(!LANG:שיטות הוראה אלטרנטיביות מודרניות. ניתוח שיטות הוראה לא מסורתיות בבית הספר

קבוצה של מה שנקרא שיטות הוראה מסורתיותשפותחו בפרקטיקה פדגוגית בת מאות שנים ואשר עדיין מהוות את הבסיס לארגון ויישום תהליך הלמידה.

סיפור -זהו מונולוג, הצגה רציפה של החומר בצורה תיאורית או סיפורית. הוא משמש להעברת מידע עובדתי הדורש דימויים ועקביות של הצגה. הסיפור משמש בכל שלבי הלמידה, רק משימות ההצגה, סגנונו ונפחו משתנים. הסיפור משמש בעבודה עם ילדים בכל גיל, אך יש לו את ההשפעה ההתפתחותית הגדולה ביותר כאשר מלמדים תלמידים צעירים הנוטים לחשיבה פיגורטיבית.

המשמעות המתפתחת של הסיפור היא שהוא מביא תהליכים נפשיים למצב של פעילות: דמיון, חשיבה, זיכרון, חוויות רגשיות. בהשפעה על רגשותיו של האדם, הסיפור עוזר להבין ולהטמיע את משמעות ההערכות והנורמות ההתנהגותיות הלא מוסריות.

בהתאם למטרות, ישנם מספר סוגי סיפורים:

- סיפור היכרותשמטרתו להכין את התלמידים ללימוד חומר חדש;

- מספר סיפורים -משמש להבעת תוכן מיועד;

- סיפור-מסקנה -מסכם את החומר שנלמד.

הסיפור כשיטת הוראה אמור להבטיח השגת מטרות דידקטיות; מכיל עובדות אמיתיות; בעלי היגיון ברור; המצגת צריכה להיות הדגמה, פיגורטיבית, רגשית, תוך התחשבות במאפייני הגיל של החניכים. זה צריך להיות קצר (עד 10 דקות). בצורתו הטהורה, נעשה שימוש נדיר יחסית בסיפור. לעתים קרובות יותר הוא משמש בשילוב עם שיטות הוראה אחרות - המחשה, דיון, שיחה.

אם בעזרת הסיפור לא ניתן לספק הבנה ברורה ומדויקת של הוראות מסוימות, אזי משתמשים בשיטת ההסבר.

הֶסבֵּר— זוהי פרשנות של דפוסים, תכונות חיוניות של האובייקט הנחקר, מושגים בודדים, תופעות. ההסבר מאופיין בצורת הצגה ראייתית, המבוססת על שימוש במסקנות הקשורות לוגית המבססות את אמיתותם של פסקי דין מסוימים. לרוב נעזר בהסבר בלימוד חומר תיאורטי. כשיטת הוראה, הסבר נמצא בשימוש נרחב במגוון קבוצת גיל. עם זאת, בגילאי בית הספר התיכון והבוגר, הצורך בכך מופיע לעתים קרובות יותר בשל סיבוך החומר התיאורטי והיכולות האינטלקטואליות המתגברות של התלמידים.

הסבר כשיטת הוראה כפוף לדרישות כגון ניסוח מדויק וברור של מהות הבעיה; חשיפה עקבית של יחסי סיבה ותוצאה, טיעונים וראיות; השימוש בהשוואה, אנלוגיה, השוואה; היגיון ללא דופי של מצגת.

במקרים רבים, הסבר משולב עם תצפיות, עם שאלות שנשאלות הן על ידי המאמן והן המתאמן, ויכול להתפתח לשיחה.

שִׂיחָה — שיטת הוראה דיאלוגית או תשובה לשאלות, שבה המורה, באמצעות הצגת מערכת שאלות, מוביל את התלמידים להבין חומר חדש או בודק את הטמעתם של מה שכבר למדו. ניתן ליישם שיחה כשיטת הוראה לפתרון כל משימה דידקטית. לְהַבחִין אִישִׁי(שאלות המופנות לתלמיד אחד), קְבוּצָה(שאלות מופנות לקבוצה מסוימת) ו חֲזִיתִי(שאלות מופנות לכולם) שיחות.

בהתאם למשימות שהמורה מציב בתהליך הלמידה, תוכן החומר החינוכי, רמת הפעילות הקוגניטיבית היצירתית של התלמידים, מקום השיחה במבנה השיעור, סוגים שוניםשיחות:

- מבוא,אוֹ מארגנים, שיחות,המתקיימים לפני לימוד חומר חדש כדי לעדכן ידע שנרכש בעבר ולקבוע את מידת המוכנות של התלמידים לידע, הכללה בפעילויות החינוכיות והקוגניטיביות הקרובות;

- שיחות-תקשורת של ידע חדששהם קטכית(שחזור תשובות בנוסח שניתן בספר הלימוד או במורה); סוקרטי(בהנחה של השתקפות) ו הֵאוֹרִיסטִי(שילוב תלמידים בתהליך של חיפוש פעיל אחר ידע חדש, ניסוח מסקנות);

- סינתזה,אוֹ חיזוק, שיחות,לשמש להכללה ולשיטתיות של הידע שיש לתלמידים וכיצד ליישם אותו במצבים שונים;

- שיחות שליטה ותיקוןמשמשים למטרות אבחון, כמו גם כדי להבהיר, להשלים עם מידע חדש את הידע שיש לתלמידים.

סוג אחד של שיחה הוא רֵאָיוֹן,אשר יכול להתבצע עם יחיד או קבוצת אנשים.

בעת ניהול שיחה, חשוב לנסח נכון ולשאול שאלות. הם צריכים להיות קצרים, ברורים, בעלי משמעות; יש קשר הגיוני אחד עם השני; לחשוף במצטבר את מהות הנושא הנבדק; לקדם את הטמעת הידע במערכת. מבחינת תוכן וצורה, שאלות צריכות להתאים לרמת ההתפתחות של התלמידים (שאלות קלות מדי וקשות מאוד אינן מעוררות פעילות קוגניטיבית אקטיבית, יחס רציני לידע). אל תשאל שאלות כפולות ומעוררות תשובות המכילות תשובות מוכנות; לנסח שאלות חלופיות המאפשרות תשובות כמו "כן" או "לא".

לשיחה כשיטת הוראה יש את היתרונות הבאים: היא מפעילה את הפעילות החינוכית והקוגניטיבית של התלמידים; מפתחת את הדיבור, הזיכרון, החשיבה שלהם; יש השפעה חינוכית; הוא כלי אבחוני טוב, עוזר לשלוט בידע של התלמידים. עם זאת, לשיטה זו יש מספר חסרונות: היא דורשת הרבה זמן; אם לתלמידים אין מלאי מסוים של רעיונות ומושגים, אז השיחה אינה יעילה. בנוסף, השיחה אינה יוצרת מיומנויות מעשיות; מכיל מרכיב של סיכון, שכן התלמיד עשוי לתת תשובה שגויה, הנתפסת על ידי אחרים ומתקבעת בזיכרונם.

הַרצָאָה — זוהי דרך מונולוגית להצגת חומר רב נפח. היא נבדלת משיטות מילוליות אחרות להצגת החומר במבנה קפדני יותר; שפע של מידע מדווח; ההיגיון של הצגת חומר חינוכי; אופי מערכתי של הצגת הידע.

לְהַבחִין מדע פופולריו אקדמיהרצאות. הרצאות מדע פופולרי משמשות לפופולריות של ידע. הרצאות אקדמיות מיושמות בתיכון בית ספר תיכון, במוסדות מקצועיים תיכוניים והשכלה גבוהה. ההרצאות מוקדשות לחלקים מרכזיים וחשובים ביסודם של תכנית הלימודים. הם שונים במטרה ובאופי הפעילות שלהם.

במקרה הראשון, מבוא, סקירה, הרצאות אפיזודיות מובחנים. אֲקָדֵמַאִימטרת ההרצאה היא לבצע "כניסה" של סטודנטים לנושא, היכרות כללית עם תוכן הקורס או נושא מרכזי נפרד. סקירה כלליתההרצאה מתקיימת בסיום הקורס, חלק ומטרתה להכליל ולהרחיב את הידע של הסטודנטים, להכניס אותם למערכת. לפי הצורך, בתהליך לימוד הנושא, ללא תכנון מוקדם, אֶפִּיזוֹדִיהַרצָאָה.

במקרה השני, מבחינים בהרצאות מידע ובעייתיות. מידעההרצאה מאופיינת בהצגה מונולוגית של החומר על ידי המורה ופעולות הביצוע של התלמידים. זוהי גרסה של ההרצאה הקלאסית. בעייתיהרצאה, בניגוד להרצאה אינפורמטיבית, כוללת לא כל כך העברת מידע לסטודנטים אלא היכרות עם הסתירות האובייקטיביות בפיתוח הידע המדעי ובדרכים לפתור אותן.

בחירת סוג ההרצאה תלויה במטרה, בתוכן החומר החינוכי, בשיטת ההוראה הנהוגה, במאפייני התלמידים וכו'. ליבת ההרצאה היא הכללה תיאורטית כלשהי הקשורה לתחום הידע המדעי. העובדות הספציפיות המהוות בסיס לשיחה או סיפור משמשות כאן רק כהמחשה או כנקודת מוצא ראשונית. ככלל, ההרצאה מסתיימת בכך שמוצעות לסטודנטים שאלות ומשימות לעבודה עצמאית, רשימת הפניות.

הרלוונטיות של השימוש בהרצאה ב תנאים מודרנייםעליות בקשר עם השימוש בלימוד בלוק של חומר חדש בנושאים או קטעים גדולים.

דיון חינוכיכשיטת הוראה המבוססת על חילופי דעות בבעיה מסוימת. יתרה מכך, דעות אלו משקפות או את הדעות האישיות של המשתתפים בדיון, או שהן מבוססות על דעותיהם של אנשים אחרים. תפקידו העיקרי של הדיון החינוכי הוא לעורר עניין קוגניטיבי. בעזרת הדיון רוכשים משתתפיו ידע חדש, מחזקים את דעותיהם, לומדים להגן על עמדתם ולוקחים בחשבון את דעותיהם של אחרים.

רצוי להשתמש בשיטה זו אם לתלמידים יש את הידע הדרוש בנושא הדיון הקרוב, יש מידה משמעותית של בגרות ועצמאות חשיבה, מסוגלים להתווכח, להוכיח ולבסס את נקודת המבט שלהם. לדיון יש אפוא להכין את התלמידים מראש הן מבחינת התוכן והן מבחינה פורמלית. הכנה משמעותית מורכבת מהצטברות ידע הכרחיעל נושא הדיון הקרוב, ופורמלי - בבחירת צורת ההצגה של ידע זה. ללא ידע הדיון הופך חסר טעם, חסר משמעות וללא יכולת להביע מחשבות, לשכנע יריבים – נטול אטרקטיביות, סותר.

הדיון החינוכי מצריך ארגון מתודולוגי ברור ומגבלת זמן. על משתתפיה בנאומיהם לא לחרוג מ-1.5-2 דקות, ויש לקשר את הסיכום הסופי של הדיון לפרקים, פרקים, נושאי הקורס הנלמדים. מרכיבי הדיון מתורגלים כבר בבית הספר שלב ב', שיטה זו משמשת במלואה בכיתות הבוגרות.

עבודה עם ספר לימוד וספר — אחת משיטות הלימוד החשובות ביותר. היתרון העיקרי של שיטה זו הוא היכולת של התלמיד להתייחס אליו שוב ושוב מידע חינוכי. כשמשתמשים בספרי חינוך מתוכנתים, שמלבד מידע חינוכי, מכילים גם מידע בקרה, נפתרות ביעילות סוגיות השליטה, התיקון, אבחון הידע והמיומנויות.

ניתן לארגן את העבודה עם הספר בפיקוח ישיר של המורה ובצורה של עבודה עצמאית של התלמיד עם הטקסט. שיטה זו מיישמת שתי משימות: התלמידים לומדים חומר חינוכי ומתנסים בעבודה עם טקסטים, שולטים בטכניקות שונות לעבודה עם מקורות מודפסים.

בין השיטות לעבודה עצמאית של תלמידים עם טקסטים, ניתן להבחין בין הדברים הבאים:

- רישום הערות- הערה קצרה, סיכום תוכן הקריאה. הבחנה בין הערות רציפות, סלקטיביות, מלאות וקצרות. אתה יכול לרשום הערות מהגוף הראשון (בעצמך) או מגוף שלישי. עדיפה רישום הערות בגוף ראשון, שכן במקרה זה מתפתחת טוב יותר עצמאות החשיבה;

- תזה -סיכום הרעיונות המרכזיים ברצף מסוים;

- מפנה -סקירה של מספר מקורות בנושא עם הערכה משלהם של תוכנם, צורתם;

- ניסוח תוכנית טקסט -לאחר קריאת הטקסט, יש צורך לחלק אותו לחלקים ולתת כותרת לכל אחד מהם. התוכנית יכולה להיות פשוטה או מורכבת;

- מצטט -קטע מילה במילה מהטקסט. הציטוט צריך להיות נכון, מבלי לעוות את המשמעות. נדרש רישום מדויק של ההטבעה (מחבר, שם העבודה, מקום ההוצאה, הוצאה לאור, שנת הוצאה, עמוד);

- ביאור -סיכום קצר ומפותל של תוכן הנקרא מבלי לאבד את המשמעות המהותית;

- סקירה -כתיבת ביקורת, כלומר סקירה קצרה המבטאת את עמדתך לגבי מה שאתה קורא;

- עריכת תעודהמידע על משהו שהושג במהלך החיפוש. הפניות הן ביוגרפיות, סטטיסטיות, גיאוגרפיות, טרמינולוגיות וכו';

- בניית מודל פורמלי-לוגי -ייצוג מילולי-סכמטי של הנקרא;

- אוסף של תזאורוס נושאי -מכלול מסודר של מושגי יסוד בנושא, סעיף, דיסציפלינה שלמה;

- יצירת מטריצה ​​של רעיונות (סריג רעיונות, סריג רפרטוארי) -הצגה בצורה של טבלה של מאפיינים השוואתיים של אובייקטים הומוגניים, תופעות ביצירותיהם של מחברים שונים;

- כניסה פיקטוגרפית- תמונה ללא מילים.

אלו הן הטכניקות הבסיסיות לעבודה עצמאית עם מקורות מודפסים. הוכח כי החזקה במגוון טכניקות לעבודה עם טקסטים מגבירה את הפרודוקטיביות של הפעילות החינוכית והקוגניטיבית, מאפשרת לך לחסוך זמן בשליטה בתוכן החומר.

הפגנה,אוֹ הופעהכשיטת הוראה כוללת יצירת תמונה ויזואלית של האובייקט, התופעה או התהליך הנלמדים על ידי התלמידים על ידי הצגתם במהלך השיעור. בהתאם לתוכן החומר הנלמד ולדרך פעולתם של התלמידים, נעשה שימוש בסוגים שונים של הדגמה: הדגמה אישית של הטכניקות והפעולות הנלמדות; הדגמה בעזרת חניכים שעברו הכשרה מיוחדת; הדגמה של ציוד אמיתי, חומרים, כלים; הדגמה של עזרים חזותיים; הדגמה של סרטי וידאו וכו' בכל מקרה, יש צורך במינון האופטימלי של האמצעים המוצגים ורצף קפדני של הצגתם.

שיטת ההדגמה משמשת בעיקר לחשוף את הדינמיקה של התופעות הנחקרות, אך משמשת גם להיכרות עם מראה האובייקט, המבנה הפנימי שלו. שיטה זו יעילה ביותר כאשר התלמידים בעצמם לומדים אובייקטים, תהליכים ותופעות, מבצעים את המדידות הנדרשות, מבססים תלות, שבגללן מתבצעת פעילות קוגניטיבית אקטיבית, מתרחבים אופקים ונוצר בסיס חושי (אמפירי) של ידע.

לערך דידקטי יש הדגמה של חפצים, תופעות או תהליכים אמיתיים המתרחשים בתנאים טבעיים. אבל הפגנה כזו לא תמיד אפשרית. במקרה זה, נעשה שימוש בהדגמה של עצמים טבעיים בסביבה מלאכותית (בעלי חיים בגן חיות) או בהדגמה של עצמים שנוצרו באופן מלאכותי בסביבה טבעית (עותקים מופחתים של מנגנונים). מודלים תלת מימדיים ממלאים תפקיד חשוב בלימוד כל הנושאים, שכן הם מאפשרים לך להכיר את העיצוב, עקרונות הפעולה של מנגנונים (פעולת מנוע בעירה פנימית, תנור פיצוץ). דגמים מודרניים רבים מאפשרים לבצע מדידות ישירות, לקבוע מאפיינים טכניים או טכנולוגיים. יחד עם זאת, חשוב לבחור את החפצים הנכונים להדגמה, כדי להפנות את תשומת הלב של התלמידים במיומנות להיבטים המהותיים של התופעות המודגמות.

