ההבדל בהשגת ההצלחה של אנשים שמוצאים את עצמם באותם תנאים מוסבר במידת הפיתוח של היכולות האנושיות. כאשר אדם אחד מגיע לרמת המיומנות הגבוהה ביותר, השני, עם כל חריצותו, רק לרמה ממוצעת מסוימת. ישנן כמה פעילויות, למשל, אמנות, מדע, ספורט, שבהן רק אדם עם יכולות מסוימות יכול להשיג הצלחה.
המונח "יכולת", למרות הארוך וה יישום רחביש פרשנויות שונות. היכולת מובנת כמשמעותה:
קבוצה של תהליכים ומצבים נפשיים שונים;
רמה גבוההפיתוח ידע, מיומנויות ויכולות כללי ומיוחד המבטיחים ביצוע מוצלח של סוגים שונים של פעילויות על ידי אדם;
מרכיבים, יסודות אנטומיים ופיזיולוגיים לרכישה מהירה ויעילה של מיומנויות התורמות ליישום מוצלח של פעילויות שונות.
תרומה משמעותית לפיתוח תיאוריה כלליתהיכולות הוצגו על ידי הפסיכולוג הביתי ב.מ. טפלוב. ההוראות העיקריות של התיאוריה שלו:
1. יכולות מובנות כפרטיות תכונות פסיכולוגיותשמבדילים בין אדם למשנהו. למשל: למוזיקאי אלו לא אצבעות ארוכות, אלא קודם כל אוזן למוזיקה, חוש קצב.
2. לא לכולם קוראים יכולות. מאפיינים אישייםאלא רק כאלה שמבטיחים יישום מוצלח של פעילויות.
3. היכולות אינן מוגבלות לידע, מיומנויות או יכולות שאדם נתון כבר פיתח.
היכולות מובנות כתכונות ותכונות נפשיות של אדם המשמשות כתנאי הכרחי לביצוע מוצלח של פעילות.
לעתים קרובות לא שמים לב ליכולות ולא מעריכים אותן. לדוגמה, V. I. Surikov, שהיה מסוגל, אך לא היה בעל כישורים גרפיים בגלל חוסר הכשרה, בבחינה, אמר המפקח של האקדמיה לאמנויות: "בשביל ציורים כאלה, צריך אפילו לאסור לך לעבור ליד האקדמיה ." נ.ו.גוגול, לדברי המורים בית ספר יסודי, לא היה מסוגל ללמוד את השפה הרוסית. הפיזיקאי הגדול I. ניוטון נחשב לתלמיד לא מוצלח עד שהתעניין במתמטיקה ובפיסיקה.
יכולת יכולה להתקיים רק בתהליך של פעילות והתפתחות אנושית. אם הוא מפסיק להשתמש בו, זה נמוג. יכולות הן חינוך לכל החיים שיש לו בסיס מולד. בהיעדר נטיות של יכולות מסוימות, ניתן לפצות על חסרונן על ידי התפתחות אינטנסיבית של אחרים.
רבות מהיכולות הטבעיות משותפות לאדם ולבעלי חיים. תהליכים קוגניטיביים יכולים לפעול ככאלה: תפיסה, זיכרון, חשיבה. יכולות אלו קשורות ישירות לנטיות מולדות. הם נוצרים בנוכחות ניסיון חיים יסודי באמצעות מנגנוני הלמידה. למשל, אילוף בעלי חיים לאמני קרקס.
לכן, כשמדברים על יכולות, מתכוונים ליכולת לעשות משהו ספציפי - למתמטיקה, ספרות, מוזיקה וכו'. כל יכולת היא היכולת לעשות פעילות כלשהי. יחד עם זאת, יש יכולות כאלה שבאות לידי ביטוי רק בקשר לסוג מסוים של פעילות. לכן, ניתן לחלק את היכולות האנושיות למיוחדות וכלליות (סכימה 30).
יכולות מיוחדות הן יכולות המתבטאות רק בסוגי פעילות מסוימים (אומנותית, מוזיקלית, מתמטית וכו').
יכולות כלליות הן אלו שבאות לידי ביטוי בכל סוגי הפעילות האנושית (יכולות שכליות, מיומנויות מוטוריות ידניות מפותחות, זיכרון וכו').
תורת היכולות הביתית נוצרה על ידי יצירותיהם של פסיכולוגים מצטיינים רבים - ויגוצקי, לאונטייב, רובינשטיין, טפלוב, אנאנייב, קרוטצקי, גולובבה.
טפלוב, הגדרת תוכן המושג יְכוֹלֶת, גובש 3 שֶׁלָה סִימָן, שעומד בבסיס יצירות רבות:
- יכולות מובנות כמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים המבדילים בין אדם אחד למשנהו;
- הם קשורים להצלחת פעילות או פעילויות רבות;
- היכולות אינן מוגבלות לכישורים זמינים, יכולות וידע, אלא יכולות להסביר את הקלות והמהירות של רכישת ידע זה.
