חשיבה יצירתית יצירתית. תרגיל פעולות יוצאות דופן. איך לפתח יצירתיות - תרגילים

במקום הקדמה:

מה הם יהיו, הילדים שלנו!

אחרי הכל, הכל תלוי בנו,

ועל סף מאות השנים הבאות

אולי הם יהיו טובים מאיתנו.

א' שרשונוביץ', ט' צ'וקאסובה

חומרי הסדנה-סמינר בנושא: "פיתוח חשיבה יצירתית באמצעות סוגים שונים של יצירתיות" פונים למתודולוגים, מורים השכלה נוספת, מחנכי מוסדות חינוך לגיל הרך, מורי כיתות יסוד של מוסדות חינוך כלליים, בכלל, כל אלו המבקשים לזהות, לפתח, לעורר, לעצב את היכולות הייחודיות של הילדים.

הרבה אנשים יצירתיים! האם אתה מחשיב את עצמך יצירתי? בואו נביא סיפור קטן, שלגיבור שלו יש יכולת בולטת ליצירתיות ( במהלך מלחמת העולם הראשונה, אשתו של מר הריגן שלחה מכתב נואש. "נראה שלא נותר גבר כשיר אחד בכל אירלנד", כתבה, "ואני חייבת לחפור את הגן בעצמי". בתגובה כתב הריגן: "אל תחפור את הגן. יש שם כלי נשק". המכתב נפתח על ידי הצנזורה, חיילים פשטו על בית אשתו וחפרו את כל הגן עד הסנטימטר האחרון. "אני לא יודעת מה לחשוב, יקירי", כתבה גברת הריגן לבעלה, "החיילים באו ופשטו את כל הגן שלנו. "עכשיו תשתלו תפוחי אדמה," השיב הריגן.)

יצירתיות, יצירתיות, מחוננות: עשינו ניסיון לבצע שיטתיות מעשית של החומר הקיים בנושאים אלו, ולהפוך אותו למדריך מעשי ספציפי, שבעזרתו ניתן לעורר את העניין של הילדים בחדש גם ברמה היומיומית, על ידי מיצוי מה שכבר ידוע.

חומרים אלה הוכנו על ידי מומחים של מרכז קונסטלציה: המתודולוגים Ekimova O.V., Sysoeva Yu.V., ראש. מחלקות Mamaeva S.V., Sukhneva O.S., סגנית. הבמאית פלוטניקובה ל.א., בניהולה של הבמאית קולמוגורובה ל.ג.

1. הכל על יצירתיות: מהות, מושגים, השערות, קריטריוני מדידה.

פהבנת מהות היצירתיות והיכולות העומדות בבסיסה היא נושא שיש בו הרבה תיאוריות, דעות ומושגים פסיכולוגיים, פדגוגיים ופילוסופיים סותרים. מבלי לטעון שהם שלמים, אנו מציגים כמה מהם.

INתורגם מאנגלית "יצירתיות" ( לִיצוֹר) מייצג - ליצור, ליצור.יצירתיות במובן הרחב נחשבת כפעילות במצב של אי ודאות, שמטרתה להשיג תוצאות בעלות חידוש אובייקטיבי או סובייקטיבי. בהקשר זה, היא אינה קשורה בהכרח לפעילויות שכאלה המכונה באופן מסורתי "יצירתיות", כגון ציור, כתיבת שירה או מוזיקה, משחק על במה וכו'. זה בא לידי ביטוי כאשר יש לפעול במצבים של חוסר ודאות, חוסר אלגוריתמים ברורים, חוסר ודאות מהות ושיטות פתרון בעיות העומדות בפני אדם, תנאים משתנים באופן בלתי צפוי. יצירתיות מרמזת על מערכת של יכולות יצירתיות, והיא נחשבת בפסיכולוגיה מכמה זוויות:

א. מאסלו (1950), מאמינה שיצירתיות היא אוריינטציה יצירתית שאופיינית מטבעה לכולם, אך אבדה על ידי הרוב בהשפעת המערכת הקיימת של חינוך, חינוך ופרקטיקה חברתית.

אי טורנס, ג'יי גילפורד (1946), יצירתיות נחשבה כסוג חשיבה מקורי - החשיבה המכונה דיברגנטית (הולכת לכיוונים שונים), המאפשרת דרכים שונות לפתור בעיה, מובילה למסקנות ותוצאות בלתי צפויות.

G. Eysenck (1992),הבנתי את היצירתיות כמאפיין של התחום האינטלקטואלי.

יא. פונמארב (1973),מאמין שיצירתיות היא איכות חשיבה עצמאית, שאינה ניתנת לצמצום לאינטליגנציה במובן המסורתי שלה.

אולה (1998)ראיתי מערכת של תכונות אישיות ביצירתיות.

חלמרות ההבדלים בדעותיהם של המחברים, יצירתיות קשורה ליצירה של משהו חדש עבור הפרט או החברה. ישנן הגדרות שונות ליצירתיות שבהן הדגש הוא על:

עַל מוצריםנוצר בזכותו: יצירתיות כיכולת ליצור משהו חדש, יוצא דופן, מקורי;

- תהליכים:יצירתיות כסוג מיוחד של חשיבה יצירתית, דמיון מפותח, השקפת עולם אסתטית וכו';

אישי איכויות:יצירתיות כפתיחות לניסיון חיים חדש, עצמאות, גמישות, דינאמיות, מקוריות, אינדיבידואליות;

חיצוני תנאים:יצירתיות כיכולת לפעול בצורה פרודוקטיבית במצבים עם רמה גבוהה של אי ודאות, בהם אין אלגוריתמים ידועים עד כה שמובטחים שיובילו להצלחה.

IN פסיכולוגיה מודרנית אין הגדרה אחת למונח "יצירתיות". בואו נביא המושגים הנפוצים ביותר , יצירתיות היא:

היכולת לראות דברים באור חדש ויוצא דופן ולמצוא פתרונות ייחודיים לבעיות (במובן זה, יצירתיות היא ההפך הגמור מחשיבה דפוסית);

היכולות היצירתיות של הפרט, המתאפיינות בנכונות לקבל וליצור רעיונות חדשים ביסודם החורגים מדפוסי חשיבה מסורתיים או מקובלים ונכללים במבנה המחוננות כגורם עצמאי, וכן ביכולת לפתור בעיות שעולות. בתוך מערכות סטטיות;

היכולת של אדם לפתור את הבעיות הניצבות בפניו בצורה לא שגרתית ולמצוא דרכים חדשות ויעילות יותר להשגת מטרותיו.

טכך או אחרת, יצירתיות מובנת כניגוד מסוים מהנוחות הרגילה, הסטנדרטית (רגישות להשפעה חיצונית). לכן, יצירתיות כוללת :

1. תנאים מוקדמים אינטלקטואליים לפעילות יצירתית, המאפשרים לך ליצור משהו חדש, לא ידוע קודם לכן (יצירתיות במובן הצר של המונח), כמו גם קבוצה ראשונית של ידע ומיומנויות הדרושים ליצירת חדש זה.
2. תכונות אישיות המאפשרות לך לפעול בצורה פרודוקטיבית במצבי אי ודאות, חורגות מהצפוי, מראות ספונטניות.
3. "מטא-יצירתיות" היא עמדת חייו של האדם, המרמזת על דחיית סטריאוטיפים, סטריאוטיפים בשיפוט ובמעשים, הרצון לתפוס וליצור משהו חדש, לשנות את עצמו ולשנות את העולם סביב עצמו, הערך הגבוה של חופש, פעילות והתפתחות. .

« וכך, היצירתיות מוצגת כמכלול של מאפיינים שיש לכל אדם, מאפיינים שיכולים להתפתח ולאפשר לבעליו לחשוב באופן עצמאי, גמיש ועם דמיון. יהיו אשר יהיו ההבדלים שניתן לבסס, יצירתיות טבועה בכל הפרטים..." (Donson, 1997).

INבאופן כללי ניתן להגדיר יצירתיות כמכלול של מאפיינים אינטלקטואליים ואישיים המאפשרים לאדם לפעול בצורה פרודוקטיבית במצבים של חידוש, חוסר ודאות, חוסר שלמות הנתונים הראשוניים והיעדר אלגוריתם ברור לפתרון בעיות.

ויש שני השערות על הופעת יכולות יצירתיות:

על פי הראשון, מאמינים שהיכולות היצירתיות התעוררו בהומו סאפיינס בהדרגה, לאורך זמן רב והיו תוצאה של שינויים תרבותיים ודמוגרפיים באנושות, בפרט, גידול האוכלוסייה, על ידי הוספת היכולות של החכמים והחכמים ביותר. פרטים מחוננים באוכלוסיות, עם איחוד תכונות אלו לאחר מכן בצאצאים.

לפי ההשערה השנייה, שהועלתה בשנת 2002 (על ידי האנתרופולוג ר' קלין), הופעתה של היצירתיות הייתה בעלת אופי עווית. היא נוצרה כתוצאה ממוטציה גנטית פתאומית לפני כ-50 אלף שנה.

איך למדוד יצירתיות/יצירתיות?

הכי מפורסם ב תרגול פסיכולוגיהקריטריונים של טורנס ורנקו ליצירתיות

טורקנס	רנקו
קריטריוני יצירתיות
שֶׁטֶף(יכולת לייצר מספר רב של רעיונות).	שֶׁטֶף(מספר הרעיונות שעולים ליחידת זמן).
גְמִישׁוּת(היכולת ליישם מגוון אסטרטגיות בפתרון בעיות).	גְמִישׁוּת(יחידים המגלים גמישות ומקוריות בתהליך פתרון בעיה).
מְקוֹרִיוּת(יכולת לייצר רעיונות יוצאי דופן, לא סטנדרטיים).	מְקוֹרִיוּת(היכולת לייצר רעיונות יוצאי דופן השונים מהמקובלים בדרך כלל).
שִׁכלוּל(יכולת לפתח רעיונות לפרטי פרטים).	רְגִישׁוּת(רגישות לפרטים חריגים, סתירות ואי ודאות, נכונות לעבור במהירות מרעיון אחד לאחר).
התנגדות קצר חשמלי(היכולת לא לעקוב אחר סטריאוטיפים ולמשך זמן רב "להישאר פתוח" למגוון מידע נכנס בעת פתרון בעיות).	מוּשׁאָל(נכונות לעבוד בהקשר יוצא דופן לחלוטין, נטייה לחשיבה סמלית, אסוציאטיבית, יכולת לראות מורכב בפשוט, ופשוט במורכב).
תקציר שם(הבנת מהות הבעיה של מה באמת משמעותי; תהליך מתן השם משקף את היכולת להפוך מידע פיגורטיבי לצורה מילולית)	שביעות רצון(התוצאה של ביטוי של יצירתיות; עם תוצאה שלילית, המשמעות והתפתחות נוספת של רגשות אובדים).

1. יצירתיות, יצירתיות, כישרון?

INבחברה שלנו, יצירתיות, יצירתיות, כישרון נותנים לאדם הזדמנויות רחבות באמת, ולכן חשוב להתחיל לפתח ולעצב אותן בילדים מוקדם ככל האפשר. אבל האם יש הבדלים מהותיים בין המושגים הללו, ההבדל הוא איזה מהם לפתח בהתחלה, והאם בכלל כדאי לפתח? הבה נפנה למילון של ש.י. אוז'גוב ומילון המושגים והמונחים V.M. פולונסקי:

יצירתיות היא יצירת תוצר של אמנות (חשיבה יצירתית מדגמנת דימויים אמנותיים ומגלמת אותם בכל תרחיש או אובייקט).

יצירתיות היא הדור של רעיונות חדשים ביסודו, שלא היו ידועים בעבר (חשיבה יצירתית היא היכולת להמציא ולגלות תגליות מדעיות).

מחוננות (זהה לכישרון) היא נוכחות באדם של תכונות ספציפיות המשקפות את כישרונו, יכולות טבעיות יוצאות דופן.

רההבדלים ברורים, אבל אין סיבה לטעון שיצירתיות, או מחוננות בכלל, עדיפה על יצירתיות. רק שהם יעילים במגוון תנאים. ניתן לאשר זאת על ידי תיאור השוואתי כללי של סוגי החשיבה התואמים לחשיבה מסורתית וחשיבה המתמקדת בחיפוש יצירתי:

חשיבה מסורתית	חשיבה יצירתית
התמקד בנכונות הרעיון שנוצר.	התמקדות ב"פוריות" – פריה יותררעיונות, וגם אם לא כולם נכונים ואפשריים.
נעים במכוון בכיוון נתון.	אולי "תנועה לשם תנועה" ללא מטרה ברורה.
מבחינה אנליטית מוקדשת תשומת לב לפרטים מורכבים.	סינתטי, ממוקד ב"תפיסה" אינטואיטיבית של מצב הבעיה בשלמותו.
באופן עקבי, דורש את הנכונות של כל שלב. אם מתרחשת טעות באחד השלבים, גם התוצאה הכוללת מתבררת כשגויה.	זה מתבצע בכמה כיוונים בו זמנית, לא תמיד ברצף. שגיאות בשלבים ספציפיים אינן מובילות בהכרח לטעות בתוצאה הכוללת.
החיפוש אחר פתרונות מתבצע בכיוונים הסבירים ביותר, תחילה נבדקות ההשערות הברורות	החיפוש אחר פתרונות מתבצע בכיוונים לא ברורים, לכאורה לא סבירים, "בשוליים" של התודעה שלנו.
נעשה שימוש פעיל בשלילה; רעיונות המוכרים כשגויים אינם נכללים בחיפוש נוסף.	נמנע השימוש בשלילה, ומחפשים דרכים לשילוב חלופות כלשהן, גם כאלו שנראות סותרות זו את זו.
עם נכונות הנתונים הראשוניים ונכונות האלגוריתם לפתרון הבעיה, התוצאה הסופית מובטחת.	ביצועים סבירים.
הוא פרודוקטיבי במצבים של ודאות, בנוכחות נתונים ראשוניים מלאים ושיטות לפתרון הבעיה, כאשר ידוע בדיוק מה התוצאה הנדרשת כדי לקבל.	הוא פרודוקטיבי במצבי אי ודאות, עם נתונים ראשוניים חלקיים, כאשר השיטות לפתרון הבעיה והתוצאות הנדרשות אינן ידועות מספיק.

לכפי שניתן לראות מטבלת ההשוואה:

בחשיבה המסורתית נדרשת נאמנות, נכונות כל שלב בפתרון הבעיה. אם נעשתה טעות איפשהו, אז התוצאה הסופית תתברר כשגויה (לדוגמה: אם בעת פתרון בעיה מתמטית, בשלב מסוים עשית טעות ולא שמת לב אליה, אז השגיאה רק תגדל עם הפעולות הבאות );

בחשיבה יצירתית, כישלון של צעד מסוים אינו מוביל בהכרח לכישלון. תוצאה סופית. זה קורה בגלל שהחשיבה הזו זורמת לכמה כיוונים בו זמנית, זה סוג של "חיפוש רשת" לפתרון הבעיה, כך שגם אם חלק מהכיוונים שלה יתבררו כמבוי סתום, זה לא אומר כישלון באופן כללי. יתרה מכך, יש סיבה להאמין שהרצון להיות צודק כל הזמן, הפחד מטעויות הם חסמים רציניים לחיפוש יצירתי. בחשיבה יצירתית, לא חשוב לנו עד כמה אלמנטים מסוימים של מידע הם נכונים, אלא עד כמה שילוב מסוים שלהם יהיה שימושי, האם הוא יאפשר לנו לראות את הבעיה בפרספקטיבה חדשה, יוצאת דופן, לראות דרכים אפשריות לפתור את זה. רעיונות מוערכים לא מנקודת מבט של נאמנות / בגידה, אלא מנקודת מבט של פונקציונליות, ישימות בתנאים ספציפיים.

המטבע הדברים, אין שום סיבה לטעון שאדם תמיד נוקט באותה אסטרטגיית חשיבה, אם כי ההעדפה לאחת מהן יכולה לבוא לידי ביטוי די ברור. אדם אחד ואותו אדם יכול לחשוב באופן מסורתי במצבים מסוימים, ובאופן יצירתי במצבים אחרים. אפשרות זו, כאשר אדם מסוגל לשנות בגמישות את אסטרטגיית הפתרון, בהתאם למאפייני המשימה העומדת בפניו, היא ההסתגלותית ביותר. לפיכך, המשימה של המורה היא לא ללמד את הילד לחשוב באופן יצירתי תמיד ובכל מקום, אלא ללמד אותו לראות מצבים שבהם יש צורך ליישם חשיבה יצירתית או יצירתית, ולהשתמש בה לפי הצורך.

טכעת נענה על השאלה שמטרידה הורים ומורים רבים, האם ניתן לפתח יכולות יצירתיות, ללמד ילדים יצירתיות. כל הפסיכולוגים תמימי דעים בתשובה: "כן!!". זאת בשל העובדה שילדים (ובעיקר ילדים בגיל הגן) קליטים ו"פלסטיים". הגיל משלוש עד שמונה שנים נוח ביותר לפיתוח היצירתיות, וכאן נכנסות לתמונה האפשרויות הרב-גוניות של גני ילדים, מוסדות חינוך נוסף ובתי ספר. כמה עובדות שתומכות בכך:

הילד מעריך מאוד תקשורת עם מבוגרים "זרים", המחנך והמורה פועלים עבורו כסמכות שיודעת הכל; הילד יוצר רעיון של המורה כאדם שמעניין להיות איתו ביחד. הורים מכווני חיים לא תמיד מוצאים זמן לעבוד עם ילדם.

המורה/מחנך בוחר מגוון אמצעים להתפתחות הילד; הניסיון היצירתי הנרכש בקבוצת השווים של הילדים מוכפל.

מגע רגשי, ככלל, במסגרת פעילות משחק, נותן לילד רשמים מיוחדים של יצירתיות משותפת, המהווים את התנאים המוקדמים למצבים הבאים של הצלחה עבור התלמיד.

מוסדות לגיל הרך, מוסדות לחינוך נוסף, בתי ספר מתמקדים ביצירת סביבה פסיכולוגית נוחה ופיתוח סביבה מפתחת נושא - הסתגלות, המכוונת לכל תלמיד בנפרד. לימוד מאפייני הילד בשלב הראשוני, בעתיד, בונים המורים מסלול אישי להתפתחות הילד, בוחרים את אותם אמצעים ושיטות התפתחות אפשריים שיהיו נגישים ומעניינים עבורו.

חכאשר מפתחים יכולות יצירתיות, יש לקחת בחשבון שאצל ילדים יכולות היצירתיות מתפתחות בהדרגה, עוברות מספר שלבי התפתחות. שלבים אלו מתנהלים ברצף: לפני שהוא מוכן לשלב הבא, על הילד לשלוט בתכונות שנוצרות בשלבים הקודמים של התפתחותו. חשיבה יצירתית תלויה ישירות ברמת ההתפתחות של סוג החשיבה שיש לה שיא התפתחות בשלב מסוים. כתוצאה מכך, מילדות יש צורך לילד לפתח חשיבה יצירתית, ביקורתית ועצמאית, תוך הקפדה על שיווי משקל, מלווים ומתחלפים זה את זה מעת לעת בכל מעשה נפשי.

רהתפתחות החשיבה היצירתית עוברת מספר שלבים:

• מופיעה לראשונה חשיבה באופן כללי (1.5-4 שנים) - היכולת להסיק מסקנות, השוואה אחת עם השנייה, נוצרים אלמנטים של חשיבה יצירתית;
• ילדים בני 5-10 מפתחים חשיבה ביקורתית - היכולת להסיק מסקנות, להשוות דברים עם ניסיון העבר שלהם; חשיבה ביקורתית "פועלת" במקביל לחשיבה יצירתית, היא אינה מחליפה את היצירתיות, אלא משמשת בסיס להיווצרות היצירתיות.
• ואז מופיעה חשיבה עצמאית (מגיל 7-10) - היכולת להסיק מסקנות נכונות יותר מבלי להיות מוסחת על ידי סטריאוטיפים.
• ובזכות החופש שמעניקה חשיבה עצמאית, מתפתחת חשיבה יצירתית.

זה מעניין!כל הילדים יצירתיים מאוד - זה מאושר על ידי בדיקות רבות. אבל עם הזמן מתפתחת חשיבה סטריאוטיפית, שמצמצמת את היכולת של התנהגות לא סטנדרטית ל"לא". לכן, המשימה העיקרית לפיתוח חשיבה יצירתית היא להתרחק מהתנהגות רגילה. באנגלית קיים ביטוי מוכר "thinkingoutsidethebox" (מילולית - "think outside the box"), המשמש להגדרת התנהגות לא סטנדרטית. ניתן לתרגם לרוסית באופן הבא: היכולת לחשוב מחוץ לקופסה. בעצם, צריך לנסות להבין שגם המסגרת שמחוץ לה צריך לחשוב לא קיימת. מסגרת הקופסה מתעוררת כאשר במקום ליהנות ולטייל בשדות הנפש האינסופיים, המחשבה האנושית נודדת בדכדוך יום אחר יום לאורך השביל הצר של הנפש שכבר מזמן צמח בהרגלים מקומיים. למשל, אם אנחנו רגילים ללכת הביתה באותה דרך, אנחנו יכולים לנסות ללכת הביתה בדרך אחרת, וכל יום אז למצוא אפשרויות חדשות. כדאי לבקר במקומות חדשים, ללמוד משהו שונה מהותית ממה שכבר ידענו. שינויים בתזונה מצוינים לפיתוח יצירתיות. אתה יכול להמציא תפריט חדש או לנסות צום (בלי קנאות). דרך נוספת לפתח יצירתיות היא התשוקה לאמנות. נגינה בכלי נגינה מפתחת מוטוריקה עדינה של האצבעות. הם שולחים דחפים למוח. לכן שמו לב שהנגנים מאוד חכמים. זה תקף במידה שווה למי שיודע לרקום, לסרוג ולהשתמש במקלדת מחשב. פעילויות ספורט, ריקודים, הליכה באוויר הצח תורמים לפיתוח הדמיון היצירתי. אגב, כדאי לאמן מעת לעת את הפנטזיות שלנו. צייר את התמונות הרצויות, שחק אסוציאציות, דמיינו את החלומות שלכם - זה מביא לא רק הנאה, אלא גם יתרונות בצורה של הגשמת רצונות ופיתוח חשיבה יצירתית.

