חלוקה של שברים פשוטים ומורכבים. כפל וחילוק של שברים

במוקדם או במאוחר, כל הילדים בבית הספר מתחילים ללמוד שברים: החיבור שלהם, החלוקה, הכפל והכל פעולות אפשריות, שאפשר לבצע רק עם שברים. כדי להעניק סיוע ראוי לילד, ההורים עצמם לא צריכים לשכוח כיצד מספרים שלמים מחולקים לשברים, אחרת, לא תוכל לעזור לו בשום צורה, אלא רק לבלבל אותו. אם אתה צריך לזכור את הפעולה הזו, אבל אתה לא יכול להביא את כל המידע בראשך לכלל אחד, אז מאמר זה יעזור לך: תלמד כיצד לחלק מספר בשבר ותראה דוגמאות להמחשה.

איך מחלקים מספר לשבר

רשום את הדוגמה שלך על טיוטה כדי שתוכל לרשום הערות וכתמים. זכור שמספר שלם נכתב בין תאים, ממש בצומתם, לבין מספרים שברים - כל אחד בתא שלו.

• בשיטה זו צריך להפוך את השבר על הפוך, כלומר לכתוב את המכנה למונה ואת המונה למכנה.
• יש לשנות את סימן החלוקה לכפל.
• עכשיו אתה רק צריך לבצע את הכפל לפי הכללים שכבר למדו: המונה מוכפל במספר שלם, והמכנה לא נפגע.

כמובן, כתוצאה מפעולה כזו, תקבל מאוד מספר גדולבמונה. אי אפשר להשאיר שבר במצב הזה - המורה פשוט לא יקבל את התשובה הזו. הקטינו את השבר על ידי חלוקת המונה במכנה. כתוב את המספר השלם שנוצר משמאל לשבר באמצע התאים, והשאר יהיה המונה החדש. המכנה נשאר ללא שינוי.

אלגוריתם זה די פשוט, אפילו עבור ילד. לאחר השלמתו חמש או שש פעמים, התינוק יזכור את ההליך ויוכל ליישם אותו על כל שברים.

איך מחלקים מספר בעשרוני

ישנם סוגים נוספים של שברים - עשרונים. החלוקה אליהם מתרחשת לפי אלגוריתם אחר לגמרי. אם אתה מתמודד עם דוגמה כזו, בצע את ההוראות:

• ראשית, המר את שני המספרים לעשרונים. זה קל לעשות: המחלק שלך כבר מיוצג כשבר, והדיבידנד מספר טבעיאתה מפריד בפסיק כדי לקבל נקודה עשרונית. כלומר, אם הדיבידנד היה המספר 5, אתה מקבל שבריר של 5.0. אתה צריך להפריד את המספר במספר ספרות כפי שהוא עומד אחרי הנקודה העשרונית והמחלק.
• לאחר מכן, עליך להפוך את שני השברים העשרוניים למספרים טבעיים. בהתחלה, אתה עשוי למצוא את זה קצת מבלבל, אבל זה הכי הרבה דרך מהירהחלוקה, שתיקח לך שניות, לאחר כמה אימונים. שבר של 5.0 יהפוך למספר 50, שבר של 6.23 יהיה 623.
• תעשה את החלוקה. אם התברר שהמספרים גדולים, או שהחלוקה תתרחש עם שארית, בצע זאת בעמודה. אז תראה בבירור את כל הפעולות של הדוגמה הזו. אתה לא צריך לשים ספציפית פסיק, מכיוון שהוא יופיע בעצמו בתהליך של חלוקה לעמודה.

סוג זה של חלוקה נראה בהתחלה מבלבל מדי, מכיוון שאתה צריך להפוך את הדיבידנד והמחלק לשבר, ואז חזרה למספרים טבעיים. אבל לאחר אימון קצר, מיד תתחיל לראות את המספרים שאתה רק צריך לחלק אחד בשני.

זכור שהיכולת לחלק נכון שברים ושלמים לתוכם יכולה להיות שימושית יותר מפעם אחת בחיים, לכן, הילד צריך להכיר את הכללים והעקרונות הפשוטים האלה בצורה מושלמת כדי שבכיתות בוגרות הם לא יהפכו לאבן נגף שבגללה הילד לא יכול להחליט משימות מורכבות יותר.

§ 87. הוספת שברים.

להוספת שברים יש קווי דמיון רבים להוספת מספרים שלמים. חיבור של שברים היא פעולה המורכבת מהעובדה שמספר מספרים (איברים) נתונים משולבים למספר אחד (סכום), המכיל את כל היחידות והשברים של יחידות האיברים.

נבחן שלושה מקרים בתורו:

1. חיבור של שברים עם אותם מכנים.
2. הוספת שברים עם מכנים שונים.
3. הוספת מספרים מעורבים.

1. חיבור של שברים עם אותם מכנים.

שקול דוגמה: 1/5 + 2/5.

קחו את הקטע AB (איור 17), קחו אותו כיחידה וחלקו אותו ל-5 חלקים שווים, ואז החלק AC של הקטע הזה יהיה שווה ל-1/5 מהקטע AB, והחלק של אותו קטע CD יהיה שווה ל-2/5 AB.

ניתן לראות מהציור שאם ניקח את הקטע AD, אז הוא יהיה שווה ל-3/5 AB; אבל קטע AD הוא בדיוק הסכום של קטעים AC ו-CD. אז אנחנו יכולים לכתוב:

1 / 5 + 2 / 5 = 3 / 5

בהתחשב במונחים אלו ובסכום הנובע מכך, אנו רואים שמונה הסכום התקבל על ידי הוספת המונים של המונחים, והמכנה נותר ללא שינוי.

מכאן אנחנו מקבלים הכלל הבא: כדי להוסיף שברים עם אותם מכנים, עליך להוסיף את המונים שלהם ולהשאיר את אותו מכנה.

שקול דוגמה:

2. חיבור של שברים בעלי מכנים שונים.

בואו נוסיף שברים: 3/4 + 3/8 ראשית יש לצמצם אותם למכנה המשותף הנמוך ביותר:

קישור הביניים 6/8 + 3/8 לא יכול היה להיכתב; כתבנו את זה כאן לבהירות רבה יותר.

לפיכך, כדי להוסיף שברים עם מכנים שונים, תחילה עליך להביא אותם למכנה המשותף הנמוך ביותר, להוסיף את המונים שלהם ולחתום על המכנה המשותף.

שקול דוגמה (נכתוב גורמים נוספים על השברים המתאימים):

3. הוספת מספרים מעורבים.

בואו נוסיף את המספרים: 2 3 / 8 + 3 5 / 6.

הבה נביא תחילה את חלקי השבר של המספרים שלנו למכנה משותף ונכתוב אותם שוב:

כעת הוסף את החלקים השלמים והשברים ברצף:

§ 88. חיסור שברים.

חיסור של שברים מוגדרת באותו אופן כמו חיסור של מספרים שלמים. זוהי פעולה שבאמצעותה, בהינתן סכום של שני איברים ואחד מהם, נמצא איבר נוסף. הבה נבחן שלושה מקרים בתורו:

1. חיסור של שברים בעלי אותם מכנים.
2. חיסור של שברים בעלי מכנים שונים.
3. חיסור של מספרים מעורבים.

1. חיסור של שברים בעלי אותם מכנים.

שקול דוגמה:

13 / 15 - 4 / 15

ניקח את הקטע AB (איור 18), ניקח אותו כיחידה ונחלק אותו ל-15 חלקים שווים; אז החלק AC של קטע זה יהיה 1/15 מ-AB, וחלק AD של אותו קטע יתאים ל-13/15 AB. נניח בצד עוד קטע ED, שווה ל-4/15 AB.

אנחנו צריכים להחסיר את 4/15 מ-13/15. בשרטוט, זה אומר שיש להפחית את הקטע ED מהקטע AD. כתוצאה מכך, מקטע AE יישאר, שהוא 9/15 מקטע AB. אז נוכל לכתוב:

הדוגמה שעשינו מראה שמונה ההפרש התקבל על ידי הפחתת המונים, והמכנה נשאר זהה.

לכן, כדי להחסיר שברים עם אותם מכנים, אתה צריך להחסיר את המונה של ה-subtrahend ממונה ה-minuend ולהשאיר את אותו מכנה.

2. חיסור של שברים בעלי מכנים שונים.