יְכוֹלֶת- זוהי תכונה פסיכולוגית של אדם ואינה תכונה מולדת, אלא היא תוצר של התפתחות והיווצרות בתהליך של כל פעילות. אבל הם מבוססים על תכונות אנטומיות ופיזיולוגיות מולדות - נטיות. למרות שיכולות מתפתחות על בסיס נטיות, הן עדיין אינן תפקידן, נטיות הן תנאי מוקדם לפיתוח יכולות. ביצועים מטופלים כאל תכונות לא ספציפיות מערכת עצביםוהאורגניזם בכללותו, אפוא, קיומה של נטייתו המוכנה מראש לכל יכולת נשללת. על בסיס נטיות שונות מתפתחות יכולות שונות שבאות לידי ביטוי בתוצאות הפעילות.
מבוסס על אותם הפקדות אנשים שוניםניתן לפתח יכולות שונות. פסיכולוגים ביתיים מדברים על הקשר הבלתי נפרד של יכולות עם פעילות. יכולות תמיד מתפתחות בפעילות ומייצגות תהליך אקטיבי מצד האדם.
סוגי הפעילות שבהם נוצרות יכולות הם תמיד קונקרטיים והיסטוריים.
אחד העקרונות המרכזיים של הפסיכולוגיה הביתית הוא גישה אישית להבנת יכולות. התזה המרכזית: אי אפשר לצמצם את תוכנו של מושג ה"יכולת" למאפיינים של תהליכים נפשיים בודדים.
אני. בעיית היכולות מתעוררת כאשר בוחנים אישיות כנושא של פעילות. תרומה גדולה להבנת אחדות היכולות והאיכויות של האישיות נתנה על ידי אנאנייב, שראה ביכולתו כשילוב של תכונות הרמה הסובייקטיבית (תכונות של אדם כנושא של פעילות). בתיאוריה שלו למבנה תכונות האדם יש 3 רמות:
- אִישִׁי(טִבעִי). אלו הן תכונות מיניות, חוקתיות ונוירודינמיות, הביטויים הגבוהים ביותר שלהן הם נטיות.
- סובייקטיביתכונות מאפיינות אדם כנושא של עבודה, תקשורת וידע וכוללות תכונות של קשב, זיכרון, תפיסה וכדומה. השילוב של תכונות אלו הן יכולות.
- אישימאפיינים מאפיינים אדם כיצור חברתי וקשורים בעיקר אליהם תפקידים חברתיים, מעמד חברתיומבנה ערכים. הרמה הגבוהה ביותר בהיררכיה של תכונות אישיות מיוצגת על ידי האופי והנטיות של האדם.
שילוב ייחודי של כל תכונותיו של אדם יוצר אינדיבידואליות שבה את התפקיד המרכזי ממלאים מאפיינים אישיים המשנים ומארגנים תכונות אינדיבידואליות וסובייקטיביות.
II. לרוב, נשקל הקשר בין האוריינטציה של האישיות ליכולותיה. תחומי עניין, נטיות, צרכים של אדם מעוררים אותו לפעילות פעילה, בה נוצרות ומתפתחות יכולות. לביצוע מוצלח של הפעילות הקשורה ליכולות מפותחות יש השפעה חיובית על היווצרות מוטיבציה חיובית לפעילות.
III. ההשפעה של התכונות האופייניות של האישיות על היווצרות היכולות היא רבה. תכליתיות, חריצות, התמדה נחוצים על מנת להגיע להצלחה בפתרון המשימות המוצבות ומכאן לפיתוח היכולות. היעדר תכונות אופי חזקות יכול להפריע להתפתחות ולביטוי של היכולות המיועדות. החוקרים מציינים את התכונות האופייניות הטמונות באנשים מחוננים - יוזמה, יצירתיות, הערכה עצמית גבוהה.
גם פסיכולוגים זרים מביעים רעיונות דומים לגבי יכולות. הם מקשרים אותם עם הישגים בפעילויות שונות, מחשיבים אותם כבסיס להישגים, אך אינם משייכים יכולות והישגים כמאפיינים זהים.
יכולות- זהו מושג המשמש לתיאור, לייעל את האפשרויות הקובעות את הישגיו של אדם. ליכולות קודמים כישורים, שהם התנאי שלהם לרכישה ב תהליך למידה, פעילות גופנית ואימונים תכופים. הישגים בפעילות תלויים לא רק ביכולות, אלא גם במוטיבציה, במצב נפשי.
יכולות כלליות - אינטלקטואלי ו מיומנויות יצירתיותשמוצאים את ביטוים ברבים סוגים שוניםפעילויות.
יכולות מיוחדות- נקבעים ביחס לתחומי פעילות מיוחדים בודדים.
לרוב מנתחים את היחס בין היכולות הכלליות למיוחדות כיחס בין הכללי והמיוחד בתנאים ובתוצאות של הפעילות.
טפלוב שייך יכולות כלליות עם רגעים כלליים בסוגי פעילות שונים, ויכולות מיוחדות עם רגעים ספציפיים מיוחדים.