האפקטיביות של הדגמה כשיטת הוראה מועצמת על ידי בחירה נכונהאובייקטים, יכולתו של המורה להפנות את תשומת לב התלמידים להיבטים המהותיים של התופעות המוצגות, כמו גם השילוב הנכון שלה עם שיטות אחרות. תהליך ההדגמה צריך להיות בנוי בצורה כזו שכל התלמידים יוכלו לראות בבירור את האובייקט המודגם; יכול היה לתפוס אותו, אם אפשר, בכל החושים, ולא רק בעיניים; ההיבטים המהותיים החשובים ביותר של החפץ עשו את הרושם הגדול ביותר על התלמידים ומשכו תשומת לב מירבית; ניתנה האפשרות של מדידה עצמאית של האיכויות הנלמדות של האובייקט.

קשר הדוק לשיטת ההדגמה היא השיטה איורים. לעיתים שיטות אלו מזוהות, אינן מוגדרות כעצמאיות, בעוד ששיטת ההמחשה כוללת הצגת אובייקטים, תהליכים ותופעות בדמותם הסמלית באמצעות פוסטרים, מפות, דיוקנאות, צילומים, שרטוטים, דיאגרמות, רפרודוקציות, דגמים שטוחים וכו'. תרגול ההדמיה הועשר במספר אמצעים חדשים (כרטיסים מצופים פלסטיק, אלבומים, אטלסים וכו').

אם נעשה שימוש בשיטת ההדגמה כאשר על התלמידים לתפוס את התהליך או התופעה כמכלול, אזי משתמשים בשיטת ההמחשה כאשר יש צורך להבין את מהות התופעה, את הקשר בין מרכיביה.

תרגיל — ביצוע מודע חוזר של פעולות חינוכיות (נפשיות או מעשיות) על מנת לשלוט בהן או לשפר את איכותן (גיבוש מיומנויות). ישנם תרגילים בעל פה, בכתב, גרפי ותרגילים חינוכיים ועבודה.

תרגילי פהלתרום לפיתוח תרבות דיבור, חשיבה לוגית, זיכרון, קשב, יכולות קוגניטיביות של תלמידים.

מטרה עיקרית תרגילים כתוביםמורכב מגיבוש ידע, פיתוח המיומנויות והכישורים הדרושים ליישום שלהם.

צמוד לכתוב תרגילים גרפיים.השימוש בהם עוזר לתפוס, להבין ולזכור טוב יותר חומר חינוכי; מקדם את פיתוח הדמיון המרחבי. תרגילים גרפיים כוללים עבודה על שרטוט גרפים, שרטוטים, דיאגרמות, מפות תהליכים, סקיצות וכו'.

קבוצה מיוחדת היא תרגילי חינוך ועבודה,שמטרתו יישום ידע תיאורטי בפעילות העבודה. הם תורמים לשליטה במיומנויות הטיפול בכלים.

על פי מטרתם הדידקטית, התרגילים מחולקים למבוא, בסיסי והדרכה. אֲקָדֵמַאִיהמטרה של התרגילים, לאחר הדגמה מעשית, היא להשיג את הביצוע המדויק, ככלל, של מרכיבים בודדים של הפעולות המוצגות. רָאשִׁיתרגילים מבוצעים כדי להביא את ביצוע הפעולות לדרישות הקיימות ולגיבוש מיומנויות מתאימות. להתאמןנחוצים גם כדי לשמור על הכישורים והיכולות שנוצרו ברמה גבוהה מספיק.

יש גם חלוקה של תרגילים למיוחדים, נגזרים ומוערים. מיוחדנקראו תרגילים שחוזרים על עצמם שוב ושוב שמטרתם ליצור מיומנויות ויכולות חינוכיות, עבודה חדשות. אם תרגילים שהיו בשימוש קודם מוכנסים לתרגילים מיוחדים, אז הם נקראים נגזריםולתרום לחזרה ולגיבוש של מיומנויות ויכולות שנוצרו בעבר.

MBOU "בית ספר אוקטובר - גימנסיה"

מאמר בנושא: "שיטות הוראה לא סטנדרטיות בכיתה

שפה וספרות רוסית"

הוכן על ידי: מורה

MBOU "בית ספר אוקטובר-

גִימנַסִיָה"

Bagramova M.Ts.

2014

היום אין מורה כזה שלא יחשוב על השאלות: "איך להפוך את השיעור למעניין ומואר?; איך לוודא שהחבר'ה בשיעור עובדים בהתנדבות, ילמדו את הנושא בצורה יצירתית ברמת ההצלחה המקסימלית לכל רמה? מאז ומתמיד האמינו שהמורה צריך להסביר, והתלמידים צריכים להבין, ללמוד ולענות. המתודולוגיה של החינוך ההתפתחותי מכוונת בדיוק להפעלת תהליך הלמידה, הן מצד המורה והן מצד התלמיד. אבל, קודם כל, הפעלת הלמידה יכולה להתבצע רק בתנאי של פעילות יצירתית פעילה של המורה. כדי ללמד ילדים לחשוב, לנתח, להשוות, להמציא ולגלות תגליות גדולות או קטנות, המורה עצמו חייב להיות אדם יצירתי, המציא צורות ושיטות עבודה חדשות בכיתה, תתלהב מהנושא שלך ותאהב אותו.

בשנים האחרונות, למרבה הצער, הסטודנטים רואים ירידה חדה בעניין בשיעורי השפה הרוסית, חוסר נכונות של ילדים להרחיב אופקים, לשפר את האוריינות ואת תרבות הדיבור. איך להחיות את האהבה לשפה, איך לגרום אפילו לתלמידי בית הספר הרשלניים ביותר לעבוד בכיתה? נכון לעכשיו, הבעיה החשובה ביותר שמדאיגה את כל המורים היא להגביר את האפקטיביות של שיעור השפה הרוסית כצורת ההוראה והחינוך העיקרית של התלמידים. עשרת אלפים שיעורים - זה כמה יש לתלמידי בית ספר בשנה של לימודים. ואם כולם יתקיימו באותה צורה, אז זה יהיה מייגע, מונוטוני גם לתלמיד וגם למורה, מה שאומר שהשיעורים לא יהיו יעילים. לא כדי לכפות למידה, אלא כדי לעורר עניין, השתוקקות לרכישת ידע מתמדת היא משימתו של המורה. כיום, המטרה העיקרית של החינוך היא לא רק צבירת ידע, מיומנויות, יכולות על ידי התלמיד, אלא גם הכנת התלמיד כנושא עצמאי. פעילויות חינוכיות. בלב החינוך המודרני עומדת פעילותו של המורה, ולא פחות חשוב מכך, התלמיד. זוהי מטרה זו - גידול של אישיות יצירתית, פעילה שיודעת ללמוד, להשתפר באופן עצמאי, והמטלות העיקריות של החינוך המודרני כפופות. כיום, למרבה הצער, שולטות שיטות של מניעים חיצוניים - סימן, שבח, ענישה. אבל מוטיבציה אמיתית תתקיים רק כאשר ילדים שואפים ללכת לבית ספר שבו הם מרגישים טוב, משמעותי ומעניין.

הגישה היצירתית של מורים להכנה וניהול שיעורים יכולה לשנות לטובה הרבה ביחס של הילדים ללמידה. על מנת להפעיל את התלמידים, לפתח עניין ולעודד אותם לרכוש ידע, על המורה להכניס מגוון שיעורים משעשעים לתרגול של בתי הספר, ולבסוף ליצור שיעורים מקוריים ולא מסורתיים. שיעור לא שגרתי לא רק יכול, אלא צריך לשמש בשיעורי השפה והספרות הרוסית. על מנת לשמור על תשומת הלב של הילדים במהלך השיעור, יש צורך לארגן פעילות נפשית פעילה ומעניינת. צורות ודרכי הוראה לא סטנדרטיות יאפשרו מתן שיעורים משעשעים, התחשבות במאפיינים האישיים של הקבוצה, שימוש בתוכן החומר החינוכי, העצמת פעילות קוגניטיבית, מציאת עתודות זמן וביסוס תהליך שיתוף הפעולה בין המורה והתלמיד. שיעורים לא סטנדרטיים מעלים תרבות משותפת ותרבות דעות, את היכולת לפתח במיומנות את העמדה הפעילה והמוסרית ביותר שלהם.

שיעורים לא סטנדרטיים - אלו תמיד שיעורים-חגים, כאשר כל התלמידים פעילים, כאשר לכל אחד יש הזדמנות להתבטא וכאשר הכיתה הופכת לצוות.

יש צורך להשתמש במשימות לא סטנדרטיות, דפי מידע לא סטנדרטיים והדמיה בשיעורים לעתים קרובות ככל האפשר. משימות לא סטנדרטיות הן לרוב מצבים בעייתיים הגורמים לתלמידים קשיים, את הדרך להתגבר עליה יש לחפש ביצירתיות. בתכנון משימות לא סטנדרטיות, על המורה לקחת בחשבון 4 רמות של פעילות התלמידים: א) אפס; ב) פעיל יחסית; ג) מנהל פעיל; ד) יצירתי. הרי לפעמים בכיתה אנחנו נותנים משימה מעניינת, ועבור חלק ניכר מהחבר'ה זה לא זמין. העניין נעלם מיד. פיתוח המיומנות של חיפוש מידע עצמאי על ידי התלמיד מהווה את יכולת המידע שלו.

העיקר שלילדים אין זמן להשתעמם בשיעור, כך שהם רוצים לעבוד, ללמוד, ולמעשה, בשביל זה, מצב ההצלחה, אשר, ככלל, נוצר על ידי לא סטנדרטי שיעורים או מרכיבי שיעורים, והעצמאות שילדים לומדים בשיעורים כאלה, ויחס יצירתי לשפת האם, המובאת רק בשיעורי יצירה.

קבוצות שיעורים לא סטנדרטיים

שיעורים בצורת תחרות ומשחקים: תחרות, טורניר, מירוץ שליחים, דו-קרב, KVN, משחק עסקי, משחק תפקידים, תשבץ, חידון וכו'.

שיעורים המבוססים על צורות, ז'אנרים ושיטות עבודה המוכרות בפרקטיקה הציבורית: מחקר, המצאה, ניתוח מקורות ראשוניים, הערות, ראיונות, דיווחים, סקירה.

שיעורים המבוססים על ארגון לא מסורתי של חומר חינוכי: שיעור חוכמה, התגלות.

שיעורים הדומים לצורות תקשורת ציבוריות: מסיבת עיתונאים, מכירה פומבית, הופעת הטבה, עצרת, דיון, פנורמה, תוכנית טלוויזיה, ועידה טלפונית, דו"ח, דיאלוג, עיתון חי, יומן בעל פה.

שיעורים המבוססים על פנטזיה: שיעור אגדה, שיעור הפתעה.

שיעורים המבוססים על חיקוי פעילות מוסדות וארגונים: בית משפט, חקירות, בית דין, קרקס, משרד פטנטים, מועצה אקדמית.

הועברו במסגרת השיעור, צורות מסורתיות של עבודה מחוץ ללימודים: KVN, "אניני טעם מנהלים את החקירה", מצעד, מיצג, קונצרט, העלאת יצירת אמנות, ויכוח, "התכנסויות", "מועדון אניני טעם".

טרנספורמציה של דרכי ארגון שיעור מסורתיות: הרצאה-פרדוקס, סקר זוגי, סקר אקספרס, מבחן שיעור (הגנה על ההערכה), שיעור-ייעוץ, הגנה על צורת הקורא, שיעור טלוויזיה ללא טלוויזיה.

לכל סוג שיעור מוטיבציה, זמן, מקום וצורה משלו, מתאם עם התוכן, רמת המורכבות של החומר הנלמד, מיושם באווירה מיוחדת של הבנה הדדית ואמון, בשיעור שעוצב במיוחד וכו'.

תיאור השיעורים הלא סטנדרטיים הנפוצים ביותר

שיעור- הרצאה .

הכיוונים העיקריים של הרפורמה בחינוך הכללי ובבתי הספר המקצועיים מדברים על הצורך בשימוש נרחב יותר בשיטת ההרצאות של הצגת חומר בהוראה בבית הספר. ההרצאה מאפשרת לחסוך בזמן השיעור, מעניקה למורה אפשרות לחשוף בפני התלמידים את מערכת הידע המדעי בשלמותה ובחיבור האורגני של חלקים על בסיס שילוב של דרכי הצגת החומר והאינדוקטיביות. שיעור-הרצאה הוא בדרך כלל בעייתי באופיו, שכן הוא מכיל בעיה ומתווה את הדרכים הטובות ביותר להעצים את הפעילות הנפשית של התלמידים. שיעור כזה מאפשר למורה לחשוף בפני התלמידים את מערכת הידע המדעי בשלמותה, בחיבור אורגני של חלקים המבוססים על כדאיות שילוב דרכי הצגת חומרים דדוקטיביות ואינדוקטיביות. שיטת ההרצאה של הצגת ידע בכיתה רווחת, אך כוללת מרכיבים של שיחה, שבמהלכה התלמידים פותרים נושאים בעייתיים, מבצעים משימות מסוימות של מורה הקשורות לשחזור של חומר שנלמד בעבר, או הצורך בהכללה ושיטתיות שלו. בהתחשב בעלות זמן ההוראה, הרצאה בית ספרית יכולה להיות באורך 20-30 דקות, בשיעורים זוגיים - עד 40 דקות. הזמן הנותר של השיעור משמש בדרך כלל לעבודה עצמאית של תלמידים על הנושא הנלמד. להצגת ידע בדרך הרצאה, רצוי לבחור חומר מורכב למדי.

שיעור-משחק

שיעורים-משחקים יכולים להיות מיוצגים על ידי שתי קבוצות גדולות: חינוכית-משחקי תפקידים ותחרותיים (שיעור-משחק תפקידים ו שיעור - עסקיםהמשחק). מאפיין ייחודי של שיעורי משחק תפקידים הוא שהבסיס הפסיכולוגי שלהם הוא מנגנון הדמיון; התלמידים והמורה מדמיינים את עצמם בתפקידים מסוימים ומוצאים את עצמם במצב נתון פותרים במשותף את הבעיה המתאימה. משחקי תפקידים חינוכיים הם מכמה סוגים: עם הבנה וקבלה על ידי התלמידים של פונקציות של משחק תפקידים (מסכות); שימוש בעלילת אגדה, פנטזיות, משחקים עסקיים. את הרעיון של פונקציות תפקידים ניתן לשאול ממופע תיאטרון, סרט, סיפור מפורסם, אגדה וכו'. התפקידים הם סכמטיים ובעיקר סמליים.

יש לציין כי ההשפעה החינוכית וההתפתחותית של שיעורי הדרמטיזציה כאלה נמוכה. שיעורים כאלה הם יצירתיים יותר בצורתם מאשר בתוכן. לכן, יש להקדיש יותר תשומת לב לצד התוכן. מאפיין ייחודי של השיעורים המשתמשים בעלילת אגדה הוא שהם מעורבים בחינוך דמויות מהאגדות, יש אלמנטים של פנטזיה. משחקי תפקידים זכו להתפתחות משמעותית בקשר ללימוד חומר חינוכי חדש. במעשיהם, התלמידים עוזרים לגיבורי האגדות במשימות חינוכיות המתאימות לנושא.

משחקים עסקיים בנויים גם על משחק תפקידים, אבל לא אמנותיים, אלא יותר יצירתיים, מקצועיים (פונקציונליים). תנאי הפעילות המקצועית מעוצבים באופן פסיכולוגי, משוכפלים עם האינטראקציות הנדרשות (בהתייחס לדרישות הפעילות החינוכית). נשאלת השאלה האם ניתן להשתמש במשחקים כאלה בשיעורי השפה הרוסית, שבהם, כידוע, נוצרות רק מיומנויות ויכולות מוצקות. כן, הם יכולים, אבל במידה מוגבלת. התנאי העיקרי להצלחה הוא בחירה מחושבת היטב של הפעילות המקצועית לדגם.

שיעורים הבנויים על עיקרון של משחק עסקי מאפשרים מילוי צורכי יצירה יצירתית. כאשר התלמידים עוזרים זה לזה במהלך המשחק, הפעולות שלהם נרכשות משמעות חברתית, הם מונעים לא רק על ידי הצרכן, אלא גם על ידי מוטיבציה פרודוקטיבית. די ברור שצריך להעשיר ולשפר את ההיבט של משחקים עסקיים.

על פי אופי התהליך הפדגוגי, נבדלות קבוצות המשחקים הבאות:

א) הוראה, הדרכה, שליטה והכללה;

ב) קוגניטיבי, חינוכי, מתפתח;

ג) רבייה, פרודוקטיבית, יצירתית;

ד) תקשורתי, אבחנתי, פסיכוטכני.

טיפולוגיה מקיפה משחקים חינוכייםעל פי אופי טכניקת המשחק. נציין רק את החשובים ביותר מבין הסוגים שבהם נעשה שימוש: נושא, עלילה, משחק תפקידים, עסקים, משחקי סימולציה והדרמטיזציה. על פי תחום הנושא, משחקים מובחנים בכל מקצועות בית הספר.

