(!LANG:המושג והסיווג של שיטות מחקר פדגוגי. שיטות מחקר פדגוגי

שיטות מחקר פדגוגי -שיטות (טכניקות, פעולות) של חקר תופעות פדגוגיות, השגת מידע חדש עליהן על מנת ליצור קשרים קבועים, קשרים ולבנות תיאוריות מדעיות.

יש כמה סיווגים של שיטות מחקר פדגוגיות . בהתאם לסיווג, שיטות מחקר בפדגוגיה מחולקות ל:

אמפירי ותיאורטי;

קביעה ושינוי;

איכותי וכמותי;

פרטי וציבורי;

שיטות לאיסוף נתונים אמפיריים, בדיקה והפרכת השערות ותיאוריות;

שיטות תיאור, הסבר ותחזית;

שיטות מיוחדות המשמשות במדעים פדגוגיים בודדים;

שיטות לעיבוד תוצאות מחקר וכו'.

לשיטות מדעיות כלליות(בשימוש על ידי מדעים שונים) כוללים:

תיאורטי כללי (הפשטה וקונקרטיזציה, ניתוח וסינתזה, השוואה, התנגדות, אינדוקציה ודדוקציה, כלומר שיטות לוגיות);

סוציולוגי (שאלונים, ראיונות, סקרי מומחים, רייטינג);

סוציו-פסיכולוגי (סוציומטריה, בדיקות, אימון);

מתמטי (דירוג, קנה מידה, אינדקס, קורלציה).

למדעי קונקרטישיטות (במיוחד פדגוגיות) כוללות שיטות, אשר בתורן מחולקות לתיאורטיות ואמפיריות (מעשיות). שיטות תיאורטיות לשמש לפרשנות, ניתוח והכללה של עמדות תיאורטיות ונתונים אמפיריים. זהו ניתוח תיאורטי של ספרות, חומרי ארכיון ומסמכים; ניתוח המושגים והמונחים העיקריים של המחקר; שיטת האנלוגיות, בניית השערות וניסוי מחשבתי, חיזוי, מידול וכו'. שיטות אמפיריות נועדו ליצור, לאסוף ולארגן חומר אמפירי - עובדות של תוכן פדגוגי, תוצרי פעילויות חינוכיות. לשיטה האמפירית מ' כוללים, למשל, תצפית, שיחה, ראיון, תשאול, שיטות ללימוד תוצרי פעילויות התלמידים, תיעוד בית ספרי, שיטות הערכה (דירוג, מועצה פדגוגית, הערכה עצמית וכו'), שיטות מדידה ובקרה (קנה מידה). , קטעים, בדיקות וכו'.עמ'), וכן ניסוי פדגוגי ואימות ניסיוני של ממצאי המחקר בבית ספר המוני. הן שיטות תיאורטיות והן אמפיריות משמשות בדרך כלל בשילוב עם שיטות מתמטיות וסטטיסטיות המשמשות לעיבוד נתונים המתקבלים במהלך המחקר, וכן לביסוס קשרים כמותיים בין התופעות הנחקרות. שיטות מתמטיות משמשים לעיבוד הנתונים המתקבלים בשיטות סקר וניסוי, כמו גם לביסוס תלות כמותית בין התופעות הנחקרות. שיטות מתמטיות נפוצות, המיושמים בפדגוגיה הם:

· הַרשָׁמָה - זיהוי נוכחות של איכות מסוימת בכל אחד מחברי הקבוצה ואת הספירה הכוללת של אלה שיש להם או אין להם תכונה זו (לדוגמה, מספר התלמידים הפעילים בכיתה ומספר הפאסיביים);

· טִוּוּחַ (הערכת דרגה) - סידור הנתונים שנאספו ברצף מסוים (בסדר יורד או עולה של חלק מהמדדים) ובהתאם לכך, קביעת המקום בשורה זו עבור כל תלמיד (לדוגמה, עריכת רשימה של חברי הכיתה המועדפים ביותר );

· דֵרוּג - הכנסת מדדים דיגיטליים בהערכת היבטים מסוימים של תופעות פדגוגיות; לצורך כך, הנבדקים נשאלים שאלות, שענות עליהן עליהם לבחור באחת מההערכות המצוינות (למשל, בשאלת העיסוק בפעילות כלשהי ב זמן חופשיבחר אחת מתשובות ההערכה: אני אוהב, אני עושה את זה באופן קבוע, אני עושה את זה בצורה לא סדירה, אני לא עושה כלום).

שיטות סטטיסטיותמשמשים בעיבוד של חומר המוני - קביעת הערכים הממוצעים של האינדיקטורים שהושגו: ממוצע אריתמטי, חציון - האינדיקטור של אמצע הסדרה, חישוב מידת הפיזור סביב ערכים אלה. - פיזור, מקדם וריאציה וכו'. כל מחקר מתחיל בהכרת החוקר כיצד מתפתחת בספרות המדעית הבעיה המדעית המעניינת אותו. לשם כך הוא לומד את יצירות הקלאסיקה של הפדגוגיה והמדעים הקשורים, יצירות ומסמכים היסטוריים ופדגוגיים; עבודות מודרניות על פדגוגיה ומדעים קשורים הנוגעים לבעיה ספציפית; עיתונות פדגוגית תקופתית, עיון בספרות פדגוגית; ספרי לימוד ועזרי הוראה ועוד. במקביל מיישם החוקר שיטות של ניתוח היסטורי השוואתי וניתוח סיבה ותוצאה. ניתן להשתמש גם בשיטת הסימולציה שיטת דוגמנות - מאפיין חזותי-פיגורטיבי של התהליכים והתופעות הנבדקים בעזרת דיאגרמות, שרטוטים, תיאורים מילוליים קצרים, מטריצות, סמלים, נוסחאות מתמטיות וכו'. לימוד ספרות ויכולת לעבוד איתה:

· לאחר קביעת תחום המחקר ובעייתו, מרכיב המדען ביבליוגרפיה - רשימת מקורות שנבחרו למחקר, אשר יש לערוך בצורה נכונה בהתאם לדרישות הביבליוגרפיות.

· בעבודה עם הספרות, החוקר מבצע ביאור - הצגה קצרה ותמציתית של עיקר התוכן של המקור; ציטוט - רישום מילולי של ביטויים, נתונים ממשיים או מספריים הכלולים במקור (הציטוט חייב להיות בעל הערת שוליים מעוצבת כהלכה).

· ניתן למנות את הרעיונות העיקריים של מקור ספרותי בצורת תקצירים - ציטוטים קצרים או קטעים דחוסים ממקור זה.

נעשה שימוש גם בשיטות כמו לרשום הערות - הצגה מפורטת יותר של הרעיונות העיקריים של המקור, תוך הדגשת הוראותיו העיקריות (סיכום, ציטוט, הגדרת יחסו למסקנות המחבר וכו'); תִמצוּת - הצגה תמציתית אך מפורטת יותר של התוכן העיקרי של מקור אחד או יותר בנושא כללי בהשוואה לתזה.

תַצְפִּית- תפיסה תכליתית ומקובעת מאורגנת של המשתתפים בתהליך הפדגוגי או תופעותיו. מטרת התצפית - הצטברות של עובדות ויצירת רעיונות ראשוניים על תופעה פדגוגית מסוימת. אפשר לכלול אותו (הצופה עצמו שותף ישיר בתהליך החינוך או ההכשרה) ולא לכלול אותו (עקיף, התבוננות "מבחוץ"). מושאי ההתבוננות יכולים להיות: פעילות של קבוצת תלמידים או תלמיד בודד בתהליך הכשרה או חינוך; מערכת היחסים של התלמידים זה עם זה או עם המורה; פעולות של ילדים במצב מסוים; פעילות המורה בכיתה וכו'. שלבי תצפית:

קביעת מטרת ומטרות ההתבוננות ("למה להתבונן?");

בחירת אובייקט, מושא התבוננות ("במה להתבונן?");

בחירת שיטת התצפית ("איך להתבונן?");

בחירת שיטות לרישום הנצפה ("איך לשמור תיעוד?"

עיבוד ופרשנות המידע שהתקבל ("מהי התוצאה?").

שְׁאֵלוֹן- סקר כתוב של מספר רב של אנשים המשתמשים בשאלונים (שאלונים). שאלונים יכולים להיות פתוחים (בהנחה שהתשובה לשאלה) סָגוּר (בחר תשובה מהרשימה המצורפת) ) ומעורבב . בעת עריכת שאלונים, חשוב להקפיד על הכללים הבאים: שאלות חייבות להיות מורכבות בקפידה, ספציפיות ביותר, נכונות, נגישות, אסור להן להכיל רמזים נסתרים לתשובה הרצויה, אלא חייבות להיות ניתנות לאימות הדדית. שיטת השאלון מאפשר באופן יחסי טווח קצרלקבל מספר גדול שלמידע שניתן לנתח כמותית באמצעות שיטות מתמטיות וסטטיסטיות באמצעות טכנולוגיית מחשב. נתונים כמותיים המתקבלים באמצעות שאלונים משלימים לאחר מכן ניתוח איכותני.

שיחת מחקר- דיאלוג בין החוקר לנבדק על פי תכנית מתוכננת מראש, זו היעילה ביותר שיטה לזיהוי מניעים התנהגותיים , אוריינטציות ערכיות, רגשות, חוויות של המשיב. לפני הראיון יש צורך לנסח שאלות ספציפיות שהחוקר ירצה לקבל עליהן תשובות. עם זאת, במהלך השיחה רצוי שלא לעיין בשאלון. ליישום יעיל של שיטה זו, חשוב ליצור קשרים ידידותיים, אמון עם בן השיח, להראות לו כבוד, טקט. הערך של השיחה כשיטה טמון בעובדה שזו תמיד תקשורת ישירה בין החוקר לתלמיד. יחד עם זאת, יכול בן השיח להסתיר את מחשבותיו ורגשותיו האמיתיים ולהטעות את החוקר.

מראיין- סוג של שיחה. זו שיטה שמתמקדת יותר בבירור ההערכות, עמדת המשיב. הראיון נערך על שאלות מוכנות מראש, שהתשובות עליהן מוקלטות. שיטת הכללה של מאפיינים עצמאיים - שיטה להשגת מאפיינים לאותו אדם מאנשים שונים באותו נושא. מידע המתקבל ממקורות שונים מעובד.

שיטת כתיבת מאמרים- קבוצת אנשים כותבת חיבור על נושא נתון שמעניין את החוקר. לאחר מכן מנותחים ומסכמים את החיבורים. שיטת המועצה הפדגוגית כולל דיון קולקטיבי בתוצאות של לימוד תלמידים על פי תוכנית ספציפית ומאפיינים משותפים, וכן פיתוח קולקטיבי של דרכים ואמצעים להתגבר על החסרונות שזוהו. שיטות הערכה: דירוג - שיטה להערכה סובייקטיבית של תופעה בקנה מידה נתון. הערכות אלו ניתנות על ידי מומחים (שופטים מוסמכים): מדענים, מורים, פסיכולוגים, מורים מנוסים, מנהלי בתי ספר ואחרים. הם מעריכים תכונות מסוימות בהתאם לסולם ההערכה המוצע. הנתונים מנותחים: ניתוח כמותי מתבצע לפי נוסחה מסוימת וניתנת הערכה איכותית. הערכה עצמית כוללת הערכה אדם מהישגיו, תכונותיו האישיות, מעשיו, מעשיו לפי פרמטרים מסוימים. במקביל, נקבע גם סולם דירוג בנקודות או אינדיקטורים כמותיים אחרים. ניתוח של פדגוגי תיעוד (בית ספרי), כמו גם התוצאות סוגים שוניםפעילות התלמידים. לפיכך, לימוד התיעוד הבית ספרי יספק נתונים אובייקטיביים על ארגון התהליך הפדגוגי בבית הספר, והלימוד (ניתוח, הערכה) של עבודות כתובות, גרפיות, בקרה, יצירתיות ואחרות של תלמידים יספק מידע על הרמה של חינוך וחינוך תלמידים, על עבודת המורה, יסייעו לזהות תחומי עניין שונים של ילדים, תכונות החשיבה שלהם, שיפוטים, הערכות, רמת הגיבוש של מיומנויות חינוכיות וכו'. בדיקה פדגוגית - זוהי שיטת מחקר המאפשרת שימוש במשימות שתוכננו במיוחד (משימות, שאלונים) למדידה אובייקטיבית של המאפיינים הנלמדים של התהליך הפדגוגי. שיטות השלכה הוא סוג של בדיקה. הנבדק מוזמן לדבר על פעולותיו האפשריות, פעולות במצב נתון. פסקי הדין מנותחים על ידי החוקר. ניסוי פדגוגי - פעילויות מחקר המתבצעות במטרה לחקור קשרי סיבה ותוצאה בתופעות פדגוגיות. במסגרת הניסוי הפדגוגי, מכלול של תיאורטי ו שיטות אמפיריות.סוגי ניסויים: לפי תנאי הארגון

ניסוי טבעי (בתנאים של התהליך החינוכי הרגיל);

מעבדה (יצירת תנאים מלאכותיים לבדיקה, למשל, שיטת הוראה מסוימת, כאשר תלמידים בודדים מבודדים מהשאר).

