שיטות לאבחון ילדים עם כניסתם לבית הספר. מצגת"карта готовности ребенка к школьному обучению как психолого-педагогический инструмент преемственности между доу и начальной школой"!}

קבלה לבית הספר.

חומר למורי כיתות א'

מוֹרֶה בית ספר יסודי Vypryazhkina S.G.

II. חלק ראשי.

1. 
   השיטה הראשונה לאבחון ילדים עם הכניסה לבית הספר.

- מפה - מאפיין למוכנות הילד לתחילת הלימודים.

2. השיטה השנייה בבחינת תלמידי כיתה א' לעתיד.

בדיקת שמיעה פונמית;

מבחן העתקת הברות חסרות משמעות;

מבחן מילון;

מבחן זיכרון לטווח קצר והסקת מסקנות;

ניתוח בדיקת מידת המוכנות של הילד ללמידה.

III. סיכום.

IV. סִפְרוּת.

אני . מבוא.
הכניסה לבית הספר ותקופת החינוך הראשונית גורמים לשינוי מבנה של כל אורח החיים והפעילות של הילד. תקופה זו קשה באותה מידה לילדים שנכנסים לבית הספר מגיל 6 ומגיל 7. מהתצפיות של פיזיולוגים, פסיכולוגים ומורים עולה כי בקרב תלמידי כיתה א' ישנם ילדים אשר עקב מאפיינים פסיכופיזיולוגיים אינדיבידואליים מתקשים להסתגל לתנאים חדשים עבורם, מתמודדים רק באופן חלקי (או אינם מתמודדים כלל) עם העבודה. לוח זמנים ותכנית לימודים. תחת שיטת החינוך המסורתית, ילדים אלה, ככלל, יוצרים פיגור וחוזרים. מערכת החינוך המסורתית אינה מסוגלת לספק רמת התפתחות מתאימה לילדים בעלי יכולות פסיכופיזיולוגיות ואינטלקטואליות ללמידה והתפתחות ברמת מורכבות גבוהה יותר.

ילד הנכנס לבית הספר חייב להיות בוגר מבחינה פיזיולוגית וחברתית, עליו להגיע לרמה מסוימת של התפתחות מחשבתית ורגשית-רצונית. פעילות חינוכית מצריכה מלאי מסוים של ידע על העולם הסובב אותנו, היווצרות מושגים יסודיים. על הילד לשלוט בפעולות מנטליות, להיות מסוגל להכליל ולהבדיל בין אובייקטים ותופעות של העולם הסובב אותו, להיות מסוגל לתכנן את פעילותו ולהפעיל שליטה עצמית. גישה חיובית ללמידה, יכולת לווסת התנהגות עצמית וביטוי של מאמצים בעלי רצון עז להשלים את המשימות חשובים. לא פחות חשובים הם כישורי התקשורת המילולית, המוטוריקה העדינה המפותחת של היד ותיאום עין-יד. לכן, המושג "מוכנות הילד לבית הספר" הוא מורכב, רב פנים ומכסה את כל תחומי חייו של הילד; בהתאם להבנת המהות, המבנה והמרכיבים של מוכנות הילד ללמידה, מזוהים הקריטריונים והפרמטרים העיקריים שלו.

בית הספר המודרני מחפש מודלים של למידה שיכולים לספק התפתחות מגוונת של הפרט, תוך התחשבות ביכולות הפסיכו-פיזיולוגיות והאינטלקטואליות האישיות שלו. הצורה היעילה ביותר של אינדיבידואליזציה תהליך חינוכי, מתן התנאים הנוחים ביותר לילד (בבחירת התוכן המתאים, שמירה על העקרונות הדידקטיים של נגישות, היתכנות), הוא למידה מובחנת,המבוססת על רכישת כיתות 1, 2, 3 רמות המבוססות על אבחון פסיכו-פיזיולוגי ופסיכולוגי-פדגוגי עמוק.

II . חלק ראשי.

1. 
   שיטות לאבחון ילדים עם כניסתם לבית הספר.

הם עוזרים למורה גן ילדיםוהמורה בבית הספר היסודי לקבוע את מידת הבשלות של הילד בבית הספר. כל הטכניקות נבדקו ברכישת שיעורים מרובים.

ניתן לקבוע את מוכנות הילדים לבית הספר על פי פרמטרים כמו תכנון, שליטה, מוטיבציה ורמת התפתחות האינטליגנציה.

1. תכנון- היכולת לארגן את פעילותם בהתאם למטרה שלה:

רמה נמוכה - פעולות הילד אינן תואמות את המטרה;

רמה ממוצעת -פעולות הילד תואמות חלקית לתוכן המטרה;

רמה גבוהה- פעולות הילד תואמות לחלוטין את תוכן המטרה.

2. שליטה- היכולת להשוות את התוצאות של פעולותיהם עם המטרה המיועדת:

רמה נמוכה-אי התאמה מוחלטת בין תוצאות המאמצים של הילד לבין המטרה (הילד עצמו אינו רואה אי התאמה זו);

רמה ממוצעת-התאמה חלקית של תוצאות המאמצים של הילד למטרה (הילד עצמו לא יכול לראות את הפער הלא שלם הזה);

רמה גבוהה- עמידה בתוצאות המאמצים של הילד עם המטרה; הילד יכול להשוות באופן עצמאי את כל התוצאות שהושגו על ידו עם המטרה.

3. מוטיבציה תורות- הרצון למצוא תכונות נסתרות של חפצים, דפוסים במאפייני העולם הסובב ולהשתמש בהם:

רמה נמוכה -הילד מתמקד רק באותן תכונות של אובייקטים הנגישים ישירות לחושים;

רמה ממוצעת -הילד מבקש להתמקד בתכונות מוכללות מסוימות של העולם הסובב אותו - למצוא ולהשתמש בהכללות אלו;

רמה גבוהה -הרצון למצוא את המאפיינים של העולם הסובב מוסתרים מתפיסה ישירה, הדפוסים שלהם באים לידי ביטוי בבירור; יש רצון להשתמש בידע הזה במעשיהם.

4. רמת הפיתוח של האינטליגנציה:

קצר- חוסר יכולת להקשיב לאדם אחר, לבצע פעולות לוגיות של ניתוח, השוואה, הכללה, הפשטה וקונקרטיזציה בצורה של מושגים מילוליים;

מתחת לממוצע- חוסר יכולת להקשיב לאדם אחר; שגיאות בביצוע כל הפעולות הלוגיות בצורה של מושגים מילוליים;

ממוצע -חוסר יכולת להקשיב לאדם אחר, פעולות לוגיות פשוטות - השוואה, הכללה בצורה של מושגים מילוליים - מבוצעות ללא שגיאות, בביצוע פעולות לוגיות מורכבות יותר - הפשטה, קונקרטיזציה, ניתוח, סינתזה - נעשות שגיאות;

גבוה -ייתכנו טעויות בהבנת אדם אחר ובביצוע כל הפעולות הלוגיות, אך הילד יכול לתקן שגיאות אלו בעצמו ללא עזרת מבוגר;

גבוה מאוד -היכולת להקשיב לאדם אחר, לבצע כל פעולה הגיונית בצורה של מושגים מילוליים.

הילד לא מוכן לבית הספר

הוא לא יודע לתכנן ולשלוט בפעולותיו, המוטיבציה ללמידה נמוכה (היא מתמקדת רק בנתונים של אברי החישה), הוא לא יודע להקשיב לאדם אחר ולבצע פעולות הגיוניות בצורת מושגים .

ילד מוכן לבית הספר

הוא יודע לתכנן ולשלוט במעשיו (או שואף לכך), מתמקד בתכונות הנסתרות של חפצים, בדפוסי העולם הסובב אותו, שואף להשתמש בהם במעשיו, יודע להקשיב לאדם אחר ויודע. כיצד (או שואף) לבצע פעולות לוגיות בצורה של מושגים מילוליים.

בדיקה מעמיקה של ילדים מתבצעת לפני הכניסה לבית הספר (אפריל - מאי). על סמך תוצאות הסקר, המסקנה הסופית לגבי מוכנות הילדים לבית הספר ניתנת על ידי הוועדה הפסיכולוגית והפדגוגית, המורכבת מפסיכולוג, פיזיולוג, רופא ילדים ומורה. בתנאים של רמות שונות של בידול, הוועדה יכולה להרכיב כיתות של רמות 1, 2, 3.