!יש הרבה סיווגים של יכולות. לרוב, היכולות מחולקות לכללי ומיוחד, אשר, בתורם, ניתן לחלק לתיאורטי ומעשי, חינוכי ויצירתי, נושא ובינאישי.
יכולות כלליות כוללות את היכולות שבהן תלויה הצלחתו של אדם בתחומי פעילות שונים. אלה כוללים יכולות המשקפות את המהירות והספציפיות של זרימת תהליכי החשיבה, כגון זיכרון, קשב, ריכוז. היכולות הכלליות כוללות גם קואורדינציה כללית ודיוק של תנועות, הספציפיות של תפקוד הדיבור ועוד כמה אחרות. לפיכך, יכולות כלליות מובנות כיכולות הטבועות ברוב האנשים.
יכולות מיוחדות נקראות אותן יכולות של אדם שקובעות את הצלחתו בפעילות ספציפית, שיישום שלה דורש סוג מסוים של נטיות ופיתוחן. יכולות כאלה כוללות מוזיקליות, מתמטיות, לשוניות, טכניות, ספרותיות, אמנותיות, ספורט. כמו כן, ניתן לייחס כישורי תקשורת למספר היכולות הכלליות של אדם, עם סיבה טובה. יכולות אלו מותנות חברתית. הם נוצרים באדם לאורך חייו בתהליך של אינטראקציה חברתית עם החברה. ללא קבוצת היכולות הזו, יהיה קשה מאוד לאדם לחיות בין בני מינו. כך, למשל, ללא החזקה של כישורי דיבור כאמצעי תקשורת, ללא יכולת הסתגלות בחברה, חיים תקינים והתפתחות נפשית של אדם יהיו בלתי אפשריים. היעדר יכולות כאלה באדם יהווה מכשול בלתי עביר בדרך להפיכתו מישות ביולוגית לחברתית.
יש לציין כי כמובן, נוכחותן של יכולות כלליות באדם אינה שוללת התפתחות של יכולות מיוחדות, אלא להיפך, משמשת בסיס טוב להתפתחותן. רוב חוקרי בעיית היכולות מסכימים שהכלל ו יכולות מיוחדותלא סותרים ולא מוציאים זה את זה, אלא מתקיימים יחד, משלימים זה את זה ומעשירים זה את זה. למשל, על מנת לשלוט בנגינה בכלי נגינה שונים, בנוסף ליכולות מיוחדות כמו אוזן למוזיקה, חוש קצב, מוזיקליות, יש צורך גם ביכולות כלליות כמו זיכרון טוב, קואורדינציה של תנועות ורמה גבוהה. של ריכוז. יתר על כן, ללא הנוכחות של היכולות הכלליות המפורטות, שליטה במקצוע ברמה גבוהה היא פשוט בלתי אפשרית. בנוסף, במקרים מסוימים, יכולות כלליות מפותחות מאוד יכולות לשמש כישורים מיוחדים לפעילויות ספציפיות מסוימות. לעתים קרובות, נוכחות של רמה גבוהה של יכולות כלליות באדם יכולה לפצות על כמה אלמנטים חסרים במכלול היכולות המיוחדות עבור כל סוג של פעילות.
מְחוֹנָנוּת
למושג מחוננות אין הגדרה אחת מקובלת. הנפוצה ביותר היא ההגדרה שנתן הפסיכולוג הגרמני W. Stern. לדבריו, מחוננות היא היכולת הכללית של הפרט לכוון את חשיבתו באופן מודע לדרישות חדשות, זוהי היכולת הכללית של הנפש להסתגל למשימות ותנאי חיים חדשים.
מחוננות היא תופעה מותנית טבעית ותורשתית. זוהי פונקציה של הפרט ושל כל מערכת תנאי החיים באחדותה. היא קשורה קשר בל יינתק עם כל שלבי חייו של אדם ולכן יכולה להתבטא בשלבי התפתחות שונים 7 .
נטיות טבעיות גוף האדםכשלעצמם אינם קובעים את מידת המחוננות של אדם. הם רק מרכיבים אינטגרליים של מערכת הגורמים המשפיעים על ההתפתחות המוצלחת של הפרט. מידת המחוננות מבטאת את הפוטנציאל של הזדמנויות פנימיות להתפתחות אישית.
המחוננות באה לידי ביטוי רק ביחס לתנאים שבהם מתקיימת פעילות אנושית מסוימת. הוא משקף את הנתונים והיכולות הפנימיים של אדם, כלומר, את התנאים הפסיכולוגיים הפנימיים של הפעילות ביחסיהם עם הדרישות שהיישום שלו מציב בפני אדם. לדינמיקה של המחוננות, ישנה חשיבות רבה לרמת הדרישות המוצבות במהלך הפעילות האנושית, בפרט, אותן דרישות שתכנית הלימודים מציבה לתלמיד. על מנת שפיתוח המחוננות יתבצע, דרישות אלו חייבות להיות גבוהות מספיק, אולם בו-זמנית, אפשריות 8 .