על פי המטרות הסופיות, הניסוי הפדגוגי יכול להיות:

· הִסתַבְּרוּת , קביעת רק את מצב העניינים האמיתי בתהליך הפדגוגי;

· טרנספורמטיבי כאשר מתבצע ארגון מכוון של ניסוי לקביעת התנאים (שיטות, צורות ותכני חינוך) לפיתוח אישיותו של תלמיד בית ספר או צוות ילדים;

· לִשְׁלוֹט, אשר מאורגן כדי לבדוק את מידת מהימנות התוצאות המתקבלות במהלך הבירור וההמרה, כמו גם ניסויי מעבדה. במקרה זה, ניסוי שכבר התקיים משוכפל (ניסוי חוזר) או שקבוצת הניסוי מוחלפת בקבוצת ביקורת, ולהיפך (ניסוי צולב);

· אווירובטיקה (ראשוני), שמטרתו לבדוק את רמת התחכום והאיכות של המתודולוגיה הניסיונית. לשם כך, הניסוי מתבצע תחילה בגרסה מקוצרת. לאחר מכן, במידת הצורך, מתקנים קישורים בודדים של הניסוי, ולאחר מכן הוא מתבצע במלואו.

(על פי V.A. Slastenin)

בהתאם להיגיון של המחקר המדעי מתבצע פיתוח מתודולוגיית מחקר. זהו מכלול של שיטות תיאורטיות ואמפיריות, שהשילוב ביניהן מאפשר לחקור אובייקט מורכב ורב-תכליתי כמו התהליך החינוכי באמינות הגדולה ביותר. השימוש במספר שיטות מאפשר לימוד מקיף של הבעיה הנחקרת, על כל היבטיה ופרמטריה.

שיטות מחקר פדגוגיבניגוד למתודולוגיה, אלו הן עצם הדרכים לחקור תופעות פדגוגיות, להשיג מידע מדעיעליהם כדי ליצור קשרים קבועים, מערכות יחסים ולבנות תיאוריות מדעיות. ניתן לחלק את כל הגיוון שלהם לשלוש קבוצות: שיטות לימוד ניסיון פדגוגי, שיטות מחקר תיאורטי ושיטות מתמטיות וסטטיסטיות.

שיטות ללימוד התנסות פדגוגית - אלו הן דרכים ללמוד את החוויה המתהווה באמת של ארגון התהליך החינוכי. למד בתור שיטות עבודה מומלצות, כלומר. הניסיון של מיטב המורים, כמו גם הניסיון של המורים הרגילים. הקשיים שלהם משקפים לעתים קרובות את הסתירות האמיתיות של התהליך הפדגוגי, בעיות דחופות או מתעוררות. בלימוד התנסות פדגוגית נעשה שימוש בשיטות כמו התבוננות, שיחה, ראיונות, שאלונים, לימוד עבודות כתובות, גרפיות ויצירתיות של תלמידים ותיעוד פדגוגי.

מעקבים -תפיסה תכליתית של כל תופעה פדגוגית, שבמהלכה מקבל החוקר חומר עובדתי ספציפי. במקביל, נשמרים רישומים (פרוטוקולים) של תצפיות. התצפית מבוצעת בדרך כלל על פי תוכנית קבועה מראש עם הקצאת אובייקטים ספציפיים של תצפית.

שלבי תצפית:

הגדרת משימות ומטרות (לשם מה, לאיזו מטרה מתבצעת התצפית);

בחירת אובייקט, נושא וסיטואציה (במה להתבונן);

הבחירה בשיטת התצפית המשפיעה הכי פחות על האובייקט הנחקר והכי מספקת את איסוף המידע הדרוש (איך להתבונן);

בחירת השיטות לרישום הנצפה (כיצד לשמור תיעוד);

עיבוד ופרשנות המידע שהתקבל (מהי התוצאה).

להבחין בין תצפית כלול, כאשר החוקר הופך לחבר בקבוצה שבה מתבצעת התצפית, לבין תצפית שאינה כלול - "מבחוץ"; פתוח ונסתר (סתר); שלם וסלקטיבי.

התבוננות היא מאוד שיטה זמינה, אבל יש לו חסרונות הקשורים לעובדה שתוצאות התצפית מושפעות ממאפיינים אישיים (עמדות, תחומי עניין, מצב נפשי) חוקר.

שיטות סקר -שיחה, ראיון, תשאול. שיחה -עצמאי או שיטה נוספתמחקר המשמש להשגת מידע הכרחי או להבהרת משהו שלא היה ברור מספיק מהתבוננות. השיחה מתנהלת על פי תכנית שנקבעה מראש, תוך הדגשת נושאים הטעונים בירור. השיחה מתנהלת בצורה חופשית ללא הקלטת תשובות בן השיח. סוג השיחה הוא מראיין,הוכנס לפדגוגיה מהסוציולוגיה. בעת הראיון, החוקר מקפיד על שאלות מתוכננות מראש שנשאלות ברצף מסוים. במהלך הראיון, התגובות מתועדות בגלוי.

שאלון -שיטה לאיסוף המוני של חומר באמצעות שאלון. מי שאליו מופנים השאלונים נותנים תשובות בכתב לשאלות. שיחה וראיון נקראים סקר פנים אל פנים, ושאלון נקרא סקר נפקדים.

יעילות השיחה, הראיון והתשאול תלויה במידה רבה בתוכן ובמבנה השאלות שנשאלו. תכנית השיחה, הראיון והשאלון היא רשימת שאלות (שאלון). שלבי פיתוח השאלון:

קביעת אופי המידע שיש להשיג;

יצירת מערך גס של שאלות שיש לשאול;

עריכת התוכנית הראשונה של השאלון;

אימות ראשוני על ידי מחקר פיילוט;

תיקון השאלון ועריכתו הסופית.

חומר בעל ערך יכול לתת לימוד תוצרי פעילויות התלמידים:כתוב, גרפי, יצירתי ו הבקרה עובדת, רישומים, רישומים, פרטים, מחברות בדיסציפלינות אישיות ועוד. עבודות אלו יכולות לספק את המידע הדרוש על אישיותו של התלמיד, יחסו לעבודה ורמת הכישורים והיכולות שהושגו בתחום מסוים.

בחינת רישומי בית הספר(תיקים אישיים של תלמידים, רשומות רפואיות, יומני כיתות, יומני תלמידים, פרוטוקולים של פגישות, מפגשים) מצייד את החוקר בכמה נתונים אובייקטיביים המאפיינים את הפרקטיקה בפועל של ארגון התהליך החינוכי.

ממלא תפקיד חשוב במחקר פדגוגי. ניסוי -מבחן מאורגן במיוחד של שיטה מסוימת, קבלת עבודה כדי לזהות את היעילות הפדגוגית שלה. ניסוי פדגוגי - פעילות מחקרית במטרה לחקור קשרי סיבה ותוצאה בתופעות פדגוגיות, הכוללת מודלים ניסיוניים של תופעה פדגוגית והתנאים להתרחשותה; השפעה פעילה של החוקר על התופעה הפדגוגית; מדידת תגובה, תוצאות של השפעה פדגוגית ואינטראקציה; שחזור חוזר של תופעות ותהליכים פדגוגיים.

יש את הדברים הבאים שלבי הניסוי:

תיאורטי (הצהרת הבעיה, הגדרת המטרה, מושא ונושא המחקר, משימותיו והשערותיו);

מתודי (פיתוח מתודולוגיית מחקר ותכניתה, תכניתה, שיטות עיבוד התוצאות שהתקבלו);

הניסוי בפועל - עריכת סדרת ניסויים (יצירת מצבי ניסוי, התבוננות, ניהול ניסיון ומדידת תגובות הנבדקים);

אנליטי - ניתוח כמותי ואיכותי, פרשנות העובדות שהתקבלו, ניסוח מסקנות והמלצות מעשיות.

מבחינים בין ניסוי טבעי (בתנאים של תהליך חינוכי רגיל) לבין ניסוי מעבדה - יצירת תנאים מלאכותיים לבדיקה, למשל, שיטת הוראה מסוימת, כאשר תלמידים בודדים מבודדים מהשאר. הניסוי הטבעי הנפוץ ביותר. זה יכול להיות לטווח ארוך או קצר.

ניסוי פדגוגי יכול להיות בירור, ביסוס רק את מצב העניינים האמיתי בתהליך, או שינוי (פיתוח), כאשר הארגון התכליתי שלו מתבצע כדי לקבוע את התנאים (שיטות, צורות ותכני החינוך) לפיתוח האישיות של תלמיד או צוות ילדים. ניסוי טרנספורמטיבי דורש קבוצות בקרה להשוואה. הקשיים של שיטת הניסוי נעוצים בעובדה שיש צורך בשליטה מצוינת בטכניקת היישום שלה, יש צורך בעדינות מיוחדת, טקט, הקפדה מצד החוקר ויכולת ליצור קשר עם הנבדק. .

שיטות אלו נקראות גם שיטות של ידע אמפירי של תופעות פדגוגיות. הם משמשים כאמצעי לאיסוף עובדות מדעיות ופדגוגיות הנתונות לניתוח תיאורטי. לכן מוקצת קבוצה מיוחדת שיטות מחקר תיאורטי.

ניתוח תיאורטי - זוהי הבחירה וההתחשבות בהיבטים בודדים, תכונות, תכונות, תכונות של תופעות פדגוגיות. ניתוח עובדות בודדות, קיבוץ, שיטתיות שלהן, אנו מזהים בהן את הכללי והמיוחד, אנו קובעים עיקרון או כלל כללי. ניתוח מלווה בסינתזה, הוא עוזר לחדור לתוך המהות של התופעות הפדגוגיות שנחקרו.

שיטות אינדוקטיביות ודדוקטיביות -הן שיטות הגיוניות לסיכום נתונים אמפיריים. השיטה האינדוקטיבית כוללת את תנועת המחשבה משיפוטים מסויימים למסקנה כללית, השיטה הדדוקטיבית - משיפוט כללי למסקנה מסוימת.

שיטות מתמטיותבפדגוגיה, הם משמשים לעיבוד נתונים המתקבלים בשיטות סקר וניסוי, וכן לביסוס תלות כמותית בין התופעות הנחקרות. הם עוזרים להעריך את תוצאות הניסוי, מגבירים את מהימנות המסקנות ומספקים בסיס להכללות תיאורטיות. השיטות הנפוצות ביותר מבין השיטות המתמטיות בהן נעשה שימוש בפדגוגיה הן רישום, דירוג, קנה מידה.

הרשמה -שיטה לזיהוי נוכחות של איכות מסוימת4. האיכות של כל אחד מחברי הקבוצה והספירה הכוללת של מספר אלה שיש להם או אין להם איכות זו (לדוגמה, מספר העובדים באופן פעיל בכיתה ופסיבי).

טִוּוּחַ(או שיטת הערכת הדרגה) מחייבת סידור הנתונים שנאספו ברצף מסוים (בדרך כלל בסדר יורד או הולך וגדל של אינדיקטורים כלשהם) ובהתאם לכך, קביעת המקום בסדרה זו של כל אחד מהנושאים (לדוגמה, ליקוט רשימה של חברי הכיתה המועדפים ביותר).

קנה מידה -הכנסת מדדים דיגיטליים בהערכת היבטים מסוימים של תופעות פדגוגיות. לצורך כך, נשאלים הנבדקים שאלות, שענות עליהן עליהם לבחור באחת מההערכות המצוינות. לדוגמה, בשאלה על ביצוע פעילות כלשהי בזמנך הפנוי, עליך לבחור אחת מהתשובות הערכות: אני אוהב, אני עושה את זה באופן קבוע, אני עושה את זה באופן לא סדיר, אני לא עושה כלום.

