1 מהו מסלול חינוכי אינדיבידואלי. בניית מסלול אינדיבידואלי של התפתחות ילד לאור הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך. עמדות המשתתפים בתהליך החינוכי

הפרדיגמה ההומניסטית יוזמתהופעתו של חינוך מוכוון אישיות, שאחד ההיבטים שלו הוא השונות, אשר בתורה מובילה לאפשרות של בחירת מסלול חינוכי אינדיבידואלי לתלמידים. מה זה מסלול חינוכי אישי?

למונח זה מספר משמעויות דומות: מסלול התפתחות פרטני, למידה מותאמת אישית, מודל למידה ממוקד, מסלול חינוכי פרטני. הבה נתאר בקצרה כל אחד מהמושגים הללו.

V.P. בספלקו מגדיר למידה מותאמת אישית כ"מערכת פדגוגית בעלת משימה דידקטית מוגדרת נכונה וטכנולוגיה פדגוגית המסוגלת לפתור אותה", ותיקוני המשימה הפדגוגית נקבעים על פי מאפייני אישיות התלמידים.

על אודות. מוצ'אלובה מאמינה שאחד מתחומי הלמידה הממוקדת בתלמיד הוא תוכניות אימון מותאמות אישית הלוקחות בחשבון את היכולות והמאפיינים האישיים של התלמידים. היא מציעה לקבוע מטריצות מוכוונות אישיות של התפתחות התלמידים. בנייתם מתבצעת במספר שלבים, באמצעות הטלת מטריצות הקובעות את היכולות האידיאליות של התלמידים, ומטריצה הבנויה על בסיס תוצאות של בחינה פסיכולוגית ופדגוגית.

המודל של למידה ממוקדת מאופיין על ידי T.G. Ivoshina כ"אסטרטגיית למידה הפותרת את בעיית האינדיבידואליזציה של הלמידה". המחבר מציין כי "אינדיבידואליזציה מצריכה פיתוח של מערכת משימות שתתאים לקצב הכניסה לתוכן המקצוע, לרמת התפתחותו על ידי כל תלמיד, וכן צורות הצגת חומר חינוכי המתאים ליכולות הקוגניטיביות. של הילד. השילוב של אינדיקטורים אלו מהווה אסטרטגיה קוגניטיבית אינדיבידואלית.

המונח "מסלול התפתחות אינדיבידואלי" הוצג על ידי I.S. יאקימנסקאיה, שסבורה שמסלול ההתפתחות האינדיבידואלי בנוי בשני כיוונים שונים: הסתגלות (הסתגלות) של הילד לדרישות המבוגרים ויצירתיות, המאפשרת לו לחפש ולמצוא מוצא מהמצב הנוכחי, להתגבר עליו, לבנות חדש לעצמו, בהסתמך על הקיימים בניסיון הפרט ידע, שיטות, פעולות. היכולת לקבוע את מסלול ההתפתחות האישית של I.S. Yakimanskaya מתחבר להיווצרות מנגנון הארגון העצמי והמימוש העצמי של הפרט במסגרת למידה מוכוונת אישיות.

E.I. קזקובה, א.פ. טריאפיצינה, א.י. Sundukova במחקרם מחברים את המושג "מסלול חינוכי פרטני" עם המושג "תוכנית חינוכית", המאפשרת לתלמידים לשלוט ברמה מסוימת של חינוך. I.V. גלסקובה מציינת את יכולתם של תלמידים לבחור במודע מסלול למידה אינדיבידואלי תוך יישום אפשרויות שונות לפיתוח החינוך: למידה ממוקדת תלמיד, בית ספר יצירתי פרויקטי, מודולרי, הומניסטי.

כל המושגים הנ"ל מאוחדים על ידי התמקדות התוכן, הצורות, שיטות ההוראה על המאפיינים האישיים של התלמידים, אשר, בהתאם לפרטי המושגים, יכולים להיות שונים. המסלול החינוכי האישי המוצע על ידם תלוי גם במאפיינים של התלמידים.

ב.ס. גרשונסקי קושר את המסלול החינוכי הפרטני עם האינטרסים, ההזדמנויות והיכולות של הפרט, אך יחד עם זאת מציין כי "עד כה לא ניתנה תשומת לב לסטנדרטים מוכווני אישיות המאפשרים להבדיל את החינוך בהתאם לתחומי העניין. , יכולות וצרכים חינוכיים של הפרט".

מפתח ידוע של התיאוריה והפרקטיקה של הטכנולוגיה של התהליך הפדגוגי V.V. גוזייב, בהתחשב במושג "טכנולוגיה חינוכית" בשלב הנוכחי, מכיר באופי ההסתברותי של התהליך החינוכי. "לכל תלמיד מגיע מסלול התנועה שלו באמצעות החומר החינוכי העונה על מטרותיו, צרכיו ותחומי העניין שלו".

או.א. עבדולינה וא.א. פליגין מקשר בין פיתוח מסלולים חינוכיים פרטניים לסוג החשיבה ודרך תפיסת המידע החינוכי. לדברי א.א. פליגין, על המורה לדעת מי התלמיד שלו: חזותי, שמיעתי או קינסתטי. מידע זה נחוץ ליצירת מסלולים חינוכיים פרטניים לתלמידים.

בניגוד לכותבים קודמים, נ.נ. סורטאיבה נותנת הגדרה ברורה של מהו מסלול חינוכי אינדיבידואלי: "זהו רצף מסוים של מרכיבים של הפעילות החינוכית של כל תלמיד, התואם ליכולותיו, ליכולותיו, למוטיבציה, לתחומי העניין שלו, המתבצעים תוך כדי התיאום, הארגון והייעוץ שלו. של המורה בשיתוף ההורים".

במסלול חינוכי פרטני, הכוונה היא ליצירת תנאים סוציו-פדגוגיים מיוחדים לאפשרות לבחירת דרכים, צורות ושיטות התפתחות אישית המאפשרות תמיכה בתחומי עניין חינוכיים שונים של מתבגרים. זה קובע את הדרך האישית למימוש הפוטנציאל האישי בסביבה החינוכית כערוץ חיברותי.

I.S. שצ'רבקובה מאמינה שהבחירה במסלול חינוכי אינדיבידואלי נקבעת על פי המאפיינים הטיפולוגיים האישיים של אישיותו של נער:

א) תחומי עניין קוגניטיביים;
ב) "הצלחה" של פעילות חינוכית;
ג) "חלומות מקצועיים";
ד) תכניות חיים;
ה) מוכנות ליישומם.

G.V. קופריאנובה מאמינה שמסלול חינוכי אינדיבידואלי נקבע על ידי מכלול של גורמים:

המאפיינים, תחומי העניין והצרכים של התלמיד עצמו ושל הוריו בהשגת התוצאה החינוכית הדרושה;
מקצועיות צוות המורים;
ההזדמנויות של המוסד החינוכי לענות על הצרכים החינוכיים של התלמיד;
האפשרויות של הבסיס החומרי והטכני של המוסד החינוכי.

המבנה הלוגי של עיצוב מסלול חינוכי אינדיבידואלי, לפי G.V. Kupriyanova, כולל את השלבים הבאים:

הגדרת המטרה החינוכית של התפתחות הפרט, המשקפת את תחומי העניין, ההזדמנויות, הצרכים שלו;
התבוננות פנימית, רפלקציה (הכרה ומתאם של צרכים אישיים עם דרישות חיצוניות);
בחירת דרך להשגת המטרה;
פירוט המטרה (בחירת פעילויות);
פריסת מסלול.

האפקטיביות של פיתוח מסלול חינוכי אינדיבידואלי נקבעת על ידי מספר גורמים:

מודעות של כל המשתתפים לתהליך הפדגוגי לצורך וחשיבותו של מסלול חינוכי אינדיבידואלי כאחת הדרכים להגדרה עצמית, מימוש עצמי;
יישום תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית ותמיכה מידע לתהליך פיתוח מסלול חינוכי אינדיבידואלי של נער;
שילוב פעיל של מתבגרים ביצירת מסלול חינוכי פרטני;
ארגון השתקפות כבסיס לתיקון מסלול חינוכי אינדיבידואלי.

הצורך בעיצוב מסלול חינוכי אינדיבידואלי מוכתב על ידי השיקולים הבאים:

1) הופיעו מערכות פדגוגיות שלמות הרואות במסלולי חינוך בודדים את הכלי הפדגוגי העיקרי;
2) התרחבו האפשרויות החומריות והטכניות של מתן חינוך פרטני;
3) מסלול אישי הוא התנאי העיקרי לתמיכה סוציו-פדגוגית של כל תלמיד.

כאשר בוחנים את העיצוב המדעי של מסלול אינדיבידואלי, אנו מתכוונים למאפיינים המובנים של שיטת המדע, ולא רק ל"מערכת כללים", המוצעת להכניס לפרקטיקה של תמיכה חברתית ופדגוגית לכל נער במדינה. תהליך חינוכי.

V.V. אילין יבחין בשבע קבוצות של כללים כאלה:

אובייקטיביות - תיווך על ידי ידע אמין;
משמעות כללית - האינטרסובייקטיביות של פעולות, בניגוד למעשים הייחודיים האישיים שנותרו מנת חלקו של הלא-מדע;
שחזור - השונות של פעולות עבור כל נושא במצב דומה זהה;
כדאיות - משמעות, אחריות רציונלית ליישום הן שלבים בודדים והן של מערכות הפעולות בכללותן;
דטרמיניזם - קביעה מראש, ראיית הנולד, קשר גנטי של עקרונות, רצפים, שרשראות של תנועה אינטלקטואלית באובייקטיביות;
הכרח - הבטחת תוצאות תוך שמירה על הנורמות, בניגוד למאפיינים הבלתי מדעיים של ההישג המקרי והבלתי מכוון שלהם;
יעילות - הטמעה חברתית מתוכננת, יישום, צריכה הן של התהליך עצמו והן של התוצאה שלו, דבר חריג לדרך הכרה לא מדעית המבוססת על מתכונים מצביים הרמטיים.

במסגרת מינוח זה ניתן לנסח שתי משימות עיקריות של עיצוב מדעי של מסלולים בודדים כתנאים לתמיכה סוציו-פדגוגית של כל מתבגר, התואמות את תפיסת השיטה הזו:

1) המשימה לתווך תוכניות ופרויקטים סוציו-פדגוגיים בעלי ידע אמין;
2) המשימה להבטיח שחזור של תוצאות תוכניות ופרויקטים סוציו-פדגוגיים המבוססים על פיתוח מודלים של "שונות פעולה עבור כל נושא במצב דומה זהה".

עיקרי תפיסת השלב הבא של הרפורמה במערכת החינוך כרוכה במעבר למגוון תכנים חינוכיים, תכניות חינוכיות היוצרות תנאים מוקדמים לבחירה אמיתית של מסלולי חינוך פרטניים בהתאם לצרכים וליכולות של המוסד. אִישִׁי. בקשות של הפרט "מילון השפה הרוסית" ש.י. אוז'גובה מתחברת לצרכים, לאינטרסים של הפרט, שיחד עם מניעים, מטרות וכו' מהווים מרכיבים של תחום המוטיבציה וניתן לסמן אותם במילה אחת - מוטיבציה. הזדמנויות למידה מוגדרות כיכולת ללמוד, ובקשות מוגדרות כמוטיבציה, לרבות צרכים, מניעים, מטרות. בהתחשב בכל זה, ש.א. ודובינה נותנת את ההגדרה הבאה למסלולים חינוכיים אישיים: "ביטוי סגנון פעילות הלמידה של כל תלמיד, בהתאם למוטיבציה שלו, ליכולת הלמידה שלו ומתבצעת בשיתוף עם המורה".