בפדגוגיה, שאלת היחס בין המחוננות ליכולות המיוחדות עדיין נידונה באופן פעיל. הבעיה העיקרית היא היחס בין סך ו חינוך מיוחדופיתוח. הפתרון של בעיה מסוג זה הוא בעל חשיבות רבה עבור הפסיכולוגיה הפדגוגית של הילד.
נקבע כי מבחינה גנטית היחס בין התפתחות כללית ומיוחדת, ובהתאם, בין מחוננות ליכולות מיוחדות, משתנה עם הגיל. השימוש בכל אחד מהמושגים הפסיכולוגיים הללו הוא לגיטימי, אך טבעם, למעשה, הוא יחסי. יכולות מיוחדות קשורות הן מבחינה מבנית והן מבחינה גנטית למחוננות, והמחוננות מתבטאת ביכולות מיוחדות ומתפתחת בהן.
מחוננות היא מעין שילוב של כמה יכולות, שבה תלויה האפשרות להגיע לרמות שונות ומשמעות ההצלחה בביצוע פעילות מסוימת. קביעת מידת המחוננות תלויה בעיקרה בכמה משקל ניתן לסוגי פעילות מסוימים ולמה הכוונה ביישום מוצלח של פעילות מסוימת 9 .
המחוננות והיכולות של אנשים שונות לא כמותית, אלא איכותית. הבדלים איכותיים במחוננות מתבטאים ברמת היווצרותה. על בסיס זה, משימה חשובה של מחקר בתחום היכולות האנושיות היא למצוא הבדלים איכותיים.
לפיכך, מטרת חקר המחוננות אינה לדרג אנשים לכישורים וחסרי יכולת, אלא לפתח שיטות לניתוח מדעי של המאפיינים האיכותיים של המחוננות והיכולות. השאלה העיקרית היא לא עד כמה אדם מסוים מוכשר או מסוגל, אלא מה טיב המחוננות והיכולות של אדם זה.
יכולות כלליות
ניסיון לשיטתיות ולנתח יכולות נעשה על ידי V. N. Druzhinin (2). יכולות כלליות שהוא מגדיר כיכולת לקבל, לשנות וליישם ידע. וזה הכי הרבה תפקיד חשובלשחק את הרכיבים הבאים:
1. אינטליגנציה (יכולת לפתור בעיות על סמך יישום הידע הקיים),
2. יצירתיות (היכולת להפוך ידע בהשתתפות דמיון ופנטזיה),
3. יכולת למידה (יכולת רכישת ידע).
אינטליגנציהחוקרים רבים רואים בכך מקבילה למושג המחוננות הכללית, כיכולת ללמוד ולעבוד באופן כללי, ללא קשר לתוכן שלהם. השלמה ביותר, מבחינה מהותית, היא הגדרת האינטלקט של וקסלר, הוא מבין את האינטלקט כיכולת להתנהגות מועילה, חשיבה רציונלית ואינטראקציה יעילה עם העולם החיצון.
הגורם השני ביכולת הכללית הוא יְצִירָתִיוּת, יכולות יצירתיות, המובנות כיכולת של אדם לפתרון בעיות לא סטנדרטי, לא סטנדרטי. שקול את הקשר בין יצירתיות ואינטליגנציה. הרבה עבודות הוקדשו לביסוס הקשר בין יצירתיות ואינטליגנציה, אך הן נותנות נתונים סותרים מאוד, ככל הנראה, יחסים אלו מאופיינים במקוריות אינדיבידואלית רבה ויכולים להתרחש לפחות 4 שילובים שונים. המוזרות של השילוב של אינטליגנציה ויצירתיות מתבטאת בהצלחת פעילויות, התנהגות, תכונות אישיות, דרכים (צורות) של הסתגלות חברתית.
יצירתיות לא תמיד ניתנת להתפתחות; יתר על כן, הבחינו בכך בתהליך הַשׂכָּלָההקשורים לשגרה ולפתרון בעיות אלגוריתמיות סטנדרטיות, מספר תלמידי בית ספר יצירתיים במיוחד הולך ופוחת. פיתוח היצירתיות מקל על ידי תשומת לב לילד, מגוון רחב של דרישות, כולל לא עקביות, שליטה חיצונית מועטה בהתנהגות, עידוד התנהגות לא סטריאוטיפית ונוכחות של בני משפחה יצירתיים. תקופות רגישות לפיתוח יצירתיות כללית צוינו בגיל 3-5 שנים, התמחות בגיל 13-20 שנים.
יכולת למידה -זוהי היכולת הכללית להטמיע ידע ושיטות פעילות (במובן הרחב); אינדיקטורים לקצב ואיכות השליטה בידע, מיומנויות ויכולות (במובן הצר). הקריטריון העיקרי של למידה במובן הרחב הוא החשיבה ה"כלכלית", כלומר קוצר הדרך בזיהוי עצמי וגיבוש תבניות בחומר החדש. הקריטריונים ללמידה במובן הצר הם: כמות הסיוע המינון לה זקוק התלמיד; היכולת להעביר ידע נרכש או שיטות פעולה לביצוע משימה דומה. יכולת למידה מרומזת מובחנת כיכולת כללית ראשונית "לא מודעת" וכיכולת למידה "מודעת" מפורשת.