השוואה בין התוצאות שהתקבלו לנורמה (בשעה אינדיקטורים נתונים) כרוך בקביעת הסטייה ממנו ומתאם בין התוצאות למרווחים מקובלים. לדוגמה, הערכה עצמית נורמלית של אדם היא ערך המקדם מ-0.3 ל-0.5. אם הוא נמוך מ-0.3, אזי ההערכה העצמית מוזלת; אם היא יותר מ-0.5, היא מוערכת יתר על המידה.

שיטות סטטיסטיותמשמשים בעיבוד של חומר המוני - קביעת הערכים הממוצעים של האינדיקטורים שהושגו: ממוצע אריתמטי (לדוגמה, קביעת מספר השגיאות בעבודת האימות של קבוצות הבקרה והניסוי); חציון - אינדיקטור של אמצע הסדרה (לדוגמה, אם ישנם שנים עשר תלמידים בקבוצה, החציון יהיה הציון של התלמיד השישי ברשימה, בה כל התלמידים מחולקים לפי דרגת הציונים שלהם ); חישוב מידת הפיזור סביב ערכים אלו - פיזור, כלומר. סטיית תקן, מקדם וריאציה וכו'.

כדי לבצע חישובים אלה, יש נוסחאות מתאימות, טבלאות התייחסות משמשות. התוצאות המעובדות בשיטות אלו מאפשרות להראות תלות כמותית בצורה של גרפים, תרשימים, טבלאות.

מידע דומה.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית

מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית

השכלה מקצועית גבוהה

"המכון הפדגוגי הממלכתי טגנרוג על שם א.פ. צ'כוב"

הפקולטה לפדגוגיה ולשיטות החינוך היסודי

תקציר בנושא: "המושג מחקר פדגוגי. סיווג לימודים»

תלמידי שנה ב' של OZO

גורבנקו יבגניה אנטולייבנה

תשאול מחקר פדגוגי בשיטה

לפי המתודולוגיה של מחקר פדגוגי הכוונה היא למערכת של עקרונות, שיטות, טכניקות, טכניקות, נהלים וארגון של המציאות בפועל. עבודת מחקר, כלומר חקר תופעות פדגוגיות, פתרון בעיות מדעיות בתהליך החינוכי. עד כה, זהו ענף מפותח למדי של המדע הפדגוגי. ישנן שיטות שהתבססו מזמן היסטורית וכבר הפכו למסורתיות, אך ישנן גם כאלו שעלו יחסית לאחרונה, או נוצרות בזמן הנוכחי. ידועים בעבר מעובדים; נעשה שימוש בציוד מחשבים, מחשוב ווידאו מודרניים.

ניתן לחלק את שיטות המחקר הפדגוגי, אם כי מותנות מאוד, לשתי קבוצות גדולות: מדעית כללית ופדגוגית ספציפית. אפשרית גם חלוקה נוספת: שיטות מחקר תיאורטי, מודלים, פורמליזציה, תורת ההסתברות; ניתוח מערכתי, מבני-פונקציונלי, סטטיסטי. שיטות לוגיות: השוואה והשוואה, ניתוח וסינתזה, אנלוגיה, אינדוקציה ודדוקציה, הוכחות, הכללה והפשטה. אנחנו לא מתעכבים על המאפיינים שלהם.

ישנן גם שיטות מעשיות (בניגוד לתיאורטיות) שמטרתן ליצור, לאסוף ולארגן חומר אמפירי - עובדות של תוכן פדגוגי, תוצרי פעילות חינוכית.

ישנם סיווגים של שיטות מחקר לפי מקורות צבירת מידע, לפי חקר התהליך הפדגוגי בתנאים טבעיים, אותו הדבר - בתנאים שהותאמו במיוחד, לפי שיטת עיבוד וניתוח נתוני מחקר.

לפני שנמשיך להצגת שאלות של מתודולוגיית מחקר, נדגיש שמקורות קודמים לשיטות. יש להבין זאת כך: לפני יישום השיטות ככלי מחקר, יש צורך בבסיס של עובדות והעובדות עצמן. שכן הם מעוררים את החוקר, שראה בעיה פדגוגית, לנסח אותה כבעיה מדעית, ואז לפנות לשיטות מחקר. בקיצור, הרעיון של מקורות ועובדות קודם לרעיון של שיטות מחקר. עצם הרעיון של מחקר מדעי מתחיל כאשר מתגלה אי התאמה, סתירה, פער בין עובדה חדשה, לא ידועה לבין תיאוריה ידועה.

הבה נבחן בקצרה את שיטות המחקר הפדגוגי, מבלי להקפיד על סיווג קפדני. העובדה היא שהחוקר משתמש בהם בשילוב, למרות שבשלבים מסוימים של פעילות הוא פונה לשיטה כזו או אחרת.

תצפית (שיטות תצפית) היא שיטה אוניברסלית של מדעים רבים: פסיכולוגיה, ביולוגיה, כימיה, אסטרונומיה, וגם פדגוגיה. כדי להדגיש כי מדובר בהתבוננות בתופעות החינוך, מכאן ואילך נקרא לזה התבוננות פדגוגית. למונח "התבוננות פדגוגית" עצמו יש מספר משמעויות: משמעות עולמית ("עקבו אחרי הילד, אל תברחו החוצה לכביש"); התבוננות במורה מעשית (מחנך, מורה, מורה); פיקוח בקרה (מפקח, מנהל, הנהלת בית ספר); התבוננות חינוכית (תלמיד-חניך, צוער, מאזין, מורה חניך) והתבוננות בחוקר. על האחרון נדבר ביתר פירוט.

התבוננות פדגוגית היא שיטה להבנת התהליך הפדגוגי ותופעות החינוך באמצעות תפיסה תכליתית, שיטתית וישירה שלהם, מעקב אחר שינוי והתפתחות התנאים והתוצאות של העשייה החינוכית. התבוננות פדגוגית מתבצעת הן בתנאים טבעיים והן בתנאים ניסיוניים. אפשר לארגן את זה בבית הספר, ובמוסדות חוץ-בית ספריים וגן, ובמשפחה, ובמחנות בריאות, ובאוניברסיטה, ובקולקטיב העבודה - במילה אחת, בכל מקום שבו חווית החינוך, הכשרה, תופעה פדגוגית נחקרת ונחקרת.

התצפית אינה כלולה וכלולה.

הפיקוח הפדגוגי מתבצע לא באופן אקראי וספונטני, אלא מכוון ושיטתי. בשביל זה, זה הכרחי הכנה מוקדמת. בהתבסס על הנושא, מטרות המחקר, ספציפיות, נבחרות מדעיות בעיה פדגוגית, יש צורך לגבש את מטרת התצפית ומטרותיה, לשרטט את מטרתה, מקומה ותאריכי לוח השנה ולקבוע את המשתתפים. כדאי להכין גם תוכנית, שאלות, רצף, ארגון התצפית.

שיטות תשאול: שיחה, תשאול, ראיונות נפוצות למדי במחקר פדגוגי.

שיחה היא חילופי שיפוטים, מחשבות של שניים (דיאלוג) או כמה אנשים, קבוצה. יש את הפרזנטור שלו ומשתתפים נוספים. יש לו צורות שונות.

קטכזיס (מהיוונית קטכזיס - הוראה, הוראה) - צורת שאלה-תשובה של הצגת הנושא (במקור - דוגמה נוצרית): מנוסחת שאלה ומיד ניתנת לה תשובה

היוריסטית (מיוונית. heurisko - אני מוצא) - מערכת למידה שבה נשאלת שורה של שאלות מובילות.

בפדגוגיה ישנם שלושה סוגי שיחה לפי מטרתה: הסברה, חינוכית ומחקרית.

בשיחת הסברה, מנהיגה מודיע לבני השיח על מידע חדש, למשל, מתחום המדע, הטכנולוגיה, האמנות, הפוליטיקה, הספורט.

מטרת השיחה החינוכית היא להסביר, לעורר את בני השיח ברעיונות ומושגים לגבי העקרונות והנורמות, המטרה הסופית של עבודה כזו היא גיבוש התנהגות אישיותית.

שיחת מחקר כוללת קבלת מידע חדש של תוכן פדגוגי על ידי המנהיג מבני השיח עצמם. האומנות של שיחת מחקר היא "לחלץ" מבני השיח כמה שיותר מידע חדש על נושא המחקר באמצעות סדרה של שאלות, כדי ללמוד עוד עובדות

ערכה של השיחה כשיטה טמון בעובדה שהיא תמיד מגע חי בין החוקר למושא המחקר. תקשורת ישירה מאפשרת לגוון שאלות, לשאול שאלות הבהרה. יחד עם זאת, החוקר מקבל לא פעם מידע על עובדות יקרות ערך שכאלה, שבקיומן אפילו לא חשד.

תשאול -- שיטה של ​​סקר כתוב, שפותחה בפירוט בסוציולוגיה. כיום, התשאול נמצא בשימוש נרחב במחקר פדגוגי, ובמיוחד בפדגוגיה חברתית.

השאלון הוא שאלון מתוך סדרה של שאלות והצהרות מסודרות. קיימות שתי אפשרויות לתשובות: סלקטיבית, כאשר הנשאל בוחר את זו המתאימה (או הקרובה ביותר) אליו אישית מתוך כמה מוצעות ומנתחות, ובונה, שבה המשיב עצמו מנסח את התשובה.

יתרונות הסקר: הוא מאפשר לקבל מידע רב בזמן קצר יחסית. ניתן להעביר את הנתונים שלו לניתוח כמותי על ידי התייחסות לשיטות סטטיסטיות, תוך שימוש בטכנולוגיית מחשב. כך, תיתפס תמונה כללית של התופעה הפדגוגית.

ראיון (מתוך הראיון האנגלי - שיחה) - אחד מסוגי הסקר העיקריים באמצעות שיחה שהחוקר עורך על פי תכנית שנקבעה מראש, בין אם עם אדם אחד או עם קבוצה. תשובותיהם משמשות כחומר של תוכן פדגוגי לניתוח, פרשנות והכללה לאחר מכן, כמובן, בשילוב עם החומר המתקבל בשיטות אחרות. הראיונות הם בחינם: למראיין ניתן חופש בניסוח, ניסוח וסדר השאלות, במספרן, אך בתנאי שהן מתאימות לנושא המחקר. ראיון חצי סטנדרטי: כאשר המראיין משתמש בשאלות נחוצות לחלוטין ולכן מתוכננות מראש, כמו גם בשאלות אפשריות ומשתנות. ראיון סטנדרטי מתבצע על בסיס שאלות מנוסחות בקפדנות ברצף המדויק - לפי השאלון. תשובות יכולות להיות פתוחות (כל אפשרי) או סגורות, כלומר. רק אלה הכלולים בשאלון. חומר הראיון מנותח.

מאפיינים ומאמרים כשיטות מחקר קשורים קשר הדוק לשיטות סקר.

ניתן לחלק את האפיון כשיטה לעצמאי ולחופשי. אפיון עצמאי מתייחס לקבלת אפיון של אותו אדם מאנשים שונים באותו נושא. אפיון חופשי כולל תיאור על ידי אנשים שונים של כל תכונת אישיות אחת, אבל אנשים שונים.

מאמרים כשיטת מחקר דומים במקצת למאפיינים. קבוצה של אנשים כותבת חיבור חינם על נושא נתון שמעניין את החוקר. כמות העבודה אינה מוגדרת.