"שיתוף פעולה, דיאלוג, שותפות ביחסים בין התלמיד למורה", מציינת נ.יו. Postalyuk, - מאפשר לך להפוך תלמיד מנושא פסיבי של השפעה פדגוגית לאדם יצירתי המסוגל לקבוע את כיוון ההתפתחות שלו. המורה צריך לעזור לתלמיד להבין את כוחו וחולשתו: אינטלקטואלי, מוסרי - זה מה ש-O.S. גזמן, המגדיר אינדיבידואליזציה בחינוך כ"מערכת אמצעים המסייעת לאדם צומח לממש את השוני שלו מאחרים... לבחור בעצמו את משמעות החיים ומסלול חייו". לשם כך נדרשת תמיכה פדגוגית, ש"הנושא שלה הוא תהליך קביעת האינטרסים שלו, המטרות, ההזדמנויות..." במשותף עם הילד.

לכן, הפרדיגמה החינוכית ההומניסטית יוצרת יחסים לפי סוג יחסי "נושא-נושא", כאשר המורה לחינוך נוסף והתלמיד נמצאים במצב של שיתוף פעולה ויצירה משותפת, עזרה הדדית. האפשרות לממש יחסים כאלה מושגת עקב היווצרותם של מסלולים חינוכיים אישיים. עצם המונח "מסלול חינוכי אינדיבידואלי", למרות היעדר פרשנות לתוכנו, התבסס היטב בספרות הפדגוגית המודרנית.

אנו מבינים מסלולים חינוכיים פרטניים כביטוי לסגנון פעילות הלמידה של כל נער, בהתאם למוטיבציה שלו, ליכולת הלמידה שלו ומתבצעת בשיתוף עם המורה.

על פי הספרות המתודולוגית והפדגוגית הנלמדת, ערכו של המסלול החינוכי האינדיבידואלי של מתבגרים טמון בעובדה שהוא מאפשר, על בסיס הערכה עצמית מווסתת תפעולית, רצון פעיל לשפר את הידע והכישורים שלהם, לחדש ידע. כאשר מעצבים את פעילותם החינוכית במטרה לפתח שיטות וטכניקות לעבודה עצמאית בצורות שונות של פעילות חינוכית וקוגניטיבית. יחד עם זאת, חשוב מאוד שכל נער יגבש משימה מוכוונת אישיות של עיצוב מסלול חינוכי פרטני, המסייע להגברת הצמיחה האישית שלו והצלחת ערוץ החיברות.

לפיכך, מסלול חינוכי פרטני הוא תכנית חינוכית מובחנת שתוכננה במטרה המעניקה לכל פרט את עמדת נושא הבחירה, הפיתוח והיישום של התכנית החינוכית כאשר המורה מעניק תמיכה סוציו-פדגוגית להגדרתו העצמית ולמימושו העצמי. בכיוון זה או אחר של תפקוד ערוץ החיברות.

הערה:המאמר מציג גישות לארגון המסלול החינוכי האישי של הילד.

מילות מפתח:מסלול חינוכי פרטני, פיתוח מערכת החינוך.

בעולם המודרני, למרחב הסייבר יש השפעה רצינית על הסוציאליזציה של ילדים ומבוגרים. כפי שכתב נוסים טאלב בספרו "הברבור השחור", ככל שאתה נותן יותר מידע, כך עולות יותר השערות, וזה מוביל לכך שזבל מידע נתפס כמידע.

זה חל גם על מערכת החינוך. עכשיו יש כל כך הרבה ערוצים, כל כך הרבה מקורות שאומרים לנו איך ומה ללמד ילדים שזה הופך להיות קשה מאוד להבין הכל. רוב ההורים מתייחסים לבית הספר כאל תהליך טייס אוטומטי. דפוס התנהגות/למידה זה יושב עמוק בראשם וסביר להניח שהוא עובר להם בתורשה.

רבים מהם אינם יודעים שתהליך זה הכרחי וניתן לניהולו. אבל גם מי שרוצה להבין חינוך נתקל לעתים קרובות במכשולים הקשורים לא בחוסר, אלא בשפע של מידע. איי פיטקרן ממוקמים באוקיינוס השקט. אחד מהם הוא האי המיושב הקטן ביותר, גרים בו 56 אנשים. אין שדה תעופה באי, ולכן התקשורת עם היבשת מתבצעת על ידי נתיבי מים. באי יש טלפון לוויני אחד ונקודת גישה לאינטרנט אלחוטי אחת במהירות של 128 kbps. התושבים מאזינים לרדיו וצופים בתקליטורי DVD. את רוב המידע על החיים ביבשת הם מקבלים מתיירים מאוסטרליה, ניו זילנד, בריטניה, הפוקדים את האי באופן פעיל. מערכת החינוך, במובן מסוים, גם דומה לאי. בשיטה אני מתכוון למכלול ארגוני החינוך ההמוני הממומנים והנשלטים על ידי המדינה - מתכני החינוך ועד למסגרת הרגולטורית. ארגונים הממלאים את צו המדינה. למה מערכת החינוך היא כמו אי? ראשית, כי מדובר במערכת סגורה. יש לו מעט מאוד קשר עם שאר העולם החינוכי. אני שותף לתפיסות של מערכת החינוך ומגזר החינוך. אותם חידושים המופיעים בחינוך העולמי, כמו ספינות נדירות עם תיירים, חודרים למערכת ולעתים קרובות חידושים אלו עונים על אינטרסים פוליטיים ועסקיים יותר מאשר אינטרסים חינוכיים.

מדינה. הזמנות הן מנה טעימה, במיוחד כשמדובר בטכנולוגיה. שנית, לרוב אין למערכת החינוך קשר לאזורים סמוכים. היא מסתכלת רק על עצמה. לאחרונה ערכנו סקר בקרב מובילי מערכת החינוך במוסקבה בנושא התעניינות בתחום השיווק במוסדות החינוך. מנהלים מקדישים את תשומת הלב הגדולה ביותר לקידום ופרסום. זה מאוד תואם את המגמות האחרונות במערכת החינוך. הרבה פחות מנהלים מעוניינים ליצור מוצר מבוקש. זה לא נכון. כל העניין הוא במוצר. האריזה נוצרת מאוחר יותר. אני מקווה שאני טועה וכבר יש מוצר איכותי והמטלות באמת מורכבות מהקידום שלו. בינתיים, כל בית ספר צריך משווק!שיווק בכלכלת שוק ורפורמות מתמשכות הוא העתיד. שלישית, צוותים פדגוגיים מרבים לתבשיל במיץ שלהם: הם מתקשרים עם עמיתים, נרגעים עם עמיתים, לומדים מעמיתים מהמערכת, משתפים פעולה עם מי שאפשר איתם, מזמינים ספרים ממו"ל ספציפי וכו'.

מי שלמד בקורסי הסבה מקצועית, למשל, ארגונים חיצוניים הפועלים תחת רשויות חינוכיות, או שהשתתפו בכנסים ובפורומים חינוכיים בינלאומיים, יכולים להרגיש בהבדל. אל תחשוב, אני לא נוזף במערכת החינוך, אני רק מדבר על התכונות שלה, שלעיתים אינן מאפשרות הכנסה יעילה של טכנולוגיות חדשות ועוקבות אחר מגמות חינוכיות עולמיות מבחינת תוכן, ולא מבחינת ציוד. מדובר במנגנון מגושם, קטר רב קילומטרים, שקשה לשלוח אותו לכיוון השני בן לילה.

לאחר שעבדתי הן במערכת והן מחוצה לה, הבנתי בעצמי שהכישרון של מורה ובית ספר נפרד טמון דווקא בעובדה שבזכות המערכת העצומה המשאבים שלה, לפעמים פועלים בניגוד לדרישותיה, יוצרים ערך נוסף . לאחרונה, מספר מבקרי החינוך השתווה למספר האנשים שהצהירו על הצורך למודרניזציה של אזור זה. עם זאת, יש מעט מאוד אנשים שמנסים לעשות משהו. ולמרות השאיפות והתמיכה הכספית הרצינית, זה לא תמיד מביא לתוצאה הרצויה.

מייסד פייסבוק מארק צוקרברג השקיע לאחרונה 100 מיליון דולר לרפורמה במערכת החינוך בניוארק, ניו ג'רזי. כעבור כמה שנים התברר שהכסף הוצא, אך לא היו תוצאות. הוא התמודד עם בעיות רבות בניסיון לשנות את מערכת החינוך של עיר שלמה. סלמאן חאן האמריקאי הלך בדרך אחרת. הוא הקים אקדמיה המאפשרת ללמוד מדעים שונים דרך האינטרנט.

הרעיון של האקדמיה מבוסס על שיעור הפוך, כאשר התלמיד לומד חומר חדש בקצב שלו באמצעות שיעורי וידאו, ולאחר מכן, יחד עם המורה, מעבד את החומר באמצעות דוגמאות ספציפיות. יתרה מכך, המורה פועל רק כמנטור. התלמיד בתהליך האימון מקיים אינטראקציה פעילה עם ילדים אחרים, מה שמגביר את מומחיותם. ראשית, חאן בדק את הטכניקה שלו באינטרנט, הקליט כמה אלפי שיעורי וידאו במתמטיקה, ואז ערך ניסוי בבתי ספר בעיר הקטנה לוס אלטוס, שנמצאת בעמק הסיליקון. והניסוי הזה התברר כמוצלח. סלמאן חאן לא העדיף כסף, אלא תוכן איכותי ומתודולוגיית סאונד. אבל הוא לא ממהר להפיץ רעיונות לכל אמריקה, או לפחות למדינה. מבינה שזה יהיה מאוד קשה לעשות את זה. לאחרונה, בפורום גיידר, אמר גרמן גרף, יו"ר מועצת המנהלים של סברבנק, כי יש צורך לשנות את כל מערכות המדינה, בעיקר את מודל החינוך. תרומה של קרן הצדקה של Sberbank לעתיד תומכת בפרויקטים חינוכיים רבים, כגון פרויקט המורה לרוסיה או אינטליגנציה רגשית בבית הספר. Sberbank הסתמכה על פרויקטים בודדים, מה שממזער סיכונים.

שינוי צריך תמיד להתחיל בקטן, אבל הכי טוב עם עצמך.אם כבר מדברים על הפעילות של האנשים האלה, רציתי שוב להדגיש שקשה לעצב מחדש את כל מערכת החינוך בן לילה וצריך להתחיל לעשות את זה מבפנים, מה שכבר רבים התחילו לעשות. אנו מכירים דוגמאות רבות לבתי ספר לזכויות יוצרים שהתפרסמו ברחבי רוסיה. לא המערכת היא שהפכה אותם למפורסמים, ולא הטכנולוגיה, אלא רעיונות מבריקים ואנשים מוכשרים.

ויש גם רצון גדול להפוך את החינוך לאישי. בואו נראה מה השתנה לאחרונה. הכנסת טכנולוגיית המידע, MEP, LMS, BYOD, OER, כתבי עת אלקטרוניים וספרי לימוד - כל אלה הם שינויים טכנולוגיים, תוכן החינוך לא השתנה הרבה.

כפי שאמר הממונה עליי, אל תשכח את האמיתות היסודיות. ואם נתבונן בחוק החינוך, נראה שהוא מרמז על מימוש היכולות האישיות של כל ילד. כולנו שונים. לפי אופי, לפי בריאות, לפי יכולות, לפי ערכים, יש להם מטרות, אידיאלים, חלומות שונים. אם האישיות היא רבת פנים, אז חייבות להיות אפשרויות.

מישהו רוצה ללמוד בבית ספר פרטי, מישהו רוצה ללכת לבית ספר ממלכתי, למישהו האווירה והגישה חשובים, ולמישהו רמת ידע גבוהה, מישהו מתכנן ללמוד בחו"ל, ומישהו רוצה ללכת ללימודים טכניים בית ספר. כל אחד צריך את התוכנית שלו, הקצב שלו. נאיבי להאמין שהמדינה תמציא מודל חינוכי שיספק את התוכן של כולם: תלמידים, הורים, מורים, מעסיקים עתידיים.