זה מעניין!ישנה דעה שההמיספרה הימנית של המוח שלנו אחראית לחשיבה יצירתית, והיא שרואה את כל התמונה, בעוד שההמיספרה השמאלית אחראית על יכולות ופרטים אנליטיים. לכן, אנשים שיש להם חצי כדור ימין מפותח נחשבים ליצירתיים יותר, ואלה שיש להם חצי כדור שמאל מבוקש יותר מסוגלים להשיג הצלחה רבה בפעילויות אנליטיות.

זה מעניין!הוכח מדעית שכפות הידיים שלנו נמצאות בקשר ישיר עם המוח שלנו. כף יד ימין שלנו מחוברת להמיספרה השמאלית של המוח, האחראית על הניתוח, וכף כף היד השמאלית מחוברת להמיספרה הימנית של היצירתיות. לכן רוב אנשים יצירתייםשמאלנים. לפיכך, אם כף היד השמאלית מתוחה, אז גם ההמיספרה היצירתית הימנית מתוחה. לכן, כדי להגביר את הפוריות היצירתית שלך, למד להרפות את כף ידך השמאלית. אפשר לעשות זאת בכל דרך נוחה, למשל בעזרת כוח רצון, בעזרת מדיטציה (צריך להירגע ולדמיין שכף היד מתחממת) או פשוט לשטוף את היד במים חמימים.

זה מעניין!כאשר נוירוכירורגים מנתחים מוח פתוח, הם משאירים את המטופל בהכרה. למוח אין קולטני כאב, הם נמצאים רק במעטפת הקשה שמצפה את הגולגולת מבפנים, אבל זה לא נעשה כדי לחסוך בחומרי הרדמה. על ידי שמירת המטופל בהכרה, הרופאים יכולים לקבל קצת יותר שליטה על התהליך. במהלך הניתוח, המנתח לוחץ חלק כזה או אחר של המוח והמטופל אומר: "הרגשתי חם ברגל שמאל", או "ראיתי הבזק", או "שמעתי את רחש הים". הרופא הפעיל את האזורים שבהם המידע הזה נשמר, והמטופל חווה מחשבות ותחושות חדשות.

1. תנאים לפיתוח חשיבה יצירתית.

אחד הגורמים החשובים ביותר בהתפתחות היצירתית של ילדים הוא יצירת תנאים התורמים לגיבוש היכולות היצירתיות שלהם. ישנם שישה תנאים עיקריים לפיתוח מוצלח של יכולות יצירתיות של ילדים.

1 מַצָב	התפתחות גופנית מוקדמת של הילד: שחייה מוקדמת, התעמלות, זחילה מוקדמת והליכה. לאחר מכן קריאה מוקדמת, ספירה, חשיפה מוקדמת לכלים וחומרים שונים.
2 מַצָב	יצירת סביבה מקדימה את התפתחות הילדים, מעוררת מגוון פעילויות יצירה. למשל, הרבה לפני לימוד הקריאה, ילד בן שנה יכול לקנות בלוקים עם אותיות, לתלות את האלפבית על הקיר ולקרוא לילד את האותיות בזמן משחקים. זה מקדם רכישת קריאה מוקדמת.
3 מַצָב	יצירת תנאים למתח מרבי. היכולת של ילד להתפתח היא מוצלחת יותר, ככל שבפעילותו הוא מגיע לעתים קרובות יותר "עד לתקרה" של יכולותיו ובהדרגה מעלה את התקרה הזו יותר ויותר. תנו לילדכם את האפשרות לפתור עבורו הרבה משימות חדשות לחלוטין באופן עצמאי וללא הכשרה מוקדמת. לדוגמה, כדור התגלגל רחוק מתחת לספה אצל ילד. הורים לא צריכים למהר להביא לו את הצעצוע הזה מתחת לספה אם הילד יכול לפתור את הבעיה הזו בעצמו.
4 מַצָב	מתן חופש גדול לילד בבחירת פעילויות, במשימות מתחלפות, במשך עשייה אחת, בבחירת שיטות וכו'. אז הרצון של הילד, העניין שלו, ההתפרצות הרגשית ישמשו ערובה אמינה לכך שעוד יותר לחץ נפשי לא יוביל לעבודה יתרה, ויועיל לילד.
5 מַצָב	מלווה את הפעילות היצירתית של הילד, כלומר עזרה לא פולשנית, אינטליגנטית, מיטיבה. הדבר החשוב ביותר כאן הוא לא להפוך חופש למתירנות, אלא עזרה לרמז. למרבה הצער, רמז הוא דרך נפוצה להורים "לעזור" לילדים, אבל זה רק פוגע בעניין. אתה לא יכול לעשות שום דבר עבור ילד אם הוא יכול לעשות את זה בעצמו. אתה לא יכול לחשוב בשבילו כשהוא יכול לחשוב על זה בעצמו.
6 מַצָב	יצירת סביבה פסיכולוגית נוחה: אווירה חמה וידידותית במשפחה ובצוות הילדים. מבוגרים חייבים ליצור בסיס פסיכולוגי בטוח עבור הילד לחזור מחיפוש יצירתי ומתגליותיו שלו. חשוב לעורר כל הזמן את הילד להיות יצירתי, לגלות אהדה לכישלונותיו, להיות סבלני גם עם רעיונות מוזרים שהם יוצאי דופן בחיים האמיתיים. יש צורך להוציא הערות וגינויים מחיי היומיום.

גידול היכולות היצירתיות של ילדים יהיה יעיל רק אם מדובר בתהליך תכליתי, שבמהלכו נפתרות מספר משימות פדגוגיות מסוימות, שמטרתן להשיג את המטרה הסופית.

איך לא להפריע להתפתחות היצירתיות?

נסו לא להגביל את הדמיון והיוזמה של הילד.

אין לתפוס את כישלונותיו של הילד ככישלונות, להיפך, לעודד ניסויים נועזים וסקרנות.

אל תצפו ויותר מכך אל תדרשו מילדים שהם חייבים "להתאים".

אל תתמקדו בתוצאה אלא תהנו מתהליך היצירה עם הילדים.

איך לעורר יצירתיות?

הקשיבו תמיד לשאלות והערות של ילדים, שאלו שאלות נוספות – כך תבינו מה הילד רוצה "לשדר" לכם.

משחק תפקידים - זה יעזור לילדים להבין את הרגשות ונקודת המבט של אחר.

תנו לילד חופש, כדי שילמד אחריות.

קבלו כל רעיון ללא ביקורת, עזרו לילדים שלכם לייצר מחשבות חדשות ויוצאות דופן.

שמונה טעויות בפיתוח היצירתיות.

	הפוך את היצירתיות למטרה בפני עצמה.יצירתיות, כמו חפירה, היא רק כלי שימושי, כלי לפתרון המהיר והיעיל ביותר של משימות החיים. לכן, הרצון "להיות אדם יצירתי" זהה להפיכת היכולת לקוביות כל מספר בראש שלך למטרה של החיים. יתר על כן, נוכחות היצירתיות אינה ערובה להישגים יצירתיים מיוחדים. יש יצירתיות קטנה וגדולה: קטן מאפשר לך למצוא פתרונות לא סטנדרטיים למצבים יומיומיים רגילים. ורק יצירתיות גדולה (היא גם היסטורית) מאפשרת להשאיר חותם על ההיסטוריה.
	הכירו את ההגדרות של יצירתיות.כדי לדעת למה לשאוף, זה לא רע לגלות מה בעצם נקרא יצירתיות, נכון? לא באמת. נכון לעכשיו, יש כמה מאות הגדרות של יצירתיות. כפי שהכותבים עצמם מודים, "תהליך ההבנה של מהי יצירתיות, כשלעצמו דורש פעולה יצירתית". בגדול, ניתן לחלק את כל ההגדרות הללו למספר קבוצות: חדשני (יצירתיות היא תכונה המאפשרת ליצור מוצר חדש), אקספרסיבית (בדגש על ביטוי עצמי של היוצר), בעייתית (תאר יצירתיות כ כלי לפתרון בעיות), פסיכואנליטי וכל השאר (הנוכחים, עכורים ומעורפלים). במילים אחרות, כל חוקר נותן עדיפות למה שהוא חושב שחשוב, או מה שחסר לו עצמו.
	בצע מבחני יצירתיות קבועים.מבחנים, כמובן, הם דבר נחמד - במיוחד כשהם מספרים עלינו משהו נחמד. יחד עם זאת, טוב יהיה לזכור שקנה ​​מידה כמו "יצירתיות" אינו קיים בטבע. מבחני יצירתיות מודדים סט של אינדיקטורים שסביר מאוד להצביע על מידת הפיתוח של היכולות היצירתיות שלך (לדוגמה, גמישות חשיבה, מקוריות של שיפוטים, פתיחות לחוויות חדשות וכו'). שיטות בדיקת היצירתיות הנכבדות ביותר נוצרו על ידי גילפורד, טורנס ומדניק.
	קחו בחשבון שאם היכולות היצירתיות שלכם לא באו לידי ביטוי בילדות, אז הן לעולם לא יבואו לידי ביטוי.יכולות יצירתיות גבוהות אצל ילדים אינן ערובה להישגים יצירתיים בעתיד. כמובן, תפקיד רציני בפיתוח היצירתיות שייך לתרבות בה גדל הילד. ובכל זאת, כל יכולת היא לא רק נטיות בצורתה הטהורה, אלא גם מאמצים לפתח אותן, שניתן לבצע בכל גיל.
	קחו בחשבון שהתבוננות בעבודתם של אנשים שהם סמכותיים עבורכם תוסיף לכם יצירתיות.להערצה לרשויות השפעה שלילית על פיתוח היצירתיות, כמו גם תלות חזקה בדעות של אחרים. אבל אם תגייס את תמיכתם של אנשים סמכותיים, היצירתיות שלך רק תרוויח מכך.
	לפנטז הרבה ולאורך זמן.לא משנה מה אנחנו מתכוונים ביצירתיות, היא בכל זאת מכוונת לפתרון בעיות - גדולות וקטנות, אוניברסליות או אישיות. פנטזיות ריקניות, התלות בחלומות מתוקים (למשל, על כמה נהדר הכל יהיה כשפותרים בעיה ספציפית), רק מובילים מהפתרון. בנוסף, כדי להשתמש ביצירתיות שלך, אתה צריך להיות מסוגל לראות את הבעיה - ולהיות בפנטזיה לא עוזר בשום צורה.
	האמינו שהיצירתיות תתמתן בתנאי חירום. רבים דוחפים את עצמם (או לחילופין, את הכפופים להם) במכוון למגבלות זמן, מתוך אמונה שמשטר חירום צריך לפנות לפיתוח יכולות יצירתיות. ניתן להשוות גישה זו לשימוש קבוע בחומרים ממריצים.
	לחשוב שיצירתיות היא לחכמים מדי.בתחילה, האמינו כי יצירתיות היא אחד הביטויים של אינטליגנציה גבוהה. אבל מאוחר יותר התברר משהו אחר לגמרי. ראשית, גילויים של יצירתיות אפשריים גם אצל אנשים בעלי אינטליגנציה נמוכה מאוד, במיוחד אם הם אינם מוגבלים בזמן ואינם משתתפים בתחרות. שנית, אם לאדם יש אינטליגנציה גבוהה מדי, אז לעתים קרובות ניתן לשלול ממנו כל יצירתיות. למה זה קשור לא ידוע.

זה מעניין!סטיבן קריימר ועמיתיו ערכו ניסוי שבמהלכו 180 עובדים עבודת נפשחברות אמריקאיות גדולות נאלצו לנהל יומנים ולרשום מדי יום מה הן זוכרות מיום העבודה, אילו רגשות הן חוו, אילו רשמים חוו ואיזה משימות עמדו בפניהן. החוקרים השוו בין רגשותיהם של אנשים במהלך לחץ זמן ובימים רגועים. התברר שרובם המכריע של העובדים לאחר גל חירום חווים סוג של "הנגאובר": אנשים הופכים להיות מסוגלים לעבודה שגרתית משעממת בלבד, ללא כל חידוש. החוקרים הגיעו למסקנה שיש רק שני גורמים שהשפעתם על אדם בזמן מוגבל תאפשר לו להפגין יצירתיות. ראשית, העובד צריך להיות ממוקד במשימה אחת בלבד (לא להסיח את דעתו, לעבור למשימות קטנות רבות וכו'). שנית, כדי למצוא פתרון יצירתי לבעיה בשעת חירום, על האדם לראות בבירור את היישום של עבודתו – מדוע הוא עושה זאת, שתלוי ספציפית בתוצאת פעילותו. לכן, מעסיקים שמקווים לחלוב כל הזמן רעיונות יקרי ערך מהעובדים באמצעות לחץ זמני מתמודדים לרוב עם חוסר התפוקה של עובדים "טיפשים" ושחיקה שלהם.

זה מעניין!האם אתה יודע איזו הבחנה עשה גילפורד (המחבר של אחד המחקרים הקלאסיים) בין אנשים יצירתיים לכל השאר? קריאייטיבים מחפשים תשובות רבות לשאלה אחת, בעוד שכולם מחפשים את התשובה הנכונה היחידה מבין כל האפשרויות.

זה מעניין!פיתוח חשיבה יצירתית "בין לבין".

בעת נסיעה באוטובוס או הליכה, קרא את שלטי החנות לאחור. לפעמים זה יכול להיות מצחיק בכנות, נסה את זה! לדוגמה, את השלט "הכל לבית" תקראו כ"אמוד יילד esv".

בזמן שאתם מחכים לתורכם, תוכלו לקבל ספר ולהתחיל לקרוא משפטים לא מלמעלה למטה, אלא מלמטה למעלה. לדוגמה, תקבלו שגיבור הרומן מבצע את כל הפעולות בסדר הפוך. תחילה הוא יוצא מהבית בבוקר, אחר כך הוא אוכל ארוחת בוקר במטבח שלו, מצחצח שיניים וקם מהמיטה, ואז רק שומע את השעון המעורר.

במהלך הפסקה, העלו 10 שמות אקזוטיים: בנפרד זכר, לחוד נקבה. לדוגמה, Malaruktigara או Penigestior.

לחלופין, אתה יכול לצייר, במיוחד אם מעולם לא עשית את זה או תמיד חשבת שאתה לא טוב בזה. צייר משהו לא אמיתי, כמו חיה לא קיימת, וקרא לזה שם לא קיים.

בזמן שאתה בבית, קח עיפרון ביד שמאל וכתוב! ואם אתה בטוח לחלוטין שאף אחד לא יתפוס אותך עושה את זה, קח עיפרון עם בהונותיך. אתה יכול לצייר או לכתוב טקסט.

IN זמן חופשילהמציא ביטויים ממילים לא תואמות. למשל, מלח מתוק או שקרים אמיתיים.

קח כל מילה ונסה לדמיין שזה קיצור. נסה לפענח את זה. לדוגמה, MILK: One Can Love Very Much Giving Oneself to One.

4. שיטות, טכנולוגיות לפיתוח חשיבה יצירתית.

INבמסגרת לימוד הנושא "פיתוח חשיבה יצירתית על ידי סוגים שונים של יצירתיות", רלוונטית השאלה: "אילו תכונות אישיות צריך ויכול מורה לפתח בילדים כחלק מגיבוש יכולות יצירתיות, ומה האמצעים הפדגוגיים התמיכה היעילה ביותר לכך?".

פבתחילה נציין את הקבוצות העיקריות של תכונות אישיות המאפיינות יצירתיות/יצירתיות (אשר סיכמתי על סמך מספר גדולמאפיינים קיימים Davis, 1995, p. 426):

• מודעות- תפיסה של עצמך כאדם יצירתי, המסוגל ליצור משהו חדש.
• מְקוֹרִיוּת- גמישות ברעיונות ובמחשבות, תושייה, נכונות לערער על הצעות, לפעול על בסיס העיקרון "מה אם?".
• עצמאות- ביטחון עצמי, ניהול התנהגות על סמך ערכים וקריטריונים פנימיים, יכולת עמידה בדרישות חיצוניות.
• תיאבון לסיכון- נכונות לנסות משהו חדש, גם אם זה עלול להוביל לתוצאות שליליות, התנגדות לכישלון, אופטימיות.
• אֵנֶרְגִיָה- קליטה במעשים, יוזמה, התלהבות, ספונטניות, "קלות להתרומם".
• אומנות -אקספרסיביות, תחומי עניין אסתטיים.
• ריבית- רוחב תחומי עניין, סקרנות, נטייה להתנסות ולשאול שאלות.
• חוּשׁ הַהוּמוֹר- שובבות.
• משתוקק למורכבות- עניין בבלתי מובן ובמסתורי, סובלנות לעמימות, בלבול, השילוב של הבלתי תואם.
• פתיחות מחשבתית- רגישות לליברליזם החדש, לנקודות מבט אחרות.
• הצורך בבדידות- התבוננות פנימית, רפלקסיביות (נטייה למודעות עצמית), יכולת לעבוד לבד, נוכחות של צרכים פנימיים שבדרך כלל אינם נחשפים לאחרים.
• אינטואיטיביות- תובנה, יכולת לראות קשרים ויחסים מרומזים, התבוננות.

בנוסף לאיכויות שלעיל, פסיכולוגים מודרניים מציינים כי יצירתיות / יצירתיות דורשת נוכחות של מאפיין אישיות אחר:

סובלנות כלפי חוסר ודאות- התנהגות נוחה של אדם במצב שבו אין מידע מקיף, אין כללי פעולה מדויקים, הסיכויים להתפתחות נוספת של אירועים אינם ברורים לגמרי. אנשים שאין להם יכולות יצירתיות ויצירתיות שהביעו אותן בצורה גרועה חווים אי נוחות וחרדה חזקה במצבים כאלה, נוטים להימנע מהן.

Mאנו מודעים לכך:

ליצור את כל תכונות האישיות הנ"ל המאפיינות תלמיד יצירתי/יצירתי, בלתי אפשרי למורה "אחד" במסגרת התהליך החינוכי;

וגם שקבוצות התכונות הללו, לכל קטגוריית גיל, נבדלות לפי תוכן, חומרה, מאפייני גיל, חלקן נוצרות רק עם סיום הלימודים בבית הספר;

אך כל אחד מהמורים יכול לקבוע את הפרמטרים האפשריים לפיתוח היצירתיות של הילדים לכיוון שלו וליצור איכויות קרובות לפרמטרים הנ"ל המאפיינים אישיות יצירתית/יצירתית. רעיון זה מאושש גם על ידי העובדה שתמיכה פדגוגית לפיתוח חשיבה יצירתית של ילדים במוסדות לחינוך נוסף היא היעילה ביותר מאשר במוסדות חינוך אחרים, שכן היא כאן:

נעשה שימוש באפשרויות של חינוך נוסף על פיתוח יצירתי, המאפשרות התחשבות הן ביכולות האישיות והן בדפוסי הגיל של התפתחות החשיבה היצירתית של ילדים;

לפתח חשיבה יצירתית, הן בפעילויות קוגניטיביות והן בפעילויות מעשיות;

שלב את היצירתיות הקולקטיבית והאינדיבידואלית של ילדים;

התפתחות החשיבה היצירתית מתחילה בתקופת הכנת הילדים לבית הספר ומתרחשת תוך אינטראקציה פעילה ב תהליך חינוכימורים, ילדים והורים.

טכעת הבה נפנה את תשומת לבנו לתוכן של פעילויות PDO. איזו רמה של תמיכה פדגוגית צריכה להינתן לילד כדי שייווצרו "בסוף" יכולות היצירה/יצירתיות של הילדים והיכולת ליישם אותן במצב הנכון?

דעל מנת שיצירתיות תהפוך לנחלת הפרט, ולא תהיה מצבית באופן בלעדי, מחד, נדרשים מחקרים שיטתיים בכיוון זה, שרצוי להתחיל בגיל הגן המוקדם, ומאידך גיסא, יצירת סביבה יצירתית במשפחה ובגן, מוסד לחינוך נוסף, בית ספר תוך מעורבות הורים ומורים בתהליך פיתוח החשיבה היצירתית של הילדים.

חנחוץ תנאיםארגונים של התהליך החינוכי של PPE, המתמקדים בפיתוח יכולות יצירתיות/יצירתיות של תלמידים, הם:

1. ארגון של פעילויות קוגניטיביות ומעשיות של ילדים בכיתה, הלוקח בחשבון הן דפוסי התפתחות אישיים והן כלליים הקשורים לגיל של חשיבה יצירתית של ילדים (דינמיקה אינדיבידואלית בפיתוח חשיבה יצירתית בכל ילד, נוכחות של תקופות של ירידה פעילות יצירתית בילדים, השפעת גורמים סביבתיים, הקשר של חשיבה יצירתית עם תהליכים קוגניטיביים).
2. פיתוח תכנים ותמיכה מתודולוגית לפיתוח חשיבה יצירתית של ילדים:

תוכנית (בדרך כלל מורכבת משלושה מודולי תוכן: פיתוח תהליכים קוגניטיביים, חשיבה יצירתית, תחום רגשי-רצוני של ילדים).

שיטות המפעילות את החשיבה היצירתית של ילדים בעת ביצוע משימות שמטרתן פיתוח תפיסה, קשב, זיכרון, דמיון, חשיבה, דיבור.

מערכת משימות באמצעות משחקים חינוכיים ו חומר דידקטי, שיטה לאבחון חשיבה יצירתית, המותאמת למאפיינים האזוריים והגילאים של ילדים.

1. צורות של אינטראקציה בין מורה, ילדים והוריהם במרחב החינוכי של מוסד המבטיחים חשיבה יצירתית של ילדים:

ראיון פרטני עם הילד וההורים לפני תחילת השיעורים.

העברת שיעורים בצורת אגדות, טיולים ושאר צורות משחק פעילות.

חוגים משותפים של הורים וילדים, או נוכחות הורים בכיתות הילדים.

מערכת "שיעורי הבית" המפעילה את החשיבה היצירתית של כל המשפחה.

ניהול סדרת אירועי יצירה במהלך שנת הלימודים.

שיעורים נושאיים קבוצתיים להורים במעורבות של מומחים בעלי התמחות גבוהה (מורה-פסיכולוג).

