסיווג לפי המטרה הדידקטית העיקרית של השיעור ומקומו במערכת השיעורים (י.נ. קזנצב, ב.פ. אסיפוב). המפותח ביותר כאן הוא הסיווג המוצע על ידי B.P. Esipov, המבדיל:

1) שיעורים משולבים או מעורבים;

2) שיעורים להכרת חומר חדש לתלמידים;

3) שיעורים לגיבוש ידע;

4) המטרה העיקרית של הכללה ושיטתיות של מה שנחקר;

5) היעד העיקרי של פיתוח וגיבוש מיומנויות ויכולות;

6) המטרה העיקרית היא בדיקת ידע.

במסגרת סוגי השיעורים המפורטים, ב.פ. אסיפוב מזהה גם תתי סוגים.

הגישה השנייה והשלישית לסיווג שיעורים מוצדקות יותר מהראשונה. הם מילאו תפקיד חיובי בתיאוריה ובפרקטיקה של ההוראה.

2.2. בעיית סיווג

עם זאת, הגישות הקיימות לסיווג סובלות מליקויים חמורים. ראשית, כל הסיווגים הללו בצורה פשוטה למדי מפרטים את המאפיינים האופייניים לכל סוג של שיעור ומעריכים אותם באותו אופן, במדד אחד, תוך התעלמות מההבדלים העצומים בתפקיד התפקודי של כל אחת מהתכונות.

שנית, הם אינם מציינים כיצד כל תכונה משפיעה על בניית השיעור והתנהלותו, וכתוצאה מכך הסיווג אינו יכול להנחות כראוי את פעולות המורים. כך, חלוקת השיעורים לשיעורים להכרת חומר חדש לתלמידים, איחוד ידע וכו'. נותן מעט למורה, כי הוא אינו מגלה כיצד מאפיינים אלו קשורים לארגון התהליך החינוכי. שלישית, לשיעורים רבים השייכים לאותו סוג בסיווג זה יש ארגון פנימי שונה, ולהיפך.

בהתבסס על האמור לעיל, אנו יכולים להסיק שהקריטריונים לחלוקה (סיווג) צריכים להיות לא רק בחלק מהסימנים, אלא גם בשיטות ארגון השיעור עצמו. טיפולוגיות שיעור המבוססות רק על מאפיינים תיאוריים ולא לוקחים בחשבון את האופן שבו כל שיעור מאורגן אינן יעילות מספיק. בהקשר זה, יש להתייחס לביקורתיות לטיפולוגיות שבהן מאפיינים אבחוניים אינם עולים מנתוני ניתוח מבני שיעור, שכן במקרים כאלה קשה לקבוע את סוג השיעור.

טיפולוגיה מבנית שימושית יותר מבחינה תיאורטית ומעשית.

2.3. מבנה השיעור

סוג הוא סוג של מערכות החולקות עיצוב מבני משותף. מהניתוח עולה כי לשיעורים, המורכבים ממספר שונה של יחידות מבניות, יש מטרות תפקודיות שונות. על בסיס זה גובשה התזה המרכזית, המבטאת את הרעיון המרכזי של גישתנו לסיווג: שיעורים כצורת ארגון למידה יכולים להיחשב כסדרה המתחילה ממבנה מבניים. שיעורים פשוטיםלמורכבים. שיעורים מורכבים יותר כוללים שיעורים פשוטים יותר כיחידות מבניות.

לפיכך, שיעור פשוט מבחינה מבנית הוא שיעור המורכב משני מצבי למידה הומוגניים או יותר ומוקדש לביצוע משימה דידקטית אחת.

מולו יהיה סוג אחר של שיעור - מורכב, כלומר. בעל מספר משימות דידקטיות, ובהתאם, מורכב משני מצבי למידה הטרוגניים או יותר (שניתן גם לחלק אותם למספר מצבים הומוגניים).

לפיכך, סוגי השיעורים העיקריים (פשוטים ומורכבים) מתואמים בסיווג עם סוגי מצבי הלמידה (הומוגניים והטרוגניים). הדבר הקשה ביותר במקרה זה יהיה השיעור, שבו מתממשות כל המשימות הדידקטיות העיקריות של תהליך השליטה בידע. כתוצאה מכך, הטיפולוגיה מתחילה בשיעורים פשוטים מבחינה מבנית והולכת לשיעורים מורכבים יותר ויותר, וברמה גבוהה יותר יהיו שיעורים שבשל המורכבות המבנית כוללים יותר קישורים בתהליך למידת הידע. הגדלת מספר המשימות הדידקטיות שיש ליישם בשיעור מחייבת שימוש בפעילויות ספציפיות רבות. אם יש רק מטלה דידקטית אחת, אז הפעילות בשיעור היא פחות או יותר מאותו סוג, דומה. זוהי המהות של הבדלים איכותיים בין טיפוסים. טיפולוגיה כזו שימושית באופן מעשי מכיוון שתמיד אפשר להחליט אם שיעור מסוים שייך לסוג מסוים או לא על בסיס מאפיינים מגדירים בולטים.

2.4. פעילות בשיעור

עם זאת, בסוגי השיעורים הנבחרים, רק הקשר בין המבנה שלהם לבין ארגון משותףתהליך למידה ואינו מציין כיצד המאפיינים המבניים של השיעור קשורים למרכיבים החשובים ביותר בתהליך הלמידה, עם פעילות המורה והתלמידים. משימה זו מתבצעת על ידי חלוקת שיעורים לסוגים (לשיעורים מהסוג הראשון, השני והשלישי). ניתן להבחין בין הסוגים בהתאם לסגנון ניהול הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים המשמשת את המורה בשיעור (הקובעת את הפרטים של ארגון תהליך הלמידה). בהתאם לכך: הסוג הראשון כולל שיעורים בהם המורה משתמש בעיקר בהדרכה ישירה על הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, כלומר. מכוון את מעשיהם. הוא קובע את המטרות הכלליות והחלקיות של העבודה, קובע את החומר החינוכי, מציין את האמצעים והשיטות המתאימים ביותר - במילה אחת, הוא מקבל את ההחלטות העיקריות בתהליך החינוכי בעצמו. התלמידים ממוקדים יותר בפעולות ובדרישות של המורה מאשר במשימות שהם מבצעים בהדרכתו ("סכמת אינטראקציה של "מורה-תלמידים"). במקביל, נצפות וריאציות שונות: המורה יכול לשלוט לחלוטין בתהליך החינוכי, לשלוט ולכוון בקפדנות את כל פעולות התלמידים, או לתת להם חופש פעולה מסוים (בגבולות המותרים בהדרכה ישירה) ובדרך זו. לתת להם את ההזדמנות להפעיל שליטה עצמית, להראות קצת עצמאות.

הסוג השני כולל שיעורים שבהם המורה משתמש בעיקר בהדרכה עקיפה על הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים: כולל אותם במצבי למידה מתוכננים או מזמין את התלמידים לעשות זאת. במקרים כאלה, התלמידים בעצמם (או בעזרת קצת עזרה מהמורה) קובעים את מטרות העבודה, לומדים את החומר או מבצעים משימה אחרת, ובוחרים לשם כך את האמצעים ושיטות העבודה המתאימים ביותר, כלומר. לבצע באופן עצמאי החלטות רבות בתהליך החינוכי. המורה, כמובן, נותן את ההנחיות הדרושות, מספק עזרה שאתה צריךאך לרוב התלמידים עובדים באופן עצמאי. יחד עם זאת, תשומת לבם מופנית לתוכן המשימה ולחומר החינוכי הדרוש לביצועה, כל הפעולות עולות בקנה אחד עם המתרחש בתהליך ביצועה ("תלמידים - משימה חינוכית" תכנית האינטראקציה) .

בשיעורים מהסוג השלישי, הנחייה ישירה של הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים משולבת באופן שיטתי ושווה עם הנחייה עקיפה, וכתוצאה מכך מתבצעת שליטה ישירה על נפח, תיאום וקצב לימוד החומר על ידי המורה והתלמידים ב. לפנות. סוגי השיעורים קשורים קשר הדוק לסוגי מצבי הלמידה המקבילים שתוארו לעיל.

2.5. מטרות השיעור

ניתן להבחין בין סוגי שיעורים בהתאם למספר המשימות הדידקטיות העיקריות; שונים באופי השילוב של מצבי למידה הטרוגניים והומוגניים. סוגי שיעורים מובחנים בהתאם לסגנון המנהיגות בפעילות הקוגניטיבית של התלמידים המשמשת את המורה; סוגי שיעורים קשורים לסוגי מצבי הלמידה שבהם תתנהל הלמידה.

לכן, המורה, לאחר שקבע כי המשימה הדידקטית העיקרית של השיעור תהיה גיבוש וגיבוש מיומנויות, קובעת שסוג השיעור יהיה פשוט מבחינה מבנית והמתאים ביותר ליישום המשימה הדידקטית הנ"ל יהיו שיעורים של הסוג השני או השלישי (או שילוב ביניהם), הדורשים ארגון מסוים של תוכן, אמצעים ושיטות עבודה האופייניות להם.

