Требования к уроку
Традиционный урок
Объявление темы урока
Урок по ФГОС
Преподаватель сообщает учащимся
Сообщение целей и задач
Формулируют сами учащиеся
Планирование
Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Практическая деятельность учащихся
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
Осуществление контроля
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Требования к уроку
Традиционный урок
Осуществление коррекции
Урок по ФГОС
Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Оценивание учащихся
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
Итог урока
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили
Домашнее задание
Проводится рефлексия
Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей
Современный урок – это урок,
характеризующийся следующими признаками:
1. На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению и создаются условия для индивидуального развития каждого ребенка.
2. На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
3. На уроке реализуется деятельностный метод к обучению.
4. Организация урока динамична и вариативна.
5. На уроке используются современные педагогические технологии .
Типология урока
- Урок формирования знаний
- Урок формирования и совершенствования знаний
- Урок совершенствования знаний
- Урок закрепления и совершенствования знаний
- Урок обобщения и систематизации знаний
- Урок контроля знаний, умений и навыков
- Урок коррекции знаний, умений и навыков
- Комбинированный урок
- Уроки «открытия» нового знания;
- Уроки отработки умений и рефлексии;
- Уроки общеметодологической направленности;
- Уроки развивающего контроля.
- Организация деятельности.
Структура урока по ФГОС
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (организационный этап 1-2 минуты).
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 4-5 минут.
3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 4-5 минут.
4. Организация деятельности
а) Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) 7-8 минут.
б) Реализация построенного проекта 4-5 минут.
в) Первичное закрепление 4-5 минут.
г) Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу 4-5 минут.
д) Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.
5. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2-3 минуты.
Структура урока «открытия» нового знания
1) этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
- Организационный этап.
- Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
- Сообщение темы, постановка цели и задач урока.
- Актуализация знаний.
- Введение новых знаний.
- Воспроизведение знаний и овладение учащимися способами деятельности.
- Оперирование знаниями в новых ситуациях.
- Обобщение и систематизация знаний.
- Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
- Определение и разъяснение домашнего задания.
Структура урока развивающего контроля
1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
5) этап реализации построенного проекта;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап решения заданий творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Структура урока рефлексии
1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Требование к уроку
Что оценивается
1. Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности.
Работа учителя по применению приемов мотивации на результат и на деятельность учащихся.
Четкость постановки учебных целей в соответствии с возрастными особенностями школьников.
2. Тип, форма и содержание урока.
Соответствие содержания требованиям используемой программы и обязательного минимума, целям и ведущим идеям урока.
Соответствие типа урока поставленным целям для ученика.
Соответствие формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
3. Структура урока.
Оптимальность структуры данного урока, логическая связь его этапов.
Требование к уроку
Что оценивается
4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей.
Особенности учебной деятельности учащихся (групповая, индивидуальная, фронтальная).
Уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.
Уровень достижения поставленных учебных целей.
5. Инструментарий учителя (технология, методы, приемы).
Эффективное использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия.
Адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие УУД в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
6 . Дидактическое оснащение урока .
Разнообразие заданий различного типа, вида и формы.
Использование учителем разных источников информации. Оптимальность, целесообразность и формы организации ИКТ на уроке.
Требование к уроку
Что оценивается
7. Формирование и развитие УДД.
Соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие УДД: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных.
8. Организация контроля и результатов обучения.
Разнообразие применяемых форм контроля результатов обучения в течение урока.
9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей.
Результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока. Разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т.д.).
Формы самооценки (рефлексия) деятельности уч-ся.
10. Стиль общения.
Деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.
- Определение и постановка целей занятия.
- Актуализация знаний, подведение к теме (проблеме).
- Мотивация (самоопределение к деятельности)
- Организация деятельности.
- Рефлексия (осмысление, анализ деятельности)
«ВЫ ЛИШЬ ДО ТЕХ ПОР СПОСОБНЫ СОДЕЙСТВОВАТЬ ОБРАЗОВАНИЮ ДРУГИХ, ПОКА ПРОДОЛЖАЕТЕ РАБОТАТЬ НАД СОБСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ…» А. ДИСТЕРВЕГ
Структурные компоненты урока для разработки критериев и уровневой экспертной оценки (Московский центр качества образования)
- цели
- содержание образования
- учебный материал
- структура урока (набор этапов)
- межэтапные связи (логика разворачивания единицы содержания образования по этапам)
- формы
- методы
- реальный результат урока
- самоанализ урока
- за весь
- по каждому этапу урока
Уровни и баллы при оценивании урока
0 уровень – 0 баллов
1 уровень - 1 балл
2 уровень – 4 балла
3 уровень – 7 баллов
4 уровень – 10 баллов
Информационный подход
Системно-деятельностный
В уровнях заложен переход от информационного
к системно-деятельностному подходу
Цели урока – пример уровней оценки
Критерий: диагностичность целей урока, предполагающих обучение и развитие; постановка цели учащимися
0-й уровень (0 баллов) – цель отсутствует в плане и на уроке;
1-й уровень (1 балл): в ходе анализа урока названа и обучающая, и развивающая цели урока;
2-й (4 балла): цели сформулированы для учащихся диагностично , измеримо;
3-й (7 баллов): вовлечение учащихся в групповую или индивидуальную постановку цели на уроке, обязательная организация понимания и принятия цели урока учащимися; мотивация её достижения;
Вовлечение учащихся в корректировку, доуточнение или смену цели, учебной задачи при изменении ситуации, определение путей и критериев достижения цели.
