מבוא
שיחה כשיטת הוראה היא שיחה תכליתית מוכנה מראש בין מורה לקבוצת ילדים בנושא מסוים. IN גן ילדיםנעשה שימוש בשחזור והכללה של שיחות. בשני המקרים, זה שיעורים אחרוניםשעליו נעשה שיטתיות של הידע הזמין לילדים, מתבצע ניתוח של עובדות שהצטברו בעבר.
ידוע השיחה ההיא שיטה פעילהחינוך נפשי. אופי השאלות-תשובות של התקשורת מעודד את הילד לשכפל לא אקראי, אלא את העובדות המשמעותיות והמהותיות ביותר, להשוואה, לנמק, להכליל. באחדות עם פעילות מנטלית נוצר הדיבור בשיחה: אמירות לוגיות קוהרנטיות, שיפוט ערכי, ביטויים פיגורטיביים. דרישות תוכנית כאלה מאוחדות כיכולת לענות בקצרה וברחבה, בדיוק לפי תוכן השאלה, להקשיב היטב לאחרים, להשלים, לתקן את התשובות של החברים ולשאול שאלות בעצמך.
שיחה היא שיטה יעילה להפעלת אוצר מילים, שכן המורה מעודדת ילדים לחפש את המילים המדויקות והמוצלחות ביותר לתשובה. עם זאת, תנאי הכרחי לכך הוא היחס הנכון בין פעילות הדיבור של המורה והילדים. רצוי שתגובות הדיבור של המחנכת יהוו רק 1/4-1/3 מכלל ההיגדים, והשאר נופל לחלקם של הילדים.
- בחירת נושאים והגדרת תוכן השיחות
פיתוח שיחה מסוג זה דיבור דיאלוגי, בעיקר בשל צורת התקשורת שאלה-תשובה.
השיחה בהכללה כשיטת הוראה מתורגלת בעיקר בקבוצות הבוגרות והמכינות (נוכל להמליץ גם על ניסיונו של V.V. Gerbova, אשר ביסס את התועלת והנגישות לילדי קבוצת הביניים של מספר כיתות הכללה - שיחות על עונות השנה).
נושאי השיחות מתוכננים בהתאם לתכנית ההיכרות עם הזולת.
הספרות המתודולוגית מכסה בהרחבה שיחות בעלות אופי ביתי או חברתי, כמו גם היסטוריה טבעית ("על הגן שלנו", "על עבודת המבוגרים", "על ציפורים חורפות וכו'). חשוב שלילדים יהיו מספיק רשמים, ניסיון חי על הנושא המוצע, כך שהחומר המצטבר יעורר זיכרונות רגשיים חיוביים. מטבע הדברים, בחודשים הראשונים של שנת הלימודים מתוכננים נושאים הדורשים הכנה מוקדמת פחות מיוחדת של הילדים ("על המשפחה", "מה אנחנו עושים כדי להיות בריאים", "המשמרות שלנו").
בעת תכנון שיחה, המורה מתווה את הנושא ובוחר את התוכן המתאים. תוך התחשבות בניסיון וברעיונות של ילדים, נקבעות משימות קוגניטיביות (כמות הידע לגיבוש וחומר חדש) וחינוכית; עוצמת הקול של המילון להפעלה.
למשל, בשיחה בנושא "מי בונה בית" (קבוצת הכנה לבית הספר), ניתן לגבש ידע על עבודת הבנאים, על מקצועותיהם ולהעביר ידע חדש על מקצוע האדריכל. תוכן התוכנית צריך לכלול את המשימה של פיתוח מיומנויות נאום דיבור, היכולת לדבר בצוות, להוכיח את נקודת המבט, לספק משימות חינוכיות: טיפוח כבוד לאנשים עובדים; חינוך לתרבות תקשורת הדיבור.
אוצר מילים: הכנסת מילים חדשות (תוכנית, אדריכל), איחוד והפעלת מילים (בונה, נגר, טייח, צייר, יסוד, מנוף).
עבודה קודמת: במשך חודשיים צפו הילדים בבניית הבית; המורה הכיר להם את הפעילויות והמקצועות של מי שבנו את הבית.
2. מרכיבים מבניים של סיכום שיחות
בכל שיחה, מרכיבים מבניים כמו ההתחלה, החלק העיקרי, הסוף מובחנים בצורה ברורה למדי.
תחילת השיחה צריכה להיות פיגורטיבית, רגשית, לשחזר בילדים את התמונות של אותם חפצים, תופעות שראו, לאסוף את תשומת לבם במהירות ולעורר עניין בשיעור הקרוב, לעורר רצון להשתתף בשיחה. אפשר להתחיל שיחה בדרכים שונות – מזיכרון, מסיפור של מורה, מבדיקת צעצוע, חפץ. אתה יכול להשתמש בתמונה, חידה, שיר שיש קשר ישירלנושא השיחה.
אז אפשר להתחיל שיחה על הסתיו בשאלה "למה סתיו נקרא זהוב?", שיחה "על תרבות ההתנהגות" - גם בשאלה המכילה אלמנט של בעייתיות: "איזה אדם אפשר לומר ש הוא תרבותי, מנומס?" . לשיחה על העיר, הצגת תמונה או תמונה של המראות שלה יכולה להיות התחלה טובה. אפשר להתחיל שיחה על החורף עם חידה: "שלג על השדות, קרח על הנהרות, סופת שלגים מהלכת. מתי זה קרה?
בתחילת השיחה רצוי גם לגבש את נושא (המטרה) של השיחה הקרובה, לנמק את חשיבותו ולהסביר לילדים את המניעים לבחירה בו.
לדוגמה, ניתן להתחיל את השיחה "על הקבוצה שלך" כך: "יש לנו ילדים שהלכו גן ילדים, הנה סריוז'ה, נטשה כבר שלוש שנים בגן. ויש ילדים שהגיעו אלינו לאחרונה, הם עדיין לא יודעים את החוקים שלנו. עכשיו נדבר על הסדר בחדר הקבוצות כדי שהילדים האלה ידעו”. המשימה של המחנכת היא לעורר עניין בילדים ובשיחה הקרובה, את הרצון לקחת בה חלק.
בחלק המרכזי של השיחה, תוך כדי ניתוח התופעות, נחשף תוכנה. לשם כך, ילדים נשאלים באופן עקבי שאלות המפעילות את פעילות החשיבה והדיבור שלהם. המורה נותן הסברים, מאשר את תשובות הילדים, מכליל אותן, מוסיף, מתקן. מטרת הטכניקות הללו היא להבהיר את המחשבה של הילד, להדגיש את העובדה בצורה ברורה יותר, לעורר מחשבה חדשה. הילדים מקבלים מידע חדש על מנת להבהיר או להעמיק את הידע על מהות התופעה, על חפצים וכו'. הצלחת השיחה מובטחת על ידי החיות והרגשיות של התנהלותה, שימוש בשירים, חידות, חומר חזותי, ההשתתפות והפעילות של כל ילדי הקבוצה.
ניתן לחלק את החלק הזה של השיחה למיקרו-נושאים או לשלבים. כל שלב מתאים לחלק מהותי ושלם של הנושא, כלומר, הניתוח של הנושא מתבצע לפי נקודות מפתח. החומר הקשה המשמעותי ביותר מזוהה תחילה. בעת הכנת שיחה, על המחנך לשרטט את שלביה, כלומר להדגיש את המרכיבים המהותיים של הרעיון שיינתחו עם הילדים.
לדוגמה, מבנה החלק העיקרי של השיחה "על הבריאות" ב קבוצה בכירה:
1. אוויר צח (בפנים, בטיולים).
2. אימון בוקר, הצורך במגוון תרגילים.