אבל מה מונע ממך להתחיל ליצור את המודל הזה בעצמך. מספר המשפחות שבוחרות בחינוך מחוץ לבית הספר גדל מדי שנה. לפי הסטטיסטיקה ברחבי העולם, יותר ויותר תלמידים עוברים לחינוך משפחתי, יותר ויותר תלמידים בוחרים בלימודים חיצוניים, רבים כבר ניסו תוכניות לימודים אישיות. לכן הורים נוטים לשלוח את ילדיהם לבתי ספר פרטיים.

כשעבדתי כמנהל בית ספר, היו לי יותר מ-200 ילדים שלמדו בחינוך משפחתי.בהתחלה לא הבנתי למה הורים מגיעים להחלטה כזו. אבל כשעזבתי את בית הספר והצלחתי להסתכל על העובדה הזו מהיבשת, דרך עיניו של אבא לשתי בנות, הבנתי שלרבים יש סיבות טובות. העיקריים שבהם קשורים לצרכי הילדים וחוסר שביעות רצון מהתהליך החינוכי. אינדיבידואליזציה של החינוך היא דבר שמדברים עליו כבר עשורים רבים, אך רחוק מלהיות מיושם בפועל. תכנית הלימודים מזכירה לפעמים ארון זרוע אשפה - יש כל מה שהתלמידים צריכים ולא צריכים.

וזה חובה לכל התלמידים. להורים נמאס בהדרגה מגישה מאוחדת ללמידה, השפעת הטכנולוגיה הולכת ונעלמת והם יתחילו לחפש את מהות האפשרויות שבהן באמת תיושם גישה אינדיבידואלית, שבה הילד יוכל ללמוד בקצב שלו, שבו יוכל להתרכז בנושאים הדרושים לו לצורך המשך לימודים ופעילויות מקצועיות.

למה לא להציע לו את האפשרויות האלה. אינדיבידואליזציה של הלמידה היא מה שאנחנו חוזרים אליו, או ליתר דיוק, אנחנו מתחילים ליישם אותה באמת. וזה באמת יכול להיחשב לאחד הפוטנציאלים הקרובים ביותר. כמובן שקשה מאוד לעשות זאת בכיתה של 25 אנשים, אבל זה לא הכרחי. בעוד שחלק קטן מההורים מוכנים לכך, לא כולם מבינים את היתרון של גישה אינדיבידואלית. למה לא להציע את זה על בסיס חלופי? הטכנולוגיה תקל עלינו, אבל היא לא צריכה להיות הכלי העיקרי. הבסיס הוא הרעיון, המתודולוגיה. אתה עדיין צריך להתחיל עם עצמך עם מוטיבציה פנימית - ההורה צריך לחשוב על המאפיינים של ילדו, להציב מטרות חינוכיות, לפתח מדיניות חינוכית משפחתית ולהתחיל לנהל את תהליך הלמידה. המורים יצטרכו לשקול מחדש את גישותיהם, לשלוט בטכנולוגיות חדשות, להפוך לשותפים משפחתיים (תהליכים אלו כבר צוברים תאוצה בעשרות בתי ספר).

מנהלים יצטרכו לשנות גישות להנעת מורים ולהבין את הצורך למשוך אנשי מקצוע מתחומים אחרים לארגון. אבל בואו נדבר על הכל לפי הסדר.

מדובר בפרויקט משותף של בית הספר והמשפחה, בו כל המשתתפים פועלים כנושאים - משנים את עצמם, משנים את השיטות והעקרונות ועוזרים זה לזה לצמוח. לפני ריצת מרתון, ספורטאים לומדים כל מטר מהמרחק, מגלים היכן נקודות האוכל, מתי תהיה הטיפוס התלול ביותר, כמה ג'ל אנרגיה אתה צריך לקחת איתך, אילו נעלי ספורט ללבוש, אל תשכחו להתקין הגשש - מספר עצום של דברים קטנים שונים.

מישהו רץ 42 קילומטרים ב-2 שעות, ומישהו ב-7. כולם זזים בקצב שנוח לו. לימודים בבית הספר הם תהליך ארוך בהרבה, אבל זה מאוד מזכיר מרתון. ולפני שאתה מתחיל אותו, אתה צריך לחקור את המסלול ולקבוע את הקצב שלך. כמובן שהורים צריכים קודם כל להבין שילד הוא פרויקט החיים הכי חשוב שלהם והם צריכים להשקיע בו זמן, מאמץ וכסף.

אגב, אני מאמין ששלושת המרכיבים הללו – זמן, מאמץ וכסף – מרכיבים את הנוסחה לחינוך איכותי. במערב הורים רגילים לחסוך כסף לחינוך ילדיהם, אנחנו לא. אנחנו כמו אותם ילדים מהניסוי שמציעים להם ממתק אחד עכשיו ומחר עשר. אנחנו בוחרים היום ואחד. ואז, על בסיס חירום, אנחנו מחפשים אוניברסיטה, לוקחים הלוואות לימודיות. אבל אתה יכול לחשוב על החינוך העתידי של הילד, גם כשהוא עדיין לא שם, ולהשתלב בתוכנית של ביטוח חיים מצטבר.

זה יעלה מאוד את ערך החינוך הן להורים והן לילדים עצמם. אבל ההורים צריכים לשמוע על זה, צריך לספר להם על זה, לכוון את מחשבותיהם לכיוון הנכון. בית הספר יכול לעזור. אבל כדי שבית הספר יעזור, תחילה עליך לבחור בית ספר. וזה גם מאוד קשה. יתר על כן, אתה צריך לבחור לא את הטוב ביותר, אלא את הנכון, לא על סמך דעתם של שכנים וחברים, אלא על המאפיינים, היכולות והבריאות של הילד.

בית ספר עם תכנית מתקדמת יזיק לילד בעל יכולות בינוניות. זה יכול ליצור קומפלקס C ולהרוג לצמיתות עניין בלמידה. נסיעה לבית ספר שנמצא בצד השני של העיר יכולה להשפיע על בריאותו של ילד, במיוחד תלמיד כיתה א'. אין בתי ספר זהים עם אותה רמת השכלה. אז אתה צריך לבחור. איכות החינוך תלויה באזור ובאנשים שלומדים בו ובמי שמלמדים בו. באופן כללי, הגורם האנושי הוא המפתח בחינוך.רק דמיינו את הרובע הישן, העובד, סביב הבניין בן חמש הקומות, בניית בתים חדשים לא מתוכננת.

מספר הילדים בגיל בית הספר יורד בהתמדה. להורים של הילדים האלה יש רמה מסוימת של יומרות, לרוב חשוב להם יותר שהילד יהיה פשוט בפיקוח. והנה עוד אזור - זה עתה נבנה מחדש, מוכרים כאן דיור מסחרי וכאן הורים מתעניינים יותר בחינוך ילדיהם. הם יעצבו את בית הספר, וישפיעו בעקיפין על רמת החינוך.

הדרך החינוכית ארוכה מאוד. ואתה צריך להיות מוכן לנתיב הזה, לדעת לאן להאיץ, לדעת לאן להאט. בכל שנה על ההורים להגדיר יעדים חינוכיים ולקבוע מחסומים לבית הספר. מחסומים הם מעין מפה חינוכית עם יכולת לתקן את דרכך ולקבל החלטות בזמן על לימודי המשך. מחסומים הם נקודות מפתח בדרך החינוכית ופעילות העניין שלהם תהיה תלויה בתוצאות הסופיות. הדרך ל-11 שנים ארוכה מאוד. אבל ישנם שלבים מרכזיים שבהם אתה צריך להיות זהיר במיוחד.

כיתה א' היא הסתגלות וזיהוי של מאפייני הילד:ימין, שמאל, חצי כדור ימין או שמאל, שמיעתי, חזותי או קינסטטי, איזה מזג יש לו, איזה סוג אישיות וכו'. זה מאוד חשוב. בהכרת התשומות הללו, הרבה יותר קל לעבוד עם ילד ולהניע אותו. אתה יכול לבחור שיטות הוראה מתאימות, למצוא גישה לכל כיתה א'.

כיתה ד' זה הזמן לבחור היכן להמשיך את לימודיך - כיתה ה'בית ספר רגיל או מעבר לכיתת התעמלות או לבית ספר עם לימוד מעמיק של מקצועות בודדים. הבסיס הונח, ואם יש לילד את היכולת, למה לא להמליץ על בית ספר אחר עם תוכנית רצינית יותר.

אצלנו, כוכבים לרוב לא משתחררים בכוונה ונותרים תחת שום אמתלה כדי לשמור על ביצועים. אבל מורים לא פועלים לשיפור ביצועי בית הספר או סטטיסטיקה, אלא לשיפור ביצועי התלמידים, עבור ילדים. מחסומים עוזרים לך לקבל את ההחלטות הנכונות בזמן, נותנים לך הבנה מתי ולאילו היבטים אתה צריך לשים לב במיוחד. זה חזרה לשיווק וניתוח. אתה צריך לנתח כל יום.

כיתה ח' היא הכוונה תעסוקתית ובחירת אוניברסיטה וכו'.זו מערכת שלמה, אבל היא באמת עוזרת להורים ולילדים. כמו כן, על ההורים להעריך את המשאבים הפנימיים שלהם: יכולות כלכליות, לוגיסטיקה (מי ייקח את הילד לבית הספר, מי יאסוף אותו, איך יתארגן הפנאי), האם לילד יש מקום עבודה אישי, תכנון זמן מנוחה בסופי שבוע ובחגים , וכו. וכל זה חייב להיעשות בהתחלה.

המודל של מסלול חינוכי פרטני יכול ללכת הרבה מעבר לבית הספר ולהתייחס לאוניברסיטה ולפעילות המקצועית. הרי האוניברסיטה נבחרת לרוב על ידי ההורים על פי הקריטריונים הפרימיטיביים ביותר – קרבה לבית, עלות השכלה נמוכה, בהמלצת חברים שכבר לומדים בה. וזו גם בחירה קשה. אבל היום לא אכתוב על זה. מה בית הספר יכול לעשות עכשיו בכיוון הזה? מציעים שירותים לבניית מסלול חינוכי פרטני. זו לא רק הזדמנות להגדיל את ההכנסות החוץ-תקציביות, אלא גם הזדמנות טובה להגדיל את המומחיות שלך ולהעלות את הסמכות שלך.

בנוסף, בהמלצות ניתן לציין באילו חוגים הילד צריך להגיע ולהזכיר לו שמעגלים אלו זמינים בבית הספר. כאן שוב שיווק הוא מוצר, מכירות. אגב, לגבי המעגלים. כשהרפורמות בחינוך של הבירה רק התחילו, אני זוכר איך אחד המנהלים אמר למורים שלו: בנוסף לעומס העיקרי, כל אחד צריך להבין איזה חוג הוא יכול להוביל. ואז זה הפך לפארסה. עכשיו המצב השתנה, אבל מה מונע ממך לעשות את זה אפילו טוב יותר?

למה לא לפתוח תחומים שיאפשרו לך לפתח מיומנויות אפקטיביות אישיות, מה שנקרא מיומנויות רכות – זוהי אינטליגנציה רגשית, דיבור מול קהל וניהול זמן, קורסי מנהיגות ועבודת צוות. רק עכשיו לא צריך להכריח מורים לכתוב בדחיפות תוכניות. יש להם מספיק מה לעשות. מעבר למערכת, הזמינו מומחים מבחוץ. תוכל לפתח את החוזקות של הסטודנטים, ולא לפטיש את הביולוגיה והכימיה למעצב עתידי עד שהם יהיו כחולים בפנים.

אם הוא צריך אותם, הוא ילמד אותם בעצמו בפועל. ערכו סמינרים וסמינרים מקוונים להורים, בהם תוכלו לתת עצות מעשיות בנושאי חינוך וחינוך, על עבודה עם המאפיינים האישיים של הילד. זו גם שיווק ונאמנות הורית. כמובן, זה דורש זמן נוסף, הכנה, והמורים כבר עמוסים.

