Введение
Беседа как метод
обучения - это целенаправленный, заранее
подготовленный разговор воспитателя
с группой детей на определенную тему.
В детском саду используются беседы воспроизводящие
и обобщающие. И в том и в другом случае
- это итоговые занятия, на которых систематизируются
имеющиеся у детей знания, осуществляется
анализ ранее накопленных фактов.
Известно, что
беседа - активный метод умственного
воспитания. Вопросо-ответный характер
общения побуждает ребенка воспроизводить
не случайные, а наиболее значимые, существенные
факты, сравнивать, рассуждать, обобщать.
В единстве с мыслительной деятельностью
в беседе формируется речь: связные логические
высказывания, оценочные суждения, образные
выражения. Закрепляются такие программные
требования, как умение отвечать кратко
и распространенно, точно следуя содержанию
вопроса, внимательно слушать других,
дополнять, поправлять ответы товарищей,
самому задавать вопросы.
Беседа - эффективный
метод активизации словаря, поскольку
воспитатель побуждает детей подыскивать
для ответа наиболее точные, удачные слова.
Однако необходимым условием для этого
является правильное соотношение речевой
активности педагога и детей. Желательно,
чтобы речевые реакции воспитателя составляли
лишь 1/4-1/3 всех высказываний, а остальное
приходилось на долю детей.
-
Выбор тематики и определение содержания бесед
Этот тип беседы развитию диалогической речи, в первую очередь благодаря вопросно-ответной форме общения.
Обобщающая беседа как метод обучения практикуется в основном в старшей и подготовительной группах (можно рекомендовать также опыт В. В. Гербовой, которая обосновала полезность и доступность для детей средней группы нескольких обобщающих занятий - бесед о временах года).
Темы бесед намечаются в соответствии с программой ознакомления с окружающим.
В методической литературе широко освещены беседы бытового или общественного характера, а также природоведческие («О нашем детском саде», «О труде взрослых», «О зимующих птицах» и т. п.). Важно, чтобы дети имели достаточно впечатлений, живого опыта по предлагаемой теме, чтобы накопленный материал будил положительно-эмоциональные воспоминания. Естественно, в первые месяцы учебного года планируются темы, требующие меньшей специальной предварительной подготовки детей («О семье», «Что мы делаем, чтобы быть здоровыми», «Наши дежурства»).
Планируя беседу, педагог намечает тему и отбирает соответствующее содержание. С учетом опыта и представлений детей определяются познавательные (сумма знаний для закрепления и новый материал) и воспитательные задачи; объем словаря для активизации.
Например, в беседе на тему «Кто строит дом» (подготовительная к школе группа) могут быть закреплены знания о труде строителей, об их профессиях и сообщены новые знания – о профессии архитектора. В программное содержание необходимо включить задачу развития навыков разговорной речи, умения высказываться в коллективе, доказывать свою точку зрения, предусмотреть воспитательные задачи: воспитание уважения к людям труда; воспитание культуры речевого общения.
Словарь: введение новых слов (план, архитектор), закрепление и активизация слов (каменщик, плотник, штукатур, маляр, фундамент, подъемный кран).
Предшествующая работа: в течение двух месяцев дети наблюдали за строительством дома; воспитатель знакомил их с деятельностью и профессиями тех, кто строил дом.
2.Структурные
компоненты обобщающих бесед
В каждой беседе
довольно четко выделяются такие структурные
компоненты, как начало, основная часть,
окончание.
Начало беседы
должно быть образным, эмоциональным,
восстанавливать у детей образы тех предметов,
явлений, которые они видели, быстро собрать
их внимание и возбуждать интерес к предстоящему
занятию, вызывать желание участвовать
в беседе. Начать беседу можно по-разному
– с воспоминания, с рассказа педагога,
с рассматривания игрушки, предмета. Можно
использовать картину, загадку,стихотворение,
которые имеют прямое отношение к теме
беседы.
Так, беседу об
осени можно начать с вопроса «Почему
осень называют золотой?», беседу «О культуре
поведения» – тоже с вопроса, заключающего
в себе элемент проблемности: «О каком
человеке можно сказать, что он культурный,
вежливый?» . Для беседы о городе удачным
началом может быть показ картины или
фотографии с изображением его достопримечательностей. Беседу о зиме можно начать с загадки:
«Снег на полях, лед на реках, вьюга гуляет.
Когда это бывает?»
В начале беседы
желательно также сформулировать и тему
(цель) предстоящего разговора, обосновать
важность ее, объяснить детям мотивы ее
выбора.
Например, беседу
«О своей группе» можно начать так: «У
нас есть дети, которые уже давно ходят
в детский сад, вот Сережа, Наташа уже три
года в детском саду. А некоторые дети
недавно пришли к нам, они еще не знают
наших порядков. Сейчас мы поговорим, какой
у нас порядок в групповой комнате, чтобы
и эти дети знали». Задача воспитателя
- вызвать у детей интерес и предстоящей
беседе, желание принять в ней участие.
В основной части
беседы в ходе анализа явлений раскрывается
ее содержание. С этой целью перед детьми
последовательно ставят вопросы, активизирующие
их мышление и речевую деятельность. Педагог
дает объяснения, подтверждает детские
ответы, обобщает их, вносит добавления,
поправки. Цель этих приемов – уточнить
мысль ребенка, ярче подчеркнуть факт,
возбудить новую мысль. Детям сообщают
новые сведения, чтобы уточнить или углубить
знания о сущности явления, о предметах
и др. Успех беседы обеспечивают живость
и эмоциональность ее проведения, использование
стихов, загадок, наглядного материала,
участие и активность всех детей группы.
Эта часть беседы
может быть разделена на микротемы или
этапы. Каждый этап соответствует существенному,
законченному разделу темы, т. е. осуществляется
анализ темы по узловым моментам. Вначале
выявляется наиболее значимый трудный
материал. Готовя беседу, воспитателю
надо наметить ее этапы, т. е. выделить
существенные компоненты того понятия,
которое будет анализироваться с детьми.
Например структуры
основной части беседы «О здоровье» в
старшей группе:
1. Свежий воздух (в помещении,
на прогулках).
2. Утренняя зарядка, необходимость
разнообразных упражнений.
3. Чистота рук, осмысление
навыка мытья рук.