דוגמא. 3/4 - 5/8

ראשית, בואו נצמצם את השברים האלה למכנה המשותף הקטן ביותר:

קישור הביניים 6/8 - 5/8 נכתב כאן לשם הבהירות, אך ניתן לדלג עליו בעתיד.

לפיכך, על מנת להחסיר שבר משבר, תחילה עליך להביא אותם למכנה המשותף הקטן ביותר, לאחר מכן להחסיר את המונה של המחסור ממונה של המינואנד ולחתום על המכנה המשותף בהפרש שלהם.

שקול דוגמה:

3. חיסור של מספרים מעורבים.

דוגמא. 10 3/4 - 7 2/3 .

הבה נביא את חלקי השבר של המינואנד והסתר למכנה המשותף הנמוך ביותר:

הורדנו שלם משלם ושבר משבר. אבל יש מקרים שבהם החלק השבר של ה-subtrahend גדול יותר מהחלק השבר של ה-minuend. במקרים כאלה, אתה צריך לקחת יחידה אחת מהחלק השלם של המופחת, לפצל אותה לאותם חלקים שבהם מתבטא החלק השבר, ולהוסיף לחלק השבר של המופחת. ואז החיסור יבוצע באותו אופן כמו בדוגמה הקודמת:

§ 89. כפל שברים.

כאשר לומדים את הכפל של שברים, נשקול את השאלות הבאות:

1. הכפלת שבר במספר שלם.
2. מציאת חלק ממספר נתון.
3. הכפלה של מספר שלם בשבר.
4. הכפלת שבר בשבר.
5. כפל מספרים מעורבים.
6. מושג הריבית.
7. מציאת אחוזים של מספר נתון. בואו נשקול אותם ברצף.

1. הכפלת שבר במספר שלם.

לכפל שבר במספר שלם יש משמעות זהה להכפלת מספר שלם במספר שלם. הכפלת שבר (מכפיל) במספר שלם (מכפיל) משמעה הרכבת סכום איברים זהים, שבהם כל איבר שווה למכפיל, ומספר האיברים שווה למכפיל.

אז, אם אתה צריך להכפיל 1/9 ב-7, אז זה יכול להיעשות כך:

קיבלנו בקלות את התוצאה, מכיוון שהפעולה הצטמצמה להוספת שברים עם אותם מכנים. לָכֵן,

התחשבות בפעולה זו מראה שכפל שבר במספר שלם שווה ערך להגדלת שבר זה כמה פעמים שיש יחידות במספר השלם. ומאחר שהגידול בשבר מושג או על ידי הגדלת המונה שלו

או על ידי הקטנת המכנה שלו , אז נוכל להכפיל את המונה במספר השלם, או לחלק בו את המכנה, אם חלוקה כזו אפשרית.

מכאן אנו מקבלים את הכלל:

כדי להכפיל שבר במספר שלם, צריך להכפיל את המונה במספר שלם זה ולהשאיר את המכנה זהה, או, אם אפשר, לחלק את המכנה במספר הזה, ולהשאיר את המונה ללא שינוי.

בעת הכפלה, קיצורים אפשריים, למשל:

2. מציאת חלק ממספר נתון.ישנן בעיות רבות שבהן אתה צריך למצוא, או לחשב, חלק ממספר נתון. ההבדל בין המשימות הללו לאחרות הוא שהן נותנות את המספר של כמה אובייקטים או יחידות מדידה ואתה צריך למצוא חלק מהמספר הזה, שגם מצוין כאן בשבר מסוים. כדי להקל על ההבנה, נביא תחילה דוגמאות לבעיות כאלה, ולאחר מכן נציג את שיטת הפתרון שלהן.

משימה 1.היו לי 60 רובל; 1/3 מהכסף הזה הוצאתי על רכישת ספרים. כמה עלו הספרים?

משימה 2.הרכבת חייבת לעבור את המרחק בין הערים A ו-B, השווה ל-300 ק"מ. הוא כבר עבר 2/3 מהמרחק הזה. כמה קילומטרים זה?

משימה 3.בכפר יש 400 בתים, 3/4 מהם לבנים, השאר מעץ. כמה בתי לבנים יש?

הנה כמה מהבעיות הרבות שאנו צריכים להתמודד איתן כדי למצוא שבריר ממספר נתון. הם נקראים בדרך כלל בעיות למציאת חלק ממספר נתון.

פתרון בעיה 1.מ 60 רובל. הוצאתי 1/3 על ספרים; אז, כדי למצוא את עלות הספרים, אתה צריך לחלק את המספר 60 ב-3:

פתרון בעיה 2.משמעות הבעיה היא שצריך למצוא 2/3 מתוך 300 ק"מ. חשב את ה-1/3 הראשון מתוך 300; זה מושג על ידי חלוקת 300 ק"מ ב-3:

300: 3 = 100 (זה 1/3 מתוך 300).

כדי למצוא שני שליש מ-300, עליך להכפיל את המנה המתקבלת, כלומר, להכפיל ב-2:

100 x 2 = 200 (זה 2/3 מתוך 300).

פתרון בעיה 3.כאן אתה צריך לקבוע את מספר בתי הלבנים, שהם 3/4 מתוך 400. בואו נמצא תחילה 1/4 מתוך 400,

400: 4 = 100 (זה 1/4 מתוך 400).

כדי לחשב שלושה רבעים של 400, יש לשלש את המנה המתקבלת, כלומר להכפיל ב-3:

100 x 3 = 300 (זהו 3/4 מתוך 400).

בהתבסס על פתרון הבעיות הללו, נוכל להסיק את הכלל הבא:

כדי למצוא את הערך של שבר ממספר נתון, עליך לחלק את המספר הזה במכנה של השבר ולהכפיל את המנה המתקבלת במונה שלו.

3. הכפלה של מספר שלם בשבר.

מוקדם יותר (§ 26) נקבע כי יש להבין את הכפל של מספרים שלמים כתוספת של מונחים זהים (5 x 4 \u003d 5 + 5 + 5 + 5 \u003d 20). בפסקה זו (סעיף 1) נקבע כי הכפלת שבר במספר שלם פירושה מציאת סכום האיברים הזהים השווים לשבר זה.

בשני המקרים, הכפל כלל מציאת סכום איברים זהים.

כעת נעבור להכפלת מספר שלם בשבר. כאן ניפגש עם כפל כזה, למשל: 9 2 / 3. ברור למדי שההגדרה הקודמת של כפל לא חלה על מקרה זה. זה ברור מהעובדה שאיננו יכולים להחליף כפל כזה בהוספת מספרים שווים.

בגלל זה, נצטרך לתת הגדרה חדשה לכפל, כלומר, במילים אחרות, לענות על השאלה מה צריך להבין בכפל בשבר, איך צריך להבין את הפעולה הזו.

המשמעות של הכפלת מספר שלם בשבר ברורה מההגדרה הבאה: להכפיל מספר שלם (מכפיל) בשבר (מכפיל) פירושו למצוא את השבר הזה של המכפיל.

כלומר, הכפלת 9 ב-2/3 פירושה מציאת 2/3 מתוך תשע יחידות. בפסקה הקודמת נפתרו בעיות כאלה; אז קל להבין שאנחנו בסופו של דבר עם 6.

אבל עכשיו יש מעניין ו שאלה חשובה: מדוע פעולות שונות לכאורה כמו מציאת סכום של מספרים שווים ומציאת שבר של מספר נקראות באותה מילה "כפל" בחשבון?

זה קורה מכיוון שהפעולה הקודמת (חזרה על המספר עם איברים מספר פעמים) והפעולה החדשה (מציאת השבר של מספר) נותנות תשובה לשאלות הומוגניות. זה אומר שאנחנו יוצאים כאן מהשיקולים ששאלות או משימות הומוגניות נפתרות על ידי פעולה אחת ויחידה.

כדי להבין זאת, שקול את הבעיה הבאה: "1 מ' של בד עולה 50 רובל. כמה יעלו 4 מ' של בד כזה?

בעיה זו נפתרת על ידי הכפלת מספר הרובל (50) במספר המטרים (4), כלומר 50 x 4 = 200 (רובל).

בואו ניקח את אותה בעיה, אבל בה כמות הבד תבוא לידי ביטוי כמספר חלקי: "1 מ' בד עולה 50 רובל. כמה יעלה 3/4 מ' של בד כזה?

בעיה זו צריכה להיפתר גם על ידי הכפלת מספר הרובל (50) במספר המטרים (3/4).

