Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

Úvod

Aktivizácia samostatnosti školákov vo výchovno-vzdelávacej a inej činnosti je jedným z naliehavých problémov modernej pedagogickej teórie a praxe. Na tomto probléme pracovalo a pracuje mnoho učiteľov, vedcov, autorov (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.R. Ľvov, M.I. Makhmutov, I.T. Ogorodnikov, V. A. Onishchuk, P.I. Polovnikova, N.N. Skatkin , T.I., Elkonin, L.V., Z.I.

Pod vplyvom nových spoločensko-ekonomických a politických podmienok, charakterizovaných demokratizáciou spoločnosti a zvyšujúcimi sa nárokmi na osobnostné kvality, dochádza k hlbokým a kvalitatívnym zmenám v cieľoch a obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Humanizácia vzdelávania ako jedna z vedúcich oblastí práce v modernej škole má za cieľ zintenzívniť proces samostatnosti, vytvárať podmienky na sebavyjadrenie a pripraviť žiakov na život. To predpokladá u študenta formovanie pozície subjektu činnosti, schopného samostatne si stanovovať ciele, voliť spôsoby, metódy a prostriedky ich realizácie, organizovať, regulovať a monitorovať ich realizáciu. Riešenie tohto problému musí začať už v Základná škola, keďže práve tam sa u dieťaťa formujú základy výchovného pôsobenia, motívy učenia, potreba a schopnosť sebarozvoja. Formovanie samostatnosti už vo veku základnej školy možno nazvať jednou z prioritných úloh školy.

Nezávislosť sa posudzuje v dvoch rôznych, ale vzájomne súvisiacich aspektoch: ako charakteristika činnosti študenta a ako osobnostná črta. Samostatnosť ako charakteristika činnosti študenta v konkrétnej učebnej situácii je jeho neustále preukazovaná schopnosť dosiahnuť cieľ činnosti bez vonkajšej pomoci.

Psychologické vlastnosti mladších školákov, ich prirodzená zvedavosť, pohotovosť, osobitná dispozícia učiť sa nové veci, ochota prijať všetko, čo učiteľ dáva, vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj aktivity školákov. V aktivitách a komunikácii s dospelými a rovesníkmi počas toho vekové obdobie formujú sa silné povahové črty ako nezávislosť, sebavedomie, vytrvalosť a vytrvalosť. V tejto súvislosti sa naliehavým problémom stáva hľadanie vyučovacích metód, ktoré podporujú zvýšenú tvorivú aktivitu, motiváciu školákov a rozvoj zručností pre samostatné riešenie výchovných a životných ťažkostí.

Analýza vedeckých zdrojov poukazuje na zvýšenú pozornosť venovanú problému rozvoja samostatnosti mladších školákov v aktivitách, no okrem toho nám umožňuje dospieť k záveru, že faktory stimulujúce aktivitu nie sú dostatočne študované. Rozpor medzi potrebou rozvíjať samostatnosť u mladších školákov v odlišné typy aktivity a nedostatočný rozvoj podmienok a prostriedkov na cieľavedomé dosahovanie tohto cieľa na začiatku školskej dochádzky určili účel štúdia.

Predmet štúdia: formovanie nezávislosti.

Predmet skúmania: pedagogické podmienky.

Cieľ štúdia: identifikovať pedagogické spôsoby a podmienky formovania samostatnosti v činnosti žiakov mladšieho školského veku.

Na základe teoretickej analýzy psychologického - pedagogický výskum k téme práce:

1) Odhaliť obsah pojmu „samostatnosť“ ako osobnostnú črtu školáka;

2) Zvážte vekové charakteristiky mladších školákov, ktoré prispievajú k ich rozvoju samostatnosti;

3) Zdôraznite kritériá pre prejavy samostatnosti u mladších detí školského veku;

Výskumná hypotéza: organizácia podnetného prostredia podmieňuje úspešnosť procesu rozvíjania samostatnosti mladších školákov vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Metódy výskumu: analytické (analýza a syntéza psychologickej a pedagogickej literatúry k problému, praktické pedagogické skúsenosti); empirický (pozorovanie, rozhovor); metódy znaleckého posudku; pedagogický experiment; metódy grafického spracovania experimentálnych dát.

Fázy výskumu:

Prvá etapa je teoretická: rozbor literatúry, zostavenie pracovného plánu, určenie hlavných parametrov štúdia (predmet, predmet, cieľ, ciele atď.), napísanie prvej kapitoly.

Druhá etapa je experimentálna: vykonávanie zisťovacích, formačných a kontrolných experimentov.

Tretia etapa je zovšeobecňovanie: analýza a porovnanie získaných výsledkov a literárny dizajn práca v kurze.

Experimentálny základ štúdie: experimentálne práce boli realizované na strednej škole č. 123 v meste Novosibirsk. V experimentálnej skupine boli žiaci 3. ročníka s celkovým počtom 22 študujúcich v r Vzdelávací systém"ŠKOLA 2100".

Štruktúra seminárnej práce: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a bibliografie.

Kapitola 1. Aktuálne aspekty formovania samostatnosti mladších školákov

1.1 Sociálne siete psychologické vlastnosti vek základnej školy

V modernej periodizácii duševný vývoj Mladší školský vek zahŕňa obdobie od 6-7 do 9-11 rokov.

Vek od 6 do 11 rokov je mimoriadne dôležitý pre duševné a sociálny vývoj dieťa. Radikálne sa mení sociálny status- stáva sa školákom, čo vedie k reštrukturalizácii celého systému životných vzťahov dieťaťa. Má povinnosti, ktoré tu predtým neboli a ktoré dnes určujú nielen dospelí, ale aj jeho rovesníci.

V tomto období dochádza k ďalšiemu fyzickému a psychofyziologickému vývoju dieťaťa, ktorý poskytuje príležitosť na systematické učenie sa v škole. V prvom rade sa zlepšuje fungovanie mozgu a nervový systém. Podľa fyziológov je vo veku 7 rokov mozgová kôra už z veľkej časti zrelá.

Dominantnou funkciou vo veku základnej školy je myslenie. Načrtnuté predškolskom veku prechod od vizuálno-obrazového k verbálno-logickému mysleniu.

Školské vzdelávanie je štruktúrované tak, aby sa prednostne rozvíjalo verbálne a logické myslenie. Ak v prvých dvoch rokoch školskej dochádzky deti veľa pracujú s názornými príkladmi, potom sa v nasledujúcich ročníkoch objem tohto druhu činnosti znižuje. Nápadité myslenie je vo vzdelávacích aktivitách čoraz menej potrebné.

Na konci základného školského veku (a neskôr) sa objavujú individuálne rozdiely: medzi deťmi psychológovia rozlišujú skupiny „teoretikov“ alebo „mysliteľov“, ktorí ľahko riešia výchovné problémy verbálne, a „praktických ľudí“, ktorí potrebujú podporu pre vizualizáciu a praktické činy, ako aj „umelci“, s jasnými, nápadité myslenie. Väčšina detí vykazuje relatívnu rovnováhu medzi rôznymi typmi myslenia.

Mladší školský vek, ako každý iný, sa vyznačuje množstvom rozporov. Hlavným je, že dieťa súčasne tiahne k dvom opačným polohám: dieťa a dospelý. Na jednej strane sa stále usiluje zostať dieťaťom, t.j. človek, ktorý nemá zaťažujúce povinnosti, žije pre svoje potešenie (hedonista), je opatrovaný, hnaný, citovo a finančne závislý od dospelých, nenesie vážnu zodpovednosť za svoje činy atď. Na druhej strane je nesmierne dôležité, aby sa stal školákom, t.j. človek zodpovedný, samostatný, pracovitý, povinný plniť si svoju povinnosť voči dospelým a svojej budúcnosti, potláčajúci chvíľkové túžby a pod.

Tento hlavný rozpor je konkretizovaný v množstve ďalších, ktoré vznikajú v súvislosti s nástupom dieťaťa do školy. Uveďme tie najtypickejšie z nich, spôsobené zmenami vonkajších podmienok života dieťaťa:

1) Potreba intenzívneho rastúceho organizmu motorická aktivita konflikty s potrebou viesť sedavý životný štýl, doslova sa nepohybovať v triede, pri domácich úlohách a dokonca aj počas prestávky;

2) Túžba po hre je v rozpore s potrebou opustiť ju v prospech vzdelávacích aktivít;

3) Sociabilita musí byť spojená s potrebou disciplinovaného správania v triede, kde nemôžete rozprávať a musíte pracovať samostatne;

4) Monotónnosť školského života, nedostatok jasných, farebných udalostí v ňom, dôraz na duševný vývoj sa dostáva do konfliktu so schopnosťou dieťaťa energicky prežívať to, čo sa deje, emocionálne reagovať na všetky udalosti;

5) Rozpor medzi potrebou mladšieho žiaka po osobnej, neformálnej komunikácii s dospelými a prevahou obchodnej, funkčnej komunikácie s jedným z najvýznamnejších dospelých – s učiteľom atď.

Deti vo veku základnej školy sa vyznačujú zvláštnymi vzťahmi „k svetu (obrazu sveta) a k svetu (čím je svet pre človeka), k sebe samému (obraz „ja“) a k sebe samému (aký človek je sám pre seba)“ (A.V. Mudrik). Svet sa dieťaťu javí ako nekonečný, mnohostranný priestor chránený dospelými pre hry a priateľstvo, poznanie a interakciu s prírodou. V dôsledku toho je jeho vzťah so svetom pohodlný.

Vek základnej školy je zároveň obdobím, kedy dieťa robí zásadne dôležitý krok v procese vyčleňovania sa zo sveta blízkych dospelých. Stáva sa to v súvislosti s objavením sa nového vplyvného dospelého v živote dieťaťa - učiteľa. Nositeľom toho je učiteľ sociálna rola, s ktorými sa dieťa pred školou nestretáva. Učiteľom schválené alebo neschválené správanie, ním udelené zlé alebo dobré známky, začnú formovať vzťahy dieťaťa nielen s rovesníkmi, ale aj s väčšinou dospelých (S.A. Amonoashvili, B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, I. S. Slavina a ďalší) .

Vzťahy s rovesníkmi vo veku základnej školy tak vznikajú vo výchovno-vzdelávacej činnosti alebo o nich, sprostredkované ňou a učiteľom, ktorý stelesňuje všetko, čo stojí za slovom škola, v rukách ktorého je najsilnejší nástroj vplyvu na každého žiaka - známka.

Činnosť a komunikáciu detí riadi učiteľ. Pod jej formujúcim vplyvom deti získavajú zručnosti v kolektívnych vzťahoch, ktoré majú sociálne zameranie. Samosprávu dieťa vníma ako možnosť orientácie v skupine. Regulácia sa uskutočňuje prostredníctvom postoja dieťaťa k sebe samému a jeho zodpovednosti. U mladších školákov sa obsah sebahodnotenia mení: špecifická situačná sebaúcta sa zovšeobecňuje. Všeobecnosť sebaúcty predpokladá štandard normatívneho správania. Takáto norma pre deti je morálnym príkladom. Zistilo sa, že úroveň rozvoja sebaúcty určuje proces formovania sebakontroly. Dôležité však je, že mladší školáci môžu sebaovládanie vykonávať len pod vedením dospelého alebo v kolektíve rovesníkov. Je tu potreba sebavzdelávania, určovania vlastnej individuality a identifikácie charakterových kvalít.