4. Закаливание (в детском
саду, дома).
В процессе каждого
этапа педагог использует комплекс разнообразных
приемов, стремится заключительной фразой
обобщить высказывания детей и сделать
переход к следующей микротеме. Названия
частей беседы детям не сообщаются.
Желательно предусмотреть,
чтобы эмоциональный характер беседы
не только сохранялся на всем ее протяжении,
но и нарастал к концу. Это помогает детям
сосредоточивать внимание на теме беседы,
не отвлекаться от нее.
В основной части
беседы может быть несколько логически
законченных частей. Это уточнение
в структуру обобщающей беседы внесено
В. И. Логиновой. Она выделяет определенные
смысловые логические части, каждая часть
заканчивается обобщением педагога.
В беседе «О маме»,
например, можно выделить три смысловые
части: труд мамы на производстве, домашний
труд мамы, помощь детей маме. В беседе
о школе: школьное здание и класс, учение
и учителя, школьные принадлежности, 1
сентября в школу.
Окончание
беседы характеризуется определенной
завершенностью. Чаще всего оно связано
с обобщающими выводами по всей беседе.
Концовка беседы может быть различной
в зависимости от ее характера и содержания.
Если беседа познавательного
характера, дети или воспитатель делают
обобщение (заключительный рассказ).
Беседа может
быть закончена установкой на выполнение
правила: «Вежливые люди, входя, первыми
здороваются со всеми, наклоняют голову,
улыбаются. Вежливые дети никогда не забудут
поздороваться первыми. Помните всегда
об этом».
Беседа может
быть закончена загадкой, чтением стихотворения,
пословицей, слушанием магнитофонной
записи, связанной с темой беседы.
Иногда в заключение
беседы целесообразно ставить перед
детьми четкие задачи для последующих
наблюдений, задания, связанные с трудовой
деятельностью (повесить кормушку для
зимующих птиц, нарисовать в подарок маме
рисунок).
Беседа строится
на постоянной мобилизации детского внимания,
памяти, мышления. Ребенку приходится
все время следить за ходом беседы,
не уклоняясь от темы, слушать собеседников,
самому формулировать свои мысли и высказывать
их.
Конец беседы
краток по времени, подводит к синтезу
темы. Эта часть беседы может быть наиболее
эмоциональна, практически действенна:
рассматривание раздаточного материала,
выполнение игровых упражнений, чтение
художественного текста, пение.
Хороший вариант
окончания - пожелания детям к их дальнейшим
наблюдениям.
Как правило, в
беседе используется целый комплекс приемов
обучения. Это объясняется многообразием
воспитательно-образовательных задач,
решаемых о помощью данного метода. Одна
группа специфичных приемов обеспечивает
работу детской мысли, помогает строить
развернутые суждения; другая облегчает
поиск точного слова, запоминание его
и т. д. Но, поскольку беседа - это метод
систематизации детского опыта, ведущим
приемом по праву считается вопрос. Именно
вопрос ставит мыслительно-речевую задачу,
он адресован к имеющимся знаниям.
3.Вопросы, как
основной приём методики проведения
беседы
Беседа считается
одним из наиболее сложных методов
развития речи. Основным приемом в
методике ее проведения являются вопросы.
Эффективность беседы зависит от умелого
подбора и постановки вопросов. Еще К.
Д. Ушинский отмечал, что правильно поставленный
вопрос включает в себя половину ответа.
Поставить вопрос – значит выдвинуть
мыслительную задачу, которая должна быть
посильной дошкольнику, но не очень простой.
Вопросы нацеливают на выводы, обобщения,
классификацию, установление причинно-следственных
связей. Методика использования вопросов
в беседе разработана Е. И. Радиной. Ею
же дана классификация вопросов, которая
с некоторыми дополнениями применяется
и в настоящее время.
В зависимости
от того, какую мыслительную задачу содержит
вопрос, можно выделить две группы вопросов.
Вопросы, требующие
простой констатации – называния или
описания знакомых ребенку явлений, предметов,
фактов; т.е. он должен точно назвать
предмет, его части, выделить характерные
признаки (кто? что? где? когда? какой?).
Это репродуктивные вопросы.
Например, в беседе
о зиме они могут быть сформулированы
так: какие деревья бывают зимой? Какая
зимой бывает погода? Какой сейчас месяц?
Это начало зимы или конец?
Другая группа
вопросов – поисковые – направлена на
раскрытие доступных ребенку связей между
предметами и явлениями. Такие вопросы
требуют некоторых логических операций,
активизации мыслительной деятельности,
умения сопоставлять, сравнивать и оценивать;
обобщать, делать выводы и умозаключения;
устанавливать причинноследственные,
временные и другие связи и отношения
(почему? отчего? зачем?).
В той же беседе
о зиме они могут звучать так: почему реки
и пруды замерзают зимой? Как люди спасаются
от холода? А не знаете ли вы, что изменилось
в природе в феврале? Почему вы любите
зиму?
Вместе с тем
надо учитывать, что ребенок способен
самостоятельно обобщить, сделать вывод,
высказать суждение лишь в том случае,
если еще до беседы получил достаточный
запас конкретных представлений по данной
теме. В противном случае поисковые вопросы
окажутся для него непосильными. Вопросы,
требующие умозаключений, выводов, обобщений,
нуждаются в тщательной, точной формулировке.
В зависимости
от полноты и степени самостоятельности
раскрытия темы можно выделить основные
и вспомогательные вопросы. Основные вопросы
– это стержень беседы. Важнейшее требование
к ним – логическая связь друг с другом
и последовательность в постановке. Они
могут быть и репродуктивными, направленными
на то, чтобы выявить имеющиеся у детей
представления, и поисковыми, требующими
установления связей и умозаключений.
Если дети самостоятельно
не справляются с ответом на основной
вопрос, им можно задать вспомогательный
вопрос – наводящий или подсказывающий.
Ребенок не улавливает смысл вопроса иногда
из-за недостаточно конкретной, общей
его постановки (Что вы знаете о корове?),
а иногда из-за наличия в вопросе непонятных
слов (Как называется должность у тети
Кати?). Наводящие вопросы помогают ребенку
не только понять смысл вопроса, но и отыскать
правильный ответ. Они активизируют мысль,
помогают ответить на сложные вопросы,
требующие выводов, суждений, обобщений,
В беседе «Кто
строит дом?» воспитатель задает очередной
вопрос: «Мы забыли что-то еще, без чего
не может быть хорошего дома. Что это?»