אילו שיטות, טכנולוגיות מאפשרות ליצור יצירתיות אצל ילדים?

על אודותשתי תוכניות אושרו רשמית על ידי משרד החינוך והמדע הכללי של הפדרציה הרוסית: התוכנית לילדים בגיל הרך והתוכנית לתלמידי בית ספר. הבסיס הפדגוגי של תוכניות אלו הוא הטכנולוגיה לפיתוח חשיבה יצירתית, שמטרתה לתמוך בפוטנציאל הקוגניטיבי של כל ילד. הטכנולוגיה כוללת:

• צורות לא מסורתיות של ניהול שיעורים.
• ארגון "דקות יצירה" בכל שיעור.
• מחקר, פעילות הפרויקטתלמידים.
• מודולרי, קורסי בחירהמתמקד בפיתוח יכולות יצירתיות.
• מערכת של פעילויות חוץ בית ספריות.
• חינוך הורים, מעורבות משפחתית בפיתוח הפוטנציאל היצירתי של הילד.
• שימוש מיוחד שיטות חשיבה יצירתיות:

№	שם השיטה	סיכום
	TRIZ/ תיאוריה של פתרון בעיות המצאתי	גישה אלגוריתמית להמצאה, יצירתיות + רצון ורגשות של הילד
	מערכת משימות יצירתית	כל סוגי טכניקות המשחק
	דוּגמָנוּת	יצירת מצב בעיה, פתרונה; ניתוח + השוואה
	סינקטיקה	פתרון באמצעות אנלוגיות
	אלגוריתמיזציה	תמיכה, בלוק מידע, אלגוריתם
	רַעְיוֹן מַבְרִיק/ פתרון בעיות צעד אחר צעד	1. המספר המקסימלי של פתרונות למשימה - גם אבסורדיים, אסור לבקר; 2. ניתוח כמותי של הפתרונות המוצעים, בחירת "+", "-"; 3. בחירת המעניינים והאמיתיים ביותר
	היוריסטית /שיחה היוריסטית	שרשרת שאלות ותשובות המאפשרות לבנות דיאלוג בנושא ספציפי
	KTD /עבודה יצירתית קולקטיבית
	שיטת אנלוגיות וחלופות	חשיבה ספונטנית לכיוונים שונים מבלי לנסות לבחור האופציה הטובה ביותרפתרונות וללא לימוד מפורט של אפשרויות בודדות
	שיטת חשיבה פיגורטיבית-מושגית	שיטת החשיבה הפיגורטיבית-מושגית מכוונת לפיתוח הדמיון, היכולת לעבוד עם דימויים בדמיון
	שיטת ניחוש	עלינו לפנות לשיטת הניחושים במצבים של אי ודאות, בהם אין דרך לנסות ולבנות את הפתרון האופטימלי.
	שיטת הערה	פאראדיי השתמש בשיטה שנקראת באופן טנטטיבי שיטת בנק הזיכרון הנייד. זה מאוד פשוט. אתה קונה מחברת קטנה ונושא אותה איתך לכל מקום, בדיוק כמו שאיינשטיין ופאראדיי הצעירים עשו. השיטה עובדת כי היא עומדת בחוק הראשון פסיכולוגיה התנהגותית: ברגע שאתה רושם רושם או מחשבה, אתה יוצר סוג מיוחד של התנהגות יצירתית.
	מיפוי המוח/ מפות חשיבה, מפות נפשיות	זוהי טכניקה נוחה ויעילה להמחשת חשיבה וכתיבה אלטרנטיבית. ניתן להשתמש בו כדי ליצור רעיונות חדשים, ללכוד רעיונות, לנתח ולארגן מידע, לקבל החלטות ועוד ועוד.

5. כל מה שניתן לאמץ על ידי המורה: משחקי הדרכה, סדנאות, מבחנים, תרגילים לפיתוח חשיבה יצירתית וכו'.

משימות לגיל הרך:

• "מקל יצירתי". אנחנו בוחרים חפץ וחושבים מה אנחנו יכולים לעשות איתו. למשל, מקל. היא יכולה לחפור את האדמה, להישען עליה, לתרום אותה או פשוט לזרוק אותה. אתה צריך להמציא כמה שיותר אפשרויות שונות, והכי חשוב, יוצאות דופן.

• "איך מריח קשת בענן?" בואו נצייר איך ריח הקשת בענן. אתה יכול להעלות חבורה של שאלות דומות: צייר איך מרגיש ענן ...; לצייר את הטעם של הקציצות של סבתא ...; לצייר את מה שהכוכבים חולמים עליו.

• "מספרים בתמונה" (אגודה, אלפבית דיגיטלי). כל מספר חייב להיות מוצג בצורה של אובייקט כלשהו, ​​ואז יש לחבר את האובייקטים עם אחד שרשרת לוגית. (לדוגמה: מקל 1, 2-ברבור, 3-גדר, 4-אנטנה, גבר 5 שמן, 6-סבתא, 7-פוקר, 8-מטריושקה, 9-באג, 0-שלולית). משימה: 8, 3, 9, 0. עבור המספרים האלה, לפי האלפבית המומצא, אתה יכול להמציא את האסוציאציה הבאה: "מטריושקה עמדה ליד הגדר, וחרק שוחה בקרבת מקום בשלולית". יותר שורת מספריםככל שהסיפור ארוך ומעניין יותר. נסו להכין לבד!

• "חיוך אדום חם" (משחק אסוציאציות). אנחנו קוראים לילד את המילים, הוא מביא להן שמות תואר, זוכר אותן, ואז אנחנו משחקים הפוך: קוראים לילד שמות התואר שלו, והוא זוכר את המילים שקראנו מהן (למשל: ספינת קיטור - גדול ומהיר, תות - מתוק ועסיסי, סמייל - חם ואדום, נעל - מרופדת ומלוכלכת. בחלק השני של המשחק משנים: חם ומתוק, מתוק ועסיסי?).

• היסטוריה של משאיות. תמציא היסטוריה של הספינה. באיזה עיר ובאיזה מפעל הוא יוצר, באיזה ים הוא שטה, מה ראה איך הוא נמלט ממתקפת פיראטים. אחר כך עושים את אותו הדבר עם משאית, עם בליטה, ואפילו עם דוב, שחשוב לשבת על מדף בחנות.

תרגילי חשיבה יצירתית:

• קחו צורות גיאומטריות רב-צבעוניות מפלסטיק, עץ (או הכינו בעצמכם קרטון) והזמינו את ילדכם ליצור כמה שיותר תמונות מסוגננות שונות.
• מקונוסי נייר, גלילים ואלמנטים אחרים, נסו להדביק כמה שיותר דמויות של אנשים ובעלי חיים.
• גזרו יחד עם ילדכם צורות מהאיורים ופיסות הבד הכלולים במגזינים. צורות שונות. עכשיו אנחנו מדביקים את הדמויות המתקבלות על גיליון קרטון ומקבלים קולאז'. ניתן לסובב את הקולאז' כרצונך.
• מצא כמה שיותר שימושים שונים ומקוריים לנושא ידוע. בתור חפץ כזה, אתה יכול להשתמש בלבנים, גיר, עיתון ועוד הרבה יותר. משימה זו נמשכת בדרך כלל 5-6 דקות.
• בחרו שמות תואר ושמות עצם המכילים את המושגים אור וחושך (חום וקור, אביב וחורף, בוקר וערב וכו') למשל: אור - בהיר, עדין, תוסס; שמש - ..., בוקר - ..., חושך - סגור, לילה; לילה - ..., ערב - ..., מערה - ...
• מצא כמה שיותר תכונות משותפות עבור חפצים לא דומים: ובכן - פרקט; יומן - תיבה; ענן הוא דלת; בובה זה שלג.

• משימות שונות (ייתכן שיש יותר מתשובה אחת לשאלה אחת, אך מספר תשובות). להלן מספר מצבים שאתה צריך כדי לקבוע את הגורמים להתרחשותם:

1. בבוקר דימה התעורר מוקדם מהרגיל.

1. השמש עדיין לא ירדה מתחת לאופק, אבל כבר החשיך.
2. ישב לרגלי הבעלים, הכלב נהם באיום לעבר החתלתול הקטן.

תחשוב מה יכול לקרות אם...

1. "... יירד גשם בלי הפסקה".

2. "... אנשים ילמדו לעוף כמו ציפורים."

3. "...כלבים יתחילו לדבר בקול אנושי".

4. "... כל גיבורי האגדות יתעוררו לחיים."

5. "... מיץ תפוזים יזרום מהברז".

• המשחק "לעוף" (מאפשר לאמן את היכולת לשמור על תמונה ויזואלית בתודעה לאורך זמן). מצויר ריבוע בגודל 3 על 3. במרכז יושב "זבוב". זה מזיז תא אחד ימינה, שמאלה, למעלה, למטה. לא ניתן לבצע פעולות הפוכות. העיקר לא לתת ל"לעוף" מהמגרש. במשחק משתתפים 2-3 אנשים. מי שמאפשר מהלך שמוציא את ה"זבוב" ממגרש המשחקים מפסיד. בהתחלה, המשחק "הולך עם השדה", אי אפשר לתקן את תנועת ה"זבוב" עם האצבע. ואז המשחק ממשיך, והשחקנים מונחים על ידי הייצוג החזותי שלהם.
• תרגיל "שם הכל עגול... (בחדר הזה, ברחוב וכו').
• תרגיל "שם 3 פריטים שיכולים לשלב 2 מאפיינים בעלי שם. לדוגמה: בהיר, צהוב (אור, שמש, מנורה). אפשרויות משימה: רך - ירוק, שקוף - כחול, חזק - אדיב, קולי - חזק, מתוק - קל.
• תרגיל "ניחוש חידות".
• משחק "מילה מיותרת". אמור את המילה הנוספת. פייק, צלב, מוש, סרטנים. קמומיל, שושנת העמקים, לילך, כחול פעמון. סשה, קוליה, מאשה, לנה, אגורובה. ארנבת, אייל, חזיר בר, זאב, כבשה. אוזן, פנים, אף, פה, עין.
• משחק "שם את ההבדל" מצא כמה שיותר הבדלים: ארון בגדים - טלוויזיה, רשמקול - כלב, ספר - מכונית, פעמון - עיפרון, ציפור - מטוס.
• משחק "חפש משותף". מצא מאפיינים נפוצים: טלוויזיה - ארון (וכו').
• משחק קיבוץ מילים. קבצו את המילים והסבירו מדוע חץ, דבורה, פרפר הם חפצים מעופפים, עפיפון, דרור הם ציפורים, דבורה, פרפר הם חרקים.
• להמציא סיפור מתמונות. סכמה משוערת: - מה קרה לפני האירוע המוצג בתמונה? מה הדמויות המצוירות חושבות? מה יקרה אחר כך? איך הכל ייגמר?
• חידת בדיחה: אם היית רוצה להכין ארוחת בוקר לענק, איך היית מודד את המוצרים הבאים: קמח פנקייק, חלב לשתייה, שמן פנקייק, סירופ, ביצים, מלח, פלפל. כמה היית לוקח מכל מוצר?
• ממציאים את סוף הסיפור. (לדוגמה: פעם היה היפופוטם קטן. הרבה חיות צחקו עליו שהוא כל כך קטן. זבוב אחד צחק הכי הרבה. ואז יום אחד היא ישבה על ענף ליד ההיפופוטם והתחילה להקניט אותו. ..).
• משחק מסקנה. פטיה מבוגרת ממאשה, ומאשה מבוגרת מקוליה. מי המבוגר והצעיר ביותר? וניה רזה יותר ממישה, אבל שמנה יותר מאנדרי. מי הכי שמן, הכי רזה?

תרגילים לפיתוח יכולות יצירתיות על ידי הפעלת פנטזיה:

1. ספרו לילדים את הסיפור הבא. יום אחד ילד קטן הלך הביתה מבית הספר. כשהלך לאורך המדרכה, הוא הביט בזהירות רבה ברגליו כדי לוודא שהוא לא דורך על חרק אחד. הוא היה ילד מאוד אדיב. הוא לא רצה לפגוע באף אחד. פתאום הוא נעצר. ממש למרגלותיו שכב, נוצץ בקרני השמש, מטבע חדש לגמרי. "וואו!" קרא הילד והרים את המטבע. היום חייב להיות יום מזל, חשב. והמטבע באמת היה יפה מאוד: עץ תואר בצד אחד שלו, וציפור מוזרה מצידו השני. זה היה בעצם מטבע קסם, אבל כמובן שהילד לא ידע על זה. ברגע שהפיל את המטבע לכיסו, הוא הרגיש משהו מאוד מוזר. נדמה היה לו שהוא הולך וקטן, והתחושה הזו לא עזבה אותו עד שהפך לאיש קטן מאוד.

1. שאל: "אם היית (א) הילד הקטן הזה, מה היה חושב מיד (א)?"
2. המשך כך: "הצעת (א) ניחושים מאוד מעניינים, עכשיו אני אגיד לך מה הילד באמת חשב. הילד התחיל לחשוב קודם כל איך יגיע עכשיו הביתה. אבל מכיוון שהסיפור הזה לא אומר כלום על מה שעשה הילד הזה, אתה יכול לספר על זה בעצמך (א). אז איך הוא יכול להגיע לבית שלו? אל תשכח שהילד נמוך מאוד".
3. שאל שאלה על ההשלכות שהגיבור שלנו, באופן כללי, אדם בגובה כזה עלול להתמודד איתם. מה קורה כשהילד חוזר הביתה? מה ההורים שלו יחשבו? מה יחשבו האחים שלו והכלב והחתול שלו? מה ישתנה כשהוא יאכל? איזה הבדל הוא ירגיש בלילה וכשהוא יתעורר בבוקר?
4. המשך בנימוק: "הצעת (א) די הרבה הצעות מעניינות. עכשיו תחשבו איך הדברים יהיו לילד בגן?
5. תפנית בלתי צפויה. הזכירו לילדכם את תוכן הסיפור שאתם מספרים. ואז אמור: "אז, לאחר שהילד נעשה קטן, עברו ימים ולילות שלמים. והוא החליט לחזור למה שהיה קודם. הוא החליט להחזיר את מטבע הקסם על המדרכה בתקווה לצמוח ולחזור להיות אותו הדבר. הוא הניח את המטבע בצד ועליו העץ. ברגע שהמטבע נגע באדמה, הילד הרגיש את עצמו הולך וגדל. אבל מטבע הקסם לא ידע כמה גבוה צריך להיות ילד רגיל, ולכן הוא גדל עד שגובהו הפך ליותר מגובה התקרה בחדר הזה. בקשו מהילדים לרשום בעיות שאדם בגובה זה עלול להתמודד איתם. נסו לוודא שיהיו כמה שיותר תשובות.
6. סיכום. "ברור שהילד לא רצה להיות ענק, כמו שהוא לא רצה להיות מאוד קטנטן. הוא באמת רצה להיות ילד רגיל בגילו. בסיפור שלנו, הילד החליט לחזור למקום בו מצא את מטבע הקסם. הפעם הוא הניח אותו על הקרקע כשצד הציפור כלפי מעלה. ברגע שעשה זאת, הוא הרגיש שהוא הולך ופוחת במהירות. פתאום הגיע הרגע שבו הוא הפסיק לרדת. הוא הסתכל סביבו והבחין שהוא חזר לגובה רגיל. סיים בכך שבקש מהילד להציע הצעה לגבי איך הם חושבים שהסיפור הסתיים. כך, ניתן לעורר את הילד לחפש מגוון דרכים לפתח את המצב.

הפעלת חשיבה יצירתית ב סוגים שוניםפעילויות:

פעילות קוגניטיבית:

ספר על כולם אפשרויותשימוש במים. נסו לציין את המספר המרבי של עצמים שעובדים על חשמל.

ציין את כל האנשים שעוזרים לנו לנסוע, להגן עלינו ממחלות, לספק את כל מה שאנחנו צריכים כדי לחיות, לבנות לנו בתים וכו'.

חשבו מה המשותף לפריטים הבאים (צורה, צבע, גודל וכו'). תן שם לאובייקטים הקיימים בזוגות. כמה כדורים לדעתכם יכנסו לסל? תן כמה פסלונים שיש לחתול כפות וכו'. מה יקרה אם כל המטריות ייעלמו? מה אם יפסיק לרדת גשם? המציאו סיפור על כדור, ארנב והשמש. כיצד ניתן להשתמש בקופסאות ריקות, שקיות נייר, חתיכות עפרונות, עפרונות וכו'?

פעילות דיבור:

תאר איך נראה חייזר שנחת על כדור הארץ, מה הוא לובש, איזה סוג ספינה יש לו וכו'. ספרו סיפור על מה הייתם רואים אם הייתם רוכבים על קשת בענן: מה אתם יכולים לראות מלמעלה, אילו רגשות - משמחים או מפחידים, את מי הייתם רוצים לקחת אתכם וכו'. להפוך לאמא (אבא וכו'). איך תדבר עכשיו? תבקש ממני משהו כמו שאתה מורה. תאר לעצמך שאתה מגיש טלוויזיה של תוכנית על בעלי חיים. מה אתה יכול להגיד לקהל?

פעילות יצירתית:

- מוּסִיקָה: על מה לדעתך המנגינה הזו יכולה לספר? האם היא עצובה או שמחה? האם אתה רוצה לרקוד או לקפוץ, לנוע על קצות האצבעות או פשוט לשכב?

- יצירתיות אומנותית: בנו בית ליצור דמיוני מהחומר הזמין (שבבי עץ, סמרטוטים, קרטון, פלסטלינה וכו'). צייר ציפור עם צבעי מים, גואש, עפרונות שעווה. עיוור אותו מחימר וצבע אותו. נסו להכין אותו מפלסטלינה. ועכשיו אפליקציה עשויה קרטון ונייר צבעוני. הנה הדמות. צייר אותו כך שייראה כמו משהו. הנה כמה כדורי פלסטלינה זהים, חוטים, גפרורים, כפתורים, זרדים יבשים. מה אפשר לעשות כדי שאף כדור לא יראה כמו אחר?

פעילויות תקשורת:

הזמינו את ילדכם לבצע רכישה קטנה, לשלם עבור הובלה, לענות על שאלה מהשכן. דגם את המצב, למשל, אתה מטופל, ילד הוא רופא. תשחק אותה. אפשרו לילדכם לפגוש זרים (גן חיות, תיאטרון, בית קפה וכו')

מָתֵימָטִיקָה.

פיתוח מיומנויות מתמטיות הוא היכולת לנתח, לסנתז, לסווג, להכליל ולהעריך. ילדים יכולים לעשות את התרגילים הבאים.

1. עזרו לילדכם להתחקות אחר היישום של מושגים מתמטיים בפועל. למשל, בקשו ממנו לחשב כמה ימים נותרו לפני איזה אירוע מעניין ומשמעותי עבורו, למשל, לפני טיול מחוץ לעיר. אפשר לשאול אם יש מספיק מפיות לכל אחד ליד השולחן. תהליך הבישול נותן גם הזדמנות ליישום מעשי של ידע מתמטי (מדידת חומרי גלם באמצעות כוסות, כפיות וכו').

2. ארגן חנות מאולתרת בבית. תנו לילדכם להחליט מה למכור, אילו מחירים לקבוע, כיצד לרשום רכישות וכו'.
אָנָלִיזָה
3. הציעו לילדים מספר משימות (פאזלים) לסיווג צורות גיאומטריות לפי צבע וגודל. בקשו לצייר (או לציין) צורת משולש, שאמורה ללכת ברצף הבא: משולש - עיגול - ריבוע - משולש - עיגול - ריבוע - משולש - ...
4. תנו לילדים לסדר את הפחים בגובה. ואז מלאו את הצנצנות האלה חומר שונהולבקש מהילדים לשים אותם בסדר עולה במשקל.
סִינתֶזָה
5. הזמינו את הילד להמציא דמות גיאומטרית חדשה ולתת לה שם.
6. ספרו לילד שלכם כאילו איזה פורץ גנב כל שעון בעיר. כיצד ניתן לעקוב אחר חלוף הזמן עד להתקנת שעון חדש בעיר?
כיתה
7. מהי הדרך הטובה ביותר למדוד את הרכיבים הכלולים בעוגת שוקולד: קמח, מים, מלח, סוכר, ונילין, קקאו - בכפות או כוסות מדידה?

נְאוּם.

אומנות מיומנות השפה כוללת את היכולת להקשיב ולתקשר (ב אוראלי), ובגיל מבוגר יותר - לקרוא. ניתן לעורר את פיתוח מיומנויות הדיבור על ידי ניחוש חידות, קריאת שירה, אגדות עם ואגדות, סיפורים וכו'. התרגיל הבא נותן מושג על כמה שיטות לפיתוח מיומנויות בתחום זה.

יישום מעשי של ידע
1. תמציא משפטים שבהם המילה האחרונה הושמטה. הזמינו את הילד להשלים את הביטוי עם מילה הגיונית. לדוגמה: "אני רוצה ללבוש...", או "הצבע האהוב עליי...", או "פיטר זרק...". וריאציה קשה יותר של תרגיל זה תהיה המשימה למצוא את המילים הנכונות באמצע או בתחילת הביטוי. למשל: "... רכבה על אופניים" או "דאשה... אחיה הקטן".
2. אתגרו את הילדים למנות מילים שמתחרזות, למשל, עם המילה "מכונית". לאחר מכן בקשו מהם להמציא שיר המכיל את המילים הללו.
אָנָלִיזָה
3. הזמינו את הילד ליצור סיפור קוהרנטי מהתמונות. לאחר מכן החליפו את התמונות. אתגר את ילדך לשים אותם בסדר המקורי שלהם.
סִינתֶזָה
4. הזמינו את ילדכם לדמיין שהוא הטבח הטוב בעולם וצריך להופיע בתוכנית טלוויזיה כדי להדגים כיצד מכינים את המנות הטעימות ביותר. חוקי המשחק הזה קובעים שילדים יכולים להשתמש בכל חומר עזר שהם צריכים.
5. תן לילד ארבע תמונות לא קשורות. בקשו ממנו לקבץ אותם יחד כדי ליצור סיפור.
כיתה
7. הראה לילדך רפרודוקציות של הציורים והרישומים המפורסמים ביותר. בקשו מהם להביע ולהצדיק את יחסם לתמונה זו או אחרת, ולציין את היצירה שהכי אהבו. אם יש יצירות של אמנים שונים, בקשו מהילדים לנקוב בשמות של האמן שהעבודה שלו הכי מצאה חן בעיניהם, ואז נמק את בחירתם.