בקביעת רמת המוכנות של הילד ללימודים, מפה אופיינית יכולה לשמש קו מנחה, המכילה שלוש רמות מוכנות ללמידה לפי הפרמטרים הבאים:

1. מוכנות פסיכולוגית וחברתית.

2. פיתוח תפקודים פסיכופיזיולוגיים בעלי משמעות לבית הספר.

3. פיתוח פעילות קוגניטיבית.

4. מצב בריאותי.

2. מפה-מאפיין של מוכנות הילד להתחיל בחינוך בית ספרי

1. מוכנות פסיכולוגית וחברתית לבית הספר

(רמה מתאימה מוקפת בעיגול)

א.רצון ללמוד בבית הספר

1. הילד רוצה ללכת לבית הספר.

2. אין עדיין רצון מיוחד ללכת לבית הספר.

3. לא רוצה ללכת לבית הספר.

ב.הנעת למידה

1. מבין את החשיבות והכורח של הלמידה, מטרות למידה משלו רכשו או רוכשות אטרקטיביות עצמאית.

2. המטרות העצמיות של ההוראה אינן מתממשות, רק הצד החיצוני של ההוראה אטרקטיבי (היכולת לתקשר עם עמיתים, להחזיק ציוד לבית הספר וכו').

3. מטרות ההוראה לא מתממשות, הילד לא רואה שום דבר אטרקטיבי בבית הספר.

ב.יכולת לתקשר, להתנהג כראוי ולהגיב למצבים

1. נכנס בקלות למגע, תופס את המצב נכון, מבין את משמעותו, מתנהג בצורה נאותה.

2. המגע והתקשורת קשים, הבנת המצב וההיענות אליו אינם תמיד או לא לגמרי מספקים.

3. נכנס בצורה גרועה למגע, חווה קשיים קשים בתקשורת, בהבנת המצב.

ד.ארגון ההתנהגות

1. התנהגות מאורגנת.

2. התנהגות לא מספיק מאורגנת.

3. התנהגות לא מאורגנת.

הערכת ממוצע כללי של רמת המוכנות הפסיכולוגית והחברתית לבית הספר

מעל הממוצע, ממוצע:

מתחת לממוצע:

קצר:
2. התפתחות פסיכופיזיולוגית בעלת משמעות בית ספרית פונקציות

א. שמיעה פונמית, מנגנון מפרקי

1. אין הפרות במבנה הפונמי של הדיבור, בהגיית הצליל, הדיבור נכון, מובחן.

2. ישנן הפרות בולטות במבנה הפונמי של הדיבור, בהגייה קולית (יש צורך בבדיקה אצל קלינאי תקשורת).

3. הילד קשור בלשון (יש צורך בהשגחה של קלינאית תקשורת).

ב.שרירים קטנים של היד

1. היד מפותחת היטב, הילד מחזיק בביטחון עיפרון, מספריים.

2. היד לא מפותחת, הילד עובד עם עיפרון, מספריים עם מתח.

3. היד מפותחת גרוע, עובדת גרוע עם עיפרון, מספריים.

ב.התמצאות במרחב, תיאום תנועות, מיומנות גופנית

1. מכוון מספיק במרחב, מתאם תנועות, נייד, מיומן.

2. ישנם כמה סימנים של תת-התפתחות של התמצאות במרחב, תיאום תנועות, מיומנות לא מספקת.

3. התמצאות במרחב, תיאום התנועות מפותחים בצורה גרועה, מגושמים, לא פעילים.

ד.קואורדינציה במערכת העיניים - יד

1. יכול להעביר בצורה נכונה את התמונה הגרפית הפשוטה ביותר (תבנית, איור) הנתפסת חזותית מרחוק (מלוח) למחברת.

2. התמונה הגרפית, הנתפסת חזותית מרחוק, מועברת למחברת בעיוותים קלים.

3. בעת העברת תמונה גרפית הנתפסת חזותית מרחוק, מותרים עיוותים גסים.

ד כרך תפיסה ויזואלית(לפי מספר האובייקטים שנבחרו בתמונות אבסורדיות, תמונות עם קווי מתאר רבים)

הערכה ממוצעת כללית של רמת ההתפתחות של תפקודים פסיכופיזיולוגיים בעלי משמעות לבית הספר

מעל הממוצע, ממוצע:רוב מדדי המוכנות מוערכים ברמה 1.

מתחת לממוצע:רוב מדדי המוכנות מוערכים ברמה 2.

קצר:רוב מדדי המוכנות מוערכים ברמה 3.
3. פיתוח פעילות קוגניטיבית

א קרוגוזור

1. הרעיונות על העולם די מפורטים וספציפיים, הילד יכול לדבר על הארץ, העיר בה הוא חי, על בעלי חיים וצמחים, עונות השנה.

2. ייצוגים ספציפיים למדי, אך מוגבלים לסביבה הקרובה.

3. ההשקפה מוגבלת, הידע אפילו על הסביבה הקרובה הוא מקוטע, לא שיטתי.

ב.פיתוח דיבור

2. הילד מתקשה למצוא מילים, להביע מחשבות, יש טעויות דקדוקיות נפרדות בדיבור, זה לא מספיק אקספרסיבי.

3. יש למשוך מילים, תשובות לרוב חד-הברתיות, יש הרבה טעויות בדיבור (קונקורדנציה, סדר מילים מופר, משפטים לא הושלמו).

ב.פיתוח פעילות קוגניטיבית, עצמאות

1. הילד סקרן, פעיל, מבצע משימות בעניין, באופן עצמאי, ללא צורך בגירויים חיצוניים נוספים.

2. הילד אינו מספיק פעיל ועצמאי, אך בעת ביצוע מטלות נדרש גירוי חיצוני, מגוון נושאי העניין הוא צר למדי.

3. רמת הפעילות, עצמאות הילד נמוכה, בעת ביצוע מטלות, נדרש גירוי חיצוני מתמיד, עניין בעולם החיצון אינו מתגלה, סקרנות אינה באה לידי ביטוי.

ד. היווצרות מיומנויות אינטלקטואליות (ניתוח, השוואה, הכללה, ביסוס דפוסים)

1. הילד קובע את התוכן, המשמעות (כולל הנסתר) של המנותח, מכליל אותו בצורה מדויקת ותמציתית במילה, רואה ומבין הבדלים דקים בהשוואה ומגלה קשרים קבועים.

2. משימות הדורשות ניתוח, השוואה, הכללה ויצירת קשרים קבועים מתבצעות בעזרת מבוגר.

3. משימות מבוצעות בעזרת ארגון או הדרכה של מבוגר, הילד יכול להעביר את שיטת הפעילות השולטת לביצוע משימה דומה.

4. בעת ביצוע משימות הדורשות ניתוח, השוואה, הדגשת העיקר, הקמת דפוסים, יש צורך בסיוע בהדרכה; עזרה נתפסת בקושי, לא מתבצעת העברה עצמאית של שיטות הפעילות המנויות.

ד שרירותיות הפעילות

1. הילד מחזיק במטרה של הפעילות, מתווה את תוכניתה, בוחר באמצעים הולמים, בודק את התוצאה, מתגבר על קשיים בעבודה ומביא את העניין לסיום.

2. מחזיק במטרה של הפעילות, מגבש תכנית, בוחר באמצעים הולמים, בודק את התוצאה, אך בתהליך הפעילות מוסח לרוב, מתגבר על קשיים רק בתמיכה פסיכולוגית.

3. הפעילות כאוטית, לא מתוכננת, תנאים מסוימים של הבעיה הנפתרת אובדים בתהליך העבודה, התוצאה לא נבדקת, קוטעת את הפעילות עקב קשיים שעולים, סיוע מעורר, מארגן אינו יעיל.

ה. בקרת פעילות

1. תוצאות המאמצים של הילד תואמות את המטרה, הוא יכול להשוות את כל התוצאות שהושגו עם המטרה.

2. תוצאות מאמציו של הילד תואמות חלקית את המטרה, הילד עצמו אינו יכול לראות את ההתכתבות הלא שלמה הזו.

3. תוצאות המאמצים אינן תואמות כלל את המטרה, הילד אינו רואה את הפער הזה.