ניתן גם לשנות את המספרים בו מספר פעמים מבלי לשנות את משמעות הבעיה, למשל לקחת 9/10 מ' או 2 3/10 מ' וכו'.

מכיוון שלבעיות אלו יש תוכן זהה ונבדלות רק במספרים, אנו קוראים לפעולות המשמשות בפתרונן אותה מילה - כפל.

איך מכפילים מספר שלם בשבר?

בואו ניקח את המספרים שנתקלו בבעיה האחרונה:

על פי ההגדרה, עלינו למצוא 3/4 מ-50. ראשית נמצא 1/4 מ-50, ולאחר מכן 3/4.

1/4 מתוך 50 הוא 50/4;

3/4 מתוך 50 הוא .

לָכֵן.

שקול דוגמה נוספת: 12 5 / 8 = ?

1/8 מתוך 12 הוא 12/8,

5/8 מהמספר 12 הוא .

לָכֵן,

מכאן אנו מקבלים את הכלל:

כדי להכפיל מספר שלם בשבר, אתה צריך להכפיל את המספר השלם במונה של השבר ולהפוך את המכפלה הזה למונה, ולחתום על המכנה של השבר הנתון כמכנה.

אנו כותבים את הכלל הזה באמצעות אותיות:

כדי להבהיר את הכלל הזה לחלוטין, יש לזכור שניתן להתייחס לשבר כמנה. לכן, כדאי להשוות את הכלל שנמצא עם הכלל להכפלת מספר במנה, שנקבע בסעיף 38

יש לזכור שלפני ביצוע הכפל, כדאי לעשות (אם אפשר) חתכים, לדוגמה:

4. הכפלת שבר בשבר.לכפל שבר בשבר יש משמעות זהה להכפלת מספר שלם בשבר, כלומר, כאשר מכפילים שבר בשבר, צריך למצוא את השבר במכפיל מהשבר הראשון (מכפיל).

כלומר, הכפלת 3/4 ב-1/2 (חצי) פירושה מציאת חצי מ-3/4.

איך מכפילים שבר בשבר?

ניקח דוגמה: 3/4 כפול 5/7. זה אומר שאתה צריך למצוא 5/7 מ-3/4. מצא ראשון 1/7 מתוך 3/4 ולאחר מכן 5/7

1/7 מתוך 3/4 יתבטא כך:

5/7 מספרים 3/4 יבואו לידי ביטוי באופן הבא:

לכן,

דוגמה נוספת: 5/8 כפול 4/9.

1/9 מתוך 5/8 הוא ,

4/9 מספרים 5/8 הם .

לכן,

מדוגמאות אלו ניתן להסיק את הכלל הבא:

כדי להכפיל שבר בשבר, צריך להכפיל את המונה במונה, ואת המכנה במכנה ולהפוך את המכפלה הראשונה למונה ואת המכפלה השניה למכנה של המכפלה.

זה הכלל ב השקפה כלליתאפשר לכתוב כך:

כאשר מכפילים, יש צורך לבצע (אם אפשר) הפחתה. שקול דוגמאות:

5. כפל מספרים מעורבים.מכיוון שניתן בקלות להחליף מספרים מעורבים בשברים לא תקינים, נסיבה זו משמשת בדרך כלל בעת הכפלת מספרים מעורבים. המשמעות היא שבמקרים שבהם הכפל, או המכפיל, או שני הגורמים באים לידי ביטוי כמספרים מעורבים, אז הם מוחלפים בשברים לא תקינים. הכפל, למשל, מספרים מעורבים: 2 1/2 ו-3 1/5. נהפוך כל אחד מהם לשבר לא תקין ואז נכפיל את השברים המתקבלים לפי הכלל של הכפלת שבר בשבר:

כְּלָל.כדי להכפיל מספרים מעורבים, תחילה עליך להמיר אותם ל שברים לא תקיניםואז להכפיל בכלל של הכפלת שבר בשבר.

הערה.אם אחד הגורמים הוא מספר שלם, ניתן לבצע את הכפל על סמך חוק החלוקה באופן הבא:

6. מושג הריבית.בפתרון בעיות ובביצוע חישובים מעשיים שונים, אנו משתמשים בכל מיני שברים. אבל יש לזכור שכמויות רבות אינן מודות בחלוקה כלשהי, אלא בחלוקות טבעיות עבורן. לדוגמה, אתה יכול לקחת מאית (1/100) של רובל, זה יהיה אגורה, מאתיים זה 2 קופיקות, שלוש מאיות זה 3 קופיקות. אתה יכול לקחת 1/10 מהרובל, זה יהיה "10 קופיקות, או אגורה. אתה יכול לקחת רבע מהרובל, כלומר 25 קופיקות, חצי רובל, כלומר 50 קופיקות (חמישים קופיקות). אבל הן כמעט עולות. אל תיקח, למשל, 2/7 רובל כי הרובל אינו מחולק לשביעיות.

יחידת המדידה למשקל, כלומר הק"ג, מאפשרת, קודם כל, חלוקות משנה עשרוניות, למשל, 1/10 ק"ג או 100 גרם. ושברים כאלה של קילוגרם כמו 1/6, 1/11, 1/ 13 הם נדירים.

באופן כללי המדדים (המטריים) שלנו הם עשרוניים ומאפשרים חלוקות משנה עשרוניות.

עם זאת, יש לציין כי שימושי ונוח ביותר במגוון רחב של מקרים להשתמש באותה שיטה (אחידה) של חלוקת כמויות. ניסיון רב שנים הראה שחלוקה כה מוצדקת היא חלוקת ה"מאות". הבה נבחן כמה דוגמאות הקשורות לתחומים המגוונים ביותר של התרגול האנושי.

1. מחיר הספרים ירד ב-12/100 מהמחיר הקודם.

דוגמא. המחיר הקודם של הספר הוא 10 רובל. היא ירדה ב-1 רובל. 20 קופות

2. קופות חיסכון משלמות במהלך השנה למפקידים 2/100 מהסכום שמוכנס לחיסכון.

דוגמא. 500 רובל מוכנסים לקופה, ההכנסה מסכום זה לשנה היא 10 רובל.

3. מספר בוגרי בית ספר אחד היה 5/100 מכלל התלמידים.

דוגמא רק 1,200 תלמידים למדו בבית הספר, מתוכם 60 סיימו את בית הספר.

המאית של מספר נקראת אחוז..

המילה "אחוז" שאולה ממנה לָטִינִיתושורשו "סנט" פירושו מאה. יחד עם מילת היחס (pro centum), משמעות המילה הזו היא "עבור מאה". המשמעות של ביטוי זה נובעת מהעובדה שבתחילה ב רומא העתיקההריבית הייתה הכסף ששילם החייב למלווה "על כל מאה". המילה "סנט" נשמעת במילים כל כך מוכרות: סנטנר (מאה קילוגרמים), סנטימטר (אומרים סנטימטר).

למשל, במקום לומר שהמפעל ייצר 1/100 מכלל המוצרים שיוצרו על ידו במהלך החודש האחרון, נגיד כך: המפעל ייצר אחוז אחד מהפסולים במהלך החודש האחרון. במקום לומר: המפעל ייצר 4/100 יותר מוצרים מהתוכנית שנקבעה, נאמר: המפעל חרג מהתוכנית ב-4 אחוזים.

הדוגמאות לעיל יכולות להתבטא בצורה שונה:

1. מחיר הספרים ירד ב-12 אחוז מהמחיר הקודם.

2. קופות חיסכון משלמות למפקידים 2 אחוז בשנה מהסכום שהוכנס לחיסכון.

3. מספר הבוגרים של בית ספר אחד היה 5 אחוזים ממספר כלל התלמידים בבית הספר.

כדי לקצר את האות, נהוג לכתוב את הסימן% במקום המילה "אחוז".

עם זאת, יש לזכור שסימן % לרוב אינו כתוב בחישובים, ניתן לכתוב אותו בהצהרת הבעיה ובתוצאה הסופית. בעת ביצוע חישובים, עליך לכתוב שבר עם מכנה של 100 במקום מספר שלם עם סמל זה.

אתה צריך להיות מסוגל להחליף מספר שלם בסמל שצוין בשבר עם מכנה של 100:

לעומת זאת, אתה צריך להתרגל לכתוב מספר שלם עם הסמל המצוין במקום שבר עם מכנה של 100:

7. מציאת אחוזים של מספר נתון.