כתוצאה מכך, סיווג זה תורם לחיבור של המטלות הדידקטיות העיקריות לא רק עם סוג השיעור, אלא גם עם ארגון תוכן השיעור, כמו גם עם אמצעים ושיטות עבודה ספציפיות, כלומר. מנחה את המורה. הניתוח שלנו תורם להבנה מלאה יותר של הטעויות שנעשו על ידי מחברי סיווגי השיעורים שנדונו לעיל:

1) תוך שימוש בשמות של משימות דידקטיות או קישורים בתהליך שליטה בידע כדי לייעד את סוגי השיעורים, הם לא הבחינו בסוגי השיעורים בפועל הנבדלים זה מזה מבחינה מבנית וארגונית (פשוטים ומורכבים);

2) לא לקח בחשבון שניתן ליישם את אותה משימה דידקטית באמצעות שיעורים מסוגים שונים. כל זה הפך את הסיווגים הללו לא מספיק פרודוקטיביים מבחינה תיאורטית ומעשית.

פרק 3. מאפיינים של סוגי שיעורים

הרבה הוקדש לטיפולוגיה של שיעורים עבודות מדעיות. עד כה, בעיה זו נותרה שנויה במחלוקת בדידקטיקה המודרנית של הכימיה. נכון להיום, קיימות מספר גישות לסיווג שיעורים, שלכל אחת מהן יש תכונה מגדירה. השיעורים מסווגים לפי המטרה הדידקטית, מטרת ארגון השיעורים, התכנים ודרכי ניהול השיעור, השלבים המרכזיים בתהליך החינוכי, משימות דידקטיות שנפתרות בשיעור, דרכי הוראה, דרכי ארגון הלמידה של התלמידים. פעילויות. מבין מורי העבר, ק"ד אושינסקי נתן את הסיווג ההרמוני ביותר של שיעורים, שעדיין שומר על משמעותו המדעית. הדידקטיקה שומרת בעצם את סיווג השיעורים שפותח על ידי ק"ד אושינסקי, אך מבהירה אותו במידת מה. סוגי השיעורים העיקריים המתקיימים בבית הספר הם:

א) שיעורים מעורבים, או משולבים;

ב) שיעורי תקשורת של ידע חדש על ידי המורה;

ג) שיעורים לאיחוד החומר הנלמד;

ד) שיעורי חזרה והכללה של החומר הנלמד;

ה) שיעורים, ימי עיון וכנסים;

ו) שיעורי בדיקה והערכת ידע.

לשאלה לאיזה סוג שייך שיעור מסוים יש חשיבות מעשית רבה. אחרי הכל, איפה מתחילה הכנה למורה? זה מתחיל בחשיבה על השאלה: אילו מטרות דידקטיות יצטרך המורה להגשים בשיעור הקרוב, ולכן, מה עליו להיות מבחינת המבנה והמתודולוגיה שלו? בהתאם לכך, נבחר החומר הדידקטי הדרוש ונקבעת המתודולוגיה של השיעורים. שקול את המאפיינים סוגים מודרנייםשיעור:

א) שיעורים מעורבים או משולבים.

השיעור המשולב הוא סוג השיעור הנפוץ ביותר בפרקטיקה הנוכחית של בית הספר. הם קיבלו את שמם מהעובדה שכאשר הם מבוצעים משולבים מטרות וסוגי עבודה חינוכית שונים וכביכול מעורבבים (משולבים). המרכיבים (השלבים) העיקריים של שיעור זה, המרכיבים את התשתית המתודולוגית שלו, הם:

2) חזרה ובדיקה של הידע של התלמידים, חשיפת עומק ההבנה ומידת החוזק של כל מה שנלמד בשיעורים קודמים ועדכון ידע הכרחיושיטות פעילות לעבודה לאחר מכן על הבנת החומר החדש שנלמד בשיעור הנוכחי;

3) הכנסת חומר חדש על ידי המורה וארגון עבודת התלמידים להבנתו ולהטמעתו;

4) גיבוש ראשוני של חומר חדש וארגון העבודה לפיתוח כישוריהם ויכולותיהם של התלמידים ליישם ידע בפועל;

5) הקצאת שיעורי בית והדרכה על יישומם;

6) סיכום תוצאות השיעור בהקצאת ציון שיעור, הערכה לעבודת תלמידים בודדים לאורך כל השיעור.

מהי המהות ו יסודות מתודולוגייםכל אחד מהשלבים הללו? חשוב להגדיר בצורה ברורה את מטרות ההוראה, ההתפתחות והחינוך של השיעור וכל אחד משלביו. המורה צריך לחשוב בפירוט מה עליו ללמד את תלמידי בית הספר, כיצד להשתמש בשיעורים לפיתוח החשיבה, הזיכרון, היכולות הקוגניטיביות ותחומי העניין שלהם, אילו משימות חינוכיות הוא יפתור. ללא הגדרה מפורטת של מטרות השיעור, השיעורים יהיו אמורפיים.

ב) שיעורי תקשורת של ידע חדש.

עצם שמם מעיד שהם מוקדשים בעיקר לעבודה על חומרים חדשים. השיעורים של תקשורת של ידע חדש מתקיימים כאשר לומדים חומר עשיר למדי. הם מאופיינים על ידי השלבים הבאים:

1) ארגון תלמידים לשיעורים;

2) סקירה קצרה של תלמידים בנושאים החשובים ביותר של הנושא הנדון במטרה ליצור קשר בין חומר חדש לחומר שנלמד בעבר;

3) קביעת הנושא וקביעת המטרות העיקריות של השיעורים;

4) הצגת נושא חדש;

5) סקר קצר של תלמידים על חומר חדש על מנת להבין טוב יותר את סוגיות המפתח שלו;

6) מטלת שיעורי בית.

לפיכך, בעת עריכת שיעורים אלו, רוב הזמן מוקדש לעבודה על חומר חדש, בעוד העבודה על גיבושו מוגבלת להצבת שתיים או שלוש שאלות בקרה בלבד לתלמידים. בהקשר זה ישנה חשיבות רבה לשימוש בטכניקות להגברת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים בשיעורים אלו, ובמיוחד ליכולתו של המורה להעניק להצגת חומר חדש אופי בעייתי, הרוויה את ההרצאה בעובדות ובדוגמאות חיות, לרבות. תלמידים בשיחה כדי לנתח את העובדות והדוגמאות הללו, לעודד אותם להביא עובדות משלהם ודוגמאות לתמיכה במסקנות המוסברות, כמו גם את היישום של חינוכית עזרים חזותייםועזרי הוראה טכניים. כתוצאה מכך, העיקר בהנחיית שיעורים אלו הוא הסבר משמעותי ועמוק על החומר החדש על ידי המורה ועל יכולתו לשמור על תשומת הלב והפעילות הנפשית של תלמידי בית הספר. תלמידי בית הספר צריכים להיות מעורבים בפתרון משימות דידקטיות כגון הטמעת מושגים ושיטות פעולה חדשות, פעילות חיפוש עצמאית וגיבוש מערכת של אוריינטציות ערכיות. צורות לימוד כזה יכולות להיות שונות מאוד: הרצאה, הסבר של מורה עם מעורבות תלמידים בדיון בנושאים מסוימים, שיחה היוריסטית, עבודה עצמאית עם ספר לימוד, מקורות אחרים, הקמה וביצוע ניסויים, ניסויים. , וכו.

ג) שיעורים לאיחוד החומר הנלמד.

שיעורים כאלה נערכים לאחר לימוד נושאים או חלקים מסוימים בתכנית הלימודים ומטרתם לארגן חזרה מפוזרת על החומר שמלמדים התלמידים על מנת להבין ולהטמיע טוב יותר. למשל, בכיתה, חישוב לפי נוסחאות כימיות. זה כולל רבים בעיות חשובות, שלימודו לקח סדרה שלמה של שיעורים. השלב האחרון של העבודה בנושא זה הם שיעורים לאיחוד החומר הנלמד. כדי שתרגילים אלה יתנו את האפקט הרצוי, הם צריכים להיות מוכנים היטב. יש צורך שהתלמידים ידעו מראש על זמן החזקתם ועל משימותיהם העיקריות. בנוסף, על המורה להדגיש את הנושאים העיקריים שבהם התלמידים צריכים להתכונן כדי לגבש את החומר הנלמד. חשובה לא פחות היא שיטת ניהול השיעורים הללו. העיקר שהוא משלב נכון את הסקר הפרונטלי והפרטני של התלמידים, עם תרגילים בכתב, בעל פה ומעשיים, כמו גם ארגון של עבודת לימוד עצמאית. מתודולוגיה דומה של עבודה באה לידי ביטוי במבנה השיעורים הללו. ככלל, הם מתחילים בסקר פרטני או בשיחה פרונטלית על החומר הנסקר, ולאחר מכן משולב הסקר עם תרגילי אימון עם דגש על חיזוק נושאים מורכבים יותר של הנושא. בסוף השיעור ישנה עבודה עצמאית קטנה.

ז) שיעורי חזרה והכללה של החומר הנלמד.

הם מתקיימים בסוף שנת הלימודים, כאשר כל חומר התכנית הושלם. התכונה הספציפית שלהם היא שהמורה, על מנת לחזור, לסדר ולהכליל את הידע של התלמידים, מדגיש את נושאי המפתח של התכנית, שהטמעתם חיונית לשליטה בנושא. עם זאת, חשוב לא רק לזהות שאלות לחזרה על החומר הנלמד, אלא גם לציין בפני התלמידים את הפסקאות והמקומות בספר הלימוד שבהם עליהם להשתמש בהכנה לשיעורים. ניתן להשתמש כשיטות בשיעורים אלו, הרצאות סקירה של המורה, שיחות ותשאול בעל פה, ארגון תרגילים להעמקת מיומנויות ויכולות מעשיות.