שיעור - שיחה

לרוב, שיעורים-שיחות הם בעלי אופי חוזר-הכללי ונועדו לגבש את הנלמד ולסדר אותו. לשם כך יש צורך בשיטתיות של הידע של התלמידים וגיבושם בתהליך ביצוע התרגילים. החומר לחזרה צריך להיות מספיק נפחי. מומלץ לשלב את התשובה לשאלה ספציפית עם התרגיל הבא. ככל שתלמידים משתתפים יותר בשיחה ובדיון, מידת החומר החינוכי גבוהה יותר.

בדרך כלל שיעורים כאלה מתקיימים באווירה סודית. החבר'ה נוטים להביע את דעתם, לחלוק את ההתרשמות שלהם, לתאר את רגשותיהם. עבודה מסוג זה מפעילה את הפעילות הנפשית והדיבורית של התלמידים, מפתחת עניין בנושא, וחשוב שהתלמידים יקבלו סיפוק מעבודה מסוג זה.

שיעור-תרגול

שיעורים-פרקטיקות מאופיינים באוריינטציה בעייתית ומעשית. הם תורמים לפיתוח יכולות יצירתיות של מורים ותלמידים, מגבירים אחריות על הכנה ואיכות המשימה, מאפשרים למורה ללמוד את אישיותו של כל תלמיד, יוצרים אווירה של עניין, אמון וכבוד זה כלפי זה ומיושמים. כאשר לומדים חלקים שונים בקורס בית הספר של השפה הרוסית, במיוחד כאשר חוזרים ומסכמים את מה שנלמד עד כה. התלמידים חוזרים מראש על המידע העיוני הבסיסי לשיעור, מכינים חומר ויזואלי: דיאגרמות, טבלאות, ספרי עיון, מילונים, TCO וכו'.

שיעורים מעשיים מאפשרים לשלוט ב"אלגוריתמים" לביצוע פעולות ולהבין הכללות תיאורטיות. בבחירת שיעור מסוג זה, יש לקחת בחשבון את רמת המוכנות הכללית של הכיתה, וכן להתמקד באותן שיטות למידה של פעולות שבבעלותם של תלמידים בודדים, על מנת למקסם את הגישה האישית ללמידה.

1. שיעור-סדנה מסורתית. המורה מכין משימה בהתאם לאפשרויות, במהלכה משתמשים התלמידים בספרי לימוד, ספרי עיון, מילונים.

2. קבוצה של התלמידים הכי מוכנים בבית מכינה הכתבות הדדיות לשיעור מעשי: התלמידים בוחרים טקסטים וכותבים משפטים מיצירות אמנות, מדלגים על כתיב ופנקטוגרמות. בכיתה מעבירים את החסר לשכנים על השולחן, שמבצעים את המשימות של חבריהם לכיתה. קבוצת תלמידים זו שולטת בחלק מתפקידי המורה. ילדים מתכוננים להסביר כיצד להשתמש בכללים הנלמדים, לייעץ לחברים לכיתה, או לבדוק את עבודתם ולהעריך אותם.

3. סוג זה של שיעור-תרגול כרוך בעצמאות מרבית של הילדים. בהוראת המורה, ילדים כותבים 15-20 משפטים מיצירות אמנות, אותם הם מצפינים להכתבה הדדית. בשיעור מחליפים מטלות, ומבצעים אותן, מחליפים אותן שוב על מנת לבדוק הדדית את העבודה. לאחר מכן הם מוסרים את המחברות לאימות למורה, אשר מעריך הן את הכנת ההכתבה ההדדית והן את נכונות האימות.

שיעור - מחקר, שיעור - עבודת מעבדה

כבר בעצם השם "שיעור-מחקר" נראית הבעיה העיקרית - לימוד חומר לשוני על בסיס טקסטים מסוגים שונים. מומלץ להשתמש בטקסטים ספרותיים של מחברים שונים לצורך ניתוח, אך מאוחדים על ידי נושא אחד משותף. המורה מציע תוכנית לניתוח במהלך הלימוד.

העבודה מתבצעת בקבוצות או באופן אישי. לשם כך, כל תלמיד מקבל את הטקסט המשוכפל. אנו יכולים גם להניח סוג של עבודה שבה התלמידים רושמים בנפרד את הטקסט מהזיכרון, לאחר שלמדו אותו בעבר בעל פה. שיעורים כאלה יעילים מאוד, שכן הידע מתממש בעצמו, התלמידים רוכשים מיומנויות של עבודה עצמאית, מפותח קצב העבודה המוכר למחקר, המאפשר למורה לשלוט על העבודה בשלבים. תלמידים חזקים יותר מקבלים משימה נוספת, בעוד השאר ממשיכים להשלים את המשימה שהתקבלה בעבר. בשיעור כזה עומדים בפני המורה והתלמידים המשימה לחקור את שפתו של טקסט ספרותי "במיקרוסקופ לשוני" ובמקביל לא לשלול מיצירת אמנות את הקסם והשלמות הפואטית שלה.

שיעורי מחקר כוללים ילדים בעבודת חקר קבוצתית, שבה הידע משוחזר ומגבש. בעבודת מעבדה על השפה הרוסית, שיטת התצפית משמשת בהכרח, כלומר הצורה הפשוטה ביותרמחקר מעבדה. התבוננות יכולה להיות בעלת אופי עצמאי, כמו גם להיות השלב הראשוני של פעילות מורכבת יותר. התנאי הכי חשובעבודה - עצמאות ותכליתיות של תצפיות, וכתוצאה מכך ניתן להסיק מסקנה מסוימת. התרגול מראה שתלמידים, למרבה הצער. הם לא מסוגלים להתבונן. הם רגילים לדוגמאות מוכנות, לכללים בספרי לימוד, להסבר המפורט ביותר של המורה, שמנסה להעביר להם את הידע שלו. כמובן שהמורה משלב תלמידים בהסברים ובתצפיות שלו, אבל קל יותר להתבונן יחד עם המורה מאשר לעשות זאת בעצמך, לבד.

מערכת עבודת המעבדה כשיטה לפיתוח כישורי המחקר של התלמידים מאפשרת לימוד עצמאי של חלקי התוכנית בשפה הרוסית ושליטה בדיבור מדעי, מלמדת אותם לעבוד עם ספרות עיון. עבודת מעבדה על השפה הרוסית נותנת תוצאות חיוביות. הם מספקים:

הטמעה מוצקה ביותר של ידע תיאורטי בנושא;

שיפור מיומנויות ויכולת לזהות, למשל, סעיפים כפופים, לנקד משפטים מורכבים;

הכמות המינימלית של שיעורי בית;

פיתוח מיומנויות כתיבה;

עידוד התלמידים לפעילות יצירתית: התפתחות, יכולת התבוננות, השוואה, הכללה וכן גילוי יוזמה ועצמאות.

שיעור-סמינר

שיעורים-סמינרים הם חזרתיים-הכללים באופיים, והם מומלצים בדרך כלל לתלמידי כיתות ח'-ט'. עם זאת, צורת לימוד זו היא לא רק נגישה, אלא גם הכרחית להבנה יצירתית של החומר המכוסה, לפיתוח בזמן של עצמאות התלמידים ופיתוח עניין בלימוד השפה הרוסית. שיעורי סמינריון תורמים לשליטה בסגנון הדיבור המדעי, ליצירת הערכת העונשים של האדם עצמו, ומתגלים כצורה יעילה של שליטה, שליטה עצמית והערכה הדדית של ידע על ידי התלמידים. נוצרים תנאים לעבודה עצמאית פעילה ולרכישת פעילות יצירתית.

הבסיס לתוכן השיעור-סמינר הוא תיאוריה. המטרה העיקרית של שיעור כזה היא גיבוש חשיבה תיאורטית, שתאפשר לתלמידים ללמוד באופן עצמאי מידע חדש וליישם את הידע שנצבר בפועל. שיעורים-סמינרים מומלץ לקיים 1-2 פעמים בשנה. שאלות ורשימת הפניות לסמינר מוצעות 7-10 ימים לפני הסמינר. רצוי לתת רשימה של ספרות נוספת בנפרד לכל שאלה, זה יעזור לתלמיד לנווט טוב יותר בחומר הרצוי. במהלך ההכנה לסמינר בשפה הרוסית, מומלץ להכיר לסטודנטים את סוגי המשימות המעשיות. על כל תלמיד לקחת חלק בהכנת משימה תיאורטית ומעשית. מבין התלמידים ניתן לבחור קבוצת מומחים, שתפקידה לנתח את הטקסטים שהציע המורה ולבחור טקסט לעבודה.

יש להעריך את תוצאות העבודה בשלושה היבטים: להצגה בעל פה, לחומר המוכן במחברת הסמינריון ולמשימה המעשית שבוצעה בשיעור. ההצגות של הסטודנטים בסמינר הן בהכרח בחינם. מה שכתוב מראש לא נקרא, אלא נאמר במילים שלך לפי תוכנית. לפעמים משתמשים בתקצירים קצרים למטרה זו.

לאחר הסמינר, התלמידים מגישים דוחות כתובים למורה. הוא בודק ומעריך אותם בקפידה, נותן שני ציונים: לתוכן ולאוריינות.

הערך החינוכי והחינוכי של הסמינר טמון קודם כל בעובדה שתלמידי בית הספר לומדים קשה ועצמאי, מרגישים את חדוות החיפוש היצירתי ומגלים את רזי שפת האם שלהם.

שיעור - מבחן

שיעור מבחן הוא אחד מסוגי שיעורי הבקרה הלא מסורתיים המאפשרים לבדוק את האפקטיביות של שיעורים קודמים על סמך משוב. שיעור כזה מתאים מאוד לאחר השיעור-סמינר. מטרת מבחן השיעור היא לא רק לתת משוב בשרשרת "מורה-תלמיד", אלא גם להראות לתלמידים את עצמם בבחירתם בדיוק היבט זה של השיקול של הנושא, או סוג משימה, סוג, ז'אנר של עבודה שקרובה יותר לתלמיד הזה. היכולות שלו.

הנושא של מבחן השיעור מתאים לחומר החינוכי שנלמד בעבר. אלה יכולים להיות שיעורים בפונטיקה, אוצר מילים, יצירת מילים, מורפולוגיה, תחביר, שיעורים-מבחנים בסעיף "פיתוח דיבור קוהרנטי", "תרבות דיבור" וכו'. הפונקציה של שיעור זה יכולה להיות לא רק בקרה, אלא גם הוראה המבוססת על היצירתיות של התלמידים. שאלות ומשימות למבחנים שהוכנו על ידי המורה ניתנות למסר לתלמידים מראש. אבל התלמידים יכולים לחבר ולנסח שאלות באופן עצמאי על סמך מאפייניו של טקסט מסוים, בעוד שהמורה מכין רק קלף עם הטקסט. מבני האפשרויות לשיעורים אלו יכולים להיות מגוונים מאוד, הן בצורתם והן בתוכן. שיעורים-מבחנים יוצרים עצמאות בביצוע משימות ניסיוניות בקבוצות, בזוגות וכו'.

שיעור משולב

שיעורים משולבים - שיעורים המשלבים חומר של מספר קורסים (דיסציפלינות) בית ספריות בו זמנית, כלומר. מתקיימים שיעורים שונים, הנושאים בהם מקדמים אינטראקציה ולימוד יצירתי אמיתי יותר של החומר. כך, למשל, ניתן לשלב שיעורים כמו שפה וספרות רוסית, שפה רוסית ושפה זרה וכו'. שיעור משולב הוא יצירתי לא רק בצורה, אלא גם בתוכן. גם דרכים להצגת חומר חינוכי הן יצירתיות.

שיעורים כאלה, ככלל, אינם דורשים הכנה ארוכה במיוחד. אך לפני שמתחילים לערוך שיעור משולב, על המורה לשקול היטב ולהשוות בין הנושאים של שני דיסציפלינות שונות, לשרטט את שלבי המעבר משיעור אחד למשנהו ואת התאמתם.

גם לצורות לא מסורתיות של שיעורי בית יש חשיבות רבה לחשיפת הפוטנציאל היצירתי של התלמיד, שנועדו מצד אחד לגבש את המיומנויות והיכולות שנרכשו בשיעור, ומצד שני לאפשר לילד להראות עצמאות, למצוא פתרון לבעיה לא סטנדרטית, משימות.

סיכום

לפיכך, האפקטיביות של התהליך החינוכי תלויה במידה רבה ביכולת של המורה לארגן נכון את השיעור ובצורה נכונה כזו או אחרת של ניהול השיעור.

כידוע, מטרת ההוראה בבית הספר היא גיבוש יכולת בין-תרבותית של תלמידים, שמתממשת ביכולת לתקשר מילולית. המפתח לפעילות דיבור מוצלחת של תלמידים הוא צורות לא מסורתיות של שיעורים, שבמהלכם התלמידים מרחיבים את הידע שלהם, מה שמאפשר לתלמידים לקחת חלק פעיל בדיון.

צורות ניהול שיעורים לא מסורתיות מאפשרות לא רק להעלות את העניין של התלמידים בנושא הנלמד, אלא גם לפתח את העצמאות היצירתית שלהם, ללמד כיצד לעבוד עם מקורות ידע שונים.

צורות כאלה של ניהול שיעורים "מסירות" את האופי המסורתי של השיעור, מחייה את המחשבה. עם זאת, יש לציין כי פניה תכופה מדי לצורות ארגון כאלה של התהליך החינוכי אינו ראוי, מכיוון. לא מסורתי יכול להפוך במהירות למסורתי, מה שיוביל לירידה בעניין של התלמידים בנושא.

"מהר לבית הספר כמו משחק. היא כזו", כתב יאן קומניוס. נכון שאי אפשר להגיד את זה על בית ספר מודרני? זה טוב? הרי העניין הוא הגירוי העיקרי לפעילות הילד, להתפתחותו וללמידה שלו.

הרבה השתנה בתחום החינוך בשני העשורים האחרונים. היום אין מורה כזה שלא יחשוב על השאלות: "איך להפוך את השיעור למעניין, בהיר? איך לרתק ילדים עם הנושא שלך? איך ליצור מצב של הצלחה בכיתה לכל תלמיד? איזה מורה מודרנילא חולם שהחבר'ה בשיעור שלו עובדים בהתנדבות, יצירתית; שולטת בנושא במקסימום עבור כל רמת הצלחה?

וזה לא במקרה. ארגון חדשלחברה, גישה חדשה לחיים ולהעמיד דרישות חדשות מבית הספר.

כיום, המטרה העיקרית של החינוך היא לא רק צבירת כמות מסוימת של ידע, מיומנויות, יכולות על ידי התלמיד, אלא גם הכנת התלמיד כנושא עצמאי לפעילות חינוכית. בלב החינוך המודרני עומדת פעילותו של המורה, ולא פחות חשוב מכך, התלמיד. זו בדיוק המטרה - גידול של אישיות יצירתית, פעילה, שיודעת ללמוד, להשתפר באופן עצמאי, והמטלות העיקריות של החינוך המודרני כפופות.

האימון נעשה לא רק בשיטות סטנדרטיות. ישנה גם למידה לא סטנדרטית, הכרוכה בהשגת תוצאות בשיטות שאינן מסורתיות. במקרים מסוימים, אין זה משנה באילו שיטות השתמשו להשגת המטרות. כך גם לגבי למידה, בעולם החינוך צריך תמיד להיות פתוח ליישם כמה חדש ו מתודולוגיה יעילה. לא קל להשיג ידע, לכן חשוב לקבל אותו בסופו של דבר, ולשם כך נשקלות שיטות הוראה לא מסורתיות.

ניתן להתייחס לשיטות לא מסורתיות שיטות מודרניותחינוך, אם כי גם פעם בחינוך, לא נעשה שימוש רק בשיטות מסורתיות. האם להשתמש בהם או לא? התשובות לשאלה זו סותרות מהסיבה הפשוטה שיש תומכים בשיטות הוראה מסורתיות, ויש הניגודים שלהן. כל אחד חייב לבחור מה הכי טוב עבור עצמו, וכיצד להשיג ידע, האם שיטות או השגת יעדים חשובים יותר. לכל ענף יש שיטות לימוד לא מסורתיות משלו, אם כי ייתכן שיש ביניהם משותף מסוים.

ניתן לקיים שיעורים בצורת תחרויות, בצורת משחק תפקידים ועוד. בהתאם לנושא ולקהל, נבחרת השיטה האופטימלית. ראוי לציין ששיטות מסוימות מתאימות לילדי בית ספר יסודי, אחרות רק לתלמידים וכו'. חשוב מאוד ליישם את השיטה הנכונה לקהל הנכון, ולעשות אותה נכון. זה נקרא גישה נכונה לחינוך. למעשה, לעתים יש למצוא את הגישה הנכונה הזו לכל תלמיד, שכן לכל אחד יש מאפיינים משלו. המורה חייב להיות פסיכולוג טוב ולהיות מסוגל לנתח. זה יאפשר להגיע ליעילות באימון, וזה הדבר החשוב ביותר, שכן זהומטרת החינוך - לקבל ידע. אז שיטות הוראה לא מסורתיות הן לרוב שיטות המשמשות את המורה, ושיש להן אינדיבידואליות ואפילו סובייקטיביות, אך יחד עם זאת הן יעילות, וזה הדבר החשוב ביותר.