3. ניקיון ידיים, הבנת מיומנות נטילת ידיים.
4. התקשות (בגן, בבית).
בתהליך של כל שלב, המורה משתמש במכלול של טכניקות שונות, מבקש לסכם את הצהרות הילדים עם הביטוי האחרון ולעבור למיקרו-נושא הבא. שמות חלקי השיחה אינם מועברים לילדים.
רצוי להקפיד על כך שהאופי הרגשי של השיחה לא רק נמשך לאורך כל משכה, אלא גם יגדל לקראת סופה. זה עוזר לילדים להתמקד בנושא השיחה, לא להסיח את דעתו ממנו.
בחלק העיקרי של השיחה, יכולים להיות כמה חלקים שהושלמו באופן הגיוני. בירור זה במבנה השיחה ההכללה נעשה על ידי V. I. Loginova. הוא מדגיש חלקים לוגיים סמנטיים מסוימים, כל חלק מסתיים בהכללה של המורה.
בשיחה "על אמא", למשל, ניתן להבחין בשלושה חלקים סמנטיים: עבודת האם בייצור, עבודתה הביתית של האם ועזרת ילדים לאם. בשיחה על בית הספר: בניין בית הספר והכיתה, הוראה ומורים, ציוד לבית הספר, 1 בספטמבר לבית הספר.
סיום השיחה מאופיין בשלמות מסוימת. לרוב זה קשור למסקנות הכללות לאורך השיחה. סיום השיחה עשוי להיות שונה בהתאם לאופיה ולתוכנה.
אם השיחה היא בעלת אופי קוגניטיבי, הילדים או המורה עושים הכללה (סיפור אחרון).
ניתן לסיים את השיחה על ידי קביעת הכלל: "אנשים מנומסים שנכנסים, הם הראשונים לברך את כולם, מרכינים ראש, מחייכים. ילדים מנומסים לעולם לא ישכחו קודם כל להגיד שלום. תזכור את זה תמיד."
ניתן לסיים את השיחה בחידה, קריאת שיר, פתגם, האזנה לקלטת הקשורה לנושא השיחה.
לפעמים, בתום השיחה, כדאי להגדיר לילדים משימות ברורות לתצפיות המשך, משימות הקשורות לעבודה (לתלות מזין לציפורים חורפות, לצייר ציור במתנה לאמא).
השיחה מבוססת על גיוס מתמיד של תשומת הלב, הזיכרון, החשיבה של הילדים. הילד צריך לעקוב אחר מהלך השיחה כל הזמן, מבלי לסטות מהנושא, להקשיב לבני השיח, לנסח את מחשבותיו ולהביע אותן.
סיום השיחה קצר בזמן, מה שמוביל לסינתזה של הנושא. חלק זה של השיחה יכול להיות הרגשי ביותר, היעיל בפועל: בחינת העזר, עשייה תרגילי משחק, קריאת טקסט ספרותי, שירה.
אפשרות סיום טובה היא איחולים לילדים לתצפיות נוספות שלהם.
ככלל, נעשה שימוש במגוון שלם של שיטות הוראה בשיחה. זה מוסבר על ידי מגוון משימות החינוך והחינוך שנפתרו בעזרת שיטה זו. קבוצה אחת של טכניקות ספציפיות מבטיחה את עבודת המחשבות של הילדים, עוזרת לבנות שיפוטים מפורטים; השני מקל למצוא את המילה המדויקת, לזכור אותה וכו'. אבל, מכיוון ששיחה היא שיטת שיטתיות חווית ילדות, הטכניקה המובילה נחשבת לשאלה. השאלה היא שמציבה משימה שכלית-דיבור, היא מופנית לידע הקיים.
3. שאלות כשיטת ניהול שיחה עיקרית
שיחה נחשבת לאחת השיטות הקשות ביותר לפיתוח דיבור. הטכניקה העיקרית במתודולוגיה של היישום שלה הן שאלות. יעילות השיחה תלויה בבחירה ובניסוח מיומן של שאלות. אפילו ק"ד אושינסקי ציין ששאלה שהועלתה נכון כוללת מחצית מהתשובה. להעלות שאלה פירושו להעלות משימה מחשבתית שאמורה להיות אפשרית עבור ילד בגיל הגן, אבל לא מאוד פשוטה. השאלות מכוונות למסקנות, הכללות, סיווג, ביסוס קשרי סיבה ותוצאה. המתודולוגיה לשימוש בשאלות בשיחה פותחה על ידי E. I. Radina. היא גם נתנה סיווג של שאלות, אשר, עם כמה תוספות, משמש עד היום.
בהתאם למשימה הנפשית שהשאלה מכילה, ניתן להבחין בשתי קבוצות של שאלות.
שאלות הדורשות אמירה פשוטה - מתן שמות או תיאור של תופעות, חפצים, עובדות המוכרות לילד; הָהֵן. עליו לתת שם מדויק לעצם, לחלקיו, להדגיש את התכונות האופייניות (מי? מה? איפה? מתי? מה?). אלו שאלות רבייה.
למשל, בשיחה על חורף אפשר לנסח אותם כך: איזה סוג של עצים יש בחורף? איך מזג האוויר בחורף? איזה חודש זה? האם זו תחילת החורף או הסוף?
קבוצה נוספת של שאלות - חיפוש - מכוונת לחשוף לרשות הילדקשרים בין אובייקטים ותופעות. שאלות כאלה דורשות כמה פעולות לוגיות, הפעלה של פעילות מנטלית, יכולת השוואה, השוואה והערכה; להכליל, להסיק מסקנות ומסקנות; ליצור קשרים ויחסים סיבתיים, זמניים ואחרים (למה? למה? למה?).
באותה שיחה על החורף הם יכולים להישמע כך: מדוע נהרות ובריכות קופאים בחורף? איך אנשים יוצאים מהקור? האם אתה יודע מה השתנה בטבע בפברואר? למה אתה אוהב את החורף?
יחד עם זאת, יש לזכור שהילד מסוגל להכליל באופן עצמאי, להסיק מסקנה ולהביע שיקול דעת רק אם עוד לפני השיחה קיבל אספקה מספקת של רעיונות קונקרטיים בנושא זה. אחרת, שאלות החיפוש יהיו מכריעות עבורו. שאלות הדורשות מסקנות, מסקנות, הכללות צריכות ניסוח זהיר ומדויק.
בהתאם לשלמות ומידת העצמאות של חשיפת הנושא, ניתן לייחד שאלות עיקריות ושאלות עזר. שאלות מפתח הן הליבה של השיחה. הדרישה החשובה ביותר עבורם היא חיבור הגיוני אחד עם השני ועקביות בבימוי. הם יכולים להיות גם רבייה, מכוונים לחשוף את הרעיונות שיש לילדים, וגם חיפוש, המחייב יצירת קשרים והסקת מסקנות.
אם הילדים עצמם אינם יכולים להתמודד עם התשובה לשאלה המרכזית, ניתן לשאול אותם שאלת עזר - מובילה או מעוררת. הילד לא קולט את משמעות השאלה, לפעמים בגלל האמירה הספציפית והכללית הלא מספיק שלה (מה אתה יודע על הפרה?), ולפעמים בגלל נוכחותן של מילים לא מובנות בשאלה (מה השם של הדודה עמדתה של קטיה?). שאלות מובילות עוזרות לילד לא רק להבין את משמעות השאלה, אלא גם למצוא את התשובה הנכונה. הם מפעילים מחשבה, עוזרים לענות על שאלות מורכבות הדורשות מסקנות, שיפוטים, הכללות,
בשיחה "מי בונה את הבית?" המורה שואלת שאלה נוספת: "שכחנו משהו אחר, שבלעדיו זה לא יכול להיות בית טוב. מה זה?" הילדים שותקים. ואז נשאלת שאלה מובילה: "מה צריך כדי שהגשם לא יזרום לחדרים?" (גג)
שאלות מהירות כבר מכילות את התשובה. השימוש בהם מוצדק ביחס לספק עצמי, ילדים לא מפותחים. שאלות כאלה לא רק שאינן מעכבות את התפתחות הילד, אלא לפעמים אף דוחפות להצהרות עצמאיות.