שיעור הכללה ושיטתיות של ידע מכוון לפתרון שתי משימות דידקטיות עיקריות - ביסוס רמת השליטה של ​​התלמידים בידע התיאורטי ובשיטות הפעילות הקוגניטיבית בנושאי המפתח של התכנית, החיוניים לשליטה בנושא בכללותו. , ובדיקה והערכה של הידע, המיומנויות והיכולות של התלמידים לאורך כל חומר התכנית הנלמד על פני תקופות ארוכות - רבע, חצי שנה ולמשך כל שנת הלימודים. מבחינה פסיכולוגית, שיעורים כאלה ממריצים את התלמידים לחזור באופן שיטתי על חלקים גדולים, בלוקים גדולים של חומר חינוכי, מאפשרים להם להבין את אופיו המערכתי, לגלות דרכים לפתרון בעיות טיפוסיות ולשלוט בהדרגה בחוויה של העברתם למצבים לא סטנדרטיים בעת פתרון בעיות חריגות חדשות. שעולים לפניהם.

ה) שיעורים-סמינרים ושיעורים-כנסים.

IN השנים האחרונותבבתי ספר, שיעורים-סמינרים ושיעורים-כנסים החלו להיות בשימוש נרחב. מטרתם להעצים את העבודה החינוכית העצמאית של התלמידים, לעורר הטמעה עמוקה יותר של החומר הנלמד. המורה נותן שאלות מראש לדיון בסמינר ומציין ספרות לעבודה עצמאית. כך, התלמידים לא רק לומדים את ספר הלימוד, אלא גם מרחיבים באופן משמעותי את הידע שלהם על ידי לימוד ספרות נוספת ובמקביל רכישת יכולת רכישה עצמאית של ידע. זה הערך של סמינרים.

שיעורים-כנסים מתקיימים לאחר לימוד חלק כזה או אחר בתכנית הלימודים, על מנת להעמיק ידע שעליו יש צורך לדון בנושאים המרכזיים שלו. לקראת הכנס, התלמידים לומדים את הספרות המומלצת על ידי המורה, מחפשים תשובות לשאלות שהועלו ומפתחים נקודת מבט משלהם עליהן. הבדל זה בדעות הסטודנטים על הנושא הנלמד הוא המשמש בסיס לדיון ומעודד אותם להשתתף באופן פעיל בכנס.

ה) שיעורי בדיקת ידע והערכה.

הם מתקיימים לאחר לימוד נושאים או חלקים מרכזיים בתכנית הלימודים: בשיעורים אלו מבוצעים מבחנים (פתרון בעיות ודוגמאות וכו'). לאחר בדיקת עבודות המבחן, מתקיימים בדרך כלל שיעורים מיוחדים לניתוחם וזיהוי חסרונות אופייניים בידע של התלמידים שיש להתגבר עליהם במהלך מפגשי ההכשרה הבאים.

שיעורי השליטה והתיקון של הידע, המיומנויות והיכולות נועדו להעריך את תוצאות הלמידה, רמת הטמעת החומר התיאורטי על ידי התלמידים, מערכת המושגים המדעיים של הקורס הנלמד, גיבוש המיומנויות והיכולות, ניסיון בפעילות חינוכית וקוגניטיבית של תלמידי בית ספר, ביסוס האבחון של רמת הלמידה של התלמידים והכנסת לטכנולוגיה של הוראת שינויים אלו או אחרים, תיקון בתהליך הלמידה בהתאם לאבחון מצב הלמידה של ילדים. סוגי שיעורי בקרה ותיקון יכולים להיות: סקר בעל פה (פרונטלי, פרטני, קבוצתי); סקר כתוב, פתרון בעיות ודוגמאות וכו'; לְקַזֵז; קרדיט עבודה מעשית (מעבדה); סדנאות; עבודת בקרה עצמאית; בחינות וכו' כל שיעורים אלו ואחרים נערכים לאחר לימוד חלקים שלמים, נושאים מרכזיים של המקצוע הנלמד. הצורה הגבוהה ביותר של מבחן סופי והערכת הידע של התלמידים, רמת הלמידה שלהם, היא בחינה לקורס כולו. בשיעורי השליטה באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר מידת הנכונות של התלמידים ליישם את הידע, כישוריהם ויכולותיהם בפעילויות קוגניטיביות ומעשיות במצבי למידה שונים.

על ידי ניתוח סוגי השיעורים העיקריים, אנו יכולים להסיק שאין תוכנית אחת עבורם. בנוסף, כל שיעור, ללא קשר לטיפולולוגיה, הינו אינדיבידואלי ודינמי, דבר הנובע ממספר גורמים: תכונות היצירתיות של המורה ואיכויותיו האישיות; רמת ההכנה והיכולת של התלמידים; תכונות של מוסד חינוכי וכו'.

פרק 4

השיעור הוא המרכיב העיקרי בתהליך החינוכי. הפעילות החינוכית של המורה והתלמיד מתמקדת במידה רבה בשיעור. לכן איכות ההכנה של התלמידים בדיסציפלינה אקדמית מסוימת נקבעת במידה רבה על פי רמת השיעור, תוכנו ועושרו המתודולוגי והאווירה שבו. על מנת שרמה זו תהיה גבוהה מספיק, יש צורך שהמורה, במהלך הכנת השיעור, ינסה להפוך אותו למעין עבודה עם רעיון משלה, עלילה ופינוי משלה, כמו כל יצירת אמנות. איך לבנות שיעור כזה? יש להקפיד שהשיעור לא רק מכשיר את התלמידים בידע ובכישורים שעל משמעותם לא ניתן להתווכח, אלא שכל מה שקורה בשיעור מעורר עניין כנה בילדים, התלהבות אמיתית ויוצר את התודעה היצירתית שלהם.

4.1. הכנת שיעור

אז, כהכנה לשיעור כזה:

1) הדבר הראשון להתחיל איתו הוא להגדיר ולנסח בבירור את הנושא שלו; לקבוע את מקומו של הנושא בתכנית הלימודים; קבע את המושגים המובילים שעליהם מבוסס שיעור זה, זהה בעצמך את החלק של החומר החינוכי שישמש בעתיד.

2) קבעו וגבשו בבירור לעצמכם ובנפרד לתלמידים את הגדרת היעד של השיעור - למה בכלל צריך. בהקשר זה יש לזהות את תפקידי ההוראה, הפיתוח והחינוך של השיעור.

3) תכננו חומר חינוכי: בחרו ספרות בנושא, בעוד שאם מדובר בחומר תיאורטי חדש, כדאי לנסות לכלול ברשימה פרסום אנציקלופדי, מונוגרפיה (מקור מקורי), פרסום מדע פופולרי. יש צורך לבחור מהחומר הזמין רק את מה שמשמש לפתרון המשימות שנקבעו בצורה הפשוטה ביותר.

בחר משימות הדרכה, שמטרתן: הכרה בחומר חדש; שִׁעתוּק; יישום ידע במצב לא מוכר; גישה יצירתית לידע. ארגן משימות למידה בהתאם לעיקרון "מהפשוט למורכב".

4) חברו שלוש קבוצות של משימות: משימות המובילות את התלמיד לשחזר את החומר, תורמות להבנת החומר על ידי התלמיד ותורמות לגיבוש החומר על ידי התלמיד. תחשוב על ה"זסט" של השיעור.

כל שיעור צריך להכיל משהו שיגרום להפתעה, להשתאות, להנאה של התלמידים - במילה אחת, משהו שהם יזכרו כשהכל יישכח. זה יכול להיות עובדה מעניינת, גילוי בלתי צפוי, חוויה יפה, גישה לא סטנדרטית למה שכבר ידוע.

5) קבץ את החומר החינוכי שנבחר.

לשם כך חשבו על הרצף בו תתארגן העבודה עם החומר הנבחר, כיצד יתבצע השינוי בסוגי הפעילויות של התלמידים. העיקר כשמקבצים חומר הוא היכולת למצוא צורה כזו של ארגון שיעור שתגרום לפעילות מוגברת של התלמידים, ולא לתפיסה פסיבית של חומר חדש.

6) לתכנן שליטה על פעילויות התלמידים בשיעור, למה לחשוב על מה לשלוט, איך לשלוט, איך להשתמש בתוצאות השליטה.

יחד עם זאת, אל תשכח שככל שהעבודה של כולם נשלטת לעתים קרובות יותר, כך קל יותר לראות טעויות וקשיים אופייניים, כמו גם להראות את העניין האמיתי של המורה בעבודתם.

7) הכן ציוד לשיעור. ערכו רשימה של עזרי הוראה, מכשירים וכו'. חשבו על המראה של הלוח כך שכל החומר החדש יישאר על הלוח בצורה של מתאר התייחסות.

8) לחשוב על משימות לבית: התוכן שלה, כמו גם המלצות ליישומו.

את השיעור שהוכן כך יש לשלב בפרויקט - זהו השלב האחרון בהכנת השיעור והוא מסתיים בהכנת סיכום השיעור, בו נרשמות נקודות חשובות.