שיטה ביוגרפית. לימוד ביוגרפיות של מדענים מפורסמים, סופרים, דמויות אחרות של אמנות ותרבות, ספורט, גיבורי עבודה, מלחמה, מהפכה, דמויות פוליטיות וכו'. מספק חומר עובדתי עשיר של תוכן פדגוגי. החוקר מנתח את התנאים שבהם הם נוצרו כפרטים: מה הייתה המשפחה, הסביבה החברתית הסובבת, תחביבים, היכן למד, מי ואיפה עבד, מה שלדברי החוקר תרם להתפתחות, היווצרות ויצירת כישרון, תכונות אישיות יוצאות דופן. היתרון של שיטת הביוגרפיות הוא בכך שהחוקר לוקח למחקר את חייהם ועבודתם של אותם אנשים, אשר, ככלל, כבר הראו את עצמם ביכולות יוצאות דופן, במעשים מעשיים והפכו ידועים לחברה. הוא משקם (בונה מחדש) נפשית את תנאי חייהם והתפתחותם, מחפש את הכוחות המניעים לגיבוש היכולות הבולטות של הפרט. שיטה זו היא קשה מכיוון שהיא דורשת עבודה מאומצת של החוקר, לעיתים נמשכת שנים. יחד עם זאת, כמעט בלתי אפשרי להיעזר בסטטיסטיקה וטכנולוגיית מחשבים. מצד שני, תוצאות עבודת המחקר מתוגמלות פי מאה בעובדות המתקבלות, בעיקר מתוכן פדגוגי, אך לא רק: החוקר עוסק בעובדות הקשורות למגוון רחב של תולדות המדע, התרבות, הסוציולוגיה וכו'.

ניסוי פדגוגי (מלט. ניסוי - מבחן, ניסיון). זו, על אף שהיא מורכבת וגוזלת זמן, היא אולי השיטה היעילה ביותר למחקר פדגוגי. העובדה היא שתהליכים פדגוגיים המתרחשים בתנאים מוכרים לא תמיד מכילים חומר מוכן על נושא שמעניין את החוקר. ולפיכך קשה לצבור חומר עובדתי בשיטת התבוננות רגילה. ואז החוקר יוצר באופן מלאכותי תנאים כאלה שבהם יופיעו אותן תופעות שהוא חוקר. במילים אחרות, הוא פונה לניסוי פדגוגי שבו נעשה שימוש במערך שיטות: תצפיות, שיחות, מחקרים סטטיסטיים וכו'. הניסוי מתבצע באופן מיוחד (במובן זה, יוצא דופן, מלאכותי) ובו זמנית תנאים ומצבים מבוקרים. . ניסוי הוא מעין "התנסות פדגוגית" לבחינת מידת האפקטיביות של שיטות, טכניקות הוראה וחינוך. הניסוי מאפשר לבודד תופעות פדגוגיות מסוימות, לשנות את מצב מהלך התהליכים הפדגוגיים ובמידת הצורך לחזור עליהם.

בהתאם למאפייני ההתנהלות במחקר הפדגוגי, סוגים שוניםניסויים.

הניסוי המברר כולל עבודה ניסיונית בתנאים מבוקרים שונה במקצת. לדוגמה, כאשר לומדים את מידת האפקטיביות של שימוש באמצעים טכניים בהוראה בשיעור רגיל (מסורתי), מתקיימים השיעורים באמצעות מכשירים וציוד, יתרה מכך, בשלבים שונים של השיעור, וכן ללא אמצעים טכניים. תוצאות השליטה בחומר על ידי התלמידים מושוות ומסקנות מסקנות: האם יש הבדל ביעילות האימון עם השימוש ב-TS או לא; אם כן, באיזה ואיזה סוג?

ניסוי משתנה (הוא נקרא גם יצירתי) פירושו שינוי משמעותי ואף משמעותי בתנאים, לעיתים בסביבת התהליך הפדגוגי. כך למשל, אותו נושא בספרות באותה כיתה נלמד בשיעורים מסורתיים במבנה: סקר, הצגת חומר חדש, גיבוש, אימות של הנלמד. בכיתה אחרת לומדים בארגון אחר - בצורה משחק עסקי, "חג" וכו'. במקרה זה, גם המצב וגם האווירה של העברת שיעורים משתנים ומשתנים. מנותחות גם תוצאות השליטה בחומר ומסקנות לגבי האפקטיביות של ארגון מסוים של השיעור.

ניסוי מעבדה, שלא כמו טבעי, המתבצע בתנאים רגילים ומוכרים, מאורגן במעבדה מיוחדת. כאן נעשה שימוש במכשירים וציוד מיוחדים, משחזרים את המצב הפדגוגי, מתקנים את התגובות המתאימות של הנבדקים. לדוגמה, כאשר לומדים את תגובת ההתנהגות של תלמידת בית ספר מכיתה ב' בחדר מיוחד, היא לבדה מוצגת סצנות המגולמות על ידי בובות (מעין מופע בובות). על פי העלילה מוצגות סצנות שגורמות לתענוג, וסצינות של יחסי עימות וכו'. אפשרויות התנהגות. המכשירים מתעדים את תגובת הילדה לסצינות הללו: אוהדת, שמחה, מנסה לעזור לקורבן; חרטה, אדישות וכו'. הנתונים המוקלטים מושווים לסצנות המקבילות שגרמו לחוויות מסוימות. מסיקים מסקנות.

ניסוי בקרה מאורגן כדי לבדוק את מידת המהימנות של התוצאות שהושגו קודם לכן במהלך ניסויי האיתור, ההמרה או המעבדה. זה מאורגן בצורה של חוזר או צלב. הניסוי החוזר מתבצע כשכפול של ניסוי שכבר התקיים. הצלבה מתייחסת להחלפה של קבוצת הניסוי (EG) עם קבוצת הביקורת (CG): קבוצת הניסוי לשעבר בניסוי ההצלבה הופכת לקבוצת הביקורת, וקבוצת הביקורת הקודמת הופכת לקבוצת הניסוי.

בהשוואה בין התוצאות של ניסויים חוזרים וחוזרים, אנו יכולים לשפוט עד כמה אמינים העובדות והחומרים שהתקבלו, באיזו מידה ניתן להשתמש בהם לניתוח שלאחר מכן.

מבחן (מהאנגלית. test - test, research, verification) הוא מדידה אובייקטיבית וסטנדרטית של מדגם של התנהגות של אדם. אם מדברים באופן פיגורטיבי, אנחנו חוטפים "טיפה" מה"ים", מנתחים את תכונותיו ושופטים את ה"ים" כולו לפי זה. התוצאות המתקבלות ניתנות לעיבוד סטטיסטי.

בהתאם למטרה, ישנם מבחנים של הישגים, אינטליגנציה, יצירתיות (יכולות), אישיות וכו'.

סולמות הערכה (מ-lat. scala - סולם) כהערכה עצמית ודירוג. הערכה עצמית כרוכה בהערכת הפרט לגבי הישגיו, תכונותיו האישיות, מעשיו, מעשיו וכו', לפי פרמטרים מסוימים. יתרה מכך, נקבע סולם דירוג בנקודות, באחוזים או במדדים כמותיים אחרים, אשר נתונים לאחר מכן לניתוח סטטיסטי ופרשנות איכותית. הצד החלש של שיטה זו טמון בסובייקטיביות המשמעותית של הערכות הפרט לגבי תכונותיו האישיות, מעשיו, מעשיו והתנהגותו.

דירוג (מהדירוג האנגלי-- הערכה, סדר, סיווג, מחלקה, קטגוריה) היא שיטה להערכה סובייקטיבית של תופעה בסולם נתון. הערכות כאלה ניתנות על ידי מומחים (שופטים מוסמכים). את תפקידם ממלאים, במיוחד, מתודולוגים מנוסים, מנהלי בתי ספר, מורים חדשניים, פסיכולוגים, פרופסורים באוניברסיטה, עובדים מרכזים מדעיים, מכון להשתלמויות וכו'. לדוגמה, כאשר לומדים את הכישורים המקצועיים של מורה ומבססים את רמת הכישורים הפדגוגיים שלו, מומחים, בהתאם לסולם המוצע, מעריכים את התכונות והפעולות האישיות של המורה. הנתונים מנותחים: ניתוח כמותי מתבצע על פי נוסחה מיוחדת ובנוסף ניתנת הערכה איכותית.

מועצה פדגוגית (lat. consilium - מפגש, דיון) כשיטת מחקר פדגוגי פותחה והוצעה לראשונה על ידי יו.ק. בבנסקי בשנות ה-70. כעת המועצה משמשת לרוב באבחון פדגוגי.

בסיום השיחה על שיטות המחקר הפדגוגי, נדגיש שהן אינן משמשות בנפרד, אלא במכלול, משלים זה את זה. לדוגמה, עובדות פדגוגיות שנצברו על ידי תצפית מתווספות על ידי עובדות המתקבלות על ידי שאלון, שיטות ניסיוניות ואחרות. לכל שיטה יש חוזקות, העדפות וחולשות שחופפות בשילוב.

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

ראיון, תשאול, שיחה כשיטות מחקר בפדגוגיה לביסוס המצב הנוכחי של התופעה הפדגוגית. סוגי סקר: רציף, סלקטיבי ואישי. סיווג שאלות הסקר. בדיקת שאלונים, האפשרויות האופייניות להם.

תקציר, נוסף 11/12/2009


הגדרת מושג התבוננות. הסוגים והשלבים העיקריים של תהליך התצפית. הדרישות העיקריות לתהליך התצפית. שיטה אמפירית ללימוד אדם בפרקטיקה פדגוגית. היתרונות והחסרונות העיקריים של שיטת התצפית.

עבודת בקרה, נוסף 19/11/2012


נושאים ואובייקטים של ענפים שונים של פדגוגיה ופסיכולוגיה. עקרונות מדעיים כלליים בסיסיים של מחקר פסיכולוגי ופדגוגי ודרישות לתהליך יישומו. מהות, יתרונות וחסרונות של שיטות תצפית והערכות מומחים.

מבחן, נוסף 12/01/2014


אפיון שיטות תיאורטיות ומתמטיות-סטטיות של מחקר פדגוגי. סוגים, צורות ושיטות בקרה והערכה פעילויות למידהתלמידים. טכנולוגיה (שלבים) של גיבוש צוות. צבירת עובדות על התופעה הפדגוגית.

מבחן, נוסף 04/06/2014


המושג מחקר פדגוגי, סיווג כללי של שיטות מחקר פסיכולוגי ופדגוגי. מאפיינים אופייניים של מחקר אמפירי ותיאורטי. דרכים ליישם את תוצאות המחקר, טעויות אופייניות בבחירת השיטות.

תקציר, נוסף 03.12.2010


סוגי שיטות התבוננות פדגוגיות בספורט. אובייקטים של פיקוח פדגוגי. שיטות ספציפיות לרישום של תופעות ועובדות שנצפו. ניתוח והערכה פדגוגיים. הכנת החוקר להתבוננות פדגוגית.

תקציר, נוסף 13/11/2009


סוגי שיטות הוראה: הוראה, למידה ובקרה. הפונקציות העיקריות של בקרה פדגוגית: הערכה, מגרה, פיתוח, הוראה, אבחון וחינוכית. היבטים פסיכולוגיים ופדגוגיים של בדיקה וכללים ליישומם.

מבחן, נוסף 28/10/2011


תכנית בניית ניסוי פדגוגי. קביעת המספר האופטימלי של מחקרי ביניים. סיווג הניסוי הפדגוגי, מאפיינים מתודולוגיים של יישומו. הפרטים של בניית סכימה של ניסוי רב גורמים.

תקציר, נוסף 11/12/2009


סיווג (קיבוץ) של שיטות מחקר ספציפיות ב חינוך גופני. מגוון שיטות לארגון עבודה חינוכית בקבוצות ניסוי. איסוף מידע עדכני ורטרוספקטיבי. מהות ההתבוננות הפדגוגית.

תקציר, נוסף 11/12/2009


מחשב ככלי למחקר פדגוגי. עיצוב ההיגיון של המחקר הפדגוגי. בניית השערת המחקר העיקרית. רישום נתוני המחקר הפדגוגי. אוטומציה של תהליך התשאול והבדיקה.

שיטות מחקר פסיכולוגי ופדגוגי: סיווגיהם ומאפייניהם

מבוא

סיווגים של שיטות מחקר פסיכולוגי ופדגוגי

סיכום

הפניות

מבוא

פדגוגיה היא מדע מתפתח. היא ממשיכה לעבוד על פיתוח מעמיק יותר של כל הבעיות המדעיות המרכזיות, וכן על הגדרת תחזיות מדעיות ספציפיות בפיתוח קשרים פרטניים במערכת החינוך הציבורי ותופעות שונות בתחום החינוך והחינוך.

בתרגול של האסכולה המודרנית עולות משימות מעשיות רבות לפני השירות הפסיכולוגי. אלו הן המשימות לברר את רמת המוכנות של הילד לבית הספר, זיהוי מחוננים במיוחד ופיגור בהתפתחות, בירור הסיבות לכך חוסר הסתגלות בבית הספר, משימות ההתרעה המוקדמת על נטיות בלתי חוקיות בהתפתחות האישיות, משימות ניהול צוות כיתתי, תוך התחשבות מאפיינים אישייםתלמידים ו יחסים בין אישייםביניהם, המשימות של הנחיית קריירה מעמיקה.