המדע.

יכולת ל פעילות מדעיתכוללים את היכולת להתבונן, לסווג, להתנסות ולהעלות השערות. בִּדְבַר חינוך לגיל הרך, אז הנושאים הנפוצים ביותר שנלמדים ברמה זו הם החושים, האוויר, המים, עונות השנה, מזג האוויר, חוקי הטבע הפשוטים ביותר, חרקים, צמחים ובעלי חיים.

יישום מעשי של ידע
1. ספרו לילדכם על חיה, כמו נחש. בקשו תשובות לשאלות הבאות: במה היית מאכיל נחש? איזה סוג של בית היית בונה לה? איפה תחפשו נחשים?
2. הראו לילדכם כיצד מייצרים מאזניים פשוטים. לשם כך, קחו צלחת שטוחה ארוכה, כמו סרגל עץ או פריט מעוצב, והניחו אותה על נקודת משען. הסבר כיצד ניתן לאזן בין שני העצמים. לאחר מכן הציעו להתנסות בעצמכם על ידי הנחת כמויות שונות של משקולות בשני קצוות הלוח.
אָנָלִיזָה
3. תנו לילדכם פיפטה, שתי פחיות מים צבעוניות, דף נייר שעווה וזכוכית מגדלת. הציעו להסתכל מקרוב על החפצים הללו, ואז בקש מהם להסביר מה קורה למים כשהם עולים על נייר שעווה? מה יקרה לשתי טיפות מים צבע שונהבקשר אחד עם השני? מה קורה למים אם זה יגיע לך על היד?
4. עזרו לילדכם למצוא את תל הנמלים ובחנו אותה בזכוכית מגדלת. פזרו פירורי לחם ליד תל הנמלים ובקשו מילדכם לנחש כיצד יתנהגו הנמלים. כשתראו שהנמלים עשו את דרכן אל הפירורים, שאלו מה הן יעשו אם תונח אבן בנתיב שלהן או שחלק מהשביל יישטף במים.
5. תנו לילדכם תולעי אדמה, מים, אדמה, נייר כהה ובהיר, זכוכית מגדלת ופנס. בקשו ממנו לקחת על עצמו את האחריות לטיפול בתולעים למשך מספר ימים, שבמהלכם עליכם להכיר אותן. לאחר שווידאתם שלילד בגיל הגן יש מספיק הזדמנויות לצפות בהתנהגות של תולעים, תוכלו לשאול אותו את השאלות הבאות: מה עושות תולעים בעולם? איך הם מגיבים למים? כיצד ניתן לקבוע היכן נמצא הזנב והיכן ראש התולעת? תן לילד את ההזדמנות להביע את כל מחשבותיו על תוצאות ההתבוננות בתולעים.
6. תנו לילדכם לגדל זרעי אספסת על ידי טבילתם בנוזל למשך הלילה וכיסוים במגבת רטובה. תנו לילד משימה לתעד את תהליך הנביטת הזרעים (לדוגמה, לצייר). בקשו ממנו לתאר את כל השינויים המתרחשים עם גדילת הצמח. במקום זרעי אספסת, ניתן להשתמש בזרעים של צמחים אחרים ודגנים.
סִינתֶזָה
7. בקשו מהילד לדמיין שהפרות איבדו את הקול שלהן ואינן יכולות להתמוגג. שאל כיצד הפרות יתקשרו זו עם זו במקרה זה.
8. הגדר את המשימה לילד בגיל הגן לקבל צבעים של צבעים חדשים על ידי ערבוב. בצורת חומרי גלם ניתן להשתמש לא רק בצבעי שמן, אלא גם במים כהים, פלסטלינה וכו'.
9. הציעו להמציא יצור פנטסטי חדש, משהו בין חרק, יונק ודג. בקשו מהם לתאר את היצירה החדשה הזו: מה היא אוכלת, איפה היא חיה, איך היא זזה וכו'. לאחר מכן בקשו מהם לצייר אותה על נייר.
כיתה
10. בקשו מילדכם לתת שם למנה האהובה עליו ולספר לו מדוע הוא אוהב את המנה הזו יותר מאחרות. הנושא לסיפור יכול להיות בעלי חיים אהובים, דגים, חרקים, צמחים וכו'.
11. הזמינו את הילד לדמיין שבעזרת קסם הוא יכול להפוך לרכב או לחיה. שאל אותו איזו אפשרות הוא יעדיף ולמה.

על ידי עבודה באמצעות תרגילים אלו, תוכל לקבוע כיצד רמת ההתפתחות של חשיבה יצירתית (יצירתית) אצל ילדך משתנה בהדרגה.

אזור תקשורת.

1. הזמינו את ילדכם לנסות את כוחו בתפקידים שונים: דיילת (דיילת) ומלצר, מספרה ומחנכת, מוכר וקונה וכו'. איך הוא מתמודד עם מצבים פרובוקטיביים? איזה מהם מוצא מוצא בעת תקשורת עם נוסעים לא סטנדרטיים (לקוחות וכו')?
2. הציעו להיות האדם הראשון שיענה לטלפון. תודה לו אם הוא עושה עבודה טובה כשגר.
3. בקשו מעצמכם להסביר למוכר איזה צעצוע (או מוצר) אתם צריכים להשיג מהמדף בחנות.
4. לפני יום ההולדת הציעו להתקשר לסבא וסבתא, לחברים וכו' ולהזמין אותם למסיבה.
5. תן לילד לספר למורה בימי שני איך עבר סוף השבוע.

אימון יצירתיות.

עקרונות אימון יצירתיות:

1. דוגמנות מצבים של חידוש ואי ודאות.
2. אופי משחק של אינטראקציה. (המשחק מוגדר כצורת פעילות שאינה מכוונת להשגת תועלת תועלת כלשהי, אמורה להביא תועלת למשתתפים, לתרום לפיתוחם של אותם מנגנונים פסיכולוגיים שישימים בתנאים אמיתיים.)
3. משוב חיובי, סירוב לבקר את תוכן העבודה.
4. איזון בין אינטואיציה לחשיבה ביקורתית (הצהרת הבעיה - חשיבה ביקורתית; הפקת רעיונות כיצד לפתור אותה - חשיבה יצירתית, דמיון, אינטואיציה; הערכת אפשרויות, בחינת אסטרטגיות ליישומן - חשיבה ביקורתית).
5. בנייה בדיעבד של הקבלות בין תוכן השיעורים לחוויות החיים של המשתתפים. (המטרה העיקרית היא לתת למשתתפים להבין איזה מנגנונים פסיכולוגייםהיו מעורבים, אילו מיומנויות פותחו והופעלו תכונות אישיות, וכיצד כל זה קשור לחיי המשתתפים).
6. שימוש נרחב בביטוי חזותי ופלסטי. (ראשית, הכישורים הדרושים לפתרון היצירתי של החיים ו בעיות מקצועיות, מתורגלים על חומרי משחק בלבד, ולאחר מכן מתעדכנים בחומר הקשור לבעיות החיים האמיתיות של המשתתפים.)

תנאי האימון:

תכנית ההכשרה ליצירתיות מיועדת לתלמידי תיכון;

גודל הקבוצה האופטימלי הוא 8-16 אנשים;

המיקוד העיקרי של התוכנית הוא בפתרון המשימות הבאות:

1. פיתוח תכונות אינטלקטואליות המרכיבות את היצירתיות (שטף, גמישות ומקוריות חשיבה, דמיון).

2. הדגמה של אפשרויות השימוש ביצירתיות בפתרון בעיות חיים;

3. גיבוש מיומנויות עבודה יצירתיות בצוות.

רצף השיעורים והתרגילים בתוך כל אחד מהם בנוי על בסיס עקרון העקביות בהצגת החומר והכללים לארגון הכשרה סוציו-פסיכולוגית.

תוכנית אימון ליצירתיות:

1. היכרות והתקשרות.
2. חשיבה יצירתית.
3. יוצא דופן ברגיל.
4. דמיון והבעה.
5. בוא נצייר...
6. יצירתיות והבנה.
7. יצירתיות בצוות.
8. יצירתיות במצבים יומיומיים.
9. פתרון בעיות יצירתי.
10. יצירתיות כאורח חיים.
11. בואו נסכם.

1. היכרות ועצרת.

משימת השיעור: להכיר את המשתתפים, לאחד אותם, ליצור רעיון כללי של יצירתיות ומהי המהות של טכנולוגיות אימון לפיתוחה. רצוי להתחיל בהקדמה קצרה, להקדיש 2-3 דקות לטכניקת ההיכרות, ולאחר מכן להקדיש 15-20 דקות לדבר על מהי יצירתיות. כמו כן, יש לדון ולאמץ את כללי העבודה בקבוצה.

טכניקות היכרויות.

• "הכל מלבד השם." המשתתפים מכירים זה את זה בזוגות, ולאחר מכן כל אחד מציג את השכן שלו לכל השאר. הוא קורא בשם האמיתי, וממציא את כל השאר בעצמו, אבל בצורה כזו שהשם ייזכר.
• "שלוש עובדות" כל חבר מספר לקבוצה את שמו ושלוש עובדות על עצמו. האחד אמיתי, השניים האחרים פיקטיביים. המשימה של השאר היא לקבוע איזו מהעובדות המוצגות היא נכונה. ואז המשתתף שהציג את עצמו חושף את האמת: איזו מהעובדות הנתונות היא אמיתית.

תרגיל "ניירות"

המשתתפים מחולקים לתתי קבוצות של 5-6 אנשים. לכל אחד יש 4 אטבים. המשימה הראשונה: לעשות מהם שרשרת כמה שיותר מהר. המנהיג קובע את הזמן המינימלי והמקסימלי. המשימה השנייה: לפרק את השרשרת כמה שיותר מהר. לאחר מכן, ניתנת למשתתפים דקה אחת לדון כיצד לבצע את המשימה בצורה המהירה ביותר, והמשחק חוזר על עצמו.

• התרגיל מראה שפעילות פרודוקטיבית יותר כאשר אופן ביצועה מתוכנן מראש;
• דיון: כמה מהר יותר השלמת את התרגיל בניסיון השני? מה הסיבה להאצה הזו – האם האימון התקיים, או העובדה שהוא הומצא יותר שיטה יעילהפעילות?

תרגיל "סקרן"

המנהיג קורא לכל מכתב מבין הנפוצים באלפבית הרוסי, ולאחר מכן הוא מתחיל לשאול משתתפים אחרים שאלות קצרות שונות (אחת לכל אחד). התשובה להן צריכה להיות מילים המתחילות באות זו. העיקר כאן הוא מהירות התגובה, היכולת להעלות במהירות הרבה שאלות ותשובות להן. מי שמתעכב בתשובה יותר מ-2-3 שניות או אומר מילה שמתחילה באות אחרת תופס את מקומו של הנהג עצמו.

• דוגמא

נניח שהאות "K" נקראת. אז השיחה עשויה להיראות כך.

WHO? - עז.

איפה? - בקפה.

מה הוא עושה? - זה מתהדר.

עם מי? - עם חתול.

מי זה החתול הזה? - מכשף.

2. חשיבה יצירתית.

המטרה העיקרית של שיעורים אלו היא להדגים את התכונות הבסיסיות המאפיינות חשיבה יצירתית (שטף, גמישות, מקוריות).

תרגיל "מצב בלתי סביר"

המשתתפים מוזמנים להרהר בסיטואציה דמיונית כלשהי, שתחילתה לא יאומן. המשימה שלהם היא לדמיין שמצב כזה אכן קרה, ולהציע את ההשלכות המקסימליות על האנושות להופעתו יכולה להוביל. התרגיל מתבצע בקבוצות של 3-5 אנשים, ניתן זמן ל-5-6 דקות לכל מצב. הנה כמה דוגמאות למצבים בלתי סבירים לתרגיל זה.

• כוח הכבידה על כדור הארץ יגדל פי 5.
• כל הצורות הגיאומטריות הנפחיות יהפכו לשטוחות.
• כל בני האדם יצמחו פתאום זנבות.
• הסיומות בכל המילים של השפה הרוסית ייעלמו.
• המחיר של הדולר יעלה פי 100 בהשוואה לכל שאר המטבעות.
• מהעננים יתחילו להיתלות כבלים עד לכדור הארץ עצמו.
• הספורט ייעלם באופן מיידי לחלוטין מחיי האנשים.

כל אחת מתת הקבוצות בתורה מקבלת את רשות הדיבור, כדי להשמיע רעיון אחד, אי אפשר לחזור עליו. אם רעיונות מקורייםתת-הקבוצה אזלה, היא מחוץ למשחק; הקבוצה שנשארת הכי הרבה זמן במשחק מנצחת.

דִיוּן. איזה מהרעיונות המוצעים הוא הזכור ביותר, נראה היצירתי ביותר? למה הרעיונות האלה מעניינים?

תרגיל "צמדי מילים"

כל משתתף מעלה שתי מילים שאין ביניהן קשר הגיוני ישיר, ומשמיע אותן. השכן היושב מימין מנסח משפט נכון מבחינה לוגית המקשר ביניהם. נניח שהמילים "ספל" ו"אתה" נקראות. המשפט עשוי להיראות, למשל, כך: "צייד האוצרות לקח חפירה והתחיל לחפור את התל, אבל מצא שם רק ספל שבור."

- "חימום אינטלקטואלי", אימון היכולת לשלב דברים הקשורים כלפי חוץ, לחפש אנלוגיות בלתי צפויות.

אילו אפשרויות אתה זוכר, נראו הכי מעניינות?

3. יוצא דופן ברגיל.

השיעורים כוללים סדרה של תרגילים שנועדו ללמד את המשתתפים להסתכל על דברים מוכרים מזוויות חדשות, להבחין במקור ברגיל.

תרגיל "מצבים חריגים".

למשתתפים מוצעים מספר תיאורים של סיטואציות מוזרות, אך אמיתיות לחלוטין, הלקוחים מניסיון חיים. גם המנחה וגם המשתתפים עצמם יכולים לתת דוגמאות שלהם, ולהעלות רעיונות המסבירים כיצד נוצר מצב כזה. רעיונות חייבים להיות אמינים. התרגיל מתבצע בצוותים של 4-5 אנשים, זמן הדיון הוא 5 דקות לסיטואציה. לאחר מכן נציגים מכל אחד מהצוותים מדברים על הרעיונות שהועלו.

דוגמאות למצב

• "הלכנו ביער, ובקצה היער, עץ צעיר אחד משך את תשומת ליבנו. פחית אלומיניום של בירה הוצמדה ישירות לחלק העליון שלה. איך הם שמו את זה? גובהו של העץ הוא חמישה מטרים, אך ברור שהוא דק מדי, במיוחד בחלקו העליון, כדי לתמוך במשקלו של אדם המטפס עליו...".
• "ראיתי תאונת דרכים מוזרה מאוד. מכונית מקומטת עומדת בצד הדרך, ומכונית נוספת על הגג, הגלגלים תלויים באוויר. שוטרי תנועה הומים מסביב. יש רק כביש מהיר שטוח בקרבת מקום, אין צמתים, אין פניות חדות, אין מכשולים בכביש. איך תאונה כזו יכולה לקרות?..."

תרגיל "ניחושים מוזרים"

למשתתפים מוצעות מספר חידות, ועליהם להמציא להן כמה שיותר תשובות שלא יעלו בקנה אחד עם החידות ה"מסורתיות", אך לא יסתור את תנאי החידה, ההיגיון והשכל הישר. אז, למשל, "מאה בגדים והכל ללא מחברים" זה לא רק ראש כרוב, אלא גם בצל, "התמוטטות" של מגשרים יד שנייה, בובת מטריושקה, חוט עם בידוד רב שכבתי, בובת שמפניה (עשויים מסמרטוטים כרוכים זה על זה), פקעת תולעי משי וכו'.

דוגמאות לחידות.

• הוא עצמו רזה, והראש שלו הוא פוד.
• פרחים של יופי חסר תקדים צמחו בשמים.
• הו, אל תיגע בי, אני אשרוף אותך בלי אש.
• בלי חלונות, בלי דלתות - החדר העליון מלא באנשים.
• הילדה יושבת בצינוק, והחרמש ברחוב.

התרגיל מבוצע בתתי קבוצות של 3-4 אנשים, הם בוחרים 3 חידות לעבודה מהמוצעות (אם רוצים, הם יכולים להוסיף משלהם) ותוך 10 דקות מעלים מקסימום "חידות מוזרות" לכל אחת מהן. . אפשרויות אלה נקראות בקול רם.

לומדים לחפש זוויות צפייה יוצאות דופן של מידע, לחפש פרשנויות מקוריות, במבט ראשון, מוזרות, אבל די מקובלות שלו.

דִיוּן. אילו מחשבות, רעיונות, זיכרונות, אסוציאציות עזרו להעלות "ניחושים מוזרים"? אילו מהאפשרויות המוצעות, מנקודת מבטם של המשתתפים, הן המעניינות ביותר, ומדוע? אילו כישורים מפותחים בתרגיל זה, שבו מצבי חייםהאם הם נחוצים?

4. דמיון וכושר ביטוי.

העיקר הוא פיתוח דמיון יצירתי.

תרגיל "לנחש את הצבעים".

כל משתתף חושב על צבע ומדגים אותו בהבעות פנים ומחוות כך שהנהג מנחש לאיזה צבע הכוונה. במקרה זה, אי אפשר להצביע על החפצים הנוכחיים המצוירים בו. הנהג מקבל 3 ניסיונות לנחש כל צבע, אם ניחש אותו, הוא מחליף מקום עם המשתתף, אם לא, הוא ממשיך לנחש את הצבע שהגה הבא מהקבוצה.

• פיתוח מיומנויות הבעה, יצירת תנאים להמצאת דרכים להעברת מידע בחוסר מימון.
• דִיוּן. חילופי רגשות ותחושות שעלו בתהליך העבודה.

תרגיל "השתקפות שלי".

כל משתתף נשען עם גבו על הקיר, שם תלוי בגובה שלו לוח של טפט או 2-3 דפים מודבקים של נייר ווטמן ולוקח טובה, שלדעתו משקפת את מצבו הרגשי האופייני. בן הזוג מצייר את קווי המתאר של גופו על הגיליון בעיפרון, ולאחר מכן מחליפים המשתתפים תפקידים. כאשר מתווים קווי המתאר של הגוף של כל משתתף, הציורים המתקבלים מצוירים ואם רוצים, משלימים אותם בתכשיטים אמיתיים ופרטי לבושם של המתרגלים. זמן עבודה - 30-40 דקות, כאשר צובעים את קווי המתאר של הגוף, רצוי להשתמש בצבעי מים או גואש.

בסוף הציור, כל משתתף מתבקש להעלות ולהדגים מצגת של "השתקפותו על הטפט" (2-3 דקות לאדם).

• מודעות למתח שרירים מוגבר הקשור לרגשות לא מובעים מספיק, רצונות לא ממומשים.
• דִיוּן. אילו רגשות ותחושות התעוררו במהלך התרגיל הזה? עד כמה נוח וטבעי התנוחה המוצגת בתמונה? אילו דברים חדשים למדת על עצמך ועל משתתפים אחרים במהלך התרגיל הזה?

5. "בואו נצייר..."

תרגיל "Blot".

כל משתתף מתבקש להפיל גואש, דיו או צבע בצבעי מים מדולל סמיך על דף נייר. את הסדין מקפלים במקום שבו פגעה הטיפה, נלחץ לכמה שניות ואז מתיישר שוב. כתוצאה מכך מתקבלת עליו כתם, בעל צורה מורכבת. המשתתפים מתבקשים להדגים בתורות את הכתמים שהם יצרו ולמנות במהירות שלוש חיות ושלושה עצמים דוממים שהם דומים.

• דִיוּן. אילו אפשרויות ומה אתה זוכר, נראו הכי מעניינות?

תרגיל "הסתר את הציורים"

המשתתפים מוזמנים לצייר 4-5 ציורים קטנים (2-3 ס"מ בגודל) בנושא שרירותי על פיסת נייר (6-8 דקות). עם השלמת חלק זה של העבודה, מוצע ליצור על הגיליון הזה ציור אחד גדול, שיכלול את הקטנים שהושלמו קודם לכן בצורה כזו שהם "הוסתרו" בגדול, נתפסו כחלקיו - כך שבמבט חטוף אי אפשר יהיה לזהות אותם (8-10 דקות). יש "להטמיע" רישומים קטנים בציור גדול בצורה כזו שיתמזגו איתו לחלוטין.

לאחר השלמת הציור, התוצאה מודגמת ושמות האובייקטים שתוארו במקור. השאר מחפשים את הציורים הקטנים האלה כחלק מציור גדול.

• הדוגמה של משימה זו מדגימה את הטכניקה של הטבעת רכיבים (לא רק תמונות, אלא באופן רחב יותר - ידע, רעיונות) לתוך הקשר חדש, הקשור ישירות לתהליך היצירתי.
• דִיוּן. באילו מצבי חיים יש צורך בדרך זו לבנות משהו שכבר קיים למשהו שנוצר מחדש? ובאיזה - לא רק, אלא גם להסתיר את הישן בחדש?

6. יצירתיות והבנה הדדית.

התרגילים מכוונים להפעלת הפוטנציאל היצירתי בתקשורת, מציאת הבנה הדדית עם אחרים.

תרגיל "זה שניחש".

הנהג יוצא מהדלת, המשתתפים חושבים בשלב זה על אחד ממספרם. ואז הנהג חוזר, והמשתתפים משמיעים לסירוגין את האסוציאציות שלהם הקשורות לדמות ה"מסתורית", עונים, למשל, על שאלות כאלה.

• באיזה נושא זה נראה?
• לאיזה צמח הוא דומה?
• לאיזה סלבריטי הוא נראה?

המשימה של הנהג היא לנחש על מי מדובר (ניתנים 3 ניסיונות לכך). בנוסף לאלו שצוינו לעיל, הוא יכול לשאול שאלות אחרות שמטרתן לזהות אסוציאציות הקשורות לדמות המסתורית.