משימה 1.בית הספר קיבל 200 מ"ק. מ' של עצי הסקה, עם עצי הסקה ליבנה מהווים 30%. כמה עץ ליבנה היה שם?

המשמעות של בעיה זו היא שעצי הסקה ליבנה היו רק חלק מעצי ההסקה שנמסרו לבית הספר, וחלק זה מתבטא כשבריר של 30/100. אז, אנו עומדים בפני המשימה של מציאת שבריר של מספר. כדי לפתור אותה, עלינו להכפיל את 200 ב-30/100 (משימות למציאת השבר של מספר נפתרות על ידי הכפלת מספר בשבר).

אז 30% מ-200 שווה ל-60.

ניתן להפחית את השבר 30 / 100 שנתקל בבעיה זו ב-10. ניתן יהיה לבצע הפחתה זו כבר מההתחלה; הפתרון לבעיה לא ישתנה.

משימה 2.במחנה היו 300 ילדים בגילאים שונים. ילדים בני 11 היו 21%, ילדים בני 12 היו 61% ולבסוף בני 13 היו 18%. כמה ילדים בכל גיל היו במחנה?

בבעיה זו, עליך לבצע שלושה חישובים, כלומר למצוא ברציפות את מספר הילדים בני 11, לאחר מכן בני 12 ולבסוף בני 13.

אז, כאן יהיה צורך למצוא שבריר של מספר שלוש פעמים. בוא נעשה את זה:

1) כמה ילדים היו בני 11?

2) כמה ילדים היו בני 12?

3) כמה ילדים היו בני 13?

לאחר פתרון הבעיה, כדאי להוסיף את המספרים שנמצאו; הסכום שלהם צריך להיות 300:

63 + 183 + 54 = 300

כדאי לשים לב גם לעובדה שסכום האחוזים שניתן במצב הבעיה הוא 100:

21% + 61% + 18% = 100%

זה מעיד על כך מספר כוללילדים שהיו במחנה נלקחו כ-100%.

3 א דה צ'ה 3.העובד קיבל 1,200 רובל לחודש. מתוכם הוא הוציא 65% על מזון, 6% על דירה והסקה, 4% על גז, חשמל ורדיו, 10% על צרכי תרבות ו-15% הוא חסך. כמה כסף הוצא על הצרכים המצוינים במשימה?

כדי לפתור בעיה זו, אתה צריך למצוא שבריר מהמספר 1,200 5 פעמים. בואו נעשה את זה.

1) כמה כסף מוציאים על אוכל? המשימה אומרת שההוצאה הזו היא 65% מכלל הרווחים, כלומר 65/100 מהמספר 1,200. בואו נעשה את החישוב:

2) כמה כסף שולם עבור דירה עם הסקה? בטענה כמו הקודם, אנו מגיעים לחישוב הבא:

3) כמה כסף שילמת עבור גז, חשמל ורדיו?

4) כמה כסף מוציאים על צרכים תרבותיים?

5) כמה כסף חסך העובד?

לצורך אימות, כדאי להוסיף את המספרים שנמצאים ב-5 השאלות הללו. הסכום צריך להיות 1,200 רובל. כל הרווחים נלקחים כ-100%, שקל לבדוק על ידי חיבור האחוזים שניתנו בהצהרת הבעיה.

פתרנו שלוש בעיות. למרות שהמשימות הללו היו על דברים שונים (משלוח עצי הסקה לבית הספר, מספר ילדים בגילאים שונים, הוצאות העובד), הן נפתרו באותו אופן. זה קרה מכיוון שבכל המשימות היה צורך למצוא כמה אחוזים מהמספרים הנתונים.

§ 90. חלוקת שברים.

בבואנו ללמוד את חלוקת השברים, נשקול את השאלות הבאות:

1. חלקו מספר שלם במספר שלם.
2. חלוקה של שבר במספר שלם
3. חלוקה של מספר שלם בשבר.
4. חלוקה של שבר בשבר.
5. חלוקה של מספרים מעורבים.
6. מציאת מספר בהינתן השבר שלו.
7. מציאת מספר לפי האחוזים שלו.

בואו נשקול אותם ברצף.

1. חלקו מספר שלם במספר שלם.

כפי שצוין בסעיף המספרים השלמים, החלוקה היא הפעולה המורכבת מכך שבהינתן המכפלה של שני גורמים (הדיבידנד) ואחד מהגורמים הללו (המחלק), נמצא גורם נוסף.

החלוקה של מספר שלם במספר שלם שקלנו במחלקת המספרים השלמים. פגשנו שם שני מקרים של חלוקה: חלוקה ללא שארית, או "לגמרי" (150: 10 = 15), וחלוקה עם שארית (100: 9 = 11 ו-1 בשארית). אנו יכולים אפוא לומר שבתחום המספרים השלמים, חלוקה מדויקת לא תמיד אפשרית, מכיוון שהדיבידנד הוא לא תמיד מכפלת המחלק והמספר השלם. לאחר הכנסת הכפל בשבר, נוכל לשקול כל מקרה של חלוקה של מספרים שלמים ככל האפשר (לא נכללת רק חלוקה באפס).

לדוגמה, חלוקה של 7 ב-12 פירושה מציאת מספר שכפול 12 של המוצר שלו יהיה 7. מספר זה הוא השבר 7/12 כי 7/12 12 = 7. דוגמה נוספת: 14: 25 = 14/25 כי 14/25 25 = 14.

לפיכך, כדי לחלק מספר שלם במספר שלם, אתה צריך ליצור שבר, המונה שלו שווה לדיווידנד, והמכנה הוא המחלק.

2. חלוקה של שבר במספר שלם.

חלקו את השבר 6/7 ב-3. לפי הגדרת החלוקה שניתנה לעיל, יש לנו כאן את המכפלה (6/7) ואחד הגורמים (3); נדרש למצוא גורם שני כזה שכאשר מכפילים אותו ב-3, ייתן למוצר הנתון 6/7. ברור שהוא צריך להיות קטן פי שלושה מהמוצר הזה. המשמעות היא שהמשימה שהוצבה לפנינו הייתה להקטין את השבר 6/7 פי 3.

אנחנו כבר יודעים שהקטנת שבר יכולה להיעשות על ידי הקטנת המונה שלו או על ידי הגדלת המכנה שלו. לכן, אתה יכול לכתוב:

במקרה זה, המונה 6 מתחלק ב-3, ולכן יש להפחית את המונה פי 3.

ניקח דוגמה נוספת: 5 / 8 חלקי 2. כאן המונה 5 אינו מתחלק ב-2, מה שאומר שיהיה צורך להכפיל את המכנה במספר זה:

על סמך זה, נוכל לקבוע את הכלל: כדי לחלק שבר במספר שלם, עליך לחלק את המונה של השבר במספר שלם זה(אם אפשר), משאירים את אותו מכנה, או מכפילים את המכנה של השבר במספר זה, ומשאירים את אותו מונה.

3. חלוקה של מספר שלם בשבר.

צריך לחלק את 5 ב-1/2, כלומר למצוא מספר שאחרי הכפלה ב-1/2 ייתן את המכפלה 5. ברור שמספר זה חייב להיות גדול מ-5, מכיוון ש-1/2 הוא שבר תקין, וכאשר מכפילים מספר בשבר תקין, המכפלה חייבת להיות קטנה מהכפל. כדי להבהיר את זה, הבה נכתוב את הפעולות שלנו באופן הבא: 5: 1 / 2 = איקס , אז x 1/2 \u003d 5.

אנחנו חייבים למצוא מספר כזה איקס , שכאשר מכפילים אותו ב-1/2, ייתן 5. מכיוון שכפל מספר מסוים ב-1/2 פירושו למצוא 1/2 ממספר זה, אז, אם כן, 1/2 מהמספר הלא ידוע איקס הוא 5, והמספר המלא איקס פי שניים, כלומר 5 2 \u003d 10.

אז 5: 1 / 2 = 5 2 = 10

בוא נבדוק:

הבה נבחן דוגמה נוספת. תידרש לחלק 6 ב-2/3. תחילה ננסה למצוא את התוצאה הרצויה באמצעות הציור (איור 19).