Учебный материал
Критерий: подбор учебного материала, способствующего освоению запланированной единицы содержания образования на основе собственной мотивации учащихся
- 1-й уровень (1 балл): учитель подобрал учебный материал, соответствующий целям урока и программным требованиям;
- 2-й уровень (3 балла): материал подобран с учётом мотивации ( интерес , проблемность, задача-«ловушка», противоречивые факты, решения, позиции, дополнительные источники информации);
- 3-й уровень (7 баллов): учебный материал представлен как серия заданий, которые побуждают к поисковой, исследовательской деятельности;
- 4-й (сценарный уровень) (10 баллов): на уроке в случае незапланированных сбоев учащихся учитель по ходу импровизационно конструирует дополнительный учебный материал
Подведение итогов занятия
1-й уровень (1 балл): учитель обсуждает с детьми, чему они научились в ходе урока; сам выставляет оценки
2-й (2 - 4 балла): в ходе совместного анализа и рефлексии учитель дает обоснованную оценку результатов урока, отдельные комментарии выставленным оценкам;
3-й (7 баллов): учитель совместно с детьми соотносит запланированные и достигнутые результаты, намечает дальнейшие шаги, отмечает индивидуальное продвижение учащихся;
4-й (сценарный уровень) (10 баллов): учитель организует оценивание итогов урока на основе предварительно выработанных критериев, с учетом самооценки, взаимооценки.
Методы обучения
Критерий: соответствие используемых методов обучения (репродуктивных, продуктивных) цели урока, данным педагогической и психологической диагностики
1-й уровень (1 балл): соответствие выбранных учителем репродуктивных и (или) продуктивных методов целям и содержанию урока;
2-й уровень (4 балла): используемые методы предполагают поисковую активность ребенка, или опираются на данные психологической диагностики (особенности контингента учащихся) и педагогической диагностики (типы ошибок, варианты понимания конкретных учащихся)
3-й уровень (7 баллов): используемые методы делают явным понятийное противоречие, с помощью подводящей или побуждающей работы дети разрешают противоречие;
4-й уровень (сценарный уровень) (10 баллов): используемые методы предполагают включение ученика как субъекта на всех этапах его деятельности (постановка учебной задачи, планирование и осуществление действий по её решению, самоконтроль, самооценка, самокоррекция); учитель удерживает детей в рамках учебной задачи, одновременно предоставляет максимум свободы. Сценарное изменение по ходу урока запланированных методов обучения при необходимости
Структура урока (набор этапов)
Критерий: соответствие выбранной структуры урока цели урока и полной психологической структуре деятельности учащихся
- 1-й уровень (1 балл): соответствие запланированного набора этапов урока названным, в соответствии с целью урока
- 2-й (2 - 4 балла): на уроке все запланированные этапы организованны до звонка, без выхода за пределы временных рамок
- 3-й (7 баллов): на уроке наблюдается соответствие структуры урока полной психологической структуре деятельности учащихся: мотив – цель (учебная задача) – действия по ее решению – самоконтроль – самооценка – самокоррекция (нет лишних или недостающих этапов)
- 4-й (сценарный уровень) (10 баллов): запланированная структура урока изменяется при необходимости в силу изменения ситуации на уроке (возврат к уже пройденным этапам, например, постановочному и мотивационному этапу, включени новых этапов, исключение каких либо этапов и т.д.)
Примечание – все этапы, проведенные после звонка,
проставляются баллом - 0
Критерии результативности урока по ФГОС
¨ Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
¨ Учитель владеет технологией диалога , обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
¨ Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески .
¨ На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
¨ Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
¨ Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
¨ Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
¨ Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником, собственную
позицию , иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
¨ Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
¨ На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
Критерии результативности урока по ФГОС
¨ Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
¨ Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
¨ Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
¨ Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником, собственную позицию , иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
¨ Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
¨ На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –ученик» (через отношения, совместную деятельность)
- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока, УУД, планируемые результаты;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- вывод делают сами учащиеся;
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- времясбережение и здоровьесбережение;
- в центре внимания урока - дети;
- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, уровень восприятия и воспроизведения устной речи;
- стремление и потенциальные возможности учащихся, настроение детей;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи.
Урок должен быть добрым .
На уроке учителю необходимо :
1) управлять вниманием учащихся;
2) разъяснять смысл предстоящей деятельности;
3) актуализировать необходимые мотивационные состояния;
4) побуждать учащихся к выдвижению целей деятельности;
5) обеспечивать успешное выполнение учащимися стоящих перед ними задач;
6) обеспечивать учащихся оперативной информацией, поддерживающей у них уверенность в своих действиях;
7) оценивать процесс и результаты педагогической деятельности по развитию мотивационной сферы.
«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее добывать» А. Дистервег
Методы обучения:
Пассивные
Активные
Интерактивные
Китайские мудрости:
- «Я слышу – я забываю.
Я вижу - я запоминаю.
Я делаю - я усваиваю».
- «Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому,
и я научусь».
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется деятельностным методом.
Получаемая информация усваивается следующим образом :
«ТЫ ЛИШЬ ДО ТЕХ ПОР СПОСОБЕН СОДЕЙСТВОВАТЬ ОБРАЗОВАНИЮ ДРУГИХ, ПОКА ПРОДОЛЖАЕШЬ РАБОТАТЬ НАД СОБСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ…» А. ДИСТЕРВЕГ
- комбинированный урок;
- урок совершенствования знаний, умений, навыков;
- урок изучения нового материала;
- урок контроля;
- урок обобщающего повторения;
- вводный урок;
- тренировочный урок;
- итоговый урок.