• הַדְרָכָה חשיבה אסוציאטיבית, יצירת תנאים לקבלת משוב.
• דִיוּן. אילו רגשות ותחושות התעוררו במהלך התרגיל הזה? מה למדת על עצמך ועל אחרים?

תרגיל גשר.

המשתתפים, המאוחדים בצוותים של 4-6 אנשים, מקבלים 40-50 גיליונות נייר (אולי מיועדים לפסולת נייר) ומקבלים את המשימה: לבנות מנייר זה את הגשר הארוך ביותר האפשרי, המושלכים בין שני כיסאות או שולחנות. זה חייב להיות מושעה לחלוטין, ללא תמיכות ביניים. חל איסור להשתמש בחומרי הידוק או פריטים נוספים הכלולים ישירות במבנה הגשר. לרשות ה"בונים" עומדות מספריים. 10-12 דקות מוקצות לעבודה, לאחר מכן כל אחד מהצוותים מקבל את הקומה בתורו להציג את הבניין שלו (1-2 דקות לצוות). הבניין הטוב ביותר נקבע בהצבעה.

• התרגיל מאפשר לאמן את היכולת להעלות ולהגן על רעיונות יצירתיים בעבודת צוות, עוזר להגביר את הלכידות הקבוצתית.
• דִיוּן. כיצד התפזרה העבודה בין המשתתפים בצוותים? מה הסיבה לבחירה כזו בתפקידים, עד כמה היא אופיינית למשתתפים במצבי חיים אחרים?

1. יצירתיות בצוות.

תרגיל "כדורים".

המשתתפים, מאוחדים בשלישיות, מקבלים את המשימה: ראשית, לנפח 3 בלונים במהירות האפשרית, ולאחר מכן לגרום להם להתפוצץ, להחזיק אותם בין גופם. יחד עם זאת, אתה לא יכול לדרוך עליהם, להשתמש בכל חפצים חדים, מסמרים, פרטי לבוש.

• המשמעות הפסיכולוגית של התרגיל. חימום, התכנסות, הרס מחסומים מרחביים בין המשתתפים.
• דִיוּן. חילופי רשמים קצרים יספיקו.

תרגיל "להתגבר על המרחב".

המשתתפים ממוקמים ליד אחד מקירות הקהל ומקבלים את המשימה - כל אחד להגיע לקיר השני בצורה שכפות רגליו לא יגעו ברצפה (למשל תנועה בזחילה או תנועה על כיסאות), אלא שכל שיטת תנועה משמשת פעם אחת בלבד. עם זאת, מי שכבר חצה את המרחב הזה פעם אחת יכול לחזור ולעזור לשאר המשתתפים לעבור. אין לחזור על שיטות תנועה.

• המשמעות הפסיכולוגית של התרגיל. יצירת תנאים לקידום ויישום רעיונות לגבי דרכי פעולה ב מצב חריגלכידות קבוצתית.
• דִיוּן. ראשית, המשתתפים מחליפים רגשות ורגשות, ואז הם משמיעים את כל הדרכים שבהן הם נעו.

8. יצירתיות במצבים יומיומיים.

העיקר ללמוד היכן וכיצד יצירתיות יכולה לבוא לידי ביטוי במצבי חיים אמיתיים.

תרגיל "מי יכול"

המשתתפים יושבים במעגל. כל אחד מהם, הפועל לסירוגין כנהג, אומר: "שנה את מי שיכול ...", ומציין מיומנות כלשהי. מי שמחזיק בו צריך לקום במהירות ולהחליף מקום.

• דִיוּן. מה הצלחת ללמוד חדש ומעניין על הקבוצה במהלך התרגיל הזה? איזה מהדברים הבאים אתה עדיין לא יודע איך לעשות, אבל היית רוצה ללמוד?

תרגיל "בזאר מזרחי".

כל משתתף מתבקש למצוא איזה "פריט חסר ערך" שיש לו ערך מינימלי או חסר.

כאשר הפריטים נמצאים, כולם מוזמנים להעלות כמה שיותר טיעונים מדוע הגיוני שאחרים יקנו את הפריט שלהם (5 דקות). לאחר מכן מועלה ה"בזאר המזרחי" - המשתתפים פורסים את הפריטים שלהם ומשמיעים את הסיבות שבגללן צריך לרכוש אותם.

• המשמעות הפסיכולוגית של התרגיל. בנוסף לפיתוח היכולת לייצר רעיונות, התרגיל מאפשר לך להתאמן בוויכוח עמדתך.
• דִיוּן. מה היה חשוב יותר - תוכן הטיעונים או צורת הצגתם, מה הייתה הסיבה לכך? לאילו עוד מצבים בחיים, מלבד מסחר אמיתי, ניתן להשוות את ה"בזאר המזרחי" הזה?

9. פתרון בעיות יצירתי.

השיעורים מכוונים ללמד כיצד להשתמש ביצירתיות שלהם בפתרון בעיות בחיים האמיתיים, הגדרת מטרות והשגתן. התרגילים מוכיחים שיצירתיות היא לא רק "דבר בפני עצמו", אלא כלי יעיל שניתן וצריך להשתמש בו במצבי חיים שונים.

תרגיל "סדין מקומט".

המשתתפים מתבקשים לחשוב על בעיה שהם רוצים לפתור, לחשוב עליה במשך 2-3 דקות, ולאחר מכן לתאר בקצרה, ב-1-2 משפטים, את מהותה. כאשר חלק זה של העבודה הושלם, כל משתתף לוקח דף נייר, מקמט אותו בכבדות ואז מחליק אותו שוב. לאחר מכן, המשתתפים מתבקשים לבחון היטב את הגיליון הזה, תוך התרכזות בתבנית שנוצרה מהקווים שלאורכם הוא מקומט, ולהבחין בכל תבנית בתבנית זו (2-3 דקות). לאחר מכן, המשתתפים מתחקים בעיפרון אחר הציור שהצליחו לראות בתבנית (5-7 דקות).

כשהתמונה מוכנה, הם מתבקשים להסתכל עליה היטב, לקרוא שוב את התיאור שהושלם קודם של הבעיה, ולאחר מכן להעלות ולכתוב כמה שיותר רעיונות ואסוציאציות לגבי האופן שבו ניתן לקשר את הציור לבעיה. מוצב ודרכים אפשריות לפתור את זה (הכל קבוע, מה שעולה על דעתך). זמן עבודה 4-6 דקות לאדם.

• המשמעות הפסיכולוגית של התרגיל. לאחר חשיבה על הבעיה ותיאור מהותה, אדם "רואה" במערך קווים כאוטי, משהו הקשור לבעיה זו ודרכים אפשריות לפתור אותה. מודעות לקשר הזה יכולה לאפשר לראות את הבעיה בפרספקטיבה חדשה, לא טריוויאלית, לגלות דרך לא צפויה לפתור אותה.
• דִיוּן. כל משתתף מתבקש להביע מה הטכניקה הזו נתנה לו באופן אישי ובאילו מצבים בחיים האמיתיים מומלץ להשתמש בה.

10. יצירתיות כאורח חיים.

השיעורים מכוונים לא כל כך לפיתוח מיומנויות ספציפיות הקשורות ליצירתיות, אלא למען צמיחה אישיתמשתתפים. העיקר הוא פיתוח היכולות הרפלקטיביות של המשתתפים (הזדמנויות למודעות עצמית, הבנת פעולות בהקשר של מסלול חיים אישי).

תרגיל "פעולות חריגות".

לכל אחד מהמשתתפים מוצע לזכור חלק מהפעולה יוצאת הדופן, המקורית שלו, מוזרה ולא ממש ניתנת להסבר מנקודת מבט של השכל הישר, מעשה שבוצע במהלך החודש-חודשיים האחרונים. לאחר מכן המשתתפים מתבקשים לתאר זאת בקצרה ולהגיב גם:

• במה בדיוק הם רואים את חריגות הפעולה הזו?
• מה, מנקודת מבטם, דחף אותו?
• איך הם מעריכים את הפעולה הזו "בדיעבד" - למה היא הובילה, האם כדאי לעשות?

תרגיל "ארבעה גילאים".

המשתתפים מתבקשים להשלים בנפרד 4 ציורים קטנים של אנשים בגילאים שונים:

• יֶלֶד;
• מִתבַּגֵר;
• מְבוּגָר;
• איש זקן.

עם סיום חלק זה של העבודה, המשתתפים מוזמנים להתאחד בתתי קבוצות של 4-5 אנשים. בתוך תת הקבוצות הם מציגים את הציורים שלהם ומדברים על המשמעות שהם רצו להכניס בהם. לאחר מכן הם מתבקשים לדון ולפתח ביחד תיאור של כל אחד מהגילאים על ידי מענה על השאלות הבאות.

• מה הדבר הכי חשוב לאדם בגיל הזה?
• מהן ההזדמנויות הייחודיות בגיל זה שאינן זמינות באף גיל אחר?
• מה לרוב גורם לאנשים בגיל הזה להיות מאושרים יותר?

11. לסיכום.

המפגש האחרון נועד להבין את הניסיון שנצבר במהלך האימון, לסכם את התוצאות ולתת משוב על השיעורים שעברו.

תרגיל "חריז".

המשתתפים מוזמנים להשלים בחריזה כמה ביטויים הקשורים לאימון שעבר. בפרט, אתה יכול להציע ביטויים כאלה.

• נפגשנו, שיחקנו, פיתחנו יצירתיות...
• הגענו להכשרה, שם לימדו אותך ואני...
• יצירתיות - איזה סוג של ציפור?
• אנחנו זוכרים בצורה כל כך חיה...
• ההכשרה שלנו עומדת להסתיים...

זמן השתקפות ניתן על סמך חישוב של 2-3 דקות לכל ביטוי.

תרגיל "מתנות לקבוצה"

המשתתפים עומדים במעגל צפוף כך שכתפיהם נוגעות בשכניהם. הם הניחו את ידיהם זה על כתפיו של זה. מובילים יחד עם המשתתפים באותו מעגל. הוא מתחיל להניף אותו לאט ימינה - שמאלה, מלווה את זה בסיפור: "בוא נדמיין שהאימון שלנו התקיים על ספינה. אנחנו עומדים עליו, רוח הים נושבת מעלינו, הסיפון מתנודד בעדינות מתחת לרגלינו. הספינה מתקרבת לנמל - עוד מעט האימונים שלנו יסתיימו, נצא מהסיפון לחוף ונצא לדרכו. אבל עכשיו, בזמן שכולנו ביחד על הספינה, בואו נחשוב מה נוכל לתת אחד לשני כדי שהחיים העתידיים שלנו יהיו מעניינים יותר, קלים יותר, מוצלחים יותר, יצירתיים יותר. בואו נגיד מה כל אחד מאיתנו נותן לקבוצה. לדוגמה, אני נותן לך אופטימיות וביטחון עצמי... "בהמשך, כל אחד מהמשתתפים מביע את מה שהוא היה רוצה לתת לקבוצה (אנחנו מדברים על תכונות אישיות, עמדות חיים, סוג אחרמשאלות).

כשהחלפת המתנות הושלמה, המארח ממשיך: "ובכן, הספינה שלנו הגיעה בהצלחה לנמל. עכשיו נעלה לחוף - מהאימונים לחיים האמיתיים. אבל לפני שנעשה את הצעד הזה, בואו נגיד תודה אחד לשני, נאחל לנו הצלחה ונתגמל את עצמנו על שחייה מוצלחת במחיאות כפיים!"

• המשמעות הפסיכולוגית של התרגיל. טקס המאפשר לסיים את האימון בצורה יפה ובנימה רגשית חיובית.

פסיכודיאגנוסטיקה של חשיבה יצירתית.

מבחנים יצירתיים.

כתוצאה ממחקרים ניסיוניים, בין היכולות של הפרט, נבחרה יכולת מיוחדת - לייצר רעיונות יוצאי דופן, לסטות מדפוסי חשיבה מסורתיים ולפתור במהירות מצבי בעיה. יכולת זו כונתה יצירתיות (יצירתיות).

בדיקת סוללה ללימוד חשיבה יצירתית.

המבחנים מיועדים לקבוצת הגילאים 5 עד 15 שנים. עם ילדים מגיל 5 עד 8, ההליך מתבצע על בסיס אישי. עם קבוצת הגיל 9 עד 15 שנים, העבודה עם מבחנים מתבצעת בצורה קבוצתית (אפשר גם לערוך אותה בצורה פרטנית).

מבחן משנה "מילים".

שינוי לילדים בגילאי 5-8 שנים.

מבחן המשנה מתבצע בנפרד.

חשבו על מילים שמתחילות או מסתיימות בהברה מסוימת.

הדרכה לנושא

1 חלק. חשבו על מילים שמתחילות בהברה "על ידי", למשל "מדף".

יש לך 2 דקות לענות.

2 חלק. חשבו על מילים שמסתיימות ב-'ka', כמו 'תיק'.

יש לך 2 דקות לענות.

משך כל המשנה הוא 4 דקות.

הַעֲרָכָה

מבחן משנה "ביטוי".

שינוי לילדים בגילאי 9-15

תמציא משפטים המורכבים מארבע מילים, שכל אחת מהן מתחילה באות שצוינה.

הדרכה לנושא

תחשוב על כמה שיותר משפטים בני ארבע מילים. כל מילה במשפט חייבת להתחיל באות שצוינה. אותיות אלו הן: ב, מ, ג, ק (הנושאים מוצגים באותיות מודפסות).

אנא השתמש באותיות רק בסדר זה, אל תחליף אותן. אני נותן דוגמה למשפט: "ילד עליז צופה בסרט".

עכשיו העלה כמה שיותר משפטים שלך עם האותיות האלה.

זמן ביצוע מבחן משנה - 5 דקות.

הַעֲרָכָה

תן כמה שיותר הגדרות למילים נפוצות.

הדרכה לנושא

מצא כמה שיותר הגדרות למילה "ספר". למשל: ספר יפה. מה זה עוד ספר?

זמן ביצוע מבחן משנה - 3 דקות.

1. זמן פרסום (ישן, חדש, מודרני, עתיק).

2. פעולות עם ספר מכל סוג (נטוש, נשכח, גנוב, הועבר).

3. חומר ושיטת ייצור (קרטון, קלף, פפירוס, בכתב יד, מודפס).

4. מטרה, ז'אנר (רפואי, צבאי, עיון, בדיוני, פנטזיה).

5. שיוך (שלי, שלך, פטינה, ספרייה, כללי).

6. מידות, צורה (גדול, כבד, ארוך, דק, עגול, מרובע).

7. שכיחות, תהילה (מפורסם, פופולרי, מפורסם, נדיר).

8. דרגת שימור וניקיון (קרוע, שלם, מלוכלך, רטוב, עלוב, מאובק).

9. ערך (יקר, זול, יקר).

10. צבע (אדום, כחול, סגול).

11. תפיסה רגשית-הערכה (טובה, מצחיקה, עצובה, מפחידה, עצובה, מעניינת, חכמה, שימושית).

12. שפה, מקום פרסום (אנגלית, לועזית, גרמנית, הודית, מקומית).

תיאור איכותי של הנתונים שהתקבלו.

המבחנים בהם נעשה שימוש ניתנים לילדים בצורה של פעילויות מהנות. ילדים מוזהרים מראש שכל התשובות שלהם יהיו נכונות, ככל שיעלו תשובות כך ייטב, גם אם מדובר בתשובות חריגות. מעודדים את המשתתפים לחלום, כל התשובות מעודדות.

מבחן משנה "מילים".

דוגמאות למילים שצוטטו לעתים קרובות: בחלק הראשון - "קומה, הלך, שדה, רכבת"; בשני - "חתול, עכבר".

דוגמאות למילים מקוריות: בחלק הראשון - "פלנטן, מזל טוב, הנצחה, מלקות"; בשני - "שרימפס, קו".

מבחן משנה "ביטוי".

למבחן המשנה יש כוח הבחנה רב. המספר הממוצע של משפטים שהומצאו הוא 4. טווח המשפטים הוא מ-0 עד 9.

דוגמאות למשפטים שצוטטו לעתים קרובות: "יש קולנוע במוסקבה", "חתול יושב במכונית".

דוגמאות למשפטים מקוריים, נכונים מבחינה דקדוקית: "זרזירים צורחים בחג חג השבועות", "תמיד אפשר להמליח תפוחי אדמה", "דרור מנע מהעגלת לצרוח", "מי ים מלוחים, שומר", "ויטיה הפילה יתוש עם חבטת זבובים. ".

מבחן משנה "אסוציאציה מילים".

תשובות תכופות: "מעניין, יפה, גדול, קטן, נהדר, טוב."

תגובות נדירות: "מדהים, מוזר, נשכח, נכון, מחורבן, קנוי, דוקומנטרי, אסור, רטוב".

סיכום.

הערה!

הנתונים המתקבלים יכולים לשמש פסיכולוגים ומורים לחקר אופי החשיבה היצירתית, וכן בפסיכודיאגנוסטיקה בחקר יכולות היצירה של יחידים ובבחירת ילדים מחוננים ומוכשרים.

מכיוון שהמבחנים המתוארים לעיל נערכים באופן משחקי (כפעילויות מהנות), הם יכולים לשמש את המחנכים לפיתוח החשיבה היצירתית של הילדים. אני רוצה להזהיר את המורים ממתן ציונים שליליים בתוצאות המבחנים. כשעורכים שיעורים כאלה מותר רק לעודד את הילדים, וכשדנים בתוצאות יש לתת רק את התשובות הטובות ביותר.

אין לדון במבחנים שנכשלו, ופשוט צריך להגיד לילדים "טוב, זה בסדר". כאשר דנים בתשובות הטובות ביותר, המורה מנסה להרחיב את האופקים הנפשיים של הילדים, להטמיע בהם את היכולת להסתכל על דברים ותופעות מזוויות שונות, לראות את החריג ברגיל. כך נוצרת עצמאות חשיבה, פנטזיה, כלומר גישה יצירתית לחיים.

רשימת ספרות משומשת:

1. Ilyin E.P. פסיכולוגיה של יצירתיות, יצירתיות, מחוננות. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2009
2. אוז'גוב S.I. מילון השפה הרוסית: אוקי.53,000 מילים / S.I. רז'גוב; בעריכתו הכללית של פרופ. ל סקבורצובה. - מהדורה 24, כומר. - M .: Publishing House Oniks LLC: Publishing House Mir and Education LLC, 2006. - 1200 עמ'.
3. גרצוב א.ג. הכשרות פסיכולוגיותעם בני נוער. - סנט פטרסבורג: Peter, 2008 - 368 עמ': ill.
4. קזנסקי או.א. משחקים בפני עצמם. מהדורה 2. – מ.: Rospedagenstvo, 1995.-285 עמ'.
5. איך להוביל. ספר גדוליועץ. הדרכה. - מ.: החברה הפדגוגית של רוסיה, 2004 - 608 עמ'.
6. ניקוליבה אי.אי. פסיכולוגיה של יצירתיות ילדים. מהדורה 2. - סנט פטרסבורג: פיטר, 2010
7. פולונסקי V.M. מילון מושגים ומונחים בנושאי חינוך ופדגוגיה. - מ., 2000. - 368 עמ'.
8. מבחנים פסיכולוגיים פופולריים. / Comp. א.א. אנדרייבה. - M .: LLC "TD" Publishing House "World of Books", 2006. – 320 שניות.
9. הפרקטיקה של טיפול באגדות / עריכת נ.א. סאקוביץ'. - סנט פטרסבורג: נאום, 2006. - 224 עמ'.
10. פרוצ'נקוב א.ס. בית ספר לחיים: פיתוח מתודולוגי של הכשרות סוציו-פסיכולוגיות. - מהדורה שנייה, ר'. ותוסיף. - מ.: MOODIM "ציוויליזציה חדשה", החברה הפדגוגית של רוסיה, 2000.-192 עמ'.
11. תוכניות פסיכולוגיות לפיתוח אישיות בגיל ההתבגרות ובגילאי בית הספר הבוגר. מדריך לפסיכולוגים בבתי ספר. בעריכה הכללית של I.V. דוברובינה, מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 1995
12. משחקים חינוכיים: מהירים יותר, גבוהים יותר, חזקים יותר. - סנט פטרסבורג: דלתא, 1998. – 208 עמ'.

משחקים פסיכולוגיים

לפיתוח היצירתיות(חשיבה יצירתית)

משחק "הצג את הקונספט"

משחק יצירתי תיאטרלי בקבוצות. כאן, כמו בכל משחקי הקבוצה, ניכר בבירור מי מתמודד עם מנהיגות ויצירתיות, ומי הוא רק פרפורמר, ולפעמים נטל לקבוצה. הצוות מקבל קונספט והמשימה היא להראות אותו בזמן אמת עם תנועה, צליל, אינטראקציה. שימוש בעצמך, בגוף שלך, בתנועות, בקול, בכל אביזרים והכי חשוב, באפשרויות יצירתיות. זה לא צריך להיות רק המחשה, אלא יישום משותף של כמה רעיונות ומחשבות צוותים. זמן הכנה 15 דקות. כדקה אחת להדגמה.

רשימת מושגים:

• כוורת.
• שעון.
• מִזרָקָה.
• קרב בורודינו.
• מֵיחָם.
• חֲתוּנָה.
• כדורגל.
• עוֹלָם.
• דינוזאור.

משחק "חפש נכסים נפוצים"

לילדים מוצעות שתי מילים שאינן קשורות זו לזו.

לדוגמא: צלחת וסירה, עיפרון ופחם, גיר וקמח, בובת קינון ומעצבת, קופסת פח וכו'.

תוך 10 דקות, הילד צריך לכתוב כמה שיותר תכונות משותפות לפריטים אלה. אם ההורים מתמודדים עם הילד באופן אינדיבידואלי, אז עליהם לבצע גם משימה זו כדי לדון לאחר מכן בתוצאות עם הילד, כלומר. מאפיינים משותפים של צמד הפריטים שהם מצאו.

התשובות יכולות להיות סטנדרטיות: בדוגמה "צלחת וסירה", ניתן למנות מאפיינים כלליים כמו "מעשה ידי אדם", "יש עומק", אך חשוב מאוד למצוא כמה שיותר מהתכונות הללו. תשובות יוצאות דופן הן בעלות ערך במיוחד, ומאפשרות לך לראות את המילים המוצעות באור חדש לחלוטין.