ז קצב הפעילות

1. מתאים לממוצע קבוצת גיל.

2. מתחת לממוצע של קבוצת הגיל.

3. הרבה מתחת לממוצע של קבוצת הגיל.

ההערכה הממוצעת הכוללת של רמת ההתפתחות של קוגניטיבי פעילויות

מעל הממוצע, ממוצע:רוב האינדיקטורים מוערכים ברמה הראשונה.

מתחת לממוצע:רוב האינדיקטורים מוערכים ברמה השנייה.

קצר:רוב האינדיקטורים מוערכים ברמה השלישית.

מאוד נמוך:מיומנויות אינטלקטואליות מוערכות ברמה 4, כאשר רוב האינדיקטורים מוערכים ברמה 3.
4. מצב בריאותי

1. מאפייני התפתחות הילד בשלב הילדות בגיל הגן (ציינו את הנסיבות הספציפיות, אם בכלל, שהשפיעו על התפתחות הילד: לידות קשות, פציעות, מחלות ארוכות טווח).

2. קצב ההתפתחות בילדות בגיל הגן (בין אם הילד התחיל ללכת, לדבר בזמן).

3. מצב הבריאות הסומטי (אופי הסטיות במערכות ובתפקודי הגוף, כאבים - כמה פעמים בשנה האחרונה הייתי חולה, כמה ימים בכלל). קבוצת בריאות ____________________________________________________________

מסקנה _________________________________________________________________ המלצות עבור מטלה אישיתעם תינוק____________________________

____________________________________________________________________________

3. גישה נוספת אפשרית כאשר בוחנים עתידיים תלמידי כיתה א'. הוא מבוסס על העיקרון של מינימום מספיק: רק אותם תכונות (איכויות) נפשיות של הילד מוערכים, מבלי לדעת אילו אי אפשר לקבוע את מידת המוכנות שלו לתחילת בית הספר, וכתוצאה מכך, הסוג הטוב ביותר של הכיתה עבורו. אינדיקטורים אלה הם:

יכולת הילד לפעילות מנטלית (יוזמה והתמדה ב פעילות מוחית);

- יכולת לווסת עצמית של פעילויות חינוכיות (מודעות למטרה, יכולת לתכנן פעולות להשגת מטרות, שליטה בתוצאות, התמקדות במודל);

היכולת לשמור בזיכרון חלקים קטנים של מידע, הוראות מורה הנחוצות להשלמת המשימה (זיכרון לטווח קצר);

היכולת לבצע מסקנות אלמנטריות, לנמק;

פיתוח ויכולת אוצר מילים תפיסה פונמית(שמיעה).

במקרה זה, מידת המוכנות של ילד בגילאי 6-7 שנים ללמידה נקבעת באמצעות קומפלקס המורכב מאחד מורכב ושלושה מבחנים פשוטים. הפשוטים שבהם כוללים את מבחן השמיעה הפונמי, מבחן העתקת הברות שטויות ומבחן אוצר המילים. מבחן הזיכרון לטווח הקצר והמסקנות הוא קשה. הבדיקה מתבצעת במשך 15-20 דקות.
בדיקת שמיעה פונמטית

הבוחן מציע לילד: "בוא נחשוב איתך על מילה, למשל," חלון ". אני אחזור על זה כל הזמן, ואז אחליף את זה במילה אחרת, למשל "צואה". ברגע שאתה שומע את המילה האחרת הזו, עשה כך (מדגים). כך אתה מציין בפניי את הטעות שלי. ואז תקרא בשם המילה שאמרתי בטעות. אם אני שם רק את המילה שבחרנו, אז בסוף תגיד: "הכל נכון". זה ברור?"

לאחר תשובה מספקת, ניתן להמשיך ישירות למבחן. הוא כולל ארבע משימות. המשימה הראשונה היא היכרות והדרכה (תוצאותיה אינן נלקחות בחשבון בעת ​​מתן ציון למבחן זה). שלוש המשימות הנותרות הן קרדיטים.
המשימה הראשונה היא פונמת הבקרה Р

מסגרת, מסגרת, מסגרת, מסגרת, מסגרת, מסגרת, מסגרת, לאמה, מסגרת, מסגרת, מסגרת. רמפה, רמפה, רמפה, רמפה, רמפה, רמפה, רמפה, מנורה, רמפה. קופסאות, לחמניות, קופסאות, קופסאות, קופסאות, קופסאות, קופסאות. לצעוק, לצעוק, לצעוק, לצעוק, לצעוק, לצעוק, לצעוק, לצעוק, לצעוק.

המשימה השנייה היא פונמת הבקרה C

לישון, לישון, לישון, לישון, לישון, לישון, לישון, לישון, לטון, לישון, לישון, לישון, לישון. צמה, צמה, צמה, צמה, צמה, צמה, צמה, צמה, עז, צמה, צמה. שחר, שחר, שחר, שחר, שחר, שחר, שחר, שחר, שחר, שחר, שחר. נמאס, נמאס, נמאס, נמאס, נמאס, נמאס, תפור, נמאס, נמאס.

המשימה השלישית היא פונמת הבקרה Ch

פוני, פוני, פוני, פוני, פוני, פוני, פוני, חריצים, פוני. עשן, עשן, עשן, עשן, עשן, עשן, חילוף, עשן. גוזל, גוזל, גוזל, גוזל, גוזל, גוזל, גוזל, גוזל. כבוד, כבוד, כבוד, כבוד, כבוד, כבוד, כבוד.

המשימה הרביעית היא פונמת הבקרה G

הר, הר, הר, הר, הר, הר, הר, הגיע הזמן, הר, הר, הר. קול, קול, קול, קול, קול, קול, קול, אוזן, קול. קרן, קרן, קרן, קרן, קרן, קרן, סרטן, קרן. סף, סף, סף, סף, סף, פגמים, סף, סף.

אם בשורה כזו או אחרת בקצב ההגייה הרגיל (מילה אחת ב-10 שניות) הילד לא הצליח לזהות את המילה ה"נוספת" או עשה טעות, אז לאחר 1-2 המשימות הבאות עליך לחזור לשורה זו שוב, חוזרים על זה בקצב איטי יותר (מילה אחת ב-1.5 שניות).

סולם הערכה

לשיטת הציונים במבחן זה תכונה משמעותית: מצד אחד, הציון הגבוה ביותר (3 נקודות) ניתן רק אם כל שלוש מטלות המבחן מבוצעות ללא דופי, מצד שני, אין זה משנה כמה משימות המבחן התלמיד עשה טעות זו או אחרת - באחת או שלוש. אם יש שגיאות, הציון למבחן מוקצה למשימה שבוצעה בצורה הגרועה ביותר (כלומר, טעויות שנעשו במספר משימות אינן מסוכמות). נעשה שימוש בסולם דירוג של ארבע נקודות:

0 נקודות- אם במשימה אחת לפחות הילד בגיל הגן לא יכול היה להבחין נכון במילה ה"נוספת", למרות הצגה איטית חוזרת ונשנית הסדרה הזומילים.

1 נקודה- שמתי לב למילה ה"נוספת" רק כשחזרתי על הסדרה בהילוך איטי.

2 נקודות- שם לב למילה ה"נוספת" בקצב ההצגה הרגיל, אך לא הטיח את כף ידו על השולחן בזמן - " מילה מיותרתהתקשר רק לאחר האזנה לכל הסדרה.

3 נקודות- בכל המשימות מהמצגת הראשונה, הוא טפח בכף ידו על השולחן בזמן וקרא נכון את המילה "הנוספת".

סולם זה חל גם על ילדים בני שש, קרציות וגם על ילדים בני שבע. אחרי הכל, לגיל עצמו יש השפעה מועטה על התפתחות היכולת הזו. רמתו נקבעת לפי הקריטריונים האחידים הבאים:

מספר הנקודות שהתקבלו רמת ההתפתחות של שמיעה פונמית

0 נמוך

1 בינוני

2-3 גבוה
מבחן העתק של הברות חסרות משמעות

אלו עשויות להיות הברות חסרות היגיון הכתובות בכתב יד קליגרפי. קבוצה אחת של הברות מתוך החמש שניתנו מוגשת לילד בכרטיס מיוחד. "תראה", אומר המפקח, "כתוב כאן משהו. אתה עדיין לא יודע איך לכתוב, אבל נסה לצייר את זה מחדש. תסתכל טוב על איך זה כתוב כאן, ועשה את אותו הדבר על פיסת הנייר הזו. יחד עם זאת, זמן ביצוע המשימה אינו מוגבל.