по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:
- урок-практикум;
- урок-семинар;
- урок-лекция;
- урок-зачет;
- урок-игра;
- урок-конференция;
- урок-экскурсия и др.
- во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему;
- во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.
- Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.
- Уроки общеметодологической направленности проводятся также в начале и в конце изучения определенных разделов, глав курса.
- урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;
- урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;
- урок работы в малых группах;
- урок коллективного способа обучения.
- интегрированный урок;
- проблемный урок;
- исследовательский урок;
- эвристический урок.
1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку. Обычно в оргмомент входит приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих, сообщение плана и целей урока.
2. Проверка домашнего задания, которая проводится разными методами в зависимости от поставленной цели.
3. Введение нового материала, которое осуществляется или на основе сообщения учителя или путем самостоятельной его проработки учащимися. 4. Закрепление нового материала. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.
5. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
6. Задание на дом. В эту часть урока входит объяснение сущности задания и, если нужно, методики его выполнения.
7. Подведение итогов урока.
Урок может включать все названные элементы (комбинированный урок), или только некоторые (специализированный урок, направленный на решение определенной дидактической задачи).
Структура урока изучения нового материала:
1. Оргмомент.
2. Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся.
3. Указание на то, что учащиеся должны запомнить.
4. Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти.
5. Сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными материалами, смысловая группировка и т.п.).
6. Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов.
7. Контроль результатов первичного запоминания.
8. Регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями.
9. Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых.
10. Частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.
11. Задание на дом.
12. Итог урока.
Структура урока формирования умений и навыков:
1. Оргмомент.
2. Повторение сформированных умений и навыков (опорных).
3. Проведение проверочных упражнений.
4. Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования.
5. Упражнения на их освоение.
6. Упражнения на их закрепление.
7. Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции.
8. Упражнения на перенос в сходную ситуацию.
9. Упражнения творческого характера.
10. Задание на дом.
11. Итог урока.
Структура урока закрепления:
1. Оргмомент.
2. Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий.
3. Выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений.
4. Проверка выполнения работ.
5. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
6. Задание на дом (если это необходимо).
7. Итог урока.
Структура урока повторения:
1. Оргмомент.
2. Постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач.
3. Проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной)
4. Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке.
5. Задание на дом.
6. Итог урока.
Структура урока проверки знаний:
1. Организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала.
2. Постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими при выполнении работы. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы.
3. Изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.
4. Подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок).
5. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
Структура повторительно-обобщающего урока:
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока.
3. Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений.
4. Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости).
5. Формулирование выводов по изученному материалу.
6. Оценка результатов урока.
7. Подведение итогов.
8. Задание на дом (не всегда)
Структура урока применения знаний, умений и навыков:
1. Организация начала урока.
2. Сообщение темы урока и его задач
3. Изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
4. Формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии.
5. Упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях.
6. Творческое применение знаний и умений.
7. Упражнение по отработке навыков.
8. Домашнее задание.
9. Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Структура урока - это совокупность элементов урока, обеспечивающая его целостность и сохранение основных учебно-воспитательных свойств при различных вариантах. Структура урока определяется составом и последовательностью его частей (этапов), из которых конструируется любой тип урока. Составные части (элементы) урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.
Этап урока - это разделение урока на временные отрезки. При описании каждого этапа урока указывается время, отводимое на данный этап. Внутри каждого этапа имеется свое содержание, методы, формы организации деятельности учителя и учащихся. Иногда этапы урока выделяют по его содержанию. Соотношение этапов урока закономерно изменяется в зависимости от содержания и дидактических целей, методов и использования технических средств обучения.
Т.О. Структура урока - это направленная связь компонентов в системе, т.е. направленное взаимодействие этапов урока, взаимодействие, включающее деятельность учителя и учащихся.
Таким образом, содержание учебной дисциплины " Экология ", реализуемое через структуру урока, может быть представлено в виде следующих частей или этапов:
I. Организационный момент
II.Проверка ранее изученного материала (опрос домашнего задания);
III. Актуализация знаний;
IV. Изучение нового материала;
V. Закрепление нового материала (Обобщение и систематизация знаний);
VI. Итог урока или коррекция отметок;
VII. Домашнее задание.
Название типа урока часто определяет "ведущий этап": на уроке изучения нового материала ведущий этап одноименного названия, а части "Проверка ранее изученного материала», этап "Обобщение и систематизация знаний" могут отсутствовать; в структуре урока контроля могут отсутствовать части III и т.д.
Ведущий этап определяет основную функцию урока:
Урок изучения нового выполняет мотивационно-установочную функцию, представляет понятийный аппарат темы, раскрывает в общем виде содержание раздела (темы);
Урок закрепления и повторения; обобщающий урок способствуют реализации плана, представленного на постановочном уроке; включают решение заданий целью усвоения, закрепления, отработки практических навыков и т.д.;
Урок контроля и коррекции знаний предназначен для выявления фактического уровня усвоения темы.
Известно, что структура урока влияет на процесс обучения, благоприятствует или тормозит его развитие. При конструировании любого типа урока нужно учитывать, что дидактическая задача связана со способом организации учебного процесса, а методы обучения определяют подбор педагогических средств.