בעבודה קבוצתית חשוב מאוד להקשיב לכל התשובות של החבר'ה. במשחק מנצח אחד התלמידים שיש לו רשימה של תכונות משותפות יותר, ארוך יותר. כאשר דנים בתכונות אלו עם ילדים, יש לשים לב למאפיינים של תכונות אלו, עד כמה הם משמעותיים או חסרי משמעות עבור פריטים אלו, כלומר. - משנית. עבודה זו הכרחית על מנת שילדים ילמדו לגלות את הקשרים בין אובייקטים, וגם ילמדו בצורה ברורה מאוד מהן התכונות המהותיות והלא חיוניות של אובייקטים.

משחק גן חיות

משחק משחק. משתתפים 7-8 אנשים, כל אחד בוחר לעצמו כל חיה: כבשה, סוס, חזיר, חתול, כלב, תנין, פלטיפוס, תן בחורף, צבי בעונת ההזדווגות וכו'. היכרות נוספת: כל אחד במעגל מדגים באופן אקספרסיבי לשאר את התנועה האופיינית של בעל החיים הזה. לאחר מכן, בתורו, עליך להראות תחילה את "עצמך", ולאחר מכן כל "חיה" אחרת. ה"חיה" הזו מקבלת מהלך, מראה את עצמה ואז חיה נוספת. וכולי. אז אתה יכול להכריז על "סופר חיות". זה כאשר כל החיות מוצגות בצורה מוגזמת ומוארת ככל האפשר!

אתה יכול לשחק ישר. עשה טעות בהעברת המהלך - ירד מהמשחק.

תרגיל "שמות מתחרזים"

על המשתתפים לחבר צמד המילים בשמם, שמתחיל במילים: "שמי הוא..."

דוגמא:

• שמי ניקיטה, יתושים אוהבים אותי!
• שמי נינה, באתי מהחנות!
• שמי סשה, הדייסה שלי נשרפה!
• שמי נסטיה, שלום ממני לכולם!
• שמי ריטה, הכל מושקה בגינה!

תרגיל "סופר"

יַעַד : פיתוח דיבור, אוצר מילים של ילדים, חשיבה ויצירתיות. יכול לשמש כשובר קרח לאימון מבוגרים.

התקדמות : שלוש מילים ניתנות. למשל, שולחן, אבטיח, עגלה. יש צורך להמציא כמה שיותר משפטים, שבכל אחד מהם ישמשו שלושת המילים. ניתן לשנות מילים בכל דרך.

תרגיל "מצא זוג"

יַעַד : פיתוח יכולות חיזוי ואינטואיציה; היווצרות בקרב חברי הקבוצה גישה להבנה הדדית.

התקדמות האימון : דף נייר מוצמד לכל משתתף עם סיכה על הגב. כתוב עליו שמו של גיבור מהאגדות או דמות ספרותית/היסטורית שיש לה זוג משלו. נגיד: תנין גנה וצ'בורשקה, אילף ופטרוב, דדלוס ואיקרוס וכו'. כל משתתף חייב למצוא את ה"חצי" שלו על ידי ראיון עם הקבוצה. יחד עם זאת, אסור לשאול שאלות ישירות, למשל: "מה כתוב על הגיליון שלי?" ניתן לענות על שאלות רק ב"כן" ו"לא". המשתתפים מתפזרים בחדר ומדברים ביניהם.

משחק "למרבה המזל... למרבה הצער..."

יַעַד : פיתוח דמיון ויצירתיות.

בזבוז זמן: 30 דקות.

חומרים : כדור קטן.

שחקנים צריכים לחבר סיפור. כל משתתף מגיע עם הצעה משלו, שחייבת להתחיל בהכרח במילים "למרבה המזל" או "למרבה הצער" (לסירוגין).

מי שמוכן להיות ראשון מקבל את הכדור. לאחר סיום המשפט הוא מעביר את הכדור למשתתף אחר, והסיפור ממשיך.

אורך הסיפור לא נקבע מראש. כל שחקן יכול להחליט לסיים אותו אם הוא מוצא לנכון.

ניתן לשחק במשחק בדרכים שונות. אתה יכול להתחיל את זה בעצמך או לתת את הכדור לשחקן שלדעתך מוכן לקחת יוזמה. אם אתה רוצה לתת לחברי הקבוצה יותר ביטחון, אתה יכול לשאול אותם אם יש להם נושאים בראש שסביבם יתגלגלו הסיפור.

אפשרויות אפשריות:

• הקבוצה אבדה על אי בודד.
• אודיסאוס נכנס לכיכר האדומה.
• ואסיה ומשה פותחות חנות צעצועים.
• הילד התאהב בילדה.
• שני הורים מתווכחים על מתנות יום הולדת לבנם (הבת).

תרגיל "תחרה"

הקבוצה הופכת למעגל צר ומותחת את זרועותיהן קדימה. המאמן קושר שרוכי נעליים בסדר אקראי למברשות. המשימה של הקבוצה היא להתפרק. יחד עם זאת, אתה לא יכול לדבר. אתה יכול להמציא כל מיני אותות קול, מחוות.

תקשורת מילולית אסורה.

לאחר סיום התרגיל מתקיים דיון: כל אחד מהקבוצה משתף בהתרשמותו, מביע את דעתו על עבודת הקבוצה, למשל מדוע לא עבד מיד לעשות משהו שהצליח וכו'.

תרגיל למנהלים "הנסיכה והאיכר"

יַעַד : עודדו אנשים לחשוב בצורה יצירתית.

גודל הלהקה : מ-5 עד 15 אנשים.

תנאים : חדר מגניב. תצטרך עותק אחד של טקסט הסיפור עבור כל משתתף.

תהליך:

1. ספר סיפור על נסיכה ואיכר.
2. תנו לכל משתתף עותק של הסיפור ואפשרו לו לדון בבעיה כמה זמן שירצו – סביר להניח שזה ייקח 5-10 דקות.
3. הציעו תשובה משלכם לחידה, אבל אם מישהו אחר חושב אחרת, יותר טוב.

טֶקסט:

האיכר רצה להתחתן עם הנסיכה. המלך, אביה, זעם וציווה לכרות את ראשו של האיכר מחמת חוצפה.

אבל האיכר היה נאה, והמלכה הייתה חביבה ואיחלה לבתה אושר, אז היא שכנעה את המלך להעמיד את האיכר במבחן. הוחלט שעליו לשלוף את אחד משני הקלפים מהקופסה ולקבל את הכתוב בה כגורלו. על כרטיס אחד יהיה כתוב "חתונה", ובשני - "מוות". אם הוא יסרב, הוא ימות. עם זאת, המלך רימה: הוא סימן את שני הקלפים במילה "מוות" ושם אותם בקופסה.

המלכה הבחינה בכך ומיהרה לספר לנסיכה על הכל כדי שתוכל להזהיר את אהובה מהמשימה הבלתי אפשרית ומהסכנה הנוראה שהייתה תלויה בו. אולם כשהגיע זמן המבחן, שמר האיכר על קור רוח. הוא שלף קלף, שלאחריו התחתן עם נסיכה וחי באושר לאחר מכן. המלך התרגז עד כדי כך שהוא מת ממכה, והמלכה ירשה את כס המלכות.

כיצד נמלט האיכר מהמלכודת שהציב המלך הרשע?

תשובה נכונה: התשובה הנכונה היא שהאיכר שלף קלף ובלי להביט בו קרע אותו לגזרים, בלע אותו ואמר: "תן למלך לקבל עוד קלף, ואני אדע את גורלי מידיו. אם הוא יצייר "חתונה", אדע שהכרטיס שלי היה "מוות", ואני אשלים עם גורלי. אבל אם הקלף של המלך הוא "מוות", אבין ש"החתונה" הייתה שלי, ואוכל להתחתן עם הנסיכה.

סִיוּם : לעתים קרובות המשתתפים מאמינים שהמלך רומה בדרך זו או אחרת. למשל, יגידו שהאיכר שיחד את האיש שהכניס את הקלפים לקופסה, או שביקש מהנסיכה להחליף את "חתונה" ב"מוות". אחד המשתתפים הציע שהסיפור הוא אגדה צרפתית ישנה, ​​ושהמלכה גרמה למלך לכתוב את האות "s" שמשמעותה "מוות" והמלך היה כל כך טיפש שהוא לא זכר ש"s" פירושו גם " חתונה".

זה לא ממש משנה אילו הנחות אנשים מניחים. המטרה היחידה של השיעור היא לנער מעט את המוח שלהם.

זמן דרוש: כ-20 דקות.

תרגיל "תובנה יצירתית"

יַעַד : פיתוח חשיבה יצירתית ויכולת ריכוז.

במשך שתי דקות, תוך שימוש ב-14 מילים (המאמן עצמו בוחר את המילים מראש, מערכת המילים עשויה להשתנות בהקשר למטרות ומטרות האימון), מגיעים לסיפור קוהרנטי. אתה יכול לשים מילים מהרשימה בכל סדר, כמו גם להוסיף כל מילים אחרות.

תרגיל "פיתוח יצירתיות"

מצא קווי דמיון בין האובייקטים למטה. למשל: "מה משותף לפיל ולבננה?". תשובות אפשריות: עור עבה, אקלים חם וכו'. שלוש דקות מוקצות לכל זוג.

1. מה משותף לקפה ולתושבי לפלנד?
2. מה משותף לשרוכים ולרכבות?
3. מה משותף להרים ולשוקולד?
4. מה המשותף להליכה ולדיבור?

זמן הניהול והדיון בתוצאות הוא 25-30 דקות.

תרגיל "אות גדולה"

כדי לעורר את הופעת רעיונות יצירתיים, אתה צריך ללמוד לחפש אסוציאציות בזרם המחשבות הרגיל.

את התרגיל הזה אפשר לעשות בכל מקום, בכל זמן, עם כל אות!

נתחיל באות J. תוך שלוש דקות רשום כמה שיותר מילים שמתחילות באות J.

בזבוז זמן: 10-15 דקות

תרגיל "טרנספורמציה"

יַעַד : פיתוח יצירתיות.

לפיתוח אינטליגנציה טכנית, כדאי מאוד לדמיין את העיצוב של מכונות והתקנים שונים, כמו גם את עקרונות פעולתם. אנו מציעים לך חדש ו פעילות גופנית יעילה. אם אתה לא יודע מה עקרון הפעולה של מכשיר, פשוט המציא אותו!

1. תאר לעצמך שאתה דף נייר שעומד ללכת למכונת הצילום. בעיניים עצומות, דמיינו את התהליך שקורה לכם בפירוט רב ככל האפשר.
2. דמיינו שאתם הבנזין במיכל הדלק של מכונית שנכנסת למנוע. אתה הופך לכוח נפץ ומניע את המכונית. בעיניים עצומות, דמיינו את התהליך שקורה לכם בפירוט רב ככל האפשר.
3. דמיינו שאתם אות הנפלט על ידי המשדר של תחנת טלוויזיה מקומית. בעיניים עצומות, דמיינו בפירוט רב ככל האפשר את המסע שלכם מאנטנת המשדר ועד הפיכתכם לתמונה על מסך טלוויזיה.
4. תאר לעצמך שהפכת לקול שלך ותעשה את המסע מהמכשיר שלך דרך לוויין תקשורת למכשיר של חברך בצד הנגדי של כדור הארץ. עצמו עיניים ודמיינו את המסע שלכם בפירוט רב ככל האפשר.

תרגיל "קשור את השרוך"

יַעַד : פיתוח יצירתיות.

תוך שתי דקות, מצא כמה שיותר שימושים לשרוך נעליים ורשום אותם.

זהו תרגיל שמפתח אינטליגנציה יצירתית להתחשבות, אפשר לקחת כל חפץ אחר: מהדק נייר, מברשת שיניים, עיפרון, גפרור... וכו'.

זמן הביצוע והדיון בתוצאות הוא 10 דקות.

תרגיל "קרא את הטקסט"

ככל שאדם חכם יותר, כך הוא יוכל לקרוא את הטקסט הזה זמן רב יותר, למרות הפערים. ההקשר יעזור לו בכך.

תרגיל "שים נקודה"

יַעַד : מבחן מקוריות החשיבה.

תרגיל : הנה דף נייר עם עיגול מצויר עליו. שים נקודה איפה שאתה רוצה! (ואין הערות נוספות).

כיתה : לפי סדר הגברת מקוריות החשיבה, הנקודה ממוקמת כך: במרכז העיגול, באותו צד של הגיליון, אך במרכז העיגול, בצד השני של הגיליון, בחתך. של הסדין (בקצהו).

תרגיל "מעגלים"

יַעַד : מדידת תכונות הפעילות האינטלקטואלית.

גיל : גן ילדים, בית ספר יסודי.

כללים להחזקה: הילדים מתבקשים לצייר 20 עיגולים באופן שיתקבלו תמונות שלמות (שמש, פרח, כדור וכו').

העבודה מתבצעת תוך 7-10 דקות בהתאם לגיל.

עיבוד תוצאות: מספר הציורים הכולל נספר, מספר נושאי הציורים נקבע. אמורים להיות 9 מהם. זה היקום: השמש, הירח, כוכב הלכת. טבע: פרחים, עצים, בעלי חיים. מדע וטכנולוגיה: גלובוס, משקפיים, מכונית, גלגלים וכו'. גבר, דימוי של חלקים בגופו: ראש, אוזניים, עיניים. חיים: מזון, ביגוד, כלי בית. אומנות עממית, תמונות מדהימות (kolobok, אשת שלג, Cheburashka וכו '). ספורט, ציוד ספורט: טבעות, מחבטים, דיסקים וכו'. כלכלה: מטבעות... אמנות, כל קישוט: חרוזים, צעצועים, מדליות וכו'.

גמישות החשיבה נקבעת לפי מספר הציורים, כמות הנקודות הכוללת.

מקוריות נמדדת בסכום הנקודות עבור שרטוטים מקוריים. מערכת נקודות: 1 נקודה - הדפוס נמצא במחצית מהילדים ולעתים קרובות יותר; 2 נקודות - הדפוס נמצא בפחות ממחצית הקבוצה; 3 נקודות - הציור נמצא ביחיד.

תרגיל "עב"ם

יַעַד : פיתוח דמיון, הפעלת קשב, חשיבה ודיבור.

גיל : חטיבת ביניים.

צִיוּד : נייר ועפרונות צבעוניים.

התקדמות המשחק : - חבר'ה, היום תציירו חייזר. כדי לצייר את זה, תחשוב קודם איך זה יהיה. הפעל את כל הדמיון שלך.

לילדים ניתנות כ-15-20 דקות לצייר. אחרי כל ילד מדבר על האופי שלו, איפה הוא גר, מה הוא אוכל, איך הוא מתקשר עם אחרים, על התכונות שלו.

תרגיל זה יכול לשמש למטרות פסיכודיאגנוסטיות, שכן כאשר מדברים על הגיבור שלו, הילד מקרין את התכונות והרגשות שלו.

תרגיל "שיחה עם ידיים"

יַעַד : ללמד לשלוט במעשיהם, פיתוח הדמיון.

גיל: גן ילדים.

טופס התנהלות: אינדיבידואלי.

כללים להחזקה: עבור פסיכולוג, הקיפו את צללית כפות הידיים של ילד בגיל הרך על סדין. לאחר מכן הזמינו את הילד "להחיות" את כפות הידיים - ציירו את העיניים, הפה, הכובעים, התסרוקות. ניתן לצבוע כל אצבע בצבע מסוים. לאחר השלמת עבודה זו, אתה יכול להתחיל שיחה עם האצבעות שלך, לשאול: "מה שמך?" (אולי הילד יבוא עם שמות משלו באצבעותיו), "מה אתה אוהב לעשות?", "מה אתה לא אוהב?", "מה אתה?". יחד עם זאת, יש להדגיש שהידיים טובות, הן יכולות לעשות הרבה (רשום מה), אבל לפעמים הן לא מצייתות לאדונם.

משחק אסון במדבר

משימות : לפתח את כישורי ההתנהגות בדיון, את היכולת להתווכח, לשכנע, ללמוד את הדינמיקה של מחלוקת קבוצתית על חומר ספציפי, לגלות את הטעויות המסורתיות שנעשו על ידי אנשים בפולמוס, לאמן את היכולת להדגיש את העיקר ולנכש את ה"קליפה", לראות את המאפיינים המהותיים של חפצים, ללמוד להיות מודעים למטרות אסטרטגיות ולידם יש להכפיף את הצעדים הטקטיים וכו'.

בעת הדיון בתוצאות, על המנחה להתמקד בהיבטים כמו קבלת משוב מהמשתתפים זה על זה (בגלל העושר הרגשי שלו, המשחק מאפשר לך "לכבות" את מנגנון ההגנה הפסיכולוגי לפחות לזמן מה ולהיות עצמך - לכן הוא יעיל בשלבים הראשונים של עבודה קבוצתית).

זְמַן : לפחות שעה וחצי.

כל משתתף מקבל טופס מיוחד (או מצייר אותו לפי הנחיות המנחה).

המנחה נותן לקבוצה את ההוראה הבאה:

מעתה, כולכם נוסעים במטוס נוסעים שטס מאירופה למרכז אפריקה. תוך כדי טיסה מעל מדבר סהרה פרצה לפתע שריפה על סיפון המטוס, המנועים כשלו ומטוס הנוסעים התרסק על הקרקע. ברחת בנס, אבל מיקומך לא ברור. רק ידוע שהיישוב הקרוב ביותר נמצא במרחק של כ-300 קילומטרים מכם. מתחת להריסות המטוס הצלחת למצוא חמישה עשר פריטים שנותרו שלמים לאחר ההתרסקות.

המשימה שלך – דרג את הפריטים הללו לפי חשיבותם להצלתך. לשם כך, עליך לשים את הספרה 1 ליד הפריט החשוב ביותר, את המספר 2 - השני בחשיבותו וכן הלאה עד החמישה עשר, הפחות חשוב עבורך. מלא את העמודה הראשונה של הטופס במספרים. כל אחד עובד באופן עצמאי במשך רבע שעה.

רשימת פריטים:

• סכין ציד.
• פנס כיס.
• מפת טיסה של האזור.
• מעיל גשם מפוליאתילן.
• מצפן מגנטי.
• מצנח אדום ולבן.
• חבילת מלח.
• משקפי שמש לכולם.
• ליטר וודקה לכולם.
• מראה כיס.

לאחר השלמת הדירוג האישי, המנהיג מזמין את הקבוצה להתפרק לזוגות ולדרג שוב את אותם פריטים תוך עשר דקות כבר יחד עם בן הזוג (במקרה זה העמודה השנייה בטופס עם רשימת הפריטים מלאה במספרים) . השלב הבא של המשחק הוא דיון קבוצתי כללי במטרה להגיע לדעה משותפת על סדר הפריטים, לו מוקצות לפחות שלושים דקות.

התבוננות בעבודת המשתתפים מראה בבירור את מידת הגיבוש של המיומנויות לארגן דיון, לתכנן את פעילותם, לעשות פשרות, להקשיב זה לזה, לטעון את נקודת המבט שלהם ולשלוט בעצמם. לעתים קרובות מתפתחים מחלוקות סוערות-קרבות, כאשר אף אחד לא רוצה להקשיב לדעותיהם של אחרים, מוכיחים בבירור למשתתפים עצמם את חוסר יכולתם בתחום התקשורת ואת הצורך לשנות את התנהגותם.

בתום הדיון, המנחה מודיע שהמשחק הסתיים, מברך את כל המשתתפים על חילוץ בטוח ומציע לדון בתוצאות המשחק. השאלה הראשונה שעליה מבקש המנחה מכל המשתתפים לענות במעגל היא הבאה: "האם אתה מרוצה באופן אישי מתוצאות הדיון שהתקיים? הסבר מדוע".

תשובות המשתתפים מלוות בהכרח ברפלקציה, שמטרתה להבין את התהליכים, השיטות והתוצאות של פעילות פרטנית ומשותפת. הדיון המתקבל מתודלק על ידי המנחה ששואל שאלות הבהרה כמו זו:

• מה גרם לשביעות הרצון שלך (חוסר שביעות רצון)? איך לדעתך הדיון שלך התקדם בכיוון הנכון או לא?
• האם פותחה אסטרטגיית חילוץ משותפת? מה מנע ממך לקחת חלק פעיל בדיון? אתה לא מסכים עם הַחְלָטָה? למה לא הצלחת להגן על דעתך?
• מי הכי השפיע על תוצאות ההחלטה הקבוצתית, כלומר, למעשה, התברר שהוא המנהיג שהצליח להוביל את הקבוצה?
• מה בדיוק בהתנהגותו של המנהיג אפשר לו לגרום לו להקשיב לעצמו? באיזה שלב הופיע המנהיג?
• באילו דרכים ביקשו משתתפים אחרים הסכמה עם דעותיהם?
• אילו התנהגויות היו הכי פחות יעילות?
• מה רק הפריע לעבודה הכוללת?

איך צריך לבנות את הדיון כך שהכי דרך מהירהלהגיע לדעה משותפת ולא לפגוע בזכויות כל המשתתפים?

דיון בתוצאות המשחק צריך להוביל את הקבוצה להבין באופן עצמאי את השאלה איך בצורה הטובה ביותרלארגן דיונים, כיצד להימנע מהתנגשויות קשות בסכסוך ולאפשר לאחרים לקבל את דעתם. ככלל, במהלך הדיון נוגעים במגוון רחב מאוד של בעיות: השלבים שבהם עובר כמעט כל דיון, המנהיג ותכונותיו, מיומנויות תקשורת אפקטיביות, מיומנויות הצגה עצמית וכו'.

במידת הצורך, המנחה רק עוזר לנסח בצורה ברורה יותר את הדפוסים שמצאו המשתתפים. ניתוח עצמי על ידי המשתתפים של ההתנהגות שלהם הוא חשוב מאוד, אשר מועשר מָשׁוֹבמחברים אחרים בקבוצה. תלוי במנחה שהמשוב הזה לא הופך לסדרה של האשמות הדדיות, אלא הוא בונה ומקובל על המשתתפים.