בהתחשב ביחס בין אינטליגנציה, יצירתיות ולמידה, Druzhinin V. N. מבחין בהם 2 רמות.
רמה 1 נקבעת על ידי גורמים תורשתיים, רמת ותכונות התפתחות הפונקציות - זוהי רמה תפקודית שנקבעת על ידי הארגון הטבעי של הפרט.
רמה 2 – מבצעית – נקבעת חברתית, נקבעת על פי מידת היווצרותן של פעולות המוטמעות על ידי פרט בתהליך חינוך, חינוך ומתייחסות למאפייניו של אדם כנושא פעילות (איור 1).
אורז. אחד. מבנה דו-מפלסי של יכולות.
לפיכך, במבנה היכולות, מנגנונים תפעוליים מותנים באופן טבעי קשורים זה בזה באופן הדוק. חלק מהכותבים כוללים מאפיינים סגנוניים במבנה היכולות, הכוללים בעיקר סגנונות קוגניטיביים. סגנונות קוגניטיביים הם מאפיינים אינדיבידואליים יציבים המתבטאים באופן שבו אדם תופס ומעבד מידע.
בְּ השנים האחרונותלצד אינטליגנציה כללית, נבדלת אינטליגנציה רגשית הכוללת 5 סוגי יכולות: הכרת רגשות, ניהול רגשות, זיהוי רגשות אצל אחרים, יכולת להניע את עצמו, התמודדות עם קשרים חברתיים. אם אינטליגנציה כללית היא גורם להצלחה אקדמית ומקצועית, הרי שרמת האינטליגנציה הרגשית מאפשרת לנו לדבר על הסבירות להצלחה בחיים (2).
יכולות מיוחדות
יכולות מיוחדות קובעות את הצלחתו של אדם בפעילויות ספציפיות, אשר ליישום שלהן נחוצות נטיות מסוג מיוחד והתפתחותן (מתמטית, טכנית, ספרותית ולשונית, אמנותית ויצירתית, ספורט וכו'). יכולות אלו, ככלל, יכולות להשלים ולהעשיר זו את זו, אך לכל אחת מהן יש מבנה משלה.
יכולות מיוחדות צריכות לכלול גם יכולות לפעילות מעשית, כלומר: יכולות קונסטרוקטיביות-טכניות, ארגוניות, פדגוגיות ואחרות.
יכולות מיוחדות קשורות באופן אורגני ליכולות כלליות או נפשיות. ככל שהיכולות הכלליות מפותחות יותר, כך נוצרים יותר תנאים פנימיים לפיתוח יכולות מיוחדות. בתורו, לפיתוח יכולות מיוחדות, בתנאים מסוימים, יש השפעה חיובית על התפתחות האינטליגנציה.
ישנם אנשים רבים בעלי רמה גבוהה מאוד של יכולות שונות: מדעיות, ספרותיות, מתמטיות ואמנותיות. לא ניתן לפתח ולעדכן יכולות מעשיות בפעילות יצירתית ללא רמה גבוהה התפתחות שכלית. לפיכך, היכולות הקונסטרוקטיביות והטכניות של אדם קשורות לעתים קרובות לכישרון מדעי גדול: ממציא מחונן מציג לעתים קרובות חדשנות לא רק בייצור, אלא גם במדע. מדען מחונן עשוי להראות גם יכולות עיצוב יוצאות דופן (ז'וקובסקי, ציולקובסקי, אדיסון, פאראדיי ועוד רבים אחרים).
לפיכך, כל פעילות מטילה דרישות מסוימות ליכולות כלליות ומיוחדות. לכן אי אפשר לפתח באופן צר מקצועי אישיות, את היכולות שלה. רק פיתוח מקיףאישיות תעזור לזהות ולגבש יכולות כלליות ומיוחדות באחדותן. זה לא אומר שאדם לא צריך להתמקצע בתחום אליו הוא מגלה נטייה ויכולת גדולה ביותר. לכן, למרות שלסיווג זה יש בסיס ממשי, כאשר מנתחים סוג מסוים של יכולת, יש צורך לקחת בחשבון את המרכיבים הכלליים והמיוחדים בכל מקרה לגופו (7).
פרק 5 יכולת
5.1. יכולות וסוגיהן
יכולות- מאפיינים פסיכולוגיים של אדם, שהם התנאים ליישום מוצלח של פעילויות, רכישת ידע, מיומנויות ויכולות.
הקצאת יכולות אנושיות טבעיות וספציפיות. יכולות טבעיות (טבעיות) קשורות לנטיות המולדות של אדם. במקרה זה, אפשר לדבר על יכולות כרפלקסים, היכולת להגיב לגירויים חיצוניים. יכולות ספציפיות באות לידי ביטוי בסביבה החברתית והן אינדיבידואליות עבור כל אדם. ישנם מספר סוגים של יכולות ספציפיות.
– יכולות כלליות.קביעת הצלחתו של אדם תחומים שוניםולשמש בסיס לפיתוח יכולות מיוחדות.