בהמשך השיחה על בניית בית, המורה שואלת: "מי מכסה את הגג?" לילדים קשה לענות. ואז נשאלת שאלה מעוררת: "האם הגגן לא מכסה את הגג?" - "כן! כן! – צועקים הילדים, – הגגן!
יש להדגיש שהשאלות בשיחה, ללא קשר לסוגן, צריכות להיות פשוטות ומובנות לגיל הרך. אם השאלה קשה, רצוי שהמורה יענה עליה בעצמו.
המורה צריך לזכור את השיטה הנכונה לשאול שאלות. שאלה ברורה וספציפית נאמרת לאט; בעזרת לחץ לוגי, שמים מבטאים סמנטיים: איך אנשים יודעים היכן עוצרת החשמלית? למה רכבת תחתית יכולה לנסוע כל כך מהר? יש ללמד ילדים לתפוס את השאלה בפעם הראשונה. כדי שהילד "יגבש את המחשבה", יתכונן לתשובה, המורה עוצר. לפעמים הוא מזמין את אחד הילדים לשחזר את השאלה ("חזור על איזו שאלה תענה עכשיו"). הנחיות אפשריות: "ענה בקצרה; ענה בפירוט (אך לא בתשובה מלאה) "או תוספות:" מי יכול לענות קצר יותר (ליתר דיוק, יפה יותר) מחברך?
כדי לעורר תשובה מפורטת, המורה מציעה לילדים משימה המורכבת משתיים או שלוש שאלות, או תוכנית תשובות. לדוגמה, במהלך שיחה על בריאות, המורה אומרת לילד: "הסבירו לאליושה (בובה) כיצד לשטוף כראוי ידיים. מה צריך לעשות קודם, מה אז ולמה הם עושים את זה?
4. חומר ויזואלי, תפקידו ומקומו במבנה השיחה
בשיחה מכללה, על מנת לשפר את הפעילות המנטלית והדיבור, נעשה שימוש בחומר חזותי. כדי לתת תמונה גלויה של הנושא, כדי להבהיר את הרעיונות של ילדים, כדי לשמור על עניין בשיחה, אתה יכול להראות תמונה, צעצוע, חפץ בעין. נעשה שימוש בחומר המחשה בדרכים שונות: חלק מהפריטים מחולקים לכל ילד (עלים של עצים, זרעי פרחים, תמונות נושא), אחרים מוצגים לכל הילדים (תמונה, חיה, כלים, בגדים).
זמן הדגמת החומר החזותי במהלך השיחה תלוי במטרה. אז ממש בתחילת השיחה הם מציגים זר פרחים, צילום כדי ליצור מצב רוח, לעורר עניין, להזכיר משהו; סקירת תיק העבודות מאורגנת באמצע שיחה על בית הספר כדי להבהיר את הידע על ציוד לבית הספר. השימוש בחומר חזותי צריך להיות לטווח קצר. לא כדאי להפוך הכל לפעילות עשה זאת בעצמך.
יש להזכיר את השימוש הנכון בחומר חזותי. כפי שכבר ציינו, ניתן להדגים זאת בכל חלק מבני בשיחה ולמטרות שונות: להטמעה טובה יותר של החדש, להבהרת רעיונות קיימים, להחיות תשומת לב וכו'. לחשוב היכן לאחסן את החומר החזותי הזה, כיצד ניתן במהירות קבל אותו, הדגימו אותו והניח אותו שוב.
5. פעילות דיבור של ילדים בשיחה
בהובלת השיחה, יש צורך לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של ילדים, דרגות שונות של פעילות. יש ילדים שהם מאוד פעילים, מגיבים מהר לכל שאלה, תמיד עונים נכון. אחרים שותקים, לא נכנסים לשיחה על יוזמה עצמית. חלק נכבד מהילדים מקשיב, אך אינו מתבטא בכוח. סיבות שונות: בגלל ביישנות ובידוד, בגלל הערכה עצמית מוגברת (הם מפחדים לדבר גרוע יותר מאחרים), בגלל ליקויים בדיבור. בנוסף, ישנם ילדים בקבוצה עם קשב לא יציב, עם אופקים מוגבלים.
בעת ניהול שיחה, המשימה של המורה היא לוודא שכל הילדים יהיו משתתפים פעילים בדיון בשאלות המוצגות בפניהם. כולם נשאלים את השאלה, לא נכון להתייחס רק לחלק הפעיל של הילדים. יש לעזור לילדים ביישנים על ידי שאילת שאלה פשוטה, תמיכה בהצהרותיהם. ניתן להכין ילדים ביישנים לשיחה מראש. יש למצוא גישה גם לילדים לא קשובים ושובבים: אולי, הושיב אותם קרוב יותר, פנה אליהם לעתים קרובות יותר בשאלות ותקשיב לדעתם, לאשר. ילדים עם מוגבלות בדיבור דורשים תשומת לב מיוחדת. אסור לערב אותם בשיחה כללית עד שהדיבור הופך מושלם יותר. בעניין זה יש צורך לחנך את שאר ילדי הקבוצה ליחס רגוע וידידותי כלפי חבריהם.
המאפיינים האינדיבידואליים של ילדים מאלצים אותנו להציב את אותה שאלה בדרכים שונות: למישהו - בניסוח שדורש מסקנות, הגורם לרפלקציה; מישהו - בצורת הנחיה.
פעילות הדיבור של ילדים בשיחה היא אחד המדדים ליעילותה. על המורה לשאוף לכך שכמה שיותר ילדים ייקחו חלק בשיחה קולקטיבית. ילדים ומבוגרים חייבים לציית לכללי תקשורת דיבור, נימוסים. ילדים צריכים לענות אחד בכל פעם, לא להפריע לדובר, להיות מסוגלים לשתוק, להיות מאופקים, לא להרים את קולם, להשתמש בנוסחאות נימוס. על המורה לנסח נכון ולשאול שאלה, לא להפריע לילד המשיב שלא לצורך, להיעזר בילד אובד עצות, להתבונן בנאום ההתייחסות וללמד את הילדים יכולת לנהל שיחה.
תשובות הילדים במהלך השיחה הן בגדר הערות קצרות או מורחבות; גם תשובות של מילה אחת מקובלות, אם תוכן השאלה אינו דורש יותר. אם ילדים עונים על שאלות רבייה, על אחת כמה וכמה אי אפשר להבטיח שכל תשובה מלאה. דרישה כזו מובילה לעיוות של השפה.
הנה דוגמה ספרית לתשובה "השלמה" של ילד לשאלה "איזו עונה עכשיו?" "עכשיו זמן האביב." במקרה זה, מספיקה מילה אחת "אביב" לתשובה מלאה.
חשוב לפתח "חוש שפה" כדי שהילד ירגיש אינטואיטיבית מתי אפשר לענות על שאלה במילה אחת, ומתי - בביטוי שלם או בכמה ביטויים. דוגמה לנאום של מבוגר תעזור כאן.