איור.19

צייר קטע AB, שווה ל-6 מתוך כמה יחידות, ומחלק כל יחידה ל-3 חלקים שווים. בכל יחידה, שלושה שליש (3/3) בכל הקטע AB גדול פי 6, כלומר. e. 18/3. אנו מתחברים בעזרת סוגריים קטנים 18 מקטעים שהתקבלו של 2; יהיו רק 9 קטעים. המשמעות היא שהשבר 2/3 כלול ביחידות b פי 9, או, במילים אחרות, השבר 2/3 קטן פי 9 מ-6 יחידות שלמות. לָכֵן,

איך להשיג תוצאה זו ללא ציור רק באמצעות חישובים? נטען כדלקמן: נדרש לחלק את 6 ב-2/3, כלומר, נדרש לענות על השאלה, כמה פעמים 2/3 כלול ב-6. בוא נגלה קודם: כמה פעמים זה 1/3 הכלולים ב-6? ביחידה שלמה - 3 שליש, וב-6 יחידות - פי 6 יותר, כלומר 18 שליש; כדי למצוא את המספר הזה, עלינו להכפיל את 6 ב-3. לפיכך, 1/3 כלול ביחידות b פי 18, ו-2/3 כלול ביחידות b לא פי 18, אלא פי חצי, כלומר 18: 2 = 9 לכן, כשחילקנו 6 ב-2/3 עשינו את הפעולות הבאות:

מכאן נקבל את הכלל לחלוקת מספר שלם בשבר. כדי לחלק מספר שלם בשבר, עליך להכפיל את המספר השלם הזה במכנה של השבר הנתון, ולהפוך את המכפלה למונה, לחלק אותו במונה של השבר הנתון.

אנו כותבים את הכלל באמצעות אותיות:

כדי להבהיר את הכלל הזה לחלוטין, יש לזכור שניתן להתייחס לשבר כמנה. לכן, כדאי להשוות את הכלל שנמצא עם הכלל לחלוקת מספר במנה, שנקבע בסעיף 38. שימו לב ששם התקבלה אותה נוסחה.

בעת חלוקה, קיצורים אפשריים, למשל:

4. חלוקה של שבר בשבר.

תידרש לחלק 3/4 ב-3/8. מה יציין את המספר שיתקבל כתוצאה מחלוקה? זה יענה על השאלה כמה פעמים השבר 3/8 כלול בשבר 3/4. כדי להבין את הנושא הזה, בואו נעשה ציור (איור 20).

קחו את הקטע AB, קחו אותו כיחידה, חלקו אותו ל-4 חלקים שווים וסמנו 3 חלקים כאלה. מקטע AC יהיה שווה ל-3/4 מקטע AB. כעת נחלק כל אחד מארבעת הקטעים ההתחלתיים לשניים, ואז הקטע AB יחולק ל-8 חלקים שווים וכל חלק כזה יהיה שווה ל-1/8 מהקטע AB. אנו מחברים 3 קטעים כאלה עם קשתות, ואז כל אחד מהקטעים AD ו-DC יהיה שווה ל-3/8 מהקטע AB. הציור מראה שהקטע השווה ל-3/8 כלול בקטע השווה ל-3/4 בדיוק 2 פעמים; אז את תוצאת החלוקה אפשר לכתוב כך:

3 / 4: 3 / 8 = 2

הבה נבחן דוגמה נוספת. יידרש לחלק את 15/16 ב-32/3:

אנו יכולים לנמק כך: עלינו למצוא מספר שלאחר הכפלה ב-3/32 ייתן מכפלה השווה ל-15/16. בוא נכתוב את החישובים כך:

15 / 16: 3 / 32 = איקס

3 / 32 איקס = 15 / 16

3/32 מספר לא ידוע איקס להמציא 15/16

1/32 מספר לא ידוע איקס הוא ,

32 / 32 מספרים איקס להשלים .

לָכֵן,

לפיכך, כדי לחלק שבר בשבר, אתה צריך להכפיל את המונה של השבר הראשון במכנה של השני, ולהכפיל את המכנה של השבר הראשון במונה של השני ולהפוך את המכפלה הראשונה למונה וה- השני המכנה.

בוא נכתוב את הכלל באמצעות אותיות:

בעת חלוקה, קיצורים אפשריים, למשל:

5. חלוקה של מספרים מעורבים.

כאשר מחלקים מספרים מעורבים, תחילה יש להמיר אותם שברים לא תקינים,לאחר מכן חלקו את השברים המתקבלים לפי הכללים לחלוקת מספרים שברים. שקול דוגמה:

המר מספרים מעורבים לשברים לא תקינים:

עכשיו בואו נחלק:

לפיכך, כדי לחלק מספרים מעורבים, אתה צריך להמיר אותם לשברים לא תקינים ואז לחלק לפי הכלל לחלוקת שברים.

6. מציאת מספר בהינתן השבר שלו.

בין המשימות השונות על שברים, יש לפעמים כאלה שבהן ניתן ערך של שבר כלשהו ממספר לא ידוע ונדרש למצוא את המספר הזה. בעיה מסוג זה תהיה הפוכה לבעיה של מציאת חלק ממספר נתון; שם ניתן מספר ונדרש למצוא שבר כלשהו מהמספר הזה, כאן ניתן שבר של מספר ונדרש למצוא את המספר הזה בעצמו. רעיון זה יתבהר עוד יותר אם נפנה לפתרון בעיות מסוג זה.

משימה 1.ביום הראשון זיגגו זגגים 50 חלונות שהם 1/3 מכל חלונות הבית הבנוי. כמה חלונות יש בבית הזה?

פִּתָרוֹן.הבעיה אומרת ש-50 חלונות מזוגגים מהווים 1/3 מכלל חלונות הבית, מה שאומר שיש פי 3 יותר חלונות בסך הכל, כלומר.

בבית היו 150 חלונות.

משימה 2.בחנות נמכרו 1,500 ק"ג קמח שהם 3/8 מכלל מלאי הקמח בחנות. מה הייתה אספקת הקמח הראשונית של החנות?

פִּתָרוֹן.ניתן לראות ממצב הבעיה כי 1,500 ק"ג הקמח הנמכרים מהווים 3/8 מסך המלאי; זה אומר ש-1/8 מהמלאי הזה יהיה פי 3 פחות, כלומר, כדי לחשב אותו, אתה צריך להפחית את 1500 פי 3:

1,500: 3 = 500 (זה 1/8 מהמלאי).

ברור שהמלאי כולו יהיה גדול פי 8. לָכֵן,

500 8 \u003d 4,000 (ק"ג).

אספקת הקמח הראשונית בחנות הייתה 4,000 ק"ג.

מתוך בחינת בעיה זו ניתן להסיק את הכלל הבא.

כדי למצוא מספר בערך נתון של השבר שלו, מספיק לחלק את הערך הזה במונה של השבר ולהכפיל את התוצאה במכנה של השבר.

פתרנו שתי בעיות במציאת מספר בהינתן השבר שלו. בעיות כאלה, כפי שזה נראה טוב במיוחד מהקודמת, נפתרות על ידי שתי פעולות: חלוקה (כאשר נמצא חלק אחד) וכפל (כאשר נמצא המספר השלם).

אולם לאחר שלמדנו את חלוקת השברים, ניתן לפתור את הבעיות הנ"ל בפעולה אחת, כלומר: חלוקה בשבר.

לדוגמה, ניתן לפתור את המשימה האחרונה בפעולה אחת כך:

בעתיד נפתור את הבעיה של מציאת מספר לפי השבר שלו בפעולה אחת - חלוקה.

7. מציאת מספר לפי האחוזים שלו.

במשימות אלו, תצטרך למצוא מספר, לדעת כמה אחוזים ממספר זה.

משימה 1.בתחילת שנה זו קיבלתי 60 רובל מקופת החיסכון. הכנסה מהסכום שהשקעתי בחיסכון לפני שנה. כמה כסף שמתי בקופת החיסכון? (במשרדי הקופה נותנים למפקידים 2% מההכנסה בשנה.)

משמעות הבעיה היא שסכום כסף מסוים הוכנס על ידי בקופת חיסכון ושכב שם שנה. אחרי שנה קיבלתי ממנה 60 רובל. הכנסה, שהיא 2/100 מהכסף שהכנסתי. כמה כסף הפקדתי?

לכן, כשנדע את החלק של הכסף הזה, המתבטא בשתי דרכים (ברובלים ובשברים), עלינו למצוא את כל הסכום, שעדיין לא ידוע. זו בעיה רגילה של מציאת מספר בהינתן השבר שלו. המשימות הבאות נפתרות לפי חלוקה:

אז, 3,000 רובל הוכנסו לקופת החיסכון.

משימה 2.תוך שבועיים, דייגים מילאו את התוכנית החודשית ב-64%, לאחר שהכינו 512 טון דגים. מה הייתה התוכנית שלהם?