שיעורים לא סטנדרטיים הם תמיד שיעורי חג, כאשר כל התלמידים פעילים, כאשר לכל אחד יש אפשרות להתבטא וכאשר הכיתה הופכת לצוות.

ודווקא בשיעור כזה, כפי שאמר קיקרו, "עיניו של השומע יאירו אל מול עיני הדובר".

קבוצות של שיעורים לא סטנדרטיים

1. שיעורים בצורת תחרות ומשחקים: תחרות, טורניר, מירוץ שליחים (קרב לשוני), דו-קרב, KVN, משחק עסקי, משחק תפקידים, תשבץ, חידון וכו'.

2. שיעורים המבוססים על צורות, ז'אנרים ושיטות עבודה המוכרות בפרקטיקה החברתית: מחקר, המצאה, ניתוח מקורות ראשוניים, הערות, סיעור מוחות, ראיונות, דיווח.

3. שיעורים המבוססים על ארגון לא מסורתי של חומר חינוכי: שיעור בחוכמה, שיעור בהתגלות.

4. שיעורים הדומים לצורות תקשורת ציבוריות: מסיבת עיתונאים, מכירה פומבית, הופעת הטבה, עצרת, דיון מוסדר, פנורמה, תוכנית טלוויזיה, ועידה טלפונית, דיווח, דיאלוג, "עיתון חי".

5. שיעורים על בסיס פנטזיה: שיעור אגדה, שיעור הפתעה, שיעור מתנה מהוטביץ'.

6. שיעורים המבוססים על חיקוי פעילות מוסדות וארגונים: בית משפט, חקירות, בית דין, קרקס, משרד פטנטים, מועצה אקדמית.

7. צורות מסורתיות של עבודה מחוץ ללימודים המועברים במסגרת השיעור: KVN, "אניני טעם מנהלים את החקירה", מצעד, מיצג, קונצרט, העלאת יצירת אמנות, דיבייט, "התכנסויות", "מועדון אניני טעם".

8. שיעורים משולבים.

9. טרנספורמציה של שיטות ארגון שיעור מסורתיות: פרדוקס הרצאה, סקר זוגי, סקר אקספרס, מבחן שיעור (הגנת הערכה), ייעוץ-שיעור, הגנה על צורת הקורא, שיעור טלוויזיה ללא טלוויזיה. .

כמעט כולם מאפשרים לשאול שאלות בעייתיות וליצור מצבים בעייתיים, לפתור בעיות של למידה מובחנת, להפעיל פעילויות למידה, להגביר עניין קוגניטיבי ולתרום לפיתוח חשיבה ביקורתית.

הצורה המועדפת של השיעור לילדים בכיתות ה'-ז' נשארתשיעור משחק . מאפיין ייחודי של שיעורי משחק תפקידים הוא שהבסיס הפסיכולוגי שלהם הוא מנגנון הדמיון: החבר'ה מדמיינים את עצמם בתפקידים מסוימים, מוצאים את עצמם במצב נתון, פותרים במשותף את המשימה.

אם לוקחים את המנגנון המתאים כבסיס, ניתן להחיות את החומר המורכב ביותר. מהי ההצלחה של שיעור כזה? בחריגותו (השימוש בעלילה נהדרת ופנטסטית, הזמנת דמויות אהובות), ובזמינות הצגת החומר, ובשימוש בהדמיה חיה. הרי החבר'ה מתעייפים מלשנן את החומר של ספר הלימוד משיעור לשיעור. אבל אם, למשל, אתה מדמיין שהגעת לאי בודד או על כוכב אחר ואתה צריך לעזור לבני השבט שלך, למה שלא תעשה את זה?! אתה יכול להזיז הרים, שלא לדבר על לימוד מקרים, צימודים, או ללמוד איך לכתוב חלקיק עם מילה.

עם כל המגוון והיעילות של שיעורים לא מסורתיים, לרוב אי אפשר להשתמש בהם מכמה סיבות. אבל אתה באמת רוצה שכל שיעור יהיה מיוחד, עם "זסט" משלו. לכן, אתה יכול לפנות לאלמנטים לא סטנדרטיים ויצירתיים של שיעור מסורתי נפרד. זה והכתבה מילונית אוֹהכתבה - תשבץ , כמו שהחבר'ה קוראים לזה, והכנת חידות בשיעור, ומכתב הערה אוֹתכתיבי אזהרה עם "נהג רכב", ומשימה מהסוג "מצא תוספת » מה שמקנה את היכולת לסנתז ולהבין מידע. העיקר שלילדים אין זמן להשתעמם בשיעור, כדי שירצו לעבוד וללמוד. ואכן, לשם כך, מצב ההצלחה, אשר, ככלל, נוצר משיעורים לא סטנדרטיים או מרכיבי שיעורים, והעצמאות אליה רגילים הילדים בשיעורים כאלה, ויחס יצירתי לשפה, אשר גדל רק בשיעורים יצירתיים, חשובים.

1. יש להשתמש בשיעורים לא סטנדרטיים כשיעורים אחרונים בעת סיכום וגיבוש הידע, הכישורים והיכולות של התלמידים;

2. פנייה תכופה מדי לצורות ארגון כאלה של התהליך החינוכי אינו ראוי, שכן הדבר עלול להוביל לאובדן העניין בר-קיימא בנושא ובתהליך הלמידה;

3. לשיעור לא מסורתי יש להקדים הכנה קפדנית ובראש ובראשונה פיתוח מערכת של מטרות ספציפיות להכשרה וחינוך;

4. בבחירת צורות השיעורים הלא מסורתיים, על המורה לקחת בחשבון את המוזרויות של אופיו ומזגו, רמת המוכנות והמאפיינים הספציפיים של הכיתה כולה ושל תלמידים בודדים;

5. שלב את מאמצי המורים בהכנה שיעורים משותפים, כדאי לא רק במסגרת מקצועות המחזור הטבעי-מתמטי, אלא גם להיכנס למקצועות המחזור ההומניטרי;

6. כשעורכים שיעורים לא סטנדרטיים, יש להנחות את העיקרון "עם ילדים ולמען ילדים", הצבת אחת המטרות העיקריות לחנך את התלמידים באווירה של טוב לב, יצירתיות ושמחה.

מסקנות

לפיכך, האפקטיביות של התהליך החינוכי תלויה במידה רבה ביכולתו של המורה לארגן נכון את השיעור ולבחור נכון צורה כזו או אחרת של השיעור.

צורות ניהול שיעורים לא מסורתיות מאפשרות לא רק להעלות את העניין של התלמידים בנושא הנלמד, אלא גם לפתח את העצמאות היצירתית שלהם, ללמד כיצד לעבוד עם מקורות ידע שונים.

צורות כאלה של ניהול שיעורים "מסירות" את האופי המסורתי של השיעור, מחייה את המחשבה. עם זאת, יש לציין שפנייה תכופה מדי לצורות ארגון כאלה של התהליך החינוכי אינו ראוי, שכן הלא-מסורתי יכול להפוך במהירות למסורתי, מה שבסופו של דבר יוביל לירידה בעניין של התלמידים בנושא.

ניתן לאפיין את הפוטנציאל הפיתוח והחינוכי של צורות לא מסורתיות של השיעור על ידי הגדרת יעדי הלמידה הבאים:

גיבוש העניין והכבוד של התלמידים לנושא;

חינוך לתרבות תקשורת והצורך ב שימוש מעשייֶדַע;

פיתוח יכולות אינטלקטואליות וקוגניטיביות, פיתוח אוריינטציות ערכיות, תחושות ורגשות של התלמיד.

רשימת ספרות בשימוש:

גלפלינג א.מ. "צורות ושיטות הוראה לא מסורתיות בשיעורי השפה והספרות הרוסית. – קורסק, 2012

דיאצ'נקו T.N.« פיתוח מתודי של שיעור על התפתחות הדיבור. - מוסקבה 2013

S.V. קולנביץ', ט.פ. לקוצנינה "שיעור די יוצא דופן" (מדריך מעשי), וורונז', 2006.

S.V. קולנביץ', ט.פ. לקוצנינה "שיעורים לא מסורתיים", TC "מורה", וורונז', 2004.

ת.פ. Lakotsenina, E.E. אלימובה, ל.מ. אוגנזוב "שיעור מודרני", חלק 5 (שיעורים חדשניים). הוצאת הספרים "מורה", 2007.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http:// www. הכי טוב. he/

מבוא

הרלוונטיות של הנושא הנבחר נובעת מהשינויים המהותיים בחברה שלנו הנגרמים מתהליך הגלובליזציה של החיים הכלכליים, החברתיים-פוליטיים, התרבותיים של העולם המודרני. התהליך האובייקטיבי של בינאום של החברה שלנו קובע את הדרישה לאישיות יצירתית, פרואקטיבית, מאומנת מקצועית. בחוק הרפובליקה של קזחסטן "על חינוך", מצב זה בא לידי ביטוי: "רמת ההשכלה והפוטנציאל האינטלקטואלי של החברה בתנאים מודרניים הפכו למרכיב החשוב ביותר של העושר הלאומי, והשכלתו, הניידות המקצועית של האדם, הרצון ליצירתיות והיכולת לפעול במצבים לא סטנדרטיים הפכו לבסיס הקידמה, תנאי ליישום אסטרטגיית פיתוח בר קיימא וביטחון של הרפובליקה של קזחסטן".

פתרון בעיה זו הוא המשימה העיקרית של מערכת החינוך הארצית, שבה היסוד היסודי הוא בית הספר היסודי. התקן הממלכתי בחינוך היסודי משקף מגמה טבעית בתפקוד בתי הספר היסודיים – פעילות בהתאם לדרישות התקופה, תוך שמירה על חווית החינוך המסורתי.

עם זאת, הפרקטיקה הפדגוגית של המכון המודרני לחינוך אפשרה לזהות את הסתירות הבאות בתהליך החינוכי, בפרט בהוראת תלמידים צעירים:

האוריינטציה הרבייה של שיטות מסורתיות והצורך ליצור מחקר ופיתוח יְצִירָתִיוּתתלמיד בית ספר;

כמות גדולה של מידע חינוכי ויעילות נמוכה של הטמעתו;

רמה גבוהה של משימות קוגניטיביות וחינוכיות ומוטיבציה חלשה לפעילות החינוכית של התלמידים;

דומיננטיות של שיטות הוראה מסורתיות בפועל למידה מודרניתוהצורך ביישום מיטבי של שיטות הוראה לא מסורתיות.

הבסיס לפתרון בעיות אלו יכול להיות לימוד התפתחויות תיאורטיות ומתודולוגיות של שיטות הוראה לא מסורתיות וחיפוש אחר תנאים ושיטות ליישום שיטות הוראה לא מסורתיות במסגרת מאפייני הגיל של תלמידים צעירים והשילוב האופטימלי ביותר מהם בשיטות הוראה מסורתיות.

הרעיון של שיטות הוראה לא מסורתיות הקשורות לבעיית היווצרותו של אדם בתהליך לימוד הוא היסטורי. בתקופה כזו או אחרת של היווצרות הקהילה, רעיון זה מועלה לדרגה הקודמת, או בזמן שבית המשפט והתיק "נשכחים", אולם הוא לעולם אינו מוסר בשום צורה, מחקרו לעולם אינו נעצר, אבל היישום העיקרי שלהם בבית הספר. אם נבדוק כעת את המטרות המנוסחות של החינוך הראשוני, קל לראות זאת ערך עיקרי ניתן להתפתחות האדם של התינוק: "... לספק את הצעד הראשוני בגיבוש האדם; לגלות ולספק הזדמנויות גיבוש; ליצור ידע ורצון ללמוד, לקנות את האמנויות והכישורים הדרושים ליעילות חינוכית; ללמוד לקרוא, לכתוב, לספור; לתפוס את חומרי החשיבה המופשטת, את תרבות הדיבור וההתנהגות, את יסודות ההיגיינה של האדם ואורח חיים בריא. הבסיס לכל צורות ושיטות הלימוד הפונקציונליות המתקדמות הוא כניסת הפעילות, שהתגלתה בעבודותיה של נ.י.א. גלפרין, א.נ. Leontieva, N.G. סלמינה, N.F. Talyzina ואחרים, מה שמרמז על השקעה סבירה מאוד של תלמידים בסוגים שונים של יעילות קוגניטיבית עצמאית באמצעות מערכת של משימות בתמיכה של כלי למידה שנעשו בכוונה. בהתלבטות על הסתירה שקבעה בבית ל.ס. ויגוצקי, על הקשר בין לימוד והתפתחות נפשית, ובחינה ביקורתית של דוקטרינות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשניות, I.S. Yakimanskaya הגיע למסקנה כי כל סוג של חינוך מותר להיחשב מתפתח, אבל רחוק מלפתח כל הזמן חינוך נחשב אישי. מתווכחים עם מייסדי המחקר ההתפתחותי, בהתאם להשקפתו מעיין ההיווצרות נמצא מחוץ לתינוק עצמו – בלמידה, י.ש. Yakimanskaya קובע כי כל תלמיד, כבעלים של ניסוי אישי (סובייקטיבי) משלו, "...לפני כן, רק שואף לחשוף את הפוטנציאל האישי שמספק לו הטבע בכוחו של ארגון אישי". חינוך בעל אוריינטציה אישית - כנראה זה חינוך, שבו שמים בראש הפינה את האדם של התינוק, המקוריות שלו, הערך העצמי. בתהליך של לימוד לא מסורתי נפתח תחילה הניסוי הסובייקטיבי של כולם, ולאחר מכן הוא מתואם עם כניסת החינוך. אם בפילוסופיה הקלאסית של החינוך המודלים החברתיים-פדגוגיים של היווצרותו של אדם תוארו בצורה של דוגמאות שניתנו מבחוץ, האידיאלים של הידע (יעילות קוגניטיבית), הרי שחינוך מונחה אישיות יוצא מהכרה בייחודיות של הניסוי הסובייקטיבי של התלמיד עצמו, כמקור בסיסי לפעילות חיים אישית, המתבטא, במיוחד, בהכרה. יתרה מכך, בחינוך מתרחש "טיפוח" טיפוסי של הניסוי הסובייקטיבי, העשרה שלו, הוספה, שינוי. תהליך זה מהווה את ה"וקטור" העיקרי של ההתפתחות האישית. הכרה בתלמיד כדמות העבודה העיקרית רק בתהליך החינוכי וקיימת פדגוגיה מוכוונת אישיות.

הטמעה מופשטת וממשית של דרכי למידה חריגות בבית הספר המקורי אינה ריאלית בהעדר הסתמכות על המורשת הפדגוגית של L.V. זנקוב. במערכת יחסים זו, יש צורך לציין את המחשבות העיקריות של מורה זה, כנראה:

1. לטפח על הרמה הגבוהה ביותרבעיות בעמידה במידת הבעיה;

2. התפקיד המוביל של הידע התיאורטי;

3. הבנת תהליך הלמידה;

4. הקצב המהיר של העברת ההכשרה בה נעשה שימוש;

5. שירות תכליתי ומתמיד להתפתחות כוללת של כלל התלמידים, לרבות החלשים. האינדיבידואליות הבסיסית של L.V. זנקוב סבור שתהליך הלמידה נתפס כגיבוש אישיותו של הילד, אז יש חינוך שחייב להתקיים, המכוון לא כל כך לכל הכיתה כיחידה אחת, אלא לכל תלמיד מסוים. במילים אחרות, החינוך חייב להיות מכוון אישי. יחד עם זאת, המטרה היא לא "למתוח" תלמידים חלשים לפי משמעותם של תלמידים חזקים, אלא לגלות את המוזרות ולטפח בדרך כלל כל מתבגר, ללא קשר אם הם אומרים "חזק" או "חלש" בכיתה. נ"ן פוד'יאקוב, שכתב שתהליך החשיבה שנחתך נכון מתאפיין בכך שמקור הידע הקודר, שאלות לפני תהליך היווצרות הידע הבהיר: "זו מהות הגירוי העצמי. , התפתחות עצמית של תהליך החשיבה. יצוין כי בחינוך הקלאסי שלנו אנו מפרים לעתים קרובות את חוק היווצרות החשיבה הזה, ויוצרים את הידע של הילדים באופן שכמעט לא מופיעות אי בהירות בילדים בגיל הגן.

המרכיבים החיוביים של המערכת הפדגוגית של ד"ב אלקונין משלימים על ידי המערכת של נ"ב איסטומינה, שהיא יותר גמישה ושונות. המוזרות של המערכת הפדגוגית של איסטומינה טמונה בעובדה ששיטה זו יוצרת ומפתחת את כל הפעולות המנטליות (סיווג, אנלוגיה, הכללה), יכולות יצירתיות של תלמידים; באחרים, זה מבטיח את עצמאות החשיבה של הילדים באווירת אמון מתאימה מבחינה חושנית; ב-3, זה מבטיח עקביות עם בית הספר התיכון.