עם זאת, על מנת לשפר את הדיבור הדיאלוגי ולפתח את הקוהרנטיות שלו, יש צורך לעודד ילדים לפרוס הצהרות תכליתיות. מקלות זאת על ידי שאלות חיפוש המפעילות חשיבה לוגית, מעודדות השוואה בין עובדות, השוואה ומעמידות את הילד מול הצורך לענות לא במשפט אחד, אלא באמירה שלמה, מפתחת ומבססת את מחשבתו. בהקשר זה, מומלץ להקפיד על היחס האופטימלי ביותר בין שאלות רבייה וחיפוש, תוך חיזוק תפקידם של האחרונים בהתאם לנושא ותוכן השיחה, נפח ומורכבות הידע שיש להכליל.
אישור המחנך, אישור תשובות הילדים, הנחיותיו גם מעוררות ילדים לדבר. שאלות ילדים שעולות בשיחה, חילופי דעות בין ילדים ומחלוקות ביניהם ראויות לתשומת לב מיוחדת. יש צורך ללמד ילדים לשאול שאלות, לבסס את דעתם, להוכיח אותה. שיטות יעילות שגורמות לילדים להתווכח, לדון בנושאים בעייתיים מורכבים, הן ניחוש חידות, פתרון דיבור משימות לוגיות. משימה לוגית בדיבור היא סיפור חידה, שאת התשובה אליו ניתן לקבל על ידי יצירת קשרים ותלות בין תופעות, ניתוח, השוואה והכללה שלהן. התוכן של משימות לוגיות יכול לשקף תופעות חברתיות, חיי הטבע.
חשובה מבחינה מתודולוגית היא שאלת הקשר בין דיבור של מבוגר וילדים בשיחה. כפי שמראה תצפיות, לעתים קרובות פעילות הדיבור של המורה גוברת על זו של הילד. לפעמים מחנכים, כשהם מעלים שאלה, לא נותנים לילדים אפשרות להתרכז ולחשוב, הם ממהרים לענות לעצמם, מתחילים לדבר על מה שהם צפו, למשל, בטיול. לילדים אין ברירה אלא להקשיב באופן פסיבי. הקיצון השני הוא "לשלוף" תשובות נכונות מילדים במחיר של מאמץ ניכר. יעילות השיחה תלויה במידה רבה ביכולת המורה להוביל את הילדים באופן מכוון, לכוון את מחשבתו של הילד ולהפעיל פעילות דיבור.
סיכום
לשיחות יש גם ערך חינוכי. המטען האידיאולוגי והמוסרי נושא על ידי תוכן השיחה שנבחר נכון (בשם מה מפורסמת העיר שלנו? למה אי אפשר לדבר בקול רם באוטובוס, בחשמלית? איך נוכל לרצות את ילדינו?).
גם צורת השיחה הארגונית מחנכת - העניין של הילדים זה בזה עולה, מתפתחות סקרנות, חברותיות וכן תכונות כמו סיבולת, טאקט ועוד נושאי שיחה רבים נותנים הזדמנות להשפיע על התנהגות הילדים, מעשיהם.
"שיחת אביב"
תקציר שיחת הכללה בקבוצה הבוגרת.
מטרה: להכליל ולהרחיב את הידע על אביב.
משימות:
1. שפר את הדיבור הדיאלוגי. הבהרת ושיטתיות של הידע על סימני האביב האופייניים (הימים מתארכים, השמש מתחממת יותר, שלג נמס, מקווי המים משתחררים מקרח, דשא צומח, שיחים מוריקים, פרחים פורחים, חרקים מופיעים, ציפורים חוזרות).
2. ללמד ילדים להבין את הקשרים בין תופעות הטבע הדומם לבין סוגי עבודה עונתיים. להכיר לילדים מעיינות שונים: שדה, נהר, יער).
3. לגרום לחוויות אסתטיות מהתעוררות האביב של הטבע, להראות את יופיו של האביב. להחדיר עניין במילה האמנותית.
עבודה מקדימה: שיחות על עונות השנה, מצעד "שלום אביב!"
ציוד: חומר דידקטי: איורים עם עונות השנה.
מיקרו נושאים:
- מעיין שדה
- הימים מתארכים
- חרקים
- ציפורים
- עבודת זריעה של אנשים (מעיין הנהר)
- צמחים, עצים (יער אביב)
התקדמות השיעור
חבר'ה, בואו נשחק אתכם.
– אקרא לך עתה שיר, ותראה תמונה עם תמונת הזמן בשנה, המוזכרת בשיר.
(הגננת נותנת לילדים תמונות שמתארות נופים של אביב, קיץ, סתיו, חורף – כך שלכולם יהיו כל עונות השנה).
המורה קורא:
טיפות מצלצלות בחצר,
נחלים עוברים בשדות
שלוליות על הכבישים
נמלים בקרוב
אחרי קור החורף...
חברים, על איזו תקופה בשנה מדבר השיר? ובכן, מי יציג את התמונה בצורה נכונה?
- נכון חבר'ה, כמובן, זה אביב.
- ואיך ניחשת שהשיר מתייחס לאביב?
- ימין. באביב, השלג מתחיל להמיס, נחלים זורמים לאורך הקרקע.
בואו נסתכל כולנו ביחד על התמונה. מה כתוב עליו?
- ימין. ניתן לזהות את האביב לפי סימנים מסוימים. כבר דיברנו על האביב. ואת הסימנים האלה אנחנו כבר מכירים.
- חבר'ה, האם אתם יודעים שהאביב מגיע ראשון לשדות, שם, מתחת לקרני השמש האביבית החמימה, מתחילים להמיס שלג ומופיעים הכתמים המופשרים הראשונים? זה אביב - שדה.
– ועתה תקרא לנו קוליה שיר על האביב.
קוליה: האביב מגיע אלינו
עם צעדים מהירים
ושטחי השלג נמסים
מתחת לרגליים שלה
טלאים מופשרים שחורים
בשדות ניתן לראות:
נכון שלאביב יש כפות רגליים חמות מאוד.
אוליה: "ספרינג ווטרס" F.I. טיוצ'ב
השלג עדיין מלבין בשדות,
והמים כבר מרשרשים באביב -
הם רצים ומעירים את החוף המנומנם,
הם רצים ומאירים ואומרים...
קוסטיה: אומרים לכל המטרות:
אביב בא, אביב בא!
אנחנו שליחים של האביב הצעיר,
היא שלחה אותנו קדימה!"
לנה: האביב מגיע, האביב מגיע!
וימי מאי שקטים וחמים
ריקוד עגול אדמומי ובהיר
המונים אחריה בשמחה.
כל הכבוד בנים!
- חבר'ה, איך היו הימים באביב?
- הימים חמים. אבל האם הם ארוכים או קצרים יותר?
- איך השמש זורחת?
- ימין. השמש זורחת יותר וחמה יותר.
- ילדים, מדוע נמס השלג, והקרח על הנהרות הפשיר?
- כי השמש מחממת את כדור הארץ בקרניה החמות וממיסה את השלג.
– כן, אכן, השלג נמס מחמימות האביב.
- איזה מחודשי האביב היה הקר ביותר ואיזה היה החם ביותר?
- נכון, הקור ביותר בחודשי האביב היה אפריל, והחם ביותר היה מאי.
אילו חרקים ראיתם לראשונה?
מדוע הופיעו חרקים?
- חבר'ה, איזה ציפורים הגיעו? למה הם חזרו אלינו?
- ימין. צלעים, זרזירים, סנוניות עפו אלינו מארצות חמות.
– כבר התכוננו לפגישתם ותלינו בתי ציפורים – ציפורים.
- בשובם, החלו הציפורים לבנות ולתקן קינים. הם הטילו את הביצים בקנים. וכמה דרורים, זרזירים כבר בקעו את גוזליהם.
- וכיצד השתנו חיי חיות הבר עם בוא האביב?
- ימין. הם התעוררו והחלו לחפש אוכל.