באופן קונבנציונלי, ניתן לחלק את כל המשימות העולות באינטראקציה של מורה ופסיכולוג בבית הספר לפסיכולוגית-פדגוגית ופסיכולוגית.

באופן מאוד מותנה, ניתן לסווג את כל המטלות האופייניות לשתי כיתות, על סמך התפקידים העיקריים של בית הספר - תפקיד החינוך ותפקוד החינוך. בפועל, שתי הפונקציות הללו שלובות זה בזה.

לערוך מחקר פדגוגי, מיוחד שיטות מדעיות, שידעו הכרחי לכל המשתתפים במחקר מדעי אינדיבידואלי וקולקטיבי.

יסודות הדוקטרינה של שיטות מחקר

מתודולוגיה במובן הצר של המילה היא תורת השיטות, ולמרות שאיננו מצמצמים אותה להבנה כזו, תורת המתודות משחקת במתודולוגיה בצורה קיצונית. תפקיד חשוב. תורת שיטות המחקר נועדה לחשוף את מהותן, מטרתן, מקומן מערכת משותפתמחקר מדעי, לתת את הבסיס המדעי לבחירת השיטות ושילובן, לזהות את התנאים לשימוש יעיל בהן, לתת המלצות על התכנון מערכות אופטימליותטכניקות ונהלי מחקר, כלומר שיטות מחקר. הצעות ועקרונות מתודולוגיים מקבלים את ביטוים היעיל והאינסטרומנטלי דווקא בשיטות.

המונח הנפוץ "שיטה". מחקר מדעי» היא במידה רבה קטגוריה מותנית המשלבת צורות של חשיבה מדעית, מודלים כלליים של נהלי מחקר ושיטות (טכניקות) לביצוע פעילויות מחקר.

זו טעות לגשת לשיטות כקטגוריה עצמאית. שיטות - נגזרת של מטרת, נושא, תוכן, תנאים ספציפיים של הלימוד. הם נקבעים במידה רבה על פי אופי הבעיה, הרמה התיאורטית והתוכן של ההשערה.

מערכת השיטות, או המתודולוגיה, של החיפוש היא חלק ממערכת המחקר, המבטאת אותה באופן טבעי ומאפשרת לבצע פעילויות מחקריות. כמובן, קשרי השיטות במערכת המחקר הם מורכבים ומגוונים, והשיטות, בהיותן מעין תת-מערכת של מכלול המחקר, משרתות את כל ה"צמתים" שלו. באופן כללי, השיטות תלויות בתוכן של אותם שלבים של מחקר מדעי שקודמים באופן הגיוני לשלבי הבחירה והשימוש בהליכים הדרושים לבדיקת ההשערה. בתורו, כל מרכיבי המחקר, כולל השיטות, נקבעים על פי התוכן של הנלמד, אם כי הם עצמם קובעים את האפשרויות להבין את המהות של תוכן מסוים, את האפשרות לפתור בעיות מדעיות מסוימות.

שיטות ומתודולוגיה של מחקר נקבעות במידה רבה על ידי התפיסה הראשונית של החוקר, רעיונותיו הכלליים לגבי המהות והמבנה של הנלמד. השימוש השיטתי בשיטות מחייב בחירה של "מערכת התייחסות", שיטות לסיווגן. בהקשר זה, הבה נבחן את הסיווגים של שיטות מחקר פדגוגיות המוצעות בספרות.

סיווג שיטות מחקר פסיכולוגי ופדגוגי

אחד הסיווגים המוכרים והידועים ביותר של שיטות מחקר פסיכולוגי ופדגוגי הוא הסיווג המוצע על ידי ב.ג. אנאנייב. הוא חילק את כל השיטות לארבע קבוצות:

אִרְגוּנִי;

אֶמפִּירִי;

על פי שיטת עיבוד הנתונים;

פרשני.

המדען ייחס לשיטות ארגוניות:

שיטה השוואתית כהשוואה בין קבוצות שונות לפי גיל, פעילות וכו';

אורכי - כבדיקות מרובות של אותם אנשים לאורך תקופה ארוכה;

מורכב - כמחקר של אובייקט אחד על ידי נציגי מדעים שונים.

לאמפיריה:

שיטות תצפית (התבוננות והתבוננות עצמית);

ניסוי (מעבדה, שדה, טבעי וכו');

שיטה פסיכודיאגנוסטית;

ניתוח תהליכים ותוצרי פעילות (שיטות פרקסיומטריות);

דוּגמָנוּת;

שיטה ביוגרפית.

בדרך של עיבוד נתונים

שיטות לניתוח נתונים מתמטי וסטטיסטי ו

שיטות תיאור איכותי (Sidorenko E.V., 2000; תקציר).

לפרשני

שיטה גנטית (פילו ואונטוגנטית);

שיטה מבנית (סיווג, טיפולוגיה וכו').

אנאנייב תיאר כל אחת מהשיטות בפירוט, אבל עם כל היסודיות של הטיעון שלו, כמו V.N. דרוז'ינין בספרו "פסיכולוגיה ניסויית", נותרו בעיות רבות בלתי פתורות: מדוע התברר שהדוגמנות היא שיטה אמפירית? במה שונות שיטות מעשיות מניסוי שדה ותצפית אינסטרומנטלית? מדוע קבוצת השיטות הפרשניות מופרדות מאלו הארגוניות?

מומלץ, באנלוגיה למדעים אחרים, להבחין בשלושה מחלקות של שיטות בפסיכולוגיה חינוכית:

אמפירית, שבה מתבצעת אינטראקציה אמיתית חיצונית של הנושא ומושא המחקר.

תיאורטי, כאשר הסובייקט מקיים אינטראקציה עם המודל המנטלי של האובייקט (ליתר דיוק, נושא המחקר).

פרשנות-תיאורית, שבה הנושא "חיצוני" מקיים אינטראקציה עם הייצוג הסימני-סימבולי של האובייקט (גרפים, טבלאות, דיאגרמות).

התוצאה של יישום שיטות אמפיריות היא נתונים המקבעים את מצב האובייקט באמצעות קריאות מכשירים; משקף את תוצאות הפעילויות וכו'.

התוצאה של יישום שיטות תיאורטיות מיוצגת על ידי ידע על הנושא בצורה של שפה טבעית, סימנית-סמלית או מרחבית-סכמטית.

בין השיטות התיאורטיות העיקריות של המחקר הפסיכולוגי והפדגוגי, V.V. דרוז'ינין ציין:

דדוקטיבי (אקסיומטי והיפותטי-דדוקטיבי), אחרת - העלייה מהכלל אל הפרטיקולרי, מהמופשט אל הקונקרטי. התוצאה היא תיאוריה, חוק וכו';

אינדוקטיבי - הכללה של עובדות, עלייה מהפרטי לכללי. התוצאה היא השערה אינדוקטיבית, סדירות, סיווג, שיטתיות;

מידול - קונקרטיזציה של שיטת האנלוגיות, "התמרה", הסקה מפרט לפרט, כאשר אובייקט פשוט יותר ו/או נגיש יותר נלקח כאנלוגי לאובייקט מורכב יותר. התוצאה היא מודל של אובייקט, תהליך, מצב.

PAGE_BREAK--

לבסוף, שיטות פרשניות-תיאוריות הן "מקום המפגש" של תוצאות יישום שיטות תיאורטיות וניסיוניות ומקום האינטראקציה ביניהן. נתונים אמפיריים, מצד אחד, כפופים עיבוד ראשוניוהצגה בהתאם לדרישות לתוצאות של מארגני לימוד התיאוריה, המודל, ההשערה האינדוקטיבית; מצד שני, ישנה פרשנות של נתונים אלה במונחים של מושגים מתחרים על התאמת השערות לתוצאות.

תוצר הפרשנות הוא עובדה, תלות אמפירית, ובסופו של דבר, הצדקה או הפרכה של השערה.

מוצעות לחלק את כל שיטות המחקר לשיטות פדגוגיות ושיטות תקינות של מדעים אחרים, לשיטות המבררות והפיכות, אמפיריות ותיאורטיות, איכותיות וכמותיות, פרטיות וכלליות, משמעותיות וצורניות, לשיטות תיאור, הסבר ותחזית.

לכל אחת מהגישות הללו יש משמעות מיוחדת, אם כי חלקן גם די שרירותיות. ניקח, למשל, את חלוקת השיטות לפדגוגיות ולשיטות של מדעים אחרים, כלומר לא פדגוגיות. שיטות השייכות לקבוצה הראשונה הן, למהדרין, שיטות מדעיות כלליות (לדוגמה, תצפית, ניסוי) או שיטות כלליות. מדעי החברה(לדוגמה, סקר, תשאול, הערכה), שולט היטב בפדגוגיה. שיטות לא פדגוגיות הן שיטות הפסיכולוגיה, המתמטיקה, הקיברנטיקה והמדעים האחרים המשמשים את הפדגוגיה, אך עדיין לא הותאמו על ידה ועל ידי מדעים אחרים כדי לרכוש מעמד של פדגוגיה ראויה.

אין לראות בריבוי הסיווגים ומאפייני הסיווג של השיטות כחיסרון. זוהי השתקפות של הרב-ממדיות של השיטות, מגוון איכותן, המתבטאת בקשרים ומערכות יחסים שונות.

בהתאם להיבט של שיקול ומשימות ספציפיות, החוקר יכול להשתמש סיווגים שוניםשיטות. במערכות של נהלי מחקר בשימוש בפועל, ישנה תנועה מתיאור להסבר ותחזית, מהצהרה לטרנספורמציה, משיטות אמפיריות לתיאורטיות. כאשר משתמשים בסיווגים מסוימים, מגמות המעבר מקבוצת שיטות אחת לאחרת מתבררות כמורכבות ומעורפלות. למשל, ישנה תנועה משיטות כלליות (ניתוח ניסיון) לאלו מסוימות (תצפית, מודלים וכו'), ואז חזרה לכלליות, משיטות איכותניות לכמותיות ומהן שוב לאיכותיות.

יש גם סיווג נוסף. את כל השיטות השונות בהן נעשה שימוש במחקר פדגוגי ניתן לחלק לכלל, מדעי כללי ומיוחד.

שיטות קוגניציה מדעיות כלליות הן שיטות בעלות אופי מדעי כללי ונעשה בהן שימוש בכל התחומים או במספר תחומים. אלה כוללים ניסויים, שיטות מתמטיות ועוד מספר אחרות.