יכולות יסודיות כלליות טבועות בכל האנשים. אלה כוללים את התהליכים הנפשיים הבסיסיים של אדם - תחושה, תפיסה, זיכרון, דמיון.
יכולות מורכבות כלליות הן יכולות ל סוגים שוניםפעילויות - עבודה, משחק, תקשורת.
– יכולות מיוחדות.קבע הצלחה בפעילויות מסוימות. הקצאת יכולות מתמטיות, מוזיקליות, ספרותיות ואחרות.
יכולות יסודיות מיוחדות הן ביטוי בולט ליכולות כלליות, תהליכים נפשיים. אוזן למוזיקה ועין יכולה להיחשב כדוגמאות ליכולות יסודיות מיוחדות.
אוזן מוזיקלית - איכות התפיסה השמיעתית, המתבטאת ביכולת ההבחנה צלילים מוזיקלייםושחזור מדויק.
מד עיניים - איכות תפיסה ויזואלית, היכולת לתקן, להעריך ולהשוות את גודלם של עצמים הנתפסים חזותית, המרחקים ביניהם ואליהם.
– יכולות תיאורטיות.קבע מראש הצלחה בפעילות מנטלית, אנליטית.
– יכולת מעשית.להשפיע על ההצלחה בפעולות מעשיות.
– יכולת הוראה.הם משפיעים על הצלחת הטמעת הידע, הכישורים של האדם וקובעים מראש את מהירות הלמידה.
– מיומנויות יצירתיות.קשור להצלחה של יצירת רעיונות, חפצים או תגליות חדשים.
יכולות מורכבות מיוחדות אינן טבועות בכל האנשים. הם יכולות לסוגים מסוימים פעילות מקצועיתשהתעוררו בתהליך התפתחות התרבות האנושית. יכולות אלו נקראות בדרך כלל מקצועיות.
בלב היכולות טמונות הנטיות. סְגוּלוֹת- כמה תכונות מולדות של הגוף ומערכת העצבים, היוצרות את הבסיס להיווצרות ופיתוח של יכולות. על בסיס אותן נטיות יכולות להיווצר יכולות שונות: למשל, אפשר למנות הרבה פעילויות שבהן אדם עם אוזן מוזיקלית מפותחת יכול להוכיח את עצמו - מוזיקאי, מורה בבית ספר למוזיקה, מהנדס סאונד , מנצח וכו'.
הנטיות מספקות הזדמנות לפתח יכולות בתהליך של הכשרה, חינוך או עבודה. לאחר שקבענו נטיות מסוימות אצל ילד, אפשר ליצור בכוונה כל יכולת.
הנטיות מתבטאות לרוב בנטיות, משיכה לסוג מסוים של פעילות. הבדיל בין נטיות אמיתיות לשקר. הראשונים מאופיינים לא רק בעניין בכל פעילות, אלא בהישגים אמיתיים בה. נטיות שווא מתבטאות בעניין לטווח ארוך מבלי להשיג תוצאות משמעותיות. לעתים קרובות סוג זה של נטייה הוא תוצאה של הצעה של מבוגרים.
5.2. פיתוח יכולת
הגורמים הבאים יכולים להשפיע על התפתחות היכולות.
- נוכחות של נטיות, מה שמוביל לביטוי של כל יכולת במידה רבה יותר מאשר בהיעדרן.
- פיצוי בהיעדר נטיות מתאימות - למשל לאנשים עם ליקויי ראייה יש לרוב שמיעה הרבה יותר מפותחת מאנשים עם ראייה מוחלטת.
- הצורך בפתרון משימות מאתגרות. אנשים המתגוררים בערים אינם מסוגלים באופן טבעי לבצע מגוון שלם של משימות בהשוואה לאנשים החיים בכפרים ובכפרים.
– תכונות של העברת ידע, מיומנויות ויכולות. לפיכך, בתנאים שווים, שני ילדים זהים בדרך כלל יכולים לפתח יכולות טוב יותר עם המורה הטוב ביותר. בהיסטוריה של הפילוסופיה והפסיכולוגיה, ישנן דוגמאות רבות כיצד קמה קהילה שלמה של תלמידים מוכשרים סביב מורה אחד, נציג בולט של המדע. לכן, זה די טבעי שבגישה הנכונה ובתנאים נוחים, גם אנשים "ממוצעים" עשויים להראות יכולות שונות, בעוד שבתנאים לא נוחים או בידי מורים גרועים, אפילו תלמיד מסוגל לא ימצא קרקע מתאימה התפתחות.
- תנאים סביבה חיצונית. זה לא סוד שיכולות מתפתחות בסביבה מסוימת, שלעתים קרובות ממלאת תפקיד מכריע בביטוי שלהן. מאות גורמים סביבתיים יכולים להשפיע על התפתחות היכולות, למשל, קשה יותר להגיע להישגים בספורט לתושבי מגה ערים שאין להם תנאים לאימונים. יחד עם זאת, לרמת הפיתוח הטכנולוגית הגבוהה, כמו למשל ביפן, יש השפעה ישירה על מידת ההתפתחות של האינטלקט של אנשים – מנת המשכל הממוצעת ביפן עולה על זה של מדינות העולם השלישי.