- עם בוא האביב השתנו גם חיי בעלי החיים. לסנאים, ארנבות, שועלים וחיות אחרות היו גורים. כל בעלי החיים שינו את מעיל החורף החם והרך שלהם למעיל נדיר יותר, וחלקם שינו גם את צבעו. שערו של הארנבת האפיר, שערו של הסנאי האדום.
- חבר'ה, מה עושים באביב בשדות ובגנים?
- נכון, אנשים שותלים ירקות. באביב, בשדות ובגנים, העבודות בעיצומן להכנת הקרקע לשתילת ירקות וגידולים.
- חבר'ה, אביב השדה עדיין לא הסתיים, והשמש כבר פתחה במתקפה חדשה על ביצורי הקרח של החורף: השלג החל להתמוסס חזק יותר, הנחלים רצו מהר יותר. קרח החל להיסדק ולהישבר על הנהר. הנהר משתחרר. בתקופה זו של השנה, המים משקים את כדור הארץ. מעיין הנהר מתחיל. השדות כבר נוקו לחלוטין משלג, ומתחילים בהם עבודת שדה אביבית וזריעת לחם.
- ילדים, אילו שינויים חלו באביב עם צמחים?
- ימין. פרחים פרחו באביב. האביב העיר צמחים בחמימותו.
מדוע התחיל הדשא לצמוח באביב?
ימין. התחמם בחוץ, השלג נמס ודשא ירוק הופיע.
- חבר'ה, למה הכל גדל טוב באביב?
- האדמה הפשירה, מים נמסים נמלטו בנחלים קטנים, שהשקו את האדמה וצמחים הופיעו על הקרקע: דשא ירוק, פרחים. צמחים מקבלים הרבה אור, חום, לחות. זה מקדם צמיחה טובה של צמחים.
- חבר'ה, איזה פרחים פרחו קודם? איפה ראית אותם?
- ימין. טיפות השלג היו הראשונות לפרוח. על הכתמים המופשרים פרחו גם ציפורני כף הרגל, חבצלות העמק.
– התעוררנו מחלום וגם העצים והשיחים החלו לירוק. ניצנים הופיעו על העצים. על ידי
וכו.................
תקציר על התפתחות הדיבור בקבוצה הבוגרת. שיחה על צ'וקובסקי וספריו
"שיחה על ק.י. צ'וקובסקי וספריו"
משימות: עזרו לילדים לזכור את תוכן האגדות של צ'וקובסקי המוכר להם.הצג את האגדה החדשה "איבולית" הדגש את תכונות התוכן של האגדה החדשה.
הפעלת מילון: קורני איבנוביץ' צ'וקובסקי, איבוליט, מוידדיר, ג'וק.
לעורר עניין, להרגיש לכותב.
עבודה מקדימה: שיחה על ספרים של סופרים שונים.
ארגון הילדים: ילדים יושבים בחצי עיגול על כיסאות.
ציוד: דיוקן סופר, איורים לאגדות, גיליון נוף 1/2, עפרונות.
תהליך לימוד
על השולחן דיוקן של ק.י צ'וקובסקי, הילדים יושבים על כיסאות, על הלוח איורים לעבודות.
חברים, זוכרים מי כתב את האגדה מוידדיר?
היום הבאתי דיוקן של סופרת שכתבה הרבה אגדות.
מישהו מכם יודע איך קוראים לו? - אתה יודע איזה ספרים הוא כתב?
תן לי לעזור לך מי כתב את סיפור הג'וק?
לחבר'ה של הסופר הזה קוראים קורני איבנוביץ' צ'וקובסקי בוא נגיד כולנו ביחד.
מה אתה אוהב בסיפורי האגדות של צ'וקובסקי? - יש לך את האגדות שלו בבית?
האם אתה אוהב אגדות? ילדים: כן. מְחַנֵך. אילו אגדות של ק.י. צ'וקובסקי אתה מכיר?
יְלָדִים. "טלפון", "דוקטור איבוליט", "מוידודיר", "פליי-צוקוטהה",
"אבל פדורינו". מְחַנֵך. כל הכבוד, אתה מכיר הרבה אגדות.
היום נכיר את האגדה החדשה שלו "איבולית"
עכשיו אני אקרא לך אותו, ואתה תקשיב היטב, ואז תענה על שאלותיי.
אני קורא אגדה שאלות: מי כתב את האגדה? WHO דמות ראשיתאגדות?
ספר לקטיה מי כתב את זה? על מה האגדה הזו?
תגיד לי, מקסים, מה קורני איבנוביץ' מלמד אותנו עם האגדה הזו?
לאן נעלם הגיבור שלנו לאיזו מדינה? מה השם של הדמות הראשית? ספר לנו אוליאנה (איבוליט).
מהם שמות החיות שעזרו לאיבולית? ספרי לנו אניה.
לאן מיהר איבולית לטפל בחיות חולות? (לאפריקה, ללימפופו)
רשום את הדרכים שבהן טיפלה איבוליט בחיות חולות באפריקה? (הוא נתן חפיסת שוקולד, שם מדחומים, העניק לו חטיף ביצים). אהבתם את האגדה? מה חדש למדת היום?
ועכשיו מי יספר לנו בקצרה את הסיפור בוא נקשיב למקסים. הקשב היטב כדי להמשיך את הסיפור של אוליאנה.
הנה החבר'ה הטובים. עכשיו בואו ננוח מעט.
Fizminutka: יש יער על ההר
תנועות מעגליות של הידיים
הוא לא נמוך ולא גבוה
לשבת, לעמוד, ידיים למעלה
עיניים וידיים למעלה, למתוח
שני תיירים על השביל
חזר הביתה מרחוק
הליכה במקום
הם אומרים: "עדיין לא שמענו שריקה כזו"
להרים את הכתפיים
ועכשיו בואו נשחק את המשחק "תגיד את המילה". אני אקרא את תחילת השורה, ואתה ממשיך.
מְחַנֵך. נהנית לשחק? מאיזה סיפור מגיעים השורות האלה?
יְלָדִים. כן! מתוך האגדה "דוקטור איבולית"
ועכשיו צייר את איבולית. (ילדים מציירים)
תקציר השיעור: על מה דיברנו היום? מה שמו של הכותב? מה הסיפור הזה מלמד אותנו? אהבתם את האגדה איבולית? איזה משחק שיחקנו? כל הכבוד, הם עשו עבודה טובה, ענו על שאלות, הציורים יצאו מאוד יפים. השיעור הסתיים. להתראות.
מריה רומשקה
תקציר שיעור על התפתחות הדיבור בקבוצה הבוגרת. שיחה "חלמתי"
יַעַד:ללמד ילדים להשתתף בשיחה קולקטיבית, לעזור להם לבנות הצהרות משמעותיות, להכליל ולסדר את הידע של הילדים על החורף, להבהיר את סימני החורף; להפעיל את המילון בנושא; לפתח קשב, זיכרון, חשיבה, מוטוריקה עדינה.
ציוד: מחשב נייד, תמונות עלילה, כדור שלג, פתיתי שלג, תמונות על חורף, דפי אלבום, עפרונות צבעוניים.
התקדמות השיעור:
1. ליצור מוטיבציה.
מחנך: ילדים, איזו עונה עכשיו? אוהבים לטייל בחוץ בחורף?
לא היית רוצה להיות בפארק בחורף?
ב: ובכן, בוא נלך. חבר'ה, היום הגענו לפארק החורף. מי שקורא לסימן החורף ישב על ספסל.
ילדים: בחורף קר מאוד, רוח קרה נושבת, יורד שלג, יש מעט אוֹר שֶׁמֶשׁ, יש נטיפי קרח על הגגות, אנשים לבושים בחום, יש שלג על העצים, העצים חשופים.
