Программа игрового тренинга «Играю, представляю, помню» разработана для детей старшего дошкольного возраста (5-6 года жизни) и имеет целью сформировать основы эйдетических навыков, а также развить образную память и творческое мышление дошкольников .
Программа будет полезна практическим психологам и воспитателям доу, учителям начальных классов и родителям, которые интересуются вопросами воспитания и развития детей.
Дошкольное детство - период накопления базовых знаний, формирование умений и навыков. У ребенка появляются новые возможности для анализа и синтезирования всего, что происходит с ним и вокруг него; в коре больших полушарий головного мозга возникают новые связи; накапливаются и систематизируются впечатления и представления о мире.
Решающее влияние на эффективность работы по развитию познавательной сферы дошкольника осуществляет согласованность деятельности и педагогов, их активного совместного поиска адекватных решений в интересах ребенка.
Родители и воспитатели стремятся как можно больше информации заложить в детские головы, ведь надо успевать за развитием современного информационного мира. Детство -благодатная пора, однако, если детскую память перегружать большим количеством учебной информации, да еще и применять метод «многократного повторения», то результат может быть непредсказуемым. Например, ребенок может потерять интерес к учебе или постоянно переутомляться и поэтому быть невнимательным, чувствовать себя истощенным.
Для того, чтобы избежать такой ситуации в обучении ребенка необходимо опираться на психологические особенности восприятия, присущие его возрасту. Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В игре ребенок учится, развивается и формируется как личность. Игровая система улучшает восприятие и воспроизводит информацию, опираясь на присущее каждому человеку умение представлять и фантазировать. Именно этим требованиям отвечает обучение с помощью эйдетики.
Эйдетика (с греческого «эйдос» - образ) - это направление психологической науки, изучающий разновидности образной памяти и возможности ее практического применения в различных сферах жизни.
Основным ее правилом является:
Воображение + положительные эмоции = секрет успешного обучения.
Обучение с помощью эйдетики, основанное на игре и фантазии дает возможность ребенку быстро и надолго запомнить нужную информацию, позволяет переключиться с одного вида деятельности на другой.
Методы эйдетики разнообразные: запоминание слов, стихов, имен, цифр, текстов и т.п. Особенностью этих методов являются: больше яркости, эмоциональности, меньше логичности, визуализация. Благодаря этим методам у детей развивается зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, фотографическая память, произвольное внимание, вербальное и невербальное мышление, воспроизведение, творческое воображение и речь.
Программа игрового тренинга «Играю, представляю, запоминаю» - это цикл специальных развивающих занятий в виде игровых упражнений, заданий, графических упражнений для развития мелкой моторики руки.
Цель программы: сформировать основы эйдетических навыков методами мнемотехники (базируются на вербально-логическом мышлении) и эйдотехники (основанные на конкретно-образном мышлении), развить образную память и творческое мышление, создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
Программа соответствует современным концепциям психологии памяти, а также методикам интенсивного обучения.
Основные принципы программы:
Учет индивидуально-психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста;
Удовлетворение потребностей и интересов детей;
Создание условий для максимального раскрытия личности ребенка, его потенциальных возможностей.
Программа тренингового курса для детей старшего дошкольного возраста направлена на решение следующих задач:
Способствовать общему развитию детей;
Развивать ощущение, восприятие, мышление, воображение, память, интуицию;
Улучшать мелкую моторику руки у детей;
Формировать знания, умения, навыки, которые понадобятся ребенку в будущем обучении;
Воспитывать веру в собственные силы и потенциал для повышения самооценки.
Форма работы: игровые занятия с элементами тренинговых упражнений.
Методы работы: упражнения, игры, этюды, беседы.
Технологии эйдетики:
Оживление (хорошо развивает воображение и образное мышление);
Вхождение (войти внутрь воображаемой картины)
Образные сцепления (используют для запоминания чисел);
Припоминание (тренировка точности и скорости воспроизведения)
Фотографическая память (видение картинки в своем воображении)
Динамическая соответствие (распределение внимания одновременно во время выполнения 2-3-х действий);
Метод Цицерона (совмещение мнимого действия с элементами фантазии).
Занятия помогут детям старшего дошкольного возраста, готовиться к школе в игровой форме, лучше улучшить слуховую, зрительную и образную память, внимание, развивать произвольность психических процессов, образное, логическое, творческое мышление, мелкую моторику рук, повысить уровень саморегуляции, формировать мотивационную готовность к школьному обучению.
Занятия проводит психолог 1 раз в неделю.
Система занятий предназначена для работы с детьми 5-6 лет.
Реализуется через игровые занятия с элементами тренинговых упражнений.
Продолжительность тренингового курса: 16 занятий по 30 мин. 1 раз в неделю. Оптимальное количество детей - 8-10 человек.
Структура занятий
Вступительная часть каждого занятия настраивает группу на совместную работу, устанавливает эмоциональный контакт между всеми участниками.
Рабочая часть - основная смысловая нагрузка всего занятия. Она состоит из игровых, тренинговых упражнений, бесед, игр, психогимнастики.
Заключительная часть каждого занятия закрепляет положительные эмоции, предусматривает рефлексию, групповое единение.
Ожидаемые результаты:
Овладение детьми современными методами и техниками эффективного запоминания;
Сформировать умение нестандартно, творчески мыслить;
Осмысленное использование своего воображения для воспроизведения любой информации;
Осознавать свои чувства и эмоции, уметь их выражать;
Формировать положительное отношение к учебе: «Учиться - это интересно и весело!»
1. Начало занятий должно быть необычным.
2. На занятии должен господствовать «дух открытия» (ничего не сообщать детям в готовом виде).
3. Держать паузу, способствуя включению мыслительных процессов у детей.
4. Не оставлять без внимания ни одного ответа детей.
5. Поддерживать ощущение успешности.
6. Принимать себя и каждого из участников такими, какие они есть на самом деле.
7. В играх, упражнениях должны принимать участие все желающие, однако ничего не навязывать и не требовать, учитывать настроение участников.
8. Не использовать оценочных высказываний.
9. Быть доброжелательным и открытым.
Программа занятий
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №66
«Детский сад – Центр развития ребенка»
Программа подготовки к школе
педагог-психолог
Горбунова
Татьяна Владимировна
Кемерово 2008
Занятие 1…………………………………………………………..11
Занятие 2…………………………………………………………..12
Занятие 3…………………………………………………………..13
Занятие 4…………………………………………………………..15
Занятие 5…………………………………………………………..16
Занятие 6…………………………………………………………..17
Занятие 7…………………………………………………………..19
Занятие 8…………………………………………………………..20
Занятие 9…………………………………………………………..21
Занятие 10…………………………………………………………22
Занятие 11…………………………………………………………24
Занятие 12…………………………………………………………25
Занятие 13…………………………………………………………26
Занятие 14…………………………………………………………27
Занятие 15…………………………………………………………29
Занятие 16…………………………………………………………31
Занятие 17…………………………………………………………32
Занятие 18…………………………………………………………34
Занятие 19…………………………………………………………35
Занятие 20…………………………………………………………36
Занятие 21…………………………………………………………37
Занятие 22…………………………………………………………38
Занятие 23…………………………………………………………40
Занятие 24………………………………………………………….41
Занятие 25………………………………………………………….42
Занятие 26 (Заключительное)…………………………………….43
Список литературы………………………………………………..45
Приложения 1- 17 ………………………………………………46-89
Пояснительная записка
Проблеме готовности детей к школьному обучению посвящено не мало работ выдающихся педагогов и психологов.
Длительное время считалось , что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению - значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе , произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:
1) мотивация на учебу;
2) развитие произвольности;
3) сформированность наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;
4) развитие пространственных представлений;
5) умение фантазировать;
5) проявление самостоятельности.
Программа «В школу с радостью!», направлена на подготовку детей к успешному школьному обучению.
Цель:
развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе.