Emocionálne a morálne vzťahy vo veku základnej školy ešte nie sú dostatočne diferencované. Súčasne s prejavom takých dôležitých morálnych pocitov, ako je citlivosť, štedrosť, ochota pomáhať a chrániť, sa zvyšuje emocionalita - podmienka pre formovanie sklonu k súcitu a empatii u detí.

Deti v predškolskom veku zažívajú intenzívny rozvoj potrieb: mení sa ich zameranie, potreby sa stávajú uvedomelejšími a samosprávnejšími.

Vôľové procesy sa naďalej intenzívne rozvíjajú. Vôľové vlastnosti človeka sú základnou stránkou charakteru človeka a ich výchove by sa mala venovať vážna pozornosť. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti a v kolektíve rovesníkov sa u žiaka základnej školy rozvíjajú predovšetkým také silné povahové črty ako samostatnosť, sebavedomie, vytrvalosť a vytrvalosť. Relatívne stabilné formy správania a aktivity pôsobia ako jedna z nových formácií pri formovaní osobnosti mladšieho školáka (L.I. Bozhovich). Objavuje sa zdržanlivosť a nezávislosť.

Vedúca úloha pri formovaní správneho správania školákov patrí dospelým (učiteľom, rodičom). Toto usmerňovanie by však nemalo nahrádzať samostatnosť detí, pretože nadmerná starostlivosť, robenie práce za ne, vyvolávanie otázok a iné podobné činy dospelých tvoria u žiaka črty pasivity.

Ďalšou dôležitou vlastnosťou silnej vôle mladšieho školáka je zdržanlivosť. Zdržanlivosť je základom sebaovládania. Konanie v schopnosti podriadiť sa požiadavkám učiteľa, zdržanlivosť - ako protipól impulzívnosti - prispieva k rozvoju stability. Mnohí študenti si už dokážu pripraviť hodiny sami, obmedzujúc túžbu chodiť, hrať sa, čítať, bez toho, aby boli rozptyľovaní, bez toho, aby robili cudzie veci.

Koncom veku základnej školy narastá význam zmysluplného konania. Dieťa získava zručnosti sebaovládania. Požiadavky na vonkajšiu kontrolu nad spáchaním činu strácajú svoj pôvodný význam. Ako ukázal aj L.S. Vygotsky a potom A.N. Leontyev, mnohé duševné procesy u žiaka základnej školy nadobúdajú nepriamy charakter. Deti vedome využívajú normy vyvinuté spoločnosťou, s pomocou ktorých je možné ich zvládnuť vlastné činy a akcie. To je základom dobrovoľnosti ako psychologickej novej formácie. U mladších školákov sa svojvôľa v správaní ustáli, čo je spôsobené nielen rastúcim vplyvom detského kolektívu.

Vo veku základnej školy sa motivácia stáva silou, ktorá iniciuje aktivitu.

Špecifický rozvoj osobnosti žiaka základnej školy určuje predispozíciu dieťaťa rozvíjať ľudskosť. Privlastnenie si humanistických foriem činnosti a správania poskytuje najdôležitejšie psychologické nové formácie, ktoré sa formujú v tomto veku: abstraktné myslenie, plán interiéru konania, svojvôľa konania, sebaovládanie a sebaúcta.

Uvedené vlastnosti žiaka základnej školy vytvárajú priaznivé predpoklady pre efektívny rozvoj osobnosti.

1.2 Nezávislosť ako integrujúca vlastnosť osobnosti

Nezávislosť je charakteristikou vôle, ktorá priamo súvisí s iniciatívou. Samostatnosť sa prejavuje v schopnosti vedome sa rozhodovať a v schopnosti nenechať sa ovplyvniť rôznymi faktormi, ktoré bránia dosiahnutiu cieľa. Nezávislá osoba je schopná kriticky hodnotiť rady a návrhy iných ľudí, konať na základe svojich názorov a presvedčení a zároveň na základe získaných rád prispôsobovať svoje činy.

Analýza psychologického a pedagogického výskumu ukazuje rôzne prístupy k definovaniu pojmu „nezávislosť“: intelektuálne schopnosti študenta a jeho zručnosti, ktoré mu umožňujú študovať samostatne (M.I. Makhmutov); pripravenosť študenta napredovať v osvojovaní si vedomostí samostatne (N.A. Polovnikova); osobnostná črta prejavujúca sa v túžbe samostatne zvládnuť vedomosti a metódy činnosti (T.I. Shamova).

N.G. Alekseev definuje nezávislosť ako osobnostnú vlastnosť charakterizovanú dvoma vzájomne súvisiacimi faktormi: súborom prostriedkov - vedomostí, schopností a zručností, ktoré človek vlastní, a jeho postojom k procesu činnosti, jej výsledkom a podmienkam realizácie, ako aj k rozvoju. spojenie s inými ľuďmi. K úlohám procesu rozvíjania samostatnosti teda patrí nielen zdokonaľovanie vedomostí, zručností a schopností, ale aj rozvoj vhodných motívov.

Nezávislosť ako „všeobecná osobnostná črta prejavujúca sa iniciatívou, kritickosťou, primeranou sebaúctou a zmyslom pre osobnú zodpovednosť za svoje aktivity a správanie“ sa spája so S.Yu. Golovin s aktívnou prácou na myšlienkach, citoch a vôli žiakov. V tomto obojsmernom procese je rozvoj duševných a emocionálno-vôľových procesov nevyhnutným predpokladom pre formovanie samostatných úsudkov a konaní študenta a tých, ktoré sa vyvíjajú počas samostatná činnosťúsudky a činy posilňujú a formujú schopnosť nielen robiť vedome motivované činy, ale aj dosiahnuť úspešnú realizáciu prijaté rozhodnutia napriek možným ťažkostiam.

JE. Kohn zahŕňa tri vzájomne súvisiace vlastnosti v koncepte „nezávislosti“:

1) Nezávislosť ako schopnosť robiť a realizovať rozhodnutia sám, bez vonkajšieho nabádania;

2) Zodpovednosť, ochota zodpovedať sa za dôsledky svojich činov;

3) Presvedčenie o reálnej spoločenskej možnosti a morálnej správnosti takéhoto správania.

S pevnými osobnostnými kvalitami, ktoré sa prejavujú v schopnosti „systematizovať, plánovať, regulovať a aktívne vykonávať svoje činnosti bez neustáleho vedenia a praktická pomoc zvonku,“ koreluje fenomén nezávislosti K.K. Platonov.

M.V. Gomezo, I.A. Domashenko považuje za hlavné vlastnosti, ktoré charakterizujú nezávislosť, orientáciu a hodnotiace činy človeka, ktoré určujú „schopnosť nepodľahnúť vplyvu rôznych faktorov, ktoré môžu odvrátiť pozornosť od dosiahnutia cieľa, kriticky hodnotiť rady a návrhy druhých, konať na základe svojich názorov a presvedčenia.“

Činnostnú stránku samostatnosti zdôrazňuje I.V. Grebennikov a L.V. Kovinko, ktorý ju definuje ako „jednu z vedúcich vlastností človeka, ktorá sa prejavuje v schopnosti vytýčiť si konkrétny cieľ, vytrvalo sám dosahovať jeho naplnenie a zaujať zodpovedný postoj k svojim činnostiam.

Nezávislosť je teda najpodstatnejšou črtou človeka ako jednotlivca aj ako predmetu činnosti. E. Ilyenkov verí, že človek ako jednotlivec vie, ako „nezávisle určiť cestu svojho života, svoje miesto v ňom, svoje podnikanie, ktoré je zaujímavé a dôležité pre každého, vrátane jeho samého“. V tomto smere vedca podporuje L.I. Antsyferova, ktorá verí, že človek „vždy nezávisle vytvára svoju vlastnú jedinečnú individuálnu cestu“.

Samostatnosť detí sa najčastejšie chápe ako schopnosť dieťaťa konať bez pomoci dospelého. Dieťa sa stáva nezávislým, keď si osvojí určitý obsah, prostriedky a metódy konania. Výrazná vlastnosť Samostatnosť detí vo veku základnej školy je jej organizáciou. Iniciatíva detí smeruje k svojmu konaniu, t.j. v rozpore s požiadavkami dospelých. Deti v tomto veku sú schopné nasmerovať svoju iniciatívu k lepšiemu a rýchlejšiemu splneniu úlohy, ktorá im bola zadaná alebo ktorú si vymysleli v súlade s požiadavkami svojich starších. Podľa psychológov sa u detí vo veku základnej školy prejavuje samostatnosť predovšetkým v napodobovacích, reprodukčných činnostiach.

Nezávislosť je teda jednou z vedúcich vlastností človeka, ktorá sa prejavuje v schopnosti stanoviť si určité ciele a dosiahnuť ich samostatne. Samostatnosť predpokladá zodpovedný prístup človeka k jeho správaniu, schopnosť vedome a proaktívne konať nielen v známom prostredí, ale aj v nových podmienkach, vrátane tých, ktoré si vyžadujú neštandardné riešenia.

Dá sa povedať, že samostatnosť školáka, chápaná ako túžba a schopnosť dieťaťa vytrvalo riešiť problémy činnosti, relatívne nezávislá od dospelého, mobilizujúca existujúce skúsenosti a vedomosti pomocou pátracích akcií, je významným faktorom sociálne a osobnostné dozrievanie.

1.3 Preukázanie samostatnosti detí vo veku základnej školy vo významných aktivitách

Mladší školský vek je charakteristický tým, že dieťa, ktoré sa stalo školákom, sa už chce stať zodpovedným, samostatným, pracovitým človekom, povinným plniť si povinnosti voči dospelým a svojej budúcnosti, potláčať chvíľkové túžby a pod. Jednou z nových formácií pri formovaní osobnosti žiaka základnej školy je samostatnosť a zdržanlivosť – relatívne stabilné formy správania a činnosti. Mnohí študenti si už dokážu pripraviť svoje hodiny sami, obmedzujúc túžbu chodiť, hrať sa, čítať, bez toho, aby boli rozptyľovaní, bez toho, aby robili cudzie veci.

Dostupné vedecké údaje naznačujú, že na začiatku základného školského veku deti dosahujú výrazné ukazovatele nezávislosti v rôznych typoch aktivít: v hre (N.Ya. Mikhailenko), v práci (M.V. Krukhlet, R.S. Bure), v poznávaní (A.M. Matyushkin, Z.A. Mikhailova, N.N. Poddyakov, v komunikácii (E.E. Kravtsova, L.V. Artyomova).

Každé obdobie života a vývoja dieťaťa je charakterizované určitým vedúcim typom činnosti. V domácej psychológii sa vedúcou činnosťou rozumie taká činnosť, počas ktorej dochádza ku kvalitatívnym zmenám v psychike detí, dochádza k formovaniu základných duševných procesov a osobnostných vlastností a objavujú sa mentálne novotvary, ktoré sú charakteristické pre tento konkrétny vek. Vo veku základnej školy je vedúcou činnosťou vzdelávacie aktivity. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti si dieťa rozvíja sebaovládanie a sebaregulačné schopnosti. Samostatná práca je považovaná za najvyšší druh výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá vyžaduje od študenta dostatok vysoký stupeň sebauvedomenie.