ש: איזה ילדים חכמים אתם, אתם יודעים הרבה. סיפרת לי כל כך הרבה דברים מעניינים על החורף. עכשיו, תרצה להירגע קצת?
ב: אז בוא ניכנס למעגל ונשחק.
תרגיל נשימה.
ב: אנחנו איתך בפארק החורף. תראה כמה פתיתי שלג יפים יש בסביבה. האם נוכל לפוצץ את פתיתי השלג האלה? רוצה לנסות? בוא נוציא את יד ימין. ועכשיו בואו ניקח חזה מלא של אוויר, וננשוף חזק כדי שפתיתי השלג שלנו יעופו רחוק.
ילדים מפריחים פתיתי שלג.
ב: כל הכבוד חבר'ה, שבי.
2. החלק העיקרי.
V: ועכשיו, חבר'ה, בואו נשב ונחלום. בוא נדבר איתך על חג השנה החדשה. כל האנשים, מבוגרים וילדים, חיכו לשנה החדשה, מתנות, אורחים, נסיעות, עצי חג מולד יפים. ספר לנו על מה חלמת לפני השנה החדשה ואיך בילית את חופשת השנה החדשה.
תשובות של ילדים.
הצג מצגת "צימושקה-חורף"
פיזקולטמינוטקה.
הוצאנו את כפות הידיים שלנו החוצה, (ילדים הניחו את ידיהם קדימה עם כפות הידיים למעלה)
בואו נתחיל לתפוס פתיתי שלג! (ילדים מבצעים תנועות אחיזה בידיים - הם "תופסים" פתיתי שלג. אם החימום מתבצע בעמידה, אז ניתן "לתפוס" פתיתי שלג בהקפצה קלה או לגימה)
לא עייף? אל תתעייף!
אחד, תפס, שני, תפס! (ילדים "תופסים" פתיתי שלג)
וכמובן לא עייף!
והרבה פתיתי שלג! (ילדים מבצעים "גלי" עם הידיים, בעוד כפות הידיים "מביטות" מטה)
וסחפות שלג צומחות בכל מקום. (ילדים מראים "שלג צומחים" באצבעותיהם פרושות לרווחה)
נאסוף שלג בכפות הידיים (ילדים מראים איך הם מרימים חופן שלג בשתי ידיים)
בואו נתחיל להכין כדורי שלג! (מתחיל לעשות כדורי שלג)
אנחנו מפסלים, אנחנו מפסלים, אנחנו מפסלים גוש (ילדים ממשיכים "לפסל" כדורי שלג)
ואז אנחנו מקיאים! (כדור שלג דמיוני נזרק למעלה)
שיחק בלי טיפול
ועכשיו בואו נתחיל לעבוד! (כולם חוזרים לעבודה)
ש: חבר'ה, אתם רוצים לשחק עכשיו? המשחק שלנו נקרא "בחר סימן"
מטרת המשחק: ללמוד לתאם שמות תואר עם שמות עצם.
המורה קוראת למילה, מציגה כרטיס עם תמונת הנבדק ושואלת שאלות (מה? מה? מה? מה, הילד עונה.
3. סיכום השיעור.
ש: חבר'ה, בואו נזכור איפה היינו היום? מה שיחקנו שם? על מה דיברנו? מה אתה הכי זוכר?
ש: חבר'ה, אתם רוצים להעביר את החלומות שלכם לנייר? האם אתה אוהב לצייר? בואו נשב, וכולם יזכרו על מה הוא חלם. להתחיל. (המורה שואלת כל ילד מה הוא היה רוצה לצייר)
פרסומים קשורים:
שילוב תחומי חינוך: "פיתוח דיבור"; "פיתוח חברתי ותקשורתי"; "התפתחות קוגניטיבית" (היכרות.
תחומים חינוכיים: « פיתוח דיבור», « התפתחות קוגניטיבית"," פיתוח חברתי ותקשורתי ", טכנולוגיות: משחקים, דיבור,.
סיכום GCD על התפתחות הדיבור בקבוצה הבוגרת באמצעות אלמנטים של TRIZ. נושא: "חורף - קיץ" מטרה: ללמד מיומנויות עבודה בקבוצה.
פותח וניהל על ידי: Novikova Tatyana Vitalievna, מורה של קבוצה מס' 6 MBDOU מס' 13 מרכז להתפתחות הילד - גן ילדים בטולה חינוכית.
תקציר ה-GCD בקבוצה הבוגרת לפיתוח דיבור בנושא "חיות בר בחורף". המורה פדורובסקיה אוקסנה פטרובנה. מטרת השיעור: להעמיק.
תקציר פעילויות חינוכיות לפיתוח דיבור לילדי קבוצת הביניים "שיחה על אביב"תוכן התכנית: לפתח את דיבור הילדים, להתעניין בפולקלור (שיחות, להעשיר את המילון, ללמוד לתת תשובות מלאות לשאלות.
עִירוֹנִי ארגון במימון המדינה השכלה נוספת
"מֶרְכָּז יצירתיות של ילדים» אורנבורג
תַקצִיר שיעור פתוח
לפיתוח הדיבור
נושא: "שיחה על ידידות"
גיל הילדים הוא 6-7 שנים,
צורת עיסוק: קבוצה
מורה נוסף לחינוך
אורנבורג
2015
תכנית - תרשים של מתווה השיעור
סעיף מס' 6:"בקרוב לבית הספר"
נושא שיעור מספר 1:"שיחת ידידות"
יַעַד: התפתחות מילון פעיל בנושא "חברות".
משימות:
הדרכות:
- להכליל ולהרחיב את הידע של ילדים על המושגים "חבר", "חברות";
- לקדם את ההבנה שחברות מביאה שמחה בתקשורת זו עם זו;
ליצור תנאים לביטוי של רגשות ידידותיים של ילדים ב מצבים שונים;
להרחיב ולהעמיק לֵקסִיקוֹן;
למדו את הילדים לבחור מילים לבטא רגשות ומעשים.
מתפתח:
לפתח את היכולת לנהל משא ומתן מצבי קונפליקט;
לפתח פעילות דיבור וגמישות מילולית, יכולת ליצור משפטים עם מילה נתונה;
לפתח היענות רגשית;
חינוכי:
לטפח יחס ידידותי כלפי עמיתים ומבוגרים;
ליצור גישה ערכית כלפי חברות;
לתרום לגיוס ולשמירה על אהדה הדדית בין ילדים.
סוג שיעור : עיסוק - איחוד
טופס שיעור: קְבוּצָה
שיטות מתודיות:
מילולי:שאלות לילדים, שיחה, עידוד, המלצות.
חָזוּתִי:תמונות בנושא "חברות"
מַעֲשִׂי:חיבור סיפור על חבר, תרגילים חוסכי בריאות, הסבר פתגמים, בחירת מילים בעלות משמעות הפוכה.
מושגים ומונחים בסיסיים: סימפטי, ידידותי, משמח, צייתן, מקריב, נטול בעיות, היחיד, חברים, ידידות, בידידות
התקדמות השיעור
ריסים נופלים, עיניים נעצמות
אנחנו נרדמים עם חלום קסום
אנחנו טסים לארץ האגדות.
אחת שתיים שלוש ארבע חמש -
בואו נסתכל שוב!
לנשום בקלות
חלק, עמוק.
עליז, עליז אנחנו שוב
ומוכן לעבודה.
ילדים מבצעים תרגילים חזותיים.
עבודה קבוצתית
הגדרת יעדים (יצירת קשר בין התוכן חומר חינוכי)
חבר'ה, תראו מה יש לנו על הלוח (על הלוח קלפים עם המילים: סימפטי, ידידותי, משמח, צייתני, מקריב, נטול בעיות, היחיד). המילים מתערבבות והן לא יודעות מי עוקב אחרי מי. סדר אותם נכון.