Дети молчат. Тогда задается наводящий
вопрос: «Что нужно для того, чтобы дождик
не лил в комнаты?» (Крыша)
Подсказывающие
вопросы уже содержат в себе ответ. Применение
их оправданно по отношению к неуверенным
в себе, недостаточно развитым детям. Подобные
вопросы не только не тормозят развитие
ребенка, но порой даже подталкивают на
самостоятельные высказывания.
Продолжая беседу
о строительстве дома, воспитатель
спрашивает: «Кто кроет крышу?» Дети затрудняются
ответить. Тогда задается подсказывающий
вопрос: «А не кровельщик ли кроет крышу?»
– «Да! Да! – восклицают дети, – кровельщик!»
Следует подчеркнуть,
что вопросы в беседе, независимо от их
типа, должны быть простыми и понятными
для дошкольников. Если вопрос труден,
воспитателю целесообразно самому ответить
на него.
Воспитателю нужно
помнить о правильной методике постановки
вопросов. Четкий, конкретный вопрос произносится
неторопливо; с помощью логического ударения
ставятся смысловые акценты: как узнают
люди, где останавливается трамвай? Почему
поезд метро может ехать очень быстро?
Следует приучать детей воспринимать
вопрос с первого раза. Для того чтобы
ребенок мог «оформить мысль», подготовиться
к ответу, педагог выдерживает паузу. Иногда
он предлагает кому-либо из детей воспроизвести
вопрос («Повторите, на какой вопрос вы
сейчас будете отвечать»). Возможны указания:
«Ответьте кратко; ответьте подробно (но
не полным ответом)» или дополнения: «Кто
может ответить короче (точнее, красивее),
чем ваш товарищ?»
Чтобы вызвать
развернутый ответ, педагог предлагает
детям задание, состоящее из двух-трех
вопросов, или план ответа. Например, по
ходу беседы о здоровье воспитатель говорит
ребенку: «Объясни Алеше (кукле), как надо
правильно мыть руки. Что надо сначала
делать, что потом и зачем так делают?»
4.Наглядный материал,
его роль и место в структуре
беседы
В обобщающей
беседе в целях активизации мыслительной
и речевой деятельности используется
наглядный материал. Чтобы дать зримый
образ предмета, уточнить представления
детей, поддержать интерес к беседе, можно
показать картину, игрушку, предмет в натуре.
Иллюстративный материал применяется
по-разному: одни предметы раздают каждому
ребенку (листья деревьев, семена цветов,
предметные картинки), другие показывают
всем детям (картина, животное, предметы
посуды, одежды).
Время демонстрации
наглядного материала в процессе беседы
зависит от цели. Так, в самом начале беседы
показывают букет цветов, фотографию для
того, чтобы создать настроение, вызвать
интерес, напомнить о чем-либо; рассматривание
портфеля организуют в середине беседы
о школе для уточнения знаний о школьных
принадлежностях. Использование наглядного
материала должно быть кратковременным.
Не следует превращать все в самостоятельное
занятие.
Следует напомнить
о правильном использовании наглядного
материала. Как уже говорилось, его можно
демонстрировать в любой структурной
части беседы и с разными целями: для лучшего
усвоения нового, для уточнения уже имеющихся
представлений, оживления внимания и т.
д. Но демонстрация объекта по ходу беседы
относительно кратковременна, поэтому
еще до занятия воспитатель должен продумывать,
где хранить этот наглядный материал,
каким образом можно быстро достать его,
продемонстрировать и снова убрать.
5.Речевая активность
детей в беседе
Руководя беседой,
необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей, разную степень
активности. Одни дети очень активны, быстро
реагируют на любой вопрос, всегда отвечают
правильно. Другие молчаливы, не вступают
в беседу по собственной инициативе. Значительная
часть детей слушает, но не высказывается
в силу разных причин: из-за застенчивости
и замкнутости, из-за повышенной самооценки
(боятся высказаться хуже других), из-за
речевых недостатков. Кроме того, в группе
есть дети с неустойчивым вниманием, с
ограниченным кругозором.
При проведении
беседы задача педагога – добиваться,
чтобы все дети были активными участниками
обсуждения поставленных перед ними вопросов.
Вопрос задают всем, неправильно обращаться
только к активной части детей. Стеснительным
ребятам следует помогать, задавая простой
вопрос, поддерживая их высказывания.
Застенчивых детей можно подготовить
к беседе предварительно. К невнимательным
и шаловливым детям следует также найти
подход: может быть, поближе усадить, почаще
обращаться к ним с вопросами и выслушивать
их мнение, одобрять. Особого внимания
требуют дети с речевыми недостатками.
Не стоит вовлекать их в общую беседу,
пока речь не станет более совершенной.
В связи с этим следует воспитывать у остальных
детей группы спокойное, доброжелательное
отношение к товарищам.
Индивидуальные
особенности детей заставляют по-разному
ставить один и тот же вопрос: кому-то –
в формулировке, требующей умозаключения,
вызывающей раздумье; кому-то – в подсказывающей
форме.
Речевая активность
детей в беседе – один из показателей
ее эффективности. Педагог должен стремиться
к тому, чтобы как можно большее количество
детей приняли участие в коллективном
разговоре. Дети и взрослые должны соблюдать
правила речевого общения, этикета. Детям
следует отвечать по одному, не перебивать
говорящего, уметь молчать, быть сдержанными,
не повышать голоса, употреблять формулы
вежливости. Воспитатель должен корректно
формулировать и задавать вопрос, не прерывать
без особой надобности отвечающего ребенка,
приходить на помощь затрудняющемуся,
соблюдать эталонную речь, обучать детей
умению вести разговор.
Ответы детей
во время беседы носят характер кратких
или развернутых реплик; допустимы и однословные
ответы, если содержание вопроса не требует
большего. Если дети отвечают на репродуктивные
вопросы, тем более нельзя добиваться,
чтобы каждый ответ был полным. Подобное
требование ведет к искажению языка.
Приведем хрестоматийный
пример «полного» ответа ребенка на вопрос
«Какое сейчас время года?» – «Сейчас
время года весна». В данном случае для
полного ответа достаточно одного слова
«весна».