כמעט תמיד יש שאלה לגבי התשובה ה"נכונה" לבעיית הדיון. תשובה כזו ניתנת על ידי המציגים, אך בתנאי שזו דעתם של מומחים זרים, שזכותנו לא להסכים איתם, אך נאלצים לקחת בחשבון את החשיבות של בחירת אסטרטגיית חילוץ לדירוג חפצים: או לנוע במדבר לאנשים, או לחכות לעזרה ממחלצים. אם בקבוצה במהלך הדיון שאלת האסטרטגיה למעשה לא עלתה, אזי בשלב זה נמצא שחלק מהמשתתפים התכוונו בשתיקה לאפשרות הראשונה, בעוד שהחלק השני התכוון לשני. זה חושף סיבה נוספת לאי הבנה הדדית.

אז התשובות הן:

האפשרות "חכה למצילים" (אגב, על פי מומחים, עדיפה).

• ליטר וחצי מים לכל אחד. במדבר יש צורך להרוות את הצמא.
• מראה כיס. חשוב לאיתות מצילי אוויר.
• מעיל קל לכולם. יכסה מהשמש הקופחת במהלך היום ומקרירות הלילה.
• פנס כיס. גם אמצעי לאותת טייסים בלילה.
• מצנח אדום ולבן. ואמצעי כיסוי מפני השמש, ואות למחלצים.
• סכין ציד. נשק לאוכל.
• מעיל גשם מפוליאתילן. אמצעים לאיסוף מי גשמים וטל.
• רובה ציד עם תחמושת. ניתן להשתמש בו לציד ולמתן אות קול.
• משקפי שמש לכולם. עזור להגן על העיניים שלך מהזוהר של החול וקרני השמש.
• נייד תנור גזעם בלון. מכיוון שאתה לא צריך לזוז, זה יכול להיות שימושי לבישול.
• מצפן מגנטי. זה לא משנה הרבה, שכן אין צורך לקבוע את כיוון התנועה.
• מפת טיסה של האזור. אין צורך, מכיוון שהרבה יותר חשוב לדעת היכן נמצאים המצילים מאשר לקבוע את מיקומך.
• מפתח לבעלי חיים וצמחים אכילים. במדבר אין מגוון רחב של חי וצומח.
• ליטר וודקה לכולם. מותר להשתמש כחומר חיטוי לחיטוי במקרה של פציעות. במקרים אחרים יש לו ערך מועט, שכן אם נבלע, הוא עלול לגרום להתייבשות הגוף.
• חבילת מלח. אין לזה כמעט משמעות.

אפשרות "העבר לאנשים". להתפלגות החשיבות תהיה צורה מעט שונה:

• ליטר וחצי מים לכל אחד.
• חבילת מלח.
• מצפן מגנטי.
• מפת טיסה של האזור.
• מעיל קל לכולם.
• משקפי שמש לכולם.
• ליטר וודקה לכולם.
• פנס כיס.
• מעיל גשם מפוליאתילן.
• סכין ציד.
• רובה ציד עם תחמושת.
• מראה כיס.
• מפתח לבעלי חיים וצמחים אכילים.
• מצנח אדום ולבן.
• תנור גז נייד עם צילינדר.

הבהרת רשמים הדדיים וחילופי משוב פתוחים בשלבים המוקדמים של האימון לפעמים קשה, ולמרות שמשחק זה נשאר שימושי ויעיל, הוא לא מסוגל להסיר לחלוטין את ההגנות הפסיכולוגיות של המשתתפים. כדי להפיג מתחים בשלב זה, משתמשים במשחקים פסיכו-התעמלותיים עם אוריינטציה של הרפיה.

תרגיל "מראה שקטה ומדברת"

המארח מזמין להיכנס למעגל מתנדב, אשר "יסתכל במראה".

המשימה שלך היא רק לשקף ב"מראה", או יותר נכון בשתי "מראות", כדי לקבוע מי מחברי הקבוצה ניגש אליך מאחור. שתי ה"מראות" הללו יהיו בחיים. אחד ישתוק: הוא יוכל להסביר לך מי מאחורי הגב שלך, רק בעזרת הבעות פנים ומחוות. המראה השנייה היא הרמקול. זה יסביר איזה סוג של אדם, כמובן, בלי לנקוב בשמו. בחר מתוך הקבוצה של אותם שניים שיהפכו ל"מראה" שותקת ומדברת.

לאחר שהשחקן עשה בחירה, המנחה נותן ל"מראות" הוראות מפורטות יותר:

"מראות" עומדות ליד הקיר. השחקן הראשי נמצא מולם. כל שאר חברי הקבוצה ממוקמים מאחוריו ואחד אחד מתקרבים אליו בשקט מאחור. השתקפות על ידי מראות מתרחשת בתורה. בהתחלה, "מראה" שקטה עובדת. אם השחקן הראשי לא יכול לנחש את האדם שעומד מאחוריו, אז ה"מראה המדברת" נכנסת ומבטאת ביטוי אחד. אם השחקן שוב לא מנחש, אז שוב זה אפשרי בצורה אחרת - זה משקף "מראה" שקטה וכן הלאה. המשימה של השחקן היא לנחש את האדם מאחורי גבו כמה שיותר מהר.

עבור "מראות" יש תנאי מסוים - לא להתמקד רק בדימוי של תכונות חיצוניות גרידא של אנשים, ועוד יותר מכך להדגיש כמה מאפיינים פיזיים.

ניתן לדון בשאלות הבאות:

• איזה שחקן היה צריך הכי פחות "השתקפויות" במראה כדי לקבוע מי עומד מאחוריו?
• מה הסוד של תובנה כזו?
• מי מהחברה בקבוצה התברר כ"מראה" המוכשרת ביותר? מה עזר לו בזה?
• מי מהמשתתפים מופתע מהאופן שבו השתקפו ב"מראות"?
• איך הרגשת כשראית את ההשתקפות שלך?

אימון אוטומטי "יער קסם"

יַעַד : יצירת תדמית חיובית של ה"אני", ידע ופיתוח ה"מושג אני", הכשרה באימון אוטומטי כדרך לשינוי פסיכולוגי ו מצבים רגשיים, פיתוח תפיסה ויצירתיות.

זמן דרוש: 15-20 דקות.

תהליך.

1. הטקסט של טבילה במצב רגיעה. קח תנוחה נוחה. במקרה זה, חשוב מאוד ליישר את עמוד השדרה כי יש לו קימורים טבעיים. הידיים מונחות בחופשיות על הברכיים כך שהאגודלים והאצבעות לא יגעו. התכוונן לשים בצד את הרגשות והדאגות שלך לזמן מה. תעצום את העיניים. עזוב את כל השיפוט, הציפיות והפנטזיות לגבי מה שתהיה חווית האימון האוטומטי שלך. תן לזה להתקיים. הרפי את שרירי הפנים שלך. התאם את הנשימה כך שתהיה אחידה.

נשום עמוק ואחיד. אמור לעצמך: המילה "שאיפה" - כשאתה שואף, ו"נשיפה" - כשאתה נושף. מלווה את המילים הללו בכל שאיפה ונשיפה. אם אתם מוצאים את עצמכם חושבים על משהו, הזכירו לעצמכם בעדינות את המשימה העומדת בפניכם והתחילו לומר שוב "שאפו – נשפו".

מקד את כל תשומת הלב שלך בנשימה שלך. הרגישו את הריאות שלכם מתמלאות ויוצאות מהאוויר (התמקדו בנשימה למשך 5 דקות).

הגוף שלך מתחיל להירגע בהדרגה. אתה מרגיש שהמתח בשרירים שלך נעלם. עם כל מילה שנאמרת, כל שריר בגוף מתמלא יותר ויותר בתחושת שלווה ועייפות נעימה. הנשימה שלך אחידה ורגועה. אוויר ממלא בחופשיות את הריאות ועוזב אותן בקלות. הלב פועם בצורה ברורה, קצבית. הפנה את המבט הפנימי שלך לאצבעות יד ימין. נראה שקצות האצבעות של יד ימין נוגעות במים החמים. אתה מרגיש את הדופק בקצות האצבעות. יש תחושה שהיד טבולה בהדרגה במים חמים. המים הקסומים האלה שוטפים את יד ימין, מרגיעים אותה ועולים במעלה הזרוע... עד המרפק... אפילו גבוה יותר... עכשיו כל זרועך טבולה בחום נעים, מרגיעה... דם טרי מחודש זורם בוורידים ועורקי יד ימין שלך, נותנים לה מנוחה... הנשימה אחידה ורגועה. הלב פועם בצורה ברורה, קצבית... ועכשיו מבטך הפנימי פונה לאצבעות יד שמאל.

הטקסט למעלה חוזר על עצמו לחלוטין עבור יד שמאל. בסיום הקפידו לתת התקנה לגבי הנשימה והלב.

הפנה את תשומת הלב שלך לרגליים. כפות הרגליים רפויות. הם מרגישים חמימות נעימה, המזכירה את החמימות של אש הבוערת באח. זה מרגיש כאילו הרגליים שלך נמצאות על רשת האח. חמימות אדיבה ועדינה עולה במעלה הרגליים, מעניקה רגיעה ומנוחה מענגת חיים לשרירים... המתח נעלם... ועכשיו שרירי הרגליים נרגעים - מקצות האצבעות ועד הירך... הנשימה אחידה, רגועה. הלב פועם בצורה ברורה, קצבית...

יש עוד מקור חום בגופך. זה נמצא באזור מקלעת השמש. זה כאילו שמש קטנה מרווה את האיברים הפנימיים שלך בקרניה המעניקות חיים ומעניקה להם בריאות, עוזרת להם לתפקד טוב יותר... שרירי הבטן והחזה מתיישרים, נרגעים... חמימות נעימה ומרגיעה מתפשטת בכל גוף, שיוצר תחושת שלווה ורוגע... מתח בכתפיים נעלם, פנימה אזור צוואר הרחם, בחלק התחתון של החלק האחורי של הראש... מרגישים איך המתח שהצטבר כאן מתמוסס ונעלם... זה עובר... הנשימה אחידה, רגועה. הלב פועם בצורה ברורה, קצבית...

כעת העין הפנימית שלך פונה לפנים. שרירי הפנים נרגעים... המתח מעצמות הלחיים נעלם. מהלסתות... השפתיים נעשות רכות... הקמטים על המצח מוחלקים... העפעפיים סגורים וללא תנועה... כל שרירי הפנים רפויים... משב רוח קליל וקריר שוטף הפנים שלך... האוויר מביא אליך את אנרגיית הריפוי שלו... הנשימה אחידה, רגועה. הלב פועם בצורה ברורה, קצבית...

הגוף שלך נהנה משלווה מוחלטת... המתח שוכך, מתמוסס... העייפות נעלמת... אתה מתמלא בתחושה מתוקה של מנוחה, רגיעה, שלווה... שלווה שממלאת אותך בכוחות חדשים, אנרגיה רעננה וטהורה. ..

אתה רגוע וחופשי. אתה יכול להיות איפה שאתה רוצה להיות. איפה שאתה מרגיש טוב. עבור מישהו, אולי זה הבית שלו, עבור מישהו זו פינה בחצר שבה הוא אהב להסתתר בילדותו. ולמישהו - סתם קרחת יער ביער הקיץ, שבה תוכלו להתגלגל בעשב ולראות את הכחול המסנוור של השמיים מעליכם... הישארו קצת במקום הזה. ספוג את האנרגיה החיובית של המקום הזה שחביב עליך... הנשימה שלך אחידה ורגועה.

2. טקסט AT . אתה ביער נפלא וחם. הוא לא מפחיד אותך, אלא להיפך נראה ידידותי ומסביר פנים. השמש זורחת בבהירות, קרניה החמות פורצות דרך העלווה של עצי ענק בני מאות שנים ונוגעות בעדינות בשיער שלך, בפנים שלך. האוויר רענן, רווי בניחוחות שונים של היער, נסו להריח את ריחות היער (הפסקה). אתה שומע את שירת הציפורים? תקשיב, היער מלא צלילים (פאוזה) יש שביל לפניך. עקוב אחריה. השביל צר, הולכים לאט, נהנים מהיופי. לך אל כל עץ, גע בקליפתו, אזוב עליו, הרם את ראשך והסתכל על הכתר שלו. הרוח החמה משחקת בעדינות בשיער שלך ומרגיעה אותך, אתה מרגיש בבית ביער הזה. הולכים הלאה בשביל המוכר ויוצאים אל קרחת יער מוקפת עצים אדירים. במרכז הקרחת יש עץ קטן. כנראה זקן מאוד, הוא לא גבוה, אבל הגזע שלו רחב מדי, הכתר רחב, ענפים חזקים (פאוזה).

איש חכם זקן יושב מתחת לעץ, הוא יודע את התשובות לכל השאלות. זה לא גורם לך לתחושת פחד או חשש, להיפך, כבוד ואמון. תתקרב, אתה רואה שהחכם מחייך אליך. התבונן בו מקרוב, נסו להיזכר במראהו, פניו, עיניו. אתה רוצה לדבר איתו? לא באת לכאן סתם, הוא יודע הכל. נסה לדבר איתו על עצמך. שאל אותו: "מי אני?" (הַפסָקָה). המשיכו בשיחה עם הזקן, נסו להביט בו היטב ולהקשיב לדבריו.

הגיע הזמן שתחזור. אתה תבוא לכאן שוב, אל היער הענק הזה.

3. הטקסט של היציאה ממצב הרפיה.

עכשיו אתחיל לספור משבע עד אחת. עם כל מספר הבא, תצאו יותר ויותר ממצב הרגיעה – עד לרגע שבו אקרא למספר "אחת" ותקומו נח, עליז, מלא כוחות ואנרגיה חדשים.

אז שבע ... אתה מרגיש את התחושה של הגוף שלך חוזר אליך ... עייפות ואדישות נסוגים. אתה מתחיל לחזור למצבך הרגיל.שֵׁשׁ ... השרירים שלך מלאים בכוח ואנרגיה ... אתה עדיין ללא תנועה, אבל זה ייקח כמה רגעים, ותוכל לקום בקלות ולהתחיל לזוז ...חָמֵשׁ ... מצב הרוגע נשמר, אבל הוא מתחיל להתמלא בתחושות של כוח ויכולת לפעול... הרפיה מתחלפת בקור רוח...ארבע ... אתה מרגיש שסוף סוף התעשת ומוכן להיות פעיל. עליזות ואנרגיה ממלאים אותך יותר ויותר.שְׁלוֹשָׁה … תזיז את הרגליים שלך. אתה מרגיש את הרגליים במלואו ומסוגל למתוח את השרירים בקלות. תנודד את האצבעות. לאט לאט מהדק את האצבעות לאגרוףשתיים . בלי לפתוח את העיניים, סובב את הראש. אתה עליז, מלא בכוח ואנרגיה. האם נחתם טוב. אתה רגוע ובטוח בעצמך.אחד . הם פקחו את עיניהם. התעוררנו. אל תעשה את זה מהר מדי.

דִיוּן.

מה התחושות שלך? (שימו לב לכל מי שרוצה לדבר, לשתף ברשמים, תגליות, רגשות).

החל מהיום נסיים כל שיעור באימון אוטומטי ותחזרו ל"חכם" ותמשיכו איתו בשיחה.

בטח בפעם הבאה הוא יספר לך הרבה יותר מאשר בפגישה הראשונה שלך.

המשחק "פיתוח תצפית"

גיל : חטיבת ביניים.

משתתפי המשחק מחולקים ל-2 קבוצות.

תנאי משחק : תוך 10 דקות החבר'ה רושמים כמה שיותר חפצים, מקבצים אותם לפי צורה, צבע, מתחילים מאותה אות, עשויים מאותו חומר, שייכים לאותו סוג וכו'.

עליך להכין את רשימות הפריטים הבאות:

1. אָדוֹם,
2. צבע שחור,
3. צבע ירוק,
4. של צבע כחול,
5. סְגַלגַל,
6. כיכר,
7. עץ,
8. מַתֶכֶת,
9. אֶבֶן,
10. מתחיל באות "ק"
11. הנוגעים לרהיטים
12. קשור למנות וכו'.

לרשימת הפריטים הארוכה ביותר באחד מהעמדות, ניתנות 5 נקודות.

תרגיל "השלמת הסיפור"

גיל : חטיבת ביניים.

לילדים מציעים התחלה של סיפור. לדוגמה: "זה היה יום שמש בהיר. ילדה הלכה ברחוב והובילה גור מצחיק ברצועה. פתאום משום מקום..."

יש צורך להמציא המשך וסיום של הסיפור.

זמן עבודה - 10 דקות.

ניתן להעריך את הסיפור על פי הקריטריונים הבאים:

• שלמות הסיפור;
• בהירות ומקוריות של תמונות;
• טוויסט ועלילה יוצאי דופן;
• סוף מפתיע.

תרגיל "מדברים בטלפון"

מטרות: המשחק מכוון ליצירת מודל של מצבים והתנהגויות חברתיות, פיתוח היכולת להקשיב לאחר, כמו גם פיתוח חשיבה מרחבית, תפיסה ויזואלית; דמיון יצירתי, התאמה רגשית.

חומרים : מגרש משחקים: בראש גיליון הנייר יש את ליאופולד החתול, ג'נה התנין, איש זנגביל, זאב (מהסרט המצויר "רק אתה מחכה!"); בחלק התחתון - שועל, ארנב, צ'בורשקה, עכבר. הדמויות אוחזות במכשירים, המחוברים זה לזה בזוגות (לפי הקריקטורה) בקו שבור, היוצרים מעין מבוך.

תיאור קצר של תוכן המשחק:

"דמויות מצוירות שונות גרות בשני בתים גדולים. תושבי בית אחד - החתול לאופולד, תנין ג'נה, קולובוק וזאב התקשרו לחבריהם. גלה מי התקשר למי. על מה הם דיברו?

לפני המשחק, מומלץ לילדים לקרוא לילדים את שירו ​​של ק.י.צ'וקובסקי "טלפון", ולאחריו דיון ו/או שיחה קצרה על כללי הנימוס הטלפוני. זכור קריקטורות, אגדות בהשתתפות הדמויות לעיל.

מספר משתתפים במשחק- מ 1 עד 4 ילדים.

כפי שכבר אמרנו, חשיבה יצירתית היא היכולת ליצור משהו חדש (ידע, צורות, פתרונות) על ידי שילוב אלמנטים לא דומים, שיש לו השפעה כלכלית-חברתית משמעותית.

יצירתיות בעולם המודרני

החברה המודרנית מעורבת בתהליכי הגלובליזציה של השוק ותחרות מוגברת. אתה צריך להגיב במהירות לשינויים, ליישם פתרונות לא סטנדרטיים, לייצר רעיונות מקוריים חדשים. החברה זקוקה לפתרונות יוצאי דופן לבעיות מוכרות, לגישות חדשות לפתרון בעיות ידועות ונלמדות לכאורה, וכן לדרכי התנהגות חדשות במצבים טיפוסיים. רוב המקצועות בעולם המודרני זקוקים ליצירתיות, כדי להפעיל את העיקרון היצירתי. חשיבה יצירתית באה לידי ביטוי במערכת החברתית-כלכלית המודרנית בצורות שונות. אלו הן תגליות מדעיות, ויזמות, והמצאות טכניות, ויצירת יצירות אמנות, ויחסים עם אנשים ומנהל ציבורי.

פיתוח חשיבה יצירתית

מחבר רב המכר "הולדתו של רעיון חדש", חוקר אמריקאי E. De Bono, עבד בהצלחה על פיתוח הבעיה של פיתוח חשיבה יצירתית. הוא פיתח תוכנית הוליסטית לפיתוח חשיבה יצירתית וזיהה את העקרונות הבסיסיים הבאים:

1. קביעת התנאים לפתרון הבעיה, הכרחיים ומספיקים להשגת המטרה.

2. נכונות לנטוש ניסיון שנצבר בעבר בפתרון בעיות דומות.

3. שיפור היכולת להבחין בדברים רב-תכליתיים, אוניברסליים.

4. שילוב של מגוון רעיונות, אפילו מנוגדים ממגוון תחומי ידע ושימוש באסוציאציות שנוצרו לפתרון בעיות.

5. שיפור היכולת להבין את הרעיון השולט בתחום ידע זה על מנת לא ליפול תחת השפעתו.

היווצרותה של חשיבה יצירתית מניחה, ראשית, את אחדות ההיגיון והחשיבה; שנית, האחדות של חיוביות, הרמוניה ופרודוקטיביות. המרכיב ההכרחי השלישי הוא השמחה של התפתחות עצמית.

אנו יכולים לייחד מספר מיומנויות, שבלעדיהן לא ניתן להגיע להצלחה בעולם המודרני, אך למרבה המזל ניתן לפתח אותן בעצמו. הם יכולים ללמוד:

- יכולת חשיבה הגיונית.

- יכולת ניסוח הנחות.

- היכולת למצוא קשרים לוגיים בין תופעות, אובייקטים, עובדות.

- יכולת להתגבר על סטריאוטיפים.

- יכולת קבלת החלטות במצבים לא טיפוסיים וחדשים.

- היכולת למצוא את הידע הנכון והשיטות המתאימות.

Amaystyle T.M. זיהה שלושה מרכיבים עיקריים של יצירתיות:

כשירות (זמינות בסיס ידע, ניסיון, מיומנויות);

חשיבה יצירתית (שימוש בטכניקות חשיבה יצירתית, תושייה, גמישות, התמדה;

מוטיבציה (פנימית וחיצונית). מוטיבציה פנימית- עניין אישי בפתרון הבעיה, רצון מתמשך ליישם ידע, מימוש עצמי. מוטיבציה חיצונית- קידום, עניין מהותי.

טכנולוגיות וטכניקות של חשיבה יצירתית

ישנן טכנולוגיות שונות של חשיבה יצירתית המאפשרות לך לייצר רעיונות בצורה יעילה. בואו נשקול כמה מהם:

1. "שישה כובעי חשיבה" מאת אדוארד דה בונו (תוכלו לקרוא עוד עליו ועל שיטות נוספות

טכנולוגיה זו של חשיבה יצירתית טובה, למשל, כאשר מנהלים כל דיון. הוא אידיאלי לעבודה קבוצתית, אך מתאים גם לשימוש אישי. טכניקה זו עוזרת לנהל חשיבה, להחליף אותה. הצבעים העזים של הכובעים הופכים כל אחד מהם להבדל, מורגש, עוזרים להגדיר את המחשבות בכיוון הנכון. הטכניקה של חבישת כובע ל"חשיבה" עוזרת למצוא שקט פנימי והתמקדות ללא הפרעה בפתרון בעיה: אחרי הכל, לשים ולהוריד כובע זו לא בעיה. טכניקה כזו כמו חבילת כובעים בצבעים שונים, שכל אחד מהם מתאים לזווית ראייה מסוימת, עוזרת למנוע מחלוקות מיותרות ו רגשות שלילייםלהגיע להסכם. חשיבה מקבילה בונה את תהליך ההחלטה. טכנולוגיה זו של חשיבה יצירתית מפתחת, ללא קשר לגיל המשתתפים, סובלנות, חשיבה ביקורתית, חשיבה יצירתית.