כתוצאה מכך, הכנת שיעור היא פיתוח של מערכת של אמצעים, הבחירה של ארגון כזה של התהליך החינוכי, אשר, בתנאים ספציפיים, מספק את הגבוה ביותר תוצאה סופית. עבודת ההכנה מצטמצמת ל"התאמה" של מידע חינוכי לאפשרויות הכיתה, הערכה ובחירה של תכנית כזו שתיתן השפעה מקסימלית. לפיכך, כדי ששיעור ישיג את מטרתו, יש להכין אותו בקפידה.

4.2. סיכום שיעור

הרעיון והפרויקט של השיעור חייבים לבוא לידי ביטוי בצורה מופשטת. מתווה השיעור הוא סוג של תרחיש.

תקציר השיעור כתוב על דף נפרד, מלכתחילה בסיכום הם מציינים את תאריך השיעור, הנושא, המטרות, וברצף לפי התכנית הם קובעים את כל מהלך השיעור בצורה של תרחיש מפורט: תחילה החלק המבוא, אחר כך החלק העיקרי, איחוד, שיעורי בית. כמו כן נקבע הזמן המוקצב לכל חלק בשיעור. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לשאלות הנשאלות על ידי התלמידים. להם מגבש המורה את התשובות הצפויות.

התקציר כולל שרטוטים ודיאגרמות של מכשירים, הערות עליהם ו סיכום, שיש להם, שם כל כלי. הקצו את הרישום שייערך על הלוח, וכן את מה שיכתבו התלמידים במחברות. מטלות כתובות נכללות בתקציר במלואן בטופס בו יש למלא אותן על ידי התלמידים. בהמשך, המורה מציגה אינדקס קלפים, בו נרשמת רשימת ציוד לשיעור, ישנם כרטיסים לרישום הידע של התלמידים, חומר דידקטי בצורת אפשרויות מטלות לעבודת מבחן, קלפים המתארים ניסיון, תמציות נחוצות מהמקור , וכו. בתכנית עצמה יש התייחסות לקובץ הכרטיס, המטרות ורצף התכנים באים לידי ביטוי.

בסיכום שלאחר השיעור מדגישים את מה שלא הסתדר, שלא היה מספיק זמן בשיעור. זה הכרחי להתבוננות פנימית וכדי לא לשכוח להשלים בשיעור הבא. הצלחת השיעור מובטחת כאשר המורה הוא הבעלים המלא של הטכניקה והמתודולוגיה של התנהלותו.

לאחר עריכת הסיכום מכינים את הציוד המתוכנן לשיעור, ובודקים האם הניסוי הצליח. היעדר כל דבר קטן בשיעור יכול להביא לחוסר ארגון. לאחר הכנה כזו, המורה יכול לנהל את השיעור.

לפיכך, תכונה הכרחית של ארגון השיעור היא הכנת הסיכום שלו, מה שמבטיח את יעילות ההוראה.

4.3. פעילות בשיעור

בחיפוש אחר דרכים לשימוש יעיל יותר במבנה השיעורים מסוגים שונים, ישנה חשיבות מיוחדת לצורת ארגון פעילויות הלמידה של התלמידים בשיעור. בספרות הפדגוגית ובפרקטיקה הבית ספרית קיימות בעיקר שלוש צורות כאלה - פרונטלית, פרטנית וקבוצתית.

הראשון מציע שיתוף פעולהכל תלמידי הכיתה בהנחיית מורה, השני - עבודה עצמאית של כל תלמיד בנפרד; קבוצה - התלמידים עובדים בקבוצות של 3-6 אנשים או בזוגות. משימות לקבוצות יכולות להיות זהות או שונות. צורת הארגון הפרונטלית של הפעילות החינוכית של התלמידים היא פעילות מסוג זה של המורה והתלמידים בשיעור, כאשר כל התלמידים מבצעים בו זמנית את אותה עבודה המשותפת לכולם, דנים, משווים ומכלילים את התוצאות שלה עם כל הכיתה. המורה עובד עם כל הכיתה בו זמנית, מתקשר עם התלמידים ישירות במהלך סיפורו, הסבר, הדגמה, מעורבות התלמידים בדיון בנושאים הנידונים וכו'. דבר זה תורם לביסוס יחסי אמון ותקשורת במיוחד בין המורה לתלמידים, כמו גם תלמידים בינם לבין עצמם, משרה תחושת קולקטיביזם בילדים, מאפשר ללמד את התלמידים לנמק ולמצוא טעויות בהיגיון של חבריהם לכיתה, צורה. תחומי עניין קוגניטיביים יציבים, ולהעצים את פעילותם.

כאשר לומדים חומר חדש ומגבשים אותו, הצורה הפרונטלית של ארגון השיעור היא היעילה ביותר, אך עדיף לארגן את היישום של הידע הנרכש במצבים משתנים, תוך הפקת המרב מהעבודה הפרטנית. עבודת המעבדה מאורגנת באופן פרונטלי, אולם גם כאן יש צורך לחפש הזדמנויות להתפתחות מירבית של כל תלמיד. אתה יכול לסיים את העבודה על ידי מענה על שאלות-משימות בדרגות מורכבות שונות. כך, ניתן לשלב בצורה מיטבית בשיעור אחד הצדדים הטובים ביותרצורות שונות של חינוך.

הצורה הפרטנית של ארגון עבודת התלמידים בשיעור מניחה שכל תלמיד מקבל משימה לביצוע עצמאי, שנבחרה במיוחד עבורו בהתאם להכשרתו ואפשרויות הלמידה שלו. משימות כאלה יכולות להיות עבודה עם ספר לימוד, ספרות חינוכית ומדעית אחרת, מקורות שונים (ספרי עיון, מילונים, אנציקלופדיות, אנתולוגיות וכו'), פתרון בעיות, דוגמאות, כתיבת מאמרים, דוחות, עריכת כל מיני תצפיות וכו'. עבודה פרטנית נמצאת בשימוש נרחב בלמידה מתוכנתת.

רצוי לבצע עבודה פרטנית בכל שלבי השיעור, בפתרון בעיות דידקטיות שונות, להטמעת ידע חדש ולגיבושו, לגיבוש ולגיבוש מיומנויות ויכולות, להכללה וחזרה על הנלמד, לצורך שליטה, שליטה בשיטת המחקר וכו'.

המאפיינים העיקריים של העבודה הקבוצתית של התלמידים בשיעור הם חלוקת הכיתה לקבוצות לפתרון בעיות למידה ספציפיות; כל קבוצה מקבלת משימה שונה (או זהה או מובחנת) ומבצעת אותה יחד תחת פיקוח ישיר של מנהיג הקבוצה או המורה.

מנהלי קבוצות והרכבם יכולים להיות שונים בשיעורים שונים והם נבחרים על פי עקרון איחוד תלמידי בית ספר ברמות למידה שונות, מודעות מחוץ ללימודים בנושא זה, התאמה לתלמידים, המאפשרת להם להשלים ולפצות על היתרונות והחסרונות של אחד את השני. אסור שיהיו בקבוצה תלמידים בעלי נטיות שליליות זה לזה.

צורת העבודה הקבוצתית של התלמידים בשיעור הינה ישימה ויעילה ביותר בביצוע עבודה מעשית, עבודה מעבדתית ומעשית במקצועות מדעי הטבע. במסגרת עבודה כזו נעשה שימוש מקסימלי בדיונים קולקטיביים על התוצאות, התייעצויות הדדיות בעת ביצוע מדידות או חישובים מורכבים וכו'. וכל זה מלווה בעבודה עצמאית אינטנסיבית.

כל אחת מצורות הארגון הנחשבות של החינוך פותרת את המשימות החינוכיות הספציפיות שלה. הם משלימים זה את זה.

פרק 5

5.1. דרישות לשיעור כימיה מודרנית

המורה המודרני צריך לחבר שלושה מרכיבים:

1) ידע מעמיק בנושא, היכולת לרתק בו תלמידים, להתעניין, להראות את ה"היילייטס" של הדיסציפלינה המסוימת שלהם;

2) הבנה מאפיינים פסיכולוגייםתלמידים, הן בנפרד עבור כל ילד והן כצוות, עם הפסיכולוגיה הקולקטיבית, המוסר, המסורות, האידיאלים והערכים המשותפים לה. תצטרך להסתגל למסורות אלה, להתאים בזהירות ובאופן לא פולשני אידיאלים וערכים בתהליך של עבודה משותפת, ולקחת בחשבון את הפסיכולוגיה של כל אדם בודד;

3) בעלי ידע פדגוגי מיוחד, כלומר. לדעת לא רק מה ללמד, אלא גם איך ללמד, לשלוט בטכנולוגיות, שיטות וטכניקות פדגוגיות. שפר כל הזמן את השיטות והטכניקות הללו.

הצד החיובי של ערכת השיעורים הקלאסית הוא שגם המורים וגם התלמידים מוכנים לשיעור כזה על ידי ניסיון העבר של התלמיד והמורה, יש התפתחויות כדי להפוך את השיעור לאפקטיבי יותר, למצוא גישות אינדיבידואליות לילדים. עם שיעור מודרני, במקום סקר בעת בדיקת שיעורי בית, ניתן להנפיק כרטיסים בודדים למעקב שוטף. במקביל מופעלת עבודת התלמיד בשיעור, תפקיד המורה הופך פחות בולט, אך יעיל יותר. במקביל, נדרשים מאמצים נוספים מהמורה, הן ביצירת דפי מידע והן בשליטה.