קורה שילד ביישן מצהיר שהוא לא יכול להשלים את המשימה כי הוא לא יכול לכתוב. במקרה זה, תוכלו להציע לו לצייר תחילה את הבית מחדש, לאחר מכן תבנית גיאומטרית פשוטה (ריבועים, עיגולים, מעוינים) ורק לאחר מכן, לאחר עידוד חוזר ונשנה של הפעולות שבוצעו, הברות אותיות. כמובן, רק המשימה האחרונה הזו מוערכת.

סולם הערכה

1 נקודה- שרבוט.

2 נקודות- יש דמיון עם המדגם, אך לא מזהים יותר משלוש אותיות.

3 נקודות- קרא לפחות ארבע אותיות.

5 נקודות- כל אות כתובה בצורה ברורה, לכל הביטוי יש שיפוע של לא יותר מ-30 מעלות.

מספר הנקודות שהתקבלו רמת ההתפתחות של ויסות עצמי

1 נמוך

3 בינוני

4-5 גבוה

מבחן מילון

בדומה למבחנים אחרים של מתחם האימות, מבחן זה בנוי על עיקרון הדגימה: נלקחת סט מסויים (סטנדרטי) של מילים ונקבע אילו מהן ידועות לילד. על סמך התשובות שהתקבלו, נשפטת התפתחות אוצר המילים של הילד באופן כללי. לרשות המפקחים עומדים חמישה סטים סטנדרטיים להחלפה. לכן, בתהליך בחינת תלמידי כיתה א' לעתיד, מפקחים יכולים וצריכים להחליף מתחמים אלו: ילד אחד מקבל סט אחד, אחר - אחר וכו'.

קבוצות מילים

1. אופניים, מסמר, מכתב, מטריה, פרווה, גיבור, נדנדה, התחבר, נשך, חד.

2. מטוס, פטיש, ספר, מעיל גשם, נוצות, חבר, לקפוץ, לפצל, להכות, להקהות.

3. מכונית, מטאטא, מחברת, מגפיים, מאזניים, פחדן, ריצה, עניבה, צובטת, קוצנית.

4. אוטובוס, חפירה, אלבום, כובע, מוך, להתגנב, לסובב, לגרד, רך, לברוח.

5. אופנוע, מברשת, מחברת, מגפיים, להסתיר, אויב, למעוד, לאסוף, ללטף, מחוספס.

תחילת בדיקה אוצר מיליםילד, המורה אומרת: "תאר לעצמך שנפגשת (נפגשת) עם זר - אדם ממדינה אחרת שלא מבין היטב רוסית. ולכן הוא ביקש ממך להסביר מה פירוש המילה "אופניים". איך תענה?

מכיוון שהילד נותן את תשובותיו בצורה מילולית, ניתן לשפוט את אוצר המילים שלו - גם פסיבי (יודע את המשמעות של מילים בודדות בלבד) וגם אקטיבי (משתמש במילים מסוימות של דיבור אקטיבי). אם הילד אינו יכול לתת תשובה מילולית, אזי הבוחן מזמין אותו לצייר חפץ או להראות את המשמעות של מילה זו באמצעות מחוות או תנועות.

יש להדגיש כי המבחן אינו כרוך בבדיקת היכולת לשלוט במושג המסומן במילה מסוימת. זה קורה שהילד הוא הבעלים של המושג הזה, אבל, לא מכיר את המילה המתאימה שפה ספרותית, משתמש במקום זאת במילה אחרת, לרוב דיאלקטית.

אי אפשר במצב כזה להציע לילדים מילים נרדפות שלדעת המפקח הם מכירים, שכן המבחן אינו מכוון לבדיקת שליטה במושג מסוים, אלא לידיעת מילים, ודווקא כאלו השייכות. לשפה הספרותית.

הציון במבחן זה הוא סכום הנקודות עבור כל אחת מעשר המילים בסט.

סולם הערכה

0 נקודות- חוסר הבנה של המילה. הילד מצהיר שאינו יודע את משמעות המילה או מסביר בצורה לא נכונה את תוכנה, למשל: "פרווה - שמים אותה בכרית וישנים עליה".

1 נקודה- מבין את משמעות המילה, אך יכול לבטא את הבנתו רק בעזרת ציור, פעולות מעשיות או מחוות.

1.5 נקודות- הילד מתאר מילולית את החפץ, למשל: "אופניים - רוכבים עליהם, יש להם שני גלגלים, ולפעמים יותר - שניים גדולים ואחד קטן". או: "זה לרכוב עליו", "מטריה - להתחבא מפני הגשם".

2 נקודות- הילד נותן הגדרה שמתקרבת לזו המדעית (כלומר, היא מכילה אינדיקציה של הסוג ומאפייני המין הבודדים). למשל: "מכתב הוא נייר שעליו אתה יכול לכתוב על עצמך ולשלוח אותו במעטפה בדואר".

לפיכך, הציון המקסימלי האפשרי במבחן זה הוא 2x10 = 20 נקודות.

מכיוון שאוצר המילים של ילד מועשר במהירות עם הגיל, הגיוני להעריך את התשובות של ילדים בני שש ובני שבע באופן שונה. בהקשר זה, כדי לקבוע את רמות הפיתוח של יכולת זו, מומלץ להשתמש בטבלה הבאה:

מבחן זיכרון ומסקנות לטווח קצר

כפי שהשם מרמז, מבחן זה משולב. זה מתבטא בשימוש באותו חומר חינוכילהערכת שתי יכולות, אמנם קשורות זו בזו, אך שונות מבחינה איכותית - זיכרון לטווח קצר וחשיבה לוגית. היכולת האחרונה מיוצגת על ידי אחד מסוגי המסקנות.

הבדיקה מתחילה כשהבודק פונה לילד:

האם אתה אוהב להקשיב לסיפורים שונים? (הילד בדרך כלל עונה בחיוב).

עכשיו אתחיל סיפור קצר, ואתה מנסה לזכור אותו היטב כדי לחזור עליו בדיוק. לְהַסכִּים? (הילד בדרך כלל מסכים.)

פעם היו שלושה בנים: קוליה, פטיה ו-וניה. קוליה נמוך יותר מפטיה. פטיה נמוכה יותר מוניה. חזור.

אם הילד אינו יכול לשחזר את שלושת הביטויים הללו במלואם וללא עיוות משמעותי, הפקח אומר: "אל תתייאש. זה לא יעבוד מיד. בוא ננסה שוב. תקשיב טוב... פעם...”

הפרוטוקול מתעד את מספר החזרות שהילד צריך כדי להשלים את המשימה. מדד זה משמש להערכת רמת הזיכרון הסמנטי לטווח קצר של הילד הנבדק: ככל שנדרש פחות חזרות, כך רמתו גבוהה יותר. לשם כך נעשה שימוש בטבלה הבאה:

ברגע שהילד נותן את התשובה הנכונה והמלאה, הבוחן ממשיך לבדוק את יכולתו לבצע את ההסקות הפשוטות ביותר:

כל הכבוד! עכשיו עשית את זה נכון. עכשיו תחשוב ותגיד: מי מהבנים הכי גבוה?

אם הילד אינו מסוגל לתת את התשובה הנכונה, הבוחן אומר:

ובכן, בוא נחשוב שוב: קוליה נמוכה מפטיה, פטיה נמוכה מוניה. אז מי מהם הכי גבוה? (רק החלק האחרון של הסיפור חוזר על עצמו - השאלה עצמה).

לאחר שהילד נותן את התשובה הנכונה, הוא נשאל שאלה נוספת:

ומי מהבנים הכי נמוך?