ממצב התקלה, ידוע שהדייגים השלימו חלק מהתוכנית. חלק זה שווה ל-512 טון שהם 64% מהתכנית. כמה טונות של דגים צריך לקצור לפי התוכנית, אנחנו לא יודעים. פתרון הבעיה יהיה מציאת מספר זה.

משימות כאלה נפתרות על ידי חלוקה:

אז, על פי התוכנית, אתה צריך להכין 800 טון דגים.

משימה 3.הרכבת נסעה מריגה למוסקבה. כשעבר את הקילומטר ה-276, שאל אחד הנוסעים את המנצח החולף כמה מהנסיעה כבר נסעו. על כך השיב המנצח: "כבר כיסינו 30% מכל המסע". מה המרחק מריגה למוסקבה?

ניתן לראות ממצב הבעיה ש-30% מהנסיעה מריגה למוסקבה היא 276 ק"מ. עלינו למצוא את כל המרחק בין הערים הללו, כלומר, עבור חלק זה, למצוא את השלם:

§ 91. מספרים הדדיים. החלפת החלוקה בכפל.

ניקח את השבר 2/3 ונסדר מחדש את המונה למקום המכנה, נקבל 3/2. יש לנו שבריר, ההדדיות של זה.

כדי לקבל שבר הדדי של נתון, אתה צריך לשים את המונה שלו במקום המכנה, ואת המכנה במקום המונה. בדרך זו נוכל לקבל שבר שהוא ההדדיות של כל שבר. לדוגמה:

3/4, הפוך 4/3; 5/6, הפוך 6/5

שני שברים בעלי התכונה שהמונה של הראשון הוא המכנה של השני והמכנה של הראשון הוא המונה של השני נקראים הפוכה הדדית.

עכשיו בואו נחשוב על איזה שבר יהיה ההדדיות של 1/2. ברור שזה יהיה 2/1, או רק 2. בחיפוש אחר ההדדיות של זה, קיבלנו מספר שלם. והמקרה הזה אינו בודד; להיפך, עבור כל השברים עם מונה של 1 (אחד), ההדדיות יהיו מספרים שלמים, למשל:

1/3, הפוך 3; 1/5, הפוך 5

מכיוון שכאשר מציאת הדדיות נפגשנו גם עם מספרים שלמים, בעתיד לא נדבר על הדדיות, אלא על הדדיות.

בואו נבין איך לכתוב את ההדדיות של מספר שלם. עבור שברים, זה נפתר בפשטות: אתה צריך לשים את המכנה במקום המונה. באותו אופן, אתה יכול לקבל את ההדדיות של מספר שלם, שכן לכל מספר שלם יכול להיות מכנה של 1. לכן, ההדדיות של 7 תהיה 1 / 7, כי 7 \u003d 7 / 1; עבור המספר 10 ההפך הוא 1/10 שכן 10 = 10/1

רעיון זה יכול לבוא לידי ביטוי בדרך אחרת: ההדדיות של מספר נתון מתקבלת על ידי חלוקת אחד במספר הנתון. הצהרה זו נכונה לא רק לגבי מספרים שלמים, אלא גם לגבי שברים. ואכן, אם אתה רוצה לכתוב מספר שהוא ההדדיות של השבר 5/9, אז נוכל לקחת 1 ולחלק אותו ב-5/9, כלומר.

עכשיו בואו נציין אחד תכונהמספרים הדדיים, שיהיו שימושיים עבורנו: המכפלה של מספרים הדדיים שווה לאחד.אכן:

באמצעות מאפיין זה, נוכל למצוא הדדיות בדרך הבאה. בוא נמצא את ההדדיות של 8.

בואו נסמן את זה באות איקס , ואז 8 איקס = 1, ומכאן איקס = 1/8. בוא נמצא מספר נוסף, ההיפוך של 7/12, נסמן אותו באות איקס , ואז 7/12 איקס = 1, ומכאן איקס = 1:7 / 12 או איקס = 12 / 7 .

הצגנו כאן את המושג של מספרים הדדיים כדי להוסיף מעט מידע על חלוקת השברים.

כאשר אנו מחלקים את המספר 6 ב-3/5, אנו עושים את הפעולות הבאות:

לְשַׁלֵם תשומת - לב מיוחדתלביטוי ולהשוות אותו עם הנתון:.

אם ניקח את הביטוי בנפרד, ללא קשר לקודם, אז אי אפשר לפתור את השאלה מהיכן הוא הגיע: מחלוקת 6 ב-3/5 או מכפלת 6 ב-5/3. בשני המקרים התוצאה זהה. אז אנחנו יכולים לומר שניתן להחליף את החלוקה של מספר אחד במספר על ידי הכפלת הדיבידנד בהדדיות של המחלק.

הדוגמאות שאנו נותנים להלן מאשרות לחלוטין מסקנה זו.

כפל וחילוק שברים.

תשומת הלב!
ישנם נוספים
חומר בסעיף מיוחד 555.
למי ש"לא מאוד..."
ולמי ש"מאוד...")

הפעולה הזו הרבה יותר נחמדה מחיבור-חיסור! כי זה יותר קל. אני מזכיר לכם: כדי להכפיל שבר בשבר, צריך להכפיל את המונים (זה יהיה המונה של התוצאה) ואת המכנים (זה יהיה המכנה). זה:

לדוגמה:

הכל פשוט ביותר. ובבקשה אל תחפשו מכנה משותף! לא צריך את זה כאן...

כדי לחלק שבר בשבר, אתה צריך להפוך שְׁנִיָה(זה חשוב!) שבר והכפל אותם, כלומר:

לדוגמה:

אם נתפס הכפל או החלוקה עם מספרים שלמים ושברים, זה בסדר. כמו בחיבור, אנחנו יוצרים שבר ממספר שלם עם יחידה במכנה - והולכים! לדוגמה:

בתיכון, לעתים קרובות אתה צריך להתמודד עם שברים של שלוש קומות (או אפילו ארבע קומות!). לדוגמה:

איך להביא את השבר הזה לצורה הגונה? כן, קל מאוד! השתמש בחלוקה לשתי נקודות:

אבל אל תשכח את סדר החלוקה! בניגוד לכפל, זה מאוד חשוב כאן! כמובן, לא נבלבל בין 4:2 או 2:4. אבל בשבר של שלוש קומות קל לטעות. שימו לב, למשל:

במקרה הראשון (ביטוי משמאל):

בשני (ביטוי מימין):

מרגישים את ההבדל? 4 ו-1/9!

מהו סדר החלוקה? או סוגריים, או (כמו כאן) אורך המקפים האופקיים. לפתח עין. ואם אין סוגריים או מקפים, כמו:

ואז לחלק-להכפיל לפי הסדר, משמאל לימין!

ומאוד פשוט ו טריק חשוב. בפעולות עם תארים זה יעזור לך! בואו נחלק את היחידה בשבר כלשהו, ​​למשל, ב-13/15:

הזריקה התהפכה! וזה תמיד קורה. כאשר מחלקים 1 בשבר כלשהו, ​​התוצאה היא אותו שבר, רק הפוך.

זה כל הפעולות עם שברים. העניין די פשוט, אבל נותן די והותר שגיאות. הערה עצות מעשיות, והם (שגיאות) יהיו פחות!

טיפים מעשיים:

1. הדבר החשוב ביותר בעבודה עם ביטויים שברים הוא דיוק וקשב! לא מילים נפוצות, לא איחולים טובים! זהו צורך חמור! בצע את כל החישובים בבחינה כמשימה מלאה, בריכוז ובבהירות. עדיף לכתוב שתי שורות נוספות בטיוטה מאשר לבלגן בחישוב בראש.

2. בדוגמאות עם סוגים שונים של שברים - עבור לשברים רגילים.

3. אנו מצמצמים את כל השברים עד הסוף.

4. אנו מצמצמים ביטויים שברים רב-שכבתיים לאלה רגילים באמצעות חלוקה דרך שתי נקודות (אנו פועלים לפי סדר החלוקה!).

5. אנו מחלקים את היחידה לשבר במוחנו, פשוט על ידי הפיכת השבר.

להלן המשימות שאתה צריך להשלים. התשובות ניתנות לאחר כל המשימות. השתמש בחומרים של נושא זה ובעצות מעשיות. הערך כמה דוגמאות תוכל לפתור בצורה נכונה. הפעם הראשונה! בלי מחשבון! ולהסיק את המסקנות הנכונות...