Formovanie samostatnosti dieťaťa sa uskutočňuje vo vzdelávacích aktivitách, ktoré sú účelné, efektívne, povinné a dobrovoľné. Posudzujú ho iní, a preto určuje postavenie študenta medzi nimi, od ktorého závisí jeho vnútorné postavenie, jeho pohoda a emocionálna pohoda. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti rozvíja sebakontrolné a sebaregulačné schopnosti.

Samostatnosť žiaka vo vzdelávacích aktivitách sa prejavuje predovšetkým v potrebe a schopnosti samostatne myslieť, v schopnosti orientovať sa v novej situácii, vidieť pre seba otázku alebo úlohu a nájsť spôsob, ako ich vyriešiť. Prejavuje sa to napríklad v schopnosti pristupovať k zložitým učebným úlohám po svojom a dokončiť ich bez cudzej pomoci. Nezávislosť študenta sa vyznačuje určitou kritickosťou mysle, schopnosťou vyjadriť svoj vlastný názor, nezávislý od úsudku iných.

Učiteľ má veľké možnosti rozvoja samostatnosti žiaka v triede aj v mimoškolských aktivitách. Sociálne úlohy, pomoc súdruhom, kolektívne záležitosti - to všetko by malo byť organizované tak, aby nenahrádzalo iniciatívu detí, ale aby školáci mali príležitosť preukázať svoju nezávislosť.

Vo veku základnej školy herné aktivity naďalej zaujímajú veľké miesto. Nezávislosť sa prejavuje pri navrhovaní a vývoji zápletiek komplexných kolektívnych hier, v schopnosti samostatne vykonávať náročnú a zodpovednú úlohu zverenú skupine. Slaboprospievajúci školák tak preberá rolu dobrého žiaka a v herných podmienkach, ktoré sú jednoduchšie ako v skutočných, ju dokáže naplniť. Pozitívny výsledok Takáto hra znamená, že dieťa si na seba začne klásť nároky, ktoré sú nevyhnutné na to, aby sa stalo dobrým žiakom. teda hra na hranie rolí možno považovať za spôsob, ako povzbudiť mladšieho žiaka k sebavzdelávaniu. Zvýšená samostatnosť detí ovplyvňuje ich schopnosť hodnotiť prácu a správanie iných detí.

Vo veku základnej školy deti s obľubou hrajú aj didaktické hry (príbehové, predmetové, súťažné). Obsahujú tieto prvky činnosti: herná úloha, herné motívy, výchovné riešenie problémov. Vďaka tomu žiaci získavajú nové poznatky o obsahu hry. Na rozdiel od priameho stanovenia učebnej úlohy, ako sa to deje v triede, v didaktická hra vzniká "ako herná úloha samotného dieťaťa. Metódy jej riešenia sú výchovné. Prvky hry v procese učenia vyvolávajú u žiakov pozitívne emócie zvýšiť svoju aktivitu. Mladší školáci s veľkým záujmom vykonávajú tie pracovné úlohy, ktoré majú hravý charakter.

Vo veku základnej školy teda môžete hru využiť ako prostriedok rozvoja samostatnosti vo vzdelávacích a pracovných aktivitách detí.

Vo veku základnej školy je formovanie najdôležitejších osobnostných vlastností ovplyvnené okrem akademickej práce aj pracovnou činnosťou. Rozdelenie práce na samostatnú, zodpovednú činnosť mení jej charakter a obsah. Práca nadobúda charakter rozšírenej činnosti, ktorá pozostáva zo série činností.

Je veľmi dôležité rozvíjať takú silnú vôľu, akou je nezávislosť na hodinách práce. Zvláštnosťou žiaka základnej školy na začiatku vzdelávania je záujem nie o výsledok, ale o proces práce. Pre veľkú roztržitosť a spočiatku nedobrovoľnosť študent často nedodrží vzor, ​​dostane nejaké náhodné detaily a začne si veci vymýšľať sám. Školenie v oblasti plánovania, kreslenia a prevádzkových činností učí mladších školákov konať dôsledne, cieľavedome a rozvíja svojvôľu.

Pocity spojené s úspešne vykonanou prácou majú veľký význam pre rozvoj samostatnosti v pracovnej činnosti u žiaka základnej školy. Dieťa prežíva radosť, uspokojenie z toho, že niečo robí vlastnými rukami, že je dobré v tej či onej veci, že pomáha dospelým. To všetko ho povzbudzuje k aktivite v práci. Tu je dôležitá pochvala od učiteľa, rodičov a pod.

Prax ukazuje, že tí školáci, ktorí majú v rodine určité pracovné povinnosti, sa spravidla lepšie učia a vytvárajú si pozitívny vzťah k akademickej práci. Organizovať a riadiť pracovná činnosť dospelých a ich úlohou je dosiahnuť maximálnu samostatnosť a duševnú aktivitu dieťaťa v procese práce.

Kapitola 1 Závery

Po analýze psychologickej a pedagogickej literatúry môžeme vyvodiť niekoľko záverov:

1) Nezávislosť je definovaná ako jedna z vedúcich vlastností človeka, vyjadrená schopnosťou stanoviť si určité ciele a samostatne ich dosiahnuť. Samostatnosť predpokladá zodpovedný prístup človeka k jeho správaniu, schopnosť vedome a proaktívne konať nielen v známom prostredí, ale aj v nových podmienkach, vrátane tých, ktoré si vyžadujú neštandardné riešenia. Vzhľadom na nezávislosť ako vlastnosť jednotlivca, moderní výskumníci zdôrazňujú, že jej integračná úloha je vyjadrená v spájaní iných osobných prejavov so spoločným zameraním na vnútornú mobilizáciu všetkých síl, zdrojov a prostriedkov na realizáciu zvoleného akčného programu bez vonkajšej pomoci;

2) Vekové charakteristiky mladší školáci sa vyznačujú formovaním takých silných vlastností, ako je nezávislosť, sebadôvera, vytrvalosť a zdržanlivosť. Vonkajšie znaky Samostatnosť žiaka je plánovanie činnosti, plnenie úloh bez priamej účasti učiteľa, systematické sebakontrolovanie postupu a výsledkov vykonávanej práce, jej nápravy a zlepšovania. Vnútornú stránku samostatnosti tvorí potreba-motivačná sféra, úsilie školákov smerujúce k dosiahnutiu cieľa bez vonkajšej pomoci;

Vedúcou činnosťou mladších školákov je vzdelávacia činnosť. Významnou aktivitou zostáva hra. Samostatnosť školákov sa formuje v práci, herná činnosť, v komunikácii v skupine rovesníkov a pod vplyvom autority učiteľa ako významnej osoby.

Kapitola 2. Experimentálna práca o formovaní samostatnosti v činnostiach mladších školákov

2.1 Obsah experimentálnej práce o formovaní nezávislosti v činnostiach mladších školákov

Experimentálne práce sa uskutočnili na základe novosibirskej školy č.123. Do experimentu sa zapojilo celkovo 44 žiakov základných škôl študujúcich v rámci vzdelávacieho systému SCHOOL 2100. Experimentálna skupina - 3 "B" trieda (22 osôb), kontrolná skupina - 3 "A" trieda (22 osôb). Náš experiment pozostával z troch fáz:

Etapa I. statér. V tejto fáze sa ujasňuje miera samostatnosti mladších školákov.

Etapa II. Formatívne. V tejto fáze sa prijímajú opatrenia na rozvoj nezávislosti medzi školákmi (vypracovanie odporúčaní pre učiteľov a rodičov)

Stupeň III. Kontrola. V tomto štádiu sa vykonáva opakované pozorovanie a tieto výsledky sa porovnávajú s výsledkami získanými v štádiu zisťovania.

Štúdia zahŕňala štúdium charakteru prejavov nezávislosti vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolské aktivity deti vo veku základnej školy.

Počas experimentálnych prác boli vyriešené tieto úlohy:

1) Sledovanie prejavov samostatnosti vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách žiakov mladšieho školského veku v dvoch skupinách, ako aj analýza údajov po experimente;

2) Vytváranie pedagogických podmienok, ktoré stimulujú rozvoj samostatnosti detí v experimentálnej skupine;

Boli použité výskumné metódy: pozorovanie, rozhovor, experiment, rozbor výsledkov výskumu.

V prvej etape sa na rôznych vyučovacích hodinách uskutočnila séria pozorovaní prejavov samostatnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti detí v dvoch skupinách. Počas procesu pozorovania boli zaznamenané tieto kritériá pre prejavy nezávislosti: splnenie úlohy samostatne alebo podľa modelu, prítomnosť nezávislých otázok, túžba doplniť a opraviť odpoveď priateľa, zamerať sa na dokončenie samostatných úloh, reakcie na komentáre , atď.

Proces pozorovania bol organizovaný v súlade so schémou pozorovania:

1) Vie dieťa udržiavať a dosahovať ciele stanovené dospelými, ako aj samostatne stanoviť cieľ a riadiť sa ním v akcii, aby dosahovalo výsledky;

2) Vie dieťa obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby (hrať sa, keď sa chce hrať, nekričať, ale počkať, kým sa ho opýta atď.);

3) Aké vôľové vlastnosti sa formujú u dieťaťa:

Disciplína: riadi sa dieťa spoločenskými pravidlami správania a činnosti; či spĺňa požiadavky dospelého a ako presne to robí; aké sú dôvody nesúladu s požiadavkami; ako reaguje na požiadavky;

Samostatnosť: dokáže dieťa konať bez cudzej pomoci (neustále; v závislosti od situácie a druhu činností (uveďte aké), nemôže); vytrvalosť: dokáže človek dosiahnuť cieľ, dotiahnuť úlohu do konca v situácii zlyhania, ťažkostí, prekážok; ako reaguje na prekážky vo svojej činnosti;

Organizácia: vie si dieťa racionálne organizovať svoje činnosti a vykonávať ich sústredene;

Iniciatíva: vie dieťa vykonávať činnosti podľa vlastnej iniciatívy; v akých typoch činností sa to prejavuje a ako.

Kvalitatívne a kvantitatívne spracovanie výsledkov pozorovania bolo realizované v súlade s kritériami rozvoja samostatnosti (samostatná činnosť na dosiahnutie cieľa). Materiálom na analýzu boli tieto ukazovatele nezávislosti:

1) Vykonávanie činností na dosiahnutie cieľa pri absencii vonkajšej kontroly (v súlade s plánom);

2) Povedomie o činnosti;

3) Vlastné monitorovanie aktivít na dosiahnutie cieľa;

4) Prijatie zodpovednosti za vykonávané činnosti.

Analýza údajov získaných počas pozorovaní nám umožnila identifikovať tieto prejavy nezávislosti detí:

Ukázalo sa, že dominantným charakterom motivácie je orientácia na známku; Väčšina detí len zriedka mobilizuje svoje úsilie na dosiahnutie svojich cieľov. 46 % (10 školákov v experimentálnej skupine) nerozumie cieľu a neplánuje svoje aktivity na dosiahnutie cieľa. V kontrolnej skupine je toto číslo vyššie – 59 % (13 osôb).

Väčšina detí v týchto dvoch skupinách sa vyznačuje používaním elementárnejších metód konania, napríklad napodobňovaním vzoru konania dospelých, jeho kopírovaním, čo naznačuje nedostatok povedomia o nezávislej činnosti. 40 % (9 žiakov v kontrolnej skupine) si pamätá vzdelávací materiál mechanicky, memorovaním; nie sú schopné samostatného prerozprávania, nedokážu samostatne uviesť príklady ani vyvodiť závery. 58 % (12 študentov v experimentálnej skupine) má rovnaké ťažkosti.