אבל זה עניין של ניהול יעיל. כל זה יעודד הורים להשתתף באופן פעיל בחיי החינוך של הילד, להגביר את העניין שלו ואת יכולתם. רמת הקושי הבאה היא מורים ומנהיגים. למורים יש את האחריות הגדולה ביותר, כמו תמיד.

כבר אמרתי שהם עובדים למען הילדים, שהם צריכים להיות שותפים במשפחה. במילה אחת, חלפו הזמנים שבהם המורה היה גבוה יותר במעמד ההורה, ולעתים קרובות אמר בהנחיה מה לעשות ואיך. הדומיננטיות מוחלפת בשיתוף פעולה. הפעם. אבל זה מאוד קשה לקחת ולשנות בשנה אחת, אז הרבה תלוי במנהיג והאם הוא יכול לספק מוטיבציה הגונה.

מוטיבציה היא כמו הארה – אי אפשר להעביר אותה, היא חייבת להיוולד בתוך אדם, באופן עצמאי.אנשי עסקים רבים מגלים שהמושג "דחיפה" משתנה למושג "משיכה" ממרשם לבחירה. למשל, אנחנו שולפים מהאינטרנט את מה שאנחנו צריכים, לא את מה שנדחף אלינו. דוגמה נוספת לשינוי סגנון אוטוריטרי היא אימון. כעת החלו להשתמש בטכנולוגיות אימון בחינוך.

מנהלים מזמינים מאמנים מקצועיים שעובדים עם מורים, חושפים את הפוטנציאל שלהם, עוזרים להגביר את יעילות העבודה, מפתחים מוטיבציה פנימית. אז ההחזר על העבודה יהיה הרבה יותר גבוה. אימון בחינוך אינו תופעה חדשה וכדאי לחשוב עליה. עכשיו כמה מילים על טכנולוגיה. אי אפשר לדמיין את החינוך של העתיד בלי טכנולוגיה. המפתח למוצר מוצלח הוא השילוב של תוכן איכותי ותוכנה.

בשקופיות הבאות אנסה לדבר על מגמות טכנולוגיות המסייעות להתאמה אישית של החינוך. אם אנחנו מדברים על בניית מסלול חינוכי אינדיבידואלי, אז אנחנו מניחים אוטומטית אפליקציה שתעזור להורים לעשות את צעדיהם הראשונים ולספק חישוב אוטומטי. כך למשל, אחד הארגונים שמכשירים אנשי עסקים צעירים השיק לפני שנה שירות קביעת יעדים אינטראקטיבי. משאב מוטיבציה נהדר.

מדברים רבות על חינוך הלגו, המאפשר לתלמידים לבחור קורסים ושירותים משלהם. זה יעזור לפטור את התלמידים מהצורך ללמוד את כל הנושאים ברשימה ולהתמקד רק בדבר העיקרי. פורטלים כמו Univresarium, Kursera ואחרים פועלים בכיוון זה. כבר דיברתי על אקדמיית החאן, פרויקט גאוני שמקורו בארון מחברו, שנטש את הקריירה שלו כאנליסט פיננסי והלך לחינוך.

יתר על כן, אקדמיית החאן היא משאב מידע חינמי.חאן, עם השאיפה שלו, הצליח להשיג השקעות מקרן ביל גייטס ומגוגל. הוא ממש הפך את מערכת הלמידה על פיה, ואיפשר לתלמידים ללמוד בקצב שלהם עד שהם שולטים בחומר ב-100%. אין תכניות לימודים, אין פירוט מקצועות לפי נושאים. הוא בודק ידע במבחנים שבהם על הילד לענות על 10 שאלות מתוך 10. רק זה מאפשר לעבור לנושא הבא.

הפלטפורמה החינוכית שלה משתפרת וסרטונים מתורגמים לשפות הפופולריות ביותר. היתרון של קורסי האקדמיה של חאן הוא שהם מערכת ידע עם לימוד רציף. על פי תחזיות המומחים, טכנולוגיות חינוכיות אדפטיביות יופיעו ב-2017. הם יאפשרו לך לשלוט בידע בקצב נוח, בהתאם ליכולות התלמיד. המערכת תוכל לזכור את מודל הלמידה ולהציע אותו לתלמידים עם פרמטרים דומים. יהיה מצחיק לשמוע בעוד 50 שנה את המשפט של התלמיד "אני לומד לפי המודל של הנשיא שלנו". למד-נסה.

כל מה שילדים ילמדו, עליהם לנסות בפועל. תלמידים לא צריכים לקבל ידע תיאורטי, אלא מיומנויות ספציפיות על מנת להבין כיצד והיכן להשתמש בידע. וגם כאן בלי טכנולוגיה, בשום מקום. לא בכדי, פסטיבלי KidZania, Kidburg, Masterslavl או מדע זוכים לפופולריות עצומה. הם נותנים לילדים את ההזדמנות לגעת בצד המעשי של המדע, להסתכל על המקצוע מבפנים. זה תורם להכוונה מוקדמת בקריירה, להגברת המוטיבציה. הדבר מצית את הילד וקובע במידה רבה את דרכו החינוכית העתידית.

משוב מיידי. כשאני מגיעה לגן בשביל הבת שלי, אני שומעת לא פעם מהמורים אולג הוא בחור טוב, היום הוא בן חמש. כבר בגן הילדים רגילים למערכת ההערכה האומללה והאוניברסלית הזו, שאינה יכולה לשקף את הדינמיקה ולתת הערכה איכותית של פעילות הילד והצלחותיו. משוב מיידי, בניגוד למספרים, יאפשר לכם להבין טוב יותר טעויות, לעקוב אחר הדינמיקה ולהיות אינדיבידואליים יותר. כשעבדתי כמנהל בית ספר, עמיתיי ואני פיתחנו פרויקט יומן אלקטרוני שאפשר למורה להעריך תלמיד לא לפי ציון, אלא לפי מאפיין איכותי בכמה קליקים. והם אפילו התחילו ליישם את הפרויקט הזה ביחד עם MESI, אבל בגלל כמה אירועים הם לא השלימו אותו.

עכשיו זה נקרא LMS - הם מאפשרים לך לנהל באופן מקיף את תהליך הלמידה. כבר הרבה זמן שהם מדברים על מה שנקרא נקודת האל - הרגע שבו כל המידע שנצבר על ידי האנושות יהיה מקוון, והרשת עצמה תהיה זמינה לכולם בכל זמן ובכל מקום. אב טיפוס מסוים של נוירונט - אנלוגי של האינטרנט בראש שלנו. אך בתנאים אלו יש צורך במיוחד בסיוע של יועץ חינוכי ומפתח מסלולים חינוכיים פרטניים. שוב אחזור לדברי נוסים טאלב שעודף מידע אינו טוב.

זה לא יכול להכנס לראש, אי אפשר להחזיק אותו בבית, אין בו צורך בכרך שבו הוא קיים, לכל תושבי ארצנו. וזה יהיה צורך ללמוד להבין את זה, כולל לפנות לעזרה של מומחים שכבר מתחילים להופיע. בעבר, אנשים רוסים לא נסעו למאפייה במונית - אבל הם התחילו. ונתחיל לחשוב גם על תכנית ומסלול פרטני, ועדיף לעשות זאת מוקדם יותר כדי לצבור ניסיון ולשלוט במידע. לפעמים צריך להסתכל מעבר לגבולות המערכת, לרדת מהאי לחופשה מקצועית ולהתחיל לחשוב צעד אחד קדימה. התחל עם עצמך.

מיטין מיכאיל איבנוביץ', יועצת עצמאית בתחום החינוך

הרעיון של מתן מסלולים חינוכיים אישיים לתלמיד היה מעוגן בגרסה הראשונה של החוקה של הפדרציה הרוסית. שינויים חלקיים שלאחר מכן בחוקה אישרו רעיון זה. יש לציין שהרעיון אינו כל כך חדש עבור בית הספר, הוא משמש כבר זמן רב כאשר מלמדים תלמידים בודדים על פי תכניות אישיות ובמקרים מסוימים (למשל להוראת אנשים עם בעיות בריאות).

שני מושגים נמצאים בשימוש פעיל במחקר: "מסלולי חינוך פרטניים" ו"מסלול חינוכי פרטני". מתחת למסלול במובן הקלאסי מובן כ"קו התנועה של גוף או נקודה כלשהי", ומתחת למסלול - "הנתיב ללכת בעקבותיו". ניתן להפריד בין מושגים אלו רק על ידי העובדה שקו התנועה של התכנית החינוכית (מסלול) מקבל קונקרטיזציה בנתיב (המסלול). במילים אחרות, מסלול חינוכי אינדיבידואלי הוא דרך אישית למימוש הפוטנציאל האישי של כל תלמיד בתהליך החינוכי.חוטרסקוי AV דידקטיקה מודרנית. פיטר, 2001.

המושג "מסלול חינוכי" נמצא בשימוש נרחב יותר במערכת החינוך הנוסף, והוא מרכיב חשוב הקובע את הצלחת הסביבה מפתחת האישיות של מוסדות אלו. מסלולי החינוך במרחב החינוכי הכללי של מוסדות חינוך נוספים משתנים באופנים שונים, בעיקר בשל המרכיב הארצי-אזורי.

מניתוח הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית עולה כי למושג "מסלול חינוכי אינדיבידואלי" משמעות רחבה ומאופיין במספר כיוונים ליישום המסלול החינוכי:

פעילות (מיושם באמצעות טכנולוגיות פדגוגיות לא מסורתיות);

פרוצדורלי (קביעת ההיבט הארגוני, סוגי תקשורת).

ניתן לפרש מסלולים חינוכיים אינדיבידואליים כרצף מסוים של מרכיבים בפעילות החינוכית של כל תלמיד להשגת מטרותיו החינוכיות, התואמות ליכולותיו, ליכולותיו, למוטיבציה, לתחומי העניין, המתבצעים עם התיאום, הארגון והייעוץ של המורה. בשיתוף ההורים.

מסלול פרטני הוא ביטוי לסגנון פעילות הלמידה של כל תלמיד, בהתאם למוטיבציה שלו, ליכולת הלמידה שלו ומתבצעת בשיתוף המורה. הם מחברים את המושג "מסלול חינוכי פרטני" עם המושג "תכנית חינוכית", המאפשרת לתלמידים לשלוט ברמה מסוימת של חינוך, מציינים את היכולת של התלמידים לבחור במודע מסלול למידה אינדיבידואלי תוך יישום אפשרויות שונות לפיתוח. חינוך: ממוקד תלמיד, יצירתי פרויקט, למידה מודולרית, בית ספר הומניסטי. מסלול חינוכי פרטני כתכנית חינוכית נחשב משני צדדים:

כידע ארגוני וניהולי המאפשר ליישם את עקרון ההתמצאות האישית של התהליך החינוכי באמצעות הגדרת תנאים המתאימים להישגים של תלמידים בעלי צרכים והזדמנויות חינוכיות שונות ברמת החינוך הקבועה;

כמסלול חינוכי אינדיבידואלי של התלמיד, שנוצר תוך התחשבות במאפייניו האישיים. הגדרת תכנית חינוכית כמסלול חינוכי פרטני היא מאפיין מוביל שלה ומאפשרת הצגת תכנית חינוכית כמעין מודל של דרכים להשגת רף חינוכי, כאשר בחירת הדרך ליישום התקן תלויה במאפיינים האישיים של תכנית חינוכית. תלמיד מסוים.