השלב הבא הוא להפקיד את הכנת המטלות בידי התלמידים. יש להם גם את הפונקציה של אימות. יחד עם זאת, הכיתה מתחלקת באופן טבעי לקבוצות: חלקן בתפקיד חניכים, אחרות - בתפקיד מורים ומפקחים. קבוצות צריכות לשנות פונקציות מעת לעת. עם בנייה זו של השיעור, התלמיד מפסיק להיות אובייקט פסיבי ללמידה – המקבל. הוא הופך למשתתף פעיל בפעילויות חינוכיות, שבהן יש ביקוש ליצירתיות. במקרה זה, למורה יש תפקיד שונה מהותית. ממרצה, מקור מידע, שופט שאין לו טעות, הוא הופך למארגן שיעור, למנהל. אחד ה משימות מאתגרותעם צורת ניהול שיעור זו, המשימה הופכת לבחירת התפקידים הנוחים ביותר מבחינה פסיכולוגית לתלמידים. תהליך האמנציפציה, מיומנות העבודה עם הקהל מתפתחת בהדרגה. כאן, המורה נדרש לקחת בחשבון את המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של ילדים. עם שיעור כזה, כמה משימות חינוכיות נפתרות באופן אוטומטי.

תוך שימוש בעקרונות של למידה ממוקדת תלמיד וגישת פעילות ללמידה, הדידקטיקה המודרנית מציעה מגוון צורות של שיעורים, כגון: סדנה, לימוד משחק, למידה מודולרית, למידה שיתופית, למידה קבוצתית, טכנולוגיית פיתוח חשיבה ביקורתית, שיטת פרויקט, פורטפוליו, סדנה פדגוגית.

הפדגוגיה המודרנית השתחררה ממספר סטריאוטיפים ולא רק מאפשרת, אלא גם ממליצה על שיטות משתנות להעברת שיעורים. למשל, הם יכולים לכלול בקורס - טיולים הנערכים מחוץ לכותלי בית הספר, הרצאות בהן מעורבים מומחים מוסמכים, הדגמות של סרטים וחומרי וידאו, אפילו שיעורי קונצרטים שהוכנו על ידי תלמידים. צורת העברת השיעור בחדר הקריאה של הספרייה יכולה להיחשב מעניינת. השתתפות בקונצרט או בהופעה היא מעין שיעור, שכן היא נושאת עומס חינוכי, חינוכי והתפתחותי.

כדי לשפר את יעילות ההוראה, ניתנת לבית הספר מערך של אמצעים טכניים. לכן, שיעורי כימיה אינם מתקבלים על הדעת ללא עבודת מעבדה. עבור שיעורים כאלה, חשוב שיהיו ריאגנטים, צלוחיות, מבחנות.

חשיבות מיוחדת בתקופתנו היא השימוש במקרנים ובלוחות אינטראקטיביים בכיתה. השימוש בהם מאפשר שימוש במספר חושים, מגביר את העניין בנושא.

תפקיד מיוחד ניתן לשימוש במחשבים ב תהליך חינוכי. שימו לב שניתן להשתמש במחשב באותו אופן כמו בטלוויזיה, מכיוון שמספר לא מבוטל של תקליטורי מולטימדיה יצאו לתמיכה בדיסציפלינות אקדמיות. בניגוד לטלוויזיה, המספקת לילד את התפקיד של קולט פסיבי של מידע, המחשב מאפשר תקשורת דו כיוונית במצב אינטראקטיבי. תכניות לימודים טובות מספקות את השונות של המשימות והשאלות בהתאם לרמת התשובות הקודמות.

היכולת למצוא מידע חשובה בעולם המודרני. כיום מקור המידע העיקרי יחד עם הספר הוא האינטרנט. היכולת למצוא במהירות את המידע הדרוש, להשתמש בו הכרחי להצלחת עבודה נוספת.

גם לתלמידים וגם למורים, שיעור מעניין כשהוא עדכני במובן הרחב של המילה.

5.2. תכונות של השיעור המודרני:

1) צורת האינטראקציה העיקרית בין מורה לתלמיד היא שיתוף פעולה. המורה לא מציג פתרון מוכן בשיעור, אלא מציג בעיה. השיעור הופך לכלי לחיפוש משותף אחר פתרון לבעיה זו, ובאמצעות טכנולוגיות מסוגים שונים.

2) השיעור המודרני משקף את החיים האמיתיים.

3) שימוש בשיעור משולב. איחוד תחומי מדעי הטבע (פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, גיאוגרפיה) לחקר אובייקט בודד.

4) צורת החינוך הקבוצתית, למידה הדדית בקבוצות, בכללותה, משקפת את הפרקטיקה של מחקר מדעי אמיתי.

5) השיעור המודרני רווי במגוון חומרים מודפסים (הוראות, אלגוריתמים, אוספי משימות, טבלאות).

6) למרות מגוון הטכנולוגיות, ליבת השיעור היא אישיות המורה!

דרישות כלליות לשיעור כימיה מודרנית:

1) התמקדות בהשגת מטרות ספציפיות של חינוך, חינוך, פיתוח תלמידים.

2) אופי מדעי של התוכן: חשיפה נכונה תיאורטית ומתודולוגית של התיאוריות הבסיסיות, החוקים, המושגים, עובדות הכימיה המצוינות ב מערכת של ביהס, מראה אותם בהתפתחות ככל שהתלמידים מתקדמים בידע החינוכי.

3) שימוש בכל האפשרויות של התכנים ודרכי ההוראה לפיתוח עניין התלמידים בלמידה, חשיבה לוגית ויכולות יצירתיות.

4) שימוש בהישגים האחרונים של המדע, בניית שיעור המבוסס על חוקי התהליך החינוכי.

5) יישום בכיתה בצורה מיטבית של כל העקרונות והכללים הדידקטיים.

6) מתן תנאים הולמים לפעילות קוגניטיבית פרודוקטיבית של תלמידים, תוך התחשבות בתחומי העניין, הנטיות והצרכים שלהם.

7) יצירת קשרים בין-תחומיים המבוצעים על ידי סטודנטים.

8) חיבור עם ידע ומיומנויות שנלמדו בעבר.

9) היגיון ואמוציונליות של כל שלבי הפעילות החינוכית.

10) שימוש יעיל באמצעים פדגוגיים.

11) חיבור לחיים, ניסיון אישיתלמידים.

12) גיבוש ידע, מיומנויות, שיטות חשיבה ופעילות רציונליות הכרחיים.

13) גיבוש יכולת הלמידה, הצורך לחדש כל הזמן את גוף הידע.

14) אבחון, חיזוי, עיצוב ותכנון קפדני של כל שיעור.

15) הקניית מיומנויות עבודה עצמאית של תלמידים בכיתה בצורותיה הפרונטליות, הקבוצתיות והפרטניות.

כל שיעור מכוון להשגת מטרה משולשת: ללמד, לחנך, להתפתח. מתוך מחשבה על כך, הדרישות לשיעור מפורטות בדרישות דידקטיות, חינוכיות והתפתחותיות.

סיכום

השיעור המודרני הוא גם חדש לגמרי וגם לא מאבד קשר עם העבר, במילה אחת – רלוונטי. בפועל [מ-lat. אקטואליס - פעיל] פירושו חשוב, חיוני לזמן הנוכחי. ועדיין - יעיל, מודרני, קשור ישירות לאינטרסים של אדם חי כיום, חיוני, קיים, מתבטא במציאות. בנוסף, אם השיעור הוא מודרני, אז הוא בהחלט מניח את הבסיס לעתיד.

התפתחות הקידמה המדעית והטכנולוגית במאה ה-20 חשפה את הצורך של כל האנושות לקבל חינוך איכותי. בכל תחום פעילות נדרש ידע מיוחד עמוק, רמה מקצועית גבוהה, מיומנויות מעובדות לאוטומטיזם, יכולת ניווט מהיר במצבים מורכבים ומשתנים במהירות של העולם המודרני.

על בית הספר להניח ידע ורעיונות בסיסיים בסיסיים, שעל בסיסם יוכל התלמיד לא רק לבחור את כיוון פעילותו הנוספת המעניינת אותו, אלא גם לבנות פירמידה נוספת של לימוד מקצועי על בסיס איתן. בית הספר צריך ללמד כיצד לרכוש ידע בעצמך, לעבוד עם ספר, הערות, אמצעי חינוך טכניים מודרניים. כיצד לקבל מידע בהרצאות ובשיעורים מעשיים, כיצד לסנתז דיסציפלינות שונות לתיאוריית השקפת עולם אחת. איך, סוף סוף, לנווט במרחב מידע מורכב ורווי, אילו משואות למצוא בו.

השימוש באמצעים טכניים, שימוש בשיטות והמלצות תורם לשיעור איכותי, אולם אין טכניקה, אף שיטה לא תיתן תוצאה אם ​​המורה לא ימצא שפה משותפת, עניין משותף עם תלמידים, לא יהפוך לחבר עבורם, דוגמה להמשך. לשם כך יש לו 45 דקות לימוד בכל שיעור.