Важно воспитывать
«чутье языка», чтобы ребенок интуитивно
чувствовал, когда можно ответить на вопрос
одним словом, а когда – целой фразой или
несколькими фразами. Здесь поможет пример
речи взрослого.
Однако для
совершенствования диалогической
речи и развития ее связности необходимо
побуждать детей к развернутым целенаправленным
высказываниям. Этому способствуют поисковые
вопросы, которые активизируют логическое
мышление, побуждают к сопоставлению фактов,
сравнению и ставят ребенка перед необходимостью
отвечать не одним предложением, а целым
высказыванием, развивая и обосновывая
свою мысль. В связи с этим целесообразно
предусмотреть наиболее оптимальное соотношение
репродуктивных и поисковых вопросов,
усилив роль последних в зависимости от
темы и содержания беседы, объема и сложности
знаний, подлежащих обобщению.
Одобрение воспитателя,
подтверждение детских ответов, его указания
также стимулируют детей на высказывания.
Особого внимания заслуживают детские
вопросы, возникающие в беседе, обмен мнениями
между детьми, их споры. Необходимо учить
детей задавать вопросы, обосновывать
свое мнение, доказывать его. Эффективными
приемами, вызывающими детей на спор, на
обсуждение сложных проблемных вопросов,
являются отгадывание загадок, решение
речевых логических задач. Речевая логическая
задача – это рассказ-загадка, ответ на
которую может быть получен благодаря
установлению связей и зависимостей между
явлениями, их анализу, сравнению, обобщению.
Содержание логических задач может отражать
социальные явления, жизнь природы.
Методически важен
вопрос о соотношении в беседе речи взрослого
и детей. Как показывают наблюдения, часто
речевая активность педагога превалирует
над детской. Иногда воспитатели, ставя
вопрос, не дают детям возможности сосредоточиться
и подумать, торопятся ответить сами, начиная
рассказывать о том, что наблюдали, например,
на экскурсии. Детям не остается ничего
другого, как пассивно слушать. Другая
крайность заключается в «вытягивании»
у детей ценой значительных усилий правильных
ответов. Эффективность беседы в значительной
степени зависит от умения педагога целенаправленно
вести за собой детей, направлять детскую
мысль и активизировать речевую деятельность.
Заключение
Беседы имеют и воспитательное
значение. Идейно-нравственный заряд несет
правильно выбранное содержание разговора
(Чем знаменит наш город? Почему в автобусе,
трамвае нельзя громко разговаривать?
Чем мы можем порадовать наших малышей?).
Воспитывает и организационная
форма беседы - повышается интерес
детей друг к другу, развиваются
любознательность, общительность, а
также такие качества, как выдержка,
тактичность и др. Многие темы бесед
дают возможность для влияния
на поведение детей, их поступки.
«Беседа
о весне».
Конспект
обобщающей беседы в старшей группе.
Цель: обобщить и расширить знания
о весне.
Задачи:
1. Совершенствовать диалогическую
речь. Уточнить и систематизировать
знания о характерных признаках
весны (дни становятся длиннее,
сильнее греет солнце, тает снег,
освобождаются ото льда водоемы,
растет трава, зеленеют кустарники,
расцветают цветы, появляются
насекомые, возвращаются птицы) .
2. Научить детей понимать
связи между явлениями неживой
природы и сезонными видами
труда. Познакомить детей с разной весной:
полевой, речной, лесной).
3. Вызвать эстетические
переживания от весеннего пробуждения
природы, показать красоту весны.
Прививать интерес к художественному
слову.
Предварительная работа:
беседы о временах года, утренник
«Здравствуй, весна!»
Оборудование: дидактический
материал: иллюстрации с временами
года.
Микротемы:
- Весна полевая
- Дни стали длиннее
- Насекомые
- Птицы
- Посевные работы людей
(весна речная)
- Растения, деревья (весна
лесная)
Ход занятия
- Ребята, давайте с вами
поиграем.
- Я сейчас прочитаю
вам стихотворение, а вы покажете
картинку с изображением того
времени года, о котором говорится
в стихотворении.
(Воспитатель раздает
детям картинки, на которых изображены
пейзажи весны, лета, осени, зимы
– так, чтобы у всех были
представлены все времена года.)
Воспитатель читает:
На дворе звенит
капель,
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи,
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи
…
- Ребята, о каком времени
года говорится в стихотворении?
Ну-ка кто правильно покажет
картинку?
- Правильно ребята, конечно
же, это весна.
- А как вы догадались,
что в стихотворении говорится
о весне?
- Верно. Весной начинает
таять снег, по земле бегут
ручейки.
- Давайте все вместе
посмотрим на картину. Что на
ней нарисовано?
- Правильно. Весну можно
узнать по определенным признакам.
Мы с вами уже беседовали
о весне. И эти признаки уже
знаем.
- Ребята, а знаете ли
вы, что весна приходит сначала
на поля, где под лучами теплого
весеннего солнца начинают таять
снежные сугробы и появляются
первые проталины? Это весна
– полевая.
- А сейчас Коля прочитает
нам стихотворение о весне.
Коля: К нам весна
шагает
Быстрыми шагами,
И сугробы тают
Под ее ногами
Черные проталины
На полях видны:
Верно очень теплые
ноги у весны.
Оля: «Весенние воды» Ф.И.
Тютчев
Еще в полях белеет
снег,
А воды уж весной
шумят –
Бегут и будят сонный
брег,
Бегут и блещут и
гласят …
Костя: Они гласят во все
концы:
«Весна идет, весна
идет!
Мы молодой весны
гонцы,
Она нас выслала
вперед!»
Лена: Весна идет, весна
идет!
И тихих, теплых, майских
дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за
ней.
Молодцы, ребята!
- Ребята, какими стали
дни весной?
- Дни стали теплыми.
Но они стали длиннее или
короче?
- А как светит солнце?
- Верно. Солнце светит
ярче и теплее.
- Дети, почему растаял
снег, и лед на реках оттаял?
- Потому что солнце
греет своими теплыми лучиками
землю и снег таит.
- Да, действительно от
весеннего тепла снег растаял.
- Какой из весенних
месяцев был самым холодным, а
какой самым теплым?