2. סיעור מוחות. אתה יכול לקרוא עוד על טכנולוגיה זו של חשיבה יצירתית

טכניקה זו מאפשרת לכם לגלות ביחד רעיונות חדשים. המטרה שלו היא לקבל את המספר המרבי של רעיונות שונים. יצירת הרעיונות וביקורתם מופרדים בזמן, והמשתתפים בתהליך היצירה מחולקים למחוללי רעיונות ומבקרים. רעיונות מושמעים מפותחים באמצעות שימוש באסוציאציות ומשתנים, משתנים. זנים של טכנולוגיית חשיבה יצירתית זו הם מפגש פיראטים, סיעור מוחות בצל, סיעור מוחות הפוך.

3. "שיטה של ​​אובייקטים מוקדים"

בטכנולוגיה זו, רעיונות חדשים מאפשרים למצוא שיטה להצמדת תכונות או מאפיינים של אובייקטים שנלקחו באקראי לאובייקט נתון. שילובים יוצאי דופן, יוצאי דופן, מתקבלים באמצעות אסוציאציות חופשיות. שיטה זו ידועה ככלי TRIZ (תיאוריה של פתרון בעיות המצאתי).

4. סינקטיקה

הטכניקה העיקרית של חשיבה יצירתית בטכניקה זו היא בניית אנלוגיות. אנלוגיות מעוררות אסוציאציות, שבתורן מעוררות יצירתיות.

בשלב הראשון של טכנולוגיה זו של חשיבה יצירתית, אנלוגיות משמשות להגדרה והבנה ברורה ביותר של מהות הבעיה על ידי המשתתפים. יש לנטוש במודע החלטות ברורות. במהלך הדיון המאורגן במיוחד לאחר מכן, נחשפות הסתירות והקשיים העיקריים המעכבים את הפתרון. מגדירים ניסוחים חדשים של הבעיה, נקבעות יעדים. לאחר מכן, בעזרת שאלות המעוררות אנלוגיות, מתרחש תהליך של חיפוש רעיונות ופתרונות חדשים. אם יש צורך בדיון מחדש ובפיתוח רעיונות, אזי הבעיה נבדקת מחדש.

5. "שיטת זרי אגודות"

השיטה העיקרית של חשיבה יצירתית בטכנולוגיה זו היא שילוב של מספר שלבי עבודה עם מילים ואסוציאציות אקראיות:

1). בניית שרשראות של מילים נרדפות לאובייקט.

2). בחירה אקראית של מילים (שמות עצם במקרה הנומינטיבי).

3). שילוב של כל אלמנט מזר המילים הנרדפות עם כל אחת מהמילים האקראיות.

4). בחירה של מספר שמות תואר לכל אחד מהמרכיבים של בחירה אקראית של מילים (ראה 2)). כך מתקבלים זרי שלטים.

5). שילוב של אלמנטים של זרי מילים נרדפות וזרי סימנים. כבר בשלב זה יכולים להיוולד רעיונות מעניינים לפתרון בעיה יצירתית.

6). אסוציאציות חופשיות נבחרות עבור כל אחד מהמרכיבים של זר השלטים. צריכים להיות זרים של אסוציאציות חופשיות כמו שיש אלמנטים בזר התכונות. הכלי להיווצרות זרי אסוציאציות חופשיות הוא השאלה "מה המילה ... מזכירה לנו?" במקרה זה, כל תשובה הופכת לנקודת ההתחלה להצהרה הבאה של השאלה. לדוגמה: "מה משמעות המילה כחול?" - "על השמיים." "מה משמעות המילה שמיים?" - "על המטוס." "מה משמעות המילה מטוס?" - "על הכנפיים." כך, המילים שמיים, מטוס, כנפיים, ... יופיעו בזר.

8). ניתוח הרעיונות שהתקבלו וההחלטה להמשיך או להפסיק את החיפוש. אם צריך להמשיך את החיפוש, אזי האסוציאציות החופשיות המקוריות משולבות עם זרי משנה, והאלמנטים שלהן עם מרכיבי המילים הנרדפות זרי. כתוצאה מכך, רעיונות חדשים עשויים להופיע.

9). רעיונות מחולקים לרציונליים, מעניינים ובלתי שמישים. מעניין (כלומר, טוב, אבל עם פגמים) מתחלקים לאחר מכן שוב לרציונלי ולא מתאים.

8. "שיטה של ​​גברים קטנים"

אחת הטכנולוגיות של חשיבה יצירתית היא "השיטה של ​​גברים קטנים". ישנם מצבים בעייתיים בהם חלק מהאובייקט אינו יכול לעמוד בדרישות המשימה. במקרה זה, טכניקה כזו של חשיבה יצירתית כמו פיצול הבעיה להרבה "גברים קטנים" יכולה לעזור. לשם כך הם מייחדים את החלק שאינו מציית לתנאי המשימה, אינו יכול למלא אותם, ומייצגים אותו בדמות גברים קטנים. השלב הבא הוא חלוקת הגברים הקטנים לקבוצות הפועלות לפי תנאי המשימה של הקבוצה. לאחר מכן המודל המתקבל נבדק ונבנה מחדש כך שניתן לבצע את הפעולות הסותרות. במילים אחרות, אם הבעיה הנתפסת כמכלול נראית בלתי פתירה, אז כאשר היא מחולקת לחלקים המרכיבים אותה, עשוי להתברר שניתן לקבץ מחדש את החלקים הללו ולאחר מכן לשלב אותם בסדר שרירותי. כתוצאה מכך, או שהבעיה תהפוך לפתירה בדרך חדשה, או שתצוץ השקפה חדשה עליה, או שניתן לשנות כמה רעיונות בכיוון כלשהו כדי להשיג פתרון. את האלמנטים המתקבלים בחלוקה, רצוי להעביר ולשלב זה עם זה בשילובים שונים. צריך רק לזכור ששילוב האלמנטים אינו מערכת מונוליטית.

9. "שיטת שליטה שאלות"

השיטה העיקרית של חשיבה יצירתית בטכנולוגיה זו היא שימוש בשאלות מובילות שהוצבו בצורה נכונה, אשר יסייעו לכוון את הלך המחשבה בצורה כזו שתבין טוב יותר את מהות הבעיה, התנאים והפתרונות. זה יעזור להתגבר על אינרציה פסיכולוגית.

10). "ניתוח מורפולוגי"

הטכניקה העיקרית של שיטה זו היא שימוש בטבלאות מיוחדות, המפרטות את כל המרכיבים העיקריים של אובייקט העניין. השיטה מאפשרת לייעל את תהליך הניתוח אפשרויות שונותפתרון לבעיה העומדת על הפרק, זה עוזר לא לאבד שום פתרון מוצלח שלא נראה בעבר.

אחד עשר). קיימת גם טכניקת שבירת סטריאוטיפ וטכנולוגיות חשיבה יצירתיות אחרות המשתמשות במגוון טכניקות המעוררות מעבר לדפוסים ומסייעות בפתרון יצירתי של מגוון בעיות בתחומים שונים בחיינו.

יצירתיות ויצירתיות

חשיבה יצירתית מכונה לעתים קרובות חשיבה יצירתית, אך יצירתיות ויצירתיות אינן אותו דבר. להבנה טובה יותר של התהליכים, הגיוני להבהיר את הניסוח: יצירתיות היא תמיד יצירה של משהו חדש באמצעות תובנה: השגת תוצר כלשהו של פעילות נפשית, שבה באות לידי ביטוי התכונות הרגשיות והאישיות של היוצר. חוקרים רבים מכנים פעולה יצירתית בלתי נשלטת, מעשה לא מודע או פעילות מוחית בלתי מעוררת, המתבטאת ברצון לצאת מ"אזור הנוחות" (בוגויאבלנסקי ד.ב.). מעשה היצירתיות מאופיין בפתאומיות, ספונטניות, אשר. סרוגה עם נסיבות חיצוניות וחוויות אישיות.

יצירתיות היא היכולת ליצור, המאופיינת בנכונות להוליד רעיונות יוצאי דופן ולפתור בעיות, תוך מעבר לתוכניות המקובלות. יצירתיות היא אחד הגורמים העצמאיים של מחוננים. חשיבה יצירתית מבוססת על אמנות המצאה וגילויים בתחומי ידע שונים. הוא שובר סטריאוטיפים, משלב באומץ את הבלתי תואם, מסתמך על אלגוריתמים ויוצר משהו חדש לגמרי על בסיס זה או פותר משימות בלתי פתירות לכאורה. מחוץ ליצירתיות, יצירתיות היא בלתי אפשרית. יצירתיות יכולה להיקרא טכנולוגיה לארגון תהליך היצירה. יצירתיות יכולה להתקדם תהליך יצירתי, נותן לו כיוון, אבל לא תמיד מלווה אותו.

לפיכך, יצירתיות היא אחת התכונות של חשיבה יצירתית. יצירתיות היא תמיד עיקרית, אבל יצירתיות מאפשרת לך להגיע להישגים מטרה מסויימת. בתהליך החשיבה היצירתית, המרכיב העיקרי הוא פרגמטיות מסוימת. הכוונה היא להבנה כבר בשלב הראשוני של מטרה ספציפית (מדוע יש צורך ליצור אותה), מטרה (למי זה נחוץ), דרך הפתרון (איך עושים זאת), ולמעשה, הנושא ( מה צריך בשביל זה).

אם ליצירתיות יש תפקיד מכריע בתהליך יצירת רעיונות יצירתיים, אזי תפיסתם והטמעתם תלויים ביכולות קוגניטיביות. בזכות הפלסטיות של המוח אנו יכולים לפתח את היכולות הקוגניטיביות שלנו, לאמן ולשפר זיכרון וקשב, תפיסה וחשיבה. זה יכול לעזור מאוד לשיעורים רגילים.

אנו בכנות מאחלים לך ממצאים יצירתיים ומזל טוב וכמובן הצלחה בפיתוח עצמי.

תמונה GettyImages

1. הגבל את הבחירות שלך

מחקרים מראים שהגבלת בחירה יכולה לעורר יצירתיות. אם נסגור בכוונה חלק מההזדמנויות לעצמנו, נוכל להתמקד טוב יותר בשאר.

2. אל תחכו להשראה

אנשים רבים הרואים עצמם אנשים יצירתיים אינם מנסים ליצור דבר במשך זמן רב, ומצהירים שהם מחכים לניצוץ של השראה. חשוב לזכור שלעתים קרובות הניצוץ מהבהב כבר בתהליך העבודה. ספורטאים לא מחכים להשראה כדי להתחיל להתאמן לאחר הפסקה. הם פשוט הולכים ומתחילים להתאמן. חשוב להקפיד על סבלנות ולא לדאוג אם התוצאה תהיה טובה.

3. התמקדו לא בתוצאה, אלא בדרכים להשגתה

תארו לעצמכם שאתם אבודים ובמקום ללכת לפניות בכביש, אתם חושבים רק על היעד שלכם. כמובן, לא תגיע רחוק. לעתים קרובות אנו מרותקים מדי לחשוב על "יצירת המופת" שאנו עומדים ליצור, אפילו מבלי לחשוב מה בדיוק צריך לעשות בשביל זה.

4. הרחיקו את עצמכם מהפרויקט היצירתי

יש לנו פתרונות יצירתיים יותר במוחנו למשימות שאנו תופסים כמרוחקות במרחב או בזמן. ככל שהמרחק הדמיוני גדול יותר, כך אנו עוברים מחשיבה קונקרטית למופשטת, שעוזרת לגלות יחסים בלתי צפויים בין רעיונות שלכאורה אינם קשורים.

5. עבודה בבית קפה

מחקרים הראו שרמת רעשי הרקע בבית קפה (כ-70 דציבלים) מקדמת יצירתיות. רמות רעש בינוניות (אך לא נמוכות) מגבירות את המורכבות של עיבוד המידע, מה שמפעיל חשיבה מופשטת ומגביר את הפרודוקטיביות היצירתית. רעש חזק מדי, להיפך, מפריע.

6. בצע פעילות גופנית אינטנסיבית

פעילות גופנית עוזרת להופיע רעיונות חבויים (בלא מודע). מדענים עדיין חוקרים איזה סוג של פעילות גופנית מעודדת יצירתיות בצורה הטובה ביותר, אך ידוע שאיינשטיין הגה את תורת היחסות בזמן רכיבה על אופניים.

7. עשה את המטלות היומיומיות שלך עם היד השנייה

אם נשתמש ביד השנייה, אנו מפעילים את שתי ההמיספרות של המוח ומדרבנים יצירתיות. חילופי מידע אקטיביים בין ההמיספרות מובילים לכך שגם רגשות וגם מחשבות הופכים ברורים ומובנים יותר.

8. התחילו בסוף הסיפור

הסופרת רוקסנה רובינסון אומרת שניסתה לכתוב סיפורים קצרים כשהמציאה תחילה סוף. זה עזר לה להתגבר על משברים יצירתיים.

9. העריכו מחשבות אקראיות

תמונות או רעיונות שצצים לראש שלך מדי פעם נראים לרוב חסרי משמעות, אבל הם יכולים להיות הבסיס לפריצת דרך יצירתית. זה שימושי תמיד שיהיה איתך פנקס או מקליט קול.

10. לדעת פחות, לנחש יותר

היום אנחנו מוקפים במידע מכל עבר. זה שימושי להניח בצד את הטלפון, המחשב הנייד, הטאבלט לזמן מה ולתת למחשבה לשוטט לאן שבא לה. אל תציץ תשובות לשאלות מתעוררות באינטרנט. מנותק ממקורות המידע הרגילים, המוח שלך יכול להמציא משהו מאוד יוצא דופן.

השאיפה המתמדת ליעילות והצבת יעדים ברורים יכולים להפריע להופעתם של רעיונות יצירתיים. נסה, ללכת ברחוב על העסק שלך, לעצור כל דקה ולהסתכל בזהירות על כל מה שמקיף אותך. צלילים או מראות בלתי צפויים יכולים לתת פרספקטיבה רעננה ולעזור להפעיל את המחשבות החבויות עמוק בפנים.

תמונה GettyImages

12. לצחוק בקול רם

צחוק מעורר פעילות בקליפת המוח הקדם-מצחית ובקליפת המוח הקדמית, אזורים הקשורים ליצירתיות. זה גם מעלה את מצב הרוח, מה שמקדם יצירתיות. אתה לא צריך לחפש משהו מצחיק בצורה מצחיקה, המעשה הפיזי של הצחוק עצמו מועיל.

13. עשה משהו בתשומת לב

מדיטציה היא דרך בטוחה לנקות את דעתך, למקד את תשומת הלב שלך ולהיות ברגע הנוכחי. זה מעורר חשיבה (המוח מדמיין את הבעיה ומציע כמה פתרונות שונים), מה שעוזר לפתור בעיות יצירתיות.

14. ... או שלא ביודעין

כאשר אנו מתמודדים עם בעיה מורכבת, אנו בדרך כלל מתחילים לחשוב היטב על הפתרון. לפעמים זה יוצר הרבה רעש מיותר בראש, שרק מגביר את חוסר שביעות הרצון שלנו מבלי לתת פתרונות ברורים. הפסקה יכולה להועיל באותה מידה כמו הפסקה קצרה במהלך פעילות גופנית. כשתחזור לבעיה שלך, רעיונות חדשים עשויים לעלות. אפשר, למשל, לקחת קלפים ולשחק סוליטר - פעילות זו מעסיקה את המוח, אך אינה דורשת ריכוז קיצוני.

קרא עוד "14 דרכים מפתיעות להגביר את היצירתיות", dailygood.org

הפסיכולוג המפורסם מאסלו אמר שיצירתיות טבועה בכל בני האדם, אך היא אבודה בשל השפעתן של נורמות התנהגות וחשיבה מבוססות בחברה.

יצירתיות היא היכולת ליצור משהו חדש, החורג מדפוסים ומסכמות מקובלות. בעזרת יצירתיות מגיעים רעיונות חדשים, תוכניות פעולות, חפצים ועוד הרבה. הודות לחשיבה כזו, אדם יכול בקלות למצוא דרך לצאת ממצב קשה או להערים על יריב בעסק בזמן הנכון. לכן, פיתוח היצירתיות הוא נקודה חשובה עבור אנשים שרוצים להצליח.

יש הבדל בין יצירתיות ליצירתיות. האחרון הוא תהליך יצירת אובייקט של אמנות, בעוד שהחשיבה היצירתית מכוונת הרבה יותר ופועלת אפילו ב חיי היום - יוםביישום משימות עגומות אלמנטריות.

יש ביטוי מצוין באנגלית שמעביר בצורה מדויקת את המושג יצירתיות. זה מתורגם כ- "לחשוב מחוץ לקופסה". במקביל, הסרט "המטריקס" מראה לאדם שהגבולות קיימים רק בראשו.

אתה יכול לפתח יצירתיות בכל יום מבלי לבזבז זמן נוסף על התהליך הזה. הדרכים העיקריות בהן ניתן להגביר את רמת החשיבה היצירתית בחיי היומיום:

• קריאת סימנים מהסוף להתחלה, וזה לפעמים די כיף, שכן התוצאות יכולות להיות מגוונות מאוד;
• בעת קריאת ספר, נסו לקרוא את המשפטים מתחתית העמוד לחלק העליון, כלומר, הפעולות יתרחשו בסדר הפוך;
• ברגע פנוי, אתה יכול לעשות המצאת מגוון שמות, על ידי שילוב אותיות אקראיות לחלוטין שעולות בראש;
• טוב לפיתוח החשיבה הוא ציור, במיוחד כל הדברים שאינם קיימים, יצורים;
• בעוד שאף אחד לא רואה, אתה יכול לעשות פיפי ביד שמאל (או ימין, אם שמאל), וחסרי הפחד ביותר יכולים אפילו לנסות עם הרגליים;
• עזרה מצוינת לפיתוח ניסיונות לשלב במבט ראשון מילים שאינן תואמות;
• כמו כן, אתה יכול לקחת כל מילה ולהציג אותה כקיצור, שאחר כך צריך לפענח;
• עבור כל פריט בחיי היומיום, אתה יכול להמציא יישום לא סטנדרטי;
• אתה יכול גם לערום פריט אחד עם אחר, בניסיון להשיג שיפור.

על ידי ביצוע הדברים הפשוטים וחסרי המשמעות הללו, תלמד לראות פתרונות לא סטנדרטיים למצב נתון, כמו גם ליצור רעיונות על ידי שילוב של בלתי תואם, ובכך לפתח יצירתיות חושב.

באמצעות מחקר, נמצא שניתן לפתח יצירתיות בכל גיל, בניגוד לזיכרון. בנוסף, זוהו שני סוגי אנשים: אצל חלקם החשיבה היצירתית מפותחת בצורה מקסימלית גם בגיל ההתבגרות, בעוד שאחרים מעלים את רמתה בהדרגה, ומגיעים למקסימום בשנות הביניים.

תרגילים ודרכים להגברת היצירתיות

סטיב ג'ובס אמר שיצירתיות היא לא יותר מאשר מציאת קשרים בין דברים שונים. לכן, האמין, לשאלה: איך הגעת לזה? - אנשים רבים מתקשים לענות, כי הם פשוט שמו לב לקשר הזה.

כל התרגילים לפיתוח חשיבה יצירתית מכוונים להבטיח שאדם ילמד לזרוק מושגים וקשרים מקובלים, ובמקום זאת לבנות משהו חדש, שלא היה ידוע לו בעבר.

יש כמה מהרוב דרכים יעילותפיתוח יצירתיות:

• אתה צריך לקחת כל ספר, ואפילו יותר טוב מילון, ולבחור באקראי שתי מילים. ואז כדאי לחשוב מה משותף בין המילים הללו. יתרה מכך, התירוץ - כן, כלום - אינו מתקבל. תקשורת אפשר למצוא בכל מקום. וככל שזה יותר יוצא דופן ובלתי ייאמן, כך ייטב.
• הדרך השנייה לפתח חשיבה קשורה לעיצוב. בקש מחבר להמציא 10 מילות עצם. רשום אותם. מילים אלו הן תנאי חובה שיש לעמוד בהם בעת עיצוב בית. זה לא היכולת לצייר או לצייר שחשובה. חשוב להבין איך לגלם כל מילה באדריכלות ובעיצוב, למשל, עוף או נעל.
• דרך יעילה נוספת מכוונת לפיתוח חשיבה אסוציאטיבית. לאחר שבחרת כל אובייקט בסביבתך, העלה עבורו 5 כינויים מתאימים או סתם שמות תואר - זה די קל. עם זאת, לאחר החלק הראשון של המשימה, אתה צריך להמציא כמה שיותר אסוציאציות בלתי הולמות לחלוטין לאותו דבר.
• יצירתיות מעולה וחשיבה יצירתית ציור. עם זאת, יש ייחוד אחד - תחילה צייר על הנייר הרבה צלבים זהים, עיגולים ואפילו שרבוטים רגילים (הכי חשוב, אותם אלה). ואז הפוך כל אחד מהם לאיזה ציור משמעותי נפרד.
• זה גם מפתח את היכולת לצאת מצבים שוניםבדרך הבאה. במשך שעה, לא משנה מה תעשה ובכל מקום שאתה נמצא, ענו על כל השאלות בחיוב או בשלילה. יחד עם זאת, אחרים לא צריכים לחשוד שיש לך בעיות כלשהן. ההתנהגות צריכה להיות טבעית וסתמית ככל האפשר.

באמצעות התרגילים המעניינים הללו, יחד עם החיפוש היומיומי שלך אחר משהו חדש, תוכל לפתח במהירות וביעילות חשיבה יצירתית. והמשאב שלנו BrainApps יעזור בזה בעזרת בדיקות ומשחקים שונים.