לסיכום העבודה, יש לציין כי כל שיעור מכוון להשגת מטרה משולשת: ללמד, לחנך, לפתח. מתוך מחשבה על כך, הדרישות לשיעור מוגדרות בדרישות דידקטיות, חינוכיות והתפתחותיות, בנוסף לדרישות אלו לשיעור מובחנים גם אחרים: ארגוניים, פסיכולוגיים, ניהוליים, דרישות לתקשורת מיטבית בין המורה לתלמידים, דרישות לשיתוף פעולה, אסתטיקה וכו'.

בעיית שיפור השיעור בכימיה היא בעיה חשובה בתהליך החינוכי של הוראת דיסציפלינות כימיות וביולוגיות בבית הספר, תשומת הלב הגדולה ביותר מוקדשת, קודם כל, למציאת דרכים להשתמש בשיטות וצורות ארגון חדשות של תלמידים באוניברסיטה. שיעור. כתוצאה מהמחקר ניתן להסיק ששיעור מודרני חייב לעמוד במספר דרישות: עמידה בתוכן ובשיטות ביעדים שנקבעו, רציונליות חלוקת הזמן בשיעור (לניסויים כימיים וחומר תיאורטי). ), העקביות והעקביות של הצגת התוכן והפעילות העצמאית של התלמידים המאורגנים על ידי המורה, התאמת אוצר המילים של המורה לאוצר המילים הפעיל של תלמידי בית הספר, קצב מתון של השיעור, קבוע מָשׁוֹבעם הכיתה בכל שלבי השיעור, מגוון פעילויות של תלמידי בית הספר בשיעור, הסתמכות על ניסיון החיים של הילדים, סגנון תקשורת עסקית נוחה בכיתה והאקלים הפסיכולוגי הכללי שלה, טאקט של המורה, עמידה בזמנים ומהימנות הערכת הפעילות החינוכית של תלמידי בית הספר, הסתמכות על פרט ו תכונות גילילדים, שילוב של פעילויות רבייה ויצירתיות של תלמידים בכיתה.

לפיכך, רק אם יעמדו בדרישות המפורטות, השיעור יקבל מעמד של צורת החינוך היעילה ביותר וימלא את ייעודו.

רשימת ספרות משומשת:

1. Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. שיעור מודרני. מ.: Uchitel, 2004. 194 עמ'.

2. ברנוב, ש.פ. מהות תהליך הלמידה. מוסקבה: חינוך, 2010.123 עמ'.

3. Konarzhevsky, Yu.A. ניתוח שיעור. מ.: Uchitel, 2003. 244 עמ'.

4. קוקושקין ו.ס. דידקטיקה (תורת הלמידה). מ.: ICC "MartT", Rostov-N/D, 2003. 368s.

5. אושינסקי, ק.ד. יצירות אסופות: ב-11 כרכים. ת 2. מ.-ל. 2008. 796 עמ'.

6. זוטוב, יו.ב. ארגון השיעור המודרני. מוסקבה: חינוך, 2005. 247 עמ'.

7. Fedorova, M.Yu. דיני חינוך: ספר לימוד לבתי ספר תיכוניים.- מ': הומניט. מרכז הוצאה לאור ולאדוס, 2003. 320 עמ'.

8. Babansky, Yu.K. שיטות הוראה בבית ספר מקיף מודרני. מוסקבה: חינוך, 2006. 362 עמ'.

9. פוטשניק, מ.מ., לויט, מ.ו. כיצד להכין ולערוך שיעור (טכנולוגיה מודרנית): אַרְגַז כֵּלִים. אד. תוספת 2. מ.: החברה הפדגוגית של רוסיה, 2006. 144 עמ'.

10. Chernobelskaya, G.M. שיטות הוראת כימיה בתיכון. מ', 2000. 412 עמ'.

ניתן לחלק את כל מגוון השיעורים המשמשים כיום בפרקטיקה של ההוראה למספר סוגים וסוגים, בהתאם לאילו משימות חינוכיות נקבעות לשיעורים ובאילו שיטות נפתרות משימות אלו.

בניית השיעורים משפיעה על תוכנם. אך השפעה זו אינה באה לידי ביטוי באופן ישיר, אלא באמצעות שיטות הוראה, שכפי שראינו לעיל, אינן אלא סוג של תנועה של התוכן עצמו בתהליך לימוד יסודות המדע.

לרוב, כל המשימות העיקריות של ההוראה נקבעות לפני השיעור, כלומר תקשורת, גיבוש, חזרה, חשבונאות, הכללה ושיטתיות של ידע, היווצרות מיומנויות, ארגון שיעורי ביתתלמידים. שיעורים כאלה^ נקראים מעורבים או משולבים. לפני שיעורים בודדים, לא כל האמור לעיל נקבעים, אלא משימות נפרדות, למשל, להעביר ידע ומיומנויות חדשים או לגבש, להכליל ולקחת אותם בחשבון. שיעורים כאלה נקראים שיעורים בהעברת ידע, מיומנויות ויכולות חדשות, שיעורים בגיבוש והכללת ידע, שיעורים בהתחשבות בהם. בהתאם לשיטות בהן מבוצעות משימות אלו, שיעורים מסוג זה מחולקים לסוגים.

להלן, בטבלה 5, אנו נותנים סיווג שיעורים על סמך סימני החלוקה לעיל, כאשר משימות ההוראה משמשות לחלוקת שיעורים לסוגים, ושיטות הוראה לחלוקת כל סוג לסוגים.

טבלה 5

סוגי שיעורים	סוגי שיעורים מסוג זה
א. שיעורים מעורבים (משולבים).	1. שיעורים משולבים בשיטות חזותיות בעיקר 2. שיעורים מעורבים באמצעות שיטות מעשיותועבודה עצמאית של תלמידים 3. שיעורים משולבים בשיטות מילוליות בעיקר
II. שיעורים בהעברה ורכישה של ידע, מיומנויות ויכולות חדשים	4. שיעורים בהעברת ורכישת ידע, מיומנויות ויכולות חדשים בשיטות חזותיות בעיקר 5. אותו דבר בשיטות מעשיות 6. כך גם בשימוש בשיטות מילוליות (שיעורי הצגה מילולית, שיעורים-שיחות, שיעורים-הרצאות) 7. שיעורי רכישה עצמית של ידע ומיומנויות על ידי תלמידים
III. שיעורי חזרה וגיבוש ידע, מיומנויות ויכולות	8. שיעורים-שיחות ושיעורים-כנסים 9. שיעורים-תרגילים 10. 10. שיעורים - תרגילים מעשיים
IV. שיעורי הכללה ושיטתיות של ידע	11. שיחות סיכום, 12. סקירת הרצאות 13. ועידות כלליות
ו. שיעורי בקרה וחשבונאות	14. מבחנים בכתב 15. שליטה בתרגילים מעשיים

טבלה 6

שיעורים מעורבים המשתמשים בעיקר ב:
ניסוי הדגמה ועזרים חזותיים		הצגה מילולית
3. תשאול תלמידים בשאלות שנכללו בשיעורים קודמים; חזרה, הבהרה, גיבוש והערכה של ידע, מיומנויות ויכולות של תלמידים 4. תקשורת לתלמידי בית הספר על מטרת העבודה הקרובה ולאחר מכן תקשורת של ידע, מיומנויות ויכולות חדשים על ידי:
א) הדגמת ניסויים ועזרים ויזואליים עם הסברם על ידי המורה או, לפי הצעתו, על ידי תלמידים	ב) ארגון ניסויי מעבדה, עבודה עם דפי מידע וספר, בליווי הסברים של המורה	ג) הצגת חומר חדש בליווי הדגמה של טבלאות, שקפים ועזרים ויזואליים אחרים
5. שיעורי בית 6. סיכום המידע המדווח, בדיקת הבנתם של התלמידים וגיבוש הידע בזיכרון (תשאול, פתרון בעיות).

טבלה 7

שיעורי תקשורת ורכישת ידע, מיומנויות ויכולות חדשים בכל השיטות ובעיקר:			שיעורי רכישה עצמית של ידע ומיומנויות על ידי תלמידים
הדגמות של ניסויים ועזרים חזותיים	ניסויי מעבדה וסוגים אחרים של עבודה עצמאית של תלמידים	מילולי
1. חשבונאות לתלמידים נעדרים 2. תקשורת לתלמידים על מטרת השיעור, העברת ידע חדש, גיבוש מיומנויות חדשות על ידי:
א) הדגמת ניסויים ועזרים ויזואליים והסברים עליהם	ב) הקמת ניסויי מעבדה, עבודה עם דפי מידע וספר והסברים של המורה	ג) הצגה מילולית, שיחה	3. ארגון שיעורי מעבדה מעשיים, עבודה עצמאית עם ספר לימוד, ספר, דפי מידע וכו'. 4. סיכום תוצאות עבודה עצמאית של תלמידים 5. שיעורי בית
3. שיעורי בית 4. סיכום הידע האמור, בדיקת הבנתם של התלמידים, איחוד ידע בזיכרון התלמידים (חקירה, פתרון בעיות).