Задачи:
1. Расширение словарного запаса;
2. Развитие зрительной, слухоречевой памяти;
3. Развитие свойств внимания;
4. Развитие умения логически мыслить и устанавливать причинно-следственные связи;
5. Развитие воображения ;
6. Формирование навыков общения и совместной деятельности.
В связи с отсутствием соответствующего Государственного образовательного стандарта по проблеме подготовки в школьному обучению, при составлении программы «В школу с радостью!» я опиралась на работы отечественных психологов Л.С.Выготского, Л.И.Божович, А.В. Запорожец, а так же современных практикующих педагогов-психологов, таких как М.Битянова, Л.Ф. Тихомирова, И.В. Вачков, М.М.Безруких.
Результатом реализации программы является развитие у детей:
1. наблюдательности и коммуникативных способностей;
2. произвольного внимания;
3. зрительной, слухоречевой памяти;
4. тонкой и грубой моторики;
5. активизации воображения;
6. способности логически мыслить;
7. пространственных представлений;
8. способности адекватно оценивать свою работу.
Предлагаемая мною программа состоит из развивающих занятий, составленных с учетом индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.
По форме организации все игры и упражнения можно разделить на:
- групповые («Слова на букву»);
- индивидуальные («Выложи по образцу», «Работа в тетрадях»)
Работа в группе позволяет помимо развития необходимых познавательных процессов, мотивации уделять внимание формированию социально-психологической зрелости; развивать навыки общения, совместной деятельности и т.д.
Все занятия предлагаемой программы имеют между собой смысловую связь. Занятия строятся на понятном детям материале. Структура занятий: разминка, упражнения по теме, работа в тетради , подвижная игра, рефлексия.
Для формирования положительного отношения к школе в программе используются следующие упражнения: «Хорошо или плохо?», «Слова на букву».
Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Запомни точно», «Корректурная проба», «Выложи по образцу», «Волшебные квадратики», «Продолжи ряд», «Нос – пол - потолок», «Летает – не летает» и др.
В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие мелкой моторики: «Пальчиковая гимнастика», «Работа в тетрадях». Как известно речь, рука и мышление связаны «одной ниточкой», и нарушения в этой цепочке неизбежно ведут к отставанию в развитии, либо мышления, либо речи.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов к смене социальной ситуации, детского и взрослого коллектива, должен уметь адаптироваться в изменяющихся условиях без потерь для своего психологического здоровья. Для развития умения детей конструктивно общаться, налаживать дружеские взаимоотношения, в программе используются следующие упражнения: «Поменяйтесь местами все, кто…», «Совушка - сова», «Путаница», «Ручеек».
Занятия рекомендуется проводить с группой детей (8-12 человек). Продолжительность занятия 25-30 минут. Занятия проводятся 1раз в неделю педагогом-психологом.
Разработанная мною программа адресована педагогам-психологам, осуществляющим подготовку детей подготовительных групп к обучению в школе. Так же она может быть интересна педагогам-психологам начальных школ, осуществляющим коррекционную работу с детьми не готовыми к школьному обучению.
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Тема занятия | Форма контроля | Сроки проведения | Кол-во часов |
| Занятие 1. 1.Игра – разминка «Фрукты» 5. Игра «Сесть-встать» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Запоминай порядок» 8. Рефлексия | Наблюдение, диагностика | 1-я неделя октября | 1 |
|
| Занятие 2. 1.Игра – разминка «Фрукты» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Сесть-встать» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия | Наблюдение | 2- неделя октября | 1 |
|
| Занятие 3. 1.Игра – разминка «Овощи» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Сесть-встать» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия | Наблюдение | 3-я неделя октября | 1 |
|
| Занятие 4. 1.Игра – разминка «Овощи» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Нос-пол-потолок» 6. «Волшебные квадратики» 7. Игра «Путаница» 8. Рефлексия | Наблюдение | 4-я неделя октября | 1 |
|
| Занятие 5. 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Нос-пол-потолок» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия | Наблюдение | 5-я неделя октября | 1 |
|
| Занятие 6. 1.Игра – разминка «Дикие животные» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Игра «Нос-пол-потолок» 6. «Волшебные квадратики» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия | Наблюдение | 1-я неделя ноября | 1 |
|
| Занятие 7. 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Упр. «Выложи по образцу» 6. Игра «Совушка-сова» 7. Рефлексия | Наблюдение | 2-я неделя ноября | 1 |
|
| Занятие 8. 1.Игра – разминка «Домашние животные» 2. Корректурная проба 3. Пальчиковая гимнастика 4. Работа в тетрадях 5. Упр. «Выложи по образцу» 6. Игра «Совушка-сова» 7. Рефлексия | Наблюдение | 3-я неделя ноября | 1 |
|
| Занятие 9. 1. Игра-разминка «Птицы» 2. Игра «Летает-не летает» 3. Упр. «Найди предмет по заданным признакам» 4. Работа в тетрадях 5. Пальчиковая гимнастика 6. Упр. «Найди недостающий предмет» 7. Рефлексия | Наблюдение | 4-я неделя ноября | 1 |
|
| Занятие 10. 1. Игра-разминка 2. Упр. «Слова на букву» 3. Корректурная проба 4. Пальчиковая гимнастика 5. Работа в тетрадях 6. Игра «Нос-пол-потолок» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Рефлексия | Наблюдение | 1-я неделя декабря | 1 |
|
| 11. | Занятие 11. 1. Игра-разминка «Цветы» 2. Корректурная проба 3. Игра «Какое что бывает» 4. Пальчиковая гимнастика 5. Игра «Бывает -не бывает» 6. Работа в тетрадях 8. Рефлексия | Наблюдение | 2-я неделя декабря | 1 |
| 12. | Занятие 12. 1. Игра-разминка «Цветы» 2. Корректурная проба 3. Упр. «Третий лишний» 4. Пальчиковая гимнастика 5. Игра «Сесть-встать» 6. Работа в тетрадях 7. Упр. «Геометрические фигуры» 8. Рефлексия | Наблюдение | 3-я неделя декабря | 1 |
| 13. | Занятие 13. 1.Игра-разминка «Транспорт» 2. Загадка 3. Корректурная проба 4. Пальчиковая гимнастика 5. Работа в тетрадях 6. Игра «Нос-пол-потолок» 7. Упр. «Выложи по образцу» 9. Рефлексия | Наблюдение | 4-я неделя декабря | 1 |
| 14. | Занятие 14. 1.Игра-разминка «Транспорт» 2. Упр. «Отгадай предмет по заданным признакам» 3. Корректурная проба 4. Пальчиковая гимнастика 5. Работа в тетрадях 6. Игра «Нос-пол-потолок» 7. Упр. «Выложи по образцу» 8. Упр. «Геометрические фигуры» 9. Рефлексия | Наблюдение | 2-я неделя января | 1 |
| 15. | Занятие 15. 1. «10 слов» 2. Упр. «Слова на букву» 4. Корректурная проба 5. Физ. минутка 6. Работа в тетрадях 7. Упр. «Найди девятое» 8. Упр. «Выложи по образцу» 9. Рефлексия | Наблюдение | 3-я неделя января | 1 |
| 16. | Занятие 16. 1. «10 слов» 2. Упр. «Слова на букву» 3. Игра «Съедобное –не съедобное» 4. Корректурная проба 5. Физ. минутка 6. Работа в тетрадях 7. Упр. «Найди девятое» 8. Упр. «Таблицы внимания» 9. Рефлексия | Наблюдение | 4-я неделя января | 1 |
| 17. | Занятие 17. 1. «10 слов» 2. Упр. «Слова на букву» 3. Игра «Летает -не летает» 4. Корректурная проба 5. Игра «Слушай внимательно» 6. Работа в тетрадях 7. Пальчиковая гимнастика 8. Упр. «Найди все цифры» 9. Рефлексия | Наблюдение | 5-я неделя января | 1 |
| 18. | Занятие 18. 1. «10 слов» 2. Упр. «Слова на букву» 3. Игра «Летает -не летает» 4. Корректурная проба 5. Работа в тетрадях 6. Пальчиковая гимнастика 7. Графический диктант 8. Игра «Путаница» 9. Рефлексия | Наблюдение | 1-я неделя февраля | 1 |
| 19. | Занятие 19. 1. «10 картинок» 2. Игра «Для чего это нужно» 3. Корректурная проба 4. Работа в тетрадях 5. Пальчиковая гимнастика 6. Графический диктант 7. Игра «Поменяйтесь местами те, кто…» 8. Рефлексия | Наблюдение | 2-я неделя февраля | 1 |