Pri organizovaní samostatnej práce potrebuje 36 % (8 žiakov v experimentálnej skupine) a 27 % (6 žiakov v kontrolnej skupine) objasnenie od učiteľov.

Výsledkom rozhovoru, ktorý objasnil pozorovanie, sa zistilo, že len 27 % (6 žiakov v experimentálnej triede) má pozitívny vzťah k samostatnej činnosti pre väčšinu 62 % (13 osôb), tento postoj je ľahostajný a rozporuplné.

Výsledky pozorovania sú uvedené v diagrame 1:

Diagram 1

Úroveň formovania nezávislosti v týchto dvoch skupinách sa teda javí ako nedostatočná pre úspešnú realizáciu samostatných aktivít. Školáci nemajú rozvinutú schopnosť samostatne si stanoviť cieľ, plánovať svoju činnosť na dosiahnutie cieľa, vykonávať činnosti samostatne, bez účasti učiteľa, sledovať plnenie cieľa, hodnotiť efektívnosť výsledku. Na rozvoj vyššie uvedených zručností samostatnej činnosti je potrebné vytvoriť podmienky, ktoré stimulujú prejavy nezávislosti detí.

Na základe teoretickej štúdie výskumu problematiky rozvíjania samostatnosti u školákov bol vypracovaný systém pedagogických podmienok na stimuláciu samostatnej činnosti školákov, ktorý pozostáva z nasledujúcich prvkov:

1) Diagnostikovanie úrovní samostatnej činnosti žiakov;

2) Modelovanie stimulačného účinku na proces samostatnej činnosti žiakov mladšieho školského veku a organizovanie samostatnej činnosti študentov na základe súboru stimulov;

3) Analýza a korekcia samostatnej kognitívnej činnosti školákov, modelovanie novej situácie.

Pri vytváraní podmienok pre stimuláciu samostatnej činnosti detí sme vychádzali z definície jej podstaty ako organizácie vzájomne prepojených pedagogických podmienok pre formovanie osobného postoja žiakov k vytváranej činnosti, čo prispieva k dosiahnutiu vysokej úrovne rozvoja každého jednotlivca. z jej zložiek: motivačná, prevádzkovo-efektívna, emocionálna. Motivačná zložka je charakterizovaná úrovňou postoja školákov k samostatnej činnosti a odráža procesy individuálneho stanovovania cieľov.

Efektívna zložka ukazuje stupeň rozvoja vlastností samostatnej činnosti u študentov, ako je zodpovednosť, organizácia, samostatnosť a aktivita, ktorých prejav závisí od povahy použitia síl samotného študenta a od jeho postoja k prírode. činnosti.

Emocionálnu zložku charakterizujú emocionálne prežívanie výsledkov vlastnej činnosti, spokojnosť alebo nespokojnosť s procesom samotnej činnosti.

Súbor techník, metód a podmienok na stimuláciu nezávislosti je uvedený v tabuľke 1.

Tabuľka 1. Organizačné a pedagogické podmienky na formovanie samostatnosti detí vo veku základnej školy

	Organizačné a pedagogické podmienky	Stimulačný účinok
	Budovanie podnetných situácií, ktoré podnecujú školákov k samostatnému rozhodovaniu a konaniu: k slobodnému výberu úloh, k hľadaniu rôznych spôsobov riešenia úloh, k tvorivej činnosti, k sebatestovaniu a introspekcii, k možnosti vyjadriť svoj úsudok.	Rozvoj samostatnej činnosti
	Využitie vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti školákov hry na hranie rolí, hádankové hry a cestovateľské hry.	Zapojiť sa do riešenia praktických problémov, prispieť k hromadeniu životných skúseností, stimulovať aktivitu
	Vytváranie situácií, v ktorých si študent určuje ciele svojho konania: „Prečo to robím, čo by som sa mal naučiť?	Zvyšujú úroveň ašpirácií a stimulujú proces porozumenia ich činnosti.
	Využitie rôznych návodov, návodov, schém a vzorov úvah pri organizovaní samostatných aktivít školákov.	Podporuje schopnosť stanovovať si ciele, plánovať svoje aktivity a zároveň ovládať novú metódu získavania vedomostí a stimulovať nezávislé konanie.
	Zapojenie študentov do produktívnych samostatných činností pomocou techník: skupinová forma organizácie školenia, systém diferencovaných úloh, analýza praktických problémov, aktualizovať skúsenosti študentov, spoločné riešenie problémových situácií.	Vytvára schopnosť kontrolovať svoje aktivity

samostatnosť osobnosť žiak učiteľ

Motivačný mechanizmus zahŕňa aj stimuly, ako je pozornosť rodičov k nezávislým aktivitám školákov, čo umožňuje dieťaťu získať dôveru v správnosť jeho samostatného konania. Vzhľadom na dôležitosť participácie rodičov na rozvoji samostatnosti detí boli vypracované odporúčania pre rodičov na rozvoj samostatnosti školákov:

1) Dieťa treba naučiť plniť si povinnosti v domácnosti. Môže pomáhať s domácimi prácami, no neskôr sa objaví osobná zodpovednosť, za ktorú je zodpovedné len dieťa. Napríklad prestrite stôl, polejte kvety, vyneste smeti atď.

2) Dieťa sa musí o seba starať. Požiadavky na deti musia byť primerané ich veku;

3) Netreba robiť prácu za dieťa, ak to zvládne samo. V opačnom prípade si dieťa ľahko zvykne, že vám to rodičia párkrát pripomenú a aj tak to urobia sami a prestane na slová reagovať. Ak sa dieťaťu niekoľkokrát povie, aby si zozbieralo a pripravilo oblečenie, ale ono to neurobilo, nech sa zajtra trápi, keď príde neskoro do školy;

4) Dieťa môže byť zapojené do diskusie všeobecné plány: Nech vyjadrí svoj názor, ktorý treba brať do úvahy. Ak dôjde ku konfliktu, prediskutujte ho spolu, musíte nájsť riešenie problému, dospieť ku kompromisu;

5) Nemusíte nad svojím dieťaťom neustále stáť a kontrolovať ho, pretože sa tak nikdy nenaučí byť samostatné. Ak je dieťa zaneprázdnené niečím, nemali by ste ho obťažovať, len musíte z času na čas skontrolovať, ako sa veci vyvíjajú. Ak je dieťa rozptýlené, stojí za to opýtať sa, ako sa mu darí v práci;

6) Otázky dieťaťa musia byť zodpovedané, ale nie žuť. Mali by ste sa ho opýtať, ako robili v škole tú či onú úlohu. Rodičia môžu predstierať, že zabudli, ako to urobiť, pretože uplynulo toľko času. Napríklad hľadanie synoným možno spoločne vyhľadať v slovníku. Takto sa dieťa naučí používať slovník a príručky;

7) Aby sa mladší žiak menej rozptyľoval, zostavuje sa rozvrh. Dieťa bude môcť kontrolovať svoj čas. Napríklad, koľko času zaberie obed, domáce úlohy a podobne;

8) Ak sa chce dieťa prejsť alebo si pozrieť zaujímavý program, opäť si musíte spoločne vypočítať čas, aby stihlo všetko urobiť. Úloha sa považuje za dokončenú, ak je vykonaná presne a úplne;

9) Stojí za to sa bližšie pozrieť a identifikovať vlastnosti dieťaťa, pri sledovaní jeho štýlu práce: dlho sa „hojdá“ pri plnení úlohy alebo sa ľahko pustí do práce, ako rýchlo sa unaví pri monotónnej práci, aký typ činnosti mu ide ľahšie. Napríklad: počítanie, písanie, kreslenie, čítanie. Berúc do úvahy tieto funkcie, môžete si vytvoriť plán lekcií na každý deň. Postupne sa žiak naučí správne počítať svoj čas a rodičia nebudú musieť byť neustále v jeho izbe, ale iba sledovať konečný výsledokčinnosti. Nie je dovolené súčasne kombinovať domáce úlohy a sledovanie televízie alebo počítača. Prostredie by malo byť tiché a pokojné;

10) Žiak si zostaví kufrík samostatne. Zoznam položiek na konkrétny deň vám pomôže na nič nezabudnúť.

Hlavné podmienky na prejavenie nezávislosti mladších školákov sú:

1) Berúc do úvahy stupeň rozvoja vzdelávacích zručností (porovnať, analyzovať, určiť poradie akcií, skontrolovať svoju prácu atď.);

2) Motivácia výchovnej práce. Motivácia je zabezpečená jasným pochopením potreby a významu práce, ktorú vykonáva študent, kognitívnym záujmom a pochopením podstaty vzdelávacieho problému;

3) Prítomnosť učebného problému, ktorému študent rozumie. Porozumenie zároveň poskytuje študentovi možnosť zapojiť sa do práce. Na dokončenie úlohy sa nemusí znova pýtať: "Kde začať?", "Ako to urobiť?", "Kam napísať?" a tak ďalej;

4) Rozdelenie práce medzi žiaka a učiteľa. Na základnej škole by sa deti mali naučiť nielen konať podľa inštrukcií, plánov, algoritmov, ale naučiť sa aj zostavovať vlastné plány a algoritmy a riadiť sa nimi;

5) Proces učenia musí zabezpečiť rozvoj všetkých zložiek kognitívneho záujmu ako zdroj rozvoja vzdelávacích aktivít;

7) Systém vzdelávacie úlohy by mala byť postavená na postupnom postupe školákov od akcií v spolupráci s učiteľom k úplne samostatným.

Hlavná pozornosť učiteľov pri vytváraní podmienok, ktoré stimulujú samostatnosť, sa sústredila na tieto úlohy: naučiť školákov samostatne si stanoviť cieľ nadchádzajúcej práce, určiť poradie jej vykonávania a vykonávať sebakontrolu nad priebehom jej práce realizácii a výsledku práce.

2.2 Analýza výsledkov experimentálnej práce na formovaní nezávislosti v činnostiach mladších školákov

Záverečnou fázou experimentálnej práce bolo opakované pozorovanie samostatnej činnosti školákov v dvoch skupinách.

Pozorovanie sa uskutočnilo podľa rovnakej schémy, kritériá a ukazovatele rozvoja samostatnosti školákov zostali nezmenené.

Počas pozorovaní sa získali tieto výsledky:

V kontrolnej skupine sa mierne zvýšilo percento detí, ktoré si dokázali stanoviť samostatné ciele a naplánovať aktivity na ich dosiahnutie (o 4 %, t. j. na žiaka). V experimentálnej skupine sa toto číslo zvýšilo o 27 % (6 osôb).

Uvedomenie si samostatnej vykonávanej úlohy preukázalo 77 % (17 študentov) experimentálnej skupiny, čo je o 32 % viac v porovnaní s výsledkami primárneho pozorovania. Ukazovateľ tohto kritéria sa v kontrolnej skupine zvýšil o 4 % (1 osoba).

Počet exp. detí vzrástol o 22 % (5 osôb). skupiny sledujúce výsledky samostatnej činnosti na dosiahnutie cieľa. Tento ukazovateľ sa v kontrolnej skupine zvýšil o 4 % (1 osoba).