כמובן, גם סוגי שיעורים II-V מעורבים במובנים מסוימים, שכן בעת ​​העברת ידע חדש (סוג II של שיעורים) יש חזרה וגיבוש של שיעורים שנרכשו בעבר; כאשר הידע מתגבש (סוג III), הם מוכללים ושיטתיים, הם נבדקים ומוערכים; בעת הכללה ושיטתיות של ידע (סוג IV), איחודם וחשבונאותם; בבקרה וחשבונאות של ידע (סוג V) - איחודם, החזרה, הכללה ושיטתיות שלהם. עם זאת, בשיעורים מסוג II, משימת הקניית ידע חדש באה לידי ביטוי, היא זוכה לחשיבות העיקרית, ופתרון משימות אחרות פועל רק כתנאי וכתוצאה של פתרון בעיה זו. משימה עיקרית. באותו אופן, הערך העיקרי, השולט ב סוג IIIלשיעורים יש קונסולידציה של ידע, ב-IV - שיטתיות והכללה, ב-V - חשבונאות ידע, וכל שאר המשימות נפתרות כתנאים והשלכות של יישום מוצלח של משימות עיקריות אלו. בשיעורים מעורבים (אני מקליד) כל משימות העבודה החינוכית

טבלה 8

שיעורים-שיחות ושיעורים-כנסים	שיעורים-תרגילים	שיעורים - תרגילים מעשיים
1. חשבונאות לתלמידים נעדרים 2. בדיקת שיעורי בית של תלמידים		2. בדיקת הבנת התלמידים את תיאור השיעור המעשי הקרוב (פרונטלי או בקישורים). בדיקת תכניות עבודה של תלמידים
3. הגדרת מטרת העבודה הקרובה		3. הכנה של תלמידי מקומות עבודה לשיעור מעשי
4. הגדרת מערכת שאלות על ידי המורה על מנת לברר את הטמעת החומר הנלמד על ידי התלמידים וקיבועו בזיכרון או האזנה ודיון בדיווחי התלמידים. 5. שיעורי בית	4. תרגילים (למשל בניסוח נוסחאות של חומרים ומשוואות תגובה, בפתרון בעיות חישוביות וניסויות ועוד) ובמקביל התחשבות והערכת ידע 5. עבודות ניקיון	4. מעבדה עצמאית עבודה מעשיתתלמידים בפיקוח ובשליטה של ​​המורה ובמתן סיוע מצידו; חשבונאות והערכה של עבודת התלמידים 5. שיעורי בית 6. שטיפת כלים; משלוח סטים של כלים, ריאגנטים, חומרים ואביזרים לעוזר המעבדה, ניקיון מקום העבודה

הם שוות ערך, אף אחד מהם אינו מובא במיוחד ואין לו ערך דומיננטי, למרות שהם לוקחים פרק זמן שונה.

העיקר בבניית כל סוג וסוג שיעורים הוא ההפעלה המקסימלית של התלמידים, שכן ידע, מיומנויות ויכולות נרכשים בפעילות תכליתית עצמאית וככל שהיא מתקדמת בצורה פעילה יותר מהר ויסודית יותר.

השיעורים צריכים להיות בגדר עבודה עצמאית פעילה של תלמידים, ואימות, תקשורת, גיבוש, שיטתיות והכללה של ידע חודרים ומחזקים זה את זה.

מאפיין חשוב של שיעורים הוא המבנה שלהם.

מבנה שיעורים מסוג I של שיעורים מעורבים מוצג בטבלה 6.

הרגעים ה-3, ה-4, ה-5 וה-7 לעיל של השיעורים יכולים לעקוב זה אחר זה, כפי שמצוין בטבלה, או לחדור זה לזה. מניסיונם של מורי ליפטסק, הם חודרים זה לזה, מה שמביא לפעילות רבה יותר של התלמידים בכיתה ולעלייה בביצועי התלמידים. מבחינה מבנית, השיעורים של מורי ליפטסק מורכבים משלושת החלקים הבאים - הכנה, ראשי, סופי.

מבנה השיעורים של העברה ורכישה של ידע, מיומנויות ויכולות חדשים נראה מטבלה 7.

הרגעים המצוינים בטבלה 2, 3, 4, 5 יכולים לעבור אחד אחרי השני בשיעור או להשתלב, להפעיל את התלמידים וליצור תנאים טובים יותרללימוד התלמידים.

מבנה השיעורים של החזרה וגיבוש הידע מוצג בטבלה 8.

מבנה הלקחים של הכללה ושיטתיות של ידע מוצג בטבלה 9.

מבנה שיעורי הבקרה והחשבונאות נראה מטבלה 10.

מבנה השיעורים לעיל אינו יכול להיחשב כבלתי ניתן לשינוי. לא אמור להיות כאן דפוס. את מבנה השיעורים ניתן ורצוי לשנות על ידי המורה בהתאם להתפתחות התלמידים, הטמעת החומר החינוכי שלהם וזמינות הציוד החינוכי. ניתן להזיז רגעים נפרדים של השיעורים, לשלול לחלוטין ולהכניס חדשים במקום. במקרה זה, ניתן לשמור את סוג השיעור, אך הוא יכול גם להפוך לסוג שונה ואף לסוג אחר. בכיתות ט'-י"א משתמשים בשיעורים מעורבים בתדירות נמוכה יותר מאשר בכיתות ז'-ח', ושיעורים להעברת ידע חדש, להיפך, משמשים לעתים קרובות יותר. בכיתות ז'-ח', עבודת מעבדה שכיחה יותר מאשר בכיתות ט'-י'. בתיכון, שיעורים מעשיים משמשים לעתים קרובות יותר. בכיתות ז' נעשה שימוש בשיעורי ההצגה המילולית בעיקר בצורת סיפור-שיחה, בכיתות י'-י"א - בעיקר בצורת הרצאה. כדי להכליל ידע בכיתות ז'-ח', ככלל, משתמשים בשיחות הכללה, ובכיתות ט'-י' משתמשים בהרצאות סקירה. בכל שיעור התלמידים כותבים במחברות את מה שהמורה או התלמידים שנקראו על ידו כותבים על הלוח.

טבלה 9

שיחות וכנסים מסכם	הרצאות סקירה
1. חשבונאות לתלמידים נעדרים 2. בדיקת שיעורי בית של תלמידים 3. לספר לסטודנטים את מטרת השיחה, הכנס, ההרצאה הקרובה
4. שאילת שאלות של התלמידים שערך המורה כדי לסדר ולהכליל את הנלמד; דיווחים של תלמידים בודדים, דיון קולקטיבי עליהם; הדגמה על ידי תלמידים של ניסויים בודדים; תוספות של המורה על מנת להקל על הטמעת הכללות חדשות על ידי התלמידים; פתרון בעיות איכותיות וכמותיות, לרבות ניסיוניות, המסייעים בשיטת הידע; חשבונאות והערכת הידע של התלמידים 5. שיעורי בית 6. סיכום קצר של המורה של תוצאות השיחה	4. הרצאה של המורה: א) הקדמה; ב) סקירה של מה שסוקר על מנת להכליל ולסדר אותו, בליווי הדגמה של ניסויים בודדים ועזרים חזותיים; סוף כל סוף 5. שיעורי בית 6. תשובות לשאלות התלמידים והצגת שאלות לסטודנטים על מנת לבדוק את הטמעתם של הרעיונות המרכזיים של הרצאת הביקורת

טבלה 10

מבחנים בכתב	שליטה בתרגילים מעשיים
1. חשבונאות לתלמידים נעדרים 2. ארגון על ידי המורה של עבודה עצמאית של תלמידים (חלוקת משימות, הנחיות על טכניקת העבודה הקרובה וכו')
3. עבודה כתובה עצמאית של תלמידים 4. אזהרה למורה שנותרו 5 דקות לסיום השיעור 5. אוסף יצירות כתובות	3. פתרון בעיות ניסוי בכתב, עריכת תכנית לביצוע ניסויים ורשימת ריאגנטים, חומרים ואביזרים נחוצים 4. הכנת מקום העבודה לקראת השיעור 5. הקמת ניסויים ועריכת דוחות כתובים של תלמידים; חשבונאות והערכה על ידי המורה של עבודת התלמידים. הגשת דוחות בכתב למורה 6. שטיפת כלים; משלוח סטים של ריאגנטים, חומרים ואביזרים לעוזר המעבדה; ניקיון מקום העבודה