זכור את התשובה הנכונה מתקבל מהפעם השנייה (במיוחד השלישית) - לא נחשב!כאלה הם החיים הקשים.

כך, לפתור במצב בחינה ! זאת דרך אגב הכנה למבחן. אנחנו פותרים דוגמה, אנחנו בודקים, אנחנו פותרים את הדברים הבאים. החלטנו הכל – בדקנו שוב מהראשון ועד האחרון. אבל רק לאחר מכןלהסתכל על התשובות.

לחשב:

האם החלטת?

מחפש תשובות שמתאימות לשלך. רשמתי אותם במיוחד בבלגן, הרחק מהפיתוי, כביכול... הנה הם, התשובות, כתובות עם נקודה-פסיק.

0; 17/22; 3/4; 2/5; 1; 25.

ועכשיו אנחנו מסיקים מסקנות. אם הכל הסתדר - שמח בשבילך! חישובים אלמנטריים עם שברים הם לא הבעיה שלך! אתה יכול לעשות דברים יותר רציניים. אם לא...

אז יש לך אחת משתי בעיות. או שניהם בבת אחת.) חוסר ידע ו(או) חוסר תשומת לב. אבל זה פָּתִיר בעיות.

אם אתה אוהב את האתר הזה...

אגב, יש לי עוד כמה אתרים מעניינים בשבילך.)

אתה יכול לתרגל פתרון דוגמאות ולגלות את הרמה שלך. בדיקה עם אימות מיידי. למידה - בעניין!)

אתה יכול להכיר פונקציות ונגזרות.

ט סוג מחלקה: ONZ (גילוי ידע חדש - על פי הטכנולוגיה של שיטת הפעילות של הוראה).

מטרות בסיסיות:

1. להסיק שיטות לחלוקת שבר במספר טבעי;
2. ליצור את היכולת לבצע חלוקה של שבר במספר טבעי;
3. חזור וגבש את חלוקת השברים;
4. לאמן את היכולת לצמצם שברים, לנתח ולפתור בעיות.

חומר הדגמה לציוד:

1. משימות לעדכון ידע:

השווה ביטויים:

התייחסות:

2. משימת ניסיון (פרטנית).

1. בצע חלוקה:

2. בצע את החלוקה מבלי לבצע את כל שרשרת החישובים:.

הפניות:

• כאשר מחלקים שבר במספר טבעי, ניתן להכפיל את המכנה במספר זה, ולהשאיר את המונה זהה.

• אם המונה מתחלק במספר טבעי, אז כאשר מחלקים שבר במספר זה, ניתן לחלק את המונה במספר, ולהשאיר את המכנה זהה.

במהלך השיעורים

I. מוטיבציה (הגדרה עצמית) ל פעילויות למידה.

מטרת הבמה:

1. לארגן את מימוש הדרישות לתלמיד מצד הפעילות החינוכית ("חייב");
2. לארגן את פעילות התלמידים להקמת מסגרת נושאית ("אני יכול");
3. ליצור תנאים שיהיה לתלמיד צורך פנימי בהכללה בפעילות חינוכית ("אני רוצה").

אִרגוּן תהליך חינוכיבשלב I.

שלום! אני שמח לראות את כולכם בשיעור מתמטיקה. אני מקווה שזה הדדי.

חבר'ה, איזה ידע חדש רכשתם בשיעור האחרון? (חלקו שברים).

ימין. מה עוזר לך לחלק שברים? (כלל, מאפיינים).

איפה אנחנו צריכים את הידע הזה? (בדוגמאות, משוואות, משימות).

כל הכבוד! יצא לך טוב בשיעור האחרון. האם תרצה לגלות ידע חדש בעצמך היום? (כן).

אז לך! והמוטו של השיעור הוא האמירה "אי אפשר ללמוד מתמטיקה על ידי התבוננות איך השכן שלך עושה זאת!".

II. מימוש ידע וקיבוע קושי פרטני בפעולת ניסיון.

מטרת הבמה:

1. לארגן את המימוש של שיטות הפעולה הנלמדות, מספיק כדי לבנות ידע חדש. תקן את השיטות הללו באופן מילולי (בדיבור) וסמלי (סטנדרטי) והכליל אותן;
2. לארגן את המימוש של פעולות נפשיות ותהליכים קוגניטיביים מספיק כדי לבנות ידע חדש;
3. להניע לפעולה נסיונית וליישום והצדקה עצמאיים;
4. להציג משימה אינדיבידואלית לפעולת ניסיון ולנתח אותה על מנת לזהות תכנים חינוכיים חדשים;
5. לארגן את קיבוע המטרה החינוכית ונושא השיעור;
6. ארגון ביצוע פעולת ניסיון ותיקון הקושי;
7. ארגן ניתוח של התגובות שהתקבלו ורשום קשיים פרטניים בביצוע פעולת ניסיון או הצדקתה.

ארגון התהליך החינוכי בשלב ב'.

חזיתית, באמצעות טאבלטים (לוחות בודדים).

1. השווה ביטויים:

(ביטויים אלו שווים)

לאילו דברים מעניינים שמתם לב? (המונה והמכנה של הדיבידנד, המונה והמכנה של המחלק בכל ביטוי מוגדלים באותו מספר פעמים. לפיכך, הדיבידנדים והמחלקים בביטויים מיוצגים בשברים השווים זה לזה).

מצא את משמעות הביטוי ורשום אותה על הטאבלט. (2)

איך לכתוב את המספר הזה כשבר?

איך ביצעת את פעולת החלוקה? (ילדים מבטאים את הכלל, המורה תולה על הלוח ייעודי אותיות)

2. חשב ורשום רק את התוצאות:

3. חבר את התוצאות שלך ורשום את התשובה שלך. (2)

מה שם המספר שהתקבל במשימה 3? (טִבעִי)

האם לדעתך ניתן לחלק שבר במספר טבעי? (כן, ננסה)

נסה את זה.

4. משימה אישית (ניסיון).

בצע את החלוקה: (דוגמה א' בלבד)

באיזה כלל השתמשת כדי לחלק? (לפי כלל חלוקת שבר בשבר)

כעת חלקו את השבר במספר טבעי בצורה פשוטה, מבלי לבצע את כל שרשרת החישובים: (דוגמה ב). אני נותן לך 3 שניות בשביל זה.

מי לא הצליח להשלים את המשימה ב-3 שניות?

מי הכין את זה? (אין כאלה)

למה? (אנחנו לא יודעים את הדרך)

מה קיבלת? (קושי)

מה אתה חושב שנעשה בכיתה? (חלקו שברים במספרים טבעיים)

נכון, פתחו את המחברות ורשמו את נושא השיעור "חלוקת שבר במספר טבעי".

למה הנושא הזה נשמע חדש כשאתה כבר יודע לחלק שברים? (צריך דרך חדשה)

ימין. היום נקים טכניקה המפשטת את החלוקה של שבר במספר טבעי.

III. זיהוי המיקום והגורם לקושי.

מטרת הבמה:

1. לארגן שחזור פעולות שהושלמו ולתקן (מילולית וסמלי) מקום - צעד, פעולה, היכן התעורר הקושי;
2. לארגן את המתאם של פעולות התלמידים עם השיטה (אלגוריתם) בשימוש והקיבעון בדיבור חיצוני של סיבת הקושי - אותם ידע, מיומנויות או יכולות ספציפיות שאינם מספיקים כדי לפתור את הבעיה הראשונית מסוג זה.

ארגון התהליך החינוכי בשלב III.

איזו משימה היית צריך לבצע? (חלקו שבר במספר טבעי מבלי לבצע את כל שרשרת החישובים)

מה גרם לך לקושי? (לא יכולתי להחליט על זמן קצרדרך מהירה)

מה מטרת השיעור שלנו? (מצא דרך מהירה לחלק שבר במספר טבעי)

מה יעזור לך? (כלל ידוע כבר לחלוקת שברים)

IV. בניית פרויקט יציאה מקושי.

מטרת הבמה:

1. בירור מטרת הפרויקט;
2. בחירת השיטה (הבהרה);
3. הגדרת אמצעים (אלגוריתם);
4. בניית תוכנית להשגת המטרה.

ארגון התהליך החינוכי בשלב IV.

נחזור למקרה המבחן. אמרת שחילקת לפי כלל חלוקת השברים? (כן)

כדי לעשות זאת, להחליף מספר טבעי בשבר? (כן)

על איזה שלבים אתה חושב שאתה יכול לדלג?