Počet detí využívajúcich pomoc učiteľa pri samostatných činnostiach v kontrolnej skupine vzrástol o 4 % (1 osoba). Rovnaký ukazovateľ v experimentálnej skupine klesol o 22 % (5 osôb).

Následné údaje sú uvedené na obrázku 2.

Diagram 2

Ako vidno z diagramu, v experimentálnej skupine sa zvýšil počet detí prejavujúcich samostatnosť pri plnení akademických a mimoškolských úloh. V kontrolnej skupine zostali ukazovatele samostatnosti školákov prakticky nezmenené. Takéto vysoké výsledky v experimentálnej skupine sa vysvetľujú tým, že učiteľ vedome podnecoval samostatnú aktivitu školákov, cieľavedome a systematicky formoval motivačnú a prevádzkovú pripravenosť žiakov na ňu.

Kapitola 2 Závery

Z toho možno vyvodiť niekoľko záverov:

1) samostatnosť študentov v činnostiach sa úspešnejšie prejavuje a rozvíja, keď sú vytvorené špeciálne pedagogické podmienky;

2) Zvláštny význam pre rozvoj mladších školákov má stimuláciu a maximálne využitie samostatnosti vo vzdelávacích, pracovných a hrových činnostiach detí. Posilnenie takejto motivácie pre ďalší vývoj ktorý mladší školský vek predstavuje ako mimoriadne priaznivé obdobie života, posilňuje životne užitočnú osobnostnú črtu - nezávislosť;

3) Významnú úlohu pri rozvoji samostatnosti zohráva uplatnenie v praxi interaktívne metódyškolenia a moderné pedagogické technológie(portfólio, organizácia projektových a výskumných aktivít žiakov), didaktické hry, problémové situácie, úlohy podporujúce dôveru dieťaťa v úspech; vytváranie podmienok pre pozitívne skúsenosti s úspechom, systém odmeňovania;

4) Organizácia podnetného prostredia podmieňuje úspešnosť procesu rozvíjania samostatnosti mladších školákov v rôznych typoch aktivít.

Záver

Cieľom nášho výskumu bolo identifikovať pedagogické podmienky pre formovanie samostatnosti v činnosti žiakov mladšieho školského veku. Počas experimentálnej práce sa podarilo dosiahnuť cieľ a ciele štúdie. takže, teoretický rozbor Výskum na skúmanú tému nám umožnil odhaliť obsah pojmu „nezávislosť“, ktorý sa považuje za jednu z vedúcich vlastností človeka, vyjadrený v schopnosti stanoviť si určité ciele a dosiahnuť ich samostatne. Študovali sa psychologické charakteristiky mladšieho školáka, čo umožnilo určiť vlastnosti tohto veku, ktoré prispievajú k rozvoju nezávislosti.

Teoretická analýza štúdií samostatnosti školákov umožnila identifikovať kritériá samostatnej činnosti detí. Indikátory nezávislosti sú: túžba riešiť problémy činnosti bez pomoci iných ľudí, schopnosť stanoviť cieľ činnosti, vykonať základné plánovanie, realizovať to, čo bolo naplánované a dosiahnuť výsledok primeraný cieľu, ako aj schopnosť prejaviť iniciatívu a kreativitu pri riešení vznikajúcich problémov.

Počas štúdia bol stanovený systém pedagogických stimulov a podmienok pre formovanie samostatnosti žiakov základných škôl v činnostiach. Pedagogická stimulácia samostatnej činnosti žiakov mladšieho školského veku zahŕňa motivačnú, prevádzkovo-efektívnu a emocionálnu zložku a je postavená na systéme pozitívnych stimulov vonkajšieho a vnútorného charakteru. Kritériá efektívnosti pedagogickej stimulácie samostatnej činnosti žiakov mladšieho školského veku sú: osobný postoj žiakov k učeniu; osvojenie si spôsobov riadenia vzdelávacích aktivít (berúc do úvahy vekové charakteristiky a nový vývoj); spokojnosť z procesu samostatnej práce. Tieto štúdie poskytujú základ na identifikáciu najvýznamnejších stimulov pre mladších školákov, ktoré prispievajú k formovaniu samostatnej činnosti. Patria sem v prvom rade podnety spojené so zaujímavým obsahom úlohy, úspešné zvládnutie samostatnej činnosti, priateľské vzťahy, ktoré sa medzi žiakmi a učiteľom pri činnosti vytvárajú, realizovateľnosť práce a vysoké hodnotenie jej výsledkov. .

Výsledky štúdie poskytujú dôvody na potvrdenie pravdivosti predloženej hypotézy. Opakované pozorovanie prejavov samostatnosti v dvoch skupinách umožnilo zaznamenať výrazný nárast ukazovateľov samostatnej aktivity v experimentálnej skupine, kde boli vytvorené podmienky stimulujúce samostatnosť v aktivite. Organizácia podnetného prostredia totiž určuje úspešnosť procesu rozvoja samostatnosti mladších školákov v rôznych typoch aktivít.

Intenzita rozvoja našej spoločnosti, jej demokratizácia a humanizácia zvyšuje požiadavky na formovanie aktívnej, tvorivej osobnosti. Takáto osoba nezávisle reguluje svoje správanie a činnosti, určuje vyhliadky na svoj rozvoj, spôsoby a prostriedky na dosiahnutie svojich cieľov. Čím viac sa rozvíja nezávislosť, tým úspešnejší človek nastavuje svoju budúcnosť, svoje plány a koná úspešnejšie pri ich realizácii.

Práca na formovaní individuálnej nezávislosti musí začať už na základnej škole, pretože tam sa formujú základy vzdelávacej činnosti dieťaťa, motívy učenia a potreba a schopnosť sebarozvoja.

Zoznam použitých zdrojov

1. Elkonin D.B. Psychológia učenia pre žiakov základných škôl. Vybrané psychologické diela [Text] / D.B. Elkonin; Ed. V.V. Davydová, V.P. Zinčenko. - M.: Pedagogika, 1989. - 554 s.

2. Vzory socializácie osobnosti súvisiace s vekom [Text] / Edited by N.S. Starzhinskaya, L.A. Kandybovich a kol. - Blagoveščensk, 2008.-235 s.

3. Harmonizácia psychofyzického a sociálneho vývinu detí [Text] / Edited by N.S. Starzhinskaya, D.N. Dubinina - Minsk, 2008.-175 s.

4. Shchetinina A.M. Diagnostika sociálneho vývinu dieťaťa [Text] / A.M. Šchetinina. - Veľký Novgorod: NovSU im. Jaroslav Múdry, 2000. - 88 s.

5. Danilov M.A. Podpora samostatnosti a tvorivej aktivity školákov v procese učenia [Text] / M.A. Danilov // Sovietsky pedagogický časopis. - 1961. - č.8. - S. 32-42.

6. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia [Text] / I.A. Zima. - M.: Logos, 2001. - 222 s.

7. Zharova L.V. Učiť samostatnosť [Text] / L.V. Zharova. - M.: Vzdelávanie, 1993. - 204 s.

8. Ilyin B.S. Formovanie osobnosti študenta ( holistický proces) [Text] / V.S. Ilyin. - M.: Pedagogika, 1984. - 144 s.

9. Shiyanov E.N. Osobný rozvoj v učení: Návod pre študentské pedagogické univerzity [Text] / E.N. Shiyanov, I.B. Kotova. - M.: Akadémia, 2000. - 288 s.

10. Kultúrne a psychologické vzorce sociálneho vývoja osobnosti v ontogenéze [Text] / Edited by L.A. Kandybovich, E.I. Komkova - Blagoveščensk, 2009. - 139 s.

11. Kushner N.Ya. Formovanie a rozvoj vzdelávacích aktivít v predškolskom a základnom školskom veku [Text] / N.Ya. Kushner. - Minsk, 2002. - s. 20-30.

12. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie [Text]: Učebnica pre žiakov. Univerzity / V.S. Mukhina. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1999. - 456 s.

13. Šamová T.I. Aktivizácia výučby školákov [Text] / T.I. Šamová - M.: Pedagogika, 1982. - 209 s.

...

Podobné dokumenty

Koncept sebaobrazu mladších školákov. Sebahodnotenie a hodnotenie inými ľuďmi mladších školákov, kopírovaním stratégie v ich prostredí. Medziľudské vzťahy medzi mladšími školákmi. Experimentálna štúdia sebapoňatia mladších školákov.

kurzová práca, pridané 01.05.2015


Vlastnosti rozvoja sebaúcty u detí. Vplyv sebaúcty na výchovno-vzdelávaciu činnosť žiaka základnej školy. Metódy štúdia sebaúcty osobnosti u žiakov základných škôl. Odporúčania pre učiteľov na rozvoj adekvátnej sebaúcty u mladších školákov.

kurzová práca, pridané 19.06.2012


Fyziologické základy temperamentu. rozvoj praktické odporúčania pre učiteľov, rodičov s cieľom optimalizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť na základe psychologického štúdia charakteristík prejavu temperamentu mladších školákov.

práca, pridané 22.05.2014


Vlastnosti rozvoja pozornosti u mladších školákov, podmienky a hlavné fázy formovania pozornosti u detí v tomto veku. Posúdenie a praktický výskum miery účinnosti vplyvu didaktickej hry na rozvoj pozornosti žiakov 1. stupňa ZŠ.

práca, pridané 11.2.2010


Všeobecná psychologická charakteristika vývinovej situácie žiaka základnej školy. Analýza vzdelávacích aktivít mladších školákov, rozvoj ich emocionálno-vôľovej sféry, pozornosti a pamäti. Zvláštnosti osobný rozvoj deti vo veku základnej školy.

kurzová práca, pridané 22.06.2015


Formovanie sebaúcty mladších školákov prostredníctvom vzdelávacích aktivít. Vlastnosti sebaúcty u detí vo veku základnej školy. Metódy štúdia sebaúcty u žiakov základných škôl. Analýza výsledkov pozorovania detí počas úlohy.

kurzová práca, pridané 13.01.2014


Definovanie obsahu pojmu „predstavivosť“ a štúdium zákonitostí jej vývoja. Vypracovanie diagnostického programu na identifikáciu charakteristík predstavivosti u detí vo veku základnej školy. Zostavenie programu na rozvoj predstavivosti u detí.

kurzová práca, pridané 22.07.2011


Vlastnosti učenia a duševného vývoja detí vo veku základnej školy, charakteristika hlavných novotvarov. Pojem a prejavy úzkosti. Metódy diagnostiky stupňa úzkosti u mladších školákov a ich praktické testovanie.

diplomová práca, pridané 15.10.2010


Úloha rodinnej výchovy v psychologický vývoj a komunikácia medzi deťmi vo veku základnej školy. Štúdium charakteristík komunikácie medzi deťmi vo veku základnej školy, z prosperujúcich a znevýhodnených rodín, s dospelými a ich rovesníkmi.

diplomová práca, pridané 07.09.2009


Formovanie a vývoj mladej generácie. všeobecné charakteristiky socializačný proces. Rysy socializácie mladších školákov. Rodové charakteristiky socializácie detí vo veku základnej školy. Rozvoj sociálnej a morálnej kompetencie.

Vo veku základnej školy je možné úspešne formovať študovanú kvalitu opierajúc sa o charakteristické črty psychiky mladšieho školáka. Psychológovia zaznamenávajú aktívnu túžbu dieťaťa po nezávislosti, ktorá sa prejavuje v psychická pripravenosť k nezávislým akciám. Mladší školáci majú čoraz väčšiu potrebu samostatnosti, chcú mať na všetko svoj vlastný spôsob vlastný názor, byť nezávislý v podnikaní a hodnoteniach.