שיטות מדעיות כלליות המשמשות מדעים שונים נשברות בהתאם לפרטים הספציפיים של כל מדע נתון באמצעות שיטות אלו. הן קשורות קשר הדוק לקבוצת השיטות המדעיות הספציפיות, המיושמות רק בתחום מסוים ואינן חורגות ממנו, ומשמשות בכל מדע בשילובים שונים. חשיבות רבה לפתרון רוב הבעיות של הפדגוגיה היא חקר התהליך החינוכי המתפתח בפועל, הבנה תיאורטית ועיבוד של ממצאים יצירתיים של מורים ושל מתרגלים אחרים, כלומר הכללה וקידום שיטות עבודה מומלצות. השיטות הנפוצות ביותר המשמשות ללימוד התנסות כוללות התבוננות, שיחה, תשאול, היכרות עם תוצרי פעילויות התלמידים ותיעוד חינוכי. התבוננות היא תפיסה תכליתית של כל תופעה פדגוגית, שבמהלכה מקבל החוקר חומר עובדתי ספציפי או נתונים המאפיינים את תכונות מהלך כל תופעה. על מנת למנוע מתשומת הלב של החוקר להתפזר ולהתקבע בעיקר בהיבטים של התופעה הנצפית המעניינים אותו במיוחד, מפתחים מראש תוכנית תצפית, בודקים את מושאי התצפית ומספקים שיטות לתיאור מסוימות. נקודות. השיחה משמשת כדרך עצמאית או כשיטת מחקר נוספת על מנת לקבל את ההבהרות הנדרשות לגבי מה שלא היה ברור מספיק במהלך התצפית. השיחה מתנהלת על פי תכנית שנקבעה מראש, תוך הדגשת נושאים הטעונים בירור. השיחה מתנהלת בצורה חופשית מבלי לרשום את תשובותיו של בן השיח, בניגוד לראיון - סוג של שיטת שיחה המועברת לפדגוגיה מהסוציולוגיה. בעת הראיון, החוקר מקפיד על שאלות מתוכננות מראש שנשאלות ברצף מסוים. תגובות עשויות להיות מתועדות בגלוי. בעת תשאול - שיטה לאיסוף המוני של חומר באמצעות שאלונים - תשובות לשאלות נכתבות על ידי מי שאליהם מופנים השאלונים (תלמידים, מורים, עובדי בית ספר, במקרים מסוימים - הורים). תשאול משמש להשגת נתונים שהחוקר אינו יכול להשיג בדרך אחרת (למשל לזהות את יחס הנשאלים לתופעה הפדגוגית הנחקרת). האפקטיביות של שיחה, ראיון, תשאול תלויה במידה רבה בתוכן ובצורה של השאלות הנשאלות, הסבר טקטי של מטרתן ומטרתן בפרט, מומלץ שהשאלות יהיו ברות ביצוע, חד משמעיות, קצרות, ברורות, אובייקטיביות. לא מכיל הצעה בצורה נסתרת, יגרום לעניין ורצון להגיב וכו'. נ.מקור חשוב להשגת נתונים עובדתיים הוא לימוד התיעוד הפדגוגי המאפיין את החינוכית תהליך חינוכיבדרך כזו או אחרת מוסד חינוכי(יומני התקדמות ונוכחות, תיקים אישיים ותיעוד רפואי של תלמידים, יומני סטודנטים, פרוטוקולים של פגישות ופגישות וכו'). מסמכים אלה משקפים נתונים אובייקטיביים רבים המסייעים לבסס מספר קשרים סיבתיים, לזהות כמה תלות (לדוגמה, בין מצב בריאותי וביצועים אקדמיים).

חקר עבודות כתובות, גרפיות ויצירתיות של תלמידים היא שיטה המציידת את החוקר בנתונים המשקפים את האינדיבידואליות של כל תלמיד, המראה את יחסו לעבודה, נוכחות של יכולות מסוימות.

עם זאת, על מנת לשפוט את האפקטיביות של השפעות פדגוגיות מסוימות או את ערכם של ממצאים מתודולוגיים שנעשו על ידי מתרגלים, ועוד יותר מכך על מנת לתת המלצות כלשהן לגבי יישום חידושים מסוימים ב תרגול המוני, אין די בשיטות הנחשבות, שכן הן חושפות בעיקר רק קשרים חיצוניים גרידא בין ההיבטים האישיים של התופעה הפדגוגית הנחקרת. לחדירה עמוקה יותר לקשרים ולתלות אלו, נעשה שימוש בניסוי פדגוגי - מבחן מאורגן במיוחד של שיטת או שיטת עבודה מסוימת על מנת לזהות את יעילותה ויעילותה. בניגוד לחקר התנסות אמיתית בשימוש בשיטות הרושמות רק את העובדה שניסוי שכבר קיים כרוך תמיד ביצירת חוויה חדשה בה החוקר ממלא תפקיד פעיל. התנאי העיקרי לשימוש בניסוי פדגוגי בבית הספר הסובייטי הוא לערוך אותו מבלי להפריע למהלך התקין של התהליך החינוכי, כאשר יש יסוד מספיק להאמין שהחדשנות הנבדקת יכולה להגביר את יעילות ההכשרה והחינוך, או לפחות לא לגרום לתוצאות לא רצויות. ניסוי זה נקרא ניסוי טבעי. אם הניסוי מבוצע על מנת לבדוק נושא מסוים, או אם, על מנת לקבל את הנתונים הדרושים, יש צורך להבטיח התבוננות זהירה במיוחד של תלמידים בודדים (לעיתים באמצעות ציוד מיוחד), בידוד מלאכותי של תלמיד אחד או יותר והצבתם בתנאים מיוחדים שנוצרו במיוחד על ידי החוקר מותר. . במקרה זה, נעשה שימוש בניסוי מעבדה, המשמש לעתים רחוקות במחקר פדגוגי.

הנחה מבוססת מדעית לגבי היעילות האפשרית של חדשנות זו או אחרת מאומתת בניסוי נקראת השערה מדעית.

חלק מהותי מהניסוי הוא תצפית המתבצעת על פי תוכנית שתוכננה במיוחד, וכן איסוף נתונים מסוימים, עבורם נעשה שימוש במבחנים, שאלונים ושיחות. לאחרונה, יותר ויותר אנשים מתחילים לשמש למטרות אלה ו אמצעים טכניים: הקלטת קול, צילום, צילום ברגעים מסוימים, צפייה במצלמת טלוויזיה נסתרת. מבטיח להשתמש בקלטות וידאו, המאפשרות להקליט תופעות שנצפו ולאחר מכן להשמין אותן לצורך ניתוח.

השלב החשוב ביותר בעבודה עם השימוש בשיטות אלו הוא הניתוח והפרשנות המדעית של הנתונים שנאספו, היכולת של החוקר לעבור מעובדות ספציפיות להכללות תיאורטיות.

בניתוח תיאורטי, החוקר חושב על הקשר הסיבתי בין השיטות או שיטות ההשפעה המיושמות לבין התוצאות שהושגו, וכן מחפש סיבות המסבירות את הופעתן של כמה תוצאות בלתי צפויות בלתי צפויות, קובע את התנאים שבהם התרחשה תופעה זו או אחרת, מבקש להפריד בין המקרי מההכרחי, מסיק דפוסים פדגוגיים מסוימים.

ניתן ליישם שיטות תיאורטיות גם בניתוח נתונים שנאספו ממקורות מדעיים ופדגוגיים שונים, כאשר מבינים את השיטות המומלצות שנחקרו.

במחקר הפדגוגי נעשה שימוש גם בשיטות מתמטיות, המסייעות לא רק בזיהוי שינויים איכותיים, אלא גם לביסוס קשרים כמותיים בין תופעות פדגוגיות.

השיטות הנפוצות ביותר מבין השיטות המתמטיות בהן נעשה שימוש בפדגוגיה הן הבאות.

רישום הוא שיטה לזיהוי נוכחות של איכות מסוימת בכל אחד מחברי הקבוצה וספירה כוללת של מספר אלו שיש להם או אין להם תכונה זו (לדוגמה, מספר המצליחים והלא הצליחו, שהשתתפו בשיעורים ללא עובר ועשה מעברים וכו').

דירוג - (או שיטת הערכת הדירוג) כרוכה בסידור הנתונים שנאספו ברצף מסוים, בדרך כלל בסדר יורד או עולה של כל המדדים ובהתאם לכך, קביעת המקום בשורה זו של כל אחד מהנחקרים (למשל, עריכת רשימת תלמידים בהתאם למספר התלמידים שהתקבלו לבקרת שגיאות עבודה, מספר השיעורים שהוחמצו וכו').

קנה המידה כשיטת מחקר כמותית מאפשרת להכניס אינדיקטורים מספריים בהערכת היבטים מסוימים של תופעות פדגוגיות. לצורך כך, הנבדקים נשאלים שאלות, שעליהם להשיב עליהן את מידת או צורת ההערכה שנבחרה מבין הערכות אלו, ממוספרות בסדר מסוים (לדוגמה, שאלה על עיסוק בספורט עם מבחר תשובות: א) I אני אוהב, ב) אני עושה את זה באופן קבוע, ג) לא מתאמן באופן קבוע, ד) לא עושה שום סוג של ספורט).

מתאם התוצאות לנורמה (עם אינדיקטורים נתונים) כרוך בקביעת סטיות מהנורמה ומתאם סטיות אלו עם מרווחים מקובלים (לדוגמה, בלמידה מתוכנתת, 85-90% מהתשובות הנכונות נחשבות לרוב לנורמה; אם יש פחות נכונות תשובות, זה אומר שהתוכנית קשה מדי אם יותר, אז היא קלה מדי).

ההגדרה של הערכים הממוצעים של האינדיקטורים שהושגו משמשת גם - הממוצע האריתמטי (לדוגמה, מספר השגיאות הממוצע עבור עבודת הבקרה שזוהתה בשתי מחלקות), החציון, המוגדר כאינדיקטור של אמצע ה- סדרות (לדוגמה, אם יש חמישה עשר תלמידים בקבוצה, זו תהיה הערכת התוצאות של התלמיד השמיני ברשימה, שבה כל התלמידים מחולקים לפי דרגת הציונים שלהם).

בניתוח ועיבוד מתמטי של חומר המוני, נעשה שימוש בשיטות סטטיסטיות הכוללות חישוב ערכים ממוצעים וכן חישוב דרגות הפיזור סביב ערכים אלו - פיזור, ממוצע סטיית תקן, מקדם וריאציה וכו'.

מאפיינים של מחקר אמפירי

השיטות של מחקר אמפירי צריכות לכלול: לימוד ספרות המסמכים ותוצאות הפעילויות, תצפית, תשאול, הערכה (שיטת מומחים או שופטים מוסמכים), בדיקות. שיטות כלליות יותר ברמה זו כוללות הכללה של ניסיון פדגוגי, ניסיוני עבודה פדגוגית, ניסוי. הן בעצם שיטות מורכבות, כולל שיטות מסוימות המתואמות בצורה מסוימת.

חקר ספרות, מסמכים ותוצאות פעילויות. לימוד הספרות משמש כשיטת היכרות עם עובדות, היסטוריה ו חדישבעיות, דרך יצירת רעיונות ראשוניים, התפיסה הראשונית של הנושא, גילוי "כתמים לבנים" ואי בהירות בהתפתחות הנושא.

לימוד הספרות והחומרים התיעודיים נמשך לאורך כל הלימוד. העובדות המצטברות מעודדות אותנו לחשוב מחדש ולהעריך את תוכנם של המקורות הנלמדים, מעוררות עניין בנושאים שלא זכו להתייחסות מספקת בעבר. בסיס תיעודי מוצק של המחקר - תנאי חשובהאובייקטיביות והעומק שלו

הֶמְשֵׁך
--PAGE_BREAK--

תַצְפִּית. שיטה בשימוש נרחב מאוד, בשימוש גם באופן עצמאי וגם כחלק אינטגרלי משיטות מורכבות יותר. התבוננות מורכבת מתפיסה ישירה של תופעות בעזרת החושים או תפיסה עקיפה שלהם באמצעות תיאור על ידי אנשים אחרים המתבוננים ישירות.

ההתבוננות מבוססת על תפיסה כתהליך מנטלי, אבל זה בשום אופן לא ממצה את ההתבוננות כשיטת מחקר. התבוננות יכולה להיות מופנית לחקר תוצאות למידה מושהות, לחקר שינויים באובייקט לאורך זמן מסוים. במקרה זה, התוצאות של תפיסת התופעות בזמנים שונים מושווים, מנותחים, משווים, ורק לאחר מכן נקבעות תוצאות התצפית. בעת ארגון התצפית יש לזהות מראש את אובייקטיה, להגדיר יעדים ולגבש תוכנית תצפית. מושא ההתבוננות הוא לרוב עצם תהליך הפעילות של המורה והתלמיד, שהקורס ותוצאותיו נשפטים לפי מילים, מעשים, מעשים ותוצאות השלמת מטלות. מטרת ההתבוננות קובעת את ההתמקדות העיקרית בהיבטים מסוימים של פעילות, בקשרים וביחסים מסוימים (רמת העניין והדינמיקה בנושא, דרכי הסיוע ההדדי של התלמידים בעבודה קולקטיבית, היחס בין תפקודי למידה אינפורמטיביים ומפתחים וכו'. .). תכנון מסייע לזהות את רצף התצפית, הסדר ושיטת קיבוע תוצאותיה. ניתן להבחין בין סוגי תצפיות לפי קריטריונים שונים. על בסיס התארגנות זמנית. הבחנה בין התבוננות מתמשכת ובדידה, מבחינת נפח - רחבה ומתמחה ביותר, שמטרתה לזהות היבטים בודדים של תופעה או אובייקטים בודדים (תצפית מונוגרפית של תלמידים בודדים, למשל). רֵאָיוֹן. שיטה זו משמשת בשתי צורות עיקריות: בצורת ראיון סקר בעל פה ובצורת סקר בכתב - שאלון. לכל אחת מהצורות הללו יש את החוזקות והחולשות שלה.