| 20. | Занятие 20. 1. «10 картинок» 2. Игра «Для чего это нужно» 3. Корректурная проба 4. Работа в тетрадях 5. Пальчиковая гимнастика 6. Графический диктант 7. Игра «Отгадай, что это» 8. Рефлексия | Наблюдение | 3-я неделя февраля | 1 |
| 21. | Занятие 21. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Корректурная проба 3. Упр. Для коррекции зрения 4. Работа в тетрадях 5. Пальчиковая гимнастика 6. Графический диктант 7. Физ. минутка 8. Игра «Слушай хлопки» 9. Рефлексия | Наблюдение | 4-я неделя февраля | 1 |
| 22. | Занятие 22. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Упр. «Ритм» 3. Корректурная проба 4. Упр. Для коррекции зрения 5. Работа в тетрадях 6. Пальчиковая гимнастика 7. Графический диктант 8. Физ. минутка 9. Игра «Отгадай, что это» 10. Рефлексия | Наблюдение | 1-я неделя марта | 1 |
| 23. | Занятие 23. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Упр. «Ритм» 3. Корректурная проба 4. Физ. минутка «Четыре стихии» 5. Работа в тетрадях 6. Пальчиковая гимнастика 7. Графический диктант 8. упр. «Продолжи ряд, начатый художником» 10. Рефлексия | Наблюдение | 2-я неделя марта | 1 |
| 24. | Занятие 24. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Корректурная проба 4. Графический диктант 6. Упр. «Найди такую же картинку» 8. Рефлексия | Наблюдение | 3-я неделя марта | 1 |
| 25. | Занятие 25. 1. Упр. «Запомни точно» 2. Корректурная проба 4. Графический диктант 5. Физ. минутка «Четыре стихии» 6. Упр. «Найди тень» 7. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки» 8. Рефлексия | Наблюдение | 4-я неделя марта | 1 |
| 26. | Занятие 26. 1. Игра «Слушай внимательно» 2. Игра «Что изменилось» |
Муниципальное учреждение «Отдел образования администрации
городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 35» - присмотра и оздоровления
городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан
Наталья Анатольевна Никитина
педагог-психолог
Коррекционно-развивающая программа по подготовке детей к регулярному обучению в школе. Программа разработана для педагогов и психологов практиков, с целью повышения психолого-педагогической компетентности в вопросах подготовки дошкольников к учебной деятельности.
Цель программы:
В программе представлены конспекты занятий, направленных на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению. Программа имеет приложение, в котором описаны игры и упражнения, используемые на занятиях, что облегчает использование материала другими специалистами
Пояснительная записка.
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.
В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.
Предлагаемая программа направлена на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению.
Цель программы: формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Задачи: формирование учебных мотивов; развитие зрительного анализа; формирование предпосылок логического мышления; развитие способности принимать учебную задачу; развитие произвольности регуляции деятельности; формирование восприимчивости к обучающей помощи; развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.
Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 5,5 – 7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи. Программа предполагает занятия по 25-30 минут, в середине занятия предусмотрены разминки на рассчитана на 16 занятий, при частоте встреч 2 раза в неделю.(16занятие рекомендуется проводить как закрепление наиболее понравившихся детям игр. Основой целью данного занятия является закрепление пройденного, и то что, цикл занятий подошел к концу.) Оптимальное число участников-8-10 человек.
В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.
С одержание программы
Пояснительная записка
Алгоритм занятий
Тематический план
Описание занятий
Список литературы
Приложение
Алгоритм занятий
Ритуал начала занятия
Развивающие игры и упражнения
Релаксационный комплекс
Игры с правилами
Ритуал окончания занятий.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2 занятия неделю, всего – 16 занятий.
№ п/п
Количество часов
Развитие внимания
Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание.
Развитие памяти
Вербально-механическая слуховая память, вербально-логическая слуховая память, зрительно-образная память.
Развитие мышления
Образное и логическое мышление, зрительное восприятие пространственно-ориентированных структур, уровень обобщений и классификации.
Развитие восприятия воображения
Развитие мелкой моторики рук
итого
Тематика занятий
Недостающие фигуры, память и счет.
Лишний предмет, фигуры.
Коврики, классификация, запомни фразы.
Найди фигуру.
Каскад слов, домики, классификация.
Сравнение предметов.
Пространственное представление, регуляция деятельности.
Наблюдательность, графический диктант.
Зрительное воображение, что пропущено.
Найди числа, узор, последовательные картинки.
Копирование образца, классификация, закономерность.
Веселые картинки, пропущенные фигуры.
Лабиринты, парные картинки, закономерность.
Сравни картинки, фигурки.
Наши любимые игры.
Занятие №1 « Знакомство»
Цель: Знакомство и сближение детей друг с другом, создание свободного положительного отношения к педагогу, развитие произвольности
1.Ритуал начала занятия «Дружба начинается с улыбки»(см.приложение)
2.Игра-беседа «Как можно человека назвать по имени»
Ребята сегодня мы с вами познакомились, узнали кого как зовут. А как вы думаете, откуда у нас появилось имя? Правильно, мама и папа долго думали, как же вас назвать, и каждый из них выбрал для своего ребенка имя, то которое ему больше всего подходит. А вы знаете, что каждое имя что-то означает (взрослый приводит примеры).
Но человека можно назвать не только именем, но и ласковым словом.
Как вас ласково называют дома?(дети называют)
Когда человек маленький его называют ласково, а когда он вырастит его будут называть полным именем. Меня зовут,Как вы думаете, почему у меня такое длинное имя. Потому что взрослых называют по имени отчеству. Отчество-это имя папы. Давайте подумаем и скажем, как вас будут звать, когда вы вырастите. Теперь мы узнали, как вас называют ласково, и как вас будут называть, когда вы вырастите.
3. «Хорошо ли вы узнали друг друга»
Ведущий предлагает ребятам ответить на вопросы:
Кто из ребят самый высокий?
У кого длинные волосы заплетены в косички?
Кто из ребят самый низкий?
Кто сегодня пришел в белой футболке?
Можно определить и другие общие и индивидуальные вопросы.
4. «Угадай, что спрятано»
Педагог описывает какую-нибудь игрушку, её внешний вид, характерные признаки: « Желтого цвета; туловище круглое, голова круглая, клюв острый»(цыпленок).Если кто-нибудь из детей отгадал, что или кого вы описали, вы отдаете спрятанный предмет.
5.Релаксация
6. «Четыре стихии»
Дети стоят или сидят вокруг ведущего.По команде ведущего они выполняют определенные движения руками.Кто ошибается, считается проигравшим и выбывает из игры.
Игра продолжается до тех пор, пока не останутся 2-3 участника, которые объявляются победителями.
команда
движение
Земля!
Дети опускают руки вниз
Вода!
Вытягивают руки вперед и днлают ладонями волнообразные движения.
Воздух!
Подн поднимают руки вверх
Огонь!
Вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах
7.Ритуал окончания занятия
Занятие №2 «Недостающие фигуры, память и счет»
Цель :Развитие внимания, памяти (слуховая память, зрительно-образная память.
1.Ритуал начала занятия «Дружба начинается с улыбки»
2 «Прямой счет»
Педагог бросает мяч ребенку и называет цифру 1, ребенок ловит мяч и продолжает счет-2. Затем бросает мяч следующему участнику, продолжая счет-3.Тот ловит мяч и говорит-4 и т.д.