Проектирование урока предполагает его рассмотрение в содержательной и методической логике учебно-педагогического процесса в целом. Практика школ, педагогические исследования убеждают нас в том, что самая удачная структура урока не может быть универсальной. Свобода выбора структуры урока, методов и средств обучения предполагает научную обоснованность построения урока: логику изложения материала, опору на дидактические принципы и т.п.
Рассмотрим основные типы и виды уроков по экологии и их структуру:
1 тип: Изучение нового материала.
На уроке изучения нового материала деятельность учителя и учащихся включает методы работы, способствующие формированию научных понятий, раскрытию закономерностей в изучаемых процессах и явлениях, подкрепляемых научными фактами, чтобы подвести школьников к определенному выводу, формулировке закона, обучить конкретным методам научного исследования. Указанные задачи предопределяют выбор различных способов организации учебного процесса посредством привлечения опытно-экспериментальных средств обучения.
Виды урока :
Урок-лекция,
Урок с элементами беседы
Урок-семинар,
Лекция с элементами презентации
Урок с демонстрацией опыта,
Урок конференция,
Урок-экскурсия,
Самостоятельная исследовательская работа,
Киноурок,
Смешанный урок.
Цель урока : изучение новых знаний и первичное их закрепление.
Структура урока:
Урок изучения нового материала включает:
Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
Указание на то, что учащиеся должны запомнить;
Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
Контроль результатов первичного запоминания;
Регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
Частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.
Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока отводится на работу учащихся с новым материалом, в ходе которой применяются всевозможные приемы активизации познавательной деятельности школьников: придание изложению нового материала проблемного характера, использование учителем ярких примеров, фактов, подключение учащихся к обсуждению их, подкреплению тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами, использование наглядно-образного материала и технических средств обучения.
Все это нацелено на содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем и умение поддерживать внимание и мыслительную активность учащихся при работе с ним. Кроме этого, общим является и то, что на уроке, в ходе изучения нового материала, идет и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Невозможно изучать новый материал, не вспоминая, не анализируя, не опираясь на уже пройденный материал, не применяя его при выводах каких-то новых положений.
2 тип: Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
Урок, на которых имеет место закрепление, повторение знаний, и формирование умений и навыков может включать следующие виды уроков:
Виды урока:
Урок с решением проблемных задач,
Урок-экскурсия,
Лабораторная и практическая работа,
Деловая игра,
Круглые столы,
Урок - дискуссия.
Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
Структура урока:
I. Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.
II. Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.
III. Эта часть меняется.
IV. Контроль и самопроверка знаний учащихся.
V. Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.
VI. Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.
Урок закрепления и развития знаний, умений, навыков включает:
Сообщение учащимся цели предстоящей работы;
Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
Выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
Упражнения на их освоение;
Упражнения на их закрепление;
Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
Упражнения на перенос в сходную ситуацию;
Упражнения творческого характера;
Проверка выполненных работ;
Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
Итог урока; задание на дом (если это необходимо).
3 тип: Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок этого типа нацелен на решение двух основных дидактических задач — установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов — четверти, полугодия и за весь год обучения. Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков.
Спецификой же их является то, что учитель каждый раз при проведении урока заранее обозначает вопросы - проблемы для повторения, указывает заранее источники, которыми учащимся необходимо воспользоваться, проводит при необходимости обзорные лекции, задает задания учащимся для коллективно-группового их выполнения вне урока, проводит консультации как групповые, так и индивидуальные, собеседования по ходу подготовки учащихся к предстоящему уроку, дает рекомендации по самостоятельной работе.
Урок, на которых имеет место обобщение и систематизация знаний, может включать следующие виды:
Виды урока :
Урок-семинар,
Урок-конференция,
Обобщённый урок,
Урок с выполнением самостоятельных письменных работ,
Урок собеседование,
Урок дискуссия, диспут.
В старших классах наиболее распространенным видом уроков обобщения и систематизации являются уроки, на которых проводятся проблемные дискуссии, или уроки-семинары, на которых углубляется или систематизируется определенное содержание изученного раздела программы или программного материала в целом, а также уроки, на которых учащиеся целеустремленно (отдельно или группами) решают творческие задачи теоретического или практического характера.
Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему. Проверка и оценка знаний учащихся.
Этот тип урока используется при повторении крупных разделов изученного материала.
Структура урока:
I. Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.
III. Контроль и самопроверка знаний учащихся.
IV. Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.
V. Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения. (По выбору)
Обобщающий урок включает:
Организационный момент;
Вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;
Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
Формулирование выводов по изученному материалу;
Оценка результатов урока;
Подведение итогов;
Задание на дом (не всегда).
4 тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
Урок контроля и коррекции знаний позволяет задействовать все имеющееся разнообразие методов проверки: устный опрос; выслушивание специальных сообщений (мини-докладов), письменную контрольную работу по дидактическим карточкам, задачам и упражнениям из специального сборника; письменный отчет по лабораторным, практическим работам или экскурсиям; программированный контроль. Каждый учащийся за один урок может получить 3-4 отметки, что позволяет учителю достаточно разносторонне оценить глубину и диапазон имеющихся знаний, умений и навыков. Урок названного типа не должен превращаться в погоню за обилием оценок, так как в целом подобная работа должна идти на пользу каждому ученику класса.
Представлен следующими видами:
Виды урока :
Урок - зачёт,
Урок-экзамен,
Контрольная работа.
Цель урока : Определить уровень знаний, умений и навыков учащихся и выявить качество знаний учащихся, рефлексия собственной деятельности.