Pri charakterizovaní samostatnosti mladšieho školáka si všímame stále nedostatočne stabilný a do značnej miery situačný charakter jeho jednotlivých prejavov. Čo súvisí s duševnými vlastnosťami tohto veku. Túžba po aktívnej činnosti a nezávislosti je určená charakteristickými vlastnosťami psychiky mladšieho školáka: emocionalita, dojemnosť, mobilita. Zároveň sú deti vo svojej podstate sugestibilné a napodobiteľné. Zaznamenala sa taká povahová črta mladšieho školáka ako impulzívnosť? tendencia konať bezprostredne pod vplyvom bezprostredných impulzov, motívov, z náhodných dôvodov, bez rozmýšľania a bez zváženia všetkých okolností. Mladší školáci sú veľmi emotívni, nevedia svoje city skrotiť ani ovládať vonkajší prejav. Školáci sú veľmi spontánni a úprimní vo vyjadrovaní radosti, smútku a strachu. Vyznačujú sa veľkou emočnou nestabilitou a častými zmenami nálad. Nezávislosť je veľmi dôležitá vlastnosť pevnej vôle. Čím sú žiaci mladší, tým je ich schopnosť samostatne konať slabšia. Nedokážu sa ovládať, preto napodobňujú iných. V niektorých prípadoch vedie nedostatok nezávislosti k zvýšenej sugestibilite: deti napodobňujú dobré aj zlé. Preto je dôležité, aby príklady správania učiteľa a okolitých ľudí boli pozitívne.

Vekové charakteristiky mladších školákov sú charakterizované formovaním takých vôľových vlastností, ako je nezávislosť, sebadôvera, vytrvalosť a zdržanlivosť.

Dostupné vedecké údaje naznačujú, že na začiatku veku základnej školy deti dosahujú výrazné ukazovatele nezávislosti v rôznych typoch aktivít: v hre (N. Ya. Mikhailenko), v kognícii (N. N. Poddyakov).

V období základnej školy sa mení typ vedúcej činnosti: ustupuje hranie rolí, v ktorých sa predškolák primárne rozvíja, učeniu? prísne regulované a posudzované činnosti.

Samostatnosť žiaka vo vzdelávacích aktivitách sa prejavuje predovšetkým v potrebe a schopnosti samostatne myslieť, v schopnosti orientovať sa v novej situácii, vidieť pre seba otázku alebo úlohu a nájsť spôsob, ako ich vyriešiť. Prejavuje sa to napríklad v schopnosti pristupovať k zložitým učebným úlohám po svojom a dokončiť ich bez cudzej pomoci. Nezávislosť študenta sa vyznačuje určitou kritickosťou mysle, schopnosťou vyjadriť svoj vlastný názor, nezávislý od úsudku iných.

Vo veku základnej školy herné aktivity naďalej zaujímajú veľké miesto. Hra ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa. U mladších školákov pomáha rozvíjať komunikačné schopnosti, rozvíja city, podporuje vôľovú reguláciu správania. Deti vstupujú do zložitých vzťahov súťaživosti, spolupráce a vzájomnej podpory. Nároky a uznanie v hre učia zdržanlivosti, reflexii a vôli víťaziť. Nezávislosť sa prejavuje pri navrhovaní a vývoji zápletiek komplexných kolektívnych hier, v schopnosti samostatne vykonávať náročnú a zodpovednú úlohu zverenú skupine. Zvýšená samostatnosť detí sa prejavuje v ich schopnosti hodnotiť prácu a správanie iných detí.

Významný podiel na formovaní osobnostných vlastností majú aj rolové hry pre mladších školákov. Počas hry sa školáci snažia osvojiť si tie osobnostné vlastnosti, ktoré ich priťahujú skutočný život. Slaboprospievajúci školák tak preberá rolu dobrého žiaka a v herných podmienkach, ktoré sú jednoduchšie ako v reálnom živote, ju dokáže naplniť. Pozitívnym výsledkom takejto hry je, že dieťa si na seba začne klásť nároky, ktoré sú nevyhnutné na to, aby sa stalo dobrým žiakom. Hranie rolí teda možno považovať za spôsob, ako povzbudiť mladšieho žiaka k sebavzdelávaniu.

Mladší školáci radi hrajú vzdelávacie hry. Didaktické hry prispievajú nielen k rozvoju osobné kvality, ale tiež pomáhajú rozvíjať vzdelávacie zručnosti. Obsahujú tieto prvky činnosti: herná úloha, herné motívy, výchovné riešenie problémov. Vďaka tomu žiaci získavajú nové poznatky o obsahu hry. Na rozdiel od priameho zadania výchovnej úlohy, ako sa to deje v triede, v didaktickej hre vzniká „ako herná úloha samotného dieťaťa Metódy na jej riešenie sú edukačné prvky hry v procese učenia pozitívne emócie u žiakov a zvýšiť ich aktivitu mladších žiakov s veľkým záujmom plnia tie pracovné úlohy, ktoré majú hravý charakter.

S prejavom samostatnosti mladších školákov sa počíta aj v práci. Počas pracovných hodín študenti často pracujú neorganizovane: prekáža im rýchla roztržitosť a nesamostatnosť charakteristická pre tento vek: práca sa často zastaví, pretože študent pochybuje, či robí správnu vec, nevie sa sám rozhodnúť, prácu preruší a okamžite obracia sa na učiteľa o pomoc. Keď študent získa nejaké základné zručnosti a dokáže pracovať samostatne, začne do svojej práce zavádzať kreatívne aspekty, ktoré odrážajú jeho individuálnych charakteristík.

Žiak bude schopný samostatnej práce až vtedy, keď nadobudne zručnosti a schopnosti potrebné na výkon tejto práce, bude vedieť pracovať a upevnené zručnosti a vedomosti začne uplatňovať v novom prostredí, pričom sa sám rozhodne, ako bude konať a v aká postupnosť. Riešením praktických úloh za priamej účasti učiteľa si žiak rozvíja samostatnosť. Niektoré deti pri ťažkostiach okamžite prestanú pracovať a čakajú na pomoc učiteľa. Spravidla ide o tých študentov, ktorí pracujú iba v škole, doma nič nevyrábajú a nerobia. Niektorí študenti, ktorí sa počas svojej práce stretli s ťažkosťami, začnú premýšľať, hľadať a dosahovať samostatné riešenie problému. Bez náležitých zručností a schopností títo školáci robia chyby a kazia svoju prácu; bez ohľadu na svoje schopnosti začnú pracovať bez toho, aby premýšľali o tom, k čomu takáto činnosť povedie.

Samostatná činnosť mladších školákov prebieha v naj rôzne formy. Môže to byť nezávislá kognitívna činnosť, vzdelávacia práca? experimentálne miesto, samostatné čítanie, pozorovanie, príprava odpovedí na otázky. Pri charakterizovaní nezávislosti mladších školákov je potrebné poznamenať aj pomerne stabilný charakter jej prejavu.

Vedúcou činnosťou mladších školákov je vzdelávacia činnosť. Významnou aktivitou zostáva hra. Na základe psychologických charakteristík tohto veku môžeme usúdiť, že samostatnosť ako vôľová vlastnosť mladších školákov sa prejavuje v pracovných a herných činnostiach, v komunikácii, v kolektíve rovesníkov, v rodine.

Všetko uvedené by sa malo brať do úvahy pri rozvíjaní samostatnosti ako vedúcej osobnostnej črty žiaka základnej školy.

Kapko Svetlana Vasilievna

Naumova Tatyana Nikolaevna

Rozvoj samostatnosti u detí

vek základnej školy

Relevantnosť a formulácia výskumného problému, úspešné riešenie komplexné úlohy Predovšetkým odborná príprava a výchova v modernej škole je neoddeliteľne spojená s problémom intenzifikácie pedagogický proces, ktorí hľadajú najviac účinných metód, formy a techniky práce so žiakmi. Úloha v moderné podmienky je implementácia v vzdelávací proces maximálnu samostatnosť študenta Základná škola. Analýza výskumov problémov efektívnosti a optimalizácie učenia, ako aj praxe škôl umožňuje overiť, že jednou z hlavných podmienok zvyšovania kvality vzdelávania je formovanie samostatného myslenia u mladších školákov, tzv. schopnosť samostatne získavať a analyzovať informácie.

Formovanie samostatnosti už vo veku základnej školy možno nazvať jednou z prioritných úloh školy. Aktivizácia samostatnosti školákov vo výchovno-vzdelávacej a inej činnosti je jedným z naliehavých problémov modernej pedagogickej teórie a praxe. Nezávislosť sa posudzuje v dvoch rôznych, ale vzájomne súvisiacich aspektoch: ako charakteristika činnosti študenta a ako osobnostná črta. Samostatnosť ako charakteristika činnosti študenta v konkrétnej učebnej situácii je jeho neustále preukazovaná schopnosť dosiahnuť cieľ činnosti bez vonkajšej pomoci. V činnostiach a komunikácii s dospelými a rovesníkmi sa v tomto vekovom období formujú také silné povahové črty ako nezávislosť, sebavedomie, vytrvalosť a vytrvalosť. V tejto súvislosti sa naliehavým problémom stáva hľadanie vyučovacích metód, ktoré podporujú rozvoj zručností pre samostatné riešenie vzdelávacích a životných ťažkostí. Rozbor pedagogickej a psychologický výskum naznačuje, že problém stimulovania nezávislosti školákov priťahuje mnohých výskumníkov.

Mladší školský vek, ako každý iný, je charakteristický tým, že dieťa, ktoré sa stalo školákom, sa chce stať zodpovedným, samostatným, pracovitým človekom, povinným plniť si povinnosti voči dospelým a svojej budúcnosti, potláčajúc bezprostredné túžby.

Nezávislosť – nezávislosť, oslobodenie od vonkajších vplyvov, nátlaku, vonkajšej podpory a pomoci. Nezávislosť – schopnosť konať nezávisle, robiť úsudky, mať iniciatívu a rozhodnosť. Analýza psychologického a pedagogického výskumu ukazuje rôzne prístupy k definovaniu pojmu „nezávislosť“: intelektuálne schopnosti študenta a jeho zručnosti, ktoré mu umožňujú študovať samostatne; pripravenosť študenta napredovať v osvojovaní vedomostí samostatne; osobnostná črta, ktorá sa prejavuje túžbou získať vedomosti a metódy činnosti samostatne.

Dostupné vedecké údaje naznačujú, že na začiatku veku základnej školy dosahujú deti výrazné ukazovatele nezávislosti v rôznych typoch činností: v hre, v práci, v poznávaní, v komunikácii. Každé obdobie života a vývoja dieťaťa je charakterizované určitým vedúcim typom činnosti. Vo veku základnej školy je vedúcou činnosťou výchovná činnosť. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti rozvíja sebakontrolné a sebaregulačné schopnosti.

Na základe teoretickej štúdie výskumu problematiky rozvíjania samostatnosti u školákov bol vypracovaný systém pedagogických podmienok na stimuláciu samostatnej činnosti školákov, ktorý pozostáva z nasledujúcich prvkov:

diagnostikovanie úrovní samostatnej činnosti žiakov.

modelovanie stimulačného účinku na proces samostatnej činnosti žiakov mladšieho školského veku a organizovanie samostatnej činnosti študentov na základe súboru stimulov;

analýza a korekcia samostatnej kognitívnej činnosti školákov, modelovanie novej situácie.