3. «Запоминайка»
Детям зачитываются слова с установкой на запоминание: одеяло, мед, круг, белка, глаз, слеза, замок, муха, журнал, ранец.
Игра «Какой фигуры не стало?»
Выставляются карточки с изображением геометрических фигур одного цвета. Дети запоминают.Затем одна фигура убирается, а дети определяют какой фигуры не стало.
4. Релаксация (см.приложение)
5. «Собери фигуру»
Детям раздается круг, разделенный на части. Им предлагают его собрать. По окончании времени(1мин) всем детям независимо от выполнения показывается схема-образец. Теперь нужно разломать круг и собрать его с закрытыми глазами. Тоже самое нужно выполнить с квадратом и треугольником. После выполнения всех заданий, у детей можно спросить: «Какую фигуру было легче и быстрее собирать?»
6.Ритуал окончания занятия
Занятие №3 «Лишний предмет, фигуры”
Цель: Развитие внимания, восприятия.
1.Ритуал начала занятия.
2 «Обратный счет»
Педагог бросает мяч ребенку и называет цифру 10, ребенок ловит мяч и продолжает счет-9. Затем бросает мяч следующему участнику, продолжая счет-8.Тот ловит мяч и говорит-7 и т.д.
3.Игра «Четвертый лишний».
Детям предлагаются варианты картинок, на которых три изображенных предмета имеют обобщающий признак, а четвертый не подходит. Детям необходимо исключить этот предмет, и объяснить свой выбор.
4. Игра «Какой фигуры не стало?»
Выставляются карточки с изображением геометрических фигур разного цвета. Дети запоминают. Затем одна фигура убирается, а дети определяют какой фигуры не стало и какого цвета..
5. Релаксация.
6. «Раскрась правильно»
В этом задании ребенку предлагают раскрасить вторую половину картинки, точно так же, как раскрашена первая. Для этого упражнения подбираются картинки с изображением предметов, имеющих продольную ось симметрии(бабочка, жук, ваза, дом..)
В конце упражнения можно организовать «выставку».
7.Ритуал окончания занятия
Занятие №4 . «Магазин ковров»
Цель: развитие внимания, восприятия, развитие пространственной ориентировки
1.Ритуал начала занятия
2. «Найди сходства»
Используются любые предметные картинки, игрушки или предметы быта, знакомые детям.Взрослый показывает детям две игрушки(или картинки) и предлагает найти сходство между ними, т.е сказать, чем они похожи..В начале упражнения нужно подбирать для сравнения объекты, имеющие очевидные или логически обусловленные сходства(мяч и арбуз- похожи формой, курица и ласточка – птицы ит.п.).постепенно можно усложнять характер сходства.
3. «Магазин ковров»(на развитие пространственной ориентировки и закрепление представлений о геометрических фигурах)
Детям предлагают найти ковер по описанию: «Покажите, пожалуйста, ковер, в середине которого расположен квадрат, сверху 3 круга, снизу 3 треугольника»(приложение 1)
4. Релаксация
5. «Геометрические коврики» (на развитие пространственной ориентировки и умения действовать по правилам)
Детям раздаются наборы геометрических фигур и листы белой бумаги(20х20).Им предлагают сделать коврик, украшенный геометрическим орнаментом. Например: в середине большой круг, в верхней части листа 3 маленьких квадрата, в нижней части листа-4 маленьких треугольника
6.«Запомни фразы»
1.Осенью идут дожди.
2.Дети любят играть.
3.В саду растут яблони и груши.
4.В небе летит самолет.
5. Мальчик помогает бабушке.
Попросить детей повторить те фразы, которые они запомнили.
(Фразы можно повторить, если дети не справились с заданием сразу)
7.Ритуал окончания занятия
Занятие №5. «Помоги медвежонку справиться с заданием»
Цель: Развитие памяти, воображения, мышления
1.Ритуал начала занятия
Каждому ребенку раздается карточка. Посмотрите внимательно на картинки. Что изображено на первой (второй, третьей, четвертой)?
Возьмите в руки карандаш и в пустых прямоугольниках под каждой картинкой поставьте столько точек, сколько геометрических фигур вы
видите на каждой картинке.
3. «Разрезные предложения». Развитие памяти и мышления.
Несколько коротких предложений оказались разрезанными на 2 части. Вот эти предложения:
Барабан висел на стене.
Пчела села на цветок.
Грязь- причина болезней.
В лесу произошел пожар.
В комнате очень жарко.
Мальчик принес книгу.
Педагог называет только одну часть предложения, а дети дополняют его второй частью: Барабан, села на цветок, грязь и т.д.
3.Релаксационный комплекс
4.“Четвертая фигурка”, Развитие мышления, воображения (Приложение 3)
Определите, какие фигуры пропущены в каждом ряду
5.Ритуал окончания занятия
Занятие №6.
Цель: Развитие концентрации внимания, зрительного восприятия, воображения, словесно-логического мышления
1.Ритуал начала занятия.
2. «Сравнение предметов» .Для сравнения детям предлагают следующие пары слов: груша и яблоко, кошка и мышка, топор и молоток, город и деревня. Предлагают ответить на вопросы- что общего? чем отличаются?
3.Обучение приемам образного запоминания слов.
Ребята, вы не думали о том, что слова не только можно увидеть. Вот, к примеру, слово шмель. Закройте глаза и попытайтесь представить себе живого шмеля. Сосредоточьтесь, не торопитесь и постарайтесь представить его так ясно, как будто вы видите его на самом деле. Этого шмеля можно видеть по-разному:
1.просто какое-то пятно, вроде бы шмель, а может, и нет.
2.Можно увидеть шмеля, изображенного как на фотографии или на картинке.
3.А этот шмель в вашем воображении живет. Вы видите, как он летает, садится на цветы. Да, он живой!
А теперь давайте попробуем «увидеть» слово ёлка. Не торопитесь, сосредоточьтесь, Что получается? Скажите, как вы видите эту ёлку?
(Ответы детей)
А теперь представьте другие слова: бабочка, озеро, дерево, лестница, облако.
Слова можно не только «видеть», их можно «слышать, нюхать, пробовать на вкус, трогать» вспомните слово шмель-его можно видеть и слышать(ж-ж-ж)
Вот еще слова, постарайтесь их услышать: колокольчик, машина, ваза.
Слова можно и «потрогать». Например, слово подушка . Чувствуете, какое оно мягкое. Потрогайте слово вода, шарф, колесо.
Некорые слова легко понюхать или попробовать на вкус. Лимон. Кисло? А как приятно пахнет слово роза.
На самом деле одно и тоже слово можно увидеть и услышать, потрогать, попробовать на вкус и понюхать.
Например, слово апельсин. Он такой яркий, оранжевый. А представьте, как он вкусно пахнет, и какой он на вкус. А теперь представьте, что вы трогаете апельсин. Он такой холодный, круглый, почти гладкий, но с маленькими бугорочками и ямочками. Если захотеть, можно даже услышать звук апельсина. Проще представить, как скатывается со стола и шлепается об пол.
Послушайте слова, и постарайтесь представить их также, как слово апельсин. Но учтите, что не обязательно чувствовать все. Одно слово можно видеть и слышать, другое-только видеть, третье – видеть и, трогать и чувствовать его запах. Делайте так, как вам нравится: мяч, ножницы, вишня, огурец, комар.
4.Релаксационный комплекс.
5. «Дорисуй домики» (развитие концентрации внимания, зрительного восприятия)
Посмотрите на картинки, они были одинаковыми, но некоторые линии стерлись. Дорисуйте, пожалуйста, картинки так, чтобы они были одинаковыми(приложение 5)
5.Ритуал окончания занятия
Занятие №7.
Цель: Развитие восприятия, воображения, словесно-логического мышления
1.Ритуал начала занятия.
2. «Выбери правильный ответ»
1.У сапога всегда есть: шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.
2.В теплых краях живет: медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.
3.В году:24месяца, 3месяца, 12 месяцев,4 месяцев.
4.У дерева всегда есть: листья, цветы, плоды, корень, пень.