Структура урока:
I. Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.
II. Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.
III. Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.
IV. Рефлексия.
Урок контроля и коррекции:
Организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
Постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
Изложение содержания контрольной или проверочной работы. Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;
Подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
5 тип: Комбинированный или смешанный урок.
Это наиболее распространенный тип в практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих типов. В процессе изучения нового материала можно организовать его закрепление и применение, а при закреплении осуществлять контроль ЗУН, применение этих знаний в различных ситуациях.
Такой тип урока может быть следующих видов:
Виды урока:
Урок-практикум,
Урок-конференция,
Урок-семинар,
Контрольная работа,
Урок с демонстрацией,
Урок-дискуссия.
Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе и перенос их в новые условия.
Структура урока:
I. Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.
II. Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации (в зависимости от формы обучения может и не присутствовать).
III. Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.
IV. Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.
V. Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.
VI. Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.
Комбинированный урок (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей) может включать:
Организация начала урока;
Проверка домашнего задания, постановка цели урока;
Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
Изучение нового материала, в том числе и объяснение;
Закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
Обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
Подведение итогов и результатов урока;
Задание на дом.
У традиционных уроков есть «+» и «-»:
Народные традиции в обучении экологии. Согласно Концепции учебного предмета "Экология" существенную помощь в реализации поставленных целей обучения может оказать использование народных традиций. "Традиция (от лат. traditio - передача)- элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определенных обществах, классах и социальных группах в течение длительного времени" (Философ, энцикл. словарь, 1963). В качестве традиций выступают нормы поведения, материальные и духовные ценности, обычаи и т.д. Народные традиции как послание коллективного опыта устанавливают историческую связь поколений (В.Я.Пропп, 1946; Войтк Э., 1972).
Традиция как способ передачи информации вызывает у людей определенное отношение, которое со временем приводит к формированию стереотипов, особенно в сфере поступков, нравственных оценок, эмоций. Формируемая народными традициями ценностная система со временем может оказаться важнейшим фактором социально-культурной ориентации общества. В связи с глобальным ухудшением состояния окружающей природной среды следует строить систему образования так, чтобы любой ребенок, начиная с дошкольного возраста, смог почувствовать, понять и принять идею неразрывной связи человека и природы, то есть постепенно вернуть в сознание людей идею взаимозависимости человека и природы.
Педагогические воздействия традиций на учащихся:
Адаптация: включение индивида с раннего детства в хозяйственное дело;
Обучение: сообщение знаний, показ умений, самостоятельное научение путем подражания; шлифовка мастерства, накопление оригинального опыта.
Формирование: ориентация на определенные ценности духовного и нравственного порядка;
Образование: специальное обучение навыкам (например, ремеслу);
Развитие, тренировка и закрепление навыков, наблюдательность, смекалка, самостоятельный поиск своих приемов и методов;
Уроки экологии позволяют напомнить школьникам о том, что каждый народ, каждая нация имеют свой опыт взаимодействия с природой. Народная культура отношений к природе - кладезь точных и проверенных длительным временем знаний о взаимосвязях в ней. Экологические знания были обязательным условием выживания человека на всех этапах его исторического становления и развития. Благоговейное отношение к природе сохранялось в жизни Российского государства, о чем свидетельствуют правовые уложения Киевской Руси; при Петре I самовольная вырубка "корабельного леса" каралась смертной казнью. Природу охраняли не только законы, но и сам народ.
Составной частью традиций является фольклор (от англ. "мудрость народа"); разновидности разговорных жанров фольклора - пословицы и поговорки, загадки, прибаутки, легенды и др. В произведениях фольклора воплощены общенародные идеи воспитания и национальные традиции, они содержат в себе наставления и поучения, освященные авторитетом поколений и "переданные" нам в освоение.
Фольклор обладает мощной воздействующей воспитательной силой, так как сохраняет для будущих поколений историю, философию, этику народа. Народная культура, как и язык народа, - специфическая окружающая среда, в которой каждый из нас пребывает; знание истоков, уважение к исторической памяти поколений влияют на духовный мир человека, помогают осознать взаимосвязь явлений в природе, единство человека и природы, и в результате способствуют формированию экологической культуры. Народ смог "углядеть", подметить и облечь в яркую запоминающуюся форму экологические закономерности, которые можно использовать в собственной практической деятельности.
Приобщение учащихся к народным традициям - одно из условий формирования национального самосознания, выработки гражданской позиции, реализации творческого потенциала. Понимание этнических особенностей своего народа, интерес к культуре других народов помогают осознать роль каждого народа в историческом развитии, выработать взаимоуважительные принципы межкультурного общения, преодолеть межнациональные барьеры. Глубинное осознание своих корней способствует формированию опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, окружающим людям, к природе. Включение этнокультурного компонента в содержание обучения экологии требует обращения к социально-исторической памяти народа: у учащихся более эффективно формируется система знаний, складывается положительное эмоционально-ценностное отношение к природе.
Для каждого возрастного периода может быть рекомендован свой фольклорный жанр как наиболее эффективный для достижения целей воспитания и развития. Чем старше обучающийся, тем чаще включают в процесс обучения поговорки и пословицы. Специалисты считают их наиболее удобной формой устной передачи знаний из поколения в поколение. Поговорки имеют сложные жанровые особенности, затрудняющие понимание их смысла детьми дошкольного и младшего школьного возрастов. В пословицах и поговорках в яркой, легко запоминающейся, до предела лаконичной форме обобщаются самые разнообразные знания о природе. Их запоминание развивает память, мышление, расширяет кругозор.