Na základe pracovných skúseností bolo vytvorené Memo pre rodičov:

Päť jednoduché pravidlá ktoré pomôžu našim deťom stať sa nezávislejšími:

1) Dodržujte dennú rutinu.

2) Keď dieťa ráno vyvediete na prvé poschodie, skontrolujte, či ste mu dali všetky veci. Nechoďte na druhé poschodie. Nechoď do triedy.

3) Nedávajte do školy nepotrebné veci.

4) Pri vyzdvihnutí dieťaťa zo školy zavolajte do triedy, príp mobilný telefón trieda.

5) Opýtajte sa svojho dieťaťa na deň v škole. Chváľte ho aj za malé úspešné samostatné kroky.

Dostupné vedecké údaje naznačujú, že na začiatku veku základnej školy dosahujú deti výrazné ukazovatele nezávislosti v rôznych typoch aktivít.

Každé obdobie života a vývoja dieťaťa je charakterizované určitým vedúcim typom činnosti. V domácej psychológii sa vedúcou činnosťou rozumie taká činnosť, počas ktorej dochádza ku kvalitatívnym zmenám v psychike detí, dochádza k formovaniu základných duševných procesov a osobnostných vlastností a objavujú sa mentálne novotvary, ktoré sú charakteristické pre tento konkrétny vek. Vo veku základnej školy je vedúcou činnosťou výchovná činnosť.

Formovanie samostatnosti dieťaťa sa uskutočňuje vo vzdelávacích aktivitách, ktoré sú účelné, efektívne, povinné a dobrovoľné. Posudzujú ho iní, a preto určuje postavenie študenta medzi nimi, od ktorého závisí jeho vnútorné postavenie, jeho pohoda a emocionálna pohoda. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti rozvíja sebakontrolné a sebaregulačné schopnosti.

Samostatnosť žiaka vo vzdelávacích aktivitách sa prejavuje predovšetkým v potrebe a schopnosti samostatne myslieť, v schopnosti orientovať sa v novej situácii, vidieť pre seba otázku alebo úlohu a nájsť spôsob, ako ich vyriešiť. Prejavuje sa to napríklad v schopnosti pristupovať k zložitým učebným úlohám po svojom a dokončiť ich bez cudzej pomoci. Nezávislosť študenta sa vyznačuje určitou kritickosťou mysle, schopnosťou vyjadriť svoj vlastný názor, nezávislý od úsudku iných.

A.I. Zima to zdôrazňuje samostatná prácažiak je dôsledkom jeho správne organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti v triede, ktorá motivuje k jej samostatnému rozširovaniu, prehlbovaniu a pokračovaniu vo voľnom čase. Samostatná práca je považovaná za najvyšší druh výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá vyžaduje od študenta dostatočne vysokú mieru sebauvedomenia, reflexivity, sebadisciplíny, zodpovednosti a dáva študentovi spokojnosť, ako proces sebazdokonaľovania a sebauvedomenia. .

Učiteľ má veľké možnosti na rozvíjanie samostatnosti žiakov v triede aj v mimoškolskej práci Sociálne úlohy, pomoc súdruhom, kolektívne záležitosti - to všetko by malo byť organizované tak, aby nenahrádzalo iniciatívu detí, ale dávalo príležitosť školákom. ukázať svoju nezávislosť.

Vo veku základnej školy herné aktivity naďalej zaujímajú veľké miesto. Nezávislosť sa prejavuje pri navrhovaní a vývoji zápletiek komplexných kolektívnych hier, v schopnosti samostatne vykonávať náročnú a zodpovednú úlohu zverenú skupine. Zvýšená samostatnosť detí ovplyvňuje ich schopnosť hodnotiť prácu a správanie iných detí.

V tomto veku detské hry na hranie rolí naďalej zaujímajú veľké miesto. Pri hre sa žiaci základných škôl snažia osvojiť si tie osobnostné črty, ktoré ich priťahujú v reálnom živote. Slaboprospievajúci školák tak preberá rolu dobrého žiaka a v herných podmienkach, ktoré sú jednoduchšie ako v skutočných, ju dokáže naplniť. Pozitívnym výsledkom takejto hry je, že dieťa si na seba začne klásť nároky, ktoré sú nevyhnutné na to, aby sa stalo dobrým žiakom. Hranie rolí teda možno považovať za spôsob, ako povzbudiť mladšieho žiaka k sebavzdelávaniu.

Vo veku základnej školy deti s obľubou hrajú aj didaktické hry (príbehové, predmetové, súťažné). Obsahujú tieto prvky činnosti: herná úloha, herné motívy, výchovné riešenie problémov. Vďaka tomu žiaci získavajú nové poznatky o obsahu hry. Na rozdiel od priameho zadávania výchovnej úlohy, ako sa to deje v triede, v didaktickej hre vzniká ako herná úloha pre samotné dieťa. Metódy jeho riešenia sú výchovné. Prvky hry v procese učenia vyvolávajú u žiakov pozitívne emócie a zvyšujú ich aktivitu. Mladší školáci s veľkým záujmom vykonávajú tie pracovné úlohy, ktoré majú hravý charakter.

Vo veku základnej školy teda môžete hru využiť ako prostriedok rozvoja samostatnosti vo vzdelávacích a pracovných aktivitách detí.

Vo veku základnej školy je formovanie najdôležitejších osobnostných vlastností ovplyvnené okrem akademickej práce aj pracovnou činnosťou. Rozdelenie práce na samostatnú, zodpovednú činnosť mení jej charakter a obsah. Práca nadobúda charakter rozšírenej činnosti, ktorá pozostáva zo série činností.

Je veľmi dôležité rozvíjať takú silnú vôľu, akou je nezávislosť na hodinách práce. Zvláštnosťou žiaka základnej školy na začiatku vzdelávania je záujem nie o výsledok, ale o proces práce. Pre veľkú roztržitosť a spočiatku nedobrovoľnosť študent často nedodrží vzor, ​​dostane nejaké náhodné detaily a začne si veci vymýšľať sám. Školenie v oblasti plánovania, kreslenia a prevádzkových činností učí mladších školákov konať dôsledne, cieľavedome a rozvíja svojvôľu.

Veľký význam pre vznik. mladší školáci majú pocity samostatnosti v pracovných činnostiach, ktoré sú spojené s úspešne vykonanou prácou. Dieťa prežíva radosť, uspokojenie z toho, že niečo robí vlastnými rukami, že je dobré v tej či onej veci, že pomáha dospelým. To všetko ho povzbudzuje k aktivite v práci. Tu je dôležitá pochvala od učiteľa, rodičov a pod.

Prax ukazuje, že tí školáci, ktorí majú v rodine určité pracovné povinnosti, sa spravidla lepšie učia a vytvárajú si pozitívny vzťah k akademickej práci. Dospelí organizujú a riadia pracovné činnosti a ich úlohou je dosiahnuť maximálnu samostatnosť a duševnú aktivitu dieťaťa v pracovnom procese.

Pre rozvoj v tomto veku je mimoriadne dôležitá stimulácia a maximálne využitie samostatnosti detí vo vzdelávacích, pracovných a hrových aktivitách. Posilňovanie takejto motivácie, pre ktorej ďalší rozvoj je vek základnej školy obzvlášť priaznivým obdobím života, prináša dve výhody: po prvé, dieťa rozvíja životne užitočnú a pomerne stabilnú osobnostná črta- nezávislosť; po druhé, vedie k zrýchlenému rozvoju rôznych iných schopností dieťaťa.

1. Nezávislosť je definovaná ako jedna z vedúcich vlastností človeka, vyjadrená v schopnosti stanoviť si určité ciele a samostatne ich dosiahnuť. Samostatnosť predpokladá zodpovedný prístup človeka k jeho správaniu, schopnosť vedome a proaktívne konať nielen v známom prostredí, ale aj v nových podmienkach, vrátane tých, ktoré si vyžadujú neštandardné riešenia. Súčasní výskumníci, ktorí považujú nezávislosť za vlastnosť jednotlivca, zdôrazňujú, že jej integračná úloha je vyjadrená v zjednocovaní iných osobných prejavov so spoločným zameraním na vnútornú mobilizáciu všetkých síl, zdrojov a prostriedkov na realizáciu zvoleného programu činnosti bez vonkajšej pomoci.

2. Vekové charakteristiky mladších školákov sú charakterizované formovaním takých vôľových vlastností, ako je nezávislosť, sebadôvera, vytrvalosť a zdržanlivosť. Vonkajšími znakmi samostatnosti žiakov je plánovanie ich činnosti, plnenie úloh bez priamej účasti učiteľa, systematické sebakontrolovanie postupu a výsledkov vykonávanej práce, jej nápravy a zdokonaľovania. Vnútornú stránku samostatnosti tvorí potreba-motivačná sféra, úsilie školákov smerujúce k dosiahnutiu cieľa bez vonkajšej pomoci.

3. Vedúcou činnosťou mladších školákov je výchovná činnosť. Významnou aktivitou zostáva hra. Samostatnosť školákov sa formuje v pracovných a herných činnostiach, v komunikácii v kolektíve rovesníkov a pod vplyvom autority učiteľa ako významnej osobnosti.

Účelom rodičovského stretnutia je rozvinúť u rodičov potrebu podporovať samostatnosť dieťaťa.

1. Ukážte úlohu otca pri výchove detí.
2. Poskytnite odporúčania na rozvoj zručností nezávislosti.
3. Vykonajte školenia pre otcov.

Počas vyučovania

I. úvod.

Dobrý večer! Aké príjemné a nezvyčajné je vidieť vás, milí oteckovia, na našom rodičovskom stretnutí. Ďakujeme, že ste si našli čas a prišli na rodičovské stretnutie.

Nie náhodou som dnes pozval vás a nie naše mamy. Myslím, že pre vás nebude zjavenie, keď poviete, že úloha otca v rodine je veľká a vážna. Je to otec, kto je zodpovedný za to, aby z jeho syna vyrástol odvážny, šikovný, pracovitý človek, patriot svojej vlasti.

A pri výchove dcér nie je táto úloha o nič menšia. Kto, ak nie otec, pôjde príkladom vzťahu medzi mužom a ženou? A keď deti vidia, s akým rešpektom sa otec správa k matke, stávajú sa citlivejšími a pozornejšími k rodičom.

Ale ak predtým bezpodmienečná moc otca ako hlavy rodiny určovala aj jeho zodpovednosť za deti, teraz je znepokojujúce, že mnohí otcovia stratili svoju niekdajšiu výlučnú moc a osobnú zodpovednosť za rodinu a výchovu detí a všetko zverili matkám. .

Vaším hlavným cieľom bolo materiálne zabezpečiť svoju rodinu, aby bola dobre živená, obutá a oblečená. A na výchovu detí nezostáva čas. Tie robia hlavne matky.

Potom, keď deti vyrastú, začneme sa čudovať, prečo moje dieťa nie je na nič zvyknuté, nevie nič robiť, vyrástlo z neho akési „sissy“ a začneme z toho obviňovať moju manželku. , ale nie my sami.

Skôr než bude neskoro, milí moji, prehodnoťte svoju rolu v rodine a spolu so svojimi matkami začnite vychovávať svoje dieťa tak, aby z neho vyrástol dôstojný človek, skutočný syn či dcéra.