מטרת המחקר: היווצרות מופשטת של התנאים להכנסת טכנולוגיות פדגוגיות לא סטנדרטיות בתהליך הלמידה.
משימות לימוד:

1. ללמוד את הספרות התיאורטית והמתודולוגית העיקרית על המהות, המוזרויות והקריטריונים להכנסת שיטות לימוד לא סטנדרטיות;

2. ללמוד את סוגי דרכי הלימוד הבלתי סטנדרטיות בבית הספר המקורי;

3. ליצור מתודולוגיה להכנסת דרכי לימוד לא סטנדרטיות בכיתה בהתאם לידע עצמי;

4. עבודה ניסיונית לזיהוי היעילות של שיטות הוראה לא מסורתיות בעבודה עם תלמידים צעירים יותר;

מטרת הלימוד: שיטות פדגוגיות להוראת תלמידי בית ספר יסודי

נושא הלימוד: תנאים לשימוש בשיטות הוראה לא מסורתיות בכיתות היסודיות, הספציפיות שלהן ועמידה בדרישות החינוך המודרניות

השערת מחקר: שימוש רציונלי בשיטות הוראה לא מסורתיות בתהליך הפדגוגי בכיתות היסוד כרוך ביצירת תכונות אינטלקטואליות ואזרחיות מתחילות של תלמידים צעירים יותר.

הבסיס המתודולוגי של המחקר הוא:

יצירות של הקלאסיקה של הפדגוגיה, הנחיות רשמיות של הממשלה ומשרד החינוך של הרפובליקה של קזחסטן על חינוך וחינוך; (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya ואחרים)

הודעות של נשיא הרפובליקה של קזחסטן Nazarbayev NA. לתושבי קזחסטן מיום 14 בדצמבר 2012, מחקר של פסיכולוגים, מורים בנושא זה, עבודה ניסיונית של מורים ב בית ספר יסודיעל נושא המחקר.

הודעות של נשיא הרפובליקה של קזחסטן Nazarbayev NA. לתושבי קזחסטן מיום 14 בדצמבר 2012, מחקר של פסיכולוגים ומורים בנושא זה; -

עבודה ניסיונית של מורים בבית הספר היסודי בנושא המחקר;

גישת הפעילות, השוקלת חשיבה בצורת פעילות אינטלקטואלית של אדם (ל.ס. ויגוצקי, לאונטייב, ד.ב. אלקונין ואחרים);

גישה שיטתית המייצגת את המחקר הפדגוגי כמערכת של רכיבים הקשורים זה לזה ותלויים זה בזה היוצרים מערכות אינטגרליות (V.G. Afanasiev, V.P. Kuznetsov, V.M. Sadovnikov, Yu.P. Sokolnikov);

יש חשיבות מיוחדת לעקרונות הדיאלקטיים של תורת הידע, ביניהם העמדה על אחדות הפרקטיקה והתודעה, השיטה ככלי חשיבה פעיל.

המחקר מתבסס גם על עקרונות פסיכולוגיים כלליים: עקרון הדטרמיניזם הנפשי, הרואה בפעולה של סיבות חיצוניות באמצעות פעילות פנימיתתוֹדָעָה; עיקרון מערכתי-מבני המאפשר לימוד מבנה הוליסטי מנקודת המבט של המרכיבים המרכיבים אותו, המחוברים ביניהם על ידי אינטראקציות מגוונות

מחקר של שיטות בדיקה המאבחנות את התכונות האישיות והאינטלקטואליות של ילד (א.ז. זק, או.מ. דיאצ'נקו, ר.ו. אובצ'רובה, פ.פ. קיס ועוד).

לפתרון המשימות שנקבעו בעבודה, נעשה שימוש בשיטות המחקר הבאות: א) ניתוח ספרות פסיכולוגית, פדגוגית וחינוכית; ב) הכללתם והשוואתם, ג) שיחה, בדיקה, ה) ניסוי פדגוגי; ו) פיקוח פדגוגי; ז) בדיקות פסיכולוגיות;

החידוש במחקר טמון בביסוס הדרישה לשיטות הוראה לא מסורתיות ויישומן על מנת ליצור יוזמה ויכולות יצירתיות בקרב תלמידי בית הספר היסודי.

המשמעות התיאורטית של עבודה זו נעוצה בהכללה ושיטתיות של נתונים על שיטות הוראה לא מסורתיות בבית הספר היסודי, שמטרתן היווצרות של תכונות אישיות הנחוצות לאדם מודרני וזיהוי היכולות הקוגניטיביות והחינוכיות האמיתיות של שיטות אלה בהוראת צעירים. תלמידים.

המשמעות המעשית של העבודה היא זיהוי התנאים האופטימליים לשימוש שיטות לא סטנדרטיותהוראה בכיתות היסודי וזיהוי ההזדמנויות הקוגניטיביות והחינוכיות שלהן.

שיטות מחקר: ניתוח מקורות תיאורטיים, הכללתם והשוואתם, פיקוח, שיחה, בדיקה, התנסות, עיבוד סטטיסטי של ניסויים אלו.

המחקר בוצע ב-3 שלבים: השלב התיאורטי-חקרני: נותחה סיפורת תיאורטית, נחקר הניסוי התועלתני של המורים, ועל בסיס ניתוח, השוואה, הכללה, דרכי גיבוש מוטיבציה לחיפוש עצמאי, עבודה יצירתית של מתבגרים צעירים יותר נקבעו.

שלב ב' - נערכה חווית יצירה. בתמיכת אנסמבל של שיטות פסיכודיאגנוסטיות, נערך מחקר על יעילותן של שיטות לא סטנדרטיות ללימוד מתבגרים צעירים. בשלב הנתון נערך שירות חיפוש ופיתוח שמטרתו גיבוש יכולות נפשיות ומחקריות אצל מתבגרים צעירים בהתאם לתכנית ותפעול המחקר.

שלב III - סיום העבודה הניסיונית. השירות בוצע בהתאם להבנה והבהרה של ההוראות והמסקנות שנעשו במהלך המחקר, וכן העיבוד הסופי של ניסויים אלו, הכללתם וביקורתם, מבחן תוצאות המחקר.

בסיס המחקר. שירות המחקר בוצע במחסן מוסדות החינוך הכלליים העל-יסודיים עם תלמידי כיתה ד'.

עיצוב העבודה נקבע על פי מנגנון היעד ומשימות הלימוד. השירות מורכב ממבוא, 2 פרקים, החלטה, רשימת הפניות ונספחים.

1. יסודות פסיכולוגיים, פדגוגיים ותיאורטיים של שיטות הוראה לא מסורתיות בפדגוגיה המודרנית

1.1 מאפיינים מובהקים של שיטות הוראה לא מסורתיות בכיתות יסוד. סיווג שיטות הוראה לא מסורתיות הנהוגות בכיתות היסודי

חקר מצב התהליך הפדגוגי בבית הספר היסודי המודרני מצביע על כך שבמתודולוגיה של ניהול שיעורים, רבייה שוררת בתפיסה והטמעת מידע. עם זאת, יש לציין כי התכונות האישיות של תלמידי בית הספר הרלוונטיות היום יכולות להיווצר על ידי שיטות הוראה כאלה שמטרתן ליצור אישים פעילים ויצירתיים. פסק דין זה מוצא אישור בתוצאות מחקרים של מחנכי מחקר רבים, פסיכולוגים, פילוסופים ומורים בבתי ספר יסודיים.

בסטנדרט החינוכי הכללי של המדינה של הרפובליקה של קזחסטן, העיקרון מתעדכן, ומראה כי "הערך של ספיקה עצמית וסובייקטיביות של אדם בעולם המודרני דורש מוצא מפרדיגמת הידע. בקשר לכך, יש צורך להעביר את הנזיפות מהגדרת היעד ללימוד סך הידע, המיומנויות והיכולות (מרכזיות ידע) לגיבוש מיומנויות לקבל, לנתח, לבנות וליישם באופן מושלם מידע (יכולות) ) בכוחות עצמם למימוש העצמי הגדול ביותר של האדם ותפקידה התפקודי בחיי הקהילה. כתוצאה מכך, על המורה, בעבודה עם תלמידי כיתות א', לקחת בחשבון את רמת ההישגים הקיימת בגיל הגן ולספק עבודה פרטנית במקרים של התפתחות אינטנסיבית, סיוע מיוחד בתיקון תכונות שלא נוצרו בגיל הגן.

והמנגנון להומניזציה של תהליך הגידול ולגיבוש רב הפנים של אישיותו של הילד מרמז, במיוחד, על הצורך בשילוב הרמוני של יעילות חינוכית בפועל, שבתוכה נוצרים ידע, אומנויות ומיומנויות בסיסיות, עם יעילות יצירתית הקשורה פיתוח הנטיות האישיות של התלמידים, האנרגיה הקוגניטיבית שלהם, לפתור בעיות יוצאות דופן ללא עזרת אחרים וכו'. המשמעות של יותר כיתות שצוינו בתהליך חינוכי יחיד נובעת, לפני כן, רק מהעובדה שהמארחת, לטענתה, פעילות חינוכית, שמטרתה בהבנתה הקלאסית ללמוד על ידי צוות תלמידים, עלולה להוביל לעיכוב של ההתפתחות האינטלקטואלית של התינוק. בקשר זה, ארצה להתמקד בדעות של "אישיות", "גיבוש אישיות". אדם הוא המהות החברתית של האדם, מכלול תכונותיו החברתיות והפרמטרים שהוא מייצר במשך כל חייו. גיבוש - שינוי ממוקד, קבוע; כתוצאה מההפיכה, מופיע נכס טרי.

תכונה - המקוריות הבלעדית של כל פעולה, אדם; אנטגוניזם של האוניברסלי, הרגיל.

יצירתיות היא כנראה תהליך, שכתוצאה ממנו נוצר מוצר. היצירתיות מגיעה מהאדם עצמו, מבפנים ונחשבת כביטוי לקיום שלנו בלבד.

טכנולוגיות בעלות אוריינטציה אישית מנסות למצוא דרכים ואמצעי לימוד ולמידה המתאימים לייחודיות האישית של כל ילד: הן נוטלות על עצמן שיטות פסיכודיאגנוסטיות, משנות את ענייניהן וחברת היעילות של הילדים, משתמשות באמצעי לימוד שונים, וכן לבנות מחדש את מהות החינוך.

הגישה מכוונת האישיות היא ככל הנראה אוריינטציה מתודולוגית ביעילות פדגוגית, המאפשרת, באמצעות הסתמכות על מערכת של דעות, מחשבות ושיטות פעולה הקשורות זו בזו, לספק ולסייע לתהליכי הידע העצמי והמימוש העצמי של אדם של הילד, היווצרות תכונותיו הבלתי ניתנות לחיקוי.

טכנולוגיות מוכוונות אישיות מתנגדות לנטייה הסמכותית, הלא אישית וחסרת הנשמה כלפי הילד בטכנולוגיה של למידה רגילה, יוצרות אווירה של אהבה, צרות, עבודת צוות, תנאים ליצירתיות של האדם.

את מהות הקשר בין משימות חינוכיות והתפתחותיות, לימוד וגיבוש בכללותו חשף ל.ס. ויגוצקי; מחקרו מאפשר לנו לפתור את השאלה העיקרית של טיפולוגיה של המחקר. לטענת המורה, חינוך, המוגבל למטרותיו שלו רק על ידי שליטה באמצעים החיצוניים להתפתחות תרבותית (אלה כוללים לימוד כתיבה, קריאה, ספירה), מותר להיחשב כמשימות רגילות, בעיקרן חינוכיות גרידא. החינוך, הרואה במתן (חברה) גיבוש התפקודים הנפשיים הגבוהים ביותר של האדם בכללותו באמצעות גיבוש האפשרויות היצירתיות שלו כמטרה מובילה, נחשב מתפתח ובו בזמן מקבל אופי תכליתי. פיתוח חינוך אינו מפריך בשום אופן את המשמעות והנחיצות של משימות חינוכיות, אולם הוא אינו מקבל בשום אופן 3 משימות קיימות באופן סינכרוני. ככל הנראה, חינוך מרמז על שילוב של 3 מטלות (כתיבה, קריאה, ספירה) לכדי משימה משולשת המספקת שילוב אורגני של לימוד והתפתחות, שבה החינוך אינו מטרה בפני עצמה, אלא תנאי להתפתחותו של נער. לתוצאה של מחקר כזה יש הזדמנות להפוך למידת היווצרותו של הילד של אדם, לתכונותיו.

לפיכך, אחד הנושאים המרכזיים של יישום הליכים התפתחותיים נחשב להעלאת אנרגיית היצירה והחיפוש של ילדים. פיתוח היכולות היצירתיות הפונקציונליות של ילדים, הן עבור תלמידים, שהיווצרותן תואמת את נורמת הגיל או מקדימה אותה (בגבולות הקיצוניים של התוכנית הרגילה, היא דחוסה יסודית), והן עבור מתבגרים בפיגור מאחור. בפיתוח, ברוב המקרים, הם מתבררים כקשורים ישירות להתפתחות חסרה של מנטאלי בסיסי. דפוס המשחק של הכיתות נחשב לנגיש יותר ועדיף יותר עבור ילדי כיתות יסוד, במיוחד בחודשים הראשונים של נוכחותם ב- בית ספר. באופן ספציפי, הם עוזרים להחליק ולצמצם את תקופת ההסתגלות לבית הספר. כמו כן, יש לציין כי האופי המשחקי והמעניין של המשימות נחשב באותה תקופה מחקר פסיכולוגישמפחיתים את הגורם המלחיץ המופיע כאשר בודקים את הערך של הפיכתם, לילדים המובחנים בחרדה מוגברת ומראים להם את היכולות האמיתיות שלהם.

ניסויים של כניסה לשיעורים הקלאסיים בשיעורים המקוריים של חלקי לימוד לא מסורתיים, מדגימים את החזרה ההכרחית של יישור כזה. שילוב דומה של שיטות למידה בשיעורים המקוריים מאפשר לשפר את הזיכרון, לגבש התמדה יחד עם פיתוח הסתפקות עצמית ויכולות חיפוש ומחקר.

הכנסת שיטות הוראה לא סטנדרטיות לתכנית הלימודים בבית הספר של הכיתות המקוריות מטרתה להגביר את תהליך ההכשרה, מבלי להתנתק מבעיות הלימוד והלמידה. בשימוש נכון בשיטות לא סטנדרטיות בכיתה, מותר לשפר את היכולות והאישיות של התלמיד, ליצור התלהבות חזקה ללמידה, לקחת מאמץ, חיבור, האופייניים כמעט לכל הילדים, ליצור הכישורים של עבודה חינוכית, למעשה, יעילות חינוכית, כדי להראות את ההשפעה החושנית העמוקה ביותר על ילדים.

בעיית הלימוד ההתפתחותי כל כך דחופה כעת, כאילו אין, כנראה, אף מורה אחד שלא יחשוב על זה בשום צורה. אז לפי השקפתו של המורה בבית הספר היסודי א.פ. לימודים הם עבודה, והעבודה אינה קלה בשום פנים ואופן. ילד מגיל צעיר מחויב להבין שהכל מושג בעבודה ושזה לא בסיסי לעשות את זה. יחד עם זאת, המורה מחויב לעשות זאת כך שזו עבודת הכשרה לא פשוטה המעוררת סיפוק, סיפוק אצל המתבגר, מעוררת את הרצון ללמוד רענן שוב ושוב.

האם זה חינוך התפתחותי? מהם התסמינים הבולטים שלו? האם זה באמת שונה מהרגיל, הרגיל, שפתאום התחילו לקרוא לו "רגיל" ולהכניס קונוטציה שלילית לדעה? לפניכם מגוון שאלות שעד אז המורים רק מחפשים תשובות להן. בדרך כלל, תהליך הלמידה נתפס כתהליך של אינטראקציה בין מורה לתלמידים, במהלכו הם מוצאים פתרון לבעיית החינוך, ההכשרה וההתפתחות. המרכיבים המבניים העיקריים החושפים את מהותו כוללים את מטרות הלימוד, תוכן העניינים, פעילות הלמידה וההוראה, אופי האינטראקציה ביניהם, השקפות, שיטות, צורות לימוד. באמצעות מאפיינים חיוניים מאוחדים אלה, ניתן לחשוף את המאפיינים יוצאי הדופן של מחקר התפתחותי. שיטות חינוך לא מסורתיות נוצרות במסגרת גישה מוכוונת יכולת שפותחה על ידי מורים-מתרגלים מודרניים המבוססת על מערכת החינוך ההתפתחותי מונחה אישיות על ידי I.S. יאקימנסקאיה. בפרדיגמה זו מניחים ששיטות ההוראה הלא סטנדרטיות קשורות, קודם כל, לשינוי באופי היחסים בין המורה לתלמיד. בתהליך הפדגוגי של הכיוון מבוסס היכולות, מתחלקים הפונקציות של המשתתפים באופן הבא: המורה הוא בן שיח, התלמיד הוא בן שיח שווה; מורה הוא אדם שיוצר תנאים ללמידה, תלמיד הוא חוקר. גישת הכשירות האינטלקטואלית מתמקדת בעובדה שהתלמיד פועל כנושא פעילות. לכן, בשיעור מתבצעת העדיפות של צורות דיאלוגיות של פעילות חינוכית, המגדירה את הדיאלוג כחילופי משמעויות, כצורה של שיתוף פעולה בין המורה לתלמידים. יחד עם זאת, האפקטיביות של שיעור כזה מובטחת על ידי רצון טוב בתקשורת, הדדיות של משוב ללא חשש מביטוי עצמי, קידום הצלחת התלמידים בסוגים שונים של יעילות, עניין הדדי בהשתקפות, פיתוח התנשאות נאותה של מעשים, מאמצים, תוצאות.