- Правильно, самым холодным
из весенних месяцев был апрель,
а самым теплым – май.
- Каких насекомых вы
увидели первыми?
- Почему появились насекомые?
- Ребята, какие птицы
прилетели? Почему они вернулись
к нам?
- Правильно. К нам из
теплых стран прилетели грачи,
скворцы, ласточки.
- Мы с вами уже подготовились
к их встрече и повесили
домики для птиц –скворечники.
- Вернувшись, птицы принялись
за постройку и ремонт гнезд.
В гнезда они отложили яйца.
А некоторые воробьи, скворцы
успели уже вывести птенцов.
- А как изменилась
жизнь диких животных с наступлением
весны?
- Верно. Они проснулись
и принялись искать себе пищу.
- С приходом весны
жизнь животных тоже изменилась.
У белки, зайца, лисы и др.
зверей появились детеныши. Все
звери сменили теплую, пушистую
зимнюю шерсть на более редкую,
а некоторые изменили и ее
окраску. У зайца шерсть стала
серой, у белки – рыжей.
- Ребята, а что делают
люди весной на полях и в
огородах?
- Правильно, люди сажают
овощи. Весной на полях и
в огородах полным ходом идет
работа по подготовке почвы
к посадке овощей, сельскохозяйственных
культур.
- Ребята, еще не кончилась
весна полевая, а солнышко уже
повело новое наступление на
ледяные укрепления зимы: сильнее
стал таять снег, быстрее побежали
ручьи. На реке начал трескаться
и ломаться лед. Река вырывается
на волю. В это время года
вода землю поит. Начинается весна
речная. Поля уже полностью очистились
от снега, и на них начинаются
весенние полевые работы, сеют
хлеб.
- Дети, какие изменения
произошли весной с растениями?
- Верно. Весной расцвели
цветы. Весна разбудила своим
теплом и растения.
- Почему весной начала
расти трава?
Правильно. На улице
стало тепло, снег растаял,
и появилась зеленая трава.
- Ребята, а почему весной
все хорошо растет?
- Почва оттаяла, маленькими
ручейками сбежала талая вода,
которая напоила почву и на
земле появились растения: зеленая
травка, цветочки. Растения получают
много света, тепла, влаги. Это
способствует хорошему росту
растений.
- Ребята, какие цветы
расцвели первыми? Где вы их
видели?
- Верно. Первыми расцвели
подснежники. На проталинах зацвели
так же мать-и-мачеха, ландыши.
- Пробудились ото сна
и так же начали зеленеть
деревья и кустарники. На деревьях
появились почки. По
и т.д.................
Конспект по развитию речи в старшей группе. Беседа о Чуковском и его книгах
"Беседа о Чуковском К. И. и его книгах"
Задачи: Помочь детям вспомнить содержание известных им сказок Чуковского.Познакомить с новой сказкой "Айболит» Выделить особенности содержание новой сказки.
Активизация словаря: Корней Иванович Чуковский, Айболит, Мойдадыр, Тараканище.
Вызвать интерес, чувство к писателю.
Предварительная работа: Беседа о книгах разных писателей.
Организация детей: Дети сидят полукругом на стульчиках.
Оборудование: Портрет писателя, иллюстрации к сказкам, лист альбомный 1\2, карандаши.
ХОД ЗАНЯТИЯ
На столе стоит портрет К. И. Чуковского, дети садятся на стулья, на доске иллюстрации к произведениям.
Ребята вспоминайте кто написал сказку Мойдадыр?
Я сегодня принесла портрет писателя, который написал много сказок.
Может кто нибуть из вас знает как его зовут? -А знает какие книги он написал?
Давайте я вам помогу.Кто написал сказку Тараканищи?
Ребята этого писателя зовут Корней Иванович Чуковский.Давайте все вмести скажем.
А чем вам нравятся сказки Чуковского? -У вас есть дома его сказки?
А вы, любите сказки? Дети: да. Воспитатель. Какие сказки К. И. Чуковского вы знаете?
Дети. “Телефон”, “Доктор Айболит”, “Мойдодыр”, “Муха-Цокотуха”,
“Федорино горе”. Воспитатель. Молодцы, много знаете сказок.
Вот сегодня мы познакомимся с новой его сказкой "Айболит"
Сейчас я вам ее прочту, а вы внимательно слушайте, а потом ответити на мои вопросы.
Читаю сказку.Вопросы:Кто написал сказку? Кто главный герой сказки?
Скажи Катя кто ее написал? О чем это сказка?
Скажи Максим, чему нас учит Корней Иванович этой сказкой?
Куда попал наш герой в какую страну? Как зовут главного героя? Скажи нам Ульяна (Айболит) .
Как зовут животных которые помогали Айболиту? Скажи нам Аня.
Куда спешил Айболит лечить больных зверей? (В Африку, на Лимпопо)
Перечислите способы, как лечил Айболит больных зверей в Африке? (давал шоколадку, ставил градусники, гоголем-моголем потчевал). Вам понравилась сказка? Что нового вы узнали сегодня?
А сейчас кто нам кратко перескажит сказку.Давайте послушаем Максима. Слушаем внимательно дальше продолжит рассказ Ульяна.
Вот молодцы. Теперь немного отдохнем.
Физминутка: На горе стоит лесок
круговые движения руками
Он не низок не высок
сесть, встать, руки вверх
глаза и руки вверх, потянуться
По тропинке два туриста
Шли домой из далека
ходьба на месте
Говорят:"Такого свиста, мы не слышали пока"
плечи поднять
А сейчас поиграем в игру “Доскажи словечко”. Я буду читать начало строчки, а вы продолжайте.
Воспитатель. Вам понравилось играть? Из какой сказки эти строчки?
Дети. Да! Из сказки “Доктор Айболит”
А теперь нарисуете Айболита. (дети рисуют)
Итог занятия: О ком мы сегодня беседовали? Как зовут писателя? Чему учит нас эта сказка? Понравилась вам сказка Айболит? В какую игру мы играли? Молодцы занимались хорошо, отвечали на вопросы.Рисунки очень красивые получились. Занятие закончено.До свидание.
Мария Ромашка
Конспект занятия по развитию речи в старшей группе. Беседа «Я мечтал»
Цель: учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания, обобщить и систематизировать знания детей о зиме, уточнить признаки зимы; активизировать словарь по данной теме; развивать внимание, память, мышление, мелкую моторику.