3. «Что здесь лишнее?» (развитие восприятия, мышления)
Педагог произносит слова, и просит назвать слово, которое не подходит к группе
Река, озеро, парк, море, пруд.
Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
Тополь, береза, тюльпан, липа, клен.
Курица, петух,орел, гусь, индюк.
Окунь,карась, щука, дельфин, пескарь.
4.Релаксационный комплекс
5. « Сосчитай и сравни»
Каждый ребенок получает карточку (приложение 6)
Сосчитайте, сколько цветов нарисовано на платочках, поставьте значок-галочку под тем платочком, где цветов нарисовано больше.
6. «Большой предмет»
Каждый ребенок получает карточку. Посмотрите, что нарисовано на картинках, одинаковые предметы по размеру или нет?
Возьмите карандаш, и на каждой картинке раскрасьте большой предмет
(приложение 6)
5.Ритуал окончания занятия
Занятие №8
Цель: Развивать элементы мыслительного прогнозирования, творческого воображения.
1.Ритуал начала занятия.
2.Игра «Назови законченное действие»
Педагог предлагает детям закончить предложение - назвать законченное действие: Конь скакал, скакал по дорогеи, наконец…(прискакал)
Мальчик шел, шел по дороге, наконец…(пришел).
Мама мела, мела пол, и наконец..(подмела).
Миша грел,грел руки, и наконец..(согрел).
Колобок катился, катился по дороге, и наконец…(прикатился)
Гуси лебеди летели, летели, и наконец, ..(прилетели)
(Плыл-приплыл, просил-выпросил, ехал-приехал, бежал-прибежал, резал-разрезал, шила-сшила, варила-сварила, читал-прочитал, ел-съел, варила-сварила, будил-разбудил, учил-выучил, писал-написал и др.)
3.«Волшебные фигуры»(Развивать элементы мыслительного прогнозирования, творческого воображения. Развивать умение создавать целостный образ из абстрактной фигуры. Побуждать к решениям поставленной задачи, самостоятельному пояснению мыслей, выраженных в рисунке.
Педагог предлагает детям выбрать понравившуюся фигуру (фигуры абстрактной формы из плотной бумаги) рассмотреть её (на что похожа), обвести простым карандашом на листе бумаги и дорисовать.
4.Релаксационный комплекс
5.Игра « Без чего предмет?»
6.Игра « Рассели жильцов» (приложение 7)
Детям раздаются карточки с изображением трехэтажного домика, по три квартиры на каждом этаже.
Педагог даёт инструкцию:
Расселите, пожалуйста, жильцов;
– на первом этаже живут - зеленые квадратики,;
На втором - в середине - желтый круг, а соседи у него синие треугольники;
На третьем – слева-желтый треугольник, в середине - красный квадрат, а сосед у него – зеленый ромб
7.Ритуал окончания занятия
Что нового мы узнали на занятии? что понравилось?
Занятие 9
Цель: внимания связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов, памяти
1.Ритуал начала занятия.
2. Игра «КАКОГО ЦВЕТА НЕ СТАЛО?» (закрепление знания шести основных цветов и их оттенков, развитие внимания, зрительной памяти)
Перед детьми разложены цветные карточки (шесть основных цветов и их оттенки), педагог просит внимательно посмотреть на них и запомнить цвета. Затем дети закрывают глаза, взрослый убрав одну из карточек, просит открыть глаза и сказать, какого цвета не стало.
3.Игра «Наоборот»
В этой игре педагог называет слова, а дети подбирают слова с противоположным значением.
Можно предложить детям следующие слова:
большой - маленький, длинный - короткий, широкий - узкий, чистый- грязный, старый - молодой, высокий - низкий, тупой - острый, веселый - грустный, темный - светлый, новый - старый, добрый - злой, вежливый - грубый, аккуратный - неряшливый, трудолюбивый - ленивый, рассеянный - внимательный, вперед - назад, налево - направо, высоко - низко, далеко - близко, верх - низ, день - ночь, утро - вечер, друг - враг, храбрец - трус и т. д.
Скажу я слово «высоко», А ты ответишь... («низко»). Скажу я слово «далеко», А ты ответишь... (« близко »). Скажу тебе я слово «трус», Ответишь ты... («храбрец»). Теперь «начало» я скажу, - Ну, отвечай... («конец»)!
4.Релаксационный комплекс
5 . Подбери четвертую фигуру и нарисуй её (приложение№8)
6.Ритуал окончания занятия
Занятие 10
Цель: развитие внимания, воображения, мышления памяти, речи, эмоциональной разрядки, слухового сосредоточения, моторной разрядки
1.Ритуал начала занятия.
2.Игра «РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ»
(складывание puсунка из его частей),
Берется любая картинка (лучше использовать изображение неживого мира) и разрезается на равные части. Просят детей составить ее.
3.Игра «НАЙДИ ТАКУЮ ЖЕ ФОРМУ»
(закрепление знания геометрических форм, развитие внимания)
Детям показывают образец определенной формы (квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Предлагают найти в комнате, квартире предметы такой же формы.
4.Игра «ЗАКОЛДОВАННЫЕ ДЕРЕВЬЯ»
(закрепление знания геометрических форм, развитие воображения и мышления)
Взрослый предлагает детям «создать» деревья из определенных геометрических фигур: треугольников и квадрата (ель); овала, прямоугольника (береза и др.); круга и треугольника (яблоня) и нарисовать такие деревья.
5.Релаксационный комплекс
6. Дорисуй, чтобы получилась картинка. (приложение 9)
7.Ритуал окончания занятия
Занятие № 11
Цель: развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения, фонематического слуха, речи, темпа мышления, дисциплинированности, организованности, сплоченности, наблюдательности
1.Ритуал начала занятия.
2. Упражнение «Назови одним словом»
Педагог называет видовые понятия, а дети - обобщающие слова. Например:
Назовите одним словом эти предметы: картофель, капуста, лук, морковь.
Овощи.
Можно предложить детям обобщить следующие группы слов:
Яблоко, груша, апельсин, мандарин. (Фрукты.)
Ромашка, василек, роза, ирис. (Цветы.)
Скрипка, пианино, гитара, труба. (Музыкальные инструменты.)
Молоток, пила, лопата, топор. (Инструменты.)
Мяч, кукла, мишка, кубики, пирамидка. (Игрушки.)
Шкаф, стол, диван, стул, кресло. (Мебель.)
Ворона, голубь, синица, воробей. (Птицы.)
Бабочка, жук, кузнечик, стрекоза. (Насекомые.)
Медведь, заяц, лиса, волк. (Дикие животные.)
- Корова, овца, свинья, лошадь, кошка. (Домашние животные.) Если дети испытывают затруднения в назывании обобщающих понятий, ориентируясь на слуховое восприятие, можно им предложить предметные картинки с изображением той или иной родовой группы (например, рисунки с изображением разных игрушек). В этом случае дети сами называют все картинки, а потом говорят обобщающее слово.
3.Игра «Подбери название к действию»
Педагог предлагает детям дать ответы на следующие
званные им действия).Идет кто? (Мама, папа, дедушка, бабушка, мальчик, девочка.)
Идет что? (Снег, дождь, град.)
Стоит кто? (Мама, девочка, бабушка, лошадь, корова,кошка, петух, лиса.)
Стоит что? (Стол, стул, шкаф, ваза, чашка, стакан, диван.)
Сидит кто? (Девочка, мальчик, мама, папа, кошка.)
Бежит кто? (Мальчик, девочка, собака, кошка, лошадь,заяц.)
Прыгает кто? (Девочка, мальчик, кошка, собака, кенгуру, обезьянка.)
Спит кто? (Мама, девочка, бабушка, собака, кошка, лошадь.)
Лежит кто? (Мама, девочка, мальчик, лошадь, собака,кошка, заяц, мышка.)
4 .Релаксационный комплекс
5.Закрой лишнюю картинку, и объясни свой выбор (приложение 10)
Детям предлагают карточки с изображением разных предметов.Нужно найти «лишнюю» картинку и обьяснить свой выбор.