כאשר קובעים את רמת ההתפתחות של יכולתו של ילד לבצע מסקנות פשוטות, נלקח בחשבון המספר הכולל של החזרות שהיה צריך להשלמת מבחן זה בכללותו (החל משינון). לשם כך נעשה שימוש בטבלה הבאה:

תצפיות על ביצוע הילד בכל ארבעת המבחנים שתוארו לעיל מאפשרות לשפוט את רמת הפעילות הנפשית שלו. הקריטריונים הבאים משמשים לכך:

1. רמה נמוכה של פעילות מנטלית:הילד מתחיל להשלים משימות רק לאחר גירויים נוספים, ולעתים קרובות הוא מוסח במהלך העבודה; בעת ביצוע מבחן של תפיסה פונמית, האינטרס של הילד אינו בזיהוי שגיאות בפעולות המפרקים של הבוחן, כפי שמעריך עיצוב הבדיקה, אלא באפשרות של תגובה חיצונית גרידא (לדוגמה, להטיח את כף היד על השולחן).

2. רמת ביניים:הילד אינו מגלה עניין בהשלמת המשימות המוצעות, למרות שהוא מעורב באופן פעיל (ברצון) בעבודה. גרסה אפשרית כאשר הילד מגלה לראשונה עניין בעבודה, אשר, עם זאת, נמוג מהר מאוד. הוא שואל מעט שאלות יחסית, וגם אלו מכוונות לרוב לא למהות המשימה, אלא לכמה נקודות משניות: "מי צייר את האותיות הקטנות והיפות האלה?", "האם החייזר טוב או רע?" וכו' אין יוזמה בתקשורת עם המורה ובביצוע מטלות.

3. רמה גבוהה של פעילות מנטלית:הילד מגלה עניין בולט במשימות המוצעות, בסביבה שבה מתנהל הראיון ובמורה.

מקיים איתו שיחה ברצון, הוא שואל שאלות. בביצוע המשימות נכלל ללא דיחוי, עושה מאמצים להתגבר על קשיים, מנסה לעתים קרובות להמשיך בתקשורת עם המורה. בעת ביצוע בדיקה, המילון נכלל ברצון במצב המשחק, ומכניס לתוכו אלמנטים של פנטזיה.

ניתוח תוצאות בדיקת מידת המוכנות של הילד ללמוד
לכן, כתוצאה מיישום מבחני מיון, מזוהים שישה מדדים המאפיינים את מידת המוכנות של הילד הַשׂכָּלָה. עבור כל אחד מהמדדים, הילד שייך לאחת משלוש רמות: נמוך, בינוני או גבוה. סימנים אלו נרשמים בכרטיס מיוחד על ידי הצבת סימן בעמודה המתאימה.

כרטיס בדיקה פסיכולוגית של תלמיד כיתה א'

שם משפחה שם _______________________________________________________________

תאריך הבחינה._____________________________________________________________________

אינדיקטורים פסיכולוגיים נְכוֹנוּת	רמה משוערת
	קצר	מְמוּצָע	גָבוֹהַ
1. פעילות מנטלית.
2. ויסות עצמי.
3. שמיעה פונמית.
4. פיתוח אוצר מילים.
5. זיכרון לטווח קצר.
6. מסקנות (חשיבה).

על סמך נתונים אלו, מחליטים סוגיית רישום ילד לכיתה כזו או אחרת. איך זה נעשה?

אם הציונים בכל האינדיקטורים היו זהים עבור כל ילד (נגיד, כולם - רמה ממוצעת או כולם - רמה גבוהה), לא היה בעיות:

בעלי רמה נמוכה יישלחו לכיתה של תשומת לב פרטנית מוגברת, בעלי רמה ממוצעת יישלחו לכיתה של למידה רגילה, ומי שדורגו ברמה גבוהה יישלחו לשיעור למידה מואצת. אבל זה קורה לעתים רחוקות מאוד. לעתים קרובות יותר, הציונים מחולקים בשתי רמות או אפילו בשלוש, ושתי רמות עשויות להיות קיצוניות. כיצד לפעול במקרים אלו? קחו בחשבון הכל אפשרויות אפשריותואפשרויות משנה.

אוֹפְּצִיָהאני. נוכחות של מדדים של הרמה הרווחת (4-5 הערכות באותה רמה).

אפשרות משנה 1.הרמה הרווחת היא הרמה הממוצעת או הנמוכה. ללא קשר לאופן שבו חולקו סימן אחד או שניים שנותרו, הילד מומלץ, בהתאמה, לכיתה מסוג מיוחד או לכיתה של תשומת לב פרטנית מוגברת. במקביל, הורי הילד צריכים לקבל המלצות כיצד לפתח יכולות פיגורים בתנאי החינוך המשפחתי,

אפשרות משנה שנייה.הרמה הדומיננטית גבוהה. צריכה להיות כאן גישה יותר מובדלת ומאוזנת. אם שאר הציונים או שניים הם ממוצעים, מומלץ לילד לשיעור למידה מואצת. אם אינדיקטור אחד לפחות ברמה נמוכה, הרישום של ילד לכיתה כזו מוטלת בספק. אנו יכולים להמליץ ​​להורים לאמן את יכולת הפיגור במהלך הקיץ, בסוף אוגוסט, לבדוק שוב את הילד.

ציונים נמוכים בשני מדדים אינם משנים את המצב באופן מהותי, אך יש לראות בהם התווית נגד חמורה יותר לרישום אפשרי של ילד זה לשיעור מואץ. בסופו של דבר, הבחינה המחודשת לפני הסתיו של יכולות הפיגורים צריכה להיות מכרעת. אם לפי תוצאותיו לפחות אחד מהם עדיין יהיה ברמה נמוכה, הילד עדיין רשום לכיתה סוג קונבנציונלי. מעמדו הנוסף (כמו גם מעמדם של כל הילדים האחרים) ייקבע על פי הצלחתו בלימודים.

אוֹפְּצִיָהII. היעדר רמה דומיננטית (אפשרות כאן מספר אפשרויות משנה).

אפשרות משנה 1ניתן לבטא בנוסחה "2, 2, 2". הילד מומלץ לשיעור רגיל. הורים ומורים לעתיד נוקטים בצעדים שמטרתם התפתחות מואצת של יכולות בפיגור.

אפשרות משנה שנייהיש את הנוסחה "3, 3, ----". הילד מומלץ לכיתה של תשומת לב פרטנית מוגברת (בתנאי שלא יהיו יותר מועמדים נזקקים למקום זה, כלומר ילדים עם דומיננטיות ברמה נמוכה).

אפשרות משנה 3מבוטאת בנוסחה "-, 3, 3". מומלץ לילד לכיתת סוג רגילה עם סיכוי לעבור לכיתת למידה מואצת (בכפוף להתפתחות מהירה של יכולות שעדיין ברמה ממוצעת). עם זאת, יש לזכור שסיכוי כזה קשור בצורך להדביק את השיעור שיצא לדרך, וזה אפשרי רק אם יש לילד בריאות טובהופעילות מנטלית גבוהה.

אפשרות משנה רביעיתמבוטאת בנוסחה "3, -, 3". לא סביר, אבל אם נמצא, הילד מומלץ לשיעור רגיל.
סיכום.

הורים והמורה נוקטים באמצעים להאצת התפתחות יכולות הפיגור אצל הילד.

השיטות שהוצגו לאבחון מוכנות הילד ללימודים (באמצעות קלף מאפיין וארבעה מבחנים) נבחרו על ידינו כפחות עמלניות. העבודה שנעשתה תסייע למורה לא רק לארגן נכון את רישום התלמידים לכיתות א', אלא גם ליישם גישה מובחנת ופרטנית כלפיהם במהלך כל תקופת הלימודים.
סִפְרוּת

מפת מוכנות לבית הספר

מטרות השלמת מפת המוכנות של הילד לבית הספר

המטרה העיקרית של הרכבת מפת המוכנות של הילד ללימודים היא פיתוח המשכיות בעבודת המורים במוסדות החינוך הממלכתיים: גן ובית ספר. נכון לעכשיו, המשימה של הכנה פסיכולוגית ופדגוגית של הילד לבית הספר הפכה חריפה מאוד. מספר גדול שלילדים לומדים בקורסי הכנה לבית הספר. אבל מי יכול לתת תמונה מלאה של התפתחות הילד, לא משנה איך המורה מוביל את הילד איתו גיל צעיר יותר. עבודה משותפת נוספת על התפתחות הילד בבית הספר חשובה מאוד. הכרטיס נותן ידע ראשוני על הילד למומחים בבית הספר: מורים ראשיים, מורים, קלינאי תקשורת, פסיכולוגים.