Оборудование: ноутбук, сюжетные картинки, снежный ком, снежинки, картинки о зиме, альбомные листы, цветные карандаши.
Ход занятия:
1. Создание мотивации.
Воспитатель: Дети, а какое сейчас время года? Вы любите зимой гулять на улице?
А не хотите ли вы оказаться в парке зимой?
В: Ну тогда, пойдемте. Ребята, сегодня мы пришли в зимний парк. Кто назовет примету зимы, сядет на скамеечку.
Дети: Зимой очень холодно, дует холодный ветер, идет снег, мало солнечного света, на крышах сосульки, люди тепло одеты, на деревьях снег, деревья голые.
В: Какие вы умные дети, очень много знаете. Вы так много интересного мне рассказали о зиме. А теперь не хотите немного размяться?
В: Тогда давайте мы встанем в кружок и поиграем.
Упражнение на дыхание.
В: Мы же с вами в зимнем парке. Посмотрите, какие красивые снежинки вокруг. А сможем мы сдуть эти снежинки? Хотите попробовать? Давайте выставим правую ладошку. А теперь наберем полную грудь воздуха, и сильно дунем, чтобы наши снежинки улетели далеко.
Дети сдувают снежинки.
В: Молодцы, ребята, присаживайтесь.
2. Основная часть.
В: А теперь, ребята, давайте мы с вами посидим и помечтаем. Давайте побеседуем с вами о новогоднем празднике. Все люди, взрослые и ребята, ждали Нового года, подарков, гостей, путешествий, красивых елок. Расскажите, о чем вы мечтали перед новым годом и как провели новогодние каникулы.
Ответы детей.
Показ презентации «Зимушка-зима»
Физкультминутка.
Мы ладошки выставляем, (Дети выставляют руки вперёд ладошками вверх)
Ловить снежинки начинаем! (Дети выполняют хватательные движения руками – «ловят» снежинки».Если разминка выполняется стоя, то можно «ловить» снежинки с лёгкими подпрыгиваниями или потягиваниями)
Не устали? Не устали!
Раз, поймали, два, поймали! (дети «ловят» снежинки)
И конечно, не устали!
А снежинок много-много! (дети выполняют руками «волны», при этом ладошки «смотрят» вниз)
И растут везде сугробы. (дети показывают руками с растопыренными пальцами «растущие сугробы»)
Снег в ладошки наберём (дети показывают, как они набирают двумя руками пригоршню снега)
И лепить снежки начнём! (начинают «лепить» снежки)
Лепим, лепим, лепим ком (дети продолжают «лепить» снежки)
И бросаем вверх потом! (мнимый снежок подбрасывается вверх)
Поиграли без заботы,
А теперь спешим к работе! (все возвращаются к работе)
В: Ребята, а теперь вы хотите поиграть?Наша игра называется «Подбери признак»
Цель игры: учить согласовывать прилагательные с существительными.
Воспитатель называет слово, показывает карточку с изображением предмета и задает вопросы (какой? Какая? Какие? Какое, ребенок отвечает.
3. Подведение итогов занятия.
В: Ребята, давайте вспомним, где мы сегодня побывали? Во что мы там играли? О чем мы с вами беседовали? Что вам больше всего запомнилось?
В: Ребятки, а хотите перенести свои мечты на бумагу? Вы же любите рисовать? Давайте присядем, и каждый вспомнит, о чем он мечтал. Приступайте. (Воспитатель интересуется у каждого ребенка, что бы тот хотел нарисовать)
Публикации по теме:
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»; «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие» (ознакомление.
Образовательные области: «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально-коммуникативное развитие», Технологии: игровые, речевые,.
Конспект НОД по развитию речи в старшей группе с использованием элементов ТРИЗ. Тема: «Зима – Лето» Цель: Обучать навыкам групповой работы.
Разработала и провела: Новикова Татьяна Витальевна, воспитатель группы № 6 МБДОУ №13 Центр развития ребенка – детский сад г. Тула Образовательные.
Конспект НОД в старшей группе по развитию речи на тему «Дикие животные зимой». Воспитатель Федоровская Оксана Петровна. Цель занятия: углубить.
Конспект образовательной деятельности по развитию речи для детей средней группы «Беседа о весне» Программное содержание: развивать речь детей, интерес к фольклору (закличкам, обогащать словарь, учить давать полные ответы на вопросы.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества» г. Оренбурга
Конспект открытого занятия
по развитию речи
Тема: «Беседа о дружбе»
Возраст детей 6-7 лет,
Форма занятия: групповая
педагог дополнительного образования
Оренбург
2015
План – схема конспекта занятия
Раздел № 6: «Скоро в школу»
Тема занятия № 1: «Беседа о дружбе»
Цель: развитие активного словаря по теме «Дружба».
Задачи:
Обучающие:
- обобщить и расширить знания детей о понятиях «друг», «дружба»;
- способствовать пониманию того, что дружба доставляет радость в общении друг с другом;
Создавать условия для проявления дружеских чувств детей в различных ситуациях;
Расширить и углубить словарный запас;
Учить детей подбирать слова для обозначения чувств и поступков.
Развивающие:
Формировать умение договариваться, выходить из конфликтных ситуаций;
Развивать речевую активность и вербальную гибкость, умение составлять предложения с заданным словом;
Развивать эмоциональную отзывчивость;
Воспитательные:
Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым;
Сформировать ценностное отношение к дружбе;
Способствовать сплочению и поддержанию взаимных симпатий между детьми.
Тип занятия : занятие – закрепление
Форма занятия: групповая
Методические приемы:
Словесные: вопросы к детям, беседа, поощрение, рекомендации.
Наглядные: картинки на тему «Дружба»
Практические: составление рассказа о друге, здоровьесберегающие упражнения, объяснение пословиц, подбор слов с противоположным значением.
Основные понятия и термины: отзывчивый, дружелюбный, радостный, уступчивый, жертвенный, безотказный, единственный, друзья, дружба, дружно
Ход занятия
Реснички опускаются, глазки закрываются
Сном волшебным засыпаем
В страну сказок улетаем.
Один, два, три, четыре, пять –
Смотрим глазками опять!
Дышится легко,
Плавно, глубоко.