В учебном процессе самобытный характер традиций находит свое выражение в педагогических приемах. Мы включаем пословицы и поговорки в отдельную часть урока экологии - "Азбука народной мудрости" (содержание этой структурной части и ее реализация в школьной практике рассмотрены в третьей главе).
Способы организации учебной деятельности учащихся на уроке экологии. В психолого- педагогической литературе обсуждается мысль о том, что совместная учебно-познавательная деятельность должна вооружать учащихся не только знаниями, но и способами их эффективного усвоения. Поэтому функцией обучения экологии является не только освоение учащимися знаний, но и способов деятельности, в ходе которых знания могут быть получены и реконструированы.
Сама форма организации - урок - предполагает вариабельность отношений в системе "учитель-ученик" и "ученик-ученик", что требует определенных способов педагогического управления познавательной деятельностью учащихся. Основные способы руководства учебной деятельностью учащихся на уроке - индивидуальная и массовая (фронтальная) - складывались на протяжении столетий функционирования школы, сюда же относят и групповые формы учебной деятельности.
Фронтальное обучение предоставляет учителю значительные возможности управления учебной деятельностью учащихся всего класса; коллективные формы учебных занятий создают у школьников психологические предпосылки к учению, стимулируют активность в учебной познавательной деятельности. Однако фронтальное обучение в некоторой степени ослабляет индивидуальные отношения в системе "учитель-ученик", не позволяет учесть индивидуальные возможности каждого конкретного школьника; не учитывает социальные отношения между учащимися, а ведь развитие групповых отношений - важный аспект реальной учебной ситуации, позволяющий создать благоприятную атмосферу для учения.
Индивидуальная работа предполагает индивидуализацию обучения, использование дифференцированного подхода, тогда как фронтальная его обеспечить практически не в состоянии. Реальным поэтому является наличие определенного процента учащихся, не принимающих активного участия в учебной работе. Нас не может устраивать такое положение, поскольку материал курса "Основы экологии" требует обязательного "вхождения" каждого школьника в изучаемую тему. Поэтому на ряде уроков, содержащих значительный объем информации, требующей не только личного опыта учащихся, памяти, но и активного мышления, мы предлагаем использовать групповые формы работы.
Групповые формы работы (ГФР) на уроке (способы руководства учебной деятельностью). Обучение в группах опирается на следующие положения: 1) идею уникальности личности обучающегося (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.): личность ученика выступает в качестве субъекта деятельности, носителя субъективного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организуемого обучения в школе; 2) концепцию ценностного обмена (Х.Й. Лийметс, Р.Л. Кричевский), осуществляемую в межличностном взаимодействии. В процессе взаимодействия развиваются такие специфические отношения как сопереживание, соревнование, сочувствие, которые реализуются в эмоциональных контактах через сотрудничество, личностное общение и т.п.
Групповая работа приучает к ответственности, подчинению, готовности оказать помощь другим, к партнерству; способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность; позволяет создать для каждого ученика более широкие общественные контакты, чем это возможно при традиционных формах классно-урочной системы. Воспитательная ценность ГФР заключается и в совместном переживании, вызванном решением задач группой и формированием на этой основе своих научных убеждений (В.Оконь, 1990).
В методике обучения экологии действуют общие принципы организации ГФР:
Принцип сочетания: эффективность ГФР выше в случае их сочетания с индивидуальными и фронтальными формами учебной работы;
Принцип "подвижности" групп: комплектование производили в зависимости от целей и задач урока. Если цель урока - достижение усвоения основного материала каждым учеником, то комплектовались группы смешанного состава и "сильные" помогали "слабым"; если ставилась задача усвоения материала в зависимости от индивидуальных возможностей и способностей учащихся, комплектовали гомогенные группы, каждая продвигалась своими темпами;
Принцип проблемности: задание для ГФР представляет собой проблему, решение которой и стимулирует активную деятельность школьников;
Принцип коллективной ответственности: группа отвечает за усвоение материала каждым ее членом; "взаимообучение" в группах проходит в напряженной работе и дает хорошие результаты;
Принцип наглядности представления результатов работы: результат работы группы был оформлен наглядно в нескольких вариантах (на доске по заранее заготовленной форме таблицы; в групповом листе отчета, выдаваемом каждой группе; в виде опорного конспекта, составляемого каждой группой);
Принцип дифференцированного подхода к обучению: развитие учащихся в соответствии с их способностями;
Учет принципов комплектования групп: зависимость от конкретных целей обучения и воспитания; сменности лидеров и варьирования состава группы.
Выделяют две цели для уроков такого типа:
- Содержательная цель : расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.
- Деятельностная цель : научить детей применять новые способы действия. Это значит, что уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие.
Алгоритм создания урока открытия нового знания
Для облегчения подготовки к урокам, планирования заданий, предлагаем общий алгоритм, который поможет учителям конструировать уроки подобного типа.
Выделяем и формулируем новое знание. По сути, мы должны выделить квинтэссенцию того нового, что каждый ученик должен освоить за урок. Формулировка важна, так как по сути это будет темой вашего урока.
Нюанс: мы не просто формулируем новую тему, но и обозначаем круг вопросов, которые будут затронуты. На этом этапе можно выделить два уровня: тот минимум, который должен усвоить каждый ученик, и максимум, который можно предложить сильным ученикам.