במובן הרחב, התכנית החינוכית כוללת רעיונות של אינדיבידואליזציה (התחשבות בתהליך הלמידה במאפיינים האישיים של התלמידים בכל צורות ושיטות החינוך) ובידול (התחשבות במאפיינים אינדיבידואליים בצורה הכוללת קיבוץ תלמידים על בסיס על זיהוי מאפיינים מסוימים) של למידה. בגישה זו, מסלול חינוכי אינדיבידואלי הוא תכנית חינוכית מדומה תכליתית המספקת את עמדת נושא הבחירה, הפיתוח, יישום הסטנדרט החינוכי כאשר המורים מספקים תמיכה פדגוגית להגדרה עצמית ומימוש עצמי של התלמיד. לפיכך, הוא מתמקד ביצירת תנאים לביטוי עצמי של אישיותו של התלמיד תוך השגת חובה של יעדי הלמידה שנקבעו.

ניתן לומר כי מסלול חינוכי פרטני, מסלול חינוכי פרטני הוא חלק בלתי נפרד ממסלול חינוכי מוכלל, אשר כמו ריבוי יחידים מאחד אותם בצורה מרוכזת.

גישה זו מאפשרת לנו לשקול את המושג "מסלול חינוכי פרטני" משתי נקודות מבט:

כאחת מהאפשרויות האפשריות הרבות לקידום חינוכי אינדיבידואלי של הפרט;

כתוצאה מאינטראקציה של התלמיד עם הסביבה החינוכית, המשקפת את המסלול החינוכי המוכלל, הספציפי.

המשותף והספציפי בו הוא שכתופעה חברתית מורכבת היא כוללת שלבים, תקופות וקווי התקדמות בקבלת השכלה.

השלבים נמצאים בקשר ישיר למודעות, השקיעה ופיתוח הסביבה החינוכית; תקופות משקפות את הבנת התלמידים את הצורך בחינוך; ידיעה עצמית וקביעה; רכישה ושיטתיות של ידע; מודעות עצמית כמומחה עתידי; אוריינטציה לקראת הקריירה העתידית שלך. המעניינת ביותר היא ההתקדמות במסלול החינוכי, הבנוי בקווים החיוניים הבאים: קו הצמיחה האישית, קו הידע וקו ההגדרה העצמית המקצועית.

אדם מתקדם במסלול החינוכי במספר קווים חיוניים (קו צמיחה, קו ידע, קו הגדרה עצמית מקצועית), כך שניתן להבחין במספר מסלולים. גייזוב א.ש. חינוך וחינוך של אזרח בעולם המודרני. M., Nauka, 2003:

- מסלול הסתגלות (מצריך שימוש בחינוך כדי להכין את עצמו למצב החברתי-כלכלי והתרבותי הנוכחי);
- מסלול של פיתוח אוריינטציה (המתאפיין בפיתוח רחב של הזדמנויות, יכולות וכל הפוטנציאל היצירתי של אדם);
- מסלול התמצאות יצירתי (כולל לא רק פיתוח של תכונות ויכולות, אלא גם שימוש תכליתי שלהם לשינוי, בניית עצמי, השכלה, קריירה, חיים).

כפי שניתן לראות, יש מרכיב חשוב מאוד בחלוקת המסלולים המוצעת: כל מסלול ניתן לבחור כעצמאי ומביא את התפתחות האישיות למסקנה ההגיונית שלו, במקביל, אישיות מתפתחת יכולה לעבור. כל השלבים (מהסתגלות לכל תנאי, עובר דרך פעילות מתפתחת המשתלבת במערכת הפעילות היצירתית). בהקשר זה, חשוב לא פחות לברר מה תורם להפיכת התלמידים למקצועות הפעילות החינוכית. ככלל, קודמת לכך עבודה קשה, שלאחריה, בהתבסס על חיפוש משמעותי אחר פתרונם, דיון ובדיקה, לתלמיד יש תשובות משלו לשאלות החשובות הבאות:

- אילו שינויים במאפיינים האישיים, הפעילות והקוגניטיביים יכולים וצריכים להתרחש אצל תלמידיו ותלמידיו?
- אילו יעדים פדגוגיים ניתן להציב לתלמיד זה ובאילו תנאים (באיזה פעילות) ניתן להשיגם?
- כיצד לארגן את התנאים הללו וליזום את הפעילויות הנדרשות?
- כיצד ניתן ליישם את התנאים הללו במצבים ספציפיים?

במקרה זה, תהליכים אלו הם: יישום הנושא וידע פסיכולוגי ופדגוגי הדרוש לפעילות פדגוגית; פיתוח פעילות פדגוגית (מחקר, עיצוב, יישום); ערכי הגדרה עצמית (פיתוח אמונת פדגוגי) וקביעת מטרות פדגוגיות.

במרחב החינוכי, שבו העיקר הוא תנועת הפרט מעמדת ה"אני" של מקבל החינוך ל"נושא החינוך", פועלים מספר עקרונות.

העיקרון הראשון הוא הצורך בבנייה כזו של התהליך החינוכי, שבו עמדת האדם המקבל חינוך יבוא לידי ביטוי בבירור, יצוין מסלולו החינוכי האישי, תוך התחשבות בפוטנציאל שלו, בחולשותיו, בתכונות הקוגניטיביות האינדיבידואליות שלו. תהליך.

העיקרון השני משקף את הצורך לתאם בין יכולות הסביבה החינוכית-חברתית ליכולות המתקדמות של התלמיד, המתבטא במשימה של "לקבוע" כל הזמן את הסגנון המתקדם של ארגון וניהול התהליך החינוכי, התואם לרעיונות מודרניים. על הסיכויים לפיתוח החינוך. התעלמות מעיקרון זה עלולה להוביל להרס שלמות התהליך החינוכי כולו, יתרה מכך, "נשירה" של מערכת זו או הפרט, או ערכי החינוך, או קבלת החינוך עצמו כערך הגדול ביותר של אָדָם.

העיקרון השלישי טמון בצורך להביא את הפרט לטכנולוגיה של היווצרות יוזמה של המסלול החינוכי שלו (ראשון) ו-(שני) יוזמה וגיבוש רציונלי של סביבה חינוכית קבועה, מקיפה ומתמשכת (כיתה, בית, עבודה, נסיעות, חופשות וכו'), הכוללת גרסאות שונות של פרסומי טקסט וגרפיקה, וידאו, אודיו, מחשב ורשת, רדיו וטלוויזיה מקורות מידע, בעיקר בעלי אופי חינוכי.

בעת תכנון מסלולים אישיים של פעילות חינוכית, הטמעת ידע ושיטות פעילות יכולה להתרחש בשלוש רמות:

- ברמת התפיסה והשינון המודעת, המתבטאת חיצונית במדויק וקרוב לשעתוק המקורי של חומר חינוכי;
- ברמת היישום של ידע ושיטות פעילות לפי המודל או במצב דומה;
- ברמת יישום יצירתי של ידע ושיטות פעילות.

האמצעים המועדפים ליישום מסלול היצירתיות האינדיבידואלית הם אלה המבטיחים את צמיחת האינטראקציה היצירתית ומפעילים את המימוש העצמי היצירתי של התלמידים במהלך יישום החינוך: דיאלוג, מודלים למשחקים, ניתוח רפלקטיבי, משימות קוגניטיביות חיפוש, חינוכי. ופעילות יצירתית של המורה (המורה) והתלמידים (התלמידים) בפתרון משותף של בעיות בעלות אופי חיפוש, הערכה מעוררת תוכן, יחס אישי לפעילות יצירתית וכו'.

הייחודיות של התהליך הנחקר היא שמסלול היצירתיות של כל תלמיד הוא אינדיבידואלי לחלוטין, הוא מתממש "לפי תרחיש מיוחד, אינהרנטי בלבד". מקוריות ההתפתחות המצוינת נקבעת על פי נסיבות שונות של היווצרות האישיות של כל תלמיד: תנאים מוקדמים טבעיים; תכונות של מערכת העצבים, מזג, אופי; אוריינטציות ערכיות; רמת התפתחות האישיות, המתבטאת בתכונות של מודעות עצמית, הערכה עצמית. לכן, המסלול של התלמיד בתהליך החינוכי מובחן בקצב ובאופי אינדיבידואליים, מקוריות משמעותית של ביטויים של תכונות האינדיבידואליות היצירתית.

הניסיון מלמד שכאשר יוצרים את המסלול של יצירתיות אינדיבידואלית, יש צורך לקחת בחשבון את היכולות הפוטנציאליות של התלמיד, את התכונות של התהליך הקוגניטיבי האישי שלו. הדבר מצריך מתאם בין יכולות הסביבה החברתית-חינוכית ליכולות המתקדמות של התלמיד, המורכבות בסגנון מתקדם של ארגון וניהול התהליך החינוכי, התואם את רעיונות הסיכויים להתפתחות החינוך.

פרודוקטיבי להסתכל על המסלול של יצירתיות אינדיבידואלית כצורת פעילות בונה במצטבר של מרכיבים חיוניים, פרוצדורליים ואישיים, הקובע את הופעתם של ערכים תרבותיים חדשים או מוצר חדשני, מקורי, ייחודי. זה מצביע על כך שניתן להסיק את התוצאה של יצירתיות אינדיבידואלית גם בפיתוח נושא הפעילות היצירתית. מידת המימוש של הכוחות המהותיים של האדם בתהליך הפעילות היצירתית הופכת לקריטריון של יצירתיות, כלומר. היצירתיות עצמה פועלת כמסלול שמתממש בפעילות.

בתהליך החינוכי של מוסד החינוך הכללי או המקצועי, שורר עולם הרעיונות, המושגים, הדפוסים והתיאוריות המדעיים המקובלים כאובייקטים של ידע. בתכניות הלימודים, במדריכים, בתרגול ישיר של חינוך מסורתי, עולם החפצים האמיתיים מוחלף בלימוד המושגים התואמים ומוצרי ידע אחרים שהושגו לא על ידי סטודנטים, אלא על ידי מומחים (מדענים) או מחברי חומר חינוכי. לימוד מידע על ידי סטודנטים על ידע של אנשים אחרים לא משאיר להם מקום קטן ליצור ידע משלהם על העולם האמיתי.

בהתבסס על כך, ניתן לומר שבחינוך המסורתי אין בנייה של עולם ידע אישי על ידי תלמידים, מה שמונע מהם לא רק לבנות מסלולים חינוכיים פרטניים, אלא גם ממימוש עצמי יצירתי בכלל.

המשמעות היא שמשימתו של המורה ביישום מסלול חינוכי אינדיבידואלי בלמידה היא לספק אזור אינדיבידואלי של התפתחות יצירתית לכל תלמיד. על בסיס תכונות ויכולות אישיות בונה התלמיד מסלול חינוכי, ותהליך הזיהוי, היישום והפיתוח של יכולות אלו מתרחש במהלך התנועה החינוכית לאורך מסלולים אישיים לכל מקצוע אקדמי, ודרך השליטה במקצועות אלו נקבע שלא. עד כדי כך לפי ההיגיון של המקצועות הללו, אבל לפי מכלול היכולות האישיות של כל תלמיד.

המחקרים שלנו הראו שתלמיד בית ספר או תלמיד יוכל להתקדם לאורך מסלול חינוכי אינדיבידואלי בכל תחומי החינוך אם תינתן לו ההזדמנות:

- לקבוע את המשמעות האישית של לימוד מקצועות או מקצועות אקדמיים;
- הגדר את המטרות שלך בלימוד של נושא או סעיף מסוים, קורס ומודול;
- לבחור את צורות וקצב האימון האופטימליים בהתאם למוכנות;
- ליישם את שיטות ההוראה המתאימות ביותר למאפייניו האישיים; - לממש באופן רפלקסיבי את התוצאות שהושגו (בצורה של הערכות, כישורים נוצרים);
- להעריך ולהתאים את פעילותם בהתאם למאפייני המהלך הכללי של הפעילויות החינוכיות.

שימור ההיגיון של הנושא, מבנהו ויסודותיו המהותיים, לפי א.ו. חוטורסקי, ניתן להשיג בעזרת נפח קבוע של אובייקטים חינוכיים בסיסיים ובעיות נלוות, אשר יחד עם מסלול למידה אינדיבידואלי, יבטיחו כי התלמידים להגיע לרמה חינוכית נורמטיבית.