– יוזמה משפיעה גם על פיתוח יכולות. עם חופש מסוים, ללא חשש לתוצאה, אדם יראה את יכולותיו טוב יותר מאשר אם הוא מוגבל בביטוי שלהם.
ישנם מספר שלבים בהתפתחות היכולות.
- בתקופה מלידה עד 5 שנים, יש שיפור בעבודת האנליזה, התפתחות קטעים בודדים של קליפת המוח, עבודת איברי התנועה. בשלב זה מתרחשת פיתוח יכולות כלליות, מה שיוצר תנאי מוקדם לפיתוח יכולות מיוחדות בשלבים הבאים.
- גיל חטיבת ביניים וחטיבת ביניים - הזמן של התפתחות מואצת של יכולות מיוחדות. זה קורה בגלל פעילות משחק, שבה הילד מפתח את היצירתיות, התהליכים הרצוניים, היכולות המוטוריות והאמנותיות שלו. בנוסף לפעילויות משחק ב גיל בית ספרלהשפיע על פיתוח יכולות, חינוכיות ו פעילות עבודה. חשיבות רבה לחשיפת היכולות של הילד היא פעילות כזו הנמצאת ב"אזור ההתפתחות הפרוקסימלית". יש לפתח את היכולות השונות של הילד במכלול, לא להיות מופרדים זה מזה. מתן הילד למדורים או מעגלים, ההורים מתמקדים ביכולות מסוימות לרעת אחרים. זה יכול להוביל לכך שבתחום הנבחר הילד לא ישיג את התהליך התקין, ושאר היכולות שלו יהיו פחות מפותחות מזו של בני גילו.
רמה גבוהה יותר של פיתוח יכולות נקראת כישרון. כִּשָׁרוֹן- הטבועים מלידה יכולות וכישורים מסוימים שמתגלים עם רכישת מיומנות וניסיון.
כישרון יכול להתבטא בכל פעילות אנושית, ולא רק בתחום המדע או האמנות.
אנשים מוכשרים נקראים גם כאלה שמסוגלים להטמיע במהירות ידע וליישם אותו בצורה נכונה בחיים ובעבודתם. מדובר בתלמידים מוכשרים וסטודנטים מוכשרים, כנרים ופסנתרנים מוכשרים, מהנדסים ובנאים מוכשרים.
כישרונו של אדם, המונחה על ידי צורך מובהק ביצירתיות, משקף תמיד צרכים אנושיים אוניברסליים מסוימים. התפתחות הכישרונות תלויה באופן מכריע בתנאים סוציו-היסטוריים.
גָאוֹןהיא דרגת הביטוי הגבוהה ביותר כוחות יצירתייםאדם. זוהי יצירה של יצירות שונות מבחינה איכותית שנפתחות עידן חדשבפיתוח תרבות, מדע, פרקטיקה. גאונות היא דרגת הפיתוח הגבוהה ביותר של יכולות, אשר הופכת את האדם לאישיות יוצאת דופן ובולטת בתחומים רבים.
סִפְרוּת
1. ונגר ל.א.פדגוגיה של יכולות. - מ.: פדגוגיה, 1973.
2. Gippenreiter Yu.B.מבוא לפסיכולוגיה כללית: קורס הרצאות. – מ.: בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת מוסקבה, 1988.
3. גורביץ' ק.מ.מאפיינים פסיכולוגיים אישיים של תלמידי בית ספר. – מ.: ידע, 1988.
4. Kuzmina N.V.יכולות, כישרון, כישרון של מורה. - L .: בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת לנינגרד, 1985.
5. לויטוב נ.ד.פסיכולוגיה של אופי. - מ.: חינוך, 1969.
6. לייטס נ.ס.יכולות וכישרונות בילדות. – מ.: ידע, 1984.
7. לייטס נ.ס.יכולות נפשיות וגיל. - מ.: פדגוגיה, 1971.
8. מלהורן ג., מלהורן ח.-ג.גאונים לא נולדים. חברה ויכולות אנושיות. – מ.: נאורות, 1989.
9. מרלין ב.סי.מבנה האישיות. אופי, יכולות, מודעות עצמית: פרוק. קצבה עבור הקורס המיוחד. - פרם, 1990.
10. פונומרב יא.א.פסיכולוגיה של יצירתיות. – מ.: נאוקה, 1976.
11. רובינשטיין ש.ל.יסודות הפסיכולוגיה הכללית: בשני כרכים - מ.: פדגוגיה, 1989.
12. טפלוב ב.מ.יצירות נבחרות: בשני כרכים - מ.: נאוקה, 1985.
13. צ'ודנובסקי V.E.חינוך יכולות וגיבוש אישיות. – מ.: ידע, 1986.