(שרשרת הפתרונות פתוחה על הלוח:

לנתח ולהסיק מסקנה. (שלב 1)

אם אין תשובה, נסכם באמצעות השאלות:

לאן נעלם המחלק הטבעי? (למכנה)

האם המונה השתנה? (לא)

אז איזה שלב אפשר "להשמיט"? (שלב 1)

תוכנית פעולה:

• הכפל את המכנה של שבר במספר טבעי.
• המונה לא משתנה.
• אנחנו מקבלים שבר חדש.

ו. ביצוע הפרויקט שנבנה.

מטרת הבמה:

1. לארגן אינטראקציה תקשורתית על מנת ליישם את הפרויקט שנבנה שמטרתו רכישת הידע החסר;
2. ארגן את קיבוע שיטת הפעולה הבנויה בדיבור ובסימנים (בעזרת תקן);
3. ארגן את פתרון הבעיה המקורית ורשום את ההתגברות על הקושי;
4. תארגן בירור כלליידע חדש.

ארגון התהליך החינוכי בשלב ו'.

כעת הפעל את מקרה המבחן בדרך החדשה במהירות.

האם אתה יכול להשלים את המשימה במהירות עכשיו? (כן)

תסביר איך עשית את זה? (ילדים מדברים)

זה אומר שקיבלנו ידע חדש: הכלל לחלוקת שבר במספר טבעי.

כל הכבוד! תגיד את זה בזוגות.

לאחר מכן תלמיד אחד מדבר עם הכיתה. אנו מתקנים את האלגוריתם של הכלל באופן מילולי ובצורה של תקן על הלוח.

כעת הזינו את ייעודי האותיות ורשמו את הנוסחה של הכלל שלנו.

התלמיד כותב על הלוח, מבטא את הכלל: כאשר מחלקים שבר במספר טבעי, ניתן להכפיל את המכנה במספר זה, ולהשאיר את המונה זהה.

(כולם כותבים את הנוסחה במחברות).

ועכשיו שוב נתחו את שרשרת פתרון משימת הניסיון, תוך שימת לב מיוחדת לתשובה. מה הם עשו? (המונה של השבר 15 חולק (צומצם) במספר 3)

מה זה המספר הזה? (טבעי, מחלק)

אז איך עוד אפשר לחלק שבר במספר טבעי? (בדוק: אם המונה של השבר מתחלק במספר הטבעי הזה, אז אתה יכול לחלק את המונה במספר זה, לכתוב את התוצאה למונה של השבר החדש ולהשאיר את המכנה זהה)

כתוב שיטה זו בצורה של נוסחה. (התלמיד רושם את הכלל על הלוח. כולם רושמים את הנוסחה במחברות).

נחזור לשיטה הראשונה. האם ניתן להשתמש בו אם a:n? (כן זה דרך כללית)

ומתי השיטה השנייה נוחה לשימוש? (כאשר המונה של שבר מתחלק במספר טבעי ללא שארית)

VI. גיבוש ראשוני עם הגייה בדיבור חיצוני.

מטרת הבמה:

1. לארגן את ההטמעה על ידי ילדים של שיטת פעולה חדשה בעת פתרון בעיות אופייניות בהגייה בדיבור חיצוני (חזיתית, בזוגות או בקבוצות).

ארגון התהליך החינוכי בשלב VI.

חשבו בדרך חדשה:

• מס' 363 (א; ד) - לבצע ליד הלוח בהגיית הכלל.
• מס' 363 (ד; ו) - בזוגות עם המחאה על המדגם.

VII. עבודה עצמאית עם בדיקה עצמית לפי התקן.

מטרת הבמה:

1. לארגן את מילוי המשימות העצמאי של התלמידים לדרך פעולה חדשה;
2. ארגן בדיקה עצמית על סמך השוואה לתקן;
3. לפי תוצאות היישום עבודה עצמאיתלארגן השתקפות של הטמעה של אופן פעולה חדש.

ארגון התהליך החינוכי בשלב VII.

חשבו בדרך חדשה:

• מס' 363 (ב; ג)

התלמידים בודקים את התקן, שימו לב לנכונות הביצוע. הגורמים לטעויות מנותחים ומתוקנים שגיאות.

המורה שואל את התלמידים שעשו טעויות, מה הסיבה?

בשלב זה חשוב שכל תלמיד יבדוק באופן עצמאי את עבודתו.

VIII. הכללה במערכת הידע והחזרה.

מטרת הבמה:

1. לארגן את זיהוי גבולות היישום של ידע חדש;
2. ארגן את החזרה על תכנים חינוכיים הדרושים כדי להבטיח המשכיות משמעותית.

ארגון התהליך החינוכי בשלב VIII.

לארגן את הקיבוע של קשיים בלתי פתורים בשיעור ככיוון לפעילויות למידה עתידיות;

ארגון דיון והקלטת שיעורי בית.

ארגון התהליך החינוכי בשלב ט'.

1. דו שיח:

חבר'ה, איזה ידע חדש גיליתם היום? (למדנו לחלק שבר במספר טבעי בצורה פשוטה)

נסח דרך כללית. (הם אומרים)

באיזה אופן, ובאילו מקרים אתה עדיין יכול להשתמש בו? (הם אומרים)

מה היתרון של השיטה החדשה?

האם הגענו ליעד של השיעור? (כן)

באיזה ידע השתמשת כדי להשיג את המטרה? (הם אומרים)

האם הצלחת?

מה היו הקשיים?

2. שיעורי בית: סעיף 3.2.4.; מס' 365 (ל, נ, o, p); מס' 370.

3. מוֹרֶה:אני שמח שהיום כולם היו פעילים, הצליחו למצוא דרך לצאת מהקושי. והכי חשוב, הם לא היו שכנים כשנפתחה ואוחדה חדשה. תודה על השיעור ילדים!

שבר הוא חלק אחד או יותר של שלם, הנלקח בדרך כלל כיחידה (1). כמו במספרים טבעיים, אתה יכול לבצע את כל פעולות החשבון הבסיסיות עם שברים (חיבור, חיסור, חילוק, כפל), בשביל זה אתה צריך להכיר את התכונות של עבודה עם שברים ולהבחין בין הסוגים שלהם. ישנם מספר סוגים של שברים: עשרוני ורגיל, או פשוט. לכל סוג של שברים יש את הספציפיות שלו, אבל לאחר שהבנת לעומק כיצד להתמודד איתם פעם אחת, תוכל לפתור כל דוגמה עם שברים, שכן תכיר את העקרונות הבסיסיים לביצוע חישובים אריתמטיים עם שברים. בואו נסתכל על דוגמאות כיצד לחלק שבר במספר שלם באמצעות סוגים שוניםשברים.

איך מחלקים שבר במספר טבעי?
שברים רגילים או פשוטים נקראים שברים שנכתבים כיחס כזה של מספרים שבהם מצויין הדיבידנד (מונה) בראש השבר, ומחלק (מכנה) של השבר מצוין למטה. איך מחלקים שבר כזה במספר שלם? בואו נסתכל על דוגמה! נניח שאנחנו צריכים לחלק את 8/12 ב-2.

לשם כך, עלינו לבצע סדרה של פעולות:
לפיכך, אם אנו עומדים בפני המשימה של חלוקת שבר במספר שלם, סכימת הפתרון תיראה בערך כך:

באופן דומה, ניתן לחלק כל שבר רגיל (פשוט) במספר שלם.

איך מחלקים עשרוני במספר שלם?
שבר עשרוני הוא שבר שמתקבל על ידי חלוקת יחידה לחלקים עשר, אלף וכדומה. פעולות אריתמטיות עם שברים עשרוניים הן די פשוטות.

שקול דוגמה כיצד לחלק שבר במספר שלם. נניח שעלינו לחלק את השבר העשרוני 0.925 במספר הטבעי 5.

לסיכום, נתמקד בשתי נקודות עיקריות שחשובות בעת ביצוע פעולת חלוקת השברים העשרוניים במספר שלם:

• להפריד שבר עשרוניהחלוקה לעמודה מוחלת על מספר טבעי;
  
• פסיק מוצב בפרטי כאשר חלוקת החלק השלם של הדיבידנד הושלמה.
  

יישום אלה כללים פשוטים, אתה תמיד יכול בקלות לחלק כל שבר עשרוני או פשוט במספר שלם.