6.Найди два одинаковых числа
(приложение 11)
7.Ритуал окончания занятия
Занятие № 12
Цель: развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора, быстроты мышления, скорости мыслительных процессов
1.Ритуал начала занятия.
2.Игра «Подскажи словечко»
Педагог начинает фразу, а дети заканчивают ее.. Варианты заданий для игры:
Ворона каркает, а сорока?Сорока_____ .
Сова летает, а кролик?Кролик_______ .
Корова ест сено, а лиса?Лиса________ .
Крот роет норки, а сорока?Сорока____ .
Петух кукарекает, а курица?Курица_____ .
Лягушка квакает, а лошадь?Лошадь______ .
У коровы теленок, а у овцы? У овцы_____ .
У медвежонка мама медведица, а у бельчонка? У бельчонка мама______
3.Упражнение «Кто больше назовет»
Педагог называет родовое понятие - слово с обобщающим значением, дети - слова, конкретизирующие. Например:
Назовите, какие вы знаете предметы мебели.
Кровать, диван, стол, стул, шкаф...
Детям можно предложить следующие обобщающие понятия: овощи, фрукты, одежда, цветы, птицы, насекомые, до машние животные, дикие животные, инструменты, музыкальные инструменты и др.
4 .Релаксационный комплекс
5.Рисунок «Мои игрушки» (приложение № 12)
Педагог просит детей назвать свои любимые игрушки, рассказать о них. Затем предлагает дорисовать силуэты разных игрушек.
Для рисования нужны цветные карандаши и листы бумаги с недорисованными силуэтами разных игрушек (грузовика, куклы, пирамидки, мяча, кубиков, юлы, мишки и т. п.).
6.«Четвертый лишний»
- развитие мышления, восприятия (приложение10,13)Каждый ребенок получает карточку Посмотрите внимательно на картинку. Что на ней изображено? Как вы считаете, какой предмет на картинке лишний? Почему? Возьмите в руки карандаш и обведите лишний предмет. Как можно, одним словом назвать оставшиеся предметы
7.Ритуал окончания занятия
Занятие № 13
Цель: Развитие концентрации внимания, зрительного восприятия, воображения, словесно-логического мышления.
1.Ритуал начала занятия.
2.Игра «Назови слова наоборот».
Слон большой, а мышка... . Подушка мягкая, а стол... . Огонь горячий, а лед.... Баба Яга злая, а Иванушка.... Река широкая, а ручеек.... Куст низкий, а дерево.... Буратино веселый, а Пьеро….
3. Упражнение «Чего на свете не бывает?»
(Для упражнения нужны бумага, карандаши)
Предложить детям нарисовать то, чего на свете не бывает.
Дети рассказывают, что они нарисовали, и вместе обсуждают рисунки,: действительно ли то, что на нем изображено, не встречается в жизни. Игра пройдет веселее, если педагог тоже примет в ней участие.
4 .Релаксационный комплекс
5.Упражнение «Разрезные открытки»
(на развитие мышления и воображения).
Любые картинки разрезаются по диагонали на 4-5 частей разными линиями: прямыми, волнистыми, зигзагами. Детям раздают по одной такой картинке и предлагают ее собрать. Как только дети справятся с заданием, они должны поменяться открытками с рядом сидящим. Так можно меняться несколько раз в зависимости от скорости выполнения задания.
6.Игра « Без чего предмет?»
Педагог предлагает рассмотреть картинки, предметы у которых не хватает каких либо деталей - часы без стрелок, стул без ножки, слон без хобота и др.
Нужно догадаться и назвать предмет, и деталь, которой не хватает.
7.Ритуал окончания занятия
Занятие № 14
Цель: развитие логического мышления и смысловой памяти
1.Ритуал начала занятия.
2. «Подбери по смыслу»
Упражнение на развитие логического мышления и смысловой памяти.
Детям предлагают 6 пар слов, связанных между собой по смыслу. К каждой паре нужно подобрать по смыслу третье слово: яйцо - курица - (цыпленок); птица - полет - (гнездо); лес - дерево - (доска); воздух - свежесть - (кислород); дом - город - (улица); ночь - луна - (звезды); река - озеро - (море); кукуруза - салат - (поп-корн); шуба - холод - (мороз); ребенок - нежность - (радость).
3.Графический диктант
Цель: развитие восприятия, памяти, внимания
Каждый ребенок получает лист в большую клеточку
Перед вами лист в клеточку.
Возьмите в руки зеленый карандаш, отсчитайте от синей клеточки три клетки вниз, четвертую закрасьте, зеленым карандашом
Возьмите в руки красный карандаш, отсчитайте от зеленой клеточки восемь клеток вправо, девятую закрасьте, красным карандашом
Возьмите в руки желтый карандаш, отсчитайте о; красной клеточки две клетки вверх, третью закрасьте, желтым карандашом
Возьмите в руки черный карандаш, отсчитайте от желтой клеточки пять клеток влево, шестую закрасьте, черным карандашом
Возьмите в руки синий карандаш, отсчитайте от левого верхнего угла две клеточки вправо, третью клеточку закрасьте, синим карандашом
4 .Релаксационный комплекс
5. Игра «Подбери название к действию»
Воспитатель предлагает детям дать ответы на следующие
вопросы (придумать предметы, которые могут совершать на
званные им действия).
Лежит что? (Книга, тетрадь, ложка, вилка, тарелка, платье, рубашка.)
Висит что? (Картина, лампа, полотенце, пальто, платье.)
Летит кто? (Птица, голубь, муха, жук, бабочка, оса.)
Летит что? (Самолет, ракета, дирижабль, шарик, пушинка.)
Едет что? (Машина, поезд, автобус, трамвай, велосипед, мотоцикл.)
Едет кто? (Велосипедист, мотоциклист, шофер, пассажир.)
Читает кто? (Мама, папа, бабушка, дедушка, девочка, мальчик.)
6.Ритуал окончания занятия
Занятие № 15
Цель: развитие внимания, воображения, мышления памяти, речи, эмоциональной разрядки, слухового сосредоточения 6.Ритуал окончания занятия.
1.Ритуал начала занятия
2Упражнение «Назови одним словом».
Варианты групп слов:
тарелки - стаканы - чашки (посуда); стол - стул- диван (мебель); рубашка - брюки - платье (одежда); сапоги - валенки - туфли (обувь); суп - каша - кисель (еда); одуванчик -роза -ромашка (цветы); береза - елка - сосна (деревья); гусь - воробей - голубь (птицы); карась - щука - окунь (рыбы); малина - клубника - смородина (ягода); морковь - капуста - свекла (овощи); яблоки - груши - мандарины (фрукты).
3.«Что здесь спрятано?»(приложение 14)
В игре используются карточки с изображениями предметов, наложенными друг на друга (по типу фигур Поппельрейтера). Дети должны угадать, что здесь нарисовано, обвести каждый предмет.
4 .Релаксационный комплекс
5.Игра «Определения»(на развитие речи и вербального мыш ления).
У педагога набор предметных картинок: хлеб, ручка, зонт, лам па, цветок, чашка, ножницы, юбка, шары, рыба. Вызывается один ребенок. Ему предлагают одну из картинок. Ребенок должен рас сказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя только называть свое слово и жестикулировать руками. Например, кот - домашнее животное, любит молоко, пу шистый, игривый.
6.Ритуал окончания занятия
Занятие № 16
Цель: развитие произвольного внимания, внимания связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов, памяти; закрепление наиболее понравившихся детям игр.
1.Ритуал начала занятия
2.Игра «Нахождение слов»(на развитие мышления).
Подберите слова и продолжите ряд:
лев-тигр-слон-...;
кошка - собака
- свинья
- ... ; огурец - помидор - лук
- ... трактор
- трамвай
- велосипед - ...; диван - стол
- стул
-."..; рубашка - платье - юбка - ...; вишня - слива
- яблоко
-...; панамка - кепка - шапка - ...; сандалии
- ботинки - сапоги -...; стакан - тарелка - ложка -...; роза - ромашка
- гвоздика -...; синица - ворона - голубь -...; мячик- скакалка
- машина -...; лопата
- грабли - лейка -...; молоток - ножовка ~ гвоздь
- ....