Веселы, бодры мы снова
И к занятиям готовы.
Дети выполняют зрительную зарядку.
Групповая работа
Целеполагание (установление связи между содержанием учебного материала)
Ребята, посмотрите, что у нас на доске (на доске карточки с изображением слов: отзывчивый, дружелюбный, радостный, уступчивый, жертвенный, безотказный, единственный). Слова перепутались и не знают, кто за кем следует. Расставите их правильно.
А теперь внимательно посмотрите, о чем мы поговорим на сегодняшнем занятии?
Дети выполняют задание.
Ответы детей: О дружбе.
Групповая работа
Планирование и самоконтроль (коллективная и индивидуальная работа)
Все верно. Поговорим мы о дружбе.
Все мы разные, но об одних говорят – это верные надежные друзья, а про других такого не скажешь. Всегда во все времена ценилось это одно из лучших человеческих качеств – дружба!
Представьте себе, что вам предложили выбрать цветок в подарок другу. Какой бы вы выбрали? Здесь, лежат самые разные цветы. Надо выбрать только один и поставить его в вазу.
На подносе много ярких красивых цветов и несколько тусклых, помятых; дети выполняют задание.
Групповая работа.
Посмотрите, какой красивый, яркий букет дружбы у вас получился. Все ребята выбрали самые красивые цветы, и никто не захотел подарить другу эти мятые, тусклые цветы. И вы правы! Ведь дружба – это яркое, доброе, светлое чувство. Про друзей пишут сказки и рассказы, сочиняют песни, придумывают пословицы. А вы знаете пословицы о друзьях, о дружбе?
Давайте их вспомним.
Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
Человек без друзей, что дерево без корней.
Нет друга – ищи, а нашел – береги
Друг за друга держаться – ничего не бояться
Вместе и беда легче переносится
Все за одного и один за всех
Дружно за мир стоять - войне не бывать.
Дети объясняют каждую пословицу, как они ее понимают.
А что вы можете рассказать о своих друзьях. Как вы их называете? Чем занимаетесь вместе? Почему именно ты его можешь назвать своим другом?
Дети рассказывают о своих друзьях.
Индивидуальная работа
Я услышала, что вы с друзьями умеете хорошо играть. А умеете ли вы так же хорошо заниматься? Недавно мы начали учиться составлять «живые» предложения с заданным словом. Итак, Максим, вместе с 2 друзьями придумай предложение со словом «друзья». А ты, Лида, со своими друзьями, предложение со словом «дружно»
Дети отходят в сторону, совещаются и затем проговаривают свое предложение.
Затем предлагаются еще пары слов: «играют», «помогают».
Работа по подгруппам
Оценка деятельности
Каждая подгруппа детей оценивает ответ других.
Работа по подгруппам
Саморегуляция
Но, если, честно, то в жизни друзья могут не только играть, заниматься или что-то строить, но и ссориться. Бывает такое? Посмотрите, ребята, что однажды произошло в нашей группе.
Ваня принес в детский сад новый красивый мячик и никому его не давал, играл один. Ильдар попросил мячик, чтобы тоже поиграть. Ваня не давал, и Ильдар, не выдержав, отобрал его и убежал.
Хорошо ли поступили мальчики? А как бы вы поступили на месте Вани? Ильдара? Что бы вы им посоветовали?
Конечно, им надо было договориться и поиграть вместе. Я думаю, пришло время им помириться. Ваня и Ильдар, вы согласны помириться и играть вместе? Тогда вам поможет примирялка.
Мы не будем больше злиться,
Мы решили помириться,
Злюка, уходи от нас.
Мы опять друзья сейчас!
Ребята, признайтесь честно, а вы иногда ссоритесь с друзьями? Покажите без слов свое настроение, когда вы обиделись, поссорились. Ой, какие сердитые лица! Настроение плохое. А теперь повернитесь друг к другу и вместе скажем слова примирялки
2 мальчика выполняют действия согласно рассказу.
Ответы детей.
Первые две строчки дети сцепляются мизинчиками, на третью строчку как бы стряхивают с рук грязь, на четвертую – обнимаются).
Дети «мирятся» с соседом.
Групповая работа.
Работа по парам.
Теперь совсем другое дело. Я вижу веселые лица, улыбки. У всех хорошее настроение. И, наверное, всем хочется поиграть с этим красивым мячиком? Тогда я приглашаю вас встать в круг. Игра называется «Мой друг». Я бросаю мячик кому-нибудь из вас и говорю, какой ваш друг. Если вы согласны – повторите мои слова, если не согласны – скажите по-другому, а мячик всегда возвращаете мне.
твой друг – плохой? (Нет, мой друг хороший)
твой друг – капризный? (послушный)
твой друг жадный? (Добрый, щедрый)
твой друг ленивый? (трудолюбивый)
твой друг злой? (добрый)
твой друг вредный? (послушный, хороший)
твой друг глупый? (умный)
твой друг грустный (веселый)
твой друг жестокий? (добрый)
твой друг грубый? (послушный, добрый, хороший)
твой друг надежный? (Да, мой друг надежный)
твой друг умелый?
твой друг талантливый?
Дети участвуют в игре.
Индивидуальная работа
Заключительная часть:
Итог:
Дружба – это дар не свыше,
Дружба – это свет в окне,
Друг тебя всегда услышит,
Он не бросит и в беде.
Кто без друга прошагал,
По дороге жизни этой
Тот не жил, существовал,
Дружба – это мир планеты!
Оценка:
Вам было интересно? О чём мы говорили?
Давайте постараемся сами, с помощью солнышка, оценить свою работу на занятии, выберете себе солнышко:
Веселое солнышко – вы довольны своей работой, с заданиями справлялись легко и просто. Солнышко с тучками – у вас в ответах встречались небольшие ошибки, но вы их исправили.
Я всех благодарю за занятие. Вы молодцы! До свидания.
Дети выбирают себе солнышко
Групповая работа
Выполнила воспитатель 1 категории МБДОУ д/с №36 г. Таганрога Тесленко Е.Н.
Задачи:
- Содействовать формированию умения самостоятельного построения связного и выразительного речевого высказывания с использованием схемы.
- Совершенствовать грамматический строй речи (согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже) .