^ התוכן העיקרי של מוכנות הכרטיס של הילד ללימודים.

המפה משקפת את קווי התפתחות הילד המשמעותיים ביותר, משמעותיים מבחינת מוכנות הילד ללימודים.

מוכנות מוטיבציונית הוא המדד העיקרי למוכנותו של הילד לבית הספר ומעיד על רצון ללמוד.

רקע רגשי התפתחות הילד היא גם אינדיקטור משמעותיבהתפתחות הילד. רקע רגשי חיובי מעיד על הטמעה מוצלחת של ידע ונוחות בלמידה.

התפתחות חברתית מראה את יכולתו של הילד לתקשר. ילד מפותח חברתית מרגיש את מקומו בחברה של אנשים אחרים, שולט בהתנהגותו ובדרכי התקשורת שלו.

אינדיקטורים פיתוח דיבור ותקשורת דיבור לאפיין את יכולתו של הילד להשתמש בשפה כדי לתקשר עם אחרים. האינדיקטורים מספקים ידע ראשוני על התפתחות הדיבור של הילד.

התפתחות קוגניטיבית מיידע את הילד על היווצרות הידע שלו על הסביבה, על היכולת לעבוד על פי הכללים, באותו קצב עם אחרים, על היווצרות הידע המתמטי, על רמת היווצרות השרירותיות, היכולת להכליל ו לסווג.

אינדיקטור חשוב למוכנות הילד ללימודים הוא לקבוע את רמת הגיבוש מיומנויות מוטוריות.

פעילות Vasomotor מראה את המתאם של תפיסה חזותית ומיומנויות מוטוריות, תיאום מרחבי.

^ מפת התפתחות הילד לגילאי 6-7

^ מדדי מוכנות ללימודים	הישגי ילדים
1. מוכנות מוטיבציונית	רמת קו תחתון: גבוה, בינוני, נמוך
הערה
^ 2. רקע רגשי	הדגש את כל מה שיש איזון, חוסר מצבי רוח, ידידותיות, אופטימיות, דומיננטיות של רקע מצב רוח חיובי, בכי לעיתים רחוקות. אין תנודות חדות במצב הרוח, מסוגל לעשות כיף טבעי, לפעמים מתרגש או בוכה, אבל נרגע במהירות. קפריזיות, היסטריה, לעתים קרובות בכי, צרחות; עשוי להיות ממורמר, או בעל רקע מצב רוח ירוד לאורך זמן; יש שינויים חזקים במצב הרוח.
הערה
^ 3. התפתחות חברתית מסוגל לתקשר עם מבוגרים א) עם מבוגר מוכר ב) עם מבוגר לא מוכר מקיים אינטראקציה סלקטיבית ובר קיימא עם ילדים (כלול בארגונים שונים של ילדים מעניינים) מרגיש את מצב הרוח של מבוגרים קרובים ועמיתים יכול להעניק תמיכה רגשית וסיוע בזמנים של קושי מסדיר את התנהגותו לפי נורמות וכללים נלמדים יש לו מושג על עצמו ועל היכולות שלו	הדגש את כל מה שיש 1א. כן, לא תמיד, לא. 1ב. כן, לא תמיד, לא. 2. כן, לא תמיד, לא. 3. כן, לא תמיד, לא. 4. כן, לא תמיד, לא. 5. כן, לא תמיד, לא. 6. כן, לא תמיד, לא.
הערה
^ 4. פיתוח דיבור ותקשורת מילולית מבטא נכון את כל הצלילים של השפה הרוסית יכולת לזהות צלילים במילה יוצר משפטים מורכבים בצורה דקדוקית בצורה נכונה בונה סיפור קוהרנטי המבוסס על תמונת עלילה בדיאלוג הוא מדבר באופן יזום. מסוגל למשוך תשומת לב עם המילים שלו משתמש במילים הכללות, אנטונימים, השוואות	הדגש את כל מה שיש לא באמת. 2. כן, לא מספיק, לא 3. כן, לא 4. כן, לא מספיק, לא. כן, לא מספיק, לא. 6. כן, לא מספיק, לא
הערה
^ 5. פיתוח מוטוריקה עדינה "מַסלוּל"	קו תחתון (רמה) גבוה, בינוני, נמוך
הערה
^ 6. פעילות ואזומוטורית	קו תחתון (רמה) גבוה, בינוני, נמוך
הערה
^ 7. התפתחות קוגניטיבית גיבוש ידע על הסביבה פעילות על פי דפוסים וחוקים (משחק דידקטי) ייצוגים מתמטיים * קורלציה של מספר הפריטים עם המספר * פריקה בגודל 10 חפצים מאותה צורה *פתרון בעיות פשוטות על בסיס נראות *ידע בצורות גיאומטריות * יכולת ניווט בחלל דפוס גרפי הכללות	קו תחתון (רמה) גבוה, בינוני, נמוך גבוה, בינוני, נמוך. גבוה, בינוני, נמוך. גבוה, בינוני, נמוך. גבוה, בינוני, נמוך. גבוה, בינוני, נמוך. גבוה, בינוני, נמוך. גבוה, בינוני, נמוך. גבוה, בינוני, נמוך. גבוה, בינוני, נמוך.
הערה

הבדיקה הראשונה של ילדים מתבצעת ב אוֹקְטוֹבֶּרועל סמך תוצאותיה נרקמת תוכנית עבודה מתקנת עם הילד.

הבחינה השנייה (הסופית) מתבצעת ב מרץ.

עד ה-1 באפריליש לבצע את כל הכרטיסים ולהחתים אותם (המנהל בודק את ביצוע הכרטיס, חותם וחותם את המוסד) ומונפק להורה כנגד חתימה.

1. פְּסִיכוֹלוֹגִי ו מוכנות חברתית לבית הספר (רמה מתאימה מוקפת בעיגול)

א.רצון ללמוד בבית הספר

1. הילד רוצה ללכת לבית הספר.

2. אין עדיין רצון מיוחד ללכת לבית הספר.

3. לא רוצה ללכת לבית הספר. ב.הנעת למידה

1. מבין את החשיבות והכורח של הלמידה, מטרות למידה משלו רכשו או רוכשות אטרקטיביות עצמאית.

2. המטרות העצמיות של ההוראה אינן מתממשות, רק הצד החיצוני של ההוראה אטרקטיבי (היכולת לתקשר עם עמיתים, להחזיק ציוד לבית הספר וכו').

3. מטרות ההוראה לא מתממשות, הילד לא רואה שום דבר אטרקטיבי בבית הספר.

ב.יכולת לתקשר, להתנהג כראוי ולהגיב למצבים

1 . די קל לבוא במגע, לתפוס את המצב בצורה נכונה, להבין את משמעותו, להתנהג בצורה נאותה.

■2. המגע והתקשורת קשים, הבנת המצב והיענות אליו אינם תמיד או לא לגמרי מספקים.

3. נכנס בצורה גרועה למגע, חווה קשיים קשים בתקשורת, בהבנת המצב.

ד.ארגון ההתנהגות

1. התנהגות מאורגנת.

2. התנהגות לא מספיק מאורגנת.

3. התנהגות לא מאורגנת.

הערכת ממוצע כללי של רמת המוכנות הפסיכולוגית והחברתית לבית הספר

מעל הממוצע, ממוצע: מתחת לממוצע:

קצר:

2. התפתחות פסיכופיזיולוגית בעלת משמעות בית ספרית

פונקציות

א. שמיעה פונמית, מנגנון מפרקי

1. אין הפרות במבנה הפונמי של הדיבור, בהגיית הצליל, הדיבור נכון, מובחן.

2. ישנן הפרות בולטות במבנה הפונמי של הדיבור, בהגייה קולית (יש צורך בבדיקה אצל קלינאי תקשורת).

3. הילד קשור בלשון (יש צורך בהשגחה של קלינאית תקשורת).

ב.שרירים קטנים של היד

1. היד מפותחת היטב, הילד מחזיק בביטחון עיפרון, מספריים.

2. היד לא מפותחת, הילד עובד עם עיפרון, מספריים עם מתח.

3. היד מפותחת גרוע, עובדת גרוע עם עיפרון, מספריים.

ב- התמצאות במרחב, תיאום תנועות, מיומנות גופנית

1. מכוון מספיק במרחב, מתאם תנועות, נייד, מיומן.