שיעור כימיה מודרנית: דרישות, בעיות, כיווני שיפור אלנה אדמובנה סגן מתודולוגית לניהול עבודה חינוכית ומתודולוגית תפיסת הנושא "כימיה" גישה מערכתית-מבנית גישה אינטגרטיבית גישה מבוססת יכולת גישה תרבותית גישה אישית-פעילות מטרות ה- נושא "כימיה" גיבוש ידע כימי מערכתי גיבוש ופיתוח הנושא -כישורים מיוחדים ומפתח בודן ומרטון: "אם אין לכם מושג באילו מצבים התלמידים שלכם עלולים להתמודד בעתיד, למדו אותם מה הם יכולים ליישם בכל מצב. " כישורי מפתח כישורי מפתח הם היכולות והכישורים הכלליים (אוניברסליים) ביותר המאפשרים לאדם להבין את המצב ולהשיג תוצאות בחיים האישיים והמקצועיים בהקשר של הדינמיות הגוברת של החברה המודרנית. כישורי מפתח - קבוצה של אדם מצליח לומד לחשוב לפתור בעיות חיפוש מידע להיות מסוגל לנווט שיתוף פעולה תחילת העסק התאם לתקשר שיעור שיעור הוא קטע שלם, הוליסטי, מוגבל מבחינה לוגית של התהליך החינוכי, שבו העבודה החינוכית היא מבוצע עם הרכב קבוע של תלמידים בני אותו גיל בערך. שיעור הוא צורה משתנה דינמית של ארגון תהליך האינטראקציה התכליתית (פעילות ותקשורת) בין מורה לתלמידים (צוות קבוע), לרבות תכנים, צורות, שיטות ואמצעי הוראה ומיושם באופן שיטתי לפתרון בעיות החינוך, החינוך. ופיתוח התלמיד בתהליך הלמידה. מוטיבציה (מלשון lat. "movere") - תמריץ לפעול; תהליך דינמי של תוכנית פיזיולוגית ופסיכולוגית השולטת בהתנהגות האנושית, קובעת את הכיוון, הארגון, פעילותה ויציבותה. תנאים למוטיבציה חינוכית של תלמיד מודרני 1. מתן חופש בחירה 2. הסרה מקסימלית אפשרית של שליטה חיצונית 3. מטרות הלמידה נובעות מהצרכים והאינטרסים של התלמיד 4. השיעור מעניין מתחילתו ועד סופו 5. יצירה אווירה של שיתוף פעולה מרכיבים עיקריים של שיעור מודרני: 1. ארגוני - ארגון הכיתה לאורך כל השיעור, מוכנות התלמידים לשיעור, סדר ומשמעת. 2. יעד – הצבת יעדי למידה לתלמידים, הן לכל השיעור והן לשלביו האישיים. מרכיבים עיקריים של שיעור מודרני: 3. מוטיבציה - קביעת משמעות החומר הנלמד הן בנושא זה והן בקורס כולו. 4. תקשורתית - רמת התקשורת בין המורה לכיתה וילדים בינם לבין עצמם מרכיבים עיקריים של שיעור מודרני: 5. תוכן - בחירת חומר ללימוד, גיבוש, חזרה, עבודה עצמאית וכו'. 6. טכנולוגי - בחירת צורות, שיטות ודרכי הוראה אופטימליות לסוג שיעור נתון, לנושא נתון, לכיתה נתונה וכו'. מרכיבים עיקריים של שיעור מודרני: 7. בקרה והערכה - שימוש בהערכה של פעילויות התלמיד בשיעור כדי לעורר את פעילותו ולפתח עניין קוגניטיבי. 8. אנליטי - סיכום תוצאות השיעור, ניתוח פעילויות התלמידים בשיעור, ניתוח תוצאות הפעילות שלהם בארגון השיעור. שיעור מודרני 1. עיצוב אינטראקציה פעילה בין תלמיד למורה 2. מבנה שיעור 3. בריאות התלמידים 4. אישיות של מורה מודרני שיעור כמערכת מטרת SPS תוכן מורה סטודנטים תוצאה מי שלא רואה בבירור את המטרה - מופתע מאוד כשהוא מגיע למקום הלא נכון... מטרת ההוראה של השיעור: להחזיק לתלמידים את המיומנויות הבאות: להיות מסוגלים ליישם ידע תיאורטי (מושגים, חוקים ותיאוריות של כימיה), לחבר נוסחאות כימיות ומשוואות, לבצע חישובים באמצעות נוסחאות ומשוואות, כדי להיות מסוגל לערוך ניסוי כימי בהתאם לתקנות הבטיחות.משימות חינוכיות יוצרות את תפיסת העולם של התלמידים, מערכת השקפותיהם ואמונותיהם. ללמד ולחנך זה כמו רוכסן על ז'קט: שני הצדדים מהודקים בו זמנית ובתקיפות על ידי תנועת המנעול הבלתי נמהרת - מחשבה יצירתית. הרעיון הזה הוא העיקר בשיעור. המטרה המתפתחת של השיעור המודרני להציב מטרה בשיעור, ולנסח אותה באופן הבא: ללמד ילדים לחשוב, זה אומר לעולם לא להשיג אותה. יכולת החשיבה מורכבת מכך שהתלמידים שולטים ביכולת לנתח, להדגיש את העיקר, להשוות, לסדר, להוכיח, להסביר, להציב ולפתור בעיות. משימות פדגוגיות של השיעור המודרני: 1. מידע: מה נלמד ומה נלמד? 2. מבצעי: איך ובאיזה אופן נלמד? 3. מוטיבציה: למה אנחנו צריכים את זה? 4. תקשורתי: עם מי ואיפה? כללים לכל יום: אני לא מקור ידע בשיעור - אני מארגן השיעור והסייעת לילדים, הילד צריך לדעת למה הוא צריך את זה? יש לגבש את מטרות השיעור בשיעור יחד עם הילדים, ומטרות אלו צריכות להיות בתחום האינטרסים של הילד; חוקים לכל יום: אין מונולוגים בכיתה! רק דיאלוג, חי, שבו כולם משתתפים. כמעט בכל שיעור יש עבודה בקבוצות: זוגות, רביעיות, קבוצות גדולות. אנו לומדים לתקשר, להתווכח, להגן על דעתנו, לבקש עזרה או להציע אותה. הדבר החשוב ביותר הוא מצב הרוח הרגשי של המורה סיווג שיעורים לפי המטרה הדידקטית העיקרית לפי צורת הניהול סוגי השיעורים העיקריים לפי צורת ניהול שיעור-הרצאה; שיעור-סמינר; מבחן שיעור; שיעור מעשי; שיעור-טיול; שיעור-דיון; סוגי השיעורים העיקריים בצורת שיעור-יעוץ; שיעור משולב; שיעור תיאטרון; שיעור-תחרות; שיעור עם משחק דידקטי; שיעור - משחק עסקי; שיעור - משחק תפקידים; סוגי השיעורים העיקריים למטרה הדידקטית שיעור משולב שיעור ללימוד חומר חדש שיעור לגיבוש ויישום ZUN שיעור לחזרה והכללה שיעור בקרה דרישות לשיעור מודרני מבנה: חדירת שלבי השיעור, ירידה בשיעור השיעורים המשולבים; מטרה: קביעת מטרות אבחנתיות, שימור המטרה המשולשת של השיעור (ZUN, כישורי מפתח, ערכים); תוכן: הדגשת החומר (העיקרי) המשמעותי ביותר ולימודו החוזר (שליטה בחומר החינוכי בשיעור); כלי הוראה: מכלול חינוכי מינימלי דרישות לשיעור מודרני דרכי הוראה: שילוב מיטבי של קבוצות שיטות שונות (עם דומיננטיות של שיטות הוראה מבוססות בעיות ומחקר); צורות: IR, PR, GR, KR DZ: אופטימלי, מבוסס על עקרונות האינדיבידואליזציה והבידול. עמידה בדרישות פסיכולוגיות והיגייניות מבנה השיעור מובן כסידור הדדי הגיוני וחיבור של מרכיביו, המבטיחים את שלמות השיעור. הקצאת שלבי השיעור מבוססת על ההיגיון של תהליך הטמעת הידע: תפיסה - הבנה - שינון - יישום - הכללה - רפלקציה מכלול שלבים של השיעור המהווים את שלב המבנה שלו של לימוד ידע ושיטות חדשות של פעילות 5. שלב של אימות ראשוני של הבנת הנלמד סט שלבים של מפגש הדרכה המהווים את המבנה שלו 6. שלב איחוד הנלמד 7. שלב יישום הנלמד 8. שלב ההכללה ו שיטתיות 9. שלב שליטה ושליטה עצמית 10. שלב התיקון 11. שלב המידע על שיעורי הבית 12. שלב סיכום השיעור 13. שלב הרפלקציה בריאות התלמיד ראשית, זה רציונלי לארגן שיעור, שכולל פיזיות דקות חינוך ב-20 ו-35 דקות מהשיעור, פריקה רגשית, שינוי בסוגי ההוראה והפעילות של התלמידים. חימום משחק יכול להפוך לרגעים של מנוחה בריאות התלמידים שנית, הדבר העיקרי שמאפשר לשמור על בריאות הנפש הוא אווירה מוסרית, אשר נקבעת על ידי המורה. אווירה של ידידותיות, כבוד היא מה ששומר על בריאותנו ועל בריאות ילדינו בריאות התלמידים שלישית, אל תתעצלו ואל תפספסו את ההזדמנות לחבר את נושא השיעור שלכם עם בעיות השמירה על הבריאות: פיזית, נפשית, חברתי רביעית, המורה חייב להיות בריא בעצמו. מורה חולה לא ילמד ילדים לדאוג לבריאותם. אישיותו של מורה מודרני כדי לבצע בהצלחה את עבודתו המקצועית של מורה, אדם חייב להיות בעל תכונות אישיות מסוימות, שהבסיס שלהן הוא עניין (יחס רגשי בצבע חיובי) לחיים, עניין באדם, עניין בתרבות. כדי שהשיעור יצליח, יש צורך: גיבוש מיומנות נושא פיתוח פעילות קוגניטיבית גיבוש תרבות מידע פיתוח חשיבה פיתוח יכולות יצירתיות גיבוש יכולת תקשורתית יצירת סביבה נוחה שינוי פעילויות היה גאה בכך שאתה מוֹרֶה! ותיהנו מהיכולת להיות הכי טובה!!!