- Упражнять в подборе определений к существительному, поддерживая активность детей поощрять образование определений из двух слов (длинные уши – длинноухий, длинные ноги – длинноногий, короткий хвост – короткохвостый, траву ест – травоядный, косые глаза - косоглазый) , развивать грамматически правильную речь, на основе ответов на вопросы.
- Развивать воображение, логическое мышление, внимание.
- Способствовать формированию правильной осанки.
- Активизировать словарный запас: травоядный, хищный, всеядный, куцый.
- Способствовать формированию интереса к природе родного края.
Материалы и оборудование к занятию:
Изображение диких животных, птиц, макеты лесных деревьев, репродукции картин леса, опорная схема для составления рассказа о лесных животных, мяч, кассета с голосами птиц леса, магнитофон, магнитная доска, кукла Незнайка, дидактическая игра «Угадай чей» .
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций диких животных и беседа по ним.
Рассказы: Л.Н. Толстой «Ягнята и волк» , В. Бианки «Купание медвежат» , А.К. Толстой «Лиса Патрикеевна» , Е. Чарушин «Волчишко» , «Медведица и медвежата» , Н. Сладков «Лиса и еж» , «Лиса и заяц» , Г. Снегирев «Медвежонок» .
Дидактические игры: «Когда это бывает?» , «Чей этот домик?» , «Кто чем питается?» , «Кто потерялся?» , «Отгадай, кто это?» , «Угадай чье» .
Игры - драматизации: Б. Заходер «Еж» , С. Маршак «Еж и лиса» .
Методические приёмы:
- наглядно – действенные (демонстрация, иллюстрация)
- словесные (объяснение, разъяснение, рассказывание)
Практические (игровые) .
Ход занятия.
Воспитатель: -Ребята, вы любите путешествовать? (Ответы детей) .
Послушайте загадку и отгадайте куда мы отправимся:
Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ваню – земляникой,
Таню – костяникой,
Машеньку – орешком,
Петю – сыроежкой,
Катеньку – малинкой,
Ваню – хворостинкой!
(Лес)
(Ответы детей) .
Воспитатель: - Правильно. Давайте, закроем глаза и услышим волшебные звуки леса. (Звучит запись «звуки леса» ) . Ребята, мы можем не только наслаждаться звуками леса, но и любоваться его красотой.
Пока вы любуетесь картинами, давайте послушаем стихотворение о лесе. (Читает ребенок) .
«Шагай!» - поманила
Лесная дорожка.
И вот зашагал
По дорожке Алешка!
Ведь летом в лесу
Интересно, как в сказке:
Кусты и деревья,
Цветы и лягушки,
И травка зеленая
Мягче подушки!
Незнайка: - Здравствуйте, ребята! А знаете, я в лесу видел рыжего волка, он сидел под кустом и дрожал, а еще у него были длинные уши. (дети смеются)
Воспитатель: - Разве у волка бывают длинные уши, разве он рыжий? Незнайка, ты, наверное, что-то напутал. Мы тебе сейчас расскажем о лесных жителях.
(рассказы детей по схеме: кто, внешний вид, где живет, чем питается, чего опасается
Воспитатель: -Скажите, а если у зайца длинные уши, как это сказать одним словом? (длинноухий)
А можно сказать про зайца – длиннохвостый? (обоснованные ответы детей) Значит он какой? короткохвостый или говорят куцый (попросить ребят повторить слово «куцый» и дать ему разъяснение)
Ну что, Незнайка, запомнил лесных животных?
Незнайка: - Да, спасибо вам, ребята!
Воспитатель: - Я предлагаю вам встать и прогуляться по лесу.
Вместе по лесу идем (физ. минутка) .
Вместе по лесу идем,
Не спешим, не отстаем.
Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
Тысяча цветов вокруг! (потягивания-руки в стороны.)
Вот ромашка, василек,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковер
И направо, и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот.)
К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули. (Потягивания- руки вверх.)
Отдохнуть мы все успели
И на место снова сели. (Дети садятся.)
Незнайка: -Хоть я и запутался с животными, зато я знаю загадку о них, ни за что не отгадаете.
-Хоть верь, хоть не верь:
Пробегал по лесу зверь.
Нёс на лбу он неспроста
Два развесистых куста. (олень)
Правильно, какие же вы догадливые!
Незнайка: -Я вам хочу предложить поиграть еще в одну игру, называется она “Чей хвост, чья голова? ”.
(При подаче картинок детям Незнайка “нечаянно их рассыпает”) . -Ой! Ребята! Что же мне делать. Помогите мне, пожалуйста, их собрать. (Картинки с изображением хвостов и животных, чьи эти хвосты)
У медведя хвост чей? -медвежий
лапа чья? - медвежья
Ухо чье? - медвежье
У зайца лапы чьи? - заячьи
У лисы хвост чей? - лисий
У ежа иголки чьи? - ежиные
У волка голова чья? - волчья
Ухо чье? - волчье
Спина чья? - волчья
У оленя рога чьи? - оленьи
Дети прикрепляют хвосты и головы по назначению, объясняя, почему они так сделали
Воспитатель: - Хорошо в лесу, береги его красу. А вы, ребята, какие пословицы и поговорки знаете?
Возле леса жить - голоду не видать.
Волков бояться, в лес не ходить.
Лес поит, корми т, одевает, укрывает, согревает.
Кто лес любит и знает, тому он помогает.
Леса от ветра защищают, урожаю помогают.
Воспитатель: -Ребята, как вы думаете вы все знаете? А где еще можно узнать еще больше о лесе и его обитателях? (ответы детей) .
Незнайка: - Сколько вы всего знаете! Как с вами интересно! Я столько узнал интересного, но мне к сожалению пора идти, до свидания!
ЛИТЕРАТУРА:
- Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников М. Новая школа 1993г.
- И.А. Рыжова «Наш дом – природа» .
- Бидюкова Г.Ф. – Благосклонов К.Н. Программы для внешкольных учреждений. М. Просвещение 1995г.
- Подъякова Н.Н. Интеллектуальное воспитание дошкольников.
- Зебзеева В.О. О формах и методах экологического образования дошкольников// Дошкольное воспитание, 1998, № 7, с. 45-49.
- Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь 1992г.
- Виноградова Н.Ф. Природа и мир вокруг нас. М. 1992г
- Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –М.: Просвещение, 1984.