4
.Релаксационный комплекс
5.Закрась все "не растения" (приложение 16).
7.Ритуал окончания занятия.
Список используемой литературы
Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе./ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: «АСТ», 2008 г. 102 с
Амонашвили,Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. - М.:Просвещение, 1987. – 80 с.
Андрющенко А.В. Готовимся к школе./ А.В., Андрющенко,В.С. Селиванов. – М.: Олимп, 1999. – С.55-59.
Волков Б.С.Подготовка ребенка к школе/ Б.С Волков, Н.В Волкова.-М.: Просвещение, 1994.- 223 с.
В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и воспитателя / Е.Д.Шваб, авт.-сост. - Волгоград: Учитель, 2007.- 79 с.
Гуткина, Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. - Киров,1991. – С.17
Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения./ М.Н Ильина - СПб.: Питер, 2007.- 205 с.: ил.
Как сформировать готовность к школьному обучению в условиях семьи? Чему необходимо научить ребенка? Что такое готовность к школе? (Рекомендации для родителей) /Отв. ред. Курнешова Л.Е. //Серия: «Готовность ребенка к школе» - М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.-57 с.
Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. – М.: Владос, 2001. – 256 с.
Проблема подготовки детей к школе, несмотря на всю изученность по –прежнему остается актуальной. С каждым годом усложняются требования обучения, а у детей, поступающих в 1 класс, с каждым годом всё больше и больше обнаруживаются отклонения в состоянии здоровья, в нервно-психическом и функциональном развитии. Поэтому дети всё больше нуждаются в профессиональной помощи психолога, в психолого-педагогическом сопровождении в условиях ДОУ.
Эта работа включает в себя:
проведение диагностики готовности к школьному обучению;
прогнозирование на её основе школьных трудностей;
проведение коррекционно-развивающих занятий, направленных на обучение, воспитание и развитие у детей старшего дошкольного возраста комплекса функциональных показателей, необходимых для успешного обучения в школе;
Для решения данной проблемы и оказания помощи к успешному поступлению в школу привели к необходимости создания «План-программы по подготовке детей к школе», которая включает цикл специальных коррекционно-развивающих тренингов для детей старшего дошкольного возраста (5,5 – 7 лет)
Цель: подготовка к школьному обучению, профилактика школьной дезадаптации.
Основные задачи:
1. Формирование познавательной активности и учебной мотивации детей старшего дошкольного возраста.
2. Коррекция и развитие нарушений деятельности и комплекса показателей функционального развития, которые необходимы для успешного обучения в школе (организация внимания, аналитического мышления и речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, развитие тонких движений руки и зрительно-моторной интеграции).
3. Развитие эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижения тревожности, повышение уверенности в себе.
4. Профилактика и коррекция нарушений зрения, обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения.
Форма организации занятий
Педагог-психолог по результатам диагностики формирует группу детей из 6 – 7 детей, желательно разнополые. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Каждое занятие включает в себя игры, упражнения, беседы и т.д. Занятия длятся 25 минут, постепенно увеличивая к концу учебного года продолжительность занятий до 30 – 35 минут в зависимости от состояния и возможностей детей.
Для проведения занятий каждому ребенку необходимы тетрадь в большую клеточку и два простых карандаша; у педагога-психолога – набор эстетично оформленного демонстрационного и раздаточного материала.
Структура
Каждое занятие построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Всего 8 блоков заданий.
1. Игры и упражнения на социально-психологическую подготовку к школе. Это игры-приветствия, беседы, увлекательные задания, этюды, проигрывание ситуаций, рисуночная и песочная терапия, которые помогут рассказать о школе, проверить, готов ли ребенок к переменам в своей жизни: знает ли, что такое режим дня, уроки, перемена, правила гигиены, способен ли налаживать хорошие отношения со сверстниками и взрослыми.
2. Интеллектуально–развивающие игры и упражнения. Направлены на развитие познавательных психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения, речи, восприятия). Они направлены на умственное развитие детей через совершенствование органов чувств.
3. Дыхательно–координационные упражнения. Направленные на активизацию и энергетизацию работы стволовых отделов мозга, улучшения ритмирования организма, развитие самоконтроля и произвольности.
4. Симметричные рисунки. Направлены на развитие координации движений и графических навыков, активизацию стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.
5. Графические диктанты. Направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.
6. Пальчиковая гимнастика. Способствовать развитию психических функций (вниманию, памяти, мышлению и речи), а также подвижности и гибкости рук.
7. Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления. Способствуют снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации мозга и межполушарного взаимодействия, что значительно улучшает восприятие, активизирует процесс обучения.
8. Игры и упражнения на снятие психомышечного напряжения. Используется мышечная релаксация, аутотренинг и т.д.
Примерные занятия по социально-психологической подготовки детей к школьному обучению
Задачи:
— Создание доверительной обстановки.
— Выяснение целей посещения занятий.
— Развитие зрительной памяти, внимания, мышления и речи у детей.
— Снятие эмоционального напряжения.
1 блок заданий:
Как твоё имя?
Ты хочешь в школу!
Мы рисуем (дошкольник и школьник).
2 блок заданий:
1. Назови слова (буква с)
2. Звери – насекомые – школьные принадлежности – транспорт.
3. Лишнее слово
4. Запомни и нарисуй
3 блок заданий: Упражнение «Певец» (со звуком а – о – у).
4 блок заданий: одновременно обеими руками в тетради нарисовать яблоко.
5 блок заданий: узор под диктовку.
6 блок заданий: «Кулак – ребро — ладонь», «Замок»
7 блок заданий: «Рисуем глазами квадрат» (зафиксировав подбородок руками, рисуем глазами квадрат 3 раза по часовой стрелки, и 3 раза – против).
8 блок заданий: упражнение «Торт», «Куклы» («Петрушка» — «Буратино» — «Петрушка»), аутотренинг.
Примерный план занятия:
Задачи:
— Формирование адекватного представления о школьной жизни.
— Развитие зрительной, смысловой памяти, логического мышления, речи.
— Развитие слухового и зрительных анализаторов, пространственной ориентации, мелких мышц руки, сенсомоторных движений.
— Овладение навыками саморегуляции.
1 блок заданий:
Беседа: Школа и школьные правила
2 блок заданий:
1. Придумай к паре слов третье слово по смыслу.
2. Запомни цветные знаки и назови.
3. Сравни и заполни.
4. Говори наоборот.
3 блок заданий: Упражнение «Ракета».
4 блок заданий: Одновременно нарисовать обеими руками 2 круга и заштриховать их вертикальными линиями.
5 блок заданий: узор под диктовку.
6 блок заданий: «Лягушка», «Лязгинка», «Ухо-нос».
7 блок заданий: «Рисуем глазами треугольник» (зафиксировав подбородок руками, рисуем глазами треугольник 3 раза по часовой стрелки, и 3 раза – против).
8 блок заданий: упражнение «Возьми себя в руки», релаксация «Волшебный сон».
Используемая литература
(упражнения, задания, игры):
С.А Козлова «Социально – психологическая подготовка к школе» — М.; Школьная Пресса, 2004.
С.В. Коноваленко «Коммуникативные способности и социализация детей 5 – 7 лет» — М.: Издательство Гном и Д; 2001
А.Л. Сиротюк «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» — М.:ТЦ Сфера, 2003
Страница 1 из 23
Учебная программа по психолого-педагогической подготовке детей к школе.
Середа Ирины Павловны
Педагога - психолога государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения №44 компенсирующего вида
г. Санкт - Петербурга
«Пояснительная записка
Актуальность
Конец дошкольного периода - это время наступления так называемой школьной зрелости. В последнее время возросло колличество детей не способных справиться с учебной нагрурузкой и адаптироваться к школьной жизни. . Возрастание объемов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузки наряду с ухудщающемся здоровьем и школьных проблем заставляют педагогов и родителей искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребенку нормальную адаптацию в школе.
Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка. Одним из ключевых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявленны ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Школьная готовность подразумевает под собой три состовляющие: личностная, эмоционально - волевая и интеллектуальная готовность.
При составлении программы старались быть учитаны функциональные возможности детей, посещающих детский сад компенсирующего вида. А так же их адаптивные ресурсы, ограничения, которые связаны со здоровьем, спецификой развития и многое другое:
Неспецифические факторы риска, связанные с соматической ослабленностью из-за хронических или частых и длительных заболеваний, либо с нарушениями психического здоровья (гиперактивность, синдром дефицита внимания, комплекс неврозоподобных расстройств -нарушение сна, страхи) , с нарушением опорно - двигательного аппарата (нарушение осанки, плосковальгусные стопы, нарушение в шейном отделе позвоночника и др.)
Специфические факторы риска, связанные с несформированностью познавательных функций, таких как речевое, моторное развитие, зрительно - пространственное восприятие, интегративные функции.
Цель программы:
Создание условий для формирования школьной готовности у детей с ортопедичискими проблемами, а так же нарушениями в развитии речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.
- Развивать познавательные способности:
- внимания;
- памяти;
- творческого мышления;
- воображения
- произвольности
- Развивать эмоционально-личностную сферу:
- способствовать формированию внутренней позиции будущего школьника;
- формировать навыки общения;
- развивать уверенность в себе и самостоятельность;
- продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку;
- развитие у детей понимания и чувствования друг друга;
- развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли.
- Продолжать учить детей поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные чувства;
- Обеспечивать на занятиях атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения.
Материальное обеспечение:
- Кабинет психолога, либо отдельное помещение со свободным пространством для проведения подвижных игр
- Столы, стулья по количеству детей
- Стол для показа сказки
- Ширма
- Игрушки и пособия:куклы для театра, мяч, простые и цветные карандаши, тетради в крупную клетку.
- Магнитная доска с магнитами и доска со спецальными фломастерами.
- Мяч средних размеров.
- Листы бумаги форматом А4 и А3.
- Дополнительные материалы описаны в конспектах занятий.
Основные методы обучения:
- Игры на развитие познавательных процессов
- Упражнения
- Подвижные игры.
- Арттерапия
- Сказкатерапия
- Поведенческий тренинг
Контингент участников программы
Дети дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) с сохранным интеллектом.
Научные, методологические основы программылежат в русле гуманистической теории развития личности, изложенной в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (А. Маслоу, К. Роджерс, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.).
Апробация программы: данная программа апробирована на базе детского сада № 44 в 2009 - 2011 учебных годах.
Принципы построения программы:
- Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.
- Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.
- Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.
- Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.
Тематика и планы занятий не являются фиксированными и могут меняться, в зависимости от состояния детей и проработанности проблематики занятий. Перечень дополнительных игр, упражнений перечислен в приложение №3
Форма работы:
- Подгрупповые занятия.
Программа представляет собой систему из 22 занятий, которые проводятся два раза в неделю, продолжительностью 25-30 минут, в течени 3 месяцев, в помещении, где есть место для двигательной активности. Занятия взаимосвязаны и выстроены в определенной логике и предполагают формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к обучению в школе (мотивационной, волевой, интеллектуальной и эмоциональной готовности, коммуникативных навыков).
- Индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику готовности дошкольников подготовительных групп к школьному обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.
- Работа с родителями детей - участников программы предусматривает:
- анкетирование родителей;
- просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов;
- индивидуальную консультативную работу
Диагностический инструментарий:
- Диагностика школьной готовности авт. И.А.Кузнецова
- Тест «Раскрась картинку» Е.Е.Кравцовой (изучение принятия учебной задачи)
- Тест «Рисунок школы» (определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности)
- Определение мотивов учения старших дошкольков по методике М.Р.Гинзбург
Особенности организации подгрупповой работы с детьми
Организация коррекционно - развивающих занятий предполагает необходимость решения следующих задач: проведение предварительной диагностики, набор группы, проведение цикла коррекционно - развивающих занятий, заключительная диагностика и контроль результатов в смысле реально достигнутого изменения актуальной ситуации развития детей.
Принципы проведения занятий:
- системность подачи материала,
- наглядность обучения,
- цикличность построения занятия,
- доступность,
- проблемность,
- развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:
- игрового преподнесения заданий;
- создания положительного образа школьника;
- подкрепление положительного отношения к школе;
- закрепления образцов ролевого поведения;
- формирования чувства уверенности в роли ученика.
Форма организации
Подгрупповая (численность 5-6 человек). Во время занятий дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу.
Принцип комплектования
В каждую группу включаются дети с различным уровнем психологической готовности к школьному обучению, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.
Форма проведения занятия
Игровая. Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольником возрасте является игра, поэтому программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь на обеспечение психологической комфортности при переходе ребенка из ДОУ в школу.
Учебно-тематический план.
Структура группового занятия:
- Ритуал приветствия
- Упражнения на развитие коммуникативных способностей, повышение самооценки
- Физкультминутка или пальчиковая игра
- Упражнения на развитие познавательных процессов.
- Чтение сказки или тренинг навыков школьного поведения (чередуются)
- Упражнения для снятия мышечных зажимов и снижение психоэмоционального напряжения.
- Обратная связь.
- Ритуал прощания.
О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям:
- возрастающий интерес к выполнению коррекционно - развивающих заданий для ребенка;
- увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных склонностей;
- повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании сотрудничества;
- повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребенка.
Ожидаемые результаты:
Повышение мотивационной готовности дошкольников к школьному обучению, сформированность "внутренней позиции ученика", возникновение эмоционально - положительного отношения к школе, расширение знаний детей о мире школьников, интерес к школе, школьной атрибутике, новый уровень самосознания.
Результаты диагностического обследования готовности дошкольников к обучению в школе на конец учебного года показывают, что проводимая работа с детьми дает положительные результаты, следовательно, программа коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками неготовыми к школьному обучению является эффективной.
Литература:
- Абдурасулова Т.Д. Коррекционно-развивающие упражнения для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4-5 лет) //Психолог в детском саду. - 1999. - №3-4. - С.62-64.
- Агафонова И.Н. Готовимся к школе. Учебное пособие для занятий с дошкольниками.- СПб Издательский дом МиМ -1997- 48с.
- Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.- М.: Книголюб, 2009.- 72с.
- Е.А.Алябьева «Психогимнастика в детском саду» 2003г. -89с.
- Безруких М.М. Ступеньки к школе -М. : Дрофа, 2001.-256 с.
- Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР. - М.: Книголюб, 2004.-104 с.
- Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. - Ярославль 2000
- Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе.- М.: Генезис, 2003.-84 с.
- Дмитриева В. Развитие интеллекта ребенка в раннем возрасте.- СПб. КОРОНА 2003. 160 с.
- Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб: Дельта, 1998. - С. 4-9.
- Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов.- М.: «Гном- Пресс», «Новая школа», 1998.-56с.
- Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключение будущих первоклассников: психические занятия с детьми 6-7 лет.- Спб.: Речь, 2007.- 240 с.
- Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательство "Речь", 2006. - С. 164-170.
- Нижегородцева Н.В., В.Д.Шадриков Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М. Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001.- 256с.
- Плотникова Н.В. авт. программа «Хочу и могу».
- Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М.:Генезис, 2007.-474с.
- Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР- М,: ТЦ Сфера, 2005 -64с.
- Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. -М.:Генезис 2005г.
- Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е, Первушин И.Н. Тропинка к своему Я.-М.: Генезис 2007
- Широкова Г.А., Жадько Е.Г, Практикум для детского психолога/ Серия «Психологический практикум». Ростов н\Д: «Феникс», 2004- 320 с.
- Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.- СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.-112 с