עכשיו תסתכל היטב, על מה נדבר בשיעור של היום?
הילדים עושים את המשימה.
תשובות הילדים: על חברות.
עבודה קבוצתית
תכנון ושליטה עצמית (עבודה קולקטיבית ופרטנית)
בסדר. בואו נדבר על ידידות.
כולנו שונים, אבל הם אומרים על כמה שהם חברים אמינים אמיתיים, אבל אתה לא יכול להגיד את אותו הדבר על אחרים. זו אחת התכונות האנושיות הטובות ביותר תמיד הוערכה בכל עת - ידידות!
תארו לעצמכם שהתבקשתם לבחור פרח כמתנה לחבר. איזה מהם היית בוחר? הנה, שקר הכי הרבה פרחים שונים. אתה צריך לבחור רק אחד ולשים אותו באגרטל.
יש הרבה פרחים יפים בהירים על המגש וכמה משעממים ומקומטים; ילדים משלימים את המשימה.
עבודה קבוצתית.
תראה איזה זר ידידות יפה ובהיר יש לך. כל החבר'ה בחרו הכי הרבה פרחים יפים, ואף אחד לא רצה לתת לחבר את הפרחים המקומטים והמשמימים האלה. ואתה צודק! אחרי הכל, ידידות היא הרגשה בהירה, אדיבה ומוארת. הם כותבים אגדות וסיפורים על חברים, מחברים שירים, ממציאים פתגמים. האם אתה יודע פתגמים על חברים, על חברות?
בואו נזכור אותם.
ידידות חזקה אי אפשר לחתוך עם גרזן.
אדם ללא חברים הוא כמו עץ ללא שורשים.
אין חבר - חפש, אבל מצא - תשמור על עצמך
תחזיקו אחד בשני - אל תפחדו מכלום
ביחד והצרות קלות יותר לשאת
אחד בשביל כולם וכולם בשביל אחד
לעמוד יחד למען השלום - לא תהיה מלחמה.
ילדים מסבירים כל פתגם כפי שהם מבינים אותו.
מה אתה יכול לספר על החברים שלך. איך אתה קורא להם? מה אתם עושים ביחד? למה אתה יכול לקרוא לו חבר שלך?
ילדים מדברים על החברים שלהם.
מטלה אישית
שמעתי שאתה והחברים שלך יודעים לשחק טוב. האם אתה לא פחות טוב בלעשות את זה? לאחרונה התחלנו ללמוד איך לעשות משפטים "חיים" עם מילה נתונה. אז, מקסים, יחד עם 2 חברים, העלו משפט עם המילה "חברים". ואת, לידה, עם החברים שלך, משפט עם המילה "ידידותי"
ילדים יזוזים הצידה, מתייעצים ואז אומרים את הצעתם.
אז מוצעים עוד זוגות מילים: "שחק", "עזרה".
עבודה בתת קבוצות
הערכת ביצועים
כל תת-קבוצה של ילדים מעריכה את תגובתם של אחרים.
עבודה בתת קבוצות
ויסות עצמי
אבל, למען האמת, בחיים חברים יכולים לא רק לשחק, ללמוד או לבנות משהו, אלא גם לריב. האם זה קורה? תראו, חבר"ה, מה קרה פעם בקבוצה שלנו.
וניה הביאה כדור חדש ויפה לגן ולא נתנה לאף אחד, הוא שיחק לבד. אילדאר ביקש כדור לשחק גם. וניה לא נתנה, ואילדאר, שלא היה מסוגל לעמוד בזה, לקח אותו וברח.
האם הבנים הצליחו? מה היית עושה במקומה של וניה? אילדאר? מה היית מייעץ להם?
כמובן, הם היו צריכים להסכים ולשחק ביחד. אני חושב שהגיע הזמן שהם יתפייסו. וניה ואילדר, האם אתם מסכימים להתאפר ולשחק ביחד? אז יעזור לך פייס.
אנחנו לא כועס יותר
החלטנו להתפייס
רשע, תתרחק מאיתנו.
אנחנו שוב חברים עכשיו!
חבר'ה, תהיו כנים, לפעמים אתם רבים עם החברים שלכם? הראה ללא מילים את מצב הרוח שלך כאשר נעלבת, רבת. אוי, איזה פרצופים זועמים! מצב רוח רע. כעת פנו זה לזה וביחד אמרו את דברי הפיוס
2 בנים מבצעים פעולות לפי הסיפור.
תשובות של ילדים.
בשתי השורות הראשונות הילדים מתחבטים באצבעותיהם הקטנות, בקו השלישי כביכול מנערים את הלכלוך מידיהם, ברביעי - מתחבקים).
ילדים "מתפייסים" עם שכן.
עבודה קבוצתית.
עבודה בזוגות.
עכשיו זה עניין אחר לגמרי. אני רואה פרצופים עליזים, מחייכים. לכולם יש מצב רוח טוב. וכנראה שכולם רוצים לשחק עם הכדור היפה הזה? אז אני מזמין אותך לעמוד במעגל. המשחק נקרא "חבר שלי". אני זורק את הכדור לאחד מכם ואומר איזה סוג של חבר אתה. אם אתה מסכים - חזור על דברי, אם אתה לא מסכים - תגיד אחרת, ותמיד תחזיר לי את הכדור.
חבר שלך רע? (לא, חבר שלי טוב)
חבר שלך שובב? (מְמוּשׁמָע)
האם החבר שלך חמדן? (אדיב, נדיב)
חבר שלך עצלן? (עבודה קשה)
חבר שלך רשע? (סוג)
חבר שלך רע? (צייתן, טוב)
חבר שלך טיפש? (לִכאוֹב)
החבר שלך עצוב (עליז)
חבר שלך אכזרי? (סוג)
חבר שלך גס רוח? (צייתן, אדיב, טוב)
חבר שלך אמין? (כן, חבר שלי אמין)
חבר שלך חכם?
חבר שלך מוכשר?
ילדים משתתפים במשחק.
מטלה אישית
חלק אחרון:
תוֹצָאָה:
חברות היא מתנה מלמעלה
ידידות היא האור בחלון
חבר תמיד ישמע אותך
הוא לא יעזוב אפילו בצרות.
מי שהלך בלי חבר
בדרך החיים האלה
הוא לא חי, הוא היה קיים,
חברות היא העולם של כדור הארץ!
כיתה:
התעניינת? על מה דיברנו?
בואו ננסה את עצמנו, בעזרת השמש, להעריך את העבודה שלנו בכיתה, בחר את השמש שלך:
שמש עליזה - אתה מרוצה מעבודתך, התמודדת עם משימות בקלות ובפשטות. שמש עם עננים - היו לך שגיאות קטנות בתשובות שלך, אבל תיקנת אותן.
אני מודה לכולכם על עבודתכם. אתה גדול! הֱיה שלום.
ילדים בוחרים את השמש שלהם
עבודה קבוצתית
מבוצע על ידי המחנך של קטגוריה 1 MBDOU d / s מס' 36 של Taganrog Teslenko E.N.
משימות:
- לקדם את היווצרות היכולת לבנות באופן עצמאי הצהרת דיבור קוהרנטית ואקספרסיבית באמצעות סכמה.
- שפר את המבנה הדקדוקי של הדיבור (תיאום שמות תואר עם שמות עצם במגדר, מספר, רישיות).
- תרגול בבחירת הגדרות לשם עצם, שמירה על פעילות ילדים עודד יצירת הגדרות משתי מילים (אוזניים ארוכות - ארוכות אוזניים, רגליים ארוכות - ארוכות רגליים, זנב קצר - קצר זנב, דשא אוכל - אוכל עשב, עיניים מלוכסנות - עיניים צולבות), להתפתח מבחינה דקדוקית דיבור נכון, על סמך תשובות לשאלות.