Na našom rodičovské stretnutia Dostanete potrebné rady o výchove detí, preto majte vždy so sebou poznámkový blok a pero.

II. Pestovanie nezávislosti.

Dnes sa s vami porozprávame o veľmi cennej vlastnosti, ktorú človek v živote potrebuje. Aká je podľa vás táto kvalita? (Nezávislosť).

V snahe urobiť pre dieťa všetko, dospelí mu spôsobujú veľké škody, zbavujú ho nezávislosti, podkopávajú jeho vieru vo vlastné sily a učia ho spoliehať sa na druhých. Nezávislosť sa nerodí sama od seba, pestuje sa a rozvíja.

Etapy rozvoja nezávislosti.

1. Deti konajú podľa vzoru dospelých, kopírujúc ich činy (fáza imitácie).
2. Časti práce vykonávať samostatne (štádium čiastočnej nezávislosti).
3. Vykonávať určitú prácu nezávisle v opakujúcich sa situáciách, najvýznamnejšie typy činností (Štádium úplnejšej nezávislosti)

– Koľkí z vás môžu povedať, že vaše dieťa je viac-menej samostatné? Ako sa to vyjadruje? Komu je ťažké povedať?

Pokúsim sa vám s tým pomôcť.

Na stoloch máte listy so zoznamom najčastejších problémov. Označte tie, ktoré sa vyskytli vo vašej rodine. Začiarknite políčko.

- Dieťa áno domáca úloha len pod rodičovskou kontrolou.

– Keď si robí domáce úlohy sám, môže to trvať hodiny.

– Nechce robiť nič okolo domu. Robí neporiadok a odmieta po sebe upratovať.

– Po škole nejde hneď domov, ale potuluje sa po neznámom mieste.

– Nestará sa o svoje veci, hádže ich kamkoľvek.

Možno by ste do tohto zoznamu mohli pridať ďalšie problémy, ktoré sa vyskytujú vo vašej rodine.

Teraz poďme zistiť, aké opatrenia ste prijali na nápravu situácie. V druhom stĺpci na hárku uveďte zoznam svojich akcií a vedľa každého z nich vložte jeden z troch znakov - + ? Dáte „mínus“, ak kroky, ktoré ste urobili, nepomohli vôbec alebo pomohli len málo. krátkodobý. „Plus“, ak sa situácia po vašom vplyve zlepšila. A nakoniec položíte „otázku“, ak vám ešte nie je jasné, ako vaše činy ovplyvnili situáciu

Sú takí, ktorí majú vyriešený aspoň jeden problém? (Výmena skúseností).

Samotní rodičia často odmietajú vštepiť svojmu dieťaťu nezávislosť, pretože je to pre nich jednoduchšie a pohodlnejšie. Nemusíte sa báť, že váš syn alebo dcéra urobí niečo bez vedomia rodičov a možno urobí nejakú hlúposť. Mama a otec budú mať istotu, že si deti určite vypýtajú povolenie, nechajú riešenie problému do príchodu rodičov, neprejavia iniciatívu pri nákupe potravín, príprave obeda a pod.. Dieťa sa bude riadiť pokynmi rodičov, nebude musieť hľadať nové spôsoby a formy interakcie s ním. Ale bez toho, aby ste to urobili, bez rozšírenia schopností dieťaťa, nebude možné zmeniť jeho spôsob myslenia. Napriek všetkému úsiliu a trestu sa bude naďalej spoliehať na vaše opatrovníctvo.

So zmenami treba začať u seba, treba sa snažiť zmeniť svoje správanie k dieťaťu. V prvom rade sa na dieťa pozrite na vlastné oči (zabudnite, čo o ňom hovoria susedia, učitelia a pod.). Poznáš ho lepšie. Aké povahové vlastnosti sa vám na ňom páčia, čo sa vám nepáči, čo by ste na ňom chceli zmeniť?

Napríklad viete o svojom dieťati, že si skutočne cení rodinné vzťahy a váš postoj k nemu. Postavte svoje komentáre na základe tejto kvality dieťaťa. Nevyhrážajte sa mu: „Skús dnes neprísť včas!“, ale podeľ sa o svoje pocity: „Bol by som veľmi rád, keby si dnes prišiel skôr. Sedeli sme pri čaji a diskutovali o problémoch."

Alebo „Veľmi ma rozčuľuje, že si si nestihol urobiť domácu úlohu predtým, ako som prišiel.“

Snažte sa vo svojich frázach nepoužívať slovo „vy“ („Vždy nechávaš špinu v miestnosti“, „Znova si si neurobil domácu úlohu?“). Dieťa má pocit, že je zlé a je urazené.

A použite slovo „ja“. "Myslel som, že sme sa dohodli, že miestnosť by sa mala čistiť každý deň."

III. Školenie pre rodičov.

Napíšte 3 príklady svojich výrokov „ja“, ktoré by ste mohli použiť na oslovenie svojho dieťaťa práve teraz. (Voliteľné nahrávanie a čítanie nahlas).

Miera samostatnosti detí vo veku základnej školy závisí aj od osobnostných kvalít.

Nemôžete porovnávať schopnosti svojho dieťaťa s úspechmi iných detí. Niekomu stačí, keď dospelí sledujú výsledky svojej činnosti, iní potrebujú kontrolu počas celého procesu. Niekomu stačí jedna pripomienka, iní si vyžadujú neustálu pozornosť dospelého. Ak je predsa len dieťa zvyknuté na neustálu kontrolu zo strany príbuzných, ak každému jeho kroku predchádza pripomínanie, krik, podpichovanie, tak je zbytočné očakávať, že o týždeň či mesiac sa všetko zmení. Musíme byť trpezliví. Rozvoj nezávislosti by mal byť postupný.

Sprievodca, ktorý ste dostali, vám pomôže začať s procesom samostatnosti.

UPOZORNENIE PRE RODIČOV
(výchova k samostatnosti)

1. Naučte svoje dieťa samostatnosti pri vykonávaní domácich prác. Nechajte ho, aby vám pomáhal s domácimi prácami, postupne bude mať svoju osobnú zodpovednosť, za ktorú je zodpovedný iba on (polievať kvety, prestreľovať stôl, vyniesť smeti, ísť po chlieb – vyberte si, čo najviac vyhovuje vášmu spôsobu života) .
2. Dajte svojmu dieťaťu príležitosť postarať sa o seba. Požiadavky kladené na syna alebo dcéru musia byť primerané veku a konzistentné. Nemali by ste pre dieťa robiť to, čo dokáže samo (okrem výnimočných prípadov, ak sa napríklad necíti dobre). V opačnom prípade si zvykne, že po niekoľkých pripomenutiach za neho aj tak urobíte všetko a na vaše slová jednoducho nebude reagovať. Ak mu niekoľkokrát poviete, aby si zbalil a pripravil oblečenie na zajtra, a on to neurobí, nechajte ho aspoň raz, aby sa ráno trápil sám. Aj keď bude v ten deň meškať do školy, bude to jeho zodpovednosť, nie vaša.
3. Zapojte svoje dieťa do diskusie o všeobecných plánoch čo najčastejšie, počúvajte a berte do úvahy jeho názor. To isté platí pre konfliktné situácie: hľadajte spolu východisko, diskutujte o všetkých pre a proti navrhovaných riešení, snažte sa o kompromisy.
4. Nestojte nad dušou svojho syna alebo dcéry. Dieťa, ktoré je zvyknuté na to, že každý jeho úkon riadia dospelí, sa nikdy nenaučí pracovať samostatne. Keď on začal pracovať, starajte sa o svoje veci, oslovte svoje dieťa len z času na čas a sledujte, ako sa mu darí. Ak si všimnete, že je roztržitý, pokojným a priateľským tónom sa ho opýtajte na jeho pokroky.
5. Povzbudzujte z jeho strany otázky, ale úlohy zaňho „neprežúvajte“ – musí sa im naučiť porozumieť sám. Použite trik, nechajte svoje dieťa, aby vám vysvetlilo, ako robilo podobné úlohy v triede – veď ste sa učili tak dávno, že si to dobre nepamätáte školské požiadavky. Spoločne hľadajte v slovníku nejasné, kontroverzné slovo alebo želané synonymum – to na jednej strane poslúži ako zmena činnosti a na druhej strane to naučí vášho syna alebo dcéru používať príručky.
6. Vytvorenie rozvrhu a rozvoj vnímania času dieťaťa pomôže prekonať roztržitosť. Tento zmysel možno rozvinúť tak, že ho požiadate, aby odhadol, ako dlho bude činnosť trvať (napríklad, ako dlho trvá napísanie vety, raňajkovanie atď.).
7. Ak je pre dieťa dôležité pozerať program alebo ísť na prechádzku, skúste si vypočítať spoločný čas, aby ste všetko stihli. Skúste uhádnuť, ako dlho môže konkrétna úloha trvať, potom ju načasujte a porovnajte výsledky. Súhlaste s tým, že za dokončenú sa považuje iba tá úloha, ktorá je úplne a presne dokončená.
8. Zistite individuálne vlastnosti dieťaťa pozorovaním jeho pracovného štýlu: ako rýchlo sa unaví monotónnymi činnosťami, či sa ľahko zapojí do novej úlohy alebo sa dlho „hojdá“, aký typ činnosti je preňho ľahší (písanie, počítanie , čítanie, kreslenie atď.), ktoré akademické predmety sú pre neho zaujímavejšie. Potom, berúc do úvahy tieto funkcie, spoločne vytvorte plán lekcií na každý deň. Postupne sa dieťa naučí počítať čas a organizovať si aktivity a vaša prítomnosť v izbe už nebude potrebná. Vaše funkcie budú zahŕňať sledovanie konečného výsledku. Poskytnite svojmu dieťaťu trvalú pracovisko, kde sa mu bude pohodlne a príjemne študovať. Za žiadnych okolností mu nenechajte robiť domáce úlohy, pokiaľ je zapnutý televízor, rádio alebo počítač, pri príprave domácich úloh vytvorte pokojné a tiché prostredie.
9. Počnúc prvou triedou si dieťa musí aktovku zobrať samo, zoznam vecí, ktoré si musí vziať so sebou v daný deň, mu pomôže na nič nezabudnúť. Zbierať kufrík v 4. ročníku je ponižujúce pre neho aj pre vás.
10. Ak poviete, že niečo urobíte, urobte to všetkými prostriedkami. V opačnom prípade si dieťa zvykne na vaše varovania „hluchnúť“. Ak hovoríte, že je cez víkendy pri zemi a nepustíte ho niekam, dodržte tento sľub.

IV. Zhrnutie stretnutia.

Na záver chcem povedať, že v každej rodine je situácia iná. Môžete postupovať podľa niektorých odporúčaní, môžete si vybrať vlastné metódy riešenia problémov. Dôležité je, aby ste spolu s požiadavkami na dieťa nezabúdali ani na jeho právo na vlastný pohľad na vec, právo rozhodovať sa a niesť zaň zodpovednosť.

V. Úvaha.

Myslím si, že dnešné stretnutie bolo pre vás veľmi hodnotné a poučné. Milujte svoje deti, venujte im viac času a ľudia okolo vás určite povedia: „Aké úžasné dieťa máte!

Doplňte vetu: „Po dnešnom stretnutí som...“.