כמובן, נראה כי יש צורך ואפשרי בבית הספר המקורי ללקק את הבסיסים של מוכנות לפתרון בעיות, מוכנות לחינוך עצמי, מוכנות לשימוש במשאבי מידע וכשירות תקשורתית. כנראה, אולי בזכות שימוש בפרדיגמות פדגוגיות מתקדמות, שינוי בעמדת התלמיד והמורה בתהליך החינוכי, וגם שינוי בתפקוד הבקרה. הגישה מוכוונת היכולות מרמזת על דרכי לימוד ושיטות לימוד אלו, המאפשרות לסמן טכנולוגיות של בחירה חופשית, טכנולוגיות בעייתיות, טכנולוגיות מחקר, טכנולוגיות לפיתוח עצמי, טכנולוגיות המונים, טכנולוגיות דיאלוגיות, טכנולוגיות משחק. הפרדיגמות החינוכיות העיקריות הופכות לאמצעים להפיכתם למאפיינים ולתכנים של התלמידים. לפיכך, יש צורך בפיתוח של מתבגרים את המאפיינים האישיים העיקריים הבאים: סובייקטיביות בתהליך החינוכי, מוטיבציה להגיע להצלחה, קבלת אוריינטציות ערכיות, להט למימוש עצמי. פיתוח התכונות האישיות הנ"ל, בהתאם לדעותיו של המורה של מוסדות החינוך התיכוניים המקוריים V.R. קוטינה, גם מצבי הלמידה שנוצרו בשיעור תורמים. מהות הסיטואציה הלמידה מוכלת בשלישית "בעיה-לדבר-כיף", כלומר. ההכשרה שבה נעשה שימוש מוצגת בצורה של פאזל שיש לה משמעות הערותית עבור נער. תוכן העניינים ותהליך ההטמעה לובשים צורה של שיחה בין נושאים (מורה ותלמיד), פעילות הלמידה מתממשת כמפתחת עצמית, ככיפית. פונקציות של שותפים

הבה נפנה לניסוי המעשי של המורה הראשון של הכיתות הראשוניות E.F. Kiseleva. לפי הגדרתה, "שיעור טוב יוצא דופן הוא כנראה עבודת רקמה חינוכית מאולתרת שיש לה מרקם לא שגרתי (לא מבוסס). שיעורים לא מסורתיים בבית הספר המקורי, לפי הראשונים, תופסים מקום משמעותי. כנראה קשור למאפייני הגיל של בני נוער צעירים יותר, בסיס המשחק של שיעורים אלה, הייחודיות של התנהלותם.

הדפוס שסופק נחשב כמנצח כל הזמן, כי. הוא מציג לא רק גורמי משחק, המזון הייחודי בו נעשה שימוש, העסקת תלמידים לא רק בהכנת שיעורים, אלא גם בהעברת השיעורים בעצמם באמצעות צורות שונותעבודה קולקטיבית וקבוצתית. הבה ננסה להפריד שיטות לא מסורתיות מהמסורתיות לפי כמה קריטריונים (ראה טבלה מס' 1)

טבלה 1.1 בידול דרכי הוראה בבית הספר היסודי

קריטריונים	שיטות הוראה סטנדרטיות (מסורתיות).	שיטות הוראה לא סטנדרטיות
	שליטה בתכנית הלימודים הבסיסית של בית הספר	יצירת תכונות אישיות יצירתיות, חיפושיות ומחקריות
פרדיגמה	דוֹגמָטִי	מוכווני יכולת
סוג הוראה	מסביר וממחיש	חיפוש ומחקר
תפקיד המורה	להעביר, להציג, להסביר ולהראות לתלמידים	לארגן חיפוש משותף אחר פתרונות לבעיות מתעוררות
דרך הטמעה	דרך רבייה	דיאלקטי
מאמצי התלמידים	תפיסה של ידע מוכן, דוגמאות של ביצוע פעולות לאיחודן ושעתוקן	שליטה במיומנויות של עבודת חיפוש ומחקר, אלמנטים של חשיבה לוגית

תוכן העניינים של המחקר קובע את שיטת הטמעתו המבוססת, סוג ההוראה המבוסס. בהוראה הקלאסית (הסברית והמחשה) שולט סוג ההוראה הסופי, מה שמרמז על שיטת הרבייה ומידת הטמעת התכנים החינוכיים. יחד עם זאת, השאיפות העיקריות של התלמידים מתרכזות בתפיסה של ידע מוכן, דוגמאות לביצוע מעשים על גיבושם ובילוי שלהם. בהיותו במצב של פתרון בעיה כלשהי, התלמיד, כרגיל, אינו מנסה למצוא שיטת פתרון, אלא מנסה בשקדנות להיזכר במסקנות של בעיות כאלה. אם אי אפשר לזכור בשום צורה, התלמיד לעתים קרובות רק משאיר את הבעיה לא פתורה או נוטה לשיטות ביצוע אחרות (לא חינוכיות).

לפיכך, מטרות ותכני הלימוד משנים הן את נקודת מבטו של המורה בתהליך החינוכי, והן את אופי יעילותו, השקפותיו, דרכי וצורות הלימוד שלו. בהוראה לא סטנדרטית, פעילות המורה משתנה באופן קיצוני. המשימה העיקרית של המורה היא לא "להעביר", "להציג", "להסביר" ו"להציג" לתלמידים, אלא לבצע חיפוש שיתופי אחר פתרון לבעיה שהופיעה בפניהם. המורה מתחיל ללכת כמו במאי של מיני-מופע, המופיע במיוחד בכיתה. תנאי הלימוד החדשים ביותר מבקשים בדחיפות מהמורה לאמנות להקשיב לכל הצמאים בהתאם לכל שאלה, מבלי להכיר בשום צורה במחאתו של ווטן, לקבל את עסקת כל משיב, להבין את היגיון חשיבתו ולדעת. למצוא מסקנה מהמצב החינוכי המשתנה ללא הרף, לנתח את התשובות, ההנחיות של הילדים ומעט חדשות להם כדי לפתור את הבעיה. העלאת ההיגיון של חינוכית, שיחה, פתרון בעיה חינוכית אינה מרמזת בשום אופן על קבלת תשובה מוקדמת, סביר להניח שמצבים בהם ילדים לא יוכלו לחשוף את האמת בשיעור אחד. במקרה זה, עלינו לזכור שהאמת היא תהליך ולא רק בהשגתה, אלא גם ברצון לשלוט בה. שיטות הוראה מסורתיות כוללות ביצוע משימות רגילות שמטרתן לחזק מיומנויות בסיסיות, שיש להן מסקנה אחת וכרגיל, דרך אחת קבועה מראש להשיג אותה על בסיס שיטה מסוימת - לראות מידע מוכן, להבין, לשחזר. כפי שמותר בצורה מספקת. לילדים למעשה אין את היכולת להסתדר ללא עזרה של אחרים, ליישם ולשפר את הפוטנציאל הנפשי שלהם בצורה מושלמת. מצד שני, מסקנה 1 של משימות סטנדרטיות בלבד מרוששת את אישיותו של התינוק, שכן במקרה זה הספק הגדול ביותר של התלמידים וביקורת המורים על יכולותיהם תלוי בעיקר בחריצות ובשקידה ואינו מספק בשום אופן את ביטוי של מספר תכונות אינטלקטואליות אישיות, כגון בדיה, כושר המצאה, יכולת חיפוש יצירתי, ניתוח לוגי וסינתזה. ניתן לממש את האינדיבידואליות הרעיונית של דרכי לימוד לא סטנדרטיות המצוינות בטבלה בפירוט רב ביותר בדוגמה של הכנת שיעור.

אז, הסימפטומים של שיעור לא שגרתי:

1. נושאת את המרכיבים של המוטבע החדש, משנה את המסגרת החיצונית, המקומות.

2. נעשה שימוש בלא התוכנית שהייתה בשימוש, פעילות קולקטיבית מאורגנת בשילוב עם עבודה אישית.

3. בארגון השיעור מעורבים אנשים בעלי התמחויות שונות.

4. המראה מרגש של תלמידים מושגת באמצעות עיצוב מיוחד של המשרד, שימוש ב-NIT.

5. מטלות יצירתיות מתבצעות.

6. ניתוח עצמי הכרחי מתבצע במהלך ההכנה לשיעור, בשיעור ולאחריו.

7. נוצרת קטגוריית יוזמה לטווח קצר מתלמידים להכנת שיעור.

8. שיעור טוב מתוכנן מראש.

לפרק הקואורדינציה, מהלך השיעור והדקה הפיזית יש כל סיכוי להיות לא סטנדרטיים. תלוי כנראה במיומנות הכישרון היצירתי של המורה.

כך, בניתוח הסימפטומים של מצב חינוכי מכוון אישיות, ניתן לדבר על יישומו המוצלח בחינוך מכוון מיומנות.

מורים מתרגלים בונים פעילות בהתאם לארגון התהליך החינוכי בהתאם לשיטה:

יצירת מצב רוח פסיכולוגי חיובי לעבודתם של כל התלמידים במהלך השיעור;

החדשות בתחילת השיעור הן בשום אופן לא רק הנושא, אלא גם ארגון היעילות החינוכית במהלך השיעור;

שימוש בידע, המאפשר לתלמיד לבחור באופן אישי את הסוג והצורה שבהם נעשה שימוש;

הצגת משימות יצירתיות בעייתיות;

עידוד תלמידים לבחור וליישם באופן עצמאי שיטות שונותביצוע משימות;

ביקורת (אישור) במהלך סקר סלקטיבי בשיעור היא בשום אופן לא רק התשובה הנכונה של התלמיד, אלא המבחן הוא כזה שהתלמיד נימק, השתמש בשיטה כלשהי, מדוע טעה ובמה. ואז המודלים של השיעורים, מערכת המשימות משתנים באופן משמעותי. על מנת לוודא שהשיעור הטוב הנלמד באמת ובמידה מושלמת משקף את הכניסה לכשירות, יש צורך להגדיר בצורה מדויקת יותר את השאלות הבאות:

1. כיצד מכוונת פעילות התלמיד על ידי המורה?

2. האם זה אומר לתלמיד שהוא מבשל?

3. האם זה נחוץ בקהילה של היום?

4. היכן בא לידי ביטוי השימוש בניסוי הנוכחי שלהם?

מודלים פסיכולוגיים של לימוד בעל אוריינטציה אישית כפופים לבעיה של היווצרות יכולות קוגניטיביות (אינטלקטואליות), שנחשבו, לפני כן, רק כסטנדרט (רפלקציה, תכנון, הגדרת מטרות), ולא יכולות אישיות. פעילות למידה, המבוססת כ"הפניה" בהתאם לתוכן ולמרקם הנורמטיבי שלה, היא כאמור האמצעי להיווצרותן של הזדמנויות אלו.

בזמן הנוכחי, מתפתחת גישה נוספת להבנה וארגון של לימוד בעל אוריינטציה אישית. היא מבוססת על ההכרה במוזרות, במקוריות, בספק של כל אדם, בשום אופן היווצרותו כ"סובייקט תאגידי" לפני כן, רק כאדם שניחן בניסוי סובייקטיבי שאין לחיקוי שלו.

תכונה היא תכונה כללית של חריגותו של אדם, שתדמית מתמשכת שלה, מימושה היעיל בכיף, בלמידה, בעבודה ובספורט מתאר צורה עסקית אישית כחינוך אישי. הייחודיות של האדם נוצרת על בסיס נטיות טבעיות תורשתיות בתהליך הלמידה ומיד, כנראה, העיקר לאדם - במהלך של התפתחות עצמית, ידע עצמי, מימוש עצמי בצורות שונות של יְעִילוּת.

הפרקים הראשוניים של המחקר לא יהיו כל כך מימוש מטרותיו הסופיות (תוצאות המיועדות), אלא גילוי היכולות הקוגניטיביות האישיות של כל תלמיד וקביעת הקריטריונים הפדגוגיים הדרושים כדי לעמוד בהן. גיבוש היכולות של התלמיד הוא המשימה העיקרית של פדגוגיה מוכוונת אישיות, וה"וקטור" של הגיבוש אינו מבוסס בשום צורה מלימוד ועד הוראה, אלא להיפך, מהתלמיד ועד להגדרת הלימוד הפדגוגית. פעולות התורמות להתפתחותו. יש לכוון לתהליך חינוכי שלם.

האם יש צורך בכך כדי לגלם את המודל של למידה מרוכזת בעצמו בבית הספר?

בשביל זה אתה צריך:

ראשית, לקחת את תורת התהליך החינוכי בשום אופן לא כמיזוג של למידה ולמידה, אלא כהיווצרות של פרטיקולאריות, פיתוח הזדמנויות, שבהן חינוך וחינוך משולבים באופן אורגני;

במקרים אחרים, לגלות את אופי הקשר של השותפים העיקריים לתהליך החינוכי: מנהלים, מורים, תלמידים, אפוטרופוסים;

B-3, למצוא היבטים של החזרה של התהליך החינוכי.

הבקשות העיקריות ללימוד ההיצע הדידקטי של תהליך בעל אוריינטציה אישית:

ההכשרה שבה נעשה שימוש (אופי הצגתו) מחויבת להבטיח את גילוי תוכן הניסוי הסובייקטיבי של התלמיד, המקשר בין הניסוי של מחקרו הקודם;

הצגת הידע בספר לימוד (על ידי מורה) חייבת להיות ממוקדת לא רק בהמשך גודלם, המבנה, האינטגרציה, הכללה של תוכן הנושא, אלא גם בשינוי הניסוי הזמין של כל תלמיד;

במהלך הלימוד יש צורך באינטראקציה המתמדת של הניסוי של התלמיד עם הכניסה המדעית של הידע שהוקצה;

המוטיבציה התפקודית של התלמיד ליעילות חינוכית בעלת ערך עצמי חייבת להבטיח לו את הסבירות לחינוך עצמי, התפתחות עצמית, ביטוי עצמי במהלך שליטה בידע;

הכשרה שבה נעשה שימוש חייבת להתקיים, מאושרת באופן שלתלמיד יש סיכוי לבחור בעת ביצוע משימות, פתרון בעיות;

יש צורך לעורר את התלמידים לבחור באופן עצמאי וליישם שיטות חשובות יותר עבורם לעבודת השיעור שהיה בשימוש;

כאשר מציגים ידע על שיטות ביצוע פעילויות חינוכיות, יש צורך להפריד בין שיטות לוגיות ומיוחדות של עבודה חינוכית, תוך התחשבות בתפקידיהן בהתפתחות האישית;

יש צורך להבטיח שליטה והערכה של לא רק התוצאה, אלא התמונה העיקרית של תהליך הלמידה, כלומר. אותם שינויים שהתלמיד מבצע, תוך הטמעת ההכשרה שבה נעשה שימוש;

התהליך החינוכי מחויב להבטיח הקמה, יישום, רפלקציה, הערכה של ההוראה כיעילות סובייקטיבית. לשם כך יש להבחין בין יחידות הוראה, הצגתן, הכנסת המורה בכיתה, בעבודה אישית.

אם נבדוק כעת את המטרות המנוסחות של החינוך הראשוני, קל לראות שהערך העיקרי ניתן להתפתחותו של האדם של הילד: "... לספק את הצעד הראשוני בגיבוש האדם; לגלות ולספק הזדמנויות גיבוש; ליצור ידע ורצון ללמוד, לקנות את האמנויות והכישורים הדרושים ליעילות חינוכית; ללמוד לקרוא, לכתוב, לספור; לתפוס את חומרי החשיבה המופשטת, את תרבות הדיבור וההתנהגות, את יסודות ההיגיינה של האדם עצמו ואורח חיים בריא "בהבנה של הגדרת יעד זו, ברור כי יש צורך לזהות את ההתחלה, במידה מסוימת, הכיוון הבסיסי של העבודה הפדגוגית. מטבע הדברים, תהליך הוראת ילדי בית הספר היסודי חייב להתחיל בזיהוי יכולותיהם, בזיהוי רמת ההתפתחות של יכולותיהם. עם זאת, הליך זה אינו יכול להיות חד פעמי, הוא חייב להתבצע גם לאורך כל תהליך הלמידה.

לאחר שבדקנו ובדקנו ספרות פסיכולוגית, פדגוגית ומתודולוגית, נוכל להפוך את השיפוט, כאילו בזמן אמת, לעיקרי, כך שילדים רוצים כל הזמן ללמוד, כדי שיהיה להם רצון בלתי משתנה לידע. כנראה, לפי הסדר שלו, הוא מבקש לארגן נכון את התהליך החינוכי. יש לייסד אותו בצורה כזו שהיא מעוררת התלהבות פעילה אצל ילדים, מושכת אותם.