עם זאת, להכשרה כזו, יש צורך ליצור תנאים שיובילו את התלמידים לממש את הצורך בתנועה עצמית, להגדיר באופן עצמאי חינוכי כללי, ספציפי וקשור לרכישת משימות ובעיות במקצוע, לשלוט בשיטות לפתרונן, לעצב מערכת ידע ושיטות פעילות משלהם, כלומר מסלול חינוכי אינדיבידואלי.

נאמר לעיל כי פעילות חינוכית פרודוקטיבית ויצירתית מתבצעת על ידי כל תלמיד בית ספר, תלמיד בהתאם למאפיינים האישיים שלו. מורה, מורה שרוצה לראות ולפתח אישיות ייחודית אצל כל תלמיד, תלמיד בית ספר, עומדת בפני משימה פדגוגית קשה של ללמד את כולם במקביל בדרכים שונות. לכן, ארגון ההכשרה לאורך מסלול חינוכי פרטני מצריך טכנולוגיה מיוחדת לאינטראקציה של המשתתפים בתהליך החינוכי. בדידקטיקה המודרנית, הפתרון לבעיה זו מוצע בשתי דרכים. השיטה הראשונה, הנפוצה ביותר במוסדות החינוך המודרניים, היא בידול ההכשרה, לפיה מוצע לפנות לכל תלמיד בנפרד, תוך בידול החומר הנלמד לפי מידת המורכבות, המיקוד או פרמטרים אחרים. השיטה השנייה יוצאת מכך שכל תלמיד בונה את מסלול החינוך שלו ביחס לכל אחד מתחומי הלימוד שהוא לומד, כלומר. לתלמיד ניתנת הזדמנות ליצור מסלול חינוכי משלו. למרבה הצער, שיטה זו למעשה אינה קיימת בפרקטיקה החינוכית, שכן היא מצריכה פיתוח ויישום בו-זמנית של מודלים למידה שונים, שכל אחד מהם ייחודי בדרכו ומתאם לפוטנציאל האישי של כל תלמיד. לפיכך, המשימה של למידה פרודוקטיבית היא לספק אזור אישי של התפתחות יצירתית לכל תלמיד.

הייחודיות של התהליך החינוכי, המתמקד בעיצוב דרכים אינדיבידואליות להשגת מטרות העל של החינוך, היא שבתהליך זה המקום המרכזי שייך ליכולות, שבזכותן התלמיד יוצר תוצרים חינוכיים חדשים. עבודה זו מבוססת על הרעיונות הבאים:

כל תלמיד מסוגל למצוא, ליצור ולהציע פתרון משלו לכל בעיה, לרבות דידקטית, הקשורה ללמידה שלו;

- התלמיד יוכל לנוע במסלול אינדיבידואלי בכל תחומי החינוך אם ניתנות לו ההזדמנויות שכבר צוינו: לקבוע את המשמעות האישית של לימוד דיסציפלינות אקדמיות, להגדיר את מטרותיו בלימוד נושא או קטע מסוים, לבחור את צורות וקצב למידה מיטביים, ליישם את אותן שיטות לימוד התואמות ביותר את מאפייניו האישיים, לממש באופן רפלקסיבי את התוצאות שהושגו, להעריך ולהתאים את פעילותו;
- התלמיד נקלע למצב של חיפוש אחר גרסה משלו לפתרון הבעיה החינוכית תוך שימוש ביכולות היצירתיות שלו.

לפיכך, ניתן לטעון כי היווצרותם של מסלולים בודדים היא תהליך יצירתי יותר, או לפחות דורש גישה יצירתית. לכן גם חוקי הפעילות היצירתית פועלים במרחב זה.

בשנים האחרונות, במיוחד בקשר לפיתוח החינוך מרחוק, נווטי התהליך החינוכי מוכרים כיעילים, שבלעדיהם מסלול חינוך אינדיבידואלי אינו מתקבל על הדעת. הנווט של התהליך החינוכי הוא מעין מטריצה חזותית של מרחב חינוכי אינדיבידואלי, שבו מציינים בעזרת סימנים, סמלים, קיצורים את מידת העלייה של התלמיד לתוצאה (תוצר החינוך). במילים אחרות, המטריצה היא מפה מפורטת ויזואלית שבה קל לתלמיד לקבוע את מיקומו, משימות לעתיד הקרוב והעתיד.

המטריצה של מסלול החינוך הפרטני מאפשרת לקבוע את הזמן והקואורדינטות של מערכת הרכיבים ארבעת הקישורים של התהליך החינוכי "אני יודע (אני יכול) - אני לומד (אני צריך ללמוד) - אני אלמד (אני צריך ללמוד) - אני יודע דברים חדשים (הגעתי לשלב הבא)". כפי שאתה יכול לראות, תהליך חינוכי כזה הוא נתיב ספירלי של עלייה אל הידע (האמת). מרכיבי המטריצה הם תחזיות, שמות, כתובות וכיווני פעילות במישור הגיליון. פעילות התלמיד בשליטה בנושא, בדיסציפלינה, בקורס, בלוק, ברכישת ידע, מיומנויות, מקצועות או מקצועות מתוארת באמצעות וקטור הרושם את תוכן הפעילות החינוכית. טכניקות המזכירות מרחוק הן את הנווטים והן את התכניות האישיות המקיפות העתיקות ביחס להתפתחות הכללית של הילד שימשו בפרקטיקה הפדגוגית במשך זמן רב; הם נולדים מחדש בצורות חדשות. למשל, מה שמכונה "תוכניות עתיד", שהוכחו כיעילות מאוד.

בהתאם לכך, תלמיד זה צריך ללמוד לזהות צעדים אינדיבידואליים לקראת ידע, שיכולים למצוא קיבעון נוסף בצורת הערות, רישומי יומן וכדומה, המצריך מהתלמיד תרבות גבוהה של תכנון וסיכום. התצפיות שלנו הראו שפעילות שגרתית לכאורה זו מבוצעת בקלות על ידי תלמידים מודרניים בעזרת טכנולוגיית מחשבים ואינה גורמת לשום דחייה מצידם. יתרה מכך, הפורמליזציה ובמידה מסוימת פירוט תכניות הלימודים והתכניות בעזרת מפות, שרטוטים, טבלאות, מודלים לוגיים-סמנטיים, לטענת התלמידים, מאפשרים לווסת ולראות את האסטרטגיה החינוכית ופרספקטיבה של החיים.

כך, הנווט עבור התלמיד הופך למעין מדריך בעולם החינוך. המצב הפרדוקסלי של החינוך המודרני הוא שההופעה של טכנולוגיות חדשות מנסות להתנגד לסיבוך של החינוך, שמהותו היא הרצון לפורמליזציה מסוימת של תוכן החינוך במובן של פיצול לפי האופן שבו המידע נתפס. על ידי שפת מחשב. ככל הנראה, תהליך זה יכול להעמיק עוד יותר ולהפוך לאחד הכיוונים המרכזיים של התפתחות החינוך, או להפוך לאחד מכיווני התפתחותו הנלווים. כשלעצמו, הרעיון של יצירת מרכיבי ניווט בעולם החינוך המורכב והמורכב יותר ויותר הוא כמובן תופעה חיובית.

בואו ננסה לסכם את הנימוק.

ראשון. המצב החדש בחינוך מאופיין במורכבות הגוברת של תהליך המודרניזציה, הגלובליזציה והדומיננטיות של טכנולוגיות המידע. לדברי רוב החוקרים, תהליכי המודרניזציה בתחום החינוכי מתפתחים בצורה לא אחידה, במגמות סותרות, המראות בבירור את הרב-ממדיות הטבועה ביסודה בחברה הרוסית, המתבטאת בעיקר באופי ובמבנה התרבות.

שְׁנִיָה. החינוך נושא סתירה פנימית מסוימת, הנגרמת על ידי שיטות של השגת קולקטיביות במונחים של צורות והשלכות אינדיבידואליות במונחים של תוצאות. כך, אדם בתהליך קבלה נקלע למצב קשה של צורך לקבוע את עמדותיו, מטרותיו, נקודות הקצה שלו, אליהן הוא שואף. במקביל, היא משתמשת במספר שיטות הקיימות בתכנים ובצורות ארגון החינוך ומנסה למצוא את סדרי העדיפויות האישיים שלה. התהליך אינו קל, מורכבותו נגרמת, קודם כל, מהיעדר אדם או כמות קטנה של ניסיון בפעילותו של אדם.

הספציפיות של התהליך היא שלמעשה קשה לאדם לפתור בעיה זו בתנאים החדשים של התפתחות הידע והציוויליזציה בכלל באופן עצמאי; יש צורך בארגון מתחשב ומקורי, יש צורך בניהול תכליתי של תהליך זה.

שְׁלִישִׁי. מאפיין נוסף של התהליך מתעורר, הנגרמת על ידי חוסר מוכנות חלקית של אדם לקבוע את דרכו המקורית של התפתחות אישית.

מסלול ההתפתחות האינדיבידואלי של אישיות חייב להתאים למספר עקרונות ידועים, ביניהם אחד, החשוב ביותר, נשאר לעתים קרובות מחוץ לטווח הראייה ומוביל לאסונות אישיים, או לפחות לאי שביעות רצון אישית. אנחנו מדברים על בחירה נכונה של מסלולי חינוך בודדים, הגורמת לבעיות מיוחדות לצעירים. וגם תהליך זה צריך להיות מאורגן כראוי; האישיות צריכה לקבל מבחר רחב להמשך התפתחותה.

היחסים המתבטאים ומתהווים בתחום החינוכי ופעילויותיו המקבילות פועלים כגורם מכריע בקביעת התנהגותו של הפרט באמצעות סביבה חברתית בה נוכח כל קשת האינטראקציות האנושיות. חשוב להבדיל בין עמדות אישיות שמתגבשות בתהליך מורכב זה. ראשית, כמשתתף מן המניין במערכות היחסים המתעוררות בתהליך החינוך, אדם חווה, קודם כל, את ההשפעה של בני גילו, ילדים אחרים צעירים או מבוגרים, ולאחר מכן את ההשפעה של נציגים אחרים של סביבה חברתית (הורים, הורים מבוגרים, חברים, מכרים, רק מבוגרים). הבעת הסכמה או חוסר שביעות רצון מתוצאות העבודה החינוכית). ההשפעה יכולה להיות משמעותית או ניטרלית, ישירה או עקיפה. בהיותו תחת השפעה של אנשים מסביב ויחסים המתעוררים במהלך פעילות חברתית, אדם נושא את תכונותיו של אובייקט. שנית, מאחר שהבדל משמעותי בין היחסים בתחום החינוך הוא נוכחות משוב בין הפרט לסביבה החינוכית האינטגרלית, הפרט פועל כסובייקט.

היווצרות העמדה הסובייקטיבית של אישיות על מנת לקבוע מסלולי חינוך אינדיבידואליים שלה תלויה במספר תנאים. העמדה הסובייקטיבית של הפרט מחייבת הגדרה והבהרה של מטרות (לא רק מטרות!) בהקשר של הפעילות המקבילה. כדימוי לתוצאה המיועדת, המטרה מסדירה את כל הפעילויות של הנושא. מצב המציאות של ההצלחה הצפויה (המוגדרת, המתוכננת) מהווה תמריץ הגורם לרצון של התלמידים לבחור ביעדים גבוהים יותר, לקבוע דרכים להשגת יעדים שנבחרו מתוך מספר רב של אפשריים.

מטבע הדברים, כל הבעיות הללו בסדר מורכב מאוד חייבות להילקח בחשבון על ידי החינוך של היום, שתוצאתה צריכה להיות רמת השכלה גבוהה של אדם חדש שנכנס לחיים.

ניתוח של הספרות הפסיכולוגית והפדגוגית מאפשר לנו להסיק שלמושג "מסלול חינוכי פרטני" יש משמעות רחבה יותר מהמושג "מסלול חינוכי פרטני".