- Моделируем способ открытия нового знания.
- Вычленяем мыслительные операции, которые будут задействованы в ходе урока.
- Фиксируем те ЗУН, которые будут развиваться в ходе этого урока.
- В соответствии с составленным списком ЗУН, подбираем упражнения. Эти упражнения будут реализованы на этапе актуализации.
- В выбранных упражнениях выбираем те условия, которые могут вызвать затруднения. Здесь очень важно предусмотреть способ, с помощью которого эти затруднения будут фиксировать ученики.
- Моделируем проект построения нового знания, подбираем возможные способы его осуществления, фиксируем средства, необходимые для создания проекта.
- Составляем проверочную работу и создаем объективный и удобный эталон для ее проверки.
- Продумываем форму работы на каждом этапе урока. Выбираем приемы, которые будут использоваться на этих этапах.
- Составляем технологическую карту урока (конспект).
- Проводим по составленному конспекту, вносим правки и уточнения при необходимости.
Это общий алгоритм, который позволит подготовить урок открытия нового знания и предусмотреть все сложности и затруднения. Теперь рассмотрим структуру урока этого типа подробнее.
Структура урока открытия нового знания
Для урока открытия нового знания предусмотрено 9 этапов.
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации:
- «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности;
- «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания;
- «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непосильных и сверхсложных задач не предвидится.
Приемы для этапа мотивации:
- Психологический тренинг.
- Графический диктант.
- "Да-нет".
- Рифмованное начало урока.
- Эпиграф к уроку.
- Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.
- Начало урока с элементами театрализации.
- Прием "Фантастическая добавка".
- Прием "Оратор".
- Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг).
- Интеллектуальная разминка.
- Прием "Светофор".
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Основная цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные затруднения.
Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли:
- вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;
- активизировали мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обощение.
- при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.
Приемы для этапа актуализации:
- Видеосюжет.
- Анализ выполнения домашнего задания.
- Лото.
- Проблемный вопрос или проблемная ситуация.
- Ролевой сюжет.
- Отсроченная догадка.
- Смена ролей.
- Театрализация.
- Ряд ассоциаций.
- Интеллектуальная разминка.
- Прием "Почини цепочку".
- Слепой текст.
- "ИДЕАЛ".
3. Этап выявления места и причины затруднений
Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.
Работа на данном этапе строится следующим образом:
- Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали.
- В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения .
- Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений.
Приемы:
- Мозговой штурм.
- Подводящий диалог.
- Прием "Яркое пятно".
- Группировка.
- Домысливание.
- Прием "Птичий базар" - ученики вместе проговаривают новое правило (не хором, но все сразу и вслух).
4. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации
Основная цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.
Работа строится так:
- Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.
- На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цели урока).
- Выбирается способ, который позволит получить новое знание:
- Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что ученики уже знают)
- Способ дополнения — требует введения новых практик и умений.
- Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр.
Приемы:
- Деловые игры.
- Дерево целей.
- Пресс-конференция.
- Эксперимент.
- Проблемный ряд.
- Подводящий диалог.
5. Реализация построенного проекта
Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить не только то затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа.
Приемы:
- Вопросы к тексту.
- Доклад.
- Лови ошибку.
- Пресс-конференция.
- Проблемный диалог.
- Фантастическая добавка.
- Деловые игры.
- Проблемный поиск.
- Ромб ассоциаций.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики (в парах, в группах) решают задания по новому, выработанному проекту и обязательно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.
Приемы:
- Комментирование чтение.
- Вопросы к тексту.
- Лови ошибку.
- Отсроченная догадка.
- Пресс-конференция.
- Презентация.
- Прием "Снежный ком".
- Рассказ-эстафета.
- Прием "Удивляй".
- Аукцион.
- Реклама.
- Таблица "? + !".
7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону
На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга.
Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.
Приемы:
- Деловые игры.
- Прием "Да-нет".
- Найди соответствие.
- Творческие
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
Тема: СТРУКТУРА (ЭТАПЫ)УРОКА ПО ФГОС ПРИМЕРЫ ВЗЯТЫ ИЗ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА ВО ВТОРОМ КЛАССЕ. ТЕМА УРОКА: « Развитие умения подбирать к словам –предметам слова – признаки». Учитель начальных классов Ивлева Наталья Петровна МБОУ ССОШ №65 г. Красноярск
2
слайд
Описание слайда:
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Сравним традиционный и современный урок Как проходил обычный урок? (табл.) На учителя возлагалось множеству функций, его роль была ведущей УЧИТЕЛЬ формулирует и сообщает цели и задачи сообщает, что должны сделать для достижения цели руководит выполнением практических задач контролирует практическую деятельность оценивает работу уч-ся на уроке выясняет, что запомнили учащиеся объявляет д/з, чаще одно на всех Новые подходы к уроку Тему урока формулируют сами УЧАЩИЕСЯ Цели и задачи формулируются УЧАЩИМИСЯ Способы достижения цели планируют УЧАЩИЕСЯ Практическая деятельность осуществляется по намеченному плану с применением группового и индивидуального метода Контроль в форме самоконтроля и взаимоконтроля УЧАЩИЕСЯ формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно Оценка в виде самооценки и взаимооценивании Итог: реффлексия (осознание своей деятельности, само осмысление) УЧАЩИЕСЯ самостоятельно выбирают д/з из предложенных учителем, с учетом индивидуальных возможностей
3
слайд
Описание слайда:
Структура урока в начальных классах состоит из нескольких этапов: I этап. Организация класса (орг.момент) II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение) III этап. Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи) IV этап. Открытие нового знания. V этап. Физкультминутка. VI этап. Первичное закрепление. .VII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль. VIII этап. Физкультминутка. IХ этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Х. Рефлексия деятельности (итог урока).