- לפתח דמיון, חשיבה הגיונית, תשומת לב.
- לתרום ליצירת יציבה נכונה.
- הפעל אוצר מילים: אוכל עשב, טורף, אוכל כל, דל.
- לתרום ליצירת עניין באופי ארץ המולדת.
חומרים וציוד לשיעור:
תמונה של חיות בר, ציפורים, דגמים של עצי יער, רפרודוקציות של תמונות היער, דיאגרמת התייחסות להרכבת סיפור על חיות יער, כדור, קלטת עם קולות של ציפורי יער, רשמקול, לוח מגנטי, בובה לא יודעת, משחק דידקטי "נחש מי" .
עבודה מקדימה:
בחינת איורים של חיות בר ומדברים עליהן.
סיפורים: ל.נ. טולסטוי "כבשים והזאב" , V. Bianchi "לרחץ את הגורים" , א.ק. טולסטוי "ליסה פטריקייבנה" , א' חרושין "וולצ'ישקו" , "דוב וגורים" , נ סלדקוב "השועל והקיפוד" , "שועל וארנב" , ג' סנגירב "דוב" .
משחקים דידקטיים: "מתי זה קרה?" , "של מי הבית הזה?" , "מי אוכל מה?" , "מי אבוד?" , "נחש מי זה?" , "נחש מי" .
משחקים - הדרמטיזציות: ב' זכודר "קִפּוֹד" , ס' מרשק "קיפוד ושועל" .
שיטות מתודיות:
- ויזואלי - ניתן לפעולה (הדגמה, המחשה)
- מילולי (הסבר, הבהרה, מספר)
מַעֲשִׂי (משחקים).
התקדמות הקורס.
מחנך: - חבר'ה, אתם אוהבים לטייל? (תשובות של ילדים).
הקשיבו לחידה ונחשו לאן אנחנו הולכים:
הגיבור עומד עשיר,
מטפל בכל הילדים:
וניה - תותים,
טניה - עצם,
משנקה - אגוז,
פטיה - רוסולה,
קטנקה - פטל,
וניה - זרד!
(יַעַר)
(תשובות של ילדים).
מחנך: - נכון. בואו נעצום עיניים ונשמע את הקולות הקסומים של היער. (הקלט צלילים "צלילי היער" ) . חבר'ה, אנחנו יכולים לא רק ליהנות מהקולות של היער, אלא גם להתפעל מיופיו.
בזמן שאתם מתפעלים מהתמונות, בואו נקשיב לשיר על היער. (ילד קורא).
"שלב!" - סימן
שביל יער.
וכך הוא הלך
בדרך אליושקה!
הרי בקיץ ביער
מעניין, כמו באגדה:
שיחים ועצים,
פרחים וצפרדעים,
והדשא ירוק
כריות רכות יותר!
זר: שלום חבר'ה! אתה יודע, ראיתי זאב אדום ביער, הוא ישב מתחת לשיח ורעד, וגם היו לו אוזניים ארוכות. (ילדים צוחקים)
מחנך: - האם לזאב יש אוזניים ארוכות, האם הוא אדום? לא יודע, כנראה פישלת משהו. כעת נספר לכם על שוכני היער.
(סיפורי ילדים לפי התוכנית: מי, מראה חיצוניאיפה הוא גר, מה הוא אוכל, ממה הוא מפחד
מחנך: -תגיד לי, אם לארנבת יש אוזניים ארוכות, איך אני יכול להגיד את זה במילה אחת? (עם אוזניים ארוכות)
ואפשר לומר על הארנבת - זנב ארוך? (תגובות הגיוניות של ילדים)אז מה הוא? קצר זנב או שאומרים קשוח (בקשו מהילדים לחזור על המילה "קָצָר וְעָבֶה" ולתת הסבר
ובכן, לא יודע, זוכר את חיות היער?
לא יודע: - כן, תודה חבר'ה!
מחנך: - אני מציע לך לקום ולטייל ביער.
אנחנו הולכים יחד ביער (דקה פיזית).
אנחנו הולכים יחד ביער
אנחנו לא ממהרים, אנחנו לא בפיגור.
הנה אנחנו הולכים לאחו. (צועד במקום.)
אלף פרחים מסביב! (לגימת ידיים לצדדים.)
הנה קמומיל, קורנפלור,
עצי ריאה, דייסה, תלתן.
השטיח פרוס
גם ימין וגם שמאל. (התכופף וגע ברגל שמאל יד ימין, ואז להיפך.)
ידיים נמתחות לשמיים
עמוד השדרה נמתח. (לגימה - ידיים למעלה.)
לכולנו היה זמן לנוח
והם התיישבו שוב. (ילדים יושבים.)
דונו: -למרות שהתבלבלתי עם החיות, אבל אני יודע את החידה לגביהם, לעולם לא תנחש.
-תאמין או אל תאמין
חיה רצה ביער.
הוא נשא על מצחו מסיבה כלשהי
שני שיחים מתפשטים. (צְבִי)
נכון, כמה אתה חכם!
דונו: -אני רוצה להציע לך לשחק עוד משחק אחד, זה נקרא "זנב של מי, ראש של מי? ".
(כאשר נותנים תמונות לילדים, Dunno "מפזר אותם מבלי משים"). -הו! חבר'ה! מה עלי לעשות. בבקשה עזרו לי לאסוף אותם. (תמונות המתארות זנבות ובעלי חיים שהם זנבותיהם)
של מי הזנב יש לדוב? -דוּבִּי
הכפה של מי - דובי
האוזן של מי? - דובי
של מי הכפות יש לארנב? - ארנבת
של מי הזנב יש לשועל? - שועל
של מי המחטים יש לקיפוד? - קיפודים
ראשו של מי הזאב? - זאב
האוזן של מי? - זאב
הגב של מי? - זאב
של מי קרניים יש לצבי? - איילים
ילדים מצמידים זנבות וראשים כמתוכנן, ומסבירים מדוע הם עשו זאת.
מחנך: - ובכן ביער, שמור על יופיו. ואתם, איזה פתגמים ואמירות אתם מכירים?
לגור ליד היער - לא לראות רעב.
תפחד מזאבים, אל תלך ליער.
מי היער, הזנות, בגדים, מחסה, מחמם.
מי שאוהב ומכיר את היער, הוא עוזר.
יערות מגנים מפני הרוח, עוזרים לבציר.
מחנך: - חבר'ה, אתה חושב שאתה יודע הכל? איפה עוד אפשר ללמוד עוד על היער ותושביו? (תשובות של ילדים).
יודע: - כמה אתה יודע! כמה אתה מעניין! למדתי כל כך הרבה דברים מעניינים, אבל לצערי הגיע הזמן שאלך, להתראות!
סִפְרוּת:
- ניקוליבה S.N. תכנית חינוך סביבתיילדים בגיל הגן מ. בית ספר חדש 1993
- א.א. Ryzhova "הבית שלנו הוא הטבע" .
- Bidyukova G.F. – Blagosklonov K.N. תכניות למוסדות חוץ בית ספריים. מ' נאורות 1995
- פודיאקובה נ.נ. חינוך אינטלקטואלי של ילדים בגיל הרך.
- זבזיבה V.O. על הצורות והשיטות של חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך / / חינוך לגיל הרך, 1998, מס' 7, עמ'. 45-49.
- ניקוליבה S.N. התקשורת עם הטבע מתחילה מילדות. פרם 1992
- Vinogradova N.F. הטבע והעולם הסובב אותנו. מ' 1992
- התפתחות הדיבור של ילדים גיל הגן/ אד. ו. Sokhina -M.: Enlightenment, 1984.