A.V. Khutorskoy רואה במסלול חינוכי אינדיבידואלי דרך אישית למימוש הפוטנציאל האישי של כל תלמיד בחינוך. מתחת לפוטנציאל האישי של התלמיד כאן מובנת מכלול היכולות הארגוניות, הקוגניטיביות, היצירתיות ואחרות שלו.

תהליך הזיהוי, היישום והפיתוח של יכולות אלו של תלמידים מתרחש במהלך תנועתם החינוכית לאורך מסלולים אישיים.

N.N. Surtaeva מפרשת מסלולים חינוכיים אינדיבידואליים כרצף מסוים של מרכיבים בפעילות החינוכית של כל תלמיד כדי להשיג את המטרות החינוכיות שלו, התואמות ליכולותיו, ליכולותיו, למוטיבציה, לתחומי העניין שלו, המתבצעים עם התיאום, הארגון והייעוץ של המורה. בשיתוף ההורים.

S.A.Vdovina G.A.Klimov, V.S.Merlin רואים במושג זה ביטוי לסגנון הפעילות החינוכית של כל תלמיד, בהתאם למוטיבציה שלו, ליכולת הלמידה שלו ומתבצעת בשיתוף עם המורה.

בשל העובדה שאנו רואים במסלול החינוכי הפרטני כתכנית חינוכית, יש צורך לפרט את התפקידים מהם אנו לומדים את התכנית החינוכית. תוך דבקות בעמדת המדענים-מורים של בית הספר בסנט פטרבורג, אנו רואים בתוכנית החינוכית, מצד אחד, ידע ארגוני וניהולי המאפשר לנו ליישם את עקרון ההתמצאות האישית של התהליך החינוכי באמצעות הגדרת התנאים. תורם להישגים של תלמידים עם צרכים חינוכיים והזדמנויות שונות בסטנדרט החינוך הקבוע.

מאידך, התכנית החינוכית מוגדרת כמסלול אינדיבידואלי של התלמיד, שנוצר תוך התחשבות במאפייניו האישיים. הגדרת תכנית חינוכית כמסלול פרטני היא מאפיין מוביל שלה ומאפשרת הצגת תכנית חינוכית כמעין מודל של דרכים להשגת רף חינוכי, כאשר בחירת הדרך ליישום התקן תלויה במאפיינים האישיים של א. תלמיד מסוים.

הרעיון של תכנית חינוכית משקף בעיקר את הרעיונות של אינדיבידואליזציה ובידול של החינוך. יחד עם זאת, משמעות המונח "אינדיבידואליזציה" בפדגוגיה היא התחשבות במאפיינים האישיים של התלמידים בתהליך הלמידה בכל צורות ושיטות ההוראה. "בידול" פירושו התחשבות במאפיינים אישיים בצורה הכוללת קיבוץ תלמידים על בסיס הדגשת מאפיינים מסוימים.

מסלול חינוכי פרטני הינו תכנית חינוכית ממוקדת המעניקה לתלמיד את עמדת נושא הבחירה, פיתוח, יישום התקן החינוכי כאשר המורה מעניק תמיכה פדגוגית, הגדרה עצמית ומימוש עצמי.

הצורך לשקול את תהליך בניית המסלול החינוכי האישי של התלמיד, בהתבסס על רעיונות אלו, נובע מכך שהם יוצרים תנאים לביטוי עצמי של הפרט תוך השגת חובה של יעדי הלמידה שנקבעו.

התוכנית החינוכית פועלת כמסלול תלמיד פרטני, והיא בנויה בצורה מורכבת. המבנה שלה כולל את המרכיבים הבאים:

יעד (כרוך בהצבת יעדים והובלת כיוונים בתחום החינוך, אשר מנוסחים על בסיס הסטנדרט החינוכי הממלכתי, המניעים והצרכים העיקריים של התלמיד).

מערכת הידע על הטבע, החברה, החשיבה, דרכי הפעילות, שהטמעתה מבטיחה היווצרות תמונה דיאלקטית-חומרית של העולם בתודעת התלמידים, חמושה בגישה מתודולוגית לפעילות קוגניטיבית ומעשית.
מערכת של כישורים ויכולות חברתיות, אינטלקטואליות ומעשיות המהוות בסיס לפעילויות ספציפיות ומבטיחות את יכולתו של הדור הצעיר לשמר את התרבות החברתית.
החוויה של פעילות יצירתית שנצבר על ידי אדם.
ניסיון ביחס רגשי-רצוני לעולם, לחברה.

סעיף 14 לחוק החינוך קובע כי:

הבטחת הגדרה עצמית של הפרט, יצירת תנאים למימושו העצמי;
פיתוח החברה;
חיזוק ושיפור שלטון החוק.

מתאים לרמה העולמית של התרבות הכללית והמקצועית של החברה;
גיבוש תמונת העולם של תלמיד המתאימה לרמת הידע המודרנית ולרמת התוכנית החינוכית (רמת השכלה);
שילוב האישיות בתרבות הלאומית והעולמית;
היווצרות של אדם ואזרח המשולבים בחברה של ימיו ומטרתה לשפר חברה זו;
רבייה ופיתוח של הפוטנציאל האישי של החברה.

טֶכנוֹלוֹגִי (כולל טכנולוגיות משומשות, שיטות, טכניקות, מערכות הכשרה וחינוך).

אבחון (פותח את מערכת התמיכה באבחון).

ארגונית ופדגוגית (מגדיר את תנאי המשטר ליישום, מאפייני התלמיד (גיל, רמת מוכנות להטמעה, צרכים חינוכיים), אליו פונה התכנית החינוכית; צורות אישור הישגים וכו');

יעיל (תיאור התוצאות הצפויות של היישום).

אף אחד לא מטיל ספק בכך שצריך לארגן את התהליך החינוכי כך שימקסם את התפתחות התלמידים. למרות העובדה של.ס. ויגוצקי ניסח מספר הוראות יסוד הנוגעות לבעיית "הכשרה - התפתחות", הן טרם הגיעו לבית הספר ההמוני. עמדתו העיקרית של פסיכולוג בולט הייתה שההוראה לא צריכה להתמקד ברמת ההתפתחות שכבר השיגה התלמיד, אלא להסתכל קצת קדימה, כלומר. לקחת את התלמיד לרמה גבוהה יותר, הנקראת על ידי L.S. Vygotsky אזור ההתפתחות הפרוקסימלית. בעניין זה ייחס חשיבות רבה לפיתוח תכני החינוך, בעיקר להגברת תפקיד הידע המדעי והעיוני בו.

בחינוך מכוון אישיות, הרעיון של תוכן החינוך משתנה. באזור תשומת הלב העיקרית נמצאת הפעילות של התלמיד עצמו, הגידול החינוכי הפנימי שלו והתפתחותו. חינוך במקרה זה אינו כל כך העברת ידע לתלמיד אלא חינוך, ביטויו בעצמו, היווצרותו של עצמו. מנקודת מבט של למידה ממוקדת תלמיד, לא ניתן להעביר בתוכו מידע חיצוני המוצע לתלמיד אם אין לתלמיד המוטיבציה המתאימה ותהליכים חינוכיים בעלי משמעות אישית.

תפקידו העיקרי של תכני החינוך הממוקדים בתלמיד הוא לספק ולשקף את היווצרות מערכת המשמעויות החינוכיות האישיות של התלמיד. משמעות אישית היא השתקפות מודעת אינדיבידואלית של היחס הממשי של הפרט למושאי פעילותו (A.N. Leontiev).

כתוצאה מאינטראקציה עם הסביבה החינוכית, התלמיד רוכש חוויה המומרת על ידו באופן רפלקסיבי לידע. ידע זה שונה מסביבת המידע העיקרית בה התקיימה פעילות התלמיד. הידע כאן קשור למידע, אך אינו מזוהה איתו. ההבדלים העיקריים בין תוצר ה"ידע" של התלמיד הם שיטות הפעילות שבהן שלט, הבנת משמעות הסביבה הנלמדת, הגדרה עצמית ביחס אליה, והגדלת המידע וה"ידע" האישי של התלמיד. הידע הכללי המשתקף של התלמיד כולל אפוא את מכלול המרכיבים הבאים:

"אני יודע את זה" (מידע על תוכן הידע והבורות של האדם);
"אני יודע איך" (מידע על פעולות נלמדות הקשורות לדרכי הלידה, ההתפתחות והטרנספורמציה של הידע);
"אני יודע למה" (הבנת המשמעות של מידע ופעילויות להשגתו);
"אני יודע" (הגדרה עצמית של עצמו ביחס לידע נתון ולמידע רלוונטי).

תכני החינוך שיצר התלמיד הם חלק מהתוכן הכולל של החינוך, יחד עם המפורטים חיצונית. התוכן החיצוני אינו מוביל, אלא עוקב אחר תוכן החינוך שנבנה באופן פנימי על ידי התלמיד.

המימוש העצמי היצירתי של התלמיד כמשימה החשובה ביותר של החינוך מתגלה בשלוש מטרות הקשורות זו בזו: יצירת תוצרים חינוכיים על ידי התלמיד בתחומי החינוך הנלמדים; שליטה בתוכן הבסיסי של תחומים אלה באמצעות השוואה עם התוצאות שלהם; בניית מסלול חינוכי פרטני בכל אחד מתחומי החינוך על סמך תכונותיו האישיות. הפעילות המובילה ליצירת תוצרים חינוכיים חושפת ומפתחת את יכולות התלמיד שמקוריותן תורמת לבניית המסלול החינוכי האישי שלו.

המורה מתמודד עם השאלה: כיצד לארגן את החינוך של התלמידים במסלול משלהם, אך שונה? ארגון האימון במסלול אישי דורש מתודולוגיה וטכנולוגיה מיוחדים. כדי לפתור בעיה זו בדידקטיקה המודרנית, היא מוצעת בדרך כלל בשתי דרכים מנוגדות, שכל אחת מהן נקראת גישה אינדיבידואלית.

השיטה הראשונה היא בידול ההוראה, לפיה מוצע לגשת לכל תלמיד בנפרד תוך בידול החומר הנלמד על ידו לפי מידת המורכבות, המיקוד או פרמטרים אחרים. לשם כך, התלמידים מחולקים בדרך כלל לקבוצות לפי סוג המסוגלים, הממוצעים, בפיגור.

השיטה השנייה מניחה שכל תלמיד בונה את המסלול החינוכי שלו ביחס לכל תחום חינוכי שהוא לומד.

הגישה הראשונה היא הנפוצה ביותר בבתי הספר שלנו. השני נדיר למדי, משום שהוא מצריך לא רק תנועת תלמיד פרטנית על רקע מטרות משותפות שנקבעו מבחוץ, אלא פיתוח ויישום בו-זמנית של מודלים שונים של למידת תלמידים, שכל אחד מהם ייחודי בדרכו וקשור הפוטנציאל האישי של כל תלמיד בודד.

משימת החינוך היא לספק אזור להתפתחות היצירתית האישית של כל תלמיד. התלמיד יוצר תוצרים חינוכיים, בונה את דרכו החינוכית, על סמך תכונות ויכולות אישיות, ועושה זאת בסביבה המתאימה אותה מארגן המורה. במקביל ליישום מודלים אישיים של חינוך היא אחת ממטרות החינוך הממוקד בתלמיד.

מסלול חינוכי פרטני הוא דרך אישית למימוש הפוטנציאל האישי של כל תלמיד בחינוך.

מתחת לפוטנציאל האישי של התלמיד כאן מובנת מכלול יכולותיו: קוגניטיביות, יצירתיות, תקשורתיות. תהליך הזיהוי, היישום והפיתוח של יכולות אלו של תלמידים מתרחש במהלך התנועה החינוכית של התלמידים לאורך מסלולים אישיים. כל תלמיד מסוגל למצוא, ליצור או להציע פתרון משלו לכל בעיה הקשורה ללמידה שלו. התלמיד יוכל לנוע במסלול אישי אם יוצגו בפניו ההזדמנויות הבאות: לבחור את צורות וקצב הלמידה האופטימליים; ליישם את שיטות ההוראה המתאימות ביותר למאפייניו האישיים; לממש באופן רפלקסיבי את התוצאות שהושגו, להעריך ולהתאים את פעילותם.