2. ישנם כמה סימנים של תת-התפתחות של התמצאות במרחב, תיאום תנועות, מיומנות לא מספקת.

3. התמצאות במרחב, תיאום התנועות מפותחים בצורה גרועה, מגושמים, לא פעילים.

ד.קואורדינציה במערכת העיניים - יד

1 . יכול להעביר בצורה נכונה למחברת את התמונה הגרפית הפשוטה ביותר (דפוס, דמות), הנתפסת חזותית מרחוק (מהלוח).

2. התמונה הגרפית, הנתפסת חזותית מרחוק, מועברת למחברת בעיוותים קלים.

3. בעת העברת תמונה גרפית הנתפסת חזותית מרחוק, מותרים עיוותים גסים.

ה. נפח התפיסה החזותית (לפי מספר האובייקטים שנבחרו בתמונות אבסורדיות, תמונות בעלות קווי מתאר רבים)

1. תואם את המדדים הממוצעים של קבוצת הגיל.

הערכה ממוצעת כללית של רמת ההתפתחות של תפקודים פסיכופיזיולוגיים בעלי משמעות לבית הספר

מעל הממוצע, ממוצע:רוב מדדי המוכנות מוערכים ברמה 1.

מתחת לממוצע:רוב מדדי המוכנות מוערכים ברמה 2.

קצר:רוב מדדי המוכנות מוערכים ברמה 3.

3. פיתוח פעילות קוגניטיבית

א. אאוטלוק

1. הרעיונות על העולם די מפורטים וספציפיים, הילד יכול לדבר על הארץ, העיר בה הוא חי, על בעלי חיים וצמחים, עונות השנה.

2. ייצוגים ספציפיים למדי, אך מוגבלים לסביבה הקרובה.

3. ההשקפה מוגבלת, הידע אפילו על הסביבה הקרובה הוא מקוטע, לא שיטתי.

ב.פיתוח דיבור

2. הילד מתקשה למצוא מילים, להביע מחשבות, יש טעויות דקדוקיות נפרדות בדיבור, זה לא מספיק אקספרסיבי.

3. יש למשוך מילים, תשובות לרוב חד-הברתיות, יש הרבה טעויות בדיבור (קונקורדנציה, סדר מילים מופר, משפטים לא הושלמו).

ב.פיתוח פעילות קוגניטיבית, עצמאות

1 . הילד סקרן, פעיל, מבצע משימות בעניין, באופן עצמאי, ללא צורך בגירויים חיצוניים נוספים.

2. הילד אינו מספיק פעיל ועצמאי, אך בעת ביצוע מטלות נדרש גירוי חיצוני, מגוון נושאי העניין הוא צר למדי.

3. רמת הפעילות, עצמאות הילד נמוכה, בעת ביצוע מטלות, נדרש גירוי חיצוני מתמיד, עניין בעולם החיצון אינו מתגלה, סקרנות אינה באה לידי ביטוי.

ג. Formed™ מיומנויות אינטלקטואליות (ניתוח, השוואה, הכללה, ביסוס דפוסים)

1. הילד קובע את התוכן, המשמעות (כולל הנסתרת) של המנותח, מכליל אותו בצורה מדויקת ותמציתית במילה, רואה ומבין הבדלים דקים בהשוואה ומגלה קשרים קבועים.

2. משימות הדורשות ניתוח, השוואה, הכללה ויצירת קשרים קבועים מתבצעות בעזרת מבוגר.

3. משימות מבוצעות בעזרת ארגון או הדרכה של מבוגר, הילד יכול להעביר את שיטת הפעילות השולטת לביצוע משימה דומה.

4. בעת ביצוע משימות הדורשות ניתוח, השוואה, הדגשת העיקר, הקמת דפוסים, יש צורך בסיוע בהדרכה; עזרה נתפסת בקושי, לא מתבצעת העברה עצמאית של שיטות הפעילות המנויות.

ד שרירותיות הפעילות

1. הילד מחזיק במטרה של הפעילות, מתווה את תוכניתה, בוחר באמצעים הולמים, בודק את התוצאה, מתגבר על קשיים בכוחות עצמו. Vלעבוד, לעשות את העבודה.

2. מחזיק במטרה של הפעילות, מגבש תכנית, בוחר באמצעים הולמים, בודק את התוצאה, אך בתהליך הפעילות מוסח לרוב, מתגבר על קשיים רק בתמיכה פסיכולוגית.

3. הפעילות היא כאוטית, לא מתוכננת, תנאים נפרדים של הבעיה הנפתרת Vאובדים בתהליך העבודה, התוצאה לא נבדקת, מפריע לפעילויות עקב קשיים שעולים, מעורר, סיוע מארגן אינו יעיל.

ה. בקרת פעילות

1. תוצאות המאמצים של הילד תואמות את המטרה, הוא יכול להשוות את כל התוצאות שהושגו עם המטרה.

2. תוצאות מאמציו של הילד תואמות חלקית את המטרה, הילד עצמו אינו יכול לראות את ההתכתבות הלא שלמה הזו.

3. תוצאות המאמצים אינן תואמות כלל את המטרה, הילד אינו רואה את הפער הזה.

ז קצב הפעילות

1. תואם את המדדים הממוצעים של קבוצת הגיל.

2. מתחת לממוצע של קבוצת הגיל.

3. הרבה מתחת לממוצע של קבוצת הגיל.

הקף את מספר הפריט המתאים לרמת המוכנות של הילד

I. מוכנות פסיכולוגית וחברתית לבית הספר

א) רצון ללכת לבית הספר

1. הילד רוצה ללמוד

2. אין לו רצון מיוחד ללמוד

3. לא רוצה ללמוד

ב) מוטיבציה ללמידה

1. מבין את החשיבות והכורח של למידה, מטרת למידה משלו רוכשת אטרקטיביות עצמאית

2. המטרה העצמית של הלמידה אינה מתממשת, רק הצד החיצוני של הלמידה מושך

3. מטרת החינוך לא מתממשת, הילד לא רואה שום דבר מושך בבית הספר

ג) יכולת לתקשר ולהתנהג כראוי ולהגיב למצבים

1. הילד בא בקלות במגע, תופס את המצב נכון, פועל בהתאם

2. מגע ותקשורת קשים, התגובה למצב לא תמיד נכונה

3. קשה ליצור קשר, יש קשיים בתקשורת, בהבנת המצב

ד) ארגון ההתנהגות

1. ההתנהגות מאורגנת

2. לא מספיק מאורגן

3. התנהגות לא מאורגנת

II. פיתוח תפקודים פסיכופיזיים בעלי משמעות לבית הספר

א) מודעות פונמית:

1. אין הפרות במבנה הפונמי (צלילי) של הדיבור, הדיבור נכון, ברור

2. יש כמה ליקויים בהגייה של צלילים (נדרשת עזרה של קלינאית תקשורת)

3. הפרעות קול שולטות (נדרשים שיעורי קלינאות תקשורת)

ב) מוטוריקה עדינה של הידיים

1. היד מפותחת היטב, הילד מחזיק בביטחון בעיפרון ומספריים

2. היד לא מפותחת, יש מתח תוך כדי עבודה עם עיפרון ומספריים

3. היד מפותחת בצורה גרועה

ג) התמצאות במרחב, תיאום תנועות

1. הילד מכוון היטב במרחב, נייד, תנועות מתואמות

2. ישנם כמה סימנים לחוסר התפתחות של התמצאות במרחב ותיאום תנועות

3. התמצאות במרחב ותיאום תנועות מפותחים בצורה גרועה, הילד אינו פעיל, מגושם

III. פיתוח פעילות קוגניטיבית

מוכנות אינטלקטואלית היא השליטה בצורות החשיבה הפשוטות ביותר (מושגים, שיפוטים) על ידי פעולות מנטליות (ניתוח, סינתזה, השוואה); הוא מסופק על ידי פיתוח של סקרנות, יוזמה, עצמאות; היווצרות מיומנויות ויכולות של פעילויות חינוכיות (תכנון עבודה, עבודה בקצב מסוים)

א) רמת מודעות

1. רעיון העולם של הילד מפותח וקונקרטי מספיק. הילד יכול לדבר על ארצו, עיר, עונה, צמחים, בעלי חיים.

2. הייצוג מוגבל לסביבה הקרובה

3. הידע אפילו על הסביבה הקרובה מוגבל, לא שיטתי

ב) פיתוח דיבור

1. הדיבור הוא אקספרסיבי, נכון מבחינה דקדוקית

2. לילד יש סיבוכים בבחירת המילים, בהעברת המחשבות שלו, הדיבור אינו אקספרסיבי מספיק

3. התשובות חד-הברות, יש הרבה טעויות בדיבור, המשפטים לא נגמרים, יש "לשלוף" את המילים מהילד

ג) פעילות קוגניטיבית ועצמאות

1. הילד פעיל, מבצע משימות בעניין, אינו זקוק לגירויים חיצוניים נוספים

2. הילד לא מספיק פעיל ועצמאי, מעגל האינטרסים צר, זה דורש תמריצים נוספים

3. במהלך ביצוע המשימות יש צורך בגירוי נוסף קבוע, אינו מגלה עניין בעולם הסובב אותו, רמת הפעילות והעצמאות נמוכה

ד) היווצרות מיומנויות אינטלקטואליות (ניתוח, השוואה, הכללה, ראיית דפוסים וכו')

1. הילד יכול לקבוע את התוכן (אפילו עמוק), מנתח, מכליל, רואה ומבין הבדלים בעת השוואת אובייקטים ותופעות, יוצר קשרים קבועים

2. מבצע משימות הדורשות מיומנויות מסוימות לאחר גירוי מבוגר

3. בעת ביצוע משימות, הילד צריך מדריך לימודורמז, לוקח את זה קשה, אין העברה עצמאית של אמצעי פעילות נלמדים לביצוע משימות כאלה

ה) בקרת פעילות

1, מסוגל להשוות את התוצאות של פעילויות עם מטרה ספציפית

2. בכוחות עצמו, הילד לא יכול לראות את ההתאמה בין התוצאה למטרה.

3. תוצאות הפעילות כלל אינן תואמות את המטרה, אך הילד אינו רואה זאת

ה) קצב הפעילות

1. לעמוד בדרישות קבוצת הגיל: להשתלב בזמן מסוים

2. מתחת לממוצע עבור קבוצה מסוימת

3. הרבה מתחת לגבול מסוים. הושלם פחות משליש מהנפח

(לפי Ovcharova R.V.)

1. מוכנות פסיכולוגית וחברתית לבית הספר:

א) רצון ללכת לבית הספר;

ב) מוטיבציה חינוכית;

ג) היכולת לתקשר, להתנהג כראוי ולהגיב למצב;

ד) ארגון התנהגות.

2. פיתוח תפקודים פסיכופיזיולוגיים בעלי משמעות לבית הספר:

א) שמיעה פונמית, מכשירי מפרקים;

ב) שרירים קטנים של היד;

ג) התמצאות במרחב, תיאום תנועות, דיג גופני

ד) תיאום במערכת "עין-יד";

ה) נפח התפיסה החזותית (לפי מספר האובייקטים שנבחרו ב

תמונות אבסורדיות, תמונות עם קווי מתאר רבים).

3. פיתוח פעילות קוגניטיבית:

א) תחזית;

ב) פיתוח דיבור;

ג) פיתוח פעילות קוגניטיבית, עצמאות;

ד) היווצרות מיומנויות אינטלקטואליות (ניתוח, השוואה,

הכללות, ביסוס דפוסים);

ה) שרירותיות של פעילות;

ו) בקרת פעילות;

ז) קצב הפעילות.

4. מצב בריאותי.

מורים גם משתמשים בגישה שונה כדי לקבוע את מוכנות הילדים ללימודים. הוא מבוסס על העיקרון של מינימום מספיק: רק אותם תכונות (איכויות) נפשיות של הילד מוערכים, מבלי לדעת אילו אי אפשר לקבוע את מידת הנכונות שלו לתחילת הלימודים, וכתוצאה מכך, את מסלול הלמידה הטוב ביותר. בשבילו.

אינדיקטורים אלה הם:

יכולת הילד לפעילות מנטלית (יוזמה והתמדה בפעילות מנטלית);

יכולת לווסת עצמית של פעילויות חינוכיות (מודעות למטרה, יכולת לתכנן פעולות להשגת יעדים, שליטה בתוצאות, התמקדות במודל);

היכולת לשמור חלקים קטנים של מידע, הוראות

המורה הדרוש להשלמת המשימה (זיכרון לטווח קצר);

היכולת לבצע מסקנות אלמנטריות, לנמק;

פיתוח אוצר מילים ויכולת תפיסה פונמית (שמיעה).

למידה בעלת אוריינטציה אישית כוללת, קודם כל, הפעלת תמריצים פנימיים ללמידה. כוח מניע פנימי כזה הוא המניע של ההוראה. לפי שינויים בפרמטר זה, ניתן לשפוט את רמת ההסתגלות לבית הספר של הילד, את מידת השליטה פעילויות למידהואת שביעות הרצון שלו.

מחקר פסיכולוגיתהליך ההסתגלות של הילד בבית הספר מתבצע על ידי פסיכולוג בית הספר באמצע אוקטובר. מציג את תוצאות המחקר מורה בכיתהוהורים נותנים המלצות, התייעצויות לתיקון סימני חוסר הסתגלות (פותחה מפת הסתגלות של תלמיד כיתה א' נספח מס' 3).

מורים משתמשים בשיטות הבאות כדי ללמוד את מהלך ההסתגלות של כיתות א' לבית הספר:

ציורים בנושא "מה אני אוהב בבית הספר";

סקר הורים

כרטיס הסתגלות לכיתה א' (מולא באמצע אוקטובר - סוף הרבעון הראשון על ידי מורים, תוך התחשבות בתצפיות של פסיכולוג, קלינאי תקשורת, עובד רפואי) בדיקת הביצועים המנטאליים של תלמידי כיתות א', כל צוות הכיתה בתחילת ובסוף אימונים(טבלת אנפימוב משמשת כמבחן תיקון) על מנת לזהות תלמידים המסיימים את בית הספר עם עייפות קשה ובולטת ("קבוצת סיכון"), על מנת לצמצם ולמנוע הפרעות בבריאות הנוירו-נפשית בכיתות א';

דקות של הרהור בסוף השיעור.

תוצאה מתוכננתלעבוד על תוכנית הסתגלות זו:

יֶלֶד- הסתגלות מוצלחת במהלך המעבר לבית הספר, מזעור בעיות של חוסר הסתגלות.

מוֹרֶה- היכולת לספק את כל מגוון התנאים להסתגלות מוצלחת.

הורים– ההבנה שבה הסתגלות מוצלחת תלויה במידה רבה תמיכת הוריםולהבין.

במשך מספר שנים בבית ספר תיכון מס' 299 של מוסד חינוך ממלכתי, כאשר תלמידי הגן עוברים לכיתה א', מארגנים ההנהלה, המורים, הפסיכולוגים עבודה בנושא ההסתגלות לפי התכנית הבאה:

רשימת המסמכים המשפטיים העיקריים המסדירים תהליך חינוכיבכיתה א':

1. קונספט השכלה מתמשכת(גיל הרך והיסודי) //

בית ספר יסודי, 2000, מס' 29.

2. על תנאי הכשרה בבית הספר היסודי. מכתב מיום 26.6.1997 מס' 818/14-12.

3. על הפגיעה בקבלת ילדים לכיתות א' של החינוך הכללי

מוסדות. מכתב מס' 06-51-138 ב/14-06 מיום 19 ביוני 1998 ממשרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית.

4. על ארגון החינוך בכיתה א' של בית ספר יסודי ארבע שנתי. מכתב של משרד ההגנה של הפדרציה הרוסית מיום 25 בספטמבר 2000 מס' 2021 / 11-13 // מורה ראשי בבית ספר יסודי, 2001,

תקופה (תוספת למכתב מיום 25/09/2000).

6. על הכנת ילדים לבית הספר. מכתב מס' 990/14-15 מיום 22.07.1997 ממשרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית.

שיפור מבנה ותכני החינוך (כיתה א' של בית ספר יסודי ארבע שנתי) // מורה ראש בית ספר יסודי, תשס"ב, מס' 5. - עמ' 5-18.