הסקר משקף דעות והערכות סובייקטיביות. לעתים קרובות, הנשאלים מנחשים מה נדרש מהם, ומכוונים מרצון או לא מרצון לתשובה הנדרשת. יש להתייחס לשיטת הסקר כאמצעי לאיסוף חומר ראשוני, בכפוף להצלבה בשיטות אחרות.

הסקר בנוי תמיד על בסיס ציפיות המבוססות על הבנה מסוימת של אופי ומבנה התופעות הנחקרות, וכן על רעיונות לגבי מערכות היחסים וההערכות של הנשאלים. קודם כל, עולה המשימה לחשוף את התוכן האובייקטיבי בתשובות סובייקטיביות ולעיתים לא עקביות, לזהות את הנטיות והגורמים האובייקטיביים המובילים בהן. חוסר עקביות בהערכות. אז מתעוררת ונפתרת בעיית ההשוואה בין הצפוי למתקבל, שיכולה לשמש בסיס לתיקון או שינוי הרעיונות הראשוניים בנושא.

הערכה (שיטת שופטים מוסמכים). בעיקרו של דבר, מדובר בשילוב של התבוננות עקיפה ותשאול, הקשורים במעורבותם של האנשים המוכשרים ביותר בהערכת התופעות הנחקרות, שדעותיהם, המשלימות ובודקות זו את זו, מאפשרות להעריך באופן אובייקטיבי את הנחקר. שיטה זו מאוד חסכונית. השימוש בו דורש מספר תנאים. קודם כל, מדובר בבחירה קפדנית של מומחים - אנשים שמכירים היטב את השטח הנבדק, את האובייקט הנבדק ומסוגלים לבצע הערכה אובייקטיבית וחסרת פניות.

לימוד והכללה של ניסיון פדגוגי. מחקר מדעי והכללה של ניסיון פדגוגי משרתים מטרות מחקר שונות; זיהוי רמת התפקוד הנוכחית של התהליך הפדגוגי, צווארי בקבוק וקונפליקטים המתעוררים בפועל, לימוד היעילות והזמינות של המלצות מדעיות, זיהוי המרכיבים של חדש, רציונלי, שנולד בחיפוש היצירתי היומיומי של מורים מתקדמים. בתפקידה האחרון, שיטת הכללת ההתנסות הפדגוגית מופיעה בצורתה השכיחה ביותר כשיטה להכללת התנסות פדגוגית מתקדמת. לפיכך, מושא המחקר יכול להיות התנסות המונית (זיהוי מגמות מובילות), התנסות שלילית (זיהוי חסרונות וטעויות אופייניים), אך משמעות מיוחדתיש מחקר של שיטות עבודה מומלצות, שבמהלכו מזוהים גרגרים יקרי ערך של החדש שנמצא בתרגול ההמוני, מוכללים, הופכים לנחלת המדע והפרקטיקה: טכניקות מקוריות ושילוביהן, מערכות מתודולוגיות מעניינות (טכניקות).

עבודת הוראה מנוסה. אם בהכללה של הניסיון עסקינן, הרי ברור שהמחקר המדעי נובע ישירות מהפרקטיקה, עוקב אחריו, תורם להתגבשות ולצמיחה של החדש שנולד בו. אבל יחס כזה בין מדע ופרקטיקה כיום אינו היחיד האפשרי. במקרים רבים, המדע מחויב להקדים את התרגול, אפילו תרגול מתקדם, מבלי להתנתק מדרישותיו ומדרישותיו.

השיטה להחדרת שינויים מכוונים בתהליך החינוכי והחינוכי, שנועדה להשיג אפקט חינוכי וחינוכי, עם אימותם והערכתם לאחר מכן, היא עבודה ניסיונית.

ניסוי דידקטי. ניסוי במדע הוא שינוי או שכפול של תופעה על מנת לחקור אותה בתנאים הנוחים ביותר. מאפיין אופייני לניסוי הוא התערבות אנושית מתוכננת בתופעה הנחקרת, אפשרות לשחזר שוב ושוב את התופעות הנחקרות תחת שונות תנאים. שיטה זו מאפשרת לך לפרק תופעות פדגוגיות הוליסטיות למרכיבים המרכיבים אותן. על ידי שינוי (שינוי) התנאים שבהם אלמנטים אלה פועלים, הנסיין מסוגל להתחקות אחר התפתחותם של היבטים וקשרים בודדים, ולתעד בצורה מדויקת פחות או יותר את התוצאות שהתקבלו. הניסוי משמש לבדיקת ההשערה, הבהרת המסקנות האישיות של התיאוריה (השלכות הניתנות לאימות אמפירית), לבסס ולהבהיר את העובדות

לפני ניסוי אמיתי קיים ניסוי נפשי. תוך הפעלת מנטלית אפשרויות שונות לניסויים אפשריים, החוקר בוחר אפשרויות הנתונות לאימות בניסוי אמיתי, וכן מקבל תוצאות צפויות, היפותטיות, איתן מושוות התוצאות שהתקבלו במהלך הניסוי בפועל.

מאפיינים של לימודים עיוניים

בשל האופי הכליל של המחקר התיאורטי, לכל שיטותיו תחום יישום רחב והן בעלות אופי כללי למדי. אלו הן שיטות של ניתוח וסינתזה תיאורטית, הפשטה ואידיאליזציה, מידול וקונקרטיזציה של ידע תיאורטי. הבה נשקול את השיטות הללו.

ניתוח וסינתזה תיאורטית. במישור התיאורטי של המחקר, נעשה שימוש נרחב בצורות רבות של חשיבה לוגית, כולל ניתוח וסינתזה, ובמיוחד ניתוח, המורכב מפירוק הנלמד ליחידות, המאפשר לחשוף את המבנה הפנימי של אובייקט. אבל את התפקיד המוביל בהשוואה לניתוח במחקר תיאורטי ממלאת סינתזה. על בסיס סינתזה, הנושא נוצר מחדש כמערכת כפופה של קשרים ואינטראקציות עם הדגשה של המשמעותיים שבהם.

רק באמצעות ניתוח וסינתזה ניתן לבודד את התוכן האובייקטיבי, את הנטיות האובייקטיביות בפעילותם של תלמידים ומורים, שהיא סובייקטיבית בצורתה, "לתפוס" חוסר עקביות, "לתפוס" סתירות אמיתיות בהתפתחות. התהליך הפדגוגי, "לראות" צורות ושלבים כאלה של התהליך שמתוכננים, אך עדיין לא באמת קיימים.

הפשטה – קונקרטיזציה ואידיאליזציה. עם ניתוח וסינתזה באופן אינטימיתהליכים של הפשטה וקונקרטיזציה מחוברים.

תחת הפשטה (abstracting) מובן בדרך כלל תהליך ההפשטה הנפשית של כל תכונה או תכונה של אובייקט מהאובייקט עצמו, מתכונותיו האחרות. זה נעשה על מנת ללמוד את הנושא לעומק יותר, לבודד אותו מנושאים אחרים וממאפיינים אחרים, סימנים. הפשטה חשובה במיוחד עבור אותם מדעים שבהם ניסוי בלתי אפשרי, שימוש באמצעי ידע כמו מיקרוסקופ, ריאגנטים כימיים וכו'.

ישנם שני סוגים של הפשטה: הכללה ובידוד. הסוג הראשון של הפשטה נוצר על ידי הדגשת תכונות זהות נפוצות באובייקטים רבים. בידוד הפשטה אינו כרוך בנוכחות של אובייקטים רבים, ניתן לעשות זאת עם אובייקט אחד בלבד. כאן, בצורה אנליטית, הנכס שאנו צריכים מובחן עם הפניית תשומת הלב שלנו אליו. לדוגמה, מורה מבחין באחת ממגוון המאפיינים של התהליך החינוכי - נגישות. חומר חינוכי- ורואה אותה באופן עצמאי, קובע מהי נגישות, מה גורם לה, איך היא מושגת, מה תפקידה בהטמעת החומר.

דוּגמָנוּת. ההשוואה נמצאת בשימוש נרחב במחקרים תיאורטיים, ובמיוחד באנלוגיה - סוג מסוים של השוואה המאפשר לקבוע את הדמיון של תופעות.

אנלוגיה מספקת בסיס למסקנות לגבי השקילות בהיבטים מסוימים של אובייקט אחד למשנהו. ואז אובייקט שמבנהו פשוט יותר ונגיש למחקר הופך לדגם של אובייקט מורכב יותר, הנקרא אב טיפוס (מקורי). זה פותח את האפשרות להעביר מידע באנלוגיה מדגם לאב טיפוס. זוהי המהות של אחת השיטות הספציפיות של הרמה התיאורטית – שיטת המודלינג. יחד עם זאת, שחרור מוחלט של הסובייקט החושב מההנחות האמפיריות של המסקנה אפשרי, כאשר המסקנות עצמן מהמודל לאב הטיפוס לובשות צורה של התכתבויות מתמטיות (איזומורפיזם, הומומורפיזם של איזופונקציונליזם), והחשיבה מתחילה פועלים לא עם מודלים אמיתיים, אלא עם מודלים נפשיים, אשר מגולמים לאחר מכן בצורה של מודלים סכמטיים של סימנים (גרפים). , סכמות, נוסחאות וכו').

מודל הוא אובייקט עזר שנבחר או הפך על ידי אדם למטרות קוגניטיביות, נותן מידע חדש על האובייקט הראשי. בדידקטיקה נעשו ניסיונות ליצור מודל של התהליך החינוכי בכללותו ברמה איכותית. ייצוג המודל של היבטים או מבנים בודדים של למידה כבר מתורגל באופן נרחב למדי.

דוגמנות במחקר תיאורטי משרתת גם את המשימה של בניית משהו חדש שעדיין לא קיים בפועל. חוקר לומד מאפייני אישיותתהליכים אמיתיים והנטיות שלהם, מחפש את השילובים החדשים שלהם על סמך רעיון המפתח, עושה את הסידור המנטלי שלהם, כלומר, מדגים את המצב הנדרש של המערכת הנחקרת. סוג מיוחדמודלים המבוססים על אידיאליזציה יכולים להיחשב כניסוי מחשבתי. בניסוי כזה, אדם, על בסיס ידע תיאורטי על העולם האובייקטיבי ונתונים אמפיריים, יוצר אובייקטים אידיאליים, מתאם אותם במודל דינמי מסוים, מחקה נפשית את התנועה ואת אותם מצבים שיכולים להתרחש בניסוי אמיתי.

קונקרטיזציה של ידע תיאורטי. ככל שמידת ההפשטה גבוהה יותר, ההסרה מהבסיס האמפירי, כך ההליכים הנדרשים על מנת לקבל אחריות ומורכבות יותר. תוצאות החיפוש התיאורטי רכשו את צורת הידע המוכנה לשימוש במדע ובפרקטיקה.

קודם כל עולה המשימה "להכניס את הידע הנרכש למערכת המושגים התיאורטיים הקיימים. ידע זה יכול להעמיק, לפתח, להבהיר תיאוריות קיימות, להבהיר את חוסר הספיקות שלהן ואף "לפוצץ" אותן.

קונקרטיזציה - צורות לוגיות a, שזה ההפך מהפשטה. קונקרטיזציה היא התהליך המנטלי של יצירה מחדש של אובייקט מהפשטות מבודדות בעבר. בעת קונקרטיזציה של מושגים, הם מועשרים בתכונות חדשות.

קונקרטיזציה, שמטרתה לשחזר התפתחות של אובייקט כמערכת אינטגרלית, הופכת לשיטת מחקר מיוחדת. אחדות השונות, השילוב של תכונות ואיכויות רבות של חפץ, נקראת כאן בטון; מופשט, להיפך, הנכס החד-צדדי שלו, מבודד מהיבטים אחרים.

שיטת הקונקרטיזציה של הידע התיאורטי, הכוללת טכניקות ופעולות לוגיות רבות המשמשות בכל שלבי הלימוד, מאפשרת אפוא לתרגם ידע מופשט לידע קונקרטי מנטאלי וקונקרטי יעיל, נותנת לתוצאות המדעיות פורקן לתרגול.