האפשרות למסלול אינדיבידואלי של השכלתו של התלמיד מצביעה על כך שהתלמיד, כשהוא לומד נושא, יכול, למשל, לבחור באחת מהגישות הבאות: הכרה פיגורטיבית או לוגית, מחקר מעמיק או אנציקלופדי, מבוא, הטמעה סלקטיבית או מורחבת. של הנושא. שימור ההיגיון של הנושא, מבנהו ויסודותיו המהותיים יושג בעזרת נפח קבוע של אובייקטים חינוכיים יסודיים ובעיות נלוות, אשר יחד עם מסלול למידה פרטני יבטיחו להגיע לרמת החינוך הסטנדרטית. התוצרים החינוכיים של התלמידים שונים לא רק בנפח, אלא גם בתוכן. הבדל זה נובע מיכולות אינדיבידואליות והפעילויות המתאימות להן. המורה יכול וצריך להציע לתלמידים סוגים שונים של פעילויות להטמעה, הן רגשית-פיגורטיבית והן הגיונית, אך בהינתן הפעילויות העדיפות בנפרד עבור כל ילד, יש לאפשר לילדים לבחור סוגים אלו בעת לימוד אותם חפצים חינוכיים. במקרה זה לא יינתן מסלול חינוכי אחד משותף לכל התלמידים, השונה בכמות הטמעת הסטנדרטים, אלא מסלולים אישיים המובילים את התלמידים ליצירת תוצרים חינוכיים אישיים שונים הן בנפח והן בתוכן. גם עם אותו ידע על האובייקטים הנלמדים, התוצרים החינוכיים של תלמידים שונים שונים, שכן סוגי הפעילויות שהם שלטו בהם ורמת ההתפתחות שלהם שונים.

המסלול הוא זכר לתנועה. התוכנית היא התוכנית שלה. לדעתי, לא ניתן ליישם את העיקרון של מסלול חינוכי אינדיבידואלי במסגרת הצורות המסורתיות (מערכת כיתה-שיעור). יש צורך להוציא תלמידים מחוננים ממערכת זו (לפתח עבורם תוכניות מיוחדות, לתת להם את האפשרות ליצור מוצר משלהם: משחקים חינוכיים, מבחנים, דיאגרמות לוגיות של בסיס הידע וכו'), להציע דפי מידע אישיים, שיאפשרו לעזור לתת הסבר רב-שכבתי של החומר וסוגים שונים של משימות לכל תלמיד.

כאשר מרכיבים מסלול חינוכי אינדיבידואלי:

המורה יוצר הזדמנות לתלמיד לבחור, פועל כיועץ ויועץ. בשיעור, המורה לוקח בחשבון את האינטרסים האישיים של התלמידים; תכונות של פעילות חינוכית; סוגי לימודים מועדפים; דרכי עבודה עם חומר חינוכי; תכונות של הטמעת חומר חינוכי; סוגי פעילויות חינוכיות;
עבור תלמיד, כאשר מתווה מסלול אישי, הדבר החשוב ביותר הוא להעריך את יכולותיו, יכולותיו, סיכוייו, תחומי העניין, המאמצים שהוא מתכוון לעשות כדי ללמוד חומר זה או אחר או להשיג את התוצאה המתוכננת.

ניתן לבדוק את תוצאות התנועה לאורך המסלול החינוכי תוך התמקדות בתוצר שיצרו התלמידים; ידע נרכש, שמתממש ביכולת לפעול איתם במצב סטנדרטי או יצירתי, תוך שימת לב להיווצרות של סוגים שונים של מיומנויות - שכליות, תקשורתיות, קוגניטיביות וכו'. בנוסף, יש צורך במשוב מתמיד, המאפשר לא רק לתקן את תנועת התלמיד לאורך המסלולים (ולפעמים גם את המסלול עצמו), אלא גם להעריך את התקדמותו.

התלמיד עצמו בוחר או, יחד עם המורה, שוקל שיטות, סוגי פעילויות, צורות שליטה, כלומר. מתכנת את פעילותו החינוכית.

כתוצאה מתנועה חינוכית אינדיבידואלית, כל תלמיד מציע רעיונות, מחבר שירים, מפתח מודלים, מעצב אומנות בקשר לחומר הנלמד. הדבר מתבקש מעיקרון פרודוקטיביות הלמידה – העיקרון המוביל של למידה ממוקדת תלמיד. תיק ההישגים משמש כדרך להציג את הצלחתו. תוכן ה"תיק" אינו רק רשימת מקומות שתפס התלמיד, תעודות או פרסים שקיבל, אלא גם רעיונות מוצעים, עקרונות לפתרון בעיות מתמטיות, מלאכת יד וכו'.

סִפְרוּת

1. וולודין E.Yu. החינוך מתפתח, מתקדם, מדעי ותיאורטי ...//מתמטיקה בבית הספר. 2000, מס' 6.

2. דידקטיקה של בית הספר התיכון: כמה בעיות של דידקטיקה מודרנית / אד. מ.נ. סקטקינה. מ', 1982.

3. חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" // ראשון בספטמבר מס' 29, 1996.

4. סלבקו ג.ק. טכנולוגיות חינוכיות מודרניות//ספר לימוד לאוניברסיטאות פדגוגיות. - מ .: חינוך עם, 1998. - עמ' 130-193.

5. Surtaeva N.N. טכנולוגיות פדגוגיות לא מסורתיות: טכנולוגיה פרצנטרית מדריך לימוד. - מ - אומסק. 1974. 22 עמ'.

6. טריאפיצינה א.פ. תורת עיצוב תוכניות חינוכיות//בית ספר פטרבורג. - סנט פטרסבורג, 1994 - עמ' 79–90.

7. Khutorskoy A.V. פיתוח מחוננות אצל תלמידי בית ספר: שיטות ללמידה פרודוקטיבית: מדריך למורה. מ', 2000.

8. Khutorskoy A.V. מתודולוגיה של למידה מוכוונת אישיות. איך ללמד כל אחד אחרת?: מדריך למורה. - מ.: הוצאה לאור VLADOS-PRESS, 2005. 383 עמ'.

מסלול חינוכי פרטני מוגדר על ידי מדענים כתכנית חינוכית מובחנת שתוכננה במטרה המעניקה לתלמיד את עמדת נושא הבחירה, הפיתוח והיישום של התכנית החינוכית תוך תמיכה פדגוגית של המורים להגדרתו העצמית ולמימושו העצמי.

מסלול חינוכי פרטני נקבע על פי הצרכים החינוכיים, היכולות והיכולות האישיות של התלמיד (רמת המוכנות לשלוט בתכנית), וכן סטנדרטים קיימים לתוכן החינוך.

לצד המושג "מסלול חינוכי פרטני", קיים המושג "מסלול חינוכי פרטני", בעל משמעות רחבה יותר ומערב מספר תחומי יישום:

תכניות לימודים משתנות ותוכניות חינוכיות הקובעות מסלול חינוכי פרטני.

· פעילות

טכנולוגיות פדגוגיות מיוחדות

· פרוצדורלי

היבט ארגוני.

הערך של המסלול החינוכי האישי של תלמיד טמון בעובדה שהוא מאפשר, על בסיס הערכה עצמית מווסתת תפעולית, רצון פעיל לשפר את הידע והכישורים של עצמו, לחדש את הידע בעת עיצוב הפעילות החינוכית על מנת לפתח שיטות. וטכניקות לעבודה עצמאית בצורות שונות של פעילות חינוכית וקוגניטיבית. יחד עם זאת, חשוב מאוד שלכל תלמיד תהיה משימה מוכוונת אישיות לעיצוב מסלול חינוכי פרטני, המסייעת להגברת הצמיחה החינוכית האישית של התלמיד.

מסלול חינוכי פרטני הינו: תכנית חינוכית ממוקדת המעניקה לתלמיד את עמדת נושא הבחירה, פיתוח, יישום התקן החינוכי כאשר המורה מעניק תמיכה פדגוגית, הגדרה עצמית ומימוש עצמי.

מסלול חינוכי פרטני, לפי S.V. Vorobieva, מתאים לתהליך החינוכי מכוון תלמיד, אך יחד עם זאת, הוא אינו זהה לו, מכיוון שיש לו תכונות ספציפיות:

היא פותחה במיוחד עבור תלמיד מסוים כתוכנית חינוכית אישית שלו;

בשלב של פיתוח מסלול חינוכי פרטני, התלמיד פועל:

1) כנושא בחירה של חינוך מובחן שמציע מוסד חינוכי;

2) כ"לקוח בלתי פורמלי", "מציג" (במהלך האבחון הראשוני), מעצב עבורו תכנית חינוכית - מסלול פרטני, צרכיו החינוכיים, מאפיינים קוגניטיביים ופרטניים נוספים;

· בשלב היישום, התלמיד פועל כנושא חינוך;

במקרה זה, תהליך חינוכי ממוקד תלמיד מיושם כמסלול חינוכי אינדיבידואלי, בכפוף לשימוש בפונקציונליות של תמיכה פדגוגית. התמיכה של התלמיד בתהליך החינוכי היא ההופכת את התהליך החינוכי מכוון התלמיד למסלול חינוכי אינדיבידואלי. תוכנו של מסלול חינוכי פרטני נקבע לפי הצרכים החינוכיים, היכולות והיכולות האישיות של התלמיד (רמת המוכנות לשלוט בתכנית), תוכן התכנית.

תהליכים חדשניים בבית הספר המודרני מממשים את הבעיה של לא רק שיפור שיטות ההוראה, אלא גם פיתוח מוסדות חינוך שבהם ההתפתחות האישית של הילד יכולה להתקדם בצורה היעילה ביותר.

כתוצאה מכך, נוצרו תנאים מוקדמים אובייקטיביים לתלמידים לבחור מסלולים חינוכיים אישיים שיענו באופן מלא על צרכיהם ושאיפותיהם האישיות. עם זאת, התלמידים חווים קשיים משמעותיים בבחירת מסלול לימודים ולא תמיד מרגישים אחריות על הבחירה שנעשתה, על הצמיחה האישית שלהם.

האפשרות של מסלול פרטני של השכלתו של התלמיד מרמזת כי בעת לימוד נושא, הוא יכול, למשל, לבחור באחת מהגישות הבאות: ידע בסיסי או לוגי, לימוד מעמיק או אנציקלופדי, הטמעה סלקטיבית או מורחבת של הנושא. שימור ההיגיון של הנושא, מבנהו ויסודותיו המהותיים יושג בעזרת נפח קבוע של אובייקטים חינוכיים יסודיים ובעיות נלוות, אשר יחד עם מסלול למידה פרטני יבטיחו כי התלמידים ישיגו את הרמה הלימודית הסטנדרטית.

לשם כך ניתנות לתלמידים מגוון משימות חינוכיות (לפי מידת המורכבות ושיטת הביצוע), כך שתהיה להם אפשרות בחירה, ולכן הגדרה עצמית. הם קובעים את המשימה המעניינת והקלה ביותר עבורם, בוחרים את המשימה הקשה והקשה ביותר, קובעים בעזרת מי מהאנשים סביבו יהיה לו קל יותר לבצע את המשימה, וכן בוחרים את החומרים הדרושים, TCO, ספרי עיון, ספרים, טבלאות. הם בוחרים מתוך קבוצות של משימות: רבייה, בעייתית, יצירתית. המורה מקפיד שהתלמידים לא יבחרו כל הזמן באותו סוג משימות. כך, כל תלמיד עיבד את אותו המידע, אך פתר את הבעיות בדרכו שלו, בהתאם לסגנון ההוראה שלו.