בהגברת ההחזר ואיכות השיעורים, כמעט הכל תלוי במקצועיות של המורה, באומנות שלו לפתוח את נושא השיעור, ללמד משהו רענן, כדי שיהיה ברור לתלמידים. כך או כך, הכל לפי המידה האחרונה, כך שרוב הילדים משתלבים בעבודה בזמן מסוים.

שאלות של איכות הלמידה עומדות בחזית בארגון התהליך החינוכי. באופן ספציפי, מהעבודה המוסמכת המוגברת של המורה, זה תלוי בשלב המאפיין את הנכס של לימוד תלמידים בכיתות I-IV. סיום מוצלח של המשימות הפדגוגיות האחרונות יכול להיות מושגת עם הכישורים המתאימים של מורים המסוגלים להבטיח את איכות החינוך בקריטריונים החדשים ביותר לתפקוד והקמת מוסדות לחינוך תיכוני כללי. (24, עמ' 1)

בהתבסס על ניתוח הספרות הפדגוגית, הדגשנו מספר סוגים של שיעורים חריגים. שמות השיעורים מספקים מושג מסוים של מטרות, משימות ושיטת ניהול שיעורים כאלה:

1. שיעורי "טבילה"

2. שיעורים "כיף עסקי"

3. שיעורים - מסיבות עיתונאים

4. שיעורי תחרות

5. שיעורים מסוג KVN

6. שיעורי תיאטרון

7. שיעורי מחשב

8. דיון בשיעורים

9. שיעורים-מכרזים

10. שיעורי נוסחה

11. שיעורי תחרות

12. שיעורי פנטזיה

13. שיעורים - "בתי משפט"

14. שיעורים - משחקי תפקידים

15. שיעורים-כנסים

16. שיעורים-טיולים

17. שיעורים-משחקים "שדה ניסים".

מאפיינים רעיוניים אלה של שיטות הוראה לא מסורתיות ניתן לפרט ביתר פירוט בדוגמה של השיעורים.

בואו נשקול כמה מהם.

השימוש במחשב יכול לייעל את עבודת הילדים, לייעל את תהליכי ההבנה והזיכרון של ההכשרה שהייתה בה, ובעיקר להעלות את התלהבות הילדים מהלמידה ברמה הגבוהה ביותר.

בהכנה וניהול של שיעורים לא סטנדרטיים, תצוגות יצירתיות עוזרות:

1. סירוב התבנית בארגון השיעור, פורמליזם בהתנהלות.

2. המעורבות הגדולה ביותר של תלמידי הכיתה באינטראקציה פעילה בכיתה תוך שימוש בצורות שונות של עבודה קבוצתית בכיתה.

3. שעשוע ותשוקה, לא בידור - בסיס הטון הרגשי של השיעור.

4. עזרה של אלטרנטיביות, תוך התחשבות במספר רב של צפיות.

5. גיבוש תפקוד התקשורת בכיתה, כתנאי למתן הבנה הדדית, הנעה לפעולה, תחושת עונג פסיכולוגי.

יש להם את כל הסיכויים להתקיים בצורה של מסיבת עיתונאים בתפקיד של חברה, מוסד, מוזיאון וכדומה, כסיור לסיטואציה של הנושא, סיור קולנוע או טלוויזיה וכו'.

"התקף מדולרי" - תוכן השיעור כתוב על הלוח. שאר הלוח מחולק למגזרים, ממוספרים, אך עד כה לא צפוף מדי. התלמידים אמורים לחשוב על אילו תכונות של הנושא הסגנון ממשיך. על פי מהלך העבודה עם הנושא, הילדים מזהים את הגורמים העיקריים ומכניסים אותם למגזרים. "כתמים לבנים שלג" נעלמים באופן שווה; חלוקה ברורה של הזרימה הכללית של מידע נרכש תורמת לתפיסה טובה יותר של מה נעשה שימוש. לאחר ההדגמה עשוי להתקיים דיון לקוני בנושא ואם יש לילדים שאלות, המורה מרחיק את התשובות להן.

בעת ארגון עבודה עצמאית על הנושא החדש ביותרחשוב שהתלמידים יהיו סקרנים למצוא את הגרסה הטרייה שבה נעשה שימוש. כדי להפעיל את ההתלהבות שלהם מותר עם תמיכה של דרכים פונקציונליות. לעבודה על נושא השיעור נעשה שימוש בשיטות של "כוורות" - דיון בקבוצות. לנהל מחלוקות ולקבל החלטות - שיטות ה"רמזור" (במהלך המחלוקת מועלים כרטיסי הסכמה - אין הסכמה לפי צבע הרמזור), "על פסי הלהבה" (כל צוות מגן על שלו) לתכנן עם 2-3 שירותים. ואז השאלות של הקבוצות האחרות, והן מוגנות).

שיעור טוב הוא דיון בנושא.

שיעור הוויכוח מבוסס על דיון בשאלות לא ברורות, בעיות, פריסות שונות בוויכוח שיפוטים, פתרון בעיות וכו'. בהתאם למספר השותפים, פולמוסים מזהים מחלוקות-דיאלוגים, מחלוקות המוניות ואפילו עולמיות. בשלב הכנת שיעור כזה, על המורה לבנות בבירור הוראה החושפת את מהות הקושי ודרכים אפשריות לפתור אותו. בתחילת השיעור, בחירת הקושי הנדון מוצדקת, גורמיו העיקריים שונים. במרכז המחלוקת עומד חוסר ההבנה בקרב שותפיו. בבית היא שאלת תרבות המחלוקת. עלבונות, תוכחות, עוינות כלפי חברים לא חייבים להיות במחלוקת. להיווצרות תרבות של מחלוקות יש כל סיכוי לתרום למנהיגים הבאים, להיכנס לדיון בנושא, אתה צריך להציג את מושא המחלוקת, לא לאפשר את הטון של היתרון במחלוקת, להעלות שאלות היטב ובבהירות ולהביע מסקנות.

על פי סיום המחלוקת, יש צורך לסכם את תוצאותיו: להעריך את נכונות הניסוח והשימוש בדעות, את עומק הטיעונים, את הידע ליישם שיטות אישור, הפרכה, השערות, תרבות המחלוקת. .

שיעור טוב עם כיף דידקטי

הסגנון הוא בערך שיעור, שבביאור שלו משתלב כיף דידקטי כחומר מבני אוטונומי. הבסיס לכיף דידקטי הוא תוכן העניינים האינפורמטיבי שלו. זה כלול בהטמעה של ידע ומיומנויות המשמשים בפתרון קשיים חינוכיים שנוצרו על ידי כיף. לכיף דידקטי יש תוצאה מבוססת המוסיפה לו שלמות. זה בא בצורה של פתרון בעיה מוגדרת והערכת פעולות התלמידים.

הצורך להשתמש בכיף דידקטי בשלבים שונים של השיעור שונה. בהטמעת הידע העדכני ביותר, יכולותיה נחותות מצורות הלימוד הרגילות. לכן, לרוב נעשה שימוש בכיף דידקטי בעת בדיקת תוצאות הלימוד, פיתוח מיומנויות ופיתוח מיומנויות. בשימוש שיטתי הם פועלים כאמצעי יעיל להפעלת היעילות החינוכית של מתבגרים.

שיעור טוב הוא כיף עסקי.

בתהליך של כיף עסקי, מודלים מצבי חיים ומקרים, שבתוכם מחפשים את הפתרון הטוב ביותר לבעיה הנבחנת, ומדמה את יישומו בפועל. במסגרת השיעורים נעשה שימוש בכיף עסקי חינוכי.

הבנייה האפשרית של כיף עסקי בשיעור בשיעור יכולה להתקיים באופן הבא:

היכרות עם המצב הנוכחי; בניית מודל הסימולציה שלו; הגדרת המשימה העיקרית לצוותים, הבהרת תפקידם בכיף; יצירת מצב בעייתי במשחק; הדגשת הקושי של התקציר שבו נעשה שימוש; מאפשר קושי; דיון ובדיקה של התוצאות הנרכשות; תיקון; יישום הַחְלָטָה; מבחן תוצאות עבודה; ביקורת על תוצאות העבודה. שיעור טוב - משחק תפקידים

כיף משחק תפקידים מבוסס על פעולות תכליתיות של תלמידים במצב חיים מדומה בהתאם לעלילת הכיף והתפקידים המבוזרים. שיעורים - כיף משחק תפקידים ניתן לחלק ל: 1) חיקוי (מתמקד בחיקוי מעשה מקצועי ספציפי); 2) מצבי (קשור לפתרון של קושי צר כלשהו); 3) יחסי (מוזמן לפתור תקריות חינוכיות או הפקה). צורות התנהלות: מסע, דיון בנושא על פי חלוקת תפקידים, מסיבת עיתונאים, בית דין-שיעור טוב וכו'.

שיטת המחקר וההתנהלות של השיעור מחברת בין אבני הדרך הבאות: מקדים, משחק, סופי ושלב ניתוח תוצאות ההנאה. כאשר מנתחים את התוצאות של כיף משחק תפקידים, מידת האנרגיה של השותפים, מידת הידע והכישורים שלהם מכוונים, מתפתחת מסקנה מוצלחת יותר.

אחרי הכל, הכיוון העיקרי של היווצרות הדוקטרינה והפרקטיקה של שיעור יוצא דופן בהתאם לכל נושא מתבטא ברצון להשיג כך שהוא יהפוך לתוצאה של יצירתיות לא רק של המורה, אלא גם של התלמידים. על מנת להגדיל את התשואה והמאפיינים של השיעורים, מותר להשתמש בדרכים ושיטות שונות. דרכי הלימוד הנ"ל נחשבות לכיוונים העיקריים בהגברת איכות שיעורי החשבון.

שיעור טוב יכול להתקיים בכל שיעור. באופן מסורתי, תלמידים מאוד אוהבים את זה. בשיעור זה, יש להם כל סיכוי "לסחור" בכל מה שהם רוצים. זה נחשב לתנאי חיוני שתלמידים נדרשים להיות מסוגלים לספר על הפריט הנמכר, לספק את כל ההיבטים החיוביים שלו. שיעור טוב מתנהל באופן הבא: מנהל המכרז ועוזרו נמצאים מאחורי שולחן ההדגמה. למנהל המכרז יש פטיש קטן. העוזר רושם את שמות אלה שקנו כמה דברים. סטודנטים נותנים את הדברים שלהם למכירה, ומתארים בקפידה את כל היתרונות שלהם. אם ל"לקוחות" יש שאלות לפי מילת היחס של הדברים, הם שואלים אותן. ואז מנהל המכרז מתחיל למכור.

שיעור-טיול טוב

המשימות העיקריות של טיולים חינוכיים מועברות לשיעור-טיול טוב: העשרת הידע של התלמידים; הצגת קשר בין דוקטרינה לפרקטיקה; היווצרות יכולות יצירתיות של תלמידים, סיפוקם העצמי, ארגון; היווצרות גישה חיובית ללמידה.

שיעור טוב כזה מתנהל לפי נושא אחד או יותר קשורים. על פי התכנים מבחינים בשיעורי טיול נושאיים (במסגרת מקצוע א') וקבוצתיים (לפי מספר דברים), ובהתאם לשלב בלימוד הנושא מוכרים שיעורי מבוא, נלווים ואחרונים - טיולים. . האינדיבידואליות של השיעור-טיול נחשבת לכך שתהליך הלמידה לא מתממש בשום אופן בקריטריונים של בניין מהמם, אלא בטבע, במהלך התפיסה הספציפית של הדברים והתופעות שלו על ידי התלמידים.

לשיעורים-טיולים יש השפעה חינוכית אדירה על ילדים. תפיסת יופיו של הטבע, איתו הם נמצאים כל הזמן במגע, תחושת ההרמוניה שלו, משפיעים על היווצרות רגשות אסתטיים, רגשות חיוביים, טוב לב, רגישות לכל היצורים החיים. במהלך ביצוע משימות נפוצות, בני נוער לומדים לעזור זה לזה.

דרך הידע העיקרית בשיעור-טיול היא פיקוח על דברים ופעולות הטבע ועל הקשרים והתלות הגלויים ביניהם.

שיעורים-טיולים מסווגים לפי 2 מדדים: לפי מקומו במרקם קטע הלימוד (מבוא, עדכני, סופי): מבחן לפי גודל תוכן המקצוע (חד-נושא, רב-נושא).

סיווג לפי הקריטריון הראשון של שיעורי טיול:

1. מבוא

2. נוכחי

3. סופי

סיווג לפי תוכן הנושא (חד-נושא, רב-נושא):

1. רב כהה

2. חשוך יחיד

3. רב כהה

סיווג זה של שיעורים-טיולים מאפשר לנו לברר את המקרומבנה של כל אחד מהם. לימוד דרכי ניהול שיעורים אלו מתבצע על בסיס דפוסים דידקטיים אחידים, אשר נשלטים על ידי המורה במהלך הכנת כל סוג של שיעור, אך תוך התחשבות באופי החריג של כל אחד מהסוגים הנ"ל.

החזרת שיעור-טיול, לפני כן, תלויה רק ​​בהכנתו על ידי המורה. שירות זה מבוצע בסדר הבא:

1. חלוקת נושא השיעור-טיול בהתאם לתכנית תולדות הטבע.

2. נטייה מסוגו.

3. איסוף תכנית קבועה לתוכן השיעור-טיול בהתאם לספר ההיסטוריה של הטבע.

4. קונקרטיזציה של התוכן, אם כן, עם אותם חפצים שנמצאים באתר הטיול (המורה מבעוד מועד בוחן בצורה מושלמת את המסלול והמרחב של השיעור-טיול).

5. חלוקת המטרות החינוכיות, ההתפתחותיות והחינוכיות של השיעור הניתן.

6. לימוד שיטת עריכת שיעור-טיול.

7. הכנת בני נוער לשיעור.

8. בחירת הציוד הדרוש.

השיעור-טיול הטוב הנוכחי, על פי ההיסטוריה הטבעית, נחשב לאחד אפל. המוזרות של טיול השיעורים המונותמטי הנוכחי נובעת מהעובדה שהלימוד של כל חומר ידע מתחיל בתפיסה קונקרטית של אובייקטים אמיתיים של הטבע בתנאי קיומם. דברים ופעולות קונקרטיות את מבנה המיקרו של השיעור.

על פי המהות הדידקטית, מדובר כנראה בשיעור טוב משולב, כלומר בגבולותיו מתממשים כל גבולות תהליך הלמידה היעד תוך שליטה של ​​כניסת הנושא של הנושא על ידי מתבגרים צעירים יותר, המכילה מספר חלקי ידע מסודרים הדדיים. לכן, מבנה המאקרו של שיעור הטיול הנוכחי מורכב מהשלבים הבאים:

1. ארגון כיתתי

2. מבחן ידע, מיומנויות ויכולות שנרכשו.

3. נחיתת המטרה ומשימות השיעור. מוטיבציה ציבורית.

4. לימוד הידע, הכישורים והיכולות העדכניים ביותר.

5. הכללה וסיווג של ידע, מיומנויות ויכולות שנרכשו.

6. התכתבות של ידע, מיומנויות ויכולות שנרכשו.

7. סידור משפחתי.

8. תוצאות השיעור.

לעולם אל תזניחו את חווית הכוח המשקם של הרפיה בכיתה. מאז מדי פעם כמה דקות. מספיק כדי להתעודד, להתעודד ולהתפזר באופן פעיל, להחזיר אנרגיה. שיטות פונקציונליות - "דקות פיזיות" "טריטוריה, אוויר, להבה ולחות", "שפנים" וכמעט כל האחרות ייעשו כנראה מבלי לצאת מהכיתה. אם המורה עצמו תופס את התפקיד בתרגיל זה, בנוסף להיותו שימושי עבור עצמו, הוא ללא ספק יעזור לתלמידים לא נאמנים וביישניים לקחת חלק בתרגיל באופן פעיל יותר.

...

מסמכים דומים

תפקידן של צורות חינוך לא מסורתיות בפיתוח אישי ו תכונות מקצועיותסטודנטים, אפשרויות פסיכולוגיות ופדגוגיות של עזרי הוראה טכניים. סימנים, סוגים, אפשרויות ועקרונות של שיעורים לא מסורתיים, ניהול משחקי מחשב.

עבודת גמר, נוספה 16/11/2010


ארגון מערך לשימוש בצורות חינוך לא מסורתיות במרחב החינוכי של חינוך מקצועי נוסף במערך כבאות המדינה. תכונות של צורות לא מסורתיות של הרצאות, סוגיהן.

עבודת גמר, נוספה 16/07/2015


תפקידן של טכנולוגיות למידה לא מסורתיות בבית הספר המודרני והקריטריונים לבחירתן. שיטות הוראת משחק: מושג טכנולוגיות המשחק. מגוון ואפשרויות שימוש במשחקים עסקיים חינוכיים. הבדלים בשיעורים בבית הספר המודרני ובשיטות הוראה.

עבודת קודש, נוספה 22/07/2008


ניתוח רטרוספקטיבי של השימוש בצורות חינוך לא מסורתיות בבית הספר היסודי. סקירת חשיבותם של שיעורים לא סטנדרטיים בגיבוש אישיותם של תלמידים צעירים יותר. מאפייני המשחק הדידקטי כאמצעי לפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים.