דרכים ליישם תוצאות מחקר

הדבר החשוב ביותר במחקר פדגוגי שהושלם הוא יישום תוצאותיו בפועל. יישום התוצאות מובן כמכלול שלם של פעילויות המבוצעות ברצף מסוים, לרבות יידוע הקהילה הפדגוגית על הממצאים או הדפוסים שזוהו הגורמים לשינויים כלשהם בפרקטיקה (באמצעות העיתונות הפדגוגית, בהצגות בעל פה וכו'. ); יצירת הכשרה חדשה ו עזרי לימודעל סמך הנתונים שהתקבלו מחקר פיילוט(למשל, בעת ארגון מחדש של החינוך בבית הספר היסודי); פיתוח הנחיות והמלצות מתודולוגיות וכו'. יחד עם זאת, אם היעילות והיעילות של ממצאים פדגוגיים כלשהם של מורים בפועל מאוששים והם מקבלים הבנה, פרשנות והצדקה מדעית, מאורגנת תעמולה של ניסיונם, מוצגת האפשרות להעבירו לתנאים אחרים (למשל, התעמולה על הניסיון של מורי ליפטסק ששיפרו את המתודולוגיה אורגנה בצורה זו). ארגון השיעורים).

הֶמְשֵׁך
--PAGE_BREAK--

המפתח ליישום והפצה מוצלחים של תוצאות המחקר הפדגוגי והשיטות המומלצות הנלמדות והמבוססות מדעית הוא הקהילה היצירתית של מורים ועובדים במדע פדגוגי, העניין של המורים בקריאת ספרות מדעית, פדגוגית ומתודולוגית, הרצון באופן אישי, השתתף ישירות בעבודה ניסיונית וניסיונית, במיוחד באותו שלב שבו מתארגן אימות המוני של חומרים חינוכיים ומתודולוגיים חדשים, שבו מונחים רעיונות חדשים ותוצאות המחקר המדעי והפדגוגי משתקפות.

ידע בשיטות הבסיסיות לביצוע מחקר פדגוגי הכרחי לכל מורה יצירתי, אשר חייב להכיר ולהיות מסוגל ליישם את השיטות הללו, הן ללימוד ניסיונם של מורים אחרים והן לארגון האימות על בסיס מדעי של תגליותיהם הפדגוגיות. ותגליות מיושמות בתנאים אחרים.

בצורה הכללית ביותר, ניתן לצמצם את מערכת הפעולות לחקר בעיה פדגוגית מסוימת לכאלה:

זיהוי הבעיה, קביעת מקורות התרחשותה, הבנת מהותה וביטוייה בפרקטיקה של בית הספר;

הערכת מידת התפתחותו במדע הפדגוגי, חקר מושגים תיאורטיים והוראות הקשורות לתחום הלימוד;

ניסוח בעיית מחקר ספציפית, משימות שהציב החוקר, השערות מחקר;

פיתוח הצעותיהם לפתרון בעיה זו; אימות ניסיוני-ניסיוני של יעילותם ויעילותם;

ניתוח נתונים המצביעים על מידת היעילות והאפקטיביות של החידושים המוצעים;

מסקנות לגבי המשמעות של תוצאות מחקר מסוים לפיתוח התחום הרלוונטי של המדע הפדגוגי.

סיכום

אז שקלנו את השיטות העיקריות של מחקר פדגוגי. כיצד, אם כן, מתוך שיטות נפרדות אלו, ניתן לשלב מתודולוגיית מחקר מבוססת, באמצעותה ניתן לפתור את המשימות שנקבעו?

קודם כל, יש צורך לצאת מהעמדה כי מהות השיטה נקבעת לא על ידי סט של טכניקות, אלא על ידי המיקוד הכללי שלהן, על ידי ההיגיון של תנועת מחשבה מחפשת בעקבות תנועה אובייקטיבית של אובייקט. , לפי התפיסה הכללית של מחקר. שיטה היא, קודם כל, סכמה, מודל של פעולות וטכניקות מחקריות, ורק אחר כך מערכת של פעולות וטכניקות שבוצעו בפועל, המשמשות להוכחה ולבדיקת השערה במונחים של תפיסה פדגוגית מסוימת.

מהות המתודולוגיה היא שמדובר במערכת שיטות ממוקדת שנותנת פתרון מלא ואמין למדי לבעיה. מערכת כזו או אחרת של שיטות המשולבות במתודולוגיה מבטאת תמיד את השיטות המתוכננות לאיתור חוסר עקביות, פערים ב ידע מדעי, ולאחר מכן משמש כאמצעי לביטול פערים, פתרון הסתירות שזוהו.

מטבע הדברים, בחירת השיטות נקבעת במידה רבה על פי הרמה בה מתבצעת העבודה (אמפירית או תיאורטית), אופי הלימוד (מתודולוגי, יישומי תיאורטי) ותוכן משימות הסופיות והביניים שלו.

אתה יכול להצביע על מספר שגיאות אופייניות בעת בחירת שיטות:

גישת תבנית לבחירת השיטה, השימוש הסטריאוטיפי בה מבלי לקחת בחשבון את המשימות והתנאים הספציפיים של המחקר; אוניברסליזציה של שיטות או טכניקות בודדות, למשל, שאלונים וסוציומטריה;

התעלמות או שימוש לא מספק בשיטות תיאורטיות, במיוחד אידיאליזציה, עלייה מהמופשט אל הקונקרטי;

חוסר היכולת של שיטות נפרדות להרכיב מתודולוגיה הוליסטית המבטיחה בצורה מיטבית את פתרון בעיות המחקר המדעי.

כל שיטה בפני עצמה היא מוצר חצי מוגמר, ריק שצריך לשנות, לפרט ביחס למשימות, בכפוף ובאופן ספציפי לתנאי עבודת החיפוש.

לבסוף, יש צורך לחשוב על שילוב כזה של שיטות מחקר שהן משלימות זו את זו בהצלחה, חושפות את נושא המחקר בצורה מלאה ומעמיקה יותר, כך שניתן יהיה לבדוק פעמיים את התוצאות המתקבלות בשיטה אחת בשיטה אחרת. לדוגמה, כדאי להבהיר, להעמיק ולאמת את התוצאות של תצפיות ושיחות מקדימות עם תלמידים על ידי ניתוח תוצאות מבחנים או התנהגות של תלמידים במצבים שנוצרו במיוחד.

האמור לעיל מאפשר לנו לנסח כמה קריטריונים לבחירה נכונה של שיטת המחקר:

2. עמידה בעקרונות מודרניים של מחקר מדעי.

3. פרספקטיבה מדעית, כלומר הנחה סבירה שהשיטה הנבחרת תיתן תוצאות חדשות ומהימנות.

4. עמידה במבנה הלוגי (שלב) המחקר.

5. אולי התמקדות מלאה יותר בפיתוח מקיף והרמוני של אישיות החניכים, כי שיטת המחקר הופכת במקרים רבים לשיטת חינוך וחינוך, כלומר "כלי נגיעה באישיות".

6. קשר הרמוני עם שיטות אחרות במערכת מתודולוגית אחת.

יש לבדוק את כל המרכיבים המרכיבים של המתודולוגיה והמתודולוגיה בכללותה עמידה ביעדי המחקר, ראיות מספקות ועמידה מלאה בעקרונות המחקר הפדגוגי.

הפניות

1. Zagvyazinsky V.P. מתודולוגיה ומתודולוגיה של מחקר דידקטי. - מ.: פדגוגיה, 1982. - 147 עמ'.

2. פדגוגיה: ספר לימוד. קצבה לסטודנטים פד. in-tov/P 24 Ed. יו.ק. בבנסקי. - מ.: נאורות, 1983. - 608 עמ'.

משאבי אינטרנט

3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; עיין במאמרה של בוריסובה E.M. "יסודות הפסיכודיאגנוסטיקה").

מחקר פדגוגי הוא חיפוש אחר דרכים ואמצעים לשיפור התהליך הפדגוגי. נתיבים כאלה הם שיטות המחקר הפדגוגי. בעזרתם ניתן לקבל מידע על נושא מסוים הנלמד, לנתח ולעבד אותו ולאחר מכן לכלול אותו במערכת הידע הידוע.

סיווג שיטות מחקר פדגוגיות

המחקר מסווג בכמה אופנים. אז הם מקצים:

· ניתוח תיאורטי וסיבתי, ניתוח השוואתי-היסטורי.

· שיטות מעשיות: שיחה, תשאול, התבוננות, ניסוי.

בהתאם למקורות המידע, שיטות המחקר הפדגוגי מחולקות לשיטות ללימוד מקורות תיאורטיים ולשיטות לניתוח התהליך הפדגוגי הקיים. לפי שיטות העיבוד של ניתוח נתונים מסוימים, שיטות כמו שיטת הניתוח ושיטת העיבוד הכמותי של החומר מובחנים.

כמה שיטות למחקר פדגוגי

1. תַצְפִּיתכשיטת מחקר פדגוגי היא הנגישה והנפוצה ביותר. התבוננות פירושה תפיסה מוכנה ומאורגנת מראש של תהליך, תופעה או אובייקט בתנאים טבעיים. יש לציין שזה שונה במקצת ממה שנקרא עולמי. ראשית, בתצפית מדעית, משימות ספציפיות, מפותחים תוכניות תצפית, מזהים אובייקטים. שנית, יש לרשום את התוצאות שהתקבלו. שלישית, הנתונים שהתקבלו מעובדים בהכרח. אפשר לדבר על יעילות גבוהה של תצפית אם היא שיטתית, רבגונית, ארוכת טווח, מאסיבית ואובייקטיבית. מאז התבוננות היא לא על גילוי בְּתוֹךמחקר פדגוגי, אז הוא משמש רק בשלב הראשוני של המחקר, בשילוב עם שיטות אחרות.

2. חווית למידה -אחת השיטות העתיקות ביותר של מחקר פדגוגי. במובן הרחב, לימוד ההתנסות פירושו מאורגן, שמטרתו לכונן קשרים היסטוריים בין חינוך לחינוך, וכן לבודד משותף יציב במערכות החינוך והחינוך. הודות לשיטה זו מתבצע ניתוח דרכים לפתרון בעיות וכן מסקנה מאוזנת לגבי הצורך ליישם פתרונות אלו בתנאים היסטוריים חדשים.

3. חקר תוצרי היצירתיות של התלמידים,כגון שיעורי כיתה ושיעורי בית, חיבורים, דוחות, חיבורים, וכן תוצאות של יצירתיות טכנית ואסתטית. לשיטה זו יש יישום רחב, למשל, היא משמשת להערכת המאפיינים האישיים של התלמידים, נטיותיהם, תחומי העניין והעמדות שלהם כלפי חובות ועניינים שונים. גם ארגון המחקר הפדגוגי בשיטה זו מצריך תכנון קפדני, כמו גם הכנה לשימוש מיומן בשיטות אחרות.

4. שיחות,דיאלוגים, דיונים - זה מה שעוזר לחשוף את עמדותיהם של אנשים, כוונותיהם, רגשותיהם, עמדותיהם והערכותיהם ביחס לתופעה מסוימת. לשיחה פדגוגית יש מוזרויות משלה: היא מאופיינת בניסיונות מחשבתיים מראש של החוקר לחדור לעולמם הפנימי של התלמידים, וכן לזהות את הסיבה להופעתו של מעשה מסוים.

5. ניסוי -זהו סוג של תצפית, רק במקרה זה הנסיין מתבונן בתהליך שהוא עצמו מבצע באופן שיטתי. אז, ניסוי פדגוגי יכול להתבצע עם קבוצת תלמידים, בית ספר או עם מספר בתי ספר בו זמנית. עד כמה הניסוי יהיה אמין תלוי במידה רבה בקיום כל תנאיו.

6. בדיקה- אחת השיטות הפופולריות ביותר למחקר פדגוגי. זוהי בחינה ממוקדת וזהה של כל הנושאים, אשר חייבת להתבצע בתנאים מבוקר קפדני. בדיקה שונה משיטות מחקר אחרות בנגישות, דיוק, פשטות ואפשרות לאוטומציה.

7. שאלון -איסוף המוני של חומר, המתבצע באמצעות שאלונים מעוצבים מראש, מה שנקרא שאלונים. התשאול מבוסס על ההנחה שהאדם הנחקר יענה בכנות על השאלות שניתנו בשאלון. עם זאת, כפי שמראה סטטיסטיקה, בפועל, ציפיות כאלה מוצדקות רק למחצה, מה שפוגע בחדות באמינות הסקר כשיטה אובייקטיבית להשגת נתונים.