14. Yakimanskaya I.S.אימון התפתחותי. - מ.: פדגוגיה, 1979.
מתוך הספר קסם ותרבות במדעי הניהול הסופר שבצוב אלכסיי מתוך הספר פופולרי מבחנים פסיכולוגיים מְחַבֵּר קולוסובה סבטלנהפרק 1. אופי ויכולות
מתוך הספר יסודות הפסיכולוגיה. ספר לימוד לתלמידי תיכון ותלמידי שנה א' להשכלה גבוהה מוסדות חינוך מְחַבֵּר קולומינסקי יעקב לבוביץ'פרק 6. התמצאות ויכולות למדנו מהי אישיות, מה הקשר שלה עם החברה, איך אנשים מתקשרים בקבוצות ובקולקטיבים. הבה נמשיך לניתוח המבנה הפסיכולוגי הפנימי של האישיות.
מתוך ספר פסיכולוגיה כללית מְחַבֵּר שישקואדוב פאבל ניקולאביץ'פרק 5 יכולות 5.1. יכולות וסוגיהן יכולות הן המאפיינים הפסיכולוגיים של האדם, שהם התנאים לביצוע מוצלח של פעילויות, רכישת ידע, מיומנויות ויכולות.מבחינים בין יכולות אנושיות טבעיות וספציפיות. טִבעִי
מתוך הספר 10 הטעויות הכי מטופשות שאנשים עושים הסופר פרימן ארתורפרק 12 הפעלת התודעה בפרקים הקודמים, פירטנו עשרים וחמש טכניקות של טיפול קוגניטיבי הממזערות את ההשפעות של טעויות חשיבה. בפרק זה ובפרקים הבאים, אנו מסכמים את חווית היישום המעשי שלהם. אנו מציעים
מתוך הספר מגדר ומגדר מְחַבֵּר אילין יבגני פבלוביץ'פרק 9. יכולות של גברים ונשים אם תסתכלו בקצרה על רשימת השמות במדריכים הביוגרפיים, תוכלו לראות בקלות שרק נשים בודדות נכנסו לקטגוריה של דמויות בולטות. במחקר של G. Ellis (Ellis, 1904), קבוצה של 1030 אנשים מחוננים בבריטניה כללה
מתוך הספר פסיכולוגיה של יכולות כלליות מְחַבֵּר דרוז'ינין ולדימיר ניקולאביץ' (PhD)פרק 2 יכולות אינטלקטואליות כלליות המונח "אינטליגנציה", בנוסף למשמעות המדעית שלו (שלכל תיאורטיקן יש משלו), כמו סיירת ישנה עם פגזים, רכש מספר אינסופי של פרשנויות רגילות ופופולריות. הפשטת יצירותיהם של מחברים,
מתוך הספר הדרכה לפסיכולוגיה מְחַבֵּר אובראצטובה לודמילה ניקולייבנהפרק 7 יצירתיות כללית
מתוך הספר איך ללמוד לנהל אנשים, או אם אתה רוצה להיות מנהיג הסופר סולומונוב אולגפרק 5 יכולת. בחירת מסלול קריירה בפרק הקודם על הערכה עצמית, גילינו מדוע חשוב לאדם להיות מסוגל להעריך פחות או יותר באופן אובייקטיבי יכולות משלו. אבל עצם מושג היכולת, במובן שכן
מתוך הספר מחשבה יוצרת מציאות מְחַבֵּר סבטלובה מארוסיה ליאונידובנהפרק 3 משתתפי המשחק יושבים במעגל ובוחרים מנהיג שקם ויוצא מהחדר. בינתיים, השחקנים מסכימים ביניהם מי "ישלח אות." מה זה בעצם
מתוך הספר Hypsoconsciousness מְחַבֵּר סאלאס זומר דריופרק 2 יצירתיות של מחשבה מחשבה יוצרת דרכים המוח שלנו באמת מקשיב בתשומת לב לכל מילה שלנו ומבצע בצייתנות כל פקודה שלנו. והתוצאה הזו נכללת לפעמים במילה אחת: "אני אלך לדבר עם הבוס שלי על העלאת שכר",
מתוך הספר The Female Mind in the Life Project מְחַבֵּר מנגטי אנטוניופרק 15 הבנה אמיתית, הוא אחד ההישגים המשמעותיים ביותר שאדם יכול לשאוף אליהם. חלק נכבד מהאישיות של הרוב אנשים מודרנייםנוצר על ידי הלא מודע
מתוך הספר חבלה עצמית. להתגבר על עצמך הסופר ברג קארןפרק שני יכולות מנהיגות האומנות העיקרית של מנהיג היא היכולת ליצור אנשים המתאימים ליישום
מתוך הספר פוקוס. על תשומת לב, חוסר חשיבה והצלחה בחיים מאת דניאל גולמן מתוך הספר סגנונות קוגניטיביים. על אופי הנפש האינדיבידואלית מְחַבֵּר מרינה קרה אלכסנדרובנהפרק 1 יכולת עדינה צפייה בג'ון ברגר, מאבטח הצוות, צופה בקונים חוקרים את הקומה השנייה קניוןבאפר איסט סייד של מנהטן, אתה יכול לחזות ב"תשומת לב בפעולה". שום דבר יוצא דופן