עבודת קודש, נוספה 15/04/2015


המהות של צורות הוראה לא מסורתיות בשיעורים בנושא "האדם והעולם". הערך של שיעורים לא סטנדרטיים בגיבוש האישיות של תלמידים צעירים יותר. פיתוח תסריט לשיעור. פיתוח מיומנויות יוזמה ותקשורת אצל תלמידי בית ספר יסודי.

עבודת גמר, נוספה 21/02/2014


גיבוש יכולת תקשורתית של תלמידים ופיתוח כל סוגי פעילות הדיבור. עזרי הוראה טכניים מודרניים. יישום מעשי של חומרי וידאו ואמצעים אורקוליים בשיעור של השפה האנגליתבחטיבת ביניים.

עבודת קודש, נוספה 18/02/2011


צורות חינוך אינדיבידואליות, פרונטאליות וקולקטיביות. יסודות תיאורטיים לשימוש בצורות חינוך לא מסורתיות. מערכת משימות לשימוש בזוגות בשיעורי מתמטיקה. מחקר ניסיוני על בסיס כיתות ג'.

עבודת גמר, נוספה 14/05/2015


תכונות של צורות אינטראקטיביות ושיטות הוראה בבית הספר היסודי המודרני. פיתוח מיומנויות מעשיות ופעילות יצירתית של תלמידי בית ספר צעירים באמצעות שיטות אינטראקטיביות בשיעורי טכנולוגיה. מודלים בסיסיים של הוראה בפדגוגיה.

עבודת גמר, נוספה 09/08/2017


מושג וסיווג שיטות הוראה. הספציפיות של השימוש בשיטות הוראה חזותיות בבית הספר היסודי. תיאור חוויית השימוש בשיטות חזותיות בשיעורי אינפורמטיקה בבית הספר היסודי בדוגמה של המוסד החינוכי העירוני "OOSH p. Vostochny".

עבודת גמר, נוספה 14/01/2014


השגת השכלה תיכונית ו התפתחות רוחניתלפי נטיות ותחומי העניין של התלמידים. חקר צורות חינוך חדשניות, סיווגן, אפשרות מימושן החיובי בתהליך למידה מובחנת הלכה למעשה.

רבים מאיתנו זוכרים בבירור את הזמנים שבהם לא חשבנו לרגע חינוך עצמאיהילדים שלנו, אבל בתנאים מודרניים התפתחות מוקדמתיְלָדִיםהופכים יותר ויותר למרכיב אינטגרלי של המציאות. יש דיון ער בפרסומים המודפסים הפופולריים והמכובדים להורים על זיהוי החסרונות והיתרונות של מגוון רחב של מערכות חינוך מודרניות לגיל הרך. חינוךו התפתחות הילד. כיום, טכניקה מעשית נמצאת בשימוש נרחב למדי, התפתחות ייחודית של מורים יפנים, שההנחה העיקרית שלה היא התזה: "אחרי שלוש שנים זה כבר מאוחר מדי ללמד ולפתח ילד." לרבים מאיתנו זה ייראה לא משכנע וכתוצאה מכך שיטת חינוך לא יעילה. עם זאת, אולי השנויה ביותר במחלוקת היא הטכניקה של גלן דומן. בפעילותו המעשית, דומן הסתמך על העובדה שהמוח מתוכנת מלידה ועד חינוךו התפתחות הילד. כל עוד הוא גדל באופן פעיל, התינוק אינו זקוק לשום מוטיבציה נוספת ללמידה.

המתודולוגיה שלו חוזרת לשנות הארבעים הרחוקות של המאה ה-20. באותה תקופה, גלן הצעיר היה מדען מוח מצליח ומתרגל נוירוכירורגי. הוא הצליח לגלות אמפירית ולבסס בצורה משכנעת את החוק החשוב ביותר בחיי האדם, המוכר לכולנו כיום: המוח גדל ונמצא בתהליך התפתחות מתמשך רק אם הוא עובד. הרעיון נלקח כבסיס שהפחתת העומס על המוח בשנים הראשונות לחייו של התינוק בצורה הטובה ביותר תורמת לפיתוח האינטלקט שלו; ככל שנשים לב יותר התפתחות גופנית של ילד מתחת לגיל שנה, ככל שהיווצרות המוח מתרחשת בצורה אינטנסיבית יותר, וכתוצאה מכך התאים שלו יהיו מושלמים ובוגרים יותר, וככל שהאינטליגנציה המוטורית שלו תהיה גבוהה יותר (לפי המינוח של דומן). מכאן נוכל להסיק מסקנה סבירה שכתוצאה מיישום התיאוריה של דומן, מוקדם התפתחות של היילודכרוך בעצמאות מוקדמת של התינוק, וכתוצאה מכך יש היווצרות מואצת של החלקים הגבוהים (ובמיוחד של קליפת המוח) של המוח, וזה, בתורו, גורר עלייה מהירה ברמת החכם של תינוקך.

לא הסתפק בהצלחה תיאורטית בלבד, החל דומן לפתח וליישם הלכה למעשה מערכת ייחודית לשיקום חולים המועדים לפגיעה נרחבת במרכז מערכת עצבים, שהיא תוצאה של הפרות חמורות של הבריאות וההתפתחות הגופנית של הילד. באמצעות גירויים חיצוניים, הוא ניסה לעורר פעילות בתאי המוח "המילואים". דוגמה מעשית אחת לזיהוי תוצאות החלמה של הילדו רמת הפיתוחשיטה זו הפכה להיות: התינוק החל להראות קלפים עם נקודות אדומות מצוירות, והגדיל בהדרגה את מספרם ואת עוצמת האימון וההתפתחות של הילד. ואז - מילים, תמונות... לאחר חודשים של עבודה קשה, המוח של ילדים חולים חסרי תקווה החל לתפקד, מערכת השרירים והשלד שלהם החלה לעבוד ותפקודי הדיבור התעוררו. התוצאות הגבוהות ביותר של המתודולוגיה של גלן דומן להתפתחות ילדים בגילאי הגן היסודי היו שרוב אותם ילדים שנחשבו נחותים רק אתמול, לא רק שהדביקו את הפער, אלא שעם הזמן יכלו לעקוף את חבריהם בהתפתחות אינטלקטואלית, למדו הרבה יותר. מראשלקרוא, לכתוב, לספור, לבצע תרגילי התעמלות מורכבים. כתוצאה מכך, זה הוביל לעובדה שהיסודות המעשיים של טכניקה זו החלו להיות מיושמים בהוראת ילדים בריאים.

בראשותו של גלן דומן, המכון הצליח להשיג תוצאות מדהימות בהוראת ילדים צעירים מתמטיקה, קריאה, מדעים, היסטוריה ודיסציפלינות אחרות, וכל השיטות הללו מפותחות על בסיס העיקרון הנ"ל. להתפתחות ממוקדת יותר, הקלפים מחולקים לסדרות נושאיות ולאחר מכן יש להציג אותם לילד בסדרות במהלך היום (עשרה כרטיסים עם מילים, נקודות, תמונות ציפורים, מבנים אדריכליים וכדומה עשר פעמים ביום עבור עשר שניות). עם הזמן, המורכבות תוכניות פיתוח לגיל הרךעולה. הקפדה על המלצות מתודולוגיות אלו, בסופו של דבר, מובילה לכך שניתן להעלות גאון מכל ילד לחלוטין. וזה כבר, אתה מבין, מאוד סקרן.

עם זאת, גם אם לוקחים בחשבון את התוצאות המדהימות, הרבה מהניסיון של דומן מדאיג. על סמך ההוראות יסודות תיאורטייםבמערכת הדומן, הילד הוא אובייקט פסיבי של למידה: הוא צריך רק להטמיע את המידע המתקבל מהאם, כאשר היא, בתורה, מראה לו סדרה של כרטיסים, המדווחת על סט מידע מוגדר בהחלט על כל אחד. זה יקר, שכן ההורה המלמד צריך להכין ללומד אלפי כרטיסים עם נקודות, מילים, בעלי חיים, צמחים ודמויות היסטוריות. זה מצריך גם שליטה עצמית גבוהה, מכיוון שהסחת דעת לשאלות זרות אסורה בהחלט.

ילד שחינוכו והתפתחותו מתרחשים כך יגדל פסיבי לחלוטין, ללא יכולת ליישם את הידע שלו הלכה למעשה בכל תחום, ואת הרצון הטמון מלידה לידע עצמאי של העולם והעולם. פיתוח יכולות יצירתיות של ילדיםייחנק בניצן. זה מוסבר בצורה פשוטה למדי: אם משתמשים בהוראה רק בתמונות עם הטקסט המתאים, לילד די קשה ליצור את היכולת לקרוא באופן עצמאי (להקשיב) ולמעשה לנתח את הטקסט. להיווצרות בזמן של מכשיר דיבור רגיל אצל ילד, היכולת לנתח ולפרש את הטקסט שהתקבל, הוא צריך להקשיב לכמה שיותר אגדות, שירים, שירים, והם לא תמיד חייבים להיות מלווים בתמונות , אמא חייבת כל הזמן וללא תקלות לשחק איתו שירים מסורתיים לתינוקות ומשחקי אצבעות. ולכך, אבוי, לא נותר זמן ולא מקום.

על המתודולוגיה שלו להתפתחות ילדים בגיל הגן היסודי, דומן מניח את מסגרת העולם שבה התינוק יהיה מוגבל למסגרת משפחתו, אך לפני כן, קודם כל, התינוק צריך להבין ללמוד את מקומו במערכת היקום. וגם, למד לבנות מערכות יחסים עם ילדים ומבוגרים אחרים, ועם שיעורים אינטנסיביים כאלה, לילד פשוט לא יהיה זמן לתקשר עם בני גילו. בנוסף, דומן בטוח שעבור גוּפָנִיו התפתחות נפשיתיֶלֶד, התינוק לחלוטין לא צריך לשחק משחקים וצעצועים רגילים, אבל למעשה, משחק יצירתי ספונטני הוא הכרחי לחלוטין עבור הילד להתפתחות אינטלקטואלית ורגשית תקינה.

שינון מכני של מילים הוא הבסיס למתודולוגיה של דומן ללמד ילד לקרוא. מילים מוצגות לתינוק מספר פעמים ביום, בעוד דומן מאמין שעם הזמן הילד ילמד להבין את החוקים שלפיהם האות משדרת דיבור בעל פה. תרגול מראה שכל ילד תופס לעתים רחוקות מאוד את החוקים שלפיהם כתיבה מעבירה דיבור בעל פה. לכן מומלץ להסתמך על מתודולוגיה להתפתחות ילדים, שתאפשר לבנות דיבור אצל ילד בגיל בית ספר יסודי.

קריאה

לפיתוח הדיבור ולימוד הקריאה אצל ילדים, טכניקת זייצב היא אידיאלית. לפי שיטה זו הילד, לצד לימוד קוביות מתקפלות, יכול להכניס מילים, אולם רק כאלו שכבר ידועות לו והוא יודע לדבר אותן. ברגע שילדכם לומד מילה חדשה, עליכם לרשום אותה על כרטיס ולהכניס אותה לאלבום מיוחד שעליכם לסקור עם ילדכם לעתים קרובות ככל האפשר. כשהתינוק מתחיל לדבר משפטים, עליך להכניס אותם לאלבום. לאחר מכן תוכל לכתוב באותיות גדולות (לפחות 2 ס"מ גובה) אגדות או סיפורים קצרים ולקרוא אותם עם תינוקך. זה יעזור לשלוט בדיבור הכתוב בצורה פשוטה כמו דיבור.

התפתחות פיזית

הורים רבים מבינים באופן אינטואיטיבי איזה סוג של התעמלות לעשות עם ילדיהם להתפתחות הפיזית של הילד. אבל דומן מציע להשתמש בניואנס משמעותי נוסף - לתקן את רפלקס הזחילה ביילוד. זה מה שמוביל לצמיחה מהירה של החלקים התחתונים של המוח, מציע דומן.

איך לעשות את זה? יש צורך מעצם לידתו של ילד להניח אותו במתקן זחילה מיוחד - מסלול (את התיאור המפורט שלו ניתן למצוא בספרו של ג' דומן "איך להפוך ילד למושלם פיזית"). באופן עקרוני, הורים בעלי תושייה, בהצעת דומן, מחליפים את המסלול בשני מדפי ספרים, המונחים על הרצפה בצורה מיוחדת. התינוק צריך לשכב ביניהם כך שבשכיבה על בטנו, הוא נוגע בהם עם הירכיים והאמות. תנוחה זו היא שמאפשרת לרפלקס המולד לפעול, מה שעוזר לילדים לצאת מהבטן של אמם. כמו כן, הילד, בקושי נולד, יוכל לזחול למרחקים ארוכים.

יש צורך למקם את הילד במסלול כזה במהלך שנת היום או לתת לו לזחול בערבים כשהוא ער. הודות לכך, הילד מתחיל באמת לזחול עד גיל ארבעה חודשים. זה בהחלט גורם לאמא להיות גאה בילד שלה מינקות!

מתמטיקה

לדברי דומן, כל ילד עם ספירה בעל פה צריך לפעול עם כמות, ולא עם סימנים לציון מספרים. הנה דוגמה: כשאומרים לנו מאה עשרים וחמש, אנו מדמיינים את המספר 125 כתוב במספרים, ולא את המספר האמיתי. למשורר מציע דומן להראות לילד באופן די קבוע ובעוצמה מספקת כרטיסים שעליהם מצוירות נקודות מאחד עד אינסוף. כך, הילד ילמד לקבוע את מספר החפצים בדרכים, תוך אי ספירתם. בנוסף, מיומנות כזו תועיל בעתיד לביצוע פעולות אריתמטיות עם מספרים גדולים בראש. באופן כללי, שיטה זו לפתח ילד בגיל הגן היא כה מייגעת עד שקשה ליישם אותה. אבל דומן צודק ללא ספק בכך שהילד חייב להבין מהי כמות, ורק לאחר מכן ניתן להכיר לו את הסימנים המציינים מספרים. עזרה טובה להתפתחותו של ילד בעת למידה לספור יכולה להיות גם המדריך של זייצב "אלף +", המבוסס בערך על אותו עיקרון.

ידע אנציקלופדי

היבט זה של הוראת ילדים בגיל הרך הוא השנוי במחלוקת והמורכב ביותר. מאוד מפתה להורים שילד קטן מאוד ילמד את הידע של היסטוריה וגיאוגרפיה, פליאונטולוגיה ותולדות האמנות. עם זאת, אם אתה יכול למלא את ראשו של ילד בכל סוג של ידע, בכל זאת, נדרשת בגרות אינטלקטואלית מסוימת לשימוש ולניתוח שלהם. הילד לא יוכל להשתמש בידע שלו כראוי.

תועלת רבה תהיה ההיכרות של הילד עם העובדות שנמצאות באגדות, שירים, משחקים. לדוגמה, כדאי להראות לתינוק כרטיסים מיוחדים עם חפצי בית, צמחים, ירקות, פירות, חיות מחמד. כדאי גם לשקול כרטיסים שמתארים ילדים שעושים משהו (מחייכים, משחקים, ישנים). ל התפתחות של ילדים בגיל הגן היסודיאתה יכול לעשות סדרה שלמה של כרטיסים בנושאים. אפשר להכין כרטיסים עם מקצועות: צייר, נהג, דייג, רופא, מוכר, ליצן. הודות לכך מתפתחים גם האופקים של הילד וגם הדיבור שלו. כל זה לא רק מרחיב את אופקי התינוק, אלא גם מפתח את הדיבור שלו. כדאי לחשוב על נוחות השימוש בכרטיסים כאלה: הכניסו אותם לאלבום עם כיסים שקופים מיוחדים, וחתום על התמונות באותיות גדולות. הילד ילמד לא רק לשנן תמונות, אלא גם לקרוא.

יש לשלב פעילויות כאלה עם קריאת האגדות והשירים האהובים עליך. אם אתה קורא סיפורי עם רוסים, אז הכינו סדרה של כרטיסים עם תמונות של חפצי בית עתיקים (גלגלים מסתובבים, צירים, עול, נעלי בסט וכו'). אבל אם אתה קורא את "איבולית", אז אתה יכול להראות לילד שלך את אפריקה על מפה גיאוגרפית, לדבר על החיות שחיות שם, לצלם תמונות עם התמונות שלהם.

דומן ממליץ להציג כל כרטיס למשך שניה או שתיים בלבד, מכיוון שהמוח של ילד קטן "מצלם" את התמונה רק ומעבד אותה מאוחר יותר, בזמן מנוחה. ראוי לציין שזה נכון רק לילדים מהראשון - תחילת השנה השנייה לחיים. אבל ילדים גדולים יותר מתחילים להסתכל בתמונות בעצמם, לבחור אלבום ולהסתכל בתמונות שהם אוהבים במשך זמן רב.

באופן אינטואיטיבי, כל אם מבינה באופן עצמאי מתי כדאי להראות תמונות יותר זמן. באימון והתפתחות הילד הכל די אינדיבידואלי, הכל נלמד בניסוי וטעייה. אנחנו בטוחים שתצליחו!