4
слайд
Описание слайда:
I этап. Организация класса (орг.момент) (1-2 минуты) Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. «Хочу, потому что могу». у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность; -включение детей в деятельность; -выделение содержательной области. Приёмы работы: -учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте); -учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются; -девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»); -самопроверка домашнего задания по образцу. Орг.момент Распахнем глаза пошире. Раз, два, три, четыре. Веселы, бодры мы снова И к занятиям готовы. – Вы сегодня будете учеными-исследователями в освоении новых знаний. Ваш ум, внимание, знания помогут на уроке. Желаю вам успешных поисков и решений! Откройте тетради по русскому языку.
5
слайд
Описание слайда:
II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение) (4-5 минут) Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Возникновение проблемной ситуации. -актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); -создание проблемной ситуации; -выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. На доске таблички: Научиться конструировать словосочетания. (Подбирать к словам-предметам слова –признаки) Находить слова-предметы Находить слова-признаки - Ребята посмотрите на эти таблички. Как вы думаете, что мы уже умеем делать, а чему должны сегодня научиться на уроке? Ответы детей: умеем находить слова- предметы и слова-признаки. А научиться должны конструировать словосочетания. -Расставим таблички в нужном порядке: 3. Научиться конструировать словосочетания. (Подбирать к словам-предметам слова –признаки) 2. Находить слова-признаки 1. Находить слова-предметы Назовите тему урока (дети называют тему)
6
слайд
Описание слайда:
III этап. Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи) (4-5 минут) Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); Проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить. -Как вы понимаете конструирование? (посмотреть в словаре) Строить, создавать конструкцию чего-нибудь.(Подбирать к словам-предметам слова –признаки) Для того, чтобы конструировать из слов-предметов и слов признаков надо их знать.
7
слайд
Описание слайда:
IV этап. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).(7-8 минут) Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение её решения. -Способы: диалог, групповая или парная работа. -Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог. -Организация самостоятельной исследовательской деятельности. -Выведение алгоритма. Первый этап нашей работы находить слова – предметы. Что такое слова –предметы (слайд1 подсказка)(ученики рассказывают правило) Назовите предметы (дети называют быстро по цепочке предметы) (слайд2, группа предметов, составленная Незнайкой) - Правильно ли Незнайка составил группу предметов? (дети находят лишнее слово-бегать и называют группу одним словом-овощи) 4. Словарная работа со словами-предметами – овощи (запись слов в тетради) Второй этап нашей работы находить слова-признаки. -Что такое слова-признаки? (слайд 3, дети называют правило) Назовите слова-признаки (дети называют быстро по цепочку признаки) Игра Я называю предметы, вы хлопаете в ладоши, Называю признаки, топаете ногами. Третий этап урока (конструирование) Вернемся к словарному слову ОВОЩИ и попробуем подобрать к нему слово-признак. (дети подбирают слова: полезные, свежие, мытые) -ВЫВОД(составляется самими детьми): в словосочетании слова должны быть связаны вопросом. -А Незнайка придумал слово ЖЕЛЕЗНЫЕ (ответы детей: железных овощей не бывает) ВЫВОД(составляется самими детьми): чтобы верно сконструировать словосочетание, необходимо, чтобы слова были подобраны по смыслу. Составление алгоритма Алгоритм: 1.Задай вопрос от слова предмета к слову-признаку. 2.Проверь! Связаны ли эти слова по смыслу. 3. Запиши в тетрадь. 4. Проверь орфограммы.
8
слайд
Описание слайда:
VI этап. Первичное закрепление. (4-5 минут) Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. -Способы: фронтальная работа, работа в парах. -Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. -Выполнение заданий с проговариванием в громкой речи. V этап. Физкультминутка. Словосочетания со словом ОВОЩИ записываются в тетрадь, отмечают главное слово, записывают вопрос. После записи дети проверяют себя по шаблону на слайде.
9
слайд
Описание слайда:
10
слайд
Описание слайда:
VII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль. (4-5 минут) Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. -Небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий). -Выполняется письменно. -Методы: самоконтроль, самооценка. Работа в группах (слайд с правилами для группы) (группы по 4 ученика) – 5 группп Каждая группа получает шапочку с картинкой овоща. Нужно записать на листке 4 слова-признака к данному слову-предмету. Придумывают группой, записывает каждый из группы по очереди. Выбирают докладчика, он надевает шапочку своего овоща и выходит к доске.(при работе пользуются алгоритмом конструирования словосочетаний составленным ранее) Оценивание происходит всем классом.
11
слайд
Описание слайда:
В группе не нужен ответственный. Если есть ответственный, пусть сам и работает. Один говорит, другие не слушают. Если не понял, молчи. Свое несогласие не высказывай. В группе не нужен ответственный. Если есть ответственный, пусть за всех и работает. Один говорит, другие не слушают. Если не понял, молчи. Свое несогласие не высказывай. В группе должен быть ответственный. Если не понял, переспроси. Один говорит, другие слушают. Свое несогласие высказывай вежливо. Работать должен каждый на общий результат.
12
слайд
Описание слайда: